Le langage à l’école maternelle

Le cadre, attentes et repères

18 janvier 2012

Circonscription de Lyon 8ème

LANGUE ET LANGAGE C’est en s’ouvrant aux usages et fonctions du

langage que l’enfant acquiert une langue.

LA LANGUE LE LANGAGEOn naît dans une langue.

Objet social et culturel qui évolue dans le temps, s’enrichit de croisements et d’empruntsConvention adoptée par une communauté linguistiqueDes signes phonétiques par la parole

Des signes graphiques par l’écriture

C’est une fonction humaine.

Produit d’une activité spontanée ou réfléchie, d’un sujet s’exprimant au moyen d’une langueEn étroite relation avec l’esprit, la pensée, l’intelligence et les représentations mentales

« L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre. » (Horaires et programmes de l’école primaire-BO n°3-19/06/2008)

Programmes 2008

Deux domaines

S’approprier le langage

Découvrir l’écrit

Les programmes de 2008 « S’approprier le langage »

« Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. »

3 entrées = 3 grands objectifs

la capacité à échanger

et à s’exprimerla

compréhension

la progression vers la maîtrise des

composants clés de la langue que sont le lexique et la syntaxe

Progresser vers la maîtrise de la langue française

3 axes traversent les 3 niveaux:

Production de phrasesApprentissage de la syntaxeApprentissage du vocabulaire

Echanger, s’exprimer

Parler

Participer à un échange

Dire des poésies, chanter des chansons

Raconter un évènement, une expérience, évoquer

Comprendre

Consignes

Ecouter une histoire

Raconter une histoire lue

Comprendre un texte documentaire

3 temps privilégiés

L’accueil

Le début d’après-midi

L’aide personnalisée

Après Ressources pour enseigner le stock lexical à l’école maternelle (mai 2010), un nouveau document:

Le langage à l’école maternelle Ressources pour la classe/ Eduscol Mis en ligne en mai 2011 par la direction

générale de l’enseignement scolaire du ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative

http://eduscol.education.fr/cid48415/s-approprier-le-langage-decouvrir-l-ecrit.html

Le langage en situation scolaire

ACTIVITES de PRODUCTION

(parler // écrire)

ACTIVITES de RECEPTION

et de COMPREHENSION

(écouter // lire)

Le langage oral à l’école : distinction de deux formes

LE LANGAGE ORAL EN SITUATION

Echanges spontanés qui accompagnent l’action, le jeu, la vie quotidienne dans sa diversité

Langage factuel et assez limité

LE LANGAGE ORAL HORS SITUATION =

LANGAGE D’EVOCATION

Première « mise en récit  de l’action » à distance, en décalé, avec reconstruction et mise en forme Langage précis et structuré : nécessité de rendre claires les variables « lieu », « temps » et « personnes » pour l’interlocuteur à qui on destine ce langage.

Les conditions d’un enseignement Les conditions d’un enseignement efficace du lexique et de la syntaxeefficace du lexique et de la syntaxe

Une approche transversale, une préoccupation constante Une pratique quotidienne

La mise à profit des occasions offertes par les divers domaines d’activités, les moments fonctionnels de la classe, les jeux : possibilité de découvrir des champs lexicaux et des formes syntaxiques très divers en relation avec le vécu et les intérêts des élèves.

La nécessité pour l’enseignant de repérer les potentialités de chacune des situations d’apprentissage dans une journée et d’y associer un ou deux objectifs langagiers (lexique/syntaxe)

Les conditions d’un enseignement Les conditions d’un enseignement efficace du lexique et de la syntaxeefficace du lexique et de la syntaxeDes séances intégrées et des séances spécifiques

SEANCES INTEGREES

Le langage n’est pas l’objet sur lequel on travaille. On apprend du vocabulaire et des formes syntaxiques en faisant autre chose : apprentissage du lexique et de la syntaxe en lien avec les autres domaines.

SEANCES SPECIFIQUESDes moments structurés où des objectifs

ciblés sont travaillés pour eux-mêmes

Lexique et syntaxe : objet d’apprentissage un moment dédié aux mots et à leur assemblage pour apprendre à bien parler. Activités de structuration : exercer les élèves à comprendre et à utiliser le vocabulaire et les formes syntaxiques rencontrés en situation. Organisation en petits groupes à privilégier Séances attractives et rythmées (utilisation de lotos, mémory, …)

C’est en conjuguant ces deux modalités que l’on multiplie les occasions d’apprendre, que l’on assure la mémorisation, le réemploi des outils de la langue (vocabulaire et syntaxe) et donc, que l’on favorise la stabilisation des acquis.

Les conditions d’un enseignement Les conditions d’un enseignement efficace du lexique et de la syntaxeefficace du lexique et de la syntaxe

Un parcours progressif et continu Des repères et des priorités dans le choix du corpus de mots

Tous les mots du français fondamental doivent être connus des élèves. Leur apprentissage, leur maniement et leur mise en réseau sont à engager dès l’école maternelle.

Prise en compte de la programmation des apprentissages précisée par les repères de progressivité qui accompagnent les programmes et définissent les priorités propres à chaque section

La nature des mots : un critère à prendre en compte dans l’organisation des apprentissages

Appui possible sur les listes établies par Philippe BOISSEAU

Les conditions d’un enseignement Les conditions d’un enseignement efficace du lexique et de la syntaxeefficace du lexique et de la syntaxe

Des modèlesLes normes du code ne s’inventent pas.

Pour se les approprier les élèves doivent pouvoir s’appuyer sur des modèles.

PAROLE de l’ADULTEModèle sur lequel l’enfant

se construit son propre langage

TEXTES LUS ou MEMORISESComptines, formulettes,

chansons, courtes histoires

Les conditions d’un enseignement Les conditions d’un enseignement efficace du lexique et de la syntaxeefficace du lexique et de la syntaxe

Des modes de questionnement et de sollicitation efficaces

La capacité des élèves à réutiliser des mots et structurer leur syntaxe est étroitement liée à la qualité et la complexité des énoncés

qu’ils sont invités à produire.

Recours à des modes de questionnement et de sollicitation efficaces : questions ouvertes, questionnement indirect, émission d’hypothèses …

PRODUCTION d’un ENONCE « CONSISTANT » de la part de l’élèveet

PROGRES dans la MAÎTRISE de la LANGUE