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Collège Don Bosco 2 Intentions Pédagogiques du 3ème degré

LE COURS DE FRANÇAIS

Objectifs du cours Le cours de français est un cours de communication, de langue, de littérature et de culture qui entend développer, à travers ses spécificités, ce qui favorise l’épanouissement personnel, la participation active à la vie en société

sous ses multiples formes et l’ouverture aux autres ; ce qui permet, dans la relation aux autres, la participation démocratique, l’échange

interculturel et l’exercice de l’esprit critique ; ce qui constitue l’accès même au savoir, à la culture, et ce qui favorise l’insertion

socioprofessionnelle et l’émancipation sociale.

Avertissement Les compétences ne sont pas présentées dans un ordre hiérarchique. L’ordre suit la chronologie du programme. Ce programme n’impose pas de travailler les compétences dans un ordre précis. Elles sont toutes utilisées à l’occasion de parcours divers. Tout l'apprentissage du cours est orienté vers les épreuves certificatives de fin de 6ème.

Leur accomplissement doit témoigner de la maîtrise des six compétences. L'apprentissage

est progressif et s'exerce sur différents objets artistiques, littéraires ou non, dont la liste a été déterminée par le bureau pédagogique de français. Critères d’évaluation communs à toutes les compétences :

Appliquer jusqu’à leur maîtrise les règles orthographiques, de syntaxe, de ponctuation et utiliser le dictionnaire de façon adéquate.

Ajuster à ses interlocuteurs sa propre situation de communication (voix, débit, volume, attitude, regard, vocabulaire, etc.).

Respecter le registre de langue exigé par la situation de communication.

Mémoriser les notions (règles, définitions, informations, raisonnements,…) favorisant la compréhension et l’application des savoir-faire.

Compétence 1 :

Argumenter. Dans une situation-problème significative, comprendre la visée argumentative d’un texte et en décoder les intentions de l’auteur, les valeurs, les croyances, les grands courants idéologiques ; rédiger un texte pour informer et convaincre un public déterminé d’une opinion personnelle ou non (Lire - Écrire).


Compétence 2 :

Synthétiser. Dans une situation-problème significative, conduire une recherche documentaire (au départ de documents écrits, de messages iconographiques ou mixtes, de schémas, de tableaux, de données…) et rédiger une synthèse de textes pour informer un destinataire à propos d’une problématique littéraire ou non, en identifiant et en critiquant les sources d’information et en élaborant une bibliographie rigoureuse (Lire - Écrire). Compétence 3 :

Argumenter ou informer oralement. Dans une situation-problème significative, produire un exposé structuré de type argumentatif ou informatif en maîtrisant le temps imparti et les divers supports utilisés ainsi qu’en soignant la relation avec l’interlocuteur individuel ou collectif (Parler - Écouter). Compétence 4 :

Débattre. Dans une situation-problème significative, prendre sa place dans une discussion de groupe (réunion, débat) en intervenant à propos, en adaptant son projet de parole et d’écoute aux enjeux de la réunion ou du débat ainsi qu’au rôle qu’on y tient, et rédiger un compte-rendu (Parler - Écouter - Écrire). Compétence 5 :

Analyser. Dans une situation-problème significative, construire un ou plusieurs réseaux de signification, pour répondre à des questions suscitées par la lecture d’un texte, porter une appréciation personnelle sur le texte ; faire part de son interprétation à travers divers moyens d’expression (au cours d’une discussion, dans un compte-rendu de lecture, par des réécritures, des mises en voix…) (Lire - Écrire - Écouter - Parler). Compétence 6 :

Construire la notion de littérature. Dans des situations-problèmes significatives, participer de manière réfléchie à la vie culturelle et élargir le champ de ses pratiques culturelles en abordant le concept de littérature sous divers éclairages croisés qui permettent d’en construire une définition complexe (Lire-Ecrire-Ecouter-Parler).

Moyens d’évaluation Les supports d’évaluation (à valeur formative/à valeur certificative) revêtent différentes formes et peuvent être réalisés individuellement, collectivement, à domicile, au sein de l’institution ou dans le cadre d’activités extérieures.


Critères de réussite En cinquième année, la réussite d’année est fixée

à la réussite des trois compétences évaluées : C1 l’argumentation (30%) ; C3

l’expression orale (20%) ; C5 l’analyse (50%). Remarque : les trois autres compétences (synthèse ; débat et culture) seront travaillées et non certifiées. En sixième année, la réussite d’année (compétences terminales de degré) est fixée à la réussite de cinq compétences sur six ; C1 (25%) ; C2 (20%) ; C3 (10%) ; C4 (10%) ;

C5 (25%) ; C6 (10%) ; et à l’obtention des 50% des points au total.

Attention : au 3ème degré, dans toutes les épreuves écrites, 20% au minimum seront attribués à la maîtrise de la langue (orthographe ; syntaxe ; ponctuation et lexique).

La remédiation

La remédiation se fait en fonction des guidances organisées ou non au sein de l’établissement.

Le matériel scolaire

En classe : voir les consignes données par chaque professeur en début d’année. A domicile : BESCHERELLE, L’art de conjuguer, dictionnaire des 12000 verbes, Paris, Hatier

BRAUN A., CABILLAU J-Fr., Le français pour chacun. Grammaire interactive de la phrase et du texte, Bruxelles, Plantyn Un dictionnaire de langue : par exemple Le Petit Robert


LE COURS DE MATHÉMATIQUE

Présentation du cours 2h/semaine Ce cours s'adresse à des élèves ayant présenté dans leur parcours scolaire des difficultés sérieuses au niveau du cours de mathématique, en particulier ceux qui n’ont pas acquis les bases indispensables dans les années antérieures. Le choix d’un tel cours ne peut jamais être une solution de facilité, un handicap pouvant se présenter pour les étudiants désirant poursuivre des études pour lesquelles des connaissances mathématiques seraient nécessaires.

Il s'articule autour de trois grands thèmes, à savoir:

Décrire certaines caractéristiques de croissance ou de variation d’un phénomène à l’aide d’un graphique, d’un tableau numérique et d’une expression algébrique élémentaire.

Comprendre la portée des informations chiffrées, les analyser et les critiquer à l’aide de paramètres statistiques et des éléments du calcul des probabilités.

Résoudre des problèmes de construction et de calcul de grandeurs dans le plan et dans l’espace

Objectifs

Dans la mesure du possible, on abordera les différents thèmes à partir d’activités issues notamment de la vie courante : des situations problèmes. Les principaux objectifs du cours sont :

De comparer quelques modèles de croissance et de périodicité et d’initier l’étude de cet outil fondamental qu’est la dérivée dans des contextes significatifs et variés, et dans les trois registres : graphique, numérique et symbolique.

D’étudier le traitement des données. D’une part, les méthodes d’ajustement linéaire

et la notion de coefficient de corrélation permettent de relier entre elles deux variables décrites par des séries statistiques différentes. D’autre part, on se limitera à rencontrer des situations à caractère aléatoire et à les traiter au moyen du calcul des probabilités, de partitions et de diagrammes en arbres. Pour finir, une étude qualitative de la loi normale met en valeur un exemple de situation de référence en théorie des probabilités.

En sixième année, ce sont quelques aspects réalistes et opérationnels de la

géométrie qu’il s’agit de mettre en valeur. On traitera des problèmes de construction dans le plan et dans l’espace, des problèmes de calculs de grandeurs, qui mettent en oeuvre les grands théorèmes de la géométrie plane.


Activités d'enseignement – apprentissage Tout comme celui des précédents degrés, le programme du troisième degré vise à développer l’autonomie de l’élève : il présente les matières dans des contextes de travail suffisamment amples pour que l’élève puisse prendre des initiatives et développer de multiples compétences. C’est ainsi que tout le programme du degré s’organise autour de cinq thèmes : Suites Fonctions, croissance quadratique Traitement de données statistiques et probabilités Géométrie et construction dans l’espace Taux d’accroissement et problème d’optimisation

Le programme complet peut être consulté sur le site du SEGEC : http://admin.segec.be/documents/4473.pdf document D/2008/7362/3/39 Le parcours scolaire peut être consulté sur le site du collège (cours en ligne du professeur). Tous les contenus du programme trouvent un ancrage dans des intuitions et des connaissances développées aux deux premiers degrés ; ils permettent l’acquisition des compétences terminales.

Compétences - Modalités d'évaluation Au troisième degré, toutes les interrogations ainsi que le bilan de juin forment l’évaluation certificative. Les interrogations certificatives ont lieu deux fois par période dans la mesure du possible (jour et matière fixés à l'avance). Les tests portent toujours sur une matière déterminée. Certaines interrogations pourront néanmoins être formatives et les élèves en seront informés. Pour l’évaluation formative, le professeur peut se baser sur:

des travaux écrits, oraux, personnels effectués en classe et/ou à domicile des interrogations dans le courant de l’année des préparations

Lors des tests et du BS de juin, les compétences terminales suivantes seront mises en œuvre (pas nécessairement toutes): Expliciter les savoirs et les procédures Appliquer une procédure Résoudre un problème

Le critère de réussite est fixé à 50%.

http://admin.segec.be/documents/4473.pdf


Chacune de ces compétences sera prise en compte pour 25 % au moins. Pour chaque période, la moyenne générale ne sera pas nécessairement la moyenne arithmétique des 3 compétences. La répartition des cotes des évaluations tout au long de l’année se fait de la manière suivante :

1er semestre 2e semestre

Travail Journalier Bilan de Noël Travail Journalier Bilan Juin

40 % 0% 30 % 30 %

Les évaluations seront conservées par l'étudiant durant l’année et rendues le jour du bilan de juin. Les absences au cours nécessitent une remise en ordre des notes de cours et du journal de classe, et ce, dans les plus brefs délais. En cas d’absence justifiée à une évaluation, l’étudiant la présentera dès son retour. En cas de maladie (certificat médical), le professeur lui proposera une deuxième série, si nécessaire.

Supports et Matériel pas de manuel – des photocopies sont distribuées pour certaines matières.

une calculatrice graphique CASIO 35 + USB

un cahier à feuilles quadrillées de format A4 (style «ATOMA»)

une équerre aristo

un compas

un crayon noir avec sa gomme

des marqueurs (fins) de différentes couleurs (type STABILO)

des feuilles réglementaires quadrillées L’élève et ses parents ont pris connaissance des informations et directives relatives à ce cours.


Description et Objectifs 4h/semaine Les programmes en vigueur depuis quelques années invitent les professeurs de Mathématique à insister davantage sur la notion de compétences à faire acquérir par leurs élèves plutôt que sur la matière à proprement parler.

Ceci implique chez l'étudiant une autre attitude face à ses cours en ce sens qu'on lui demandera de fournir un effort personnel plus important. Il devient responsable de sa formation, il devra en être le véritable acteur.

Aborder une théorie mathématique par la voie axiomatique, c'est l'apprendre sans contexte, sans questionnement. Une toute autre direction sera privilégiée : celle de la réflexion sur des activités issues notamment de la vie courante, des situations-problèmes à partir desquelles des définitions seront élaborées, des propriétés énoncées. L'étudiant devra s'efforcer de les résoudre et de s'auto-évaluer. Les principaux objectifs du cours sont (liste non exhaustive et non ordonnée):

introduire de nouveaux concepts dans le bagage intellectuel des étudiants,

modéliser certaines situations quotidiennes dans un langage neuf et adapté des mathématiques ;

acquérir certains réflexes et automatismes mathématiques, notamment dans les calculs algébriques, reconnaître directement une situation particulière où s'appliquera telle formule ou théorème ;

établir des liens évidents entre la théorie, les exercices d'application directe ainsi que les exercices de vue d'ensemble ;

montrer que le passage à l'abstraction peut nous aider à résoudre des problèmes réels ;

développer certaines formes de créativité et d'imagination dans le contexte rigide d'une théorie bien définie ;

se préparer aux études supérieures. Ce cours s'adresse à des élèves qui veulent avoir une formation suffisante en mathématiques afin d’être capable de les utiliser comme un outil au service d’autres disciplines.

Il s'articule autour de trois grands thèmes, à savoir :

Nombres, algèbre et fonctions Géométrie et trigonométrie Traitement de données

Le programme complet peut être consulté sur le site du SEGEC : http://admin.segec.be/documents/4473.pdf document D/2008/7362/3/39

Le parcours scolaire peut être consulté sur le site du collège (cours en ligne du professeur).



Modalités d'évaluation Toutes les interrogations ainsi que les bilans de Noël et de Juin forment l’évaluation certificative. Les interrogations certificatives ont lieu par défaut chaque quinzaine (jour et matière fixés à l'avance) et entrent en ligne de compte pour l’établissement de la note au bulletin. Il va de soi que si l'étudiant n'étudie pas régulièrement sa matière, ce n'est pas la veille du test qu'il pourra tout assimiler !

Certaines interrogations pourront néanmoins être formatives et les élèves en seront informés. Pour l’évaluation formative, le professeur peut se baser sur :

des travaux écrits, oraux, personnels effectués en classe et/ou à domicile

des interrogations dans le courant de l’année

des préparations L'accent sera mis sur le véritable raisonnement construit et argumenté. Nous insistons particulièrement sur la présentation, la lisibilité, la rédaction des solutions et des calculs afférents (seule la réponse finale, même correcte, ne suffira pas si elle n'est pas étayée par un calcul ou une preuve). L'étudiant apportera tout le soin demandé à l'orthographe.

En matière d’évaluation, nous tenons compte des progrès individuels de chaque élève et encourageons les plus faibles qui témoigneront de bonne volonté. Néanmoins l’élève doit satisfaire aux compétences disciplinaires du niveau. Le critère de réussite est fixé à 50%.

Lors des tests, les compétences terminales suivantes seront mises en œuvre (pas nécessairement toutes): Expliciter les savoirs et les procédures Appliquer une procédure Résoudre un problème

Chacune de ces compétences sera prise en compte pour 25 % au moins. Pour chaque période, la moyenne générale ne sera pas nécessairement la moyenne arithmétique des 3 compétences. La répartition des cotes des évaluations tout au long de l’année se fait de la manière suivante :


Travail Journalier Bilan Noël Travail Journalier Bilan Juin

20 % 20 % 30 % 30 %


Après chaque évaluation, l’étudiant remplira, sérieusement, le document « Apprendre à apprendre en Mathématique » afin de lui permettre de cerner au mieux l’origine de ses éventuelles difficultés. Nous incitons les élèves à se montrer acteurs de leur formation : analyser leurs contrôles, cibler clairement leurs lacunes et POSER LES QUESTIONS nécessaires à leur professeur. L'étudiant conserve tous les travaux durant le trimestre dans une farde ad hoc. Il devra les restituer le jour du bilan. Les absences au cours nécessitent une remise en ordre des notes de cours et du journal de classe, et ce, dans les plus brefs délais. En cas d’absence justifiée à une évaluation, l’étudiant la présentera dès son retour. En cas de maladie (certificat médical), le professeur lui proposera une deuxième série, si nécessaire.

Supports et matériel indispensable

Le manuel utilisé en classe est

en cinquième ACTIMATH 5 des éditions VAN IN.

en sixième ACTIMATH 6 des éditions VAN IN.

Il se présente sous la forme de deux livres :

Géométrie - Trigonométrie - Probabilités

Analyse Le matériel indispensable :

un cahier à feuilles quadrillées de format A4 ( style "ATOMA")

une calculatrice graphique CASIO 35 + USB

une équerre aristo

un compas


des marqueurs (fins) de différentes couleurs (type STABILO)

des feuilles réglementaires quadrillées

Ce matériel ainsi que le manuel et la calculatrice sont à apporter à chaque cours !


Description et Objectifs 6h/semaine Les programmes en vigueur depuis quelques années invitent les professeurs de Mathématique à insister davantage sur la notion de compétences à faire acquérir par leurs élèves plutôt que sur la matière à proprement parler. Ceci implique chez l'étudiant une autre attitude face à ses cours en ce sens qu'on lui demandera de fournir un effort personnel plus important. Il devient responsable de sa formation, il devra en être le véritable acteur. Aborder une théorie mathématique par la voie axiomatique, c'est l'apprendre sans contexte, sans questionnement. Une toute autre direction sera privilégiée: celle de la réflexion sur des activités issues notamment de la vie courante, des situations-problèmes à partir desquelles des définitions seront élaborées, des propriétés énoncées. L'étudiant devra s'efforcer de les résoudre et de s'auto-évaluer. Au 3ème degré l’élève s’engage dans une voie où les mathématiques constituent un élément de base dans sa vie de citoyen tant dans les domaines socio-économiques que culturels. Les mathématiques pour scientifiques ( 6h semaine), sont pour celui qui oriente sa formation vers un domaine où les mathématiques jouent un rôle essentiel, tel que les sciences, la technologie, la recherche. Les principaux objectifs du cours sont (liste non exhaustive et non ordonnée):

introduire de nouveaux concepts dans le bagage intellectuel des étudiants ;

modéliser certaines situations quotidiennes dans un langage neuf et adapté des mathématiques ;

acquérir certains réflexes et automatismes mathématiques, notamment dans les calculs algébriques, reconnaître directement une situation particulière où s'appliquera telle formule ou théorème ;

établir des liens évidents entre la théorie, les exercices d'application directe ainsi que les exercices de vue d'ensemble ;

montrer que le passage à l'abstraction peut nous aider à résoudre des problèmes réels ;

développer certaines formes de créativité et d'imagination dans le contexte rigide d'une théorie bien définie ;

se préparer aux études supérieures. Ce cours s'adresse à des élèves motivés, ayant acquis de bonnes bases dans les années antérieures, qui sont prêts à s'investir dans un travail régulier et qui possèdent un bon esprit d'abstraction.


Il n'est pas un approfondissement du cours de Mathématiques générales 4h/s. L'étudiant doit être autonome à partir d'un certain niveau, curieux de comprendre le pourquoi des "choses" et intéressé de découvrir ou d'approfondir une partie de la matière par un travail personnel.

Il s'articule autour de trois grands thèmes, à savoir :

Nombres, algèbre et fonctions Géométrie et trigonométrie Traitement de données

Le programme complet peut être consulté sur le site du SEGEC : http://admin.segec.be/documents/4473.pdf document D/2008/7362/3/39 Le parcours scolaire peut être consulté sur le site du collège (cours en ligne du professeur).

Supports et matériel indispensable Le manuel utilisé en classe est :

en cinquième ACTIMATH 5 des éditions VAN IN.

en sixième ACTIMATH 6 des éditions VAN IN.

Il se présente sous la forme de deux livres, l'un traitant de Géométrie - Trigonométrie -Probabilités et l'autre, d'Analyse. Il est complété d'un livret d'exercices (commande groupée à la rentrée si nécessaire) où l'étudiant trouvera une boîte à outils, très utile, rappelant toutes les notions importantes vues antérieurement ainsi que des synthèses sur la matière de cinquième ou sixième.

Le matériel indispensable : un cahier à feuilles quadrillées de format A4 ( style "ATOMA") ou un classeur

(uniquement pour les maths!) dont les pages seront systématiquement numérotées.

une équerre aristo

un compas


des marqueurs (fins) de différentes couleurs ( type STABILO)

des feuilles réglementaires quadrillées

la boîte à outils des livrets d'exercices 54 et 64 (insérée dans le cours)

une calculatrice graphique CASIO 35+USB

Ce matériel ainsi que le manuel et la calculatrice sont à apporter à chaque cours!



Modalités d'évaluation Toutes les interrogations ainsi que les bilans de Noël et de Juin forment l’évaluation certificative. Les interrogations certificatives ont lieu par défaut chaque quinzaine (jour et matière fixés à l'avance) et entrent en ligne de compte pour l’établissement de la note au bulletin. Il va de soi que si l'étudiant n'étudie pas régulièrement sa matière, ce n'est pas la veille du test qu'il pourra tout assimiler !

Certaines interrogations pourront néanmoins être formatives et les élèves en seront informés. Pour l’évaluation formative, le professeur peut se baser sur :

des travaux écrits, oraux, personnels effectués en classe et/ou à domicile des interrogations dans le courant de l’année des préparations

L'accent sera mis sur le véritable raisonnement construit et argumenté. Nous insistons particulièrement sur la présentation, la lisibilité, la rédaction des solutions et des calculs afférents (seule la réponse finale, même correcte, ne suffira pas si elle n'est pas étayée par un calcul ou une preuve). L'étudiant apportera tout le soin demandé à l'orthographe. Le critère de réussite est fixé à 50 %. Lors des tests, les compétences terminales suivantes seront mises en oeuvre( pas nécessairement toutes): Expliciter les savoirs et les procédures Appliquer une procédure Résoudre un problème

Chacune de ces compétences sera prise en compte pour 25 % au moins. Pour chaque période, la moyenne générale ne sera pas nécessairement la moyenne arithmétique des résultats obtenus pour chaque compétence.

La répartition des cotes des évaluations tout au long de l’année se fait de la manière suivante :


Travail Journalier Bilan Noël Travail Journalier Bilan Juin

20 % 20 % 30 % 30 %


Nous incitons les élèves à se montrer acteurs de leur formation : analyser leurs contrôles, cibler clairement leurs lacunes et POSER LES QUESTIONS nécessaires à leur professeur. L'étudiant conserve tous les travaux durant le trimestre dans une farde ad hoc. Il devra les restituer le jour du bilan. Les absences au cours nécessitent une remise en ordre des notes de cours et du journal de classe, et ce, dans les plus brefs délais. En cas d’absence justifiée à une évaluation, il la présentera dès son retour. En cas de maladie (certificat médical), le professeur lui proposera une deuxième série, si nécessaire.


LE COURS DE LANGUES MODERNES

Objectifs généraux du cours

Néerlandais/ Anglais/ Espagnol.

Le cours de langue, c’est être acteur :

c’est agir de manière active, c’est-à-dire s’investir de manière régulière tant en classe qu’à domicile,

c’est avoir le souci d’améliorer ses productions orales et écrites en tenant compte des remarques formulées par l’enseignant,

c’est aussi être capable d’utiliser de manière judicieuse et efficace des outils de référence, tels que dictionnaire bilingue et grammaire.

Le but ultime est d’aboutir à une autonomie permettant déjà à l’élève d’utiliser le langage acquis, de poursuivre son apprentissage à l’issue du secondaire et de s’ouvrir à la richesse et à la différence des autres.

Le cours de Langues Modernes est un terrain privilégié pour éveiller les jeunes à une citoyenneté européenne. C’est là que l’apprentissage des langues entre en jeu :

qu’il prépare des jeunes ouverts,

capables de s’enrichir de la différence des autres,

d’aller la découvrir en véritable immersion aux côtés des jeunes d’autres contrées,

qu’il donne le goût et l’envie de débattre, de communiquer,

qu’il valorise tous les moyens de communication : lettres, courriels, fax, forums de discussion électronique, échanges, visites, séjours actifs…,

qu’il fasse découvrir à d’autres les richesses de notre propre culture,

qu’il intègre le souci constant d’une mise en relation, d’un élargissement, d’un métissage culturel.

La langue, vecteur de culture

Apprendre une langue, c’est entrer en contact avec des personnes d’autres cultures. Les aspects culturels et sociaux font naturellement partie de l’apprentissage et sous-tendent les compétences sociolinguistique et socioculturelle. Il s’agit d’un processus de découverte et de sensibilisation et non d’une étude de contenu. Ces aspects et ces compétences ne feront pas l’objet d’une évaluation certificative.

Compétences


Étant donné la structure du document « programme », on envisage ici les compétences prises séparément mais dans la pratique, l’interaction dans la communication amènera parfois à associer deux ou plusieurs compétences. On veillera toutefois à n’en évaluer qu’une à la fois. Compétence I : Compréhension à l’audition (CA).

L’élève sera capable de comprendre les informations contenues dans un message oral en situation de communication significative et réaliste et de les reformuler de façon personnelle. Le texte écouté sera exprimé dans une langue standard non spécialisée. Compétence II : Expression orale (EO).

L’élève sera capable de produire un message oral en situation de communication significative et réaliste, dans une langue standard non spécialisée, en adaptant le registre de langue à la situation et/ou à son interlocuteur. Compétence III : Compréhension à la lecture (CL).

L’élève sera capable de comprendre les informations contenues dans un message écrit en situation de communication significative et réaliste et de les reformuler de façon personnelle. Le texte lu sera rédigé dans une langue standard non spécialisée. Compétence IV : Expression écrite EE).

L’élève sera capable de rédiger un message écrit, cohérent et logique, s’adressant à une personne, dans une situation de communication significative et réaliste. Il utilisera une langue standard non spécialisée, en adaptant le registre de langue à la situation et/ou à son interlocuteur. L’élève disposera éventuellement d’outils de référence, dont un dictionnaire bilingue, pour des écrits informels. Pour les écrits formels, il pourra aussi utiliser des modèles.

Code – vocabulaire (CV).

Pour comprendre et s’exprimer avec aisance et clarté dans une langue standard non spécialisée, l’élève devra utiliser, outre les différentes compétences langagières et les stratégies de communication, un vocabulaire adéquat et varié ainsi que des éléments grammaticaux appropriés. Le code est un moyen au service de l’apprentissage qui ne peut être sous-estimé. L’élève devra y recourir pour résoudre les situations-problèmes auxquelles il sera confronté. Ces outils lui permettront d’atteindre la correction et la précision d’une communication de qualité. Pour cela, il devra avoir intégré le vocabulaire, les fonctions langagières et la grammaire.

Toutefois, la connaissance du code ne constitue pas en soi une compétence ; elle n’a de sens que si elle s’acquiert et s’exerce dans des situations de communication. Elle ne fera pas l’objet d’une évaluation spécifique hors contexte lors de la certification. C’est à travers la résolution des situations-problèmes que sa maîtrise sera évaluée. La grammaire et le


vocabulaire sont en effet deux des critères invariants de l’évaluation des productions orales et écrites.

a) Grammaire :

En langue moderne 1 (le Néerlandais) et en langue moderne 2 (l’Anglais), on entretiendra la connaissance et l’utilisation de la grammaire nécessaire à l’exercice des compétences terminales attendues. Selon les circonstances, on pourra approfondir l’un ou l’autre point. Il ne faut toutefois pas se fixer des objectifs philologiques.

Étant donné le temps imparti au cours de la langue moderne 3 (l’Espagnol), il est important de distinguer encore plus nettement les exigences en compréhension et en expression. Cela implique que l’élève devrait identifier et comprendre des formes et des structures grammaticales et un lexique qui dépassent ce qu’on exigera de lui en production.

b) Vocabulaire : Liste des champs thématiques :

Les 14 champs thématiques doivent être abordés sur le degré. Ceux qui ont largement été développés aux 1er et 2e degrés seront entretenus, réactivés. D’autres, plus proches des centres d’intérêts des élèves du 3e degré, seront exploités de façon plus extensive.

1. Caractéristiques personnelles, de la famille et des amis

2. Habitat, foyer et environnement

3. Vie quotidienne et courante

4. Congés, loisirs, hobbies, intérêts, vie sociale et culturelle (chansons, cinéma, arts,…)

5. Transports et voyages 6. Relations avec les autres

7. Santé et bien-être

8. Éducation

9. Achats

10. Nourriture et boissons

11. Services

12. Lieux et directions

13. Langues étrangères

14. Temps


Cours à 2 heures par semaine.

Les compétences définies dans le programme sont celles qui sont attendues au terme d’un cours à 4 p/s. Les mêmes compétences sont développées au cours à 2p/s, en ayant à l’esprit que les productions des élèves n’atteindront pas le même niveau de performance. La différence se manifestera, lors de l’évaluation de la production de l’élève, dans les indicateurs appliqués aux critères invariants propres à chaque compétence ; il revient au professeur de cibler un niveau de performance et d’adapter ses exigences et la complexité de la tâche proposée aux élèves, au temps dont ils disposent dans ce cours de 2p/s pour améliorer leur maîtrise des différentes compétences.

Moyens d’évaluation des 4 compétences

Tout au long de l’année, l’évaluation portera sur les 4 compétences (compréhension à l’audition et à la lecture ainsi que l’expression orale et écrite). Toutes les compétences sont

évaluées selon la même pondération. Ces épreuves auront soit un caractère « formatif », soit un caractère « certificatif ». L’évaluation formative :

Permet de poser un regard analytique et de diagnostic sur les différentes productions de l’élève, tant dans le domaine des savoirs que dans celui des compétences. Cette évaluation formative fera office de phase d’entraînement pour aborder l’épreuve certificative.

L’évaluation certificative :

A pour but de juger les productions de l’élève et par là son niveau de maîtrise des compétences à un moment donné. Cette évaluation aura lieu à trois moments significatifs de l’année (en décembre, à Pâques et en juin). L’épreuve finale et décisive (c’est-à-dire celle de juin) ne comportera que des tâches permettant d’évaluer le niveau de maîtrise des quatre compétences, le code étant intégré à ces dernières comme le programme l’indique. Concrètement, les compétences seront évaluées de manière formative au cours de chaque période. Une moyenne sur 20 sera donnée pour chacune des compétences. Ces dernières seront évaluées de manière certificative au moment des bilans de synthèse du mois de décembre et à Pâques (d’évaluations intermédiaires) avant l’évaluation certificative finale de juin. Pour évaluer l’expression écrite et l’expression orale, les professeurs utilisent des grilles contenants différents critères. Ces grilles seront distribuées aux élèves en début d’année

afin qu’ils sachent ce que les professeurs attendent d’eux et ainsi adapter leurs productions aux exigences de ceux-ci.


Critères de réussite

L’élève devra obtenir une cote minimum de 10/20 dans 3 des 4 compétences pour réussir les cours de langues modernes.

Remédiation

Au cours de l’année, si l’élève éprouve des difficultés dans l’une ou l’autre compétence, il pourra bénéficier de l’aide d’un professeur désigné pour organiser des remédiations et des guidances sur le temps de midi selon un horaire précis. Il faut également garder à l’esprit qu’en cas de difficulté, les professeurs sont toujours disponibles pour les élèves. Ils trouveront volontiers un moment pour répondre à leurs questions.

Matériel scolaire

Chaque professeur précisera en début d’année le matériel qu’il juge nécessaire au bon fonctionnement du cours.


LE COURS DE FORMATION GÉOGRAPHIQUE ET SOCIALE

Objectifs du cours

La finalité générale du cours de formation géographique et sociale est de rendre intelligibles pour l'élève les territoires proches et lointains. Cela doit lui permettre de se situer par rapport aux enjeux spatiaux et sociaux du monde qui l’entoure : respect de la diversité des territoires sur une planète mondialisée, différences et enjeux de développement, aménagement de l’espace, place de l’homme sur la planète, la place de l’Europe et de la Belgique, … Le cours veille également à permettre aux élèves d’acquérir des compétences afin d'agir de manière responsable, individuellement et collectivement.

Compétences Le cours de F.G.S. est entre autre articulé autour de l’exercice de différentes compétences

- C1 : Traiter des informations :

Localiser et situer à différentes échelles Réaliser des cartes, des graphiques, des croquis paysagers, des

commentaires de documents, des résumés de texte … pour mieux appréhender l’information.

Utiliser des grilles d’analyse pour simplifier et classer l’information

- C2 : Mettre en relation des informations

Emettre des hypothèses explicatives à partir de documents traités

Identifier les causes et conséquences d’un phénomène Etablir des interrelations entre phénomènes dans un ou plusieurs

documents. Par exemple, mettre en relation les composantes d’un territoire pour éclairer la question de recherche

Analyser et réaliser des schémas fléchés simples ou de synthèse à partir d’un ou plusieurs documents

- C3 : Mobiliser des savoirs complexes, des modèles et des théories

Reformuler dans un vocabulaire adéquat un savoir complexe appris

Comparer des informations nouvelles à des théories et modèles géographiques ou émanant d’autres disciplines

- C4 : Synthétiser sous différentes formes (cartes, schémas fléchés, textes) - C5 : Prendre une position personnelle argumentée


Les séquences qui seront abordées :

Les chapitres étudiés en 5ème année sont :

Une séquence sur une organisation spatiale (par exemple : structure urbaine,

maquiladoras, barrages) dans un pays du Sud ou la zone frontière Nord-Sud en privilégiant le travail à partir d’images et decartes et l’acquisition de la notion d’acteurs spatiaux et de structures de base de l’espace.

Une séquence sur un grand pays du Sud (Inde ou Chine) : analyse des disparités socio-économiques (perception de la diversité des « développements » Nord-Sud et/ou entre les Sud et/ou à l’intérieur du pays) en privilégiant le travail à partir d’indicateurs statistiques (tableau, graphiques, cartes thématiques) et utilisation du concept de développement (identification des facteurs et blocage du développement, de la diversité des politiques de développement dans un dossier de documents)

Séquence brève sur un conflit localisé dans les Sud, par exemple dans ou autour d’un espace déjà travaillé, mise en place d’une grille d’analyse. Exemples de conflits : Colombie, Cachemire, Darfour, Sahara Occidental, etc. en fonction éventuellement de l’actualité.

Les chapitres étudiés en 6ème année sont :

Une séquence sur un conflit (enjeux et acteurs, stratégie des grandes

puissances, institutions internationales, accès aux ressources, géopolitique de l’énergie…) à l’aide de la grille mise en place en cinquième. Exemples : de conflits possibles : Irak, Iran, conflits du Caucase.

Une séquence concernant les disparités socio-économiques et démographiques dans l’UE en privilégiant le travail à partir d’indicateurs statistiques, y compris leur synthèse sous forme de cartes de synthèse. Notions de base du fonctionnement des institutions européennes et des politiques européennes, connaissances spatiales de base de l’UE, place de l’UE dans l’économie mondialisée, comparaison avec les autres puissances.

Une séquence concernant une question d’aménagement du territoire ou d’organisation spatiale en Belgique ou dans une région d’Europe en relation avec le développement durable(évolution des facteurs de localisation des différentes activités humaines, conflits d’intérêts spatiaux …) en privilégiant le travail à partir d’images et de cartes à mettre éventuellement en relation avec les structures institutionnelles belges ou européennes et les actions d’une société dans l’espace.


Moyens d’évaluation

Il s’agit de placer l’élève dans des situations d’évaluation qui permettent de mesurer la maîtrise d’une ou de plusieurs compétences.Les évaluations porteront notamment sur des territoires et des phénomènes présentant des similarités avec ceux étudiés en classe tout en utilisant de nouveaux documents de manière à évaluer la capacité de l’élève à transférer les savoirs et les savoir-faire. Au 3ème degré, deux formes d’évaluation seront appliquées :

L’évaluation formative qui aura lieu tout au long de l’année à travers des

exercices réalisés en classes, des préparations pour le cours suivant, des travaux personnels et de groupes à réaliser à domicile ou en classe, des contrôles de synthèse, … Ce type d’évaluation permet à l’élève de se situer par rapport à la maîtrise du cours et plus particulièrement des compétences à acquérir. Elle a pour objectif d’aider l’élève en cours d’apprentissage.

L’évaluation certificative. Elle se réalisera à travers des épreuves certificatives (à la fin du premier trimestre et lors de la session de Juin)et lors de certains travaux et tests au cours de l’année. Chacune des compétences sera certifiée et comptera pour la réussite de l’élève.

L’élève sera donc amené à faire avec sérieux aussi bien les évaluations formatives que les évaluations certificatives. Le travail fourni doit être régulier et approfondi.


Les évaluations certificatives seront pondérées de la manière suivante :

- Les évaluations certificatives ayant lieu au cours de l’année : 20 %

- L’épreuve certificative intermédiaire (ECI) : 30%

- L’épreuve certificative finale (ECF) : 50%

La pondération des différentes compétences est laissée à l’appréciation des professeurs, mais chacune d’entre-elles sera travaillée régulièrement et au moins certifiée une fois sur l’année. La réussite de l’année est fixée à la réussite d’au moins 4 compétences sur 5 et à l’obtention d’un résultat d’au moins 50% pour l’ensemble des deux épreuves certificatives.


Remédiation

Il n’y a pas de guidance organisée pour le cours de géographie. Néanmoins, les professeurs se tiennent à la disposition des élèves pour répondre à leurs questions et pour fournir des explications supplémentaires. Pour cela, nous invitons les élèves ayant des difficultés à rencontrer le professeur (par exemple au début ou à la fin d’un cours ou en heure de pause) afin d’éventuellement convenir d’un rendez-vous.

Matériel scolaire

Le matériel demandé en classe est fixé par les feuilles de consignes données par le professeur concerné en début d’année et par la liste des livres distribuée lors de l’inscription ou de la réinscription. A domicile, il est recommandé de posséder l’atlas suivant :

- CHARLIER, Le grand Atlas, De Boeck, Bruxelles

Cet atlas est un outil précieux pour réaliser des travaux, faire des recherches d’information, …


LE COURS D’HISTOIRE

Finalité et accents principaux du cours

La finalité fondamentale du cours d'histoire est d'aider le jeune, confronté à un monde en pleine mutation et à un brassage sans précédent de cultures, à se situer, situer l'autre et

comprendre la société contemporaine par la référence au passé. Il s'agit, à terme, de préparer l'élève à jouer, dans le monde de demain, son rôle de citoyen conscient et responsable.

Partagée avec d'autres cours, cette finalité prend, en classe d'histoire, une coloration spécifique. Celle-ci est liée à la nature de la démarche historienne.

L'effort de compréhension du présent passe d'abord et avant tout par sa mise en perspective chronologique. Le propre de l'historien est de regarder le présent avec les lunettes du temps: l'historien cherche la lente genèse du présent à travers le passé. L'étude de la vie des hommes dans le passé l'amène toutefois à découvrir que l'homme d'hier est toujours autre, étranger à nos pratiques et à nos conceptions. L'enseignement de l'histoire ne peut faire fi de cette double préoccupation inhérente au travail de l'historien: comprendre le passé à la fois pour ce qu'il a été et ce qu'il annonce du présent.

Inaccessible à l'observation directe, la vie des hommes du passé ne peut être approchée que par l'étude des traces qu'ils nous ont laissées. Situées dans le temps et l'espace, parcellaires, subjectives, l'examen de ces traces du passé exige une démarche critique particulière. L'enseignement de l'histoire recèle donc l'approche d'une méthode spécifique de traitement de l'information. Le projet d'aider le jeune à se situer, situer l'autre et le monde qui l'entoure en référence au

passé se concrétise donc autour de deux axes : 1) S'inscrire dans une histoire à la fois particulière et universelle.

L'enseignement de l'histoire doit permettre au jeune de prendre conscience de ses racines, de la genèse de notre culture et de notre société occidentale. Il a une fonction patrimoniale et participe à une recherche légitime d'identité. Il importe néanmoins de rappeler que notre société occidentale, si elle participe à une culture commune, est elle-même plurielle, riche de multiples apports. En constante interaction avec l'histoire des grandes civilisations qui l'environnent, l'histoire de l'Occident ne peut se comprendre sans faire référence aussi à ces autres grandes civilisations avec lesquelles l'Occident a noué relation. Si l'enseignement de l'histoire doit mettre le jeune en contact avec ses racines, il doit en même temps lui permettre de découvrir la diversité des cultures, à en situer les principales racines et certaines étapes de leur évolution.


Par l'étude de la vie de l'homme ici et ailleurs, hier et aujourd'hui, le cours de formation historique participe donc à l'éducation à l'altérité et à la construction d'un

monde plus tolérant.

2) Faire face à l'explosion des connaissances et au flux inégalé d'informations véhiculé notamment par les médias

La maîtrise de ces informations suppose d'abord que l'élève soit capable de

s'interroger et de mener une enquête c'est-à-dire collecter, classer, analyser et critiquer des informations, construire une synthèse et la communiquer. L'enseignement de l'histoire doit contribuer à l'acquisition d'une méthode de recherche. Celle-ci suppose l'acquisition d'un certain nombre de capacités et d'attitudes étroitement articulées. Pour décrypter le flot des informations et en percevoir les enjeux, le jeune doit également pouvoir s'appuyer sur un certain nombre de savoirs, particulièrement des repères spatio-temporels et des concepts.

Les compétences L’ambition de rendre les élèves peu à peu capables de mobiliser les ressources nécessaires liées au traitement critique de l'information justifie le choix d'énoncer les objectifs de l'enseignement de l'histoire en termes de compétences.

Les quatre compétences à développer en classe d'histoire peuvent se résumer comme suit.

La première compétence (se poser des questions) a pour objectif d’amener l'élève

à énoncer des questions de recherche sur base de l'analyse d'un ensemble documentaire (traces du passé et travaux postérieurs) et en mobilisant un des

concepts étudiés auparavant. De la 3ème à la 6ème année, l'élève sera amené progressivement à organiser lui-même les questions qu'il se pose et à identifier le concept pertinent. Au troisième degré, la démarche se complète par la recherche

de quelques références bibliographiques susceptibles d'apporter des éléments de réponse. L’important est moins la qualité intrinsèque des ressources documentaires que les éléments apportés par l’élève pour justifier son choix.

La deuxième compétence (critiquer) a pour objectif d’amèner l’élève à

sélectionner, parmi un ensemble de traces du passé et travaux postérieurs, les documents pertinents en fonction d'une question de recherche, et à évaluer la fiabilité des traces du passé pertinentes. Outre ses connaissances apprises, il dispose pour ce faire d'informations fournies par le professeur et/ou d'instruments de travail adaptés à son niveau d’étude.

La troisième compétence (synthétiser) a pour objectif d'apprendre à l'élève à

rédiger une synthèse destinée à répondre à une question de recherche. Celle-ci sera construite sur base d'un ensemble de ressources documentaires (selon les années : informations fournies par l'enseignant ou traces du passé). Elle requiert la

mobilisation d'un concept. De la 3ème à la 6ème, l'élève sera progressivement amené


à élaborer lui-même le plan de sa synthèse et à identifier lui-même le concept à mobiliser.

La quatrième compétence (communiquer) a pour objectif d’amener l’élève à

transposer, sous forme d’un plan, d’un tableau, d’une ligne du temps, d’un schéma ou d’un panneau (poster) des connaissances préalablement acquises, qui ont été découvertes par lui-même ou lui ont été fournies par le professeur.

Les contenus et les concepts Sur le plan des contenus, le programme privilégie l’histoire politique, économique, sociale et culturelle et se base sur une approche chronologique de moments - clés dont l’étude doit permettre à l’élève de se construire une vision organisée de l’histoire de l’Occident dans le monde. Pour être capable de comprendre le monde contemporain, l’élève doit être amené aussi à maîtriser un certain nombre de concepts qui constituent autant de clés de lecture lui permettant de faire face à des situations nouvelles. Ces concepts seront mobilisés en fonction des contenus étudiés aux 2ème et 3ème degrés. La planification de l’enseignement des contenus et concepts sera, dans la mesure du temps et des moyens disponibles, organisée comme suit : En cinquième année :

Contenus Le temps des révolutions (fin XVIIIe – XIXe siècles)

les idées nouvelles les révolutions politiques les transformations économiques les nouvelles expressions artistiques

La société au XIXe siècle jusqu'à la première guerre mondiale : changements, permanences, contestations

L’impérialisme des pays industrialisés et la première guerre mondiale Concepts mobilisés : libéralisme / capitalisme, nationalisme, socialisme(s), impérialisme, les concepts activés les années précédentes.


En sixième année :

Contenus

Des crises à la seconde guerre mondiale (1919 – 1945)

démocraties et totalitarismes

la crise économique des années 30

les univers concentrationnaires

la Shoah

L’Europe dans le monde (1945 – 1989/1991) (en concertation avec le professeur de FGS)

les relations Est-Ouest

les relations Nord-Sud

genèse et étapes de la construction de l’Europe

les étapes de la fédéralisation de la Belgique

Les mutations de la société des mentalités depuis 1945 Problèmes et enjeux de notre temps (en concertation avec le professeur de FGS)

Concepts mobilisés: décolonisation / néo-colonialisme, sous-développement, fédéralisme, les concepts activés les années précédentes.

Moyens d’évaluation La certification de l’acquisition des ressources (savoirs et savoir-faire) et des compétences pourra se faire au travers d’épreuves diversifiées (préparations, devoirs, travaux, interrogations, contrôles de synthèse et bilans de synthèse) s’inscrivant dans le cadre général de l’évaluation défini au Collège. Des évaluations formatives seront également réalisées et auront valeur indicative, rendant compte du parcours et de l’évolution de l’élève. L’évaluation, formative ou certificative, de chaque compétence et ressource ne sera pas systématiquement réalisée à chaque période. Pour chacune de ses classes, l’enseignant réalisera le nombre suffisant d’évaluations qu’il juge nécessaire afin de s’assurer de la maîtrise des compétences et ressources par les élèves.

Critères de réussite La certification portera sur la maîtrise des quatre compétences (se poser des questions, critiquer, synthétiser et communiquer) ainsi que sur l’acquisition des ressources (savoirs et savoir-faire). Pour chacun de ces critères de réussite, une moyenne des notes obtenues lors des évaluations certificatives sera réalisée séparément.


Ces cinq moyennes seront ensuite additionnées. L'élève aura satisfait aux exigences du cours de formation historique si ce total des moyennes atteint les 50% et si au moins 3

compétences sont réussies (moyenne séparée atteignant les 50%).

Guidance Une guidance en histoire sera proposée aux élèves rencontrant des difficultés dans la maîtrise des compétences et la compréhension des contenus et des concepts.

Matériel Les élèves doivent disposer du matériel suivant pour suivre le cours d’histoire :

le support (cahier, classeur, etc.) imposé par l’enseignant en début d’année.

Les fiches-outils, fiches méthodologiques et fiches-concepts remis par l’enseignant en début ou en cours d’année.

Pour les élèves de cinquième année : Le manuel Construire l'histoire, tome 3, L'Europe dans le monde : expansion et révolutions (de la fin du XVIIIe à 1918), édition Didier Hatier.

Pour les élèves de sixième année : Le manuel Construire l'histoire, tome 4, Un monde en mutation (de 1919 à nos jours), édition Didier Hatier.


LE COURS DE RELIGION CATHOLIQUE

Finalités du cours Tout en respectant chacun dans ses choix, le cours de religion catholique veut offrir à tous les conditions, particulièrement sur le plan intellectuel, qui permettent de se situer librement et en connaissance de cause face au fait chrétien. Le cours de religion a comme finalité première d'aider l'élève à structurer son identité par la recherche et la construction de sens à propos de situations existentielles. Dans cette optique et loin de tout prosélytisme, il privilégie la dynamique de confrontation, d'interpellation et de dialogue entre culture, foi chrétienne et existence. Le donné chrétien est envisagé non pas de manière dogmatique pour lui-même, mais comme ressource possible de sens dans le processus de structuration humaine. A cette fin, le programme propose 10 thématiques, chacune étant envisageable selon deux entrées. Ces thématiques sont de grands enjeux existentiels. Par année et en fonction des demandes de croissance des élèves, le titulaire du cours opérera les choix de thématiques qui seront travaillées. Elles le seront comme telles ou par le biais d’un thème impliquant plusieurs thématiques. Au sein de ces parcours, le seul objet d’évaluation sera celui des compétences, terminales et disciplinaires. Les compétences disciplinaires seront travaillées pour permettre le déploiement progressif des compétences terminales concernées.

Objectif du cours

Le cours de religion, avec sa spécificité disciplinaire, contribue au projet scolaire global. Il s’agit de construire avec l’élève les savoirs et savoir-faire qui lui permettront au fil des degrés d’acquérir l’autonomie nécessaire pour résoudre seul des situations problèmes. Apprendre à s’interroger, apprendre à chercher l’information, apprendre à confronter et critiquer les informations, apprendre à synthétiser les résultats d’une recherche, apprendre à communiquer : telles sont les grandes compétences dont on visera l’acquisition.

Les compétences

Macrocompétences

On entend par macrocompétences, des compétences globales qui mettent en jeu un ensemble de compétences plus spécifiques. Ces macrocompétences sont d’ordre méthodologique ; elles sont comme les étapes permettant de résoudre une situation problème et de communiquer le résultat.


Elles se déclinent comme suit :

S’interroger / Se questionner.

S’informer.

Confronter.

Synthétiser.

Communiquer.

Compétences terminales

Le manuel du programme pour le cours de religion catholique a retenu cinq compétences terminales qui concrétisent les macrocompétences. Si leur maîtrise maximale relève de la fin du cursus scolaire, il va de soi que cet objectif s'envisage selon des paliers de maîtrise déterminés par le programme. Ce sont les degrés de maîtrise des compétences terminales. Ils correspondent au niveau de maîtrise par degré d'études. Elles se déclinent comme suit :

Formuler une question d'existence.

Élargir à la culture.

Comprendre le Christianisme en ses trois axes.

Organiser une synthèse porteuse de sens.

Communiquer.

Compétences disciplinaires

Onze compétences disciplinaires ont été retenues par le programme. Elles permettent le déploiement et l'acquisition progressive de deux des cinq compétences terminales (voir les tableaux ci-dessous). Il ne s'agit pas de mettre en œuvre chacune de ces compétences disciplinaires pour chaque thème travaillé. Les compétences disciplinaires et les procédures qui y correspondent seront choisies parce que les plus appropriées au thème et à la question travaillée. Le degré de maîtrise des compétences.

Le degré de maîtrise des compétences explicite avec une certaine précision ce qu’il est attendu que l’élève puisse faire en fonction du degré dans lequel il se trouve. Ceci est formulé dans les tableaux ci-après.

L’évaluation et les critères d’évaluation Le cours de religion adopte un mode d’évaluation conforme au «Décret définissant les missions prioritaires de l'Enseignement Fondamental et de l'Enseignement Secondaire et organisant les structures propres à les atteindre », du 24 juillet 1997.


L’objet de l’évaluation

Au fil et au terme des parcours envisagés le seul objet d’évaluation sera celui des compétences, terminales et disciplinaires. Évaluation à valeur formative et évaluation sommative à valeur certificative.

L’évaluation à valeur formative a comme objectif d’aider l’élève à se situer dans le processus d’intégration des compétences travaillées. Elle n’entre pas en ligne de compte pour déterminer la réussite ou l’échec en fin d’année scolaire. Elle permet de dépister les éventuelles lacunes et de donner des indications sur les ajustements nécessaires.

L’évaluation à valeur certificative détermine la réussite ou l’échec. Elle peut porter sur une compétence disciplinaire, sur une compétence terminale ou sur la mise en œuvre d’un ensemble de compétences (dans le cadre de tâches plus complexes).

Les critères d'évaluation

Selon les contingences de notre mode de scolarité, la compétence ne peut être évaluée que par la médiation d'une production. Le contrat d'évaluation, ce sont les critères. Les critères sont les qualités attendues du travail. Pour chaque travail, les critères sélectionnés pour l'évaluation seront communiqués aux élèves. En voici la liste générale et le sens tels que communiqués par la FESec - Secteur "Religion".

La pertinence : ce qui est mis en œuvre par l'apprenant se rapporte exactement à la compétence sollicitée ou à la consigne donnée.

La profondeur : fait appel à des notions intégrées au-delà du « déjà vu ».

L'envergure : (extension, transfert, intégration) : se réfère à l'étendue de la gamme des concepts relatifs à la compétence envisagée.

La précision : vise la netteté dans le traitement du sujet, la justesse et la concision du propos.

La cohérence : a trait à la logique des liens et de l'organisation entre les différents éléments traités pour former un tout structuré.

La langue : doit être traitée correctement comme outil efficace de la communication.

L'autonomie : capacité à chercher, à travailler, à développer des stratégies, à construire une argumentation, etc. sans l'aide de l'enseignant. Ce critère va de soi dans la tâche d'intégration.

L'originalité : capacité d'aborder, de présenter les choses de façon personnelle, tant au niveau du fond que de la forme.


Le dossier d’apprentissage Le dossier d’apprentissage est le complément indispensable du bulletin qui doit rester synthétique. C’est au dossier d’apprentissage qu’on trouvera l’explicitation des cotes du bulletin. Il contiendra les informations ci-dessus, les travaux de l’élève, les tableaux récapitulatifs des évaluations. Ces derniers seront complétés par l’élève lui-même. Il y trouvera l’opportunité de faire le point sur ses apprentissages, de décoder ses lacunes et de concevoir comment il peut y remédier.

Communication au bulletin

Au bulletin, la formulation des compétences évaluées est reprise sous la forme globale des macrocompétences (voir ci-dessus). La compréhension plus approfondie des résultats peut se faire via les épreuves elles-mêmes et les tableaux récapitulatifs du dossier d’apprentissage. Les appréciations du travail de l’élève seront communiquées selon deux modes.

Pour les évaluations à valeur formative : un tableau mentionnant, pour chaque période et selon la ou les compétences travaillées, une appréciation globale de maîtrise selon l’échelle « Très bien, Bien, Suffisant, Faible, Insuffisant ».

Pour les évaluations à valeur certificative : un tableau mentionnant, pour chaque

compétence, le détail de tous les résultats obtenus au fil des évaluations. Cette présentation permet à l’élève et à ses parents de faire aisément le point sur les résultats obtenus en les confrontant aux critères de réussite communiqués dans le bulletin. Chaque tâche est pondérée selon son importance dans le parcours.


LES COMPETENCES TERMINALES ET DISCIPLINAIRES AU 3ème DEGRE

Des humanités générales et technologiques

Compétences terminales Compétences disciplinaires Degré de maîtrise

1. Formuler une question d'existence

Dégager les enjeux d'une question existentielle personnelle et/ou sociale selon le contexte où elle se pose.

2. Élargir à la culture Pratiquer l'analyse historique Interroger et se laisser interroger par les sciences et les sciences humaines. Pratiquer le questionnement philosophique. Discerner les registres de réalité et de langage. Explorer et décrypter différentes formes d'expression littéraire et artistique Discerner et analyser la dimension sociale de la vie humaine.

- Analyser, dans un contexte donné, les rapports entre la religion chrétienne et la

société, ainsi que leurs enjeux (politiques, économiques, sociaux, culturels). - Distinguer, pour une problématique précise, les contingences et/ou dérives

historiques et le message fondateur d'une religion. - Identifier les apports positifs du Christianisme.

- Utiliser des concepts, des outils, des distinctions issus des sciences humaines en

les appliquant à la question traitée. - En faire ressortir les enjeux culturels, sociaux, philosophiques, et/ou

théologiques.

- Identifier le type de questionnement des discours scientifiques, philosophiques et religieux.

- Lire et travailler un document issu du champ de la philosophie. Distinguer les ordres de vérités relatifs aux différents registres et langages.

- Situer les œuvres dans le contexte où elles ont été produites pour mieux en dégager le sens.

- Étudier le rapport entre cadre historique, social ou religieux et production artistique.

Analyser les grandes thématiques de la pensée sociale issue du message chrétien en faisant ressortir "l'option préférentielle pour les pauvres".

- Analyser les répercussions d'une mondialisation qui respecte" ou non la diversité des personnes et des cultures.


3. Comprendre le Christianisme en ses trois axes

Lire et analyser un texte biblique. Décoder le mode de relation au religieux. Expliciter le sens des symboles et des rites. Construire une argumentation éthique. Pratiquer le dialogue œcuménique, interreligieux et interconfessionnel.

Pratiquer l'analyse narrative ou autre ( sociale, psychanalytique, etc. …) Analyser la corrélation entre représentation de Dieu; conception de l'humain et organisation de la vie en société. Distinguer pour mieux les relier, d'une part le sens et la vérité des symboles de la vie quotidienne et, d'autre part, le sens et la vérité de ces mêmes symboles dans la perspective de la foi et de l'histoire d'une communauté. (ex.: le pain et le vin) Justifier un choix éthique par des arguments et le travail d'une conscience éclairée. Distinguer les démarches suivantes :

- entrer dans l'intelligence d'une pensée, d'une tradition, et en rendre compte, - entrer en dialogue.

4. Organiser une synthèse porteuse de sens

Argumenter d'une manière personnelle et pertinente une synthèse porteuse de sens.

5. Communiquer

Rendre compte du travail d'appropriation accompli dans le cadre d'une production.


LE COURS DE SCIENCES DE BASE 3H

Introduction Nos écoles se proposent de développer la personnalité tout entière de l’élève en mettant chacun en rapport avec les œuvres de la culture. Nul ne peut nier que les sciences, alors qu’elles influencent tellement notre image du monde et notre mode de vie depuis des siècles, font partie de notre patrimoine culturel. Il est essentiel que nos élèves, futurs citoyens, puissent disposer de ce bagage culturel. Il leur permettra de participer voire de s’engager avec un esprit critique et responsable dans les débats qui se font jour quant aux questions énergétiques, environnementales, éthiques ou liées à la santé. Dès lors, acquérir une culture scientifique ne se résume pas à enregistrer des connaissances dans le domaine des sciences : il s’agit d’établir des liens entre elles et avec d’autres domaines du savoir ainsi que de se familiariser avec les méthodes des scientifiques.

Finalités de la formation en sciences

Le cours de sciences souhaite amener chaque élève à :

se représenter le monde conformément aux modèles scientifiques, en s’appropriant un bagage suffisant pour transformer ses conceptions et ses représentations ;

maîtriser suffisamment les notions apprises pour les mobiliser dans des situations, en identifiant les outils scientifiques pertinents et en les mettant en œuvre pour mener à bien une tâche ;

exercer son esprit critique vis-à-vis des développements scientifiques, c’est-à-dire les analyser dans leur contexte et considérer qu’ils sont une réponse partielle aux problèmes posés ;

développer sa curiosité, le goût pour les sciences et de l’intérêt pour le monde qui l’entoure.

Finalité spécifique de la formation en sciences de base

Les sciences de base sont celles qui sont nécessaires à chacun pour gérer sa vie de citoyen.


Cette finalité va se traduire par :

- L’appropriation de concepts et modèles fondamentaux de chaque discipline ;

- L’utilisation de ces concepts et modèles dans des situations à visée humaniste ;

- La résolution de tâches complexes.

Remarque

Dans le cadre de ce cours de sciences de base, une particularité est à souligner : les expériences ne seront généralement pas réalisées par les élèves, elles seront montrées par le professeur qui veillera à faire participer les élèves à leur description et à leur explication. LES ÉTAPES DE L’APPRENTISSAGE

A. Acquérir et structurer des connaissances

Pour faire acquérir des savoirs, chaque professeur utilise des stratégies variées : exposés illustrés d’histoires ou d’anecdotes, expériences montrées, moments de structuration, utilisations de simulations informatiques, moments de collaborations entre élèves, utilisation d’un manuel… . Il peut également placer les élèves en situation de recherche. La qualité de l’acquisition de connaissances est étroitement liée aux articulations réalisées avec les savoirs antérieurs. Il est dès lors essentiel de réaliser régulièrement des synthèses.

B. Exercer et maîtriser des savoir-faire

Un savoir-faire est une procédure qui s’applique de manière automatisée. C’est alors une ressource qui peut être mobilisée sans encombrer le raisonnement. Cette maîtrise s’acquiert par un entraînement régulier. Dans ce programme de sciences de base, les savoir-faire propres à une discipline (diluer une solution, utiliser un multimètre, réaliser une préparation microscopique…) sont peu exercés. C’est bien l’aspect « se représenter le monde conformément aux modèles scientifiques » qui est ici privilégié. Certains savoir-faire, communs aux trois disciplines (étudier une seule variable à la fois, présenter des résultats expérimentaux, schématiser un phénomène observé …), font l’objet des apprentissages. D’autres savoir-faire sont exploités en sciences, en particulier ceux qui sont liés au français (lire une consigne, résumer …) ou aux mathématiques (construire un graphique, résoudre une équation …).

C. Développer des compétences

L’élève développe ses compétences s’il est amené à réaliser des tâches. Il acquiert progressivement de l’autonomie en prenant conscience des processus mentaux impliqués (sélection et articulation des ressources …).


La réalisation de ces tâches comporte trois axes qui interagissent : la problématisation, le recueil et le traitement de l’information, et la communication. De manière continue au cours de cette réalisation, la confrontation aux faits conduit à des ajustements : on parle alors de démarche scientifique. En conséquence, une tâche présente certaines caractéristiques. Il s’agit d’une activité

placée dans un contexte (le contexte donne du sens et définit le but à atteindre),

complexe (qui demande la mobilisation de plusieurs ressources),

inédite (qui présente un certain caractère neuf pour les élèves, le degré d’innovation étant adapté au type de tâche et au niveau des élèves),

non guidée (l’élève identifie la matière concernée et gère lui-même la démarche de résolution).

DESCRIPTION DES FAMILLES DE TÂCHES Les tâches peuvent être regroupées en quatre familles. Elles sont détaillées ci-dessous. Il n’est pas exclu de proposer d’autres tâches ne faisant pas partie de ces quatre familles. Famille 1.- Décrire, expliquer un phénomène ou le fonctionnement d’un objet

Décrire consiste à répondre à la question : « de quoi s’agit-il ? ». Il s’agit de raconter une suite de faits avec l’objectif principal d’informer. Expliquer consiste à se poser la question : « pourquoi tel phénomène ou tel fonctionnement se produit-il dans telles conditions ? ». L’explication a pour objectif principal de faire comprendre. Une tâche de cette famille peut ne faire appel qu’à une des deux actions (décrire, expliquer). Famille 2.- Mener à bien une recherche expérimentale

Cette famille de tâches n’est pas à certifier dans le cadre de ce cours. Famille 3.- Résoudre une application concrète

Les tâches concernées sont placées dans un contexte concret et sont résolues en ayant recours à l’outil mathématique. L’élève doit porter un regard critique sur le résultat obtenu. Famille 4.- Présenter sous une autre forme une information, un concept, un processus ou un phénomène naturel

Cette famille de tâches regroupe des activités qui consistent à traduire un message (information, concept, processus, phénomène...) d’une forme (texte, schéma, tableau...) dans une autre forme de communication plus adéquate.


Ces différentes familles de tâches sont évaluées lors de devoirs, de petites interrogations, de recherches bibliographiques, d’analyse de textes,… tout au long de l’année. Chaque chapitre abordé permettra de développer l’une ou l’autre famille de tâches.

Attitudes face aux démarches d’apprentissage

Avoir une attitude positive face au travail réalisé en classe c’est augmenter les chances de réussite. Cela nécessite des démarches régulières : 1) Garder ses cours en ordre.

Le cours sera placé dans une farde. Chaque page sera paginée, classée. Une marge est exigée. Les notes de cours seront soignées, correctement orthographiées et complètes. Les titres et sous-titres seront présents et mis en évidence. L’élève organisera son cours en plusieurs parties correspondant aux différents chapitres abordés. Chacune débutera par une table des matières. La théorie sera bien distincte des exercices et sera accompagnée d’un lexique reprenant les mots nouveaux correctement orthographiés et définis (rôle, structure, localisation, schéma, formule mathématique, exemple concret,…). 2) Tenir son journal d’apprentissage à jour. (Dans le cas où le professeur l’impose) Le professeur peut à tout moment reprendre ce journal afin d’en vérifier le contenu ou d’inscrire un commentaire. S’il n’est pas en ordre ou tenu avec sérieux, l’élève le complètera au Collège lors d’une heure complémentaire. 3) Respecter les échéances.

L’évaluation se fait tout au long de l’année, sous diverses formes : devoirs réalisés à domicile ou en classe, petites interrogations portant sur la matière du cours précédent, contrôles de synthèse dont la date est fixée en classe. L’évaluation peut être soit formative, soit certificative. Tout travail demandé doit être réalisé. Tout retard lors de la remise du travail sera sanctionné d’un retrait de 20% par jour de retard. Le travail est rendu à l’échéance fixée, soit au cours, soit dans le casier du professeur avant la première heure du matin. Attention ! En cas d’absence lors d’un test oral ou écrit, l’élève doit se conformer aux dispositions prévues par le R.O.I.

4) Présenter avec soin ses documents.

Toute copie sera lisible, propre et correctement formulée. Réaliser le travail la veille de l’échéance donne rarement un résultat satisfaisant : la recherche et la réflexion demandent plusieurs étapes de travail. Les sources bibliographiques éventuelles doivent être signalées

et rédigées correctement.


5) Utiliser ses outils de manière efficace.

Le chapitre en cours : notes complètes et soignées, attachées dans un classeur

Un plumier complet : stylo, effaceur, cartouches, crayon bien taillé, gomme, bic 4 couleurs, ...

Un bloc de feuilles Un bloc de feuilles réglementaires (10% des points seront enlevés lors de

la remise d’une évaluation sur un autre support) Une latte transparente de 30 cm, en bon état Une machine à calculer Son tableau périodique pour la chimie

6) Assimiler une matière (mémoriser, restituer, reformuler)

La veille d’un cours, relire le contenu du cours précédent afin de pouvoir comprendre la nouvelle matière

En rentrant de l’école, passer 10-15 minutes pour relire le cours de la journée, éventuellement le remettre au propre et noter les points de la matière non compris. Garder toujours en tête l’objectif à atteindre dans la matière et au besoin le reformuler.

Interpeller le professeur ou demander une remédiation s’il s’agit de matière plus ancienne ou problème trop vaste afin d’éclaircir tout point resté obscur dans la matière.

Étudier avant une interrogation et refaire les exercices vus au cours. 7/) Appliquer des notions de base.

L’apprentissage en sciences est continu. Toutes les notions s’enchaînent au fil des années... 8) Raisonner d’une manière logique.

Les notions vues aux cours seront utilisées lors d’exercices nouveaux.

Attitudes personnelles et relationnelles. 1) Maîtriser ses réactions, respecter les personnes et l’environnement. 2) S’engager dans le travail, seul ou en groupe.

Écouter, comprendre, être curieux, poser des questions si nécessaire. On ne quitte pas un cours sans avoir compris la matière, s’il faut au début du cours suivant, on demande les éclaircissements nécessaires pour poursuivre son apprentissage.


Thèmes abordés au cours

Les ressources à installer en 5e année : Les ressources à installer en 6e année : Biologie Biologie

Thème 1.- Le système nerveux humain Thème 1.- La génétique Thème 2.- L’homéostasie Thème 2.- L’évolution Thème 3.- La procréation humaine Thème 3.- La biodiversité et le développement

durable Chimie Chimie

Thème 1.- Les réactifs en solution aqueuse Thème 1.- La polymérisation Thème 2.- La réaction chimique Thème 2.- Les réactions acide-base Thème 3 - Les réactions de combustion Thème 3.- Les réactions d’oxydoréduction Physique Physique

Thème 1.- Étude des mouvements Thème 1.- Ondes mécaniques et électromagnétiques

Thème 2.- Magnétisme et électromagnétisme Thème 2.- Pour ce 2e thème du programme de 6e année, chaque professeur choisit entre les deux propositions suivantes, Thème 2A.- Physique nucléaire et gestion de l’énergie Thème 2B.- Gravitation et cosmologie


Au terme de l’année, l’élève a réussi dans le cours de sciences générales s’il obtient 50 %. Cette moyenne est calculée suivant la pondération suivante :

25 % représente les travaux certificatifs évalués tout au long de l’année ;

25 % représente l’épreuve certificative de décembre ;

50 % représente l’épreuve certificative de juin.

Pour chaque étape dans l’apprentissage, les savoirs et savoir-faire comptent pour la moitié des points et l’autre moitié correspond aux résultats obtenus dans les familles de tâches.


LE COURS DE SCIENCES GENERALES 6H

Intitulé du cours

- cours de biologie – 3e degré sciences générales (2h/sem)

- cours de chimie – 3e degré sciences générales (2h/sem)

- cours de physique - 3e degré sciences générales (2h/sem)

L’enseignement des sciences « L’enseignement doit assurer à tous les jeunes, dès le début de leur scolarité et tout au long de l’enseignement obligatoire, une éducation scientifique citoyenne qui les rende capables de questionner le monde, d’essayer de comprendre, de s’engager dans sa sauvegarde et de s’impliquer dans sa gestion ».

Finalités de la formation en sciences

Le cours de sciences souhaite amener chaque élève à se représenter le monde conformément aux modèles scientifiques, en s’appropriant

un bagage suffisant pour transformer ses conceptions et ses représentations ;

maîtriser suffisamment les notions apprises pour les mobiliser dans des situations, en identifiant les outils scientifiques pertinents et en les mettant en œuvre pour mener à bien une tâche ;

exercer son esprit critique vis-à-vis des développements scientifiques, c’est-à-dire les analyser dans leur contexte et considérer qu’ils sont une réponse partielle aux problèmes posés ;

développer sa curiosité, le goût pour les sciences et de l’intérêt pour le monde qui l’entoure.

Les étapes de l’apprentissage

- Acquérir et structurer des connaissances.

- Exercer et maîtriser des savoir-faire.

Un savoir faire est une procédure qui s’applique de manière automatisée. C’est alors une ressource qui peut être mobilisée sans encombrer le raisonnement.

- Développer des compétences.

L’élève développe ses compétences s’il est amené à réaliser des tâches.


Une tâche présente certaines caractéristiques. Il s’agit d’une activité

placée dans un contexte

complexe (qui demande la mobilisation de plusieurs ressources)

inédite (qui présente un certain caractère neuf pour l’élève)

non guidée (l’élève gère lui-même la démarche de résolution)

Description des familles de tâches

Les tâches peuvent être regroupées en 4 familles : Famille 1 : décrire, expliquer un phénomène ou le fonctionnement d’un objet, prévoir l’évolution d’un phénomène. Famille 2 : mener à bien une recherche expérimentale ou documentaire.

Famille 3 : résoudre une application numérique. Famille 4 : présenter sous une autre forme une information, un concept, un processus ou un phénomène naturel.


L’évaluation

- L’évaluation à valeur formative vise à apprécier le progrès de l’élève, à comprendre

la nature des difficultés rencontrées, à apprécier l’adéquation des stratégies mises en place par l’enseignant.

- L’évaluation à valeur certificative vise à apprécier la maîtrise des ressources et des compétences (réalisation des tâches) au moyen de

travaux – interrogations – contrôles et bilans de synthèse (FT1/3/4)

travaux de recherche expérimentale ou documentaire (FT2)

le TFA (travail de fin d’année) (FT4)

Les critères de réussite L’élève a satisfait dans la branche s’il obtient 50% dans la moyenne générale ; cette moyenne est calculée selon la pondération 50% de savoir et savoir-faire et 50% de compétences (FT).


Dans cette pondération, la répartition des points se fait de la manière suivante :

Travail Journalier de l’année : 5 pts

Bilan de Synthèse Noël : 5 pts

Bilan de Synthèse Juin : 10 pts*

* En 6e année, la note du TFA intervient pour 2 points dans le bilan de synthèse. L’élève doit donc obtenir 50% de ce total, soit 10/20.

Les remédiations : au cas par cas en fonction des équipes organisées (NTPP)

Matériel scolaire et consignes pour le cours de Sciences Générales

Tout travail est un document officiel qui peut être réclamé par l’inspection. Il doit être effectué avec soin, éventuellement corrigé et conservé correctement.

Les notes de cours sont distribuées par le professeur :

le thème en cours : à avoir avec soi à chaque cours dans son entièreté et à compléter

la farde travaux : chaque CS ou chaque travail sera classé dans l’ordre chronologique afin d’être archivé en fin d’année.

L’élève veillera à avoir à chaque cours : de quoi écrire (stylo, bics, crayons), une latte(30cm), une équerre aristo, un compas, des stabilos, une gomme, un effaceur, une calculatrice, un tableau de Mendeleïev pour le cours de chimie, un bloc de feuilles réglementaires, un bloc de feuilles quadrillées et son journal de classe.

Les absences :

après une absence, il est impératif de recopier les notes de cours. Les devoirs ou travaux à remettre durant l’absence le seront le jour du retour en classe. Pour les interrogations, il est impératif de se mettre en rapport, le jour du retour au Collège, avec le professeur pour fixer la date de la « 2e série ».

Consignes pour les travaux et les laboratoires :

Tout travail doit être soigné et bien présenté : un travail bâclé sera sanctionné

L’orthographe sera vérifiée

Dès réception du travail corrigé, on le placera dans la farde prévue à cet effet


Toutes les feuilles d’un même travail seront agrafées

Tout retard dans la remise du travail sera sanctionné :

- 20% des points par jour de retard

Attitude en classe :

Tout écart de langage ou toute attitude agressive vis-à-vis du professeur ou d’un(e) condisciple sera dénoncé au niveau de la direction pour sanction immédiate. Le respect de l’autre est primordial ! Celui du matériel tout autant ! (sanction identique)

Toute tentative de tricherie, de copiage en CS ou au BS sera sanctionné par un 0 !

Le copier-coller en travaux est totalement interdit. Il sera sanctionné par un 0 !


LE COURS DE SCIENCES APPLIQUÉES 10H

Cours de biologie, chimie et physique

Objectifs

Offrir une formation de haut niveau scientifique, technique et culturel, préparant résolument les jeunes au terme du cycle de formation à entrer dans l’enseignement supérieur avec le maximum de chances de succès

Amener progressivement les élèves à un certain niveau d’abstraction en utilisant

largement la méthode inductive, puis des raisonnements déductifs de plus en plus élaborés.

Ces objectifs doivent correspondre aux compétences requises pour appréhender des situations-problèmes techniques complexes avec le regard d’un concepteur de technologie.

Macro-Compétences (MC) et Familles de Tâches (FT) MC 1 : mener à bien une démarche scientifique de résolution d’une situation concrète en y introduisant une réflexion sur les résultats obtenus et sur les conséquences pour la société FT1 : la démarche est centrée sur une recherche documentaire FT2 : la démarche est centrée sur une recherche expérimentale FT3 : la démarche est centrée sur une exploitation des connaissances MC 2 : « concevoir, réaliser, présenter un projet scientifique en tenant compte d’aspects économiques, sociaux, culturels… » FT : réaliser un projet technologique


Travaux – interrogations – contrôles et bilans de synthèse avec recherche documentaire (FT1)

Travaux de recherche expérimentale (laboratoires) (FT2)

Travaux – interrogations – contrôles et bilans de synthèse en exploitation des connaissances (FT3)



L’élève doit satisfaire (50%) :

pour la FT1 et FT3 dans les compétences de certification suivantes :

Compétence 1 organiser / confronter ses connaissances Compétence 3 interpréter / expliquer / modéliser Compétence 4 résoudre une application Compétence 5 communiquer un raisonnement élaboré

pour la FT2 dans les compétences de certifications suivantes :

Compétence 2 expérimenter Compétence 5 communiquer / rédiger un rapport Compétence 2 et 5 Projet Technologique

Remédiations

Au cas par cas en fonction des équipes organisées (NTPP)

Matériel scolaire et Consignes

Tout travail est un document officiel qui peut être réclamé par l’inspection. Il doit être effectué avec soin, éventuellement corrigé et conservé correctement. Les notes de cours sont distribuées par le Professeur

le thème en cours : à avoir avec soi à chaque cours dans sa totalité et à compléter

La farde travaux : chaque CS ou chaque travail sera classé dans l’ordre

chronologique afin d’être archivé en fin d’année en fin d’année, tout travail manquant sera recopié par l’élève et visé par le

professeur

La farde laboratoire : chaque rapport de laboratoire sera classé dans l’ordre chronologique afin d’être archivé en fin d’année

en fin d’année, tout rapport de labo manquant sera recopié par l’élève et visé par le professeur

L’élève veillera à avoir à chaque cours et à chaque laboratoire : bics, crayons,

latte (30cm), équerre aristo, compas, stabilo, gomme, calculatrice, tableau de Mendeleiev, bloc de feuilles réglementaires, bloc de feuilles quadrillées et journal de classe


Les absences : il est impératif de recopier les notes de cours. Les devoirs ou travaux à remettre durant l’absence le seront le jour de la rentrée. Pour les CS, il est nécessaire de se mettre en rapport, le jour du retour au Collège, avec le professeur pour fixer la date de la « 2e série ».

Consignes pour les travaux et les laboratoires :

Tout travail doit être soigné et bien présenté : un travail bâclé sera sanctionné de – 5 points (sur 20)

L’orthographe sera vérifiée Dès réception du travail corrigé, on le placera dans la farde prévue à cet effet Toutes les feuilles d’un même travail seront agrafées Tout retard sera sanctionné :

o -20% des points par jour de retard Attitude en classe :

Tout écart de langage ou toute attitude agressive vis-à-vis du professeur ou d’un(e) condisciple sera dénoncé au niveau de la direction pour sanction

immédiate. Le respect de l’autre est primordial ! Celui du matériel tout autant !

Toute tentative de tricherie, de copiage en CS ou au BS sera sanctionné par un 0 !

Le copier-coller en travaux est totalement interdit. Il sera sanctionné par un 0 !


LE COURS DE LATIN

Objectifs du cours Si le cours de latin n’est plus axé sur la grammaire et le lexique, les acquis grammaticaux et lexicaux restent toutefois primordiaux pour aborder les textes. Ceux-ci permettent d’entrer de plein pied dans la culture matérielle, religieuse et philosophique. En provoquant des allers-retours et la comparaison entre le monde moderne et le monde antique, le cours de latin veut promouvoir la recherche personnelle, la critique et l’esprit de synthèse.

Les cinquième et sixième années permettront à l’élève de mettre en œuvre les compétences déjà acquises aux deux degrés précédents, et de les couronner par la compréhension critique des textes et, en sixième année, par la rédaction en français d’un travail personnel : un sujet choisi permettra d’exploiter des textes latins et des documents antiques ou modernes relatifs à un aspect de la culture latine.

Compétences Il sera demandé aux élèves de :

Rédiger, en français correct, une traduction d’un extrait d’un auteur latin en mobilisant ses connaissances de la langue et en utilisant à bon escient toute autre information disponible.

Présenter, par écrit ou oralement, une approche originale de textes latins travaillés en classe ou inconnus, en appuyant chaque articulation de sa démarche tant sur des éléments textuels précis que sur toute autre information disponible.

Communiquer par écrit ou oralement une synthèse personnelle qui confronte un aspect spécifique et significatif de la civilisation latine à des documents caractéristiques d’une époque et d’une culture.

Au final, les compétences évaluées et certifiées dans le bulletin sont les suivantes : En cinquième et sixième années : Analyser les éléments de la phrase en se basant sur les acquis mémorisés

Traduire et comprendre un texte non vu

Percevoir, comparer et critiquer les contenus

Communiquer une synthèse personnelle



Les supports d’évaluation (à valeur formative/à valeur certificative) revêtent différentes formes et peuvent être réalisés individuellement, collectivement, à domicile, au sein de l’institution ou dans le cadre d’activités extérieures.


En cinquième année, la réussite est fixée

à la réussite de trois compétences sur cinq ; et à la réussite obligatoire de la compétence « traduire et comprendre un texte non

vu » ou « percevoir, comparer et critiquer les contenus ». En sixième année, la réussite est fixée

à la réussite de trois compétences sur cinq ; et à la réussite obligatoire des compétences « traduire et comprendre un texte non

vu » et « communiquer une synthèse personnelle ».

Remédiation

La remédiation se fait en fonction des guidances organisées au sein de l’établissement ou des demandes particulières.

Matériel scolaire

En cinquième et sixième années :

LAVENCY, Clauis, grammaire latine, Duculot, Gembloux GOELTZER, Dictionnaire latin, Garnier-Flammarion OU GAFFIOT, Dictionnaire

Latin-Français abrégé, Livre de poche n° 7969, 1989.


LE COURS DE GREC

Objectifs du cours Si le cours de grec n’est plus axé sur la grammaire et le lexique, les acquis grammaticaux et lexicaux restent toutefois primordiaux pour aborder les textes. Ceux-ci permettent d’entrer de plein pied dans la culture matérielle, religieuse et philosophique. En provoquant des allers-retours et la comparaison entre le monde moderne et le monde antique, le cours de grec veut promouvoir la recherche personnelle, la critique et l’esprit de synthèse. Les cinquième et sixième années permettront à l’élève de mettre en œuvre les compétences déjà acquises aux deux degrés précédents, et de les couronner par la compréhension critique des textes et, en sixième année, par la rédaction en français d’un travail personnel : un sujet choisi permettra d’exploiter des textes grecs et des documents antiques ou modernes relatifs à un aspect de la culture grecque.

Compétences Il sera demandé aux élèves de :

Rédiger, dans une expression française correcte, une traduction d’un extrait non vu d’un auteur grec classique, à partir de ses ressources personnelles et des informations fournies.

Présenter une analyse de texte qui se fonde sur la morphologie, le fonctionnement

linguistique et le style, sur la compréhension du contenu et du contexte du passage proposé, et qui met en évidence les idées essentielles de l’extrait, en les comparant, si possible, à d’autres textes anciens ou contemporains qui traitent du même sujet.

Dégager la signification d’un texte écrit dans un autre type de langage que le grec

ancien, en se basant essentiellement sur ses connaissances linguistiques du grec ; inversement, réaliser un document qui montre clairement l’évolution d’un champ sémantique ou lexical grec dans le vocabulaire français et dans d’autres langues.

Présenter par écrit ou oralement une synthèse personnelle qui répond aux

exigences d’une communication de qualité et qui étudie une question spécifique et significative de la civilisation grecque ; cette synthèse sera réalisée de façon autonome, à partir d’auteurs grecs en traduction et/ou d’ouvrages contemporains scientifiques ou philosophiques, de romans, d’œuvres d’art, d’articles… concernant l’Antiquité.


Au final, les compétences évaluées et certifiées dans le bulletin sont les suivantes : En cinquième et sixième années :

- Analyser les éléments de la phrase en se basant sur les acquis mémorisés

- Traduire et comprendre un texte non vu

- Percevoir, comparer et critiquer les contenus

- Communiquer une synthèse personnelle

Moyens d’évaluation Les supports d’évaluation (à valeur formative/à valeur certificative) revêtent différentes formes et peuvent être réalisés individuellement, collectivement, à domicile, au sein de l’institution ou dans le cadre d’activités extérieures.


En cinquième année, la réussite est fixée

à la réussite de trois compétences sur cinq ;

et à la réussite obligatoire de la compétence « traduire et comprendre un texte non vu » ou « percevoir, comparer et critiquer les contenus ».

En sixième année, la réussite est fixée

à la réussite de trois compétences sur cinq ;

et à la réussite obligatoire des compétences « traduire et comprendre un texte non vu » et « communiquer une synthèse personnelle ».

Remédiation La remédiation se fait en fonction des guidances organisées au sein de l’établissement ou des demandes particulières.

Matériel scolaire

En cinquième et sixième années :

BOURGAUX-GILMANT, GRAMMATA, ABRÉGÉ DE GRAMMAIRE GRECQUE,

DE BOECK, BRUXELLES

GEORGIN, Dictionnaire Grec-Français, Hatier, Paris OU BAILLY, Dictionnaire Grec-Français, Hachette, Paris OU Abrégé du Dictionnaire Grec-Français, Hachette, Paris


LE COURS DE SCIENCES ÉCONOMIQUES

En cinquième année :

I. Objectifs du cours Le cours de sciences économiques a pour objectif de vous préparer à devenir des citoyens actifs dans le monde de demain, c’est-à-dire des citoyens capables de voter, de choisir des études supérieures, de s’adapter aux exigences du monde du travail et de comprendre l’actualité économique internationale. L’économie est une science qui éclaire les choix, les stratégies d’action des décideurs qu’ils soient chefs d’entreprises, pouvoirs publics ou ménages. Tous les apprentissages du cours sont donc basés sur des démarches de compréhension et d’analyse qui permettent de faire des choix, de prendre des décisions en connaissance de cause ou de comprendre les choix opérés par d’autres. Les sciences économiques ont des liens étroits avec d’autres sciences humaines : histoire, géographie, droit et sociologie. Ce cours vise aussi à vous faire voir les interactions entre ces différentes disciplines.

II. Compétences à acquérir ou développer…

C1 : Faire une recherche

C2 : Appliquer une théorie

C3 : Poser un problème, élaborer les démarches de recherche et dégager les solutions et leurs limites

C4 : Confronter les théories sur un même problème.

III. Contenu du cours

Module 1 : Le choix économique ou l’économie politique Module 2 : Analyse macro-économique : croissance économique et

développement ou les choix politiques des États. Module 3 : Droit

- droit public - droit privé


IV. Évaluation

Vous serez évalués sur votre capacité à maîtriser les acquis théoriques, à appliquer la théorie et à faire une recherche et/ou la présenter, et ce via :

1. La présentation d’exposés devant la classe au sujet d’événements d’actualité économique.

2. Des interrogations régulières visant à vous permettre d’évaluer vos progrès dans votre

apprentissage scolaire et à faire le point sur vos lacunes afin d’y remédier (évaluation formative)

3. des contrôles de synthèse, lorsqu’un module sera achevé ( évaluation sommative)

4. Les bilans de synthèse : à Noël et en juin

V. Critères de réussite

La décision de réussite en fin d'année sera fondée sur l'évolution du parcours de l'élève au cours de l'année. Elle se basera sur ses résultats lors des contrôles de synthèse et des Bilans de synthèse de Noël et juin, ainsi que sur les résultats obtenus lors de certains travaux de recherche. Attention : Elle ne sera en aucun cas la résultante d'une moyenne arithmétique entre les

compétences ni d'une addition du résultat des périodes. Elle se basera sur ses résultats lors des contrôles de synthèse et des Bilans de synthèse de Noël et juin, ainsi que sur les résultats obtenus lors de certains travaux de recherche.

La pondération entre les compétences en fin d'année est la suivante:

Faire une recherche : 30%

Appliquer une théorie: 50%

Poser un problème : 10%

Confronter des théories : 10%.

La réussite des compétences « appliquer une théorie » et « poser un problème »est incontournable.


VI. Remédiation

La remédiation passe par une attention particulière fournie par l’élève lors de la correction de ses interrogations, bilans de synthèse et examens. Les remarques générales concernant la correction seront faites en classe mais l’élève prendra à cœur de faire une correction

personnelle qui lui permettra de comprendre ce qu’il n’avait pas compris et de ne plus refaire les mêmes erreurs, lors d’une évaluation ultérieure. Le professeur reste bien entendu disponible sur demande des élèves pour des questions spécifiques ainsi que pour corriger d’éventuels travaux supplémentaires, destinés à améliorer la compréhension de l’élève.

REMARQUES GENERALES

La réussite de ces différentes épreuves nécessite absolument :

d’avoir des notes en ordre

d’être toujours en possession de son matériel personnel (calculatrice, plan comptable, blocs de feuilles réglementaires, agrafeuse etc…)

une participation active au cours.

Les parents seront informés via le bulletin de la progression de leur enfant dans le

processus d’apprentissage. Afin de connaître les détails des différentes évaluations, ils veilleront à consulter régulièrement la farde d’apprentissage dans laquelle les élèves consigneront tous leurs travaux et évaluations.

En sixième année :

I. Objectifs du cours Le cours de sciences économiques au troisième degré a pour objectif de vous préparer à devenir des citoyens actifs dans le monde de demain, c’est-à-dire des citoyens capables de voter, de choisir des études supérieures, de s’adapter aux exigences du monde du travail et de comprendre l’actualité économique internationale. L’économie est une science qui éclaire les choix, les stratégies d’action des décideurs qu’ils soient chefs d’entreprises, pouvoirs publics ou ménages. Tous les apprentissages du cours sont donc basés sur des démarches de compréhension et d’analyse qui permettent de faire des choix, de prendre des décisions en connaissance de cause ou de comprendre les choix opérés par d’autres. Les sciences économiques ont des liens étroits avec d’autres sciences humaines : histoire,

géographie, droit et sociologie. Ce cours vise aussi à vous faire voir les interactions entre ces différentes disciplines.


II. Compétences à acquérir ou développer…

1. Faire une recherche

recueillir et traiter des informations en fonction d’une recherche contextualisée, d’une question ou d’une situation-problème.

analyser les informations

synthétiser les informations

2. Appliquer une théorie

maîtriser les acquis théoriques de base les appliquer résoudre les problèmes à l’aide de ceux-ci.

3. Poser un problème

élaborer les démarches de recherche dégager les solutions et leurs limites

4. Confronter des théories sur un même problème

III. Contenu du cours

Module 1 : Analyse micro-économique : Le marché

Module 2 : Les échanges internationaux

Module 3 : Politique économique européenne

Module 4 : Droit

- Les contrats - Droit international

IV. Évaluation Vous serez évalués sur votre capacité à maîtriser les acquis théoriques, à appliquer la théorie et à faire une recherche et/ou la présenter, et ce via :

1. La présentation d’exposés devant la classe au sujet d’événements d’actualité économique.

2. Des interrogations régulières visant à vous permettre d’évaluer vos progrès dans votre apprentissage scolaire et à faire le point sur vos lacunes afin d’y remédier (évaluation formative)

3. des contrôles de synthèse, lorsqu’un module sera achevé ( évaluation sommative)

4. Les examens : à Noël et en juin

5. Un travail de fin d’année analysant une problématique sera présenté par les élèves.


V. Critères de réussite La décision de réussite en fin d'année sera fondée sur l'évolution du parcours de l'élève au cours de l'année. Elle se basera sur ses résultats lors des contrôles de synthèse et des Bilans de synthèse de Noël et juin, ainsi que sur les résultats obtenus lors de certains travaux de recherche.

VI. Remédiation

La remédiation passe par une attention particulière fournie par l’élève lors de la correction

de ses interrogations, bilans de synthèse et examens. Les remarques générales concernant la correction seront faites en classe mais l’élève prendra à cœur de faire un correction

personnelle qui lui permettra de comprendre ce qu’il n’avait pas compris et de ne plus refaire les mêmes erreurs, lors d’une évaluation ultérieure. Le professeur reste bien entendu disponible sur demande des élèves pour des questions spécifiques ainsi que pour corriger d’éventuels travaux supplémentaires, destinés à améliorer la compréhension de l’élève.

REMARQUES GENERALES

La réussite de ces différentes épreuves nécessite absolument :

d’avoir des notes en ordre

d’être toujours en possession de son matériel personnel (calculatrice, plan comptable, blocs de feuilles réglementaires, agrafeuse etc…)

une participation active au cours

Les parents seront informés via le bulletin de la progression de leur enfant dans le processus d’apprentissage. Afin de connaître les détails des différentes évaluations, ils veilleront à consulter régulièrement la farde d’apprentissage, dans laquelle les élèves consigneront tous les travaux et évaluations.


LE COURS DE SCIENCES SOCIALES

Objectifs

Les Sciences sociales regroupent différentes disciplines ayant pour objet l’être humain vivant en société ainsi que la société comme résultante des interactions humaines. Le cours est axé sur l’observation et la compréhension de la vie sociale. Le but est donc de former les élèves à une lecture et une compréhension critiques et distanciées de la réalité sociale.

Les disciplines privilégiées pour expliquer les faits sociaux étudiés sont : la sociologie, l’anthropologie, l’économie politique, les sciences politiques, la psychologie sociale et les communications sociales. La formation progressive à une attitude de questionnement et de recherche tout en intégrant un certain nombre de savoirs et savoir-faire est la finalité de l’option. Afin d’y parvenir, les différents objets de recherche sont appréhendés dans une démarche rigoureuse qui vise à rendre compte de la complexité de la réalité sociale nous entourant.

Les compétences

A partir d’un fait social traversé par un ou plusieurs axes de tension, sur base de

ses propres représentations et en activant des connaissances acquises, formuler à propos d’une situation-problème, une ou des questions et énoncer l’une ou l’autre

hypothèse de départ. Pour ce faire, on utilisera des supports divers. Sur base de situations-problèmes définies, des questions et des hypothèses

retenues, concevoir et réaliser, seul ou en équipe, une démarche de recherche visant à vérifier ces hypothèses, en utilisant différentes techniques de collecte et de traitement de l’information et en mobilisant différents concepts-outils.

Confronter, seul ou équipe, les résultats d’une recherche avec des modèles

théoriques, en faire ressortir les limites et dégager de la situation-problème les axes de tension qui la traversent.

Présenter, seul ou en équipe, en faisant appel à un mode de communication

adéquat, les résultats de la recherche de façon succincte et structurée.

Moyens d’évaluation Les évaluations ( à valeur formative / à valeur certificative ) se réalisent sous différentes formes : devoir, travail de groupe ou individuel sur documents en classe ou dans le cadre d’activités extérieurs, analyse de vidéo, test sur la matière étudiée lors du cours précédent, présentation orale, contrôle de synthèse.



En cinquième année, la réussite d’année est fixée

à la réussite de trois compétences sur 4 : C1 le questionnement (30%) ; C2 la recherche (25 %) ; C3 les modèles théoriques ( 30 %) ; C4 la présentation (15 %)

et à l’obtention de 50 % des points au total.

En sixième année, la réussite d’année est fixée

à la réussite de trois compétences sur 4 : C1 le questionnement (20%) ; C2 la recherche (25 %) ; C3 les modèles théoriques ( 40 %) ; C4 la présentation (15 %)

et à l’obtention de 50 % des points au total.

La remédiation Elle se fait en fonction des guidances organisées ou non au sein de l’établissement.

Le matériel scolaire Voir les consignes données par le professeur en début d’année.


LE COURS D’ÉDUCATION PHYSIQUE

1. Parcours d’apprentissage

1.1 Introduction

La conception du cours d’éducation physique a évolué ces dernières années. Ce document a pour objectif d’expliquer aux élèves et aux parents le parcours d’apprentissage et le dispositif d’évaluation mis en place. Le bureau pédagogique d’éducation physique vous présente donc sa vision du cours au sein du Collège Don Bosco tout en tenant compte des modifications récentes au niveau des programmes scolaires. Avant tout, nous voulons clarifier les bases relatives au cours d’éducation physique. Pour ce faire, un règlement spécifique au cours d’éducation physique a été élaboré et est à respecter par tous. Nous y expliquons notamment le matériel sportif obligatoire, le comportement que nous attendons de la part de l’élève envers le groupe et envers les infrastructures sportives, ainsi que notre gestion des élèves ne participant pas au cours. Ensuite, afin de proposer aux élèves une continuité dans leurs apprentissages tout en en leur donnant la possibilité de découvrir d’autres disciplines, nous avons établi un plan des activités par année scolaire. Enfin, nous expliquons aussi les compétences qui seront évaluées lors de l’apprentissage de ces différentes disciplines et les critères de réussite se rapportant à ces compétences.

1.2 Règlement propre au cours d’éducation Physique

1) Tenue sportive.

La tenue correcte et complète est exigée pour le cours d’éducation physique.

1.1 Le tee-shirt de l’école : aucun autre tee-shirt ne sera autorisé. 1.2 Un short, un collant ou un pantalon de training de couleur foncée. Ce dernier sera

sans poche appliquée, sans tirette, avec élastique ou cordon à la taille et il ne « nettoiera pas le sol ! ».

1.3 Des chaussettes (pas de bas nylon) et des chaussures de sport réservées au cours d’EP.

1.4 Les cheveux mi-longs et longs seront attachés. 1.5 Par souci d’hygiène et de sécurité, de la 1ère à la 6ème année, les bijoux et les

montres, les MP3 et les GSM seront laissés dans le vestiaire. 1.6 Quant aux piercings, on évitera ceux au visage. Le cas échéant, les mesures à prendre

seront laissées à l’appréciation du professeur et/ou de la direction en vertu des mesures liées à la sécurité.

Si un des points n’est pas respecté, la situation de l’élève sera examinée en vertu des règles reprises dans le tableau n°1.


2) Comportement de l’élève.

2.1 L’élève ne mangera pas et ne boira pas pendant le cours d’éducation physique. 2.2 Le chewing-gum est strictement interdit. 2.3 L’élève adoptera un comportement positif, participatif et fair-play afin d’acquérir

un esprit sportif et afin que le cours se déroule dans la joie et la bonne humeur. 2.4 En aucun cas, le hall de sport et le gymnase ne sont accessibles en chaussures de

ville. 2.5 Pour se rendre dans la salle de gym ou de sport, les élèves ne quitteront pas le

vestiaire sans leur professeur. 2.6 Dans les gymnases, les élèves s’assoiront sur les bancs en attendant le début de la

leçon. 2.7 Dans le hall de sport, les élèves se regrouperont à l’entrée de la salle en attendant le

début de la leçon. 2.8 Que ce soit dans le gymnase ou dans le hall de sport, le passage d’une salle à l’autre

se fait uniquement accompagné du professeur attitré et sans perturber le cours de l’autre professeur si la leçon de celui-ci est déjà commencée.

2.9 Dans le hall de sport, le passage d’une salle à l’autre est interdit par le rideau ! Les élèves font le « grand » tour et passent par la réserve à matériel.

3) Locaux destinés au cours d’éducation physique et dispositions mises en place.

3.1 Tous les élèves, y compris ceux pour lesquels des dispositions particulières peuvent

être prises, attendent impérativement, avant chaque cours, leur professeur d’éducation physique sous le préau du bâtiment « A ».

3.2 Il est strictement interdit de se rendre dans les salles de gym et de sport sans le professeur. Au début des cours, les élèves descendent au lieu de rendez-vous le plus rapidement possible.

3.3 Après le cours d’éducation physique, il y a lieu de quitter les vestiaires au plus vite afin d’aller en récréation ou au cours suivant.

3.4 Les installations sportives (couloirs, vestiaires, sanitaires, salle de gymnastique et hall de sports) ne sont accessibles que durant les heures de cours d’éducation physique pendant lesquelles l’élève a cours.

3.5 Les toilettes du hall de sport ne sont donc pas accessibles pendant les temps de récréation.

4) Gestion des élèves ne participant pas au cours d’éducation physique.

Ces absences peuvent être classées en cinq catégories : 4.1 L’oubli de tenue. 4.2 La non participation ponctuelle. 4.3 L’exemption de courte durée (maximum 2 semaines). 4.4 L’exemption de longue durée (plus de 2 semaines). 4.5 L’exemption d’année. Tout élève doit impérativement se présenter chez son professeur d’éducation physique avant de prendre quelque initiative que ce soit !


Avant chaque cours, même en cas de dispense, l'élève se présente au lieu de rendez-vous fixé par son professeur d'éducation physique. Il se munit de son journal de classe et de son matériel scolaire.

OUBLI DE SON MATÉRIEL

L’élève n’a pas sa tenue complète.

L’élève reste avec le groupe et effectue un travail à remettre en fin d’heure.

LA NON PARTICIPATION PONCTUELLE

L’élève a un mot d’excuse.

L’élève est envoyé à l’étude

OU accompagne son groupe

(en fonction des possibilités

laissées au professeur).

L’EXEMPTION DE COURTE DURÉE

(moins de deux semaines)

L’élève a un certificat médical. A partir de la troisième heure d’absence, un certificat médical est obligatoire.

L’élève est envoyé à l’étude avec un travail qui sera coté. Si l’exemption ne permet pas une évaluation suffisante de l’élève, la cote du travail complètera la cote pratique.

L’EXEMPTION DE LONGUE DURÉE

(plus de deux semaines)

L’élève a un certificat médical. Ces certificats ont une durée maximale de trois mois.

L’élève est envoyé à l’étude avec un travail. La cote de ce travail remplacera la cote du cours pratique.

L’EXEMPTION D’ANNÉE Cas exceptionnels.

Les dispositions seront prises et communiquées à l’élève et au professeur par la direction.

Tout élève de la première à la quatrième année accompagne son professeur en cinquième, sixième et neuvième heure de cours.

Dans les cas d’exemption de longue durée ou d’année, il n’est en aucun cas autorisé à l’élève de rester ou de rentrer chez lui pendant les heures de cours ! Seules des dispositions particulières peuvent être envisagées en accord avec le professeur tout d’abord et la direction ensuite.

Tableau 1 : Gestion des élèves ne participant pas au cours d’éducation physique.


1.3 Plan des activités selon les axes éducatifs

Pour mobiliser et développer un certain nombre de fonctions, il faut les activer dans des contextes qui ont du sens pour les élèves, qui rencontrent leurs besoins ou qui constituent des buts pertinents. Dans cette perspective, nous orientons les activités du cours selon quatre axes principaux.

Education à la santé

Amélioration de la condition physique. Entretien régulier des qualités physiques de base comme la souplesse,

la vélocité et l’endurance. Il y a lieu aussi d’aider les jeunes à gérer sainement le stress présent

dans leur vie.

Education à l’expression

L’élève devrait y expérimenter toutes les richesses de la communication non verbale pour lui permettre d’agir sur les paramètres du mouvement expressif: le temps, l’espace et l’énergie. La qualité expressive du mouvement est issue d’une combinaison de ces trois composants.

Education à la sécurité

Préserver l’intégrité physique de l’individu et aider à préserver celle des

autres à travers le développement de la motricité de base en rapport avec les mouvements fondamentaux (courir, grimper, glisser, sauter, se suspendre, s’arrêter, s’appuyer, se réceptionner, tourner, tirer, pousser, manipuler, lancer, porter…).

Education sportive

Les activités sportives doivent être considérées avant tout comme des

moyens de développement des fonctions de la motricité et d’apprentissage de relations riches et constructives avec son entourage.

Idéalement au cours de chaque degré, chaque élève doit avoir pu évaluer ses possibilités, réaliser des apprentissages nouveaux et recevoir des informations nouvelles dans chacun des axes.

Afin de respecter au mieux ce système, le bureau pédagogique d’éducation physique propose des activités qui seront obligatoirement abordées pendant l’ensemble des années au collège Don Bosco, et ce pour chaque année d’étude (cf tableau n°2).

Lorsqu’une activité est abordée pour la première fois, il s’agit d’une initiation. Par contre, lorsqu’une activité est pratiquée plusieurs fois au cours du parcours scolaire, on parlera plus de perfectionnement de la discipline.


Axe santé

Axe sécurité

Axe expression

Axe sportif

année garçon fille garçon fille garçon fille garçon fille

1ère

Endurance (SC1, SC7) Préparation physique (SC2, SC8, SC9, SC11)

Endurance (SC1, SC7) Préparation Physique (SC2, SC8, SC9, SC11)

Audace et sécurité (SC2, SC3, SC4, SC10)

Acrogym (SC2, SC3, SC6, SC10) Audace (SC2, SC3, SC4, SC10)

Improvisation (SC6, SC14)

Danse (SC2, SC3,SC6, SC13)

Basket (SC1, SC5, SC12, SC13, SC14) Gymnastique (SC2, SC3, SC4) Unihoc (SC1, SC5, SC12, SC13, SC14)

Volley-ball (SC1, SC5, SC12, SC13, SC14) Gymnastique (SC2, SC3, SC4) Unihoc (SC1, SC5, SC12, SC13, SC14)

2ème

Endurance (SC1, SC7) Préparation physique (SC2, SC8, SC9, SC10, SC11)

Endurance (SC1, SC7) Préparation physique (SC2, SC8, SC9, SC10, SC11)

Acrogym (SC2, SC3, SC6, SC10)

Audace (SC2, SC3, SC4, SC10)

Auto-défense (SC4, SC14)

Danse (SC2, SC3,SC6, SC13) Improvisation (SC6, SC14)

Gymnastique (SC2, SC3, SC4) Handball (SC1, SC5, SC12, SC13, SC14) Volley (SC1, SC5, SC12, SC13, SC14)

Gymnastique (SC2, SC3, SC4) Badminton (SC1, SC5, SC12, SC13, SC14) Basket-ball (SC1, SC5, SC12, SC13, SC14)

3ème

Endurance (CT9, CT2) Préparation physique (CT11, CT13) Musculation (CT12)

Endurance (CT9, CT2) Préparation physique (CT11, CT13) Musculation (Swissball) (CT3,CT5)

Audace et Parkour (CT1, CT5)

Acrogym (CT3,CT7, CT8,CT23)

Gymnastique (séries) (CT4)

Gymnastique (séries) (CT4) Improvisation (CT7, CT8)

Basket (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19) Unihoc et hockey (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19)

Volley-ball (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19) Handball (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19)

4ème

Endurance (CT9, CT2) Musculation (CT12, CT13) Souplesse (CT10)


Auto-défense (CT23)

Parkour (CT1, CT4, CT5, CT11, CT23)

Improvisation (CT7, CT8)

Danse (CT7, CT8)

Gymnastique (CT1) Handball (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19, CT21, CT22) Volley (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19, CT21,

Gymnastique (CT1) Basket-ball (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19,CT20, CT21, CT22) Volley-ball (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19,CT20,


CT22) CT21, CT22)

5ème



Acrogym (CT3, CT23)


Gymnastique (séries) (CT4)

Gymnastique (CT1)

Basket (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19, CT20, CT21, CT22) Hockey (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19, CT20, CT21, CT22)

Handball (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19, CT20, CT21, CT22) Badminton (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19, CT20, CT21, CT22)

6ème



Parkour (CT1, CT4, CT5, CT11, CT23)


Acrogym (CT3, CT7, CT8)

Gymnastique (séries)(CT4)

Handball (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19, CT20, CT21, CT22) Volley (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19, CT20, CT21, CT22)

Badminton (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19, CT20, CT21, CT22) Volley-ball (CT6, CT14, CT15, CT16, CT17, CT18, CT19, CT20, CT21, CT22)

Tableau 2 : Programme des activités lors des 6 années scolaires au Collège.

En plus de ces activités dites obligatoires, les professeurs s’engagent à proposer des activités « découvertes » comme :

l’athlétisme, le badminton, le base-ball, la crosse canadienne, le football américain, l’indiaca, le mini-football, le net-ball, le rugby, le tchouck-ball, le tennis de table, l’ultimate.


1.4 Compétences et critères de réussite

En éducation physique, les compétences sont organisées en trois champs disciplinaires principaux :

Les habiletés gestuelles et motrices, où sont explicités les apprentissages moteurs spécifiques aux activités du cours.

La condition physique qui indique les progrès à réaliser dans le domaine des facteurs d’exécution (endurance, souplesse, force, vélocité, puissance alactique).

La coopération socio-motrice définissant les compétences relationnelles à développer à travers les activités physiques et sportives.

Toutes les compétences du référentiel doivent être sollicitées, le référentiel étant basé sur différents axes (voir point 1.3.).

Chaque compétence sera évaluée dans une ou plusieurs activités et évaluée par des critères de réussite spécifiés aux élèves avant d’aborder la discipline. Les indicateurs permettent d’évaluer les critères de réussite (voir point 2.1 et 2.2.).

Les tableaux n°3 et n°5 présentent les compétences à maîtriser respectivement à la fin du 1er degré (compétences socles) et à la fin de la 6ème année (compétences terminales).

Les tableaux n°4 et n°6 présentent les critères de réussite qui montrent l’acquisition de ces compétences, respectivement à la fin du 1er degré et à la fin de la 6ème année.

Socle de compétence : premier degré

Habilités gestuelles Condition physique Coopération socio-motrice

Maîtriser les grands mouvements fondamentaux de déplacement (SC1).

Endurance : fournir des efforts de longue durée à une intensité moyenne (SC7).

Respecter les règles convenues dans l’intérêt du groupe et en fonction du but à atteindre (SC12).

Coordonner ses mouvements (SC2).

Souplesse : étirer les muscles des grandes articulations (SC8).

Agir collectivement dans une réalisation commune (SC13).

Se repérer dans l’espace (SC3). Vélocité : exécuter des mouvements et des déplacements simples à grande vitesse (SC9).

Agir avec fair-play dans la défaite et la victoire, dans le respect de soi et de ses partenaires (SC14).

Maintenir son équilibre et gérer les déséquilibre programmés ou accidentels (SC4).

Force : déplacer des charges adaptées (SC10).

Adapter ses mouvements à une action en fonction : de sa morphologie, des buts

Puissance : exécuter des mouvements explosifs (SC11).


poursuivis, des caractéristiques physiques (SC5).

Exprimer des émotions à l’aide de son corps (SC6).

Tableau 3 : Compétences à maîtriser à la fin du 1er degré.

Compétences

Critères

SC1 Maîtriser des mouvements de façon isolée. Enchaîner au moins deux de ces mouvements. Enchaîner des mouvements fondamentaux dans le but d’une action précise.

SC2

Adapter ses mouvements à la manipulation d’objets et de personnes. Affiner ses mouvements et les intégrer dans des situations élaborées. Utiliser ses mouvements dans des situations codifiées. Utiliser des techniques d’aides et de protection.

SC3 Percevoir globalement l’espace et ses limites, y évoluer. Se situer, s’orienter et se déplacer dans un espace connu. Se situer, s’orienter et se déplacer dans un espace nouveau.

SC4

Equilibrer son corps dans les fonctions de locomotion et dans des milieux différents.

Acquérir des techniques d’équilibre dans des situations plus élaborées. Utiliser des techniques d’équilibre dans des situations codifiées.

SC5

Ajuster un mouvement dans une situation élaborée. Exprimer par le geste des structures rythmiques de plus en plus complexes,

seul ou en partenariat. Modifier son rythme dans une recherche de performance et en fonction de

variations extérieures.

SC6

Imiter une attitude expressive simple. Exprimer une émotion par des gestes et des mouvements. Agir sur les paramètres du mouvement expressif : temps, espace, énergie.

SC7 Test Euro Fit.

(voir point 2.3.)

SC8

SC9

SC10

SC11

SC12

Reconnaître le but à atteindre. Identifier les différents rôles à assumer dans une action collective en

fonction du but à atteindre. Adapter son comportement aux règles. Assumer différents rôles dans une action collective.

SC13

Adapter ses mouvements en fonction des partenaires et adversaires. Respecter ses partenaires. Utiliser les moyens techniques acquis pour participer à une action collective. Valoriser et respecter ses partenaires.

SC14 Valoriser et respecter ses partenaires.


Tableau 4 : Compétences et critères de réussite pour le 1er degré.


Compétences terminales : deuxième et troisième degré

Habilités gestuelles Condition physique Coopération socio-motrice

Adapter sa vitesse d’exécution aux nécessités du mouvement et à la durée de l’action (CT1).

Fournir des efforts de longue durée à une intensité moyenne (=endurance) (CT9).

Valoriser et respecter ses partenaires (CT14).

Maintenir la régularité d’une allure et d’un mouvement (CT2).

Étirer les muscles des grandes articulations (CT10).

Capter efficacement les signaux émis par ses partenaires et y réagir de manière interactive (CT15).

Maintenir une position (CT3). Exécuter des mouvements et des déplacements à grande vitesse (CT11).

Accepter les faiblesses éventuelles de ses partenaires et s’adapter à la situation collective (CT16).

Enchaîner plusieurs actions successives et/ou simultanées de façon à produire un mouvement fluide, voire harmonieux (CT4).

Soulever des charges adaptées (CT12).

Capter efficacement les signaux émis par les adversaires et y réagir de manière interactive (CT17).

Exécuter un mouvement en respectant le code d’exécution, en respectant des préceptes ergonomiques et des règles de sécurité (CT5).

Exécuter des mouvements explosifs (CT13).

Agir avec fair-play et dans le respect de soi et de l’adversaire (CT18).

Adapter une technique de base, un mouvement en fonction de sa morphologie et du but poursuivi (CT6).

Agir en équipe dans un but fixé (CT19).

Communiquer ses émotions (CT7).

Assumer des rôles différents dans une équipe (CT20).

Gérer l’expression corporelle de ses émotions (CT8).

Accepter de perdre, savoir gagner (CT21).

Respecter des règles convenues dans l’intérêt du groupe (CT22).

Respecter des règles de sécurité (CT23).

Tableau 5 : Compétences à maîtriser à la fin de la 6ème année (compétences terminales).


Compétences Critères

CT1 à CT8

En fonction des années, augmentation du nombre de productions : - Acquisition - Reproduction - Utilisation.

CT9 à CT13

Avoir progressé en endurance et, en fonction des années, dans deux des quatre autres compétences.

CT14 à CT23 Application de diverses consignes en fonction des années.

Tableau 6 : Compétences et critères de réussite à la fin de la 6ème année.

2. Dispositif d’évaluation

2.1 Introduction Après avoir décrit ces aspects théoriques, nous développons le dispositif d’évaluation mis en place.

Une évaluation certificative1 des compétences est prévue en fin de 2ème sur base des socles des compétences et en fin de la 6ème sur base des compétences terminales (voir point 1.4.).

Le référentiel des compétences terminales exige que chaque élève progresse en endurance et dans 2 autres compétences du champ de la condition physique, ainsi que dans une autre compétence de chaque champ.

Au-delà de ces certifications imposées, toutes les compétences seront abordées chaque année pour permettre une meilleure progression de l’élève. Le tableau n°2 (voir point 1.3.) permet d’observer quelles compétences seront analysées pour chaque discipline.

Les points inscrits dans le bulletin décrivent le travail qui est réalisé par l'élève vers l'acquisition des compétences. Nous noterons donc le travail journalier de l'élève ainsi que les observations faites lors d'un test final. Comme évoqué précédemment, l’évaluation des compétences doit se faire dans des activités complexes. Pour donner des repères aux élèves, nous développons ci-dessous les indicateurs pour les activités masculines et féminines qui seront utilisés au fil des années scolaires.

Pour terminer, nous présentons plus en détails un de ces indicateurs, le test Eurofit. Celui-ci sera proposé chaque année pour permettre une évaluation approfondie de la progression en condition physique.

1 La prise de responsabilité dans le travail collectif relève de ce qui doit être évalué dans les compétences socio-motrices.

« Agir dans le respect de soi et de ses adversaires » est une compétence certificative, il n’est donc pas illégitime d’en tenir compte dans l’évaluation globale.


2.2 Indicateurs d’évaluation pour les activités masculines.

Activité

Année

Indicateurs

Endurance 1 à 6 Test Eurofit : progression

Préparation physique 1 à 3 Test Eurofit : progression

Musculation / souplesse 4 à 6 Test Eurofit : progression

Audace et sécurité 1 Franchissement d’obstacles

Audace et parkour 3 Enchaînement de 3 obstacles

Parkour 6 Parkour chronométré

Improvisation 1 Présentation et mimes

Improvisation 4 Langages et imagination

Auto-défense 2 Réactions face à l’adversaire

Auto-défense 4 Ripostes face à une attaque

Acro-gym 2 Modules simples

Acro-gym 5 Modules complexes

Acro-gym 6 Enchaînement et imagination de modules

Gymnastique 1 Travail au sol


Gymnastique 3 Séries au sol

Gymnastique 4 Travail aux agrès

Gymnastique 5 Série aux agrès

Basket 1 Passes, dribbles, lay-up

Basket 3 Tirs, démarquages et placements, opposition 3/3

Basket 5 Règlement, opposition 5/5

Uni-hoc 1 Passes, contrôles, shoot

Uni-hoc et hockey 3 Jeux en opposition 5/5 et maniement de balles en hockey

Hockey 5 Règlement, opposition 6/6

Volley-ball 2 Passes de contrôle, passes hautes, manchettes, services

Volley-ball 4 Opposition en 3/3, placements

Volley-ball 6 Règlement, opposition 6/6

Handball 2 Passes, tirs, déplacements

Handball 4 Opposition en 5/5, placements

Handball 6 Règlement, opposition en 7/7


2.3 Indicateurs d’évaluation pour les activités féminines.

Activité

Année

Indicateurs

Endurance 1 à 6 Test Eurofit : progression

Préparation physique 1 à 3 Test Eurofit : progression

Musculation / souplesse

3 à 6 Test Eurofit : progression

Souplesse 4 à6 Test Eurofit : progression


2.4 Le test Eurofit

Endurance

Les allures d’endurance se font en " aérobie ", c’est-à-dire que l’énergie utilisée par les muscles au court de l’effort est essentiellement fournie par l’oxydation des sucres et des lipides disponibles. Dans ce cas, on respire vite mais on n’est pas essoufflé : l’effort peut durer longtemps car ce métabolisme est rentable au plan énergétique.

Audace 1 Franchissement d’obstacles

Audace 2 Franchissement d’obstacles

Acrogym 1 Modules simples / Imagination d’enchaînement

Acrogym 3 Modules complexes / Imagination d’enchaînement

Acrogym 5 Enchaînement et imagination de modules

Acrogym 6 Enchaînement et imagination de modules

Parkour 4 Parkour chronométré

Danse 1 Imagination d’enchaînement



Improvisation 2 Présentation / Mimes

Improvisation 3 Langage verbal et non-verbal



Gymnastique 3 Série au sol

Gymnastique 4 Travail aux agrès

Gymnastique 5 Série aux agrès

Gymnastique 6 Série aux agrès et au sol

Volley-ball 1 Passes de contrôle, passes hautes, manchettes, services

Volley-ball 3 Opposition en 3/3, placement

Volley-ball 4 Opposition en 6/6, placement, règlement

Volley-ball 6 Opposition en 6/6, règlement

Unihoc 1 Passes contrôle, shoot

Badminton 2 Services, coup droit

Badminton 5 Opposition, coup droit, revers, règlement

Badminton 6 Opposition, règlement

Basket-ball 2 Passes, dribble

Handball 3 Passes, tirs

Handball 5 Placement, opposition, règlement

http://www.e-sante.be/information-articulations-os-muscles/os-articulations-muscles-61-56

http://www.e-sante.be/endurance/conseils-950-411-2539.htm#LA-lipides%23LA-lipides


Quand l’essoufflement apparaît, l’oxygène n’arrive plus en quantité suffisante au niveau des muscles : l’énergie provient alors d’un autre métabolisme, " anaérobie ", beaucoup plus éprouvant. L’effort ne pourra pas durer longtemps. Pour définir plus précisément l’endurance, et même la chiffrer, on peut donc se servir de la VO2max, qui est le débit maximum possible d’oxygène consommé lors d’un effort (mesuré pour une personne donnée). Cela fonctionne un peu comme pour une automobile. La consommation d’essence est variable en fonction de l’effort fourni par le moteur, mais la cylindrée de la voiture est une valeur fixe qui met un seuil à l’effort maximum qui pourra être fourni par le moteur. L’endurance se situe en dessous de ce seuil et se définit comme la capacité à maintenir dans le temps une partie de cet effort maximum " aérobie ". Par ailleurs, ce seuil aérobie peut être amélioré par l’entraînement.

Comment évaluer l’endurance :

Test de Léger (test du bip) Course navette sur une distance de 20 mètres à une allure progressivement accélérée par palier d’une minute. En utilisant une table, on peut en fonction de l’âge de l’élève, relever la vitesse correspondante au dernier palier et la VO2 max correspondante.

Test de Cooper (12 minutes) Course de 12 minutes ayant pour but de parcourir la plus grande distance possible.

Vélocité

Il s’agit de la qualité qui te permet de faire des déplacements à une allure plus ou moins rapide. Chacun part avec un niveau initial différent mais il peut être amélioré facilement en renforçant les muscles sollicités. La vélocité est un facteur important et déterminant pour toute une série d’activité comme l’athlétisme, les sports collectifs, …

Comment évaluer la vélocité :

Test navette 10 x 5 mètres Course à vitesse maximale en faisant des allers-retours entre deux lignes distantes de cinq mètres. Le but est de faire cinq allers-retours le plus vite possible en mettant chaque fois les deux pieds au delà de la ligne.

Force

La force est la qualité physique qui permet d’améliorer l’efficacité et le rendement des mouvements mais aussi d’assurer la stabilité du corps dans des actions puissantes ou de grande amplitude.

Comment évaluer la force :

Suspension à la barre

http://www.e-sante.be/menus-minceur-equilibres/minceur-48-165-3687.htm

http://www.e-sante.be/menus-minceur-equilibres/minceur-48-165-3687.htm


Maintenir le plus longtemps possible la position en suspension à la barre fixe, bras fléchis, le regard au-dessus de la barre.

Abdominaux A partir de la position couché dorsal, genoux fléchis, pieds libres, mains croisées sur la poitrine, effectuer en 30 secondes le plus de redressements à la position assise, coudes en contact avec les genoux.

Force explosive

Il s’agit de la qualité physique qui te permet de faire des mouvements explosifs à vitesse maximale en utilisant la force maximale. Cette fonction se caractérise essentiellement dans tous les sauts et lancers propres à une majorité de sports.

Comment évaluer la force explosive :

Saut en longueur sans élan Effectuer un saut en longueur sans prise d’élan avec réception pieds joints sans perte d’équilibre. La mesure est prise à partir de la position de la pointe des pieds avant le saut et de la position des talons après le saut.

Souplesse

La souplesse est la qualité physique qui permet d’effectuer des mouvements corporels avec la plus grande amplitude et aisance possible sous l’influence d’une force externe ou non. Elle peut s’améliorer et se conserver en faisant régulièrement des exercices d’étirements.

Comment évaluer la souplesse :

Flexion avant du tronc En position assise et en maintenant les jambes tendues, fléchir le tronc en avant pour pousser le plus loin possible une règle sur un caisson gradué dont la tablette supérieure déborde de 15 cm la face antérieure.

Le test Eurofit reprend toutes ces épreuves. Il sera le fil conducteur des élèves pour l’apprentissage des compétences relatives à la condition physique.

TEST EUROFIT

Nom : Prénom :

1ère

2ème

3ème

4ème

5ème

6ème


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