Le cahier d’expériences au cycle Le cahier d’expériences au cycle 22

•Le cahier d’expériences n’est pas exigible au Le cahier d’expériences n’est pas exigible au cycle 2, mais il peut être mis en placecycle 2, mais il peut être mis en place

•Ce n’est pas forcément un cahier, c’est un Ce n’est pas forcément un cahier, c’est un support écrit, un recueil de « traces », les traces support écrit, un recueil de « traces », les traces

d’expériences vécues par l’ enfantd’expériences vécues par l’ enfant

Le cahier d’expériences au cycle 2Le cahier d’expériences au cycle 2

•Il comporte des traces écrites Il comporte des traces écrites personnellespersonnelles

•……et des traces écrites et des traces écrites collectivescollectives

L’intérêt de l’écrit personnelL’intérêt de l’écrit personnel• Il permet de garder mémoire de ce que l’enfant a vu et faitIl permet de garder mémoire de ce que l’enfant a vu et fait• Il aide l’enfant à structurer sa pensée et permet des débats Il aide l’enfant à structurer sa pensée et permet des débats

plus richesplus riches• Il aide l’enfant à acquérir un vocabulaire technique et Il aide l’enfant à acquérir un vocabulaire technique et

scientifique, des mots nouveauxscientifique, des mots nouveaux• Il permet à l’enfant qui parle peu ou pas, de s’exprimerIl permet à l’enfant qui parle peu ou pas, de s’exprimer• Il aide l’enfant à faire des synthèsesIl aide l’enfant à faire des synthèses• Il permet à l’enseignant d’avoir des informations sur ce Il permet à l’enseignant d’avoir des informations sur ce

que l’enfant a, ou non, compris, ce à quoi il s’est intéressé que l’enfant a, ou non, compris, ce à quoi il s’est intéressé ……

• Il valorise les recherches individuellesIl valorise les recherches individuelles

L’intérêt de l’écrit collectifL’intérêt de l’écrit collectif

• Il permet de se remémorer la naissance du Il permet de se remémorer la naissance du problème et le cheminement entrepris pour le problème et le cheminement entrepris pour le résoudrerésoudre

• Il oblige les enfants à se mettre d’accord, à Il oblige les enfants à se mettre d’accord, à discuter, à argumenter …Il n’est que la trace discuter, à argumenter …Il n’est que la trace de nombreux échanges orauxde nombreux échanges oraux

• Il permet de faire progresser le raisonnement, Il permet de faire progresser le raisonnement, la logiquela logique

Extraits de l’introduction du cycle 2 des IO 2007 Extraits de l’introduction du cycle 2 des IO 2007 Points de repère pour mieux aborder les sciencesPoints de repère pour mieux aborder les sciences

• Le cycle 2 s’inscrit dans la continuité de l’école maternelle…Le cycle 2 s’inscrit dans la continuité de l’école maternelle…• ……Prendre appui sur le travail des maîtres de l’école maternelle et sur les acquis de Prendre appui sur le travail des maîtres de l’école maternelle et sur les acquis de

leurs élèves …leurs élèves …• La place faite à l’ouverture culturelle demeure déterminante. « Découvrir le La place faite à l’ouverture culturelle demeure déterminante. « Découvrir le

monde »reste, comme à l’école maternelle, le domaine privilégié de l’éducation de la monde »reste, comme à l’école maternelle, le domaine privilégié de l’éducation de la curiosité, en même temps qu’il conduit à une première structuration des grandes curiosité, en même temps qu’il conduit à une première structuration des grandes catégories de la connaissance, le temps, l’espace, le vivant, la matière, la causalité …catégories de la connaissance, le temps, l’espace, le vivant, la matière, la causalité …

• Le domaine de la maîtrise de la langue, avec l’accès à l’écrit, est aussi celui de la plus Le domaine de la maîtrise de la langue, avec l’accès à l’écrit, est aussi celui de la plus forte rupture. L’appropriation des principales techniques de l’écriture conduit l’élève, forte rupture. L’appropriation des principales techniques de l’écriture conduit l’élève, à l’horizon du cycle, à l’exercice d’une certaine autonomie. Désormais, l’élève pourra à l’horizon du cycle, à l’exercice d’une certaine autonomie. Désormais, l’élève pourra lire aisément, comprendre des textes simples et écrire une dizaine de lignes en lire aisément, comprendre des textes simples et écrire une dizaine de lignes en commençant à surmonter les problèmes de vocabulaire, de syntaxe et d’orthographe commençant à surmonter les problèmes de vocabulaire, de syntaxe et d’orthographe ……

• Au cycle 2 où l’essentiel de la maîtrise du langage est consacré à la construction du Au cycle 2 où l’essentiel de la maîtrise du langage est consacré à la construction du savoir-lire et du savoir-écrire, dès que l’élève devient capable d’une première savoir-lire et du savoir-écrire, dès que l’élève devient capable d’une première autonomie, il doit prendre plaisir à relire seul les textes découverts collectivement autonomie, il doit prendre plaisir à relire seul les textes découverts collectivement dans les autres domaines (« Découvrir le monde », etc …) et écrire ou copier de sa dans les autres domaines (« Découvrir le monde », etc …) et écrire ou copier de sa propre main les textes produits à cette occasion. Là encore, c’est la régularité de propre main les textes produits à cette occasion. Là encore, c’est la régularité de l’activité qui compte : ces lectures et ces copies doivent être proposées chaque jour l’activité qui compte : ces lectures et ces copies doivent être proposées chaque jour (au moins une demi-heure)(au moins une demi-heure)

• Rappel des horaires du domaine « Découvrir le monde » : Rappel des horaires du domaine « Découvrir le monde » : • 3h -3h 30 pour Espace, Temps, Matière, Le monde du vivant, Les objets et les 3h -3h 30 pour Espace, Temps, Matière, Le monde du vivant, Les objets et les

matériaux, Les Ticmatériaux, Les Tic

Pour bien situer les sciences au cycle 2, voyons ce qui se fait au cycle 1 :Pour bien situer les sciences au cycle 2, voyons ce qui se fait au cycle 1 :Extraits du Préambule et de l’introduction à la maternelle des Programmes Extraits du Préambule et de l’introduction à la maternelle des Programmes

20072007Points-clés pour aborder les « sciences » en maternellePoints-clés pour aborder les « sciences » en maternelle

• L’école doit offrir à tous les enfants des chances égales et une intégration réussie dans la société française.L’école doit offrir à tous les enfants des chances égales et une intégration réussie dans la société française.• L’école doit très tôt, prendre en compte et développer la pluralité et la diversité des aptitudes chez chaque élève.L’école doit très tôt, prendre en compte et développer la pluralité et la diversité des aptitudes chez chaque élève.• A côté du raisonnement et de la réflexion intellectuelle dont l’importance ne peut être minimisée, le sens de l’observation, le goût de A côté du raisonnement et de la réflexion intellectuelle dont l’importance ne peut être minimisée, le sens de l’observation, le goût de

l’expérimentation, la sensibilité et l’imagination créatrice doivent être développés.l’expérimentation, la sensibilité et l’imagination créatrice doivent être développés.• Deux grands axes structurent l’enseignement primaire, la maîtrise du langage et de la langue française, l’éducation civique. Deux grands axes structurent l’enseignement primaire, la maîtrise du langage et de la langue française, l’éducation civique.

Transmettre la langue nationale est l’objectif fondamental… A l’école maternelle, la priorité est donnée à l’expression orale et à la Transmettre la langue nationale est l’objectif fondamental… A l’école maternelle, la priorité est donnée à l’expression orale et à la préparation de l’accès à l’écrit. préparation de l’accès à l’écrit.

• Les divers champs disciplinaires n’émergent que progressivement tout au long de l’école primaire, mais ils sont étroitement reliés. Les divers champs disciplinaires n’émergent que progressivement tout au long de l’école primaire, mais ils sont étroitement reliés. Ils n’existent pas à l’école maternelle dont les programmes ne contiennent pas de liste de connaissances à retenir ni même de Ils n’existent pas à l’école maternelle dont les programmes ne contiennent pas de liste de connaissances à retenir ni même de répartition horaire.répartition horaire.

• La collaboration régulière entre enseignants d’école maternelle et enseignants d’école élémentaire, comme entre enseignants La collaboration régulière entre enseignants d’école maternelle et enseignants d’école élémentaire, comme entre enseignants d’école élémentaire et enseignants de collège, est seule susceptible de donner leur cohésion aux apprentissages des élèves jusqu’à d’école élémentaire et enseignants de collège, est seule susceptible de donner leur cohésion aux apprentissages des élèves jusqu’à la fin de leur scolarité obligatoire.la fin de leur scolarité obligatoire.

• En maternelle, il n’y a pas de champ disciplinaire défini, pas de répartition horaire, pas de liste de connaissances à retenir …En maternelle, il n’y a pas de champ disciplinaire défini, pas de répartition horaire, pas de liste de connaissances à retenir …• L’organisation matérielle, l’aménagement de la classe doit offrir de multiples occasions d’expériences sensorielles et motrices …L’organisation matérielle, l’aménagement de la classe doit offrir de multiples occasions d’expériences sensorielles et motrices …

Domaine sensorielDomaine sensoriel Domaine de la matière Domaine de la matière et des objetset des objets

Domaine du vivant, de l’environnement, de l’hygiène et de la santé

Travail sur les 5 sens : Travail sur les 5 sens : perception sensorielle perception sensorielle du monde environnant, du monde environnant, mise en ordre de ces mise en ordre de ces

perceptionsperceptions

Distinction entre les Distinction entre les objets et les substances objets et les substances dont ils sont constitués, dont ils sont constitués, elles-mêmes elles-mêmes caractérisées par leurs caractérisées par leurs propriétés. Action sur propriétés. Action sur la matière. la matière.

Découverte de différents Découverte de différents milieux, sensibilisation aux milieux, sensibilisation aux problèmes de problèmes de l’environnement. Découverte l’environnement. Découverte du corps et sensibilisation aux du corps et sensibilisation aux problèmes d’hygiène et de problèmes d’hygiène et de santé.santé.

Comment s’y prendre ?Comment s’y prendre ?

• Il n’y a pas de normes. Les pratiques Il n’y a pas de normes. Les pratiques dépendent de l’âge des enfants.dépendent de l’âge des enfants.

• Il y aura les dessins des enfants (Commencer Il y aura les dessins des enfants (Commencer par faire observer, puis faire des dessins par faire observer, puis faire des dessins d’observation) d’observation) cf Qu’est-ce que l’observation ?cf Qu’est-ce que l’observation ?

• Il y aura des textes dictés à l’adulte, des textes Il y aura des textes dictés à l’adulte, des textes écrits par les enfants (prévision, observation, écrits par les enfants (prévision, observation, conclusion, synthèse …conclusion, synthèse …

• Il y aura des photos Il y aura des photos

Qu’est ce que l’observation ?Qu’est ce que l’observation ?

• L’observation est ce processus par lequel nous L’observation est ce processus par lequel nous remarquons et prenons conscience des choses et des remarquons et prenons conscience des choses et des événementsévénements

• Elle utilise n’importe lequel des sens : la vue, l’ouïe, le Elle utilise n’importe lequel des sens : la vue, l’ouïe, le toucher, le goût et l’odorat, seul ou en combinaisontoucher, le goût et l’odorat, seul ou en combinaison

• L’acquisition d’une information par observation se fait L’acquisition d’une information par observation se fait de manière sélective, influencée par les idées de manière sélective, influencée par les idées préconçues et les attentes (curé et entomologiste)préconçues et les attentes (curé et entomologiste)

Qu’est ce que l’observation ?Qu’est ce que l’observation ?

• Tous les élèves n’observent pas les mêmes Tous les élèves n’observent pas les mêmes choses, même si l’enseignant croit attirer leur choses, même si l’enseignant croit attirer leur attention sur un objet d’observationattention sur un objet d’observation

• Le développement des capacités d’observation Le développement des capacités d’observation progresse parallèlement avec la construction progresse parallèlement avec la construction des idéesdes idées

• Le rôle des enseignants est de fournir des Le rôle des enseignants est de fournir des occasions permettant d’utiliser les différents occasions permettant d’utiliser les différents aspects de l’observationaspects de l’observation

Les facettes de l’observationLes facettes de l’observation

• Observer les détails (la forme, la taille, la couleur …)Observer les détails (la forme, la taille, la couleur …)

Les facettes de l’observationLes facettes de l’observation

• Observer les similarités et les différencesObserver les similarités et les différences

Les facettes de l’observationLes facettes de l’observation

• Observer une série d’événements (relations Observer une série d’événements (relations entre plusieurs observations)entre plusieurs observations)

• Détecter une régularité dans les observations Détecter une régularité dans les observations (ex : météo)(ex : météo)

Les bénéfices de l’observationLes bénéfices de l’observation

• Stimuler une rechercheStimuler une recherche

• Elargir la connaissance du monde qui nous Elargir la connaissance du monde qui nous entoureentoure

• Développer des concepts en identifiant ce qui Développer des concepts en identifiant ce qui est semblable quand beaucoup de choses sont est semblable quand beaucoup de choses sont différentesdifférentes

Le rôle de l’enseignantLe rôle de l’enseignant

Comment encourager une observation efficace ?

• En fournissant des occasions d’observer et en y incitant les élèves

• En laissant assez de temps pour accomplir des observations soigneuses et détaillées

• En permettant aux élèves d’élargir leur gamme d’observations

• En posant les questions appropriées pour focaliser l’observation

• En discutant de ce qui est observé

Le dessin d’observationLe dessin d’observation

• Il fait partie intégrante de la démarche Il fait partie intégrante de la démarche d’observationd’observation

• Il exige une prise de distance entre l’objet réel Il exige une prise de distance entre l’objet réel et l’objet représenté qui permet une et l’objet représenté qui permet une construction du savoirconstruction du savoir

• Il oblige à une analyse de plus en plus fine de Il oblige à une analyse de plus en plus fine de l’objet, et à une prise de décision constantel’objet, et à une prise de décision constante

• Il permet des apprentissages linguistiquesIl permet des apprentissages linguistiques

Les qualités du dessin d’observation

• Il obéit à certaines règles : ce n’est pas un graphisme, Il obéit à certaines règles : ce n’est pas un graphisme, ni un dessin libreni un dessin libre

• Il demande de la précision, de la concentration, de la Il demande de la précision, de la concentration, de la persévérancepersévérance

• C’est une trace communicable à un tiersC’est une trace communicable à un tiers

• C’est une trace logique qui met en relation et en C’est une trace logique qui met en relation et en cohérence les différents élémentscohérence les différents éléments

• C’est une bonne évaluation de ce qui a été vu, C’est une bonne évaluation de ce qui a été vu, compris, ou de ce qui reste à travailler …compris, ou de ce qui reste à travailler …

Le rôle de l’enseignantLe rôle de l’enseignant

• Il est primordial : en maternelle, il s’agit de Il est primordial : en maternelle, il s’agit de préparer l’enfant à comprendre que les objets préparer l’enfant à comprendre que les objets peuvent être représentés, puis de mettre les peuvent être représentés, puis de mettre les enfants en situation de confiance pour faire enfants en situation de confiance pour faire émerger ce qu’ils ont compris de l’objet qu’ils émerger ce qu’ils ont compris de l’objet qu’ils dessinentdessinent

• Première approche : impression, contournement, Première approche : impression, contournement, projection sur un mur … qui permettent de projection sur un mur … qui permettent de respecter certaines informations de l’objet : respecter certaines informations de l’objet : forme, taille, organisation … puis dessins à forme, taille, organisation … puis dessins à compléter, faire observer et critiquer des dessins compléter, faire observer et critiquer des dessins déjà faits, dessiner d’après des photosdéjà faits, dessiner d’après des photos

Le rôle de l’enseignant (suite)

• Encourager pour dessiner sans crainte de Encourager pour dessiner sans crainte de l’erreurl’erreur

• Nommer les élémentsNommer les éléments

• Analyser les choix des traits de crayonAnalyser les choix des traits de crayon

• Analyser la dynamique du dessinAnalyser la dynamique du dessin

• Proposer d’autres points de vue de l’objetProposer d’autres points de vue de l’objet

Sites montrant des cahiers Sites montrant des cahiers d’expériencesd’expériences

Liens vers des cahiers d’expériences Cycle 2Liens vers des cahiers d’expériences Cycle 2• http://www.lamap.fr/?http://www.lamap.fr/?

Page_Id=18&Action=1&Element_Id=970&DomainPedagogyType_Id=2 : Page_Id=18&Action=1&Element_Id=970&DomainPedagogyType_Id=2 : le cahier d’expériences présenté par le site « la main à la pâte ». le cahier d’expériences présenté par le site « la main à la pâte ».

• http://www.lamap.fr/?http://www.lamap.fr/?Page_Id=18&Action=1&Element_Id=996&DomainPedagogyType_Id=2 : Page_Id=18&Action=1&Element_Id=996&DomainPedagogyType_Id=2 : des exemples de cahiers d’expériences, à regarder pour voir un peu ce des exemples de cahiers d’expériences, à regarder pour voir un peu ce qui peut se faire.qui peut se faire.

• http://www.lamap.fr/?http://www.lamap.fr/?Page_Id=18&Action=1&Element_Id=997&DomainPedagogyType_Id=2 : Page_Id=18&Action=1&Element_Id=997&DomainPedagogyType_Id=2 : des exemples possibles d’organisations du cahier d’expériences des exemples possibles d’organisations du cahier d’expériences (quelques séances vidéo sur le site de l’Ariège / Par contre, inutile (quelques séances vidéo sur le site de l’Ariège / Par contre, inutile d’aller sur Bergerac, Mâcon et Jura : introuvables)d’aller sur Bergerac, Mâcon et Jura : introuvables)

• http://pedagogie.ac-toulouse.fr/sciences31/cahierdexperiences/http://pedagogie.ac-toulouse.fr/sciences31/cahierdexperiences/mainframeexemplecahierdexperiences31.htm : Des exemples de mainframeexemplecahierdexperiences31.htm : Des exemples de cahiers dans tous les cycles et pour la plupart des domaines. Prendre le cahiers dans tous les cycles et pour la plupart des domaines. Prendre le temps de bien regarder !temps de bien regarder !

Des sites montrant des cahiers Des sites montrant des cahiers d’expériencesd’expériences

Feuille-guide pour mieux repérer les étapes proposées dans les cahiers Feuille-guide pour mieux repérer les étapes proposées dans les cahiers d’expériences en démonstrationd’expériences en démonstration

• Le cahier d’expériences est un outil personnel de construction d’apprentissages. Il Le cahier d’expériences est un outil personnel de construction d’apprentissages. Il contient aussi bien les traces personnelles de l’élève que des écrits élaborés contient aussi bien les traces personnelles de l’élève que des écrits élaborés collectivement et ayant le statut de savoir, que la reformulation par l’élève de ces collectivement et ayant le statut de savoir, que la reformulation par l’élève de ces derniers écrits. derniers écrits.

• On doit pouvoir retrouver dans le cahier les étapes de la démarche On doit pouvoir retrouver dans le cahier les étapes de la démarche d’investigation :d’investigation :– La situation de départLa situation de départ– Le recueil des conceptions premières Le recueil des conceptions premières – Les questions que les enfants se posent après avoir échangé sur leurs conceptionsLes questions que les enfants se posent après avoir échangé sur leurs conceptions– La formulation d’hypothèses et la conception de l’investigationLa formulation d’hypothèses et la conception de l’investigation– L’investigation conduite par les élèves (expérimentation, réalisation matérielle, L’investigation conduite par les élèves (expérimentation, réalisation matérielle,

observation directe, recherche sur documents, enquêtes et visites)observation directe, recherche sur documents, enquêtes et visites)– Ecrits intermédiaires après confrontation des résultatsEcrits intermédiaires après confrontation des résultats– Structuration des connaissances : synthèseStructuration des connaissances : synthèse– EvaluationEvaluation

• Essayez maintenant de repérer, en lisant les cahiers d’expériences, de quelle Essayez maintenant de repérer, en lisant les cahiers d’expériences, de quelle étape il est question. étape il est question.