latitudes guide pédagogique

L AT I T U D E S 1Méthode de français

A 1 / A 2

Guide pédagogique

Saraly Huck Hoareau

Régine Mérieux

Yves Loiseau

Introduction ................................................................................................................................................................................................................................................................. 3Grilles d’évaluation DELF A1 ........................................................................................................................................................................................................ 7Mise en route ........................................................................................................................................................................................................................................................... 8

module1 Parler de soi ............................................................................................................................................................................................................. 10

Salut ! ....................................................................................................................................................................................................................................................... 12Enchanté ! ........................................................................................................................................................................................................................................ 29J’adore ! ............................................................................................................................................................................................................................................... 47

Préparation au DELF module 1, corrigés ....................................................................................................................................................................................... 64

module2 Échanger........................................................................................................................................................................................................................... 65

Tu veux bien ? ............................................................................................................................................................................................................................. 66On se voit quand ?............................................................................................................................................................................................................... 82Bonne idée !................................................................................................................................................................................................................................... 98


module3 Agir dans l’espace ................................................................................................................................................................................. 115

C’est où ? ............................................................................................................................................................................................................................................... 116N’oubliez pas !........................................................................................................................................................................................................................... 133Belle vue sur la mer ! ................................................................................................................................................................................................... 147


module4 Se situer dans le temps ............................................................................................................................................................. 163

Quel beau voyage ! ......................................................................................................................................................................................................... 164Oh ! joli ! ............................................................................................................................................................................................................................................. 180Et après ? ............................................................................................................................................................................................................................................ 195


Activités complémentaires ........................................................................................................................................................................................................... 211Tests .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... 225Corrigés des tests ............................................................................................................................................................................................................................................ 237

unité 12

unité 11

unité 10

unité 9

unité 8

unité 7

unité 6

unité 5

unité 4

unité 3

unité 2

unité 1

Sommaire

Crédits photographiques, illustrations et textes : p. 53 : TCF – 54 : Société Générale – 148, 161 et 219 : Signals – 188 : « Tu t’souviens demoi » paroles et musique Hiripsimé, 2007 – 219e : Piccaya/Fotolia.com – 225a : Image Source/Photononstop – 225b : Michel Gaillard/Rea– 231 : Office de Tourisme de Strasbourg et sa Région

Conception et direction artistique de la couverture : Christian Dubuis Santini © Agence MercurePrincipes de maquette pages intérieures : Avis de passage

Illustrations : Élise Rebaa-Launay (p. 35), Herval (p. 161, 225)Mise en page : Isabelle Aubourg / Jean-Pierre Delarue

Photogravure : MCP

© Les Éditions Didier, 2008 – ISBN 978-2-278-06264-5 – Dépôt légal 6264/01Achevé d’imprimer par Jouve en octobre 2008

introduction • 3

Latitudes est un ensemble pédagogique sur trois niveaux quis’adresse à des adultes et à de grands adolescents débutants.

Il couvre 100 à 120 heures d’enseignement-apprentissagepar niveau.

Nos choix méthodologiques ont été guidés par les travauxdu Conseil de l’Europe décrits dans le Cadre européencommun de référence pour les langues (éditions Didier,2001) ainsi que par le contact permanent avec des ensei-gnants de langue en France et à l’étranger. Nous avonsdéterminé les contenus de Latitudes 1 à partir des référen-tiels publiés en France : Niveau A1 pour le français (éditionsDidier, 2007) et Niveau A2 pour le français (éditions Didier,2008).

Latitudes se veut réaliste, à la fois par ses contenus, saprogression et la mise en œuvre du travail proposé. Sonorganisation est claire, régulière, rythmée par des tableauxde synthèse systématiques et ses contenus sont facile-ment identifiables.

Les points abordés sont traités dans leur totalité, afin de res-pecter au mieux les processus d’apprentissage. Chaquepoint de langue est ainsi travaillé en profondeur, de laprésentation jusqu’à la phase de fixation par les apprenants.

L’enseignant a la possibilité de moduler la durée de l’en-seignement grâce à des activités complémentaires facul-tatives qui se trouvent dans le guide pédagogique. Cechoix a pour but de répondre au nombre d’heures plusélevé attribué à certaines classes de lycée, par exemple, outout simplement de répondre aux différences de niveauxd’une classe à une autre. Certaines de ces activités complé-mentaires sont sonores, ce qui donne une richesse supplé-mentaire à l’ensemble qui est soucieux de respecter, danstous ses supports, un bon équilibre entre l’oral et l’écrit.

Les documents sont riches et variés, tant dans leur thé-matique que dans leur nature. Ils peuvent être sonores (dialogues, chansons, interviews, commentaires, etc.), ouécrits (cartes, articles de presse, messages électroniques,etc.). Le manuel est largement illustré dans le but de sou-tenir le travail de compréhension des apprenants et éga-lement de leur faire découvrir ou de préciser de nom-breux aspects socioculturels.

Les objectifs et les contenus de Latitudes ont été définisdans le plus grand respect des préconisations du CECR.

1. Implication de l’apprenant

Les stratégies et les activités proposées visent à rendrel’apprenant conscient et responsable de son apprentis-sage et elles ont pour objectif de le mener vers une auto-nomisation.

– Pédagogie de la découverteLe travail s’effectue sur l’observation, la réflexion, le réem-ploi, la systématisation et la production. L’apprenant esttoujours actif, découvre lui-même les règles de fonction-nement de la langue et se sent ainsi valorisé dans sonapprentissage.

– ÉvaluationÊvaluation est au service de l’apprentissage et les troistypes d’évaluation proposés ont chacun une fonction biendéfinie. En outre, l’autocorrection est privilégiée dansl’utilisation du cahier d’exercices qui contient les corrigésde toutes les activités et les transcriptions des activitéssonores.

– Travaux de groupes Par les travaux de groupes, chaque apprenant peutconfronter ses idées à celles des autres apprenants. Il peutainsi construire son apprentissage et conceptualiser lesystème de la langue avec les autres, découvrir diversesmanières d’appréhender la langue-culture, rencontrer dif-férentes stratégies d’apprentissage et développer des com-pétences individuelles de partage et de collaboration qu’ilpourra réinvestir dans de futurs contextes socio-profession-nels. De plus, les travaux en groupes pourront permettreà chacun d’avoir un temps de parole plus élevé, ilsdevraient générer de l’entraide, contribuer à créer unebonne atmosphère au sein du groupe et à accroître lamotivation des apprenants.

2. Approche actionnelle

Cette approche considère avant tout l’apprenant commeun acteur social ayant à accomplir des tâches (qui ne sontpas seulement langagières) dans des circonstances et unenvironnement donnés.L’apprenant va donc devoir réaliser des actions socialesquotidiennes qui s’ancrent dans un contexte précis. Poury parvenir, il devra mobiliser d’une part ses compétencesgénérales individuelles, c’est-à-dire son savoir sur le mondeet son savoir socioculturel, et d’autre part ses compé-tences communicatives (linguistiques, sociolinguistiqueset pragmatiques).

II. Latitudes et le Cadre européen communde référence pour les langues

I. Orientations méthodologiques

Introduction

Latitudes 1 ......A1/A2Latitudes 2 ......A2/B1 (janvier 2009)Latitudes 3 ......B1 (janvier 2010)

4

3. Interculturalité Pour évoquer la pluralité des langues et des cultures, Latitudesexamine les particularités de l’Union européenne, de lafrancophonie, de la France d’outre-mer, des diverses habi-tudes de vie en matière de loisirs, de relation aux autres, derapport à la nature, etc. La mise en place d’activités intercul-turelles relève essentiellement de la compétence de chaqueenseignant dans le contexte spécifique de chaque grouped’apprenants, néanmoins Latitudes s’efforce de fournir despistes d’analyse de la culture cible et de la culture des appre-nants, notamment dans les pages culturelles. Les appre-nants sont très vite amenés à réagir et à échanger sur les spé-cificités culturelles, celles de leur pays ou de leur culture etcelles du monde francophone.

1. Structure du manuelLe livre de l’élève se compose de quatre modules de troisunités.Chaque module est introduit par un contrat d’apprentis-sage qui permet, en un clin d’œil, de prendre connaissancedes contenus du module, de comprendre la structure dechaque unité et par là même, d’apprécier la cohérencedu module.Chacun des quatre modules prend appui sur un objectifgénéral (parler de soi, échanger, agir dans l’espace, se situerdans le temps) pour aller vers les savoir-faire à apprendre,proposer ensuite les contenus linguistiques inhérents etenfin arriver naturellement à la réalisation de la tâchefinale.Chaque module est suivi d’un bilan d’autoévaluation etd’un travail de préparation au DELF.En fin d’ouvrage, un ensemble de pages « outils » donneà l’apprenant les moyens de travailler seul, dans une cer-taine autonomie, grâce à des aides efficaces qui le guidenttout au long de son apprentissage.

2. ÉvaluationTrois types d’évaluation coexistent dans Latitudes :– Après chaque unité, un test permet à l’enseignant de véri-fier les savoirs et savoir-faire acquis. Ce test se trouve à lafin du guide pédagogique et peut être photocopié. Lesactivités de production sont accompagnées d’une grilled’évaluation et l’enseignant dispose du corrigé de chaquetest dans ce même guide pédagogique.– Après chaque module, un bilan d’autoévaluation pro-pose de courtes activités très ciblées sur des compétencescommunicatives. Après chaque activité, l’apprenant peutconnaître son résultat chiffré et se situer immédiatementpar rapport à son apprentissage. L’apprenant ne se contentedonc pas de dire « je sais bien » ou « je ne sais pas trèsbien » tel ou tel point, il a immédiatement un exercice pour

se tester. Des renvois aux pages du livre et aux activités ducahier d’exercices relatives au point traité permettent à l’ap-prenant de compléter, si nécessaire, son apprentissage.Ainsi, l’apprenant ne se limite pas à la lecture de sonrésultat mais il a immédiatement les moyens de comblerses lacunes, de revoir ses points faibles, de reprendre et cor-riger ses erreurs.– une préparation aux épreuves du DELF (Diplômed’études en langue française) propose des activités iden-tiques à celles du diplôme national. L’apprenant est fami-liarisé avec ce type d’épreuve tout au long de son appren-tissage avec Latitudes, et peut ainsi évaluer sa capacitécommunicative. Les activités de production sont accompa-gnées d’une grille d’évaluation et l’enseignant trouvera lecorrigé de chaque préparation dans le guide pédagogique.

3. OutilsL’apprenant dispose d’outils indispensables, regroupéssur 40 pages en fin d’ouvrage, outils qu’il peut consulterà tout moment. Ces pages comprennent :– un précis de phonétique avec • un tableau précis montrant les correspondances entre leson et l’écriture (par exemple, quand j’entends [e], jepeux l’écrire « é », « ai », « ei »).• un tableau avec des schémas articulatoires pour toutes lesvoyelles et les consonnes.– un précis de grammaire de huit pages reprenant, defaçon synthétique et à l’aide d’exemples simples, tous lespoints étudiés dans le manuel. Des renvois dirigent l’ap-prenant vers les pages où chaque point apparaît.– des tableaux de conjugaisons proposant tous les verbesdu manuel aux temps abordés.– un lexique des termes essentiels traduits en cinq langues :anglais, espagnol, portugais, chinois et arabe.– le corrigé des quatre bilans d’autoévaluation.– les transcriptions de toutes les activités enregistrées dulivre.– un guide des contenus permettant aux apprenants deretrouver des éléments de langue (classés par ordre alpha-bétique) présents dans le manuel. Face à chaque élément,sont indiqués d’une part le numéro de l’unité dans laquelleil apparaît, d’autre part, le numéro de toutes les activitésdans lesquelles il est traité.

4. Descriptif d’une unité Chaque unité se compose de cinq doubles pages dont lastructure est récurrente.1re double page : l’ouverture Un document déclencheur qui peut être sonore (interview,dialogue, chanson…) ou visuel (publication d’agence detourisme, lettre, extrait littéraire, courrier électronique…)offre un contexte pour les occurrences des points qui sontdéveloppés dans l’unité. Ce document fait toujours l’ob-jet d’une courte activité de compréhension globale : C’estclair ?

III. Organisation du livre de l’élève

introduction • 5

Sous le titre Zoom, un éclairage particulier est apporté soitsur des éléments lexicaux, soit sur un point de langueextraits du document de départ.2e double page : la communication Dans un bandeau de couleur, différente pour chaquemodule, est présenté l’acte de parole qui va être étudié. Larubrique Comment on dit ? fait découvrir les réalisationslangagières relatives à l’acte de parole traité, par exempleles différentes manières de « demander de se présenter »ou encore d’ « exprimer son point de vue ».Dans le principe de la pédagogie de la découverte, lesapprenants sont invités à analyser un corpus pour en tirerles règles de fonctionnement du point de langue-cultureétudié. Par des activités de réemploi progressives et guidées,ils conceptualisent ledit point de langue-culture.Enfin, un tableau de synthèse vient confirmer les hypo-thèses émises à partir du travail d’observation, de déduc-tion et de réemploi effectué.Des titres et sous-titres, un pour chaque point de langueétudié, rythment les 10 pages de chaque unité, parexemple : exprimer ses goûts, exprimer des souhaits ou lespronoms compléments directs, le futur simple. Ainsi, appre-nants et enseignants savent à tout moment ce qu’ils sonten train de travailler.3e double page : la communication Un nouveau document relance l’étude de nouveaux points.Ici, dans chaque unité de Latitudes, les apprenants pour-ront suivre les échanges entre Aiko, qui est française, etFabio, qui est brésilien.Ces deux jeunes sont amis et discutent de sujets divers dansune langue simple et très courante. Ils communiquentde manière différente : tantôt par téléphone, tantôt parcourrier électronique, tantôt par le biais de cartes postalesou d’anniversaire, ce qui permet de varier les supports etd’éviter ainsi la monotonie.Leurs messages font l’objet d’un travail systématique decompréhension puis d’un travail sur de nouveaux pointslinguistiques.La présentation est la même que celle de la double pageprécédente, avec un nouvel acte de parole suivi de l’étudede divers points de langue, et le travail se déroule de lamême manière : observation, déduction, réemploi, systé-matisation des points de langue.4e double page : la communication puis la Tâchefinale et le travail sur Des sons et des lettresSur la page de gauche, le travail amorcé dans la double pageprécédente se poursuit ou, plus rarement, un nouvel objec-tif de communication est traité.Sur la page de gauche apparaît la Tâche finale. Grâce à toutce qu’il vient de découvrir, l’apprenant est à présent capablede réaliser la tâche proposée. Pour ce faire, il va mobiliserplusieurs compétences : il lui est souvent demandé detravailler en collaboration avec un partenaire, de parler,d’écrire, de rechercher des informations. Chaque tâches’ancre dans la réalité quotidienne et se place dans un

contexte clair, comme par exemple l’entreprise, la classe delangue, le cercle amical, etc. Des grilles d’évaluation crité-riée de l’ensemble de ce travail sont proposées dans leguide pédagogique.Des sons et des lettres : une partie phonétique apparaîtdans chaque unité. Elle se trouve toujours sur cette 4e

double page, juste après la Tâche finale. Elle estfacilement repérable par son titre (Des sons et deslettres) et par le cadre coloré qui la met en évidence.Dans cette rubrique, sont abordés des phénomènespropres à la langue française comme les questions deliaison, d’élision, de groupes rythmiques, d’accents, decédille et un travail sur les sons est également proposé :discrimination auditive, relation son-écriture.Les activités sont toujours courtes et très ciblées. Il estimportant de donner de bonnes habitudes dès le début del’apprentissage plutôt que de devoir corriger trop tard degraves défauts.5e double page : la cultureDivers documents présentent des aspects socioculturelsvariés de la France et des pays francophones. Il est ques-tion, par exemple, des Français et des loisirs, de la Franced’outre-mer, de la francophonie, de mode, d’architecture,de musique, etc. Ces documents sont prétexte à reprendrece qui a été abordé dans l’unité ou dans les unités précé-dentes, à travers diverses activités orales ou écrites portantsur la compréhension ou l’expression.Il va sans dire que la culture est présente bien au-delà de cettedouble page et qu’il revient à l’enseignant de la faire décou-vrir dans chaque situation proposée, dans chaque texte,dans chaque illustration et dans chaque document sonore.La rubrique Et vous ? permet d’aborder des questionsd’interculturalité, de faire réfléchir et échanger au sujet desressemblances, des différences éventuelles et de dévelop-per ainsi une prise de conscience et un savoir-être inter-culturels.Les tableaux de synthèseTout au long des cinq doubles pages des unités, on trouverégulièrement des tableaux récapitulatifs. On peut en dis-tinguer plusieurs sortes.Des tableaux de synthèse viennent clore la plupart des par-ties titrées :– Communication : un tableau récapitulatif de couleur roseest présent à la fin de chaque rubrique portant sur lacommunication ou les savoir-faire (proposer une sortie,demander une direction, exprimer son point de vue, etc).Le tableau récapitule les réalisations langagières des actesde parole travaillés.– Grammaire : un tableau de synthèse de couleur verteapparaît à la fin de chaque rubrique présentant un pointgrammatical (le pronom y, le passé composé, etc.). Desexplications simples et des exemples sont donnés pour bienfixer le point traité.– Phonétique : un tableau de couleur bleue vient récapi-tuler certains points de la rubrique Des sons et des lettres,

6

comme par exemple celui sur les lettres finales qui ne seprononcent pas.D’autres tableaux plus courts jalonnent les unités et appa-raissent là où le point est abordé pour la première fois. Lecode couleur reste le même : vert pour la grammaire et lesconjugaisons, jaune pour le vocabulaire. Ces tableauxrécapitulent les éléments du champ lexical travaillé (lafamille, par exemple) ou présentent une structure gram-maticale simple (les prépositions de localisation).La présence de tels tableaux entraîne systématiquementune proposition d’exploitation du point dans le guidepédagogique, ainsi que des exercices supplémentaires dansle cahier d’exercices.Types d’activités et de documentsLatitudes prend soin de travailler à parts égales l’écrit etl’oral, tant en compréhension qu’en production. Pour yparvenir, la méthode propose une riche typologie d’acti-vités, dans le but de rendre le travail plus efficace et de nepas lasser les utilisateurs : des exercices d’association, decomplétion, de substitution, de production guidée, decréativité totale, etc.Le même choix de variété a été fait en ce qui concerne lesdocuments proposés. On trouve un juste équilibre entre lesdocuments sonores et visuels, le même équilibre entre pho-tos et dessins, entre documents informatifs et illustratifs.

Latitudes se compose de trois niveaux comprenant chacun :– un livre de l’élève avec deux CD audio inclus sur lesquelson retrouve toutes les activités enregistrées de la méthode :dialogues, chansons, interviews, activités de phonétique,etc., ainsi que les activités complémentaires du guidepédagogique. La présence dans le livre de l’élève de l’en-semble des enregistrements constitue une démarche sup-plémentaire vers l’autonomisation des apprenants quipourront relire à tout moment ce qu’ils ont écouté enclasse. Ils pourront ainsi être aidés, voire rassurés dans leurtravail quotidien. Par ailleurs, le lien qu’ils pourront éta-blir entre le son et l’écriture constitue un plus pour laprononciation des phonèmes et l’acquisition de l’ortho-graphe.– un cahier d’exercices illustré avec son CD audio inclus.Il suit pas à pas la progression du livre de l’élève et unsystème simple de renvois de pages permet à l’enseignantde sélectionner les activités du cahier en fonction du pointétudié dans le livre de l’élève. Ce cahier propose de nom-breuses activités écrites ou sonores dont les corrigés sontregroupés en fin d’ouvrage. Environ 80 % des exercices peu-vent être faits en autonomie, alors que 20 % sont plutôt àfaire en classe (travail par paires, exercices de prononcia-tion, etc.). Cela offre une nouvelle possibilité à l’ensei-gnant de moduler la durée de son cours puisqu’il peutchoisir de faire ou non les exercices proposés pour la classe.

– un guide pédagogique qui propose :

• une introduction ;

• une unité 0 intitulée « Mise en route », pour sensibiliserles apprenants à la langue et la culture françaises ;

• pour chaque activité du livre de l’élève, des conseilsméthodologiques, des pistes d’exploitation, des référencesculturelles, la transcription de l’enregistrement (le caséchéant) et le corrigé ;

• des activités complémentaires facultatives permettant àl’enseignant de moduler la durée de son cours en fonctiondes besoins. Chaque unité contient au moins une activitécomplémentaire et on peut en compter jusqu’à quatre(dont certaines sont disponibles sur internet). Quelquesactivités sont sonores et leur enregistrement se trouve surle CD qui accompagne le livre de l’élève.

• les tests et leur corrigé ainsi que le corrigé des prépara-tions au DELF. Des grilles d’évaluation critériée sont pro-posées pour les activités de production contenues dans cha-cun des types d’évaluation.

– un DVD contenant une séquence vidéo reliée thémati-quement à chaque unité. Les documents proposés sont decourte durée et leur nature est variée : extraits de films,reportages, courts métrages, clips, etc.

Ce DVD, dont l’utilisation reste facultative, va permettreà l’enseignant de varier les supports de travail, d’apporterdonc une motivation supplémentaire dans la classe etsurtout d’approfondir quelques points culturels et d’en-richir les connaissances des apprenants en matière delangue, d’une part, et en matière de savoir-faire et savoir-être, d’autre part.

Un livret d’exploitation est inclus dans le DVD. Il estphotocopiable et propose des activités variées de compré-hension, de vocabulaire, de communication, des activitésqui mettent l’accent sur des points culturels et égalementdes sujets qui élargissent le thème traité en proposant desdiscussions ou des débats. Figurent également la transcrip-tion intégrale de tous les documents, ainsi que le corrigédes activités.

En ligne, des fiches pour l’enseignant accompagnentégalement le DVD. On y trouve, pour chaque unité, l’in-dication des objectifs de la séquence vidéo, des conseils pra-tiques et des informations culturelles.

– un site internet compagnon :http://www.didierfle.com/latitudes/

L’enseignant peut y trouver une présentation interactive dela méthode, des extraits des différents supports, une FAQ,les fiches enseignant pour le DVD, des activités complé-mentaires et le guide pédagogique à télécharger gratuite-ment. Quant à l’apprenant, il peut y trouver des exercicescomplémentaires autocorrectifs.

LES AUTEURS

IV. Ensemble du matériel

DELF A1 • grilles d’évaluation

GRILLE D’ÉVALUATION 1 (PRODUCTION ÉCRITE)

Respect de la consignePeut mettre en adéquation sa production avec la situationproposée. 0 0,5 1 1,5 2

Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée.

Correction sociolinguistiquePeut utiliser les formes les plus élémentaires de l’accueilet de la prise de congé. 0 0,5 1 1,5 2Peut choisir un registre de langue adapté au destinataire (tu/vous).

Capacité à informer ou à décrirePeut écrire des phrases et des expressions simples 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4sur soi-même et ses activités.

Lexique et orthographe lexicalePeut utiliser un répertoire élémentaire de mots 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3et d’expressions relatifs à sa situation personnelle. Peut orthographier quelques mots du répertoire élémentaire.

Morphosyntaxe et orthographe grammaticalePeut utiliser un contrôle limité des structures, 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3des formes grammaticales simples appartement à un répertoire mémorisé.

Cohérence et cohésionPeut relier les mots avec des connecteurs très élémentaires 0 0,5 1tels que et, alors.

GRILLE D’ÉVALUATION 2 (PRODUCTION ORALE)

1re partie – Entretien dirigé

Peut se présenter et parler de soi en répondant à des questions 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5personnelles simples, lentement et clairement formulées.

2e partie – Échange d’informations

Peut poser des questions personnelles simples sur des sujetsfamiliers et concrets et manifester le cas échéant 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4qu’il/elle a compris la réponse.

3e partie – Dialogue simulé

Peut demander ou donner quelque chose à quelqu’un, comprendre ou donner des instructions simples sur 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4des sujets concrets de la quotidienne.

Peut établir un contact social de base en utilisant 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3les formes de politesse les plus élémentaires.

Pour l’ensemble des 3 parties de l’épreuve

Lexique (étendue) et correction lexicalePeut utiliser un répertoire élémentaire de mots 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3et d’expressions isolés relatifs à des simulations concrètes.

Morphosyntaxe et correction grammaticale. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3Peut utiliser de façon limitée des structures très simples

Maîtrise du système phonologiquePeut prononcer de manière compréhensible un répertoire 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3limité d’expressions mémorisées.

DELF A1 - grilles d’évaluation • 7

8

DÉCOUVERTE DE LA LANGUE

Activité 1 ➝ Étude des premiers éléments de commu-nication : bonjour, au revoir, monsieur, madame, jem’appelle, toi, vous. Tout se fait à l’oral, rien n’estécrit au tableau. Les apprenants peuvent cependanttranscrire de façon phonétique, s’ils le souhaitent, tousles mots présentés par l’enseignant. Chaque élémentintroduit doit être répété par l’ensemble des appre-nants et faire l’objet d’un minidialogue.– Se diriger vers un apprenant, lui serrer la main et direBonjour. Réclamer ensuite, de cet apprenant, la réponseBonjour.– Faire de même avec deux ou trois autres appre-nants puis les inviter à échanger des Bonjour entre eux.– Introduire ensuite Au revoir : faire mine de quitterla salle de classe et dire Au revoir tout en faisant un gestede la main. Faire comprendre aux apprenants quevous attendez la réponse Au revoir.– Engager un apprenant dans un dialogue : lui direBonjour, puis Au revoir. Inviter les apprenants à échan-ger des Bonjour et Au revoir.– Se diriger vers une apprenante et dire Bonjour,madame. Se tourner ensuite vers un apprenant, etdire Bonjour, monsieur. Poursuivre avec Au revoir,madame et Au revoir, monsieur.– Inviter les apprenants à réemployer Bonjour, madame,monsieur et Au revoir dans des minidialogues.– Se présenter : dire Je m’appelle (prénom + nom).Écrire éventuellement le prénom et le nom au tableau.Regarder un apprenant et dire Et vous ? L’inviter àrépondre Je m’appelle (prénom). Recommencer avecquelques autres apprenants puis faire produire desminidialogues avec ces éléments.– Introduire maintenant Salut : se tourner vers unapprenant et dire Salut, je m’appelle (prénom + nom),et toi ? Réclamer la réponse Je m’appelle (prénom).Procéder de même avec deux ou trois personnes puisinviter l’ensemble des apprenants à réemployer ceséléments avec leur voisin : Salut, je m’appelle (pré-nom), et toi ?– Pour finir, faire mine de vouloir quitter la salle à nou-veau et dire Salut tout en faisant un geste de la main.Inviter les apprenants à répondre.– Faire produire des minidialogues avec tous les élé-ments découverts ici. Veiller à ce que les apprenantsassocient d’une part Bonjour monsieur, bonjourmadame ; Et vous ? Au revoir et d’autre part

Bonjour ; Salut, je m’appelle (prénom) ; Et toi ? ; Salut !Au revoir.– Un Salut, madame ou un Bonjour, monsieur accom-pagné d’un Et toi ? devra être immédiatement corrigé.

BRISONS LA GLACE !

Créer une atmosphère détendue et conviviale entre lesapprenants facilitera la communication dans la classeet l’apprentissage. Les apprenants ne peuvent pas encoreparler français mais il est possible de créer une cohésiondans le groupe en proposant des activités de présenta-tion très simples (activité 2) et des activités où il n’estpas nécessaire de parler : jeux de mimes, exercices cor-porels, exercices théâtraux, etc. (activité 3).

Activité 2 ➝ Activité ludique permettant de mémori-ser les prénoms des apprenants.– Former un cercle (enseignant et apprenants) pourque chacun puisse voir les autres.– Demander à un apprenant de répéter la phrase Jem’appelle (prénom). J’apprends le français avec (nom del’enseignant).– Faire répéter à chaque apprenant cette même phraseen ajoutant à chaque fois les prénoms des apprenantsprécédents. Par exemple, le quatrième apprenant dira :Je m’appelle (prénom) et j’apprends le français avec(apprenant 3, apprenant 2 et enseignant).– Fermer le cercle et répéter tous les prénoms desapprenants.

Activité 3 ➝ Activités non verbales, à proposer auchoix. Ces jeux permettent de travailler la dimensionnon verbale de la communication (gestes, postures,etc.). Cela permet d’offrir un autre mode de commu-nication aux apprenants : si certains ont de bonnescapacités de parole, d’autres pourront trouver avantageà s’exprimer avec leur corps. Dans une certaine mesure,ce travail prépare aux jeux de rôles qu’ils auront àproduire dans les différentes unités de Latitudes.a) Le miroir (par deux) : Un apprenant A fait face (àenviron 60 cm) à un autre apprenant B. B est un miroir,il doit donc faire les mêmes gestes que A (veiller à ce queles gestes produits avec tout le corps soient lents).b) Regard fixe : Les étudiants marchent dans la salle ;au signal, chacun cherche un partenaire et chacunplonge son regard dans celui de l’autre sans aucuneexpression pendant 30 secondes. À faire quatre ou

Mise en routeCette mise en route à pour objectif de sensibiliser les apprenants à la langue française, de faire connaissance(entre eux et avec l’enseignant) et de découvrir quelques éléments de la France et de la francophonie.

mise en route • 9

cinq fois en respectant la distance personnelle (60 cm).c) Hypnose (par deux) : Un apprenant plonge sonregard dans les yeux d’un apprenant hypnotiseur (lesdeux visages sont à 30 cm). L’hypnotiseur fait desmouvements lents ; l’hypnotisé le suit.d) Grimace (par groupes de quatre ou six apprenantsdisposés en cercle) : Un apprenant se place au milieudu sous-groupe. Les autres doivent produire des gri-maces avec leurs mains et leur visage : l’apprenant aumilieu imite tour à tour les grimaces faites par lesautres ; chaque apprenant du sous-groupe passe aumilieu du cercle.e) Une histoire en langue maternelle (en sous-groupesde quatre ou six, avec des apprenants de languesmaternelles différentes) : Chacun raconte une his-toire en la gestualisant comme s’il racontait l’histoireà un groupe d’enfants. Pour ne pas perdre le fil de l’his-toire, l’apprenant se raconte l’histoire dans sa languemais à un niveau sonore très bas pour que les autresn’entendent pas. Ils doivent pouvoir comprendre l’his-toire par les gestes produits.Cette liste n’est pas limitative : il est possible de propo-ser d’autres activités pour travailler la dimension nonverbale de la communication, avec le corps ou la voix.

MISE EN COMMUN DES CONNAISSANCES DES APPRENANTS

Les apprenants mettent en commun ce qu’ils connais-sent ou perçoivent de la France et du français. Cela peutcontribuer à les valoriser et à créer une motivationsupplémentaire dans leur apprentissage.

Activité 4 ➝ Cette activité a pour objectif de rendre lesprénoms français plus familiers.Dire à voix haute quelques prénoms français et deman-der aux apprenants si, intuitivement, ils distinguent lesprénoms masculins des prénoms féminins.

Activité 5 ➝ Les apprenants sont invités à retrouver desobjets, des lieux, etc. français dans une série de photos(tirées de magazines, de dépliants publicitaires, etc.)mises à leur disposition.– Rassembler des photographies présentant des objetsprovenant de différents pays. Par exemple : un parfumGuerlain, une assiette de sushis, le maillot de l’équipe

de France de football, une moto Honda, un quai de gareà l’étranger (avec un panneau en coréen par exemple),une station de métro à Paris, un hamburger, etc.– Former des groupes de trois et distribuer une sériede photos à chaque groupe.– Faire comprendre aux apprenants qu’ils doivent,au sein de leur groupe, repérer et mettre de côté lesphotos représentant des objets d’origine française.– Au bout de quelques minutes, inviter chaque groupeà montrer à leurs camarades les photos sélectionnées.Pour chaque photo, encourager les apprenants à don-ner leur avis. Apporter la réponse si nécessaire. Faireensuite montrer les photos laissées de côté et à nou-veau, solliciter le reste de la classe pour donner son avis.– Pour chaque objet français trouvé, le groupe marqueun point… Mais attention, si la réponse n’est pasexacte, le groupe perd deux points. Marquer les pointsde chaque groupe au tableau. Le groupe qui marquele plus de points a gagné.

Activité 6 ➝ Les apprenants sont invités, dans unremue-méninges, à partager ce qu’ils connaissent de laFrance, de la langue française et de la francophonie.Cette activité est possible avec des apprenants parta-geant la même langue maternelle.– Poser des questions sur la langue : Les apprenantsconnaissent-ils des mots français ? Existe-t-il desemprunts en français dans leur langue maternelle ?Connaissent-ils des pays où l’on parle français ? Ont-ils des préjugés ou des a priori favorables quant à lalangue et à la culture françaises ? – Poser des questions sur la culture : Connaissent-ilsdes villes françaises ? Ont-ils des connaissances histo-riques sur la France ? Que savent-ils de l’organisa-tion politique des pays francophones ? (la France a unprésident, la Belgique, un roi, etc.) Ont-ils déjà vudes films francophones ? Connaissent-ils des chanteursou des musiciens francophones ? Des écrivains ?Aiment-ils la cuisine française ? Connaissent-ils desspécialités gastronomiques ? – En l’absence de réponse : demander éventuellementaux apprenants, par groupes de deux ou trois, dechoisir un domaine culturel et de faire une recherche(sur Internet ou dans une bibliothèque) sur cedomaine pour une courte présentation (2 à 3 minutesen classe), en langue maternelle. Faire une courte pré-sentation (2 à 3 minutes) à partir de documents :carte géographique, enregistrement audio ou vidéo(présentation d’un château, d’une émission de télévi-sion, etc.), affiches, objets culturels, etc.

Philippe, Patrick, Michel,Gérard, Sébastien, Nicolas,Julien, David, Hugo, Enzo,Mathis, Raphaël, Mathéo.

Marie, Martine, Patricia,Véronique, Marie, Sophie,Céline, Sandrine, Aurélie,Emma, Jade, Romane, Lola

10

Avant de commencer le travail sur l’unité proprement dite, il est important de présenter ce Contratd’apprentissage aux apprenants : connaître les objectifs et les contenus visés permet de s’approprierle projet d’apprentissage et de l’envisager de façon active. Cela participe de la motivation des apprenants puisqu’on les incite à s’impliquer dans le projet, à poursuivre des objectifs et contribue doncà l’efficacité des cours.

On s’attachera à montrer aux apprenants l’adéquation entre ce qui est abordé dans POUR…, J’APPRENDS,et la TÂCHE FINALE.

Ce module 1 permet d’apprendre à communiquer de façon très simple lors des premiers contacts avecune personne. Pour ce module, la présentation peut être faite dans la langue maternelle des apprenants.

Dans l’unité 1, les apprenants poursuivent le travail des salutations et de la présentation amorcé dansla Mise en route. Ils apprennent également à s’excuser.

L’unité 2 leur permet de demander à quelqu’un de se présenter et de présenter quelqu’un.

Dans l’unité 3, ils sont amenés à parler de leurs goûts et de leurs projets.

Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 9 et commenter le contenu de chaque unité. Montrer sur-tout la structure et la cohérence de chaque module.

Salut ! ● Présenter tout d’abord le titre de l’unité : rappeler Salut, bonjour, en faisant un signe de la main ou en

tendant la main à quelqu’un.

● Montrer « Pour » et le faire comprendre en le traduisant si nécessaire.

● « Entrer en contact » : faire rapidement comprendre aux apprenants qu’ils vont poursuivre ici ce quia été commencé dans la Mise en route. On peut, par exemple, tendre la main à une personne et direBonjour !

● Montrer « J’apprends » et le faire comprendre. Mettre en relation la liste des contenus des quatre pre-mières puces de cette colonne avec « Entrer en contact ». Dire par exemple : Pour entrer en contact,j’apprends s’il vous plaît, merci… et inviter les apprenants à compléter cette liste : bonjour, salut, aurevoir.

● Enchaîner rapidement sur « tu ou vous », point qui a été abordé dans la Mise en route et encouragerà produire des exemples comme Bonjour madame. Je m’appelle X, et vous ?, Salut, tu…, etc.

● Pour « l’alphabet », demander à un apprenant d’épeler son nom. Pour chaque lettre donnée par l’ap-prenant dans sa langue, donner l’équivalent en français à l’oral.

● Montrer ensuite « les consignes de la classe » et expliciter.

● Continuer à présenter les objectifs et les contenus en interactivité avec les apprenants. Pour me pré-senter, j’apprends : Je suis française, j’habite… et compléter la liste collectivement : je m’appelle…

● Pour « être », dire je suis + nationalité ; désigner quelqu’un et dire : tu es + nationalité.

● Continuer de la même manière avec la suite des contenus (je suis français, elle est chinoise…) puis comp-ter en chœur, si certains connaissent les chiffres.

● Pour « M’excuser », faire mine de bousculer quelqu’un ou le coin d’une table et dire Oh, pardon !

● Montrer ensuite « Tâche finale » et afin de faire comprendre ce titre, récapituler brièvement : Pour…entrer en contact, j’apprends… et dire, en langue maternelle, quelque chose comme Je peux faire… etlire la consigne de la tâche. Faire comprendre le travail attendu et insister surtout sur la faisabilité.Montrer qu’on est capable, très naturellement, de se présenter dans ce cours de cuisine, puisqu’on aappris à entrer en contact, à se présenter et qu’on connaît : bonjour, les nationalités, être, etc.

unité 1

module1 Parler de soi

module 1 • 11

Enchanté ! ● Rendre le titre compréhensible en disant à un apprenant Je m’appelle (prénom), et toi ? Suite à la réponse, dire

Enchanté ! Si besoin, donner l’équivalent dans la langue maternelle des apprenants.

● Faire comprendre que pour « Demander de se présenter », j’apprends à poser des questions. Dessiner un pointd’interrogation au tableau et donner le sens de tu as quel âge ? quel est votre nom ?

● Faire comprendre « Présenter quelqu’un » en désignant un apprenant au reste de la classe et dire C’est (prénom).Désigner un autre apprenant et dire Voici (prénom). Pour « c’est qui ? », montrer du doigt un apprenant au restede la classe et poser la question C’est qui ? et inviter les apprenants à répondre C’est (prénom).

● S’arrêter sur « quelques noms de professions » et dire Je suis professeur. Le traduire si nécessaire. Expliquer auxapprenants que pour présenter quelqu’un, ils vont découvrir quelques noms de professions.

● Enchaîner rapidement sur « les nombres de 11 à 69 ».

● Récapituler les différents points traités dans cette unité : Pour demander de se présenter, j’apprends… ; pour pré-senter quelqu’un, j’apprends… puis lire à voix haute la consigne de la tâche finale. Expliquer le travail attendutout en insistant sur le fait qu’à la fin de l’unité 2, les apprenants seront capables de se présenter en détails.

J’adore ! ● Dessiner un cœur au tableau et lire à voix haute le titre de l’unité, en exagérant sur l’intonation. Faire comprendre

aux apprenants « Exprimer mes goûts » et dire Pour exprimer mes goûts, j’apprends je déteste (barrer le cœurdessiné au tableau) et j’adore.

● Passer rapidement sur « les nombres après 69 ».

● Pour « Parler de mes projets », écrire au tableau une date future (se limiter à l’année d’après. Par exemple, si l’an-née en cours est 2009, écrire au tableau 2010). Dire, en montrant la date et en se désignant, En 2010, je vais allerà (ville connue des apprenants). Si nécessaire, dire cette même phrase dans la langue maternelle des apprenants.

● Montrer la tâche finale et expliquer son contenu. Insister sur ce que les apprenants seront capables de faire àla fin de l’unité 3 : exprimer leurs goûts et parler de leurs projets.

● Pour finir, montrer rapidement la cohérence du titre de module avec le contenu de chaque unité. Faire com-prendre « Parler de soi » en se désignant soi-même et dire, par exemple : Moi, je m’appelle (prénom), je suis (natio-nalité), j’ai (âge), j’aime…, je déteste, je vais faire…, en bref, des réalisations apprises dans chacune des unités.

unité 3

unité 2

12

module 1 Parler de soi unité 1 Salut !

pages 10 et 11 > SALUT !

C’est clair ?Activité 1 ➝ Activité de compréhension orale globale sur les salutations. Cela a déjà été abordé dans la Mise

en route – ces expressions sont donc familières aux apprenants, à l’oral.Les dialogues entendus seront ensuite lus, ce qui sera pour les apprenants une première découverte de l’écrit. Enfin, ils liront à haute voix ces dialogues sous forme d’échange.Bien rassurer les apprenants en leur disant que le but n’est pas de comprendre tous les mots mais derepérer quelques indices (extralinguistiques, notamment) qui leur permettront de comprendre lessituations dans leur globalité.

• Saluer.• Entrer en contact avec quelqu’un.• Se présenter.• S’excuser.

En cours de cuisine, premiers contacts avec les membres d’un groupe.

• Comprendre des personnes qui se saluent.• Échanger pour entrer en contact, se présenter, saluer, s’excuser.• Communiquer avec tu ou vous.• Comprendre les consignes de classe.• Épeler son nom et son prénom.• Compter jusqu’à 10.

• Découvrir l’alphabet et l’écrit.• Identifier quelques sigles.• Utiliser les formules de politesse.

• Tu ou vous ?• Les jours de la semaine• Quelques formules de politesse• L’alphabet et quelques sigles• Quelques consignes de classe • Je, tu, vous, il, elle• Être• Quelques nationalités• Masculin et féminin• Les nombres de 0 à 10

• L’ intonation déclarative et interrogative• Les sons [a], [wa] et [u]

En France et ailleurs

Objectifs de communication

> Tâche

Activités de réception et de production orales

Activités de réception et de production des écrits

Savoirs linguistiques

Phonie – Graphie

Découvertes socioculturelles

2 Dialogue 1— Ah ! Bonjour, Anne. Ça va ?— Salut, David. Ça va, et toi ?— Ça va. Merci.

Dialogue 2— Bonjour, monsieur Lucas.

Vous allez bien ?— Très bien, et vous ?

Dialogue 3— Au revoir, Alix !— Salut !

Dialogue 4— Allo, Éric, c’est Lili. Tu vas bien ?— Ah ! Salut, Lili ! Oui, ça va,

et toi ?

Dialogue 5— Bonjour. Antoine Mouly.— Bonjour monsieur.— Monsieur Dubois, s’il vous plaît.— Oui… Damien, ton rendez-

vous… Oui, monsieur Mouly.

Dialogue 6– Salut, le bureau 318, s’il te plaît.– C’est là !– Ah ! Merci. Au revoir.

module 1 unité 1 • 13

a) Préparation à l’écoute– Inviter les apprenants à ouvrir leur livre p. 10. Leur demander de cacher les dialogues écrits.– Demander aux apprenants de regarder les six photos. Les inviter à se concentrer et à faire des hypo-thèses en langue maternelle sur les situations de communication :

• Quel âge ont les personnages ? • Où se passe le dialogue ? • Est-ce que les personnages se connaissent ? • Leurs rapports sont-ils formels ou informels ? Quel est leur niveau de relation ?

Compréhension globale – Sur le tableau de la salle de classe, reproduire la grille de réponses (sans les réponses). Inviter les appre-nants à faire de même sur leur cahier ou sur une feuille.– Faire comprendre aux apprenants qu’ils auront à associer les dialogues entendus et les photos : faireécouter le dialogue 1 une première fois et montrer que la photo E correspond à ce dialogue.– Faire écouter les six dialogues et demander aux apprenants de remplir la grille de réponses qu’ilsauront reproduite.– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant cetemps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. Si une écoute supplémentairesemble nécessaire, faire écouter l’enregistrement à nouveau.– Une dernière écoute permet de vérifier que les photos ont été correctement associées aux dialogues :faire écouter chaque dialogue et corriger collectivement.

Dialogue 1 = E, Dialogue 2 = A, Dialogue 3 = B, Dialogue 4 = D, Dialogue 5 = F, Dialogue 6 = C

b) Faire de nouveau écouter les dialogues un à un. Les apprenants suivent des yeux les transcriptions.Après chaque dialogue, demander à des apprenants de lire sous forme de courts échanges. Sans tropinsister, reprendre la phonétique quand il s’agit de l’intonation (affirmation et interrogation), des liai-sons (vous allez bien ?) et des lettres muettes.Attention : cette activité permet aux apprenants d’établir un premier rapport entre le son et l’écriture.L’enseignant ne doit pas entrer ici dans les détails de façon exhaustive. Cela les découragerait. C’est unepremière sensibilisation qu’il doit rendre motivante et valorisante.

Le saviez-vous ? « Se faire la bise » entre connaissances, amis et membres d’une famille est une pratique répandue cheztous les Français, entre femmes, hommes et femmes, et parfois entre hommes – même s’ils se serrentla main dans la plupart des cas. Le nombre de bises dépend des régions.

Zoom Tu ou Vous ? Les activités 2, 3 et 4 permettent de travailler sur la différence d’emploi entre le tutoiement et le vouvoie-ment. L’objectif est d’attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’on choisit d’utiliser l’un ou l’autreen fonction de la situation de communication (formelle ou informelle, âge des personnes, etc.) et d’élé-ments linguistiques (que les apprenants vont entendre ou lire), comme Madame (= vous) ou Salut (= tu).

Activité 2 ➝ Activité de réception orale qui permet de repérer les usages de tu et de vous dans cinq minidialogues.

?

Corrigé

3 1.— Ah ! Bonjour, monsieur

Delafon ! Vous allez bien ?— Oui, très bien, merci. Et vous,

Clara ?

2.— Tu vas bien, Nina ?— Ça va, merci. Et toi ?

3.— Salut Théo. À demain.— Tchao, à demain !

4.— Au revoir, madame.— Au revoir, à lundi !

5.— Tu me téléphones samedi ?— Oui, d’accord !

tu vous tu – vous

Saluttoi

s’il te plaîttchao

s’il vous plaîtmonsieur Delafon

madame

bonjourmercibien

au revoirà lundi

d’accordà demain

14

– Écrire tu et vous au tableau et rappeler cette opposition en donnant deux phrases à titre d’exemple :• Bonjour, monsieur Lucas. Vous allez bien ? • Allo, Éric, c’est Lili. Tu vas bien ?

– Il est également possible de se servir des photos de la p. 10 pour illustrer cette opposition.– Expliquer aux apprenants qu’ils vont devoir écouter et dire si les personnes se disent « tu » ou sedisent « vous » dans les dialogues.– Faire écouter tout d’abord le dialogue 1. Demander aux apprenants d’expliquer pourquoi laréponse est vous. Qu’est-ce qu’ils ont entendu ? Quel est le niveau de relation entre les deux personnes ?(Réponses possibles : On entend vous, on entend Monsieur, c’est un échange formel).– Faire écouter les autres dialogues : les apprenants complètent, individuellement, le tableau avec tuou vous, selon ce qu’ils repèrent dans le dialogue. Les pronoms tu ou vous ne se trouvent pas forcé-ment dans chaque dialogue mais des indices permettent de découvrir le niveau de relation entre lespersonnes (les salutations : tchao, salut ; la façon d’interpeller son interlocuteur : madame, tu).– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre euxpour prendre connaissance de leurs réponses. Suivant leurs réponses, proposer ou non une écoutesupplémentaire.– Corriger collectivement en faisant de nouveau écouter les dialogues et en demandant aux appre-nants, après chaque dialogue, s’ils ont choisi tu ou vous. Leur demander d’expliquer leur choix en don-nant les indices qui leur ont permis de choisir tu ou vous.

Activité 3 ➝ Les apprenants lisent à voix haute les dialogues qu’ils viennent d’entendre. Cette activité pour-suit la sensibilisation au rapport entre le son et l’écriture amorcée précédemment.– Faire écouter les dialogues aux apprenants. Ils suivent les textes des yeux.– Les faire répéter par groupe de deux après chaque dialogue. Ici encore, il ne s’agit pas de rentrer dansle détail de la phonétique mais d’insister sur l’intonation, les liaisons obligatoires et les lettres muettes.– Les faire répéter par groupes de deux l’ensemble des dialogues. Passer de groupe en groupe et cor-riger l’intonation, les liaisons, les plus gros problèmes de prononciation quand c’est nécessaire.– Demander aux apprenants s’ils comprennent chaque situation et si on est, pour chaque situation,dans le domaine du « tu » ou dans le domaine du « vous ».

Activité 4 ➝ Grâce aux situations de communication découvertes précédemment, les apprenants vont êtrecapables de classer les formules de base dans un tableau synthétique.– Demander à un apprenant de lire à voix haute les mots à classer.– Expliquer aux apprenants que dans la première colonne, on classera les mots qu’on utilisera si ondit « tu » à son interlocuteur, dans la deuxième, les mots qu’on utilisera si on dit « vous » et dans latroisième, les mots qu’on peut utiliser indifféremment, que l’on tutoie ou que l’on vouvoie l’inter-locuteur.– Faire compléter le tableau par deux.– Corriger : trois apprenants, un par colonne, lisent leur classement. Écrire les mots au tableau.

Corrigé

Corrigé 1 2 3 4 5vous tu Tu vous tu


– Revenir sur les jours de la semaine présents dans le dialogue : lundi, samedi. Demander aux appre-nants s’ils savent quel est le jour d’aujourd’hui ; s’ils connaissent les jours du week-end. Lire les joursde la semaine dans l’encadré La semaine ; demander aux apprenants de répéter et d’apprendre les joursde la semaine pour le prochain cours.

Production oraleActivité 5 ➝ Elle a pour objectifs de permettre aux apprenants de manipuler la langue, de réemployer et de

fixer leurs acquis dans une situation « authentique », proche de la réalité.– Faire lire les encadrés Saluer et Ça va ? par les apprenants. S’assurer de la compréhension de tousles termes.– Par groupes de deux, demander aux apprenants d’imaginer un dialogue pour les photos a et b.Pendant ce temps, circuler entre eux pour répondre à d’éventuels besoins.– Demander à deux groupes d’apprenants de jouer chacun un dialogue.

pages 12 et 13 > ENTRER EN CONTACT

Comment on dit ?Les activités 6 et 7 permettent de travailler sur les formules de politesse (s’il vous plaît, s’il te plaît, merci,de rien, je vous en prie). Cela permet de poursuivre le travail sur le tutoiement et le vouvoiement. Cesdeux activités introduisent également deux nouvelles expressions : « tiens », « voilà » ainsi que l’expres-sion « ça s’écrit comment ? » qui sera reprise à partir de l’activité 10, après le travail sur l’alphabet.

Activité 6 ➝ Activité de compréhension orale. Les apprenants entendent trois dialogues, dans lesquels sontcontenues des formules de politesse, et ils doivent associer chaque dialogue à une photo.

Préparation à l’écoute– Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 12.– Demander aux apprenants de regarder les trois photos.– Si seul le français est utilisé pour communiquer avec les apprenants, leur demander s’ils compren-nent ces photos.– Si l’enseignant a la même langue maternelle que ses apprenants, les inviter à se concentrer et à fairedes hypothèses en langue maternelle sur les situations de communication :

• Photo a : D’après vous, quel âge ont les personnages ? Où se passe le dialogue ? Que font-ils ?Est-ce que les personnages se connaissent ? Leurs rapports sont-ils formels ou informels ? Est-ce qu’ils se disent tu ou vous ?

Propositions Photo a Photo b— Salut ! Ça va ? — Salut Sophie, ça va bien, et toi ? — Bien. Salut, à lundi ! — À lundi.

— Ah, bonjour Claire.— Bonjour madame Faveaux.

Comment allez-vous ? — Bien, merci, et vous ?— Ça va.

1.— Bonjour !— Bonjour madame.— Votre nom, s’il vous plaît.— Euh… Demarty. Je m’appelle

Paul Demarty.— Demarty ? Ça s’écrit comment ?— D.E.M.A.R.T.Y.

2.— Bonjour.— Bonjour madame. Une

baguette, s’il vous plaît.— Une baguette ? Voilà.

Un euro, s’il vous plaît.— Merci.— Je vous en prie.

3.— Tiens. Ton CD de Bénabar.— Ah ! Merci.— De rien.

4

1. 2. 3.— Monsieur ? — Euh… Un café, s’il vous

plaît.— Un café. D’accord.

— Un euro pour le pain s’il te plaît, maman.

— Tiens.— Merci.— De rien.

— Merci, monsieur.— Je vous en prie.— Au revoir, monsieur !— Au revoir, à samedi.

16

• Photo b : D’après vous, quel âge ont les personnages ? Où sont-ils ? Que font-ils ? Quel est leurniveau de relation ? Est-ce qu’ils se disent tu ou vous ? Introduire le mot « CD ».• Photo c : D’après vous, où sont les personnages ? Que font-ils ? Quel est leur niveau de rela-tion ? Est-ce qu’ils se disent tu ou vous ? Introduire le mot « baguette ».

Compréhension globale– Faire comprendre aux apprenants qu’ils auront à associer les dialogues et les photos.– Faire écouter les trois dialogues une première fois. Les laisser répondre individuellement.– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant cetemps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. Si une écoute supplémentairesemble nécessaire, faire écouter l’enregistrement à nouveau.– Une dernière écoute permet de vérifier que les photos ont été correctement associées aux dialogues :faire écouter chaque dialogue et corriger collectivement.

Activité 7 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent trois minidialogues avec les formules de poli-tesse découvertes précédemment.– Demander aux apprenants, individuellement, de compléter les trois échanges à l’aide des dialoguesde l’activité 6 et du tableau récapitulatif Formules de politesse.– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Si besoin, ils peuvent ter-miner l’exercice ensemble. Pendant ce temps, circuler entre les groupes pour aider les apprenants dansleur réflexion.– Demander à des apprenants de donner leurs propositions. Solliciter le reste de la classe pour les valider.

– Faire jouer par groupes de deux l’ensemble des dialogues. Circuler entre les groupes et corriger laprononciation quand c’est nécessaire.– Demander à trois groupes de présenter leur dialogue devant la classe.

On fait le point

Avant de poursuivre, faire le point avec les apprenants sur tout ce qui a été traité :– les expressions pour saluer : salut, bonjour, au revoir, tchao, à demain, à lundi ;– les jours de la semaine ;– les expressions pour entrer en contact : Ça va ? Tu vas bien ? Vous allez bien ? Et toi ? Et vous ? Bien,merci. Votre nom, s’il vous plaît. Je m’appelle ;– les formules de politesse : s’il te plaît, s’il vous plaît, merci, de rien, je vous en prie ;– les autres expressions : tiens, voilà, d’accord.

Corrigé

Corrigé dialogue 1 dialogue 2 dialogue 3

photo a photo c photo b


L’ALPHABET

Les activités 8, 9 et 10 sont consacrées à l’apprentissage de l’alphabet, auquel s’ajoute logiquement la capa-cité à épeler (son prénom et son nom) et à demander à quelqu’un d’épeler son prénom et son nom.

Activité 8 ➝ Activité de découverte de l’alphabet.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

– Faire écouter l’alphabet une première fois à l’ensemble de la classe.– Faire répéter l’alphabet par l’ensemble de la classe ou en chaîne (chaque apprenant dit une lettreou un groupe de lettres).– Inviter les apprenants à consulter la présentation des différents signes accompagnant l’alphabet fran-çais, p. 158 de leur manuel.– Demander aux apprenants d’épeler quelques mots découverts précédemment dans l’unité pouremployer « c cédille », « apostrophe », « accent grave », etc. (ça va, s’il te plaît, voilà, un café, etc.).

Activité 9 ➝ Activité de réemploi qui contribue à la découverte d’une réalité française, les sigles, qui ont uneplace importante dans la vie quotidienne.

– Pour pratiquer l’alphabet, demander à quelques apprenants de lire les sigles. Corriger la pronon-ciation si nécessaire.– Leur laisser quelques minutes pour associer, par deux, les éléments. Circuler entre les apprenantspour prendre connaissance de leurs réponses. Si des erreurs sont constatées, corriger collective-ment et très rapidement.

S Activités complémentaires 1(voir page 211) et sur internet

Production oraleActivité 10 ➝ Activité de réemploi dans une situation réaliste : demander à quelqu’un d’épeler son prénom

et son nom. Les apprenants entendent un dialogue et, sur le même modèle, ils jouent avec leur voisin.

Compréhension globale– Demander aux apprenants d’écrire le prénom et le nom de la personne.– Corriger : demander à un apprenant d’aller au tableau. Faire écouter l’enregistrement en lui lais-sant le temps d’écrire. Solliciter le reste de la classe pour valider ou non la correction.

Je m’appelle Inna Gusinova.

– Faire jouer le même dialogue entre les apprenants, deux par deux. Circuler entre les groupes pourcorriger la justesse des expressions et la prononciation quand c’est nécessaire.

Corrigé

Corrigé

5

1. SNCF 2. CHRU 3. TGV 4. BD 5. ONU 6. CIC

Sociéténationale deschemins de

fer

Centre hospitalier

régional universitaire

Train à grande vitesse

Bande dessinée

Organisationdes Nations

unies

Crédit industriel etcommercial

Photo F Photo C Photo D Photo E Photo A Photo B

6 — Bonjour madame. Vous êtes ?— Je m’appelle Inna Gusinova.— D’accord. Ça s’écrit comment ?

— Inna : I. 2 N. A ; Gusinova : G.U.S.I.N.O.V.A.— Merci.

a b c d e f

écoutez complétez lisez regardez écrivez soulignez

18

EN CLASSE

Les activités 11 et 12 introduisent les mots de la classe.

Activité 11 ➝ Les apprenants entendent dix phrases : quatre d’entre elles sont dites par un étudiant, les autresplutôt par le professeur. Aux apprenants de repérer les quatre phrases habituellement dites par les appre-nants.

Compréhension globale– Expliquer la consigne aux apprenants. Leur préciser qu’ils vont suivre les phrases des yeux pendantl’enregistrement.– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour repérerles phrases individuellement.– Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour corriger collectivement.

2. Oui, oui, j’ai compris !3. Non, je ne comprends pas.

Compréhension détailléePasser, phrase après phrase, l’enregistrement. Pour chaque phrase, demander aux apprenants de mimerou d’expliquer dans leur langue maternelle ce qu’ils ont compris des paroles de l’enseignant (les motsou expressions clés).

Activité 12 ➝ Pour vérifier la compréhension des consignes de classe les plus courantes, les apprenants les asso-cient aux pictogrammes correspondants.

– Demander aux apprenants de faire l’exercice individuellement ou par deux.– Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Corriger.

pages 14 et 15 > SE PRÉSENTER

Les activités 13 et 14 présentent un échange entre deux personnes, Aiko et Fabio. Comme les apprenantspourront le constater dans les unités suivantes, ces deux personnages reviennent tout au long du manuel.Ces deux activités introduisent le féminin et le masculin des adjectifs de nationalité, la conjugaison duverbe être et le sens et la conjugaison du verbe habiter, à la troisième personne du singulier.Les activités 14, 15, 16, 17 et 18 permettent de systématiser la conjugaison du verbe être (au singulier età la deuxième personne du pluriel) et l’accord des adjectifs de nationalité.

C’est clair ?Activité 13 ➝ Activité de compréhension globale dans laquelle les deux personnages se présentent de façon simple.

Préparation à la lectureAvant de lire le texte, amener les apprenants à identifier le type de document (c’est une page de siteinternet), le nombre de personnes qui échangent (deux : Aiko et Fabio) et à faire des hypothèses surleur sexe (toutes les réponses sont acceptables). Avec des questions simples et les gestes de l’enseignant,cette préparation à la lecture peut se faire en français, mais, si besoin, le recours rapide à la langue mater-

Corrigé

Corrigé 5. Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?9. Ça s’écrit comment ?


Compréhension globale– Demander aux apprenants de prendre connaissance de la grille de réponses de l’activité 13.Expliquer aux apprenants qu’ils doivent lire le texte et remplir le tableau. Attirer leur attention surfrançais ou française et brésilien ou brésilienne. Ne pas poursuivre l’analyse maintenant.– Leur laisser quelques minutes pour lire le texte et remplir le tableau.– Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin et circuler dans la classe pourévaluer la compréhension des apprenants.– Corriger collectivement si des erreurs ont été constatées.

Travail à partir de la correctionSi les apprenants n’ont pas compris comment on sait qu’Aiko est une femme, attirer leur attentionsur « françaisE » et leur demander d’expliquer.

Activité 14 ➝ Activité écrite qui permet de vérifier la compréhension du message écrit et de conceptualiserles structures simples relatives à la présentation d’une personne. Cette activité va permettre aux appre-nants de se concentrer sur certaines expressions du texte : l’adjectif qualificatif français(e), le verbe êtreconjugué avec elle, le verbe habiter conjugué avec il ou elle. Ce dernier point va être découvert lors de cetexercice.

– Leur demander de compléter l’exercice par deux.– Corriger.

Aiko est française. Elle est étudiante. Elle habite à Paris.

Fabio est brésilien. Il habite à Brasilia.

ÊTRE

Activité 15 ➝ Cette activité va permettre aux apprenants de découvrir la conjugaison du verbe être avec je,tu, il et elle.

– Demander aux apprenants de choisir le mot qui convient en s’aidant du texte et de l’encadré vert Être.– Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenantspour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger. Demander à plusieurs apprenants de donner leurs réponses. Les écrire au tableau. Pourchaque réponse, demander au reste de la classe s’il est d’accord.

1. Je suis français. – 2. Tu es brésilien ? – 3. Je suis étudiante. – 4. Ma mère est japonaise. –

5. Fabio est italien ? – 6. Vous êtes de Madrid ?

Activité 16 ➝ Autre exercice de conjugaison du verbe être. Contrairement à l’activité 15, les apprenants vontdevoir trouver les formes eux-mêmes.

– Demander aux apprenants de lire l’encadré vert Être.– Leur demander de compléter l’exercice individuellement.– Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Corriger.

1. Fabio est brésilien. – 2. Aiko est à Paris. – 3. Tu es étudiant ? – 4. Je suis espagnol. – 5. Mamère est française.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé homme femme

français oufrançaise

brésilien oubrésilienne

Paris Brasilia

Aiko ✗ française ✗Fabio ✗ brésilien ✗

8 1. Carlos est brésilien. Amanda est brésilienne. – 2. Lars est danois. Eva est danoise. – 3. Javier est espagnol.Amalia est espagnole. – 4. Takeshi est japonais. Mitsuko est japonaise. – 5. Trung Kien est vietnamien.Lan Anh est vietnamienne. – 6. Yazid est marocain. Charifa est marocaine.

Avant de passer à l’activité suivante, l’enseignantpeut faire un bilan sur l’ensemble des pointsabordés jusque-là.– Les expressions pour saluer ou dire au revoir.– Les expressions pour demander comment ça va.– Les formules de politesse.– L’expression : « Comment ça s’écrit » pour épeler.– Le verbe être avec je, tu, il, vous.– La nationalité.

Éventuellement, proposer aux apprenants desexemples de mises en situation rapides :– Observer la photo A, page 10. Imaginer laconversation entre les personnages. Utiliser lesexpressions pour saluer ou dire au revoir, l’al-phabet, la nationalité.– Observer la photo A, page 12. Imaginer laconversation entre les personnages. Utiliser lesexpressions pour saluer, les formules de politesse,l’alphabet et la nationalité.

20

QUELQUES NATIONALITÉS

Les activités 17 et 18 permettent de systématiser le masculin et le féminin des adjectifs de nationalité.

Activité 17 ➝ Les apprenants doivent choisir l’adjectif de nationalité qui convient (féminin ou masculin). Celaleur permet de faire une première déduction sur le fonctionnement de ce point de langue.

– Demander aux apprenants de choisir individuellement les réponses qui conviennent.– Corriger collectivement.

1. b – 2. a – 3. b

Travail à partir de la correctionDemander s’ils comprennent « Madame … -aise » et « Monsieur … -ais ». Si certains ne compren-nent pas, solliciter le reste de la classe pour expliquer.

Activité 18 ➝ Activité de réception orale qui amène les apprenants à prendre conscience que certains adjec-tifs se prononcent de la même manière mais s’écrivent différemment (par exemple : espagnol, espagnole).

– Expliquer la consigne en s’aidant des exemples sous les photos, à droite.– Proposer une première écoute pour que chacun essaie de compléter chaque ligne. Ne pas hésiter à inter-rompre l’enregistrement entre chaque item de l’exercice. La vitesse pourrait décourager les apprenants.– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses. Circuler entre eux pour en prendre connaissance.– Corriger collectivement : demander à plusieurs apprenants de donner les réponses. Bien reprendrela prononciation.– Inviter les apprenants à lire l’encadré jaune situé en haut de la page 15. Il est très important de per-cevoir la différence entre le masculin et le féminin à l’oral (chinois/chinoise ; allemand/allemande ; maro-cain/marocaine avec le processus de dénasalisation quand on passe au féminin). Pareillement, il estimportant de faire prendre conscience que certains adjectifs se prononcent de la même manière (belge ;espagnol/espagnole ; grec/grecque).

Voir la transcription ci-dessus.

Travail à partir de la correctionInviter les apprenants à réutiliser ces derniers points de langue :– Dans une classe avec des apprenants de différentes nationalités, les inviter à utiliser être à la premièrepersonne du singulier : je suis américain, je suis suisse, etc.– Autre possibilité : inviter les apprenants à s’interroger deux par deux, comme dans le texte page 14(— Tu es chinois ? — Non, je suis japonais, etc.).

S Activité complémentaire 2(voir page 211)

On fait le point

Corrigé

Corrigé


LES NOMBRES DE 0 À 10

Les activités 19, 20 et 21 permettent de découvrir les nombres de 0 à 10.

Activité 19 ➝ Activité de découverte des nombres de 0 à 10, à l’oral et à l’écrit (en lettres).

– Demander aux apprenants de fermer leur livre et leur faire comprendre qu’ils vont entendre lesnombres de 0 à 10. Faire écouter l’enregistrement.– Faire répéter, avec l’aide de l’enregistrement si besoin, les nombres par les apprenants, en chaîne(chaque apprenant dit un nombre), dans l’ordre croissant.– Demander aux apprenants d’ouvrir leur livre et passer l’enregistrement une dernière fois. Les appre-nants suivent les nombres des yeux.

Activité 20 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent des additions en écrivant, en lettres, leschiffres manquants.

zéro – un – deux – trois – quatre – cinq – six – sept – huit – neuf – dix.

– Demander aux apprenants de lire individuellement, dans l’encadré jaune, les différents signes.– Inviter les apprenants, par deux, à compléter les opérations.– Corriger collectivement : des apprenants lisent l’opération complète (exemple : deux plus deux égalquatre). Écrire les réponses au tableau.

un + un = deux, trois + cinq = huit, quatre + cinq = neuf, huit – deux = six,cinq – deux = trois, sept – quatre = trois, deux + quatre = six, six + deux = huit,sept + trois = dix, six – un = cinq

Activité 21 ➝ Les apprenants repèrent quelques nombres dans la chaîne parlée.

Préparation à l’écoute– Inviter les apprenants à regarder la grille de réponses. Leur expliquer qu’ils vont entendre cinq phrasescomprenant des nombres.– Avant de passer l’enregistrement, préciser tout d’abord que le but n’est pas de comprendre tous lesmots, ni même la situation globale mais seulement de repérer les nombres.

Compréhension globale– Passer une première fois l’enregistrement. Ne pas hésiter à l’interrompre pour ne pas trop impres-sionner les apprenants.– Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Passer une seconde fois l’enregistrement pour corriger collectivement. Demander à un apprenantd’écrire les réponses au tableau.

Activité 22 ➝ Cette activité présente les gestes qui peuvent accompagner les nombres de 0 à 10 et introduitdonc une dimension culturelle. L’apprentissage de ces gestes simples peut permettre d’éviter des malen-tendus pouvant faire obstacle à la communication. Il peut permettre également de soulever, dans la classe,un échange d’ordre interculturel sur la base d’une comparaison entre les gestes utilisés dans la culture cibleet dans la ou les culture(s) d’origine des apprenants.

– Montrer aux apprenants comment compter sur ses doigts en français à l’aide des dessins.

Corrigé

Corrigé

10 a. France Inter, il est huit heures. – b. Deux cafés, s’il vous plaît. – c. Le train à destination de Lyon entrera engare, voie quatre. – d. Vous avez trois nouveaux messages. – e. Ça vous fait sept euros.

9

a b c d e8

huit2

deux4

quatre3

trois7

sept

11 Dialogue 1CLAIRE BERGER. — Bonjour monsieur.XAVIER BOUTIN. — Bonjour.Monsieur Boutin.CLAIRE BERGER. — Boutin... AlexBoutin ?XAVIER BOUTIN. — Non, je suisdésolé, Xavier Boutin.CLAIRE BERGER. — Oh, excusez-moi. Oui, Xavier Boutin.

Dialogue 2CLAIRE BERGER. — Bonjour monsieur, vous êtes… ?SAMBA BARRY. — Samba Barry.CLAIRE BERGER. — Pardon ?SAMBA BARRY. — Barry.Monsieur Barry. B-A-2R-Y.

Dialogue 3VALÉRIE. — Bonjour Saïd… Saïd !Bonjour !

SAÏD. — Ah, oh… excuse-moi…Salut.VALÉRIE. — Ça va ?SAÏD. — Euh, oui, oui, et toi ?

Dialogue 4SAÏD. — Salut Valérie ! VALÉRIE. — Salut Saïd, ça va ?SAÏD. — Ça va !VALÉRIE. — Excuse-moi... Allo !

22

– Demander si le système gestuel est le même dans leur langue maternelle. Si le système est différent,lancer un échange sur les différences culturelles. Cela peut se faire en langue maternelle si l’ensemblede la classe partage la même langue. Si l’enseignant n’a pas la même langue maternelle que lesapprenants, et a fortiori si les apprenants ont des origines culturelles différentes, demander à chacundes apprenants de montrer comment il compte sur les doigts.

S Activité complémentaire sur internet

pages 16 et 17 > S’EXCUSER

Les activités 23 à 27 sont consacrées à l’apprentissage de nouvelles expressions susceptibles d’apparaîtrelors de premiers échanges. Elles permettent par ailleurs de réactiver les connaissances des apprenants afinde mieux les ancrer.

Comment on dit ?Activité 23 ➝ Activité de compréhension orale globale. Les apprenants entendent quatre minidialogues

dans lesquels sont introduits quelques expressions pour s’excuser, qu’ils vont découvrir et qu’ils devrontclasser dans l’activité suivante.Les apprenants vont devoir mimer les situations. Quelques accessoires sont à prévoir : Situation 1 : – un badge avec « M. Boutin » pour M. Boutin et une carte de visite « Xavier Boutin » ;

– une liste de personnes avec Alex Boutin surligné pour l’autre personne.Situation 2 : – une carte de visite « Samba Barry » pour Samba Barry ;

– un formulaire à remplir (cases prénom et nom) pour l’autre personnage.Situation 3 : apporter un enregistrement de bruits de machine – si besoin, monter le son pour augmen-

ter le bruit.Situation 4 : un téléphone portable à faire sonner au moment voulu pour Valérie.

– Expliquer aux apprenants qu’ils vont, par petits groupes, écouter puis mimer un des dialogues avecdes accessoires (Seules deux personnes de chaque groupe jouent le dialogue). Diviser la classe en quatregroupes. Attribuer un dialogue à chaque groupe et fournir les accessoires correspondants.– Passer les quatre dialogues une première fois pour permettre à chaque groupe d’avoir une visiond’ensemble de son dialogue.– Laisser quelques instants aux apprenants pour mettre en place leur proposition de mime.– Faire écouter les dialogues une seconde fois en demandant aux apprenants de mimer ce qu’ils entendent.


Activité 24 ➝ Activité de compréhension permettant de revoir, à l’écrit, les quatre expressions pour s’excu-ser découvertes à l’activité 23.

– Demander aux apprenants de regarder la grille de réponses. Lire à haute voix les différentes expres-sions qu’ils doivent retrouver dans le dialogue.– Leur expliquer qu’ils vont devoir, comme dans la colonne 1, cocher dans la grille les cases quiconviennent.– Après avoir passé l’enregistrement, inviter les apprenants à comparer leurs réponses. Circulerentre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. Passer l’enregistrement à nouveau si cela estnécessaire.– Corriger collectivement, dialogue après dialogue.

– Par groupes de deux, leur demander de jouer les situations en utilisant les expressions des dialogues.Les livres restent fermés.– Passer de groupe en groupe et corriger quand c’est nécessaire.

Activité 25 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants imaginent les propos tenus par trois personnes dans troissituations différentes.

Demander aux apprenants de compléter les bulles avec les expressions découvertes avant. Préciser qu’ilspeuvent utiliser plusieurs expressions pour une même bulle.

Activité 26 ➝ Activité de compréhension orale. Elle reprend les expressions excusez-moi, pardon, je suis désoléet introduit notamment l’expression bienvenue.

Préparation à l’écoute– Demander aux apprenants d’observer la photo. Ensemble avec la classe, observer et laisser les appre-nants expliquer les informations présentes sur cette page :

• Quand ? (réponse : 5 juin 2007 à 8 h 55) Comme les apprenants ne connaissent pas quand, mon-trer sa montre, un calendrier ou un agenda pour illustrer la question.• Où ? (réponse : Aéroport Charles de Gaulle, terminal 2E) • Qui ? (réponse : une personne qui s’appelle T. Rühmann). Qui étant également inconnu, des-siner au tableau un bonhomme avec un point d’interrogation au-dessus.

– Laisser les apprenants expliquer « AF 1125 » (réponse : Air France, vol 1125).– Les laisser faire des hypothèses sur ce qui va être entendu.

Compréhension globalePour la première écoute (livres fermés), leur demander de trouver combien de personnages parlentdans ce dialogue. Illustrer la consigne en dessinant plusieurs personnages numérotés au tableau.(Réponse : 3)

Corrigé

12 JULIE BOURGEOIS. — Excusez-moi,vous êtes Thomas Rühmann ?UN HOMME. — Non, désolé.JULIE BOURGEOIS. — Oh, pardon.

JULIE BOURGEOIS. — Excusez-moi,Thomas Rühmann ?

THOMAS RÜHMANN. — Oui.JULIE BOURGEOIS. — Ah, bonjourmonsieur Rühmann. JulieBourgeois. Je suis l’assistante de madame Cailleau.

THOMAS RÜHMANN. — Ah,bonjour madame Bourgeois.Enchanté.JULIE BOURGEOIS. — Bienvenue àParis ! Vous avez fait bon voyage ?THOMAS RÜHMANN. — Oui, merci.

Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Dialogue 4Excusez-moi ! ✗Excuse-moi ! ✗ ✗Je suis désolé (e) ✗Pardon ✗

Proposition Bulle 1 Bulle 2 Bulle 3Oh, pardon ! Je suis désolée ! Excusez-moi ! Pardon ! Excuse-moi !

24

Compréhension détaillée– Demander aux apprenants d’ouvrir leur livre. Leur expliquer qu’ils doivent compléter le texte avecles expressions qu’ils entendent.– Passer l’enregistrement une deuxième fois. Leur demander de comparer leurs réponses.– Corriger collectivement en passant l’enregistrement. Les apprenants suivent le texte des yeux.

Excusez-moi – désolé – pardon – Excusez-moi – Bienvenue

– Expliquer quelques mots ou expressions nouvelles :• Enchanté : simuler des présentations entre apprenants.• Vous avez fait bon voyage ? : faire comprendre la question dans sa globalité en mimant avec lesapprenants un voyageur stressé, malade et fatigué, et un voyageur serein, en pleine forme. Il nesera pas demandé aux apprenants de retenir la phrase.

– Distribuer les rôles des personnages à plusieurs apprenants qui lisent le texte à voix haute. Prévoirune carte de visite pour Thomas et les informations du vol sur une feuille de papier pour Valérie. Insistersur l’intonation des phrases interrogatives opposées aux phrases affirmatives et exclamatives.

Production oraleActivité 27 ➝ Cette activité de production orale permet aux apprenants d’utiliser de manière pragmatique

et dans un contexte réaliste certains des éléments abordés dans l’unité.

– Demander aux apprenants, par groupes de trois, d’élaborer à l’oral un dialogue similaire à celui del’activité 26. Ils peuvent s’éloigner de la trame de ce dialogue pour réemployer l’ensemble du voca-bulaire déjà étudié. Indiquer éventuellement au tableau les éléments que vous souhaitez leur faire uti-liser : les expressions pour saluer, les expressions pour demander comment ça va, etc.– Inviter deux ou trois groupes à présenter leur dialogue devant la classe.– Lors de la production, demander aux autres apprenants d’être très attentifs à ce qui est dit : ils peuvent relever les expressions nouvelles ou celles qu’ils ne comprennent pas, vérifier que la consignea été respectée, etc. Cela suppose de fixer ensemble quelques critères (respect du sujet, richesse de lalangue, syntaxe, etc.). Ils seront ainsi actifs, ne s’ennuieront pas et cela développera chez eux de bonnesqualités d’écoute, voire des réflexes d’autoévaluation quand ce sera à leur tour de prendre la parole.Cette coévaluation contribue enfin à instaurer une bonne atmosphère dans la classe.– Ne pas interrompre les apprenants qui passent devant la classe. Mis en situation, c’est à eux de trou-ver les moyens de mener le dialogue du début à la fin, de comprendre l’interlocuteur pour poursuivrele dialogue même si la production donnée n’est pas la réponse attendue. Noter sur une feuille les aspectspositifs et les éléments à reprendre.– Quand ils ont terminé, féliciter les apprenants de leur production. Relever les performances exem-plaires, solliciter l’ensemble de la classe pour voir s’ils ont suivi et compris ces belles phrases(exemple : Vous avez entendu comment il s’est excusé ?). Enfin, relever et faire relever par les autres appre-nants les erreurs de production (de communication, de grammaire, de vocabulaire, de prononcia-tion, etc.), et ce tout en restant encourageant. Inviter les apprenants à s’autocorriger et à solliciter encorele reste de la classe pour apporter la bonne modification.

page 17 > TÂCHE FINALE

Cette activité permet aux apprenants d’utiliser de manière pragmatique, et dans un contexte qui leur parle,l’ensemble des points abordés dans l’unité :

• les expressions pour se saluer ;• les expressions pour entrer en contact ;• les expressions pour se présenter ;• les expressions pour s’excuser.

Corrigé


Avant de commencer l’activité, présenter la grille d’évaluation : elle permettra à l’apprenant de comprendrece qui est attendu de lui.

– Expliquer aux apprenants le contexte de cette tâche. Leur demander d’imaginer la situation commesi c’était la réalité. Indiquer au tableau les types d’expression qu’ils doivent utiliser sans entrer dansles détails (par exemple : se saluer, entrer en contact, etc.). Éventuellement, les renvoyer aux tableauxrécapitulatifs du livre. Leur laisser quelques minutes pour réfléchir à leur présentation, individuel-lement. Ils peuvent écrire leurs phrases sur une feuille s’ils le désirent – mais préciser qu’ils ne pour-ront pas lire.– Prévoir pour les auditeurs un tableau, qu’ils compléteront avec les prénom, nom, ville et nationa-lité des différents locuteurs. Cela les encouragera à rester attentifs et à poser les questions abordéesdans l’unité (comment ça s’écrit, vous pouvez répéter ? etc. )– Pour éviter un exercice qui deviendrait trop fastidieux ou lassant, ne pas hésiter à diviser la classeen groupes (privilégier des groupes de 7 à 8 apprenants).

On fait le point

Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes.Exemple :

PropositionsPrésentation de l’apprenant

Questions possibles du goupe pour remplir correctement le tableau

— Bonjour, je m’appelle Gunild Aukan,je suis norvégienne. Je suis étudiante etj’habite à Paris.

— Bonjour, je suis Peter Boers, je suisd’Amsterdam. Je suis néerlandais. Mamère est britannique.

— Gunild, ça s’écrit comment ? — Tu es d’Oslo ? — Excuse-moi, Boers, ça s’écrit comment,

s’il te plaît ? — Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?

L’apprenant peut…

Capacité à communiquer

saluer.

entrer en contact.

se présenter.

s’excuser.

Cohérencerelier des mots ou groupes de mots avec et.

Lexiqueutiliser le vocabulaire travaillé dans l’unité.

Morphosyntaxeutiliser être.

Phonétique

prononcer clairement les expressions travaillées.

14 1. Ça va ?2. Quatre ?

3. D’accord ? 4. Mercredi.

5. Vous ? 6. Monsieur Lucas ?

26

page 17 > DES SONS ET DES LETTRES

IntonationActivité A ➝ L’intonation permet de distinguer une question d’une réponse. Le phénomène intonatif est rela-

tivement facile à reproduire.

– Faire écouter l’enregistrement.– Désigner des apprenants pour qu’ils répètent les énoncés individuellement ou faire répéter, en chœur,l’ensemble de la classe.

Activité B ➝ Dans cette activité, les apprenants ont à reconnaître le mouvement intonatif.

– Faire écouter la phrase 1 donnée en exemple. Demander aux apprenants s’ils ont compris, sinon sol-liciter le reste de la classe pour expliquer.– Faire écouter une fois l’enregistrement. Après chaque énoncé, les apprenants, individuellement,cochent la case correspondant à ce qu’ils pensent avoir entendu.– Corriger en faisant de nouveau écouter l’enregistrement et, après chaque énoncé, demander à unapprenant de répéter.


Ça s’écrit comment ?Activité C ➝ L’apprenant doit repérer la graphie des trois sons [a], [wa] et [u]. Il ne s’agit pas encore d’at-

teindre une prononciation parfaite mais de reconnaître ces trois sons et de les reproduire si possible.

– Faire écouter chacune des lignes.– Demander aux apprenants de répéter individuellement ou en chœur.

Activité D ➝ Activité de réemploi qui permet de travailler sur le rapport entre la phonie et la graphie. Les appre-nants devraient sans problème parvenir à écrire les sons vocaliques manquants dans ces mots. Ils n’ontpas à comprendre le sens du mot lui-même et il ne s’agit pas de s’attarder à l’expliquer.

a) – Expliquer la consigne.– Faire écouter l’enregistrement une première fois : les apprenants, individuellement, insèrent lesvoyelles manquantes.– Corriger en faisant écouter une seconde fois l’enregistrement ; interrompre l’enregistrement aprèschaque mot et écrire les mots au tableau.


b) Désigner un à un les mots au tableau et demander à des apprenants de les lire. Les apprenants peuvent ensuite, par deux, s’entraîner à la prononciation de l’ensemble des mots de la liste.

Corrigé

Corrigé

16 page – droite – table – soir – souris mouchoir – couloir – toilettes – journal – pourquoiRoissy – Moscou – Dakar – Strasbourg – Kourou


pages 18 et 19 > EN FRANCE ET AILLEURS

Cette partie culturelle amène les apprenants à se familiariser avec la carte de la France (métropole et outre-mer), avec ses pays limitrophes et à repérer quelques lieux emblématiques.

Activité 28 ➝ Cette activité permet à l’apprenant de découvrir la carte géographique de la France et d’iden-tifier ses États voisins, notamment ceux où l’on parle français.

– Demander à quelques apprenants de lire les noms des États, reprendre la prononciation si néces-saire.– Avec la classe, lire le nom de chaque État et demander si on y parle français. Laisser les apprenantsréagir aux propositions de leurs camarades. Donner les réponses qui conviennent au fur et à mesure.

États où on parle français : la Belgique, le Luxembourg, la Suisse, Andorre, Monaco.

Activité 29 ➝ Les apprenants doivent placer quelques sites de France et d’Europe.

– Demander aux apprenants, par deux, de trouver les emplacements des sites sur les cartes. Faire ensuitele point avec la classe. Corriger les erreurs de localisation. Les apprenants peuvent éventuellement ajou-ter d’autres noms de villes ou de sites qu’ils connaissent.– Il est également possible de dessiner au tableau une carte sommaire de la France et des départementset territoires d’outre-mer et de demander à des apprenants de venir placer les sites approximative-ment sur les cartes.

Le saviez-vous ? – Le château de Chenonceau : bâti entre 1515 et 1576, il fait partie des châteaux de la Loire, à envi-ron 200 km de Paris. Remarquable par son architecture, on le surnomme le « Château des Dames »car les femmes ont joué un rôle important dans son histoire.Pour en savoir plus : www.chenonceau.com

– La tour Eiffel : elle a été construite en deux ans sous la conduite de l’ingénieur Gustave Eiffel (1832-1923) pour l’exposition universelle de 1889, à l’occasion du centenaire de la Révolution française. Ellemesure 320 mètres de haut. Très critiquée à l’époque, elle est, de nos jours, un symbole fréquent deParis et de la France.Pour en savoir plus : www.tour-eiffel.fr

– Le Mont-Saint-Michel : le Mont-Saint-Michel est une commune française située sur une île, enNormandie. Ses remparts datent du XIIIe siècle. À son sommet s’élève une abbaye bénédictine. Ce sitefait partie des lieux les plus visités en France.Pour en savoir plus : http://www.ot-montsaintmichel.com/

– Le piton de la Fournaise : c’est un volcan situé sur l’île de La Réunion, dans l’Océan indien. Il faitpartie des volcans les plus actifs de la planète.Pour en savoir plus : http://ile-de-la-reunion.info/

– Le centre spatial de Kourou : situé en Guyane française, c’est de cette base que sont assemblés etlancés les satellites Ariane.Pour en savoir plus : http://www.arianespace.com/site/fr/index.html

– Le Manneken Piss : cette petite statue est un des symboles de Bruxelles. Elle représente l’indépen-dance d’esprit des Bruxellois.Pour en savoir plus : http://www.eurobru.com/monum001.htm

?

Corrigé

28

On fait le point

– À la fin de l’activité, faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité, a été facile ?difficile ? – Pour les aider dans cette autoévaluation, récapituler dans un tableau les différents pointsabordés, avec, en face, les appréciations suivantes : .

Exemple :

– Cette autoévaluation peut mener à une reprise en classe de certains points peu assurés.– Elle peut également donner lieu à une discussion sur l’expérience d’apprentissage des apprenants,en langue maternelle : quelles sont les techniques des uns et des autres ? Ont-ils une mémoirevisuelle ou auditive ? Qu’est-ce qui leur semble efficace pour apprendre, etc. ?

Saluer

Salut, bonjour, etc

Ça va, etc

Tu ou Vous

Les jours de la semaine

Entrer en contact

Quelques formules de politesse

L’alphabet

Quelques phrases de la classe

Se présenter

Le verbe être

Les nationalités

Les nombres de 0 à 10

S’excuser

Excusez-moi, désolé(e), etc.

Des sons et des lettres

Intonation

a, oi, ou

Découvertes socioculturelles : En France et ailleurs

La France et ses territoires d’outre-mer

Les pays limitrophes de la France

Quelques sites


pages 20 et 21 > ENCHANTÉ !

C’est clair ?La scène se passe à Paris, dans une maison d’édition scolaire. La directrice des éditions organise unerencontre entre quelques-uns de ses collaborateurs et les délégués internationaux qui travaillent pourcette maison d’édition dans différentes parties du monde. Avant de commencer la réunion, la directricepropose un tour de table pour que chacun se présente.Les activités 1 et 2 proposent un travail de compréhension orale.Encore une fois, bien rassurer les apprenants en leur disant que le but n’est pas de comprendre tous lesmots mais de repérer quelques indices (extralinguistiques, notamment) qui leur permettront decomprendre les situations dans leur globalité, puis plus en détail.

Activité 1 ➝ Activité qui permet de vérifier la compréhension du dialogue.

Préparation à l’écoute– Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 20. Leur demander de cacher la transcription.– Inviter les apprenants à observer la photo. Leur demander où la scène se passe (dans la maisond’édition) et ce que font les personnes. Désigner le personnage en costume et demander : il estétudiant ? (non, il travaille ; écrire travailler au tableau). Demander si les personnes sont de mêmenationalité : désigner quelques personnages de la photo et demander Il est chinois ? Elle estmarocaine ? etc. (oui, non, peut-être, on ne sait pas) Demander si les personnes sont jeunes(introduire ce nouveau mot en prenant pour exemple un apprenant : untel est jeune, il ou elle a 18ans) : oui, non, peut-être, on ne sait pas.

module 1 Parler de soi unité 2 Enchanté !

• Demander de se présenter.• Présenter quelqu’un.

Dans la classe de français, se présenter et remplir une fiche pour leprofesseur.

• Comprendre les information essentielles dans un échange en milieuprofessionnel.

• Échanger pour se présenter et présenter quelqu’un.

• Se présenter sur un blogue.

• La négation : ne… pas• Les adjectifs possessifs (1)• Verbes : être, avoir, + quelques verbes en -er• C’est, il est• L’interrogation par l’intonation• Quelques professions• Les nombres de 11 à 69• Oui, non, si

• Le rythme• Les sons [i] et [y]

L’Europe


> Tâche




Phonie – Graphie


30

Compréhension globale– Demander aux apprenants de lire silencieusement les différents éléments de l’activité 1.– Vérifier leur compréhension des différentes nationalités. Insister sur les terminaisons.Éventuellement, leur demander quelle est la capitale de la Pologne. (Varsovie)– Faire comprendre que les prénoms de la colonne de droite sont des personnes du groupe.– Expliquer la consigne. Préciser également que l’enregistrement dure 2 minutes.– Passer l’enregistrement une première fois.– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant cetemps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer une deuxième fois l’enregistrement pour permettre aux apprenants de confirmer oud’infirmer leurs réponses.– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une troisième fois en l’interrompant aufur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour donner saréponse et demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non.

1a – 2b – 3e – 4d – 5c

Activité 2 ➝ Activité de compréhension orale plus fine. Les apprenants écoutent à nouveau le dialogue et répondent à cinq questions.

– Expliquer la consigne à partir de l’exemple.– Demander aux apprenants de lire silencieusement les cinq questions. Vérifier leurcompréhension, notamment pour la phrase 1 avec le verbe travailler et la phrase 4 avec les éditionsPixma. Passer l’enregistrement une première fois.– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin ; circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs réponses.– Passer une deuxième fois l’enregistrement pour permettre aux apprenants de confirmer oud’infirmer leurs réponses.– Corriger collectivement avec une troisième écoute, si cela est nécessaire.

1. Barbara Malecka – 2. Amanda – 3. Noura – 4. Non. Elle est éditrice. – 5. Christian Rigonest directeur du français.

– Faire comprendre, en les mimant, les expressions je vous présente…, voici… et et là, c’est…Demander à trois apprenants de se placer devant la classe ; présenter le premier au reste de la classeen disant je vous présente… ; présenter le second en utilisant Voici… et le troisième en utilisant etlà, c’est….– Demander aux apprenants de repérer dans le dialogue qui tutoie et qui vouvoie. (Isabelle Tivautvouvoie les personnes ; les autres se tutoient entre elles.)– Inviter les apprenants à lire l’encadré rose Oui/Non. Lire les phrases à voix haute et acquiescer oufaire non de la tête (ou avec le doigt) pour illustrer ce qui est dit. Ne pas poursuivre sur la négationmaintenant. Elle est reprise dans les activités 14, 15 et à la page 26 (oui, non, si).

ZoomLes activités 3 et 4 se concentrent sur les constructions verbales habiter à, travailler à, venir de.

Activité 3 ➝ Cette activité permet aux apprenants de découvrir les constructions verbales habiter à, travaillerà, venir de. À partir de l’observation de quatre phrases extraites du dialogue, les apprenants doivent com-pléter les phrases de l’activité et trouver le fonctionnement des trois verbes.

– Expliquer la première partie de la consigne aux apprenants. Leur laisser quelques minutes pourcompléter les phrases.

Corrigé

Corrigé


– Corriger. Demander à quatre apprenants de donner leurs réponses.– Écrire au tableau les phrases de la deuxième partie de l’exercice. Les inviter à associer,individuellement, les éléments des deux colonnes.– Corriger ensemble. Ne pas hésiter à utiliser des couleurs différentes pour mettre en valeur lesdeux constructions verbales.

Je travaille à Varsovie. – Tu habites à Mexico ? – Je viens de Madrid. – Je viens de Sao Paulo.J’habite à Paris. – Je travaille à Paris. – Je viens de Paris.

Activité 4 ➝ Cette activité permet aux apprenants de réemployer les constructions verbales habiter à, travailler à,venir de et de systématiser leur fonctionnement.

– Expliquer la consigne aux apprenants et leur demander de faire l’activité individuellement.– Corriger.

1. Fabienne est française. Elle habite à Paris. – 2. Frédéric n’est pas Suisse, il travaille à Genève.– 3. Blandine vient de Mexico. – 4. Barbara vient de Varsovie. Elle est à Paris, aux éditionsPixma. – 5. Noura est libanaise et elle travaille à Beyrouth et à Damas.

Travail à la suite de la correction– Inviter les apprenants à lire l’encadré rose habiter à / venir de.– Pour vérifier la compréhension et ancrer ce nouveau point de langue, poser des questions àquelques apprenants :

• Tu habites à Madrid ? (Oui, j’habite à Madrid. / Non, j’habite à Paris.) • Tu travailles à Paris ? (Oui, je travaille à Paris. / Non, je travaille à Berlin.) • Tu viens de Newcastle ? (Oui, je viens de Newcastle. / Non, je viens de Perth.)

pages 22 et 23 > DEMANDER DE SE PRÉSENTER

Comment on dit ?

Les activités 5, 6 et 7 permettent de travailler sur les questions de base en matière de présentation. Cesexpressions nouvelles contiennent pour la plupart du vocabulaire déjà abordé dans l’unité précédenteou sont présentes dans le dialogue de la page 20. Ces expressions sont présentées avec tu et avec vous.Pour lancer ce travail, dessiner rapidement un personnage au tableau avec un grand pointd’interrogation au-dessus. Faire comprendre aux apprenants que les trois prochaines activités vont leurpermettre de découvrir les questions de présentation.

Activité 5 ➝ Les apprenants doivent compléter deux minidialogues extraits de la page 20. Cette activité per-met d’attirer leur attention sur deux questions possibles pour demander à quelqu’un de se présenter.

– Expliquer la consigne à partir de l’exemple. Indiquer aux apprenants que les questions sont dansle dialogue.– Leur laisser quelques minutes pour chercher individuellement les questions.– Corriger.

— Et quel est votre nom ?— Oh ! Pardon… Je m’appelle Amanda.

— Quelle est ta nationalité ? Libanaise ou française ?— Je suis libanaise.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

32

Activité 6 ➝ Cette activité présente les différentes expressions propres à l’objectif de communication Demanderde se présenter et invite les apprenants à les repérer dans le cadre d'un travail de compréhension orale.

Préparation à l’écoute– Inviter les apprenants à lire chaque question du tableau Demander de se présenter sous ses deuxformes (d’abord avec tu, puis avec vous). Un par un, les apprenants lisent à haute voix les questions.Relever l’intonation et vérifier la compréhension. Comment tu t’appelles ? et Quel est ton nom ? nedevraient pas poser de problème.Pour Tu as quel âge ?, reprendre la réponse de Noura dans la situation, page 26 : J’ai 26 ans. Mimer deuxpersonnes dialoguant. La première demandant Tu as quel âge ? et la seconde répondant J’ai 26 ans.Pour Quelle est ton adresse (électronique) ?, écrire au tableau une adresse avec une arobase. Inviterquelques apprenants à donner la leur.Pour Quel est ton numéro de téléphone ?, montrer un portable ou mimer l’action de téléphoner.Ne pas insister maintenant sur toutes les transformations occasionnées par le passage auvouvoiement. S’assurer juste que les questions sont comprises. Faire lire ces questions à voix haute.– Inviter les apprenants à regarder la photo de la page 22. Les amener à faire des hypothèses sur leniveau de relation des deux personnages : s’ils se connaissent, s’ils se tutoient ou se vouvoient(toutes les réponses sont possibles). Attirer leur regard sur les livres que porte la jeune fille. Poserla question : Elle est étudiante ? (toutes les réponses sont possibles).

Compréhension globale– Avant la première écoute, faire comprendre aux apprenants qu’ils vont devoir, dans un premiertemps, comprendre la situation de communication. Combien de personnes parlent ? (Deux personnesparlent.) Quel type de relation existe entre elles ? Écrire au tableau tu ? vous ? (Elles se tutoient maiselles ne se connaissent pas.) Elle est étudiante ? (Oui.).– Passer l’enregistrement et corriger collectivement. Faire repérer que Martin semble très intéressépar cette jeune fille (dessiner un cœur au tableau) qui coupe court à la conversation (répéter oui,oui, j’habite à Paris et faire mine de s’en aller en même temps).

Compréhension détaillée– Expliquer aux apprenants la consigne de l’activité.– Passer une deuxième fois l’enregistrement. Laisser aux apprenants quelques instants pourretrouver, individuellement, les trois questions posées par Martin.– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps,circuler entre eux pour vérifier leurs réponses.– Corriger. Demander à trois apprenants de donner chacun une réponse. Solliciter le reste de laclasse pour valider ou proposer une autre réponse si l’un des apprenants interrogés se trompe ouhésite.

1. Tu t’appelles comment ? – 2. Tu as quel âge ? – 3. Tu habites où ?

Travail à la suite de la correctionFaire réécouter le dialogue (deux répliques à chaque fois) et faire aussitôt répéter par deuxpersonnes. Insister notamment sur l’intonation de la phrase interrogative et sur le rythme del’enchaînement des groupes de mots.

Corrigé

18 — Salut, tu t’appelles comment ?— Sophie. Et toi ?— Moi, c’est Martin. Et… Tu es

en médecine. Je le sais !

— Oui, oui, en première année.— Mais tu es jeune ! Tu as quel

âge ?— J’ai 18 ans.

— Et, euh… tu habites… euh,tu habites où ?

— À Paris, oui, oui, j’habite àParis. Bon, salut, à bientôt !


Production oraleActivité 7 ➝ Cette activité de production orale propose un travail de réemploi des différentes expressions pour

demander de se présenter.

– Envisager cette activité collectivement : poser une question du tableau à un apprenant. Ne pashésiter à solliciter la classe s’il hésite ou se trompe. Inviter cet apprenant à poser une autre questiondu tableau à un autre apprenant. Poursuivre la chaîne. Encourager les apprenants à interroger leprofesseur pour utiliser le vouvoiement. Pour l’ensemble de l’activité, insister sur l’intonation.– Expliquer la consigne aux apprenants. Les inviter à se poser les questions et à se répondre sansregarder le tableau.

MON, TA, SES…

Les activités 8 et 9 présentent les adjectifs possessifs relatifs aux trois personnes du singulier et au vousde politesse. Les autres adjectifs seront traités dans l’unité suivante.

Activité 8 ➝ La première partie de l’activité attire l’attention des apprenants sur ces déterminants. Laseconde partie leur permet de constituer un corpus d’observation à partir duquel ils vont pouvoir com-mencer à ébaucher une règle.

– Remplir le tableau collectivement.

– Avant de faire la suite de l’exercice, demander aux apprenants de relire l’encadré rose Demanderde se présenter et insister sur l’opposition ton, ta et votre. Leur demander de faire la suite del’exercice individuellement. Leur laisser quelques instants.– Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entreeux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger. Demander à plusieurs apprenants de donner leurs réponses. Faire attention à laprononciation des nasales pour les adjectifs mon, ton, son : il ne faut pas prononcer de [n]. Pourchaque réponse, demander aux autres apprenants s’ils sont d’accord. Au fur et à mesure de lacorrection, écrire aux tableaux les adjectifs possessifs.

je= mon nom, ma nationalité, mes deux adressestu = ton nom, ta nationalité, tes deux adressesil / elle = son nom, sa nationalité, ses deux adressesvous = votre nom, votre nationalité, vos deux adresses

Activité 9 ➝ Cette activité permet de réemployer les adjectifs possessifs puis de systématiser leur emploi.

– Inviter les apprenants à observer le tableau vert Mon, ma, mes… Insister sur ma, ta, sa quideviennent mon, ton, son devant les noms féminins qui commencent par une voyelle : écrire autableau amie. Faire comprendre ce mot en prenant pour exemple deux personnes amies dans la

Corrigé

Corrigé

Proposition

Tu Vous

Quel est ton nom ? Quel est votre nom ?

Quelle est ta nationalité ? Quelle est votre nationalité ?

— Tu t’appelles comment ?

— Je m’appelle LiuMengXin.

— Tu as quel âge ?

— J’ai 26 ans.

— Quelle est ta nationalité ?

— Je suis chinoise.

— Tu habites où ?

— J’habite à Paris.

— Quelle est ton adresseélectronique ?

— [email protected].

— Quel est ton numéro de téléphone ?

— 0.1.4.5.8.6.9.0.3.7.

34

classe ou en invitant les apprenants à regarder la photo a de l’activité 5, page 11. Souligner la voyelleinitiale de amie et faire comprendre que ma amie est impossible en français. Écrire mon amie enmarquant la liaison.– Expliquer la consigne de l’activité.– Laisser aux apprenants quelques instants pour faire l’exercice.– Corriger collectivement.

1. Votre ; Mon – 2. mon ; ma – 3. votre ; mon – 4. ton

ÊTRE, AVOIR, VERBES EN -ERLes activités 10, 11 et 12 travaillent la conjugaison de être, avoir, et des verbes en -er (travailler, habi-ter, s’appeler).

Activité 10 ➝ Cette activité reprend des tournures de phrases abordées précédemment. Les apprenants doi-vent observer attentivement la forme verbale pour proposer le pronom qui convient.

– Expliquer la consigne aux apprenants. Préciser qu’ils peuvent s’aider des différents dialogues,encadrés, etc. pour compléter les phrases.– Leur laisser quelques instants ; circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses, deleurs hésitations et difficultés éventuelles.– Corriger collectivement. Demander à quelques apprenants, à tour de rôle, de donner une réponse.Solliciter l’ensemble de la classe après chaque proposition. Bien reprendre la prononciation, notam-ment pour les liaisons obligatoires et les lettres muettes, si présentes dans la conjugaison des verbes.– Cette correction collective peut être une bonne occasion de sensibiliser les apprenants au phéno-mène de l’élision puisqu’on trouve dans cette activité j’ai, j’habite, je suis, je travaille. La forme (j’) adéjà été rencontrée dans l’unité 1 : pour systématiser, écrire au tableau j’ + h, a, e, i, o, u, y.

1. Vous – 2. Elle – 3. tu – 4. j’ – 5. Vous – 6. Je – 7. je ; j’ – 8. Il ; il ; il

Activité 11 ➝ L’apprenant travaille maintenant sur la conjugaison de ces verbes.

– Expliquer la consigne.– Faire faire le travail individuellement.– Corriger collectivement.

Travail à partir de la correction

– À la fin de l’activité, demander aux apprenants de conjuguer, à l’écrit et sans l’aide du livre, leverbe habiter avec je, tu, il ou elle, vous sur le même modèle que travailler (j’habite, tu habites, il ouelle habite, vous habitez).– Corriger collectivement. Faire comprendre que les verbes en -er ont toujours les mêmesterminaisons. Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres verbes comme habiter ettravailler (écouter, regarder, répéter…).

Activité 12 ➝ Cette activité poursuit le travail de réemploi de la conjugaison de être, avoir et des verbes en -er.

– Demander aux apprenants de lire individuellement l’encadré vert Être, avoir, travailler(habiter…), s’appeler.– Inviter quelques apprenants à lire à haute voix, chacun leur tour, les différentes phrases del’encadré. Bien reprendre les liaisons obligatoires et les lettres muettes.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

être je suis jeune tu es jeune il/elle est jeune vous êtes jeune

avoir j’ai 25 ans tu as 25 ans il/elle a 25 ans vous avez 25 ans

travailler je travaille tu travailles il/elle travaille vous travaillez

)


– Expliquer la consigne de l’activité avec l’exemple donné.– Laisser aux apprenants quelques instants pour faire l’exercice individuellement.– Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Corriger collectivement.

1. a – 2. habitez – 3. présentes – 4. est ; habite – 5. écoutez ; répétez – 6. est ; travaille


Production écrite

Activité 13 ➝ Activité de production écrite qui permet de réemployer ce qui vient d’être travaillé. Les appre-nants doivent se présenter sur un blogue.

– Demander aux apprenants d’observer le document. Leur faire trouver : le type de document (c’estun blogue), l’auteur (il s’appelle Félix), ce qui a été écrit (et je travaille pour Auchan, à Lille). Vérifierqu’ils ont compris qu’il s’agit de la fin du message de Félix, qui est coupé par l’écran.– Faire expliquer ou, à défaut, expliquer ce qu’est Auchan (C’est un hypermarché comme Carrefour,Cora, etc.).– Inviter les apprenants à situer Lille sur la carte de France, en 1re de couverture du livre ou en page 18.– Faire comprendre qu’ils doivent répondre en donnant leur nom, leur adresse électronique et un titrepour leur commentaire.– Leur demander de réfléchir à un texte de présentation. Les inviter à échanger sur leurs propositions.Noter au tableau les différents points proposés par les apprenants et compléter si nécessaire : mon nom,mon âge, ma nationalité, mon adresse, mon adresse électronique, mon numéro de téléphone, mon tra-vail.– Inviter les apprenants à écrire un texte, individuellement. Préciser qu’ils peuvent, s’ils le souhaitent,incarner un personnage fictif (se donner un faux âge, une fausse nationalité, etc.).– Pendant ce temps, circuler entre eux, leur donner le vocabulaire inconnu dont ils pourraient avoirbesoin (celui des professions, par exemple), reprendre ce qui est à reprendre au niveau de la justessedes expressions et des conjugaisons.– Quand ils ont terminé, les inviter à comparer leurs productions et à se corriger.– À la fin de l’activité, quelques volontaires peuvent lire leur production. L’enseignant peut égalementles ramasser, les corriger et les rendre au cours suivant.

Corrigé

Proposition

manu2 [email protected] Salut !

Et moi, je m’appelle Emmanuel, j’ai 30 ans et je suis suisse… J’habite à Montrouge et je travaille à Paris. Mon adresse électronique est [email protected] numéro de téléphone : 06 12 23 45 56

36

pages 24, 25 et 26 > PRÉSENTER QUELQU’UN

Les activités 14, 15 et 16 proposent un travail de compréhension écrite. Ces trois activités reprennentdes points de langue abordés précédemment (demander de se présenter, les possessifs, être, avoir, lesverbes en -er, la négation) mais envisagés sous un autre objectif de communication : présenterquelqu’un.Ce nouvel objectif de communication va permettre d’introduire trois nouveaux points de langue :C’est/Il est (activités 16 à 20), quelques professions (activités 21 et 22) et les nombres de 11 à 69(activités 23 à 25).

C’est clair ?Activité 14 ➝ Activité de compréhension écrite. Les apprenants complètent une lettre dont quelques mots ont

été effacés. Il semble, en effet, qu’un chat ait marché sur le message avec ses pattes mouillées.

Préparation à la lecture– Avant de lire le texte, attirer l’attention des apprenants sur le document.– Faire trouver que c’est une lettre (montrer l’enveloppe et la lettre) et faire comprendre qu’Aikoécrit à Fabio. Faire aussi trouver le problème : un chat a marché sur la lettre avec ses pattesmouillées, ce qui a effacé quelques passages.– Demander aux apprenants de présenter Aiko : Elle est française, sa mère est japonaise.– Montrer les photos et introduire ce nouveau mot (photo). Montrer les personnages des photos etdemander quelle est leur nationalité (japonaise, française, on ne sait pas…).– Montrer les personnages des photos et demander quel âge ils ont, s’ils sont jeunes. (Toutes lesréponses sont acceptables.)

Compréhension globale– Expliquer la consigne. Leur préciser de ne pas s’attarder sur les réponses qu’ils ne trouvent pas.– Leur laisser quelques instants pour compléter par groupes de deux.– Avant de passer l’enregistrement, faire une mise en commun de leurs propositions. Certaines nedevraient pas poser de difficultés (les adjectif possessifs, les pronoms personnels, les verbes être,avoir, s’appeler). Noter au tableau toutes les propositions.– Passer l’enregistrement. Inviter les apprenants à vérifier leurs réponses et éventuellement à lescorriger.– Corriger collectivement. Effacer toutes les propositions qui ne conviennent pas. Pour la négation,écrire simplement au tableau n’ et pas.


Travail à partir de la correctionVérifier la compréhension de père et de frère. Dessiner un arbre généalogique au tableau. Ajouterles termes parents et famille. Vérifier la compréhension de pilote (mimer un avion, puis un pilote)et faire comprendre informaticien (montrer la photo b page 25). Faire comprendre parle : dire jeparle… (langue du pays) et je parle français. Vérifier la compréhension de adorer (dessiner un groscœur au tableau).

Corrigé

19 FabioC’est une photo de mon frère. Il a aussi un prénom japonais : il s’appelle Yumé. Il a 29 ans et il travaillechez Air France. Il n’est pas pilote, il est informaticien, dommage !Il y a aussi une photo de mes parents : ma mère s’appelle Naoko, elle a 52 ans et mon père, c’est Bernard.Il a 55 ans. Il est professeur de japonais à Paris.J’adore ma famille ! Et toi, Fabio, tu as des photos de ta famille, s’il te plaît ?À bientôt,Aiko


Activité 15 ➝ L’activité 15 poursuit le travail de compréhension du document.

– Expliquer la consigne. Insister sur l’expression on ne sait pas (faire mine de ne pas savoir enhaussant les épaules et en faisant non de la tête).– Inviter quelques apprenants à lire les phrases à voix haute, à tour de rôle.– Laisser aux apprenants quelques instants pour répondre individuellement.– Corriger collectivement. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses en lisant lesphrases du texte.

1. Faux : le père d’Aiko s’appelle Bernard. Le frère d’Aiko s’appelle Yumé. – 2. Faux : il n’est paspilote. Il est informaticien. – 3. On ne sait pas. – 4. Faux : C’est Bernard. (Il a un prénomfrançais.) – 5. Vrai : Il est professeur de japonais.

Comment on dit ?

Les activités 16 et 17 permettent de travailler sur les différentes expressions employées pour présenterquelqu’un : je vous présente…, c’est…, voici…, il est… Elles sont l’occasion d’introduire notammentl’opposition entre c’est et il est.

Activité 16 ➝ Activité d’association qui amène les apprenants à reconstituer les différentes expressionsemployées par Aiko, dans sa lettre, pour présenter quelqu’un. Les apprenants sont sensibilisés à l’oppo-sition entre c’est et il est.

– Expliquer la consigne.– Laisser quelques instants aux apprenants pour faire l’activité individuellement.– Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement.

Il a 29 ans. – Elle s’appelle Naoko. – Il est informaticien. – C’est Bernard. – Il travaille cher AirFrance. – Il est professeur.

Production oraleActivité 17 ➝ Activité de production orale qui permet de réemployer les expressions abordées précédemment.

Les apprenants présentent une personne qu’ils aiment. Il peut être utile de demander aux apprenants de pré-voir une photo d’un membre de leur famille ou d’un(e) ami(e).

– Lire ensemble l’encadré rose Présenter quelqu’un. S’assurer que tout est bien compris.– Faire remarquer C’est le directeur et Il est directeur. Utiliser le tableau de la classe. Le séparer en deuxet écrire dans la colonne de gauche C’est le directeur et dans la colonne de droite Il est directeur. Soulignerl’article dans C’est le directeur et glisser un ø (ou un signe équivalent compris de tous) entre Il est etdirecteur. Ajouter C’est Bernard dans la colonne de gauche.– Expliquer la consigne– Laisser aux apprenants quelques instants pour réfléchir à leur présentation, sans écrire.– Demander à quelques apprenants volontaires de présenter la personne de la photo qu’ils ontapportée ou une personne de leur choix.– Si des informations manquent, solliciter le reste de la classe pour poser des questions (sur l’âge, la natio-nalité, la profession, le lieu de résidence et éventuellement, la provenance de la personne présentée).– Pendant les productions, insister sur la différence de prononciation entre il et elle (si cela estnécessaire).

Corrigé

Corrigé

Propositions Mon ami s’appelle Ian, il est britannique. Il a 26 ans. Il est étudiant. Il vient de Londres.Il habite à Bordeaux.C’est ma mère. Son nom est Rachele, elle est canadienne. Elle a 55 ans. Elle est médecin.Elle habite à Winnipeg.

38

C’EST QUI ?

Les activités 18, 19 et 20 permettent à l’apprenant de systématiser l’emploi de c’est et de il ou elle est quipose toujours problème aux étrangers. Il va être amené à comprendre que ces formes ne sont pas inter-changeables, que c’est peut être suivi d’un prénom ou d’un nom précédé d’un déterminant et que il ouelle est peut être suivi d’un nom sans déterminant, dans le cas d’un nom de profession ou d’un adjectif.

Activité 18 ➝ Les apprenants sont amenés à constituer un corpus qui les aidera à poursuivre le travail surc’est et il est. Ils doivent compléter quelques phrases à l’aide d’un enregistrement.

– Expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à répondre individuellement.– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses. Pendant ce temps, circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs réponses.– Inviter les apprenants à donner leurs réponses. Écrire toutes les propositions au tableau.– Passer l’enregistrement une seconde fois. Corriger collectivement en retenant au tableau lesréponses qui conviennent.


Activité 19 ➝ Cette activité permet de comprendre les constructions des différentes expressions introduites pourl’objectif de communication Présenter quelqu’un.

– Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants qu’ils peuvent s’aider de l’encadré rose Présenter quel-qu’un pour faire l’activité.– Leur laisser quelques instants pour faire l’activité individuellement. Circuler entre les apprenantspour prendre connaissance de leurs réponses.– Si des erreurs ont été constatées, corriger collectivement.

1. Voici Fabienne. – 2. C’est Philippe. – 3. Là, c’est Blandine. – 4. Je vous présente Isabelle. – 5. C’est le directeur. – 6. Elle est directrice.

Activité 20 ➝ Systématisation de c’est et il ou elle est.

– Lire ensemble l’encadré rose C’est qui ? – Reprendre ce qui avait été écrit au tableau pour l’activité 17. Dans la colonne de gauche, ajouter c’estun éditeur, c’est mon professeur, c’est un ami, etc. en soulignant les déterminants. Ajouter au niveau dec’est Bernard : c’est Naoko. Dans la colonne de droite, écrire il est français, il est belge, elle est jolie, etc.– Expliquer la consigne. Leur laisser faire l’activité individuellement.– Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement.

1. C’est Blandine. Elle est française. – 2. Il est informaticien. C’est le frère d’Aiko. – 3. C’est sonpère. Il est professeur de japonais. – 4. C’est une photo de ma famille. – 5. C’est ma mère. Elleest jeune et jolie.

IL FAIT QUOI ?

Les activités 21 et 22 permettent de découvrir quelques termes pour désigner des professions.

Activité 21 ➝ Activité d’association introduisant quatre professions.

– Expliquer la consigne.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

20 C’est Yann Chapion. Il est éditeur. Il est jeune : il a 22 ans. C’est l’assistant de Christian Rigon et c’est mon ami !


– Demander aux apprenants de faire l’activité individuellement. Circuler entre eux pour prendreconnaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement.

1d – 2c – 3a – 4b

Activité 22 ➝ Cette activité introduit de nouvelles professions et invite les apprenants à les repérer dans despetites annonces qu’on peut entendre à la radio ou dans l’annonce enregistrée d’un répondeur télépho-nique.

– Lire la liste des professions à voix haute. Faire expliquer ou expliquer musicien (mimer un violo-niste et un pianiste), boulanger (montrer la photo c page 12), coiffeur (faire semblant de couper lescheveux d’un apprenant). Demander aux apprenants de répéter ces termes.– Pour préparer l’écoute, passer l’enregistrement une première fois avec pour objectif de trouver lestypes de document dont il s’agit (documents radiophoniques et téléphonique).– Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants, pour les rassurer, que l’important n’est pas de toutcomprendre mais de repérer les professions qu’ils entendent.– Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser les apprenants retrouver les professions individuel-lement dans un premier temps. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Faire écouter l’enregistrement une troisième fois, si cela est nécessaire. Les laisser reprendre leursréponses avec leur voisin.– Corriger collectivement.

1. informaticien – 2. professeur – 3. journaliste – 4. boulanger – 5. médecin – 6. éditeur

IL A QUEL ÂGE ?

Les activités 23, 24 et 25 permettent de travailler les nombres de 11 à 69.

Activité 23 ➝ Présentation des nombres de 11 à 20.

– Écrire au tableau, en chiffres : 11, 12, 13, etc. jusqu’à 20.– Faire écouter et répéter livres fermés, dans un premier temps. Désigner chaque chiffre au fur et àmesure de l’enregistrement.– Livres ouverts, faire lire les chiffres écrits en lettres à voix haute par des apprenants, chacun à leurtour.– Livres fermés et tableau effacé, faire répéter les nombres de 11 à 20 (un nombre par apprenant, enchaîne).– On peut également mettre en place de petits jeux tels que compter rapidement de deux en deux (2,4, 6, 8…), de cinq en cinq ou encore compter à rebours (20, 19, 18…), à rebours de deux en deux,de trois en trois…

Corrigé

Corrigé

21 1. L’ANPE de Bordeauxrecherche cinq informaticiens.2. Venez découvrir nos écolesdans toute la France.Allolangues, des cours de langueavec des professeurs confirmés età votre écoute.

3. Aujourd’hui, dans notreémission, le journaliste duMonde, Jean-Marie Laffont.Bonjour, monsieur Laffont.4. Mille-épis, le vrai pain de nosboulangers. Mille-épis, le vraipain avec de la bonne farine deblé complet.

5. SOS Médecins, bonjour !Toutes nos lignes sont occupées,veuillez patienter, nous allonsdonner suite à votre appel.6. Les éditions Pixma recherchentdeux éditeurs junior pourrejoindre l’équipe des sciences.Écrire à l’ANPE de Paris Sud.

22 onze – douze – treize – quatorze – quinze – seize – dix-sept – dix-huit – dix-neuf – vingt

40

Activité 24 ➝ Travail des nombres de 11 à 69. Les apprenants écoutent six extraits sonores authentiques(annonces radiophoniques, annonces dans une gare SNCF…) et repèrent quelques nombres dans la chaîneparlée.

– Inviter les apprenants à prendre connaissance des nombres de 11 à 69 (encadré jaune Les nombresde 11 à 69, p. 26).– Lire à voix haute les nombres à partir de 21. Faire répéter par la classe. Faire attention à la liaisonentre vingt et un et quarante et un.– Laisser deviner la prononciation des nombres manquants entre 21 et 63. Interroger quelquesapprenants tour à tour.– Passer l’enregistrement une première fois dans le but de faire repérer aux apprenants le contextedes différents énoncés (radio, télévision, gare, aéroport, publicité, etc.). Il ne s’agit pas ici de donnerabsolument le réel contexte d’énonciation mais d’attirer leur attention sur certains indices pour faci-liter, par la suite, le repérage des nombres.– Expliquer la consigne de l’activité 24. Rappeler que l’objectif n’est pas de tout comprendre mais derepérer les différents nombres.– Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser les apprenants répondre individuellement. Lesinviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendreconnaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement en faisant écouter l’enregistrement une troisième fois. Demander àquelques apprenants d’écrire tour à tour au tableau les réponses. Solliciter l’ensemble de la classe pourvalider ou proposer une autre orthographe.

a. dix-neuf – b. quarante-sept – c. vingt-neuf – d. trente-deux – e. cinquante-quatre – f. dix-huit

Activité 25 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants écrivent en chiffres ou en lettres quelques nombres com-pris entre 21 et 69.

– Expliquer la consigne.– Laisser aux apprenants quelques minutes pour effectuer l’activité.– Corriger collectivement. Demander à quelques apprenants d’écrire tour à tour les réponses au tableau.Solliciter l’ensemble de la classe pour valider ou proposer une autre orthographe. Insister égalementsur la prononciation : les aider à repérer les liaisons et les lettres muettes.

Travail à partir de la correctionInviter les apprenants à utiliser les nombres de 11 à 69 pour dire leur âge. Initier l’échange avec unapprenant qui, après, en choisit un autre et lui pose la question. Faire attention aux liaisons et auxlettre muettes : par exemple, j’ai trente ans se prononce [^etrɑ̃ntɑ̃].


Corrigé

Corrigé

23 a. Découvrez le nouveau forfaitNéo : 1 heure de communication,SMS illimités pour 19 € par mois !b. Rugby. Beau match, hier, pourles Néo-zélandais qui marquent47 points. Oui, Thierry, quarante-sept points face à la France !

c. ADSL haut débit, appelsillimités en France et dans 29pays, télévision hautedéfinition… demandez notredocumentation gratuite.d. Beau temps et soleil demain,avec 32 degrés en Corse, le record !

e. Le passager O’Brien est attenduporte B54 pour embarquementimmédiat, passager O’Brien.f. Le train en provenance de LaRochelle va entrer en gare, voie18. Éloignez-vous de la borduredu quai, s’il vous plaît.

21 : vingt et un – 23 : vingt-trois – 26 : vingt-six – 29 : vingt-neuf – 30 : trente – 32 : trente-deux – 37 : trente-sept – 40 : quarante – 41 : quarante et un – 50 : cinquante – 58 : cinquante-huit – 60 : soixante – 61 : soixante et un – 63 : soixante-trois – 69 : soixante-neuf


OUI, NON, SI

Les activités 26, 27 et 28 permettent de découvrir si dans une réponse à une question négative et conti-nuent de sensibiliser les apprenants à la négation.

Activité 26 ➝ Découverte du sens de si (équivalent de oui) à partir de l’observation d’un corpus.

– Expliquer la consigne.– Laisser quelques instants aux apprenants pour lire les phrases individuellement et comprendre lesens de si.– Corriger collectivement.

Si = oui

Activité 27 ➝ Après l’observation faite lors du travail sur l’activité 26, les apprenants sont maintenant capablesde compléter des phrases avec si, oui ou non.

– Lire l’encadré rose Oui, non, si à voix haute et faire oui ou faire non de la tête en même temps.– Écrire les phrases au tableau en soulignant la négation du troisième dialogue : Elle n’est pas direc-trice ? Si, elle est directrice. Bien insister sur l’intonation, qui est importante avec si.– Expliquer la consigne et laisser quelques minutes pour compléter les pointillés individuellement.Préciser aux apprenants qu’ils peuvent s’aider de l’encadré.– Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement. Pour chaque phrase, demander à un apprenant de donner sa réponse.Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou proposer une autre réponse. Insister sur l’intonation.

1. Non – 2. Si – 3. Non – 4. Non – 5. Si

Activité 28 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants entendent six phrases et doivent dire si elles exprimentquelque chose de positif ou de négatif.

– Inviter les apprenants à prendre connaissance du tableau et expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser quelques minutes aux apprenants pour complé-ter le tableau individuellement.– Corriger collectivement en faisant écouter l’enregistrement une seconde fois.


Corrigé

Corrigé

Corrigé

24 1. Oui, j’ai rendez-vous avec monsieur Rivoli à 10 heures. – 2. Non, je ne suis pas belge, moi. – 3. Mais si,c’est le bureau 21. – 4. Paul n’habite pas en France. – 5. Euh… Si, je te téléphone samedi. – 6. Non, je necomprends pas.

1 2 3 4 5 6

oui – si ✗ ✗ ✗

non ✗ ✗ ✗

42


Cette activité permet aux apprenants d’utiliser de manière pragmatique et dans un contexte qui leur parledeux des points abordés dans l’unité : les expressions pour se présenter et les expressions pour demanderde se présenter. L’oral et l’écrit seront travaillés en réception et production.Avant de commencer l’activité, présenter la grille d’évaluation : elle permettra à l’apprenant de comprendrece qui est attendu de lui.

– Prévoir pour chaque binôme deux fiches à compléter (prendre pour modèle la fiche proposée dansle livre).– Expliquer tout d’abord le contexte de cette tâche. Dire Vous travaillez au Canada. Si nécessaire, fairemontrer le Canada sur la carte du monde en dernière page du livre. Montrer ensuite la photo p. 27et faire comprendre que l’apprenant va, le soir, à l’école Mont-Royal à Montréal, pour apprendre lefrançais (dessiner au tableau un soleil qui se couche pour expliquer soir).– Expliquer ensuite la consigne. Prendre pour exemple deux apprenants. Faire comprendre quel’un est enseignant et que l’autre est apprenant. Faire comprendre que les apprenants vont devoir dia-loguer pour faire connaissance. Trouver ensemble quelques exemples de questions à poser sous la formed’un remue-méninges (Quelle est votre nationalité ? Vous avez quel âge ? etc.). Expliquer que les rôlesseront ensuite inversés. Montrer, pour finir, la fiche préparée. Faire comprendre qu’à la fin del’échange oral, ils devront la remplir.– Former les binômes et leur distribuer les fiches.– Au fur et à mesure de la réalisation de la tâche, circuler entre les groupes pour prendre connaissancede leurs productions et intervenir, si besoin, au niveau de la justesse des expressions, de l’intonation, etc.– Demander à deux ou trois binômes de jouer le dialogue devant la classe. Ne pas intervenir, laisserles apprenants mener l’échange du début à la fin. Noter sur une feuille les aspects positifs et les élé-ments à reprendre. Inviter le reste de la classe à être très attentif aux productions, à relever lesexpressions nouvelles, à vérifier que la consigne a été respectée, etc.– Quand le binôme a terminé, le féliciter pour sa production. Relever les performances exemplaires,solliciter l’ensemble de la classe pour voir si tout le monde a suivi et compris les phrases complexes.Enfin, relever et faire relever par les autres apprenants les erreurs de production (de communication, degrammaire, de vocabulaire, de prononciation, etc.) – et ce tout en restant encourageant. Inviter les appre-nants à s’autocorriger et à solliciter encore le reste de la classe pour apporter la bonne modification.

Proposition Échange entre les apprenants Fiche

— Bonjour. Vous vous appelez comment ? — Je m’appelle Asunción Garzon.— Ça s’écrit comment s’il vous plaît ? — A S U N C I O avec un accent grave N et G A R Z O N.— Quelle est votre nationalité ? — Je suis espagnole.— Vous avez quel âge ? — J’ai 25 ans.— Vous travaillez où ? — Je suis informaticienne chez Hewlett Packard.— Vous habitez où ? — Je viens de Madrid et j’habite à Montréal.— Quelle est votre adresse ? — 60, avenue Bernard Ouest, Montréal H2V 1V9.— Quelle est votre adresse électronique ? — [email protected].— Quel est votre numéro de téléphone ? — 01 23 45 67 89 10.

— Nom : Garzon— Prénom : Asunción— Âge : 25 ans— Nationalité : espagnole— Adresse : 60, avenue

Bernard Ouest,Montréal H2V 1V9.

— Adresse électronique :[email protected]

— Téléphone :01 23 45 67 89 10.


On fait le point

Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pourcorriger les productions écrites.


RYTHME

Les activités A, B et C permettent de travailler le rythme de la phrase française.

Activité A ➝ Cette activité permet aux apprenants de découvrir le rythme de la phrase française à partir degroupes de deux et de trois mots.

Groupes de deux :– Faire comprendre qu’en français, la dernière voyelle prononcée d’un mot ou d’un groupe de motsest accentuée : écrire quelques mots de la liste proposée et souligner les sons qui portent l’accent.Préciser que cette accentuation reste légère en français « standard ».– Expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement en laissant les apprenants suivre des yeux la transcription. Demander derépéter individuellement ou en chœur. Faire attention aux lettres muettes et aux liaisons.

Deux groupes de deux :– Faire comprendre que les groupes de deux ont une accentuation à la fin de chacun des groupes.Écrire au tableau quelques mots de cette liste et souligner les sons qui portent l’accent.– Expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement en laissant les apprenants suivre des yeux la transcription. Demander àplusieurs apprenants de répéter individuellement chaque groupe de mots. Corriger quand c’estnécessaire. Faire attention aux lettres muettes, aux liaisons.

Groupes de trois :– Montrer que le fonctionnement est le même dans le cas de groupes de trois syllabes.– Poursuivre de la même manière.



se présenter.

demander à quelqu’un de se présenter.

Cohérence

relier des mots ou groupes de mots avec et.

Lexique

utiliser les nationalités.

utiliser les nombres de 0 à 69.

utiliser le vocabulaire travaillé dans l’unité.

Morphosyntaxe

utiliser être, avoir, s’appeler, habiter, travailler.

utiliser c’est ou il est.

utiliser j’habite à – je viens de…

utiliser mon, ton son, etc.

Phonétique


44

Activité B ➝ Suite à ce premier travail de découverte, les apprenants vont tenter de donner le bon rythme auxphrases proposées.

a) – Inviter les apprenants à lire silencieusement la liste des mots et groupes de mots. Leur demanderde repérer avec leur voisin les sons accentués.– Les inviter à lire les mots à voix haute avec leur voisin, en fonction des accentuations proposées.– Les inviter à contrôler leur production avec l’enregistrement.

b) – Écrire les mots et groupes de mots au tableau. Demander à quelques apprenants de venir marquerl’accentuation.– Pour chaque mot et groupe de mots, faire contrôler avec l’enregistrement et faire répéterindividuellement ou en chœur.

Ça va ? – Bonjour ! – madame – Et toi ? – trente ans – allemand – portugais – il est belge – cinquante-trois – j’ai quinze ans – tu travailles

Activité C ➝ Cette activité permet de réaliser que la syllabe accentuée peut se déplacer en fonction de la lon-gueur de la phrase.

Procéder de la même manière que pour l’activité B ici.

Âge – Quel âge ? – Tu as quel âge ? Elle – elle habite où ? – Elle habite à Bordeaux.Elle apprend. – Elle apprend le français. – Elle apprend le français à Lille.

[i] OU [y] ?

Activité D ➝ Activité de discrimination auditive.

– Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre huit mots qui comprennent les sons [i] commedans merci ou [y] comme dans salut. Préciser qu’ils vont devoir cocher les cases qui conviennentdans la grille de réponses.– Passer l’enregistrement une première fois. Demander aux apprenants de remplir la grilleindividuellement et de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance deleurs réponses pendant ce temps.– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler et de corrigeréventuellement leurs réponses.– Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

28 1. dix – 2. tu – 3. numéro – 4. lundi – 5. bureau – 6. libanais – 7. portugais – 8. pilote

1 2 3 4 5 6 7 8

[i] (merci) ✗ ✗ ✗ ✗

[y] (salut) ✗ ✗ ✗ ✗


pages 28 et 29 > L’EUROPE

Cette rubrique a pour but d’aider les apprenants à bien situer la France en Europe, de leur fairedécouvrir les pays européens, leur situation, leur capitale (et leur nom en français). Il est égalementproposé un travail sur la géographie (savoir situer globalement quelques pays et quelques villes) et uneactivité de compréhension orale qui permet d’écouter la prononciation correcte de certains noms devilles et de pays.

Activité 29 ➝ Cette activité permet la découverte de la carte de l’Europe et propose un travail de repérage dedifférents pays et de villes.

– Inviter les apprenants à regarder la carte. Leur laisser quelques instants pour l’observer etdécouvrir les noms des pays et des capitales en français. Introduire le nom capitale à l’aide des troisphotos situées en bas de la double page.– Expliquer la consigne. Leur laisser faire l’activité avec leur voisin.– Corriger collectivement. Faire attention à la prononciation de ces noms de pays et de capitales.

Activité 30 ➝ Le travail de compréhension orale proposé dans cette activité permet d’approfondir ses connais-sances sur les pays européens et aussi de découvrir la prononciation de noms de villes et de pays européens.

– Expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre individuellement, puisles inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Préciser qu’ils peuvent s’aider de lacarte. Circuler entre les apprenants pour évaluer leur compréhension.– Passer l’enregistrement une seconde fois si cela semble nécessaire.– Corriger collectivement avec l’enregistrement. L’interrompre après chaque phrase et demanderaux apprenants d’apporter leur réponse. Solliciter l’ensemble de la classe pour valider ou proposerune autre réponse. Utiliser la carte de l’Europe ou la carte du monde à la fin de leur livre pourjustifier les corrections.

Il est européen : 2, 6 – Elle est européenne : 1

Activité 31 ➝ Activité de productions orale et écrite. Elle permet de poursuivre le repérage géographique, derevenir sur les noms français des pays et des villes et de découvrir de nouveaux adjectifs de nationalité.Elle permet également de travailler le masculin/féminin et de réemployer les structures déjà connues : Ilou elle habite à…; il ou elle est…

Corrigé

Corrigé – L’Espagne : Madrid– La Belgique : Bruxelles– La Norvège : Oslo– La Pologne : Varsovie– La Hongrie : Budapest– La Turquie : Ankara

– L’Allemagne : Berlin– Le Portugal : Lisbonne– La Suède : Stockholm– L’Estonie : Tallinn– La Lituanie : Vilnius– La Russie : Moscou– La Grèce : Athènes

29 1. Moi, c’est Sophia et je viens de Reykjavik. C’est la capitale de l’Islande. – 2. Esteban, je viens d’Espagne,de Valence. – 3. Moi, je m’appelle Carola et je suis bolivienne ; j’habite à La Paz. – 4. Bonjour, mon nomest Stacy et je suis australienne… oui, oui, de Sidney. – 5. Maria-Cristina, j’ai 36 ans et je viens de Cuba. – 6. Alors moi, c’est Johannes et je suis allemand ; je viens de Stuttgart. – 7. Bonjour à tous. Je m’appelleLin-li et je suis chinoise. J’ai 18 ans.

46

a) – Inviter les apprenants à prendre connaissance du tableau. Leur faire expliquer que la première colonne comprend des prénoms de différentes nationalités, que la seconde colonne contient des noms de capitales et la troisième des nationalités.– Leur proposer de se servir de la carte pour bien situer les différentes capitales et leur associer lesnationalités.– Expliquer la consigne : faire comprendre que c’est une activité qu’ils font individuellement et àl’écrit. Préciser que plusieurs combinaisons sont possibles car les prénoms peuvent correspondre àplusieurs nationalités. Si les apprenants ont des doutes sur l’origine d’un prénom, les engager à fairedes hypothèses et à construire des phrases en associant un prénom à un pays.– Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses et les aider si besoin.Corriger en invitant des apprenants à lire quelques-unes de leurs phrases à voix haute. Noter cesphrases au tableau.

b) – Par binôme, inviter les apprenants à faire de nouvelles phrases. Préciser qu’ils peuvent s’aider dela carte pour trouver de nouvelles villes et de nouvelles nationalités. Ils peuvent également parlerde leur propre pays s’il n’a pas été cité avant.– Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs phrases, les assister si besoin ; écrireau tableau les nationalités (au masculin et au féminin) qu’ils ne connaissent pas et dont ils ont besoin.

On fait le point

– À la fin de l’activité, faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 2, a étéfacile ? difficile ? – Pour les aider dans cette autoévaluation, récapituler dans un tableau les différents points abordés,avec, en face, les appréciations suivantes : .

Exemple :

– Cette autoévaluation peut mener à une reprise en classe ou individuellement de certains pointspeu sûrs.

Propositions a)Maria habite à Bucarest. Elle est roumaine.Pilar habite à Madrid. Elle est espagnole.Ritt habite à Copenhague. Elle est danoise.Goran habite à Budapest. Il est hongrois.Ali habite à Ankara. Il est turc.Arthur habite à Sofia. Il est bulgare.

b)Rosa habite à Rome. Elle est italienne.Tania habite à Kiev. Elle est ukrainienne.Isabel habite à San Jose. Elle estcostaricienne.John habite à Dublin. Il est irlandais.

Se présenterJ’habite à…, je travaille à…Je viens de…Demander de se présenterQuestions avec tu et questions avec vousMon, ma, mes…Être, avoir, travailler, habiter, s’appeler, etc.Présenter quelqu’unJe vous présente, voici, c’est, il est…Les professionsLes nombres de 11 à 69Oui, non, siDes sons et des lettresRythme[i] ou [y] ?Découvertes socioculturelles : L’EuropeSituer les pays d’Europe et leurs capitales Comprendre la nationalité d’un interlocuteur


pages 30 et 31 > J’ADORE !

C’est clair ?

Nous sommes à Toulouse dans un café qui s’appelle L’Entrepotes. Une soirée de rencontres rapides estorganisée : en 7 minutes, deux personnes de sexe opposé qui ne se connaissent pas doivent faireconnaissance. Ensuite, ils changent de partenaire. Nous assistons ici à la rencontre de deux personnes,Alice et Christophe.

Activité 1 ➝ Travail de compréhension orale globale.

Préparation à l’écoute– Inviter les apprenants à regarder la photo. Leur demander où la scène se passe (à L’Entrepotes,dans un bar, à Toulouse) ; faire remarquer le chronomètre et faire faire des hypothèses sur saprésence. Demander ce que font les personnes (elles parlent), si elles sont amies (toutes les réponsessont possibles).– Demander aux apprenants de repérer le prénom, l’âge et la profession des deux personnes à l’aide desfiches (Alice a 29 ans, elle est étudiante en médecine ; Christophe a 31 ans, il est professeur de biologie).

Compréhension globale– Faire tout d’abord écouter la première réplique dans le but de clarifier la situation decommunication.

module 1 Parler de soi unité 3 J’adore !

• Exprimer ses goûts.• Échanger sur ses projets.

Dans un café, participer à une soirée de rencontres rapides et remplirdes fiches d’appréciation.

• Dans une soirée de rencontres rapides, comprendre des personnes quiéchangent sur elles et sur leurs goûts.

• Comprendre une personne qui parle des goûts de quelqu’un d’autre.• Exprimer ses goûts.• Comprendre une demande d’informations laissée sur un répondeur

téléphonique.• Parler de ses projets de week-end.

• Compléter une fiche d’inscription.• Remplir un chèque bancaire.• Comprendre de brefs messages et pense-bêtes.

• Aller• Moi aussi• Nous, ils, elles• La conjugaison (complète) des verbes en -er, être et avoir• Faire du, de l’, de la + sport• Les nombres après 69• On = nous• Le futur proche• Quelques indicateurs de temps (1)• Les adjectifs possessifs (2)

• L’élision• Les sons [y] et [u]

La famille en France


> Tâche




Phonie – Graphie


48

Faire repérer notamment le temps indiqué (7 minutes) et reconstituer ensemble le contenu : fairecomprendre que c’est un jeu, que les participants ont 7 minutes pour rencontrer quelqu’un etqu’ensuite, ils changent de table pour rencontrer une autre personne. Laisser les apprenants réagirà ce type de jeu, leur demander s’ils connaissent, etc.– Inviter les apprenants à lire silencieusement les différentes phrases de l’activité 1. Vérifier lacompréhension de sœur (faire comprendre ce mot en l’opposant à frère). Pour l’année prochaine,écrire au tableau le numéro de l’année en cours et celui de l’année suivante. Faire situer les villes deToulouse et de Nice sur la carte qui se trouve en première page. Vérifier la compréhension decuisiner (faire mine de préparer quelque chose dans une cocotte).– Faire écouter l’enregistrement une première fois. Laisser quelques instants aux apprenants pourrépondre individuellement aux six questions et les inviter à comparer leurs réponses avec celles deleur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Faire écouter une deuxième fois l’enregistrement pour permettre aux apprenants de confirmerou d’infirmer leurs réponses.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une troisième fois en l’interrompant au fur et àmesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour qu’il donne saréponse et demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non.

1. Faux : « J’ai deux sœurs… » – 2. Faux : « … l’année prochaine, je vais travailler à Lyon. » – 3. Vrai : « Moi, j’adore cuisiner… J’aime faire du sport. » – 4. On ne sait pas. – 5. Vrai : « Lejazz ? Je n’aime pas du tout ! » – 6. On ne sait pas.

Travail à la suite de la correction– Reproduire au tableau les rubriques que l’on trouve sur chaque fiche (Alice : profession, ville,sorties, sports, musique… puis idem pour Christophe) et faire compléter ensemble en fonction dece que les apprenants ont retenu. Ensuite, faire lire individuellement les deux fiches page 30 pourcompléter les rubriques manquantes. Vérifier la compréhension des termes qui pourraient entraverla compréhension.– Attirer l’attention des apprenants sur le ski dans la rubrique Sports, pratiqué par Alice etChristophe. Dire ou faire dire Christophe aime le ski ; Alice aime aussi le ski. Passer l’enregistrementune nouvelle fois de « J’aime faire du sport » à « Super ! J’adore le ski moi aussi […] » et fairerepérer la réplique d’Alice au sujet du ski (« J’adore le ski moi aussi… »). Faire lire ensuitel’encadré rose situé au bas de la page 30. Prendre pour exemple les sports proposés dans les ficheset interroger à l’oral quelques apprenants sur leurs préférences : La natation, tu aimes toi aussi ?, etc.Faire trouver la forme soutenue (vous aussi).

Le saviez-vous ? Toulouse est la quatrième ville la plus peuplée de France – c’est aujourd'hui une technopoleeuropéenne qui regroupe de nombreuses industries de pointe en matière d'informatique etd’aéronautique, ainsi que de nombreux instituts de recherche. C'est également une ville étudiante,la troisième de France avec presque 100 000 étudiants. On la surnomme la « ville rose », à cause deses habitations en terre cuite.

ZoomLes activités 2, 3 et 4 permettent à l’apprenant d’entrer dans le détail du dialogue et mettent l’accentsur deux nouveaux points de langue : les pronoms personnels sujets nous, ils et elles ainsi que faire suivid’un nom de sport (faire + du, de la, de l’+ sport).

Activité 2 ➝ Cette activité permet aux apprenants de découvrir le sens de nous, ils et elles.

– Expliquer la consigne.

?

Corrigé


– Passer l’enregistrement une fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour répondreindividuellement.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant au fur et àmesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse etdemander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non.

1b – 2c – 3a

Travail à la suite de la correction Maintenant que les apprenants connaissent je, tu, il, elle, nous, vous, ils et elles, faire lire individuel-lement l’encadré vert Aller situé au bas de la page 30. S’assurer de la compréhension du verbe et lireles formes à voix haute. Faire répéter les conjugaisons par quelques apprenants.

Activité 3 ➝ Cette activité amène les apprenants à découvrir faire du, de la, de l’ suivi d’un nom de sport.

– Demander aux apprenants de lire individuellement l’encadré jaune Faire du, de la, de l’.– Les inviter ensuite à réfléchir sur le genre des noms de cet encadré : reproduire le contenu de l’en-cadré au tableau. À la suite de Je fais du sport, écrire … sport ; à la suite de elle fait de la natation, écrire… natation. Écrire ensuite : le ? la ? Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir etdemander à un apprenant de donner la réponse (le sport, la natation). Pour Il fait de l’escalade, fairecomprendre que le genre n’importe pas : dire le et la tout en secouant la tête pour faire comprendreque ce n’est pas la raison. Laisser les apprenants trouver pourquoi il y a faire + de l’. Demander à unapprenant de venir au tableau pour souligner la voyelle : il fait de l’escalade. Écrire ensuite au tableaufaire + de l’ + a, e, i, o, u, y.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement.

Il fait du tennis. Il fait du judo. Elle fait de la natation. Il fait de l’escalade. Il fait du ski. Il fait dubasket-ball.

Le saviez-vous ?Les fédérations sportives les plus importantes en France sont, en ordre décroissant : le football (2 146 752 licenciés), le tennis (1 075 025 licenciés), le judo (556 406 licenciés), l’équitation (468 591 licenciés) et le basket-ball (427 445 licenciés).Sources : ministère de la Jeunesse, des Sports et de la Vie associative.

Activité 4 ➝ Cette activité permet de récapituler les informations contenues dans le dialogue et de revoir lasyntaxe des phrases simples.

– Faire lire les phrases individuellement et inviter les apprenants à les compléter de mémoire.– Faire écouter ensuite l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement.

1. Alice ; 29 ; Ramonville ; étudiante en médecine ; la cuisine chinoise ; le ski ; l’escalade 2. Christophe ; 31 ; Toulouse ; professeur de biologie ; du sport ; la natation

pages 32 et 33 > EXPRIMER SES GOÛTS

Comment on dit ?

Les activités 5, 6, 7 et 8 permettent de travailler l’acte de parole Exprimer ses goûts. Les apprenantsvont ainsi pouvoir se constituer un bagage lexical et être sensibilisés à l’intonation pour exprimer lesgoûts de façon nuancée. Elles sont également l’occasion d’introduire du vocabulaire relatif aux loisirs etde poursuivre la conjugaison des verbes en -er, cette fois à toutes les personnes.

Corrigé

?

Corrigé

Corrigé

50

Activité 5 ➝ Travail de compréhension orale globale qui amène les apprenants à retrouver certaines expres-sions déjà rencontrées dans le dialogue de la page 30 et à en découvrir de nouvelles. Cette activité les sen-sibilise également à l’intonation qui aide à la compréhension des différents degrés de l’expression du goût.Ce travail sur l’intonation sera repris dans l’activité 6.

– Expliquer la consigne aux apprenants en précisant qu’ils vont entendre deux dialogues dans lesquelsils doivent relever ce qu’Alice et Christophe aiment faire comme activité.– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants remplir le tableau individuelle-ment.– Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre euxpour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de reprendre leurs réponses si néces-saire.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et àmesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse etdemander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non.

Travail à partir de la correctionÉventuellement, demander aux apprenants s’ils peuvent préciser comment ces goûts sontexprimés : par exemple, Christophe aime beaucoup le ski, il aime bien le jazz, Alice n’aime pas du toutle jazz, etc. Il ne s’agit pas ici de demander de restituer exactement ces différents termes mais devérifier la compréhension de ces nuances.

Activité 6 ➝ Cette activité amène les apprenants à comprendre, par le biais notamment de l’intonation, lesdifférentes nuances de sens des expressions propres à l’objectif de communication Exprimer ses goûts.

– Inviter les apprenants à lire la liste des expressions qu’ils vont entendre dans l’enregistrement.– Expliquer la consigne en leur précisant qu’ils vont s’aider de l’intonation pour classer les différentesexpressions.

Corrigé

31 AALICE. — Samedi, je vais voir Christophe.MÉLANIE. — Qui ?ALICE. — Christophe ! Le prof de biologie trèssympa.MÉLANIE. — Ah oui ! Et, il aime les voyages, luiaussi ? ALICE. — Oui, il voyage beaucoup pour son travail.MÉLANIE. — Il fait du sport ?ALICE. — Oui, il aime beaucoup le ski mais ildéteste la natation.MÉLANIE. — Et il écoute quelle musique ? ALICE. — Il aime bien le jazz.

BCHRISTOPHE. — Samedi, j’ai rendez-vous avec Alice.ALEX. — Alice ? La jeune femme de ta soirée derencontres rapides ? CHRISTOPHE. — Oui, Alice.ALEX. — Elle adore le jazz, c’est ça ? CHRISTOPHE. — Ah non, elle n’aime pas du tout !Elle aime les voyages et le cinéma.ALEX. — Et l’escalade ? CHRISTOPHE. — Non, mais elle aime bien le ski.

CHRISTOPHE ALICE

les voyagesle skila natationle jazzle cinémal’escalade

32 1. Oui, j’aime beaucoup les films américains.2. Ah non, je déteste la cuisine épicée ! 3. Super ! J’adore le basket-ball !

4. Bonne idée, j’aime bien les voyages.5. Non ! Je n’aime pas la musique classique.6. La natation ? Non, je n’aime pas du tout.


– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants compléter le tableau individuel-lement.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant aprèschaque phrase. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse et demander à l’ensemble de laclasse s’il est d’accord ou non. Faire réécouter ensuite chaque phrase et la faire répéter aussitôt parun apprenant. Corriger l’intonation en forçant le trait si besoin (j’adooore…) pour bien faire com-prendre les nuances de sens.

Activité 7 ➝ Cette activité amène les apprenants à réemployer ces expressions à l’écrit et permet de présen-ter la conjugaison des verbes en -er, à toutes les personnes.

– Faire un rappel à l’oral des conjugaisons des verbes en -er avec je, tu, il, elle et vous à partir d’aimer :écrire au tableau aimer à l’infinitif. Souligner la terminaison du verbe à l’infinitif : aimer. Demanderà un ou plusieurs apprenants de conjuguer oralement aimer avec je, tu, il, elle et vous. Écrire la conju-gaison au tableau. Éventuellement, souligner les terminaisons (j’aime, tu aimes, il/elle aime, vous aimez).– Lire ensuite à voix haute l’encadré vert Les verbes en -er : les apprenants suivent des yeux. Insistersur nous détestons et sur ils/elles adorent. Écrire au tableau, en dessous de il/elle danse : nous détestons,et en dessous de vous aimez : ils/elles adorent.– Expliquer la consigne de l’activité : il s’agit ici de choisir le verbe qui convient en fonction des cœurset de le conjuguer.– Si les apprenants ont des questions de vocabulaire, faire expliquer ou expliquer les nouveauxtermes introduits dans l’activité.– Laisser les apprenants compléter les phrases individuellement.– Corriger collectivement : faire lire à voix haute chaque dialogue par deux apprenants. Bienreprendre la prononciation, notamment pour les conjugaisons : faire attention aux lettres qui ne seprononcent pas et aux liaisons obligatoires. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou non laréponse. Noter au tableau les verbes convenablement conjugués.

1. Vous aimez (bien) la musique classique ? – 2. Tu n’aimes pas l’avion ? – 3. Oh oui ! Nous ado-rons la cuisine française ! – 4. Bien sûr, j’aime beaucoup le sport ! – 5. Non, ce n’est pas une bonneidée ! Il déteste les chats ! – 6. Elles n’aiment pas du tout la plage !

Activité 8 ➝ Activité de réemploi. Elle invite les apprenants à utiliser les différentes expressions pour parlerde leurs propres goûts.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. Si besoin, faire comprendre le terme montagne en invi-tant les apprenants à regarder la photo de l’activité 3, page 31.– Initier l’échange en interrogeant un apprenant sur le premier item proposé : demander Tu aimesles voyages ? et le laisser répondre. L’inviter ensuite à interroger un autre apprenant, et ainsi de suite.Si l’effectif du groupe est trop important, former des groupes de deux et inviter les apprenants à s’in-terroger à tour de rôle.

Les voyages : j’aime beaucoup les voyages, j’aime bien les voyages, …La télévision : je n’aime pas du tout la télévision, j’adore la télévision, …Etc.


Corrigé

Corrigé ❤ ❤❤ ❤❤❤

je détesteje n’aime pas

du toutje n’aime pas j’aime bien

j’aimebeaucoup

j’adore

Propositions

❤❤❤ ❤❤ ❤

52

LES NOMBRES APRÈS 69

Les activités 9 à 14 portent sur les nombres de 70 à 1 000 000.

Activité 9 ➝ Cette activité permet une première observation du fonctionnement des nombres supérieurs à 69par la découverte de deux nombres : 92 et 107.

– Expliquer la consigne.– Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre individuellement.– Corriger collectivement. Écrire au tableau, en chiffres et en lettres, les numéros d’Alice et deChristophe. Laisser les apprenants observer leur fonctionnement un bref instant. Écrire en dessousde cent sept : 100 + 7 et en dessous de quatre-vingt-douze : 4 x 20 + 12.– Faire répéter les nombres en chœur par les apprenants.

1. c : cent sept – 2. b : quatre-vingt-douze

Activité 10 ➝ Poursuite du travail d’observation et de réflexion sur le fonctionnement des nombres supérieursà 69. Il est abordé en deux temps : premièrement à l’oral, ensuite à l’aide de l’écrit.

– Demander aux apprenants de fermer leur livre. Leur expliquer qu’ils vont entendre sept nombressupérieurs à 69 (écrire au tableau > 69). Leur demander d’essayer de les retranscrire en chiffres surleur cahier. Il ne s’agit pas ici d’attendre des apprenants des réponses exactes mais de continuer à lesinterpeller sur la rupture entre soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, etc. et de les sen-sibiliser aux centaines et aux milliers.– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour écrire lesnombres sur leur cahier. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Inviter les apprenants à ouvrir leur livre et leur expliquer qu’ils vont devoir confirmer ou infirmerleur choix à l’aide de l’enregistrement et de l’écrit, en repérant les sept nombres de l’enregistrementdans la liste.– Passer l’enregistrement une deuxième fois.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et àmesure des réponses. Demander à un apprenant d’écrire sa réponse au tableau et demander à l’en-semble de la classe s’il est d’accord ou non.

70 – 81 – 97 – 132 – 264 – 895 – 1220

Activité 11 ➝ Cette activité permet de travailler sur les nombres en chiffres et en lettres et de découvrir com-ment les numéros de téléphone sont annoncés en France.

– Expliquer la consigne de l’activité à partir des exemples 1 et 2. Lire à voix haute les deux numérosde téléphone pour faire comprendre aux apprenants comment ils sont annoncés en France. Laisserles apprenants écrire leurs réponses individuellement. Les inviter ensuite à comparer leurs réponsesavec celles de leur voisin.– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de lire à voix haute les numéros.Corriger la prononciation, notamment les liaisons et les lettres muettes. Faire écrire au tableau les pro-positions manquantes en chiffres ou en lettres. S’il y a des questions pour le s de huit cents, faire com-prendre ce qui se passe mais ne pas aller au-devant de cette difficulté maintenant.

a. SOS croix rouge : zéro / huit cents / huit cent cinquante-huit / huit cent cinquante-huitb. Tabac Info service : 0 803 309 310c. Votre numéro de téléphone (proposition) : zéro un / quarante-cinq / soixante-sept / vingt-trois /quatre-vingt-neuf

Corrigé

Corrigé

Corrigé

33 soixante-dix ; quatre-vingt-un ; quatre-vingt-dix-sept ; cent trente-deux ; deux cent soixante-quatre ;huit cent quatre-vingt-quinze ; mille deux cent vingt


Activité 12 ➝ Activité de compréhension orale et de réemploi. Il s’agit de repérer quelques nombres dans lachaîne parlée.

– Expliquer la consigne aux apprenants. Les inviter à lire individuellement les cinq phrases de l’ac-tivité. Faire situer Grenoble sur la carte de France en première page du livre. S’il y a des questions, faireexpliquer ou expliquer les termes non compris.– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre individuellement et lesinviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour permettre aux apprenants de reprendre leursréponses, si nécessaire.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et àmesure de l’apparition des éléments de réponse. Demander à un apprenant de donner sa réponse etde la justifier quand il pense que la phrase est fausse. Solliciter l’ensemble de la classe pour confir-mer ou infirmer.

1. Faux : « Je m’appelle Virginia Amerinda. » – 2. Vrai : « J’habite à Grenoble. » – 3. Faux :« Je téléphone pour le TCF. » – 4. Vrai : « Je vous rappelle demain à 10 h 30. » – 5. Faux :« 06 81 95 12 71. »

Activité 13 ➝ Cette activité propose, à partir d’un nouveau document, un travail de compréhension orale plusprécis et poursuit ainsi l’entraînement au repérage des nombres dans la chaîne parlée.

– Faire comprendre que l’on retrouve ici Virginia Amerinda qui s’inscrit au TCF. Inviter les apprenantsà lire la fiche d’inscription et expliquer qu’ils vont devoir la compléter à l’aide de l’enregistrement.– Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à écrire les réponses individuel-lement. Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de reprendre leurs réponses, si nécessaire.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et àmesure de l’apparition des éléments de réponse. Demander à un apprenant de donner sa réponse àl’oral. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire la réponse au tableau. Vérifierla compréhension des termes qui pourraient poser problème

Corrigé

Corrigé

34 Bonjour. Je m’appelle Virginia Amerinda et je téléphone pour le TCF. Je suis espagnole et j’habite àGrenoble. Je vous rappelle demain à dix heures trente pour mes questions sur le TCF. Ah oui, j’ai aussi un numéro de téléphone portable, le 06 81 95 12 71.Bonne journée, à demain.

35 Bonjour madame Amerinda. Je vous téléphone pour votre inscription au TCF. Alors, l’inscription auxépreuves obligatoires du TCF coûte 45 euros. L’inscription à l’expression écrite coûte 25 euros et vouspassez aussi l’expression orale, l’inscription coûte 25 euros. Au total, votre inscription coûte 95 euros et 54 centimes. Merci de nous envoyer rapidement un chèque.Bonne journée.

INSCRIPTION AU TCFCANDIDATNom en majuscules : Amerinda Prénoms : VirginiaDate de naissance : 07/11/1971 Sexe : FémininINSCRIPTIONInscription au TCF épreuves obligatoires : oui ❐ non ❐ prix : 45 €

Inscription à l’expression écrite épreuve facultative : oui ❐ non ❐ prix : 25 €

Inscription à l’expression orale épreuve facultative : oui ❐ non ❐ prix : 25 €

Timbre pour envoyer l’attestation : 0,54 €TOTAL : 95,54 €

Mode de paiement : Chèque uniquement à l’ordre de l’Agent comptable

54

Activité 14 ➝ Activité de production écrite guidée qui permet aux apprenants de réemployer ce qu’ils ont décou-vert dans un acte social très courant en France : faire un chèque.

– Expliquer la consigne. Faire identifier par les apprenants les cinq espaces à remplir : la somme enlettres, la somme en chiffre, l’ordre (le destinataire), le lieu, la date et la signature.– Inviter les apprenants à compléter leur chèque individuellement.– Corriger collectivement. Écrire les réponses au tableau. Pour la date, faire remarquer qu’en fran-çais, on écrit jour/mois/année.

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à lire individuellement l’encadré jaune Les nombres de 70 à 1 000 000. Ne pasinsister maintenant sur les difficultés orthographiques. Si des questions surviennent, essayer defaire deviner le fonctionnement mais ne pas aller au-devant des éventuelles difficultés. Travailler, enrevanche, la prononciation : lire à haute voix chaque élément et le faire répéter, individuellement ouen chœur. Faire attention aux liaisons obligatoires et aux lettres muettes. Éventuellement, faire répé-ter les apprenants par groupes de deux.


pages 34, 35 et 36 > PARLER DE SES PROJETS

Ces trois pages permettent de travailler sur l’expression des projets.L’ensemble des activités découle d’un document écrit (des petits messages aimantés sur la porte d’un frigo)dans lequel des personnes expriment des projets. Après un travail de compréhension écrite du documentdéclencheur (activité 15), plusieurs points de langue sont travaillés : la conjugaison de être à toutes les per-sonnes (à la suite de l’activité 15), le pronom on (activités 16 à 18) et le futur proche (activités 19 à 22).La page suivante introduit notre, votre, leur… (activités 23 à 26). L’activité 27 permet aux apprenantsde réemployer ces différents points dans une production orale.

C’est clair ?Activité 15 ➝ Travail de compréhension écrite globale de quatre courts messages.

Préparation à la lecture– Attirer l’attention des apprenants sur la situation de communication : faire repérer le réfrigérateuren désignant la poignée et les aimants.– Faire repérer par les apprenants les auteurs et les destinataires de ces messages quand ils sont indi-qués (Aiko est le destinataire du premier message, Bernard est le destinataire du quatrième. Aiko est l’au-teur du troisième).

Corrigé

Quatre-vingt-quinze euros et cinquante-quatre centimes

Agent comptable95,54

18/06/08Grenoble

V Amerinda


Compréhension globale– Expliquer la consigne. Demander de lire silencieusement les différentes réponses proposées dansl’activité. Faire comprendre ce qui peut entraver la compréhension (stage, voisins, pour elle toute seule,des Jouanet, etc.).– Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre aux questions individuellement. Les invi-ter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Corriger collectivement.

1b – 2b – 3b – 4b

Travail à la suite de la correction – Écrire être au tableau et faire un rapide rappel à l’oral des conjugaisons connues (je suis, tu es, il est,elle est, vous êtes). Écrire au tableau ces différentes formes, à chaque fois à la ligne.– Inviter les apprenants à souligner ce verbe à chaque fois qu’il apparaît dans les messages (il est dansle premier, les voisins sont dans le second, je suis dans le troisième et Juliette est dans le dernier). Écrireau tableau, à la suite de ils ou elles : sont.– Lire à haute voix l’encadré vert Être ; inviter les apprenants à suivre des yeux. Faire répéter par lasuite en insistant sur les liaisons et les lettres muettes.

LE PRONOM ON

L’activité 16 permet de découvrir le sens du pronom on. Les activités 17 et 18 proposent un travail de réem-ploi, tout d’abord en opposant on à je, tu, il, et elle, puis en invitant l’apprenant à conjuguer différentsverbes à différentes personnes.

Activité 16 ➝ Cette activité d’observation et de repérage amène l’apprenant à comprendre que on = je + il(s)ou je + elle(s).

– Attirer l’attention des apprenants sur ce pronom en écrivant au tableau on = ?.– Demander de relire les messages et de repérer ce que désigne on (Premier message : on = je + Carlaet Fabio ; troisième message : on = je + mes copines ; quatrième message : on = Aiko et moi). Corrigercollectivement.– Expliquer maintenant la consigne de l’activité. Laisser quelques instants aux apprenants pourrépondre individuellement.– Corriger collectivement.

On = c (je + mes copines) et (Aiko + moi)**Erratum : une erreur s’est glissée dans la première édition du livre, dans laquelle on pouvait lire « Martin et moi ».

Activité 17 ➝ Travail de réemploi du pronom on.

– Expliquer la consigne et laisser les apprenants répondre individuellement.– Corriger collectivement.

1. Il – 2. on – 3. j’ – 4. On – 5. elle

Activité 18 ➝ Cette activité propose un travail de réemploi de on et permet de revoir la conjugaison, com-plète, à présent, de verbes vus précédemment (être, avoir, aller et quelques verbes en -er).

– Expliquer la consigne et laisser les apprenants répondre individuellement. Circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement. S’il y a demande, faire expliquer ou expliquer ce qui peut entraver la com-préhension.

1. dîne ; es – 2. a – 3. aimez ; joue – 4. va – 5. déménageCorrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

56

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert On. Vérifier la bonne compréhension desphrases données en exemple. Pour piscine, faire mine de nager. Rapprocher avoir horreur de de détester.

LE FUTUR PROCHE

Les apprenants sont tout d’abord invités à observer la formation de ce temps (activité 19) et ensuite à com-prendre son sens (activité 20). Les activités 21 et 22 permettent de réemployer ce qui aura été découvertpar le biais d’un travail de discrimination entre le présent et le futur proche (activité 21) puis d’un tra-vail morphosyntaxique (activité 22).

Activité 19 ➝ Les apprenants sont amenés à découvrir, par l’observation d’un corpus extrait (pour l’essen-tiel) du document de la page 34, que le futur proche = le verbe aller au présent + le verbe à l’infinitif.

– Demander aux apprenants de lire les phrases puis de compléter la règle à partir de leurs observations.– Corriger collectivement. Écrire la règle complétée au tableau et insister sur le fait que c’est un tempscomposé : écrire la phrase il va rentrer tard en soulignant va et rentrer distinctement.

Le futur proche = le verbe aller au présent + le verbe à l’infinitif.

Activité 20 ➝ Après un travail sur la morphologie, les apprenants sont invités à réfléchir sur le sens de ce temps.

Inviter les apprenants à lire les trois propositions de l’activité. Faire comprendre les expressions main-tenant et sont terminées. Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir et corriger collecti-vement.

Les actions au futur proche : b) vont se réaliser bientôt.

Activité 21 ➝ Cette activité aide l’apprenant à différencier le présent du futur proche, notamment du pointde vue morphologique. Elle permet également de retrouver en contexte quelques indicateurs de temps.

– Lire à voix haute l’encadré jaune Quand ?. Inviter les apprenants à suivre des yeux. Faire expliquerou expliquer les expressions non comprises.– Faire repérer l’auteur et le destinataire de la lettre.– Faire lire la lettre individuellement en demandant aux apprenants de dire si les affirmations qui sui-vent sont vraies, fausses ou si on ne sait pas (les écrire au tableau).

• Fabio travaille à Paris cette semaine. (Vrai : je suis en stage toute la semaine…, Carla est avec moià Paris »)• Aujourd’hui, Fabio va visiter Paris. (Faux : « Je suis en stage toute la semaine. Ce soir, je reste àla maison car je suis fatigué… Le week-end prochain, on va visiter Paris. »)• Carla travaille avec Fabio. (Faux : « …ses cours à l’université sont finis. »)• Aiko est en vacances. (On ne sait pas : « Elle n’est pas à Paris : Tu rentres quand à Paris ? ») • Aiko va aller au restaurant le week-end prochain. (On ne sait pas.)

– Corriger collectivement, à l’oral.– Expliquer ensuite la consigne (complétez le tableau) et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Futur proche Présentêtre ✗rester ✗lire ✗visiter ✗rentrer ✗manger ✗


Activité 22 ➝ Activité de réemploi.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants pourprendre connaissance de leurs réponses. S’ils ont des difficultés à conjuguer les verbes, préciserqu’ils peuvent s’aider de l’encadré vert La formation du futur proche.– Corriger collectivement : demander à un apprenant de lire sa réponse et solliciter l’ensemble de la classepour confirmer ou proposer une autre réponse. Écrire la réponse qui convient au tableau. Si les appre-nants le demandent, faire expliquer les termes non compris (gâteau au chocolat, anniversaire, malade, etc.).– Lire à voix haute l’encadré vert La formation du futur proche. Inviter les apprenants à suivre desyeux. Insister sur la négation qui encadre le verbe conjugué : écrire au tableau les phrases Nous allonsrester dans les Alpes et, en dessous, Nous n’allons pas rester dans les Alpes. Souligner ou utiliser une cou-leur différente pour mettre en valeur la négation.

1. vais étudier – 2. allons visiter – 3. vont adorer – 4. allons danser – 5. va avoir – 6. allez téléphoner

On fait le point

Avant de poursuivre, il peut être utile de reprendre le dialogue de la page 30. La situation présentée etles points de langue travaillés seront mieux compris par les apprenants. Ils seront ainsi capables demesurer la distance parcourue depuis le début de l’unité et s’en trouveront valorisés.– Expliquer aux apprenants qu’ils vont réécouter le dialogue initial, en essayant de repérercomment sont exprimés les goûts et les projets d’Alice et de Christophe. Les inviter à prendre desnotes. Si besoin, passer l’enregistrement une deuxième fois.– Faire une mise en commun.

NOTRE, VOTRE, LEUR…

Les activités 23 à 26 poursuivent le travail sur les possessifs initié au cours de l’unité précédente. Les acti-vités 23 et 24 amènent l’apprenant à observer et à comprendre le fonctionnement de ce point de langue.Les activités 25 et 26 proposent un travail de réemploi des possessifs durant lequel sera introduite la conju-gaison du verbe avoir à toutes les personnes.

Activité 23 ➝ Cette activité permet de constituer, à partir des messages de la page 34, un corpus d’observa-tion qui permettra de déduire le fonctionnement des possessifs.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement.

La fille des Jouanet : leur fille. – Le bébé de Juliette : son bébé. – Les plantes des voisins : leurs plantes.Corrigé

Corrigé

Corrigé

J’aime beaucoup être avec elles. Elles sontadorables.J’adore la cuisine chinoise.J’adore cuisiner mais la cuisine chinoise, c’estun peu difficile !J’aime faire du sport.J’adore le ski.Je n’aime pas l’escalade. C’est un peudangereux, non ?Tu aimes nager ? Je déteste la natation mais j’aime me baignerdans la mer.Tu aimes le jazz ?

L’année prochaine, je vais travailler à Lyon.Le mois prochain, je vais passer deux jours àNice.Je vais me baigner l’après-midi et je vais voirun festival de musique le soir.

Parler de ses goûts Parler de ses projets

58

Activité 24 ➝ Grâce à l’observation du corpus constitué à l’activité 23 et à ce qu’ils connaissent déjà, les appre-nants peuvent compléter ce tableau de systématisation.

– Lire avec les apprenants le contenu de la première case. Donner ou leur demander de donner le genreet le nombre de chacun des mots.– Expliquer la consigne et remplir la première case collectivement. Insister sur mon devant un nomféminin commençant par une voyelle en écrivant mon université au tableau. Souligner la voyelle.– Inviter les apprenants à compléter le reste du tableau individuellement. Leur demander de compa-rer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant tout ce travail, circuler entre les apprenants pourprendre connaissance de leurs réponses, de leurs difficultés éventuelles et pour les aider dans leurréflexion.– Corriger collectivement. Faire attention à la prononciation en insistant sur les liaisons obligatoireset les lettres muettes.

Activité 25 ➝ Travail de discrimination auditive. Grâce à l’enregistrement, les apprenants vont pouvoir réem-ployer les possessifs et commencer à conceptualiser ce point de langue.

– Expliquer la consigne et passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondreindividuellement.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une seconde fois en l’interrompant après chaquedialogue. Demander à un apprenant de donner ses réponses et solliciter le reste de la classe pour confir-mer ou infirmer. Bien faire attention à la prononciation : inviter quelques apprenants à répéter lesdialogues par deux.


Travail à partir de la correction– Écrire avoir au tableau et inviter les apprenants à repérer ce verbe dans les dialogues (Elle a sa voi-ture ; … tu as son adresse).– Lire à voix haute l’encadré vert Avoir. Attirer l’attention des apprenants sur la prononciation desliaisons obligatoires et des lettres muettes.

Activité 26 ➝ Cette activité permet de réemployer l’ensemble des possessifs.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de donner leurs réponses, solliciter lereste de la classe pour confirmer ou infirmer. Si besoin, expliquer les mots inconnus qui entraventla compréhension ou répondre aux demandes. Faire attention à la prononciation.– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Notre, votre, leur…

1. nos – 2. leur – 3. ta ; ton – 4. votre – 5. mes ; mon Corrigé

Corrigé

Corrigé

36 1. — Où est mon vélo ? Je ne le trouve pas !— Il est au garage avec tes skis.

2. — Notre fille arrive en train ?— Mais non ! Elle a sa voiture !

3. — Et comment vont vos parents ?— Très bien, ils sont avec leurs amis dans les Alpes.

4. — On va voir Alain, tu as son adresse ?— Oui, il habite dans ma rue.

jemon ordinateur mon universitéma sœur

nousnotre ordinateurnotre sœur

tuton ordinateurton universitéta sœur

vousvotre ordinateurvotre sœur

il/elleson ordinateurson universitésa sœur

ils/ellesleur ordinateurleur sœur

mes amismes plantes

tes amistes plantes

ses amisses plantes

nos amisnos plantes

vos amis vos plantes

leurs amisleurs plantes


Production oraleActivité 27 ➝ Cette activité de production permet aux apprenants de réemployer les différents points de langue

travaillés précédemment pour parler de leurs projets du week-end.

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à réfléchir individuellement à leurs projets du week-end.– Initier ensuite l’échange : demander à un apprenant Qu’est-ce que tu vas faire ce week-end ? Le lais-ser répondre. Former ensuite des groupes de deux et inviter les apprenants à présenter, à tour de rôle,leurs projets du week-end. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs productions,encourager, aider, etc

Le week-end prochain, je vais aller chez mon voisin. Samedi, nous allons visiter Paris et le soir, on va dîner au restaurant. Dimanche, on va aller au cinéma pour voir Bienvenuechez les Ch’tis avec sa sœur. Nous n’allons pas rentrer tard.Avec mon voisin et nos amis, on va aller à l’opéra samedi prochain.



Cette activité permet aux apprenants de mobiliser les acquis de l’unité pour : – exprimer ses goûts ;– parler de ses projets.L’oral et l’écrit seront travaillés en réception et production.Avant de commencer l’activité, présenter la grille d’évaluation : elle permettra à l’apprenant de comprendrece qui est attendu de lui.

– Chaque apprenant devra rencontrer deux personnes différentes. Prévoir à cet effet, pour chacune,deux fiches à compléter (prendre pour modèle la fiche proposée dans le livre).– Faire comprendre aux apprenants qu’ils sont dans un café qui organise des « rencontres rapides »,comme L’Entrepotes, présenté p. 30. Leur expliquer qu’ils vont faire comme Christophe et Alice. Leurfaire comprendre, à l’aide des deux fiches, qu’ils vont devoir changer de partenaire et que, pour cha-cun d’eux, ils devront en remplir une.– Distribuer deux fiches par apprenant et former les premiers binômes. Si le nombre de filles et degarçons ne convient pas, les inviter à imaginer une rencontre amicale. Il est également possible de pré-voir une personne pour organiser le jeu. Son rôle sera d’accueillir, d’expliquer les consignes et de chro-nométrer. Annoncer le temps prévu pour chaque rencontre (7 minutes est trop long, il est préférablede réduire la durée à 2 ou 3 minutes, par exemple).– Lancer la première rencontre. Au fur et à mesure de la réalisation de la tâche, circuler entre les groupespour prendre connaissance de leurs productions et intervenir si besoin au niveau de la justesse desexpressions, de l’intonation, etc. Se servir de la grille pour évaluer les productions. Au bout dutemps annoncé, s’assurer que les binômes changent.– Si le temps le permet, demander à deux ou trois binômes de jouer le dialogue devant la classe, quidoit avoir une écoute active : l’inviter à être très attentive aux productions, à relever les expressionsnouvelles, à vérifier que la consigne a été respectée, etc. Ne pas intervenir : laisser les apprenants menerl’échange du début à la fin. Noter sur une feuille les aspects positifs et les éléments à reprendre.– Quand le binôme a terminé, le féliciter de sa production. Relever les performances exemplaires, sol-liciter l’ensemble de la classe pour voir si tout le monde a suivi et compris les phrases complexes. Enfin,reprendre avec l’ensemble de la classe les erreurs de production par rapport à la grille (les erreurs decommunication, de grammaire, de vocabulaire, de prononciation, etc.) – et ce, tout en restantencourageant. Inviter les apprenants à s’autocorriger et à solliciter encore le reste de la classe pour appor-ter la bonne modification.

Proposition

60

Me : m’Je : j’

se : s’ne : n’

ce : c’la : l’

le : l’de : d’

te : t’

Mais, elle : elle une : une quelle : quelle

On fait le point



LE> L’, ME> M’…

Les activités A et B reprennent le travail initié dans l’unité 2, activité 10, sur l’élision.

Activité A ➝ Cette activité permet aux apprenants, grâce à l’observation d’un corpus, de découvrir la règle.

– Inviter les apprenants à observer les phrases et faire compléter le tableau individuellement.– Corriger collectivement, puis, à tour de rôle, demander aux apprenants de lire les phrases à voix haute.

Corrigé

Proposition— Bonjour, je m’appelle Kimberley, je suisaméricaine et je suis étudiante enlittérature française. J’habite à Paris. Et toi ? — Bonjour, moi c’est Uwe, je suisallemand et je suis étudiant en médecine.J’habite aussi à Paris. J’ai 26 ans. Et toi ? — J’ai 23 ans. J’aime beaucoup aller aurestaurant et visiter les musées à Paris. Toiaussi ? Tu aimes les musées ? — Ah non, pas du tout ! Je déteste aller aumusée. Mais j’adore le cinéma. J’aime aussifaire du sport : j’aime bien faire du tenniset faire de la natation. Tu fais du sport ? — Oui, oui : je fais du ski et de l’escalade.J’adore la montagne. L’année prochaine, jevais habiter dans les Alpes. Je vais aller àl’université à Grenoble.— Mois aussi ! Je vais faire un stage àl’hôpital de Grenoble ! On va faire del’escalade ensemble ?

C’est qui ? Kimberley, elle est américaine etelle a 23 ans.Il / elle aime quoi ? la littérature française,les restaurants, visiter les musées, le ski,l’escalade, la montagne.Ses projets : Elle va faire ses études àGrenoble.

C’est qui ? Uwe, il est allemand et il a 26ans.Il / elle aime quoi ? le cinéma et le sport(tennis et natation). Il déteste les musées.Ses projets : Il va faire un stage à Grenoble.

Échanges entre les apprenants Fiches

L’apprenant peut…Capacité à communiquerparler de ses goûts.parler de ses projets.Cohérencerelier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, etc.Lexiqueutiliser des indicateurs de temps : bientôt, l’année prochaine, etc.utiliser faire du, de la, de l’ pour décrire une pratique sportive ou un loisir.Morphosyntaxeconjuguer au présent et au futur proche les verbes en -er, aller, être, avoir.utiliser je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles.utiliser mon, ton son, notre, votre, etc.Phonétiqueprononcer clairement les expressions travaillées dans cette unité.


Activité B ➝ Les apprenants sont maintenant invités à appliquer ce qui a été découvert précédemment.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et laisser les apprenants réécrire les phrases individuel-lement. Quand ils ont terminé, les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.Durant tout ce temps, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement pour permettre aux apprenants de contrôler et de reprendre éventuellementleurs réponses.– Corriger collectivement en accordant une large part à l’oral : demander à quelques apprenants delire chacun une phrase. Solliciter le reste de la classe pour dire si cela convient ou pas. Écrire la réponseau tableau. Passer l’enregistrement une seconde fois.


[y] OU [u] ?Activité C ➝ Activité de discrimination auditive.

– Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants qu’ils vont entendre huit mots différents qui com-prennent les sons [y] et [u].– Passer l’enregistrement une première fois. Demander aux apprenants de remplir la grille individuel-lement et de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leursréponses pendant ce temps.– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler et de corrigeréventuellement leurs réponses.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après chaquemot. Demander à un apprenant de donner sa réponse et solliciter le reste de la classe pour confirmerou infirmer. Faire répéter les mots aux apprenants.

Activité D ➝ Seconde activité de discrimination auditive, cette fois dans le contexte de phrases, et en mettantl’accent sur la graphie.

– Faire deviner aux apprenants les sons qu’ils vont devoir retranscrire dans les phrases (le son [y] quis’écrit u et le son [u] qui s’écrit généralement ou).– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants compléter les mots individuelle-ment. Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler et de corriger leursréponses.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après chaquephrase. Demander à un apprenant d’écrire sa réponse au tableau, toujours en sollicitant le reste dela classe. Faire répéter les mots et vérifier la compréhension des phrases.

Voir la transcription ci-dessus.Corrigé

Corrigé

Corrigé

37 1. Elle aime les gâteaux ? – 2. Non, il ne s’appelle pas Alexandre. – 3. Vous avez quel âge ? – 4. Moi, jen’aime pas du tout le sport ! – 5. C’est l’ami d’Isa. – 6. Il va à l’université. – 7. Il habite à quelle adresse ? –8. Elle n’a pas d’ami.

39 1. C’est mon numéro de téléphone. – 2. Le nouveau professeur est là ? – 3. Elle a rendez-vous à 13 heures. –4. Ils vont tous à la réunion ? – 5. Une étudiante suisse va arriver demain. – 6. Aujourd’hui, elle a douze ans.

38 1. beaucoup – 2. lecture – 3. journée – 4. musique – 5. étudiante – 6. pour – 7. écoutez – 8. judo

1 2 3 4 5 6 7 8

[y] (salut) ✗ ✗ ✗ ✗

[u] (bonjour) ✗ ✗ ✗ ✗

62

pages 38 et 39 > LA FAMILLE EN FRANCE

Cette double page présente quelques données statistiques sur la famille, ainsi que quelques tendances etpratiques relatives à ce thème. Plusieurs activités de compréhension écrite sont proposées, permettant dedécouvrir en contexte le vocabulaire lié à la famille, mais aussi de revoir les nombres, les conjugaisons, lespossessifs, etc. La prise de parole doit évidemment être encouragée – pour faire des commentaires, descomparaisons, etc.

Activité 28 ➝ Cette activité permet d’introduire le thème à l’aide d’une compréhension écrite présentant l’évo-lution du nombre de mariages et de l’âge des mariés entre 1986 et 2006.

– Inviter les apprenants à regarder la photo de la mariée à gauche et la photo des mariés sur la pagede droite. Leur laisser quelques brefs instants pour échanger leurs impressions sur ces photos avec leurvoisin. À l’aide des photos, introduire les termes le mariage, le marié, la mariée, se marier (avec).– Demander aux apprenants de lire individuellement le texte Le mariage en France puis de compléterles phrases de l’activité avec les nombres et les verbes manquants. Les inviter ensuite à comparer leursréponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement : inviter un apprenant à lire à voix haute la phrase qu’il a complétée. Solliciterle reste de la classe pour confirmer ou proposer une autre réponse.

Aujourd’hui, le nombre de mariages est de 274 400 (en 2006).Les femmes se marient à 29 ans et les hommes se marient à 31 ans.Les Français ne se marient pas beaucoup : le nombre de mariages diminue.Les Français se marient quand ils sont plus âgés : l’âge du mariage augmente.

Activité 29 ➝ Cette activité présente un faire-part de mariage, tel qu’on peut en recevoir en France.L’apprenant est amené à repérer certains éléments importants et développe ainsi des stratégies de lecture.

– Expliquer la consigne et laisser les apprenants réfléchir aux réponses par groupes de deux, à l’oral.– Corriger collectivement, à l’oral.

1. Ils vont se marier. – 2. Ils envoient cette carte à leurs amis et leur famille. – 3. Le rendez-vous est à la mairie de Bordeaux. – 4. Le rendez-vous est à 12 heures. – 5. Après la mairie,ils vont prendre l’apéritif et dîner à l’hôtel « Belle Vue ».

Le saviez-vous ? Le mariage civil et le mariage religieux ont été dissociés en 1792. Le mariage civil est la force légaledu mariage – le mariage religieux n’a pas de valeur légale, il reste un choix individuel.

Activité 30 ➝ Cette activité de compréhension écrite permet à l’apprenant de découvrir de nouvelles donnéessur la famille – et, par ce biais, d’enrichir son vocabulaire.

– Inviter les apprenants à observer la photo de la famille située en bas, à gauche, et introduire les termesla femme, le mari, un enfant en les désignant ou en les faisant désigner.– Demander aux apprenants de lire le titre des deux tableaux et expliquer ou faire expliquer les termesdivorce et naissance.– Expliquer la consigne et laisser les apprenants compléter le tableau par groupes de deux. Circulerentre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement.

Corrigé

?

Corrigé

Proposition

Le nombre de divorces Le nombre de naissances

1. En France, il augmente tous les ans.3. En 2000, il est de 114 005 puis de 152 020

en 2005.

2. Il ne change pas beaucoup de 2000 à 2005.4. Il diminue un peu en 2002 et 2003.


Activité 31 ➝ Cette activité de production orale permet aux apprenants de réemployer les expressions qu’ilsont découvertes pour donner leur avis, faire des comparaisons avec leur pays.

– Encourager la prise de parole en posant une première question à un apprenant : Et ici, dans ce pays ?Quelle est la situation du mariage ? Le nombre de mariages augmente ? diminue ? Poser une autre ques-tion à un autre apprenant, et ainsi de suite. Si les apprenants viennent de pays différents, pousser lacomparaison en posant la même question à plusieurs d’entre eux. Il est également possible deregrouper les apprenants en petits groupes en mélangeant les nationalités. Demander ensuite à unapprenant de rapporter ce qui aura été dit dans son groupe.– Il ne s’agit pas ici de viser la maîtrise linguistique absolue mais d’aider les apprenants à réaliser qu’ilsont développé des compétences depuis le début de leur apprentissage qui leur permettent, même defaçon limitée, d’échanger, de communiquer.

Activité 32 ➝ L’apprenant est à nouveau invité à réagir à l’oral, mais à partir de nouvelles informations rédi-gées sous forme de cinq courts paragraphes.

– Expliquer la consigne et le sens des mots surpris et amusé à l’aide de mimiques. Introduire quelquesautres expressions dont ils peuvent avoir besoin pour s’exprimer comme être choqué, c’est normal, cen’est pas normal…– Former des groupes de deux ou trois et inviter les apprenants à lire les paragraphes, à en découvrirle sens ensemble et à échanger leurs impressions. Pendant ce temps, circuler entre eux pour veiller àla bonne marche de l’activité et pour aider à la compréhension des informations, de façon globale.Celle-ci ne devrait normalement pas poser de problème dans la mesure où les énoncés sont infor-matifs. Encore une fois, il ne s’agit pas ici de tout comprendre de façon exhaustive. Montrer aux appre-nants qu’ils peuvent s’aider de l’encadré jaune pour certains mots de vocabulaire.– À la fin de leur lecture, faire une mise en commun en demandant aux apprenants : Quelle informa-tion est très surprenante, bizarre, etc. ? Quelle est la situation dans votre pays ? Interroger plusieurs appre-nants à tour de rôle et encourager le reste de la classe à réagir.

On fait le point

Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 3, a été facile ? difficile ? estacquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante.

Exprimer ses goûtsFaire du, de la, de l’ + sportConjugaison de verbes en -er, allerLes nombres de 70 à 1 000 000Parler de ses projetsÊtre, avoirOnBientôt, l’année prochaine, demain, en mai…Le futur procheNotre, votre, leur…Des sons et des lettresLe ➝ l’, me ➝ m’…

[y] ou [u] ?Découvertes socioculturelles : La famille en FranceQuelques données sur la famille en France Célibataire, marié, mariage, divorce, etc.

64

PARTIE 1 COMPRÉHENSION DE L’ORALL’examinateur communiquera ces consignes avant de fairepasser l’enregistrement :Vous allez entendre un enregistrement, composé de troisdocuments.– Vous lisez la consigne de l’exercice 1 ;– vous écoutez une première fois l’enregistrement ;– vous réfléchissez et commencez à répondre ;– vous écoutez une deuxième fois l’enregistrement ;– vous finissez de répondre aux questions.Vous faites la même chose pour l’exercice 2.

1. Le train n° 8818 en provenance de Nantes et à desti-nation de Paris Montparnasse va entrer en gare, voie 2.Il sera sans arrêt jusqu’à Paris Montparnasse. Éloignez-vous de la bordure du quai.2. Bonjour et bienvenue dans le monde d’Alice.Vous souhaitez vous abonner, tapez 1.Vous êtes déjà abonné et vous souhaitez contacter leservice commercial, tapez 2.Vous êtes déjà abonné et vous souhaitez contacter leservice technique, tapez 3.Vous êtes déjà abonné et vous souhaitez bénéficier denotre nouvelle offre téléphonique Alice Monde, tapez 4.3. Bonjour. Le cabinet médical Monplaisir est fermé. Encas d’urgence, veuillez composer le 04.53.54.10.10. Lecabinet est ouvert du lundi au vendredi, de 8 heures à 12heures et de 14 heures à 18 heures, et le samedi matin de8 heures à midi.Nous vous remercions de votre appel et nous vous invi-tons à le renouveler aux heures habituelles d’ouverture.

Exercice 11. c – 2. b – 3. a

Exercice 2 1. Paris – 2. 3 – 3. le matin et l’après-midi.

PARTIE 2 COMPRÉHENSION DES ÉCRITSExercice 11. amical – 2. Émilie – 3. Elle est en vacances. – 4. dans lamaison de ses amis.

Exercice 2 1. 3 amis – 2. Alice : actrice ; Bertrand : écrivain ; Cora :chanteuse – 3. a) 3 amis – b) U.

PARTIE 3 PRODUCTION ÉCRITE Exercice 1 (proposition)Nom, prénom : Dartnell FrankSituation de famille : CélibataireDate de naissance : 24 mars 1975Lieu de naissance : Paris, TexasNationalité : américaineAdresse : Résidence universitaire Jean Zay, 21 rue Jean Zay, 92160 AntonyAdresse électronique : [email protected] parlées : anglais, français, espagnolÉtudes ou profession : SciencesPays souhaités (3 dans l’ordre de préférence) : 1) Espagne - 2) Chili - 3) Bolivie

Exercice 2 (proposition)Salut Marc ! Comment tu vas ? Je vais bien.Mes cours sont intéressants et les élèves sont sympas. Il ya des étudiants américains, japonais, espagnols, chinois…C’est très international ! J’aime ça. L’université de Lyon estgrande mais ça va. La nourriture française est différente…Je n’aime pas le fromage ! Mais j’aime beaucoup leurpain… Je suis contente ! Et toi, comment ça va à Paris ? À bientôt ! Sofia.S Voir grille d’évaluation 1, p. 7

PARTIE 4 PRODUCTION ORALEDurée de l’épreuve de production orale : 5 à 7 minutes. Lesapprenants ont 10 minutes de préparation pour l’échanged’informations et le dialogue simulé. Il n’y a pas de pré-paration pour l’entretien dirigé.

Entretien dirigéL’examinateur posera aux apprenants quelques questionssimples sur eux et sur leur vie.Exemples de questions : Vous vous appelez comment ?Quelle est votre nationalité ? Vous habitez où ? Vous avezdes frères et sœurs ? etc.

Échange d’informations (proposition)Nom : Comment est-ce que vous vous appelez ? Nationalité : Quelle est votre nationalité ? Télévision : Vous aimez la télévision ? Vacances : Où est-ce que vous partez en vacances ? Langues étrangères : Vous parlez quelles langues étran-gères ? Téléphone : Quel est votre numéro de téléphone ? Restaurant : Vous aimez manger au restaurant ?

Dialogue simulé (proposition)— Bonjour. Est-ce qu’il reste des places pour le concert de

jazz ? — Oui, monsieur.— À quelle heure commence le concert ?— Il commence à 20 h 30.— Ah. Et il finit à quelle heure ? — À 23 heures, monsieur.— Combien coûte une place ? — Une place coûte 20 euros.— D’accord. Et quelle est l’adresse du concert ? — C’est place Rihour, dans le centre de Lille.— Je voudrais réserver par téléphone. C’est possible ? — Oui, monsieur. Combien de places est-ce que vous

voulez ?— Quatre places, s’il vous plaît.— Vous vous appelez comment ? — Je m’appelle Stephane Weinberger : W.E.I.N.B.E.R.G.E.R.— Très bien. C’est noté.— Merci monsieur. Au revoir.— Au revoir.S Voir grille d’évaluation 2, p. 7

40

Préparation au DELF A1 module 1 (pages 42 et 43) • Corrigés

module 2 • 65

module2 ÉchangerCe module amène progressivement l’apprenant à participer à de courtes conversations pour satisfaireà des besoins simples, concrets.

Dans l’unité 4, les apprenants apprennent, dans un premier temps, à demander de faire quelque chose,de façon standard et plus poliment. Par la suite, ils découvrent comment parler d’actions passées.

L’unité 5 porte principalement sur les éléments de langue-culture nécessaires à mettre en œuvre pourles actes de parole liés à l’invitation : inviter et répondre à une invitation, prendre et fixer un rendez-vous,demander et indiquer l’heure.

L’unité 6 permet tout d’abord d’acquérir les outils nécessaires pour donner un avis positif ou négatif. Dansun second temps, les apprenants découvrent comment exprimer la quantité et s’informer sur un prix.

Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 45 et s’arrêter sur le contenu de chaque unité.

Tu veux bien ? ● Lire avec les apprenants la consigne de la tâche finale et expliciter son contenu. Leur faire comprendre

qu’ils seront capables de réaliser ce travail grâce au premier point abordé dans l’unité « Demander defaire quelque chose ». Faire comprendre que pour demander de faire quelque chose, les apprenantsvont apprendre à demander de façon directe et de façon plus atténuée : se diriger vers un d’entre euxet faire mine de vouloir son stylo. Dire tout d’abord Donne ton stylo ! Se diriger ensuite vers un autreapprenant et lui demander, de façon atténuée, Tu pourrais me donner ton stylo, s’il te plaît ? Tu veuxbien ? Merci. S’assurer que le titre de l’unité est compris.

● Faire ensuite comprendre aux apprenants qu’ils vont apprendre à « Parler d’actions passées ». Écrireau tableau une date passée (se limiter à l’année d’avant. Par exemple, si l’année en cours est 2009, écrireau tableau 2008). Dire, tout en montrant la date, En 2008, j’ai fait de l’escalade.

On se voit quand ? ● Lire le contenu de la tâche à voix haute et expliquer ce qui est nécessaire.

● Faire ensuite le lien avec les actes de parole travaillés (Inviter et répondre à une invitation, Prendre etfixer un rendez-vous, Demander et indiquer l’heure) et les points linguistiques principaux (Proposer,accepter, refuser, indiquer la date, l’heure).

● Pour finir, attirer l’attention des apprenants sur le titre de l’unité et le faire comprendre.

Bonne idée ! ● Expliquer la consigne de la tâche finale puis s’arrêter ensuite sur le titre de l’unité et s’assurer de sa bonne

compréhension.

● Faire comprendre aux apprenants que l’unité 6 va leur permettre d’apprendre à exprimer leur pointde vue et exprimer la quantité. Pour « Exprimer mon point de vue », montrer un objet aux appre-nants (un beau stylo, un bijou, etc.) et faire comprendre que vous l’aimez beaucoup. Pour « Exprimerla quantité » : toujours avec le même objet, demander aux apprenants, en accompagnant votrequestion de gestes explicatifs : C’est cher ? Si besoin, écrire au tableau un prix.

● En dernier lieu, reprendre le titre du module et l’expliciter grâce au contenu de chaque unité. Fairecomprendre « Échanger » en insistant sur l’interaction, le dialogue : s’adresser à un apprenant et direTu veux bien me donner ton stylo ? Il est important qu’il réponde à cette question. Se tourner ensuitevers un autre apprenant et demander On se voit quand ? Mardi ? Mercredi ? L’inviter à donner un jour.Enfin, prendre un objet appartenant à un des apprenants (son cahier, un de ses stylos, etc.) et dire C’estbeau ! Et toi ? Tu aimes ? Faire répondre l’apprenant.

unité 6

unité 5

unité 4

66

module 2 Échanger unité 4 Tu veux bien ?

• Demander à quelqu’un de faire quelque chose.• Demander poliment.• Parler d’actions passées.

Organiser un programme d’activités pour accueillir une personneimportante.

• Comprendre une personne qui demande un service à quelqu’un.• Demander à quelqu’un de faire quelque chose à sa place.• Imaginer et raconter au passé à partir de situations dessinées.

• Comprendre le récit d’actions passées dans un message électronique.• Écrire un message électronique pour demander de l’aide.

• Il y a• Les articles définis et indéfinis • Les marques du pluriel des noms • Les pronoms après une préposition (avec lui, chez moi)• Le passé composé (1)• Pouvoir, vouloir, venir, connaître

• La liaison• Les sons [s] et [z]

Animaux & compagnie


> Tâche




Phonie – Graphie


pages 46 et 47 > TU VEUX BIEN ?

La scène se passe devant la porte d’entrée de Mathieu. Louise vient le voir pour lui demander un service :garder son chat et arroser ses plantes pendant le séjour à Milan qu’elle passe avec Lucas. Mathieuaccepte à la condition que son chat reste chez Louise

C’est clair ?Activité 1 ➝ Cette activité propose un travail de compréhension globale.

41 MATHIEU. — Ah ! Louise, bonjour, ça va ?LOUISE. — Bonjour, Mathieu ! Oui, oui, ça va,merci et toi ?MATHIEU. — Ça va ! Mais, entre !LOUISE. — Non, non, je n’ai pas le temps.Je voudrais juste te demander une chose.MATHIEU. — Oui ?LOUISE. — Voilà, je vais à Milan, la semaineprochaine.MATHIEU. — Ah, oui ? Génial !LOUISE. — Oui, ça va être super, et Lucas vientavec moi.MATHIEU. — Ah, c’est bien !LOUISE. — Oui, c’est bien mais…MATHIEU. — Mais, il y a le chat !LOUISE. — Oui, voilà ! Tu pourrais garder mon chat ?MATHIEU. — Garder ton chat… Euh, oui, mais il va rester chez toi ?

LOUISE. — Oui, oui, il reste dans l’appartement.MATHIEU. — Ah, bon, bah, alors, il n’y a pas deproblème. Parce que, tu sais, Valérie, elle aime pasbeaucoup les chats.LOUISE. — Non, non, il reste chez moi. Tu veuxbien ?MATHIEU. — Oui, oui, c’est facile.LOUISE. — Et tu pourrais arroser mes plantes aussi ? On ne reste pas longtemps à Milan, mais,mes plantes, une semaine…MATHIEU. — Pas de problème !LOUISE. — Super. Bon, on reparle de ça plus tard…D’accord ?MATHIEU. — D’accord.LOUISE. — Salut !MATHIEU. — Salut. Bonne journée !LOUISE. — Merci. Toi aussi.


Préparation à l’écouteInviter les apprenants à observer les photos de la page 46 et leur demander de faire, par groupes dedeux, des hypothèses sur le contenu du dialogue. Pendant ce temps, circuler entre eux pour encou-rager, aider ou leur donner le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin et correspondant aux pho-tos (chat, plante, etc.) Cela dit, privilégier la découverte du vocabulaire nouveau en contexte, avec l’en-registrement. Encourager surtout les apprenants à réutiliser le vocabulaire travaillé dans les troispremières unités. Pour finir, faire une mise en commun de ces hypothèses, à l’oral.

Compréhension globale – Demander aux apprenants de lire silencieusement les différents éléments de l’activité 1. Vérifier lacompréhension des termes qui pourraient entraver la compréhension (chat, arroser, etc.). Faireexpliquer par les apprenants ou faire comprendre à l’aide des photos.– Expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour répondreet les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre euxpour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer une deuxième fois l’enregistrement pour permettre aux apprenants de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une troisième fois en l’interrompant au fur et àmesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse etdemander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non.

1. Vrai : « Je vais à Milan… » – 2. Vrai : « Oui, oui, il reste dans l’appartement » – 3. Faux :« Il reste dans l’appartement » – 4. On ne sait pas. – 5. Vrai : « Pas de problème ! » – 6. On nesait pas.

Travail à la suite de la correction Répéter les répliques de Louise et Mathieu contenant il y a : Il y a le chat et Il n’y a pas de problème.Écrire ces phrases au tableau puis inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rose Il y a,situé au bas de la page 46. Vérifier la compréhension de cette expression en demandant aux appre-nants de donner d’autres exemples avec il y a. En l’absence d’exemple, provoquer les apprenants enécrivant au tableau un mot connu, avec une erreur (par exemple : un cha). Faire dire Il y a un t (à chat) !

ZoomLes activités 2, 3 et 4 permettent de découvrir et de réemployer vouloir, pouvoir et venir au présent.

Activité 2 ➝ Cette activité invite les apprenants à distinguer oralement pouvoir et vouloir dans cinq situa-tions de communication différentes. Les apprenants pourront ainsi en déduire le sens.

– Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants qu’ils vont entendre cinq courts dialogues.

Corrigé

42 1. — Bonjour mesdames. Vous désirez ?— Euh… tu veux un café ?— Oui. Un café.— Bon, deux cafés s’il vous plaît.— Deux cafés. Julien, deux cafés !

2. — Allo ! Allo ! Quel est votre numéro,s’il vous plaît ?

— 04.36.59.42.15.— Excusez-moi, vous pouvez répéter ?

3. — Madame Courtel. Bonjour. Je peux entrer ?— Oui, oui, entrez, entrez !

4. — Alors, tes vacances en Tunisie ?— Génial ! Tu veux voir les photos ?

5. — Bonjour, madame.— Bonjour, monsieur.— Euh… changer… euros…— Vous voulez changer de l’argent ? Vous voulez

des euros ?— Oui. S’il vous plaît.

68

– Passer l’enregistrement une première fois (l’ensemble des dialogues). Laisser les apprenants fairel’activité individuellement.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois, cette fois en l’interrompant aprèschaque dialogue. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse et demander à l’ensemble de la classes’il est d’accord ou non. S’assurer de la bonne compréhension du sens du verbe dans chaque phrase.

1. veux – 2. pouvez – 3. peux – 4. veux – 5. voulez ; voulez

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à donner d’autres exemples d’utilisation de pouvoir et de vouloir (Je peux avoirton stylo ? Je veux un euro, etc.). Si besoin, provoquer des situations : en faisant mine de vouloir gar-der pour soi le stylo d’un apprenant (Je veux mon stylo ! Je peux avoir mon stylo ?).

Activité 3 ➝ Cette activité invite les apprenants à compléter des phrases avec vouloir ou pouvoir, qu’ils doi-vent conjuguer au présent. Elle leur permet ainsi de poursuivre le travail sur le sens de pouvoir et vou-loir et de découvrir leur conjugaison.

– Inviter les apprenants à lire individuellement les encadrés verts Pouvoir et Vouloir.– Faire faire l’activité individuellement ou par deux puis les inviter à comparer leurs réponses aveccelles de leur voisin.– Corriger collectivement et écrire les réponses qui conviennent au tableau. Bien faire attention à laprononciation, notamment aux sons [u] (nous pouvons), [ø] (je peux) et [œ] (ils veulent). Faire lireà voix haute par des apprenants toutes les formes dans les encadrés.

1. peux – 2. pouvons – 3. voulez – 4. peut – 5. pouvez – 6. veux

Activité 4 ➝ Cette activité se concentre sur le verbe venir. Les apprenants en connaissent déjà le sens, maispas la conjugaison.

– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Venir.– Faire faire l’activité individuellement ou par deux puis inviter les apprenants à comparer leursréponses avec celles de leur voisin.– Corriger collectivement en écrivant les réponses qui conviennent au tableau. Faire attention à la pro-nonciation, notamment à la nasale [ε̃] des trois premières personnes.

1. viennent – 2. viens – 3. venez – 4. vient – 5. viens – 6. venons

pages 48 et 49 > DEMANDER DE FAIRE QUELQUE CHOSE

Comment on dit ? Les activités 5, 6, 7 et 8 entrent dans le détail de la compréhension du dialogue page 46 en se concentrantsur l’acte de parole Demander de faire quelque chose, de façon atténuée (polie) et de façon plus directe.Elles permettent donc de travailler je voudrais, tu pourrais, vous pourriez (activités 5 et 6) et d’intro-duire l’impératif de certains verbes, à la deuxième personne du singulier et du pluriel (activités 7 et 8).Il ne s’agit pas ici de rentrer dans le détail de ce mode impératif mais d’en comprendre le sens global etd’être sensibilisé à sa forme. L’impératif sera approfondi et systématisé dans l’unité 7.

Activité 5 ➝ L’apprenant observe et réfléchit sur le sens de je voudrais, tu pourrais et vous pourriez.

– Signaler que les phrases 1, 2 et 3 sont issues du dialogue. Les faire écouter à nouveau éventuellement.– Inviter les apprenants à lire les phrases individuellement en leur demandant de repérer les différences,du point de vue de la forme, entre les deux séries de phrases (voudrais, pourrais, pourrais et veux, peux,peux).

Corrigé

Corrigé

Corrigé


– Demander aux apprenants d’expliquer la différence de sens entre les deux séries (les phrases 1, 2 et3 sont moins directes que les phrases a, b, et c, etc. La demande est atténuée, polie). Si besoin, lire les phrasesà voix haute en accompagnant la parole de gestes et de mimiques explicites : pour les phrases 1, 2 et3, faire mine de ne pas vouloir s’imposer, d’être poli. Pour les phrases a, b et c, adopter une attitudeplus franche, plus directe.

Les phrases 1, 2 et 3 sont moins directes que les phrases a, b et c. La demande est atténuée, polie.

Activité 6 ➝ Cette activité permet de systématiser ce qui a été découvert durant l’activité 5. Après la lecturedu tableau de systématisation, les apprenants transforment cinq phrases dans une forme plus polie, à l’écrit.

– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rose Demander poliment.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement en écrivant les transformations au tableau. S’assurer de la bonne compré-hension des phrases.

1. Je voudrais un café, s’il vous plaît. – 2. Tu pourrais venir lundi ? – 3. Je pourrais vous poser unequestion ? – 4. Vous pourriez écrire votre nom, s’il vous plaît ? – 5. Je voudrais aller à Bruxelles.

Activité 7 ➝ Activité de découverte. Elle permet d’attirer l’attention des apprenants sur une autre manièrede demander à quelqu’un de faire quelque chose, avec l’impératif, à la deuxième personne du singulieret du pluriel.

– S’assurer de la bonne compréhension des deux questions posées dans l’activité.– Passer l’enregistrement une première fois en invitant les apprenants à prendre des notes.– Faire une mise en commun à l’oral de ce qui a été entendu.– Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement. Écrire les réponses au tableau.

1. Mais, entre ! – 2. Tu pourrais garder mon chat ?

Activité 8 ➝ Activité de réemploi qui invite l’apprenant à repérer à l’écrit, dans quatre minidialogues, dif-férentes expressions utilisées pour demander à quelqu’un de faire quelque chose.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.– Corriger collectivement et faire lire à voix haute chaque dialogue par deux apprenants.

1. écrivez… s’il vous plaît – 2. vous pourriez… s’il vous plaît – 3. je peux … Tu pourrais – 4. Je voudrais… entrez

Travail à la suite de la correction– Les apprenants ont déjà été confrontés à l’impératif, notamment avec les consignes de la classe. Leurdemander de donner des exemples (Écoutez, lisez, regardez, complétez, soulignez, etc.).– Faire lire individuellement l’encadré rose Demander de faire quelque chose. S’assurer de la bonnecompréhension de l’ensemble.


Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

43 MATHIEU. — Ah ! Louise, bonjour, ça va ?LOUISE. — Bonjour, Mathieu ! Oui, oui, ça va,merci et toi ?MATHIEU. — Ça va ! Mais, entre !LOUISE. — Non, non, je n’ai pas le temps.Je voudrais juste te demander une chose.MATHIEU. — Oui ?LOUISE. — Voilà, je vais à Milan, la semaineprochaine.

MATHIEU. — Ah, oui ? Génial !LOUISE. — Oui, ça va être super, et Lucas vient avecmoi.MATHIEU. — Ah, c’est bien !LOUISE. — Oui, c’est bien mais…MATHIEU. — Mais, il y a le chat !LOUISE. — Oui, voilà ! Tu pourrais garder mon chat ?

70

AVEC MOI – CHEZ TOI

Les activités 9 et 10 permettent aux apprenants de comprendre le sens de chez et de avec, de découvrirles pronoms toniques et de systématiser leur emploi.

Activité 9 ➝ Cette activité amène les apprenants à comprendre le sens de chez et avec (+ toi, moi, Thomas)à partir de l’observation d’un corpus extrait du dialogue entre Louise et Mathieu.

– Écrire les deux phrases du dialogue au tableau. Rappeler qu’on les a rencontrées dans le dialogueentre Louise et Mathieu et souligner avec moi et chez toi. S’assurer de la bonne compréhension de cesdeux phrases. Faire expliquer par un apprenant si d’autres ne comprennent pas.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement ou par deux.– Corriger collectivement en faisant lire chaque réplique de chaque situation par un apprenant dif-férent. S’assurer ensuite de la bonne compréhension des situations et des phrases.

1. chez – 2. avec – 3. avec – 4. Chez

Activité 10 ➝ La première partie de l’activité fait observer l’utilisation des pronoms toniques avec les prépo-sitions chez et avec. La seconde partie de l’activité est axée sur lui, elle, eux et elles, et permet un travailde systématisation.

a) – Inviter les apprenants à observer la photo du film Danse avec lui. Attirer leur attention sur avec luiet faire une comparaison avec avec moi. Laisser les apprenants faire des hypothèses sur le sens de lui.– Faire lire individuellement l’encadré vert Avec moi, chez toi.– Expliquer la consigne.– Faire faire l’activité individuellement et inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec cellesde leur voisin.– Corriger collectivement. Faire lire chaque dialogue par deux apprenants. S’il y a des erreurs sur lespronoms, vérifier la compréhension des termes pouvant poser problème. Faire attention à la pronon-ciation.

1. moi ; vous – 2. elle – 3. eux

b) – Expliquer la consigne à l’aide du premier dialogue : le faire lire et montrer que ce n’est pas jolide répéter Julien dans la réponse. Demander par quoi on peut remplacer Julien (lui).– Faire faire la suite de l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leursréponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de lire leurs phrases par deux. Faire atten-tion à la prononciation.

1. lui – 2. eux – 3. elles – 4. elle – 5. eux

Travail à la suite de la correctionFaire revenir les apprenants sur la phrase « Tu connais la femme, là, en rouge ? », de l’activité 10 a)et la phrase « Julie et Ahmed ne connaissent pas la ville » de l’activité 10 b). Vérifier la compréhen-sion de ces deux phrases. Écrire ensuite au tableau tu connais et Julie et Ahmed ne connaissent pas etlaisser les apprenants observer ces deux conjugaisons. Inviter pour finir les apprenants à lire indivi-duellement l’encadré vert Connaître. Faire observer l’accent circonflexe sur le i dans il, elle, onconnaît. Faire lire à voix haute les conjugaisons et reprendre la prononciation si besoin.

Le saviez-vous ? Danse avec lui (de Valérie Guignabodet) est un film français qui est sorti en 2007. Il raconte l’histoired’une jeune femme qui réapprend à vivre et à aimer grâce à la rencontre avec un vieux maîtred’équitation et son cheval.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

?


Production oraleActivité 11 ➝ Cette activité permet de réemployer tout ce qui vient d’être abordé dans le cadre de l’objectif

communicatif Demander de faire quelque chose.

– Inviter les apprenants à prendre connaissance de la situation. S’assurer de la bonne compréhensionde l’ensemble.– Expliquer la consigne en précisant qu’à la fin de l’activité, quelques groupes joueront devant la classe.– Former des groupes de deux. Les apprenants peuvent s’aider de l’écrit pour construire leur dialoguemais cela ne doit pas devenir une activité de production écrite. Les encourager par la suite à se déta-cher de l’écrit pour jouer la situation.– Circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche de l’activité, aider, encourager, reprendrece qui est à reprendre, etc.– Faire jouer la situation devant la classe par quelques groupes. Inviter le reste de la classe à être trèsattentif aux productions, à vérifier que la consigne a été respectée, à veiller à la prononciation, à rele-ver les expressions nouvelles, à évaluer la syntaxe, etc. Ne pas interrompre les apprenants durant leurproduction mais relever les phrases exemplaires et les erreurs à reprendre avec la classe.

pages 50, 51 et 52 > PARLER D’ACTIONS PASSÉES

Cette double page travaille l’objectif de communication Parler d’actions passées. Il permet d’aborder lepassé composé.Après un travail de compréhension écrite globale du document déclencheur (activité 12), les apprenantssont amenés à découvrir que le passé composé permet de décrire des actions terminées et qu’il se composede avoir au présent et du participe passé (activité 13). Sont introduits par la suite la forme négative (acti-vité 14) et quelques participes passés en -i, en -u et irréguliers (activité 15).L’activité 16 propose un travail de discrimination auditive entre le présent et le passé composé. Les acti-vités 17 et 18 invitent l’apprenant à réemployer ce nouveau point de langue dans différentes situationsde communication, à l’oral et à l’écrit.Le passé composé construit avec l’auxiliaire être est introduit dans l’unité 7.

C’est clair ?Activité 12 ➝ Travail de compréhension écrite globale.

Préparation à la lectureInviter les apprenants à prendre connaissance de la nature du document (c’est un courrier électronique).Leur demander de se concentrer sur le haut du courriel. Faire repérer l’auteur (Aiko), la date (21novembre 2007), le destinataire (Fabio) et l’objet du courriel (Samedi dernier).

Compréhension globale– Expliquer la consigne. Demander aux apprenants de lire silencieusement les différentes réponsesproposées dans l’activité. Vérifier la compréhension des termes pouvant poser problème.

Proposition — Salut ! Comment ça va ? — Salut Benjamin. Ça va bien, merci, et toi ?— Ça va. Je voudrais juste te demander une

chose. Tu connais Sophie ? — Oui… — Elle va aller au Japon vendredi prochain.

Je ne peux pas aller à l’aéroport avec elleparce que je travaille. Tu pourrais alleravec elle à l’aéroport, s’il te plaît ?

— Pas de problème ! Je ne travaille pas vendredi prochain.

— Mais… L’avion va partir à 8 heures…vous allez arriver à 6 heures à l’aéroport…

— Ah ! 6 heures ? Je vais partir à 4 heuresalors ! Je vais me lever à 3 heures…

— Je suis désolé… Tu veux bien ? — Bon, bah… D’accord, je veux bien.— Super. Merci beaucoup ! Salut !

72

– Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre aux questions individuellement. Les invi-ter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Corriger collectivement.

1b – 2a – 3c – 4b

LE PASSÉ COMPOSÉ (1)

Activité 13 ➝ Cette activité permet, à la suite de l’observation d’un corpus (deux phrases extraites du mes-sage d’Aiko), de déduire l’emploi du passé composé et de comprendre qu’il est formé d’avoir au présentet du participe passé.

1. – Dessiner une flèche représentant le temps au milieu du tableau. Tracer un tiret au milieu de cetteligne et écrire au-dessus de la ligne la date du courriel (21 novembre 2007). Écrire en dessous de ladate Aiko écrit à Fabio. Dans un coin du tableau, écrire Lylia cherche un livre. Montrer cette phraseaux apprenants et demander : Lylia cherche un livre quand ? Avant le 21 novembre ? Après ? (Avant).Tracer un deuxième tiret à gauche de la date et écrire Lylia cherche un livre, puis rayer cherche et écrirea cherché.– Expliquer la consigne en s’assurant de la bonne compréhension de « terminée » et de « continue ».Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir puis corriger collectivement.

2. – Écrire au tableau Elle a cherché ici et J’ai donné ton adresse à Lylia.– Souligner les verbes au passé composé et entourer l’auxiliaire. Dire : Ces verbes sont au passé com-posé.– Écrire au tableau : Passé composé = … (au présent) + le verbe (au participe passé). Expliquer la consigne.Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir.– Corriger collectivement.

3. – Écrire au tableau elle a cherché ➝ … j’ai donné ➝ …– Expliquer la consigne. Laisser quelques instants aux apprenants pour trouver l’infinitif des verbes.– Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau. Souligner la terminaison des participespassés et des infinitifs.

4. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de lire leur phrase à voix haute.

1. a) l’action est terminée quand Aiko écrit.2. passé composé = avoir (au présent) + le verbe (au participe passé)3. elle a cherché ➝ chercher j’ai donné ➝ donner4. demander : J’ai demandé à Valérie. – manger : On a mangé chez Thomas. – envoyer : Tu asenvoyé un message.

Activité 14 ➝ Poursuite de l’étude du passé composé, avec la forme négative.

– Écrire Elle n’a pas trouvé le livre au tableau. Utiliser deux couleurs différentes pour le passé com-posé et pour la négation. Vérifier la compréhension de trouver si c’est nécessaire : faire mine de cher-cher un objet (ses clés, son passeport) dans son sac et, quand il est trouvé, dire J’ai trouvé !. Écrire laphrase J’ai trouvé au tableau pour que les apprenants puissent la comparer avec la phrase négative.– Expliquer la consigne et laisser quelques instants aux apprenants pour répondre individuellement.Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pourprendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement : inviter quelques apprenants à lire à voix haute une de leurs phrases. Solliciterle reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses qui conviennent au tableau.

1. Je n’ai pas oublié. – 2. Elle n’a pas téléphoné à Louise ? – 3. On n’a pas travaillé lundi. – 4. Ils n’ont pas parlé à la directrice.

Corrigé

Corrigé

Corrigé


Activité 15 ➝ Réemploi de ce qui vient d’être compris sur la morphologie du passé composé et découverte dequelques participes passés en -i, en -u et irréguliers. Quelques-uns des verbes sont connus, d’autres non.Les apprenants pourront ensuite en retrouver certains dans le courriel.

– Expliquer la consigne à l’aide des exemples. Faire faire l’activité individuellement ou par deux enprécisant aux apprenants de ne pas s’attarder sur les verbes qu’ils ne trouvent pas. Circuler entre euxpour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement : inviter les apprenants à donner leur réponse et faire lire à voix haute laphrase correspondante à tour de rôle. Écrire chaque phrase au tableau. S’assurer de la bonne com-préhension des différents termes et faire attention à la prononciation.

eu : avoir On a eu des problèmes.été : être J’ai été malade pendant le voyage.fait : faire Elle a fait des études d’économie.pris : prendre On a pris un café.compris : comprendre Je n’ai pas compris.dormi : dormir Nous avons dormi chez des amis.entendu : entendre Elle n’a pas entendu la réponse.voulu : vouloir Elle a voulu venir avec nous.pu : pouvoir Je n’ai pas pu ouvrir la porte.reçu : recevoir Elle a reçu un message de Fabio.

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à relire le courrier électronique de la page précédente, en leur demandant derepérer tous les verbes conjugués au passé composé (J’ai été ; j’ai reçu ; elle a cherché ; elle n’a pas trouvé ;j’ai donné).

Activité 16 ➝ Activité de discrimination auditive entre le présent et le passé composé.

– Expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre individuellement.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant aprèschaque phrase. Demander à un apprenant de lire la phrase de l’enregistrement et solliciter l’ensemblede la classe pour confirmer ou infirmer.


Production oraleActivité 17 ➝ Cette activité de production orale guidée permet de réemployer ce qui a été découvert, tant sur

le sens du passé composé (qui sert à décrire des actions terminées) que sur la forme (conjugaison). Ellepermet également d’utiliser le vocabulaire introduit précédemment.

– Inviter les apprenants à observer les images.– Leur expliquer la consigne en précisant qu’ils peuvent s’aider de la liste des verbes de l’activité 15.Attention ! Les apprenants pourraient vouloir utiliser, pour certaines images, des verbes qui seconjuguent avec l’auxiliaire être : aller (images d et f), se casser quelque chose (image c), etc. Il peut êtreutile pour ces images de convenir ensemble, avant de faire l’activité, des verbes à utiliser.– Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissancede leurs phrases, faire corriger les erreurs éventuelles, la prononciation.– Corriger collectivement, à l’oral.

Corrigé

Corrigé

44 1. J’écris un message. – 2. J’ai visité Paris. – 3. J’ai dit bonjour à Camille. – 4. Je finis mon travail. – 5. J’ai eu un problème.

74

a. Elle a reçu un cadeau pour ses 34 ans. – b. Il a mangé le gâteau. – c. Il a eu un problème. –d. Elle a visité le musée. – e. Il a dormi dans un parc. – f. Elle a pris le bus.

Production écriteActivité 18 ➝ Le travail de réemploi se poursuit avec une activité de production écrite semi-guidée : la rédac-

tion d’un courriel. C’est aussi l’occasion de faire le point sur quelques expressions utilisées pour commen-cer et terminer un message.

– Expliquer aux apprenants qu’ils vont devoir écrire la lettre de Lylia à Fabio.– Avant de faire faire l’activité individuellement, inviter les apprenants à relire le message de Aiko àFabio et à repérer les expressions utilisées pour commencer et terminer le courriel (Cher Fabio ; À plus).Écrire ces expressions au tableau. Sous la forme d’un remue-méninges, inviter les apprenants àdonner d’autres formules pour commencer et terminer un message (Fabio, ; Bonjour Fabio, ; Salut ! ;À bientôt ; À la prochaine). Écrire ces expressions au tableau.– Faire faire l’activité individuellement, en classe ou chez soi. Préciser aux apprenants qu’ils peuvents’aider de la liste de verbes de l’activité 15. Préciser également le nombre de mots voulus.– Il peut être envisagé de demander aux apprenants de comparer, par groupe de deux, leur produc-tion et de rédiger une lettre à partir des deux courriels. Le travail de production en sera enrichi.– Ramasser les productions pour les évaluer. Veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots),aux formules utilisées pour commencer et terminer un message, aux expressions employées pour seprésenter, à l’emploi du passé composé pour parler d’actions passées et aux expressions utilisées pourdemander à quelqu’un de faire quelque chose. Employer un système de correction qui permette à l’apprenant de se corriger lui-même : souligner les erreurs en utilisant une couleur différente pourle vocabulaire (étendue du lexique, orthographe), la grammaire (emploi des temps, des modes, despronoms, etc.), les conjugaisons et les accords. Cela aidera les apprenants à corriger leur copie.

Bonjour Fabio,Je m’appelle Lylia, je suis une amie d’Aiko. On a fait de l’escalade ensemble. J’étudie la littérature à l’université et je cherche un livre de Lima Barreto. J’ai cherché ici mais je n’aipas trouvé. J’ai écrit à Aiko pour avoir des informations. Elle a envoyé un message avec tonadresse. Tu pourrais m’aider ? Je te remercie beaucoup.À bientôt,Lylia


LE, LA, LES – UN, UNE, DES

Les activités 19 à 22 travaillent l’opposition entre le, la, les et un, une, des. Les apprenants sont tout d’abordamenés à découvrir le sens de un et de le (activité 19) puis à constituer un corpus d’observation grâce auquelils vont faire le point sur les différentes déclinaisons de ces articles et découvrir la marque du pluriel desnoms (activité 20). S’ensuivent deux activités de réemploi (activités 21 à 22).

Activité 19 ➝ Cette activité amène les apprenants à comprendre que un s’emploie pour parler de quelque choseque l’on ne connaît pas et que le s’emploie pour parler de quelque chose que l’on connaît.

a) – Écrire au tableau les phrases Elle cherche un livre et Elle n’a pas trouvé le livre ici, en soulignant lesarticles.– Expliquer la consigne et laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir à ce point delangue.– Corriger collectivement.

Proposition

Proposition


b) – Expliquer la consigne aux apprenants en précisant qu’ils peuvent s’aider du message d’Aiko de lapage 50. Leur laisser quelques instants pour réfléchir à l’utilisation de ces articles dans le contextede ce message.– Corriger collectivement : inviter les apprenants à justifier leur réponse en citant les éléments du message.

a) Elle cherche un livre : Nous ne connaissons pas le livre.Elle n’a pas trouvé le livre ici : Nous connaissons le livre.b) J’ai reçu le message de Carla. (Il connaît le message : « Moi aussi, j’ai reçu le message… »)Tu pourrais aider une amie ? (Aiko sait que Fabio ne connaît pas l’amie : « Tu pourrais aiderune amie (elle s’appelle Lylia) ? »)Elle va t’envoyer un message. (Aiko sait que Fabio ne connaît pas le message.)

Activité 20 ➝ Les apprenants sont invités à faire le point sur les différentes formes de le et de un et sur leursformes au pluriel.

– Expliquer la consigne.– Faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement. Écrire les réponses au tableau.

Activité 21 ➝ Cette activité propose un premier travail de réemploi.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Inviter les apprenants à comparer leursréponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement : demander aux apprenants de lire à tour de rôle une phrase. Solliciter àchaque fois le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. S’assurer de la bonne compréhension dela situation de communication pour les phrases qui posent problème.

1. le – 2. un – 3. une – 4. les ; la – 5. l’ – 6. un ; un – 7. les – 8. des ; le

Activité 22 ➝ Cette activité permet de poursuivre le travail de réemploi : il s’agit de retrouver les articles man-quants d’une lettre.

– Inviter les apprenants à repérer les destinataires (Matthieu et Valérie) et l’auteur (Louise) de la lettre,ainsi que sa provenance (Italie) et sa destination (France). Demander aux apprenants : Vous connais-sez Mathieu, Valérie et Louise ? (Louise a demandé à Mathieu de garder son chat et d’arroser ses plantesparce qu’elle part à Milan avec Lucas.)– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Laisser aux apprenants le temps derépondre puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement : inviter quelques apprenants à lire une phrase à voix haute. Solliciter le restede la classe pour confirmer ou infirmer.

La ville ; l’hôtel ; un petit restaurant ; l’hôtel ; des magasins ; les musées ; une amie

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Le, la, l’, les – un, une, des. S’assurer dela bonne compréhension des phrases (et de l’emploi des articles) en les illustrant, si nécessaire, pardes gestes, des mimiques.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

singulier pluriel

masculinle message un messagel’ami un ami

les messages des messages

fémininla lettre une lettrel’adresse une adresse

les adresses des adresses

76

Faire lire ensuite le deuxième encadré vert Le pluriel des noms. Faire comprendre que vacances estféminin.



Cette activité permet de réemployer, en contexte, les points de langue introduits lors du travail sur les objec-tifs de communication Demander de faire quelque chose et Parler de ses projets, traité dans l’unité pré-cédente.Cette activité se déroule essentiellement à l’oral mais les apprenants sont amenés à prendre des notes àl’écrit (notamment pour élaborer la liste des choses à faire).Avant de commencer l’activité, présenter la grille d’évaluation : elle permettra à l’apprenant de comprendrece qui est attendu de lui.

– Inviter les apprenants à prendre connaissance de la situation en leur demandant de lire le premierparagraphe de la tâche. Expliquer ensuite ce qui est demandé. Faire comprendre que l’activité se dérouleen quatre temps : tout d’abord, les apprenants doivent identifier leur visiteur, élaborer une liste de chosesà faire, se répartir les tâches, en fonction des disponibilités de chacun et enfin, présenter les tâches aureste de la classe.– Préciser que chaque groupe devra avoir un responsable et un secrétaire. Le premier lance l’échangependant que le second prend des notes. Le secrétaire sera également responsable de la présentationdes propositions de son groupe au reste de la classe.– Former des groupes de quatre ou cinq et inviter chaque groupe à désigner son responsable et sonsecrétaire. Lancer ensuite l’activité.– Au fur et à mesure de la réalisation de la tâche, circuler entre les groupes pour prendre connaissancede leurs productions, évaluer leurs compétences, intervenir si besoin au niveau de la justesse des expres-sions, de l’intonation, etc.– Inviter le secrétaire de chaque groupe à présenter la liste et la répartition des tâches retenues par songroupe. Noter sur une feuille les aspects positifs et les éléments à reprendre. Inviter le reste de la classeà être très attentif aux productions, relever les expressions nouvelles, vérifier que la consigne a été res-pectée, etc. Une fois la présentation terminée, relever les performances exemplaires et faire reprendreles erreurs de production.

Liste des tâches :– Accueillir la personne à la gare de Lille Flandres.– Organiser la rencontre avec le directeur de l’école et la visite de l’école.– Organiser un repas au restaurant L’Estaminet.– Organiser la visite du musée des Beaux-Arts et la visite du vieux Lille.– Amener la personne à l’hôtel Ibis.– Amener la personne à la gare de Lille Flandres.

Exemple de dialogue :MATHIAS. — Pietro, tu pourrais chercher monsieur Martel à la gare ? C’est le matin.PIETRO. — D’accord. Pas de problème.MATHIAS. — Anna, tu peux organiser la rencontre avec le directeur et faire la visite del’école avec monsieur Martel ? ANNA. — Je ne peux pas : je ne vais pas être là le matin lundi prochain. Mais toi, Mickael,tu pourrais ?MICKAEL. — Oui, je peux.MATHIAS — Super. Moi, je vais téléphoner au restaurant L’Estaminet pour mangerensemble à midi. Il est sur la Grand Place.PIETRO. — Moi, je veux bien préparer la visite du musée et du vieux Lille !

Proposition


MATHIAS. — D’accord. Tu peux acheter les 5 billets ?PIETRO. — Oui. Je vais aller acheter les billets demain.MATHIAS. — Anna, tu vas venir avec nous au musée ? ANNA. — Oui.MATHIAS. — Alors, tu pourrais amener monsieur Martel à son hôtel ? Il est à côté.ANNA. — D’accord. Tu peux l’amener à la gare mardi matin ? MATHIAS. — Je veux bien.

Résultats de cet échange (Présentation de la répartition des tâches)Lundi, Pietro va accueillir monsieur Martel à la gare. Mickael va organiser la rencontre avecle directeur et la visite de l’école et Mathias va téléphoner au restaurant L’Estaminet pour man-ger ensemble à midi.Pietro va préparer la visite du musée et du vieux Lille et Anna va amener monsieur Martelà l’hôtel.Mathias va aller à la gare avec lui mardi matin.

On fait le point



LA LIAISON

Les activités A, B et C se concentrent sur les liaisons obligatoires.

Activité A ➝ Travail d’observation.

– Écrire au tableau des phrases où il n’y a pas de liaison avec les mots que l’on retrouve dans l’acti-vité A. Par exemple : Nous connaissons Marie. Ou : On va chez Marie.– Faire remarquer aux apprenants la prononciation de nous, on et chez dont les -s, -n et -z ne sont pasprononcés.– Faire écouter la première phrase et inviter les apprenants à suivre la transcription des yeux. Leurdemander ce qu’ils remarquent (nous et chez se prononcent différemment).– Passer la suite de l’enregistrement et inviter les apprenants à suivre les phrases des yeux.– Faire remarquer la liaison en [t] dans la sixième phrase : [kɑ̃tεlvø]– Passer l’enregistrement une deuxième fois et faire répéter les apprenants en chœur.

L’apprenant peut…Capacité à communiquer

demander de faire quelque chose.

parler de ses projets.

Cohérence

relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, etc.

Lexique

proposer une série de tâches envisageables pour accueillir quelqu’un.

Morphosyntaxe

utiliser pouvoir, vouloir au présent, à la forme positive et négative.

utiliser je voudrais, tu pourrais, vous pourriez.

utiliser le futur proche, à la forme positive et négative.

utiliser moi, toi, lui, elle, etc.

Phonétique


78

Activité B ➝ Activité permettant de poursuivre la réflexion.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement : écrire les phrases au tableau et passer l’enregistrement une deuxième foisen l’interrompant après chaque phrase. Demander à un apprenant de venir marquer les liaisons etinviter le reste de la classe à confirmer ou infirmer.

1. Ils aiment le café. – 2. Les étudiants travaillent. – 3. C’est très intéressant ! – 4. Tu vas chez elle ? – 5. Vous avez mon adresse ? – 6. Ils habitent dans un appartement.

Travail à partir de la correctionInviter quelques apprenants à lire à voix haute chacun une phrase.

Activité C ➝ Activité de réemploi.

– Expliquer la consigne et laisser le temps aux apprenants de marquer les liaisons individuellement.Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une première fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement : écrire les phrases au tableau et passer l’enregistrement en l’interrompantaprès chaque phrase. Demander à un apprenant de venir marquer les liaisons. À chaque fois, solli-citer la classe pour confirmer ou infirmer. Faire répéter les phrases par les apprenants.

1. Ils ont des amis belges ? – 2. Vous avez un appartement ? – 3. Il vient dans une semaine. – 4. J’ai vingt euros. – 5. Je n’ai pas son adresse. – 6. Elle vient avec ses enfants.

Travail à partir de la correctionFaire lire individuellement l’encadré bleu La liaison. Répondre à d’éventuelles questions. Faire lireà voix haute les exemples donnés.


[s] OU [z] ?

Activité D ➝ Activité de discrimination auditive entre les sons [s] et [z].

– Expliquer qu’ils vont entendre huit mots qui comprennent les sons [s] comme dans son ou [z] commedans visite. Préciser qu’ils vont devoir cocher les cases qui conviennent dans la grille de réponses.– Passer l’enregistrement une première fois. Leur demander de remplir la grille individuellement etde comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leurs réponses pen-dant ce temps.– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler et de corrigeréventuellement leurs réponses.– Corriger collectivement. Faire répéter les mots par les apprenants.

Corrigé

Corrigé

46 1. Ils aiment le café. – 2. Les étudiants travaillent. – 3. C’est très intéressant ! – 4. Tu vas chez elle ? – 5. Vous avez mon adresse ? – 6. Ils habitent dans un appartement.

47 1. Ils ont des amis belges ? – 2. Vous avez un appartement ? – 3. Il vient dans une semaine. – 4. J’ai vingteuros. – 5. Je n’ai pas son adresse. – 6. Elle vient avec ses enfants.

48 1. bises – 2. désolé – 3. difficile – 4. message – 5. magasin – 6. saluer – 7. adresse – 8. télévision

))

) ) )

) ) ) )

)

) ) )

)

) ) )


pages 54 et 55 > ANIMAUX & COMPAGNIE

Cette double page traite des animaux de compagnie des Français par le biais de plusieurs types de docu-ments : statistiques, consignes, notice extraite d’un catalogue de vente, dialogues. Ils permettent dedécouvrir le vocabulaire relatif à ce thème et de revoir les objectifs de communication Demander de fairequelque chose et Parler d’actions passées, avec les points de langue qui leur sont rattachés.

Activité 23 ➝ Cette activité introduit le thème et permet aux apprenants de découvrir quelques noms d’ani-maux par un premier travail de compréhension écrite. Elle permet également de poursuivre le travail surles nombres, notamment les millions.

– Laisser quelques instants aux apprenants pour regarder l’ensemble des photos de la double page.– Faire observer les photos de l’activité 23 et expliquer la consigne. Leur laisser quelques instants pourfaire l’activité individuellement. Proposer ensuite une mise en commun avec leur voisin.– Corriger collectivement en faisant remarquer, si c’est nécessaire, la présente de de après millions.Vérifier la compréhension globale du texte. Pour « au premier rang… », écrire au tableau n°1.

Dans l’ordre des photos : 3,5 millions de lapins et rongeurs – 10 millions de chats – 8,5 millions de chiens – 35 millions de poissons – 6,5 millions d’oiseaux

Activité 24 ➝ Cette activité de compréhension écrite et de production orale permet à l’apprenant de pour-suivre le travail sur l’objectif de communication Demander de faire quelque chose avec l’impératif etle verbe pouvoir, pour exprimer la possibilité.

– Inviter les apprenants à regarder la photo du bas de la page. Poser la question : Elle veut partir envoyage avec son chien. Elle peut voyager en train ? en avion ? en taxi ? Toutes les réponses sont accep-tables. Attirer l’attention des apprenants sur laisse, muselé, caisse de transport et leur laisser émettredes hypothèses sur le sens de ces termes.– Former des groupes de deux. Faire lire le texte en invitant les apprenants à repérer toutes lesinformations concernant les chiens et à imaginer ce qu’ils pourraient dire à la femme.– Corriger collectivement en vérifiant la compréhension des informations à trouver.

Vous pouvez voyager en train avec votre chien s’il est tenu en laisse et muselé.En avion, le chien va voyager dans la soute.Un chauffeur de taxi peut refuser votre chien ou demander un supplément.

Activité 25 ➝ Activité de compréhension écrite qui invite l’apprenant à se repérer dans une notice de catalogue.

– Inviter les apprenants à observer la photo de la poussette.– Faire lire les propositions de l’activité 25.– Faire faire l’activité individuellement. Laisser aux apprenants le temps de répondre et les inviter àcomparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Corriger collectivement.

1b - 2a - 3cCorrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé 1 2 3 4 5 6 7 8

[s] (son) ✗ ✗ ✗ ✗

[z] (visite) ✗ ✗ ✗ ✗

80

Activité 26 ➝ Cette activité de compréhension orale globale, qui présente des situations liées à des animauxde compagnie, est axée sur l’objectif communicatif Demander de faire quelque chose.

– Inviter les apprenants à observer l’affiche du bas de la page 55.Vérifier la compréhension de « Perdue ».– Expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement.– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs réponses.– Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois si besoin.– Corriger collectivement : interroger la classe et retenir toutes les réponses des apprenants (les noterau tableau). Passer ensuite l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesurede l’apparition des éléments de réponses.

Activité 27 ➝ Activité de production orale qui invite les apprenants à parler d’eux. Elle peut être l’occasionde faire réviser l’expression des goûts.

– Si les apprenants sont de nationalités différentes, envisager cette activité par groupes de deux ou trois. Lesinviter à se poser les questions de l’activité. Circuler entre eux pour veiller à la bonne marche de l’activité,encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc.– Si les apprenants sont de même nationalité, initier l’échange en posant une première question à un appre-nant, puis à un autre. Encourager la prise de parole en invitant les apprenants à réagir aux dires des uns etdes autres.– Si les apprenants ont une expérience de la France, les inviter à partager ce qu’ils ont pu observer.

Corrigé

49 Dialogue 1LE MARI. — Bon anniversaire ma chérie !LA FEMME. — Qu’est-ce que c’est ?LA SŒUR. — Ouvre.LA FEMME. — Oh ! La photo d’un chien ! LE MARI. — Attends, lis !LA FEMME. — Bon anniversaire ! Je m’appelleDomino. Je vous attends au Refuge des animaux,35 allée des Tilleuls… Qu’est-ce que c’est ?LA SŒUR. — Bah, tu vois !LA FEMME. — Un chien ? Pour mon anniversaire ?

Dialogue 2MME RENÉE. — C’est pour quoi ?LA JEUNE FILLE. — Bonjour, madame. C’est madameMartin, elle a dit que…MME RENÉE. — Ah, oui, oui… C’est pour votrechat ?LA JEUNE FILLE. — Oui. Vous pourriez…MME RENÉE. — Entrez.

LA JEUNE FILLE. — Vous pourriez garder mon chat ?MME RENÉE. — Oh, il n’y a pas de problème.Comment il s’appelle ?LA JEUNE FILLE. — Misti.MME RENÉE. — C’est joli…

Dialogue 3L’HOMME. — Une baguette, s’il vous plaît.LA BOULANGÈRE. — Quatre-vingt centimes.L’HOMME. — Merci, au revoir.LA BOULANGÈRE. — Au revoir, monsieur. Bonjour.LA PETITE FILLE. — Bonjour, madame. Vouspourriez mettre cette feuille sur la porte ?LA BOULANGÈRE. — Qu’est-ce que c’est ?LA PETITE FILLE. — C’est parce que… j’ai perdumon chat.LA BOULANGÈRE. — Tu as perdu ton chat ?LA PETITE FILLE.. — Oui, hier.LA BOULANGÈRE. — Donne. Elle s’appelle Luna ?Oui, oui, d’accord. Je vais mettre ça.

Quelle est la situation ? Quel est l’animal ?Comment

s’appelle l’animal ?

Dialogue 1Une femme a reçu un cadeau pour son anniversaire.

un chien Domino

Dialogue 2Une femme demande à une dame de garder son animal.

un chat Misti

Dialogue 3Une petite fille a perdu son animal de compagnie. Elle veut mettre une annonce dans une boulangerie.

un chat Luna


On fait le point

Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 4, a été facile ? difficile ? estacquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante :

Demander de faire quelque choseIl y a Pouvoir, vouloir au présentTu pourrais, vous pourriez, je voudraisEntre, écrivez, etc.Avec moi, chez toi, lui, elle, nous, etc.Venir, connaîtreParler d’actions passéesLe sens et la formation du passé composéLe, la, les – un, une, des.Le pluriel des nomsDes sons et des lettresLa liaison[s] ou [z] ?Découvertes socioculturelles : Animaux & compagnieConnaître quelques données sur les animaux de compagnie en France

82

pages 56 et 57 > ON SE VOIT QUAND ?

C’est clair ?L’unité s’ouvre sur quatre invitations, chacune s’inscrivant dans des situations de communication diffé-rentes : la première (A) est lancée par une petite fille pour son anniversaire, la seconde (B) par un coupleorganisant une exposition dans leur appartement, la troisième (C) annonce un vernissage et la dernière(D), moins formelle, est une invitation à dîner.À la suite de ces quatre invitations, les apprenants entendent un message laissé sur un répondeur auto-matique. C’est une réponse positive à l’invitation D.L’activité 1 propose un premier travail de compréhension écrite globale des quatre invitations. L’activité 2permet d’en affiner la compréhension. L’activité 3 propose une compréhension orale globale et attire ainsil’attention des apprenants sur l’acte de parole Répondre à une invitation.

Activité 1 ➝ Activité de compréhension écrite globale.

Préparation à la lecture Faire observer les quatre documents en invitant les apprenants à faire des hypothèses sur l’âge et lesexe des auteurs, le sujet et le degré de formalité des différentes invitations (toutes les réponses sontacceptables).

Compréhension globale – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement.

module 2 Échanger unité 5 On se voit quand ?

• Proposer, accepter, refuser une invitation.• Indiquer la date.• Prendre et fixer un rendez-vous.• Demander et indiquer l’heure.

Organiser une soirée au cinéma avec des amis, par téléphone et parcourriel.

• Comprendre un message d’invitation sur un répondeur téléphonique.• Inviter quelqu’un, accepter ou refuser l’invitation.• Comprendre des personnes qui fixent un rendez-vous par téléphone.• Prendre un rendez-vous par téléphone.

• Comprendre les informations de cartons d’invitation.

• Les pronoms compléments directs me, te, nous, vous• Pourquoi ? Parce que• Quel(s), quelle(s)• L’interrogation avec est-ce que• Finir, savoir• L’heure et la date• Les mois de l’année• Quelques indicateurs de temps (2)

• Les lettres finales• Les sons [1] et [^]

Les Français cultivent leur temps libre


> Tâche




Phonie – Graphie



Travail à la suite de la correctionLire avec les apprenants l’encadré rose situé en bas de la page 56. S’assurer de la compréhension de l’ensemble en jouant rapidement quelques situations dans la classe (On se voit quand ? Demain ? Les appre-nants pourront répondre Oui, on se voit demain, ou Non, mardi, selon la date du prochain cours de fran-çais.). Si besoin, demander aux apprenants de retrouver « On se voit quand ? » dans l’invitation à dîner.

Activité 2 ➝ Activité de compréhension écrite plus fine comprenant quatre parties, chacune consacrée à uneinvitation. Les apprenants sont invités à repérer une série d’informations dans chaque document.

– Pour encourager la prise de parole entre les apprenants, prendre le temps de former des petitsgroupes de trois ou quatre avant de lancer l’activité. Pendant toute la durée de l’activité, il seraindispensable de circuler entre les petits groupes pour veiller à la bonne marche de l’ensemble,encourager, reprendre, préciser une consigne si besoin, etc.– La correction peut être envisagée entre chaque document ou à la fin, de façon regroupée.

a) – Expliquer la consigne.– Lire avec les apprenants les cinq questions de l’activité et la faire faire par petits groupes. Circulerentre les groupes.– Corriger collectivement, à l’oral.

1. Agathe Dorn – 2. Elle a 10 ans. – 3. Laura – 4. 10 rue Rabelais, 63000 Clermont-Ferrand –5. À partir de 15 heures.

b) – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.– Lire avec les apprenants les six propositions et faire faire l’activité par petits groupes de trois ouquatre. Circuler entre les groupes.– Corriger collectivement, à l’oral, en invitant les apprenants à expliquer leurs réponses quandl’affirmation est fausse.

1. Faux : Thibault Franc est peintre. – 2. Faux : L’exposition est chez Emmanuelle et GillesTrély, à Bordeaux. – 3. Vrai. – 4. On ne sait pas. – 5. Vrai. – 6. Faux : L’exposition commence àpartir de 15 heures.

c) – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par petits groupes. Circuler entre les groupes.– Corriger collectivement.

1b - 2a - 3b - 4a

d) – Expliquer la consigne.– Lire avec les apprenants les questions et s’assurer de leur bonne compréhension.– Faire faire l’activité par petits groupes. Circuler entre les groupes.– Corriger collectivement.

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à prendre connaissance de l’encadré vert Finir : le faire lire silencieusement puisinviter quelques apprenants à lire à voix haute. Faire attention à la prononciation.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé Documents A B C Danniversaire ✗exposition de peinture ✗ ✗dîner ✗mariagethéâtre

Qui écrit ? À qui ? Pour quoi ? Pour quand ? Contact

Betty À Murielle et Patrick

Pour inviterMurielle et Patrick

à dîner

Vendredi ou samedi

0 670 250 231

84

Activité 3 ➝ Activité de compréhension orale globale permettant d’attirer l’attention des apprenants sur l’actede parole Répondre à une invitation. On entend un message laissé sur un répondeur automatique : c’estMurielle qui répond à l’invitation à dîner lancée par Betty.

– Expliquer la consigne.– Lire les questions avec les apprenants et s’assurer de leur bonne compréhension.– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuiteles apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendreconnaissance de leurs réponses.– Si besoin, passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et àmesure de l’apparition des éléments de réponses. Demander à quelques apprenants de donner leursréponses tout en sollicitant le reste de la classe pour confirmer ou infirmer.

Elle répond à l’invitation à dîner de Betty.Elle dit oui (pour le vendredi 12).Elle s’appelle Murielle.

pages 58 et 59 > INVITER ET RÉPONDRE À UNE INVITATION

Comment on dit ?Les activités 4, 5, 6 et 7 permettent de travailler différentes expressions possibles pour inviter, accepter etrefuser une invitation.

Activité 4 ➝ Les apprenants sont amenés à replacer dans leur contexte des formes tirées des documents de lapage 56, et, ainsi, à identifier différentes expressions pour inviter, expressions formelles et moins formelles.

– Expliquer la consigne.– Faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement.

Activité 5 ➝ Activité de compréhension orale amenant l’apprenant à découvrir, dans six dialogues différents,de nouvelles formulations possibles pour accepter ou refuser une invitation.

Corrigé

Corrigé

50 Coucou les amis, eh bah… merci de votre invitation. Bon… Samedi 13, ce n’est pas possible, on n’est paslibres. Mais le vendredi 12, ça marche, on peut venir. Ça nous dirait bien de vous voir. Euh… On vient vers20 heures, c’est ça ? Euh... Bah… Je vous rappelle bientôt. Bises et encore merci.

Document2. Je t’invite à …3. …ont le plaisir de vous inviter à…4. Vous êtes libres ?

ACD

51 1. — Céline, ça te dit qu’on mange au restaurant ce soir ?

— Euh… bah non, je n’ai pas envie de sortir.

2. — On va au ciné samedi à 20 heures. On va voirCœurs. Ça te dit ?

— Oui, merci. C’est d’accord. Rendez-vous au ciné !

3. — Salut Claire. Je fête mon anniversaire samedi.Tu veux venir ?

— Oh ! Je voudrais bien, mais je ne peux pas.C’est l’anniversaire de ma mère. Désolée…

4. — Vous venez prendre un verre à la maisonaprès le concert. D’accord ?

— Oh oui, avec plaisir !

5. — Et si on allait à la piscine ?— À la piscine ? Bof… Ça ne me dit rien. Il fait

froid…

6. — On travaille ensemble jeudi après-midi ? Tu viens chez moi ?

— Ah… Jeudi, ce n’est pas possible. Je vais chezle médecin.


– L’apprenant est invité ici à comprendre le type d’invitation lancée et à relever les réponses données.Expliquer la consigne à l’aide des exemples : faire écouter les deux premiers dialogues et faire lire lesdeux premières lignes. S’assurer de la bonne compréhension de la consigne.– Pour la suite de l’activité, préciser que l’intonation peut aider à comprendre le sens de la réponse.Ajouter qu’il n’est pas demandé de restituer exactement les expressions entendues : il s’agit avant toutd’une sensibilisation à l’acte de parole Répondre à une invitation.– Passer la suite de l’enregistrement en demandant aux apprenants de compléter le tableau indivi-duellement. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre lesapprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement : pour chaque dialogue, demander à un apprenant de donner sa réponseet solliciter le reste de la classe pour restituer au mieux la phrase à l’oral. Faire écouter une dernièrefois chaque dialogue et écrire la réponse qui convient au tableau. Faire répéter à haute voix par quelquesapprenants. Bien reprendre l’intonation.

Activité 6 ➝ Activité de production écrite semi-guidée permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert.

– Expliquer la consigne.– Faire faire l’activité individuellement ou par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pourprendre connaissance de leurs productions au fur et à mesure de l’activité.– Faire ensuite une brève mise en commun pour corriger. Écrire au tableau quelques propositions.

(oui) ➝ — Samedi ? avec Thierry et Marie ? Oh ! oui, avec plaisir ! — Vendredi à 20 h 30 ? Oui, c’est d’accord.

(non) ➝ — Ce n’est pas possible : on dîne avec Jean et Céline.— Je voudrais bien mais je ne peux pas.

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rose Proposer, accepter, refuser. Demander ensuiteà quelques apprenants de lire une phrase à voix haute à tour de rôle. Faire attention à l’intonation.

Production oraleActivité 7 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer, de façon spontanée et naturelle, ce qui vient

d’être travaillé.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.– Circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche de l’activité, aider, encourager,reprendre ce qui est à reprendre, etc.– Demander à quelques binômes de jouer la situation devant le reste de la classe. Inviter lesapprenants à être très attentifs aux productions, à veiller à la prononciation, à relever les

Corrigé type d’invitation accepter (oui) refuser (non)

1 dîner Je n’ai pas envie de sortir.

2 cinéma Oui, merci. C’est d’accord !

3 anniversaireJe voudrais bien mais je nepeux pas.

4 boire un verre Oh oui, avec plaisir !

5 piscine Bof… Ça ne me dit rien.

6 travail Ce n’est pas possible.

Proposition

86

expressions nouvelles, à évaluer la syntaxe, etc. Ne pas interrompre les apprenants durant leurproduction mais relever les phrases exemplaires et les erreurs à reprendre avec la classe par la suite.

— Ça te dit de venir dîner chez moi samedi prochain ? C’est mon anniversaire ! — Oh, oui, avec plaisir ! Merci !

— Tu pourrais venir chez moi, samedi prochain ? J’organise un dîner avec David etSophie.

— Désolé, je ne peux pas samedi prochain, ce n’est pas possible, mon cousin va venir chez nous pour le week-end.


ME, TE, SE, NOUS, VOUS

Les activités 8 et 9 portent sur quelques-uns des pronoms compléments directs (me, te, se, nous et vous).Ces derniers ont été introduits dans les invitations de la page 56 et utilisés dans les activités précédentes.L’activité 8 permet de découvrir le sens de ces pronoms ; l’activité 9 amène les apprenants à les réemployerdans des phrases à compléter et à réfléchir sur leur place.Les autres pronoms compléments directs (le, la, les) seront travaillés dans l’unité suivante.

Activité 8 ➝ Activité d’observation permettant de comprendre le sens de me, te, se, nous et vous, pronoms lesplus utilisés dans le cadre des invitations (je vous invite, il m’a invité).

– Demander aux apprenants de lire individuellement le premier dialogue et expliquer la consigneà l’aide de l’exemple.– Faire faire l’activité individuellement et inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponsesavec celles de leur voisin.– Corriger collectivement, à l’oral. Attirer l’attention des apprenants sur la place des pronoms danschaque phrase (devant le verbe).

m’ = Laura – t’ = Laura – se = Patrick, Murielle et Betty – nous = Murielle, Patrick etDominique – vous = Murielle et Patrick

Activité 9 ➝ Activité de réemploi qui va permettre aux apprenants de manipuler les pronoms étudiés avec leprésent, le futur proche, le passé composé et la forme négative.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entreeux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement : demander à quatre binômes de lire les dialogues. Solliciter le reste de laclasse pour confirmer ou infirmer les réponses. Écrire celles qui conviennent au tableau.

1. te ; me ; me – 2. vous ; nous – 3. t’ – 4. se

Travail à la suite de la correction– Attirer l’attention des apprenants sur la place des pronoms dans chaque phrase : écrire au tableauon me voit, on ne te voit pas, tu vas me trouver, je t’ai entendu. Souligner à chaque fois le pronom.Laisser quelques instants aux apprenants pour observer les phrases. Les inviter à réfléchir auxformes négatives de tu vas me trouver (tu ne vas pas me trouver) et de je t’ai entendu (je ne t’ai pasentendu). Leur laisser quelques instants pour rédiger leurs phrases individuellement puis corrigercollectivement. Écrire les phrases au tableau.– Lire avec les apprenants l’encadré vert Les pronoms compléments directs (1) : me, te, se, nous,vous. S’assurer de la bonne compréhension des phrases. Faire lire les phrases à voix haute parquelques apprenants. Faire attention à la prononciation, aux liaisons et aux lettres muettes.

Corrigé

Corrigé

Proposition


INDIQUER LA DATE

Les activités 10 et 11 sont consacrées à l’apprentissage de la date.

Activité 10 ➝ Activité d’association amenant l’apprenant à repérer, grâce à l’écoute de six dialogues, différentesmanières d’indiquer la date.

– Expliquer la consigne et faire lire individuellement les différents éléments de l’activité par lesapprenants.– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement.– Si besoin, faire écouter l’enregistrement une seconde fois.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant aprèschaque dialogue. Écrire les réponses au tableau (les phrases complètes) et attirer l’attention desapprenants sur la présence de le, en et au devant certaines dates (les souligner). S’assurer de labonne compréhension des phrases. Relever l’opposition entre Tu viens chez nous mercredi ? et Tutravailles le mercredi ? et faire expliquer la différence (La première phrase indique une actionponctuelle, la seconde fait référence à tous les mercredis).

1c - 2a - 3f – 4e - 5d - 6b

Travail à la suite de la correctionLes apprenants ont rencontré plusieurs mois de l’année depuis le début de leur apprentissage. Lesinviter à donner les mois de l’année dont ils se souviennent, à l’oral. Leur demander ensuite de lireindividuellement l’encadré jaune Les mois de l’année, puis lire à voix haute et faire répéter enchœur le contenu de l’encadré. Faire attention aux nasales de janvier, juin, septembre, novembre etdécembre et à la prononciation de juillet, souvent difficile pour les apprenants.

Activité 11 ➝ Cette activité permet de systématiser ce nouveau point de langue, qui peut être parfois source dedifficultés.

– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré jaune La date. S’assurer de la bonnecompréhension des phrases. Pour Il arrive le (mardi) 8 mai (2009), expliciter les autresformulations possibles : Il arrive le 8 mai ; Il arrive le 8 mai 2009 ; Il arrive le mardi 8 mai ; Il arrivele mardi 8 mai 2009. Écrire au tableau les phrases : Je vais au Mexique en juillet et Rémi va venir aumois de mars. Faire comprendre qu’il est possible de dire Je vais au Mexique au mois de juillet, Rémiva venir en mars.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Préciser que les apprenants peuvents’aider de l’encadré.– Corriger collectivement.

1. le 5 janvier 2008. – 2. mardi – 3. le lundi 4 juillet – 4. en 2006 – 5. En décembre ou Aumois de décembre.

Corrigé

Corrigé

52 1. — C’est quand l’anniversaire d’Agathe ?— C’est le 17 janvier.

2. — Vous êtes libres pour dîner chez nous mercredi ?— Oh oui, avec plaisir !

3. — Tu travailles le mercredi ?— Non, mais je travaille le samedi.

4. — Vous ne partez pas en voyage ?— Si, nous allons en Égypte en 2010.

5. — Ça te dirait un petit voyage en juin ?— Ce n’est pas possible, Léo vient à Paris au

mois de juin.

6. — C’est samedi l’expo ?— Oui, elle commence le samedi 2 décembre.

88

pages 60 et 61 > PRENDRE ET FIXER UN RENDEZ-VOUS

Cette double page est axée sur un nouvel objectif de communication : Prendre et fixer un rendez-vous.Le document déclencheur est une conversation téléphonique : Fabio téléphone à Aiko pour fixer un ren-dez-vous avec elle. Ils décident de se retrouver l’après-midi même au Centre Pompidou, à Paris, pour voirune exposition.L’activité 12 propose un travail de compréhension orale du document déclencheur. L’apprenant est ensuiteinvité à systématiser le fonctionnement des interrogatifs quel, quels, quelle, quelles (activité 13) et à repé-rer quelques éléments nécessaires à la formulation d’une prise de rendez-vous (activité 14). Pour finir, l’ap-prenant travaille sur la phrase interrogative avec est-ce que (activités 15, 16 et 17).

C’est clair ?Activité 12 ➝ Activité de compréhension orale globale.

– Inviter les apprenants à observer les deux photos et à faire des hypothèses sur le contenu del’enregistrement (toutes les réponses sont acceptables).– Expliquer la consigne et demander aux apprenants de prendre connaissance des questions del’activité. Vérifier la compréhension de l’ensemble et faire comprendre ou faire expliquer ce quin’est pas compris.– Faire faire l’activité individuellement en précisant que l’important n’est pas de tout comprendremais de pouvoir répondre aux questions de l’activité.– Passer l’enregistrement une première fois et laisser quelques minutes aux apprenants pourrépondre aux questions individuellement. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec cellesde leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement : inviter les apprenants à donner leurs réponses. Les retenir toutes et lesécrire au tableau. Passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure del’apparition des éléments de réponse. Faire repérer les réponses qui conviennent.

1. Fabio – 2. À Paris, à la gare du Nord. – 3. Aiko – 4. Pour fixer un rendez-vous avec Aiko. –5. Ils vont voir une exposition de photos. – 6. À 15 h 30 devant le café Beaubourg. – 7. C’estun photographe japonais.

Le saviez-vous ? Le Centre national d’art et de culture Georges Pompidou, installé au centre de Paris, est voué à lacréation moderne et contemporaine. Il a ouvert ses portes au public en 1977 à l’initiative duprésident Georges Pompidou. Souvent critiqué pour son architecture moderne, il est devenu l’undes monuments les plus fréquentés de France.

Corrigé

53 FABIO. — Allo, Aiko ? AIKO. — Ah ! Fabio ! Tu es à Paris ?FABIO. — Oui, je suis à la gare du Nord.AIKO. — Tu as fait bon voyage ?FABIO. — Oui, excellent. Et toi, tu vas bien ?AIKO. — Oui, oui. Et je suis très contente de te voirbientôt.FABIO. — Alors, oui. Quand est-ce qu’on se voit ?Cet après-midi, c’est possible ? Moi, je peux après15 heures. Avant, je vais voir mon copain Gianni,tu sais, il habite à République.AIKO. — Ah ! oui. D’accord, on se voit cet après-

midi. Est-ce que tu as envie de voir une exposition ?Moi, j’aimerais bien voir l’expo Hiroshi Sugimoto.C’est un photographe japonais et j’adore sesphotos. Ça te dit ?FABIO. — Pourquoi pas, je ne connais pas. C’est où ?AIKO. — C’est au Centre Pompidou, ce n’est pasloin de République.FABIO. — Très bien. Disons 15 h 30, ça va ?AIKO. — Parfait, 15 h 30 devant le café Beaubourg,tu connais ?FABIO. — Oui. Génial ! À tout à l’heure, Aiko.AIKO. — Salut, à plus.

?


Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à lire l’encadré vert Pourquoi ? Parce que… Vérifier la compréhension de cesdeux expressions en demandant aux apprenants de donner d’autres exemples avec Pourquoi ? Parceque…

Comment on dit ?Activité 13 ➝ Les interrogatifs quel, quelle, quels et quelles ont déjà été rencontrés par les apprenants (notam-

ment dans l’unité 2 avec Quelle est ton adresse ? et Quel est ton numéro de téléphone ?). L’activité 13permet maintenant de systématiser ce point.

– Inviter les apprenants à écouter à nouveau la conversation entre Aiko et Fabio et leur demanderde résumer la situation à l’oral (Fabio appelle Aiko pour fixer un rendez-vous avec elle. Ils vont se voiraujourd’hui, à 15 h 30, à Beaubourg. Ils vont voir une exposition de photos.)– Lire à voix haute l’encadré vert Quel, quels, quelle, quelles. Les apprenants suivent des yeux. Faireremarquer l’accord en genre et en nombre de l’interrogatif. Écrire au tableau, à chaque fois à laligne : quel jour, quelle heure, quels livres, quelles invitations en mettant en évidence la marque duféminin et du pluriel.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement. Inviter quelques apprenants à lire leurs réponses à voix haute. Faireattention à la prononciation et aux liaisons.

1. quel – 2. quelle – 3. quels – 4. Quelles

Activité 14 ➝ Cette activité de compréhension orale demande de repérer quelques éléments nécessaires à la for-mulation de la prise d’un rendez-vous. Ces éléments ont déjà été rencontrés par les apprenants dans les uni-tés précédentes mais dans des situations différentes. On entend ici une conversation téléphonique entre unecoiffeuse et une cliente qui désire prendre rendez-vous. Les apprenants complètent la conversation.

– Proposer une première écoute pour permettre aux apprenants d’identifier la situation (unefemme appelle son coiffeur pour prendre rendez-vous).– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser les apprenants compléter le dialogue puis lesinviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendreconnaissance de leurs réponses.– Si besoin, faire écouter l’enregistrement une fois de plus pour leur permettre de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et àmesure de l’apparition des éléments de réponse. Écrire les réponses au tableau. Répondre auxéventuelles questions de compréhension ou faire répondre la classe. Enfin, faire lire le dialogue àvoix haute par deux apprenants.

Corrigé

54 — Victoria coiffure, bonjour. Élodie à votre service.— Bonjour. Je voudrais un rendez-vous, s’il vous

plaît. Juste pour un shampoing et une coupe.— Oui, vous voulez venir quel jour ?— Jeudi ou vendredi, c’est possible ?— Vous êtes libre le matin ? l’après-midi ?— Je préfère venir le matin.— Oui, qui vous coiffe ?— C’est Victoria.— D’accord. Alors, je vous propose jeudi 9 heures

ou 10 h 30.

— Euh…— Ou vendredi 11 heures.— Vendredi 11 heures, c’est très bien.— Votre nom, s’il vous plaît ?— Penot. P.E.N.O.T.— D’accord, madame Penot. Alors, à vendredi !— Oui, merci. Au revoir.— Au revoir !

90

Voir la transcription page 89.

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rosé Prendre et fixer un rendez-vous.Demander ensuite à quelques apprenants de lire à voix haute les dialogues (quand plusieursformulations sont proposées, leur demander d’en choisir une).

INTERROGER AVEC EST-CE QUE

Les activités 15, 16 et 17 portent sur l’emploi de est-ce que pour poser une question, fermée ou ouverte.

Activité 15 ➝ Activité d’observation permettant de différencier les questions avec l’intonation des questions intro-duites par est-ce que.

– Écrire Quand est-ce qu’on se voit ? = On se voit quand ? au tableau. Faire relever les différences àl’écrit entre les deux phrases. Souligner Quand est-ce qu’.– Écrire la deuxième question Est-ce que tu as envie de voir une exposition ? au tableau et trouverl’équivalent ensemble. Écrire Tu as envie de voir une exposition ? au tableau. Souligner Est-ce que.– Faire faire la suite de l’activité individuellement.– Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Lire ensuite chaquequestion à voix haute en marquant l’intonation montante pour les questions avec l’intonation.Faire répéter par quelques apprenants ou en chœur.

Est-ce que tu as envie de voir une exposition ? = Tu as envie de voir une exposition ?Où est-ce que vous partez en vacances ? = Vous partez où en vacances ?Est-ce que tu connais Sugimoto ? = Tu connais Sugimoto ?

Activité 16 ➝ Cette activité invite l’apprenant à réemployer l’interrogation avec est-ce que après la lecture dutableau de systématisation.

– Lire avec les apprenants l’encadré vert Interroger avec est-ce que.– Attirer leur attention sur la différence entre les questions sans pronom interrogatif et lesquestions avec un pronom interrogatif. Écrire au tableau Tu aimes le vin rouge ? ➝ Est-ce que tuaimes le vin rouge ? Souligner Est-ce que. Écrire en dessous Vous allez où ? ➝ Où est-ce que vousallez ? Dans les deux phrases, utiliser une couleur différente pour où et souligner est-ce que. Faire demême avec Julia arrive quand ? ➝ Quand est-ce que Julia arrive ?– Faire lire à voix haute par quelques apprenants le contenu de l’encadré, en alternant tour à tourune question avec l’intonation puis son équivalent avec est-ce que.– Expliquer ensuite la consigne et faire faire l’activité oralement, avec la classe ou par groupes dedeux.– Corriger collectivement. Faire lire les questions en insistant sur l’intonation.

1. Est-ce que tu connais mon frère ? – 2. À quelle heure est-ce que tu vas à ton cours defrançais ? – 3. Où est-ce qu’Emmanuel habite ? – 4. Comment est-ce que vous vous appelez ?– 5. Pourquoi est-ce que tu veux changer de l’argent ?

Activité 17 ➝ Activité de production orale semi-guidée amenant les apprenants à réemployer ce qui a été décou-vert et systématisé.

– Lire l’exemple avec les apprenants. S’assurer de la bonne compréhension de ce dialogue à l’aidede mimes.– Expliquer la consigne en précisant que plusieurs questions sont possibles pour chaque dialogue.Faire faire l’activité par deux, à l’oral. Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marchede l’activité. Faire reprendre l’intonation quand c’est nécessaire.– Faire une mise en commun et écrire les propositions au tableau.

Corrigé

Corrigé

Corrigé


1. À quelle heure est-ce qu’il arrive ? ou Il arrive à quelle heure ? – 2. Où est-ce que voushabitez ? ou Vous habitez où ? – 3. Est-ce que tu veux venir chez moi samedi prochain ? ouTu veux venir chez moi samedi prochain ? – 4. Pourquoi est-ce que tu ne viens pas à lapiscine ce soir ? – 5. Comment est-ce qu’il s’appelle ? ou Il s’appelle comment ?

Travail à la suite de la correction– Attirer l’attention des apprenants sur la réponse donnée en exemple « Je ne sais pas » et les inviterà prendre connaissance de l’encadré vert Savoir. Demander à quelques apprenants de lire à voixhaute la conjugaison.– Écrire ensuite sur un côté du tableau les phrases suivantes Je connais Aiko. Elle connaît son adresse.Tu connais le Centre Pompidou ? De l’autre côté du tableau, écrire Je ne sais pas pourquoi elle pleure.Tu sais à quelle heure le train arrive ? Je sais chanter. Laisser les apprenants observer les phrases uninstant. Leur demander ensuite quelle est la différence entre ces deux verbes en leur faisant observerce qu’il y a après connaître et après savoir : un nom ou un verbe ? Souligner ce qui suit le verbeconnaître et le verbe savoir dans les phrases. Laisser les apprenants répondre à l’oral (aprèsconnaître, il y a un nom ; après savoir, il y a un verbe).– Pour vérifier la compréhension de ce point de langue, inviter les apprenants à compléter lesphrases suivantes avec connaître ou savoir.

1. Est-ce que tu …… le photographe Hiroshi Sugimoto ? (connais)2. Qui …… quand est-ce que Julie arrive ? (sait)3. Vous …… où vous partez en vacances cette année ? (savez)4. Je …… l’heure du rendez-vous. (connais)5. Ils …… ce livre. (connaissent)6. Elles ne …… pas nager. (savent)


page 62 > DEMANDER ET INDIQUER L’HEURE

Les activités 18, 19, 20 et 21 sont consacrées à l’acte de parole Demander et indiquer l’heure.

Activité 18 ➝ Activité de découverte des différentes formulations possibles pour donner l’heure.

– Faire découvrir ou faire un rappel à l’oral des différentes parties de la journée (le matin, l’après-midi, le soir, la nuit).– Lire avec les apprenants le schéma proposé en haut de la page 62 et faire montrer sur une pendule(de la classe ou dessinée au tableau, voire même fabriquée par l’enseignant) les heures mentionnées(midi, 18 heures et 22 heures).– Faire lire ensuite individuellement le tableau de l’activité 18.– Expliquer la consigne et passer l’enregistrement une première fois. Si besoin, passerl’enregistrement une deuxième fois.– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant aprèschaque élément. Demander à un apprenant de donner sa réponse.


Proposition

55 1. deux heures quarante – 2. quatre heures quinze – 3. sept heures et demie – 4. onze heures moins le quart – 5. midi – 6. deux heures vingt-cinq – 7. trois heures et quart – 8. minuit

92

Travail à la suite de la correctionFaire le point sur les différentes formulations :

• quinze ➝ et quart ; trente ➝ et demie• deux heures quarante ➝ trois heures moins vingt ; dix heures quarante-cinq ➝ onze heuresmoins le quart. Écrire au tableau 9 h 50 et faire trouver dix heures moins dix.• Attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’on ne peut pas utiliser et quart, et demie,moins… avec les heures comprises entre douze et vingt-quatre.

Activité 19 ➝ Activité de réemploi. Il s’agit d’écrire en lettres des heures données en chiffres.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.– Faire faire l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses aveccelles de leur voisin.– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de donner leurs réponses. Solliciter lereste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses qui conviennent.

18 h 20 = dix-huit heures vingt ou six heures vingt – 12 h 30 = midi et demi – 19 h 50 = dix-neuf heures cinquante ou huit heures moins dix – 22 h 45 = vingt-deux heures quarante-cinq ou onze heures moins le quart – 00 h 15 = zéro heure quinze ou minuit et quart

Activité 20 ➝ Après la lecture du tableau de systématisation, les apprenants doivent repérer, dans des minidia-logues, quelques éléments nécessaires pour demander et indiquer l’heure et exprimer des durées. Ils complè-tent les minidialogues à l’aide de ces éléments.

– Lire à voix haute l’encadré rose Demander et indiquer l’heure. Les apprenants suivent des yeux.S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble et faire lire à voix haute les dialogues et lesphrases par quelques apprenants.– Expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuiteles apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux. Passerl’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement puis demander à quelques binômes de lire les dialogues à voix haute.



Production oraleActivité 21 ➝ Cette activité de production orale amène l’apprenant à réemployer ce qui a été travaillé avec les

actes de parole Prendre et fixer un rendez-vous et Demander et indiquer l’heure, dans le cadre d’une conver-sation téléphonique.

– Inviter les apprenants à prendre connaissance de la situation en leur faisant lire individuellementla consigne.– Avant de former des groupes de deux et de lancer l’activité, faire réfléchir à la formule d’accueilde la secrétaire (Cabinet du docteur X, bonjour ! ou Cabinet du docteur X, je vous écoute.).

Corrigé

Corrigé

56 1. — Vous venez à quelle heure, ce soir ?— À 20 heures, ça va ?

2. — Pardon, tu as l’heure, s’il te plaît ?— Il est 19 h 10.

3. — Tu as beaucoup travaillé aujourd’hui ?— Oh oui, j’ai travaillé de 6 heures à 17 heures.

4. — Tu viens, on va acheter mon livre ?— Il est trop tard, la librairie est ouverte jusqu’à

19 heures et il est 20 heures !

5. — Je t’attends… Tu es prête ?— Une minute, j’arrive !


– Faire faire l’activité par groupes de deux en précisant que quelques groupes joueront leurdialogue devant la classe. Les apprenants peuvent s’aider de l’écrit pour construire leur dialoguemais cela ne doit pas devenir une activité de production écrite. Circuler dans la classe pour prendreconnaissance de leurs productions, aider, faire corriger, etc.– Inviter quelques groupes à jouer leur dialogue devant la classe, sans support écrit. À la fin de leursproductions, noter les phrases exemplaires et faire reprendre les éléments à corriger par lesapprenants.

— Cabinet du docteur Lepetit, bonjour ! — Oui, bonjour madame. Je suis malade et je voudrais prendre un rendez-vous avec le

docteur Lepetit, s’il vous plaît.— Quand est-ce que vous pouvez venir ? — Ce soir, à 18 heures, est-ce que c’est possible ? — Ah, non. Ce n’est pas possible. Demain matin, à 10 heures, vous pourriez venir ? — Ah, je suis désolée, je travaille. Je ne peux pas venir à 10 heures ! — Vous êtes libre à quelle heure demain ? — Demain ? Je travaille jusqu’à 19 heures… Je suis libre à partir de 19 h 30.— Ah, désolée madame, le cabinet est ouvert de 9 heures à 18 heures le mercredi. Mais le

jeudi, il est ouvert jusqu’à 20 heures.— D’accord. Jeudi, alors.— À 19 h 30 ? — Oui, à 19 h 30.— Quel est votre nom, s’il vous plaît ? — Je suis madame Berthomier : B. E. R. T. H. O. M. I. E. R.— Alors, à jeudi madame Berthomier ! — À jeudi.



Cette activité amène l’apprenant à réemployer, en contexte, les points de langue introduits dans l’étude desactes de parole Inviter et répondre à une invitation, Prendre et fixer un rendez-vous et Demander et indi-quer l’heure, à l’oral puis à l’écrit.Présenter la grille d’évaluation avant de lancer l’activité.

– Inviter les apprenants à prendre connaissance des documents. Leur demander s’ils connaissent lesfilms, s’ils les ont aimés, etc.– Faire lire la situation et la consigne individuellement. S’assurer de la bonne compréhension de l’en-semble. Préciser que quelques groupes présenteront leur dialogue à la fin et que les productionsécrites seront ramassées pour être évaluées.– Former des groupes de deux et lancer la première partie de l’activité (le dialogue). Circuler entre lesapprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble, aider, reprendre, évaluer, etc.– À la fin, faire jouer quelques groupes devant leurs camarades, qui ont une écoute active : les inviterà être très attentifs aux productions, à vérifier que la consigne a été respectée, à relever les expressionsnouvelles, à évaluer la syntaxe, à veiller à la prononciation, etc. Relever à la fin les éléments positifs etfaire reprendre les erreurs de production.– Faire faire la suite de l’activité (rédaction du courriel) soit en classe par groupes de deux, soit à la mai-son individuellement. Préciser le nombre de mots voulus (40 à 60 mots). Ramasser les courrielspour les évaluer. Veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots), aux formules utilisées pourcommencer et terminer un message, aux expressions employées pour inviter, fixer un rendez-vous etindiquer l’heure. Utiliser un système de correction qui permette à l’apprenant de s’autocorriger.

Proposition

94

On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pourcorriger les productions écrites.

Proposition Dialogue :— Allo ? — Salut Erika, c’est Marco.— Oh, salut Marco, ça va ? — Oui, ça va bien ! Et toi ? — Ça va bien… Pourquoi tu m’appelles ? — Parce que j’ai envie d’aller au cinéma !

Ça te dirait d’aller au cinéma, ce soir ? — Au cinéma ? Ce soir ? Pourquoi pas…

mais… quel film ? — Il y a Mon meilleur ami, c’est un film

français.— Ah oui, j’ai vu l’affiche ! Le film est à

quelle heure ? — À dix-sept heures et à vingt et une

heures. Il y a Little miss sunshine, à cinqheures et quart et à vingt et une heurestrente, The last show à dix-neufheures…

— Je travaille jusqu’à sept heures et demie.On peut manger ensemble et voir Monmeilleur ami à neuf heures. J’aime bien les films français !

— Moi aussi ! Alors, c’est d’accord.— Où est le cinéma ? — C’est à Alésia. Huit heures, à Alésia,

en face du cinéma, ça va ? — Ça marche ! On invite Pascal ?

— D’accord ! Est-ce que tu as son numérode téléphone ?

— Non, mais j’ai son adresse électronique.Je vais envoyer un message.

— Super ! À plus ! — Salut.

Courriel :



inviter et répondre à une invitation.

prendre et fixer un rendez-vous.

demander et indiquer l’heure.

Cohérence

relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ,parce que… etc.

Lexique

utiliser le vocabulaire de l’unité.

Morphosyntaxe

utiliser me, m’, te, t’, se, s’, nous, vous.

interroger avec pourquoi, quel, quels, quelle, quelles, est-ce que.

conjuguer finir, savoir.

Phonétique

prononcer de manière compréhensible les expressions travaillées.

[email protected] 25 septembre [email protected] veux aller au cinéma ce soir ?

Salut Pascal,Ça te dirait de venir au cinéma avecMarco et moi ? On a envie de voir Mon meilleur ami. Le film commence à 21 heures et il finit à 22 h 30. On vamanger ensemble avant. Le rendez-vousest à Alésia, en face du cinéma, à 8 heures.Tu peux nous appeler au 06 12 36 54 88ou au 06 21 54 87 89.À ce soir ! Erika



LES LETTRES FINALES

Les lettres finales muettes constituent une réelle difficulté pour les apprenants de français. Les activités Aet B permettent de définir quelques généralités sur ce point.

Activité A ➝ Cette activité amène les apprenants à repérer les lettres muettes dans quatre phrases qu’ils enten-dent et lisent en même temps.

– Écrire la phrase donnée en exemple au tableau (Trouvez les lettres finales qu’on ne prononce pas.) etla faire lire à haute voix par quelques apprenants. Il ne s’agit pas ici d’attendre une prononciation exactemais d’attirer l’attention des apprenants sur les lettres qui ne se prononcent pas.– Rayer les lettres muettes et lire la phrase à haute voix. Les apprenants suivent des yeux. Leur deman-der de répéter en chœur.– Souligner ensuite les lettres qui forment le son [e] dans trouvez et dans les. Faire comprendre que leurassociation crée le son [e] et que sans le z et sans le s, trouvez et les changent de prononciation. Ce nesont donc pas des lettres muettes.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement une pre-mière fois, sans l’interrompre. Le passer une seconde fois, en marquant une pause après chaquephrase.– Corriger collectivement. Écrire les phrases au tableau. Inviter un apprenant à lire une phrase à voixhaute et à rayer les lettres qu’il ne prononce pas. Solliciter ensuite le reste de la classe pour confirmerou infirmer. Retenir les réponses qui conviennent.

1. Ils vont au restaurant avec vous ? – 2. Mes amis tchèques viennent à Paris en juin. – 3. Sylvieest une très jolie fille. – 4. Tu veux venir chez moi après le concert ?

Travail à partir de la correctionInviter les apprenants à faire une liste des lettres muettes qu’ils ont rencontrées dans cette activité (s,t, x, e). Faire comprendre que ce sont les plus fréquentes.

Activité B ➝ Cette activité permet de réemployer ce qui vient d’être observé : les apprenants sont invités à repé-rer les lettres muettes de phrases données à l’écrit.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux pour permettre aux apprenants delire les phrases à voix haute s’ils en éprouvent le besoin.– Corriger collectivement : procéder de la même manière que pour l’activité précédente.

1. On arrive vers une heure moins le quart. – 2. Est-ce que tu peux m’aider, s’il te plaît ? – 3. J’aime bien les cours de français. – 4. J’ai un rendez-vous chez le coiffeur à midi.

Travail à la suite de la correctionFaire lire l’encadré bleu Les lettres finales. Faire lire à voix haute les exemples.

[1] OU [M] ?

Activité C ➝ Activité de discrimination auditive.

– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vont devoirrepérer dans cette activité (le son [1] et le son [^]).– Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à remplir la grille individuellementpuis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.

Corrigé

Corrigé // / / / / /

/ / / //

// / / / / / /

/ //

/

58 1. En juin ou en juillet. – 2. Oui, ça marche ! – 3. Chez toi ? – 4. On mange ensemble ? – 5. C’est madameRoche. – 6. On a joué au foot. – 7. Je vais au vernissage. – 8. Vous cherchez du travail ?

96

– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants.

pages 64 et 65 > LES FRANÇAIS CULTIVENT LEUR TEMPS LIBRE…

Cette double page apporte un complément au thème de l’unité : Inviter, Fixer un rendez-vous etIndiquer l’heure sont des actes de parole nécessairement en lien avec les sorties, le temps libre, les acti-vités de loisirs. Les apprenants pourront ici enrichir leur vocabulaire dans ce domaine et prendre connais-sance des activités culturelles préférées des Français.

Activité 22 ➝ Cette activité amène l’apprenant à se familiariser avec quelques types de sorties culturelles pos-sibles en France : exposition, cirque, visite historique, concert, etc. L’activité propose une compréhensionécrite globale de billets d’entrée à ces différents événements et monument en invitant l’apprenant à repé-rer le type de loisir, la date, l’heure et le prix.

– Expliquer la consigne aux apprenants et faire faire l’activité par groupes de deux. Préciser que si leprix n’est pas indiqué sur le document, il ne faut rien écrire dans la case.– Pendant le déroulement de l’activité, circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marchede l’ensemble.– Corriger collectivement et encourager la prise de parole pour commenter les événements décritset échanger.

Le saviez-vous ?– Paul Cézanne (19 janvier 1839 à Aix-en-Provence, France - 22 octobre 1906 à Aix-en-Provence)est un peintre français impressionniste.

– Le cirque Plume est une compagnie de nouveau cirque de renommée internationale. Il a été crééen 1984 en Franche-Comté. Il se singularise par ses spectacles de jonglages et d'acrobaties, emplis derêveries et de poésie moderne.

– Le château de Chaumont-sur-Loire est situé entre Amboise et Blois. Sa construction a com-mencé au XVe siècle et s’est terminée au XIXe siècle. Magnifique château d’allure médiévale, ses jardinsaccueillent chaque année le Festival international des jardins.

– Le Festival Rock en Seine regroupe de nombreux artistes rock du monde entier. Il existe depuis 2003et a lieu dans le Parc de Saint-Cloud, aux portes de Paris.

Activité 23 ➝ L’apprenant découvre quelques données statistiques sur les activités culturelles des Français.

– Faire lire silencieusement le premier paragraphe de la page 64. S’assurer, à l’aide de gestes, de la com-préhension des éléments permettant une compréhension globale (Le plaisir est devenu plus fort quela réalité, les Français ont peur de l’avenir…). Leur demander de résumer l’idée principale (Les loisirssont très importants pour les Français parce qu’ils ont peur de l’avenir.)

Corrigé

Corrigé

loisir (cinéma, théâtre…) date (et heure) prix 1 exposition du 19 juin au 16 septembre 2007 2 cirque du 25 mars au 3 avril 3 visite d’un château à partir du 28 avril 20084 musique vendredi 24 août 2007 à 15 heures 42 €

5 théâtre vendredi 12 octobre 2007 à 20 heures 18 €

6 cinéma 29 septembre 2007 à 19 h 45 5,03 €

?

1 2 3 4 5 6 7 8[1] (chez) ✗ ✗ ✗ ✗[^] (je) ✗ ✗ ✗ ✗


– Lire avec les apprenants les titres des deux paragraphes qui suivent et celui du tableau. Vérifier lacompréhension des expressions pouvant poser problème : le plaisir avant tout, environ, dépenses, etc.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux ou trois. Préciser qu’il ne s’agit pasici de tout comprendre dans le détail mais de repérer les loisirs préférés des Français. Conseiller auxapprenants de commencer par le tableau, qui est plus facile à comprendre et qui les aidera dans la com-préhension du texte. Pendant le déroulement de l’activité, circuler entre les groupes pour faire com-prendre les termes non compris qui empêcheraient la réalisation de l’activité (jardinage, jeux dehasard, ordinateurs, baladeurs…).– Corriger collectivement à l’oral.

En 2006, les Français dépensent la plus grande partie de leur budget loisirs dans l’achat deproduits culturels : places de spectacles, de cinéma, voyages. Ils dépensent ensuite pour lapresse et les livres, leurs animaux, le jardinage et le matériel hi-fi, vidéo et photo. Les dépensespour l’image et le son ont connu une augmentation importante entre 2004 et 2006.

Activité 24 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants de réemployer les expressions qu’ils ontdécouvertes pour parler d’eux, faire des comparaisons avec leur pays ou entre eux.

– Si les apprenants sont de nationalités différentes, envisager cette activité par groupes de trois ou quatre.Faire désigner un rapporteur dans chaque groupe. Les inviter à se poser les questions contenuesdans la consigne. Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’activité, encoura-ger, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander ensuite au rapporteur de communiquer au reste dela classe ce qui a été échangé.– Si les apprenants sont de même nationalité, initier l’échange en posant une première question à unapprenant, puis à un autre. Encourager la prise de parole en invitant les apprenants à réagir aux diresdes uns et des autres.

On fait le point

Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 5, a été facile ? difficile ? est acquis ?est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante :

Corrigé

Inviter et répondre à une invitationProposer, accepter, refuserFinirMe, te, se, nous, vousLes mois de l’annéeLa datePrendre et fixer un rendez-vousPourquoi ? Parce que… Quel, quelle, quels, quellesPrendre et fixer un rendez-vousInterroger avec est-ce queSavoirDemander et indiquer l’heureDemander et indiquer l’heureDes sons et des lettresLa liaison[1] ou [^] ?Découvertes socioculturelles : Les Français cultivent leur temps libreQuelques données sur les loisirs culturels des Français

98

pages 66 et 67 > BONNE IDÉE !

Le premier document déclencheur de cette unité permet d’introduire l’acte de parole Exprimer son pointde vue. Il consiste en un échange de courriels entre deux amis qui cherchent et proposent des idées de cadeaupour un troisième ami.La première activité propose une compréhension globale du document ; les activités 2 et 3 visent àl’étude de deux points de langue présents dans le document déclencheur : penser à ou penser de, et plaire.

C’est clair ?Activité 1 ➝ Activité de compréhension écrite globale.

Préparation à la lecture– Inviter tout d’abord les apprenants à repérer les types de documents présentés ici (deux courrielset deux publicités).– Demander aux apprenants de trouver l’auteur et le destinataire de chaque courriel (Camille et Nicolas)et l’objet (Le cadeau de François). Faire repérer la signalisation des deux pièces jointes et faire identifierleur contenu en attirant l’attention des apprenants sur la photo du château et sur l’image du roman.

Compréhension globale– Inviter les apprenants à lire individuellement les questions de l’activité.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement ou par groupes de deux. Au fur et àmesure de l’activité, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.

module 2 Échanger unité 6 Bonne idée !

• Exprimer son point de vue positif et négatif.• S’informer sur le prix.• S’informer sur la quantité.• Exprimer la quantité.

En groupes, choisir un cadeau pour un ami.

• Exprimer son point de vue sur des idées de cadeau.• Faire des achats dans un magasin.

• Comprendre des offres de cadeaux.

• La négation : ne… pas de• Les articles partitifs • Combien ? – Un peu de, beaucoup de, …• Qu’est-ce que, combien• Offrir, croire• Penser à, penser de• Plaire à• Les couleurs• Le masculin et le féminin des adjectifs• Les pronoms compléments directs le, la, les

• La cédille (ç)• Les sons [k] et [g]

Quel cadeau offrir ?


> Tâche




Phonie – Graphie



– Corriger collectivement : demander à un apprenant de donner sa réponse et solliciter le reste de laclasse pour confirmer ou infirmer. S’assurer de la bonne compréhension des réponses.

1. Une jolie montre ou un beau stylo. – 2. Un week-end à deux dans un château ou un livrepersonnalisé. – 3. Vers les plus belles régions de France. – 4. Dans un grand hôtel ou dans unvieux château. – 5. Pour deux personnes. – 6. Les parents ou les amis de celui qui commandesont les personnages du roman personnalisé. – 7. Le client répond à des questions et décrit lespersonnages du livre. Ces informations permettent d’écrire le livre. – 8. Le livre et le week-end dans un château.

– Lire à voix haute l’encadré vert Offrir un cadeau. Les apprenants suivent des yeux. Demander parla suite à quelques apprenants de lire à voix haute.

ZoomActivité 2 ➝ Après la lecture d’un tableau de systématisation de l’emploi de penser à et penser de, les appre-

nants sont invités à réemployer ce point de langue. Il s’agit ici de choisir entre penser à et penser de dansquatre minidialogues.

– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Penser à – penser de. Les faire réfléchirà une réponse possible pour chaque phrase donnée en exemple (Oui ou non pour la premièrephrase et j’aime ou je n’aime pas pour la seconde). Bien s’assurer de la compréhension de ce point delangue.– Expliquer la consigne aux apprenants et faire faire l’activité individuellement. Leur demander parla suite de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendreconnaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement en sollicitant l’ensemble de la classe pour chaque réponse proposée par unapprenant. S’assurer de la bonne compréhension des dialogues. Pour finir, demander à quatrebinômes de les lire à haute voix.

1. à – 2. de – 3. à – 4. de

Activité 3 ➝ Plaire a pour construction de base : une chose plaît à une personne. Cette activité se dérouleen trois temps : les apprenants sont tout d’abord amenés à découvrir le sens de plaire à partir de l’obser-vation d’un corpus (a). L’étape suivante (b) leur permet de comprendre sa construction. Pour finir, lesapprenants sont invités à réemployer ce point de langue à l’oral après la lecture d’un tableau de systéma-tisation (c).

a) – Lire à voix haute les phrases de l’activité. Expliquer ensuite la consigne et faire faire l’activitéindividuellement.– Corriger collectivement.

Pour Marie, un week-end à deux dans un château est un bon week-end (1).« Ça va plaire à Marie » signifie : Marie va aimer ça (1).

Travail à la suite de la correctionVérifier la compréhension de ce point de langue en demandant aux apprenants de dire autrement ladeuxième phrase du corpus Tes idées ne plaisent pas à la directrice (La directrice n’aime pas tes idées).

b) – Écrire au tableau Ça va plaire à Marie et Tes idées ne plaisent pas à la directrice. Si cela estnécessaire, leur demander ce que remplace Ça dans la première phrase (Un week-end à deux dansun château).– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

1. une chose 2. plaire 3. à une personne

Je croisJe penseJe trouve

que c’est une bonne idée.

100

c) – Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré jaune Plaire.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux ou avec l’ensemble de la classe sil’effectif le permet. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses et, éven-tuellement, reprendre ou faire corriger les productions.– Proposer une mise en commun et écrire au tableau quelques propositions.

1. Ça me plaît beaucoup ! – 2. Oui, ça me plaît. – 3. Non, il ne m’a pas plu. – 4. Non, ça neme plaît pas. – 5. Oui. L’idée me plaît bien !

pages 68 et 69 > EXPRIMER SON POINT DE VUE

Comment on dit ?Les activités 4, 5, 6 et 7 permettent de travailler l’acte de parole Exprimer son point de vue.

Activité 4 ➝ Les apprenants découvrent la construction de croire, penser et trouver suivis de que à partirde l’observation d’un corpus présentant des phrases tirées des messages de la page 66.

– Faire lire le corpus individuellement et expliquer la consigne.– Faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement.

Travail à la suite de la correctionLire ensuite à voix haute l’encadré vert Croire. Les apprenants suivent des yeux. Faire répéter parquelques apprenants en veillant à la prononciation.

Activité 5 ➝ Les apprenants sont invités à classer des phrases extraites du document page 66 en fonction del’avis qu’elles expriment (positif ou négatif). Ces phrases vont servir de corpus d’observation pour l’ap-prentissage des différentes façons d’exprimer un avis.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.– Faire faire l’activité par groupes de deux ou trois. Circuler entre les apprenants pour prendre connais-sance de leurs réponses.– Corriger collectivement. Pour chaque réponse apportée, solliciter l’ensemble de la classe pour confir-mer ou infirmer. S’assurer de la bonne compréhension des phrases. Les faire lire ensuite à voixhaute par quelques apprenants. Bien faire attention à l’intonation, très importante pour l’expressiondu point de vue.

Activité 6 ➝ Activité d’observation d’un corpus permettant de comprendre l’emploi de l’exclamatif quel pourexprimer un point de vue. Les apprenants sont ensuite invités à réemployer ce point de langue.

– Inviter les apprenants à lire individuellement les phrases données en exemple. Lire ensuite les phrasesà voix haute tout en accentuant l’intonation (et la gestuelle) pour faire comprendre l’insistance.

Corrigé

Corrigé

Propositions

avis positif (+) avis négatif (–)

Le livre ? J’aime beaucoup l’idée.Je pense que François va adorer.Le séjour dans le château, c’est bien.Je trouve que c’est une bonne idée.

Une montre, quelle horreur !Un stylo ? C’est nul !


– Faire faire un rappel des différentes formes de quel (quel, quelle, quels, quelles). Les écrire au tableau.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de donner les réponses ; solliciter le restede la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Inviter ensuitequelques apprenants à lire les phrases à voix haute, avec l’intonation nécessaire.

Une gentille invitation ➝ Quelle gentille invitation ! – Un mauvais film ➝ Quel mauvaisfilm ! – Une horrible ville ➝ Quelle horrible ville ! – Un beau bébé ➝ Quel beau bébé ! – Unegrande maison ➝ Quelle grande maison ! – Un plaisir ➝ Quel plaisir ! – Des jolies photos ➝Quelles jolies photos !

Production oraleActivité 7 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer les différentes expressions apprises pour

exprimer un point de vue. Après la lecture d’un tableau récapitulatif, les apprenants sont invités à don-ner leur avis sur quatre idées de cadeau.

– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rose Exprimer son point de vue. Faire lireà voix haute les différentes phrases par quelques apprenants ; bien insister sur l’intonation.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les groupes pourprendre connaissance de leurs productions, reprendre ou faire reprendre les erreurs, encourager, etc.– Proposer ensuite une mise en commun rapide. Écrire quelques phrases au tableau.

Un lecteur de DVD : Quel beau cadeau ! ou Je trouve que c’est un beau cadeau.Une bougie : Quelle belle bougie ! ou Une bougie ? C’est nul !Un porte-monnaie : Quelle bonne idée ! ou Ça ne me plaît pas.Une montre : J’aime beaucoup ! ou Quelle horreur !


GRAND, BELLE ET AUTRE

Les apprenants ont rencontré de nombreux adjectifs accordés dans les unités précédentes. Les activités 8 et9 permettent de systématiser ce point et d’introduire quelques adjectifs irréguliers.Les adjectifs présentés ici se placent tous avant le nom. Par la suite, les activités 10 et 11 introduisent lesadjectifs de couleur, qui se placent après le nom. La place de l’adjectif sera systématisée dans l’unité 9.

Activité 8 ➝ Activité d’observation et de réflexion sur l’accord des adjectifs au masculin et au féminin. L’activitése déroule en trois temps. Les apprenants sont guidés dans l’observation d’un corpus présentant sixadjectifs accordés au masculin et au féminin.

a) – Inviter les apprenants à lire individuellement les différentes phrases. S’assurer de leur bonnecompréhension.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité collectivement, à l’oral.

b) – Écrire les adjectifs proposés au tableau. Lire la consigne et laisser quelques instants auxapprenants pour réfléchir et écrire leurs réponses.

Corrigé

Corrigé

Proposition

une jolie montre : fémininun joli cadeau : masculinun grand hôtel : masculinune grande école : fémininune bonne idée : féminin

un bon gâteau : masculinun autre personnage :masculinune autre rue : féminin

un beau stylo : masculinune belle fille : fémininun vieux château : masculinune vieille maison : féminin

102

– Corriger collectivement, à l’oral. Écrire au tableau les réponses qui conviennent à côté de leuréquivalent féminin. Souligner les différences de formes au féminin : jolie ; grande ; bonne.

jolie ➝ joli – grande ➝ grand – bonne ➝ bon – autre ➝ autre

c) Demander Quel est le féminin de beau ? et Quel est le féminin de vieux ? Écrire ces adjectifs au tableau.

Le féminin de beau est belle. Le féminin de vieux est vieille.

Activité 9 ➝ Après la lecture d’un tableau de systématisation, les apprenants sont invités à accorder des adjec-tifs à la forme qui convient dans sept phrases.

– Inviter les apprenants à lire l’encadré vert Les adjectifs : masculin et féminin. Insister sur ledernier paragraphe de cet encadré, avec c’est. Faire comprendre que l’adjectif reste au masculin.Demander aux apprenants de donner la marque du pluriel des adjectifs présents dans le tableau (ilfaut ajouter un -s à tous sauf à beaux, vieux, nouveaux).– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin et circuler entre euxpour en prendre connaissance.– Corriger collectivement. Écrire au tableau les réponses qui conviennent.

1. jolie – 2. nul – 3. grande – 4. autres – 5. faciles – 6. bonne – 7. vieille

BLEU, BLANC, ROUGE

Les activités 10 et 11 permettent de travailler sur le sens, la forme et la place des adjectifs de couleur.

Activité 10 ➝ Activité de découverte des couleurs. Après l’observation d’un corpus et la lecture d’un tableauprésentant quelques couleurs, les apprenants sont invités à les repérer dans six phrases données à l’oral.

– Lire avec les apprenants les phrases données en exemples. Demander aux apprenants de repérerles couleurs vert et blanc dans le tableau récapitulatif. Attirer l’attention des apprenants sur leurféminin blanche et verte, puis sur leur place, après le nom.– Inviter ensuite les apprenants à lire l’ensemble de l’encadré jaune Les couleurs. Faire repérer lestransformations quand l’adjectif passe du masculin au féminin. Attirer l’attention sur bleue, quicomprend trois voyelles. À ce niveau-là, il est prématuré d’aborder le pluriel des adjectifs de couleur.– Expliquer la consigne. Faire lire les éléments de l’activité et s’il y a demande, faire expliquer lestermes non compris par les apprenants qui les comprennent.– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre individuellement.Leur demander ensuite de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre euxpour prendre connaissance de leurs réponses.– Si besoin, faire écouter l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant aprèschaque phrase. Demander à un apprenant de donner sa réponse en sollicitant le reste de la classepour confirmer ou infirmer. Faire écrire au tableau les réponses qui conviennent par un apprenant.

1. noire – 2. vert – 3. bleue – 4. blanc – 5. verte – 6. blancheCorrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

59 1. Il est arrivé dans une grosse voiture noire. – 2. Tu veux quoi ? Un café, un thé vert, un jus de fruit… ? –3. Je trouve que la chemise bleue est plus jolie. – 4. Ah, non, je n’aime pas le chocolat blanc ! – 5. Ah, quellehorreur ! Il y a une grosse mouche verte dans mon café ! – 6. Le directeur est un vieux monsieur avec unebarbe blanche.


Activité 11 ➝ Activité de réemploi des couleurs. Les apprenants donnent à l’oral les couleurs de plusieurs dra-peaux.

Expliquer la consigne et faire faire l’activité collectivement, à l’oral. Il est possible de demander auxapprenants de donner les couleurs de drapeaux supplémentaires ou de faire deviner le nom d’unpays à partir des couleurs du drapeau.

la Belgique : noir, jaune, rouge – le Canada : blanc, rouge – la Côte d’Ivoire : orange, blanc, vert– la France : bleu, blanc, rouge – le Japon : blanc, rouge


On fait le point

Avant de poursuivre, il peut être utile de faire relire les documents de la page 66. Les apprenantscomprendront mieux la situation et les points de langue travaillés. Ils pourront mesurer ainsi ladistance parcourue depuis le début de l’unité et se trouveront valorisés.

pages 70, 71 et 72 > EXPRIMER LA QUANTITÉ

Les pages 70 à 72 permettent de travailler l’acte de parole Exprimer la quantité.Le document déclencheur met en scène Aiko et Fabio. Au téléphone, ils décident ensemble d’un restaurantpour le soir-même, où ils vont dîner avec une amie.Après un travail de compréhension orale globale (activité 12), les apprenants sont amenés à découvrir età réemployer les différentes formulations possibles pour s’informer sur le prix et s’informer sur la quan-tité (activités 13 et 14). Par la suite, les apprenants travaillent sur la différence de sens entre le et du (acti-vités 15 et 16) et découvrent quelques quantificateurs (activités 17 et 18). Le travail de cet acte de parolese poursuit avec la quantité zéro (ne… pas de, activités 19 et 20) et se termine par l’étude de le, la, les, pro-noms compléments directs (activités 21 et 22).

C’est clair ?Activité 12 ➝ Activité de compréhension orale globale permettant d’introduire le travail de l’acte de parole

Exprimer la quantité.

Corrigé

60 FABIO. — Bonjour Aiko, c’est Fabio.AIKO. — Salut Fabio, ça va ?FABIO. — Ça va, et toi ?AIKO. — Bien, bien. Bon, on se voit ce soir, non ?FABIO. — Oui, oui.AIKO. — Où est-ce qu’on va manger ?FABIO. — Euh, je ne sais pas… Un ami m’a parlédu restaurant Le Train Bleu. Est-ce que tu leconnais ?AIKO. — Euh, oui, oui, c’est un très bon restaurant,mais, tu sais, c’est cher !FABIO. — Cher ? Le menu, c’est combien ?AIKO. — Je ne sais pas, 50 ou 60 euros… parpersonne ! Et euh, tu veux boire du vin ? Une bouteille de vin, c’est 50 euros en plus !FABIO. — Ah, oui ? Je ne bois pas de vin,heureusement, mais c’est vrai, c’est cher.

Tu connais un autre restaurant ?AIKO. — Bah, il y a beaucoup de restaurants àParis… il y a L’Échanson, rue de la Gaité. Je l’aimebien, c’est bon, c’est moderne.FABIO. — Bon, d’accord.AIKO. — Ah, euh, Tiphaine va peut-être nousaccompagner.FABIO. — Tiphaine ? Je l’adore. Génial ! AIKO. — Bon, on se retrouve au restau ? Disons,à huit heures ?FABIO. — D’accord. Je vais téléphoner àL’Échanson. Je réserve une table pour combien de personnes, alors ? Deux ou trois ?AIKO. — Trois. Je pense qu’elle va venir. Super.Bon, bah, à tout à l’heure.FABIO. — À tout à l’heure, Aiko.

104

Préparation à l’écouteInviter les apprenants à observer les photos. Leur demander d’imaginer le contenu du dialogue(toutes les réponses sont acceptables).

Compréhension globale– Lire avec les apprenants les six propositions de l’activité et vérifier la compréhension des termespouvant poser problème.– Expliquer la consigne tout en précisant que l’objectif n’est pas de comprendre le dialogue endétail mais de repérer certains éléments.– Faire faire l’activité individuellement.– Passer l’enregistrement une première fois, laisser les apprenants répondre puis les inviter àcomparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Faire écouter l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et àmesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter l’ensemble de la classe pour chaqueréponse proposée.

1. Faux – 2. Faux – 3. Vrai – 4. On ne sait pas – 5. Vrai – 6. On ne sait pas (Aiko pense queTiphaine va venir, mais ce n’est pas sûr.)

COMBIEN ?

Les activités 13 et 14 permettent de travailler différentes expressions possibles pour S’informer sur le prixet S’informer sur la quantité.

Activité 13 ➝ Activité d’association. Les apprenants sont invités à repérer, dans quatre dialogues, quatre expres-sions servant à s’informer sur une quantité ou sur un prix. Le corpus ainsi constitué présente combiende + nom et combien dans deux emplois usuels (C’est combien ? Combien ça coûte ?). Coûter est éga-lement présenté dans l’expression Ça coûte cher.

– Lire avec les apprenants les différents éléments des trois colonnes.– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple : passer le premier dialogue et faire repérer auxapprenants les réponses, dans le livre.– Faire faire l’activité individuellement. Passer les trois autres dialogues les uns à la suite des autresune première fois.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant aprèschaque dialogue. Pour chaque dialogue, demander à un apprenant de donner sa réponse et

Corrigé

61 Dialogue 1AIKO. — Euh, oui, oui, c’est un très bon restaurant,mais, tu sais, c’est cher !FABIO. — Cher ? Le menu, c’est combien ?AIKO. — Je ne sais pas, 50 ou 60 euros… parpersonne !

Dialogue 2— Bonjour, monsieur.— Bonjour, euh, je voudrais deux baguettes

et quatre croissants.— Alors… deux baguettes… combien de

croissants vous m’avez dit ?— Quatre !— Autre chose ?— Non, merci. Ça fait combien ? — Voilà ! Alors, 3,20 et 1,50, ça fait 4,70, s’il

vous plaît. 4,70 et trente qui font cinq. Merci,au revoir monsieur.

— Merci. Au revoir.

Dialogue 3— Oh, non, on ne va pas prendre le train pour

aller à Bruxelles, je ne veux pas rester 10 heuresdans le train, on va prendre l’avion.

— L’avion ? Mais, euh…ça coûte cher ? — Je ne sais pas, 250 ou 300 euros.— Oh là là, c’est cher ! Euh… On va prendre

le train !

Dialogue 4— Euh, maman, pour mon anniversaire,

je voudrais bien un lecteur de DVD.— Hein ? Un lecteur de DVD ? C’est cher, non ?

Combien ça coûte ? — Non, non, ce n’est pas cher.— Oui, bon, demande à ton père.


solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. S’assurer par la suite de la bonnecompréhension de ces expressions : par exemple, demander à un apprenant combien il a de stylosdans sa trousse. Demander ensuite s’il sait combien coûte un stylo.

Production oraleActivité 14 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert. Elle per-

met également de réutiliser des actes de parole abordés dans les unités précédentes : Saluer, Interroger,Remercier.

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance de la situation. Pour quetout le monde comprenne qui est A et qui est B, faire venir deux apprenants devant le groupe etexpliquer que l’un joue le rôle de A et que l’autre joue le rôle de B. Lire à voix haute en désignantA et B pour illustrer la situation. S’assurer de la compréhension de l’ensemble (expliquer Clé USBà l’aide de l’illustration).– Avant de lancer l’activité, rappeler la manière dont le vendeur peut demander à un client ce qu’ilsouhaite : Vous désirez ?– Faire faire l’activité par groupes de deux en précisant que quelques groupes joueront le dialoguedevant la classe à la fin de l’activité.– Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble, reprendre et fairecorriger quand cela est nécessaire, encourager, etc.– Faire jouer la situation par un groupe ou deux en veillant à ce que le reste de la classe soit bienattentif. Ne pas interrompre les apprenants durant leur dialogue mais noter les phrases exemplaireset les éléments à reprendre pour les corriger collectivement.

Travail à la suite de la correction– Faire écouter à nouveau le deuxième dialogue de la piste 61 du CD et demander aux apprenants derepérer comment est exprimée la demande de prix (Ça fait combien ?). Écrire cette phrase au tableau.– Faire lire individuellement l’encadré rose S’informer sur le prix. Faire repérer les expressionssynonymes (Combien ? C’est combien ? Combien ça coûte ?). Préciser que Combien ? estgénéralement employé dans le cas où l’on demande à un interlocuteur de répéter un prix. Fairecomprendre que Ça fait combien ? est utilisé quand on demande le montant total de plusieursachats (rappeler ici le deuxième dialogue de l’activité 13). Faire lire à voix haute le contenu de cetableau par quelques apprenants. Faire attention à l’intonation de la question.– Faire lire ensuite, individuellement, l’encadré S’informer sur la quantité. Faire remarquer laprésence de de ou d’ après combien. Faire lire à voix haute ce deuxième tableau par quelquesapprenants.


Corrigé

Proposition — Bonjour monsieur.— Bonjour monsieur. Vous désirez ? — Je cherche une clé USB.— Une clé USB ? Nous avons trois

modèles : 1 giga, 5 gigas ou 10 gigas.— C’est combien ? — La clé d’un giga coûte 7 euros, la clé

de 5 gigas coûte 15 euros et la clé de 10 gigas coûte 25 euros.

— 25 euros ? C’est cher ! Je vais prendrela clé de 5 gigas, s’il vous plaît.

— Ça fait 15 euros.— Voilà.— Merci. Bonne journée ! — Merci, au revoir.

Dialogue 1Dialogue 2Dialogue 3Dialogue 4

Aiko et FabioUne vendeuse et un clientDeux amiesUn enfant et sa mère

C’est combien ?Combien de…Ça coûte cher ? Combien ça coûte ?

106

DE L’EAU, UN PEU D’EAU, BEAUCOUP D’EAU

Les activités 15 et 16 permettent de poursuivre la découverte du partitif (introduit lors de l’unité 3 avecfaire de l’, du, de la + sport ou activité), de conceptualiser les règles d’emploi et de les systématiser. Les acti-vités 17 et 18 amènent l’apprenant à découvrir et fixer l’emploi de quelques quantificateurs.

Activité 15 ➝ Activité d’observation. Le corpus d’observation est extrait en partie du document déclencheurde la page 70.

– Faire lire la question posée par Aiko « Tu veux boire du vin ? » et faire comprendre auxapprenants que cette question est dans la phrase qu’ils vont entendre.– Passer la phrase une première fois.– Demander aux apprenants de lire individuellement les quatre questions de l’activité et deréfléchir à l’emploi de du, le et mon.– Corriger collectivement, à l’oral.

Activité 16 ➝ Les apprenants réemploient ce qu’ils viennent de découvrir. Il leur est demandé ici de choisirl’article qui convient dans trois minidialogues.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Inviter par la suite les apprenantsà comparer leurs réponses avec celles de leur voisin pour les aider dans leur réflexion. Pendant cetemps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses, de leurs difficultés et deleurs questions.– Corriger collectivement en faisant expliquer, si nécessaire, ce qui est désigné par l’article.

1. le vin, de l’eau – 2. de l’argent – 3. la carte

Travail à la suite de la correctionFaire lire individuellement l’encadré vert Indiquer une quantité et s’assurer de la bonnecompréhension de l’ensemble.

Activité 17 ➝ Activité d’association permettant de découvrir ou d’affiner le sens de quelques expressions uti-lisées pour définir la quantité (peu de, un peu de, assez de, beaucoup de, trop de).

– Expliquer la consigne aux apprenants.– Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour les aider dans leurréflexion, si besoin.– Corriger collectivement : solliciter le reste de la classe pour chaque proposition. S’assurer de labonne compréhension des nouveaux termes en faisant expliquer la valeur de chacun (peu est lecontraire de beaucoup ; un peu de signifie une petite quantité de ; assez est l’équivalent desuffisamment, ni peu, ni beaucoup ; trop correspond à plus que beaucoup).

1. d – 2. b – 3. f – 4. c – 5. e – 6. g – 7. a

Travail à la suite de la correctionÉventuellement, demander aux apprenants de classer ces expressions par ordre de grandeur (peu <un peu < assez < beaucoup < trop).

Corrigé

Corrigé

Corrigé

62 Je ne sais pas, 50 ou 60 euros… par personne ! Et euh, tu veux boire du vin ? Une bouteille de vin, c’est 50 euros en plus.

— Tu veux boire du vin : du désigne unecertaine quantité de vin. La quantité n’estpas précisée.— Tu veux boire le vin du restaurant ? ledésigne une quantité définie, déterminée.Nous connaissons le vin.

— Tu veux boire mon vin ? mon désigne une quantité définie et déterminée liée à la possession par la personne.— Tu n’aimes pas le vin ? le désigne unegénéralité.


Activité 18 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent compléter cinq minidialogues avec les expressionsprésentées dans l’activité précédente.

– Expliquer la consigne en précisant que chaque expression ne peut être utilisée qu’une seule fois.– Faire faire l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses aveccelles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau.

1. trop de – 2. peu de – 3. beaucoup d’ – 4. assez d’ – 5. un peu de

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Indiquer une quantité. Faireremarquer l’emploi de de ou d’ à la suite de ces expressions.

PAS DE TRAVAIL, PAS D’ARGENT

Les activités 19 et 20 amènent les apprenants à découvrir, conceptualiser et systématiser le fonctionnementdu partitif à la forme négative.

Activité 19 ➝ Un corpus présente des minidialogues dans lesquels les articles partitifs sont employés à la formeaffirmative et négative. On trouve également un dialogue avec un article défini à la forme affirmative etnégative, pour amener les apprenants à se rendre compte de la différence de fonctionnement. L’observationde ce corpus permettra de compléter la règle de fonctionnement.

– Expliquer la consigne et lire avec les apprenants le premier dialogue. Leur demander de repérerce qui change entre la question et la réponse, puis se reporter à la règle de fonctionnement.– Faire faire la suite de l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendreconnaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement : faire une mise en commun et écrire au tableau la règle finale. Demanderaux apprenants de donner d’autres expressions se transformant en pas de à la forme négative (assezde, peu de). Les interroger sur le dialogue comprenant un article défini et leur demander ce qui sepasse à la forme négative (le ne change pas).

À la forme négative : un, une, du, de l’, beaucoup de, un peu de, des ➝ pas de (d’)

Activité 20 ➝ Activité de réemploi permettant de fixer ce qui vient d’être découvert. Les apprenants doiventassocier six réponses à autant de questions.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants pourprendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement.

1. c – 2. d – 3. b – 4. f – 5. a – 6. e

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Ne… pas de. Faire lire ensuite à voixhaute le contenu de l’encadré par deux binômes.

LE, LA, LES (PRONOMS COMPLÉMENTS DIRECTS)

Les activités 21 et 22 poursuivent le travail sur les pronoms compléments directs, commencé dans l’unité 5.Les apprenants vont découvrir ici le, la et les, en comprendre le sens, la place et fixer leur emploi.

Activité 21 ➝ Activité de découverte. Les apprenants sont invités à réfléchir sur ce que remplacent les pronomsdans un corpus présentant trois extraits de la conversation entre Fabio et Aiko (page 70).

Corrigé

Corrigé

Corrigé

108

– Écrire les phrases tirées du dialogue au tableau et souligner les pronoms compléments. Expliqueraux apprenants la consigne.– Faire faire l’activité individuellement : passer l’enregistrement deux fois en l’interrompant aprèschaque partie.– Corriger collectivement : pour chaque phrase, retenir dans un premier temps toutes lespropositions des apprenants et passer ensuite l’enregistrement pour contrôler. S’assurer de labonne compréhension du contexte de chaque phrase.

Est-ce que tu le connais ? le = le restaurant Le Train BleuJe l’aime bien. l’ = L’ÉchansonJe l’adore. l’ = Tiphaine.

Travail à la suite de la correctionDemander aux apprenants à quoi sert le pronom (Il évite de faire des répétitions).

Activité 22 ➝ Les apprenants complètent six phrases avec le pronom qui convient.

– Expliquer la consigne en insistant sur le fait qu’il est demandé de compléter les phrases avec le, laou les. Faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leursréponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponseset les aider dans leur réflexion.– Corriger collectivement.

1. l’– 2. les – 3. le – 4. les – 5. le – 6. la

Travail à la suite de la correction– Inviter les apprenants à lire le premier paragraphe de l’encadré vert Les pronoms complémentsdirects (2) : le, la, les. Pour chaque phrase, demander aux apprenants d’imaginer ce qui estremplacé par le pronom (par exemple : elle le connaît ➝ elle connaît le livre ; tu la vois quand ? ➝tu vois ton amie quand ? ; je l’aime ➝ j’aime ma sœur ; on va les recevoir ➝ on va recevoir les cadeaux).– Faire un rappel sur la place du pronom en invitant les apprenants à lire le deuxième paragraphede l’encadré. Proposer de transformer quelques phrases à l’oral pour leur permettre d’appliquer cequi vient d’être présenté (Par exemple : je reçois ton courriel ➝ je le reçois ; j’ai reçu ton courriel ➝je l’ai reçu ; etc.)


Cette activité permet de réemployer, en contexte, les points de langue introduits dans l’étude des actes deparole Exprimer son point de vue et Exprimer la quantité, à l’oral. Bien sûr, l’apprenant est égalementinvité à réutiliser, autant que possible, les points de langue travaillés durant les unités précédentes.Prendre le temps de présenter la grille d’évaluation avant de lancer l’activité.

– Inviter les apprenants à observer la photo. Leur demander de faire des hypothèses sur la situationà partir de ce qu’ils voient (toutes les réponses sont acceptables).– Faire lire la situation et la consigne individuellement. S’il y a demande, faire expliquer par ceuxqui les comprennent les termes non compris. Préciser que tous les groupes présenteront le fruit de

Corrigé

Corrigé

63 — Un ami m’a parlé du restaurant Le Train Bleu. Est-ce que tu le connais ?

— Il y a L’Échanson, rue de la Gaité. Je l’aime bien, c’est bon, c’est moderne.

— Ah, euh, Tiphaine va peut-être nous accompagner.— Tiphaine ? Je l’adore. Génial !


leurs discussions à l’ensemble de la classe, qui devra donner son avis. Il est envisageable, pour cetteactivité, de décider ensemble du destinataire du cadeau (le directeur de l’école, tel enseignant, etc.)ainsi que de l’occasion (anniversaire, départ à la retraite, etc.) et de laisser le choix aux groupes pourles autres éléments.– Former des groupes de cinq et inviter chaque groupe à choisir un rapporteur. Lancer l’activité.Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble, aider, reprendre,évaluer, etc.– À la fin, demander à chaque rapporteur de présenter les décisions prises par le groupe etencourager le reste de la classe à réagir.

On fait le point

Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes.


« C » OU « Ç » ?

Les activités A et B permettent de découvrir la règle et de fixer l’emploi du c cédille.

Activité A ➝ Activité de découverte.

– Écrire au tableau c ou ç ? (réintroduire si besoin le mot cédille qui a dû être vu dès l’unité 1) puis,en dessous, [k] ou [s] ? et faire comprendre aux apprenants qu’ils vont devoir trouver laprononciation des lettres c et c cédille et définir une règle à l’aide de quelques mots lus et écoutés.

Proposition Rapporteur :Nous avons décidé d’offrir un cadeau audirecteur de l’école parce qu’il va partir à laretraite en juin. Nous allons faire un grandcadeau ensemble. Nous n’avons pasbeaucoup d’argent mais nous avons eubeaucoup d’idées ! Nous avons pensé à uncircuit de découverte en France pour deux, à

un livre personnalisé, à un beau chien, à unbon dîner dans un restaurant très cher…Mais finalement, on a décidé d’offrir unesemaine de cours dans une école de languesétrangères. Nous croyons que cette idée vaplaire au directeur parce que nous leconnaissons bien ! Qu’est-ce que vouspensez de notre idée ?

Capacité à communiquerexprimer son point de vue.s’informer sur la quantité.s’informer sur le prix.Cohérencerelier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, etc.Lexiqueutiliser le vocabulaire de l’unité.Morphosyntaxeconjuguer offrir, penser à, penser de, plaire, croire.accorder les adjectifs en genre.indiquer une quantité : du, de la, de l’ ; un peu de, etc. ; ne… pas de.utiliser les pronoms compléments directs, notamment le, la, les.Phonétiqueprononcer de manière compréhensible les expressions travaillées.


110

– Passer l’enregistrement une première fois et faire compléter les phrases individuellement. Inviterensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une deuxième fois si cela est nécessaire.– Corriger collectivement, si besoin à l’aide de l’enregistrement. Écrire la règle au tableau. Faire lireles mots à voix haute par quelques apprenants.

c + e, i = [s]c + a, o, u = [k]ç + a, o, u = [s]

Activité B ➝ Cette activité permet de réemployer ce qui vient d’être découvert.

– Expliquer aux apprenants la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Passer l’enregistrement une première fois sans l’interrompre, puis une seconde en marquant unepause après chaque phrase.– Corriger collectivement, si besoin à l’aide de l’enregistrement.


Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à lire individuellement l’encadré bleu La cédille et s’assurer de sacompréhension.

[k] OU [g] ?

Activité C ➝ Activité de discrimination auditive entre les sons [k] et [g].

– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vontdevoir repérer dans cette activité (le son [k] et le son [g]).– Passer l’enregistrement une première fois. Leur demander de remplir la grille individuellementpuis de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement en s’assurant de la bonne compréhension de l’ensemble. Faire répéter lesmots aux apprenants.

Activité D ➝ Seconde activité de discrimination auditive entre les sons [k] et [g], intégrés cette fois dans desphrases.

– Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre des phrases dans lesquelles figure l’un des deuxmots proposés.– Faire faire l’activité individuellement.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

65 1. Tu connais Camille ? – 2. Ça coûte combien ? – 3. C’est un médecin français. – 4. J’ai reçu cinq cartespostales de Cuba.

66 1. une musique – 2. une bague – 3. une carte – 4. un gâteau – 5. d’accord – 6. un magasin – 7. je crois – 8. une grande maison

67 1. Vous avez un blogue ? – 2. Ça, c’est un de mes oncles. – 3. Écoutez, s’il vous plaît ! – 4. Il y a unproblème avec deux bagues. – 5. Il y a souvent des grues dans la région.

1 2 3 4 5 6 7 8[k] (cadeau) ✗ ✗ ✗ ✗[g] (gare) ✗ ✗ ✗ ✗


– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants trouver les motsindividuellement. Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre euxpour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement avec l’enregistrement, en marquant une pause après chaque phrase.

1. un blogue – 2. mes oncles – 3. écoutez – 4. deux bagues – 5. des grues

pages 74 et 75 > QUEL CADEAU OFFRIR ?

Cette double page permet de poursuivre sur le thème du cadeau et donne quelques informations sur les pra-tiques des Français autour du fait d’offrir un cadeau, selon les occasions : naissance, dîner, mariage, etc.Les apprenants sont amenés à prendre connaissance de ces rituels par le biais d’une compréhension écrite(activité 23), relayée par une activité de compréhension orale (activité 24). Une dernière activité invite lesapprenants à échanger sur leurs pratiques (activité 25).

Activité 23 ➝ Activité de compréhension écrite.

– S’assurer de la bonne compréhension du titre et du chapeau de cette double page. Faire énumérer,à l’aide des photos, les différentes occasions envisageables (anniversaire, dîner). Inviter lesapprenants à compléter cette liste par la lecture des titres donnés à chaque paragraphe : La naissanced’un enfant ; Vous êtes d’une autre ville, etc. ; Un dîner ; Un cadeau personnel ; Un mariage.– Lire avec les apprenants les questions posées dans l’activité et en vérifier la compréhension.– Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marchede l’ensemble, pour encourager, aider, etc.– Corriger collectivement. Encourager les apprenants à donner leur avis sur ce qu’ils viennent de lire.

1. Des vêtements d’enfant. – 2. Oui, s’ils sont d’accord. – 3. Des fleurs ou des chocolats. – 4. Un cadeau de leur liste de mariage. – 5. Non, c’est un cadeau trop personnel.

Activité 24 ➝ Activité de compréhension orale qui reprend en situation ce qui a été présenté lors de l’activité 23.

Corrigé

Corrigé

68 Dialogue 1— Je vous ai apporté un petit cadeau.— Oh, c’est gentil, c’est quoi ? C’est un gâteau ?— Oui, ça s’appelle Kutia, c’est un gâteau d’Ukraine.— Kutia ?— On le mange chez moi à Noël… — C’est fait avec quoi ?— Euh… C’est un gâteau… Il y a des fruits…

Euh… c’est traditionnel…— Ah, oui. Oh, on va goûter ça avec le café, après

le dîner, tout à l’heure. Merci. C’est très gentil.— Je vous en prie.

Dialogue 2— Bonjour Véronica— Bonjour Vincent.— Entre, entre. Je t’en prie.— Véronica, ma mère, Nathalie. Mon père n’est

pas arrivé encore.— Bonjour, Véronica.— Bonjour, madame.— Ne dites pas madame, dites Nathalie, c’est plus

simple.

— D’accord. Merci. Ah, c’est pour vous.— Hum… Merci. Qu’est-ce que c’est ?… Oh, une

bouteille de parfum… Chamel 15… Je ne leconnais pas ! Oh, c’est gentil… Merci.

— Je vous en prie…

Dialogue 3— Bonjour !— Ah, bonjour, Charlène.— Salut Nadia, comment vas-tu ?— Bien, bien, merci.— Et, là, c’est la petite…— Yuna.— Yuna, c’est joli ! Elle est née samedi, c’est ça ?— Oui, samedi, le 14 juillet ! Ç’a été une vraie fête !— Il n’y a pas eu de problème ?— Non, non.— Tiens, c’est pour toi.— Oh, c’est gentil ! Hum, des chocolats ! Ah, bah,

c’est bien, ça va me donner de l’énergie !— Et du magnésium !— Merci ! — Je t’en prie.

112

– Expliquer la consigne aux apprenants en leur précisant qu’ils vont entendre trois dialogues. Pourchaque situation, leur demander de justifier leurs réponses en précisant qui sont les personnages,quelle est l’occasion et quel est le cadeau. Écrire si besoin ces trois questions au tableau.– Faire faire l’activité par groupes de deux ou trois. Passer l’enregistrement une première fois enmarquant une pause après chaque dialogue. Laisser les apprenants commenter à l’oral le choix descadeaux dans chacune des situations.– Passer l’enregistrement une seconde fois, toujours en marquant une pause, pour leur permettrede contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement : pour chaque situation, demander à quelques apprenants de dire si lecadeau est bien choisi et de justifier leur réponse. Solliciter l’ensemble de la classe pour confirmerou infirmer.

Dialogue 1 : la personne a bien choisi son cadeau. La personne est ukrainienne et elle aapporté une spécialité à manger de chez elle pour un dîner.Dialogue 2 : la personne n’a pas bien choisi son cadeau. C’est la première fois que Véronica,l’amie de Vincent, rencontre la mère de Vincent et elle lui offre un cadeau trop personnel.Dialogue 3 : le cadeau n’est pas bien choisi. Le bon cadeau aurait été un vêtement pour Yuna.

Activité 25 ➝ Activité de production orale qui permet aux apprenants de réemployer le vocabulaire découvertpour parler d’eux, faire des comparaisons avec leur pays ou entre eux.

– Si les apprenants sont de nationalités différentes, former des groupes de quatre ou cinq et leurdemander de désigner un rapporteur. Leur laisser assez de temps pour répondre aux questionsposées. Pendant ce temps, circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche de l’ensemble,encourager, reprendre et faire corriger, aider, etc. À la fin, demander au rapporteur decommuniquer au reste de la classe le contenu des échanges.– Si les étudiants sont de même nationalité, initier l’échange en posant une première question à unapprenant, puis à un autre. Encourager le reste de la classe à réagir et à s’exprimer

On fait le point


Corrigé

Exprimer son point de vueOffrirPenser à, penser dePlaireCroireExprimer un point de vue positif et négatifLes adjectifs : masculin et fémininLes couleursExprimer la quantitéUtiliser combien (c’est combien ? Combien de… ?)Indiquer une quantité (le ou du)Indiquer une quantité (un peu de, assez de, etc.)Ne… pas deLes pronoms compléments directs : le, la, lesDes sons et des lettres« C » ou « ç » ?[k] ou [g] ?Découvertes socioculturelles : Quel cadeau offrir ?Quelques données sur les cadeaux à offrir en France

Corrigés DELF A1 module 2 • 113

69

70

71


PARTIE 1 COMPRÉHENSION DE L’ORAL

L’examinateur communiquera ces consignes avant de faireécouter l’enregistrement.

Vous allez entendre trois enregistrements, qui corres-pondent à trois documents.

Pour chaque document :– vous lisez la consigne ;– vous lisez les questions ;– vous écoutez une première fois l’enregistrement ;– vous réfléchissez et commencez à répondre ;– vous écoutez une deuxième fois l’enregistrement ;– vous finissez de répondre aux questions.

Exercice 1

— Bonsoir.— Bonsoir, monsieur, excusez-moi. J’ai un petit

problème. Je n’ai plus d’électricité dans mon appartement. Je ne sais pas pourquoi, je ne sais pasquel est le problème. Vous pourriez m’aider ?

— C’est que… bah, je ne suis pas électricien.— Oui, je comprends bien… mais je rentre du travail,

et je n’ai pas d’électricité, et je ne sais pas pourquoi…J’ai regardé mais…

— Vous avez regardé le disjoncteur ?— Oui, oui, tout est normal.— Attendez, je prends une lampe et j’arrive…— Ah, merci, vous êtes gentil…

La femme demande à l’homme de faire quelque chose.La femme a un problème avec l’électricité de son appar-tement.

Exercice 2

— Allo !— Madame Coulibaly ?— Oui ?— Bonsoir madame. Catherine Forget, de la société

Lignes et styles. Je vous appelle parce que vous avezgagné un très beau cadeau, madame Coulibaly.

— Un cadeau ?— Oui, Lignes et styles vous offre un très bel ensemble

d’ustensiles de cuisine que nous avons…— Mais pourquoi ? Je ne vous connais pas !— Oui, madame, c’est pourquoi je vous propose de venir

à notre magasin pour retirer votre cadeau samediprochain. Est-ce que vous pouvez venir samedi ?

— Samedi, mais c’est que… vous savez, madame,samedi…

— Vous pouvez venir quand vous voulez samedi,nous sommes ouverts de 8 heures à 20 heures…

>>>

— Non, non, non, je suis désolée, je n’ai pas envie d’aller à votre magasin… votre cadeau, ça ne me ditrien, ça ne m’intéresse pas…

— Oui, madame, mais vous savez, nous avons…— Non, non, merci. Au revoir madame…

Mme Coulibaly ne connaît pas Mme Forget.Mme Forget veut inviter Mme Coulibaly à aller dans unmagasin.Mme Coulibaly refuse et dit : « votre cadeau, ça ne me ditrien ».

Exercice 3

ANIMATEUR. — Vous écoutez Radio Courbevoie, il est 18 h 20, quelques infos locales. Le maire a inauguré hierune œuvre de l’artiste Juan Miró sur l'esplanade de LaDéfense, un grand totem moderne de quatre mètres.Nous avons rencontré quelques personnes qui nousdonnent leur opinion sur cette sculpture moderne.JEUNE FILLE. — Ah, oui, je trouve que c’est très beau.C’est moderne, c’est jeune. Et puis, les couleurs, le rouge,le… le jaune… C’est bien d’avoir quelque chose commeça à La Défense, ça change… Moi, ça me plaît beau-coup.VIEUX MONSIEUR. — Ça ? Quelle horreur ! On a une villeavec des grandes tours modernes, et ils mettent ça sur laplace ! Ce n'est pas beau, ça, non ! Et en plus, combien çacoûte une horreur pareille, hein ?VIEILLE DAME. — Oh bah, moi, vous savez… moi, jepense que… ben oui, c’est bien, ça change un peu…mais pourquoi ils n’ont pas mis une belle sculpture avecdes personnes, vous voyez, des choses jolies avec despersonnes célèbres, des choses comme ça, quoi…

1. c2. – 1re personne : elle trouve que c’est très beau, moderneet jeune.– 2e personne : elle n’aime pas du tout, elle trouve que cen’est pas beau. Elle pense que ça coûte cher.– 3e personne : elle trouve que ça change un peu mais ellen’aime pas la sculpture.

PARTIE 2 COMPRÉHENSION DES ÉCRITS

Exercice 1 1. C’est une invitation pour un dîner. – 2. Accepter ou refu-ser l’invitation.

Exercice 2 1. Le jeudi de 15 heures à 16 heures. – 2. Le lundi et le ven-dredi. – 3. Il a six heures de français par semaine. – 4. Le lundiaprès-midi à quatre heures et le mardi matin à 11 h 10.

114

PARTIE 3 PRODUCTION ÉCRITEExercice 1 (proposition)

Exercice 2 (proposition)

S Voir grille d’évaluation 1, p. 7

PARTIE 4 PRODUCTION ORALEDurée de l’épreuve de production orale : 5 à 7 minutes.Les apprenants ont 10 minutes de préparation pourl’échange d’informations et le dialogue simulé. Il n’y apas de préparation pour l’entretien dirigé.

Entretien dirigéL'examinateur posera aux apprenants quelques questionssimples sur eux et sur leur vie.Exemples de questions : Qu’est-ce que vous mangez lematin ? Quel est votre travail ? Est-ce que vous aimez lecinéma ? Quels sont vos loisirs ? etc.

Échange d’informations (proposition)Nom : Vous vous appelez comment ? Cadeau : Vous aimez recevoir des cadeaux ? Famille : Est-ce que vous avez des frères et sœurs ? Cinéma : Est-ce que vous allez au cinéma ? Exposition : Vous êtes allé voir une exposition la semainedernière ? Voyage : Où est-ce que vous avez voyagé ? Animaux : Vous avez des animaux chez vous ? Études : Vous aimez vos études ?

Dialogue simulé (proposition)— Cabinet Fliguer, bonjour…— Bonjour monsieur, c’est Daniel Bongou. Je voudrais

un rendez-vous avec vous.— Oui, vous êtes libre mercredi à 11 heures ? — Ah, non, le matin, je ne suis pas libre.— Alors jeudi, à 18 heures ? — Non, désolé ce n’est pas possible, je travaille.— À 19 heures, vous pouvez ? — Non, je travaille de 17 heures à 20 heures, dans une

boutique. Est-ce que jeudi à 14 heures, c’est possible ? — 14 heures ? Attendez… Oui, c’est possible. Jeudi,

à 14 heures.— Très bien… Merci beaucoup, monsieur Fliguer.

À jeudi !— À jeudi. Au revoir, monsieur Bongou !


Votre don❐ 10 € ❐ 20 € ❐ 30 € ❐ 60 € ❐ 90 € Autre montant : ……

Vos coordonnéesNom : NwuchePrénom : GodwinDate de naissance : 24 février 1982Adresse : 14 route neuve, 91940 Les UlisTéléphone fixe : 01 65 28 45 89Téléphone mobile : 06 46 56 89 58Courriel : [email protected] avez des animaux chez vous ? ❐ oui ❐ nonSi oui, combien ? 1 Lesquels ? un chien

Juan Calvo <[email protected]>21 avril 2008Pascal Martin <[email protected]>Quel cadeau offrir ?

Salut Pascal ! Comment ça va ? Moi, je vais bien.Est-ce que tu pourrais m’aider ? Un ami m’a invité à sa fête d’anniversaire… et je ne sais pas quelcadeau offrir. J’ai pensé à un livre, à un beau styloou à une spécialité de mon pays… Quel cadeau on peut offrir à un ami en France ? C’est unhomme, il a 25 ans.Je l’ai rencontré dans mon cours de tennis.Je ne le connais pas beaucoup.J’attends ta réponse ! Juan

module 3 • 115

module3 Agir dans l’espaceCe module, qui correspond à la fin du niveau A1, amène progressivement l’apprenant à participer à deséchanges simples et directs et à ouvrir sa conscience à son environnement spatial.

Dans l’unité 7, on découvre comment demander et indiquer une direction puis comment localiser.

L’unité 8 porte sur l’expression de l’obligation, de l’interdit et du conseil.

L’unité 9 permet tout d’abord d’acquérir les outils nécessaires pour décrire et situer un lieu. Par la suite,on découvre comment exprimer la fréquence.


C’est où ? ● S’assurer que les apprenants comprennent le titre de l’unité et lire avec eux le contenu de la tâche finale.

Expliquer ce qui est nécessaire. Leur faire comprendre qu’ils pourront réaliser ce travail grâce aux deuxobjectifs de communication de l’unité.

● Pour « Demander et indiquer une direction », demander où se trouve un magasin ou une rue prochede l’école. Par exemple, dire : La rue X, c’est où ? Donner à voix haute les directions et les illustrer àl’aide de gestes.

● Pour « Localiser », se mettre face à un apprenant et dire : Je suis en face de… Insister sur en face de, s’as-surer que cela est compris.

N’oubliez pas ! ● Lire le contenu de la tâche et expliciter ce qui est nécessaire.

● Faire ensuite le lien avec les actes de parole travaillés : pour « Exprimer l’obligation ou l’interdit », expli-citer les points linguistiques principaux en dessinant rapidement des panneaux indiquant une obli-gation ou une interdiction (par exemple : interdiction de fumer, interdiction de stationner, limitationde vitesse, etc.) et formuler quelques phrases telles que il est interdit de fumer ou il faut rouler lentement.

● Pour « Conseiller », donner un conseil aux apprenants. Par exemple, dire Il ne faut pas boire beaucoupde café ! Ce n’est pas bon. ou Tu es fatigué, tu dois dormir. Accompagner les propos de gestes ou d’unemoue significative.

● Pour finir, attirer l’attention des apprenants sur le titre de l’unité et le faire comprendre en donnantun conseil. Dire, par exemple : Pour la prochaine fois, n’oubliez pas de faire les exercices !

Belle vue sur la mer ! ● Expliquer la consigne de la tâche finale puis s’arrêter sur le titre de l’unité. S’assurer de sa bonne com-

préhension.

● Faire ensuite comprendre aux apprenants que cette unité va leur permettre d’apprendre à décrire unlieu et à le situer. Pour « Décrire un lieu », prendre pour exemple une ville connue de tous et dire : À(nom de la ville), il y a X habitants. Pour « Situer », situer la ville par rapport à une autre ville connueen formulant quelques phrases comme …se trouve au nord de notre pays ou …est à 20 kilomètres de…

● Attirer ensuite l’attention des apprenants sur le troisième objectif de communication de l’unité et l’ex-pliciter. Dire, par exemple : Je joue souvent au football : tous les samedis. Demander ensuite à un appre-nant s’il joue souvent au football. S’assurer de la bonne compréhension de cet acte de parole par l’en-semble de la classe.

● En dernier lieu, reprendre le titre du module et l’expliciter grâce au contenu de chaque unité.

unité 9

unité 8

unité 7

116

1 MARION. — Allo !JÉRÔME. — Allo, Marion, bonjour c’est Jérôme.MARION. — Ah ! Jérôme ! Salut, ça va ? JÉRÔME. — Oui, oui, ça va.MARION. — Alors, tu es où ?JÉRÔME. — Ça y est ! Je suis à Strasbourg mais jene trouve pas ta rue. Tu m’as dit « rue des Veaux »,c’est ça ?MARION. — Oui, c’est près de la cathédrale, c’estfacile.

JÉRÔME. — Oui, mais je n’ai pas de plan, alors…facile, euh…MARION. — Bon, tu es où exactement ?JÉRÔME. — Euh… Attends… Je suis rue… ruede… rue de la Première armée. Tu connais ? Justeà gauche, il y a la rue des Bouchers.MARION. — Oui, oui, je connais. Alors prends vitela rue des Bouchers. Tu vas jusqu’au bout et tuarrives sur une place.JÉRÔME. — Oui, euh… place du Corbeau. >>>

module 3 Agir dans l’espace unité 7 C’est où ?

• Demander et indiquer une direction.• Localiser (près de, en face de…).

Suivre un itinéraire à l’aide d’indications par téléphone et d’un plan.

• Comprendre des indications de direction.• Comprendre des indications de lieu.

• Se repérer sur un plan de ville.• Demander et indiquer une direction dans un dialogue.• Comprendre des indications de direction dans un message électronique.• Prendre des notes à partir d’indications orales.

• L’impératif• Quelques prépositions de lieu• Les articles contractés au, à la…• Le passé composé (2) et l’accord du participe passé avec être• Les nombres ordinaux• Ne… plus, ne… jamais• Les adjectifs numéraux ordinaux• Faire

• Tourner ou tournez ?• Les sons [p] et [b]

Architecture et nature


> Tâche




Phonie – Graphie


pages 82 et 83 > C’EST OÙ ?

Jérôme et Marion sont deux jeunes personnes ; Marion est étudiante dans la ville de Strasbourg qui n’estpas sa ville d’origine. Jérôme vient voir Marion, qui habite dans le centre-ville de Strasbourg. Il l’appellede sa voiture car il ne trouve pas sa rue et il n’a pas de plan. Marion lui donne les indications et le mènepetit à petit jusque chez elle.Ce document déclencheur permet d’introduire l’acte de parole Demander et indiquer une direction.Les activités 1 et 2 proposent une compréhension du document, ce qui amène les apprenants à déduirele sens de quelques prépositions de lieu. Celles-ci sont systématisées dans l’activité 3.L’activité 4 permet de réemployer ce qui a été découvert dans une activité de compréhension orale plus subtile.



Préparation à l’écouteInviter les apprenants à observer les documents de la page 82 et leur demander de faire, par groupesde deux, des hypothèses sur le contenu du dialogue. Pendant ce temps, circuler entre les apprenantspour encourager, aider ou leur donner le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin. Faire une miseen commun de ces hypothèses, à l’oral (toutes les réponses sont acceptables).

Compréhension globale– Pour aider les apprenants à comprendre la situation de communication, passer le début du dialoguejusqu’à « … je ne trouve pas ta rue » et demander qui sont les personnages, où ils sont, ce qu’ils font,pourquoi Jérôme téléphone à Marion (Jérôme et Marion, ils sont à Strasbourg, Jérôme appelle Marionparce qu’il veut aller chez elle mais il ne trouve pas sa rue.) Faire ensuite situer la ville de Strasbourgsur la carte qui se trouve en première page du livre.– Lire avec les apprenants les questions de l’activité et s’assurer de la compréhension de l’ensemble.S’il y a demande, faire expliquer par les apprenants qui les comprennent les termes non compris.– Expliquer la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité individuellement.– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre à l’écrit puis les inviterà comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connais-sance de leurs réponses.– Faire écouter l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et àmesure de l’apparition des éléments de réponse. Pour chaque réponse proposée, solliciter le reste dela classe pour confirmer ou infirmer.

1. Marion habite à Strasbourg, 8 rue des Veaux. – 2. Jérôme vient la voir en voiture. – 3. Il ne trouve pas la rue de Marion et il n’a pas de plan. – 4. Elle explique la route à Jérôme. –5. La rivière s’appelle l’Ill. – 6. Il doit garer sa voiture. – 7. Elle propose un café.

Travail à la suite de la correction– Demander aux apprenants s’ils ont compris le problème de Jérôme, à la fin du dialogue (Il n’a plusd’essence). Si cela est nécessaire, faire repérer la réplique de Jérôme (Je n’ai plus d’essence) en passantà nouveau l’enregistrement, à partir de « C’est au numéro 8… » jusqu’à la fin.– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Ne… pas, ne… plus. S’assurer de la bonnecompréhension des deux formes négatives en demandant aux apprenants de donner d’autresexemples avec ne… plus. En l’absence d’exemples, prendre les stylos (ou d’autres objets) d’un appre-nant et faire dire Il n’a pas plus de stylo !

Corrigé

MARION. — Bon, tu vas à droite et tu prends le quai.JÉRÔME. — À droite ! Ah zut ! Trop tard… Je suisallé à gauche… Bon, attends… je vais pouvoirfaire demi-tour ici… C’est bon, continue…MARION. — Va tout droit. Ensuite, tourne à gauchesur le pont. Tu vas traverser l’Ill.JÉRÔME. — Lille ? Attends, mais je ne comprendsrien… Je suis à Strasbourg, pas à Lille ! MARION. — L’Ill, c’est le nom de la rivière : I. 2 L.JÉRÔME. — Ah… Bon, ça y est. Je vais où,maintenant ?MARION. — Là, va doucement. Tu tournes à droite,tu prends le quai. Il doit s’appeler le quai au Sable,je crois…

JÉRÔME. — Oui, c’est ça : quai au Sable.MARION. — Là, tu prends la première rue àgauche, puis tout de suite à droite. C’est ma rue.JÉRÔME. — Alors… à gauche… à droite… ah ! trèsbien : rue des Veaux ! MARION. — C’est au numéro 8. Maintenant, il fautjuste que tu trouves une place pour ta voiture… JÉRÔME. — Oui… et, je n’ai plus d’essence… enfin,plus beaucoup…MARION. — Oh… oh… Bon courage ! Je prépareun café.JÉRÔME. — D’accord, à tout de suite !…

118

Le saviez-vous ? Strasbourg est la septième ville de France par sa population et l’un des principaux pôles économiquesdu nord-est de la France. Ville située à la frontière de l’Allemagne, elle est aujourd’hui le siège de plu-sieurs organisations internationales. Son centre est entièrement classé patrimoine mondial de l’hu-manité par l’Unesco.

Activité 2 ➝ Les apprenants tracent sur le plan de la page 82 le trajet effectué par Jérôme, tout d’abord demémoire, puis à l’aide de l’enregistrement. Cette activité permet une compréhension plus fine du dialogueet amène les apprenants à déduire le sens de tout droit, autour, à gauche, à droite, jusqu’à et au coin.

– Avant de commencer l’activité, vérifier la compréhension de une rue, un quai et une place : écrireces mots au tableau et demander aux apprenants de trouver, sur le plan de la page 82, des exemplesde nom de rue, de nom de quai et de nom de place.– Expliquer la consigne.– Faire une mise en commun, à l’oral, des différents lieux mentionnés dans l’enregistrement (rue desVeaux, la cathédrale, rue de la Première armée, rue des Bouchers, la place du Corbeau, l’Ill, le quai auSable). Les écrire au tableau au fur et à mesure. Il ne s’agit pas ici d’attendre de la part des apprenantsune liste exhaustive des lieux mentionnés, ni une prononciation exacte. L’objectif est de mettre en com-mun les informations entendues pour retrouver progressivement les étapes du parcours.– Former des groupes de deux et demander aux apprenants de tenter de tracer le chemin de Jérômeà l’aide du plan.– Faire écouter l’enregistrement dans sa totalité pour permettre aux apprenants de contrôler leursréponses.– Passer dans chaque groupe pour voir si les apprenants parviennent à reconstituer l’itinéraire.– Corriger : dessiner sommairement le plan au tableau et tracer l’itinéraire de Jérôme.

Travail à la suite de la correction– S’assurer de la bonne compréhension de au bout de la rue : écrire au tableau au bout de la rue desBouchers, il y a une place. Faire comprendre à l’aide du plan. Demander aux apprenants de donnerdes exemples dans la propre ville où se tiennent les cours : par exemple, il y a un café au bout de larue Y ; notre école est au bout de la rue Z, etc.– Pour finir, faire comprendre le sens de un pont en disant : pour traverser l’Ill, je prends un pont. Fairedésigner par les apprenants les ponts de la carte de Strasbourg. Écrire ce mot au tableau.

ZoomActivité 3 ➝ Activité d’association permettant de vérifier la compréhension de quatre expressions présentes

dans le dialogue (tout droit, à gauche, à droite, jusqu’à) et d’en introduire deux nouvelles (au coin de,autour).

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.– Corriger collectivement, à l’oral.

tout droit : n° 4 – à droite : n°1 – à gauche : n°5 – autour : n°2 -– jusqu’à : n°3 – au coin : n°6

Travail à la suite de la correctionLire avec les apprenants l’encadré vert Faire. S’assurer de la bonne compréhension de ce verbe etfaire lire à voix haute la conjugaison par quelques apprenants.

Activité 4 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants entendent trois propositions d’itinéraire pour aller de la placede l’École militaire à l’avenue de Suffren, à Paris. Une seule est correcte – aux apprenants de la repérer,à l’aide d’un plan.

Corrigé

?


Préparation à l’écoute– Faire observer le plan et demander aux apprenants d’identifier la ville (Paris).– Expliquer la situation de Magali aux apprenants et les inviter à repérer sur le plan la place de l’École militaire et l’avenue de Suffren.

Compréhension globale– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre individuellement. Lesinviter ensuite à comparer leur réponse avec celle de leur voisin. Circuler entre eux pour prendreconnaissance de leur réponse.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leur réponse.– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une troisième fois et l’interrompre au furet à mesure de l’apparition des étapes de chaque parcours. Contrôler chaque réponse, à l’aide du plan,avec les apprenants.

La personne n°2 indique le bon chemin.

Travail à la suite de la correction– Sur le plan, faire remarquer AV. et demander aux apprenants ce que cela signifie (avenue). Attirerensuite leur attention sur BOUL. et introduire le terme boulevard. Demander aux apprenants s’ilsconnaissent des boulevards ou des avenues célèbres de Paris (avenue des Champs-Élysées, boulevardHaussmann, etc.). Faire comprendre, si nécessaire, que ce sont des rues larges. Cela peut être l’occa-sion de montrer des photographies ou de faire faire des recherches sur des boulevards ou des avenuescélèbres de Paris ou d’autres grandes villes.– Écrire les expressions ce n’est pas loin et c’est très près d’ici au tableau et inviter les apprenants à lesrepérer dans le premier et le deuxième itinéraire proposés (pour chaque itinéraire, ne passer que ledébut de l’enregistrement). Laisser les apprenants réfléchir au sens de ces expressions. Faire comprendrele sens de près de en se plaçant tout près d’un apprenant et en disant Je suis près de X. S’éloigner ensuitede cette personne et dire Je suis loin de X. Vérifier la compréhension de ces expressions en demandantà quelques apprenants s’ils habitent près ou loin de l’école.Sensibiliser les apprenants aux ordinaux : faire réécouter le troisième itinéraire et demander derelever les mots qui précèdent rue (deuxième, cinquième). S’assurer de la compréhension de cestermes à l’aide du plan et les écrire au tableau, en chiffres et en lettres. Ne pas aller plus loin sur cepoint de langue pour le moment : les ordinaux apparaissent tout au long de l’unité et sont systéma-tisés dans les activités 20 et 21.

pages 84 et 85 > DEMANDER ET INDIQUER UNE DIRECTION

Les activités 5, 6 et 7 permettent de travailler différentes expressions possibles pour demander et indiquerune direction.

Comment on dit ?Activité 5 ➝ Les apprenants doivent repérer dans cinq minidialogues quelques façons de demander son chemin.

Corrigé

2 1. L’avenue de Suffren. Oui, bien sûr, je connais. Ce n’est pas loin. Vous prenez cette avenue, là, toutdroit : vous voyez, « avenue de la Bourdonnais ». Allez tout droit… vous allez traverser une place.Continuez tout droit et au bout de cette avenue, vous arrivez sur l’avenue de Suffren. C’est très facile !

2. Oui. Non, c’est très près d’ici. Prenez l’avenue en face, là, l’avenue de la Motte-Picquet. Vous avezl’École militaire sur votre gauche, là, et après vous arrivez avenue de Suffren. Vous allez à droite ou à gauche, ça dépend de l’adresse où vous voulez aller.

3. Prenez l’avenue de la Bourdonnais là, tout droit, et ensuite la deuxième rue à droite. Après, c’est la…attendez… un… deux, trois… quatre. Oui, ça doit être la cinquième rue à gauche.

120

– Expliquer la consigne aux apprenants en leur précisant qu’ils vont entendre cinq minidialogues.– Chaque apprenant va compléter l’exercice individuellement.– Faire écouter l’enregistrement une première fois et laisser quelques minutes aux apprenants pourqu’ils discutent, par deux, de leurs réponses.– Si cela est nécessaire, procéder à une seconde écoute.– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Pour chaque proposition de réponse, deman-der au reste de la classe s’il est d’accord ou non. Écrire au tableau les réponses qui conviennent.


Activité 6 ➝ Les apprenants doivent choisir les verbes qui conviennent, en fonction du contexte de la phrase.Cela les amène à manipuler et à fixer le sens de plusieurs verbes utiles pour indiquer une direction.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement.

1. Prenez – 2. Continue – 3. vas ; prends – 4. Continuez – 5. traverser – 6. Tourne ; prends

Production écrite Activité 7 ➝ Activité de production permettant de réemployer ce qui a été découvert. Les apprenants écrivent

un dialogue entre deux personnes : l’une cherche son chemin du cours Albert 1er à l’avenue Duquesne àParis, l’autre lui indique la direction. Les apprenants s’aident du plan de la page 83 et du tableau de sys-tématisation pour construire leur dialogue.

– Inviter les apprenants à lire l’encadré rose Demander une direction et s’assurer de la compréhen-sion de l’ensemble.– Bien expliquer la consigne. Faire repérer sur le plan le cours Albert 1er et l’avenue Duquesne.– Faire faire l’activité par groupes de deux. Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre les appre-nants pour répondre à leurs éventuelles questions, pour les aider, etc.– En guise de corrigé type, demander à deux apprenants de lire leur dialogue devant le reste de la classe.

— Bonjour ! Excusez-moi, vous connaissez l’avenue Duquesne ? C’est près d’ici ? — L’avenue Duquesne ? Oui, je la connais. Alors, vous allez tout droit jusqu’au pont des

Invalides. Vous traversez la Seine et vous continuez tout droit, jusqu’à l’hôtel desInvalides. Vous prenez l’avenue de la Motte-Picquet à droite et vous allez jusqu’à laplace de l’école militaire. Vous prenez la deuxième rue à gauche. C’est l’avenue Duquesne.

— Alors, tout droit jusqu’au pont des Invalides, je traverse la Seine… Je continue toutdroit jusqu’à l’hôtel des Invalides et je tourne à droite avenue de la Motte-Picquet, jus-qu’à la place de l’École militaire. L’avenue Duquesne, c’est la deuxième rue à gauche.

— Oui, oui !— Merci, au revoir monsieur ! — Je vous en prie, au revoir.

S Activité complémentaire 1 (voir page 217)

Corrigé

Corrigé

3 1. — Excusez-moi, je cherche la Banque de France.— C’est la première rue à gauche.

2. — Vous connaissez le théâtre du Rond-Point,s’il vous plaît ?

— Ah… Euh… non, je ne connais pas.3. — Pardon madame, où se trouve la station

de métro Rambuteau ?— Regardez, c’est juste ici…

4. — Le boulevard Arago, s’il vous plaît ?— Oui, alors vous prenez cette rue et vous

tournez à droite au premier feu.5. — Excusez-moi, la poste centrale, c’est loin

d’ici ?— Non, c’est très près, enfin, c’est à cinq

minutes…

Proposition


L’IMPÉRATIF

Les activités 8, 9, 10 et 11 permettent de poursuivre le travail sur l’impératif amorcé dans l’unité 1 (avecles consignes de classe) et dans l’unité 4 (lors de l’étude de l’acte de parole Demander de faire quelque chose).L’étude proposée ici amène les apprenants à systématiser ce point de langue.

Activité 8 ➝ Activité de repérage qui permet d’identifier, dans un extrait de la conversation entre Jérôme etMarion, quelques-unes des formes que prennent aller, prendre et tourner au présent et à l’impératif. Lesapprenants sont également sensibilisés au passé composé avec être (à l’aide du verbe aller). Ce point delangue étant travaillé dans les activités 16 et 17, il est inutile de s’y attarder plus longtemps que nécessairemaintenant.

– Inviter tout d’abord les apprenants à écouter à nouveau cet extrait du dialogue entre Marion et Jérôme(piste 1 du CD 2), tout en suivant des yeux la transcription.– Expliquer ensuite la première phrase de la consigne et demander aux apprenants de faire l’activitéindividuellement.– Corriger collectivement.– Faire lire ensuite la deuxième phrase de la consigne et faire faire les observations attendues sur l’absence de pronom sujet avec certaines formes et sur la forme des verbes (tu vas ➝ va ; tu tournes➝ tourne). Faire repérer être dans Je suis allé…

Verbes : prends ; tu vas ; tu vas ; tu prends ; je suis allé ; va ; tourne ; je vais ; va ; tu tournes ;tu prends.Qu’est-ce que vous remarquez ? – Il n’y a pas toujours de pronom sujet (prends vite la rue, va tout droit, tourne à gauche, vadoucement).– Aller et tourner n’ont pas toujours la même forme (tu vas ➝ va ; tu tournes ➝ tourne).– Aller se conjugue avec être au passé composé (je suis allé à gauche).

Activité 9 ➝ Les apprenants complètent un tableau essentiellement à l’aide des réponses de l’activité 8. Cela leurpermet d’ordonner ce qu’ils ont découvert précédemment et de comprendre que l’impératif n’a pas de sujetet qu’il a la même forme que le présent à la 2e personne du singulier, mais sans le -s pour les verbes en -er.

– Faire comprendre la consigne en complétant avec les apprenants la première ligne du tableau. Ilsdoivent comprendre qu’ils ont à écrire dans la colonne présent la forme avec tu et dans la colonne impé-ratif la forme sans tu.– Leur demander ensuite de compléter individuellement les lignes pour aller et pour tourner à l’aidedes réponses de l’activité 8.– Pour arriver, demander aux apprenants, dans un premier temps, de trouver la forme du présent indi-viduellement. Par la suite, si nécessaire, les inviter à contrôler leur réponse à l’aide du texte de l’activité 8.– Corriger collectivement en écrivant les réponses au tableau. Leur demander ensuite s’ils se souvien-nent de ces formes verbales et les renvoyer éventuellement à l’encadré rose Demander de fairequelque chose, page 48.

Travail à la suite de la correction– Interroger les apprenants sur le sens de prends, va, arrive, tourne. Faire dire ou faire comprendre queces demandes sont plus directes que celles exprimées au présent, qu’elles servent à donner desordres. Si besoin, donner quelques ordres à un apprenant : Viens ici ! Écris ton nom ! etc.

Corrigé

Corrigé

présent impératifprendreallerarrivertourner

tu prendstu vastu arrivestu tournes

prendsvaarrivetourne

122

– Demander aux apprenants ce qu’ils observent comme différences entre le présent et l’impératif (Iln’y a pas de sujet à l’impératif ; tu prends et prends ont la même terminaison ; il n’y a pas de -s pouraller, arriver, tourner).– Faire lire à nouveau le texte de l’activité 8 et faire souligner les verbes autres que prendre, arriver ettourner qui sont à l’impératif (attends, continue). Demander aux apprenants de regrouper à l’écrit (dansleur cahier ou sur une feuille) les verbes prenant un -s à l’impératif (prends, attends) et les verbes neprenant pas de -s (va, arrive, tourne, continue). Faire remarquer que le -s disparaît à l’impératifpour tous les verbes en -er.

Activité 10 ➝ Activité de repérage amenant les apprenants à découvrir les formes de l’impératif pour nouset vous. Les apprenants entendent une conversation entre quatre personnes qui, à force de parler poli-tique, n’ont pas vu l’heure passer et prennent conscience qu’elles risquent de rater leur train.

Erratum : la consigne, dans la première édition du livre, contient une erreur. Il faut trouver cinq et non sixformes à l’impératif.

– Afin de faciliter l’écoute et le repérage des formes à l’impératif, proposer une première écoute avecpour objectif la compréhension de la situation de communication. Écrire au tableau les questions sui-vantes : Combien de personnes parlent ? (quatre) Où est-ce qu’elles sont ? (dans un café) De quoi est-cequ’elles ont parlé ? (de politique) Quel est le problème ? (Leur train part bientôt et elles sont en retard.Elles vont aller à la gare en taxi.) Passer l’enregistrement une première fois et faire une mise en com-mun des réponses.– Expliquer ensuite la consigne de l’activité.– Faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser les appre-nants répondre puis leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entreeux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Si nécessaire, faire écouter une fois de plus l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Pour chaque réponse proposée, solliciter le restede la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses au tableau.

Travail à la suite de la correctionSouligner les terminaisons des formes de l’impératif avec nous et vous. Faire comprendre qu’avec nouset vous, les formes de l’impératif sont les mêmes que celles du présent : demander aux apprenants dedonner les formes, à l’oral, d’autres verbes à l’impératif (écrire ➝ écrivons, écrivez ; parler ➝ parlons,parlez ; écouter ➝ écoutons, écoutez ; finir ➝ finissons, finissez, etc.)

Activité 11 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent réagir, à l’écrit, à six situations différentes en com-plétant des phrases par un verbe à l’impératif.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.– Pendant ce temps, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.

Corrigé

4 JULIE. — Bon, venez vite, on va rater le train si oncontinue de discuter sans regarder l’heure…PAUL. — Bah oui, allons-y, oh là là, il est déjà 5heures ! C’est intéressant la politique et on ne voitpas le temps passer.BRUNO. — Oui, mais Julie a raison, il faut qu’on se dépêche…

CORALIE. — Cours si tu veux, moi, je marche,je suis fatiguée.JULIE — Mais non, on n’a pas le temps ! Bon,je paie les cafés, pendant ce temps, les hommes,trouvez vite un taxi !PAUL. — Oui, prenons un taxi, on est vraiment en retard…

(tu) (nous, on) (vous)

cours allons ; prenoms venez ; trouvez


– Corriger collectivement, à l’oral. Bien relever l’intonation qui est importante dans le cadre de cessituations. Écrire les réponses au tableau.

1. répétez – 2. Arrête – 3. Ne mange pas – 4. Faites – 5. Venez – 6. Partons

Travail à la suite de la correctionLire avec les apprenants l’encadré vert L’impératif. Attirer leur attention sur les formes de être et deavoir et sur leur prononciation. Faire répéter par quelques apprenants les phrases données enexemples. Faire remarquer la forme négative, qui, comme pour le présent, encadre le verbe.Demander à quelques apprenants de donner, à l’oral, la forme négative de quelques verbesconjugués à l’impératif (Chantez ➝ Ne chantez pas ! Partons ➝ Ne partons pas ! Parlons ! ➝ Neparlons pas ! etc.)

pages 86, 87 et 88 > LOCALISER

Ces trois pages sont axées sur l’acte de parole Localiser.Le document qui permet d’introduire le travail consiste en un échange de courriers électroniques entreAiko et Fabio. Aiko recherche le nom et l’adresse d’un bar dans lequel elle et son ami ont pris un verre aprèsleur visite de l’exposition Sugimoto. Fabio ne se souvient pas du nom exact du bar mais peut le situer trèsprécisément. Il explique à Aiko comment s’y rendre depuis la rue de Rennes.Après un travail de compréhension écrite globale de ces deux courriels (activité 12), plusieurs points delangue sont travaillés : le phénomène de la contraction de à et de avec les articles le et les (activités 13,14 et 15), le passé composé avec être (activités 16 et 17), quelques structures nécessaires pour situer lespièces et les meubles de la maison (activités 18 et 19) et les nombres ordinaux (activités 20 et 21).


Préparation à la lectureInviter les apprenants à observer les documents pour leur permettre d’identifier leur nature (ce sontdes courriels).

Compréhension globale– Expliquer la consigne et faire lire les quatre questions. S’il y a demande, faire expliquer les termesnon compris par ceux qui les comprennent.– Inviter les apprenants à faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement.

1. Aiko a écrit le premier message ; Fabio a écrit le second. – 2. Aiko demande l’adresse et lenom d’un bar. – 3. Parce qu’Aiko habite à Paris, pas lui. – 4. Le théâtre de l’Europe se trouvedans le VIe arrondissement, à Saint-Germain-des-Prés.

Le saviez-vous ?Saint-Germain-des-Prés est un quartier du VIe arrondissement de Paris qui, après la Seconde Guerremondiale, a été un haut lieu de la vie intellectuelle et culturelle parisienne.Les villes de Paris, Marseille et Lyon sont divisées en arrondissements. Paris en compte vingt,Marseille seize et Lyon, neuf.

AU, À LA, DU…

L’activité 13 permet d’interpeller les apprenants sur le phénomène de la contraction de de et de à suivisde le, l’, la, les. L’activité 14 les amène à déduire la règle de fonctionnement de ce point de langue.L’activité 15 propose un réemploi de ce qui aura été découvert.

Corrigé

Corrigé

?

124

Activité 13 ➝ Activité de repérage. Les apprenants complètent avec de la, au, du quatre phrases tirées del’échange de courriels entre Aiko et Fabio.

– Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.– Corriger collectivement.

de la – de la – au – du

Activité 14 ➝ Activité de découverte. Grâce à l’observation d’un corpus de cinq éléments (deux phrases et troisinscriptions extraites des photos), les apprenants vont pouvoir déduire la règle de fonctionnement de lacontraction de à et de de suivis de le, l’, la et les.

– Demander aux apprenants d’observer les photos. Vérifier qu’ils ont bien identifié le sujet desphotos (la devanture d’un restaurant et une plaque de rue). Attirer leur attention sur les différentes ins-criptions. Lire ensuite avec eux les deux phrases en italiques. Écrire les deux phrases et les trois ins-criptions observées au tableau et souligner de l’, de la, du, au, des.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.– Corriger collectivement à l’oral : des apprenants lisent leurs réponses.

Activité 15 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent huit phrases avec au, aux, à l’, du, des, de l’ou de la.

– Expliquer la consigne.– Inviter les apprenants à compléter les phrases individuellement ou par groupes de deux. Pendanttoute la durée de l’activité, circuler entre les apprenants pour rappeler le genre d’un mot si cela estnécessaire.– Corriger collectivement, à l’oral. Écrire les réponses qui conviennent au tableau.

1. au – 2. des – 3. aux – 4. de l’ – 5. de la – 6. au Café des amis – 7. à la – 8. du

Travail à la suite de la correctionDemander aux apprenants de lire l’encadré vert situé sous l’activité 15. S’assurer de la bonne com-préhension de l’ensemble.

LE PASSÉ COMPOSÉ (2)

Ce temps est déjà connu des apprenants : ils l’ont entendu dès l’unité 1 (activité 26 : « Vous avez fait bonvoyage ? »), ils l’ont étudié dans l’unité 4, avec avoir, pour parler d’actions passées et ils ont pu le ren-contrer à maintes reprises jusqu’à cette unité.Les apprenants vont maintenant étudier le passé composé avec être et l’accord du participe passé.

Activité 16 ➝ Activité de découverte. À la suite de l’observation d’un corpus (deux phrases extraites du cour-riel de Fabio), les apprenants observent que le passé composé peut être conjugué avec être et que, dans cecas, le participe passé s’accorde avec le sujet.

– Lire avec les apprenants les deux phrases en italiques et leur poser la première question de l’activité.– Corriger collectivement, à l’oral.– Poser ensuite la deuxième question de l’activité aux apprenants. Leur laisser quelques minutes pourréfléchir puis faire une mise en commun de leurs observations. Si nécessaire, écrire au tableau les deuxphrases et attirer l’attention des apprenants sur être et sur l’accord du participe passé.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

à dele caféla postel’universitéles toilettes

(à + le) ➝ au café(à + la) ➝ à la poste(à + l’) ➝ à l’université(à + les) ➝ aux toilettes

(de + le) ➝ du café(de + la) ➝ de la poste(de + l’) ➝ de l’université(de + les) ➝ des toilettes


1. Ces phrases sont au passé composé. – 2. On utilise être et on accorde le participe passé avecle sujet.

Activité 17 ➝ Suite à la lecture de quatre phrases et du tableau de systématisation, les apprenants découvrentquels verbes se conjuguent avec être et comment s’accorde le participe passé. Ils réutilisent ensuite ce qu’ilsviennent de découvrir dans un exercice de complétion.

– Lire avec les apprenants les quatre phrases en italiques. Attirer leur attention sur être et sur l’accorddu participe passé. Faire remarquer les différentes terminaisons en fonction des sujets.– Lire ensuite avec les apprenants le premier paragraphe du tableau récapitulatif. S’assurer de lacompréhension à l’aide des exemples Elle est partie et Ils se sont levés tard. Si besoin, écrire ces deux phrasesau tableau. À l’aide de la première phrase, faire comprendre que partir fait partie d’une liste de 15 verbesse conjuguant avec être. Lire avec les apprenants la liste des verbes, s’assurer qu’ils sont tous compriset demander aux apprenants de les connaître par cœur. Pour les y aider, leur montrer les verbes de senscontraire : aller venir… Revenir ensuite à la seconde phrase donnée en exemple et demander aux appre-nants s’ils connaissent d’autres verbes construits avec se (s’appeler, se lever, se voir, se retrouver, etc.). Nepas insister sur ces verbes plus longtemps que nécessaire : leur morphologie et leur emploi sont tra-vaillés dans l’unité 10. Lire enfin avec les apprenants le troisième paragraphe de l’encadré et bien insis-ter sur les exemples.– Expliquer la consigne de l’activité et faire compléter les phrases individuellement.– Demander ensuite aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entreles apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses et les aider dans leur réflexion.– Corriger collectivement. Écrire au tableau la forme qui convient.

1. as – 2. restée – 3. sont – 4. ont – 5. sommes – 6. avez – 7. sont sortis – 8. est tombée

On fait le point

Avant de poursuivre, inviter les apprenants à relire individuellement les documents de la page 86.Éventuellement, leur demander de souligner tous les verbes au passé composé présents dans lesdeux courriels et faire une mise en commun à l’oral (j’ai voulu, on a pris, je n’ai pas retrouvé, j’aioublié, on a tourné, on est arrivés, on a continué, on est allés). Ils comprendront d’autant mieux lasituation et les points de langue travaillés.

S Activités complémentaires 2 (voir page 218) et sur internet

EN FACE, À CÔTÉ, SUR…

Les activités 18 et 19 permettent de découvrir quelques prépositions de localisation (en face, à côté, sur,etc.) et quelques termes relatifs au vocabulaire de la maison (pièces et meubles).

Activité 18 ➝ Activité de repérage. Les apprenants entendent une conversation entre Jérôme et Marion, qu’ilsavaient rencontrés dans le premier document déclencheur. Jérôme découvre le studio de son amie qui estinstallée depuis peu. Ensemble, ils discutent des avantages de ce logement et des possibilités d’aménage-ment. Les apprenants prennent tout d’abord connaissance d’une liste de onze mots relatifs aux pièces etaux meubles de la maison. Dans le dialogue qu’ils entendent par la suite, Marion en cite six. Aux appre-nants de les repérer. Pour finir, ils sont amenés à découvrir le sens de quelques prépositions de localisa-tion.

Corrigé

Corrigé

126

– Lire à voix haute les mots listés. Les apprenants les suivent des yeux. Pour que les termes devien-nent clairs, on peut demander ce qu’on fait dans chaque pièce (cuisine : on prépare le repas ; chambre :on dort, etc.) ou encore demander dans quelle pièce on trouve les meubles mentionnés. Demanderaux apprenants s’ils connaissent d’autres pièces de la maison ou d’autres noms de meubles.– Dire aux apprenants qu’ils vont entendre Marion et Jérôme à nouveau. Avant de leur demander deretrouver dans la liste les mots que Marion cite, procéder à une compréhension globale du document.Passer l’enregistrement une première fois et demander aux apprenants si les affirmations suivantessont vraies ou fausses (les écrire au tableau) :

Jérôme et Marion sont chez Marion. (Vrai)L’appartement est grand. (Faux. C’est un studio.)Marion et Jérôme aiment l’appartement. (Vrai)Marion veut sortir tous les soirs. (Faux. Elle veut travailler.)

– Corriger collectivement, à l’oral.– Faire écouter à nouveau les deux dernières répliques de l’enregistrement et demander aux appre-nants s’ils ont compris la question de Jérôme (Tu ne vas jamais sortir avec tes amis ?). Inviter ensuiteles apprenants à lire l’encadré vert Ne… jamais. Vérifier la compréhension de l’ensemble en posantdes questions avec cette forme négative. Demander, par exemple : Tu n’es jamais allé en France ? ouTu n’as jamais pris l’avion ?, etc.– Expliquer maintenant la consigne. Passer l’enregistrement à nouveau et laisser quelques instants auxapprenants pour répondre individuellement, à l’écrit.– Faire une mise en commun des termes entendus et corriger collectivement.

Les pièces de la maison : la salle de bains.Les meubles : table – chaises – fauteuil – lit – bureau.

Travail à la suite de la correction– Écrire au tableau : deux chaises… ; …la salle de bains ; …la douche ; …des toilettes ; …de mon lit.S’assurer de la compréhension de la douche. Faire comprendre aux apprenants qu’ils vont entendre ànouveau un extrait du dialogue et qu’ils vont devoir retrouver les mots manquants, individuellement.– Faire écouter l’enregistrement de « Tu vois, je vais mettre ma table… » à « …pas loin de mon lit. »Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre à l’écrit.– Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement : faire écouter l’extrait une nouvelle fois en l’in-terrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Demander aux apprenantsd’apporter leurs réponses ; écrire celles qui conviennent au tableau (deux chaises autour ; dans la sallede bains ; à côté de la douche ; en face des toilettes ; pas loin de mon lit). Laisser les apprenants fairedes déductions sur le sens de ces expressions. Les aider dans cette démarche si besoin, en recourantà des gestes (geste circulaire pour autour, etc.).

Corrigé

5 JÉRÔME. — Dis donc, pas mal, ton appart’ !MARION. — Oui, c’est petit mais j’aime bien.JÉRÔME. — C’est un studio mais il est très joli,moi aussi je l’aime bien. En plus, au 3e étage, tu asbeaucoup de lumière !MARION. — Oui, c’est vrai. Tu vois, je vais mettrema table contre le mur et j’ai la place pour deuxchaises autour. Bon, mon bureau est déjà là,tu vois… Dans la salle de bains… viens voir !…je vais mettre un joli miroir au-dessus du lavabo.Mes parents m’ont acheté un petit lave-linge et je peux le mettre ici, à côté de la douche.JÉRÔME. — Oui. Tu peux aussi le mettre là, juste en face des toilettes ?

MARION. — Oui, je ne sais pas… Ma grand-mèrem’a donné un vieux fauteuil et je vais le mettre par là, pas loin de mon lit.JÉRÔME. — Oh bah, tu es bien installée ! Et puis en plein centre-ville, c’est super pour sortir le soir.MARION. — Sortir, euh, oui mais pas trop parceque, hein, je suis là pour étudier…JÉRÔME. — Ah, ah ! Tu veux me dire que tu vasrester seule, tranquille, chez toi tous les soirs ? Tu ne vas jamais sortir avec tes amis ? MARION. — Si, un peu, bien sûr…


Activité 19 ➝ Activité de réemploi permettant de fixer le sens de quelques-unes des prépositions de localisa-tion rencontrées précédemment et de quelques autres, nouvelles. Les apprenants observent tout d’abord unephoto et lisent sept phrases qui la décrivent (a). Ensuite, ils réemploient à l’oral ce qu’ils ont découvert (b).

a) – Demander aux apprenants d’identifier la pièce qu’ils voient sur la photographie (c’est unechambre). Les inviter ensuite à lire les phrases et à s’aider de la photo pour en comprendre le sens.

b) – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux, à l’oral. Circuler entre lesapprenants pour prendre connaissance de leurs productions : si besoin reprendre, faire corriger, etc.– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de donner leurs réponses et écrire quelquesphrases au tableau en guise de corrigé type.

Il y a des coussins sous le lit. ➝ Il y a des coussins sur le lit.Le fauteuil est sur les fleurs. ➝ Le fauteuil est à côté des fleurs.Le vase blanc est en face de la télévision. ➝ Le vase blanc est sous la télévision.La porte est à côté du lit. ➝ La porte est en face du lit.La télévision est en face de la fenêtre. ➝ La télévision est à droite de la fenêtre.

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à lire individuellement l’encadré jaune situé à droite de la photo. S’assurer dela bonne compréhension de l’ensemble.

PREMIER, DEUXIÈME…

Les nombres ordinaux ont été rencontrés tout au long de l’unité (la première à gauche, la troisième à droite,le VIe arrondissement…). Grâce à l’activité 4, les apprenants ont été sensibilisés à leur fonctionnement.Ils découvrent ici l’ensemble du système.

Activité 20 ➝ Après la lecture du tableau de systématisation, les apprenants écrivent des nombres ordinaux en lettres.

– Lire avec les apprenants le premier paragraphe de l’encadré jaune situé en bas à droite de la page88. Attirer leur attention sur la marque du genre et du nombre dans premier, première, premières. Lirela suite du tableau. Faire comprendre que second(e) est un synonyme de deuxième et que deuxième,troisième, dix-huitième sont identiques au féminin et au masculin : si nécessaire, donner pourexemple une deuxième table, une troisième fille, etc. Faire remarquer, enfin, l’accord de dernier, dernière.– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et demander aux apprenants de faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement. Les apprenants lisent leurs propositions à voix haute et épellent les ordi-naux. Écrire les réponses qui conviennent au tableau et éventuellement, faire répéter les ordinaux parles apprenants. Pour la troisième phrase, si nécessaire, expliciter rapidement le système des chiffresromains (X = 10 ; V = 5 ; I = 1. XVI = 16).

1. elle est en cinquième – 2. en seconde classe – 3. du seizième siècle – 4. la quatrième fois –5. la vingt-deuxième année – 6. le premier CD

Activité 21 ➝ Cette activité invite les apprenants à repérer quelques nombres ordinaux dans la chaîne parlée.Ils écoutent six phrases (dont un minidialogue) et ils doivent écrire en chiffres le nombre qu’ils entendent.

– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils vont entendre six phrases dites dans dessituations différentes.– Chaque apprenant fait l’activité individuellement.

Corrigé

Corrigé

6 1. Bienvenue au 43e festival du cinéma européen.2. — Quel étage ?

— 14e, s’il vous plaît.3. Écoute ! C’est la 7e symphonie de Beethoven.J’adore !

4. Mon hôtel est sur la 24e avenue.5. C’est votre premier enfant ?6. Gilles est arrivé 12e à sa compétition de ski.

128

Capacité à communiquerdemander une direction.indiquer une direction.localiser.Cohérenceutiliser et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ? parce que… etc.Lexiqueutiliser le vocabulaire de l’unité.Morphosyntaxeutiliser l’impératif.utiliser au, à la, du, etc.utiliser le passé composé avec avoir et être.Phonétiqueprononcer de manière compréhensible les expressions travaillées.

– Faire écouter l’enregistrement une première fois et inviter les apprenants à écrire leurs réponses puisà les comparer avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant aprèschaque phrase. Pour chaque réponse proposée, solliciter le reste de la classe pour confirmer ouinfirmer. Écrire au tableau la réponse qui convient.

Voir la transcription page 127.


L’apprenant réemploie, en contexte, les points de langue introduits dans l’étude des actes de paroleDemander et indiquer une direction et Localiser.L’oral et l’écrit sont travaillés en réception et en production.Pour la réalisation de cette tâche, les apprenants ont besoin d’un plan de leur ville. En prévoir un pourdeux apprenants.Présenter la grille d’évaluation avant de démarrer l’activité

– Inviter les apprenants à observer la photo. Leur demander de faire des hypothèses sur la situationà partir de ce qu’ils voient (toutes les réponses sont acceptables).– Lire ensemble la situation et la consigne et expliquer ce qui est nécessaire. Préciser qu’un groupejouera par la suite sa conversation téléphonique devant la classe et que l’ensemble de la classe devraprendre en note l’itinéraire et dessiner le plan.– Former des groupes de deux et distribuer un plan à chaque binôme. Demander aux apprenants dedéfinir le rôle de chaque membre du groupe (celui qui est perdu et celui qui reçoit l’appel télépho-nique), de convenir d’un lieu de départ et de le marquer d’une croix sur le plan. Une fois ce lieu défini,l’apprenant qui indiquera le chemin jusque chez lui choisit le lieu d’arrivée sur le plan sans le com-muniquer à son binôme.– Faire commencer l’activité. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs pro-ductions, reprendre, faire corriger, etc. Inviter ensuite les binômes à comparer le plan dessiné avec leplan de la ville. Circuler dans les groupes pour vérifier la prise de notes et l’itinéraire tracé sur le plan.– Inviter ensuite les apprenants à changer de rôles et à recommencer l’activité de la même manière.– Pour finir, demander à un groupe de jouer devant le reste de la classe sa conversation téléphoniqueet inviter le reste de la classe à prendre en note l’itinéraire. À la suite de la conversation, tous les appre-nants dessinent le plan.– Corriger collectivement à l’aide du plan de la ville.

On fait le point


Corrigé




TOURNEZ OU TOURNER ?

L’objectif de cette rubrique est de revoir les différentes graphies du son [e] et du son [ε] et de permettreaux apprenants d’acquérir des réflexes d’écriture pour chacun des sons sans passer par l’oppositionphonologique entre [e] et [ε].

Activité A ➝ Cette activité permet de recenser la grande majorité des graphies du son [e] et du son [ε]. Lesapprenants entendent et lisent dix phrases comprenant des mots avec un de ces sons ou avec les deux. Lesapprenants doivent indiquer comment s’écrivent ces sons.

– Bien expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils doivent repérer les graphies des sons[e] et [ε] et les écrire ensuite en face de chaque phrase.– Faire faire l’activité individuellement.– Faire écouter l’enregistrement une première fois.– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une seconde fois en l’interrompant aprèschaque phrase. Ne pas oublier de solliciter le reste de la classe pour dire s’il est d’accord ou non. Écrireles réponses qui conviennent au tableau.

2. ai – 3. é ; ei – 4. est ; ai – 5. è ; es ; et – 6. ez ; é – 7. est ; ée ; aî – 8. ê – 9. er – 10. es ; é

Activité B ➝ Les apprenants doivent maintenant déterminer la graphie du son [e] et du son [ε] dans des motsqu’ils connaissent.

– Faire comprendre la consigne et compléter la première phrase avec les apprenants. Faire expliquerensuite le choix de la graphie par les apprenants (entrée est féminin).– Faire compléter individuellement les phrases qui suivent.– Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau.

1. entrée – 2. Continuez – 3. sais – 4. fenêtre – 5. rentrer

[p] OU [b] ?

Activité C ➝ Activité de discrimination auditive entre les sons [p] et [b].

– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vont devoirrepérer dans cette activité (le son [p] et le son [b]).– Faire écouter l’enregistrement une première fois. Leur demander de remplir la grille individuelle-ment puis de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Si besoin, faire écouter une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement en s’assurant de la bonne compréhension de l’ensemble. Faire répéter lesmots aux apprenants.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

8 1. bout – 2. prenez – 3. habite – 4. poisson – 5. après – 6. bille – 7. sympathique – 8. boisson

1 2 3 4 5 6 7 8

[p] (premier) ✗ ✗ ✗ ✗[b] (Strasbourg) ✗ ✗ ✗ ✗

130

pages 90 et 91 > ARCHITECTURE ET NATURE

Cette rubrique permet de poursuivre sur le thème de la ville et du logement tout en s’ouvrant sur le mondefrancophone : sont présentés ici des exemples de nouvelles formes d’architecture à Paris, Québec etMontréal. Les apprenants découvrent quatre projets phares de ces villes désireuses de rassembler archi-tecture et nature : le musée des Arts premiers (Paris), la tour Phare (Paris), le Vistal (Montréal) et laCoopérative Vivre en ville (Québec).Cette découverte se fait très progressivement, tout d’abord par le biais d’une activité de compréhensionécrite (activité 22) puis de deux activités de compréhension orale (activités 23 et 24). L’activité 25 per-met aux apprenants de découvrir les noms de ces réalisations, l’activité 26 de donner leur avis.

Activité 22 ➝ Activité de compréhension écrite globale. Les apprenants découvrent les quatre projets archi-tecturaux par le biais de quatre photos et de deux textes. À eux de trouver à quelle photo correspond chaquetexte.

– Inviter les apprenants à observer les quatre photos quelques instants. Leur demander ensuite s’ilsconnaissent ces bâtiments, s’ils savent où ils se trouvent et à quoi ils servent (toutes les réponses sontacceptables). Leur demander pour finir de dire quelle réalisation ils préfèrent et d’expliquer pourquoi.– Expliquer la consigne en précisant que l’objectif n’est pas de comprendre le détail des textes maisde repérer quelques éléments de description qui les aideront à faire le lien avec les photos.– Former des groupes de deux et démarrer l’activité.– Corriger collectivement. Pour chaque réponse apportée, demander aux apprenants de dire quelséléments dans les textes leur ont permis de trouver la photo correspondante.

Premier texte : photo C (musée, mur végétal, 15 000 plantes)Deuxième texte : photo B (immeuble vert, deux tours, 25 étages, en verre)

Activité 23 ➝ Activité de compréhension orale globale. Les apprenants entendent deux dialogues dans lesquelsdes personnes décrivent, avec plus ou moins d’enthousiasme, les projets architecturaux des photos A et D.Les apprenants doivent identifier les points de vue de chacun.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Préciser qu’ici encore, il ne s’agit pasde tout comprendre mais de repérer quelques éléments. Ajouter qu’il peut y avoir plusieurs avis expri-més dans chaque dialogue.– Faire écouter l’enregistrement une première fois tout en marquant une pause entre les deux dia-logues. Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.

Corrigé

9 Dialogue 1— Tu as vu le projet de la nouvelle tour à

La Défense ?— Euh… non… C’est où ?— Bah… Dans le quartier de La Défense ! À Paris,

bien sûr !— Mais il y a déjà plein de tours… — Ah ! Oui, mais cette tour va être magnifique,

moderne… la plus haute, 300 mètres, je crois…— Mais c’est pour faire des bureaux ?— Oui, mais la tour va répondre à des normes

écologiques. Ils vont mettre des éoliennes sur le toit pour produire une partie de l’électricitéde la tour et puis… la façade spéciale vapermettre de faire des économies d’énergie.

— Ah… Et c’est pour quand, ce beau projet ?— Pour 2012, je crois…

Dialogue 2— Ah oui, mais ce n’est pas du tout dans ce

quartier…— Ah ? On m’a dit de venir ici…— Ah ! mais si ! Vous cherchez la Coopérative

Vivre en ville, le bâtiment bizarre, avec del’herbe sur le toit ? Enfin… il paraît que c’estbien pour l’économie d’énergie, alors…

— Euh… Oui, et aussi pour le rafraîchissementdes quartiers. J’ai lu dans un magazine que cestoits végétaux aident à contrôler les fortespluies, à réduire le bruit, et… euh ! ça fait desplantes en plus dans la ville, c’est bien, non ?Et puis, c’est joli !

— Joli ? Ah, bah, moi, je ne trouve pas ça beau,ah, non, ça ne me plaît pas du tout, hein!


– Faire écouter l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement. Faire une mise en commun et demander aux apprenants de justifierleurs réponses. Retenir toutes les propositions. Faire écouter l’enregistrement une dernière fois, enl’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponses.

Voir les éléments en gras dans la transcription p. 130, pour la justification des réponses.

Activité 24 ➝ Activité de compréhension orale plus fine. Les apprenants entendent six personnes commen-ter les projets architecturaux des photos A, B, C et D. Ils doivent trouver de quelle photo il est question.

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à compléter le tableau individuellement.– Faire écouter l’enregistrement une première fois, si besoin en marquant une pause après chaquephrase. Laisser quelques instants aux apprenants pour leur permettre de répondre à l’écrit.– Corriger collectivement. Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant aprèschaque phrase. Demander aux apprenants de justifier les réponses qu’ils apportent et solliciter le restede la classe pour confirmer ou infirmer.

Voir les éléments en gras dans la transcription ci-dessus pour la justification des réponses.

Travail à la suite de la correctionLire avec les apprenants l’encadré jaune L’architecture, La nature. S’assurer de la bonne compréhen-sion de l’ensemble.

Activité 25 ➝ Maintenant qu’ils ont bien travaillé sur les quatre photos, lu des textes, écouté des enregistre-ments les évoquant, les apprenants peuvent associer une légende à chaque photo.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.– Corriger collectivement.

Musée des Arts premiers, Paris : photo C – Coopérative Vivre en ville, Québec : photo D – Le Vistal, Île des Sœurs, Montréal : photo B – Tour Phare, Paris : photo A

Le saviez-vous ? Le musée des Arts premiers ou musée des arts et civilisations d’Afrique, d’Asie, d’Océanie et desAmériques est situé quai Branly dans le VIIe arrondissement de Paris, à côté de la tour Eiffel. Ce muséea été inauguré en juin 2006 par Jacques Chirac.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

dialogue 1 dialogue 2

✗ ✗✗

10 1. On est au centre de Paris mais on a vraimentl’impression de faire un grand voyage !2. J’aimerais habiter dans ces tours… au vingt-cinquième étage !3. Oh ! Oui, j’ai trouvé ce mur impressionnant ! et puis, la nature dans les rue de Paris, moi j’aime !

4. De l’herbe sur le toit ! Mais pour quoi faire ?5. Il fait chaud l’été en Amérique du Nord ! Avecces toits, on va avoir un peu moins chaud dans lequartier…6. J'ai vu une photo du projet… oh là là ! cettetour va être impressionnante !… et presque aussihaute que la tour Eiffel !

personne 1 personne 2 personne 3 personne 4 personne 5 personne 6

photo A ✗

photo B ✗ ✗

photo C ✗ ✗

photo D ✗ ✗

?

132

La coopérative Vivre en ville fait partie des huit bâtiments de Québec à avoir un toit vert. Ces toitsverts ont pour avantage de permettre le « contrôle des fortes pluies, l’économie d’énergie, le rafraî-chissement des quartiers, la dépollution, la réduction du bruit, l’accroissement de la biodiversité etde l’esthétisme et enfin, la durabilité accrue de la toiture » (www.quebecurbain.qc.ca).

Le Vistal est un projet d’habitation écologique très ambitieux qui vise une des plus hautes certi-fications de bâtiment vert (Leed). Il est situé à Montréal, au bord du fleuve Saint-Laurent. Laconstruction, de qualité supérieure, permet un cadre de vie plus sain (lumière naturelle, système deventilation pour évacuer l’air vicié, matériaux non toxiques) et des économies d’énergie (jusqu’à 40 %par rapport aux normes fixées pour un immeuble traditionnel) favorisant ainsi le développementdurable (réduction des émissions de gaz à effet de serre et récupération des eaux pluviales).

La tour Phare est une réalisation de l’architecte américain Tom Mayne. Elle est située à La Défense,qui est le deuxième plus important quartier des affaires en Europe : il regroupe 2 500 sièges sociaux,150 000 personnes y travaillent et 20 000 y habitent.

Activité 26 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants de s’exprimer et de parler de ce qu’ilsobservent dans leur pays ou dans leur ville.

Envisager cette activité par petits groupes de trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaquegroupe. Inviter les apprenants à se poser les questions de l’activité. Circuler entre eux pour veiller àla bonne marche de l’activité, encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander au rapporteurde communiquer au reste de la classe ce qui a été échangé, et, éventuellement, poursuivre la discus-sion en grand groupe.

On fait le point


Demander et indiquer une direction

Demander une direction

Faire

Ne… pas, ne… plus

L’impératif

Localiser

Au, à la, du, etc.

Le passé composé avec être

Ne… jamais

Dans, sur, sous, devant, etc.

Premier, deuxième, second, etc.

Des sons et des lettres

La graphie des sons [e] et [ε]

[p] ou [b] ?

Découvertes socioculturelles : Architecture et nature

Quelques données sur quatre réalisations architecturales françaises et canadiennes


module 3 Agir dans l’espace unité 8 N’oubliez pas !

pages 92 et 93 > N’OUBLIEZ PAS !

France Villeneuve pratique le cyclisme à un haut niveau. Depuis 2003, elle accumule les victoires et sa par-ticipation aux prochains Jeux olympiques est confirmée. L’unité s’ouvre sur une interview de la sportive,menée par Bertrand, un journaliste de Radio France outre-mer. Ensemble, ils évoquent la vie de la jeunefemme et quelques souvenirs de la Martinique, dont elle est originaire.Les activités 1 à 3 permettent une compréhension orale globale du document, l’activité 4 propose un travaillexical pour l’approfondir. Les activités 5 et 6 sont axées sur un premier point de langue : le pronom en dansles constructions verbales avec de.

C’est clair ?Activité 1 ➝ Activité de compréhension orale très globale permettant aux apprenants d’identifier un des thèmesde l’interview : la Martinique.

• Exprimer l’obligation ou l’interdit• Conseiller

Par courrier électronique, donner des informations et des conseils à un ami qui veut voyager.

• Comprendre une chanson.• Comprendre de courts messages qui expriment l’obligation

ou l’interdiction.• Donner des conseils à des personnes dans des situations données.

• Écrire un message à partir de notes écrites pour dire à quelqu’un ce qu’il doit faire.

• Comprendre un récit de vacances sur une carte postale.

• En dans les constructions avec de• Quelque chose, rien • Quelqu’un, personne• Il faut, devoir• Qui, que, où• Les pronoms compléments indirects (me, te, lui, leur…)

• Les prononciations du « e »• Les sons [b] et [v]

La France d’outre-mer


> Tâche




Phonie – Graphie


11 BERTRAND. — Radio France outre-mer, en direct denos studios parisiens. Vous écoutez L’Invité du jouret c’est France Villeneuve qui nous fait le plaisird’être là pour évoquer sa vie de sportive de hautniveau et aussi, certainement, quelques jolissouvenirs d’outre-mer.Bonjour France et merci d’avoir accepté notreinvitation.FRANCE. — Bonjour Bertrand.BERTRAND. — Alors, pour vous, un nouveau record

d’Europe, samedi dernier à Helsinki et bien sûr,votre participation aux prochains Jeux olympiquesconfirmée. Tout va très bien, dites-moi ?FRANCE. — Oui, euh… j’ai pu battre mon proprerecord à Helsinki et, euh… nous sommes arrivéestroisièmes par équipes. On est très contentes decette réussite parce que… BERTRAND. — Oui, c’est un très beau résultat pources quatre femmes exceptionnelles.FRANCE. — Oh !… là, vous exagérez un peu… >>>

134

Préparation à l’écouteDemander tout d’abord aux apprenants d’observer les cinq photographies de la page 92 et les invi-ter, par groupes de deux, à faire des hypothèses sur l’activité de cette femme, sur le lieu où se passela scène, sur le lieu évoqué dans le dialogue, etc. Circuler entre les groupes pour prendre connaissancede leurs propositions, les aider, les encourager, etc. Organiser, pour finir, une mise en commun, à l’oral,des différentes idées émises.

Compréhension globale– Inviter ensuite les apprenants à observer les trois photographies de l’activité 1. Expliquer laconsigne : dire qu’ils vont écouter un dialogue et qu’ils doivent trouver quel lieu correspond aux des-criptions de la personne qu’ils vont entendre, France Villeneuve. Ajouter que l’important n’est pas decomprendre en détail ce qui est dit mais de repérer les éléments de description nécessaires à la réa-lisation de l’activité.– Faire écouter l’enregistrement une première fois, dans sa totalité, et laisser les apprenants répondre,à l’oral. Retenir la réponse qui convient.

La troisième carte postale correspond aux descriptions de France Villeneuve.

Activité 2 ➝ Cette activité permet de vérifier la compréhension globale du dialogue.

– Lire les questions avec les apprenants. Vérifier la compréhension des termes pouvant poser problèmeet expliquer ou tenter de faire expliquer les nouveaux éléments lexicaux.– Dans un premier temps, inviter les apprenants à répondre oralement et retenir toutes leurs propo-sitions.– Passer ensuite l’enregistrement dans sa totalité pour inviter les apprenants à affiner leurs hypothèses.– Corriger ensuite collectivement à l’aide de l’enregistrement : le faire écouter une dernière fois enl’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse.

1. Dans un studio d’enregistrement (Radio France outre-mer). – 2. Il y a deux personnes :une cycliste professionnelle, France Villeneuve et un journaliste, Bertrand. – 3. Parce qu’elleparle de ses souvenirs de la Martinique, son île d’origine : elle garde dans le cœur de bellesimages et de belles sensations. – 4. Elle est heureuse (« …tous ces souvenirs qui me font dubien et me donnent le sourire »).

Corrigé

Corrigé

BERTRAND. — Mais non, non ! Tout d’abord, ontrouve peu de femmes qui pratiquent le cyclisme et puis… depuis 2003, vous accumulez les victoires,les records, les titres… il faut en parler ! Vous êtestrop modeste !FRANCE. — Hum…BERTRAND. — Alors… euh… France, on a envie devous demander : mais qu’est-ce qui vous pousse ? FRANCE. — À vrai dire, j’ai de nombreusesmotivations. D’abord, j’aime le sport et je pratiquele cyclisme depuis l’âge de 11 ans. C’est ma passion.Et puis, quand je cours, je pense à ma famille quim’attend à Rouen, oui… mon mari, …BERTRAND. — Votre mari, oui… Qui a été votreentraîneur pendant plusieurs années…FRANCE. — Oui, avant notre mariage et avant lanaissance de nos deux enfants… que je veux aussiciter dans mes motivations, bien sûr… Mais jepense aussi à mes parents qui sont en Martinique…à mes amis que je n’oublie pas…

BERTRAND. — Oui, vous êtes très attachée à votreîle, n’est-ce pas, France ?FRANCE. — Bien sûr, c’est l’endroit où je suis née,où j’ai grandi… J’ai de merveilleux souvenirs de laMartinique… ah ! le soleil, la chaleur, ces parfumsde liberté…BERTRAND. — Votre île vous manque ?FRANCE. — Parfois, oui… beaucoup, même ! Mais je garde au fond du cœur les plus belles images, lesplus belles sensations…BERTRAND. — Oh… vous nous faites rêver, France…Quelles sont ces images et ces sensations, alors ?FRANCE. — Ben, par exemple, les regards desenfants métis, c’est inoubliable… et puis… le ventdes îles, le sable chaud, les couleurs, la douceur devivre… tous ces souvenirs qui me font du bien etme donnent le sourire.BERTRAND. — En tout cas, vous en parlez très bien et nous aussi, ça nous fait du bien de vous écouter,France…


Activité 3 ➝ Battre son record et manquer à quelqu’un pouvant constituer un obstacle à la bonne compréhension du dialogue, cette activité a pour objectif d’en faire deviner le sens.

– Expliquer la consigne et lire avec les apprenants la première expression et les explications propo-sées. Par groupes de deux, laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir au sens de J’ai pubattre mon record. Faire écouter ensuite l’enregistrement du début à « …nous sommes arrivées troi-sièmes par équipes » pour leur permettre de resituer l’expression dans son contexte et en faciliter lacompréhension. Corriger collectivement, à l’oral.– Procéder de même pour la deuxième expression : inviter les apprenants à prendre connaissance desexplications proposées et les faire réfléchir, par groupes de deux, au sens de Votre île vous manque ?Passer ensuite l’enregistrement de « …Mais je pense aussi à mes parents qui sont en Martinique… »à « …les plus belles sensations ». Corriger collectivement, à l’oral.

J’ai pu battre mon record : a – Votre île vous manque ? : b

ZoomActivité 4 ➝ Travail lexical permettant d’affiner la compréhension du dialogue. Les apprenants associent six

mots à leur définition.

– Faire lire individuellement les six mots et les six définitions proposés et expliquer qu’il faut asso-cier chaque mot à sa définition.– Avant de faire à nouveau écouter le dialogue, inviter les apprenants, par groupes de deux, à essayerde trouver les définitions correspondant aux mots.– Les inviter à contrôler leurs réponses : passer l’enregistrement en l’interrompant au fur et à mesurede l’apparition des termes à définir.– Corriger collectivement. Bien s’assurer de la bonne compréhension de chaque mot.

1. a – 2. e – 3. f – 4. b – 5. d – 6. c

Travail à la suite de la correctionAvant de passer à l’activité 5, faire réécouter le dialogue en entier et s’assurer de sa bonne compré-hension globale. Si besoin, faire expliquer ou expliquer ce qui reste obscur.

Activité 5 ➝ Activité de découverte. Après la lecture d’un corpus d’observation (composé de deux minidia-logues) et du tableau de systématisation, les apprenants comprennent que en remplace un nom ou uneproposition qui suit un verbe ou un groupe verbal construit avec de.

– Attirer l’attention des apprenants sur les propos de Bertrand : Il faut en parler. Éventuellement, pas-ser l’enregistrement à nouveau de « Oui, c’est un très beau résultat… » à « Il faut en parler ! Vous êtestrop modeste ! », pour permettre aux apprenants de resituer la phrase dans son contexte et d’en faci-liter la compréhension.– Inviter les apprenants à lire individuellement les deux minidialogues.– Lire ensuite avec eux l’encadré vert En. S’assurer de la bonne compréhension du contenu de l’en-semble.– Écrire au tableau Il faut en parler et souligner en. Expliquer la consigne et faire faire la fin de l’ac-tivité individuellement.– Corriger collectivement, à l’oral. Écrire Il faut parler de vos résultats à la suite de Il faut en parler.Souligner de.– Écrire ensuite au tableau les deux minidialogues de l’activité et souligner dans chacun de et en.Demander aux apprenants ce que remplace en en général (en remplace de + quelque chose : j’ai enviede quelque chose, je parle de quelque chose, etc.). Inviter ensuite les apprenants à relever la place dupronom dans les minidialogues et dans il faut en parler (devant le verbe).

b) de vos résultats.Corrigé

Corrigé

Corrigé

136


– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.– Demander aux apprenants de transformer les phrases individuellement, à l’écrit. Les inviter ensuiteà comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connais-sance de leurs réponses.– Corriger collectivement et écrire les réponses qui conviennent au tableau. Faire lire ensuite par troisbinômes les minidialogues.

1. Non, je n’en ai pas parlé avec eux. – 2. Oui, j’en ai envie. – 3. Et toi, qu’est-ce que tu en penses ?

pages 94 et 95 > EXPRIMER L’OBLIGATION OU L’INTERDIT

Comment on dit ?Les activités 7 à 10 sont axées sur l’étude de l’acte de parole Exprimer l’obligation ou l’interdit. Les appre-nants retrouvent ici l’impératif qu’ils ont systématisé à l’unité précédente et découvrent trois construc-tions nécessaires à l’expression de cet acte de parole : l’infinitif, il faut + infinitif et devoir + infinitif.

Activité 7 ➝ Activité permettant de vérifier la compréhension de Il faut + infinitif.

– Expliquer la consigne. Cette activité se fait rapidement.– Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir au sens de Il faut en parler.– Corriger collectivement, à l’oral.

c) Parlons-en !

Activité 8 ➝ Les apprenants retrouvent ici il faut + infinitif et découvrent d’autres formulations permettantd’exprimer des ordres ou des interdictions, à l’écrit et à l’oral. Ils observent cinq panneaux que l’on peutrencontrer en France (dans la rue, les parcs, sur les murs, etc.) et doivent les relier à cinq phrases enre-gistrées, exprimant différemment l’obligation ou l’interdit (a). Une fois que les apprenants comprennentle sens global de chaque panneau, ils sont invités à relever, sur chacun d’eux, les formes qui exprimentl’obligation et celles qui expriment l’interdit (b).

a) – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à observer les cinq panneaux. Vérifier lacompréhension globale de ces panneaux en demandant aux apprenants dans quels lieux on peutles trouver (a : dans la rue ; b : dans une réserve naturelle ; c : dans une gare ; d : sur un mur ; e : dansune forêt).– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Demanderensuite aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement.

1. b – 2. a – 3. c – 4. e – 5. d

b) – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.– Faire faire l’activité par groupes de deux.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

12 1. On ne doit pas marcher à côté des chemins. Restons bien sur les sentiers. – 2. Ne garez pas votrevoiture ici, c’est interdit. – 3. Mettez votre nom et votre prénom sur votre sac de voyage. – 4. Il ne fautrien jeter dans la nature ! Mettez vos déchets dans vos sacs. – 5. Il ne faut pas mettre d’affiche sur ce mur.


– Corriger collectivement. Écrire les expressions à relever au tableau.

Travail à partir de la correctionLire à voix haute la conjugaison de Devoir. Si nécessaire, s’assurer de la bonne compréhension duverbe en demandant aux apprenants de donner des exemples de phrases avec devoir (Je ne dois paslaisser mes déchets dans une forêt. Tu dois arroser tes plantes tous les jours. Etc.) Attirer leur attentionsur l’accent circonflexe du u de j’ai dû. Inviter quelques apprenants à lire la conjugaison à voix haute.

Activité 9 ➝ Activité de réemploi. Après la lecture du tableau récapitulatif, les apprenants écrivent d’une autremanière huit phrases exprimant l’obligation ou l’interdit.

– Lire avec les apprenants l’encadré Exprimer l’obligation, Exprimer l’interdit. Au fur et à mesurede la lecture, commenter, proposer ou faire trouver d’autres exemples. S’assurer de la bonne compré-hension de l’ensemble et faire lire les phrases à voix haute par quelques apprenants.– Expliquer la consigne tout en précisant que plusieurs réponses sont possibles et faire faire l’activitépar groupes de deux, à l’écrit. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs pro-ductions.– Corriger collectivement : faire une mise en commun de leurs productions et retenir, pour chacune,la ou les meilleures proposition(s). Écrire quelques phrases au tableau en guise de corrigé type.

1. Prenez la direction de Rennes puis tournez à droite juste après Le Mans. – 2. Il faut attachersa ceinture de sécurité. – 3. En France, on ne doit pas fumer (ou interdiction de fumer) dans lesrestaurants. – 4. Battez le record de France Villeneuve ! – 5. Mettre 3 œufs et 100 grammes desucre et bien mélanger. – 6. C’est un hôpital, il ne faut pas parler trop fort ! – 7. Monsieur Dupont est en ligne, il faut rappeler un peu plus tard. – 8. Ne pars pas après 8 heures.

Production écriteActivité 10 ➝ Activité de production permettant de réemployer ce qui vient d’être travaillé. Les apprenants

rédigent un message à partir de notes écrites par une mère à l’attention de sa fille.

– Inviter les apprenants à lire les notes laissées par la mère de Salomé. S’il y a demande, faire expli-quer les termes peu clairs par les apprenants qui les comprennent.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement ou par groupes de deux. Pendant toutela durée de l’activité, circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche du travail, encou-rager, si besoin, aider, etc.– Ramasser les productions et les évaluer. Veiller à l’utilisation des différentes formules exprimant l’obli-gation et l’interdit. Adopter un système d’évaluation permettant aux apprenants de se corriger tout seuls.

Salomé, après l’école, mange un peu (mais pas trop) ; n’oublie pas de faire tes devoirs et d’ap-prendre tes leçons. À 17 h 30, il faut aller chercher Lili chez madame Rousseau et rentrer à la maison. Joue un peu avec ta sœur mais… vous ne devez pas allumer l’ordinateur.Vers 18 h 30, prends ta douche et attends papa qui arrive vers 19 h 30. Téléphone à ta pauvremaman qui est seule à Paris…


Corrigé obligation interdit

emportez (e), ne m’oubliez pas (c), doitcomporter (c)

ne pas stationner (a), ne quittez pas (b),défense de (d)

Propositions

Proposition

138

pages 96, 97 et 98 > CONSEILLER

Ces trois pages sont consacrées à l’acte de parole Conseiller.Fabio passe quelques jours à la montagne (en Savoie) avec deux amis. Il envoie une carte postale à Aiko.Il lui décrit tout d’abord leur programme, qui est très sportif (escalade, randonnée, rafting). Il souhaiteensuite un beau voyage aux parents d’Aiko qui ont projeté de partir au Japon. Pour finir, il rappelle à sonamie, qui souhaite venir le voir en octobre, de prendre ses billets de train assez tôt pour bénéficier d’untarif intéressant. Les deux amis de Fabio ont écrit un petit mot pour Aiko à la fin de la carte.L’activité 11 propose une compréhension globale de la carte. Les activités 12 à 14 amènent l’apprenant à décou-vrir différentes façons de donner des conseils. Ensuite, les activités 15 à 19 introduisent les pronoms rela-tifs simples qui, que et où. Pour finir, les activités 20 à 22 permettent aux apprenants de découvrir les pro-noms compléments indirects.


Préparation à la lectureInviter les apprenants à observer la photographie du paysage figurant sur la carte postale envoyée parFabio. Faire repérer le nom du lieu où la photographie a été prise et le faire situer sur la carte de lapremière page du livre. Attirer l’attention des apprenants sur le rafting et leur demander s’ils ont déjàpratiqué ce type d’activité, s’ils ont aimé, etc. Faire observer ensuite le verso de la carte postale. Fairerepérer la légende (Paysage de Savoie / Rafting) et les auteurs de la carte (Fabio, Benoît, Pierrot).

Compréhension globale– Expliquer la consigne et faire lire individuellement les huit phrases de l’activité.– Inviter les apprenants à lire la carte et à répondre aux questions individuellement, à l’écrit. Leurdemander ensuite de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendreconnaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses à l’aide du texte puisinviter le reste de la classe à confirmer ou infirmer les réponses. S’assurer de la compréhension de ver-tige et de randonnée.

1. Vrai (« La montagne, c’est beau mais… ») – 2. Faux (« Benoît, qui a la vertige, n’aime pasbeaucoup l’escalade… ») – 3. On ne sait pas (Fabio ne précise pas qui a fait la randonnée :« Hier, randonnée dans la parc National… ») – 4. Vrai (« …rafting sur la rivière… ») – 5. Onne sait pas (Fabio ne précise pas qui va faire la randonnée : « Demain, randonnée avec une nuiten refuge… ») – 6. Vrai (« Demain, randonnée avec une nuit en refuge à 3000 mètres. ») – 7. On ne sait pas (Pierre ne dit rien.) – 8. On ne sait pas (« J’espère que tes parents ne sont pasdéjà partis au Japon… »)

Travail à partir de la correctionAttirer l’attention des apprenants sur ces deux extraits dans la carte : « … Il n’a rien fait. » et« Personne ne me comprend… ». Les écrire au tableau et souligner rien et personne. Laisser lesapprenants réfléchir au sens de ces expressions puis lire ensemble l’encadré Quelque chose rien,Quelqu’un personne. Faire remarquer la présence du ne. S’assurer de la bonne compréhension del’ensemble et insister sur l’ordre des mots au passé composé.

Le saviez-vous ? La Savoie est située dans le sud-est de la France, aux frontières de l’Italie et de la Suisse. Avec ses pay-sages montagneux, l’économie de cette région repose essentiellement sur le tourisme, tant hivernalqu’estival. C’est aussi un haut lieu de festivals de films : festival du film fantastique à Avoriaz, festi-val du film d’animation, du cinéma italien et espagnol à Annecy et festival du film rural à la Biolle.

Corrigé

?


Comment on dit ? Les activités 12 à 14 portent sur l’objectif de communication Conseiller. Les activités 12 et 13 amènent les appre-nants à repérer différentes manières de donner un conseil, à l’écrit et à l’oral. L’activité 14 propose de réem-ployer ce qui aura été découvert.

Activité 12 ➝ Les apprenants comprennent que devoir et il faut + infinitif permettent aussi de donner desconseils. Ils relisent la fin de la carte postale et doivent choisir dans l’activité les deux phrases correspon-dant à « N’oublie pas de prendre tes billets de train ».

– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils doivent trouver une ou plusieurs phraseséquivalentes à « N’oublie pas de prendre tes billets de train ».– Faire faire l’activité par groupes de deux.– Corriger collectivement, à l’oral.

b) Tu ne dois pas oublier. et c) Il ne faut pas oublier.

Activité 13 ➝ Activité de compréhension orale. Les apprenants entendent six phrases dans lesquelles ils doi-vent relever différentes façons d’exprimer un conseil. Ils se constituent ainsi un bagage lexical qui leur per-met de poursuivre le travail sur l’acte de parole Conseiller.

– Expliquer la consigne aux apprenants en précisant qu’ils vont entendre six phrases dites dans sixsituations différentes.– Passer l’enregistrement et les inviter à faire l’activité individuellement, à l’écrit.– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant aprèschaque phrase. Pour chaque réponse apportée, ne pas oublier de demander au reste de la classe s’ilest d’accord ou non. Écrire au tableau les réponses qui conviennent.

1. Tu pourrais… – 2. Attends un peu… – 3. Vous pourriez… – 4. Fais attention, …ralentis. –5. Lisez… – 6. Il ne faut pas…


– Lire avec les apprenants l’encadré rose Conseiller. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensembleet faire lire à voix haute les phrases par quelques apprenants. Bien reprendre l’intonation et faire com-prendre que les conseils peuvent être plus ou moins appuyés.– Lire avec les apprenants les quatre situations proposées et vérifier la compréhension des termes pou-vant poser problème. Expliquer la consigne et faire faire l’activité à l’oral, par groupes de deux.– Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs produc-tions, reprendre la prononciation, faire corriger des erreurs, encourager, etc.– Faire une mise en commun de leurs productions et pour chaque situation, écrire au tableau la oules meilleures propositions en guise de corrigé type.

1. Un ami va passer le DELF : Il ne faut pas boire trop de café. ou Apprends les conjugaisons…ou Il faut bien dormir.2. Votre frère va partir en Afrique : Prends des photos ! ou Fais attention aux moustiques !ou Il faut essayer de comprendre la culture du pays. ou Tu pourrais acheter des livres surl’Afrique.3. Votre amie veut quitter son travail : Réfléchis bien. ou Attends un peu…4. Un ami veut acheter une nouvelle voiture : Il faut essayer plusieurs voitures. ouCompare les prix !

Corrigé

Corrigé

13 1. Tu pourrais parler de ce problème à ton médecin, non ? – 2. Attends un peu, je vais t’aider. – 3. Vouspourriez essayer de maigrir un peu. – 4. Fais attention, cette route n’est pas très bonne, ralentis. – 5. Lisezce livre, il est très intéressant. – 6. Il ne faut pas être triste, ça va aller mieux.

Propositions

140

QUI, QUE, OÙ

Les activités 15 à 19 portent sur les pronoms relatifs simples qui, que et où, introduits dans le texte de lacarte postale que Fabio envoie à Aiko.

Activité 15 ➝ Activité d’observation et de déduction. Les apprenants repèrent, dans six phrases, ce que qui,que et où remplacent.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple : le lire à voix haute et écrire la première phrase de l’ac-tivité au tableau. Utiliser une couleur différente pour où et souligner la région.– Faire dire ce que où remplace dans la deuxième phrase. Écrire C’est l’endroit où France est née, oùelle a grandi. Utiliser à nouveau une couleur différente pour où et s’assurer que les apprenants ont com-pris qu’il s’agit ici de France Villeneuve, et non pas du pays. Laisser les apprenants réfléchir quelquesinstants puis corriger collectivement. Souligner endroit.– Procéder de la même manière pour les quatre autres phrases.– Faire trouver aux apprenants que qu’ correspond à que. Préciser que qui ne change pas quand il estplacé devant une voyelle.

1. où remplace la région – 2. où remplace l’endroit. – 3. qui remplace Benoît – 4. qui remplacesa famille – 5. qu’ remplace ses deux enfants – 6. qu’ remplace ses amis.

On fait le point

Pour aider à la compréhension de ce point de langue, inviter les apprenants à relire la carte postaleécrite par Fabio. Par groupes de deux, demander de repérer les pronoms relatifs non repris dans l’ac-tivité 15 et de relever ce qu’ils remplacent (que = des vacances, qui = toi).

Activité 16 ➝ Les apprenants sont amenés à réfléchir sur la fonction de chaque relatif et donc à comprendreque qui reprend le sujet, où répond à la question où ? et que (qu’) répond à la question quoi ?

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Pendant toute la durée de l’activité,circuler entre eux pour veiller à la bonne marche du travail et aider les apprenants dans leur réflexion.– Corriger collectivement. S’assurer que les apprenants ont compris que dans la première phrase, quireprend le sujet, dans la seconde, qu’ remplace la réponse à la question Fabio connaît bien quoi ? et dansla troisième, où remplace la réponse à la question où ?

Je vous conseille de visiter la Savoie. La Savoie est magnifique.Fabio est dans une région. Fabio connaît bien la région.La Savoie est une région. Fabio passe quelques jours en Savoie.

Activité 17 ➝ Poursuite du travail de manipulation des pronoms qui, que et où. Par rapport à l’activité pré-cédente, les apprenants procèdent de la manière inverse : à l’aide de où, qui et que, ils doivent transfor-mer deux phrases en une. Ainsi, par ce travail, les apprenants comprennent pleinement le rôle des pro-noms relatifs : ils permettent de ne pas répéter un même nom mais de le remplacer pour allégerl’expression. De plus, cette activité requiert une totale réflexion sur la fonction de chaque pronom afin defaire le bon choix.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.– Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour les aider, les encourager, etc.– Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Demander aux apprenantsà quoi servent les pronoms relatifs (ils permettent d’éviter de faire des répétitions). S’assurer que les appre-nants ont compris que qui peut reprendre une personne ou une chose et qu’avec que, on répond àla question qui ? et quoi ? (Je vois qui tous les jours ? Cette femme ➝ Cette femme que je vois tous les joursest très jolie ; Mes parents m’ont offert quoi ? Le fauteuil rouge ➝ Le fauteuil rouge que mes parents m’ontoffert me plaît beaucoup).

Corrigé

Corrigé


1. Cette femme que je vois tous les jours dans le bus est très jolie. – 2. L’hôtel où nous avonsdormi est au centre-ville. – 3. J’aime bien les chaussures noires qui sont dans la vitrine. – 4. Lefauteuil rouge que mes parents m’ont offert me plaît beaucoup. – 5. Lili connaît le village corseque nous avons visité en mai dernier. – 6. J’ai rencontré Jean au petit café où tu vas souvent.

Activité 18 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent avec qui, que ou où des phrases commençantde façon identique et fixent ainsi le fonctionnement de chaque pronom.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement. Pour chaque réponse apportée, inviter le reste de la classe à réfléchir surla fonction du pronom.

1. La France est le pays où Christian habite. La France est le pays qui reçoit le plus detouristes. La France est le pays que j’aimerais bien visiter cet été.2. C’est Pierre qui va venir dîner à la maison. C’est Pierre que nous avons invité à la maison.3. On pourrait aller au café où on peut prendre de bons cocktails ? On pourrait aller au caféque Béatrice aime bien ? On pourrait aller au café qui est au bout de la rue Balzac ?

Activité 19 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants choisissent trois propositions et pour chacune, ils font unephrase qui contiendra un relatif.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et faire faire l’activité à l’écrit, par groupes de deux. Circulerentre les apprenants pour veiller à la bonne marche du travail.– Corriger collectivement et écrire quelques phrases au tableau en guise de corrigé type.

Le musée du Louvre est un grand musée qui est à Paris.Chanel n° 5 est un parfum que je déteste.Le cours de français est un cours où on parle beaucoup.


ME, TE, LUI, LEUR…

Les activités 20 à 22 traitent des pronoms compléments indirects me, te, lui, leur, etc.

Activité 20 ➝ Découverte des pronoms compléments indirects et de leur emploi. Les apprenants observent,dans un premier temps (a), un corpus extrait de la carte postale de Fabio et ils doivent retrouver ce queles pronoms remplacent dans les phrases. Par la suite (b), ils découvrent la construction indirecte des verbessouhaiter et dire.

a) Expliquer la consigne aux apprenants et faire l’activité collectivement, à l’oral. Si nécessaire, écrireles deux phrases extraites de la carte postale de Fabio et souligner leur et lui. Écrire à la suite de cesdeux phrases les phrases complétées.

Je souhaite un très beau voyage à tes parents.On a dit à Benoît d’arrêter, mais…

b) – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.– Corriger collectivement et écrire la phrase reconstituée au tableau. Bien insister sur la constructiondes verbes : souligner à.

Souhaiter ou dire une chose à une personne.Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Propositions

142

Activité 21 ➝ Activité de classement permettant aux apprenants de distinguer les constructions verbales directesdes constructions indirectes, afin de leur faire comprendre la différence entre les pronoms complémentsdirects et les pronoms compléments indirects.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et faire faire l’activité par groupes de deux. Pendant toutela durée de l’activité, circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche du travail.– Corriger collectivement. Retenir une phrase pour chaque verbe et l’écrire au tableau, en guide decorrigé type.

Travail à la suite à la correctionPour aider à la distinction des pronoms COD et COI, sélectionner quelques-unes des phrases écritesau tableau et demander aux apprenants de remplacer les noms par le pronom correspondant. Fairecette activité collectivement, à l’oral et écrire les phrases qui conviennent au tableau. Faire prendreconscience de la fonction de chaque type de pronom, en insistant sur la construction verbale avec àpour les pronoms indirects.

Activité 22 ➝ Activité de réemploi. Après la lecture du tableau de systématisation, les apprenants doivent choi-sir le pronom qui convient pour compléter huit phrases. Cela permet de poursuivre le travail sur l’oppo-sition entre les COD et les COI.

– Lire avec les apprenants l’encadré vert Les pronoms compléments indirects. Insister sur le fait que luiet leur peuvent remplacer un homme ou une femme. Faire remarquer également la place du pronom.– Expliquer la consigne et faire la première phrase tous ensemble pour que les apprenants compren-nent qu’il peut y avoir des pronoms COD ou COI.– Faire faire la suite de l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leursréponses avec celles de leur voisin. Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement. Pour chaque réponse apportée, demander à l’apprenant de justifier sa réponse.

1. les – 2. leur – 3. l’ ; leur – 4. lui – 5. lui – 6. leur – 7. lui – 8. l’ ; m’


Cette activité permet aux apprenants de mobiliser les acquis de l’unité pour Exprimer l’obligation oul’interdit et Conseiller.Présenter la grille d’évaluation avant de démarrer l’activité.

– Inviter les apprenants à observer les documents et leur demander d’identifier les livres (ce sont des guidestouristiques). Leur demander s’ils ont déjà utilisé un de ces guides, si cela a été utile, si c’est indispen-sable pour voyager, etc. (toutes les réponses sont possibles ; encourager les apprenants à donner leur avis).– Lire la consigne de l’activité avec les apprenants et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble.– Préciser qu’ils doivent rédiger le message individuellement mais qu’ils doivent préparer soncontenu par groupes de trois : chaque groupe doit convenir d’un lieu et décider des endroits où man-ger, boire, etc., des sites à visiter et à éviter et enfin, des affaires à emporter.

Corrigé

Propositions Sophie à Sophie

aider, téléphoner, aimer,comprendre, inviter,souhaiter, demander,écouter, expliquer, regarder,parler, connaître, détester,offrir un cadeau

J’aide Sophie.J’aime Sophie.Je comprends Sophie.J’ai invité Sophie.J’écoute Sophie.Je regarde Sophie.Je connais Sophie.Je déteste Sophie.

Je téléphone à Sophie.Je souhaite beaucoup de bonheur à Sophie.J’ai demandé à Sophie.J’ai expliqué la situation àSophie.Je vais parler à Sophie.J’ai offert un cadeau àSophie.


– Former des groupes de trois qui réalisent la première partie de l’activité (préparation du contenudu message). Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions, encou-rager, aider, etc.– Faire faire la suite de l’activité (rédaction du message) soit en classe, soit à la maison. Préciser lenombre de mots voulus (environ 60 mots). Ramasser les courriels pour les évaluer. Veiller au respectde la consigne (sujet et nombre de mots), aux formules utilisées pour commencer et terminer un mes-sage, aux expressions employées pour exprimer l’obligation, l’interdit et pour conseiller. Utiliser unsystème de correction qui permette à l’apprenant de se corriger lui-même.

On fait le point

Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour cor-riger les productions écrites.

Proposition

[email protected] 29 mars 2008. [email protected] : Bientôt Guadalajara…

Salut Arthur ! Bienvenue à Guadalajara ! C’est une très jolie petite ville d’Espagne, tu vas aimer ! Tu me demandes où tu peux dormir, manger, boire, acheter, sortir : va dans le centre-ville, dans la Calle Major ! Il y a des hôtels, des magasins, beaucoup de bars à tapas et de restaurants… Un conseil : pour le dîner, il ne faut pas aller au restaurant à 18 heures (les Espagnols mangent à partir de 21 heures !).Dans la ville, va visiter la bibliothèque qui est en face de l’office du tourisme. Elle est très belle.Il y a aussi des églises qui sont très jolies. Si tu veux aller dans la montagne, voir les oliviers et marcher dans les parcs naturels, tu dois prendre le bus ou avoir une voiture. N’oublie pas ton appareil photo et prends un dictionnaire : peu de gens parlent français !Et n’oublie pas de me téléphoner, d’accord ? À bientôt,Asún


exprimer l’obligation.

exprimer l’interdiction.

conseiller.

Cohérence

relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ?parce que… etc.

Lexique


Morphosyntaxe

conjuguer devoir.

utiliser qui, que, où.

utiliser me, te, le, lui, leur, etc.

Phonétique

prononcer de manière compréhensible les expressions travaillées.


144


PRONONCER « E »

Les activités A, B, C et D se concentrent sur les diverses prononciations du « e ». Pas à pas, les apprenantsdécouvrent quelques règles d’orthographe qui leur correspondent.

Activité A ➝ Les apprenants entendent et répètent trois séries de mots comprenant tous la lettre « e » prononcée[ə] (première série), [e](deuxième série) ou [ε] (troisième série). Ils doivent ensuite écrire les mots manquants.

– Expliquer la consigne et faire écouter la première série dans sa totalité. Passer à nouveau l’enregis-trement de la première série en marquant une pause après chaque mot. Faire répéter par quelquesapprenants chaque mot et faire compléter par tous la série avec les mots manquants.– Corriger collectivement, si besoin à l’aide de l’enregistrement. Faire attention à la prononciationet écrire les mots manquants au tableau. Faire remarquer le son et la graphie de la lettre « e » danscette série : e = [ə].– Procéder de la même manière pour la deuxième série. Faire remarquer le son et la graphie de la lettre« e » : é = [e].– Pour la troisième série, adopter la même démarche et faire remarquer le son et la graphie de la lettre« e » : è, ê = [ε].


Activité B ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent ajouter les accents manquants sur une série de motsqu’ils connaissent et approfondir ainsi la découverte de la relation graphie-phonie du « e », découverteamorcée à l’activité précédente. Ils contrôlent ensuite leurs réponses à l’aide de l’enregistrement.

a) Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pourprendre connaissance de leurs réponses.

b) – Inviter les apprenants à contrôler leurs réponses avec l’enregistrement : le passer une premièrefois, et si besoin, une seconde.– Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau et les faire répéter par lesapprenants.


Activité C ➝ Activité de découverte. Les apprenants entendent trois séries de mots comprenant la lettre « e »non accentuée mais prononcée [ε]. Ils sont amenés à découvrir quelques règles graphiques.

– Bien faire comprendre la consigne et faire écouter la première série en entier. Les apprenantssuivent des yeux la liste des mots.– Faire réécouter la première série en marquant une pause après chaque mot et demander àquelques apprenants de répéter les mots.– Demander aux apprenants d’expliquer pourquoi la lettre « e » se prononce [ε]. Si besoin, attirerleur attention sur ce qui suit le « e ».– Procéder de la même manière pour la seconde série. S’assurer que les apprenants ont comprispourquoi « e » se prononce [ε] (à cause des doubles consonnes).– Adopter la même démarche pour la troisième série. Les apprenants doivent ici comprendre que« e » se prononce [ε] quand il est suivi de « l », « r », ou « s » + consonne.

Corrigé

Corrigé

14 1. regarde – revenir – petit – de – souvenir – devoir – simplement – vendredi 2. téléphone – cinéma – télévision – idée – phonétique – été – allé – liberté3. père – tête – très – chèque – problème – fête – première – fenêtre

15 mère – nationalité – fêter – reçu – vendredi – demain – cinquième – répéter – vous êtes – frère – près – réponse


1. Parce que le « e » est suivi d’un « x ». – 2. Parce que le « e » est suivi d’une doubleconsonne. – 3. Parce que le « e » est suivi de « r », « l », « s » + consonne.

Activité D ➝ Activité de réemploi. Après la lecture du tableau de systématisation, les apprenants doivent ajou-ter ou non les accents qui conviennent sur quelques mots.

– Lire avec les apprenants l’encadré bleu Les prononciations du « e ».– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants.– Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau.

mexicain – écrire – espère – église – verre – ouvert – déteste – antenne – perle – mélange.

[b] OU [v] ?

Activité E ➝ Activité de discrimination auditive.

– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vontdevoir repérer dans cette activité (le son [b] et le son [v]).– Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à remplir la grilleindividuellement puis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants.

pages 100 et 101 > LA FRANCE D’OUTRE-MER

Cette rubrique fait écho à l’un des thèmes dominants de l’interview de France Villeneuve : la Martinique,et plus largement, la France d’outre-mer. Les apprenants complètent leurs connaissances de la géographiede ces territoires situés de l’autre côté de la mer, découvrent leurs différents statuts et sont invités à se dis-traire en essayant de trouver le sens de quelques expressions idiomatiques créoles.

Activité 23 ➝ Activité de compréhension écrite globale. Les apprenants découvrent quelques paysages, la situa-tion géographique des territoires d’outre-mer et leur statut.

– Inviter les apprenants à regarder les photographies de la page 100 et leur demander s’ils peuventsituer ces différents lieux (toutes les réponses sont acceptables). Les aider ensuite à les situer sur la cartedu monde. Faire comprendre que ces territoires font partie de la France d’outre-mer.– Demander aux apprenants de lire les questions et leur laisser quelques instants pour lire le texte indi-viduellement. Circuler dans la classe pour faire comprendre les termes non compris qui empêche-raient la réalisation de l’activité (lois françaises, distinctes de, autonomie, etc.). Les inviter ensuite àrépondre aux questions à l’oral.

1. Ce sont des territoires liés à la France, situés de l’autre côté des mers. – 2. Un DROM est un département français, une COM a plus d’autonomie. – 3. La Polynésie française et la Nouvelle-Calédonie peuvent devenir indépendantes.

Activité 24 ➝ Les apprenants complètent un tableau synthétisant quelques données sur chaque territoire d’outre-mer : la situation, le statut, la population et la superficie. Cela permet de récapituler les informations surces territoires.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

17 1. ouvrir – 2. problème – 3. viens – 4. bus – 5. revenir – 6. habite – 7. ville – 8. dérive

1 2 3 4 5 6 7 8[b] (boire) ✗ ✗ ✗[v] (voir) ✗ ✗ ✗ ✗ ✗

146

– Corriger collectivement, à l’oral. Encourager ensuite les apprenants à réagir sur la densité depopulation de ces territoires (675 000 habitants pour 2 512 km2 à La Réunion et 128 habitants pour439 000 km2 en Terre Adélie, etc.).

Activité 25 ➝ Cette activité ludique propose une sensibilisation à la francophonie et à ses variantes linguistiques.Les apprenants sont invités à découvrir le sens de quelques proverbes créoles de La Réunion et des Antilles.

– Demander aux apprenants d’observer les six illustrations de l’activité. Attirer leur attention sur lesproverbes et faire trouver que la première version est en créole et que la seconde en est une traduc-tion française.– Montrer aux apprenants les six phrases situées au bas de la page et expliquer la consigne : il s’agitd’associer chaque proverbe créole traduit en français et illustré (éléments 1 à 6) à son explication(phrases A à F). Faire faire l’activité par groupes de deux ou trois.– Corriger collectivement, à l’oral.

1D – 2A – 3B – 4F – 5C – 6E


On fait le point


Corrigé

Corrigé Territoire Situation Statut Population Superficiela Guyane française Amérique du Sud DROM 150 000 86 504 km2

la Guadeloupe Océan Atlantique DROM 461 632 1 780 km2

La Réunion Océan Indien DROM 675 000 2 512 km2

la Martinique Océan Atlantique DROM 381 467 1 100 km2

la Nouvelle-Calédonie Océan Pacifique POM 196 000 18 585 km2

la Polynésie française Océan Pacifique POM 219 521 4 200 km2

Wallis-et-Futuna Océan Pacifique COM 14 492 200 km2

Terres australes etantarctiques françaises Antarctique TOM 128 439 000 km2

Mayotte Océan Indien COM 184 770 375 km2

Saint-Pierre-et-Miquelon Océan Atlantique COM 6 316 242 km2

Exprimer l’obligation ou l’interdit

En

Devoir

Exprimer l’obligation, l’interdit avec l’infinitif, devoir + infinitif, il faut + infinitif,l’impératifConseiller

Quelque chose, rien, quelqu’un, personne

Conseiller avec Tu pourrais…, Vous pourriez…, il faut + infinitif, devoir + infini-tif, l’impératifQui, que, où

Me, te, lui, leur…

Phonétique

Prononcer « e »

[p] ou [b] ?

Découvertes socioculturelles : La France d’outre-mer

Quelques données sur les territoires d’outre-mer

Quelques proverbes créoles


pages 102 et 103 > BELLE VUE SUR LA MER !

L’unité s’ouvre sur la page d’un catalogue de séjours touristiques. À l’aide d’une carte, de photographieset de textes, les apprenants découvrent la Corse et les services offerts par la résidence Bartaccia, située àPropriano.Les activités 1 à 3 permettent de comprendre globalement le document de la page 102. L’activité 4 porte surun premier point de langue, présent dans le document : tout suivi d’un nom.

C’est clair ?Activité 1 ➝ Activité de compréhension écrite permettant d’identifier et de comprendre le sujet du document.

Préparation à la lecture– Inviter les apprenants à observer les illustrations du document de la page 102.– Leur demander s’ils aimeraient aller dans ce type d’endroit pour leurs vacances et pourquoi. Celapermettra de les familiariser avec le vocabulaire lié au thème de l’unité (la plage, la mer, la montagne,une île, etc.).

Compréhension globale – Expliquer la consigne et demander aux apprenants de lire individuellement les quatre questions poséesdans l’activité.– Faire faire l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec cellesde leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.

module 3 Agir dans l’espace unité 9 Belle vue sur la mer !

• Décrire un lieu.• Situer.• Se situer dans le temps.

À partir d’une recherche de documents, composer une présentationtouristique pour un magazine ou un site internet.

• Comprendre la description d’un lieu.• Décrire une ville ou une région qu’on aime.• Interroger sur la situation d’un lieu.• Comprendre des indications sur la fréquence d’actions.• Échanger sur ses activités personnelles et leur fréquence.

• Comprendre une présentation de catalogue touristique.• Comprendre des pictogrammes.• Comprendre la description d’un lieu et d’une situation précise dans

un message électronique.

• La place des adjectifs • Des ➝ de devant un adjectif• Le genre des noms de pays• Les prépositions et les noms de villes, de pays, de continents• Tout(e)(s), tous• Y, pronom complément • Les adjectifs démonstratifs

• Accent aigu, grave ou circonflexe ?• Les sons [ø] et [o]

L’Union européenne


> Tâche




Phonie – Graphie


148

Restaurant Bar Animaux acceptés (sous conditions)

Accueil des personnes à mobilité réduite

– Corriger collectivement. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses à l’aide du document.Pour chaque réponse apportée, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Faire situerla Corse sur la carte de la première page du livre.

1. d – 2. c – 3. a – 4. b

Le saviez-vous ? La Corse est surnommée « l’île de Beauté ». Napoléon y est né en 1769.

Activité 2 ➝ Activité de compréhension plus fine.

– Lire avec les apprenants les deux questions posées et s’assurer de la bonne compréhension de l’en-semble. S’il y a demande, expliquer ou faire expliquer les termes peu clairs.– Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants durant l’activité.– Corriger collectivement.

580 € (290 € x 2 personnes) 2,25 € (0,225 € x 10 minutes)

Activité 3 ➝ Les apprenants découvrent le sens de pictogrammes fréquemment rencontrés dans les lieux publicsen France.

– Attirer l’attention des apprenants sur les deux pictogrammes présents dans le document. Expliquerensuite la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement.

ZoomActivité 4 ➝ Cette activité porte sur tout suivi d’un nom. Les apprenants étudient un corpus composé d’ex-

traits essentiellement tirés du document. Ce travail leur permet de déduire le fonctionnement de tout.

a) – Inviter les apprenants à retrouver dans le document toutes les spécialités, tous nos tarifs et tout legolfe. S’assurer de la compréhension de ces trois expressions. Lire ensuite avec les apprenants toutela semaine.– Lire la première question de l’activité et laisser les apprenants répondre. Corriger collectivement,à l’oral.– Procéder de la même manière pour la deuxième question.

Ce sont des noms (les spécialités, nos tarifs, le golfe, la semaine).Toute est féminin ; Tout est masculin.

b) Expliquer la consigne et faire faire l’activité collectivement, à l’oral. Écrire au tableau les réponsesqui conviennent. S’assurer de la bonne compréhension du tableau en insistant, si nécessaire, sur legenre et le nombre de tout, toute, tous et toutes.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

?

féminin masculin

singulier toute la semaine tout le golfe

pluriel toutes les spécialités tous les tarifs


c) – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à compléter les phrases individuellement.– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leur réponse. Bien faire attention à la pronon-ciation (tout = [tu] ; tous = [tu] ; toute = [tut] ; toutes = [tut]). Écrire les réponses au tableau.S’assurer de la bonne compréhension des phrases.

1. toute – 2. Toutes – 3. Tous – 4. tout – 5. tous

Travail à la suite de la correctionLire avec les apprenants l’encadré vert Tout et s’assurer que ce point de langue est bien compris.

page 104 > DÉCRIRE UN LIEU

Cette page est axée sur l’étude de l’acte de parole Décrire un lieu.Les activités 5 et 6 ont pour objectif de retrouver et de faire découvrir quelques expressions nécessaires à la description d’un lieu (il y a…, la région offre…, la résidence possède…, etc.). Les activités 7 et 8amènent les apprenants à systématiser la place des adjectifs qui sont utilisés pour décrire un lieu.L’activité 9 permet de réemployer l’ensemble de ce qui aura été découvert dans une activité de production.

Comment on dit ?Activité 5 ➝ Activité de complétion permettant aux apprenants de se constituer un bagage lexical relatif à

la description d’un lieu. Ils doivent compléter quatre phrases tirées du document de la page 102.

– Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.– Corriger collectivement. S’il y a demande, expliquer ou faire expliquer les termes peu clairs.

Propriano est une petite ville de 3 500 habitants.La côte offre de belles plages.

Activité 6 ➝ Activité de compréhension orale permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert et d’en-richir le vocabulaire des apprenants. Ils entendent une conversation téléphonique entre deux amis. Rachidest sur le point de déménager à Menthon-Saint-Bernard, dans les Alpes. Il décrit cette petite ville à Carole.

– Pour faciliter la compréhension du document, proposer une première écoute et inviter les appre-nants à repérer le nombre d’interlocuteurs (deux) ainsi que le sujet de la conversation (Rachiddéménage dans une petite ville, à la montagne).

Corrigé

Corrigé

18 CAROLE. — Allo.RACHID. — Salut, Carole, c’est Rachid.CAROLE. — Bonjour Rachid, ça va ?RACHID. — Oui, oui, merci, et toi ?CAROLE. — Bien. Quoi de neuf ?RACHID. — Tu sais quoi ? On a trouvé une maison,et euh, on déménage dans un mois.CAROLE. — Ah, oui ? C’est où ?RACHID. — Menthon-Saint-Bernard. C’est à côtéd’Annecy.CAROLE. — Annecy ? Dans les Alpes ? C’est génial !Et euh, Menthon, c’est comment ?RACHID. —Bah, c’est une petite ville, il y a environ,euh, 2 000 habitants, je crois. Mais c’est juste à côtéd’Annecy, à dix kilomètres, quelque chose comme ça.CAROLE. — Et c’est joli ?

RACHID.— Ah, ce n’est pas mal, il n’y a pasbeaucoup d’immeubles modernes, les maisonssont de style traditionnel, et il n’y a pas de…CAROLE. — Et la maison ?RACHID. — Bon, euh, ce n’est pas très grand, et unpeu cher, mais tout est cher dans le coin. Mais…euh… c’est mieux que notre appartement deDijon. Et puis, c’est dans les Alpes.CAROLE. — Aïssa doit être contente ! Et vous allezfaire du ski tous les week-ends en hiver ! RACHID. — Pas tous les week-ends quand même,mais… Et l’été, il y a le lac d’Annecy, et une petiteplage.CAROLE. — Ça a l’air vraiment bien !RACHID. — Oui, je crois qu’on va vraiment êtreheureux là-bas.

Il y a une école de plongée.Elle possède une piscine très agréable.

150

– Expliquer la consigne et faire lire les différents éléments de l’activité.– Faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser quelquesinstants aux apprenants pour répondre puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leurvoisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une troisième fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement, si besoin à l’aide de l’enregistrement.

Travail à la suite de la correctionLire avec les apprenants l’encadré rose Décrire un lieu et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble.

LA PLACE DE L’ADJECTIF

Activité 7 ➝ Décrire un lieu nécessite d’utiliser des adjectifs. Dans l’unité 6, les apprenants ont rencontréquelques adjectifs qui se placent avant le nom (beau, grand, etc.) et d’autres, après le nom (vert, blanc,etc.). Cette activité d’observation leur permet de systématiser le fonctionnement de ce point de langue.Ils doivent relever les adjectifs placés avant et après le nom dans cinq phrases tirées du document page 102.

– Faire lire individuellement les cinq phrases.– Expliquer ensuite la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement et écrire au tableau d’un côté, les adjectifs placés avant le nom et del’autre, les adjectifs placés après le nom.

Adjectifs avant le nom : petite, jolies, belles.Adjectifs après le nom : idéal, sportives, culturelles, reposantes, anciennes, débutants.

Travail à la suite de la correction– Attirer l’attention des apprenants sur ces adjectifs et faire comprendre qu’en général, ces adjectifsqualificatifs courts et usuels se placent devant le nom et que les autres adjectifs se placent après.– Inviter les apprenants à proposer des phrases, à l’oral, avec les adjectifs qu’ils connaissent (un petitchien, un vieux monsieur, une jeune femme, une idée intéressante, un exercice difficile, etc.).

Activité 8 ➝ Les apprenants découvrent que devant un adjectif, des devient de (d’) et réemploient dans unexercice de transformation ce qui a été découvert à l’activité 7.

– Lire avec les apprenants l’encadré vert La place de l’adjectif et s’assurer de la bonne compréhen-sion de l’ensemble.– Lire ensuite à voix haute l’encadré vert Des ➝ de (d’) et faire éventuellement relire, dans l’activité 7,les phrases On y trouve de jolies maisons anciennes et La côte offre de belles plages.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants pourprendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement et écrire les réponses qui conviennent au tableau.

1. Il y a des maisons traditionnelles à Strasbourg. – 2. On a visité de vieux châteaux pendantles vacances. – 3. Quelles sont les activités culturelles de votre école ? – 4. On peut voir degrands bateaux dans le port d’Antibes. – 5. Il y a de nouveaux restaurants sur la place Saint-Éloi ? – 6. On a rencontré des personnes sympathiques. – 7. J’ai été contente de le voir, il m’adonné de bons conseils.

Corrigé

Corrigé

Corrigé Menthon-Saint-Bernard est une petite ville.Les maisons sont de style traditionnel.Il y a environ 2 000 habitants.Il n’y a pas beaucoup d’immeubles modernes.

Dans les Alpes, on peut faire du ski.Près de Menthon, il y a le lac d’Annecy et une petite plage.


Production orale et écriteActivité 9 ➝ Activité de production orale et écrite permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert. Les

apprenants décrivent par groupes de deux une ville ou une région qu’ils aiment.

– Former des groupes de deux et expliquer aux apprenants qu’ils doivent choisir une ville ou une régionet discuter de ses caractéristiques. Ensuite, ils doivent la décrire à l’écrit ou à l’oral.– Démarrer l’activité. Pendant toute la durée du travail, circuler entre les apprenants pour prendreconnaissance de leurs productions, les aider, les encourager, faire corriger les erreurs éventuelles, etc.– Corriger collectivement : demander à quelques binômes de faire part de leurs productions etécrire au tableau les belles phrases en guise de corrigé type.

La Savoie est une région que j’aime beaucoup… Il y a des paysages magnifiques ! On peut fairedu ski ou de belles randonnées ; on peut passer des vacances sportives ou reposantes. Il y a debeaux villages avec des maisons traditionnelles et de bonnes spécialités… le fromage estexcellent !

page 105 > SITUER (1)

Après avoir travaillé la description d’un lieu, les apprenants se constituent un bagage lexical leur permet-tant de situer. Les activités 10 et 11 sont axées sur la compréhension de quelques expressions tirées du docu-ment de la page 102. Les activités 12 et 13 permettent de distinguer se trouver de trouver.

Comment on dit ?Activité 10 ➝ Une activité de complétion (a) permet de préciser le sens de quelques expressions nécessaires

pour situer (au sud de, au milieu de, à 50 kilomètres de, etc.). Puis une activité de réemploi (b) permetde vérifier et de fixer la compréhension des expressions découvertes dans la première partie de l’activité.

a) – Expliquer la consigne et faire compléter les phrases par groupes de deux.– Corriger collectivement.

1. au milieu de – 2. au bord du – 3. à 1,5 kilomètre de – 4. au sud de ; à 70 kilomètres d’

b) – Faire observer rapidement les illustrations et expliquer la consigne.– Les apprenants complètent les phrases individuellement.– Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau.

1. au sud de – 2. au bord de – 3. à 4 700 kilomètres de – 4. au milieu de

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à prendre connaissance de l’encadré jaune Situer et de la rose des vents.S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble.

Activité 11 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer les expressions travaillées.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pourprendre connaissance de leurs productions, les aider, les encourager, faire corriger les erreurs, etc.– En guide de corrigé type, demander à quelques apprenants de situer une ville, une région ou un pays.Si besoin, écrire certaines productions au tableau.

— Où est l’île de La Réunion ? — Elle est à l’est de la côte africaine, dans l’océan Indien.ou — Où est la ville de Karachi ? — Elle est au sud du Pakistan, au bord de la mer d’Oman.

Corrigé

Corrigé

Proposition

Propositions

152

SE TROUVER – TROUVER

Activité 12 ➝ Les apprenants ont découvert le premier sens de trouver à l’unité 4 (« …elle n’a pas trouvéle livre… ») et ont compris, à l’unité 6, comment l’employer pour partager une opinion (je trouve que…).À l’unité 7, ils ont rencontré se trouver pour demander une direction (Où se trouve la poste, s’il vousplaît ?). Les apprenants systématisent ici le sens de se trouver opposé à trouver par l’observation de deuxphrases et une activité d’association.

– Lire avec les apprenants les deux phrases. S’assurer ensuite de la compréhension des trois propo-sitions et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement.

Avec se trouve, on peut situer un lieu.

Activité 13 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent quatre phrases avec on trouve ou se trouve.

– Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.– Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entreeux pour prendre connaissance de leurs réponses et faire comprendre les termes non compris pou-vant empêcher la réalisation de l’activité.– Corriger collectivement : demander à quatre apprenants de lire une phrase. S’assurer de la bonnecompréhension de l’ensemble.

1. on trouve – 2. se trouve – 3. se trouve – 4. On trouve

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à lire l’encadré jaune Se trouver – Trouver. S’assurer de la bonne compréhen-sion de l’ensemble en leur demandant de donner des exemples supplémentaires.

On fait le point

Demander aux apprenants de lire une dernière fois, dans sa totalité, le document de la page 102. Leurcompréhension de l’ensemble sera meilleure et ils pourront ainsi mesurer le chemin parcourudepuis le début de l’unité.


pages 106 et 107 > SITUER (2)

Cette double page poursuit l’étude de l’acte de parole Situer, à partir d’un nouveau document.Fabio est à Bruxelles pour son travail, avec son directeur. Ce dernier, qui connaît bien la ville, a pu lui mon-trer toutes les choses à voir. Fabio envoie un courriel à Aiko pour lui raconter tout ce qu’il a pu faire.L’activité 14 propose un travail de compréhension écrite globale. Les activités 15 et 16 sont axées sur y, pro-nom complément. Les activités 17 à 20 permettent de découvrir les noms de pays masculins et féminins etles prépositions employées pour exprimer la localisation, la destination et la provenance.

C’est clair ?Activité 14 ➝ Activité de compréhension écrite.

Préparation à la lecture– Inviter les apprenants à identifier le document (c’est un courriel), l’auteur du message (Fabio), le des-tinataire (Aiko) et l’objet du message (Bruxelles).– Demander aux apprenants s’ils savent où se trouve Bruxelles (En Belgique, c’est la capitale) et leurdemander de faire des hypothèses sur le contenu du courriel (toutes les réponses sont acceptables).

Corrigé

Corrigé


Compréhension globale – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance des quatre questions de l’ac-tivité. Vérifier la compréhension de l’ensemble et leur demander de répondre, individuellement, à l’écrit.– Corriger collectivement. Pour chaque réponse, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer.

1. Son entreprise l’a envoyé en Belgique, avec le directeur des services techniques. – 2. Il y a de jolies choses à voir (la Grand Place, la cathédrale, la rue des Bouchers…) et il y a pleind’arbres et de jardins. – 3. Il reste à Bruxelles trois jours. – 4. Aiko n’est jamais allée à Bruxelles.

Travail à la suite de la correction– Écrire au tableau les phrase J’adore cette ville et J’aime bien ces petits voyages express. Souligner cetteet ces.– Écrire en dessous J’adore … pays et inviter les apprenants à réfléchir à la réponse quelques brefsinstants (ce). Écrire par la suite la réponse au tableau.– Lire enfin avec les apprenants l’encadré vert Ce, cette, ces et s’assurer de la bonne compréhensionde l’ensemble. Si besoin, préciser que ce, cet, cette, ces ont pour fonction de montrer, désigner.

Y, PRONOM COMPLÉMENT

Activité 15 ➝ Les apprenants observent un corpus composé de trois phrases, dont deux tirées du courriel écritpar Fabio. Les apprenants découvrent y comme remplaçant des expressions de lieu, dans des phrases auprésent, au passé composé et au futur proche.

– Lire avec les apprenants le corpus et demander ce que remplace y dans chaque phrase.– Corriger collectivement, à l’oral.– Attirer ensuite l’attention des apprenants sur la place du pronom (il est devant le verbe).

Le pronom y remplace la ville (phrase 1), la rue des Bouchers (phrase 2), la banque (phrase 3).Le pronom y se trouve devant le verbe.

Activité 16 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent transformer des phrases en remplaçant des lieuxpar y.

– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants de bien faire attention à la place du pronom.– Faire faire l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec cellesde leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leur phrase. S’il y a demande, expliquer ou faireexpliquer les termes non compris. Faire attention à la prononciation.

1. Oui, très bien ! Et j’y ai rencontré Gabriel Germain ! – 2. Ah, bon, qu’est-ce que tu vas yfaire ? – 3. Non, maman ! Il n’y est pas ! – 4. Ah, elle y travaille mais elle n’y habite pas. – 5. Elle a du goût ! Qu’est-ce que tu y as mis ?

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à lire l’encadré vert Y, pronom complément et s’assurer de la bonne compré-hension de l’ensemble.

EN BELGIQUE, À BRUXELLES

Activité 17 ➝ Activité d’observation permettant aux apprenants de découvrir ce qui caractérise les noms depays féminins et les noms de pays masculins.

– Lire la consigne avec les apprenants et les laisser répondre, individuellement, aux trois questionsde l’activité.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

154

– Corriger collectivement a, b et c. Préciser aux apprenants que cette règle ne s’applique pas pour sixpays : le Mexique, le Cambodge, le Zimbabwe, le Zaïre, le Belize et le Mozambique.

a) La dernière lettre de ces noms est un e.b) La dernière lettre de ces noms est un l, un a, un n et un i (ils se terminent par une autrelettre que le e).c) la Croatie – le Cameroun – le Chili – la Corée

Activité 18 ➝ Les apprenants sont amenés à observer un corpus composé de cinq phrases, dont deux extraitesdu courriel écrit par Fabio. Ils découvrent les prépositions employées pour localiser ou parler d’une des-tination.

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à choisir la réponse qui convient individuellement.– Corriger collectivement.

Avec un nom d’une ville (Bruxelles), on utilise à.Avec un nom de pays féminin (la Belgique), on utilise en.Avec un nom de pays masculin (le Japon), on utilise au.Avec un nom de pays pluriel (les Philippines), on utilise aux.


Activité 19 ➝ Activité de repérage permettant de découvrir les prépositions utilisées pour exprimer la prove-nance. Les apprenants entendent quatre dialogues.

– Inviter les apprenants à prendre connaissance des noms de villes et de pays cités dans l’activité. Fairesituer chaque lieu sur une carte du monde.– Pour faciliter la compréhension, faire écouter l’enregistrement une première fois en marquant unepause après chaque dialogue. Demander aux apprenants de repérer la situation de communicationet le nom de pays ou de ville.– Expliquer ensuite la consigne et passer l’enregistrement une seconde fois, en marquant une pauseaprès chaque dialogue si nécessaire.– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs résultats.– Passer l’enregistrement une troisième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement et faire expliquer la règle d’emploi des prépositions pour exprimer la provenance.

Villes : de Séoul, de Hanoi, de Ho-Chi-Minh-Ville Pays : de Corée, d’Algérie, du Vietnam, d’Indonésie, des Philippines

Pour parler de l’origine ou de la provenance :– on utilise de ou d’ devant un nom de ville,– on utilise de ou d’ devant un nom de pays féminin,

Corrigé

Corrigé

Corrigé

19 Dialogue 1— Oh, quels jolis vases ! — Ils viennent de Corée, de Séoul. Julie me les

a offerts.— Julie ? Elle est allée là-bas ? Quand ça ?— Oui, pendant l’été.

Dialogue 2— Tiens, Émilie, quelle surprise !— Salut ! Ça va ? Tu vas où ?— Je ne pars pas. J’arrive. J’arrive d’Algérie.

Dialogue 3— Pour l’aller, c’est bon, mais vous ne pouvez pas

revenir du Vietnam le 3 janvier, je n’ai pas deplace. Ou alors à 4 000 euros.

— De Hanoi ou de Ho-Chi-Minh-Ville, c’estpareil pour les deux villes ?

Dialogue 4— On importe beaucoup d’Indonésie et des

Philippines. On a de bons contacts dans ces pays.— Et les meubles sont de bonne qualité ?— Oui, on a de la bonne qualité.

– on utilise du devant un nom de pays masculin,– on utilise des devant un nom de pays pluriel.


Activité 20 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent cinq minidialogues avec les prépositions quiconviennent pour localiser, exprimer la destination ou la provenance.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à com-parer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Corriger collectivement. Pour chaque réponse, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infir-mer. Faire lire à voix haute chaque dialogue par cinq binômes.

1. au ; à ; du – 2. d’ – 3. aux ; en – 4. du – 5. en ; en ; de

Travail à la suite de la correctionLire avec les apprenants l’encadré vert En Belgique, à Bruxelles et s’assurer de la bonne compréhen-sion de l’ensemble.

page 108 > EXPRIMER LA FRÉQUENCE : SOUVENT, JAMAIS…

Cette page est axée sur un nouvel acte de parole : Exprimer la fréquence.Les apprenants connaissent déjà ne… jamais qu’ils ont découvert à l’unité 7, activité 18. L’activité 21 amèneles apprenants à découvrir d’autres expressions exprimant la fréquence. Les activités 22, 23 et 24permettent de les réemployer.

Activité 21 ➝ Les apprenants lisent quatre phrases (dont trois tirées du courriel de Fabio) et sont amenés à encomprendre le sens.

– Lire les phrases avec les apprenants et expliquer la consigne. Leur préciser qu’ils peuvent relire lecourriel de Fabio, s’ils en éprouvent le besoin, pour mieux en cerner le sens.– Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marchede l’ensemble.– Corriger collectivement.

1. b – 2. a – 3. b

Activité 22 ➝ Activité de compréhension orale permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert. Les appre-nants entendent cinq minidialogues et doivent y repérer les expressions de la fréquence.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple : faire écouter le premier dialogue puis inviter lesapprenants à lire l’information donnée dans l’activité. Faire lire ensuite la réponse donnée enexemple.– Faire faire l’activité individuellement. Inviter les apprenants à lire les affirmations proposées pourles dialogues 2 à 5 puis passer l’enregistrement, en marquant une pause après chaque minidialogue.– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après chaquedialogue. Pour chaque réponse apportée, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer.

Corrigé

Corrigé

20 Dialogue 1FEMME. — Vous connaissez la région ?HOMME. — Non, c’est la première fois que je viensici.

Dialogue 2HOMME. — Tu as parlé à Sylvie ?FEMME. — Non ! J’ai essayé de lui téléphonerplusieurs fois mais ça ne répond pas.

Dialogue 3FEMME. — Est-ce que tu as vu le dernier film de Jean-Jacques Annaud ?

HOMME. — Non, je ne suis pas encore allé le voir.

Dialogue 4HOMME. — Tu aimes le théâtre ?FEMME. — Oui, j’aime bien, mais je n’y vais passouvent.

Dialogue 5HOMME. — Tu vas souvent à Strasbourg ? FEMME. — Oh, non, trois ou quatre fois par an.

156

Dialogue 2 : L’information est vraie. Elle lui a téléphoné « plusieurs fois ».Dialogue 3 : L’information est fausse. Il n’est « pas encore allé le voir ».Dialogue 4 : L’information est fausse. Elle n’y va « pas souvent ».Dialogue 5 : L’information est fausse. Elle y va « trois ou quatre fois par an ».

Activité 23 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants lisent quatre minidialogues et choisissent le mot exprimantla fréquence qui convient.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement. Demander à quatre binômes de lire à voix haute les minidialogues.Faire attention à la prononciation.

1. Souvent – 2. encore – 3. une fois – 4. Jamais

Production oraleActivité 24 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert. Par

groupes de deux, les apprenants s’interrogent sur leurs activités personnelles et leurs habitudes.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et faire faire l’activité par groupes de deux.– Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance deleurs productions, pour les encourager, les aider, etc.– Pour finir, interroger quelques apprenants et écrire si nécessaire les meilleures productions autableau en guise de corrigé type.

— Tu aimes aller à des matchs de foot ? — Non, je n’y vais jamais !

Travail à la suite de la correctionLire avec les apprenants l’encadré jaune Souvent, encore, jamais et s’assurer de la compréhensionde l’ensemble.



Cette activité permet aux apprenants de mobiliser les acquis de l’unité pour Décrire un lieu et Situer.La réalisation de cette tâche nécessite de mettre à la disposition des apprenants des informations et desillustrations sur des villes ou des régions différentes (catalogues touristiques, dépliants, etc.).Présenter la grille d’évaluation avant de lancer l’activité.

– Inviter les apprenants à observer les photographies de Prague et leur demander s’ils connaissentcette ville, s’ils aiment les paysages, etc. (toutes les réponses sont acceptables). Demander ensuiteaux apprenants de prendre connaissance des textes accompagnant les photographies. S’il y ademande, faire expliquer par ceux qui les comprennent les termes peu clairs.– Expliquer la consigne en prenant pour exemple la description faite de Prague dans le livre.Préciser que les apprenants devront présenter au minimum trois illustrations et trois paragraphespermettant de situer et décrire le lieu choisi.– Préciser sous quel format sera diffusé leur travail. S’il n’y a pas de magazine ou un accès à internetdifficile, il peut être envisagé d’afficher les pages créées sur les murs de la classe ou de toute autresalle adaptée dans l’école.– Former des groupes de trois ou quatre et les inviter à choisir une ville ou un pays dans ladocumentation disponible. Il est possible d’orienter les apprenants sur le choix des villes ou desrégions à décrire : par exemple, le thème de la double page suivante étant l’Union européenne, il

Corrigé

Corrigé

Proposition ou — Tu vas souvent au théâtre ?— Oh oui, j’y vais une fois par mois. J’adore ça !


peut sembler approprié de limiter le choix des apprenants aux 27 pays de l’UE. Une autre optionconsisterait à limiter le choix des apprenants aux pays francophones ou aux documents quel’enseignant a à sa disposition (catalogues touristiques, dépliants…).– Demander aux apprenants de faire les recherches nécessaires (informations et illustrations).– Si les apprenants peuvent travailler en groupes en dehors des séances de cours, il est possible deleur faire faire le travail de rédaction à la maison. Les productions seront alors ramassées lors de laséance suivante pour être évaluées par l’enseignant.– Si les apprenants ne peuvent pas se réunir en dehors des cours, faire travailler chaque groupe àpartir des informations et des illustrations qu’ils ont à disposition. Circuler entre eux pour prendreconnaissance de leurs supports, de leurs productions, pour les aider, les corriger, etc. Si le tempsmanque pour assurer la correction en classe, ramasser les productions pour les évaluer. Elles serontrendues à la séance d’après. Adopter un système de correction permettant à l’apprenant des’autocorriger.– Pour finir, rendre les productions et inviter les apprenants à mettre en forme leur page ou leuraffiche, en vue de sa diffusion.

On fait le point

Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour cor-riger les productions écrites.


AIGU, GRAVE OU CIRCONFLEXE ?

Cette rubrique poursuit l’étude des accents, commencée à l’unité 8. Les apprenants avaient alorscompris que la lettre e se prononce différemment suivant si elle porte un accent (aigu, grave oucirconflexe) ou suivant son environnement consonantique. Les activités sont ici axées sur le choix del’accent. Dans l’activité A, les apprenants sont amenés à comprendre qu’ils peuvent s’aider, dans une


décrire un lieu.

situer.

Cohérence

relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ?parce que… etc.

Lexique


Morphosyntaxe

utiliser tout, tous, toute, toutes.

placer l’adjectif correctement.

utiliser de devant un adjectif au pluriel.

utiliser ce, cet, cette, ces.

utiliser y.

utiliser en, au, aux devant un nom de pays et à devant un nom de ville pour localiser ou exprimer une destination.

utiliser de, du, des devant un nom de pays ou de ville pour exprimer la provenance.

Phonétique

prononcer de manière compréhensible les mots de l’unité.


158

certaine mesure, de la prononciation (le é a généralement un son plus fermé que le è et le ê). Dansl’activité B, ils découvrent quelques règles d’orthographe stables qui permettent de bien choisir entrel’accent aigu et l’accent grave.

Activité A ➝ Activité de classement. Les apprenants entendent huit mots et doivent les classer en fonction duson qu’ils contiennent : [e] ou [ε]. Ils découvrent ainsi que la lettre é se prononce de façon plus fermée([e]) que la lettre è et la lettre ê ([ε]).

a) – Bien expliciter la consigne à l’aide des mots départ, chère et être donnés en exemple : dire chaquemot à voix haute et demander dans quelle colonne il faut le placer (départ : colonne [e] ; chère etêtre : colonne [ε]).– Passer l’enregistrement une première fois, en l’interrompant après chaque item, et faire repérerdans chaque mot la différence de prononciation du e accentué. Ne rien faire écrire pour le moment.– Passer l’enregistrement une deuxième fois, toujours en marquant une pause après chaque item,et demander aux apprenants d’écrire le mot qu’ils entendent dans la colonne qui convient.– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Écrire les mots au tableau : d’un côté, lesmots comprenant le son [e], de l’autre, les mots comprenant le son [ε].

b) Faire écouter l’enregistrement une dernière fois ; les apprenants suivent des yeux. Leur demanderce qu’ils remarquent.

Le é se prononce de façon plus fermée que le è et le ê.

Suite à la correctionIl est important de préciser ici que la prononciation ne peut pas toujours aider à choisir le bonaccent : en effet, selon les personnes, les régions ou les pays, elle peut varier.

Activité B ➝ Les apprenants découvrent qu’il existe certaines règles orthographiques pouvant aider au choixde l’accent.

– Lire avec les apprenants l’encadré bleu Aigu, grave ou circonflexe et s’assurer de la bonnecompréhension de l’ensemble. Pour chaque paragraphe, inviter les apprenants à trouver d’autresexemples.– Inviter les apprenants à prendre connaissance des dix mots de l’activité et expliquer la consigne.– Faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement une première fois en marquant sinécessaire une pause après chaque mot. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponsesavec celles de leur voisin.– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant aprèschaque mot. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses et solliciter le reste de la classepour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses qui conviennent au tableau.

Voir la transcription page 158.Corrigé

Corrigé

Corrigé

21 1. école – 2. idéal – 3. mère – 4. possède – 5. êtes – 6. spécialité – 7. très – 8. vélo

22 région – déménager – situé – espère – espérer – désolé – fête – élève – préfère – été

[e] = é [ε] = è ou ê1.2.3.4.5.6.7.8.

écoleidéal

spécialité

vélo

mèrepossèdeêtes

très


[ø] OU [o] ?Activité C ➝ Activité de discrimination auditive.

– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vontdevoir repérer dans cette activité (le son [ø] et le son [o]).– Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à remplir la grilleindividuellement puis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants.

pages 110 et 111 > L’UNION EUROPÉENNE

L’unité 2 a permis aux apprenants de situer la France en Europe, de découvrir les noms en français despays européens et de les situer géographiquement.Cette rubrique permet ici de familiariser les apprenants avec l’Union européenne. Ils découvrent quelspays la composent, quelques données la concernant et ses symboles.

Activité 25 ➝ Activité de compréhension écrite globale.

Préparation à la lecture– Inviter les apprenants à observer les trois photographies de la page 110. Pour la première, leurdemander s’ils reconnaissent les drapeaux. Si besoin, attirer leur attention sur le drapeau aupremier plan et faire comprendre que c’est celui de l’Union européenne. Demander aux apprenantss’ils savent combien de pays composent l’UE (ne pas apporter la réponse maintenant, ils ladécouvriront dans le texte) et s’ils savent depuis quand elle existe. Attirer alors leur attention sur ladeuxième photo et leur faire trouver la réponse (L’UE existe depuis 1957). S’assurer de la bonnecompréhension de ensemble. Enfin, faire comprendre à l’aide de la troisième photo que l’euro estla monnaie européenne.– Inviter les apprenants à prendre connaissance de la structure du texte. Leur faire repérer le titre(L’Union européenne), l’introduction (le premier paragraphe, en gras) et les titres des paragraphes(Les frontières ; L’euro ; Les études ; L’emploi ; Les symboles de l’UE). S’assurer de la bonnecompréhension de chacun de ces titres.

Compréhension globale– Bien expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre lesapprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble et faire comprendre le sens des termespouvant empêcher la réalisation de l’activité.– Corriger collectivement, à l’oral.

Il y a vingt-sept pays dans l’Union européenne.Quinze pays utilisent l’euro.

Activité 26 ➝ Les apprenants mobilisent ici leurs connaissances sur la géographie de l’Europe. Ils doivent resi-tuer sur la carte les pays qui utilisent l’euro.

– Inviter les apprenants à prendre connaissance de la carte et de sa légende.– Expliquer ensuite la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Préciser qu’ils peuvents’aider du texte pour retrouver les pays.

Corrigé

Corrigé 1 2 3 4 5 6 7 8[ø] (jeux) ✗ ✗ ✗ ✗

[o] (joli) ✗ ✗ ✗ ✗

23 1. côte – 2. studios – 3. peu – 4. chose – 5. milieu – 6. dommage – 7. mieux – 8. heureux

Il y a 490 millions d’habitants dans l’UE.Il y a douze étoiles sur le drapeau européen.

160

– Corriger collectivement.

Noms des pays qui utilisent l’euro : l’Allemagne, l’Autriche, la Belgique, Chypre, l’Espagne, laFinlande, la France, la Grèce, l’Irlande, l’Italie, le Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, le Portugalet la Slovénie.

Activité 27 ➝ Activité de production orale. Les apprenants sont invités à donner leur avis sur le sens de la deviseeuropéenne.

– Mener cette activité collectivement et encourager les apprenants à partager leur avis, à rebondirsur les propos de leurs camarades, etc.– Noter au tableau les idées-clés qui ressortent et orienter progressivement les réponses vers l’unité,la paix, la prospérité, le respect de la diversité culturelle, linguistique, etc.

Cette devise signifie que les pays européens sont ensemble pour la paix et la prospérité etque les différentes cultures, traditions et langues européennes font la force de l’UE.

Activité 28 ➝ Activité ludique permettant de sensibiliser les apprenants à la grande diversité des langues del’Union européenne.

Mener cette activité collectivement.

La devise est traduite, dans l’ordre, en :

Activité 29 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants de réemployer le vocabulaire qu’ils ontdécouvert pour donner leur avis.

– En grand groupe, faire observer l’illustration située au bas de la page 111. Encourager lesapprenants à la commenter et à réagir aux propos de leurs camarades.– Former ensuite des petits groupes de trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaquegroupe et inviter les apprenants à se poser les questions de l’activité. Circuler entre eux pour veillerà la bonne marche de l’activité, encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander aurapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a été échangé.

On fait le point


Corrigé

Corrigé

Proposition

irlandais – hongrois – suédois – danois – néerlandais – allemand – tchèque – maltais – finnois –lituanien – estonien – espagnol – portugais – français – italien – roumain – anglais – letton –slovène – polonais – slovaque – bulgare – grec

Décrire un lieuTout (toute la ville, tout le texte, toutes les questions, tous les jours)Des, de (d’) (Il y a des plages magnifiques ; il y a de belles plages)La place de l’adjectifSituerAu bord de, au sud de, à 100 km de, au milieu de, etc.Se trouver – TrouverCe, cette, cesY, pronom complémentEn Belgique, à Bruxelles, etc.Exprimer la fréquence Souvent, encore, jamaisPhonétiqueé, è, ou ê ?Découvertes socioculturelles : L’Union européenneQuelques données sur L’Union européenne


24

25

26





Exercice 1

— Excusez-moi, monsieur, est-ce qu’il y a une posteprès d’ici ?

— Une poste près d’ici ? Euh… oui, alors vous allez toutdroit. Vous prenez la deuxième rue à droite. Puis la première rue à gauche. Vous allez tout droit,vous traversez la rivière et vous arrivez sur une place.La poste se trouve à gauche sur la place.

La poste est en A.

Exercice 2

Dialogue 1— Mais enfin, monsieur, vous savez bien qu’il est inter-

dit de fumer ici, et en plus il y a des panneaux partout.— Ah, oui, oui, excusez-moi.

Dialogue 2— Euh, ici, je peux téléphoner ?— Ici, il n’y a pas de problème, on n’est pas encore dans

l’avion.

Dialogue 3— Bon, là, tu tournes à gauche, à la prochaine…

à gauche ! mais tourne ! quel idiot, je t’ai dit de tourner…

— Bah, moi, je veux bien, mais on ne peut pas, je vaisprendre la prochaine.

Dialogue 1 : Dialogue 2 : Dialogue 3 :

Exercice 3

Saint-Domingue est une ville assez grande, il y a environ2 millions d’habitants. La ville possède un vieux quartiercolonial avec beaucoup de vieilles maisons très belles. Ontrouve aussi quelques immeubles de style art-déco, dudébut du XXe siècle. J’adore… Et puis tu sais, la ville estsituée au bord de la mer des Antilles, alors il y a desplages superbes, et la mer est chaude… Et l’université, elleest immense. Il y a 150 000 étudiants, une bibliothèquetrès moderne avec beaucoup d’équipements… je croisque je vais bien apprécier mon année d’études à Saint -Domingue et que je vais bien aimer ces quelques moissous ces latitudes…

À Saint-Domingue, il y a 2 000 000 d’habitants. Saint-Domingue est au bord de la mer des Antilles. La villepossède un vieux quartier. La bibliothèque de l’universitépossède beaucoup de matériel pour étudier.

PARTIE 2 COMPRÉHENSION DES ÉCRITSExercice 1 1. Faux – 2. Vrai – 3. On ne sait pas. – 4. Faux – 5. On nesait pas.

Exercice 2

PARTIE 3 PRODUCTION ÉCRITEExercice 1 (proposition)Salut ! Moi aussi, j’apprends le français… Ce n’est pas facile maisje peux te donner des conseils ! Pour apprendre plus facile-ment, tu pourrais écrire le vocabulaire nouveau dans uncahier. Quand tu prends le bus ou le métro, lis les mots. Il fautlire des livres aussi ! Il y a des romans en français facile quipeuvent t’aider. Demande à ton professeur, il va te donner destitres. Tu peux aussi regarder la télévision en français : il y ades sites sur internet où tu peux voir des films intéressants.Bon courage…Sam


111554433

66

22RR ee ss tt aa uu rr aa nn tt

MM aa ii ss oo nn

PP hh aa rr mm aa cc ii ee

BB oo uu ll aa nn gg ee rr ii ee

MM aa rr cc hh aa nn dddd ee ff ll ee uu rr ss MM aa rr cc hh aa nn dd

dd eejj oo uu rr nn aa uu xx

162


J’habite à Genève, en Suisse. C’est une ville de plus de185 000 habitants. Elle se trouve au bord du lac Léman.Cette ville possède des maisons traditionnelles et il y a debeaux parcs. On peut y faire beaucoup d’activités cultu-relles. Il y a beaucoup d’étrangers qui travaillent dans lesorganisations internationales.Il faut venir !


PARTIE 4 PRODUCTION ORALE

Durée de l’épreuve de production orale : 5 à 7 minutes. Lesapprenants ont 10 minutes de préparation pour l’échanged’informations et le dialogue simulé. Il n’y a pas de pré-paration pour l’entretien dirigé.

Entretien dirigé

L'examinateur posera aux apprenants quelques questionssimples sur eux et sur leur vie.Exemples de questions : Est-ce que vous pouvez me décrireoù vous habitez ? Quel est votre chanteur préféré ? Quelest votre sport préféré ? etc.

Échange d’informations (proposition)

Nom : Vous vous appelez comment ? Musée : Vous aimez les musées ? Souvent : Est-ce que vous allez souvent au restaurant ?Maison : Comment est votre maison ? Rue : Vous habitez dans quelle rue ? Ville : Vous préférez les villes modernes ou anciennes ? Interdit : Est-ce qu’il est interdit de fumer dans tous les res-taurants en France ? Photographie : Est-ce qu’on peut prendre des photogra-phies dans les musées ?

Dialogue simulé (proposition)

— Allo !— Salut Baptiste ! C’est Olivier.— Ah, tu es arrivé ? Super ! Tu es où ? — Je suis à la gare… J’ai cherché un taxi mais il n’y en pas.

Est-ce que je peux venir chez toi à pied ? — Euh, oui, bien sûr, ce n’est pas loin ! — Quel est le chemin ? — Alors, il faut traverser la place de la gare et prendre la

rue Louise Michel. Tu continues tout droit jusqu’à uneboulangerie. Là, tu tournes à droite et tu vas voir laposte. Quand tu arrives à la poste, tu tournes à gaucheet tu prends la deuxième à droite. C’est ma rue : la rueVictor Hugo. J’habite au numéro 12.

— D’accord ! Alors, je répète : je traverse la place et jeprends la rue Louise Michel. À la boulangerie, je tourneà gauche, c’est ça ?

— Non, à droite ! — Ah oui, à droite et je vais jusqu’à la poste, je tourne à

gauche …— Oui, c’est ça.— Et je prends la deuxième à droite.— Voilà.— Très bien… à tout à l’heure ! — À tout à l’heure.


module 4 • 163

module4 Se situer dans le tempsCe module permet d’acquérir les premières compétences du niveau A2. L’apprenant est amené à com-muniquer simplement sur son environnement immédiat, son passé et ses projets.

Dans l’unité 10, les apprenants acquièrent les moyens de raconter un événement. Ils découvrent éga-lement de nouvelles manières d’interroger.

L’unité 11 aborde plusieurs points : la description, l’expression de l’accord et du désaccord et la narra-tion d’événements passés.

Les contenus de l’unité 12 permettent à l’apprenant de parler de l’avenir et d’exprimer des souhaits.


Quel beau voyage ! ● Lire avec les apprenants le contenu de la tâche finale et faire comprendre ce qui est nécessaire. Leur

expliquer qu’ils pourront réaliser ce travail grâce, notamment, aux deux premiers objectifs de com-munication de l’unité. Pour « Raconter », décrire deux ou trois actions en insistant sur leur chrono-logie. Dire par exemple : Ce midi, j’ai d’abord mangé un sandwich et ensuite une pomme. Illustrer d’abordet ensuite à l’aide de gestes signifiant premièrement, deuxièmement. Pour « Exprimer l’intensité », lirele titre de l’unité à voix haute de façon très enthousiaste. Dire ensuite, de façon plus posée et avec unemoue significative : C’est un voyage peu intéressant.

● Faire ensuite comprendre aux apprenants qu’ils vont découvrir d’autres manières d’interroger.

Oh ! joli ! ● S’assurer de la bonne compréhension du titre et lire le contenu de la tâche avec les apprenants.

Expliciter ce qui est nécessaire.

● Faire ensuite le lien avec les trois premiers actes de parole travaillés (« Décrire quelqu’un », « Comparer »,« Exprimer l’accord ou le désaccord »). Expliciter chacun d’eux en prenant pour exemple les appre-nants ou à l’aide de gestes, de mimiques, etc.

● Faire comprendre que « Se situer dans le temps » leur permettra également de réaliser la tâche finale.Expliquer qu’ils vont poursuivre leur étude du passé.

Et après ? ● Expliquer la consigne de la tâche finale puis s’arrêter sur le titre de l’unité. S’assurer de sa bonne com-

préhension.

● Faire ensuite comprendre aux apprenants que cette unité va leur permettre d’apprendre à parler del’avenir et à exprimer des souhaits. Pour « Parler de l’avenir », dire ce que vous allez faire le lendemain.Par exemple : Demain, je commence mon travail à 9 heures et je vais manger à 12 h 30. Faire comprendreaux apprenants qu’ils vont découvrir d’autres manières d’exprimer le futur.

● Pour « Exprimer des souhaits », faire mine de trinquer avec quelqu’un et dire ou faire dire : À votresanté ! Faire ensuite mine de manger quelque chose et dire ou faire dire : Bon appétit ! Si l’on sait quequelqu’un a son anniversaire ce jour-là, lui dire : Bon anniversaire, (prénom) ! et éventuellement, luifaire la bise. S’assurer de la bonne compréhension de cet acte de parole.

● Pour finir, s’arrêter sur le titre du module et l’expliciter grâce au contenu de chaque unité. Insister notamment sur le fait que les apprenants vont apprendre à raconter et vont poursuivre leur étude de l’expression du passé et de l’avenir.

unité 12

unité 11

unité 10

164

27 HOMME. — Notre voyage en Afrique ? Mais oui,merveilleux ! tu peux imaginer ! On a fait unmontage photo avec son et musique. Tu veux le voir ?PIERROT. — Oh ! bah oui, avec plaisir, surtout quej’ai bien envie de voyager par là-bas aussi…HOMME. — Bah, assieds-toi…

(Commentaire)Le son d’un djembé, nous sommes arrivés ! Enfin !

Ouagadougou. Burkina Faso. Nous nous installonspour une nuit dans cette ville étonnante qui bougecomme ses habitants, au rythme des percussions et des balafons. Au petit jour, nous nous levons tôt.La ville s’anime avec les premiers rayons du soleil.Le marché est un festival de couleurs. Ici, on peuttout acheter à la pièce comme un sachet de thé,un morceau de sucre, une cigarette ou un bonbon.Ensuite, nous partons en « bâché » – c’est letransport local – vers le Mali. >>>

module 4 Se situer dans le temps unité 10 Quel beau voyage !

• Raconter.• Décrire les étapes d’une action.• Exprimer l’intensité et la quantité.• Interroger.

Raconter une scène insolite à l’oral et à l’écrit.

• Comprendre le récit d’un voyage.• Raconter ses actions quotidiennes.

• Écrire une biographie à partir d’éléments écrits.

• Les verbes pronominaux• À la pièce, au kilo• Un sachet de, un litre de…• D’abord, puis…• Peu, assez, trop…• En, pronom complément• L'interrogation par l’inversion et révision de l’interrogation• Partir

• Les sons [ε] et [ε̃]

Francophonie


> Tâche




Phonie – Graphie


pages 118 à 119 > QUEL BEAU VOYAGE !

Pierrot est chez un couple d’amis qui viennent juste de passer quelques jours au Burkina Faso et au Mali.À leur retour, ils ont fait un montage photo de leur voyage, avec son et musique. L’ami propose à Pierrotde le lui montrer et Pierrot accepte avec plaisir. Il découvre alors plusieurs villes et villages que ses amisont traversés. La femme du couple les interrompt pour leur offrir quelque chose à boire.Les activités 1 et 2 permettent une compréhension orale globale du document. L’activité 3 amène l’appre-nant à découvrir le sens de quelques indicateurs de quantité. L’activité 4 est axée sur des expressions for-mées sur le modèle nom + de + nom.

C’est clair ?Activité 1 ➝ Compréhension orale globale. Les apprenants associent les quatre photographies de la page 118

à quatre moments du récit de voyage.


Préparation à l’écoute– Inviter les apprenants à observer les photographies A, B, C et D et leur demander s’ils sont déjà allésen Afrique, s’ils ont aimé, s’ils aimeraient y aller, pourquoi, etc. Attirer ensuite leur attention sur lesdeux personnages situés à gauche et sur la télécommande. Leur faire faire des hypothèses sur le contenudu dialogue (toutes les réponses sont acceptables).

Compréhension globale – Pour faciliter la compréhension de la situation de communication, passer le début du dialogue, de« Notre voyage en Afrique ? » à « Bon, assieds-toi… » et demander aux apprenants qui sont les per-sonnages, où ils se trouvent et ce qu’ils vont faire. (Ce sont des amis, ils sont dans une maison et ils vontvoir un montage photo d’un voyage en Afrique, avec son et musique.)– Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre le récit de voyage et que chaque photo de la page 118correspond à un moment précis de ce récit. Ajouter qu’une pause sera marquée après chacun de cesmoments pour laisser le temps aux apprenants d’associer son et image.– Passer la première partie du commentaire et marquer une pause de quelques instants pour laisserles apprenants répondre, individuellement, à l’écrit. Passer ensuite la seconde partie du commentaireet marquer à nouveau une pause. Faire de même pour les deux autres parties.– Corriger collectivement, à l’oral.

« Le son d’un djembé… vers le Mali » : photo C« Plus tard, plus calme… jusque tard dans la nuit » : photo B« Le 26, nous nous arrêtons à Tombouctou… encore un vieux rêve ! » : photo D« Quelques jours plus tard … mais tellement heureux ! » : photo A

Activité 2 ➝ Compréhension plus fine du dialogue.

– Inviter les apprenants à lire les six phrases de l’activité puis expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement dans sa totalité. Laisser les apprenants répondre individuellement, à l’écrit,puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leursréponses en circulant entre eux.– Passer l’enregistrement une seconde fois dans sa totalité pour permettre aux apprenants de contrô-ler leurs réponses.– Corriger collectivement, à l’oral, à l’aide de l’enregistrement : le passer une dernière fois en l’inter-rompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse.

1. Faux – 2. Faux – 3. Faux – 4. Vrai – 5. Vrai – 6. VraiCorrigé

Corrigé

Plus tard, plus calme, nous arrivons, le soleilcouchant, à Teli, notre premier village dogon. Teli…On en a rêvé, nous y sommes enfin…Les chants et le son des djembés nous rappellentalors que nous sommes le 24 décembre au soir…soirée de Noël animée par quelques jeunes Dogons.Nous chantons avec eux et nous nous amusons tousensemble jusque tard dans la nuit…

Le 26, nous nous arrêtons à Tombouctou. Le désertest très proche des premières maisons, c’estimpressionnant. Nous observons d’abord les zonesde cultures en terrasse, disposées autour d'un puitsou d'un point d'eau, puis nous visitons la mosquéede Djingareyber et quelques musées. J’ai du mal à croire que je suis à Tombouctou… encore unvieux rêve !

Quelques jours plus tard, – nous sommes passés par Nombori, Sangha, Bandiagara, Mopti, et nouscourons comme des enfants sur la magnifique DuneRose, qui domine le fleuve Niger et ses marais denénuphars. Quel souvenir !Bien sûr, nous acceptons l’invitation pour aller « ambiancer » au Bar des amis, dancing de Gao où nous apprenons le dombolo, danse malienne.Nous nous couchons encore très tard cette nuit là…mais tellement heureux !

FEMME. — Pardon, une minute… Je ne vous ai rienproposé à boire. Euh… Thé, café ? Il y a aussi dujus de fruits ou de la bière au frigo… et peut-être…HOMME. — On va prendre une petite bière, non,Pierrot ?PIERROT. — Oh oui, tiens, bonne idée, merci.

166

Travail à la suite de la correctionLire à voix haute le contenu de l’encadré vert Partir puis faire répéter la conjugaison par quelques appre-nants.

ZoomActivité 3 ➝ Les apprenants ont déjà vu l’expression de la quantité avec un peu de, beaucoup de, etc. (unité 6).

Ils découvrent ici le sens de quelques indicateurs de quantité plus précis : un kilo de, une bouteille de,etc. Ils lisent tout d’abord un extrait du récit de voyage puis font une activité d’association.

– Lire avec les apprenants l’extrait du récit de voyage et leur demander à quel moment du récitapparaît cette phrase (dans la première partie, quand l’homme parle du marché). S’assurer dans unpremier temps de la compréhension de un sachet de thé, un morceau de sucre, une cigarette, un bonbon.– Lire ensuite les indicateurs de quantité proposés dans l’activité et les faire comprendre à l’aided’objets apportés en classe, de photos découpées dans des magazines, de dépliants publicitaires ouencore en dessinant au tableau.– Expliquer la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité par groupes de deux.Circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement et écrire les réponses qui conviennent au tableau. Insister sur la présencede de.

un kilo de tomates – une tasse de café – une part de tarte – une bouteille de champagne –une boîte de chocolats – un verre d’eau

Activité 4 ➝ Les apprenants découvrent maintenant quelques expressions formées sur le modèle nom + de+ nom et enrichissent ainsi leur vocabulaire. Dans le texte, six expressions ne sont pas à leur place. Auxapprenants de les replacer pour rendre le texte cohérent (a). Par la suite, les apprenants font une liste desexpressions construites avec nom + de + nom qu’ils connaissent (b).

a) – Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils vont pouvoir contrôler, par la suite, leursréponses avec l’enregistrement.– Former des groupes de deux et démarrer l’activité. Passer entre les groupes pour veiller à la bonnemarche du travail.– Passer l’enregistrement pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement à l’oral. Vérifier la compréhension des expressions. Si besoin, les faire expli-quer par les apprenants qui les comprennent.


b) – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Pendant toute la durée dutravail, passer entre les apprenants pour répondre aux éventuelles questions.– Faire une mise en commun à l’oral et écrire au tableau quelques expressions en guise de corrigé type.

la salle de classe – le cours de français – un billet de train – une station de métro, etc.Corrigé

Corrigé

Corrigé

28 Écoute un peu ça… Hier, tout d’abord, je me lève tôt pour prendre mon avion pour Berlin à 7 heures. Jecours dans la salle de bains où je prends une douche en cinq minutes ! Je quitte la maison, à l’heure…Tout va bien. J’arrive à la station de taxi et là, il y a un monde fou ! Je décide alors de prendre le métrojusqu’à l’aéroport. Zut, je n’ai plus de tickets de métro et il y a la queue pour en acheter. Après un longmoment, j’ai mon carnet de tickets et je peux partir. Maintenant, je suis en retard… J’arrive à l’aéroport,nerveux, et je ne trouve pas mon billet d'avion dans mon sac… Ah ! si… Ouf ! Je passe les contrôles…« Vite, l’avion va partir », me dit l’hôtesse. Tu m’imagines dans l’avion : fatigué, énervé… Heureusement,on me propose tout de suite une bonne coupe de champagne, que je ne refuse pas…


Travail à la suite de la correction– Reprendre l’extrait du récit de voyage de l’activité 3 et laisser les apprenants réfléchir au sens de onpeut tout acheter à la pièce. Aider à la compréhension de cette expression en invitant les apprenantsà regarder la photo située à droite de l’activité. Dire que les citrons de Menton ne s’achètent pas à lapièce mais au kilo : un kilo de citrons coûte trois euros. Vérifier la compréhension de cette expres-sion en demandant aux apprenants de donner des exemples d’articles qui s’achètent à la pièce.– Lire avec les apprenants la première phrase de l’encadré vert À la pièce, au kilo… Demander auxapprenants s’ils peuvent citer d’autres unités d’achat (au litre, etc.). Lire ensuite la deuxième et la troi-sième phrase puis faire lire « 3 € le kg » dans la photo située au-dessus de l’encadré. Demander auxapprenants de donner des exemples de prix sur le même modèle. Lire enfin la dernière phrase et s’as-surer de sa bonne compréhension.

pages 120 et 121 > RACONTER

Cette double page est consacrée à l’étude de l’acte de parole Raconter. Elle permet de traiter deux pointsde langue : la formation des verbes pronominaux (activités 5 à 9) et quelques articulateurs nécessairespour enchaîner différentes actions dans un récit (activités 10 et 11).

JE M’HABILLE, NOUS NOUS COUCHONS…

Les apprenants ont déjà rencontré quelques formes pronominales (je m’appelle, on se voit quand ?, etc.).Leur fonctionnement est ici systématisé, au présent, au passé composé, au futur proche et à l’impératif.

Activité 5 ➝ Activité d’observation. Les apprenants lisent un corpus constitué de six phrases et sont invitésà répondre à trois questions qui leur permettent de comprendre la formation des verbes pronominaux.Ces verbes sont au présent et une forme négative est introduite dans la dernière phrase.

– Faire lire les phrases à voix haute par quelques apprenants et s’assurer de leur compréhension.– Poser la première question de l’activité et écrire au tableau Nous nous amusons. Faire relever le pro-nom qui précède le verbe par les apprenants et le souligner. Inviter ensuite les apprenants à releverles pronoms situés avant les verbes dans les quatre autres phrases. Corriger collectivement et écrireau tableau la liste des pronoms présents dans les phrases de l’activité.– Pour la deuxième question, demander aux apprenants de faire des phrases avec les verbes qu’ils pro-posent. Si besoin, compléter la liste (voir le corrigé).– Pour la troisième question, inviter les apprenants à écrire leurs phrases individuellement. Corrigercollectivement et écrire les réponses au tableau.

– La forme verbale se construit avec un pronom (me, te, se, s’, nous, vous) + verbe conjugué.– Oui : Je m’appelle Sang Min ; On se voit quand ? ; Je m’excuse ; etc.– Nous ne nous amusons pas jusque tard dans la nuit. La ville ne s’anime pas avec lespremiers rayons du soleil. Tu ne te rappelles pas quand on a visité Ouagadougou ? Ils ne selèvent pas tôt pour partir au Mali. Je ne me souviens pas de ce beau voyage.

Travail à la suite de la correctionS’arrêter sur la forme Ils se lèvent et demander aux apprenants s’ils connaissent l’infinitif de ce verbe(se lever). Faire comprendre qu’il n’y a pas d’accent sur les formes avec nous et vous (nous nous levons,vous vous levez) mais qu’il y a un accent grave sur les formes avec je, tu, il et ils. Écrire la conjugaisonau tableau. Préciser que d’autres verbes ont le même fonctionnement : acheter, par exemple.

Corrigé

168

Activité 6 ➝ Activité de réemploi qui permet de vérifier la bonne compréhension de la règle de formation desverbes pronominaux. Les apprenants conjuguent des verbes dans six phrases.

– Expliquer la consigne et préciser aux apprenants que s’ils éprouvent des difficultés, ils peuvent s’ai-der de l’encadré vert.– Inviter les apprenants à compléter les phrases individuellement.– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leur phrase. Pour chaque réponse apportée,solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. S’assurer de la bonne compréhension desnouveaux verbes (se maquiller, s’arrêter, s’ennuyer).

1. te maquilles – 2. nous levons – 3. ne me couche pas – 4. s’arrête – 5. m’amuse – 6. ne s’ennuie jamais

Travail à la suite de la correctionFaire lire l’encadré vert à voix haute par quelques apprenants et s’assurer de sa bonne compréhension.

Activité 7 ➝ Cette activité est axée sur les verbes pronominaux précédés d’un autre verbe (pouvoir, aimer,etc.). Les apprenants sont amenés à comprendre que si le verbe pronominal est à l’infinitif, le pronom gardela marque de la personne (Tu veux se te laver ?). La première partie de l’activité invite les apprenants àrepérer les pronoms dans quatre phrases qu’ils entendent. La deuxième partie propose un réemploi : lesapprenants complètent des phrases avec le pronom qui convient.

a) – Expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants compléter les phrasesindividuellement.– Corriger collectivement : les apprenants lisent leurs phrases. S’assurer de leur bonnecompréhension.


b) – Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.– Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement.

1. vous – 2. m’ – 3. s’ – 4. nous

Activité 8 ➝ Les apprenants lisent trois phrases à la forme impérative et complètent un tableau qui sert decorpus d’observation. Ils réalisent que la place du pronom n’est pas la même qu’au présent, que tedevient toi et qu’un trait d’union est nécessaire entre le verbe et le pronom.

– Lire avec les apprenants les trois phrases en italiques.– Inviter les apprenants à remplir le tableau individuellement.– Corriger collectivement. Demander aux apprenants les différences entre le présent et l’impératif (à l’im-pératif, le pronom est placé après le verbe, il y a un trait d’union entre le verbe et le pronom et te devient toi).

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

29 1. Pierre dort encore, il déteste se lever tôt le matin ! – 2.Vous pouvez vous asseoir là, si vous voulezattendre madame Richard. Elle va arriver. – 3.Tu veux te laver maintenant ou après le petit-déjeuner ? –4. Moi, je préfère me coucher tôt pour être en forme demain matin.

infinitif présent impératif

s’asseoirtu t’assiedsvous vous asseyez

assieds-toiasseyez-vous

se levertu te lèvesvous vous levez

lève-toilevez-vous

se dépêchertu te dépêchesvous vous dépêchez

dépêche-toidépêchez-vous


Activité 9 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent réagir, à l’écrit, à cinq situations différentes en com-plétant des phrases par un verbe pronominal à l’impératif.

– Lire l’exemple et attirer l’attention des apprenants sur la place de la négation.– Faire faire l’activité par groupes de deux ou individuellement, à l’écrit.– Corriger collectivement. Les apprenants lisent leur phrase. S’assurer de leur bonne compréhensionet bien relever l’intonation. Si les apprenants posent des questions sur tout ira bien, faire trouver oudire que c’est comme tout va bien. Ne pas s’attarder maintenant sur ce point de langue : il est traitédans l’unité 12.

1. Amusez-vous – 2. Ne t’inquiète pas – 3. Restez calmes – 4. Repose-toi – 5. Brosse-toi les dents ; coiffe-toi

D’ABORD, PUIS…

Les activités 10 et 11 se concentrent sur quelques articulateurs : d’abord, ensuite, enfin, etc.

Activité 10 ➝ Activité de découverte. Les apprenants lisent un corpus (un extrait de récit de voyage) dans lequeldes articulateurs sont mis en valeur et un encadré qui présente différents types d’articulateurs. Ils sontinvités ensuite à réemployer ces articulateurs à l’oral, avec leur voisin.

– Avant de démarrer l’activité, passer à nouveau l’enregistrement du récit de voyage des amis de Pierrotet demander aux apprenants de repérer, dans la transcription du document page 188, les élémentsrelatifs à l’enchaînement d’une action (enfin, ensuite, plus tard, quelques jour plus tard).– Ensuite, lire à voix haute le récit de l’activité 10 et laisser quelques instants aux apprenants pour obser-ver le texte et les mots mis en valeur.– Lire tous ensemble l’encadré jaune situé à droite de l’activité.– Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants qu’ils doivent utiliser au moins un mot de chaqueligne.– Par groupes de deux, les apprenants se racontent leurs actions quotidiennes. Circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs productions, pour les aider, encourager, corriger, etc.– Pour finir, demander à quelques apprenants de raconter leurs actions quotidiennes devant toutela classe. Écrire les belles phrases au tableau en guise de corrigé type.

Je me réveille à 6 h 30. Pour commencer, je me douche et je m’habille. Ensuite, je vais prendremon petit-déjeuner. Pour finir, je me brosse les dents, je me maquille et je me coiffe. Je suisprête à partir !


Activité 11 ➝ Activité de réemploi permettant de travailler l’écrit (compréhension et production) et dedécouvrir Vanessa Paradis.

– Inviter les apprenants à regarder la photo de Vanessa Paradis et leur demander s’ils la connaissentet s’ils ont déjà entendu ses chansons.– Expliquer que l’activité permet de découvrir le parcours de la jeune femme. Cela se fait en deuxtemps : ils doivent tout d’abord remettre dans l’ordre les éléments de sa biographie et ensuite, écrirele récit de sa vie en utilisant les articulateurs qu’ils viennent de découvrir.– Faire faire ce travail par groupes de deux et circuler entre eux pour les aider dans leur travail.– Demander à quelques groupes de lire leur production à l’ensemble de la classe.– Élaborer un corrigé type avec l’ensemble de la classe, au tableau.

Corrigé

Proposition

170

Vanessa Paradis naît le 22 décembre 1972 près de Paris. Tout d’abord, elle fait ses débuts avecla chanson Joe le Taxi, en 1987. Ensuite, elle tourne son premier film Noce blanche en 1989.Un peu plus tard, en 1991, Vanessa remporte la victoire de la musique grâce à son deuxièmealbum, Variations sur le même t’aime puis elle part aux États-Unis et elle sort son troisièmealbum, Vanessa Paradis. Plus tard, en mai 1999, Vanessa met au monde son premier enfant :Lily-Rose. Elle revient à la chanson en 2000 avec un nouvel album, Bliss. Enfin, en 2007,elle sort l’album Divinidylle.

Le saviez-vous ? Vanessa Paradis est une chanteuse et une actrice de cinéma française qui a commencé sa carrière à 14 ans. Elle vit aujourd’hui entre les États-Unis et la France avec l’acteur américain Johnny Depp.

pages 122 et 123 > EXPRIMER L’INTENSITÉ ET LA QUANTITÉ

Cette double page traite de l’expression de l’intensité et de la quantité.Après Fabio, c’est au tour d’Aiko d’aller en Belgique : elle a gagné un séjour pour deux personnes en par-ticipant à un jeu sur internet. Elle laisse un message sur le répondeur automatique de Fabio pour lui racon-ter cela et pour lui dire combien elle est contente. Fabio lui répond par courriel et joint à son message deuxphotos de Bruxelles. Il propose de lui en envoyer d’autres, de Bruxelles et de Gand.

C’est clair ?L’activité 12 propose une compréhension globale du message téléphonique laissé par Aiko, l’activité 13 unecompréhension écrite du courriel envoyé par Fabio.

Activité 12 ➝ Activité de compréhension orale.

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à lire les quatre questions de l’activité. En vérifier lacompréhension.– Passer l’enregistrement une première fois et laisser quelques instants aux apprenants pour répondre,individuellement, à l’écrit. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement, à l’oral, à l’aide de l’enregistrement.

1. À Fabio. – 2. Parce qu’elle a gagné un séjour pour deux à Bruxelles. – 3. Elle a reçu unmessage de Fabio mardi et le vendredi suivant, les organisateurs du jeu lui ont téléphoné. – 4. Elle pense qu’elle a eu de la chance parce que la question n’était pas difficile.

Activité 13 ➝ Activité de compréhension écrite.

– Attirer l’attention des apprenants sur l’auteur du courriel (Fabio), le destinataire (Aiko), l’objet(Bruxelles !) et le nombre de pièces jointes (deux). Leur demander d’observer les photos jointes et s’ilsconnaissent les lieux et le personnage de la statue (Gaston Lagaffe). Laisser les apprenants présenterce personnage ou le présenter brièvement.– Laisser quelques instants aux apprenants pour lire individuellement le message de Fabio.

Corrigé

Corrigé

?

30 Salut Fabio, c’est Aiko. Tu sais quoi ? Je vais aller en Belgique, moi aussi ! Figure-toi que j’ai gagné un séjour pour deux à Bruxelles. Un jeu tout bête sur internet : j’ai juste répondu à une question, toutebête aussi, j’ai donné mon numéro de téléphone et voilà ! À moi la Grand-Place, la rue des Bouchers…avec ma copine Soline ! C’est trop drôle, j’ai reçu ton message de Belgique mardi, et vendredi,les organisateurs du jeu m’ont téléphoné pour m’annoncer la bonne nouvelle ! Et oui, j’ai gagné ! Bon,je suis assez chanceuse, c’est vrai… et aussi, tellement contente ! Bisous, à bientôt Fabio !


– Expliquer ensuite la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Passer entre les apprenantspour prendre connaissance de leur travail.– Corriger collectivement. Écrire au tableau l’ordre qui convient.

Ordre : 2, 1, 5, 8, 4, 7, 3, 6

Le saviez-vous ?Gaston Lagaffe est un héros de bande dessinée : chargé de trier le courrier dans un bureau, il commet,chaque semaine, de nombreuses gaffes (d’où son nom). Ce personnage a été créé en 1957 par l’auteurbelge, André Franquin. Un grand nombre de bandes dessinées francophones sont d’origine belge.

Comment on dit ?Les activités 14 à 16 permettent de découvrir et de réemployer quelques adverbes exprimant l’intensité.

Activité 14 ➝ Activité de repérage et de découverte. Les apprenants relisent tout d’abord le courriel de Fabioet complètent trois phrases (a). Ils essaient ensuite de se souvenir d’une expression utilisée par Aiko à lafin de son message (b).

a) – Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.– Corriger collectivement et écrire les phrases complétées au tableau.

La ligne est très mauvaise et puis tu parles un peu vite.C’est tellement agréable de s’y promener ! Tu as l’air très contente.

b) – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à retrouver, individuellement, les éléments quiconviennent.– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Écrire la réponse au tableau.

Bon, je suis assez chanceuse, c’est vrai et aussi, tellement contente !

Travail à la suite de la correction– Demander aux apprenants de classer, selon leur valeur, très, un peu, tellement, assez (un peu, assez,très, tellement).– Faire lire à voix haute les phrases par quelques apprenants. Bien reprendre l’intonation, trèsimportante pour exprimer l’intensité.

Activité 15 ➝ Activité de repérage qui permet de fixer le sens des adverbes découverts précédemment et de décou-vrir le sens de trop et de si. Les apprenants entendent un dialogue entre Maria et Jean dans lequel ils doi-vent repérer les éléments exprimant l’intensité.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

?

31 MARIA. — Allo, Jean ? Salut, c’est Maria !JEAN. — Ah ! Salut Maria, ça va ?MARIA. — Oui, mais excuse-moi, je n’ai pas encoreeu le temps de vous appeler pour vous inviter àdîner samedi prochain. Je travaille tellement !J’oublie tout… JEAN. — Ah ! bon ? Beaucoup de travail ?MARIA. — Oui, tu sais, le livre de Christian Duboisdoit sortir en février, alors, on court, on court…on court beaucoup pour ne pas être en retard.JEAN. — Ah bah, c’est bien, tu ne t’ennuies pas !MARIA. — Oui, mais je travaille trop vite et parfoisje pense que ce n’est pas très sérieux.JEAN. — Mais si, ne t’inquiète pas… Alors… undîner samedi, tu dis ?

MARIA. — Oui, j’espère que ce n’est pas troptard…JEAN. — Ah ! je ne sais pas trop parce que tu sais,c’est Sylvie qui a l’agenda de la famille…MARIA. — Oh ! Mais ce n’est pas possible ! Je nesais pas… C’est ma femme… Ah ! tu es bien un homme, hein ! Et nous, les femmes, on est trop gentilles !JEAN. — Oh, oh… Tu as l’air un peu énervée,Maria, non ? MARIA. — Énervée ? Moi qui suis si calme… Mais non ! Je suis juste un peu fatiguée, c’est tout.Bon alors je rappelle ce soir pour parler à Sylvie,c’est ça ?

172

– Expliquer le travail à faire et passer l’enregistrement. Les apprenants choisissent,individuellement, la réponse qui convient.– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent les phrases à voix haute. S’assurer de labonne compréhension des expressions.

elle travaille tellement – au travail, elle court beaucoup – elle travaille trop vite – ce n’est pastrès sérieux – elle espère qu’il n’est pas trop tard – les femmes sont trop gentilles – elle est sicalme – elle est un peu fatiguée.

Activité 16 ➝ Activité de réemploi et de systématisation. Les apprenants comprennent que les adverbes expri-mant l’intensité se placent en général devant un adjectif ou un adverbe et derrière le verbe. Après la lec-ture du tableau récapitulatif, les apprenants complètent six phrases avec peu, un peu, assez, très, etc.

– Lire ensemble la première partie de l’encadré vert Exprimer l’intensité. S’assurer de la bonnecompréhension des expressions et du fait qu’elles peuvent être suivies d’un adjectif ou d’un verbe.Demander aux apprenants de donner quelques exemples de phrases comprenant ces termes.– Lire ensuite la deuxième partie de l’encadré et demander à nouveau aux apprenants de donnerquelques exemples.– Expliquer la consigne. Bien préciser que plusieurs réponses sont possibles pour chaque phrase.– Faire compléter les phrases individuellement.– Corriger collectivement, à l’oral. Pour chaque phrase, retenir plusieurs possibilités et les écrire autableau.

1. très – 2. trop – 3. trop – 4. très – 5. tellement – 6. assez


TU EN VEUX, J’EN AI DEUX…

Les activités 17 à 19 sont consacrées à l’apprentissage du pronom en exprimant la quantité.

Activité 17 ➝ Activité d’observation. Les apprenants lisent quatre phrases tirées du courriel de Fabio et doi-vent comprendre ce que remplace en.

– Lire les phrases avec les apprenants et expliquer la consigne.– Faire faire l’activité individuellement, à l’écrit. Pendant ce temps, circuler entre les apprenantspour prendre connaissance de leurs réponses.– Corriger collectivement.

J’ai pris des photos la semaine dernière, je t’envoie deux photos. Dis-moi si tu veux plus dephotos. J’ai pris aussi des photos à Gand qui est une autre jolie ville belge. Je peux t’envoyerdes photos.

Activité 18 ➝ Poursuite du travail d’observation. Les apprenants lisent trois minidialogues et doivent dire ceque remplace en.

– Expliquer la consigne et faire l’activité tous ensemble.– Pour chaque dialogue, faire rétablir la phrase avec le nom remplacé. Par exemple, dans le premierdialogue, « Non merci, je n’en veux plus » correspond à « Non merci, je ne veux plus d’eau » (enremplace d’eau). Écrire au tableau les phrases rétablies puis demander aux apprenants de repérerce qui précède les noms remplacés par en (d’, quatre, d’). Attirer ensuite leur attention sur la placedu pronom (devant le verbe).– Inviter ensuite trois binômes à lire les minidialogues à voix haute.

1. d’eau ➝ je ne veux plus d’eau – 2. enfants ➝ j’ai quatre enfants – 3. d’argent ➝ on a assez d’argentCorrigé

Corrigé

Corrigé

Proposition


Travail à la suite de la correctionDemander aux apprenants de repérer ce qui précède les noms qui ont été remplacés par en dansl’activité 17 (…je t’envoie deux photos. Dis-moi si tu veux plus de photos. J’ai pris aussi des photos àGand qui est une autre jolie ville belge. Je peux t’envoyer des photos.)

Activité 19 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent compléter cinq minidialogues avec des phrases com-prenant en.

– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils peuvent s’aider des phrases de l’activitéprécédente pour compléter les minidialogues.– Former des groupes de deux et faire compléter les dialogues. Circuler dans la classe pourrépondre aux questions éventuelles.– Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau.

1. J’en veux quatre, s’il vous plaît. – 2. Toi aussi, tu as un chat ? – 3. Euh… J’en mets trois. –4. Non, désolée, nous n’en avons pas aujourd’hui. – 5. Alors, tu as trouvé ta voiture ?

Travail à la suite de la correctionLire avec les apprenants l’encadré vert En pour exprimer la quantité. Vérifier la compréhension dece point de langue en demandant aux apprenants de donner des exemples de phrases avec en. Sinécessaire, poser des questions aux apprenants : Vous n’avez pas beaucoup de devoirs en ce moment ?

page 124 > INTERROGER

Les activités 20 à 23 permettent de reprendre l’interrogation avec l’intonation et avec est-ce que et de décou-vrir l’interrogation avec l’inversion du sujet et du verbe.

Activité 20 ➝ Activité de découverte. Les apprenants observent la construction des questions avec inversiondu sujet à partir de deux questions extraites du message de Fabio.

– Lire à voix haute les deux questions et laisser les apprenants les observer quelques instants.– Leur demander de trouver une autre manière d’exprimer ces deux questions.– Corriger à l’oral en notant au tableau les propositions qui conviennent.

Où es-tu ? ➝ Tu es où ? Où est-ce que tu es ? Quand pars-tu exactement ? ➝ Tu pars quand ? Quand est-ce que tu pars ?

Travail à la suite de la correction Demander aux apprenants d’expliquer comment sont formées les phrases Où es-tu ? et Quand pars-tu ? (Le sujet et le verbe sont inversés et il y a un trait d’union entre les deux éléments.)

Activité 21 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent transformer huit questions avec intonation ou avecest-ce que en questions avec inversion.

– Lire avec les apprenants les trois formes d’interrogation proposées dans l’encadré rose Interroger.– Lire ensuite la dernière phrase de l’encadré et demander aux apprenants d’expliquer la présencedu t. Pour les aider dans leur réflexion, écrire au tableau Quand mange-t-on ? et Où va-t-elle ? (t estnécessaire dans les questions avec inversion quand le verbe qui précède il, elle, on, ils ou elles se terminepar une voyelle).– Expliquer la consigne à l’aide des exemples.– Chaque apprenant transforme les phrases individuellement.– Corriger collectivement et faire écrire les réponses au tableau.

Corrigé

Propositions

174

1. Pourriez-vous m’aider, s’il vous plaît ? – 2. Où va-t-on dîner demain soir ? – 3. Et Bruno,comment va-t-il ? – 4. Vous reposez-vous un peu avant de partir ? – 5. À quelle heurepenses-tu arriver ? – 6. Savez-vous que j’ai changé de travail ? – 7. Pourquoi ne parles-tu pas ?– 8. Y a-t-il une fête jeudi ?

Activité 22 ➝ Activité de compréhension orale et écrite qui permet de revoir l’ensemble des formes d’inter-rogation. Dans un premier temps, les apprenants entendent huit réponses et doivent les associer à huitquestions écrites (a). Les questions sont à la forme intonative ou avec est-ce que. Par la suite, les appre-nants transforment chacune des questions avec l’inversion (b).

a) – Lire avec les apprenants les huit questions de l’activité et expliquer la consigne.– Faire écouter la première réponse et trouver la question qui lui correspond tous ensemble.– Passer la suite de l’enregistrement en marquant une pause après chaque réponse. Laisser lesapprenants répondre individuellement puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leurvoisin.– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Le passer une dernière fois enl’interrompant après chaque réponse.

a. 3. Oui, ils ont trouvé un appartement à Kensington. – b. 7. Je ne sais pas, vers 10 heures,je crois. – c. 6. On va venir mais pour le moment, on a trop de travail. – d. 4. Ah ! non, elle estchez Peugeot depuis janvier 2008. – e. 2. Moins de deux heures, c’est rapide. – f. 5. Je ne saispas, il est un peu fâché avec Marco… – g. 1. Je n’en sais rien, regarde dans ma veste noire.

b) – Expliquer la consigne à l’aide des deux exemples.– Les apprenants transforment les phrases individuellement.– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent les questions à voix haute. Bien reprendrel’intonation.

c. Quand venez-vous nous voir en Touraine ? – d. Travaille-t-elle toujours chez Renault ? – e. Combien de temps avez-vous mis ? – f. Va-t-il inviter Martine et Marco ? – g. Où as-tu misles clés ?

Production oraleActivité 23 ➝ Activité de production orale qui permet de réemployer l’ensemble de ce qui vient d’être travaillé.

– Expliquer aux apprenants qu’ils vont, par groupes de deux, se poser des questions sur leurs actionsquotidiennes et prendre des notes au fur et à mesure. À la fin de l’activité, quelques apprenants racon-teront à l’ensemble de la classe les actions quotidiennes de leur voisin.– Démarrer l’activité et circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leur production,les encourager, les corriger, etc.– En guise de corrigé type, demander à quelques apprenants de raconter les habitudes de leur voisin.

À quelle heure te lèves-tu ? Qu’est-ce que tu fais après ton petit-déjeuner ? Tu prends tonbus à quelle heure ? À quelle heure arrives-tu à l’école ? Etc.En général, il se lève à 7 heures mais c’est difficile. Ensuite, il se lave et il s’habille. Il prendson petit déjeuner et après, il se lave les dents, il se coiffe et il met ses chaussures. Il prend

Corrigé

Corrigé

Corrigé

32 1. Je n’en sais rien, regarde dans ma veste noire. – 2. Moins de deux heures, c’est rapide. – 3. Oui, ils onttrouvé un appartement à Kensington. – 4. Ah ! non, elle est chez Peugeot depuis janvier 2008. – 5. Je ne saispas, il est un peu fâché avec Marco… – 6. On va venir mais pour le moment, on a trop de travail. – 7. Je ne sais pas, vers 10 heures, je crois.

Proposition


son bus à 8 heures 12 et il arrive à l’université à 8 h 40. Ses cours commencent à 9 h 00 et seterminent à 14 h 30. Il travaille ensuite à la bibliothèque et il rentre chez lui vers 18 heures.Quand il arrive, il regarde la télévision ou il fait un peu de sport. Il mange avec sa famille à 19 heures ou il sort avec des amis. Il se couche à 23 heures.


Cette tâche permet de mobiliser les acquis de l’unité pour Raconter et Exprimer l’intensité et la quan-tité, à l’oral et à l’écrit.Pour aider les apprenants à réaliser cette activité, il peut être utile de mettre à leur disposition des illus-trations présentant des situations amusantes, étonnantes ou choquantes.Avant de démarrer le travail, présenter la grille d’évaluation.

– Demander aux apprenants d’observer la photographie et les encourager à partager leur avis surce qu’ils voient : leur demander si cela les amuse, les choque, etc.– Lire la consigne à voix haute et s’assurer de sa bonne compréhension. Expliquer aux apprenantsque la réalisation de cette tâche se déroulera en trois temps. Dans un premier temps, si possible àl’aide d’illustrations, les apprenants vont réfléchir, individuellement, aux détails d’une scèneamusante ou choquante et les écrire, sous forme de notes. Ensuite, les apprenants raconteront cettescène à leur voisin, sans lire leurs notes. Le voisin qui voudra connaître tous les détails pourra poserdes questions pour en savoir plus. Enfin, chaque apprenant rédigera un article, qui sera ramassépour être évalué.– Distribuer ou laisser les apprenants choisir une illustration et les inviter à réfléchir aux détails dela situation. Préciser aux apprenants qu’ils doivent se limiter aux actions (ce qui a été fait) et nonaux circonstances (qui nécessitent l’emploi de l’imparfait). Circuler entre les apprenants pourguider, si nécessaire, leur prise de notes.– Au bout de quelques minutes, former des groupes de deux et inviter les apprenants à se raconterleur anecdote. Passer entre les groupes pour prendre connaissance de leurs productions, pour lesévaluer, pour encourager le voisin à poser des questions, etc.– Demander à deux ou trois apprenants de venir raconter la scène devant leurs camarades. Inviterceux-ci à être très attentifs aux productions, notamment au respect de la consigne, à l’expressionde l’intensité, à l’emploi des verbes pronominaux au passé, l’emploi des articulateurs, etc.– Demander enfin aux apprenants de rédiger leur article, en classe ou à la maison. Les ramasserpour les évaluer en fonction de la grille d’évaluation. Adopter un système d’évaluation qui permetteaux apprenants de s’autocorriger.

Cet après-midi, quand je suis allée à Paris, il y a eu une manifestation avec beaucoup depersonnes et beaucoup de policiers sont venus… Alors, j’ai vu une scène très étonnante :deux étudiants ont regardé les policiers puis se sont regardés. Ensuite, ils se sont pris par lamain, très fort, ils ont marché jusqu’aux policiers et ils se sont arrêtés en face d’eux. Là, lesdeux étudiants se sont embrassés très longtemps, au milieu de la rue. Un policier est venules voir et il leur a dit : « Vous ne pouvez pas rester ici ! ». Mais les étudiants ont continué !J’ai trouvé ça tellement drôle ! Le policier a insisté : « Vous ne pouvez pas rester ici, c’est tropdangereux ! » Pour finir, les étudiants ont écouté le policier et ils sont partis… trèslentement.

Proposition

176

On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pourcorriger les productions écrites.


[z] (COMME DANS FAIT) ET [B] (COMME DANS FIN)

Les nasales posent en général beaucoup de difficultés aux apprenants. Une première est abordée ici : [ε̃], en opposition avec [ε]. Les apprenants vont ainsi comprendre que pour prononcer le son [ε̃], ilsuffit de nasaliser (laisser passer un peu d’air par le nez) [ε]. Le tableau de phonétique de la page154 permet de visualiser ce positionnement.

Activité A ➝ Les apprenants découvrent dans un premier temps les différentes graphies du son [ε] (a) puisles différentes graphies du son [ε̃] (b). Dans les deux cas, ils entendent et lisent sept phrases dans lesquellesils doivent souligner les lettres correspondant au son [ε] et au son [ε̃].

a) – Avant d’expliquer la consigne, passer l’enregistrement livre fermé pour permettre un premierrepérage du son [ε] dans la chaîne parlée.– Expliquer la consigne puis passer à nouveau l’enregistrement en marquant une pause après chaquephrase. Les apprenants soulignent, individuellement, les lettres correspondant au son [ε].– Corriger collectivement et écrire au tableau les mots contenant le son [ε]. Souligner les lettres cor-respondant au son en question.


b)

Adopter la même démarche que précédemment.


Corrigé

Capacité à communiquerraconter (décrire des faits et ses émotions).exprimer l’intensité (très, tellement, trop, si, etc.).interroger (pendant le travail de groupe, à l’oral) avec la forme intonative,est-ce que, l’inversion du sujet.Cohérencerelier des mots ou groupes de mots avec et, mais, pourquoi, parce que, d’abord,ensuite, enfin, etc.Lexiqueutiliser le vocabulaire de l’unité (articulateurs, verbes, etc.).Morphosyntaxeutiliser les verbes pronominaux.placer les adverbes exprimant l’intensité correctement (très, tellement, si, etc.)Phonétiqueprononcer de manière compréhensible les mots de l’unité.

33 1. Tu l’as dit à ta mère ?– 2. Ouvre la fenêtre, il fait chaud. – 3. Tu peux venir, s’il te plaît ? – 4. Il pleure, ila de la peine. – 5. Tu connais son frère ? – 6. Ne fais pas la tête… – 7. Non, non, il n’y a pas de problème !

34 1. Je suis parti avant la fin du film. – 2. Est-ce que tu viens demain ? Et lundi ? – 3. Ce n’est vraiment passimple ! – 4. Non merci, je n’ai plus faim. – 5. J’adore la peinture du XIXe siècle.– 6. J’ai un examen cematin. – 7. Antonin est brun ou blond ?



Activité B ➝ Les apprenants font le point sur les différentes graphies des sons [ε] et [ε̃].

– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants de se référer à l’activité précédente et faire fairel’activité individuellement.– Demander aux apprenants de proposer d’autres exemples de mots contenant les sons travaillésdans cette rubrique.

Activité C ➝ Activité de discrimination auditive qui permet aux apprenants de réemployer ce qui a été travaillé.

– Expliquer aux apprenants qu’ils vont poursuivre le travail de l’opposition entre [ε] et [ε̃].– Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à remplir la grilleindividuellement puis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement. Faire répéter les mots contenant les sons [ε] et [ε̃] aux apprenants.

pages 126 et 127 > FRANCOPHONIE

Les apprenants ont été sensibilisés à la francophonie dès le début de leur apprentissage, notammentdans l’unité 1 avec la découverte des pays où l’on parle français en Europe et dans l’unité 8 avec laprésentation de la France d’outre-mer. Ils vont découvrir ici quelques chiffres sur la francophonie,quelques artistes francophones et quelques données sur l’Organisation internationale de laFrancophonie.

Activité 24 ➝ Les apprenants découvrent que le français est parlé dans une trentaine de pays et qu’il est lalangue de nombreuses organisations internationales.

– Inviter les apprenants à lire l’introduction (« En 1880… ») et en vérifier la compréhensionglobale. Demander ensuite aux apprenants d’observer les photographies de la page 127 et leurlaisser quelques minutes pour échanger leurs impressions avec leur voisin.– Deux des six photos n’ont pas de légende. Demander aux apprenants de retrouver le pays où ellesont été prises (au Togo et au Canada). Demander ensuite aux apprenants s’ils connaissent d’autrespays où l’on parle français et s’ils savent combien de pays sont francophones (ne pas apporter deréponse pour le moment).

Corrigé

Corrigé

1 2 3 4 5 6 7 8

[ε] (fait) ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗[ε̃] (fin) ✗ ✗ ✗ ✗ ✗

[ε] peut s’écrire :

« è » exemples : mère, problème« ê » exemples : fenêtre, tête« ai » exemples : fait, connais, fais« ei » exemple : peine

[ε̃] peut s’écrire :« in » exemples : fin, matin, Antonin« (i)en » exemple : viens« ain » exemple : demain« un » exemples : lundi, brun« im » exemple : simple« aim » exemple : faim« en » exemple : examen« ein » exemple : peinture

35 1. Je reviens avec le pain et le vin. Bon appétit ! – 2. Chez elle, c’est une petite reine. – 3. Tais-toi,s’il te plaît ! – 4. Mais qu’est-ce que tu as fait ? – 5. Non, il n’est pas coréen, il est européen ! – 6. Un peu de lait ? – 7. Tu veux manger, tu as faim ? – 8. Joana est argentine et Arturo est chilien.

178

– Expliquer la consigne et faire lire le premier paragraphe individuellement.– Faire faire l’activité par groupes de deux.– Corriger collectivement. Demander, pour finir, s’ils ont compris combien de pays ont le françaispour langue officielle (une trentaine).

1. l’Union européenne – 2. l’Union postale universelle – 3. l’Organisation des Nations unies –4. le Comité international olympique – 5. l’Agence spatiale européenne

Activité 25 ➝ Les apprenants sont invités à repérer sur la carte du monde de leur livre les pays d’origine dequelques artistes francophones.

– Lire avec les apprenants la consigne et demander aux apprenants s’ils connaissent quelques-unesdes personnes mentionnées.– Faire lire le deuxième paragraphe individuellement et faire faire l’activité par groupes de deux.– Corriger collectivement. Demander aux apprenants de mettre en relation les artistes mentionnésdans le paragraphe et les photos de la page 126.

Papa Wemba vient du Congo. Jean Odoutan vient du Bénin. Jeff Bodart vient de Belgique.Amin Maalouf vient du Liban. Raphaël Confiant vient de France (Martinique).


Activité 26 ➝ Cette activité ludique permet aux apprenants de découvrir le sens de quelques expressions, typiquesde certaines régions ou de certains pays francophones. Ils les associent à leur équivalent en français de France.

– Avant de démarrer l’activité, inviter les apprenants à lire individuellement le dernier paragraphede la page 126. Demander aux apprenants de présenter brièvement, à l’oral, l’Organisationinternationale de la Francophonie (elle rassemble 55 États francophones et elle organise des projets decoopération dans le domaine de l’éducation, de la culture et de l’information).– Faire observer ensuite l’illustration située au bas de la page 126 et demander s’ils connaissent lenom des pays d’où partent les bulles (le Vanuatu, la Nouvelle-Calédonie, le Vietnam, Madagascar, leCameroun, la Côte d’Ivoire, la France, le Canada).– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et faire faire la suite de l’activité par groupes de deux.– Corriger collectivement, à l’oral.

1. e – 2. a – 3. b – 4. f – 5. c – 6. d

Le saviez-vous ?L’Organisation internationale de la Francophonie (OIF) est une institution fondée sur le partaged’une langue, le français, et de valeurs communes. Elle compte à ce jour cinquante-cinq États etgouvernements membres et treize observateurs, totalisant une population de 803,44 millions depersonnes, dont 200 millions de locuteurs de français. Présente sur les cinq continents, ellereprésente près du tiers des États membres de l’Organisation des Nations unies.

L’OIF mène des actions de coopération multilatérale en faveur de : la langue française et la diversitéculturelle et linguistique ; la paix, la démocratie et les droits de l’Homme ; l’éducation et laformation, le développement durable et la solidarité. Dans l’ensemble de ses actions, une attentionparticulière est portée aux jeunes et aux femmes ainsi qu’à l’accès aux technologies de l’informationet de la communication.

55 États et gouvernements membresl’Albanie • la Principauté d’Andorre • le Royaume de Belgique • le Bénin • la Bulgarie • le BurkinaFaso • le Burundi • le Cambodge • le Cameroun • le Canada • le Canada-Nouveau-Brunswick • leCanada-Québec • le Cap-Vert • la République centrafricaine • Chypre • la Communauté française

Corrigé

Corrigé

Corrigé

?


de Belgique • les Comores • le Congo • la République démocratique du Congo • la Côte d’Ivoire • Djibouti • la Dominique • l’Égypte • l’ex-République yougoslave de Macédoine • la France • le Gabon • le Ghana • la Grèce • la Guinée • la Guinée-Bissau • la Guinée équatoriale • Haïti • le Laos • le Liban • le Luxembourg • Madagascar • le Mali • le Maroc • Maurice • la Mauritanie • la Moldavie • la Principauté de Monaco • le Niger • la Roumanie • le Rwanda • Sainte-Lucie • Sao Tomé-et-Principe • le Sénégal • les Seychelles • la Suisse • le Tchad • le Togo • la Tunisie • le Vanuatu • le Vietnam.

13 observateursl’Arménie • l’Autriche • la Croatie • la Géorgie • la Hongrie • la Lituanie • le Mozambique • la Pologne • la République tchèque • la Serbie • la Slovaquie • la Slovénie • l’Ukraine.

ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE

Activités 27 et 28 ➝ Activités de production orale permettant aux apprenants de s’exprimer sur la place dufrançais dans leur pays, dans leur ville et la place de leur langue maternelle dans le monde.

– Si les apprenants sont de nationalités différentes, envisager cette activité par petits groupes detrois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaque groupe. Inviter les apprenants à se poserles questions des deux activités. Circuler entre eux pour veiller à la bonne marche de l’activité,encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au restede la classe ce qui a été échangé, et, éventuellement, poursuivre la discussion en grand groupe.– Si les apprenants sont de même nationalité, mener la discussion en grand groupe.

On fait le point


RaconterConjugaison de PartirÀ la pièce, au kilo, etc.Les verbes pronominauxD’abord, puis, etc.Exprimer l’intensité et la quantitéPeu, un peu, assez, très, etc.En pour exprimer la quantitéInterroger Interroger de façon standard et de façon soutenuePhonétique[ε] ou [ε̃] ?Découvertes socioculturelles : FrancophonieQuelques données sur la Francophonie

180

pages 128 et 129 > OH ! JOLI !

L’unité s’ouvre sur un extrait de roman : Fashion victim, écrit par Irène Cohen-Janca (2005). Lesapprenants découvrent deux des personnages du roman : Paulina et Anne, deux sœurs qui se sont ressem-blées un jour mais qui, aujourd’hui, sont très différentes. Anne, qui est documentaliste, a pour devise « natu-rel, bon goût et discrétion » ; Paulina, qui travaille dans la mode, est sophistiquée et provocante.Les activités 1 à 3 visent la compréhension de l’extrait de roman. L’activité 4 met l’accent sur le vocabu-laire lié à la description physique d’une personne. Dans l’activité 5, les apprenants se justifient oralementsur leurs goûts en terme de mode et de style.

C’est clair ?Activité 1 ➝ Activité de compréhension globale.

Préparation à la lecture– Attirer l’attention des apprenants sur le nom de l’auteur (situé au bas de l’extrait) et présenter briè-vement Irène Cohen-Janca. Leur faire découvrir ensuite le titre du roman et leur demander d’expli-quer ce qu’est une fashion victim. Introduire l’expression victime de la mode.– Par la suite, demander aux apprenants d’imaginer, avec leur voisin, le contenu de l’extrait en fonc-tion du titre et des photos. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs hypothèses.– Pour finir, faire une mise en commun, à l’oral.

Compréhension globale– Expliquer aux apprenants qu’ils vont pouvoir vérifier leurs hypothèses : lire avec eux les six ques-tions de l’activité et s’assurer qu’elles sont bien comprises. Les inviter ensuite à lire le texte individuel-lement et à noter leurs réponses.

module 4 Se situer dans le temps unité 11 Oh ! joli !

• Décrire quelqu’un.• Comparer.• Exprimer l’accord ou le désaccord.• Se situer dans le temps.

En milieu professionnel, recruter quelqu’un et justifier son choix.

• S’exprimer sur les styles de vêtements.• Reconnaître des personnes à partir de descriptions.• Décrire des personnes.• Comprendre des personnes qui expriment leur accord ou

leur désaccord.

• Comprendre la description de personnes dans un extrait de roman.• Comprendre des différences de points de vue exprimées dans

un message électronique.• Raconter un souvenir.

• L’imparfait • L’imparfait ou le passé composé• La description d’une personne

• Les sons [a] et [ɑ̃]

Mode et société


> Tâche




Phonie – Graphie



– Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Corriger collectivement, à l’oral. Si nécessaire, demander aux apprenants de montrer, dans letexte, où se trouvent les réponses.

1. Irène Cohen-Janca. – 2. Anne et Paulina sont sœurs. – 3. Paulina : « Paulina avance enéquilibre sur des talons incroyablement hauts… un sillon de parfum. » – 4. « Ma mère porte(…) quelques bijoux si discrets que personne ne les remarque. (…) elle ne se maquille pas.Naturel, bon goût et discrétion : telle est la devise de ma mère. » – 5. Une documentalistetravaille dans un endroit où il faut être discret et doit avoir l’air sérieux. Une personne qui travaille dans la mode aime les vêtements et s’habille souvent de façon très moderne. – 6. Parce que l’une est le contraire de l’autre : Anne est très discrète et triste, Paulina estsophistiquée et provocante.

Le saviez-vous ? Irène Cohen-Janca est née à Tunis en 1954 où elle a passé son enfance. Après avoir obtenu une maî-trise de lettres modernes, elle est devenue conservateur de bibliothèque. Elle a publié plusieursromans pour la jeunesse. Fashion victim raconte l’histoire d’un adolescent mal dans sa peau trans-formé par sa tante excentrique.

Activité 2 ➝ Poursuite de la compréhension du texte. Les apprenants associent sept mots tirés de l’extrait àleur définition.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.– Corriger collectivement.

1. c – 2. e – 3. f – 4. b – 5. a – 6. g – 7. d

Activité 3 ➝ Les apprenants synthétisent dans un tableau les oppositions entre Paulina et Anne.

– Expliquer la consigne et, à nouveau, inviter les apprenants à faire l’activité par groupes de deux.– Corriger collectivement, à l’oral. S’assurer de la bonne compréhension des termes utilisés pour décrireAnne et Paulina : faire comprendre « talons incroyablement hauts » à l’aide de la photo de la page 128et faire trouver l’opposé (« souliers plats »). Pour « l’œil charbonneux », dire que Paulina met beau-coup de maquillage noir sur les yeux. Faire comprendre « pulpeuse » à l’aide d’une mimique.

Travail à la suite de la correctionProposer une relecture du texte et expliquer les termes pouvant entraver la compréhension. Il n’estpas nécessaire de rentrer dans le détail de la compréhension : ce document est authentique, et de fait,tout n’est pas à comprendre et encore moins à retenir.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

?

Anne Paulina

des souliers plats des talons incroyablement hauts

des vêtements sérieuxdes fringues de luxe aux couleurs qui claquent

quelques bijoux si discrets que personne ne les remarque

les bras chargés de bracelets

elle ne se maquille pasl’œil charbonneux, la bouche rouge et pulpeuse

naturel, bon goût et discrétion sophistiquée et provocante

ma mère est documentaliste dans une grande entreprise

elle travaille dans la mode

182

ZoomActivité 4 ➝ Cette activité propose un travail lexical. Les apprenants affinent leur compréhension des termes,

présents dans l’extrait, qui servent à décrire physiquement une personne. Ils en découvrent également denouveaux et enrichissent ainsi leur vocabulaire.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité, toujours par groupes de deux.– Corriger collectivement. Vérifier la compréhension des différents termes et les faire expliquer oules expliquer en s’aidant des contraires, de mimiques, etc.

les mains : larges, fines, longues, petitesles yeux : de couleur claire, d’un noir profond, couleur noisette, bleu azurle nez : long, pointu, petitles vêtements : sérieux, amusants, aux couleurs vives, confortablesles bijoux : discrets, voyants, dorés, argentés

Production oraleActivité 5 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer le vocabulaire lié à la description. Les appre-

nants sont invités à échanger leurs avis sur Anne et Paulina et, par là-même, à donner leur propre opi-nion sur les styles de vêtements, les accessoires…

– Former des groupes de trois et expliquer la consigne. Préciser qu’à la fin, quelques apprenantsprésenteront les avis échangés dans leur groupe.– Passer entre les groupes pour prendre connaissance des opinions des apprenants, pour corrigersi nécessaire, encourager à s’exprimer, etc.– Inviter quelques apprenants à présenter le contenu des discussions de leur groupe.

— Je préfère Paulina parce qu’elle porte des vêtements à la mode et qu’elle se maquille.J’adore ses chaussures ! Et j’aime beaucoup les gros bijoux.

— Moi, je préfère Anne parce qu’elle est naturelle et discrète. Elle n’est pas provocante.— Oui, mais elle est triste…

page 130 > DÉCRIRE QUELQU’UN

Les activités 6 à 8 permettent aux apprenants d’approfondir leur connaissance des éléments linguistiquesliés à la description physique et à la description du caractère. Ils découvrent à cette occasion les expres-sions avoir l’air, porter un vêtement, avoir les yeux clairs ou les mains fines, etc.Il peut être utile d’apporter des photos tirées de magazines pour illustrer le vocabulaire (notamment pourl’activité 8).

Comment on dit ?Activité 6 ➝ Cette activité introduit de nouvelles formulations possibles pour décrire une personne. Les

apprenants lisent huit phrases et doivent dire si elles concernent Anne, Paulina ou les deux. Grâce à leurconnaissance du contexte, les apprenants n’auront pas de difficulté à comprendre les nouveaux adjectifset les nouvelles expressions.

– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils peuvent s’aider du texte de la p. 128 pourfaire l’activité.– Les apprenants répondent individuellement ou avec leur voisin, à l’écrit.– Corriger collectivement, à l’oral.

1. Elle parle des deux. – 2. Elle parle d’Anne. – 3. Elle parle de Paulina. – 4. Elle parle des deux. –5. Elle parle d’Anne. – 6. Elle parle de Paulina. – 7. Elle parle de Paulina. – 8. Elle parle d’Anne.

Corrigé

Corrigé

Propositions


Travail à la suite de la correctionAttirer l’attention des apprenants sur l’expression avoir l’air et s’assurer qu’elle est bien comprise.S’arrêter également sur porter (des vêtements, des bijoux, etc.).

Activité 7 ➝ Activité de compréhension orale permettant d’approfondir la connaissance des formulations liéesà la description. Les apprenants entendent huit descriptions et associent chacune à l’un des huit person-nages dessinés.

– Expliquer la consigne et demander aux apprenants d’observer les dessins.– Passer l’enregistrement une première fois pour que les apprenants prennent des notes. Leurlaisser quelques minutes ensuite pour associer, individuellement, chaque description à son dessin.– Inviter chacun à comparer ses résultats avec ceux de son voisin. Pendant ce temps, prendreconnaissance de leurs hypothèses en circulant entre eux.– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement.

a. 2 – b. 6 – c. 7 – d. 3 – e. 1 – f. 8 – g. 4 – h. 5

Activité 8 ➝ Activité de réemploi permettant de retravailler et de fixer les différents éléments liés à la description.

– Lire avec les apprenants l’encadré jaune Décrire quelqu’un et s’assurer, grâce aux dessins del’activité 7 ou aux exemples vivants de la classe ou encore à diverses photos apportées, que tout levocabulaire est compris.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Corriger collectivement.

1. jolie ; grande ; cheveux – 2. drôle – 3. barbe – 4. baskets – 5. yeux – 6. grande

page 131 > COMPARER

Les activités 9 à 12 permettent l’étude de l’acte de parole Comparer. Les apprenants découvrent quelquesexpressions comme différent, pareil, comme, même, etc. ainsi que les comparatifs de l’adjectif.

Comment on dit ?Activité 9 ➝ Activité de découverte. Les apprenants repèrent dans le texte de la page 128 le contraire de quelques

phrases exprimant une comparaison.

– Expliquer la consigne et faire trouver les phrases individuellement.– Corriger collectivement : trois apprenants lisent les phrases.

Elle est moins jeune que sa sœur. Elle est plus jeune que sa sœur.Elles étaient différentes. Elles se ressemblaient.Elles sont de familles différentes. Elles sont filles d’une même famille.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

36 1. C’est Murielle. Elle a les yeux verts et des petites lunettes. Elle est grande, mince et très jolie. – 2. Francis est blond et porte une grande moustache. Il a l’air très drôle ! – 3. Sophia a les cheveux longset frisés. Elle porte des lunettes et un petit chapeau noir. – 4. Philippe est grand et mince. Il est brun et ade grands yeux bleus. Il a une petite barbe. – 5. Il n’est pas blond, pas brun… Euh… oui, il est châtainavec des cheveux un peu longs. Il est petit et un peu gros. Et… il n’est plus très jeune. – 6. C’est Colette.Elle est petite. Elle porte une jupe verte, un tee-shirt blanc et une veste noire. – 7. Thomas a l’air trèssympathique. Il est assez fort, il est brun et porte une barbe. – 8. Elle est petite et a de longs cheveux,longs et raides. Elle porte une casquette noire.

= même – pareil – comme – ressembler à

différent – autre

184

Activité 10 ➝ Activité de classification permettant de découvrir ou de confirmer le sens de six expressions pos-sibles pour comparer. Les apprenants entendent trois minidialogues dans lesquels ils repèrent ces expres-sions en contexte.

– Lire à voix haute les six mots de la liste et expliquer le travail.– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre, individuellement, àl’écrit. Les inviter ensuite à comparer leurs résultats avec ceux de leur voisin.– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de confirmer ou d’infirmer leursréponses.– Corriger collectivement.

Travail à la suite de la correctionVérifier la compréhension de ces six termes en demandant aux apprenants de les utiliser,oralement, dans des phrases.

Activité 11 ➝ Activité de réemploi permettant de fixer le vocabulaire utile à la comparaison. Les apprenantsobservent la photo de deux jumelles et complètent un dialogue dans lequel deux personnes discutent ausujet de cette photo.

– Faire repérer la situation de communication : demander aux apprenants de regarder la premièrephoto puis faire lire la première phrase de l’activité (« Regarde, ce sont mes sœurs, elles sontjumelles. »). Faire expliquer que les deux jeunes regardent des photos de famille sur leur téléphoneportable et en discutent.– Inviter les apprenants à observer la photo des jumelles et leur laisser quelques instants pourrepérer, individuellement, leurs ressemblances et leurs différences.– Expliquer ensuite la consigne en précisant de faire attention aux accords et faire faire l’activitéindividuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Corriger collectivement. Demander à quelques apprenants de lire les phrases et écrire les mots autableau.

se ressemblent ; même ; mêmes ; plus ; pareil ; le même ; différents ; la même ; différents

Production écriteActivité 12 ➝ Les apprenants réemploient ce qu’ils ont découvert dans une activité de production.

– Lire avec les apprenants l’encadré jaune Comparer et s’assurer de la compréhension desexpressions.– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à rédiger, avec leur voisin, une description des deuxpersonnes.– Passer entre les groupes pour observer la progression de leur production.– Corriger collectivement. Les apprenants donnent des éléments de leurs descriptions. Écrire autableau les meilleures phrases en guise de production type.

Corrigé

Corrigé

37 Dialogue 1— Ils sont jumeaux, tes frères ?— Oui, du 14 avril 1986. Mais ils sont très

différents.

Dialogue 2— Oh ! C’est drôle, j’ai exactement le même

pantalon que toi !

— Mais d’une autre couleur, non ?— Non, non, pareil : rouge.

Dialogue 3— Ma sœur est comme mon père : très têtue !— Et toi, non ?— Bah, je ne sais pas… je ne crois pas…

Je ressemble plus à ma mère.


Ces deux hommes portent une chemise et une cravate mais ils ne se ressemblent pas : lepremier est jeune et le deuxième est moins jeune. Le jeune homme a les cheveux bruns et ilest bien coiffé. L’homme moins jeune a les cheveux blancs et il porte des lunettes. Sescheveux ne sont pas coiffés. Ils sont très différents. Le jeune homme a l’air sérieux ; l’hommemoins jeune a l’air plus excentrique.


page 132 > EXPRIMER L’ACCORD OU LE DÉSACCORD

Les apprenants ont déjà appris à exprimer leur point de vue (unité 6, activités 4 à 7). Ils découvrent ici com-ment exprimer l’accord ou le désaccord.Aiko écrit à Fabio pour lui parler d’un film qu’elle vient de voir avec Jérémie, un de ses amis de lycée. Ellea beaucoup apprécié ce film et n’est pas d’accord avec sa mère qui l’a trouvé un peu long.Une amie a proposé à Aiko d’aller à un concert. Aiko n’est pas encore sûre de pouvoir y aller mais elledemande à Fabio si cela l’intéresse.L’activité 13 propose un travail de compréhension écrite ; les activités 14 à 16 sont axées sur l’expression del’accord et du désaccord.

C’est clair ?Activité 13 ➝ Les apprenants découvrent le message qu’Aiko envoie à Fabio et ils doivent répondre à quatre

questions de compréhension globale.

Préparation à la lecture– Attirer l’attention des apprenants sur l’auteur du courriel (Aiko), le destinataire (Fabio) et l’objet(Un film génial !).– Les inviter ensuite à observer l’affiche du film La Question humaine, page 133, et leur demanders’ils ont entendu parler de ce film. Leur demander ensuite d’imaginer, à partir de l’affiche, le genredu film. Introduire le vocabulaire nécessaire : romantique, comique, psychologique, etc. (toutes lesréponses sont acceptables).

Compréhension globale– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance des quatre questions del’activité. Vérifier la compréhension de l’ensemble et demander aux apprenants de répondreoralement.– Corriger collectivement. Pour chaque réponse, solliciter le reste de la classe pour confirmer ouinfirmer.

1. Jérémie est un ami de lycée de Aiko. Ils jouaient au tennis ensemble et ils sont toujours restéscopains. – 2. Elle est allée au cinéma. – 3. Jérémie a adoré le film. La mère d’Aiko l’a trouvé unpeu long. – 4. Elle va peut-être aller au concert de Mademoiselle K si elle a assez d’argent.

Le saviez-vous ? La Question humaine est un film réalisé par Nicolas Klotz. Il est sorti en 2007 et il est tiré du romanLa Question humaine, de François Emmanuel (2000). Simon est psychologue dans une usineallemande, située dans le nord de la France. Sa hiérarchie lui demande de faire une enquête sur l’undes responsables de la société. Au fur et à mesure des entretiens et des rencontres, Simon découvreavec effroi le passé de cet homme et se sent pris au piège.

Mademoiselle K est un groupe de rock français, composé de quatre musiciens, dirigés par KaterineGierak.

Corrigé

Proposition

?

186

Comment on dit ?Activité 14 ➝ Activité de repérage permettant d’introduire le travail sur l’acte de parole Exprimer son accord

et son désaccord.

– Expliquer la consigne et laisser les apprenants chercher individuellement les deux phrases.– Corriger collectivement.

« C’est une bonne idée ! » ou « c’est d’accord »« … je ne suis pas d’accord. »

Travail à la suite de la correctionDemander aux apprenants s’ils connaissent d’autres manière d’exprimer l’accord ou le désaccord (il n’y pas de problème, d’accord, ok, c’est nul…).

Activité 15 ➝ Activité de compréhension orale permettant de découvrir différentes manières d’exprimer l’accord et le désaccord. Les apprenants entendent huit minidialogues et doivent indiquer dans unegrille de réponses si les personnes sont d’accord ou non (a). Par la suite, ils lisent le tableau récapitula-tif et doivent repérer la manière dont est exprimé l’accord ou le désaccord dans chaque minidialogue (b).

a) – Faire observer la grille de réponses et expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre individuellement.Leur demander ensuite de comparer leurs choix avec ceux de leur voisin.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement à l’oral.

b) – Lire tous ensemble l’encadré rose Exprimer l’accord – Exprimer le désaccord et s’assurer de labonne compréhension de l’ensemble.– Passer l’enregistrement une troisième fois et l’interrompre après chaque minidialogue. Demanderaux apprenants de dire comment est exprimé l’accord ou le désaccord.

1. tu as tort – 2. c’est une bonne idée – 3. c’est parfait ! – 4. bien sûr que non ! – 5. pas de problème – 6. d’accord – 7. tu plaisantes ? – 8. absolument !

Corrigé

Corrigé

Corrigé

38 1. — Ah ! non, je ne veux pas aller en Espagne en mai.

— Tu as tort, c’est un très beau pays !2. — On appelle François pour dîner avec nous ?

— François ? ah ! oui, c’est une bonne idée.3. — Est-ce que vous pouvez venir vendredi matin,

à 10 heures ?— 10 heures… vendredi… Oui, c’est parfait !

4. — Tu penses qu’avec le nouveau président,le pays va changer ?

— Bien sûr que non ! Rien ne va changer, aucontraire !

5. — On travaille un peu ensemble demain soir ?

— Pas de problème ; viens chez moi, je suis seulà la maison le jeudi soir.

6. — On se lève tôt demain matin, il faut aller faireles courses.

— Bon, d’accord. Vers 9 heures ?7. — Demain, on se lève à 6 heures et on part à

7 heures.— Tu plaisantes ? 6 heures, c’est trop tôt ! On a

le temps…8. — Hier soir, on a dîné au Rive Gauche. Excellent

restaurant !— Absolument ! Très bonne cuisine, vins extra

et service impeccable.

1 2 3 4 5 6 7 8

accord ✗ ✗ ✗ ✗ ✗

désaccord ✗ ✗ ✗


Production oraleActivité 16 ➝ Activité de production orale permettant d’exprimer l’accord, le désaccord et la comparaison.

– Demander tout d’abord aux apprenants d’observer la photo et de l’expliquer brièvement (les deuxmembres d’un couple n’ont pas l’air d’accord sur la lampe qu’ils veulent acheter).– Inviter les apprenants, par deux, à imaginer, oralement, un dialogue. Pour mettre en place un bonsystème de coévaluation fiable, fixer ensemble quelques critères d’évaluation qui seront utiles aux appre-nants qui écoutent. On peut se limiter à trois ou quatre critères comme : respect du travail demandé,cohérence du dialogue, fluidité de la langue, richesse du vocabulaire, correction syntaxique, etc. Ajouterque quelques groupes joueront la situation devant la classe.– Passer entre les groupes pour aider les apprenants dans la construction de leur dialogue, pour lesencourager, les corriger.– Demander à quelques groupes de jouer leur dialogue devant leurs camarades. Inviter ces derniersà être très attentifs aux productions, à se référer aux critères fixés et à procéder à la coévaluation.

— Qu’est-ce que tu penses de cette lampe ? — Euh, j’aime bien… Mais je préfère cette lampe.— Cette lampe ? Tu plaisantes ? On a déjà la même dans le salon ! — La même ? Mais non, elle est différente ! La lampe du salon est plus haute.— Ah non, je ne suis pas d’accord avec toi. Je pense que cette lampe est parfaite pour

notre maison.— Ah non… Pas du tout ! Elle est trop classique, pas assez moderne.— C’est vrai, tu as raison, elle est plus classique… Mais j’aime bien le classique !


pages 133 et 134 > SE SITUER DANS LE TEMPS

Les activités 17 à 23 traitent de l’imparfait. Les activités 17 à 20 permettent aux apprenants de découvrir lesemplois et la formation de ce temps, puis de le repérer dans une chanson. Les activités 21 à 23 abordent ladistinction entre le passé composé et l’imparfait.

L’IMPARFAIT

Activité 17 ➝ Activité de classement permettant de repérer quelques verbes à l’imparfait (a) et de comprendrece qu’exprime ce temps (b).

a) – Expliquer le travail en précisant aux apprenants qu’ils ne doivent pas relever les verbes au présent.– Faire compléter le tableau individuellement.– Corriger collectivement, écrire les réponses au tableau.

b) – Demander aux apprenants ce qu’exprime l’imparfait : des actions dans le présent, le passé ou lefutur ? – Corriger collectivement.

L’imparfait exprime des actions dans le passé.Corrigé

Corrigé

Proposition

verbes au passé composé autres verbes

suis allée – ai déjà parlé – est toujours restés– a vu – a tous les deux adoré

était – jouait – était – étaient – avait –semblait

188

Activité 18 ➝ Activité d’observation. Les apprenants découvrent la morphologie de l’imparfait. Ils compren-nent qu’il faut supprimer -ons du verbe conjugué avec nous au présent et ajouter les terminaisons de l’im-parfait (pour le moment, ils découvrent la terminaison -ait).

– Compléter avec les apprenants la première ligne du tableau et leur demander de continuer indivi-duellement.– Faire comparer les formes des verbes des colonnes 1 et 3 et demander aux apprenants ce qu’ils obser-vent dans la formation de l’imparfait (on supprime -ons du verbe conjugué avec nous au présent et onajoute les terminaisons de l’imparfait).– Vérifier la compréhension de cette règle en demandant aux apprenants de conjuguer chanter avecil, à l’imparfait (il chantait).

Activité 19 ➝ Les apprenants découvrent les terminaisons de l’imparfait (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient).

– Laisser les apprenants observer la grille quelques instants.– Tous ensemble, compléter la conjugaison de faire à l’imparfait. Écrire les formes au tableau.– Demander ensuite aux apprenants de compléter le reste du tableau par groupes de deux. Circulerentre eux pour vérifier la bonne compréhension du système.– Corriger ensuite collectivement : quelques apprenants lisent leur conjugaison. Bien reprendre la pro-nonciation. Écrire les réponses au tableau.

Activité 20 ➝ Les apprenants entendent un extrait de chanson d’Hiripsimé et complètent les paroles en ajou-tant les terminaisons de l’imparfait aux formes verbales.

– Attirer l’attention des apprenants sur la jaquette du CD d’Hiripsimé et présenter rapidement lachanteuse. S’arrêter ensuite sur le titre de la chanson Tu t’souviens de moi et en vérifier lacompréhension.

Corrigé

Corrigé imparfait infinitif présent

il y avaiton jouaittout le monde semblait

avoirjouersembler

nous avonsnous jouonsnous semblons

je tu il/elle nous vous ils/elles

faire faisais faisais faisait faisions faisiez faisaient

avoir avais avais avait avions aviez avaient

étudier étudiais étudiais étudiait étudiions étudiiez étudiaient

sembler semblais semblais semblait semblions sembliez semblaient

manger mangeais mangeais mangeait mangions mangiez mangeaient

être étais étais était étions étiez étaient

39 Dis, pourquoi tu ne me reconnais plus, mais c’est moi, ta jumelle de rueMême qu’on nous grondait tous les soirs, qu’on nous appelait les « Sœurs trottoirs »De tout ça, tu ne te souviens plus ? Ne me regarde pas comme une inconnueTu as les mêmes yeux que celle que je trouvais la plus belleDis, dis, tu ne te souviens de rien ? Pas même d’un seul de ces dessinsQu’on se mettait dans les boîtes aux lettres pour s’inventer des jours de fêteNi du facteur, ni de sa tête ? Quand on lui piquait sa casquetteOn l’appelait monsieur « Chou-fleur », le facteur du bonheur…

Extrait de la chanson Tu t’souviens de moi,interprétée par Hiripsimé, 2007.


– Passer l’extrait une première fois (sans regarder le texte) et demander aux apprenants de dire siles affirmations suivantes sont vraies ou fausses (les écrire au tableau et s’assurer qu’elles sont biencomprises) :La chanteuse parle d’un homme. (Faux, elle parle d’une femme.)La chanteuse parle d’habitudes passées. (Vrai.)– Expliquer la consigne et passer l’enregistrement une deuxième fois. Faire compléter l’extrait de lachanson individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leurvoisin.– Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau. S’assurer de la compréhension globalede l’extrait et des verbes conjugués à l’imparfait.

grondait ; appelait ; trouvais ; mettait ; piquait ; appelait

Le saviez-vous ? Hiripsimé, d’origine arménienne, est née au Liban et habite à Paris. Après avoir travaillé dans lamode, elle s’est finalement consacrée entièrement à la musique. Ses chansons sont de style arabo-andalou.

IMPARFAIT OU PASSÉ COMPOSÉ ?

Activité 21 ➝ Activité de découverte. Les apprenants relisent un extrait du message d’Aiko et sont amenés àcomprendre ce qui distingue le passé composé de l’imparfait.

– Expliquer la consigne en faisant lire les éléments à associer. S’assurer de la bonne compréhensionde ces éléments.– Inviter les apprenants à lire l’extrait individuellement et à associer les éléments.– Corriger collectivement.

Les verbes à l’imparfait présentent des actions ou des états non terminés ou qui n’ont pas delimites précises dans le temps.Les verbes au passé composé présentent des actions ou des états terminés ou qui ont deslimites précises dans le temps.

Travail à la suite de la correction– Demander aux apprenants de relever dans l’extrait les phrases contenant des verbes à l’imparfaitet de les classer en fonction de ce qu’elles décrivent : une habitude passée ou le décor d’une action(les circonstances, un état passé non terminé).– Reproduire le tableau ci-dessous sur le tableau de la classe, s’assurer qu’il est bien compris et fairefaire le travail par groupes de deux.

– Corriger collectivement.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

?

habitude passée un décor (des circonstances ou un état passés)

habitude passée un décor (des circonstances ou un état passés)

on jouait au tennis

on était au lycée ; c’était bouleversant ;les personnages étaient très profonds ; tout le monde semblait ému ; il y avait beaucoupde monde

190


– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à faire l’activité individuellement.– Circuler entre eux pour les aider, si besoin, dans leur réflexion.– Faire comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent les phrases à voix haute. Solliciter le reste dela classe pour confirmer ou infirmer chaque réponse et écrire celle qui convient au tableau.

1. faisait ; portait – 2. as vu – 3. avait ; ai dû ; suis parti(e) ; étais – 4. dormais ; a sonné – 5. roulions ; a traversé ; a eu

Production écriteActivité 23 ➝ Activité de production écrite permettant de réemployer ce qui vient d’être travaillé.

– Lire avec les apprenants l’encadré vert L’imparfait et attirer leur attention sur être. Montrer quele radical est toujours ét- et que les terminaisons sont régulières.– Expliquer la consigne et laisser les apprenants prendre connaissance des sujets. Bien fairecomprendre qu’ils doivent, pour chaque sujet, décrire les circonstances, les événements et lesémotions ressenties.– Faire rédiger les textes en classe ou en dehors de la classe, individuellement.– Ramasser les productions et veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots), à lacapacité à raconter une expérience, à l’emploi du passé composé et de l’imparfait, à la syntaxe et auvocabulaire. Adopter un système de correction qui permette à l’apprenant de s’autocorriger.



La réalisation de cette tâche permet de mobiliser les acquis de l’unité pour Décrire quelqu’un, Compareret Situer dans le temps.Il peut être utile de mettre à la disposition des apprenants des photos de personnages avec des styles ves-timentaires différents (tirées de magazines, dépliants, etc.).Présenter la grille d’évaluation avant de démarrer l’activité.

– Inviter les apprenants à observer la photo et à faire des hypothèses sur la situation decommunication.– Lire à voix haute l’ensemble de la situation et de la consigne et expliquer que le travail s’effectueraen trois temps : tout d’abord, chaque apprenant devra imaginer, à l’aide notamment des photosmises à sa disposition, le profil de trois candidats différents. Ensuite, il présentera ses trois candidatsà son voisin. Enfin, il écrira une note à l’attention du directeur de l’entreprise pour expliquer quelcandidat il préfère.– Démarrer l’activité : inviter les apprenants à imaginer, individuellement, le physique, le passéprofessionnel et les goûts de trois candidats possibles pour le poste de responsable commercial. Ilspeuvent s’aider des photos mises à leur disposition et prendre des notes.– Former ensuite des groupes de deux et demander à un apprenant de présenter ses trois candidatsà son binôme. Il peut s’aider de ses notes. Pendant ce temps, circuler entre les apprenants pourprendre connaissance de leur production, pour les encourager et les corriger.– Demander à quelques apprenants de présenter un de leurs candidats devant l’ensemble de laclasse. Évaluer tous ensemble les productions, à l’aide de la grille proposée.– Enfin, faire rédiger la note à l’attention du directeur de l’entreprise, en classe ou à la maison.

Corrigé


Préciser aux apprenants qu’ils doivent expliquer leur préférence en comparant l’expérienceprofessionnelle, le physique et les goûts des trois candidats.– Ramasser les productions et les corriger en fonction de la grille d’évaluation.

Monsieur,J’ai rencontré trois candidats très différents. Le premier est d’origine brésilienne et il estplus âgé que les deux autres candidats. Avant de venir en France, il était commercial chezL’Oréal. Il est parti du Brésil parce qu’il s’est marié avec une Française. Il aime beaucoupvoyager et il parle le portugais, l’anglais et le français. Le deuxième candidat n’a pas lemême passé professionnel : il a eu plusieurs contrats dans des entreprises différentes.Il était très dynamique mais il n’avait pas l’air très sérieux. Le troisième candidat avait l’airtrès sérieux et était très bien habillé mais il n’avait pas beaucoup d’expérience et il neparlait pas anglais. J’ai choisi le premier candidat. Quand souhaitez-vous le rencontrer ? Meilleures salutations,Pierre Duval.

On fait le point



[a] (COMME DANS D’ACCORD) ET [ɑ̃] (COMME DANS GRAND)

Cette rubrique permet de poursuivre le travail sur les nasales. Cette fois, les apprenants comprennentque pour faire le son [ɑ̃], il suffit de nasaliser le son [a].

Activité A ➝ Les apprenants découvrent, dans un premier temps, les différentes graphies du son [a] (a) puiscelles du son [ɑ̃] (b). Dans les deux cas, ils entendent et lisent quatre phrases dans lesquelles ils doiventsouligner les lettres correspondant au son [a] et au son [ɑ̃].

a) – Avant d’expliquer la consigne, passer l’enregistrement livres fermés pour sensibiliser l’oreille desapprenants.– Expliquer la consigne puis passer à nouveau l’enregistrement en marquant une pause aprèschaque phrase. Les apprenants soulignent, individuellement, les lettres correspondant au son [a].– Corriger collectivement et écrire au tableau les mots contenant le son [a]. Souligner les lettrescorrespondant au son en question.

Proposition

Capacité à communiquerdécrire quelqu’un (avoir l’air, porter, etc.).comparer (moins que, différent, pareil, etc.).situer dans le temps (emploi de l’imparfait et du passé composé).Cohérencerelier des mots ou groupes de mots avec et, mais, pourquoi, parce que, avant, etc.Lexiqueutiliser le vocabulaire de l’unité (vocabulaire de la description, de la comparaison, etc.).Morphosyntaxeutiliser l’imparfait et le passé composé.Phonétiqueprononcer les mots de l’unité de manière compréhensible.


192

1. Elle arrive à Paris samedi. – 2. Ma femme s’appelle Maria. – 3. On va au théâtre avec Lauraet Ana. – 4. Nos amis habitent là, à Marseille.

b) Adopter la même démarche que précédemment.

1. Mes vacances commencent le trente janvier. – 2. Je suis là, dans ma chambre ! – 3. On n’apas le temps d’attendre. – 4. Jean et Françoise ne sont plus ensemble.

Activité B ➝ Les apprenants font le point sur les différentes graphies des sons [a] et [ɑ̃].

– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants de se référer à l’activité précédente et faire fairel’activité individuellement.– Leur demander de donner d’autres exemples de mots contenant les sons travaillés dans cetterubrique.

[a] peut s’écrire :« a » exemples : arrive, Paris, samedi… « à » exemples : à, là« â » exemple : théâtre« e » exemple : femme


– Expliquer aux apprenants qu’ils vont poursuivre le travail sur l’opposition entre [a] et [ɑ̃].– Passer l’enregistrement une première fois. Les inviter à cocher les cases individuellement puis àcomparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement. Faire répéter les mots par les apprenants.


Activité D ➝ Les apprenants doivent maintenant repérer les deux sons [a] et [ɑ̃] dans la chaîne parlée et ortho-graphier correctement les mots contenant ces sons.

– Expliquer la consigne et passer l’enregistrement une première fois. Marquer une pause aprèschaque phrase pour laisser les apprenants compléter les phrases individuellement.– Passer ensuite l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement. Quelques apprenants lisent les phrases et épellent les mots qu’ils ontcomplétés. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer les propositions. Écrire autableau les réponses qui conviennent.


pages 136 et 137 > MODE ET SOCIÉTÉ

Cette rubrique reprend le thème introduit par le premier document déclencheur de l’unité : la mode. Lesapprenants sont invités, dans un premier temps, à faire un test de personnalité intitulé Êtes-vous victimede la mode ? Dans un second temps, ils découvrent cinq citations et les relient à cinq minidialogues qu’ilsentendent. Enfin, ils sont invités à échanger leurs avis sur les deux premières citations.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

[ɑ̃] peut s’écrire :« an » exemples : vacances, janvier, dans…« en » exemples : commencent, trente, attendre…« am » exemple : chambre« em » exemples : temps, ensemble« ean » exemple : Jean

42 1. Il est las. – 2. Elle tente. – 3. le plan. – 4. la plaque – 5. Vous y pensez ? – 6. il sable – 7. J’adore ce chant. – 8. Tu vas où ?

43 J’ai mal à une jambe. – Jean adore les animaux. – Mon cadeau ? Une belle lampe. – On va à Nantesensemble ? – Je passe à la banque avant d’aller au cinéma.


Activité 24 ➝ Activité ludique de compréhension écrite. Les apprenants font un test de personnalité etdécouvrent s’ils sont, ou non, comme Paulina, une victime de la mode.

– Laisser les apprenants observer les trois photos de la page 136 quelques instants et leur demanderde dire celle qu’ils préfèrent, celle qu’ils trouvent ridicule, celle qui leur correspond, etc. Attirerensuite leur attention sur la photo de la page 137 et leur demander ce qu’ils pensent des défilés demode.– Leur demander alors de faire le test individuellement. Quand ils ont terminé, leur demander delire le résultat correspondant à leur score. Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre lesgroupes pour expliquer les termes pouvant entraver sa réalisation.– À la fin de l’activité, faire une mise en commun et demander aux apprenants s’ils sont d’accordavec les conclusions proposées par le test.

Activité 25 ➝ Activité de compréhension orale. Les apprenants lisent cinq citations et entendent autant deminidialogues. Aux apprenants de relier chaque minidialogue à une citation en fonction de ce qui estexprimé.

– Faire lire à haute voix les citations par cinq apprenants différents et s’assurer que l’ensemble de laclasse les comprend.– Demander aux apprenants qui les connaissent de partager leurs connaissances sur Yves SaintLaurent, Coco Chanel et Ralph Lauren. Si besoin, les présenter brièvement.– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.– Passer l’enregistrement une première fois en marquant une pause après chaque dialogue.– Laisser quelques minutes aux apprenants pour répondre individuellement puis leur demander decomparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement.– Pour finir, inviter les apprenants à regarder le dessin humoristique et leur demander, s’ils sont,comme la petite fille, victimes de la mode.

1. b – 2. d – 3. c – 4. e – 5. a

Le saviez-vous ? Coco Chanel (née Gabrielle Chasnel, 1883-1971) était une créatrice, modiste et styliste célèbrepour ses créations de haute couture et de parfum. Elle a ouvert son premier atelier de couture en1909. En 1935, elle employait 4 000 ouvrières et vendait plus de 28 000 modèles dans le monde.C’est elle qui, en 1954, a créé le tailleur de tweed écossais.

Yves Saint Laurent (1936-2008) était un grand couturier français. Il a dirigé la maison de couturequi porte son nom durant 41 ans, de 1961 à 2002. Il est connu pour avoir popularisé le blousonnoir, le look des beatniks des années 1960, les sahariennes, le caban, aussi bien que les costumes detweed, le tailleur-pantalon, les pantalons à la taille haute, les smokings pour femmes et lescuissardes. Ses collections de haute couture sont réputées dans le monde entier.

Corrigé

44 a. — Moi, j’adore m’habiller à la mode.— D’accord, mais il faut pouvoir porter

les vêtements tous les jours, pouvoir bouger avec ses vêtements, prendre le bus, aller au bureau…

b. — Moi, je m’en moque de la mode ! J’achète les vêtements qui me plaisent, c’est tout !

— Oui, je sais mais moi, tu sais, je n’ai pashonte de suivre la mode !

c. — Tu as aimé le défilé de mode à la télé hier soir ?

— Oh oui, j’aimerais tellement porter ces joliesrobes…

d. — Pour moi, suivre la mode fait partie de ma vie.— Pour moi, ce n’est pas du tout important.

Je préfère regarder ce que les personnes fontet pensent, pas comment elles s’habillent !

e. — Mais pourquoi tu suis toujours la mode ?C’est pour plaire aux hommes, c’est ça, hein ?

— Mais non, j’aime ça, c’est tout !

?

194

Activité 26 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants d’exprimer, dans un premier temps,leur avis sur deux des citations données dans l’activité 25. Par la suite, il leur est demandé de définir leurattitude face à la mode.

Envisager cette activité par petits groupes de trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur danschaque groupe. Inviter les apprenants à se poser les questions de l’activité. Circuler entre eux pourveiller à la bonne marche de l’activité, encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander aurapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a été échangé et, éventuellement,poursuivre la discussion en grand groupe.

On fait le point


Décrire quelqu’un (il est grand, petit ; il a les yeux marron ; il a l’air gentil ; il porte des lunettes, etc.)

Comparer

Exprimer l’accord et le désaccord (ressembler à, même, pareil, comme,moins… que, etc.)

Se situer dans le temps

L’imparfait (formation et emploi)

Imparfait ou passé composé ?

Phonétique

[a] et [ɑ̃]

Découvertes socioculturelles : Mode et société

Quelques données sur la mode


module 4 Se situer dans le temps unité 12 Et après ?

pages 138 et 139 > ET APRÈS ?

L’unité s’ouvre sur une chanson du groupe Les Ogres de Barback. Et oui ! est un dialogue entre un hommeet une femme qui décrit, avec tendresse et légèreté, les aléas d’un couple.Cette chanson simple présente l’avantage de parler du passé et de l’avenir. À cet effet, elle amène l’appre-nant à mobiliser les acquis développés dans les unités précédentes pour se situer dans le temps. Elle pré-sente quelques indicateurs de temps ainsi que le futur simple.Les activités 1 et 2 proposent une compréhension globale de la chanson. Les activités 3 et 4 traitent desindicateurs de temps en et dans. L’activité 5 aide l’apprenant à différencier les constructions verbales de partir, quitter et s’en aller.


Préparation à la lectureDire aux apprenants qu’ils vont écouter une chanson française et les inviter à observer la photo et lajaquette du CD à la page 138. Attirer leur attention sur le titre puis demander aux apprenants de fairedes hypothèses sur le style de chanson qu’ils vont entendre (toutes les réponses sont acceptables).

Compréhension globale– Lire avec les apprenants les questions 1 à 5 et s’assurer qu’elles sont comprises.– Passer la chanson en entier et demander aux apprenants, sans regarder le texte, de répondre aux ques-tions, individuellement, par écrit.– Corriger collectivement, à l’oral.

1. Réponse libre. – 2. C’est l’histoire d’un couple. – 3. Au début, on peut penser que c’est une chanson triste parce que la femme part refaire sa vie mais à la fin, ils ont espoir de se retrouver bientôt. C’est une chanson tendre. – 4. L’homme semble perdu, amoureux.La femme veut partir mais elle est amoureuse. – 5. Ils ont envie de se retrouver bientôt.

Corrigé

• Parler de l’avenir.• Exprimer des souhaits.• Décrire quelqu’un.

Discuter de l’organisation d’un voyage de groupe puis préparer une fiche projet et la remplir.

• Comprendre une chanson.• Échanger sur ses projets de vacances.• Discuter du programme de la soirée à venir.• Adresser des souhaits à quelqu’un.

• Comprendre le message d’une carte d’anniversaire.

• S’en aller, partir, quitter• Les indicateurs de temps (en, dans)• Le futur simple• Le subjonctif présent • La place des pronoms à l’impératif

• Les sons [o] et [ɔ̃]

Musique, musiques…


> Tâche




Phonie – Graphie


196

Le saviez-vous ? Les Ogres de Barback est un groupe créé en 1994, composé de quatre frères et sœurs. Excellents musi-ciens, les Ogres jouent de l’accordéon, de la guitare, du violoncelle et du piano, mais aussi de la trom-pette, du trombone à coulisse, du tuba… Ils semblent influencés à la fois par les grands auteurs de la chanson francophone, par la scène alter-native des années quatre-vingt (Mano Negra) et par la musique des pays de l’Est (Émir Kusturica).

Activité 2 ➝ Activité de compréhension plus fine.

– Lire tous ensemble les cinq phrases et faire expliquer par ceux qui les comprennent les termes peuclairs.– Passer une deuxième fois la chanson, toujours sans lire les paroles, et laisser les apprenants répondreindividuellement. Leur demander ensuite de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Corriger collectivement, si nécessaire à l’aide de l’enregistrement.

1. Vrai – 2. Vrai – 3. Faux – 4. Vrai – 5. Vrai

Travail à la suite de la correction– Passer la chanson une dernière fois tout en laissant les apprenants suivre des yeux les paroles.– Leur demander de relire la troisième strophe et de repérer une expression synonyme de tu vas par-tir (tu vas t’en aller). Lire ensuite avec eux l’encadré jaune S’en aller et s’assurer que son contenu estbien compris.– Pour finir, faire expliquer ou expliquer les termes dans la chanson pouvant entraver sa compréhen-sion globale (promettre, avoir du talent, avoir des tripes, mieux, etc.).

ZoomLes activités 3 et 4 permettrent de découvrir les indicateurs temporels en et dans.

Activité 3 ➝ Activité de découverte. Les apprenants observent un corpus composé de quatre phrases (dont deuxextraites de la chanson) et découvrent la fonction de en et de dans dans une activité d’association.

– Lire les quatre phrases à voix haute, expliquer la consigne et laisser les apprenants réfléchir indi-viduellement à la réponse.– Leur demander ensuite de comparer leurs résultats avec ceux de leur voisin.– Corriger collectivement.

– La phrase a signifie : Tu reviens une heure après.– La phrase c signifie : Avec le TGV, il faut 2 heures 20 pour aller de Paris à Strasbourg.

Travail à la suite de la correctionVérifier la compréhension de ce point de langue en demandant aux apprenants de dire autrement lesphrases b et d.b : On prend le train une heure après.d. : Tu as eu besoin de 10 minutes seulement pour faire tes exercices… Tu travailles vite !

Activité 4 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent six phrases avec en ou dans.

– Lire la consigne et faire compléter les phrases individuellement.– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent une phrase à voix haute. Solliciter le reste dela classe pour confirmer ou infirmer les réponses.

1. dans – 2. dans – 3. en ; en – 4. en – 5. dans – 6. dansCorrigé

Corrigé

Corrigé

?


Travail à la suite de la correction Lire à voix haute l’encadré vert Dans – En.

Activité 5 ➝ Cette activité est axée sur la construction de quitter, partir et s’en aller. Dans un premier temps (a),les apprenants associent dix éléments pour former cinq phrases. Par la suite (b), ils créent trois phrasesavec ces mêmes verbes.

a) – Inviter les apprenants à souligner les verbes partir, quitter et s’en aller dans les paroles de lachanson.– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils peuvent s’aider des verbes qu’ils viennentde souligner.– Faire associer les éléments par groupes de deux.– Corriger collectivement.

Je vais partir en Bolivie. ou Je vais partir à Paris.Elle a quitté Mario. ou Elle a quitté la France en décembre.Il est parti en Bolivie. ou Il est parti de chez lui hier à 8 heures. ou Il est parti à Paris.Il va quitter Mario. ou Il va quitter la France en décembre.Elles s’en vont en Bolivie. ou Elles s’en vont à Paris.

Travail à la suite de la correction– Demander aux apprenants de relever les différences de construction entre partir, quitter et s’en aller(partir et s’en aller sont suivis de de, en, à).– Si nécessaire, faire comprendre que quitter ne peut pas s’employer seul et que l’on ne peut pas par-tir de quelqu’un (forme incorrecte).

b) – Demander aux apprenants de faire l’activité par deux. Circuler entre eux pour prendreconnaissance de leurs phrases.– Faire une mise en commun : quelques apprenants lisent leurs phrases à voix haute. En écrire quelques-unes au tableau en guise de corrigé type.

Je pars à Lille. – Je quitte mon mari. – Elle va quitter le Luxembourg et revenir en France. –On s’en va à Marseille.

pages 140 et 141 > PARLER DE L’AVENIR

Comment on dit ?Les activités 6 et 7 traitent des différents moyens possibles pour exprimer l’avenir : le présent simple et lefutur proche, que les apprenants connaissent bien, ainsi que le futur simple, qu’ils découvrent ici.

Activité 6 ➝ Activité de repérage. Les apprenants relisent le texte de la chanson page 138 et relèvent les élé-ments qui parlent du passé, et ceux qui parlent de l’avenir. Cela permet une première introduction dufutur simple.

– Expliquer la consigne et mener cette activité collectivement : pour chaque strophe, demander auxapprenants de donner les éléments permettant d’exprimer le passé ou le futur et les écrire au tableauau fur et à mesure. Les trois premières strophes ne devraient pas poser de difficultés.– La quatrième strophe comprend la phrase Je ne me ferai plus jamais d’illusion. Grâce à la compré-hension du contexte, les apprenants devraient trouver qu’on parle ici de l’avenir. Si besoin, clarifierle contexte.– Dans la dernière partie, ne pas s’arrêter sur les verbes au futur simple (ira et sera) : cela sera repris dansl’activité 8. S’attacher pour le moment à demain et dans une heure qui permettent de parler de l’avenir.

Corrigé

Corrigé

198

– La première et la deuxième strophe parlent du passé : tu m’as quitté ; tu es partie ; tum’avais promis ; je pensais que tu étais différent ; tu pensais ; on avait ; tu avais ; tu m’aimais.– La troisième strophe parle de l’avenir : tu vas tout quitter, tu vas partir, tu vas t’en aller.– La quatrième strophe parle de l’avenir et du passé : je ne me ferai plus jamais d’illusion ; je voulais que tu sois ma moitié, ma passion…– La cinquième strophe parle de l’avenir : demain ; dans une heure.

Activité 7 ➝ Les apprenants sont invités à écouter huit répliques et à trouver si elles expriment une action pas-sée, présente ou future.

– Expliquer la consigne et passer l’enregistrement dans sa totalité : les apprenants essaient de repé-rer quelques éléments pouvant les mettre sur la voie (indicateurs de temps comme été prochain, l’an-née prochaine, etc.).– Proposer une seconde écoute en marquant une pause après chaque réplique. Laisser les apprenantsrépondre individuellement, à l’écrit.– Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin puis proposer une troisièmeécoute pour leur permettre de confirmer ou d’infirmer leurs propositions.– Corriger collectivement, si nécessaire à l’aide de l’enregistrement.

LE FUTUR SIMPLE

Les activités 8 à 14 portent sur l’étude du futur simple.

Activité 8 ➝ Activité de découverte. Les apprenants découvrent deux verbes au futur simple (a) et compren-nent la fonction de ce temps (b).

a) – Expliquer la consigne en précisant que ces verbes se trouvent dans la dernière strophe et inviterles apprenants à trouver la réponse par groupes de deux.– Corriger collectivement.

ça ira mieux demain : aller – ce sera bien : être

b) Poser les questions à l’ensemble de la classe. Grâce au travail fait dans les activités précédentes, lesréponses devraient être facilement trouvées.

On utilise ça va et c’est bien pour parler du présent. On utilise ça ira et ce sera bien pour parlerdu futur.

Activité 9 ➝ Les apprenants observent un corpus de six verbes conjugués au futur simple et découvrent la for-mation et les terminaisons de ce temps.

– Lire la consigne et s’assurer de la bonne compréhension des deux questions.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

46 1. Mais qu’est-ce que tu fais, Étienne ? – 2. Je ne sais pas encore mais je crois qu’on ira à la montagnel’été prochain. – 3. Ne vous inquiétez pas, vous allez retrouver votre clé. – 4. Vous êtes allé chez Serge et Marie en août ? – 5. On va au restaurant samedi soir ? – 6. L’année prochaine, il va partir à Rennespour étudier la chimie. – 7. Vendredi prochain, si j’ai le temps, je ferai un arrêt à Lyon pour visiter la ville. – 8. Tu viens avec nous dimanche ?

1 2 3 4 5 6 7 8

parle du passé ✗

parle du présent ✗

parle du futur ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗


– Inviter les apprenants à réfléchir aux réponses avec leur voisin.– Corriger collectivement.

1. On ajoute -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont à l’infinitif. – 2. je : -ai ; tu : -as ; il : -a ; nous : -ons ;vous : -ez ; ils : -ont.

Activité 10 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants entendent un extrait d’un journal d’information radio-phonique. Ils doivent trouver les formes au futur de sept verbes (donnés à l’infinitif).

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à lire les sept verbes à l’infinitif.– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre individuellement.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leurs verbes et épellent les terminaisons.Écrire les formes qui conviennent au tableau. Pour entendre, faire comprendre que les verbes en -reperdent le e final au futur simple.

décoller : décollera - parler : parlera - expliquer : expliquera - entendre : entendrons -rencontrer : rencontrera - jouer : joueront - pouvoir : pourrez

Activité 11 ➝ Après avoir rencontré les formes régulières du futur simple, les apprenants vont découvrir dixverbes dont le radical au futur change par rapport au radical à l’infinitif. Ils vont aussi avoir l’occasionde manipuler les formes du futur.

– Lire la consigne et attirer l’attention des apprenants sur les dix verbes de la première colonne. Leurdemander d’observer je serai et faire remarquer que, même si on ne part pas de l’infinitif pour ce verbe,les terminaisons sont toujours les mêmes. Compléter tous ensemble la suite de cette première ligne.– Faire compléter le reste du tableau par deux.– Corriger collectivement. Écrire chaque forme au tableau.

Activité 12 ➝ Activité de réemploi qui va permettre de retravailler sur les formes régulières et irrégulières dufutur et de fixer progressivement ce point de langue. Les apprenants lisent un extrait de Une Pièce mon-tée, de Blandine Le Callet. Ils doivent conjuguer cinq verbes au futur simple.

– Inviter les apprenants à observer la couverture du roman de Blandine Le Callet et faire com-prendre qu’ils vont en lire un extrait.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

47 Info-Paris, il est 8 heures. Tout de suite, les titres de notre journal :– Premier voyage officiel du ministre des Affaires étrangères aux États-Unis. Son avion décollera pourWashington ce matin à 10 heures.– Discours télévisé du président de la République ce soir à 20 heures. Il parlera d’économie et expliquerales toutes nouvelles mesures sociales.– Nous entendrons l’interview exclusive de Vanessa Paradis pour la sortie de son nouvel album : Divinidylle.– Sport, et d’abord football : ce soir, l’Olympique de Lyon rencontrera le FC Barcelone en ligue deschampions. Et en rugby, les joueurs français joueront ce soir contre l’équipe d’Irlande. Vous pourrezsuivre ce match en direct sur France 3.

être je serai il sera elles serontavoir tu auras nous aurons vous aurezfaire je ferai tu feras nous feronspouvoir il pourra vous pourrez ils pourrontdevoir je devrai tu devras on devravouloir tu voudras on voudra nous voudronsaller j’irai elle ira vous irezvenir tu viendras nous viendrons ils viendrontcourir je courrai tu courras elles courrontil faut il faudra

200

– Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent à voix haute les phrases contenant un verbeà conjuguer. Écrire la forme qui convient au tableau. Répondre aux éventuelles questions de compré-hension globale.

Rien n’a changé dans leur vie. Elle a simplement cinq kilos de trop.D’ailleurs, lui aussi s’est épaissi depuis qu’il multiplie les repas d’affaires, et qu’il n’a plus le temps pour ses soirées de squash au Country Club. Il a pris du ventre, une petite brioche,bien installée autour du nombril. Elle sait que ça ne partira plus. Il n’y a pas de raison :le nombre de repas d’affaires sera proportionnel à la réussite professionnelle de son mari,et Alexandre est bien parti pour réussir. Alors voilà : ils grossiront et vieilliront ensemble,côte à côte ; ils rouleront dans la 806 de fonction sur les routes radieuses de l’existence.

Blandine LE CALLET, Une Pièce montée, 2006.

Travail à la suite de la correctionLire avec les apprenants l’encadré vert Le futur simple. Demander aux apprenants de donner desexemples d’autres verbes en -re conjugués au futur simple (je comprendrai, vous perdrez, etc.).

Le saviez-vous ? Blandine Le Callet, née en 1969, est une romancière et essayiste française. Une Pièce montée est sonpremier roman. Il a reçu plusieurs prix.

Activité 13 ➝ Cette activité fait écho aux activités 6 et 7. Elle sert de réemploi et amène les apprenants à com-prendre que le futur proche, le futur simple et, dans certains cas, le présent simple peuvent être interchan-geables pour parler d’une action ou d’un événement qui va se dérouler dans le futur. Bien entendu, il existequelques nuances dans l’emploi de l’un ou de l’autre de ces temps mais cela sera approfondi plus tard. Dansun premier temps, les apprenants associent huit phrases par paires quand elles expriment la même idée (a).Ensuite, ils sont invités à reformuler sept phrases au futur (b).

a) – Expliquer la consigne et faire faire le travail demandé individuellement ou par deux.– Corriger collectivement. Préciser qu’il existe un seul cas où le futur proche ne peut pas être rem-placé par le futur simple : lorsque le futur est immédiat (Attention ! Tu vas tomber !).

a et c – b et h – d et f – e et g

b) – Expliquer le travail demandé à l’aide de l’exemple puis laisser les apprenants trouver d’autresmanières d’exprimer ces actions futures, individuellement et à l’écrit.– Corriger collectivement : inviter quelques apprenants à donner leurs phrases et les écrire autableau en guise de corrigé type.

1. Tu vas nager à quelle heure demain matin ? – 2. Bien sûr, Pierre va être à l’heure au rendez-vous. – 3. Qu’est-ce que vous ferez pour retrouver un travail ? – 4. Je vais avec toi voirNathalie à l’hôpital. – 5. Tu vas aller où samedi soir ? – 6. Mais comment on fera pour trou-ver cette rue ? – 7. Lucie et Paul vont rentrer tard vendredi ?

Travail à la suite de la correctionLire avec les apprenants l’encadré rose Parler de l’avenir.

Production oraleActivité 14 ➝ Activité de production permettant de réemployer à l’oral ce qui a été travaillé.

– Lire à voix haute la situation et inviter les apprenants à échanger sur leurs projets de vacances avecleur voisin.– Pendant toute la durée du travail, circuler dans la classe pour prendre connaissance des productions,pour féliciter, pour faire corriger les erreurs, etc.

Corrigé

Corrigé

?

Propositions


– Pour finir, demander à quelques apprenants de décrire à l’ensemble de la classe les projets de vacancesde leur voisin.

— Qu’est-ce que tu feras pendant les vacances ? — Je vais faire de la randonnée en Italie.— En Italie ? C’est super ! Tu pars quand ? — Je partirai le 2 août.— Tu vas y aller toute seule ? — Non, on sera quatre.— Vous allez faire quel parcours ? — On ne sait pas encore : on ira peut être dans les Dolomites ou alors autour du Lac

de Côme. On fera du camping. Et toi, qu’est-ce que tu fais pendant tes vacances ?


pages 142, 143 et 144 > EXPRIMER DES SOUHAITS

Ces trois pages portent sur l’acte de parole Exprimer des souhaits. Deux nouveaux points de langue sontétudiés : le subjonctif et la place des pronoms compléments directs et indirects avec l’impératif.Le deuxième document déclencheur de cette unité est une carte écrite par Fabio à l’occasion de l’anni-versaire d’Aiko. Fabio regrette de ne pas pouvoir être présent à la fête qu’Aiko organise. Il lui souhaite unjoyeux anniversaire et une très bonne soirée en compagnie de ses amis. Il lui a envoyé un petit cadeau parla poste et espère la revoir bientôt chez lui ou chez elle, en compagnie d’un troisième ami : Stéphane.

C’est clair ?Activité 15 ➝ Activité de compréhension globale.

– Laisser les apprenants observer la carte, attirer leur attention sur l’auteur (Fabio), le destinataire (Aiko)et leur demander d’imaginer la situation de communication (Fabio écrit une carte pour l’anniversaired’Aiko).– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à lire les huit affirmations.– Faire faire l’activité individuellement, par écrit.– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Corriger collectivement.

1. On ne sait pas – 2. Vrai – 3. Vrai – 4. On ne sait pas – 5. Vrai – 6. Vrai – 7. Vrai – 8. On nesait pas.

Comment on dit ?Dans l’unité 8, les apprenants ont rencontré deux manières d’adresser des souhaits à une personne : dansune carte postale envoyée par Fabio (page 96), ils ont lu « je leur souhaite un très beau voyage » et « Boncourage ». Les activités 16 et 17 permettent de découvrir maintenant d’autres souhaits, correspondant àdes situations de communication différentes.

Activité 16 ➝ Activité de repérage. Les apprenants relèvent dans la carte deux souhaits exprimés par Fabio.

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à repérer les deux expressions par groupes de deux.– Corriger collectivement.

Joyeux anniversaire ! – Bonne soirée !Corrigé

Corrigé

Proposition

202

Activité 17 ➝ Les apprenants découvrent six autres expressions pour adresser des souhaits à quelqu’un.

– S’arrêter sur l’exemple donné et s’assurer qu’il est bien compris. Expliquer ensuite le travail à faire.– Faire faire l’activité par groupes de deux.– Corriger collectivement.

1. b – 2. c – 3. a – 4. b – 5. c – 6. a

Travail à la suite de la correctionDemander aux apprenants s’ils connaissent d’autres souhaits (bon courage, bon voyage, etc.)

LE SUBJONCTIF

Une introduction au subjonctif est proposée dans les activités 18 à 21. Les apprenants vont découvrir quece mode permet de parler d’actions ou d’événements dont la réalisation n’est pas certaine. Seuls les verbesavec une formation régulière sont présentés. Ce point de langue est développé dans le manuel de niveau 2.

Activité 18 ➝ Activité de repérage. Les apprenants relisent la carte de Fabio et complètent cinq phrases expri-mant le souhait.

– Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.– Corriger collectivement en s’assurant que les phrases sont bien comprises.

J’aimerais beaucoup être là. – Je souhaite qu’avec tes amis vous vous amusiez, que vousdansiez… – J’espère qu’on va se voir très bientôt. – Il faut qu’on se voie très bientôt ! –Je voudrais bien aussi revoir Stéphane.

Activité 19 ➝ Activité d’observation. Les apprenants sont amenés à découvrir l’emploi du subjonctif.

– Lire les six phrases à voix haute et expliquer aux apprenants que dans les phrases b, le verbe en grasest au subjonctif. Les inviter à réfléchir individuellement à l’emploi de ce mode, en leur demandantde comparer ce qui est exprimé dans les phrases b avec ce qui est exprimé dans les phrases a.– Leur demander ensuite de partager leurs conclusions avec leur voisin. Circuler entre eux pour véri-fier leur compréhension de l’emploi du subjonctif.– Lire pour finir l’encadré vert Le subjonctif : emploi et insister sur le fait que le subjonctif renvoieà quelque chose d’incertain, contrairement à l’indicatif. Si nécessaire, revenir aux phrases a, qui expri-ment des certitudes, et les opposer aux phrases b.

Dans les phrases b, on exprime des souhaits mais on ne sait pas si cela va se réaliser.La réalisation des actions est moins certaine que dans les phrases a.

Activité 20 ➝ Les apprenants découvrent maintenant la formation du subjonctif. Après la lecture destableaux récapitulatifs, ils sont invités à conjuguer cinq verbes dans deux dialogues. Ils ont ainsi l’occa-sion de réemployer ce qu’ils viennent de découvrir et de manipuler les formes du subjonctif.

– Lire à voix haute le premier paragraphe de l’encadré vert Le subjonctif : formation et s’assurer desa bonne compréhension : inviter les apprenants à trouver les formes de venir avec je, tu, il, elle, on,ils et elles (je vienne, tu viennes, il vienne, ils viennent).– Lire ensuite le deuxième paragraphe puis leur demander de trouver les formes de dire avec nous etvous (nous disions, vous disiez).– S’assurer que tout est compris et demander aux apprenants de mettre les verbes proposés à la formequi convient.– Corriger collectivement en écrivant chaque forme verbale au tableau.

1. veniez ; voie – 2. apprenne ; dise ; parlionsCorrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé


Production oraleActivité 21 ➝ Cette activité de production permet de réemployer ce qui a été découvert depuis le début de l’unité

pour parler de l’avenir et exprimer des souhaits.

– Lire la situation puis inviter les apprenants, par deux, à imaginer oralement un dialogue (pendant10 minutes). Préciser qu’ils devront parler de l’avenir et exprimer des souhaits.– Circuler dans la classe pour prendre connaissance des productions, encourager, aider et corriger.Veiller aux verbes employés par les apprenants pour exprimer le souhait avec le subjonctif.– Proposer à quelques groupes de jouer leur dialogue devant le reste de la classe. Inviter l’auditoireà être très attentif aux productions et à vérifier que la consigne a été respectée. À la fin du dialogue,faire relever par les apprenants les moyens utilisés pour parler de l’avenir et exprimer des souhaits.Relever les performances exemplaires et faire corriger les erreurs de production.– Corriger et évaluer collectivement.

— Salut Pierre, comment tu vas ? — Je vais bien ! Je vais à un concert avec des amis… Je suis très content. On va manger

ensemble avant, sur Paris.— Oh, tu vas à un concert ? Vous allez écouter qui ? — Les Ogres de Barback. J’adore ce groupe ! — Oh, moi aussi j’adore ! J’ai voulu acheter des places mais c’était complet. J’irai la

prochaine fois… Le concert commence à quelle heure ? — À 20 h 30… Et il est 18 h 00 ! Je ne peux pas rester longtemps maintenant, il faut que

je parte, désolé ! — Oui, je comprends. Moi aussi, il faut que je me dépêche : c’est mon anniversaire et

je vais passer la soirée chez mes parents.— Oh, joyeux anniversaire ! Je te souhaite une très bonne soirée ! — Bah merci, bonne soirée à toi aussi ! Au revoir.


DEMANDE-LUI, APPELLE-MOI

Les activités 22 et 23 se concentrent sur la place des pronoms compléments directs et indirects à l’impéra-tif. Cela ne devrait pas poser de difficultés aux apprenants dans la mesure où, dans l’unité 10, ils ont décou-vert que le pronom des verbes pronominaux se plaçait, à l’impératif, après le verbe, que te et me devenaienttoi et moi et qu’un trait d’union était nécessaire entre le verbe et le pronom.

Activité 22 ➝ Activité d’observation.

– Faire lire individuellement les quatre formes.– Rechercher collectivement et oralement les réponses aux deux premières questions.– Pour la question c, laisser les apprenants réfléchir individuellement puis corriger collectivement,à l’oral.

a) À l’impératif. – b) À l’impératif, le pronom se place derrière le verbe. Au présent,il se place devant le verbe. – c) crois-moi : pronom complément direct ; dis-moi : pronomcomplément indirect ; demande-lui : pronom complément indirect ; appelle-moi : pronomcomplément direct

Travail à la suite de la correctionFaire relever une forme similaire dans la chanson Et Oui ! des Ogres de Barback (page 138) : Serre-moi bien !

Corrigé

Proposition

204

Activité 23 ➝ Activité de réemploi. Après la lecture du tableau récapitulatif, les apprenants transforment quatrephrases en les mettant à l’impératif.

– Lire avec les apprenants l’encadré vert La place des pronoms à l’impératif. S’assurer que lesphrases sont bien comprises.– Bien attirer leur attention sur me et te qui deviennent moi et toi et sur le trait d’union.– Expliquer la consigne et demander aux apprenants de rédiger leurs phrases individuellement.– Corriger collectivement. Écrire les phrases au tableau.

1. Lève-toi. Allez, vite ! – 2. Téléphonez-leur le samedi ! – 3. Écris-lui pour lui demander. – 4. S’il te plaît, donne-moi ton numéro de portable.

Travail à la suite de la correction– À l’oral, demander aux apprenants de mettre lève-toi à la forme négative (ne te lève pas). Cela nedevrait pas poser de difficulté car ils ont travaillé cette forme lors de l’étude des verbes pronominaux(unité 10, activité 9).– Leur demander ensuite de mettre les trois autres phrases de l’activité à la forme négative (ne leurtéléphone pas samedi, ne lui écris pas, ne me donne pas). Écrire ces phrases au tableau et faire comprendre,si nécessaire, que la place du pronom est « normale » : il est devant le verbe auquel il se rapporte.– Enfin, écrire au tableau achète des pommes ➝ achètes-en, va au marché ➝ vas-y. Demander aux apprenants ce qu’ils observent (il y a un -s à la fin du verbe). Faire lire à voix haute les phrases par unapprenant. Bien insister sur la liaison. Demander ensuite aux apprenants pourquoi il y a un -s (pourla prononciation : c’est difficile de dire achète-en, va-y).


Cette activité permet de mobiliser les acquis de l’unité pour Parler de l’avenir et Exprimer des souhaits.Il est souhaitable de mettre à la disposition des apprenants des photos (tirées de magazines, de publicité,d’internet, etc.) de lieux possibles à visiter en France (villes, régions, musées, parcs à thème, etc.) et de moyensde transport (métro, bus, TGV, etc.). Il peut être également utile de fournir des plans de métro de Parisou d’autres villes (disponibles sur Internet).Avant de démarrer le travail, présenter la grille d’évaluation.

– Inviter les apprenants à observer les quatre photos de l’activité. Leur demander s’ils connaissent ceslieux et s’ils peuvent les situer sur la carte de France qui figure sur la première page du livre (Le Louvreest à Paris, l’Auvergne est dans le Massif central, la Provence est au sud-est de la France, Carcassonne ausud-ouest de la France).– Lire la situation et la consigne à voix haute et s’assurer que tout est bien compris.– Montrer aux apprenants les photographies qu’ils peuvent consulter pour élaborer leur parcours.– Former des groupes de deux et démarrer l’activité. Préciser que les apprenants disposent de 10minutes pour se mettre d’accord sur un projet commun.– Former ensuite des groupes de quatre et laisser à nouveau à chaque groupe une dizaine de minutespour se mettre d’accord sur leur voyage. Former par la suite des groupes de huit et procéder de la mêmemanière. Pendant toute la durée du travail, circuler entre les apprenants pour les encourager dans leursproductions, les corriger, les aider et les évaluer.– Pour finir, demander aux apprenants de proposer un seul projet de voyage : écrire au tableau les dif-férentes catégories de la fiche projet (jour du départ, modes de déplacement en France, lieux visités,etc.) et la remplir tous ensemble.

Corrigé


Jour du départ : samedi 25 avril.Mode de déplacement en France : transport public, bus privé, TGV.Lieux visités :jour 1 : arrivée à Paris-Charles de Gaulle, installation à l’hôtel.jours 2 et 3 : découverte de Paris.– Premier parcours parisien (à pied et en métro) : visite du jardin du Luxembourg, du boulevard Saint-Michel, du Quartier latin, des tours de Notre-Dame, de l’île de la Cité et de l’île Saint-Louis.– Deuxième parcours parisien (à pied et en métro) : visite du musée du Louvre, du jardin desTuileries, de la place de la Concorde, des Champs-Élysées, du Trocadéro et de la tour Eiffel.jour 4 : découverte de la vallée de Chevreuse (en bus, avec guide) : visite du château de la Madeleine et de l’abbaye des Vaulx-de-Cernay.jours 5 et 6 : départ pour Blois en bus ; découverte de la vallée de la Loire (en bus, avec guide) :– Visite du château de Chambord ;– Visite du château de Chenonceau.jour 7 : départ pour Poitiers (en bus) ; visite du parc du Futuroscope.jour 8 : départ pour La Rochelle, après-midi détente sur la plage.jour 9 : visite de la vieille ville de La Rochelle (à pied).jour 10 : départ pour Bordeaux (en bus) ; visite de la vieille ville.jour 11 : découverte des vignobles (en bus).jour 12 : retour sur Paris (en TGV).jour 13 : départ.

Le saviez-vous ? Le musée du Louvre est le plus grand musée parisien par sa surface et l'un des plus importants dumonde par la richesse de ses collections. Inauguré en 1793, le musée compte actuellement différentescollections très riches d'œuvres d'art provenant de civilisations, de cultures et d'époques variées. Ilpossède environ 300 000 pièces, dont 35 000 sont exposées.L’Auvergne est une région du centre de la France, dans le Massif central. Avec ses paysages de mon-tagnes et de volcans éteints, elle apparaît comme un vaste réservoir naturel.La Provence est une région qui se situe au sud-est de la France, au bord de la mer Méditerranée. Savégétation est plutôt de type garrigue et on y cultive, notamment, la lavande.Carcassonne est une ville située dans le sud de la France à l'est de Toulouse. Elle est connue pour sacité, un ensemble architectural médiéval très bien conservé et inscrit au patrimoine mondial del'UNESCO depuis 1997.

On fait le point


Proposition

?

Capacité à communiquerparler de l’avenir (dans, en, emploi du futur simple, futur proche, présent).exprimer des souhaits (emploi du subjonctif).Cohérencerelier des mots ou groupes de mots avec et, mais, pourquoi, parce que, avant, etc.Lexiqueutiliser le vocabulaire de l’unité (s’en aller, partir, quitter).Morphosyntaxeutiliser le futur simple.utiliser le subjonctif.Phonétiqueprononcer de manière compréhensible les mots de l’unité.


206


[O] (COMME DANS MOT) ET [v] (COMME DANS MON)

Cette rubrique porte sur le son [ɔ̃], opposé au son [o].

Activité A ➝ Les apprenants découvrent les différentes graphies du son [o] (a) et du son [ɔ̃] (b). Dans les deuxcas, ils entendent et lisent quatre phrases dans lesquelles ils doivent souligner les lettres correspondant auson [o] et celles correspondant au son [ɔ̃].

a) – Expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement une première fois en marquant une pause après chaque phrase. Laisser lesapprenants souligner individuellement les lettres correspondant au son [o].– Corriger collectivement, si nécessaire à l’aide de l’enregistrement. Écrire au tableau les motscontenant le son [o] et souligner les lettres correspondant au son en question.

1. kilo – 2. tôt – 3. beaucoup ; eau – 4. journaux

b) Adopter la même démarche que précédemment.

1. sont ; bons – 2. pont – 3. trompée – 4. Attention ; tomber

Activité B ➝ Les apprenants font le point sur les différentes graphies des sons [o] et [ɔ̃].

– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants de se référer à l’activité précédente.– Faire compléter les phrases par groupes de deux.– Corriger collectivement et demander aux apprenants de proposer d’autres exemples de motscontenant les sons travaillés dans cette rubrique.

[o] peut s’écrire :« o » exemples : trop, kilo« ô » exemple : tôt« au » exemple : journaux « eau » exemples : beaucoup, eau


– Expliquer aux apprenants qu’ils vont poursuivre le travail sur l’opposition entre [o] et [ɔ̃].– Passer l’enregistrement une première fois. Les inviter à cocher les cases individuellement puis àcomparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants.

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé

[ɔ̃] peut s’écrire :« on » exemples : bons, pont« om » exemples : trompée, tomber

1 2 3 4 5 6 7 8

[o] (mot) ✗ ✗ ✗ ✗

[ɔ̃] (mon) ✗ ✗ ✗ ✗

50 1. Tu as un très beau manteau ! – 2. Elle a les yeux verts, une belle petite bouche et un petit mentonpointu. – 3. Quel idiot, ce type ! – 4. Les clés doivent être sur le bureau. – 5. Tu préfères la viande ou le poisson ? – 6. Tu connais le château d’Azay-le-Rideau ? – 7. Tu l’as acheté ce pantalon marron ? – 8. Bon, c’est l’heure, partons !


pages 146 et 147 > MUSIQUE, MUSIQUES…

L’unité 12, qui a commencé par une chanson, se termine sur le thème de la musique. Dans un premiertemps, les apprenants découvrent, grâce à l’observation de quelques affiches et à la lecture d’un article,le festival de musique francophone Les FrancoFolies. Par la suite, ils prennent connaissance de quelquesstatistiques sur les rapports des Français à la musique.

Activité 24 ➝ Les apprenants sont invités à observer trois affiches du festival Les FrancoFolies. Ils découvrent quece festival de musique est organisé dans plusieurs pays francophones et qu’il dure de quatre à dix jours.

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à répondre par groupes de deux.– Corriger collectivement, à l’oral. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses.

1. Vrai (On voit des instruments de musique sur les trois affiches.) – 2. On ne sait pas (On ne sait pas si le festival a lieu tous les étés et aucune affiche ne parle du Mali.) – 3. Faux (Le festival dure cinq jours en France, dix jours au Canada et quatre jours en Belgique.) –4. On ne sait pas (Les affiches ne disent rien à ce sujet.)

Le saviez-vous ? Les FrancoFolies est un festival de musique qui s’engage à faire connaître la chanson et lesmusiques actuelles essentiellement d’expression francophone auprès d’un large public. Ce festivala été créé en 1985 à La Rochelle. Il s’est par la suite expatrié au Québec et en Belgique, mais a aussiexisté en Bulgarie, en Suisse, en Allemagne, en Argentine…

Activité 25 ➝ Activité de compréhension écrite permettant aux apprenants d’approfondir leurs connaissancesdes FrancoFolies. Ils lisent un article sur la 19e édition de ce festival à Montréal et répondent à six questions.

– Demander tout d’abord aux apprenants d’observer le document : attirer leur attention sur laphoto et sur les titres en gras (Description, Genre, Dates, Lieu, Présentation, Infos pratiques). Leurdemander de faire des hypothèses sur le sujet de l’article (cet article présente un événement musical).– Inviter les apprenants à lire les six questions de l’activité et s’assurer qu’elles sont bien comprises.La deuxième question propose aux apprenants de faire une recherche sur quelques artistes, si celaest possible. Cela peut être fait à la suite de cette activité, dans le cadre d’une activitécomplémentaire.– Faire faire l’activité par petits groupes de trois. Pendant toute la durée du travail, circuler entreles apprenants pour répondre aux éventuelles questions.– Corriger collectivement, à l’oral.

1. Des FrancoFolies de Montréal. – 2. À des chanteurs ou des groupes de musique. – 3. Des musiques de consonance électronique, rock, latine, world, hip-hop, populaire ou plusclassique. – 4. Francophone. – 5. De plus de treize pays différents. – Sur le sitewww.francofolies.com.

Le saviez-vous ? Calogero (1971) est un compositeur, musicien et chanteur français. Il évolue dans un style musicalpop rock. En 2004, il a été élu par la profession « meilleur artiste masculin ».

Misia est une chanteuse portugaise de fado, née à Porto d’une mère catalane, qui reprend latradition du genre pour le moderniser par les textes, souvent empruntés aux poètes portugais. En2005, la chanteuse a été décorée de l’Ordre du Mérite par la République portugaise lors de sondeuxième concert au Théâtre national D. Maria II à Lisbonne.

Kassav est un groupe antillais né dans les années soixante-dix. Soucieux de renouveler et demoderniser la musique traditionnelle « carnavaldu », le groupe associe des influences de salsa et dereggae aux rythmes de la biguine et du merengue. Kassav est le fondateur de la zouk.

Corrigé

Corrigé

?

?

208

Fabien Marsaud (1977), alias Grand Corps Malade, est un auteur et slameur français. Le succèspublic de son premier album (2003) a permis au slam de toucher les grands médias et de dépasserson audience initiale.


Activité 26 ➝ Cette activité permet de découvrir quelques données statistiques sur le rapport des Français àla musique. Les apprenants observent quatre graphiques dans trois documents et répondent à quatre ques-tions.

– Former des groupes de trois et inviter les apprenants à lire les questions de l’activité. En vérifierla compréhension puis démarrer le travail.– Circuler entre les groupes pour répondre aux éventuelles questions de compréhension.– Corriger collectivement.

1. Document C, graphique de gauche. – 2. Document C, graphique de droite. – 3. Document B –4. Document A

Travail à la suite de la correctionInviter les apprenants à observer l’illustration située en bas de la page 147 et à s’exprimer surl’attitude des différents personnages.

Activité 27 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants de s’exprimer sur le rapport des Françaisà la musique.

– Si les apprenants sont de nationalités différentes, envisager cette activité par petits groupes detrois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaque groupe. Inviter les apprenants à échangerleurs avis sur ces résultats. Circuler entre eux pour veiller à la bonne marche de l’activité,encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au restede la classe ce qui a été échangé, et, éventuellement, poursuivre la discussion en grand groupe.– Si les apprenants sont de même nationalité, mener la discussion en grand groupe.

On fait le point


Corrigé

Parler de l’avenirS’en allerDans – EnLe futur simpleParler de l’avenirExprimer des souhaitsLe subjonctif : emploiLe subjonctif : formationLa place des pronoms à l’impératifPhonétique[o] et [ɔ̃]Découvertes socioculturelles : Musique, musiquesQuelques données sur les FrancoFoliesQuelques données sur le rapport des Français à la musique


51

52

53





Exercice 1

Moi ? Mes journées ? Oh, tu sais, c’est toujours pareil :je me lève à 7 heures précises. Je prends mon petit-déjeuner. Non, euh… d’abord, je me lave, je m’habille etaprès je mange. Ensuite, je me coiffe, je me maquille etje pars prendre le bus pour aller au bureau. Je travaille de8 heures et demie jusqu’à midi. À midi, je me repose un peu puis je déjeune au bureau. Ensuite, je travaille de14 heures à 18 heures. Après, je rentre à la maison, jemange, je lis ou je regarde la télévision et enfin, je mecouche. Toujours la même chose, quoi… Comme ondit, ma vie, c’est métro, boulot, dodo…

Ordre : n° 8, 2, 6, 4, 1, 7, 3, 5.

Exercice 2

RICHARD. — Ah ! Salut Antony ! ANTONY. — Salut Richard.RICHARD. — Dis-moi, c’est vrai que tu as un frèrejumeau ? C’est Philippe qui m’a dit ça.ANTONY. — Oui, c’est vrai, bien sûr. Tu ne le connais pas ?Il vient souvent ici aussi. Il s’appelle Ronan.RICHARD. — Euh non… Je ne crois pas… ou alors, je croisque c’est toi… Ah ! bah dis donc… Mais vous vous res-semblez beaucoup ?ANTONY. — Ah oui, vraiment ! Mais Ronan est un peuplus grand que moi et il a les yeux verts.RICHARD. — Mais toi aussi, tu as les yeux verts, non ?ANTONY. — Ah ! non, non, ils sont bleus.RICHARD. — Ah oui, peut-être. Et ton frère, il est blondaussi ?ANTONY. — Je te dis qu’on est pareils !

1. Le frère d’Antony est Ronan. – 2. Antony est plus petitque son frère. – 3. Antony a les yeux bleus. – 4. Le frèred’Antony est blond.

Exercice 3

JOURNALISTE. — Et tout de suite, l’horoscope deGuillemette Messier.GUILLEMETTE MESSIER. — Bonjour, pour cette journée du18 juin… Vous serez chanceux en amour, les Béliers,mais attention, votre argent part vite et vous ne comp-tez pas… Ce n’est pas la grande forme pour les Taureauxet aujourd’hui, vous ne verrez pas la vie en rose… Bonnejournée pour les Gémeaux qui feront plein de beauxprojets… Mais, attention de ne pas trop rêver. Cancer :la santé va mieux et vous retrouverez le sourire… Lion :Oh ! vous êtes tendus, les Lions ! Détendez-vous, repo-sez-vous… Vierge : quelques problèmes au travail. Restezcalmes, tout va s’arranger dans quelques jours. Excellentejournée pour les Balances nés début octobre. Pour vous,le soleil brillera. Scorpion : ouh… vous êtes fatigués et vousavez besoin de vacances… allez, courage, c’est bientôt !FEMME. — Bon allez, c’est l’heure. J’y vais. À ce soir,chéri !

1. e – 2. g – 3. b – 4. h – 5. f – 6. d – 7. a – 8. c

PARTIE 2 COMPRÉHENSION DES ÉCRITS Exercice 1

Exercice 2a) 1. Irène écrit à Nerina pour donner de ses nouvelles eten demander. – 2. Irène et Nerina sont amies. – 3. Irènehabite à Paris et Nerina à Rome.

b)


dessins a b c d

phrases 1 4 6, 3 2, 5

vrai faux ?

Irène est médecin. ✗

Irène est anglaise. ✗

Irène a beaucoup de travail depuis deux mois.

✗

Irène va donner plus de cours parce que sa collègue est malade.

✗

La semaine prochaine, Irène n’aura pas plus de temps.

✗

Nerina est professeur. ✗

Nerina est mariée avec Massimo. ✗

Irène a envie de voir Nerina et Massimo et de manger avec eux.

✗

210

PARTIE 3 PRODUCTION ÉCRITE Exercice 1 (proposition)

Madame,Je m’appelle Anastasie Duprée. J’ai 28 ans, je suis céliba-taire. Je travaille dans une agence immobilière, à Nice. Jevoudrais savoir comment se passera cette année pourmoi : quel est mon avenir professionnel ? Est-ce que je vaischanger de travail, avoir une augmentation ou bien être auchômage ? Est-ce que je serai riche ? Je joue souvent au loto… est-ce que je vais gagner un jour ? Et l’amour…Est-ce que je vais rencontrer un homme beau, grand,intelligent… et riche ? Si oui, est-ce que ce sera sérieux ?Va-t-on se marier ? Est-ce qu’on aura des enfants ? Merci pour votre réponse…Anastasie


Cher Christophe,Tu ne devineras jamais : je suis amoureuse ! J’ai rencon-tré Jose à l’université. Il est espagnol, il vient de Séville. Ilest assez grand, brun et a les cheveux un peu longs. Il estbeau ! Il a les yeux noirs et il porte de petites lunettes. C’estun excellent musicien : il joue de la guitare, du piano et ilest chanteur classique. Je suis allée à un concert où ilchantait, c’était magnifique. On passe de merveilleuxmoments ensemble : on se balade, on marche dans lanature, on visite des musées… J’aime être avec lui.J’aimerais tellement que tu le rencontres ! Il faut absolu-ment que tu viennes ! Je pense que tu l’apprécieras. Quandpourras-tu venir ? Et toi, comment vas-tu ? Donne-moi des nouvelles, çame fera plaisir.Bises,Carmen

S Voir grille d’évaluation du DELF A2

PARTIE 4 PRODUCTION ORALE

Durée de l’épreuve de production orale : 5 à 7 minutes.Les apprenants ont 10 minutes de préparation pourl’échange d’informations et le dialogue simulé. Il n’y apas de préparation pour l’entretien dirigé.

Entretien dirigéL'examinateur posera aux apprenants quelques questionssimples sur eux et sur leur vie.Exemples de questions : Qu’est-ce que allez faire le week-end prochain ? Vous aimez la musique ? Quelle est votreformation ? etc.

Monologue suivi (proposition)Je me souviens, c’était la première fois que j’allais aucinéma : on est allées voir un dessin animé avec ma mèreet ma sœur. Il y avait beaucoup d’enfants et tout le mondeavait l’air heureux. Moi, j’étais très heureuse ! Pendant lefilm, j’ai eu peur, j’ai ri, j’ai pleuré… Il y avait beaucoupd’émotions ! Je me souviens très peu du film mais l’am-biance de fête est restée.

Exercice en interaction (proposition)— Salut Fab ! — Salut Julien ! Qu’est-ce que tu deviens ? — Et bien … Je m’en vais ! — Tu t’en vas ? Où est-ce que tu vas ? — Je pars pour le Vanuatu…— Le Vanuatu ? C’est où ?— C’est dans le Pacifique sud, au large de l’Australie.— Ah… Et qu’est-ce que tu vas faire là-bas ? — Je vais enseigner le français dans une Alliance française.

Je suis très content.— C’est super ! Tu sais que moi aussi, je pars ? — Tu pars ? Tu quittes ton pays ? — Oh, pas très longtemps : je pars une semaine en

France… pour des vacances !— Oh, tu as de la chance ! Où est-ce que tu vas aller en

France ? — Je serai à Paris mais je vais essayer de passer quelques

jours en Normandie.— Je te souhaite de très bonnes vacances ! — Et moi, je te souhaite bon courage au Vanuatu et un bon

voyage !— Merci !

S Voir grille d’évaluation du DELF A2

activités complémentaires • 211

unité 1 Pour compléter l’apprentissage de l’alphabet

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

unité 1 Pour compléter l’apprentissage de l’alphabet unité 1 Pour compléter l’apprentissage de l’alphabet unité 1 Pour compléter l’apprentissage de l’alphabet

S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 17Remettre dans l’ordre : pour travailler la prononciation et la mémorisation.– Sélectionner des mots de la leçon (ou des noms de villes françaises, des noms de marques fran-çaises, etc.) – Écrire les lettres des mots dans le désordre au tableau ou sur une feuille. Par exemple : jnbrouopour bonjour.– Demander aux apprenants de les remettre dans l’ordre par groupes de deux. Attention : ilsdoivent nommer les lettres en français ! – Circuler entre les apprenants pour vérifier les réponses, l’orthographe et éventuellement fairecorriger.

S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 17

S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 page 20

Compréhension orale. Écoutez et choisissez la réponse qui convient.

– Expliquer aux apprenants la consigne en précisant qu’ils vont entendre six phrases.– Faire lire individuellement les différentes propositions de l’activité.– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuiteles apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant aprèschaque phrase. Pour chaque réponse apportée par un apprenant, solliciter le reste de la classepour confirmer ou infirmer. Écrire au tableau la réponse qui convient.

1. b – 2. a – 3. a – 4. b – 5. b – 6. b


Corrigé

Pour compléter l’apprentissage des nationalités

Pour compléter l’apprentissage des chiffres

C’est Amanda ; elle est colombienne. – Rosario est espagnole. – Oui, Louis est français ! – Jin est chinois. – Malika habite au Maroc, elle est marocaine. – Non ! Louise est française.

1. Amanda est a) coréenne.b) colombienne.

2. Rosario est a) espagnole.b) mongole.

3. Louis est a) français.b) libanais.

4. Jin est a) danoisb) chinois.

5. Malika est a) américaine.b) marocaine.

6. Louise esta) finlandaiseb) française.

54

212


Pour pratiquer l’acte de parole Présenter quelqu’un, pratiquer oui, non,si et compléter l’apprentissage des conjugaisons


Compréhension orale. Écoutez puis cochez la réponse qui convient. 1. Madame Loisel a 31 ans. ❐ Vrai ❐ Faux2. Juan est espagnol. ❐ Vrai ❐ Faux3. L’étudiant portugais vient de Lisbonne. ❐ Vrai ❐ Faux4. L’étudiante mexicaine vient de Mexico. ❐ Vrai ❐ Faux

– Expliquer la consigne.– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter lesapprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement.

1. Vrai – 2. Faux – 3. Vrai – 4. Faux


S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 page 41C’est qui ? : pour travailler la production et la compréhension orale.– Sélectionner des personnages (réels ou fictifs) connus de tous les apprenants (des acteurscélèbres, des personnages de roman ou de bande dessinée, etc.)– Écrire leur nom sur des bandes de carton qu’il faudra placer sur le front des apprenants à l’aided’une ficelle.– Distribuer à chaque apprenant une de ces bandes sans qu’il voie le nom écrit dessus. Leurdemander de fixer ce bandeau sur leur front.– Inviter les apprenants à découvrir le nom écrit sur leur bandeau en circulant dans la salle eten posant une question à chaque autre apprenant, jusqu’à ce qu’il trouve. Ces questions peu-vent être ouvertes (et l’apprenant sollicité fait des réponses complètes : Il a quel âge ? Il a … ;Quelle est sa nationalité ? Il est … ; Il travaille où ? Il travaille à … ; Il habite où ? Il habite à… ;Quelle est sa profession ? Il fait quoi ? Il est…) ou fermées (l’apprenant sollicité répond par oui,non ou si : Il a 25 ans ? Il est chinois ? Elle travaille ? Elle est journaliste ? Il n’est pas informati-cien ? Il n’est pas américain ? etc.).

S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 19.

Corrigé

unité 2 Pour pratiquer l’acte de parole Se présenter

55 — Bonjour ! Je m’appelle Émilie, ÉmilieLoisel et je suis votre professeur defrançais. J’ai 31 ans et je suis mariée.J’habite à Versailles. Et vous, vous vousprésentez, s’il vous plaît ?

— Euh oui, moi c’est Juan. je viens deLisbonne.

— Tu es espagnol ?

— Ah non, je suis portugais. Lisbonne,c’est le Portugal !

— Très bien. Et vous ?— Moi, je m’appelle Sandra-Ines et je suis

mexicaine.— Mexicaine ! De Mexico ?— Non, je viens de Monterrey, au nord.

Et toi, tu es italien, non ?

Pour compléter l’apprentissage des nombres




S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 54Travail de la prononciation, de la production écrite et de la mémorisation. Remettez les nombres dans l’ordre. – Expliquer la consigne : écrire au tableau, à la suite, soixante, soixante et un, soixante-deux, …quatre-vingt-dix-neuf. En dessous, écrire ces quatre nombres en désordre. Faire comprendrequ’il faudra les remettre dans l’ordre.– Inviter les apprenants à écrire en lettres, sur une feuille et individuellement, cinq nombrescompris entre 60 et 99, dans le désordre.– Former des groupes de deux et inviter les apprenants à échanger leur feuille.– À tour de rôle, les inviter à remettre les nombres de leur binôme dans l’ordre croissant, enles lisant à voix haute.– Recommencer l’activité en proposant de travailler avec les nombres compris entre 100 et 999, etc.– Pendant toute l’activité, circuler entre eux pour faire corriger l’orthographe et la prononciation.


Compréhension orale. Écoutez et cochez les réponses qui conviennent.1. Marie, Luc et leurs enfants habitent à Pau. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas 2. Luc déteste la mer. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas3. Marie n’aime pas le sport. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas4. Alex et Luc font de l’escalade. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas5. Antoine et Marie aiment lire. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas6. Marie adore la cuisine chinoise. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas7. Luc et Marie vont partir en voyage. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas

– Proposer une première écoute pour permettre aux apprenants d’identifier la situation (unepersonne montre une photo de ses amis et parle de ce qu’ils aiment faire).– Expliquer ensuite la consigne et lire avec les apprenants les sept phrases de l’activité. S’assurerde la bonne compréhension de l’ensemble.– Faire faire l’activité individuellement.– Passer l’enregistrement une deuxième fois. Inviter les apprenants à comparer leurs réponsesavec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Si cela semble nécessaire, passer l’enregistrement à nouveau pour permettre aux apprenantsde contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au furet à mesure de l’apparition des éléments de réponses. Pour chaque réponse apportée, sollici-ter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer.

1. Vrai – 2. On ne sait pas – 3. Vrai – 4. Vrai – 5. Faux – 6. On ne sait pas. – 7. Vrai.Corrigé

unité 3 Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer ses goûts

Pour pratiquer les actes de parole Exprimer ses goûts et Parler de ses projets

56 Tiens, viens, je vais te montrer une photo de mes amis. Alors là, c’est Marie, elle habite à Pau.Elle est mariée avec Luc et ils ont deux enfants : Alex, 13 ans ici, et là, c’est Antoine, il a 9 ans.Ils sont drôles, tous les deux… Ils n’aiment pas du tout les mêmes choses ! Marie aimebeaucoup la mer mais Luc préfère la montagne et le sport. Par contre, Marie et Antoinedétestent le sport. Alex fait de l’escalade avec son père le dimanche. Et Antoine préfère lire et jouer sur son ordinateur. Mais Marie, elle, elle n’aime pas lire, elle adore faire la cuisine etrencontrer ses amis. Et puis, ils adorent voyager : l’année prochaine, Luc et Marie vont visiter la Chine, beau projet, hein ? Là, à côté, c’est ma copine Lucie…

Pour compléter l’apprentissage des nombres

214


unité 4 Pour pratiquer l’acte de parole Demander de faire quelque chose

57 Dialogue 1— Dis donc, Louis, doucement, s’il te plaît !— Mais madame, c’est pas moi ! c’est Amin

qui me parle !— Oh ! ça suffit, tais-toi et reste un peu

tranquille, maintenant. D’accord ?— Euh… oui, madame.

Dialogue 2— Allo, Lisa, c’est Karine.— Ah ! Salut, Karine. Ça va ?— Oui, oui, très bien. Je voudrais te

demander une chose : tu as le numéro deportable de Jean-Philippe ?

— Euh, oui… attends. C’est le 06 71 12 52 36.— Merci.

Dialogue 3— Ah ! Tu es là, Stéphane. C’est bien, parce

que je veux te demander…— Quoi ? Dis-moi, ma chérie…— Bah… est-ce que tu pourrais garder Julie

dimanche après-midi, parce que…— Mais bien sûr, j’adore ta fille et je veux

bien la garder dimanche. Pas de problème !

Dialogue 4— Allo, docteur Dubert ?— Oui…— Bonjour, c’est madame Izabelle. Est-ce

que je pourrais venir aujourd’hui ? Ça neva pas du tout.

— Ah ! Aujourd’hui… Attendez… Ah ! non…Demain, oui, mais aujourd’hui, je ne peuxpas.

— Bon… Demain, alors.

La personne… demande un numéro

de téléphone.demande de ne pas

parler.demande de garder

sa fille.demande

un rendez-vous.

Dialogue 1 ✗

Dialogue 2 ✗

Dialogue 3 ✗Dialogue 4 ✗

La personne… demande un numéro

de téléphone.demande de ne pas

parler.demande de garder

sa fille.demande

un rendez-vous.

Dialogue 1

Dialogue 2

Dialogue 3

Dialogue 4


Compréhension orale. Écoutez les dialogues et complétez le tableau.

– Pour faciliter la compréhension, proposer une première écoute de l’ensemble de l’enregis-trement et demander aux apprenants de repérer les dialogues où les personnes expriment unedemande poliment (dialogues 2, 3 et 4).– Expliquer la consigne et faire lire individuellement le tableau. S’assurer de la bonne compré-hension de l’ensemble.– Faire faire l’activité individuellement.– Passer l’enregistrement une deuxième fois et laisser quelques minutes aux apprenants pourcompléter le tableau. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Si cela semble nécessaire, passer l’enregistrement à nouveau.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au furet à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Demander à un apprenant de donner saréponse et solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer ou infirmer.

Corrigé




S Cahier d’exercices : activités de production orale par paires, p. 39.


Mémorisation. Tirez une carte et ajoutez le (ou un) ou la (ou une).– Sur des supports papier de la taille de cartes à jouer, écrire des noms communs connus desapprenants, précédés de l’article défini et indéfini (n’écrire qu’un seul nom par carte).Exemple : un, le cheval.– Former des petits groupes de trois et distribuer, à chaque groupe, une série de cartes.– Faire comprendre qu’à tour de rôle, un apprenant interrogera ses deux camarades sur le genredu mot inscrit sur la carte qu’il aura tirée. Par exemple, si la carte contient un, le cheval,l’apprenant dira cheval et ses camarades devront dire un cheval ou le cheval.– Le premier qui trouve marque un point… Mais attention, si la réponse n’est pas exacte,l’apprenant perd deux points. Si l’apprenant ne donne pas de réponse, il ne perd pas de point.Les points des apprenants doivent être notés au fur et à mesure du jeu par les trois apprenants,sur une feuille.– À chaque bonne réponse, on change « d’annonceur » : on fait passer les cartes à un autre appre-nant du groupe.– Les noms sélectionnés peuvent être classés par domaine (les profession, les animaux, la famille,etc.) Il est ainsi possible de proposer à un groupe les noms communs de tel ou tel domaine,puis d’échanger.





Travail de la production orale, de la compréhension orale et de la mémoire. Indiquez l’heure à votre voisin. – Demander à chaque apprenant d’écrire en chiffres cinq indications horaires sur une feuille.Par exemple : 8 h 30, 22 h 15, 17 h 45, 6 h 50, 13 h 40.– Distribuer aux apprenants une feuille avec cinq cadrans horaires sans aiguilles.– Former des groupes de deux.– À tour de rôle, les apprenants vont lire, à leur binôme, les heures qu’ils ont écrites sur leurfeuille. Celui-ci devra placer les aiguilles sur les cadrans en fonction de ce qu’il comprend.– Leur demander ensuite de contrôler les réponses à l’aide de la feuille sur laquelle chaque appre-nant a écrit les heures en chiffres.– Circuler entre les apprenants tout au long de l’activité pour veiller à la bonne marche de l’en-semble, reprendre, contrôler, etc.


Pour pratiquer l’acte de parole Parler d’actions passées

Pour compléter l’apprentissage du genre des noms

Pour pratiquer la prononciation

unité 5 Pour pratiquer l’acte de parole Inviter

Pour pratiquer le questionnement

Pour compléter l’apprentissage de l’heure

216



Compréhension orale. Écoutez le dialogue et choisissez l’affirmation qui convient.

1. Diane Bérard est : a) journaliste. b) peintre. c) médecin.2. Pierre Joly est : a) journaliste. b) peintre. c) médecin.3. Diane Bérard voudrait rencontrer monsieur Joly : a) à 11 h 15. b) à 11 h 30.

c) après 14 heures.4. François Joly est : a) journaliste. b) peintre. c) médecin.

– Proposer une première écoute pour permettre aux apprenants d’identifier la situation (unefemme appelle un homme pour fixer un rendez-vous avec lui).– Expliquer la consigne et faire lire individuellement les différentes propositions de l’activité.– Faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement dans sa totalité et laisser quelquesminutes aux apprenants pour répondre. Leur demander ensuite de comparer leurs réponses aveccelles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Si nécessaire, passer une fois de plus l’enregistrement pour permettre aux apprenants decontrôler leurs réponses.– Corriger collectivement : demander aux apprenants de donner leurs réponses. Écrire l’en-semble de leurs propositions au tableau. Passer ensuite l’enregistrement une dernière fois enl’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Confirmer ou infir-mer ensemble les propositions des apprenants pour retenir les réponses qui conviennent.

1. Diane Bérard est journaliste. – 2. Pierre Joly est médecin. – 3. Diane Bérard voudraitrencontrer monsieur Joly après 14 heures. – 4. François Joly est peintre.




Pour travailler la production orale et la mémorisation.– Former un grand cercle (enseignant et apprenants). Donner un nom et un adjectif (non

accordé), attendre quelques secondes et lancer une balle à un apprenant. Le récepteur de la balle

Corrigé

Pour pratiquer l’acte de parole Prendre et fixer un rendez-vous

58 — Pierre Joly, bonjour.— Bonjour, monsieur Joly. Je suis Diane

Bérard, journaliste à Ouest France.Je voudrais un rendez-vous avec vous…enfin, non… Euh… J’ai rendez-vous avec vous le mardi 8 à 11 h 15 pour uneinterview mais je voudrais changerl’heure.

— Ah, mais…— À 11 h 30, je dois voir un autre peintre, et…— Madame…— Alors, vous comprenez, 11 h 15, ce n’est

pas possible. Non, ça ne va pas. J’aimeraisvous voir l’après-midi. Hum… vers 14heures ou même 15 heures. C’est possible ?

— Mais non, ce n’est pas possible parce que je…— Pardon, je peux aussi venir après 17 heures.— Madame !— Oui…— Je ne suis pas peintre !— Mais… Vous êtes bien monsieur Joly ?— Oui, mais je ne suis pas peintre, je vous dis !— Mais…— Écoutez, je m’appelle Pierre Joly et je suis

médecin.— Ah ! Vous n’êtes pas François Joly, le peintre !— Mais non !— Ah… Oh ! mais vous ne pouviez pas dire

ça avant ?

unité 6 Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer son point de vue

Pour compléter l’apprentissage de la forme et de la place des adjectifs qualificatifs



doit alors faire une phrase à partir de cet énoncé. Par exemple, dire montre – beau, l’apprenantqui reçoit la balle répond C’est une belle montre.– Le récepteur annonce alors un autre nom et un autre adjectif puis lance la balle à un autreapprenant, et ainsi de suite.– Dans un premier temps, si le récepteur ne peut pas répondre, il peut répéter le nom et l’ad-jectif proposés et lancer la balle à un autre apprenant qui répond ou lance la balle à un troi-sième apprenant, et ainsi de suite.– Par la suite, il est possible de corser le jeu en éliminant un apprenant s’il tarde à faire la phrase,s’il place mal l’adjectif ou s’il l’accorde mal. Les gagnants sont ceux qui sont encore dans le cerclequand l’enseignant décide d’arrêter le jeu.


Combien ? Pour travailler la compréhension et la production orale. Écoutez et imaginez une question pour chacune de ces réponses.– Faire comprendre aux apprenants qu’ils vont entendre six réponses et devoir imaginer six ques-tions leur correspondant. Préciser qu’ils peuvent s’aider de l’écrit.– Faire faire l’activité individuellement.– Passer l’enregistrement deux fois en marquant une pause après chaque réponse.– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant aprèschaque réponse. Vérifier la compréhension de la situation et faire une mise en commun despropositions des apprenants. Retenir les propositions qui conviennent.

1. C’est combien ? Ça fait combien ? Combien ça coûte ? Ça coûte cher ? – 2. Combien d’enfants est-ce que vous avez ? – 3. C’est combien ? Ça fait combien ? –4. C’est cher ? Ça coûte cher ? Ça ne coûte pas cher ? – 5. Combien d’argent est-cequ’on a ? – 6. C’est combien ? Ça fait combien ?


Propositions

Pour pratiquer l’acte de parole S’informer sur le prix ou la quantité

59 1. C’est dix-neuf euros, madame. – 2. J’ai trois enfants, pourquoi ? – 3. Oui, euh, ça fait troiscinquante… quatre vingt et un dix, ça fait cinq euros trente, s’il vous plaît. – 4. Non, ça ne coûte pas cher du tout ! C’est un euro vingt la bouteille. – 5. Attends, euh, on a vingt-huit euros,c’est bon ? – 6. Ça coûte… Ça coûte… euh… Ah ! Voilà, vingt-cinq euros cinquante monsieur.

unité 7 Pour pratiquer l’acte de parole Demander et indiquer une direction

60 Dialogue 1— Pardon, madame, vous connaissez le café

Saint-Éloi, s’il vous plaît ?— Ah ! non… pas du tout. C’est peut-être

dans cette rue, il y a beaucoup de cafés.— Très bien, je vais voir, merci.

Dialogue 2— Excusez-moi, je cherche la rue Nationale…— Alors, vous allez prendre la première à

gauche puis la deuxième à droite et vousallez arriver rue Nationale.

— Ah ! merci beaucoup, monsieur.

Dialogue 3— Où se trouve le palais des sports, s’il vous

plaît ?— Ah ! je ne sais pas du tout, je ne suis pas

d’ici…— Tant pis, merci.

Dialogue 4— La place du 14 juillet, s’il vous plaît ?— C’est juste là, derrière vous !— Ah ! d’accord, je vous remercie.

218


Compréhension orale. Écoutez les dialogues et complétez le tableau.– Inviter les apprenants à prendre connaissance du tableau et expliquer la consigne. Pour chaquedialogue, ils vont devoir repérer le lieu recherché par la première personne et dire si ladeuxième personne sait où se trouve l’endroit.– Faire faire l’activité individuellement, par écrit. Passer l’enregistrement une première fois.– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entreeux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement. Procéder tout d’abord à une mise en commun des réponses des appre-nants. Retenir toutes les propositions. Passer ensuite l’enregistrement une dernière fois en l’in-terrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponses.


Production écrite. Écrivez votre journal.– Encourager les apprenants à avoir une activité régulière d’écriture en leur proposant de tenirun journal.– Leur demander de tenir un journal sur une période précise (trois jours, une semaine, unepériode de vacances, etc.)– Expliquer que tous les jours, ils doivent écrire trois ou quatre phrases pour raconter leurs acti-vités de la journée. Préciser qu’ils doivent donner la date du jour. Par exemple :

Lundi 27 marsAujourd’hui, j’ai fait du sport et je suis allée au marché. J’ai acheté des livres.Le soir, j’ai mangé avec ma famille.Mardi 28 marsAujourd’hui, j’ai gardé la fille de ma voisine. On a joué et elle a dormi de 14 heures à 16 heures. Je suis rentrée chez moi à 17 h 30.Etc.

– À la fin de la période définie, ramasser les productions pour les corriger. Veiller au respectde la consigne (sujet et nombre de phrases), à l’emploi du passé composé pour décrire des actionspassées et à la richesse du lexique. Utiliser un système de correction qui permette à l’apprenantde se corriger lui-même.



Corrigé

Que cherche la première personne ? Est-ce que la deuxième personneconnaît le chemin ?

Dialogue 1 un café (le café Saint-Éloi) nonDialogue 2 une rue (la rue Nationale) ouiDialogue 3 le palais des sports nonDialogue 4 une place (la place du 14 juillet) oui

Que cherche la première personne ?Est-ce que la deuxième personne

connaît le chemin ?Dialogue 1 un café nonDialogue 2 Dialogue 3Dialogue 4

Pour pratiquer l’acte de parole Localiser

Pour pratiquer l’acte de parole Parler d’actions passées




Compréhension orale. Regardez les panneaux et écoutez ces personnes qui donnent des ordresou interdisent. Associez une phrase à un panneau.

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à observer les six panneaux. Vérifier la com-préhension globale de ces panneaux en demandant aux apprenants dans quels lieux on peutles trouver (le panneau a dans un cinéma, le panneau b près d’un hôpital, le panneau c dans unparc, le panneau d dans un restaurant, le panneau e dans un aéroport, le panneau f dans un musée).– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuiteles apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pourprendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement.

1. f – 2. e – 3. b – 4. d – 5. c – 6. a


Jeu de devinette. Votre voisin choisit un nom d’objet ou de personne et essaie de vous le faire deviner. Trouvez le nom de l’objet ou de la personne.Exemple : C’est quelqu’un qui est en Savoie, qui adore les vacances sportives et qu’Aiko va venirvoir en octobre. > C’est Fabio !– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. Proposer ensuite, oralement, une devinette à l’en-semble de la classe. Par exemple : C’est quelque chose qui peut être bleu, noir, vert ou rouge et quevous utilisez pour écrire (C’est un stylo).– Demander aux apprenants de réfléchir, individuellement, à une devinette. Ils peuvent, s’ilsle souhaitent, s’aider de l’écrit.– Diviser ensuite la classe en deux groupes. Inviter un apprenant d’un des groupes à propo-ser sa devinette à la classe, sans support écrit. Le premier apprenant qui trouve la réponse donneun point à son groupe. Un membre de celui-ci peut alors proposer à son tour sa devinette.– Poursuivre ainsi jusqu’à ce que le jeu s’essouffle et faire le total des points de chaque groupe.– Il est possible d’inclure un système de points négatifs : si la réponse apportée n’est pas exacte,le groupe perd deux points.


Corrigé

unité 8 Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer l’obligation ou l’interdit

a b c d e f

61 1. Dans ce musée, vous ne devez pas toucher les œuvres, ni les photographier. – 2. Monsieur,je suis désolée mais vous ne pouvez pas emporter ce petit couteau dans l’avion. – 3. Chut… ne fais pas de bruit. Ils dorment encore… – 4. Monsieur, je suis désolée mais il est interdit de fumer ici… – 5. Il ne faut pas marcher sur les pelouses, c’est interdit. – 6. N’oubliez pasd’éteindre vos téléphones portables et bon concert à tous !

Pour travailler qui, que et où

Pour pratiquer l’acte de parole Conseiller et pour connaître quelques proverbes français

220




Production orale. Demandez à votre voisin où se trouve une ville importante du monde.– Former quatre groupes et donner à chacun un atlas ou une carte du monde.– Expliquer aux apprenants que chaque groupe va demander à un autre groupe où se trouveune ville importante dans le monde. Par exemple, le groupe 1 demande au groupe 2 : Où setrouve Lagos ? Le groupe 2 répond : Lagos se trouve au sud du Nigeria, au bord du golfe deGuinée. Ensuite, le groupe 2 interroge le groupe 3, et ainsi de suite.– Chaque groupe a 15 secondes pour répondre et marque un point pour chaque réponsecorrecte.– Il est possible de demander aux apprenants de choisir des villes importantes francophones,européennes, françaises, etc.


Compréhension orale. Écoutez puis répondez. 1. Où se trouve Vitrolles ? 2. Il y a combien d’habitants à Vitrolles ? 3. Pourquoi est-ce que la femme aime cette région ? (Citez deux raisons minimum.) 4. Est-ce que la femme fait du sport régulièrement ? 5. Est-ce que la femme aimerait retourner à Paris ?

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance des cinq questions.Vérifier la compréhension globale de l’ensemble.– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviterensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre euxpour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement.

1. Vitrolles se trouve au nord de Marseille. – 2. Il y a 35 000 habitants. – 3. Vitrolles està 25 minutes de la mer, il y a des paysages magnifiques et il fait toujours beau. – 4. Oui,elle court souvent sur la plage. – 5. Non, elle n’a pas envie d’y retourner.


Corrigé

unité 9 Pour pratiquer les actes de parole Décrire un lieu et Situer

Pour pratiquer l’acte de parole Situer

Pour pratiquer les actes de parole Décrire un lieu et Situer

62 — Ah ! Tu as déménagé… Mais tu habitesoù, maintenant ?

— À Vitrolles.— Vitrolles ? Ça se trouve où ?— C’est au nord de Marseille, à 20 minutes

en voiture. C’est une petite ville de 35 000habitants.

— C’est une belle ville ?— Bof… En voiture, on est au bord de la mer

en 25 minutes… et ça, c’est génial ! — Ah oui, et puis… c’est une belle région,

la Provence !

— Oui, très belle ! Les paysages sontmagnifiques et il fait toujours beau.

— C’est vrai ?— Oui. On n’a pas souvent froid ici mais il y

a du vent : le mistral.— Vous pouvez faire beaucoup de choses, alors ?— Ah ! oui, on marche, on se baigne jusqu’en

décembre… Moi, je vais souvent courir sur la plage et Antony fait de la planche à voile.

— Ah ! Vous avez la belle vie, vous.— Oui, ça va ! On n’a pas envie de retourner

à Paris…






Compréhension orale. Écoutez puis cochez la réponse qui convient.1. Combien d’agents de la fonction publique font grève ? ❐ Tous les agents. ❐ Un nombretrès important d’agents. ❐ Un nombre peu important d’agents.2. Pourquoi font-ils grève ? ❐ Ils travaillent trop. ❐ Leurs conditions de travail sont tropdifficiles. ❐ Leur salaire n’augmente pas assez souvent.3. Combien de trains fonctionnent ? ❐ 14. ❐ Très peu. ❐ 5.4. À cause des grèves, ❐ il y a trop de voitures sur les routes. ❐ les routes sont bloquées.5. Le journaliste se demande s’il est utile ❐ de lire le journal. ❐ d’aller travailler. ❐ de rester au lit.

– Pour faciliter la compréhension du document, passer le début de l’enregistrement de « Radio Saint-Denis… » à « … journée de grève encore aujourd’hui ». Demander auxapprenants d’identifier la situation de communication (un journal d’informationradiophonique) et de dire quel est le sujet annoncé (une journée de grève). Expliquer ou faireexpliquer par ceux qui le comprennent le terme grève aux apprenants.– Expliquer la consigne et lire avec les apprenants les questions et les différentes réponsesproposées dans l’activité. Vérifier la compréhension de l’ensemble.– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre,individuellement, à l’écrit.– Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leurs voisins. Pendant ce temps,circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement.

1. Un nombre très important d’agents (« Plus de 5 millions d’agents… »). – 2. Leursalaire n’augmente pas assez souvent (« Tous ces agents demandent des augmentationsde salaires qui n’ont pas changé depuis 5 ans »). – 3. Très peu (« Il y a très peu de trainsaujourd’hui »). – 4. Il y a trop de voitures sur les routes (« La circulation automobile est,elle, très importante »). – 5. d’aller travailler (« Est-il vraiment utile de vous lever cematin ? »).

Corrigé

unité 10 Pour pratiquer les actes de parole Raconter et Parler d’actions passées

Pour travailler l’expression de l’intensité et de la quantité

63 Radio Saint-Denis Azur, il est 6 heures, nos informations.Journée de grève encore aujourd’hui.Plus de 5 millions d’agents de la fonction publique sont appelés à cesser le travail dans les transports, à La Poste, dans les écoles, les hôpitaux et les centres des impôts.Tous ces agents demandent des augmentations de salaires qui n’ont pas changé depuis 5 ans.Il y a très peu de trains aujourd’hui : la SNCF annonce un train sur cinq. Le métro et les busparisiens sont bloqués aussi. Seule la ligne 14 fonctionne normalement.La circulation automobile, elle, est très importante, évidemment, et toutes les autoroutes de la capitale sont très chargées.Enfin, vous n’allez pas trouver vos journaux nationaux ce matin en raison d’un arrêt de travaildes employés des services de distribution.Est-il vraiment utile de vous lever ce matin ?Visite aujourd’hui en France du président de la République…

222


Pour découvrir quelques artistes francophones et pour pratiquer l’acte de paroleRaconter


Par petits groupes, sélectionnez un artiste francophone et cherchez des informations sur luipour écrire sa biographie. Cette activité permet aux apprenants d’élargir leurs connaissances sur le monde francophone etde mobiliser les acquis de l’unité pour Raconter.Il est nécessaire de mettre à la disposition des apprenants des informations sur quelques artistesfrancophones.– Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres artistes francophones célèbres : desécrivains, des personnages politiques, des chanteurs, etc. (Céline Dion, chanteuse canadienne,Aimé Césaire, poète et homme politique martiniquais, Hergé, scénariste et dessinateur belge,auteur de Tintin, etc.)– Former des groupes de trois ou quatre et expliquer la consigne en prenant pour exemplela biographie de Vanessa Paradis (activité 11). Préciser qu’une personne de chaque groupedevra présenter l’artiste au reste de la classe.– Les inviter ensuite à choisir un artiste dans la documentation disponible et démarrerl’activité.– Circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche du travail, pour aider, corriger, etc.– Pour finir, demander à un apprenant de chaque groupe de présenter, au reste de la classe,l’artiste sélectionné.


Productions orale et écrite. Vous participez à un concours d’originalité. Vous vous présentezdevant vos camarades qui vous donnent une note. L’apprenant qui a la meilleure note gagnele concours. Les apprenants participent à un concours d’originalité : l’un après l’autre, ils se présentent aureste de la classe qui fait office de jury.– Expliquer aux apprenants qu’il va y avoir un concours et que chacun devra porter desvêtements, une coiffure et un maquillage originaux. Chaque apprenant devra se présenterdevant ses camarades. Ceux-ci évalueront l’originalité des vêtements, de la coiffure et dumaquillage. Pour chacun de ces domaines, ils attribueront de 1 à 3 points. Chaque apprenantsera donc évalué sur un total de 9 points.– Le jour du concours, inviter chaque apprenant à se tenir debout quelques instants devantle reste du groupe. Pendant ce temps, chaque personne du groupe observe les vêtements, lemaquillage et la coiffure de l’apprenant, et, individuellement, fixe une note.– Demander ensuite aux apprenants de discuter avec leur voisin des notes qu’ils ontattribuées et leur demander de décider ensemble d’une seule note pour chaque personne.Circuler pendant ce temps entre les groupes pour prendre connaissance de leurs discussions,pour les encourager, les corriger, etc.– Pour finir, inviter les apprenant à expliquer, par écrit et toujours avec leur voisin, les notesqu’ils ont attribuées.– Faire une mise en commun en demandant à quelques apprenants de lire leur texte au restede la classe.

J’ai choisi Louis parce qu’on ne le reconnaissait pas avec ses longs cheveux…Proposition

unité 11 Pour pratiquer les actes de parole Décrire quelqu’un et Comparer




Compréhension orale. Écoutez le dialogue entre Fabio et Nicolas. Cochez les cases quiconviennent.

Ce dialogue entre Fabio et Nicolas fait également l’objet d’une activité dans le cahier d’exercices,mais le travail proposé y est différent.– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance des cinqaffirmations.– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviterensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre euxpour prendre connaissance de leurs réponses.– Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leursréponses.– Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement.



Corrigé

Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer l’accord ou le désaccord

Fabio et Nicolas sont d’accord.Fabio et Nicolas ne sont

pas d’accord.Le film est trop long.

Les acteurs sont formidables.

L’histoire semble possible.

Mathieu Amalric est émouvant.

C’est un film excellent.

64 FABIO — Elle avait raison, Aiko, c’est un trèsbon film !NICOLAS — Euh… Tu plaisantes ! C’estlong… et puis, cette histoire ne m’a pas plu.FABIO — Elle ne t’a pas plu, peut-être, maisles acteurs sont formidables, non ?NICOLAS — C’est vrai, mais les histoires de psychologues qui deviennent malades,excuse-moi mais ça, c’est nul !FABIO — Mais Simon ne devient pas malade,il est très troublé par l’histoire de Mathias.NICOLAS — Mais pas du tout ! Ils ont tous un passé étrange et on voit que tout sedérègle dans leur vie… Et Simon devient

vraiment malade ! Tu ne trouves pas que c’est un peu trop, tout ça ?FABIO — Non, je trouve que c’est possible,c’est tout. Moi, cette histoire m’a touché. EtMathieu Amalric… comme il est émouvant !NICOLAS — Là, pas de problème, je ne vais pas dire le contraire…FABIO — Bon, ben alors, tu l’as un peu aiméce film ?NICOLAS — Absolument pas, cher ami ! Bonarrêtons d’en parler et allons prendre un verre !FABIO — Bonne idée, mais… je continue àpenser que c’est un film excellent.NICOLAS — Oh ! Quel têtu, hein !

Fabio et Nicolas sont d’accord.Fabio et Nicolas ne sont

pas d’accord.Le film est trop long. ✗Les acteurs sont formidables. ✗L’histoire semble possible. ✗Mathieu Amalric est émouvant. ✗C’est un film excellent. ✗

Pour pratiquer l’acte de parole Se situer dans le temps

224



Compréhension orale. Diverses personnes sont interrogées sur la manière dont ellesimaginent leur vie en 2050. Les apprenants indiquent dans un tableau si les personnes sont optimistes ou pessimistes quant à l’avenir. Écoutez et complétez le tableau.

– Pour commencer, faire écouter la première réplique de l’enregistrement qui permetd’identifier la situation de communication (Un journaliste interroge des personnes sur l’aveniren leur posant la question : Comment vivrons-nous dans 50 ans ?).– Expliquer aux apprenants qu’ils doivent retrouver la réponse de chaque personne.– Lire avec les apprenants les questions du tableau et s’assurer que tout est compris.– Passer l’enregistrement une première fois et les laisser compléter le tableau individuellement.– Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de comparer leurs réponses.– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement.



Corrigé

unité 12 Pour pratiquer l’acte de parole Parler de l’avenir

65 — Comme tous les vendredi à 8 heures,les résultats de notre enquête. La questionde la semaine était : « Comment vivrons-nous dans 50 ans ? »

— Madame, votre opinion ?— Oh moi, je ne suis pas optimiste…

je pense qu’on sera tous malades ou enmauvaise santé, c’est tout.

— Et vous, monsieur, qu’en pensez-vous ?— La recherche médicale avance grandement

et je pense que des maladies graves commele cancer ou le SIDA, n’existeront plus.

— Monsieur ?— J’ai peur que notre planète soit malade,

qu’elle se réchauffe trop et que la végétationsouffre. Bientôt, on n’aura plus d’arbres.

— À votre avis, mademoiselle ?— Pourquoi être toujours pessimiste ? Moi,

je pense qu’on voyagera encore plus loinet plus vite, c’est bien, non ?

— Et toi, mon petit ?— Moi, j’espère qu’on pourra aller sur la

Lune. Je voudrais bien y aller !— Et vous, monsieur ?— Moi, je m’inquiète pour le niveau des eaux.

Il n’y aura plus de neige sur les montagnes,plus de glaciers, le niveau de la mer seratrop haut et on aura de l’eau partout…

Qui… personnes… 1 2 3 4 5 6pense qu’on pourra aller à l’autre bout du monde sans problème ? pense qu’on sera en bonne santé ?pense qu’il y aura beaucoup d’eau ? pense qu’il y aura beaucoup de maladies ? s’inquiète pour les plantes ? souhaite voyager dans l’espace ?

Qui… personnes… 1 2 3 4 5 6pense qu’on pourra aller à l’autre bout du monde sans problème ? ✗pense qu’on sera en bonne santé ? ✗pense qu’il y aura beaucoup d’eau ? ✗pense qu’il y aura beaucoup de maladies ? ✗s’inquiète pour les plantes ? ✗souhaite voyager dans l’espace ? ✗

Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer des souhaits

Pour découvrir quelques artistes francophones et leurs chansons

© Les Éditions Didier, 2008 test 1 • 225

TEST unité 1

1. Associez un élément de chaque colonne pour former les dialogues. 5 points

1. Bonjour, madame Belman ! Vous allez bien ? 2. Au revoir, monsieur Martin.3. Merci.4. Excusez-moi, votre nom s’il vous plaît ? 5. Salut !

2. Tu ou vous ? Associez. 7 points

À dimanche ! ●

Au revoir ! ●

S’il te plaît ? ●

D’accord ! ●

Tchao ! ●

S’il vous plaît ? ●

À mercredi ! ●

3. Associez une phrase à chaque image. 3 points

4. Associez un élément de chaque colonne pour former des phrases. 5 points

5. Complétez. 4 points

Exemple : un + un = deux1. cinq – ……………. = deux2. ……………. + deux = six

6. Qu’est-ce que les personnes disent ? Regardez les photos et écrivez un dialogue. 6 points

a. Marie Dupont.b. Oh, Daniel ! Tu vas bien ? c. À lundi, madame Denis !d. Oui, très bien, merci. Et vous ? e. Je vous en prie.

12345

12345

abc

● Tu● Vous● Tu – vous

1. Écoutez bien… 2. Regardez la photo.3. Complétez les phrases.4. Soulignez.5. Lisez les phrases.6. Écrivez.

3. dix – ……………. = trois 4. ……………. + un = neuf

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Il2. Vous3. Tu4. Elle5. Je

a. est française.b. es japonais ? c. suis à Paris.d. êtes Pascale Dupont ? e. est étudiant.

Respect de la consigne 0 0,5Bonjour, salut, etc. 0 0,5 1 1,5Ça va ? etc. 0 0,5 1 1,5Merci, etc. 0 0,5 1Tu / vous 0 0,5 1 1,5

A B

a. b. c.

226 • test 2 © Les Éditions Didier, 2008

TEST unité ?TEST unité 2

1. Complétez les deux dialogues. 6 points

A.— Salut, je m’appelle Anna Pokorski. Et toi, ……………………………………… ?— David Boers.— ……………………………………… ?— Je suis néerlandais. Et toi, tu es… polonaise, non ? — Oui, je suis polonaise ! Pokorski est un nom polonais.— ……………………………………… ?— J’habite à Lyon. Et toi ?— J’habite à Paris. Mais j’adore Lyon ! ……………………………………… ?— 24 ans.— Moi, j’ai 23 ans.

B.— Bonjour madame. …………………………………………………, s’il vous plaît ?— [email protected].— Et ……………………………………………… ?— 06 45 67 38 29.

2. Remettez les éléments dans l’ordre pour former des phrases. 5 points

1. Je / suisse / pas / ne / suis / . > ………………………………………………………………………………2. travailles / pas / Tu / Nice / ne / à / ? > ………………………………………………………………………3. ans / Vous / 26 / pas / avez / n’/ ? > …………………………………………………………………………4. est / un / C’/ éditeur/ ? > ……………………………………………………………………………………5. directrice / pas / n’ / Elle / est / ? > ………………………………………………………………………….

3. Choisissez un verbe et mettez-le à la forme qui convient. 7 points

1. Tu (être / avoir) …………………… 25 ans ? 2. Vous (habiter / s’appeler) …………………… à Oslo ? 3. Je (compléter / travailler) …………………… à l’école de langue française.4. Il (être / s’appeler ) …………………… Pascal.5. Je vous (présenter / écouter) …………………… mon ami.6. Elle (regarder / s’excuser) …………………… ta photo.7. Tu (habiter / être) …………………… libanaise ?

4. Complétez avec mon, ton, son, etc. 5 points

1. — Excuse-moi Sylvie, [email protected], c’est ……………… adresse électronique ? — Oui.

2. —……………… profession, s’il vous plaît ? — Ma profession ? Je suis informaticien.

3. ……………… nationalité ? Il est allemand. Il vient de Berlin.4. Je vous présente ……………… parents : mon père, Bernard et ………… mère, Naoko.

5. Écrivez les nombres en lettres. 4 points

16 : …………………………………21 : …………………………………48 : …………………………………11 : …………………………………

6. Rayez l’élément qui ne convient pas. 3 points

1. — Tu n’habites pas à Paris ?— (Si / Oui), j’habite à Paris.

52 : …………………………………19 : …………………………………33 : …………………………………69 : …………………………………

3. —Vous venez des États-Unis ? — (Si / Oui), j’habite à New York.

2. — C’est Marie ? — (Si / Non), c’est Sophie.


TEST unité 3

1. Remettez les phrases a à f dans le bon ordre pour continuer le dialogue 6 pointsentre Anne et Théo.

ANNE. — Non, pas à Toulouse ; j’habite à Pau. Et toi ?…a. ANNE. — Oui… moi, je n’aime pas cette ville. Je préfère Toulouse ou Pau.b. ANNE. — Ah ! Tu vas à Bordeaux… Toulouse, c’est bien mais Bordeaux…c. THÉO. — Non, c’est une belle ville, je vais avoir une petite maison, c’est bien !d. ANNE. — Petit mais joli !e. THÉO. — Moi, à Toulouse, mais je vais habiter à Bordeaux en mars.f. THÉO. — Pau ? Mais c’est petit ?

Ordre : ……………….………

2. Associez un élément de chaque colonne pour former des phrases. 5 points

3. Rayez l’élément qui ne convient pas. 3 points

1. Je fais (de la / de l’) escalade le dimanche.2. Ma sœur fait (du / de la) judo avec son ami.3. Et toi, tu fais (de / du) sport ?

4. Complétez les phrases avec le verbe entre parenthèses au futur proche. 7 points

1. — Tu (aller) ……………………… dans les Pyrénées pour faire du ski ?— Oui et je (voir) ……………………… une amie à Pau. On (manger) ………………………

dans un bon restaurant et on (regarder) …………………………… nos photos de vacances à la mer.2. — Tu (faire) ……………………… quoi, l’année prochaine ?

— Je (étudier) …………………………… le chinois dans une école à Paris. En 2010, je (habiter)…………………………… en Chine avec ma famille.

5. Complétez avec mon, ton, son, votre, etc. 5 points

1. Bonjour les amis ! Oh, c’est ……………… nouvelle voiture ? Elle est belle !2. Quel est ……………… numéro de téléphone, s’il te plaît ?3. Nous adorons ……………… nouvelle maison.4. J’ai un frère et une sœur : ……………… frère s’appelle Yves et ……………… sœur s’appelle Laurence.

6. Vous écrivez à quelqu’un sur un blogue. Vous vous présentez et vous écrivez 4 pointsce que vous aimez et ce que vous n’aimez pas.

Bonjour,

Je m’appelle ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

1. On2. Nous3. Tu4. Ils5. Je

a. avons sept minutes pour parler.b. ne va pas rester ici ce soir.c. es à Paris en mai ?d. ne suis pas anglais mais irlandais.e. vont partir en France.

Respect de la consigne 0 0,5

Me présenter 0 0,5 1 1,5

Exprimer mes goûts 0 0,5 1 1,5

Grammaire et orthographe 0 0,5

12345


TEST unité 4

1. Remettez les phrases 1 à 6 dans le bon ordre pour continuer le dialogue 6 pointsentre Marc et Régine.

— Salut Marc… Tu pourrais garder mon chat pendant les vacances ?

1. — Alors, c’est d’accord.2. — Il peut rester chez moi… Ce n’est pas un problème.3. — Et tu pourrais donner à manger à mes poissons, aussi ? 4. — Tu as aussi des poissons ? Bah, écoute, pas de problème.5. — Garder ton chat ? Chez toi ou chez moi ? 6. — C’est super, merci beaucoup. Salut !

Ordre : ………………………

2. Complétez avec le, la ou l’. 5 points

1. …… appartement – 2. …… semaine – 3. …… message – 4 . …… lettre – 5. …… adresse –6. …… livre – 7. …… amie – 8. …… voyage – 9. …… café – 10. …… maison

3. Transformez les phrases dans une forme plus polie. 2 points

1. Répétez, s’il vous plaît ! > ……………………………………………………………………………………2. Je veux un café. > ……………………………………………………………………………………………3. Tu peux me donner un euro, s’il te plaît ? > …………………………………………………………………4. Écris ton nom ici, s’il te plaît. > ……………………………………………………………………………...

4. Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps indiqué. 7 points

a) Au présent1. Vous (vouloir) ……………………… manger au restaurant ? 2. Ils (venir) ……………………… de Madrid.3. Nous (connaître) …………………………… Paris.4. Elle (pouvoir) ……………………… rester chez moi.

b) Au passé composé1. Tu (faire) ……………………… des études de médecine ?2. Nous (prendre) ……………………… le bus.3. Je (comprendre) ……………………… !

5. Remplacez les mots soulignés par lui, elle, nous, etc. 5 points

1. On va chez monsieur Dumas lundi ? > ………………………………………………………………………2. Tu manges avec les étudiantes ? > ……………………………………………………………………………3. Je vais dormir chez mes amis. > ……………………………………………………………………………..4. Marie-Claire vient en vacances avec Jérôme et moi. > ………………………………………………………5. Mon chat va rester chez toi et Luc ? > ………………………………………………………………………..

6. Vous avez fêté l’anniversaire d’une amie hier. Vous écrivez un message à un ami pour 5 pointsraconter la journée. Utilisez au minimum les verbes suivants pour écrire votre message (50 à 60 mots).

organiser une fête - faire une surprise - inviter des amis - manger au restaurant - recevoir des cadeaux

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Formes du courriel (salutations…) 0 0,5 1 1,5

Raconter la journée 0 0,5 1 1,5 2

Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1


TEST unité 5

1. Remettez les phrases a à g dans le bon ordre pour continuer le dialogue entre 7 pointsces deux personnes.

a. — Ah, aujourd’hui, je suis désolée, ça ne va pas être possible. Vous pourriez venir demain ?b. — 10 heures, c’est très bien. Merci beaucoup, à demain ! c. — Bonjour, c’est madame Martin, Suzanne Martin. Je suis malade, je voudrais un rendez-vous, s’il vous plaît.d. — Je vous propose 9 h 30 ou 10 heures.e. — Ce soir, c’est possible ?f. — Cabinet du docteur Loiseau, j’écoute…g. — Euh… d’accord… je peux venir le matin ? h. — Vous êtes libre quand, madame Martin ?

Ordre : f, ………………………

2. Associez les éléments. 2 points

3. Transformez les phrases avec est-ce que. 3 points

1. Vous aimez ce restaurant ? > …………………………………………………………………………………2. Tu arrives à quelle heure ? > …………………………………………………………………………………3. Il part où ? > …………………………………………………………………………………………………4. Pourquoi tu me téléphones ? > ………………………………………………………………………………5. Vous vous appelez comment ? > …………………………………………………………………………….6. Vous partez en vacances quel jour ? > ……………………………………………………………………….

4. Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps indiqué. 6 points

a) Au présent1. Les enfants (finir) …………………… le gâteau d’anniversaire.2. Je (ne pas savoir) ……………………… quand commence l’exposition.3. Vous (choisir) ……………………… le vin ?

b) Au passé composé1. Tu (finir) ……………………… ton livre ?2. Vous (savoir) ……………………… comment venir ? 3. Ils (choisir) ……………………… quel restaurant ?

5. Remettez les éléments dans l’ordre pour former des phrases. 6 points

1. est-ce / quand / se / qu’/ voit / on / ? > ………………………………………………………………………2. pas / il / m’/ ne / a / vu /. > ……………………………………………………………………….………….3. pas / ne / croyons / te / nous /. > ……………………………………………………………………….……4. va / inviter / nous / elle /. > ……………………………………………………………………….…………5. invité / ont / ils / samedi / vous / ? > ………………………………………………………………………..6. ai / je / entendu / t’/ ne / pas /. > ……………………………………………………………………….……

6. Vous envoyez un message électronique à un(e) ami(e) pour lui proposer d’aller voir 6 pointsSganarelle de Molière au théâtre. Vous proposez deux dates possibles. Vous précisez les horaires. Vous demandez à votre ami(e) s’il ou si elle a envie de venir et à quelle date.

1234

1. Trois heures moins le quart 2. Minuit et quart3. Deux heures et demie4. Midi moins le quart

a. 14 h 30b. 00 h 15c. 14 h 45d. 11 h 45

Respect de la consigne 0 0,5Forme du message (salutations, etc.) 0 0,5 1 1,5Inviter 0 0,5 1 1,5Fixer un rendez-vous, indiquer l’heure 0 0,5 1 1,5Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

……………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………


TEST unité 6

1. Complétez avec peu de, un peu de, assez de, beaucoup de ou trop de. 5 points

1. — Salut Léa, ça va ? Tu as une minute ? — J’ai …………………… temps, mais, ça va.

2. — Ils ont …………………… chiens ? — Oui… cinq !

3. Arrose bien tes plantes ! Regarde, elles n’ont pas …………………… eau !

2. Associez les réponses aux questions. 4 points

3. Écrivez les adjectifs à la forme qui convient. 3 points

1. une (grand) …………………… voiture (blanc) ……………………2. une (beau) …………………… montre 3. Quelle (vieux) …………………… maison ! 4. C’est une (bon) …………………… idée.5. une (autre) …………………… montre.

4. Pour chaque réponse, proposez une question. 6 points

1. — …………………………………………………………………………………………………………… ?— Oh oui, ça m’a beaucoup plu !

2. — …………………………………………………………………………………………………………… ?— Oui, je pense que ça va plaire à Denise.

3. — …………………………………………………………………………………………………………… ?— Non, non, c’est seulement 20 euros !

4. — …………………………………………………………………………………………………………… ?— Ah, non… Quelle horreur !

5. — …………………………………………………………………………………………………………… ?— Elle est moderne et pas chère… C’est bien.

6. — …………………………………………………………………………………………………………… ?— 24 personnes.

5. Récrivez les phrases en remplaçant les mots soulignés par le, la, l’ ou les. 6 points

Exemple : Tu as vu mon frère ? > Tu l’as vu ?1. Tu vas inviter Stéphanie ? > …………………………………………………………………………………2. J’ai pris les cadeaux pour Sophiane et Salomé. > ……………………………………………………………3. Je ne connais pas ton adresse. > ……………………………………………………………………………..4. Elle va recevoir son cadeau. > ……………………………………………………………………………….5. J’adore ta nouvelle bague ! > …………………………………………………………………………………6. Je n’aime pas les surprises. > …………………………………………………………………………………

6. Vous et Frédéric voulez offrir un cadeau à Sophie pour son anniversaire. Vous avez 6 pointsdes idées mais vous voulez connaître l’avis de Frédéric. Vous lui écrivez un courriel pour expliquer vos idées de cadeaux et pour demander son avis.

1234

1. Ça fait combien ? 2. Vous voulez du thé ? 3. Vous aimez le thé ? 4. Vous voulez du café ou du thé ?

a. Non merci, pas de thé pour moi.b. Du thé, s’il vous plaît.c. Pour le thé ? 3 euros, s’il vous plaît.d. Le thé ? Oui !

Respect de la consigne 0 0,5Forme du message (salutations…) 0 0,5Exprimer son point de vue, demander à quelqu’un son point de vue 0 0,5 1 1,5 2

Exprimer la quantité, un prix 0 0,5 1 1,5Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5

4. — Vous voulez …………………… lait dans votre thé ? — Oui, merci.

5. J’ai bu …………………… café ! Je ne peux pas dormir !

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………


TEST unité 7

1. Pour chaque réponse, écrivez une phrase pour demander votre chemin. 4 points

1. — …………………………………………………………………………………………………………… ?— Elle est derrière vous !

2. — …………………………………………………………………………………………………………… ?— Ah, non, désolée, je ne connais pas cette rue.

3. — …………………………………………………………………………………………………………… ?— Oui, vous prenez la deuxième à droite et vous allez jusqu’au bout de la rue.

4. — …………………………………………………………………………………………………………… ?— Non, c’est près d’ici, à cinq minutes. Vous continuez tout droit !

2. Transformez ces phrases en utilisant un impératif. 6 points

1. Bonne idée, nous allons au restaurant ! > ……………………………………………………………………2. Tu fais bien attention quand tu traverses la route ! > ………………………………………………………..3. Vous n’avez pas peur ! > ……………………………………………………………………………………..4. Tu es à l’heure, c’est un rendez-vous important ! > …………………………………………………………5. Vous ne faites pas cet exercice, on va le faire demain. > ……………………………………………………..6. Nous faisons un peu de sport. De l’escalade, dimanche, ça vous dit ? > …………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………

3. Lisez le message et répondez à Marion. Vous racontez votre week-end (60 mots minimum). 7 points

4. Complétez les phrases avec au, du, de l’ ou de la. 6 points

J’habite (à) ……… quatrième étage. Quand tu sors (de) ……… ascenseur, tu vas (à) ……… bout du couloir, àdroite. C’est un studio mais il est très joli. Il y a beaucoup de lumière. J’ai une télévision. Elle est en face (de) ………lit et à côté (de) ……… porte. Il y a un fauteuil (à) ……… coin de la chambre. Je suis très bien installée !

5. Un ami va venir chez vous, 7, quai de Paris, mais il ne connaît pas le chemin. 7 pointsVous écrivez un courriel à votre ami pour expliquer le chemin de la gare jusque chez vous.

Marion Dumoulin21 septembre 2008Pascal PirronMerci !

Salut Pascal,Merci pour l’adresse du restaurant : je l’ai trouvé sansproblème et on a très bien mangé ! Jérôme a adoré. On apassé un très bon week-end : visite de la ville et restaurantsamedi, balade en forêt dimanche… Ça a fait du bien ! Et toi, ton week-end ? Bises, à bientôt !Marion


Forme du message (salutations…)

0 0,5

Parler d’actions passées 0 0,5 1 1,5 2 2,5

Localiser 0 0,5 1 1,5 2

Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5


Forme du message (salutations…)

0 0,5

Indiquer une direction 0 0,5 1 1,5 2 2,5

Localiser 0 0,5 1 1,5 2



TEST unité 8

1. Complétez les dialogues. Remplacez les éléments soulignés par le pronom qui convient. 4 points

1. — Vous avez discuté de cette décision avec Patricia ?— Oui, ………………………………………………………………………………………………………...

2. — J’ai rêvé de nos vacances cette nuit ! — Moi aussi, ……………………………………………………………………………………, c’est drôle…

3. — Vous avez besoin d’un stylo ?— Non merci, …………………………………………………………………………………………………

4. — J’ai bien envie d’aller manger au restaurant… Pas toi ? — Oui, ………………………………………………………………………………………………… aussi !

2. Écrivez ces conseils et ces obligations d’une autre manière. 5 points

1. Il faut faire attention. …………………………………………………………………………………………2. Regarde à gauche et à droite avant de traverser la route. ……………………………………………………..3. Tu dois bien réfléchir. …………………………………………………………………………………………4. Prends des vacances ! …………………………………………………………………………………………5. Tu pourrais en parler avec Sophie. ……………………………………………………………………………

3. Complétez ce dialogue avec quelque chose, rien, quelqu’un ou personne. 4 points

— ………………… est entré dans la maison ? — Non, je n’ai vu ………………… .— Vous avez entendu ………………………… pendant la nuit ? — Non, je n’ai …………………… entendu.

4. Faites une seule phrase en utilisant où, qui ou que. 6 points

1. J’ai dormi au Grand Hôtel. Jean Réno a dormi au Grand Hôtel aussi.……………………………………………………………………………………………………………………

2. Pierre n’aime pas la mer. Pierre n’est pas venu avec nous.……………………………………………………………………………………………………………………

3. Le livre est très intéressant. Je lis le livre.……………………………………………………………………………………………………………………

4. On va au restaurant. Le restaurant est rue Debussy.……………………………………………………………………………………………………………………

5. J’ai visité le musée. Tu trouves le musée intéressant.……………………………………………………………………………………………………………………

6. Regarde la maison. Ariane va habiter dans la maison.……………………………………………………………………………………………………………………

5. Complétez avec le pronom qui convient. 6 points

6. Votre ami(e) garde votre fille de 10 ans pour la soirée. Vous lui laissez un message. 5 pointsUtilisez au minimum les verbes suivants pour écrire votre message.

donner à manger à 19 heures – jouer – ne pas regarder la télévision – aller au lit à 20 h 30 – lire dans son lit pendant dix minutes – téléphoner au 16 56 45 78 12 à 22 heures

1. — Tu as des nouvelles de Pierre ?— Oui, je ……… ai téléphoné hier. Marseille

……… manque beaucoup ! 2. — Alors, tes vacances ?

— Génial ! J’ai pris au moins 150 photos ! Tu veux ……… voir ?

3. — Tu sais que Yann et Rachel sont à Angers ? On ……… invite ?

— Oh, bonne idée !— Je ……… téléphone tout de suite !

4. — Alors, ta fille, elle a aimé son cadeau ? — Ah oui, ça ……… a beaucoup plu !

Respect de la consigne 0 0,5Forme du message 0 0,5Exprimer l’obligation ou l’interdit 0 0,5 1 1,5 2Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2


TEST unité 9

1. Complétez les phrases avec tout, toute, tous ou toutes. 4 points

1. On va visiter …………… l’île. Tu viens avec nous ? 2. …………… les restaurants de la rue offrent des spécialités régionales.3. …………… les balades sont indiquées sur la carte.4. Ils sont restés …………… le week-end à l’hôtel.

2. Transformez les phrases en ajoutant l’adjectif avant ou après le nom en gras. 5 points

1. Il y a des rues dans le centre-ville qui sont très jolies. (petites) ……………………………………………………………………………………………………………………

2. J’ai vu des paysages pendant mes vacances ! (magnifiques) ……………………………………………………………………………………………………………………

3. J’ai rencontré une personne. (intelligente) ……………………………………………………………………………………………………………………

4. Tu as vu ? Il y a un restaurant qui a ouvert sur la place du village ! (nouveau) ……………………………………………………………………………………………………………………

5. Je passe des vacances qui me font beaucoup de bien. (sportives)……………………………………………………………………………………………………………………

3. Remplacez l’élément souligné par un pronom. 5 points

1. — Tu es déjà allé à Bordeaux ? — Non, je ne suis jamais allé à Bordeaux. > …………………………………………………………………

2. — Je rêve de passer mes vacances au bord de la mer… — Oui, moi aussi je rêve de ça. > ……………………………………………………………………………

3. — Tu as vu Patrick hier ? — Ah, non, je n’ai pas vu Patrick. Mais j’ai vu sa femme ! > …………………………………………………

4. — Tu vas chez toi ?— Oui, je vais chez moi. > ……………………………………………………………………………………

5. — Vous avez des nouvelles de Claire ? — Oui ! J’ai téléphoné à Claire mercredi. Elle va très bien ! > ………………………………………………

4. Répondez avec souvent, encore, jamais, etc. 4 points

1. — Vous êtes allé au Canada ? — ………………………………………………………………………………………………………………

2. —Vous faites du sport ?— ………………………………………………………………………………………………………………

3. —Vous aimez la montagne ? — ………………………………………………………………………………………………………………

4. —Vous regardez beaucoup la télévision ?— ………………………………………………………………………………………………………………

5. Cochez la case qui convient. 6 points1. Elle habite ❐ aux ❐ au ❐ à Pays-Bas. – 2. Il revient ❐ de ❐ du ❐ de la Mexique. –

3. Je passe mes vacances ❐ à ❐ au ❐ en Espagne. – 4. Elle est originaire ❐ de ❐ du ❐ à Togo. –

5. Il vient ❐ de ❐ du ❐ à Paris mais il habite ❐ de ❐ en ❐ à Toulouse.

6. Vous êtes en vacances et vous écrivez une carte postale à un(e) ami(e). 6 pointsVous situez et décrivez le lieu où vous êtes. Écrivez 60 mots minimum.

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………

……………………………………………………

Respect de la consigne 0 0,5Forme de la carte (salutations…) 0 0,5Situation du lieu de vacances 0 0,5 1 1,5Description du lieu de vacances 0 0,5 1 1,5 2Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5


TEST unité 10

1. Complétez avec morceaux, kilo, paquet, verre, bouteille ou part. 6 points

1. Bonjour monsieur ! C’est combien le ………………………… d’oranges, s’il vous plaît ? 2. Tous les soirs, je bois un ………………………… de lait. Ça me fait du bien.3. Vous voulez une………………………… de tarte aux fraises ou au citron ? 4. Tu prends combien de ………………………… de sucre dans ton café ? 5. Chéri, tu peux acheter un ………………………… de café, s’il te plaît ? Il n’y en a plus.6. Je vais demander une ………………………… d’eau au serveur.

2. Rayez le mot qui ne convient pas. 5 points

— Salut Martine ! Tu sais quoi ? J’ai participé à un concours dans le magazine Santé Plus. Les questionsn’étaient pas (assez / très) difficiles, j’ai trouvé les réponses et j’ai gagné un week-end à Prague !

— Oh ! J’ai participé au même concours ! Mais j’ai trouvé les questions (assez / peu) difficiles ! Tu as de la chance !

— Ça te dit de venir avec moi à Prague ?— Oh, c’est (très / peu) gentil de ta part ! Mais tu sais, je suis (tellement / peu) disponible en ce moment…

Je travaille (tellement / assez).— Oh… Tu travailles (très / trop) !

3. Remplacez les mots soulignés par en. 4 points

1. Maman, Marion, elle a du chocolat et moi je n’ai pas de chocolat !……………………………………………………………………………………………………………………2. Je vais commander des pizzas pour ce soir. Je prends combien de pizzas ?……………………………………………………………………………………………………………………3. Un café ? Non, merci ! J’ai déjà bu quatre tasses de café ce matin ! ……………………………………………………………………………………………………………………

4. Tu sais, pour l’appartement… on a trouvé un appartement la semaine dernière !……………………………………………………………………………………………………………………

4. Écrivez une phrase avec chaque verbe. 5 points

1. se dépêcher > …………………………………………………………………………………………………2. s’asseoir > ……………………………………………………………………………………………………3. s’inquiéter > …………………………………………………………………………………………………4. s’ennuyer > …………………………………………………………………………………………………..5. s’arrêter> …………………………………………………………………………………………………….

5. Transformez ces questions comme dans l’exemple. 4 points

Exemple : Est-ce que tu connais Patricia ? > Connais-tu Patricia ?

1. Est-ce qu’il va aller au Chili ? > ………………………………………………………………………………2. Est-ce qu’il se couche tôt ? > …………………………………………………………………………………3. Tu lui as raconté l’histoire ? > ………………………………………………………………………………..4. Vous avez vu son montage photo ? > ………………………………………………………………………...

6. Qu’avez-vous fait ce matin ? Décrivez vos actions et utilisez d’abord, ensuite et enfin. 6 pointsÉcrivez 60 mots minimum.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………

……………………………………………………

……………………………………………………


Description des activités quotidiennes 0 0,5 1 1,5 2

D’accord, puis, enfin, etc. 0 0,5 1 1,5 2



TEST unité 11

1. Remplacez les mots soulignés par leur contraire. 4 points

1. Elle a les cheveux longs et raides. > …………………………………………………………………………2. Ma mère est petite et très sophistiquée. > ……………………………………………………………………3. Il est vieux et assez fort. > ……………………………………………………………………………………4. Il a une grande barbe et il a l’air triste. > ……………………………………………………………………

2. Décrivez une personne que vous ne connaissez pas. Faites une phrase avec chaque mot. 2 points

1. baskets > ………………………………………………………………………………………………………2. timide > ………………………………………………………………………………………………………

3. Décrivez deux personnes très différentes : comparez leur physique, leurs vêtements 6 pointset leur personnalité. Écrivez 60 mots minimum.

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

4. Complétez les dialogues. 6 points

a) Exprimez l’accord de trois façons différentes. 1. Ça te dit d’aller au cinéma ? ……………………………………………………………………………………………………………………

2. On se retrouve cet après-midi ? ……………………………………………………………………………………………………………………3. Dépêchons-nous !

……………………………………………………………………………………………………………………

b) Exprimez le désaccord de trois façons différentes. 4. Il est super, ce café ! ……………………………………………………………………………………………………………………5. Je pense qu’il a raison.

……………………………………………………………………………………………………………………6. C’est un livre excellent, j’ai adoré.

……………………………………………………………………………………………………………………

5. Conjuguez les verbes au temps qui convient (passé composé ou imparfait). 6 points

1. Avant, on (jouer) ….………………… souvent au tennis ensemble.2. — Elle est où Sophie ?

— Elle (partir) ….………………………… ! Tu peux l’appeler sur son portable.3. Tu (entendre) ….………………………… la nouvelle ? On change de professeur de français ! 4. Hier, on (manger) ….………………… au restaurant. Il y (avoir) ….………………… beaucoup de monde !Ce (ne pas être) ….………………………… très agréable.

6. Racontez un bon souvenir : décrivez le ou les événements et vos émotions. 6 pointsÉcrivez 60 mots minimum.

…………………………………………………………………

…………………………………………………………………

…………………………………………………………………

…………………………………………………………………

…………………………………………………………………


Il est grand, il a les yeux verts, il a l’air, il porte, etc. 0 0,5 1 1,5 2

Ressembler, même, pareil, comme, plus que, etc. 0 0,5 1 1,5 2



Description des faits 0 0,5 1 1,5 2

Description des sentiments 0 0,5 1 1,5 2



TEST unité 12

1. Faire une phrase avec ces verbes. 3 points

1. s’en aller > ……………………………………………………………………………………………………2. quitter > ……………………………………………………………………………………………………...3. partir > ………………………………………………………………………………………………………

2. Complétez ces phrases avec en ou dans. 3 points

1. Ils ont fait le voyage ……… deux jours.2. Je pars en vacances ……… une semaine ! 3. Elle a trouvé un appartement ……… cinq jours !

3. Mettez les verbes entre parenthèses au futur simple. 6 points

1. Quand tu (venir) ……………………… à Paris, on (visiter) ……………………… le musée Rodin.2. — Vous (pouvoir) ……………………… venir me voir après le déjeuner ? J’aimerais vous parler du projet.

— Ah, désolé, je (ne pas avoir) ……………………………… le temps aujourd’hui. Demain, ça (aller)……………………… ?

3. Ils vous (expliquer) …………………………… le fonctionnement de cette machine la semaine prochaine.

4. Racontez, dans un courriel, vos prochaines vacances à votre ami(e) : décrivez 6 pointsoù vous irez et ce que vous ferez. Écrivez 60 mots minimum.

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

5. Que dites-vous à quelqu’un qui… 4 points

1. éternue ? > ……………………………………………………………………………………………………2. va manger ? > …………………………………………………………………………………………………3. va faire la fête avec des amis ? > ………………………………………………………………………………4. fête son anniversaire ? > ………………………………………………………………………………………

6. C’est l’anniversaire de votre cousine, vous voulez lui faire une surprise et vous voulez 4 pointsorganiser une fête. Vous écrivez à ses parents et vous leur demandez de vous aider à organiser la fête. Expliquez aux parents ce qu’ils doivent faire. Utilisez les formes je voudrais queet il faut que. Vous pouvez utiliser ces verbes : acheter, danser, écouter de la musique, manger,inviter, venir ou écrire.

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

7. Transformez ces phrases à l’impératif et remplacez le mot souligné par un pronom. 4 points

1. Tu appelles Sophie, d’accord ? > ………………………………………………………………………………2. Vous mangez vite votre sandwich ! > …………………………………………………………………………3. Nous écrivons à Pierre. > ……………………………………………………………………………………4. Tu parles de ce projet demain au directeur. > ……………………………………………………………….


Où vous irez 0 0,5 1 1,5 2

Ce que vous ferez 0 0,5 1 1,5 2



Organisation de la fête, souhaits 0 0,5 1 1,5 2


corrigés des tests • 237

Corrigés des TESTS

1. 1 2 3 4 5d c e a b

2. À dimanche ! Tu - vousAu revoir ! Tu - vousS’il te plaît ? TuD’accord ! Tu - vousTchao ! TuS’il vous plaît ? VousÀ mercredi ! Tu - vous

3. a b c3 6 2

4. 1 2 3 4 5e d b a c

5. 1. cinq – trois = deux2. quatre + deux = six3. dix – sept = trois4. huit + un = neuf

6. Proposition A— Bonjour, monsieur Martin. Vous allez bien ?— Oui, et vous ? — Je vais bien, merci.Proposition B— Salut, Sophie.— Salut, Pierre, tu vas bien ? — Oui, très bien, et toi ? — Ça va.

1. A.— Salut, je m’appelle Anna Pokorski. Et toi,

tu t’appelles comment ?— David Boers.— Quelle est ta nationalité ?— Je suis néerlandais. Et toi, tu es… polonaise,

non ? — Oui, je suis polonaise ! Pokorski est un nom

polonais.— Tu habites où ?— J’habite à Lyon. Et toi ?— J’habite à Paris. Mais j’adore Lyon ! Tu as quel âge ?— 24 ans.— Moi, j’ai 23 ans.B.— Bonjour madame. Quelle est votre adresse

électronique, s’il vous plaît ?— [email protected].

— Et votre numéro de téléphone ?— 06 45 67 38 29.

2. 1. Je ne suis pas suisse. - 2. Tu ne travailles pas àNice ? - 3. Vous n’avez pas 26 ans ? - 4. C’est un édi-teur ? - 5. Elle n’est pas directrice ?

3. 1. as - 2. habitez - 3. travaille - 4. s’appelle - 5. pré-sente - 6. regarde - 7. es

4. 1. ton - 2. Votre - 3. Sa - 4. mes ; ma

5. 16 : seize - 21 : vingt et un - 48 : quarante-huit - 11 : onze - 52 : cinquante-deux - 19 : dix-neuf - 33 : trente-trois - 69 : soixante-neuf

6. 1. (Si / Oui) - 2. (Si / Non) - 3. (Si / Oui)

1. Ordre : e, b, c, a, f, d.

2. 1 2 3 4 5b a c e d

3. 1. (de la / de l’) - 2. (du / de la) - 3. (de / du)

4. 1. vas aller ; vais voir ; va manger ; va regarder - 2. vas faire ; vais étudier ; vais habiter

5. 1. votre - 2. ton - 3. notre - 4. mon ; ma

6. Proposition :Bonjour,Je m’appelle Anne, j’ai 25 ans et j’habite à Lille.J’aime beaucoup lire et je fais de l’escalade. Je n’aimepas le ski… J’adore le jazz et je n’aime pas lamusique classique.

1. Ordre : n° 5, 2, 1, 3, 4, 6.

2. 1. l’appartement - 2. la semaine - 3. le message - 4. la lettre - 5. l’adresse - 6. le livre - 7. l’amie - 8. levoyage - 9. le café - 10. la maison

3. 1. Vous pourriez répéter, s’il vous plaît ? - 2. Je vou-drais un café. - 3. Tu pourrais me donner un euro,s’il te plaît ? - 4. Tu pourrais écrire ton nom ici, s’ilte plaît ?

4. a) 1. voulez - 2. viennent - 3. connaissons - 4. peut b) 1. as fait - 2. avons pris - 3. J’ai compris !

5. 1. On va chez lui lundi ? - 2. Tu manges avec elles ?- 3. Je vais dormir chez eux. - 4. Marie-Claire vienten vacances avec nous. - 5. Mon chat va rester chezvous ?

unité 4

unité 3

unité 2

unité 1

238

Corrigés des TESTS

6. Proposition :Salut Pierre,Hier, on a organisé une fête pour l’anniversaired’une amie (Soline) ! On a fait une surprise ! Nousavons invité ses amis et on a mangé dans un restau-rant chinois. Elle a reçu des cadeaux, j’ai pris desphotos… On a passé un bon moment ! Et toi, tu as fait quoi hier ?À plus,Céline

1. Ordre : f, c, h, e, a, g, d

2. 1 2 3 4c b a d

3. 1. Est-ce que vous aimez ce restaurant ? - 2. Àquelle heure est-ce que tu arrives ? - 3. Où est-ce qu’ilpart ? - 4. Pourquoi est-ce que tu me téléphones ? -5. Comment est-ce que vous vous appelez ? - 6. Quel jour est-ce que vous partez en vacances ?

4. a) 1. finissent - 2. ne sais pas - 3. choisissez b) 1. as fini - 2. avez su - 3. ont choisi

5. 1. Quand est-ce qu’on se voit ? - 2. Il ne m’a pas vu.- 3. Nous ne te croyons pas. - 4. Elle va nous invi-ter. - 5. Ils vous ont invité samedi ? - 6. Je ne t’ai pasentendu.

6. Proposition :

1. 1. peu de - 2. beaucoup de - 3. assez d’ - 4. un peude - 5. trop de

2. 1 2 3 4c a d b

3. 1. grande ; blanche - 2. belle - 3. vieille - 4. bonne -5. autre

4. Proposition :1. Alors, tu as aimé le film ? - 2. Tu penses queDenise va aimer ? - 3. Ça coûte cher ? - 4. Ça te plaît ?- 5. Qu’est-ce que tu penses de cette montre ? - 6. Combien de personnes viennent ce soir ?

5. 1. Tu vas l’inviter ? - 2. Je les ai pris pour Sophianeet Salomé. - 3. Je ne la connais pas. - 4. Elle va le rece-voir. - 5. Je l’adore. - 6. Je ne les aime pas.

6. Proposition :

1. Proposition :1. Excusez-moi, où est la poste, s’il vous plaît ? - 2. Vous connaissez la rue Didot ? - 3. La place duTertre, c’est près d’ici ? - 4. Je cherche l’école mili-taire. C’est loin ?

2. 1. Bonne idée, allons au restaurant ! - 2. Fais bienattention quand tu traverses la route ! - 3. N’ayez paspeur ! - 4. Sois à l’heure, c’est un rendez-vous impor-tant ! - 5. Ne faites pas cet exercice, on va le fairedemain. - 6. Faisons un peu de sport. De l’esca-lade, dimanche, ça vous dit ?

3. Salut Marion,Oui, je sais, c’est un bon restaurant ! J’ai passé, moi aussi, un bon week-end ! Ma cousineAgnès est venue (je ne la connais pas beaucoup,elle habite en Angleterre). On est allés à Paris et ona marché dans le quartier Saint-Michel. On a visitéla cathédrale Notre-Dame, on est allés au muséeCarnavalet et on a pris un verre près du marché auxfleurs, en face de la Seine… Agnès a beaucoup aiméle quartier ! Dimanche, on est allés au cinéma etAgnès est partie vers 17 heures.

unité 7

unité 6

unité 5

Marc <[email protected]>jeudi 25 mars 2008Marie <[email protected]>Théâtre

Salut Marie,Est-ce que ça te dirait d’aller au théâtre avec moi ? Il y a Sganarelle de Molière et j’ai deux places.Il y a deux dates possibles : vendredi 26 mai oudimanche 28. Vendredi, c’est le soir, à 20 h 30.On pourrait manger ensemble avant…Dimanche, c’est l’après-midi, à 15 h 30.Est-ce que tu es libre vendredi ou dimanche ? Tu peux me téléphoner au 06 12 45 78 96 ou m’envoyer un courriel.À bientôt,Marc

Pauline12 novembre 2008FrédéricAnniversaire de Sophie

Salut Fred ! Comment ça va ?Pour le cadeau de Sophie, j’ai deux idées mais je voudrais ton avis… Qu’est-ce que tu penses de :– une place de concert de musique classique ? Elle adore ça ! Mais je crois que c’est un peu cher(et je n’ai pas beaucoup d’argent en ce moment…).– un dictionnaire français-espagnol ? Je pense que ça peut plaire à Sophie : elle va commencer ses cours la semaine prochaine.Est-ce que tu as d’autres idées ? Bises,Pauline

corrigés des tests • 239

Corrigés des TESTS

Et toi, quand est-ce que tu viens me voir à Paris ? Tchao,Pascal

4. J’habite au quatrième étage. Quand tu sors de l’as-censeur, tu vas au bout du couloir, à droite. C’est unstudio mais il est très joli. Il y a beaucoup de lumière.J’ai une télévision. Elle est en face du lit et à côté de la porte. Il y a un fauteuil au coin de la chambre.Je suis très bien installée !

5. Proposition :Salut Roberto,Pour venir chez moi, tu vas voir, c’est facile :Quand tu sors de la gare, va tout droit et prends larue du Maire-Kuss. Tu vas jusqu’au bout et tutournes à gauche avant le pont (c’est le quai SaintJean). Continue tout droit jusqu’au premier pont ettraverse la rivière (c’est l’Ill). Au bout du pont, va àgauche : c’est le quai de Paris. J’habite au numéro 7.Tu peux m’appeler au 06 23 12 45 58.À demain ! Jean

1. 1. Oui, on en a (ou nous en avons ou j’en ai) discutéavec Patricia hier. - 2. Moi aussi, j’en ai rêvé cettenuit, c’est drôle… - 3. Non merci, je n’en ai pasbesoin. - 4. Oui, j’en ai bien envie aussi !

2. Proposition :1. Tu devrais faire attention. - 2. Il faut regarder à gauche et à droite avant de traverser la route. - 3. Réfléchis bien. - 4. Tu pourrais prendre desvacances… - 5. Il faut en parler avec Sophie.

3. — Quelqu’un est entré dans la maison ?— Non, je n’ai vu personne.— Vous avez entendu quelque chose pendant

la nuit ?— Non, je n’ai rien entendu.

4. 1. J’ai dormi au Grand Hôtel où Jean Réno a dormiaussi. - 2. Pierre, qui n’aime pas la mer, n’est pasvenu avec nous. - 3. Le livre que je lis est très inté-ressant. - 4. On va au restaurant qui est rue Debussy.- 5. J’ai visité le musée que tu trouves intéressant. - 6. Regarde la maison où va habiter Ariane.

5. 1. lui ; lui - 2. les - 3. les ; leur - 4. lui

6. Isabelle,– Il faut donner à manger à Julie à 19 heures.– Après le repas, elle peut jouer mais elle ne doit pas

regarder la télévision.– N’oublie pas sa douche à 20 heures.

– Elle doit aller au lit à 20 h 30.– Elle peut lire dans son lit pendant dix minutes

(pas plus !)– Téléphone-moi au 16 56 45 78 12 à 22 heures…

Merci beaucoup ! À ce soir !

1. 1. toute - 2. Tous - 3. Toutes - 4. tout

2. 1. de petites rues- 2. des paysages magnifiques -3. une personne intelligente - 4. un nouveau restau-rant - 5. des vacances sportives

3. 1. Non, je n’y suis jamais allé. - 2. Oui, moi aussi j’enrêve… - 3. Ah, non, je ne l’ai pas vu. Mais j’ai vu safemme ! - 4. Oui, j’y vais. - 5. Oui ! Je lui ai téléphonémercredi. Elle va très bien !

4. Proposition :1. Oui, j’y suis allé quatre fois ! - 2. Oui, j’en fais sou-vent. - 3. Oh oui ! J’y vais encore cet été ! - 4. Non,je ne la regarde jamais…

5. 1. aux Pays-Bas - 2. du Mexique– 3. en Espagne - 4. du Togo - 5. de Paris ; à Toulouse

6. Proposition :Un petit bonjour du sud de la France où je passequelques jours de vacances ! Je suis chez des amisdans un petit village de 2 000 habitants qui se trouveà vingt minutes de la mer et à quinze minutes desmontagnes… J’aime beaucoup cette région ! Elleoffre des paysages magnifiques et on peut faire debelles balades. Le petit village est aussi agréable : ony trouve de jolies maisons anciennes et de bonsrestaurants… Je passe de bonnes vacances ! Et toi, la Savoie ? À bientôt !Karine

1. 1. le kilo d’oranges - 2. un verre de lait - 3. une partde tarte aux fraises - 4. combien de morceaux desucre - 5. un paquet de café - 6. une bouteille d’eau

2. – pas (assez / très) difficiles – (assez / peu) difficiles– (très / peu) gentil ; (tellement / peu) disponible ;Je travaille (tellement / assez).– Tu travailles (très / trop) !

3. 1. Maman, Marion, elle a du chocolat et moi jen’en ai pas ! - 2. Je vais commander des pizzas pource soir. J’en prends combien ? - 3. Un café ? Non,merci ! J’en ai déjà bu quatre tasses ce matin ! -

unité 10

unité 9

unité 8

Corrigés des TESTS

4. Tu sais, pour l’appartement… on en a trouvéun la semaine dernière !

4. Proposition :1. Nous nous dépêchons parce que le train arrivedans 5 minutes. - 2. Assieds-toi. - 3. Ne t’inquiètepas, il ne va pas rentrer tard. - 4. On ne s’ennuie pasavec Pierre ! - 5. Arrête-toi ici, je dois acheter dupain.

5. 1. Va-t-il aller au Chili ? - 2. Se couche-t-il tôt ? - 3. Lui as-tu raconté l’histoire ? - 4. Avez-vous vu sonmontage photo ?

6. Proposition :Ce matin, mon réveil a sonné à 7 h 30. Je me suislevé et j’ai d’abord pris une douche. Ensuite, je mesuis habillé et j’ai pris mon petit-déjeuner. J’aimangé des céréales et j’ai bu un café. Après, je mesuis lavé les dents, je me suis coiffé et j’ai préparé mesaffaires pour la journée. Enfin, j’ai mis mes chaus-sures et je suis sorti. J’ai attendu le bus pendantcinq minutes. Il est arrivé à 8 h 30.

1. 1. Elle a les cheveux courts et frisés. - 2. Ma mère estgrande et très naturelle. - 3. Il est jeune et assezmince. - 4. Il a une petite barbe et il a l’air drôle.

2. 1. Il est grand, mince et il porte toujours des basketsblanches.2. Elle est petite, mince, elle porte des lunettes et ellea l’air timide.

3. Pierre et Jean sont frères mais ils ne se ressemblentpas. Pierre est plus petit que Jean et il est assez fort.Jean est mince. Ils n’ont pas les mêmes cheveux :Pierre est blond et Jean est brun. Leurs vêtements sontdifférents : les vêtements de Pierre sont de couleursvives et Jean est discret. Pierre a l’air sympathique, ilrit tout le temps. Jean a l’air timide et triste.

4. Proposition :a) 1. C’est une bonne idée ! - 2. Pas de problème !- 3. Tu as raison.b) 4. Tu plaisantes ? - 5. Bien sûr que non ! - 6. Je nesuis pas d’accord !

5. 1. jouait - 2. est partie - 3. as entendu - 4. a mangé ;avait ; n’était pas

6. L’année dernière, j’ai fait de la randonnée avec desamis, dans les Alpes. On a marché pendant unesemaine dans des paysages magnifiques… La mon-tagne était très belle. Tous les jours, on marchait 20ou 25 kilomètres. Le soir, on dormait dans desrefuges. On a traversé des petits villages où les gens

étaient très agréables. À la fin de la semaine, onétait fatigués mais tout le monde semblait heu-reux ! On avait envie de continuer… Mais il fallaitrentrer.

1. 1. La semaine prochaine, on s’en va à Bordeaux. - 2. Elle a quitté Pascal hier. - 3. On part en Espagneavec Louise et Léo. Tu veux venir aussi ?

2. 1. en deux jours. - 2. dans une semaine - 3. en cinqjours

3. 1. viendras ; visitera - 2. pourrez ; n’aurai pas ; ira -3. expliqueront

4. Proposition :Salut Erika ! Dans une semaine, on part en vacances ! Je suiscontente… On va aller chez des amis qui habitentdans la montagne, près de Nîmes, dans le sud de laFrance. Ils habitent dans une grande maison tradi-tionnelle, au bord d’une rivière… Je pense que cesera très agréable et reposant ! Je vais prendre plu-sieurs livres avec moi… On ira aussi se promener :il y a de belles balades à faire dans la région ! On feradu cheval aussi… Ça va être bien ! Je t’enverraiune carte postale !Et toi ? Tes vacances ? Raconte !BisesSabrina

5. 1. À tes souhaits ! - 2. Bon appétit ! - 3. Bonne soi-rée ! - 4. Bon anniversaire !

6. Proposition :Bonjour,C’est l’anniversaire d’Anne-Lise demain et j’aime-rais lui faire une surprise ce week-end, chez moi.Pouvez-vous m’aider à organiser cette fête ? Il faut qu’on écrive à ses amis. Vous pourriez invi-ter Céline et Jean ? Je vais envoyer un courriel àPascal et Soline. Je voudrais qu’ils viennent à 18heures samedi soir : on préparera ensemble le salon.Il faut qu’on achète le repas. Est-ce que vous pou-vez faire les courses ? On peut manger des sushis :Anne-Lise adore la cuisine japonaise ! J’aimerais qu’on danse aussi… Il faut que vousveniez avec les CD d’Anne-Lise ! Est-ce que c’estpossible ? J’attends votre réponse ! À bientôt ! Jennifer

7. 1. Appelle-la, d’accord ? - 2. Mangez-le vite ! - 3. Écrivons-lui ! - 4. Parles-en demain au directeur.

unité 12

unité 11

latitudes guide pédagogique

Art & Photos