l’approche par compétences à l’esa saint-luc de liège

L’approche par compétences à l’ESA saint-luc de Liège

Construction d’un référentiel dans l’option

GRAPHISME

Vers un référentiel de compétences à l’ESA saint-luc de Liège

1. Changement de paradigme2. Enjeux et précautions3. Étapes de conceptualisation et de mise en

oeuvre4. Ressources et conditions de

conceptualisation et de mise en oeuvre5. Analyse du projet

Un changement de paradigme

Logique d’INPUTS

On injecte (cours, contenus...) dans le cursus.

On évalue la somme des ressources/inputs d’apprentissages.

Logique d’OUTCOMES

On définit ce qu’on attend en fin de parcours en termes de compétences. On propose un curriculum sur cette base.

On évalue les résultats/outcomes.

Enjeux et précautions


partir des freins, résistances, questions

Les Ecoles artistiques ne forment pas (nécessairement) à un métier. Quel est le risque d’une professionnalisation des formations, de la main mise du monde professionnel sur les référentiels?Inexistence, inutilité, non pertinence d’un référentiel « métier » comme base de travail?

Ce qui risque de biaiser une approche par compétences dans les domaines de l’Art, c’est la définition même de l’Art, qui, dès qu’un artiste en sortirait, pourrait par là même, produire de l’Art.Difficulté, voire non pertinence de définir des compétences dans un champ non défini et en mouvement perpétuel.


alors, pourquoi se lancer dans l’aventure?

BOTTOM UP > TOP DOWN

Prendre les devants• Avant de nous voir imposer un modèle de l’extérieur (TD)• Nous préparer au cadre européen de certifications (TD)

Mais surtout...Redéfinir nos formations collectivement

(BU)• repenser et connecter savoirs, savoir-faire, savoir-être• repenser les objectifs, le contenu des cours, l’évaluation...• réfléchir collectivement, dialoguer autour d’un projet commun• clarifier, communiquer le contrat didactique


maintenir un projet, accepter le changement

Singulier:Chaque ESA a son propre projet pédagogique ET artistique.

Dynamique:Remises en questionsAller-retour sur le processusPrise en compte des évolutions (artistiques, technologiques, pédagogiques...)

Il s’agira de proposer un référentiel singulier et dynamique


des enjeux institutionnels et pédagogiques

Institutionnels• Projet de l’école• Effet de diffusion, contagion• Enquête « qualité »

Pédagogiques• Contenus d’enseignement• Méthodologie, évaluation etc.• Projet commun, collectif

Davantage de concertations, de collaboration, d’interactions de remises en questions et donc: de clarification et d’efficacité pédagogique.

Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre


clarification

Première journée de travail • présentation des enjeux• clarification et appropriation collective de la notion de

compétence• définition produite après travaux en sous-groupes• validation de la définition

Une compétence est la capacité à mobiliser à bon escient les ressources, les acquis (savoirs, savoir-faire, attitudes)dans une situation complexe.


faire parler le métier (l’extérieur)

Première journée de travail (suite)

Définition de 7+/-2 compétences en faisant parler les matériaux spécifiques (5 sous-groupes):

1. Quelques profils métiers2. Référentiels de compétences « autres »3. Résultats « pannel professionnels »4. Recherche bibliographique5. Offres d’emploi

!!! Ceci semble fort centré « métier » !!!


faire parler le projet d’école (l’intérieur)

Deuxième journée de travail Travail sur base du « projet pédagogique et artistique de notre ESA:

• Identifier puis prendre en considération les spécificités artistiques et pédagogiques• en quoi vont-elles alimenter ou guider la rédaction de compétences?

Propositions (en sous-groupes) de 7+/-2 compétences• Utiliser des verbes d’action• Discerner la compétence de la ressource

Déclinaisons en termes de savoir, savoir faire, savoir être.


un référentiel en 9 compétencesUne méta-compétence (ou mission)

Le futur graphiste aura pour mission de communiquer visuellement en tenant compte des dimensions professionnelle, artistique et citoyenne du projet artistique et pédagogique de Saint-Luc.

A ces fins et dans ce cadre, les compétences suivantes seront sollicitées, développées et évaluées:

1. Analyser une demande2. Rechercher des pistes de solutions graphiques3. Développer des solutions graphiques4. Réaliser techniquement un projet, une maquette5. Communiquer, argumenter, présenter son travail6. Gérer et contrôler la chaîne graphique7. Utiliser les logiciels graphiques8. Mettre en place une démarche artistique9. S’insérer dans un contexte socio-professionnel


arborescence de la compétence

thories de la couleurHistoire de l'art...

SavoirsConnaissances dclaratives

rsoudre un problmemettre en page...

Connaissances procdurales

mettre en couleursscanner...

Savoirs-faire techniques

Savoirs-faireCapacits oprationnalisables

autonomierespect

Savoirs-treAttitudes

COMPETENCE


Rédaction des fiches compétences


Aller vers le concret, 3 portes d’entrée


progression de la compétence

Autonomie de l’apprenant-avec l’aide du prof => d’initiative-réactif => pro-actif

Complexité de la situation-objet simple => objet complexe-situation connue => situation nouvelle, inventée-adaptation => innovation


définir des paliers par compétence


les étapes en cours et à venir

Evaluer• Créer des situations d’évaluation des compétences par paliers• Envisager les modalités et la pertinence de l’évaluation des

savoirs et capacités

Revoir le curriculum• Créer des situations d’apprentissage de la compétence, des

savoirs et des capacités• Quels contenus?• Quelle grille?

Ressources et conditions de conceptualisation

et de mise en oeuvre

Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvre

Les acteurs

Chacun est acteur du processus• Contenu et méthodologie• Diffusion progressive vers les autres options

Trois personnes-ressources• Directeur, responsable institutionnel et ressource méthodologique• Psycho-pédagogue, accompagne et rédige le processus• Coordinatrice qualité, recueille des infos (in et out)


méthodologie

Démarche participative• En grand groupe (réflexion, appropriation...)• Groupes de travail (méthodologie, rédaction, récoltes...)• Validation par tous

Processus dynamique• Évolutif, non déterminé• Processus régulable (retours en arrière sur le contenu et la méthode)• Aller-retour théorie-pratique

Documents de références• Socio-pédagogiques• Ressources « métiers »• Référentiels de compétences « autres »• Projet pédagogique et artistique


quelques principes • Faire de cette démarche une priorité

– investir du temps– accepter les contraintes

• Faire confiance au groupe • Ne pas rester « accroché » à son cours

• S’assurer d’un vocabulaire commun et compris par tous (lexique prévu)

• Viser des changements

• Garantir la liberté pédagogique dans un projet collectif

• L’institution garanti les moyens

Analyse du projet

Analyse du projet

le processus

Le processus (jusqu’ici) a permis• de donner la parole à chacun• de travailler collectivement sans distinction entre les enseignants

de cours techniques, artistiques ou généraux• de définir un vocabulaire commun• de modifier des représentations

Analyse du projet

les difficultés

•Le projet est énergivore et mangeur de temps•Les horaires sont quelques fois bousculés

Mais, c’est le prix à payer et c’est plutôt bien accepté.

•Le projet et le processus sont parfois perçus comme incertains ou flous tant que l’on n’est pas dans la mise en pratique

Néanmoins ce questionnement permanent est un facteur dynamisant, qui tient en éveil.

Analyse du projet

les suites

• Le processus est en cours, mais on voit le bout– Volonté d’accélerer, de prendre sur son temps– Enthousiasme pour la mise en pratique

• Le processus a démarré dans 2 nouvelles options

(diffusion)– Architecture d’intérieur– Conservation, restauration des oeuvres d’art