www.education.alberta.ca/mentalhealthmatters

Affiche : Aider

Niveau : secondaire premier cycle De la 4e à la 6e année

Consultez la trousse complète portant sur la santé mentale (disponible en anglais) à l’adresse

http://www.albertahealthservices.ca/ps-7344-mhk-elem-manual-low.pdf

Extrait de la trousse Be Kind to Yourself and Others (Sois bon envers toi-même et les autres) élaborée par Alberta Health Services (Regional Health Program, and Community Services), l’Association canadienne pour la santé mentale – Région d’Edmonton et les autorités scolaires publiques et catholiques d’Edmonton.

Le mentorat, ça compte!

Alberta Education, Santé et préparation à la vie Programme d’études, Résultats d’apprentissage

Les élèves vont :

R -4.9 évaluer comment les élèves peuvent servir de modèles aux autres au sein de groupes ou en tant qu’individus;

V-4.7 décrire les incidences que les services rendus à autrui ont sur eux-mêmes; ex. : augmentation de la confiance en soi et meilleure compréhension des autres, fierté, sentiment d’avoir fait quelque chose de bien;

R -5.6 étudier les avantages de nouer une variété de relations au cours du cycle de vie; ex. : au moyen de l’établissement de relations avec des personnes d’âges divers.

Contexte pour l’enseignant

Le mentorat consiste à offrir du soutien, des conseils, de l’amitié, du renforcement positif et des modèles de comportement constructifs pendant un certain temps. Il prend des formes diverses dont le mentorat individuel, entre pairs et de groupe. Les activités de mentorat, structurées ou non, sont courantes dans les milieux scolaires. Il suffit de penser à des formules comme le partenariat de lecture, le tutorat, le mentorat par des adultes ou des adolescents à l’école, l’encadrement, les pairs aidants et les clubs d’élèves. Les élèves peuvent aussi avoir des interactions avec des adultes ou d’autres élèves de leur école et de leur communauté qui font office de mentors improvisés en leur offrant amitié et soutien sans que ces interactions fassent partie d’un programme officiel. Le mentorat permet d’aider les autres, de leur servir de modèle, d’établir avec eux des relations et de les encourager. Les activités prévues dans ce plan de leçon aideront les élèves à comprendre le concept du mentorat et les effets positifs qu’en retirent les participants, en particulier sur les plans de la santé mentale et du bienêtre. Les élèves acquerront une compréhension de base du mentorat qui les aidera à se trouver des mentors dans la vie et à servir de mentor à d’autres. La participation des élèves à une activité de prolongement sur le mentorat leur donnera l’occasion de mettre en pratique ce qu’ils ont appris. Les enseignants peuvent opter pour un partenariat avec une classe de 8e année qui, elle, peut préparer l’activité en utilisant le plan de leçon Le mentorat, ça compte! du programme de santé mentale du secondaire premier cycle. D’autres ressources pour préparer les enseignants et les élèves aux activités de mentorat se trouvent à la section des ressources de ce plan de leçon. Les partenariats créés à la maison, à l’école et dans la communauté sont essentiels pour la mise en œuvre de ce programme.

Objectifs

À l’aide d’activités de groupe et de discussions, l’élève va : • comprendre ce que signifie le terme « mentorat » et voir des exemples de mentorat dans son école

et sa communauté; • comprendre que le mentorat est une façon d’aider les autres en donnant de son temps et de sa

personne; • évaluer la façon dont les mentors peuvent servir de modèles aux mentorés; • réfléchir aux bienfaits du mentorat pour la santé mentale et le bienêtre.

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Matériel

• grande feuille de papier/tableau blanc • feutres • exemples de relations de mentorat choisis dans la ressource du même nom (en anglais : Examples

of Mentoring Relationships) • une feuille de notes sur le mentorat et la santé mentale intitulée « Le mentorat et ma santé

mentale » pour chaque élève • lettre sur le partenariat enseignant-direction d’école

1re activité : remue-méninge sur le mentorat

1. Préparez quelques exemples de relations de mentorat (reportez-vous à la ressource Exemples de relations de mentorat). Ces exemples vous permettront de mettre en lumière différentes relations de mentorat, ainsi que les caractéristiques d’un mentor. Vous pouvez présenter un extrait de film, lire un passage d’histoire, montrer une vidéo publicitaire sur YouTube concernant le mentorat ou inviter un conférencier.

2. Écrivez le mot « mentor » sur un tableau de papier ou un tableau blanc. Demandez aux élèves de

proposer des mots, des idées et des exemples permettant de définir ce terme. Écrivez tous les mots clés ou les exemples donnés, y compris ceux qui n’ont pas de lien avec le terme « mentor ». Vous pourrez y revenir à la fin de l’activité pour voir si les élèves sont capables d’éliminer eux-mêmes ces mots de la liste.

3. Montrez aux élèves les exemples de relations de mentorat que vous avez préparés. Vous aurez

ainsi l’occasion de faire des liens transdisciplinaires avec les programmes d’études d’English Language Arts, French Language Arts ou Français.

4. Revenez à la liste et demandez aux élèves d’étoffer leur définition du terme « mentor ».

Demandez-leur si certaines idées ou certains mots n’ont pas leur place dans la liste. Lorsque la classe est parvenue à une définition qui lui semble satisfaisante, comparez-la avec la définition ci-dessous.

Un mentor est une personne bienveillante qui offre à une autre personne du soutien, des conseils, de l’amitié, du renforcement positif et un modèle de comportement constructif pendant un certain temps.

5. Demandez aux élèves de donner tous les exemples de mentorat qui leur viennent spontanément à

l’idée. Demandez-leur de citer des exemples de mentorat que l’on peut observer dans leur école et dans leur communauté.

Le mentorat peut se pratiquer dans un cadre structuré, dans des programmes comme Grands Frères Grandes Sœurs du Canada, le mentorat par des adolescents et le partenariat de lecture, ainsi que des activités comme les sports d’équipe, les groupes de jeunes, les 4-H, etc. Les mentors peuvent aussi être des amis de la famille, des gardiennes, des voisins plus âgés ou d’autres personnes qui offrent leur amitié et leur soutien à une personne plus jeune. Il existe plusieurs formes de mentorat structuré, y compris le mentorat individuel, de groupe ou d’équipe, entre pairs, en ligne (cybermentorat), etc.

2

2e activité : de quoi a-t-il l’air, le mentor?

1. Expliquez à la classe qu’un mentor aide ses mentorés par son influence positive, en leur consacrant du temps et en leur servant de modèle. Revenez à la définition de « mentor » donnée à l’activité 1, puis demandez aux élèves de choisir les mots clés et d’échanger sur leur signification (bienveillante; soutien; conseils; amitié; renforcement; modèle). Servez-vous du document « De quoi a-t-il l’air, le mentor? » comme référence.

2. Invitez les élèves à nommer les personnes qui ont fait office de mentors dans leur vie et à dire

pourquoi. À mesure que les élèves citent des exemples, faites ressortir les qualités et les caractéristiques positives de ces mentors.

3. Inscrivez autant de qualités que possible sur un tableau de papier ou un tableau blanc. En voici

quelques exemples :

accueillant accessible amical assuré attentif bienveillant compétent compréhensif confiant

connaissant constant coopératif créatif drôle empathique encourageant engagé expérimenté

fiable gentil honnête juste ouvert patient positif respecté par ses pairs responsable

4. Pause-réflexion : Demandez aux élèves d’expliquer les effets sur eux de ces qualités de leurs

mentors. Comment se sentent-ils en présence d’une personne patiente? Quel effet peut avoir une personne positive sur son entourage? Que ressentent-ils lorsqu’ils peuvent demander des conseils à une personne bienveillante et compétente? Demandez aux élèves de former des équipes de deux ou de petits groupes pour échanger sur leurs réponses.

Activité facultative

Intégrez un volet technologique en regroupant les qualités d’un mentor dans un « nuage de mots » (http://www.wordle.net) ou un autre outil d’organisation.

3e activité : le mentorat et ma santé mentale

1. Expliquez que l’aide apportée à autrui par le mentorat peut avoir de nombreux effets positifs sur la santé mentale et le bienêtre tant du mentor que du mentoré. Certains ont été décrits à l’activité 2, notamment les sentiments, les comportements et les pensées qui sont les nôtres quand nous fréquentons nos mentors.

2. L’amitié et le soutien d’un mentor ont de nombreux effets positifs sur la santé mentale de la

personne mentorée, notamment :

• la possibilité d’exprimer son point de vue et ses sentiments;

• le sentiment d’être appuyé et écouté;

• de nouvelles amitiés basées sur le soutien, la motivation et une relation empreinte de bienveillance;

3

• de meilleures relations avec les amis et la famille;

• des habiletés sociales améliorées; • un taux de présence accru;

• une meilleure estime de soi; • la confiance en soi; • l’amélioration de la motivation et du

rendement scolaires.

3. Donner de son temps, de sa personne et du soutien aux autres a des effets tout aussi bénéfiques sur la santé mentale des mentors, notamment :

• une meilleure estime de soi; • des habiletés de résolution de problème; • une capacité à communiquer; • une capacité à comprendre les autres et à

leur témoigner de l’empathie;

• un sens de la responsabilité sociale, le souci de s’occuper du monde qui les entoure;

• un plus grand sens d’appartenance à l’école; • de nouvelles amitiés; • la satisfaction qui vient du fait de rendre ce

qu’on a reçu et d’aider les autres.

4. Donnez à chaque élève une copie de la feuille de notes intitulée « Le mentorat et ma santé mentale ». Demandez à tous d’inscrire leur nom sous « Moi » et ensuite d’écrire, dans la partie à gauche de la feuille, le nom d’une ou de plusieurs personnes qui ont fait office de mentors dans leur vie. Dans la partie intitulée « Avantages d’être mentoré », demandez-leur de noter quelques-unes des façons dont eux-mêmes et leur santé mentale ont bénéficié de cette relation. Ils doivent se concentrer sur les sentiments, les comportements et les pensées que cette relation leur a inspirés. Dans la partie à droite de la feuille, demandez aux élèves d’écrire le nom d’une ou de plusieurs personnes à qui ils pourraient servir de mentors. Il peut s’agir d’autres élèves, de leurs frères et sœurs ou d’autres enfants qui partagent leurs champs d’intérêt ou qui pratiquent les mêmes activités parascolaires. Demandez-leur d’inscrire dans la partie intitulée « Avantages d’être mentor » les bienfaits qu’ils pourraient retirer du fait d’être mentors, aides ou modèles pour ces enfants.

Activité de prolongement : la mise en pratique du mentorat

Organisez des occasions de mentorat avec une classe ou un groupe d’élèves de l’élémentaire. Un modèle de lettre à envoyer à des enseignants ou à des directeurs est joint à la trousse pour vous aider à trouver des partenaires pour votre activité de mentorat de groupe. Le contenu de la lettre peut être adapté si vous désirez l’utiliser pour renseigner les parents. Aidez le personnel des écoles élémentaires en le sensibilisant aux bienfaits du mentorat pour la santé mentale des élèves participants. Distribuez-leur l’affiche AIDER (ci-jointe) de la série La santé mentale, ça compte!, conçue pour les élèves de l’élémentaire. Les élèves peuvent être jumelés à un groupe d’élèves plus jeunes, dont ils deviendront les mentors, ou à un groupe d’élèves plus âgés, dont ils seront les mentorés. On peut notamment jumeler avec une classe de 8e année qui suit le plan de leçon sur le mentorat du programme de santé mentale du secondaire premier cycle. La durée de l’activité doit être déterminée dès le début, et les mentors ainsi que les mentorés doivent être informés de la durée des activités de mentorat (p. ex. trois séances ou un semestre). Une expérience de mentorat positive comporte un début et une fin bien définis, et les participants doivent avoir la possibilité de célébrer la grande finale.

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Voici d’autres considérations logistiques à discuter avec l’enseignant ou la personne-ressource de l’école partenaire :

• contextes d’enseignement individuel ou en petits groupes;

• fréquence (p. ex. une fois par semaine); • date(s) et heure; • lieu des activités de mentorat

(p. ex. bibliothèque, gymnase ou cafétéria de l’école; centre communautaire; bibliothèque municipale);

• mode de transport vers le lieu de l’activité; • règles et directives à l’intention des élèves; • rôles respectifs des enseignants

(p. ex. distribution de matériel, choix des activités, supervision, évaluation des élèves, aménagement des lieux, etc.).

L’Alberta Mentoring Partnership offre de la formation en ligne pour les mentors (qui convient aux élèves du secondaire) et les mentorés (qui convient aux élèves de l’élémentaire). Les élèves peuvent consulter les modules de formation à l’adresse suivante : http://www.moodle.albertamentors.ca. Pour en savoir plus sur la formation par mentorat en ligne, veuillez consulter la section Ressources.

Stratégies d’évaluation

1. Les observations de l’enseignant se fondent sur les objectifs du plan de leçon : • comprendre ce que signifie le terme « mentorat » et voir des exemples de mentorat dans son

école et sa communauté; • comprendre que le mentorat est une façon d’aider les autres en donnant de son temps et de sa

personne; • constater les manières dont les mentors servent de modèles importants aux mentorés; • réfléchir aux bienfaits du mentorat pour la santé mentale et le bienêtre.

Les élèves participent-ils aux discussions et contribuent-ils à la réflexion collective? Les élèves sont-ils capables d’expliquer les bienfaits de la relation de mentorat pour la santé mentale en s’exprimant sur les pensées, les sentiments et les comportements qu’elle inspire?

2. Journal de l’élève :

Les élèves doivent décrire, en une page, la manière dont ils joueraient le rôle d’un mentor auprès d’un pair ou d’un élève plus jeune. Quelles qualités et caractéristiques mettraient-ils à profit dans cette relation? Comment leur santé mentale bénéficierait-elle de l’expérience? Comment la santé mentale de leur mentoré bénéficierait-elle de l’expérience?

3. Demandez aux élèves d’écrire une lettre de remerciement à une personne qui leur a servi de

mentor. Ils doivent expliquer comment la contribution de cette personne et la relation elle-même ont influé positivement sur leur vie et leur santé mentale.

Conclusion

Les mentors sont des personnes qui offrent leur amitié et leur soutien aux autres. Ils guident et motivent leurs mentorés, en plus de leur servir de modèles. On peut offrir à des élèves de la 4e à la 6e année l’occasion d’agir comme mentors et comme mentorés. Les deux rôles ont des effets positifs sur leur santé mentale et leur bienêtre, notamment une meilleure estime d’eux-mêmes, plus de confiance, de meilleures

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habiletés à résoudre des problèmes et à communiquer, un plus grand sens d’appartenance à l’école et de meilleures relations avec la famille et les pairs. La présente leçon permet d’acquérir une compréhension de base du mentorat et offre l’occasion de réfléchir à l’expérience d’aider les autres en tant que mentor et à celle d’accepter le soutien des autres en tant que mentoré. Les élèves réfléchiront à la façon dont les mentors et les modèles agissent, aux avantages d’entretenir une relation de mentorat avec les autres et aux effets positifs que peut avoir sur leur santé mentale le fait d’aider les autres.

Références

Alberta Mentoring Partnership, http://www.albertamentors.ca.

Guroian, V. 2008, Literature and the Real Meaning of Mentorship, Center for Christian Ethics at Baylor University, Waco (Texas), http://www.baylor.edu/content/services/document.php/61114.pdf.

Ressources

Alberta Mentoring Partnership, http://www.albertamentors.ca.

Trouvez des ressources et des outils spécialement conçus pour les éducateurs sur la création d’un programme de mentorat, la mise en pratique axée sur les points forts, la formation des mentors et des mentorés et les possibilités de mentorat dans votre communauté.

Alberta Mentoring Partnership. « Online Training for Mentors and Mentees », Alberta Mentoring Partnership, http://www.moodle.albertamentors.ca.

Big Brothers Big Sisters of Canada. « Learning Centre », Big Brothers Big Sisters.ca, http://www.bigbrothersbigsisters.ca/en/home/learningmodules/default.aspx.

Grands Frères Grandes Sœurs du Canada, http://www.bigbrothersbigsisters.ca/fr/accueil/default.aspx.

Mentorat Canada. Mentorat Canada - Centre des ressources, http://www.mentoringcanada.ca.

National Mentoring Partnership. Mentor, http://www.mentoring.org.

Exemples de relations de mentorat

Films Karaté Kid – M. Miyagi et Daniel Cendrillon – Cendrillon et la marraine fée La Guerre des étoiles – Yoda et Luke Skywalker Harry Potter – Harry et Dumbledore Livres L’Odyssée (mythologie grecque) – Télémaque et Mentor La Toile de Charlotte, E.B. White – Charlotte et Wilbur Le Livre de la jungle, Rudyard Kipling – Baloo, Bagheera, Kaa et Mowgli Le Lapin de velours, Margery Williams – le cheval de bois et le lapin en peluche Harry Potter, J.K. Rowling – Hagrid, le professeur Dumbledore et Harry Bilbo le Hobbit, J.R.R. Tolkien – Gandalf et Bilbo Thank You, Mr. Falker, Patricia Polacco – Trisha et M. Falker

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Vidéos sur Youtube Chaine YouTube de l’Alberta Mentoring Partnership http://www.youtube.com/channel/UC1jzKjk121I6JjmvwOpPQow Chaine YouTube de Grands Frères Grandes Sœurs du Canada http://www.youtube.com/user/BBBSCanada Exemples de conférenciers • Mentors bénévoles d’un organisme local

• Entraineurs

• Athlètes, politiciens ou professionnels de la région dont la réussite est attribuable en partie à un mentor

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De quoi a-t-il l’air, le mentor?

« Un mentor est une personne bienveillante qui offre à une autre personne du soutien, des conseils, de l’amitié, du renforcement positif et un exemple constructif pendant un certain temps. »

- Alberta Mentoring Partnership (traduction libre)

Bienveillant Le mentor se soucie du bienêtre du mentoré. Il pose des questions, écoute et cherche à mieux connaitre cette personne.

Soutien Le mentor se tient à la disposition du mentoré. Il encourage le mentoré à

devenir la meilleure personne possible et il est disponible dans les bons comme dans les mauvais moments.

Conseil Le mentor ne dit pas au mentoré ce qu’il doit faire, mais il l’aide à trouver des

solutions en l’interrogeant sur ses idées, en lui offrant son aide et en le laissant choisir ce qu’il doit faire par lui-même.

Amitié L’amitié joue un rôle primordial! Le mentor doit être amusant, offrir son amitié

et nouer des liens avec le mentoré. Renforcement positif Le mentor encourage et renforce les attitudes et les comportements positifs en

rappelant au mentoré tout ce qu’il y a de bon en lui et dans sa vie. Exemple constructif Le mentor agit de façon responsable, saine et positive. Il agit de manière que le

mentoré voie en lui un bon exemple à suivre.

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L e mentorat et ma santé mentale

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Lettre sur le partenariat enseignant-direction d’école

Date : ____________________

Monsieur, Madame ____________________________________ ,

Les élèves de ma classe de ____e année de l’école

____________________________________________ suivent actuellement un programme

concernant les effets positifs du mentorat sur la santé mentale, inspiré de la série d’affiches

La santé mentale, ça compte!

(http://education.alberta.ca/admin/supportingstudent/safeschools/mhm/toolsmhm/46.aspx).

Mes élèves aimeraient nouer un partenariat avec les élèves d’une autre classe pour mettre en

pratique ce qu’ils apprennent.

Le programme de mentorat scolaire connait un franc succès partout en Alberta. Il permet de

jumeler des élèves, en groupes ou individuellement, avec des élèves plus jeunes afin qu’ils fassent

ensemble des activités supervisées de lecture, de devoirs et de jeux. Les élèves reçoivent une

formation de base et ils sont équipés d’activités planifiées.

Les activités de mentorat sont bénéfiques pour la santé mentale et le bienêtre tant des mentors

que des mentorés. Les mentors gagnent une meilleure estime d’eux-mêmes, ils acquièrent des

habiletés de résolution de problèmes, des capacités à communiquer, à comprendre les autres et

à leur témoigner de l’empathie, et un sens développé de la responsabilité sociale. Les mentorés,

quant à eux, augmentent leur estime d’eux-mêmes, font preuve de plus d’assiduité scolaire et

améliorent leurs habiletés sociales et leur comportement, en plus d’avoir l’occasion de nouer une

amitié qui repose sur le soutien, l’encouragement, la motivation et le plaisir – éléments qui sont

tous importants pour une bonne santé mentale.

Communiquez avec moi si vos élèves souhaitent devenir des partenaires de mon groupe d’élèves.

Nous pourrons alors décider ensemble des modalités de ce partenariat.

Je me réjouis d’avance de collaborer avec vous et vos élèves. ___________________________________

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Dépliant Online Mentee Training de l’Alberta Mentoring Partnership (AMP) (disponible en Anglais seulement)

http://albertamentors.ca/be-a-mentor/online-mentee-training/

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Liens avec programmes d’études Attentes précises Année Matière

C.6 développer un comportement approprié à son âge en vue d’un engagement social en tant que citoyen ou citoyenne responsable contribuant à sa collectivité

4e, 5e, 6e Études sociales

1.1 – découvrir et explorer : exprimer des idées et améliorer la compréhension

4e, 5e, 6e English Language Arts, French Language Arts ou Français

2.1 – utiliser des stratégies et des indices : utiliser des connaissances acquises

4e, 5e, 6e English Language Arts, French Language Arts ou Français

2.2 – réagir à des textes : déterminer le sens des textes 4e, 5e, 6e English Language Arts, French Language Arts ou Français

2.4 – rédiger des textes originaux : générer des idées 4e, 5e, 6e English Language Arts, French Language Arts ou Français

3.3 – organiser, consigner et évaluer : organiser l’information 4e, 6e English Language Arts, French Language Arts ou Français

5.1 – célébrer les réalisations et les évènements 4e, 5e, 6e English Language Arts, French Language Arts ou Français

C.4 2.2 – les élèves utilisent des procédés et des outils organisationnels pour gérer des enquêtes : organiser l’information au moyen de différents outils comme les bases de données, les tableurs ou l’élaboration électronique de schémas conceptuels

4e, 5e, 6e Technologies de l’information et de la communication

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