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LA REFORME ET LES PROGRAMMES 2008LA REFORME ET LES PROGRAMMES 2008

Inspection Académique Savoie

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Textes officiels de référenceTextes officiels de référence

le référentiel de compétences annexé à l'arrêté du 19 décembre 2006 (BO n°1 du 04.01.07)

le programme de l'école maternelle fixé par l'arrêté du 9 juin 2008 (BO hors-série n° 3 du 19.06.08)

la circulaire n° 2009-098 du 17.08.09 (BO n° 32 du 03.09.09)

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LES FINALITES DE LA REFORMELES FINALITES DE LA REFORME

1. LIMITER L’ÉCHEC SCOLAIRE : Passer de 15% des élèves qui quittent l’enseignement

primaire en situation d’échec à 5% Passer de 18% d’une classe d’âge qui redouble au

moins une fois à l’école élémentaire à 9%

2. RÉDUIRE LE POIDS DES DÉTERMINISMES SOCIAUX

3. REHAUSSER LA PLACE DE L’ÉCOLE FRANÇAISE DANS LES COMPARAISONS INTERNATIONALES

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LES MOYENS MIS EN OEUVRELES MOYENS MIS EN OEUVRE1. Les nouveaux programmes

2. Une nouvelle organisation du temps des élèves à l’école : 24 heures de classe pour tous 2 heures d’aide personnalisée pour ceux qui en ont le plus

besoin accompagnement éducatif dans les secteurs de l’éducation

prioritaire stages de remise à niveau pour les élèves de CM

3. Des évaluations-bilans en CE1 et en CM2 pour réguler par les résultats dans le but :

d’aider sans délai les élèves repérés en situation de fragilité d’adapter l’enseignement à l’échelle de la classe de suivre les parcours individuels de se doter de repères nationaux

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UNE MISSION REAFFIRMEE POUR L’ECOLE UNE MISSION REAFFIRMEE POUR L’ECOLE MATERNELLEMATERNELLE Une période décisive : tout ne se joue pas avant 6

ans, mais…

Un rôle propédeutique prééminent pour une meilleure «égalisation» des chances

Une période essentielle pour la prévention

Des objectifs qualitatifs de scolarisation

Un objectif clairement défini dans les programmes pour la grande section : préparer tous les enfants à maîtriser, à partir du CP, les apprentissages fondamentaux

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LES PROGRAMMES 2008LES PROGRAMMES 2008

Des continuités :

La place de la GS, partie intégrante de l’école maternelle

Une pédagogie propre à l’école maternelle : ni activisme, ni formalisme

Une nouveauté :

Pas de progressions mais des repères pour organiser la progressivité des apprentissages

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Les domaines d’enseignementLes domaines d’enseignement

Programmes 2002/2007 Programmes 2008Des verbes d’action dont

l’élève est sujetLe langage au cœur des apprentissages S’approprier le langage

Découvrir l’écrit

Vivre ensemble Devenir élève

Agir et s’exprimer avec son corps Agir et s’exprimer avec son corps

Découvrir le monde Découvrir le monde

La sensibilité, l’imagination, la création Percevoir, sentir, imaginer, créer

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Les domaines d’enseignement(suite)Les domaines d’enseignement(suite)

Trois domaines d’activités peu modifiés :

Agir et s’exprimer avec son corps  Découvrir le monde  Percevoir, sentir, imaginer, créer

Deux domaines déterminants :

« S’approprier le langage » et « Découvrir l’écrit »

Devenir élève

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S’approprier le langageS’approprier le langage

Apprendre à utiliser le langage de manière distanciée, réflexive pour réussir est une nécessité (fortes inégalités à cet égard entre enfants)

Le langage "oral" à l’école maternelle est : Un instrument de communication (parler à …) Un moyen de représentation du monde (parler de… ; parler /

penser) Un objet d’étude

Le langage oral apparaît en première priorité dans les programmes avec une présentation centrée sur l’enfant

Échanger, s’exprimer : parler en et hors situation vécue Comprendre Progresser vers la maîtrise de la langue française : syntaxe

et vocabulaire

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Découvrir l’écritDécouvrir l’écrit

1ère composante : se familiariser avec l’écrit

Découvrir les supports de l’écrit Découvrir la langue écrite Contribuer à l’écriture de textes

2ème composante : se préparer à apprendre à lire et à écrire

Distinguer les sons de la parole Aborder le principe alphabétique Apprendre les gestes de l’écriture

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Devenir élèveDevenir élève

Les deux facettes de la «socialisation scolaire »

• L’enfant, être social : vivre ensemble • L’enfant « apprenant » : apprendre ensemble

DEVENIR : un processus à organiser en

• tenant compte des besoins et des capacités• faisant preuve de « souplesse et de rigueur »

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Une pédagogie propre à l’école Une pédagogie propre à l’école maternellematernelle

Une prise en compte des besoins des jeunes enfants

• Sécurité affective et physique Hygiène et santé, mouvements, postures,

faim, soif, besoins naturels) Besoin naturel d’accroître ses capacités d’action

et de compréhension pour grandir (un enfant qui va bien a besoin d’APPRENDRE)

De réels apprentissages Des apprentissages variés Des apprentissages organisés Des apprentissages vérifiés Des apprentissages identifiés par l’enfant

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Une pédagogie propre à l’école Une pédagogie propre à l’école maternelle (suite)maternelle (suite)

Des questions fondamentales pour la pédagogie :

Occupation // Apprentissage Pédagogie invisible // Pédagogie explicite Structuration des apprentissages // stabilisation des

acquis Point de vue du maître // vécu de l’enfant

Des situations pour faire apprendre complémentaires

Le jeu Les recherches, la résolution de problèmes L’imprégnation culturelle Les activités dirigées (jeux, exercices)

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Une pédagogie propre à l’école Une pédagogie propre à l’école maternelle (suite)maternelle (suite)

Des formes de groupement des enfants à varier• Intérêts et limites du collectif• Les groupes d’élèves : juxtaposition (faire à côté) ou

interactions (faire avec)• Nécessité d’activités individuelles

Des formes de travail en atelier à diversifier Obligation à l’identique (« tourner ») ou différenciation Place et rôle de l’enseignant(e) Pas de dogme mais l’indispensable atelier de

langage

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Conclusion Conclusion Une école totalement intégrée à

l’école primaireUne école spécifique au sein de l’école

primaire

une étape décisive dans l'appropriation progressive par les

élèves des connaissances et des compétences du socle commun.

des démarches pédagogiques respectueuses des besoins des jeunes

enfants

10 compétences professionnelles qui concernent tous les enseignants de

primaire

une déclinaison du référentiel de compétences des enseignants avec une spécification particulière de 8 des 10

compétences

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Les compétences professionnelles Les compétences professionnelles spécifiéesspécifiées1 Agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et

responsable

2 Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer

3 Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale

4 Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement

5 Organiser le travail de la classe

6 Prendre en compte la diversité des élèves

7 Évaluer les élèves

8 Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école

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Des gestes professionnels regroupés dans Des gestes professionnels regroupés dans six domainessix domaines la maîtrise de la communication orale dans la

classe, le pilotage des activités et des apprentissages, le choix et la maîtrise des outils d'évaluation et

de validation, la différenciation et la diversification

pédagogique, la collaboration avec les partenaires de l'école et

les parents, la capacité à conduire une réflexion sur sa

pratique professionnelle.

A noter : Chacun de ces domaines mobilise plusieurs des compétences du référentiel