LA RÉDACTIONCYCLES 2 ET 3Animation Valenciennes-Condé6 février 2013- Patricia Lammertyn

Problématique/ Enjeux

De la production d’écrits à la rédaction

Mieux écrire pour mieux se faire comprendre

Un apprentissage difficile

Un enseignement complexe

Plan de l’intervention

Points forts des programmes: les évolutions attendues dans les classes: quelques « focales »

Mettre en place un apprentissage « progressif »

Pistes pour la mise en œuvre concrète en classe

Les gestes professionnels de l’enseignant Ressources

PARTIE 1Points forts des programmesEvolutions attendues

En maternelle

Contribuer à l’écriture de textes. Les élèves apprennent à dicter un texte à

l’adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre conscience des exigences qui s’attachent à la forme de l’énoncé.

Programmes 2008Les contenus

CP/CE1: Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court:

-rechercher et organiser des idées-choisir du vocabulaire-construire et enchaîner des phrases, prêter

attention à l’orthographe-ils sont amenés à utiliser l’ordinateur: écriture au

clavier, utilisation d’un dictionnaire électronique

Texte narratif ou explicatif

La rédaction: PRIORITE du cycle 3

La rédaction fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif: elle concerne toutes les disciplines.

- Les élèves apprennent à:►narrer des faits réels►décrire►expliquer une démarche►justifier une réponse►inventer des histoires►résumer des récits►écrire des poèmes en respectant des consignes de

composition et de rédaction

Entraînement sur les différentes phases de l’écriture

Compétences attendues

Fin GS: à la fin de l’école maternelle, les élèves savent transformer un énoncé oral spontané en texte que l’adulte écrira sous leur dictée

CP/CE1:- écrire de manière autonome

un texte de 5 à 10 lignes

Cycle 3:- rédiger un texte d’une

quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ;

- orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire

Les points forts

Des écrits réguliers

Des écrits courts: de la phrase au texte de 1à à 15 lignes

nouvel objectif d’apprentissage pour s’entraîner (tâche-problème)

Les points forts

-La mise en mots: on aide les élèves pour la syntaxe, la recherche de vocabulaire: le maître dans des petits groupes.

-De l’étayage du maître à l’autonomie→

aide du maître: de la dictée à l’adulte à l’écriture autonome

Nécessité d’avoir des outils et d’apprendre à les utiliser

Une entrée par les compétences

Nécessité de repenser les programmations

Exemple C2

Voir le document de Corrèze

Voir un document pour le C2 par P. Lammertyn

Tout est sur le site de l’IA Nord: netia59. Aller dans espace pédagogique; maîtrise de la langue: rédaction

PARTIE 2Quelques pistes de mise en œuvre en classe

Exemple: apprendre à narrer

1-Quelques critères utiles pour une progression

2- Les critères induisent des faits de langue spécifiques

Un apprentissage progressif: Installer des savoirs et des savoirs-faire

« durables » Fournir de solides repères aux élèves:

éviter le zapping d’un type d’écrit à l’autre

Exemples d’activités progressives

GS CP CE1

Une image; une phraseUtilisation des mots-référents et premiers encodages

Plusieurs images, plusieurs phrases

Des morceaux de phrases

Les enchaînementsLes enrichissements de la phrase « narrative »

Texte ou partie de texteDictée à l’adulte: différencier oral/écrit

Mixer la dictée à l’adulte et l’utilisation d’outils en semi-autonomieTransposer avec l’aide du maîtreVariation des temps: présent de narration , temps du passé ( aide de l’oral)

Ecriture autonome d’une courte histoire linéaire: 2 personnages pas plusTransposer une courte histoireVariation des temps: présent de narration , temps du passé ( outils)

Cycle 3: exemples

CE2 CM1 CM2

Travail sur le « corps » du récit

Écrire le début : scène d’exposition

Varier les débuts selon le genre

Le début dans un récit non linéaire ( policier; fantastique)

Fin d’un conte Fin différentes selon deux univers

Fin ouverte ou fin à choix multiples

Ecrire en « Je » sur un événement réel , vécu

Ecrire en « Je »En se mettant dans la peau d’un personnage

Travail sur l’arrière-plan du récit

Insérer un court dialogue

Même tâche avec ajout d’un personnage

Variations des registres langagiers

A partir d’un même support, écrire de la GS au CM2Exemple : l’album sans texte Loup Noir de Antoine

Guillopé ( Casterman)

Activités possibles:

GS: dictée à l’adulte à partir de deux images: le garçon; le loup

CP/CE1: écrire la fin

CE2: écrire le milieu

CM: texte complet

Mais on pourra aussi écrire le texte entier dans les petites classes en dictée à l’adulte.

PARTIE 3

Quelques pistes de mise en œuvre en classe

Concevoir des activités d’écriture

Deux priorités pour le maître:1. Construire, présenter des outils-référents 2. Les faire utiliser par les élèves Des activités à privilégier pour les élèves:1. Reproduire des modèles: reprendre une structure de

phrase, refrain de conte…2. Transformer: à partir de textes d’auteurs (matrices)3. Allonger, réduire4. Inventer, imaginer (à partir d’images…); autres images

Des pistes pour les écrits courts dès le cycle 2 Des listes de mots: jeux avec les prénoms, les

comptines, à partir d’un album La phrase du jour: allonger, réduire, transformer Jeu sur la phrase: ex: ma fabrique à histoires Reprise de structures syntaxiques tirées

d’albums, de poèmes Ecrire dans un texte d’auteur: début, épisode,

fin Une activité rituelle: le jogging d’écriture

Dans les autres disciplines

Phrases: légendes de dessins scientifiques, de photos, de documents historiques, géographiques, en arts…

Textes des différentes disciplines à compléter, résumer, à écrire en entier: descriptif, narratif, justificatif, explicatif, toujours en lien avec les apprentissages disciplinaires

Ecrire un texte entier

Rappel de l’attendu de fin de cycle 3: maximum 15 lignes

Règles de cohérence d’un texte selon Michel Charolles:

- non ambigüité de la chaîne référentielle

- progression du thème (apport de nouveaux éléments indiqués par les connecteurs)

- respect de l’univers de référence

- principe de non contradiction ( aucun élément ne doit venir contredire ce qui a déjà été dit)

Les opérations en jeu dans l’écriture Planification: définir le but du texte; j’écris pour qui?

Quoi ? Comment? Rédaction : ensemble des éléments lexicaux et

syntaxiques qui permettent de mettre en mots un récit, un texte documentaire…

Composition : ensemble des éléments qui structurent le texte et lui donnent une cohérence interne.

Révision: relecture (avec l’aide des pairs et du maître) et la mise au point du texte: ce que je modifie, j’ajoute, j’enlève

Correction: concerne l’orthographe, la ponctuation. Réécriture: écrire un autre texte ou une nouvelle partie

de texte

Apprendre à planifier

Planifier, c’est:- Anticiper le contenu: le thème- Anticiper quelques éléments sur ce thème: le propos

→ « script »

C’est aussi: réfléchir au « comment » écrire?: quels outils linguistiques à mobiliser?

Rôle du maître primordial: avant la séance:-analyser les spécificités linguistiques selon le texte, le genre…pour préparer les aides

éventuelles

-clarifier la consigne

-prévoir les modalités de travail: collectif, groupe; par deux… quels élèves aider…?

Apprendre à rédiger: proposition de deux dispositifs Les ateliers rédactionnels: le M prend en charge un

groupe; les autres sont en autonomie ( soit sur d’autres activités d’écriture en réinvestissement: jeux littéraires, gammes d’écriture, enrichissement d’un premier jet…, soit sur un autre domaine: lectures préparatoires à une activité rédactionnelle…)

La dictée à l’adulte: dispositif présent en maternelle

Beaucoup moins présent voire absent à l’école élémentaire

« Le travail d’écriture n’existe pas sans la présence constante du maître, sans ses multiples interventions »; Dominique Bucheton

Améliorer les écrits: la révisionElle s’apprend

L’enseignant fait des choix de démarches différentes selon les besoins et les productions:

Il relève les problèmes de cohérence et de cohésion Il choisit un ou deux points d’amélioration pas plus. Exemples : cohérence d’ensemble, cohérence des actions d'un personnage,

cohérence temporelle, univers/type de texte... cohésion phrastique, inter phrastique (choix des temps,

connecteurs, anaphores), orthographe, précision du lexique…

Modalités de travail pour la révision

soit il existe un problème général > mise en place d’une courte situation décrochée

soit les difficultés sont différentes selon les élèves→ différencier les propositions d’amélioration : en dialogue avec l’élève ou propositions sur la feuille (faire écrire les élèves toutes les deux lignes; cela permet d’insérer des remarques, des propositions : exemple proposer trois mots de sens proche, l’élève choisit).

Autres modalités: on révise un texte par binôme la révision passe par la lecture orale des textes:

instauration d'une communauté de lecteurs au cycle 3 ( les élèves font des remarques, des propositions d’amélioration)

La révision, la correction

Apprendre à relire pour réviser son écrit Corriger l’orthographe:- l’élève corrige les erreurs sur des notions

travaillées- il a un outil pour se corriger; nécessité

d’un code commun dans le cycle, code compris des élèves

Pour des textes entiers, quelques inducteurs… Partir d’objets affectifs: exemple: au

CP/CE1: le doudou en lien avec la lecture du livre de Olivier de Solmihinac (Le peuple doudou; éditions Ecole des loisirs)

Des lieux: il suffit d’ouvrir les yeux: la cour de récréation, la rue, forêt…, recours à des images

L’intrusion d’un personnage dans un autre monde: propositions de Denis FABE pour cycle 3: « Un extraterrestre raconte la journée d’un élève de votre CM2 lors d’une classe verte »; « Le petit Chaperon rouge téléphone à sa mère et lui raconte sa mésaventure ».

Le résumé d’un film, d’une histoire lue

Quels outils-référents à construire en GS et au CP/CE1?En appui sur les acquis de la GS, continuer les collectes/apporter des

corpus de référence

1. Les graphies-phonies: syllabes, sons…2. Les mots: boîte à mots, listes…: prénoms, couleurs,

noms de personnages d’histoires, petits mots invariables, lexique spécifique, homophones

3. Les phrases : phrases de comptines, poésies, phrases de récits: refrain, début, fin; phrases coordonnées avec et , ou, mais…, juxtaposition, énumération, propositions introduites par: soudain, tout à coup…

4. Les textes: superstructures, des corpus de débuts, de fin, des refrains, les archétypes de personnages, les lieux, les moments…

Quels outils-référents à construire au cycle 3?

1. Les mots: boîte à mots, listes dans le carnet de mots…: mots invariables, lexique spécifique des disciplines et des genres de récits, affixes, homophones, connecteurs, mots rares, mots de plus en plus longs et complexes, les verbes et les tableaux de conjugaison, des mots et leurs synonymes, les contraires, les échelles d’intensité…

2. Les phrases : phrases de poésies, phrases de récits: refrain, début, fin; formes et types de phrases, phrases coordonnées avec et , ou, mais…, juxtaposition, énumération, propositions circonstancielles, relatives, conjonctives

3. Les textes: trames de différents types de textes attendus dans les programmes, corpus de débuts, de fins en lien avec les genres de récits, résumés à rapprocher du récit initial, refrains, archétypes de personnages, transformation de personnages, lieux, moments…

Et ne pas oublier le recours:

- au(x) dictionnaire(s)!- avoir aussi un dictionnaire des

synonymes dans la classe - au traitement de texte

( corriger, insérer, répéter, supprimer…)

PARTIE 3Favoriser l’écriture en classeLes gestes professionnels ( appui sur les travaux de Dominique Bucheton)

Un enseignement explicite

Clarifier le statut de l’écriture et de la rédaction en classe

Clarifier la tâche: écriture libre, apprentissage, évaluation ? Ce qui est évalué; écrit à communiquer ou non?…

Accorder une grande place à l’oral: aide à l’élaboration du « contenu »

Faire des liens entre lecture/écritureentre outils de la langue/rédaction Fournir des « matrices » d’écriture: des

lectures riches, diversifiées:1.Utilité d’un «  petit classeur qui rassemble

les collections de phrases, de textes…recopiés au fil des lectures)

2.Penser à une réserve d’ images comme lanceurs

Interactions avec l’étude de la langue: rédaction: lieu de réinvestissement des acquisitions et sources de problèmes à étudier (cf. V. Bouysse)

Mettre l’élève en confiance

Appui sur les travaux de D. Bucheton et C. Tauveron -Favoriser la co- écriture (co-activité): échanges

autour des écrits individuels; écrire à plusieurs mains: écrire avec l’élève (notamment les incipits si on demande un récit entier), dans la copie de l’élève; lui faire des propositions: pour dire cela, tu peux:….lui lister des choix possibles; dictée à l’adulte pour écrire un passage difficile ou en début d’un nouvel apprentissage: exemple: écrire un dialogue…

-Montrer des brouillons d’écrivains

-Mettre en place un cahier de rédaction: mise en évidence des progrès

Vigilance: la question des consignesLes consignes données sont parfois

infaisables

Certaines consignes manquent de clarté: écrire un texte sur notre visite du quartier

Certaines consignes sont claires mais peuvent gêner les élèves: raconter un événement personnel vécu par exemple…

Savoir poser un autre regard dans et sur la production

Ecrire engage le sujet; enjeux affectifs; savoir prendre en compte autant le contenu que les aspects normatifs

Attention aux grilles d’évaluation «  normatives » peu adaptées dans le cas de textes soumis à de nombreuses variations comme le récit.

Accepter que l’écriture est un apprentissage difficile, qui s’inscrit dans le temps.

Ressources

netia59: dossier rédaction et article dans le BD Inspection académique de Corrèze

L’atelier dirigé d’écriture au CP: Dominique Bucheton; Yves Soulé ( Delagrave)

Dire, lire, écrire au jour le jour: Renée Léon (RETZ) Ateliers d’expression ( 5 à 13 ans)-ACCES éditions Dominique Bucheton: « Ecrire en ZEP: un autre regard sur les

écrits des élèves »/ CRDP Versailles/ Delagrave Claudine Garcia-Debanc: « Faire écrire les élèves dès le début du

CP » dans ONL, le manuel de lecture au CP, CNDP, sept 2003  http://www.crdp-poitiers.org/lire-ecrire/index.html

RappelProgressions

CP: -concevoir et écrire

collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs

-comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs

CE1:- concevoir et écrire de

manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes

Progressions

CE2:- Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse

écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte.- Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence

temporelle (temps des verbes) et à sa précision (dans la nomination des personnages et par l’usage d’adjectifs qualificatifs), en évitant les répétitions par l’usage de synonymes, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.

- Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres).

- Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom à un autre, un adjectif à un autre, un verbe à un autre

- Améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du maître.

CM1:-Dans les diverses activités scolaires, noter des idées, des

hypothèses, des informations utiles au travail scolaire.-Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres).-Rédiger des textes courts de différents types (récits,

descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions

-Savoir amplifier une phrase simple par l’ajout d’éléments coordonnés (et, ni, ou, mais entre des mots ou des phrases simples ; car, donc entre des phrases simples), d’adverbes, de compléments circonstanciels et par l’enrichissement des groupes nominaux.

-Améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du maître

CM2:- Dans les diverses activités scolaires, prendre des notes utiles au

travail scolaire.- Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d’une dizaine de

lignes.- Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en

veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.

- Écrire un texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs consignes précises.