LA PRECOCITE INTELLECTUELLE

BAR-LE-DUC LE 25 JANVIER 2012

UNE AFFAIRE DE MOTS

• Doué : Possède des facilités et des aptitudes particulières et rares dans un domaine précis

• Surdoué: Possède des facilités et des aptitudes particulières et rares dans plusieurs

domaines

• Haut potentiel : Possède des facilités et des aptitudes particulières qui ne sont mises en

œuvre que dans des contextes bien précis

• Génie : Possède des facilités et des aptitudes exceptionnelles dans un ou plusieurs domaines • Génie : Possède des facilités et des aptitudes exceptionnelles dans un ou plusieurs domaines

domaine auxquelles s’ajoute une créativité hors du commun

• Prodige : Fait preuve très jeune d’aptitudes exceptionnelles et de créativité hors du commun

dans un ou plusieurs domaines.

• Précoce : Qui a atteint un stade de développement ou possède certaines aptitudes avant

l’ensemble de son groupe d’appartenance .

• Intellectuellement précoce : Fait, dans le champ intellectuel, ses acquisitions plus

rapidement et différemment que d’autres et a accès à certains types de pensée avant l’âge

habituel. Possède un mode de fonctionnement intellectuel et psychique particulier

•

LA QUESTION DES ORIGINES

° L’approche neurologique: fonctionnement

spécifique du système neuronal (circuit et

connexions).connexions).

• L’approche psychanalytique: reconstituer

« l’objet » absent, un vide angoissant à

combler par la connaissance

LES CONSEQUENCES

• Un fonctionnement intellectuel particulier: la

fulgurance et la pensée en arborescence

• Des formes multiples d’intelligence qui

s’interpénètrents’interpénètrent

• Une mémoire prodigieuse

• Un mécanisme attentionnel particulier

• La prédominance des émotions

• Une organisation spécifique de la personnalité

DES DIFFICULTES

• Socialisation

• Ennui

• Lenteur et agitation

• Mauvaise gestion du temps et de l’espace

• Difficultés de concentration• Difficultés de concentration

• Tempérament frondeur

• Effet pygmalion

• Angoisse et stress

• Implication difficile du fait de son décalage

• Problèmes graphiques

UN CADRE EDUCATIF

° qui comprenne la singularité de son

organisation

° qui lui donne une visibilité sur ce qu’il fait

° qui l’aide à décoder son environnement° qui l’aide à décoder son environnement

° qui l’aide à sortir de sa double contrainte

° qui le nourrisse

° qui le valorise et l’encourage

RETENONS

• la précocité intellectuelle n’est pas une maladie

• les troubles qui peuvent lui être associés (dyslexie, dyscalculie, comportementaux…) ne sont pas inhérents à la précocité mais des symptômes de souffrance

• l’élève intellectuellement précoce n’est pas celui qui est scolairement en avance

• l’élève intellectuellement précoce n’est pas celui qui est scolairement en avance

• ce n’est pas celui qui réussit dans toutes les matières

• ce n’est pas celui qui est plus intelligent que les autres

• Mais celui :

• qui a un fonctionnement intellectuel particulier

• qui parce qu’il y a un écart entre sa maturité intellectuelle et celle affective a une personnalité singulière.

REPERONS L’E.I.P.

une approche pluri-dimensionnelle qui repose sur :

• la mesure de l’intelligence. Le quotient intellectuel: entre 120 et 140 ?

• un fonctionnement psycho-affectif particulier

• un fonctionnement intellectuel particulier

• Six profils d’élèves

• Des indices

SCOLARISER C’EST

Accompagner l’élève dans la construction

de compétences dans une perspective dede compétences dans une perspective de

formation et d’insertion sociale et

professionnelle

EN…

• Donnant un statut d’élève

• Identifiant des besoins éducatifs particuliers

• Identifiant et reconnaissant les potentialités de l’élève

• Mettant en place une pédagogie adaptée

Contractualisant ces apprentissages dans un projet• Contractualisant ces apprentissages dans un projet

• Mettant en place une pédagogie fondée sur le conflit socio-cognitif et sur le travail des procédures d’apprentissage

• Procédant à l’évaluation des apprentissages.

CE N’EST PAS

• S’inscrire dans une perspective de

« normalisation »

• Intégrer mais faciliter l’intégration du sujet

dans le cadre de son inclusiondans le cadre de son inclusion

Quelques dates

• Janvier 2002 : rapport Delaubier : la place de la précocité est officialisée au sein de l’Ecole

• Circulaire n°2004-015 du 27-1-2004 : « Organiser des réponses aux Besoins Educatifs Particuliers »

• Loi d’Orientation pour l’Avenir de l’Ecole en avril 2005 : « des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes

particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités » Art 27 et 31.

• Circulaire n° 2007-158 du 17octobre 2007, BO n° 38 :

« parcours scolaire des E.I.P. ou manifestant des aptitudes particulières à l’école et au collège»

• Guide d’aide à la conception de modules de formation pour une prise en compte des élèves intellectuellement précoces » B.O. n°45

du 3 décembre 2009

LA SCOLARISATION DE L’E.I.P.

DES PREJUGES A DEPASSER

• un élève intelligent ne peut que réussir à l’école.

• c’est le manque de travail qui explique les difficultés de cet élève

• l’intelligence de l’E.I.P. lui permet de s’adapter à toute pédagogiepédagogie

• il est insensible à ses résultats et aux appréciations

• il fait exprès de ne pas comprendre

• c’est un provocateur, un perturbateur

• il y a un seul système de fonctionnement intellectuel

• l’Ecole est le modèle unique de formation et d’apprentissage

LA SCOLARISATION DE L’E.I.P.

Les grands principes

° La personnalisation : reconnaître la différence

• L’intégration : un processus d’accommodation qui vise à

l’inclusion « du même et de l’autre »l’inclusion « du même et de l’autre »

• L’altérité: culture du groupe ; communication ; identité

• L’humanisation : une approche « multidimensionnelle »

• L’environnement : construction de cadres et de repères selon

deux principes = l’expansion, la contention

LE PROCESSUS D’INTEGRATION

• Il implique:

• de sortir de ses représentations de l’autre, des habitudes de transfert et de projection de soi sur les autres ;

• la capacité d’accepter l’autre dans sa différence ;

• la connaissance de l’autre par l’information, l’observation • la connaissance de l’autre par l’information, l’observation et l’écoute ;

• l’établissement d’une communication avec lui ;

• de l’aider à se mettre en projet et l’accompagner dans sa réalisation ;

• de partager avec lui un vécu

LA SCOLARISATION DE L’E.I.P.

Les objectifs

• Construire une relation positive avec l’élève intellectuellement précoce

• L’aider à dépasser son approche intuitive des savoirs

• Repérer et intégrer l’implicite dans les situations rencontrées

• Travailler la méthodologie scolaire

• Favoriser l’attention et la concentration dans le cadre de la classe

L’aider à apprendre à sélectionner des informations• L’aider à apprendre à sélectionner des informations

• Travailler sa mémoire

• Réhabiliter le corps

• Réhabiliter les pratiques artistiques et la créativité

• Travailler ses procédures d’apprentissage par la métacognition notamment.

• L’accompagner dans la transversalité des apprentissages

• Travailler la motivation

QUELLES PRATIQUES PEDAGOGIQUES?

• Une pédagogie personnalisée.

• Une pédagogie du contrat.

• une pédagogie de l’activité ou de la réactivité et du défi

• une pédagogie où l’inventivité et la créativité sont reconnues reconnues

• une pédagogie du questionnement et du sens, de l’étonnement

• une pédagogie interdisciplinaire voire transdisciplinaire

• une pédagogie de la culture une pédagogie de l’exigence.

Des outils

• Le projet pédagogique individualisé

• Les contrats

• Le PPRE

• Une démarche d’équipe• Une démarche d’équipe

• Un adulte de référence

• le projet de fonctionnement de

l’établissement

DES OUTILS 2

• La prise en charge dans la classe et autour de la classe :• - l'attitude de l'enseignant, le statut de l'élève, les relations aux autres ;• - l'enrichissement des contenus : proposition de situations plus difficiles,

anticipation dans les programmes, offre de lectures, recours aux technologies usuelles de l'information et de la communication, etc. ;

• - la mobilisation sur des centres d'intérêt à travers l'accompagnement éducatif et les activités périscolaires ;

• - le renforcement de l'autonomie à travers des situations de recherche, la • - le renforcement de l'autonomie à travers des situations de recherche, la réalisation d'exposés, l'exercice de responsabilités, un rôle d'aide auprès d'autres élèves ;

• - l'apport d'aides spécifiques, y compris à travers le dispositif d'aide personnalisée ;

• - l'évaluation, en développant des démarches d'autoévaluation ;• - la construction d'un projet personnalisé pouvant aller jusqu'à un

véritable P.P.R.E.

UNE ORGANISATION

• - Une organisation particulière, éventuellement dérogatoire :

• - la prise en charge dans des groupes spécifiques (avec une réflexion sur l'articulation entre classe de référence et regroupement d'élèves intellectuellement précoces) ;

• - les décloisonnements, permettant l'approfondissement de certains domaines, le regroupement d'élèves sur projet

• - les décloisonnements, permettant l'approfondissement de certains domaines, le regroupement d'élèves sur projet ou la formation de groupes de besoin ;

• - la fréquentation de la classe supérieure dans certaines disciplines (accélération différenciée du parcours) ;

• - l'offre d'activités supplémentaires ;• - l'élaboration par certains établissements d'un projet

global de scolarisation d'élèves « intellectuellement précoces ».

DES MODES DE SCOLARISATION

• Le redoublement

• Le saut de classe

• Les classes spécialisées

• Les dispositifs• Les dispositifs

LE DISPOSITIF D’ACCOMPAGNEMENT

• « L’accompagnement ne consiste donc aucunement à transmettre un savoir, à donner des conseils, à faire de l’intervention. Il s’agit de permettre à l’autre de signer ce qu’il vit, de l’endosser dans son style, son rythme, son profil psychologique, ses problèmes et ses interrogations… L’accompagnement présuppose que interrogations… L’accompagnement présuppose que l’accompagnant ne croit pas avoir déjà fait le chemin, sinon cela l’autoriserait à se poser « en avant », à montrer la voie (ce qui revient à changer de posture) : il chemine lui aussi, et donc il ne peut pas être dans un rapport purement fonctionnel avec l’autre. » (Le Bouëdec,1998 : 62-63)

•

UN VOLET DU PROJET D’ECOLE

° les modalités d’information de la communauté scolaire

° les modalités d’évaluation des besoins spécifiques de ces élèves

° le recensement des moyens de l’établissement

° la construction des emplois du temps des classes et des élèves intellectuellement précoces

° l’organisation pédagogique interne (ateliers transdisciplinaires, ° l’organisation pédagogique interne (ateliers transdisciplinaires, temps de concertation…)

° les activités périscolaires pouvant répondre aux besoins spécifiques

° la construction des parcours scolaires et des dispositifs spécifiques

° la mise en place de référents individuels

° les modalités d’évaluation de la scolarité des E.I.P.

° les dispositifs d’accueil et d’accompagnement des parents

° les besoins en formation des personnels et les pôles de ressource en la matière

UNE DEMARCHE ENVERS LES FAMILLES

• Un premier contact: écouter et reconnaître la

souffrance

• Des rencontres régulières et régulées

• Des groupes de parole• Des groupes de parole

• En cas de scolarisation difficile: un protocole

d’accompagnement.

COMPRENDRE LES PARENTS

• - incompréhension de la réalité de la précocité intellectuelle.

• -incompréhension de l’origine voire de la cause de la précocité intellectuelle. de la précocité intellectuelle.

• -incompréhension de leur enfant intellectuellement précoce

• - incompréhension de l’incompréhension dont fait part très souvent l’entourage et plus particulièrement l’Ecole

LES OBJECTIFS DES PARENTS

• -faire accepter la précocité intellectuelle comme état de fait, l’élève intellectuellement précoce comme un élève à besoin éducatif particulier qui a droit à une approche pédagogique adaptée

• -amener les équipes pédagogiques à s’impliquer • -amener les équipes pédagogiques à s’impliquer dans un projet individuel et dans la construction d’un parcours de scolarité

• -faire accepter par l’Ecole la nécessité de partager avec eux et les associations leurs connaissances et compétences en matière et précocité intellectuelle et de ses conséquences.

LES ERREURS A EVITER

Nier le concept de précocité intellectuelle

Confondre avec le surdouement ou le génieConfondre avec le surdouement ou le génie

Avancer des préjugés

DES DEUILS COMMUNS A FAIRE

• Le deuil des représentations de l’enfant et de

l’élève

• Le deuil des conceptions classiques des

fonctions parentales et enseignantesfonctions parentales et enseignantes

• Le deuil d’une certaine conception de

l’autorité

• Le deuil d’une certaine conception des

institutions familiale et scolaire

LES OBJECTIFS D’UNE MEDIATION

• ouvrir un espace de recueil de

paroles individuelles et collectives :

• contribuer à transformer les représentations

négativesnégatives

• contribuer à un changement des mentalités

• construire de nouvelles perspectives

pédagogiques

LES COMPETENCES DU MEDIATEUR

• L’ écoute convergente

• construire la capacité à entendre dans les premiers moments l’expression des conflits, des tensions, des souffrances

• La parole constructive

• construire la capacité à mener un débat démocratique, La • construire la capacité à mener un débat démocratique, La pensée critique (analyse des transferts et contre transferts)

• repérer les cristallisations mortifères

• exercer y compris sur soi-même une auto-analyse

• rédiger un compte-rendu en différé,