la mise en oeuvre de la réforme de lécole primaire les programmes animation pédagogique 20...
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La mise en oeuvre de la réforme de l’école primaire
LES PROGRAMMES
Animation pédagogique
20 septembre 2008
Arras 3
Finalités
Réduire l’échec scolaire :
15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec
diviser ce nombre par 3 en 5 ans
18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire
faire baisser sensiblement ce taux
Finalités
Réduire le poids des déterminismes sociaux : le redoublement à l’école élémentaire touche
41% des enfants de ménages inactifs 20% des enfants d’ouvriers et d’employés 7% des enfants de cadres 3% des enfants d’enseignants
Finalités
Rehausser la place de l’école française dans les comparaisons internationales
PISA (enfants de 15 ans) la France est passée sous la moyenne de l’OCDE
PIRLS (enfants de 9 à 10 ans) la France se situe en dessous de la moyenne de l’OCDE.
La réforme de l’école primaire : Composantes
Nouveaux programmes
Nouvelle organisation du temps des élèves et du service des enseignants
Régulation par les résultats
Les nouveaux programmesPrincipes ayant présidé à leur élaboration
1. Concision Texte énonçant les objectifs et contenus
d’enseignement. Pas de considérations épistémologiques ou
psychologiques. Pas de prescriptions relatives aux modalités didactiques
ou pédagogiques.
2. Lisibilité par tous Usage d’un vocabulaire simple, accessible aux non
spécialistes.
Les nouveaux programmesPrincipes ayant présidé à leur élaboration
3. Valorisation des fondamentaux : français et mathématiques
Un temps préservé voire renforcé ( Français au C3 )malgré la diminution globale de l’horaire
Des programmes un peu plus ambitieux : certains apprentissages jusque là renvoyés au collège sont abordés dès l’école
Des progressions annuelles : Des repères partagés à l’échelle du territoire Une meilleure régulation des enseignements Des repères qui ne sont pas un carcan mais une aide
Les nouveaux programmesPrincipes ayant présidé à leur élaboration
4. Liberté pédagogique et responsabilité renforcées : Le choix des méthodes et démarches relève de la responsabilité des
enseignants. Implique l’obligation de s’assurer et de rendre compte
régulièrement des acquis des élèves Liberté des méthodes pour
S’adapter aux besoins des élèves Reconnaître la diversité des cheminements des apprentissages
Précision accrue sur les résultats à obtenir : le S3C comme référence
5. Des équilibres entre : Entraînements systématiques et acquisition de solides repères
culturels, et : réflexion, raisonnement, imagination, questionnement, mobilisation des connaissances dans des contextes plus complexes
Acquisition des automatismes et accès au sens, de pair
Les nouveaux programmesBilan de la consultation sur les projets du 29 février
1. Les enseignants
Ont approuvé : La lisibilité La précision des contenus et des objectifs Les progressions
Ont souhaité : Une meilleure visibilité des cycles et du socle Des adaptations de contenus en français et en
mathématiques
Les nouveaux programmesBilan de la consultation sur les projets du 29 février
1. Les parents
Ont approuvé à 81% Le recentrage sur les fondamentaux La précision et la concision
Les nouveaux programmes et les CYCLES Les repères annuels ne sont pas en
contradiction avec les cycles : Les repères ne sont pas à considérer
comme des contenus d’un examen de passage
« Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider.»
Les nouveaux programmes et les CYCLES -2
Les repères : des aides pour le maître pour s’assurer qu’il conduit tous ses élèves dans la maîtrise des compétences de chaque palier.
Les repères : une aide à la « navigation » : Pour aller, en 3 ans, de Brest à New-York en
voilier : quelles étapes, quelles pauses, quelles accélérations, quelle vitesse selon les étapes, quels incontournables …?
Des balises donc pour être certain de ne pas « manquer les bornes de passages importantes en restant dans les temps ».
Des repères pour la progressivité des apprentissages
• CP : « Rapporter clairement un événement ou une information… »
– Nombre de faits;– Différentes étapes dans le
temps ;– Nombre de personnages ;– Difficultés du lexique ;– Appui du maître ;
• CE1 « Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers ignorant les faits. »
– Situation de communication différée;
– Appui sur images ;– Axe chronologique ;– Plan, carte ;– Récit à plusieurs voix …
L’école maternelle « Aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir
autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux »
La GS, partie intégrante de l’école maternelle
Insistance sur l’acquisition d’un langage oral « riche et organisé » Sur l’importance des situations de jeux, de recherche, de production Sur l’éveil culturel
Des repères pour organiser la progressivité des apprentissages tout en évitant les apprentissages prématurés
L’école maternelle
Une présentation des programmes différente des cycles 2 et 3 : Les compétences de fin d’école maternelle
sont précisées à la fin de chaque domaine; Des repères spécifiés uniquement pour
« S’approprier le langage » et « Découvrir l’écrit »
Des progressions qui restent donc à spécifier pour les autres domaines
L’école maternelle
Percevoir, sentir, imaginer, créerLa sensibilité, l’imagination, la création
Découvrir le mondeDécouvrir le monde
Agir et s’exprimer avec son corps
Agir et s’exprimer avec son corps
Devenir élèveVivre ensemble
S’approprier le langage
Découvrir l’écrit
Le langage au cœur des apprentissages
Programme 2008Programme 2002/2007
L’école maternelleLes fondamentaux - 1. Langue et langage
Pas d’ordre strict entre les volets langue et langage
Revalorisation du travail sur la langue : enrichissement du vocabulaire, acquisition de la syntaxe
Progressivité tout au long des trois sections :“S’exprimer, dire des comptines très simples, chanter devant les autres” (PS) / “Dire ou chanter une 10aine de comptines, chanson et poèmes avec une bonne prononciation” ( MS) / “Dire des comptines, poèmes ou autres textes, en adoptant un ton approprié. Chanter une 10aine de chansons” (GS)
Des objectifs mesurés, des priorités mieux cernées
* On commence à comprendre comment fonctionnent les relations entre l’oral et l’écrit à partir de quelques cas, on n’apprend pas à lire de manière systématique.
* On commence à apprendre les gestes de l’écriture ; on ne copie pas une ligne entière.
L’école maternelleLes fondamentaux - 1. Langue et langage
Deux sous-domaines : S’approprier le langage
Echanger, s’exprimer; Comprendre; Progresser vers la maîtrise de la langue
française. Découvrir l’écrit
Se familiariser avec l’écrit; Se préparer à apprendre à lire et à écrire
L’école maternelleLes fondamentaux - 2. Devenir élève
Une finalité essentielle en vue du CP
L’enfant construit progressivement son identité d’élève.
On garde l’idée du “vivre ensemble” mais davantage dans une perspective du vivre ensemble pour apprendre (respect et spécificités du lieu ”école”, de ses acteurs, prise en compte des autres et coopération)
L’école maternelleles autres composantes
Agir et s’exprimer avec son corps
Découvrir le monde
Percevoir, sentir, imaginer, créer
Des composantes peu modifiées par rapport aux textes antérieurs, une présentation condensée,des objectifs resserrés.
Approcher les quantités et les nombres (précisions) : Découvrir et comprendre les fonctions du nombre; Nombres utilisés dans des situations où ils ont un sens ; Pas de symbolisme introduit => au CP; TOUS les élèves sont engagés dans les premières correspondances entre
désignation orale et écriture chiffrée
L’école élémentaireHoraires CP-CE1
24 h864 hTotal
81 hDécouverte du monde
81 hPratiques artistiques
54 hLangue vivante*9 h
Horaire annuel décliné en fonction du projet pédagogique de
l’enseignant
108 hEPS
5 h180 hMathématiques
10 h360 hFrançais
Durée hebdomadaireDurée annuelleChamps disciplinaires
L’école élémentaireHoraires CE2 – CM1 – CM2
24 h864 hTotal
78 h
78 h
Culture humaniste
Pratique artistique et histoire des arts
HG-éducation civique
78 hSciences expérimentales et technologie
54 hLangue vivante 11 h
Horaire annuel décliné en fonction
du projet pédagogique de
l’enseignant
108 hEPS
5 h180 hMathématiques
8 h288 hFrançais
Durée hebdomadaire
Durée annuelle
Champs disciplinaires
L’école élémentaire
Une réorganisation du temps : Pour s’assurer des fondamentaux ; Permettre la démarche de projets et
les approches transdisciplinaires : Cf les compétences du S3C :
« coopérer avec un ou plusieurs camarades », « s’impliquer dans un projet individuel ou collectif »
L’école élémentaireArticulation contenus-compétences Une typologie différente : exemple au cycle 2,
le domaine « découverte du monde » s’inscrit dans le pilier « Culture Humaniste »du Socle Commun
Un domaine « disciplinaire » peut concerner différents piliers : exemple, le « français » au cycle 2 développe des compétences en « maîtrise de la langue française » mais aussi en « culture humaniste » ( dire de mémoire, s’exprimer par l’écriture…)
L’école élémentaireArticulation contenus-
compétences Des contenus de connaissances ou des savoir-
faire ponctuels au service de l’acquisition de compétences élargies.
Exemple au cycle 3 : les connaissances en grammaire concourent à la maîtrise des compétences telles que « réfléchir sur un texte », « rédiger un texte », « inventer et réaliser des textes »
Il s’agit donc d’éviter un enseignement émietté mais de référer les acquis aux compétences du S3C
L’école élémentaireFrançais de manière générale
Des finalités énoncées pour les fins de cycles considérées comme « paliers » du socle commun.
Une approche intégrative des acquisitions qui suppose des connaissances-ressources sûres.
Les composantes et les objectifs précisés pour tous les domaines.
La précision et donc la longueur des chapitres ne sont pas proportionnelles aux priorités ( voir rapport entre ELF et rédaction, par exemple)
L’école élémentaireFrançais de manière générale
Des progressions qui explicitent un ordre dans le temps, et le niveau des attentes
La transversalité de la maîtrise de la langue réaffirmée
Une pratique quotidienne, des horaires à respecter.
L’école élémentaireFrançais - Cycle 2
Les apprentissages de la lecture et de l’écriture se renforcent mutuellement
Ils s’appuient sur la pratique de l’oral et l’acquisition de vocabulaire
Ils s’accompagnent d’une première initiation à l’orthographe et à la grammaire
L’école élémentaireFrançais - Cycle 2
LectureSupports
manuel de qualité ; lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés
aux jeunes enfants, dont la poésie.
Constituants Déchiffrage (maîtrise du code et de la combinatoire). Identification / reconnaissance de mots. Compréhension (traitement des phrases et des
textes).
L’école élémentaireFrançais - Cycle 2
Écriture Maîtrise du geste graphique.
Copie : techniques, soin, vitesse.
Rédaction : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe.
Écriture au clavier
L’école élémentaireFrançais - Cycle 2
Les appuis
La pratique de l’oral Production d’un langage progressivement plus structuré
et précis Compréhension, en particulier de textes lus par l’adulte. Modèles d’écrits mémorisés et restitués (récitation).
Le vocabulaire Mobilisation et extension des acquis. Structuration des acquis : classements ; relations de
sens : synonymes, antonymes ; familles de mots. Familiarisation avec le dictionnaire.
L’école élémentaireFrançais - Cycle 2
Une première initiation à
1. L’orthographe Orthographe phonétique (liens avec l’apprentissage de la lecture). Valeur des lettres s, c, g selon l’environnement. Mémorisation de mots (mots références ; mots invariables ; mots
fréquents). Formes conjuguées (verbes et temps étudiés). Accords : verbe / sujet (cas simples) ; dans le groupe nominal,
accords en genre et en nombre (cas simples). Usage correct du point et de la majuscule.
L’école élémentaireFrançais - Cycle 2
Une première initiation à
2. La grammaire Ponctuation : connaissance des marques et de leur usage. Identification : phrase ; verbe, nom, article, adjectif qualificatif,
pronom personnel (sujet). Repérage dans une phrase simple du verbe et de son sujet. Marques du genre et du nombre ; conditions de leur utilisation. Distinction du présent, du passé et du futur (sens des temps
verbaux) Conjugaison : Verbes du 1er groupe ; Être - Avoir Indicatif présent, futur, imparfait, passé composé Verbes faire, aller, dire, venir Indicatif présent
L’école élémentaireFrançais – Cycle 3
Contribution de tous les champs disciplinaires à la maîtrise de la langue, base de la culture commune.
Enseignement précisément défini, en extension.
Six volets : langage oral, lecture, écriture, vocabulaire, grammaire, orthographe;
Appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets.
L’école élémentaireFrançais – Cycle 3 (suite) Le langage oral
une attention permanente à sa qualité
En réception / compréhension - écouter le maître - tenir compte des points de vue des autres
En production / expression - Prendre la parole devant les autres- Poser des questions- S’exprimer (points de vue, sentiments)- Reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un
raisonnement, présenter des arguments. - Dire de mémoire des textes en prose et des poèmes
L’école élémentaireFrançais – Cycle 3 (suite)La lecture
Un apprentissage systématique qui se continue, en interaction avec celui de l’écriture
Acquisitions et perfectionnements «techniques »
Compréhension - des textes variés (forme, longueur)- manifestations de la compréhension : reformuler, répondre à des questions
Étude des textes- pour développer les capacités de compréhension- pour soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome
L’école élémentaireFrançais – Cycle 3 (suite)La littérature
Pour soutenir l'autonomie en lecture et en écriture des élèves
Contribution à la culture humaniste
Lecture intégrale d’ouvrages relevant de genres divers
Cultiver le plaisir de lire
Affiner et approfondir la compréhension
Interprétations, expressions des points de vue, réactions
Aider à l’élaboration d’une première culture littéraire
L’école élémentaireFrançais – Cycle 3 (suite)La rédaction
priorité du cycle des approfondissements
Apprentissage régulier et progressif rédiger, corriger, améliorer les productions,
en utilisant le vocabulaire acquis, les connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires, etc.).
Situations d’écriture variées narrer des faits réels, décrire, expliquer une démarche, justifier une
réponse, inventer des histoires, résumer des récits, écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction.
L’école élémentaireFrançais – Cycle 3 (suite)Vocabulaire, orthographe, grammaire
Principes communs :
séances et activités spécifiques ; mémorisation indispensable ; acquisition du vocabulaire lié aux notions étudiées ; mobilisation des connaissances acquises pour mieux
comprendre et mieux s’exprimer à l’oral et à l’écrit ; vigilance constante de l’enseignant sur la précision et
la correction .
L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
la pratique des mathématiques développe
l’imagination la rigueur et la précision le goût de la recherche et du raisonnement les capacités d’abstraction (cycle 3).
On est loin d’une vision purement « mécaniste » de l’activité mathématique
L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
Les objectifs de la formation mathématique
conjointement acquérir des connaissances acquérir des outils acquérir des automatismes apprendre à résoudre des problèmes
Pour « agir dans sa vie quotidienne et se préparer à la poursuite d’études au collège »
L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
Un programme découpé en quatre domaines
nombres et calcul géométrie grandeurs et mesures organisation et gestion de données
La résolution de problèmes est intégrée à chacun de ces quatre domaines
L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique
Elle fait l’objet d’un apprentissage Elle est présente dans tous les domaines Elle s’exerce à tous les stades des apprentissages
« faire des mathématiques pour apprendre comment résoudre des problèmes » (A.Mercier)
L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
Qu’entend-t-on par automatismes en mathématiques ?
Des techniques et des raisonnements élémentaires disponibles immédiatement pour des tâches
simples indispensables pour l’élaboration de
raisonnements complexes qui s’acquièrent dans la durée en « automatisant » certaines procédures ou
raisonnements courants, utiles, ayant valeur de méthode
L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
Des exemples d’automatismesEn calcul
Sens des opérations Tables Procédures de calcul mental
En géométrie Dessin à main levée des principales figures Disponibilité immédiate de leurs principales
propriétés Utiliser l’équerre , le compas, …
L’école élémentaireMathématiques principales évolutions : le cycle 2
Certains apprentissages sont avancés
dans le domaine numérique addition et soustraction posées tables de multiplication par 2,3,4,5 du partage à la division
En géométrie Utilisation de la règle et de l’équerre Insistance sur les problèmes de reproduction et
de construction
L’école élémentaireMathématiques principales évolutions : le cycle 3
Les progressions suggèrent un abord plus précoce de certaines notions
dans le domaine numériqueLes tables de multiplication dès le CE2Une technique de la division dès le CE2 ( avec le diviseur à 1 chiffre)Les nombres décimaux dès le début du CM1
en géométrieLe cercle et l’usage du compas dès le CE2Le triangle rectangle au CE2L’aire du triangle
Donner des outils pour mieux résoudre des problèmes
L’école élémentaireLangues Vivantes
Un enseignement référé au cadre européen pour les langues
Le niveau A1 est visé en fin de CM2
Au CP : une première familiarisation Au CE1 : on associe oral et écrit en favorisant la
compréhension et l’expression orale Au cycle 3 : l'oral reste une priorité
L’école élémentaireLa culture humaniste
La littérature, l'histoire, la géographie, les pratiques artistiques et l'histoire des arts ont pour finalités :
d'ouvrir l'esprit des élèves à la diversité et à l'évolution des civilisations, des parties du monde, des sociétés, des religions et des arts et donner des repères temporels, spatiaux, civiques et culturels communs
L’école élémentaireLa culture humaniste
HistoireIdentifier et caractériser simplement les grandes périodesTraitées dans l’ordre chronologiqueConnaître pour chacune des événements, des personnages représentatifs ( dont la liste de repères est précisée)
GéographieDécrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires à partir d'exemples.Eduquer au développement durableAcquérir des repères spatiaux à l'échelle de la France dans l’Europe et dans le monde ( également précisés)Une PROPOSITION de découpage pour le cycle
L’école élémentaireLa culture humaniste
Pratique artistique et histoire des arts
Eduquer à la sensibilité et développer la capacité d'expression par la pratique et la rencontre d'oeuvres
Porter à la connaissance des élèves des oeuvres de référence ( liste précisée)
Un enseignement articulé sur les six périodes du programme d'histoire et sur les six principaux domaines artistiques.
L’école élémentairel’enseignement scientifique
Objectifs de “comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature, celui du monde créé par l’Homme; d’agir sur lui et de maîtriser les changements induits par l’activité humaine”
La démarche d’investigation est confortée : observation, questionnement, expérimentation et argumentation
Une approche de l’éducation au développement durable complémentaire de celle proposée en géographie
La place et la valeur de l’écrit sont rappelés : carnet d’observations, cahier d’expérience
L’école élémentairel’instruction civique et morale
Un enseignement de valeurs, de principes, de savoirs et de pratiques
Une instruction Étude des principales institutions françaises dans son
contexte européen
Apparition d’un enseignement de la morale Découverte et apprentissage des valeurs de la
démocratie, de la République et d' un comportement responsable
Importance de la règle de droit
L’école élémentaireLes Techniques Usuelles de l’Information et de la Communication ( TUIC)
Une référence aux 5 domaines du B2i (cycle 3)
Au Cycle 2, s’il n’est pas fait mention des TUIC, la compétence “commencer à s’approprier un environnement numérique” est visée en fin de CE1
Leur utilisation dans la plupart des situations d’enseignement.
La nouvelle organisation du temps de l'écoleEn cohérence avec les Programmes : Des réponses renouvelées aux besoins des
élèves qui rencontrent des difficultés
Une redéfinition des missions des enseignants et de leur service
La nouvelle organisation du temps
répondre aux besoins des élèves
A côté des aides organisées dans la classe et des aides spécialisées :
une aide personnalisée de deux heures par semaine ;
des stages de remise à niveau ; des temps d'accompagnement éducatif ( écoles
en RRS et en RAR).
La nouvelle organisation du temps
de nouvelles missions pour les enseignants 108 heures pour la concertation, la formation et
l'aide personnalisée :
un temps de travail globalisé;
Les évaluations bilan
fin de CE1
fin de CM2
Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2
annoncées dans la circulaire de rentrée qui en définit les modalités et les objectifs
au mois de janvier (ou début février) 2009 pour le CM2, et au mois d’avril (ou de mai) pour le CE1.
Les connaissances et capacités visées sont référées aux programmes 2008
Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2
Les maîtres seront entièrement responsables de la passation des épreuves, de leur correction (et du codage), de la saisie des
résultats
Ces évaluations pourront contribuer à l’évaluation du socle
Les parents seront informés des résultats de l’école de leur enfant
Accompagnement de la mise en oeuvre des Programmes
Un temps d'animation augmenté d'un tiers : 6h dédiées à la réflexion et à la production d’outils professionnels
notamment pour accompagner les enseignants dans leur recherche de solutions pour aider les élèves en difficulté : Les aides personnalisées; Les stages de remise à niveau, Les MACLE; Travailler avec le RASED; L’exploitation des évaluations CE1 et CM2;
Accompagnement de la mise en oeuvre des Programmes
Et pour approfondir la réflexion sur des thèmes spécifiques : L’ELV L’histoire des arts, L’enseignement des mathématiques.
Des ateliers pour renforcer la formation : L’apprentissage du lexique (C1et2 / C3) Approche des quantités et des nombres (EM) L’enseignement des mathématiques
