la differenciation pedagogique · 2015. 6. 22. · passation ddee 4. processus de mise au travail...

LA DIFFERENCIATIONLA DIFFERENCIATIONPEDAGOGIQUEPEDAGOGIQUE

Animation nAnimation n°°1 1 –– 20102010Circonscriptions de St Circonscriptions de St LôLô 2 et 32 et 3

Remerciements aux conseillers pédagogiques du Calvados travaux de réflexion année 2008

« Toute situation didactique proposée « Toute situation didactique proposée ou imposée à un groupe d’élèves est ou imposée à un groupe d’élèves est inévitablement inadéquate pour une inévitablement inadéquate pour une

partie d’entre eux (…) »partie d’entre eux (…) »

Philippe Perrenoud extrait de l’article : « Différenciation de Philippe Perrenoud extrait de l’article : « Différenciation de l’enseignement: résistances, deuils et paradoxes »l’enseignement: résistances, deuils et paradoxes »

AXES DE FORMATION

QUOI ?COMMENT?Année 2011/2012

2nd temps

POURQUOI différencier ?Année 2010 /2011

1er temps

APPROCHE REFLEXIVE :Étude personnalisée, enquêteQuestionnement (contrat implicite)

APPORTS THEORIQUES :

Identification

• Les styles d’apprentissages• Les styles d’enseignement

•- modélisation de la conduite ordinaire de la classe

MODALITES PRATIQUES:Dans la conduite ordinaire de

la classeDans les dispositifs de l’école

ELABORATION d’outils

SURVOL HISTORIQUESURVOL HISTORIQUE

� 1er siècle avant J-C� 18ème: Jean-Baptiste de La Salle� XXème: la démocratisation de l’école� 1973: 1ère apparition du terme « pédagogie

différenciée » L Legrand� 1979: Les IO utilisent le terme « pédagogie

différenciée » pour la 1ère fois� 1989: Les cycles� 2006: le PPRE � 2008:l’aide personnalisée, les stages de remise à

niveau

Des élèves différents Des élèves différents

4 types de différences à prendre en

compte

Les différences Les différences

5

Les différences cognitives

Les différences affectives

Les stratégies d’apprentissage

Les différences socioculturelles

Les postulats de Burns Les postulats de Burns

Il n’y a pas deux apprenants:

• qui progressent à la même vitesse.

• qui soient prêts à apprendre en même temps.

6

• qui utilisent les mêmes techniques d’étude.

• qui possèdent le même répertoire de comportements.

• qui possèdent le même profil d’intérêt.

• qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

L’éducabilitéL’éducabilité

�� Victor de l’AveyronVictor de l’Aveyron�� Un signe de modestieUn signe de modestie�� Les causes exogènesLes causes exogènes

Un regard efficaceUn regard efficace�� Un regard efficaceUn regard efficace�� Entre trop simple et trop facileEntre trop simple et trop facile�� Principe de non réciprocitéPrincipe de non réciprocité

Ce qui est utile pour une cohorte Ce qui est utile pour une cohorte d’élèves ne se réduit pas à la somme d’élèves ne se réduit pas à la somme

de leurs intérêts individuels. de leurs intérêts individuels.

Ainsi l’enseignant doit par exemple concilier:Ainsi l’enseignant doit par exemple concilier:

�� La prise en compte des intérêts et des questionnements La prise en compte des intérêts et des questionnements �� La prise en compte des intérêts et des questionnements La prise en compte des intérêts et des questionnements individuels, avec les objectifs du programmeindividuels, avec les objectifs du programme

�� L’adaptation aux stratégies cognitives de chaque élève, L’adaptation aux stratégies cognitives de chaque élève, avec la construction de compétences communesavec la construction de compétences communes

�� La réponse aux sollicitations affectives des uns et des La réponse aux sollicitations affectives des uns et des autres, avec la nécessaire retenue pédagogiqueautres, avec la nécessaire retenue pédagogique

�� La connaissance de l’environnement socio familial des La connaissance de l’environnement socio familial des enfants, avec la neutralité propre à l’institution scolaire.enfants, avec la neutralité propre à l’institution scolaire.

Les deuils de l’enseignantLes deuils de l’enseignant

�� Le deuil du fatalisme et de Le deuil du fatalisme et de l’échecl’échec

�� Le deuil du rejet du bouc Le deuil du rejet du bouc émissaireémissaireémissaireémissaire

�� Le deuil du plaisir de se faire Le deuil du plaisir de se faire plaisirplaisir

�� Le deuil de sa liberté dans la Le deuil de sa liberté dans la relation pédagogiquerelation pédagogique

�� Le deuil des routines reposantesLe deuil des routines reposantes

« Quelles différenciations « Quelles différenciations pédagogiques peutpédagogiques peut--on mettre en on mettre en

œuvre en classe afin de prendre en œuvre en classe afin de prendre en compte les besoins de tous les élèves compte les besoins de tous les élèves compte les besoins de tous les élèves compte les besoins de tous les élèves

(en difficulté ou en réussite) dans (en difficulté ou en réussite) dans l’ensemble des disciplines l’ensemble des disciplines

enseignées? »enseignées? »

11èreère partie :partie :Les styles Les styles

11

d’apprentissaged’apprentissage

12

Questionnaire ISALEM: « Inventaire des styles d’apprentissages »Laboratoire d’Enseignement Multimédia de l’Universite de Liège

Pour chacune des situations:Pour chacune des situations:mettre un chiffre de 1 à 4 dans mettre un chiffre de 1 à 4 dans les 4 cases.les 4 cases.

1 me correspond tout à fait .

2 me correspond souvent .

3 me correspond parfois .

4 me correspond rarement.

Il faut répondre le plus spontanément possible et à toutes les

questions.

Exemple:Exemple:

Quand j’ai une petite faim:

2 Je patiente jusqu’à l’heure du repas.

4 Je mange ce que j’avais 4 Je mange ce que j’avais prévu.

3 Je me débrouille.

1 Je prends ce qui me tombe sous la main.

Exemple:Exemple:Les consignes de l’ogre.Les consignes de l’ogre.

Objectif: différencier la gauche de la droite.

Consigne: Voici tous les enfants qu’il reste à manger à l’ogr e. L’ ogre aimerait manger les enfants à gauche du trait en en trée et à droite du trait en dessert mais il ne connaît ni sa gauche ni sa droite. Pour l’aider, colorie en rouge les enfants qui sont à ga uche du trait et en bleu les enfants qui sont à droite du trait.

Les stratégies d’apprentissageLes stratégies d’apprentissage

Les stratégies d’apprentissage sont des Les stratégies d’apprentissage sont des techniques que l’apprenant peut choisir techniques que l’apprenant peut choisir sciemment et utiliser pour faire avancer sciemment et utiliser pour faire avancer

l’apprentissage. l’apprentissage.

20

L’enseignant doit donc aider tous les élèves à L’enseignant doit donc aider tous les élèves à identifier et s’approprier ces stratégies identifier et s’approprier ces stratégies pour pour

apprendre mieux et davantageapprendre mieux et davantage ..

22èmeème partie :partie :Les styles Les styles

21

Les styles Les styles d’enseignementsd’enseignements

Comment choisir un style Comment choisir un style d’enseignement ?d’enseignement ?

Quatre critères doivent être retenus :Quatre critères doivent être retenus :

�� La nature des objectifs à atteindre La nature des objectifs à atteindre

24

�� Le degré de motivation des apprenants Le degré de motivation des apprenants �� La capacité des apprenants La capacité des apprenants �� Le style d’apprentissage des apprenants Le style d’apprentissage des apprenants

3ème partie:3ème partie:MODELISATIONMODELISATION

DE LA CONDUITE ORDINAIRE DE LA DE LA CONDUITE ORDINAIRE DE LA CLASSECLASSE

Inspiré d’un travail de recherche deInspiré d’un travail de recherche deM. Michel BOURBAO CPC EPSM. Michel BOURBAO CPC EPS

Doctorant en Sciences de l’éducationDoctorant en Sciences de l’éducation

Modéliser la conduite de classe :Modéliser la conduite de classe :

�� Cinq niveaux de fonctionnement Cinq niveaux de fonctionnement hiérarchisés :hiérarchisés :�� l’ordrel’ordre�� la participationla participation

Le travailLe travail�� Le travailLe travail�� L’apprentissageL’apprentissage�� Le développement des élèvesLe développement des élèves

�� Des invariants : selon un Des invariants : selon un enchaînement de 8 processus enchaînement de 8 processus

1. Le processus d’accueil des élèves1. Le processus d’accueil des élèves

8 processus à mettre en œuvre…8 processus à mettre en œuvre…

1.1.

Processus Processus d’accueil d’accueil

des élèvesdes élèvesdes élèvesdes élèves

… pour différencier sa pédagogie au quotidien… pour différencier sa pédagogie au quotidien

2. Le processus d’enrôlement 2. Le processus d’enrôlement dans l’activitédans l’activité


1.1.


des élèvesdes élèves

2.2.Processus Processus d’enrôlemed’enrôleme

nt dans nt dans des élèvesdes élèves nt dans nt dans l’activitél’activité


3. Le processus de passation 3. Le processus de passation des consignesdes consignes


1.1.




nt dans nt dans l’activitél’activité

3.3.

Processus Processus de de

passation passation de de l’activitél’activité de de

consignesconsignes


4. Le processus de mise au travail4. Le processus de mise au travail


1.1.





3.3.


passation passation de de

4.4.

Processus Processus de mise au de mise au

travailtravaill’activitél’activité de de

consignesconsignes


5. Le processus d’entretien et de 5. Le processus d’entretien et de régulation de l’activitérégulation de l’activité


1.1.




nt dans nt dans

3.3.


passation passation

4.4.


travailtravail

5.5.

Processus Processus d’entretien d’entretien

et de et de nt dans nt dans l’activitél’activité de de

consignesconsignesrégulation régulation de l’activitéde l’activité


6. Le processus de clôture de 6. Le processus de clôture de l’activitél’activité


1.1.





3.3.



4.4.


travailtravail

5.5.


et de et de régulation régulation de l’activitéde l’activité

6.6.

Processus Processus de clôture de clôture de l’activitéde l’activité

consignesconsignes de l’activitéde l’activité


7. Le processus de mise en commun7. Le processus de mise en commun


1.1.





3.3.



4.4.


travailtravail

5.5.


et de et de régulation régulation

6.6.


7.7.

Processus Processus de mise en de mise en communcommun

l’activitél’activité de de consignesconsignes

régulation régulation de l’activitéde l’activité


8. Le processus de transition vers 8. Le processus de transition vers une autre activitéune autre activité


1.1.





3.3.



4.4.


travailtravail

5.5.



de de

6.6.


7.7.

Processus Processus de mise en de mise en communcommun

8.8.


transition transition vers une vers une

autre autre consignesconsignes de de l’activitél’activité

autre autre activitéactivité

… pour différencier sa pédagogie au quotidien… pour différencier sa pédagogie au quotidien ..

Ces huit processus ne peuvent résumer à eux seuls l es Ces huit processus ne peuvent résumer à eux seuls l es différentes situations de conduite de classedifférentes situations de conduite de classe


1.1.Processus Processus d’accueil d’accueil


2.2.Processus Processus d’enrôled’enrôle--

ment dans ment dans l’activitél’activité

3.3.Processus Processus

de de passation passation

de de

4.4.Processus Processus de mise au de mise au

travailtravail

5.5.Processus Processus d’entretien d’entretien


6.6.Processus Processus de clôture de clôture de l’activitéde l’activité

7.7.Processus Processus de mise en de mise en communcommun

8.8.Processus Processus

de de transition transition vers une vers une l’activitél’activité de de

consignes consignes régulation régulation de l’activitéde l’activité

vers une vers une autre autre

activitéactivité

… pour différencier sa pédagogie au quotidien… pour différencier sa pédagogie au quotidien..

Des variables articulent ces processus :

�� En permanenceEn permanence :: l’enseignant assure la l’enseignant assure la gestion des gestion des interactionsinteractions avec ses élèves avec ses élèves (communication verbale et non verbale)(communication verbale et non verbale)

�� RégulièrementRégulièrement :: l’enseignant assure la l’enseignant assure la gestion des gestion des rituels, des routines et rituels, des routines et

A quel moment ?

gestion des gestion des rituels, des routines et rituels, des routines et l’organisation matérielle et spatialel’organisation matérielle et spatiale

�� Occasionnellement : Occasionnellement : l’enseignant assure l’enseignant assure la gestion des la gestion des ruptures imprévuesruptures imprévues, des , des problèmes matériels, le cadre problèmes matériels, le cadre disciplinaire et organisationneldisciplinaire et organisationnel..

Par son apport structurant, cette Par son apport structurant, cette proposition de modélisation de proposition de modélisation de

la conduite de classe la conduite de classe Ne permetNe permet--elle pas deelle pas de

PROPOSITION

Ne permetNe permet--elle pas deelle pas derepérer les moments les plus repérer les moments les plus favorables de mise en œuvre favorables de mise en œuvre

de la différenciation?de la différenciation?

�� Savoir Savoir identifier/observeridentifier/observer les modes et les modes et stratégies d’apprentissages stratégies d’apprentissages

Savoir Savoir définirdéfinir son axe priorisé de son axe priorisé de

DIFFERENCIERDIFFERENCIERMieux se connaître en tant qu’enseignant, Mieux se connaître en tant qu’enseignant,

mieux connaître les élèves en tant mieux connaître les élèves en tant qu’apprenantsqu’apprenants

�� Savoir Savoir définirdéfinir son axe priorisé de son axe priorisé de démarche pédagogique, en identifier démarche pédagogique, en identifier les points forts et les points faibles.les points forts et les points faibles.

�� IdentifierIdentifier les différents moments de la les différents moments de la conduite de classeconduite de classe

Schéma organisateur de la Schéma organisateur de la différenciation pédagogiquedifférenciation pédagogique

La différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants

Guidée par des principes

Des tâches qui répondent

aux divers besoins

Des regroupements

flexibles

Une évaluation et un

ajustement continusaux divers besoins flexibles ajustement continus

L ’enseignant peut différencier

le contenu le processus la production

les besoins des élèves leurs intérêts leurs styles d’apprentissage

En fonction de ...

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