La construction d’une première culture littéraire en maternelle

Castelnau

30 janvier 2008Y. Soulé, IUFM/ Montpellier II -LIRDEF

Les promesses tenuesd’un enseignement menacé

Introduction

5 ans déjà…

• La littérature dans les instructions officielles• Formation initiale et continue• Dominante « Littérature de jeunesse »• Avancées des équipes de recherche• Nouvelles ressources bibliographiques• Un document « bilan » : « Le langage à l’école

maternelle »• La liste cycle 2

…et cependant

• Peut-on parler de lecture littéraire en maternelle ?

• Lit-on autrement dans les classes de maternelle ?

• Qu’est-ce que la lecture littéraire de la PS à la GS ?

« la littérature est à la fois une culture à investir, un texte à interpréter et un support de projections psycho-affectives, elle est un phénomène pluridimensionnel qui requiert une approche diversifiée. »

Jean-Louis Dufays, Louis Gemenne, Le Français aujourd’hui, n° 12-1995

Plan de l’intervention

I. Un rapport d’activités contrasté

II. Des approches multiples à articuler

III. Des gestes professionnels à préciser

I. Un rapport d’activités contrasté

1. Des promesses2. Des acquis3. Des obstacles4. Des pressions5. Des dérives

1. Les promesses

• La construction d’une première culture littéraire

• Le plaisir de lire ensemble et de partager les lectures

• Compréhension et interprétation

la lecture littéraire un atout pour la maîtrise du langage et de la langue

2. Les acquis

a. Promouvoir des modalités de lecture diversifiées

b. Autoriser de véritables postures de lecteurc. Rendre compte des possibles du texted. Parier sur les possibles des élèves

3. Les obstacles

a. Une formation insuffisanteb. Des résistancesc. Des savoirs et des compétences mal

identifiésd. Une évaluation « incertaine »

a. Des tensions non résolues : • Littérature et lecture (code)

• Littérature et langue (lexique et syntaxe)

• culture littéraire et/ou acculturation scolaire

b. Des compétences expertes prématurées ?

c. Enseignement incident, enseignement programmé ?

d. L’« objet » littérature : un point toujours aveugle ?

4. Les pressions

5. Les dérives

• Le choix des ouvrages

• Les émissions d’hypothèses

• Le tout réseau

• Vous avez dit débat philosophique !?

• Qu’ils parlent, il en restera toujours quelque chose !

II. Des approches multiples à articuler

autour de quatre pôles didactiques de référence

Acculturation

Compréhension

de texte

Production langagière

(Ecrit)

Code

CP

Réf. Roland Goigoux

50%

20%

10%

20%

Culture

Compréhension

de texte

Production langagière

(Oral/Ecrit)

Code

GS

40%

40%

10%

10%

Culture / Vivre ensemble

Compréhension

de texteProduction langagière (Oral)

Code

PS40%

40%

10%

10%

1. socialisation2. transmission patrimoniale3. approche identitaire / fusionnelle4. développement cognitif5. entrée dans l’écrit6. éducation esthétique

Quelles sont ces approches ?

1. socialisation

2. transmission patrimoniale

L’héritage

Réécriture et intertextualité

3. approche identitaire /fusionnelle

4. développement cognitif

5. entrée dans l’écrit

mise en mots et de mise en sens

Travail sur les univers de référence

6. éducation esthétique

III. Des gestes professionnels à préciser

1. Définition de la notion2. Les logiques profondes3. Cinq grandes préoccupations4. Les nécessités d’un ajustement permanent5. Un observatoire des productions

langagières

1. Définition de la notion

Gestes professionnels :

« l’ensemble des actes, paroles, décisions, réflexions et jugements qui organisent le déroulement d’une séance d’enseignement »

Deux grands types de gestes…

• Gestes professionnels « invariants »• Transversaux

• Ritualisés

• Routinisés

• Gestes professionnels « spécifiques »• Relatifs à un enjeu didactique précis

• Incidents, dictés par le cours d’action

… conditionnés par des logiques profondes

2. Les logiques profondes

• Expériences• Contextes d’apprentissage et de formation• Contexte identitaire (socioculturel, affectif,

émotionnel)• Croyances et représentations• Valeurs• Prescriptions, auto-prescriptions

Ces logiques profondes déterminent un rapport singulier aux savoirs enseignés et au métier

3. Cinq grandes préoccupations

• L’atmosphère

• Le pilotage de l’espace et du temps

• Le tissage

• L’étayage

• Les contenus d’apprentissage

• La lecture à haute voix• La mise en réseaux• Le jeu dramatique / la théâtralisation• Lire en maternelle c’est créer, jouer, vivre les livres• La cahier de littérature• Les « cercles » de lecture• Les débats à « visée littéraire et /ou philosophique »

Atmosphère

Promouvoir d’ « autres » modes de lecture, de réception, de réflexion

Fonder la rencontre avec les textes et la présence du texte

• Le livre dans la classe• Lire ailleurs que dans la classe et dans les créneaux

horaires attendus• L’album : un support privilégié• L’album sans texte : une médiation décisive• L’album comme artefact langagier et linguistique• Projets de lecture

Pilotage

Favoriser des procédures de rémanence qui garantissent le sens des apprentissages

• Les 6 fonctions de l’étayage selon Bruner– Enrôlement

– Simplification de la tâche

– Maintien de l’objectif

– Signalisation des caractéristiques déterminantes

– Contrôle de la frustration

– Démonstration

• Les conduites d’exploration et de questionnement• L’interaction des domaines d’activités

Etayage

Favoriser le(s) retour(s) au texte

• Tissage externe et interne• La conservation des faits de langue des

textes• La mémorisation• La mise en réseau

Tissage

Voir la langue des textes

Activités de langue

• induites par le texte et l’acte de lecture• induites par le questionnement

• déduites de la lecture du texte• déduites du questionnement

• construites, co-construites, discutées

Contenus d’apprentissage

4. Les nécessités d’un ajustement permanent

• La lecture littéraire à partir de la petite section :

Considérer le texte comme une situation-problème demandant que soient mobilisés tous les gestes susceptibles d’aider à sa résolution et à la confrontation des procédures.

5. Un observatoire des productions langagières

Si le langage est la fenêtre d’observation de l’activité des élèves, il l’est aussi de celle de l’enseignant. La plupart des gestes ont donc une dimension langagière, caractéristique de notre métier

• Un nouveau paradigme de « préparation » : la disponibilité

• La lecture : entre « orientation culturelle » et « épaississement » des procédures

• Les fonctions de la parole du maître

• Vers les « gestes d’étude » des élèves

Conclusion

« développer une relation vivante avec les œuvres »

A. Boissinot, Le Débat, Mai-août 2000, n°110.