la compréhension en lecture par jocelyne giasson ch. 3 : les microprocessus. de boeck, 1996 et 2008
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La compréhension en lecture
Par Jocelyne GIASSON
Ch. 3 : Les microprocessus.
De Boeck, 1996 et 2008.
Ch. 3 :
Les microprocessus
La reconnaissance de mots
La lecture par groupes de mots
La microsélection
Permettent de
comprendre
l’information contenue
dans une phrase.
2 paradoxes !! Lecture répétée
Découpage du texte en unités
La reconnaissance de mots
Processus de reconnaissance de mots :
- automatisé chez les bons lecteurs
- utile car libère de l’énergie pour d’autres processus plus difficiles
1. mots connus à l’oral , mais non à l’écrit (situation du lecteur débutant)
2. mots connus à l’oral et à l’écrit (grande majorité des mots rencontrés dans
un texte par un lecteur)
3. mots inconnus à l’oral et à l’écrit (vocabulaire nouveau)
Un
constat
Traditionnellement 3 catégories de mots en lecture :
La reconnaissance de mots
Précision sur les rôles - du décodage
- de la reconnaissance de mots
DECODAGE = utilisation des correspondances lettres-sons et des syllabes pour trouver la prononciation d’un mot.
- Un enseignement explicite du décodage en 1ère année favorise à long terme l’habileté à reconnaître les mots.
- Un lecteur habile ne décode pas chaque mot , mais reconnaît instantanément les mots rencontrés.
1er paradoxe : Il est utile d’enseigner aux lecteurs débutants une habileté dont ils n’auront à peu près pas besoin comme lecteurs compétents.
Les recherches
montrent que :
La reconnaissance de mots
Explication :
Distinction entre décoder (ou identifier) les mots et reconnaître les mots !
Identifier un motIdentifier un mot = utiliser un moyen quelconque pour trouver la prononciation d’un mot (amène à la connaissance du mot)
Reconnaître un motReconnaître un mot = donner une réponse instantanée à un mot qui a déjà été identifié dans d’autres lectures.
- Par le décodage (ou identification).
- Par le recours au contexte (s’appuyer sur les indices fournis par la syntaxe, le sens, les illustrations). « Il faut enseigner à utiliser le contexte et
le décodage » (p.39). Exemple.
Le but = reconnaître automatiquement les mots
(pratiqué par le lecteur compétent pour la très grande majorité des mots qu’il rencontre dans sa lecture).
Comment y parvenir ? (moyens)
Exercice + schéma .
La reconnaissance de mots
- Par l’enseignement global du vocabulaire : amène les enfants à reconnaître certains mots sans passer par la phase d’identification.
Décodage
- Syllabes
- Correspondances
lettres – sons
Syntaxe
Sens
Illustrations
Vocabulaire global
Identifier Reconnaître
Mais limite de cet apprentissage : premiers mots : OK – puis ralentissement, puis saturation : confusion avec les mots appris précédemment car indices de forme seuls.
Le lecteur débutant doit utiliser de manière combinée toutes ces stratégies
La reconnaissance de mots
2e paradoxe : on peut enseigner efficacement des stratégies de décodage qui n’ont que peu de liens avec la façon dont le décodage sera utilisé en pratique par les élèves.
Paradoxe de l’efficacité de l’enseignement du décodage : contrairement à la croyance bien établie, les lecteurs n’utilisent pas pour décoder les règles de correspondance lettres-sons (trop complexes pour être utilisées telles quelles).
Exercice : Daniel – André - Annie
Explication
L’enseignement du décodage fait comprendre au jeune lecteur la nature du processus : le principe de base d’une relation régulière entre l’oral et l’écrit.
Puis, il a à trouver les stratégies efficaces pour lui : les règles de correspondance donnent une approximation; à partir de là, il doit trouver une prononciation qui correspond à un mot connu.
La reconnaissance de mots
Pour certains enfants qui n’ont pas compris ce passage de règles « artificielles » à des règles fonctionnelles, il ne faut pas un enseignement supplémentaire de décodage, mais des occasions pour appliquer leurs connaissances et découvrir une approche efficace pour eux.
Ch. 3 :
Les microprocessus
La reconnaissance de mots
La lecture par groupes de mots
La microsélection
Permettent de
comprendre
l’information contenue
dans une phrase.
2 paradoxes !! Lecture répétée
Découpage du texte en unités
La lecture par groupes de mots
Définition : « consiste à utiliser les indices syntaxiques pour identifier dans la phrase les éléments qui sont reliés par le sens et qui forment une sous-unité. »
Un petit chat noir miaule à la porte d’entrée de la maison. Exemple :
Rôle : permet une lecture fluide sans effort (= processus de base des bons lecteurs)
Rôle : permet une lecture fluide sans effort (= processus de base des bons lecteurs)
Explication : mémoire à court terme et à long terme.
Exercice 1 – Exercice 2
La lecture par groupes de mots
Pourquoi est-ce difficile ?
À cause de l’absence à l’écrit d’indices permettant de séparer (et de regrouper ) les unités signifiantes ≠ l’oral, où il y a l’intonation, les pauses, …
L’enfant doit apprendre à compenser en utilisant des indices graphiques (peu nombreux !) comme la ponctuation.
- Enseignement par groupes de mots pas nécessaire pour tous !!!
- Pour lecteurs « mot à mot » le mieux = enseignement indirect par exposition fréquente à un matériel varié de niveau de difficulté approprié.
- Dans certains cas, nécessité de techniques plus spécifiques :
deux catégories d’interventions possibles
Les stratégies pédagogiques.
La lecture par groupes de mots
1. La lecture répétée : reconnue depuis longtemps comme très utile aux lecteurs « mot à mot »
a. Ses effets constatésa. Ses effets constatés..
* améliore vitesse et reconnaissance de mots
* transfert de cette fluidité acquise à la lecture de textes nouveaux
* progrès significatifs en compréhension
b. Deux variantesb. Deux variantes:
* la lecture répétée supervisée par un moniteur : donner un texte à lire à l’enfant, lui demander de le lire plusieurs fois jusqu’à obtention d’un certain seuil de rapidité (par ex. 100 mots/minute), supervision du moniteur qui calcule les résultat, encourage, aide s’il y a difficulté sur un mot.
* la lecture effectuée en écoutant un texte enregistré : enregistrer un texte, demander à l’élève de le lire en même temps que l’enregistrement, possibilité de recommencer autant de fois que nécessaire, pas de « surveillance » de l’enfant; seule contrainte : lire le texte à l’enseignant quand il se sent prêt et sans l’aide de l’enregistrement. Avantage : moins de supervision.
La lecture par groupes de mots
c.c. Quelle variante choisir ?Quelle variante choisir ?
* Bons résultats avec les deux, mais prosodie meilleure avec lecture enregistrée.
Lecture avec intonation, respectant les groupes de mots signifiants.
* Pour lecteurs en dessous de 45 mots/min, préférence pour lecture avec enregistrement, puis quand atteinte de 65mots/min, préférence pour l’autre technique.
d.d. Suggestions concrètesSuggestions concrètes : : p.47- 48.
La lecture par groupes de mots
2. Le découpage du texte en unités : facilite la compréhension des lecteurs moins habiles.
a. Les types de découpage :a. Les types de découpage :
* soit segmentation syntaxique : découper les phrases à partir des unités grammaticales (groupes nominaux, propositions, …)
* soit segmentation par les pauses : identifier les endroits ou la majorité des adultes effectueraient une pause à la lecture.
b. Comment présenter visuellement ces unités ?b. Comment présenter visuellement ces unités ?
- ménager des espaces très marqués entre les groupes de mots
- intégrer des barres obliques dans le texte
- présenter une unité par ligne
Exemples
La lecture par groupes de mots
c. Les étapes de l’enseignement.c. Les étapes de l’enseignement.
* expliquer aux élèves le pourquoi de ce découpage et donner des exemples
* retirer les indices petit à petit : « pour faciliter le retrait des indices, on suggère de commencer par présenter une unité par ligne, puis de découper le texte avec des barres obliques, et finalement de ne découper que le début du texte et demander à l’élève de continuer à lire par groupes de mots. » (p.49)
Composantes de la fluidité (p. 193)
Ch. 3 :
Les microprocessus
La reconnaissance de mots
La lecture par groupes de mots
La microsélection
Permettent de
comprendre
l’information contenue
dans une phrase.
2 paradoxes !! Lecture répétée
Découpage du texte en unités
La microsélection
Définition : processus amenant le lecteur à décider quelle est l’information principale d’une phrase.
Remarque : processus dépendant de l’habileté à reconnaître les mots et reliés aux macroprocessus (une info est jugée importante par rapport à tout un texte et pas seulement une phrase).
Pourquoi ? Impossibilité pour la mémoire à court terme de tout retenir lors de la lecture . D’où : obligation de choisir les éléments importants qui devront être reliés aux suivants.
La microsélection
Comment procéder ?
- expliquer aux enfants le processus et le pourquoi
- illustrer par un exemple (p.50)
- inviter les enfants à poser une question sur ce qui est important dans la phrase et puis les inviter à comparer les questions et à repérer celles qui ciblent la notion importante.
- la microsélection peut être travaillée dès le début du primaire (amène le jeune lecteur à la notion d’idée importante et à comprendre l’essentiel du texte).
Images : clipart sur http://office.microsoft.com
L'astronomie.L'astronomie est née le jour où l'on sut allier la précision des
observations à la rigueur du raisonnement mathématique. C'est ce qu'ont fait les Grecs du 3e siècle avant JC. Sous l'initiative des Ptolémées, un observateur astranlotique fut installé à Alexandrie. Doté d'un matériel important, il permit aux savants de prirfer de nombreuses védricordes. Depuis longtemps on sait en Grèce que la terre a la forme iffirtamive d'une sphrytre. Pour Aristarque de Samos (310-250 av. J.C.), la terre n'est plus le centre du monde, mais une planète qui tourne autour du soleil, qui est lui-même le centre de notre univers. Par le calcul, il détermina la distance réelle du soleil à la terre et de la terre à la lune. Les chiffres qu'il donne sont à peu près ceux que nous tanquisalvrons aujourd'hui comme ixstases. Eratosthène , qui vécut à Alexandrie de 284 à 192 av. JC, fit faire également de grands progrès à l'astronomie. C'est lui qui modermina, par une observation précise et un raisonnement grambogieux, la longueur exacte de la circonférence de la terre. Le Cheval de Troie, Belin, p. 98.
Identifier et reconnaître un mot.
Lire ce texte sur l’astronomie et mesurer la différence entre identifier et reconnaître les mots .
Identifier et reconnaître un mot.
Dans la lecture de ce texte facile, vous avez certainement reconnu tous les mots sauf sans doute les quelques mots suivants qui n’existent pas et que vous avez dû identifier :
astranlotique
prirfer
védricordes
iffirtamive
sphrytre
tanquisalvrons
ixstases
modermina
grambogieux
Schéma
Signifié
Signifiant oral Signifiant écrit
Chemin du lecteur débutant
Chemin du lecteur habitué
identification
reconnaissance
Utilisation du contexte
Activité où il faut grâce à l’image retrouver un mot supprimé :
Papa a décoré le sapin de ….
- J’ai huit pattes, dit l’araignée au moustique. Toi, tu n’en as que six … L’araignée regardait le moustique du haut de ses huit pattes. (…)
(J. Giasson, La lecture, De la théorie à la pratique, p.170-1)
Comprendre le texte par l’image et l’image par le texte
Extrait de Geert De Kockere et Klaas Verplancke, Tête-à-tête, 15 petites histoires pas comme les autres, Milan Jeunesse, 1999, p. 38.
Exercice
Quelles règles allez-vous dégager et comment allez-vous les formuler : pensez à tout dire , c-à-d à inclure
- des règles de correspondances lettres-sons
- des règles de fusion syllabique
- des règles de séparation des syllabes
Réponses p.42.
Imaginez que vous devez enseigner à un ordinateur à décoder les mots : Daniel - André - Annie.
La lecture par groupes de mots
Lisez la liste de mots qui suit (une fois seulement), puis écrivez sur une feuille les mots que vous avez retenus.
comme
se
dans
s’il
ronronner
Poussy
la
alors
petit
caresser
un
à
moteur
aime
met
faire
avait
se
gorge
il
Lisez maintenant les mots suivants et essayez de redire la phrase :
Poussy aime se faire caresser. Il se met alors à ronronner comme s’il avait un petit moteur dans la gorge.
seL secnassiannoc ud leér seriassecén à al erutcel tnerèiuqca’s rap sel secneirépxe selpitlum ed tnafne’l à elocé’l te sruellia. aL étilauq te al étitnauq ed sec secnassiannoc tnos seéil à elbmesne’l sed serèitam serialocs te ua ueilim lailimaf-oicos ùo li eulové. sellE en tnos sap nu fitcejbo euqificéps à egassitnerppa’l ed al erutcel, siam neib nu fitcejbo larénég ed elocé’l.
Lisez ce texte composés de mots inversés (lisez successivement les mots mais de droite à gauche) :
Qu’avez-vous compris ? Retenu ?
La lecture par groupes de mots
La lecture par groupes de mots
Le poisson rouge avait décidé de faire un grand voyage.Il prit congé de son bocal et de toutes les choses qui s’y trouvaient : des petits cailloux de couleur qui en tapissaient le fond, des petites plantes qui se hissaient jusqu’à la surface, des petites miettes de painqui s’étaient déposées entre les cailloux..
Espaces entre les groupes de mots.
Barres obliques
Le poisson rouge / avait décidé / de faire un grand voyage. / Il prit congé de son bocal / et de toutes les choses / qui s’y trouvaient : / des petits cailloux de couleur / qui en tapissaient le fond, /des petites plantes / qui se hissaient / jusqu’à la surface, / des petites miettes de pain / qui s’étaient déposées / entre les cailloux…
La lecture par groupes de mots
Le poisson rouge
avait décidé
de faire un grand voyage.
Il prit congé de son bocal
et de toutes les choses
qui s’y trouvaient :
des petits cailloux de couleur
qui en tapissaient le fond,
des petites plantes
qui se hissaient jusqu’à la surface,
des petites miettes de pain
qui s’étaient déposées
entre les cailloux..
Une unité par ligne
Extrait de Geert de Kockere et Johan Devrome, Jamais content ! 15 nouvelles histoires pas comme les autres, Milan Jeunesse, 2004, p. 58.
Les composantes de la fluidité.
- Habileté à reconnaître instantanément les mots
- Habileté à lire par groupes de mots
Deux conditions essentielles au développement de la fluidité : le jeune lecteur doit
- lire souvent
- lire des textes faciles (= textes qui ne posent pas de problème d’identification des mots ni de compréhension)
« La lecture facile est considérée comme un moyen primordial par lequel les enfants peuvent arriver à orchestrer les différentes stratégies de lecture ». ( J.Giasson, La lecture, De la théorie à la pratique, p. 196)