juin 2013 atelier de formation pédagogique pour chargés de cours francine ducharme conseillère...
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Juin 2013
Atelier de formation pédagogique
pour chargés de cours
Francine DucharmeConseillère pédagogique, BAP
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Le génie en première classe
Décrire l’utilisation et les éléments nécessaires au plan de cours
Reconnaître l’importance d’une bonne préparation de la première rencontre avec les étudiants
Décrire les principaux fondements d’un bon exposé magistral
Réaliser une évaluation formative de votre enseignement
Analyser un rapport d’une évaluation de l’enseignement
Introduire au moins une activité d’apprentissage actif durant vos cours
OBJECTIFS - VOUS SEREZ CAPABLE DE:
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Le génie en première classe
2003: identification de problèmes (diminution des inscriptions au bac, perception négative tronc commun, formation trop abstraite)
2004: réforme des programmes, selon l’approche-programme
2005: première cohorte débute
2010 à aujourd’hui: nouvelle norme BCAPG (12 qualités)
CONTEXTE PÉDAGOGIQUE À POLY
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Le génie en première classe
APPROCHE PROGRAMME
Macro
ÉtablissementFacultéDépartement
Méso
Comité de programme
Micro
ProfesseurEnseignant
Projet de formationProjet de formation
Vision du diplômé Valeurs et attitudes Référentiel de compétences
Organisation Planification
Cours-annéeMatrice à double entrée
Compétences Contenus
SuiviAméliorationAdaptation
Collaboration Transparence
Dispositifs pédagogiques
Méthodes d’enseignement adaptées (APP, projet, étude de cas, TIC, stage)
Rétroaction
Encadrement
Méthodes d’évaluations authentiques 4
Le génie en première classe
Programmes de Baccalauréat entièrement renouvelés (2005)
UNE FORMATION D’INGÉNIEUR ÉQUILIBRÉE
Des projets intégrateurs chaque année
Un stage en entreprise obligatoire
Formation en relations interpersonnelles et en communication
Une sensibilisation aux enjeux du développement durable
Des programmes d’échanges internationaux
Le génie en première classe
12 QUALITÉS (BCAPG - BUREAU CANADIEN D’AGRÉMENT DES PROGRAMMES DE GÉNIE)
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Le génie en première classe
Site Web pour les chargés de cours
http://www.polymtl.ca/chcours/
Enseigner à l'université dans une approche-programmehttp://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-
universite-dans-une-approche-programme
RÉFÉRENCES
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Le génie en première classe
Ca ressemble à qui, à quoi?
Exercice: Représentation structurante
UN BON PROF?
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Le génie en première classe
PLAN DE COURS
Ca sert à quoi?
Éléments d’un plan de cours
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Gabarit:
http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/plan
Cours.php
Le génie en première classe
Extrait de l’avis DEF-047 / Plan de cours
«Selon les règlements des études, au début de chaque cours, le professeur doit faire connaître aux étudiants les objectifs de son cours et indiquer la forme d’évaluation qui sera utilisée ainsi que les modalités d’évaluation (critères d’évaluation, importance relative des différents éléments de l’évaluation, nombre et date des examens). Le plan de cours est généralement remis aux étudiants lors de la première période de cours et toute modification à ces modalités pendant le trimestre doit être approuvée par l’ensemble des étudiants présents lors de la consultation Toute modification doit être confirmée à tous les étudiants par courriel. »
http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf
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Le génie en première classe
PLANIFICATION DE CHAQUE SÉANCE DE COURS
Instrument pour l’enseignant qui reprend en détail le contenu de
chacune des heures du cours
Habituellement préparé par bloc hebdomadaire
Contient :la durée des exposés
les moyens utilisés
les sujets à couvrir
ce que le professeur fait avant et après le cours
ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours
les éventuelles modifications à apporter
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Le génie en première classe
PLAN D’UNE SÉANCE DE COURS
Semaine, sujets, compétences
Durée Enseignement •Apprentissage Moyens
10 min -Élément déclencheur
-Retour sur dernier cours (design optimal)
-Présentation des thèmes /objectifs de la séance a), b), c),
Demander aux étudiants de faire eux-mêmes le retour sur leur apprentissage
Article paru dans La PRESSE hier
Représentation structurante
30 min -Formulation générale de problèmes de design optimal
En équipe de 2, demander aux étudiants de fournir des exemples
Analyser ces exemples en plénière
Exposé – Diapo
Travail d’équipe
Plénière
5 min Consignes pour le prochain travail à remettre
Retour sur les apprentissages acquises dans cette séance
Demander à 3 étudiants
Retour au Plan de
cours pour détails
Aspects qui a bien fonctionné dans la séance de cours
Aspects à améliorer/Difficultés rencontrées/
Suggestions d’amélioration
Le génie en première classe
Les informer de qui vous êtes et vous informer à leur sujet (profil du groupe, attentes, motivation)
Informer les étudiants sur l’organisation pédagogique du cours
Susciter un intérêt (pour la matière et les compétences du cours)
Créer un climat propice au travail et à la communication
(prévoir de 30 minutes à 1 h)
OBJECTIFS DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
Le génie en première classe
EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (A)
Objectifs
Établir un premier
contact informel
avec les étudiants
Faire
connaissance avec
le groupe
(5 min)
Arriver 5 minutes avant le début du cours et
discuter avec les étudiants au fur et à mesure de
leur arrivée.
Me présenter; inscrire au tableau : nom,
prénom, bureau, no de téléphone, heures
de disponibilité; inscrire également le
plan de la 1re heure.
Décrire ma formation et mon expérience
sur le plan professionnel dans le
domaine.
Activités
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Le génie en première classe
EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (B)
Objectifs
Faire connaissance
avec le groupe (5 min)
Activités
En ce qui concerne la recherche, parler de
mes intérêts directement associés au
contenu du cours.
Parler du groupe de recherche que nous
venons de former pour mettre en évidence
le caractère pluridisciplinaire du domaine
Parler de mes valeurs pédagogiques et
décrire mes exigences et mes attentes
vis-à-vis du groupe.
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Le génie en première classe
EXEMPLE – PREMIÈRE RENCONTRE (C)
Objectifs Activités
Recueillir des
renseignements
sur les étudiants
(10 min)
Faire compléter aux étudiants la phrase
suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui,
je me disais …»; leur accorder une minute et
passer immédiatement à une séance
plénière.
Demander aux étudiants de se présenter.
(Essayer d’apprendre quelques noms). Faire
ressortir, parmi leurs impressions, celles qui
concordent et celles qui ne concordent pas
avec les objectifs et le déroulement du cours.
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Le génie en première classe
EXEMPLE – PREMIÈRE RENCONTRE (D)
Objectifs Activités
Recueillir des
renseignements
sur les étudiants
(10 min) suite
Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide
d'une série de questions, la provenance des
étudiants, leur degré de familiarisation avec le
domaine des matières plastiques, le nombre
de ceux qui veulent étudier dans le domaine,
etc.
Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont
acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont
suivis lors des deux trimestres précédents
(quatre concepts fondamentaux dont il faut
vérifier l'acquisition).
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Le génie en première classe
EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (D)
TRC TRC
Introduction à la structure de l’avion 20 questions; échelle de familiarité
Directives : Pour chaque sujet listé, indiquez votre degré de
familiarité.
L’empennage d’un avion
1.Je n'ai jamais entendu parler de ça.
2.J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.
3.J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair.
4.J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.
Tiré de K.P. Cross et T.A. Angelo, Classroom Assessment Techniques, 1993
Sondage sur les connaissances antérieures
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Le génie en première classe
EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (E)
Objectifs Activités
Mettre en évidence
l'importance du cours par
une expérience authentique :
L’importance des matières
plastiques dans la vie
quotidienne (5 min)
En séance plénière, demander aux
étudiants d'identifier, dans l'environnement
immédiat de la classe, des objets faits de
matières plastiques (plancher, chaises,
tubes fluorescents, crayons, montres,
porte-documents, fils électriques, etc.); si le
temps et les circonstances le permettent,
répéter l'exercice pour l'automobile, la
cuisine, etc.
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Le génie en première classe
EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (F)
Objectifs Activités
Présenter l'organisation
pédagogique du cours
(25-30 min)
Parcourir le plan de cours et commenter
chacune des rubriques; inviter les étudiants
à poser des questions, ce qui devrait leur
sembler plus facile maintenant que la glace
est brisée.
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Le génie en première classe
EXPOSÉ MAGISTRAL
IntroductionDéveloppementConclusionHabiletés de communication Exposés fondés sur des
situations authentiques
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Capterl'attention
Capterl'attention
Rendresignificatif
Rendresignificatif
Annoncerle plan
Annoncerle plan
Donnerdes
directives
Donnerdes
directives
Introduction (5%)
Illustreravec desmoyens
Illustreravec desmoyens
Vérifier lacompréhension
Vérifier lacompréhension
Faire une transitionRéférer au plan
Faire une transitionRéférer au plan
Rappeler lareprésentationstructurante
Rappeler lareprésentationstructurante
S‘installerS‘installer
Développement (90 %)
Annoncer lecontenu du
prochaincours
Annoncer lecontenu du
prochaincours
Faire unesynthèse
Faire unesynthèse
Donnerdes
exemples
Donnerdes
exemples
Faire unrappel
Faire unrappel
Présenter une représentation structurante au début d'un
nouveau sujet
Présenter une représentation structurante au début d'un
nouveau sujet
Conclusion (5%)
Modèle général d’exposé magistral
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Toile d'araignée Étapes / opérations
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Arborescence
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nn
Représentation structurante
23HEC Montréal | Carte conceptuelle | DAIP
Permet à l'enseignant de modéliser le plan du cours, une séance ou une partie de la matièrePermet aux étudiants de modéliser l'état de leurs connaissances
Introduction Développement Conclusion
Habiletés de communication
Expliquer à partir de situations
authentiques
Expliquer à partir de situations
authentiques
4.Dégager«l’essentiel-conceptuel»
2.Référer
à la situation authentique
3.Ouvrir vers
d’autres situations authentiques
1.Camper l’exposé dans une
situation authentique
EXPOSÉS FONDÉS SUR DES SITUATIONS AUTHENTIQUES
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Le génie en première classe
EXEMPLE EN GÉNIE CHIMIQUE : FABRICATION DE LA BIÈRE
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Le génie en première classe
APPRENTISSAGE - TAUX DE MÉMORISATION
11/04/2326
5 % Enseignement frontal
10 % Lecture passive
20 % Audiovisuel
30 % Démonstration
50 % Discussion
75 % Exercice pratique
90 % Enseigner aux autres
La pyramide de l’apprentissage représentant le taux de mémorisation en fonction de la méthode d’enseignement (Source : National Training Laboratories of Bethel (Maine, USA)
Brauer M., (2011). Enseigner à l’université - Conseils pratiques, astuces, méthodes pédagogiques . Paris, Armand Colin, 13.
Le génie en première classe
HABILETÉS DE COMMUNICATION
Bien introduire le sujet
Livrer un message de façon structurée
Amener à réfléchir sur les liens
Varier les stimuli
Illustrer les explications
Poser des questions
Répondre à des questions
Résumer les idées essentielles
Être à l'écoute
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Le génie en première classe
Enseignement = planifier des
activités d’apprentissages
et d’enseignement
(Comment y parvenir)
Évaluation (Juger si, et jusqu’à quel point, ont s’y
est rendu)
Objectifs ou compétences
(Savoir où on va)
ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
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Le génie en première classe
Le système de notation de l'École Polytechnique. Principes d'attribution des notes
http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/systeme_notation-web_000.pdf
«la finalité du système de notation de l’École est :de reconnaître le niveau d’atteinte, pour chacun des
étudiants, des objectifs d’apprentissage définis dans le plan de cours»
ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
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Le génie en première classe
Attention à la longueur et à la complexité des contrôles et des examens
Rendre ses critères de correction clairs et explicites
Utiliser comme ressource pour la rédaction des travaux: Guide de présentation des citations et des références bibliographiques selon le style APA 6e
http://www.polymtl.ca/biblio/utiliser/citations-guide.pdf
Prévention et traitement des cas de plagiatAVIS DAAI-001 - PROCÉDURE POUR LES SOUPÇONS DE FRAUDE OU DE PLAGIAThttp://www.polymtl.ca/bap/nouv_prof/documents/AVISDAAI-001.pdf
ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
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Le génie en première classe
ÉVALUATION FORMATIVE DE L'ENSEIGNEMENT
ÉtapesÉtapes
Faire part aux étudiants des objectifs de cette évaluation
Recueillir, par écrit, les commentaires des étudiants...(5 min)
(2-3 points positifs – 2-3 points à améliorer)
Compiler les résultats du sondage (diapos) ........(30 - 60 min)
Au cours suivant, discuter des résultats en classe avec les étudiant ....(15 min)
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Le génie en première classe
Exemple - Points positifs (suite)
Fréquence
CoursIntéressant; bonne ambiance; un
certain humour; professeur sait capter
l'attention
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Professeur Compétent 10
Moyens d’évaluation Bons, critères clairs 9
ProfesseurS’intéresse à ce cours et veut faire
comprendre la matière aux étudiants;
fait participer; pose des questions
9
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Le génie en première classe
Exemple - Points à améliorer
Fréquence
Professeur
S'attarde parfois trop à des petits
détails et n'insiste pas assez sur des
points difficiles; ne met pas assez en
évidence les points importants; débuts
de cours lents et fins des cours
souvent accélérées et abruptes
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Cours
Manque de structure; donner le plan
du cours au début de chaque séance;
mieux situer chacun des sujets dans
l'ensemble
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Le génie en première classe
QUESTIONNAIRE DE L’ÉVALUATION DE L'ENSEIGNEMENT
Voir items du questionnaire
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Le génie en première classe
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
L’exposé magistral constitue, pour une majorité de professeurs,
la méthode d’enseignement privilégiée. Par contre, à l’insu des
professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans
un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l’écoute et à la prise
de notes.
Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern,
d’encourager les étudiants à s’engager activement lors du
processus d’apprentissage et de vérifier le traitement de
l’information.
Les résultats de recherche en éducation démontrent que les
étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand
on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le
contenu.
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Le génie en première classe
À RÉFLÉCHIR . . .
Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de
rester concentré diminuent
considérablement après une vingtaine de
minutes.
Prévoir un changement de structure qui sera
profitable à l’apprenant sur les plans de
l’apprentissage et de la concentration.
structure collective (exemple: discussion)
structure coopérative (exemple: travail en
équipe)
structure individuelle (travail seul)
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Le génie en première classe
Activité Durée en classe (minutes)
Préparation nécessaire de la part du professeur
1 Un-deux-tous 5 à 10 Aucune
2 Un-deux-quatre 10 à 15 Légère
3 Puzzle ≥ 20 Légère à modérée
4 Questions guidées 5 à 15 Légère
5Comparaison des notes
personnelles< 5 Aucune
6 Débats encadrés ≥ 10* Légère
7 Résolution de problème en équipe 5 à 10* Légère
8 Lire et corriger le travail d’un pair 0 ou plus Aucune
9 Citer des applications 5 à 10 Aucune
10 Cartes conceptuelles ≥ 20 Aucune
11 La tournante 10 à 15 Légère
12 L’aquarium 10 à 15* Aucune
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
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Le génie en première classe
12 QUALITÉS (BCAPG - BUREAU CANADIEN D’AGRÉMENT DES PROGRAMMES DE GÉNIE)
HTTP://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=WVIAR3GCC14 -
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Le génie en première classe
Services du BAP
Consultations pédagogiques
Observer et analyser une prestation
Préparer un site Web - (Sylvain Lefebvre, BAP)
Consultations à propos de l’évaluation de l’enseignement
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Le génie en première classe
En quelques mots,si vous aviez à résumer l’atelier à l’un de vos collègues absents,
que diriez-vous ?
CONCLUSION
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Le génie en première classe
Les diapositives sont disponiblessur le site du
Bureau d'appui pédagogique
http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php
MERCI POUR VOTRE PARTICIPATION
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
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