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Journal de bord « À tout pe ts pas », (0‐18 mois) Ou l de communica on quo dienne entre parents et éducatrices 3e édi on, CASIOPE, 2016

Idée originale: Sébas en Ménard, intervenant spécialisé en pe te enfance, Marie‐Chris ne Harguindéguy‐Lincourt, psychoéducatrice et Loriana Giuliani, psychoéducatrice et directrice, CASIOPE.

Développé en collabora on avec le CPE La Passerelle de St‐Amable Concep on et rédac on : Karine Busilacchi, orthopédagogue, Sébas en Ménard, intervenant spécialisé en

pe te enfance Révision de la 3e édi on: Loriana Giuliani, directrice de CASIOPE ainsi que Karine Busilacchi, Paule Dionne,

Josée Malenfant, Sébas en Ménard et Amélie Provost, consultants à CASIOPE Processus créa f de la mise en page: Geneviève Rajo e‐Sauriol et l’équipe de CASIOPE Crédit photo: É enne Lacroix (photo de Roseline)

Condi ons de reproduc on et d'u lisa on de l'ou l

Chaque organisa on ou chaque personne qui souhaite u liser l'ou l doit acheter son propre original. Le matériel ne peut être reproduit ou u lisé dans un but lucra f pour un programme ou un individu.

Veuillez nous contacter pour vous procurer des exemplaires supplémentaires:

Par téléphone: (514) 523‐6628 *810

Par courriel: [email protected]

© CASIOPE, 3e édi on, 2016, Toute reproduc on et toute altéra on du document sont interdites.

Présenta on de l'organisme CASIOPE

CASIOPE est une entreprise en économie sociale qui, depuis 2008 vise, par une

approche réflexive, à renforcer les compétences des intervenants et à consoli‐

der l'intégra on de nouvelles pra ques. L'équipe de CASIOPE se compose de

professionnelles en psychoéduca on et en orthopédagogie ainsi que d'interve‐

nants spécialisés en pe te enfance, qui s'inves ssent dans le développement,

l'applica on et l'améliora on de modalités de sou en auprès des intervenants

et des organismes en pe te enfance.

Nos convic ons:

L'ac on préven ve favorise le développement op mal de l'enfant et un

passage à l'école harmonieux.

L'implica on et la concerta on des parents et des intervenants dans la

réflexion autour des besoins d'un enfant perme ent une compréhen‐

sion commune de celui‐ci et l'applica on cohérente de stratégies.

Le sou en du développement des compétences professionnelles des

éducatrices favorise une meilleure réponse aux besoins des enfants.

L'approche réflexive dans l'accompagnement pédagogique des éduca‐

trices permet de déployer les forces de chacune, de faire « avec elles et

non pour elles ».

www.casiope.org

Un grand merci au CPE La Passerelle, au CPE Paillasson et au CPE Campamuse d’avoir contribué au développement de cet ou l en expérimentant la version préliminaire et en nous partageant leurs idées, leurs percep ons et leurs commentaires construc fs!

Un grand merci également aux 43 CPE, garderies et organismes en pe te enfance qui ont osé la belle aventure de ce e première année de grande diffusion du Journal de bord. Le partage de vos expériences d’u lisa on nous permet d’offrir une nouvelle édi on encore plus près de vos besoins.

INTRODUCTION

Journal de bord, cahier de communica on, agenda quo dien, autant de façons pour nommer un ou l qui se veut le témoin et la mémoire du développement d’un enfant dans les gestes simples du quo dien. Notés par l’éducatrice*, les gestes, paroles, comportements, jeux et idées, sont des observa ons sur l’enfant qui nous parlent de lui, de ses découvertes sur le monde, de son rapport aux autres, des appren ssages qui le construisent. Lorsque l’éducatrice communique aux parents par écrit une observa on sur le vécu de leur enfant en milieu de garde, c’est une façon de dire : « Je vois votre enfant, je me préoccupe de lui et de ses besoins, je cherche à le connaître et à le comprendre. ».

« Observer permet de connaître. Connaître aide à comprendre. »1 Observer c’est donc « être présente et a en ve, pour voir et capter »2. C’est une ac on professionnelle, omniprésente dans le quo dien de l’éducatrice, à travers tous les temps de vie. Mais observer de façon plus précise et efficace, pour mieux comprendre les intérêts et les besoins des enfants, c’est aussi planifier et organiser des moments spécifiques d’observa on. Se donner une inten on d’observa on permet de mieux voir ce qui, dans le roulement et l’effervescence du quo dien, échappe à notre conscience. Les traces écrites des observa ons perme ent de ne pas oublier les « pe ts détails » qui font la différence et qui témoignent de la spécificité de chaque enfant. Ces traces perme ent ensuite un temps de recul pour analyser, interpréter et partager les moments captés, « photos » du quo dien et du développement de l’enfant dans le milieu de garde. Mieux connaître et comprendre les enfants de son groupe, grâce aux observa ons effectuées, prodigue finalement à l’éducatrice les balises et les pistes pour planifier ses interven ons éduca ves et donner un sens à ses ac ons professionnelles.

LIEN AVEC LES GRILLES DE RÉFÉRENCE À PETITS PAS

(de la naissance à 60 mois)

Ce journal de bord a été construit dans le but de perme re aux éducatrices de consigner leurs observa ons quo diennes afin de pouvoir, par la suite, les u liser pour faire un portrait du développement et du cheminement de l’enfant en u lisant les grilles de référence du développement « À pe ts pas ». Ces grilles de référence perme ent aux intervenants de la pe te enfance et aux parents de suivre le développement de l’enfant au cours de la période de la naissance à 60 mois. Elles perme ent aussi aux éducatrices de dresser un portrait descrip f du développement global de l’enfant et de son cheminement. Ces grilles ont été élaborées dans le but de favoriser une meilleure compréhension de l’enfant au cours de son développement. Trouvez plus d'informa on au www.casiope.org.

____________________________________________________________________________ *L’emploi du féminin a été retenu comme générique tout au long de l’ouvrage dans le but d’alléger le texte. Il représente les éducatrices et les éducateurs qui œuvrent en pe te enfance.

1 ré de L’ou l d’évalua on et d’accompagnement pour soutenir le développement professionnel des éducatrices et éducateurs en pe te enfance, CASIOPE, 2012

2 ré du Projet Odyssée, Pe t guide pour prendre la route : Observa on, 2009

FAIRE AUTREMENT!

En quoi ce journal de bord est‐il différent des agendas habituels?

Pour l’éducatrice :

Le Journal de bord À tout pe ts pas amène, pour l’éducatrice qui l’u lise, certains changements dans sa pra que. Faire autrement demande assurément un temps d’adapta on et d’appropria on! En effet, ce e formule exige de pouvoir noter des observa ons précises sur chacun des enfants et de faire quo diennement le pont entre les comportements observés et les sphères du développement (langagier, moteur, cogni f, social‐affec f). Au départ, la gymnas que peut paraître laborieuse, mais elle devient au fil du temps plus naturelle et efficace.

Le Journal de bord À tout pe ts pas permet à l’éducatrice de conserver des traces du développement de l’enfant. Il devient pour elle un ou l pour :

compléter un portrait de l’enfant

planifier des ac vités adaptées aux besoins et aux intérêts qui y sont relevés pour chacun des enfants

planifier une rencontre de bilan et nourrir l'échange avec les parents

prendre conscience de ses habitudes d'observa on, des comportements qui a rent davantage son a en on et de ceux pour lesquels elle doit se donner des cibles d'observa on plus précises afin de mieux « voir » et mieux « connaître » les enfants de son groupe. En ce sens, il lui permet de jeter un regard sur la qualité de sa pra que professionnelle.

Pour les parents :

Le Journal de bord À tout pe ts pas permet aux parents de suivre le développement de leur enfant au milieu de garde. À travers les yeux aiguisés de l’éducatrice, ils découvrent les comportements de leur enfant par la lune e des 4 sphères du développement. Les parents y ont aussi une place à chaque semaine pour noter leurs observa ons sur leur enfant et communiquer des ques onnements ou des informa ons des nés à l'éducatrice. Au début du Journal de bord, ils ont aussi l'opportunité de décrire leur enfant, ses habitudes, ses intérêts, sa personnalité, la composi on de sa famille, etc.

Ce qu’on en dit :

«Ça fait très professionnel. Le Journal de bord À tout pe ts pas permet un langage riche, varié, personnalisé. Il y a plus de faits observables et cela amène l’éducatrice à observer chaque enfant individuellement... »

«Le Journal de bord À tout pe ts pas a augmenté dans notre milieu la curiosité des parents face au développement de leur enfant qui y est relevé... »

«Il force à la réflexion! Il pousse l’éducatrice à garder l’observa on au cœur de son ac on! »

Lundi _____________________ Aujourd’hui, j’ai observé chez votre enfant

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ses habiletés à entrer en relation

Ses découvertes, jeux et intérêts

Ses habiletés à communiquer

Ses habiletés motrices

« Picto‐dodo »

pour inscrire la

durée de la ou

des siestes.

« Picto‐couche »

pour inscrire chez

les tout‐pe ts les

pipis et selles de la

journée. « Picto‐pomme »

pour qualifier l’appé‐

t de l’enfant au

dîner et aux colla‐

ons (ex : moi é de

pomme colorée =

pe t appé t, a peu

mangé).

Des lignes pour noter des observa ons signifiantes sur l’enfant : ses découvertes de la journée, ses ac ons, ses mots, ses jeux, etc. Un ou plusieurs quar ers du cercle sont ensuite

coloriés selon la nature de l’observa on (ex :

l’anecdote nous permet de décrire un ou des

aspects du développement moteur, langagier,

cogni f et/ou socio‐affec f).

Un cercle qui représente les sphères du développe‐ment (social‐affec f, cogni f, langagier et moteur). Des quar ers de cercle à colorier pour faire un lien entre l’observa on relatée et le développement.

« Picto‐biberon » pour noter le lait

bu par l’enfant.

COMMENT LE JOURNAL DE BORD EST‐IL CONSTRUIT?

Journal de bord À tout petits pas © CASIOPE, 3e édition 2016

Chère éducatrice, je me ques onne… je vous informe…

Ex: Théo a fait un peu de fièvre en fin de semaine. Il

va mieux mais il se peut qu’il soit plus tranquille aujourd’hui.

Chers parents, j’ai besoin de… je vous rappelle que…

Ex: petit rappel: il ne reste plus de couches ! Merci !

ENTRE N

OUS

pare

nts

éducatrice

« Entre nous », est un espace prévu pour la communica on entre le parent et l’éducatrice.

COMMENT UTILISER LE JOURNAL DE BORD? QUELQUES EXEMPLES :

Mardi : 18 février 2015 Ce matin, Clémence riait aux éclats en frappant ensemble des toutous, un petit et un gros. Après la sieste, dans le coin cuisine, Clémence vidait et remplissait les bacs de vaisselle avec plaisir!

Ses découvertes, jeux, intérêts



Sieste a.m de 10h à 11h30 Sieste pm de 13h35 à 15h

Selle molle ce ma-tin

Jeudi: 17 mai 2015

Après le dîner, Charles est fatigué et il pleure. Il se calme vite lorsque je le berce avant le dodo. Il prend sa doudou et ça le réconforte.






Dîner : couscous pois chiche, haricots

collation a.m poire

Collation pm muffin au son

am 8 oz.

pm 6 oz.

Pas de sieste ce matin Sieste pm de 13h35 à 15h

Pas de selle aujourd’hui mais des gros pipis!

a.m 8 oz.

pm 4oz.

Dîner : quiche, petits légumes , banane

A peu d’appétit mais goûte à tout !

Journal de bord À tout petits pas © CASIOPE, 3e édition 2016

LES SPHÈRES DE DÉVELOPPEMENT, À QUOI FAISONS‐NOUS RÉFÉRENCE?

Comment l’enfant démontre son intérêt à communiquer?

Comment réagit‐il aux s mula ons verbales?

Comment réagit‐il aux rou nes sociales (coucou, bye bye, bravo, etc.)?

Comment communique‐t‐il? en pointant, avec des gestes? en éme ant des voyelles (gazouille)? en éme ant des combinaisons de voyelles et de consonnes (babille)?

en u lisant un son pour désigner une chose? en u lisant un mot ou une combinaison de mots? en u lisant quels mots?

Comment démontre‐t‐il sa compréhension? Comment réagit‐il aux consignes?

Comment u lise‐t‐il le langage? à tour de rôle? pour faire des demandes? pour entrer en contact avec les autres? pour exprimer un désaccord, un inconfort? pour imiter ou répéter des mots entendus?

Comment réagit‐il lorsque l’adulte est en interac on avec lui?

Comment réagit‐il lorsque l’adulte lui prodigue des soins?

Comment réagit‐il au contact des autres enfants?

Comment réagit‐il au départ et à l’arrivée de ses parents?

Comment réagit‐il aux changements, à la nouveauté, aux personnes moins familières?

Comment exprime‐t‐il ses émo ons?

Comment explore‐t‐il son environnement?

Journal de bord À tout petits pas © CASIOPE , 3e édition, 2016

L’ÉDUCATRICE PARTAGE SES OBSERVATIONS, ELLE DÉCRIT...

Comment l’enfant explore son environnement? Qu’est‐ce qui a re son a en on et son intérêt?

Comment u lise‐t‐il les objets? pour les porter à sa bouche? pour les faire tomber, les frapper ensemble? pour imiter les adultes? pour découvrir leurs caractéris ques?

Comment réagit‐il : aux sons? aux lumières? aux couleurs? aux mouvements? aux déplacements? aux visages? aux livres? aux textures? aux touchers?

Comment joue‐t‐il à « faire semblant » ou à imiter des ac ons ?

Comment démontre‐t‐il sa compréhension de la permanence de l’objet ? Comment réagit‐il lorsqu’on cache un objet?

Comment réagit‐il lorsqu’il s’observe dans un miroir, sur une photo et lorsqu’il observe des personnes familières sur une photo?

Comment l’enfant :

se posi onne sur le ventre ou sur le dos ‐ se ent assis ‐ se ent debout ‐ s’accroupit et se relève ‐ imite des mouvements?

se déplace ‐ saute ‐ galope ‐ grimpe ‐ monte les escaliers ‐ descend les escaliers ‐ danse?

pousse ‐ re ‐ transporte ‐ lance ou roule une balle?

saisit des pe ts objets ‐ frappe ensemble des objets ‐ manipule des blocs ‐ appuie sur des boutons ‐ vide et remplit ‐ ouvre et ferme des contenants?

ent un crayon ‐ gribouille ‐ tourne les pages d’un livre ‐ manipule une cuillère, son biberon ou son gobelet?


Son livre préféré :

Un objet significa f pour lui :

PORTRAIT DE MON ENFANT

Ce qu’il aime...

Ce qu’il n’aime pas...

Ce que je souhaite dire à l’éducatrice quant aux habitudes de mon enfant : à la sieste : au repas :

Quand il est triste, il a besoin… Lors des changements ou des transi ons, il a besoin...

Des mots pour décrire la personnalité de

mon enfant…

Sec on à compléter par les parents ...


JE FAIS UN DESSIN


MA FAMILLE, MON ENVIRONNEMENT...

Les adultes importants autour de moi

Mon animal de compagnie ou Ma date de fête : mon animal préféré :

Ma photo


Thème ou inten on pédagogique : ________________________________________________




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Aujourd’hui, j’ai observé chez votre enfant Lundi _____________________

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Aujourd’hui, j’ai observé chez votre enfant Mercredi _____________________

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Aujourd’hui, j’ai observé chez votre enfant Mardi _____________________











Chère éducatrice, je me ques onne… je vous informe...

Chers parents, j’ai besoin de… je vous rappelle que…

ENTRE N

OUS

pare

nts

éducatrice

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Aujourd’hui, j’ai observé chez votre enfant Jeudi _____________________

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Aujourd’hui, j’ai observé chez votre enfant Vendredi _____________________









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