jdi 4ème – année scolaire 2011/2012 académie de grenoble en quoi les provinces-unies sont un...

JDI 4ème – Année scolaire 2011/2012 JDI 4ème – Année scolaire 2011/2012

Académie de GrenobleAcadémie de Grenoble

En quoi les Provinces-Unies sont un symbole de domination et d’ouverture européenne sur

le monde fin XVIIème, début du XVIIIème siècle ?

Le programme (instructions officielles, place dans la programmation, quota horaire)

Il s’agit de la première séquence d’Histoire du programme de Quatrième

I – L’EUROPE ET LE MONDE AU DEBUT DU XVIIIème SIECLE, thème 1 : « L’Europe dans le monde au début du XVIIIème siècle ».

Cette partie représente 25% du temps horaire : ce premier thème doit être réalisé en environ 2h30 dont 2h pour la proposition suivante

Quelles notions?

LA PREMIERE MONDIALISATION

Domination économique

Domination politique

Occident du continent européen

Emprise territoriale

Echanges + rivalités entre puissances européennes

- Routes commerciales- Monopole

- Compagnie de commerce- Comptoirs

- Volonté d’ouverture (à la différence du

Japon + Chine) : imaginaire

- Colonies

-Etat puissant-Rôle des centresurbains + ports

Quelle approche ?

Cette analyse picturale s’inscrit dans l’Histoire des arts : le choix a été fait ici de s’intéresser à une puissance européenne moins « classique » (France, Angleterre) afin de

présenter un peintre de l’Europe du Nord Vermeer et non pas des œuvres d’un peintre tel Joseph Vernet (cité dans la fiche Eduscol) et ses représentations du port de Bordeaux.

Le choix de la Vue de Delft s’inscrit dans une double logique :

Les Provinces-Unies sont une puissance maritime majeure (Pierre le Grand ne va-t-il pas lors de sa Grande Ambassade en 1697-1698 sur les chantiers navals de la Compagnie hollandaise des Indes orientales afin d’admirer et copier la technique de navigation hollandaise et la recherche d’une alliance contre les Turcs ?)

Ce tableau répond à la fois à une représentation du port et de la ville avec la présence de la compagnie orientale des Indes, acteur majeur de cette première mondialisation

Bibliographie :

Timothy Brook, Le Chapeau de Vermeer. Le XVIIe siècle à l'aube de la mondialisation

Payot, "coll. "Histoire", 2010.

CompétencesInstructions

officiellesDocuments

La mise en œuvre : 1er temps

« En liaison avec l’histoire des arts

du XVIII è siècle, les peintures ouvrent à

la description de ports = les

« Vues », larges paysages en

panorama, peint comme observés

depuis un point de vue choisi pour l’effet produit »

Travail en salle informatique : les élèves travaillent par binôme en autonomie à l’aide d’une animation simple (logiciel Power Point) pour aboutir à une mise en commun (envoi d’élèves au tableau) sur une décomposition du tableau « Vue de Delft » (voir l’animation + fiche élève + correction).2 fiches de niveaux sont proposées. On peut envisager la présentation du tableau de manière dialoguée.

2 fiches d’activités sont présentées en fonction d’un questionnement plus ou moins guidé/ouvert...

Compétence 1 : La maîtrise de la langue française- Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicitesnécessaires- Participer à un débat, à un échange verbalCompétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication-Utiliser, gérer des espaces de stockage à disposition - Chercher et sélectionner l’information demandéeCompétence 5 : La culture humaniste-Relevant de la culture artistique (œuvre picturale-Lire et employer différents langages : textes – graphiques – cartes – images – musique- Manifester sa curiosité pour les activités artistiques

Tableau : Vue de Delft


officielles Documents

La mise en œuvre : 2ème temps

« Les Européens ont ouvert le cycle d’une première

mondialisation et inauguré un rapport de puissance de plus en plus déséquilibré

entre les sociétés occidentales et les autres »

Après l’analyse du tableau, on passe à la 2ème étape (travail sur un texte) permettant d’inscrire la Compagnie des Indes à l’échelle asiatique avec des rivalités économiques sources de tensions politiques (ici le Portugal)

Prélèvement d’informations = compétence la « mieux maîtrisé » par les élèves = cours dialogué ou travail préparatoire à la maison (choix le plus approprié pour respect du temps horaire)

Compétence 1 : La maîtrise de la langue française-Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu- Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes donnéesCompétence 5 : La culture humaniste- Lire et employer différents langages : textes – graphiques – cartes – images – musique

Texte : « Un

témoignage sur les

activités de la VOC »


officiellesDocuments


Le programme invite au repérage des puissances

européennes, de leurs domaines coloniaux et des

grands courants d’échanges mondiaux au

début du XVIIIe siècle

Approche professorale = mise en évidence des notions

On peut ainsi compléter les deux première parties de la légende (voir page suivante), l’idéal étant de la compléter au fur et à mesure des activités (voir l ’animation jointe de la carte et et sa légende).

Compétence 1 : La maîtrise de la langue française- Connaître et mémoriser les principaux repères chronologiques (évènements et personnages)-Lire et utiliser textes, cartes, croquis, graphiques

Carte : « Les

courants commerciaux au début

du XVIIIème siècle »


Mise en évidence d’un

système à différentes

échelles = on passe d’un itinéraire

commercial à un réseau

important Affirmation de la puissance des

Etats européens (occidentaux)

Première mondialisation

Importance (déjà) du détroit de Malacca = approche

géohistorique possible avec la partie I du programme de

géographie : « Des échanges à la dimension du monde »

Provinces-Unies avec la VOC présente à Delft

Principales routes commerciales empruntées par les Hollandais

Instructions officielles

Documents

Et la suite?

« Le programme invite au repérage des puissances européennes, de leurs domaines coloniaux et des grands courants d’échanges

mondiaux au début du XVIIIe siècle » PIEGES A EVITER :

« Ne pas fonder l’appréhension et la mémorisation des faits (grandes puissances,

courants d’échanges) sur leur concrétisation et les réduire à des tâches de couleur et des

lignes sur une carte, en ne choisissant pas pour chacun, un fait ou aspect marquant pour

l’identification et la mémorisation »

Temps horaire limité (1h maximum) = approche professorale

Utilisation d’un récit (et d’une animation Power Point éventuelle) pour compléter une carte

Croisements récits + cartes. Le B.O. invite à donner du sens au repérage = exemple de l’itinéraire de Pierre le Grand permettant de faire le lien avec l’activité proposée

(fascination pour la puissance maritime des Provinces-Unies, travail au sein de

la VOC)+ utilisation de documents à titre

illustratif

Pour ce chapitre on ne parle pas d’entrée, donc il ne s’agit pas d’une réelle mise en perspective mais il est pourtant nécessaire de replacer les Provinces-Unies dans un contexte global!

Et la suite?

RECIT DIAPO 1 Pierre Ier Alexeïevitch de Russie connu en français sous le nom de Pierre le Grand est né 1672 à Moscou DIAPO 2 et est mort en 1725 à Saint-Pétersbourg. Il fut proclamé tsar, c’est-à-dire le prince de Russie dès 1682 à l’âge de dix ans avec son frère Ivan puis devient l’unique tsar et le premier empereur de l'empire russe de 1721 à 1725.Lors de sa jeunesse, en 1696, Pierre annonce la création d'une « Grande Ambassade » avec trois ambassadeurs représentant de Pierre. Plusieurs objectifs expliquent cette décision : aller dans les cours européennes pour nouer des alliances afin de mener une guerre contre l'Empire ottoman DIAPO 3 le voyage est ensuite l'occasion d'approcher la culture occidentale (Etats d’Europe de l’Ouest) apprendre différents métiers manuels et de recruter des spécialistes étrangers, surtout pour la marine de guerre russeParmi le personnel, se trouvent des interprètes, des écuyers, des médecins, des chirurgiens, des prêtres, des orfèvres. On peut également y observer 35 volontaires dont le but premier est de s'instruire. Pierre, dans la plus grande discrétion se joint à cette ambassade, faisant de lui le premier tsar à quitter l'Empire (...) depuis la fin du XIe siècle. Il partit ainsi, incognito, sous le nom de Pierre Mikhaïlov, en mars 1697. La première étape est Rīga DIAPO 4, alors possession suédoise, où la Grande Ambassade est reçue plutôt froidement. Une fois en Prusse DIAPO 5 et y étudia essentiellement l'artillerie tandis que ses diplomates tentent de nouer une alliance contre l’Empire ottoman, avec Frédéric III de Brandebourg, DIAPO 6 futur roi de Prusse. Il fut attiré surtout par les travaux des fabriques, des usines, des arsenaux, des laboratoires, des pharmacies, examinant les ponts, les canaux, les moulins... Mais son principal objectif demeurait l'art maritime, et il se rendit seul à Saardam (Zaandam) et à Amsterdam DIAPO 7 dans l'Empire des Habsbourg, aux Pays-Bas, où il travailla comme simple ouvrier dans les chantiers navals de la Compagnie hollandaise des Indes orientales DIAPO 8 (dans les scieries, les corderies et les docks). Il rend également visite à des chirurgiens et à des dentistes car il se passionne pour l'anatomie humaine. Son voyage se poursuit pendant trois mois en Angleterre, alliée des Provinces-Unies, DIAPO 9 où il approfondit ses connaissances théoriques en matière de construction navale à Deptford (Londres) DIAPO 10 et visita l'université d'Oxford DIAPO 11 ainsi que le château de Windsor (...). Il embaucha à son service 500 ouvriers, ingénieurs, architectes, orfèvres, bombardiers, achetant des modèles de vaisseaux. Il revint en Hollande DIAPO 12, dont il ne put obtenir la flotte sollicitée/demandée contre les Turcs. Il évita la France, car trop alliée avec l’Empire ottoman. Cependant Pierre retournera dans le royaume de France quelques années plus tard lors d’une rencontre à Louis XV avec ce témoignage « (...) Le Tsar dit au roi qu’il avait ouï parler si avantageusement de la France (...) qu’il n’avait pas pu s’empêcher de quitter pour un temps ses Etats, quoique forts éloignés de la France ; pour contenter l’empressement qu’il avait depuis longtemps de voir par lui-même un royaume si florissant. »Enfin, il se rendit par Dresde à Vienne DIAPO 12 ayant une entrevue décevante avec Léopold Ier du Saint-Empire. En fait, du point de vue politique, la Grande Ambassade sera un échec car aucun État visité n'envisage sérieusement une guerre à court ou long terme contre la Turquie. Tous les intérêts se dirigent en effet alors vers la succession du trône d'Espagne qui se prépare, alliée de la France. La « Grande Ambassade » fut écourtée lorsque Pierre apprit la nouvelle de la révolte des streltsy(les gardes impériaux russes), qui avaient l'intention de replacer l'ex-régente Sophie sur le trône. Pierre, qui se dirigeait vers Venise DIAPO 13, rentra précipitamment à Moscou le 5 septembre 1698, afin d'écraser définitivement la révolte

Croisement du récit et du l’animation par le professeur pour compléter la carte des puissances européennes (document 4)

Et la suite?

Carte à compléter par les élèves (envoi d’élèves au tableau puis validation du professeur)

Proposition de correction (carte détaillée en lien avec le récit, les élèves se contentant de compléter le III. de la légende du document 3): NB : Pierre le Grand ne va pas au Portugal mais est à rajouter sur la carte

IMPORTANT : le code couleur est à respecter par les élèves afin de compléter la fin du III. Pour le repérage et l’apprentissage…

Et la suite?

Carte 3 à compléter par les élèves : routes maritimes empruntées + domaines coloniaux (respect du code couleur des puissances européennes)

Présentation de documents illustratifs (voir l’animation jointe) pour montrer cette présence européenne à l’échelle mondiale : France, Portugal, Espagne et Royaume-Uni (le Royaume de Prusse et l’Empire russe sont avant tout des puissances continentales) en indiquant les routes maritimes empruntées par chaque puissance

Et la suite?

Exemple de correction

Jeu de couleur identique

Pour conclure…

LA PREMIERE MONDIALISATION

Domination économique

Domination politique

Occident du continent européen

Emprise territoriale

Echanges + rivalités entre puissances européennes

- Routes commerciales- Monopole

- Compagnie de commerce- Comptoirs

- Volonté d’ouverture (à la différence du

Japon + Chine) : imaginaire

- Colonies

-Etat puissant-Rôle des centresurbains + ports

Trace écrite à la fin de l’activité pour expliquer la domination européenne occidentale au début du XVIIIème siècle

depuis le XVIème siècle, les puissances

européennes dominent des

territoires étrangers appelées colonies

grâce aux comptoirs et compagnies

commerciales l’Europe contrôle les routes commerciales en

important des produits tropicaux

(café, cacao, tabac...)

le rôle des marchands et des ports de l’Atlantique : ce

commerce enrichit notamment le

Royaume-Uni qui devient la plus grande puissance économique

Où ? l’Europe occidentale, Asie du Sud-est + Amérique + Afrique de l’ouest/est Quand ? XVIIIème siècle Pourquoi ? ouverture au monde pour des échanges commerciaux et conquêtes (colonies) Comment ? progrès de la navigation maritime + rôle des ports du littoral atlantique + présence de comptoirs commerciaux et de compagnie de commerce