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8/22/2019 IntegrClasseOrd

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Diffrencier nos pratiquespdagogiques

Aider les lves risque et intgrs participeractivement pour vivre des succs quotidiens

Judith GirardJulie Ren de Cotret

et collaborateursCommission scolaire Riverside 2003


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Table des matires

Prsentation.4Les participants5tapes suivre lorsque vous dpistez une difficult chez l lve .6

Dficit dattention.7 Manifestations scolaires..8 Problmes dimpulsivit. .. 10 Problmes dagitation .. .11

Mesures dadaptation pouvant favoriser les apprentissages.12 Adaptations des pratiques denseignement.13 Il est important de retenir ... 18

Les troubles envahissants du dveloppementTED.........................19 Le syndrome dAsperger 21 Lautisme de haut-niveau.. 23 Lautisme .24 Troubles envahissants du dveloppement non-spcifis ..26

Manifestations scolaires 25 Le syndrome de Rett Le syndrome dsintgratif de lenfance .29

La dysphasie ..........................30 Manifestations 31 Adaptations quant au langage rceptif 32 Adaptations quant au langage expressif 33 Organisation de la classe .. 33

Pratiques pdagogiques pour favoriser les apprentissageschez lenfant dysphasique................................... 34

Les troubles dapprentissage en lecture et en criture La dyslexie et la dysorthographie .35 Manifestations de la dyslexie.37 Troubles associs 38 Manifestations de la dysorthographie38 Manifestations scolaires .40


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Difficults dapprentissage en lecture et en criture ..42 Manifestations des difficults en lecture 43 Manifestations des difficults en criture 44 Comment adapter les pratiques denseignement.45

Les difficults en lecture rsumons un peu ................................................49

Quelques ides dadaptation 50

Quelques ides dactivits en lecture Lecture aux lves .52 Lecture en dyade .52 Exploitation des sous-titres 53

Les stratgies que jutilise

Pour la lecture dune histoire .54 Pour lire un mot nouveau 55 Pour la lecture dun texte informatif.56

Questions pour le journal de lecture interactif.57

Diffrencier les projets dcriture 58 Activits dcriture ayant des retombes fonctionnelles59 Activits de lecture ayant des retombes fonctionnelles .60 Pendant la dicte .61 Llve travaille sur le mme sujet, mais la tche et les exigences

sont modifies .62

Difficults en mathmatiques Manifestations scolaires .65 Moyens dadaptation : matriel et mesures pdagogiques.66 Les stratgies que jutilise pour la rsolution de mes problmes.68

Annexe Tableaux, constellations, canevas varis pouvant favoriser la

participation et le succs de tous les lves....................69


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Lenseignant qui travaille avec des enfants en difficult doit tre flexibledans son approche. Il doit varier ses mthodes denseignement afin desadapter chacun. Chaque enfant possde des forces. La tche duprofessionnel est de faire cheminer ses lves travers diffrentesexpriences dapprentissage en relation avec ses expriences de la viequotidienne. Comme tous les autres lves, ces enfants ont leurs bonnes et

leurs mauvaises journes. Durant les mauvaises journes, leurs difficultsseront amplifies.

Tous les enfants ayant des difficults particulires, apprennent mieuxlorsque les enseignants comprennent leurs besoins spciaux et adaptent leurspratiques pdagogiques afin de rencontrer ces particularits. Pour llve risque ou en difficult, les normes tablies pour la moyenne du groupe sontdifficiles respecter et deviennent souvent une source danxit. Pour aiderllve, il est important dadapter les interventions en fournissant des pistes

de travail qui le guideront dans la ralisation des tches. Il ne sagit donc pasdutiliser du matriel compltement diffrent. On peut adapter la longueurdun travail, la complexit dune tche, le seuil de russite et les critresdvaluation.

Par ce travail, nous esprons vous amener mieux comprendre certainesdifficults que vivent les lves que nous retrouvons dans les classes. Deplus, nous vous suggrons des outils concrets dadaptation pour favoriser leurprogression scolaire et sociale, en respectant un degr dautonomie

diffrent.


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Nous tenons remercier les personnes suivantes qui ont participactivement la ralisation de ce travail. Leurs bons conseils nous

ont grandement aides.

Sophie Compagna

Clmence TrotchaudValrie Bergeron

Genevive Lapointe

Les enseignantes de lcole Mount-Brunoqui ont expriment les tableaux


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tapes suivre lorsque vous dpistezune difficult chez un de vos lves

1. Faire des observations de lenfant et les noter dans uncahier en prenant soin de bien crire la date.

2. Collectionner des chantillons de travaux dmontrant bien lesdifficults observes.

3. Discuter avec lorthopdagogue ou lenseignant ressource. Luidemander de procder une observation et une valuation acadmiquede lenfant.

4. Rencontrer les parents afin de discuter des difficults observes.Mentionner que lorthopdagogue sera impliqu. Cette runion sera unAD-HOC. Les parents seront alors mis au courant des mesures prisespour aider llve et des prochaines tapes qui suivront. Si lenfant

prsente un retard acadmique de plus de deux ans ou un troubledapprentissage, donner le code risque et planifier un plandintervention

5. Demander, sil y a lieu, une observation de la part du psychologue de lacommission scolaire, qui vous dira si une valuation psycho-acadmiqueest requise afin de mieux cerner les difficults de lenfant. Si lenfantprsente des difficults langagires, impliquer lorthophoniste.

6.

Rencontrer nouveau les parents pour les informer, quune valuationde la part dun professionnel de la commission scolaire pourrait aiderles enseignants mieux faire cheminer lenfant. Faire signer la feuilledautorisation par les deux parents.

7. Suite lvaluation, prvoir une autre rencontre avec les parents et leprofessionnel impliqu afin de donner les rsultats de lvaluation. Parla suite, il y aura laboration du plan dintervention.


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Les enfants qui prsentent des difficults scolaires de lordre dudficit de lattention avec ou sans hyperactivit ont uneclassification risque. Afin dtablir un diagnostic de dficit delattention, il est important de procder une valuation psycho-

acadmique et une valuation mdicale. Dans certains cas unemdication sera prescrite par un professionnel de la sant.


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Manifestations scolaires

Problmes dattention et de concentration

Les lves :

Manquent dattention envers les dtails. Ont de la difficult suivre une consigne, une directive

de lenseignant.

Se laissent facilement distraire par les bruitsenvironnants.

Ont de la difficult planifier, ils ne savent pas par ocommencer leur travail.

Ont de la difficult sorganiser surune page et dans leur cahier.

Perdent leur concentration, ils nesavent plus o ils sont rendus.

Ont de la difficult accomplir unetche avec prcision.


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Oublient facilement des tches, ont tendance perdreleur temps. Ont de la difficult sorganiser dans le temps, garder

leur attention sur leur tche et la terminer.

Perdent souvent leur matriel scolaire. Prsentent souvent des difficults dapprentissage. Ont une calligraphie irrgulire, respectent difficilement

les lignes et lespace entre les mots.

Manifestent leur manque de comprhension par dessignes de frustration.

Ont de la difficult maintenir leur attention dans unepriode de transition entre deux activits.


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Problmes dimpulsivit

Les lves :

Sont impulsifs tant dans la parole que dansles gestes.

Agissent avant de penser. Ne respectent pas leur tour

de parole.

Drangent autour deux. Donnent des rponses avant la fin

des questions. Sintroduisent dans le jeu des autres

enfants.

Ont de la difficult se faire desamis.


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Problmes dagitation

Les lves :

Ont besoin de bouger. Se lvent souvent. Parlent des moments

inappropris.

Parlent trop. Bougent sans cesse, agissentcomme sils taient sur un

ressort.

Font du bruit. Jouent avec leur crayon ou

dautres objets.


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Mesures dadaptation pouvant favoriser les

apprentissages

Organisation de la classe

vPlacer le pupitre de llve loin des endroits passants oubruyants.Ex : les portes et les fentres

vDlimiter lespace que llve peut utiliser; pour cette raison,du ruban adhsif au plancher peut tre utile.

vNe garder que le matriel ncessaire sur le pupitre.vSoutenir llve dans lorganisation du pupitre et du casier.

(code de couleur pour le matriel scolaire)

vRespecter les routines pour laider sorganiser.vtre constant dans les exigences afin de prvoir

les attentes et tre capable de rpondre auxcomportements attendus.


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vPlacer un horaire sur le pupitre de llve afin de laider sorienter dans le temps.

vPrsenter la liste des activits quotidiennes.vAssigner un coquipier llve pour laider dans son

organisation matrielle et acadmique.

Adaptations des pratiquesdenseignement

Sassurer davoir lattention de llveavant de donner une consigne.

Exiger le contact visuel peut tre ncessaire. Donner des consignes simples et courtes. Indiquer le matriel requis pour les activits. tablir les attentes dapprentissage et de comportement. Demander de reformuler dans ses mots la comprhension

des consignes.


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Fournir un modle dalphabet sur son bureau, pour laider calligraphier de faon rgulire et proportionne.

Utiliser des lettres et des sons de couleurs diffrentes,dcoups sparment pour manipuler et peler les mots lesplus difficiles.

Indiquer dun X lendroit o il doit commencer effectuerune tche.

Lors dune lecture, lire pour lui les motsdifficiles (pour viter de perdre le sens)et le laisser lire les mots quil connat.

Au besoin, lire les questions pour lui. Partager le travail en parties, lui donner un

temps dtermin pour le complter etlencourager venir montrer ce quil a fait.

Utiliser des post-it pour organiser le travail oules devoirs effectuer.

Permettre laccs des soutiens visuels afin de retracer lesinformations pour mieux les communiquer.

Permettre les valuations orales. Permettre le jeu dramatique pour dmontrer la

comprhension dun texte.

Utiliser des tableaux, canevas, grilles pour faciliterlorganisation et la rvision du travail.


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Utiliser une feuille blanche plie pour lire un texte et nevoir quune ligne ou quun paragraphe la fois.

Fournir des indices pour mettre en vidence les lmentsimportants.

Commencer les phrases afin de laider formuler sesrponses.

Diminuer les exigences dans les travaux : longueur, nombrede tches accomplir ou de questions rpondre.

Laisser suffisamment de temps pour effectuer le travaildemand.

Simplifier les tches au besoin. Accompagner llve dans la ralisation de sa tche scolaire. Conserver les chantillons de travaux en notant la date et le

moment de la journe o la tche a t accomplie pourtre en mesure de comparer.

Accepter les fluctuations de rendement. viter de le faire attendre en ligne. Utiliser des codes non verbaux pour maintenir

son attention et le ramener la tche ex : Leregarder, se tenir prt de lui, main surlpaule, lui faire signe, taper du doigt sur le pupitre.


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Fliciter frquemment et rprimander brivement. Ignorer, dans certains cas, les comportements drangeants. Poser des questions, demander de reformuler dans ses mots

pour garder son attention.

Prvenir quil ne reste que 5 10minutes avant la fin de la priode.

Utiliser une minuterie. Apprendre lire lheure sur sa

montre afin de mieux grer sontemps.

Attribuer des tches lui permettant de bouger :1. effacer le tableau2. distribuer des feuilles3. ouvrir les fentres

Permettre de travailler debout. Limpliquer dans des tches qui vont lui permettre dtre

physiquement actif.

Lencadrer laide dune feuille de route, dun agenda et dututorat par un lve.

Diminuer les stimuli sonores dans la classe.


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Fournir des couteurs afin disoler les bruits lorsquiltravaille.

Faire des conseils de coopration. Donner des rcompenses concrtes et immdiates.

Les devoirs

vDiminuer les devoirs.vRviser avec le groupe ce que lon doit

mettre dans le sac dcole avant de quitterla classe.

vUtiliser un magntocassette pour dicter les devoirs.vEncourager llve communiquer avec un autre lve de la

classe.


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Il est important de retenir que ces enfants ontbesoin de :

- Rappels- Dencouragements et flicitations- Responsabilits- Tutorat par un pair- viter la comptition- Dtre prvenus lavance de ce qui va se passer- Rptitions- Directions- Limites- Structure- Du contact visuel


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Dans la classification du ministre de lducation, lesenfants atteints de troubles envahissants dudveloppement ont le code 50. Ils gnrent du temps deprpos et de technicien afin de soutenir lenseignantdans lintgration de cet lve en classe ordinaire. Afindmettre un diagnostic de trouble envahissant dudveloppement, lenfant doit avoir t valu par les

professionnels suivants : psychologue, neurologue etpsychiatre. Les rapports sont ensuite envoys lacommission scolaire qui doit les soumettre au ministrede lducation.


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Quest-ce que les troubles envahissants du

dveloppement ?o Ils sont dorigine bio-chimique et associs un problme

gntique.

o Ils se dclarent dans les premires annes de la vie.o Les enfants atteints ont une perception confuse

de la vie et de leur environnement.

o Ces troubles se prsentent sous diffrentesintensits.

o Certaines personnes atteintes peuventavoir une dficience intellectuelle.

o Ce trouble est plus frquent chez les garons.o On retrouve des enfants TED dans tous les milieux socio-

conomiques.

o Certains TED peuvent aussi tre trisomiques, souffrir desurdit ou de ccit.

On retrouve cinq formes diffrentes de TED

1. Le syndrome dAsperger2. Lautisme et lautisme de haut-niveau3. Les troubles envahissants non-spcifis4. Le syndrome de Rett5. Le syndrome dsintgratif de lenfant


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Le syndrome dAsperger

Les enfants atteints du

syndrome dAsperger sont des

personnes qui ont de la

difficult comprendre lasocit qui les entoure.

En gnral, ils ont une intelligence plus leve que lamoyenne.

Ils ont une mmoire particulire qui leur permet deconserver les acquis.

Ils ne prsentent pas de retard de langage. Ils prsentent des difficults de motricit fine. Ils sont plus fascins par le fonctionnement des

objets que par la comprhension des personnes.

Ils ont une obsession sur des intrts trsparticuliers. ex : pages de dictionnaire, horaire detrain....


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Ils ont de la difficult maintenir une attentionsoutenue.

Il leur est difficile de se faire des amis. Ils sont incapables de travailler en

quipe.

Ils ont le souci du dtail. Ils narrivent pas comprendre que les

gens puissent avoir des penses et dessentiments diffrents des leurs.

Ils sont trs rigides en ce quiconcerne les routines et les horaires.

Ils ont besoin daccompagnement afin demieux comprendre la vie de tous lesjours.

Il faut les amener sajuster la vie de groupe. Ilsdoivent apprendre entrer en contact avec leursmotions.


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Ils ont de la difficult :-rpondre aux questions oralement.-comprendre les concepts abstraits.-comprendre les longues phrases.-entreprendre une conversation.

Ils sont impulsifs. Ils peuvent faire des crises.

Lautisme de haut-niveau

Lautisme de haut-niveau ressemble beaucoupau syndrome dAsperger mais comportetoutefois certaines particularits.

Ils ont une intelligence normale. Ils ont peu dhabilets de communication. Ils parlent de manire monocorde comme un robot. Ils ont peu dintrt se faire des amis. Ils ont une trs courte capacit dattention. Ils ont de la difficult comprendre les consignes

verbales.


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Ils manquent dorganisation dans la prsentation destravaux.

Leur pupitre est habituellement en dsordre. Ils tablissent peu de contacts visuels avec les gens. Ils fixent frquemment leur attention sur de simples

objets.

Ils prsentent une forte rsistance aux bruits, odeurs ettextures.

Lautisme

Les enfants autistes sont fascins par les objets quitournent.

Leurs habilets en motricit globale et en motricitfine sont inconstantes.

Ils ont peu ou pas de conscience dudanger.

Ils tablissent difficilement uncontact visuel avec les autres.


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Ils ne crent pas de contact avec autrui. On diraitquils sont dans leur monde

Ils semblent ne rien entendre. Ils rsistent au contact physique et aux caresses. Ils prsentent des troubles du langage de lordre de

lcholalie ou de la logorrhe.

Dans certains cas, il y a absence delangage.

Ils acceptent mal leschangements dans leur routine.

Ils peuvent avoir descomportements hyperactifs ouhypo-actifs.

Sans raison apparente, ils peuvent faire des crises delarmes ou clater de rire.

Ils ne jouent pas vraiment avec les autres. Ilsprfrent sisoler.

Ils jouent de manire diffrente avec les jouets.


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Troubles envahissants de dveloppement non-spcifis

Les enfants ayant un trouble envahissant de cet ordre,prsentent certains traits caractristiques relatifs lautisme ouau syndrome dAsperger mais non de manire spcifique. Il estdonc difficile de poser un diagnostic prcis.


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Les lves :

Ont besoin de support pour mieux sorganiser dans ungroupe classe.

Ont besoin daide pour mieux comprendre lesconsignes.

Ncessitent des explicationssupplmentaires etdiffrentes pour mieuxcomprendre certainsconcepts.

Ont de la difficult bien utiliser lespronoms dans la communication verbale.

Ont de la difficult placer les mots en ordre dansune phrase.

Font de nombreux efforts pour rpondre verbalement une question.

Peuvent prsenter un dlai dans le temps de rponse une question.

Apprennent par squences. Ont une bonne mmoire visuelle. Favoriser lutilisation

du support visuel pour faciliter les apprentissages.


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Ont de la difficult formuler des phrases tant lcrit qu loral.

Ont une bonne mmoire long terme. Apprennent moins bien avec les mthodes

traditionnelles denseignement. Ils ont besoindexplications particulires.

Comprennent difficilement les explications sadressantau groupe.


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Le syndrome de Rett

On rencontre ce syndrome chez les filles. Ces enfants sontlourdement handicaps.

Le syndrome dsintgratif de lenfance

Ce syndrome se caractrise par une rgression marque dudveloppement global de lenfant et ce, aprs une priode dedveloppement normal de deux ans. Ces enfants sontlourdement handicaps.


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Les enfants ayant un diagnostic de dysphasie prsentent desdifficults marques dans lacquisition du langage. Des valuations

orthophonique et psychologique sont ncessaires pour poser undiagnostic. Les enfants prsentant une dysphasie modre svre gnrent du temps de technicien et ou de prpos. Ils ontle code 34. Un lve ayant une dysphasie lgre sera considr risque.


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Manifestations

Les lves ont de la difficult :

Discriminer les sons. Comprendre la signification des mots. Reconnatre et comprendre les

lettres ou les mots.

Mmoriser et comprendre delongues phrases.

Utiliser les bons mots. Formuler des phrases grammaticalement correctes. Sexprimer clairement. Utiliser un langage appropri dans diffrentes situations. Calligraphier en respectant un trac rgulier.

Orthographier correctement.


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Adaptations quant au langage rceptif

Attirer lattention de llve. tablir un contact visuel et/ou physique. Accompagner les consignes dactions

(gestes). Ne donner quune consigne la fois. Utiliser un vocabulaire connu de

llve.

Reformuler le message. Utiliser des pictogrammes, des

dessins...

Permettre llve de rpter le message afin de vrifiersa comprhension.


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Adaptations quant au langage expressif

Utiliser des aides visuelles pour faciliter lacommunication.

Demander llve dillustrer son message. Exposer llve aux rgles morphologiques de

formations des mots (radical et terminaison, suffixeet prfixe.

Organisation de la classe

vtablir une routine simple.vUtiliser un calendrier (horaire)

pour la gestion du temps.

vUtiliser des pictogrammes(images) pour expliquer la routine.

v Faire respecter le tour de parole.vviter de rorganiser la classe frquemment.vPlacer llve prs de lenseignant.vviter la sur-stimulation.


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Pratiques pdagogiques pour favoriser les

apprentissageschez lenfant dyphasique

Dmontrer plusieurs fois. Modeler les apprentissages. tablir une communication troite avec les parents. Demander le support des parents. Contrler les efforts. tablir une routine souple pour les devoirs.

Informer les parents dun thme venir afin quilspuissent travailler le vocabulaire propre ce thme.

Se placer devant lenfant et son niveau afin de bien leregarder dans les yeux.


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La dyslexie et la dysorthographie

Les lves qui prsentent des difficults persistantes enlecture et criture ont une classification risque. Ds le dbutde sa scolarit, llve aura des problmes dans lacquisition deshabilets en lecture et criture. Certains lves prsentent

galement des difficults en mathmatiques. Une difficult enlecture nest pas ncessairement dordre de la dyslexie.Cependant, pour tre diagnostiqu dyslexique, llve doitprsenter au moins deux annes de retard acadmique.


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Dfinition

La dyslexie est une difficult spcifiqueet persistante de lapprentissage de la

lecture et de lcriture. La dyslexiedcoule dun dysfonctionnement au niveau neurologique. Il ny a

donc pas de solution miracle aux problmes associs la dyslexie.Un enfant dyslexique prsentera galement des difficults delordre de la dysorthographie qui est un problme danslacquisition des rgles dorthographe des mots. Lapprentissagede la lecture et de lcriture chez un enfant dyslexique peutprendre de un trois ans selon le degr de difficult du jeune etla frquence des interventions. Le diagnostic de la dyslexie doittre tabli conjointement par une quipe multidisciplinaire forme

dun psychologue, dun orthophoniste et dun orthopdagogue. Lediagnostic ne peut tre fait avant la fin du premier cycle. Ladyslexie est une difficult dapprentissage complexe qui demandedu temps, plusieurs valuations et rencontres avec les spcialistesavant dtablir un diagnostic prcis.


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Manifestations de la dyslexie

Difficult sur le plan du dcodage (correspondance graphme-phonme)

Confusion dans la configuration des lettres particulirementcelles qui ont un dessin plus ou moins semblable (m-n, b-d, p-q, u-n)

Confusion de sons, surtout les lettres phontiquementsemblables (p-b, d-t, f-v)

Inversion des lettres : pra est lu par Difficult identifier les mots (reconnaissance globale) Lecture anormalement lente et hsitante. Anomalies dans le dplacement du regard de lenfant

pendant la lecture.-sauts de lignes-retours en arrire-des sauts de plusieurs mots

Difficult avec lorthographe. Difficults dorientation dans lespace.


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Troubles associs

Les troubles du langage.Les discriminations spatio-temporelles.La dyscalculie.

Manifestation de la dysorthographie

criture souvent illisible. Mauvais usage de lespace de la page. Des erreurs de copies. Des fautes dorthographe et des difficults lcrit

semblables celles des dyslexiques :

-confusions phontiques(ch-j, t-d, b-p, a-an, u- ou)-mauvaise segmentation des mots(lgume, il s lance)-inversion de lettres ou de syllabes(or-ro, cri-cir)-substitution de lettres (b-d, u-n)-omission de syllabes ou de lettres

(semblable- semble, bb- bb)

Matrise trs insuffisante de la ponctuation, de lagrammaire, de la syntaxe et des suffixes.


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Tension et lenteur excessives dexcution. Hsitations, nombreuses ratures dans le texte. Phrases crites extrmement courtes. Temps ncessaire lcriture beaucoup plus long que la

normale.

Pauvret des productions.

En lecture et criture, ils voient leslettres :

en mouvement

debout plus petites

Bien des enfants peuvent prouver ces difficults au coursde leur apprentissage. La diffrence entre ces troubles etune difficult est la persistance malgr des interventionsadquates. Sinon, on parle de difficult et non de trouble.


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Les lves dyslexiques :

prsentent une intelligencenormale.

ont une faible estime de soi. ressentent facilement de la frustration face aux exigences

scolaires.

sont facilement distraits. ont de la difficult avec la notion de temps. ont un problme dorganisation dans le temps. ont de la difficult avec les squences (jours de la semaine,

mois, saisons...)

ont de la difficult copier des informations. manquent de coordination (jeux de ballon, sport dquipe). ont une faible motricit fine et globale. se plaignent souvent de maux de tte, maux de cur ou de

ventre lorsquils lisent. Font des inversions, des omissions, des ajouts, des

substitutions et des confusions dans les lettres, les sons ou

les syllabes lorsquils lisent ou crivent.


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crivent les mots au son de manire inconstante (un son peutprendre diffrentes formes dans un mme texte ou phrase)

La prochaine section concerne les difficults en lecture et encriture. Vous y trouverez les manifestations les plus frquentes

ainsi que plusieurs pistes dintervention ou stratgies pouvant

aider tous les lves qui prouvent des difficults scolaires ou

troubles dapprentissage spcifiques. Les suggestions sappliquent

galement pour les lves qui sont intgrs dans les classesordinaires.


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Les difficults dapprentissage ne sont pas relies lintelligencemais une carence qui se rattache au traitement de linformation.Les difficults dapprentissage se manifestent par un retard

significatif (plus de deux ans) dans le dveloppement ou par desdifficults concernant les aspects du fonctionnement qui suivent :

lattention la mmoire le raisonnement la coordination la communication la lecture lorthographe le calcul la sociabilit lorthographe la maturit affective


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Manifestations des difficults en lecture

Incapacit de reprer le message vhicul. Lenteur excessive. Incapacit utiliser le contexte pour trouver le sens des

mots. Difficult se rappeler ce qui est lu. Dcodage excessif. Inaptitude faire des rapprochements

avec ses expriences personnelles.

Erreurs dinterprtation de certains mots. Inaptitude faire des infrences.


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Manifestations des difficults en criture

Difficult planifier son texte. Difficult dterminer son intention dcriture. Difficult trouver et exprimer ses ides. Difficult organiser ses ides. Incohrence dans lcriture (crivent sans tenir compte de

ce qui est dj crit et de ce quils criront par la suite)

Lenteur excessive de production. Difficult calligraphier lisiblement.

Difficult transfrer sesconnaissances, appliquer les codesdorthographe dusage et grammatical.

Manque de motivation pour lardaction, la rvision et la correction.

Production de textes courts ayant desphrases simples et un vocabulaire pauvre.


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Comment adapter lenseignement

pour aider ces lves?

Adapter lenseignement ne signifie pas de modifiertoutes ses pratiques pdagogiques. Il sagitplutt de prvoir, lors de la planification delenseignement pour tout le groupe, des

modifications ou des interventions particuliresqui rpondront aux besoins de ces lves.

Adaptation des pratiques denseignement

Diminuer le nombre de problmes dans un exercice. Clarifier et prciser les consignes. Donner les consignes sous forme dtapes squentielles. Illustrer par des exemples. Fournir des indices afin de mettre en vidence certains

lments des consignes, des formulations de problmes ou

des questions. Utiliser des indices de couleurs ou surligneurs. Diviser lexercice en sections.


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Espacer les points ou questions (lagrandissement de feuillesdexercices peut ici tre un moyen simple daider certainslves)

Raccourcir lexercice. Enlever les lments visuels qui peuvent tre distrayants. Donner plusieurs exercices courts la place dun seul plus

long.

Donner aux lves risque plus de temps pour raliser unexercice.

Demander llve de reformuler dans sespropres mots ce quil a compris du travail faire.

Proposer des situations signifiantes dcriture. Dterminer les intrts et les gots des lves

laide dun questionnaire.

Fournir une banque de mots en lien avec leprojet.

Proposer des formes dcriture courtes et simples avec desmodles ou des canevas.

Poser des questions pour aider structurer sacomprhension du texte : ou, quand, comment, qui, quoi?


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Permettre llve denregistrer son texte. Lui permettre dcrire en script. Le faire travailler avec un ami qui ne fera pas le travail sa

place.

Lui permettre de dmontrer sa comptence par le dessin,lillustration ou tout autre moyen dans le but de diminuer laquantit de texte crire.

Lui donner accs divers outils de vrification (dictionnaireEurka, Zro Faute).

Corriger ses productions avec les mmes grilles que lesautres mais ne pas compter les fautes orthographiqueset grammaticales de la mme faon.

Offrir un support visuel (ordinateur). En priode de dicte, rduire le nombre de mots, utiliser un

modle sous forme de closure (dictetroue avec ou sansbanque de mots), enseignement de stratgies, enregistrementde la dicte sur bande audio, etc.

En priode dvaluation, lui permettre de travailler dans unespace calme, lui lire les questions pour sassurer de sacomprhension, lui donner plus de temps.

couter llve, le questionner, lencourager et le guider.Se rappeler que ce sont les comptences qui sont values et nonpas seulement les habilets crire ou lire


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Les difficults en lecture...rsumons un peu...

Pour bien saisir la nature des difficults en lecture, il estimportant den connatre les composantes. Lacte de lire met enbranle une srie de stratgies pour comprendre un message crit.Ces stratgies ncessitent un certain bagage de connaissancesorganises et intgres. Pour dvelopper cette comptence,llve doit apprendre utiliser lensemble de ces stratgies.

Pour russir lire, il fera appel une combinaison des indicesvisuels (lecture globale), indices smantiques (sens du mot),syntaxiques (structure de la phrase, ordre des mots), grapho-phontiques (lettre, sons et syllabes) et morphologiques (lesmarques du pluriel, les terminaisons de verbes, mots de mmefamille, prfixes, suffixes). Le lecteur comptent est capabledutiliser lune ou lautre de ces stratgies au bon moment.Certains ne se fient qu un seul de ces indices et ngligent lesautres. Dautres sont trop centrs sur les lettres et lessons et oublient le message.

La lecture est la tche la plus difficile apprendre,car il ny a pas de zone particulire unique relie la

lecture dans le cerveau. Il ny a donc rien dinndans le processus de lecture et cest pourquoi plusde 50% des enfants vont prouver des difficults au coursde leur apprentissage de la lecture, sans tre dyslexique.Puisquon connat dj limpact des difficults en lecture sur lesautres disciplines, il est important de dvelopper le got de lalecture et de faire de lenseignement stratgique.


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Quelques ides dadaptation :

Enregistrer la lecture en partie ou en entier. Jumeler llve avec un ami qui peut lire pour lui

ou laider lire.

Agrandir le texte pour grossir le caractre. Donner le texte lavance pour lui permettre de

se prparer.

Fournir les questions avec le texte et choisir lenombre de questions rpondre au besoin.

Lire et simplifier les questions. Utiliser les post-it pour

aider situer lesinformations.

Permettre de rpondreoralement aux questions.

Choisir des textes quellve peut lire ou rduire le texte ou la tche.

Utiliser lindex, une rgle ou un carton avec unefentre pour ne voir quun seul mot ou quuneseule ligne la fois.


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Cacher une partie du texte avec une feuilleblanche plie.

Surligner les informations importantes desquestions ou du texte.

Dcouper le texte en parties, demander llvede le remettre en ordre.

Avoir une banque de ressources plus accessible llve (site Internet, cdrom, livres, revues).

Demander llve de lire haute voix seulementsi celui-ci se porte volontaire.

Photocopier les exercices ou le texte sur desfeuilles de couleur. Le blanc peut-tre

blouissant pour certains.


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Quelques ides dactivits en lecture

Lecture aux lves : Celle-ci hausse la motivation et le got de la

littrature jeunesse.

Elle permet de modeler les stratgies (ex. Identificationdun mot nouveau : regarder lintrieur du mot, autour dumot, phrase ou cadre gnral de la partie du texte).

Elle favorise la discussion au lieu de poser des questions.Pour les lves risque, il est important davoir des livresfaciles en classe et dy associer des activits valorisantescomme faire la lecture pour les lves plus jeunes ouenregistrer des histoires sur cassette pour les enfants de lamaternelle.

La lecture en dyade : Jumelez deux lecteurs dhabilets diffrentes. prvoir des priodes de 10 15 minutes. Le lecteur lit trois fois un court texte et demande de laide

au besoin.

Entre chaque lecture, le lecteur value salecture.

Son partenaire complte une fiche decommentaires positifs.


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Exploration de lutilit des sous-titres :

Retirer les sous-titres dun texte. Demander aux lves de les inventer. Poser des questions et demander aux lves didentifier o

ils chercheront leur rponse.

Lire les sous-titres. Demander aux lves de prdire ce quils pourront y

retrouver.

Et bien sr, les schmas de rcits et les

constellations...


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pour la lecture dune histoireAvant de lire Je me donne une intention de lecture, pourquoi je lis,

quest-ce que je vais dcouvrir? Je repre des indices partir du titre, des sous-titres

et des illustrations. Je prdis ce qui va se passer.

Pendant la lecture Je vois des images dans ma tte. Jidentifie les personnages. Je sais ce quils font. Je peux dire o lhistoire se passe. Je peux dire quand lhistoire se passe. Je reconnais le problme. Je prdis comment le problme va se

rsoudre. Je reconnais la squence des vnements. Je peux dire comment le problme sest

rsolu.

Aprs la lecture Je peux faire un rappel, nommer les personnages, o, quand,

quoi, comment. Je peux raconter ce qui est arriv en respectant lordre

chronologique des vnements. Je peux faire une carte smantique. Je peux faire une carte du caractre dun personnage. Je peux ragir lhistoire.


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pour mieux lire un mot nouveau

Je mattarde aux premires lettres pour trouver le mot. Je regarde les sons que je reconnais. Je dcoupe le mot en syllabes. Je lis le mot. Je vrifie sil correspond lillustration. Je me questionne : est-ce que ce mot va bien dans la phrase? Si le mot lu na pas de sens dans la phrase, je reprends ma

lecture.

Je saute le mot et je continue lire. Je relis plus lentement en faisant appel une autre

stratgie. Je vrifie nouveau si le mot a du sens dans la phrase.


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pour la lecturedun texte informatif

Avant la lecture

Je peux dire ce que je sais dj sur le sujet. Je peux dire ce que jaimerais apprendre sur le sujet. Je me donne une intention de lecture, pourquoi je vais lire

ce texte. Jessaie de prvoir ce que je vais

trouver dans le texte en meservant des indices (titres,sous-titres, illustrations).

Pendant la lecture

Je repre les mots importants dans chacune desphrases.

Jidentifie les lments importants du texte. Je rflchis, je me pose des questions pour mieux

comprendre. Jessaie des stratgies, si je ne comprends pas : relire,

regarder ce qui est avant et aprs, continuer lire. Je consulte mes outils de rfrence. Je demande laide dun ami, de mon enseignante.

Aprs la lecture

Je classe mes ides laide dune carte smantique. Je raconte ce que jai appris. Jidentifie ce que jaimerais apprendre la prochaine fois.


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Questions pourle journal de lecture interactif

Quest-ce que tu as le plus aim dans celivre? Pourquoi as-tu choisi ce livre?

Comment as-tu trouv lhistoire? As-tu aim les illustrations? Quel est ton personnage favori? Est-ce que les personnages te semblaient ralistes?

Pourquoi? Est-ce quil y a quelques chose qui ta intrigu? Pourquoi? As-tu devin la fin? Comment? Est-ce que tu penses que cette histoire pourrait vraiment

arriver? As-tu dj vcu une histoire semblable? As-tu appris des choses nouvelles dans ce livre? Y a-t-il des mots que tu nas pas compris? Y a-t-il des mots que tu as aims? Est-ce que lauteur a dit quelque chose qui est

particulirement significatif pour toi? Finis la phrase : Jaime la faon dont lauteur Est-ce que tu recommanderais ce livre quelquun dautre?

Pourquoi?

Saint-Laurent, Lise,Enseigner aux lves risque et en difficult au primairep. 236


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Diffrencier les projets dcriture

Jai su que quelque chose allait mal quand jaientendu ce bruit

Quand jtais bb Une personne intressante que je connais Le jour o je me suis transform en

(animal) Mon animal prfr Mon mission de tlvision prfre est parce que... Le personnage de la tlvision que jaimerais tre Mon film favori Mon athlte favori Mon voyage bord dun vaisseau spatial Si je pouvais tre quelquun dautre, jaimerais tre Mon meilleur ami estparce que Passer un jour avec mon groupe favori Si je pouvais changer quelque chose, je changerais Ce que je cherche chez un ami Commencer les phrases et demander de les terminer :

ex. Mon animal prfr est parce que ... Rsumer une histoire en faisant des dessins. Avoir recours des images comme soutiens visuels pour

diminuer la quantit dinformations crire.

Prsenter un petit texte et demander de changer soit lesnoms, les verbes ou les adjectifs dans les phrases. Demander un autre lve dcrire lhistoire raconte par

un pair.

Source : Inspir de Saint-Laurent, Lise, Enseigner aux lves risque et endifficult au primaire, 2002


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Activits dcriture signifiantes

ayant des retombes fonctionnelles

Dcrire une ralit : personne, animal, objet. crire un message une amie, une enseignante ou ses

parents.

crire une carte de souhaits, une invitation,un remerciement, un messagepublicitaire.

crire la liste des articles ncessaires unprojet.

crire une liste dpicerie quilibre contenantles 4 groupes alimentaires (avec une circulaire).

partir de mots et dun air connu, composerune chanson.

Rdiger un court message, pour un destinataire rel (ex. unmessage pour maman...).

Formuler par crit un besoin, une peine, un vnementheureux.


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Activits de lecture signifiantes ayantdes retombes fonctionnelles

Lire lhoraire de tlvision. Lire lhoraire des spectacles. Lire la description des films. Lire des menus de restaurants. Lire un ou des lves plus jeunes. Enregistrer une lecture sur cassette

pour des lves de la maternelle.


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Pendant la dicte

Llve a devant lui la liste des mots,il doit reconnatre le mot et lcrireau bon endroit.

Llve crit les mots en suivantlordre alphabtique.

Lui donner une dicte troue, llve crit seulement lesmots demands.

Les mots dune phrase sont mlangs, llve doit lesreplacer en ordre.

Llve doit changer le mot soulign pour un autre. Ex. Labanane est jaune. (bonne)

partir dun court texte, replacer les 5 ou 10 mots au bonendroit.

Fournir des indices (petits traits) pour connatre le nombrede lettres crire dans un mot. Si le son contient plus dunelettre, faire des petits traits verticaux sous le trait

horizontal du son.. Si la lettre est muette, faire un traitoblique sur le tiret.Ex. B a t eau l a p in


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En vue dassurer la participation de tous les lves de faon ceque chacun soit reconnu et apprci au sein de la classe, voiciquelques exemples dadaptation pour des lves intgrsprsentant des retards plus importants.

Llve travaille sur le mme sujet, mais la tche etles exigences sont modifies.

Activit : critureComptence : se prsenter

Niveau : fin 1er

cycle, dbut 2ime

cycle

Suite une mise en situation, les lves ontrelev certains mots facilitant leursprsentations : nom, fille / garon, anne,surs/frres, amis, cheveux, yeux, maison,rue, autobus, cole.

Chaque lve doit rdiger un paragraphe pour se faireconnatre ; ladaptation pour cette activit est la suivante :On a remis Nathalie un paragraphe qui la dcrit avec desphrases incompltes. On lui demande de remplir les espaces libresdu texte au moyen de la liste de mots quon lui a fournis.


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Pour dvelopper lcoute et encourager la participation deNicolas qui drange ou qui se laisse facilement distrairependant la lecture, on a photocopi les images du livre et onlui demande de venir les placer sur le tableau en suivant lessquences de lhistoire. Les images sont numrotes ; onpeut faire sonner une cloche pour indiquer lemoment opportun.

Pendant lcoute dun rcit, on demande Stphanie de comparer les personnages dutexte des personnes quelle connat. On luidemande de nommer le personnage quelleprfre et celui quelle aime le moins. Onpeut aussi lui demander de mimer les

vnements de lhistoire. Claude a enregistr des sons et de la musique

pouvant illustrer certains moments du rcit.

Pendant ltude dun rcit, on demande Christine de trouver des illustrations, de faire un collage devtements qui vont bien avec le ou les personnages.

Pendant un travail en projet qui a pour but de faireconnatre la vie de dautres cultures, Simon cre une afficheen collant des pices de monnaie du pays dont il est question.

Pendant les mathmatiques, Sara peut vrifier lacalculatrice les rsultats doprations dun autre lve.


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Pendant que les lves effectuent des oprations, Michelrelie tous les 2 avec une ligne bleue et tous les 3 avec uneligne rouge.

Pendant la lecture haute voix dune exprience raliser, Julie peut reprer et crire lematriel ncessaire pour raliserlexprience. Elle peut aussi servirdassistante lors dune exprience,effectuer une ou plusieurs tchesassocies la ralisation delexprience.

Pendant que les lves travaillentune comprhension de texte,Justin travaille avec un texte illustr o on lui demandedencercler les objets dcrits dans le texte ex. Le verre estsur la table, les bottes sont prs de la porte.

Pendant une comprhension de texte ou toute activit delecture que Michel ne peut lire, on peut lui demander detrouver et dencercler dans le texte les lettres quilretrouve dans son nom.


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Llve ne sait pas par o commencer. Rsout les problmes de faon impulsive. Difficult mmoriser les tables. Difficult reconnatre les lments importants dans un

problme.

Difficult savoir ce quil cherche. Difficult planifier la rsolution de son problme. En situation dvaluation, perd confiance en lui.


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Moyens dadaptation

Le matriel et les mesures pdagogiquesvFournir un plan pour la rsolution des problmes.vSurligner les mots importants du problme.vGuider pour suivre la dmarche de rsolution de

problme.

vDemander de reformuler le problme dans ses propresmots.

vDemander de se raconter une histoire ou de dessiner leproblme.

vUtiliser du matriel concret pour permettre lamanipulation.

vUtiliser du papier quadrill pour faciliter lorganisation.vTracer des colonnes pour

bien situer les nombresavec leur valeur deposition.

vProcurer des fiches dcrivantla procdure pour effectuerchacune des oprations.


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vPermettre dutiliser la calculatricesil narrive pas retenir ses tables.

vRduire le nombre de problmes rsoudre.vSassurer que llve comprend quoi sert le concept

enseign.

vDemander laide dun pair ou dun bnvole.vEnregistrer les problmes sur cassette pour llve qui a

de la difficult lire.


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pour la rsolution de mes problmes1-Comprendre le problme

Je lis mon problme deux fois. Je surligne les lments importants. Je barre les lments inutiles. Je souligne la question.

2-Concevoir un plan Je cherche comment rsoudre mon problme (je me

raconte lhistoire). Je me fais un plan dans ma tte. Jillustre mon problme en faisant un dessin.

3-Excuter un plan Jcris ou je surligne ce que je

cherche. Jcris une opration. Je fais mes calculs. Jcris ma rponse.

4-Rviser la dmarche Je relis mon problme. Je vrifie chacune des tapes.


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OO UU TT II LL SS DD AA DD AA PP TT AA TT II OO NN MM AA TT RR II EE LL RR EE PP RR OO DD UU CC TT II BB LL EE


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Carnet de lecture

Nom : ______________________Date : ______________________

Titre : ___________________________________________Auteur : __________________________________________

Dans ce livre, il y a un personnage et des vnements qui

ressemblent ma vie. Voici comment...

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

Judith Girard, Julie Ren de Cotret, C.s. Riverside 2003


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Carnet de lecture

Nom : ___________________Date : ___________________

Titre : ____________________________________Auteur : ___________________________________

Voici ce que lauteur a fait de spcial pour me faire

aimer lhistoire...

__________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________



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Carnet de lecture

Partie spcialeNom : ____________________Date : _________________

Titre : __________________________________________

Auteur : __________________________________________

Dans ce livre, jai aim lorsque______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Parce que :____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



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Carnet de lecture

Partie spciale

Nom : ____________________ Date : _________________

Titre : ___________________________________Auteur : __________________________________

Dans ce livre, jai aim lorsque ____________________________________________________________________________________________________Parce que : __________________________________________________________________________________________________________________



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Le personnage

Quel est ton personnage prfr? Dcris-le. quoi ressemble-t-il? (yeux, cheveux,

nez) Quels sont ses vtements prfrs? Quel est son problme? Prdis comment il va rgler son problme. Ce quil fait, ce quil dit, ce quil pense. Ce qui le rend intressant. Ses qualits, ses dfauts. Comment il sentend avec les autres? Ses amis, ses ennemis, pourquoi? Comment est-il? (triste, heureux, fort, faible, en colre) Compare les personnages entre eux. Compare un personnage dun livre avec un personnage dun

autre livre.

Invente un nouveau personnage qui pourrait aller danslhistoire.

Source : Giasson, Jocelyn,Les textes littraires lcole, 2002


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Nom : ___________________Date : ___________________

Titre du livre : ____________________Auteur : ________________________

Exprience : Ce livre me rappelle quelque chose...___________________________________________

______________________________________________________________________________________

Raction : Jai aim ce livre parce que..._________________________________________________________________________________________________________________________________

Quaurais-tu fait la place de lauteur?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Judith Girard, Julie Ren de Cotret, C.s. Riverside, 2003


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Le temps et le lieu

Comment lauteur dcrit-il lelieu? ( partir des descriptions,illustrations, lieu o se droulelaction).

Y a-t-il des couleurs, des odeurs ou desbruits?

Est-ce que lendroit est important dans lhistoire? Et si lhistoire se droulait dans un autre lieu? Dans quel ordre se droulent les vnements? Y a-t-il quelque chose de spcial dans lordre des

vnements?

Source : Giasson, Jocelyne, Les textes littraires lcole, 2002


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Mes ractions

Je pense que... Je me demande si... Je prdis que...

Jai remarqu que... Jadmire... Je naime pas... Je ne comprends pas... Je comprends pourquoi maintenant/qui/que... Cette partie de lhistoire me rappelle...

Je me sens... Ce personnage est... cause de ce personnage, je me sens... Ce chapitre est... Je navais jamais pens que... Jai t surpris par... Jaimerais poser la question suivante lauteur... Jaimerais savoir pourquoi lauteur a crit ce livre... Ce que jai aim de lhistoire. Je changerais... ce que jaurais fait autrement... Ma partie prfre est... Jaurais prfr que lhistoire se termine ainsi...

Source : Giasson, Jocelyne, Les textes littraires lcole, 2000

Saint-Laurent, Lise, Enseigner aux lves risque et en difficult au primaire, 2002


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Nom : ____________________ Date : __________________

Titre : ___________________________________________Auteur : __________________________________________

En lisant ce livre jai trouv...

Des mots fous, intrigants :

____________________________________________________________________________________________________

Des mots quejaimerais employerdans mes textes :

____________________________________________________________________

Des expressionsspciales :

____________________________________________________________________________________

Jexplique mes choix.

______________________________________________________________________________________________________



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Nom : _____________________ Date : _____________________

Fiche pour la lecture en dyade1

Nom:___________________ Date:_______________

Le titre:____________________________________Auteur:____________________________________

1 Tir du livre : Enseigner aux lves risque et en difficult au primaire, Lise St-Laurent2002, dition Gatan Morin.

Comment tait la lecture de monpartenaire?

1 2 3Il a lu plus couramment.

Il a su plus de mots.

Il a lu avec plus dexpression.


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Nom : ________________________ Date : _______________________

Dbut Milieu

Milieu Fin

Titre : ____________________________________________Auteur : ___________________________________________

Genevive Lapointe, C.s. Riverside 2003


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Nom : __________________________Date : __________________________

Fiche de lectureTitre du livre : ______________________________Nom de lauteur : ____________________________

Dans ce livre on raconte (o, quand, qui)______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Voici ce que les personnages font__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La solution quils ont trouv leur problme__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Voici comment lhistoire se termine_______________________________________________

_______________________________________________Judith Girard, Julie Ren de Cotret, C.s. Riverside 2003

Voici ce qui arrive__________________________________________________________________________________________________________________________________________


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82

Nom : ___________________ Date : _______________

Le titre : ___________________________________Auteur : ____________________________________



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83

Nom : _________________ Date : __________________

Titre : ________________________________________Auteur : ______________________________________



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84

Nom : _________________________

Date : ________________________

Titre : ______________________________Auteur : _____________________________

Le lieuO se passe lhistoire?

___________________________________

___________________________________

Le temps

Quand se droule lhistoire?

_________________________

_________________________

_________________________

Le dbut du conteQue se passe-t-il au dbut delhistoire? Que fait le personnageprincipal ?__________________________

__________________________

____________________________________________________

__________________________

__________________________


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85

Laction Le problme du personnage principal

Quel est le problme du personnage principal ? Que lui arrive-t-il ?Quest-ce qui cause ce problme ?__________________________________________________

__________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

La fin de lhistoireComment le personnage principal rgle-t-il son problme ? Qui estvenu laider ?__________________________________________________

__________________________________________________

Judith Girard, Julie Ren de Cotret, C.s. Riverside


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86

Nom : _________________________Date : ________________________

Fiche de lecture

Dans ce livre on raconte

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Voici ce qui arrive__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Voici ce que les personnages font____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Titre du livre : _______________________________________

Nom de lauteur : _____________________________________

Rponds auxquestions: O?Quand? Qui ?


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87

Voici la solution quils ont trouve leur problme_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Voici comment se termine lhistoire__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Julie Ren de Cotret, Judith Girard, C.s. Riverside 2003


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88

Nom : ____________________________Date : ____________________________

Qui?

Le personnage principal ou lesanimaux les plus importants

de lhistoireO?

Lendroit o sepasse lhistoire

Commentse terminelhistoire?

Quelle sera lasolution auproblme ?

Ce qui estarriv

Ce que fait lepersonnage pour

rgler leproblme

Quel estle problme?

Le problmerencontr parle personnage

Quand?

Le moment olhistoire se passe

?


Titre : _________________________________Auteur : ________________________________


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89

Nom:________________________ Date:________________________

Quel est le titre du livre? __________________________________________

Qui est lauteur? _________________________________________________

Ce livre parle de : _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

Le personnage principal est : _________________________________________Il fait : ________________________________________________________________________________________________________________________

Lhistoire dbute comme ceci : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Il arrive le problme suivant au personnage principal : _____________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

Quelle sera la solution au problme du personnage : ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nom : _______________________ Date : ___________________


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90

Nom : _________________Date : ________________

Je fais le dessin dune chose quejai trouv trs intressante lorsdune lecture.

Titre du livre : _____________________________Auteur : _________________________________2

2 Tir du livre : Le portfolio, Roger Farr et Bruce Tone, ditions de la Chenelire


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91

Nom : __________________ Date : ______________

Titre de lhistoire : ____________________________

Auteur : ____________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



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92

Nom : ________________________Date : _______________________

Dbut Milieu

Milieu Fin

Titre : ____________________________________________

Genevive Lapointe, C.s. Riverside 2003


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93

Nom : __________________________ Date : ____________________



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94

Nom : __________________________ Date : ___________________

______________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Titre : ______________________________________

Auteur :



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95

Nom : _____________________________Date : ________________________

De quoi parle-t-on?

O?______________________________

_______________

Quand?______________________________

_______________

Qui?________________________________

________________

Quoi?________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Titre : _______________________________________________Auteur : ______________________________________________

Adaptation de : Ellis (91)


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96

Nom : _________________________Date : ________________________

Le titre du rcit est :

______________________________

Les personnages du rcit sont :Qui ?

_______________________ _______________________ _______________________ _______________________

Laction sepasse O?

________________________________________

____________________________________________________________

Le problme decette histoire est

Quoi ?______________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

Le problme se rgle ainsiComment ?

________________________________________________________________________________________________________


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97

Nom : __________________________Date : ______________________

Ide principale

________________________________________________

__________________________________

______________________________ _______________________

_____________

____________________________________

____________________________________



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98

Nom : ________________________ Date : _____________________

Dans ce livre, on raconte (o, quand, personnages)________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Le problme du personnage principal est______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Titre : ___________________________________

Auteur : __________________________________


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99

Voici des actions ou vnements que le personnage principal vavivre pour rsoudre son problme_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Voici la solution au problme_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Voici la fin de lhistoire______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



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100


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101

Nom : ________________________Date : ________________________

Titre : ________________________________Auteur : _______________________________

Nom:_____________________ Date:______________________

Il se nomme : _____________________________

Il ressemble : _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dans lhistoire, il fait, il dit,il pense : _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La partie qui ma le plus intress cestquand : ___________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

Ce que jai aim de ce personnage : ______

__________________________________________



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102

Nom : ______________________ Date : _______________________

3

3 Tir de : Chenelire/McGraw-Hill

Description

physique___________________________________________________________________________________________

Buts_____________

___________________________________________________________________________________________

Amis ou ennemis_________________________________________________________________

_______________________________________

Hros______________________________________________________________________________

__________________________

motions________________________________________________________________________________________________________

Qualits etdfauts

_____________

___________________________________________________________________________________________


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103

4

Nom : _________________________Date :_____________________

4 Tir du livre : Lire et crire en premire anne et pour le reste de sa vie , Yves Nadondition de la Chenelire/McGraw-Hill

Le titre de monhistoire est :

______________________________

Les personnages de mon histoire sont :Qui ?

_______________________ _______________________ _______________________ _______________________

Lhistoire sepasseO?

____________________________________________________________________________________________________

Le problme decette histoire est

Quoi ?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Le problme sera rgl ainsiComment ?________________________________________________________________________________________________________


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104

Nom : _______________________Date : _______________________

Comment est le personnage?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nom:________________________

Nom du personnage

____________________________________

Judith Girard, Julie Ren de Cotret, C.s. Riverside

Que fait-il dans lhistoire?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Quel est son problme?

_________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comment arrive-t-il sensortir?

____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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105

Nom :_______________________ Date :____________________ ___

Au dbut

1. Le lieu, o se passe lhistoire?__________________________________________________________

2. Le temps, quand se passe laction ?_______________________________________________________________________________________

3. Les personnages et leur caractre :_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________

4. Quest-ce qui se passe au dbut ?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ensuite

5. Problme rencontr :___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Solutions pour rgler le problme :_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

la fin

7. Comment se termine lhistoire?Les rsultats : ____________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



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106

IntroductionJannonce mon sujet en composant une phrase________________________________________________________________________________________________________________

Dveloppement

Je fournis des renseignements en respectant un ordre logique.

Premirement, _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ensuite, __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

De plus, __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ConclusionJe rsume le texte et je fais quelques suggestions.________________________________________________________________________________________________________________


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107

Nom : ______________________ Date : ______________________

Ide principale________________________________________________________________________

Judith Girard, Julie Ren de Cotret, C.s Riverside

________________________________________

________________________________________

______________________________________

________________________________________


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108

Nom:__________________________Date:______________________

Qui?Les personnages O?

Le lieu


Lescauses?

Comment?

Lessolutions

LidePrincipaleQuoi?

________________________

__________________________

__________________________________________

__________________________________________

____________________________________


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Nom : _________________________ Date : _____________________5

5 Tir du Guide dintervention pdagogique en production de textes, Universit Laval, vol.3no.1, 1996

IntroductionJe prsente le sujet. Je veux convaincre le lecteur de...

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________DveloppementJe fournis des arguments pour convaincre

1er argument : _______________________________________________________________________________________________

2e

argument : _______________________________________________________________________________________________

3e argument : _______________________________________________________________________________________________

ConclusionJe rsume mon opinion._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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Nom : _________________________ Date : _____________________6

Nom:

6 Tir du Guide dintervention pdagogique en production de textes, Universit Laval, vol.3no.1, 1996

IntroductionJe prsente le sujet. Jencourage le lecteur ... (recette, excursion...)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DveloppementJe nomme ce qui est ncessaire (objets, vtements, ingrdients...)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mode demploi, comment je vais faire...____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conclusion

Je suggre une ide pour le bon droulement de lactivit.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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Nom : _____________________ Date : _________________________

Texte expressif7

Modle inspir de : Guide dintervention pdagogique en production de textes. Louise Carrier, Crires1996

IntroductionJe prsente mon sujet, un souvenir ou un vnement

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DveloppementJexprime mes sentiments, je les explique, je les prcise en respectantun ordre chronologique

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ConclusionJe rsume ce que je pense et la faon dont je me sens maintenant.

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Nom : ____________________________Date : ____________________________

Qui?

Le personnage principal ou lesanimaux les plus importants

de ton histoire.O?

Lendroit o sepasse ton histoire.

Commentse termine

ton histoire?Quelle sera la

solution auproblme ?

Ce qui estarriv

Ce que fait lepersonnage pour

rgler leproblme.

Quel estle problme?

Le problmerencontr parle personnage.

Quand?

Le moment olhistoire se passe.

Titre :



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Nom : _______________________Date : _______________________

________________________________________________________

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_______________________________________________________

Julie Ren de Cotret, Judith Girard, C.s. Riverside, 2003

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114

Nom : _______________________Date : ______________________

Judith Girard, Julie Ren de Cotret

C.s. Riverside 2003


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115

Nom : _________________ Date : __________________

Dessine les parties de ton histoire

Titre : ____________________________________



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116

Nom : _____________________ Date : _____________________

Titre : ___________________________________________

Il tait une fois, _________________________________________________________________________________________________________________________________________

Un beau matin, _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Soudain, __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Heureusement, __________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________

Finalement, _____________________________________________________________________________________________



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117

Nom : __________________________Date : __________________________

Titre : ___________________________________________

Il tait une fois_____________________________________

______________ qui aimait ___________________________

_________________________________________________

Un jour, il rencontra____________________________

qui lui______________________________________.

Soudain, un mchant arriva__________________________

___________________________________________.

Ensuite, il _________________________________________

_________________________________________________

Son problme tait rgl lorsque________________________

________________________________________________

Finalement, _______________________________________

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118

Nom : _______________________ Date : ___________________


________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_____________

________________________________________________________________________

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Nom : ________________________Date : _______________________

_________________________________

___________

______________________

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Judith Girard, Julie Ren de Cotret. C.s. Riverside 2003


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Nom : ______________________ Date : _______________________

IntroductionO? Quand? Qui?Un jour, ______________________________________________

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Dveloppement - Comment arrive le problme ?Ce jour l, ______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________Tout coup_____________________________________________

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Aprs, ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ensuite, _______________________________________________

______________________________________________________

Alors, _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ConclusionLa fin de lhistoireFinalement, maintenant_______________________________________

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Nom : ________________________Date : ________________________

Au dbut

Le lieu, o se passe ton histoire?__________________________________________________________

Le temps, quand se passe laction ?______________

integrclasseord

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