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INSTITUT DE FORMATION D’AIDES-SOIGNANTS

PROJET DE FORMATION

AIDE -SOIGNANTE Année scolaire 2016/2017

DECEMBRE 2006 Mise à jour 2016

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Mise à jour dernier trimestre 2016 en cours

SOMMAIRE INTRODUCTION page 3 LES FINALITES page 4 LES VALEURS FONDATRICES DU PROJET page 5 LES CONCEPTIONS DE L’EQUIPE PEDAGOGIQUE page 6

1. Au regard des soins page 6

2. Au regard de la formation page 7 LES GRANDES ORIENTATIONS DE LA FORMATION page 8

1. Identifier les besoins de santé pour dispenser d es page 8 Soins de qualité en tenant compte du contexte

2. Adopter une posture soignante page 9

LES MOYENS page 11

1. Les savoirs théoriques et procéduraux page 11

2. La contractualisation page 12

3. Des méthodes pédagogiques variées et innovantes page 12

Les ateliers cliniques Les situations emblématiques

4. Des partenariats avec d’autres filières sanitai res et sociales page 13

5. Des conférences page 13

6. Le stage page 13

Avant le stage Pendant le stage l’alternance intégrative Après le stage

7. Le suivi pédagogique page 16

Le suivi individuel Le suivi collectif Les ateliers de remédiation

8. L’évaluation page 16

- Le contrôle des connaissances et des aptitudes - L’évaluation des compétences en milieu clinique

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INTRODUCTION Le projet de formation élaboré dans une dynamique de co-construction au sein de l’équipe pédagogique est communiqué à chaque élève aide-soignant(*) Il prend en compte les textes officiels, la population concernée, les atouts et contraintes de l’institution et l’évolution de l’offre de soins. C’est un outil de référence à la mise en œuvre quotidienne de la pédagogie. Le projet s’inscrit dans un processus d’évolution qui nécessite l’implication des différents partenaires de la formation (élèves, formateurs et professionnels de terrain) pour favoriser la construction des compétences nécessaires à l’exercice de la profession aide-soignante. Aussi les représentants des structures de santé accueillant les élèves en stage et les recruteurs potentiels seront-ils à nouveau consultés afin de cerner leurs attentes au regard des nouveaux diplômés, et de réajuster ce dit projet. (*) lire aide-soignant / aide-soignante

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LES FINALITES En 10 mois, Préparer l’élève partiel à devenir un aide-soignant : � Compétent, capable de s’inscrire dans une dynamiq ue d’évolution : En s’adaptant aux situations variées pour prendre soin d’une personne ou d’un groupe d’adultes quel que soit le secteur de santé.

En dispensant des soins de qualité liés aux actes de la vie quotidienne visant à compenser partiellement ou totalement un manque ou une diminution de l’autonomie de la personne soignée. La compétence professionnelle repose sur :

- des connaissances cliniques, techniques, relationnelles, - un savoir agir et réagir, - l’adaptation aux situations.

Pour Le Boterf (2006), agir avec compétence, c’est savoir agir et interagir, c'est-à-dire être capable de gérer des situations complexes et évènementielles, prendre des initiatives et des décisions et savoir interagir avec autrui. La compétence se construit, s’appuie sur des savoirs et nécessite l’engagement de la personne : savoir agir, vouloir agir et pouvoir agir.

L’élève développe une culture et une identité professionnelle fortes pour consolider son engagement professionnel et contribuer à l’évolution de la qualité des soins. � Responsable, capable de travailler en équipe plur i professionnelle : Il exerce son activité dans le cadre du rôle propre de l’infirmier, en collaboration avec lui et sous sa responsabilité .

Membre d’une équipe pluri professionnelle, il collabore avec l’ensemble des partenaires de santé au service de la personne soignée dans le respect de son champ d’intervention et dans le cadre de sa formation.

Responsable de ses actes, il prend en compte les données signifiantes pour rendre compte et assurer la continuité des soins. � Réflexif, capable de distanciation : Pour analyser sa manière de conduire ses activités c'est-à-dire capable d’argumenter ses prises de décision pour agir, d’expliquer comment et pourquoi il agit.

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LES VALEURS FONDATRICES DU PROJET

Selon Ardoino et Berger (1989), tout projet est « d’abord une intention philosophique ou politique, une visée affirmant (…) des valeurs en quête de réalisation ».

Les valeurs sont porteuses de sens, aussi « les valeurs auxquelles adhèrent les individus influencent leur interprétation des évènements ainsi que leur comportement » (Lecomte, 1988). Aussi, les élèves sont animés de valeurs professionnelles et sociales pour développer des aptitudes relationnelles basées sur : � Le respect de l’autre : Se respecter soi-même est un préalable au respect de l’autre. « Respecter l’autre, c’est le prendre en considération, c’est se conduire envers lui avec égard. Le respect requiert dialogue et écoute afin de comprendre l’autre dans un moment de sa vie. Respecter, c’est se conformer aux usages de la société, c’est savoir vivre », selon Le Petit robert. Pour Eric Delassus, professeur de philosophie cité par Lecomte (1998), le respect est « étranger à l’affectivité car il ne tient pas compte des particularités de l’être respecté, ce qui est respecté c’est la valeur universelle incarnée dans un être particulier et non l’individu en lui-même ».

� La tolérance : « Attitude qui consiste à admettre chez autrui une manière de penser ou d’agir différente de celle qu’on adopte soi-même, c’est accepter la différence » (Le Petit Robert) Comprendre le principe de laïcité � L’Authenticité : « Qualité d’une personne qui exprime une vérité profonde de l’individu sans déguiser sa pensée » (Le Petit Robert) Cela requiert d’être soi-même, d’être vrai pour prendre des décisions et agir de façon réflexive, sincère, loyale et honnête.

� La responsabilité : « Etre responsable c’est tenir ses engagements, c’est une personne raisonnable et réfléchie qui mesure les conséquences de ses choix et de ses actes, c’est donc la capacité à prendre des décisions » (Le Petit Robert) La responsabilité suppose l’engagement personnel tacite ou explicite, de rendre des comptes, le cas échéant à une autorité supérieure, c’est donc répondre d’un fait.

� La Solidarité : Lien unissant un individu à son groupe par des sentiments d’obligation réciproque.

« Rapport existant entre des personnes qui, ayant une communauté d’intérêts, sont liées les unes aux autres : il existe une solidarité entre les membres de cette profession » Sentiment d’’un devoir moral envers les autres membres d’un groupe, fondé sur l’identité de situation, d’intérêts : agir par solidarité » (e-Larousse) « Sentiment qui pousse les hommes à s’accorder une aide mutuelle » (e-Larousse)

� La Rigueur : Exigence morale, intellectuelle, grande exactitude, précision.

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« Caractère de quelqu’un, de quelque chose qui se distingue par une exactitude, une logique, une précision parfaites » (e-Larousse)

Ces valeurs choisies par l’équipe permettent d’ancrer le projet de formation dans un courant de pensée humaniste dont la finalité est l’épanouissement de l’individu.

Ces valeurs se veulent être préférence et référence et se doivent d’être érigées en processus d’actions pour construire les pratiques professionnelles actuelles et à venir. LES CONCEPTIONS DE L’EQUIPE PEDAGOGIQUE « Comprendre le monde qui nous entoure c’est le percevoir à l’aide de représentations mentales et sociales » (Ruano-Barbalan, 1993) Questionner certains concepts permet d’enrichir notre compréhension de l’homme et du processus santé-maladie, à tous les âges de la vie afin d’optimiser le prendre soin d’une personne.

1. Au regard des soins

� L’Homme Une entité bio psycho sociale culturelle et spirituelle. Un être unique doué de pensées, réflexions, perceptions, désirs, émotions, sentiments ; animé par des valeurs et des croyances, capable de communiquer, de se développer, de se réaliser, en interaction avec un environnement mouvant. Un être humain inscrit dans une histoire (familiale, sociale …) en relation avec les autres.

� La Santé

La santé est un concept existentiel, il évolue dans le temps et dans l’espace. « Il n’y a pas de définition universelle de la santé » dit le biologiste René Dubos(1901-1982) En référence à l’OMS, la santé est « un état complet de bien-être physique, mental et social » qui permet à l’individu d’être en harmonie avec soi-même et l’environnement. C’est un potentiel à conserver, à protéger, à développer. « La santé est un équilibre, une harmonie à trouver, à retrouver et à maintenir ; influencée par les croyances, la culture, l’éducation, l’environnement » (Guide du service infirmier relatif au dossier de soins) La santé n’est pas seulement un droit mais une responsabilité individuelle et collective car elle représente un coût social et financier.

� La Maladie La maladie est aussi un concept existentiel, c’est une expérience de vie, une situation de crise qui s’inscrit dans l’histoire de la personne et qui modifie temporairement et/ou définitivement la santé. La maladie est une rupture, un déséquilibre physique, psychique et/ou social. C’est la communication d’un signal, d’un message à comprendre, à décoder ; le corps et l’esprit étant intimement liés.

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« Les maladies planent constamment au-dessus de nos têtes, leurs graines sont portées par le vent, mais elles ne s’installent pas si le terrain n’est pas prêt à les recevoir » (Claude BERNARD, médecin) .

� Le Soin Infirmier

Le soin infirmier est une attention portée à un individu ou un groupe qui vise à compenser partiellement ou totalement un besoin, un manque, une perte d’autonomie en prenant en compte les ressources de la personne soignée, le contexte environnemental afin de repositionner le bénéficiaire au cœur du processus de soin. Le soin infirmier est marqué par les croyances, les valeurs des personnes soignées et celles des professionnels qui les dispensent. Le soin infirmier n’est pas une succession de tâches, il requiert des habiletés, des connaissances… il se conçoit dans le questionnement, dans une réflexion éthique et dans une approche holistique de la personne bénéficiaire de soins. « Soigner c’est entrer en relation avec une autre personne ; c’est aussi partager un moment d’intimité, toucher l’autre » (R. POLETTI : infirmière)

2. Au regard de la formation La finalité de toute formation professionnelle est de préparer l’apprenant en direction de la vie active, à vivre les exigences d’une vie de futur professionnel par la gestion de situations rencontrées. La formation vise le développement des compétences dans le prendre soin des personnes soignées. Compétence Selon Michel Fabre (1994), « former n’est pas enseigner une somme de connaissances, c’est plutôt induire des changements de comportements, de méthodes, de représentations, d’attitudes »

� Le Formateur

Le formateur partage avec ses pairs et autres partenaires ses réflexions, s’inscrit dans une dynamique d’équipe dans un souci de cohérence et de pertinence.

Il s’engage à chacune des étapes du processus pédagogique (conception, mise en œuvre, évaluation).

Il est un conseiller, une personne ressource qui met à disposition démarches, outils, méthodes aux élèves.

Le formateur a un rôle d’accompagnant de l’élève dans la démarche réflexive par le questionnement :

• sur sa façon de faire pour réaliser une activité • sur sa manière d’utiliser les ressources à disposition • sur son rapport au savoir • sur ses représentations • sur le repérage des variants et invariants dans l’analyse des situations de

travail

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� L’Elève

La formation dispensée s’adresse à des adultes qui constituent une population hétérogène (âge, cursus et niveau de formation, expérience professionnelle et de vie).

L’élève est un apprenant donc capable « de saisir des informations à partir desquelles il va se construire une représentation mentale des faits, des actes, des manières d’être qu’il s’agit pour lui de mémoriser ou de réutiliser, de pratiquer » (Berbaum, )

L’élève est dans une dynamique de projet. Il doit identifier ses valeurs, les

argumenter, les affirmer pour construire son identité professionnelle. Il n’y a pas de formation sans effort personnel. Les situations professionnelles qui attendent les formés sont complexes d’où la

nécessité pour celui qui apprend d’être acteur et impliqué dans sa formation, d’oser expérimenter pour construire les compétences attendues. Les évolutions technologiques, médicales, les exigences en matière de qualité des soins, les attentes des usagers, la collaboration avec les différents partenaires sous-tendent la nécessité pour l’élève de développer :

- des capacités réflexives - des capacités d’adaptation - des capacités à se positionner - la construction d’une responsabilité individuelle et collective

Dans le cadre de la démocratie étudiante et de la recherche d’amélioration de la qualité de la formation, chaque élève est invité à renseigner les supports d’évaluation de la formation, et à faire part de ses remarques et suggestions. Les élèves aides-soignants par l’intermédiaire de leurs délégués sont associés au conseil de vie étudiante qui se réunit 2 fois/an. Des représentants d’élèves participent aux Comités de Retour d’Expérience (CREX) des écoles et instituts de formation du CHU de Rennes LES GRANDES ORIENTATIONS DE LA FORMATION

1. Identifier les besoins de santé des personnes po ur dispenser des soins de

qualité en tenant compte du contexte Cet axe permet à l’élève de développer plusieurs compétences dont : - Compétence 1 : Accompagner une personne dans les activités de la vie quotidienne - Compétence 2 : Apprécier l’état clinique d’une personne - Compétence 3 : Réaliser des soins adaptés à l’état clinique

- Compétence 4 : Utiliser les techniques préventives de manutention, les règles de sécurité pour l’installation et la mobilisation des personnes

- Compétence 5 : Etablir une communication adaptée à la personne et à son entourage - Compétence 6 : Utiliser les techniques d’entretien des locaux et du matériel

spécifique aux établissements sanitaires et médico sociaux - Compétence 7 : Rechercher, traiter et transmettre les informations pour assurer la

continuité des soins - Compétence 8 : Organiser son travail dans une équipe pluriprofessionnelle et

contribuer à l’encadrement des stagiaires et/ou des nouveaux collègues

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Ainsi, l’élève doit mobiliser des ressources dont : � des connaissances : � sur la personne :

- concepts : autonomie, dépendance - dans les différentes dimensions : bio psychologique, socio culturelle, spirituelle - aux différents âges de la vie - en situation de crise (naissance, adolescence, vieillissement, mort, etc…)

� sur les problèmes de santé prévalents : - notions élémentaires sur les pathologies prévalentes, chroniques, aigues et les

urgences - les signes et les manifestations cliniques - notions de pharmacologie

� sur la contextualisation des soins : - concepts : santé, maladie, soins, accompagnement, etc… - législation sanitaire et sociale - les politiques de santé : prévention des risques

� des savoir agir :

� recueillir des données : - observer - conduire un entretien

� raisonner : - analyser les situations et déduire les besoins de la personne - prioriser

� mettre en œuvre les soins liés aux fonctions d’entretien et de continuité de la vie en collaboration avec l’infirmier � faire preuve de discernement et d’adaptation : - habilité gestuelle - habilité organisationnelle

� assurer la continuité des soins : - réaliser des transmissions ciblées - utiliser les outils adaptés

2. Adopter une posture soignante

Cette posture questionne les modes de communication et l’engagement professionnel de l’élève. Deux éléments dans le processus de soins sont incontournables :

- instaurer une relation de confiance avec la personne soignée et son entourage - établir une communication adaptée aux situations de travail

Ce fil conducteur repose sur la construction de 2 compétences :

- Compétence 5 : Etablir une communication adaptée à la personne et à son entourage

- Compétence 8 : Organiser son travail dans une équipe pluriprofessionnelle et contribuer à l’encadrement des stagiaires et/ou des nouveaux collègues

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2.1 : La communication

Cette compétence nécessite de développer chez l’élève : � des connaissances :

� les concepts : - relation - communication - information - éducation - accueil

� les différents modes de communication : - les facteurs influençant la communication - la communication verbale / non verbale - l’information et les droits des personnes soignées

� les différents niveaux, types de communication : - les valeurs et principes de la communication - civilité - fonctionnelle - soutien

� les techniques de communication

� la connaissance de soi, les mécanismes de défense (émotions,…)

� la dynamique des groupes

� les conflits � des savoir agir : � utiliser les outils, supports de communication de manière efficiente

� adapter sa relation à l’autre : - écouter - toucher - faire preuve d’empathie - reformuler - adopter un langage approprié - prendre en compte la proxémie

� travailler en équipe pluri professionnelle et en partenariat : - se positionner (trouver la juste place) - collaborer - partager son point de vue

2.2 : L’engagement professionnel La construction d’une identité et d’une culture professionnelle est déterminante dans la qualité du prendre soin, dans le respect de la vie et de la personne, du champ de compétence des acteurs de soin en adoptant une éthique professionnelle et une pratique réflexive.

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� des connaissances : � législation, réglementation

� organismes représentatifs : les instances

� champ d’exercice professionnel et de compétence

� valeurs professionnelles

� partenaires de santé et du secteur sanitaire et social

� des savoir agir : � affirmer, mobiliser et partager les valeurs professionnelles, se positionner dans un groupe

� travailler en partenariat / collaboration

� questionner les pratiques

� s’inscrire dans une démarche éthique

� tutorer et évaluer les stagiaires

LES MOYENS

1. LES SAVOIRS THEORIQUES ET PROCEDURAUX � Les connaissances théoriques sont déclinées dans chacun des huit modules proposés dans le référentiel. Les modules sont dispensés sur l’année en cohérence avec le projet de formation afin de favoriser le développement d’une posture professionnelle par l’acquisition d’une identité et d’une culture aide-soignante. L’acquisition des connaissances théoriques en lien avec les compétences sont indispensables pour prendre soin des personnes et dispenser les soins liés aux fonctions d’entretien et de continuité de la vie. Des travaux de groupes sont privilégiés en s’appuyant sur une pédagogie inductive afin de favoriser l’interaction et la construction des compétences. Le dispositif pédagogique repose sur l’étude de situations emblématiques pour permettre aux élèves:

- d’acquérir les savoirs pour comprendre - de mobiliser les savoirs pour agir - de transférer ces savoirs dans un autre contexte.

La construction des savoirs à partir des études de cas devient un mode d’acquisition des connaissances et compétences. Chaque formateur est responsable de la mise en œuvre de plusieurs modules. Le responsable pédagogique de la filière aide-soignante est garant de la cohérence pédagogique de l’année de formation.

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2. LA CONTRACTUALISATION Selon André ZEITLER la contractualisation permet à l’apprenant de :

- comprendre les configurations sociales et cognitives favorisant l’apprentissage - devenir co-auteur de sa formation en se projetant en tant qu’apprenant - intégrer que apprendre c’est continuellement prendre des risques « si vous

n’échouez jamais c’est que vous ne tentez rien de nouveau » dit autrement Woody ALLEN.

� Moyens :

Travaux de groupes sur :

- les représentations de l’apprentissage - le système de formation par alternance - enseigner – former : la responsabilité de l’apprentissage dans l’action et par l’action - différencier « être performant dans son action immédiate » et « être performant dans

son apprentissage »

Ces travaux de groupe permettent aux élèves de prendre conscience de : - l’erreur comme processus d’apprentissage, - la différence entre les temps de formation et d’évaluation - la dynamique identitaire comme moteur d’apprentissage - la contractualisation de groupe : intérêt du travail collectif dans l’apprentissage et les

conditions du travail de groupe A l’issue des travaux de groupes, un contrat est établi entre l’élève et le référent pédagogique précisant les engagements de chacun.

3. DES METHODES PEDAGOGIQUES VARIEES ET INNOVANTES

� les ateliers cliniques Les élèves, par groupes de 12 à 15, expérimentent en salles de travaux pratiques une ou des activités de soins. L’intention est qu’ils se familiarisent, qu’ils pratiquent, qu’ils s’entraînent, qu’ils répètent, qu’ils questionnent.

Un temps de débriefing à l’issue de la séquence, permet à l’élève d’identifier les éléments invariants et les variables

« L’analyse des apprentissages ne peut être séparée de l’analyse de l’activité des acteurs »

(Pastré, Mayen et Vergnaud,2006)

� la simulation en santé Selon la Haute Autorité en Santé (HAS, 2013), « la simulation en santé est une méthode pédagogique active et innovante, basée sur l’apprentissage expérientiel et la pratique réflexive, qui permet d’améliorer la sécurité des patients.» Les élèves, en groupes de 7 à 8, bénéficient de séances de simulation en santé dans des salles équipées et dédiées à ces activités. Le formateur anime la séance dont le briefing et le débriefing.

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� Les ateliers de remédiation En fonction des difficultés rencontrées ou des parcours de formation, des ateliers spécifiques peuvent être proposés aux élèves en petits groupes de 2 à 15 personnes maximum. Ces ateliers :

- peuvent intéresser toutes les modules - n’ont aucun caractère obligatoire mais l’élève inscrit doit respecter son

engagement - sont construits à partir des demandes et questionnements explicites des élèves - sont organisés sur des temps personnels guidés

4. LES PARTENARIATS AVEC D’AUTRES FILIERES SANITAIR ES ET SOCIALES Un partenariat avec d’autres filières sanitaires et sociales sont organisés dans un objectif de découverte d’autres métiers, d’ouverture à d’autres opinions ou pratiques.

Dans le cadre du partenariat avec Askoria, les élèves As et les élèves Accompagnant Educatif et Social (AES) vont travailler ensemble le 28 février 2017. Les objectifs sont d’identifier les complémentarités des métiers dans l’accompagnement et le prendre soin des personnes et de mesurer leurs représentations à l’égard des différents métiers

5. LES CONFERENCES

Des conférences sont organisées à l’intention des élèves. La participation des élèves à des conférences concourt à une inscription dans une dynamique :

- de formation tout au long de la vie - d’actualisation de ses connaissances - d’appartenance à un corps professionnel

6. LE STAGE Le stage est un temps d’apprentissage privilégié de la pratique professionnelle. L’alternance intégrative est une option forte de la formation professionnelle. Elle permet à l’apprenant d’être en situation de travail pour expérimenter et apprendre de ses expériences.

L’élève est placé en situation de travail, sous le contrôle d’un professionnel qualifié, pour développer les compétences professionnelles attendues. La formation en alternance se caractérise par une formation sur deux pôles complémentaires (IFAS/Stages). Ces deux sites spécifiques participent au processus de professionnalisation :

- l’un, l’IFAS, est centré sur le travail prescrit (règles – général) - l’autre, le stage, permet l’immersion dans le travail réel (contextualisé - singulier)

Afin que cet écart nécessaire à l’émancipation de l’élève soit vécu au mieux pour favoriser ce processus, trois temps de formation (avant – pendant- après) vont contribuer à l’articulation de cette alternance .

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� Avant le stage � Préparation de stage

C’est un temps de mise en projet qui permet à l’élève de :

1. confronter ses représentations, exprimer les craintes au regard du lieu de stage, des soins, du rôle de l’aide-soignant, etc....

2. acquérir de nouvelles connaissances 3. s’approprier les objectifs institutionnels. 4. évaluer ses potentiels et ses manques pour déduire des objectifs personnels. 5. approfondir une ou des thématiques, ou un soin spécifique, selon les besoins

exprimés par les élèves ou identifiés par les formateurs. 6. construire son positionnement professionnel et favoriser l’intégration en stage. 7. Gérer le « port folio » et les différents outils de l’alternance.

Réflexion sur la posture de stagiaire : � Etre stagiaire : - entrer dans une structure de santé : notion de discrétion, confidentialité, secret professionnel - les valeurs professionnelles - la place et le rôle de l’aide-soignant dans l’équipe � Relation – communication : - identifier une situation de communication soignant/soigné ou d’équipe - décrire et rédiger cette situation � Continuité des soins : je rends compte - les transmissions ciblées - l’utilisation des outils et du dossier soins - collaboration � Du soin au prendre soin : - les soins - le temps des soignants / le temps des personnes soignées � Positionnement et identité professionnelle : - responsabilité - partenariat - l’équipe de travail � Pendant le stage les visites sur le terrain Le formateur:

- Rencontre ou contacte le maître de stage pour assurer le suivi de l’élève - accompagne les équipes de soins dans la mise en œuvre du parcours de stage de

l’élève. - assure la régulation de situations singulières, l’élaboration de documents relatifs au

stage - permet à l’élève d’analyser sa pratique et d’élaborer une démarche de soin.

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� Le séminaire d’alternance intégrative

Finalité : exploiter des situations de travail rencontrées en stage afin de : - Renforcer le processus de raisonnement clinique - Développer la posture réflexive - Agir en situation complexe et en équipe

Modalités : Les élèves reviennent à l’IFAS 1 à 2 jours consécutifs au cours du stage et bénéficient de différentes activités centrées sur la clinique. Ils rapportent des données anonymisées recueillies sur le terrain de stage Activités réalisées au cours du séminaire

- Pratique réflexive d’analyse de cas - atelier de raisonnement clinique : élaboration de la démarche de soins à partir de recueil de

données réalisé par les élèves sur le terrain. - Séance de simulation en santé

� Après le stage Deux formes pédagogiques sont proposées à l’IFAS pour faciliter le processus de professionnalisation. � La restitution de stage Animée par un formateur, elle doit permettre à l’élève :

- d’exprimer le vécu du stage. - de réaliser un bilan des acquisitions et des découvertes en s’appuyant

sur le « port folio ». - de présenter les travaux réalisés et les exploiter

Modalités : groupe de suivi pédagogique � L’analyse des pratiques ( PRAC) Co-animée par un formateur, elle doit permettre à l’élève de s’exprimer sur une

situation interpellante rencontrée en stage et qui fait surgir une émotion, un ressenti. Elle se déroule en deux temps :

- décrire précisément le contexte pour identifier toutes les composantes - questionner en groupe la situation - clarifier la situation par l’apport de connaissances, théories, concepts

pour apporter des pistes de compréhension et de lecture - analyser la situation - créer un questionnement sur soi, sa pratique, enrichi par les réflexions

du groupe. Ce travail de réflexion et d’approfondissement des situations de soins permet à l’élève de mieux se situer dans ce qu’il vit, donc le positionne en meilleure condition pour apprendre.

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7. LE SUIVI PEDAGOGIQUE

� Le suivi individuel

Ce suivi a pour but de cerner les potentialités, les difficultés d’apprentissage de l’élève pour aller au-delà et l’accompagner dans le développement des compétences professionnelles requises.

Il ne peut se faire sans l’engagement de l’élève dans un processus d’autoévaluation car lui seul « sait ce qu’il sait, sait ce qu’il ne sait pas et généralement sait pourquoi il ne le sait pas » VIALLET MAISONNEUVE. Ce suivi individuel porte sur :

� Le processus de professionnalisation : - Questionner ses pratiques et son identité professionnelle - Participer à la construction de ce processus de professionnalisation

� Un bilan des acquisitions :

- Evaluer la progression de l’élève à partir de l’exploitation des résultats obtenus par l’étudiant et par la promotion

- Réguler le fonctionnement dans le groupe (retard, participation, prise de parole,…)

Modalités : 2 entretiens/an avec un formateur référent pédagogique

Les entretiens, d’une durée de 30 mn/élève, peuvent être renouvelés à l’initiative du formateur ou de l’élève.

� Le suivi collectif Les rencontres formateurs/élèves C’est un lieu et temps d’échanges, d’informations qui concerne la profession, la formation et la vie institutionnelle. A cette rencontre participent systématiquement les élèves et les formateurs. Chaque séance est organisée autour d’un ordre du jour.

8. L’EVALUATION

L’évaluation accompagne l’élève tout au long de son parcours, elle revêt différentes dimensions. (Annexe 1)

� Le contrôle des connaissances et des aptitudes

Ce contrôle est prescrit par les textes pour assurer un niveau d’acquisition pour garantir les compétences des aides-soignants.

� Epreuves écrites : - 3 multi questionnaires : module 1 – 2 – 6 - 3 cas cliniques : module 1 – 7 – 8 - 1 analyse de situation : module 5

� Epreuve orale : - argumentation : module 5 -

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� Epreuves pratiques : - mise en situation professionnelle : module 1 – 3 - un TP : module 4 - un TP : geste et soins d’urgences niveau II (CESU)

Pour être validé, l’élève doit obtenir une note ou moins égale à 10 sur 20 à chaque module. Chaque élève bénéficie d’une session de rattrapage. En début d’année, le dispositif d’évaluation de la 1ère et de la 2ème session est transmise aux élèves par voie d’affichage et numérique.

� Evaluation des compétences en milieu clinique A chaque stage, les responsables d’accueil et de l’encadrement de l’élève évaluent son niveau d’acquisition pour chacune des unités de compétences sur la base du support d’évaluation Pour chaque unité de compétences, le niveau de l’élève est évalué à partir de l’échelle de valeur définie dans la grille d’évaluation. (annexe 2) Au terme des six stages, l’équipe pédagogique réalise le bilan des acquisitions de l’élève en établissant le total obtenu à chaque unité de compétences. Chaque compétence est validée si l’élève aide-soignant obtient une note au moins égale à la moyenne pour chacune d’elles.

BIBLIOGRAPHIE

Ardoino, J. et Berger, G. (1989). D’une évaluation en miettes à une évaluation en actes. Paris : Andsha Fabre, M. (1994), Penser la formation. Paris : PUF Le Boterf, G. (2006). Construire les compétences individuelles et collectives. Paris: Eyrolles, Editions d'organisation. Lecomte, J. (1998), Raison de vivre Raison d’agir, Sciences humaines, N°79 Pastré, P. , Mayen, P. & Vergnaud,G. (2006), La didactique professionnelle, Revue Française de pédagogie, n°154, p 145-198 Ruano-Borbalan, JC. (1993), Les représentations : images trompeuses de la réalité, Sciences Humaines, N°27, p 14-31 www.larousse.fr/dictionnaires/francais/solidarité/73312, consulté le 17 mai 2016 http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/solidarit%c3%a9/92488, consulté le 17 mai 2016 ANNEXE 1

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Tableau récapitulatif des modalités d’évaluation et de validation des modules de formation

Modules Epreuves Modalités complémentaires Notation Conditions de validation du module

1 Une épreuve écrite en deux parties : - une série de questions (QROC et/ou QCM) - un cas clinique et - une épreuve de MSP avec prise en charge d’une personne et réalisation d’un ou deux soins

Durée : 2 heures Epreuve anonyme organisée par l’Institut L’infirmier, enseignant permanent, relève de l’Institut

Sur 20 points : - questions sur 8 points - cas clinique sur 12 points Sur 20 points : - participation DDS sur 8 points - réalisation du ou des soins sur 12 points

Obtenir une note égale ou supérieure à 20 sur 40 à l’ensemble des deux épreuves sans note inférieure à 8 sur 20 à l’une d’entre elles

2 Une épreuve écrite : - une série de questions (QROC et/ou QCM)

Durée : 1 heure Epreuve anonyme

Sur 20 points Obtenir une note égale ou supérieure à 10 sur 20

3 Une épreuve de MSP avec une prise en charge d’une personne et réalisation de deux soins

Organisée par la DDASS. Se déroule en fin de formation L’infirmier, enseignant permanent relève d’un autre institut que celui de l’élève

Sur 30 points : - participation DDS sur 10 points - réalisation de deux soins sur 20 points

Obtenir une note égale ou supérieure à 15 sur 30 sans note inférieure à 8 sur 20 à la réalisation des soins Disposer de l’attestation de formation aux gestes et soins d’urgence de niveau 2 ou d’un équivalent reconnu par le ministère chargé de la santé

4 Une épreuve pratique Organisée à l’Institut ou en structure de soins

Sur 20 points Obtenir une note égale ou supérieure à 10 sur 20

5 Une épreuve écrite et orale : - formalisation sous forme d’un document écrit d’une situation relationnelle vécue en stage - argumentation orale du document

Travail personnel : Durée de l’oral : 20 mm maximum

Sur 20 points : - document écrit sur 12 points - argumentation orale sur 8 points

Obtenir une note égale ou supérieure à 10 sur 20

6 Une épreuve écrite - une série de questions (QROC et/ou QCM)

Durée 1 heure Epreuve anonyme

Sur 20 points Obtenir une note égale ou supérieure à 10 sur 20

7 Une épreuve écrite ou orale : - un cas concret de transmission d’informations à réaliser à partir de la présentation de cas cliniques

Durée : 1 heure Sur 20 points Obtenir une note égale ou supérieure à 10 sur 20

8 Une épreuve écrite - un cas concret présentant un contexte de travail

Durée : 1 heure Epreuve anonyme

Sur 20 points Obtenir une note égale ou supérieure à 10 sur 20

ANNEXE 2

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DIPLÔME PROFESSIONNEL D’AIDE-SOIGNANT

ÉVALUATION DES COMPÉTENCES

Nom et adresse de l’institut de formation d’aides-soignants :

Hôpital / Structure d’accueil : «NOMENTR»

«LIBDISC» Discipline : «LIBSTAGE» Nom du stagiaire : «NOM» Dates : du «DTSTAGE1» au «DTSTAGE2» Durée (heures) : «NBHEURSTA» Prénoms : «PRENOM» Durée des absences (heures) : «NBHEURABS» Compétence 1 : Accompagner une personne dans les actes essentiels de la vie quotidienne en tenant compte de ses besoins et de son degré d’autonomie 1- Identification des besoins d’une personne 0 1 2 3

• Le recueil des informations liées à la situation de la personne est pertinent

• Les besoins essentiels sont identifiés avec fiabilité et exhaustivité

• La culture, les habitudes de vie et les choix de la personne sont pris en compte

• L’autonomie et les capacités de la personne sont repérées

• Des actions visant à maintenir l’autonomie de la personne sont proposées

1I- Mise en œuvre des activités d’aide 0 1 2 3

• Les activités mises en œuvre prennent en compte les capacités d’autonomie de la personne

• L’aide à la personne est efficace

• Les règles d’hygiène et de sécurité sont appliquées

• Le confort et la pudeur sont respectés

• La personne est stimulée

Total* -- / --

Compétence 2 : Apprécier l’état clinique d’une personne 1- Evaluation de l’état clinique d’une personne 0 1 2 3

• L’observation de l’état clinique est fiable

• Les changements de l’état clinique de la personne sont identifiés

• Les situations d’urgence sont repérées et l’alerte est donnée

1I- Mesure des paramètres vitaux 0 1 2 3

• Les outils de mesure des paramètres vitaux sont utilisés correctement

• La mesure des paramètres vitaux est exacte

• La retranscription des paramètres vitaux est correcte

Total* -- / --

Compétence 3 : Réaliser des soins adaptés 1- Respect des règles d’hygiène 0 1 2 3

• La technique de lavage des mains est maîtrisée

• Les règles d’hygiène pour la réalisation des soins sont respectées

1I- Réalisation des soins 0 1 2 3

• Les soins sont réalisés avec efficacité

• Les soins réalisés sont adaptés à l’état de la personne

• Les règles de sécurité sont respectées

• Les ressources de la personne sont prises en compte

Total* -- / --

Compétence 4 : Utiliser des techniques préventives de manutention et les règles de sécurité pour l’installation et la mobilisation des personnes

0

1

2

3

• Les gestes et postures sont adaptés à l’état de santé de la personne

• Le matériel est choisi de façon correcte

• Les méthodes de manutention pour le transfert ou le transport de la personne sont appliquées

• Les règles de confort et de sécurité de la personne sont respectées

Total* -- / --

20

Compétence 5 : Etablir une communication adaptée à la personne et son entourage 0 1 2 3

• La communication est effective

• La technique d’écoute est adaptée

• Le langage est adapté

• L’information donnée est comprise par la personne et/ou son entourage

• Les attentes de la personne sont prises en compte

• L’élève fait preuve de maîtrise de soi

Total* --/ --

Compétence 6 : Utiliser les techniques d’entretien des locaux et du matériel spécifiques aux établissements sanitaires, sociaux et médico-sociaux

0

1

2

3

• Les techniques de nettoyage ou désinfection ou stérilisation sont appliquées correctement

• Les matériels et produits de nettoyage sont correctement utilisés

• Les circuits (linge, matériels et déchets) sont respectés

Total* -- / --

Compétence 7 : Rechercher, traiter et transmettre les informations pour assurer la continuité des soins

0

1

2

3

• Les informations communiquées sont fiables et exactes

• L’élève fait preuve de discernement pour la transmission des informations

• Les règles et modes de transmission de l’unité de travail sont respectées

• Le secret professionnel et les règles déontologiques sont respectés

Total* -- / --

Compétence 8 : Organiser son travail dans une équipe pluriprofessionnelle 0 1 2 3

• Les limites de la fonction d’aide-soignant sont connues et respectées

• Les outils de planification des activités et des soins de l’unité de travail sont utilisés

• Le travail est organisé en fonction des priorités

• La collaboration avec l’équipe est effective

Total* -- / --

Appréciation générale • Implication de l’élève aide-soignant pour l’acquisition de capacités dans les unités de compétence (curiosité intellectuelle, dynamisme et ponctualité) :

Date : Cachet du lieu de stage

Nom et signature du (des) responsable(s) de l’accueil en stage : Signature de l’élève :

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