initiation À l’intÉgration pedagogique des tic
TRANSCRIPT
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2008
MINEDUB‐UNESCO Par une Equipe de chercheurs du ROCARE Cameroun Assisteacutee de lrsquoIAI Cameroun
Projet Pilote pour lrsquoAmeacutelioration de la Qualiteacute de lrsquoEducation de Base au Cameroun (PAQUEB) Formation en
TIC des Acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique
INITIATION Agrave LrsquoINTEacuteGRATION PEDAGOGIQUE
DES TIC
MANUEL DU FORMEacute
CM2009EDPI1
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Sommaire SOMMAIRE 2 PREMIERE PARTIE INITIATION A LrsquoINFORMATIQUE 4 A INTRODUCTION A LrsquoINFORMATIQUE 5 B INITIATION AU SYSTEME DrsquoEXPLOITATION WINDOWS 14 C INTRODUCTION AU TRAITEMENT DE TEXTE 25 E INITIATION A POWER POINT 56 F LA NAVIGATION SUR INTERNET 64 A TIC ET INTEGRATION DES APPROCHES PEDAGOGIQUES 75 APC NAP PPO PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES 75 A1 COMPETENCES TERMINALES DU MODULE 75 OBJECTIF GENERAL 76 A2 OBJECTIFS SPECIFIQUES 76 AU TERME DE LA LECTURE DE CE CHAPITRE LE FORME SERA CAPABLE 76 A4 VUE GENERALE SUR LrsquoINNOVATION PEDAGOGIQUE ACTUELLE 76 B11 LrsquoELEVE UTILISE LES TIC POUR 77 B12 LrsquoENSEIGNANT UTILISERA LES TIC POUR DIVERS USAGES 77 QUEL QUE SOIT LE TYPE DE CLASSE LrsquoENSEIGNANT SERA APPELE A 78 B13 LE DIRECTEUR ETOU LrsquoINSPECTEUR 79 bull LES RESSOURCES NUMERIQUES POUR ENRICHIR ET FACILITER LES APPRENTISSAGES 79 C UTILISATION DES PRINCIPAUX LOGICIELS A LrsquoECOLE 79 C1 LES LOGICIELS DE PRESENTATION 79 UTILISATION DES LOGICIELS DE PRESENTATION A LrsquoECOLE PRIMAIRE ET MATERNELLE 79 C2 LES LOGICIELS DE CALCUL OU TABLEURS 79 D ASTUCES PRATIQUES POUR REUSSIR SA CLASSE AVEC LES TIC 80 E1 TIC ET LE PROCESSUS ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE 81 E 11 QUELLES TECHNIQUES ET APPROCHES PEDAGOGIQUES 81 LA PPO PEDAGOGIE PAR OBJECTIF 81 LA NOUVELLE APPROCHE PEDAGOGIQUE LA NAP 81 LA PEDAGOGIE DES PROJETS 82 E 2 ENSEIGNER AVEC ET PAR LES TIC 82 E 2 1 SrsquoINFORMER ET DEFINIR LES OBJECTIFS DrsquoAPPRENTISSAGES A LrsquoECOLE PRIMAIRE 82 E22 COMMUNICATION DES OBJECTIFS DrsquoAPPRENTISSAGE 82 E 2 3 PRODUCTION DES SAVOIRS 82 E24 PLAN DrsquoUNE LECcedilON SELON LA NAP 82 E3 TIC PEDAGOGIE DES PROJETS ET PEDAGOGIE PAR LES COMPETENCES A LrsquoECOLE PRIMAIRE 84 E31 CARACTERISTIQUES 84 E32 CONDITIONS 84 E33 LrsquoEVALUATION 86 EXEMPLE DrsquoACTIVITES REPOSANT SUR LES TIC 87 E34 PLAN DrsquoUNE LECcedilON SELON LrsquoAPC AVEC LES TIC 87 F TIC GESTION ET PLANIFICATION DES OUTILS PROFESSIONNELS 89 F1 COMPETENCES TERMINALES DU MODULE 89 F2 OBJECTIFS 89 F3 LES OUTILS 89 F31 DE LrsquoINSPECTEUR 89 F32 DU DIRECTEUR DrsquoECOLE 89 F33 DE LrsquoENSEIGNANT CHARGE DE CLASSE 89 F34 DU PRESIDENT DU CONSEIL DrsquoECOLE 90 34 CONTENUS ET MODALITES 90 41 TABLEAU DE BORD DE LrsquoECOLE 90 PLANIFICATION DES ACTIVITES 91
G7 Le didacticiel 101
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AVANT PROPOS
rsquoEcole est une institution agrave la fois familiegravere et singuliegravere Chacun de nous se souvient avec plaisir amertume ou regret mais toujours avec eacutemotion de ses anneacutees drsquoeacutecole des amis que lrsquoon garde parfois pour la vie des enseignants que lrsquoon a admireacutes ou endureacutes des leccedilons et
des devoirs des joies et des peines qui les ont accompagneacutes LrsquoEcole est aussi un lieu singulier avec ses regravegles ses outils et rythmes propres un lieu drsquoapprentissage seacutepareacute de la famille et drsquoautres sources de culture tenu agrave lrsquoeacutecart des secousses de la vie sociale Mais comment maintenir cette protection alors que lrsquoeacutevolution des socieacuteteacutes srsquoacceacutelegravere Le monde change de plus en plus vite et lrsquoeacutecole nrsquoen finit pas de srsquoadapter agrave son nouvel environnement pour reacutepondre aux sollicitations conjointe de la socieacuteteacute et des courants peacutedagogiques reacuteformiste
Face agrave lrsquoinformatisation de la vie professionnelle agrave la diffusion des technologies dans la vie quotidienne agrave la multiplication des sources drsquoinformation lrsquoeacutecole tente une nouvelle fois de digeacuterer ces changements pour continuer de remplir sa mission Lrsquointeacutegration peacutedagogique des Technologies de lrsquoInformation et de la Communication (TIC) agrave lrsquoeacutecole primaire et dans le domaine de la peacutedagogie se fondent sur des principes varieacutes et divers Et si elle preacutesente un inteacuterecirct pour les eacutecoles primaires crsquoest parce qursquoelle eacutelargit la palette des meacutethodes de travail de lrsquoenseignant sans srsquoy substituer Pour que les TIC soient utiliseacutees agrave bon escient lrsquoenseignant doit les consideacuterer comme faisant partie inteacutegrante de la conception peacutedagogique de son enseignement En drsquoautres termes lrsquousage des TIC est pertinent si ceux‐ci permettent drsquoatteindre les objectifs clairement identifieacutes enrichissent les situations drsquoapprentissage et facilitent lrsquoaccegraves aux connaissances Former donc les Directeurs drsquoeacutecoles et les instituteurs agrave lrsquointeacutegration peacutedagogique des TIC crsquoest les sensibiliser agrave lrsquointeacutegration des TIC agrave la conception peacutedagogique qui est celle du Cameroun agrave savoir lrsquoApproche par les Compeacutetences la Nouvelles Approche Peacutedagogique la Peacutedagogie par Objectifs et la Peacutedagogie des Grands Groupes Ainsi lrsquointeacutegration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage visant avant tout la qualiteacute de lrsquoapprentissage le recours aux technologies sera privileacutegieacute dans les cas ougrave celles‐ci permettent drsquoatteindre de maniegravere plus satisfaisante les objectifs peacutedagogiques fixeacutes par les enseignants Le but eacutetant de combiner une diversiteacute drsquoapproches peacutedagogiques les TIC visent agrave
‐ Ameacuteliorer la qualiteacute de lrsquoapprentissage en essayant de reacutepondre aux questions suivantes comment enseigner avec les TIC Comment enseigner les TIC Comment superviser avec les TIC
Crsquoest pourquoi ce guide vient agrave point pour essayer drsquooutiller les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC dans le paradigme de formation suivant Inteacutegration des TIC agrave lrsquoeacutecole primaire Les Technologies de lrsquoinformation et de la Communication sont un ensemble de technologies dont lrsquoordinateur est lrsquoobjet principal particulier De nos jours lrsquoordinateur est preacutesent dans tous les domaines de notre existence On lrsquoutilise pour travailler pour jouer pour communiquer hellip Et lrsquoeacuteducation nrsquoest pas en reste Il srsquoagit pour les enseignants et pour les acteurs de la chaicircne peacutedagogique de lrsquoutilisation de lrsquoordinateur pour les besoins de leur professionnaliteacute La question des TIC dans lrsquoeacuteducation Les TIC entend‐on dire ameacuteliore la qualiteacute de lrsquoeacuteducation Mais les TIC agrave lrsquoeacutecole posent le problegraveme de lrsquoinstrumentation de lrsquoeacuteducation Depuis la radio scolaire aux TIC en passant par les teacuteleacutevisions scolaires lrsquointroduction des meacutedias agrave lrsquoeacutecole pose les problegravemes infrastructurels meacutethodologiques peacutedagogiques et didactiques
L
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Lrsquoeacutequipement des eacutetablissements scolaires engendre de seacuterieux problegravemes de coucirct le mateacuteriel informatique se vend cher sur le marcheacute Bien plus ce mateacuteriel est essentiellement eacutevolutif entraicircnant les questions de renouvellement de parc informatique et aussi celles de la maintenance
A cocircteacute de lrsquoeacutequipement se pose le problegraveme de la formation Comme avec lrsquoalphabeacutetisation crsquoest aux formateurs que revient le rocircle de lrsquoeacuteducation technologique des eacutelegraveves Or nous le savons bien en eacuteducation on ne peut pas enseigner ce que lrsquoon ne connaicirct pas soi‐mecircme Drsquoougrave la neacutecessiteacute de ce stage de formation Pourquoi se former aux TIC Les TIC complexifient la relation enseignementapprentissage et la relation au savoir Se former aux TIC devient important pour lrsquoacquisition des compeacutetences neacutecessaires pour utiliser les TIC en contexte scolaire de faccedilon professionnelle et durable Qursquoest ce qursquointeacutegrer les TIC en eacuteducation
Lrsquointeacutegration nrsquoest pas seulement une lrsquointroduction Il ne srsquoagit pas simplement de faire entrer les ordinateurs dans les eacutecoles sans que les pratiques peacutedagogiques changent Lrsquoenjeu ici est surtout lrsquoappropriation des technologies pour changer voire ameacuteliorer les pratiques peacutedagogiques LrsquoInteacutegration des TIC agrave lrsquoeacutecole pense‐t‐on pourrait ecirctre lrsquoun des leviers de la transformation de lrsquoacte eacuteducatif La premiegravere caracteacuteristique de lrsquointeacutegration des TIC agrave lrsquoeacutecole eacutetant la diversiteacute du travail proposeacute aux apprenants cette inteacutegration doit faire naicirctre dans le paysage eacuteducatif de nouveaux meacutetiers et acteurs comme ceux drsquoaides eacuteducateurs moniteurs multimeacutedia ou inspecteurs provinciaux coordonnateurs de TIC cadres chargeacutes des TIChellip Lrsquoobjectif du guide Ce manuel a pour objectif drsquoaccompagner les participants agrave la formation sur lrsquointeacutegration peacutedagogiques des TIC dans la pratique quotidienne de leurs diffeacuterentes tacircches de superviseur peacutedagogique ou drsquoenseignant chargeacute de classe tacircches qursquoils accompliront deacutesormais en utilisant des ordinateurs en vue drsquoameacuteliorer leur rendement
INITIATION A LrsquoINFORMATIQUE Objectif geacuteneacuteral de cette partie initier le lecteur agrave la connaissance de lrsquoutilisation drsquoun ordinateur Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de cette partie du manuel lrsquoutilisateur sera capable de
bull Deacutefinir lrsquoinformatique et lrsquoordinateur bull Nommer et deacutefinir les eacuteleacutements drsquoun ordinateur et les principaux types de logiciel bull Utiliser le systegraveme drsquoexploitation Windows bull Reacutealiser des travaux de saisie avec Word bull Reacutealiser des travaux de calcul de creacuteation de graphiques avec Excel bull Reacutealiser des preacutesentations avec Power point bull Envoyer et recevoir un message par Internet bull Faire de la recherche sur Internet bull Communiquer en synchrone sur Internet
1PREMIERE PARTIE
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A INTRODUCTION A LrsquoINFORMATIQUE I ‐ Deacutefinitions
bull Lrsquoinformatique Crsquoest la Science de traitement automatique et rationnelle de lrsquoinformation agrave lrsquoaide de lrsquoordinateur
bull Ordinateur Crsquoest un appareil eacutelectronique servant au traitement automatique des
informations Lrsquoordinateur est le principal outil utiliseacute en informatique Ordinateur de bureau ‐ ordinateurs portables
II ‐ Constitution drsquoun Ordinateur
Un ordinateur est composeacute de deux principales parties qui sont
bull Le Mateacuteriel bull Le Logiciel
1 ‐ Le mateacuteriel ou partie physique drsquoun Ordinateur
La partie physique drsquoun ordinateur encore appeleacutee Hardware (en anglais) est lrsquoensemble
des parties que nous pouvons voir et toucher sur un ordinateur Ces parties de lrsquoordinateur qursquoon peut voir et toucher sont lrsquoEcran Le Bloc Uniteacute centrale
le clavier et la souris La partie visible de lrsquoordinateur diviseacutee en deux ensembles appeleacutes peacuteripheacuterique et lrsquouniteacute
centrale de traitement
a) Les peacuteripheacuteriques
Les peacuteripheacuteriques deacutesignent lrsquoensemble des composants qui permettent agrave lrsquoutilisateur de communiquer avec lrsquoordinateur Il existe deux cateacutegories de peacuteripheacuteriques
bull Les peacuteripheacuteriques drsquoentreacutees (uniteacutes drsquoentreacutees) qui permet agrave lrsquoutilisateur drsquointroduire des informations dans lrsquoordinateur Le clavier la souris etc
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bull Les peacuteripheacuteriques de sorties qui permet agrave lrsquouniteacute centrale drsquoenvoyer des informations agrave lrsquoutilisateur lrsquoimprimante lrsquoeacutecran
a1 Quelques peacuteripheacuteriques drsquoentreacutee Le clavier et la souris
‐ Le Clavier Le clavier permet de saisir (taper) les lettres qursquoon veut envoyer agrave lrsquoordinateur
(Fig2) un clavier agrave 102 touches
Il Existe deux types de clavier Le clavier Franccedilais ou clavier AZERTY et le clavier anglais ou QWERTY Le clavier est constitueacute de plusieurs zones
minus Les touches de fonctions de agrave paveacute numeacuterique (0‐9) minus Les touches alphanumeacuteriques (comme une dactylo)
minus Les touches speacuteciales (Impr eacutecran Deacutefil Pause la touche Application la touche Windows les touches Verr Maj et Maj les touches Ctrl et Alt la touche Entreacutee la touche Retour Arriegravere les touches Inseacuterer Supprimer Fin etc)
minus Les touches directionnelles ou fleacutecheacutees minus La barre despacement
‐ La Souris
La souris de lrsquoordinateur permet de travailler plus facilement en se deacuteplaccedilant et seacutelectionnant des objets visibles sur lrsquoeacutecran
La souris comporte en geacuteneacuteral deux ou trois boutons
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Roulette Bouton droit Bouton gauche Les 4 principales manœuvres de la souris sont le clic le double‐clic le cliquer glisser et le
clic droit Il est possible dinverser les fonctions pour ceux qui sont gauchers Certaines souris sont munies dune roulette permettant de faire deacutefiler les informations agrave
leacutecran ou de modifier la taille des objets afficheacutes Il y a Une petite boule situeacutee sous la souris qui doit souvent ecirctre nettoyeacute Il faut enlever la
poussiegravere qui saccumule dans son orifice Sinon la boule peut devenir graisseuse et glissante bull Utilisation de la souris
Pour fonctionner la souris est placeacutee sur une table et relieacute agrave lrsquoordinateur par un fil Afin de mieux se deacuteplacer la souris doit ecirctre poseacutee sur un tapis le tapis de souris
‐ Pointer Cliquer et Double‐cliquer bull Pointer Cest amener le bout du curseur de la souris sur un eacuteleacutement preacutecis de leacutecran bull Cliquer Cest appuyer une fois sur le bouton gauche de la souris bull Double‐cliquer Cest appuyer rapidement deux fois sur le bouton gauche de la souris ‐ Faire glisser
Cest appuyer sur le bouton gauche de la souris et sans relacirccher deacuteplacer le pointeur de la souris agrave un endroit voulu puis relacirccher le bouton de la souris
Remarque pour bien utiliser la souris il faut srsquoexercer en la placcedilant bien dans la paume de votre main a2 Quelques peacuteripheacuteriques de sortie lrsquoeacutecran et lrsquoimprimante Les uniteacutes de sortie ou peacuteripheacuteriques de sorties sont les parties qui permettent de sortir les informations de lrsquoordinateur Lrsquoeacutecran est la principale uniteacute de sortie Lrsquoimprimante permet de sortir les informations sur un support papier
bull Lrsquoeacutecran Lrsquoeacutecran est lrsquouniteacute de sortie standard Crsquoest sur lrsquoeacutecran que srsquoaffichent toutes les
informations traiteacutees par lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoun eacutecran plat
Ecran plat drsquoun ordinateur bull LrsquoImprimante
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Lrsquoimprimante est lrsquoun des peacuteripheacuteriques de sortie le plus utiliseacute il permet de sortir sur du papier (imprimer) des donneacutees traiteacutees dans lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoune imprimante
Imprimante jet drsquoencre Imprimante laser
On distingue plusieurs types drsquoimprimantes les Imprimantes laser les imprimantes agrave jet
drsquoencrehellip Remarque Il existe drsquoautres uniteacutes drsquoentreacutee drsquoinformations comme le scanner le crayon optique le microphone lrsquoappareil photo numeacuterique etc Mais ces mateacuteriels ne sont utiliseacutes que pour certains travaux et ils doivent ecirctre connecteacutes agrave lrsquoordinateur a3 Lrsquouniteacute centrale de traitement Lrsquouniteacute centrale de traitement est lrsquoorgane de lrsquoordinateur qui effectue toutes les opeacuterations que peut faire lrsquoordinateur Elle comprend une meacutemoire un support de stockage (le disque dur) des bus une uniteacute de commande une uniteacute arithmeacutetique et logique et des registres
Les constituants drsquoune uniteacute centrale sont geacuteneacuteralement rassembleacutes dans un boicirctier qui se preacutesente sous plusieurs modegraveles
minus Le modegravele en tour Le modegravele de bureau
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Scheacutema drsquoun ordinateur complet
b LE LOGICIEL OU PARTIE LOGIQUE (invisible) De Lrsquoordinateur b1 Qursquoest‐ce qursquoun logiciel et qursquoest‐ce qui le distingue drsquoun programme Le logiciel est lrsquoensemble des instructions indiquant agrave lrsquoordinateur de traiter lrsquoinformation Ces instructions sont appeleacutees programmes Le logiciel est agrave lrsquoordinateur ce qursquoest lrsquoesprit pour lrsquohomme b2 Quelles sont les deux sortes de logiciels
bull Le systegraveme drsquoexploitation bull Le logiciel drsquoapplication
b22 Les systegravemes drsquoexploitation Deacutefinition Le systegraveme dexploitation est le logiciel qui controcircle le fonctionnement global de lordinateur (Programme assurant la gestion de lordinateur et de ses peacuteripheacuteriques) Les types de systegravemes drsquoexploitation il existe plusieurs types de systegravemes drsquoexploitation
bull Les systegravemes graphiques Windows (Windows 95 98 millenium 2000 professionnel XP Vista) leurs variantes serveurs (Windows NT et 2000 server) Linux BeOS
bull Les systegravemes drsquoexploitation mode console tel que MS‐DOS Unix Solaris
Clavier Souris
Baffle
Meacutemoire
Moniteur
Uniteacute Centrale
Lecteur Disquette
Disquette
Imprimante Laser
Lecteur CD
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Le systegraveme drsquoexploitation WINDOWS Windows est un systegraveme drsquoexploitation avec des fenecirctres graphiques permettant drsquoutiliser la souris pour exeacutecuter des commandes Crsquoest un systegraveme drsquoexploitation multitacircche crsquoest agrave dire qursquoil peut exeacutecuter plusieurs commandes agrave la fois (Possibiliteacute drsquoouvrir plusieurs fenecirctres agrave la fois)
Windows XP Windows 2000 P Windows Vista b23 Les logiciels drsquoapplication Deacutefinition Ensemble de programmes conccedilus pour un usage ou une application particuliegravere ou un type de travail preacutecis tableur traitement de texte etc
Word est un logiciel de traitement de texte
Excel un tableur ou chiffrier eacutelectronique pour les calculs et les graphiques
Power point pour faire des preacutesentations
Access pour creacuteer des bases de donneacutees
Publisher pour faire des creacuteations carte de visites de vœux etc
Adobe reader pour lire des fichiers PDF
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Leacutegende entreacutee sortie
Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan mateacuteriel Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan logiciel
Logiciel drsquoapplication
Systegraveme drsquoexploitation
Uniteacute centrale de traitement
Utilisateur
Ordinateur
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III ‐ QUELQUES COMPOSANTS DrsquoUN MICRO‐ORDINATEUR
1 ‐ Les accessoires Ce sont des eacuteleacutements pas obligatoires pour le bon fonctionnement de lrsquoordinateur mais qui
ameacuteliorent le confort et la seacutecuriteacute de lrsquoappareil Ce sont par exemple minus Lrsquoonduleur il protegravege lrsquoordinateur contre les coupures de courant en restituant
lrsquoeacutenergie emmagasineacutees au preacutealable minus Les haut‐parleurs ce sont des uniteacutes de sortie qui servent agrave eacutecouter les sons tels la
musique les voix minus Le scanner crsquoest une uniteacute drsquoentreacutee qui sert agrave reproduire des images sur lrsquoeacutecran de
lrsquoordinateur Ainsi il peut srsquoutiliser pour reproduire des images sur lrsquoeacutecran ou des lettres
2 ‐ Les supports de stockage
Le disque dur
Le disque dur sert agrave stocker toutes les informations contenues dans lrsquoordinateur de faccedilon permanente En termes de capaciteacute qui est lrsquoune des caracteacuteristiques du disque dur lrsquoeacutevolution en termes de volume de stockages des informations est fulgurante On a ainsi des disques durs de 125 Go (Gigaoctet) contre 8 Mo il y a environ 6 ans
La cleacute USB Les cleacutes USB permet de stocker une grande masse drsquoinformations Elle est alimenteacutee en eacutenergie par la connexion USB de lrsquoordinateur sur lequel elle est brancheacutee Donc elle ne neacutecessite geacuteneacuteralement pas de batteries ou de piles Elle est insensible agrave la poussiegravere et aux rayures contrairement aux disquettes aux CD ou aux DVD ce qui leur donne un indeacuteniable avantage au niveau de la fiabiliteacute
Le lecteur CD‐ROM (compact Disc‐read Only Memory) Il permet comme son nom lrsquoindique de lire les donneacutees contenues sur un compact‐disc
speacutecialement conccedilu pour lrsquoInformatique Il est aussi chargeacute de lire tous les autres types de CD existant sur le marcheacute et ils sont nombreux les caracteacuteristiques drsquoun lecteur de Cd‐rom sont deacutefinies par son interface de connexion et son taux de transfert des informations (aussi appeleacute laquo vitesse de lecture raquo)
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Le lecteur de DVD‐ROM (Digital Versatil Disc Read Only Memory) Depuis agrave peu pregraves deux ans est apparu un nouveau type de disques laser DVD‐ROM Ce
type de disque drsquoune capaciteacute de stockage pouvant atteindre 17 Go ne peut ecirctre lu par un lecteur de CD‐ROM standard mais par un lecteur speacutecial appeleacute laquo lecteur de DVD‐ROM raquo La technologie du DVD‐ROM est encore naissante donc en pleine eacutevolution
Les formats de disques
La liste des formats de disques est longue mais seuls quelques uns sont reacutepandus minus CD Audio crsquoest le laquo Compact disc raquo des deacutebuts celui sur lequel sont graveacutees les chansons minus Cd‐rom laquo compact Disc Read Only Memory raquo autrement dit un CD sur lequel on ne peut
rien eacutecrire que lrsquoon peut juste lire Il contient des fichiers informatiques des programmes etc Crsquoest sur ce type de CD que sont stockeacutes les logiciels que vous utilisez les encyclopeacutedies les jeux hellip Et crsquoest lrsquoavegravenement de ce support qui est sans doute agrave lrsquoorigine du deacuteveloppement des jeux en trois dimensions bien plus aiseacutement distribuables sur CD que sur disquettes (1 CD = environ 400 disquettes 144 Mo)
minus CD‐R (R pour Recordable) cest‐agrave‐dire enregistrable minus CD‐RW reacuteinscriptible Ces deux formats sont davantage lieacutes au graveur de CD mais sont
neacuteanmoins lus par les lecteurs de CD‐ROM laquo Multiread raquo Ce sont des CD sur lesquels on peut eacutecrire des donneacutees ou des pistes audio (des chansons hellip)
Le graveur de CD
Crsquoest un outil de plus en plus utiliseacute et pour cause il est enfin possible drsquoeacutecrire sur un CD La principale caracteacuteristique drsquoun graveur de Cd apregraves son type de connectique est sa
vitesse de gravure Celle‐ci est exprimeacutee de la mecircme maniegravere que la vitesse de lecture de CD‐ROM cest‐agrave‐dire par rapport agrave la vitesse de lecture drsquoun CD audio
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B INITIATION AU SYSTEME DrsquoEXPLOITATION WINDOWS I ‐ INTRODUCTION Windows 982000XP tout comme Windows Vista est une interface graphique crsquoest‐agrave‐dire baseacutee sur une repreacutesentation graphique des objets manipuleacutes (fenecirctres icocircnes boutons ascenseurs etc) Lrsquointerface eacutevoque un bureau facilement configurable on change de langage dans ce cas les fichiers deviennent des documents et les reacutepertoires deviennent des dossiers Il est deacutesormais facile drsquoacceacuteder agrave tous les eacuteleacutements de lrsquoordinateur Aussi de nombreux eacuteleacutements comme lrsquoExplorateur qui remplace le gestionnaire de fichiers la corbeille qui permet de reacutecupeacuterer les documents effaceacutes et les fonctions multimeacutedia permettent drsquoameacuteliorer consideacuterablement lrsquoefficaciteacute du travail II ‐ QUELQUES DEacuteFINITIONS
1 ‐ Icocircne Cest un petit symbole graphique permettant de repreacutesenter une application un dossier un peacuteripheacuterique etc Exemples
2 ‐ Fenecirctre Cest une zone rectangulaire dans laquelle lon travaille sous Windows Les fenecirctres Windows NT WS ont les caracteacuteristiques principales suivantes Tout en haut la barre de titre
Juste en dessous de la barre de titre se trouve la barre de menu
Dans le coin supeacuterieur droit on trouve ‐ le bouton de reacuteduction permettant de fermer la fenecirctre tout en gardant active (sur la barre des tacircches)
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‐ le bouton grandissement (la fenecirctre occupe toute la largeur de leacutecran )
‐ le bouton fermeture qui permet de fermer la fenecirctre et darrecircter lexeacutecution de lapplication
‐ le bouton restauration permettant de retrouver les dimensions initiales dune fenecirctre
3 ‐ La barre des tacircches Elle est en bas de leacutecran avec dans le coin gauche le bouton Deacutemarrer Les icocircnes de toutes les fenecirctres ou applications en cours dexeacutecution saffichent sur cette barre
Cas pratique Personnaliser lrsquoaffichage de votre barre des tacircches (cliquer sur cette barre avec le bouton droit sur cette barre drsquooutils ensuite cliquer sur Proprieacuteteacutes et apporter les modifications souhaiteacutees) 4‐ Le bureau Cest larriegravere plan sur lequel apparaissent les diffeacuterentes fenecirctres
Bureau Windows XP
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7 ‐ Leacutecran dentreacutee sortie de Windows Divers eacuteleacutements se preacutesentent agrave leacutecran lorsque lon deacutemarre Windows Les principaux sont
diams Poste de travail regroupe les composants de lordinateur et permet de geacuterer les fichiers (creacuteer supprimer les fichiers et dossiers)
diams Corbeille Cest le lieu de stockage temporaire des fichiers supprimeacutes Elle permet de reacutecupeacuterer les fichiers supprimeacutes par erreur
diams le bouton Deacutemarrer Il se trouve sur la barre des tacircches Il est utiliseacute pour
‐ deacutemarrer un programme ‐ Fermerouvrir une session ‐ ouvrir un document ‐ modifier la configuration du systegraveme ‐ obtenir de laide rechercher des eacuteleacutements sur lordinateur etc
8 ‐ Le menu contextuel Cest un menu qui liste les commandes les plus utiliseacutees dans des situations speacutecifiques Pour faire apparaicirctre le menu contextuel cliquer avec le bouton droit de la souris
9 ‐ Noms de fichiers longs Windows 982000XP gegravere les noms de fichiers longs Ainsi organiser et retrouver les fichiers est tregraves facile Un nom de fichier peut avoir jusquagrave 256 caractegraveres
10 ‐ Notion de session Sous Windows 982000XP un utilisateur est repreacutesenteacute par une session Une session permet drsquoidentifier un utilisateur et de regrouper les objets aux quels il a droit ou bien les privilegraveges mateacuteriels dont il a la prioriteacute
Pratiquement une session est mateacuterialiseacutee par un nom drsquoutilisateur et un mot de passe Il est toujours conseilleacute de fermer sa session chaque fois que lrsquoon cesse de travailler
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Exemple de fenecirctre drsquoouverture de session sous Windows XP III ‐ PRISE EN MAIN DE WINDOWS
1‐ Deacutemarrage de WINDOWS XP 1‐Mettre leacutecran en marche 2‐Mettre luniteacute centrale en marche
Si le Nom drsquoutilisateur et le Mot de passe sont corrects alors vous pouvez avoir accegraves agrave lrsquoordinateur agrave travers son bureau ougrave les eacuteleacutements caracteacuteristiques sont les suivants
Poste de travail Corbeille Icones des logiciels drsquoapplication Barre des tacircches Etc
2‐ Arrecircter lordinateur
Pour arrecircter ou redeacutemarrer lordinateur il faut dabord fermer toutes les fenecirctres actives afin de ne pas endommager vos fichiers Pour quitter Windows et arrecircter lordinateur 1‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐2‐Cliquer sur Arrecircter La boicircte de dialogue Arrecirct de Windows saffiche
Zone drsquoentreacutee de votre mot de passe
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‐ Seacutelectionner laquo Arrecircter le systegraveme raquo ‐ Cliquer sur le bouton OK pour confirmer larrecirct de lordinateur ‐ Un message apparaicirct pour indiquer le moment ougrave lon peut eacuteteindre lordinateur sans risque Remarque Les options suivantes permettent de
Mettre en veille pour mettre en veille un ordinateur Arrecircter pour stopper lrsquoordinateur Redeacutemarrer pour le relancer apregraves avoir effectueacute par exemple certaines modifications de configuration
3 ‐ Utilisation du bouton deacutemarrer
Un simple clic sur ce bouton fait apparaicirctre le menu suivant
Arrecircter
Bouton deacutemarrer
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Fermer la session permet drsquorsquoouvrir une nouvelle session Arrecircter lrsquoordinateur permet de mettre en veille arrecircter ou de redeacutemarrer lrsquoordinateur Tous les Programmes affiche la liste des programmes ou des groupes de programmes qui sont installeacutes dans lrsquoordinateur Mes Documents affiche la liste des documents que lon enregistreacutes dans lrsquoordinateur Les icocircnes des principaux logiciels drsquoapplications installeacutes dans lrsquoordinateur Remarque Le bouton Deacutemarrer contient dautres eacuteleacutements en plus de ceux citeacutes ci‐dessus
4 ‐ Deacutemarrage et arrecirct dun programme
a) Deacutemarrage dun programme 1‐ Cliquer sur le bouton deacutemarrer 2‐ cliquer sur Tous les programmes 3‐ cliquer sur lapplication ou le groupe dapplication contenant le programme agrave deacutemarrer 4‐ Cliquer sur le nom du programme (exp Microsoft Word ) Apregraves un laps de temps la fenecirctre de la application saffiche et un nouveau bouton repreacutesentant le programme apparaicirct sur la barre des tacircches
1 deacutemarrer 2 tous les programmes 3 Microsoft office 4 Microsoft office Word
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b) Arrecircter un programme Pour arrecircter un programme cliquer sur le bouton Fermer dans le coin supeacuterieur droit de la fenecirctre
5‐ Recherche de fichiers de dossiers ou drsquoordinateurs
Rechercher un fichier un dossier permet de localiser rapidement un fichier ou dossier dont on ne connaicirct plus lrsquoemplacement exacte mais dont on garde encore quelques eacuteleacutements caracteacuteristiques tels le nom la date de creacuteation le type la taille ou encore le contenu ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Rechercher ‐ Cliquer sur Fichiers ou dossiers La boicircte de dialogue Rechercher saffiche
‐ Cliquer sous la zone laquo Rechercher les fichiers ou les dossiersraquo et speacutecifier le nom du fichier ou du dossier rechercheacute ‐ Cliquer sous la zone laquo Contenant le texte raquo puis taper un mot ou une phrase contenue dans le document (si vous connaissez) ‐ Cliquer sur la flegraveche agrave cocircteacute de la zone Rechercher dans et speacutecifier le lieu ougrave doit seffectuer la recherche ‐ Cliquer le bouton Rechercher apregraves un laps de temps le reacutesultat de la fenecirctre srsquoaffiche dans la partie de gauche
7‐ Les raccourcis de Windows Les raccourcis facilitent laccegraves aux documents et programmes que lon utilise le plus souvent Lorsquun raccourci est creacuteeacute il suffit de double‐cliquer dessus pour ouvrir le document ou lancer le programme
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a) Creacuteer un raccourci sur le bureau
‐ Utiliser le poste de travail ou lexplorateur Windows pour repeacuterer le document ou programme pour lequel on veut creacuteer le raccourci ‐ Cliquer avec le bouton droit sur le document ou programme puis faire glisser leacuteleacutement jusquau bureau (toujours avec le bouton droit) ‐ Relacirccher le bouton de la souris Une liste de commande saffiche ‐ Cliquer sur Creacuteer un ou plusieurs raccourcis ici Le raccourci apparaicirct sur le bureau de Windows
b) Supprimer un raccourci ‐ Cliquer sur le raccourci sur le bureau Windows ‐ Appuyer sur le bouton droit de la souris pour afficher le menu contextuel ‐ Cliquer sur Supprimer ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OUI
8‐ Modification de la configuration du systegraveme Il permet
‐ de modifier les couleurs de leacutecran ‐ de modifier la date et lheure du systegraveme ‐ de modifier les polices ‐ dinstaller etou de configurer le mateacuteriel (peacuteripheacuterique) ‐ dinstaller et de deacutesinstaller des programmes ‐ etc
Pour modifier la configuration de Windows ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Paramegravetres ‐ Cliquer sur Panneau de configuration ‐ Double‐cliquer sur une icocircne pour afficher les paramegravetres que lon veut modifier ‐ Modifier les paramegravetres et les valider Cas pratique Modifier lrsquoheure et de lrsquoaffichage de votre ordinateur si possible
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IV‐ UTILISATION COURANTE DE WINDOWS
1‐ Affichage des eacuteleacutements de poste de travail Pour afficher les eacuteleacutements du poste de travail effectuer un double‐clic sur licocircne Poste de travail qui se trouve sur le bureau Windows La fenecirctre Poste de travail apparaicirct (voir‐ ci‐dessous) Elle affiche des eacuteleacutements tels que disquette disque local (dur) lecteur etc
Pour afficher le contenu dun eacuteleacutement citeacute ci‐dessus Double‐cliquer sur leacuteleacutement On obtient alors une liste de dossiers fichiers ou dautres eacuteleacutements
2‐ Gestion des fichiers et des dossiers Un dossier est un classeur de fichiers et de dossiers donc un reacutepertoire Un dossier contient des fichiers ou des dossiers (cette fois ces dossiers srsquoappelleront sous dossier dont le dossier principale est appeleacute dossier parent) Il nrsquoy aucune limitation de niveau lors de la creacuteation drsquoune arborescence
a) Creacuteer un nouveau dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Double‐cliquer sur le disque ou le lecteur ou le dossier dans lequel on veut placer le nouveau dossier ‐ Cliquer sur le menu Fichier ‐ Pointer sur Nouveau puis cliquer sur Dossier ‐ Taper le nom du nouveau dossier puis appuyer sur la touche Entreacutee
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b) Hieacuterarchie des dossiers Explorateur Windows Lexplorateur Windows X offre une autre maniegravere de voir les eacuteleacutements de lordinateur Il les preacutesente sous la forme dune hieacuterarchie appeleacutee arbre Lorsque vous ouvrez lexplorateur Windows on voit facilement le contenu de chaque lecteur et de chaque dossier de lordinateur Pour voir la hieacuterarchie des dossiers ‐ Cliquer sur Deacutemarrer et pointer sur Programmes ‐ Cliquer sur Explorateur Windows X La fenecirctre de lrsquoexplorateur saffiche avec sa barre de menu et ses barres de deacutefilement La partie centrale est diviseacutee en deux
rArr La partie de gauche preacutesente les lecteurs et la hieacuterarchie des dossiers rArr La partie de droite affiche le contenu des eacuteleacutements sur lequel on clique dans la partie de
gauche
Pour afficher le dossier preacuteceacutedent ‐ Cliquer sur le menu Affichage puis cliquer sur Barre doutils (si cette barre nrsquoest pas afficheacutee) ‐ Cliquer sur le bouton Dossier parent de la barre doutils
c) Copier ou deacuteplacer un fichier ou un dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou dossier agrave copier ou deacuteplacer ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur le menu Edition et
Cliquer sur Couper pour deacuteplacer le fichier ou dossier Cliquer sur Copier pour copier le fichier ou dossier
‐ Ouvrir le dossier ougrave lon veut placer le fichier ou dossier ‐ Cliquer sur la commande Coller du menu Edition
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d) supprimer un fichier ou dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou le dossier agrave supprimer (lecteur emplacement) ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur la commande Supprimer du menu Fichier ou appuyer sur la touche Suppr ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OK NB Les fichiers ou dossiers supprimeacutes sont placeacutes dans la corbeille et peuvent ecirctre reacutecupeacutereacutes Ils ne seront effectivement effaceacutes du disque que si lon vide la corbeille Les fichiers supprimeacutes agrave linvite du systegraveme ou sur disquette ne sont pas mis dans la corbeille
e) Copier un dossier ou un Fichier vers une cleacute USB ‐ Double cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le dossier ou le fichier agrave copier et cliquer dessus avec le bouton droit de la souris ‐ Cliquer sur la commande Envoyer vers ‐ Cliquer sur le lecteur contenant la cleacute USB NB Pour seacutelectionner plusieurs eacuteleacutements maintenir la touche Ctrl enfonceacutee pendant que lon clique sur chacun des eacuteleacutements
bull Pour seacutelectionner tous les eacuteleacutements de la fenecirctre cliquer sur la commande Seacutelectionner tout du menu Eacutedition
bull Vous pouvez eacutegalement utiliser le menu contextuel pour effectuer tous les opeacuterations ci‐dessus
V ‐ QUELQUES CONSEILS ET ASTUCES PRATIQUES
- Toujours fermer sa session lorsqursquoon termine de travailler - Toujours arrecircter son ordinateur par la commande Arrecircter du bouton Deacutemarrer - Toujours arrecircter lrsquoordinateur lorsqursquoon est le dernier utilisateur du jour - Toujours veacuterifier que son ordinateur possegravede un anti‐virus - Toujours veacuterifier lrsquoeacutetat (analyse) drsquoune disquette avant de lrsquoutiliser - Toujours veacuterifier srsquoil nrsquoexiste par de disquette dans le lecteur de disquette agrave lrsquoarrecirct et au
deacutemarrage de lrsquoordinateur - Toujours appeler lrsquoadministrateur lorsque que vous apercevez un comportement anormal
de votre ordinateur - Toujours veacuterifier que lrsquoordinateur distant au quel vous voulez acceacuteder est en marche - Toujours veacuterifier qursquoil nrsquoy ait pas trop de poussiegravere sur son ordinateur et ses accessoires - Ne jamais manger agrave proximiteacute de son clavier - Ne pas verser de lrsquoeau sur lrsquoappareil - Faire attention au courant eacutelectrique en toutes circonstances
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C INTRODUCTION AU TRAITEMENT DE TEXTE I ‐ NOTIONS DE BASE
1 ‐ Introduction Un Traitement de texte est un Logiciel permettant principalement
bull La creacuteation de documents textuels incluant des tableaux des graphismes des imageshellip bull La Gestion du document (mise en forme mise en page impressionhellip) bull La sauvegarde du document pour une utilisation ulteacuterieure (modificationhellip)
ou WORD est un logiciel de traitement de texte tregraves performant qui nous permet de creacuteer un document Ce document peut ecirctre une lettre une eacutetiquette un dessin un tableau ou une enveloppe
2 ‐ Espace de travail Microsoft Word Lorsque vous entrez dans WORD est afficheacutee la fenecirctre de travail qui repreacutesente leacutecran principal de WORD Cet eacutecran servira agrave creacuteer des documents gracircce agrave leacutecran de saisie agrave la barre doutils agrave la barre des menus et aux autres composantes de ce puissant logiciel Voici la feuille de travail qui doit ecirctre agrave leacutecran
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1 Barre du titre et nom du document
Cette barre sert agrave indiquer quel logiciel est en fonction et le nom du document qui est agrave leacutecran Lorsque vous creacuteez un nouveau document le nom du document sera Document1
2 Barre des menus
Cette barre vous donne accegraves agrave tous les menus disponibles avec le logiciel WORD Pour entrer dans lun des menus vous navez quagrave utiliser simultaneacutement les touches Alt et la lettre du menu qui est souligneacutee (exemple Alt F donne accegraves au menu de Fichier)
3 Barre doutils Cette barre vous permet dutiliser des raccourcis pour exeacutecuter certaines commandes que lon retrouve dans les menus Ces outils sont tregraves pratiques mais utilisez aussi les menus puisque ces derniers offrent des options qui ne sont pas disponibles avec la barre doutils (exemple le bouton dimpression va imprimer votre document sans vous permettre dindiquer le nombre de copies Cette option se trouve dans le menu Fichier dans loption Imprimer)
4 Eacutecran de saisie Cest la partie de votre eacutecran principal ougrave vous faites la saisie de votre texte
5 Barre deacutetat Cette barre affiche entre autres les numeacuteros de page la ligne et les colonnes Elle comprend une zone de messages et une zone deacutetat
6 Barres de deacutefilement
Ces barres font deacutefiler le texte agrave leacutecran Vous pouvez deacutefiler le texte de haut en bas ou de gauche agrave droite Pour utiliser ces barres de deacutefilement vous devez deacuteplacer le carreacute qui se trouve dans cette barre en utilisant la souris
7 Regravegle Elle contient les dimensions de notre document de mecircme que lemplacement des retraits et des taquets
5 ‐ Les diffeacuterentes formes courantes du pointeur de la souris
bull Le grand I Indique que lon est dans une zone ougrave du texte peut ecirctre saisi
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la gauche et vers le haut Seacutelection des lignes des lignes de commande des boutons des barres doutils
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la droite et vers le haut Seacutelection des lignes de texte des lignes des tableaux de cellules dun tableau
6 ‐ Annulation et restitution dune commande
La commande Annuler du menu Eacutedition annule la derniegravere modification effectueacutee au document La commande Reacutetablir refait la derniegravere commande effectueacutee La commande Annuler peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Annuler
La commande Reacutetablir peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Reacutetablir
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II ‐ CREATION DUN DOCUMENT SIMPLE
1 ‐ Introduction Lorsque vous entrez dans WORD vous pouvez creacuteer immeacutediatement un document puisque vous avez un eacutecran de saisie vierge agrave votre disposition Si vous avez deacutejagrave creacuteeacute un document et que vous
voulez en produire un autre il faudra alors cliquer sur ce bouton Si cest le deuxiegraveme document que vous creacuteez dans votre session de travail le nouveau document portera le nom de Document2 Si vous ne sortez pas de WORD vous ecirctes toujours dans la mecircme session de travail Lutilisation du bouton pour creacuteer un nouveau document ne permet pas de speacutecifier un type de document ce qui veut dire que nous pouvons seulement creacuteer une lettre Les documents qui sont creacuteeacutes agrave laide du logiciel WORD portent lextension DOC Il est preacutefeacuterable que vous acceptiez cette extension puisquelle vous permettra de retrouver plus facilement les documents que vous aurez creacuteeacutes avec WORD Le nom du fichier peut exceacuteder 8 caractegraveres (depuis lapparition de Windows 95) Mais pour des raisons de compatibiliteacute avec les anciennes versions de logiciels nous vous recommandons fortement de suivre les regraveglements suivants pour nommer des documents
bull Ne pas deacutepasser 8 caractegraveres Word fournit automatiquement laquoDOCraquo pour lextension bull Se limiter agrave des lettres (non accentueacutees) des chiffres et le caractegravere de soulignement laquo_raquo
Si vous deacutesirez creacuteer un type de document autre quune simple lettre comme un calendrier ou un agenda vous navez pas dautre choix que dutiliser le menu Fichier et loption Nouveau Cette option permet de seacutelectionner le type de document que lon deacutesire produire Voici la boicircte de dialogue qui doit ecirctre agrave votre eacutecran EXERCICE 1 Saisir le texte ci‐dessous Dans cet exercice vous allez creacuteer votre premier document avec le logiciel WORD Ce document contiendra des erreurs ny portez pas dimportance pour linstant Nous verrons dans la prochaine section comment corriger ces erreurs Ne faites pas de retour agrave la fin dune ligne puisquun logiciel de traitement de texte fait automatiquement un retour degraves quil atteint la marge droite dun eacutecran de saisie Puisquil sagit de notre premier document et que votre curseur est deacutejagrave dans votre eacutecran de saisie il nest pas neacutecessaire de demander de creacuteer un autre document
Que signifie inteacutegrer Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans les situations de la vie quotidienne Crsquoest tout simplement parce que nous ne leur apprenons pas agrave faire de lrsquointeacutegration des connaissances
laquo Trop longtemps lrsquoeacutecole a penseacute que pour permettre agrave un eacutelegraveve de reacuteussir dans la vie il suffisait de lui donner des savoirs et des savoir‐faire Mais crsquoest comme si on vous donnait une houe une becircche qursquoon vous expliquait la germination du haricot et les techniques drsquoarrosage et qursquoon pensait que gracircce agrave cela sans avoir mis les pieds dans un champ vous pourriez le cultiverhellip
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lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de transfeacuterer ses apprentissages du contexte scolaire agrave un contexte quotidien Passer de la theacuteorie agrave la pratique est indispensable raquo
Inteacutegrer des savoirs savoir‐faire et des savoir ecirctre crsquoest les utiliser de faccedilon concregravete dans les situations de la vie courante
2 ‐ Insertion et eacutecrasement de caractegraveres Le traitement de texte WORD fonctionne par deacutefaut en mode Insertion Par exemple si vous deacuteplacez votre curseur sur la premiegravere lettre dun mot et que vous tapez la lettre U le mot va se deacuteplacer vers la droite pour permettre dinseacuterer la lettre U Vous avez aussi la possibiliteacute deacutecrire avec le mode Eacutecraser Ce mode permet deacutecrire par‐dessus les caractegraveres sans deacuteplacer les lettres agrave la droite du curseur Pour obtenir le mode Eacutecraser vous devez appuyer sur la touche Insert Remarquez que les lettres OVR de la ligne deacutetat sont maintenant en caractegraveres gras indiquant ainsi que vous ecirctes en mode Eacutecraser Lorsque vous deacutesirez passer agrave nouveau au mode Insertion vous devez simplement appuyer sur la touche Insert
3 ‐ Insertion de lignes blanches Pour obtenir une ligne blanche deacuteplacez votre curseur au deacutebut dune ligne et appuyez sur la touche Entreacutee
4 ‐ Seacutelection de texte Il est possible de seacutelectionner du texte en utilisant la souris ou en utilisant le clavier Si vous utilisez la souris voici les eacutetapes agrave suivre pour seacutelectionner un bloc de texte
bull Placez le curseur agrave lendroit deacutesireacute bull Cliquez et maintenez le bouton gauche de la souris bull Faites glisser la souris sur le texte bull Relacircchez le bouton de la souris et voyez la seacutelection apparaicirctre en videacuteo inverseacute
Si vous deacutesirez seacutelectionner un mot une ligne ou un paragraphe faites les eacutetapes suivantes A lrsquoaide de la souris Seacutelection Eacutetape Mot Double‐cliquez sur le mot Un texte Faites glisser la souris sur le texte Ligne Placez le curseur dans la marge gauche de leacutecran devant la
ligne deacutesireacutee Le curseur se transforme en flegraveche Cliquez sur le bouton gauche de la souris
Paragraphe Cliquez trois fois sur le paragraphe deacutesireacute Si vous voulez utiliser le clavier pour faire la seacutelection vous devrez utiliser les combinaisons de touches suivantes
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A lrsquoaide du clavier
Seacutelection Touche Caractegravere de droite Maj‐ Caractegravere de gauche Maj‐ Jusquagrave la fin dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquagrave la fin dune ligne Maj‐Fin Jusquau deacutebut dune ligne Maj‐Origine Ligne suivante Maj‐ Ligne preacuteceacutedente Maj‐ Jusquagrave la fin dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Page suivante Maj‐Pg Suiv Page preacuteceacutedente Maj‐Pg Preacutec Jusquagrave la fin du document Ctrl‐Maj‐Fin Jusquau deacutebut du document Ctrl‐Maj‐Origine Document entier Ctrl‐5 (clavier numeacuterique) Jusquagrave un endroit speacutecifique F8 et les flegraveches de directiviteacute Colonne de texte Ctrl‐Maj‐F8 et les flegraveches de directiviteacute
5 ‐ Deacuteplacement copie ou effacement dun texte seacutelectionneacute Apregraves avoir seacutelectionneacute un texte vous pouvez le deacuteplacer le copier ou leffacer Les eacutetapes expliqueacutees ci‐dessous sappliquent agrave tous les logiciels qui fonctionnent dans un environnement Windows Pour deacuteplacer une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton pour enlever cette seacutelection bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre deacuteplaceacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour copier une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre copieacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour effacer une seacutelection
bull Cliquez tout simplement sur la touche Suppr ou cliquer sur Remarque Tous ces boutons possegravedent leurs eacutequivalents dans le menu Edition
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6 ‐ Insertion dun saut de page Le saut de page se fait automatiquement lorsque vous ecirctes arriveacute agrave la marge infeacuterieure dune page Si vous deacutesirez inseacuterer un saut de page avant datteindre la marge infeacuterieure vous navez quagrave appuyer sur les touches Ctrl‐Entreacutee Assurez‐vous decirctre au bon endroit dans le texte avant de faire un saut de page Si vous inseacuterez un saut de page au mauvais endroit appuyez tout
simplement sur ce bouton pour annuler cette commande EXERCICE 2 Faites les changements suivants agrave lexercice 1
bull Seacutelectionnez le texte qui deacutebute par Trop longtemps et qui se termine par laquo vous pourriez le cultiverraquo
bull Deacuteplacez ce texte agrave la fin du document bull Inseacuterez une ligne blanche apregraves le texte suivant laquo Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas
agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans lesraquo Mettre quelques fautes dans le texte et expeacuterimenter diffeacuterentes meacutethodes de correction
7 ‐ Sauvegarde dun document Votre document peut ecirctre sauvegardeacute sur une cleacute USB ou sur un disque dur (C D etc) Le document sauvegardeacute aura comme extension les lettres Doc agrave moins que vous nidentifiiez une autre extension Il est preacutefeacuterable de toujours garder la mecircme extension car ceci facilite la recherche de documents lorsquon sait que tous les documents sauvegardeacutes avec WORD ont lextension DOC Pour sauvegarder un document vous devez suivre la proceacutedure suivante
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer sous bull La boicircte de dialogue suivante doit safficher
bull Seacutelectionnez le lecteur de sauvegarde sous la section Enregistrer dans
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bull Choisissez le dossier de sauvegarde dans la fenecirctre agrave cet effet bull Cliquez dans la boicircte sous Nom de fichier et effacez le nom indiqueacute (si preacutesent) Entrez le
nom de votre fichier (pas plus de 8 caractegraveres) et cliquez sur le bouton Enregistrer Sauvegardez votre document sous le nom PREMIUM Veuillez suivre la proceacutedure expliqueacutee ci‐haut pour ce faire
8 ‐ Fermeture dun fichier Souvent agrave cause du montant limiteacute de meacutemoire vous devrez fermer des fichiers ou des documents avant douvrir dautres fichiers ou de creacuteer dautres documents Si votre document na jamais eacuteteacute sauvegardeacute on vous demandera avant de fermer ce dernier si vous voulez sauvegarder ce travail ou non Si le fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et quaucun changement ny a eacuteteacute fait votre document sera fermeacute immeacutediatement Dans le cas ougrave vous avez fait des changements agrave votre document deacutejagrave sauvegardeacute on vous demandera si vous voulez sauvegarder les changements apporteacutes agrave votre document Pour fermer votre document suivez les opeacuterations suivantes
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Fermer bull Si vous avez effectueacute des changements agrave votre document ou si vous navez jamais
sauvegardeacute ce dernier la boicircte de dialogue suivante sera afficheacutee
bull Si vous deacutecidez de sauvegarder le document reacutepondez Oui sinon cliquez sur le bouton Non
Pour pratiquer cette commande fermez votre document
9 ‐ Ouverture dun fichier Lorsquun fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et que vous deacutesirez le ramener agrave leacutecran vous devez ouvrir ce fichier Comme plusieurs des commandes de WORD il existe plus dune faccedilon de lexeacutecuter Voici deux meacutethodes pour ouvrir un fichier Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull La boicircte de dialogue suivante apparaicirct
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bull Vous pouvez seacutelectionner un autre dossier ou un autre lecteur si vous le deacutesirez bull Tapez le nom du fichier deacutesireacute dans la boicircte Nom de fichier ou cliquez sur le nom du fichier
voulu Cliquez ensuite sur le bouton Ouvrir Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Ouvrir bull La mecircme boicircte de dialogue qui a eacuteteacute afficheacutee dans la premiegravere meacutethode est alors agrave leacutecran bull Reacutepeacutetez les deux derniegraveres opeacuterations de la premiegravere meacutethode
10 ‐ Mise agrave jour dun document
Si vous avez deacutejagrave fait une premiegravere sauvegarde dun document et que vous avez apporteacute des changements agrave ce dernier vous naurez quagrave faire une mise agrave jour de ce dernier pour sauvegarder les changements Encore ici il existe deux meacutethodes pour faire la mise agrave jour dun document Voici ces deux meacutethodes Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
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III ‐ Mise en forme drsquoun document
1 ‐ Les alignements Alignement de texte sur la marge de gauche
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner agrave gauche
bull Cliquez sur Aligner agrave gauche Centrage de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez centrer
bull Cliquez sur Centreacute Alignement de texte sur la marge de droite
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner sur la marge de droite
bull Cliquez sur Aligner agrave droite Justification de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez justifier
bull Cliquez sur Justifier Centrer verticalement un texte bull Seacutelectionnez le texte bull Dans le menu Fichier cliquez sur Mise en page puis sur lrsquoonglet disposition bull Dans la zone de liste Alignement vertical cliquez sur Centreacute bull Cliquez sur OK
2 ‐ Les alignements Gauche Centreacute Droit et Justifier agrave lrsquoaide du clavier bull Seacutelectionner le texte bull Ctrl+MAJ+G pour aligner le texte agrave gauche bull Ctrl+MAJ+D pour aligner agrave droite bull Ctrl + E pour centrer le texte bull Ctrl+J pour justifier
3 ‐ Les interlignes
Linterligne correspond agrave la quantiteacute despace vertical qui seacutepare des lignes de texte Par deacutefaut Word utilise un interligne simple Linterligne que vous seacutelectionnez sapplique agrave toutes les lignes de texte du paragraphe seacutelectionneacute ou du paragraphe contenant le point dinsertion Changer dinterligne bull Seacutelectionnez les paragraphes dont vous souhaitez modifier linterligne bull Dans le menu Format cliquez sur Paragraphe puis sur longlet Retrait et espacement bull Sous Interligne cliquez sur les options souhaiteacutees bull Cliquez sur OK
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4 ‐ Les retraits
Ne confondez pas la mise en retrait des paragraphes avec la deacutefinition des marges de
gauche ou de droite Les paramegravetres deacutefinis pour les marges deacuteterminent la largeur globale de la zone de texte principale agrave savoir la distance qui seacutepare le texte du bord de la page Lorsque vous mettez un paragraphe en retrait vous speacutecifiez la distance entre le texte et les marges En utilisant la mise en retrait vous pouvez eacutegalement deacutecaler les paragraphes seacutelectionneacutes par rapport au reste du texte de votre document Deacutefinition dun retrait gauche agrave laide de la touche TAB bull Dans le menu Outils cliquez sur Options puis sur longlet Eacutedition bull Veacuterifiez que la case agrave cocher TAB et RETARR deacutefinissent les retraits agrave gauche est activeacutee bull Cliquez devant un paragraphe de texte bull Appuyez sur TAB lowast Deacutefinition des retraits agrave lrsquoaide de la souris bull Seacutelectionnez le paragraphe bull Cliquez sur le bouton Augmenter le retrait lowast Suppression de retrait bull Placez le point drsquoinsertion au deacutebut du paragraphe en retrait bull Appuyez sur RET ARR ou cliquez sur bouton Diminuer le retrait
5 ‐ Enrichissement du texte Enrichir un texte cest mettre certaine partie soit en gras Italique souligner cest aussi
modifier la police et ou la taille de caractegravere Avant de proceacuteder agrave lrsquoenrichissement seacutelectionner la partie sur laquelle sera appliqueacutee la commande
Mettre le texte en gras bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ G ou cliquer sur licocircne G de la barre doutils
Mettre le texte en Italique bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ I ou cliquer sur licocircne I de la barre doutils
Souligner le texte bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+U ou cliquer sur licocircne S avec la souris
Changer de police bull Utiliser CTRL+MAJ+P pour entrer sur la rubrique de police bull Deacuterouler la boicircte de police bull Confirmer par la touche entreacutee bull Ou bull Cliquez sur la flegraveche devant la zone Police bull Cliquez sur la police souhaiteacutee
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Choix de la taille (ou corps) du caractegravere bull Appuyer sur CTRL+MAJ+E bull Deacuterouler la liste des tailles bull Choisir la taille voulue bull Confirmer par entreacutee IV ‐ LES TABLEAUX
1 ‐ Creacuteation de tableau bull Positionner le curseur agrave lrsquoemplacement ougrave lrsquoon veut creacuteer le tableau bull Seacutelectionner la ligne de commande inseacuterer tableau du sous menu Inseacuterer du menu tableau bull Preacuteciser le nombre de colonne et de ligne du tableau dans la boicircte de dialogue qui srsquoouvre bull Confirmer par OK
2 ‐ La saisie des donneacutees
bull Placer le curseur dans la premiegravere cellule srsquoil ne lrsquoest pas deacutejagrave bull Tapez le texte bull Pour se deacuteplacer vers la droite la droite (sur une ligne) utiliser la touche laquo TAB raquo bull Pour se deacuteplacer vers la gauche utiliser la flegraveche de direction gauche bull Pour se deacuteplacer vers le bas ou vers le haut dans une colonne utiliser les touches de
direction laquo haut raquo et laquo bas raquo
3 ‐ Les seacutelections dans un tableau Seacutelection de cellule bull Amenez le pointeur de la souris sur le bord gauche drsquoune cellule agrave seacutelectionner Le pointeur
prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers la droite et le haut bull Cliquez sur le bouton de gauche de la souris la cellule est seacutelectionneacutee
Si lrsquoon veut seacutelectionner plusieurs cellules maintenir le bouton gauche de la souris enfonceacutee et tirer dans une direction
La seacutelection des cellules preacutecegravede la mise en forme du texte qursquoelles contiennent
Seacutelection de colonne bull Amenez le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus de la colonne agrave seacutelectionner le
pointeur prend la forme drsquoune flegraveche creuse orienteacutee vers le bas bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris la colonne est seacutelectionneacutee
Seacutelection dune ligne bull Amenez le pointeur de la souris dans la barre de seacutelection et pointer la ligne agrave seacutelectionner bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris
4 ‐ Insertion dune nouvelle ligne ou colonne dans un tableau
Pour inseacuterer une nouvelle ligne au tableau bull Seacutelectionnez la ligne au niveau de laquelle vous devez inseacuterer la nouvelle ligne bull Dans le sous menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des lignes au‐dessus ou
en‐dessous
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Pour inseacuterer une nouvelle ligne agrave la fin dun tableau bull Se positionner dans la derniegravere cellule du tableau (en bas et agrave droite) bull Appuyer sur la touche laquo TAB raquo
Pour inseacuterer une nouvelle colonne au tableau bull Amener le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus drsquoune colonne la souris prend
la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le bas bull Cliquer sur le bouton gauche de la souris bull Dans le sou menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des colonnes agrave gauche ou agrave
droite Une colonne est inseacutereacutee avant la colonne seacutelectionneacutee et est de mecircme taille que cette derniegravere
5 ‐ Tailles des cellules Pour modifier la largeur dune colonne
bull Positionner le pointeur de la souris agrave la frontiegravere entre 2 cellules de la 1egravere ligne le pointeur prend la forme double trait vertical muni de 2 flegraveches
bull Cliquer et tirer vers la gauche ou vers la droite en maintenant le bouton gauche de la souris enfonceacutee
Tirer vers la droite augmente la dimension de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche Tirer vers la gauche diminue la largeur de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche
Pour modifier la hauteur dune ligne du tableau
bull Seacutelectionnez la ligne bull Dans le menu Tableau cliquez sur Proprieacuteteacutes du tableau puis sur longlet Lignes bull Dans la zone De indiquez la hauteur voulue en points bull Cliquez sur OK
6 ‐ Suppression de ligne ou colonne dun tableau
Pour supprimer une colonne bull Seacutelectionnez la colonne bull Cliquez sur la ligne de commande laquocolonnes raquo du sous menu Supprimer du menu laquo
TABLEAU raquo
Pour supprimer une ligne bull Seacutelectionnez la ligne bull Cliquez sur la ligne de commande laquo Supprimer des lignes raquo du sous menu Supprimer du
menu laquo TABLEAU raquo
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D INTRODUCTION A MICROSOFT EXCEL
I ‐ PRESENTATION DEXCEL 2000XP
1 ‐ Notion sur les tableurs
Un tableur est un logiciel permettant principalement bull La creacuteation et la mise en forme de tableaux statistiques financiers et comptables
comportant des calculs du genre factures bilans preacutevisions budgeacutetaires bull La production et la personnalisation des graphiques lieacutes agrave un tableau de donneacutees bull Lrsquoeacutedition aiseacutee des grands tableaux de donneacutees
2 ‐ Lancer Excel (voir la proceacutedure adopteacute plus haut pour Word)
bull Cliquer sur le bouton Deacutemarrer bull Choisir lrsquooption tous les programmes Microsoft Office puis sur lrsquoicocircne Microsoft Excel
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3 ‐ Lrsquoespace de travail Lrsquoeacutecran ci‐dessous preacutesente l lsquoespace de travail de Excel
Lrsquoespace de travail de Excel
4 ‐ la feuille de calcul La majeur partie des travaux dans Excel 2000 se fait dans une feuille de calcul
Une feuille de calcul est une grille composeacutee de lignes et de colonnes Les lignes sont reacutefeacuterenceacutees par des numeacuteros Les colonnes sont reacutefeacuterenceacutees par des lettres de A agrave Z puis de AA agrave AZ BA agrave BZ etc
jusqursquoagrave IV
Cases menus systegraveme
Barre de menu
Etiquettes de colonnes
Barre de titre
Barres drsquooutils Boutons de
redimensionnable
Barre de formule
Numeacuteros de lignes
Boutons de deacutefilement drsquoonglets
Onglets de feuille
Celluleactive Barre de
deacutefilement horizontale
Barre drsquoeacutetat
Barre de deacutefilement verticale
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Chaque cellule correspond agrave lrsquointersection drsquoune ligne et drsquoune colonnes et peut contenir une information pouvant ecirctre du texte une valeur ou une formule Une seule cellule est active agrave la fois et est caracteacuteriseacutee par une bordure eacutepaisse
Une cellule srsquoidentifie par sa reacutefeacuterence Par exemple la cellule du coin supeacuterieur gauche de la feuille de calcul (colonne A et ligne 1) a comme reacutefeacuterence A1 Deacuteplacement dans une feuille de calcul Avec la souris cliquer sur la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer vers le haut ou vers le bas ligne par ligne cliquer sur de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer vers la gauche ou vers la droite colonne par colonne cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer page par page vers le haut ou vers le bas cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer page par page vers la gauche ou vers la droite en faisant glisser lrsquoascenseur Avec le Clavier Utiliser les touches de direction pour se deacuteplacer de ligne en ligne ou de colonne en colonne Appuyer sur les touches Page‐suiv ou Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune page vers le haut ou vers le bas Appuyer sur Ctrl+Page‐Suiv ou Ctrl+Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune feuille agrave une autre Appuyer sur Ctrl+Origine pour revenir agrave la cellule A1 Appuyer sur Ctrl+Touche de direction pour aller agrave un bout drsquoun tableau I‐5 La gestion des classeurs inseacuterer supprimer renommer et copier une feuille Inseacuterer une nouvelle feuille
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Insertion Choisir la commande Feuille de calcul Une nouvelle feuille de calcul est inseacutereacutee et devient la feuille active
Supprimer une feuille d calcul
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Edition Choisir la commande Supprimer une Feuille
La feuille est supprimeacutee et lrsquoonglet de droite devient la feuille active
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6 ‐ Enregistrer fermer un classeur
Enregistrement drsquoun classeur pour la premiegravere fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer sous dans le menu Fichier bull Choisir le lecteur dans la zone Lecteurs bull Choisir votre reacutepertoire de travail dans la zone Reacutepertoires bull Remplacez le nom de fichier qui vous est proposeacute dans la zone Nom du fichier bull Cliquer sur OK
Classeur deacutejagrave enregistreacute au moins une fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard Ou Appuyer sur Ctrl+S
Si vous deacutesirez changer le nom du classeur vous utilisez la commande Enregistrer sous
Fermer un classeur
bull Seacutelectionner la commande Fermer dans le menu Fichier bull Cliquer sur la case Menu Systegraveme du classeur puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Ctrl+W
7 ‐ Creacuteer un nouveau classeur ouvrir un classeur existant
Creacuteer un classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Nouveau dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard Ouvrir classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Ouvrir dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard
8 ‐ Quitter Excel
bull Seacutelectionner la commande Quitter dans le menu Fichier Ou Cliquer sur la case Menu Systegraveme de lrsquoapplication puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Alt+F4 Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard
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Appuyer sur Ctrl+S II ‐ SAISIE ET MODIFICATION DE DONNEES DANS UNE FEUILLE
1 ‐ Saisie de texte ou drsquoun nombre dans une cellule
bull Se positionner sur la cellule avec les touches de deacuteplacement ou en cliquant dessus avec la souris
bull Taper le texte ou le nombre
bull Valider votre saisie en cliquant sur de la Barre de formule ou en appuyant sur la touche Entreacutee
Pendant que vous tapez vous vous rendez compte que la saisie se fait dans la Barre de formule
Annuler une saisie en cours bull Cliquer sur de la Barre de formule sans deacutejagrave avoir valideacute la saisie
Saisir en seacuterie
Pour saisir du texte ou des nombres dans plusieurs cellules successivement il est possible de faire sans valider apregraves chaque cellule
bull Se positionner sur la premiegravere cellule de la seacuterie de cellule bull Taper le texte ou le nombre sans valider bull Utiliser une touche de direction pour se positionner dans la cellule voisine La saisie preacuteceacutedente est automatiquement valideacutee bull Recommencer agrave 2 jusqursquoagrave la fin de votre seacuterie
2 ‐ Saisir une date
Une date saisie en tapant les numeacuteros du jour du mois et de lrsquoanneacutee seacutepareacutes par une
fraction ou tiret lsquo‐lsquo Exemple Taper 12499 pour le 12 Avril 1999
Si le jour nrsquoest pas preacuteciseacute Excel complegravete la date saisie avec le premier jour du mois mais applique automatiquement un format Date nrsquoayant que le mois et lrsquoanneacutee Exemple si vous tapez 499 Excel considegravere le 1er Avril 1999 et affiche avr‐99
3 ‐ Creacuteer une seacuterie de dates
Une seacutelection de cellules comporte un petit carreacute en bas agrave droite Ce petit carreacute est la poigneacutee de recopie
Lorsque le pointeur de la souris est positionneacute sur la poigneacutee de recopie il se transforme en croix noire Si la cellule seacutelectionneacutee contient une date une seacuterie croissante est creacuteeacutee agrave partir de cette date
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Pour creacuteer une seacuterie croissante de dates
bull Se positionner sur la cellule de deacutebut de la seacuterie bull Taper la premiegravere date (199 par exemple) bull Cliquer sur la poigneacutee de recopie de la cellule sans relacirccher le bouton de la souris bull Etirer la seacutelection jusqursquoagrave la derniegravere cellule de la seacuterie bull Relacirccher le bouton de la souris
Pour creacuteer une seacuterie de dates ou de valeurs avec une progression particuliegravere il suffit de
taper les deux premiegraveres valeurs de les seacutelectionner avant drsquoeffectuer la recopie increacutementeacutee Une seacuterie peut eacutegalement ecirctre creacuteeacutee en seacutelectionnant lrsquooption Seacuterie de la commande
Recopier dans le menu Edition
4 ‐ Modifier le contenu drsquoune cellule
bull Se positionner sur la cellule dont vous voulez modifier le contenu bull Appuyer sur la touche F2 bull Cliquer dans la barre de formule bull Effectuer les modifications deacutesireacutees sur le contenu de la cellule
bull Valider avec le bouton ou en appuyant Entreacutee
5 ‐ Seacutelectionner un champ de cellule
Il est tregraves souvent neacutecessaire de reacutealiser l mecircme opeacuteration sur un bloc de cellules adjacentes
Un bloc de cellule est appeleacute champ de cellules et peut contenir une ou plusieurs lignes ou colonnes
On deacutesigne un champ de cellules par les reacutefeacuterences de ses cellules supeacuterieure gauche et infeacuterieure droite seacutepareacutees par deux points lsquorsquo Exemple A3 E3 deacutesigne les cellules adjacentes A3 B3C3 et E3 Seacutelection drsquoune ligne ou drsquoune colonne
bull Cliquer sur le numeacutero de ligne pour une ligne ou sur lrsquoeacutetiquette de colonne pour une colonne
Seacutelection de toute la feuille Crsquoest le bouton en haut agrave gauche de la feuille (intersection des numeacuteros de lignes et des eacutetiquettes de colonnes) qui sert agrave la seacutelection de toute la feuille
bull Cliquer sur le bouton de seacutelection de la feuille de calcul
6 ‐ Copier une cellule ou un champ de cellule bull Se positionner sur la cellule ou Seacutelectionner le champ de cellule agrave copier bull Seacutelectionner la commande Copier dans le menu Edition
Ouliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+C
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Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel vous voulez copier
Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer Le principe du Glisser‐Deacuteplacer drsquoExcel permet de deacuteplacer ou recopier une seacutelection de cellules directement avec la souris en une seule opeacuteration
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull En gardant la touche Ctrl appuyeacutee cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le
contour de la seacutelection (lorsque le pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche coiffeacutee drsquoune croix)
bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
7 ‐ Deacuteplacer une cellule ou un champ de cellule
A lrsquoaide du Couper‐Coller
bull Se positionner sur la cellule ou seacutelectionner le champ de cellules agrave deacuteplacer bull Se positionner la commande Couper dans le menu Edition Ou
Cliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+X bull Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel lrsquoon veut
deacuteplacer bull Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull Cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le contour de la seacutelection (lorsque le
pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche) bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
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III ‐ CONCEPTION ET MISE EN FORME DrsquoUN TABLEAU Excel sert essentiellement agrave la conception de tableaux inteacutegrant des formules sur des lignes
ou colonnes de ces tableaux ou drsquoautres tableaux Cette partie vous apprendre les fonctions essentielles permettant la conception drsquoun tableau et sa mise en forme La figure ci‐apregraves nous montre ce que pourrait ecirctre un tableau conccedilu et mise en forme sous Excel
1 ‐ Changer la largeur des colonnes et la hauteur des lignes
Changer la largeur des colonnes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou le colonnes dont vous souhaitez changer la largeur (en cliquant sur lrsquoeacutetiquette ou en glissant sur les eacutetiquettes
bull Seacutelectionner la commande Largeur du sous menu Colonne dans le menu Format bull Tapez la largeur (en nombre de caractegraveres) bull Validez en cliquant sur OK
En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux colonnes dans la ligne qui contient les lettres (eacutetiquettes) deacutesignant les colonnes
(Entre deux colonnes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquer sans relacirccher le bouton gauche de la souris bull Deacuteplacez la souris horizontalement dans le sens voulu bull Relacircchez le bouton de la souris lorsque vous estimez la largeur convenable
Changer la hauteur des lignes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou les lignes dont vous souhaitez changer la hauteur ( en cliquant sur le numeacutero ou en glissant sur les numeacuteros)
bull Seacutelectionner la commande Hauteur du sous menu ligne dans le menu Format bull Tapez la hauteur bull Validez en cliquant sur OK
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En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux lignes dans la ligne qui contient les numeacuteros de lignes
(Entre deux lignes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquez sans relacirccher le bouton gauche de la souris
Deacuteplacez le bouton
2 ‐ Insertion et suppression de lignes ou de colonnes
Insertion de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes au dessus (ou la colonne agrave gauche) de laquelle vous souhaitez inseacuterer une ligne (ou colonne)
bull Seacutelectionner l commande Ligne (ou Colonne) du menu insertion Une ligne (ou colonne) est inseacutereacutee au dessus (ou agrave gauche)
Vous pouvez inseacuterer plusieurs lignes ou colonnes en mecircme temps Il vous suffit pour cela de Seacutelectionner autant de lignes (colonnes) que vous souhaitez inseacuterer Exemple On veut inseacuterer trois colonnes agrave gauche de la colonne C
- Seacutelectionner les colonnes C D E - Seacutelectionner la commande Colonne du menu Insertion
Suppression de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes (ou colonnes) que vous souhaitez supprimer bull Seacutelectionner la commande Supprimer du menu Edition
3 ‐ Aligner du texte dans une cellule et centrer du texte sur plusieurs colonnes
Lrsquoalignement du texte peut se faire soit agrave lrsquoaide de la barre drsquooutils Mise en forme soit par la commande Cellule du menu Format Aligner du texte dans une cellule
Pour appliquer un alignement au texte drsquoune cellule ou drsquoun champ de cellules
Avec la barre drsquooutils Mise en forme bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Sur la barre drsquooutils Format ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la gauche ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez centrer le texte ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la droite
Avec le menu Format
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bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Seacutelectionner l commande Cellule du menu Format bull Dans la boicircte de dialogue Format de cellule Seacutelectionner lrsquoonglet Alignement bull Vous pouvez Seacutelectionner un alignement horizontal vertical et une orientation bull Cliquer sur OK pour valider
Centrer du texte sur plusieurs colonnes Vous pouvez centrer un libelleacute sur plusieurs colonnes
bull Seacutelectionner le champ sur lequel vous voulez centrer le texte (la cellule contenant le texte doit ecirctre incluse dans le champ)
bull Vous pouvez soit ‐ Cliquer sur le bouton de la barre drsquooutils Format ‐ Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format et choisir lrsquooption Centreacute sur plusieurs colonnes (cadre Horizontal)
Exemple
4 ‐ Choisir le format des caractegraveres des dates et des nombres Tout comme lrsquoalignement le format peut se faire agrave partir de la Barre drsquooutils Format ou de la commande Cellule du menu Format Choisir le format de caractegraveres Avec la barre drsquooutils Format
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Choisissez la police la taille des caractegraveres et la preacutesentation avec les outils preacutesenteacutes ci‐
dessus Avec le menu Format
Le titre agrave la cellule B nrsquoest pas centreacute sur plusieurs colonneshellip
Nous le centrons sur les colonnes B C D et Ehellip
Police taille
gras
Italique souligneacute Couleur des caractegraveres
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bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Police dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Vous pouvez maintenant choisir la police le style la couleur le soulignement et les
attributs bull Cliquer sur OK
Choisir le format des dates
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des dates bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Date bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Choisir le format des nombres
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des nombres bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Nombre bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Vous pouvez eacutegalement utiliser les outils suivants de la barre drsquooutils Format
5 ‐ Encadrer et ombrer un champ Encadrer
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir les bordures bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Bordure dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez les bords deacutefinis en cliquant dessus (cadre Bordure) le style de trait et la couleur
pour chaque bordure (cadre Style) bull Valider en cliquant sur OK
Deacutefinir le fond pour un champ ou une cellules
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir le fond bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Motif dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez la couleur de fond et le motif dans le cadre Ombrage de cellule Observez dans la zone Aperccedilu lrsquoeffet des options que vous choisissez Valider en cliquant sur OK
Style moneacutetaire 12 000F
Style pourcentage (12)
Style milliers (12 00000) Ajouter une
deacutecimale
Supprimer une deacutecimale
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Les outils suivants de la barre drsquooutils Format sont disponibles
6 ‐ Choisir un format automatique de tableau Pour faciliter la mise en forme drsquoun tableau Excel offre une liste de preacutesentations qui peuvent ecirctre appliqueacutees directement
bull Seacutelectionner le tableau auquel vous souhaitez attribuer un format automatique bull Seacutelectionner la commande Mise en forme automatique du menu Format bull Parcourez la liste de formats proposeacutes en observant lrsquoexemple afficheacute bull Choisissez le format selon vos preacutefeacuterences bull Validez
7 ‐ Totaliser une colonne ou une ligne
Il est courant dans les tableaux financiers et comptables drsquoavoir besoin de faire la somme drsquoune ligne ou drsquoune colonne Excel dispose drsquoun outil le bouton Somme automatique de la barre drsquooutils standard permettant drsquoinseacuterer une somme Pour totaliser une ligne ou une colonne
bull Seacutelectionner une cellule adjacente agrave la ligne ou colonne dont vous souhaitez avoir la somme
bull Cliquer sur le bouton Somme automatique Ou Appuyer les touches Alt+=(signe eacutegal) Excel cherche en haut et agrave gauche un champ adjacent de nombres agrave additionner et entre cette place dans la formule qursquoil a inseacutereacutee bull Si le champ est incorrecte faite glisser la souris pour deacutefinir la champ voulu bull Appuyer sur Entreacutee pour accepter la formule
Bordure
Couleur de bordure
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Exemple Totalise le champ H5 H16
Ajuster un tableau sur la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Page bull Dans la zone Echelle cliquer sur Ajuster et choisissez le nombre de page en hauteur et en
largeur (en geacuteneacuteral 1 page) Centrer le tableau dans la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Marge bull Dans la zone Centre dans la page cliquer sur Horizontalement ou sur verticalement ou sur
les deux bull Validez
IV ndash FORMULES ET LIAISONS
1 ‐ Notion de formule Sous Excel les formules permettent de faire des calculs de faccedilon automatique Une formule commence toujours par le signe = Il existe des formules nrsquoutilisant pas de fonction mais la plupart des formules utilisent des fonctions de tout genre (Somme () Moyenne () Anneacutee () Taux ()hellip) Exemple = B3(3 est une formule qui fait le produit de B3 et C4 ) =Moyenne (A2 A10) formule utilisant la fonction moyenne et faisant la moyenne des cellules du champ A2 A10 =Aujourdrsquohui () formule inseacuterant le date du jour Comme vous le constatez avec la fonction Aujourdrsquohui () les formules ne servent pas qursquoagrave des calculs
Champ agrave totaliser
Somme automatique
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2 ‐ Formules et reacutefeacuterences Geacuteneacuteralement une formule fait reacutefeacuterence agrave une ou plusieurs cellules Il existe deux types de reacutefeacuterences de cellules les reacutefeacuterences relatives et les reacutefeacuterences absolues
Les reacutefeacuterences relatives Les reacutefeacuterences relatives sont celles de la forme A1 C5 ou AV12 Elles ont cette particulariteacute que lors de la copie ou du deacuteplacement elles sont ajusteacutees automatiquement Exemple Nous avons en C5 les preacutevisions de recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes est contenu dans la cellule E19
Nous allons donc taper la formule =C5(1+E19) dans la cellule C6 pour avoir les recettes du mois de feacutevrier ensuite on recopiera cette formule dans le champ C7 C16 pour les mois de mars agrave deacutecembre
bull Positionnez‐vous en C6 bull Tapez = pour commencer une formule bull Appuyez sur la flegraveche vers le haut pour pointer sur la cellule C5 bull Tapez (1+C5) bull Deacuteplacez‐vous en E19 pour pointer la cellule E19 bull Tapez ) puis appuyez sur Entreacutee pour terminer et valider votre formule bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16 en utilisant la poigneacutee de recopie de la cellule
C6 Le reacutesultat nrsquoest pas du tout celui que lrsquoon attendait En vous deacuteplaccedilant dans le champ C7 16 vous vous rendez compte que le formules ne font pas reacutefeacuterences agrave la cellule E19 Crsquoest parce qursquoen copiant la formule cette reacutefeacuterence a eacuteteacute ajusteacutee alors que seule la reacutefeacuterence C5 devait lrsquoecirctre
bull Appuyez sur Ctrl pour annuler lrsquoopeacuteration
Les reacutefeacuterences absolues
Pour que des reacutefeacuterences soient absolues il faut que lrsquoeacutetiquette de colonne et le numeacutero de ligne soient preacuteceacutedeacutes chacun du signe $ $E$19 est la reacutefeacuterence absolue de la cellule E19 Exemple Dans notre exemple preacuteceacutedent la reacutefeacuterence de la cellule C5 doit ecirctre ajusteacutee par contre celle de la cellule E19doit rester fixe
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Nous allons transformer cette formule en absolu Cela se fait facilement en appuyant la touche F4
bull Positionnez‐vous en C6 bull Cliquez sur la reacutefeacuterence E10 dans la barre de formule (par exemple entre le E et le 1) bull Appuyez sur Entreacutee pour valider bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16
Cette fois le reacutesultat est le bon La reacutefeacuterence de la cellule E19 na pas eacuteteacute ajusteacutee Remarque Il existe aussi des formules mixtes ayant soit la ligne soit la colonne preacuteceacutedeacutees du signe $ ($E19 E$19) La touche F4 permet drsquoobtenir toutes les combinaisons possibles
3 ‐ Insertion de fonctions Les formules utilisent geacuteneacuteralement des fonctions Dans ce cas la fonction se compose de
bull Le signe = bull Le nom de la fonction par exemple Somme Moyenne Recherche etc bull Une parenthegravese ouvrante ( bull Les arguments de la fonction seacutepareacutes par des Ces arguments sont des reacutefeacuterences de
cellules ou drsquoautres fonctions bull Une parenthegravese fermante)
Exemple Somme (A1 A10) calcule la somme des cellules A1 agrave A10 LrsquoAssistant Fonction (commande Fonction du menu Insertion) vous donne accegraves agrave toutes les fonctions disponibles par cateacutegorie Pour coller une fonction
bull Seacutelectionnez la commande Fonction du menu Insertion pour lancer lrsquoAssistant Fonction
bull Ou Cliquez sur le bouton Assistant Fonction de la barre drsquooutils Standard bull Choisissez la cateacutegorie puis accepter bull Tapez les arguments puis cliquer sur Fin La fonction est inseacutereacutee
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V‐ CREATION DE GRAPHIQUE
1 ‐ Geacuteneacuteraliteacutes sur les graphiques Excel vous permet de preacutesenter vos reacutesultats agrave lrsquoaide de Graphiques Un graphique est toujours fait agrave partir drsquoune ou de plusieurs seacuteries de donneacutees donc plus simplement drsquoun tableau de valeurs Nous baserons notre exemple de graphique sur le tableau suivant
2 ‐ Creacuteer un Graphique
bull Seacutelectionner le tableau des donneacutees (B2 F5)
bull Cliquez sur le bouton Assistant Graphique de la barre drsquooutils standard
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Assistant Graphique ndash Etape 1 sur 4 Option de Graphique Les diffeacuterents types de graphique disponible sont afficheacutes
bull Choisissez le type deacutesireacute puis cliquer sur suivant bull Choisissez le format puis cliquez sur suivant bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Tapez le titre dans la zone titre du graphique bull Tapez le titre de lrsquoaxe Horizontale dans la zone Cateacutegorie(X) bull Tapez le titre de lrsquoaxe Vertical dans la zone Cateacutegorie(Y) bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Cliquer sur Fin pour valider
Remarque Jusqursquoagrave lrsquoeacutetape 5 vous pouvez revenir en cliquant sur Preacuteceacutedent Vous obtenez le graphique suivant
3 ‐ La barre drsquooutils Graphique
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La barre drsquooutils graphique Les boutons de la barre drsquooutils Graphique vous aident agrave creacuteer et agrave mettre en forme vos graphiques Bouton laquo Graphique raquo
Elle propose une palette de 14 types de graphiques Le fait de cliquer sur un type de graphique dans cette palette modifie le graphique actif en lui attribuant ce type de graphique
Bouton laquo Graphique par deacutefaut raquo
Modifie un graphique actif en lui attribuant le format de graphique par deacutefaut Si des donneacutees de feuilles sont seacutelectionneacutees ce bouton affiche lrsquoAssistant Graphique Bouton laquo Assistant Graphique raquo Deacutemarre lrsquoAssistant Graphique pour permettre de creacuteer un graphique incorporeacute dans une feuille de calcul ou de modifier un graphique existant Bouton laquo Quadrillage horizontal raquo
Ajoute ou supprime le quadrillage horizontal visible dans le graphique actif Ce bouton permet drsquoafficher et de masquer le quadrillage principal Bouton laquo Leacutegende raquo
Ajoute une leacutegende agrave droite de la zone de traccedilage et redimensionne cette derniegravere pour incorporer la leacutegende Si le graphique possegravede deacutejagrave une leacutegende le fait de cliquer sur le bouton Leacutegende la supprime
4 ‐ Mise en forme drsquoun graphique
bull Cliquer deux fois dans le graphique
Le graphique apparaicirct encadreacute par une bordure eacutepaisse En cliquant sur diffeacuterents endroits de votre graphique vous pouvez modifier la leacutegende la zone de traccedilage les axes le quadrillage etc Pour modifier par exemple la leacutegende
bull Cliquer sur la leacutegende du graphique bull Appelez le menu contextuel (bouton droit de la souris) bull Seacutelectionner la commande Format de leacutegende
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bull Cliquer sur la couleur de votre choix pour le fond bull Cliquer sur lrsquoonglet Police pour mettre en forme les caractegraveres de la leacutegende bull Cliquer sur lrsquoonglet Emplacement pour positionner la leacutegende bull Cliquer sur OK
Vous pouvez ainsi mettre en forme toutes les autres parties du graphique
5 ‐ Inseacuterer des zones de textes Vous pouvez inseacuterer des zones de textes dans votre graphique pour le commenter
bull Cliquez sur le boutonhelliphellip de la barre drsquooutils Standard bull Tracer une zone ougrave vous deacutesirez taper le commentaire bull Tapez votre texte bull Vous pouvez redimensionner la zone de texte agrave lrsquoaide des poigneacutees de la seacutelection bull Vous pouvez mettre en forme le texte en commentaire (Alignement police taille style)
V‐6 Visualiser et imprimer un graphique bull Cliquer deux fois dans le graphique pour le seacutelectionner bull Seacutelectionner la commande Aperccedilu avant impression du menu Fichier 1 Vous pouvez faire un zoom de votre graphique comme pour un tableau 2 Cliquer sur le bouton de commande Imprimer pour lancer lrsquoimpression du graphique
56
E INITIATION A POWER POINT
ou
Powerpoint est un logiciel de PreacuteAO crsquoest agrave dire de Preacutesentation Assisteacutee par Ordinateur Il vous permet de creacuteer et de mettre en page des preacutesentations susceptibles drsquoecirctre projeteacutees sur un eacutecran ou drsquoecirctre publieacutees sur le Web Au mecircme titre que des transparents reacutetro projeteacutes il vous permet drsquoapporter agrave vos soutenances ou exposeacutes un aspect convivial et professionnel qui ne pourra jouer qursquoen votre faveur Attention cependant Une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le contenu de votre discours Une belle preacutesentation avec un discours creux ne vous servira agrave rien Points importants agrave retenir
bull une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le fond de votre discours
bull les diapositives ne se lisent pas il ne faut y faire figurer que les mots clefs bull la preacutesentation doit ecirctre aeacutereacutee et claire si elle est trop surchargeacutee votre public se lassera vite bull bien eacutequilibrer vos diapositives ne pas utiliser des polices trop grandes ni trop petites faites des
preacutesentations agreacuteables agrave regarder bull Avant de vous lancer dans votre preacutesentation pensez
bull A la dureacutee de votre preacutesentation (on preacuteconise de lrsquoordre de 1 diapositive par minutes en moyenne)
bull Au public viseacute bull Au plan
Enfin un dernier conseil si vous ne savez pas agrave quoi correspond une icocircne laissez votre curseur sur cet icocircne quelques instants et une aide laquo info‐bulle raquo apparaicirctra Sinon nrsquoheacutesitez pas agrave aller consulter lrsquoaide Menu laquo raquo Aide sur Microsoft Powerpoint ou bien utilisez le raccourci F1 Comment lancer Powerpoint
bull Deux possibiliteacutes
1 Double cliquer sur lrsquoicone de Microsoft Power point sur le bureau
2 Cliquer deacutemarrer ‐‐gt Tous les programs ‐‐gt Microsoft office‐‐gtMicrosoft PowerPoint
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Preacutesentation de lrsquointerface Lorsque vous creacuteez une nouvelle preacutesentation ou que vous en ouvrez une existante vous observez toujours les mecircmes composants preacutesenteacutes sur lrsquoimage suivante
1 2 3
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Il y a beaucoup drsquoeacuteleacutements communs avec les autres logiciels de la suite Microsoft Office comme la barre de titre la barre des menus et la barre drsquooutils
La barre titre du document La barre titre du document permet de geacuterer laffichage de la fenecirctre du document
La barre de menus PowerPoint met agrave votre disposition toute une seacuterie de commandes permettant de travailler avec le
produit Nous deacutetaillerons progressivement tout au long de ce cours les diffeacuterentes options contenues
dans la barre de menus
Les barres doutils Les barres doutils contiennent des icocircnes permettant dactiver rapidement des commandes se
trouvant dans larborescence des menus Nous les deacutetaillerons eacutegalement tout au long du cours
Les barres drsquooutils pouvant ecirctre personnaliseacutees il se peut que vous nrsquoayez pas la mecircme barre drsquooutils
ou mecircme que vous ayez plusieurs barres drsquooutils
La barre regravegle La barre regravegle permet de positionner les objets des diapositives de faccedilon preacutecise
La barre deacutetat La barre deacutetat donne des compleacutements dinformations sur les manipulations agrave exeacutecuter le nombre de
diapositive que contient votre document
Le mode daffichage de la diapositive La diapositive peut ecirctre visualiseacutee de plusieurs maniegraveres Nrsquooubliez pas que comme dans toutes les applications Windows vous pouvez utiliser les outils pour CopierCouperColler avec les raccourcis respectifs
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bull Ctrl + C pour copier bull Ctrl + X pour couper bull Ctrl + V pour coller
Vous pouvez utiliser ces raccourcis que ce soit pour copiercoupercoller une diapositive un objet dans une diapositive (du texte une image des flegraveches des titres enfin bref tout objet drsquoune diapositive) Voici comment creacuteer une preacutesentation Pour creacuteer une nouvelle preacutesentation il faut cliquer sur FichierNouveau Ensuite vous avez principalement deux possibiliteacutes
bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir de rien bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir drsquoun modegravele de conception
On vous propose alors ensuite le format de la premiegravere diapositive (cf figure suivante) Cette mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis La mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis
Dans le mecircme principe que les diffeacuterents modegraveles de conception on vous propose diffeacuterents modegraveles de diapositive preacute‐formateacutees
bull une diapositive de titre bull une diapositive avec une liste agrave puces bull une diapositive avec deux colonnes bull une diapositive avec un tableau bull une diapositive avec un histogramme et du texte bull une diapositive avec un diagramme
60
bull une diapositive avec des images
Tous ces exemples de diapositives preacute‐formateacutees sont lagrave pour vous simplifier la vie alors utilisez les agrave bon escient Vous pouvez toujours partir drsquoune diapositive vierge et la construire comme bon vous semble agrave partir des outils qui sont agrave votre disposition 13‐ Editer du texte (menu Format) Lorsque vous eacuteditez une diapositive vous pouvez y ajouter des zones de texte
bull A partir du menu Insertion Zone de texte bull A partir du raccourci dans la barre de dessin
Une fois que vous avez mis une zone de texte sur votre diapositive vous pouvez lrsquoeacutediter en cliquant dessus Un certain nombre drsquooutils sont agrave votre disposition pour effectuer la mise en page de votre texte
Vous pouvez
bull Changer le style de police bull Changer la taille de la police bull Mettre le texte en gras italique souligneacute ombreacute bull Aligner le texte agrave gauche au centre ou agrave droite bull Creacuteer des listes numeacuteroteacutees ou agrave puces bull Changer lrsquoindentation lorsqursquoil y a des listes (numeacuteroteacutees ou agrave puces)
Inseacuterer des tableaux des diagrammes (menu Insertion) Pour inseacuterer des tableaux ou des diagrammes dans une diapositive vous avez deux possibiliteacutes
bull Importer un graphique ou une feuille de calcul Excel agrave partir du menu
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Insertion Objet puis choisir dans la liste deacuteroulante ce que vous deacutesirez inseacuterer une feuille de calcul Excel par exemple ou bien un graphique Excel
bull Creacuteer de toute piegravece un tableau ou un diagramme agrave partir du menu Insertion Tableau et Insertion Diagramme Si vous choisissez de creacuteer des diagrammes de toute piegravece vous pouvez modifier agrave chaque instant les valeurs du diagramme en double cliquant sur le diagramme A ce moment si jamais la feuille de donneacutee ne srsquoouvre pas automatiquement cliquez avec le bouton droit sur le diagramme et choisissez laquo Feuille de donneacutee raquo
Les masques ou comment vous faciliter la vie 17‐1 Les masques de diapositives et les masques de titre Avec Powerpoint on peu utiliser des styles agrave appliquer aux diffeacuterents eacuteleacutements drsquoune diapositive Pour cela on va utiliser un masque des diapositives qui correspond agrave une diapositive de reacutefeacuterence contenant les espaces reacuteserveacutes mis en forme pour les titres le texte principal et les eacuteleacutements drsquoarriegravere plan agrave afficher sur TOUTES les diapositives de la preacutesentation Le masque des diapositives controcircle ainsi certaines caracteacuteristiques de texte (type couleur de la police hellip) ainsi que la couleur drsquoarriegravere plan et certains effets speacuteciaux par exemple lrsquoombre et le style des puces Si vous avez deacutejagrave appliqueacute un modegravele de conception agrave votre preacutesentation le masque va srsquoappliquer sur ce modegravele En modifiant le masque de diapositive la modification va affecter toutes les diapositives de la preacutesentation Pour geacuteneacuterer un tel masque sur des diapositives il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de diapositives Pour geacuteneacuterer un tel masque sur le titre il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de titre Pour modifier un des eacuteleacutements de ce masque il suffit de cliquer sur lrsquoeacuteleacutement concerneacute puis de lui appliquer les effets souhaiteacutes Par exemple pour modifier la police taille et la couleur de texte il suffit de cliquer sur la zone de texte puis de faire FormatPolice ou drsquoutiliser les raccourcis de la barre drsquooutils pour modifier les attributs
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Les animations Vous avez la possibiliteacute drsquoanimer lrsquoapparition des objets drsquoune diapositive quels qursquoils soient du texte des images etchellip Pour ce faire cliquez avec le bouton droit sur lrsquoobjet agrave animer et seacutelectionnez laquo Personnaliser lrsquoanimation raquo Sur la figure suivante je cherche agrave animer une zone de texte
Une nouvelle fenecirctre srsquoouvre et vous permet de configurer lrsquoanimation
Initiation agrave la bureautique Powerpoint Lrsquoanimation est configureacutee dans lrsquoonglet laquo Effets raquo Si vous cliquez sur lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo vous pouvez configurer lrsquoordre drsquoapparition des effets Voici ce que lrsquoon vous propose dans lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo
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Le laquo Texte2 raquo (dans mon cas le texte laquo Premier exemple drsquoanimation raquo) apparaicirctra avant le laquo Texte4 raquo (dans mon cas le texte laquo Mais comment ccedila marche raquo) qui apparaicirctra avant le laquo Groupe 3 raquo (dans mon cas lrsquoimage) 110‐ Les transitions Les animations sont des effets que vous pouvez ajouter sur des eacuteleacutements drsquoune diapositive Vous pouvez eacutegalement ajouter des effets sur lrsquoaffichage des diapositives crsquoest ce qursquoon appelle les transitions Pour ajouter une transition allez dans le menu Diaporam Transition la fenecirctre suivante srsquoouvre de type de transition vous avez un aperccedilu du reacutesultat) et vous pouvez Appliquer cette transition soit agrave la diapositive courante (laquo Appliquer raquo) soit agrave lrsquoensemble de vos diapositives (laquo Appliquer partout raquo) Si jamais vous voulez supprimer des transitions seacutelectionnez et appliquez la transition laquo Sans transition raquo 111‐ Enregistrer et imprimer votre document Pour enregistrer votre preacutesentation vous avez deux possibiliteacutes bull Dans le menu Fichier cliquer sur laquo Enregistrer raquo bull Utiliser le raccourci Ctrl+S Si crsquoest la premiegravere fois que vous enregistrez votre preacutesentation ou si vous avez cliqueacute sur laquo Enregistrer Sous raquo la fenecirctre suivante srsquoaffiche Une chose importante agrave retenir (lire les explications qui suivent et regarder la figure suivante) Pour faire des eacuteconomies de papier dans le champ laquo Imprimer raquo seacutelectionnez laquo Documents raquo puis dans le champ laquo Diapositives par pages raquo seacutelectionner le nombre de diapositives par pages que vous souhaitez imprimer Ca ne sert agrave rien drsquoimprimer une seule diapositive par page seacutelectionnez plutocirct 3 ou 6
Petit reacutecapitulatif des raccourcis utiles Ctrl + N Creacuteer une nouvelle preacutesentation Ctrl + O Ouvrir une preacutesentation existante Ctrl + S Sauvegarder la preacutesentation courante Ctrl + P Imprimer votre preacutesentation Ctrl + M Inseacuterer une nouvelle diapositive Ctrl + C Copier une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + X Couper une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + V Coller une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + D Dupliquer une diapositive Touche F5 Lancer le diaporama
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F LA NAVIGATION SUR INTERNET I ‐ DEFINITION DE LrsquoINTERNET Deacutefinition Internet (Interconnected‐Network) est un systegraveme inteacutegreacute de partages de ressources Crsquoest un reacuteseau informationnel composeacute de multiples eacuteleacutements interdeacutependants (ordinateurs modems reacuteseaux logiciels fournisseurs daccegraves et de contenus) Il sagit dun protocole informatique qui permet agrave des ordinateurs de partager des ressources agrave leacutechelle mondiale en utilisant les infrastructures du reacuteseau de teacuteleacutecommunications (reacuteseau teacuteleacutephonique) ce sont les autoroutes de linformation dans la globalisation des eacutechanges II ‐ MODES DE CONNEXION A INTERNET On peut se connecter agrave Internet par
1 ‐ Connexion par ligne speacutecialiseacutee 2 ‐ Connexion par lintermeacutediaire dune ligne teacuteleacutephonique ordinaire et dun modem 3 ‐ Connexion par faisceaux hertziens ou liaison radio 4 ‐ Connexion par satellite
III‐ OUTILS DrsquoACCES A INTERNET
1 ‐ Les navigateurs Le logiciel qui permet drsquoexploiter le Web srsquoappelle un navigateur (ou browser) exemple
Internet explorer ou Mozilla Firefox ou Google Chrome Ce sont des logiciels utiliseacutes pour acceacuteder au World Wide Web (www) V ‐ LES ELEMENTS DU NAVIGATEUR
1 ‐ La barre doutils
shy Preacuteceacutedent(e) renvoie agrave la page preacuteceacutedemment visiteacutee shy Suivant(e) permet de revenir agrave la page que lon vient de quitter shy Arrecircter arrecircte le chargement de la page mais ne coupe pas la connexion agrave internet shy Actualiser recharge la page en cours Quand utiliser ce bouton Parfois tous les eacuteleacutements
dune page web ne se chargent pas complegravetement du premier coup suite agrave une interruption du transfert des fichiers De mecircme lorsquon veut teacuteleacutecharger une page web les donneacutees sont mises en meacutemoire cache ce qui signifie quelles sont temporairement sauvegardeacutees sur votre ordinateur Lorsquon souhaite reacute ouvrir la page cette derniegravere est
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reacutecupeacutereacutee par le navigateur web dans la meacutemoire cache au lieu decirctre redemandeacutee au serveur
shy Deacutemarrage nous renvoie sur la page de deacutemarrage cest agrave dire celle qui souvre automatiquement lorsque nous lanccedilons le navigateur
shy Rechercher lance un moteur de recherche shy Favoris liste des sites visiteacutes reacuteguliegraverement On enregistre lURL des sites que lon visite
souvent afin dy acceacuteder plus rapidement On peut organiser les favoris en se creacuteant alors son bureau virtuel
shy Imprimer imprime la ou les pages en cours shy Historique liste des sites visiteacutes anteacuterieurement shy Courrier accegraves direct au courrier eacutelectronique
2 ‐ La barre de menus
Situeacutee tout en haut de la fenecirctre du navigateur la barre de menus preacutesente toutes les fonctionnaliteacutes lieacutees agrave une page web comme la possibiliteacute de lenregistrer sur le disque dur ou daugmenter la taille du texte dune page De nombreuses options sont identiques aux boutons preacutesents dans la barre doutils situeacutee juste au‐dessous Cliquez sur un menu de faccedilon agrave afficher le menu deacuteroulant puis seacutelectionnez loption de votre choix
3 ‐ La barre dadresse
Un champ nommeacute Emplacement Atteindre ou Adresse figure juste sous la barre doutils Cest agrave cet endroit que vous tapez ladresse du site Web que lon souhaite visiter Une fois la saisie effectueacutee appuyez sur la touche Entreacutee ou Retour pour acceacuteder au site Si vous cliquez sur le petit triangle agrave droite en regard du champ Adresse une liste deacuteroulante saffiche contenant les adresses des sites que lon a reacutecemment visiteacutes Pour retourner sur un site il suffit de cliquer sur son adresse
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VII ‐ COMMENT CONSULTER UN SITE WEB NB Votre ordinateur doit preacutealablement ecirctre connecteacute au reacuteseau Internet
1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐cliquer sur un navigateur 3‐eacutecrire lrsquoadresse du site agrave consulter (URL) dans la barre drsquoadresse 4‐Taper Entreacutee 5‐Patienter et consulter le site
1 ndash Pour Consulter avec la barre dadresse
shy Vous saisissez directement lURL lrsquoadresse du site que vous voulez consulter Pour cela vous cliquez avec la souris dans la zone de saisie vous effacez le contenu et vous le remplacez par lURL lrsquoadresse souhaiteacutee Le preacutefixe http est directement compris par le navigateur ce qui ne neacutecessite donc pas de saisir lURL complegravete
shy Vous valide avec la touche Entreacutee pour lancer le chargement de la page Exemple A la barre drsquoadresse de votre Navigateur saisir wwwiai‐camerouncom
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VIII ‐ LES ADRESSES Pour trouver une page web dans limmense reacuteseau quest Internet le navigateur a besoin dune adresse http ou Url (Uniform Ressource Locator) Exemple lthttpwwwpaquebcomgt Chaque site Web a une adresse http Les URL sont des adresses destineacutees agrave indiquer au navigateur ougrave aller chercher linformation Ces URL peuvent ecirctre un serveur FTP un serveur de news une adresse email Theacuteoriquement ces adresses se preacutesentent sous une forme numeacuterique assez difficile agrave retenir (ex 19351149240) que lon appelle adresse IP Pour pallier cet inconveacutenient un systegraveme existe qui permet dassocier un nom explicite agrave cette suite de chiffres cest le DNS Ainsi pour le web les adresses seront de la forme httpwwwiai‐camerouncom Quatre termes forment ladresse
shy http (HyperText Transfer Protocol) est le nom du protocole qui permet deacutechanger les pages
shy webs de serveur (appeleacutes serveurs web) Nom du serveur ou de domaine La page et les eacuteleacutements qui la composent sont stockeacutes sur un serveur web chaque serveur a un nom du type wwwmicrosoftcom
shy Nom du reacutepertoire Comme un ordinateur le serveur comporte des reacutepertoires et sous‐reacutepertoires ougrave sont rangeacutees les pages Des seacuteparent les noms des diffeacuterents reacutepertoires par exemple ie‐intfrguide
shy Nom de la page La page comme tout fichier informatique porte un nom par exemple indexhtml
Notons que les suffixes renseignent sur la nature du serveur en voici quelques‐uns com Activiteacutes commerciales gouv Organismes gouvernementaux org Organisations caritatives net Organisation du reacuteseau edu Etablissements denseignement mil Entiteacutes militaires fr France us Etats‐Unis jp Japon (Cf httpwwwcommentcamarchenetinternetdnsphp3) Et depuis le 1er octobre 2002 sont apparus les info et le 7 novembre 2002 les biz IX ‐ LES LIENS HYPERTEXTE
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La lecture de pages web ne se fait pas de faccedilon lineacuteaire mais repose sur un mode de navigation hypertexte Lhypertexte est un systegraveme de liens symboliseacutes par des mots souligneacutes qui indique agrave linternaute quil doit cliquer sur tel ou tel mot pour acceacuteder agrave une information
Par exemple sur le site de lrsquoIAI le lien Formation va permettre agrave lrsquointernaute drsquoavoir accegraves au aux formation en cours agrave lrsquoInstitut
Les mots cleacutes y sont signaleacutes de faccedilon particuliegravere sur la page Web (en geacuteneacuteral en bleu et souligneacute) Le clic sur un mot cleacute deacuteclenche le teacuteleacutechargement de la page associeacutee dans la machine de linternaute Un lien (pointeur dadresse Url) peut deacutesigner non seulement une page Web mais aussi des fichiers (images sons videacuteo) Le Web est donc un outil hypermeacutedia
Un lien (pointeur dadresse URL) peut aussi pointer vers dautres pages Web stockeacutees sur dautres sites Web Le passage dune page Web stockeacutee sur une machine aux Eacutetats‐Unis agrave une page Web situeacutee en Australie peut se faire rapidement (quelques secondes) Il est donc possible de surfer sur le reacuteseau et de voyager virtuellement agrave travers le monde X ‐ LE SYSTEME DE COURRIER ELECTRONIQUE
1 ‐ Deacutefinition La messagerie eacutelectronique ou courrier eacutelectronique est eacutegalement connue sous les noms de En anglais e‐mail contraction dElectronic mail En franccedilais Courriel ou meacutel La messagerie est un moyen de communication entre des personnes distantes Fonctionnant sur un principe similaire agrave celui du courrier postal elle permet aux individus de senvoyer et de recevoir des messages et des fichiers informatiques (textes sons et images) tregraves rapidement et de nimporte ougrave dans le monde Ce type deacutechange asynchrone est lune des plus anciennes ressources de lInternet son invention remonte agrave 1972 Avec la consultation des pages WEB lutilisation de la messagerie eacutelectronique est un des principaux services de lInternet
2 ‐ Utilisation de la messagerie Pour utiliser la messagerie eacutelectronique on doit disposer
shy Dun accegraves Internet permettant de se connecter Il est obtenu aupregraves dun fournisseur daccegraves
shy Dun compte email obtenu aupregraves dun serveur de messagerie En geacuteneacuteral lors de la creacuteation de votre accegraves Internet votre fournisseur daccegraves vous ouvre un compte de messagerie
Ce compte se compose dune adresse e‐mail auquel sajoutent un identifiant et un mot de passe permettant la reacutecupeacuteration des messages sur le serveur Pour pouvoir envoyer et recevoir des messages il faut aussi
shy avoir un site de Webmail (wwwyahoofr wwwhotmailcom wwwcaramailcom googlemailcom etc)
5 ‐ Ladresse E‐mail ou compte E‐mail
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Un utilisateur dInternet peut posseacuteder une (voire plusieurs) adresse E‐mail Elle est fournie principalement par le FAI (Fournisseurs dAccegraves agrave Internet) mais elle peut aussi ecirctre fournie par drsquoautres fournisseurs de services Une adresse e‐mail se preacutesente sous la forme suivante utilisateurdomaine exemple paqueb2gmailcom
utilisateur Le nom dutilisateur correspond agrave une personne (adresse personnelle) ou agrave un groupe (liste de diffusion)
ce signe appeleacute arobase signifie chez (prononcez at )En effet le compte e‐mail est heacutebergeacute sur un ordinateur (serveur de messagerie)
domaine Le nom de domaine correspond au serveur de messagerie qui heacuteberge le compte de lutilisateur
Ex paqueb2gmailcom avebemyahoofr fotsingsouophotmailcom Utilisateur paqueb2 Domaine gmailcom ougrave gmail est le nom du serveur de messagerie et Cette adresse doit ecirctre eacutecrite telle quelle vous a eacuteteacute transmise toute erreur conduit agrave un non acheminement de votre courrier eacutelectronique Cest une diffeacuterence notable par rapport au courrier postal ougrave lintervention humaine des facteurs fait que mecircme des courriers avec des adresses erroneacutees ont de tregraves fortes chances decirctre achemineacutes Note la syntaxe des adresses e‐mail suit des normes informatiques strictes Cest agrave dire que tous les caractegraveres sont importants (mecircme les tirets et les points) ainsi que les minuscules et les majuscules ne sont pas eacutequivalentes et que tout espace et caractegravere accentueacute sont agrave proscrire
6 ‐ Structure dun message e‐mail
Un message eacutelectronique est composeacute de deux parties len‐tecircte et le corps du message
Len‐tecircte (header) A adresse de destinataires principaux
Le corps du message
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De adresse de lexpeacutediteur Cc adresse de destinataires secondaires Cci adresse de destinataires secondaires invisibles Objet reacutesumeacute du contenu du message Le corps (body) Il sagit tout simplement du texte que contient votre message Il peut y avoir aussi votre signature indiquant des informations vous concernant (coordonneacutees) Il doit toujours ecirctre respectueux de la netiquette Messages brefs (en cas de reacuteponse agrave un correspondant ne citez que le texte original neacutecessaire agrave la compreacutehension signature automatique la plus courte possible) Messages clairs (attention au second degreacute qui ne sera pas forceacutement perceptible indiquez un objet pour une identification immeacutediate du contenu de votre message) Messages leacutegers (pas de piegraveces jointes de grande taille messages en mode texte plus leacutegers que le mode html) XI ndash Comment envoyer un message eacutelectronique Exemple pour le site wwwyahoofr 1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐ cliquer sur un navigateur de votre choix 3‐ lancer le serveur Yahoo en inscrivant lrsquoURL wwwyahoofr dans la barre drsquoadresse le lien Mail de la page drsquoaccueil permet drsquoacceacuteder au service de messagerie
Lorsque vous cliquez sur ce lien la page Bienvenue sur Yahoo‐Mail se charge Deux cas de figures peuvent se preacutesenter
shy Si vous nrsquoecirctes pas encore inscrit au service de courrier Yahoo vous pouvez cliquer sur le lien Inscrivez‐vous
Lorsque vous cliquez sur ce lien une page comportant les conditions drsquoutilisations srsquoaffiche vous devez accepter ces conditions en cliquant sur le bouton Accepter (ce lien est situeacute en bas de la page) pour passer agrave lrsquoeacutetape suivante A lrsquoeacutetape suivante vous devez remplir le formulaire (voir ci‐dessous) drsquoinscription et valider Lorsque que toutes les informations sont biens remplies vous disposez alors drsquoun compte mail qui va vous permettre drsquoenvoyer et de recevoir de Emails
shy Si vous disposez deacutejagrave drsquoun compte Yahoo vous devez rentrer le compte et le mot de passe dans les zones reacuteserveacutees et appuyer sur la touche Entreacutee du Clavier ou sur le bouton Ouvrir session
Cliquer ici
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Si le mot de passe et le compte sont valides une page permettant de beacuteneacuteficier des services de messagerie Yahoo srsquoaffiche Elle se preacutesente comme suit
1 permet de lire drsquoeacutecrire et mecircme drsquoenvoyer les messages 2 gegravere le carnet drsquoadresses (liste des adresses drsquoun utilisateur) Il permet
shy drsquoajouter un contact ou une liste de contacts shy de supprimer ou modifier un contact shy drsquoenvoyer des messages agrave partir de son carnet drsquoadresses
3 permet de geacuterer son agenda via Internet 4 permet de geacuterer ces notes via Internet 5 permet de fermer votre compte e‐mail
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XII ‐ LA RECHERCHE SUR INTERNET ETUDES DES MOTEURS DE RECHERCHES Un moteur de recherche permet de trouver de linformation sur Internet
Pour utiliser un moteur de recherche vous devez entrer un mot (ou des mots) qui devraient se trouver dans les pages Web ou les groupes de nouvelles rechercheacutes puis cliquez sur un bouton Recherche Le moteur de recherche parcourt tous ses documents pour y repeacuterer les pages Web et les messages de groupe de nouvelles qui contiennent ces mots‐cleacutes
shy Les moteurs de recherche proprement (speacutecialiseacutes ou non) permettent de retrouver des mots‐clefs (que vous lui avez preacuteciseacutes) dans lensemble des pages web quil aura indexeacute Ces moteurs automatiseacutes parcourent lensemble du web constamment
shy Les annuaires sont une seconde cateacutegorie ils ne vont pas agrave la pecircche aux informations contrairement aux moteurs de recherche et aux meacutetas moteurs Les annuaires classent un ensemble de sites web suivant une theacutematique arborescente plus ou moins deacuteveloppeacutee ces annuaires sont construits et tenus agrave jour manuellement par des speacutecialistes qui jugent de linteacuterecirct et de la qualiteacute du site avant de le reacutepertorier Par exemple Yahoo est le plus ceacutelegravebre des annuaires sur internet
shy Les meacuteta moteurs lancent la requecircte sur plusieurs annuaires et moteurs en mecircme temps Ils utilisent les reacutesultats des moteurs et des annuaires pour en faire un classement
Quelques exemples de moteur de recherche shy wwwgooglefr shy www2sympaticoca shy wwwrecherche‐webcom shy wwwenfintrouvercom shy wwwvoilacomgeek
COMMENT RECHERCHER UNE INFORMATION SUR INTERNET
1‐ Ouvrir un moteur de recherche (exemple Google) en lanccedilant googlecom 2‐ Ecrire lrsquoinformation rechercheacutee dan lrsquoespace vierge en dessous du mot Google multicolore 3‐ Cliquer sur laquo Recherche Google raquo 4‐ Cliquer les un apregraves les autres les diffeacuterents liens qui vont srsquoafficher 5‐ Continuer agrave ouvrir les pages 1‐2‐3‐4‐5‐6‐7 etc si vous nrsquoecirctes pas satisfaits
1 Ecrire ici googlecom puis cliquer sur laquo Entreacutee raquo
2 Ecrire lrsquoobjet rechercheacute ici
3 Cliquer sur laquo Recherche Google raquo
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XIII ‐ LE TELECHARGEMENT DE FICHIERS Le teacuteleacutechargement crsquoest le deacuteplacement drsquoun fichier drsquoun ordinateur agrave un autre En effet il srsquoagit de copier un fichier qui reacuteside sur un serveur Internet vers un poste de travail connecteacute au reacuteseau Il existe deux modes de teacuteleacutechargements
shy Le teacuteleacutechargement descendant (laquo download raquo) permet de reacutecupeacuterer des fichiers sur un serveur FTP public ou avec un droit drsquoaccegraves reacuteserveacute
shy Le teacuteleacutechargement ascendant (laquo upload raquo) permet de placer sur un serveur des fichiers afin que des utilisateurs cibleacutes ou non puissent venir les reacutecupeacuterer
Le teacuteleacutechargement repose sur le protocole FTP (File Transfer Protocol) protocole de transfert des fichiers
4 cliquer sur les liens les uns apregraves les autres jusqursquoagrave trouver lrsquoinformation rechercheacutee
5 si vous nrsquoecirctes pas satisfaits continuez agrave ouvrir les diffeacuterentes pages en cliquant sur les chiffres
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COMMENT TELECHARGER UN DOCUMENT OU UN FICHIER Plusieurs possibiliteacutes srsquooffrent agrave lrsquoutilisateur drsquoInternet vous pouvez teacuteleacutecharger
bull Un document attacheacute agrave un message eacutelectronique bull Un fichier (texte son image logiciel drsquoapplication) agrave partir drsquoun site web
a) Teacuteleacutecharger un document attacheacute agrave un message eacutelectronique qui vous est adresseacute
1‐ Ouvrir votre courrier (il est geacuteneacuteralement marqueacute dans ce cas par un trombone 2‐ Cliquer sur le titre du courrier dans la liste de vos courriers pour lrsquoouvrir 3‐ Deacuterouler le courrier jusqursquoen bas de page puis cliquer sur teacuteleacutecharger 4‐ Suivre les instructions jusqursquoagrave lrsquoouverture du fichier
b) Teacuteleacutecharger un fichier (son image) ou un logiciel drsquoapplication
1‐ Rechercher le fichier agrave lrsquoaide drsquoun moteur de recherche comme vu plus haut 2‐ Teacuteleacutecharger le fichier ou le logiciel 3‐ Enregistrer dans un disque (disque dur cleacute USB etc)
XIV ‐ LA COMMUNICATION EN LIGNE OU CHAT Internet offre la possibiliteacute agrave deux personnes connecteacutees simultaneacutement de communiquer en temps reacuteel gracircce agrave un eacutechange de message texte Plusieurs outils permettent de reacutealiser cette communication les cites de dialogue (par exemple wwwtchatchecom) ou les programmes associeacutes agrave certains serveur de messagerie (par exemple yahoo messenger) Exemple de wwwtchatchecom
Page drsquoaccueil
Cliquez Tchatchez
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Ensuite cliquer sur le lien Tchatche line Remplir le formulaire qui srsquoaffiche et cliquer sur le lien valider Enfin choisir un correspondant et communiquer avec lui
INTEGRATION PEDAGOGIQUE DES TIC OU COMMENT UTILISER LES TIC EN SITUATION PEDAGOGIQUE A TIC ET INTEGRATION DES APPROCHES PEDAGOGIQUES APC NAP PPO PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES Cette partie deacutecline les diffeacuterents usages des TIC dans une situation peacutedagogique et dans le management des institutions scolaires Il srsquoagit de former les Inspecteurs les Conseillers peacutedagogiques les Directeurs les Enseignants agrave utiliser les TIC pour reacutesoudre les problegravemes professionnels A1 Compeacutetences terminales du Module
2 DEUXIEME PARTIE
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Au terme de la lecture de ce chapitre le lecteur devra ecirctre capable drsquoutiliser les TIC pour reacutesoudre les situations‐ problegravemes complexes lieacutees agrave son activiteacute professionnelle Objectif geacuteneacuteral A la fin de la formation les participants seront capables d Utiliser les TIC dans la pratique de la classe et le management scolaire A2 Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de ce chapitre le formeacute sera capable
bull Drsquoenseigner les TIC bull Drsquoenseigner avec et agrave travers les TIC bull Drsquoutiliser les TIC dans le management scolaire bull De conduire des activiteacutes drsquoenseignementapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire inteacutegrant les
TIC bull De conduire et animer des projets scolaires inteacutegrant les TIC bull Drsquoappliquer les Peacutedagogies par Objectifs APC la NAP et la Peacutedagogie des Grands Groupes
avec les TIC bull Drsquoembellir et maintenir lrsquoenvironnement scolaire dans un parfait eacutetat de propreteacute
A3 Les outils
bull Tout mateacuteriel didactique susceptible de concreacutetiser le processus enseigne ment apprentissage
bull Des supports peacutedagogiques sur les diffeacuterentes approches bull des outils TIC pour construire et conduire les activiteacutes peacutedagogiques
A4 Vue geacuteneacuterale sur lrsquoinnovation peacutedagogique actuelle
Le processus Enseignement apprentissage fait intervenir la peacutedagogie de l inteacutegration et permet a lrsquoapprenant de se servir des connaissances acquises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre les problegravemes significatifs de la vie
Cette innovation comporte des obstacles parmi lesquels on peut citer la pluraliteacute des
discours la reacutesistance de certains enseignants le manque de documentation le manque de mateacuteriel etc Cependant il est convenable de noter que
bull lrsquoAPC offre de meilleures chances de creacuteer agrave lrsquoeacutecole des situations porteuses de sens du simple fait qursquoelle relie les savoirs agrave des pratiques sociales
bull La prise en compte de lrsquoAPC au quotidien exige la mise en place de dispositifs permettant de placer chaque eacutelegraveve dans les situations peacutedagogiques de projet aussi souvent que possible
bull Lrsquoapproche par compeacutetences est un atout pour donner du sens au travail scolaire Il ne suffit plus en effet de proposer des exercices inteacuteressants et bien conccedilus il faut projeter les apprenants dans de vraies situations de la vie des deacutemarches de projet
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des problegravemes ouvertshellip et les TIC offrent agrave lrsquoeacuteducation des environnements ouverts riches varieacutes et motivants pouvant favoriser lrsquoapplication de lrsquoAPC et la peacutedagogie des projets
B POUR QUELLES INTENTIONS UTILISER LES TIC A LrsquoECOLE PRIMAIRE ET MATERNELLE B1 Utilisation des logiciels de navigation et de messagerie de traitement de textes des tableurs et de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Chaque acteur dans lrsquoactiviteacute peacutedagogique (Elegraveve Enseignant Directeur Inspecteur etc) va utiliser les TIC pour accomplir des tacircches preacutecises ainsi B11 Lrsquoeacutelegraveve utilise les TIC pour
bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage avec et agrave travers les TIC bull Apprendre les TIC bull Planifier ses travaux scolaires bull Organiser sa deacutemarche drsquoapprentissage bull Deacutevelopper une meacutethodologie de travail des compeacutetences manipulatoires et les schegravemes
opeacuteratifs utiles bull Deacutevelopper de styles drsquoapprentissage de niveau plus eacuteleveacutes bull Srsquoorganiser pour reacutealiser ses travaux scolaires bull Rechercher des informations bull Traiter des informations bull Diffuser des informations bull communiquer bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Creacuteer des activiteacutes et des œuvres artistiques
B12 Lrsquoenseignant utilisera les TIC pour divers usages
Pour ce qui est de lrsquoutilisation des TIC par lrsquoenseignant nous insistons ici sur lrsquoemploi qui est fait des TIC au cours des seacutequences peacutedagogiques non pas uniquement pour lrsquoapprentissage du fonctionnement de la machine mais aussi comme outil peacutedagogique dans un cadre preacutecis qui peut ecirctre
bull Un laboratoire (Crsquoest un laboratoire de lrsquoeacutecole eacutequipeacute en ordinateurs ougrave les eacutelegraveves srsquoinitient agrave lrsquoutilisation des TIC sous le controcircle drsquoun enseignant drsquoinformatique ou une personne qualifieacutee)
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bull Une classe traditionnelle (Classe dans laquelle il y a un deux ou trois ordinateurs connecteacutes en reacuteseau qui appuient certaines deacutemarches drsquoenseignement et drsquoapprentissage)
bull Une classe laboratoire (le laboratoire de lrsquoeacutecole brancheacute sur Intranet et Internet sert agrave des activiteacutes peacutedagogiques qui integravegrent les TIC Des groupes classes srsquoy succegravedent pour reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage deacutejagrave planifieacutees) ou
bull Une classe atelier (Quatre agrave 10 ordinateurs en reacuteseau qui appuient un certain nombre de deacutemarches)
Quel que soit le type de classe lrsquoenseignant sera appeleacute agrave Enseigner les TIC La technologie nrsquoest pas seulement un outil pour enseigner ou pour apprendre elle peut eacutegalement devenir un objet drsquoapprentissage Lrsquoaptitude agrave puiser lrsquoinformation pertinente aux multiples sources disponibles agrave acceacuteder agrave des formes nouvelles de creacuteativiteacute agrave communiquer par des reacuteseaux u delagrave de son environnement immeacutediat au‐delagrave de sa langue et de sa culture requiert des compeacutetences pratiques et meacutethodologiques qui doivent ecirctre apprises Concregravetement que lrsquoenseignant dispose des outils TIC ou pas il devra enseigner les TIC Pour cela la classe se fait en deux temps une phase theacuteorique et une phase pratique sur les ordinateurs Lrsquoenseignant proposera des activiteacutes agrave reacutealiser ayant pour objet les outils TIC Ces activiteacutes pourront se faire individuellement ou en eacutequipes Enseigner avec les TIC les TIC sont consideacutereacutees ici comme un mateacuteriel didactique comme un support peacutedagogique Les eacutelegraveves utilisent les outils TIC pour approfondir les apprentissages les acquis des diffeacuterentes disciplines par les activiteacutes de renforcement de transfert ou de creacuteativiteacute Enseigner agrave travers les TIC Toutes les disciplines enseigneacutees peuvent et doivent tirer beacuteneacutefice des technologies de lrsquoinformation et de la communication soit par lrsquoutilisation des logiciels speacutecifiquement conccedilus pour elles mais aussi par les outils geacuteneacuteriques traitement de texte tableur courrier eacutelectronique Ici les TIC sont des moyens des canaux par lesquels la communication peacutedagogique passe Les eacutelegraveves deacuteveloppent de nouvelles aptitudes de nouvelles attitudes et de nouvelles compeacutetences Par le travail collaboratif qursquoils vont effectuer avec les outils TIC les eacutelegraveves deacuteveloppent des savoirs faire et des savoir ecirctre qui permettront leur socialisation harmonieuse
bull Animer les activiteacutes drsquoapprentissages bull Superviser la deacutemarche drsquoapprentissage des eacutelegraveves bull Lrsquoordinateur est utiliseacute pour bull geacuterer la freacutequentation des eacutelegraveves bull Geacuterer le climat de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage bull Veacuterifier les infrastructures et les outils de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage bull Evaluer lrsquoapprentissage des eacutelegraveves Celle ci comprend plusieurs activiteacutes la phase de
preacuteparation des instruments drsquoeacutevaluation agrave savoir les tests les eacutepreuves agrave passer Les eacutevaluations peuvent ecirctre continues formatives ou sommatives
Lrsquoordinateur dans ce contexte peut servir alors agrave bull Administrer le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Corriger le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages compleacuteteacute bull Consigner les donneacutees drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Analyser les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Communiquer les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages
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bull Favoriser la communication entre parents enseignants eacutelegraveves et administrations gracircce au courriel aux groupes de discussion et au dialogue
B13 Le Directeur etou lrsquoinspecteur utilise les TIC pour la gestion dans un eacutetablissement pour
bull Planifier les services de lrsquoeacutetablissement le calendrier scolaire les activiteacutes selon lrsquoapproche par projet ou par compeacutetences et la gestion des activiteacutes administratives
Les services Internet peuvent ecirctre utiliseacutes pour assurer la collaboration avec les autres enseignants en vue de
bull Co‐construire les cours les projets peacutedagogiques et les activiteacutes drsquoapprentissage bull Echanger sur les cours les documentations les informations peacutedagogiques et
administratives les ressources pour soutenir les activiteacutes de la classe ou de lrsquoeacutetablissement avec les experts nationaux ou internationaux communiquer les reacutesultats des eacutevaluations et des examens agrave la communauteacute eacuteducative
bull Renforcer les capaciteacutes professionnelles bull Utiliser les TIC pour participer aux deacutebats pour lrsquoameacutelioration des pratiques peacutedagogiques bull Srsquoinformer sur les possibiliteacutes de formation en vue drsquoune eacutevolution dans la carriegravere bull Rechercher les informations pour ameacuteliorer la qualiteacute de ses enseignements bull Les ressources numeacuteriques pour enrichir et faciliter les apprentissages bull Le mateacuteriel didactique pour mettre en œuvre les enseignements apprentissages les
environnements concrets ou virtuels les laboratoires virtuels les exerciseurs didacticiels tutorielshellip
bull Les outils drsquoorganisation et de reacuteflexion pour favoriser le deacuteveloppement des niveaux supeacuterieurs de la penseacutee
C UTILISATION DES PRINCIPAUX LOGICIELS A LrsquoECOLE C1 Les logiciels de preacutesentation Exemple PowerPoint Utilisation des logiciels de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Les logiciels de preacutesentation assisteacutes par ordinateur sont utiliseacutes agrave lrsquoeacutecole maternelle et primaire pour la preacuteparation la preacutesentation des leccedilons des deacutebats des exposeacutes ou confeacuterences qui integravegrent des images des tableaux des graphiques des seacutequences animeacutees etc Ils existent beaucoup drsquoautres logiciels Nous nous sommes limiteacutees aux plus usuels agrave lrsquoeacutecole primaire et maternelle C2 Les logiciels de calcul ou tableurs Exemple Excel
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Les tableurs permettre la planification des activiteacutes la reacutealisation des outils drsquoeacutevaluation les calculs rapide des notes la reacutealisation du budget de lrsquoeacutecole de lrsquoInspection le classement rapide du personnel ou des eacutelegraveves par ordre croissant ou alphabeacutetique des tableaux et graphiques de diffeacuterents modegraveles etc C 3 les logiciels de traitement des textes Exemple Word Le logiciel de traitement de texte permet de saisir et de traiter des textes de reacutealiser des tableaux Par ce logiciel lrsquoenseignant preacutepare ses leccedilons dresse diffeacuterentes listes saisi ses rapports reacutealise diffeacuterents travaux eacutelabore diffeacuterents outils eacutecris ses correspondances etc C4 Internet Par lrsquointernet lrsquoenseignant le Directeur drsquoeacutecole ou lrsquoinspecteur reccediloivent et envoient des messages eacutelectroniques Il faut noter que le message eacutelectronique est plus rapide que le message postal Gracircce agrave Internet les enseignants peuvent effectuer des recherches sur les nouveauteacutes en peacutedagogie mais aussi srsquoeacutechanger drsquoexpeacuteriences afin drsquoameacuteliorer en temps reacuteel leur travail Ils peuvent aussi creacuteer des reacuteseaux peacutedagogiques et donner agrave leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoeacutechanger entre eux agrave travers des projets peacutedagogiques bien eacutelaboreacutes
D ASTUCES PRATIQUES POUR REUSSIR SA CLASSE AVEC LES TIC Avant de commencer agrave organiser des activiteacutes TIC speacutecifiques avec votre salle de classe vous devez bien sucircr consideacuterer les reacutealiteacutes pratiques des TIC dans votre eacutetablissement En particulier vous devriez prendre en consideacuteration le nombre drsquoordinateurs disponibles et le nombre drsquoeacutelegraveves dans la classe En regravegle geacuteneacuterale il est preacutefeacuterable de ne pas avoir plus de trois eacutelegraveves par poste
bull Lrsquoenseignant devra toujours bien preacuteparer sa classe agrave lrsquoavance clairement deacutefinir ses objectifs peacutedagogiques opeacuterationnels
bull Pour des besoins de seacutecuriteacute le maicirctre doit srsquoassurer que les eacutelegraveves ne touchent pas aux fils eacutelectriques qursquoils ont gardeacute bien loin leurs gourdes drsquoeau et leur goucircter afin de preacuteserver les machines et leur seacutecuriteacute
bull La discipline sera de rigueur et les consignes de travail doivent ecirctre bien claires afin que chacun reacutealise bien sa tacircche
bull La structuration des instructions dont les eacutelegraveves auront besoin pour la reacutealisation des activiteacutes demandeacutees devra ecirctre bien eacutelaboreacutee
bull La participation de lrsquoenseignant son rocircle dans le processus enseignement apprentissage doit ecirctre active et non passive
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Lrsquoimportant crsquoest le projet Les outils viennent soutenir et permettre de reacutealiser le projet Pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper des compeacutetences techniques de faccedilon efficace lrsquoenseignant devra
bull Deacuteterminer lrsquoutilisation des TIC pendant la leccedilon et son utilisateur (lrsquoenseignant lrsquoeacutelegraveve) et prendre en consideacuteration le support qui sera neacutecessaire
Les outils pour les outils nrsquoont pas une grande efficaciteacute pour lrsquoenseignement des Technologies Il srsquoagit toujours de mettre les technologies au service de la peacutedagogie
E Comment inteacutegrer les TIC dans les principales approches peacutedagogiques E1 TIC et le processus enseignement apprentissage Les TIC eacutecrit (Wallet 2006) sont lieacutees au constructivisme de mecircme que Lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences En ce sens quelle sera leur apport dans la pratique de la classe Les TIC ont un cocircteacute convivial (son texte image) qui plait aux eacutelegraveves Ce cocircteacute est exploiteacute par les enseignants pour soutenir une peacutedagogie diffeacuterencieacutee par des actes des moyens des formations des accompagnements Les TIC sont entre autre des
bull banques de donneacutees et dinformations actualiseacutees et valideacutees (images statistiques supports de cours et dillustrations)
bull manuels numeacuteriques enrichis de donneacutees nouvelles (videacuteos) et doutil de navigation unique
bull outils de travail personnel des simulateurs (exerciseurs laboratoires personnels) capables de sadapter au niveau des apprenants agrave leurs objectifs et agrave leurs parcours
E 11 Quelles techniques et approches peacutedagogiques La PPO peacutedagogie par objectif La peacutedagogie par objectif permet a lrsquoenseignant de deacutefinir le comportement terminal de lrsquoeacutelegraveve a la fin de la leccedilon Elle permet deacuteterminer de faccedilon observable et mesurable le comportement attendu de lrsquoeacutelegraveve La nouvelle approche peacutedagogique la NAP La NAP est une peacutedagogie centreacutee sur l apprenant Celui‐ci est au centre de l activiteacute et l enseignant devient un simple guide La NAP fait recours agrave la penseacutee infeacuterentielle c est le deacuteveloppement de l esprit critique et la peacutedagogie de la preuve L approche par la compeacutetence encore appeleacutee peacutedagogie de l inteacutegration Cette approche permet agrave lrsquoapprenant a partir des situation problegravemes significatives de se servir des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre des problegravemes de la vie qui se preacutesenteront agrave lui
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La peacutedagogie des projets Elle est une approche peacutedagogique qui favorise lrsquouniteacute de lrsquoenseignement par son interdisciplinariteacute et les socles des compeacutetences qursquoelle deacuteveloppe E 2 Enseigner avec et par les TIC Lrsquoutilisation des TIC agrave lrsquoeacutecole comme outil peacutedagogique permet agrave lrsquoenseignant de faciliter la construction du savoir par l apprenant Pour y parvenir lrsquoutilisation de logiciels citeacutes plus haut est impeacuterative E 2 1 Srsquoinformer et deacutefinir les objectifs drsquoapprentissages agrave lrsquoeacutecole primaire
Les TIC permettent agrave un enseignant de srsquoinformer sur les objectifs drsquoapprentissage de les identifier selon les disciplines et les leccedilons agrave enseigner et de choisir les moyens de les atteindre Les compeacutetences peacutedagogiques agrave cocircteacute des compeacutetences techniques sont neacutecessaires pour organiser les activiteacutes drsquoapprentissage avec les TIC Quels sont les comportements qui sont attendus des eacutelegraveves agrave la fin des leccedilons des niveaux ou de cycle
Certains logiciels drsquoapplication de gestion de classe sont deacuteveloppeacutes et reacutepertories pour toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire toutes les leccedilons et les objectifs agrave atteindre E22 Communication des objectifs drsquoapprentissage
La peacutedagogie par objectifs peut utiliser les TIC pour communiquer aux apprenants les objectifs drsquoapprentissage avant la leccedilon Les peacutedagogues srsquoaccordent agrave dire que la communication des objectifs avant la leccedilon serait motivant pour les apprenants qui informeacutes agrave lrsquoavance adheacutereront plus facilement aux apprentissages
Lrsquoenseignant peut envoyer les apprenants consulter les objectifs avant la leccedilon dans les ordinateurs de la classe ou du centre de ressources multimeacutedia ou alors communiquer en deacutebut du jour sur des fiches imprimeacutees servant comme journal de la classe les objectifs des leccedilons de la journeacutee Les objectifs qui peuvent ecirctre lus avant et agrave la fin de chaque leccedilon E 2 3 Production des savoirs
Il srsquoagit de preacuteparer ses leccedilons agrave partir du reacutepertoire des objectifs de sa classe en congruence avec les activiteacutes drsquoapprentissage le mateacuteriel didactique les contenus drsquoapprentissage et lrsquoeacutevaluation Et aussi de mutualiser ses ressources et les expeacuteriences par courrier eacutelectronique ou forums de discussions sur Internet intranet de lrsquoeacutecole avec ses collegravegues son conseil drsquoenseignement lrsquoInspecteur le Directeur et les autres membres de la chaicircne peacutedagogique E24 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de dessin drsquoune question etc
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition
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‐ Srsquoassure que tout le mondecomprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegravesesTravaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutionsJustifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E25 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP agrave mener dans une classe laboratoire (salle multimeacutedia) Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de videacuteo drsquoeacuteleacutement sonore etc ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre
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difficulteacutes de compreacutehension
pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E3 TIC peacutedagogie des projets et peacutedagogie par les compeacutetences agrave lrsquoeacutecole primaire Lrsquointeacutegration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage vise avant tout la qualiteacute de lrsquoapprentissage Le recours aux technologies sera privileacutegieacute dans les cas ougrave celles‐ci permettent drsquoatteindre de maniegravere plus satisfaisante les objectifs peacutedagogiques fixeacutes par les enseignants Le but eacutetant de combiner une diversiteacute drsquoapproches peacutedagogiques Les TIC visent agrave lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences E31 Caracteacuteristiques Par rapport agrave lrsquoapproche par objectifs qui ne s occupe que du reacutesultat lrsquoapproche par les compeacutetences apporte des modifications sur le plan meacutethodologique et srsquointeacuteresse au processus peacutedagogique et didactique LrsquoApproche par les compeacutetences permet la construction des compeacutetences et des savoirs plus larges pertinents durables mobilisables dans la vie et dans le travail LrsquoAPC devrait permettre de reacuteconcilier la socieacuteteacute avec lrsquoeacutecole Lrsquoapproche par les compeacutetences permet agrave lrsquoenseignant de pratiquer une peacutedagogie diffeacuterencieacutee agrave lrsquoeffet de reacuteinvestir les connaissances dans la vie quotidienne Lrsquoapproche par les compeacutetences comme lrsquoapproche par les projets met lapprenant au centre de lapprentissage et lui donne la possibiliteacute de construire son savoir ou ses compeacutetences et devenir autonome E32 Conditions
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Pour que lrsquoapproche par compeacutetences soit reacutealiseacutee il faut toutefois que plusieurs conditions soient reacuteunies La compeacutetence crsquoest lrsquoagir Il importe de relier les connaissances scolaires agrave des situations dans lesquelles ils permettent drsquoagir au‐delagrave de lrsquoeacutecole agir crsquoest entendu dans le sens drsquoaffronter des situations complexes cest‐agrave‐dire de penser analyser interpreacuteter anticiper deacutecider reacuteguler neacutegocier Une telle action ne se satisfait pas seulement drsquohabileteacutes motrices perceptives ou verbales Elle exige lrsquointeacutegration de lrsquoensemble des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole mais ils ne sont pertinents que srsquoils sont disponibles et mobilisables agrave bon escient au bon moment La compeacutetence nrsquoest pas un eacutetat ou une connaissance posseacutedeacutee Elle ne se reacuteduit ni agrave un savoir ni agrave un savoir‐faire (Perrenoud 1999 b) Elle nrsquoest pas assimilable agrave un acquis de formation Posseacuteder des connaissances ou des capaciteacutes ne signifie pas ecirctre compeacutetent On peut posseacuteder des connaissances et les capaciteacutes et ne pas pouvoir les utiliser au moment opportun Celle‐ci se reacutealise dans lrsquoaction Elle ne lui preacute‐existe pas (hellip)Il nrsquoy a de compeacutetence que de compeacutetence en acte La compeacutetence ne peut fonctionner agrave vide en dehors de tout acte qui ne se limite pas agrave lrsquoexprimer mais qui la fait exister (Le Boterf 1994) Du coup le rapport peacutedagogique srsquoen trouve changeacute les personnes se deacutevoilent dans le travail Lrsquoapproche par compeacutetence favorise une laquo eacuteducation fonctionnelle raquocentreacutee sur de vraies situations appelant des savoirs opeacuteratoires Les savoirs sont des ressources pour lrsquoapproche par compeacutetences leur transfert et mobilisation sont deux meacutetaphores diffeacuterentes Le transfert part drsquoun apprentissage et se demande srsquoil peut ecirctre reacuteinvesti ailleurs plus tard Cela pousse agrave creacuteer des situations de transfert pour veacuterifier ou favoriser ce reacuteinvestissement On rend alors justice au fait qursquoune action complexe mobilise toujours de nombreuses ressources issues de moments et de contextes diffeacuterents Les didacticiens affirment que le transfert ne constitue pas seulement la fin de lrsquoapprentissage mais qursquoil est preacutesent tout au long de lrsquoapprentissage Pour apprendre se former il convient de transfeacuterer en permanence Il faut deacutevelopper chez les eacutelegraveves un rapport actif au savoir les initier agrave une quecircte eacutepisteacutemologique agrave une curiositeacute fondamentale Il faut aussi deacutevelopper une reacutegulation interactive les diffeacuterencier pour que chaque eacutelegraveve soit solliciteacute dans sa zone de proche deacuteveloppement Crsquoest ‐agrave‐ dire diffeacuterencier organiser les activiteacutes et les interactions de sorte que chaque apprenant soit constamment ou du moins tregraves souvent confronteacute aux situations didactiques les plus feacutecondes Pour cela il faut le mettre dans une zone qui rend une progression agrave la fois neacutecessaire et possible Neacutecessaire en cela qursquoil ne peut faire face agrave la tacircche en se servant simplement de ce qursquoil sait deacutejagrave Il doit apprendre pour reacuteussir et comprendre Apprendre du neuf ou au minimum affiner consolider compleacuteter ses acquis ou entraicircner leur transfert et leur mobilisation Les TIC permettraient de deacutevelopper des socles des compeacutetences de communication techniques et technologiques artistiques Un enseignement plus cibleacute adapteacute aux forces et aux faiblesses des eacutelegraveves agrave travers une meilleure analyse des donneacutees des reacutesultats obtenus permettra Le deacuteveloppement des compeacutetences transversales retrouveacutees dans les autres disciplines
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E33 Lrsquoeacutevaluation Le contexte peacutedagogique actuel valorise une eacutevaluation qui tient compte des trois dimensions de lrsquoecirctre agrave savoir le domaine cognitif affectif et psycho moteur Les outils proposes doivent permettre aux apprenants de trouver les occasions de reacutesoudre des situations significatives de la vie A lrsquoenseignant Les TIC permettent de concevoir les outils drsquoeacutevaluation de classer les eacutelegraveves d eacutetablir les documents relatifs a la confection et au remplissage carnets de notes au calcul des moyennes et au traccedilage des courbes et diagrammes etc Mais aussi eacutevaluer lrsquoenseignement des activiteacutes dans les ordinateurs en communiquant en proposant les activiteacutes de recherche et drsquoinformation Le superviseur peacutedagogique utilise les TIC pour eacutevaluer les travaux de ses collaborateurs le systegraveme eacuteducatif pour confectionner les diffeacuterents documents et outils neacutecessaires
Exemple drsquoactiviteacutes reposant sur les TIC Quelle sorte drsquoactiviteacutes de classe convient agrave lrsquoutilisation des TIC Ce qui suit est un bref guide de certaines des utilisations des TIC les plus communes dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
E34 Plan drsquoune leccedilon selon lrsquoAPC avec les TIC Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme (utilisation drsquoune diapositive ou drsquoune videacuteo pour introduire le contenu et susciter les questions)
Stimuler et sensibiliser sur la situation problegraveme
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme de diapositive par projection power point ou de videacuteo ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition ou observation Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase Formuler le nouveau Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie
drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
savoir un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir propose des exerciseurs drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Activiteacutes drsquointeacutegration partielles
permet lrsquoexploration des situations complexes permet lrsquoexploration des situations complexes mobiliser les nouveau savoir et savoirs faire pour reacutesoudre la situation complexe
propose des videacuteo ou des exerciseurs preacutesentant des situations problegravemes complexes pour veacuterifier le niveau de deacuteveloppement de la compeacutetence
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient dans la reacutesolution des problegravemes
7 Activiteacutes de remeacutediations
Ajuste les incompreacutehensions
Reacute explique ce qui nrsquoa pas eacuteteacute compris Deacutecouvre ses erreurs et les corrige
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F Tic gestion et Planification des outils professionnels F1 Compeacutetences terminales du Module A la fin de la lecture de cette partie le lecteur sera capable de reacutesoudre des situations ‐ problegravemes lieacutees agrave lrsquoutilisation des TIC par les intervenants de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour la gestion la supervision et la planification de leurs activiteacutes professionnelles quotidiennes F2 Objectifs Au terme de la lecture de ce paragraphe lrsquoapprenant sera capable
bull drsquoutiliser les TIC dans la gestion administrative de lrsquoeacutecole bull de srsquoapproprier lrsquousage des outils TIC pour la gestion et la planification peacutedagogique bull de construire des ressources qui faciliteront son travail
F3 Les outils F31 De lrsquoinspecteur
bull les fiches et grilles drsquoeacutevaluation pour lrsquoeacutevaluation des directeurs drsquoeacutecoles des enseignants bull les fiches drsquoanimation des seacuteminaires journeacutees peacutedagogiques bull les grilles drsquoobservation
F32 Du directeur drsquoeacutecole
bull fiche drsquoobservation de leccedilon modegravele bull gestion des ressources humaines du personnel fiche de mise en place du personnel bull grille drsquoeacutevaluation des mateacuteriels mateacuteriels de reacutefeacuterences et mateacuteriels de manipulation et
centre de ressources multimeacutedia bull le dossier personnel bull les documents obligatoires des enseignants bull les sept tableaux obligatoires drsquoun directeur bull les emplois de temps et les reacutepartitions seacutequentielles bull le diagramme ou pyramide drsquoacircges par sexe bull le plan de la classe et de lrsquoeacutecole bull les documents peacuteriodiques pour acheminement agrave la hieacuterarchie
F33 De lrsquoenseignant chargeacute de classe
bull geacuterer sa classe bull controcircler la reacutegulariteacute et lrsquoassiduiteacute Avec quels outils Le registre de preacutesence les taux de
freacutequentation bull geacuterer des relations avec les eacutelegraveves avec lrsquoadministration avec le conseil de lrsquoeacutecole et avec
les parents drsquoeacutelegraveves bull calculer les notes et preacuteparer le procegraves verbal des eacutevaluations
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F34 Du preacutesident du conseil drsquoeacutecole ‐geacuterer la relation avec lrsquoadministration et les interventions ‐planifier les infrastructures les ressources humaines geacutereacutees par les associations ‐collaborer et coopeacuterer avec les enseignants les eacutelegraveves et lrsquoadministration 34 Contenus et modaliteacutes Lrsquoapproche theacuteorique permet de comprendre le rocircle des TIC dans la gestion drsquoune eacutecole alors que lrsquoapproche pratique permet de construire effectivement des outils de travail et drsquoameacuteliorer la qualiteacute de la gestion Les points suivants seront alors deacuteveloppeacutes dans ce module
bull La gestion avec les TIC bull La planification avec les TIC bull Construction des outils de gestion avec les TIC bull Evaluation
4 Les TIC pour la Gestion des eacutecoles Les TIC sont utiliseacutes au sein drsquoun eacutetablissement par les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour agir rapidement et efficacement Crsquoest ainsi que les outils suivant peuvent ecirctre construits numeacuteriseacutes enregistreacutes et eacutechanger par les Enseignants les Directeurs les Inspecteurs le conseil drsquoeacutecole et les eacutelegraveves 41 TABLEAU DE BORD DE LrsquoECOLE Rubriques Renseignements
Province
Deacutepartement
Arrondissement ou
district
Ville ou village
Ordre drsquoenseignement
(1)
Ecole publique
Ecole priveacutee Laiumlque Catholique Protestante Islamique
Autres (ex eacutecole de parents) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Non leacutegal de lrsquoeacutecole
Adresse postale
91
91
Teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Anneacutee de
transformation
PLANIFICATION DES ACTIVITES
AU SEIN DE LrsquoECOLE Mois de helliphelliphelliphelliphellip
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Conseil des maicirctres
Mardi 15h ordre du jour
Visites de classes
Compositions Visa des cahiers de preacuteparation
Inspections Leccedilon modegravele Vendredi
CPA lecture
Leccedilon collective Lundi CM1C sciences
Activiteacutes sportives et culturelles
Mercredi 12h Reacuteunion club de santeacute sale CE2C
Horaires de la bibliothegraveque des enseignants
Intervenants exteacuterieurs
Mardi 14h visite de lrsquoinfirmier MST
Sorties Jeudi 9h‐11h CE 1A visite du marcheacute
Participation agrave la cellule peacutedagogique
Rencontre avec les parents
Vendredi 18h bureau APE
Cycle Premier Cycle Etape 2
Groupe Lyne
Eleacutement de planification Semaine
Semaine du 6 janvier Semaine du 13 janvier Semaine du 20 janvier (24fin
drsquoeacutetape Semaine du 27 janvier
Thegraveme Les Saisons Compeacutetences transversales cibleacutees
Reacutesoudre des problegravemes
Compeacutetencedisciplinaire cibleacutee
Ecrire des textes varies ‐‐‐‐ Lire des textes varies ‐‐‐‐Reacutesoudre une situation ndash problegraveme matheacutematique
Situation drsquoapprentissage
Calendrier annuel avec poegravemes Calendrier Calendrier Casse‐tecircte
Franccedilais taches ‐chanson en lien avec les saisons dans le manuel ‐lecture de poegravemes (œuvres litteacuteraires identifier mots nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec les saisons et masure du temps ‐Exercices lettre mots lettre sons
‐lecture poegravemes manuel (œuvre litteacuteraire) (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐Reacutedaction drsquoun poegraveme sur les saisons ‐Majuscule point ‐vocabulaire en lien avec les saisons ‐Exercice lettresmots lettresons
‐Lecture texte hiver manuel‐Majuscule point ‐Vocabulaire en lien avec les saisons ‐Calligraphie propre (poegraveme calendrier) ‐Dicteacutee troueacutee du manuel ‐Ecriture deacutefis portfolio (ponctuation vocabulaire)
‐lecture texte flouons dans manuel (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec lrsquohiver et le peigne ‐Exercices lettresmot lettre sons
Matheacutematique taches
Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegraveme (100 bonds opeacuteration+ ‐) ‐mesure du temps (cycle annuel) mois saisons jours
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuterations+ ‐) ‐Activiteacute drsquoeacutecriture de nombres (joursmois) ‐tableaux (calendrier)
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Faire le calendrier
‐Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Conception et fabrication drsquoun casse‐tecircte sur le thegraveme (lignes courbes briseacutees fermeacutees figure plane figure geacuteomeacutetriques deacutenombrement de piegraveces etc)
Enseignement moral ou religieux
Pauvre (justice eacutegaliteacute partage) Pauvreteacute (justice
eacutegaliteacute partage)
‐Pauvreteacute (justice eacutegaliteacute partage)
Activiteacutes speacuteciales
Visite a la biosphegravere
Enrichissementsoutien
Evaluationportfolio
Observet autoeacutevaluation reacutesoudre (transf)
Observeacute Reacutesoudre Entrevues de lecture
Entrevues de lectureportfolio agrave compleacuteter
Pour la maisonhellip Etude vocabulaire Etude vocabulaire Entrevue portfolio (parents portfolio (parentsenfant)
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5 Lrsquoenseignant utilise les TIC pour geacuterer son enseignement et sa classe Les potentiels de lrsquoordinateur sont exploiteacutes pour laquoLes systegravemes de donneacutees et informations relatives aux enseignants la recherche de pointe lrsquoanalyse des coucircts la microplanification et lrsquoeacutetablissement de cartes scolaires sont autant drsquooutils de planification et de gestion importants si lrsquoon veut que le personnel enseignant soit performant Il en va de mecircme des informations sur les investissements eacutemanant de sources publiques et priveacutees neacutecessaires pour assurer une eacuteducation et un enseignement de qualiteacute conformeacutement agrave la Recommandation de 1966 ainsi que sur les aspirations des enseignants les reacutesultats de leur formation notamment en cours drsquoemploi les obstacles agrave la pleine participation des enseignants et de leurs organisations aux deacutecisions essentielles en matiegravere drsquoeacuteducation et les moyens drsquoy remeacutedier gracircce agrave un dialogue social fructueux ainsi que drsquoautres facteurs influant sur la pratique des enseignants en classe ‐ tous ces eacuteleacutements pouvant avoir des conseacutequences consideacuterables sur lrsquoapprentissage des enfantsraquoUnesco 6 Planifier lrsquoenvironnement drsquoapprentissage des eacutelegraveves Il srsquoagit ici pour les enseignants de planifier leur travail en tenant compte des peacuteriodes des diffeacuterentes seacutequences des peacuteriodes de pauses et drsquoarrecircts de cours eacutetablir les fiches de progression des enseignements ‐ Planifier le mateacuteriel didactique des activiteacutes drsquoapprentissage ‐ Planifier la logistique de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage Une plus grande flexibiliteacute quant au moment et au lieu ougrave les activiteacutes sont meneacutees avec les TIC 7 Organiser lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage Il srsquoagit ici de faire appel aux compeacutetences peacutedagogiques de lrsquoenseignant Compeacutetences qui lui permettent ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel didactique ‐ drsquoorganiser la logistique de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages Cette utilisation nrsquoest pas courante dans les eacutetablissements secondaires du Cameroun Mettre en œuvre les activiteacutes drsquoapprentissage pour les eacutelegraveves
95 ACTIVITES ANNEE 1 ANNEE 2 Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A1 Remise des Bulletins
A2 Preacuteparation des rapports de fin
drsquoanneacutees A3 Deacutepart en congeacutes A4 A5 A6 A7 A8
A9
A10
A11 A12
A13
A14 A15 A16
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Le calendrier scolaire est lrsquoun des documents essentiels de travail des responsables drsquoeacutetablissements Il sert agrave avoir une vision globale des activiteacutes deacuteployeacutees au sein de lrsquoeacutetablissement au cours drsquoune anneacutee scolaire ou de plusieurs anneacutees selon lrsquoapproche par compeacutetences permet des eacutevaluations rapides des progression ou des retards dans lrsquoexeacutecution des activiteacutes scolaires des dates drsquoenvoi des documents agrave la hieacuterarchie les examens et la peacutedagogie (formation continue seacuteminaire et journeacutee peacutedagogique) etchellip Mais les TIC permet aussi de ‐Planifier les ressources financiegraveres mateacuterielles et les services connexes de lrsquoeacutetablissement Les Tic sont utiliseacutes pour planifier les ressources geacuteneacutereacutees par les inscriptionsles APE les subventions gouvernementales pour assurer le fonctionnement des eacutetablissements payer le personnel drsquoappui les primes geacuterer les examens(instruments drsquoeacutevaluations eacutevaluateurs et bulletins mateacuteriel pour le secreacutetariat) Budget ‐Planifier le soutien agrave lrsquoapprentissage Les seacuteminaires et les leccedilons modegraveles ‐Planifier les ressources humaines
FRAIS DE Mission FONCTIO
NNEMENT AUTRES FRAIS
TOTAL Transport Per diem Reacutesultats attendus
Activiteacutes
PU Nombre drsquoenseignants
Sous‐total
PU Nombre de jours
Nombres drsquoenseignants
Sous‐total
Consommable
Frais De reparation
R1 A1 A2 A3 A4 100 100 A5
R2 A6 R3 A7 1000 3 3000 140 8 3 3360 6360 R4 A8
A9 R5 A10 225 2 450 80 4 2 640 1090
A10 30 4 120 80 4 4 1280 50 1450 R6 A11 150 850 1000
A12 R7 A13
A14 R8 A15 R9 A16 TOTAL 10 000
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LES Tic ici sont utiliseacutes pour repartir et mettre en place le personnel peacutedagogique de disciplines et le personnel technique et drsquoappui A travers le tableau de mise en place du personnel numeacuterique les eacutetablissements ont des fichiers de gestion des mouvements des enseignants les permissions les absences les deacutecegraves les deacuteparts en retraites les dates de deacuteparts et de retour des congeacutes la formation et lrsquoaccompagnement du personnel ‐Planifier le soutien agrave lrsquoenseignement Les seacuteminaires et journeacutees peacutedagogiques sont planifieacutes avec les ordinateurs Les invitations agrave ces rencontres peacutedagogiques ainsi que les conclusions et les rapports sont saisies multiplieacutes et distribueacutes aux enseignants Lrsquoordinateur est aussi utiliseacute pour ‐Planifier le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Conseils et gestion du comportement ameacutelioreacutes gracircce agrave un meilleur suivi des eacutelegraveves Organiser les ressources Il srsquoagit drsquo ‐Organiser la vie scolaire et parascolaire ‐Organiser les ressources financiegraveres physiques et mateacuterielles Caracteacuteristiques de lrsquoeacutecole
Nombres total de salle de classe
Nombre drsquoenseignants permanentshellip temps partielshelliphelliphelliphellipenseignants vacataireshelliphelliphelliphellip maicirctres des parentshellip
Nombre de classes eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphellip non eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombre de classe construit par le gouvernementhelliphelliphelliphelliphelliphellip les parents drsquoeacutelegraveveshelliphelliphelliphelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Sanitaire de lrsquoeacutetablissement en bon eacutetat Nombre de puits ou robinethelliphelliphelliphellip nombre de toiletteshelliphelliphelliphellip
Budget de lrsquoeacutecole pour lrsquoanneacutee en cours source du budget Etathellip Parents drsquoeacutelegraveveshellip frais de scolariteacutehellip autres
Nombres de bancshellip de tables et de chaises pour les enseignants helliphelliphelliphellip
Lrsquoeacutecole a‐t‐il un dispensairehelliphelliphelliphellipune boite de pharmaciehelliphellip un secreacutetariathelliphelliphelliphellip un bureau pour le directeurhelliphelliphellipUne clocircturehelliphelliphellip une salle de reacuteunion une aire de jeuhelliphelliphelliphelliphellip
‐Organiser le soutien agrave lrsquoapprentissage ‐Organiser les ressources humaines ‐ le soutien agrave lrsquoenseignement ‐Organiser le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages ‐Opeacuterationnaliser la mission de lrsquoeacutetablissement Accegraves agrave des donneacutees mises agrave jour sur lrsquoeacutelegraveve et lrsquoeacutecole partout tout le temps (Perry 2003) Caracteacuteristiques information
province De lrsquoextrecircme ‐nord
deacutepartement
Ville ou village
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Secteur drsquoeacuteducation Ecole publiquehelliphelliphelliphellip priveacuteehelliphelliphellip confectionnelle catholique Protestantehelliphelliphellip Musulmanhelliphelliphelliphellip baptistehelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de lrsquoeacutetablissement
Adresse postale
teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Date de transformation
Compte bancaire de lrsquoeacutecole
‐Deacutevelopper les ententes des partenariats ‐Communiquer agrave lrsquointerne et agrave lrsquoexterne Des rapports drsquoeacutelegraveves drsquoune meilleure qualiteacute ndash plus lisibles plus deacutetailleacutes mieux preacutesenteacutes ‐Coordonner les rencontres et les reacuteunions ‐ permet lrsquoimplication parentale accrue dans lrsquoeacuteducation et dans certains cas meilleure estime personnelle (Hennessy 1998 National Literacy Association (laquo Association nationale drsquoalphabeacutetisation raquo) 1996 ‐ permet la croissance de lrsquoapprentissage et des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve due agrave lrsquoaugmentation de lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage dans le foyer Les parents sont plus susceptibles de participer agrave la vie scolaire les TIC peuvent avoir un impact positif sur un grand nombre drsquoaspects de la vie scolaire Bien plus les TIC sont utiliseacutes pour la supervision des activiteacutes de lrsquoeacutecole pour Superviser les activiteacutes de lrsquoeacutetablissement ‐Diagnostiquer les problegravemes ‐ Fournir les ressources Mais aussi pour eacutevaluer les services de lrsquoeacutetablissement Evaluer les services de lrsquoeacutetablissement Les eacutetablissements scolaires utilisent les TIC pour ‐Evaluer les services connexes de lrsquoeacutetablissement ‐Evaluer la gestion des ressources physiques financiegraveres et mateacuterielles de lrsquoeacutecole Plus grande efficaciteacute dans lrsquoeacutecole (Greene et al 2002)
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Destruction date intervention date Coucirct des reacuteparations
Financeacute par
Tableau4 report des reacuteparations ‐Evaluer la gestion des ressources humaines Accegraves plus grand aux informations plus preacutecises sur les services et les reacutesultats obtenus Les TIC facilitent la disseacutemination des ressources des compeacutetences et des conseils ‐Evaluer le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Des bulletins de notes sont informatiseacutes et le report des progregraves des eacutelegraveves informatiseacutes et archiveacutes ‐Evaluer le soutien agrave lrsquoapprentissage Ministegravere de lrsquoeacuteducation de Base Direction de lrsquoenseignement maternelle et primaire public eacutecolehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Nomhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Date de naissancehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Lieu de naissancehelliphelliphelliphelliphellip Arrondissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipdeacutepartement Acte de naissance Ndeg Parenteacute
Compeacutetences Modaliteacutes
acquise En voie drsquoacquisition
Non acquise observation
‐Evaluer le soutien agrave lrsquoenseignement Caracteacuteristiques geacuteneacuterales (Cocher la case)
Evaluation qualitative_ =
+
Le livre est il conforme au programme
Valeur scientifique
Le guide des enseignants est il disponible
Valeur didactique
100
Tous les eacutelegraveves possegravedent ils le livre
Les eacutelegraveves jugent le livre facile agrave utiliser
Existe‐t‐il du mateacuteriel suppleacutementaire au livre (livre drsquoactiviteacute mateacuteriel didactique tableauxhellip)
La qualiteacute des textes proposeacutes
Existe‐t‐il des critiques sur le livre dans les revues ou magazine
La qualiteacute des exercices proposeacutes
Le livre possegravede t il une table de matiegravere
Les illustrations
Le livre est il publieacute par une maison drsquoeacutedition nationale
La soliditeacute de la couverture
Le livre possegravede t il un index Commentaires
Tableau1 Evaluation des livres et manuels drsquoenseignementapprentissage ‐ Lrsquoutilisation Des Tic Pour Assurer Lrsquoexploitation des CRM ou salle drsquoinformatique
Geacuterer le CRM La gestion du CRM consiste agrave ‐Planifier les orientations et les services du CRM ‐Superviser les activiteacutes du CRM ‐Evaluer les services du CRM ‐Administrer les droits drsquoaccegraves aux ressources du CRM Soutenir les activiteacutes drsquoenseignement apprentissage Reacutealisations et eacutevaluations G-MODULE TIC ET REALISATION DES DIDACTICIELS Ce module permet le deacuteveloppement des compeacutetences didactiques et meacutethodologiques Ce sont les compeacutetences lieacutees agrave la conception de situation drsquoenseignement apprentissage des disciplines scolaires inteacutegrant les TIC les TIC interviennent agrave un moment ougrave les vues constructivistes interactionnistes (approche par les compeacutetences) dominent le paysage eacuteducatif Les TIC apparaissent alors comme des instruments pouvant ecirctre mis au service des activiteacutes de la classe et de lrsquoeacutecole pour deacutemocratiser la supervision lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
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A cocircteacute de ces compeacutetences neacutecessaires agrave lrsquoenseignant il est utile pour le formateur de connaicirctre les repreacutesentations de lrsquoordinateur qui sont ceux des eacutelegraveves et les compeacutetences qui leur sont utiles pour construire leur parcours de formation avec les TIC Celles‐ci sont de trois ordres les compeacutetences proceacutedurales les compeacutetences manipulatoires et les schegravemes opeacuteratifs Ces compeacutetences sont deacuteveloppeacutees dans le B2i Lrsquoenseignant doit les connaicirctre pour deacutevelopper et construire agrave son tour des ressources et des modaliteacutes de transmission de ces compeacutetences G1 Compeacutetences terminales du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave la reacutealisation des ressources peacutedagogiques avec des TIC pour ameacuteliorer leurs pratiques peacutedagogiques G2 Objectifs Ce module vise agrave A construire quelques exemples de didacticiels contenant des situations drsquoapprentissages que les enseignants rencontrent dans leur pratique peacutedagogique ‐pour la maicirctrise drsquoune langue ou drsquoune seconde langue (bilinguisme) ‐pour comprendre un pheacutenomegravene scientifique ‐pour reacutesoudre des problegravemes ‐pour deacutevelopper les compeacutetences drsquoapprentissage G3 Les outils Exercices drsquoexpression orale ou eacutecrite exercices de langue reformulation de formules matheacutematiques diagrammes scheacutemas textes scientifiques lois et regravegles des CDROMhellip G4 Contenus et modaliteacutes Ce Module de pratique drsquoune dureacutee de 12 heures doit aboutir agrave ‐choisir des ressources selon les objectifs le projet ou la compeacutetence agrave acqueacuterir ‐eacutelaborer des contenus (des scheacutemas des diagrammes les cartes ) construire des modegraveles permettant de rendre compte drsquoune seacuterie de situations de preacutesentation de manipulation et les mettre sur supports numeacuteriques G5 Reacutesultats attendus du Module Reacutealiser des Didacticiels en franccedilais Anglais Sciences eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et agrave la citoyenneteacutehellip pour ameacuteliorer sa professionnaliteacute en tant qursquoinspecteur ou directeur pour animer et en tant qursquoenseignant pour enseigner et faire apprendre G6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration Une eacutevaluation formative un questionnement tout au long de la formation pour eacutevaluer les avanceacutes et plusieurs activiteacutes pour inteacutegrer renforcer et remeacutedier les acquis G7 Le didacticiel Un didacticiel (contraction de laquo didactique raquo et laquo logiciel raquo) peut deacutesigner deux choses
shy un programme informatique relevant de lenseignement assisteacute par ordinateur (EAO) plus preacuteciseacutement il sagit dun logiciel interactif destineacute agrave lapprentissage de
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savoirs (et plus rarement de savoir‐faire) sur un thegraveme ou un domaine donneacute et incluant geacuteneacuteralement un auto‐controcircle de connaissance
shy un document (papier ou support numeacuterique) visant agrave former agrave lutilisation dun logiciel on parle aussi de tutoriel
On utilise aussi le terme exerciseur lorsque le logiciel est reacutealiseacute agrave base dexercices dentraicircnement ou environnement interactif multimeacutedia (lactiviteacute pouvant ecirctre libre) Des didacticiels pour lrsquoenseignement de la conjugaison des langues franccedilais anglais et matheacutematiques seront reacutealiseacutes au cours de la formation H - TIC et eacutelaboration des outils de recherche Ce module tregraves important pour lrsquoidentification des facteurs favorisants et des facteurs deacutefavorisant agrave lrsquointeacutegration des TIC dans le contexte particulier du Cameroun doit aussi permettre de deacutefinir les critegraveres de durabiliteacute de lrsquoaction meneacutee H1 Compeacutetences terminale du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave lrsquoinscription de ce seacuteminaire dans une deacutemarche de recherche H2 Objectifs Ce module vise agrave permettre aux formateurs de ‐ ecirctre proche des besoins et soutenir les acteurs de lrsquoaction peacutedagogiques ‐mutualiser les compeacutetences ‐ feacutedeacuterer les ressources ‐ diffuser les bonnes pratiques ‐soutenir les initiatives individuelles ‐ valoriser les reacutealisations pour leur geacuteneacuteralisation ‐identifier les facteurs de durabiliteacute de lrsquointeacutegration H3 Les outils Sondages et enquecirctes (questionnaires entrevues observations des pratiques observations des facteurs environnementaux contextuels et humains favorisants ou limitant agrave lrsquointeacutegration des TIC) H4 Contenus et modaliteacutes Ce module adopte une deacutemarche en trois moments ACTION‐ RECHERCHE ‐ACTION Approche de lrsquointeacutegration des TIC dans une deacutemarche respectant les exigences de la recherche scientifique notamment agrave travers les projets de recherche des publications scientifiques la mutualisation des ressources H5 Reacutesultats attendus du Module ‐lrsquoidentification des facteurs favorisants et limitant lrsquointeacutegration des TIC ‐mener des projets de recherche H6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration
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Les TIC pour la recherche Les TIC peuvent ecirctre utiliseacutes pour ‐ Deacutevelopper les collections ‐Traiter les ressources documentaires ‐Deacutevelopper les outils de recherche ‐Diffuser et reproduire lrsquoinformation Conclusion geacuteneacuterale Il eacutetait question avec ce guide de former les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC dans leur pratique quotidienne Il appert que pour agir efficacement avec les Tic un certain nombre de compeacutetences sont neacutecessaires Les modules deacuteclineacutes dans cet ouvrage sont autant drsquooutils permettant aux professionnels de lrsquoeacuteducation de reacutepondre agrave la question de la qualiteacute de lrsquoeacuteducation diversifier le mateacuteriel didactique construire des laquo beacutequilles raquo au service de la planification de lrsquoadministration de la gestion et de la supervision de lrsquoeacuteducation dans le contexte particulier du Cameroun Pour que ce guide soit utile chaque formeacute est un acteur de lrsquoeacuteducation qui est conscient de son rocircle et qui a la responsabiliteacute de continuer son apprentissage Ce guide nrsquoest donc qursquoun point drsquoancrage un outil agrave consulter reacuteguliegraverement et surtout agrave deacutepasser
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Lexique Adresse (eacutelectronique) sur le reacuteseau Internet la forme de lrsquoadresse eacutelectronique est composeacutee de plusieurs eacuteleacutements normaliseacutes le plus souvent preacutenomnomdomainepays preacutenom et nom permettent drsquoidentifier la personne ou lrsquoorganisme proprieacutetaire de lrsquoadresse (se lit at crsquoest‐agrave‐dire chez) est un signe de liaison avec le nom du domaine du fournisseur drsquoaccegraves suivi du code du pays ex paqueb2gmailcom qui est lrsquoadresse eacutelectronique du Projet PAQUEB Application terme geacuteneacuterique servant agrave deacutefinir un logiciel associeacute agrave un usage particulier un traitement de texte un tableur un jeu un logiciel eacuteducatif sont des applications Bande passante la bande passante drsquoun reacuteseau numeacuterique correspond agrave son deacutebit elle est dite eacutetroite ou large selon lrsquoimportance du deacutebit Base de donneacutees lrsquoexpression laquo base de donneacutees raquo deacutesigne un ensemble structureacute drsquoinformations numeacuteriques Une base de donneacutees est deacutefinie par la structure de se donneacutees et par des liens entre ces donneacutees Cliquer enfoncer le bouton de la souris dans le but drsquoactiver une commande dans un logiciel Didacticiel neacuteologisme utiliseacute pour qualifier un logiciel conccedilu pour un usage principalement eacuteducatif EAO enseignement assisteacute par ordinateur type de didacticiel inspireacute de lrsquoenseignement programmeacute Un logiciel drsquoEAO est geacuteneacuteralement sceacutenariseacute sous forme de leccedilons alternant des phases de preacutesentation des contenus et des phases de controcircle de connaissance souvent des questionnaires E‐mail le courrier eacutelectronique est lrsquoune des principales applications drsquoInternet Pour pouvoir lrsquoutiliser il faut disposer drsquoune adresse eacutelectronique et drsquoun logiciel permettant drsquoenvoyer et de recevoir des messages agrave travers le reacuteseau En ligne expression creacuteeacutee agrave partir de lrsquoanglais (on line) caracteacuterisant lrsquoaccegraves agrave distance agrave des donneacutees informatiques par le moyen drsquoun reacuteseau qursquoil soit local ou mondial (lrsquoinverse de en ligne est hors ligne) TICE technologie de lrsquoinformation et de la communication pour lrsquoeacuteducation ou lrsquoenseignement WIKI page Web qui peut ecirctre modifieacute par les visiteurs ou membres drsquoun groupe participant agrave la reacutedaction et agrave la publication de contenu Seacutequence une uniteacute drsquoapprentissage combinant plusieurs activiteacutes ayant pour lrsquoobjectif lrsquoacquisition des compeacutetences Multimeacutedia Mot utiliseacute pour designer tout contenu qui contient agrave la fois texte images fichiers sonores ou videacuteo des graphiques des dessins Moteur de recherche un moteur de recherche crsquoest un serveur web speacutecialiseacute dans lrsquoindexation des sites et de leur contenu On distingue les fonctions drsquoindexation automatique des contenus de page (les sites sont rechercheacutes agrave partir de mots‐cleacutes) et les fonctions drsquoidentification manuelle des serveurs (les sites sont classeacutes en cateacutegories selon leurs contenus) Multimeacutedia inteacutegration sur un mecircme support par exemple un disque optique comme le ceacutedeacuterom ou un reacuteseau de teacuteleacutecommunication du son du texte de lrsquoimage fixe et animeacutee
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Numeacuterique mode de preacutesentation de lrsquoinformation par des nombres entiersau mode numeacuterique srsquooppose le mode analogique dans lequel lrsquoinformation est repreacutesenteacutee sous une forme continue Virus logiciel conccedilu dans le but de provoquer des anomalies dans le fonctionnement des micro‐ordinateurs sur lesquels il est chargeacute Des logiciels speacutecialiseacutes permettent de deacutetecter et de neutraliser les virus Mais ces logiciels anti‐virus doivent ecirctre renouveleacutes agrave mesure que de nouveaux virus apparaissent
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REFERENCES httpwwwjegsworkscomlessonslesson3lesson3‐2htm httpwwwinformaticinfocomindexusualframesfrhtml httpfrwikipediaorgwikiPeripherique_informatique Astolfi J‐P (1992) Lrsquoeacutecole pour apprendre Paris ESF Astolfi J‐P (1997) Lrsquoerreur un outil pour enseigner Paris ESF Astolfi J‐P (1998) Lrsquoimportant crsquoest lrsquoobstacle in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Cahiers peacutedagogiques ndeg hors seacuterie pp 33‐36 Astolfi J‐P Darot Eacute Ginsburger‐Vogel Y et Toussaint J (1997) Mots‐cleacutes de la didactique des sciences Repegraveres deacutefinitions bibliographies Bruxelles De Boeck Bassis O (1998) Se construire dans le savoir agrave lrsquoeacutecole en formation drsquoadultes Paris ESF Banque mondiale 1998 World Development Indicators Washington DC Baron G‐L Bruillard E (2000) Les Technologies de lrsquoInformation et de La Communication Quelles compeacutetences pour les enseignants Baron G‐L (2000) es Technologies agrave lrsquoEcole apports et perspectives Les dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative Paris Baron G‐L Caron A Harrari M (2001) Les Attitudes et Compeacutetences des Enseignants dans lrsquousage des TICE Paris INRP Basque J amp Lundgren‐Cayrol K (2002) laquo Une typologie des typologies des applications des TIC en eacuteducation raquo Sciences et techniques eacuteducatives 263‐289 Revue des sciences de leacuteducation Tomaison ndeg2 PP 345‐365 Charlot B Bautier Eacute et Rochex J‐Y (1992) Eacutecole et savoir dans les banlieueshellip et ailleurs Paris Armand Colin Charlier BDaeleA Deschryver N (2002) Vers une approche inteacutegreacutee des technologies de linformation et de la communication dans les pratiques drsquoenseignement In Revue des sciences de leacuteducation Inteacutegration peacutedagogique des TIC recherches et formation Volume 28 numeacutero 2 Djeumeni M (2006) Inteacutegration des TIC dans la formation initiale des enseignants au Cameroun meacutemoire de Master (co‐ dir) GL Baron et F Desjardins Desjardins F (2005) la repreacutesentation des enseignants quant agrave leurs profils de compeacutetences relatives agrave lrsquoordinateur vers une theacuteorie des TIC en eacuted De Vecchi G et Carmona‐Magnaldi N (1996) Faire construire des savoirs Paris Hachette Develay M (1996) Didactique et transfert in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP p 20 DjeumeniM (2005) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapprendre agrave apprendre raquo Rouen Djeumeni M (2006) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapproche par les compeacutetences raquo Montreacuteal DjeumeniM (2006) Les questions de documentation en sciences de lrsquoeacuteducation Note de recherche Rouen Dufays J‐L Fabry G et Maeder C (dir) Didactique des langues romanes Le deacuteveloppement de compeacutetences chez lapprenant Bruxelles De Boeck Duculot Essono L‐M (2005) Cameroun Les TIC au village Disponible agrave http thotcursusedurubriqueasp no=22074 15 avril 2006 Giannoula E (2000) Expeacuterience veacutecue et repreacutesentation de lrsquoordinateur dans une classe de CM2 revue de lrsquoEPI ndeg 12 Leclerc M (2003) Eacutetude du changement deacutecoulant de lrsquointeacutegration des TIC dans une eacutecole secondaire de lrsquoOntario Canadian journal of learning and technology hiver 29 (1)Disponible agrave httpwwwcjltcacontentvol29102_leclerchtml 7 MAI 2008 Fonkoua P (dir)(2007) Lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement et apprentissage au Cameroun Terroirs Frenay M (1996) Le transfert des apprentissages in Bourgeois E (dir) Lrsquoadulte en formation Regards pluriels Paris PUF pp 37‐56 Gillet P (1987) Pour une peacutedagogique ou lrsquoenseignant‐praticien Paris PUF Guillevic Ch (1991) Psychologie du travail ParisNathan Jonnaert Ph et Vander Borght C (1999) Creacuteer des conditions drsquoapprentissage Un cadre de reacutefeacuterence constructiviste pour une formation didactique des enseignants Bruxelles De Boeck Jobert G (1998) La compeacutetence agrave vivre Contribution agrave une anthropologie de la reconnaissance au travail Tours Universiteacute Franccedilois Rabelais Meacutemoire pour lrsquohabilitation agrave diriger des recherches
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Le Boterf G (1994) De la compeacutetence Essai sur un attracteur eacutetranger Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Le Boterf G (1997) De la compeacutetence agrave la navigation professionnelle Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Martinand J‐L (1986) Connaicirctre et transformer la matiegravere Berne Peter Lang Martinand J‐L (1989) Des objectifs‐capaciteacutes aux objectifs‐obstacles in Bednarz N et Garnier C (dir) Construction des savoirs obstacles et conflits Ottawa Agence drsquoARC pp 217‐227 Martinand J‐L (1995) La reacutefeacuterence et lrsquoobstacle Perspectives documentaires en eacuteducation (INRP) ndeg 34 pp 7‐22 Meirieu Ph (1990) Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi Des meacutethodes actives agrave la Peacutedagogie diffeacuterencieacutee Paris Ed ESF Meirieu Ph (1998) Le transfert de connaissances un objet eacutenigmatique in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 6‐7 Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) (1996) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continu Lyon CRDP Mendelsohn P (1995) Peut‐on vraiment opposer savoirs et savoir‐faire quand on parle drsquoapprentissage in Bentolila A (dir) Savoirs et savoir‐faire Paris Nathan p 9‐40 Mendelsohn P (1996) Le concept de transfert in Meirieu PhDevelay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissance en formation initiale et continue Lyon CRDP pp 11‐20 Mendelsohn P (1998) La notion de transfert drsquoapprentissageen psychologie cognitive in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 58‐60 Perrenoud Ph (1995) La fabrication de lrsquoexcellence scolaire du curriculum aux pratiques drsquoeacutevaluation Genegraveve Droz eacuted augmenteacutee Perrenoud Ph (1996) Meacutetier drsquoeacutelegraveve et sens du travail scolaire Paris ESF 3eacuted Perrenoud Ph (1997) ltigtPeacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave lrsquoaction Paris ESF Perrenoud Ph (1998) Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris ESF 2 eacuted Perrenoud Ph (1999 a) Dix nouvelles compeacutetences pour enseigner Invitation au voyage Paris ESF Perrenoud Ph (1999 b) Raisons de savoir Vie Peacutedagogique ndeg 113 novembre‐deacutecembre pp5‐8 Perrenoud Ph (1999 c) Construire des compeacutetences est‐ce tourner le dos aux savoirs Peacutedagogie Colleacutegiale (Queacutebec) Vol 12 ndeg 3 mars pp14‐22 (deacutejagrave paru in Reacutesonances Mensuel de lrsquoEacutecole valaisanne ndeg 3 Dossier Savoirs et compeacutetences novembre 1998 pp 3‐7) Perrenoud Ph (2000 a) Drsquoune meacutetaphore lrsquoautre transfeacuterer ou mobiliser ses connaissances in Dolz J et Ollagnier E (dir) Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Coll Raisons Eacuteducative pp 45‐60 Perrenoud Ph (2001 b) Lrsquoeacutecole saisie par les compeacutetences in Bosman C Gerard F‐M et Roegiers X (dir) Quel avenir pour les compeacutetences Bruxelles De Boeck pp 21‐41 Perrenoud Ph (2001) Compeacutetences langage et communication in Collegraves L Raynal F et Rieunier A (1998) Transfert et psychologie cognitive Eacuteducations ndeg 15 mars‐avril pp11‐17 Rey B (1996) Les compeacutetences transversales en question Paris ESF Rochex J‐Y (1995) ltigtLe sens de lrsquoexpeacuterience scolaire Paris PUF Roegiers X (2000) Une peacutedagogie de lrsquointeacutegration Compeacutetences et inteacutegration des acquis dans lrsquoenseignement Bruxelles De Boeck Romainville M (1996) Lrsquoirreacutesistible ascension du terme compeacutetence en eacuteducationhellip Enjeux ndeg 37‐38 mars‐juin pp 132‐142 Ropeacute F (1996) Peacutedagogies des compeacutetences agrave lrsquoeacutecole logique des compeacutetences dans lrsquoentreprise in Marouf N (dir) Le travail en question Paris LrsquoHarmattan pp 73‐120 Ropeacute F et Tanguy L (1994) Savoirs et compeacutetences De lrsquousage de ces notions dans lrsquoeacutecole et lrsquoentreprise Paris LrsquoHarmattan Tardif J (1992) Pour un enseignement strateacutegique Montreacuteal Eacuteditions Logiques
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Tardif J (1996) Le transfert de compeacutetences analyseacute agrave travers la formation de professionnels in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP pp 31‐46 Tardif J (1999) Le transfert des apprentissages Montreacuteal Eacuteditions Logiques Tardif J et Presseau A (1998) Quelques contributions de la recherche pour favoriser le transfert des apprentissages Vie peacutedagogique ndeg 108 pp 39‐45 Tardif J et Meirieu Ph (1996) Strateacutegie pour favoriser le transfert des connaissances Vie peacutedagogique ndeg 98 mars‐avril pp 4‐7 Tchameni N (2007) Les strateacutegies organisationnelles drsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement secondaire au Cameroun eacutetude drsquoeacutecoles pionniegraveres thegravese de doctorat Universiteacute de Montreacuteal UNESCO (2001) La planification de lrsquoeacuteducation par la simulation informatique Paris UNESCO (2003) Rapport mondial de suivi sur lrsquoeacuteducation pour tous Genre et eacuteducation pour tous le pari de lrsquoeacutegaliteacute Paris Deacutecentralisation en eacuteducation politiques et pratiques nationales UNESCO (2000) Cadre drsquoaction de Dakar tenir nos engagements collectifs Texte adopteacute au Forum mondial sur leacuteducation Dakar Seacuteneacutegal 26‐28 avril 2000 UIS‐UNESCO (2003) Recueil de donneacutees mondiales sur lrsquoeacuteducation 2003 Montreacuteal Institut des statistiques de lrsquoUNESCO Vellas E (1996) Donner du sens aux savoirs agrave lrsquoeacutecole pas si simple in Groupe Franccedilais drsquoeacuteducation nouvelle Construire ses savoirs Construire sa citoyenneteacute De lrsquoeacutecole agrave la citeacute Lyon Chronique sociale pp 12‐26 Vellas E (1999) ltigtAutonomie citoyenne et sens des savoirs deux constructions eacutetroitement lieacuteesltigt in Barbosa M (dir) Ohlares sobre Educaccedilatildeo Autonomia e Cidadania Universidade do Minho Centro de Estudos em Educaccedilatildeo e Psicologia pp143‐184 Vellas E (2000) Une gestion du travail scolaire orienteacutee par une conception auto‐socio‐constructiviste de lrsquoapprentissage ucation la revue canadienne de lrsquoapprentissage et de la technologievol13pp27‐49 Wallet J (2005) Les TIC vue du coteacute des sciences de lrsquoeacuteducation Cours du Mardif
- Sommaire
-
2
Sommaire SOMMAIRE 2 PREMIERE PARTIE INITIATION A LrsquoINFORMATIQUE 4 A INTRODUCTION A LrsquoINFORMATIQUE 5 B INITIATION AU SYSTEME DrsquoEXPLOITATION WINDOWS 14 C INTRODUCTION AU TRAITEMENT DE TEXTE 25 E INITIATION A POWER POINT 56 F LA NAVIGATION SUR INTERNET 64 A TIC ET INTEGRATION DES APPROCHES PEDAGOGIQUES 75 APC NAP PPO PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES 75 A1 COMPETENCES TERMINALES DU MODULE 75 OBJECTIF GENERAL 76 A2 OBJECTIFS SPECIFIQUES 76 AU TERME DE LA LECTURE DE CE CHAPITRE LE FORME SERA CAPABLE 76 A4 VUE GENERALE SUR LrsquoINNOVATION PEDAGOGIQUE ACTUELLE 76 B11 LrsquoELEVE UTILISE LES TIC POUR 77 B12 LrsquoENSEIGNANT UTILISERA LES TIC POUR DIVERS USAGES 77 QUEL QUE SOIT LE TYPE DE CLASSE LrsquoENSEIGNANT SERA APPELE A 78 B13 LE DIRECTEUR ETOU LrsquoINSPECTEUR 79 bull LES RESSOURCES NUMERIQUES POUR ENRICHIR ET FACILITER LES APPRENTISSAGES 79 C UTILISATION DES PRINCIPAUX LOGICIELS A LrsquoECOLE 79 C1 LES LOGICIELS DE PRESENTATION 79 UTILISATION DES LOGICIELS DE PRESENTATION A LrsquoECOLE PRIMAIRE ET MATERNELLE 79 C2 LES LOGICIELS DE CALCUL OU TABLEURS 79 D ASTUCES PRATIQUES POUR REUSSIR SA CLASSE AVEC LES TIC 80 E1 TIC ET LE PROCESSUS ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE 81 E 11 QUELLES TECHNIQUES ET APPROCHES PEDAGOGIQUES 81 LA PPO PEDAGOGIE PAR OBJECTIF 81 LA NOUVELLE APPROCHE PEDAGOGIQUE LA NAP 81 LA PEDAGOGIE DES PROJETS 82 E 2 ENSEIGNER AVEC ET PAR LES TIC 82 E 2 1 SrsquoINFORMER ET DEFINIR LES OBJECTIFS DrsquoAPPRENTISSAGES A LrsquoECOLE PRIMAIRE 82 E22 COMMUNICATION DES OBJECTIFS DrsquoAPPRENTISSAGE 82 E 2 3 PRODUCTION DES SAVOIRS 82 E24 PLAN DrsquoUNE LECcedilON SELON LA NAP 82 E3 TIC PEDAGOGIE DES PROJETS ET PEDAGOGIE PAR LES COMPETENCES A LrsquoECOLE PRIMAIRE 84 E31 CARACTERISTIQUES 84 E32 CONDITIONS 84 E33 LrsquoEVALUATION 86 EXEMPLE DrsquoACTIVITES REPOSANT SUR LES TIC 87 E34 PLAN DrsquoUNE LECcedilON SELON LrsquoAPC AVEC LES TIC 87 F TIC GESTION ET PLANIFICATION DES OUTILS PROFESSIONNELS 89 F1 COMPETENCES TERMINALES DU MODULE 89 F2 OBJECTIFS 89 F3 LES OUTILS 89 F31 DE LrsquoINSPECTEUR 89 F32 DU DIRECTEUR DrsquoECOLE 89 F33 DE LrsquoENSEIGNANT CHARGE DE CLASSE 89 F34 DU PRESIDENT DU CONSEIL DrsquoECOLE 90 34 CONTENUS ET MODALITES 90 41 TABLEAU DE BORD DE LrsquoECOLE 90 PLANIFICATION DES ACTIVITES 91
G7 Le didacticiel 101
3
AVANT PROPOS
rsquoEcole est une institution agrave la fois familiegravere et singuliegravere Chacun de nous se souvient avec plaisir amertume ou regret mais toujours avec eacutemotion de ses anneacutees drsquoeacutecole des amis que lrsquoon garde parfois pour la vie des enseignants que lrsquoon a admireacutes ou endureacutes des leccedilons et
des devoirs des joies et des peines qui les ont accompagneacutes LrsquoEcole est aussi un lieu singulier avec ses regravegles ses outils et rythmes propres un lieu drsquoapprentissage seacutepareacute de la famille et drsquoautres sources de culture tenu agrave lrsquoeacutecart des secousses de la vie sociale Mais comment maintenir cette protection alors que lrsquoeacutevolution des socieacuteteacutes srsquoacceacutelegravere Le monde change de plus en plus vite et lrsquoeacutecole nrsquoen finit pas de srsquoadapter agrave son nouvel environnement pour reacutepondre aux sollicitations conjointe de la socieacuteteacute et des courants peacutedagogiques reacuteformiste
Face agrave lrsquoinformatisation de la vie professionnelle agrave la diffusion des technologies dans la vie quotidienne agrave la multiplication des sources drsquoinformation lrsquoeacutecole tente une nouvelle fois de digeacuterer ces changements pour continuer de remplir sa mission Lrsquointeacutegration peacutedagogique des Technologies de lrsquoInformation et de la Communication (TIC) agrave lrsquoeacutecole primaire et dans le domaine de la peacutedagogie se fondent sur des principes varieacutes et divers Et si elle preacutesente un inteacuterecirct pour les eacutecoles primaires crsquoest parce qursquoelle eacutelargit la palette des meacutethodes de travail de lrsquoenseignant sans srsquoy substituer Pour que les TIC soient utiliseacutees agrave bon escient lrsquoenseignant doit les consideacuterer comme faisant partie inteacutegrante de la conception peacutedagogique de son enseignement En drsquoautres termes lrsquousage des TIC est pertinent si ceux‐ci permettent drsquoatteindre les objectifs clairement identifieacutes enrichissent les situations drsquoapprentissage et facilitent lrsquoaccegraves aux connaissances Former donc les Directeurs drsquoeacutecoles et les instituteurs agrave lrsquointeacutegration peacutedagogique des TIC crsquoest les sensibiliser agrave lrsquointeacutegration des TIC agrave la conception peacutedagogique qui est celle du Cameroun agrave savoir lrsquoApproche par les Compeacutetences la Nouvelles Approche Peacutedagogique la Peacutedagogie par Objectifs et la Peacutedagogie des Grands Groupes Ainsi lrsquointeacutegration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage visant avant tout la qualiteacute de lrsquoapprentissage le recours aux technologies sera privileacutegieacute dans les cas ougrave celles‐ci permettent drsquoatteindre de maniegravere plus satisfaisante les objectifs peacutedagogiques fixeacutes par les enseignants Le but eacutetant de combiner une diversiteacute drsquoapproches peacutedagogiques les TIC visent agrave
‐ Ameacuteliorer la qualiteacute de lrsquoapprentissage en essayant de reacutepondre aux questions suivantes comment enseigner avec les TIC Comment enseigner les TIC Comment superviser avec les TIC
Crsquoest pourquoi ce guide vient agrave point pour essayer drsquooutiller les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC dans le paradigme de formation suivant Inteacutegration des TIC agrave lrsquoeacutecole primaire Les Technologies de lrsquoinformation et de la Communication sont un ensemble de technologies dont lrsquoordinateur est lrsquoobjet principal particulier De nos jours lrsquoordinateur est preacutesent dans tous les domaines de notre existence On lrsquoutilise pour travailler pour jouer pour communiquer hellip Et lrsquoeacuteducation nrsquoest pas en reste Il srsquoagit pour les enseignants et pour les acteurs de la chaicircne peacutedagogique de lrsquoutilisation de lrsquoordinateur pour les besoins de leur professionnaliteacute La question des TIC dans lrsquoeacuteducation Les TIC entend‐on dire ameacuteliore la qualiteacute de lrsquoeacuteducation Mais les TIC agrave lrsquoeacutecole posent le problegraveme de lrsquoinstrumentation de lrsquoeacuteducation Depuis la radio scolaire aux TIC en passant par les teacuteleacutevisions scolaires lrsquointroduction des meacutedias agrave lrsquoeacutecole pose les problegravemes infrastructurels meacutethodologiques peacutedagogiques et didactiques
L
4
Lrsquoeacutequipement des eacutetablissements scolaires engendre de seacuterieux problegravemes de coucirct le mateacuteriel informatique se vend cher sur le marcheacute Bien plus ce mateacuteriel est essentiellement eacutevolutif entraicircnant les questions de renouvellement de parc informatique et aussi celles de la maintenance
A cocircteacute de lrsquoeacutequipement se pose le problegraveme de la formation Comme avec lrsquoalphabeacutetisation crsquoest aux formateurs que revient le rocircle de lrsquoeacuteducation technologique des eacutelegraveves Or nous le savons bien en eacuteducation on ne peut pas enseigner ce que lrsquoon ne connaicirct pas soi‐mecircme Drsquoougrave la neacutecessiteacute de ce stage de formation Pourquoi se former aux TIC Les TIC complexifient la relation enseignementapprentissage et la relation au savoir Se former aux TIC devient important pour lrsquoacquisition des compeacutetences neacutecessaires pour utiliser les TIC en contexte scolaire de faccedilon professionnelle et durable Qursquoest ce qursquointeacutegrer les TIC en eacuteducation
Lrsquointeacutegration nrsquoest pas seulement une lrsquointroduction Il ne srsquoagit pas simplement de faire entrer les ordinateurs dans les eacutecoles sans que les pratiques peacutedagogiques changent Lrsquoenjeu ici est surtout lrsquoappropriation des technologies pour changer voire ameacuteliorer les pratiques peacutedagogiques LrsquoInteacutegration des TIC agrave lrsquoeacutecole pense‐t‐on pourrait ecirctre lrsquoun des leviers de la transformation de lrsquoacte eacuteducatif La premiegravere caracteacuteristique de lrsquointeacutegration des TIC agrave lrsquoeacutecole eacutetant la diversiteacute du travail proposeacute aux apprenants cette inteacutegration doit faire naicirctre dans le paysage eacuteducatif de nouveaux meacutetiers et acteurs comme ceux drsquoaides eacuteducateurs moniteurs multimeacutedia ou inspecteurs provinciaux coordonnateurs de TIC cadres chargeacutes des TIChellip Lrsquoobjectif du guide Ce manuel a pour objectif drsquoaccompagner les participants agrave la formation sur lrsquointeacutegration peacutedagogiques des TIC dans la pratique quotidienne de leurs diffeacuterentes tacircches de superviseur peacutedagogique ou drsquoenseignant chargeacute de classe tacircches qursquoils accompliront deacutesormais en utilisant des ordinateurs en vue drsquoameacuteliorer leur rendement
INITIATION A LrsquoINFORMATIQUE Objectif geacuteneacuteral de cette partie initier le lecteur agrave la connaissance de lrsquoutilisation drsquoun ordinateur Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de cette partie du manuel lrsquoutilisateur sera capable de
bull Deacutefinir lrsquoinformatique et lrsquoordinateur bull Nommer et deacutefinir les eacuteleacutements drsquoun ordinateur et les principaux types de logiciel bull Utiliser le systegraveme drsquoexploitation Windows bull Reacutealiser des travaux de saisie avec Word bull Reacutealiser des travaux de calcul de creacuteation de graphiques avec Excel bull Reacutealiser des preacutesentations avec Power point bull Envoyer et recevoir un message par Internet bull Faire de la recherche sur Internet bull Communiquer en synchrone sur Internet
1PREMIERE PARTIE
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A INTRODUCTION A LrsquoINFORMATIQUE I ‐ Deacutefinitions
bull Lrsquoinformatique Crsquoest la Science de traitement automatique et rationnelle de lrsquoinformation agrave lrsquoaide de lrsquoordinateur
bull Ordinateur Crsquoest un appareil eacutelectronique servant au traitement automatique des
informations Lrsquoordinateur est le principal outil utiliseacute en informatique Ordinateur de bureau ‐ ordinateurs portables
II ‐ Constitution drsquoun Ordinateur
Un ordinateur est composeacute de deux principales parties qui sont
bull Le Mateacuteriel bull Le Logiciel
1 ‐ Le mateacuteriel ou partie physique drsquoun Ordinateur
La partie physique drsquoun ordinateur encore appeleacutee Hardware (en anglais) est lrsquoensemble
des parties que nous pouvons voir et toucher sur un ordinateur Ces parties de lrsquoordinateur qursquoon peut voir et toucher sont lrsquoEcran Le Bloc Uniteacute centrale
le clavier et la souris La partie visible de lrsquoordinateur diviseacutee en deux ensembles appeleacutes peacuteripheacuterique et lrsquouniteacute
centrale de traitement
a) Les peacuteripheacuteriques
Les peacuteripheacuteriques deacutesignent lrsquoensemble des composants qui permettent agrave lrsquoutilisateur de communiquer avec lrsquoordinateur Il existe deux cateacutegories de peacuteripheacuteriques
bull Les peacuteripheacuteriques drsquoentreacutees (uniteacutes drsquoentreacutees) qui permet agrave lrsquoutilisateur drsquointroduire des informations dans lrsquoordinateur Le clavier la souris etc
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bull Les peacuteripheacuteriques de sorties qui permet agrave lrsquouniteacute centrale drsquoenvoyer des informations agrave lrsquoutilisateur lrsquoimprimante lrsquoeacutecran
a1 Quelques peacuteripheacuteriques drsquoentreacutee Le clavier et la souris
‐ Le Clavier Le clavier permet de saisir (taper) les lettres qursquoon veut envoyer agrave lrsquoordinateur
(Fig2) un clavier agrave 102 touches
Il Existe deux types de clavier Le clavier Franccedilais ou clavier AZERTY et le clavier anglais ou QWERTY Le clavier est constitueacute de plusieurs zones
minus Les touches de fonctions de agrave paveacute numeacuterique (0‐9) minus Les touches alphanumeacuteriques (comme une dactylo)
minus Les touches speacuteciales (Impr eacutecran Deacutefil Pause la touche Application la touche Windows les touches Verr Maj et Maj les touches Ctrl et Alt la touche Entreacutee la touche Retour Arriegravere les touches Inseacuterer Supprimer Fin etc)
minus Les touches directionnelles ou fleacutecheacutees minus La barre despacement
‐ La Souris
La souris de lrsquoordinateur permet de travailler plus facilement en se deacuteplaccedilant et seacutelectionnant des objets visibles sur lrsquoeacutecran
La souris comporte en geacuteneacuteral deux ou trois boutons
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Roulette Bouton droit Bouton gauche Les 4 principales manœuvres de la souris sont le clic le double‐clic le cliquer glisser et le
clic droit Il est possible dinverser les fonctions pour ceux qui sont gauchers Certaines souris sont munies dune roulette permettant de faire deacutefiler les informations agrave
leacutecran ou de modifier la taille des objets afficheacutes Il y a Une petite boule situeacutee sous la souris qui doit souvent ecirctre nettoyeacute Il faut enlever la
poussiegravere qui saccumule dans son orifice Sinon la boule peut devenir graisseuse et glissante bull Utilisation de la souris
Pour fonctionner la souris est placeacutee sur une table et relieacute agrave lrsquoordinateur par un fil Afin de mieux se deacuteplacer la souris doit ecirctre poseacutee sur un tapis le tapis de souris
‐ Pointer Cliquer et Double‐cliquer bull Pointer Cest amener le bout du curseur de la souris sur un eacuteleacutement preacutecis de leacutecran bull Cliquer Cest appuyer une fois sur le bouton gauche de la souris bull Double‐cliquer Cest appuyer rapidement deux fois sur le bouton gauche de la souris ‐ Faire glisser
Cest appuyer sur le bouton gauche de la souris et sans relacirccher deacuteplacer le pointeur de la souris agrave un endroit voulu puis relacirccher le bouton de la souris
Remarque pour bien utiliser la souris il faut srsquoexercer en la placcedilant bien dans la paume de votre main a2 Quelques peacuteripheacuteriques de sortie lrsquoeacutecran et lrsquoimprimante Les uniteacutes de sortie ou peacuteripheacuteriques de sorties sont les parties qui permettent de sortir les informations de lrsquoordinateur Lrsquoeacutecran est la principale uniteacute de sortie Lrsquoimprimante permet de sortir les informations sur un support papier
bull Lrsquoeacutecran Lrsquoeacutecran est lrsquouniteacute de sortie standard Crsquoest sur lrsquoeacutecran que srsquoaffichent toutes les
informations traiteacutees par lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoun eacutecran plat
Ecran plat drsquoun ordinateur bull LrsquoImprimante
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Lrsquoimprimante est lrsquoun des peacuteripheacuteriques de sortie le plus utiliseacute il permet de sortir sur du papier (imprimer) des donneacutees traiteacutees dans lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoune imprimante
Imprimante jet drsquoencre Imprimante laser
On distingue plusieurs types drsquoimprimantes les Imprimantes laser les imprimantes agrave jet
drsquoencrehellip Remarque Il existe drsquoautres uniteacutes drsquoentreacutee drsquoinformations comme le scanner le crayon optique le microphone lrsquoappareil photo numeacuterique etc Mais ces mateacuteriels ne sont utiliseacutes que pour certains travaux et ils doivent ecirctre connecteacutes agrave lrsquoordinateur a3 Lrsquouniteacute centrale de traitement Lrsquouniteacute centrale de traitement est lrsquoorgane de lrsquoordinateur qui effectue toutes les opeacuterations que peut faire lrsquoordinateur Elle comprend une meacutemoire un support de stockage (le disque dur) des bus une uniteacute de commande une uniteacute arithmeacutetique et logique et des registres
Les constituants drsquoune uniteacute centrale sont geacuteneacuteralement rassembleacutes dans un boicirctier qui se preacutesente sous plusieurs modegraveles
minus Le modegravele en tour Le modegravele de bureau
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Scheacutema drsquoun ordinateur complet
b LE LOGICIEL OU PARTIE LOGIQUE (invisible) De Lrsquoordinateur b1 Qursquoest‐ce qursquoun logiciel et qursquoest‐ce qui le distingue drsquoun programme Le logiciel est lrsquoensemble des instructions indiquant agrave lrsquoordinateur de traiter lrsquoinformation Ces instructions sont appeleacutees programmes Le logiciel est agrave lrsquoordinateur ce qursquoest lrsquoesprit pour lrsquohomme b2 Quelles sont les deux sortes de logiciels
bull Le systegraveme drsquoexploitation bull Le logiciel drsquoapplication
b22 Les systegravemes drsquoexploitation Deacutefinition Le systegraveme dexploitation est le logiciel qui controcircle le fonctionnement global de lordinateur (Programme assurant la gestion de lordinateur et de ses peacuteripheacuteriques) Les types de systegravemes drsquoexploitation il existe plusieurs types de systegravemes drsquoexploitation
bull Les systegravemes graphiques Windows (Windows 95 98 millenium 2000 professionnel XP Vista) leurs variantes serveurs (Windows NT et 2000 server) Linux BeOS
bull Les systegravemes drsquoexploitation mode console tel que MS‐DOS Unix Solaris
Clavier Souris
Baffle
Meacutemoire
Moniteur
Uniteacute Centrale
Lecteur Disquette
Disquette
Imprimante Laser
Lecteur CD
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Le systegraveme drsquoexploitation WINDOWS Windows est un systegraveme drsquoexploitation avec des fenecirctres graphiques permettant drsquoutiliser la souris pour exeacutecuter des commandes Crsquoest un systegraveme drsquoexploitation multitacircche crsquoest agrave dire qursquoil peut exeacutecuter plusieurs commandes agrave la fois (Possibiliteacute drsquoouvrir plusieurs fenecirctres agrave la fois)
Windows XP Windows 2000 P Windows Vista b23 Les logiciels drsquoapplication Deacutefinition Ensemble de programmes conccedilus pour un usage ou une application particuliegravere ou un type de travail preacutecis tableur traitement de texte etc
Word est un logiciel de traitement de texte
Excel un tableur ou chiffrier eacutelectronique pour les calculs et les graphiques
Power point pour faire des preacutesentations
Access pour creacuteer des bases de donneacutees
Publisher pour faire des creacuteations carte de visites de vœux etc
Adobe reader pour lire des fichiers PDF
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Leacutegende entreacutee sortie
Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan mateacuteriel Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan logiciel
Logiciel drsquoapplication
Systegraveme drsquoexploitation
Uniteacute centrale de traitement
Utilisateur
Ordinateur
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III ‐ QUELQUES COMPOSANTS DrsquoUN MICRO‐ORDINATEUR
1 ‐ Les accessoires Ce sont des eacuteleacutements pas obligatoires pour le bon fonctionnement de lrsquoordinateur mais qui
ameacuteliorent le confort et la seacutecuriteacute de lrsquoappareil Ce sont par exemple minus Lrsquoonduleur il protegravege lrsquoordinateur contre les coupures de courant en restituant
lrsquoeacutenergie emmagasineacutees au preacutealable minus Les haut‐parleurs ce sont des uniteacutes de sortie qui servent agrave eacutecouter les sons tels la
musique les voix minus Le scanner crsquoest une uniteacute drsquoentreacutee qui sert agrave reproduire des images sur lrsquoeacutecran de
lrsquoordinateur Ainsi il peut srsquoutiliser pour reproduire des images sur lrsquoeacutecran ou des lettres
2 ‐ Les supports de stockage
Le disque dur
Le disque dur sert agrave stocker toutes les informations contenues dans lrsquoordinateur de faccedilon permanente En termes de capaciteacute qui est lrsquoune des caracteacuteristiques du disque dur lrsquoeacutevolution en termes de volume de stockages des informations est fulgurante On a ainsi des disques durs de 125 Go (Gigaoctet) contre 8 Mo il y a environ 6 ans
La cleacute USB Les cleacutes USB permet de stocker une grande masse drsquoinformations Elle est alimenteacutee en eacutenergie par la connexion USB de lrsquoordinateur sur lequel elle est brancheacutee Donc elle ne neacutecessite geacuteneacuteralement pas de batteries ou de piles Elle est insensible agrave la poussiegravere et aux rayures contrairement aux disquettes aux CD ou aux DVD ce qui leur donne un indeacuteniable avantage au niveau de la fiabiliteacute
Le lecteur CD‐ROM (compact Disc‐read Only Memory) Il permet comme son nom lrsquoindique de lire les donneacutees contenues sur un compact‐disc
speacutecialement conccedilu pour lrsquoInformatique Il est aussi chargeacute de lire tous les autres types de CD existant sur le marcheacute et ils sont nombreux les caracteacuteristiques drsquoun lecteur de Cd‐rom sont deacutefinies par son interface de connexion et son taux de transfert des informations (aussi appeleacute laquo vitesse de lecture raquo)
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Le lecteur de DVD‐ROM (Digital Versatil Disc Read Only Memory) Depuis agrave peu pregraves deux ans est apparu un nouveau type de disques laser DVD‐ROM Ce
type de disque drsquoune capaciteacute de stockage pouvant atteindre 17 Go ne peut ecirctre lu par un lecteur de CD‐ROM standard mais par un lecteur speacutecial appeleacute laquo lecteur de DVD‐ROM raquo La technologie du DVD‐ROM est encore naissante donc en pleine eacutevolution
Les formats de disques
La liste des formats de disques est longue mais seuls quelques uns sont reacutepandus minus CD Audio crsquoest le laquo Compact disc raquo des deacutebuts celui sur lequel sont graveacutees les chansons minus Cd‐rom laquo compact Disc Read Only Memory raquo autrement dit un CD sur lequel on ne peut
rien eacutecrire que lrsquoon peut juste lire Il contient des fichiers informatiques des programmes etc Crsquoest sur ce type de CD que sont stockeacutes les logiciels que vous utilisez les encyclopeacutedies les jeux hellip Et crsquoest lrsquoavegravenement de ce support qui est sans doute agrave lrsquoorigine du deacuteveloppement des jeux en trois dimensions bien plus aiseacutement distribuables sur CD que sur disquettes (1 CD = environ 400 disquettes 144 Mo)
minus CD‐R (R pour Recordable) cest‐agrave‐dire enregistrable minus CD‐RW reacuteinscriptible Ces deux formats sont davantage lieacutes au graveur de CD mais sont
neacuteanmoins lus par les lecteurs de CD‐ROM laquo Multiread raquo Ce sont des CD sur lesquels on peut eacutecrire des donneacutees ou des pistes audio (des chansons hellip)
Le graveur de CD
Crsquoest un outil de plus en plus utiliseacute et pour cause il est enfin possible drsquoeacutecrire sur un CD La principale caracteacuteristique drsquoun graveur de Cd apregraves son type de connectique est sa
vitesse de gravure Celle‐ci est exprimeacutee de la mecircme maniegravere que la vitesse de lecture de CD‐ROM cest‐agrave‐dire par rapport agrave la vitesse de lecture drsquoun CD audio
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B INITIATION AU SYSTEME DrsquoEXPLOITATION WINDOWS I ‐ INTRODUCTION Windows 982000XP tout comme Windows Vista est une interface graphique crsquoest‐agrave‐dire baseacutee sur une repreacutesentation graphique des objets manipuleacutes (fenecirctres icocircnes boutons ascenseurs etc) Lrsquointerface eacutevoque un bureau facilement configurable on change de langage dans ce cas les fichiers deviennent des documents et les reacutepertoires deviennent des dossiers Il est deacutesormais facile drsquoacceacuteder agrave tous les eacuteleacutements de lrsquoordinateur Aussi de nombreux eacuteleacutements comme lrsquoExplorateur qui remplace le gestionnaire de fichiers la corbeille qui permet de reacutecupeacuterer les documents effaceacutes et les fonctions multimeacutedia permettent drsquoameacuteliorer consideacuterablement lrsquoefficaciteacute du travail II ‐ QUELQUES DEacuteFINITIONS
1 ‐ Icocircne Cest un petit symbole graphique permettant de repreacutesenter une application un dossier un peacuteripheacuterique etc Exemples
2 ‐ Fenecirctre Cest une zone rectangulaire dans laquelle lon travaille sous Windows Les fenecirctres Windows NT WS ont les caracteacuteristiques principales suivantes Tout en haut la barre de titre
Juste en dessous de la barre de titre se trouve la barre de menu
Dans le coin supeacuterieur droit on trouve ‐ le bouton de reacuteduction permettant de fermer la fenecirctre tout en gardant active (sur la barre des tacircches)
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‐ le bouton grandissement (la fenecirctre occupe toute la largeur de leacutecran )
‐ le bouton fermeture qui permet de fermer la fenecirctre et darrecircter lexeacutecution de lapplication
‐ le bouton restauration permettant de retrouver les dimensions initiales dune fenecirctre
3 ‐ La barre des tacircches Elle est en bas de leacutecran avec dans le coin gauche le bouton Deacutemarrer Les icocircnes de toutes les fenecirctres ou applications en cours dexeacutecution saffichent sur cette barre
Cas pratique Personnaliser lrsquoaffichage de votre barre des tacircches (cliquer sur cette barre avec le bouton droit sur cette barre drsquooutils ensuite cliquer sur Proprieacuteteacutes et apporter les modifications souhaiteacutees) 4‐ Le bureau Cest larriegravere plan sur lequel apparaissent les diffeacuterentes fenecirctres
Bureau Windows XP
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7 ‐ Leacutecran dentreacutee sortie de Windows Divers eacuteleacutements se preacutesentent agrave leacutecran lorsque lon deacutemarre Windows Les principaux sont
diams Poste de travail regroupe les composants de lordinateur et permet de geacuterer les fichiers (creacuteer supprimer les fichiers et dossiers)
diams Corbeille Cest le lieu de stockage temporaire des fichiers supprimeacutes Elle permet de reacutecupeacuterer les fichiers supprimeacutes par erreur
diams le bouton Deacutemarrer Il se trouve sur la barre des tacircches Il est utiliseacute pour
‐ deacutemarrer un programme ‐ Fermerouvrir une session ‐ ouvrir un document ‐ modifier la configuration du systegraveme ‐ obtenir de laide rechercher des eacuteleacutements sur lordinateur etc
8 ‐ Le menu contextuel Cest un menu qui liste les commandes les plus utiliseacutees dans des situations speacutecifiques Pour faire apparaicirctre le menu contextuel cliquer avec le bouton droit de la souris
9 ‐ Noms de fichiers longs Windows 982000XP gegravere les noms de fichiers longs Ainsi organiser et retrouver les fichiers est tregraves facile Un nom de fichier peut avoir jusquagrave 256 caractegraveres
10 ‐ Notion de session Sous Windows 982000XP un utilisateur est repreacutesenteacute par une session Une session permet drsquoidentifier un utilisateur et de regrouper les objets aux quels il a droit ou bien les privilegraveges mateacuteriels dont il a la prioriteacute
Pratiquement une session est mateacuterialiseacutee par un nom drsquoutilisateur et un mot de passe Il est toujours conseilleacute de fermer sa session chaque fois que lrsquoon cesse de travailler
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Exemple de fenecirctre drsquoouverture de session sous Windows XP III ‐ PRISE EN MAIN DE WINDOWS
1‐ Deacutemarrage de WINDOWS XP 1‐Mettre leacutecran en marche 2‐Mettre luniteacute centrale en marche
Si le Nom drsquoutilisateur et le Mot de passe sont corrects alors vous pouvez avoir accegraves agrave lrsquoordinateur agrave travers son bureau ougrave les eacuteleacutements caracteacuteristiques sont les suivants
Poste de travail Corbeille Icones des logiciels drsquoapplication Barre des tacircches Etc
2‐ Arrecircter lordinateur
Pour arrecircter ou redeacutemarrer lordinateur il faut dabord fermer toutes les fenecirctres actives afin de ne pas endommager vos fichiers Pour quitter Windows et arrecircter lordinateur 1‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐2‐Cliquer sur Arrecircter La boicircte de dialogue Arrecirct de Windows saffiche
Zone drsquoentreacutee de votre mot de passe
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‐ Seacutelectionner laquo Arrecircter le systegraveme raquo ‐ Cliquer sur le bouton OK pour confirmer larrecirct de lordinateur ‐ Un message apparaicirct pour indiquer le moment ougrave lon peut eacuteteindre lordinateur sans risque Remarque Les options suivantes permettent de
Mettre en veille pour mettre en veille un ordinateur Arrecircter pour stopper lrsquoordinateur Redeacutemarrer pour le relancer apregraves avoir effectueacute par exemple certaines modifications de configuration
3 ‐ Utilisation du bouton deacutemarrer
Un simple clic sur ce bouton fait apparaicirctre le menu suivant
Arrecircter
Bouton deacutemarrer
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Fermer la session permet drsquorsquoouvrir une nouvelle session Arrecircter lrsquoordinateur permet de mettre en veille arrecircter ou de redeacutemarrer lrsquoordinateur Tous les Programmes affiche la liste des programmes ou des groupes de programmes qui sont installeacutes dans lrsquoordinateur Mes Documents affiche la liste des documents que lon enregistreacutes dans lrsquoordinateur Les icocircnes des principaux logiciels drsquoapplications installeacutes dans lrsquoordinateur Remarque Le bouton Deacutemarrer contient dautres eacuteleacutements en plus de ceux citeacutes ci‐dessus
4 ‐ Deacutemarrage et arrecirct dun programme
a) Deacutemarrage dun programme 1‐ Cliquer sur le bouton deacutemarrer 2‐ cliquer sur Tous les programmes 3‐ cliquer sur lapplication ou le groupe dapplication contenant le programme agrave deacutemarrer 4‐ Cliquer sur le nom du programme (exp Microsoft Word ) Apregraves un laps de temps la fenecirctre de la application saffiche et un nouveau bouton repreacutesentant le programme apparaicirct sur la barre des tacircches
1 deacutemarrer 2 tous les programmes 3 Microsoft office 4 Microsoft office Word
1
2
3
4
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b) Arrecircter un programme Pour arrecircter un programme cliquer sur le bouton Fermer dans le coin supeacuterieur droit de la fenecirctre
5‐ Recherche de fichiers de dossiers ou drsquoordinateurs
Rechercher un fichier un dossier permet de localiser rapidement un fichier ou dossier dont on ne connaicirct plus lrsquoemplacement exacte mais dont on garde encore quelques eacuteleacutements caracteacuteristiques tels le nom la date de creacuteation le type la taille ou encore le contenu ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Rechercher ‐ Cliquer sur Fichiers ou dossiers La boicircte de dialogue Rechercher saffiche
‐ Cliquer sous la zone laquo Rechercher les fichiers ou les dossiersraquo et speacutecifier le nom du fichier ou du dossier rechercheacute ‐ Cliquer sous la zone laquo Contenant le texte raquo puis taper un mot ou une phrase contenue dans le document (si vous connaissez) ‐ Cliquer sur la flegraveche agrave cocircteacute de la zone Rechercher dans et speacutecifier le lieu ougrave doit seffectuer la recherche ‐ Cliquer le bouton Rechercher apregraves un laps de temps le reacutesultat de la fenecirctre srsquoaffiche dans la partie de gauche
7‐ Les raccourcis de Windows Les raccourcis facilitent laccegraves aux documents et programmes que lon utilise le plus souvent Lorsquun raccourci est creacuteeacute il suffit de double‐cliquer dessus pour ouvrir le document ou lancer le programme
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a) Creacuteer un raccourci sur le bureau
‐ Utiliser le poste de travail ou lexplorateur Windows pour repeacuterer le document ou programme pour lequel on veut creacuteer le raccourci ‐ Cliquer avec le bouton droit sur le document ou programme puis faire glisser leacuteleacutement jusquau bureau (toujours avec le bouton droit) ‐ Relacirccher le bouton de la souris Une liste de commande saffiche ‐ Cliquer sur Creacuteer un ou plusieurs raccourcis ici Le raccourci apparaicirct sur le bureau de Windows
b) Supprimer un raccourci ‐ Cliquer sur le raccourci sur le bureau Windows ‐ Appuyer sur le bouton droit de la souris pour afficher le menu contextuel ‐ Cliquer sur Supprimer ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OUI
8‐ Modification de la configuration du systegraveme Il permet
‐ de modifier les couleurs de leacutecran ‐ de modifier la date et lheure du systegraveme ‐ de modifier les polices ‐ dinstaller etou de configurer le mateacuteriel (peacuteripheacuterique) ‐ dinstaller et de deacutesinstaller des programmes ‐ etc
Pour modifier la configuration de Windows ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Paramegravetres ‐ Cliquer sur Panneau de configuration ‐ Double‐cliquer sur une icocircne pour afficher les paramegravetres que lon veut modifier ‐ Modifier les paramegravetres et les valider Cas pratique Modifier lrsquoheure et de lrsquoaffichage de votre ordinateur si possible
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IV‐ UTILISATION COURANTE DE WINDOWS
1‐ Affichage des eacuteleacutements de poste de travail Pour afficher les eacuteleacutements du poste de travail effectuer un double‐clic sur licocircne Poste de travail qui se trouve sur le bureau Windows La fenecirctre Poste de travail apparaicirct (voir‐ ci‐dessous) Elle affiche des eacuteleacutements tels que disquette disque local (dur) lecteur etc
Pour afficher le contenu dun eacuteleacutement citeacute ci‐dessus Double‐cliquer sur leacuteleacutement On obtient alors une liste de dossiers fichiers ou dautres eacuteleacutements
2‐ Gestion des fichiers et des dossiers Un dossier est un classeur de fichiers et de dossiers donc un reacutepertoire Un dossier contient des fichiers ou des dossiers (cette fois ces dossiers srsquoappelleront sous dossier dont le dossier principale est appeleacute dossier parent) Il nrsquoy aucune limitation de niveau lors de la creacuteation drsquoune arborescence
a) Creacuteer un nouveau dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Double‐cliquer sur le disque ou le lecteur ou le dossier dans lequel on veut placer le nouveau dossier ‐ Cliquer sur le menu Fichier ‐ Pointer sur Nouveau puis cliquer sur Dossier ‐ Taper le nom du nouveau dossier puis appuyer sur la touche Entreacutee
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b) Hieacuterarchie des dossiers Explorateur Windows Lexplorateur Windows X offre une autre maniegravere de voir les eacuteleacutements de lordinateur Il les preacutesente sous la forme dune hieacuterarchie appeleacutee arbre Lorsque vous ouvrez lexplorateur Windows on voit facilement le contenu de chaque lecteur et de chaque dossier de lordinateur Pour voir la hieacuterarchie des dossiers ‐ Cliquer sur Deacutemarrer et pointer sur Programmes ‐ Cliquer sur Explorateur Windows X La fenecirctre de lrsquoexplorateur saffiche avec sa barre de menu et ses barres de deacutefilement La partie centrale est diviseacutee en deux
rArr La partie de gauche preacutesente les lecteurs et la hieacuterarchie des dossiers rArr La partie de droite affiche le contenu des eacuteleacutements sur lequel on clique dans la partie de
gauche
Pour afficher le dossier preacuteceacutedent ‐ Cliquer sur le menu Affichage puis cliquer sur Barre doutils (si cette barre nrsquoest pas afficheacutee) ‐ Cliquer sur le bouton Dossier parent de la barre doutils
c) Copier ou deacuteplacer un fichier ou un dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou dossier agrave copier ou deacuteplacer ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur le menu Edition et
Cliquer sur Couper pour deacuteplacer le fichier ou dossier Cliquer sur Copier pour copier le fichier ou dossier
‐ Ouvrir le dossier ougrave lon veut placer le fichier ou dossier ‐ Cliquer sur la commande Coller du menu Edition
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d) supprimer un fichier ou dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou le dossier agrave supprimer (lecteur emplacement) ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur la commande Supprimer du menu Fichier ou appuyer sur la touche Suppr ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OK NB Les fichiers ou dossiers supprimeacutes sont placeacutes dans la corbeille et peuvent ecirctre reacutecupeacutereacutes Ils ne seront effectivement effaceacutes du disque que si lon vide la corbeille Les fichiers supprimeacutes agrave linvite du systegraveme ou sur disquette ne sont pas mis dans la corbeille
e) Copier un dossier ou un Fichier vers une cleacute USB ‐ Double cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le dossier ou le fichier agrave copier et cliquer dessus avec le bouton droit de la souris ‐ Cliquer sur la commande Envoyer vers ‐ Cliquer sur le lecteur contenant la cleacute USB NB Pour seacutelectionner plusieurs eacuteleacutements maintenir la touche Ctrl enfonceacutee pendant que lon clique sur chacun des eacuteleacutements
bull Pour seacutelectionner tous les eacuteleacutements de la fenecirctre cliquer sur la commande Seacutelectionner tout du menu Eacutedition
bull Vous pouvez eacutegalement utiliser le menu contextuel pour effectuer tous les opeacuterations ci‐dessus
V ‐ QUELQUES CONSEILS ET ASTUCES PRATIQUES
- Toujours fermer sa session lorsqursquoon termine de travailler - Toujours arrecircter son ordinateur par la commande Arrecircter du bouton Deacutemarrer - Toujours arrecircter lrsquoordinateur lorsqursquoon est le dernier utilisateur du jour - Toujours veacuterifier que son ordinateur possegravede un anti‐virus - Toujours veacuterifier lrsquoeacutetat (analyse) drsquoune disquette avant de lrsquoutiliser - Toujours veacuterifier srsquoil nrsquoexiste par de disquette dans le lecteur de disquette agrave lrsquoarrecirct et au
deacutemarrage de lrsquoordinateur - Toujours appeler lrsquoadministrateur lorsque que vous apercevez un comportement anormal
de votre ordinateur - Toujours veacuterifier que lrsquoordinateur distant au quel vous voulez acceacuteder est en marche - Toujours veacuterifier qursquoil nrsquoy ait pas trop de poussiegravere sur son ordinateur et ses accessoires - Ne jamais manger agrave proximiteacute de son clavier - Ne pas verser de lrsquoeau sur lrsquoappareil - Faire attention au courant eacutelectrique en toutes circonstances
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C INTRODUCTION AU TRAITEMENT DE TEXTE I ‐ NOTIONS DE BASE
1 ‐ Introduction Un Traitement de texte est un Logiciel permettant principalement
bull La creacuteation de documents textuels incluant des tableaux des graphismes des imageshellip bull La Gestion du document (mise en forme mise en page impressionhellip) bull La sauvegarde du document pour une utilisation ulteacuterieure (modificationhellip)
ou WORD est un logiciel de traitement de texte tregraves performant qui nous permet de creacuteer un document Ce document peut ecirctre une lettre une eacutetiquette un dessin un tableau ou une enveloppe
2 ‐ Espace de travail Microsoft Word Lorsque vous entrez dans WORD est afficheacutee la fenecirctre de travail qui repreacutesente leacutecran principal de WORD Cet eacutecran servira agrave creacuteer des documents gracircce agrave leacutecran de saisie agrave la barre doutils agrave la barre des menus et aux autres composantes de ce puissant logiciel Voici la feuille de travail qui doit ecirctre agrave leacutecran
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1 Barre du titre et nom du document
Cette barre sert agrave indiquer quel logiciel est en fonction et le nom du document qui est agrave leacutecran Lorsque vous creacuteez un nouveau document le nom du document sera Document1
2 Barre des menus
Cette barre vous donne accegraves agrave tous les menus disponibles avec le logiciel WORD Pour entrer dans lun des menus vous navez quagrave utiliser simultaneacutement les touches Alt et la lettre du menu qui est souligneacutee (exemple Alt F donne accegraves au menu de Fichier)
3 Barre doutils Cette barre vous permet dutiliser des raccourcis pour exeacutecuter certaines commandes que lon retrouve dans les menus Ces outils sont tregraves pratiques mais utilisez aussi les menus puisque ces derniers offrent des options qui ne sont pas disponibles avec la barre doutils (exemple le bouton dimpression va imprimer votre document sans vous permettre dindiquer le nombre de copies Cette option se trouve dans le menu Fichier dans loption Imprimer)
4 Eacutecran de saisie Cest la partie de votre eacutecran principal ougrave vous faites la saisie de votre texte
5 Barre deacutetat Cette barre affiche entre autres les numeacuteros de page la ligne et les colonnes Elle comprend une zone de messages et une zone deacutetat
6 Barres de deacutefilement
Ces barres font deacutefiler le texte agrave leacutecran Vous pouvez deacutefiler le texte de haut en bas ou de gauche agrave droite Pour utiliser ces barres de deacutefilement vous devez deacuteplacer le carreacute qui se trouve dans cette barre en utilisant la souris
7 Regravegle Elle contient les dimensions de notre document de mecircme que lemplacement des retraits et des taquets
5 ‐ Les diffeacuterentes formes courantes du pointeur de la souris
bull Le grand I Indique que lon est dans une zone ougrave du texte peut ecirctre saisi
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la gauche et vers le haut Seacutelection des lignes des lignes de commande des boutons des barres doutils
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la droite et vers le haut Seacutelection des lignes de texte des lignes des tableaux de cellules dun tableau
6 ‐ Annulation et restitution dune commande
La commande Annuler du menu Eacutedition annule la derniegravere modification effectueacutee au document La commande Reacutetablir refait la derniegravere commande effectueacutee La commande Annuler peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Annuler
La commande Reacutetablir peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Reacutetablir
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II ‐ CREATION DUN DOCUMENT SIMPLE
1 ‐ Introduction Lorsque vous entrez dans WORD vous pouvez creacuteer immeacutediatement un document puisque vous avez un eacutecran de saisie vierge agrave votre disposition Si vous avez deacutejagrave creacuteeacute un document et que vous
voulez en produire un autre il faudra alors cliquer sur ce bouton Si cest le deuxiegraveme document que vous creacuteez dans votre session de travail le nouveau document portera le nom de Document2 Si vous ne sortez pas de WORD vous ecirctes toujours dans la mecircme session de travail Lutilisation du bouton pour creacuteer un nouveau document ne permet pas de speacutecifier un type de document ce qui veut dire que nous pouvons seulement creacuteer une lettre Les documents qui sont creacuteeacutes agrave laide du logiciel WORD portent lextension DOC Il est preacutefeacuterable que vous acceptiez cette extension puisquelle vous permettra de retrouver plus facilement les documents que vous aurez creacuteeacutes avec WORD Le nom du fichier peut exceacuteder 8 caractegraveres (depuis lapparition de Windows 95) Mais pour des raisons de compatibiliteacute avec les anciennes versions de logiciels nous vous recommandons fortement de suivre les regraveglements suivants pour nommer des documents
bull Ne pas deacutepasser 8 caractegraveres Word fournit automatiquement laquoDOCraquo pour lextension bull Se limiter agrave des lettres (non accentueacutees) des chiffres et le caractegravere de soulignement laquo_raquo
Si vous deacutesirez creacuteer un type de document autre quune simple lettre comme un calendrier ou un agenda vous navez pas dautre choix que dutiliser le menu Fichier et loption Nouveau Cette option permet de seacutelectionner le type de document que lon deacutesire produire Voici la boicircte de dialogue qui doit ecirctre agrave votre eacutecran EXERCICE 1 Saisir le texte ci‐dessous Dans cet exercice vous allez creacuteer votre premier document avec le logiciel WORD Ce document contiendra des erreurs ny portez pas dimportance pour linstant Nous verrons dans la prochaine section comment corriger ces erreurs Ne faites pas de retour agrave la fin dune ligne puisquun logiciel de traitement de texte fait automatiquement un retour degraves quil atteint la marge droite dun eacutecran de saisie Puisquil sagit de notre premier document et que votre curseur est deacutejagrave dans votre eacutecran de saisie il nest pas neacutecessaire de demander de creacuteer un autre document
Que signifie inteacutegrer Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans les situations de la vie quotidienne Crsquoest tout simplement parce que nous ne leur apprenons pas agrave faire de lrsquointeacutegration des connaissances
laquo Trop longtemps lrsquoeacutecole a penseacute que pour permettre agrave un eacutelegraveve de reacuteussir dans la vie il suffisait de lui donner des savoirs et des savoir‐faire Mais crsquoest comme si on vous donnait une houe une becircche qursquoon vous expliquait la germination du haricot et les techniques drsquoarrosage et qursquoon pensait que gracircce agrave cela sans avoir mis les pieds dans un champ vous pourriez le cultiverhellip
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lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de transfeacuterer ses apprentissages du contexte scolaire agrave un contexte quotidien Passer de la theacuteorie agrave la pratique est indispensable raquo
Inteacutegrer des savoirs savoir‐faire et des savoir ecirctre crsquoest les utiliser de faccedilon concregravete dans les situations de la vie courante
2 ‐ Insertion et eacutecrasement de caractegraveres Le traitement de texte WORD fonctionne par deacutefaut en mode Insertion Par exemple si vous deacuteplacez votre curseur sur la premiegravere lettre dun mot et que vous tapez la lettre U le mot va se deacuteplacer vers la droite pour permettre dinseacuterer la lettre U Vous avez aussi la possibiliteacute deacutecrire avec le mode Eacutecraser Ce mode permet deacutecrire par‐dessus les caractegraveres sans deacuteplacer les lettres agrave la droite du curseur Pour obtenir le mode Eacutecraser vous devez appuyer sur la touche Insert Remarquez que les lettres OVR de la ligne deacutetat sont maintenant en caractegraveres gras indiquant ainsi que vous ecirctes en mode Eacutecraser Lorsque vous deacutesirez passer agrave nouveau au mode Insertion vous devez simplement appuyer sur la touche Insert
3 ‐ Insertion de lignes blanches Pour obtenir une ligne blanche deacuteplacez votre curseur au deacutebut dune ligne et appuyez sur la touche Entreacutee
4 ‐ Seacutelection de texte Il est possible de seacutelectionner du texte en utilisant la souris ou en utilisant le clavier Si vous utilisez la souris voici les eacutetapes agrave suivre pour seacutelectionner un bloc de texte
bull Placez le curseur agrave lendroit deacutesireacute bull Cliquez et maintenez le bouton gauche de la souris bull Faites glisser la souris sur le texte bull Relacircchez le bouton de la souris et voyez la seacutelection apparaicirctre en videacuteo inverseacute
Si vous deacutesirez seacutelectionner un mot une ligne ou un paragraphe faites les eacutetapes suivantes A lrsquoaide de la souris Seacutelection Eacutetape Mot Double‐cliquez sur le mot Un texte Faites glisser la souris sur le texte Ligne Placez le curseur dans la marge gauche de leacutecran devant la
ligne deacutesireacutee Le curseur se transforme en flegraveche Cliquez sur le bouton gauche de la souris
Paragraphe Cliquez trois fois sur le paragraphe deacutesireacute Si vous voulez utiliser le clavier pour faire la seacutelection vous devrez utiliser les combinaisons de touches suivantes
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A lrsquoaide du clavier
Seacutelection Touche Caractegravere de droite Maj‐ Caractegravere de gauche Maj‐ Jusquagrave la fin dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquagrave la fin dune ligne Maj‐Fin Jusquau deacutebut dune ligne Maj‐Origine Ligne suivante Maj‐ Ligne preacuteceacutedente Maj‐ Jusquagrave la fin dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Page suivante Maj‐Pg Suiv Page preacuteceacutedente Maj‐Pg Preacutec Jusquagrave la fin du document Ctrl‐Maj‐Fin Jusquau deacutebut du document Ctrl‐Maj‐Origine Document entier Ctrl‐5 (clavier numeacuterique) Jusquagrave un endroit speacutecifique F8 et les flegraveches de directiviteacute Colonne de texte Ctrl‐Maj‐F8 et les flegraveches de directiviteacute
5 ‐ Deacuteplacement copie ou effacement dun texte seacutelectionneacute Apregraves avoir seacutelectionneacute un texte vous pouvez le deacuteplacer le copier ou leffacer Les eacutetapes expliqueacutees ci‐dessous sappliquent agrave tous les logiciels qui fonctionnent dans un environnement Windows Pour deacuteplacer une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton pour enlever cette seacutelection bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre deacuteplaceacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour copier une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre copieacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour effacer une seacutelection
bull Cliquez tout simplement sur la touche Suppr ou cliquer sur Remarque Tous ces boutons possegravedent leurs eacutequivalents dans le menu Edition
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6 ‐ Insertion dun saut de page Le saut de page se fait automatiquement lorsque vous ecirctes arriveacute agrave la marge infeacuterieure dune page Si vous deacutesirez inseacuterer un saut de page avant datteindre la marge infeacuterieure vous navez quagrave appuyer sur les touches Ctrl‐Entreacutee Assurez‐vous decirctre au bon endroit dans le texte avant de faire un saut de page Si vous inseacuterez un saut de page au mauvais endroit appuyez tout
simplement sur ce bouton pour annuler cette commande EXERCICE 2 Faites les changements suivants agrave lexercice 1
bull Seacutelectionnez le texte qui deacutebute par Trop longtemps et qui se termine par laquo vous pourriez le cultiverraquo
bull Deacuteplacez ce texte agrave la fin du document bull Inseacuterez une ligne blanche apregraves le texte suivant laquo Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas
agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans lesraquo Mettre quelques fautes dans le texte et expeacuterimenter diffeacuterentes meacutethodes de correction
7 ‐ Sauvegarde dun document Votre document peut ecirctre sauvegardeacute sur une cleacute USB ou sur un disque dur (C D etc) Le document sauvegardeacute aura comme extension les lettres Doc agrave moins que vous nidentifiiez une autre extension Il est preacutefeacuterable de toujours garder la mecircme extension car ceci facilite la recherche de documents lorsquon sait que tous les documents sauvegardeacutes avec WORD ont lextension DOC Pour sauvegarder un document vous devez suivre la proceacutedure suivante
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer sous bull La boicircte de dialogue suivante doit safficher
bull Seacutelectionnez le lecteur de sauvegarde sous la section Enregistrer dans
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bull Choisissez le dossier de sauvegarde dans la fenecirctre agrave cet effet bull Cliquez dans la boicircte sous Nom de fichier et effacez le nom indiqueacute (si preacutesent) Entrez le
nom de votre fichier (pas plus de 8 caractegraveres) et cliquez sur le bouton Enregistrer Sauvegardez votre document sous le nom PREMIUM Veuillez suivre la proceacutedure expliqueacutee ci‐haut pour ce faire
8 ‐ Fermeture dun fichier Souvent agrave cause du montant limiteacute de meacutemoire vous devrez fermer des fichiers ou des documents avant douvrir dautres fichiers ou de creacuteer dautres documents Si votre document na jamais eacuteteacute sauvegardeacute on vous demandera avant de fermer ce dernier si vous voulez sauvegarder ce travail ou non Si le fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et quaucun changement ny a eacuteteacute fait votre document sera fermeacute immeacutediatement Dans le cas ougrave vous avez fait des changements agrave votre document deacutejagrave sauvegardeacute on vous demandera si vous voulez sauvegarder les changements apporteacutes agrave votre document Pour fermer votre document suivez les opeacuterations suivantes
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Fermer bull Si vous avez effectueacute des changements agrave votre document ou si vous navez jamais
sauvegardeacute ce dernier la boicircte de dialogue suivante sera afficheacutee
bull Si vous deacutecidez de sauvegarder le document reacutepondez Oui sinon cliquez sur le bouton Non
Pour pratiquer cette commande fermez votre document
9 ‐ Ouverture dun fichier Lorsquun fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et que vous deacutesirez le ramener agrave leacutecran vous devez ouvrir ce fichier Comme plusieurs des commandes de WORD il existe plus dune faccedilon de lexeacutecuter Voici deux meacutethodes pour ouvrir un fichier Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull La boicircte de dialogue suivante apparaicirct
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bull Vous pouvez seacutelectionner un autre dossier ou un autre lecteur si vous le deacutesirez bull Tapez le nom du fichier deacutesireacute dans la boicircte Nom de fichier ou cliquez sur le nom du fichier
voulu Cliquez ensuite sur le bouton Ouvrir Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Ouvrir bull La mecircme boicircte de dialogue qui a eacuteteacute afficheacutee dans la premiegravere meacutethode est alors agrave leacutecran bull Reacutepeacutetez les deux derniegraveres opeacuterations de la premiegravere meacutethode
10 ‐ Mise agrave jour dun document
Si vous avez deacutejagrave fait une premiegravere sauvegarde dun document et que vous avez apporteacute des changements agrave ce dernier vous naurez quagrave faire une mise agrave jour de ce dernier pour sauvegarder les changements Encore ici il existe deux meacutethodes pour faire la mise agrave jour dun document Voici ces deux meacutethodes Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
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III ‐ Mise en forme drsquoun document
1 ‐ Les alignements Alignement de texte sur la marge de gauche
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner agrave gauche
bull Cliquez sur Aligner agrave gauche Centrage de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez centrer
bull Cliquez sur Centreacute Alignement de texte sur la marge de droite
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner sur la marge de droite
bull Cliquez sur Aligner agrave droite Justification de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez justifier
bull Cliquez sur Justifier Centrer verticalement un texte bull Seacutelectionnez le texte bull Dans le menu Fichier cliquez sur Mise en page puis sur lrsquoonglet disposition bull Dans la zone de liste Alignement vertical cliquez sur Centreacute bull Cliquez sur OK
2 ‐ Les alignements Gauche Centreacute Droit et Justifier agrave lrsquoaide du clavier bull Seacutelectionner le texte bull Ctrl+MAJ+G pour aligner le texte agrave gauche bull Ctrl+MAJ+D pour aligner agrave droite bull Ctrl + E pour centrer le texte bull Ctrl+J pour justifier
3 ‐ Les interlignes
Linterligne correspond agrave la quantiteacute despace vertical qui seacutepare des lignes de texte Par deacutefaut Word utilise un interligne simple Linterligne que vous seacutelectionnez sapplique agrave toutes les lignes de texte du paragraphe seacutelectionneacute ou du paragraphe contenant le point dinsertion Changer dinterligne bull Seacutelectionnez les paragraphes dont vous souhaitez modifier linterligne bull Dans le menu Format cliquez sur Paragraphe puis sur longlet Retrait et espacement bull Sous Interligne cliquez sur les options souhaiteacutees bull Cliquez sur OK
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4 ‐ Les retraits
Ne confondez pas la mise en retrait des paragraphes avec la deacutefinition des marges de
gauche ou de droite Les paramegravetres deacutefinis pour les marges deacuteterminent la largeur globale de la zone de texte principale agrave savoir la distance qui seacutepare le texte du bord de la page Lorsque vous mettez un paragraphe en retrait vous speacutecifiez la distance entre le texte et les marges En utilisant la mise en retrait vous pouvez eacutegalement deacutecaler les paragraphes seacutelectionneacutes par rapport au reste du texte de votre document Deacutefinition dun retrait gauche agrave laide de la touche TAB bull Dans le menu Outils cliquez sur Options puis sur longlet Eacutedition bull Veacuterifiez que la case agrave cocher TAB et RETARR deacutefinissent les retraits agrave gauche est activeacutee bull Cliquez devant un paragraphe de texte bull Appuyez sur TAB lowast Deacutefinition des retraits agrave lrsquoaide de la souris bull Seacutelectionnez le paragraphe bull Cliquez sur le bouton Augmenter le retrait lowast Suppression de retrait bull Placez le point drsquoinsertion au deacutebut du paragraphe en retrait bull Appuyez sur RET ARR ou cliquez sur bouton Diminuer le retrait
5 ‐ Enrichissement du texte Enrichir un texte cest mettre certaine partie soit en gras Italique souligner cest aussi
modifier la police et ou la taille de caractegravere Avant de proceacuteder agrave lrsquoenrichissement seacutelectionner la partie sur laquelle sera appliqueacutee la commande
Mettre le texte en gras bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ G ou cliquer sur licocircne G de la barre doutils
Mettre le texte en Italique bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ I ou cliquer sur licocircne I de la barre doutils
Souligner le texte bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+U ou cliquer sur licocircne S avec la souris
Changer de police bull Utiliser CTRL+MAJ+P pour entrer sur la rubrique de police bull Deacuterouler la boicircte de police bull Confirmer par la touche entreacutee bull Ou bull Cliquez sur la flegraveche devant la zone Police bull Cliquez sur la police souhaiteacutee
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Choix de la taille (ou corps) du caractegravere bull Appuyer sur CTRL+MAJ+E bull Deacuterouler la liste des tailles bull Choisir la taille voulue bull Confirmer par entreacutee IV ‐ LES TABLEAUX
1 ‐ Creacuteation de tableau bull Positionner le curseur agrave lrsquoemplacement ougrave lrsquoon veut creacuteer le tableau bull Seacutelectionner la ligne de commande inseacuterer tableau du sous menu Inseacuterer du menu tableau bull Preacuteciser le nombre de colonne et de ligne du tableau dans la boicircte de dialogue qui srsquoouvre bull Confirmer par OK
2 ‐ La saisie des donneacutees
bull Placer le curseur dans la premiegravere cellule srsquoil ne lrsquoest pas deacutejagrave bull Tapez le texte bull Pour se deacuteplacer vers la droite la droite (sur une ligne) utiliser la touche laquo TAB raquo bull Pour se deacuteplacer vers la gauche utiliser la flegraveche de direction gauche bull Pour se deacuteplacer vers le bas ou vers le haut dans une colonne utiliser les touches de
direction laquo haut raquo et laquo bas raquo
3 ‐ Les seacutelections dans un tableau Seacutelection de cellule bull Amenez le pointeur de la souris sur le bord gauche drsquoune cellule agrave seacutelectionner Le pointeur
prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers la droite et le haut bull Cliquez sur le bouton de gauche de la souris la cellule est seacutelectionneacutee
Si lrsquoon veut seacutelectionner plusieurs cellules maintenir le bouton gauche de la souris enfonceacutee et tirer dans une direction
La seacutelection des cellules preacutecegravede la mise en forme du texte qursquoelles contiennent
Seacutelection de colonne bull Amenez le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus de la colonne agrave seacutelectionner le
pointeur prend la forme drsquoune flegraveche creuse orienteacutee vers le bas bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris la colonne est seacutelectionneacutee
Seacutelection dune ligne bull Amenez le pointeur de la souris dans la barre de seacutelection et pointer la ligne agrave seacutelectionner bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris
4 ‐ Insertion dune nouvelle ligne ou colonne dans un tableau
Pour inseacuterer une nouvelle ligne au tableau bull Seacutelectionnez la ligne au niveau de laquelle vous devez inseacuterer la nouvelle ligne bull Dans le sous menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des lignes au‐dessus ou
en‐dessous
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Pour inseacuterer une nouvelle ligne agrave la fin dun tableau bull Se positionner dans la derniegravere cellule du tableau (en bas et agrave droite) bull Appuyer sur la touche laquo TAB raquo
Pour inseacuterer une nouvelle colonne au tableau bull Amener le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus drsquoune colonne la souris prend
la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le bas bull Cliquer sur le bouton gauche de la souris bull Dans le sou menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des colonnes agrave gauche ou agrave
droite Une colonne est inseacutereacutee avant la colonne seacutelectionneacutee et est de mecircme taille que cette derniegravere
5 ‐ Tailles des cellules Pour modifier la largeur dune colonne
bull Positionner le pointeur de la souris agrave la frontiegravere entre 2 cellules de la 1egravere ligne le pointeur prend la forme double trait vertical muni de 2 flegraveches
bull Cliquer et tirer vers la gauche ou vers la droite en maintenant le bouton gauche de la souris enfonceacutee
Tirer vers la droite augmente la dimension de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche Tirer vers la gauche diminue la largeur de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche
Pour modifier la hauteur dune ligne du tableau
bull Seacutelectionnez la ligne bull Dans le menu Tableau cliquez sur Proprieacuteteacutes du tableau puis sur longlet Lignes bull Dans la zone De indiquez la hauteur voulue en points bull Cliquez sur OK
6 ‐ Suppression de ligne ou colonne dun tableau
Pour supprimer une colonne bull Seacutelectionnez la colonne bull Cliquez sur la ligne de commande laquocolonnes raquo du sous menu Supprimer du menu laquo
TABLEAU raquo
Pour supprimer une ligne bull Seacutelectionnez la ligne bull Cliquez sur la ligne de commande laquo Supprimer des lignes raquo du sous menu Supprimer du
menu laquo TABLEAU raquo
37
D INTRODUCTION A MICROSOFT EXCEL
I ‐ PRESENTATION DEXCEL 2000XP
1 ‐ Notion sur les tableurs
Un tableur est un logiciel permettant principalement bull La creacuteation et la mise en forme de tableaux statistiques financiers et comptables
comportant des calculs du genre factures bilans preacutevisions budgeacutetaires bull La production et la personnalisation des graphiques lieacutes agrave un tableau de donneacutees bull Lrsquoeacutedition aiseacutee des grands tableaux de donneacutees
2 ‐ Lancer Excel (voir la proceacutedure adopteacute plus haut pour Word)
bull Cliquer sur le bouton Deacutemarrer bull Choisir lrsquooption tous les programmes Microsoft Office puis sur lrsquoicocircne Microsoft Excel
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3 ‐ Lrsquoespace de travail Lrsquoeacutecran ci‐dessous preacutesente l lsquoespace de travail de Excel
Lrsquoespace de travail de Excel
4 ‐ la feuille de calcul La majeur partie des travaux dans Excel 2000 se fait dans une feuille de calcul
Une feuille de calcul est une grille composeacutee de lignes et de colonnes Les lignes sont reacutefeacuterenceacutees par des numeacuteros Les colonnes sont reacutefeacuterenceacutees par des lettres de A agrave Z puis de AA agrave AZ BA agrave BZ etc
jusqursquoagrave IV
Cases menus systegraveme
Barre de menu
Etiquettes de colonnes
Barre de titre
Barres drsquooutils Boutons de
redimensionnable
Barre de formule
Numeacuteros de lignes
Boutons de deacutefilement drsquoonglets
Onglets de feuille
Celluleactive Barre de
deacutefilement horizontale
Barre drsquoeacutetat
Barre de deacutefilement verticale
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Chaque cellule correspond agrave lrsquointersection drsquoune ligne et drsquoune colonnes et peut contenir une information pouvant ecirctre du texte une valeur ou une formule Une seule cellule est active agrave la fois et est caracteacuteriseacutee par une bordure eacutepaisse
Une cellule srsquoidentifie par sa reacutefeacuterence Par exemple la cellule du coin supeacuterieur gauche de la feuille de calcul (colonne A et ligne 1) a comme reacutefeacuterence A1 Deacuteplacement dans une feuille de calcul Avec la souris cliquer sur la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer vers le haut ou vers le bas ligne par ligne cliquer sur de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer vers la gauche ou vers la droite colonne par colonne cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer page par page vers le haut ou vers le bas cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer page par page vers la gauche ou vers la droite en faisant glisser lrsquoascenseur Avec le Clavier Utiliser les touches de direction pour se deacuteplacer de ligne en ligne ou de colonne en colonne Appuyer sur les touches Page‐suiv ou Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune page vers le haut ou vers le bas Appuyer sur Ctrl+Page‐Suiv ou Ctrl+Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune feuille agrave une autre Appuyer sur Ctrl+Origine pour revenir agrave la cellule A1 Appuyer sur Ctrl+Touche de direction pour aller agrave un bout drsquoun tableau I‐5 La gestion des classeurs inseacuterer supprimer renommer et copier une feuille Inseacuterer une nouvelle feuille
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Insertion Choisir la commande Feuille de calcul Une nouvelle feuille de calcul est inseacutereacutee et devient la feuille active
Supprimer une feuille d calcul
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Edition Choisir la commande Supprimer une Feuille
La feuille est supprimeacutee et lrsquoonglet de droite devient la feuille active
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6 ‐ Enregistrer fermer un classeur
Enregistrement drsquoun classeur pour la premiegravere fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer sous dans le menu Fichier bull Choisir le lecteur dans la zone Lecteurs bull Choisir votre reacutepertoire de travail dans la zone Reacutepertoires bull Remplacez le nom de fichier qui vous est proposeacute dans la zone Nom du fichier bull Cliquer sur OK
Classeur deacutejagrave enregistreacute au moins une fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard Ou Appuyer sur Ctrl+S
Si vous deacutesirez changer le nom du classeur vous utilisez la commande Enregistrer sous
Fermer un classeur
bull Seacutelectionner la commande Fermer dans le menu Fichier bull Cliquer sur la case Menu Systegraveme du classeur puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Ctrl+W
7 ‐ Creacuteer un nouveau classeur ouvrir un classeur existant
Creacuteer un classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Nouveau dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard Ouvrir classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Ouvrir dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard
8 ‐ Quitter Excel
bull Seacutelectionner la commande Quitter dans le menu Fichier Ou Cliquer sur la case Menu Systegraveme de lrsquoapplication puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Alt+F4 Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard
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Appuyer sur Ctrl+S II ‐ SAISIE ET MODIFICATION DE DONNEES DANS UNE FEUILLE
1 ‐ Saisie de texte ou drsquoun nombre dans une cellule
bull Se positionner sur la cellule avec les touches de deacuteplacement ou en cliquant dessus avec la souris
bull Taper le texte ou le nombre
bull Valider votre saisie en cliquant sur de la Barre de formule ou en appuyant sur la touche Entreacutee
Pendant que vous tapez vous vous rendez compte que la saisie se fait dans la Barre de formule
Annuler une saisie en cours bull Cliquer sur de la Barre de formule sans deacutejagrave avoir valideacute la saisie
Saisir en seacuterie
Pour saisir du texte ou des nombres dans plusieurs cellules successivement il est possible de faire sans valider apregraves chaque cellule
bull Se positionner sur la premiegravere cellule de la seacuterie de cellule bull Taper le texte ou le nombre sans valider bull Utiliser une touche de direction pour se positionner dans la cellule voisine La saisie preacuteceacutedente est automatiquement valideacutee bull Recommencer agrave 2 jusqursquoagrave la fin de votre seacuterie
2 ‐ Saisir une date
Une date saisie en tapant les numeacuteros du jour du mois et de lrsquoanneacutee seacutepareacutes par une
fraction ou tiret lsquo‐lsquo Exemple Taper 12499 pour le 12 Avril 1999
Si le jour nrsquoest pas preacuteciseacute Excel complegravete la date saisie avec le premier jour du mois mais applique automatiquement un format Date nrsquoayant que le mois et lrsquoanneacutee Exemple si vous tapez 499 Excel considegravere le 1er Avril 1999 et affiche avr‐99
3 ‐ Creacuteer une seacuterie de dates
Une seacutelection de cellules comporte un petit carreacute en bas agrave droite Ce petit carreacute est la poigneacutee de recopie
Lorsque le pointeur de la souris est positionneacute sur la poigneacutee de recopie il se transforme en croix noire Si la cellule seacutelectionneacutee contient une date une seacuterie croissante est creacuteeacutee agrave partir de cette date
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Pour creacuteer une seacuterie croissante de dates
bull Se positionner sur la cellule de deacutebut de la seacuterie bull Taper la premiegravere date (199 par exemple) bull Cliquer sur la poigneacutee de recopie de la cellule sans relacirccher le bouton de la souris bull Etirer la seacutelection jusqursquoagrave la derniegravere cellule de la seacuterie bull Relacirccher le bouton de la souris
Pour creacuteer une seacuterie de dates ou de valeurs avec une progression particuliegravere il suffit de
taper les deux premiegraveres valeurs de les seacutelectionner avant drsquoeffectuer la recopie increacutementeacutee Une seacuterie peut eacutegalement ecirctre creacuteeacutee en seacutelectionnant lrsquooption Seacuterie de la commande
Recopier dans le menu Edition
4 ‐ Modifier le contenu drsquoune cellule
bull Se positionner sur la cellule dont vous voulez modifier le contenu bull Appuyer sur la touche F2 bull Cliquer dans la barre de formule bull Effectuer les modifications deacutesireacutees sur le contenu de la cellule
bull Valider avec le bouton ou en appuyant Entreacutee
5 ‐ Seacutelectionner un champ de cellule
Il est tregraves souvent neacutecessaire de reacutealiser l mecircme opeacuteration sur un bloc de cellules adjacentes
Un bloc de cellule est appeleacute champ de cellules et peut contenir une ou plusieurs lignes ou colonnes
On deacutesigne un champ de cellules par les reacutefeacuterences de ses cellules supeacuterieure gauche et infeacuterieure droite seacutepareacutees par deux points lsquorsquo Exemple A3 E3 deacutesigne les cellules adjacentes A3 B3C3 et E3 Seacutelection drsquoune ligne ou drsquoune colonne
bull Cliquer sur le numeacutero de ligne pour une ligne ou sur lrsquoeacutetiquette de colonne pour une colonne
Seacutelection de toute la feuille Crsquoest le bouton en haut agrave gauche de la feuille (intersection des numeacuteros de lignes et des eacutetiquettes de colonnes) qui sert agrave la seacutelection de toute la feuille
bull Cliquer sur le bouton de seacutelection de la feuille de calcul
6 ‐ Copier une cellule ou un champ de cellule bull Se positionner sur la cellule ou Seacutelectionner le champ de cellule agrave copier bull Seacutelectionner la commande Copier dans le menu Edition
Ouliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+C
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Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel vous voulez copier
Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer Le principe du Glisser‐Deacuteplacer drsquoExcel permet de deacuteplacer ou recopier une seacutelection de cellules directement avec la souris en une seule opeacuteration
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull En gardant la touche Ctrl appuyeacutee cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le
contour de la seacutelection (lorsque le pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche coiffeacutee drsquoune croix)
bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
7 ‐ Deacuteplacer une cellule ou un champ de cellule
A lrsquoaide du Couper‐Coller
bull Se positionner sur la cellule ou seacutelectionner le champ de cellules agrave deacuteplacer bull Se positionner la commande Couper dans le menu Edition Ou
Cliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+X bull Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel lrsquoon veut
deacuteplacer bull Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull Cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le contour de la seacutelection (lorsque le
pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche) bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
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III ‐ CONCEPTION ET MISE EN FORME DrsquoUN TABLEAU Excel sert essentiellement agrave la conception de tableaux inteacutegrant des formules sur des lignes
ou colonnes de ces tableaux ou drsquoautres tableaux Cette partie vous apprendre les fonctions essentielles permettant la conception drsquoun tableau et sa mise en forme La figure ci‐apregraves nous montre ce que pourrait ecirctre un tableau conccedilu et mise en forme sous Excel
1 ‐ Changer la largeur des colonnes et la hauteur des lignes
Changer la largeur des colonnes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou le colonnes dont vous souhaitez changer la largeur (en cliquant sur lrsquoeacutetiquette ou en glissant sur les eacutetiquettes
bull Seacutelectionner la commande Largeur du sous menu Colonne dans le menu Format bull Tapez la largeur (en nombre de caractegraveres) bull Validez en cliquant sur OK
En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux colonnes dans la ligne qui contient les lettres (eacutetiquettes) deacutesignant les colonnes
(Entre deux colonnes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquer sans relacirccher le bouton gauche de la souris bull Deacuteplacez la souris horizontalement dans le sens voulu bull Relacircchez le bouton de la souris lorsque vous estimez la largeur convenable
Changer la hauteur des lignes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou les lignes dont vous souhaitez changer la hauteur ( en cliquant sur le numeacutero ou en glissant sur les numeacuteros)
bull Seacutelectionner la commande Hauteur du sous menu ligne dans le menu Format bull Tapez la hauteur bull Validez en cliquant sur OK
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En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux lignes dans la ligne qui contient les numeacuteros de lignes
(Entre deux lignes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquez sans relacirccher le bouton gauche de la souris
Deacuteplacez le bouton
2 ‐ Insertion et suppression de lignes ou de colonnes
Insertion de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes au dessus (ou la colonne agrave gauche) de laquelle vous souhaitez inseacuterer une ligne (ou colonne)
bull Seacutelectionner l commande Ligne (ou Colonne) du menu insertion Une ligne (ou colonne) est inseacutereacutee au dessus (ou agrave gauche)
Vous pouvez inseacuterer plusieurs lignes ou colonnes en mecircme temps Il vous suffit pour cela de Seacutelectionner autant de lignes (colonnes) que vous souhaitez inseacuterer Exemple On veut inseacuterer trois colonnes agrave gauche de la colonne C
- Seacutelectionner les colonnes C D E - Seacutelectionner la commande Colonne du menu Insertion
Suppression de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes (ou colonnes) que vous souhaitez supprimer bull Seacutelectionner la commande Supprimer du menu Edition
3 ‐ Aligner du texte dans une cellule et centrer du texte sur plusieurs colonnes
Lrsquoalignement du texte peut se faire soit agrave lrsquoaide de la barre drsquooutils Mise en forme soit par la commande Cellule du menu Format Aligner du texte dans une cellule
Pour appliquer un alignement au texte drsquoune cellule ou drsquoun champ de cellules
Avec la barre drsquooutils Mise en forme bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Sur la barre drsquooutils Format ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la gauche ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez centrer le texte ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la droite
Avec le menu Format
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bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Seacutelectionner l commande Cellule du menu Format bull Dans la boicircte de dialogue Format de cellule Seacutelectionner lrsquoonglet Alignement bull Vous pouvez Seacutelectionner un alignement horizontal vertical et une orientation bull Cliquer sur OK pour valider
Centrer du texte sur plusieurs colonnes Vous pouvez centrer un libelleacute sur plusieurs colonnes
bull Seacutelectionner le champ sur lequel vous voulez centrer le texte (la cellule contenant le texte doit ecirctre incluse dans le champ)
bull Vous pouvez soit ‐ Cliquer sur le bouton de la barre drsquooutils Format ‐ Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format et choisir lrsquooption Centreacute sur plusieurs colonnes (cadre Horizontal)
Exemple
4 ‐ Choisir le format des caractegraveres des dates et des nombres Tout comme lrsquoalignement le format peut se faire agrave partir de la Barre drsquooutils Format ou de la commande Cellule du menu Format Choisir le format de caractegraveres Avec la barre drsquooutils Format
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Choisissez la police la taille des caractegraveres et la preacutesentation avec les outils preacutesenteacutes ci‐
dessus Avec le menu Format
Le titre agrave la cellule B nrsquoest pas centreacute sur plusieurs colonneshellip
Nous le centrons sur les colonnes B C D et Ehellip
Police taille
gras
Italique souligneacute Couleur des caractegraveres
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bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Police dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Vous pouvez maintenant choisir la police le style la couleur le soulignement et les
attributs bull Cliquer sur OK
Choisir le format des dates
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des dates bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Date bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Choisir le format des nombres
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des nombres bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Nombre bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Vous pouvez eacutegalement utiliser les outils suivants de la barre drsquooutils Format
5 ‐ Encadrer et ombrer un champ Encadrer
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir les bordures bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Bordure dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez les bords deacutefinis en cliquant dessus (cadre Bordure) le style de trait et la couleur
pour chaque bordure (cadre Style) bull Valider en cliquant sur OK
Deacutefinir le fond pour un champ ou une cellules
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir le fond bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Motif dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez la couleur de fond et le motif dans le cadre Ombrage de cellule Observez dans la zone Aperccedilu lrsquoeffet des options que vous choisissez Valider en cliquant sur OK
Style moneacutetaire 12 000F
Style pourcentage (12)
Style milliers (12 00000) Ajouter une
deacutecimale
Supprimer une deacutecimale
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Les outils suivants de la barre drsquooutils Format sont disponibles
6 ‐ Choisir un format automatique de tableau Pour faciliter la mise en forme drsquoun tableau Excel offre une liste de preacutesentations qui peuvent ecirctre appliqueacutees directement
bull Seacutelectionner le tableau auquel vous souhaitez attribuer un format automatique bull Seacutelectionner la commande Mise en forme automatique du menu Format bull Parcourez la liste de formats proposeacutes en observant lrsquoexemple afficheacute bull Choisissez le format selon vos preacutefeacuterences bull Validez
7 ‐ Totaliser une colonne ou une ligne
Il est courant dans les tableaux financiers et comptables drsquoavoir besoin de faire la somme drsquoune ligne ou drsquoune colonne Excel dispose drsquoun outil le bouton Somme automatique de la barre drsquooutils standard permettant drsquoinseacuterer une somme Pour totaliser une ligne ou une colonne
bull Seacutelectionner une cellule adjacente agrave la ligne ou colonne dont vous souhaitez avoir la somme
bull Cliquer sur le bouton Somme automatique Ou Appuyer les touches Alt+=(signe eacutegal) Excel cherche en haut et agrave gauche un champ adjacent de nombres agrave additionner et entre cette place dans la formule qursquoil a inseacutereacutee bull Si le champ est incorrecte faite glisser la souris pour deacutefinir la champ voulu bull Appuyer sur Entreacutee pour accepter la formule
Bordure
Couleur de bordure
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Exemple Totalise le champ H5 H16
Ajuster un tableau sur la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Page bull Dans la zone Echelle cliquer sur Ajuster et choisissez le nombre de page en hauteur et en
largeur (en geacuteneacuteral 1 page) Centrer le tableau dans la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Marge bull Dans la zone Centre dans la page cliquer sur Horizontalement ou sur verticalement ou sur
les deux bull Validez
IV ndash FORMULES ET LIAISONS
1 ‐ Notion de formule Sous Excel les formules permettent de faire des calculs de faccedilon automatique Une formule commence toujours par le signe = Il existe des formules nrsquoutilisant pas de fonction mais la plupart des formules utilisent des fonctions de tout genre (Somme () Moyenne () Anneacutee () Taux ()hellip) Exemple = B3(3 est une formule qui fait le produit de B3 et C4 ) =Moyenne (A2 A10) formule utilisant la fonction moyenne et faisant la moyenne des cellules du champ A2 A10 =Aujourdrsquohui () formule inseacuterant le date du jour Comme vous le constatez avec la fonction Aujourdrsquohui () les formules ne servent pas qursquoagrave des calculs
Champ agrave totaliser
Somme automatique
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2 ‐ Formules et reacutefeacuterences Geacuteneacuteralement une formule fait reacutefeacuterence agrave une ou plusieurs cellules Il existe deux types de reacutefeacuterences de cellules les reacutefeacuterences relatives et les reacutefeacuterences absolues
Les reacutefeacuterences relatives Les reacutefeacuterences relatives sont celles de la forme A1 C5 ou AV12 Elles ont cette particulariteacute que lors de la copie ou du deacuteplacement elles sont ajusteacutees automatiquement Exemple Nous avons en C5 les preacutevisions de recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes est contenu dans la cellule E19
Nous allons donc taper la formule =C5(1+E19) dans la cellule C6 pour avoir les recettes du mois de feacutevrier ensuite on recopiera cette formule dans le champ C7 C16 pour les mois de mars agrave deacutecembre
bull Positionnez‐vous en C6 bull Tapez = pour commencer une formule bull Appuyez sur la flegraveche vers le haut pour pointer sur la cellule C5 bull Tapez (1+C5) bull Deacuteplacez‐vous en E19 pour pointer la cellule E19 bull Tapez ) puis appuyez sur Entreacutee pour terminer et valider votre formule bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16 en utilisant la poigneacutee de recopie de la cellule
C6 Le reacutesultat nrsquoest pas du tout celui que lrsquoon attendait En vous deacuteplaccedilant dans le champ C7 16 vous vous rendez compte que le formules ne font pas reacutefeacuterences agrave la cellule E19 Crsquoest parce qursquoen copiant la formule cette reacutefeacuterence a eacuteteacute ajusteacutee alors que seule la reacutefeacuterence C5 devait lrsquoecirctre
bull Appuyez sur Ctrl pour annuler lrsquoopeacuteration
Les reacutefeacuterences absolues
Pour que des reacutefeacuterences soient absolues il faut que lrsquoeacutetiquette de colonne et le numeacutero de ligne soient preacuteceacutedeacutes chacun du signe $ $E$19 est la reacutefeacuterence absolue de la cellule E19 Exemple Dans notre exemple preacuteceacutedent la reacutefeacuterence de la cellule C5 doit ecirctre ajusteacutee par contre celle de la cellule E19doit rester fixe
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Nous allons transformer cette formule en absolu Cela se fait facilement en appuyant la touche F4
bull Positionnez‐vous en C6 bull Cliquez sur la reacutefeacuterence E10 dans la barre de formule (par exemple entre le E et le 1) bull Appuyez sur Entreacutee pour valider bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16
Cette fois le reacutesultat est le bon La reacutefeacuterence de la cellule E19 na pas eacuteteacute ajusteacutee Remarque Il existe aussi des formules mixtes ayant soit la ligne soit la colonne preacuteceacutedeacutees du signe $ ($E19 E$19) La touche F4 permet drsquoobtenir toutes les combinaisons possibles
3 ‐ Insertion de fonctions Les formules utilisent geacuteneacuteralement des fonctions Dans ce cas la fonction se compose de
bull Le signe = bull Le nom de la fonction par exemple Somme Moyenne Recherche etc bull Une parenthegravese ouvrante ( bull Les arguments de la fonction seacutepareacutes par des Ces arguments sont des reacutefeacuterences de
cellules ou drsquoautres fonctions bull Une parenthegravese fermante)
Exemple Somme (A1 A10) calcule la somme des cellules A1 agrave A10 LrsquoAssistant Fonction (commande Fonction du menu Insertion) vous donne accegraves agrave toutes les fonctions disponibles par cateacutegorie Pour coller une fonction
bull Seacutelectionnez la commande Fonction du menu Insertion pour lancer lrsquoAssistant Fonction
bull Ou Cliquez sur le bouton Assistant Fonction de la barre drsquooutils Standard bull Choisissez la cateacutegorie puis accepter bull Tapez les arguments puis cliquer sur Fin La fonction est inseacutereacutee
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V‐ CREATION DE GRAPHIQUE
1 ‐ Geacuteneacuteraliteacutes sur les graphiques Excel vous permet de preacutesenter vos reacutesultats agrave lrsquoaide de Graphiques Un graphique est toujours fait agrave partir drsquoune ou de plusieurs seacuteries de donneacutees donc plus simplement drsquoun tableau de valeurs Nous baserons notre exemple de graphique sur le tableau suivant
2 ‐ Creacuteer un Graphique
bull Seacutelectionner le tableau des donneacutees (B2 F5)
bull Cliquez sur le bouton Assistant Graphique de la barre drsquooutils standard
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Assistant Graphique ndash Etape 1 sur 4 Option de Graphique Les diffeacuterents types de graphique disponible sont afficheacutes
bull Choisissez le type deacutesireacute puis cliquer sur suivant bull Choisissez le format puis cliquez sur suivant bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Tapez le titre dans la zone titre du graphique bull Tapez le titre de lrsquoaxe Horizontale dans la zone Cateacutegorie(X) bull Tapez le titre de lrsquoaxe Vertical dans la zone Cateacutegorie(Y) bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Cliquer sur Fin pour valider
Remarque Jusqursquoagrave lrsquoeacutetape 5 vous pouvez revenir en cliquant sur Preacuteceacutedent Vous obtenez le graphique suivant
3 ‐ La barre drsquooutils Graphique
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La barre drsquooutils graphique Les boutons de la barre drsquooutils Graphique vous aident agrave creacuteer et agrave mettre en forme vos graphiques Bouton laquo Graphique raquo
Elle propose une palette de 14 types de graphiques Le fait de cliquer sur un type de graphique dans cette palette modifie le graphique actif en lui attribuant ce type de graphique
Bouton laquo Graphique par deacutefaut raquo
Modifie un graphique actif en lui attribuant le format de graphique par deacutefaut Si des donneacutees de feuilles sont seacutelectionneacutees ce bouton affiche lrsquoAssistant Graphique Bouton laquo Assistant Graphique raquo Deacutemarre lrsquoAssistant Graphique pour permettre de creacuteer un graphique incorporeacute dans une feuille de calcul ou de modifier un graphique existant Bouton laquo Quadrillage horizontal raquo
Ajoute ou supprime le quadrillage horizontal visible dans le graphique actif Ce bouton permet drsquoafficher et de masquer le quadrillage principal Bouton laquo Leacutegende raquo
Ajoute une leacutegende agrave droite de la zone de traccedilage et redimensionne cette derniegravere pour incorporer la leacutegende Si le graphique possegravede deacutejagrave une leacutegende le fait de cliquer sur le bouton Leacutegende la supprime
4 ‐ Mise en forme drsquoun graphique
bull Cliquer deux fois dans le graphique
Le graphique apparaicirct encadreacute par une bordure eacutepaisse En cliquant sur diffeacuterents endroits de votre graphique vous pouvez modifier la leacutegende la zone de traccedilage les axes le quadrillage etc Pour modifier par exemple la leacutegende
bull Cliquer sur la leacutegende du graphique bull Appelez le menu contextuel (bouton droit de la souris) bull Seacutelectionner la commande Format de leacutegende
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bull Cliquer sur la couleur de votre choix pour le fond bull Cliquer sur lrsquoonglet Police pour mettre en forme les caractegraveres de la leacutegende bull Cliquer sur lrsquoonglet Emplacement pour positionner la leacutegende bull Cliquer sur OK
Vous pouvez ainsi mettre en forme toutes les autres parties du graphique
5 ‐ Inseacuterer des zones de textes Vous pouvez inseacuterer des zones de textes dans votre graphique pour le commenter
bull Cliquez sur le boutonhelliphellip de la barre drsquooutils Standard bull Tracer une zone ougrave vous deacutesirez taper le commentaire bull Tapez votre texte bull Vous pouvez redimensionner la zone de texte agrave lrsquoaide des poigneacutees de la seacutelection bull Vous pouvez mettre en forme le texte en commentaire (Alignement police taille style)
V‐6 Visualiser et imprimer un graphique bull Cliquer deux fois dans le graphique pour le seacutelectionner bull Seacutelectionner la commande Aperccedilu avant impression du menu Fichier 1 Vous pouvez faire un zoom de votre graphique comme pour un tableau 2 Cliquer sur le bouton de commande Imprimer pour lancer lrsquoimpression du graphique
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E INITIATION A POWER POINT
ou
Powerpoint est un logiciel de PreacuteAO crsquoest agrave dire de Preacutesentation Assisteacutee par Ordinateur Il vous permet de creacuteer et de mettre en page des preacutesentations susceptibles drsquoecirctre projeteacutees sur un eacutecran ou drsquoecirctre publieacutees sur le Web Au mecircme titre que des transparents reacutetro projeteacutes il vous permet drsquoapporter agrave vos soutenances ou exposeacutes un aspect convivial et professionnel qui ne pourra jouer qursquoen votre faveur Attention cependant Une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le contenu de votre discours Une belle preacutesentation avec un discours creux ne vous servira agrave rien Points importants agrave retenir
bull une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le fond de votre discours
bull les diapositives ne se lisent pas il ne faut y faire figurer que les mots clefs bull la preacutesentation doit ecirctre aeacutereacutee et claire si elle est trop surchargeacutee votre public se lassera vite bull bien eacutequilibrer vos diapositives ne pas utiliser des polices trop grandes ni trop petites faites des
preacutesentations agreacuteables agrave regarder bull Avant de vous lancer dans votre preacutesentation pensez
bull A la dureacutee de votre preacutesentation (on preacuteconise de lrsquoordre de 1 diapositive par minutes en moyenne)
bull Au public viseacute bull Au plan
Enfin un dernier conseil si vous ne savez pas agrave quoi correspond une icocircne laissez votre curseur sur cet icocircne quelques instants et une aide laquo info‐bulle raquo apparaicirctra Sinon nrsquoheacutesitez pas agrave aller consulter lrsquoaide Menu laquo raquo Aide sur Microsoft Powerpoint ou bien utilisez le raccourci F1 Comment lancer Powerpoint
bull Deux possibiliteacutes
1 Double cliquer sur lrsquoicone de Microsoft Power point sur le bureau
2 Cliquer deacutemarrer ‐‐gt Tous les programs ‐‐gt Microsoft office‐‐gtMicrosoft PowerPoint
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Preacutesentation de lrsquointerface Lorsque vous creacuteez une nouvelle preacutesentation ou que vous en ouvrez une existante vous observez toujours les mecircmes composants preacutesenteacutes sur lrsquoimage suivante
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Il y a beaucoup drsquoeacuteleacutements communs avec les autres logiciels de la suite Microsoft Office comme la barre de titre la barre des menus et la barre drsquooutils
La barre titre du document La barre titre du document permet de geacuterer laffichage de la fenecirctre du document
La barre de menus PowerPoint met agrave votre disposition toute une seacuterie de commandes permettant de travailler avec le
produit Nous deacutetaillerons progressivement tout au long de ce cours les diffeacuterentes options contenues
dans la barre de menus
Les barres doutils Les barres doutils contiennent des icocircnes permettant dactiver rapidement des commandes se
trouvant dans larborescence des menus Nous les deacutetaillerons eacutegalement tout au long du cours
Les barres drsquooutils pouvant ecirctre personnaliseacutees il se peut que vous nrsquoayez pas la mecircme barre drsquooutils
ou mecircme que vous ayez plusieurs barres drsquooutils
La barre regravegle La barre regravegle permet de positionner les objets des diapositives de faccedilon preacutecise
La barre deacutetat La barre deacutetat donne des compleacutements dinformations sur les manipulations agrave exeacutecuter le nombre de
diapositive que contient votre document
Le mode daffichage de la diapositive La diapositive peut ecirctre visualiseacutee de plusieurs maniegraveres Nrsquooubliez pas que comme dans toutes les applications Windows vous pouvez utiliser les outils pour CopierCouperColler avec les raccourcis respectifs
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bull Ctrl + C pour copier bull Ctrl + X pour couper bull Ctrl + V pour coller
Vous pouvez utiliser ces raccourcis que ce soit pour copiercoupercoller une diapositive un objet dans une diapositive (du texte une image des flegraveches des titres enfin bref tout objet drsquoune diapositive) Voici comment creacuteer une preacutesentation Pour creacuteer une nouvelle preacutesentation il faut cliquer sur FichierNouveau Ensuite vous avez principalement deux possibiliteacutes
bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir de rien bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir drsquoun modegravele de conception
On vous propose alors ensuite le format de la premiegravere diapositive (cf figure suivante) Cette mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis La mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis
Dans le mecircme principe que les diffeacuterents modegraveles de conception on vous propose diffeacuterents modegraveles de diapositive preacute‐formateacutees
bull une diapositive de titre bull une diapositive avec une liste agrave puces bull une diapositive avec deux colonnes bull une diapositive avec un tableau bull une diapositive avec un histogramme et du texte bull une diapositive avec un diagramme
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bull une diapositive avec des images
Tous ces exemples de diapositives preacute‐formateacutees sont lagrave pour vous simplifier la vie alors utilisez les agrave bon escient Vous pouvez toujours partir drsquoune diapositive vierge et la construire comme bon vous semble agrave partir des outils qui sont agrave votre disposition 13‐ Editer du texte (menu Format) Lorsque vous eacuteditez une diapositive vous pouvez y ajouter des zones de texte
bull A partir du menu Insertion Zone de texte bull A partir du raccourci dans la barre de dessin
Une fois que vous avez mis une zone de texte sur votre diapositive vous pouvez lrsquoeacutediter en cliquant dessus Un certain nombre drsquooutils sont agrave votre disposition pour effectuer la mise en page de votre texte
Vous pouvez
bull Changer le style de police bull Changer la taille de la police bull Mettre le texte en gras italique souligneacute ombreacute bull Aligner le texte agrave gauche au centre ou agrave droite bull Creacuteer des listes numeacuteroteacutees ou agrave puces bull Changer lrsquoindentation lorsqursquoil y a des listes (numeacuteroteacutees ou agrave puces)
Inseacuterer des tableaux des diagrammes (menu Insertion) Pour inseacuterer des tableaux ou des diagrammes dans une diapositive vous avez deux possibiliteacutes
bull Importer un graphique ou une feuille de calcul Excel agrave partir du menu
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Insertion Objet puis choisir dans la liste deacuteroulante ce que vous deacutesirez inseacuterer une feuille de calcul Excel par exemple ou bien un graphique Excel
bull Creacuteer de toute piegravece un tableau ou un diagramme agrave partir du menu Insertion Tableau et Insertion Diagramme Si vous choisissez de creacuteer des diagrammes de toute piegravece vous pouvez modifier agrave chaque instant les valeurs du diagramme en double cliquant sur le diagramme A ce moment si jamais la feuille de donneacutee ne srsquoouvre pas automatiquement cliquez avec le bouton droit sur le diagramme et choisissez laquo Feuille de donneacutee raquo
Les masques ou comment vous faciliter la vie 17‐1 Les masques de diapositives et les masques de titre Avec Powerpoint on peu utiliser des styles agrave appliquer aux diffeacuterents eacuteleacutements drsquoune diapositive Pour cela on va utiliser un masque des diapositives qui correspond agrave une diapositive de reacutefeacuterence contenant les espaces reacuteserveacutes mis en forme pour les titres le texte principal et les eacuteleacutements drsquoarriegravere plan agrave afficher sur TOUTES les diapositives de la preacutesentation Le masque des diapositives controcircle ainsi certaines caracteacuteristiques de texte (type couleur de la police hellip) ainsi que la couleur drsquoarriegravere plan et certains effets speacuteciaux par exemple lrsquoombre et le style des puces Si vous avez deacutejagrave appliqueacute un modegravele de conception agrave votre preacutesentation le masque va srsquoappliquer sur ce modegravele En modifiant le masque de diapositive la modification va affecter toutes les diapositives de la preacutesentation Pour geacuteneacuterer un tel masque sur des diapositives il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de diapositives Pour geacuteneacuterer un tel masque sur le titre il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de titre Pour modifier un des eacuteleacutements de ce masque il suffit de cliquer sur lrsquoeacuteleacutement concerneacute puis de lui appliquer les effets souhaiteacutes Par exemple pour modifier la police taille et la couleur de texte il suffit de cliquer sur la zone de texte puis de faire FormatPolice ou drsquoutiliser les raccourcis de la barre drsquooutils pour modifier les attributs
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Les animations Vous avez la possibiliteacute drsquoanimer lrsquoapparition des objets drsquoune diapositive quels qursquoils soient du texte des images etchellip Pour ce faire cliquez avec le bouton droit sur lrsquoobjet agrave animer et seacutelectionnez laquo Personnaliser lrsquoanimation raquo Sur la figure suivante je cherche agrave animer une zone de texte
Une nouvelle fenecirctre srsquoouvre et vous permet de configurer lrsquoanimation
Initiation agrave la bureautique Powerpoint Lrsquoanimation est configureacutee dans lrsquoonglet laquo Effets raquo Si vous cliquez sur lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo vous pouvez configurer lrsquoordre drsquoapparition des effets Voici ce que lrsquoon vous propose dans lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo
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Le laquo Texte2 raquo (dans mon cas le texte laquo Premier exemple drsquoanimation raquo) apparaicirctra avant le laquo Texte4 raquo (dans mon cas le texte laquo Mais comment ccedila marche raquo) qui apparaicirctra avant le laquo Groupe 3 raquo (dans mon cas lrsquoimage) 110‐ Les transitions Les animations sont des effets que vous pouvez ajouter sur des eacuteleacutements drsquoune diapositive Vous pouvez eacutegalement ajouter des effets sur lrsquoaffichage des diapositives crsquoest ce qursquoon appelle les transitions Pour ajouter une transition allez dans le menu Diaporam Transition la fenecirctre suivante srsquoouvre de type de transition vous avez un aperccedilu du reacutesultat) et vous pouvez Appliquer cette transition soit agrave la diapositive courante (laquo Appliquer raquo) soit agrave lrsquoensemble de vos diapositives (laquo Appliquer partout raquo) Si jamais vous voulez supprimer des transitions seacutelectionnez et appliquez la transition laquo Sans transition raquo 111‐ Enregistrer et imprimer votre document Pour enregistrer votre preacutesentation vous avez deux possibiliteacutes bull Dans le menu Fichier cliquer sur laquo Enregistrer raquo bull Utiliser le raccourci Ctrl+S Si crsquoest la premiegravere fois que vous enregistrez votre preacutesentation ou si vous avez cliqueacute sur laquo Enregistrer Sous raquo la fenecirctre suivante srsquoaffiche Une chose importante agrave retenir (lire les explications qui suivent et regarder la figure suivante) Pour faire des eacuteconomies de papier dans le champ laquo Imprimer raquo seacutelectionnez laquo Documents raquo puis dans le champ laquo Diapositives par pages raquo seacutelectionner le nombre de diapositives par pages que vous souhaitez imprimer Ca ne sert agrave rien drsquoimprimer une seule diapositive par page seacutelectionnez plutocirct 3 ou 6
Petit reacutecapitulatif des raccourcis utiles Ctrl + N Creacuteer une nouvelle preacutesentation Ctrl + O Ouvrir une preacutesentation existante Ctrl + S Sauvegarder la preacutesentation courante Ctrl + P Imprimer votre preacutesentation Ctrl + M Inseacuterer une nouvelle diapositive Ctrl + C Copier une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + X Couper une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + V Coller une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + D Dupliquer une diapositive Touche F5 Lancer le diaporama
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F LA NAVIGATION SUR INTERNET I ‐ DEFINITION DE LrsquoINTERNET Deacutefinition Internet (Interconnected‐Network) est un systegraveme inteacutegreacute de partages de ressources Crsquoest un reacuteseau informationnel composeacute de multiples eacuteleacutements interdeacutependants (ordinateurs modems reacuteseaux logiciels fournisseurs daccegraves et de contenus) Il sagit dun protocole informatique qui permet agrave des ordinateurs de partager des ressources agrave leacutechelle mondiale en utilisant les infrastructures du reacuteseau de teacuteleacutecommunications (reacuteseau teacuteleacutephonique) ce sont les autoroutes de linformation dans la globalisation des eacutechanges II ‐ MODES DE CONNEXION A INTERNET On peut se connecter agrave Internet par
1 ‐ Connexion par ligne speacutecialiseacutee 2 ‐ Connexion par lintermeacutediaire dune ligne teacuteleacutephonique ordinaire et dun modem 3 ‐ Connexion par faisceaux hertziens ou liaison radio 4 ‐ Connexion par satellite
III‐ OUTILS DrsquoACCES A INTERNET
1 ‐ Les navigateurs Le logiciel qui permet drsquoexploiter le Web srsquoappelle un navigateur (ou browser) exemple
Internet explorer ou Mozilla Firefox ou Google Chrome Ce sont des logiciels utiliseacutes pour acceacuteder au World Wide Web (www) V ‐ LES ELEMENTS DU NAVIGATEUR
1 ‐ La barre doutils
shy Preacuteceacutedent(e) renvoie agrave la page preacuteceacutedemment visiteacutee shy Suivant(e) permet de revenir agrave la page que lon vient de quitter shy Arrecircter arrecircte le chargement de la page mais ne coupe pas la connexion agrave internet shy Actualiser recharge la page en cours Quand utiliser ce bouton Parfois tous les eacuteleacutements
dune page web ne se chargent pas complegravetement du premier coup suite agrave une interruption du transfert des fichiers De mecircme lorsquon veut teacuteleacutecharger une page web les donneacutees sont mises en meacutemoire cache ce qui signifie quelles sont temporairement sauvegardeacutees sur votre ordinateur Lorsquon souhaite reacute ouvrir la page cette derniegravere est
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reacutecupeacutereacutee par le navigateur web dans la meacutemoire cache au lieu decirctre redemandeacutee au serveur
shy Deacutemarrage nous renvoie sur la page de deacutemarrage cest agrave dire celle qui souvre automatiquement lorsque nous lanccedilons le navigateur
shy Rechercher lance un moteur de recherche shy Favoris liste des sites visiteacutes reacuteguliegraverement On enregistre lURL des sites que lon visite
souvent afin dy acceacuteder plus rapidement On peut organiser les favoris en se creacuteant alors son bureau virtuel
shy Imprimer imprime la ou les pages en cours shy Historique liste des sites visiteacutes anteacuterieurement shy Courrier accegraves direct au courrier eacutelectronique
2 ‐ La barre de menus
Situeacutee tout en haut de la fenecirctre du navigateur la barre de menus preacutesente toutes les fonctionnaliteacutes lieacutees agrave une page web comme la possibiliteacute de lenregistrer sur le disque dur ou daugmenter la taille du texte dune page De nombreuses options sont identiques aux boutons preacutesents dans la barre doutils situeacutee juste au‐dessous Cliquez sur un menu de faccedilon agrave afficher le menu deacuteroulant puis seacutelectionnez loption de votre choix
3 ‐ La barre dadresse
Un champ nommeacute Emplacement Atteindre ou Adresse figure juste sous la barre doutils Cest agrave cet endroit que vous tapez ladresse du site Web que lon souhaite visiter Une fois la saisie effectueacutee appuyez sur la touche Entreacutee ou Retour pour acceacuteder au site Si vous cliquez sur le petit triangle agrave droite en regard du champ Adresse une liste deacuteroulante saffiche contenant les adresses des sites que lon a reacutecemment visiteacutes Pour retourner sur un site il suffit de cliquer sur son adresse
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VII ‐ COMMENT CONSULTER UN SITE WEB NB Votre ordinateur doit preacutealablement ecirctre connecteacute au reacuteseau Internet
1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐cliquer sur un navigateur 3‐eacutecrire lrsquoadresse du site agrave consulter (URL) dans la barre drsquoadresse 4‐Taper Entreacutee 5‐Patienter et consulter le site
1 ndash Pour Consulter avec la barre dadresse
shy Vous saisissez directement lURL lrsquoadresse du site que vous voulez consulter Pour cela vous cliquez avec la souris dans la zone de saisie vous effacez le contenu et vous le remplacez par lURL lrsquoadresse souhaiteacutee Le preacutefixe http est directement compris par le navigateur ce qui ne neacutecessite donc pas de saisir lURL complegravete
shy Vous valide avec la touche Entreacutee pour lancer le chargement de la page Exemple A la barre drsquoadresse de votre Navigateur saisir wwwiai‐camerouncom
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VIII ‐ LES ADRESSES Pour trouver une page web dans limmense reacuteseau quest Internet le navigateur a besoin dune adresse http ou Url (Uniform Ressource Locator) Exemple lthttpwwwpaquebcomgt Chaque site Web a une adresse http Les URL sont des adresses destineacutees agrave indiquer au navigateur ougrave aller chercher linformation Ces URL peuvent ecirctre un serveur FTP un serveur de news une adresse email Theacuteoriquement ces adresses se preacutesentent sous une forme numeacuterique assez difficile agrave retenir (ex 19351149240) que lon appelle adresse IP Pour pallier cet inconveacutenient un systegraveme existe qui permet dassocier un nom explicite agrave cette suite de chiffres cest le DNS Ainsi pour le web les adresses seront de la forme httpwwwiai‐camerouncom Quatre termes forment ladresse
shy http (HyperText Transfer Protocol) est le nom du protocole qui permet deacutechanger les pages
shy webs de serveur (appeleacutes serveurs web) Nom du serveur ou de domaine La page et les eacuteleacutements qui la composent sont stockeacutes sur un serveur web chaque serveur a un nom du type wwwmicrosoftcom
shy Nom du reacutepertoire Comme un ordinateur le serveur comporte des reacutepertoires et sous‐reacutepertoires ougrave sont rangeacutees les pages Des seacuteparent les noms des diffeacuterents reacutepertoires par exemple ie‐intfrguide
shy Nom de la page La page comme tout fichier informatique porte un nom par exemple indexhtml
Notons que les suffixes renseignent sur la nature du serveur en voici quelques‐uns com Activiteacutes commerciales gouv Organismes gouvernementaux org Organisations caritatives net Organisation du reacuteseau edu Etablissements denseignement mil Entiteacutes militaires fr France us Etats‐Unis jp Japon (Cf httpwwwcommentcamarchenetinternetdnsphp3) Et depuis le 1er octobre 2002 sont apparus les info et le 7 novembre 2002 les biz IX ‐ LES LIENS HYPERTEXTE
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La lecture de pages web ne se fait pas de faccedilon lineacuteaire mais repose sur un mode de navigation hypertexte Lhypertexte est un systegraveme de liens symboliseacutes par des mots souligneacutes qui indique agrave linternaute quil doit cliquer sur tel ou tel mot pour acceacuteder agrave une information
Par exemple sur le site de lrsquoIAI le lien Formation va permettre agrave lrsquointernaute drsquoavoir accegraves au aux formation en cours agrave lrsquoInstitut
Les mots cleacutes y sont signaleacutes de faccedilon particuliegravere sur la page Web (en geacuteneacuteral en bleu et souligneacute) Le clic sur un mot cleacute deacuteclenche le teacuteleacutechargement de la page associeacutee dans la machine de linternaute Un lien (pointeur dadresse Url) peut deacutesigner non seulement une page Web mais aussi des fichiers (images sons videacuteo) Le Web est donc un outil hypermeacutedia
Un lien (pointeur dadresse URL) peut aussi pointer vers dautres pages Web stockeacutees sur dautres sites Web Le passage dune page Web stockeacutee sur une machine aux Eacutetats‐Unis agrave une page Web situeacutee en Australie peut se faire rapidement (quelques secondes) Il est donc possible de surfer sur le reacuteseau et de voyager virtuellement agrave travers le monde X ‐ LE SYSTEME DE COURRIER ELECTRONIQUE
1 ‐ Deacutefinition La messagerie eacutelectronique ou courrier eacutelectronique est eacutegalement connue sous les noms de En anglais e‐mail contraction dElectronic mail En franccedilais Courriel ou meacutel La messagerie est un moyen de communication entre des personnes distantes Fonctionnant sur un principe similaire agrave celui du courrier postal elle permet aux individus de senvoyer et de recevoir des messages et des fichiers informatiques (textes sons et images) tregraves rapidement et de nimporte ougrave dans le monde Ce type deacutechange asynchrone est lune des plus anciennes ressources de lInternet son invention remonte agrave 1972 Avec la consultation des pages WEB lutilisation de la messagerie eacutelectronique est un des principaux services de lInternet
2 ‐ Utilisation de la messagerie Pour utiliser la messagerie eacutelectronique on doit disposer
shy Dun accegraves Internet permettant de se connecter Il est obtenu aupregraves dun fournisseur daccegraves
shy Dun compte email obtenu aupregraves dun serveur de messagerie En geacuteneacuteral lors de la creacuteation de votre accegraves Internet votre fournisseur daccegraves vous ouvre un compte de messagerie
Ce compte se compose dune adresse e‐mail auquel sajoutent un identifiant et un mot de passe permettant la reacutecupeacuteration des messages sur le serveur Pour pouvoir envoyer et recevoir des messages il faut aussi
shy avoir un site de Webmail (wwwyahoofr wwwhotmailcom wwwcaramailcom googlemailcom etc)
5 ‐ Ladresse E‐mail ou compte E‐mail
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Un utilisateur dInternet peut posseacuteder une (voire plusieurs) adresse E‐mail Elle est fournie principalement par le FAI (Fournisseurs dAccegraves agrave Internet) mais elle peut aussi ecirctre fournie par drsquoautres fournisseurs de services Une adresse e‐mail se preacutesente sous la forme suivante utilisateurdomaine exemple paqueb2gmailcom
utilisateur Le nom dutilisateur correspond agrave une personne (adresse personnelle) ou agrave un groupe (liste de diffusion)
ce signe appeleacute arobase signifie chez (prononcez at )En effet le compte e‐mail est heacutebergeacute sur un ordinateur (serveur de messagerie)
domaine Le nom de domaine correspond au serveur de messagerie qui heacuteberge le compte de lutilisateur
Ex paqueb2gmailcom avebemyahoofr fotsingsouophotmailcom Utilisateur paqueb2 Domaine gmailcom ougrave gmail est le nom du serveur de messagerie et Cette adresse doit ecirctre eacutecrite telle quelle vous a eacuteteacute transmise toute erreur conduit agrave un non acheminement de votre courrier eacutelectronique Cest une diffeacuterence notable par rapport au courrier postal ougrave lintervention humaine des facteurs fait que mecircme des courriers avec des adresses erroneacutees ont de tregraves fortes chances decirctre achemineacutes Note la syntaxe des adresses e‐mail suit des normes informatiques strictes Cest agrave dire que tous les caractegraveres sont importants (mecircme les tirets et les points) ainsi que les minuscules et les majuscules ne sont pas eacutequivalentes et que tout espace et caractegravere accentueacute sont agrave proscrire
6 ‐ Structure dun message e‐mail
Un message eacutelectronique est composeacute de deux parties len‐tecircte et le corps du message
Len‐tecircte (header) A adresse de destinataires principaux
Le corps du message
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De adresse de lexpeacutediteur Cc adresse de destinataires secondaires Cci adresse de destinataires secondaires invisibles Objet reacutesumeacute du contenu du message Le corps (body) Il sagit tout simplement du texte que contient votre message Il peut y avoir aussi votre signature indiquant des informations vous concernant (coordonneacutees) Il doit toujours ecirctre respectueux de la netiquette Messages brefs (en cas de reacuteponse agrave un correspondant ne citez que le texte original neacutecessaire agrave la compreacutehension signature automatique la plus courte possible) Messages clairs (attention au second degreacute qui ne sera pas forceacutement perceptible indiquez un objet pour une identification immeacutediate du contenu de votre message) Messages leacutegers (pas de piegraveces jointes de grande taille messages en mode texte plus leacutegers que le mode html) XI ndash Comment envoyer un message eacutelectronique Exemple pour le site wwwyahoofr 1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐ cliquer sur un navigateur de votre choix 3‐ lancer le serveur Yahoo en inscrivant lrsquoURL wwwyahoofr dans la barre drsquoadresse le lien Mail de la page drsquoaccueil permet drsquoacceacuteder au service de messagerie
Lorsque vous cliquez sur ce lien la page Bienvenue sur Yahoo‐Mail se charge Deux cas de figures peuvent se preacutesenter
shy Si vous nrsquoecirctes pas encore inscrit au service de courrier Yahoo vous pouvez cliquer sur le lien Inscrivez‐vous
Lorsque vous cliquez sur ce lien une page comportant les conditions drsquoutilisations srsquoaffiche vous devez accepter ces conditions en cliquant sur le bouton Accepter (ce lien est situeacute en bas de la page) pour passer agrave lrsquoeacutetape suivante A lrsquoeacutetape suivante vous devez remplir le formulaire (voir ci‐dessous) drsquoinscription et valider Lorsque que toutes les informations sont biens remplies vous disposez alors drsquoun compte mail qui va vous permettre drsquoenvoyer et de recevoir de Emails
shy Si vous disposez deacutejagrave drsquoun compte Yahoo vous devez rentrer le compte et le mot de passe dans les zones reacuteserveacutees et appuyer sur la touche Entreacutee du Clavier ou sur le bouton Ouvrir session
Cliquer ici
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Si le mot de passe et le compte sont valides une page permettant de beacuteneacuteficier des services de messagerie Yahoo srsquoaffiche Elle se preacutesente comme suit
1 permet de lire drsquoeacutecrire et mecircme drsquoenvoyer les messages 2 gegravere le carnet drsquoadresses (liste des adresses drsquoun utilisateur) Il permet
shy drsquoajouter un contact ou une liste de contacts shy de supprimer ou modifier un contact shy drsquoenvoyer des messages agrave partir de son carnet drsquoadresses
3 permet de geacuterer son agenda via Internet 4 permet de geacuterer ces notes via Internet 5 permet de fermer votre compte e‐mail
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XII ‐ LA RECHERCHE SUR INTERNET ETUDES DES MOTEURS DE RECHERCHES Un moteur de recherche permet de trouver de linformation sur Internet
Pour utiliser un moteur de recherche vous devez entrer un mot (ou des mots) qui devraient se trouver dans les pages Web ou les groupes de nouvelles rechercheacutes puis cliquez sur un bouton Recherche Le moteur de recherche parcourt tous ses documents pour y repeacuterer les pages Web et les messages de groupe de nouvelles qui contiennent ces mots‐cleacutes
shy Les moteurs de recherche proprement (speacutecialiseacutes ou non) permettent de retrouver des mots‐clefs (que vous lui avez preacuteciseacutes) dans lensemble des pages web quil aura indexeacute Ces moteurs automatiseacutes parcourent lensemble du web constamment
shy Les annuaires sont une seconde cateacutegorie ils ne vont pas agrave la pecircche aux informations contrairement aux moteurs de recherche et aux meacutetas moteurs Les annuaires classent un ensemble de sites web suivant une theacutematique arborescente plus ou moins deacuteveloppeacutee ces annuaires sont construits et tenus agrave jour manuellement par des speacutecialistes qui jugent de linteacuterecirct et de la qualiteacute du site avant de le reacutepertorier Par exemple Yahoo est le plus ceacutelegravebre des annuaires sur internet
shy Les meacuteta moteurs lancent la requecircte sur plusieurs annuaires et moteurs en mecircme temps Ils utilisent les reacutesultats des moteurs et des annuaires pour en faire un classement
Quelques exemples de moteur de recherche shy wwwgooglefr shy www2sympaticoca shy wwwrecherche‐webcom shy wwwenfintrouvercom shy wwwvoilacomgeek
COMMENT RECHERCHER UNE INFORMATION SUR INTERNET
1‐ Ouvrir un moteur de recherche (exemple Google) en lanccedilant googlecom 2‐ Ecrire lrsquoinformation rechercheacutee dan lrsquoespace vierge en dessous du mot Google multicolore 3‐ Cliquer sur laquo Recherche Google raquo 4‐ Cliquer les un apregraves les autres les diffeacuterents liens qui vont srsquoafficher 5‐ Continuer agrave ouvrir les pages 1‐2‐3‐4‐5‐6‐7 etc si vous nrsquoecirctes pas satisfaits
1 Ecrire ici googlecom puis cliquer sur laquo Entreacutee raquo
2 Ecrire lrsquoobjet rechercheacute ici
3 Cliquer sur laquo Recherche Google raquo
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XIII ‐ LE TELECHARGEMENT DE FICHIERS Le teacuteleacutechargement crsquoest le deacuteplacement drsquoun fichier drsquoun ordinateur agrave un autre En effet il srsquoagit de copier un fichier qui reacuteside sur un serveur Internet vers un poste de travail connecteacute au reacuteseau Il existe deux modes de teacuteleacutechargements
shy Le teacuteleacutechargement descendant (laquo download raquo) permet de reacutecupeacuterer des fichiers sur un serveur FTP public ou avec un droit drsquoaccegraves reacuteserveacute
shy Le teacuteleacutechargement ascendant (laquo upload raquo) permet de placer sur un serveur des fichiers afin que des utilisateurs cibleacutes ou non puissent venir les reacutecupeacuterer
Le teacuteleacutechargement repose sur le protocole FTP (File Transfer Protocol) protocole de transfert des fichiers
4 cliquer sur les liens les uns apregraves les autres jusqursquoagrave trouver lrsquoinformation rechercheacutee
5 si vous nrsquoecirctes pas satisfaits continuez agrave ouvrir les diffeacuterentes pages en cliquant sur les chiffres
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COMMENT TELECHARGER UN DOCUMENT OU UN FICHIER Plusieurs possibiliteacutes srsquooffrent agrave lrsquoutilisateur drsquoInternet vous pouvez teacuteleacutecharger
bull Un document attacheacute agrave un message eacutelectronique bull Un fichier (texte son image logiciel drsquoapplication) agrave partir drsquoun site web
a) Teacuteleacutecharger un document attacheacute agrave un message eacutelectronique qui vous est adresseacute
1‐ Ouvrir votre courrier (il est geacuteneacuteralement marqueacute dans ce cas par un trombone 2‐ Cliquer sur le titre du courrier dans la liste de vos courriers pour lrsquoouvrir 3‐ Deacuterouler le courrier jusqursquoen bas de page puis cliquer sur teacuteleacutecharger 4‐ Suivre les instructions jusqursquoagrave lrsquoouverture du fichier
b) Teacuteleacutecharger un fichier (son image) ou un logiciel drsquoapplication
1‐ Rechercher le fichier agrave lrsquoaide drsquoun moteur de recherche comme vu plus haut 2‐ Teacuteleacutecharger le fichier ou le logiciel 3‐ Enregistrer dans un disque (disque dur cleacute USB etc)
XIV ‐ LA COMMUNICATION EN LIGNE OU CHAT Internet offre la possibiliteacute agrave deux personnes connecteacutees simultaneacutement de communiquer en temps reacuteel gracircce agrave un eacutechange de message texte Plusieurs outils permettent de reacutealiser cette communication les cites de dialogue (par exemple wwwtchatchecom) ou les programmes associeacutes agrave certains serveur de messagerie (par exemple yahoo messenger) Exemple de wwwtchatchecom
Page drsquoaccueil
Cliquez Tchatchez
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Ensuite cliquer sur le lien Tchatche line Remplir le formulaire qui srsquoaffiche et cliquer sur le lien valider Enfin choisir un correspondant et communiquer avec lui
INTEGRATION PEDAGOGIQUE DES TIC OU COMMENT UTILISER LES TIC EN SITUATION PEDAGOGIQUE A TIC ET INTEGRATION DES APPROCHES PEDAGOGIQUES APC NAP PPO PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES Cette partie deacutecline les diffeacuterents usages des TIC dans une situation peacutedagogique et dans le management des institutions scolaires Il srsquoagit de former les Inspecteurs les Conseillers peacutedagogiques les Directeurs les Enseignants agrave utiliser les TIC pour reacutesoudre les problegravemes professionnels A1 Compeacutetences terminales du Module
2 DEUXIEME PARTIE
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Au terme de la lecture de ce chapitre le lecteur devra ecirctre capable drsquoutiliser les TIC pour reacutesoudre les situations‐ problegravemes complexes lieacutees agrave son activiteacute professionnelle Objectif geacuteneacuteral A la fin de la formation les participants seront capables d Utiliser les TIC dans la pratique de la classe et le management scolaire A2 Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de ce chapitre le formeacute sera capable
bull Drsquoenseigner les TIC bull Drsquoenseigner avec et agrave travers les TIC bull Drsquoutiliser les TIC dans le management scolaire bull De conduire des activiteacutes drsquoenseignementapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire inteacutegrant les
TIC bull De conduire et animer des projets scolaires inteacutegrant les TIC bull Drsquoappliquer les Peacutedagogies par Objectifs APC la NAP et la Peacutedagogie des Grands Groupes
avec les TIC bull Drsquoembellir et maintenir lrsquoenvironnement scolaire dans un parfait eacutetat de propreteacute
A3 Les outils
bull Tout mateacuteriel didactique susceptible de concreacutetiser le processus enseigne ment apprentissage
bull Des supports peacutedagogiques sur les diffeacuterentes approches bull des outils TIC pour construire et conduire les activiteacutes peacutedagogiques
A4 Vue geacuteneacuterale sur lrsquoinnovation peacutedagogique actuelle
Le processus Enseignement apprentissage fait intervenir la peacutedagogie de l inteacutegration et permet a lrsquoapprenant de se servir des connaissances acquises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre les problegravemes significatifs de la vie
Cette innovation comporte des obstacles parmi lesquels on peut citer la pluraliteacute des
discours la reacutesistance de certains enseignants le manque de documentation le manque de mateacuteriel etc Cependant il est convenable de noter que
bull lrsquoAPC offre de meilleures chances de creacuteer agrave lrsquoeacutecole des situations porteuses de sens du simple fait qursquoelle relie les savoirs agrave des pratiques sociales
bull La prise en compte de lrsquoAPC au quotidien exige la mise en place de dispositifs permettant de placer chaque eacutelegraveve dans les situations peacutedagogiques de projet aussi souvent que possible
bull Lrsquoapproche par compeacutetences est un atout pour donner du sens au travail scolaire Il ne suffit plus en effet de proposer des exercices inteacuteressants et bien conccedilus il faut projeter les apprenants dans de vraies situations de la vie des deacutemarches de projet
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des problegravemes ouvertshellip et les TIC offrent agrave lrsquoeacuteducation des environnements ouverts riches varieacutes et motivants pouvant favoriser lrsquoapplication de lrsquoAPC et la peacutedagogie des projets
B POUR QUELLES INTENTIONS UTILISER LES TIC A LrsquoECOLE PRIMAIRE ET MATERNELLE B1 Utilisation des logiciels de navigation et de messagerie de traitement de textes des tableurs et de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Chaque acteur dans lrsquoactiviteacute peacutedagogique (Elegraveve Enseignant Directeur Inspecteur etc) va utiliser les TIC pour accomplir des tacircches preacutecises ainsi B11 Lrsquoeacutelegraveve utilise les TIC pour
bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage avec et agrave travers les TIC bull Apprendre les TIC bull Planifier ses travaux scolaires bull Organiser sa deacutemarche drsquoapprentissage bull Deacutevelopper une meacutethodologie de travail des compeacutetences manipulatoires et les schegravemes
opeacuteratifs utiles bull Deacutevelopper de styles drsquoapprentissage de niveau plus eacuteleveacutes bull Srsquoorganiser pour reacutealiser ses travaux scolaires bull Rechercher des informations bull Traiter des informations bull Diffuser des informations bull communiquer bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Creacuteer des activiteacutes et des œuvres artistiques
B12 Lrsquoenseignant utilisera les TIC pour divers usages
Pour ce qui est de lrsquoutilisation des TIC par lrsquoenseignant nous insistons ici sur lrsquoemploi qui est fait des TIC au cours des seacutequences peacutedagogiques non pas uniquement pour lrsquoapprentissage du fonctionnement de la machine mais aussi comme outil peacutedagogique dans un cadre preacutecis qui peut ecirctre
bull Un laboratoire (Crsquoest un laboratoire de lrsquoeacutecole eacutequipeacute en ordinateurs ougrave les eacutelegraveves srsquoinitient agrave lrsquoutilisation des TIC sous le controcircle drsquoun enseignant drsquoinformatique ou une personne qualifieacutee)
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bull Une classe traditionnelle (Classe dans laquelle il y a un deux ou trois ordinateurs connecteacutes en reacuteseau qui appuient certaines deacutemarches drsquoenseignement et drsquoapprentissage)
bull Une classe laboratoire (le laboratoire de lrsquoeacutecole brancheacute sur Intranet et Internet sert agrave des activiteacutes peacutedagogiques qui integravegrent les TIC Des groupes classes srsquoy succegravedent pour reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage deacutejagrave planifieacutees) ou
bull Une classe atelier (Quatre agrave 10 ordinateurs en reacuteseau qui appuient un certain nombre de deacutemarches)
Quel que soit le type de classe lrsquoenseignant sera appeleacute agrave Enseigner les TIC La technologie nrsquoest pas seulement un outil pour enseigner ou pour apprendre elle peut eacutegalement devenir un objet drsquoapprentissage Lrsquoaptitude agrave puiser lrsquoinformation pertinente aux multiples sources disponibles agrave acceacuteder agrave des formes nouvelles de creacuteativiteacute agrave communiquer par des reacuteseaux u delagrave de son environnement immeacutediat au‐delagrave de sa langue et de sa culture requiert des compeacutetences pratiques et meacutethodologiques qui doivent ecirctre apprises Concregravetement que lrsquoenseignant dispose des outils TIC ou pas il devra enseigner les TIC Pour cela la classe se fait en deux temps une phase theacuteorique et une phase pratique sur les ordinateurs Lrsquoenseignant proposera des activiteacutes agrave reacutealiser ayant pour objet les outils TIC Ces activiteacutes pourront se faire individuellement ou en eacutequipes Enseigner avec les TIC les TIC sont consideacutereacutees ici comme un mateacuteriel didactique comme un support peacutedagogique Les eacutelegraveves utilisent les outils TIC pour approfondir les apprentissages les acquis des diffeacuterentes disciplines par les activiteacutes de renforcement de transfert ou de creacuteativiteacute Enseigner agrave travers les TIC Toutes les disciplines enseigneacutees peuvent et doivent tirer beacuteneacutefice des technologies de lrsquoinformation et de la communication soit par lrsquoutilisation des logiciels speacutecifiquement conccedilus pour elles mais aussi par les outils geacuteneacuteriques traitement de texte tableur courrier eacutelectronique Ici les TIC sont des moyens des canaux par lesquels la communication peacutedagogique passe Les eacutelegraveves deacuteveloppent de nouvelles aptitudes de nouvelles attitudes et de nouvelles compeacutetences Par le travail collaboratif qursquoils vont effectuer avec les outils TIC les eacutelegraveves deacuteveloppent des savoirs faire et des savoir ecirctre qui permettront leur socialisation harmonieuse
bull Animer les activiteacutes drsquoapprentissages bull Superviser la deacutemarche drsquoapprentissage des eacutelegraveves bull Lrsquoordinateur est utiliseacute pour bull geacuterer la freacutequentation des eacutelegraveves bull Geacuterer le climat de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage bull Veacuterifier les infrastructures et les outils de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage bull Evaluer lrsquoapprentissage des eacutelegraveves Celle ci comprend plusieurs activiteacutes la phase de
preacuteparation des instruments drsquoeacutevaluation agrave savoir les tests les eacutepreuves agrave passer Les eacutevaluations peuvent ecirctre continues formatives ou sommatives
Lrsquoordinateur dans ce contexte peut servir alors agrave bull Administrer le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Corriger le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages compleacuteteacute bull Consigner les donneacutees drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Analyser les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Communiquer les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages
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bull Favoriser la communication entre parents enseignants eacutelegraveves et administrations gracircce au courriel aux groupes de discussion et au dialogue
B13 Le Directeur etou lrsquoinspecteur utilise les TIC pour la gestion dans un eacutetablissement pour
bull Planifier les services de lrsquoeacutetablissement le calendrier scolaire les activiteacutes selon lrsquoapproche par projet ou par compeacutetences et la gestion des activiteacutes administratives
Les services Internet peuvent ecirctre utiliseacutes pour assurer la collaboration avec les autres enseignants en vue de
bull Co‐construire les cours les projets peacutedagogiques et les activiteacutes drsquoapprentissage bull Echanger sur les cours les documentations les informations peacutedagogiques et
administratives les ressources pour soutenir les activiteacutes de la classe ou de lrsquoeacutetablissement avec les experts nationaux ou internationaux communiquer les reacutesultats des eacutevaluations et des examens agrave la communauteacute eacuteducative
bull Renforcer les capaciteacutes professionnelles bull Utiliser les TIC pour participer aux deacutebats pour lrsquoameacutelioration des pratiques peacutedagogiques bull Srsquoinformer sur les possibiliteacutes de formation en vue drsquoune eacutevolution dans la carriegravere bull Rechercher les informations pour ameacuteliorer la qualiteacute de ses enseignements bull Les ressources numeacuteriques pour enrichir et faciliter les apprentissages bull Le mateacuteriel didactique pour mettre en œuvre les enseignements apprentissages les
environnements concrets ou virtuels les laboratoires virtuels les exerciseurs didacticiels tutorielshellip
bull Les outils drsquoorganisation et de reacuteflexion pour favoriser le deacuteveloppement des niveaux supeacuterieurs de la penseacutee
C UTILISATION DES PRINCIPAUX LOGICIELS A LrsquoECOLE C1 Les logiciels de preacutesentation Exemple PowerPoint Utilisation des logiciels de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Les logiciels de preacutesentation assisteacutes par ordinateur sont utiliseacutes agrave lrsquoeacutecole maternelle et primaire pour la preacuteparation la preacutesentation des leccedilons des deacutebats des exposeacutes ou confeacuterences qui integravegrent des images des tableaux des graphiques des seacutequences animeacutees etc Ils existent beaucoup drsquoautres logiciels Nous nous sommes limiteacutees aux plus usuels agrave lrsquoeacutecole primaire et maternelle C2 Les logiciels de calcul ou tableurs Exemple Excel
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Les tableurs permettre la planification des activiteacutes la reacutealisation des outils drsquoeacutevaluation les calculs rapide des notes la reacutealisation du budget de lrsquoeacutecole de lrsquoInspection le classement rapide du personnel ou des eacutelegraveves par ordre croissant ou alphabeacutetique des tableaux et graphiques de diffeacuterents modegraveles etc C 3 les logiciels de traitement des textes Exemple Word Le logiciel de traitement de texte permet de saisir et de traiter des textes de reacutealiser des tableaux Par ce logiciel lrsquoenseignant preacutepare ses leccedilons dresse diffeacuterentes listes saisi ses rapports reacutealise diffeacuterents travaux eacutelabore diffeacuterents outils eacutecris ses correspondances etc C4 Internet Par lrsquointernet lrsquoenseignant le Directeur drsquoeacutecole ou lrsquoinspecteur reccediloivent et envoient des messages eacutelectroniques Il faut noter que le message eacutelectronique est plus rapide que le message postal Gracircce agrave Internet les enseignants peuvent effectuer des recherches sur les nouveauteacutes en peacutedagogie mais aussi srsquoeacutechanger drsquoexpeacuteriences afin drsquoameacuteliorer en temps reacuteel leur travail Ils peuvent aussi creacuteer des reacuteseaux peacutedagogiques et donner agrave leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoeacutechanger entre eux agrave travers des projets peacutedagogiques bien eacutelaboreacutes
D ASTUCES PRATIQUES POUR REUSSIR SA CLASSE AVEC LES TIC Avant de commencer agrave organiser des activiteacutes TIC speacutecifiques avec votre salle de classe vous devez bien sucircr consideacuterer les reacutealiteacutes pratiques des TIC dans votre eacutetablissement En particulier vous devriez prendre en consideacuteration le nombre drsquoordinateurs disponibles et le nombre drsquoeacutelegraveves dans la classe En regravegle geacuteneacuterale il est preacutefeacuterable de ne pas avoir plus de trois eacutelegraveves par poste
bull Lrsquoenseignant devra toujours bien preacuteparer sa classe agrave lrsquoavance clairement deacutefinir ses objectifs peacutedagogiques opeacuterationnels
bull Pour des besoins de seacutecuriteacute le maicirctre doit srsquoassurer que les eacutelegraveves ne touchent pas aux fils eacutelectriques qursquoils ont gardeacute bien loin leurs gourdes drsquoeau et leur goucircter afin de preacuteserver les machines et leur seacutecuriteacute
bull La discipline sera de rigueur et les consignes de travail doivent ecirctre bien claires afin que chacun reacutealise bien sa tacircche
bull La structuration des instructions dont les eacutelegraveves auront besoin pour la reacutealisation des activiteacutes demandeacutees devra ecirctre bien eacutelaboreacutee
bull La participation de lrsquoenseignant son rocircle dans le processus enseignement apprentissage doit ecirctre active et non passive
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Lrsquoimportant crsquoest le projet Les outils viennent soutenir et permettre de reacutealiser le projet Pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper des compeacutetences techniques de faccedilon efficace lrsquoenseignant devra
bull Deacuteterminer lrsquoutilisation des TIC pendant la leccedilon et son utilisateur (lrsquoenseignant lrsquoeacutelegraveve) et prendre en consideacuteration le support qui sera neacutecessaire
Les outils pour les outils nrsquoont pas une grande efficaciteacute pour lrsquoenseignement des Technologies Il srsquoagit toujours de mettre les technologies au service de la peacutedagogie
E Comment inteacutegrer les TIC dans les principales approches peacutedagogiques E1 TIC et le processus enseignement apprentissage Les TIC eacutecrit (Wallet 2006) sont lieacutees au constructivisme de mecircme que Lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences En ce sens quelle sera leur apport dans la pratique de la classe Les TIC ont un cocircteacute convivial (son texte image) qui plait aux eacutelegraveves Ce cocircteacute est exploiteacute par les enseignants pour soutenir une peacutedagogie diffeacuterencieacutee par des actes des moyens des formations des accompagnements Les TIC sont entre autre des
bull banques de donneacutees et dinformations actualiseacutees et valideacutees (images statistiques supports de cours et dillustrations)
bull manuels numeacuteriques enrichis de donneacutees nouvelles (videacuteos) et doutil de navigation unique
bull outils de travail personnel des simulateurs (exerciseurs laboratoires personnels) capables de sadapter au niveau des apprenants agrave leurs objectifs et agrave leurs parcours
E 11 Quelles techniques et approches peacutedagogiques La PPO peacutedagogie par objectif La peacutedagogie par objectif permet a lrsquoenseignant de deacutefinir le comportement terminal de lrsquoeacutelegraveve a la fin de la leccedilon Elle permet deacuteterminer de faccedilon observable et mesurable le comportement attendu de lrsquoeacutelegraveve La nouvelle approche peacutedagogique la NAP La NAP est une peacutedagogie centreacutee sur l apprenant Celui‐ci est au centre de l activiteacute et l enseignant devient un simple guide La NAP fait recours agrave la penseacutee infeacuterentielle c est le deacuteveloppement de l esprit critique et la peacutedagogie de la preuve L approche par la compeacutetence encore appeleacutee peacutedagogie de l inteacutegration Cette approche permet agrave lrsquoapprenant a partir des situation problegravemes significatives de se servir des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre des problegravemes de la vie qui se preacutesenteront agrave lui
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La peacutedagogie des projets Elle est une approche peacutedagogique qui favorise lrsquouniteacute de lrsquoenseignement par son interdisciplinariteacute et les socles des compeacutetences qursquoelle deacuteveloppe E 2 Enseigner avec et par les TIC Lrsquoutilisation des TIC agrave lrsquoeacutecole comme outil peacutedagogique permet agrave lrsquoenseignant de faciliter la construction du savoir par l apprenant Pour y parvenir lrsquoutilisation de logiciels citeacutes plus haut est impeacuterative E 2 1 Srsquoinformer et deacutefinir les objectifs drsquoapprentissages agrave lrsquoeacutecole primaire
Les TIC permettent agrave un enseignant de srsquoinformer sur les objectifs drsquoapprentissage de les identifier selon les disciplines et les leccedilons agrave enseigner et de choisir les moyens de les atteindre Les compeacutetences peacutedagogiques agrave cocircteacute des compeacutetences techniques sont neacutecessaires pour organiser les activiteacutes drsquoapprentissage avec les TIC Quels sont les comportements qui sont attendus des eacutelegraveves agrave la fin des leccedilons des niveaux ou de cycle
Certains logiciels drsquoapplication de gestion de classe sont deacuteveloppeacutes et reacutepertories pour toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire toutes les leccedilons et les objectifs agrave atteindre E22 Communication des objectifs drsquoapprentissage
La peacutedagogie par objectifs peut utiliser les TIC pour communiquer aux apprenants les objectifs drsquoapprentissage avant la leccedilon Les peacutedagogues srsquoaccordent agrave dire que la communication des objectifs avant la leccedilon serait motivant pour les apprenants qui informeacutes agrave lrsquoavance adheacutereront plus facilement aux apprentissages
Lrsquoenseignant peut envoyer les apprenants consulter les objectifs avant la leccedilon dans les ordinateurs de la classe ou du centre de ressources multimeacutedia ou alors communiquer en deacutebut du jour sur des fiches imprimeacutees servant comme journal de la classe les objectifs des leccedilons de la journeacutee Les objectifs qui peuvent ecirctre lus avant et agrave la fin de chaque leccedilon E 2 3 Production des savoirs
Il srsquoagit de preacuteparer ses leccedilons agrave partir du reacutepertoire des objectifs de sa classe en congruence avec les activiteacutes drsquoapprentissage le mateacuteriel didactique les contenus drsquoapprentissage et lrsquoeacutevaluation Et aussi de mutualiser ses ressources et les expeacuteriences par courrier eacutelectronique ou forums de discussions sur Internet intranet de lrsquoeacutecole avec ses collegravegues son conseil drsquoenseignement lrsquoInspecteur le Directeur et les autres membres de la chaicircne peacutedagogique E24 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de dessin drsquoune question etc
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition
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‐ Srsquoassure que tout le mondecomprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegravesesTravaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutionsJustifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E25 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP agrave mener dans une classe laboratoire (salle multimeacutedia) Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de videacuteo drsquoeacuteleacutement sonore etc ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre
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difficulteacutes de compreacutehension
pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E3 TIC peacutedagogie des projets et peacutedagogie par les compeacutetences agrave lrsquoeacutecole primaire Lrsquointeacutegration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage vise avant tout la qualiteacute de lrsquoapprentissage Le recours aux technologies sera privileacutegieacute dans les cas ougrave celles‐ci permettent drsquoatteindre de maniegravere plus satisfaisante les objectifs peacutedagogiques fixeacutes par les enseignants Le but eacutetant de combiner une diversiteacute drsquoapproches peacutedagogiques Les TIC visent agrave lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences E31 Caracteacuteristiques Par rapport agrave lrsquoapproche par objectifs qui ne s occupe que du reacutesultat lrsquoapproche par les compeacutetences apporte des modifications sur le plan meacutethodologique et srsquointeacuteresse au processus peacutedagogique et didactique LrsquoApproche par les compeacutetences permet la construction des compeacutetences et des savoirs plus larges pertinents durables mobilisables dans la vie et dans le travail LrsquoAPC devrait permettre de reacuteconcilier la socieacuteteacute avec lrsquoeacutecole Lrsquoapproche par les compeacutetences permet agrave lrsquoenseignant de pratiquer une peacutedagogie diffeacuterencieacutee agrave lrsquoeffet de reacuteinvestir les connaissances dans la vie quotidienne Lrsquoapproche par les compeacutetences comme lrsquoapproche par les projets met lapprenant au centre de lapprentissage et lui donne la possibiliteacute de construire son savoir ou ses compeacutetences et devenir autonome E32 Conditions
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Pour que lrsquoapproche par compeacutetences soit reacutealiseacutee il faut toutefois que plusieurs conditions soient reacuteunies La compeacutetence crsquoest lrsquoagir Il importe de relier les connaissances scolaires agrave des situations dans lesquelles ils permettent drsquoagir au‐delagrave de lrsquoeacutecole agir crsquoest entendu dans le sens drsquoaffronter des situations complexes cest‐agrave‐dire de penser analyser interpreacuteter anticiper deacutecider reacuteguler neacutegocier Une telle action ne se satisfait pas seulement drsquohabileteacutes motrices perceptives ou verbales Elle exige lrsquointeacutegration de lrsquoensemble des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole mais ils ne sont pertinents que srsquoils sont disponibles et mobilisables agrave bon escient au bon moment La compeacutetence nrsquoest pas un eacutetat ou une connaissance posseacutedeacutee Elle ne se reacuteduit ni agrave un savoir ni agrave un savoir‐faire (Perrenoud 1999 b) Elle nrsquoest pas assimilable agrave un acquis de formation Posseacuteder des connaissances ou des capaciteacutes ne signifie pas ecirctre compeacutetent On peut posseacuteder des connaissances et les capaciteacutes et ne pas pouvoir les utiliser au moment opportun Celle‐ci se reacutealise dans lrsquoaction Elle ne lui preacute‐existe pas (hellip)Il nrsquoy a de compeacutetence que de compeacutetence en acte La compeacutetence ne peut fonctionner agrave vide en dehors de tout acte qui ne se limite pas agrave lrsquoexprimer mais qui la fait exister (Le Boterf 1994) Du coup le rapport peacutedagogique srsquoen trouve changeacute les personnes se deacutevoilent dans le travail Lrsquoapproche par compeacutetence favorise une laquo eacuteducation fonctionnelle raquocentreacutee sur de vraies situations appelant des savoirs opeacuteratoires Les savoirs sont des ressources pour lrsquoapproche par compeacutetences leur transfert et mobilisation sont deux meacutetaphores diffeacuterentes Le transfert part drsquoun apprentissage et se demande srsquoil peut ecirctre reacuteinvesti ailleurs plus tard Cela pousse agrave creacuteer des situations de transfert pour veacuterifier ou favoriser ce reacuteinvestissement On rend alors justice au fait qursquoune action complexe mobilise toujours de nombreuses ressources issues de moments et de contextes diffeacuterents Les didacticiens affirment que le transfert ne constitue pas seulement la fin de lrsquoapprentissage mais qursquoil est preacutesent tout au long de lrsquoapprentissage Pour apprendre se former il convient de transfeacuterer en permanence Il faut deacutevelopper chez les eacutelegraveves un rapport actif au savoir les initier agrave une quecircte eacutepisteacutemologique agrave une curiositeacute fondamentale Il faut aussi deacutevelopper une reacutegulation interactive les diffeacuterencier pour que chaque eacutelegraveve soit solliciteacute dans sa zone de proche deacuteveloppement Crsquoest ‐agrave‐ dire diffeacuterencier organiser les activiteacutes et les interactions de sorte que chaque apprenant soit constamment ou du moins tregraves souvent confronteacute aux situations didactiques les plus feacutecondes Pour cela il faut le mettre dans une zone qui rend une progression agrave la fois neacutecessaire et possible Neacutecessaire en cela qursquoil ne peut faire face agrave la tacircche en se servant simplement de ce qursquoil sait deacutejagrave Il doit apprendre pour reacuteussir et comprendre Apprendre du neuf ou au minimum affiner consolider compleacuteter ses acquis ou entraicircner leur transfert et leur mobilisation Les TIC permettraient de deacutevelopper des socles des compeacutetences de communication techniques et technologiques artistiques Un enseignement plus cibleacute adapteacute aux forces et aux faiblesses des eacutelegraveves agrave travers une meilleure analyse des donneacutees des reacutesultats obtenus permettra Le deacuteveloppement des compeacutetences transversales retrouveacutees dans les autres disciplines
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E33 Lrsquoeacutevaluation Le contexte peacutedagogique actuel valorise une eacutevaluation qui tient compte des trois dimensions de lrsquoecirctre agrave savoir le domaine cognitif affectif et psycho moteur Les outils proposes doivent permettre aux apprenants de trouver les occasions de reacutesoudre des situations significatives de la vie A lrsquoenseignant Les TIC permettent de concevoir les outils drsquoeacutevaluation de classer les eacutelegraveves d eacutetablir les documents relatifs a la confection et au remplissage carnets de notes au calcul des moyennes et au traccedilage des courbes et diagrammes etc Mais aussi eacutevaluer lrsquoenseignement des activiteacutes dans les ordinateurs en communiquant en proposant les activiteacutes de recherche et drsquoinformation Le superviseur peacutedagogique utilise les TIC pour eacutevaluer les travaux de ses collaborateurs le systegraveme eacuteducatif pour confectionner les diffeacuterents documents et outils neacutecessaires
Exemple drsquoactiviteacutes reposant sur les TIC Quelle sorte drsquoactiviteacutes de classe convient agrave lrsquoutilisation des TIC Ce qui suit est un bref guide de certaines des utilisations des TIC les plus communes dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
E34 Plan drsquoune leccedilon selon lrsquoAPC avec les TIC Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme (utilisation drsquoune diapositive ou drsquoune videacuteo pour introduire le contenu et susciter les questions)
Stimuler et sensibiliser sur la situation problegraveme
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme de diapositive par projection power point ou de videacuteo ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition ou observation Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase Formuler le nouveau Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie
drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
savoir un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir propose des exerciseurs drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Activiteacutes drsquointeacutegration partielles
permet lrsquoexploration des situations complexes permet lrsquoexploration des situations complexes mobiliser les nouveau savoir et savoirs faire pour reacutesoudre la situation complexe
propose des videacuteo ou des exerciseurs preacutesentant des situations problegravemes complexes pour veacuterifier le niveau de deacuteveloppement de la compeacutetence
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient dans la reacutesolution des problegravemes
7 Activiteacutes de remeacutediations
Ajuste les incompreacutehensions
Reacute explique ce qui nrsquoa pas eacuteteacute compris Deacutecouvre ses erreurs et les corrige
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F Tic gestion et Planification des outils professionnels F1 Compeacutetences terminales du Module A la fin de la lecture de cette partie le lecteur sera capable de reacutesoudre des situations ‐ problegravemes lieacutees agrave lrsquoutilisation des TIC par les intervenants de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour la gestion la supervision et la planification de leurs activiteacutes professionnelles quotidiennes F2 Objectifs Au terme de la lecture de ce paragraphe lrsquoapprenant sera capable
bull drsquoutiliser les TIC dans la gestion administrative de lrsquoeacutecole bull de srsquoapproprier lrsquousage des outils TIC pour la gestion et la planification peacutedagogique bull de construire des ressources qui faciliteront son travail
F3 Les outils F31 De lrsquoinspecteur
bull les fiches et grilles drsquoeacutevaluation pour lrsquoeacutevaluation des directeurs drsquoeacutecoles des enseignants bull les fiches drsquoanimation des seacuteminaires journeacutees peacutedagogiques bull les grilles drsquoobservation
F32 Du directeur drsquoeacutecole
bull fiche drsquoobservation de leccedilon modegravele bull gestion des ressources humaines du personnel fiche de mise en place du personnel bull grille drsquoeacutevaluation des mateacuteriels mateacuteriels de reacutefeacuterences et mateacuteriels de manipulation et
centre de ressources multimeacutedia bull le dossier personnel bull les documents obligatoires des enseignants bull les sept tableaux obligatoires drsquoun directeur bull les emplois de temps et les reacutepartitions seacutequentielles bull le diagramme ou pyramide drsquoacircges par sexe bull le plan de la classe et de lrsquoeacutecole bull les documents peacuteriodiques pour acheminement agrave la hieacuterarchie
F33 De lrsquoenseignant chargeacute de classe
bull geacuterer sa classe bull controcircler la reacutegulariteacute et lrsquoassiduiteacute Avec quels outils Le registre de preacutesence les taux de
freacutequentation bull geacuterer des relations avec les eacutelegraveves avec lrsquoadministration avec le conseil de lrsquoeacutecole et avec
les parents drsquoeacutelegraveves bull calculer les notes et preacuteparer le procegraves verbal des eacutevaluations
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F34 Du preacutesident du conseil drsquoeacutecole ‐geacuterer la relation avec lrsquoadministration et les interventions ‐planifier les infrastructures les ressources humaines geacutereacutees par les associations ‐collaborer et coopeacuterer avec les enseignants les eacutelegraveves et lrsquoadministration 34 Contenus et modaliteacutes Lrsquoapproche theacuteorique permet de comprendre le rocircle des TIC dans la gestion drsquoune eacutecole alors que lrsquoapproche pratique permet de construire effectivement des outils de travail et drsquoameacuteliorer la qualiteacute de la gestion Les points suivants seront alors deacuteveloppeacutes dans ce module
bull La gestion avec les TIC bull La planification avec les TIC bull Construction des outils de gestion avec les TIC bull Evaluation
4 Les TIC pour la Gestion des eacutecoles Les TIC sont utiliseacutes au sein drsquoun eacutetablissement par les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour agir rapidement et efficacement Crsquoest ainsi que les outils suivant peuvent ecirctre construits numeacuteriseacutes enregistreacutes et eacutechanger par les Enseignants les Directeurs les Inspecteurs le conseil drsquoeacutecole et les eacutelegraveves 41 TABLEAU DE BORD DE LrsquoECOLE Rubriques Renseignements
Province
Deacutepartement
Arrondissement ou
district
Ville ou village
Ordre drsquoenseignement
(1)
Ecole publique
Ecole priveacutee Laiumlque Catholique Protestante Islamique
Autres (ex eacutecole de parents) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Non leacutegal de lrsquoeacutecole
Adresse postale
91
91
Teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Anneacutee de
transformation
PLANIFICATION DES ACTIVITES
AU SEIN DE LrsquoECOLE Mois de helliphelliphelliphelliphellip
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Conseil des maicirctres
Mardi 15h ordre du jour
Visites de classes
Compositions Visa des cahiers de preacuteparation
Inspections Leccedilon modegravele Vendredi
CPA lecture
Leccedilon collective Lundi CM1C sciences
Activiteacutes sportives et culturelles
Mercredi 12h Reacuteunion club de santeacute sale CE2C
Horaires de la bibliothegraveque des enseignants
Intervenants exteacuterieurs
Mardi 14h visite de lrsquoinfirmier MST
Sorties Jeudi 9h‐11h CE 1A visite du marcheacute
Participation agrave la cellule peacutedagogique
Rencontre avec les parents
Vendredi 18h bureau APE
Cycle Premier Cycle Etape 2
Groupe Lyne
Eleacutement de planification Semaine
Semaine du 6 janvier Semaine du 13 janvier Semaine du 20 janvier (24fin
drsquoeacutetape Semaine du 27 janvier
Thegraveme Les Saisons Compeacutetences transversales cibleacutees
Reacutesoudre des problegravemes
Compeacutetencedisciplinaire cibleacutee
Ecrire des textes varies ‐‐‐‐ Lire des textes varies ‐‐‐‐Reacutesoudre une situation ndash problegraveme matheacutematique
Situation drsquoapprentissage
Calendrier annuel avec poegravemes Calendrier Calendrier Casse‐tecircte
Franccedilais taches ‐chanson en lien avec les saisons dans le manuel ‐lecture de poegravemes (œuvres litteacuteraires identifier mots nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec les saisons et masure du temps ‐Exercices lettre mots lettre sons
‐lecture poegravemes manuel (œuvre litteacuteraire) (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐Reacutedaction drsquoun poegraveme sur les saisons ‐Majuscule point ‐vocabulaire en lien avec les saisons ‐Exercice lettresmots lettresons
‐Lecture texte hiver manuel‐Majuscule point ‐Vocabulaire en lien avec les saisons ‐Calligraphie propre (poegraveme calendrier) ‐Dicteacutee troueacutee du manuel ‐Ecriture deacutefis portfolio (ponctuation vocabulaire)
‐lecture texte flouons dans manuel (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec lrsquohiver et le peigne ‐Exercices lettresmot lettre sons
Matheacutematique taches
Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegraveme (100 bonds opeacuteration+ ‐) ‐mesure du temps (cycle annuel) mois saisons jours
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuterations+ ‐) ‐Activiteacute drsquoeacutecriture de nombres (joursmois) ‐tableaux (calendrier)
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Faire le calendrier
‐Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Conception et fabrication drsquoun casse‐tecircte sur le thegraveme (lignes courbes briseacutees fermeacutees figure plane figure geacuteomeacutetriques deacutenombrement de piegraveces etc)
Enseignement moral ou religieux
Pauvre (justice eacutegaliteacute partage) Pauvreteacute (justice
eacutegaliteacute partage)
‐Pauvreteacute (justice eacutegaliteacute partage)
Activiteacutes speacuteciales
Visite a la biosphegravere
Enrichissementsoutien
Evaluationportfolio
Observet autoeacutevaluation reacutesoudre (transf)
Observeacute Reacutesoudre Entrevues de lecture
Entrevues de lectureportfolio agrave compleacuteter
Pour la maisonhellip Etude vocabulaire Etude vocabulaire Entrevue portfolio (parents portfolio (parentsenfant)
94
94
5 Lrsquoenseignant utilise les TIC pour geacuterer son enseignement et sa classe Les potentiels de lrsquoordinateur sont exploiteacutes pour laquoLes systegravemes de donneacutees et informations relatives aux enseignants la recherche de pointe lrsquoanalyse des coucircts la microplanification et lrsquoeacutetablissement de cartes scolaires sont autant drsquooutils de planification et de gestion importants si lrsquoon veut que le personnel enseignant soit performant Il en va de mecircme des informations sur les investissements eacutemanant de sources publiques et priveacutees neacutecessaires pour assurer une eacuteducation et un enseignement de qualiteacute conformeacutement agrave la Recommandation de 1966 ainsi que sur les aspirations des enseignants les reacutesultats de leur formation notamment en cours drsquoemploi les obstacles agrave la pleine participation des enseignants et de leurs organisations aux deacutecisions essentielles en matiegravere drsquoeacuteducation et les moyens drsquoy remeacutedier gracircce agrave un dialogue social fructueux ainsi que drsquoautres facteurs influant sur la pratique des enseignants en classe ‐ tous ces eacuteleacutements pouvant avoir des conseacutequences consideacuterables sur lrsquoapprentissage des enfantsraquoUnesco 6 Planifier lrsquoenvironnement drsquoapprentissage des eacutelegraveves Il srsquoagit ici pour les enseignants de planifier leur travail en tenant compte des peacuteriodes des diffeacuterentes seacutequences des peacuteriodes de pauses et drsquoarrecircts de cours eacutetablir les fiches de progression des enseignements ‐ Planifier le mateacuteriel didactique des activiteacutes drsquoapprentissage ‐ Planifier la logistique de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage Une plus grande flexibiliteacute quant au moment et au lieu ougrave les activiteacutes sont meneacutees avec les TIC 7 Organiser lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage Il srsquoagit ici de faire appel aux compeacutetences peacutedagogiques de lrsquoenseignant Compeacutetences qui lui permettent ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel didactique ‐ drsquoorganiser la logistique de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages Cette utilisation nrsquoest pas courante dans les eacutetablissements secondaires du Cameroun Mettre en œuvre les activiteacutes drsquoapprentissage pour les eacutelegraveves
95 ACTIVITES ANNEE 1 ANNEE 2 Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A1 Remise des Bulletins
A2 Preacuteparation des rapports de fin
drsquoanneacutees A3 Deacutepart en congeacutes A4 A5 A6 A7 A8
A9
A10
A11 A12
A13
A14 A15 A16
96
Le calendrier scolaire est lrsquoun des documents essentiels de travail des responsables drsquoeacutetablissements Il sert agrave avoir une vision globale des activiteacutes deacuteployeacutees au sein de lrsquoeacutetablissement au cours drsquoune anneacutee scolaire ou de plusieurs anneacutees selon lrsquoapproche par compeacutetences permet des eacutevaluations rapides des progression ou des retards dans lrsquoexeacutecution des activiteacutes scolaires des dates drsquoenvoi des documents agrave la hieacuterarchie les examens et la peacutedagogie (formation continue seacuteminaire et journeacutee peacutedagogique) etchellip Mais les TIC permet aussi de ‐Planifier les ressources financiegraveres mateacuterielles et les services connexes de lrsquoeacutetablissement Les Tic sont utiliseacutes pour planifier les ressources geacuteneacutereacutees par les inscriptionsles APE les subventions gouvernementales pour assurer le fonctionnement des eacutetablissements payer le personnel drsquoappui les primes geacuterer les examens(instruments drsquoeacutevaluations eacutevaluateurs et bulletins mateacuteriel pour le secreacutetariat) Budget ‐Planifier le soutien agrave lrsquoapprentissage Les seacuteminaires et les leccedilons modegraveles ‐Planifier les ressources humaines
FRAIS DE Mission FONCTIO
NNEMENT AUTRES FRAIS
TOTAL Transport Per diem Reacutesultats attendus
Activiteacutes
PU Nombre drsquoenseignants
Sous‐total
PU Nombre de jours
Nombres drsquoenseignants
Sous‐total
Consommable
Frais De reparation
R1 A1 A2 A3 A4 100 100 A5
R2 A6 R3 A7 1000 3 3000 140 8 3 3360 6360 R4 A8
A9 R5 A10 225 2 450 80 4 2 640 1090
A10 30 4 120 80 4 4 1280 50 1450 R6 A11 150 850 1000
A12 R7 A13
A14 R8 A15 R9 A16 TOTAL 10 000
97
LES Tic ici sont utiliseacutes pour repartir et mettre en place le personnel peacutedagogique de disciplines et le personnel technique et drsquoappui A travers le tableau de mise en place du personnel numeacuterique les eacutetablissements ont des fichiers de gestion des mouvements des enseignants les permissions les absences les deacutecegraves les deacuteparts en retraites les dates de deacuteparts et de retour des congeacutes la formation et lrsquoaccompagnement du personnel ‐Planifier le soutien agrave lrsquoenseignement Les seacuteminaires et journeacutees peacutedagogiques sont planifieacutes avec les ordinateurs Les invitations agrave ces rencontres peacutedagogiques ainsi que les conclusions et les rapports sont saisies multiplieacutes et distribueacutes aux enseignants Lrsquoordinateur est aussi utiliseacute pour ‐Planifier le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Conseils et gestion du comportement ameacutelioreacutes gracircce agrave un meilleur suivi des eacutelegraveves Organiser les ressources Il srsquoagit drsquo ‐Organiser la vie scolaire et parascolaire ‐Organiser les ressources financiegraveres physiques et mateacuterielles Caracteacuteristiques de lrsquoeacutecole
Nombres total de salle de classe
Nombre drsquoenseignants permanentshellip temps partielshelliphelliphelliphellipenseignants vacataireshelliphelliphelliphellip maicirctres des parentshellip
Nombre de classes eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphellip non eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombre de classe construit par le gouvernementhelliphelliphelliphelliphelliphellip les parents drsquoeacutelegraveveshelliphelliphelliphelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Sanitaire de lrsquoeacutetablissement en bon eacutetat Nombre de puits ou robinethelliphelliphelliphellip nombre de toiletteshelliphelliphelliphellip
Budget de lrsquoeacutecole pour lrsquoanneacutee en cours source du budget Etathellip Parents drsquoeacutelegraveveshellip frais de scolariteacutehellip autres
Nombres de bancshellip de tables et de chaises pour les enseignants helliphelliphelliphellip
Lrsquoeacutecole a‐t‐il un dispensairehelliphelliphelliphellipune boite de pharmaciehelliphellip un secreacutetariathelliphelliphelliphellip un bureau pour le directeurhelliphelliphellipUne clocircturehelliphelliphellip une salle de reacuteunion une aire de jeuhelliphelliphelliphelliphellip
‐Organiser le soutien agrave lrsquoapprentissage ‐Organiser les ressources humaines ‐ le soutien agrave lrsquoenseignement ‐Organiser le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages ‐Opeacuterationnaliser la mission de lrsquoeacutetablissement Accegraves agrave des donneacutees mises agrave jour sur lrsquoeacutelegraveve et lrsquoeacutecole partout tout le temps (Perry 2003) Caracteacuteristiques information
province De lrsquoextrecircme ‐nord
deacutepartement
Ville ou village
98
Secteur drsquoeacuteducation Ecole publiquehelliphelliphelliphellip priveacuteehelliphelliphellip confectionnelle catholique Protestantehelliphelliphellip Musulmanhelliphelliphelliphellip baptistehelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de lrsquoeacutetablissement
Adresse postale
teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Date de transformation
Compte bancaire de lrsquoeacutecole
‐Deacutevelopper les ententes des partenariats ‐Communiquer agrave lrsquointerne et agrave lrsquoexterne Des rapports drsquoeacutelegraveves drsquoune meilleure qualiteacute ndash plus lisibles plus deacutetailleacutes mieux preacutesenteacutes ‐Coordonner les rencontres et les reacuteunions ‐ permet lrsquoimplication parentale accrue dans lrsquoeacuteducation et dans certains cas meilleure estime personnelle (Hennessy 1998 National Literacy Association (laquo Association nationale drsquoalphabeacutetisation raquo) 1996 ‐ permet la croissance de lrsquoapprentissage et des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve due agrave lrsquoaugmentation de lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage dans le foyer Les parents sont plus susceptibles de participer agrave la vie scolaire les TIC peuvent avoir un impact positif sur un grand nombre drsquoaspects de la vie scolaire Bien plus les TIC sont utiliseacutes pour la supervision des activiteacutes de lrsquoeacutecole pour Superviser les activiteacutes de lrsquoeacutetablissement ‐Diagnostiquer les problegravemes ‐ Fournir les ressources Mais aussi pour eacutevaluer les services de lrsquoeacutetablissement Evaluer les services de lrsquoeacutetablissement Les eacutetablissements scolaires utilisent les TIC pour ‐Evaluer les services connexes de lrsquoeacutetablissement ‐Evaluer la gestion des ressources physiques financiegraveres et mateacuterielles de lrsquoeacutecole Plus grande efficaciteacute dans lrsquoeacutecole (Greene et al 2002)
99
Destruction date intervention date Coucirct des reacuteparations
Financeacute par
Tableau4 report des reacuteparations ‐Evaluer la gestion des ressources humaines Accegraves plus grand aux informations plus preacutecises sur les services et les reacutesultats obtenus Les TIC facilitent la disseacutemination des ressources des compeacutetences et des conseils ‐Evaluer le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Des bulletins de notes sont informatiseacutes et le report des progregraves des eacutelegraveves informatiseacutes et archiveacutes ‐Evaluer le soutien agrave lrsquoapprentissage Ministegravere de lrsquoeacuteducation de Base Direction de lrsquoenseignement maternelle et primaire public eacutecolehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Nomhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Date de naissancehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Lieu de naissancehelliphelliphelliphelliphellip Arrondissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipdeacutepartement Acte de naissance Ndeg Parenteacute
Compeacutetences Modaliteacutes
acquise En voie drsquoacquisition
Non acquise observation
‐Evaluer le soutien agrave lrsquoenseignement Caracteacuteristiques geacuteneacuterales (Cocher la case)
Evaluation qualitative_ =
+
Le livre est il conforme au programme
Valeur scientifique
Le guide des enseignants est il disponible
Valeur didactique
100
Tous les eacutelegraveves possegravedent ils le livre
Les eacutelegraveves jugent le livre facile agrave utiliser
Existe‐t‐il du mateacuteriel suppleacutementaire au livre (livre drsquoactiviteacute mateacuteriel didactique tableauxhellip)
La qualiteacute des textes proposeacutes
Existe‐t‐il des critiques sur le livre dans les revues ou magazine
La qualiteacute des exercices proposeacutes
Le livre possegravede t il une table de matiegravere
Les illustrations
Le livre est il publieacute par une maison drsquoeacutedition nationale
La soliditeacute de la couverture
Le livre possegravede t il un index Commentaires
Tableau1 Evaluation des livres et manuels drsquoenseignementapprentissage ‐ Lrsquoutilisation Des Tic Pour Assurer Lrsquoexploitation des CRM ou salle drsquoinformatique
Geacuterer le CRM La gestion du CRM consiste agrave ‐Planifier les orientations et les services du CRM ‐Superviser les activiteacutes du CRM ‐Evaluer les services du CRM ‐Administrer les droits drsquoaccegraves aux ressources du CRM Soutenir les activiteacutes drsquoenseignement apprentissage Reacutealisations et eacutevaluations G-MODULE TIC ET REALISATION DES DIDACTICIELS Ce module permet le deacuteveloppement des compeacutetences didactiques et meacutethodologiques Ce sont les compeacutetences lieacutees agrave la conception de situation drsquoenseignement apprentissage des disciplines scolaires inteacutegrant les TIC les TIC interviennent agrave un moment ougrave les vues constructivistes interactionnistes (approche par les compeacutetences) dominent le paysage eacuteducatif Les TIC apparaissent alors comme des instruments pouvant ecirctre mis au service des activiteacutes de la classe et de lrsquoeacutecole pour deacutemocratiser la supervision lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
101
A cocircteacute de ces compeacutetences neacutecessaires agrave lrsquoenseignant il est utile pour le formateur de connaicirctre les repreacutesentations de lrsquoordinateur qui sont ceux des eacutelegraveves et les compeacutetences qui leur sont utiles pour construire leur parcours de formation avec les TIC Celles‐ci sont de trois ordres les compeacutetences proceacutedurales les compeacutetences manipulatoires et les schegravemes opeacuteratifs Ces compeacutetences sont deacuteveloppeacutees dans le B2i Lrsquoenseignant doit les connaicirctre pour deacutevelopper et construire agrave son tour des ressources et des modaliteacutes de transmission de ces compeacutetences G1 Compeacutetences terminales du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave la reacutealisation des ressources peacutedagogiques avec des TIC pour ameacuteliorer leurs pratiques peacutedagogiques G2 Objectifs Ce module vise agrave A construire quelques exemples de didacticiels contenant des situations drsquoapprentissages que les enseignants rencontrent dans leur pratique peacutedagogique ‐pour la maicirctrise drsquoune langue ou drsquoune seconde langue (bilinguisme) ‐pour comprendre un pheacutenomegravene scientifique ‐pour reacutesoudre des problegravemes ‐pour deacutevelopper les compeacutetences drsquoapprentissage G3 Les outils Exercices drsquoexpression orale ou eacutecrite exercices de langue reformulation de formules matheacutematiques diagrammes scheacutemas textes scientifiques lois et regravegles des CDROMhellip G4 Contenus et modaliteacutes Ce Module de pratique drsquoune dureacutee de 12 heures doit aboutir agrave ‐choisir des ressources selon les objectifs le projet ou la compeacutetence agrave acqueacuterir ‐eacutelaborer des contenus (des scheacutemas des diagrammes les cartes ) construire des modegraveles permettant de rendre compte drsquoune seacuterie de situations de preacutesentation de manipulation et les mettre sur supports numeacuteriques G5 Reacutesultats attendus du Module Reacutealiser des Didacticiels en franccedilais Anglais Sciences eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et agrave la citoyenneteacutehellip pour ameacuteliorer sa professionnaliteacute en tant qursquoinspecteur ou directeur pour animer et en tant qursquoenseignant pour enseigner et faire apprendre G6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration Une eacutevaluation formative un questionnement tout au long de la formation pour eacutevaluer les avanceacutes et plusieurs activiteacutes pour inteacutegrer renforcer et remeacutedier les acquis G7 Le didacticiel Un didacticiel (contraction de laquo didactique raquo et laquo logiciel raquo) peut deacutesigner deux choses
shy un programme informatique relevant de lenseignement assisteacute par ordinateur (EAO) plus preacuteciseacutement il sagit dun logiciel interactif destineacute agrave lapprentissage de
102
savoirs (et plus rarement de savoir‐faire) sur un thegraveme ou un domaine donneacute et incluant geacuteneacuteralement un auto‐controcircle de connaissance
shy un document (papier ou support numeacuterique) visant agrave former agrave lutilisation dun logiciel on parle aussi de tutoriel
On utilise aussi le terme exerciseur lorsque le logiciel est reacutealiseacute agrave base dexercices dentraicircnement ou environnement interactif multimeacutedia (lactiviteacute pouvant ecirctre libre) Des didacticiels pour lrsquoenseignement de la conjugaison des langues franccedilais anglais et matheacutematiques seront reacutealiseacutes au cours de la formation H - TIC et eacutelaboration des outils de recherche Ce module tregraves important pour lrsquoidentification des facteurs favorisants et des facteurs deacutefavorisant agrave lrsquointeacutegration des TIC dans le contexte particulier du Cameroun doit aussi permettre de deacutefinir les critegraveres de durabiliteacute de lrsquoaction meneacutee H1 Compeacutetences terminale du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave lrsquoinscription de ce seacuteminaire dans une deacutemarche de recherche H2 Objectifs Ce module vise agrave permettre aux formateurs de ‐ ecirctre proche des besoins et soutenir les acteurs de lrsquoaction peacutedagogiques ‐mutualiser les compeacutetences ‐ feacutedeacuterer les ressources ‐ diffuser les bonnes pratiques ‐soutenir les initiatives individuelles ‐ valoriser les reacutealisations pour leur geacuteneacuteralisation ‐identifier les facteurs de durabiliteacute de lrsquointeacutegration H3 Les outils Sondages et enquecirctes (questionnaires entrevues observations des pratiques observations des facteurs environnementaux contextuels et humains favorisants ou limitant agrave lrsquointeacutegration des TIC) H4 Contenus et modaliteacutes Ce module adopte une deacutemarche en trois moments ACTION‐ RECHERCHE ‐ACTION Approche de lrsquointeacutegration des TIC dans une deacutemarche respectant les exigences de la recherche scientifique notamment agrave travers les projets de recherche des publications scientifiques la mutualisation des ressources H5 Reacutesultats attendus du Module ‐lrsquoidentification des facteurs favorisants et limitant lrsquointeacutegration des TIC ‐mener des projets de recherche H6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration
103
Les TIC pour la recherche Les TIC peuvent ecirctre utiliseacutes pour ‐ Deacutevelopper les collections ‐Traiter les ressources documentaires ‐Deacutevelopper les outils de recherche ‐Diffuser et reproduire lrsquoinformation Conclusion geacuteneacuterale Il eacutetait question avec ce guide de former les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC dans leur pratique quotidienne Il appert que pour agir efficacement avec les Tic un certain nombre de compeacutetences sont neacutecessaires Les modules deacuteclineacutes dans cet ouvrage sont autant drsquooutils permettant aux professionnels de lrsquoeacuteducation de reacutepondre agrave la question de la qualiteacute de lrsquoeacuteducation diversifier le mateacuteriel didactique construire des laquo beacutequilles raquo au service de la planification de lrsquoadministration de la gestion et de la supervision de lrsquoeacuteducation dans le contexte particulier du Cameroun Pour que ce guide soit utile chaque formeacute est un acteur de lrsquoeacuteducation qui est conscient de son rocircle et qui a la responsabiliteacute de continuer son apprentissage Ce guide nrsquoest donc qursquoun point drsquoancrage un outil agrave consulter reacuteguliegraverement et surtout agrave deacutepasser
104
Lexique Adresse (eacutelectronique) sur le reacuteseau Internet la forme de lrsquoadresse eacutelectronique est composeacutee de plusieurs eacuteleacutements normaliseacutes le plus souvent preacutenomnomdomainepays preacutenom et nom permettent drsquoidentifier la personne ou lrsquoorganisme proprieacutetaire de lrsquoadresse (se lit at crsquoest‐agrave‐dire chez) est un signe de liaison avec le nom du domaine du fournisseur drsquoaccegraves suivi du code du pays ex paqueb2gmailcom qui est lrsquoadresse eacutelectronique du Projet PAQUEB Application terme geacuteneacuterique servant agrave deacutefinir un logiciel associeacute agrave un usage particulier un traitement de texte un tableur un jeu un logiciel eacuteducatif sont des applications Bande passante la bande passante drsquoun reacuteseau numeacuterique correspond agrave son deacutebit elle est dite eacutetroite ou large selon lrsquoimportance du deacutebit Base de donneacutees lrsquoexpression laquo base de donneacutees raquo deacutesigne un ensemble structureacute drsquoinformations numeacuteriques Une base de donneacutees est deacutefinie par la structure de se donneacutees et par des liens entre ces donneacutees Cliquer enfoncer le bouton de la souris dans le but drsquoactiver une commande dans un logiciel Didacticiel neacuteologisme utiliseacute pour qualifier un logiciel conccedilu pour un usage principalement eacuteducatif EAO enseignement assisteacute par ordinateur type de didacticiel inspireacute de lrsquoenseignement programmeacute Un logiciel drsquoEAO est geacuteneacuteralement sceacutenariseacute sous forme de leccedilons alternant des phases de preacutesentation des contenus et des phases de controcircle de connaissance souvent des questionnaires E‐mail le courrier eacutelectronique est lrsquoune des principales applications drsquoInternet Pour pouvoir lrsquoutiliser il faut disposer drsquoune adresse eacutelectronique et drsquoun logiciel permettant drsquoenvoyer et de recevoir des messages agrave travers le reacuteseau En ligne expression creacuteeacutee agrave partir de lrsquoanglais (on line) caracteacuterisant lrsquoaccegraves agrave distance agrave des donneacutees informatiques par le moyen drsquoun reacuteseau qursquoil soit local ou mondial (lrsquoinverse de en ligne est hors ligne) TICE technologie de lrsquoinformation et de la communication pour lrsquoeacuteducation ou lrsquoenseignement WIKI page Web qui peut ecirctre modifieacute par les visiteurs ou membres drsquoun groupe participant agrave la reacutedaction et agrave la publication de contenu Seacutequence une uniteacute drsquoapprentissage combinant plusieurs activiteacutes ayant pour lrsquoobjectif lrsquoacquisition des compeacutetences Multimeacutedia Mot utiliseacute pour designer tout contenu qui contient agrave la fois texte images fichiers sonores ou videacuteo des graphiques des dessins Moteur de recherche un moteur de recherche crsquoest un serveur web speacutecialiseacute dans lrsquoindexation des sites et de leur contenu On distingue les fonctions drsquoindexation automatique des contenus de page (les sites sont rechercheacutes agrave partir de mots‐cleacutes) et les fonctions drsquoidentification manuelle des serveurs (les sites sont classeacutes en cateacutegories selon leurs contenus) Multimeacutedia inteacutegration sur un mecircme support par exemple un disque optique comme le ceacutedeacuterom ou un reacuteseau de teacuteleacutecommunication du son du texte de lrsquoimage fixe et animeacutee
105
Numeacuterique mode de preacutesentation de lrsquoinformation par des nombres entiersau mode numeacuterique srsquooppose le mode analogique dans lequel lrsquoinformation est repreacutesenteacutee sous une forme continue Virus logiciel conccedilu dans le but de provoquer des anomalies dans le fonctionnement des micro‐ordinateurs sur lesquels il est chargeacute Des logiciels speacutecialiseacutes permettent de deacutetecter et de neutraliser les virus Mais ces logiciels anti‐virus doivent ecirctre renouveleacutes agrave mesure que de nouveaux virus apparaissent
106
REFERENCES httpwwwjegsworkscomlessonslesson3lesson3‐2htm httpwwwinformaticinfocomindexusualframesfrhtml httpfrwikipediaorgwikiPeripherique_informatique Astolfi J‐P (1992) Lrsquoeacutecole pour apprendre Paris ESF Astolfi J‐P (1997) Lrsquoerreur un outil pour enseigner Paris ESF Astolfi J‐P (1998) Lrsquoimportant crsquoest lrsquoobstacle in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Cahiers peacutedagogiques ndeg hors seacuterie pp 33‐36 Astolfi J‐P Darot Eacute Ginsburger‐Vogel Y et Toussaint J (1997) Mots‐cleacutes de la didactique des sciences Repegraveres deacutefinitions bibliographies Bruxelles De Boeck Bassis O (1998) Se construire dans le savoir agrave lrsquoeacutecole en formation drsquoadultes Paris ESF Banque mondiale 1998 World Development Indicators Washington DC Baron G‐L Bruillard E (2000) Les Technologies de lrsquoInformation et de La Communication Quelles compeacutetences pour les enseignants Baron G‐L (2000) es Technologies agrave lrsquoEcole apports et perspectives Les dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative Paris Baron G‐L Caron A Harrari M (2001) Les Attitudes et Compeacutetences des Enseignants dans lrsquousage des TICE Paris INRP Basque J amp Lundgren‐Cayrol K (2002) laquo Une typologie des typologies des applications des TIC en eacuteducation raquo Sciences et techniques eacuteducatives 263‐289 Revue des sciences de leacuteducation Tomaison ndeg2 PP 345‐365 Charlot B Bautier Eacute et Rochex J‐Y (1992) Eacutecole et savoir dans les banlieueshellip et ailleurs Paris Armand Colin Charlier BDaeleA Deschryver N (2002) Vers une approche inteacutegreacutee des technologies de linformation et de la communication dans les pratiques drsquoenseignement In Revue des sciences de leacuteducation Inteacutegration peacutedagogique des TIC recherches et formation Volume 28 numeacutero 2 Djeumeni M (2006) Inteacutegration des TIC dans la formation initiale des enseignants au Cameroun meacutemoire de Master (co‐ dir) GL Baron et F Desjardins Desjardins F (2005) la repreacutesentation des enseignants quant agrave leurs profils de compeacutetences relatives agrave lrsquoordinateur vers une theacuteorie des TIC en eacuted De Vecchi G et Carmona‐Magnaldi N (1996) Faire construire des savoirs Paris Hachette Develay M (1996) Didactique et transfert in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP p 20 DjeumeniM (2005) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapprendre agrave apprendre raquo Rouen Djeumeni M (2006) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapproche par les compeacutetences raquo Montreacuteal DjeumeniM (2006) Les questions de documentation en sciences de lrsquoeacuteducation Note de recherche Rouen Dufays J‐L Fabry G et Maeder C (dir) Didactique des langues romanes Le deacuteveloppement de compeacutetences chez lapprenant Bruxelles De Boeck Duculot Essono L‐M (2005) Cameroun Les TIC au village Disponible agrave http thotcursusedurubriqueasp no=22074 15 avril 2006 Giannoula E (2000) Expeacuterience veacutecue et repreacutesentation de lrsquoordinateur dans une classe de CM2 revue de lrsquoEPI ndeg 12 Leclerc M (2003) Eacutetude du changement deacutecoulant de lrsquointeacutegration des TIC dans une eacutecole secondaire de lrsquoOntario Canadian journal of learning and technology hiver 29 (1)Disponible agrave httpwwwcjltcacontentvol29102_leclerchtml 7 MAI 2008 Fonkoua P (dir)(2007) Lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement et apprentissage au Cameroun Terroirs Frenay M (1996) Le transfert des apprentissages in Bourgeois E (dir) Lrsquoadulte en formation Regards pluriels Paris PUF pp 37‐56 Gillet P (1987) Pour une peacutedagogique ou lrsquoenseignant‐praticien Paris PUF Guillevic Ch (1991) Psychologie du travail ParisNathan Jonnaert Ph et Vander Borght C (1999) Creacuteer des conditions drsquoapprentissage Un cadre de reacutefeacuterence constructiviste pour une formation didactique des enseignants Bruxelles De Boeck Jobert G (1998) La compeacutetence agrave vivre Contribution agrave une anthropologie de la reconnaissance au travail Tours Universiteacute Franccedilois Rabelais Meacutemoire pour lrsquohabilitation agrave diriger des recherches
107
Le Boterf G (1994) De la compeacutetence Essai sur un attracteur eacutetranger Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Le Boterf G (1997) De la compeacutetence agrave la navigation professionnelle Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Martinand J‐L (1986) Connaicirctre et transformer la matiegravere Berne Peter Lang Martinand J‐L (1989) Des objectifs‐capaciteacutes aux objectifs‐obstacles in Bednarz N et Garnier C (dir) Construction des savoirs obstacles et conflits Ottawa Agence drsquoARC pp 217‐227 Martinand J‐L (1995) La reacutefeacuterence et lrsquoobstacle Perspectives documentaires en eacuteducation (INRP) ndeg 34 pp 7‐22 Meirieu Ph (1990) Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi Des meacutethodes actives agrave la Peacutedagogie diffeacuterencieacutee Paris Ed ESF Meirieu Ph (1998) Le transfert de connaissances un objet eacutenigmatique in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 6‐7 Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) (1996) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continu Lyon CRDP Mendelsohn P (1995) Peut‐on vraiment opposer savoirs et savoir‐faire quand on parle drsquoapprentissage in Bentolila A (dir) Savoirs et savoir‐faire Paris Nathan p 9‐40 Mendelsohn P (1996) Le concept de transfert in Meirieu PhDevelay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissance en formation initiale et continue Lyon CRDP pp 11‐20 Mendelsohn P (1998) La notion de transfert drsquoapprentissageen psychologie cognitive in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 58‐60 Perrenoud Ph (1995) La fabrication de lrsquoexcellence scolaire du curriculum aux pratiques drsquoeacutevaluation Genegraveve Droz eacuted augmenteacutee Perrenoud Ph (1996) Meacutetier drsquoeacutelegraveve et sens du travail scolaire Paris ESF 3eacuted Perrenoud Ph (1997) ltigtPeacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave lrsquoaction Paris ESF Perrenoud Ph (1998) Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris ESF 2 eacuted Perrenoud Ph (1999 a) Dix nouvelles compeacutetences pour enseigner Invitation au voyage Paris ESF Perrenoud Ph (1999 b) Raisons de savoir Vie Peacutedagogique ndeg 113 novembre‐deacutecembre pp5‐8 Perrenoud Ph (1999 c) Construire des compeacutetences est‐ce tourner le dos aux savoirs Peacutedagogie Colleacutegiale (Queacutebec) Vol 12 ndeg 3 mars pp14‐22 (deacutejagrave paru in Reacutesonances Mensuel de lrsquoEacutecole valaisanne ndeg 3 Dossier Savoirs et compeacutetences novembre 1998 pp 3‐7) Perrenoud Ph (2000 a) Drsquoune meacutetaphore lrsquoautre transfeacuterer ou mobiliser ses connaissances in Dolz J et Ollagnier E (dir) Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Coll Raisons Eacuteducative pp 45‐60 Perrenoud Ph (2001 b) Lrsquoeacutecole saisie par les compeacutetences in Bosman C Gerard F‐M et Roegiers X (dir) Quel avenir pour les compeacutetences Bruxelles De Boeck pp 21‐41 Perrenoud Ph (2001) Compeacutetences langage et communication in Collegraves L Raynal F et Rieunier A (1998) Transfert et psychologie cognitive Eacuteducations ndeg 15 mars‐avril pp11‐17 Rey B (1996) Les compeacutetences transversales en question Paris ESF Rochex J‐Y (1995) ltigtLe sens de lrsquoexpeacuterience scolaire Paris PUF Roegiers X (2000) Une peacutedagogie de lrsquointeacutegration Compeacutetences et inteacutegration des acquis dans lrsquoenseignement Bruxelles De Boeck Romainville M (1996) Lrsquoirreacutesistible ascension du terme compeacutetence en eacuteducationhellip Enjeux ndeg 37‐38 mars‐juin pp 132‐142 Ropeacute F (1996) Peacutedagogies des compeacutetences agrave lrsquoeacutecole logique des compeacutetences dans lrsquoentreprise in Marouf N (dir) Le travail en question Paris LrsquoHarmattan pp 73‐120 Ropeacute F et Tanguy L (1994) Savoirs et compeacutetences De lrsquousage de ces notions dans lrsquoeacutecole et lrsquoentreprise Paris LrsquoHarmattan Tardif J (1992) Pour un enseignement strateacutegique Montreacuteal Eacuteditions Logiques
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Tardif J (1996) Le transfert de compeacutetences analyseacute agrave travers la formation de professionnels in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP pp 31‐46 Tardif J (1999) Le transfert des apprentissages Montreacuteal Eacuteditions Logiques Tardif J et Presseau A (1998) Quelques contributions de la recherche pour favoriser le transfert des apprentissages Vie peacutedagogique ndeg 108 pp 39‐45 Tardif J et Meirieu Ph (1996) Strateacutegie pour favoriser le transfert des connaissances Vie peacutedagogique ndeg 98 mars‐avril pp 4‐7 Tchameni N (2007) Les strateacutegies organisationnelles drsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement secondaire au Cameroun eacutetude drsquoeacutecoles pionniegraveres thegravese de doctorat Universiteacute de Montreacuteal UNESCO (2001) La planification de lrsquoeacuteducation par la simulation informatique Paris UNESCO (2003) Rapport mondial de suivi sur lrsquoeacuteducation pour tous Genre et eacuteducation pour tous le pari de lrsquoeacutegaliteacute Paris Deacutecentralisation en eacuteducation politiques et pratiques nationales UNESCO (2000) Cadre drsquoaction de Dakar tenir nos engagements collectifs Texte adopteacute au Forum mondial sur leacuteducation Dakar Seacuteneacutegal 26‐28 avril 2000 UIS‐UNESCO (2003) Recueil de donneacutees mondiales sur lrsquoeacuteducation 2003 Montreacuteal Institut des statistiques de lrsquoUNESCO Vellas E (1996) Donner du sens aux savoirs agrave lrsquoeacutecole pas si simple in Groupe Franccedilais drsquoeacuteducation nouvelle Construire ses savoirs Construire sa citoyenneteacute De lrsquoeacutecole agrave la citeacute Lyon Chronique sociale pp 12‐26 Vellas E (1999) ltigtAutonomie citoyenne et sens des savoirs deux constructions eacutetroitement lieacuteesltigt in Barbosa M (dir) Ohlares sobre Educaccedilatildeo Autonomia e Cidadania Universidade do Minho Centro de Estudos em Educaccedilatildeo e Psicologia pp143‐184 Vellas E (2000) Une gestion du travail scolaire orienteacutee par une conception auto‐socio‐constructiviste de lrsquoapprentissage ucation la revue canadienne de lrsquoapprentissage et de la technologievol13pp27‐49 Wallet J (2005) Les TIC vue du coteacute des sciences de lrsquoeacuteducation Cours du Mardif
- Sommaire
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AVANT PROPOS
rsquoEcole est une institution agrave la fois familiegravere et singuliegravere Chacun de nous se souvient avec plaisir amertume ou regret mais toujours avec eacutemotion de ses anneacutees drsquoeacutecole des amis que lrsquoon garde parfois pour la vie des enseignants que lrsquoon a admireacutes ou endureacutes des leccedilons et
des devoirs des joies et des peines qui les ont accompagneacutes LrsquoEcole est aussi un lieu singulier avec ses regravegles ses outils et rythmes propres un lieu drsquoapprentissage seacutepareacute de la famille et drsquoautres sources de culture tenu agrave lrsquoeacutecart des secousses de la vie sociale Mais comment maintenir cette protection alors que lrsquoeacutevolution des socieacuteteacutes srsquoacceacutelegravere Le monde change de plus en plus vite et lrsquoeacutecole nrsquoen finit pas de srsquoadapter agrave son nouvel environnement pour reacutepondre aux sollicitations conjointe de la socieacuteteacute et des courants peacutedagogiques reacuteformiste
Face agrave lrsquoinformatisation de la vie professionnelle agrave la diffusion des technologies dans la vie quotidienne agrave la multiplication des sources drsquoinformation lrsquoeacutecole tente une nouvelle fois de digeacuterer ces changements pour continuer de remplir sa mission Lrsquointeacutegration peacutedagogique des Technologies de lrsquoInformation et de la Communication (TIC) agrave lrsquoeacutecole primaire et dans le domaine de la peacutedagogie se fondent sur des principes varieacutes et divers Et si elle preacutesente un inteacuterecirct pour les eacutecoles primaires crsquoest parce qursquoelle eacutelargit la palette des meacutethodes de travail de lrsquoenseignant sans srsquoy substituer Pour que les TIC soient utiliseacutees agrave bon escient lrsquoenseignant doit les consideacuterer comme faisant partie inteacutegrante de la conception peacutedagogique de son enseignement En drsquoautres termes lrsquousage des TIC est pertinent si ceux‐ci permettent drsquoatteindre les objectifs clairement identifieacutes enrichissent les situations drsquoapprentissage et facilitent lrsquoaccegraves aux connaissances Former donc les Directeurs drsquoeacutecoles et les instituteurs agrave lrsquointeacutegration peacutedagogique des TIC crsquoest les sensibiliser agrave lrsquointeacutegration des TIC agrave la conception peacutedagogique qui est celle du Cameroun agrave savoir lrsquoApproche par les Compeacutetences la Nouvelles Approche Peacutedagogique la Peacutedagogie par Objectifs et la Peacutedagogie des Grands Groupes Ainsi lrsquointeacutegration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage visant avant tout la qualiteacute de lrsquoapprentissage le recours aux technologies sera privileacutegieacute dans les cas ougrave celles‐ci permettent drsquoatteindre de maniegravere plus satisfaisante les objectifs peacutedagogiques fixeacutes par les enseignants Le but eacutetant de combiner une diversiteacute drsquoapproches peacutedagogiques les TIC visent agrave
‐ Ameacuteliorer la qualiteacute de lrsquoapprentissage en essayant de reacutepondre aux questions suivantes comment enseigner avec les TIC Comment enseigner les TIC Comment superviser avec les TIC
Crsquoest pourquoi ce guide vient agrave point pour essayer drsquooutiller les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC dans le paradigme de formation suivant Inteacutegration des TIC agrave lrsquoeacutecole primaire Les Technologies de lrsquoinformation et de la Communication sont un ensemble de technologies dont lrsquoordinateur est lrsquoobjet principal particulier De nos jours lrsquoordinateur est preacutesent dans tous les domaines de notre existence On lrsquoutilise pour travailler pour jouer pour communiquer hellip Et lrsquoeacuteducation nrsquoest pas en reste Il srsquoagit pour les enseignants et pour les acteurs de la chaicircne peacutedagogique de lrsquoutilisation de lrsquoordinateur pour les besoins de leur professionnaliteacute La question des TIC dans lrsquoeacuteducation Les TIC entend‐on dire ameacuteliore la qualiteacute de lrsquoeacuteducation Mais les TIC agrave lrsquoeacutecole posent le problegraveme de lrsquoinstrumentation de lrsquoeacuteducation Depuis la radio scolaire aux TIC en passant par les teacuteleacutevisions scolaires lrsquointroduction des meacutedias agrave lrsquoeacutecole pose les problegravemes infrastructurels meacutethodologiques peacutedagogiques et didactiques
L
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Lrsquoeacutequipement des eacutetablissements scolaires engendre de seacuterieux problegravemes de coucirct le mateacuteriel informatique se vend cher sur le marcheacute Bien plus ce mateacuteriel est essentiellement eacutevolutif entraicircnant les questions de renouvellement de parc informatique et aussi celles de la maintenance
A cocircteacute de lrsquoeacutequipement se pose le problegraveme de la formation Comme avec lrsquoalphabeacutetisation crsquoest aux formateurs que revient le rocircle de lrsquoeacuteducation technologique des eacutelegraveves Or nous le savons bien en eacuteducation on ne peut pas enseigner ce que lrsquoon ne connaicirct pas soi‐mecircme Drsquoougrave la neacutecessiteacute de ce stage de formation Pourquoi se former aux TIC Les TIC complexifient la relation enseignementapprentissage et la relation au savoir Se former aux TIC devient important pour lrsquoacquisition des compeacutetences neacutecessaires pour utiliser les TIC en contexte scolaire de faccedilon professionnelle et durable Qursquoest ce qursquointeacutegrer les TIC en eacuteducation
Lrsquointeacutegration nrsquoest pas seulement une lrsquointroduction Il ne srsquoagit pas simplement de faire entrer les ordinateurs dans les eacutecoles sans que les pratiques peacutedagogiques changent Lrsquoenjeu ici est surtout lrsquoappropriation des technologies pour changer voire ameacuteliorer les pratiques peacutedagogiques LrsquoInteacutegration des TIC agrave lrsquoeacutecole pense‐t‐on pourrait ecirctre lrsquoun des leviers de la transformation de lrsquoacte eacuteducatif La premiegravere caracteacuteristique de lrsquointeacutegration des TIC agrave lrsquoeacutecole eacutetant la diversiteacute du travail proposeacute aux apprenants cette inteacutegration doit faire naicirctre dans le paysage eacuteducatif de nouveaux meacutetiers et acteurs comme ceux drsquoaides eacuteducateurs moniteurs multimeacutedia ou inspecteurs provinciaux coordonnateurs de TIC cadres chargeacutes des TIChellip Lrsquoobjectif du guide Ce manuel a pour objectif drsquoaccompagner les participants agrave la formation sur lrsquointeacutegration peacutedagogiques des TIC dans la pratique quotidienne de leurs diffeacuterentes tacircches de superviseur peacutedagogique ou drsquoenseignant chargeacute de classe tacircches qursquoils accompliront deacutesormais en utilisant des ordinateurs en vue drsquoameacuteliorer leur rendement
INITIATION A LrsquoINFORMATIQUE Objectif geacuteneacuteral de cette partie initier le lecteur agrave la connaissance de lrsquoutilisation drsquoun ordinateur Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de cette partie du manuel lrsquoutilisateur sera capable de
bull Deacutefinir lrsquoinformatique et lrsquoordinateur bull Nommer et deacutefinir les eacuteleacutements drsquoun ordinateur et les principaux types de logiciel bull Utiliser le systegraveme drsquoexploitation Windows bull Reacutealiser des travaux de saisie avec Word bull Reacutealiser des travaux de calcul de creacuteation de graphiques avec Excel bull Reacutealiser des preacutesentations avec Power point bull Envoyer et recevoir un message par Internet bull Faire de la recherche sur Internet bull Communiquer en synchrone sur Internet
1PREMIERE PARTIE
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A INTRODUCTION A LrsquoINFORMATIQUE I ‐ Deacutefinitions
bull Lrsquoinformatique Crsquoest la Science de traitement automatique et rationnelle de lrsquoinformation agrave lrsquoaide de lrsquoordinateur
bull Ordinateur Crsquoest un appareil eacutelectronique servant au traitement automatique des
informations Lrsquoordinateur est le principal outil utiliseacute en informatique Ordinateur de bureau ‐ ordinateurs portables
II ‐ Constitution drsquoun Ordinateur
Un ordinateur est composeacute de deux principales parties qui sont
bull Le Mateacuteriel bull Le Logiciel
1 ‐ Le mateacuteriel ou partie physique drsquoun Ordinateur
La partie physique drsquoun ordinateur encore appeleacutee Hardware (en anglais) est lrsquoensemble
des parties que nous pouvons voir et toucher sur un ordinateur Ces parties de lrsquoordinateur qursquoon peut voir et toucher sont lrsquoEcran Le Bloc Uniteacute centrale
le clavier et la souris La partie visible de lrsquoordinateur diviseacutee en deux ensembles appeleacutes peacuteripheacuterique et lrsquouniteacute
centrale de traitement
a) Les peacuteripheacuteriques
Les peacuteripheacuteriques deacutesignent lrsquoensemble des composants qui permettent agrave lrsquoutilisateur de communiquer avec lrsquoordinateur Il existe deux cateacutegories de peacuteripheacuteriques
bull Les peacuteripheacuteriques drsquoentreacutees (uniteacutes drsquoentreacutees) qui permet agrave lrsquoutilisateur drsquointroduire des informations dans lrsquoordinateur Le clavier la souris etc
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bull Les peacuteripheacuteriques de sorties qui permet agrave lrsquouniteacute centrale drsquoenvoyer des informations agrave lrsquoutilisateur lrsquoimprimante lrsquoeacutecran
a1 Quelques peacuteripheacuteriques drsquoentreacutee Le clavier et la souris
‐ Le Clavier Le clavier permet de saisir (taper) les lettres qursquoon veut envoyer agrave lrsquoordinateur
(Fig2) un clavier agrave 102 touches
Il Existe deux types de clavier Le clavier Franccedilais ou clavier AZERTY et le clavier anglais ou QWERTY Le clavier est constitueacute de plusieurs zones
minus Les touches de fonctions de agrave paveacute numeacuterique (0‐9) minus Les touches alphanumeacuteriques (comme une dactylo)
minus Les touches speacuteciales (Impr eacutecran Deacutefil Pause la touche Application la touche Windows les touches Verr Maj et Maj les touches Ctrl et Alt la touche Entreacutee la touche Retour Arriegravere les touches Inseacuterer Supprimer Fin etc)
minus Les touches directionnelles ou fleacutecheacutees minus La barre despacement
‐ La Souris
La souris de lrsquoordinateur permet de travailler plus facilement en se deacuteplaccedilant et seacutelectionnant des objets visibles sur lrsquoeacutecran
La souris comporte en geacuteneacuteral deux ou trois boutons
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Roulette Bouton droit Bouton gauche Les 4 principales manœuvres de la souris sont le clic le double‐clic le cliquer glisser et le
clic droit Il est possible dinverser les fonctions pour ceux qui sont gauchers Certaines souris sont munies dune roulette permettant de faire deacutefiler les informations agrave
leacutecran ou de modifier la taille des objets afficheacutes Il y a Une petite boule situeacutee sous la souris qui doit souvent ecirctre nettoyeacute Il faut enlever la
poussiegravere qui saccumule dans son orifice Sinon la boule peut devenir graisseuse et glissante bull Utilisation de la souris
Pour fonctionner la souris est placeacutee sur une table et relieacute agrave lrsquoordinateur par un fil Afin de mieux se deacuteplacer la souris doit ecirctre poseacutee sur un tapis le tapis de souris
‐ Pointer Cliquer et Double‐cliquer bull Pointer Cest amener le bout du curseur de la souris sur un eacuteleacutement preacutecis de leacutecran bull Cliquer Cest appuyer une fois sur le bouton gauche de la souris bull Double‐cliquer Cest appuyer rapidement deux fois sur le bouton gauche de la souris ‐ Faire glisser
Cest appuyer sur le bouton gauche de la souris et sans relacirccher deacuteplacer le pointeur de la souris agrave un endroit voulu puis relacirccher le bouton de la souris
Remarque pour bien utiliser la souris il faut srsquoexercer en la placcedilant bien dans la paume de votre main a2 Quelques peacuteripheacuteriques de sortie lrsquoeacutecran et lrsquoimprimante Les uniteacutes de sortie ou peacuteripheacuteriques de sorties sont les parties qui permettent de sortir les informations de lrsquoordinateur Lrsquoeacutecran est la principale uniteacute de sortie Lrsquoimprimante permet de sortir les informations sur un support papier
bull Lrsquoeacutecran Lrsquoeacutecran est lrsquouniteacute de sortie standard Crsquoest sur lrsquoeacutecran que srsquoaffichent toutes les
informations traiteacutees par lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoun eacutecran plat
Ecran plat drsquoun ordinateur bull LrsquoImprimante
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Lrsquoimprimante est lrsquoun des peacuteripheacuteriques de sortie le plus utiliseacute il permet de sortir sur du papier (imprimer) des donneacutees traiteacutees dans lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoune imprimante
Imprimante jet drsquoencre Imprimante laser
On distingue plusieurs types drsquoimprimantes les Imprimantes laser les imprimantes agrave jet
drsquoencrehellip Remarque Il existe drsquoautres uniteacutes drsquoentreacutee drsquoinformations comme le scanner le crayon optique le microphone lrsquoappareil photo numeacuterique etc Mais ces mateacuteriels ne sont utiliseacutes que pour certains travaux et ils doivent ecirctre connecteacutes agrave lrsquoordinateur a3 Lrsquouniteacute centrale de traitement Lrsquouniteacute centrale de traitement est lrsquoorgane de lrsquoordinateur qui effectue toutes les opeacuterations que peut faire lrsquoordinateur Elle comprend une meacutemoire un support de stockage (le disque dur) des bus une uniteacute de commande une uniteacute arithmeacutetique et logique et des registres
Les constituants drsquoune uniteacute centrale sont geacuteneacuteralement rassembleacutes dans un boicirctier qui se preacutesente sous plusieurs modegraveles
minus Le modegravele en tour Le modegravele de bureau
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Scheacutema drsquoun ordinateur complet
b LE LOGICIEL OU PARTIE LOGIQUE (invisible) De Lrsquoordinateur b1 Qursquoest‐ce qursquoun logiciel et qursquoest‐ce qui le distingue drsquoun programme Le logiciel est lrsquoensemble des instructions indiquant agrave lrsquoordinateur de traiter lrsquoinformation Ces instructions sont appeleacutees programmes Le logiciel est agrave lrsquoordinateur ce qursquoest lrsquoesprit pour lrsquohomme b2 Quelles sont les deux sortes de logiciels
bull Le systegraveme drsquoexploitation bull Le logiciel drsquoapplication
b22 Les systegravemes drsquoexploitation Deacutefinition Le systegraveme dexploitation est le logiciel qui controcircle le fonctionnement global de lordinateur (Programme assurant la gestion de lordinateur et de ses peacuteripheacuteriques) Les types de systegravemes drsquoexploitation il existe plusieurs types de systegravemes drsquoexploitation
bull Les systegravemes graphiques Windows (Windows 95 98 millenium 2000 professionnel XP Vista) leurs variantes serveurs (Windows NT et 2000 server) Linux BeOS
bull Les systegravemes drsquoexploitation mode console tel que MS‐DOS Unix Solaris
Clavier Souris
Baffle
Meacutemoire
Moniteur
Uniteacute Centrale
Lecteur Disquette
Disquette
Imprimante Laser
Lecteur CD
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Le systegraveme drsquoexploitation WINDOWS Windows est un systegraveme drsquoexploitation avec des fenecirctres graphiques permettant drsquoutiliser la souris pour exeacutecuter des commandes Crsquoest un systegraveme drsquoexploitation multitacircche crsquoest agrave dire qursquoil peut exeacutecuter plusieurs commandes agrave la fois (Possibiliteacute drsquoouvrir plusieurs fenecirctres agrave la fois)
Windows XP Windows 2000 P Windows Vista b23 Les logiciels drsquoapplication Deacutefinition Ensemble de programmes conccedilus pour un usage ou une application particuliegravere ou un type de travail preacutecis tableur traitement de texte etc
Word est un logiciel de traitement de texte
Excel un tableur ou chiffrier eacutelectronique pour les calculs et les graphiques
Power point pour faire des preacutesentations
Access pour creacuteer des bases de donneacutees
Publisher pour faire des creacuteations carte de visites de vœux etc
Adobe reader pour lire des fichiers PDF
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Leacutegende entreacutee sortie
Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan mateacuteriel Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan logiciel
Logiciel drsquoapplication
Systegraveme drsquoexploitation
Uniteacute centrale de traitement
Utilisateur
Ordinateur
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III ‐ QUELQUES COMPOSANTS DrsquoUN MICRO‐ORDINATEUR
1 ‐ Les accessoires Ce sont des eacuteleacutements pas obligatoires pour le bon fonctionnement de lrsquoordinateur mais qui
ameacuteliorent le confort et la seacutecuriteacute de lrsquoappareil Ce sont par exemple minus Lrsquoonduleur il protegravege lrsquoordinateur contre les coupures de courant en restituant
lrsquoeacutenergie emmagasineacutees au preacutealable minus Les haut‐parleurs ce sont des uniteacutes de sortie qui servent agrave eacutecouter les sons tels la
musique les voix minus Le scanner crsquoest une uniteacute drsquoentreacutee qui sert agrave reproduire des images sur lrsquoeacutecran de
lrsquoordinateur Ainsi il peut srsquoutiliser pour reproduire des images sur lrsquoeacutecran ou des lettres
2 ‐ Les supports de stockage
Le disque dur
Le disque dur sert agrave stocker toutes les informations contenues dans lrsquoordinateur de faccedilon permanente En termes de capaciteacute qui est lrsquoune des caracteacuteristiques du disque dur lrsquoeacutevolution en termes de volume de stockages des informations est fulgurante On a ainsi des disques durs de 125 Go (Gigaoctet) contre 8 Mo il y a environ 6 ans
La cleacute USB Les cleacutes USB permet de stocker une grande masse drsquoinformations Elle est alimenteacutee en eacutenergie par la connexion USB de lrsquoordinateur sur lequel elle est brancheacutee Donc elle ne neacutecessite geacuteneacuteralement pas de batteries ou de piles Elle est insensible agrave la poussiegravere et aux rayures contrairement aux disquettes aux CD ou aux DVD ce qui leur donne un indeacuteniable avantage au niveau de la fiabiliteacute
Le lecteur CD‐ROM (compact Disc‐read Only Memory) Il permet comme son nom lrsquoindique de lire les donneacutees contenues sur un compact‐disc
speacutecialement conccedilu pour lrsquoInformatique Il est aussi chargeacute de lire tous les autres types de CD existant sur le marcheacute et ils sont nombreux les caracteacuteristiques drsquoun lecteur de Cd‐rom sont deacutefinies par son interface de connexion et son taux de transfert des informations (aussi appeleacute laquo vitesse de lecture raquo)
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Le lecteur de DVD‐ROM (Digital Versatil Disc Read Only Memory) Depuis agrave peu pregraves deux ans est apparu un nouveau type de disques laser DVD‐ROM Ce
type de disque drsquoune capaciteacute de stockage pouvant atteindre 17 Go ne peut ecirctre lu par un lecteur de CD‐ROM standard mais par un lecteur speacutecial appeleacute laquo lecteur de DVD‐ROM raquo La technologie du DVD‐ROM est encore naissante donc en pleine eacutevolution
Les formats de disques
La liste des formats de disques est longue mais seuls quelques uns sont reacutepandus minus CD Audio crsquoest le laquo Compact disc raquo des deacutebuts celui sur lequel sont graveacutees les chansons minus Cd‐rom laquo compact Disc Read Only Memory raquo autrement dit un CD sur lequel on ne peut
rien eacutecrire que lrsquoon peut juste lire Il contient des fichiers informatiques des programmes etc Crsquoest sur ce type de CD que sont stockeacutes les logiciels que vous utilisez les encyclopeacutedies les jeux hellip Et crsquoest lrsquoavegravenement de ce support qui est sans doute agrave lrsquoorigine du deacuteveloppement des jeux en trois dimensions bien plus aiseacutement distribuables sur CD que sur disquettes (1 CD = environ 400 disquettes 144 Mo)
minus CD‐R (R pour Recordable) cest‐agrave‐dire enregistrable minus CD‐RW reacuteinscriptible Ces deux formats sont davantage lieacutes au graveur de CD mais sont
neacuteanmoins lus par les lecteurs de CD‐ROM laquo Multiread raquo Ce sont des CD sur lesquels on peut eacutecrire des donneacutees ou des pistes audio (des chansons hellip)
Le graveur de CD
Crsquoest un outil de plus en plus utiliseacute et pour cause il est enfin possible drsquoeacutecrire sur un CD La principale caracteacuteristique drsquoun graveur de Cd apregraves son type de connectique est sa
vitesse de gravure Celle‐ci est exprimeacutee de la mecircme maniegravere que la vitesse de lecture de CD‐ROM cest‐agrave‐dire par rapport agrave la vitesse de lecture drsquoun CD audio
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B INITIATION AU SYSTEME DrsquoEXPLOITATION WINDOWS I ‐ INTRODUCTION Windows 982000XP tout comme Windows Vista est une interface graphique crsquoest‐agrave‐dire baseacutee sur une repreacutesentation graphique des objets manipuleacutes (fenecirctres icocircnes boutons ascenseurs etc) Lrsquointerface eacutevoque un bureau facilement configurable on change de langage dans ce cas les fichiers deviennent des documents et les reacutepertoires deviennent des dossiers Il est deacutesormais facile drsquoacceacuteder agrave tous les eacuteleacutements de lrsquoordinateur Aussi de nombreux eacuteleacutements comme lrsquoExplorateur qui remplace le gestionnaire de fichiers la corbeille qui permet de reacutecupeacuterer les documents effaceacutes et les fonctions multimeacutedia permettent drsquoameacuteliorer consideacuterablement lrsquoefficaciteacute du travail II ‐ QUELQUES DEacuteFINITIONS
1 ‐ Icocircne Cest un petit symbole graphique permettant de repreacutesenter une application un dossier un peacuteripheacuterique etc Exemples
2 ‐ Fenecirctre Cest une zone rectangulaire dans laquelle lon travaille sous Windows Les fenecirctres Windows NT WS ont les caracteacuteristiques principales suivantes Tout en haut la barre de titre
Juste en dessous de la barre de titre se trouve la barre de menu
Dans le coin supeacuterieur droit on trouve ‐ le bouton de reacuteduction permettant de fermer la fenecirctre tout en gardant active (sur la barre des tacircches)
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‐ le bouton grandissement (la fenecirctre occupe toute la largeur de leacutecran )
‐ le bouton fermeture qui permet de fermer la fenecirctre et darrecircter lexeacutecution de lapplication
‐ le bouton restauration permettant de retrouver les dimensions initiales dune fenecirctre
3 ‐ La barre des tacircches Elle est en bas de leacutecran avec dans le coin gauche le bouton Deacutemarrer Les icocircnes de toutes les fenecirctres ou applications en cours dexeacutecution saffichent sur cette barre
Cas pratique Personnaliser lrsquoaffichage de votre barre des tacircches (cliquer sur cette barre avec le bouton droit sur cette barre drsquooutils ensuite cliquer sur Proprieacuteteacutes et apporter les modifications souhaiteacutees) 4‐ Le bureau Cest larriegravere plan sur lequel apparaissent les diffeacuterentes fenecirctres
Bureau Windows XP
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7 ‐ Leacutecran dentreacutee sortie de Windows Divers eacuteleacutements se preacutesentent agrave leacutecran lorsque lon deacutemarre Windows Les principaux sont
diams Poste de travail regroupe les composants de lordinateur et permet de geacuterer les fichiers (creacuteer supprimer les fichiers et dossiers)
diams Corbeille Cest le lieu de stockage temporaire des fichiers supprimeacutes Elle permet de reacutecupeacuterer les fichiers supprimeacutes par erreur
diams le bouton Deacutemarrer Il se trouve sur la barre des tacircches Il est utiliseacute pour
‐ deacutemarrer un programme ‐ Fermerouvrir une session ‐ ouvrir un document ‐ modifier la configuration du systegraveme ‐ obtenir de laide rechercher des eacuteleacutements sur lordinateur etc
8 ‐ Le menu contextuel Cest un menu qui liste les commandes les plus utiliseacutees dans des situations speacutecifiques Pour faire apparaicirctre le menu contextuel cliquer avec le bouton droit de la souris
9 ‐ Noms de fichiers longs Windows 982000XP gegravere les noms de fichiers longs Ainsi organiser et retrouver les fichiers est tregraves facile Un nom de fichier peut avoir jusquagrave 256 caractegraveres
10 ‐ Notion de session Sous Windows 982000XP un utilisateur est repreacutesenteacute par une session Une session permet drsquoidentifier un utilisateur et de regrouper les objets aux quels il a droit ou bien les privilegraveges mateacuteriels dont il a la prioriteacute
Pratiquement une session est mateacuterialiseacutee par un nom drsquoutilisateur et un mot de passe Il est toujours conseilleacute de fermer sa session chaque fois que lrsquoon cesse de travailler
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Exemple de fenecirctre drsquoouverture de session sous Windows XP III ‐ PRISE EN MAIN DE WINDOWS
1‐ Deacutemarrage de WINDOWS XP 1‐Mettre leacutecran en marche 2‐Mettre luniteacute centrale en marche
Si le Nom drsquoutilisateur et le Mot de passe sont corrects alors vous pouvez avoir accegraves agrave lrsquoordinateur agrave travers son bureau ougrave les eacuteleacutements caracteacuteristiques sont les suivants
Poste de travail Corbeille Icones des logiciels drsquoapplication Barre des tacircches Etc
2‐ Arrecircter lordinateur
Pour arrecircter ou redeacutemarrer lordinateur il faut dabord fermer toutes les fenecirctres actives afin de ne pas endommager vos fichiers Pour quitter Windows et arrecircter lordinateur 1‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐2‐Cliquer sur Arrecircter La boicircte de dialogue Arrecirct de Windows saffiche
Zone drsquoentreacutee de votre mot de passe
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‐ Seacutelectionner laquo Arrecircter le systegraveme raquo ‐ Cliquer sur le bouton OK pour confirmer larrecirct de lordinateur ‐ Un message apparaicirct pour indiquer le moment ougrave lon peut eacuteteindre lordinateur sans risque Remarque Les options suivantes permettent de
Mettre en veille pour mettre en veille un ordinateur Arrecircter pour stopper lrsquoordinateur Redeacutemarrer pour le relancer apregraves avoir effectueacute par exemple certaines modifications de configuration
3 ‐ Utilisation du bouton deacutemarrer
Un simple clic sur ce bouton fait apparaicirctre le menu suivant
Arrecircter
Bouton deacutemarrer
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Fermer la session permet drsquorsquoouvrir une nouvelle session Arrecircter lrsquoordinateur permet de mettre en veille arrecircter ou de redeacutemarrer lrsquoordinateur Tous les Programmes affiche la liste des programmes ou des groupes de programmes qui sont installeacutes dans lrsquoordinateur Mes Documents affiche la liste des documents que lon enregistreacutes dans lrsquoordinateur Les icocircnes des principaux logiciels drsquoapplications installeacutes dans lrsquoordinateur Remarque Le bouton Deacutemarrer contient dautres eacuteleacutements en plus de ceux citeacutes ci‐dessus
4 ‐ Deacutemarrage et arrecirct dun programme
a) Deacutemarrage dun programme 1‐ Cliquer sur le bouton deacutemarrer 2‐ cliquer sur Tous les programmes 3‐ cliquer sur lapplication ou le groupe dapplication contenant le programme agrave deacutemarrer 4‐ Cliquer sur le nom du programme (exp Microsoft Word ) Apregraves un laps de temps la fenecirctre de la application saffiche et un nouveau bouton repreacutesentant le programme apparaicirct sur la barre des tacircches
1 deacutemarrer 2 tous les programmes 3 Microsoft office 4 Microsoft office Word
1
2
3
4
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b) Arrecircter un programme Pour arrecircter un programme cliquer sur le bouton Fermer dans le coin supeacuterieur droit de la fenecirctre
5‐ Recherche de fichiers de dossiers ou drsquoordinateurs
Rechercher un fichier un dossier permet de localiser rapidement un fichier ou dossier dont on ne connaicirct plus lrsquoemplacement exacte mais dont on garde encore quelques eacuteleacutements caracteacuteristiques tels le nom la date de creacuteation le type la taille ou encore le contenu ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Rechercher ‐ Cliquer sur Fichiers ou dossiers La boicircte de dialogue Rechercher saffiche
‐ Cliquer sous la zone laquo Rechercher les fichiers ou les dossiersraquo et speacutecifier le nom du fichier ou du dossier rechercheacute ‐ Cliquer sous la zone laquo Contenant le texte raquo puis taper un mot ou une phrase contenue dans le document (si vous connaissez) ‐ Cliquer sur la flegraveche agrave cocircteacute de la zone Rechercher dans et speacutecifier le lieu ougrave doit seffectuer la recherche ‐ Cliquer le bouton Rechercher apregraves un laps de temps le reacutesultat de la fenecirctre srsquoaffiche dans la partie de gauche
7‐ Les raccourcis de Windows Les raccourcis facilitent laccegraves aux documents et programmes que lon utilise le plus souvent Lorsquun raccourci est creacuteeacute il suffit de double‐cliquer dessus pour ouvrir le document ou lancer le programme
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a) Creacuteer un raccourci sur le bureau
‐ Utiliser le poste de travail ou lexplorateur Windows pour repeacuterer le document ou programme pour lequel on veut creacuteer le raccourci ‐ Cliquer avec le bouton droit sur le document ou programme puis faire glisser leacuteleacutement jusquau bureau (toujours avec le bouton droit) ‐ Relacirccher le bouton de la souris Une liste de commande saffiche ‐ Cliquer sur Creacuteer un ou plusieurs raccourcis ici Le raccourci apparaicirct sur le bureau de Windows
b) Supprimer un raccourci ‐ Cliquer sur le raccourci sur le bureau Windows ‐ Appuyer sur le bouton droit de la souris pour afficher le menu contextuel ‐ Cliquer sur Supprimer ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OUI
8‐ Modification de la configuration du systegraveme Il permet
‐ de modifier les couleurs de leacutecran ‐ de modifier la date et lheure du systegraveme ‐ de modifier les polices ‐ dinstaller etou de configurer le mateacuteriel (peacuteripheacuterique) ‐ dinstaller et de deacutesinstaller des programmes ‐ etc
Pour modifier la configuration de Windows ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Paramegravetres ‐ Cliquer sur Panneau de configuration ‐ Double‐cliquer sur une icocircne pour afficher les paramegravetres que lon veut modifier ‐ Modifier les paramegravetres et les valider Cas pratique Modifier lrsquoheure et de lrsquoaffichage de votre ordinateur si possible
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IV‐ UTILISATION COURANTE DE WINDOWS
1‐ Affichage des eacuteleacutements de poste de travail Pour afficher les eacuteleacutements du poste de travail effectuer un double‐clic sur licocircne Poste de travail qui se trouve sur le bureau Windows La fenecirctre Poste de travail apparaicirct (voir‐ ci‐dessous) Elle affiche des eacuteleacutements tels que disquette disque local (dur) lecteur etc
Pour afficher le contenu dun eacuteleacutement citeacute ci‐dessus Double‐cliquer sur leacuteleacutement On obtient alors une liste de dossiers fichiers ou dautres eacuteleacutements
2‐ Gestion des fichiers et des dossiers Un dossier est un classeur de fichiers et de dossiers donc un reacutepertoire Un dossier contient des fichiers ou des dossiers (cette fois ces dossiers srsquoappelleront sous dossier dont le dossier principale est appeleacute dossier parent) Il nrsquoy aucune limitation de niveau lors de la creacuteation drsquoune arborescence
a) Creacuteer un nouveau dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Double‐cliquer sur le disque ou le lecteur ou le dossier dans lequel on veut placer le nouveau dossier ‐ Cliquer sur le menu Fichier ‐ Pointer sur Nouveau puis cliquer sur Dossier ‐ Taper le nom du nouveau dossier puis appuyer sur la touche Entreacutee
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b) Hieacuterarchie des dossiers Explorateur Windows Lexplorateur Windows X offre une autre maniegravere de voir les eacuteleacutements de lordinateur Il les preacutesente sous la forme dune hieacuterarchie appeleacutee arbre Lorsque vous ouvrez lexplorateur Windows on voit facilement le contenu de chaque lecteur et de chaque dossier de lordinateur Pour voir la hieacuterarchie des dossiers ‐ Cliquer sur Deacutemarrer et pointer sur Programmes ‐ Cliquer sur Explorateur Windows X La fenecirctre de lrsquoexplorateur saffiche avec sa barre de menu et ses barres de deacutefilement La partie centrale est diviseacutee en deux
rArr La partie de gauche preacutesente les lecteurs et la hieacuterarchie des dossiers rArr La partie de droite affiche le contenu des eacuteleacutements sur lequel on clique dans la partie de
gauche
Pour afficher le dossier preacuteceacutedent ‐ Cliquer sur le menu Affichage puis cliquer sur Barre doutils (si cette barre nrsquoest pas afficheacutee) ‐ Cliquer sur le bouton Dossier parent de la barre doutils
c) Copier ou deacuteplacer un fichier ou un dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou dossier agrave copier ou deacuteplacer ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur le menu Edition et
Cliquer sur Couper pour deacuteplacer le fichier ou dossier Cliquer sur Copier pour copier le fichier ou dossier
‐ Ouvrir le dossier ougrave lon veut placer le fichier ou dossier ‐ Cliquer sur la commande Coller du menu Edition
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d) supprimer un fichier ou dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou le dossier agrave supprimer (lecteur emplacement) ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur la commande Supprimer du menu Fichier ou appuyer sur la touche Suppr ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OK NB Les fichiers ou dossiers supprimeacutes sont placeacutes dans la corbeille et peuvent ecirctre reacutecupeacutereacutes Ils ne seront effectivement effaceacutes du disque que si lon vide la corbeille Les fichiers supprimeacutes agrave linvite du systegraveme ou sur disquette ne sont pas mis dans la corbeille
e) Copier un dossier ou un Fichier vers une cleacute USB ‐ Double cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le dossier ou le fichier agrave copier et cliquer dessus avec le bouton droit de la souris ‐ Cliquer sur la commande Envoyer vers ‐ Cliquer sur le lecteur contenant la cleacute USB NB Pour seacutelectionner plusieurs eacuteleacutements maintenir la touche Ctrl enfonceacutee pendant que lon clique sur chacun des eacuteleacutements
bull Pour seacutelectionner tous les eacuteleacutements de la fenecirctre cliquer sur la commande Seacutelectionner tout du menu Eacutedition
bull Vous pouvez eacutegalement utiliser le menu contextuel pour effectuer tous les opeacuterations ci‐dessus
V ‐ QUELQUES CONSEILS ET ASTUCES PRATIQUES
- Toujours fermer sa session lorsqursquoon termine de travailler - Toujours arrecircter son ordinateur par la commande Arrecircter du bouton Deacutemarrer - Toujours arrecircter lrsquoordinateur lorsqursquoon est le dernier utilisateur du jour - Toujours veacuterifier que son ordinateur possegravede un anti‐virus - Toujours veacuterifier lrsquoeacutetat (analyse) drsquoune disquette avant de lrsquoutiliser - Toujours veacuterifier srsquoil nrsquoexiste par de disquette dans le lecteur de disquette agrave lrsquoarrecirct et au
deacutemarrage de lrsquoordinateur - Toujours appeler lrsquoadministrateur lorsque que vous apercevez un comportement anormal
de votre ordinateur - Toujours veacuterifier que lrsquoordinateur distant au quel vous voulez acceacuteder est en marche - Toujours veacuterifier qursquoil nrsquoy ait pas trop de poussiegravere sur son ordinateur et ses accessoires - Ne jamais manger agrave proximiteacute de son clavier - Ne pas verser de lrsquoeau sur lrsquoappareil - Faire attention au courant eacutelectrique en toutes circonstances
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C INTRODUCTION AU TRAITEMENT DE TEXTE I ‐ NOTIONS DE BASE
1 ‐ Introduction Un Traitement de texte est un Logiciel permettant principalement
bull La creacuteation de documents textuels incluant des tableaux des graphismes des imageshellip bull La Gestion du document (mise en forme mise en page impressionhellip) bull La sauvegarde du document pour une utilisation ulteacuterieure (modificationhellip)
ou WORD est un logiciel de traitement de texte tregraves performant qui nous permet de creacuteer un document Ce document peut ecirctre une lettre une eacutetiquette un dessin un tableau ou une enveloppe
2 ‐ Espace de travail Microsoft Word Lorsque vous entrez dans WORD est afficheacutee la fenecirctre de travail qui repreacutesente leacutecran principal de WORD Cet eacutecran servira agrave creacuteer des documents gracircce agrave leacutecran de saisie agrave la barre doutils agrave la barre des menus et aux autres composantes de ce puissant logiciel Voici la feuille de travail qui doit ecirctre agrave leacutecran
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1 Barre du titre et nom du document
Cette barre sert agrave indiquer quel logiciel est en fonction et le nom du document qui est agrave leacutecran Lorsque vous creacuteez un nouveau document le nom du document sera Document1
2 Barre des menus
Cette barre vous donne accegraves agrave tous les menus disponibles avec le logiciel WORD Pour entrer dans lun des menus vous navez quagrave utiliser simultaneacutement les touches Alt et la lettre du menu qui est souligneacutee (exemple Alt F donne accegraves au menu de Fichier)
3 Barre doutils Cette barre vous permet dutiliser des raccourcis pour exeacutecuter certaines commandes que lon retrouve dans les menus Ces outils sont tregraves pratiques mais utilisez aussi les menus puisque ces derniers offrent des options qui ne sont pas disponibles avec la barre doutils (exemple le bouton dimpression va imprimer votre document sans vous permettre dindiquer le nombre de copies Cette option se trouve dans le menu Fichier dans loption Imprimer)
4 Eacutecran de saisie Cest la partie de votre eacutecran principal ougrave vous faites la saisie de votre texte
5 Barre deacutetat Cette barre affiche entre autres les numeacuteros de page la ligne et les colonnes Elle comprend une zone de messages et une zone deacutetat
6 Barres de deacutefilement
Ces barres font deacutefiler le texte agrave leacutecran Vous pouvez deacutefiler le texte de haut en bas ou de gauche agrave droite Pour utiliser ces barres de deacutefilement vous devez deacuteplacer le carreacute qui se trouve dans cette barre en utilisant la souris
7 Regravegle Elle contient les dimensions de notre document de mecircme que lemplacement des retraits et des taquets
5 ‐ Les diffeacuterentes formes courantes du pointeur de la souris
bull Le grand I Indique que lon est dans une zone ougrave du texte peut ecirctre saisi
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la gauche et vers le haut Seacutelection des lignes des lignes de commande des boutons des barres doutils
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la droite et vers le haut Seacutelection des lignes de texte des lignes des tableaux de cellules dun tableau
6 ‐ Annulation et restitution dune commande
La commande Annuler du menu Eacutedition annule la derniegravere modification effectueacutee au document La commande Reacutetablir refait la derniegravere commande effectueacutee La commande Annuler peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Annuler
La commande Reacutetablir peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Reacutetablir
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II ‐ CREATION DUN DOCUMENT SIMPLE
1 ‐ Introduction Lorsque vous entrez dans WORD vous pouvez creacuteer immeacutediatement un document puisque vous avez un eacutecran de saisie vierge agrave votre disposition Si vous avez deacutejagrave creacuteeacute un document et que vous
voulez en produire un autre il faudra alors cliquer sur ce bouton Si cest le deuxiegraveme document que vous creacuteez dans votre session de travail le nouveau document portera le nom de Document2 Si vous ne sortez pas de WORD vous ecirctes toujours dans la mecircme session de travail Lutilisation du bouton pour creacuteer un nouveau document ne permet pas de speacutecifier un type de document ce qui veut dire que nous pouvons seulement creacuteer une lettre Les documents qui sont creacuteeacutes agrave laide du logiciel WORD portent lextension DOC Il est preacutefeacuterable que vous acceptiez cette extension puisquelle vous permettra de retrouver plus facilement les documents que vous aurez creacuteeacutes avec WORD Le nom du fichier peut exceacuteder 8 caractegraveres (depuis lapparition de Windows 95) Mais pour des raisons de compatibiliteacute avec les anciennes versions de logiciels nous vous recommandons fortement de suivre les regraveglements suivants pour nommer des documents
bull Ne pas deacutepasser 8 caractegraveres Word fournit automatiquement laquoDOCraquo pour lextension bull Se limiter agrave des lettres (non accentueacutees) des chiffres et le caractegravere de soulignement laquo_raquo
Si vous deacutesirez creacuteer un type de document autre quune simple lettre comme un calendrier ou un agenda vous navez pas dautre choix que dutiliser le menu Fichier et loption Nouveau Cette option permet de seacutelectionner le type de document que lon deacutesire produire Voici la boicircte de dialogue qui doit ecirctre agrave votre eacutecran EXERCICE 1 Saisir le texte ci‐dessous Dans cet exercice vous allez creacuteer votre premier document avec le logiciel WORD Ce document contiendra des erreurs ny portez pas dimportance pour linstant Nous verrons dans la prochaine section comment corriger ces erreurs Ne faites pas de retour agrave la fin dune ligne puisquun logiciel de traitement de texte fait automatiquement un retour degraves quil atteint la marge droite dun eacutecran de saisie Puisquil sagit de notre premier document et que votre curseur est deacutejagrave dans votre eacutecran de saisie il nest pas neacutecessaire de demander de creacuteer un autre document
Que signifie inteacutegrer Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans les situations de la vie quotidienne Crsquoest tout simplement parce que nous ne leur apprenons pas agrave faire de lrsquointeacutegration des connaissances
laquo Trop longtemps lrsquoeacutecole a penseacute que pour permettre agrave un eacutelegraveve de reacuteussir dans la vie il suffisait de lui donner des savoirs et des savoir‐faire Mais crsquoest comme si on vous donnait une houe une becircche qursquoon vous expliquait la germination du haricot et les techniques drsquoarrosage et qursquoon pensait que gracircce agrave cela sans avoir mis les pieds dans un champ vous pourriez le cultiverhellip
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lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de transfeacuterer ses apprentissages du contexte scolaire agrave un contexte quotidien Passer de la theacuteorie agrave la pratique est indispensable raquo
Inteacutegrer des savoirs savoir‐faire et des savoir ecirctre crsquoest les utiliser de faccedilon concregravete dans les situations de la vie courante
2 ‐ Insertion et eacutecrasement de caractegraveres Le traitement de texte WORD fonctionne par deacutefaut en mode Insertion Par exemple si vous deacuteplacez votre curseur sur la premiegravere lettre dun mot et que vous tapez la lettre U le mot va se deacuteplacer vers la droite pour permettre dinseacuterer la lettre U Vous avez aussi la possibiliteacute deacutecrire avec le mode Eacutecraser Ce mode permet deacutecrire par‐dessus les caractegraveres sans deacuteplacer les lettres agrave la droite du curseur Pour obtenir le mode Eacutecraser vous devez appuyer sur la touche Insert Remarquez que les lettres OVR de la ligne deacutetat sont maintenant en caractegraveres gras indiquant ainsi que vous ecirctes en mode Eacutecraser Lorsque vous deacutesirez passer agrave nouveau au mode Insertion vous devez simplement appuyer sur la touche Insert
3 ‐ Insertion de lignes blanches Pour obtenir une ligne blanche deacuteplacez votre curseur au deacutebut dune ligne et appuyez sur la touche Entreacutee
4 ‐ Seacutelection de texte Il est possible de seacutelectionner du texte en utilisant la souris ou en utilisant le clavier Si vous utilisez la souris voici les eacutetapes agrave suivre pour seacutelectionner un bloc de texte
bull Placez le curseur agrave lendroit deacutesireacute bull Cliquez et maintenez le bouton gauche de la souris bull Faites glisser la souris sur le texte bull Relacircchez le bouton de la souris et voyez la seacutelection apparaicirctre en videacuteo inverseacute
Si vous deacutesirez seacutelectionner un mot une ligne ou un paragraphe faites les eacutetapes suivantes A lrsquoaide de la souris Seacutelection Eacutetape Mot Double‐cliquez sur le mot Un texte Faites glisser la souris sur le texte Ligne Placez le curseur dans la marge gauche de leacutecran devant la
ligne deacutesireacutee Le curseur se transforme en flegraveche Cliquez sur le bouton gauche de la souris
Paragraphe Cliquez trois fois sur le paragraphe deacutesireacute Si vous voulez utiliser le clavier pour faire la seacutelection vous devrez utiliser les combinaisons de touches suivantes
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A lrsquoaide du clavier
Seacutelection Touche Caractegravere de droite Maj‐ Caractegravere de gauche Maj‐ Jusquagrave la fin dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquagrave la fin dune ligne Maj‐Fin Jusquau deacutebut dune ligne Maj‐Origine Ligne suivante Maj‐ Ligne preacuteceacutedente Maj‐ Jusquagrave la fin dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Page suivante Maj‐Pg Suiv Page preacuteceacutedente Maj‐Pg Preacutec Jusquagrave la fin du document Ctrl‐Maj‐Fin Jusquau deacutebut du document Ctrl‐Maj‐Origine Document entier Ctrl‐5 (clavier numeacuterique) Jusquagrave un endroit speacutecifique F8 et les flegraveches de directiviteacute Colonne de texte Ctrl‐Maj‐F8 et les flegraveches de directiviteacute
5 ‐ Deacuteplacement copie ou effacement dun texte seacutelectionneacute Apregraves avoir seacutelectionneacute un texte vous pouvez le deacuteplacer le copier ou leffacer Les eacutetapes expliqueacutees ci‐dessous sappliquent agrave tous les logiciels qui fonctionnent dans un environnement Windows Pour deacuteplacer une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton pour enlever cette seacutelection bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre deacuteplaceacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour copier une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre copieacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour effacer une seacutelection
bull Cliquez tout simplement sur la touche Suppr ou cliquer sur Remarque Tous ces boutons possegravedent leurs eacutequivalents dans le menu Edition
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6 ‐ Insertion dun saut de page Le saut de page se fait automatiquement lorsque vous ecirctes arriveacute agrave la marge infeacuterieure dune page Si vous deacutesirez inseacuterer un saut de page avant datteindre la marge infeacuterieure vous navez quagrave appuyer sur les touches Ctrl‐Entreacutee Assurez‐vous decirctre au bon endroit dans le texte avant de faire un saut de page Si vous inseacuterez un saut de page au mauvais endroit appuyez tout
simplement sur ce bouton pour annuler cette commande EXERCICE 2 Faites les changements suivants agrave lexercice 1
bull Seacutelectionnez le texte qui deacutebute par Trop longtemps et qui se termine par laquo vous pourriez le cultiverraquo
bull Deacuteplacez ce texte agrave la fin du document bull Inseacuterez une ligne blanche apregraves le texte suivant laquo Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas
agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans lesraquo Mettre quelques fautes dans le texte et expeacuterimenter diffeacuterentes meacutethodes de correction
7 ‐ Sauvegarde dun document Votre document peut ecirctre sauvegardeacute sur une cleacute USB ou sur un disque dur (C D etc) Le document sauvegardeacute aura comme extension les lettres Doc agrave moins que vous nidentifiiez une autre extension Il est preacutefeacuterable de toujours garder la mecircme extension car ceci facilite la recherche de documents lorsquon sait que tous les documents sauvegardeacutes avec WORD ont lextension DOC Pour sauvegarder un document vous devez suivre la proceacutedure suivante
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer sous bull La boicircte de dialogue suivante doit safficher
bull Seacutelectionnez le lecteur de sauvegarde sous la section Enregistrer dans
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bull Choisissez le dossier de sauvegarde dans la fenecirctre agrave cet effet bull Cliquez dans la boicircte sous Nom de fichier et effacez le nom indiqueacute (si preacutesent) Entrez le
nom de votre fichier (pas plus de 8 caractegraveres) et cliquez sur le bouton Enregistrer Sauvegardez votre document sous le nom PREMIUM Veuillez suivre la proceacutedure expliqueacutee ci‐haut pour ce faire
8 ‐ Fermeture dun fichier Souvent agrave cause du montant limiteacute de meacutemoire vous devrez fermer des fichiers ou des documents avant douvrir dautres fichiers ou de creacuteer dautres documents Si votre document na jamais eacuteteacute sauvegardeacute on vous demandera avant de fermer ce dernier si vous voulez sauvegarder ce travail ou non Si le fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et quaucun changement ny a eacuteteacute fait votre document sera fermeacute immeacutediatement Dans le cas ougrave vous avez fait des changements agrave votre document deacutejagrave sauvegardeacute on vous demandera si vous voulez sauvegarder les changements apporteacutes agrave votre document Pour fermer votre document suivez les opeacuterations suivantes
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Fermer bull Si vous avez effectueacute des changements agrave votre document ou si vous navez jamais
sauvegardeacute ce dernier la boicircte de dialogue suivante sera afficheacutee
bull Si vous deacutecidez de sauvegarder le document reacutepondez Oui sinon cliquez sur le bouton Non
Pour pratiquer cette commande fermez votre document
9 ‐ Ouverture dun fichier Lorsquun fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et que vous deacutesirez le ramener agrave leacutecran vous devez ouvrir ce fichier Comme plusieurs des commandes de WORD il existe plus dune faccedilon de lexeacutecuter Voici deux meacutethodes pour ouvrir un fichier Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull La boicircte de dialogue suivante apparaicirct
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bull Vous pouvez seacutelectionner un autre dossier ou un autre lecteur si vous le deacutesirez bull Tapez le nom du fichier deacutesireacute dans la boicircte Nom de fichier ou cliquez sur le nom du fichier
voulu Cliquez ensuite sur le bouton Ouvrir Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Ouvrir bull La mecircme boicircte de dialogue qui a eacuteteacute afficheacutee dans la premiegravere meacutethode est alors agrave leacutecran bull Reacutepeacutetez les deux derniegraveres opeacuterations de la premiegravere meacutethode
10 ‐ Mise agrave jour dun document
Si vous avez deacutejagrave fait une premiegravere sauvegarde dun document et que vous avez apporteacute des changements agrave ce dernier vous naurez quagrave faire une mise agrave jour de ce dernier pour sauvegarder les changements Encore ici il existe deux meacutethodes pour faire la mise agrave jour dun document Voici ces deux meacutethodes Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
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III ‐ Mise en forme drsquoun document
1 ‐ Les alignements Alignement de texte sur la marge de gauche
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner agrave gauche
bull Cliquez sur Aligner agrave gauche Centrage de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez centrer
bull Cliquez sur Centreacute Alignement de texte sur la marge de droite
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner sur la marge de droite
bull Cliquez sur Aligner agrave droite Justification de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez justifier
bull Cliquez sur Justifier Centrer verticalement un texte bull Seacutelectionnez le texte bull Dans le menu Fichier cliquez sur Mise en page puis sur lrsquoonglet disposition bull Dans la zone de liste Alignement vertical cliquez sur Centreacute bull Cliquez sur OK
2 ‐ Les alignements Gauche Centreacute Droit et Justifier agrave lrsquoaide du clavier bull Seacutelectionner le texte bull Ctrl+MAJ+G pour aligner le texte agrave gauche bull Ctrl+MAJ+D pour aligner agrave droite bull Ctrl + E pour centrer le texte bull Ctrl+J pour justifier
3 ‐ Les interlignes
Linterligne correspond agrave la quantiteacute despace vertical qui seacutepare des lignes de texte Par deacutefaut Word utilise un interligne simple Linterligne que vous seacutelectionnez sapplique agrave toutes les lignes de texte du paragraphe seacutelectionneacute ou du paragraphe contenant le point dinsertion Changer dinterligne bull Seacutelectionnez les paragraphes dont vous souhaitez modifier linterligne bull Dans le menu Format cliquez sur Paragraphe puis sur longlet Retrait et espacement bull Sous Interligne cliquez sur les options souhaiteacutees bull Cliquez sur OK
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4 ‐ Les retraits
Ne confondez pas la mise en retrait des paragraphes avec la deacutefinition des marges de
gauche ou de droite Les paramegravetres deacutefinis pour les marges deacuteterminent la largeur globale de la zone de texte principale agrave savoir la distance qui seacutepare le texte du bord de la page Lorsque vous mettez un paragraphe en retrait vous speacutecifiez la distance entre le texte et les marges En utilisant la mise en retrait vous pouvez eacutegalement deacutecaler les paragraphes seacutelectionneacutes par rapport au reste du texte de votre document Deacutefinition dun retrait gauche agrave laide de la touche TAB bull Dans le menu Outils cliquez sur Options puis sur longlet Eacutedition bull Veacuterifiez que la case agrave cocher TAB et RETARR deacutefinissent les retraits agrave gauche est activeacutee bull Cliquez devant un paragraphe de texte bull Appuyez sur TAB lowast Deacutefinition des retraits agrave lrsquoaide de la souris bull Seacutelectionnez le paragraphe bull Cliquez sur le bouton Augmenter le retrait lowast Suppression de retrait bull Placez le point drsquoinsertion au deacutebut du paragraphe en retrait bull Appuyez sur RET ARR ou cliquez sur bouton Diminuer le retrait
5 ‐ Enrichissement du texte Enrichir un texte cest mettre certaine partie soit en gras Italique souligner cest aussi
modifier la police et ou la taille de caractegravere Avant de proceacuteder agrave lrsquoenrichissement seacutelectionner la partie sur laquelle sera appliqueacutee la commande
Mettre le texte en gras bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ G ou cliquer sur licocircne G de la barre doutils
Mettre le texte en Italique bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ I ou cliquer sur licocircne I de la barre doutils
Souligner le texte bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+U ou cliquer sur licocircne S avec la souris
Changer de police bull Utiliser CTRL+MAJ+P pour entrer sur la rubrique de police bull Deacuterouler la boicircte de police bull Confirmer par la touche entreacutee bull Ou bull Cliquez sur la flegraveche devant la zone Police bull Cliquez sur la police souhaiteacutee
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Choix de la taille (ou corps) du caractegravere bull Appuyer sur CTRL+MAJ+E bull Deacuterouler la liste des tailles bull Choisir la taille voulue bull Confirmer par entreacutee IV ‐ LES TABLEAUX
1 ‐ Creacuteation de tableau bull Positionner le curseur agrave lrsquoemplacement ougrave lrsquoon veut creacuteer le tableau bull Seacutelectionner la ligne de commande inseacuterer tableau du sous menu Inseacuterer du menu tableau bull Preacuteciser le nombre de colonne et de ligne du tableau dans la boicircte de dialogue qui srsquoouvre bull Confirmer par OK
2 ‐ La saisie des donneacutees
bull Placer le curseur dans la premiegravere cellule srsquoil ne lrsquoest pas deacutejagrave bull Tapez le texte bull Pour se deacuteplacer vers la droite la droite (sur une ligne) utiliser la touche laquo TAB raquo bull Pour se deacuteplacer vers la gauche utiliser la flegraveche de direction gauche bull Pour se deacuteplacer vers le bas ou vers le haut dans une colonne utiliser les touches de
direction laquo haut raquo et laquo bas raquo
3 ‐ Les seacutelections dans un tableau Seacutelection de cellule bull Amenez le pointeur de la souris sur le bord gauche drsquoune cellule agrave seacutelectionner Le pointeur
prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers la droite et le haut bull Cliquez sur le bouton de gauche de la souris la cellule est seacutelectionneacutee
Si lrsquoon veut seacutelectionner plusieurs cellules maintenir le bouton gauche de la souris enfonceacutee et tirer dans une direction
La seacutelection des cellules preacutecegravede la mise en forme du texte qursquoelles contiennent
Seacutelection de colonne bull Amenez le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus de la colonne agrave seacutelectionner le
pointeur prend la forme drsquoune flegraveche creuse orienteacutee vers le bas bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris la colonne est seacutelectionneacutee
Seacutelection dune ligne bull Amenez le pointeur de la souris dans la barre de seacutelection et pointer la ligne agrave seacutelectionner bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris
4 ‐ Insertion dune nouvelle ligne ou colonne dans un tableau
Pour inseacuterer une nouvelle ligne au tableau bull Seacutelectionnez la ligne au niveau de laquelle vous devez inseacuterer la nouvelle ligne bull Dans le sous menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des lignes au‐dessus ou
en‐dessous
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Pour inseacuterer une nouvelle ligne agrave la fin dun tableau bull Se positionner dans la derniegravere cellule du tableau (en bas et agrave droite) bull Appuyer sur la touche laquo TAB raquo
Pour inseacuterer une nouvelle colonne au tableau bull Amener le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus drsquoune colonne la souris prend
la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le bas bull Cliquer sur le bouton gauche de la souris bull Dans le sou menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des colonnes agrave gauche ou agrave
droite Une colonne est inseacutereacutee avant la colonne seacutelectionneacutee et est de mecircme taille que cette derniegravere
5 ‐ Tailles des cellules Pour modifier la largeur dune colonne
bull Positionner le pointeur de la souris agrave la frontiegravere entre 2 cellules de la 1egravere ligne le pointeur prend la forme double trait vertical muni de 2 flegraveches
bull Cliquer et tirer vers la gauche ou vers la droite en maintenant le bouton gauche de la souris enfonceacutee
Tirer vers la droite augmente la dimension de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche Tirer vers la gauche diminue la largeur de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche
Pour modifier la hauteur dune ligne du tableau
bull Seacutelectionnez la ligne bull Dans le menu Tableau cliquez sur Proprieacuteteacutes du tableau puis sur longlet Lignes bull Dans la zone De indiquez la hauteur voulue en points bull Cliquez sur OK
6 ‐ Suppression de ligne ou colonne dun tableau
Pour supprimer une colonne bull Seacutelectionnez la colonne bull Cliquez sur la ligne de commande laquocolonnes raquo du sous menu Supprimer du menu laquo
TABLEAU raquo
Pour supprimer une ligne bull Seacutelectionnez la ligne bull Cliquez sur la ligne de commande laquo Supprimer des lignes raquo du sous menu Supprimer du
menu laquo TABLEAU raquo
37
D INTRODUCTION A MICROSOFT EXCEL
I ‐ PRESENTATION DEXCEL 2000XP
1 ‐ Notion sur les tableurs
Un tableur est un logiciel permettant principalement bull La creacuteation et la mise en forme de tableaux statistiques financiers et comptables
comportant des calculs du genre factures bilans preacutevisions budgeacutetaires bull La production et la personnalisation des graphiques lieacutes agrave un tableau de donneacutees bull Lrsquoeacutedition aiseacutee des grands tableaux de donneacutees
2 ‐ Lancer Excel (voir la proceacutedure adopteacute plus haut pour Word)
bull Cliquer sur le bouton Deacutemarrer bull Choisir lrsquooption tous les programmes Microsoft Office puis sur lrsquoicocircne Microsoft Excel
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3 ‐ Lrsquoespace de travail Lrsquoeacutecran ci‐dessous preacutesente l lsquoespace de travail de Excel
Lrsquoespace de travail de Excel
4 ‐ la feuille de calcul La majeur partie des travaux dans Excel 2000 se fait dans une feuille de calcul
Une feuille de calcul est une grille composeacutee de lignes et de colonnes Les lignes sont reacutefeacuterenceacutees par des numeacuteros Les colonnes sont reacutefeacuterenceacutees par des lettres de A agrave Z puis de AA agrave AZ BA agrave BZ etc
jusqursquoagrave IV
Cases menus systegraveme
Barre de menu
Etiquettes de colonnes
Barre de titre
Barres drsquooutils Boutons de
redimensionnable
Barre de formule
Numeacuteros de lignes
Boutons de deacutefilement drsquoonglets
Onglets de feuille
Celluleactive Barre de
deacutefilement horizontale
Barre drsquoeacutetat
Barre de deacutefilement verticale
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Chaque cellule correspond agrave lrsquointersection drsquoune ligne et drsquoune colonnes et peut contenir une information pouvant ecirctre du texte une valeur ou une formule Une seule cellule est active agrave la fois et est caracteacuteriseacutee par une bordure eacutepaisse
Une cellule srsquoidentifie par sa reacutefeacuterence Par exemple la cellule du coin supeacuterieur gauche de la feuille de calcul (colonne A et ligne 1) a comme reacutefeacuterence A1 Deacuteplacement dans une feuille de calcul Avec la souris cliquer sur la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer vers le haut ou vers le bas ligne par ligne cliquer sur de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer vers la gauche ou vers la droite colonne par colonne cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer page par page vers le haut ou vers le bas cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer page par page vers la gauche ou vers la droite en faisant glisser lrsquoascenseur Avec le Clavier Utiliser les touches de direction pour se deacuteplacer de ligne en ligne ou de colonne en colonne Appuyer sur les touches Page‐suiv ou Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune page vers le haut ou vers le bas Appuyer sur Ctrl+Page‐Suiv ou Ctrl+Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune feuille agrave une autre Appuyer sur Ctrl+Origine pour revenir agrave la cellule A1 Appuyer sur Ctrl+Touche de direction pour aller agrave un bout drsquoun tableau I‐5 La gestion des classeurs inseacuterer supprimer renommer et copier une feuille Inseacuterer une nouvelle feuille
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Insertion Choisir la commande Feuille de calcul Une nouvelle feuille de calcul est inseacutereacutee et devient la feuille active
Supprimer une feuille d calcul
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Edition Choisir la commande Supprimer une Feuille
La feuille est supprimeacutee et lrsquoonglet de droite devient la feuille active
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6 ‐ Enregistrer fermer un classeur
Enregistrement drsquoun classeur pour la premiegravere fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer sous dans le menu Fichier bull Choisir le lecteur dans la zone Lecteurs bull Choisir votre reacutepertoire de travail dans la zone Reacutepertoires bull Remplacez le nom de fichier qui vous est proposeacute dans la zone Nom du fichier bull Cliquer sur OK
Classeur deacutejagrave enregistreacute au moins une fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard Ou Appuyer sur Ctrl+S
Si vous deacutesirez changer le nom du classeur vous utilisez la commande Enregistrer sous
Fermer un classeur
bull Seacutelectionner la commande Fermer dans le menu Fichier bull Cliquer sur la case Menu Systegraveme du classeur puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Ctrl+W
7 ‐ Creacuteer un nouveau classeur ouvrir un classeur existant
Creacuteer un classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Nouveau dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard Ouvrir classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Ouvrir dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard
8 ‐ Quitter Excel
bull Seacutelectionner la commande Quitter dans le menu Fichier Ou Cliquer sur la case Menu Systegraveme de lrsquoapplication puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Alt+F4 Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard
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Appuyer sur Ctrl+S II ‐ SAISIE ET MODIFICATION DE DONNEES DANS UNE FEUILLE
1 ‐ Saisie de texte ou drsquoun nombre dans une cellule
bull Se positionner sur la cellule avec les touches de deacuteplacement ou en cliquant dessus avec la souris
bull Taper le texte ou le nombre
bull Valider votre saisie en cliquant sur de la Barre de formule ou en appuyant sur la touche Entreacutee
Pendant que vous tapez vous vous rendez compte que la saisie se fait dans la Barre de formule
Annuler une saisie en cours bull Cliquer sur de la Barre de formule sans deacutejagrave avoir valideacute la saisie
Saisir en seacuterie
Pour saisir du texte ou des nombres dans plusieurs cellules successivement il est possible de faire sans valider apregraves chaque cellule
bull Se positionner sur la premiegravere cellule de la seacuterie de cellule bull Taper le texte ou le nombre sans valider bull Utiliser une touche de direction pour se positionner dans la cellule voisine La saisie preacuteceacutedente est automatiquement valideacutee bull Recommencer agrave 2 jusqursquoagrave la fin de votre seacuterie
2 ‐ Saisir une date
Une date saisie en tapant les numeacuteros du jour du mois et de lrsquoanneacutee seacutepareacutes par une
fraction ou tiret lsquo‐lsquo Exemple Taper 12499 pour le 12 Avril 1999
Si le jour nrsquoest pas preacuteciseacute Excel complegravete la date saisie avec le premier jour du mois mais applique automatiquement un format Date nrsquoayant que le mois et lrsquoanneacutee Exemple si vous tapez 499 Excel considegravere le 1er Avril 1999 et affiche avr‐99
3 ‐ Creacuteer une seacuterie de dates
Une seacutelection de cellules comporte un petit carreacute en bas agrave droite Ce petit carreacute est la poigneacutee de recopie
Lorsque le pointeur de la souris est positionneacute sur la poigneacutee de recopie il se transforme en croix noire Si la cellule seacutelectionneacutee contient une date une seacuterie croissante est creacuteeacutee agrave partir de cette date
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Pour creacuteer une seacuterie croissante de dates
bull Se positionner sur la cellule de deacutebut de la seacuterie bull Taper la premiegravere date (199 par exemple) bull Cliquer sur la poigneacutee de recopie de la cellule sans relacirccher le bouton de la souris bull Etirer la seacutelection jusqursquoagrave la derniegravere cellule de la seacuterie bull Relacirccher le bouton de la souris
Pour creacuteer une seacuterie de dates ou de valeurs avec une progression particuliegravere il suffit de
taper les deux premiegraveres valeurs de les seacutelectionner avant drsquoeffectuer la recopie increacutementeacutee Une seacuterie peut eacutegalement ecirctre creacuteeacutee en seacutelectionnant lrsquooption Seacuterie de la commande
Recopier dans le menu Edition
4 ‐ Modifier le contenu drsquoune cellule
bull Se positionner sur la cellule dont vous voulez modifier le contenu bull Appuyer sur la touche F2 bull Cliquer dans la barre de formule bull Effectuer les modifications deacutesireacutees sur le contenu de la cellule
bull Valider avec le bouton ou en appuyant Entreacutee
5 ‐ Seacutelectionner un champ de cellule
Il est tregraves souvent neacutecessaire de reacutealiser l mecircme opeacuteration sur un bloc de cellules adjacentes
Un bloc de cellule est appeleacute champ de cellules et peut contenir une ou plusieurs lignes ou colonnes
On deacutesigne un champ de cellules par les reacutefeacuterences de ses cellules supeacuterieure gauche et infeacuterieure droite seacutepareacutees par deux points lsquorsquo Exemple A3 E3 deacutesigne les cellules adjacentes A3 B3C3 et E3 Seacutelection drsquoune ligne ou drsquoune colonne
bull Cliquer sur le numeacutero de ligne pour une ligne ou sur lrsquoeacutetiquette de colonne pour une colonne
Seacutelection de toute la feuille Crsquoest le bouton en haut agrave gauche de la feuille (intersection des numeacuteros de lignes et des eacutetiquettes de colonnes) qui sert agrave la seacutelection de toute la feuille
bull Cliquer sur le bouton de seacutelection de la feuille de calcul
6 ‐ Copier une cellule ou un champ de cellule bull Se positionner sur la cellule ou Seacutelectionner le champ de cellule agrave copier bull Seacutelectionner la commande Copier dans le menu Edition
Ouliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+C
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Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel vous voulez copier
Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer Le principe du Glisser‐Deacuteplacer drsquoExcel permet de deacuteplacer ou recopier une seacutelection de cellules directement avec la souris en une seule opeacuteration
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull En gardant la touche Ctrl appuyeacutee cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le
contour de la seacutelection (lorsque le pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche coiffeacutee drsquoune croix)
bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
7 ‐ Deacuteplacer une cellule ou un champ de cellule
A lrsquoaide du Couper‐Coller
bull Se positionner sur la cellule ou seacutelectionner le champ de cellules agrave deacuteplacer bull Se positionner la commande Couper dans le menu Edition Ou
Cliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+X bull Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel lrsquoon veut
deacuteplacer bull Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull Cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le contour de la seacutelection (lorsque le
pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche) bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
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III ‐ CONCEPTION ET MISE EN FORME DrsquoUN TABLEAU Excel sert essentiellement agrave la conception de tableaux inteacutegrant des formules sur des lignes
ou colonnes de ces tableaux ou drsquoautres tableaux Cette partie vous apprendre les fonctions essentielles permettant la conception drsquoun tableau et sa mise en forme La figure ci‐apregraves nous montre ce que pourrait ecirctre un tableau conccedilu et mise en forme sous Excel
1 ‐ Changer la largeur des colonnes et la hauteur des lignes
Changer la largeur des colonnes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou le colonnes dont vous souhaitez changer la largeur (en cliquant sur lrsquoeacutetiquette ou en glissant sur les eacutetiquettes
bull Seacutelectionner la commande Largeur du sous menu Colonne dans le menu Format bull Tapez la largeur (en nombre de caractegraveres) bull Validez en cliquant sur OK
En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux colonnes dans la ligne qui contient les lettres (eacutetiquettes) deacutesignant les colonnes
(Entre deux colonnes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquer sans relacirccher le bouton gauche de la souris bull Deacuteplacez la souris horizontalement dans le sens voulu bull Relacircchez le bouton de la souris lorsque vous estimez la largeur convenable
Changer la hauteur des lignes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou les lignes dont vous souhaitez changer la hauteur ( en cliquant sur le numeacutero ou en glissant sur les numeacuteros)
bull Seacutelectionner la commande Hauteur du sous menu ligne dans le menu Format bull Tapez la hauteur bull Validez en cliquant sur OK
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En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux lignes dans la ligne qui contient les numeacuteros de lignes
(Entre deux lignes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquez sans relacirccher le bouton gauche de la souris
Deacuteplacez le bouton
2 ‐ Insertion et suppression de lignes ou de colonnes
Insertion de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes au dessus (ou la colonne agrave gauche) de laquelle vous souhaitez inseacuterer une ligne (ou colonne)
bull Seacutelectionner l commande Ligne (ou Colonne) du menu insertion Une ligne (ou colonne) est inseacutereacutee au dessus (ou agrave gauche)
Vous pouvez inseacuterer plusieurs lignes ou colonnes en mecircme temps Il vous suffit pour cela de Seacutelectionner autant de lignes (colonnes) que vous souhaitez inseacuterer Exemple On veut inseacuterer trois colonnes agrave gauche de la colonne C
- Seacutelectionner les colonnes C D E - Seacutelectionner la commande Colonne du menu Insertion
Suppression de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes (ou colonnes) que vous souhaitez supprimer bull Seacutelectionner la commande Supprimer du menu Edition
3 ‐ Aligner du texte dans une cellule et centrer du texte sur plusieurs colonnes
Lrsquoalignement du texte peut se faire soit agrave lrsquoaide de la barre drsquooutils Mise en forme soit par la commande Cellule du menu Format Aligner du texte dans une cellule
Pour appliquer un alignement au texte drsquoune cellule ou drsquoun champ de cellules
Avec la barre drsquooutils Mise en forme bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Sur la barre drsquooutils Format ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la gauche ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez centrer le texte ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la droite
Avec le menu Format
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bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Seacutelectionner l commande Cellule du menu Format bull Dans la boicircte de dialogue Format de cellule Seacutelectionner lrsquoonglet Alignement bull Vous pouvez Seacutelectionner un alignement horizontal vertical et une orientation bull Cliquer sur OK pour valider
Centrer du texte sur plusieurs colonnes Vous pouvez centrer un libelleacute sur plusieurs colonnes
bull Seacutelectionner le champ sur lequel vous voulez centrer le texte (la cellule contenant le texte doit ecirctre incluse dans le champ)
bull Vous pouvez soit ‐ Cliquer sur le bouton de la barre drsquooutils Format ‐ Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format et choisir lrsquooption Centreacute sur plusieurs colonnes (cadre Horizontal)
Exemple
4 ‐ Choisir le format des caractegraveres des dates et des nombres Tout comme lrsquoalignement le format peut se faire agrave partir de la Barre drsquooutils Format ou de la commande Cellule du menu Format Choisir le format de caractegraveres Avec la barre drsquooutils Format
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Choisissez la police la taille des caractegraveres et la preacutesentation avec les outils preacutesenteacutes ci‐
dessus Avec le menu Format
Le titre agrave la cellule B nrsquoest pas centreacute sur plusieurs colonneshellip
Nous le centrons sur les colonnes B C D et Ehellip
Police taille
gras
Italique souligneacute Couleur des caractegraveres
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bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Police dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Vous pouvez maintenant choisir la police le style la couleur le soulignement et les
attributs bull Cliquer sur OK
Choisir le format des dates
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des dates bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Date bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Choisir le format des nombres
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des nombres bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Nombre bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Vous pouvez eacutegalement utiliser les outils suivants de la barre drsquooutils Format
5 ‐ Encadrer et ombrer un champ Encadrer
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir les bordures bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Bordure dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez les bords deacutefinis en cliquant dessus (cadre Bordure) le style de trait et la couleur
pour chaque bordure (cadre Style) bull Valider en cliquant sur OK
Deacutefinir le fond pour un champ ou une cellules
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir le fond bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Motif dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez la couleur de fond et le motif dans le cadre Ombrage de cellule Observez dans la zone Aperccedilu lrsquoeffet des options que vous choisissez Valider en cliquant sur OK
Style moneacutetaire 12 000F
Style pourcentage (12)
Style milliers (12 00000) Ajouter une
deacutecimale
Supprimer une deacutecimale
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Les outils suivants de la barre drsquooutils Format sont disponibles
6 ‐ Choisir un format automatique de tableau Pour faciliter la mise en forme drsquoun tableau Excel offre une liste de preacutesentations qui peuvent ecirctre appliqueacutees directement
bull Seacutelectionner le tableau auquel vous souhaitez attribuer un format automatique bull Seacutelectionner la commande Mise en forme automatique du menu Format bull Parcourez la liste de formats proposeacutes en observant lrsquoexemple afficheacute bull Choisissez le format selon vos preacutefeacuterences bull Validez
7 ‐ Totaliser une colonne ou une ligne
Il est courant dans les tableaux financiers et comptables drsquoavoir besoin de faire la somme drsquoune ligne ou drsquoune colonne Excel dispose drsquoun outil le bouton Somme automatique de la barre drsquooutils standard permettant drsquoinseacuterer une somme Pour totaliser une ligne ou une colonne
bull Seacutelectionner une cellule adjacente agrave la ligne ou colonne dont vous souhaitez avoir la somme
bull Cliquer sur le bouton Somme automatique Ou Appuyer les touches Alt+=(signe eacutegal) Excel cherche en haut et agrave gauche un champ adjacent de nombres agrave additionner et entre cette place dans la formule qursquoil a inseacutereacutee bull Si le champ est incorrecte faite glisser la souris pour deacutefinir la champ voulu bull Appuyer sur Entreacutee pour accepter la formule
Bordure
Couleur de bordure
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Exemple Totalise le champ H5 H16
Ajuster un tableau sur la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Page bull Dans la zone Echelle cliquer sur Ajuster et choisissez le nombre de page en hauteur et en
largeur (en geacuteneacuteral 1 page) Centrer le tableau dans la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Marge bull Dans la zone Centre dans la page cliquer sur Horizontalement ou sur verticalement ou sur
les deux bull Validez
IV ndash FORMULES ET LIAISONS
1 ‐ Notion de formule Sous Excel les formules permettent de faire des calculs de faccedilon automatique Une formule commence toujours par le signe = Il existe des formules nrsquoutilisant pas de fonction mais la plupart des formules utilisent des fonctions de tout genre (Somme () Moyenne () Anneacutee () Taux ()hellip) Exemple = B3(3 est une formule qui fait le produit de B3 et C4 ) =Moyenne (A2 A10) formule utilisant la fonction moyenne et faisant la moyenne des cellules du champ A2 A10 =Aujourdrsquohui () formule inseacuterant le date du jour Comme vous le constatez avec la fonction Aujourdrsquohui () les formules ne servent pas qursquoagrave des calculs
Champ agrave totaliser
Somme automatique
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2 ‐ Formules et reacutefeacuterences Geacuteneacuteralement une formule fait reacutefeacuterence agrave une ou plusieurs cellules Il existe deux types de reacutefeacuterences de cellules les reacutefeacuterences relatives et les reacutefeacuterences absolues
Les reacutefeacuterences relatives Les reacutefeacuterences relatives sont celles de la forme A1 C5 ou AV12 Elles ont cette particulariteacute que lors de la copie ou du deacuteplacement elles sont ajusteacutees automatiquement Exemple Nous avons en C5 les preacutevisions de recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes est contenu dans la cellule E19
Nous allons donc taper la formule =C5(1+E19) dans la cellule C6 pour avoir les recettes du mois de feacutevrier ensuite on recopiera cette formule dans le champ C7 C16 pour les mois de mars agrave deacutecembre
bull Positionnez‐vous en C6 bull Tapez = pour commencer une formule bull Appuyez sur la flegraveche vers le haut pour pointer sur la cellule C5 bull Tapez (1+C5) bull Deacuteplacez‐vous en E19 pour pointer la cellule E19 bull Tapez ) puis appuyez sur Entreacutee pour terminer et valider votre formule bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16 en utilisant la poigneacutee de recopie de la cellule
C6 Le reacutesultat nrsquoest pas du tout celui que lrsquoon attendait En vous deacuteplaccedilant dans le champ C7 16 vous vous rendez compte que le formules ne font pas reacutefeacuterences agrave la cellule E19 Crsquoest parce qursquoen copiant la formule cette reacutefeacuterence a eacuteteacute ajusteacutee alors que seule la reacutefeacuterence C5 devait lrsquoecirctre
bull Appuyez sur Ctrl pour annuler lrsquoopeacuteration
Les reacutefeacuterences absolues
Pour que des reacutefeacuterences soient absolues il faut que lrsquoeacutetiquette de colonne et le numeacutero de ligne soient preacuteceacutedeacutes chacun du signe $ $E$19 est la reacutefeacuterence absolue de la cellule E19 Exemple Dans notre exemple preacuteceacutedent la reacutefeacuterence de la cellule C5 doit ecirctre ajusteacutee par contre celle de la cellule E19doit rester fixe
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Nous allons transformer cette formule en absolu Cela se fait facilement en appuyant la touche F4
bull Positionnez‐vous en C6 bull Cliquez sur la reacutefeacuterence E10 dans la barre de formule (par exemple entre le E et le 1) bull Appuyez sur Entreacutee pour valider bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16
Cette fois le reacutesultat est le bon La reacutefeacuterence de la cellule E19 na pas eacuteteacute ajusteacutee Remarque Il existe aussi des formules mixtes ayant soit la ligne soit la colonne preacuteceacutedeacutees du signe $ ($E19 E$19) La touche F4 permet drsquoobtenir toutes les combinaisons possibles
3 ‐ Insertion de fonctions Les formules utilisent geacuteneacuteralement des fonctions Dans ce cas la fonction se compose de
bull Le signe = bull Le nom de la fonction par exemple Somme Moyenne Recherche etc bull Une parenthegravese ouvrante ( bull Les arguments de la fonction seacutepareacutes par des Ces arguments sont des reacutefeacuterences de
cellules ou drsquoautres fonctions bull Une parenthegravese fermante)
Exemple Somme (A1 A10) calcule la somme des cellules A1 agrave A10 LrsquoAssistant Fonction (commande Fonction du menu Insertion) vous donne accegraves agrave toutes les fonctions disponibles par cateacutegorie Pour coller une fonction
bull Seacutelectionnez la commande Fonction du menu Insertion pour lancer lrsquoAssistant Fonction
bull Ou Cliquez sur le bouton Assistant Fonction de la barre drsquooutils Standard bull Choisissez la cateacutegorie puis accepter bull Tapez les arguments puis cliquer sur Fin La fonction est inseacutereacutee
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V‐ CREATION DE GRAPHIQUE
1 ‐ Geacuteneacuteraliteacutes sur les graphiques Excel vous permet de preacutesenter vos reacutesultats agrave lrsquoaide de Graphiques Un graphique est toujours fait agrave partir drsquoune ou de plusieurs seacuteries de donneacutees donc plus simplement drsquoun tableau de valeurs Nous baserons notre exemple de graphique sur le tableau suivant
2 ‐ Creacuteer un Graphique
bull Seacutelectionner le tableau des donneacutees (B2 F5)
bull Cliquez sur le bouton Assistant Graphique de la barre drsquooutils standard
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Assistant Graphique ndash Etape 1 sur 4 Option de Graphique Les diffeacuterents types de graphique disponible sont afficheacutes
bull Choisissez le type deacutesireacute puis cliquer sur suivant bull Choisissez le format puis cliquez sur suivant bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Tapez le titre dans la zone titre du graphique bull Tapez le titre de lrsquoaxe Horizontale dans la zone Cateacutegorie(X) bull Tapez le titre de lrsquoaxe Vertical dans la zone Cateacutegorie(Y) bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Cliquer sur Fin pour valider
Remarque Jusqursquoagrave lrsquoeacutetape 5 vous pouvez revenir en cliquant sur Preacuteceacutedent Vous obtenez le graphique suivant
3 ‐ La barre drsquooutils Graphique
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La barre drsquooutils graphique Les boutons de la barre drsquooutils Graphique vous aident agrave creacuteer et agrave mettre en forme vos graphiques Bouton laquo Graphique raquo
Elle propose une palette de 14 types de graphiques Le fait de cliquer sur un type de graphique dans cette palette modifie le graphique actif en lui attribuant ce type de graphique
Bouton laquo Graphique par deacutefaut raquo
Modifie un graphique actif en lui attribuant le format de graphique par deacutefaut Si des donneacutees de feuilles sont seacutelectionneacutees ce bouton affiche lrsquoAssistant Graphique Bouton laquo Assistant Graphique raquo Deacutemarre lrsquoAssistant Graphique pour permettre de creacuteer un graphique incorporeacute dans une feuille de calcul ou de modifier un graphique existant Bouton laquo Quadrillage horizontal raquo
Ajoute ou supprime le quadrillage horizontal visible dans le graphique actif Ce bouton permet drsquoafficher et de masquer le quadrillage principal Bouton laquo Leacutegende raquo
Ajoute une leacutegende agrave droite de la zone de traccedilage et redimensionne cette derniegravere pour incorporer la leacutegende Si le graphique possegravede deacutejagrave une leacutegende le fait de cliquer sur le bouton Leacutegende la supprime
4 ‐ Mise en forme drsquoun graphique
bull Cliquer deux fois dans le graphique
Le graphique apparaicirct encadreacute par une bordure eacutepaisse En cliquant sur diffeacuterents endroits de votre graphique vous pouvez modifier la leacutegende la zone de traccedilage les axes le quadrillage etc Pour modifier par exemple la leacutegende
bull Cliquer sur la leacutegende du graphique bull Appelez le menu contextuel (bouton droit de la souris) bull Seacutelectionner la commande Format de leacutegende
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bull Cliquer sur la couleur de votre choix pour le fond bull Cliquer sur lrsquoonglet Police pour mettre en forme les caractegraveres de la leacutegende bull Cliquer sur lrsquoonglet Emplacement pour positionner la leacutegende bull Cliquer sur OK
Vous pouvez ainsi mettre en forme toutes les autres parties du graphique
5 ‐ Inseacuterer des zones de textes Vous pouvez inseacuterer des zones de textes dans votre graphique pour le commenter
bull Cliquez sur le boutonhelliphellip de la barre drsquooutils Standard bull Tracer une zone ougrave vous deacutesirez taper le commentaire bull Tapez votre texte bull Vous pouvez redimensionner la zone de texte agrave lrsquoaide des poigneacutees de la seacutelection bull Vous pouvez mettre en forme le texte en commentaire (Alignement police taille style)
V‐6 Visualiser et imprimer un graphique bull Cliquer deux fois dans le graphique pour le seacutelectionner bull Seacutelectionner la commande Aperccedilu avant impression du menu Fichier 1 Vous pouvez faire un zoom de votre graphique comme pour un tableau 2 Cliquer sur le bouton de commande Imprimer pour lancer lrsquoimpression du graphique
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E INITIATION A POWER POINT
ou
Powerpoint est un logiciel de PreacuteAO crsquoest agrave dire de Preacutesentation Assisteacutee par Ordinateur Il vous permet de creacuteer et de mettre en page des preacutesentations susceptibles drsquoecirctre projeteacutees sur un eacutecran ou drsquoecirctre publieacutees sur le Web Au mecircme titre que des transparents reacutetro projeteacutes il vous permet drsquoapporter agrave vos soutenances ou exposeacutes un aspect convivial et professionnel qui ne pourra jouer qursquoen votre faveur Attention cependant Une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le contenu de votre discours Une belle preacutesentation avec un discours creux ne vous servira agrave rien Points importants agrave retenir
bull une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le fond de votre discours
bull les diapositives ne se lisent pas il ne faut y faire figurer que les mots clefs bull la preacutesentation doit ecirctre aeacutereacutee et claire si elle est trop surchargeacutee votre public se lassera vite bull bien eacutequilibrer vos diapositives ne pas utiliser des polices trop grandes ni trop petites faites des
preacutesentations agreacuteables agrave regarder bull Avant de vous lancer dans votre preacutesentation pensez
bull A la dureacutee de votre preacutesentation (on preacuteconise de lrsquoordre de 1 diapositive par minutes en moyenne)
bull Au public viseacute bull Au plan
Enfin un dernier conseil si vous ne savez pas agrave quoi correspond une icocircne laissez votre curseur sur cet icocircne quelques instants et une aide laquo info‐bulle raquo apparaicirctra Sinon nrsquoheacutesitez pas agrave aller consulter lrsquoaide Menu laquo raquo Aide sur Microsoft Powerpoint ou bien utilisez le raccourci F1 Comment lancer Powerpoint
bull Deux possibiliteacutes
1 Double cliquer sur lrsquoicone de Microsoft Power point sur le bureau
2 Cliquer deacutemarrer ‐‐gt Tous les programs ‐‐gt Microsoft office‐‐gtMicrosoft PowerPoint
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Preacutesentation de lrsquointerface Lorsque vous creacuteez une nouvelle preacutesentation ou que vous en ouvrez une existante vous observez toujours les mecircmes composants preacutesenteacutes sur lrsquoimage suivante
1 2 3
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Il y a beaucoup drsquoeacuteleacutements communs avec les autres logiciels de la suite Microsoft Office comme la barre de titre la barre des menus et la barre drsquooutils
La barre titre du document La barre titre du document permet de geacuterer laffichage de la fenecirctre du document
La barre de menus PowerPoint met agrave votre disposition toute une seacuterie de commandes permettant de travailler avec le
produit Nous deacutetaillerons progressivement tout au long de ce cours les diffeacuterentes options contenues
dans la barre de menus
Les barres doutils Les barres doutils contiennent des icocircnes permettant dactiver rapidement des commandes se
trouvant dans larborescence des menus Nous les deacutetaillerons eacutegalement tout au long du cours
Les barres drsquooutils pouvant ecirctre personnaliseacutees il se peut que vous nrsquoayez pas la mecircme barre drsquooutils
ou mecircme que vous ayez plusieurs barres drsquooutils
La barre regravegle La barre regravegle permet de positionner les objets des diapositives de faccedilon preacutecise
La barre deacutetat La barre deacutetat donne des compleacutements dinformations sur les manipulations agrave exeacutecuter le nombre de
diapositive que contient votre document
Le mode daffichage de la diapositive La diapositive peut ecirctre visualiseacutee de plusieurs maniegraveres Nrsquooubliez pas que comme dans toutes les applications Windows vous pouvez utiliser les outils pour CopierCouperColler avec les raccourcis respectifs
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bull Ctrl + C pour copier bull Ctrl + X pour couper bull Ctrl + V pour coller
Vous pouvez utiliser ces raccourcis que ce soit pour copiercoupercoller une diapositive un objet dans une diapositive (du texte une image des flegraveches des titres enfin bref tout objet drsquoune diapositive) Voici comment creacuteer une preacutesentation Pour creacuteer une nouvelle preacutesentation il faut cliquer sur FichierNouveau Ensuite vous avez principalement deux possibiliteacutes
bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir de rien bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir drsquoun modegravele de conception
On vous propose alors ensuite le format de la premiegravere diapositive (cf figure suivante) Cette mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis La mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis
Dans le mecircme principe que les diffeacuterents modegraveles de conception on vous propose diffeacuterents modegraveles de diapositive preacute‐formateacutees
bull une diapositive de titre bull une diapositive avec une liste agrave puces bull une diapositive avec deux colonnes bull une diapositive avec un tableau bull une diapositive avec un histogramme et du texte bull une diapositive avec un diagramme
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bull une diapositive avec des images
Tous ces exemples de diapositives preacute‐formateacutees sont lagrave pour vous simplifier la vie alors utilisez les agrave bon escient Vous pouvez toujours partir drsquoune diapositive vierge et la construire comme bon vous semble agrave partir des outils qui sont agrave votre disposition 13‐ Editer du texte (menu Format) Lorsque vous eacuteditez une diapositive vous pouvez y ajouter des zones de texte
bull A partir du menu Insertion Zone de texte bull A partir du raccourci dans la barre de dessin
Une fois que vous avez mis une zone de texte sur votre diapositive vous pouvez lrsquoeacutediter en cliquant dessus Un certain nombre drsquooutils sont agrave votre disposition pour effectuer la mise en page de votre texte
Vous pouvez
bull Changer le style de police bull Changer la taille de la police bull Mettre le texte en gras italique souligneacute ombreacute bull Aligner le texte agrave gauche au centre ou agrave droite bull Creacuteer des listes numeacuteroteacutees ou agrave puces bull Changer lrsquoindentation lorsqursquoil y a des listes (numeacuteroteacutees ou agrave puces)
Inseacuterer des tableaux des diagrammes (menu Insertion) Pour inseacuterer des tableaux ou des diagrammes dans une diapositive vous avez deux possibiliteacutes
bull Importer un graphique ou une feuille de calcul Excel agrave partir du menu
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Insertion Objet puis choisir dans la liste deacuteroulante ce que vous deacutesirez inseacuterer une feuille de calcul Excel par exemple ou bien un graphique Excel
bull Creacuteer de toute piegravece un tableau ou un diagramme agrave partir du menu Insertion Tableau et Insertion Diagramme Si vous choisissez de creacuteer des diagrammes de toute piegravece vous pouvez modifier agrave chaque instant les valeurs du diagramme en double cliquant sur le diagramme A ce moment si jamais la feuille de donneacutee ne srsquoouvre pas automatiquement cliquez avec le bouton droit sur le diagramme et choisissez laquo Feuille de donneacutee raquo
Les masques ou comment vous faciliter la vie 17‐1 Les masques de diapositives et les masques de titre Avec Powerpoint on peu utiliser des styles agrave appliquer aux diffeacuterents eacuteleacutements drsquoune diapositive Pour cela on va utiliser un masque des diapositives qui correspond agrave une diapositive de reacutefeacuterence contenant les espaces reacuteserveacutes mis en forme pour les titres le texte principal et les eacuteleacutements drsquoarriegravere plan agrave afficher sur TOUTES les diapositives de la preacutesentation Le masque des diapositives controcircle ainsi certaines caracteacuteristiques de texte (type couleur de la police hellip) ainsi que la couleur drsquoarriegravere plan et certains effets speacuteciaux par exemple lrsquoombre et le style des puces Si vous avez deacutejagrave appliqueacute un modegravele de conception agrave votre preacutesentation le masque va srsquoappliquer sur ce modegravele En modifiant le masque de diapositive la modification va affecter toutes les diapositives de la preacutesentation Pour geacuteneacuterer un tel masque sur des diapositives il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de diapositives Pour geacuteneacuterer un tel masque sur le titre il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de titre Pour modifier un des eacuteleacutements de ce masque il suffit de cliquer sur lrsquoeacuteleacutement concerneacute puis de lui appliquer les effets souhaiteacutes Par exemple pour modifier la police taille et la couleur de texte il suffit de cliquer sur la zone de texte puis de faire FormatPolice ou drsquoutiliser les raccourcis de la barre drsquooutils pour modifier les attributs
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Les animations Vous avez la possibiliteacute drsquoanimer lrsquoapparition des objets drsquoune diapositive quels qursquoils soient du texte des images etchellip Pour ce faire cliquez avec le bouton droit sur lrsquoobjet agrave animer et seacutelectionnez laquo Personnaliser lrsquoanimation raquo Sur la figure suivante je cherche agrave animer une zone de texte
Une nouvelle fenecirctre srsquoouvre et vous permet de configurer lrsquoanimation
Initiation agrave la bureautique Powerpoint Lrsquoanimation est configureacutee dans lrsquoonglet laquo Effets raquo Si vous cliquez sur lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo vous pouvez configurer lrsquoordre drsquoapparition des effets Voici ce que lrsquoon vous propose dans lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo
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Le laquo Texte2 raquo (dans mon cas le texte laquo Premier exemple drsquoanimation raquo) apparaicirctra avant le laquo Texte4 raquo (dans mon cas le texte laquo Mais comment ccedila marche raquo) qui apparaicirctra avant le laquo Groupe 3 raquo (dans mon cas lrsquoimage) 110‐ Les transitions Les animations sont des effets que vous pouvez ajouter sur des eacuteleacutements drsquoune diapositive Vous pouvez eacutegalement ajouter des effets sur lrsquoaffichage des diapositives crsquoest ce qursquoon appelle les transitions Pour ajouter une transition allez dans le menu Diaporam Transition la fenecirctre suivante srsquoouvre de type de transition vous avez un aperccedilu du reacutesultat) et vous pouvez Appliquer cette transition soit agrave la diapositive courante (laquo Appliquer raquo) soit agrave lrsquoensemble de vos diapositives (laquo Appliquer partout raquo) Si jamais vous voulez supprimer des transitions seacutelectionnez et appliquez la transition laquo Sans transition raquo 111‐ Enregistrer et imprimer votre document Pour enregistrer votre preacutesentation vous avez deux possibiliteacutes bull Dans le menu Fichier cliquer sur laquo Enregistrer raquo bull Utiliser le raccourci Ctrl+S Si crsquoest la premiegravere fois que vous enregistrez votre preacutesentation ou si vous avez cliqueacute sur laquo Enregistrer Sous raquo la fenecirctre suivante srsquoaffiche Une chose importante agrave retenir (lire les explications qui suivent et regarder la figure suivante) Pour faire des eacuteconomies de papier dans le champ laquo Imprimer raquo seacutelectionnez laquo Documents raquo puis dans le champ laquo Diapositives par pages raquo seacutelectionner le nombre de diapositives par pages que vous souhaitez imprimer Ca ne sert agrave rien drsquoimprimer une seule diapositive par page seacutelectionnez plutocirct 3 ou 6
Petit reacutecapitulatif des raccourcis utiles Ctrl + N Creacuteer une nouvelle preacutesentation Ctrl + O Ouvrir une preacutesentation existante Ctrl + S Sauvegarder la preacutesentation courante Ctrl + P Imprimer votre preacutesentation Ctrl + M Inseacuterer une nouvelle diapositive Ctrl + C Copier une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + X Couper une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + V Coller une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + D Dupliquer une diapositive Touche F5 Lancer le diaporama
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F LA NAVIGATION SUR INTERNET I ‐ DEFINITION DE LrsquoINTERNET Deacutefinition Internet (Interconnected‐Network) est un systegraveme inteacutegreacute de partages de ressources Crsquoest un reacuteseau informationnel composeacute de multiples eacuteleacutements interdeacutependants (ordinateurs modems reacuteseaux logiciels fournisseurs daccegraves et de contenus) Il sagit dun protocole informatique qui permet agrave des ordinateurs de partager des ressources agrave leacutechelle mondiale en utilisant les infrastructures du reacuteseau de teacuteleacutecommunications (reacuteseau teacuteleacutephonique) ce sont les autoroutes de linformation dans la globalisation des eacutechanges II ‐ MODES DE CONNEXION A INTERNET On peut se connecter agrave Internet par
1 ‐ Connexion par ligne speacutecialiseacutee 2 ‐ Connexion par lintermeacutediaire dune ligne teacuteleacutephonique ordinaire et dun modem 3 ‐ Connexion par faisceaux hertziens ou liaison radio 4 ‐ Connexion par satellite
III‐ OUTILS DrsquoACCES A INTERNET
1 ‐ Les navigateurs Le logiciel qui permet drsquoexploiter le Web srsquoappelle un navigateur (ou browser) exemple
Internet explorer ou Mozilla Firefox ou Google Chrome Ce sont des logiciels utiliseacutes pour acceacuteder au World Wide Web (www) V ‐ LES ELEMENTS DU NAVIGATEUR
1 ‐ La barre doutils
shy Preacuteceacutedent(e) renvoie agrave la page preacuteceacutedemment visiteacutee shy Suivant(e) permet de revenir agrave la page que lon vient de quitter shy Arrecircter arrecircte le chargement de la page mais ne coupe pas la connexion agrave internet shy Actualiser recharge la page en cours Quand utiliser ce bouton Parfois tous les eacuteleacutements
dune page web ne se chargent pas complegravetement du premier coup suite agrave une interruption du transfert des fichiers De mecircme lorsquon veut teacuteleacutecharger une page web les donneacutees sont mises en meacutemoire cache ce qui signifie quelles sont temporairement sauvegardeacutees sur votre ordinateur Lorsquon souhaite reacute ouvrir la page cette derniegravere est
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reacutecupeacutereacutee par le navigateur web dans la meacutemoire cache au lieu decirctre redemandeacutee au serveur
shy Deacutemarrage nous renvoie sur la page de deacutemarrage cest agrave dire celle qui souvre automatiquement lorsque nous lanccedilons le navigateur
shy Rechercher lance un moteur de recherche shy Favoris liste des sites visiteacutes reacuteguliegraverement On enregistre lURL des sites que lon visite
souvent afin dy acceacuteder plus rapidement On peut organiser les favoris en se creacuteant alors son bureau virtuel
shy Imprimer imprime la ou les pages en cours shy Historique liste des sites visiteacutes anteacuterieurement shy Courrier accegraves direct au courrier eacutelectronique
2 ‐ La barre de menus
Situeacutee tout en haut de la fenecirctre du navigateur la barre de menus preacutesente toutes les fonctionnaliteacutes lieacutees agrave une page web comme la possibiliteacute de lenregistrer sur le disque dur ou daugmenter la taille du texte dune page De nombreuses options sont identiques aux boutons preacutesents dans la barre doutils situeacutee juste au‐dessous Cliquez sur un menu de faccedilon agrave afficher le menu deacuteroulant puis seacutelectionnez loption de votre choix
3 ‐ La barre dadresse
Un champ nommeacute Emplacement Atteindre ou Adresse figure juste sous la barre doutils Cest agrave cet endroit que vous tapez ladresse du site Web que lon souhaite visiter Une fois la saisie effectueacutee appuyez sur la touche Entreacutee ou Retour pour acceacuteder au site Si vous cliquez sur le petit triangle agrave droite en regard du champ Adresse une liste deacuteroulante saffiche contenant les adresses des sites que lon a reacutecemment visiteacutes Pour retourner sur un site il suffit de cliquer sur son adresse
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VII ‐ COMMENT CONSULTER UN SITE WEB NB Votre ordinateur doit preacutealablement ecirctre connecteacute au reacuteseau Internet
1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐cliquer sur un navigateur 3‐eacutecrire lrsquoadresse du site agrave consulter (URL) dans la barre drsquoadresse 4‐Taper Entreacutee 5‐Patienter et consulter le site
1 ndash Pour Consulter avec la barre dadresse
shy Vous saisissez directement lURL lrsquoadresse du site que vous voulez consulter Pour cela vous cliquez avec la souris dans la zone de saisie vous effacez le contenu et vous le remplacez par lURL lrsquoadresse souhaiteacutee Le preacutefixe http est directement compris par le navigateur ce qui ne neacutecessite donc pas de saisir lURL complegravete
shy Vous valide avec la touche Entreacutee pour lancer le chargement de la page Exemple A la barre drsquoadresse de votre Navigateur saisir wwwiai‐camerouncom
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VIII ‐ LES ADRESSES Pour trouver une page web dans limmense reacuteseau quest Internet le navigateur a besoin dune adresse http ou Url (Uniform Ressource Locator) Exemple lthttpwwwpaquebcomgt Chaque site Web a une adresse http Les URL sont des adresses destineacutees agrave indiquer au navigateur ougrave aller chercher linformation Ces URL peuvent ecirctre un serveur FTP un serveur de news une adresse email Theacuteoriquement ces adresses se preacutesentent sous une forme numeacuterique assez difficile agrave retenir (ex 19351149240) que lon appelle adresse IP Pour pallier cet inconveacutenient un systegraveme existe qui permet dassocier un nom explicite agrave cette suite de chiffres cest le DNS Ainsi pour le web les adresses seront de la forme httpwwwiai‐camerouncom Quatre termes forment ladresse
shy http (HyperText Transfer Protocol) est le nom du protocole qui permet deacutechanger les pages
shy webs de serveur (appeleacutes serveurs web) Nom du serveur ou de domaine La page et les eacuteleacutements qui la composent sont stockeacutes sur un serveur web chaque serveur a un nom du type wwwmicrosoftcom
shy Nom du reacutepertoire Comme un ordinateur le serveur comporte des reacutepertoires et sous‐reacutepertoires ougrave sont rangeacutees les pages Des seacuteparent les noms des diffeacuterents reacutepertoires par exemple ie‐intfrguide
shy Nom de la page La page comme tout fichier informatique porte un nom par exemple indexhtml
Notons que les suffixes renseignent sur la nature du serveur en voici quelques‐uns com Activiteacutes commerciales gouv Organismes gouvernementaux org Organisations caritatives net Organisation du reacuteseau edu Etablissements denseignement mil Entiteacutes militaires fr France us Etats‐Unis jp Japon (Cf httpwwwcommentcamarchenetinternetdnsphp3) Et depuis le 1er octobre 2002 sont apparus les info et le 7 novembre 2002 les biz IX ‐ LES LIENS HYPERTEXTE
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La lecture de pages web ne se fait pas de faccedilon lineacuteaire mais repose sur un mode de navigation hypertexte Lhypertexte est un systegraveme de liens symboliseacutes par des mots souligneacutes qui indique agrave linternaute quil doit cliquer sur tel ou tel mot pour acceacuteder agrave une information
Par exemple sur le site de lrsquoIAI le lien Formation va permettre agrave lrsquointernaute drsquoavoir accegraves au aux formation en cours agrave lrsquoInstitut
Les mots cleacutes y sont signaleacutes de faccedilon particuliegravere sur la page Web (en geacuteneacuteral en bleu et souligneacute) Le clic sur un mot cleacute deacuteclenche le teacuteleacutechargement de la page associeacutee dans la machine de linternaute Un lien (pointeur dadresse Url) peut deacutesigner non seulement une page Web mais aussi des fichiers (images sons videacuteo) Le Web est donc un outil hypermeacutedia
Un lien (pointeur dadresse URL) peut aussi pointer vers dautres pages Web stockeacutees sur dautres sites Web Le passage dune page Web stockeacutee sur une machine aux Eacutetats‐Unis agrave une page Web situeacutee en Australie peut se faire rapidement (quelques secondes) Il est donc possible de surfer sur le reacuteseau et de voyager virtuellement agrave travers le monde X ‐ LE SYSTEME DE COURRIER ELECTRONIQUE
1 ‐ Deacutefinition La messagerie eacutelectronique ou courrier eacutelectronique est eacutegalement connue sous les noms de En anglais e‐mail contraction dElectronic mail En franccedilais Courriel ou meacutel La messagerie est un moyen de communication entre des personnes distantes Fonctionnant sur un principe similaire agrave celui du courrier postal elle permet aux individus de senvoyer et de recevoir des messages et des fichiers informatiques (textes sons et images) tregraves rapidement et de nimporte ougrave dans le monde Ce type deacutechange asynchrone est lune des plus anciennes ressources de lInternet son invention remonte agrave 1972 Avec la consultation des pages WEB lutilisation de la messagerie eacutelectronique est un des principaux services de lInternet
2 ‐ Utilisation de la messagerie Pour utiliser la messagerie eacutelectronique on doit disposer
shy Dun accegraves Internet permettant de se connecter Il est obtenu aupregraves dun fournisseur daccegraves
shy Dun compte email obtenu aupregraves dun serveur de messagerie En geacuteneacuteral lors de la creacuteation de votre accegraves Internet votre fournisseur daccegraves vous ouvre un compte de messagerie
Ce compte se compose dune adresse e‐mail auquel sajoutent un identifiant et un mot de passe permettant la reacutecupeacuteration des messages sur le serveur Pour pouvoir envoyer et recevoir des messages il faut aussi
shy avoir un site de Webmail (wwwyahoofr wwwhotmailcom wwwcaramailcom googlemailcom etc)
5 ‐ Ladresse E‐mail ou compte E‐mail
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Un utilisateur dInternet peut posseacuteder une (voire plusieurs) adresse E‐mail Elle est fournie principalement par le FAI (Fournisseurs dAccegraves agrave Internet) mais elle peut aussi ecirctre fournie par drsquoautres fournisseurs de services Une adresse e‐mail se preacutesente sous la forme suivante utilisateurdomaine exemple paqueb2gmailcom
utilisateur Le nom dutilisateur correspond agrave une personne (adresse personnelle) ou agrave un groupe (liste de diffusion)
ce signe appeleacute arobase signifie chez (prononcez at )En effet le compte e‐mail est heacutebergeacute sur un ordinateur (serveur de messagerie)
domaine Le nom de domaine correspond au serveur de messagerie qui heacuteberge le compte de lutilisateur
Ex paqueb2gmailcom avebemyahoofr fotsingsouophotmailcom Utilisateur paqueb2 Domaine gmailcom ougrave gmail est le nom du serveur de messagerie et Cette adresse doit ecirctre eacutecrite telle quelle vous a eacuteteacute transmise toute erreur conduit agrave un non acheminement de votre courrier eacutelectronique Cest une diffeacuterence notable par rapport au courrier postal ougrave lintervention humaine des facteurs fait que mecircme des courriers avec des adresses erroneacutees ont de tregraves fortes chances decirctre achemineacutes Note la syntaxe des adresses e‐mail suit des normes informatiques strictes Cest agrave dire que tous les caractegraveres sont importants (mecircme les tirets et les points) ainsi que les minuscules et les majuscules ne sont pas eacutequivalentes et que tout espace et caractegravere accentueacute sont agrave proscrire
6 ‐ Structure dun message e‐mail
Un message eacutelectronique est composeacute de deux parties len‐tecircte et le corps du message
Len‐tecircte (header) A adresse de destinataires principaux
Le corps du message
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De adresse de lexpeacutediteur Cc adresse de destinataires secondaires Cci adresse de destinataires secondaires invisibles Objet reacutesumeacute du contenu du message Le corps (body) Il sagit tout simplement du texte que contient votre message Il peut y avoir aussi votre signature indiquant des informations vous concernant (coordonneacutees) Il doit toujours ecirctre respectueux de la netiquette Messages brefs (en cas de reacuteponse agrave un correspondant ne citez que le texte original neacutecessaire agrave la compreacutehension signature automatique la plus courte possible) Messages clairs (attention au second degreacute qui ne sera pas forceacutement perceptible indiquez un objet pour une identification immeacutediate du contenu de votre message) Messages leacutegers (pas de piegraveces jointes de grande taille messages en mode texte plus leacutegers que le mode html) XI ndash Comment envoyer un message eacutelectronique Exemple pour le site wwwyahoofr 1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐ cliquer sur un navigateur de votre choix 3‐ lancer le serveur Yahoo en inscrivant lrsquoURL wwwyahoofr dans la barre drsquoadresse le lien Mail de la page drsquoaccueil permet drsquoacceacuteder au service de messagerie
Lorsque vous cliquez sur ce lien la page Bienvenue sur Yahoo‐Mail se charge Deux cas de figures peuvent se preacutesenter
shy Si vous nrsquoecirctes pas encore inscrit au service de courrier Yahoo vous pouvez cliquer sur le lien Inscrivez‐vous
Lorsque vous cliquez sur ce lien une page comportant les conditions drsquoutilisations srsquoaffiche vous devez accepter ces conditions en cliquant sur le bouton Accepter (ce lien est situeacute en bas de la page) pour passer agrave lrsquoeacutetape suivante A lrsquoeacutetape suivante vous devez remplir le formulaire (voir ci‐dessous) drsquoinscription et valider Lorsque que toutes les informations sont biens remplies vous disposez alors drsquoun compte mail qui va vous permettre drsquoenvoyer et de recevoir de Emails
shy Si vous disposez deacutejagrave drsquoun compte Yahoo vous devez rentrer le compte et le mot de passe dans les zones reacuteserveacutees et appuyer sur la touche Entreacutee du Clavier ou sur le bouton Ouvrir session
Cliquer ici
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Si le mot de passe et le compte sont valides une page permettant de beacuteneacuteficier des services de messagerie Yahoo srsquoaffiche Elle se preacutesente comme suit
1 permet de lire drsquoeacutecrire et mecircme drsquoenvoyer les messages 2 gegravere le carnet drsquoadresses (liste des adresses drsquoun utilisateur) Il permet
shy drsquoajouter un contact ou une liste de contacts shy de supprimer ou modifier un contact shy drsquoenvoyer des messages agrave partir de son carnet drsquoadresses
3 permet de geacuterer son agenda via Internet 4 permet de geacuterer ces notes via Internet 5 permet de fermer votre compte e‐mail
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XII ‐ LA RECHERCHE SUR INTERNET ETUDES DES MOTEURS DE RECHERCHES Un moteur de recherche permet de trouver de linformation sur Internet
Pour utiliser un moteur de recherche vous devez entrer un mot (ou des mots) qui devraient se trouver dans les pages Web ou les groupes de nouvelles rechercheacutes puis cliquez sur un bouton Recherche Le moteur de recherche parcourt tous ses documents pour y repeacuterer les pages Web et les messages de groupe de nouvelles qui contiennent ces mots‐cleacutes
shy Les moteurs de recherche proprement (speacutecialiseacutes ou non) permettent de retrouver des mots‐clefs (que vous lui avez preacuteciseacutes) dans lensemble des pages web quil aura indexeacute Ces moteurs automatiseacutes parcourent lensemble du web constamment
shy Les annuaires sont une seconde cateacutegorie ils ne vont pas agrave la pecircche aux informations contrairement aux moteurs de recherche et aux meacutetas moteurs Les annuaires classent un ensemble de sites web suivant une theacutematique arborescente plus ou moins deacuteveloppeacutee ces annuaires sont construits et tenus agrave jour manuellement par des speacutecialistes qui jugent de linteacuterecirct et de la qualiteacute du site avant de le reacutepertorier Par exemple Yahoo est le plus ceacutelegravebre des annuaires sur internet
shy Les meacuteta moteurs lancent la requecircte sur plusieurs annuaires et moteurs en mecircme temps Ils utilisent les reacutesultats des moteurs et des annuaires pour en faire un classement
Quelques exemples de moteur de recherche shy wwwgooglefr shy www2sympaticoca shy wwwrecherche‐webcom shy wwwenfintrouvercom shy wwwvoilacomgeek
COMMENT RECHERCHER UNE INFORMATION SUR INTERNET
1‐ Ouvrir un moteur de recherche (exemple Google) en lanccedilant googlecom 2‐ Ecrire lrsquoinformation rechercheacutee dan lrsquoespace vierge en dessous du mot Google multicolore 3‐ Cliquer sur laquo Recherche Google raquo 4‐ Cliquer les un apregraves les autres les diffeacuterents liens qui vont srsquoafficher 5‐ Continuer agrave ouvrir les pages 1‐2‐3‐4‐5‐6‐7 etc si vous nrsquoecirctes pas satisfaits
1 Ecrire ici googlecom puis cliquer sur laquo Entreacutee raquo
2 Ecrire lrsquoobjet rechercheacute ici
3 Cliquer sur laquo Recherche Google raquo
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XIII ‐ LE TELECHARGEMENT DE FICHIERS Le teacuteleacutechargement crsquoest le deacuteplacement drsquoun fichier drsquoun ordinateur agrave un autre En effet il srsquoagit de copier un fichier qui reacuteside sur un serveur Internet vers un poste de travail connecteacute au reacuteseau Il existe deux modes de teacuteleacutechargements
shy Le teacuteleacutechargement descendant (laquo download raquo) permet de reacutecupeacuterer des fichiers sur un serveur FTP public ou avec un droit drsquoaccegraves reacuteserveacute
shy Le teacuteleacutechargement ascendant (laquo upload raquo) permet de placer sur un serveur des fichiers afin que des utilisateurs cibleacutes ou non puissent venir les reacutecupeacuterer
Le teacuteleacutechargement repose sur le protocole FTP (File Transfer Protocol) protocole de transfert des fichiers
4 cliquer sur les liens les uns apregraves les autres jusqursquoagrave trouver lrsquoinformation rechercheacutee
5 si vous nrsquoecirctes pas satisfaits continuez agrave ouvrir les diffeacuterentes pages en cliquant sur les chiffres
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COMMENT TELECHARGER UN DOCUMENT OU UN FICHIER Plusieurs possibiliteacutes srsquooffrent agrave lrsquoutilisateur drsquoInternet vous pouvez teacuteleacutecharger
bull Un document attacheacute agrave un message eacutelectronique bull Un fichier (texte son image logiciel drsquoapplication) agrave partir drsquoun site web
a) Teacuteleacutecharger un document attacheacute agrave un message eacutelectronique qui vous est adresseacute
1‐ Ouvrir votre courrier (il est geacuteneacuteralement marqueacute dans ce cas par un trombone 2‐ Cliquer sur le titre du courrier dans la liste de vos courriers pour lrsquoouvrir 3‐ Deacuterouler le courrier jusqursquoen bas de page puis cliquer sur teacuteleacutecharger 4‐ Suivre les instructions jusqursquoagrave lrsquoouverture du fichier
b) Teacuteleacutecharger un fichier (son image) ou un logiciel drsquoapplication
1‐ Rechercher le fichier agrave lrsquoaide drsquoun moteur de recherche comme vu plus haut 2‐ Teacuteleacutecharger le fichier ou le logiciel 3‐ Enregistrer dans un disque (disque dur cleacute USB etc)
XIV ‐ LA COMMUNICATION EN LIGNE OU CHAT Internet offre la possibiliteacute agrave deux personnes connecteacutees simultaneacutement de communiquer en temps reacuteel gracircce agrave un eacutechange de message texte Plusieurs outils permettent de reacutealiser cette communication les cites de dialogue (par exemple wwwtchatchecom) ou les programmes associeacutes agrave certains serveur de messagerie (par exemple yahoo messenger) Exemple de wwwtchatchecom
Page drsquoaccueil
Cliquez Tchatchez
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Ensuite cliquer sur le lien Tchatche line Remplir le formulaire qui srsquoaffiche et cliquer sur le lien valider Enfin choisir un correspondant et communiquer avec lui
INTEGRATION PEDAGOGIQUE DES TIC OU COMMENT UTILISER LES TIC EN SITUATION PEDAGOGIQUE A TIC ET INTEGRATION DES APPROCHES PEDAGOGIQUES APC NAP PPO PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES Cette partie deacutecline les diffeacuterents usages des TIC dans une situation peacutedagogique et dans le management des institutions scolaires Il srsquoagit de former les Inspecteurs les Conseillers peacutedagogiques les Directeurs les Enseignants agrave utiliser les TIC pour reacutesoudre les problegravemes professionnels A1 Compeacutetences terminales du Module
2 DEUXIEME PARTIE
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Au terme de la lecture de ce chapitre le lecteur devra ecirctre capable drsquoutiliser les TIC pour reacutesoudre les situations‐ problegravemes complexes lieacutees agrave son activiteacute professionnelle Objectif geacuteneacuteral A la fin de la formation les participants seront capables d Utiliser les TIC dans la pratique de la classe et le management scolaire A2 Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de ce chapitre le formeacute sera capable
bull Drsquoenseigner les TIC bull Drsquoenseigner avec et agrave travers les TIC bull Drsquoutiliser les TIC dans le management scolaire bull De conduire des activiteacutes drsquoenseignementapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire inteacutegrant les
TIC bull De conduire et animer des projets scolaires inteacutegrant les TIC bull Drsquoappliquer les Peacutedagogies par Objectifs APC la NAP et la Peacutedagogie des Grands Groupes
avec les TIC bull Drsquoembellir et maintenir lrsquoenvironnement scolaire dans un parfait eacutetat de propreteacute
A3 Les outils
bull Tout mateacuteriel didactique susceptible de concreacutetiser le processus enseigne ment apprentissage
bull Des supports peacutedagogiques sur les diffeacuterentes approches bull des outils TIC pour construire et conduire les activiteacutes peacutedagogiques
A4 Vue geacuteneacuterale sur lrsquoinnovation peacutedagogique actuelle
Le processus Enseignement apprentissage fait intervenir la peacutedagogie de l inteacutegration et permet a lrsquoapprenant de se servir des connaissances acquises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre les problegravemes significatifs de la vie
Cette innovation comporte des obstacles parmi lesquels on peut citer la pluraliteacute des
discours la reacutesistance de certains enseignants le manque de documentation le manque de mateacuteriel etc Cependant il est convenable de noter que
bull lrsquoAPC offre de meilleures chances de creacuteer agrave lrsquoeacutecole des situations porteuses de sens du simple fait qursquoelle relie les savoirs agrave des pratiques sociales
bull La prise en compte de lrsquoAPC au quotidien exige la mise en place de dispositifs permettant de placer chaque eacutelegraveve dans les situations peacutedagogiques de projet aussi souvent que possible
bull Lrsquoapproche par compeacutetences est un atout pour donner du sens au travail scolaire Il ne suffit plus en effet de proposer des exercices inteacuteressants et bien conccedilus il faut projeter les apprenants dans de vraies situations de la vie des deacutemarches de projet
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des problegravemes ouvertshellip et les TIC offrent agrave lrsquoeacuteducation des environnements ouverts riches varieacutes et motivants pouvant favoriser lrsquoapplication de lrsquoAPC et la peacutedagogie des projets
B POUR QUELLES INTENTIONS UTILISER LES TIC A LrsquoECOLE PRIMAIRE ET MATERNELLE B1 Utilisation des logiciels de navigation et de messagerie de traitement de textes des tableurs et de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Chaque acteur dans lrsquoactiviteacute peacutedagogique (Elegraveve Enseignant Directeur Inspecteur etc) va utiliser les TIC pour accomplir des tacircches preacutecises ainsi B11 Lrsquoeacutelegraveve utilise les TIC pour
bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage avec et agrave travers les TIC bull Apprendre les TIC bull Planifier ses travaux scolaires bull Organiser sa deacutemarche drsquoapprentissage bull Deacutevelopper une meacutethodologie de travail des compeacutetences manipulatoires et les schegravemes
opeacuteratifs utiles bull Deacutevelopper de styles drsquoapprentissage de niveau plus eacuteleveacutes bull Srsquoorganiser pour reacutealiser ses travaux scolaires bull Rechercher des informations bull Traiter des informations bull Diffuser des informations bull communiquer bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Creacuteer des activiteacutes et des œuvres artistiques
B12 Lrsquoenseignant utilisera les TIC pour divers usages
Pour ce qui est de lrsquoutilisation des TIC par lrsquoenseignant nous insistons ici sur lrsquoemploi qui est fait des TIC au cours des seacutequences peacutedagogiques non pas uniquement pour lrsquoapprentissage du fonctionnement de la machine mais aussi comme outil peacutedagogique dans un cadre preacutecis qui peut ecirctre
bull Un laboratoire (Crsquoest un laboratoire de lrsquoeacutecole eacutequipeacute en ordinateurs ougrave les eacutelegraveves srsquoinitient agrave lrsquoutilisation des TIC sous le controcircle drsquoun enseignant drsquoinformatique ou une personne qualifieacutee)
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bull Une classe traditionnelle (Classe dans laquelle il y a un deux ou trois ordinateurs connecteacutes en reacuteseau qui appuient certaines deacutemarches drsquoenseignement et drsquoapprentissage)
bull Une classe laboratoire (le laboratoire de lrsquoeacutecole brancheacute sur Intranet et Internet sert agrave des activiteacutes peacutedagogiques qui integravegrent les TIC Des groupes classes srsquoy succegravedent pour reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage deacutejagrave planifieacutees) ou
bull Une classe atelier (Quatre agrave 10 ordinateurs en reacuteseau qui appuient un certain nombre de deacutemarches)
Quel que soit le type de classe lrsquoenseignant sera appeleacute agrave Enseigner les TIC La technologie nrsquoest pas seulement un outil pour enseigner ou pour apprendre elle peut eacutegalement devenir un objet drsquoapprentissage Lrsquoaptitude agrave puiser lrsquoinformation pertinente aux multiples sources disponibles agrave acceacuteder agrave des formes nouvelles de creacuteativiteacute agrave communiquer par des reacuteseaux u delagrave de son environnement immeacutediat au‐delagrave de sa langue et de sa culture requiert des compeacutetences pratiques et meacutethodologiques qui doivent ecirctre apprises Concregravetement que lrsquoenseignant dispose des outils TIC ou pas il devra enseigner les TIC Pour cela la classe se fait en deux temps une phase theacuteorique et une phase pratique sur les ordinateurs Lrsquoenseignant proposera des activiteacutes agrave reacutealiser ayant pour objet les outils TIC Ces activiteacutes pourront se faire individuellement ou en eacutequipes Enseigner avec les TIC les TIC sont consideacutereacutees ici comme un mateacuteriel didactique comme un support peacutedagogique Les eacutelegraveves utilisent les outils TIC pour approfondir les apprentissages les acquis des diffeacuterentes disciplines par les activiteacutes de renforcement de transfert ou de creacuteativiteacute Enseigner agrave travers les TIC Toutes les disciplines enseigneacutees peuvent et doivent tirer beacuteneacutefice des technologies de lrsquoinformation et de la communication soit par lrsquoutilisation des logiciels speacutecifiquement conccedilus pour elles mais aussi par les outils geacuteneacuteriques traitement de texte tableur courrier eacutelectronique Ici les TIC sont des moyens des canaux par lesquels la communication peacutedagogique passe Les eacutelegraveves deacuteveloppent de nouvelles aptitudes de nouvelles attitudes et de nouvelles compeacutetences Par le travail collaboratif qursquoils vont effectuer avec les outils TIC les eacutelegraveves deacuteveloppent des savoirs faire et des savoir ecirctre qui permettront leur socialisation harmonieuse
bull Animer les activiteacutes drsquoapprentissages bull Superviser la deacutemarche drsquoapprentissage des eacutelegraveves bull Lrsquoordinateur est utiliseacute pour bull geacuterer la freacutequentation des eacutelegraveves bull Geacuterer le climat de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage bull Veacuterifier les infrastructures et les outils de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage bull Evaluer lrsquoapprentissage des eacutelegraveves Celle ci comprend plusieurs activiteacutes la phase de
preacuteparation des instruments drsquoeacutevaluation agrave savoir les tests les eacutepreuves agrave passer Les eacutevaluations peuvent ecirctre continues formatives ou sommatives
Lrsquoordinateur dans ce contexte peut servir alors agrave bull Administrer le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Corriger le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages compleacuteteacute bull Consigner les donneacutees drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Analyser les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Communiquer les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages
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bull Favoriser la communication entre parents enseignants eacutelegraveves et administrations gracircce au courriel aux groupes de discussion et au dialogue
B13 Le Directeur etou lrsquoinspecteur utilise les TIC pour la gestion dans un eacutetablissement pour
bull Planifier les services de lrsquoeacutetablissement le calendrier scolaire les activiteacutes selon lrsquoapproche par projet ou par compeacutetences et la gestion des activiteacutes administratives
Les services Internet peuvent ecirctre utiliseacutes pour assurer la collaboration avec les autres enseignants en vue de
bull Co‐construire les cours les projets peacutedagogiques et les activiteacutes drsquoapprentissage bull Echanger sur les cours les documentations les informations peacutedagogiques et
administratives les ressources pour soutenir les activiteacutes de la classe ou de lrsquoeacutetablissement avec les experts nationaux ou internationaux communiquer les reacutesultats des eacutevaluations et des examens agrave la communauteacute eacuteducative
bull Renforcer les capaciteacutes professionnelles bull Utiliser les TIC pour participer aux deacutebats pour lrsquoameacutelioration des pratiques peacutedagogiques bull Srsquoinformer sur les possibiliteacutes de formation en vue drsquoune eacutevolution dans la carriegravere bull Rechercher les informations pour ameacuteliorer la qualiteacute de ses enseignements bull Les ressources numeacuteriques pour enrichir et faciliter les apprentissages bull Le mateacuteriel didactique pour mettre en œuvre les enseignements apprentissages les
environnements concrets ou virtuels les laboratoires virtuels les exerciseurs didacticiels tutorielshellip
bull Les outils drsquoorganisation et de reacuteflexion pour favoriser le deacuteveloppement des niveaux supeacuterieurs de la penseacutee
C UTILISATION DES PRINCIPAUX LOGICIELS A LrsquoECOLE C1 Les logiciels de preacutesentation Exemple PowerPoint Utilisation des logiciels de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Les logiciels de preacutesentation assisteacutes par ordinateur sont utiliseacutes agrave lrsquoeacutecole maternelle et primaire pour la preacuteparation la preacutesentation des leccedilons des deacutebats des exposeacutes ou confeacuterences qui integravegrent des images des tableaux des graphiques des seacutequences animeacutees etc Ils existent beaucoup drsquoautres logiciels Nous nous sommes limiteacutees aux plus usuels agrave lrsquoeacutecole primaire et maternelle C2 Les logiciels de calcul ou tableurs Exemple Excel
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Les tableurs permettre la planification des activiteacutes la reacutealisation des outils drsquoeacutevaluation les calculs rapide des notes la reacutealisation du budget de lrsquoeacutecole de lrsquoInspection le classement rapide du personnel ou des eacutelegraveves par ordre croissant ou alphabeacutetique des tableaux et graphiques de diffeacuterents modegraveles etc C 3 les logiciels de traitement des textes Exemple Word Le logiciel de traitement de texte permet de saisir et de traiter des textes de reacutealiser des tableaux Par ce logiciel lrsquoenseignant preacutepare ses leccedilons dresse diffeacuterentes listes saisi ses rapports reacutealise diffeacuterents travaux eacutelabore diffeacuterents outils eacutecris ses correspondances etc C4 Internet Par lrsquointernet lrsquoenseignant le Directeur drsquoeacutecole ou lrsquoinspecteur reccediloivent et envoient des messages eacutelectroniques Il faut noter que le message eacutelectronique est plus rapide que le message postal Gracircce agrave Internet les enseignants peuvent effectuer des recherches sur les nouveauteacutes en peacutedagogie mais aussi srsquoeacutechanger drsquoexpeacuteriences afin drsquoameacuteliorer en temps reacuteel leur travail Ils peuvent aussi creacuteer des reacuteseaux peacutedagogiques et donner agrave leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoeacutechanger entre eux agrave travers des projets peacutedagogiques bien eacutelaboreacutes
D ASTUCES PRATIQUES POUR REUSSIR SA CLASSE AVEC LES TIC Avant de commencer agrave organiser des activiteacutes TIC speacutecifiques avec votre salle de classe vous devez bien sucircr consideacuterer les reacutealiteacutes pratiques des TIC dans votre eacutetablissement En particulier vous devriez prendre en consideacuteration le nombre drsquoordinateurs disponibles et le nombre drsquoeacutelegraveves dans la classe En regravegle geacuteneacuterale il est preacutefeacuterable de ne pas avoir plus de trois eacutelegraveves par poste
bull Lrsquoenseignant devra toujours bien preacuteparer sa classe agrave lrsquoavance clairement deacutefinir ses objectifs peacutedagogiques opeacuterationnels
bull Pour des besoins de seacutecuriteacute le maicirctre doit srsquoassurer que les eacutelegraveves ne touchent pas aux fils eacutelectriques qursquoils ont gardeacute bien loin leurs gourdes drsquoeau et leur goucircter afin de preacuteserver les machines et leur seacutecuriteacute
bull La discipline sera de rigueur et les consignes de travail doivent ecirctre bien claires afin que chacun reacutealise bien sa tacircche
bull La structuration des instructions dont les eacutelegraveves auront besoin pour la reacutealisation des activiteacutes demandeacutees devra ecirctre bien eacutelaboreacutee
bull La participation de lrsquoenseignant son rocircle dans le processus enseignement apprentissage doit ecirctre active et non passive
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Lrsquoimportant crsquoest le projet Les outils viennent soutenir et permettre de reacutealiser le projet Pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper des compeacutetences techniques de faccedilon efficace lrsquoenseignant devra
bull Deacuteterminer lrsquoutilisation des TIC pendant la leccedilon et son utilisateur (lrsquoenseignant lrsquoeacutelegraveve) et prendre en consideacuteration le support qui sera neacutecessaire
Les outils pour les outils nrsquoont pas une grande efficaciteacute pour lrsquoenseignement des Technologies Il srsquoagit toujours de mettre les technologies au service de la peacutedagogie
E Comment inteacutegrer les TIC dans les principales approches peacutedagogiques E1 TIC et le processus enseignement apprentissage Les TIC eacutecrit (Wallet 2006) sont lieacutees au constructivisme de mecircme que Lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences En ce sens quelle sera leur apport dans la pratique de la classe Les TIC ont un cocircteacute convivial (son texte image) qui plait aux eacutelegraveves Ce cocircteacute est exploiteacute par les enseignants pour soutenir une peacutedagogie diffeacuterencieacutee par des actes des moyens des formations des accompagnements Les TIC sont entre autre des
bull banques de donneacutees et dinformations actualiseacutees et valideacutees (images statistiques supports de cours et dillustrations)
bull manuels numeacuteriques enrichis de donneacutees nouvelles (videacuteos) et doutil de navigation unique
bull outils de travail personnel des simulateurs (exerciseurs laboratoires personnels) capables de sadapter au niveau des apprenants agrave leurs objectifs et agrave leurs parcours
E 11 Quelles techniques et approches peacutedagogiques La PPO peacutedagogie par objectif La peacutedagogie par objectif permet a lrsquoenseignant de deacutefinir le comportement terminal de lrsquoeacutelegraveve a la fin de la leccedilon Elle permet deacuteterminer de faccedilon observable et mesurable le comportement attendu de lrsquoeacutelegraveve La nouvelle approche peacutedagogique la NAP La NAP est une peacutedagogie centreacutee sur l apprenant Celui‐ci est au centre de l activiteacute et l enseignant devient un simple guide La NAP fait recours agrave la penseacutee infeacuterentielle c est le deacuteveloppement de l esprit critique et la peacutedagogie de la preuve L approche par la compeacutetence encore appeleacutee peacutedagogie de l inteacutegration Cette approche permet agrave lrsquoapprenant a partir des situation problegravemes significatives de se servir des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre des problegravemes de la vie qui se preacutesenteront agrave lui
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La peacutedagogie des projets Elle est une approche peacutedagogique qui favorise lrsquouniteacute de lrsquoenseignement par son interdisciplinariteacute et les socles des compeacutetences qursquoelle deacuteveloppe E 2 Enseigner avec et par les TIC Lrsquoutilisation des TIC agrave lrsquoeacutecole comme outil peacutedagogique permet agrave lrsquoenseignant de faciliter la construction du savoir par l apprenant Pour y parvenir lrsquoutilisation de logiciels citeacutes plus haut est impeacuterative E 2 1 Srsquoinformer et deacutefinir les objectifs drsquoapprentissages agrave lrsquoeacutecole primaire
Les TIC permettent agrave un enseignant de srsquoinformer sur les objectifs drsquoapprentissage de les identifier selon les disciplines et les leccedilons agrave enseigner et de choisir les moyens de les atteindre Les compeacutetences peacutedagogiques agrave cocircteacute des compeacutetences techniques sont neacutecessaires pour organiser les activiteacutes drsquoapprentissage avec les TIC Quels sont les comportements qui sont attendus des eacutelegraveves agrave la fin des leccedilons des niveaux ou de cycle
Certains logiciels drsquoapplication de gestion de classe sont deacuteveloppeacutes et reacutepertories pour toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire toutes les leccedilons et les objectifs agrave atteindre E22 Communication des objectifs drsquoapprentissage
La peacutedagogie par objectifs peut utiliser les TIC pour communiquer aux apprenants les objectifs drsquoapprentissage avant la leccedilon Les peacutedagogues srsquoaccordent agrave dire que la communication des objectifs avant la leccedilon serait motivant pour les apprenants qui informeacutes agrave lrsquoavance adheacutereront plus facilement aux apprentissages
Lrsquoenseignant peut envoyer les apprenants consulter les objectifs avant la leccedilon dans les ordinateurs de la classe ou du centre de ressources multimeacutedia ou alors communiquer en deacutebut du jour sur des fiches imprimeacutees servant comme journal de la classe les objectifs des leccedilons de la journeacutee Les objectifs qui peuvent ecirctre lus avant et agrave la fin de chaque leccedilon E 2 3 Production des savoirs
Il srsquoagit de preacuteparer ses leccedilons agrave partir du reacutepertoire des objectifs de sa classe en congruence avec les activiteacutes drsquoapprentissage le mateacuteriel didactique les contenus drsquoapprentissage et lrsquoeacutevaluation Et aussi de mutualiser ses ressources et les expeacuteriences par courrier eacutelectronique ou forums de discussions sur Internet intranet de lrsquoeacutecole avec ses collegravegues son conseil drsquoenseignement lrsquoInspecteur le Directeur et les autres membres de la chaicircne peacutedagogique E24 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de dessin drsquoune question etc
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition
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‐ Srsquoassure que tout le mondecomprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegravesesTravaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutionsJustifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E25 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP agrave mener dans une classe laboratoire (salle multimeacutedia) Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de videacuteo drsquoeacuteleacutement sonore etc ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre
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difficulteacutes de compreacutehension
pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E3 TIC peacutedagogie des projets et peacutedagogie par les compeacutetences agrave lrsquoeacutecole primaire Lrsquointeacutegration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage vise avant tout la qualiteacute de lrsquoapprentissage Le recours aux technologies sera privileacutegieacute dans les cas ougrave celles‐ci permettent drsquoatteindre de maniegravere plus satisfaisante les objectifs peacutedagogiques fixeacutes par les enseignants Le but eacutetant de combiner une diversiteacute drsquoapproches peacutedagogiques Les TIC visent agrave lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences E31 Caracteacuteristiques Par rapport agrave lrsquoapproche par objectifs qui ne s occupe que du reacutesultat lrsquoapproche par les compeacutetences apporte des modifications sur le plan meacutethodologique et srsquointeacuteresse au processus peacutedagogique et didactique LrsquoApproche par les compeacutetences permet la construction des compeacutetences et des savoirs plus larges pertinents durables mobilisables dans la vie et dans le travail LrsquoAPC devrait permettre de reacuteconcilier la socieacuteteacute avec lrsquoeacutecole Lrsquoapproche par les compeacutetences permet agrave lrsquoenseignant de pratiquer une peacutedagogie diffeacuterencieacutee agrave lrsquoeffet de reacuteinvestir les connaissances dans la vie quotidienne Lrsquoapproche par les compeacutetences comme lrsquoapproche par les projets met lapprenant au centre de lapprentissage et lui donne la possibiliteacute de construire son savoir ou ses compeacutetences et devenir autonome E32 Conditions
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Pour que lrsquoapproche par compeacutetences soit reacutealiseacutee il faut toutefois que plusieurs conditions soient reacuteunies La compeacutetence crsquoest lrsquoagir Il importe de relier les connaissances scolaires agrave des situations dans lesquelles ils permettent drsquoagir au‐delagrave de lrsquoeacutecole agir crsquoest entendu dans le sens drsquoaffronter des situations complexes cest‐agrave‐dire de penser analyser interpreacuteter anticiper deacutecider reacuteguler neacutegocier Une telle action ne se satisfait pas seulement drsquohabileteacutes motrices perceptives ou verbales Elle exige lrsquointeacutegration de lrsquoensemble des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole mais ils ne sont pertinents que srsquoils sont disponibles et mobilisables agrave bon escient au bon moment La compeacutetence nrsquoest pas un eacutetat ou une connaissance posseacutedeacutee Elle ne se reacuteduit ni agrave un savoir ni agrave un savoir‐faire (Perrenoud 1999 b) Elle nrsquoest pas assimilable agrave un acquis de formation Posseacuteder des connaissances ou des capaciteacutes ne signifie pas ecirctre compeacutetent On peut posseacuteder des connaissances et les capaciteacutes et ne pas pouvoir les utiliser au moment opportun Celle‐ci se reacutealise dans lrsquoaction Elle ne lui preacute‐existe pas (hellip)Il nrsquoy a de compeacutetence que de compeacutetence en acte La compeacutetence ne peut fonctionner agrave vide en dehors de tout acte qui ne se limite pas agrave lrsquoexprimer mais qui la fait exister (Le Boterf 1994) Du coup le rapport peacutedagogique srsquoen trouve changeacute les personnes se deacutevoilent dans le travail Lrsquoapproche par compeacutetence favorise une laquo eacuteducation fonctionnelle raquocentreacutee sur de vraies situations appelant des savoirs opeacuteratoires Les savoirs sont des ressources pour lrsquoapproche par compeacutetences leur transfert et mobilisation sont deux meacutetaphores diffeacuterentes Le transfert part drsquoun apprentissage et se demande srsquoil peut ecirctre reacuteinvesti ailleurs plus tard Cela pousse agrave creacuteer des situations de transfert pour veacuterifier ou favoriser ce reacuteinvestissement On rend alors justice au fait qursquoune action complexe mobilise toujours de nombreuses ressources issues de moments et de contextes diffeacuterents Les didacticiens affirment que le transfert ne constitue pas seulement la fin de lrsquoapprentissage mais qursquoil est preacutesent tout au long de lrsquoapprentissage Pour apprendre se former il convient de transfeacuterer en permanence Il faut deacutevelopper chez les eacutelegraveves un rapport actif au savoir les initier agrave une quecircte eacutepisteacutemologique agrave une curiositeacute fondamentale Il faut aussi deacutevelopper une reacutegulation interactive les diffeacuterencier pour que chaque eacutelegraveve soit solliciteacute dans sa zone de proche deacuteveloppement Crsquoest ‐agrave‐ dire diffeacuterencier organiser les activiteacutes et les interactions de sorte que chaque apprenant soit constamment ou du moins tregraves souvent confronteacute aux situations didactiques les plus feacutecondes Pour cela il faut le mettre dans une zone qui rend une progression agrave la fois neacutecessaire et possible Neacutecessaire en cela qursquoil ne peut faire face agrave la tacircche en se servant simplement de ce qursquoil sait deacutejagrave Il doit apprendre pour reacuteussir et comprendre Apprendre du neuf ou au minimum affiner consolider compleacuteter ses acquis ou entraicircner leur transfert et leur mobilisation Les TIC permettraient de deacutevelopper des socles des compeacutetences de communication techniques et technologiques artistiques Un enseignement plus cibleacute adapteacute aux forces et aux faiblesses des eacutelegraveves agrave travers une meilleure analyse des donneacutees des reacutesultats obtenus permettra Le deacuteveloppement des compeacutetences transversales retrouveacutees dans les autres disciplines
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E33 Lrsquoeacutevaluation Le contexte peacutedagogique actuel valorise une eacutevaluation qui tient compte des trois dimensions de lrsquoecirctre agrave savoir le domaine cognitif affectif et psycho moteur Les outils proposes doivent permettre aux apprenants de trouver les occasions de reacutesoudre des situations significatives de la vie A lrsquoenseignant Les TIC permettent de concevoir les outils drsquoeacutevaluation de classer les eacutelegraveves d eacutetablir les documents relatifs a la confection et au remplissage carnets de notes au calcul des moyennes et au traccedilage des courbes et diagrammes etc Mais aussi eacutevaluer lrsquoenseignement des activiteacutes dans les ordinateurs en communiquant en proposant les activiteacutes de recherche et drsquoinformation Le superviseur peacutedagogique utilise les TIC pour eacutevaluer les travaux de ses collaborateurs le systegraveme eacuteducatif pour confectionner les diffeacuterents documents et outils neacutecessaires
Exemple drsquoactiviteacutes reposant sur les TIC Quelle sorte drsquoactiviteacutes de classe convient agrave lrsquoutilisation des TIC Ce qui suit est un bref guide de certaines des utilisations des TIC les plus communes dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
E34 Plan drsquoune leccedilon selon lrsquoAPC avec les TIC Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme (utilisation drsquoune diapositive ou drsquoune videacuteo pour introduire le contenu et susciter les questions)
Stimuler et sensibiliser sur la situation problegraveme
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme de diapositive par projection power point ou de videacuteo ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition ou observation Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase Formuler le nouveau Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie
drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
savoir un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir propose des exerciseurs drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Activiteacutes drsquointeacutegration partielles
permet lrsquoexploration des situations complexes permet lrsquoexploration des situations complexes mobiliser les nouveau savoir et savoirs faire pour reacutesoudre la situation complexe
propose des videacuteo ou des exerciseurs preacutesentant des situations problegravemes complexes pour veacuterifier le niveau de deacuteveloppement de la compeacutetence
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient dans la reacutesolution des problegravemes
7 Activiteacutes de remeacutediations
Ajuste les incompreacutehensions
Reacute explique ce qui nrsquoa pas eacuteteacute compris Deacutecouvre ses erreurs et les corrige
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F Tic gestion et Planification des outils professionnels F1 Compeacutetences terminales du Module A la fin de la lecture de cette partie le lecteur sera capable de reacutesoudre des situations ‐ problegravemes lieacutees agrave lrsquoutilisation des TIC par les intervenants de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour la gestion la supervision et la planification de leurs activiteacutes professionnelles quotidiennes F2 Objectifs Au terme de la lecture de ce paragraphe lrsquoapprenant sera capable
bull drsquoutiliser les TIC dans la gestion administrative de lrsquoeacutecole bull de srsquoapproprier lrsquousage des outils TIC pour la gestion et la planification peacutedagogique bull de construire des ressources qui faciliteront son travail
F3 Les outils F31 De lrsquoinspecteur
bull les fiches et grilles drsquoeacutevaluation pour lrsquoeacutevaluation des directeurs drsquoeacutecoles des enseignants bull les fiches drsquoanimation des seacuteminaires journeacutees peacutedagogiques bull les grilles drsquoobservation
F32 Du directeur drsquoeacutecole
bull fiche drsquoobservation de leccedilon modegravele bull gestion des ressources humaines du personnel fiche de mise en place du personnel bull grille drsquoeacutevaluation des mateacuteriels mateacuteriels de reacutefeacuterences et mateacuteriels de manipulation et
centre de ressources multimeacutedia bull le dossier personnel bull les documents obligatoires des enseignants bull les sept tableaux obligatoires drsquoun directeur bull les emplois de temps et les reacutepartitions seacutequentielles bull le diagramme ou pyramide drsquoacircges par sexe bull le plan de la classe et de lrsquoeacutecole bull les documents peacuteriodiques pour acheminement agrave la hieacuterarchie
F33 De lrsquoenseignant chargeacute de classe
bull geacuterer sa classe bull controcircler la reacutegulariteacute et lrsquoassiduiteacute Avec quels outils Le registre de preacutesence les taux de
freacutequentation bull geacuterer des relations avec les eacutelegraveves avec lrsquoadministration avec le conseil de lrsquoeacutecole et avec
les parents drsquoeacutelegraveves bull calculer les notes et preacuteparer le procegraves verbal des eacutevaluations
90
90
F34 Du preacutesident du conseil drsquoeacutecole ‐geacuterer la relation avec lrsquoadministration et les interventions ‐planifier les infrastructures les ressources humaines geacutereacutees par les associations ‐collaborer et coopeacuterer avec les enseignants les eacutelegraveves et lrsquoadministration 34 Contenus et modaliteacutes Lrsquoapproche theacuteorique permet de comprendre le rocircle des TIC dans la gestion drsquoune eacutecole alors que lrsquoapproche pratique permet de construire effectivement des outils de travail et drsquoameacuteliorer la qualiteacute de la gestion Les points suivants seront alors deacuteveloppeacutes dans ce module
bull La gestion avec les TIC bull La planification avec les TIC bull Construction des outils de gestion avec les TIC bull Evaluation
4 Les TIC pour la Gestion des eacutecoles Les TIC sont utiliseacutes au sein drsquoun eacutetablissement par les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour agir rapidement et efficacement Crsquoest ainsi que les outils suivant peuvent ecirctre construits numeacuteriseacutes enregistreacutes et eacutechanger par les Enseignants les Directeurs les Inspecteurs le conseil drsquoeacutecole et les eacutelegraveves 41 TABLEAU DE BORD DE LrsquoECOLE Rubriques Renseignements
Province
Deacutepartement
Arrondissement ou
district
Ville ou village
Ordre drsquoenseignement
(1)
Ecole publique
Ecole priveacutee Laiumlque Catholique Protestante Islamique
Autres (ex eacutecole de parents) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Non leacutegal de lrsquoeacutecole
Adresse postale
91
91
Teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Anneacutee de
transformation
PLANIFICATION DES ACTIVITES
AU SEIN DE LrsquoECOLE Mois de helliphelliphelliphelliphellip
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Conseil des maicirctres
Mardi 15h ordre du jour
Visites de classes
Compositions Visa des cahiers de preacuteparation
Inspections Leccedilon modegravele Vendredi
CPA lecture
Leccedilon collective Lundi CM1C sciences
Activiteacutes sportives et culturelles
Mercredi 12h Reacuteunion club de santeacute sale CE2C
Horaires de la bibliothegraveque des enseignants
Intervenants exteacuterieurs
Mardi 14h visite de lrsquoinfirmier MST
Sorties Jeudi 9h‐11h CE 1A visite du marcheacute
Participation agrave la cellule peacutedagogique
Rencontre avec les parents
Vendredi 18h bureau APE
Cycle Premier Cycle Etape 2
Groupe Lyne
Eleacutement de planification Semaine
Semaine du 6 janvier Semaine du 13 janvier Semaine du 20 janvier (24fin
drsquoeacutetape Semaine du 27 janvier
Thegraveme Les Saisons Compeacutetences transversales cibleacutees
Reacutesoudre des problegravemes
Compeacutetencedisciplinaire cibleacutee
Ecrire des textes varies ‐‐‐‐ Lire des textes varies ‐‐‐‐Reacutesoudre une situation ndash problegraveme matheacutematique
Situation drsquoapprentissage
Calendrier annuel avec poegravemes Calendrier Calendrier Casse‐tecircte
Franccedilais taches ‐chanson en lien avec les saisons dans le manuel ‐lecture de poegravemes (œuvres litteacuteraires identifier mots nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec les saisons et masure du temps ‐Exercices lettre mots lettre sons
‐lecture poegravemes manuel (œuvre litteacuteraire) (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐Reacutedaction drsquoun poegraveme sur les saisons ‐Majuscule point ‐vocabulaire en lien avec les saisons ‐Exercice lettresmots lettresons
‐Lecture texte hiver manuel‐Majuscule point ‐Vocabulaire en lien avec les saisons ‐Calligraphie propre (poegraveme calendrier) ‐Dicteacutee troueacutee du manuel ‐Ecriture deacutefis portfolio (ponctuation vocabulaire)
‐lecture texte flouons dans manuel (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec lrsquohiver et le peigne ‐Exercices lettresmot lettre sons
Matheacutematique taches
Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegraveme (100 bonds opeacuteration+ ‐) ‐mesure du temps (cycle annuel) mois saisons jours
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuterations+ ‐) ‐Activiteacute drsquoeacutecriture de nombres (joursmois) ‐tableaux (calendrier)
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Faire le calendrier
‐Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Conception et fabrication drsquoun casse‐tecircte sur le thegraveme (lignes courbes briseacutees fermeacutees figure plane figure geacuteomeacutetriques deacutenombrement de piegraveces etc)
Enseignement moral ou religieux
Pauvre (justice eacutegaliteacute partage) Pauvreteacute (justice
eacutegaliteacute partage)
‐Pauvreteacute (justice eacutegaliteacute partage)
Activiteacutes speacuteciales
Visite a la biosphegravere
Enrichissementsoutien
Evaluationportfolio
Observet autoeacutevaluation reacutesoudre (transf)
Observeacute Reacutesoudre Entrevues de lecture
Entrevues de lectureportfolio agrave compleacuteter
Pour la maisonhellip Etude vocabulaire Etude vocabulaire Entrevue portfolio (parents portfolio (parentsenfant)
94
94
5 Lrsquoenseignant utilise les TIC pour geacuterer son enseignement et sa classe Les potentiels de lrsquoordinateur sont exploiteacutes pour laquoLes systegravemes de donneacutees et informations relatives aux enseignants la recherche de pointe lrsquoanalyse des coucircts la microplanification et lrsquoeacutetablissement de cartes scolaires sont autant drsquooutils de planification et de gestion importants si lrsquoon veut que le personnel enseignant soit performant Il en va de mecircme des informations sur les investissements eacutemanant de sources publiques et priveacutees neacutecessaires pour assurer une eacuteducation et un enseignement de qualiteacute conformeacutement agrave la Recommandation de 1966 ainsi que sur les aspirations des enseignants les reacutesultats de leur formation notamment en cours drsquoemploi les obstacles agrave la pleine participation des enseignants et de leurs organisations aux deacutecisions essentielles en matiegravere drsquoeacuteducation et les moyens drsquoy remeacutedier gracircce agrave un dialogue social fructueux ainsi que drsquoautres facteurs influant sur la pratique des enseignants en classe ‐ tous ces eacuteleacutements pouvant avoir des conseacutequences consideacuterables sur lrsquoapprentissage des enfantsraquoUnesco 6 Planifier lrsquoenvironnement drsquoapprentissage des eacutelegraveves Il srsquoagit ici pour les enseignants de planifier leur travail en tenant compte des peacuteriodes des diffeacuterentes seacutequences des peacuteriodes de pauses et drsquoarrecircts de cours eacutetablir les fiches de progression des enseignements ‐ Planifier le mateacuteriel didactique des activiteacutes drsquoapprentissage ‐ Planifier la logistique de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage Une plus grande flexibiliteacute quant au moment et au lieu ougrave les activiteacutes sont meneacutees avec les TIC 7 Organiser lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage Il srsquoagit ici de faire appel aux compeacutetences peacutedagogiques de lrsquoenseignant Compeacutetences qui lui permettent ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel didactique ‐ drsquoorganiser la logistique de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages Cette utilisation nrsquoest pas courante dans les eacutetablissements secondaires du Cameroun Mettre en œuvre les activiteacutes drsquoapprentissage pour les eacutelegraveves
95 ACTIVITES ANNEE 1 ANNEE 2 Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A1 Remise des Bulletins
A2 Preacuteparation des rapports de fin
drsquoanneacutees A3 Deacutepart en congeacutes A4 A5 A6 A7 A8
A9
A10
A11 A12
A13
A14 A15 A16
96
Le calendrier scolaire est lrsquoun des documents essentiels de travail des responsables drsquoeacutetablissements Il sert agrave avoir une vision globale des activiteacutes deacuteployeacutees au sein de lrsquoeacutetablissement au cours drsquoune anneacutee scolaire ou de plusieurs anneacutees selon lrsquoapproche par compeacutetences permet des eacutevaluations rapides des progression ou des retards dans lrsquoexeacutecution des activiteacutes scolaires des dates drsquoenvoi des documents agrave la hieacuterarchie les examens et la peacutedagogie (formation continue seacuteminaire et journeacutee peacutedagogique) etchellip Mais les TIC permet aussi de ‐Planifier les ressources financiegraveres mateacuterielles et les services connexes de lrsquoeacutetablissement Les Tic sont utiliseacutes pour planifier les ressources geacuteneacutereacutees par les inscriptionsles APE les subventions gouvernementales pour assurer le fonctionnement des eacutetablissements payer le personnel drsquoappui les primes geacuterer les examens(instruments drsquoeacutevaluations eacutevaluateurs et bulletins mateacuteriel pour le secreacutetariat) Budget ‐Planifier le soutien agrave lrsquoapprentissage Les seacuteminaires et les leccedilons modegraveles ‐Planifier les ressources humaines
FRAIS DE Mission FONCTIO
NNEMENT AUTRES FRAIS
TOTAL Transport Per diem Reacutesultats attendus
Activiteacutes
PU Nombre drsquoenseignants
Sous‐total
PU Nombre de jours
Nombres drsquoenseignants
Sous‐total
Consommable
Frais De reparation
R1 A1 A2 A3 A4 100 100 A5
R2 A6 R3 A7 1000 3 3000 140 8 3 3360 6360 R4 A8
A9 R5 A10 225 2 450 80 4 2 640 1090
A10 30 4 120 80 4 4 1280 50 1450 R6 A11 150 850 1000
A12 R7 A13
A14 R8 A15 R9 A16 TOTAL 10 000
97
LES Tic ici sont utiliseacutes pour repartir et mettre en place le personnel peacutedagogique de disciplines et le personnel technique et drsquoappui A travers le tableau de mise en place du personnel numeacuterique les eacutetablissements ont des fichiers de gestion des mouvements des enseignants les permissions les absences les deacutecegraves les deacuteparts en retraites les dates de deacuteparts et de retour des congeacutes la formation et lrsquoaccompagnement du personnel ‐Planifier le soutien agrave lrsquoenseignement Les seacuteminaires et journeacutees peacutedagogiques sont planifieacutes avec les ordinateurs Les invitations agrave ces rencontres peacutedagogiques ainsi que les conclusions et les rapports sont saisies multiplieacutes et distribueacutes aux enseignants Lrsquoordinateur est aussi utiliseacute pour ‐Planifier le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Conseils et gestion du comportement ameacutelioreacutes gracircce agrave un meilleur suivi des eacutelegraveves Organiser les ressources Il srsquoagit drsquo ‐Organiser la vie scolaire et parascolaire ‐Organiser les ressources financiegraveres physiques et mateacuterielles Caracteacuteristiques de lrsquoeacutecole
Nombres total de salle de classe
Nombre drsquoenseignants permanentshellip temps partielshelliphelliphelliphellipenseignants vacataireshelliphelliphelliphellip maicirctres des parentshellip
Nombre de classes eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphellip non eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombre de classe construit par le gouvernementhelliphelliphelliphelliphelliphellip les parents drsquoeacutelegraveveshelliphelliphelliphelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Sanitaire de lrsquoeacutetablissement en bon eacutetat Nombre de puits ou robinethelliphelliphelliphellip nombre de toiletteshelliphelliphelliphellip
Budget de lrsquoeacutecole pour lrsquoanneacutee en cours source du budget Etathellip Parents drsquoeacutelegraveveshellip frais de scolariteacutehellip autres
Nombres de bancshellip de tables et de chaises pour les enseignants helliphelliphelliphellip
Lrsquoeacutecole a‐t‐il un dispensairehelliphelliphelliphellipune boite de pharmaciehelliphellip un secreacutetariathelliphelliphelliphellip un bureau pour le directeurhelliphelliphellipUne clocircturehelliphelliphellip une salle de reacuteunion une aire de jeuhelliphelliphelliphelliphellip
‐Organiser le soutien agrave lrsquoapprentissage ‐Organiser les ressources humaines ‐ le soutien agrave lrsquoenseignement ‐Organiser le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages ‐Opeacuterationnaliser la mission de lrsquoeacutetablissement Accegraves agrave des donneacutees mises agrave jour sur lrsquoeacutelegraveve et lrsquoeacutecole partout tout le temps (Perry 2003) Caracteacuteristiques information
province De lrsquoextrecircme ‐nord
deacutepartement
Ville ou village
98
Secteur drsquoeacuteducation Ecole publiquehelliphelliphelliphellip priveacuteehelliphelliphellip confectionnelle catholique Protestantehelliphelliphellip Musulmanhelliphelliphelliphellip baptistehelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de lrsquoeacutetablissement
Adresse postale
teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Date de transformation
Compte bancaire de lrsquoeacutecole
‐Deacutevelopper les ententes des partenariats ‐Communiquer agrave lrsquointerne et agrave lrsquoexterne Des rapports drsquoeacutelegraveves drsquoune meilleure qualiteacute ndash plus lisibles plus deacutetailleacutes mieux preacutesenteacutes ‐Coordonner les rencontres et les reacuteunions ‐ permet lrsquoimplication parentale accrue dans lrsquoeacuteducation et dans certains cas meilleure estime personnelle (Hennessy 1998 National Literacy Association (laquo Association nationale drsquoalphabeacutetisation raquo) 1996 ‐ permet la croissance de lrsquoapprentissage et des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve due agrave lrsquoaugmentation de lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage dans le foyer Les parents sont plus susceptibles de participer agrave la vie scolaire les TIC peuvent avoir un impact positif sur un grand nombre drsquoaspects de la vie scolaire Bien plus les TIC sont utiliseacutes pour la supervision des activiteacutes de lrsquoeacutecole pour Superviser les activiteacutes de lrsquoeacutetablissement ‐Diagnostiquer les problegravemes ‐ Fournir les ressources Mais aussi pour eacutevaluer les services de lrsquoeacutetablissement Evaluer les services de lrsquoeacutetablissement Les eacutetablissements scolaires utilisent les TIC pour ‐Evaluer les services connexes de lrsquoeacutetablissement ‐Evaluer la gestion des ressources physiques financiegraveres et mateacuterielles de lrsquoeacutecole Plus grande efficaciteacute dans lrsquoeacutecole (Greene et al 2002)
99
Destruction date intervention date Coucirct des reacuteparations
Financeacute par
Tableau4 report des reacuteparations ‐Evaluer la gestion des ressources humaines Accegraves plus grand aux informations plus preacutecises sur les services et les reacutesultats obtenus Les TIC facilitent la disseacutemination des ressources des compeacutetences et des conseils ‐Evaluer le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Des bulletins de notes sont informatiseacutes et le report des progregraves des eacutelegraveves informatiseacutes et archiveacutes ‐Evaluer le soutien agrave lrsquoapprentissage Ministegravere de lrsquoeacuteducation de Base Direction de lrsquoenseignement maternelle et primaire public eacutecolehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Nomhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Date de naissancehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Lieu de naissancehelliphelliphelliphelliphellip Arrondissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipdeacutepartement Acte de naissance Ndeg Parenteacute
Compeacutetences Modaliteacutes
acquise En voie drsquoacquisition
Non acquise observation
‐Evaluer le soutien agrave lrsquoenseignement Caracteacuteristiques geacuteneacuterales (Cocher la case)
Evaluation qualitative_ =
+
Le livre est il conforme au programme
Valeur scientifique
Le guide des enseignants est il disponible
Valeur didactique
100
Tous les eacutelegraveves possegravedent ils le livre
Les eacutelegraveves jugent le livre facile agrave utiliser
Existe‐t‐il du mateacuteriel suppleacutementaire au livre (livre drsquoactiviteacute mateacuteriel didactique tableauxhellip)
La qualiteacute des textes proposeacutes
Existe‐t‐il des critiques sur le livre dans les revues ou magazine
La qualiteacute des exercices proposeacutes
Le livre possegravede t il une table de matiegravere
Les illustrations
Le livre est il publieacute par une maison drsquoeacutedition nationale
La soliditeacute de la couverture
Le livre possegravede t il un index Commentaires
Tableau1 Evaluation des livres et manuels drsquoenseignementapprentissage ‐ Lrsquoutilisation Des Tic Pour Assurer Lrsquoexploitation des CRM ou salle drsquoinformatique
Geacuterer le CRM La gestion du CRM consiste agrave ‐Planifier les orientations et les services du CRM ‐Superviser les activiteacutes du CRM ‐Evaluer les services du CRM ‐Administrer les droits drsquoaccegraves aux ressources du CRM Soutenir les activiteacutes drsquoenseignement apprentissage Reacutealisations et eacutevaluations G-MODULE TIC ET REALISATION DES DIDACTICIELS Ce module permet le deacuteveloppement des compeacutetences didactiques et meacutethodologiques Ce sont les compeacutetences lieacutees agrave la conception de situation drsquoenseignement apprentissage des disciplines scolaires inteacutegrant les TIC les TIC interviennent agrave un moment ougrave les vues constructivistes interactionnistes (approche par les compeacutetences) dominent le paysage eacuteducatif Les TIC apparaissent alors comme des instruments pouvant ecirctre mis au service des activiteacutes de la classe et de lrsquoeacutecole pour deacutemocratiser la supervision lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
101
A cocircteacute de ces compeacutetences neacutecessaires agrave lrsquoenseignant il est utile pour le formateur de connaicirctre les repreacutesentations de lrsquoordinateur qui sont ceux des eacutelegraveves et les compeacutetences qui leur sont utiles pour construire leur parcours de formation avec les TIC Celles‐ci sont de trois ordres les compeacutetences proceacutedurales les compeacutetences manipulatoires et les schegravemes opeacuteratifs Ces compeacutetences sont deacuteveloppeacutees dans le B2i Lrsquoenseignant doit les connaicirctre pour deacutevelopper et construire agrave son tour des ressources et des modaliteacutes de transmission de ces compeacutetences G1 Compeacutetences terminales du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave la reacutealisation des ressources peacutedagogiques avec des TIC pour ameacuteliorer leurs pratiques peacutedagogiques G2 Objectifs Ce module vise agrave A construire quelques exemples de didacticiels contenant des situations drsquoapprentissages que les enseignants rencontrent dans leur pratique peacutedagogique ‐pour la maicirctrise drsquoune langue ou drsquoune seconde langue (bilinguisme) ‐pour comprendre un pheacutenomegravene scientifique ‐pour reacutesoudre des problegravemes ‐pour deacutevelopper les compeacutetences drsquoapprentissage G3 Les outils Exercices drsquoexpression orale ou eacutecrite exercices de langue reformulation de formules matheacutematiques diagrammes scheacutemas textes scientifiques lois et regravegles des CDROMhellip G4 Contenus et modaliteacutes Ce Module de pratique drsquoune dureacutee de 12 heures doit aboutir agrave ‐choisir des ressources selon les objectifs le projet ou la compeacutetence agrave acqueacuterir ‐eacutelaborer des contenus (des scheacutemas des diagrammes les cartes ) construire des modegraveles permettant de rendre compte drsquoune seacuterie de situations de preacutesentation de manipulation et les mettre sur supports numeacuteriques G5 Reacutesultats attendus du Module Reacutealiser des Didacticiels en franccedilais Anglais Sciences eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et agrave la citoyenneteacutehellip pour ameacuteliorer sa professionnaliteacute en tant qursquoinspecteur ou directeur pour animer et en tant qursquoenseignant pour enseigner et faire apprendre G6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration Une eacutevaluation formative un questionnement tout au long de la formation pour eacutevaluer les avanceacutes et plusieurs activiteacutes pour inteacutegrer renforcer et remeacutedier les acquis G7 Le didacticiel Un didacticiel (contraction de laquo didactique raquo et laquo logiciel raquo) peut deacutesigner deux choses
shy un programme informatique relevant de lenseignement assisteacute par ordinateur (EAO) plus preacuteciseacutement il sagit dun logiciel interactif destineacute agrave lapprentissage de
102
savoirs (et plus rarement de savoir‐faire) sur un thegraveme ou un domaine donneacute et incluant geacuteneacuteralement un auto‐controcircle de connaissance
shy un document (papier ou support numeacuterique) visant agrave former agrave lutilisation dun logiciel on parle aussi de tutoriel
On utilise aussi le terme exerciseur lorsque le logiciel est reacutealiseacute agrave base dexercices dentraicircnement ou environnement interactif multimeacutedia (lactiviteacute pouvant ecirctre libre) Des didacticiels pour lrsquoenseignement de la conjugaison des langues franccedilais anglais et matheacutematiques seront reacutealiseacutes au cours de la formation H - TIC et eacutelaboration des outils de recherche Ce module tregraves important pour lrsquoidentification des facteurs favorisants et des facteurs deacutefavorisant agrave lrsquointeacutegration des TIC dans le contexte particulier du Cameroun doit aussi permettre de deacutefinir les critegraveres de durabiliteacute de lrsquoaction meneacutee H1 Compeacutetences terminale du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave lrsquoinscription de ce seacuteminaire dans une deacutemarche de recherche H2 Objectifs Ce module vise agrave permettre aux formateurs de ‐ ecirctre proche des besoins et soutenir les acteurs de lrsquoaction peacutedagogiques ‐mutualiser les compeacutetences ‐ feacutedeacuterer les ressources ‐ diffuser les bonnes pratiques ‐soutenir les initiatives individuelles ‐ valoriser les reacutealisations pour leur geacuteneacuteralisation ‐identifier les facteurs de durabiliteacute de lrsquointeacutegration H3 Les outils Sondages et enquecirctes (questionnaires entrevues observations des pratiques observations des facteurs environnementaux contextuels et humains favorisants ou limitant agrave lrsquointeacutegration des TIC) H4 Contenus et modaliteacutes Ce module adopte une deacutemarche en trois moments ACTION‐ RECHERCHE ‐ACTION Approche de lrsquointeacutegration des TIC dans une deacutemarche respectant les exigences de la recherche scientifique notamment agrave travers les projets de recherche des publications scientifiques la mutualisation des ressources H5 Reacutesultats attendus du Module ‐lrsquoidentification des facteurs favorisants et limitant lrsquointeacutegration des TIC ‐mener des projets de recherche H6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration
103
Les TIC pour la recherche Les TIC peuvent ecirctre utiliseacutes pour ‐ Deacutevelopper les collections ‐Traiter les ressources documentaires ‐Deacutevelopper les outils de recherche ‐Diffuser et reproduire lrsquoinformation Conclusion geacuteneacuterale Il eacutetait question avec ce guide de former les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC dans leur pratique quotidienne Il appert que pour agir efficacement avec les Tic un certain nombre de compeacutetences sont neacutecessaires Les modules deacuteclineacutes dans cet ouvrage sont autant drsquooutils permettant aux professionnels de lrsquoeacuteducation de reacutepondre agrave la question de la qualiteacute de lrsquoeacuteducation diversifier le mateacuteriel didactique construire des laquo beacutequilles raquo au service de la planification de lrsquoadministration de la gestion et de la supervision de lrsquoeacuteducation dans le contexte particulier du Cameroun Pour que ce guide soit utile chaque formeacute est un acteur de lrsquoeacuteducation qui est conscient de son rocircle et qui a la responsabiliteacute de continuer son apprentissage Ce guide nrsquoest donc qursquoun point drsquoancrage un outil agrave consulter reacuteguliegraverement et surtout agrave deacutepasser
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Lexique Adresse (eacutelectronique) sur le reacuteseau Internet la forme de lrsquoadresse eacutelectronique est composeacutee de plusieurs eacuteleacutements normaliseacutes le plus souvent preacutenomnomdomainepays preacutenom et nom permettent drsquoidentifier la personne ou lrsquoorganisme proprieacutetaire de lrsquoadresse (se lit at crsquoest‐agrave‐dire chez) est un signe de liaison avec le nom du domaine du fournisseur drsquoaccegraves suivi du code du pays ex paqueb2gmailcom qui est lrsquoadresse eacutelectronique du Projet PAQUEB Application terme geacuteneacuterique servant agrave deacutefinir un logiciel associeacute agrave un usage particulier un traitement de texte un tableur un jeu un logiciel eacuteducatif sont des applications Bande passante la bande passante drsquoun reacuteseau numeacuterique correspond agrave son deacutebit elle est dite eacutetroite ou large selon lrsquoimportance du deacutebit Base de donneacutees lrsquoexpression laquo base de donneacutees raquo deacutesigne un ensemble structureacute drsquoinformations numeacuteriques Une base de donneacutees est deacutefinie par la structure de se donneacutees et par des liens entre ces donneacutees Cliquer enfoncer le bouton de la souris dans le but drsquoactiver une commande dans un logiciel Didacticiel neacuteologisme utiliseacute pour qualifier un logiciel conccedilu pour un usage principalement eacuteducatif EAO enseignement assisteacute par ordinateur type de didacticiel inspireacute de lrsquoenseignement programmeacute Un logiciel drsquoEAO est geacuteneacuteralement sceacutenariseacute sous forme de leccedilons alternant des phases de preacutesentation des contenus et des phases de controcircle de connaissance souvent des questionnaires E‐mail le courrier eacutelectronique est lrsquoune des principales applications drsquoInternet Pour pouvoir lrsquoutiliser il faut disposer drsquoune adresse eacutelectronique et drsquoun logiciel permettant drsquoenvoyer et de recevoir des messages agrave travers le reacuteseau En ligne expression creacuteeacutee agrave partir de lrsquoanglais (on line) caracteacuterisant lrsquoaccegraves agrave distance agrave des donneacutees informatiques par le moyen drsquoun reacuteseau qursquoil soit local ou mondial (lrsquoinverse de en ligne est hors ligne) TICE technologie de lrsquoinformation et de la communication pour lrsquoeacuteducation ou lrsquoenseignement WIKI page Web qui peut ecirctre modifieacute par les visiteurs ou membres drsquoun groupe participant agrave la reacutedaction et agrave la publication de contenu Seacutequence une uniteacute drsquoapprentissage combinant plusieurs activiteacutes ayant pour lrsquoobjectif lrsquoacquisition des compeacutetences Multimeacutedia Mot utiliseacute pour designer tout contenu qui contient agrave la fois texte images fichiers sonores ou videacuteo des graphiques des dessins Moteur de recherche un moteur de recherche crsquoest un serveur web speacutecialiseacute dans lrsquoindexation des sites et de leur contenu On distingue les fonctions drsquoindexation automatique des contenus de page (les sites sont rechercheacutes agrave partir de mots‐cleacutes) et les fonctions drsquoidentification manuelle des serveurs (les sites sont classeacutes en cateacutegories selon leurs contenus) Multimeacutedia inteacutegration sur un mecircme support par exemple un disque optique comme le ceacutedeacuterom ou un reacuteseau de teacuteleacutecommunication du son du texte de lrsquoimage fixe et animeacutee
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Numeacuterique mode de preacutesentation de lrsquoinformation par des nombres entiersau mode numeacuterique srsquooppose le mode analogique dans lequel lrsquoinformation est repreacutesenteacutee sous une forme continue Virus logiciel conccedilu dans le but de provoquer des anomalies dans le fonctionnement des micro‐ordinateurs sur lesquels il est chargeacute Des logiciels speacutecialiseacutes permettent de deacutetecter et de neutraliser les virus Mais ces logiciels anti‐virus doivent ecirctre renouveleacutes agrave mesure que de nouveaux virus apparaissent
106
REFERENCES httpwwwjegsworkscomlessonslesson3lesson3‐2htm httpwwwinformaticinfocomindexusualframesfrhtml httpfrwikipediaorgwikiPeripherique_informatique Astolfi J‐P (1992) Lrsquoeacutecole pour apprendre Paris ESF Astolfi J‐P (1997) Lrsquoerreur un outil pour enseigner Paris ESF Astolfi J‐P (1998) Lrsquoimportant crsquoest lrsquoobstacle in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Cahiers peacutedagogiques ndeg hors seacuterie pp 33‐36 Astolfi J‐P Darot Eacute Ginsburger‐Vogel Y et Toussaint J (1997) Mots‐cleacutes de la didactique des sciences Repegraveres deacutefinitions bibliographies Bruxelles De Boeck Bassis O (1998) Se construire dans le savoir agrave lrsquoeacutecole en formation drsquoadultes Paris ESF Banque mondiale 1998 World Development Indicators Washington DC Baron G‐L Bruillard E (2000) Les Technologies de lrsquoInformation et de La Communication Quelles compeacutetences pour les enseignants Baron G‐L (2000) es Technologies agrave lrsquoEcole apports et perspectives Les dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative Paris Baron G‐L Caron A Harrari M (2001) Les Attitudes et Compeacutetences des Enseignants dans lrsquousage des TICE Paris INRP Basque J amp Lundgren‐Cayrol K (2002) laquo Une typologie des typologies des applications des TIC en eacuteducation raquo Sciences et techniques eacuteducatives 263‐289 Revue des sciences de leacuteducation Tomaison ndeg2 PP 345‐365 Charlot B Bautier Eacute et Rochex J‐Y (1992) Eacutecole et savoir dans les banlieueshellip et ailleurs Paris Armand Colin Charlier BDaeleA Deschryver N (2002) Vers une approche inteacutegreacutee des technologies de linformation et de la communication dans les pratiques drsquoenseignement In Revue des sciences de leacuteducation Inteacutegration peacutedagogique des TIC recherches et formation Volume 28 numeacutero 2 Djeumeni M (2006) Inteacutegration des TIC dans la formation initiale des enseignants au Cameroun meacutemoire de Master (co‐ dir) GL Baron et F Desjardins Desjardins F (2005) la repreacutesentation des enseignants quant agrave leurs profils de compeacutetences relatives agrave lrsquoordinateur vers une theacuteorie des TIC en eacuted De Vecchi G et Carmona‐Magnaldi N (1996) Faire construire des savoirs Paris Hachette Develay M (1996) Didactique et transfert in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP p 20 DjeumeniM (2005) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapprendre agrave apprendre raquo Rouen Djeumeni M (2006) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapproche par les compeacutetences raquo Montreacuteal DjeumeniM (2006) Les questions de documentation en sciences de lrsquoeacuteducation Note de recherche Rouen Dufays J‐L Fabry G et Maeder C (dir) Didactique des langues romanes Le deacuteveloppement de compeacutetences chez lapprenant Bruxelles De Boeck Duculot Essono L‐M (2005) Cameroun Les TIC au village Disponible agrave http thotcursusedurubriqueasp no=22074 15 avril 2006 Giannoula E (2000) Expeacuterience veacutecue et repreacutesentation de lrsquoordinateur dans une classe de CM2 revue de lrsquoEPI ndeg 12 Leclerc M (2003) Eacutetude du changement deacutecoulant de lrsquointeacutegration des TIC dans une eacutecole secondaire de lrsquoOntario Canadian journal of learning and technology hiver 29 (1)Disponible agrave httpwwwcjltcacontentvol29102_leclerchtml 7 MAI 2008 Fonkoua P (dir)(2007) Lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement et apprentissage au Cameroun Terroirs Frenay M (1996) Le transfert des apprentissages in Bourgeois E (dir) Lrsquoadulte en formation Regards pluriels Paris PUF pp 37‐56 Gillet P (1987) Pour une peacutedagogique ou lrsquoenseignant‐praticien Paris PUF Guillevic Ch (1991) Psychologie du travail ParisNathan Jonnaert Ph et Vander Borght C (1999) Creacuteer des conditions drsquoapprentissage Un cadre de reacutefeacuterence constructiviste pour une formation didactique des enseignants Bruxelles De Boeck Jobert G (1998) La compeacutetence agrave vivre Contribution agrave une anthropologie de la reconnaissance au travail Tours Universiteacute Franccedilois Rabelais Meacutemoire pour lrsquohabilitation agrave diriger des recherches
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Le Boterf G (1994) De la compeacutetence Essai sur un attracteur eacutetranger Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Le Boterf G (1997) De la compeacutetence agrave la navigation professionnelle Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Martinand J‐L (1986) Connaicirctre et transformer la matiegravere Berne Peter Lang Martinand J‐L (1989) Des objectifs‐capaciteacutes aux objectifs‐obstacles in Bednarz N et Garnier C (dir) Construction des savoirs obstacles et conflits Ottawa Agence drsquoARC pp 217‐227 Martinand J‐L (1995) La reacutefeacuterence et lrsquoobstacle Perspectives documentaires en eacuteducation (INRP) ndeg 34 pp 7‐22 Meirieu Ph (1990) Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi Des meacutethodes actives agrave la Peacutedagogie diffeacuterencieacutee Paris Ed ESF Meirieu Ph (1998) Le transfert de connaissances un objet eacutenigmatique in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 6‐7 Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) (1996) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continu Lyon CRDP Mendelsohn P (1995) Peut‐on vraiment opposer savoirs et savoir‐faire quand on parle drsquoapprentissage in Bentolila A (dir) Savoirs et savoir‐faire Paris Nathan p 9‐40 Mendelsohn P (1996) Le concept de transfert in Meirieu PhDevelay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissance en formation initiale et continue Lyon CRDP pp 11‐20 Mendelsohn P (1998) La notion de transfert drsquoapprentissageen psychologie cognitive in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 58‐60 Perrenoud Ph (1995) La fabrication de lrsquoexcellence scolaire du curriculum aux pratiques drsquoeacutevaluation Genegraveve Droz eacuted augmenteacutee Perrenoud Ph (1996) Meacutetier drsquoeacutelegraveve et sens du travail scolaire Paris ESF 3eacuted Perrenoud Ph (1997) ltigtPeacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave lrsquoaction Paris ESF Perrenoud Ph (1998) Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris ESF 2 eacuted Perrenoud Ph (1999 a) Dix nouvelles compeacutetences pour enseigner Invitation au voyage Paris ESF Perrenoud Ph (1999 b) Raisons de savoir Vie Peacutedagogique ndeg 113 novembre‐deacutecembre pp5‐8 Perrenoud Ph (1999 c) Construire des compeacutetences est‐ce tourner le dos aux savoirs Peacutedagogie Colleacutegiale (Queacutebec) Vol 12 ndeg 3 mars pp14‐22 (deacutejagrave paru in Reacutesonances Mensuel de lrsquoEacutecole valaisanne ndeg 3 Dossier Savoirs et compeacutetences novembre 1998 pp 3‐7) Perrenoud Ph (2000 a) Drsquoune meacutetaphore lrsquoautre transfeacuterer ou mobiliser ses connaissances in Dolz J et Ollagnier E (dir) Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Coll Raisons Eacuteducative pp 45‐60 Perrenoud Ph (2001 b) Lrsquoeacutecole saisie par les compeacutetences in Bosman C Gerard F‐M et Roegiers X (dir) Quel avenir pour les compeacutetences Bruxelles De Boeck pp 21‐41 Perrenoud Ph (2001) Compeacutetences langage et communication in Collegraves L Raynal F et Rieunier A (1998) Transfert et psychologie cognitive Eacuteducations ndeg 15 mars‐avril pp11‐17 Rey B (1996) Les compeacutetences transversales en question Paris ESF Rochex J‐Y (1995) ltigtLe sens de lrsquoexpeacuterience scolaire Paris PUF Roegiers X (2000) Une peacutedagogie de lrsquointeacutegration Compeacutetences et inteacutegration des acquis dans lrsquoenseignement Bruxelles De Boeck Romainville M (1996) Lrsquoirreacutesistible ascension du terme compeacutetence en eacuteducationhellip Enjeux ndeg 37‐38 mars‐juin pp 132‐142 Ropeacute F (1996) Peacutedagogies des compeacutetences agrave lrsquoeacutecole logique des compeacutetences dans lrsquoentreprise in Marouf N (dir) Le travail en question Paris LrsquoHarmattan pp 73‐120 Ropeacute F et Tanguy L (1994) Savoirs et compeacutetences De lrsquousage de ces notions dans lrsquoeacutecole et lrsquoentreprise Paris LrsquoHarmattan Tardif J (1992) Pour un enseignement strateacutegique Montreacuteal Eacuteditions Logiques
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- Sommaire
-
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Lrsquoeacutequipement des eacutetablissements scolaires engendre de seacuterieux problegravemes de coucirct le mateacuteriel informatique se vend cher sur le marcheacute Bien plus ce mateacuteriel est essentiellement eacutevolutif entraicircnant les questions de renouvellement de parc informatique et aussi celles de la maintenance
A cocircteacute de lrsquoeacutequipement se pose le problegraveme de la formation Comme avec lrsquoalphabeacutetisation crsquoest aux formateurs que revient le rocircle de lrsquoeacuteducation technologique des eacutelegraveves Or nous le savons bien en eacuteducation on ne peut pas enseigner ce que lrsquoon ne connaicirct pas soi‐mecircme Drsquoougrave la neacutecessiteacute de ce stage de formation Pourquoi se former aux TIC Les TIC complexifient la relation enseignementapprentissage et la relation au savoir Se former aux TIC devient important pour lrsquoacquisition des compeacutetences neacutecessaires pour utiliser les TIC en contexte scolaire de faccedilon professionnelle et durable Qursquoest ce qursquointeacutegrer les TIC en eacuteducation
Lrsquointeacutegration nrsquoest pas seulement une lrsquointroduction Il ne srsquoagit pas simplement de faire entrer les ordinateurs dans les eacutecoles sans que les pratiques peacutedagogiques changent Lrsquoenjeu ici est surtout lrsquoappropriation des technologies pour changer voire ameacuteliorer les pratiques peacutedagogiques LrsquoInteacutegration des TIC agrave lrsquoeacutecole pense‐t‐on pourrait ecirctre lrsquoun des leviers de la transformation de lrsquoacte eacuteducatif La premiegravere caracteacuteristique de lrsquointeacutegration des TIC agrave lrsquoeacutecole eacutetant la diversiteacute du travail proposeacute aux apprenants cette inteacutegration doit faire naicirctre dans le paysage eacuteducatif de nouveaux meacutetiers et acteurs comme ceux drsquoaides eacuteducateurs moniteurs multimeacutedia ou inspecteurs provinciaux coordonnateurs de TIC cadres chargeacutes des TIChellip Lrsquoobjectif du guide Ce manuel a pour objectif drsquoaccompagner les participants agrave la formation sur lrsquointeacutegration peacutedagogiques des TIC dans la pratique quotidienne de leurs diffeacuterentes tacircches de superviseur peacutedagogique ou drsquoenseignant chargeacute de classe tacircches qursquoils accompliront deacutesormais en utilisant des ordinateurs en vue drsquoameacuteliorer leur rendement
INITIATION A LrsquoINFORMATIQUE Objectif geacuteneacuteral de cette partie initier le lecteur agrave la connaissance de lrsquoutilisation drsquoun ordinateur Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de cette partie du manuel lrsquoutilisateur sera capable de
bull Deacutefinir lrsquoinformatique et lrsquoordinateur bull Nommer et deacutefinir les eacuteleacutements drsquoun ordinateur et les principaux types de logiciel bull Utiliser le systegraveme drsquoexploitation Windows bull Reacutealiser des travaux de saisie avec Word bull Reacutealiser des travaux de calcul de creacuteation de graphiques avec Excel bull Reacutealiser des preacutesentations avec Power point bull Envoyer et recevoir un message par Internet bull Faire de la recherche sur Internet bull Communiquer en synchrone sur Internet
1PREMIERE PARTIE
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A INTRODUCTION A LrsquoINFORMATIQUE I ‐ Deacutefinitions
bull Lrsquoinformatique Crsquoest la Science de traitement automatique et rationnelle de lrsquoinformation agrave lrsquoaide de lrsquoordinateur
bull Ordinateur Crsquoest un appareil eacutelectronique servant au traitement automatique des
informations Lrsquoordinateur est le principal outil utiliseacute en informatique Ordinateur de bureau ‐ ordinateurs portables
II ‐ Constitution drsquoun Ordinateur
Un ordinateur est composeacute de deux principales parties qui sont
bull Le Mateacuteriel bull Le Logiciel
1 ‐ Le mateacuteriel ou partie physique drsquoun Ordinateur
La partie physique drsquoun ordinateur encore appeleacutee Hardware (en anglais) est lrsquoensemble
des parties que nous pouvons voir et toucher sur un ordinateur Ces parties de lrsquoordinateur qursquoon peut voir et toucher sont lrsquoEcran Le Bloc Uniteacute centrale
le clavier et la souris La partie visible de lrsquoordinateur diviseacutee en deux ensembles appeleacutes peacuteripheacuterique et lrsquouniteacute
centrale de traitement
a) Les peacuteripheacuteriques
Les peacuteripheacuteriques deacutesignent lrsquoensemble des composants qui permettent agrave lrsquoutilisateur de communiquer avec lrsquoordinateur Il existe deux cateacutegories de peacuteripheacuteriques
bull Les peacuteripheacuteriques drsquoentreacutees (uniteacutes drsquoentreacutees) qui permet agrave lrsquoutilisateur drsquointroduire des informations dans lrsquoordinateur Le clavier la souris etc
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bull Les peacuteripheacuteriques de sorties qui permet agrave lrsquouniteacute centrale drsquoenvoyer des informations agrave lrsquoutilisateur lrsquoimprimante lrsquoeacutecran
a1 Quelques peacuteripheacuteriques drsquoentreacutee Le clavier et la souris
‐ Le Clavier Le clavier permet de saisir (taper) les lettres qursquoon veut envoyer agrave lrsquoordinateur
(Fig2) un clavier agrave 102 touches
Il Existe deux types de clavier Le clavier Franccedilais ou clavier AZERTY et le clavier anglais ou QWERTY Le clavier est constitueacute de plusieurs zones
minus Les touches de fonctions de agrave paveacute numeacuterique (0‐9) minus Les touches alphanumeacuteriques (comme une dactylo)
minus Les touches speacuteciales (Impr eacutecran Deacutefil Pause la touche Application la touche Windows les touches Verr Maj et Maj les touches Ctrl et Alt la touche Entreacutee la touche Retour Arriegravere les touches Inseacuterer Supprimer Fin etc)
minus Les touches directionnelles ou fleacutecheacutees minus La barre despacement
‐ La Souris
La souris de lrsquoordinateur permet de travailler plus facilement en se deacuteplaccedilant et seacutelectionnant des objets visibles sur lrsquoeacutecran
La souris comporte en geacuteneacuteral deux ou trois boutons
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Roulette Bouton droit Bouton gauche Les 4 principales manœuvres de la souris sont le clic le double‐clic le cliquer glisser et le
clic droit Il est possible dinverser les fonctions pour ceux qui sont gauchers Certaines souris sont munies dune roulette permettant de faire deacutefiler les informations agrave
leacutecran ou de modifier la taille des objets afficheacutes Il y a Une petite boule situeacutee sous la souris qui doit souvent ecirctre nettoyeacute Il faut enlever la
poussiegravere qui saccumule dans son orifice Sinon la boule peut devenir graisseuse et glissante bull Utilisation de la souris
Pour fonctionner la souris est placeacutee sur une table et relieacute agrave lrsquoordinateur par un fil Afin de mieux se deacuteplacer la souris doit ecirctre poseacutee sur un tapis le tapis de souris
‐ Pointer Cliquer et Double‐cliquer bull Pointer Cest amener le bout du curseur de la souris sur un eacuteleacutement preacutecis de leacutecran bull Cliquer Cest appuyer une fois sur le bouton gauche de la souris bull Double‐cliquer Cest appuyer rapidement deux fois sur le bouton gauche de la souris ‐ Faire glisser
Cest appuyer sur le bouton gauche de la souris et sans relacirccher deacuteplacer le pointeur de la souris agrave un endroit voulu puis relacirccher le bouton de la souris
Remarque pour bien utiliser la souris il faut srsquoexercer en la placcedilant bien dans la paume de votre main a2 Quelques peacuteripheacuteriques de sortie lrsquoeacutecran et lrsquoimprimante Les uniteacutes de sortie ou peacuteripheacuteriques de sorties sont les parties qui permettent de sortir les informations de lrsquoordinateur Lrsquoeacutecran est la principale uniteacute de sortie Lrsquoimprimante permet de sortir les informations sur un support papier
bull Lrsquoeacutecran Lrsquoeacutecran est lrsquouniteacute de sortie standard Crsquoest sur lrsquoeacutecran que srsquoaffichent toutes les
informations traiteacutees par lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoun eacutecran plat
Ecran plat drsquoun ordinateur bull LrsquoImprimante
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Lrsquoimprimante est lrsquoun des peacuteripheacuteriques de sortie le plus utiliseacute il permet de sortir sur du papier (imprimer) des donneacutees traiteacutees dans lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoune imprimante
Imprimante jet drsquoencre Imprimante laser
On distingue plusieurs types drsquoimprimantes les Imprimantes laser les imprimantes agrave jet
drsquoencrehellip Remarque Il existe drsquoautres uniteacutes drsquoentreacutee drsquoinformations comme le scanner le crayon optique le microphone lrsquoappareil photo numeacuterique etc Mais ces mateacuteriels ne sont utiliseacutes que pour certains travaux et ils doivent ecirctre connecteacutes agrave lrsquoordinateur a3 Lrsquouniteacute centrale de traitement Lrsquouniteacute centrale de traitement est lrsquoorgane de lrsquoordinateur qui effectue toutes les opeacuterations que peut faire lrsquoordinateur Elle comprend une meacutemoire un support de stockage (le disque dur) des bus une uniteacute de commande une uniteacute arithmeacutetique et logique et des registres
Les constituants drsquoune uniteacute centrale sont geacuteneacuteralement rassembleacutes dans un boicirctier qui se preacutesente sous plusieurs modegraveles
minus Le modegravele en tour Le modegravele de bureau
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Scheacutema drsquoun ordinateur complet
b LE LOGICIEL OU PARTIE LOGIQUE (invisible) De Lrsquoordinateur b1 Qursquoest‐ce qursquoun logiciel et qursquoest‐ce qui le distingue drsquoun programme Le logiciel est lrsquoensemble des instructions indiquant agrave lrsquoordinateur de traiter lrsquoinformation Ces instructions sont appeleacutees programmes Le logiciel est agrave lrsquoordinateur ce qursquoest lrsquoesprit pour lrsquohomme b2 Quelles sont les deux sortes de logiciels
bull Le systegraveme drsquoexploitation bull Le logiciel drsquoapplication
b22 Les systegravemes drsquoexploitation Deacutefinition Le systegraveme dexploitation est le logiciel qui controcircle le fonctionnement global de lordinateur (Programme assurant la gestion de lordinateur et de ses peacuteripheacuteriques) Les types de systegravemes drsquoexploitation il existe plusieurs types de systegravemes drsquoexploitation
bull Les systegravemes graphiques Windows (Windows 95 98 millenium 2000 professionnel XP Vista) leurs variantes serveurs (Windows NT et 2000 server) Linux BeOS
bull Les systegravemes drsquoexploitation mode console tel que MS‐DOS Unix Solaris
Clavier Souris
Baffle
Meacutemoire
Moniteur
Uniteacute Centrale
Lecteur Disquette
Disquette
Imprimante Laser
Lecteur CD
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Le systegraveme drsquoexploitation WINDOWS Windows est un systegraveme drsquoexploitation avec des fenecirctres graphiques permettant drsquoutiliser la souris pour exeacutecuter des commandes Crsquoest un systegraveme drsquoexploitation multitacircche crsquoest agrave dire qursquoil peut exeacutecuter plusieurs commandes agrave la fois (Possibiliteacute drsquoouvrir plusieurs fenecirctres agrave la fois)
Windows XP Windows 2000 P Windows Vista b23 Les logiciels drsquoapplication Deacutefinition Ensemble de programmes conccedilus pour un usage ou une application particuliegravere ou un type de travail preacutecis tableur traitement de texte etc
Word est un logiciel de traitement de texte
Excel un tableur ou chiffrier eacutelectronique pour les calculs et les graphiques
Power point pour faire des preacutesentations
Access pour creacuteer des bases de donneacutees
Publisher pour faire des creacuteations carte de visites de vœux etc
Adobe reader pour lire des fichiers PDF
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Leacutegende entreacutee sortie
Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan mateacuteriel Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan logiciel
Logiciel drsquoapplication
Systegraveme drsquoexploitation
Uniteacute centrale de traitement
Utilisateur
Ordinateur
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III ‐ QUELQUES COMPOSANTS DrsquoUN MICRO‐ORDINATEUR
1 ‐ Les accessoires Ce sont des eacuteleacutements pas obligatoires pour le bon fonctionnement de lrsquoordinateur mais qui
ameacuteliorent le confort et la seacutecuriteacute de lrsquoappareil Ce sont par exemple minus Lrsquoonduleur il protegravege lrsquoordinateur contre les coupures de courant en restituant
lrsquoeacutenergie emmagasineacutees au preacutealable minus Les haut‐parleurs ce sont des uniteacutes de sortie qui servent agrave eacutecouter les sons tels la
musique les voix minus Le scanner crsquoest une uniteacute drsquoentreacutee qui sert agrave reproduire des images sur lrsquoeacutecran de
lrsquoordinateur Ainsi il peut srsquoutiliser pour reproduire des images sur lrsquoeacutecran ou des lettres
2 ‐ Les supports de stockage
Le disque dur
Le disque dur sert agrave stocker toutes les informations contenues dans lrsquoordinateur de faccedilon permanente En termes de capaciteacute qui est lrsquoune des caracteacuteristiques du disque dur lrsquoeacutevolution en termes de volume de stockages des informations est fulgurante On a ainsi des disques durs de 125 Go (Gigaoctet) contre 8 Mo il y a environ 6 ans
La cleacute USB Les cleacutes USB permet de stocker une grande masse drsquoinformations Elle est alimenteacutee en eacutenergie par la connexion USB de lrsquoordinateur sur lequel elle est brancheacutee Donc elle ne neacutecessite geacuteneacuteralement pas de batteries ou de piles Elle est insensible agrave la poussiegravere et aux rayures contrairement aux disquettes aux CD ou aux DVD ce qui leur donne un indeacuteniable avantage au niveau de la fiabiliteacute
Le lecteur CD‐ROM (compact Disc‐read Only Memory) Il permet comme son nom lrsquoindique de lire les donneacutees contenues sur un compact‐disc
speacutecialement conccedilu pour lrsquoInformatique Il est aussi chargeacute de lire tous les autres types de CD existant sur le marcheacute et ils sont nombreux les caracteacuteristiques drsquoun lecteur de Cd‐rom sont deacutefinies par son interface de connexion et son taux de transfert des informations (aussi appeleacute laquo vitesse de lecture raquo)
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Le lecteur de DVD‐ROM (Digital Versatil Disc Read Only Memory) Depuis agrave peu pregraves deux ans est apparu un nouveau type de disques laser DVD‐ROM Ce
type de disque drsquoune capaciteacute de stockage pouvant atteindre 17 Go ne peut ecirctre lu par un lecteur de CD‐ROM standard mais par un lecteur speacutecial appeleacute laquo lecteur de DVD‐ROM raquo La technologie du DVD‐ROM est encore naissante donc en pleine eacutevolution
Les formats de disques
La liste des formats de disques est longue mais seuls quelques uns sont reacutepandus minus CD Audio crsquoest le laquo Compact disc raquo des deacutebuts celui sur lequel sont graveacutees les chansons minus Cd‐rom laquo compact Disc Read Only Memory raquo autrement dit un CD sur lequel on ne peut
rien eacutecrire que lrsquoon peut juste lire Il contient des fichiers informatiques des programmes etc Crsquoest sur ce type de CD que sont stockeacutes les logiciels que vous utilisez les encyclopeacutedies les jeux hellip Et crsquoest lrsquoavegravenement de ce support qui est sans doute agrave lrsquoorigine du deacuteveloppement des jeux en trois dimensions bien plus aiseacutement distribuables sur CD que sur disquettes (1 CD = environ 400 disquettes 144 Mo)
minus CD‐R (R pour Recordable) cest‐agrave‐dire enregistrable minus CD‐RW reacuteinscriptible Ces deux formats sont davantage lieacutes au graveur de CD mais sont
neacuteanmoins lus par les lecteurs de CD‐ROM laquo Multiread raquo Ce sont des CD sur lesquels on peut eacutecrire des donneacutees ou des pistes audio (des chansons hellip)
Le graveur de CD
Crsquoest un outil de plus en plus utiliseacute et pour cause il est enfin possible drsquoeacutecrire sur un CD La principale caracteacuteristique drsquoun graveur de Cd apregraves son type de connectique est sa
vitesse de gravure Celle‐ci est exprimeacutee de la mecircme maniegravere que la vitesse de lecture de CD‐ROM cest‐agrave‐dire par rapport agrave la vitesse de lecture drsquoun CD audio
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B INITIATION AU SYSTEME DrsquoEXPLOITATION WINDOWS I ‐ INTRODUCTION Windows 982000XP tout comme Windows Vista est une interface graphique crsquoest‐agrave‐dire baseacutee sur une repreacutesentation graphique des objets manipuleacutes (fenecirctres icocircnes boutons ascenseurs etc) Lrsquointerface eacutevoque un bureau facilement configurable on change de langage dans ce cas les fichiers deviennent des documents et les reacutepertoires deviennent des dossiers Il est deacutesormais facile drsquoacceacuteder agrave tous les eacuteleacutements de lrsquoordinateur Aussi de nombreux eacuteleacutements comme lrsquoExplorateur qui remplace le gestionnaire de fichiers la corbeille qui permet de reacutecupeacuterer les documents effaceacutes et les fonctions multimeacutedia permettent drsquoameacuteliorer consideacuterablement lrsquoefficaciteacute du travail II ‐ QUELQUES DEacuteFINITIONS
1 ‐ Icocircne Cest un petit symbole graphique permettant de repreacutesenter une application un dossier un peacuteripheacuterique etc Exemples
2 ‐ Fenecirctre Cest une zone rectangulaire dans laquelle lon travaille sous Windows Les fenecirctres Windows NT WS ont les caracteacuteristiques principales suivantes Tout en haut la barre de titre
Juste en dessous de la barre de titre se trouve la barre de menu
Dans le coin supeacuterieur droit on trouve ‐ le bouton de reacuteduction permettant de fermer la fenecirctre tout en gardant active (sur la barre des tacircches)
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‐ le bouton grandissement (la fenecirctre occupe toute la largeur de leacutecran )
‐ le bouton fermeture qui permet de fermer la fenecirctre et darrecircter lexeacutecution de lapplication
‐ le bouton restauration permettant de retrouver les dimensions initiales dune fenecirctre
3 ‐ La barre des tacircches Elle est en bas de leacutecran avec dans le coin gauche le bouton Deacutemarrer Les icocircnes de toutes les fenecirctres ou applications en cours dexeacutecution saffichent sur cette barre
Cas pratique Personnaliser lrsquoaffichage de votre barre des tacircches (cliquer sur cette barre avec le bouton droit sur cette barre drsquooutils ensuite cliquer sur Proprieacuteteacutes et apporter les modifications souhaiteacutees) 4‐ Le bureau Cest larriegravere plan sur lequel apparaissent les diffeacuterentes fenecirctres
Bureau Windows XP
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7 ‐ Leacutecran dentreacutee sortie de Windows Divers eacuteleacutements se preacutesentent agrave leacutecran lorsque lon deacutemarre Windows Les principaux sont
diams Poste de travail regroupe les composants de lordinateur et permet de geacuterer les fichiers (creacuteer supprimer les fichiers et dossiers)
diams Corbeille Cest le lieu de stockage temporaire des fichiers supprimeacutes Elle permet de reacutecupeacuterer les fichiers supprimeacutes par erreur
diams le bouton Deacutemarrer Il se trouve sur la barre des tacircches Il est utiliseacute pour
‐ deacutemarrer un programme ‐ Fermerouvrir une session ‐ ouvrir un document ‐ modifier la configuration du systegraveme ‐ obtenir de laide rechercher des eacuteleacutements sur lordinateur etc
8 ‐ Le menu contextuel Cest un menu qui liste les commandes les plus utiliseacutees dans des situations speacutecifiques Pour faire apparaicirctre le menu contextuel cliquer avec le bouton droit de la souris
9 ‐ Noms de fichiers longs Windows 982000XP gegravere les noms de fichiers longs Ainsi organiser et retrouver les fichiers est tregraves facile Un nom de fichier peut avoir jusquagrave 256 caractegraveres
10 ‐ Notion de session Sous Windows 982000XP un utilisateur est repreacutesenteacute par une session Une session permet drsquoidentifier un utilisateur et de regrouper les objets aux quels il a droit ou bien les privilegraveges mateacuteriels dont il a la prioriteacute
Pratiquement une session est mateacuterialiseacutee par un nom drsquoutilisateur et un mot de passe Il est toujours conseilleacute de fermer sa session chaque fois que lrsquoon cesse de travailler
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Exemple de fenecirctre drsquoouverture de session sous Windows XP III ‐ PRISE EN MAIN DE WINDOWS
1‐ Deacutemarrage de WINDOWS XP 1‐Mettre leacutecran en marche 2‐Mettre luniteacute centrale en marche
Si le Nom drsquoutilisateur et le Mot de passe sont corrects alors vous pouvez avoir accegraves agrave lrsquoordinateur agrave travers son bureau ougrave les eacuteleacutements caracteacuteristiques sont les suivants
Poste de travail Corbeille Icones des logiciels drsquoapplication Barre des tacircches Etc
2‐ Arrecircter lordinateur
Pour arrecircter ou redeacutemarrer lordinateur il faut dabord fermer toutes les fenecirctres actives afin de ne pas endommager vos fichiers Pour quitter Windows et arrecircter lordinateur 1‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐2‐Cliquer sur Arrecircter La boicircte de dialogue Arrecirct de Windows saffiche
Zone drsquoentreacutee de votre mot de passe
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‐ Seacutelectionner laquo Arrecircter le systegraveme raquo ‐ Cliquer sur le bouton OK pour confirmer larrecirct de lordinateur ‐ Un message apparaicirct pour indiquer le moment ougrave lon peut eacuteteindre lordinateur sans risque Remarque Les options suivantes permettent de
Mettre en veille pour mettre en veille un ordinateur Arrecircter pour stopper lrsquoordinateur Redeacutemarrer pour le relancer apregraves avoir effectueacute par exemple certaines modifications de configuration
3 ‐ Utilisation du bouton deacutemarrer
Un simple clic sur ce bouton fait apparaicirctre le menu suivant
Arrecircter
Bouton deacutemarrer
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Fermer la session permet drsquorsquoouvrir une nouvelle session Arrecircter lrsquoordinateur permet de mettre en veille arrecircter ou de redeacutemarrer lrsquoordinateur Tous les Programmes affiche la liste des programmes ou des groupes de programmes qui sont installeacutes dans lrsquoordinateur Mes Documents affiche la liste des documents que lon enregistreacutes dans lrsquoordinateur Les icocircnes des principaux logiciels drsquoapplications installeacutes dans lrsquoordinateur Remarque Le bouton Deacutemarrer contient dautres eacuteleacutements en plus de ceux citeacutes ci‐dessus
4 ‐ Deacutemarrage et arrecirct dun programme
a) Deacutemarrage dun programme 1‐ Cliquer sur le bouton deacutemarrer 2‐ cliquer sur Tous les programmes 3‐ cliquer sur lapplication ou le groupe dapplication contenant le programme agrave deacutemarrer 4‐ Cliquer sur le nom du programme (exp Microsoft Word ) Apregraves un laps de temps la fenecirctre de la application saffiche et un nouveau bouton repreacutesentant le programme apparaicirct sur la barre des tacircches
1 deacutemarrer 2 tous les programmes 3 Microsoft office 4 Microsoft office Word
1
2
3
4
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b) Arrecircter un programme Pour arrecircter un programme cliquer sur le bouton Fermer dans le coin supeacuterieur droit de la fenecirctre
5‐ Recherche de fichiers de dossiers ou drsquoordinateurs
Rechercher un fichier un dossier permet de localiser rapidement un fichier ou dossier dont on ne connaicirct plus lrsquoemplacement exacte mais dont on garde encore quelques eacuteleacutements caracteacuteristiques tels le nom la date de creacuteation le type la taille ou encore le contenu ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Rechercher ‐ Cliquer sur Fichiers ou dossiers La boicircte de dialogue Rechercher saffiche
‐ Cliquer sous la zone laquo Rechercher les fichiers ou les dossiersraquo et speacutecifier le nom du fichier ou du dossier rechercheacute ‐ Cliquer sous la zone laquo Contenant le texte raquo puis taper un mot ou une phrase contenue dans le document (si vous connaissez) ‐ Cliquer sur la flegraveche agrave cocircteacute de la zone Rechercher dans et speacutecifier le lieu ougrave doit seffectuer la recherche ‐ Cliquer le bouton Rechercher apregraves un laps de temps le reacutesultat de la fenecirctre srsquoaffiche dans la partie de gauche
7‐ Les raccourcis de Windows Les raccourcis facilitent laccegraves aux documents et programmes que lon utilise le plus souvent Lorsquun raccourci est creacuteeacute il suffit de double‐cliquer dessus pour ouvrir le document ou lancer le programme
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a) Creacuteer un raccourci sur le bureau
‐ Utiliser le poste de travail ou lexplorateur Windows pour repeacuterer le document ou programme pour lequel on veut creacuteer le raccourci ‐ Cliquer avec le bouton droit sur le document ou programme puis faire glisser leacuteleacutement jusquau bureau (toujours avec le bouton droit) ‐ Relacirccher le bouton de la souris Une liste de commande saffiche ‐ Cliquer sur Creacuteer un ou plusieurs raccourcis ici Le raccourci apparaicirct sur le bureau de Windows
b) Supprimer un raccourci ‐ Cliquer sur le raccourci sur le bureau Windows ‐ Appuyer sur le bouton droit de la souris pour afficher le menu contextuel ‐ Cliquer sur Supprimer ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OUI
8‐ Modification de la configuration du systegraveme Il permet
‐ de modifier les couleurs de leacutecran ‐ de modifier la date et lheure du systegraveme ‐ de modifier les polices ‐ dinstaller etou de configurer le mateacuteriel (peacuteripheacuterique) ‐ dinstaller et de deacutesinstaller des programmes ‐ etc
Pour modifier la configuration de Windows ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Paramegravetres ‐ Cliquer sur Panneau de configuration ‐ Double‐cliquer sur une icocircne pour afficher les paramegravetres que lon veut modifier ‐ Modifier les paramegravetres et les valider Cas pratique Modifier lrsquoheure et de lrsquoaffichage de votre ordinateur si possible
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IV‐ UTILISATION COURANTE DE WINDOWS
1‐ Affichage des eacuteleacutements de poste de travail Pour afficher les eacuteleacutements du poste de travail effectuer un double‐clic sur licocircne Poste de travail qui se trouve sur le bureau Windows La fenecirctre Poste de travail apparaicirct (voir‐ ci‐dessous) Elle affiche des eacuteleacutements tels que disquette disque local (dur) lecteur etc
Pour afficher le contenu dun eacuteleacutement citeacute ci‐dessus Double‐cliquer sur leacuteleacutement On obtient alors une liste de dossiers fichiers ou dautres eacuteleacutements
2‐ Gestion des fichiers et des dossiers Un dossier est un classeur de fichiers et de dossiers donc un reacutepertoire Un dossier contient des fichiers ou des dossiers (cette fois ces dossiers srsquoappelleront sous dossier dont le dossier principale est appeleacute dossier parent) Il nrsquoy aucune limitation de niveau lors de la creacuteation drsquoune arborescence
a) Creacuteer un nouveau dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Double‐cliquer sur le disque ou le lecteur ou le dossier dans lequel on veut placer le nouveau dossier ‐ Cliquer sur le menu Fichier ‐ Pointer sur Nouveau puis cliquer sur Dossier ‐ Taper le nom du nouveau dossier puis appuyer sur la touche Entreacutee
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b) Hieacuterarchie des dossiers Explorateur Windows Lexplorateur Windows X offre une autre maniegravere de voir les eacuteleacutements de lordinateur Il les preacutesente sous la forme dune hieacuterarchie appeleacutee arbre Lorsque vous ouvrez lexplorateur Windows on voit facilement le contenu de chaque lecteur et de chaque dossier de lordinateur Pour voir la hieacuterarchie des dossiers ‐ Cliquer sur Deacutemarrer et pointer sur Programmes ‐ Cliquer sur Explorateur Windows X La fenecirctre de lrsquoexplorateur saffiche avec sa barre de menu et ses barres de deacutefilement La partie centrale est diviseacutee en deux
rArr La partie de gauche preacutesente les lecteurs et la hieacuterarchie des dossiers rArr La partie de droite affiche le contenu des eacuteleacutements sur lequel on clique dans la partie de
gauche
Pour afficher le dossier preacuteceacutedent ‐ Cliquer sur le menu Affichage puis cliquer sur Barre doutils (si cette barre nrsquoest pas afficheacutee) ‐ Cliquer sur le bouton Dossier parent de la barre doutils
c) Copier ou deacuteplacer un fichier ou un dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou dossier agrave copier ou deacuteplacer ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur le menu Edition et
Cliquer sur Couper pour deacuteplacer le fichier ou dossier Cliquer sur Copier pour copier le fichier ou dossier
‐ Ouvrir le dossier ougrave lon veut placer le fichier ou dossier ‐ Cliquer sur la commande Coller du menu Edition
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d) supprimer un fichier ou dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou le dossier agrave supprimer (lecteur emplacement) ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur la commande Supprimer du menu Fichier ou appuyer sur la touche Suppr ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OK NB Les fichiers ou dossiers supprimeacutes sont placeacutes dans la corbeille et peuvent ecirctre reacutecupeacutereacutes Ils ne seront effectivement effaceacutes du disque que si lon vide la corbeille Les fichiers supprimeacutes agrave linvite du systegraveme ou sur disquette ne sont pas mis dans la corbeille
e) Copier un dossier ou un Fichier vers une cleacute USB ‐ Double cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le dossier ou le fichier agrave copier et cliquer dessus avec le bouton droit de la souris ‐ Cliquer sur la commande Envoyer vers ‐ Cliquer sur le lecteur contenant la cleacute USB NB Pour seacutelectionner plusieurs eacuteleacutements maintenir la touche Ctrl enfonceacutee pendant que lon clique sur chacun des eacuteleacutements
bull Pour seacutelectionner tous les eacuteleacutements de la fenecirctre cliquer sur la commande Seacutelectionner tout du menu Eacutedition
bull Vous pouvez eacutegalement utiliser le menu contextuel pour effectuer tous les opeacuterations ci‐dessus
V ‐ QUELQUES CONSEILS ET ASTUCES PRATIQUES
- Toujours fermer sa session lorsqursquoon termine de travailler - Toujours arrecircter son ordinateur par la commande Arrecircter du bouton Deacutemarrer - Toujours arrecircter lrsquoordinateur lorsqursquoon est le dernier utilisateur du jour - Toujours veacuterifier que son ordinateur possegravede un anti‐virus - Toujours veacuterifier lrsquoeacutetat (analyse) drsquoune disquette avant de lrsquoutiliser - Toujours veacuterifier srsquoil nrsquoexiste par de disquette dans le lecteur de disquette agrave lrsquoarrecirct et au
deacutemarrage de lrsquoordinateur - Toujours appeler lrsquoadministrateur lorsque que vous apercevez un comportement anormal
de votre ordinateur - Toujours veacuterifier que lrsquoordinateur distant au quel vous voulez acceacuteder est en marche - Toujours veacuterifier qursquoil nrsquoy ait pas trop de poussiegravere sur son ordinateur et ses accessoires - Ne jamais manger agrave proximiteacute de son clavier - Ne pas verser de lrsquoeau sur lrsquoappareil - Faire attention au courant eacutelectrique en toutes circonstances
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C INTRODUCTION AU TRAITEMENT DE TEXTE I ‐ NOTIONS DE BASE
1 ‐ Introduction Un Traitement de texte est un Logiciel permettant principalement
bull La creacuteation de documents textuels incluant des tableaux des graphismes des imageshellip bull La Gestion du document (mise en forme mise en page impressionhellip) bull La sauvegarde du document pour une utilisation ulteacuterieure (modificationhellip)
ou WORD est un logiciel de traitement de texte tregraves performant qui nous permet de creacuteer un document Ce document peut ecirctre une lettre une eacutetiquette un dessin un tableau ou une enveloppe
2 ‐ Espace de travail Microsoft Word Lorsque vous entrez dans WORD est afficheacutee la fenecirctre de travail qui repreacutesente leacutecran principal de WORD Cet eacutecran servira agrave creacuteer des documents gracircce agrave leacutecran de saisie agrave la barre doutils agrave la barre des menus et aux autres composantes de ce puissant logiciel Voici la feuille de travail qui doit ecirctre agrave leacutecran
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1 Barre du titre et nom du document
Cette barre sert agrave indiquer quel logiciel est en fonction et le nom du document qui est agrave leacutecran Lorsque vous creacuteez un nouveau document le nom du document sera Document1
2 Barre des menus
Cette barre vous donne accegraves agrave tous les menus disponibles avec le logiciel WORD Pour entrer dans lun des menus vous navez quagrave utiliser simultaneacutement les touches Alt et la lettre du menu qui est souligneacutee (exemple Alt F donne accegraves au menu de Fichier)
3 Barre doutils Cette barre vous permet dutiliser des raccourcis pour exeacutecuter certaines commandes que lon retrouve dans les menus Ces outils sont tregraves pratiques mais utilisez aussi les menus puisque ces derniers offrent des options qui ne sont pas disponibles avec la barre doutils (exemple le bouton dimpression va imprimer votre document sans vous permettre dindiquer le nombre de copies Cette option se trouve dans le menu Fichier dans loption Imprimer)
4 Eacutecran de saisie Cest la partie de votre eacutecran principal ougrave vous faites la saisie de votre texte
5 Barre deacutetat Cette barre affiche entre autres les numeacuteros de page la ligne et les colonnes Elle comprend une zone de messages et une zone deacutetat
6 Barres de deacutefilement
Ces barres font deacutefiler le texte agrave leacutecran Vous pouvez deacutefiler le texte de haut en bas ou de gauche agrave droite Pour utiliser ces barres de deacutefilement vous devez deacuteplacer le carreacute qui se trouve dans cette barre en utilisant la souris
7 Regravegle Elle contient les dimensions de notre document de mecircme que lemplacement des retraits et des taquets
5 ‐ Les diffeacuterentes formes courantes du pointeur de la souris
bull Le grand I Indique que lon est dans une zone ougrave du texte peut ecirctre saisi
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la gauche et vers le haut Seacutelection des lignes des lignes de commande des boutons des barres doutils
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la droite et vers le haut Seacutelection des lignes de texte des lignes des tableaux de cellules dun tableau
6 ‐ Annulation et restitution dune commande
La commande Annuler du menu Eacutedition annule la derniegravere modification effectueacutee au document La commande Reacutetablir refait la derniegravere commande effectueacutee La commande Annuler peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Annuler
La commande Reacutetablir peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Reacutetablir
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II ‐ CREATION DUN DOCUMENT SIMPLE
1 ‐ Introduction Lorsque vous entrez dans WORD vous pouvez creacuteer immeacutediatement un document puisque vous avez un eacutecran de saisie vierge agrave votre disposition Si vous avez deacutejagrave creacuteeacute un document et que vous
voulez en produire un autre il faudra alors cliquer sur ce bouton Si cest le deuxiegraveme document que vous creacuteez dans votre session de travail le nouveau document portera le nom de Document2 Si vous ne sortez pas de WORD vous ecirctes toujours dans la mecircme session de travail Lutilisation du bouton pour creacuteer un nouveau document ne permet pas de speacutecifier un type de document ce qui veut dire que nous pouvons seulement creacuteer une lettre Les documents qui sont creacuteeacutes agrave laide du logiciel WORD portent lextension DOC Il est preacutefeacuterable que vous acceptiez cette extension puisquelle vous permettra de retrouver plus facilement les documents que vous aurez creacuteeacutes avec WORD Le nom du fichier peut exceacuteder 8 caractegraveres (depuis lapparition de Windows 95) Mais pour des raisons de compatibiliteacute avec les anciennes versions de logiciels nous vous recommandons fortement de suivre les regraveglements suivants pour nommer des documents
bull Ne pas deacutepasser 8 caractegraveres Word fournit automatiquement laquoDOCraquo pour lextension bull Se limiter agrave des lettres (non accentueacutees) des chiffres et le caractegravere de soulignement laquo_raquo
Si vous deacutesirez creacuteer un type de document autre quune simple lettre comme un calendrier ou un agenda vous navez pas dautre choix que dutiliser le menu Fichier et loption Nouveau Cette option permet de seacutelectionner le type de document que lon deacutesire produire Voici la boicircte de dialogue qui doit ecirctre agrave votre eacutecran EXERCICE 1 Saisir le texte ci‐dessous Dans cet exercice vous allez creacuteer votre premier document avec le logiciel WORD Ce document contiendra des erreurs ny portez pas dimportance pour linstant Nous verrons dans la prochaine section comment corriger ces erreurs Ne faites pas de retour agrave la fin dune ligne puisquun logiciel de traitement de texte fait automatiquement un retour degraves quil atteint la marge droite dun eacutecran de saisie Puisquil sagit de notre premier document et que votre curseur est deacutejagrave dans votre eacutecran de saisie il nest pas neacutecessaire de demander de creacuteer un autre document
Que signifie inteacutegrer Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans les situations de la vie quotidienne Crsquoest tout simplement parce que nous ne leur apprenons pas agrave faire de lrsquointeacutegration des connaissances
laquo Trop longtemps lrsquoeacutecole a penseacute que pour permettre agrave un eacutelegraveve de reacuteussir dans la vie il suffisait de lui donner des savoirs et des savoir‐faire Mais crsquoest comme si on vous donnait une houe une becircche qursquoon vous expliquait la germination du haricot et les techniques drsquoarrosage et qursquoon pensait que gracircce agrave cela sans avoir mis les pieds dans un champ vous pourriez le cultiverhellip
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lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de transfeacuterer ses apprentissages du contexte scolaire agrave un contexte quotidien Passer de la theacuteorie agrave la pratique est indispensable raquo
Inteacutegrer des savoirs savoir‐faire et des savoir ecirctre crsquoest les utiliser de faccedilon concregravete dans les situations de la vie courante
2 ‐ Insertion et eacutecrasement de caractegraveres Le traitement de texte WORD fonctionne par deacutefaut en mode Insertion Par exemple si vous deacuteplacez votre curseur sur la premiegravere lettre dun mot et que vous tapez la lettre U le mot va se deacuteplacer vers la droite pour permettre dinseacuterer la lettre U Vous avez aussi la possibiliteacute deacutecrire avec le mode Eacutecraser Ce mode permet deacutecrire par‐dessus les caractegraveres sans deacuteplacer les lettres agrave la droite du curseur Pour obtenir le mode Eacutecraser vous devez appuyer sur la touche Insert Remarquez que les lettres OVR de la ligne deacutetat sont maintenant en caractegraveres gras indiquant ainsi que vous ecirctes en mode Eacutecraser Lorsque vous deacutesirez passer agrave nouveau au mode Insertion vous devez simplement appuyer sur la touche Insert
3 ‐ Insertion de lignes blanches Pour obtenir une ligne blanche deacuteplacez votre curseur au deacutebut dune ligne et appuyez sur la touche Entreacutee
4 ‐ Seacutelection de texte Il est possible de seacutelectionner du texte en utilisant la souris ou en utilisant le clavier Si vous utilisez la souris voici les eacutetapes agrave suivre pour seacutelectionner un bloc de texte
bull Placez le curseur agrave lendroit deacutesireacute bull Cliquez et maintenez le bouton gauche de la souris bull Faites glisser la souris sur le texte bull Relacircchez le bouton de la souris et voyez la seacutelection apparaicirctre en videacuteo inverseacute
Si vous deacutesirez seacutelectionner un mot une ligne ou un paragraphe faites les eacutetapes suivantes A lrsquoaide de la souris Seacutelection Eacutetape Mot Double‐cliquez sur le mot Un texte Faites glisser la souris sur le texte Ligne Placez le curseur dans la marge gauche de leacutecran devant la
ligne deacutesireacutee Le curseur se transforme en flegraveche Cliquez sur le bouton gauche de la souris
Paragraphe Cliquez trois fois sur le paragraphe deacutesireacute Si vous voulez utiliser le clavier pour faire la seacutelection vous devrez utiliser les combinaisons de touches suivantes
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A lrsquoaide du clavier
Seacutelection Touche Caractegravere de droite Maj‐ Caractegravere de gauche Maj‐ Jusquagrave la fin dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquagrave la fin dune ligne Maj‐Fin Jusquau deacutebut dune ligne Maj‐Origine Ligne suivante Maj‐ Ligne preacuteceacutedente Maj‐ Jusquagrave la fin dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Page suivante Maj‐Pg Suiv Page preacuteceacutedente Maj‐Pg Preacutec Jusquagrave la fin du document Ctrl‐Maj‐Fin Jusquau deacutebut du document Ctrl‐Maj‐Origine Document entier Ctrl‐5 (clavier numeacuterique) Jusquagrave un endroit speacutecifique F8 et les flegraveches de directiviteacute Colonne de texte Ctrl‐Maj‐F8 et les flegraveches de directiviteacute
5 ‐ Deacuteplacement copie ou effacement dun texte seacutelectionneacute Apregraves avoir seacutelectionneacute un texte vous pouvez le deacuteplacer le copier ou leffacer Les eacutetapes expliqueacutees ci‐dessous sappliquent agrave tous les logiciels qui fonctionnent dans un environnement Windows Pour deacuteplacer une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton pour enlever cette seacutelection bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre deacuteplaceacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour copier une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre copieacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour effacer une seacutelection
bull Cliquez tout simplement sur la touche Suppr ou cliquer sur Remarque Tous ces boutons possegravedent leurs eacutequivalents dans le menu Edition
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6 ‐ Insertion dun saut de page Le saut de page se fait automatiquement lorsque vous ecirctes arriveacute agrave la marge infeacuterieure dune page Si vous deacutesirez inseacuterer un saut de page avant datteindre la marge infeacuterieure vous navez quagrave appuyer sur les touches Ctrl‐Entreacutee Assurez‐vous decirctre au bon endroit dans le texte avant de faire un saut de page Si vous inseacuterez un saut de page au mauvais endroit appuyez tout
simplement sur ce bouton pour annuler cette commande EXERCICE 2 Faites les changements suivants agrave lexercice 1
bull Seacutelectionnez le texte qui deacutebute par Trop longtemps et qui se termine par laquo vous pourriez le cultiverraquo
bull Deacuteplacez ce texte agrave la fin du document bull Inseacuterez une ligne blanche apregraves le texte suivant laquo Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas
agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans lesraquo Mettre quelques fautes dans le texte et expeacuterimenter diffeacuterentes meacutethodes de correction
7 ‐ Sauvegarde dun document Votre document peut ecirctre sauvegardeacute sur une cleacute USB ou sur un disque dur (C D etc) Le document sauvegardeacute aura comme extension les lettres Doc agrave moins que vous nidentifiiez une autre extension Il est preacutefeacuterable de toujours garder la mecircme extension car ceci facilite la recherche de documents lorsquon sait que tous les documents sauvegardeacutes avec WORD ont lextension DOC Pour sauvegarder un document vous devez suivre la proceacutedure suivante
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer sous bull La boicircte de dialogue suivante doit safficher
bull Seacutelectionnez le lecteur de sauvegarde sous la section Enregistrer dans
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bull Choisissez le dossier de sauvegarde dans la fenecirctre agrave cet effet bull Cliquez dans la boicircte sous Nom de fichier et effacez le nom indiqueacute (si preacutesent) Entrez le
nom de votre fichier (pas plus de 8 caractegraveres) et cliquez sur le bouton Enregistrer Sauvegardez votre document sous le nom PREMIUM Veuillez suivre la proceacutedure expliqueacutee ci‐haut pour ce faire
8 ‐ Fermeture dun fichier Souvent agrave cause du montant limiteacute de meacutemoire vous devrez fermer des fichiers ou des documents avant douvrir dautres fichiers ou de creacuteer dautres documents Si votre document na jamais eacuteteacute sauvegardeacute on vous demandera avant de fermer ce dernier si vous voulez sauvegarder ce travail ou non Si le fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et quaucun changement ny a eacuteteacute fait votre document sera fermeacute immeacutediatement Dans le cas ougrave vous avez fait des changements agrave votre document deacutejagrave sauvegardeacute on vous demandera si vous voulez sauvegarder les changements apporteacutes agrave votre document Pour fermer votre document suivez les opeacuterations suivantes
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Fermer bull Si vous avez effectueacute des changements agrave votre document ou si vous navez jamais
sauvegardeacute ce dernier la boicircte de dialogue suivante sera afficheacutee
bull Si vous deacutecidez de sauvegarder le document reacutepondez Oui sinon cliquez sur le bouton Non
Pour pratiquer cette commande fermez votre document
9 ‐ Ouverture dun fichier Lorsquun fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et que vous deacutesirez le ramener agrave leacutecran vous devez ouvrir ce fichier Comme plusieurs des commandes de WORD il existe plus dune faccedilon de lexeacutecuter Voici deux meacutethodes pour ouvrir un fichier Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull La boicircte de dialogue suivante apparaicirct
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bull Vous pouvez seacutelectionner un autre dossier ou un autre lecteur si vous le deacutesirez bull Tapez le nom du fichier deacutesireacute dans la boicircte Nom de fichier ou cliquez sur le nom du fichier
voulu Cliquez ensuite sur le bouton Ouvrir Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Ouvrir bull La mecircme boicircte de dialogue qui a eacuteteacute afficheacutee dans la premiegravere meacutethode est alors agrave leacutecran bull Reacutepeacutetez les deux derniegraveres opeacuterations de la premiegravere meacutethode
10 ‐ Mise agrave jour dun document
Si vous avez deacutejagrave fait une premiegravere sauvegarde dun document et que vous avez apporteacute des changements agrave ce dernier vous naurez quagrave faire une mise agrave jour de ce dernier pour sauvegarder les changements Encore ici il existe deux meacutethodes pour faire la mise agrave jour dun document Voici ces deux meacutethodes Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
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III ‐ Mise en forme drsquoun document
1 ‐ Les alignements Alignement de texte sur la marge de gauche
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner agrave gauche
bull Cliquez sur Aligner agrave gauche Centrage de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez centrer
bull Cliquez sur Centreacute Alignement de texte sur la marge de droite
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner sur la marge de droite
bull Cliquez sur Aligner agrave droite Justification de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez justifier
bull Cliquez sur Justifier Centrer verticalement un texte bull Seacutelectionnez le texte bull Dans le menu Fichier cliquez sur Mise en page puis sur lrsquoonglet disposition bull Dans la zone de liste Alignement vertical cliquez sur Centreacute bull Cliquez sur OK
2 ‐ Les alignements Gauche Centreacute Droit et Justifier agrave lrsquoaide du clavier bull Seacutelectionner le texte bull Ctrl+MAJ+G pour aligner le texte agrave gauche bull Ctrl+MAJ+D pour aligner agrave droite bull Ctrl + E pour centrer le texte bull Ctrl+J pour justifier
3 ‐ Les interlignes
Linterligne correspond agrave la quantiteacute despace vertical qui seacutepare des lignes de texte Par deacutefaut Word utilise un interligne simple Linterligne que vous seacutelectionnez sapplique agrave toutes les lignes de texte du paragraphe seacutelectionneacute ou du paragraphe contenant le point dinsertion Changer dinterligne bull Seacutelectionnez les paragraphes dont vous souhaitez modifier linterligne bull Dans le menu Format cliquez sur Paragraphe puis sur longlet Retrait et espacement bull Sous Interligne cliquez sur les options souhaiteacutees bull Cliquez sur OK
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4 ‐ Les retraits
Ne confondez pas la mise en retrait des paragraphes avec la deacutefinition des marges de
gauche ou de droite Les paramegravetres deacutefinis pour les marges deacuteterminent la largeur globale de la zone de texte principale agrave savoir la distance qui seacutepare le texte du bord de la page Lorsque vous mettez un paragraphe en retrait vous speacutecifiez la distance entre le texte et les marges En utilisant la mise en retrait vous pouvez eacutegalement deacutecaler les paragraphes seacutelectionneacutes par rapport au reste du texte de votre document Deacutefinition dun retrait gauche agrave laide de la touche TAB bull Dans le menu Outils cliquez sur Options puis sur longlet Eacutedition bull Veacuterifiez que la case agrave cocher TAB et RETARR deacutefinissent les retraits agrave gauche est activeacutee bull Cliquez devant un paragraphe de texte bull Appuyez sur TAB lowast Deacutefinition des retraits agrave lrsquoaide de la souris bull Seacutelectionnez le paragraphe bull Cliquez sur le bouton Augmenter le retrait lowast Suppression de retrait bull Placez le point drsquoinsertion au deacutebut du paragraphe en retrait bull Appuyez sur RET ARR ou cliquez sur bouton Diminuer le retrait
5 ‐ Enrichissement du texte Enrichir un texte cest mettre certaine partie soit en gras Italique souligner cest aussi
modifier la police et ou la taille de caractegravere Avant de proceacuteder agrave lrsquoenrichissement seacutelectionner la partie sur laquelle sera appliqueacutee la commande
Mettre le texte en gras bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ G ou cliquer sur licocircne G de la barre doutils
Mettre le texte en Italique bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ I ou cliquer sur licocircne I de la barre doutils
Souligner le texte bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+U ou cliquer sur licocircne S avec la souris
Changer de police bull Utiliser CTRL+MAJ+P pour entrer sur la rubrique de police bull Deacuterouler la boicircte de police bull Confirmer par la touche entreacutee bull Ou bull Cliquez sur la flegraveche devant la zone Police bull Cliquez sur la police souhaiteacutee
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Choix de la taille (ou corps) du caractegravere bull Appuyer sur CTRL+MAJ+E bull Deacuterouler la liste des tailles bull Choisir la taille voulue bull Confirmer par entreacutee IV ‐ LES TABLEAUX
1 ‐ Creacuteation de tableau bull Positionner le curseur agrave lrsquoemplacement ougrave lrsquoon veut creacuteer le tableau bull Seacutelectionner la ligne de commande inseacuterer tableau du sous menu Inseacuterer du menu tableau bull Preacuteciser le nombre de colonne et de ligne du tableau dans la boicircte de dialogue qui srsquoouvre bull Confirmer par OK
2 ‐ La saisie des donneacutees
bull Placer le curseur dans la premiegravere cellule srsquoil ne lrsquoest pas deacutejagrave bull Tapez le texte bull Pour se deacuteplacer vers la droite la droite (sur une ligne) utiliser la touche laquo TAB raquo bull Pour se deacuteplacer vers la gauche utiliser la flegraveche de direction gauche bull Pour se deacuteplacer vers le bas ou vers le haut dans une colonne utiliser les touches de
direction laquo haut raquo et laquo bas raquo
3 ‐ Les seacutelections dans un tableau Seacutelection de cellule bull Amenez le pointeur de la souris sur le bord gauche drsquoune cellule agrave seacutelectionner Le pointeur
prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers la droite et le haut bull Cliquez sur le bouton de gauche de la souris la cellule est seacutelectionneacutee
Si lrsquoon veut seacutelectionner plusieurs cellules maintenir le bouton gauche de la souris enfonceacutee et tirer dans une direction
La seacutelection des cellules preacutecegravede la mise en forme du texte qursquoelles contiennent
Seacutelection de colonne bull Amenez le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus de la colonne agrave seacutelectionner le
pointeur prend la forme drsquoune flegraveche creuse orienteacutee vers le bas bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris la colonne est seacutelectionneacutee
Seacutelection dune ligne bull Amenez le pointeur de la souris dans la barre de seacutelection et pointer la ligne agrave seacutelectionner bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris
4 ‐ Insertion dune nouvelle ligne ou colonne dans un tableau
Pour inseacuterer une nouvelle ligne au tableau bull Seacutelectionnez la ligne au niveau de laquelle vous devez inseacuterer la nouvelle ligne bull Dans le sous menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des lignes au‐dessus ou
en‐dessous
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Pour inseacuterer une nouvelle ligne agrave la fin dun tableau bull Se positionner dans la derniegravere cellule du tableau (en bas et agrave droite) bull Appuyer sur la touche laquo TAB raquo
Pour inseacuterer une nouvelle colonne au tableau bull Amener le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus drsquoune colonne la souris prend
la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le bas bull Cliquer sur le bouton gauche de la souris bull Dans le sou menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des colonnes agrave gauche ou agrave
droite Une colonne est inseacutereacutee avant la colonne seacutelectionneacutee et est de mecircme taille que cette derniegravere
5 ‐ Tailles des cellules Pour modifier la largeur dune colonne
bull Positionner le pointeur de la souris agrave la frontiegravere entre 2 cellules de la 1egravere ligne le pointeur prend la forme double trait vertical muni de 2 flegraveches
bull Cliquer et tirer vers la gauche ou vers la droite en maintenant le bouton gauche de la souris enfonceacutee
Tirer vers la droite augmente la dimension de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche Tirer vers la gauche diminue la largeur de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche
Pour modifier la hauteur dune ligne du tableau
bull Seacutelectionnez la ligne bull Dans le menu Tableau cliquez sur Proprieacuteteacutes du tableau puis sur longlet Lignes bull Dans la zone De indiquez la hauteur voulue en points bull Cliquez sur OK
6 ‐ Suppression de ligne ou colonne dun tableau
Pour supprimer une colonne bull Seacutelectionnez la colonne bull Cliquez sur la ligne de commande laquocolonnes raquo du sous menu Supprimer du menu laquo
TABLEAU raquo
Pour supprimer une ligne bull Seacutelectionnez la ligne bull Cliquez sur la ligne de commande laquo Supprimer des lignes raquo du sous menu Supprimer du
menu laquo TABLEAU raquo
37
D INTRODUCTION A MICROSOFT EXCEL
I ‐ PRESENTATION DEXCEL 2000XP
1 ‐ Notion sur les tableurs
Un tableur est un logiciel permettant principalement bull La creacuteation et la mise en forme de tableaux statistiques financiers et comptables
comportant des calculs du genre factures bilans preacutevisions budgeacutetaires bull La production et la personnalisation des graphiques lieacutes agrave un tableau de donneacutees bull Lrsquoeacutedition aiseacutee des grands tableaux de donneacutees
2 ‐ Lancer Excel (voir la proceacutedure adopteacute plus haut pour Word)
bull Cliquer sur le bouton Deacutemarrer bull Choisir lrsquooption tous les programmes Microsoft Office puis sur lrsquoicocircne Microsoft Excel
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3 ‐ Lrsquoespace de travail Lrsquoeacutecran ci‐dessous preacutesente l lsquoespace de travail de Excel
Lrsquoespace de travail de Excel
4 ‐ la feuille de calcul La majeur partie des travaux dans Excel 2000 se fait dans une feuille de calcul
Une feuille de calcul est une grille composeacutee de lignes et de colonnes Les lignes sont reacutefeacuterenceacutees par des numeacuteros Les colonnes sont reacutefeacuterenceacutees par des lettres de A agrave Z puis de AA agrave AZ BA agrave BZ etc
jusqursquoagrave IV
Cases menus systegraveme
Barre de menu
Etiquettes de colonnes
Barre de titre
Barres drsquooutils Boutons de
redimensionnable
Barre de formule
Numeacuteros de lignes
Boutons de deacutefilement drsquoonglets
Onglets de feuille
Celluleactive Barre de
deacutefilement horizontale
Barre drsquoeacutetat
Barre de deacutefilement verticale
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Chaque cellule correspond agrave lrsquointersection drsquoune ligne et drsquoune colonnes et peut contenir une information pouvant ecirctre du texte une valeur ou une formule Une seule cellule est active agrave la fois et est caracteacuteriseacutee par une bordure eacutepaisse
Une cellule srsquoidentifie par sa reacutefeacuterence Par exemple la cellule du coin supeacuterieur gauche de la feuille de calcul (colonne A et ligne 1) a comme reacutefeacuterence A1 Deacuteplacement dans une feuille de calcul Avec la souris cliquer sur la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer vers le haut ou vers le bas ligne par ligne cliquer sur de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer vers la gauche ou vers la droite colonne par colonne cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer page par page vers le haut ou vers le bas cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer page par page vers la gauche ou vers la droite en faisant glisser lrsquoascenseur Avec le Clavier Utiliser les touches de direction pour se deacuteplacer de ligne en ligne ou de colonne en colonne Appuyer sur les touches Page‐suiv ou Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune page vers le haut ou vers le bas Appuyer sur Ctrl+Page‐Suiv ou Ctrl+Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune feuille agrave une autre Appuyer sur Ctrl+Origine pour revenir agrave la cellule A1 Appuyer sur Ctrl+Touche de direction pour aller agrave un bout drsquoun tableau I‐5 La gestion des classeurs inseacuterer supprimer renommer et copier une feuille Inseacuterer une nouvelle feuille
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Insertion Choisir la commande Feuille de calcul Une nouvelle feuille de calcul est inseacutereacutee et devient la feuille active
Supprimer une feuille d calcul
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Edition Choisir la commande Supprimer une Feuille
La feuille est supprimeacutee et lrsquoonglet de droite devient la feuille active
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6 ‐ Enregistrer fermer un classeur
Enregistrement drsquoun classeur pour la premiegravere fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer sous dans le menu Fichier bull Choisir le lecteur dans la zone Lecteurs bull Choisir votre reacutepertoire de travail dans la zone Reacutepertoires bull Remplacez le nom de fichier qui vous est proposeacute dans la zone Nom du fichier bull Cliquer sur OK
Classeur deacutejagrave enregistreacute au moins une fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard Ou Appuyer sur Ctrl+S
Si vous deacutesirez changer le nom du classeur vous utilisez la commande Enregistrer sous
Fermer un classeur
bull Seacutelectionner la commande Fermer dans le menu Fichier bull Cliquer sur la case Menu Systegraveme du classeur puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Ctrl+W
7 ‐ Creacuteer un nouveau classeur ouvrir un classeur existant
Creacuteer un classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Nouveau dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard Ouvrir classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Ouvrir dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard
8 ‐ Quitter Excel
bull Seacutelectionner la commande Quitter dans le menu Fichier Ou Cliquer sur la case Menu Systegraveme de lrsquoapplication puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Alt+F4 Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard
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Appuyer sur Ctrl+S II ‐ SAISIE ET MODIFICATION DE DONNEES DANS UNE FEUILLE
1 ‐ Saisie de texte ou drsquoun nombre dans une cellule
bull Se positionner sur la cellule avec les touches de deacuteplacement ou en cliquant dessus avec la souris
bull Taper le texte ou le nombre
bull Valider votre saisie en cliquant sur de la Barre de formule ou en appuyant sur la touche Entreacutee
Pendant que vous tapez vous vous rendez compte que la saisie se fait dans la Barre de formule
Annuler une saisie en cours bull Cliquer sur de la Barre de formule sans deacutejagrave avoir valideacute la saisie
Saisir en seacuterie
Pour saisir du texte ou des nombres dans plusieurs cellules successivement il est possible de faire sans valider apregraves chaque cellule
bull Se positionner sur la premiegravere cellule de la seacuterie de cellule bull Taper le texte ou le nombre sans valider bull Utiliser une touche de direction pour se positionner dans la cellule voisine La saisie preacuteceacutedente est automatiquement valideacutee bull Recommencer agrave 2 jusqursquoagrave la fin de votre seacuterie
2 ‐ Saisir une date
Une date saisie en tapant les numeacuteros du jour du mois et de lrsquoanneacutee seacutepareacutes par une
fraction ou tiret lsquo‐lsquo Exemple Taper 12499 pour le 12 Avril 1999
Si le jour nrsquoest pas preacuteciseacute Excel complegravete la date saisie avec le premier jour du mois mais applique automatiquement un format Date nrsquoayant que le mois et lrsquoanneacutee Exemple si vous tapez 499 Excel considegravere le 1er Avril 1999 et affiche avr‐99
3 ‐ Creacuteer une seacuterie de dates
Une seacutelection de cellules comporte un petit carreacute en bas agrave droite Ce petit carreacute est la poigneacutee de recopie
Lorsque le pointeur de la souris est positionneacute sur la poigneacutee de recopie il se transforme en croix noire Si la cellule seacutelectionneacutee contient une date une seacuterie croissante est creacuteeacutee agrave partir de cette date
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Pour creacuteer une seacuterie croissante de dates
bull Se positionner sur la cellule de deacutebut de la seacuterie bull Taper la premiegravere date (199 par exemple) bull Cliquer sur la poigneacutee de recopie de la cellule sans relacirccher le bouton de la souris bull Etirer la seacutelection jusqursquoagrave la derniegravere cellule de la seacuterie bull Relacirccher le bouton de la souris
Pour creacuteer une seacuterie de dates ou de valeurs avec une progression particuliegravere il suffit de
taper les deux premiegraveres valeurs de les seacutelectionner avant drsquoeffectuer la recopie increacutementeacutee Une seacuterie peut eacutegalement ecirctre creacuteeacutee en seacutelectionnant lrsquooption Seacuterie de la commande
Recopier dans le menu Edition
4 ‐ Modifier le contenu drsquoune cellule
bull Se positionner sur la cellule dont vous voulez modifier le contenu bull Appuyer sur la touche F2 bull Cliquer dans la barre de formule bull Effectuer les modifications deacutesireacutees sur le contenu de la cellule
bull Valider avec le bouton ou en appuyant Entreacutee
5 ‐ Seacutelectionner un champ de cellule
Il est tregraves souvent neacutecessaire de reacutealiser l mecircme opeacuteration sur un bloc de cellules adjacentes
Un bloc de cellule est appeleacute champ de cellules et peut contenir une ou plusieurs lignes ou colonnes
On deacutesigne un champ de cellules par les reacutefeacuterences de ses cellules supeacuterieure gauche et infeacuterieure droite seacutepareacutees par deux points lsquorsquo Exemple A3 E3 deacutesigne les cellules adjacentes A3 B3C3 et E3 Seacutelection drsquoune ligne ou drsquoune colonne
bull Cliquer sur le numeacutero de ligne pour une ligne ou sur lrsquoeacutetiquette de colonne pour une colonne
Seacutelection de toute la feuille Crsquoest le bouton en haut agrave gauche de la feuille (intersection des numeacuteros de lignes et des eacutetiquettes de colonnes) qui sert agrave la seacutelection de toute la feuille
bull Cliquer sur le bouton de seacutelection de la feuille de calcul
6 ‐ Copier une cellule ou un champ de cellule bull Se positionner sur la cellule ou Seacutelectionner le champ de cellule agrave copier bull Seacutelectionner la commande Copier dans le menu Edition
Ouliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+C
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Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel vous voulez copier
Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer Le principe du Glisser‐Deacuteplacer drsquoExcel permet de deacuteplacer ou recopier une seacutelection de cellules directement avec la souris en une seule opeacuteration
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull En gardant la touche Ctrl appuyeacutee cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le
contour de la seacutelection (lorsque le pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche coiffeacutee drsquoune croix)
bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
7 ‐ Deacuteplacer une cellule ou un champ de cellule
A lrsquoaide du Couper‐Coller
bull Se positionner sur la cellule ou seacutelectionner le champ de cellules agrave deacuteplacer bull Se positionner la commande Couper dans le menu Edition Ou
Cliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+X bull Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel lrsquoon veut
deacuteplacer bull Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull Cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le contour de la seacutelection (lorsque le
pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche) bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
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III ‐ CONCEPTION ET MISE EN FORME DrsquoUN TABLEAU Excel sert essentiellement agrave la conception de tableaux inteacutegrant des formules sur des lignes
ou colonnes de ces tableaux ou drsquoautres tableaux Cette partie vous apprendre les fonctions essentielles permettant la conception drsquoun tableau et sa mise en forme La figure ci‐apregraves nous montre ce que pourrait ecirctre un tableau conccedilu et mise en forme sous Excel
1 ‐ Changer la largeur des colonnes et la hauteur des lignes
Changer la largeur des colonnes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou le colonnes dont vous souhaitez changer la largeur (en cliquant sur lrsquoeacutetiquette ou en glissant sur les eacutetiquettes
bull Seacutelectionner la commande Largeur du sous menu Colonne dans le menu Format bull Tapez la largeur (en nombre de caractegraveres) bull Validez en cliquant sur OK
En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux colonnes dans la ligne qui contient les lettres (eacutetiquettes) deacutesignant les colonnes
(Entre deux colonnes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquer sans relacirccher le bouton gauche de la souris bull Deacuteplacez la souris horizontalement dans le sens voulu bull Relacircchez le bouton de la souris lorsque vous estimez la largeur convenable
Changer la hauteur des lignes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou les lignes dont vous souhaitez changer la hauteur ( en cliquant sur le numeacutero ou en glissant sur les numeacuteros)
bull Seacutelectionner la commande Hauteur du sous menu ligne dans le menu Format bull Tapez la hauteur bull Validez en cliquant sur OK
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En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux lignes dans la ligne qui contient les numeacuteros de lignes
(Entre deux lignes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquez sans relacirccher le bouton gauche de la souris
Deacuteplacez le bouton
2 ‐ Insertion et suppression de lignes ou de colonnes
Insertion de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes au dessus (ou la colonne agrave gauche) de laquelle vous souhaitez inseacuterer une ligne (ou colonne)
bull Seacutelectionner l commande Ligne (ou Colonne) du menu insertion Une ligne (ou colonne) est inseacutereacutee au dessus (ou agrave gauche)
Vous pouvez inseacuterer plusieurs lignes ou colonnes en mecircme temps Il vous suffit pour cela de Seacutelectionner autant de lignes (colonnes) que vous souhaitez inseacuterer Exemple On veut inseacuterer trois colonnes agrave gauche de la colonne C
- Seacutelectionner les colonnes C D E - Seacutelectionner la commande Colonne du menu Insertion
Suppression de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes (ou colonnes) que vous souhaitez supprimer bull Seacutelectionner la commande Supprimer du menu Edition
3 ‐ Aligner du texte dans une cellule et centrer du texte sur plusieurs colonnes
Lrsquoalignement du texte peut se faire soit agrave lrsquoaide de la barre drsquooutils Mise en forme soit par la commande Cellule du menu Format Aligner du texte dans une cellule
Pour appliquer un alignement au texte drsquoune cellule ou drsquoun champ de cellules
Avec la barre drsquooutils Mise en forme bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Sur la barre drsquooutils Format ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la gauche ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez centrer le texte ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la droite
Avec le menu Format
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bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Seacutelectionner l commande Cellule du menu Format bull Dans la boicircte de dialogue Format de cellule Seacutelectionner lrsquoonglet Alignement bull Vous pouvez Seacutelectionner un alignement horizontal vertical et une orientation bull Cliquer sur OK pour valider
Centrer du texte sur plusieurs colonnes Vous pouvez centrer un libelleacute sur plusieurs colonnes
bull Seacutelectionner le champ sur lequel vous voulez centrer le texte (la cellule contenant le texte doit ecirctre incluse dans le champ)
bull Vous pouvez soit ‐ Cliquer sur le bouton de la barre drsquooutils Format ‐ Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format et choisir lrsquooption Centreacute sur plusieurs colonnes (cadre Horizontal)
Exemple
4 ‐ Choisir le format des caractegraveres des dates et des nombres Tout comme lrsquoalignement le format peut se faire agrave partir de la Barre drsquooutils Format ou de la commande Cellule du menu Format Choisir le format de caractegraveres Avec la barre drsquooutils Format
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Choisissez la police la taille des caractegraveres et la preacutesentation avec les outils preacutesenteacutes ci‐
dessus Avec le menu Format
Le titre agrave la cellule B nrsquoest pas centreacute sur plusieurs colonneshellip
Nous le centrons sur les colonnes B C D et Ehellip
Police taille
gras
Italique souligneacute Couleur des caractegraveres
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bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Police dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Vous pouvez maintenant choisir la police le style la couleur le soulignement et les
attributs bull Cliquer sur OK
Choisir le format des dates
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des dates bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Date bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Choisir le format des nombres
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des nombres bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Nombre bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Vous pouvez eacutegalement utiliser les outils suivants de la barre drsquooutils Format
5 ‐ Encadrer et ombrer un champ Encadrer
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir les bordures bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Bordure dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez les bords deacutefinis en cliquant dessus (cadre Bordure) le style de trait et la couleur
pour chaque bordure (cadre Style) bull Valider en cliquant sur OK
Deacutefinir le fond pour un champ ou une cellules
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir le fond bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Motif dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez la couleur de fond et le motif dans le cadre Ombrage de cellule Observez dans la zone Aperccedilu lrsquoeffet des options que vous choisissez Valider en cliquant sur OK
Style moneacutetaire 12 000F
Style pourcentage (12)
Style milliers (12 00000) Ajouter une
deacutecimale
Supprimer une deacutecimale
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Les outils suivants de la barre drsquooutils Format sont disponibles
6 ‐ Choisir un format automatique de tableau Pour faciliter la mise en forme drsquoun tableau Excel offre une liste de preacutesentations qui peuvent ecirctre appliqueacutees directement
bull Seacutelectionner le tableau auquel vous souhaitez attribuer un format automatique bull Seacutelectionner la commande Mise en forme automatique du menu Format bull Parcourez la liste de formats proposeacutes en observant lrsquoexemple afficheacute bull Choisissez le format selon vos preacutefeacuterences bull Validez
7 ‐ Totaliser une colonne ou une ligne
Il est courant dans les tableaux financiers et comptables drsquoavoir besoin de faire la somme drsquoune ligne ou drsquoune colonne Excel dispose drsquoun outil le bouton Somme automatique de la barre drsquooutils standard permettant drsquoinseacuterer une somme Pour totaliser une ligne ou une colonne
bull Seacutelectionner une cellule adjacente agrave la ligne ou colonne dont vous souhaitez avoir la somme
bull Cliquer sur le bouton Somme automatique Ou Appuyer les touches Alt+=(signe eacutegal) Excel cherche en haut et agrave gauche un champ adjacent de nombres agrave additionner et entre cette place dans la formule qursquoil a inseacutereacutee bull Si le champ est incorrecte faite glisser la souris pour deacutefinir la champ voulu bull Appuyer sur Entreacutee pour accepter la formule
Bordure
Couleur de bordure
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Exemple Totalise le champ H5 H16
Ajuster un tableau sur la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Page bull Dans la zone Echelle cliquer sur Ajuster et choisissez le nombre de page en hauteur et en
largeur (en geacuteneacuteral 1 page) Centrer le tableau dans la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Marge bull Dans la zone Centre dans la page cliquer sur Horizontalement ou sur verticalement ou sur
les deux bull Validez
IV ndash FORMULES ET LIAISONS
1 ‐ Notion de formule Sous Excel les formules permettent de faire des calculs de faccedilon automatique Une formule commence toujours par le signe = Il existe des formules nrsquoutilisant pas de fonction mais la plupart des formules utilisent des fonctions de tout genre (Somme () Moyenne () Anneacutee () Taux ()hellip) Exemple = B3(3 est une formule qui fait le produit de B3 et C4 ) =Moyenne (A2 A10) formule utilisant la fonction moyenne et faisant la moyenne des cellules du champ A2 A10 =Aujourdrsquohui () formule inseacuterant le date du jour Comme vous le constatez avec la fonction Aujourdrsquohui () les formules ne servent pas qursquoagrave des calculs
Champ agrave totaliser
Somme automatique
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2 ‐ Formules et reacutefeacuterences Geacuteneacuteralement une formule fait reacutefeacuterence agrave une ou plusieurs cellules Il existe deux types de reacutefeacuterences de cellules les reacutefeacuterences relatives et les reacutefeacuterences absolues
Les reacutefeacuterences relatives Les reacutefeacuterences relatives sont celles de la forme A1 C5 ou AV12 Elles ont cette particulariteacute que lors de la copie ou du deacuteplacement elles sont ajusteacutees automatiquement Exemple Nous avons en C5 les preacutevisions de recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes est contenu dans la cellule E19
Nous allons donc taper la formule =C5(1+E19) dans la cellule C6 pour avoir les recettes du mois de feacutevrier ensuite on recopiera cette formule dans le champ C7 C16 pour les mois de mars agrave deacutecembre
bull Positionnez‐vous en C6 bull Tapez = pour commencer une formule bull Appuyez sur la flegraveche vers le haut pour pointer sur la cellule C5 bull Tapez (1+C5) bull Deacuteplacez‐vous en E19 pour pointer la cellule E19 bull Tapez ) puis appuyez sur Entreacutee pour terminer et valider votre formule bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16 en utilisant la poigneacutee de recopie de la cellule
C6 Le reacutesultat nrsquoest pas du tout celui que lrsquoon attendait En vous deacuteplaccedilant dans le champ C7 16 vous vous rendez compte que le formules ne font pas reacutefeacuterences agrave la cellule E19 Crsquoest parce qursquoen copiant la formule cette reacutefeacuterence a eacuteteacute ajusteacutee alors que seule la reacutefeacuterence C5 devait lrsquoecirctre
bull Appuyez sur Ctrl pour annuler lrsquoopeacuteration
Les reacutefeacuterences absolues
Pour que des reacutefeacuterences soient absolues il faut que lrsquoeacutetiquette de colonne et le numeacutero de ligne soient preacuteceacutedeacutes chacun du signe $ $E$19 est la reacutefeacuterence absolue de la cellule E19 Exemple Dans notre exemple preacuteceacutedent la reacutefeacuterence de la cellule C5 doit ecirctre ajusteacutee par contre celle de la cellule E19doit rester fixe
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Nous allons transformer cette formule en absolu Cela se fait facilement en appuyant la touche F4
bull Positionnez‐vous en C6 bull Cliquez sur la reacutefeacuterence E10 dans la barre de formule (par exemple entre le E et le 1) bull Appuyez sur Entreacutee pour valider bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16
Cette fois le reacutesultat est le bon La reacutefeacuterence de la cellule E19 na pas eacuteteacute ajusteacutee Remarque Il existe aussi des formules mixtes ayant soit la ligne soit la colonne preacuteceacutedeacutees du signe $ ($E19 E$19) La touche F4 permet drsquoobtenir toutes les combinaisons possibles
3 ‐ Insertion de fonctions Les formules utilisent geacuteneacuteralement des fonctions Dans ce cas la fonction se compose de
bull Le signe = bull Le nom de la fonction par exemple Somme Moyenne Recherche etc bull Une parenthegravese ouvrante ( bull Les arguments de la fonction seacutepareacutes par des Ces arguments sont des reacutefeacuterences de
cellules ou drsquoautres fonctions bull Une parenthegravese fermante)
Exemple Somme (A1 A10) calcule la somme des cellules A1 agrave A10 LrsquoAssistant Fonction (commande Fonction du menu Insertion) vous donne accegraves agrave toutes les fonctions disponibles par cateacutegorie Pour coller une fonction
bull Seacutelectionnez la commande Fonction du menu Insertion pour lancer lrsquoAssistant Fonction
bull Ou Cliquez sur le bouton Assistant Fonction de la barre drsquooutils Standard bull Choisissez la cateacutegorie puis accepter bull Tapez les arguments puis cliquer sur Fin La fonction est inseacutereacutee
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V‐ CREATION DE GRAPHIQUE
1 ‐ Geacuteneacuteraliteacutes sur les graphiques Excel vous permet de preacutesenter vos reacutesultats agrave lrsquoaide de Graphiques Un graphique est toujours fait agrave partir drsquoune ou de plusieurs seacuteries de donneacutees donc plus simplement drsquoun tableau de valeurs Nous baserons notre exemple de graphique sur le tableau suivant
2 ‐ Creacuteer un Graphique
bull Seacutelectionner le tableau des donneacutees (B2 F5)
bull Cliquez sur le bouton Assistant Graphique de la barre drsquooutils standard
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Assistant Graphique ndash Etape 1 sur 4 Option de Graphique Les diffeacuterents types de graphique disponible sont afficheacutes
bull Choisissez le type deacutesireacute puis cliquer sur suivant bull Choisissez le format puis cliquez sur suivant bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Tapez le titre dans la zone titre du graphique bull Tapez le titre de lrsquoaxe Horizontale dans la zone Cateacutegorie(X) bull Tapez le titre de lrsquoaxe Vertical dans la zone Cateacutegorie(Y) bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Cliquer sur Fin pour valider
Remarque Jusqursquoagrave lrsquoeacutetape 5 vous pouvez revenir en cliquant sur Preacuteceacutedent Vous obtenez le graphique suivant
3 ‐ La barre drsquooutils Graphique
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La barre drsquooutils graphique Les boutons de la barre drsquooutils Graphique vous aident agrave creacuteer et agrave mettre en forme vos graphiques Bouton laquo Graphique raquo
Elle propose une palette de 14 types de graphiques Le fait de cliquer sur un type de graphique dans cette palette modifie le graphique actif en lui attribuant ce type de graphique
Bouton laquo Graphique par deacutefaut raquo
Modifie un graphique actif en lui attribuant le format de graphique par deacutefaut Si des donneacutees de feuilles sont seacutelectionneacutees ce bouton affiche lrsquoAssistant Graphique Bouton laquo Assistant Graphique raquo Deacutemarre lrsquoAssistant Graphique pour permettre de creacuteer un graphique incorporeacute dans une feuille de calcul ou de modifier un graphique existant Bouton laquo Quadrillage horizontal raquo
Ajoute ou supprime le quadrillage horizontal visible dans le graphique actif Ce bouton permet drsquoafficher et de masquer le quadrillage principal Bouton laquo Leacutegende raquo
Ajoute une leacutegende agrave droite de la zone de traccedilage et redimensionne cette derniegravere pour incorporer la leacutegende Si le graphique possegravede deacutejagrave une leacutegende le fait de cliquer sur le bouton Leacutegende la supprime
4 ‐ Mise en forme drsquoun graphique
bull Cliquer deux fois dans le graphique
Le graphique apparaicirct encadreacute par une bordure eacutepaisse En cliquant sur diffeacuterents endroits de votre graphique vous pouvez modifier la leacutegende la zone de traccedilage les axes le quadrillage etc Pour modifier par exemple la leacutegende
bull Cliquer sur la leacutegende du graphique bull Appelez le menu contextuel (bouton droit de la souris) bull Seacutelectionner la commande Format de leacutegende
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bull Cliquer sur la couleur de votre choix pour le fond bull Cliquer sur lrsquoonglet Police pour mettre en forme les caractegraveres de la leacutegende bull Cliquer sur lrsquoonglet Emplacement pour positionner la leacutegende bull Cliquer sur OK
Vous pouvez ainsi mettre en forme toutes les autres parties du graphique
5 ‐ Inseacuterer des zones de textes Vous pouvez inseacuterer des zones de textes dans votre graphique pour le commenter
bull Cliquez sur le boutonhelliphellip de la barre drsquooutils Standard bull Tracer une zone ougrave vous deacutesirez taper le commentaire bull Tapez votre texte bull Vous pouvez redimensionner la zone de texte agrave lrsquoaide des poigneacutees de la seacutelection bull Vous pouvez mettre en forme le texte en commentaire (Alignement police taille style)
V‐6 Visualiser et imprimer un graphique bull Cliquer deux fois dans le graphique pour le seacutelectionner bull Seacutelectionner la commande Aperccedilu avant impression du menu Fichier 1 Vous pouvez faire un zoom de votre graphique comme pour un tableau 2 Cliquer sur le bouton de commande Imprimer pour lancer lrsquoimpression du graphique
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E INITIATION A POWER POINT
ou
Powerpoint est un logiciel de PreacuteAO crsquoest agrave dire de Preacutesentation Assisteacutee par Ordinateur Il vous permet de creacuteer et de mettre en page des preacutesentations susceptibles drsquoecirctre projeteacutees sur un eacutecran ou drsquoecirctre publieacutees sur le Web Au mecircme titre que des transparents reacutetro projeteacutes il vous permet drsquoapporter agrave vos soutenances ou exposeacutes un aspect convivial et professionnel qui ne pourra jouer qursquoen votre faveur Attention cependant Une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le contenu de votre discours Une belle preacutesentation avec un discours creux ne vous servira agrave rien Points importants agrave retenir
bull une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le fond de votre discours
bull les diapositives ne se lisent pas il ne faut y faire figurer que les mots clefs bull la preacutesentation doit ecirctre aeacutereacutee et claire si elle est trop surchargeacutee votre public se lassera vite bull bien eacutequilibrer vos diapositives ne pas utiliser des polices trop grandes ni trop petites faites des
preacutesentations agreacuteables agrave regarder bull Avant de vous lancer dans votre preacutesentation pensez
bull A la dureacutee de votre preacutesentation (on preacuteconise de lrsquoordre de 1 diapositive par minutes en moyenne)
bull Au public viseacute bull Au plan
Enfin un dernier conseil si vous ne savez pas agrave quoi correspond une icocircne laissez votre curseur sur cet icocircne quelques instants et une aide laquo info‐bulle raquo apparaicirctra Sinon nrsquoheacutesitez pas agrave aller consulter lrsquoaide Menu laquo raquo Aide sur Microsoft Powerpoint ou bien utilisez le raccourci F1 Comment lancer Powerpoint
bull Deux possibiliteacutes
1 Double cliquer sur lrsquoicone de Microsoft Power point sur le bureau
2 Cliquer deacutemarrer ‐‐gt Tous les programs ‐‐gt Microsoft office‐‐gtMicrosoft PowerPoint
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Preacutesentation de lrsquointerface Lorsque vous creacuteez une nouvelle preacutesentation ou que vous en ouvrez une existante vous observez toujours les mecircmes composants preacutesenteacutes sur lrsquoimage suivante
1 2 3
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Il y a beaucoup drsquoeacuteleacutements communs avec les autres logiciels de la suite Microsoft Office comme la barre de titre la barre des menus et la barre drsquooutils
La barre titre du document La barre titre du document permet de geacuterer laffichage de la fenecirctre du document
La barre de menus PowerPoint met agrave votre disposition toute une seacuterie de commandes permettant de travailler avec le
produit Nous deacutetaillerons progressivement tout au long de ce cours les diffeacuterentes options contenues
dans la barre de menus
Les barres doutils Les barres doutils contiennent des icocircnes permettant dactiver rapidement des commandes se
trouvant dans larborescence des menus Nous les deacutetaillerons eacutegalement tout au long du cours
Les barres drsquooutils pouvant ecirctre personnaliseacutees il se peut que vous nrsquoayez pas la mecircme barre drsquooutils
ou mecircme que vous ayez plusieurs barres drsquooutils
La barre regravegle La barre regravegle permet de positionner les objets des diapositives de faccedilon preacutecise
La barre deacutetat La barre deacutetat donne des compleacutements dinformations sur les manipulations agrave exeacutecuter le nombre de
diapositive que contient votre document
Le mode daffichage de la diapositive La diapositive peut ecirctre visualiseacutee de plusieurs maniegraveres Nrsquooubliez pas que comme dans toutes les applications Windows vous pouvez utiliser les outils pour CopierCouperColler avec les raccourcis respectifs
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bull Ctrl + C pour copier bull Ctrl + X pour couper bull Ctrl + V pour coller
Vous pouvez utiliser ces raccourcis que ce soit pour copiercoupercoller une diapositive un objet dans une diapositive (du texte une image des flegraveches des titres enfin bref tout objet drsquoune diapositive) Voici comment creacuteer une preacutesentation Pour creacuteer une nouvelle preacutesentation il faut cliquer sur FichierNouveau Ensuite vous avez principalement deux possibiliteacutes
bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir de rien bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir drsquoun modegravele de conception
On vous propose alors ensuite le format de la premiegravere diapositive (cf figure suivante) Cette mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis La mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis
Dans le mecircme principe que les diffeacuterents modegraveles de conception on vous propose diffeacuterents modegraveles de diapositive preacute‐formateacutees
bull une diapositive de titre bull une diapositive avec une liste agrave puces bull une diapositive avec deux colonnes bull une diapositive avec un tableau bull une diapositive avec un histogramme et du texte bull une diapositive avec un diagramme
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bull une diapositive avec des images
Tous ces exemples de diapositives preacute‐formateacutees sont lagrave pour vous simplifier la vie alors utilisez les agrave bon escient Vous pouvez toujours partir drsquoune diapositive vierge et la construire comme bon vous semble agrave partir des outils qui sont agrave votre disposition 13‐ Editer du texte (menu Format) Lorsque vous eacuteditez une diapositive vous pouvez y ajouter des zones de texte
bull A partir du menu Insertion Zone de texte bull A partir du raccourci dans la barre de dessin
Une fois que vous avez mis une zone de texte sur votre diapositive vous pouvez lrsquoeacutediter en cliquant dessus Un certain nombre drsquooutils sont agrave votre disposition pour effectuer la mise en page de votre texte
Vous pouvez
bull Changer le style de police bull Changer la taille de la police bull Mettre le texte en gras italique souligneacute ombreacute bull Aligner le texte agrave gauche au centre ou agrave droite bull Creacuteer des listes numeacuteroteacutees ou agrave puces bull Changer lrsquoindentation lorsqursquoil y a des listes (numeacuteroteacutees ou agrave puces)
Inseacuterer des tableaux des diagrammes (menu Insertion) Pour inseacuterer des tableaux ou des diagrammes dans une diapositive vous avez deux possibiliteacutes
bull Importer un graphique ou une feuille de calcul Excel agrave partir du menu
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Insertion Objet puis choisir dans la liste deacuteroulante ce que vous deacutesirez inseacuterer une feuille de calcul Excel par exemple ou bien un graphique Excel
bull Creacuteer de toute piegravece un tableau ou un diagramme agrave partir du menu Insertion Tableau et Insertion Diagramme Si vous choisissez de creacuteer des diagrammes de toute piegravece vous pouvez modifier agrave chaque instant les valeurs du diagramme en double cliquant sur le diagramme A ce moment si jamais la feuille de donneacutee ne srsquoouvre pas automatiquement cliquez avec le bouton droit sur le diagramme et choisissez laquo Feuille de donneacutee raquo
Les masques ou comment vous faciliter la vie 17‐1 Les masques de diapositives et les masques de titre Avec Powerpoint on peu utiliser des styles agrave appliquer aux diffeacuterents eacuteleacutements drsquoune diapositive Pour cela on va utiliser un masque des diapositives qui correspond agrave une diapositive de reacutefeacuterence contenant les espaces reacuteserveacutes mis en forme pour les titres le texte principal et les eacuteleacutements drsquoarriegravere plan agrave afficher sur TOUTES les diapositives de la preacutesentation Le masque des diapositives controcircle ainsi certaines caracteacuteristiques de texte (type couleur de la police hellip) ainsi que la couleur drsquoarriegravere plan et certains effets speacuteciaux par exemple lrsquoombre et le style des puces Si vous avez deacutejagrave appliqueacute un modegravele de conception agrave votre preacutesentation le masque va srsquoappliquer sur ce modegravele En modifiant le masque de diapositive la modification va affecter toutes les diapositives de la preacutesentation Pour geacuteneacuterer un tel masque sur des diapositives il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de diapositives Pour geacuteneacuterer un tel masque sur le titre il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de titre Pour modifier un des eacuteleacutements de ce masque il suffit de cliquer sur lrsquoeacuteleacutement concerneacute puis de lui appliquer les effets souhaiteacutes Par exemple pour modifier la police taille et la couleur de texte il suffit de cliquer sur la zone de texte puis de faire FormatPolice ou drsquoutiliser les raccourcis de la barre drsquooutils pour modifier les attributs
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Les animations Vous avez la possibiliteacute drsquoanimer lrsquoapparition des objets drsquoune diapositive quels qursquoils soient du texte des images etchellip Pour ce faire cliquez avec le bouton droit sur lrsquoobjet agrave animer et seacutelectionnez laquo Personnaliser lrsquoanimation raquo Sur la figure suivante je cherche agrave animer une zone de texte
Une nouvelle fenecirctre srsquoouvre et vous permet de configurer lrsquoanimation
Initiation agrave la bureautique Powerpoint Lrsquoanimation est configureacutee dans lrsquoonglet laquo Effets raquo Si vous cliquez sur lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo vous pouvez configurer lrsquoordre drsquoapparition des effets Voici ce que lrsquoon vous propose dans lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo
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Le laquo Texte2 raquo (dans mon cas le texte laquo Premier exemple drsquoanimation raquo) apparaicirctra avant le laquo Texte4 raquo (dans mon cas le texte laquo Mais comment ccedila marche raquo) qui apparaicirctra avant le laquo Groupe 3 raquo (dans mon cas lrsquoimage) 110‐ Les transitions Les animations sont des effets que vous pouvez ajouter sur des eacuteleacutements drsquoune diapositive Vous pouvez eacutegalement ajouter des effets sur lrsquoaffichage des diapositives crsquoest ce qursquoon appelle les transitions Pour ajouter une transition allez dans le menu Diaporam Transition la fenecirctre suivante srsquoouvre de type de transition vous avez un aperccedilu du reacutesultat) et vous pouvez Appliquer cette transition soit agrave la diapositive courante (laquo Appliquer raquo) soit agrave lrsquoensemble de vos diapositives (laquo Appliquer partout raquo) Si jamais vous voulez supprimer des transitions seacutelectionnez et appliquez la transition laquo Sans transition raquo 111‐ Enregistrer et imprimer votre document Pour enregistrer votre preacutesentation vous avez deux possibiliteacutes bull Dans le menu Fichier cliquer sur laquo Enregistrer raquo bull Utiliser le raccourci Ctrl+S Si crsquoest la premiegravere fois que vous enregistrez votre preacutesentation ou si vous avez cliqueacute sur laquo Enregistrer Sous raquo la fenecirctre suivante srsquoaffiche Une chose importante agrave retenir (lire les explications qui suivent et regarder la figure suivante) Pour faire des eacuteconomies de papier dans le champ laquo Imprimer raquo seacutelectionnez laquo Documents raquo puis dans le champ laquo Diapositives par pages raquo seacutelectionner le nombre de diapositives par pages que vous souhaitez imprimer Ca ne sert agrave rien drsquoimprimer une seule diapositive par page seacutelectionnez plutocirct 3 ou 6
Petit reacutecapitulatif des raccourcis utiles Ctrl + N Creacuteer une nouvelle preacutesentation Ctrl + O Ouvrir une preacutesentation existante Ctrl + S Sauvegarder la preacutesentation courante Ctrl + P Imprimer votre preacutesentation Ctrl + M Inseacuterer une nouvelle diapositive Ctrl + C Copier une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + X Couper une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + V Coller une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + D Dupliquer une diapositive Touche F5 Lancer le diaporama
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F LA NAVIGATION SUR INTERNET I ‐ DEFINITION DE LrsquoINTERNET Deacutefinition Internet (Interconnected‐Network) est un systegraveme inteacutegreacute de partages de ressources Crsquoest un reacuteseau informationnel composeacute de multiples eacuteleacutements interdeacutependants (ordinateurs modems reacuteseaux logiciels fournisseurs daccegraves et de contenus) Il sagit dun protocole informatique qui permet agrave des ordinateurs de partager des ressources agrave leacutechelle mondiale en utilisant les infrastructures du reacuteseau de teacuteleacutecommunications (reacuteseau teacuteleacutephonique) ce sont les autoroutes de linformation dans la globalisation des eacutechanges II ‐ MODES DE CONNEXION A INTERNET On peut se connecter agrave Internet par
1 ‐ Connexion par ligne speacutecialiseacutee 2 ‐ Connexion par lintermeacutediaire dune ligne teacuteleacutephonique ordinaire et dun modem 3 ‐ Connexion par faisceaux hertziens ou liaison radio 4 ‐ Connexion par satellite
III‐ OUTILS DrsquoACCES A INTERNET
1 ‐ Les navigateurs Le logiciel qui permet drsquoexploiter le Web srsquoappelle un navigateur (ou browser) exemple
Internet explorer ou Mozilla Firefox ou Google Chrome Ce sont des logiciels utiliseacutes pour acceacuteder au World Wide Web (www) V ‐ LES ELEMENTS DU NAVIGATEUR
1 ‐ La barre doutils
shy Preacuteceacutedent(e) renvoie agrave la page preacuteceacutedemment visiteacutee shy Suivant(e) permet de revenir agrave la page que lon vient de quitter shy Arrecircter arrecircte le chargement de la page mais ne coupe pas la connexion agrave internet shy Actualiser recharge la page en cours Quand utiliser ce bouton Parfois tous les eacuteleacutements
dune page web ne se chargent pas complegravetement du premier coup suite agrave une interruption du transfert des fichiers De mecircme lorsquon veut teacuteleacutecharger une page web les donneacutees sont mises en meacutemoire cache ce qui signifie quelles sont temporairement sauvegardeacutees sur votre ordinateur Lorsquon souhaite reacute ouvrir la page cette derniegravere est
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reacutecupeacutereacutee par le navigateur web dans la meacutemoire cache au lieu decirctre redemandeacutee au serveur
shy Deacutemarrage nous renvoie sur la page de deacutemarrage cest agrave dire celle qui souvre automatiquement lorsque nous lanccedilons le navigateur
shy Rechercher lance un moteur de recherche shy Favoris liste des sites visiteacutes reacuteguliegraverement On enregistre lURL des sites que lon visite
souvent afin dy acceacuteder plus rapidement On peut organiser les favoris en se creacuteant alors son bureau virtuel
shy Imprimer imprime la ou les pages en cours shy Historique liste des sites visiteacutes anteacuterieurement shy Courrier accegraves direct au courrier eacutelectronique
2 ‐ La barre de menus
Situeacutee tout en haut de la fenecirctre du navigateur la barre de menus preacutesente toutes les fonctionnaliteacutes lieacutees agrave une page web comme la possibiliteacute de lenregistrer sur le disque dur ou daugmenter la taille du texte dune page De nombreuses options sont identiques aux boutons preacutesents dans la barre doutils situeacutee juste au‐dessous Cliquez sur un menu de faccedilon agrave afficher le menu deacuteroulant puis seacutelectionnez loption de votre choix
3 ‐ La barre dadresse
Un champ nommeacute Emplacement Atteindre ou Adresse figure juste sous la barre doutils Cest agrave cet endroit que vous tapez ladresse du site Web que lon souhaite visiter Une fois la saisie effectueacutee appuyez sur la touche Entreacutee ou Retour pour acceacuteder au site Si vous cliquez sur le petit triangle agrave droite en regard du champ Adresse une liste deacuteroulante saffiche contenant les adresses des sites que lon a reacutecemment visiteacutes Pour retourner sur un site il suffit de cliquer sur son adresse
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VII ‐ COMMENT CONSULTER UN SITE WEB NB Votre ordinateur doit preacutealablement ecirctre connecteacute au reacuteseau Internet
1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐cliquer sur un navigateur 3‐eacutecrire lrsquoadresse du site agrave consulter (URL) dans la barre drsquoadresse 4‐Taper Entreacutee 5‐Patienter et consulter le site
1 ndash Pour Consulter avec la barre dadresse
shy Vous saisissez directement lURL lrsquoadresse du site que vous voulez consulter Pour cela vous cliquez avec la souris dans la zone de saisie vous effacez le contenu et vous le remplacez par lURL lrsquoadresse souhaiteacutee Le preacutefixe http est directement compris par le navigateur ce qui ne neacutecessite donc pas de saisir lURL complegravete
shy Vous valide avec la touche Entreacutee pour lancer le chargement de la page Exemple A la barre drsquoadresse de votre Navigateur saisir wwwiai‐camerouncom
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VIII ‐ LES ADRESSES Pour trouver une page web dans limmense reacuteseau quest Internet le navigateur a besoin dune adresse http ou Url (Uniform Ressource Locator) Exemple lthttpwwwpaquebcomgt Chaque site Web a une adresse http Les URL sont des adresses destineacutees agrave indiquer au navigateur ougrave aller chercher linformation Ces URL peuvent ecirctre un serveur FTP un serveur de news une adresse email Theacuteoriquement ces adresses se preacutesentent sous une forme numeacuterique assez difficile agrave retenir (ex 19351149240) que lon appelle adresse IP Pour pallier cet inconveacutenient un systegraveme existe qui permet dassocier un nom explicite agrave cette suite de chiffres cest le DNS Ainsi pour le web les adresses seront de la forme httpwwwiai‐camerouncom Quatre termes forment ladresse
shy http (HyperText Transfer Protocol) est le nom du protocole qui permet deacutechanger les pages
shy webs de serveur (appeleacutes serveurs web) Nom du serveur ou de domaine La page et les eacuteleacutements qui la composent sont stockeacutes sur un serveur web chaque serveur a un nom du type wwwmicrosoftcom
shy Nom du reacutepertoire Comme un ordinateur le serveur comporte des reacutepertoires et sous‐reacutepertoires ougrave sont rangeacutees les pages Des seacuteparent les noms des diffeacuterents reacutepertoires par exemple ie‐intfrguide
shy Nom de la page La page comme tout fichier informatique porte un nom par exemple indexhtml
Notons que les suffixes renseignent sur la nature du serveur en voici quelques‐uns com Activiteacutes commerciales gouv Organismes gouvernementaux org Organisations caritatives net Organisation du reacuteseau edu Etablissements denseignement mil Entiteacutes militaires fr France us Etats‐Unis jp Japon (Cf httpwwwcommentcamarchenetinternetdnsphp3) Et depuis le 1er octobre 2002 sont apparus les info et le 7 novembre 2002 les biz IX ‐ LES LIENS HYPERTEXTE
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La lecture de pages web ne se fait pas de faccedilon lineacuteaire mais repose sur un mode de navigation hypertexte Lhypertexte est un systegraveme de liens symboliseacutes par des mots souligneacutes qui indique agrave linternaute quil doit cliquer sur tel ou tel mot pour acceacuteder agrave une information
Par exemple sur le site de lrsquoIAI le lien Formation va permettre agrave lrsquointernaute drsquoavoir accegraves au aux formation en cours agrave lrsquoInstitut
Les mots cleacutes y sont signaleacutes de faccedilon particuliegravere sur la page Web (en geacuteneacuteral en bleu et souligneacute) Le clic sur un mot cleacute deacuteclenche le teacuteleacutechargement de la page associeacutee dans la machine de linternaute Un lien (pointeur dadresse Url) peut deacutesigner non seulement une page Web mais aussi des fichiers (images sons videacuteo) Le Web est donc un outil hypermeacutedia
Un lien (pointeur dadresse URL) peut aussi pointer vers dautres pages Web stockeacutees sur dautres sites Web Le passage dune page Web stockeacutee sur une machine aux Eacutetats‐Unis agrave une page Web situeacutee en Australie peut se faire rapidement (quelques secondes) Il est donc possible de surfer sur le reacuteseau et de voyager virtuellement agrave travers le monde X ‐ LE SYSTEME DE COURRIER ELECTRONIQUE
1 ‐ Deacutefinition La messagerie eacutelectronique ou courrier eacutelectronique est eacutegalement connue sous les noms de En anglais e‐mail contraction dElectronic mail En franccedilais Courriel ou meacutel La messagerie est un moyen de communication entre des personnes distantes Fonctionnant sur un principe similaire agrave celui du courrier postal elle permet aux individus de senvoyer et de recevoir des messages et des fichiers informatiques (textes sons et images) tregraves rapidement et de nimporte ougrave dans le monde Ce type deacutechange asynchrone est lune des plus anciennes ressources de lInternet son invention remonte agrave 1972 Avec la consultation des pages WEB lutilisation de la messagerie eacutelectronique est un des principaux services de lInternet
2 ‐ Utilisation de la messagerie Pour utiliser la messagerie eacutelectronique on doit disposer
shy Dun accegraves Internet permettant de se connecter Il est obtenu aupregraves dun fournisseur daccegraves
shy Dun compte email obtenu aupregraves dun serveur de messagerie En geacuteneacuteral lors de la creacuteation de votre accegraves Internet votre fournisseur daccegraves vous ouvre un compte de messagerie
Ce compte se compose dune adresse e‐mail auquel sajoutent un identifiant et un mot de passe permettant la reacutecupeacuteration des messages sur le serveur Pour pouvoir envoyer et recevoir des messages il faut aussi
shy avoir un site de Webmail (wwwyahoofr wwwhotmailcom wwwcaramailcom googlemailcom etc)
5 ‐ Ladresse E‐mail ou compte E‐mail
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Un utilisateur dInternet peut posseacuteder une (voire plusieurs) adresse E‐mail Elle est fournie principalement par le FAI (Fournisseurs dAccegraves agrave Internet) mais elle peut aussi ecirctre fournie par drsquoautres fournisseurs de services Une adresse e‐mail se preacutesente sous la forme suivante utilisateurdomaine exemple paqueb2gmailcom
utilisateur Le nom dutilisateur correspond agrave une personne (adresse personnelle) ou agrave un groupe (liste de diffusion)
ce signe appeleacute arobase signifie chez (prononcez at )En effet le compte e‐mail est heacutebergeacute sur un ordinateur (serveur de messagerie)
domaine Le nom de domaine correspond au serveur de messagerie qui heacuteberge le compte de lutilisateur
Ex paqueb2gmailcom avebemyahoofr fotsingsouophotmailcom Utilisateur paqueb2 Domaine gmailcom ougrave gmail est le nom du serveur de messagerie et Cette adresse doit ecirctre eacutecrite telle quelle vous a eacuteteacute transmise toute erreur conduit agrave un non acheminement de votre courrier eacutelectronique Cest une diffeacuterence notable par rapport au courrier postal ougrave lintervention humaine des facteurs fait que mecircme des courriers avec des adresses erroneacutees ont de tregraves fortes chances decirctre achemineacutes Note la syntaxe des adresses e‐mail suit des normes informatiques strictes Cest agrave dire que tous les caractegraveres sont importants (mecircme les tirets et les points) ainsi que les minuscules et les majuscules ne sont pas eacutequivalentes et que tout espace et caractegravere accentueacute sont agrave proscrire
6 ‐ Structure dun message e‐mail
Un message eacutelectronique est composeacute de deux parties len‐tecircte et le corps du message
Len‐tecircte (header) A adresse de destinataires principaux
Le corps du message
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De adresse de lexpeacutediteur Cc adresse de destinataires secondaires Cci adresse de destinataires secondaires invisibles Objet reacutesumeacute du contenu du message Le corps (body) Il sagit tout simplement du texte que contient votre message Il peut y avoir aussi votre signature indiquant des informations vous concernant (coordonneacutees) Il doit toujours ecirctre respectueux de la netiquette Messages brefs (en cas de reacuteponse agrave un correspondant ne citez que le texte original neacutecessaire agrave la compreacutehension signature automatique la plus courte possible) Messages clairs (attention au second degreacute qui ne sera pas forceacutement perceptible indiquez un objet pour une identification immeacutediate du contenu de votre message) Messages leacutegers (pas de piegraveces jointes de grande taille messages en mode texte plus leacutegers que le mode html) XI ndash Comment envoyer un message eacutelectronique Exemple pour le site wwwyahoofr 1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐ cliquer sur un navigateur de votre choix 3‐ lancer le serveur Yahoo en inscrivant lrsquoURL wwwyahoofr dans la barre drsquoadresse le lien Mail de la page drsquoaccueil permet drsquoacceacuteder au service de messagerie
Lorsque vous cliquez sur ce lien la page Bienvenue sur Yahoo‐Mail se charge Deux cas de figures peuvent se preacutesenter
shy Si vous nrsquoecirctes pas encore inscrit au service de courrier Yahoo vous pouvez cliquer sur le lien Inscrivez‐vous
Lorsque vous cliquez sur ce lien une page comportant les conditions drsquoutilisations srsquoaffiche vous devez accepter ces conditions en cliquant sur le bouton Accepter (ce lien est situeacute en bas de la page) pour passer agrave lrsquoeacutetape suivante A lrsquoeacutetape suivante vous devez remplir le formulaire (voir ci‐dessous) drsquoinscription et valider Lorsque que toutes les informations sont biens remplies vous disposez alors drsquoun compte mail qui va vous permettre drsquoenvoyer et de recevoir de Emails
shy Si vous disposez deacutejagrave drsquoun compte Yahoo vous devez rentrer le compte et le mot de passe dans les zones reacuteserveacutees et appuyer sur la touche Entreacutee du Clavier ou sur le bouton Ouvrir session
Cliquer ici
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Si le mot de passe et le compte sont valides une page permettant de beacuteneacuteficier des services de messagerie Yahoo srsquoaffiche Elle se preacutesente comme suit
1 permet de lire drsquoeacutecrire et mecircme drsquoenvoyer les messages 2 gegravere le carnet drsquoadresses (liste des adresses drsquoun utilisateur) Il permet
shy drsquoajouter un contact ou une liste de contacts shy de supprimer ou modifier un contact shy drsquoenvoyer des messages agrave partir de son carnet drsquoadresses
3 permet de geacuterer son agenda via Internet 4 permet de geacuterer ces notes via Internet 5 permet de fermer votre compte e‐mail
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XII ‐ LA RECHERCHE SUR INTERNET ETUDES DES MOTEURS DE RECHERCHES Un moteur de recherche permet de trouver de linformation sur Internet
Pour utiliser un moteur de recherche vous devez entrer un mot (ou des mots) qui devraient se trouver dans les pages Web ou les groupes de nouvelles rechercheacutes puis cliquez sur un bouton Recherche Le moteur de recherche parcourt tous ses documents pour y repeacuterer les pages Web et les messages de groupe de nouvelles qui contiennent ces mots‐cleacutes
shy Les moteurs de recherche proprement (speacutecialiseacutes ou non) permettent de retrouver des mots‐clefs (que vous lui avez preacuteciseacutes) dans lensemble des pages web quil aura indexeacute Ces moteurs automatiseacutes parcourent lensemble du web constamment
shy Les annuaires sont une seconde cateacutegorie ils ne vont pas agrave la pecircche aux informations contrairement aux moteurs de recherche et aux meacutetas moteurs Les annuaires classent un ensemble de sites web suivant une theacutematique arborescente plus ou moins deacuteveloppeacutee ces annuaires sont construits et tenus agrave jour manuellement par des speacutecialistes qui jugent de linteacuterecirct et de la qualiteacute du site avant de le reacutepertorier Par exemple Yahoo est le plus ceacutelegravebre des annuaires sur internet
shy Les meacuteta moteurs lancent la requecircte sur plusieurs annuaires et moteurs en mecircme temps Ils utilisent les reacutesultats des moteurs et des annuaires pour en faire un classement
Quelques exemples de moteur de recherche shy wwwgooglefr shy www2sympaticoca shy wwwrecherche‐webcom shy wwwenfintrouvercom shy wwwvoilacomgeek
COMMENT RECHERCHER UNE INFORMATION SUR INTERNET
1‐ Ouvrir un moteur de recherche (exemple Google) en lanccedilant googlecom 2‐ Ecrire lrsquoinformation rechercheacutee dan lrsquoespace vierge en dessous du mot Google multicolore 3‐ Cliquer sur laquo Recherche Google raquo 4‐ Cliquer les un apregraves les autres les diffeacuterents liens qui vont srsquoafficher 5‐ Continuer agrave ouvrir les pages 1‐2‐3‐4‐5‐6‐7 etc si vous nrsquoecirctes pas satisfaits
1 Ecrire ici googlecom puis cliquer sur laquo Entreacutee raquo
2 Ecrire lrsquoobjet rechercheacute ici
3 Cliquer sur laquo Recherche Google raquo
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XIII ‐ LE TELECHARGEMENT DE FICHIERS Le teacuteleacutechargement crsquoest le deacuteplacement drsquoun fichier drsquoun ordinateur agrave un autre En effet il srsquoagit de copier un fichier qui reacuteside sur un serveur Internet vers un poste de travail connecteacute au reacuteseau Il existe deux modes de teacuteleacutechargements
shy Le teacuteleacutechargement descendant (laquo download raquo) permet de reacutecupeacuterer des fichiers sur un serveur FTP public ou avec un droit drsquoaccegraves reacuteserveacute
shy Le teacuteleacutechargement ascendant (laquo upload raquo) permet de placer sur un serveur des fichiers afin que des utilisateurs cibleacutes ou non puissent venir les reacutecupeacuterer
Le teacuteleacutechargement repose sur le protocole FTP (File Transfer Protocol) protocole de transfert des fichiers
4 cliquer sur les liens les uns apregraves les autres jusqursquoagrave trouver lrsquoinformation rechercheacutee
5 si vous nrsquoecirctes pas satisfaits continuez agrave ouvrir les diffeacuterentes pages en cliquant sur les chiffres
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COMMENT TELECHARGER UN DOCUMENT OU UN FICHIER Plusieurs possibiliteacutes srsquooffrent agrave lrsquoutilisateur drsquoInternet vous pouvez teacuteleacutecharger
bull Un document attacheacute agrave un message eacutelectronique bull Un fichier (texte son image logiciel drsquoapplication) agrave partir drsquoun site web
a) Teacuteleacutecharger un document attacheacute agrave un message eacutelectronique qui vous est adresseacute
1‐ Ouvrir votre courrier (il est geacuteneacuteralement marqueacute dans ce cas par un trombone 2‐ Cliquer sur le titre du courrier dans la liste de vos courriers pour lrsquoouvrir 3‐ Deacuterouler le courrier jusqursquoen bas de page puis cliquer sur teacuteleacutecharger 4‐ Suivre les instructions jusqursquoagrave lrsquoouverture du fichier
b) Teacuteleacutecharger un fichier (son image) ou un logiciel drsquoapplication
1‐ Rechercher le fichier agrave lrsquoaide drsquoun moteur de recherche comme vu plus haut 2‐ Teacuteleacutecharger le fichier ou le logiciel 3‐ Enregistrer dans un disque (disque dur cleacute USB etc)
XIV ‐ LA COMMUNICATION EN LIGNE OU CHAT Internet offre la possibiliteacute agrave deux personnes connecteacutees simultaneacutement de communiquer en temps reacuteel gracircce agrave un eacutechange de message texte Plusieurs outils permettent de reacutealiser cette communication les cites de dialogue (par exemple wwwtchatchecom) ou les programmes associeacutes agrave certains serveur de messagerie (par exemple yahoo messenger) Exemple de wwwtchatchecom
Page drsquoaccueil
Cliquez Tchatchez
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Ensuite cliquer sur le lien Tchatche line Remplir le formulaire qui srsquoaffiche et cliquer sur le lien valider Enfin choisir un correspondant et communiquer avec lui
INTEGRATION PEDAGOGIQUE DES TIC OU COMMENT UTILISER LES TIC EN SITUATION PEDAGOGIQUE A TIC ET INTEGRATION DES APPROCHES PEDAGOGIQUES APC NAP PPO PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES Cette partie deacutecline les diffeacuterents usages des TIC dans une situation peacutedagogique et dans le management des institutions scolaires Il srsquoagit de former les Inspecteurs les Conseillers peacutedagogiques les Directeurs les Enseignants agrave utiliser les TIC pour reacutesoudre les problegravemes professionnels A1 Compeacutetences terminales du Module
2 DEUXIEME PARTIE
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Au terme de la lecture de ce chapitre le lecteur devra ecirctre capable drsquoutiliser les TIC pour reacutesoudre les situations‐ problegravemes complexes lieacutees agrave son activiteacute professionnelle Objectif geacuteneacuteral A la fin de la formation les participants seront capables d Utiliser les TIC dans la pratique de la classe et le management scolaire A2 Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de ce chapitre le formeacute sera capable
bull Drsquoenseigner les TIC bull Drsquoenseigner avec et agrave travers les TIC bull Drsquoutiliser les TIC dans le management scolaire bull De conduire des activiteacutes drsquoenseignementapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire inteacutegrant les
TIC bull De conduire et animer des projets scolaires inteacutegrant les TIC bull Drsquoappliquer les Peacutedagogies par Objectifs APC la NAP et la Peacutedagogie des Grands Groupes
avec les TIC bull Drsquoembellir et maintenir lrsquoenvironnement scolaire dans un parfait eacutetat de propreteacute
A3 Les outils
bull Tout mateacuteriel didactique susceptible de concreacutetiser le processus enseigne ment apprentissage
bull Des supports peacutedagogiques sur les diffeacuterentes approches bull des outils TIC pour construire et conduire les activiteacutes peacutedagogiques
A4 Vue geacuteneacuterale sur lrsquoinnovation peacutedagogique actuelle
Le processus Enseignement apprentissage fait intervenir la peacutedagogie de l inteacutegration et permet a lrsquoapprenant de se servir des connaissances acquises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre les problegravemes significatifs de la vie
Cette innovation comporte des obstacles parmi lesquels on peut citer la pluraliteacute des
discours la reacutesistance de certains enseignants le manque de documentation le manque de mateacuteriel etc Cependant il est convenable de noter que
bull lrsquoAPC offre de meilleures chances de creacuteer agrave lrsquoeacutecole des situations porteuses de sens du simple fait qursquoelle relie les savoirs agrave des pratiques sociales
bull La prise en compte de lrsquoAPC au quotidien exige la mise en place de dispositifs permettant de placer chaque eacutelegraveve dans les situations peacutedagogiques de projet aussi souvent que possible
bull Lrsquoapproche par compeacutetences est un atout pour donner du sens au travail scolaire Il ne suffit plus en effet de proposer des exercices inteacuteressants et bien conccedilus il faut projeter les apprenants dans de vraies situations de la vie des deacutemarches de projet
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des problegravemes ouvertshellip et les TIC offrent agrave lrsquoeacuteducation des environnements ouverts riches varieacutes et motivants pouvant favoriser lrsquoapplication de lrsquoAPC et la peacutedagogie des projets
B POUR QUELLES INTENTIONS UTILISER LES TIC A LrsquoECOLE PRIMAIRE ET MATERNELLE B1 Utilisation des logiciels de navigation et de messagerie de traitement de textes des tableurs et de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Chaque acteur dans lrsquoactiviteacute peacutedagogique (Elegraveve Enseignant Directeur Inspecteur etc) va utiliser les TIC pour accomplir des tacircches preacutecises ainsi B11 Lrsquoeacutelegraveve utilise les TIC pour
bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage avec et agrave travers les TIC bull Apprendre les TIC bull Planifier ses travaux scolaires bull Organiser sa deacutemarche drsquoapprentissage bull Deacutevelopper une meacutethodologie de travail des compeacutetences manipulatoires et les schegravemes
opeacuteratifs utiles bull Deacutevelopper de styles drsquoapprentissage de niveau plus eacuteleveacutes bull Srsquoorganiser pour reacutealiser ses travaux scolaires bull Rechercher des informations bull Traiter des informations bull Diffuser des informations bull communiquer bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Creacuteer des activiteacutes et des œuvres artistiques
B12 Lrsquoenseignant utilisera les TIC pour divers usages
Pour ce qui est de lrsquoutilisation des TIC par lrsquoenseignant nous insistons ici sur lrsquoemploi qui est fait des TIC au cours des seacutequences peacutedagogiques non pas uniquement pour lrsquoapprentissage du fonctionnement de la machine mais aussi comme outil peacutedagogique dans un cadre preacutecis qui peut ecirctre
bull Un laboratoire (Crsquoest un laboratoire de lrsquoeacutecole eacutequipeacute en ordinateurs ougrave les eacutelegraveves srsquoinitient agrave lrsquoutilisation des TIC sous le controcircle drsquoun enseignant drsquoinformatique ou une personne qualifieacutee)
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bull Une classe traditionnelle (Classe dans laquelle il y a un deux ou trois ordinateurs connecteacutes en reacuteseau qui appuient certaines deacutemarches drsquoenseignement et drsquoapprentissage)
bull Une classe laboratoire (le laboratoire de lrsquoeacutecole brancheacute sur Intranet et Internet sert agrave des activiteacutes peacutedagogiques qui integravegrent les TIC Des groupes classes srsquoy succegravedent pour reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage deacutejagrave planifieacutees) ou
bull Une classe atelier (Quatre agrave 10 ordinateurs en reacuteseau qui appuient un certain nombre de deacutemarches)
Quel que soit le type de classe lrsquoenseignant sera appeleacute agrave Enseigner les TIC La technologie nrsquoest pas seulement un outil pour enseigner ou pour apprendre elle peut eacutegalement devenir un objet drsquoapprentissage Lrsquoaptitude agrave puiser lrsquoinformation pertinente aux multiples sources disponibles agrave acceacuteder agrave des formes nouvelles de creacuteativiteacute agrave communiquer par des reacuteseaux u delagrave de son environnement immeacutediat au‐delagrave de sa langue et de sa culture requiert des compeacutetences pratiques et meacutethodologiques qui doivent ecirctre apprises Concregravetement que lrsquoenseignant dispose des outils TIC ou pas il devra enseigner les TIC Pour cela la classe se fait en deux temps une phase theacuteorique et une phase pratique sur les ordinateurs Lrsquoenseignant proposera des activiteacutes agrave reacutealiser ayant pour objet les outils TIC Ces activiteacutes pourront se faire individuellement ou en eacutequipes Enseigner avec les TIC les TIC sont consideacutereacutees ici comme un mateacuteriel didactique comme un support peacutedagogique Les eacutelegraveves utilisent les outils TIC pour approfondir les apprentissages les acquis des diffeacuterentes disciplines par les activiteacutes de renforcement de transfert ou de creacuteativiteacute Enseigner agrave travers les TIC Toutes les disciplines enseigneacutees peuvent et doivent tirer beacuteneacutefice des technologies de lrsquoinformation et de la communication soit par lrsquoutilisation des logiciels speacutecifiquement conccedilus pour elles mais aussi par les outils geacuteneacuteriques traitement de texte tableur courrier eacutelectronique Ici les TIC sont des moyens des canaux par lesquels la communication peacutedagogique passe Les eacutelegraveves deacuteveloppent de nouvelles aptitudes de nouvelles attitudes et de nouvelles compeacutetences Par le travail collaboratif qursquoils vont effectuer avec les outils TIC les eacutelegraveves deacuteveloppent des savoirs faire et des savoir ecirctre qui permettront leur socialisation harmonieuse
bull Animer les activiteacutes drsquoapprentissages bull Superviser la deacutemarche drsquoapprentissage des eacutelegraveves bull Lrsquoordinateur est utiliseacute pour bull geacuterer la freacutequentation des eacutelegraveves bull Geacuterer le climat de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage bull Veacuterifier les infrastructures et les outils de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage bull Evaluer lrsquoapprentissage des eacutelegraveves Celle ci comprend plusieurs activiteacutes la phase de
preacuteparation des instruments drsquoeacutevaluation agrave savoir les tests les eacutepreuves agrave passer Les eacutevaluations peuvent ecirctre continues formatives ou sommatives
Lrsquoordinateur dans ce contexte peut servir alors agrave bull Administrer le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Corriger le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages compleacuteteacute bull Consigner les donneacutees drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Analyser les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Communiquer les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages
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bull Favoriser la communication entre parents enseignants eacutelegraveves et administrations gracircce au courriel aux groupes de discussion et au dialogue
B13 Le Directeur etou lrsquoinspecteur utilise les TIC pour la gestion dans un eacutetablissement pour
bull Planifier les services de lrsquoeacutetablissement le calendrier scolaire les activiteacutes selon lrsquoapproche par projet ou par compeacutetences et la gestion des activiteacutes administratives
Les services Internet peuvent ecirctre utiliseacutes pour assurer la collaboration avec les autres enseignants en vue de
bull Co‐construire les cours les projets peacutedagogiques et les activiteacutes drsquoapprentissage bull Echanger sur les cours les documentations les informations peacutedagogiques et
administratives les ressources pour soutenir les activiteacutes de la classe ou de lrsquoeacutetablissement avec les experts nationaux ou internationaux communiquer les reacutesultats des eacutevaluations et des examens agrave la communauteacute eacuteducative
bull Renforcer les capaciteacutes professionnelles bull Utiliser les TIC pour participer aux deacutebats pour lrsquoameacutelioration des pratiques peacutedagogiques bull Srsquoinformer sur les possibiliteacutes de formation en vue drsquoune eacutevolution dans la carriegravere bull Rechercher les informations pour ameacuteliorer la qualiteacute de ses enseignements bull Les ressources numeacuteriques pour enrichir et faciliter les apprentissages bull Le mateacuteriel didactique pour mettre en œuvre les enseignements apprentissages les
environnements concrets ou virtuels les laboratoires virtuels les exerciseurs didacticiels tutorielshellip
bull Les outils drsquoorganisation et de reacuteflexion pour favoriser le deacuteveloppement des niveaux supeacuterieurs de la penseacutee
C UTILISATION DES PRINCIPAUX LOGICIELS A LrsquoECOLE C1 Les logiciels de preacutesentation Exemple PowerPoint Utilisation des logiciels de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Les logiciels de preacutesentation assisteacutes par ordinateur sont utiliseacutes agrave lrsquoeacutecole maternelle et primaire pour la preacuteparation la preacutesentation des leccedilons des deacutebats des exposeacutes ou confeacuterences qui integravegrent des images des tableaux des graphiques des seacutequences animeacutees etc Ils existent beaucoup drsquoautres logiciels Nous nous sommes limiteacutees aux plus usuels agrave lrsquoeacutecole primaire et maternelle C2 Les logiciels de calcul ou tableurs Exemple Excel
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Les tableurs permettre la planification des activiteacutes la reacutealisation des outils drsquoeacutevaluation les calculs rapide des notes la reacutealisation du budget de lrsquoeacutecole de lrsquoInspection le classement rapide du personnel ou des eacutelegraveves par ordre croissant ou alphabeacutetique des tableaux et graphiques de diffeacuterents modegraveles etc C 3 les logiciels de traitement des textes Exemple Word Le logiciel de traitement de texte permet de saisir et de traiter des textes de reacutealiser des tableaux Par ce logiciel lrsquoenseignant preacutepare ses leccedilons dresse diffeacuterentes listes saisi ses rapports reacutealise diffeacuterents travaux eacutelabore diffeacuterents outils eacutecris ses correspondances etc C4 Internet Par lrsquointernet lrsquoenseignant le Directeur drsquoeacutecole ou lrsquoinspecteur reccediloivent et envoient des messages eacutelectroniques Il faut noter que le message eacutelectronique est plus rapide que le message postal Gracircce agrave Internet les enseignants peuvent effectuer des recherches sur les nouveauteacutes en peacutedagogie mais aussi srsquoeacutechanger drsquoexpeacuteriences afin drsquoameacuteliorer en temps reacuteel leur travail Ils peuvent aussi creacuteer des reacuteseaux peacutedagogiques et donner agrave leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoeacutechanger entre eux agrave travers des projets peacutedagogiques bien eacutelaboreacutes
D ASTUCES PRATIQUES POUR REUSSIR SA CLASSE AVEC LES TIC Avant de commencer agrave organiser des activiteacutes TIC speacutecifiques avec votre salle de classe vous devez bien sucircr consideacuterer les reacutealiteacutes pratiques des TIC dans votre eacutetablissement En particulier vous devriez prendre en consideacuteration le nombre drsquoordinateurs disponibles et le nombre drsquoeacutelegraveves dans la classe En regravegle geacuteneacuterale il est preacutefeacuterable de ne pas avoir plus de trois eacutelegraveves par poste
bull Lrsquoenseignant devra toujours bien preacuteparer sa classe agrave lrsquoavance clairement deacutefinir ses objectifs peacutedagogiques opeacuterationnels
bull Pour des besoins de seacutecuriteacute le maicirctre doit srsquoassurer que les eacutelegraveves ne touchent pas aux fils eacutelectriques qursquoils ont gardeacute bien loin leurs gourdes drsquoeau et leur goucircter afin de preacuteserver les machines et leur seacutecuriteacute
bull La discipline sera de rigueur et les consignes de travail doivent ecirctre bien claires afin que chacun reacutealise bien sa tacircche
bull La structuration des instructions dont les eacutelegraveves auront besoin pour la reacutealisation des activiteacutes demandeacutees devra ecirctre bien eacutelaboreacutee
bull La participation de lrsquoenseignant son rocircle dans le processus enseignement apprentissage doit ecirctre active et non passive
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Lrsquoimportant crsquoest le projet Les outils viennent soutenir et permettre de reacutealiser le projet Pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper des compeacutetences techniques de faccedilon efficace lrsquoenseignant devra
bull Deacuteterminer lrsquoutilisation des TIC pendant la leccedilon et son utilisateur (lrsquoenseignant lrsquoeacutelegraveve) et prendre en consideacuteration le support qui sera neacutecessaire
Les outils pour les outils nrsquoont pas une grande efficaciteacute pour lrsquoenseignement des Technologies Il srsquoagit toujours de mettre les technologies au service de la peacutedagogie
E Comment inteacutegrer les TIC dans les principales approches peacutedagogiques E1 TIC et le processus enseignement apprentissage Les TIC eacutecrit (Wallet 2006) sont lieacutees au constructivisme de mecircme que Lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences En ce sens quelle sera leur apport dans la pratique de la classe Les TIC ont un cocircteacute convivial (son texte image) qui plait aux eacutelegraveves Ce cocircteacute est exploiteacute par les enseignants pour soutenir une peacutedagogie diffeacuterencieacutee par des actes des moyens des formations des accompagnements Les TIC sont entre autre des
bull banques de donneacutees et dinformations actualiseacutees et valideacutees (images statistiques supports de cours et dillustrations)
bull manuels numeacuteriques enrichis de donneacutees nouvelles (videacuteos) et doutil de navigation unique
bull outils de travail personnel des simulateurs (exerciseurs laboratoires personnels) capables de sadapter au niveau des apprenants agrave leurs objectifs et agrave leurs parcours
E 11 Quelles techniques et approches peacutedagogiques La PPO peacutedagogie par objectif La peacutedagogie par objectif permet a lrsquoenseignant de deacutefinir le comportement terminal de lrsquoeacutelegraveve a la fin de la leccedilon Elle permet deacuteterminer de faccedilon observable et mesurable le comportement attendu de lrsquoeacutelegraveve La nouvelle approche peacutedagogique la NAP La NAP est une peacutedagogie centreacutee sur l apprenant Celui‐ci est au centre de l activiteacute et l enseignant devient un simple guide La NAP fait recours agrave la penseacutee infeacuterentielle c est le deacuteveloppement de l esprit critique et la peacutedagogie de la preuve L approche par la compeacutetence encore appeleacutee peacutedagogie de l inteacutegration Cette approche permet agrave lrsquoapprenant a partir des situation problegravemes significatives de se servir des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre des problegravemes de la vie qui se preacutesenteront agrave lui
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La peacutedagogie des projets Elle est une approche peacutedagogique qui favorise lrsquouniteacute de lrsquoenseignement par son interdisciplinariteacute et les socles des compeacutetences qursquoelle deacuteveloppe E 2 Enseigner avec et par les TIC Lrsquoutilisation des TIC agrave lrsquoeacutecole comme outil peacutedagogique permet agrave lrsquoenseignant de faciliter la construction du savoir par l apprenant Pour y parvenir lrsquoutilisation de logiciels citeacutes plus haut est impeacuterative E 2 1 Srsquoinformer et deacutefinir les objectifs drsquoapprentissages agrave lrsquoeacutecole primaire
Les TIC permettent agrave un enseignant de srsquoinformer sur les objectifs drsquoapprentissage de les identifier selon les disciplines et les leccedilons agrave enseigner et de choisir les moyens de les atteindre Les compeacutetences peacutedagogiques agrave cocircteacute des compeacutetences techniques sont neacutecessaires pour organiser les activiteacutes drsquoapprentissage avec les TIC Quels sont les comportements qui sont attendus des eacutelegraveves agrave la fin des leccedilons des niveaux ou de cycle
Certains logiciels drsquoapplication de gestion de classe sont deacuteveloppeacutes et reacutepertories pour toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire toutes les leccedilons et les objectifs agrave atteindre E22 Communication des objectifs drsquoapprentissage
La peacutedagogie par objectifs peut utiliser les TIC pour communiquer aux apprenants les objectifs drsquoapprentissage avant la leccedilon Les peacutedagogues srsquoaccordent agrave dire que la communication des objectifs avant la leccedilon serait motivant pour les apprenants qui informeacutes agrave lrsquoavance adheacutereront plus facilement aux apprentissages
Lrsquoenseignant peut envoyer les apprenants consulter les objectifs avant la leccedilon dans les ordinateurs de la classe ou du centre de ressources multimeacutedia ou alors communiquer en deacutebut du jour sur des fiches imprimeacutees servant comme journal de la classe les objectifs des leccedilons de la journeacutee Les objectifs qui peuvent ecirctre lus avant et agrave la fin de chaque leccedilon E 2 3 Production des savoirs
Il srsquoagit de preacuteparer ses leccedilons agrave partir du reacutepertoire des objectifs de sa classe en congruence avec les activiteacutes drsquoapprentissage le mateacuteriel didactique les contenus drsquoapprentissage et lrsquoeacutevaluation Et aussi de mutualiser ses ressources et les expeacuteriences par courrier eacutelectronique ou forums de discussions sur Internet intranet de lrsquoeacutecole avec ses collegravegues son conseil drsquoenseignement lrsquoInspecteur le Directeur et les autres membres de la chaicircne peacutedagogique E24 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de dessin drsquoune question etc
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition
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‐ Srsquoassure que tout le mondecomprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegravesesTravaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutionsJustifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E25 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP agrave mener dans une classe laboratoire (salle multimeacutedia) Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de videacuteo drsquoeacuteleacutement sonore etc ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre
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difficulteacutes de compreacutehension
pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E3 TIC peacutedagogie des projets et peacutedagogie par les compeacutetences agrave lrsquoeacutecole primaire Lrsquointeacutegration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage vise avant tout la qualiteacute de lrsquoapprentissage Le recours aux technologies sera privileacutegieacute dans les cas ougrave celles‐ci permettent drsquoatteindre de maniegravere plus satisfaisante les objectifs peacutedagogiques fixeacutes par les enseignants Le but eacutetant de combiner une diversiteacute drsquoapproches peacutedagogiques Les TIC visent agrave lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences E31 Caracteacuteristiques Par rapport agrave lrsquoapproche par objectifs qui ne s occupe que du reacutesultat lrsquoapproche par les compeacutetences apporte des modifications sur le plan meacutethodologique et srsquointeacuteresse au processus peacutedagogique et didactique LrsquoApproche par les compeacutetences permet la construction des compeacutetences et des savoirs plus larges pertinents durables mobilisables dans la vie et dans le travail LrsquoAPC devrait permettre de reacuteconcilier la socieacuteteacute avec lrsquoeacutecole Lrsquoapproche par les compeacutetences permet agrave lrsquoenseignant de pratiquer une peacutedagogie diffeacuterencieacutee agrave lrsquoeffet de reacuteinvestir les connaissances dans la vie quotidienne Lrsquoapproche par les compeacutetences comme lrsquoapproche par les projets met lapprenant au centre de lapprentissage et lui donne la possibiliteacute de construire son savoir ou ses compeacutetences et devenir autonome E32 Conditions
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Pour que lrsquoapproche par compeacutetences soit reacutealiseacutee il faut toutefois que plusieurs conditions soient reacuteunies La compeacutetence crsquoest lrsquoagir Il importe de relier les connaissances scolaires agrave des situations dans lesquelles ils permettent drsquoagir au‐delagrave de lrsquoeacutecole agir crsquoest entendu dans le sens drsquoaffronter des situations complexes cest‐agrave‐dire de penser analyser interpreacuteter anticiper deacutecider reacuteguler neacutegocier Une telle action ne se satisfait pas seulement drsquohabileteacutes motrices perceptives ou verbales Elle exige lrsquointeacutegration de lrsquoensemble des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole mais ils ne sont pertinents que srsquoils sont disponibles et mobilisables agrave bon escient au bon moment La compeacutetence nrsquoest pas un eacutetat ou une connaissance posseacutedeacutee Elle ne se reacuteduit ni agrave un savoir ni agrave un savoir‐faire (Perrenoud 1999 b) Elle nrsquoest pas assimilable agrave un acquis de formation Posseacuteder des connaissances ou des capaciteacutes ne signifie pas ecirctre compeacutetent On peut posseacuteder des connaissances et les capaciteacutes et ne pas pouvoir les utiliser au moment opportun Celle‐ci se reacutealise dans lrsquoaction Elle ne lui preacute‐existe pas (hellip)Il nrsquoy a de compeacutetence que de compeacutetence en acte La compeacutetence ne peut fonctionner agrave vide en dehors de tout acte qui ne se limite pas agrave lrsquoexprimer mais qui la fait exister (Le Boterf 1994) Du coup le rapport peacutedagogique srsquoen trouve changeacute les personnes se deacutevoilent dans le travail Lrsquoapproche par compeacutetence favorise une laquo eacuteducation fonctionnelle raquocentreacutee sur de vraies situations appelant des savoirs opeacuteratoires Les savoirs sont des ressources pour lrsquoapproche par compeacutetences leur transfert et mobilisation sont deux meacutetaphores diffeacuterentes Le transfert part drsquoun apprentissage et se demande srsquoil peut ecirctre reacuteinvesti ailleurs plus tard Cela pousse agrave creacuteer des situations de transfert pour veacuterifier ou favoriser ce reacuteinvestissement On rend alors justice au fait qursquoune action complexe mobilise toujours de nombreuses ressources issues de moments et de contextes diffeacuterents Les didacticiens affirment que le transfert ne constitue pas seulement la fin de lrsquoapprentissage mais qursquoil est preacutesent tout au long de lrsquoapprentissage Pour apprendre se former il convient de transfeacuterer en permanence Il faut deacutevelopper chez les eacutelegraveves un rapport actif au savoir les initier agrave une quecircte eacutepisteacutemologique agrave une curiositeacute fondamentale Il faut aussi deacutevelopper une reacutegulation interactive les diffeacuterencier pour que chaque eacutelegraveve soit solliciteacute dans sa zone de proche deacuteveloppement Crsquoest ‐agrave‐ dire diffeacuterencier organiser les activiteacutes et les interactions de sorte que chaque apprenant soit constamment ou du moins tregraves souvent confronteacute aux situations didactiques les plus feacutecondes Pour cela il faut le mettre dans une zone qui rend une progression agrave la fois neacutecessaire et possible Neacutecessaire en cela qursquoil ne peut faire face agrave la tacircche en se servant simplement de ce qursquoil sait deacutejagrave Il doit apprendre pour reacuteussir et comprendre Apprendre du neuf ou au minimum affiner consolider compleacuteter ses acquis ou entraicircner leur transfert et leur mobilisation Les TIC permettraient de deacutevelopper des socles des compeacutetences de communication techniques et technologiques artistiques Un enseignement plus cibleacute adapteacute aux forces et aux faiblesses des eacutelegraveves agrave travers une meilleure analyse des donneacutees des reacutesultats obtenus permettra Le deacuteveloppement des compeacutetences transversales retrouveacutees dans les autres disciplines
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E33 Lrsquoeacutevaluation Le contexte peacutedagogique actuel valorise une eacutevaluation qui tient compte des trois dimensions de lrsquoecirctre agrave savoir le domaine cognitif affectif et psycho moteur Les outils proposes doivent permettre aux apprenants de trouver les occasions de reacutesoudre des situations significatives de la vie A lrsquoenseignant Les TIC permettent de concevoir les outils drsquoeacutevaluation de classer les eacutelegraveves d eacutetablir les documents relatifs a la confection et au remplissage carnets de notes au calcul des moyennes et au traccedilage des courbes et diagrammes etc Mais aussi eacutevaluer lrsquoenseignement des activiteacutes dans les ordinateurs en communiquant en proposant les activiteacutes de recherche et drsquoinformation Le superviseur peacutedagogique utilise les TIC pour eacutevaluer les travaux de ses collaborateurs le systegraveme eacuteducatif pour confectionner les diffeacuterents documents et outils neacutecessaires
Exemple drsquoactiviteacutes reposant sur les TIC Quelle sorte drsquoactiviteacutes de classe convient agrave lrsquoutilisation des TIC Ce qui suit est un bref guide de certaines des utilisations des TIC les plus communes dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
E34 Plan drsquoune leccedilon selon lrsquoAPC avec les TIC Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme (utilisation drsquoune diapositive ou drsquoune videacuteo pour introduire le contenu et susciter les questions)
Stimuler et sensibiliser sur la situation problegraveme
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme de diapositive par projection power point ou de videacuteo ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition ou observation Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase Formuler le nouveau Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie
drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
savoir un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir propose des exerciseurs drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Activiteacutes drsquointeacutegration partielles
permet lrsquoexploration des situations complexes permet lrsquoexploration des situations complexes mobiliser les nouveau savoir et savoirs faire pour reacutesoudre la situation complexe
propose des videacuteo ou des exerciseurs preacutesentant des situations problegravemes complexes pour veacuterifier le niveau de deacuteveloppement de la compeacutetence
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient dans la reacutesolution des problegravemes
7 Activiteacutes de remeacutediations
Ajuste les incompreacutehensions
Reacute explique ce qui nrsquoa pas eacuteteacute compris Deacutecouvre ses erreurs et les corrige
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F Tic gestion et Planification des outils professionnels F1 Compeacutetences terminales du Module A la fin de la lecture de cette partie le lecteur sera capable de reacutesoudre des situations ‐ problegravemes lieacutees agrave lrsquoutilisation des TIC par les intervenants de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour la gestion la supervision et la planification de leurs activiteacutes professionnelles quotidiennes F2 Objectifs Au terme de la lecture de ce paragraphe lrsquoapprenant sera capable
bull drsquoutiliser les TIC dans la gestion administrative de lrsquoeacutecole bull de srsquoapproprier lrsquousage des outils TIC pour la gestion et la planification peacutedagogique bull de construire des ressources qui faciliteront son travail
F3 Les outils F31 De lrsquoinspecteur
bull les fiches et grilles drsquoeacutevaluation pour lrsquoeacutevaluation des directeurs drsquoeacutecoles des enseignants bull les fiches drsquoanimation des seacuteminaires journeacutees peacutedagogiques bull les grilles drsquoobservation
F32 Du directeur drsquoeacutecole
bull fiche drsquoobservation de leccedilon modegravele bull gestion des ressources humaines du personnel fiche de mise en place du personnel bull grille drsquoeacutevaluation des mateacuteriels mateacuteriels de reacutefeacuterences et mateacuteriels de manipulation et
centre de ressources multimeacutedia bull le dossier personnel bull les documents obligatoires des enseignants bull les sept tableaux obligatoires drsquoun directeur bull les emplois de temps et les reacutepartitions seacutequentielles bull le diagramme ou pyramide drsquoacircges par sexe bull le plan de la classe et de lrsquoeacutecole bull les documents peacuteriodiques pour acheminement agrave la hieacuterarchie
F33 De lrsquoenseignant chargeacute de classe
bull geacuterer sa classe bull controcircler la reacutegulariteacute et lrsquoassiduiteacute Avec quels outils Le registre de preacutesence les taux de
freacutequentation bull geacuterer des relations avec les eacutelegraveves avec lrsquoadministration avec le conseil de lrsquoeacutecole et avec
les parents drsquoeacutelegraveves bull calculer les notes et preacuteparer le procegraves verbal des eacutevaluations
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90
F34 Du preacutesident du conseil drsquoeacutecole ‐geacuterer la relation avec lrsquoadministration et les interventions ‐planifier les infrastructures les ressources humaines geacutereacutees par les associations ‐collaborer et coopeacuterer avec les enseignants les eacutelegraveves et lrsquoadministration 34 Contenus et modaliteacutes Lrsquoapproche theacuteorique permet de comprendre le rocircle des TIC dans la gestion drsquoune eacutecole alors que lrsquoapproche pratique permet de construire effectivement des outils de travail et drsquoameacuteliorer la qualiteacute de la gestion Les points suivants seront alors deacuteveloppeacutes dans ce module
bull La gestion avec les TIC bull La planification avec les TIC bull Construction des outils de gestion avec les TIC bull Evaluation
4 Les TIC pour la Gestion des eacutecoles Les TIC sont utiliseacutes au sein drsquoun eacutetablissement par les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour agir rapidement et efficacement Crsquoest ainsi que les outils suivant peuvent ecirctre construits numeacuteriseacutes enregistreacutes et eacutechanger par les Enseignants les Directeurs les Inspecteurs le conseil drsquoeacutecole et les eacutelegraveves 41 TABLEAU DE BORD DE LrsquoECOLE Rubriques Renseignements
Province
Deacutepartement
Arrondissement ou
district
Ville ou village
Ordre drsquoenseignement
(1)
Ecole publique
Ecole priveacutee Laiumlque Catholique Protestante Islamique
Autres (ex eacutecole de parents) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Non leacutegal de lrsquoeacutecole
Adresse postale
91
91
Teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Anneacutee de
transformation
PLANIFICATION DES ACTIVITES
AU SEIN DE LrsquoECOLE Mois de helliphelliphelliphelliphellip
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Conseil des maicirctres
Mardi 15h ordre du jour
Visites de classes
Compositions Visa des cahiers de preacuteparation
Inspections Leccedilon modegravele Vendredi
CPA lecture
Leccedilon collective Lundi CM1C sciences
Activiteacutes sportives et culturelles
Mercredi 12h Reacuteunion club de santeacute sale CE2C
Horaires de la bibliothegraveque des enseignants
Intervenants exteacuterieurs
Mardi 14h visite de lrsquoinfirmier MST
Sorties Jeudi 9h‐11h CE 1A visite du marcheacute
Participation agrave la cellule peacutedagogique
Rencontre avec les parents
Vendredi 18h bureau APE
Cycle Premier Cycle Etape 2
Groupe Lyne
Eleacutement de planification Semaine
Semaine du 6 janvier Semaine du 13 janvier Semaine du 20 janvier (24fin
drsquoeacutetape Semaine du 27 janvier
Thegraveme Les Saisons Compeacutetences transversales cibleacutees
Reacutesoudre des problegravemes
Compeacutetencedisciplinaire cibleacutee
Ecrire des textes varies ‐‐‐‐ Lire des textes varies ‐‐‐‐Reacutesoudre une situation ndash problegraveme matheacutematique
Situation drsquoapprentissage
Calendrier annuel avec poegravemes Calendrier Calendrier Casse‐tecircte
Franccedilais taches ‐chanson en lien avec les saisons dans le manuel ‐lecture de poegravemes (œuvres litteacuteraires identifier mots nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec les saisons et masure du temps ‐Exercices lettre mots lettre sons
‐lecture poegravemes manuel (œuvre litteacuteraire) (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐Reacutedaction drsquoun poegraveme sur les saisons ‐Majuscule point ‐vocabulaire en lien avec les saisons ‐Exercice lettresmots lettresons
‐Lecture texte hiver manuel‐Majuscule point ‐Vocabulaire en lien avec les saisons ‐Calligraphie propre (poegraveme calendrier) ‐Dicteacutee troueacutee du manuel ‐Ecriture deacutefis portfolio (ponctuation vocabulaire)
‐lecture texte flouons dans manuel (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec lrsquohiver et le peigne ‐Exercices lettresmot lettre sons
Matheacutematique taches
Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegraveme (100 bonds opeacuteration+ ‐) ‐mesure du temps (cycle annuel) mois saisons jours
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuterations+ ‐) ‐Activiteacute drsquoeacutecriture de nombres (joursmois) ‐tableaux (calendrier)
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Faire le calendrier
‐Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Conception et fabrication drsquoun casse‐tecircte sur le thegraveme (lignes courbes briseacutees fermeacutees figure plane figure geacuteomeacutetriques deacutenombrement de piegraveces etc)
Enseignement moral ou religieux
Pauvre (justice eacutegaliteacute partage) Pauvreteacute (justice
eacutegaliteacute partage)
‐Pauvreteacute (justice eacutegaliteacute partage)
Activiteacutes speacuteciales
Visite a la biosphegravere
Enrichissementsoutien
Evaluationportfolio
Observet autoeacutevaluation reacutesoudre (transf)
Observeacute Reacutesoudre Entrevues de lecture
Entrevues de lectureportfolio agrave compleacuteter
Pour la maisonhellip Etude vocabulaire Etude vocabulaire Entrevue portfolio (parents portfolio (parentsenfant)
94
94
5 Lrsquoenseignant utilise les TIC pour geacuterer son enseignement et sa classe Les potentiels de lrsquoordinateur sont exploiteacutes pour laquoLes systegravemes de donneacutees et informations relatives aux enseignants la recherche de pointe lrsquoanalyse des coucircts la microplanification et lrsquoeacutetablissement de cartes scolaires sont autant drsquooutils de planification et de gestion importants si lrsquoon veut que le personnel enseignant soit performant Il en va de mecircme des informations sur les investissements eacutemanant de sources publiques et priveacutees neacutecessaires pour assurer une eacuteducation et un enseignement de qualiteacute conformeacutement agrave la Recommandation de 1966 ainsi que sur les aspirations des enseignants les reacutesultats de leur formation notamment en cours drsquoemploi les obstacles agrave la pleine participation des enseignants et de leurs organisations aux deacutecisions essentielles en matiegravere drsquoeacuteducation et les moyens drsquoy remeacutedier gracircce agrave un dialogue social fructueux ainsi que drsquoautres facteurs influant sur la pratique des enseignants en classe ‐ tous ces eacuteleacutements pouvant avoir des conseacutequences consideacuterables sur lrsquoapprentissage des enfantsraquoUnesco 6 Planifier lrsquoenvironnement drsquoapprentissage des eacutelegraveves Il srsquoagit ici pour les enseignants de planifier leur travail en tenant compte des peacuteriodes des diffeacuterentes seacutequences des peacuteriodes de pauses et drsquoarrecircts de cours eacutetablir les fiches de progression des enseignements ‐ Planifier le mateacuteriel didactique des activiteacutes drsquoapprentissage ‐ Planifier la logistique de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage Une plus grande flexibiliteacute quant au moment et au lieu ougrave les activiteacutes sont meneacutees avec les TIC 7 Organiser lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage Il srsquoagit ici de faire appel aux compeacutetences peacutedagogiques de lrsquoenseignant Compeacutetences qui lui permettent ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel didactique ‐ drsquoorganiser la logistique de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages Cette utilisation nrsquoest pas courante dans les eacutetablissements secondaires du Cameroun Mettre en œuvre les activiteacutes drsquoapprentissage pour les eacutelegraveves
95 ACTIVITES ANNEE 1 ANNEE 2 Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A1 Remise des Bulletins
A2 Preacuteparation des rapports de fin
drsquoanneacutees A3 Deacutepart en congeacutes A4 A5 A6 A7 A8
A9
A10
A11 A12
A13
A14 A15 A16
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Le calendrier scolaire est lrsquoun des documents essentiels de travail des responsables drsquoeacutetablissements Il sert agrave avoir une vision globale des activiteacutes deacuteployeacutees au sein de lrsquoeacutetablissement au cours drsquoune anneacutee scolaire ou de plusieurs anneacutees selon lrsquoapproche par compeacutetences permet des eacutevaluations rapides des progression ou des retards dans lrsquoexeacutecution des activiteacutes scolaires des dates drsquoenvoi des documents agrave la hieacuterarchie les examens et la peacutedagogie (formation continue seacuteminaire et journeacutee peacutedagogique) etchellip Mais les TIC permet aussi de ‐Planifier les ressources financiegraveres mateacuterielles et les services connexes de lrsquoeacutetablissement Les Tic sont utiliseacutes pour planifier les ressources geacuteneacutereacutees par les inscriptionsles APE les subventions gouvernementales pour assurer le fonctionnement des eacutetablissements payer le personnel drsquoappui les primes geacuterer les examens(instruments drsquoeacutevaluations eacutevaluateurs et bulletins mateacuteriel pour le secreacutetariat) Budget ‐Planifier le soutien agrave lrsquoapprentissage Les seacuteminaires et les leccedilons modegraveles ‐Planifier les ressources humaines
FRAIS DE Mission FONCTIO
NNEMENT AUTRES FRAIS
TOTAL Transport Per diem Reacutesultats attendus
Activiteacutes
PU Nombre drsquoenseignants
Sous‐total
PU Nombre de jours
Nombres drsquoenseignants
Sous‐total
Consommable
Frais De reparation
R1 A1 A2 A3 A4 100 100 A5
R2 A6 R3 A7 1000 3 3000 140 8 3 3360 6360 R4 A8
A9 R5 A10 225 2 450 80 4 2 640 1090
A10 30 4 120 80 4 4 1280 50 1450 R6 A11 150 850 1000
A12 R7 A13
A14 R8 A15 R9 A16 TOTAL 10 000
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LES Tic ici sont utiliseacutes pour repartir et mettre en place le personnel peacutedagogique de disciplines et le personnel technique et drsquoappui A travers le tableau de mise en place du personnel numeacuterique les eacutetablissements ont des fichiers de gestion des mouvements des enseignants les permissions les absences les deacutecegraves les deacuteparts en retraites les dates de deacuteparts et de retour des congeacutes la formation et lrsquoaccompagnement du personnel ‐Planifier le soutien agrave lrsquoenseignement Les seacuteminaires et journeacutees peacutedagogiques sont planifieacutes avec les ordinateurs Les invitations agrave ces rencontres peacutedagogiques ainsi que les conclusions et les rapports sont saisies multiplieacutes et distribueacutes aux enseignants Lrsquoordinateur est aussi utiliseacute pour ‐Planifier le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Conseils et gestion du comportement ameacutelioreacutes gracircce agrave un meilleur suivi des eacutelegraveves Organiser les ressources Il srsquoagit drsquo ‐Organiser la vie scolaire et parascolaire ‐Organiser les ressources financiegraveres physiques et mateacuterielles Caracteacuteristiques de lrsquoeacutecole
Nombres total de salle de classe
Nombre drsquoenseignants permanentshellip temps partielshelliphelliphelliphellipenseignants vacataireshelliphelliphelliphellip maicirctres des parentshellip
Nombre de classes eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphellip non eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombre de classe construit par le gouvernementhelliphelliphelliphelliphelliphellip les parents drsquoeacutelegraveveshelliphelliphelliphelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Sanitaire de lrsquoeacutetablissement en bon eacutetat Nombre de puits ou robinethelliphelliphelliphellip nombre de toiletteshelliphelliphelliphellip
Budget de lrsquoeacutecole pour lrsquoanneacutee en cours source du budget Etathellip Parents drsquoeacutelegraveveshellip frais de scolariteacutehellip autres
Nombres de bancshellip de tables et de chaises pour les enseignants helliphelliphelliphellip
Lrsquoeacutecole a‐t‐il un dispensairehelliphelliphelliphellipune boite de pharmaciehelliphellip un secreacutetariathelliphelliphelliphellip un bureau pour le directeurhelliphelliphellipUne clocircturehelliphelliphellip une salle de reacuteunion une aire de jeuhelliphelliphelliphelliphellip
‐Organiser le soutien agrave lrsquoapprentissage ‐Organiser les ressources humaines ‐ le soutien agrave lrsquoenseignement ‐Organiser le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages ‐Opeacuterationnaliser la mission de lrsquoeacutetablissement Accegraves agrave des donneacutees mises agrave jour sur lrsquoeacutelegraveve et lrsquoeacutecole partout tout le temps (Perry 2003) Caracteacuteristiques information
province De lrsquoextrecircme ‐nord
deacutepartement
Ville ou village
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Secteur drsquoeacuteducation Ecole publiquehelliphelliphelliphellip priveacuteehelliphelliphellip confectionnelle catholique Protestantehelliphelliphellip Musulmanhelliphelliphelliphellip baptistehelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de lrsquoeacutetablissement
Adresse postale
teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Date de transformation
Compte bancaire de lrsquoeacutecole
‐Deacutevelopper les ententes des partenariats ‐Communiquer agrave lrsquointerne et agrave lrsquoexterne Des rapports drsquoeacutelegraveves drsquoune meilleure qualiteacute ndash plus lisibles plus deacutetailleacutes mieux preacutesenteacutes ‐Coordonner les rencontres et les reacuteunions ‐ permet lrsquoimplication parentale accrue dans lrsquoeacuteducation et dans certains cas meilleure estime personnelle (Hennessy 1998 National Literacy Association (laquo Association nationale drsquoalphabeacutetisation raquo) 1996 ‐ permet la croissance de lrsquoapprentissage et des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve due agrave lrsquoaugmentation de lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage dans le foyer Les parents sont plus susceptibles de participer agrave la vie scolaire les TIC peuvent avoir un impact positif sur un grand nombre drsquoaspects de la vie scolaire Bien plus les TIC sont utiliseacutes pour la supervision des activiteacutes de lrsquoeacutecole pour Superviser les activiteacutes de lrsquoeacutetablissement ‐Diagnostiquer les problegravemes ‐ Fournir les ressources Mais aussi pour eacutevaluer les services de lrsquoeacutetablissement Evaluer les services de lrsquoeacutetablissement Les eacutetablissements scolaires utilisent les TIC pour ‐Evaluer les services connexes de lrsquoeacutetablissement ‐Evaluer la gestion des ressources physiques financiegraveres et mateacuterielles de lrsquoeacutecole Plus grande efficaciteacute dans lrsquoeacutecole (Greene et al 2002)
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Destruction date intervention date Coucirct des reacuteparations
Financeacute par
Tableau4 report des reacuteparations ‐Evaluer la gestion des ressources humaines Accegraves plus grand aux informations plus preacutecises sur les services et les reacutesultats obtenus Les TIC facilitent la disseacutemination des ressources des compeacutetences et des conseils ‐Evaluer le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Des bulletins de notes sont informatiseacutes et le report des progregraves des eacutelegraveves informatiseacutes et archiveacutes ‐Evaluer le soutien agrave lrsquoapprentissage Ministegravere de lrsquoeacuteducation de Base Direction de lrsquoenseignement maternelle et primaire public eacutecolehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Nomhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Date de naissancehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Lieu de naissancehelliphelliphelliphelliphellip Arrondissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipdeacutepartement Acte de naissance Ndeg Parenteacute
Compeacutetences Modaliteacutes
acquise En voie drsquoacquisition
Non acquise observation
‐Evaluer le soutien agrave lrsquoenseignement Caracteacuteristiques geacuteneacuterales (Cocher la case)
Evaluation qualitative_ =
+
Le livre est il conforme au programme
Valeur scientifique
Le guide des enseignants est il disponible
Valeur didactique
100
Tous les eacutelegraveves possegravedent ils le livre
Les eacutelegraveves jugent le livre facile agrave utiliser
Existe‐t‐il du mateacuteriel suppleacutementaire au livre (livre drsquoactiviteacute mateacuteriel didactique tableauxhellip)
La qualiteacute des textes proposeacutes
Existe‐t‐il des critiques sur le livre dans les revues ou magazine
La qualiteacute des exercices proposeacutes
Le livre possegravede t il une table de matiegravere
Les illustrations
Le livre est il publieacute par une maison drsquoeacutedition nationale
La soliditeacute de la couverture
Le livre possegravede t il un index Commentaires
Tableau1 Evaluation des livres et manuels drsquoenseignementapprentissage ‐ Lrsquoutilisation Des Tic Pour Assurer Lrsquoexploitation des CRM ou salle drsquoinformatique
Geacuterer le CRM La gestion du CRM consiste agrave ‐Planifier les orientations et les services du CRM ‐Superviser les activiteacutes du CRM ‐Evaluer les services du CRM ‐Administrer les droits drsquoaccegraves aux ressources du CRM Soutenir les activiteacutes drsquoenseignement apprentissage Reacutealisations et eacutevaluations G-MODULE TIC ET REALISATION DES DIDACTICIELS Ce module permet le deacuteveloppement des compeacutetences didactiques et meacutethodologiques Ce sont les compeacutetences lieacutees agrave la conception de situation drsquoenseignement apprentissage des disciplines scolaires inteacutegrant les TIC les TIC interviennent agrave un moment ougrave les vues constructivistes interactionnistes (approche par les compeacutetences) dominent le paysage eacuteducatif Les TIC apparaissent alors comme des instruments pouvant ecirctre mis au service des activiteacutes de la classe et de lrsquoeacutecole pour deacutemocratiser la supervision lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
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A cocircteacute de ces compeacutetences neacutecessaires agrave lrsquoenseignant il est utile pour le formateur de connaicirctre les repreacutesentations de lrsquoordinateur qui sont ceux des eacutelegraveves et les compeacutetences qui leur sont utiles pour construire leur parcours de formation avec les TIC Celles‐ci sont de trois ordres les compeacutetences proceacutedurales les compeacutetences manipulatoires et les schegravemes opeacuteratifs Ces compeacutetences sont deacuteveloppeacutees dans le B2i Lrsquoenseignant doit les connaicirctre pour deacutevelopper et construire agrave son tour des ressources et des modaliteacutes de transmission de ces compeacutetences G1 Compeacutetences terminales du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave la reacutealisation des ressources peacutedagogiques avec des TIC pour ameacuteliorer leurs pratiques peacutedagogiques G2 Objectifs Ce module vise agrave A construire quelques exemples de didacticiels contenant des situations drsquoapprentissages que les enseignants rencontrent dans leur pratique peacutedagogique ‐pour la maicirctrise drsquoune langue ou drsquoune seconde langue (bilinguisme) ‐pour comprendre un pheacutenomegravene scientifique ‐pour reacutesoudre des problegravemes ‐pour deacutevelopper les compeacutetences drsquoapprentissage G3 Les outils Exercices drsquoexpression orale ou eacutecrite exercices de langue reformulation de formules matheacutematiques diagrammes scheacutemas textes scientifiques lois et regravegles des CDROMhellip G4 Contenus et modaliteacutes Ce Module de pratique drsquoune dureacutee de 12 heures doit aboutir agrave ‐choisir des ressources selon les objectifs le projet ou la compeacutetence agrave acqueacuterir ‐eacutelaborer des contenus (des scheacutemas des diagrammes les cartes ) construire des modegraveles permettant de rendre compte drsquoune seacuterie de situations de preacutesentation de manipulation et les mettre sur supports numeacuteriques G5 Reacutesultats attendus du Module Reacutealiser des Didacticiels en franccedilais Anglais Sciences eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et agrave la citoyenneteacutehellip pour ameacuteliorer sa professionnaliteacute en tant qursquoinspecteur ou directeur pour animer et en tant qursquoenseignant pour enseigner et faire apprendre G6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration Une eacutevaluation formative un questionnement tout au long de la formation pour eacutevaluer les avanceacutes et plusieurs activiteacutes pour inteacutegrer renforcer et remeacutedier les acquis G7 Le didacticiel Un didacticiel (contraction de laquo didactique raquo et laquo logiciel raquo) peut deacutesigner deux choses
shy un programme informatique relevant de lenseignement assisteacute par ordinateur (EAO) plus preacuteciseacutement il sagit dun logiciel interactif destineacute agrave lapprentissage de
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savoirs (et plus rarement de savoir‐faire) sur un thegraveme ou un domaine donneacute et incluant geacuteneacuteralement un auto‐controcircle de connaissance
shy un document (papier ou support numeacuterique) visant agrave former agrave lutilisation dun logiciel on parle aussi de tutoriel
On utilise aussi le terme exerciseur lorsque le logiciel est reacutealiseacute agrave base dexercices dentraicircnement ou environnement interactif multimeacutedia (lactiviteacute pouvant ecirctre libre) Des didacticiels pour lrsquoenseignement de la conjugaison des langues franccedilais anglais et matheacutematiques seront reacutealiseacutes au cours de la formation H - TIC et eacutelaboration des outils de recherche Ce module tregraves important pour lrsquoidentification des facteurs favorisants et des facteurs deacutefavorisant agrave lrsquointeacutegration des TIC dans le contexte particulier du Cameroun doit aussi permettre de deacutefinir les critegraveres de durabiliteacute de lrsquoaction meneacutee H1 Compeacutetences terminale du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave lrsquoinscription de ce seacuteminaire dans une deacutemarche de recherche H2 Objectifs Ce module vise agrave permettre aux formateurs de ‐ ecirctre proche des besoins et soutenir les acteurs de lrsquoaction peacutedagogiques ‐mutualiser les compeacutetences ‐ feacutedeacuterer les ressources ‐ diffuser les bonnes pratiques ‐soutenir les initiatives individuelles ‐ valoriser les reacutealisations pour leur geacuteneacuteralisation ‐identifier les facteurs de durabiliteacute de lrsquointeacutegration H3 Les outils Sondages et enquecirctes (questionnaires entrevues observations des pratiques observations des facteurs environnementaux contextuels et humains favorisants ou limitant agrave lrsquointeacutegration des TIC) H4 Contenus et modaliteacutes Ce module adopte une deacutemarche en trois moments ACTION‐ RECHERCHE ‐ACTION Approche de lrsquointeacutegration des TIC dans une deacutemarche respectant les exigences de la recherche scientifique notamment agrave travers les projets de recherche des publications scientifiques la mutualisation des ressources H5 Reacutesultats attendus du Module ‐lrsquoidentification des facteurs favorisants et limitant lrsquointeacutegration des TIC ‐mener des projets de recherche H6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration
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Les TIC pour la recherche Les TIC peuvent ecirctre utiliseacutes pour ‐ Deacutevelopper les collections ‐Traiter les ressources documentaires ‐Deacutevelopper les outils de recherche ‐Diffuser et reproduire lrsquoinformation Conclusion geacuteneacuterale Il eacutetait question avec ce guide de former les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC dans leur pratique quotidienne Il appert que pour agir efficacement avec les Tic un certain nombre de compeacutetences sont neacutecessaires Les modules deacuteclineacutes dans cet ouvrage sont autant drsquooutils permettant aux professionnels de lrsquoeacuteducation de reacutepondre agrave la question de la qualiteacute de lrsquoeacuteducation diversifier le mateacuteriel didactique construire des laquo beacutequilles raquo au service de la planification de lrsquoadministration de la gestion et de la supervision de lrsquoeacuteducation dans le contexte particulier du Cameroun Pour que ce guide soit utile chaque formeacute est un acteur de lrsquoeacuteducation qui est conscient de son rocircle et qui a la responsabiliteacute de continuer son apprentissage Ce guide nrsquoest donc qursquoun point drsquoancrage un outil agrave consulter reacuteguliegraverement et surtout agrave deacutepasser
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Lexique Adresse (eacutelectronique) sur le reacuteseau Internet la forme de lrsquoadresse eacutelectronique est composeacutee de plusieurs eacuteleacutements normaliseacutes le plus souvent preacutenomnomdomainepays preacutenom et nom permettent drsquoidentifier la personne ou lrsquoorganisme proprieacutetaire de lrsquoadresse (se lit at crsquoest‐agrave‐dire chez) est un signe de liaison avec le nom du domaine du fournisseur drsquoaccegraves suivi du code du pays ex paqueb2gmailcom qui est lrsquoadresse eacutelectronique du Projet PAQUEB Application terme geacuteneacuterique servant agrave deacutefinir un logiciel associeacute agrave un usage particulier un traitement de texte un tableur un jeu un logiciel eacuteducatif sont des applications Bande passante la bande passante drsquoun reacuteseau numeacuterique correspond agrave son deacutebit elle est dite eacutetroite ou large selon lrsquoimportance du deacutebit Base de donneacutees lrsquoexpression laquo base de donneacutees raquo deacutesigne un ensemble structureacute drsquoinformations numeacuteriques Une base de donneacutees est deacutefinie par la structure de se donneacutees et par des liens entre ces donneacutees Cliquer enfoncer le bouton de la souris dans le but drsquoactiver une commande dans un logiciel Didacticiel neacuteologisme utiliseacute pour qualifier un logiciel conccedilu pour un usage principalement eacuteducatif EAO enseignement assisteacute par ordinateur type de didacticiel inspireacute de lrsquoenseignement programmeacute Un logiciel drsquoEAO est geacuteneacuteralement sceacutenariseacute sous forme de leccedilons alternant des phases de preacutesentation des contenus et des phases de controcircle de connaissance souvent des questionnaires E‐mail le courrier eacutelectronique est lrsquoune des principales applications drsquoInternet Pour pouvoir lrsquoutiliser il faut disposer drsquoune adresse eacutelectronique et drsquoun logiciel permettant drsquoenvoyer et de recevoir des messages agrave travers le reacuteseau En ligne expression creacuteeacutee agrave partir de lrsquoanglais (on line) caracteacuterisant lrsquoaccegraves agrave distance agrave des donneacutees informatiques par le moyen drsquoun reacuteseau qursquoil soit local ou mondial (lrsquoinverse de en ligne est hors ligne) TICE technologie de lrsquoinformation et de la communication pour lrsquoeacuteducation ou lrsquoenseignement WIKI page Web qui peut ecirctre modifieacute par les visiteurs ou membres drsquoun groupe participant agrave la reacutedaction et agrave la publication de contenu Seacutequence une uniteacute drsquoapprentissage combinant plusieurs activiteacutes ayant pour lrsquoobjectif lrsquoacquisition des compeacutetences Multimeacutedia Mot utiliseacute pour designer tout contenu qui contient agrave la fois texte images fichiers sonores ou videacuteo des graphiques des dessins Moteur de recherche un moteur de recherche crsquoest un serveur web speacutecialiseacute dans lrsquoindexation des sites et de leur contenu On distingue les fonctions drsquoindexation automatique des contenus de page (les sites sont rechercheacutes agrave partir de mots‐cleacutes) et les fonctions drsquoidentification manuelle des serveurs (les sites sont classeacutes en cateacutegories selon leurs contenus) Multimeacutedia inteacutegration sur un mecircme support par exemple un disque optique comme le ceacutedeacuterom ou un reacuteseau de teacuteleacutecommunication du son du texte de lrsquoimage fixe et animeacutee
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Numeacuterique mode de preacutesentation de lrsquoinformation par des nombres entiersau mode numeacuterique srsquooppose le mode analogique dans lequel lrsquoinformation est repreacutesenteacutee sous une forme continue Virus logiciel conccedilu dans le but de provoquer des anomalies dans le fonctionnement des micro‐ordinateurs sur lesquels il est chargeacute Des logiciels speacutecialiseacutes permettent de deacutetecter et de neutraliser les virus Mais ces logiciels anti‐virus doivent ecirctre renouveleacutes agrave mesure que de nouveaux virus apparaissent
106
REFERENCES httpwwwjegsworkscomlessonslesson3lesson3‐2htm httpwwwinformaticinfocomindexusualframesfrhtml httpfrwikipediaorgwikiPeripherique_informatique Astolfi J‐P (1992) Lrsquoeacutecole pour apprendre Paris ESF Astolfi J‐P (1997) Lrsquoerreur un outil pour enseigner Paris ESF Astolfi J‐P (1998) Lrsquoimportant crsquoest lrsquoobstacle in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Cahiers peacutedagogiques ndeg hors seacuterie pp 33‐36 Astolfi J‐P Darot Eacute Ginsburger‐Vogel Y et Toussaint J (1997) Mots‐cleacutes de la didactique des sciences Repegraveres deacutefinitions bibliographies Bruxelles De Boeck Bassis O (1998) Se construire dans le savoir agrave lrsquoeacutecole en formation drsquoadultes Paris ESF Banque mondiale 1998 World Development Indicators Washington DC Baron G‐L Bruillard E (2000) Les Technologies de lrsquoInformation et de La Communication Quelles compeacutetences pour les enseignants Baron G‐L (2000) es Technologies agrave lrsquoEcole apports et perspectives Les dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative Paris Baron G‐L Caron A Harrari M (2001) Les Attitudes et Compeacutetences des Enseignants dans lrsquousage des TICE Paris INRP Basque J amp Lundgren‐Cayrol K (2002) laquo Une typologie des typologies des applications des TIC en eacuteducation raquo Sciences et techniques eacuteducatives 263‐289 Revue des sciences de leacuteducation Tomaison ndeg2 PP 345‐365 Charlot B Bautier Eacute et Rochex J‐Y (1992) Eacutecole et savoir dans les banlieueshellip et ailleurs Paris Armand Colin Charlier BDaeleA Deschryver N (2002) Vers une approche inteacutegreacutee des technologies de linformation et de la communication dans les pratiques drsquoenseignement In Revue des sciences de leacuteducation Inteacutegration peacutedagogique des TIC recherches et formation Volume 28 numeacutero 2 Djeumeni M (2006) Inteacutegration des TIC dans la formation initiale des enseignants au Cameroun meacutemoire de Master (co‐ dir) GL Baron et F Desjardins Desjardins F (2005) la repreacutesentation des enseignants quant agrave leurs profils de compeacutetences relatives agrave lrsquoordinateur vers une theacuteorie des TIC en eacuted De Vecchi G et Carmona‐Magnaldi N (1996) Faire construire des savoirs Paris Hachette Develay M (1996) Didactique et transfert in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP p 20 DjeumeniM (2005) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapprendre agrave apprendre raquo Rouen Djeumeni M (2006) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapproche par les compeacutetences raquo Montreacuteal DjeumeniM (2006) Les questions de documentation en sciences de lrsquoeacuteducation Note de recherche Rouen Dufays J‐L Fabry G et Maeder C (dir) Didactique des langues romanes Le deacuteveloppement de compeacutetences chez lapprenant Bruxelles De Boeck Duculot Essono L‐M (2005) Cameroun Les TIC au village Disponible agrave http thotcursusedurubriqueasp no=22074 15 avril 2006 Giannoula E (2000) Expeacuterience veacutecue et repreacutesentation de lrsquoordinateur dans une classe de CM2 revue de lrsquoEPI ndeg 12 Leclerc M (2003) Eacutetude du changement deacutecoulant de lrsquointeacutegration des TIC dans une eacutecole secondaire de lrsquoOntario Canadian journal of learning and technology hiver 29 (1)Disponible agrave httpwwwcjltcacontentvol29102_leclerchtml 7 MAI 2008 Fonkoua P (dir)(2007) Lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement et apprentissage au Cameroun Terroirs Frenay M (1996) Le transfert des apprentissages in Bourgeois E (dir) Lrsquoadulte en formation Regards pluriels Paris PUF pp 37‐56 Gillet P (1987) Pour une peacutedagogique ou lrsquoenseignant‐praticien Paris PUF Guillevic Ch (1991) Psychologie du travail ParisNathan Jonnaert Ph et Vander Borght C (1999) Creacuteer des conditions drsquoapprentissage Un cadre de reacutefeacuterence constructiviste pour une formation didactique des enseignants Bruxelles De Boeck Jobert G (1998) La compeacutetence agrave vivre Contribution agrave une anthropologie de la reconnaissance au travail Tours Universiteacute Franccedilois Rabelais Meacutemoire pour lrsquohabilitation agrave diriger des recherches
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Le Boterf G (1994) De la compeacutetence Essai sur un attracteur eacutetranger Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Le Boterf G (1997) De la compeacutetence agrave la navigation professionnelle Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Martinand J‐L (1986) Connaicirctre et transformer la matiegravere Berne Peter Lang Martinand J‐L (1989) Des objectifs‐capaciteacutes aux objectifs‐obstacles in Bednarz N et Garnier C (dir) Construction des savoirs obstacles et conflits Ottawa Agence drsquoARC pp 217‐227 Martinand J‐L (1995) La reacutefeacuterence et lrsquoobstacle Perspectives documentaires en eacuteducation (INRP) ndeg 34 pp 7‐22 Meirieu Ph (1990) Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi Des meacutethodes actives agrave la Peacutedagogie diffeacuterencieacutee Paris Ed ESF Meirieu Ph (1998) Le transfert de connaissances un objet eacutenigmatique in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 6‐7 Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) (1996) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continu Lyon CRDP Mendelsohn P (1995) Peut‐on vraiment opposer savoirs et savoir‐faire quand on parle drsquoapprentissage in Bentolila A (dir) Savoirs et savoir‐faire Paris Nathan p 9‐40 Mendelsohn P (1996) Le concept de transfert in Meirieu PhDevelay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissance en formation initiale et continue Lyon CRDP pp 11‐20 Mendelsohn P (1998) La notion de transfert drsquoapprentissageen psychologie cognitive in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 58‐60 Perrenoud Ph (1995) La fabrication de lrsquoexcellence scolaire du curriculum aux pratiques drsquoeacutevaluation Genegraveve Droz eacuted augmenteacutee Perrenoud Ph (1996) Meacutetier drsquoeacutelegraveve et sens du travail scolaire Paris ESF 3eacuted Perrenoud Ph (1997) ltigtPeacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave lrsquoaction Paris ESF Perrenoud Ph (1998) Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris ESF 2 eacuted Perrenoud Ph (1999 a) Dix nouvelles compeacutetences pour enseigner Invitation au voyage Paris ESF Perrenoud Ph (1999 b) Raisons de savoir Vie Peacutedagogique ndeg 113 novembre‐deacutecembre pp5‐8 Perrenoud Ph (1999 c) Construire des compeacutetences est‐ce tourner le dos aux savoirs Peacutedagogie Colleacutegiale (Queacutebec) Vol 12 ndeg 3 mars pp14‐22 (deacutejagrave paru in Reacutesonances Mensuel de lrsquoEacutecole valaisanne ndeg 3 Dossier Savoirs et compeacutetences novembre 1998 pp 3‐7) Perrenoud Ph (2000 a) Drsquoune meacutetaphore lrsquoautre transfeacuterer ou mobiliser ses connaissances in Dolz J et Ollagnier E (dir) Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Coll Raisons Eacuteducative pp 45‐60 Perrenoud Ph (2001 b) Lrsquoeacutecole saisie par les compeacutetences in Bosman C Gerard F‐M et Roegiers X (dir) Quel avenir pour les compeacutetences Bruxelles De Boeck pp 21‐41 Perrenoud Ph (2001) Compeacutetences langage et communication in Collegraves L Raynal F et Rieunier A (1998) Transfert et psychologie cognitive Eacuteducations ndeg 15 mars‐avril pp11‐17 Rey B (1996) Les compeacutetences transversales en question Paris ESF Rochex J‐Y (1995) ltigtLe sens de lrsquoexpeacuterience scolaire Paris PUF Roegiers X (2000) Une peacutedagogie de lrsquointeacutegration Compeacutetences et inteacutegration des acquis dans lrsquoenseignement Bruxelles De Boeck Romainville M (1996) Lrsquoirreacutesistible ascension du terme compeacutetence en eacuteducationhellip Enjeux ndeg 37‐38 mars‐juin pp 132‐142 Ropeacute F (1996) Peacutedagogies des compeacutetences agrave lrsquoeacutecole logique des compeacutetences dans lrsquoentreprise in Marouf N (dir) Le travail en question Paris LrsquoHarmattan pp 73‐120 Ropeacute F et Tanguy L (1994) Savoirs et compeacutetences De lrsquousage de ces notions dans lrsquoeacutecole et lrsquoentreprise Paris LrsquoHarmattan Tardif J (1992) Pour un enseignement strateacutegique Montreacuteal Eacuteditions Logiques
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Tardif J (1996) Le transfert de compeacutetences analyseacute agrave travers la formation de professionnels in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP pp 31‐46 Tardif J (1999) Le transfert des apprentissages Montreacuteal Eacuteditions Logiques Tardif J et Presseau A (1998) Quelques contributions de la recherche pour favoriser le transfert des apprentissages Vie peacutedagogique ndeg 108 pp 39‐45 Tardif J et Meirieu Ph (1996) Strateacutegie pour favoriser le transfert des connaissances Vie peacutedagogique ndeg 98 mars‐avril pp 4‐7 Tchameni N (2007) Les strateacutegies organisationnelles drsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement secondaire au Cameroun eacutetude drsquoeacutecoles pionniegraveres thegravese de doctorat Universiteacute de Montreacuteal UNESCO (2001) La planification de lrsquoeacuteducation par la simulation informatique Paris UNESCO (2003) Rapport mondial de suivi sur lrsquoeacuteducation pour tous Genre et eacuteducation pour tous le pari de lrsquoeacutegaliteacute Paris Deacutecentralisation en eacuteducation politiques et pratiques nationales UNESCO (2000) Cadre drsquoaction de Dakar tenir nos engagements collectifs Texte adopteacute au Forum mondial sur leacuteducation Dakar Seacuteneacutegal 26‐28 avril 2000 UIS‐UNESCO (2003) Recueil de donneacutees mondiales sur lrsquoeacuteducation 2003 Montreacuteal Institut des statistiques de lrsquoUNESCO Vellas E (1996) Donner du sens aux savoirs agrave lrsquoeacutecole pas si simple in Groupe Franccedilais drsquoeacuteducation nouvelle Construire ses savoirs Construire sa citoyenneteacute De lrsquoeacutecole agrave la citeacute Lyon Chronique sociale pp 12‐26 Vellas E (1999) ltigtAutonomie citoyenne et sens des savoirs deux constructions eacutetroitement lieacuteesltigt in Barbosa M (dir) Ohlares sobre Educaccedilatildeo Autonomia e Cidadania Universidade do Minho Centro de Estudos em Educaccedilatildeo e Psicologia pp143‐184 Vellas E (2000) Une gestion du travail scolaire orienteacutee par une conception auto‐socio‐constructiviste de lrsquoapprentissage ucation la revue canadienne de lrsquoapprentissage et de la technologievol13pp27‐49 Wallet J (2005) Les TIC vue du coteacute des sciences de lrsquoeacuteducation Cours du Mardif
- Sommaire
-
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A INTRODUCTION A LrsquoINFORMATIQUE I ‐ Deacutefinitions
bull Lrsquoinformatique Crsquoest la Science de traitement automatique et rationnelle de lrsquoinformation agrave lrsquoaide de lrsquoordinateur
bull Ordinateur Crsquoest un appareil eacutelectronique servant au traitement automatique des
informations Lrsquoordinateur est le principal outil utiliseacute en informatique Ordinateur de bureau ‐ ordinateurs portables
II ‐ Constitution drsquoun Ordinateur
Un ordinateur est composeacute de deux principales parties qui sont
bull Le Mateacuteriel bull Le Logiciel
1 ‐ Le mateacuteriel ou partie physique drsquoun Ordinateur
La partie physique drsquoun ordinateur encore appeleacutee Hardware (en anglais) est lrsquoensemble
des parties que nous pouvons voir et toucher sur un ordinateur Ces parties de lrsquoordinateur qursquoon peut voir et toucher sont lrsquoEcran Le Bloc Uniteacute centrale
le clavier et la souris La partie visible de lrsquoordinateur diviseacutee en deux ensembles appeleacutes peacuteripheacuterique et lrsquouniteacute
centrale de traitement
a) Les peacuteripheacuteriques
Les peacuteripheacuteriques deacutesignent lrsquoensemble des composants qui permettent agrave lrsquoutilisateur de communiquer avec lrsquoordinateur Il existe deux cateacutegories de peacuteripheacuteriques
bull Les peacuteripheacuteriques drsquoentreacutees (uniteacutes drsquoentreacutees) qui permet agrave lrsquoutilisateur drsquointroduire des informations dans lrsquoordinateur Le clavier la souris etc
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bull Les peacuteripheacuteriques de sorties qui permet agrave lrsquouniteacute centrale drsquoenvoyer des informations agrave lrsquoutilisateur lrsquoimprimante lrsquoeacutecran
a1 Quelques peacuteripheacuteriques drsquoentreacutee Le clavier et la souris
‐ Le Clavier Le clavier permet de saisir (taper) les lettres qursquoon veut envoyer agrave lrsquoordinateur
(Fig2) un clavier agrave 102 touches
Il Existe deux types de clavier Le clavier Franccedilais ou clavier AZERTY et le clavier anglais ou QWERTY Le clavier est constitueacute de plusieurs zones
minus Les touches de fonctions de agrave paveacute numeacuterique (0‐9) minus Les touches alphanumeacuteriques (comme une dactylo)
minus Les touches speacuteciales (Impr eacutecran Deacutefil Pause la touche Application la touche Windows les touches Verr Maj et Maj les touches Ctrl et Alt la touche Entreacutee la touche Retour Arriegravere les touches Inseacuterer Supprimer Fin etc)
minus Les touches directionnelles ou fleacutecheacutees minus La barre despacement
‐ La Souris
La souris de lrsquoordinateur permet de travailler plus facilement en se deacuteplaccedilant et seacutelectionnant des objets visibles sur lrsquoeacutecran
La souris comporte en geacuteneacuteral deux ou trois boutons
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Roulette Bouton droit Bouton gauche Les 4 principales manœuvres de la souris sont le clic le double‐clic le cliquer glisser et le
clic droit Il est possible dinverser les fonctions pour ceux qui sont gauchers Certaines souris sont munies dune roulette permettant de faire deacutefiler les informations agrave
leacutecran ou de modifier la taille des objets afficheacutes Il y a Une petite boule situeacutee sous la souris qui doit souvent ecirctre nettoyeacute Il faut enlever la
poussiegravere qui saccumule dans son orifice Sinon la boule peut devenir graisseuse et glissante bull Utilisation de la souris
Pour fonctionner la souris est placeacutee sur une table et relieacute agrave lrsquoordinateur par un fil Afin de mieux se deacuteplacer la souris doit ecirctre poseacutee sur un tapis le tapis de souris
‐ Pointer Cliquer et Double‐cliquer bull Pointer Cest amener le bout du curseur de la souris sur un eacuteleacutement preacutecis de leacutecran bull Cliquer Cest appuyer une fois sur le bouton gauche de la souris bull Double‐cliquer Cest appuyer rapidement deux fois sur le bouton gauche de la souris ‐ Faire glisser
Cest appuyer sur le bouton gauche de la souris et sans relacirccher deacuteplacer le pointeur de la souris agrave un endroit voulu puis relacirccher le bouton de la souris
Remarque pour bien utiliser la souris il faut srsquoexercer en la placcedilant bien dans la paume de votre main a2 Quelques peacuteripheacuteriques de sortie lrsquoeacutecran et lrsquoimprimante Les uniteacutes de sortie ou peacuteripheacuteriques de sorties sont les parties qui permettent de sortir les informations de lrsquoordinateur Lrsquoeacutecran est la principale uniteacute de sortie Lrsquoimprimante permet de sortir les informations sur un support papier
bull Lrsquoeacutecran Lrsquoeacutecran est lrsquouniteacute de sortie standard Crsquoest sur lrsquoeacutecran que srsquoaffichent toutes les
informations traiteacutees par lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoun eacutecran plat
Ecran plat drsquoun ordinateur bull LrsquoImprimante
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Lrsquoimprimante est lrsquoun des peacuteripheacuteriques de sortie le plus utiliseacute il permet de sortir sur du papier (imprimer) des donneacutees traiteacutees dans lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoune imprimante
Imprimante jet drsquoencre Imprimante laser
On distingue plusieurs types drsquoimprimantes les Imprimantes laser les imprimantes agrave jet
drsquoencrehellip Remarque Il existe drsquoautres uniteacutes drsquoentreacutee drsquoinformations comme le scanner le crayon optique le microphone lrsquoappareil photo numeacuterique etc Mais ces mateacuteriels ne sont utiliseacutes que pour certains travaux et ils doivent ecirctre connecteacutes agrave lrsquoordinateur a3 Lrsquouniteacute centrale de traitement Lrsquouniteacute centrale de traitement est lrsquoorgane de lrsquoordinateur qui effectue toutes les opeacuterations que peut faire lrsquoordinateur Elle comprend une meacutemoire un support de stockage (le disque dur) des bus une uniteacute de commande une uniteacute arithmeacutetique et logique et des registres
Les constituants drsquoune uniteacute centrale sont geacuteneacuteralement rassembleacutes dans un boicirctier qui se preacutesente sous plusieurs modegraveles
minus Le modegravele en tour Le modegravele de bureau
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Scheacutema drsquoun ordinateur complet
b LE LOGICIEL OU PARTIE LOGIQUE (invisible) De Lrsquoordinateur b1 Qursquoest‐ce qursquoun logiciel et qursquoest‐ce qui le distingue drsquoun programme Le logiciel est lrsquoensemble des instructions indiquant agrave lrsquoordinateur de traiter lrsquoinformation Ces instructions sont appeleacutees programmes Le logiciel est agrave lrsquoordinateur ce qursquoest lrsquoesprit pour lrsquohomme b2 Quelles sont les deux sortes de logiciels
bull Le systegraveme drsquoexploitation bull Le logiciel drsquoapplication
b22 Les systegravemes drsquoexploitation Deacutefinition Le systegraveme dexploitation est le logiciel qui controcircle le fonctionnement global de lordinateur (Programme assurant la gestion de lordinateur et de ses peacuteripheacuteriques) Les types de systegravemes drsquoexploitation il existe plusieurs types de systegravemes drsquoexploitation
bull Les systegravemes graphiques Windows (Windows 95 98 millenium 2000 professionnel XP Vista) leurs variantes serveurs (Windows NT et 2000 server) Linux BeOS
bull Les systegravemes drsquoexploitation mode console tel que MS‐DOS Unix Solaris
Clavier Souris
Baffle
Meacutemoire
Moniteur
Uniteacute Centrale
Lecteur Disquette
Disquette
Imprimante Laser
Lecteur CD
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Le systegraveme drsquoexploitation WINDOWS Windows est un systegraveme drsquoexploitation avec des fenecirctres graphiques permettant drsquoutiliser la souris pour exeacutecuter des commandes Crsquoest un systegraveme drsquoexploitation multitacircche crsquoest agrave dire qursquoil peut exeacutecuter plusieurs commandes agrave la fois (Possibiliteacute drsquoouvrir plusieurs fenecirctres agrave la fois)
Windows XP Windows 2000 P Windows Vista b23 Les logiciels drsquoapplication Deacutefinition Ensemble de programmes conccedilus pour un usage ou une application particuliegravere ou un type de travail preacutecis tableur traitement de texte etc
Word est un logiciel de traitement de texte
Excel un tableur ou chiffrier eacutelectronique pour les calculs et les graphiques
Power point pour faire des preacutesentations
Access pour creacuteer des bases de donneacutees
Publisher pour faire des creacuteations carte de visites de vœux etc
Adobe reader pour lire des fichiers PDF
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Leacutegende entreacutee sortie
Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan mateacuteriel Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan logiciel
Logiciel drsquoapplication
Systegraveme drsquoexploitation
Uniteacute centrale de traitement
Utilisateur
Ordinateur
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III ‐ QUELQUES COMPOSANTS DrsquoUN MICRO‐ORDINATEUR
1 ‐ Les accessoires Ce sont des eacuteleacutements pas obligatoires pour le bon fonctionnement de lrsquoordinateur mais qui
ameacuteliorent le confort et la seacutecuriteacute de lrsquoappareil Ce sont par exemple minus Lrsquoonduleur il protegravege lrsquoordinateur contre les coupures de courant en restituant
lrsquoeacutenergie emmagasineacutees au preacutealable minus Les haut‐parleurs ce sont des uniteacutes de sortie qui servent agrave eacutecouter les sons tels la
musique les voix minus Le scanner crsquoest une uniteacute drsquoentreacutee qui sert agrave reproduire des images sur lrsquoeacutecran de
lrsquoordinateur Ainsi il peut srsquoutiliser pour reproduire des images sur lrsquoeacutecran ou des lettres
2 ‐ Les supports de stockage
Le disque dur
Le disque dur sert agrave stocker toutes les informations contenues dans lrsquoordinateur de faccedilon permanente En termes de capaciteacute qui est lrsquoune des caracteacuteristiques du disque dur lrsquoeacutevolution en termes de volume de stockages des informations est fulgurante On a ainsi des disques durs de 125 Go (Gigaoctet) contre 8 Mo il y a environ 6 ans
La cleacute USB Les cleacutes USB permet de stocker une grande masse drsquoinformations Elle est alimenteacutee en eacutenergie par la connexion USB de lrsquoordinateur sur lequel elle est brancheacutee Donc elle ne neacutecessite geacuteneacuteralement pas de batteries ou de piles Elle est insensible agrave la poussiegravere et aux rayures contrairement aux disquettes aux CD ou aux DVD ce qui leur donne un indeacuteniable avantage au niveau de la fiabiliteacute
Le lecteur CD‐ROM (compact Disc‐read Only Memory) Il permet comme son nom lrsquoindique de lire les donneacutees contenues sur un compact‐disc
speacutecialement conccedilu pour lrsquoInformatique Il est aussi chargeacute de lire tous les autres types de CD existant sur le marcheacute et ils sont nombreux les caracteacuteristiques drsquoun lecteur de Cd‐rom sont deacutefinies par son interface de connexion et son taux de transfert des informations (aussi appeleacute laquo vitesse de lecture raquo)
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Le lecteur de DVD‐ROM (Digital Versatil Disc Read Only Memory) Depuis agrave peu pregraves deux ans est apparu un nouveau type de disques laser DVD‐ROM Ce
type de disque drsquoune capaciteacute de stockage pouvant atteindre 17 Go ne peut ecirctre lu par un lecteur de CD‐ROM standard mais par un lecteur speacutecial appeleacute laquo lecteur de DVD‐ROM raquo La technologie du DVD‐ROM est encore naissante donc en pleine eacutevolution
Les formats de disques
La liste des formats de disques est longue mais seuls quelques uns sont reacutepandus minus CD Audio crsquoest le laquo Compact disc raquo des deacutebuts celui sur lequel sont graveacutees les chansons minus Cd‐rom laquo compact Disc Read Only Memory raquo autrement dit un CD sur lequel on ne peut
rien eacutecrire que lrsquoon peut juste lire Il contient des fichiers informatiques des programmes etc Crsquoest sur ce type de CD que sont stockeacutes les logiciels que vous utilisez les encyclopeacutedies les jeux hellip Et crsquoest lrsquoavegravenement de ce support qui est sans doute agrave lrsquoorigine du deacuteveloppement des jeux en trois dimensions bien plus aiseacutement distribuables sur CD que sur disquettes (1 CD = environ 400 disquettes 144 Mo)
minus CD‐R (R pour Recordable) cest‐agrave‐dire enregistrable minus CD‐RW reacuteinscriptible Ces deux formats sont davantage lieacutes au graveur de CD mais sont
neacuteanmoins lus par les lecteurs de CD‐ROM laquo Multiread raquo Ce sont des CD sur lesquels on peut eacutecrire des donneacutees ou des pistes audio (des chansons hellip)
Le graveur de CD
Crsquoest un outil de plus en plus utiliseacute et pour cause il est enfin possible drsquoeacutecrire sur un CD La principale caracteacuteristique drsquoun graveur de Cd apregraves son type de connectique est sa
vitesse de gravure Celle‐ci est exprimeacutee de la mecircme maniegravere que la vitesse de lecture de CD‐ROM cest‐agrave‐dire par rapport agrave la vitesse de lecture drsquoun CD audio
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B INITIATION AU SYSTEME DrsquoEXPLOITATION WINDOWS I ‐ INTRODUCTION Windows 982000XP tout comme Windows Vista est une interface graphique crsquoest‐agrave‐dire baseacutee sur une repreacutesentation graphique des objets manipuleacutes (fenecirctres icocircnes boutons ascenseurs etc) Lrsquointerface eacutevoque un bureau facilement configurable on change de langage dans ce cas les fichiers deviennent des documents et les reacutepertoires deviennent des dossiers Il est deacutesormais facile drsquoacceacuteder agrave tous les eacuteleacutements de lrsquoordinateur Aussi de nombreux eacuteleacutements comme lrsquoExplorateur qui remplace le gestionnaire de fichiers la corbeille qui permet de reacutecupeacuterer les documents effaceacutes et les fonctions multimeacutedia permettent drsquoameacuteliorer consideacuterablement lrsquoefficaciteacute du travail II ‐ QUELQUES DEacuteFINITIONS
1 ‐ Icocircne Cest un petit symbole graphique permettant de repreacutesenter une application un dossier un peacuteripheacuterique etc Exemples
2 ‐ Fenecirctre Cest une zone rectangulaire dans laquelle lon travaille sous Windows Les fenecirctres Windows NT WS ont les caracteacuteristiques principales suivantes Tout en haut la barre de titre
Juste en dessous de la barre de titre se trouve la barre de menu
Dans le coin supeacuterieur droit on trouve ‐ le bouton de reacuteduction permettant de fermer la fenecirctre tout en gardant active (sur la barre des tacircches)
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‐ le bouton grandissement (la fenecirctre occupe toute la largeur de leacutecran )
‐ le bouton fermeture qui permet de fermer la fenecirctre et darrecircter lexeacutecution de lapplication
‐ le bouton restauration permettant de retrouver les dimensions initiales dune fenecirctre
3 ‐ La barre des tacircches Elle est en bas de leacutecran avec dans le coin gauche le bouton Deacutemarrer Les icocircnes de toutes les fenecirctres ou applications en cours dexeacutecution saffichent sur cette barre
Cas pratique Personnaliser lrsquoaffichage de votre barre des tacircches (cliquer sur cette barre avec le bouton droit sur cette barre drsquooutils ensuite cliquer sur Proprieacuteteacutes et apporter les modifications souhaiteacutees) 4‐ Le bureau Cest larriegravere plan sur lequel apparaissent les diffeacuterentes fenecirctres
Bureau Windows XP
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7 ‐ Leacutecran dentreacutee sortie de Windows Divers eacuteleacutements se preacutesentent agrave leacutecran lorsque lon deacutemarre Windows Les principaux sont
diams Poste de travail regroupe les composants de lordinateur et permet de geacuterer les fichiers (creacuteer supprimer les fichiers et dossiers)
diams Corbeille Cest le lieu de stockage temporaire des fichiers supprimeacutes Elle permet de reacutecupeacuterer les fichiers supprimeacutes par erreur
diams le bouton Deacutemarrer Il se trouve sur la barre des tacircches Il est utiliseacute pour
‐ deacutemarrer un programme ‐ Fermerouvrir une session ‐ ouvrir un document ‐ modifier la configuration du systegraveme ‐ obtenir de laide rechercher des eacuteleacutements sur lordinateur etc
8 ‐ Le menu contextuel Cest un menu qui liste les commandes les plus utiliseacutees dans des situations speacutecifiques Pour faire apparaicirctre le menu contextuel cliquer avec le bouton droit de la souris
9 ‐ Noms de fichiers longs Windows 982000XP gegravere les noms de fichiers longs Ainsi organiser et retrouver les fichiers est tregraves facile Un nom de fichier peut avoir jusquagrave 256 caractegraveres
10 ‐ Notion de session Sous Windows 982000XP un utilisateur est repreacutesenteacute par une session Une session permet drsquoidentifier un utilisateur et de regrouper les objets aux quels il a droit ou bien les privilegraveges mateacuteriels dont il a la prioriteacute
Pratiquement une session est mateacuterialiseacutee par un nom drsquoutilisateur et un mot de passe Il est toujours conseilleacute de fermer sa session chaque fois que lrsquoon cesse de travailler
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Exemple de fenecirctre drsquoouverture de session sous Windows XP III ‐ PRISE EN MAIN DE WINDOWS
1‐ Deacutemarrage de WINDOWS XP 1‐Mettre leacutecran en marche 2‐Mettre luniteacute centrale en marche
Si le Nom drsquoutilisateur et le Mot de passe sont corrects alors vous pouvez avoir accegraves agrave lrsquoordinateur agrave travers son bureau ougrave les eacuteleacutements caracteacuteristiques sont les suivants
Poste de travail Corbeille Icones des logiciels drsquoapplication Barre des tacircches Etc
2‐ Arrecircter lordinateur
Pour arrecircter ou redeacutemarrer lordinateur il faut dabord fermer toutes les fenecirctres actives afin de ne pas endommager vos fichiers Pour quitter Windows et arrecircter lordinateur 1‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐2‐Cliquer sur Arrecircter La boicircte de dialogue Arrecirct de Windows saffiche
Zone drsquoentreacutee de votre mot de passe
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‐ Seacutelectionner laquo Arrecircter le systegraveme raquo ‐ Cliquer sur le bouton OK pour confirmer larrecirct de lordinateur ‐ Un message apparaicirct pour indiquer le moment ougrave lon peut eacuteteindre lordinateur sans risque Remarque Les options suivantes permettent de
Mettre en veille pour mettre en veille un ordinateur Arrecircter pour stopper lrsquoordinateur Redeacutemarrer pour le relancer apregraves avoir effectueacute par exemple certaines modifications de configuration
3 ‐ Utilisation du bouton deacutemarrer
Un simple clic sur ce bouton fait apparaicirctre le menu suivant
Arrecircter
Bouton deacutemarrer
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Fermer la session permet drsquorsquoouvrir une nouvelle session Arrecircter lrsquoordinateur permet de mettre en veille arrecircter ou de redeacutemarrer lrsquoordinateur Tous les Programmes affiche la liste des programmes ou des groupes de programmes qui sont installeacutes dans lrsquoordinateur Mes Documents affiche la liste des documents que lon enregistreacutes dans lrsquoordinateur Les icocircnes des principaux logiciels drsquoapplications installeacutes dans lrsquoordinateur Remarque Le bouton Deacutemarrer contient dautres eacuteleacutements en plus de ceux citeacutes ci‐dessus
4 ‐ Deacutemarrage et arrecirct dun programme
a) Deacutemarrage dun programme 1‐ Cliquer sur le bouton deacutemarrer 2‐ cliquer sur Tous les programmes 3‐ cliquer sur lapplication ou le groupe dapplication contenant le programme agrave deacutemarrer 4‐ Cliquer sur le nom du programme (exp Microsoft Word ) Apregraves un laps de temps la fenecirctre de la application saffiche et un nouveau bouton repreacutesentant le programme apparaicirct sur la barre des tacircches
1 deacutemarrer 2 tous les programmes 3 Microsoft office 4 Microsoft office Word
1
2
3
4
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b) Arrecircter un programme Pour arrecircter un programme cliquer sur le bouton Fermer dans le coin supeacuterieur droit de la fenecirctre
5‐ Recherche de fichiers de dossiers ou drsquoordinateurs
Rechercher un fichier un dossier permet de localiser rapidement un fichier ou dossier dont on ne connaicirct plus lrsquoemplacement exacte mais dont on garde encore quelques eacuteleacutements caracteacuteristiques tels le nom la date de creacuteation le type la taille ou encore le contenu ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Rechercher ‐ Cliquer sur Fichiers ou dossiers La boicircte de dialogue Rechercher saffiche
‐ Cliquer sous la zone laquo Rechercher les fichiers ou les dossiersraquo et speacutecifier le nom du fichier ou du dossier rechercheacute ‐ Cliquer sous la zone laquo Contenant le texte raquo puis taper un mot ou une phrase contenue dans le document (si vous connaissez) ‐ Cliquer sur la flegraveche agrave cocircteacute de la zone Rechercher dans et speacutecifier le lieu ougrave doit seffectuer la recherche ‐ Cliquer le bouton Rechercher apregraves un laps de temps le reacutesultat de la fenecirctre srsquoaffiche dans la partie de gauche
7‐ Les raccourcis de Windows Les raccourcis facilitent laccegraves aux documents et programmes que lon utilise le plus souvent Lorsquun raccourci est creacuteeacute il suffit de double‐cliquer dessus pour ouvrir le document ou lancer le programme
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a) Creacuteer un raccourci sur le bureau
‐ Utiliser le poste de travail ou lexplorateur Windows pour repeacuterer le document ou programme pour lequel on veut creacuteer le raccourci ‐ Cliquer avec le bouton droit sur le document ou programme puis faire glisser leacuteleacutement jusquau bureau (toujours avec le bouton droit) ‐ Relacirccher le bouton de la souris Une liste de commande saffiche ‐ Cliquer sur Creacuteer un ou plusieurs raccourcis ici Le raccourci apparaicirct sur le bureau de Windows
b) Supprimer un raccourci ‐ Cliquer sur le raccourci sur le bureau Windows ‐ Appuyer sur le bouton droit de la souris pour afficher le menu contextuel ‐ Cliquer sur Supprimer ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OUI
8‐ Modification de la configuration du systegraveme Il permet
‐ de modifier les couleurs de leacutecran ‐ de modifier la date et lheure du systegraveme ‐ de modifier les polices ‐ dinstaller etou de configurer le mateacuteriel (peacuteripheacuterique) ‐ dinstaller et de deacutesinstaller des programmes ‐ etc
Pour modifier la configuration de Windows ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Paramegravetres ‐ Cliquer sur Panneau de configuration ‐ Double‐cliquer sur une icocircne pour afficher les paramegravetres que lon veut modifier ‐ Modifier les paramegravetres et les valider Cas pratique Modifier lrsquoheure et de lrsquoaffichage de votre ordinateur si possible
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IV‐ UTILISATION COURANTE DE WINDOWS
1‐ Affichage des eacuteleacutements de poste de travail Pour afficher les eacuteleacutements du poste de travail effectuer un double‐clic sur licocircne Poste de travail qui se trouve sur le bureau Windows La fenecirctre Poste de travail apparaicirct (voir‐ ci‐dessous) Elle affiche des eacuteleacutements tels que disquette disque local (dur) lecteur etc
Pour afficher le contenu dun eacuteleacutement citeacute ci‐dessus Double‐cliquer sur leacuteleacutement On obtient alors une liste de dossiers fichiers ou dautres eacuteleacutements
2‐ Gestion des fichiers et des dossiers Un dossier est un classeur de fichiers et de dossiers donc un reacutepertoire Un dossier contient des fichiers ou des dossiers (cette fois ces dossiers srsquoappelleront sous dossier dont le dossier principale est appeleacute dossier parent) Il nrsquoy aucune limitation de niveau lors de la creacuteation drsquoune arborescence
a) Creacuteer un nouveau dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Double‐cliquer sur le disque ou le lecteur ou le dossier dans lequel on veut placer le nouveau dossier ‐ Cliquer sur le menu Fichier ‐ Pointer sur Nouveau puis cliquer sur Dossier ‐ Taper le nom du nouveau dossier puis appuyer sur la touche Entreacutee
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b) Hieacuterarchie des dossiers Explorateur Windows Lexplorateur Windows X offre une autre maniegravere de voir les eacuteleacutements de lordinateur Il les preacutesente sous la forme dune hieacuterarchie appeleacutee arbre Lorsque vous ouvrez lexplorateur Windows on voit facilement le contenu de chaque lecteur et de chaque dossier de lordinateur Pour voir la hieacuterarchie des dossiers ‐ Cliquer sur Deacutemarrer et pointer sur Programmes ‐ Cliquer sur Explorateur Windows X La fenecirctre de lrsquoexplorateur saffiche avec sa barre de menu et ses barres de deacutefilement La partie centrale est diviseacutee en deux
rArr La partie de gauche preacutesente les lecteurs et la hieacuterarchie des dossiers rArr La partie de droite affiche le contenu des eacuteleacutements sur lequel on clique dans la partie de
gauche
Pour afficher le dossier preacuteceacutedent ‐ Cliquer sur le menu Affichage puis cliquer sur Barre doutils (si cette barre nrsquoest pas afficheacutee) ‐ Cliquer sur le bouton Dossier parent de la barre doutils
c) Copier ou deacuteplacer un fichier ou un dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou dossier agrave copier ou deacuteplacer ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur le menu Edition et
Cliquer sur Couper pour deacuteplacer le fichier ou dossier Cliquer sur Copier pour copier le fichier ou dossier
‐ Ouvrir le dossier ougrave lon veut placer le fichier ou dossier ‐ Cliquer sur la commande Coller du menu Edition
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d) supprimer un fichier ou dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou le dossier agrave supprimer (lecteur emplacement) ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur la commande Supprimer du menu Fichier ou appuyer sur la touche Suppr ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OK NB Les fichiers ou dossiers supprimeacutes sont placeacutes dans la corbeille et peuvent ecirctre reacutecupeacutereacutes Ils ne seront effectivement effaceacutes du disque que si lon vide la corbeille Les fichiers supprimeacutes agrave linvite du systegraveme ou sur disquette ne sont pas mis dans la corbeille
e) Copier un dossier ou un Fichier vers une cleacute USB ‐ Double cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le dossier ou le fichier agrave copier et cliquer dessus avec le bouton droit de la souris ‐ Cliquer sur la commande Envoyer vers ‐ Cliquer sur le lecteur contenant la cleacute USB NB Pour seacutelectionner plusieurs eacuteleacutements maintenir la touche Ctrl enfonceacutee pendant que lon clique sur chacun des eacuteleacutements
bull Pour seacutelectionner tous les eacuteleacutements de la fenecirctre cliquer sur la commande Seacutelectionner tout du menu Eacutedition
bull Vous pouvez eacutegalement utiliser le menu contextuel pour effectuer tous les opeacuterations ci‐dessus
V ‐ QUELQUES CONSEILS ET ASTUCES PRATIQUES
- Toujours fermer sa session lorsqursquoon termine de travailler - Toujours arrecircter son ordinateur par la commande Arrecircter du bouton Deacutemarrer - Toujours arrecircter lrsquoordinateur lorsqursquoon est le dernier utilisateur du jour - Toujours veacuterifier que son ordinateur possegravede un anti‐virus - Toujours veacuterifier lrsquoeacutetat (analyse) drsquoune disquette avant de lrsquoutiliser - Toujours veacuterifier srsquoil nrsquoexiste par de disquette dans le lecteur de disquette agrave lrsquoarrecirct et au
deacutemarrage de lrsquoordinateur - Toujours appeler lrsquoadministrateur lorsque que vous apercevez un comportement anormal
de votre ordinateur - Toujours veacuterifier que lrsquoordinateur distant au quel vous voulez acceacuteder est en marche - Toujours veacuterifier qursquoil nrsquoy ait pas trop de poussiegravere sur son ordinateur et ses accessoires - Ne jamais manger agrave proximiteacute de son clavier - Ne pas verser de lrsquoeau sur lrsquoappareil - Faire attention au courant eacutelectrique en toutes circonstances
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C INTRODUCTION AU TRAITEMENT DE TEXTE I ‐ NOTIONS DE BASE
1 ‐ Introduction Un Traitement de texte est un Logiciel permettant principalement
bull La creacuteation de documents textuels incluant des tableaux des graphismes des imageshellip bull La Gestion du document (mise en forme mise en page impressionhellip) bull La sauvegarde du document pour une utilisation ulteacuterieure (modificationhellip)
ou WORD est un logiciel de traitement de texte tregraves performant qui nous permet de creacuteer un document Ce document peut ecirctre une lettre une eacutetiquette un dessin un tableau ou une enveloppe
2 ‐ Espace de travail Microsoft Word Lorsque vous entrez dans WORD est afficheacutee la fenecirctre de travail qui repreacutesente leacutecran principal de WORD Cet eacutecran servira agrave creacuteer des documents gracircce agrave leacutecran de saisie agrave la barre doutils agrave la barre des menus et aux autres composantes de ce puissant logiciel Voici la feuille de travail qui doit ecirctre agrave leacutecran
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1 Barre du titre et nom du document
Cette barre sert agrave indiquer quel logiciel est en fonction et le nom du document qui est agrave leacutecran Lorsque vous creacuteez un nouveau document le nom du document sera Document1
2 Barre des menus
Cette barre vous donne accegraves agrave tous les menus disponibles avec le logiciel WORD Pour entrer dans lun des menus vous navez quagrave utiliser simultaneacutement les touches Alt et la lettre du menu qui est souligneacutee (exemple Alt F donne accegraves au menu de Fichier)
3 Barre doutils Cette barre vous permet dutiliser des raccourcis pour exeacutecuter certaines commandes que lon retrouve dans les menus Ces outils sont tregraves pratiques mais utilisez aussi les menus puisque ces derniers offrent des options qui ne sont pas disponibles avec la barre doutils (exemple le bouton dimpression va imprimer votre document sans vous permettre dindiquer le nombre de copies Cette option se trouve dans le menu Fichier dans loption Imprimer)
4 Eacutecran de saisie Cest la partie de votre eacutecran principal ougrave vous faites la saisie de votre texte
5 Barre deacutetat Cette barre affiche entre autres les numeacuteros de page la ligne et les colonnes Elle comprend une zone de messages et une zone deacutetat
6 Barres de deacutefilement
Ces barres font deacutefiler le texte agrave leacutecran Vous pouvez deacutefiler le texte de haut en bas ou de gauche agrave droite Pour utiliser ces barres de deacutefilement vous devez deacuteplacer le carreacute qui se trouve dans cette barre en utilisant la souris
7 Regravegle Elle contient les dimensions de notre document de mecircme que lemplacement des retraits et des taquets
5 ‐ Les diffeacuterentes formes courantes du pointeur de la souris
bull Le grand I Indique que lon est dans une zone ougrave du texte peut ecirctre saisi
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la gauche et vers le haut Seacutelection des lignes des lignes de commande des boutons des barres doutils
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la droite et vers le haut Seacutelection des lignes de texte des lignes des tableaux de cellules dun tableau
6 ‐ Annulation et restitution dune commande
La commande Annuler du menu Eacutedition annule la derniegravere modification effectueacutee au document La commande Reacutetablir refait la derniegravere commande effectueacutee La commande Annuler peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Annuler
La commande Reacutetablir peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Reacutetablir
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II ‐ CREATION DUN DOCUMENT SIMPLE
1 ‐ Introduction Lorsque vous entrez dans WORD vous pouvez creacuteer immeacutediatement un document puisque vous avez un eacutecran de saisie vierge agrave votre disposition Si vous avez deacutejagrave creacuteeacute un document et que vous
voulez en produire un autre il faudra alors cliquer sur ce bouton Si cest le deuxiegraveme document que vous creacuteez dans votre session de travail le nouveau document portera le nom de Document2 Si vous ne sortez pas de WORD vous ecirctes toujours dans la mecircme session de travail Lutilisation du bouton pour creacuteer un nouveau document ne permet pas de speacutecifier un type de document ce qui veut dire que nous pouvons seulement creacuteer une lettre Les documents qui sont creacuteeacutes agrave laide du logiciel WORD portent lextension DOC Il est preacutefeacuterable que vous acceptiez cette extension puisquelle vous permettra de retrouver plus facilement les documents que vous aurez creacuteeacutes avec WORD Le nom du fichier peut exceacuteder 8 caractegraveres (depuis lapparition de Windows 95) Mais pour des raisons de compatibiliteacute avec les anciennes versions de logiciels nous vous recommandons fortement de suivre les regraveglements suivants pour nommer des documents
bull Ne pas deacutepasser 8 caractegraveres Word fournit automatiquement laquoDOCraquo pour lextension bull Se limiter agrave des lettres (non accentueacutees) des chiffres et le caractegravere de soulignement laquo_raquo
Si vous deacutesirez creacuteer un type de document autre quune simple lettre comme un calendrier ou un agenda vous navez pas dautre choix que dutiliser le menu Fichier et loption Nouveau Cette option permet de seacutelectionner le type de document que lon deacutesire produire Voici la boicircte de dialogue qui doit ecirctre agrave votre eacutecran EXERCICE 1 Saisir le texte ci‐dessous Dans cet exercice vous allez creacuteer votre premier document avec le logiciel WORD Ce document contiendra des erreurs ny portez pas dimportance pour linstant Nous verrons dans la prochaine section comment corriger ces erreurs Ne faites pas de retour agrave la fin dune ligne puisquun logiciel de traitement de texte fait automatiquement un retour degraves quil atteint la marge droite dun eacutecran de saisie Puisquil sagit de notre premier document et que votre curseur est deacutejagrave dans votre eacutecran de saisie il nest pas neacutecessaire de demander de creacuteer un autre document
Que signifie inteacutegrer Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans les situations de la vie quotidienne Crsquoest tout simplement parce que nous ne leur apprenons pas agrave faire de lrsquointeacutegration des connaissances
laquo Trop longtemps lrsquoeacutecole a penseacute que pour permettre agrave un eacutelegraveve de reacuteussir dans la vie il suffisait de lui donner des savoirs et des savoir‐faire Mais crsquoest comme si on vous donnait une houe une becircche qursquoon vous expliquait la germination du haricot et les techniques drsquoarrosage et qursquoon pensait que gracircce agrave cela sans avoir mis les pieds dans un champ vous pourriez le cultiverhellip
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lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de transfeacuterer ses apprentissages du contexte scolaire agrave un contexte quotidien Passer de la theacuteorie agrave la pratique est indispensable raquo
Inteacutegrer des savoirs savoir‐faire et des savoir ecirctre crsquoest les utiliser de faccedilon concregravete dans les situations de la vie courante
2 ‐ Insertion et eacutecrasement de caractegraveres Le traitement de texte WORD fonctionne par deacutefaut en mode Insertion Par exemple si vous deacuteplacez votre curseur sur la premiegravere lettre dun mot et que vous tapez la lettre U le mot va se deacuteplacer vers la droite pour permettre dinseacuterer la lettre U Vous avez aussi la possibiliteacute deacutecrire avec le mode Eacutecraser Ce mode permet deacutecrire par‐dessus les caractegraveres sans deacuteplacer les lettres agrave la droite du curseur Pour obtenir le mode Eacutecraser vous devez appuyer sur la touche Insert Remarquez que les lettres OVR de la ligne deacutetat sont maintenant en caractegraveres gras indiquant ainsi que vous ecirctes en mode Eacutecraser Lorsque vous deacutesirez passer agrave nouveau au mode Insertion vous devez simplement appuyer sur la touche Insert
3 ‐ Insertion de lignes blanches Pour obtenir une ligne blanche deacuteplacez votre curseur au deacutebut dune ligne et appuyez sur la touche Entreacutee
4 ‐ Seacutelection de texte Il est possible de seacutelectionner du texte en utilisant la souris ou en utilisant le clavier Si vous utilisez la souris voici les eacutetapes agrave suivre pour seacutelectionner un bloc de texte
bull Placez le curseur agrave lendroit deacutesireacute bull Cliquez et maintenez le bouton gauche de la souris bull Faites glisser la souris sur le texte bull Relacircchez le bouton de la souris et voyez la seacutelection apparaicirctre en videacuteo inverseacute
Si vous deacutesirez seacutelectionner un mot une ligne ou un paragraphe faites les eacutetapes suivantes A lrsquoaide de la souris Seacutelection Eacutetape Mot Double‐cliquez sur le mot Un texte Faites glisser la souris sur le texte Ligne Placez le curseur dans la marge gauche de leacutecran devant la
ligne deacutesireacutee Le curseur se transforme en flegraveche Cliquez sur le bouton gauche de la souris
Paragraphe Cliquez trois fois sur le paragraphe deacutesireacute Si vous voulez utiliser le clavier pour faire la seacutelection vous devrez utiliser les combinaisons de touches suivantes
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A lrsquoaide du clavier
Seacutelection Touche Caractegravere de droite Maj‐ Caractegravere de gauche Maj‐ Jusquagrave la fin dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquagrave la fin dune ligne Maj‐Fin Jusquau deacutebut dune ligne Maj‐Origine Ligne suivante Maj‐ Ligne preacuteceacutedente Maj‐ Jusquagrave la fin dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Page suivante Maj‐Pg Suiv Page preacuteceacutedente Maj‐Pg Preacutec Jusquagrave la fin du document Ctrl‐Maj‐Fin Jusquau deacutebut du document Ctrl‐Maj‐Origine Document entier Ctrl‐5 (clavier numeacuterique) Jusquagrave un endroit speacutecifique F8 et les flegraveches de directiviteacute Colonne de texte Ctrl‐Maj‐F8 et les flegraveches de directiviteacute
5 ‐ Deacuteplacement copie ou effacement dun texte seacutelectionneacute Apregraves avoir seacutelectionneacute un texte vous pouvez le deacuteplacer le copier ou leffacer Les eacutetapes expliqueacutees ci‐dessous sappliquent agrave tous les logiciels qui fonctionnent dans un environnement Windows Pour deacuteplacer une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton pour enlever cette seacutelection bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre deacuteplaceacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour copier une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre copieacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour effacer une seacutelection
bull Cliquez tout simplement sur la touche Suppr ou cliquer sur Remarque Tous ces boutons possegravedent leurs eacutequivalents dans le menu Edition
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6 ‐ Insertion dun saut de page Le saut de page se fait automatiquement lorsque vous ecirctes arriveacute agrave la marge infeacuterieure dune page Si vous deacutesirez inseacuterer un saut de page avant datteindre la marge infeacuterieure vous navez quagrave appuyer sur les touches Ctrl‐Entreacutee Assurez‐vous decirctre au bon endroit dans le texte avant de faire un saut de page Si vous inseacuterez un saut de page au mauvais endroit appuyez tout
simplement sur ce bouton pour annuler cette commande EXERCICE 2 Faites les changements suivants agrave lexercice 1
bull Seacutelectionnez le texte qui deacutebute par Trop longtemps et qui se termine par laquo vous pourriez le cultiverraquo
bull Deacuteplacez ce texte agrave la fin du document bull Inseacuterez une ligne blanche apregraves le texte suivant laquo Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas
agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans lesraquo Mettre quelques fautes dans le texte et expeacuterimenter diffeacuterentes meacutethodes de correction
7 ‐ Sauvegarde dun document Votre document peut ecirctre sauvegardeacute sur une cleacute USB ou sur un disque dur (C D etc) Le document sauvegardeacute aura comme extension les lettres Doc agrave moins que vous nidentifiiez une autre extension Il est preacutefeacuterable de toujours garder la mecircme extension car ceci facilite la recherche de documents lorsquon sait que tous les documents sauvegardeacutes avec WORD ont lextension DOC Pour sauvegarder un document vous devez suivre la proceacutedure suivante
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer sous bull La boicircte de dialogue suivante doit safficher
bull Seacutelectionnez le lecteur de sauvegarde sous la section Enregistrer dans
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bull Choisissez le dossier de sauvegarde dans la fenecirctre agrave cet effet bull Cliquez dans la boicircte sous Nom de fichier et effacez le nom indiqueacute (si preacutesent) Entrez le
nom de votre fichier (pas plus de 8 caractegraveres) et cliquez sur le bouton Enregistrer Sauvegardez votre document sous le nom PREMIUM Veuillez suivre la proceacutedure expliqueacutee ci‐haut pour ce faire
8 ‐ Fermeture dun fichier Souvent agrave cause du montant limiteacute de meacutemoire vous devrez fermer des fichiers ou des documents avant douvrir dautres fichiers ou de creacuteer dautres documents Si votre document na jamais eacuteteacute sauvegardeacute on vous demandera avant de fermer ce dernier si vous voulez sauvegarder ce travail ou non Si le fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et quaucun changement ny a eacuteteacute fait votre document sera fermeacute immeacutediatement Dans le cas ougrave vous avez fait des changements agrave votre document deacutejagrave sauvegardeacute on vous demandera si vous voulez sauvegarder les changements apporteacutes agrave votre document Pour fermer votre document suivez les opeacuterations suivantes
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Fermer bull Si vous avez effectueacute des changements agrave votre document ou si vous navez jamais
sauvegardeacute ce dernier la boicircte de dialogue suivante sera afficheacutee
bull Si vous deacutecidez de sauvegarder le document reacutepondez Oui sinon cliquez sur le bouton Non
Pour pratiquer cette commande fermez votre document
9 ‐ Ouverture dun fichier Lorsquun fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et que vous deacutesirez le ramener agrave leacutecran vous devez ouvrir ce fichier Comme plusieurs des commandes de WORD il existe plus dune faccedilon de lexeacutecuter Voici deux meacutethodes pour ouvrir un fichier Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull La boicircte de dialogue suivante apparaicirct
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bull Vous pouvez seacutelectionner un autre dossier ou un autre lecteur si vous le deacutesirez bull Tapez le nom du fichier deacutesireacute dans la boicircte Nom de fichier ou cliquez sur le nom du fichier
voulu Cliquez ensuite sur le bouton Ouvrir Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Ouvrir bull La mecircme boicircte de dialogue qui a eacuteteacute afficheacutee dans la premiegravere meacutethode est alors agrave leacutecran bull Reacutepeacutetez les deux derniegraveres opeacuterations de la premiegravere meacutethode
10 ‐ Mise agrave jour dun document
Si vous avez deacutejagrave fait une premiegravere sauvegarde dun document et que vous avez apporteacute des changements agrave ce dernier vous naurez quagrave faire une mise agrave jour de ce dernier pour sauvegarder les changements Encore ici il existe deux meacutethodes pour faire la mise agrave jour dun document Voici ces deux meacutethodes Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
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III ‐ Mise en forme drsquoun document
1 ‐ Les alignements Alignement de texte sur la marge de gauche
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner agrave gauche
bull Cliquez sur Aligner agrave gauche Centrage de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez centrer
bull Cliquez sur Centreacute Alignement de texte sur la marge de droite
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner sur la marge de droite
bull Cliquez sur Aligner agrave droite Justification de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez justifier
bull Cliquez sur Justifier Centrer verticalement un texte bull Seacutelectionnez le texte bull Dans le menu Fichier cliquez sur Mise en page puis sur lrsquoonglet disposition bull Dans la zone de liste Alignement vertical cliquez sur Centreacute bull Cliquez sur OK
2 ‐ Les alignements Gauche Centreacute Droit et Justifier agrave lrsquoaide du clavier bull Seacutelectionner le texte bull Ctrl+MAJ+G pour aligner le texte agrave gauche bull Ctrl+MAJ+D pour aligner agrave droite bull Ctrl + E pour centrer le texte bull Ctrl+J pour justifier
3 ‐ Les interlignes
Linterligne correspond agrave la quantiteacute despace vertical qui seacutepare des lignes de texte Par deacutefaut Word utilise un interligne simple Linterligne que vous seacutelectionnez sapplique agrave toutes les lignes de texte du paragraphe seacutelectionneacute ou du paragraphe contenant le point dinsertion Changer dinterligne bull Seacutelectionnez les paragraphes dont vous souhaitez modifier linterligne bull Dans le menu Format cliquez sur Paragraphe puis sur longlet Retrait et espacement bull Sous Interligne cliquez sur les options souhaiteacutees bull Cliquez sur OK
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4 ‐ Les retraits
Ne confondez pas la mise en retrait des paragraphes avec la deacutefinition des marges de
gauche ou de droite Les paramegravetres deacutefinis pour les marges deacuteterminent la largeur globale de la zone de texte principale agrave savoir la distance qui seacutepare le texte du bord de la page Lorsque vous mettez un paragraphe en retrait vous speacutecifiez la distance entre le texte et les marges En utilisant la mise en retrait vous pouvez eacutegalement deacutecaler les paragraphes seacutelectionneacutes par rapport au reste du texte de votre document Deacutefinition dun retrait gauche agrave laide de la touche TAB bull Dans le menu Outils cliquez sur Options puis sur longlet Eacutedition bull Veacuterifiez que la case agrave cocher TAB et RETARR deacutefinissent les retraits agrave gauche est activeacutee bull Cliquez devant un paragraphe de texte bull Appuyez sur TAB lowast Deacutefinition des retraits agrave lrsquoaide de la souris bull Seacutelectionnez le paragraphe bull Cliquez sur le bouton Augmenter le retrait lowast Suppression de retrait bull Placez le point drsquoinsertion au deacutebut du paragraphe en retrait bull Appuyez sur RET ARR ou cliquez sur bouton Diminuer le retrait
5 ‐ Enrichissement du texte Enrichir un texte cest mettre certaine partie soit en gras Italique souligner cest aussi
modifier la police et ou la taille de caractegravere Avant de proceacuteder agrave lrsquoenrichissement seacutelectionner la partie sur laquelle sera appliqueacutee la commande
Mettre le texte en gras bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ G ou cliquer sur licocircne G de la barre doutils
Mettre le texte en Italique bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ I ou cliquer sur licocircne I de la barre doutils
Souligner le texte bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+U ou cliquer sur licocircne S avec la souris
Changer de police bull Utiliser CTRL+MAJ+P pour entrer sur la rubrique de police bull Deacuterouler la boicircte de police bull Confirmer par la touche entreacutee bull Ou bull Cliquez sur la flegraveche devant la zone Police bull Cliquez sur la police souhaiteacutee
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Choix de la taille (ou corps) du caractegravere bull Appuyer sur CTRL+MAJ+E bull Deacuterouler la liste des tailles bull Choisir la taille voulue bull Confirmer par entreacutee IV ‐ LES TABLEAUX
1 ‐ Creacuteation de tableau bull Positionner le curseur agrave lrsquoemplacement ougrave lrsquoon veut creacuteer le tableau bull Seacutelectionner la ligne de commande inseacuterer tableau du sous menu Inseacuterer du menu tableau bull Preacuteciser le nombre de colonne et de ligne du tableau dans la boicircte de dialogue qui srsquoouvre bull Confirmer par OK
2 ‐ La saisie des donneacutees
bull Placer le curseur dans la premiegravere cellule srsquoil ne lrsquoest pas deacutejagrave bull Tapez le texte bull Pour se deacuteplacer vers la droite la droite (sur une ligne) utiliser la touche laquo TAB raquo bull Pour se deacuteplacer vers la gauche utiliser la flegraveche de direction gauche bull Pour se deacuteplacer vers le bas ou vers le haut dans une colonne utiliser les touches de
direction laquo haut raquo et laquo bas raquo
3 ‐ Les seacutelections dans un tableau Seacutelection de cellule bull Amenez le pointeur de la souris sur le bord gauche drsquoune cellule agrave seacutelectionner Le pointeur
prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers la droite et le haut bull Cliquez sur le bouton de gauche de la souris la cellule est seacutelectionneacutee
Si lrsquoon veut seacutelectionner plusieurs cellules maintenir le bouton gauche de la souris enfonceacutee et tirer dans une direction
La seacutelection des cellules preacutecegravede la mise en forme du texte qursquoelles contiennent
Seacutelection de colonne bull Amenez le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus de la colonne agrave seacutelectionner le
pointeur prend la forme drsquoune flegraveche creuse orienteacutee vers le bas bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris la colonne est seacutelectionneacutee
Seacutelection dune ligne bull Amenez le pointeur de la souris dans la barre de seacutelection et pointer la ligne agrave seacutelectionner bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris
4 ‐ Insertion dune nouvelle ligne ou colonne dans un tableau
Pour inseacuterer une nouvelle ligne au tableau bull Seacutelectionnez la ligne au niveau de laquelle vous devez inseacuterer la nouvelle ligne bull Dans le sous menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des lignes au‐dessus ou
en‐dessous
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Pour inseacuterer une nouvelle ligne agrave la fin dun tableau bull Se positionner dans la derniegravere cellule du tableau (en bas et agrave droite) bull Appuyer sur la touche laquo TAB raquo
Pour inseacuterer une nouvelle colonne au tableau bull Amener le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus drsquoune colonne la souris prend
la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le bas bull Cliquer sur le bouton gauche de la souris bull Dans le sou menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des colonnes agrave gauche ou agrave
droite Une colonne est inseacutereacutee avant la colonne seacutelectionneacutee et est de mecircme taille que cette derniegravere
5 ‐ Tailles des cellules Pour modifier la largeur dune colonne
bull Positionner le pointeur de la souris agrave la frontiegravere entre 2 cellules de la 1egravere ligne le pointeur prend la forme double trait vertical muni de 2 flegraveches
bull Cliquer et tirer vers la gauche ou vers la droite en maintenant le bouton gauche de la souris enfonceacutee
Tirer vers la droite augmente la dimension de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche Tirer vers la gauche diminue la largeur de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche
Pour modifier la hauteur dune ligne du tableau
bull Seacutelectionnez la ligne bull Dans le menu Tableau cliquez sur Proprieacuteteacutes du tableau puis sur longlet Lignes bull Dans la zone De indiquez la hauteur voulue en points bull Cliquez sur OK
6 ‐ Suppression de ligne ou colonne dun tableau
Pour supprimer une colonne bull Seacutelectionnez la colonne bull Cliquez sur la ligne de commande laquocolonnes raquo du sous menu Supprimer du menu laquo
TABLEAU raquo
Pour supprimer une ligne bull Seacutelectionnez la ligne bull Cliquez sur la ligne de commande laquo Supprimer des lignes raquo du sous menu Supprimer du
menu laquo TABLEAU raquo
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D INTRODUCTION A MICROSOFT EXCEL
I ‐ PRESENTATION DEXCEL 2000XP
1 ‐ Notion sur les tableurs
Un tableur est un logiciel permettant principalement bull La creacuteation et la mise en forme de tableaux statistiques financiers et comptables
comportant des calculs du genre factures bilans preacutevisions budgeacutetaires bull La production et la personnalisation des graphiques lieacutes agrave un tableau de donneacutees bull Lrsquoeacutedition aiseacutee des grands tableaux de donneacutees
2 ‐ Lancer Excel (voir la proceacutedure adopteacute plus haut pour Word)
bull Cliquer sur le bouton Deacutemarrer bull Choisir lrsquooption tous les programmes Microsoft Office puis sur lrsquoicocircne Microsoft Excel
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3 ‐ Lrsquoespace de travail Lrsquoeacutecran ci‐dessous preacutesente l lsquoespace de travail de Excel
Lrsquoespace de travail de Excel
4 ‐ la feuille de calcul La majeur partie des travaux dans Excel 2000 se fait dans une feuille de calcul
Une feuille de calcul est une grille composeacutee de lignes et de colonnes Les lignes sont reacutefeacuterenceacutees par des numeacuteros Les colonnes sont reacutefeacuterenceacutees par des lettres de A agrave Z puis de AA agrave AZ BA agrave BZ etc
jusqursquoagrave IV
Cases menus systegraveme
Barre de menu
Etiquettes de colonnes
Barre de titre
Barres drsquooutils Boutons de
redimensionnable
Barre de formule
Numeacuteros de lignes
Boutons de deacutefilement drsquoonglets
Onglets de feuille
Celluleactive Barre de
deacutefilement horizontale
Barre drsquoeacutetat
Barre de deacutefilement verticale
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Chaque cellule correspond agrave lrsquointersection drsquoune ligne et drsquoune colonnes et peut contenir une information pouvant ecirctre du texte une valeur ou une formule Une seule cellule est active agrave la fois et est caracteacuteriseacutee par une bordure eacutepaisse
Une cellule srsquoidentifie par sa reacutefeacuterence Par exemple la cellule du coin supeacuterieur gauche de la feuille de calcul (colonne A et ligne 1) a comme reacutefeacuterence A1 Deacuteplacement dans une feuille de calcul Avec la souris cliquer sur la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer vers le haut ou vers le bas ligne par ligne cliquer sur de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer vers la gauche ou vers la droite colonne par colonne cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer page par page vers le haut ou vers le bas cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer page par page vers la gauche ou vers la droite en faisant glisser lrsquoascenseur Avec le Clavier Utiliser les touches de direction pour se deacuteplacer de ligne en ligne ou de colonne en colonne Appuyer sur les touches Page‐suiv ou Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune page vers le haut ou vers le bas Appuyer sur Ctrl+Page‐Suiv ou Ctrl+Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune feuille agrave une autre Appuyer sur Ctrl+Origine pour revenir agrave la cellule A1 Appuyer sur Ctrl+Touche de direction pour aller agrave un bout drsquoun tableau I‐5 La gestion des classeurs inseacuterer supprimer renommer et copier une feuille Inseacuterer une nouvelle feuille
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Insertion Choisir la commande Feuille de calcul Une nouvelle feuille de calcul est inseacutereacutee et devient la feuille active
Supprimer une feuille d calcul
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Edition Choisir la commande Supprimer une Feuille
La feuille est supprimeacutee et lrsquoonglet de droite devient la feuille active
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6 ‐ Enregistrer fermer un classeur
Enregistrement drsquoun classeur pour la premiegravere fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer sous dans le menu Fichier bull Choisir le lecteur dans la zone Lecteurs bull Choisir votre reacutepertoire de travail dans la zone Reacutepertoires bull Remplacez le nom de fichier qui vous est proposeacute dans la zone Nom du fichier bull Cliquer sur OK
Classeur deacutejagrave enregistreacute au moins une fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard Ou Appuyer sur Ctrl+S
Si vous deacutesirez changer le nom du classeur vous utilisez la commande Enregistrer sous
Fermer un classeur
bull Seacutelectionner la commande Fermer dans le menu Fichier bull Cliquer sur la case Menu Systegraveme du classeur puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Ctrl+W
7 ‐ Creacuteer un nouveau classeur ouvrir un classeur existant
Creacuteer un classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Nouveau dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard Ouvrir classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Ouvrir dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard
8 ‐ Quitter Excel
bull Seacutelectionner la commande Quitter dans le menu Fichier Ou Cliquer sur la case Menu Systegraveme de lrsquoapplication puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Alt+F4 Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard
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Appuyer sur Ctrl+S II ‐ SAISIE ET MODIFICATION DE DONNEES DANS UNE FEUILLE
1 ‐ Saisie de texte ou drsquoun nombre dans une cellule
bull Se positionner sur la cellule avec les touches de deacuteplacement ou en cliquant dessus avec la souris
bull Taper le texte ou le nombre
bull Valider votre saisie en cliquant sur de la Barre de formule ou en appuyant sur la touche Entreacutee
Pendant que vous tapez vous vous rendez compte que la saisie se fait dans la Barre de formule
Annuler une saisie en cours bull Cliquer sur de la Barre de formule sans deacutejagrave avoir valideacute la saisie
Saisir en seacuterie
Pour saisir du texte ou des nombres dans plusieurs cellules successivement il est possible de faire sans valider apregraves chaque cellule
bull Se positionner sur la premiegravere cellule de la seacuterie de cellule bull Taper le texte ou le nombre sans valider bull Utiliser une touche de direction pour se positionner dans la cellule voisine La saisie preacuteceacutedente est automatiquement valideacutee bull Recommencer agrave 2 jusqursquoagrave la fin de votre seacuterie
2 ‐ Saisir une date
Une date saisie en tapant les numeacuteros du jour du mois et de lrsquoanneacutee seacutepareacutes par une
fraction ou tiret lsquo‐lsquo Exemple Taper 12499 pour le 12 Avril 1999
Si le jour nrsquoest pas preacuteciseacute Excel complegravete la date saisie avec le premier jour du mois mais applique automatiquement un format Date nrsquoayant que le mois et lrsquoanneacutee Exemple si vous tapez 499 Excel considegravere le 1er Avril 1999 et affiche avr‐99
3 ‐ Creacuteer une seacuterie de dates
Une seacutelection de cellules comporte un petit carreacute en bas agrave droite Ce petit carreacute est la poigneacutee de recopie
Lorsque le pointeur de la souris est positionneacute sur la poigneacutee de recopie il se transforme en croix noire Si la cellule seacutelectionneacutee contient une date une seacuterie croissante est creacuteeacutee agrave partir de cette date
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Pour creacuteer une seacuterie croissante de dates
bull Se positionner sur la cellule de deacutebut de la seacuterie bull Taper la premiegravere date (199 par exemple) bull Cliquer sur la poigneacutee de recopie de la cellule sans relacirccher le bouton de la souris bull Etirer la seacutelection jusqursquoagrave la derniegravere cellule de la seacuterie bull Relacirccher le bouton de la souris
Pour creacuteer une seacuterie de dates ou de valeurs avec une progression particuliegravere il suffit de
taper les deux premiegraveres valeurs de les seacutelectionner avant drsquoeffectuer la recopie increacutementeacutee Une seacuterie peut eacutegalement ecirctre creacuteeacutee en seacutelectionnant lrsquooption Seacuterie de la commande
Recopier dans le menu Edition
4 ‐ Modifier le contenu drsquoune cellule
bull Se positionner sur la cellule dont vous voulez modifier le contenu bull Appuyer sur la touche F2 bull Cliquer dans la barre de formule bull Effectuer les modifications deacutesireacutees sur le contenu de la cellule
bull Valider avec le bouton ou en appuyant Entreacutee
5 ‐ Seacutelectionner un champ de cellule
Il est tregraves souvent neacutecessaire de reacutealiser l mecircme opeacuteration sur un bloc de cellules adjacentes
Un bloc de cellule est appeleacute champ de cellules et peut contenir une ou plusieurs lignes ou colonnes
On deacutesigne un champ de cellules par les reacutefeacuterences de ses cellules supeacuterieure gauche et infeacuterieure droite seacutepareacutees par deux points lsquorsquo Exemple A3 E3 deacutesigne les cellules adjacentes A3 B3C3 et E3 Seacutelection drsquoune ligne ou drsquoune colonne
bull Cliquer sur le numeacutero de ligne pour une ligne ou sur lrsquoeacutetiquette de colonne pour une colonne
Seacutelection de toute la feuille Crsquoest le bouton en haut agrave gauche de la feuille (intersection des numeacuteros de lignes et des eacutetiquettes de colonnes) qui sert agrave la seacutelection de toute la feuille
bull Cliquer sur le bouton de seacutelection de la feuille de calcul
6 ‐ Copier une cellule ou un champ de cellule bull Se positionner sur la cellule ou Seacutelectionner le champ de cellule agrave copier bull Seacutelectionner la commande Copier dans le menu Edition
Ouliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+C
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Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel vous voulez copier
Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer Le principe du Glisser‐Deacuteplacer drsquoExcel permet de deacuteplacer ou recopier une seacutelection de cellules directement avec la souris en une seule opeacuteration
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull En gardant la touche Ctrl appuyeacutee cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le
contour de la seacutelection (lorsque le pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche coiffeacutee drsquoune croix)
bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
7 ‐ Deacuteplacer une cellule ou un champ de cellule
A lrsquoaide du Couper‐Coller
bull Se positionner sur la cellule ou seacutelectionner le champ de cellules agrave deacuteplacer bull Se positionner la commande Couper dans le menu Edition Ou
Cliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+X bull Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel lrsquoon veut
deacuteplacer bull Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull Cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le contour de la seacutelection (lorsque le
pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche) bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
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III ‐ CONCEPTION ET MISE EN FORME DrsquoUN TABLEAU Excel sert essentiellement agrave la conception de tableaux inteacutegrant des formules sur des lignes
ou colonnes de ces tableaux ou drsquoautres tableaux Cette partie vous apprendre les fonctions essentielles permettant la conception drsquoun tableau et sa mise en forme La figure ci‐apregraves nous montre ce que pourrait ecirctre un tableau conccedilu et mise en forme sous Excel
1 ‐ Changer la largeur des colonnes et la hauteur des lignes
Changer la largeur des colonnes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou le colonnes dont vous souhaitez changer la largeur (en cliquant sur lrsquoeacutetiquette ou en glissant sur les eacutetiquettes
bull Seacutelectionner la commande Largeur du sous menu Colonne dans le menu Format bull Tapez la largeur (en nombre de caractegraveres) bull Validez en cliquant sur OK
En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux colonnes dans la ligne qui contient les lettres (eacutetiquettes) deacutesignant les colonnes
(Entre deux colonnes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquer sans relacirccher le bouton gauche de la souris bull Deacuteplacez la souris horizontalement dans le sens voulu bull Relacircchez le bouton de la souris lorsque vous estimez la largeur convenable
Changer la hauteur des lignes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou les lignes dont vous souhaitez changer la hauteur ( en cliquant sur le numeacutero ou en glissant sur les numeacuteros)
bull Seacutelectionner la commande Hauteur du sous menu ligne dans le menu Format bull Tapez la hauteur bull Validez en cliquant sur OK
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En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux lignes dans la ligne qui contient les numeacuteros de lignes
(Entre deux lignes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquez sans relacirccher le bouton gauche de la souris
Deacuteplacez le bouton
2 ‐ Insertion et suppression de lignes ou de colonnes
Insertion de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes au dessus (ou la colonne agrave gauche) de laquelle vous souhaitez inseacuterer une ligne (ou colonne)
bull Seacutelectionner l commande Ligne (ou Colonne) du menu insertion Une ligne (ou colonne) est inseacutereacutee au dessus (ou agrave gauche)
Vous pouvez inseacuterer plusieurs lignes ou colonnes en mecircme temps Il vous suffit pour cela de Seacutelectionner autant de lignes (colonnes) que vous souhaitez inseacuterer Exemple On veut inseacuterer trois colonnes agrave gauche de la colonne C
- Seacutelectionner les colonnes C D E - Seacutelectionner la commande Colonne du menu Insertion
Suppression de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes (ou colonnes) que vous souhaitez supprimer bull Seacutelectionner la commande Supprimer du menu Edition
3 ‐ Aligner du texte dans une cellule et centrer du texte sur plusieurs colonnes
Lrsquoalignement du texte peut se faire soit agrave lrsquoaide de la barre drsquooutils Mise en forme soit par la commande Cellule du menu Format Aligner du texte dans une cellule
Pour appliquer un alignement au texte drsquoune cellule ou drsquoun champ de cellules
Avec la barre drsquooutils Mise en forme bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Sur la barre drsquooutils Format ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la gauche ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez centrer le texte ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la droite
Avec le menu Format
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bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Seacutelectionner l commande Cellule du menu Format bull Dans la boicircte de dialogue Format de cellule Seacutelectionner lrsquoonglet Alignement bull Vous pouvez Seacutelectionner un alignement horizontal vertical et une orientation bull Cliquer sur OK pour valider
Centrer du texte sur plusieurs colonnes Vous pouvez centrer un libelleacute sur plusieurs colonnes
bull Seacutelectionner le champ sur lequel vous voulez centrer le texte (la cellule contenant le texte doit ecirctre incluse dans le champ)
bull Vous pouvez soit ‐ Cliquer sur le bouton de la barre drsquooutils Format ‐ Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format et choisir lrsquooption Centreacute sur plusieurs colonnes (cadre Horizontal)
Exemple
4 ‐ Choisir le format des caractegraveres des dates et des nombres Tout comme lrsquoalignement le format peut se faire agrave partir de la Barre drsquooutils Format ou de la commande Cellule du menu Format Choisir le format de caractegraveres Avec la barre drsquooutils Format
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Choisissez la police la taille des caractegraveres et la preacutesentation avec les outils preacutesenteacutes ci‐
dessus Avec le menu Format
Le titre agrave la cellule B nrsquoest pas centreacute sur plusieurs colonneshellip
Nous le centrons sur les colonnes B C D et Ehellip
Police taille
gras
Italique souligneacute Couleur des caractegraveres
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bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Police dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Vous pouvez maintenant choisir la police le style la couleur le soulignement et les
attributs bull Cliquer sur OK
Choisir le format des dates
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des dates bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Date bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Choisir le format des nombres
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des nombres bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Nombre bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Vous pouvez eacutegalement utiliser les outils suivants de la barre drsquooutils Format
5 ‐ Encadrer et ombrer un champ Encadrer
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir les bordures bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Bordure dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez les bords deacutefinis en cliquant dessus (cadre Bordure) le style de trait et la couleur
pour chaque bordure (cadre Style) bull Valider en cliquant sur OK
Deacutefinir le fond pour un champ ou une cellules
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir le fond bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Motif dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez la couleur de fond et le motif dans le cadre Ombrage de cellule Observez dans la zone Aperccedilu lrsquoeffet des options que vous choisissez Valider en cliquant sur OK
Style moneacutetaire 12 000F
Style pourcentage (12)
Style milliers (12 00000) Ajouter une
deacutecimale
Supprimer une deacutecimale
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Les outils suivants de la barre drsquooutils Format sont disponibles
6 ‐ Choisir un format automatique de tableau Pour faciliter la mise en forme drsquoun tableau Excel offre une liste de preacutesentations qui peuvent ecirctre appliqueacutees directement
bull Seacutelectionner le tableau auquel vous souhaitez attribuer un format automatique bull Seacutelectionner la commande Mise en forme automatique du menu Format bull Parcourez la liste de formats proposeacutes en observant lrsquoexemple afficheacute bull Choisissez le format selon vos preacutefeacuterences bull Validez
7 ‐ Totaliser une colonne ou une ligne
Il est courant dans les tableaux financiers et comptables drsquoavoir besoin de faire la somme drsquoune ligne ou drsquoune colonne Excel dispose drsquoun outil le bouton Somme automatique de la barre drsquooutils standard permettant drsquoinseacuterer une somme Pour totaliser une ligne ou une colonne
bull Seacutelectionner une cellule adjacente agrave la ligne ou colonne dont vous souhaitez avoir la somme
bull Cliquer sur le bouton Somme automatique Ou Appuyer les touches Alt+=(signe eacutegal) Excel cherche en haut et agrave gauche un champ adjacent de nombres agrave additionner et entre cette place dans la formule qursquoil a inseacutereacutee bull Si le champ est incorrecte faite glisser la souris pour deacutefinir la champ voulu bull Appuyer sur Entreacutee pour accepter la formule
Bordure
Couleur de bordure
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Exemple Totalise le champ H5 H16
Ajuster un tableau sur la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Page bull Dans la zone Echelle cliquer sur Ajuster et choisissez le nombre de page en hauteur et en
largeur (en geacuteneacuteral 1 page) Centrer le tableau dans la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Marge bull Dans la zone Centre dans la page cliquer sur Horizontalement ou sur verticalement ou sur
les deux bull Validez
IV ndash FORMULES ET LIAISONS
1 ‐ Notion de formule Sous Excel les formules permettent de faire des calculs de faccedilon automatique Une formule commence toujours par le signe = Il existe des formules nrsquoutilisant pas de fonction mais la plupart des formules utilisent des fonctions de tout genre (Somme () Moyenne () Anneacutee () Taux ()hellip) Exemple = B3(3 est une formule qui fait le produit de B3 et C4 ) =Moyenne (A2 A10) formule utilisant la fonction moyenne et faisant la moyenne des cellules du champ A2 A10 =Aujourdrsquohui () formule inseacuterant le date du jour Comme vous le constatez avec la fonction Aujourdrsquohui () les formules ne servent pas qursquoagrave des calculs
Champ agrave totaliser
Somme automatique
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2 ‐ Formules et reacutefeacuterences Geacuteneacuteralement une formule fait reacutefeacuterence agrave une ou plusieurs cellules Il existe deux types de reacutefeacuterences de cellules les reacutefeacuterences relatives et les reacutefeacuterences absolues
Les reacutefeacuterences relatives Les reacutefeacuterences relatives sont celles de la forme A1 C5 ou AV12 Elles ont cette particulariteacute que lors de la copie ou du deacuteplacement elles sont ajusteacutees automatiquement Exemple Nous avons en C5 les preacutevisions de recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes est contenu dans la cellule E19
Nous allons donc taper la formule =C5(1+E19) dans la cellule C6 pour avoir les recettes du mois de feacutevrier ensuite on recopiera cette formule dans le champ C7 C16 pour les mois de mars agrave deacutecembre
bull Positionnez‐vous en C6 bull Tapez = pour commencer une formule bull Appuyez sur la flegraveche vers le haut pour pointer sur la cellule C5 bull Tapez (1+C5) bull Deacuteplacez‐vous en E19 pour pointer la cellule E19 bull Tapez ) puis appuyez sur Entreacutee pour terminer et valider votre formule bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16 en utilisant la poigneacutee de recopie de la cellule
C6 Le reacutesultat nrsquoest pas du tout celui que lrsquoon attendait En vous deacuteplaccedilant dans le champ C7 16 vous vous rendez compte que le formules ne font pas reacutefeacuterences agrave la cellule E19 Crsquoest parce qursquoen copiant la formule cette reacutefeacuterence a eacuteteacute ajusteacutee alors que seule la reacutefeacuterence C5 devait lrsquoecirctre
bull Appuyez sur Ctrl pour annuler lrsquoopeacuteration
Les reacutefeacuterences absolues
Pour que des reacutefeacuterences soient absolues il faut que lrsquoeacutetiquette de colonne et le numeacutero de ligne soient preacuteceacutedeacutes chacun du signe $ $E$19 est la reacutefeacuterence absolue de la cellule E19 Exemple Dans notre exemple preacuteceacutedent la reacutefeacuterence de la cellule C5 doit ecirctre ajusteacutee par contre celle de la cellule E19doit rester fixe
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Nous allons transformer cette formule en absolu Cela se fait facilement en appuyant la touche F4
bull Positionnez‐vous en C6 bull Cliquez sur la reacutefeacuterence E10 dans la barre de formule (par exemple entre le E et le 1) bull Appuyez sur Entreacutee pour valider bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16
Cette fois le reacutesultat est le bon La reacutefeacuterence de la cellule E19 na pas eacuteteacute ajusteacutee Remarque Il existe aussi des formules mixtes ayant soit la ligne soit la colonne preacuteceacutedeacutees du signe $ ($E19 E$19) La touche F4 permet drsquoobtenir toutes les combinaisons possibles
3 ‐ Insertion de fonctions Les formules utilisent geacuteneacuteralement des fonctions Dans ce cas la fonction se compose de
bull Le signe = bull Le nom de la fonction par exemple Somme Moyenne Recherche etc bull Une parenthegravese ouvrante ( bull Les arguments de la fonction seacutepareacutes par des Ces arguments sont des reacutefeacuterences de
cellules ou drsquoautres fonctions bull Une parenthegravese fermante)
Exemple Somme (A1 A10) calcule la somme des cellules A1 agrave A10 LrsquoAssistant Fonction (commande Fonction du menu Insertion) vous donne accegraves agrave toutes les fonctions disponibles par cateacutegorie Pour coller une fonction
bull Seacutelectionnez la commande Fonction du menu Insertion pour lancer lrsquoAssistant Fonction
bull Ou Cliquez sur le bouton Assistant Fonction de la barre drsquooutils Standard bull Choisissez la cateacutegorie puis accepter bull Tapez les arguments puis cliquer sur Fin La fonction est inseacutereacutee
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V‐ CREATION DE GRAPHIQUE
1 ‐ Geacuteneacuteraliteacutes sur les graphiques Excel vous permet de preacutesenter vos reacutesultats agrave lrsquoaide de Graphiques Un graphique est toujours fait agrave partir drsquoune ou de plusieurs seacuteries de donneacutees donc plus simplement drsquoun tableau de valeurs Nous baserons notre exemple de graphique sur le tableau suivant
2 ‐ Creacuteer un Graphique
bull Seacutelectionner le tableau des donneacutees (B2 F5)
bull Cliquez sur le bouton Assistant Graphique de la barre drsquooutils standard
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Assistant Graphique ndash Etape 1 sur 4 Option de Graphique Les diffeacuterents types de graphique disponible sont afficheacutes
bull Choisissez le type deacutesireacute puis cliquer sur suivant bull Choisissez le format puis cliquez sur suivant bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Tapez le titre dans la zone titre du graphique bull Tapez le titre de lrsquoaxe Horizontale dans la zone Cateacutegorie(X) bull Tapez le titre de lrsquoaxe Vertical dans la zone Cateacutegorie(Y) bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Cliquer sur Fin pour valider
Remarque Jusqursquoagrave lrsquoeacutetape 5 vous pouvez revenir en cliquant sur Preacuteceacutedent Vous obtenez le graphique suivant
3 ‐ La barre drsquooutils Graphique
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La barre drsquooutils graphique Les boutons de la barre drsquooutils Graphique vous aident agrave creacuteer et agrave mettre en forme vos graphiques Bouton laquo Graphique raquo
Elle propose une palette de 14 types de graphiques Le fait de cliquer sur un type de graphique dans cette palette modifie le graphique actif en lui attribuant ce type de graphique
Bouton laquo Graphique par deacutefaut raquo
Modifie un graphique actif en lui attribuant le format de graphique par deacutefaut Si des donneacutees de feuilles sont seacutelectionneacutees ce bouton affiche lrsquoAssistant Graphique Bouton laquo Assistant Graphique raquo Deacutemarre lrsquoAssistant Graphique pour permettre de creacuteer un graphique incorporeacute dans une feuille de calcul ou de modifier un graphique existant Bouton laquo Quadrillage horizontal raquo
Ajoute ou supprime le quadrillage horizontal visible dans le graphique actif Ce bouton permet drsquoafficher et de masquer le quadrillage principal Bouton laquo Leacutegende raquo
Ajoute une leacutegende agrave droite de la zone de traccedilage et redimensionne cette derniegravere pour incorporer la leacutegende Si le graphique possegravede deacutejagrave une leacutegende le fait de cliquer sur le bouton Leacutegende la supprime
4 ‐ Mise en forme drsquoun graphique
bull Cliquer deux fois dans le graphique
Le graphique apparaicirct encadreacute par une bordure eacutepaisse En cliquant sur diffeacuterents endroits de votre graphique vous pouvez modifier la leacutegende la zone de traccedilage les axes le quadrillage etc Pour modifier par exemple la leacutegende
bull Cliquer sur la leacutegende du graphique bull Appelez le menu contextuel (bouton droit de la souris) bull Seacutelectionner la commande Format de leacutegende
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bull Cliquer sur la couleur de votre choix pour le fond bull Cliquer sur lrsquoonglet Police pour mettre en forme les caractegraveres de la leacutegende bull Cliquer sur lrsquoonglet Emplacement pour positionner la leacutegende bull Cliquer sur OK
Vous pouvez ainsi mettre en forme toutes les autres parties du graphique
5 ‐ Inseacuterer des zones de textes Vous pouvez inseacuterer des zones de textes dans votre graphique pour le commenter
bull Cliquez sur le boutonhelliphellip de la barre drsquooutils Standard bull Tracer une zone ougrave vous deacutesirez taper le commentaire bull Tapez votre texte bull Vous pouvez redimensionner la zone de texte agrave lrsquoaide des poigneacutees de la seacutelection bull Vous pouvez mettre en forme le texte en commentaire (Alignement police taille style)
V‐6 Visualiser et imprimer un graphique bull Cliquer deux fois dans le graphique pour le seacutelectionner bull Seacutelectionner la commande Aperccedilu avant impression du menu Fichier 1 Vous pouvez faire un zoom de votre graphique comme pour un tableau 2 Cliquer sur le bouton de commande Imprimer pour lancer lrsquoimpression du graphique
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E INITIATION A POWER POINT
ou
Powerpoint est un logiciel de PreacuteAO crsquoest agrave dire de Preacutesentation Assisteacutee par Ordinateur Il vous permet de creacuteer et de mettre en page des preacutesentations susceptibles drsquoecirctre projeteacutees sur un eacutecran ou drsquoecirctre publieacutees sur le Web Au mecircme titre que des transparents reacutetro projeteacutes il vous permet drsquoapporter agrave vos soutenances ou exposeacutes un aspect convivial et professionnel qui ne pourra jouer qursquoen votre faveur Attention cependant Une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le contenu de votre discours Une belle preacutesentation avec un discours creux ne vous servira agrave rien Points importants agrave retenir
bull une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le fond de votre discours
bull les diapositives ne se lisent pas il ne faut y faire figurer que les mots clefs bull la preacutesentation doit ecirctre aeacutereacutee et claire si elle est trop surchargeacutee votre public se lassera vite bull bien eacutequilibrer vos diapositives ne pas utiliser des polices trop grandes ni trop petites faites des
preacutesentations agreacuteables agrave regarder bull Avant de vous lancer dans votre preacutesentation pensez
bull A la dureacutee de votre preacutesentation (on preacuteconise de lrsquoordre de 1 diapositive par minutes en moyenne)
bull Au public viseacute bull Au plan
Enfin un dernier conseil si vous ne savez pas agrave quoi correspond une icocircne laissez votre curseur sur cet icocircne quelques instants et une aide laquo info‐bulle raquo apparaicirctra Sinon nrsquoheacutesitez pas agrave aller consulter lrsquoaide Menu laquo raquo Aide sur Microsoft Powerpoint ou bien utilisez le raccourci F1 Comment lancer Powerpoint
bull Deux possibiliteacutes
1 Double cliquer sur lrsquoicone de Microsoft Power point sur le bureau
2 Cliquer deacutemarrer ‐‐gt Tous les programs ‐‐gt Microsoft office‐‐gtMicrosoft PowerPoint
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Preacutesentation de lrsquointerface Lorsque vous creacuteez une nouvelle preacutesentation ou que vous en ouvrez une existante vous observez toujours les mecircmes composants preacutesenteacutes sur lrsquoimage suivante
1 2 3
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Il y a beaucoup drsquoeacuteleacutements communs avec les autres logiciels de la suite Microsoft Office comme la barre de titre la barre des menus et la barre drsquooutils
La barre titre du document La barre titre du document permet de geacuterer laffichage de la fenecirctre du document
La barre de menus PowerPoint met agrave votre disposition toute une seacuterie de commandes permettant de travailler avec le
produit Nous deacutetaillerons progressivement tout au long de ce cours les diffeacuterentes options contenues
dans la barre de menus
Les barres doutils Les barres doutils contiennent des icocircnes permettant dactiver rapidement des commandes se
trouvant dans larborescence des menus Nous les deacutetaillerons eacutegalement tout au long du cours
Les barres drsquooutils pouvant ecirctre personnaliseacutees il se peut que vous nrsquoayez pas la mecircme barre drsquooutils
ou mecircme que vous ayez plusieurs barres drsquooutils
La barre regravegle La barre regravegle permet de positionner les objets des diapositives de faccedilon preacutecise
La barre deacutetat La barre deacutetat donne des compleacutements dinformations sur les manipulations agrave exeacutecuter le nombre de
diapositive que contient votre document
Le mode daffichage de la diapositive La diapositive peut ecirctre visualiseacutee de plusieurs maniegraveres Nrsquooubliez pas que comme dans toutes les applications Windows vous pouvez utiliser les outils pour CopierCouperColler avec les raccourcis respectifs
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bull Ctrl + C pour copier bull Ctrl + X pour couper bull Ctrl + V pour coller
Vous pouvez utiliser ces raccourcis que ce soit pour copiercoupercoller une diapositive un objet dans une diapositive (du texte une image des flegraveches des titres enfin bref tout objet drsquoune diapositive) Voici comment creacuteer une preacutesentation Pour creacuteer une nouvelle preacutesentation il faut cliquer sur FichierNouveau Ensuite vous avez principalement deux possibiliteacutes
bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir de rien bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir drsquoun modegravele de conception
On vous propose alors ensuite le format de la premiegravere diapositive (cf figure suivante) Cette mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis La mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis
Dans le mecircme principe que les diffeacuterents modegraveles de conception on vous propose diffeacuterents modegraveles de diapositive preacute‐formateacutees
bull une diapositive de titre bull une diapositive avec une liste agrave puces bull une diapositive avec deux colonnes bull une diapositive avec un tableau bull une diapositive avec un histogramme et du texte bull une diapositive avec un diagramme
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bull une diapositive avec des images
Tous ces exemples de diapositives preacute‐formateacutees sont lagrave pour vous simplifier la vie alors utilisez les agrave bon escient Vous pouvez toujours partir drsquoune diapositive vierge et la construire comme bon vous semble agrave partir des outils qui sont agrave votre disposition 13‐ Editer du texte (menu Format) Lorsque vous eacuteditez une diapositive vous pouvez y ajouter des zones de texte
bull A partir du menu Insertion Zone de texte bull A partir du raccourci dans la barre de dessin
Une fois que vous avez mis une zone de texte sur votre diapositive vous pouvez lrsquoeacutediter en cliquant dessus Un certain nombre drsquooutils sont agrave votre disposition pour effectuer la mise en page de votre texte
Vous pouvez
bull Changer le style de police bull Changer la taille de la police bull Mettre le texte en gras italique souligneacute ombreacute bull Aligner le texte agrave gauche au centre ou agrave droite bull Creacuteer des listes numeacuteroteacutees ou agrave puces bull Changer lrsquoindentation lorsqursquoil y a des listes (numeacuteroteacutees ou agrave puces)
Inseacuterer des tableaux des diagrammes (menu Insertion) Pour inseacuterer des tableaux ou des diagrammes dans une diapositive vous avez deux possibiliteacutes
bull Importer un graphique ou une feuille de calcul Excel agrave partir du menu
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Insertion Objet puis choisir dans la liste deacuteroulante ce que vous deacutesirez inseacuterer une feuille de calcul Excel par exemple ou bien un graphique Excel
bull Creacuteer de toute piegravece un tableau ou un diagramme agrave partir du menu Insertion Tableau et Insertion Diagramme Si vous choisissez de creacuteer des diagrammes de toute piegravece vous pouvez modifier agrave chaque instant les valeurs du diagramme en double cliquant sur le diagramme A ce moment si jamais la feuille de donneacutee ne srsquoouvre pas automatiquement cliquez avec le bouton droit sur le diagramme et choisissez laquo Feuille de donneacutee raquo
Les masques ou comment vous faciliter la vie 17‐1 Les masques de diapositives et les masques de titre Avec Powerpoint on peu utiliser des styles agrave appliquer aux diffeacuterents eacuteleacutements drsquoune diapositive Pour cela on va utiliser un masque des diapositives qui correspond agrave une diapositive de reacutefeacuterence contenant les espaces reacuteserveacutes mis en forme pour les titres le texte principal et les eacuteleacutements drsquoarriegravere plan agrave afficher sur TOUTES les diapositives de la preacutesentation Le masque des diapositives controcircle ainsi certaines caracteacuteristiques de texte (type couleur de la police hellip) ainsi que la couleur drsquoarriegravere plan et certains effets speacuteciaux par exemple lrsquoombre et le style des puces Si vous avez deacutejagrave appliqueacute un modegravele de conception agrave votre preacutesentation le masque va srsquoappliquer sur ce modegravele En modifiant le masque de diapositive la modification va affecter toutes les diapositives de la preacutesentation Pour geacuteneacuterer un tel masque sur des diapositives il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de diapositives Pour geacuteneacuterer un tel masque sur le titre il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de titre Pour modifier un des eacuteleacutements de ce masque il suffit de cliquer sur lrsquoeacuteleacutement concerneacute puis de lui appliquer les effets souhaiteacutes Par exemple pour modifier la police taille et la couleur de texte il suffit de cliquer sur la zone de texte puis de faire FormatPolice ou drsquoutiliser les raccourcis de la barre drsquooutils pour modifier les attributs
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Les animations Vous avez la possibiliteacute drsquoanimer lrsquoapparition des objets drsquoune diapositive quels qursquoils soient du texte des images etchellip Pour ce faire cliquez avec le bouton droit sur lrsquoobjet agrave animer et seacutelectionnez laquo Personnaliser lrsquoanimation raquo Sur la figure suivante je cherche agrave animer une zone de texte
Une nouvelle fenecirctre srsquoouvre et vous permet de configurer lrsquoanimation
Initiation agrave la bureautique Powerpoint Lrsquoanimation est configureacutee dans lrsquoonglet laquo Effets raquo Si vous cliquez sur lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo vous pouvez configurer lrsquoordre drsquoapparition des effets Voici ce que lrsquoon vous propose dans lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo
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Le laquo Texte2 raquo (dans mon cas le texte laquo Premier exemple drsquoanimation raquo) apparaicirctra avant le laquo Texte4 raquo (dans mon cas le texte laquo Mais comment ccedila marche raquo) qui apparaicirctra avant le laquo Groupe 3 raquo (dans mon cas lrsquoimage) 110‐ Les transitions Les animations sont des effets que vous pouvez ajouter sur des eacuteleacutements drsquoune diapositive Vous pouvez eacutegalement ajouter des effets sur lrsquoaffichage des diapositives crsquoest ce qursquoon appelle les transitions Pour ajouter une transition allez dans le menu Diaporam Transition la fenecirctre suivante srsquoouvre de type de transition vous avez un aperccedilu du reacutesultat) et vous pouvez Appliquer cette transition soit agrave la diapositive courante (laquo Appliquer raquo) soit agrave lrsquoensemble de vos diapositives (laquo Appliquer partout raquo) Si jamais vous voulez supprimer des transitions seacutelectionnez et appliquez la transition laquo Sans transition raquo 111‐ Enregistrer et imprimer votre document Pour enregistrer votre preacutesentation vous avez deux possibiliteacutes bull Dans le menu Fichier cliquer sur laquo Enregistrer raquo bull Utiliser le raccourci Ctrl+S Si crsquoest la premiegravere fois que vous enregistrez votre preacutesentation ou si vous avez cliqueacute sur laquo Enregistrer Sous raquo la fenecirctre suivante srsquoaffiche Une chose importante agrave retenir (lire les explications qui suivent et regarder la figure suivante) Pour faire des eacuteconomies de papier dans le champ laquo Imprimer raquo seacutelectionnez laquo Documents raquo puis dans le champ laquo Diapositives par pages raquo seacutelectionner le nombre de diapositives par pages que vous souhaitez imprimer Ca ne sert agrave rien drsquoimprimer une seule diapositive par page seacutelectionnez plutocirct 3 ou 6
Petit reacutecapitulatif des raccourcis utiles Ctrl + N Creacuteer une nouvelle preacutesentation Ctrl + O Ouvrir une preacutesentation existante Ctrl + S Sauvegarder la preacutesentation courante Ctrl + P Imprimer votre preacutesentation Ctrl + M Inseacuterer une nouvelle diapositive Ctrl + C Copier une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + X Couper une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + V Coller une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + D Dupliquer une diapositive Touche F5 Lancer le diaporama
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F LA NAVIGATION SUR INTERNET I ‐ DEFINITION DE LrsquoINTERNET Deacutefinition Internet (Interconnected‐Network) est un systegraveme inteacutegreacute de partages de ressources Crsquoest un reacuteseau informationnel composeacute de multiples eacuteleacutements interdeacutependants (ordinateurs modems reacuteseaux logiciels fournisseurs daccegraves et de contenus) Il sagit dun protocole informatique qui permet agrave des ordinateurs de partager des ressources agrave leacutechelle mondiale en utilisant les infrastructures du reacuteseau de teacuteleacutecommunications (reacuteseau teacuteleacutephonique) ce sont les autoroutes de linformation dans la globalisation des eacutechanges II ‐ MODES DE CONNEXION A INTERNET On peut se connecter agrave Internet par
1 ‐ Connexion par ligne speacutecialiseacutee 2 ‐ Connexion par lintermeacutediaire dune ligne teacuteleacutephonique ordinaire et dun modem 3 ‐ Connexion par faisceaux hertziens ou liaison radio 4 ‐ Connexion par satellite
III‐ OUTILS DrsquoACCES A INTERNET
1 ‐ Les navigateurs Le logiciel qui permet drsquoexploiter le Web srsquoappelle un navigateur (ou browser) exemple
Internet explorer ou Mozilla Firefox ou Google Chrome Ce sont des logiciels utiliseacutes pour acceacuteder au World Wide Web (www) V ‐ LES ELEMENTS DU NAVIGATEUR
1 ‐ La barre doutils
shy Preacuteceacutedent(e) renvoie agrave la page preacuteceacutedemment visiteacutee shy Suivant(e) permet de revenir agrave la page que lon vient de quitter shy Arrecircter arrecircte le chargement de la page mais ne coupe pas la connexion agrave internet shy Actualiser recharge la page en cours Quand utiliser ce bouton Parfois tous les eacuteleacutements
dune page web ne se chargent pas complegravetement du premier coup suite agrave une interruption du transfert des fichiers De mecircme lorsquon veut teacuteleacutecharger une page web les donneacutees sont mises en meacutemoire cache ce qui signifie quelles sont temporairement sauvegardeacutees sur votre ordinateur Lorsquon souhaite reacute ouvrir la page cette derniegravere est
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reacutecupeacutereacutee par le navigateur web dans la meacutemoire cache au lieu decirctre redemandeacutee au serveur
shy Deacutemarrage nous renvoie sur la page de deacutemarrage cest agrave dire celle qui souvre automatiquement lorsque nous lanccedilons le navigateur
shy Rechercher lance un moteur de recherche shy Favoris liste des sites visiteacutes reacuteguliegraverement On enregistre lURL des sites que lon visite
souvent afin dy acceacuteder plus rapidement On peut organiser les favoris en se creacuteant alors son bureau virtuel
shy Imprimer imprime la ou les pages en cours shy Historique liste des sites visiteacutes anteacuterieurement shy Courrier accegraves direct au courrier eacutelectronique
2 ‐ La barre de menus
Situeacutee tout en haut de la fenecirctre du navigateur la barre de menus preacutesente toutes les fonctionnaliteacutes lieacutees agrave une page web comme la possibiliteacute de lenregistrer sur le disque dur ou daugmenter la taille du texte dune page De nombreuses options sont identiques aux boutons preacutesents dans la barre doutils situeacutee juste au‐dessous Cliquez sur un menu de faccedilon agrave afficher le menu deacuteroulant puis seacutelectionnez loption de votre choix
3 ‐ La barre dadresse
Un champ nommeacute Emplacement Atteindre ou Adresse figure juste sous la barre doutils Cest agrave cet endroit que vous tapez ladresse du site Web que lon souhaite visiter Une fois la saisie effectueacutee appuyez sur la touche Entreacutee ou Retour pour acceacuteder au site Si vous cliquez sur le petit triangle agrave droite en regard du champ Adresse une liste deacuteroulante saffiche contenant les adresses des sites que lon a reacutecemment visiteacutes Pour retourner sur un site il suffit de cliquer sur son adresse
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VII ‐ COMMENT CONSULTER UN SITE WEB NB Votre ordinateur doit preacutealablement ecirctre connecteacute au reacuteseau Internet
1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐cliquer sur un navigateur 3‐eacutecrire lrsquoadresse du site agrave consulter (URL) dans la barre drsquoadresse 4‐Taper Entreacutee 5‐Patienter et consulter le site
1 ndash Pour Consulter avec la barre dadresse
shy Vous saisissez directement lURL lrsquoadresse du site que vous voulez consulter Pour cela vous cliquez avec la souris dans la zone de saisie vous effacez le contenu et vous le remplacez par lURL lrsquoadresse souhaiteacutee Le preacutefixe http est directement compris par le navigateur ce qui ne neacutecessite donc pas de saisir lURL complegravete
shy Vous valide avec la touche Entreacutee pour lancer le chargement de la page Exemple A la barre drsquoadresse de votre Navigateur saisir wwwiai‐camerouncom
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VIII ‐ LES ADRESSES Pour trouver une page web dans limmense reacuteseau quest Internet le navigateur a besoin dune adresse http ou Url (Uniform Ressource Locator) Exemple lthttpwwwpaquebcomgt Chaque site Web a une adresse http Les URL sont des adresses destineacutees agrave indiquer au navigateur ougrave aller chercher linformation Ces URL peuvent ecirctre un serveur FTP un serveur de news une adresse email Theacuteoriquement ces adresses se preacutesentent sous une forme numeacuterique assez difficile agrave retenir (ex 19351149240) que lon appelle adresse IP Pour pallier cet inconveacutenient un systegraveme existe qui permet dassocier un nom explicite agrave cette suite de chiffres cest le DNS Ainsi pour le web les adresses seront de la forme httpwwwiai‐camerouncom Quatre termes forment ladresse
shy http (HyperText Transfer Protocol) est le nom du protocole qui permet deacutechanger les pages
shy webs de serveur (appeleacutes serveurs web) Nom du serveur ou de domaine La page et les eacuteleacutements qui la composent sont stockeacutes sur un serveur web chaque serveur a un nom du type wwwmicrosoftcom
shy Nom du reacutepertoire Comme un ordinateur le serveur comporte des reacutepertoires et sous‐reacutepertoires ougrave sont rangeacutees les pages Des seacuteparent les noms des diffeacuterents reacutepertoires par exemple ie‐intfrguide
shy Nom de la page La page comme tout fichier informatique porte un nom par exemple indexhtml
Notons que les suffixes renseignent sur la nature du serveur en voici quelques‐uns com Activiteacutes commerciales gouv Organismes gouvernementaux org Organisations caritatives net Organisation du reacuteseau edu Etablissements denseignement mil Entiteacutes militaires fr France us Etats‐Unis jp Japon (Cf httpwwwcommentcamarchenetinternetdnsphp3) Et depuis le 1er octobre 2002 sont apparus les info et le 7 novembre 2002 les biz IX ‐ LES LIENS HYPERTEXTE
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La lecture de pages web ne se fait pas de faccedilon lineacuteaire mais repose sur un mode de navigation hypertexte Lhypertexte est un systegraveme de liens symboliseacutes par des mots souligneacutes qui indique agrave linternaute quil doit cliquer sur tel ou tel mot pour acceacuteder agrave une information
Par exemple sur le site de lrsquoIAI le lien Formation va permettre agrave lrsquointernaute drsquoavoir accegraves au aux formation en cours agrave lrsquoInstitut
Les mots cleacutes y sont signaleacutes de faccedilon particuliegravere sur la page Web (en geacuteneacuteral en bleu et souligneacute) Le clic sur un mot cleacute deacuteclenche le teacuteleacutechargement de la page associeacutee dans la machine de linternaute Un lien (pointeur dadresse Url) peut deacutesigner non seulement une page Web mais aussi des fichiers (images sons videacuteo) Le Web est donc un outil hypermeacutedia
Un lien (pointeur dadresse URL) peut aussi pointer vers dautres pages Web stockeacutees sur dautres sites Web Le passage dune page Web stockeacutee sur une machine aux Eacutetats‐Unis agrave une page Web situeacutee en Australie peut se faire rapidement (quelques secondes) Il est donc possible de surfer sur le reacuteseau et de voyager virtuellement agrave travers le monde X ‐ LE SYSTEME DE COURRIER ELECTRONIQUE
1 ‐ Deacutefinition La messagerie eacutelectronique ou courrier eacutelectronique est eacutegalement connue sous les noms de En anglais e‐mail contraction dElectronic mail En franccedilais Courriel ou meacutel La messagerie est un moyen de communication entre des personnes distantes Fonctionnant sur un principe similaire agrave celui du courrier postal elle permet aux individus de senvoyer et de recevoir des messages et des fichiers informatiques (textes sons et images) tregraves rapidement et de nimporte ougrave dans le monde Ce type deacutechange asynchrone est lune des plus anciennes ressources de lInternet son invention remonte agrave 1972 Avec la consultation des pages WEB lutilisation de la messagerie eacutelectronique est un des principaux services de lInternet
2 ‐ Utilisation de la messagerie Pour utiliser la messagerie eacutelectronique on doit disposer
shy Dun accegraves Internet permettant de se connecter Il est obtenu aupregraves dun fournisseur daccegraves
shy Dun compte email obtenu aupregraves dun serveur de messagerie En geacuteneacuteral lors de la creacuteation de votre accegraves Internet votre fournisseur daccegraves vous ouvre un compte de messagerie
Ce compte se compose dune adresse e‐mail auquel sajoutent un identifiant et un mot de passe permettant la reacutecupeacuteration des messages sur le serveur Pour pouvoir envoyer et recevoir des messages il faut aussi
shy avoir un site de Webmail (wwwyahoofr wwwhotmailcom wwwcaramailcom googlemailcom etc)
5 ‐ Ladresse E‐mail ou compte E‐mail
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Un utilisateur dInternet peut posseacuteder une (voire plusieurs) adresse E‐mail Elle est fournie principalement par le FAI (Fournisseurs dAccegraves agrave Internet) mais elle peut aussi ecirctre fournie par drsquoautres fournisseurs de services Une adresse e‐mail se preacutesente sous la forme suivante utilisateurdomaine exemple paqueb2gmailcom
utilisateur Le nom dutilisateur correspond agrave une personne (adresse personnelle) ou agrave un groupe (liste de diffusion)
ce signe appeleacute arobase signifie chez (prononcez at )En effet le compte e‐mail est heacutebergeacute sur un ordinateur (serveur de messagerie)
domaine Le nom de domaine correspond au serveur de messagerie qui heacuteberge le compte de lutilisateur
Ex paqueb2gmailcom avebemyahoofr fotsingsouophotmailcom Utilisateur paqueb2 Domaine gmailcom ougrave gmail est le nom du serveur de messagerie et Cette adresse doit ecirctre eacutecrite telle quelle vous a eacuteteacute transmise toute erreur conduit agrave un non acheminement de votre courrier eacutelectronique Cest une diffeacuterence notable par rapport au courrier postal ougrave lintervention humaine des facteurs fait que mecircme des courriers avec des adresses erroneacutees ont de tregraves fortes chances decirctre achemineacutes Note la syntaxe des adresses e‐mail suit des normes informatiques strictes Cest agrave dire que tous les caractegraveres sont importants (mecircme les tirets et les points) ainsi que les minuscules et les majuscules ne sont pas eacutequivalentes et que tout espace et caractegravere accentueacute sont agrave proscrire
6 ‐ Structure dun message e‐mail
Un message eacutelectronique est composeacute de deux parties len‐tecircte et le corps du message
Len‐tecircte (header) A adresse de destinataires principaux
Le corps du message
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De adresse de lexpeacutediteur Cc adresse de destinataires secondaires Cci adresse de destinataires secondaires invisibles Objet reacutesumeacute du contenu du message Le corps (body) Il sagit tout simplement du texte que contient votre message Il peut y avoir aussi votre signature indiquant des informations vous concernant (coordonneacutees) Il doit toujours ecirctre respectueux de la netiquette Messages brefs (en cas de reacuteponse agrave un correspondant ne citez que le texte original neacutecessaire agrave la compreacutehension signature automatique la plus courte possible) Messages clairs (attention au second degreacute qui ne sera pas forceacutement perceptible indiquez un objet pour une identification immeacutediate du contenu de votre message) Messages leacutegers (pas de piegraveces jointes de grande taille messages en mode texte plus leacutegers que le mode html) XI ndash Comment envoyer un message eacutelectronique Exemple pour le site wwwyahoofr 1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐ cliquer sur un navigateur de votre choix 3‐ lancer le serveur Yahoo en inscrivant lrsquoURL wwwyahoofr dans la barre drsquoadresse le lien Mail de la page drsquoaccueil permet drsquoacceacuteder au service de messagerie
Lorsque vous cliquez sur ce lien la page Bienvenue sur Yahoo‐Mail se charge Deux cas de figures peuvent se preacutesenter
shy Si vous nrsquoecirctes pas encore inscrit au service de courrier Yahoo vous pouvez cliquer sur le lien Inscrivez‐vous
Lorsque vous cliquez sur ce lien une page comportant les conditions drsquoutilisations srsquoaffiche vous devez accepter ces conditions en cliquant sur le bouton Accepter (ce lien est situeacute en bas de la page) pour passer agrave lrsquoeacutetape suivante A lrsquoeacutetape suivante vous devez remplir le formulaire (voir ci‐dessous) drsquoinscription et valider Lorsque que toutes les informations sont biens remplies vous disposez alors drsquoun compte mail qui va vous permettre drsquoenvoyer et de recevoir de Emails
shy Si vous disposez deacutejagrave drsquoun compte Yahoo vous devez rentrer le compte et le mot de passe dans les zones reacuteserveacutees et appuyer sur la touche Entreacutee du Clavier ou sur le bouton Ouvrir session
Cliquer ici
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Si le mot de passe et le compte sont valides une page permettant de beacuteneacuteficier des services de messagerie Yahoo srsquoaffiche Elle se preacutesente comme suit
1 permet de lire drsquoeacutecrire et mecircme drsquoenvoyer les messages 2 gegravere le carnet drsquoadresses (liste des adresses drsquoun utilisateur) Il permet
shy drsquoajouter un contact ou une liste de contacts shy de supprimer ou modifier un contact shy drsquoenvoyer des messages agrave partir de son carnet drsquoadresses
3 permet de geacuterer son agenda via Internet 4 permet de geacuterer ces notes via Internet 5 permet de fermer votre compte e‐mail
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XII ‐ LA RECHERCHE SUR INTERNET ETUDES DES MOTEURS DE RECHERCHES Un moteur de recherche permet de trouver de linformation sur Internet
Pour utiliser un moteur de recherche vous devez entrer un mot (ou des mots) qui devraient se trouver dans les pages Web ou les groupes de nouvelles rechercheacutes puis cliquez sur un bouton Recherche Le moteur de recherche parcourt tous ses documents pour y repeacuterer les pages Web et les messages de groupe de nouvelles qui contiennent ces mots‐cleacutes
shy Les moteurs de recherche proprement (speacutecialiseacutes ou non) permettent de retrouver des mots‐clefs (que vous lui avez preacuteciseacutes) dans lensemble des pages web quil aura indexeacute Ces moteurs automatiseacutes parcourent lensemble du web constamment
shy Les annuaires sont une seconde cateacutegorie ils ne vont pas agrave la pecircche aux informations contrairement aux moteurs de recherche et aux meacutetas moteurs Les annuaires classent un ensemble de sites web suivant une theacutematique arborescente plus ou moins deacuteveloppeacutee ces annuaires sont construits et tenus agrave jour manuellement par des speacutecialistes qui jugent de linteacuterecirct et de la qualiteacute du site avant de le reacutepertorier Par exemple Yahoo est le plus ceacutelegravebre des annuaires sur internet
shy Les meacuteta moteurs lancent la requecircte sur plusieurs annuaires et moteurs en mecircme temps Ils utilisent les reacutesultats des moteurs et des annuaires pour en faire un classement
Quelques exemples de moteur de recherche shy wwwgooglefr shy www2sympaticoca shy wwwrecherche‐webcom shy wwwenfintrouvercom shy wwwvoilacomgeek
COMMENT RECHERCHER UNE INFORMATION SUR INTERNET
1‐ Ouvrir un moteur de recherche (exemple Google) en lanccedilant googlecom 2‐ Ecrire lrsquoinformation rechercheacutee dan lrsquoespace vierge en dessous du mot Google multicolore 3‐ Cliquer sur laquo Recherche Google raquo 4‐ Cliquer les un apregraves les autres les diffeacuterents liens qui vont srsquoafficher 5‐ Continuer agrave ouvrir les pages 1‐2‐3‐4‐5‐6‐7 etc si vous nrsquoecirctes pas satisfaits
1 Ecrire ici googlecom puis cliquer sur laquo Entreacutee raquo
2 Ecrire lrsquoobjet rechercheacute ici
3 Cliquer sur laquo Recherche Google raquo
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XIII ‐ LE TELECHARGEMENT DE FICHIERS Le teacuteleacutechargement crsquoest le deacuteplacement drsquoun fichier drsquoun ordinateur agrave un autre En effet il srsquoagit de copier un fichier qui reacuteside sur un serveur Internet vers un poste de travail connecteacute au reacuteseau Il existe deux modes de teacuteleacutechargements
shy Le teacuteleacutechargement descendant (laquo download raquo) permet de reacutecupeacuterer des fichiers sur un serveur FTP public ou avec un droit drsquoaccegraves reacuteserveacute
shy Le teacuteleacutechargement ascendant (laquo upload raquo) permet de placer sur un serveur des fichiers afin que des utilisateurs cibleacutes ou non puissent venir les reacutecupeacuterer
Le teacuteleacutechargement repose sur le protocole FTP (File Transfer Protocol) protocole de transfert des fichiers
4 cliquer sur les liens les uns apregraves les autres jusqursquoagrave trouver lrsquoinformation rechercheacutee
5 si vous nrsquoecirctes pas satisfaits continuez agrave ouvrir les diffeacuterentes pages en cliquant sur les chiffres
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COMMENT TELECHARGER UN DOCUMENT OU UN FICHIER Plusieurs possibiliteacutes srsquooffrent agrave lrsquoutilisateur drsquoInternet vous pouvez teacuteleacutecharger
bull Un document attacheacute agrave un message eacutelectronique bull Un fichier (texte son image logiciel drsquoapplication) agrave partir drsquoun site web
a) Teacuteleacutecharger un document attacheacute agrave un message eacutelectronique qui vous est adresseacute
1‐ Ouvrir votre courrier (il est geacuteneacuteralement marqueacute dans ce cas par un trombone 2‐ Cliquer sur le titre du courrier dans la liste de vos courriers pour lrsquoouvrir 3‐ Deacuterouler le courrier jusqursquoen bas de page puis cliquer sur teacuteleacutecharger 4‐ Suivre les instructions jusqursquoagrave lrsquoouverture du fichier
b) Teacuteleacutecharger un fichier (son image) ou un logiciel drsquoapplication
1‐ Rechercher le fichier agrave lrsquoaide drsquoun moteur de recherche comme vu plus haut 2‐ Teacuteleacutecharger le fichier ou le logiciel 3‐ Enregistrer dans un disque (disque dur cleacute USB etc)
XIV ‐ LA COMMUNICATION EN LIGNE OU CHAT Internet offre la possibiliteacute agrave deux personnes connecteacutees simultaneacutement de communiquer en temps reacuteel gracircce agrave un eacutechange de message texte Plusieurs outils permettent de reacutealiser cette communication les cites de dialogue (par exemple wwwtchatchecom) ou les programmes associeacutes agrave certains serveur de messagerie (par exemple yahoo messenger) Exemple de wwwtchatchecom
Page drsquoaccueil
Cliquez Tchatchez
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Ensuite cliquer sur le lien Tchatche line Remplir le formulaire qui srsquoaffiche et cliquer sur le lien valider Enfin choisir un correspondant et communiquer avec lui
INTEGRATION PEDAGOGIQUE DES TIC OU COMMENT UTILISER LES TIC EN SITUATION PEDAGOGIQUE A TIC ET INTEGRATION DES APPROCHES PEDAGOGIQUES APC NAP PPO PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES Cette partie deacutecline les diffeacuterents usages des TIC dans une situation peacutedagogique et dans le management des institutions scolaires Il srsquoagit de former les Inspecteurs les Conseillers peacutedagogiques les Directeurs les Enseignants agrave utiliser les TIC pour reacutesoudre les problegravemes professionnels A1 Compeacutetences terminales du Module
2 DEUXIEME PARTIE
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Au terme de la lecture de ce chapitre le lecteur devra ecirctre capable drsquoutiliser les TIC pour reacutesoudre les situations‐ problegravemes complexes lieacutees agrave son activiteacute professionnelle Objectif geacuteneacuteral A la fin de la formation les participants seront capables d Utiliser les TIC dans la pratique de la classe et le management scolaire A2 Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de ce chapitre le formeacute sera capable
bull Drsquoenseigner les TIC bull Drsquoenseigner avec et agrave travers les TIC bull Drsquoutiliser les TIC dans le management scolaire bull De conduire des activiteacutes drsquoenseignementapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire inteacutegrant les
TIC bull De conduire et animer des projets scolaires inteacutegrant les TIC bull Drsquoappliquer les Peacutedagogies par Objectifs APC la NAP et la Peacutedagogie des Grands Groupes
avec les TIC bull Drsquoembellir et maintenir lrsquoenvironnement scolaire dans un parfait eacutetat de propreteacute
A3 Les outils
bull Tout mateacuteriel didactique susceptible de concreacutetiser le processus enseigne ment apprentissage
bull Des supports peacutedagogiques sur les diffeacuterentes approches bull des outils TIC pour construire et conduire les activiteacutes peacutedagogiques
A4 Vue geacuteneacuterale sur lrsquoinnovation peacutedagogique actuelle
Le processus Enseignement apprentissage fait intervenir la peacutedagogie de l inteacutegration et permet a lrsquoapprenant de se servir des connaissances acquises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre les problegravemes significatifs de la vie
Cette innovation comporte des obstacles parmi lesquels on peut citer la pluraliteacute des
discours la reacutesistance de certains enseignants le manque de documentation le manque de mateacuteriel etc Cependant il est convenable de noter que
bull lrsquoAPC offre de meilleures chances de creacuteer agrave lrsquoeacutecole des situations porteuses de sens du simple fait qursquoelle relie les savoirs agrave des pratiques sociales
bull La prise en compte de lrsquoAPC au quotidien exige la mise en place de dispositifs permettant de placer chaque eacutelegraveve dans les situations peacutedagogiques de projet aussi souvent que possible
bull Lrsquoapproche par compeacutetences est un atout pour donner du sens au travail scolaire Il ne suffit plus en effet de proposer des exercices inteacuteressants et bien conccedilus il faut projeter les apprenants dans de vraies situations de la vie des deacutemarches de projet
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des problegravemes ouvertshellip et les TIC offrent agrave lrsquoeacuteducation des environnements ouverts riches varieacutes et motivants pouvant favoriser lrsquoapplication de lrsquoAPC et la peacutedagogie des projets
B POUR QUELLES INTENTIONS UTILISER LES TIC A LrsquoECOLE PRIMAIRE ET MATERNELLE B1 Utilisation des logiciels de navigation et de messagerie de traitement de textes des tableurs et de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Chaque acteur dans lrsquoactiviteacute peacutedagogique (Elegraveve Enseignant Directeur Inspecteur etc) va utiliser les TIC pour accomplir des tacircches preacutecises ainsi B11 Lrsquoeacutelegraveve utilise les TIC pour
bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage avec et agrave travers les TIC bull Apprendre les TIC bull Planifier ses travaux scolaires bull Organiser sa deacutemarche drsquoapprentissage bull Deacutevelopper une meacutethodologie de travail des compeacutetences manipulatoires et les schegravemes
opeacuteratifs utiles bull Deacutevelopper de styles drsquoapprentissage de niveau plus eacuteleveacutes bull Srsquoorganiser pour reacutealiser ses travaux scolaires bull Rechercher des informations bull Traiter des informations bull Diffuser des informations bull communiquer bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Creacuteer des activiteacutes et des œuvres artistiques
B12 Lrsquoenseignant utilisera les TIC pour divers usages
Pour ce qui est de lrsquoutilisation des TIC par lrsquoenseignant nous insistons ici sur lrsquoemploi qui est fait des TIC au cours des seacutequences peacutedagogiques non pas uniquement pour lrsquoapprentissage du fonctionnement de la machine mais aussi comme outil peacutedagogique dans un cadre preacutecis qui peut ecirctre
bull Un laboratoire (Crsquoest un laboratoire de lrsquoeacutecole eacutequipeacute en ordinateurs ougrave les eacutelegraveves srsquoinitient agrave lrsquoutilisation des TIC sous le controcircle drsquoun enseignant drsquoinformatique ou une personne qualifieacutee)
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bull Une classe traditionnelle (Classe dans laquelle il y a un deux ou trois ordinateurs connecteacutes en reacuteseau qui appuient certaines deacutemarches drsquoenseignement et drsquoapprentissage)
bull Une classe laboratoire (le laboratoire de lrsquoeacutecole brancheacute sur Intranet et Internet sert agrave des activiteacutes peacutedagogiques qui integravegrent les TIC Des groupes classes srsquoy succegravedent pour reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage deacutejagrave planifieacutees) ou
bull Une classe atelier (Quatre agrave 10 ordinateurs en reacuteseau qui appuient un certain nombre de deacutemarches)
Quel que soit le type de classe lrsquoenseignant sera appeleacute agrave Enseigner les TIC La technologie nrsquoest pas seulement un outil pour enseigner ou pour apprendre elle peut eacutegalement devenir un objet drsquoapprentissage Lrsquoaptitude agrave puiser lrsquoinformation pertinente aux multiples sources disponibles agrave acceacuteder agrave des formes nouvelles de creacuteativiteacute agrave communiquer par des reacuteseaux u delagrave de son environnement immeacutediat au‐delagrave de sa langue et de sa culture requiert des compeacutetences pratiques et meacutethodologiques qui doivent ecirctre apprises Concregravetement que lrsquoenseignant dispose des outils TIC ou pas il devra enseigner les TIC Pour cela la classe se fait en deux temps une phase theacuteorique et une phase pratique sur les ordinateurs Lrsquoenseignant proposera des activiteacutes agrave reacutealiser ayant pour objet les outils TIC Ces activiteacutes pourront se faire individuellement ou en eacutequipes Enseigner avec les TIC les TIC sont consideacutereacutees ici comme un mateacuteriel didactique comme un support peacutedagogique Les eacutelegraveves utilisent les outils TIC pour approfondir les apprentissages les acquis des diffeacuterentes disciplines par les activiteacutes de renforcement de transfert ou de creacuteativiteacute Enseigner agrave travers les TIC Toutes les disciplines enseigneacutees peuvent et doivent tirer beacuteneacutefice des technologies de lrsquoinformation et de la communication soit par lrsquoutilisation des logiciels speacutecifiquement conccedilus pour elles mais aussi par les outils geacuteneacuteriques traitement de texte tableur courrier eacutelectronique Ici les TIC sont des moyens des canaux par lesquels la communication peacutedagogique passe Les eacutelegraveves deacuteveloppent de nouvelles aptitudes de nouvelles attitudes et de nouvelles compeacutetences Par le travail collaboratif qursquoils vont effectuer avec les outils TIC les eacutelegraveves deacuteveloppent des savoirs faire et des savoir ecirctre qui permettront leur socialisation harmonieuse
bull Animer les activiteacutes drsquoapprentissages bull Superviser la deacutemarche drsquoapprentissage des eacutelegraveves bull Lrsquoordinateur est utiliseacute pour bull geacuterer la freacutequentation des eacutelegraveves bull Geacuterer le climat de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage bull Veacuterifier les infrastructures et les outils de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage bull Evaluer lrsquoapprentissage des eacutelegraveves Celle ci comprend plusieurs activiteacutes la phase de
preacuteparation des instruments drsquoeacutevaluation agrave savoir les tests les eacutepreuves agrave passer Les eacutevaluations peuvent ecirctre continues formatives ou sommatives
Lrsquoordinateur dans ce contexte peut servir alors agrave bull Administrer le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Corriger le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages compleacuteteacute bull Consigner les donneacutees drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Analyser les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Communiquer les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages
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bull Favoriser la communication entre parents enseignants eacutelegraveves et administrations gracircce au courriel aux groupes de discussion et au dialogue
B13 Le Directeur etou lrsquoinspecteur utilise les TIC pour la gestion dans un eacutetablissement pour
bull Planifier les services de lrsquoeacutetablissement le calendrier scolaire les activiteacutes selon lrsquoapproche par projet ou par compeacutetences et la gestion des activiteacutes administratives
Les services Internet peuvent ecirctre utiliseacutes pour assurer la collaboration avec les autres enseignants en vue de
bull Co‐construire les cours les projets peacutedagogiques et les activiteacutes drsquoapprentissage bull Echanger sur les cours les documentations les informations peacutedagogiques et
administratives les ressources pour soutenir les activiteacutes de la classe ou de lrsquoeacutetablissement avec les experts nationaux ou internationaux communiquer les reacutesultats des eacutevaluations et des examens agrave la communauteacute eacuteducative
bull Renforcer les capaciteacutes professionnelles bull Utiliser les TIC pour participer aux deacutebats pour lrsquoameacutelioration des pratiques peacutedagogiques bull Srsquoinformer sur les possibiliteacutes de formation en vue drsquoune eacutevolution dans la carriegravere bull Rechercher les informations pour ameacuteliorer la qualiteacute de ses enseignements bull Les ressources numeacuteriques pour enrichir et faciliter les apprentissages bull Le mateacuteriel didactique pour mettre en œuvre les enseignements apprentissages les
environnements concrets ou virtuels les laboratoires virtuels les exerciseurs didacticiels tutorielshellip
bull Les outils drsquoorganisation et de reacuteflexion pour favoriser le deacuteveloppement des niveaux supeacuterieurs de la penseacutee
C UTILISATION DES PRINCIPAUX LOGICIELS A LrsquoECOLE C1 Les logiciels de preacutesentation Exemple PowerPoint Utilisation des logiciels de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Les logiciels de preacutesentation assisteacutes par ordinateur sont utiliseacutes agrave lrsquoeacutecole maternelle et primaire pour la preacuteparation la preacutesentation des leccedilons des deacutebats des exposeacutes ou confeacuterences qui integravegrent des images des tableaux des graphiques des seacutequences animeacutees etc Ils existent beaucoup drsquoautres logiciels Nous nous sommes limiteacutees aux plus usuels agrave lrsquoeacutecole primaire et maternelle C2 Les logiciels de calcul ou tableurs Exemple Excel
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Les tableurs permettre la planification des activiteacutes la reacutealisation des outils drsquoeacutevaluation les calculs rapide des notes la reacutealisation du budget de lrsquoeacutecole de lrsquoInspection le classement rapide du personnel ou des eacutelegraveves par ordre croissant ou alphabeacutetique des tableaux et graphiques de diffeacuterents modegraveles etc C 3 les logiciels de traitement des textes Exemple Word Le logiciel de traitement de texte permet de saisir et de traiter des textes de reacutealiser des tableaux Par ce logiciel lrsquoenseignant preacutepare ses leccedilons dresse diffeacuterentes listes saisi ses rapports reacutealise diffeacuterents travaux eacutelabore diffeacuterents outils eacutecris ses correspondances etc C4 Internet Par lrsquointernet lrsquoenseignant le Directeur drsquoeacutecole ou lrsquoinspecteur reccediloivent et envoient des messages eacutelectroniques Il faut noter que le message eacutelectronique est plus rapide que le message postal Gracircce agrave Internet les enseignants peuvent effectuer des recherches sur les nouveauteacutes en peacutedagogie mais aussi srsquoeacutechanger drsquoexpeacuteriences afin drsquoameacuteliorer en temps reacuteel leur travail Ils peuvent aussi creacuteer des reacuteseaux peacutedagogiques et donner agrave leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoeacutechanger entre eux agrave travers des projets peacutedagogiques bien eacutelaboreacutes
D ASTUCES PRATIQUES POUR REUSSIR SA CLASSE AVEC LES TIC Avant de commencer agrave organiser des activiteacutes TIC speacutecifiques avec votre salle de classe vous devez bien sucircr consideacuterer les reacutealiteacutes pratiques des TIC dans votre eacutetablissement En particulier vous devriez prendre en consideacuteration le nombre drsquoordinateurs disponibles et le nombre drsquoeacutelegraveves dans la classe En regravegle geacuteneacuterale il est preacutefeacuterable de ne pas avoir plus de trois eacutelegraveves par poste
bull Lrsquoenseignant devra toujours bien preacuteparer sa classe agrave lrsquoavance clairement deacutefinir ses objectifs peacutedagogiques opeacuterationnels
bull Pour des besoins de seacutecuriteacute le maicirctre doit srsquoassurer que les eacutelegraveves ne touchent pas aux fils eacutelectriques qursquoils ont gardeacute bien loin leurs gourdes drsquoeau et leur goucircter afin de preacuteserver les machines et leur seacutecuriteacute
bull La discipline sera de rigueur et les consignes de travail doivent ecirctre bien claires afin que chacun reacutealise bien sa tacircche
bull La structuration des instructions dont les eacutelegraveves auront besoin pour la reacutealisation des activiteacutes demandeacutees devra ecirctre bien eacutelaboreacutee
bull La participation de lrsquoenseignant son rocircle dans le processus enseignement apprentissage doit ecirctre active et non passive
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Lrsquoimportant crsquoest le projet Les outils viennent soutenir et permettre de reacutealiser le projet Pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper des compeacutetences techniques de faccedilon efficace lrsquoenseignant devra
bull Deacuteterminer lrsquoutilisation des TIC pendant la leccedilon et son utilisateur (lrsquoenseignant lrsquoeacutelegraveve) et prendre en consideacuteration le support qui sera neacutecessaire
Les outils pour les outils nrsquoont pas une grande efficaciteacute pour lrsquoenseignement des Technologies Il srsquoagit toujours de mettre les technologies au service de la peacutedagogie
E Comment inteacutegrer les TIC dans les principales approches peacutedagogiques E1 TIC et le processus enseignement apprentissage Les TIC eacutecrit (Wallet 2006) sont lieacutees au constructivisme de mecircme que Lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences En ce sens quelle sera leur apport dans la pratique de la classe Les TIC ont un cocircteacute convivial (son texte image) qui plait aux eacutelegraveves Ce cocircteacute est exploiteacute par les enseignants pour soutenir une peacutedagogie diffeacuterencieacutee par des actes des moyens des formations des accompagnements Les TIC sont entre autre des
bull banques de donneacutees et dinformations actualiseacutees et valideacutees (images statistiques supports de cours et dillustrations)
bull manuels numeacuteriques enrichis de donneacutees nouvelles (videacuteos) et doutil de navigation unique
bull outils de travail personnel des simulateurs (exerciseurs laboratoires personnels) capables de sadapter au niveau des apprenants agrave leurs objectifs et agrave leurs parcours
E 11 Quelles techniques et approches peacutedagogiques La PPO peacutedagogie par objectif La peacutedagogie par objectif permet a lrsquoenseignant de deacutefinir le comportement terminal de lrsquoeacutelegraveve a la fin de la leccedilon Elle permet deacuteterminer de faccedilon observable et mesurable le comportement attendu de lrsquoeacutelegraveve La nouvelle approche peacutedagogique la NAP La NAP est une peacutedagogie centreacutee sur l apprenant Celui‐ci est au centre de l activiteacute et l enseignant devient un simple guide La NAP fait recours agrave la penseacutee infeacuterentielle c est le deacuteveloppement de l esprit critique et la peacutedagogie de la preuve L approche par la compeacutetence encore appeleacutee peacutedagogie de l inteacutegration Cette approche permet agrave lrsquoapprenant a partir des situation problegravemes significatives de se servir des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre des problegravemes de la vie qui se preacutesenteront agrave lui
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La peacutedagogie des projets Elle est une approche peacutedagogique qui favorise lrsquouniteacute de lrsquoenseignement par son interdisciplinariteacute et les socles des compeacutetences qursquoelle deacuteveloppe E 2 Enseigner avec et par les TIC Lrsquoutilisation des TIC agrave lrsquoeacutecole comme outil peacutedagogique permet agrave lrsquoenseignant de faciliter la construction du savoir par l apprenant Pour y parvenir lrsquoutilisation de logiciels citeacutes plus haut est impeacuterative E 2 1 Srsquoinformer et deacutefinir les objectifs drsquoapprentissages agrave lrsquoeacutecole primaire
Les TIC permettent agrave un enseignant de srsquoinformer sur les objectifs drsquoapprentissage de les identifier selon les disciplines et les leccedilons agrave enseigner et de choisir les moyens de les atteindre Les compeacutetences peacutedagogiques agrave cocircteacute des compeacutetences techniques sont neacutecessaires pour organiser les activiteacutes drsquoapprentissage avec les TIC Quels sont les comportements qui sont attendus des eacutelegraveves agrave la fin des leccedilons des niveaux ou de cycle
Certains logiciels drsquoapplication de gestion de classe sont deacuteveloppeacutes et reacutepertories pour toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire toutes les leccedilons et les objectifs agrave atteindre E22 Communication des objectifs drsquoapprentissage
La peacutedagogie par objectifs peut utiliser les TIC pour communiquer aux apprenants les objectifs drsquoapprentissage avant la leccedilon Les peacutedagogues srsquoaccordent agrave dire que la communication des objectifs avant la leccedilon serait motivant pour les apprenants qui informeacutes agrave lrsquoavance adheacutereront plus facilement aux apprentissages
Lrsquoenseignant peut envoyer les apprenants consulter les objectifs avant la leccedilon dans les ordinateurs de la classe ou du centre de ressources multimeacutedia ou alors communiquer en deacutebut du jour sur des fiches imprimeacutees servant comme journal de la classe les objectifs des leccedilons de la journeacutee Les objectifs qui peuvent ecirctre lus avant et agrave la fin de chaque leccedilon E 2 3 Production des savoirs
Il srsquoagit de preacuteparer ses leccedilons agrave partir du reacutepertoire des objectifs de sa classe en congruence avec les activiteacutes drsquoapprentissage le mateacuteriel didactique les contenus drsquoapprentissage et lrsquoeacutevaluation Et aussi de mutualiser ses ressources et les expeacuteriences par courrier eacutelectronique ou forums de discussions sur Internet intranet de lrsquoeacutecole avec ses collegravegues son conseil drsquoenseignement lrsquoInspecteur le Directeur et les autres membres de la chaicircne peacutedagogique E24 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de dessin drsquoune question etc
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition
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‐ Srsquoassure que tout le mondecomprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegravesesTravaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutionsJustifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E25 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP agrave mener dans une classe laboratoire (salle multimeacutedia) Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de videacuteo drsquoeacuteleacutement sonore etc ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre
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difficulteacutes de compreacutehension
pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E3 TIC peacutedagogie des projets et peacutedagogie par les compeacutetences agrave lrsquoeacutecole primaire Lrsquointeacutegration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage vise avant tout la qualiteacute de lrsquoapprentissage Le recours aux technologies sera privileacutegieacute dans les cas ougrave celles‐ci permettent drsquoatteindre de maniegravere plus satisfaisante les objectifs peacutedagogiques fixeacutes par les enseignants Le but eacutetant de combiner une diversiteacute drsquoapproches peacutedagogiques Les TIC visent agrave lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences E31 Caracteacuteristiques Par rapport agrave lrsquoapproche par objectifs qui ne s occupe que du reacutesultat lrsquoapproche par les compeacutetences apporte des modifications sur le plan meacutethodologique et srsquointeacuteresse au processus peacutedagogique et didactique LrsquoApproche par les compeacutetences permet la construction des compeacutetences et des savoirs plus larges pertinents durables mobilisables dans la vie et dans le travail LrsquoAPC devrait permettre de reacuteconcilier la socieacuteteacute avec lrsquoeacutecole Lrsquoapproche par les compeacutetences permet agrave lrsquoenseignant de pratiquer une peacutedagogie diffeacuterencieacutee agrave lrsquoeffet de reacuteinvestir les connaissances dans la vie quotidienne Lrsquoapproche par les compeacutetences comme lrsquoapproche par les projets met lapprenant au centre de lapprentissage et lui donne la possibiliteacute de construire son savoir ou ses compeacutetences et devenir autonome E32 Conditions
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Pour que lrsquoapproche par compeacutetences soit reacutealiseacutee il faut toutefois que plusieurs conditions soient reacuteunies La compeacutetence crsquoest lrsquoagir Il importe de relier les connaissances scolaires agrave des situations dans lesquelles ils permettent drsquoagir au‐delagrave de lrsquoeacutecole agir crsquoest entendu dans le sens drsquoaffronter des situations complexes cest‐agrave‐dire de penser analyser interpreacuteter anticiper deacutecider reacuteguler neacutegocier Une telle action ne se satisfait pas seulement drsquohabileteacutes motrices perceptives ou verbales Elle exige lrsquointeacutegration de lrsquoensemble des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole mais ils ne sont pertinents que srsquoils sont disponibles et mobilisables agrave bon escient au bon moment La compeacutetence nrsquoest pas un eacutetat ou une connaissance posseacutedeacutee Elle ne se reacuteduit ni agrave un savoir ni agrave un savoir‐faire (Perrenoud 1999 b) Elle nrsquoest pas assimilable agrave un acquis de formation Posseacuteder des connaissances ou des capaciteacutes ne signifie pas ecirctre compeacutetent On peut posseacuteder des connaissances et les capaciteacutes et ne pas pouvoir les utiliser au moment opportun Celle‐ci se reacutealise dans lrsquoaction Elle ne lui preacute‐existe pas (hellip)Il nrsquoy a de compeacutetence que de compeacutetence en acte La compeacutetence ne peut fonctionner agrave vide en dehors de tout acte qui ne se limite pas agrave lrsquoexprimer mais qui la fait exister (Le Boterf 1994) Du coup le rapport peacutedagogique srsquoen trouve changeacute les personnes se deacutevoilent dans le travail Lrsquoapproche par compeacutetence favorise une laquo eacuteducation fonctionnelle raquocentreacutee sur de vraies situations appelant des savoirs opeacuteratoires Les savoirs sont des ressources pour lrsquoapproche par compeacutetences leur transfert et mobilisation sont deux meacutetaphores diffeacuterentes Le transfert part drsquoun apprentissage et se demande srsquoil peut ecirctre reacuteinvesti ailleurs plus tard Cela pousse agrave creacuteer des situations de transfert pour veacuterifier ou favoriser ce reacuteinvestissement On rend alors justice au fait qursquoune action complexe mobilise toujours de nombreuses ressources issues de moments et de contextes diffeacuterents Les didacticiens affirment que le transfert ne constitue pas seulement la fin de lrsquoapprentissage mais qursquoil est preacutesent tout au long de lrsquoapprentissage Pour apprendre se former il convient de transfeacuterer en permanence Il faut deacutevelopper chez les eacutelegraveves un rapport actif au savoir les initier agrave une quecircte eacutepisteacutemologique agrave une curiositeacute fondamentale Il faut aussi deacutevelopper une reacutegulation interactive les diffeacuterencier pour que chaque eacutelegraveve soit solliciteacute dans sa zone de proche deacuteveloppement Crsquoest ‐agrave‐ dire diffeacuterencier organiser les activiteacutes et les interactions de sorte que chaque apprenant soit constamment ou du moins tregraves souvent confronteacute aux situations didactiques les plus feacutecondes Pour cela il faut le mettre dans une zone qui rend une progression agrave la fois neacutecessaire et possible Neacutecessaire en cela qursquoil ne peut faire face agrave la tacircche en se servant simplement de ce qursquoil sait deacutejagrave Il doit apprendre pour reacuteussir et comprendre Apprendre du neuf ou au minimum affiner consolider compleacuteter ses acquis ou entraicircner leur transfert et leur mobilisation Les TIC permettraient de deacutevelopper des socles des compeacutetences de communication techniques et technologiques artistiques Un enseignement plus cibleacute adapteacute aux forces et aux faiblesses des eacutelegraveves agrave travers une meilleure analyse des donneacutees des reacutesultats obtenus permettra Le deacuteveloppement des compeacutetences transversales retrouveacutees dans les autres disciplines
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E33 Lrsquoeacutevaluation Le contexte peacutedagogique actuel valorise une eacutevaluation qui tient compte des trois dimensions de lrsquoecirctre agrave savoir le domaine cognitif affectif et psycho moteur Les outils proposes doivent permettre aux apprenants de trouver les occasions de reacutesoudre des situations significatives de la vie A lrsquoenseignant Les TIC permettent de concevoir les outils drsquoeacutevaluation de classer les eacutelegraveves d eacutetablir les documents relatifs a la confection et au remplissage carnets de notes au calcul des moyennes et au traccedilage des courbes et diagrammes etc Mais aussi eacutevaluer lrsquoenseignement des activiteacutes dans les ordinateurs en communiquant en proposant les activiteacutes de recherche et drsquoinformation Le superviseur peacutedagogique utilise les TIC pour eacutevaluer les travaux de ses collaborateurs le systegraveme eacuteducatif pour confectionner les diffeacuterents documents et outils neacutecessaires
Exemple drsquoactiviteacutes reposant sur les TIC Quelle sorte drsquoactiviteacutes de classe convient agrave lrsquoutilisation des TIC Ce qui suit est un bref guide de certaines des utilisations des TIC les plus communes dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
E34 Plan drsquoune leccedilon selon lrsquoAPC avec les TIC Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme (utilisation drsquoune diapositive ou drsquoune videacuteo pour introduire le contenu et susciter les questions)
Stimuler et sensibiliser sur la situation problegraveme
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme de diapositive par projection power point ou de videacuteo ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition ou observation Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase Formuler le nouveau Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie
drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
savoir un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir propose des exerciseurs drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Activiteacutes drsquointeacutegration partielles
permet lrsquoexploration des situations complexes permet lrsquoexploration des situations complexes mobiliser les nouveau savoir et savoirs faire pour reacutesoudre la situation complexe
propose des videacuteo ou des exerciseurs preacutesentant des situations problegravemes complexes pour veacuterifier le niveau de deacuteveloppement de la compeacutetence
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient dans la reacutesolution des problegravemes
7 Activiteacutes de remeacutediations
Ajuste les incompreacutehensions
Reacute explique ce qui nrsquoa pas eacuteteacute compris Deacutecouvre ses erreurs et les corrige
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F Tic gestion et Planification des outils professionnels F1 Compeacutetences terminales du Module A la fin de la lecture de cette partie le lecteur sera capable de reacutesoudre des situations ‐ problegravemes lieacutees agrave lrsquoutilisation des TIC par les intervenants de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour la gestion la supervision et la planification de leurs activiteacutes professionnelles quotidiennes F2 Objectifs Au terme de la lecture de ce paragraphe lrsquoapprenant sera capable
bull drsquoutiliser les TIC dans la gestion administrative de lrsquoeacutecole bull de srsquoapproprier lrsquousage des outils TIC pour la gestion et la planification peacutedagogique bull de construire des ressources qui faciliteront son travail
F3 Les outils F31 De lrsquoinspecteur
bull les fiches et grilles drsquoeacutevaluation pour lrsquoeacutevaluation des directeurs drsquoeacutecoles des enseignants bull les fiches drsquoanimation des seacuteminaires journeacutees peacutedagogiques bull les grilles drsquoobservation
F32 Du directeur drsquoeacutecole
bull fiche drsquoobservation de leccedilon modegravele bull gestion des ressources humaines du personnel fiche de mise en place du personnel bull grille drsquoeacutevaluation des mateacuteriels mateacuteriels de reacutefeacuterences et mateacuteriels de manipulation et
centre de ressources multimeacutedia bull le dossier personnel bull les documents obligatoires des enseignants bull les sept tableaux obligatoires drsquoun directeur bull les emplois de temps et les reacutepartitions seacutequentielles bull le diagramme ou pyramide drsquoacircges par sexe bull le plan de la classe et de lrsquoeacutecole bull les documents peacuteriodiques pour acheminement agrave la hieacuterarchie
F33 De lrsquoenseignant chargeacute de classe
bull geacuterer sa classe bull controcircler la reacutegulariteacute et lrsquoassiduiteacute Avec quels outils Le registre de preacutesence les taux de
freacutequentation bull geacuterer des relations avec les eacutelegraveves avec lrsquoadministration avec le conseil de lrsquoeacutecole et avec
les parents drsquoeacutelegraveves bull calculer les notes et preacuteparer le procegraves verbal des eacutevaluations
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90
F34 Du preacutesident du conseil drsquoeacutecole ‐geacuterer la relation avec lrsquoadministration et les interventions ‐planifier les infrastructures les ressources humaines geacutereacutees par les associations ‐collaborer et coopeacuterer avec les enseignants les eacutelegraveves et lrsquoadministration 34 Contenus et modaliteacutes Lrsquoapproche theacuteorique permet de comprendre le rocircle des TIC dans la gestion drsquoune eacutecole alors que lrsquoapproche pratique permet de construire effectivement des outils de travail et drsquoameacuteliorer la qualiteacute de la gestion Les points suivants seront alors deacuteveloppeacutes dans ce module
bull La gestion avec les TIC bull La planification avec les TIC bull Construction des outils de gestion avec les TIC bull Evaluation
4 Les TIC pour la Gestion des eacutecoles Les TIC sont utiliseacutes au sein drsquoun eacutetablissement par les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour agir rapidement et efficacement Crsquoest ainsi que les outils suivant peuvent ecirctre construits numeacuteriseacutes enregistreacutes et eacutechanger par les Enseignants les Directeurs les Inspecteurs le conseil drsquoeacutecole et les eacutelegraveves 41 TABLEAU DE BORD DE LrsquoECOLE Rubriques Renseignements
Province
Deacutepartement
Arrondissement ou
district
Ville ou village
Ordre drsquoenseignement
(1)
Ecole publique
Ecole priveacutee Laiumlque Catholique Protestante Islamique
Autres (ex eacutecole de parents) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Non leacutegal de lrsquoeacutecole
Adresse postale
91
91
Teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Anneacutee de
transformation
PLANIFICATION DES ACTIVITES
AU SEIN DE LrsquoECOLE Mois de helliphelliphelliphelliphellip
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Conseil des maicirctres
Mardi 15h ordre du jour
Visites de classes
Compositions Visa des cahiers de preacuteparation
Inspections Leccedilon modegravele Vendredi
CPA lecture
Leccedilon collective Lundi CM1C sciences
Activiteacutes sportives et culturelles
Mercredi 12h Reacuteunion club de santeacute sale CE2C
Horaires de la bibliothegraveque des enseignants
Intervenants exteacuterieurs
Mardi 14h visite de lrsquoinfirmier MST
Sorties Jeudi 9h‐11h CE 1A visite du marcheacute
Participation agrave la cellule peacutedagogique
Rencontre avec les parents
Vendredi 18h bureau APE
Cycle Premier Cycle Etape 2
Groupe Lyne
Eleacutement de planification Semaine
Semaine du 6 janvier Semaine du 13 janvier Semaine du 20 janvier (24fin
drsquoeacutetape Semaine du 27 janvier
Thegraveme Les Saisons Compeacutetences transversales cibleacutees
Reacutesoudre des problegravemes
Compeacutetencedisciplinaire cibleacutee
Ecrire des textes varies ‐‐‐‐ Lire des textes varies ‐‐‐‐Reacutesoudre une situation ndash problegraveme matheacutematique
Situation drsquoapprentissage
Calendrier annuel avec poegravemes Calendrier Calendrier Casse‐tecircte
Franccedilais taches ‐chanson en lien avec les saisons dans le manuel ‐lecture de poegravemes (œuvres litteacuteraires identifier mots nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec les saisons et masure du temps ‐Exercices lettre mots lettre sons
‐lecture poegravemes manuel (œuvre litteacuteraire) (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐Reacutedaction drsquoun poegraveme sur les saisons ‐Majuscule point ‐vocabulaire en lien avec les saisons ‐Exercice lettresmots lettresons
‐Lecture texte hiver manuel‐Majuscule point ‐Vocabulaire en lien avec les saisons ‐Calligraphie propre (poegraveme calendrier) ‐Dicteacutee troueacutee du manuel ‐Ecriture deacutefis portfolio (ponctuation vocabulaire)
‐lecture texte flouons dans manuel (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec lrsquohiver et le peigne ‐Exercices lettresmot lettre sons
Matheacutematique taches
Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegraveme (100 bonds opeacuteration+ ‐) ‐mesure du temps (cycle annuel) mois saisons jours
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuterations+ ‐) ‐Activiteacute drsquoeacutecriture de nombres (joursmois) ‐tableaux (calendrier)
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Faire le calendrier
‐Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Conception et fabrication drsquoun casse‐tecircte sur le thegraveme (lignes courbes briseacutees fermeacutees figure plane figure geacuteomeacutetriques deacutenombrement de piegraveces etc)
Enseignement moral ou religieux
Pauvre (justice eacutegaliteacute partage) Pauvreteacute (justice
eacutegaliteacute partage)
‐Pauvreteacute (justice eacutegaliteacute partage)
Activiteacutes speacuteciales
Visite a la biosphegravere
Enrichissementsoutien
Evaluationportfolio
Observet autoeacutevaluation reacutesoudre (transf)
Observeacute Reacutesoudre Entrevues de lecture
Entrevues de lectureportfolio agrave compleacuteter
Pour la maisonhellip Etude vocabulaire Etude vocabulaire Entrevue portfolio (parents portfolio (parentsenfant)
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5 Lrsquoenseignant utilise les TIC pour geacuterer son enseignement et sa classe Les potentiels de lrsquoordinateur sont exploiteacutes pour laquoLes systegravemes de donneacutees et informations relatives aux enseignants la recherche de pointe lrsquoanalyse des coucircts la microplanification et lrsquoeacutetablissement de cartes scolaires sont autant drsquooutils de planification et de gestion importants si lrsquoon veut que le personnel enseignant soit performant Il en va de mecircme des informations sur les investissements eacutemanant de sources publiques et priveacutees neacutecessaires pour assurer une eacuteducation et un enseignement de qualiteacute conformeacutement agrave la Recommandation de 1966 ainsi que sur les aspirations des enseignants les reacutesultats de leur formation notamment en cours drsquoemploi les obstacles agrave la pleine participation des enseignants et de leurs organisations aux deacutecisions essentielles en matiegravere drsquoeacuteducation et les moyens drsquoy remeacutedier gracircce agrave un dialogue social fructueux ainsi que drsquoautres facteurs influant sur la pratique des enseignants en classe ‐ tous ces eacuteleacutements pouvant avoir des conseacutequences consideacuterables sur lrsquoapprentissage des enfantsraquoUnesco 6 Planifier lrsquoenvironnement drsquoapprentissage des eacutelegraveves Il srsquoagit ici pour les enseignants de planifier leur travail en tenant compte des peacuteriodes des diffeacuterentes seacutequences des peacuteriodes de pauses et drsquoarrecircts de cours eacutetablir les fiches de progression des enseignements ‐ Planifier le mateacuteriel didactique des activiteacutes drsquoapprentissage ‐ Planifier la logistique de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage Une plus grande flexibiliteacute quant au moment et au lieu ougrave les activiteacutes sont meneacutees avec les TIC 7 Organiser lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage Il srsquoagit ici de faire appel aux compeacutetences peacutedagogiques de lrsquoenseignant Compeacutetences qui lui permettent ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel didactique ‐ drsquoorganiser la logistique de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages Cette utilisation nrsquoest pas courante dans les eacutetablissements secondaires du Cameroun Mettre en œuvre les activiteacutes drsquoapprentissage pour les eacutelegraveves
95 ACTIVITES ANNEE 1 ANNEE 2 Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A1 Remise des Bulletins
A2 Preacuteparation des rapports de fin
drsquoanneacutees A3 Deacutepart en congeacutes A4 A5 A6 A7 A8
A9
A10
A11 A12
A13
A14 A15 A16
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Le calendrier scolaire est lrsquoun des documents essentiels de travail des responsables drsquoeacutetablissements Il sert agrave avoir une vision globale des activiteacutes deacuteployeacutees au sein de lrsquoeacutetablissement au cours drsquoune anneacutee scolaire ou de plusieurs anneacutees selon lrsquoapproche par compeacutetences permet des eacutevaluations rapides des progression ou des retards dans lrsquoexeacutecution des activiteacutes scolaires des dates drsquoenvoi des documents agrave la hieacuterarchie les examens et la peacutedagogie (formation continue seacuteminaire et journeacutee peacutedagogique) etchellip Mais les TIC permet aussi de ‐Planifier les ressources financiegraveres mateacuterielles et les services connexes de lrsquoeacutetablissement Les Tic sont utiliseacutes pour planifier les ressources geacuteneacutereacutees par les inscriptionsles APE les subventions gouvernementales pour assurer le fonctionnement des eacutetablissements payer le personnel drsquoappui les primes geacuterer les examens(instruments drsquoeacutevaluations eacutevaluateurs et bulletins mateacuteriel pour le secreacutetariat) Budget ‐Planifier le soutien agrave lrsquoapprentissage Les seacuteminaires et les leccedilons modegraveles ‐Planifier les ressources humaines
FRAIS DE Mission FONCTIO
NNEMENT AUTRES FRAIS
TOTAL Transport Per diem Reacutesultats attendus
Activiteacutes
PU Nombre drsquoenseignants
Sous‐total
PU Nombre de jours
Nombres drsquoenseignants
Sous‐total
Consommable
Frais De reparation
R1 A1 A2 A3 A4 100 100 A5
R2 A6 R3 A7 1000 3 3000 140 8 3 3360 6360 R4 A8
A9 R5 A10 225 2 450 80 4 2 640 1090
A10 30 4 120 80 4 4 1280 50 1450 R6 A11 150 850 1000
A12 R7 A13
A14 R8 A15 R9 A16 TOTAL 10 000
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LES Tic ici sont utiliseacutes pour repartir et mettre en place le personnel peacutedagogique de disciplines et le personnel technique et drsquoappui A travers le tableau de mise en place du personnel numeacuterique les eacutetablissements ont des fichiers de gestion des mouvements des enseignants les permissions les absences les deacutecegraves les deacuteparts en retraites les dates de deacuteparts et de retour des congeacutes la formation et lrsquoaccompagnement du personnel ‐Planifier le soutien agrave lrsquoenseignement Les seacuteminaires et journeacutees peacutedagogiques sont planifieacutes avec les ordinateurs Les invitations agrave ces rencontres peacutedagogiques ainsi que les conclusions et les rapports sont saisies multiplieacutes et distribueacutes aux enseignants Lrsquoordinateur est aussi utiliseacute pour ‐Planifier le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Conseils et gestion du comportement ameacutelioreacutes gracircce agrave un meilleur suivi des eacutelegraveves Organiser les ressources Il srsquoagit drsquo ‐Organiser la vie scolaire et parascolaire ‐Organiser les ressources financiegraveres physiques et mateacuterielles Caracteacuteristiques de lrsquoeacutecole
Nombres total de salle de classe
Nombre drsquoenseignants permanentshellip temps partielshelliphelliphelliphellipenseignants vacataireshelliphelliphelliphellip maicirctres des parentshellip
Nombre de classes eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphellip non eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombre de classe construit par le gouvernementhelliphelliphelliphelliphelliphellip les parents drsquoeacutelegraveveshelliphelliphelliphelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Sanitaire de lrsquoeacutetablissement en bon eacutetat Nombre de puits ou robinethelliphelliphelliphellip nombre de toiletteshelliphelliphelliphellip
Budget de lrsquoeacutecole pour lrsquoanneacutee en cours source du budget Etathellip Parents drsquoeacutelegraveveshellip frais de scolariteacutehellip autres
Nombres de bancshellip de tables et de chaises pour les enseignants helliphelliphelliphellip
Lrsquoeacutecole a‐t‐il un dispensairehelliphelliphelliphellipune boite de pharmaciehelliphellip un secreacutetariathelliphelliphelliphellip un bureau pour le directeurhelliphelliphellipUne clocircturehelliphelliphellip une salle de reacuteunion une aire de jeuhelliphelliphelliphelliphellip
‐Organiser le soutien agrave lrsquoapprentissage ‐Organiser les ressources humaines ‐ le soutien agrave lrsquoenseignement ‐Organiser le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages ‐Opeacuterationnaliser la mission de lrsquoeacutetablissement Accegraves agrave des donneacutees mises agrave jour sur lrsquoeacutelegraveve et lrsquoeacutecole partout tout le temps (Perry 2003) Caracteacuteristiques information
province De lrsquoextrecircme ‐nord
deacutepartement
Ville ou village
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Secteur drsquoeacuteducation Ecole publiquehelliphelliphelliphellip priveacuteehelliphelliphellip confectionnelle catholique Protestantehelliphelliphellip Musulmanhelliphelliphelliphellip baptistehelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de lrsquoeacutetablissement
Adresse postale
teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Date de transformation
Compte bancaire de lrsquoeacutecole
‐Deacutevelopper les ententes des partenariats ‐Communiquer agrave lrsquointerne et agrave lrsquoexterne Des rapports drsquoeacutelegraveves drsquoune meilleure qualiteacute ndash plus lisibles plus deacutetailleacutes mieux preacutesenteacutes ‐Coordonner les rencontres et les reacuteunions ‐ permet lrsquoimplication parentale accrue dans lrsquoeacuteducation et dans certains cas meilleure estime personnelle (Hennessy 1998 National Literacy Association (laquo Association nationale drsquoalphabeacutetisation raquo) 1996 ‐ permet la croissance de lrsquoapprentissage et des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve due agrave lrsquoaugmentation de lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage dans le foyer Les parents sont plus susceptibles de participer agrave la vie scolaire les TIC peuvent avoir un impact positif sur un grand nombre drsquoaspects de la vie scolaire Bien plus les TIC sont utiliseacutes pour la supervision des activiteacutes de lrsquoeacutecole pour Superviser les activiteacutes de lrsquoeacutetablissement ‐Diagnostiquer les problegravemes ‐ Fournir les ressources Mais aussi pour eacutevaluer les services de lrsquoeacutetablissement Evaluer les services de lrsquoeacutetablissement Les eacutetablissements scolaires utilisent les TIC pour ‐Evaluer les services connexes de lrsquoeacutetablissement ‐Evaluer la gestion des ressources physiques financiegraveres et mateacuterielles de lrsquoeacutecole Plus grande efficaciteacute dans lrsquoeacutecole (Greene et al 2002)
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Destruction date intervention date Coucirct des reacuteparations
Financeacute par
Tableau4 report des reacuteparations ‐Evaluer la gestion des ressources humaines Accegraves plus grand aux informations plus preacutecises sur les services et les reacutesultats obtenus Les TIC facilitent la disseacutemination des ressources des compeacutetences et des conseils ‐Evaluer le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Des bulletins de notes sont informatiseacutes et le report des progregraves des eacutelegraveves informatiseacutes et archiveacutes ‐Evaluer le soutien agrave lrsquoapprentissage Ministegravere de lrsquoeacuteducation de Base Direction de lrsquoenseignement maternelle et primaire public eacutecolehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Nomhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Date de naissancehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Lieu de naissancehelliphelliphelliphelliphellip Arrondissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipdeacutepartement Acte de naissance Ndeg Parenteacute
Compeacutetences Modaliteacutes
acquise En voie drsquoacquisition
Non acquise observation
‐Evaluer le soutien agrave lrsquoenseignement Caracteacuteristiques geacuteneacuterales (Cocher la case)
Evaluation qualitative_ =
+
Le livre est il conforme au programme
Valeur scientifique
Le guide des enseignants est il disponible
Valeur didactique
100
Tous les eacutelegraveves possegravedent ils le livre
Les eacutelegraveves jugent le livre facile agrave utiliser
Existe‐t‐il du mateacuteriel suppleacutementaire au livre (livre drsquoactiviteacute mateacuteriel didactique tableauxhellip)
La qualiteacute des textes proposeacutes
Existe‐t‐il des critiques sur le livre dans les revues ou magazine
La qualiteacute des exercices proposeacutes
Le livre possegravede t il une table de matiegravere
Les illustrations
Le livre est il publieacute par une maison drsquoeacutedition nationale
La soliditeacute de la couverture
Le livre possegravede t il un index Commentaires
Tableau1 Evaluation des livres et manuels drsquoenseignementapprentissage ‐ Lrsquoutilisation Des Tic Pour Assurer Lrsquoexploitation des CRM ou salle drsquoinformatique
Geacuterer le CRM La gestion du CRM consiste agrave ‐Planifier les orientations et les services du CRM ‐Superviser les activiteacutes du CRM ‐Evaluer les services du CRM ‐Administrer les droits drsquoaccegraves aux ressources du CRM Soutenir les activiteacutes drsquoenseignement apprentissage Reacutealisations et eacutevaluations G-MODULE TIC ET REALISATION DES DIDACTICIELS Ce module permet le deacuteveloppement des compeacutetences didactiques et meacutethodologiques Ce sont les compeacutetences lieacutees agrave la conception de situation drsquoenseignement apprentissage des disciplines scolaires inteacutegrant les TIC les TIC interviennent agrave un moment ougrave les vues constructivistes interactionnistes (approche par les compeacutetences) dominent le paysage eacuteducatif Les TIC apparaissent alors comme des instruments pouvant ecirctre mis au service des activiteacutes de la classe et de lrsquoeacutecole pour deacutemocratiser la supervision lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
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A cocircteacute de ces compeacutetences neacutecessaires agrave lrsquoenseignant il est utile pour le formateur de connaicirctre les repreacutesentations de lrsquoordinateur qui sont ceux des eacutelegraveves et les compeacutetences qui leur sont utiles pour construire leur parcours de formation avec les TIC Celles‐ci sont de trois ordres les compeacutetences proceacutedurales les compeacutetences manipulatoires et les schegravemes opeacuteratifs Ces compeacutetences sont deacuteveloppeacutees dans le B2i Lrsquoenseignant doit les connaicirctre pour deacutevelopper et construire agrave son tour des ressources et des modaliteacutes de transmission de ces compeacutetences G1 Compeacutetences terminales du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave la reacutealisation des ressources peacutedagogiques avec des TIC pour ameacuteliorer leurs pratiques peacutedagogiques G2 Objectifs Ce module vise agrave A construire quelques exemples de didacticiels contenant des situations drsquoapprentissages que les enseignants rencontrent dans leur pratique peacutedagogique ‐pour la maicirctrise drsquoune langue ou drsquoune seconde langue (bilinguisme) ‐pour comprendre un pheacutenomegravene scientifique ‐pour reacutesoudre des problegravemes ‐pour deacutevelopper les compeacutetences drsquoapprentissage G3 Les outils Exercices drsquoexpression orale ou eacutecrite exercices de langue reformulation de formules matheacutematiques diagrammes scheacutemas textes scientifiques lois et regravegles des CDROMhellip G4 Contenus et modaliteacutes Ce Module de pratique drsquoune dureacutee de 12 heures doit aboutir agrave ‐choisir des ressources selon les objectifs le projet ou la compeacutetence agrave acqueacuterir ‐eacutelaborer des contenus (des scheacutemas des diagrammes les cartes ) construire des modegraveles permettant de rendre compte drsquoune seacuterie de situations de preacutesentation de manipulation et les mettre sur supports numeacuteriques G5 Reacutesultats attendus du Module Reacutealiser des Didacticiels en franccedilais Anglais Sciences eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et agrave la citoyenneteacutehellip pour ameacuteliorer sa professionnaliteacute en tant qursquoinspecteur ou directeur pour animer et en tant qursquoenseignant pour enseigner et faire apprendre G6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration Une eacutevaluation formative un questionnement tout au long de la formation pour eacutevaluer les avanceacutes et plusieurs activiteacutes pour inteacutegrer renforcer et remeacutedier les acquis G7 Le didacticiel Un didacticiel (contraction de laquo didactique raquo et laquo logiciel raquo) peut deacutesigner deux choses
shy un programme informatique relevant de lenseignement assisteacute par ordinateur (EAO) plus preacuteciseacutement il sagit dun logiciel interactif destineacute agrave lapprentissage de
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savoirs (et plus rarement de savoir‐faire) sur un thegraveme ou un domaine donneacute et incluant geacuteneacuteralement un auto‐controcircle de connaissance
shy un document (papier ou support numeacuterique) visant agrave former agrave lutilisation dun logiciel on parle aussi de tutoriel
On utilise aussi le terme exerciseur lorsque le logiciel est reacutealiseacute agrave base dexercices dentraicircnement ou environnement interactif multimeacutedia (lactiviteacute pouvant ecirctre libre) Des didacticiels pour lrsquoenseignement de la conjugaison des langues franccedilais anglais et matheacutematiques seront reacutealiseacutes au cours de la formation H - TIC et eacutelaboration des outils de recherche Ce module tregraves important pour lrsquoidentification des facteurs favorisants et des facteurs deacutefavorisant agrave lrsquointeacutegration des TIC dans le contexte particulier du Cameroun doit aussi permettre de deacutefinir les critegraveres de durabiliteacute de lrsquoaction meneacutee H1 Compeacutetences terminale du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave lrsquoinscription de ce seacuteminaire dans une deacutemarche de recherche H2 Objectifs Ce module vise agrave permettre aux formateurs de ‐ ecirctre proche des besoins et soutenir les acteurs de lrsquoaction peacutedagogiques ‐mutualiser les compeacutetences ‐ feacutedeacuterer les ressources ‐ diffuser les bonnes pratiques ‐soutenir les initiatives individuelles ‐ valoriser les reacutealisations pour leur geacuteneacuteralisation ‐identifier les facteurs de durabiliteacute de lrsquointeacutegration H3 Les outils Sondages et enquecirctes (questionnaires entrevues observations des pratiques observations des facteurs environnementaux contextuels et humains favorisants ou limitant agrave lrsquointeacutegration des TIC) H4 Contenus et modaliteacutes Ce module adopte une deacutemarche en trois moments ACTION‐ RECHERCHE ‐ACTION Approche de lrsquointeacutegration des TIC dans une deacutemarche respectant les exigences de la recherche scientifique notamment agrave travers les projets de recherche des publications scientifiques la mutualisation des ressources H5 Reacutesultats attendus du Module ‐lrsquoidentification des facteurs favorisants et limitant lrsquointeacutegration des TIC ‐mener des projets de recherche H6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration
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Les TIC pour la recherche Les TIC peuvent ecirctre utiliseacutes pour ‐ Deacutevelopper les collections ‐Traiter les ressources documentaires ‐Deacutevelopper les outils de recherche ‐Diffuser et reproduire lrsquoinformation Conclusion geacuteneacuterale Il eacutetait question avec ce guide de former les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC dans leur pratique quotidienne Il appert que pour agir efficacement avec les Tic un certain nombre de compeacutetences sont neacutecessaires Les modules deacuteclineacutes dans cet ouvrage sont autant drsquooutils permettant aux professionnels de lrsquoeacuteducation de reacutepondre agrave la question de la qualiteacute de lrsquoeacuteducation diversifier le mateacuteriel didactique construire des laquo beacutequilles raquo au service de la planification de lrsquoadministration de la gestion et de la supervision de lrsquoeacuteducation dans le contexte particulier du Cameroun Pour que ce guide soit utile chaque formeacute est un acteur de lrsquoeacuteducation qui est conscient de son rocircle et qui a la responsabiliteacute de continuer son apprentissage Ce guide nrsquoest donc qursquoun point drsquoancrage un outil agrave consulter reacuteguliegraverement et surtout agrave deacutepasser
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Lexique Adresse (eacutelectronique) sur le reacuteseau Internet la forme de lrsquoadresse eacutelectronique est composeacutee de plusieurs eacuteleacutements normaliseacutes le plus souvent preacutenomnomdomainepays preacutenom et nom permettent drsquoidentifier la personne ou lrsquoorganisme proprieacutetaire de lrsquoadresse (se lit at crsquoest‐agrave‐dire chez) est un signe de liaison avec le nom du domaine du fournisseur drsquoaccegraves suivi du code du pays ex paqueb2gmailcom qui est lrsquoadresse eacutelectronique du Projet PAQUEB Application terme geacuteneacuterique servant agrave deacutefinir un logiciel associeacute agrave un usage particulier un traitement de texte un tableur un jeu un logiciel eacuteducatif sont des applications Bande passante la bande passante drsquoun reacuteseau numeacuterique correspond agrave son deacutebit elle est dite eacutetroite ou large selon lrsquoimportance du deacutebit Base de donneacutees lrsquoexpression laquo base de donneacutees raquo deacutesigne un ensemble structureacute drsquoinformations numeacuteriques Une base de donneacutees est deacutefinie par la structure de se donneacutees et par des liens entre ces donneacutees Cliquer enfoncer le bouton de la souris dans le but drsquoactiver une commande dans un logiciel Didacticiel neacuteologisme utiliseacute pour qualifier un logiciel conccedilu pour un usage principalement eacuteducatif EAO enseignement assisteacute par ordinateur type de didacticiel inspireacute de lrsquoenseignement programmeacute Un logiciel drsquoEAO est geacuteneacuteralement sceacutenariseacute sous forme de leccedilons alternant des phases de preacutesentation des contenus et des phases de controcircle de connaissance souvent des questionnaires E‐mail le courrier eacutelectronique est lrsquoune des principales applications drsquoInternet Pour pouvoir lrsquoutiliser il faut disposer drsquoune adresse eacutelectronique et drsquoun logiciel permettant drsquoenvoyer et de recevoir des messages agrave travers le reacuteseau En ligne expression creacuteeacutee agrave partir de lrsquoanglais (on line) caracteacuterisant lrsquoaccegraves agrave distance agrave des donneacutees informatiques par le moyen drsquoun reacuteseau qursquoil soit local ou mondial (lrsquoinverse de en ligne est hors ligne) TICE technologie de lrsquoinformation et de la communication pour lrsquoeacuteducation ou lrsquoenseignement WIKI page Web qui peut ecirctre modifieacute par les visiteurs ou membres drsquoun groupe participant agrave la reacutedaction et agrave la publication de contenu Seacutequence une uniteacute drsquoapprentissage combinant plusieurs activiteacutes ayant pour lrsquoobjectif lrsquoacquisition des compeacutetences Multimeacutedia Mot utiliseacute pour designer tout contenu qui contient agrave la fois texte images fichiers sonores ou videacuteo des graphiques des dessins Moteur de recherche un moteur de recherche crsquoest un serveur web speacutecialiseacute dans lrsquoindexation des sites et de leur contenu On distingue les fonctions drsquoindexation automatique des contenus de page (les sites sont rechercheacutes agrave partir de mots‐cleacutes) et les fonctions drsquoidentification manuelle des serveurs (les sites sont classeacutes en cateacutegories selon leurs contenus) Multimeacutedia inteacutegration sur un mecircme support par exemple un disque optique comme le ceacutedeacuterom ou un reacuteseau de teacuteleacutecommunication du son du texte de lrsquoimage fixe et animeacutee
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Numeacuterique mode de preacutesentation de lrsquoinformation par des nombres entiersau mode numeacuterique srsquooppose le mode analogique dans lequel lrsquoinformation est repreacutesenteacutee sous une forme continue Virus logiciel conccedilu dans le but de provoquer des anomalies dans le fonctionnement des micro‐ordinateurs sur lesquels il est chargeacute Des logiciels speacutecialiseacutes permettent de deacutetecter et de neutraliser les virus Mais ces logiciels anti‐virus doivent ecirctre renouveleacutes agrave mesure que de nouveaux virus apparaissent
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REFERENCES httpwwwjegsworkscomlessonslesson3lesson3‐2htm httpwwwinformaticinfocomindexusualframesfrhtml httpfrwikipediaorgwikiPeripherique_informatique Astolfi J‐P (1992) Lrsquoeacutecole pour apprendre Paris ESF Astolfi J‐P (1997) Lrsquoerreur un outil pour enseigner Paris ESF Astolfi J‐P (1998) Lrsquoimportant crsquoest lrsquoobstacle in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Cahiers peacutedagogiques ndeg hors seacuterie pp 33‐36 Astolfi J‐P Darot Eacute Ginsburger‐Vogel Y et Toussaint J (1997) Mots‐cleacutes de la didactique des sciences Repegraveres deacutefinitions bibliographies Bruxelles De Boeck Bassis O (1998) Se construire dans le savoir agrave lrsquoeacutecole en formation drsquoadultes Paris ESF Banque mondiale 1998 World Development Indicators Washington DC Baron G‐L Bruillard E (2000) Les Technologies de lrsquoInformation et de La Communication Quelles compeacutetences pour les enseignants Baron G‐L (2000) es Technologies agrave lrsquoEcole apports et perspectives Les dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative Paris Baron G‐L Caron A Harrari M (2001) Les Attitudes et Compeacutetences des Enseignants dans lrsquousage des TICE Paris INRP Basque J amp Lundgren‐Cayrol K (2002) laquo Une typologie des typologies des applications des TIC en eacuteducation raquo Sciences et techniques eacuteducatives 263‐289 Revue des sciences de leacuteducation Tomaison ndeg2 PP 345‐365 Charlot B Bautier Eacute et Rochex J‐Y (1992) Eacutecole et savoir dans les banlieueshellip et ailleurs Paris Armand Colin Charlier BDaeleA Deschryver N (2002) Vers une approche inteacutegreacutee des technologies de linformation et de la communication dans les pratiques drsquoenseignement In Revue des sciences de leacuteducation Inteacutegration peacutedagogique des TIC recherches et formation Volume 28 numeacutero 2 Djeumeni M (2006) Inteacutegration des TIC dans la formation initiale des enseignants au Cameroun meacutemoire de Master (co‐ dir) GL Baron et F Desjardins Desjardins F (2005) la repreacutesentation des enseignants quant agrave leurs profils de compeacutetences relatives agrave lrsquoordinateur vers une theacuteorie des TIC en eacuted De Vecchi G et Carmona‐Magnaldi N (1996) Faire construire des savoirs Paris Hachette Develay M (1996) Didactique et transfert in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP p 20 DjeumeniM (2005) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapprendre agrave apprendre raquo Rouen Djeumeni M (2006) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapproche par les compeacutetences raquo Montreacuteal DjeumeniM (2006) Les questions de documentation en sciences de lrsquoeacuteducation Note de recherche Rouen Dufays J‐L Fabry G et Maeder C (dir) Didactique des langues romanes Le deacuteveloppement de compeacutetences chez lapprenant Bruxelles De Boeck Duculot Essono L‐M (2005) Cameroun Les TIC au village Disponible agrave http thotcursusedurubriqueasp no=22074 15 avril 2006 Giannoula E (2000) Expeacuterience veacutecue et repreacutesentation de lrsquoordinateur dans une classe de CM2 revue de lrsquoEPI ndeg 12 Leclerc M (2003) Eacutetude du changement deacutecoulant de lrsquointeacutegration des TIC dans une eacutecole secondaire de lrsquoOntario Canadian journal of learning and technology hiver 29 (1)Disponible agrave httpwwwcjltcacontentvol29102_leclerchtml 7 MAI 2008 Fonkoua P (dir)(2007) Lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement et apprentissage au Cameroun Terroirs Frenay M (1996) Le transfert des apprentissages in Bourgeois E (dir) Lrsquoadulte en formation Regards pluriels Paris PUF pp 37‐56 Gillet P (1987) Pour une peacutedagogique ou lrsquoenseignant‐praticien Paris PUF Guillevic Ch (1991) Psychologie du travail ParisNathan Jonnaert Ph et Vander Borght C (1999) Creacuteer des conditions drsquoapprentissage Un cadre de reacutefeacuterence constructiviste pour une formation didactique des enseignants Bruxelles De Boeck Jobert G (1998) La compeacutetence agrave vivre Contribution agrave une anthropologie de la reconnaissance au travail Tours Universiteacute Franccedilois Rabelais Meacutemoire pour lrsquohabilitation agrave diriger des recherches
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Le Boterf G (1994) De la compeacutetence Essai sur un attracteur eacutetranger Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Le Boterf G (1997) De la compeacutetence agrave la navigation professionnelle Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Martinand J‐L (1986) Connaicirctre et transformer la matiegravere Berne Peter Lang Martinand J‐L (1989) Des objectifs‐capaciteacutes aux objectifs‐obstacles in Bednarz N et Garnier C (dir) Construction des savoirs obstacles et conflits Ottawa Agence drsquoARC pp 217‐227 Martinand J‐L (1995) La reacutefeacuterence et lrsquoobstacle Perspectives documentaires en eacuteducation (INRP) ndeg 34 pp 7‐22 Meirieu Ph (1990) Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi Des meacutethodes actives agrave la Peacutedagogie diffeacuterencieacutee Paris Ed ESF Meirieu Ph (1998) Le transfert de connaissances un objet eacutenigmatique in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 6‐7 Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) (1996) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continu Lyon CRDP Mendelsohn P (1995) Peut‐on vraiment opposer savoirs et savoir‐faire quand on parle drsquoapprentissage in Bentolila A (dir) Savoirs et savoir‐faire Paris Nathan p 9‐40 Mendelsohn P (1996) Le concept de transfert in Meirieu PhDevelay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissance en formation initiale et continue Lyon CRDP pp 11‐20 Mendelsohn P (1998) La notion de transfert drsquoapprentissageen psychologie cognitive in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 58‐60 Perrenoud Ph (1995) La fabrication de lrsquoexcellence scolaire du curriculum aux pratiques drsquoeacutevaluation Genegraveve Droz eacuted augmenteacutee Perrenoud Ph (1996) Meacutetier drsquoeacutelegraveve et sens du travail scolaire Paris ESF 3eacuted Perrenoud Ph (1997) ltigtPeacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave lrsquoaction Paris ESF Perrenoud Ph (1998) Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris ESF 2 eacuted Perrenoud Ph (1999 a) Dix nouvelles compeacutetences pour enseigner Invitation au voyage Paris ESF Perrenoud Ph (1999 b) Raisons de savoir Vie Peacutedagogique ndeg 113 novembre‐deacutecembre pp5‐8 Perrenoud Ph (1999 c) Construire des compeacutetences est‐ce tourner le dos aux savoirs Peacutedagogie Colleacutegiale (Queacutebec) Vol 12 ndeg 3 mars pp14‐22 (deacutejagrave paru in Reacutesonances Mensuel de lrsquoEacutecole valaisanne ndeg 3 Dossier Savoirs et compeacutetences novembre 1998 pp 3‐7) Perrenoud Ph (2000 a) Drsquoune meacutetaphore lrsquoautre transfeacuterer ou mobiliser ses connaissances in Dolz J et Ollagnier E (dir) Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Coll Raisons Eacuteducative pp 45‐60 Perrenoud Ph (2001 b) Lrsquoeacutecole saisie par les compeacutetences in Bosman C Gerard F‐M et Roegiers X (dir) Quel avenir pour les compeacutetences Bruxelles De Boeck pp 21‐41 Perrenoud Ph (2001) Compeacutetences langage et communication in Collegraves L Raynal F et Rieunier A (1998) Transfert et psychologie cognitive Eacuteducations ndeg 15 mars‐avril pp11‐17 Rey B (1996) Les compeacutetences transversales en question Paris ESF Rochex J‐Y (1995) ltigtLe sens de lrsquoexpeacuterience scolaire Paris PUF Roegiers X (2000) Une peacutedagogie de lrsquointeacutegration Compeacutetences et inteacutegration des acquis dans lrsquoenseignement Bruxelles De Boeck Romainville M (1996) Lrsquoirreacutesistible ascension du terme compeacutetence en eacuteducationhellip Enjeux ndeg 37‐38 mars‐juin pp 132‐142 Ropeacute F (1996) Peacutedagogies des compeacutetences agrave lrsquoeacutecole logique des compeacutetences dans lrsquoentreprise in Marouf N (dir) Le travail en question Paris LrsquoHarmattan pp 73‐120 Ropeacute F et Tanguy L (1994) Savoirs et compeacutetences De lrsquousage de ces notions dans lrsquoeacutecole et lrsquoentreprise Paris LrsquoHarmattan Tardif J (1992) Pour un enseignement strateacutegique Montreacuteal Eacuteditions Logiques
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Tardif J (1996) Le transfert de compeacutetences analyseacute agrave travers la formation de professionnels in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP pp 31‐46 Tardif J (1999) Le transfert des apprentissages Montreacuteal Eacuteditions Logiques Tardif J et Presseau A (1998) Quelques contributions de la recherche pour favoriser le transfert des apprentissages Vie peacutedagogique ndeg 108 pp 39‐45 Tardif J et Meirieu Ph (1996) Strateacutegie pour favoriser le transfert des connaissances Vie peacutedagogique ndeg 98 mars‐avril pp 4‐7 Tchameni N (2007) Les strateacutegies organisationnelles drsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement secondaire au Cameroun eacutetude drsquoeacutecoles pionniegraveres thegravese de doctorat Universiteacute de Montreacuteal UNESCO (2001) La planification de lrsquoeacuteducation par la simulation informatique Paris UNESCO (2003) Rapport mondial de suivi sur lrsquoeacuteducation pour tous Genre et eacuteducation pour tous le pari de lrsquoeacutegaliteacute Paris Deacutecentralisation en eacuteducation politiques et pratiques nationales UNESCO (2000) Cadre drsquoaction de Dakar tenir nos engagements collectifs Texte adopteacute au Forum mondial sur leacuteducation Dakar Seacuteneacutegal 26‐28 avril 2000 UIS‐UNESCO (2003) Recueil de donneacutees mondiales sur lrsquoeacuteducation 2003 Montreacuteal Institut des statistiques de lrsquoUNESCO Vellas E (1996) Donner du sens aux savoirs agrave lrsquoeacutecole pas si simple in Groupe Franccedilais drsquoeacuteducation nouvelle Construire ses savoirs Construire sa citoyenneteacute De lrsquoeacutecole agrave la citeacute Lyon Chronique sociale pp 12‐26 Vellas E (1999) ltigtAutonomie citoyenne et sens des savoirs deux constructions eacutetroitement lieacuteesltigt in Barbosa M (dir) Ohlares sobre Educaccedilatildeo Autonomia e Cidadania Universidade do Minho Centro de Estudos em Educaccedilatildeo e Psicologia pp143‐184 Vellas E (2000) Une gestion du travail scolaire orienteacutee par une conception auto‐socio‐constructiviste de lrsquoapprentissage ucation la revue canadienne de lrsquoapprentissage et de la technologievol13pp27‐49 Wallet J (2005) Les TIC vue du coteacute des sciences de lrsquoeacuteducation Cours du Mardif
- Sommaire
-
6
bull Les peacuteripheacuteriques de sorties qui permet agrave lrsquouniteacute centrale drsquoenvoyer des informations agrave lrsquoutilisateur lrsquoimprimante lrsquoeacutecran
a1 Quelques peacuteripheacuteriques drsquoentreacutee Le clavier et la souris
‐ Le Clavier Le clavier permet de saisir (taper) les lettres qursquoon veut envoyer agrave lrsquoordinateur
(Fig2) un clavier agrave 102 touches
Il Existe deux types de clavier Le clavier Franccedilais ou clavier AZERTY et le clavier anglais ou QWERTY Le clavier est constitueacute de plusieurs zones
minus Les touches de fonctions de agrave paveacute numeacuterique (0‐9) minus Les touches alphanumeacuteriques (comme une dactylo)
minus Les touches speacuteciales (Impr eacutecran Deacutefil Pause la touche Application la touche Windows les touches Verr Maj et Maj les touches Ctrl et Alt la touche Entreacutee la touche Retour Arriegravere les touches Inseacuterer Supprimer Fin etc)
minus Les touches directionnelles ou fleacutecheacutees minus La barre despacement
‐ La Souris
La souris de lrsquoordinateur permet de travailler plus facilement en se deacuteplaccedilant et seacutelectionnant des objets visibles sur lrsquoeacutecran
La souris comporte en geacuteneacuteral deux ou trois boutons
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Roulette Bouton droit Bouton gauche Les 4 principales manœuvres de la souris sont le clic le double‐clic le cliquer glisser et le
clic droit Il est possible dinverser les fonctions pour ceux qui sont gauchers Certaines souris sont munies dune roulette permettant de faire deacutefiler les informations agrave
leacutecran ou de modifier la taille des objets afficheacutes Il y a Une petite boule situeacutee sous la souris qui doit souvent ecirctre nettoyeacute Il faut enlever la
poussiegravere qui saccumule dans son orifice Sinon la boule peut devenir graisseuse et glissante bull Utilisation de la souris
Pour fonctionner la souris est placeacutee sur une table et relieacute agrave lrsquoordinateur par un fil Afin de mieux se deacuteplacer la souris doit ecirctre poseacutee sur un tapis le tapis de souris
‐ Pointer Cliquer et Double‐cliquer bull Pointer Cest amener le bout du curseur de la souris sur un eacuteleacutement preacutecis de leacutecran bull Cliquer Cest appuyer une fois sur le bouton gauche de la souris bull Double‐cliquer Cest appuyer rapidement deux fois sur le bouton gauche de la souris ‐ Faire glisser
Cest appuyer sur le bouton gauche de la souris et sans relacirccher deacuteplacer le pointeur de la souris agrave un endroit voulu puis relacirccher le bouton de la souris
Remarque pour bien utiliser la souris il faut srsquoexercer en la placcedilant bien dans la paume de votre main a2 Quelques peacuteripheacuteriques de sortie lrsquoeacutecran et lrsquoimprimante Les uniteacutes de sortie ou peacuteripheacuteriques de sorties sont les parties qui permettent de sortir les informations de lrsquoordinateur Lrsquoeacutecran est la principale uniteacute de sortie Lrsquoimprimante permet de sortir les informations sur un support papier
bull Lrsquoeacutecran Lrsquoeacutecran est lrsquouniteacute de sortie standard Crsquoest sur lrsquoeacutecran que srsquoaffichent toutes les
informations traiteacutees par lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoun eacutecran plat
Ecran plat drsquoun ordinateur bull LrsquoImprimante
8
Lrsquoimprimante est lrsquoun des peacuteripheacuteriques de sortie le plus utiliseacute il permet de sortir sur du papier (imprimer) des donneacutees traiteacutees dans lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoune imprimante
Imprimante jet drsquoencre Imprimante laser
On distingue plusieurs types drsquoimprimantes les Imprimantes laser les imprimantes agrave jet
drsquoencrehellip Remarque Il existe drsquoautres uniteacutes drsquoentreacutee drsquoinformations comme le scanner le crayon optique le microphone lrsquoappareil photo numeacuterique etc Mais ces mateacuteriels ne sont utiliseacutes que pour certains travaux et ils doivent ecirctre connecteacutes agrave lrsquoordinateur a3 Lrsquouniteacute centrale de traitement Lrsquouniteacute centrale de traitement est lrsquoorgane de lrsquoordinateur qui effectue toutes les opeacuterations que peut faire lrsquoordinateur Elle comprend une meacutemoire un support de stockage (le disque dur) des bus une uniteacute de commande une uniteacute arithmeacutetique et logique et des registres
Les constituants drsquoune uniteacute centrale sont geacuteneacuteralement rassembleacutes dans un boicirctier qui se preacutesente sous plusieurs modegraveles
minus Le modegravele en tour Le modegravele de bureau
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Scheacutema drsquoun ordinateur complet
b LE LOGICIEL OU PARTIE LOGIQUE (invisible) De Lrsquoordinateur b1 Qursquoest‐ce qursquoun logiciel et qursquoest‐ce qui le distingue drsquoun programme Le logiciel est lrsquoensemble des instructions indiquant agrave lrsquoordinateur de traiter lrsquoinformation Ces instructions sont appeleacutees programmes Le logiciel est agrave lrsquoordinateur ce qursquoest lrsquoesprit pour lrsquohomme b2 Quelles sont les deux sortes de logiciels
bull Le systegraveme drsquoexploitation bull Le logiciel drsquoapplication
b22 Les systegravemes drsquoexploitation Deacutefinition Le systegraveme dexploitation est le logiciel qui controcircle le fonctionnement global de lordinateur (Programme assurant la gestion de lordinateur et de ses peacuteripheacuteriques) Les types de systegravemes drsquoexploitation il existe plusieurs types de systegravemes drsquoexploitation
bull Les systegravemes graphiques Windows (Windows 95 98 millenium 2000 professionnel XP Vista) leurs variantes serveurs (Windows NT et 2000 server) Linux BeOS
bull Les systegravemes drsquoexploitation mode console tel que MS‐DOS Unix Solaris
Clavier Souris
Baffle
Meacutemoire
Moniteur
Uniteacute Centrale
Lecteur Disquette
Disquette
Imprimante Laser
Lecteur CD
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Le systegraveme drsquoexploitation WINDOWS Windows est un systegraveme drsquoexploitation avec des fenecirctres graphiques permettant drsquoutiliser la souris pour exeacutecuter des commandes Crsquoest un systegraveme drsquoexploitation multitacircche crsquoest agrave dire qursquoil peut exeacutecuter plusieurs commandes agrave la fois (Possibiliteacute drsquoouvrir plusieurs fenecirctres agrave la fois)
Windows XP Windows 2000 P Windows Vista b23 Les logiciels drsquoapplication Deacutefinition Ensemble de programmes conccedilus pour un usage ou une application particuliegravere ou un type de travail preacutecis tableur traitement de texte etc
Word est un logiciel de traitement de texte
Excel un tableur ou chiffrier eacutelectronique pour les calculs et les graphiques
Power point pour faire des preacutesentations
Access pour creacuteer des bases de donneacutees
Publisher pour faire des creacuteations carte de visites de vœux etc
Adobe reader pour lire des fichiers PDF
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Leacutegende entreacutee sortie
Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan mateacuteriel Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan logiciel
Logiciel drsquoapplication
Systegraveme drsquoexploitation
Uniteacute centrale de traitement
Utilisateur
Ordinateur
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III ‐ QUELQUES COMPOSANTS DrsquoUN MICRO‐ORDINATEUR
1 ‐ Les accessoires Ce sont des eacuteleacutements pas obligatoires pour le bon fonctionnement de lrsquoordinateur mais qui
ameacuteliorent le confort et la seacutecuriteacute de lrsquoappareil Ce sont par exemple minus Lrsquoonduleur il protegravege lrsquoordinateur contre les coupures de courant en restituant
lrsquoeacutenergie emmagasineacutees au preacutealable minus Les haut‐parleurs ce sont des uniteacutes de sortie qui servent agrave eacutecouter les sons tels la
musique les voix minus Le scanner crsquoest une uniteacute drsquoentreacutee qui sert agrave reproduire des images sur lrsquoeacutecran de
lrsquoordinateur Ainsi il peut srsquoutiliser pour reproduire des images sur lrsquoeacutecran ou des lettres
2 ‐ Les supports de stockage
Le disque dur
Le disque dur sert agrave stocker toutes les informations contenues dans lrsquoordinateur de faccedilon permanente En termes de capaciteacute qui est lrsquoune des caracteacuteristiques du disque dur lrsquoeacutevolution en termes de volume de stockages des informations est fulgurante On a ainsi des disques durs de 125 Go (Gigaoctet) contre 8 Mo il y a environ 6 ans
La cleacute USB Les cleacutes USB permet de stocker une grande masse drsquoinformations Elle est alimenteacutee en eacutenergie par la connexion USB de lrsquoordinateur sur lequel elle est brancheacutee Donc elle ne neacutecessite geacuteneacuteralement pas de batteries ou de piles Elle est insensible agrave la poussiegravere et aux rayures contrairement aux disquettes aux CD ou aux DVD ce qui leur donne un indeacuteniable avantage au niveau de la fiabiliteacute
Le lecteur CD‐ROM (compact Disc‐read Only Memory) Il permet comme son nom lrsquoindique de lire les donneacutees contenues sur un compact‐disc
speacutecialement conccedilu pour lrsquoInformatique Il est aussi chargeacute de lire tous les autres types de CD existant sur le marcheacute et ils sont nombreux les caracteacuteristiques drsquoun lecteur de Cd‐rom sont deacutefinies par son interface de connexion et son taux de transfert des informations (aussi appeleacute laquo vitesse de lecture raquo)
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Le lecteur de DVD‐ROM (Digital Versatil Disc Read Only Memory) Depuis agrave peu pregraves deux ans est apparu un nouveau type de disques laser DVD‐ROM Ce
type de disque drsquoune capaciteacute de stockage pouvant atteindre 17 Go ne peut ecirctre lu par un lecteur de CD‐ROM standard mais par un lecteur speacutecial appeleacute laquo lecteur de DVD‐ROM raquo La technologie du DVD‐ROM est encore naissante donc en pleine eacutevolution
Les formats de disques
La liste des formats de disques est longue mais seuls quelques uns sont reacutepandus minus CD Audio crsquoest le laquo Compact disc raquo des deacutebuts celui sur lequel sont graveacutees les chansons minus Cd‐rom laquo compact Disc Read Only Memory raquo autrement dit un CD sur lequel on ne peut
rien eacutecrire que lrsquoon peut juste lire Il contient des fichiers informatiques des programmes etc Crsquoest sur ce type de CD que sont stockeacutes les logiciels que vous utilisez les encyclopeacutedies les jeux hellip Et crsquoest lrsquoavegravenement de ce support qui est sans doute agrave lrsquoorigine du deacuteveloppement des jeux en trois dimensions bien plus aiseacutement distribuables sur CD que sur disquettes (1 CD = environ 400 disquettes 144 Mo)
minus CD‐R (R pour Recordable) cest‐agrave‐dire enregistrable minus CD‐RW reacuteinscriptible Ces deux formats sont davantage lieacutes au graveur de CD mais sont
neacuteanmoins lus par les lecteurs de CD‐ROM laquo Multiread raquo Ce sont des CD sur lesquels on peut eacutecrire des donneacutees ou des pistes audio (des chansons hellip)
Le graveur de CD
Crsquoest un outil de plus en plus utiliseacute et pour cause il est enfin possible drsquoeacutecrire sur un CD La principale caracteacuteristique drsquoun graveur de Cd apregraves son type de connectique est sa
vitesse de gravure Celle‐ci est exprimeacutee de la mecircme maniegravere que la vitesse de lecture de CD‐ROM cest‐agrave‐dire par rapport agrave la vitesse de lecture drsquoun CD audio
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B INITIATION AU SYSTEME DrsquoEXPLOITATION WINDOWS I ‐ INTRODUCTION Windows 982000XP tout comme Windows Vista est une interface graphique crsquoest‐agrave‐dire baseacutee sur une repreacutesentation graphique des objets manipuleacutes (fenecirctres icocircnes boutons ascenseurs etc) Lrsquointerface eacutevoque un bureau facilement configurable on change de langage dans ce cas les fichiers deviennent des documents et les reacutepertoires deviennent des dossiers Il est deacutesormais facile drsquoacceacuteder agrave tous les eacuteleacutements de lrsquoordinateur Aussi de nombreux eacuteleacutements comme lrsquoExplorateur qui remplace le gestionnaire de fichiers la corbeille qui permet de reacutecupeacuterer les documents effaceacutes et les fonctions multimeacutedia permettent drsquoameacuteliorer consideacuterablement lrsquoefficaciteacute du travail II ‐ QUELQUES DEacuteFINITIONS
1 ‐ Icocircne Cest un petit symbole graphique permettant de repreacutesenter une application un dossier un peacuteripheacuterique etc Exemples
2 ‐ Fenecirctre Cest une zone rectangulaire dans laquelle lon travaille sous Windows Les fenecirctres Windows NT WS ont les caracteacuteristiques principales suivantes Tout en haut la barre de titre
Juste en dessous de la barre de titre se trouve la barre de menu
Dans le coin supeacuterieur droit on trouve ‐ le bouton de reacuteduction permettant de fermer la fenecirctre tout en gardant active (sur la barre des tacircches)
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‐ le bouton grandissement (la fenecirctre occupe toute la largeur de leacutecran )
‐ le bouton fermeture qui permet de fermer la fenecirctre et darrecircter lexeacutecution de lapplication
‐ le bouton restauration permettant de retrouver les dimensions initiales dune fenecirctre
3 ‐ La barre des tacircches Elle est en bas de leacutecran avec dans le coin gauche le bouton Deacutemarrer Les icocircnes de toutes les fenecirctres ou applications en cours dexeacutecution saffichent sur cette barre
Cas pratique Personnaliser lrsquoaffichage de votre barre des tacircches (cliquer sur cette barre avec le bouton droit sur cette barre drsquooutils ensuite cliquer sur Proprieacuteteacutes et apporter les modifications souhaiteacutees) 4‐ Le bureau Cest larriegravere plan sur lequel apparaissent les diffeacuterentes fenecirctres
Bureau Windows XP
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7 ‐ Leacutecran dentreacutee sortie de Windows Divers eacuteleacutements se preacutesentent agrave leacutecran lorsque lon deacutemarre Windows Les principaux sont
diams Poste de travail regroupe les composants de lordinateur et permet de geacuterer les fichiers (creacuteer supprimer les fichiers et dossiers)
diams Corbeille Cest le lieu de stockage temporaire des fichiers supprimeacutes Elle permet de reacutecupeacuterer les fichiers supprimeacutes par erreur
diams le bouton Deacutemarrer Il se trouve sur la barre des tacircches Il est utiliseacute pour
‐ deacutemarrer un programme ‐ Fermerouvrir une session ‐ ouvrir un document ‐ modifier la configuration du systegraveme ‐ obtenir de laide rechercher des eacuteleacutements sur lordinateur etc
8 ‐ Le menu contextuel Cest un menu qui liste les commandes les plus utiliseacutees dans des situations speacutecifiques Pour faire apparaicirctre le menu contextuel cliquer avec le bouton droit de la souris
9 ‐ Noms de fichiers longs Windows 982000XP gegravere les noms de fichiers longs Ainsi organiser et retrouver les fichiers est tregraves facile Un nom de fichier peut avoir jusquagrave 256 caractegraveres
10 ‐ Notion de session Sous Windows 982000XP un utilisateur est repreacutesenteacute par une session Une session permet drsquoidentifier un utilisateur et de regrouper les objets aux quels il a droit ou bien les privilegraveges mateacuteriels dont il a la prioriteacute
Pratiquement une session est mateacuterialiseacutee par un nom drsquoutilisateur et un mot de passe Il est toujours conseilleacute de fermer sa session chaque fois que lrsquoon cesse de travailler
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Exemple de fenecirctre drsquoouverture de session sous Windows XP III ‐ PRISE EN MAIN DE WINDOWS
1‐ Deacutemarrage de WINDOWS XP 1‐Mettre leacutecran en marche 2‐Mettre luniteacute centrale en marche
Si le Nom drsquoutilisateur et le Mot de passe sont corrects alors vous pouvez avoir accegraves agrave lrsquoordinateur agrave travers son bureau ougrave les eacuteleacutements caracteacuteristiques sont les suivants
Poste de travail Corbeille Icones des logiciels drsquoapplication Barre des tacircches Etc
2‐ Arrecircter lordinateur
Pour arrecircter ou redeacutemarrer lordinateur il faut dabord fermer toutes les fenecirctres actives afin de ne pas endommager vos fichiers Pour quitter Windows et arrecircter lordinateur 1‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐2‐Cliquer sur Arrecircter La boicircte de dialogue Arrecirct de Windows saffiche
Zone drsquoentreacutee de votre mot de passe
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‐ Seacutelectionner laquo Arrecircter le systegraveme raquo ‐ Cliquer sur le bouton OK pour confirmer larrecirct de lordinateur ‐ Un message apparaicirct pour indiquer le moment ougrave lon peut eacuteteindre lordinateur sans risque Remarque Les options suivantes permettent de
Mettre en veille pour mettre en veille un ordinateur Arrecircter pour stopper lrsquoordinateur Redeacutemarrer pour le relancer apregraves avoir effectueacute par exemple certaines modifications de configuration
3 ‐ Utilisation du bouton deacutemarrer
Un simple clic sur ce bouton fait apparaicirctre le menu suivant
Arrecircter
Bouton deacutemarrer
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Fermer la session permet drsquorsquoouvrir une nouvelle session Arrecircter lrsquoordinateur permet de mettre en veille arrecircter ou de redeacutemarrer lrsquoordinateur Tous les Programmes affiche la liste des programmes ou des groupes de programmes qui sont installeacutes dans lrsquoordinateur Mes Documents affiche la liste des documents que lon enregistreacutes dans lrsquoordinateur Les icocircnes des principaux logiciels drsquoapplications installeacutes dans lrsquoordinateur Remarque Le bouton Deacutemarrer contient dautres eacuteleacutements en plus de ceux citeacutes ci‐dessus
4 ‐ Deacutemarrage et arrecirct dun programme
a) Deacutemarrage dun programme 1‐ Cliquer sur le bouton deacutemarrer 2‐ cliquer sur Tous les programmes 3‐ cliquer sur lapplication ou le groupe dapplication contenant le programme agrave deacutemarrer 4‐ Cliquer sur le nom du programme (exp Microsoft Word ) Apregraves un laps de temps la fenecirctre de la application saffiche et un nouveau bouton repreacutesentant le programme apparaicirct sur la barre des tacircches
1 deacutemarrer 2 tous les programmes 3 Microsoft office 4 Microsoft office Word
1
2
3
4
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b) Arrecircter un programme Pour arrecircter un programme cliquer sur le bouton Fermer dans le coin supeacuterieur droit de la fenecirctre
5‐ Recherche de fichiers de dossiers ou drsquoordinateurs
Rechercher un fichier un dossier permet de localiser rapidement un fichier ou dossier dont on ne connaicirct plus lrsquoemplacement exacte mais dont on garde encore quelques eacuteleacutements caracteacuteristiques tels le nom la date de creacuteation le type la taille ou encore le contenu ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Rechercher ‐ Cliquer sur Fichiers ou dossiers La boicircte de dialogue Rechercher saffiche
‐ Cliquer sous la zone laquo Rechercher les fichiers ou les dossiersraquo et speacutecifier le nom du fichier ou du dossier rechercheacute ‐ Cliquer sous la zone laquo Contenant le texte raquo puis taper un mot ou une phrase contenue dans le document (si vous connaissez) ‐ Cliquer sur la flegraveche agrave cocircteacute de la zone Rechercher dans et speacutecifier le lieu ougrave doit seffectuer la recherche ‐ Cliquer le bouton Rechercher apregraves un laps de temps le reacutesultat de la fenecirctre srsquoaffiche dans la partie de gauche
7‐ Les raccourcis de Windows Les raccourcis facilitent laccegraves aux documents et programmes que lon utilise le plus souvent Lorsquun raccourci est creacuteeacute il suffit de double‐cliquer dessus pour ouvrir le document ou lancer le programme
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a) Creacuteer un raccourci sur le bureau
‐ Utiliser le poste de travail ou lexplorateur Windows pour repeacuterer le document ou programme pour lequel on veut creacuteer le raccourci ‐ Cliquer avec le bouton droit sur le document ou programme puis faire glisser leacuteleacutement jusquau bureau (toujours avec le bouton droit) ‐ Relacirccher le bouton de la souris Une liste de commande saffiche ‐ Cliquer sur Creacuteer un ou plusieurs raccourcis ici Le raccourci apparaicirct sur le bureau de Windows
b) Supprimer un raccourci ‐ Cliquer sur le raccourci sur le bureau Windows ‐ Appuyer sur le bouton droit de la souris pour afficher le menu contextuel ‐ Cliquer sur Supprimer ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OUI
8‐ Modification de la configuration du systegraveme Il permet
‐ de modifier les couleurs de leacutecran ‐ de modifier la date et lheure du systegraveme ‐ de modifier les polices ‐ dinstaller etou de configurer le mateacuteriel (peacuteripheacuterique) ‐ dinstaller et de deacutesinstaller des programmes ‐ etc
Pour modifier la configuration de Windows ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Paramegravetres ‐ Cliquer sur Panneau de configuration ‐ Double‐cliquer sur une icocircne pour afficher les paramegravetres que lon veut modifier ‐ Modifier les paramegravetres et les valider Cas pratique Modifier lrsquoheure et de lrsquoaffichage de votre ordinateur si possible
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IV‐ UTILISATION COURANTE DE WINDOWS
1‐ Affichage des eacuteleacutements de poste de travail Pour afficher les eacuteleacutements du poste de travail effectuer un double‐clic sur licocircne Poste de travail qui se trouve sur le bureau Windows La fenecirctre Poste de travail apparaicirct (voir‐ ci‐dessous) Elle affiche des eacuteleacutements tels que disquette disque local (dur) lecteur etc
Pour afficher le contenu dun eacuteleacutement citeacute ci‐dessus Double‐cliquer sur leacuteleacutement On obtient alors une liste de dossiers fichiers ou dautres eacuteleacutements
2‐ Gestion des fichiers et des dossiers Un dossier est un classeur de fichiers et de dossiers donc un reacutepertoire Un dossier contient des fichiers ou des dossiers (cette fois ces dossiers srsquoappelleront sous dossier dont le dossier principale est appeleacute dossier parent) Il nrsquoy aucune limitation de niveau lors de la creacuteation drsquoune arborescence
a) Creacuteer un nouveau dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Double‐cliquer sur le disque ou le lecteur ou le dossier dans lequel on veut placer le nouveau dossier ‐ Cliquer sur le menu Fichier ‐ Pointer sur Nouveau puis cliquer sur Dossier ‐ Taper le nom du nouveau dossier puis appuyer sur la touche Entreacutee
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b) Hieacuterarchie des dossiers Explorateur Windows Lexplorateur Windows X offre une autre maniegravere de voir les eacuteleacutements de lordinateur Il les preacutesente sous la forme dune hieacuterarchie appeleacutee arbre Lorsque vous ouvrez lexplorateur Windows on voit facilement le contenu de chaque lecteur et de chaque dossier de lordinateur Pour voir la hieacuterarchie des dossiers ‐ Cliquer sur Deacutemarrer et pointer sur Programmes ‐ Cliquer sur Explorateur Windows X La fenecirctre de lrsquoexplorateur saffiche avec sa barre de menu et ses barres de deacutefilement La partie centrale est diviseacutee en deux
rArr La partie de gauche preacutesente les lecteurs et la hieacuterarchie des dossiers rArr La partie de droite affiche le contenu des eacuteleacutements sur lequel on clique dans la partie de
gauche
Pour afficher le dossier preacuteceacutedent ‐ Cliquer sur le menu Affichage puis cliquer sur Barre doutils (si cette barre nrsquoest pas afficheacutee) ‐ Cliquer sur le bouton Dossier parent de la barre doutils
c) Copier ou deacuteplacer un fichier ou un dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou dossier agrave copier ou deacuteplacer ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur le menu Edition et
Cliquer sur Couper pour deacuteplacer le fichier ou dossier Cliquer sur Copier pour copier le fichier ou dossier
‐ Ouvrir le dossier ougrave lon veut placer le fichier ou dossier ‐ Cliquer sur la commande Coller du menu Edition
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d) supprimer un fichier ou dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou le dossier agrave supprimer (lecteur emplacement) ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur la commande Supprimer du menu Fichier ou appuyer sur la touche Suppr ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OK NB Les fichiers ou dossiers supprimeacutes sont placeacutes dans la corbeille et peuvent ecirctre reacutecupeacutereacutes Ils ne seront effectivement effaceacutes du disque que si lon vide la corbeille Les fichiers supprimeacutes agrave linvite du systegraveme ou sur disquette ne sont pas mis dans la corbeille
e) Copier un dossier ou un Fichier vers une cleacute USB ‐ Double cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le dossier ou le fichier agrave copier et cliquer dessus avec le bouton droit de la souris ‐ Cliquer sur la commande Envoyer vers ‐ Cliquer sur le lecteur contenant la cleacute USB NB Pour seacutelectionner plusieurs eacuteleacutements maintenir la touche Ctrl enfonceacutee pendant que lon clique sur chacun des eacuteleacutements
bull Pour seacutelectionner tous les eacuteleacutements de la fenecirctre cliquer sur la commande Seacutelectionner tout du menu Eacutedition
bull Vous pouvez eacutegalement utiliser le menu contextuel pour effectuer tous les opeacuterations ci‐dessus
V ‐ QUELQUES CONSEILS ET ASTUCES PRATIQUES
- Toujours fermer sa session lorsqursquoon termine de travailler - Toujours arrecircter son ordinateur par la commande Arrecircter du bouton Deacutemarrer - Toujours arrecircter lrsquoordinateur lorsqursquoon est le dernier utilisateur du jour - Toujours veacuterifier que son ordinateur possegravede un anti‐virus - Toujours veacuterifier lrsquoeacutetat (analyse) drsquoune disquette avant de lrsquoutiliser - Toujours veacuterifier srsquoil nrsquoexiste par de disquette dans le lecteur de disquette agrave lrsquoarrecirct et au
deacutemarrage de lrsquoordinateur - Toujours appeler lrsquoadministrateur lorsque que vous apercevez un comportement anormal
de votre ordinateur - Toujours veacuterifier que lrsquoordinateur distant au quel vous voulez acceacuteder est en marche - Toujours veacuterifier qursquoil nrsquoy ait pas trop de poussiegravere sur son ordinateur et ses accessoires - Ne jamais manger agrave proximiteacute de son clavier - Ne pas verser de lrsquoeau sur lrsquoappareil - Faire attention au courant eacutelectrique en toutes circonstances
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C INTRODUCTION AU TRAITEMENT DE TEXTE I ‐ NOTIONS DE BASE
1 ‐ Introduction Un Traitement de texte est un Logiciel permettant principalement
bull La creacuteation de documents textuels incluant des tableaux des graphismes des imageshellip bull La Gestion du document (mise en forme mise en page impressionhellip) bull La sauvegarde du document pour une utilisation ulteacuterieure (modificationhellip)
ou WORD est un logiciel de traitement de texte tregraves performant qui nous permet de creacuteer un document Ce document peut ecirctre une lettre une eacutetiquette un dessin un tableau ou une enveloppe
2 ‐ Espace de travail Microsoft Word Lorsque vous entrez dans WORD est afficheacutee la fenecirctre de travail qui repreacutesente leacutecran principal de WORD Cet eacutecran servira agrave creacuteer des documents gracircce agrave leacutecran de saisie agrave la barre doutils agrave la barre des menus et aux autres composantes de ce puissant logiciel Voici la feuille de travail qui doit ecirctre agrave leacutecran
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1 Barre du titre et nom du document
Cette barre sert agrave indiquer quel logiciel est en fonction et le nom du document qui est agrave leacutecran Lorsque vous creacuteez un nouveau document le nom du document sera Document1
2 Barre des menus
Cette barre vous donne accegraves agrave tous les menus disponibles avec le logiciel WORD Pour entrer dans lun des menus vous navez quagrave utiliser simultaneacutement les touches Alt et la lettre du menu qui est souligneacutee (exemple Alt F donne accegraves au menu de Fichier)
3 Barre doutils Cette barre vous permet dutiliser des raccourcis pour exeacutecuter certaines commandes que lon retrouve dans les menus Ces outils sont tregraves pratiques mais utilisez aussi les menus puisque ces derniers offrent des options qui ne sont pas disponibles avec la barre doutils (exemple le bouton dimpression va imprimer votre document sans vous permettre dindiquer le nombre de copies Cette option se trouve dans le menu Fichier dans loption Imprimer)
4 Eacutecran de saisie Cest la partie de votre eacutecran principal ougrave vous faites la saisie de votre texte
5 Barre deacutetat Cette barre affiche entre autres les numeacuteros de page la ligne et les colonnes Elle comprend une zone de messages et une zone deacutetat
6 Barres de deacutefilement
Ces barres font deacutefiler le texte agrave leacutecran Vous pouvez deacutefiler le texte de haut en bas ou de gauche agrave droite Pour utiliser ces barres de deacutefilement vous devez deacuteplacer le carreacute qui se trouve dans cette barre en utilisant la souris
7 Regravegle Elle contient les dimensions de notre document de mecircme que lemplacement des retraits et des taquets
5 ‐ Les diffeacuterentes formes courantes du pointeur de la souris
bull Le grand I Indique que lon est dans une zone ougrave du texte peut ecirctre saisi
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la gauche et vers le haut Seacutelection des lignes des lignes de commande des boutons des barres doutils
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la droite et vers le haut Seacutelection des lignes de texte des lignes des tableaux de cellules dun tableau
6 ‐ Annulation et restitution dune commande
La commande Annuler du menu Eacutedition annule la derniegravere modification effectueacutee au document La commande Reacutetablir refait la derniegravere commande effectueacutee La commande Annuler peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Annuler
La commande Reacutetablir peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Reacutetablir
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II ‐ CREATION DUN DOCUMENT SIMPLE
1 ‐ Introduction Lorsque vous entrez dans WORD vous pouvez creacuteer immeacutediatement un document puisque vous avez un eacutecran de saisie vierge agrave votre disposition Si vous avez deacutejagrave creacuteeacute un document et que vous
voulez en produire un autre il faudra alors cliquer sur ce bouton Si cest le deuxiegraveme document que vous creacuteez dans votre session de travail le nouveau document portera le nom de Document2 Si vous ne sortez pas de WORD vous ecirctes toujours dans la mecircme session de travail Lutilisation du bouton pour creacuteer un nouveau document ne permet pas de speacutecifier un type de document ce qui veut dire que nous pouvons seulement creacuteer une lettre Les documents qui sont creacuteeacutes agrave laide du logiciel WORD portent lextension DOC Il est preacutefeacuterable que vous acceptiez cette extension puisquelle vous permettra de retrouver plus facilement les documents que vous aurez creacuteeacutes avec WORD Le nom du fichier peut exceacuteder 8 caractegraveres (depuis lapparition de Windows 95) Mais pour des raisons de compatibiliteacute avec les anciennes versions de logiciels nous vous recommandons fortement de suivre les regraveglements suivants pour nommer des documents
bull Ne pas deacutepasser 8 caractegraveres Word fournit automatiquement laquoDOCraquo pour lextension bull Se limiter agrave des lettres (non accentueacutees) des chiffres et le caractegravere de soulignement laquo_raquo
Si vous deacutesirez creacuteer un type de document autre quune simple lettre comme un calendrier ou un agenda vous navez pas dautre choix que dutiliser le menu Fichier et loption Nouveau Cette option permet de seacutelectionner le type de document que lon deacutesire produire Voici la boicircte de dialogue qui doit ecirctre agrave votre eacutecran EXERCICE 1 Saisir le texte ci‐dessous Dans cet exercice vous allez creacuteer votre premier document avec le logiciel WORD Ce document contiendra des erreurs ny portez pas dimportance pour linstant Nous verrons dans la prochaine section comment corriger ces erreurs Ne faites pas de retour agrave la fin dune ligne puisquun logiciel de traitement de texte fait automatiquement un retour degraves quil atteint la marge droite dun eacutecran de saisie Puisquil sagit de notre premier document et que votre curseur est deacutejagrave dans votre eacutecran de saisie il nest pas neacutecessaire de demander de creacuteer un autre document
Que signifie inteacutegrer Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans les situations de la vie quotidienne Crsquoest tout simplement parce que nous ne leur apprenons pas agrave faire de lrsquointeacutegration des connaissances
laquo Trop longtemps lrsquoeacutecole a penseacute que pour permettre agrave un eacutelegraveve de reacuteussir dans la vie il suffisait de lui donner des savoirs et des savoir‐faire Mais crsquoest comme si on vous donnait une houe une becircche qursquoon vous expliquait la germination du haricot et les techniques drsquoarrosage et qursquoon pensait que gracircce agrave cela sans avoir mis les pieds dans un champ vous pourriez le cultiverhellip
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lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de transfeacuterer ses apprentissages du contexte scolaire agrave un contexte quotidien Passer de la theacuteorie agrave la pratique est indispensable raquo
Inteacutegrer des savoirs savoir‐faire et des savoir ecirctre crsquoest les utiliser de faccedilon concregravete dans les situations de la vie courante
2 ‐ Insertion et eacutecrasement de caractegraveres Le traitement de texte WORD fonctionne par deacutefaut en mode Insertion Par exemple si vous deacuteplacez votre curseur sur la premiegravere lettre dun mot et que vous tapez la lettre U le mot va se deacuteplacer vers la droite pour permettre dinseacuterer la lettre U Vous avez aussi la possibiliteacute deacutecrire avec le mode Eacutecraser Ce mode permet deacutecrire par‐dessus les caractegraveres sans deacuteplacer les lettres agrave la droite du curseur Pour obtenir le mode Eacutecraser vous devez appuyer sur la touche Insert Remarquez que les lettres OVR de la ligne deacutetat sont maintenant en caractegraveres gras indiquant ainsi que vous ecirctes en mode Eacutecraser Lorsque vous deacutesirez passer agrave nouveau au mode Insertion vous devez simplement appuyer sur la touche Insert
3 ‐ Insertion de lignes blanches Pour obtenir une ligne blanche deacuteplacez votre curseur au deacutebut dune ligne et appuyez sur la touche Entreacutee
4 ‐ Seacutelection de texte Il est possible de seacutelectionner du texte en utilisant la souris ou en utilisant le clavier Si vous utilisez la souris voici les eacutetapes agrave suivre pour seacutelectionner un bloc de texte
bull Placez le curseur agrave lendroit deacutesireacute bull Cliquez et maintenez le bouton gauche de la souris bull Faites glisser la souris sur le texte bull Relacircchez le bouton de la souris et voyez la seacutelection apparaicirctre en videacuteo inverseacute
Si vous deacutesirez seacutelectionner un mot une ligne ou un paragraphe faites les eacutetapes suivantes A lrsquoaide de la souris Seacutelection Eacutetape Mot Double‐cliquez sur le mot Un texte Faites glisser la souris sur le texte Ligne Placez le curseur dans la marge gauche de leacutecran devant la
ligne deacutesireacutee Le curseur se transforme en flegraveche Cliquez sur le bouton gauche de la souris
Paragraphe Cliquez trois fois sur le paragraphe deacutesireacute Si vous voulez utiliser le clavier pour faire la seacutelection vous devrez utiliser les combinaisons de touches suivantes
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A lrsquoaide du clavier
Seacutelection Touche Caractegravere de droite Maj‐ Caractegravere de gauche Maj‐ Jusquagrave la fin dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquagrave la fin dune ligne Maj‐Fin Jusquau deacutebut dune ligne Maj‐Origine Ligne suivante Maj‐ Ligne preacuteceacutedente Maj‐ Jusquagrave la fin dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Page suivante Maj‐Pg Suiv Page preacuteceacutedente Maj‐Pg Preacutec Jusquagrave la fin du document Ctrl‐Maj‐Fin Jusquau deacutebut du document Ctrl‐Maj‐Origine Document entier Ctrl‐5 (clavier numeacuterique) Jusquagrave un endroit speacutecifique F8 et les flegraveches de directiviteacute Colonne de texte Ctrl‐Maj‐F8 et les flegraveches de directiviteacute
5 ‐ Deacuteplacement copie ou effacement dun texte seacutelectionneacute Apregraves avoir seacutelectionneacute un texte vous pouvez le deacuteplacer le copier ou leffacer Les eacutetapes expliqueacutees ci‐dessous sappliquent agrave tous les logiciels qui fonctionnent dans un environnement Windows Pour deacuteplacer une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton pour enlever cette seacutelection bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre deacuteplaceacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour copier une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre copieacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour effacer une seacutelection
bull Cliquez tout simplement sur la touche Suppr ou cliquer sur Remarque Tous ces boutons possegravedent leurs eacutequivalents dans le menu Edition
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6 ‐ Insertion dun saut de page Le saut de page se fait automatiquement lorsque vous ecirctes arriveacute agrave la marge infeacuterieure dune page Si vous deacutesirez inseacuterer un saut de page avant datteindre la marge infeacuterieure vous navez quagrave appuyer sur les touches Ctrl‐Entreacutee Assurez‐vous decirctre au bon endroit dans le texte avant de faire un saut de page Si vous inseacuterez un saut de page au mauvais endroit appuyez tout
simplement sur ce bouton pour annuler cette commande EXERCICE 2 Faites les changements suivants agrave lexercice 1
bull Seacutelectionnez le texte qui deacutebute par Trop longtemps et qui se termine par laquo vous pourriez le cultiverraquo
bull Deacuteplacez ce texte agrave la fin du document bull Inseacuterez une ligne blanche apregraves le texte suivant laquo Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas
agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans lesraquo Mettre quelques fautes dans le texte et expeacuterimenter diffeacuterentes meacutethodes de correction
7 ‐ Sauvegarde dun document Votre document peut ecirctre sauvegardeacute sur une cleacute USB ou sur un disque dur (C D etc) Le document sauvegardeacute aura comme extension les lettres Doc agrave moins que vous nidentifiiez une autre extension Il est preacutefeacuterable de toujours garder la mecircme extension car ceci facilite la recherche de documents lorsquon sait que tous les documents sauvegardeacutes avec WORD ont lextension DOC Pour sauvegarder un document vous devez suivre la proceacutedure suivante
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer sous bull La boicircte de dialogue suivante doit safficher
bull Seacutelectionnez le lecteur de sauvegarde sous la section Enregistrer dans
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bull Choisissez le dossier de sauvegarde dans la fenecirctre agrave cet effet bull Cliquez dans la boicircte sous Nom de fichier et effacez le nom indiqueacute (si preacutesent) Entrez le
nom de votre fichier (pas plus de 8 caractegraveres) et cliquez sur le bouton Enregistrer Sauvegardez votre document sous le nom PREMIUM Veuillez suivre la proceacutedure expliqueacutee ci‐haut pour ce faire
8 ‐ Fermeture dun fichier Souvent agrave cause du montant limiteacute de meacutemoire vous devrez fermer des fichiers ou des documents avant douvrir dautres fichiers ou de creacuteer dautres documents Si votre document na jamais eacuteteacute sauvegardeacute on vous demandera avant de fermer ce dernier si vous voulez sauvegarder ce travail ou non Si le fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et quaucun changement ny a eacuteteacute fait votre document sera fermeacute immeacutediatement Dans le cas ougrave vous avez fait des changements agrave votre document deacutejagrave sauvegardeacute on vous demandera si vous voulez sauvegarder les changements apporteacutes agrave votre document Pour fermer votre document suivez les opeacuterations suivantes
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Fermer bull Si vous avez effectueacute des changements agrave votre document ou si vous navez jamais
sauvegardeacute ce dernier la boicircte de dialogue suivante sera afficheacutee
bull Si vous deacutecidez de sauvegarder le document reacutepondez Oui sinon cliquez sur le bouton Non
Pour pratiquer cette commande fermez votre document
9 ‐ Ouverture dun fichier Lorsquun fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et que vous deacutesirez le ramener agrave leacutecran vous devez ouvrir ce fichier Comme plusieurs des commandes de WORD il existe plus dune faccedilon de lexeacutecuter Voici deux meacutethodes pour ouvrir un fichier Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull La boicircte de dialogue suivante apparaicirct
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bull Vous pouvez seacutelectionner un autre dossier ou un autre lecteur si vous le deacutesirez bull Tapez le nom du fichier deacutesireacute dans la boicircte Nom de fichier ou cliquez sur le nom du fichier
voulu Cliquez ensuite sur le bouton Ouvrir Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Ouvrir bull La mecircme boicircte de dialogue qui a eacuteteacute afficheacutee dans la premiegravere meacutethode est alors agrave leacutecran bull Reacutepeacutetez les deux derniegraveres opeacuterations de la premiegravere meacutethode
10 ‐ Mise agrave jour dun document
Si vous avez deacutejagrave fait une premiegravere sauvegarde dun document et que vous avez apporteacute des changements agrave ce dernier vous naurez quagrave faire une mise agrave jour de ce dernier pour sauvegarder les changements Encore ici il existe deux meacutethodes pour faire la mise agrave jour dun document Voici ces deux meacutethodes Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
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III ‐ Mise en forme drsquoun document
1 ‐ Les alignements Alignement de texte sur la marge de gauche
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner agrave gauche
bull Cliquez sur Aligner agrave gauche Centrage de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez centrer
bull Cliquez sur Centreacute Alignement de texte sur la marge de droite
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner sur la marge de droite
bull Cliquez sur Aligner agrave droite Justification de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez justifier
bull Cliquez sur Justifier Centrer verticalement un texte bull Seacutelectionnez le texte bull Dans le menu Fichier cliquez sur Mise en page puis sur lrsquoonglet disposition bull Dans la zone de liste Alignement vertical cliquez sur Centreacute bull Cliquez sur OK
2 ‐ Les alignements Gauche Centreacute Droit et Justifier agrave lrsquoaide du clavier bull Seacutelectionner le texte bull Ctrl+MAJ+G pour aligner le texte agrave gauche bull Ctrl+MAJ+D pour aligner agrave droite bull Ctrl + E pour centrer le texte bull Ctrl+J pour justifier
3 ‐ Les interlignes
Linterligne correspond agrave la quantiteacute despace vertical qui seacutepare des lignes de texte Par deacutefaut Word utilise un interligne simple Linterligne que vous seacutelectionnez sapplique agrave toutes les lignes de texte du paragraphe seacutelectionneacute ou du paragraphe contenant le point dinsertion Changer dinterligne bull Seacutelectionnez les paragraphes dont vous souhaitez modifier linterligne bull Dans le menu Format cliquez sur Paragraphe puis sur longlet Retrait et espacement bull Sous Interligne cliquez sur les options souhaiteacutees bull Cliquez sur OK
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4 ‐ Les retraits
Ne confondez pas la mise en retrait des paragraphes avec la deacutefinition des marges de
gauche ou de droite Les paramegravetres deacutefinis pour les marges deacuteterminent la largeur globale de la zone de texte principale agrave savoir la distance qui seacutepare le texte du bord de la page Lorsque vous mettez un paragraphe en retrait vous speacutecifiez la distance entre le texte et les marges En utilisant la mise en retrait vous pouvez eacutegalement deacutecaler les paragraphes seacutelectionneacutes par rapport au reste du texte de votre document Deacutefinition dun retrait gauche agrave laide de la touche TAB bull Dans le menu Outils cliquez sur Options puis sur longlet Eacutedition bull Veacuterifiez que la case agrave cocher TAB et RETARR deacutefinissent les retraits agrave gauche est activeacutee bull Cliquez devant un paragraphe de texte bull Appuyez sur TAB lowast Deacutefinition des retraits agrave lrsquoaide de la souris bull Seacutelectionnez le paragraphe bull Cliquez sur le bouton Augmenter le retrait lowast Suppression de retrait bull Placez le point drsquoinsertion au deacutebut du paragraphe en retrait bull Appuyez sur RET ARR ou cliquez sur bouton Diminuer le retrait
5 ‐ Enrichissement du texte Enrichir un texte cest mettre certaine partie soit en gras Italique souligner cest aussi
modifier la police et ou la taille de caractegravere Avant de proceacuteder agrave lrsquoenrichissement seacutelectionner la partie sur laquelle sera appliqueacutee la commande
Mettre le texte en gras bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ G ou cliquer sur licocircne G de la barre doutils
Mettre le texte en Italique bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ I ou cliquer sur licocircne I de la barre doutils
Souligner le texte bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+U ou cliquer sur licocircne S avec la souris
Changer de police bull Utiliser CTRL+MAJ+P pour entrer sur la rubrique de police bull Deacuterouler la boicircte de police bull Confirmer par la touche entreacutee bull Ou bull Cliquez sur la flegraveche devant la zone Police bull Cliquez sur la police souhaiteacutee
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Choix de la taille (ou corps) du caractegravere bull Appuyer sur CTRL+MAJ+E bull Deacuterouler la liste des tailles bull Choisir la taille voulue bull Confirmer par entreacutee IV ‐ LES TABLEAUX
1 ‐ Creacuteation de tableau bull Positionner le curseur agrave lrsquoemplacement ougrave lrsquoon veut creacuteer le tableau bull Seacutelectionner la ligne de commande inseacuterer tableau du sous menu Inseacuterer du menu tableau bull Preacuteciser le nombre de colonne et de ligne du tableau dans la boicircte de dialogue qui srsquoouvre bull Confirmer par OK
2 ‐ La saisie des donneacutees
bull Placer le curseur dans la premiegravere cellule srsquoil ne lrsquoest pas deacutejagrave bull Tapez le texte bull Pour se deacuteplacer vers la droite la droite (sur une ligne) utiliser la touche laquo TAB raquo bull Pour se deacuteplacer vers la gauche utiliser la flegraveche de direction gauche bull Pour se deacuteplacer vers le bas ou vers le haut dans une colonne utiliser les touches de
direction laquo haut raquo et laquo bas raquo
3 ‐ Les seacutelections dans un tableau Seacutelection de cellule bull Amenez le pointeur de la souris sur le bord gauche drsquoune cellule agrave seacutelectionner Le pointeur
prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers la droite et le haut bull Cliquez sur le bouton de gauche de la souris la cellule est seacutelectionneacutee
Si lrsquoon veut seacutelectionner plusieurs cellules maintenir le bouton gauche de la souris enfonceacutee et tirer dans une direction
La seacutelection des cellules preacutecegravede la mise en forme du texte qursquoelles contiennent
Seacutelection de colonne bull Amenez le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus de la colonne agrave seacutelectionner le
pointeur prend la forme drsquoune flegraveche creuse orienteacutee vers le bas bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris la colonne est seacutelectionneacutee
Seacutelection dune ligne bull Amenez le pointeur de la souris dans la barre de seacutelection et pointer la ligne agrave seacutelectionner bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris
4 ‐ Insertion dune nouvelle ligne ou colonne dans un tableau
Pour inseacuterer une nouvelle ligne au tableau bull Seacutelectionnez la ligne au niveau de laquelle vous devez inseacuterer la nouvelle ligne bull Dans le sous menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des lignes au‐dessus ou
en‐dessous
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Pour inseacuterer une nouvelle ligne agrave la fin dun tableau bull Se positionner dans la derniegravere cellule du tableau (en bas et agrave droite) bull Appuyer sur la touche laquo TAB raquo
Pour inseacuterer une nouvelle colonne au tableau bull Amener le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus drsquoune colonne la souris prend
la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le bas bull Cliquer sur le bouton gauche de la souris bull Dans le sou menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des colonnes agrave gauche ou agrave
droite Une colonne est inseacutereacutee avant la colonne seacutelectionneacutee et est de mecircme taille que cette derniegravere
5 ‐ Tailles des cellules Pour modifier la largeur dune colonne
bull Positionner le pointeur de la souris agrave la frontiegravere entre 2 cellules de la 1egravere ligne le pointeur prend la forme double trait vertical muni de 2 flegraveches
bull Cliquer et tirer vers la gauche ou vers la droite en maintenant le bouton gauche de la souris enfonceacutee
Tirer vers la droite augmente la dimension de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche Tirer vers la gauche diminue la largeur de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche
Pour modifier la hauteur dune ligne du tableau
bull Seacutelectionnez la ligne bull Dans le menu Tableau cliquez sur Proprieacuteteacutes du tableau puis sur longlet Lignes bull Dans la zone De indiquez la hauteur voulue en points bull Cliquez sur OK
6 ‐ Suppression de ligne ou colonne dun tableau
Pour supprimer une colonne bull Seacutelectionnez la colonne bull Cliquez sur la ligne de commande laquocolonnes raquo du sous menu Supprimer du menu laquo
TABLEAU raquo
Pour supprimer une ligne bull Seacutelectionnez la ligne bull Cliquez sur la ligne de commande laquo Supprimer des lignes raquo du sous menu Supprimer du
menu laquo TABLEAU raquo
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D INTRODUCTION A MICROSOFT EXCEL
I ‐ PRESENTATION DEXCEL 2000XP
1 ‐ Notion sur les tableurs
Un tableur est un logiciel permettant principalement bull La creacuteation et la mise en forme de tableaux statistiques financiers et comptables
comportant des calculs du genre factures bilans preacutevisions budgeacutetaires bull La production et la personnalisation des graphiques lieacutes agrave un tableau de donneacutees bull Lrsquoeacutedition aiseacutee des grands tableaux de donneacutees
2 ‐ Lancer Excel (voir la proceacutedure adopteacute plus haut pour Word)
bull Cliquer sur le bouton Deacutemarrer bull Choisir lrsquooption tous les programmes Microsoft Office puis sur lrsquoicocircne Microsoft Excel
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3 ‐ Lrsquoespace de travail Lrsquoeacutecran ci‐dessous preacutesente l lsquoespace de travail de Excel
Lrsquoespace de travail de Excel
4 ‐ la feuille de calcul La majeur partie des travaux dans Excel 2000 se fait dans une feuille de calcul
Une feuille de calcul est une grille composeacutee de lignes et de colonnes Les lignes sont reacutefeacuterenceacutees par des numeacuteros Les colonnes sont reacutefeacuterenceacutees par des lettres de A agrave Z puis de AA agrave AZ BA agrave BZ etc
jusqursquoagrave IV
Cases menus systegraveme
Barre de menu
Etiquettes de colonnes
Barre de titre
Barres drsquooutils Boutons de
redimensionnable
Barre de formule
Numeacuteros de lignes
Boutons de deacutefilement drsquoonglets
Onglets de feuille
Celluleactive Barre de
deacutefilement horizontale
Barre drsquoeacutetat
Barre de deacutefilement verticale
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Chaque cellule correspond agrave lrsquointersection drsquoune ligne et drsquoune colonnes et peut contenir une information pouvant ecirctre du texte une valeur ou une formule Une seule cellule est active agrave la fois et est caracteacuteriseacutee par une bordure eacutepaisse
Une cellule srsquoidentifie par sa reacutefeacuterence Par exemple la cellule du coin supeacuterieur gauche de la feuille de calcul (colonne A et ligne 1) a comme reacutefeacuterence A1 Deacuteplacement dans une feuille de calcul Avec la souris cliquer sur la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer vers le haut ou vers le bas ligne par ligne cliquer sur de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer vers la gauche ou vers la droite colonne par colonne cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer page par page vers le haut ou vers le bas cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer page par page vers la gauche ou vers la droite en faisant glisser lrsquoascenseur Avec le Clavier Utiliser les touches de direction pour se deacuteplacer de ligne en ligne ou de colonne en colonne Appuyer sur les touches Page‐suiv ou Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune page vers le haut ou vers le bas Appuyer sur Ctrl+Page‐Suiv ou Ctrl+Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune feuille agrave une autre Appuyer sur Ctrl+Origine pour revenir agrave la cellule A1 Appuyer sur Ctrl+Touche de direction pour aller agrave un bout drsquoun tableau I‐5 La gestion des classeurs inseacuterer supprimer renommer et copier une feuille Inseacuterer une nouvelle feuille
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Insertion Choisir la commande Feuille de calcul Une nouvelle feuille de calcul est inseacutereacutee et devient la feuille active
Supprimer une feuille d calcul
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Edition Choisir la commande Supprimer une Feuille
La feuille est supprimeacutee et lrsquoonglet de droite devient la feuille active
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6 ‐ Enregistrer fermer un classeur
Enregistrement drsquoun classeur pour la premiegravere fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer sous dans le menu Fichier bull Choisir le lecteur dans la zone Lecteurs bull Choisir votre reacutepertoire de travail dans la zone Reacutepertoires bull Remplacez le nom de fichier qui vous est proposeacute dans la zone Nom du fichier bull Cliquer sur OK
Classeur deacutejagrave enregistreacute au moins une fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard Ou Appuyer sur Ctrl+S
Si vous deacutesirez changer le nom du classeur vous utilisez la commande Enregistrer sous
Fermer un classeur
bull Seacutelectionner la commande Fermer dans le menu Fichier bull Cliquer sur la case Menu Systegraveme du classeur puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Ctrl+W
7 ‐ Creacuteer un nouveau classeur ouvrir un classeur existant
Creacuteer un classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Nouveau dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard Ouvrir classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Ouvrir dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard
8 ‐ Quitter Excel
bull Seacutelectionner la commande Quitter dans le menu Fichier Ou Cliquer sur la case Menu Systegraveme de lrsquoapplication puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Alt+F4 Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard
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Appuyer sur Ctrl+S II ‐ SAISIE ET MODIFICATION DE DONNEES DANS UNE FEUILLE
1 ‐ Saisie de texte ou drsquoun nombre dans une cellule
bull Se positionner sur la cellule avec les touches de deacuteplacement ou en cliquant dessus avec la souris
bull Taper le texte ou le nombre
bull Valider votre saisie en cliquant sur de la Barre de formule ou en appuyant sur la touche Entreacutee
Pendant que vous tapez vous vous rendez compte que la saisie se fait dans la Barre de formule
Annuler une saisie en cours bull Cliquer sur de la Barre de formule sans deacutejagrave avoir valideacute la saisie
Saisir en seacuterie
Pour saisir du texte ou des nombres dans plusieurs cellules successivement il est possible de faire sans valider apregraves chaque cellule
bull Se positionner sur la premiegravere cellule de la seacuterie de cellule bull Taper le texte ou le nombre sans valider bull Utiliser une touche de direction pour se positionner dans la cellule voisine La saisie preacuteceacutedente est automatiquement valideacutee bull Recommencer agrave 2 jusqursquoagrave la fin de votre seacuterie
2 ‐ Saisir une date
Une date saisie en tapant les numeacuteros du jour du mois et de lrsquoanneacutee seacutepareacutes par une
fraction ou tiret lsquo‐lsquo Exemple Taper 12499 pour le 12 Avril 1999
Si le jour nrsquoest pas preacuteciseacute Excel complegravete la date saisie avec le premier jour du mois mais applique automatiquement un format Date nrsquoayant que le mois et lrsquoanneacutee Exemple si vous tapez 499 Excel considegravere le 1er Avril 1999 et affiche avr‐99
3 ‐ Creacuteer une seacuterie de dates
Une seacutelection de cellules comporte un petit carreacute en bas agrave droite Ce petit carreacute est la poigneacutee de recopie
Lorsque le pointeur de la souris est positionneacute sur la poigneacutee de recopie il se transforme en croix noire Si la cellule seacutelectionneacutee contient une date une seacuterie croissante est creacuteeacutee agrave partir de cette date
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Pour creacuteer une seacuterie croissante de dates
bull Se positionner sur la cellule de deacutebut de la seacuterie bull Taper la premiegravere date (199 par exemple) bull Cliquer sur la poigneacutee de recopie de la cellule sans relacirccher le bouton de la souris bull Etirer la seacutelection jusqursquoagrave la derniegravere cellule de la seacuterie bull Relacirccher le bouton de la souris
Pour creacuteer une seacuterie de dates ou de valeurs avec une progression particuliegravere il suffit de
taper les deux premiegraveres valeurs de les seacutelectionner avant drsquoeffectuer la recopie increacutementeacutee Une seacuterie peut eacutegalement ecirctre creacuteeacutee en seacutelectionnant lrsquooption Seacuterie de la commande
Recopier dans le menu Edition
4 ‐ Modifier le contenu drsquoune cellule
bull Se positionner sur la cellule dont vous voulez modifier le contenu bull Appuyer sur la touche F2 bull Cliquer dans la barre de formule bull Effectuer les modifications deacutesireacutees sur le contenu de la cellule
bull Valider avec le bouton ou en appuyant Entreacutee
5 ‐ Seacutelectionner un champ de cellule
Il est tregraves souvent neacutecessaire de reacutealiser l mecircme opeacuteration sur un bloc de cellules adjacentes
Un bloc de cellule est appeleacute champ de cellules et peut contenir une ou plusieurs lignes ou colonnes
On deacutesigne un champ de cellules par les reacutefeacuterences de ses cellules supeacuterieure gauche et infeacuterieure droite seacutepareacutees par deux points lsquorsquo Exemple A3 E3 deacutesigne les cellules adjacentes A3 B3C3 et E3 Seacutelection drsquoune ligne ou drsquoune colonne
bull Cliquer sur le numeacutero de ligne pour une ligne ou sur lrsquoeacutetiquette de colonne pour une colonne
Seacutelection de toute la feuille Crsquoest le bouton en haut agrave gauche de la feuille (intersection des numeacuteros de lignes et des eacutetiquettes de colonnes) qui sert agrave la seacutelection de toute la feuille
bull Cliquer sur le bouton de seacutelection de la feuille de calcul
6 ‐ Copier une cellule ou un champ de cellule bull Se positionner sur la cellule ou Seacutelectionner le champ de cellule agrave copier bull Seacutelectionner la commande Copier dans le menu Edition
Ouliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+C
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Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel vous voulez copier
Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer Le principe du Glisser‐Deacuteplacer drsquoExcel permet de deacuteplacer ou recopier une seacutelection de cellules directement avec la souris en une seule opeacuteration
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull En gardant la touche Ctrl appuyeacutee cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le
contour de la seacutelection (lorsque le pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche coiffeacutee drsquoune croix)
bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
7 ‐ Deacuteplacer une cellule ou un champ de cellule
A lrsquoaide du Couper‐Coller
bull Se positionner sur la cellule ou seacutelectionner le champ de cellules agrave deacuteplacer bull Se positionner la commande Couper dans le menu Edition Ou
Cliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+X bull Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel lrsquoon veut
deacuteplacer bull Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull Cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le contour de la seacutelection (lorsque le
pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche) bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
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III ‐ CONCEPTION ET MISE EN FORME DrsquoUN TABLEAU Excel sert essentiellement agrave la conception de tableaux inteacutegrant des formules sur des lignes
ou colonnes de ces tableaux ou drsquoautres tableaux Cette partie vous apprendre les fonctions essentielles permettant la conception drsquoun tableau et sa mise en forme La figure ci‐apregraves nous montre ce que pourrait ecirctre un tableau conccedilu et mise en forme sous Excel
1 ‐ Changer la largeur des colonnes et la hauteur des lignes
Changer la largeur des colonnes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou le colonnes dont vous souhaitez changer la largeur (en cliquant sur lrsquoeacutetiquette ou en glissant sur les eacutetiquettes
bull Seacutelectionner la commande Largeur du sous menu Colonne dans le menu Format bull Tapez la largeur (en nombre de caractegraveres) bull Validez en cliquant sur OK
En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux colonnes dans la ligne qui contient les lettres (eacutetiquettes) deacutesignant les colonnes
(Entre deux colonnes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquer sans relacirccher le bouton gauche de la souris bull Deacuteplacez la souris horizontalement dans le sens voulu bull Relacircchez le bouton de la souris lorsque vous estimez la largeur convenable
Changer la hauteur des lignes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou les lignes dont vous souhaitez changer la hauteur ( en cliquant sur le numeacutero ou en glissant sur les numeacuteros)
bull Seacutelectionner la commande Hauteur du sous menu ligne dans le menu Format bull Tapez la hauteur bull Validez en cliquant sur OK
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En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux lignes dans la ligne qui contient les numeacuteros de lignes
(Entre deux lignes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquez sans relacirccher le bouton gauche de la souris
Deacuteplacez le bouton
2 ‐ Insertion et suppression de lignes ou de colonnes
Insertion de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes au dessus (ou la colonne agrave gauche) de laquelle vous souhaitez inseacuterer une ligne (ou colonne)
bull Seacutelectionner l commande Ligne (ou Colonne) du menu insertion Une ligne (ou colonne) est inseacutereacutee au dessus (ou agrave gauche)
Vous pouvez inseacuterer plusieurs lignes ou colonnes en mecircme temps Il vous suffit pour cela de Seacutelectionner autant de lignes (colonnes) que vous souhaitez inseacuterer Exemple On veut inseacuterer trois colonnes agrave gauche de la colonne C
- Seacutelectionner les colonnes C D E - Seacutelectionner la commande Colonne du menu Insertion
Suppression de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes (ou colonnes) que vous souhaitez supprimer bull Seacutelectionner la commande Supprimer du menu Edition
3 ‐ Aligner du texte dans une cellule et centrer du texte sur plusieurs colonnes
Lrsquoalignement du texte peut se faire soit agrave lrsquoaide de la barre drsquooutils Mise en forme soit par la commande Cellule du menu Format Aligner du texte dans une cellule
Pour appliquer un alignement au texte drsquoune cellule ou drsquoun champ de cellules
Avec la barre drsquooutils Mise en forme bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Sur la barre drsquooutils Format ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la gauche ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez centrer le texte ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la droite
Avec le menu Format
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bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Seacutelectionner l commande Cellule du menu Format bull Dans la boicircte de dialogue Format de cellule Seacutelectionner lrsquoonglet Alignement bull Vous pouvez Seacutelectionner un alignement horizontal vertical et une orientation bull Cliquer sur OK pour valider
Centrer du texte sur plusieurs colonnes Vous pouvez centrer un libelleacute sur plusieurs colonnes
bull Seacutelectionner le champ sur lequel vous voulez centrer le texte (la cellule contenant le texte doit ecirctre incluse dans le champ)
bull Vous pouvez soit ‐ Cliquer sur le bouton de la barre drsquooutils Format ‐ Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format et choisir lrsquooption Centreacute sur plusieurs colonnes (cadre Horizontal)
Exemple
4 ‐ Choisir le format des caractegraveres des dates et des nombres Tout comme lrsquoalignement le format peut se faire agrave partir de la Barre drsquooutils Format ou de la commande Cellule du menu Format Choisir le format de caractegraveres Avec la barre drsquooutils Format
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Choisissez la police la taille des caractegraveres et la preacutesentation avec les outils preacutesenteacutes ci‐
dessus Avec le menu Format
Le titre agrave la cellule B nrsquoest pas centreacute sur plusieurs colonneshellip
Nous le centrons sur les colonnes B C D et Ehellip
Police taille
gras
Italique souligneacute Couleur des caractegraveres
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bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Police dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Vous pouvez maintenant choisir la police le style la couleur le soulignement et les
attributs bull Cliquer sur OK
Choisir le format des dates
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des dates bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Date bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Choisir le format des nombres
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des nombres bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Nombre bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Vous pouvez eacutegalement utiliser les outils suivants de la barre drsquooutils Format
5 ‐ Encadrer et ombrer un champ Encadrer
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir les bordures bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Bordure dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez les bords deacutefinis en cliquant dessus (cadre Bordure) le style de trait et la couleur
pour chaque bordure (cadre Style) bull Valider en cliquant sur OK
Deacutefinir le fond pour un champ ou une cellules
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir le fond bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Motif dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez la couleur de fond et le motif dans le cadre Ombrage de cellule Observez dans la zone Aperccedilu lrsquoeffet des options que vous choisissez Valider en cliquant sur OK
Style moneacutetaire 12 000F
Style pourcentage (12)
Style milliers (12 00000) Ajouter une
deacutecimale
Supprimer une deacutecimale
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Les outils suivants de la barre drsquooutils Format sont disponibles
6 ‐ Choisir un format automatique de tableau Pour faciliter la mise en forme drsquoun tableau Excel offre une liste de preacutesentations qui peuvent ecirctre appliqueacutees directement
bull Seacutelectionner le tableau auquel vous souhaitez attribuer un format automatique bull Seacutelectionner la commande Mise en forme automatique du menu Format bull Parcourez la liste de formats proposeacutes en observant lrsquoexemple afficheacute bull Choisissez le format selon vos preacutefeacuterences bull Validez
7 ‐ Totaliser une colonne ou une ligne
Il est courant dans les tableaux financiers et comptables drsquoavoir besoin de faire la somme drsquoune ligne ou drsquoune colonne Excel dispose drsquoun outil le bouton Somme automatique de la barre drsquooutils standard permettant drsquoinseacuterer une somme Pour totaliser une ligne ou une colonne
bull Seacutelectionner une cellule adjacente agrave la ligne ou colonne dont vous souhaitez avoir la somme
bull Cliquer sur le bouton Somme automatique Ou Appuyer les touches Alt+=(signe eacutegal) Excel cherche en haut et agrave gauche un champ adjacent de nombres agrave additionner et entre cette place dans la formule qursquoil a inseacutereacutee bull Si le champ est incorrecte faite glisser la souris pour deacutefinir la champ voulu bull Appuyer sur Entreacutee pour accepter la formule
Bordure
Couleur de bordure
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Exemple Totalise le champ H5 H16
Ajuster un tableau sur la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Page bull Dans la zone Echelle cliquer sur Ajuster et choisissez le nombre de page en hauteur et en
largeur (en geacuteneacuteral 1 page) Centrer le tableau dans la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Marge bull Dans la zone Centre dans la page cliquer sur Horizontalement ou sur verticalement ou sur
les deux bull Validez
IV ndash FORMULES ET LIAISONS
1 ‐ Notion de formule Sous Excel les formules permettent de faire des calculs de faccedilon automatique Une formule commence toujours par le signe = Il existe des formules nrsquoutilisant pas de fonction mais la plupart des formules utilisent des fonctions de tout genre (Somme () Moyenne () Anneacutee () Taux ()hellip) Exemple = B3(3 est une formule qui fait le produit de B3 et C4 ) =Moyenne (A2 A10) formule utilisant la fonction moyenne et faisant la moyenne des cellules du champ A2 A10 =Aujourdrsquohui () formule inseacuterant le date du jour Comme vous le constatez avec la fonction Aujourdrsquohui () les formules ne servent pas qursquoagrave des calculs
Champ agrave totaliser
Somme automatique
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2 ‐ Formules et reacutefeacuterences Geacuteneacuteralement une formule fait reacutefeacuterence agrave une ou plusieurs cellules Il existe deux types de reacutefeacuterences de cellules les reacutefeacuterences relatives et les reacutefeacuterences absolues
Les reacutefeacuterences relatives Les reacutefeacuterences relatives sont celles de la forme A1 C5 ou AV12 Elles ont cette particulariteacute que lors de la copie ou du deacuteplacement elles sont ajusteacutees automatiquement Exemple Nous avons en C5 les preacutevisions de recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes est contenu dans la cellule E19
Nous allons donc taper la formule =C5(1+E19) dans la cellule C6 pour avoir les recettes du mois de feacutevrier ensuite on recopiera cette formule dans le champ C7 C16 pour les mois de mars agrave deacutecembre
bull Positionnez‐vous en C6 bull Tapez = pour commencer une formule bull Appuyez sur la flegraveche vers le haut pour pointer sur la cellule C5 bull Tapez (1+C5) bull Deacuteplacez‐vous en E19 pour pointer la cellule E19 bull Tapez ) puis appuyez sur Entreacutee pour terminer et valider votre formule bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16 en utilisant la poigneacutee de recopie de la cellule
C6 Le reacutesultat nrsquoest pas du tout celui que lrsquoon attendait En vous deacuteplaccedilant dans le champ C7 16 vous vous rendez compte que le formules ne font pas reacutefeacuterences agrave la cellule E19 Crsquoest parce qursquoen copiant la formule cette reacutefeacuterence a eacuteteacute ajusteacutee alors que seule la reacutefeacuterence C5 devait lrsquoecirctre
bull Appuyez sur Ctrl pour annuler lrsquoopeacuteration
Les reacutefeacuterences absolues
Pour que des reacutefeacuterences soient absolues il faut que lrsquoeacutetiquette de colonne et le numeacutero de ligne soient preacuteceacutedeacutes chacun du signe $ $E$19 est la reacutefeacuterence absolue de la cellule E19 Exemple Dans notre exemple preacuteceacutedent la reacutefeacuterence de la cellule C5 doit ecirctre ajusteacutee par contre celle de la cellule E19doit rester fixe
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Nous allons transformer cette formule en absolu Cela se fait facilement en appuyant la touche F4
bull Positionnez‐vous en C6 bull Cliquez sur la reacutefeacuterence E10 dans la barre de formule (par exemple entre le E et le 1) bull Appuyez sur Entreacutee pour valider bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16
Cette fois le reacutesultat est le bon La reacutefeacuterence de la cellule E19 na pas eacuteteacute ajusteacutee Remarque Il existe aussi des formules mixtes ayant soit la ligne soit la colonne preacuteceacutedeacutees du signe $ ($E19 E$19) La touche F4 permet drsquoobtenir toutes les combinaisons possibles
3 ‐ Insertion de fonctions Les formules utilisent geacuteneacuteralement des fonctions Dans ce cas la fonction se compose de
bull Le signe = bull Le nom de la fonction par exemple Somme Moyenne Recherche etc bull Une parenthegravese ouvrante ( bull Les arguments de la fonction seacutepareacutes par des Ces arguments sont des reacutefeacuterences de
cellules ou drsquoautres fonctions bull Une parenthegravese fermante)
Exemple Somme (A1 A10) calcule la somme des cellules A1 agrave A10 LrsquoAssistant Fonction (commande Fonction du menu Insertion) vous donne accegraves agrave toutes les fonctions disponibles par cateacutegorie Pour coller une fonction
bull Seacutelectionnez la commande Fonction du menu Insertion pour lancer lrsquoAssistant Fonction
bull Ou Cliquez sur le bouton Assistant Fonction de la barre drsquooutils Standard bull Choisissez la cateacutegorie puis accepter bull Tapez les arguments puis cliquer sur Fin La fonction est inseacutereacutee
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V‐ CREATION DE GRAPHIQUE
1 ‐ Geacuteneacuteraliteacutes sur les graphiques Excel vous permet de preacutesenter vos reacutesultats agrave lrsquoaide de Graphiques Un graphique est toujours fait agrave partir drsquoune ou de plusieurs seacuteries de donneacutees donc plus simplement drsquoun tableau de valeurs Nous baserons notre exemple de graphique sur le tableau suivant
2 ‐ Creacuteer un Graphique
bull Seacutelectionner le tableau des donneacutees (B2 F5)
bull Cliquez sur le bouton Assistant Graphique de la barre drsquooutils standard
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Assistant Graphique ndash Etape 1 sur 4 Option de Graphique Les diffeacuterents types de graphique disponible sont afficheacutes
bull Choisissez le type deacutesireacute puis cliquer sur suivant bull Choisissez le format puis cliquez sur suivant bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Tapez le titre dans la zone titre du graphique bull Tapez le titre de lrsquoaxe Horizontale dans la zone Cateacutegorie(X) bull Tapez le titre de lrsquoaxe Vertical dans la zone Cateacutegorie(Y) bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Cliquer sur Fin pour valider
Remarque Jusqursquoagrave lrsquoeacutetape 5 vous pouvez revenir en cliquant sur Preacuteceacutedent Vous obtenez le graphique suivant
3 ‐ La barre drsquooutils Graphique
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La barre drsquooutils graphique Les boutons de la barre drsquooutils Graphique vous aident agrave creacuteer et agrave mettre en forme vos graphiques Bouton laquo Graphique raquo
Elle propose une palette de 14 types de graphiques Le fait de cliquer sur un type de graphique dans cette palette modifie le graphique actif en lui attribuant ce type de graphique
Bouton laquo Graphique par deacutefaut raquo
Modifie un graphique actif en lui attribuant le format de graphique par deacutefaut Si des donneacutees de feuilles sont seacutelectionneacutees ce bouton affiche lrsquoAssistant Graphique Bouton laquo Assistant Graphique raquo Deacutemarre lrsquoAssistant Graphique pour permettre de creacuteer un graphique incorporeacute dans une feuille de calcul ou de modifier un graphique existant Bouton laquo Quadrillage horizontal raquo
Ajoute ou supprime le quadrillage horizontal visible dans le graphique actif Ce bouton permet drsquoafficher et de masquer le quadrillage principal Bouton laquo Leacutegende raquo
Ajoute une leacutegende agrave droite de la zone de traccedilage et redimensionne cette derniegravere pour incorporer la leacutegende Si le graphique possegravede deacutejagrave une leacutegende le fait de cliquer sur le bouton Leacutegende la supprime
4 ‐ Mise en forme drsquoun graphique
bull Cliquer deux fois dans le graphique
Le graphique apparaicirct encadreacute par une bordure eacutepaisse En cliquant sur diffeacuterents endroits de votre graphique vous pouvez modifier la leacutegende la zone de traccedilage les axes le quadrillage etc Pour modifier par exemple la leacutegende
bull Cliquer sur la leacutegende du graphique bull Appelez le menu contextuel (bouton droit de la souris) bull Seacutelectionner la commande Format de leacutegende
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bull Cliquer sur la couleur de votre choix pour le fond bull Cliquer sur lrsquoonglet Police pour mettre en forme les caractegraveres de la leacutegende bull Cliquer sur lrsquoonglet Emplacement pour positionner la leacutegende bull Cliquer sur OK
Vous pouvez ainsi mettre en forme toutes les autres parties du graphique
5 ‐ Inseacuterer des zones de textes Vous pouvez inseacuterer des zones de textes dans votre graphique pour le commenter
bull Cliquez sur le boutonhelliphellip de la barre drsquooutils Standard bull Tracer une zone ougrave vous deacutesirez taper le commentaire bull Tapez votre texte bull Vous pouvez redimensionner la zone de texte agrave lrsquoaide des poigneacutees de la seacutelection bull Vous pouvez mettre en forme le texte en commentaire (Alignement police taille style)
V‐6 Visualiser et imprimer un graphique bull Cliquer deux fois dans le graphique pour le seacutelectionner bull Seacutelectionner la commande Aperccedilu avant impression du menu Fichier 1 Vous pouvez faire un zoom de votre graphique comme pour un tableau 2 Cliquer sur le bouton de commande Imprimer pour lancer lrsquoimpression du graphique
56
E INITIATION A POWER POINT
ou
Powerpoint est un logiciel de PreacuteAO crsquoest agrave dire de Preacutesentation Assisteacutee par Ordinateur Il vous permet de creacuteer et de mettre en page des preacutesentations susceptibles drsquoecirctre projeteacutees sur un eacutecran ou drsquoecirctre publieacutees sur le Web Au mecircme titre que des transparents reacutetro projeteacutes il vous permet drsquoapporter agrave vos soutenances ou exposeacutes un aspect convivial et professionnel qui ne pourra jouer qursquoen votre faveur Attention cependant Une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le contenu de votre discours Une belle preacutesentation avec un discours creux ne vous servira agrave rien Points importants agrave retenir
bull une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le fond de votre discours
bull les diapositives ne se lisent pas il ne faut y faire figurer que les mots clefs bull la preacutesentation doit ecirctre aeacutereacutee et claire si elle est trop surchargeacutee votre public se lassera vite bull bien eacutequilibrer vos diapositives ne pas utiliser des polices trop grandes ni trop petites faites des
preacutesentations agreacuteables agrave regarder bull Avant de vous lancer dans votre preacutesentation pensez
bull A la dureacutee de votre preacutesentation (on preacuteconise de lrsquoordre de 1 diapositive par minutes en moyenne)
bull Au public viseacute bull Au plan
Enfin un dernier conseil si vous ne savez pas agrave quoi correspond une icocircne laissez votre curseur sur cet icocircne quelques instants et une aide laquo info‐bulle raquo apparaicirctra Sinon nrsquoheacutesitez pas agrave aller consulter lrsquoaide Menu laquo raquo Aide sur Microsoft Powerpoint ou bien utilisez le raccourci F1 Comment lancer Powerpoint
bull Deux possibiliteacutes
1 Double cliquer sur lrsquoicone de Microsoft Power point sur le bureau
2 Cliquer deacutemarrer ‐‐gt Tous les programs ‐‐gt Microsoft office‐‐gtMicrosoft PowerPoint
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Preacutesentation de lrsquointerface Lorsque vous creacuteez une nouvelle preacutesentation ou que vous en ouvrez une existante vous observez toujours les mecircmes composants preacutesenteacutes sur lrsquoimage suivante
1 2 3
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Il y a beaucoup drsquoeacuteleacutements communs avec les autres logiciels de la suite Microsoft Office comme la barre de titre la barre des menus et la barre drsquooutils
La barre titre du document La barre titre du document permet de geacuterer laffichage de la fenecirctre du document
La barre de menus PowerPoint met agrave votre disposition toute une seacuterie de commandes permettant de travailler avec le
produit Nous deacutetaillerons progressivement tout au long de ce cours les diffeacuterentes options contenues
dans la barre de menus
Les barres doutils Les barres doutils contiennent des icocircnes permettant dactiver rapidement des commandes se
trouvant dans larborescence des menus Nous les deacutetaillerons eacutegalement tout au long du cours
Les barres drsquooutils pouvant ecirctre personnaliseacutees il se peut que vous nrsquoayez pas la mecircme barre drsquooutils
ou mecircme que vous ayez plusieurs barres drsquooutils
La barre regravegle La barre regravegle permet de positionner les objets des diapositives de faccedilon preacutecise
La barre deacutetat La barre deacutetat donne des compleacutements dinformations sur les manipulations agrave exeacutecuter le nombre de
diapositive que contient votre document
Le mode daffichage de la diapositive La diapositive peut ecirctre visualiseacutee de plusieurs maniegraveres Nrsquooubliez pas que comme dans toutes les applications Windows vous pouvez utiliser les outils pour CopierCouperColler avec les raccourcis respectifs
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bull Ctrl + C pour copier bull Ctrl + X pour couper bull Ctrl + V pour coller
Vous pouvez utiliser ces raccourcis que ce soit pour copiercoupercoller une diapositive un objet dans une diapositive (du texte une image des flegraveches des titres enfin bref tout objet drsquoune diapositive) Voici comment creacuteer une preacutesentation Pour creacuteer une nouvelle preacutesentation il faut cliquer sur FichierNouveau Ensuite vous avez principalement deux possibiliteacutes
bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir de rien bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir drsquoun modegravele de conception
On vous propose alors ensuite le format de la premiegravere diapositive (cf figure suivante) Cette mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis La mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis
Dans le mecircme principe que les diffeacuterents modegraveles de conception on vous propose diffeacuterents modegraveles de diapositive preacute‐formateacutees
bull une diapositive de titre bull une diapositive avec une liste agrave puces bull une diapositive avec deux colonnes bull une diapositive avec un tableau bull une diapositive avec un histogramme et du texte bull une diapositive avec un diagramme
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bull une diapositive avec des images
Tous ces exemples de diapositives preacute‐formateacutees sont lagrave pour vous simplifier la vie alors utilisez les agrave bon escient Vous pouvez toujours partir drsquoune diapositive vierge et la construire comme bon vous semble agrave partir des outils qui sont agrave votre disposition 13‐ Editer du texte (menu Format) Lorsque vous eacuteditez une diapositive vous pouvez y ajouter des zones de texte
bull A partir du menu Insertion Zone de texte bull A partir du raccourci dans la barre de dessin
Une fois que vous avez mis une zone de texte sur votre diapositive vous pouvez lrsquoeacutediter en cliquant dessus Un certain nombre drsquooutils sont agrave votre disposition pour effectuer la mise en page de votre texte
Vous pouvez
bull Changer le style de police bull Changer la taille de la police bull Mettre le texte en gras italique souligneacute ombreacute bull Aligner le texte agrave gauche au centre ou agrave droite bull Creacuteer des listes numeacuteroteacutees ou agrave puces bull Changer lrsquoindentation lorsqursquoil y a des listes (numeacuteroteacutees ou agrave puces)
Inseacuterer des tableaux des diagrammes (menu Insertion) Pour inseacuterer des tableaux ou des diagrammes dans une diapositive vous avez deux possibiliteacutes
bull Importer un graphique ou une feuille de calcul Excel agrave partir du menu
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Insertion Objet puis choisir dans la liste deacuteroulante ce que vous deacutesirez inseacuterer une feuille de calcul Excel par exemple ou bien un graphique Excel
bull Creacuteer de toute piegravece un tableau ou un diagramme agrave partir du menu Insertion Tableau et Insertion Diagramme Si vous choisissez de creacuteer des diagrammes de toute piegravece vous pouvez modifier agrave chaque instant les valeurs du diagramme en double cliquant sur le diagramme A ce moment si jamais la feuille de donneacutee ne srsquoouvre pas automatiquement cliquez avec le bouton droit sur le diagramme et choisissez laquo Feuille de donneacutee raquo
Les masques ou comment vous faciliter la vie 17‐1 Les masques de diapositives et les masques de titre Avec Powerpoint on peu utiliser des styles agrave appliquer aux diffeacuterents eacuteleacutements drsquoune diapositive Pour cela on va utiliser un masque des diapositives qui correspond agrave une diapositive de reacutefeacuterence contenant les espaces reacuteserveacutes mis en forme pour les titres le texte principal et les eacuteleacutements drsquoarriegravere plan agrave afficher sur TOUTES les diapositives de la preacutesentation Le masque des diapositives controcircle ainsi certaines caracteacuteristiques de texte (type couleur de la police hellip) ainsi que la couleur drsquoarriegravere plan et certains effets speacuteciaux par exemple lrsquoombre et le style des puces Si vous avez deacutejagrave appliqueacute un modegravele de conception agrave votre preacutesentation le masque va srsquoappliquer sur ce modegravele En modifiant le masque de diapositive la modification va affecter toutes les diapositives de la preacutesentation Pour geacuteneacuterer un tel masque sur des diapositives il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de diapositives Pour geacuteneacuterer un tel masque sur le titre il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de titre Pour modifier un des eacuteleacutements de ce masque il suffit de cliquer sur lrsquoeacuteleacutement concerneacute puis de lui appliquer les effets souhaiteacutes Par exemple pour modifier la police taille et la couleur de texte il suffit de cliquer sur la zone de texte puis de faire FormatPolice ou drsquoutiliser les raccourcis de la barre drsquooutils pour modifier les attributs
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Les animations Vous avez la possibiliteacute drsquoanimer lrsquoapparition des objets drsquoune diapositive quels qursquoils soient du texte des images etchellip Pour ce faire cliquez avec le bouton droit sur lrsquoobjet agrave animer et seacutelectionnez laquo Personnaliser lrsquoanimation raquo Sur la figure suivante je cherche agrave animer une zone de texte
Une nouvelle fenecirctre srsquoouvre et vous permet de configurer lrsquoanimation
Initiation agrave la bureautique Powerpoint Lrsquoanimation est configureacutee dans lrsquoonglet laquo Effets raquo Si vous cliquez sur lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo vous pouvez configurer lrsquoordre drsquoapparition des effets Voici ce que lrsquoon vous propose dans lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo
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Le laquo Texte2 raquo (dans mon cas le texte laquo Premier exemple drsquoanimation raquo) apparaicirctra avant le laquo Texte4 raquo (dans mon cas le texte laquo Mais comment ccedila marche raquo) qui apparaicirctra avant le laquo Groupe 3 raquo (dans mon cas lrsquoimage) 110‐ Les transitions Les animations sont des effets que vous pouvez ajouter sur des eacuteleacutements drsquoune diapositive Vous pouvez eacutegalement ajouter des effets sur lrsquoaffichage des diapositives crsquoest ce qursquoon appelle les transitions Pour ajouter une transition allez dans le menu Diaporam Transition la fenecirctre suivante srsquoouvre de type de transition vous avez un aperccedilu du reacutesultat) et vous pouvez Appliquer cette transition soit agrave la diapositive courante (laquo Appliquer raquo) soit agrave lrsquoensemble de vos diapositives (laquo Appliquer partout raquo) Si jamais vous voulez supprimer des transitions seacutelectionnez et appliquez la transition laquo Sans transition raquo 111‐ Enregistrer et imprimer votre document Pour enregistrer votre preacutesentation vous avez deux possibiliteacutes bull Dans le menu Fichier cliquer sur laquo Enregistrer raquo bull Utiliser le raccourci Ctrl+S Si crsquoest la premiegravere fois que vous enregistrez votre preacutesentation ou si vous avez cliqueacute sur laquo Enregistrer Sous raquo la fenecirctre suivante srsquoaffiche Une chose importante agrave retenir (lire les explications qui suivent et regarder la figure suivante) Pour faire des eacuteconomies de papier dans le champ laquo Imprimer raquo seacutelectionnez laquo Documents raquo puis dans le champ laquo Diapositives par pages raquo seacutelectionner le nombre de diapositives par pages que vous souhaitez imprimer Ca ne sert agrave rien drsquoimprimer une seule diapositive par page seacutelectionnez plutocirct 3 ou 6
Petit reacutecapitulatif des raccourcis utiles Ctrl + N Creacuteer une nouvelle preacutesentation Ctrl + O Ouvrir une preacutesentation existante Ctrl + S Sauvegarder la preacutesentation courante Ctrl + P Imprimer votre preacutesentation Ctrl + M Inseacuterer une nouvelle diapositive Ctrl + C Copier une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + X Couper une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + V Coller une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + D Dupliquer une diapositive Touche F5 Lancer le diaporama
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F LA NAVIGATION SUR INTERNET I ‐ DEFINITION DE LrsquoINTERNET Deacutefinition Internet (Interconnected‐Network) est un systegraveme inteacutegreacute de partages de ressources Crsquoest un reacuteseau informationnel composeacute de multiples eacuteleacutements interdeacutependants (ordinateurs modems reacuteseaux logiciels fournisseurs daccegraves et de contenus) Il sagit dun protocole informatique qui permet agrave des ordinateurs de partager des ressources agrave leacutechelle mondiale en utilisant les infrastructures du reacuteseau de teacuteleacutecommunications (reacuteseau teacuteleacutephonique) ce sont les autoroutes de linformation dans la globalisation des eacutechanges II ‐ MODES DE CONNEXION A INTERNET On peut se connecter agrave Internet par
1 ‐ Connexion par ligne speacutecialiseacutee 2 ‐ Connexion par lintermeacutediaire dune ligne teacuteleacutephonique ordinaire et dun modem 3 ‐ Connexion par faisceaux hertziens ou liaison radio 4 ‐ Connexion par satellite
III‐ OUTILS DrsquoACCES A INTERNET
1 ‐ Les navigateurs Le logiciel qui permet drsquoexploiter le Web srsquoappelle un navigateur (ou browser) exemple
Internet explorer ou Mozilla Firefox ou Google Chrome Ce sont des logiciels utiliseacutes pour acceacuteder au World Wide Web (www) V ‐ LES ELEMENTS DU NAVIGATEUR
1 ‐ La barre doutils
shy Preacuteceacutedent(e) renvoie agrave la page preacuteceacutedemment visiteacutee shy Suivant(e) permet de revenir agrave la page que lon vient de quitter shy Arrecircter arrecircte le chargement de la page mais ne coupe pas la connexion agrave internet shy Actualiser recharge la page en cours Quand utiliser ce bouton Parfois tous les eacuteleacutements
dune page web ne se chargent pas complegravetement du premier coup suite agrave une interruption du transfert des fichiers De mecircme lorsquon veut teacuteleacutecharger une page web les donneacutees sont mises en meacutemoire cache ce qui signifie quelles sont temporairement sauvegardeacutees sur votre ordinateur Lorsquon souhaite reacute ouvrir la page cette derniegravere est
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reacutecupeacutereacutee par le navigateur web dans la meacutemoire cache au lieu decirctre redemandeacutee au serveur
shy Deacutemarrage nous renvoie sur la page de deacutemarrage cest agrave dire celle qui souvre automatiquement lorsque nous lanccedilons le navigateur
shy Rechercher lance un moteur de recherche shy Favoris liste des sites visiteacutes reacuteguliegraverement On enregistre lURL des sites que lon visite
souvent afin dy acceacuteder plus rapidement On peut organiser les favoris en se creacuteant alors son bureau virtuel
shy Imprimer imprime la ou les pages en cours shy Historique liste des sites visiteacutes anteacuterieurement shy Courrier accegraves direct au courrier eacutelectronique
2 ‐ La barre de menus
Situeacutee tout en haut de la fenecirctre du navigateur la barre de menus preacutesente toutes les fonctionnaliteacutes lieacutees agrave une page web comme la possibiliteacute de lenregistrer sur le disque dur ou daugmenter la taille du texte dune page De nombreuses options sont identiques aux boutons preacutesents dans la barre doutils situeacutee juste au‐dessous Cliquez sur un menu de faccedilon agrave afficher le menu deacuteroulant puis seacutelectionnez loption de votre choix
3 ‐ La barre dadresse
Un champ nommeacute Emplacement Atteindre ou Adresse figure juste sous la barre doutils Cest agrave cet endroit que vous tapez ladresse du site Web que lon souhaite visiter Une fois la saisie effectueacutee appuyez sur la touche Entreacutee ou Retour pour acceacuteder au site Si vous cliquez sur le petit triangle agrave droite en regard du champ Adresse une liste deacuteroulante saffiche contenant les adresses des sites que lon a reacutecemment visiteacutes Pour retourner sur un site il suffit de cliquer sur son adresse
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VII ‐ COMMENT CONSULTER UN SITE WEB NB Votre ordinateur doit preacutealablement ecirctre connecteacute au reacuteseau Internet
1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐cliquer sur un navigateur 3‐eacutecrire lrsquoadresse du site agrave consulter (URL) dans la barre drsquoadresse 4‐Taper Entreacutee 5‐Patienter et consulter le site
1 ndash Pour Consulter avec la barre dadresse
shy Vous saisissez directement lURL lrsquoadresse du site que vous voulez consulter Pour cela vous cliquez avec la souris dans la zone de saisie vous effacez le contenu et vous le remplacez par lURL lrsquoadresse souhaiteacutee Le preacutefixe http est directement compris par le navigateur ce qui ne neacutecessite donc pas de saisir lURL complegravete
shy Vous valide avec la touche Entreacutee pour lancer le chargement de la page Exemple A la barre drsquoadresse de votre Navigateur saisir wwwiai‐camerouncom
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VIII ‐ LES ADRESSES Pour trouver une page web dans limmense reacuteseau quest Internet le navigateur a besoin dune adresse http ou Url (Uniform Ressource Locator) Exemple lthttpwwwpaquebcomgt Chaque site Web a une adresse http Les URL sont des adresses destineacutees agrave indiquer au navigateur ougrave aller chercher linformation Ces URL peuvent ecirctre un serveur FTP un serveur de news une adresse email Theacuteoriquement ces adresses se preacutesentent sous une forme numeacuterique assez difficile agrave retenir (ex 19351149240) que lon appelle adresse IP Pour pallier cet inconveacutenient un systegraveme existe qui permet dassocier un nom explicite agrave cette suite de chiffres cest le DNS Ainsi pour le web les adresses seront de la forme httpwwwiai‐camerouncom Quatre termes forment ladresse
shy http (HyperText Transfer Protocol) est le nom du protocole qui permet deacutechanger les pages
shy webs de serveur (appeleacutes serveurs web) Nom du serveur ou de domaine La page et les eacuteleacutements qui la composent sont stockeacutes sur un serveur web chaque serveur a un nom du type wwwmicrosoftcom
shy Nom du reacutepertoire Comme un ordinateur le serveur comporte des reacutepertoires et sous‐reacutepertoires ougrave sont rangeacutees les pages Des seacuteparent les noms des diffeacuterents reacutepertoires par exemple ie‐intfrguide
shy Nom de la page La page comme tout fichier informatique porte un nom par exemple indexhtml
Notons que les suffixes renseignent sur la nature du serveur en voici quelques‐uns com Activiteacutes commerciales gouv Organismes gouvernementaux org Organisations caritatives net Organisation du reacuteseau edu Etablissements denseignement mil Entiteacutes militaires fr France us Etats‐Unis jp Japon (Cf httpwwwcommentcamarchenetinternetdnsphp3) Et depuis le 1er octobre 2002 sont apparus les info et le 7 novembre 2002 les biz IX ‐ LES LIENS HYPERTEXTE
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La lecture de pages web ne se fait pas de faccedilon lineacuteaire mais repose sur un mode de navigation hypertexte Lhypertexte est un systegraveme de liens symboliseacutes par des mots souligneacutes qui indique agrave linternaute quil doit cliquer sur tel ou tel mot pour acceacuteder agrave une information
Par exemple sur le site de lrsquoIAI le lien Formation va permettre agrave lrsquointernaute drsquoavoir accegraves au aux formation en cours agrave lrsquoInstitut
Les mots cleacutes y sont signaleacutes de faccedilon particuliegravere sur la page Web (en geacuteneacuteral en bleu et souligneacute) Le clic sur un mot cleacute deacuteclenche le teacuteleacutechargement de la page associeacutee dans la machine de linternaute Un lien (pointeur dadresse Url) peut deacutesigner non seulement une page Web mais aussi des fichiers (images sons videacuteo) Le Web est donc un outil hypermeacutedia
Un lien (pointeur dadresse URL) peut aussi pointer vers dautres pages Web stockeacutees sur dautres sites Web Le passage dune page Web stockeacutee sur une machine aux Eacutetats‐Unis agrave une page Web situeacutee en Australie peut se faire rapidement (quelques secondes) Il est donc possible de surfer sur le reacuteseau et de voyager virtuellement agrave travers le monde X ‐ LE SYSTEME DE COURRIER ELECTRONIQUE
1 ‐ Deacutefinition La messagerie eacutelectronique ou courrier eacutelectronique est eacutegalement connue sous les noms de En anglais e‐mail contraction dElectronic mail En franccedilais Courriel ou meacutel La messagerie est un moyen de communication entre des personnes distantes Fonctionnant sur un principe similaire agrave celui du courrier postal elle permet aux individus de senvoyer et de recevoir des messages et des fichiers informatiques (textes sons et images) tregraves rapidement et de nimporte ougrave dans le monde Ce type deacutechange asynchrone est lune des plus anciennes ressources de lInternet son invention remonte agrave 1972 Avec la consultation des pages WEB lutilisation de la messagerie eacutelectronique est un des principaux services de lInternet
2 ‐ Utilisation de la messagerie Pour utiliser la messagerie eacutelectronique on doit disposer
shy Dun accegraves Internet permettant de se connecter Il est obtenu aupregraves dun fournisseur daccegraves
shy Dun compte email obtenu aupregraves dun serveur de messagerie En geacuteneacuteral lors de la creacuteation de votre accegraves Internet votre fournisseur daccegraves vous ouvre un compte de messagerie
Ce compte se compose dune adresse e‐mail auquel sajoutent un identifiant et un mot de passe permettant la reacutecupeacuteration des messages sur le serveur Pour pouvoir envoyer et recevoir des messages il faut aussi
shy avoir un site de Webmail (wwwyahoofr wwwhotmailcom wwwcaramailcom googlemailcom etc)
5 ‐ Ladresse E‐mail ou compte E‐mail
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Un utilisateur dInternet peut posseacuteder une (voire plusieurs) adresse E‐mail Elle est fournie principalement par le FAI (Fournisseurs dAccegraves agrave Internet) mais elle peut aussi ecirctre fournie par drsquoautres fournisseurs de services Une adresse e‐mail se preacutesente sous la forme suivante utilisateurdomaine exemple paqueb2gmailcom
utilisateur Le nom dutilisateur correspond agrave une personne (adresse personnelle) ou agrave un groupe (liste de diffusion)
ce signe appeleacute arobase signifie chez (prononcez at )En effet le compte e‐mail est heacutebergeacute sur un ordinateur (serveur de messagerie)
domaine Le nom de domaine correspond au serveur de messagerie qui heacuteberge le compte de lutilisateur
Ex paqueb2gmailcom avebemyahoofr fotsingsouophotmailcom Utilisateur paqueb2 Domaine gmailcom ougrave gmail est le nom du serveur de messagerie et Cette adresse doit ecirctre eacutecrite telle quelle vous a eacuteteacute transmise toute erreur conduit agrave un non acheminement de votre courrier eacutelectronique Cest une diffeacuterence notable par rapport au courrier postal ougrave lintervention humaine des facteurs fait que mecircme des courriers avec des adresses erroneacutees ont de tregraves fortes chances decirctre achemineacutes Note la syntaxe des adresses e‐mail suit des normes informatiques strictes Cest agrave dire que tous les caractegraveres sont importants (mecircme les tirets et les points) ainsi que les minuscules et les majuscules ne sont pas eacutequivalentes et que tout espace et caractegravere accentueacute sont agrave proscrire
6 ‐ Structure dun message e‐mail
Un message eacutelectronique est composeacute de deux parties len‐tecircte et le corps du message
Len‐tecircte (header) A adresse de destinataires principaux
Le corps du message
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De adresse de lexpeacutediteur Cc adresse de destinataires secondaires Cci adresse de destinataires secondaires invisibles Objet reacutesumeacute du contenu du message Le corps (body) Il sagit tout simplement du texte que contient votre message Il peut y avoir aussi votre signature indiquant des informations vous concernant (coordonneacutees) Il doit toujours ecirctre respectueux de la netiquette Messages brefs (en cas de reacuteponse agrave un correspondant ne citez que le texte original neacutecessaire agrave la compreacutehension signature automatique la plus courte possible) Messages clairs (attention au second degreacute qui ne sera pas forceacutement perceptible indiquez un objet pour une identification immeacutediate du contenu de votre message) Messages leacutegers (pas de piegraveces jointes de grande taille messages en mode texte plus leacutegers que le mode html) XI ndash Comment envoyer un message eacutelectronique Exemple pour le site wwwyahoofr 1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐ cliquer sur un navigateur de votre choix 3‐ lancer le serveur Yahoo en inscrivant lrsquoURL wwwyahoofr dans la barre drsquoadresse le lien Mail de la page drsquoaccueil permet drsquoacceacuteder au service de messagerie
Lorsque vous cliquez sur ce lien la page Bienvenue sur Yahoo‐Mail se charge Deux cas de figures peuvent se preacutesenter
shy Si vous nrsquoecirctes pas encore inscrit au service de courrier Yahoo vous pouvez cliquer sur le lien Inscrivez‐vous
Lorsque vous cliquez sur ce lien une page comportant les conditions drsquoutilisations srsquoaffiche vous devez accepter ces conditions en cliquant sur le bouton Accepter (ce lien est situeacute en bas de la page) pour passer agrave lrsquoeacutetape suivante A lrsquoeacutetape suivante vous devez remplir le formulaire (voir ci‐dessous) drsquoinscription et valider Lorsque que toutes les informations sont biens remplies vous disposez alors drsquoun compte mail qui va vous permettre drsquoenvoyer et de recevoir de Emails
shy Si vous disposez deacutejagrave drsquoun compte Yahoo vous devez rentrer le compte et le mot de passe dans les zones reacuteserveacutees et appuyer sur la touche Entreacutee du Clavier ou sur le bouton Ouvrir session
Cliquer ici
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Si le mot de passe et le compte sont valides une page permettant de beacuteneacuteficier des services de messagerie Yahoo srsquoaffiche Elle se preacutesente comme suit
1 permet de lire drsquoeacutecrire et mecircme drsquoenvoyer les messages 2 gegravere le carnet drsquoadresses (liste des adresses drsquoun utilisateur) Il permet
shy drsquoajouter un contact ou une liste de contacts shy de supprimer ou modifier un contact shy drsquoenvoyer des messages agrave partir de son carnet drsquoadresses
3 permet de geacuterer son agenda via Internet 4 permet de geacuterer ces notes via Internet 5 permet de fermer votre compte e‐mail
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XII ‐ LA RECHERCHE SUR INTERNET ETUDES DES MOTEURS DE RECHERCHES Un moteur de recherche permet de trouver de linformation sur Internet
Pour utiliser un moteur de recherche vous devez entrer un mot (ou des mots) qui devraient se trouver dans les pages Web ou les groupes de nouvelles rechercheacutes puis cliquez sur un bouton Recherche Le moteur de recherche parcourt tous ses documents pour y repeacuterer les pages Web et les messages de groupe de nouvelles qui contiennent ces mots‐cleacutes
shy Les moteurs de recherche proprement (speacutecialiseacutes ou non) permettent de retrouver des mots‐clefs (que vous lui avez preacuteciseacutes) dans lensemble des pages web quil aura indexeacute Ces moteurs automatiseacutes parcourent lensemble du web constamment
shy Les annuaires sont une seconde cateacutegorie ils ne vont pas agrave la pecircche aux informations contrairement aux moteurs de recherche et aux meacutetas moteurs Les annuaires classent un ensemble de sites web suivant une theacutematique arborescente plus ou moins deacuteveloppeacutee ces annuaires sont construits et tenus agrave jour manuellement par des speacutecialistes qui jugent de linteacuterecirct et de la qualiteacute du site avant de le reacutepertorier Par exemple Yahoo est le plus ceacutelegravebre des annuaires sur internet
shy Les meacuteta moteurs lancent la requecircte sur plusieurs annuaires et moteurs en mecircme temps Ils utilisent les reacutesultats des moteurs et des annuaires pour en faire un classement
Quelques exemples de moteur de recherche shy wwwgooglefr shy www2sympaticoca shy wwwrecherche‐webcom shy wwwenfintrouvercom shy wwwvoilacomgeek
COMMENT RECHERCHER UNE INFORMATION SUR INTERNET
1‐ Ouvrir un moteur de recherche (exemple Google) en lanccedilant googlecom 2‐ Ecrire lrsquoinformation rechercheacutee dan lrsquoespace vierge en dessous du mot Google multicolore 3‐ Cliquer sur laquo Recherche Google raquo 4‐ Cliquer les un apregraves les autres les diffeacuterents liens qui vont srsquoafficher 5‐ Continuer agrave ouvrir les pages 1‐2‐3‐4‐5‐6‐7 etc si vous nrsquoecirctes pas satisfaits
1 Ecrire ici googlecom puis cliquer sur laquo Entreacutee raquo
2 Ecrire lrsquoobjet rechercheacute ici
3 Cliquer sur laquo Recherche Google raquo
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XIII ‐ LE TELECHARGEMENT DE FICHIERS Le teacuteleacutechargement crsquoest le deacuteplacement drsquoun fichier drsquoun ordinateur agrave un autre En effet il srsquoagit de copier un fichier qui reacuteside sur un serveur Internet vers un poste de travail connecteacute au reacuteseau Il existe deux modes de teacuteleacutechargements
shy Le teacuteleacutechargement descendant (laquo download raquo) permet de reacutecupeacuterer des fichiers sur un serveur FTP public ou avec un droit drsquoaccegraves reacuteserveacute
shy Le teacuteleacutechargement ascendant (laquo upload raquo) permet de placer sur un serveur des fichiers afin que des utilisateurs cibleacutes ou non puissent venir les reacutecupeacuterer
Le teacuteleacutechargement repose sur le protocole FTP (File Transfer Protocol) protocole de transfert des fichiers
4 cliquer sur les liens les uns apregraves les autres jusqursquoagrave trouver lrsquoinformation rechercheacutee
5 si vous nrsquoecirctes pas satisfaits continuez agrave ouvrir les diffeacuterentes pages en cliquant sur les chiffres
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COMMENT TELECHARGER UN DOCUMENT OU UN FICHIER Plusieurs possibiliteacutes srsquooffrent agrave lrsquoutilisateur drsquoInternet vous pouvez teacuteleacutecharger
bull Un document attacheacute agrave un message eacutelectronique bull Un fichier (texte son image logiciel drsquoapplication) agrave partir drsquoun site web
a) Teacuteleacutecharger un document attacheacute agrave un message eacutelectronique qui vous est adresseacute
1‐ Ouvrir votre courrier (il est geacuteneacuteralement marqueacute dans ce cas par un trombone 2‐ Cliquer sur le titre du courrier dans la liste de vos courriers pour lrsquoouvrir 3‐ Deacuterouler le courrier jusqursquoen bas de page puis cliquer sur teacuteleacutecharger 4‐ Suivre les instructions jusqursquoagrave lrsquoouverture du fichier
b) Teacuteleacutecharger un fichier (son image) ou un logiciel drsquoapplication
1‐ Rechercher le fichier agrave lrsquoaide drsquoun moteur de recherche comme vu plus haut 2‐ Teacuteleacutecharger le fichier ou le logiciel 3‐ Enregistrer dans un disque (disque dur cleacute USB etc)
XIV ‐ LA COMMUNICATION EN LIGNE OU CHAT Internet offre la possibiliteacute agrave deux personnes connecteacutees simultaneacutement de communiquer en temps reacuteel gracircce agrave un eacutechange de message texte Plusieurs outils permettent de reacutealiser cette communication les cites de dialogue (par exemple wwwtchatchecom) ou les programmes associeacutes agrave certains serveur de messagerie (par exemple yahoo messenger) Exemple de wwwtchatchecom
Page drsquoaccueil
Cliquez Tchatchez
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Ensuite cliquer sur le lien Tchatche line Remplir le formulaire qui srsquoaffiche et cliquer sur le lien valider Enfin choisir un correspondant et communiquer avec lui
INTEGRATION PEDAGOGIQUE DES TIC OU COMMENT UTILISER LES TIC EN SITUATION PEDAGOGIQUE A TIC ET INTEGRATION DES APPROCHES PEDAGOGIQUES APC NAP PPO PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES Cette partie deacutecline les diffeacuterents usages des TIC dans une situation peacutedagogique et dans le management des institutions scolaires Il srsquoagit de former les Inspecteurs les Conseillers peacutedagogiques les Directeurs les Enseignants agrave utiliser les TIC pour reacutesoudre les problegravemes professionnels A1 Compeacutetences terminales du Module
2 DEUXIEME PARTIE
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Au terme de la lecture de ce chapitre le lecteur devra ecirctre capable drsquoutiliser les TIC pour reacutesoudre les situations‐ problegravemes complexes lieacutees agrave son activiteacute professionnelle Objectif geacuteneacuteral A la fin de la formation les participants seront capables d Utiliser les TIC dans la pratique de la classe et le management scolaire A2 Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de ce chapitre le formeacute sera capable
bull Drsquoenseigner les TIC bull Drsquoenseigner avec et agrave travers les TIC bull Drsquoutiliser les TIC dans le management scolaire bull De conduire des activiteacutes drsquoenseignementapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire inteacutegrant les
TIC bull De conduire et animer des projets scolaires inteacutegrant les TIC bull Drsquoappliquer les Peacutedagogies par Objectifs APC la NAP et la Peacutedagogie des Grands Groupes
avec les TIC bull Drsquoembellir et maintenir lrsquoenvironnement scolaire dans un parfait eacutetat de propreteacute
A3 Les outils
bull Tout mateacuteriel didactique susceptible de concreacutetiser le processus enseigne ment apprentissage
bull Des supports peacutedagogiques sur les diffeacuterentes approches bull des outils TIC pour construire et conduire les activiteacutes peacutedagogiques
A4 Vue geacuteneacuterale sur lrsquoinnovation peacutedagogique actuelle
Le processus Enseignement apprentissage fait intervenir la peacutedagogie de l inteacutegration et permet a lrsquoapprenant de se servir des connaissances acquises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre les problegravemes significatifs de la vie
Cette innovation comporte des obstacles parmi lesquels on peut citer la pluraliteacute des
discours la reacutesistance de certains enseignants le manque de documentation le manque de mateacuteriel etc Cependant il est convenable de noter que
bull lrsquoAPC offre de meilleures chances de creacuteer agrave lrsquoeacutecole des situations porteuses de sens du simple fait qursquoelle relie les savoirs agrave des pratiques sociales
bull La prise en compte de lrsquoAPC au quotidien exige la mise en place de dispositifs permettant de placer chaque eacutelegraveve dans les situations peacutedagogiques de projet aussi souvent que possible
bull Lrsquoapproche par compeacutetences est un atout pour donner du sens au travail scolaire Il ne suffit plus en effet de proposer des exercices inteacuteressants et bien conccedilus il faut projeter les apprenants dans de vraies situations de la vie des deacutemarches de projet
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des problegravemes ouvertshellip et les TIC offrent agrave lrsquoeacuteducation des environnements ouverts riches varieacutes et motivants pouvant favoriser lrsquoapplication de lrsquoAPC et la peacutedagogie des projets
B POUR QUELLES INTENTIONS UTILISER LES TIC A LrsquoECOLE PRIMAIRE ET MATERNELLE B1 Utilisation des logiciels de navigation et de messagerie de traitement de textes des tableurs et de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Chaque acteur dans lrsquoactiviteacute peacutedagogique (Elegraveve Enseignant Directeur Inspecteur etc) va utiliser les TIC pour accomplir des tacircches preacutecises ainsi B11 Lrsquoeacutelegraveve utilise les TIC pour
bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage avec et agrave travers les TIC bull Apprendre les TIC bull Planifier ses travaux scolaires bull Organiser sa deacutemarche drsquoapprentissage bull Deacutevelopper une meacutethodologie de travail des compeacutetences manipulatoires et les schegravemes
opeacuteratifs utiles bull Deacutevelopper de styles drsquoapprentissage de niveau plus eacuteleveacutes bull Srsquoorganiser pour reacutealiser ses travaux scolaires bull Rechercher des informations bull Traiter des informations bull Diffuser des informations bull communiquer bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Creacuteer des activiteacutes et des œuvres artistiques
B12 Lrsquoenseignant utilisera les TIC pour divers usages
Pour ce qui est de lrsquoutilisation des TIC par lrsquoenseignant nous insistons ici sur lrsquoemploi qui est fait des TIC au cours des seacutequences peacutedagogiques non pas uniquement pour lrsquoapprentissage du fonctionnement de la machine mais aussi comme outil peacutedagogique dans un cadre preacutecis qui peut ecirctre
bull Un laboratoire (Crsquoest un laboratoire de lrsquoeacutecole eacutequipeacute en ordinateurs ougrave les eacutelegraveves srsquoinitient agrave lrsquoutilisation des TIC sous le controcircle drsquoun enseignant drsquoinformatique ou une personne qualifieacutee)
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bull Une classe traditionnelle (Classe dans laquelle il y a un deux ou trois ordinateurs connecteacutes en reacuteseau qui appuient certaines deacutemarches drsquoenseignement et drsquoapprentissage)
bull Une classe laboratoire (le laboratoire de lrsquoeacutecole brancheacute sur Intranet et Internet sert agrave des activiteacutes peacutedagogiques qui integravegrent les TIC Des groupes classes srsquoy succegravedent pour reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage deacutejagrave planifieacutees) ou
bull Une classe atelier (Quatre agrave 10 ordinateurs en reacuteseau qui appuient un certain nombre de deacutemarches)
Quel que soit le type de classe lrsquoenseignant sera appeleacute agrave Enseigner les TIC La technologie nrsquoest pas seulement un outil pour enseigner ou pour apprendre elle peut eacutegalement devenir un objet drsquoapprentissage Lrsquoaptitude agrave puiser lrsquoinformation pertinente aux multiples sources disponibles agrave acceacuteder agrave des formes nouvelles de creacuteativiteacute agrave communiquer par des reacuteseaux u delagrave de son environnement immeacutediat au‐delagrave de sa langue et de sa culture requiert des compeacutetences pratiques et meacutethodologiques qui doivent ecirctre apprises Concregravetement que lrsquoenseignant dispose des outils TIC ou pas il devra enseigner les TIC Pour cela la classe se fait en deux temps une phase theacuteorique et une phase pratique sur les ordinateurs Lrsquoenseignant proposera des activiteacutes agrave reacutealiser ayant pour objet les outils TIC Ces activiteacutes pourront se faire individuellement ou en eacutequipes Enseigner avec les TIC les TIC sont consideacutereacutees ici comme un mateacuteriel didactique comme un support peacutedagogique Les eacutelegraveves utilisent les outils TIC pour approfondir les apprentissages les acquis des diffeacuterentes disciplines par les activiteacutes de renforcement de transfert ou de creacuteativiteacute Enseigner agrave travers les TIC Toutes les disciplines enseigneacutees peuvent et doivent tirer beacuteneacutefice des technologies de lrsquoinformation et de la communication soit par lrsquoutilisation des logiciels speacutecifiquement conccedilus pour elles mais aussi par les outils geacuteneacuteriques traitement de texte tableur courrier eacutelectronique Ici les TIC sont des moyens des canaux par lesquels la communication peacutedagogique passe Les eacutelegraveves deacuteveloppent de nouvelles aptitudes de nouvelles attitudes et de nouvelles compeacutetences Par le travail collaboratif qursquoils vont effectuer avec les outils TIC les eacutelegraveves deacuteveloppent des savoirs faire et des savoir ecirctre qui permettront leur socialisation harmonieuse
bull Animer les activiteacutes drsquoapprentissages bull Superviser la deacutemarche drsquoapprentissage des eacutelegraveves bull Lrsquoordinateur est utiliseacute pour bull geacuterer la freacutequentation des eacutelegraveves bull Geacuterer le climat de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage bull Veacuterifier les infrastructures et les outils de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage bull Evaluer lrsquoapprentissage des eacutelegraveves Celle ci comprend plusieurs activiteacutes la phase de
preacuteparation des instruments drsquoeacutevaluation agrave savoir les tests les eacutepreuves agrave passer Les eacutevaluations peuvent ecirctre continues formatives ou sommatives
Lrsquoordinateur dans ce contexte peut servir alors agrave bull Administrer le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Corriger le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages compleacuteteacute bull Consigner les donneacutees drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Analyser les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Communiquer les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages
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bull Favoriser la communication entre parents enseignants eacutelegraveves et administrations gracircce au courriel aux groupes de discussion et au dialogue
B13 Le Directeur etou lrsquoinspecteur utilise les TIC pour la gestion dans un eacutetablissement pour
bull Planifier les services de lrsquoeacutetablissement le calendrier scolaire les activiteacutes selon lrsquoapproche par projet ou par compeacutetences et la gestion des activiteacutes administratives
Les services Internet peuvent ecirctre utiliseacutes pour assurer la collaboration avec les autres enseignants en vue de
bull Co‐construire les cours les projets peacutedagogiques et les activiteacutes drsquoapprentissage bull Echanger sur les cours les documentations les informations peacutedagogiques et
administratives les ressources pour soutenir les activiteacutes de la classe ou de lrsquoeacutetablissement avec les experts nationaux ou internationaux communiquer les reacutesultats des eacutevaluations et des examens agrave la communauteacute eacuteducative
bull Renforcer les capaciteacutes professionnelles bull Utiliser les TIC pour participer aux deacutebats pour lrsquoameacutelioration des pratiques peacutedagogiques bull Srsquoinformer sur les possibiliteacutes de formation en vue drsquoune eacutevolution dans la carriegravere bull Rechercher les informations pour ameacuteliorer la qualiteacute de ses enseignements bull Les ressources numeacuteriques pour enrichir et faciliter les apprentissages bull Le mateacuteriel didactique pour mettre en œuvre les enseignements apprentissages les
environnements concrets ou virtuels les laboratoires virtuels les exerciseurs didacticiels tutorielshellip
bull Les outils drsquoorganisation et de reacuteflexion pour favoriser le deacuteveloppement des niveaux supeacuterieurs de la penseacutee
C UTILISATION DES PRINCIPAUX LOGICIELS A LrsquoECOLE C1 Les logiciels de preacutesentation Exemple PowerPoint Utilisation des logiciels de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Les logiciels de preacutesentation assisteacutes par ordinateur sont utiliseacutes agrave lrsquoeacutecole maternelle et primaire pour la preacuteparation la preacutesentation des leccedilons des deacutebats des exposeacutes ou confeacuterences qui integravegrent des images des tableaux des graphiques des seacutequences animeacutees etc Ils existent beaucoup drsquoautres logiciels Nous nous sommes limiteacutees aux plus usuels agrave lrsquoeacutecole primaire et maternelle C2 Les logiciels de calcul ou tableurs Exemple Excel
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Les tableurs permettre la planification des activiteacutes la reacutealisation des outils drsquoeacutevaluation les calculs rapide des notes la reacutealisation du budget de lrsquoeacutecole de lrsquoInspection le classement rapide du personnel ou des eacutelegraveves par ordre croissant ou alphabeacutetique des tableaux et graphiques de diffeacuterents modegraveles etc C 3 les logiciels de traitement des textes Exemple Word Le logiciel de traitement de texte permet de saisir et de traiter des textes de reacutealiser des tableaux Par ce logiciel lrsquoenseignant preacutepare ses leccedilons dresse diffeacuterentes listes saisi ses rapports reacutealise diffeacuterents travaux eacutelabore diffeacuterents outils eacutecris ses correspondances etc C4 Internet Par lrsquointernet lrsquoenseignant le Directeur drsquoeacutecole ou lrsquoinspecteur reccediloivent et envoient des messages eacutelectroniques Il faut noter que le message eacutelectronique est plus rapide que le message postal Gracircce agrave Internet les enseignants peuvent effectuer des recherches sur les nouveauteacutes en peacutedagogie mais aussi srsquoeacutechanger drsquoexpeacuteriences afin drsquoameacuteliorer en temps reacuteel leur travail Ils peuvent aussi creacuteer des reacuteseaux peacutedagogiques et donner agrave leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoeacutechanger entre eux agrave travers des projets peacutedagogiques bien eacutelaboreacutes
D ASTUCES PRATIQUES POUR REUSSIR SA CLASSE AVEC LES TIC Avant de commencer agrave organiser des activiteacutes TIC speacutecifiques avec votre salle de classe vous devez bien sucircr consideacuterer les reacutealiteacutes pratiques des TIC dans votre eacutetablissement En particulier vous devriez prendre en consideacuteration le nombre drsquoordinateurs disponibles et le nombre drsquoeacutelegraveves dans la classe En regravegle geacuteneacuterale il est preacutefeacuterable de ne pas avoir plus de trois eacutelegraveves par poste
bull Lrsquoenseignant devra toujours bien preacuteparer sa classe agrave lrsquoavance clairement deacutefinir ses objectifs peacutedagogiques opeacuterationnels
bull Pour des besoins de seacutecuriteacute le maicirctre doit srsquoassurer que les eacutelegraveves ne touchent pas aux fils eacutelectriques qursquoils ont gardeacute bien loin leurs gourdes drsquoeau et leur goucircter afin de preacuteserver les machines et leur seacutecuriteacute
bull La discipline sera de rigueur et les consignes de travail doivent ecirctre bien claires afin que chacun reacutealise bien sa tacircche
bull La structuration des instructions dont les eacutelegraveves auront besoin pour la reacutealisation des activiteacutes demandeacutees devra ecirctre bien eacutelaboreacutee
bull La participation de lrsquoenseignant son rocircle dans le processus enseignement apprentissage doit ecirctre active et non passive
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Lrsquoimportant crsquoest le projet Les outils viennent soutenir et permettre de reacutealiser le projet Pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper des compeacutetences techniques de faccedilon efficace lrsquoenseignant devra
bull Deacuteterminer lrsquoutilisation des TIC pendant la leccedilon et son utilisateur (lrsquoenseignant lrsquoeacutelegraveve) et prendre en consideacuteration le support qui sera neacutecessaire
Les outils pour les outils nrsquoont pas une grande efficaciteacute pour lrsquoenseignement des Technologies Il srsquoagit toujours de mettre les technologies au service de la peacutedagogie
E Comment inteacutegrer les TIC dans les principales approches peacutedagogiques E1 TIC et le processus enseignement apprentissage Les TIC eacutecrit (Wallet 2006) sont lieacutees au constructivisme de mecircme que Lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences En ce sens quelle sera leur apport dans la pratique de la classe Les TIC ont un cocircteacute convivial (son texte image) qui plait aux eacutelegraveves Ce cocircteacute est exploiteacute par les enseignants pour soutenir une peacutedagogie diffeacuterencieacutee par des actes des moyens des formations des accompagnements Les TIC sont entre autre des
bull banques de donneacutees et dinformations actualiseacutees et valideacutees (images statistiques supports de cours et dillustrations)
bull manuels numeacuteriques enrichis de donneacutees nouvelles (videacuteos) et doutil de navigation unique
bull outils de travail personnel des simulateurs (exerciseurs laboratoires personnels) capables de sadapter au niveau des apprenants agrave leurs objectifs et agrave leurs parcours
E 11 Quelles techniques et approches peacutedagogiques La PPO peacutedagogie par objectif La peacutedagogie par objectif permet a lrsquoenseignant de deacutefinir le comportement terminal de lrsquoeacutelegraveve a la fin de la leccedilon Elle permet deacuteterminer de faccedilon observable et mesurable le comportement attendu de lrsquoeacutelegraveve La nouvelle approche peacutedagogique la NAP La NAP est une peacutedagogie centreacutee sur l apprenant Celui‐ci est au centre de l activiteacute et l enseignant devient un simple guide La NAP fait recours agrave la penseacutee infeacuterentielle c est le deacuteveloppement de l esprit critique et la peacutedagogie de la preuve L approche par la compeacutetence encore appeleacutee peacutedagogie de l inteacutegration Cette approche permet agrave lrsquoapprenant a partir des situation problegravemes significatives de se servir des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre des problegravemes de la vie qui se preacutesenteront agrave lui
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La peacutedagogie des projets Elle est une approche peacutedagogique qui favorise lrsquouniteacute de lrsquoenseignement par son interdisciplinariteacute et les socles des compeacutetences qursquoelle deacuteveloppe E 2 Enseigner avec et par les TIC Lrsquoutilisation des TIC agrave lrsquoeacutecole comme outil peacutedagogique permet agrave lrsquoenseignant de faciliter la construction du savoir par l apprenant Pour y parvenir lrsquoutilisation de logiciels citeacutes plus haut est impeacuterative E 2 1 Srsquoinformer et deacutefinir les objectifs drsquoapprentissages agrave lrsquoeacutecole primaire
Les TIC permettent agrave un enseignant de srsquoinformer sur les objectifs drsquoapprentissage de les identifier selon les disciplines et les leccedilons agrave enseigner et de choisir les moyens de les atteindre Les compeacutetences peacutedagogiques agrave cocircteacute des compeacutetences techniques sont neacutecessaires pour organiser les activiteacutes drsquoapprentissage avec les TIC Quels sont les comportements qui sont attendus des eacutelegraveves agrave la fin des leccedilons des niveaux ou de cycle
Certains logiciels drsquoapplication de gestion de classe sont deacuteveloppeacutes et reacutepertories pour toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire toutes les leccedilons et les objectifs agrave atteindre E22 Communication des objectifs drsquoapprentissage
La peacutedagogie par objectifs peut utiliser les TIC pour communiquer aux apprenants les objectifs drsquoapprentissage avant la leccedilon Les peacutedagogues srsquoaccordent agrave dire que la communication des objectifs avant la leccedilon serait motivant pour les apprenants qui informeacutes agrave lrsquoavance adheacutereront plus facilement aux apprentissages
Lrsquoenseignant peut envoyer les apprenants consulter les objectifs avant la leccedilon dans les ordinateurs de la classe ou du centre de ressources multimeacutedia ou alors communiquer en deacutebut du jour sur des fiches imprimeacutees servant comme journal de la classe les objectifs des leccedilons de la journeacutee Les objectifs qui peuvent ecirctre lus avant et agrave la fin de chaque leccedilon E 2 3 Production des savoirs
Il srsquoagit de preacuteparer ses leccedilons agrave partir du reacutepertoire des objectifs de sa classe en congruence avec les activiteacutes drsquoapprentissage le mateacuteriel didactique les contenus drsquoapprentissage et lrsquoeacutevaluation Et aussi de mutualiser ses ressources et les expeacuteriences par courrier eacutelectronique ou forums de discussions sur Internet intranet de lrsquoeacutecole avec ses collegravegues son conseil drsquoenseignement lrsquoInspecteur le Directeur et les autres membres de la chaicircne peacutedagogique E24 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de dessin drsquoune question etc
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition
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‐ Srsquoassure que tout le mondecomprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegravesesTravaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutionsJustifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E25 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP agrave mener dans une classe laboratoire (salle multimeacutedia) Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de videacuteo drsquoeacuteleacutement sonore etc ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre
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difficulteacutes de compreacutehension
pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E3 TIC peacutedagogie des projets et peacutedagogie par les compeacutetences agrave lrsquoeacutecole primaire Lrsquointeacutegration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage vise avant tout la qualiteacute de lrsquoapprentissage Le recours aux technologies sera privileacutegieacute dans les cas ougrave celles‐ci permettent drsquoatteindre de maniegravere plus satisfaisante les objectifs peacutedagogiques fixeacutes par les enseignants Le but eacutetant de combiner une diversiteacute drsquoapproches peacutedagogiques Les TIC visent agrave lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences E31 Caracteacuteristiques Par rapport agrave lrsquoapproche par objectifs qui ne s occupe que du reacutesultat lrsquoapproche par les compeacutetences apporte des modifications sur le plan meacutethodologique et srsquointeacuteresse au processus peacutedagogique et didactique LrsquoApproche par les compeacutetences permet la construction des compeacutetences et des savoirs plus larges pertinents durables mobilisables dans la vie et dans le travail LrsquoAPC devrait permettre de reacuteconcilier la socieacuteteacute avec lrsquoeacutecole Lrsquoapproche par les compeacutetences permet agrave lrsquoenseignant de pratiquer une peacutedagogie diffeacuterencieacutee agrave lrsquoeffet de reacuteinvestir les connaissances dans la vie quotidienne Lrsquoapproche par les compeacutetences comme lrsquoapproche par les projets met lapprenant au centre de lapprentissage et lui donne la possibiliteacute de construire son savoir ou ses compeacutetences et devenir autonome E32 Conditions
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Pour que lrsquoapproche par compeacutetences soit reacutealiseacutee il faut toutefois que plusieurs conditions soient reacuteunies La compeacutetence crsquoest lrsquoagir Il importe de relier les connaissances scolaires agrave des situations dans lesquelles ils permettent drsquoagir au‐delagrave de lrsquoeacutecole agir crsquoest entendu dans le sens drsquoaffronter des situations complexes cest‐agrave‐dire de penser analyser interpreacuteter anticiper deacutecider reacuteguler neacutegocier Une telle action ne se satisfait pas seulement drsquohabileteacutes motrices perceptives ou verbales Elle exige lrsquointeacutegration de lrsquoensemble des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole mais ils ne sont pertinents que srsquoils sont disponibles et mobilisables agrave bon escient au bon moment La compeacutetence nrsquoest pas un eacutetat ou une connaissance posseacutedeacutee Elle ne se reacuteduit ni agrave un savoir ni agrave un savoir‐faire (Perrenoud 1999 b) Elle nrsquoest pas assimilable agrave un acquis de formation Posseacuteder des connaissances ou des capaciteacutes ne signifie pas ecirctre compeacutetent On peut posseacuteder des connaissances et les capaciteacutes et ne pas pouvoir les utiliser au moment opportun Celle‐ci se reacutealise dans lrsquoaction Elle ne lui preacute‐existe pas (hellip)Il nrsquoy a de compeacutetence que de compeacutetence en acte La compeacutetence ne peut fonctionner agrave vide en dehors de tout acte qui ne se limite pas agrave lrsquoexprimer mais qui la fait exister (Le Boterf 1994) Du coup le rapport peacutedagogique srsquoen trouve changeacute les personnes se deacutevoilent dans le travail Lrsquoapproche par compeacutetence favorise une laquo eacuteducation fonctionnelle raquocentreacutee sur de vraies situations appelant des savoirs opeacuteratoires Les savoirs sont des ressources pour lrsquoapproche par compeacutetences leur transfert et mobilisation sont deux meacutetaphores diffeacuterentes Le transfert part drsquoun apprentissage et se demande srsquoil peut ecirctre reacuteinvesti ailleurs plus tard Cela pousse agrave creacuteer des situations de transfert pour veacuterifier ou favoriser ce reacuteinvestissement On rend alors justice au fait qursquoune action complexe mobilise toujours de nombreuses ressources issues de moments et de contextes diffeacuterents Les didacticiens affirment que le transfert ne constitue pas seulement la fin de lrsquoapprentissage mais qursquoil est preacutesent tout au long de lrsquoapprentissage Pour apprendre se former il convient de transfeacuterer en permanence Il faut deacutevelopper chez les eacutelegraveves un rapport actif au savoir les initier agrave une quecircte eacutepisteacutemologique agrave une curiositeacute fondamentale Il faut aussi deacutevelopper une reacutegulation interactive les diffeacuterencier pour que chaque eacutelegraveve soit solliciteacute dans sa zone de proche deacuteveloppement Crsquoest ‐agrave‐ dire diffeacuterencier organiser les activiteacutes et les interactions de sorte que chaque apprenant soit constamment ou du moins tregraves souvent confronteacute aux situations didactiques les plus feacutecondes Pour cela il faut le mettre dans une zone qui rend une progression agrave la fois neacutecessaire et possible Neacutecessaire en cela qursquoil ne peut faire face agrave la tacircche en se servant simplement de ce qursquoil sait deacutejagrave Il doit apprendre pour reacuteussir et comprendre Apprendre du neuf ou au minimum affiner consolider compleacuteter ses acquis ou entraicircner leur transfert et leur mobilisation Les TIC permettraient de deacutevelopper des socles des compeacutetences de communication techniques et technologiques artistiques Un enseignement plus cibleacute adapteacute aux forces et aux faiblesses des eacutelegraveves agrave travers une meilleure analyse des donneacutees des reacutesultats obtenus permettra Le deacuteveloppement des compeacutetences transversales retrouveacutees dans les autres disciplines
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E33 Lrsquoeacutevaluation Le contexte peacutedagogique actuel valorise une eacutevaluation qui tient compte des trois dimensions de lrsquoecirctre agrave savoir le domaine cognitif affectif et psycho moteur Les outils proposes doivent permettre aux apprenants de trouver les occasions de reacutesoudre des situations significatives de la vie A lrsquoenseignant Les TIC permettent de concevoir les outils drsquoeacutevaluation de classer les eacutelegraveves d eacutetablir les documents relatifs a la confection et au remplissage carnets de notes au calcul des moyennes et au traccedilage des courbes et diagrammes etc Mais aussi eacutevaluer lrsquoenseignement des activiteacutes dans les ordinateurs en communiquant en proposant les activiteacutes de recherche et drsquoinformation Le superviseur peacutedagogique utilise les TIC pour eacutevaluer les travaux de ses collaborateurs le systegraveme eacuteducatif pour confectionner les diffeacuterents documents et outils neacutecessaires
Exemple drsquoactiviteacutes reposant sur les TIC Quelle sorte drsquoactiviteacutes de classe convient agrave lrsquoutilisation des TIC Ce qui suit est un bref guide de certaines des utilisations des TIC les plus communes dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
E34 Plan drsquoune leccedilon selon lrsquoAPC avec les TIC Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme (utilisation drsquoune diapositive ou drsquoune videacuteo pour introduire le contenu et susciter les questions)
Stimuler et sensibiliser sur la situation problegraveme
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme de diapositive par projection power point ou de videacuteo ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition ou observation Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase Formuler le nouveau Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie
drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
savoir un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir propose des exerciseurs drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Activiteacutes drsquointeacutegration partielles
permet lrsquoexploration des situations complexes permet lrsquoexploration des situations complexes mobiliser les nouveau savoir et savoirs faire pour reacutesoudre la situation complexe
propose des videacuteo ou des exerciseurs preacutesentant des situations problegravemes complexes pour veacuterifier le niveau de deacuteveloppement de la compeacutetence
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient dans la reacutesolution des problegravemes
7 Activiteacutes de remeacutediations
Ajuste les incompreacutehensions
Reacute explique ce qui nrsquoa pas eacuteteacute compris Deacutecouvre ses erreurs et les corrige
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F Tic gestion et Planification des outils professionnels F1 Compeacutetences terminales du Module A la fin de la lecture de cette partie le lecteur sera capable de reacutesoudre des situations ‐ problegravemes lieacutees agrave lrsquoutilisation des TIC par les intervenants de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour la gestion la supervision et la planification de leurs activiteacutes professionnelles quotidiennes F2 Objectifs Au terme de la lecture de ce paragraphe lrsquoapprenant sera capable
bull drsquoutiliser les TIC dans la gestion administrative de lrsquoeacutecole bull de srsquoapproprier lrsquousage des outils TIC pour la gestion et la planification peacutedagogique bull de construire des ressources qui faciliteront son travail
F3 Les outils F31 De lrsquoinspecteur
bull les fiches et grilles drsquoeacutevaluation pour lrsquoeacutevaluation des directeurs drsquoeacutecoles des enseignants bull les fiches drsquoanimation des seacuteminaires journeacutees peacutedagogiques bull les grilles drsquoobservation
F32 Du directeur drsquoeacutecole
bull fiche drsquoobservation de leccedilon modegravele bull gestion des ressources humaines du personnel fiche de mise en place du personnel bull grille drsquoeacutevaluation des mateacuteriels mateacuteriels de reacutefeacuterences et mateacuteriels de manipulation et
centre de ressources multimeacutedia bull le dossier personnel bull les documents obligatoires des enseignants bull les sept tableaux obligatoires drsquoun directeur bull les emplois de temps et les reacutepartitions seacutequentielles bull le diagramme ou pyramide drsquoacircges par sexe bull le plan de la classe et de lrsquoeacutecole bull les documents peacuteriodiques pour acheminement agrave la hieacuterarchie
F33 De lrsquoenseignant chargeacute de classe
bull geacuterer sa classe bull controcircler la reacutegulariteacute et lrsquoassiduiteacute Avec quels outils Le registre de preacutesence les taux de
freacutequentation bull geacuterer des relations avec les eacutelegraveves avec lrsquoadministration avec le conseil de lrsquoeacutecole et avec
les parents drsquoeacutelegraveves bull calculer les notes et preacuteparer le procegraves verbal des eacutevaluations
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F34 Du preacutesident du conseil drsquoeacutecole ‐geacuterer la relation avec lrsquoadministration et les interventions ‐planifier les infrastructures les ressources humaines geacutereacutees par les associations ‐collaborer et coopeacuterer avec les enseignants les eacutelegraveves et lrsquoadministration 34 Contenus et modaliteacutes Lrsquoapproche theacuteorique permet de comprendre le rocircle des TIC dans la gestion drsquoune eacutecole alors que lrsquoapproche pratique permet de construire effectivement des outils de travail et drsquoameacuteliorer la qualiteacute de la gestion Les points suivants seront alors deacuteveloppeacutes dans ce module
bull La gestion avec les TIC bull La planification avec les TIC bull Construction des outils de gestion avec les TIC bull Evaluation
4 Les TIC pour la Gestion des eacutecoles Les TIC sont utiliseacutes au sein drsquoun eacutetablissement par les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour agir rapidement et efficacement Crsquoest ainsi que les outils suivant peuvent ecirctre construits numeacuteriseacutes enregistreacutes et eacutechanger par les Enseignants les Directeurs les Inspecteurs le conseil drsquoeacutecole et les eacutelegraveves 41 TABLEAU DE BORD DE LrsquoECOLE Rubriques Renseignements
Province
Deacutepartement
Arrondissement ou
district
Ville ou village
Ordre drsquoenseignement
(1)
Ecole publique
Ecole priveacutee Laiumlque Catholique Protestante Islamique
Autres (ex eacutecole de parents) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Non leacutegal de lrsquoeacutecole
Adresse postale
91
91
Teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Anneacutee de
transformation
PLANIFICATION DES ACTIVITES
AU SEIN DE LrsquoECOLE Mois de helliphelliphelliphelliphellip
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Conseil des maicirctres
Mardi 15h ordre du jour
Visites de classes
Compositions Visa des cahiers de preacuteparation
Inspections Leccedilon modegravele Vendredi
CPA lecture
Leccedilon collective Lundi CM1C sciences
Activiteacutes sportives et culturelles
Mercredi 12h Reacuteunion club de santeacute sale CE2C
Horaires de la bibliothegraveque des enseignants
Intervenants exteacuterieurs
Mardi 14h visite de lrsquoinfirmier MST
Sorties Jeudi 9h‐11h CE 1A visite du marcheacute
Participation agrave la cellule peacutedagogique
Rencontre avec les parents
Vendredi 18h bureau APE
Cycle Premier Cycle Etape 2
Groupe Lyne
Eleacutement de planification Semaine
Semaine du 6 janvier Semaine du 13 janvier Semaine du 20 janvier (24fin
drsquoeacutetape Semaine du 27 janvier
Thegraveme Les Saisons Compeacutetences transversales cibleacutees
Reacutesoudre des problegravemes
Compeacutetencedisciplinaire cibleacutee
Ecrire des textes varies ‐‐‐‐ Lire des textes varies ‐‐‐‐Reacutesoudre une situation ndash problegraveme matheacutematique
Situation drsquoapprentissage
Calendrier annuel avec poegravemes Calendrier Calendrier Casse‐tecircte
Franccedilais taches ‐chanson en lien avec les saisons dans le manuel ‐lecture de poegravemes (œuvres litteacuteraires identifier mots nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec les saisons et masure du temps ‐Exercices lettre mots lettre sons
‐lecture poegravemes manuel (œuvre litteacuteraire) (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐Reacutedaction drsquoun poegraveme sur les saisons ‐Majuscule point ‐vocabulaire en lien avec les saisons ‐Exercice lettresmots lettresons
‐Lecture texte hiver manuel‐Majuscule point ‐Vocabulaire en lien avec les saisons ‐Calligraphie propre (poegraveme calendrier) ‐Dicteacutee troueacutee du manuel ‐Ecriture deacutefis portfolio (ponctuation vocabulaire)
‐lecture texte flouons dans manuel (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec lrsquohiver et le peigne ‐Exercices lettresmot lettre sons
Matheacutematique taches
Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegraveme (100 bonds opeacuteration+ ‐) ‐mesure du temps (cycle annuel) mois saisons jours
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuterations+ ‐) ‐Activiteacute drsquoeacutecriture de nombres (joursmois) ‐tableaux (calendrier)
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Faire le calendrier
‐Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Conception et fabrication drsquoun casse‐tecircte sur le thegraveme (lignes courbes briseacutees fermeacutees figure plane figure geacuteomeacutetriques deacutenombrement de piegraveces etc)
Enseignement moral ou religieux
Pauvre (justice eacutegaliteacute partage) Pauvreteacute (justice
eacutegaliteacute partage)
‐Pauvreteacute (justice eacutegaliteacute partage)
Activiteacutes speacuteciales
Visite a la biosphegravere
Enrichissementsoutien
Evaluationportfolio
Observet autoeacutevaluation reacutesoudre (transf)
Observeacute Reacutesoudre Entrevues de lecture
Entrevues de lectureportfolio agrave compleacuteter
Pour la maisonhellip Etude vocabulaire Etude vocabulaire Entrevue portfolio (parents portfolio (parentsenfant)
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5 Lrsquoenseignant utilise les TIC pour geacuterer son enseignement et sa classe Les potentiels de lrsquoordinateur sont exploiteacutes pour laquoLes systegravemes de donneacutees et informations relatives aux enseignants la recherche de pointe lrsquoanalyse des coucircts la microplanification et lrsquoeacutetablissement de cartes scolaires sont autant drsquooutils de planification et de gestion importants si lrsquoon veut que le personnel enseignant soit performant Il en va de mecircme des informations sur les investissements eacutemanant de sources publiques et priveacutees neacutecessaires pour assurer une eacuteducation et un enseignement de qualiteacute conformeacutement agrave la Recommandation de 1966 ainsi que sur les aspirations des enseignants les reacutesultats de leur formation notamment en cours drsquoemploi les obstacles agrave la pleine participation des enseignants et de leurs organisations aux deacutecisions essentielles en matiegravere drsquoeacuteducation et les moyens drsquoy remeacutedier gracircce agrave un dialogue social fructueux ainsi que drsquoautres facteurs influant sur la pratique des enseignants en classe ‐ tous ces eacuteleacutements pouvant avoir des conseacutequences consideacuterables sur lrsquoapprentissage des enfantsraquoUnesco 6 Planifier lrsquoenvironnement drsquoapprentissage des eacutelegraveves Il srsquoagit ici pour les enseignants de planifier leur travail en tenant compte des peacuteriodes des diffeacuterentes seacutequences des peacuteriodes de pauses et drsquoarrecircts de cours eacutetablir les fiches de progression des enseignements ‐ Planifier le mateacuteriel didactique des activiteacutes drsquoapprentissage ‐ Planifier la logistique de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage Une plus grande flexibiliteacute quant au moment et au lieu ougrave les activiteacutes sont meneacutees avec les TIC 7 Organiser lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage Il srsquoagit ici de faire appel aux compeacutetences peacutedagogiques de lrsquoenseignant Compeacutetences qui lui permettent ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel didactique ‐ drsquoorganiser la logistique de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages Cette utilisation nrsquoest pas courante dans les eacutetablissements secondaires du Cameroun Mettre en œuvre les activiteacutes drsquoapprentissage pour les eacutelegraveves
95 ACTIVITES ANNEE 1 ANNEE 2 Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A1 Remise des Bulletins
A2 Preacuteparation des rapports de fin
drsquoanneacutees A3 Deacutepart en congeacutes A4 A5 A6 A7 A8
A9
A10
A11 A12
A13
A14 A15 A16
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Le calendrier scolaire est lrsquoun des documents essentiels de travail des responsables drsquoeacutetablissements Il sert agrave avoir une vision globale des activiteacutes deacuteployeacutees au sein de lrsquoeacutetablissement au cours drsquoune anneacutee scolaire ou de plusieurs anneacutees selon lrsquoapproche par compeacutetences permet des eacutevaluations rapides des progression ou des retards dans lrsquoexeacutecution des activiteacutes scolaires des dates drsquoenvoi des documents agrave la hieacuterarchie les examens et la peacutedagogie (formation continue seacuteminaire et journeacutee peacutedagogique) etchellip Mais les TIC permet aussi de ‐Planifier les ressources financiegraveres mateacuterielles et les services connexes de lrsquoeacutetablissement Les Tic sont utiliseacutes pour planifier les ressources geacuteneacutereacutees par les inscriptionsles APE les subventions gouvernementales pour assurer le fonctionnement des eacutetablissements payer le personnel drsquoappui les primes geacuterer les examens(instruments drsquoeacutevaluations eacutevaluateurs et bulletins mateacuteriel pour le secreacutetariat) Budget ‐Planifier le soutien agrave lrsquoapprentissage Les seacuteminaires et les leccedilons modegraveles ‐Planifier les ressources humaines
FRAIS DE Mission FONCTIO
NNEMENT AUTRES FRAIS
TOTAL Transport Per diem Reacutesultats attendus
Activiteacutes
PU Nombre drsquoenseignants
Sous‐total
PU Nombre de jours
Nombres drsquoenseignants
Sous‐total
Consommable
Frais De reparation
R1 A1 A2 A3 A4 100 100 A5
R2 A6 R3 A7 1000 3 3000 140 8 3 3360 6360 R4 A8
A9 R5 A10 225 2 450 80 4 2 640 1090
A10 30 4 120 80 4 4 1280 50 1450 R6 A11 150 850 1000
A12 R7 A13
A14 R8 A15 R9 A16 TOTAL 10 000
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LES Tic ici sont utiliseacutes pour repartir et mettre en place le personnel peacutedagogique de disciplines et le personnel technique et drsquoappui A travers le tableau de mise en place du personnel numeacuterique les eacutetablissements ont des fichiers de gestion des mouvements des enseignants les permissions les absences les deacutecegraves les deacuteparts en retraites les dates de deacuteparts et de retour des congeacutes la formation et lrsquoaccompagnement du personnel ‐Planifier le soutien agrave lrsquoenseignement Les seacuteminaires et journeacutees peacutedagogiques sont planifieacutes avec les ordinateurs Les invitations agrave ces rencontres peacutedagogiques ainsi que les conclusions et les rapports sont saisies multiplieacutes et distribueacutes aux enseignants Lrsquoordinateur est aussi utiliseacute pour ‐Planifier le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Conseils et gestion du comportement ameacutelioreacutes gracircce agrave un meilleur suivi des eacutelegraveves Organiser les ressources Il srsquoagit drsquo ‐Organiser la vie scolaire et parascolaire ‐Organiser les ressources financiegraveres physiques et mateacuterielles Caracteacuteristiques de lrsquoeacutecole
Nombres total de salle de classe
Nombre drsquoenseignants permanentshellip temps partielshelliphelliphelliphellipenseignants vacataireshelliphelliphelliphellip maicirctres des parentshellip
Nombre de classes eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphellip non eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombre de classe construit par le gouvernementhelliphelliphelliphelliphelliphellip les parents drsquoeacutelegraveveshelliphelliphelliphelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Sanitaire de lrsquoeacutetablissement en bon eacutetat Nombre de puits ou robinethelliphelliphelliphellip nombre de toiletteshelliphelliphelliphellip
Budget de lrsquoeacutecole pour lrsquoanneacutee en cours source du budget Etathellip Parents drsquoeacutelegraveveshellip frais de scolariteacutehellip autres
Nombres de bancshellip de tables et de chaises pour les enseignants helliphelliphelliphellip
Lrsquoeacutecole a‐t‐il un dispensairehelliphelliphelliphellipune boite de pharmaciehelliphellip un secreacutetariathelliphelliphelliphellip un bureau pour le directeurhelliphelliphellipUne clocircturehelliphelliphellip une salle de reacuteunion une aire de jeuhelliphelliphelliphelliphellip
‐Organiser le soutien agrave lrsquoapprentissage ‐Organiser les ressources humaines ‐ le soutien agrave lrsquoenseignement ‐Organiser le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages ‐Opeacuterationnaliser la mission de lrsquoeacutetablissement Accegraves agrave des donneacutees mises agrave jour sur lrsquoeacutelegraveve et lrsquoeacutecole partout tout le temps (Perry 2003) Caracteacuteristiques information
province De lrsquoextrecircme ‐nord
deacutepartement
Ville ou village
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Secteur drsquoeacuteducation Ecole publiquehelliphelliphelliphellip priveacuteehelliphelliphellip confectionnelle catholique Protestantehelliphelliphellip Musulmanhelliphelliphelliphellip baptistehelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de lrsquoeacutetablissement
Adresse postale
teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Date de transformation
Compte bancaire de lrsquoeacutecole
‐Deacutevelopper les ententes des partenariats ‐Communiquer agrave lrsquointerne et agrave lrsquoexterne Des rapports drsquoeacutelegraveves drsquoune meilleure qualiteacute ndash plus lisibles plus deacutetailleacutes mieux preacutesenteacutes ‐Coordonner les rencontres et les reacuteunions ‐ permet lrsquoimplication parentale accrue dans lrsquoeacuteducation et dans certains cas meilleure estime personnelle (Hennessy 1998 National Literacy Association (laquo Association nationale drsquoalphabeacutetisation raquo) 1996 ‐ permet la croissance de lrsquoapprentissage et des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve due agrave lrsquoaugmentation de lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage dans le foyer Les parents sont plus susceptibles de participer agrave la vie scolaire les TIC peuvent avoir un impact positif sur un grand nombre drsquoaspects de la vie scolaire Bien plus les TIC sont utiliseacutes pour la supervision des activiteacutes de lrsquoeacutecole pour Superviser les activiteacutes de lrsquoeacutetablissement ‐Diagnostiquer les problegravemes ‐ Fournir les ressources Mais aussi pour eacutevaluer les services de lrsquoeacutetablissement Evaluer les services de lrsquoeacutetablissement Les eacutetablissements scolaires utilisent les TIC pour ‐Evaluer les services connexes de lrsquoeacutetablissement ‐Evaluer la gestion des ressources physiques financiegraveres et mateacuterielles de lrsquoeacutecole Plus grande efficaciteacute dans lrsquoeacutecole (Greene et al 2002)
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Destruction date intervention date Coucirct des reacuteparations
Financeacute par
Tableau4 report des reacuteparations ‐Evaluer la gestion des ressources humaines Accegraves plus grand aux informations plus preacutecises sur les services et les reacutesultats obtenus Les TIC facilitent la disseacutemination des ressources des compeacutetences et des conseils ‐Evaluer le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Des bulletins de notes sont informatiseacutes et le report des progregraves des eacutelegraveves informatiseacutes et archiveacutes ‐Evaluer le soutien agrave lrsquoapprentissage Ministegravere de lrsquoeacuteducation de Base Direction de lrsquoenseignement maternelle et primaire public eacutecolehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Nomhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Date de naissancehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Lieu de naissancehelliphelliphelliphelliphellip Arrondissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipdeacutepartement Acte de naissance Ndeg Parenteacute
Compeacutetences Modaliteacutes
acquise En voie drsquoacquisition
Non acquise observation
‐Evaluer le soutien agrave lrsquoenseignement Caracteacuteristiques geacuteneacuterales (Cocher la case)
Evaluation qualitative_ =
+
Le livre est il conforme au programme
Valeur scientifique
Le guide des enseignants est il disponible
Valeur didactique
100
Tous les eacutelegraveves possegravedent ils le livre
Les eacutelegraveves jugent le livre facile agrave utiliser
Existe‐t‐il du mateacuteriel suppleacutementaire au livre (livre drsquoactiviteacute mateacuteriel didactique tableauxhellip)
La qualiteacute des textes proposeacutes
Existe‐t‐il des critiques sur le livre dans les revues ou magazine
La qualiteacute des exercices proposeacutes
Le livre possegravede t il une table de matiegravere
Les illustrations
Le livre est il publieacute par une maison drsquoeacutedition nationale
La soliditeacute de la couverture
Le livre possegravede t il un index Commentaires
Tableau1 Evaluation des livres et manuels drsquoenseignementapprentissage ‐ Lrsquoutilisation Des Tic Pour Assurer Lrsquoexploitation des CRM ou salle drsquoinformatique
Geacuterer le CRM La gestion du CRM consiste agrave ‐Planifier les orientations et les services du CRM ‐Superviser les activiteacutes du CRM ‐Evaluer les services du CRM ‐Administrer les droits drsquoaccegraves aux ressources du CRM Soutenir les activiteacutes drsquoenseignement apprentissage Reacutealisations et eacutevaluations G-MODULE TIC ET REALISATION DES DIDACTICIELS Ce module permet le deacuteveloppement des compeacutetences didactiques et meacutethodologiques Ce sont les compeacutetences lieacutees agrave la conception de situation drsquoenseignement apprentissage des disciplines scolaires inteacutegrant les TIC les TIC interviennent agrave un moment ougrave les vues constructivistes interactionnistes (approche par les compeacutetences) dominent le paysage eacuteducatif Les TIC apparaissent alors comme des instruments pouvant ecirctre mis au service des activiteacutes de la classe et de lrsquoeacutecole pour deacutemocratiser la supervision lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
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A cocircteacute de ces compeacutetences neacutecessaires agrave lrsquoenseignant il est utile pour le formateur de connaicirctre les repreacutesentations de lrsquoordinateur qui sont ceux des eacutelegraveves et les compeacutetences qui leur sont utiles pour construire leur parcours de formation avec les TIC Celles‐ci sont de trois ordres les compeacutetences proceacutedurales les compeacutetences manipulatoires et les schegravemes opeacuteratifs Ces compeacutetences sont deacuteveloppeacutees dans le B2i Lrsquoenseignant doit les connaicirctre pour deacutevelopper et construire agrave son tour des ressources et des modaliteacutes de transmission de ces compeacutetences G1 Compeacutetences terminales du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave la reacutealisation des ressources peacutedagogiques avec des TIC pour ameacuteliorer leurs pratiques peacutedagogiques G2 Objectifs Ce module vise agrave A construire quelques exemples de didacticiels contenant des situations drsquoapprentissages que les enseignants rencontrent dans leur pratique peacutedagogique ‐pour la maicirctrise drsquoune langue ou drsquoune seconde langue (bilinguisme) ‐pour comprendre un pheacutenomegravene scientifique ‐pour reacutesoudre des problegravemes ‐pour deacutevelopper les compeacutetences drsquoapprentissage G3 Les outils Exercices drsquoexpression orale ou eacutecrite exercices de langue reformulation de formules matheacutematiques diagrammes scheacutemas textes scientifiques lois et regravegles des CDROMhellip G4 Contenus et modaliteacutes Ce Module de pratique drsquoune dureacutee de 12 heures doit aboutir agrave ‐choisir des ressources selon les objectifs le projet ou la compeacutetence agrave acqueacuterir ‐eacutelaborer des contenus (des scheacutemas des diagrammes les cartes ) construire des modegraveles permettant de rendre compte drsquoune seacuterie de situations de preacutesentation de manipulation et les mettre sur supports numeacuteriques G5 Reacutesultats attendus du Module Reacutealiser des Didacticiels en franccedilais Anglais Sciences eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et agrave la citoyenneteacutehellip pour ameacuteliorer sa professionnaliteacute en tant qursquoinspecteur ou directeur pour animer et en tant qursquoenseignant pour enseigner et faire apprendre G6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration Une eacutevaluation formative un questionnement tout au long de la formation pour eacutevaluer les avanceacutes et plusieurs activiteacutes pour inteacutegrer renforcer et remeacutedier les acquis G7 Le didacticiel Un didacticiel (contraction de laquo didactique raquo et laquo logiciel raquo) peut deacutesigner deux choses
shy un programme informatique relevant de lenseignement assisteacute par ordinateur (EAO) plus preacuteciseacutement il sagit dun logiciel interactif destineacute agrave lapprentissage de
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savoirs (et plus rarement de savoir‐faire) sur un thegraveme ou un domaine donneacute et incluant geacuteneacuteralement un auto‐controcircle de connaissance
shy un document (papier ou support numeacuterique) visant agrave former agrave lutilisation dun logiciel on parle aussi de tutoriel
On utilise aussi le terme exerciseur lorsque le logiciel est reacutealiseacute agrave base dexercices dentraicircnement ou environnement interactif multimeacutedia (lactiviteacute pouvant ecirctre libre) Des didacticiels pour lrsquoenseignement de la conjugaison des langues franccedilais anglais et matheacutematiques seront reacutealiseacutes au cours de la formation H - TIC et eacutelaboration des outils de recherche Ce module tregraves important pour lrsquoidentification des facteurs favorisants et des facteurs deacutefavorisant agrave lrsquointeacutegration des TIC dans le contexte particulier du Cameroun doit aussi permettre de deacutefinir les critegraveres de durabiliteacute de lrsquoaction meneacutee H1 Compeacutetences terminale du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave lrsquoinscription de ce seacuteminaire dans une deacutemarche de recherche H2 Objectifs Ce module vise agrave permettre aux formateurs de ‐ ecirctre proche des besoins et soutenir les acteurs de lrsquoaction peacutedagogiques ‐mutualiser les compeacutetences ‐ feacutedeacuterer les ressources ‐ diffuser les bonnes pratiques ‐soutenir les initiatives individuelles ‐ valoriser les reacutealisations pour leur geacuteneacuteralisation ‐identifier les facteurs de durabiliteacute de lrsquointeacutegration H3 Les outils Sondages et enquecirctes (questionnaires entrevues observations des pratiques observations des facteurs environnementaux contextuels et humains favorisants ou limitant agrave lrsquointeacutegration des TIC) H4 Contenus et modaliteacutes Ce module adopte une deacutemarche en trois moments ACTION‐ RECHERCHE ‐ACTION Approche de lrsquointeacutegration des TIC dans une deacutemarche respectant les exigences de la recherche scientifique notamment agrave travers les projets de recherche des publications scientifiques la mutualisation des ressources H5 Reacutesultats attendus du Module ‐lrsquoidentification des facteurs favorisants et limitant lrsquointeacutegration des TIC ‐mener des projets de recherche H6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration
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Les TIC pour la recherche Les TIC peuvent ecirctre utiliseacutes pour ‐ Deacutevelopper les collections ‐Traiter les ressources documentaires ‐Deacutevelopper les outils de recherche ‐Diffuser et reproduire lrsquoinformation Conclusion geacuteneacuterale Il eacutetait question avec ce guide de former les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC dans leur pratique quotidienne Il appert que pour agir efficacement avec les Tic un certain nombre de compeacutetences sont neacutecessaires Les modules deacuteclineacutes dans cet ouvrage sont autant drsquooutils permettant aux professionnels de lrsquoeacuteducation de reacutepondre agrave la question de la qualiteacute de lrsquoeacuteducation diversifier le mateacuteriel didactique construire des laquo beacutequilles raquo au service de la planification de lrsquoadministration de la gestion et de la supervision de lrsquoeacuteducation dans le contexte particulier du Cameroun Pour que ce guide soit utile chaque formeacute est un acteur de lrsquoeacuteducation qui est conscient de son rocircle et qui a la responsabiliteacute de continuer son apprentissage Ce guide nrsquoest donc qursquoun point drsquoancrage un outil agrave consulter reacuteguliegraverement et surtout agrave deacutepasser
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Lexique Adresse (eacutelectronique) sur le reacuteseau Internet la forme de lrsquoadresse eacutelectronique est composeacutee de plusieurs eacuteleacutements normaliseacutes le plus souvent preacutenomnomdomainepays preacutenom et nom permettent drsquoidentifier la personne ou lrsquoorganisme proprieacutetaire de lrsquoadresse (se lit at crsquoest‐agrave‐dire chez) est un signe de liaison avec le nom du domaine du fournisseur drsquoaccegraves suivi du code du pays ex paqueb2gmailcom qui est lrsquoadresse eacutelectronique du Projet PAQUEB Application terme geacuteneacuterique servant agrave deacutefinir un logiciel associeacute agrave un usage particulier un traitement de texte un tableur un jeu un logiciel eacuteducatif sont des applications Bande passante la bande passante drsquoun reacuteseau numeacuterique correspond agrave son deacutebit elle est dite eacutetroite ou large selon lrsquoimportance du deacutebit Base de donneacutees lrsquoexpression laquo base de donneacutees raquo deacutesigne un ensemble structureacute drsquoinformations numeacuteriques Une base de donneacutees est deacutefinie par la structure de se donneacutees et par des liens entre ces donneacutees Cliquer enfoncer le bouton de la souris dans le but drsquoactiver une commande dans un logiciel Didacticiel neacuteologisme utiliseacute pour qualifier un logiciel conccedilu pour un usage principalement eacuteducatif EAO enseignement assisteacute par ordinateur type de didacticiel inspireacute de lrsquoenseignement programmeacute Un logiciel drsquoEAO est geacuteneacuteralement sceacutenariseacute sous forme de leccedilons alternant des phases de preacutesentation des contenus et des phases de controcircle de connaissance souvent des questionnaires E‐mail le courrier eacutelectronique est lrsquoune des principales applications drsquoInternet Pour pouvoir lrsquoutiliser il faut disposer drsquoune adresse eacutelectronique et drsquoun logiciel permettant drsquoenvoyer et de recevoir des messages agrave travers le reacuteseau En ligne expression creacuteeacutee agrave partir de lrsquoanglais (on line) caracteacuterisant lrsquoaccegraves agrave distance agrave des donneacutees informatiques par le moyen drsquoun reacuteseau qursquoil soit local ou mondial (lrsquoinverse de en ligne est hors ligne) TICE technologie de lrsquoinformation et de la communication pour lrsquoeacuteducation ou lrsquoenseignement WIKI page Web qui peut ecirctre modifieacute par les visiteurs ou membres drsquoun groupe participant agrave la reacutedaction et agrave la publication de contenu Seacutequence une uniteacute drsquoapprentissage combinant plusieurs activiteacutes ayant pour lrsquoobjectif lrsquoacquisition des compeacutetences Multimeacutedia Mot utiliseacute pour designer tout contenu qui contient agrave la fois texte images fichiers sonores ou videacuteo des graphiques des dessins Moteur de recherche un moteur de recherche crsquoest un serveur web speacutecialiseacute dans lrsquoindexation des sites et de leur contenu On distingue les fonctions drsquoindexation automatique des contenus de page (les sites sont rechercheacutes agrave partir de mots‐cleacutes) et les fonctions drsquoidentification manuelle des serveurs (les sites sont classeacutes en cateacutegories selon leurs contenus) Multimeacutedia inteacutegration sur un mecircme support par exemple un disque optique comme le ceacutedeacuterom ou un reacuteseau de teacuteleacutecommunication du son du texte de lrsquoimage fixe et animeacutee
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Numeacuterique mode de preacutesentation de lrsquoinformation par des nombres entiersau mode numeacuterique srsquooppose le mode analogique dans lequel lrsquoinformation est repreacutesenteacutee sous une forme continue Virus logiciel conccedilu dans le but de provoquer des anomalies dans le fonctionnement des micro‐ordinateurs sur lesquels il est chargeacute Des logiciels speacutecialiseacutes permettent de deacutetecter et de neutraliser les virus Mais ces logiciels anti‐virus doivent ecirctre renouveleacutes agrave mesure que de nouveaux virus apparaissent
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REFERENCES httpwwwjegsworkscomlessonslesson3lesson3‐2htm httpwwwinformaticinfocomindexusualframesfrhtml httpfrwikipediaorgwikiPeripherique_informatique Astolfi J‐P (1992) Lrsquoeacutecole pour apprendre Paris ESF Astolfi J‐P (1997) Lrsquoerreur un outil pour enseigner Paris ESF Astolfi J‐P (1998) Lrsquoimportant crsquoest lrsquoobstacle in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Cahiers peacutedagogiques ndeg hors seacuterie pp 33‐36 Astolfi J‐P Darot Eacute Ginsburger‐Vogel Y et Toussaint J (1997) Mots‐cleacutes de la didactique des sciences Repegraveres deacutefinitions bibliographies Bruxelles De Boeck Bassis O (1998) Se construire dans le savoir agrave lrsquoeacutecole en formation drsquoadultes Paris ESF Banque mondiale 1998 World Development Indicators Washington DC Baron G‐L Bruillard E (2000) Les Technologies de lrsquoInformation et de La Communication Quelles compeacutetences pour les enseignants Baron G‐L (2000) es Technologies agrave lrsquoEcole apports et perspectives Les dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative Paris Baron G‐L Caron A Harrari M (2001) Les Attitudes et Compeacutetences des Enseignants dans lrsquousage des TICE Paris INRP Basque J amp Lundgren‐Cayrol K (2002) laquo Une typologie des typologies des applications des TIC en eacuteducation raquo Sciences et techniques eacuteducatives 263‐289 Revue des sciences de leacuteducation Tomaison ndeg2 PP 345‐365 Charlot B Bautier Eacute et Rochex J‐Y (1992) Eacutecole et savoir dans les banlieueshellip et ailleurs Paris Armand Colin Charlier BDaeleA Deschryver N (2002) Vers une approche inteacutegreacutee des technologies de linformation et de la communication dans les pratiques drsquoenseignement In Revue des sciences de leacuteducation Inteacutegration peacutedagogique des TIC recherches et formation Volume 28 numeacutero 2 Djeumeni M (2006) Inteacutegration des TIC dans la formation initiale des enseignants au Cameroun meacutemoire de Master (co‐ dir) GL Baron et F Desjardins Desjardins F (2005) la repreacutesentation des enseignants quant agrave leurs profils de compeacutetences relatives agrave lrsquoordinateur vers une theacuteorie des TIC en eacuted De Vecchi G et Carmona‐Magnaldi N (1996) Faire construire des savoirs Paris Hachette Develay M (1996) Didactique et transfert in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP p 20 DjeumeniM (2005) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapprendre agrave apprendre raquo Rouen Djeumeni M (2006) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapproche par les compeacutetences raquo Montreacuteal DjeumeniM (2006) Les questions de documentation en sciences de lrsquoeacuteducation Note de recherche Rouen Dufays J‐L Fabry G et Maeder C (dir) Didactique des langues romanes Le deacuteveloppement de compeacutetences chez lapprenant Bruxelles De Boeck Duculot Essono L‐M (2005) Cameroun Les TIC au village Disponible agrave http thotcursusedurubriqueasp no=22074 15 avril 2006 Giannoula E (2000) Expeacuterience veacutecue et repreacutesentation de lrsquoordinateur dans une classe de CM2 revue de lrsquoEPI ndeg 12 Leclerc M (2003) Eacutetude du changement deacutecoulant de lrsquointeacutegration des TIC dans une eacutecole secondaire de lrsquoOntario Canadian journal of learning and technology hiver 29 (1)Disponible agrave httpwwwcjltcacontentvol29102_leclerchtml 7 MAI 2008 Fonkoua P (dir)(2007) Lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement et apprentissage au Cameroun Terroirs Frenay M (1996) Le transfert des apprentissages in Bourgeois E (dir) Lrsquoadulte en formation Regards pluriels Paris PUF pp 37‐56 Gillet P (1987) Pour une peacutedagogique ou lrsquoenseignant‐praticien Paris PUF Guillevic Ch (1991) Psychologie du travail ParisNathan Jonnaert Ph et Vander Borght C (1999) Creacuteer des conditions drsquoapprentissage Un cadre de reacutefeacuterence constructiviste pour une formation didactique des enseignants Bruxelles De Boeck Jobert G (1998) La compeacutetence agrave vivre Contribution agrave une anthropologie de la reconnaissance au travail Tours Universiteacute Franccedilois Rabelais Meacutemoire pour lrsquohabilitation agrave diriger des recherches
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Le Boterf G (1994) De la compeacutetence Essai sur un attracteur eacutetranger Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Le Boterf G (1997) De la compeacutetence agrave la navigation professionnelle Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Martinand J‐L (1986) Connaicirctre et transformer la matiegravere Berne Peter Lang Martinand J‐L (1989) Des objectifs‐capaciteacutes aux objectifs‐obstacles in Bednarz N et Garnier C (dir) Construction des savoirs obstacles et conflits Ottawa Agence drsquoARC pp 217‐227 Martinand J‐L (1995) La reacutefeacuterence et lrsquoobstacle Perspectives documentaires en eacuteducation (INRP) ndeg 34 pp 7‐22 Meirieu Ph (1990) Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi Des meacutethodes actives agrave la Peacutedagogie diffeacuterencieacutee Paris Ed ESF Meirieu Ph (1998) Le transfert de connaissances un objet eacutenigmatique in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 6‐7 Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) (1996) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continu Lyon CRDP Mendelsohn P (1995) Peut‐on vraiment opposer savoirs et savoir‐faire quand on parle drsquoapprentissage in Bentolila A (dir) Savoirs et savoir‐faire Paris Nathan p 9‐40 Mendelsohn P (1996) Le concept de transfert in Meirieu PhDevelay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissance en formation initiale et continue Lyon CRDP pp 11‐20 Mendelsohn P (1998) La notion de transfert drsquoapprentissageen psychologie cognitive in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 58‐60 Perrenoud Ph (1995) La fabrication de lrsquoexcellence scolaire du curriculum aux pratiques drsquoeacutevaluation Genegraveve Droz eacuted augmenteacutee Perrenoud Ph (1996) Meacutetier drsquoeacutelegraveve et sens du travail scolaire Paris ESF 3eacuted Perrenoud Ph (1997) ltigtPeacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave lrsquoaction Paris ESF Perrenoud Ph (1998) Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris ESF 2 eacuted Perrenoud Ph (1999 a) Dix nouvelles compeacutetences pour enseigner Invitation au voyage Paris ESF Perrenoud Ph (1999 b) Raisons de savoir Vie Peacutedagogique ndeg 113 novembre‐deacutecembre pp5‐8 Perrenoud Ph (1999 c) Construire des compeacutetences est‐ce tourner le dos aux savoirs Peacutedagogie Colleacutegiale (Queacutebec) Vol 12 ndeg 3 mars pp14‐22 (deacutejagrave paru in Reacutesonances Mensuel de lrsquoEacutecole valaisanne ndeg 3 Dossier Savoirs et compeacutetences novembre 1998 pp 3‐7) Perrenoud Ph (2000 a) Drsquoune meacutetaphore lrsquoautre transfeacuterer ou mobiliser ses connaissances in Dolz J et Ollagnier E (dir) Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Coll Raisons Eacuteducative pp 45‐60 Perrenoud Ph (2001 b) Lrsquoeacutecole saisie par les compeacutetences in Bosman C Gerard F‐M et Roegiers X (dir) Quel avenir pour les compeacutetences Bruxelles De Boeck pp 21‐41 Perrenoud Ph (2001) Compeacutetences langage et communication in Collegraves L Raynal F et Rieunier A (1998) Transfert et psychologie cognitive Eacuteducations ndeg 15 mars‐avril pp11‐17 Rey B (1996) Les compeacutetences transversales en question Paris ESF Rochex J‐Y (1995) ltigtLe sens de lrsquoexpeacuterience scolaire Paris PUF Roegiers X (2000) Une peacutedagogie de lrsquointeacutegration Compeacutetences et inteacutegration des acquis dans lrsquoenseignement Bruxelles De Boeck Romainville M (1996) Lrsquoirreacutesistible ascension du terme compeacutetence en eacuteducationhellip Enjeux ndeg 37‐38 mars‐juin pp 132‐142 Ropeacute F (1996) Peacutedagogies des compeacutetences agrave lrsquoeacutecole logique des compeacutetences dans lrsquoentreprise in Marouf N (dir) Le travail en question Paris LrsquoHarmattan pp 73‐120 Ropeacute F et Tanguy L (1994) Savoirs et compeacutetences De lrsquousage de ces notions dans lrsquoeacutecole et lrsquoentreprise Paris LrsquoHarmattan Tardif J (1992) Pour un enseignement strateacutegique Montreacuteal Eacuteditions Logiques
108
Tardif J (1996) Le transfert de compeacutetences analyseacute agrave travers la formation de professionnels in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP pp 31‐46 Tardif J (1999) Le transfert des apprentissages Montreacuteal Eacuteditions Logiques Tardif J et Presseau A (1998) Quelques contributions de la recherche pour favoriser le transfert des apprentissages Vie peacutedagogique ndeg 108 pp 39‐45 Tardif J et Meirieu Ph (1996) Strateacutegie pour favoriser le transfert des connaissances Vie peacutedagogique ndeg 98 mars‐avril pp 4‐7 Tchameni N (2007) Les strateacutegies organisationnelles drsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement secondaire au Cameroun eacutetude drsquoeacutecoles pionniegraveres thegravese de doctorat Universiteacute de Montreacuteal UNESCO (2001) La planification de lrsquoeacuteducation par la simulation informatique Paris UNESCO (2003) Rapport mondial de suivi sur lrsquoeacuteducation pour tous Genre et eacuteducation pour tous le pari de lrsquoeacutegaliteacute Paris Deacutecentralisation en eacuteducation politiques et pratiques nationales UNESCO (2000) Cadre drsquoaction de Dakar tenir nos engagements collectifs Texte adopteacute au Forum mondial sur leacuteducation Dakar Seacuteneacutegal 26‐28 avril 2000 UIS‐UNESCO (2003) Recueil de donneacutees mondiales sur lrsquoeacuteducation 2003 Montreacuteal Institut des statistiques de lrsquoUNESCO Vellas E (1996) Donner du sens aux savoirs agrave lrsquoeacutecole pas si simple in Groupe Franccedilais drsquoeacuteducation nouvelle Construire ses savoirs Construire sa citoyenneteacute De lrsquoeacutecole agrave la citeacute Lyon Chronique sociale pp 12‐26 Vellas E (1999) ltigtAutonomie citoyenne et sens des savoirs deux constructions eacutetroitement lieacuteesltigt in Barbosa M (dir) Ohlares sobre Educaccedilatildeo Autonomia e Cidadania Universidade do Minho Centro de Estudos em Educaccedilatildeo e Psicologia pp143‐184 Vellas E (2000) Une gestion du travail scolaire orienteacutee par une conception auto‐socio‐constructiviste de lrsquoapprentissage ucation la revue canadienne de lrsquoapprentissage et de la technologievol13pp27‐49 Wallet J (2005) Les TIC vue du coteacute des sciences de lrsquoeacuteducation Cours du Mardif
- Sommaire
-
7
Roulette Bouton droit Bouton gauche Les 4 principales manœuvres de la souris sont le clic le double‐clic le cliquer glisser et le
clic droit Il est possible dinverser les fonctions pour ceux qui sont gauchers Certaines souris sont munies dune roulette permettant de faire deacutefiler les informations agrave
leacutecran ou de modifier la taille des objets afficheacutes Il y a Une petite boule situeacutee sous la souris qui doit souvent ecirctre nettoyeacute Il faut enlever la
poussiegravere qui saccumule dans son orifice Sinon la boule peut devenir graisseuse et glissante bull Utilisation de la souris
Pour fonctionner la souris est placeacutee sur une table et relieacute agrave lrsquoordinateur par un fil Afin de mieux se deacuteplacer la souris doit ecirctre poseacutee sur un tapis le tapis de souris
‐ Pointer Cliquer et Double‐cliquer bull Pointer Cest amener le bout du curseur de la souris sur un eacuteleacutement preacutecis de leacutecran bull Cliquer Cest appuyer une fois sur le bouton gauche de la souris bull Double‐cliquer Cest appuyer rapidement deux fois sur le bouton gauche de la souris ‐ Faire glisser
Cest appuyer sur le bouton gauche de la souris et sans relacirccher deacuteplacer le pointeur de la souris agrave un endroit voulu puis relacirccher le bouton de la souris
Remarque pour bien utiliser la souris il faut srsquoexercer en la placcedilant bien dans la paume de votre main a2 Quelques peacuteripheacuteriques de sortie lrsquoeacutecran et lrsquoimprimante Les uniteacutes de sortie ou peacuteripheacuteriques de sorties sont les parties qui permettent de sortir les informations de lrsquoordinateur Lrsquoeacutecran est la principale uniteacute de sortie Lrsquoimprimante permet de sortir les informations sur un support papier
bull Lrsquoeacutecran Lrsquoeacutecran est lrsquouniteacute de sortie standard Crsquoest sur lrsquoeacutecran que srsquoaffichent toutes les
informations traiteacutees par lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoun eacutecran plat
Ecran plat drsquoun ordinateur bull LrsquoImprimante
8
Lrsquoimprimante est lrsquoun des peacuteripheacuteriques de sortie le plus utiliseacute il permet de sortir sur du papier (imprimer) des donneacutees traiteacutees dans lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoune imprimante
Imprimante jet drsquoencre Imprimante laser
On distingue plusieurs types drsquoimprimantes les Imprimantes laser les imprimantes agrave jet
drsquoencrehellip Remarque Il existe drsquoautres uniteacutes drsquoentreacutee drsquoinformations comme le scanner le crayon optique le microphone lrsquoappareil photo numeacuterique etc Mais ces mateacuteriels ne sont utiliseacutes que pour certains travaux et ils doivent ecirctre connecteacutes agrave lrsquoordinateur a3 Lrsquouniteacute centrale de traitement Lrsquouniteacute centrale de traitement est lrsquoorgane de lrsquoordinateur qui effectue toutes les opeacuterations que peut faire lrsquoordinateur Elle comprend une meacutemoire un support de stockage (le disque dur) des bus une uniteacute de commande une uniteacute arithmeacutetique et logique et des registres
Les constituants drsquoune uniteacute centrale sont geacuteneacuteralement rassembleacutes dans un boicirctier qui se preacutesente sous plusieurs modegraveles
minus Le modegravele en tour Le modegravele de bureau
9
Scheacutema drsquoun ordinateur complet
b LE LOGICIEL OU PARTIE LOGIQUE (invisible) De Lrsquoordinateur b1 Qursquoest‐ce qursquoun logiciel et qursquoest‐ce qui le distingue drsquoun programme Le logiciel est lrsquoensemble des instructions indiquant agrave lrsquoordinateur de traiter lrsquoinformation Ces instructions sont appeleacutees programmes Le logiciel est agrave lrsquoordinateur ce qursquoest lrsquoesprit pour lrsquohomme b2 Quelles sont les deux sortes de logiciels
bull Le systegraveme drsquoexploitation bull Le logiciel drsquoapplication
b22 Les systegravemes drsquoexploitation Deacutefinition Le systegraveme dexploitation est le logiciel qui controcircle le fonctionnement global de lordinateur (Programme assurant la gestion de lordinateur et de ses peacuteripheacuteriques) Les types de systegravemes drsquoexploitation il existe plusieurs types de systegravemes drsquoexploitation
bull Les systegravemes graphiques Windows (Windows 95 98 millenium 2000 professionnel XP Vista) leurs variantes serveurs (Windows NT et 2000 server) Linux BeOS
bull Les systegravemes drsquoexploitation mode console tel que MS‐DOS Unix Solaris
Clavier Souris
Baffle
Meacutemoire
Moniteur
Uniteacute Centrale
Lecteur Disquette
Disquette
Imprimante Laser
Lecteur CD
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Le systegraveme drsquoexploitation WINDOWS Windows est un systegraveme drsquoexploitation avec des fenecirctres graphiques permettant drsquoutiliser la souris pour exeacutecuter des commandes Crsquoest un systegraveme drsquoexploitation multitacircche crsquoest agrave dire qursquoil peut exeacutecuter plusieurs commandes agrave la fois (Possibiliteacute drsquoouvrir plusieurs fenecirctres agrave la fois)
Windows XP Windows 2000 P Windows Vista b23 Les logiciels drsquoapplication Deacutefinition Ensemble de programmes conccedilus pour un usage ou une application particuliegravere ou un type de travail preacutecis tableur traitement de texte etc
Word est un logiciel de traitement de texte
Excel un tableur ou chiffrier eacutelectronique pour les calculs et les graphiques
Power point pour faire des preacutesentations
Access pour creacuteer des bases de donneacutees
Publisher pour faire des creacuteations carte de visites de vœux etc
Adobe reader pour lire des fichiers PDF
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Leacutegende entreacutee sortie
Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan mateacuteriel Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan logiciel
Logiciel drsquoapplication
Systegraveme drsquoexploitation
Uniteacute centrale de traitement
Utilisateur
Ordinateur
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III ‐ QUELQUES COMPOSANTS DrsquoUN MICRO‐ORDINATEUR
1 ‐ Les accessoires Ce sont des eacuteleacutements pas obligatoires pour le bon fonctionnement de lrsquoordinateur mais qui
ameacuteliorent le confort et la seacutecuriteacute de lrsquoappareil Ce sont par exemple minus Lrsquoonduleur il protegravege lrsquoordinateur contre les coupures de courant en restituant
lrsquoeacutenergie emmagasineacutees au preacutealable minus Les haut‐parleurs ce sont des uniteacutes de sortie qui servent agrave eacutecouter les sons tels la
musique les voix minus Le scanner crsquoest une uniteacute drsquoentreacutee qui sert agrave reproduire des images sur lrsquoeacutecran de
lrsquoordinateur Ainsi il peut srsquoutiliser pour reproduire des images sur lrsquoeacutecran ou des lettres
2 ‐ Les supports de stockage
Le disque dur
Le disque dur sert agrave stocker toutes les informations contenues dans lrsquoordinateur de faccedilon permanente En termes de capaciteacute qui est lrsquoune des caracteacuteristiques du disque dur lrsquoeacutevolution en termes de volume de stockages des informations est fulgurante On a ainsi des disques durs de 125 Go (Gigaoctet) contre 8 Mo il y a environ 6 ans
La cleacute USB Les cleacutes USB permet de stocker une grande masse drsquoinformations Elle est alimenteacutee en eacutenergie par la connexion USB de lrsquoordinateur sur lequel elle est brancheacutee Donc elle ne neacutecessite geacuteneacuteralement pas de batteries ou de piles Elle est insensible agrave la poussiegravere et aux rayures contrairement aux disquettes aux CD ou aux DVD ce qui leur donne un indeacuteniable avantage au niveau de la fiabiliteacute
Le lecteur CD‐ROM (compact Disc‐read Only Memory) Il permet comme son nom lrsquoindique de lire les donneacutees contenues sur un compact‐disc
speacutecialement conccedilu pour lrsquoInformatique Il est aussi chargeacute de lire tous les autres types de CD existant sur le marcheacute et ils sont nombreux les caracteacuteristiques drsquoun lecteur de Cd‐rom sont deacutefinies par son interface de connexion et son taux de transfert des informations (aussi appeleacute laquo vitesse de lecture raquo)
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Le lecteur de DVD‐ROM (Digital Versatil Disc Read Only Memory) Depuis agrave peu pregraves deux ans est apparu un nouveau type de disques laser DVD‐ROM Ce
type de disque drsquoune capaciteacute de stockage pouvant atteindre 17 Go ne peut ecirctre lu par un lecteur de CD‐ROM standard mais par un lecteur speacutecial appeleacute laquo lecteur de DVD‐ROM raquo La technologie du DVD‐ROM est encore naissante donc en pleine eacutevolution
Les formats de disques
La liste des formats de disques est longue mais seuls quelques uns sont reacutepandus minus CD Audio crsquoest le laquo Compact disc raquo des deacutebuts celui sur lequel sont graveacutees les chansons minus Cd‐rom laquo compact Disc Read Only Memory raquo autrement dit un CD sur lequel on ne peut
rien eacutecrire que lrsquoon peut juste lire Il contient des fichiers informatiques des programmes etc Crsquoest sur ce type de CD que sont stockeacutes les logiciels que vous utilisez les encyclopeacutedies les jeux hellip Et crsquoest lrsquoavegravenement de ce support qui est sans doute agrave lrsquoorigine du deacuteveloppement des jeux en trois dimensions bien plus aiseacutement distribuables sur CD que sur disquettes (1 CD = environ 400 disquettes 144 Mo)
minus CD‐R (R pour Recordable) cest‐agrave‐dire enregistrable minus CD‐RW reacuteinscriptible Ces deux formats sont davantage lieacutes au graveur de CD mais sont
neacuteanmoins lus par les lecteurs de CD‐ROM laquo Multiread raquo Ce sont des CD sur lesquels on peut eacutecrire des donneacutees ou des pistes audio (des chansons hellip)
Le graveur de CD
Crsquoest un outil de plus en plus utiliseacute et pour cause il est enfin possible drsquoeacutecrire sur un CD La principale caracteacuteristique drsquoun graveur de Cd apregraves son type de connectique est sa
vitesse de gravure Celle‐ci est exprimeacutee de la mecircme maniegravere que la vitesse de lecture de CD‐ROM cest‐agrave‐dire par rapport agrave la vitesse de lecture drsquoun CD audio
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B INITIATION AU SYSTEME DrsquoEXPLOITATION WINDOWS I ‐ INTRODUCTION Windows 982000XP tout comme Windows Vista est une interface graphique crsquoest‐agrave‐dire baseacutee sur une repreacutesentation graphique des objets manipuleacutes (fenecirctres icocircnes boutons ascenseurs etc) Lrsquointerface eacutevoque un bureau facilement configurable on change de langage dans ce cas les fichiers deviennent des documents et les reacutepertoires deviennent des dossiers Il est deacutesormais facile drsquoacceacuteder agrave tous les eacuteleacutements de lrsquoordinateur Aussi de nombreux eacuteleacutements comme lrsquoExplorateur qui remplace le gestionnaire de fichiers la corbeille qui permet de reacutecupeacuterer les documents effaceacutes et les fonctions multimeacutedia permettent drsquoameacuteliorer consideacuterablement lrsquoefficaciteacute du travail II ‐ QUELQUES DEacuteFINITIONS
1 ‐ Icocircne Cest un petit symbole graphique permettant de repreacutesenter une application un dossier un peacuteripheacuterique etc Exemples
2 ‐ Fenecirctre Cest une zone rectangulaire dans laquelle lon travaille sous Windows Les fenecirctres Windows NT WS ont les caracteacuteristiques principales suivantes Tout en haut la barre de titre
Juste en dessous de la barre de titre se trouve la barre de menu
Dans le coin supeacuterieur droit on trouve ‐ le bouton de reacuteduction permettant de fermer la fenecirctre tout en gardant active (sur la barre des tacircches)
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‐ le bouton grandissement (la fenecirctre occupe toute la largeur de leacutecran )
‐ le bouton fermeture qui permet de fermer la fenecirctre et darrecircter lexeacutecution de lapplication
‐ le bouton restauration permettant de retrouver les dimensions initiales dune fenecirctre
3 ‐ La barre des tacircches Elle est en bas de leacutecran avec dans le coin gauche le bouton Deacutemarrer Les icocircnes de toutes les fenecirctres ou applications en cours dexeacutecution saffichent sur cette barre
Cas pratique Personnaliser lrsquoaffichage de votre barre des tacircches (cliquer sur cette barre avec le bouton droit sur cette barre drsquooutils ensuite cliquer sur Proprieacuteteacutes et apporter les modifications souhaiteacutees) 4‐ Le bureau Cest larriegravere plan sur lequel apparaissent les diffeacuterentes fenecirctres
Bureau Windows XP
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7 ‐ Leacutecran dentreacutee sortie de Windows Divers eacuteleacutements se preacutesentent agrave leacutecran lorsque lon deacutemarre Windows Les principaux sont
diams Poste de travail regroupe les composants de lordinateur et permet de geacuterer les fichiers (creacuteer supprimer les fichiers et dossiers)
diams Corbeille Cest le lieu de stockage temporaire des fichiers supprimeacutes Elle permet de reacutecupeacuterer les fichiers supprimeacutes par erreur
diams le bouton Deacutemarrer Il se trouve sur la barre des tacircches Il est utiliseacute pour
‐ deacutemarrer un programme ‐ Fermerouvrir une session ‐ ouvrir un document ‐ modifier la configuration du systegraveme ‐ obtenir de laide rechercher des eacuteleacutements sur lordinateur etc
8 ‐ Le menu contextuel Cest un menu qui liste les commandes les plus utiliseacutees dans des situations speacutecifiques Pour faire apparaicirctre le menu contextuel cliquer avec le bouton droit de la souris
9 ‐ Noms de fichiers longs Windows 982000XP gegravere les noms de fichiers longs Ainsi organiser et retrouver les fichiers est tregraves facile Un nom de fichier peut avoir jusquagrave 256 caractegraveres
10 ‐ Notion de session Sous Windows 982000XP un utilisateur est repreacutesenteacute par une session Une session permet drsquoidentifier un utilisateur et de regrouper les objets aux quels il a droit ou bien les privilegraveges mateacuteriels dont il a la prioriteacute
Pratiquement une session est mateacuterialiseacutee par un nom drsquoutilisateur et un mot de passe Il est toujours conseilleacute de fermer sa session chaque fois que lrsquoon cesse de travailler
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Exemple de fenecirctre drsquoouverture de session sous Windows XP III ‐ PRISE EN MAIN DE WINDOWS
1‐ Deacutemarrage de WINDOWS XP 1‐Mettre leacutecran en marche 2‐Mettre luniteacute centrale en marche
Si le Nom drsquoutilisateur et le Mot de passe sont corrects alors vous pouvez avoir accegraves agrave lrsquoordinateur agrave travers son bureau ougrave les eacuteleacutements caracteacuteristiques sont les suivants
Poste de travail Corbeille Icones des logiciels drsquoapplication Barre des tacircches Etc
2‐ Arrecircter lordinateur
Pour arrecircter ou redeacutemarrer lordinateur il faut dabord fermer toutes les fenecirctres actives afin de ne pas endommager vos fichiers Pour quitter Windows et arrecircter lordinateur 1‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐2‐Cliquer sur Arrecircter La boicircte de dialogue Arrecirct de Windows saffiche
Zone drsquoentreacutee de votre mot de passe
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‐ Seacutelectionner laquo Arrecircter le systegraveme raquo ‐ Cliquer sur le bouton OK pour confirmer larrecirct de lordinateur ‐ Un message apparaicirct pour indiquer le moment ougrave lon peut eacuteteindre lordinateur sans risque Remarque Les options suivantes permettent de
Mettre en veille pour mettre en veille un ordinateur Arrecircter pour stopper lrsquoordinateur Redeacutemarrer pour le relancer apregraves avoir effectueacute par exemple certaines modifications de configuration
3 ‐ Utilisation du bouton deacutemarrer
Un simple clic sur ce bouton fait apparaicirctre le menu suivant
Arrecircter
Bouton deacutemarrer
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Fermer la session permet drsquorsquoouvrir une nouvelle session Arrecircter lrsquoordinateur permet de mettre en veille arrecircter ou de redeacutemarrer lrsquoordinateur Tous les Programmes affiche la liste des programmes ou des groupes de programmes qui sont installeacutes dans lrsquoordinateur Mes Documents affiche la liste des documents que lon enregistreacutes dans lrsquoordinateur Les icocircnes des principaux logiciels drsquoapplications installeacutes dans lrsquoordinateur Remarque Le bouton Deacutemarrer contient dautres eacuteleacutements en plus de ceux citeacutes ci‐dessus
4 ‐ Deacutemarrage et arrecirct dun programme
a) Deacutemarrage dun programme 1‐ Cliquer sur le bouton deacutemarrer 2‐ cliquer sur Tous les programmes 3‐ cliquer sur lapplication ou le groupe dapplication contenant le programme agrave deacutemarrer 4‐ Cliquer sur le nom du programme (exp Microsoft Word ) Apregraves un laps de temps la fenecirctre de la application saffiche et un nouveau bouton repreacutesentant le programme apparaicirct sur la barre des tacircches
1 deacutemarrer 2 tous les programmes 3 Microsoft office 4 Microsoft office Word
1
2
3
4
20
b) Arrecircter un programme Pour arrecircter un programme cliquer sur le bouton Fermer dans le coin supeacuterieur droit de la fenecirctre
5‐ Recherche de fichiers de dossiers ou drsquoordinateurs
Rechercher un fichier un dossier permet de localiser rapidement un fichier ou dossier dont on ne connaicirct plus lrsquoemplacement exacte mais dont on garde encore quelques eacuteleacutements caracteacuteristiques tels le nom la date de creacuteation le type la taille ou encore le contenu ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Rechercher ‐ Cliquer sur Fichiers ou dossiers La boicircte de dialogue Rechercher saffiche
‐ Cliquer sous la zone laquo Rechercher les fichiers ou les dossiersraquo et speacutecifier le nom du fichier ou du dossier rechercheacute ‐ Cliquer sous la zone laquo Contenant le texte raquo puis taper un mot ou une phrase contenue dans le document (si vous connaissez) ‐ Cliquer sur la flegraveche agrave cocircteacute de la zone Rechercher dans et speacutecifier le lieu ougrave doit seffectuer la recherche ‐ Cliquer le bouton Rechercher apregraves un laps de temps le reacutesultat de la fenecirctre srsquoaffiche dans la partie de gauche
7‐ Les raccourcis de Windows Les raccourcis facilitent laccegraves aux documents et programmes que lon utilise le plus souvent Lorsquun raccourci est creacuteeacute il suffit de double‐cliquer dessus pour ouvrir le document ou lancer le programme
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a) Creacuteer un raccourci sur le bureau
‐ Utiliser le poste de travail ou lexplorateur Windows pour repeacuterer le document ou programme pour lequel on veut creacuteer le raccourci ‐ Cliquer avec le bouton droit sur le document ou programme puis faire glisser leacuteleacutement jusquau bureau (toujours avec le bouton droit) ‐ Relacirccher le bouton de la souris Une liste de commande saffiche ‐ Cliquer sur Creacuteer un ou plusieurs raccourcis ici Le raccourci apparaicirct sur le bureau de Windows
b) Supprimer un raccourci ‐ Cliquer sur le raccourci sur le bureau Windows ‐ Appuyer sur le bouton droit de la souris pour afficher le menu contextuel ‐ Cliquer sur Supprimer ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OUI
8‐ Modification de la configuration du systegraveme Il permet
‐ de modifier les couleurs de leacutecran ‐ de modifier la date et lheure du systegraveme ‐ de modifier les polices ‐ dinstaller etou de configurer le mateacuteriel (peacuteripheacuterique) ‐ dinstaller et de deacutesinstaller des programmes ‐ etc
Pour modifier la configuration de Windows ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Paramegravetres ‐ Cliquer sur Panneau de configuration ‐ Double‐cliquer sur une icocircne pour afficher les paramegravetres que lon veut modifier ‐ Modifier les paramegravetres et les valider Cas pratique Modifier lrsquoheure et de lrsquoaffichage de votre ordinateur si possible
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IV‐ UTILISATION COURANTE DE WINDOWS
1‐ Affichage des eacuteleacutements de poste de travail Pour afficher les eacuteleacutements du poste de travail effectuer un double‐clic sur licocircne Poste de travail qui se trouve sur le bureau Windows La fenecirctre Poste de travail apparaicirct (voir‐ ci‐dessous) Elle affiche des eacuteleacutements tels que disquette disque local (dur) lecteur etc
Pour afficher le contenu dun eacuteleacutement citeacute ci‐dessus Double‐cliquer sur leacuteleacutement On obtient alors une liste de dossiers fichiers ou dautres eacuteleacutements
2‐ Gestion des fichiers et des dossiers Un dossier est un classeur de fichiers et de dossiers donc un reacutepertoire Un dossier contient des fichiers ou des dossiers (cette fois ces dossiers srsquoappelleront sous dossier dont le dossier principale est appeleacute dossier parent) Il nrsquoy aucune limitation de niveau lors de la creacuteation drsquoune arborescence
a) Creacuteer un nouveau dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Double‐cliquer sur le disque ou le lecteur ou le dossier dans lequel on veut placer le nouveau dossier ‐ Cliquer sur le menu Fichier ‐ Pointer sur Nouveau puis cliquer sur Dossier ‐ Taper le nom du nouveau dossier puis appuyer sur la touche Entreacutee
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b) Hieacuterarchie des dossiers Explorateur Windows Lexplorateur Windows X offre une autre maniegravere de voir les eacuteleacutements de lordinateur Il les preacutesente sous la forme dune hieacuterarchie appeleacutee arbre Lorsque vous ouvrez lexplorateur Windows on voit facilement le contenu de chaque lecteur et de chaque dossier de lordinateur Pour voir la hieacuterarchie des dossiers ‐ Cliquer sur Deacutemarrer et pointer sur Programmes ‐ Cliquer sur Explorateur Windows X La fenecirctre de lrsquoexplorateur saffiche avec sa barre de menu et ses barres de deacutefilement La partie centrale est diviseacutee en deux
rArr La partie de gauche preacutesente les lecteurs et la hieacuterarchie des dossiers rArr La partie de droite affiche le contenu des eacuteleacutements sur lequel on clique dans la partie de
gauche
Pour afficher le dossier preacuteceacutedent ‐ Cliquer sur le menu Affichage puis cliquer sur Barre doutils (si cette barre nrsquoest pas afficheacutee) ‐ Cliquer sur le bouton Dossier parent de la barre doutils
c) Copier ou deacuteplacer un fichier ou un dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou dossier agrave copier ou deacuteplacer ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur le menu Edition et
Cliquer sur Couper pour deacuteplacer le fichier ou dossier Cliquer sur Copier pour copier le fichier ou dossier
‐ Ouvrir le dossier ougrave lon veut placer le fichier ou dossier ‐ Cliquer sur la commande Coller du menu Edition
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d) supprimer un fichier ou dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou le dossier agrave supprimer (lecteur emplacement) ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur la commande Supprimer du menu Fichier ou appuyer sur la touche Suppr ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OK NB Les fichiers ou dossiers supprimeacutes sont placeacutes dans la corbeille et peuvent ecirctre reacutecupeacutereacutes Ils ne seront effectivement effaceacutes du disque que si lon vide la corbeille Les fichiers supprimeacutes agrave linvite du systegraveme ou sur disquette ne sont pas mis dans la corbeille
e) Copier un dossier ou un Fichier vers une cleacute USB ‐ Double cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le dossier ou le fichier agrave copier et cliquer dessus avec le bouton droit de la souris ‐ Cliquer sur la commande Envoyer vers ‐ Cliquer sur le lecteur contenant la cleacute USB NB Pour seacutelectionner plusieurs eacuteleacutements maintenir la touche Ctrl enfonceacutee pendant que lon clique sur chacun des eacuteleacutements
bull Pour seacutelectionner tous les eacuteleacutements de la fenecirctre cliquer sur la commande Seacutelectionner tout du menu Eacutedition
bull Vous pouvez eacutegalement utiliser le menu contextuel pour effectuer tous les opeacuterations ci‐dessus
V ‐ QUELQUES CONSEILS ET ASTUCES PRATIQUES
- Toujours fermer sa session lorsqursquoon termine de travailler - Toujours arrecircter son ordinateur par la commande Arrecircter du bouton Deacutemarrer - Toujours arrecircter lrsquoordinateur lorsqursquoon est le dernier utilisateur du jour - Toujours veacuterifier que son ordinateur possegravede un anti‐virus - Toujours veacuterifier lrsquoeacutetat (analyse) drsquoune disquette avant de lrsquoutiliser - Toujours veacuterifier srsquoil nrsquoexiste par de disquette dans le lecteur de disquette agrave lrsquoarrecirct et au
deacutemarrage de lrsquoordinateur - Toujours appeler lrsquoadministrateur lorsque que vous apercevez un comportement anormal
de votre ordinateur - Toujours veacuterifier que lrsquoordinateur distant au quel vous voulez acceacuteder est en marche - Toujours veacuterifier qursquoil nrsquoy ait pas trop de poussiegravere sur son ordinateur et ses accessoires - Ne jamais manger agrave proximiteacute de son clavier - Ne pas verser de lrsquoeau sur lrsquoappareil - Faire attention au courant eacutelectrique en toutes circonstances
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C INTRODUCTION AU TRAITEMENT DE TEXTE I ‐ NOTIONS DE BASE
1 ‐ Introduction Un Traitement de texte est un Logiciel permettant principalement
bull La creacuteation de documents textuels incluant des tableaux des graphismes des imageshellip bull La Gestion du document (mise en forme mise en page impressionhellip) bull La sauvegarde du document pour une utilisation ulteacuterieure (modificationhellip)
ou WORD est un logiciel de traitement de texte tregraves performant qui nous permet de creacuteer un document Ce document peut ecirctre une lettre une eacutetiquette un dessin un tableau ou une enveloppe
2 ‐ Espace de travail Microsoft Word Lorsque vous entrez dans WORD est afficheacutee la fenecirctre de travail qui repreacutesente leacutecran principal de WORD Cet eacutecran servira agrave creacuteer des documents gracircce agrave leacutecran de saisie agrave la barre doutils agrave la barre des menus et aux autres composantes de ce puissant logiciel Voici la feuille de travail qui doit ecirctre agrave leacutecran
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1 Barre du titre et nom du document
Cette barre sert agrave indiquer quel logiciel est en fonction et le nom du document qui est agrave leacutecran Lorsque vous creacuteez un nouveau document le nom du document sera Document1
2 Barre des menus
Cette barre vous donne accegraves agrave tous les menus disponibles avec le logiciel WORD Pour entrer dans lun des menus vous navez quagrave utiliser simultaneacutement les touches Alt et la lettre du menu qui est souligneacutee (exemple Alt F donne accegraves au menu de Fichier)
3 Barre doutils Cette barre vous permet dutiliser des raccourcis pour exeacutecuter certaines commandes que lon retrouve dans les menus Ces outils sont tregraves pratiques mais utilisez aussi les menus puisque ces derniers offrent des options qui ne sont pas disponibles avec la barre doutils (exemple le bouton dimpression va imprimer votre document sans vous permettre dindiquer le nombre de copies Cette option se trouve dans le menu Fichier dans loption Imprimer)
4 Eacutecran de saisie Cest la partie de votre eacutecran principal ougrave vous faites la saisie de votre texte
5 Barre deacutetat Cette barre affiche entre autres les numeacuteros de page la ligne et les colonnes Elle comprend une zone de messages et une zone deacutetat
6 Barres de deacutefilement
Ces barres font deacutefiler le texte agrave leacutecran Vous pouvez deacutefiler le texte de haut en bas ou de gauche agrave droite Pour utiliser ces barres de deacutefilement vous devez deacuteplacer le carreacute qui se trouve dans cette barre en utilisant la souris
7 Regravegle Elle contient les dimensions de notre document de mecircme que lemplacement des retraits et des taquets
5 ‐ Les diffeacuterentes formes courantes du pointeur de la souris
bull Le grand I Indique que lon est dans une zone ougrave du texte peut ecirctre saisi
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la gauche et vers le haut Seacutelection des lignes des lignes de commande des boutons des barres doutils
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la droite et vers le haut Seacutelection des lignes de texte des lignes des tableaux de cellules dun tableau
6 ‐ Annulation et restitution dune commande
La commande Annuler du menu Eacutedition annule la derniegravere modification effectueacutee au document La commande Reacutetablir refait la derniegravere commande effectueacutee La commande Annuler peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Annuler
La commande Reacutetablir peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Reacutetablir
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II ‐ CREATION DUN DOCUMENT SIMPLE
1 ‐ Introduction Lorsque vous entrez dans WORD vous pouvez creacuteer immeacutediatement un document puisque vous avez un eacutecran de saisie vierge agrave votre disposition Si vous avez deacutejagrave creacuteeacute un document et que vous
voulez en produire un autre il faudra alors cliquer sur ce bouton Si cest le deuxiegraveme document que vous creacuteez dans votre session de travail le nouveau document portera le nom de Document2 Si vous ne sortez pas de WORD vous ecirctes toujours dans la mecircme session de travail Lutilisation du bouton pour creacuteer un nouveau document ne permet pas de speacutecifier un type de document ce qui veut dire que nous pouvons seulement creacuteer une lettre Les documents qui sont creacuteeacutes agrave laide du logiciel WORD portent lextension DOC Il est preacutefeacuterable que vous acceptiez cette extension puisquelle vous permettra de retrouver plus facilement les documents que vous aurez creacuteeacutes avec WORD Le nom du fichier peut exceacuteder 8 caractegraveres (depuis lapparition de Windows 95) Mais pour des raisons de compatibiliteacute avec les anciennes versions de logiciels nous vous recommandons fortement de suivre les regraveglements suivants pour nommer des documents
bull Ne pas deacutepasser 8 caractegraveres Word fournit automatiquement laquoDOCraquo pour lextension bull Se limiter agrave des lettres (non accentueacutees) des chiffres et le caractegravere de soulignement laquo_raquo
Si vous deacutesirez creacuteer un type de document autre quune simple lettre comme un calendrier ou un agenda vous navez pas dautre choix que dutiliser le menu Fichier et loption Nouveau Cette option permet de seacutelectionner le type de document que lon deacutesire produire Voici la boicircte de dialogue qui doit ecirctre agrave votre eacutecran EXERCICE 1 Saisir le texte ci‐dessous Dans cet exercice vous allez creacuteer votre premier document avec le logiciel WORD Ce document contiendra des erreurs ny portez pas dimportance pour linstant Nous verrons dans la prochaine section comment corriger ces erreurs Ne faites pas de retour agrave la fin dune ligne puisquun logiciel de traitement de texte fait automatiquement un retour degraves quil atteint la marge droite dun eacutecran de saisie Puisquil sagit de notre premier document et que votre curseur est deacutejagrave dans votre eacutecran de saisie il nest pas neacutecessaire de demander de creacuteer un autre document
Que signifie inteacutegrer Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans les situations de la vie quotidienne Crsquoest tout simplement parce que nous ne leur apprenons pas agrave faire de lrsquointeacutegration des connaissances
laquo Trop longtemps lrsquoeacutecole a penseacute que pour permettre agrave un eacutelegraveve de reacuteussir dans la vie il suffisait de lui donner des savoirs et des savoir‐faire Mais crsquoest comme si on vous donnait une houe une becircche qursquoon vous expliquait la germination du haricot et les techniques drsquoarrosage et qursquoon pensait que gracircce agrave cela sans avoir mis les pieds dans un champ vous pourriez le cultiverhellip
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lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de transfeacuterer ses apprentissages du contexte scolaire agrave un contexte quotidien Passer de la theacuteorie agrave la pratique est indispensable raquo
Inteacutegrer des savoirs savoir‐faire et des savoir ecirctre crsquoest les utiliser de faccedilon concregravete dans les situations de la vie courante
2 ‐ Insertion et eacutecrasement de caractegraveres Le traitement de texte WORD fonctionne par deacutefaut en mode Insertion Par exemple si vous deacuteplacez votre curseur sur la premiegravere lettre dun mot et que vous tapez la lettre U le mot va se deacuteplacer vers la droite pour permettre dinseacuterer la lettre U Vous avez aussi la possibiliteacute deacutecrire avec le mode Eacutecraser Ce mode permet deacutecrire par‐dessus les caractegraveres sans deacuteplacer les lettres agrave la droite du curseur Pour obtenir le mode Eacutecraser vous devez appuyer sur la touche Insert Remarquez que les lettres OVR de la ligne deacutetat sont maintenant en caractegraveres gras indiquant ainsi que vous ecirctes en mode Eacutecraser Lorsque vous deacutesirez passer agrave nouveau au mode Insertion vous devez simplement appuyer sur la touche Insert
3 ‐ Insertion de lignes blanches Pour obtenir une ligne blanche deacuteplacez votre curseur au deacutebut dune ligne et appuyez sur la touche Entreacutee
4 ‐ Seacutelection de texte Il est possible de seacutelectionner du texte en utilisant la souris ou en utilisant le clavier Si vous utilisez la souris voici les eacutetapes agrave suivre pour seacutelectionner un bloc de texte
bull Placez le curseur agrave lendroit deacutesireacute bull Cliquez et maintenez le bouton gauche de la souris bull Faites glisser la souris sur le texte bull Relacircchez le bouton de la souris et voyez la seacutelection apparaicirctre en videacuteo inverseacute
Si vous deacutesirez seacutelectionner un mot une ligne ou un paragraphe faites les eacutetapes suivantes A lrsquoaide de la souris Seacutelection Eacutetape Mot Double‐cliquez sur le mot Un texte Faites glisser la souris sur le texte Ligne Placez le curseur dans la marge gauche de leacutecran devant la
ligne deacutesireacutee Le curseur se transforme en flegraveche Cliquez sur le bouton gauche de la souris
Paragraphe Cliquez trois fois sur le paragraphe deacutesireacute Si vous voulez utiliser le clavier pour faire la seacutelection vous devrez utiliser les combinaisons de touches suivantes
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A lrsquoaide du clavier
Seacutelection Touche Caractegravere de droite Maj‐ Caractegravere de gauche Maj‐ Jusquagrave la fin dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquagrave la fin dune ligne Maj‐Fin Jusquau deacutebut dune ligne Maj‐Origine Ligne suivante Maj‐ Ligne preacuteceacutedente Maj‐ Jusquagrave la fin dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Page suivante Maj‐Pg Suiv Page preacuteceacutedente Maj‐Pg Preacutec Jusquagrave la fin du document Ctrl‐Maj‐Fin Jusquau deacutebut du document Ctrl‐Maj‐Origine Document entier Ctrl‐5 (clavier numeacuterique) Jusquagrave un endroit speacutecifique F8 et les flegraveches de directiviteacute Colonne de texte Ctrl‐Maj‐F8 et les flegraveches de directiviteacute
5 ‐ Deacuteplacement copie ou effacement dun texte seacutelectionneacute Apregraves avoir seacutelectionneacute un texte vous pouvez le deacuteplacer le copier ou leffacer Les eacutetapes expliqueacutees ci‐dessous sappliquent agrave tous les logiciels qui fonctionnent dans un environnement Windows Pour deacuteplacer une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton pour enlever cette seacutelection bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre deacuteplaceacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour copier une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre copieacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour effacer une seacutelection
bull Cliquez tout simplement sur la touche Suppr ou cliquer sur Remarque Tous ces boutons possegravedent leurs eacutequivalents dans le menu Edition
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6 ‐ Insertion dun saut de page Le saut de page se fait automatiquement lorsque vous ecirctes arriveacute agrave la marge infeacuterieure dune page Si vous deacutesirez inseacuterer un saut de page avant datteindre la marge infeacuterieure vous navez quagrave appuyer sur les touches Ctrl‐Entreacutee Assurez‐vous decirctre au bon endroit dans le texte avant de faire un saut de page Si vous inseacuterez un saut de page au mauvais endroit appuyez tout
simplement sur ce bouton pour annuler cette commande EXERCICE 2 Faites les changements suivants agrave lexercice 1
bull Seacutelectionnez le texte qui deacutebute par Trop longtemps et qui se termine par laquo vous pourriez le cultiverraquo
bull Deacuteplacez ce texte agrave la fin du document bull Inseacuterez une ligne blanche apregraves le texte suivant laquo Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas
agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans lesraquo Mettre quelques fautes dans le texte et expeacuterimenter diffeacuterentes meacutethodes de correction
7 ‐ Sauvegarde dun document Votre document peut ecirctre sauvegardeacute sur une cleacute USB ou sur un disque dur (C D etc) Le document sauvegardeacute aura comme extension les lettres Doc agrave moins que vous nidentifiiez une autre extension Il est preacutefeacuterable de toujours garder la mecircme extension car ceci facilite la recherche de documents lorsquon sait que tous les documents sauvegardeacutes avec WORD ont lextension DOC Pour sauvegarder un document vous devez suivre la proceacutedure suivante
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer sous bull La boicircte de dialogue suivante doit safficher
bull Seacutelectionnez le lecteur de sauvegarde sous la section Enregistrer dans
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bull Choisissez le dossier de sauvegarde dans la fenecirctre agrave cet effet bull Cliquez dans la boicircte sous Nom de fichier et effacez le nom indiqueacute (si preacutesent) Entrez le
nom de votre fichier (pas plus de 8 caractegraveres) et cliquez sur le bouton Enregistrer Sauvegardez votre document sous le nom PREMIUM Veuillez suivre la proceacutedure expliqueacutee ci‐haut pour ce faire
8 ‐ Fermeture dun fichier Souvent agrave cause du montant limiteacute de meacutemoire vous devrez fermer des fichiers ou des documents avant douvrir dautres fichiers ou de creacuteer dautres documents Si votre document na jamais eacuteteacute sauvegardeacute on vous demandera avant de fermer ce dernier si vous voulez sauvegarder ce travail ou non Si le fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et quaucun changement ny a eacuteteacute fait votre document sera fermeacute immeacutediatement Dans le cas ougrave vous avez fait des changements agrave votre document deacutejagrave sauvegardeacute on vous demandera si vous voulez sauvegarder les changements apporteacutes agrave votre document Pour fermer votre document suivez les opeacuterations suivantes
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Fermer bull Si vous avez effectueacute des changements agrave votre document ou si vous navez jamais
sauvegardeacute ce dernier la boicircte de dialogue suivante sera afficheacutee
bull Si vous deacutecidez de sauvegarder le document reacutepondez Oui sinon cliquez sur le bouton Non
Pour pratiquer cette commande fermez votre document
9 ‐ Ouverture dun fichier Lorsquun fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et que vous deacutesirez le ramener agrave leacutecran vous devez ouvrir ce fichier Comme plusieurs des commandes de WORD il existe plus dune faccedilon de lexeacutecuter Voici deux meacutethodes pour ouvrir un fichier Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull La boicircte de dialogue suivante apparaicirct
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bull Vous pouvez seacutelectionner un autre dossier ou un autre lecteur si vous le deacutesirez bull Tapez le nom du fichier deacutesireacute dans la boicircte Nom de fichier ou cliquez sur le nom du fichier
voulu Cliquez ensuite sur le bouton Ouvrir Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Ouvrir bull La mecircme boicircte de dialogue qui a eacuteteacute afficheacutee dans la premiegravere meacutethode est alors agrave leacutecran bull Reacutepeacutetez les deux derniegraveres opeacuterations de la premiegravere meacutethode
10 ‐ Mise agrave jour dun document
Si vous avez deacutejagrave fait une premiegravere sauvegarde dun document et que vous avez apporteacute des changements agrave ce dernier vous naurez quagrave faire une mise agrave jour de ce dernier pour sauvegarder les changements Encore ici il existe deux meacutethodes pour faire la mise agrave jour dun document Voici ces deux meacutethodes Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
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III ‐ Mise en forme drsquoun document
1 ‐ Les alignements Alignement de texte sur la marge de gauche
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner agrave gauche
bull Cliquez sur Aligner agrave gauche Centrage de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez centrer
bull Cliquez sur Centreacute Alignement de texte sur la marge de droite
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner sur la marge de droite
bull Cliquez sur Aligner agrave droite Justification de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez justifier
bull Cliquez sur Justifier Centrer verticalement un texte bull Seacutelectionnez le texte bull Dans le menu Fichier cliquez sur Mise en page puis sur lrsquoonglet disposition bull Dans la zone de liste Alignement vertical cliquez sur Centreacute bull Cliquez sur OK
2 ‐ Les alignements Gauche Centreacute Droit et Justifier agrave lrsquoaide du clavier bull Seacutelectionner le texte bull Ctrl+MAJ+G pour aligner le texte agrave gauche bull Ctrl+MAJ+D pour aligner agrave droite bull Ctrl + E pour centrer le texte bull Ctrl+J pour justifier
3 ‐ Les interlignes
Linterligne correspond agrave la quantiteacute despace vertical qui seacutepare des lignes de texte Par deacutefaut Word utilise un interligne simple Linterligne que vous seacutelectionnez sapplique agrave toutes les lignes de texte du paragraphe seacutelectionneacute ou du paragraphe contenant le point dinsertion Changer dinterligne bull Seacutelectionnez les paragraphes dont vous souhaitez modifier linterligne bull Dans le menu Format cliquez sur Paragraphe puis sur longlet Retrait et espacement bull Sous Interligne cliquez sur les options souhaiteacutees bull Cliquez sur OK
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4 ‐ Les retraits
Ne confondez pas la mise en retrait des paragraphes avec la deacutefinition des marges de
gauche ou de droite Les paramegravetres deacutefinis pour les marges deacuteterminent la largeur globale de la zone de texte principale agrave savoir la distance qui seacutepare le texte du bord de la page Lorsque vous mettez un paragraphe en retrait vous speacutecifiez la distance entre le texte et les marges En utilisant la mise en retrait vous pouvez eacutegalement deacutecaler les paragraphes seacutelectionneacutes par rapport au reste du texte de votre document Deacutefinition dun retrait gauche agrave laide de la touche TAB bull Dans le menu Outils cliquez sur Options puis sur longlet Eacutedition bull Veacuterifiez que la case agrave cocher TAB et RETARR deacutefinissent les retraits agrave gauche est activeacutee bull Cliquez devant un paragraphe de texte bull Appuyez sur TAB lowast Deacutefinition des retraits agrave lrsquoaide de la souris bull Seacutelectionnez le paragraphe bull Cliquez sur le bouton Augmenter le retrait lowast Suppression de retrait bull Placez le point drsquoinsertion au deacutebut du paragraphe en retrait bull Appuyez sur RET ARR ou cliquez sur bouton Diminuer le retrait
5 ‐ Enrichissement du texte Enrichir un texte cest mettre certaine partie soit en gras Italique souligner cest aussi
modifier la police et ou la taille de caractegravere Avant de proceacuteder agrave lrsquoenrichissement seacutelectionner la partie sur laquelle sera appliqueacutee la commande
Mettre le texte en gras bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ G ou cliquer sur licocircne G de la barre doutils
Mettre le texte en Italique bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ I ou cliquer sur licocircne I de la barre doutils
Souligner le texte bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+U ou cliquer sur licocircne S avec la souris
Changer de police bull Utiliser CTRL+MAJ+P pour entrer sur la rubrique de police bull Deacuterouler la boicircte de police bull Confirmer par la touche entreacutee bull Ou bull Cliquez sur la flegraveche devant la zone Police bull Cliquez sur la police souhaiteacutee
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Choix de la taille (ou corps) du caractegravere bull Appuyer sur CTRL+MAJ+E bull Deacuterouler la liste des tailles bull Choisir la taille voulue bull Confirmer par entreacutee IV ‐ LES TABLEAUX
1 ‐ Creacuteation de tableau bull Positionner le curseur agrave lrsquoemplacement ougrave lrsquoon veut creacuteer le tableau bull Seacutelectionner la ligne de commande inseacuterer tableau du sous menu Inseacuterer du menu tableau bull Preacuteciser le nombre de colonne et de ligne du tableau dans la boicircte de dialogue qui srsquoouvre bull Confirmer par OK
2 ‐ La saisie des donneacutees
bull Placer le curseur dans la premiegravere cellule srsquoil ne lrsquoest pas deacutejagrave bull Tapez le texte bull Pour se deacuteplacer vers la droite la droite (sur une ligne) utiliser la touche laquo TAB raquo bull Pour se deacuteplacer vers la gauche utiliser la flegraveche de direction gauche bull Pour se deacuteplacer vers le bas ou vers le haut dans une colonne utiliser les touches de
direction laquo haut raquo et laquo bas raquo
3 ‐ Les seacutelections dans un tableau Seacutelection de cellule bull Amenez le pointeur de la souris sur le bord gauche drsquoune cellule agrave seacutelectionner Le pointeur
prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers la droite et le haut bull Cliquez sur le bouton de gauche de la souris la cellule est seacutelectionneacutee
Si lrsquoon veut seacutelectionner plusieurs cellules maintenir le bouton gauche de la souris enfonceacutee et tirer dans une direction
La seacutelection des cellules preacutecegravede la mise en forme du texte qursquoelles contiennent
Seacutelection de colonne bull Amenez le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus de la colonne agrave seacutelectionner le
pointeur prend la forme drsquoune flegraveche creuse orienteacutee vers le bas bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris la colonne est seacutelectionneacutee
Seacutelection dune ligne bull Amenez le pointeur de la souris dans la barre de seacutelection et pointer la ligne agrave seacutelectionner bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris
4 ‐ Insertion dune nouvelle ligne ou colonne dans un tableau
Pour inseacuterer une nouvelle ligne au tableau bull Seacutelectionnez la ligne au niveau de laquelle vous devez inseacuterer la nouvelle ligne bull Dans le sous menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des lignes au‐dessus ou
en‐dessous
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Pour inseacuterer une nouvelle ligne agrave la fin dun tableau bull Se positionner dans la derniegravere cellule du tableau (en bas et agrave droite) bull Appuyer sur la touche laquo TAB raquo
Pour inseacuterer une nouvelle colonne au tableau bull Amener le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus drsquoune colonne la souris prend
la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le bas bull Cliquer sur le bouton gauche de la souris bull Dans le sou menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des colonnes agrave gauche ou agrave
droite Une colonne est inseacutereacutee avant la colonne seacutelectionneacutee et est de mecircme taille que cette derniegravere
5 ‐ Tailles des cellules Pour modifier la largeur dune colonne
bull Positionner le pointeur de la souris agrave la frontiegravere entre 2 cellules de la 1egravere ligne le pointeur prend la forme double trait vertical muni de 2 flegraveches
bull Cliquer et tirer vers la gauche ou vers la droite en maintenant le bouton gauche de la souris enfonceacutee
Tirer vers la droite augmente la dimension de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche Tirer vers la gauche diminue la largeur de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche
Pour modifier la hauteur dune ligne du tableau
bull Seacutelectionnez la ligne bull Dans le menu Tableau cliquez sur Proprieacuteteacutes du tableau puis sur longlet Lignes bull Dans la zone De indiquez la hauteur voulue en points bull Cliquez sur OK
6 ‐ Suppression de ligne ou colonne dun tableau
Pour supprimer une colonne bull Seacutelectionnez la colonne bull Cliquez sur la ligne de commande laquocolonnes raquo du sous menu Supprimer du menu laquo
TABLEAU raquo
Pour supprimer une ligne bull Seacutelectionnez la ligne bull Cliquez sur la ligne de commande laquo Supprimer des lignes raquo du sous menu Supprimer du
menu laquo TABLEAU raquo
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D INTRODUCTION A MICROSOFT EXCEL
I ‐ PRESENTATION DEXCEL 2000XP
1 ‐ Notion sur les tableurs
Un tableur est un logiciel permettant principalement bull La creacuteation et la mise en forme de tableaux statistiques financiers et comptables
comportant des calculs du genre factures bilans preacutevisions budgeacutetaires bull La production et la personnalisation des graphiques lieacutes agrave un tableau de donneacutees bull Lrsquoeacutedition aiseacutee des grands tableaux de donneacutees
2 ‐ Lancer Excel (voir la proceacutedure adopteacute plus haut pour Word)
bull Cliquer sur le bouton Deacutemarrer bull Choisir lrsquooption tous les programmes Microsoft Office puis sur lrsquoicocircne Microsoft Excel
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3 ‐ Lrsquoespace de travail Lrsquoeacutecran ci‐dessous preacutesente l lsquoespace de travail de Excel
Lrsquoespace de travail de Excel
4 ‐ la feuille de calcul La majeur partie des travaux dans Excel 2000 se fait dans une feuille de calcul
Une feuille de calcul est une grille composeacutee de lignes et de colonnes Les lignes sont reacutefeacuterenceacutees par des numeacuteros Les colonnes sont reacutefeacuterenceacutees par des lettres de A agrave Z puis de AA agrave AZ BA agrave BZ etc
jusqursquoagrave IV
Cases menus systegraveme
Barre de menu
Etiquettes de colonnes
Barre de titre
Barres drsquooutils Boutons de
redimensionnable
Barre de formule
Numeacuteros de lignes
Boutons de deacutefilement drsquoonglets
Onglets de feuille
Celluleactive Barre de
deacutefilement horizontale
Barre drsquoeacutetat
Barre de deacutefilement verticale
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Chaque cellule correspond agrave lrsquointersection drsquoune ligne et drsquoune colonnes et peut contenir une information pouvant ecirctre du texte une valeur ou une formule Une seule cellule est active agrave la fois et est caracteacuteriseacutee par une bordure eacutepaisse
Une cellule srsquoidentifie par sa reacutefeacuterence Par exemple la cellule du coin supeacuterieur gauche de la feuille de calcul (colonne A et ligne 1) a comme reacutefeacuterence A1 Deacuteplacement dans une feuille de calcul Avec la souris cliquer sur la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer vers le haut ou vers le bas ligne par ligne cliquer sur de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer vers la gauche ou vers la droite colonne par colonne cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer page par page vers le haut ou vers le bas cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer page par page vers la gauche ou vers la droite en faisant glisser lrsquoascenseur Avec le Clavier Utiliser les touches de direction pour se deacuteplacer de ligne en ligne ou de colonne en colonne Appuyer sur les touches Page‐suiv ou Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune page vers le haut ou vers le bas Appuyer sur Ctrl+Page‐Suiv ou Ctrl+Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune feuille agrave une autre Appuyer sur Ctrl+Origine pour revenir agrave la cellule A1 Appuyer sur Ctrl+Touche de direction pour aller agrave un bout drsquoun tableau I‐5 La gestion des classeurs inseacuterer supprimer renommer et copier une feuille Inseacuterer une nouvelle feuille
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Insertion Choisir la commande Feuille de calcul Une nouvelle feuille de calcul est inseacutereacutee et devient la feuille active
Supprimer une feuille d calcul
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Edition Choisir la commande Supprimer une Feuille
La feuille est supprimeacutee et lrsquoonglet de droite devient la feuille active
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6 ‐ Enregistrer fermer un classeur
Enregistrement drsquoun classeur pour la premiegravere fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer sous dans le menu Fichier bull Choisir le lecteur dans la zone Lecteurs bull Choisir votre reacutepertoire de travail dans la zone Reacutepertoires bull Remplacez le nom de fichier qui vous est proposeacute dans la zone Nom du fichier bull Cliquer sur OK
Classeur deacutejagrave enregistreacute au moins une fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard Ou Appuyer sur Ctrl+S
Si vous deacutesirez changer le nom du classeur vous utilisez la commande Enregistrer sous
Fermer un classeur
bull Seacutelectionner la commande Fermer dans le menu Fichier bull Cliquer sur la case Menu Systegraveme du classeur puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Ctrl+W
7 ‐ Creacuteer un nouveau classeur ouvrir un classeur existant
Creacuteer un classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Nouveau dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard Ouvrir classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Ouvrir dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard
8 ‐ Quitter Excel
bull Seacutelectionner la commande Quitter dans le menu Fichier Ou Cliquer sur la case Menu Systegraveme de lrsquoapplication puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Alt+F4 Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard
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Appuyer sur Ctrl+S II ‐ SAISIE ET MODIFICATION DE DONNEES DANS UNE FEUILLE
1 ‐ Saisie de texte ou drsquoun nombre dans une cellule
bull Se positionner sur la cellule avec les touches de deacuteplacement ou en cliquant dessus avec la souris
bull Taper le texte ou le nombre
bull Valider votre saisie en cliquant sur de la Barre de formule ou en appuyant sur la touche Entreacutee
Pendant que vous tapez vous vous rendez compte que la saisie se fait dans la Barre de formule
Annuler une saisie en cours bull Cliquer sur de la Barre de formule sans deacutejagrave avoir valideacute la saisie
Saisir en seacuterie
Pour saisir du texte ou des nombres dans plusieurs cellules successivement il est possible de faire sans valider apregraves chaque cellule
bull Se positionner sur la premiegravere cellule de la seacuterie de cellule bull Taper le texte ou le nombre sans valider bull Utiliser une touche de direction pour se positionner dans la cellule voisine La saisie preacuteceacutedente est automatiquement valideacutee bull Recommencer agrave 2 jusqursquoagrave la fin de votre seacuterie
2 ‐ Saisir une date
Une date saisie en tapant les numeacuteros du jour du mois et de lrsquoanneacutee seacutepareacutes par une
fraction ou tiret lsquo‐lsquo Exemple Taper 12499 pour le 12 Avril 1999
Si le jour nrsquoest pas preacuteciseacute Excel complegravete la date saisie avec le premier jour du mois mais applique automatiquement un format Date nrsquoayant que le mois et lrsquoanneacutee Exemple si vous tapez 499 Excel considegravere le 1er Avril 1999 et affiche avr‐99
3 ‐ Creacuteer une seacuterie de dates
Une seacutelection de cellules comporte un petit carreacute en bas agrave droite Ce petit carreacute est la poigneacutee de recopie
Lorsque le pointeur de la souris est positionneacute sur la poigneacutee de recopie il se transforme en croix noire Si la cellule seacutelectionneacutee contient une date une seacuterie croissante est creacuteeacutee agrave partir de cette date
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Pour creacuteer une seacuterie croissante de dates
bull Se positionner sur la cellule de deacutebut de la seacuterie bull Taper la premiegravere date (199 par exemple) bull Cliquer sur la poigneacutee de recopie de la cellule sans relacirccher le bouton de la souris bull Etirer la seacutelection jusqursquoagrave la derniegravere cellule de la seacuterie bull Relacirccher le bouton de la souris
Pour creacuteer une seacuterie de dates ou de valeurs avec une progression particuliegravere il suffit de
taper les deux premiegraveres valeurs de les seacutelectionner avant drsquoeffectuer la recopie increacutementeacutee Une seacuterie peut eacutegalement ecirctre creacuteeacutee en seacutelectionnant lrsquooption Seacuterie de la commande
Recopier dans le menu Edition
4 ‐ Modifier le contenu drsquoune cellule
bull Se positionner sur la cellule dont vous voulez modifier le contenu bull Appuyer sur la touche F2 bull Cliquer dans la barre de formule bull Effectuer les modifications deacutesireacutees sur le contenu de la cellule
bull Valider avec le bouton ou en appuyant Entreacutee
5 ‐ Seacutelectionner un champ de cellule
Il est tregraves souvent neacutecessaire de reacutealiser l mecircme opeacuteration sur un bloc de cellules adjacentes
Un bloc de cellule est appeleacute champ de cellules et peut contenir une ou plusieurs lignes ou colonnes
On deacutesigne un champ de cellules par les reacutefeacuterences de ses cellules supeacuterieure gauche et infeacuterieure droite seacutepareacutees par deux points lsquorsquo Exemple A3 E3 deacutesigne les cellules adjacentes A3 B3C3 et E3 Seacutelection drsquoune ligne ou drsquoune colonne
bull Cliquer sur le numeacutero de ligne pour une ligne ou sur lrsquoeacutetiquette de colonne pour une colonne
Seacutelection de toute la feuille Crsquoest le bouton en haut agrave gauche de la feuille (intersection des numeacuteros de lignes et des eacutetiquettes de colonnes) qui sert agrave la seacutelection de toute la feuille
bull Cliquer sur le bouton de seacutelection de la feuille de calcul
6 ‐ Copier une cellule ou un champ de cellule bull Se positionner sur la cellule ou Seacutelectionner le champ de cellule agrave copier bull Seacutelectionner la commande Copier dans le menu Edition
Ouliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+C
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Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel vous voulez copier
Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer Le principe du Glisser‐Deacuteplacer drsquoExcel permet de deacuteplacer ou recopier une seacutelection de cellules directement avec la souris en une seule opeacuteration
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull En gardant la touche Ctrl appuyeacutee cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le
contour de la seacutelection (lorsque le pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche coiffeacutee drsquoune croix)
bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
7 ‐ Deacuteplacer une cellule ou un champ de cellule
A lrsquoaide du Couper‐Coller
bull Se positionner sur la cellule ou seacutelectionner le champ de cellules agrave deacuteplacer bull Se positionner la commande Couper dans le menu Edition Ou
Cliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+X bull Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel lrsquoon veut
deacuteplacer bull Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull Cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le contour de la seacutelection (lorsque le
pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche) bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
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III ‐ CONCEPTION ET MISE EN FORME DrsquoUN TABLEAU Excel sert essentiellement agrave la conception de tableaux inteacutegrant des formules sur des lignes
ou colonnes de ces tableaux ou drsquoautres tableaux Cette partie vous apprendre les fonctions essentielles permettant la conception drsquoun tableau et sa mise en forme La figure ci‐apregraves nous montre ce que pourrait ecirctre un tableau conccedilu et mise en forme sous Excel
1 ‐ Changer la largeur des colonnes et la hauteur des lignes
Changer la largeur des colonnes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou le colonnes dont vous souhaitez changer la largeur (en cliquant sur lrsquoeacutetiquette ou en glissant sur les eacutetiquettes
bull Seacutelectionner la commande Largeur du sous menu Colonne dans le menu Format bull Tapez la largeur (en nombre de caractegraveres) bull Validez en cliquant sur OK
En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux colonnes dans la ligne qui contient les lettres (eacutetiquettes) deacutesignant les colonnes
(Entre deux colonnes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquer sans relacirccher le bouton gauche de la souris bull Deacuteplacez la souris horizontalement dans le sens voulu bull Relacircchez le bouton de la souris lorsque vous estimez la largeur convenable
Changer la hauteur des lignes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou les lignes dont vous souhaitez changer la hauteur ( en cliquant sur le numeacutero ou en glissant sur les numeacuteros)
bull Seacutelectionner la commande Hauteur du sous menu ligne dans le menu Format bull Tapez la hauteur bull Validez en cliquant sur OK
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En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux lignes dans la ligne qui contient les numeacuteros de lignes
(Entre deux lignes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquez sans relacirccher le bouton gauche de la souris
Deacuteplacez le bouton
2 ‐ Insertion et suppression de lignes ou de colonnes
Insertion de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes au dessus (ou la colonne agrave gauche) de laquelle vous souhaitez inseacuterer une ligne (ou colonne)
bull Seacutelectionner l commande Ligne (ou Colonne) du menu insertion Une ligne (ou colonne) est inseacutereacutee au dessus (ou agrave gauche)
Vous pouvez inseacuterer plusieurs lignes ou colonnes en mecircme temps Il vous suffit pour cela de Seacutelectionner autant de lignes (colonnes) que vous souhaitez inseacuterer Exemple On veut inseacuterer trois colonnes agrave gauche de la colonne C
- Seacutelectionner les colonnes C D E - Seacutelectionner la commande Colonne du menu Insertion
Suppression de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes (ou colonnes) que vous souhaitez supprimer bull Seacutelectionner la commande Supprimer du menu Edition
3 ‐ Aligner du texte dans une cellule et centrer du texte sur plusieurs colonnes
Lrsquoalignement du texte peut se faire soit agrave lrsquoaide de la barre drsquooutils Mise en forme soit par la commande Cellule du menu Format Aligner du texte dans une cellule
Pour appliquer un alignement au texte drsquoune cellule ou drsquoun champ de cellules
Avec la barre drsquooutils Mise en forme bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Sur la barre drsquooutils Format ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la gauche ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez centrer le texte ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la droite
Avec le menu Format
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bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Seacutelectionner l commande Cellule du menu Format bull Dans la boicircte de dialogue Format de cellule Seacutelectionner lrsquoonglet Alignement bull Vous pouvez Seacutelectionner un alignement horizontal vertical et une orientation bull Cliquer sur OK pour valider
Centrer du texte sur plusieurs colonnes Vous pouvez centrer un libelleacute sur plusieurs colonnes
bull Seacutelectionner le champ sur lequel vous voulez centrer le texte (la cellule contenant le texte doit ecirctre incluse dans le champ)
bull Vous pouvez soit ‐ Cliquer sur le bouton de la barre drsquooutils Format ‐ Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format et choisir lrsquooption Centreacute sur plusieurs colonnes (cadre Horizontal)
Exemple
4 ‐ Choisir le format des caractegraveres des dates et des nombres Tout comme lrsquoalignement le format peut se faire agrave partir de la Barre drsquooutils Format ou de la commande Cellule du menu Format Choisir le format de caractegraveres Avec la barre drsquooutils Format
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Choisissez la police la taille des caractegraveres et la preacutesentation avec les outils preacutesenteacutes ci‐
dessus Avec le menu Format
Le titre agrave la cellule B nrsquoest pas centreacute sur plusieurs colonneshellip
Nous le centrons sur les colonnes B C D et Ehellip
Police taille
gras
Italique souligneacute Couleur des caractegraveres
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bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Police dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Vous pouvez maintenant choisir la police le style la couleur le soulignement et les
attributs bull Cliquer sur OK
Choisir le format des dates
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des dates bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Date bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Choisir le format des nombres
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des nombres bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Nombre bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Vous pouvez eacutegalement utiliser les outils suivants de la barre drsquooutils Format
5 ‐ Encadrer et ombrer un champ Encadrer
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir les bordures bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Bordure dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez les bords deacutefinis en cliquant dessus (cadre Bordure) le style de trait et la couleur
pour chaque bordure (cadre Style) bull Valider en cliquant sur OK
Deacutefinir le fond pour un champ ou une cellules
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir le fond bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Motif dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez la couleur de fond et le motif dans le cadre Ombrage de cellule Observez dans la zone Aperccedilu lrsquoeffet des options que vous choisissez Valider en cliquant sur OK
Style moneacutetaire 12 000F
Style pourcentage (12)
Style milliers (12 00000) Ajouter une
deacutecimale
Supprimer une deacutecimale
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Les outils suivants de la barre drsquooutils Format sont disponibles
6 ‐ Choisir un format automatique de tableau Pour faciliter la mise en forme drsquoun tableau Excel offre une liste de preacutesentations qui peuvent ecirctre appliqueacutees directement
bull Seacutelectionner le tableau auquel vous souhaitez attribuer un format automatique bull Seacutelectionner la commande Mise en forme automatique du menu Format bull Parcourez la liste de formats proposeacutes en observant lrsquoexemple afficheacute bull Choisissez le format selon vos preacutefeacuterences bull Validez
7 ‐ Totaliser une colonne ou une ligne
Il est courant dans les tableaux financiers et comptables drsquoavoir besoin de faire la somme drsquoune ligne ou drsquoune colonne Excel dispose drsquoun outil le bouton Somme automatique de la barre drsquooutils standard permettant drsquoinseacuterer une somme Pour totaliser une ligne ou une colonne
bull Seacutelectionner une cellule adjacente agrave la ligne ou colonne dont vous souhaitez avoir la somme
bull Cliquer sur le bouton Somme automatique Ou Appuyer les touches Alt+=(signe eacutegal) Excel cherche en haut et agrave gauche un champ adjacent de nombres agrave additionner et entre cette place dans la formule qursquoil a inseacutereacutee bull Si le champ est incorrecte faite glisser la souris pour deacutefinir la champ voulu bull Appuyer sur Entreacutee pour accepter la formule
Bordure
Couleur de bordure
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Exemple Totalise le champ H5 H16
Ajuster un tableau sur la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Page bull Dans la zone Echelle cliquer sur Ajuster et choisissez le nombre de page en hauteur et en
largeur (en geacuteneacuteral 1 page) Centrer le tableau dans la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Marge bull Dans la zone Centre dans la page cliquer sur Horizontalement ou sur verticalement ou sur
les deux bull Validez
IV ndash FORMULES ET LIAISONS
1 ‐ Notion de formule Sous Excel les formules permettent de faire des calculs de faccedilon automatique Une formule commence toujours par le signe = Il existe des formules nrsquoutilisant pas de fonction mais la plupart des formules utilisent des fonctions de tout genre (Somme () Moyenne () Anneacutee () Taux ()hellip) Exemple = B3(3 est une formule qui fait le produit de B3 et C4 ) =Moyenne (A2 A10) formule utilisant la fonction moyenne et faisant la moyenne des cellules du champ A2 A10 =Aujourdrsquohui () formule inseacuterant le date du jour Comme vous le constatez avec la fonction Aujourdrsquohui () les formules ne servent pas qursquoagrave des calculs
Champ agrave totaliser
Somme automatique
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2 ‐ Formules et reacutefeacuterences Geacuteneacuteralement une formule fait reacutefeacuterence agrave une ou plusieurs cellules Il existe deux types de reacutefeacuterences de cellules les reacutefeacuterences relatives et les reacutefeacuterences absolues
Les reacutefeacuterences relatives Les reacutefeacuterences relatives sont celles de la forme A1 C5 ou AV12 Elles ont cette particulariteacute que lors de la copie ou du deacuteplacement elles sont ajusteacutees automatiquement Exemple Nous avons en C5 les preacutevisions de recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes est contenu dans la cellule E19
Nous allons donc taper la formule =C5(1+E19) dans la cellule C6 pour avoir les recettes du mois de feacutevrier ensuite on recopiera cette formule dans le champ C7 C16 pour les mois de mars agrave deacutecembre
bull Positionnez‐vous en C6 bull Tapez = pour commencer une formule bull Appuyez sur la flegraveche vers le haut pour pointer sur la cellule C5 bull Tapez (1+C5) bull Deacuteplacez‐vous en E19 pour pointer la cellule E19 bull Tapez ) puis appuyez sur Entreacutee pour terminer et valider votre formule bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16 en utilisant la poigneacutee de recopie de la cellule
C6 Le reacutesultat nrsquoest pas du tout celui que lrsquoon attendait En vous deacuteplaccedilant dans le champ C7 16 vous vous rendez compte que le formules ne font pas reacutefeacuterences agrave la cellule E19 Crsquoest parce qursquoen copiant la formule cette reacutefeacuterence a eacuteteacute ajusteacutee alors que seule la reacutefeacuterence C5 devait lrsquoecirctre
bull Appuyez sur Ctrl pour annuler lrsquoopeacuteration
Les reacutefeacuterences absolues
Pour que des reacutefeacuterences soient absolues il faut que lrsquoeacutetiquette de colonne et le numeacutero de ligne soient preacuteceacutedeacutes chacun du signe $ $E$19 est la reacutefeacuterence absolue de la cellule E19 Exemple Dans notre exemple preacuteceacutedent la reacutefeacuterence de la cellule C5 doit ecirctre ajusteacutee par contre celle de la cellule E19doit rester fixe
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Nous allons transformer cette formule en absolu Cela se fait facilement en appuyant la touche F4
bull Positionnez‐vous en C6 bull Cliquez sur la reacutefeacuterence E10 dans la barre de formule (par exemple entre le E et le 1) bull Appuyez sur Entreacutee pour valider bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16
Cette fois le reacutesultat est le bon La reacutefeacuterence de la cellule E19 na pas eacuteteacute ajusteacutee Remarque Il existe aussi des formules mixtes ayant soit la ligne soit la colonne preacuteceacutedeacutees du signe $ ($E19 E$19) La touche F4 permet drsquoobtenir toutes les combinaisons possibles
3 ‐ Insertion de fonctions Les formules utilisent geacuteneacuteralement des fonctions Dans ce cas la fonction se compose de
bull Le signe = bull Le nom de la fonction par exemple Somme Moyenne Recherche etc bull Une parenthegravese ouvrante ( bull Les arguments de la fonction seacutepareacutes par des Ces arguments sont des reacutefeacuterences de
cellules ou drsquoautres fonctions bull Une parenthegravese fermante)
Exemple Somme (A1 A10) calcule la somme des cellules A1 agrave A10 LrsquoAssistant Fonction (commande Fonction du menu Insertion) vous donne accegraves agrave toutes les fonctions disponibles par cateacutegorie Pour coller une fonction
bull Seacutelectionnez la commande Fonction du menu Insertion pour lancer lrsquoAssistant Fonction
bull Ou Cliquez sur le bouton Assistant Fonction de la barre drsquooutils Standard bull Choisissez la cateacutegorie puis accepter bull Tapez les arguments puis cliquer sur Fin La fonction est inseacutereacutee
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V‐ CREATION DE GRAPHIQUE
1 ‐ Geacuteneacuteraliteacutes sur les graphiques Excel vous permet de preacutesenter vos reacutesultats agrave lrsquoaide de Graphiques Un graphique est toujours fait agrave partir drsquoune ou de plusieurs seacuteries de donneacutees donc plus simplement drsquoun tableau de valeurs Nous baserons notre exemple de graphique sur le tableau suivant
2 ‐ Creacuteer un Graphique
bull Seacutelectionner le tableau des donneacutees (B2 F5)
bull Cliquez sur le bouton Assistant Graphique de la barre drsquooutils standard
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Assistant Graphique ndash Etape 1 sur 4 Option de Graphique Les diffeacuterents types de graphique disponible sont afficheacutes
bull Choisissez le type deacutesireacute puis cliquer sur suivant bull Choisissez le format puis cliquez sur suivant bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Tapez le titre dans la zone titre du graphique bull Tapez le titre de lrsquoaxe Horizontale dans la zone Cateacutegorie(X) bull Tapez le titre de lrsquoaxe Vertical dans la zone Cateacutegorie(Y) bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Cliquer sur Fin pour valider
Remarque Jusqursquoagrave lrsquoeacutetape 5 vous pouvez revenir en cliquant sur Preacuteceacutedent Vous obtenez le graphique suivant
3 ‐ La barre drsquooutils Graphique
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La barre drsquooutils graphique Les boutons de la barre drsquooutils Graphique vous aident agrave creacuteer et agrave mettre en forme vos graphiques Bouton laquo Graphique raquo
Elle propose une palette de 14 types de graphiques Le fait de cliquer sur un type de graphique dans cette palette modifie le graphique actif en lui attribuant ce type de graphique
Bouton laquo Graphique par deacutefaut raquo
Modifie un graphique actif en lui attribuant le format de graphique par deacutefaut Si des donneacutees de feuilles sont seacutelectionneacutees ce bouton affiche lrsquoAssistant Graphique Bouton laquo Assistant Graphique raquo Deacutemarre lrsquoAssistant Graphique pour permettre de creacuteer un graphique incorporeacute dans une feuille de calcul ou de modifier un graphique existant Bouton laquo Quadrillage horizontal raquo
Ajoute ou supprime le quadrillage horizontal visible dans le graphique actif Ce bouton permet drsquoafficher et de masquer le quadrillage principal Bouton laquo Leacutegende raquo
Ajoute une leacutegende agrave droite de la zone de traccedilage et redimensionne cette derniegravere pour incorporer la leacutegende Si le graphique possegravede deacutejagrave une leacutegende le fait de cliquer sur le bouton Leacutegende la supprime
4 ‐ Mise en forme drsquoun graphique
bull Cliquer deux fois dans le graphique
Le graphique apparaicirct encadreacute par une bordure eacutepaisse En cliquant sur diffeacuterents endroits de votre graphique vous pouvez modifier la leacutegende la zone de traccedilage les axes le quadrillage etc Pour modifier par exemple la leacutegende
bull Cliquer sur la leacutegende du graphique bull Appelez le menu contextuel (bouton droit de la souris) bull Seacutelectionner la commande Format de leacutegende
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bull Cliquer sur la couleur de votre choix pour le fond bull Cliquer sur lrsquoonglet Police pour mettre en forme les caractegraveres de la leacutegende bull Cliquer sur lrsquoonglet Emplacement pour positionner la leacutegende bull Cliquer sur OK
Vous pouvez ainsi mettre en forme toutes les autres parties du graphique
5 ‐ Inseacuterer des zones de textes Vous pouvez inseacuterer des zones de textes dans votre graphique pour le commenter
bull Cliquez sur le boutonhelliphellip de la barre drsquooutils Standard bull Tracer une zone ougrave vous deacutesirez taper le commentaire bull Tapez votre texte bull Vous pouvez redimensionner la zone de texte agrave lrsquoaide des poigneacutees de la seacutelection bull Vous pouvez mettre en forme le texte en commentaire (Alignement police taille style)
V‐6 Visualiser et imprimer un graphique bull Cliquer deux fois dans le graphique pour le seacutelectionner bull Seacutelectionner la commande Aperccedilu avant impression du menu Fichier 1 Vous pouvez faire un zoom de votre graphique comme pour un tableau 2 Cliquer sur le bouton de commande Imprimer pour lancer lrsquoimpression du graphique
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E INITIATION A POWER POINT
ou
Powerpoint est un logiciel de PreacuteAO crsquoest agrave dire de Preacutesentation Assisteacutee par Ordinateur Il vous permet de creacuteer et de mettre en page des preacutesentations susceptibles drsquoecirctre projeteacutees sur un eacutecran ou drsquoecirctre publieacutees sur le Web Au mecircme titre que des transparents reacutetro projeteacutes il vous permet drsquoapporter agrave vos soutenances ou exposeacutes un aspect convivial et professionnel qui ne pourra jouer qursquoen votre faveur Attention cependant Une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le contenu de votre discours Une belle preacutesentation avec un discours creux ne vous servira agrave rien Points importants agrave retenir
bull une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le fond de votre discours
bull les diapositives ne se lisent pas il ne faut y faire figurer que les mots clefs bull la preacutesentation doit ecirctre aeacutereacutee et claire si elle est trop surchargeacutee votre public se lassera vite bull bien eacutequilibrer vos diapositives ne pas utiliser des polices trop grandes ni trop petites faites des
preacutesentations agreacuteables agrave regarder bull Avant de vous lancer dans votre preacutesentation pensez
bull A la dureacutee de votre preacutesentation (on preacuteconise de lrsquoordre de 1 diapositive par minutes en moyenne)
bull Au public viseacute bull Au plan
Enfin un dernier conseil si vous ne savez pas agrave quoi correspond une icocircne laissez votre curseur sur cet icocircne quelques instants et une aide laquo info‐bulle raquo apparaicirctra Sinon nrsquoheacutesitez pas agrave aller consulter lrsquoaide Menu laquo raquo Aide sur Microsoft Powerpoint ou bien utilisez le raccourci F1 Comment lancer Powerpoint
bull Deux possibiliteacutes
1 Double cliquer sur lrsquoicone de Microsoft Power point sur le bureau
2 Cliquer deacutemarrer ‐‐gt Tous les programs ‐‐gt Microsoft office‐‐gtMicrosoft PowerPoint
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Preacutesentation de lrsquointerface Lorsque vous creacuteez une nouvelle preacutesentation ou que vous en ouvrez une existante vous observez toujours les mecircmes composants preacutesenteacutes sur lrsquoimage suivante
1 2 3
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Il y a beaucoup drsquoeacuteleacutements communs avec les autres logiciels de la suite Microsoft Office comme la barre de titre la barre des menus et la barre drsquooutils
La barre titre du document La barre titre du document permet de geacuterer laffichage de la fenecirctre du document
La barre de menus PowerPoint met agrave votre disposition toute une seacuterie de commandes permettant de travailler avec le
produit Nous deacutetaillerons progressivement tout au long de ce cours les diffeacuterentes options contenues
dans la barre de menus
Les barres doutils Les barres doutils contiennent des icocircnes permettant dactiver rapidement des commandes se
trouvant dans larborescence des menus Nous les deacutetaillerons eacutegalement tout au long du cours
Les barres drsquooutils pouvant ecirctre personnaliseacutees il se peut que vous nrsquoayez pas la mecircme barre drsquooutils
ou mecircme que vous ayez plusieurs barres drsquooutils
La barre regravegle La barre regravegle permet de positionner les objets des diapositives de faccedilon preacutecise
La barre deacutetat La barre deacutetat donne des compleacutements dinformations sur les manipulations agrave exeacutecuter le nombre de
diapositive que contient votre document
Le mode daffichage de la diapositive La diapositive peut ecirctre visualiseacutee de plusieurs maniegraveres Nrsquooubliez pas que comme dans toutes les applications Windows vous pouvez utiliser les outils pour CopierCouperColler avec les raccourcis respectifs
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bull Ctrl + C pour copier bull Ctrl + X pour couper bull Ctrl + V pour coller
Vous pouvez utiliser ces raccourcis que ce soit pour copiercoupercoller une diapositive un objet dans une diapositive (du texte une image des flegraveches des titres enfin bref tout objet drsquoune diapositive) Voici comment creacuteer une preacutesentation Pour creacuteer une nouvelle preacutesentation il faut cliquer sur FichierNouveau Ensuite vous avez principalement deux possibiliteacutes
bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir de rien bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir drsquoun modegravele de conception
On vous propose alors ensuite le format de la premiegravere diapositive (cf figure suivante) Cette mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis La mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis
Dans le mecircme principe que les diffeacuterents modegraveles de conception on vous propose diffeacuterents modegraveles de diapositive preacute‐formateacutees
bull une diapositive de titre bull une diapositive avec une liste agrave puces bull une diapositive avec deux colonnes bull une diapositive avec un tableau bull une diapositive avec un histogramme et du texte bull une diapositive avec un diagramme
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bull une diapositive avec des images
Tous ces exemples de diapositives preacute‐formateacutees sont lagrave pour vous simplifier la vie alors utilisez les agrave bon escient Vous pouvez toujours partir drsquoune diapositive vierge et la construire comme bon vous semble agrave partir des outils qui sont agrave votre disposition 13‐ Editer du texte (menu Format) Lorsque vous eacuteditez une diapositive vous pouvez y ajouter des zones de texte
bull A partir du menu Insertion Zone de texte bull A partir du raccourci dans la barre de dessin
Une fois que vous avez mis une zone de texte sur votre diapositive vous pouvez lrsquoeacutediter en cliquant dessus Un certain nombre drsquooutils sont agrave votre disposition pour effectuer la mise en page de votre texte
Vous pouvez
bull Changer le style de police bull Changer la taille de la police bull Mettre le texte en gras italique souligneacute ombreacute bull Aligner le texte agrave gauche au centre ou agrave droite bull Creacuteer des listes numeacuteroteacutees ou agrave puces bull Changer lrsquoindentation lorsqursquoil y a des listes (numeacuteroteacutees ou agrave puces)
Inseacuterer des tableaux des diagrammes (menu Insertion) Pour inseacuterer des tableaux ou des diagrammes dans une diapositive vous avez deux possibiliteacutes
bull Importer un graphique ou une feuille de calcul Excel agrave partir du menu
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Insertion Objet puis choisir dans la liste deacuteroulante ce que vous deacutesirez inseacuterer une feuille de calcul Excel par exemple ou bien un graphique Excel
bull Creacuteer de toute piegravece un tableau ou un diagramme agrave partir du menu Insertion Tableau et Insertion Diagramme Si vous choisissez de creacuteer des diagrammes de toute piegravece vous pouvez modifier agrave chaque instant les valeurs du diagramme en double cliquant sur le diagramme A ce moment si jamais la feuille de donneacutee ne srsquoouvre pas automatiquement cliquez avec le bouton droit sur le diagramme et choisissez laquo Feuille de donneacutee raquo
Les masques ou comment vous faciliter la vie 17‐1 Les masques de diapositives et les masques de titre Avec Powerpoint on peu utiliser des styles agrave appliquer aux diffeacuterents eacuteleacutements drsquoune diapositive Pour cela on va utiliser un masque des diapositives qui correspond agrave une diapositive de reacutefeacuterence contenant les espaces reacuteserveacutes mis en forme pour les titres le texte principal et les eacuteleacutements drsquoarriegravere plan agrave afficher sur TOUTES les diapositives de la preacutesentation Le masque des diapositives controcircle ainsi certaines caracteacuteristiques de texte (type couleur de la police hellip) ainsi que la couleur drsquoarriegravere plan et certains effets speacuteciaux par exemple lrsquoombre et le style des puces Si vous avez deacutejagrave appliqueacute un modegravele de conception agrave votre preacutesentation le masque va srsquoappliquer sur ce modegravele En modifiant le masque de diapositive la modification va affecter toutes les diapositives de la preacutesentation Pour geacuteneacuterer un tel masque sur des diapositives il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de diapositives Pour geacuteneacuterer un tel masque sur le titre il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de titre Pour modifier un des eacuteleacutements de ce masque il suffit de cliquer sur lrsquoeacuteleacutement concerneacute puis de lui appliquer les effets souhaiteacutes Par exemple pour modifier la police taille et la couleur de texte il suffit de cliquer sur la zone de texte puis de faire FormatPolice ou drsquoutiliser les raccourcis de la barre drsquooutils pour modifier les attributs
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Les animations Vous avez la possibiliteacute drsquoanimer lrsquoapparition des objets drsquoune diapositive quels qursquoils soient du texte des images etchellip Pour ce faire cliquez avec le bouton droit sur lrsquoobjet agrave animer et seacutelectionnez laquo Personnaliser lrsquoanimation raquo Sur la figure suivante je cherche agrave animer une zone de texte
Une nouvelle fenecirctre srsquoouvre et vous permet de configurer lrsquoanimation
Initiation agrave la bureautique Powerpoint Lrsquoanimation est configureacutee dans lrsquoonglet laquo Effets raquo Si vous cliquez sur lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo vous pouvez configurer lrsquoordre drsquoapparition des effets Voici ce que lrsquoon vous propose dans lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo
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Le laquo Texte2 raquo (dans mon cas le texte laquo Premier exemple drsquoanimation raquo) apparaicirctra avant le laquo Texte4 raquo (dans mon cas le texte laquo Mais comment ccedila marche raquo) qui apparaicirctra avant le laquo Groupe 3 raquo (dans mon cas lrsquoimage) 110‐ Les transitions Les animations sont des effets que vous pouvez ajouter sur des eacuteleacutements drsquoune diapositive Vous pouvez eacutegalement ajouter des effets sur lrsquoaffichage des diapositives crsquoest ce qursquoon appelle les transitions Pour ajouter une transition allez dans le menu Diaporam Transition la fenecirctre suivante srsquoouvre de type de transition vous avez un aperccedilu du reacutesultat) et vous pouvez Appliquer cette transition soit agrave la diapositive courante (laquo Appliquer raquo) soit agrave lrsquoensemble de vos diapositives (laquo Appliquer partout raquo) Si jamais vous voulez supprimer des transitions seacutelectionnez et appliquez la transition laquo Sans transition raquo 111‐ Enregistrer et imprimer votre document Pour enregistrer votre preacutesentation vous avez deux possibiliteacutes bull Dans le menu Fichier cliquer sur laquo Enregistrer raquo bull Utiliser le raccourci Ctrl+S Si crsquoest la premiegravere fois que vous enregistrez votre preacutesentation ou si vous avez cliqueacute sur laquo Enregistrer Sous raquo la fenecirctre suivante srsquoaffiche Une chose importante agrave retenir (lire les explications qui suivent et regarder la figure suivante) Pour faire des eacuteconomies de papier dans le champ laquo Imprimer raquo seacutelectionnez laquo Documents raquo puis dans le champ laquo Diapositives par pages raquo seacutelectionner le nombre de diapositives par pages que vous souhaitez imprimer Ca ne sert agrave rien drsquoimprimer une seule diapositive par page seacutelectionnez plutocirct 3 ou 6
Petit reacutecapitulatif des raccourcis utiles Ctrl + N Creacuteer une nouvelle preacutesentation Ctrl + O Ouvrir une preacutesentation existante Ctrl + S Sauvegarder la preacutesentation courante Ctrl + P Imprimer votre preacutesentation Ctrl + M Inseacuterer une nouvelle diapositive Ctrl + C Copier une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + X Couper une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + V Coller une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + D Dupliquer une diapositive Touche F5 Lancer le diaporama
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F LA NAVIGATION SUR INTERNET I ‐ DEFINITION DE LrsquoINTERNET Deacutefinition Internet (Interconnected‐Network) est un systegraveme inteacutegreacute de partages de ressources Crsquoest un reacuteseau informationnel composeacute de multiples eacuteleacutements interdeacutependants (ordinateurs modems reacuteseaux logiciels fournisseurs daccegraves et de contenus) Il sagit dun protocole informatique qui permet agrave des ordinateurs de partager des ressources agrave leacutechelle mondiale en utilisant les infrastructures du reacuteseau de teacuteleacutecommunications (reacuteseau teacuteleacutephonique) ce sont les autoroutes de linformation dans la globalisation des eacutechanges II ‐ MODES DE CONNEXION A INTERNET On peut se connecter agrave Internet par
1 ‐ Connexion par ligne speacutecialiseacutee 2 ‐ Connexion par lintermeacutediaire dune ligne teacuteleacutephonique ordinaire et dun modem 3 ‐ Connexion par faisceaux hertziens ou liaison radio 4 ‐ Connexion par satellite
III‐ OUTILS DrsquoACCES A INTERNET
1 ‐ Les navigateurs Le logiciel qui permet drsquoexploiter le Web srsquoappelle un navigateur (ou browser) exemple
Internet explorer ou Mozilla Firefox ou Google Chrome Ce sont des logiciels utiliseacutes pour acceacuteder au World Wide Web (www) V ‐ LES ELEMENTS DU NAVIGATEUR
1 ‐ La barre doutils
shy Preacuteceacutedent(e) renvoie agrave la page preacuteceacutedemment visiteacutee shy Suivant(e) permet de revenir agrave la page que lon vient de quitter shy Arrecircter arrecircte le chargement de la page mais ne coupe pas la connexion agrave internet shy Actualiser recharge la page en cours Quand utiliser ce bouton Parfois tous les eacuteleacutements
dune page web ne se chargent pas complegravetement du premier coup suite agrave une interruption du transfert des fichiers De mecircme lorsquon veut teacuteleacutecharger une page web les donneacutees sont mises en meacutemoire cache ce qui signifie quelles sont temporairement sauvegardeacutees sur votre ordinateur Lorsquon souhaite reacute ouvrir la page cette derniegravere est
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reacutecupeacutereacutee par le navigateur web dans la meacutemoire cache au lieu decirctre redemandeacutee au serveur
shy Deacutemarrage nous renvoie sur la page de deacutemarrage cest agrave dire celle qui souvre automatiquement lorsque nous lanccedilons le navigateur
shy Rechercher lance un moteur de recherche shy Favoris liste des sites visiteacutes reacuteguliegraverement On enregistre lURL des sites que lon visite
souvent afin dy acceacuteder plus rapidement On peut organiser les favoris en se creacuteant alors son bureau virtuel
shy Imprimer imprime la ou les pages en cours shy Historique liste des sites visiteacutes anteacuterieurement shy Courrier accegraves direct au courrier eacutelectronique
2 ‐ La barre de menus
Situeacutee tout en haut de la fenecirctre du navigateur la barre de menus preacutesente toutes les fonctionnaliteacutes lieacutees agrave une page web comme la possibiliteacute de lenregistrer sur le disque dur ou daugmenter la taille du texte dune page De nombreuses options sont identiques aux boutons preacutesents dans la barre doutils situeacutee juste au‐dessous Cliquez sur un menu de faccedilon agrave afficher le menu deacuteroulant puis seacutelectionnez loption de votre choix
3 ‐ La barre dadresse
Un champ nommeacute Emplacement Atteindre ou Adresse figure juste sous la barre doutils Cest agrave cet endroit que vous tapez ladresse du site Web que lon souhaite visiter Une fois la saisie effectueacutee appuyez sur la touche Entreacutee ou Retour pour acceacuteder au site Si vous cliquez sur le petit triangle agrave droite en regard du champ Adresse une liste deacuteroulante saffiche contenant les adresses des sites que lon a reacutecemment visiteacutes Pour retourner sur un site il suffit de cliquer sur son adresse
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VII ‐ COMMENT CONSULTER UN SITE WEB NB Votre ordinateur doit preacutealablement ecirctre connecteacute au reacuteseau Internet
1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐cliquer sur un navigateur 3‐eacutecrire lrsquoadresse du site agrave consulter (URL) dans la barre drsquoadresse 4‐Taper Entreacutee 5‐Patienter et consulter le site
1 ndash Pour Consulter avec la barre dadresse
shy Vous saisissez directement lURL lrsquoadresse du site que vous voulez consulter Pour cela vous cliquez avec la souris dans la zone de saisie vous effacez le contenu et vous le remplacez par lURL lrsquoadresse souhaiteacutee Le preacutefixe http est directement compris par le navigateur ce qui ne neacutecessite donc pas de saisir lURL complegravete
shy Vous valide avec la touche Entreacutee pour lancer le chargement de la page Exemple A la barre drsquoadresse de votre Navigateur saisir wwwiai‐camerouncom
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VIII ‐ LES ADRESSES Pour trouver une page web dans limmense reacuteseau quest Internet le navigateur a besoin dune adresse http ou Url (Uniform Ressource Locator) Exemple lthttpwwwpaquebcomgt Chaque site Web a une adresse http Les URL sont des adresses destineacutees agrave indiquer au navigateur ougrave aller chercher linformation Ces URL peuvent ecirctre un serveur FTP un serveur de news une adresse email Theacuteoriquement ces adresses se preacutesentent sous une forme numeacuterique assez difficile agrave retenir (ex 19351149240) que lon appelle adresse IP Pour pallier cet inconveacutenient un systegraveme existe qui permet dassocier un nom explicite agrave cette suite de chiffres cest le DNS Ainsi pour le web les adresses seront de la forme httpwwwiai‐camerouncom Quatre termes forment ladresse
shy http (HyperText Transfer Protocol) est le nom du protocole qui permet deacutechanger les pages
shy webs de serveur (appeleacutes serveurs web) Nom du serveur ou de domaine La page et les eacuteleacutements qui la composent sont stockeacutes sur un serveur web chaque serveur a un nom du type wwwmicrosoftcom
shy Nom du reacutepertoire Comme un ordinateur le serveur comporte des reacutepertoires et sous‐reacutepertoires ougrave sont rangeacutees les pages Des seacuteparent les noms des diffeacuterents reacutepertoires par exemple ie‐intfrguide
shy Nom de la page La page comme tout fichier informatique porte un nom par exemple indexhtml
Notons que les suffixes renseignent sur la nature du serveur en voici quelques‐uns com Activiteacutes commerciales gouv Organismes gouvernementaux org Organisations caritatives net Organisation du reacuteseau edu Etablissements denseignement mil Entiteacutes militaires fr France us Etats‐Unis jp Japon (Cf httpwwwcommentcamarchenetinternetdnsphp3) Et depuis le 1er octobre 2002 sont apparus les info et le 7 novembre 2002 les biz IX ‐ LES LIENS HYPERTEXTE
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La lecture de pages web ne se fait pas de faccedilon lineacuteaire mais repose sur un mode de navigation hypertexte Lhypertexte est un systegraveme de liens symboliseacutes par des mots souligneacutes qui indique agrave linternaute quil doit cliquer sur tel ou tel mot pour acceacuteder agrave une information
Par exemple sur le site de lrsquoIAI le lien Formation va permettre agrave lrsquointernaute drsquoavoir accegraves au aux formation en cours agrave lrsquoInstitut
Les mots cleacutes y sont signaleacutes de faccedilon particuliegravere sur la page Web (en geacuteneacuteral en bleu et souligneacute) Le clic sur un mot cleacute deacuteclenche le teacuteleacutechargement de la page associeacutee dans la machine de linternaute Un lien (pointeur dadresse Url) peut deacutesigner non seulement une page Web mais aussi des fichiers (images sons videacuteo) Le Web est donc un outil hypermeacutedia
Un lien (pointeur dadresse URL) peut aussi pointer vers dautres pages Web stockeacutees sur dautres sites Web Le passage dune page Web stockeacutee sur une machine aux Eacutetats‐Unis agrave une page Web situeacutee en Australie peut se faire rapidement (quelques secondes) Il est donc possible de surfer sur le reacuteseau et de voyager virtuellement agrave travers le monde X ‐ LE SYSTEME DE COURRIER ELECTRONIQUE
1 ‐ Deacutefinition La messagerie eacutelectronique ou courrier eacutelectronique est eacutegalement connue sous les noms de En anglais e‐mail contraction dElectronic mail En franccedilais Courriel ou meacutel La messagerie est un moyen de communication entre des personnes distantes Fonctionnant sur un principe similaire agrave celui du courrier postal elle permet aux individus de senvoyer et de recevoir des messages et des fichiers informatiques (textes sons et images) tregraves rapidement et de nimporte ougrave dans le monde Ce type deacutechange asynchrone est lune des plus anciennes ressources de lInternet son invention remonte agrave 1972 Avec la consultation des pages WEB lutilisation de la messagerie eacutelectronique est un des principaux services de lInternet
2 ‐ Utilisation de la messagerie Pour utiliser la messagerie eacutelectronique on doit disposer
shy Dun accegraves Internet permettant de se connecter Il est obtenu aupregraves dun fournisseur daccegraves
shy Dun compte email obtenu aupregraves dun serveur de messagerie En geacuteneacuteral lors de la creacuteation de votre accegraves Internet votre fournisseur daccegraves vous ouvre un compte de messagerie
Ce compte se compose dune adresse e‐mail auquel sajoutent un identifiant et un mot de passe permettant la reacutecupeacuteration des messages sur le serveur Pour pouvoir envoyer et recevoir des messages il faut aussi
shy avoir un site de Webmail (wwwyahoofr wwwhotmailcom wwwcaramailcom googlemailcom etc)
5 ‐ Ladresse E‐mail ou compte E‐mail
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Un utilisateur dInternet peut posseacuteder une (voire plusieurs) adresse E‐mail Elle est fournie principalement par le FAI (Fournisseurs dAccegraves agrave Internet) mais elle peut aussi ecirctre fournie par drsquoautres fournisseurs de services Une adresse e‐mail se preacutesente sous la forme suivante utilisateurdomaine exemple paqueb2gmailcom
utilisateur Le nom dutilisateur correspond agrave une personne (adresse personnelle) ou agrave un groupe (liste de diffusion)
ce signe appeleacute arobase signifie chez (prononcez at )En effet le compte e‐mail est heacutebergeacute sur un ordinateur (serveur de messagerie)
domaine Le nom de domaine correspond au serveur de messagerie qui heacuteberge le compte de lutilisateur
Ex paqueb2gmailcom avebemyahoofr fotsingsouophotmailcom Utilisateur paqueb2 Domaine gmailcom ougrave gmail est le nom du serveur de messagerie et Cette adresse doit ecirctre eacutecrite telle quelle vous a eacuteteacute transmise toute erreur conduit agrave un non acheminement de votre courrier eacutelectronique Cest une diffeacuterence notable par rapport au courrier postal ougrave lintervention humaine des facteurs fait que mecircme des courriers avec des adresses erroneacutees ont de tregraves fortes chances decirctre achemineacutes Note la syntaxe des adresses e‐mail suit des normes informatiques strictes Cest agrave dire que tous les caractegraveres sont importants (mecircme les tirets et les points) ainsi que les minuscules et les majuscules ne sont pas eacutequivalentes et que tout espace et caractegravere accentueacute sont agrave proscrire
6 ‐ Structure dun message e‐mail
Un message eacutelectronique est composeacute de deux parties len‐tecircte et le corps du message
Len‐tecircte (header) A adresse de destinataires principaux
Le corps du message
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De adresse de lexpeacutediteur Cc adresse de destinataires secondaires Cci adresse de destinataires secondaires invisibles Objet reacutesumeacute du contenu du message Le corps (body) Il sagit tout simplement du texte que contient votre message Il peut y avoir aussi votre signature indiquant des informations vous concernant (coordonneacutees) Il doit toujours ecirctre respectueux de la netiquette Messages brefs (en cas de reacuteponse agrave un correspondant ne citez que le texte original neacutecessaire agrave la compreacutehension signature automatique la plus courte possible) Messages clairs (attention au second degreacute qui ne sera pas forceacutement perceptible indiquez un objet pour une identification immeacutediate du contenu de votre message) Messages leacutegers (pas de piegraveces jointes de grande taille messages en mode texte plus leacutegers que le mode html) XI ndash Comment envoyer un message eacutelectronique Exemple pour le site wwwyahoofr 1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐ cliquer sur un navigateur de votre choix 3‐ lancer le serveur Yahoo en inscrivant lrsquoURL wwwyahoofr dans la barre drsquoadresse le lien Mail de la page drsquoaccueil permet drsquoacceacuteder au service de messagerie
Lorsque vous cliquez sur ce lien la page Bienvenue sur Yahoo‐Mail se charge Deux cas de figures peuvent se preacutesenter
shy Si vous nrsquoecirctes pas encore inscrit au service de courrier Yahoo vous pouvez cliquer sur le lien Inscrivez‐vous
Lorsque vous cliquez sur ce lien une page comportant les conditions drsquoutilisations srsquoaffiche vous devez accepter ces conditions en cliquant sur le bouton Accepter (ce lien est situeacute en bas de la page) pour passer agrave lrsquoeacutetape suivante A lrsquoeacutetape suivante vous devez remplir le formulaire (voir ci‐dessous) drsquoinscription et valider Lorsque que toutes les informations sont biens remplies vous disposez alors drsquoun compte mail qui va vous permettre drsquoenvoyer et de recevoir de Emails
shy Si vous disposez deacutejagrave drsquoun compte Yahoo vous devez rentrer le compte et le mot de passe dans les zones reacuteserveacutees et appuyer sur la touche Entreacutee du Clavier ou sur le bouton Ouvrir session
Cliquer ici
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Si le mot de passe et le compte sont valides une page permettant de beacuteneacuteficier des services de messagerie Yahoo srsquoaffiche Elle se preacutesente comme suit
1 permet de lire drsquoeacutecrire et mecircme drsquoenvoyer les messages 2 gegravere le carnet drsquoadresses (liste des adresses drsquoun utilisateur) Il permet
shy drsquoajouter un contact ou une liste de contacts shy de supprimer ou modifier un contact shy drsquoenvoyer des messages agrave partir de son carnet drsquoadresses
3 permet de geacuterer son agenda via Internet 4 permet de geacuterer ces notes via Internet 5 permet de fermer votre compte e‐mail
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XII ‐ LA RECHERCHE SUR INTERNET ETUDES DES MOTEURS DE RECHERCHES Un moteur de recherche permet de trouver de linformation sur Internet
Pour utiliser un moteur de recherche vous devez entrer un mot (ou des mots) qui devraient se trouver dans les pages Web ou les groupes de nouvelles rechercheacutes puis cliquez sur un bouton Recherche Le moteur de recherche parcourt tous ses documents pour y repeacuterer les pages Web et les messages de groupe de nouvelles qui contiennent ces mots‐cleacutes
shy Les moteurs de recherche proprement (speacutecialiseacutes ou non) permettent de retrouver des mots‐clefs (que vous lui avez preacuteciseacutes) dans lensemble des pages web quil aura indexeacute Ces moteurs automatiseacutes parcourent lensemble du web constamment
shy Les annuaires sont une seconde cateacutegorie ils ne vont pas agrave la pecircche aux informations contrairement aux moteurs de recherche et aux meacutetas moteurs Les annuaires classent un ensemble de sites web suivant une theacutematique arborescente plus ou moins deacuteveloppeacutee ces annuaires sont construits et tenus agrave jour manuellement par des speacutecialistes qui jugent de linteacuterecirct et de la qualiteacute du site avant de le reacutepertorier Par exemple Yahoo est le plus ceacutelegravebre des annuaires sur internet
shy Les meacuteta moteurs lancent la requecircte sur plusieurs annuaires et moteurs en mecircme temps Ils utilisent les reacutesultats des moteurs et des annuaires pour en faire un classement
Quelques exemples de moteur de recherche shy wwwgooglefr shy www2sympaticoca shy wwwrecherche‐webcom shy wwwenfintrouvercom shy wwwvoilacomgeek
COMMENT RECHERCHER UNE INFORMATION SUR INTERNET
1‐ Ouvrir un moteur de recherche (exemple Google) en lanccedilant googlecom 2‐ Ecrire lrsquoinformation rechercheacutee dan lrsquoespace vierge en dessous du mot Google multicolore 3‐ Cliquer sur laquo Recherche Google raquo 4‐ Cliquer les un apregraves les autres les diffeacuterents liens qui vont srsquoafficher 5‐ Continuer agrave ouvrir les pages 1‐2‐3‐4‐5‐6‐7 etc si vous nrsquoecirctes pas satisfaits
1 Ecrire ici googlecom puis cliquer sur laquo Entreacutee raquo
2 Ecrire lrsquoobjet rechercheacute ici
3 Cliquer sur laquo Recherche Google raquo
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XIII ‐ LE TELECHARGEMENT DE FICHIERS Le teacuteleacutechargement crsquoest le deacuteplacement drsquoun fichier drsquoun ordinateur agrave un autre En effet il srsquoagit de copier un fichier qui reacuteside sur un serveur Internet vers un poste de travail connecteacute au reacuteseau Il existe deux modes de teacuteleacutechargements
shy Le teacuteleacutechargement descendant (laquo download raquo) permet de reacutecupeacuterer des fichiers sur un serveur FTP public ou avec un droit drsquoaccegraves reacuteserveacute
shy Le teacuteleacutechargement ascendant (laquo upload raquo) permet de placer sur un serveur des fichiers afin que des utilisateurs cibleacutes ou non puissent venir les reacutecupeacuterer
Le teacuteleacutechargement repose sur le protocole FTP (File Transfer Protocol) protocole de transfert des fichiers
4 cliquer sur les liens les uns apregraves les autres jusqursquoagrave trouver lrsquoinformation rechercheacutee
5 si vous nrsquoecirctes pas satisfaits continuez agrave ouvrir les diffeacuterentes pages en cliquant sur les chiffres
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COMMENT TELECHARGER UN DOCUMENT OU UN FICHIER Plusieurs possibiliteacutes srsquooffrent agrave lrsquoutilisateur drsquoInternet vous pouvez teacuteleacutecharger
bull Un document attacheacute agrave un message eacutelectronique bull Un fichier (texte son image logiciel drsquoapplication) agrave partir drsquoun site web
a) Teacuteleacutecharger un document attacheacute agrave un message eacutelectronique qui vous est adresseacute
1‐ Ouvrir votre courrier (il est geacuteneacuteralement marqueacute dans ce cas par un trombone 2‐ Cliquer sur le titre du courrier dans la liste de vos courriers pour lrsquoouvrir 3‐ Deacuterouler le courrier jusqursquoen bas de page puis cliquer sur teacuteleacutecharger 4‐ Suivre les instructions jusqursquoagrave lrsquoouverture du fichier
b) Teacuteleacutecharger un fichier (son image) ou un logiciel drsquoapplication
1‐ Rechercher le fichier agrave lrsquoaide drsquoun moteur de recherche comme vu plus haut 2‐ Teacuteleacutecharger le fichier ou le logiciel 3‐ Enregistrer dans un disque (disque dur cleacute USB etc)
XIV ‐ LA COMMUNICATION EN LIGNE OU CHAT Internet offre la possibiliteacute agrave deux personnes connecteacutees simultaneacutement de communiquer en temps reacuteel gracircce agrave un eacutechange de message texte Plusieurs outils permettent de reacutealiser cette communication les cites de dialogue (par exemple wwwtchatchecom) ou les programmes associeacutes agrave certains serveur de messagerie (par exemple yahoo messenger) Exemple de wwwtchatchecom
Page drsquoaccueil
Cliquez Tchatchez
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Ensuite cliquer sur le lien Tchatche line Remplir le formulaire qui srsquoaffiche et cliquer sur le lien valider Enfin choisir un correspondant et communiquer avec lui
INTEGRATION PEDAGOGIQUE DES TIC OU COMMENT UTILISER LES TIC EN SITUATION PEDAGOGIQUE A TIC ET INTEGRATION DES APPROCHES PEDAGOGIQUES APC NAP PPO PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES Cette partie deacutecline les diffeacuterents usages des TIC dans une situation peacutedagogique et dans le management des institutions scolaires Il srsquoagit de former les Inspecteurs les Conseillers peacutedagogiques les Directeurs les Enseignants agrave utiliser les TIC pour reacutesoudre les problegravemes professionnels A1 Compeacutetences terminales du Module
2 DEUXIEME PARTIE
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Au terme de la lecture de ce chapitre le lecteur devra ecirctre capable drsquoutiliser les TIC pour reacutesoudre les situations‐ problegravemes complexes lieacutees agrave son activiteacute professionnelle Objectif geacuteneacuteral A la fin de la formation les participants seront capables d Utiliser les TIC dans la pratique de la classe et le management scolaire A2 Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de ce chapitre le formeacute sera capable
bull Drsquoenseigner les TIC bull Drsquoenseigner avec et agrave travers les TIC bull Drsquoutiliser les TIC dans le management scolaire bull De conduire des activiteacutes drsquoenseignementapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire inteacutegrant les
TIC bull De conduire et animer des projets scolaires inteacutegrant les TIC bull Drsquoappliquer les Peacutedagogies par Objectifs APC la NAP et la Peacutedagogie des Grands Groupes
avec les TIC bull Drsquoembellir et maintenir lrsquoenvironnement scolaire dans un parfait eacutetat de propreteacute
A3 Les outils
bull Tout mateacuteriel didactique susceptible de concreacutetiser le processus enseigne ment apprentissage
bull Des supports peacutedagogiques sur les diffeacuterentes approches bull des outils TIC pour construire et conduire les activiteacutes peacutedagogiques
A4 Vue geacuteneacuterale sur lrsquoinnovation peacutedagogique actuelle
Le processus Enseignement apprentissage fait intervenir la peacutedagogie de l inteacutegration et permet a lrsquoapprenant de se servir des connaissances acquises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre les problegravemes significatifs de la vie
Cette innovation comporte des obstacles parmi lesquels on peut citer la pluraliteacute des
discours la reacutesistance de certains enseignants le manque de documentation le manque de mateacuteriel etc Cependant il est convenable de noter que
bull lrsquoAPC offre de meilleures chances de creacuteer agrave lrsquoeacutecole des situations porteuses de sens du simple fait qursquoelle relie les savoirs agrave des pratiques sociales
bull La prise en compte de lrsquoAPC au quotidien exige la mise en place de dispositifs permettant de placer chaque eacutelegraveve dans les situations peacutedagogiques de projet aussi souvent que possible
bull Lrsquoapproche par compeacutetences est un atout pour donner du sens au travail scolaire Il ne suffit plus en effet de proposer des exercices inteacuteressants et bien conccedilus il faut projeter les apprenants dans de vraies situations de la vie des deacutemarches de projet
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des problegravemes ouvertshellip et les TIC offrent agrave lrsquoeacuteducation des environnements ouverts riches varieacutes et motivants pouvant favoriser lrsquoapplication de lrsquoAPC et la peacutedagogie des projets
B POUR QUELLES INTENTIONS UTILISER LES TIC A LrsquoECOLE PRIMAIRE ET MATERNELLE B1 Utilisation des logiciels de navigation et de messagerie de traitement de textes des tableurs et de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Chaque acteur dans lrsquoactiviteacute peacutedagogique (Elegraveve Enseignant Directeur Inspecteur etc) va utiliser les TIC pour accomplir des tacircches preacutecises ainsi B11 Lrsquoeacutelegraveve utilise les TIC pour
bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage avec et agrave travers les TIC bull Apprendre les TIC bull Planifier ses travaux scolaires bull Organiser sa deacutemarche drsquoapprentissage bull Deacutevelopper une meacutethodologie de travail des compeacutetences manipulatoires et les schegravemes
opeacuteratifs utiles bull Deacutevelopper de styles drsquoapprentissage de niveau plus eacuteleveacutes bull Srsquoorganiser pour reacutealiser ses travaux scolaires bull Rechercher des informations bull Traiter des informations bull Diffuser des informations bull communiquer bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Creacuteer des activiteacutes et des œuvres artistiques
B12 Lrsquoenseignant utilisera les TIC pour divers usages
Pour ce qui est de lrsquoutilisation des TIC par lrsquoenseignant nous insistons ici sur lrsquoemploi qui est fait des TIC au cours des seacutequences peacutedagogiques non pas uniquement pour lrsquoapprentissage du fonctionnement de la machine mais aussi comme outil peacutedagogique dans un cadre preacutecis qui peut ecirctre
bull Un laboratoire (Crsquoest un laboratoire de lrsquoeacutecole eacutequipeacute en ordinateurs ougrave les eacutelegraveves srsquoinitient agrave lrsquoutilisation des TIC sous le controcircle drsquoun enseignant drsquoinformatique ou une personne qualifieacutee)
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bull Une classe traditionnelle (Classe dans laquelle il y a un deux ou trois ordinateurs connecteacutes en reacuteseau qui appuient certaines deacutemarches drsquoenseignement et drsquoapprentissage)
bull Une classe laboratoire (le laboratoire de lrsquoeacutecole brancheacute sur Intranet et Internet sert agrave des activiteacutes peacutedagogiques qui integravegrent les TIC Des groupes classes srsquoy succegravedent pour reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage deacutejagrave planifieacutees) ou
bull Une classe atelier (Quatre agrave 10 ordinateurs en reacuteseau qui appuient un certain nombre de deacutemarches)
Quel que soit le type de classe lrsquoenseignant sera appeleacute agrave Enseigner les TIC La technologie nrsquoest pas seulement un outil pour enseigner ou pour apprendre elle peut eacutegalement devenir un objet drsquoapprentissage Lrsquoaptitude agrave puiser lrsquoinformation pertinente aux multiples sources disponibles agrave acceacuteder agrave des formes nouvelles de creacuteativiteacute agrave communiquer par des reacuteseaux u delagrave de son environnement immeacutediat au‐delagrave de sa langue et de sa culture requiert des compeacutetences pratiques et meacutethodologiques qui doivent ecirctre apprises Concregravetement que lrsquoenseignant dispose des outils TIC ou pas il devra enseigner les TIC Pour cela la classe se fait en deux temps une phase theacuteorique et une phase pratique sur les ordinateurs Lrsquoenseignant proposera des activiteacutes agrave reacutealiser ayant pour objet les outils TIC Ces activiteacutes pourront se faire individuellement ou en eacutequipes Enseigner avec les TIC les TIC sont consideacutereacutees ici comme un mateacuteriel didactique comme un support peacutedagogique Les eacutelegraveves utilisent les outils TIC pour approfondir les apprentissages les acquis des diffeacuterentes disciplines par les activiteacutes de renforcement de transfert ou de creacuteativiteacute Enseigner agrave travers les TIC Toutes les disciplines enseigneacutees peuvent et doivent tirer beacuteneacutefice des technologies de lrsquoinformation et de la communication soit par lrsquoutilisation des logiciels speacutecifiquement conccedilus pour elles mais aussi par les outils geacuteneacuteriques traitement de texte tableur courrier eacutelectronique Ici les TIC sont des moyens des canaux par lesquels la communication peacutedagogique passe Les eacutelegraveves deacuteveloppent de nouvelles aptitudes de nouvelles attitudes et de nouvelles compeacutetences Par le travail collaboratif qursquoils vont effectuer avec les outils TIC les eacutelegraveves deacuteveloppent des savoirs faire et des savoir ecirctre qui permettront leur socialisation harmonieuse
bull Animer les activiteacutes drsquoapprentissages bull Superviser la deacutemarche drsquoapprentissage des eacutelegraveves bull Lrsquoordinateur est utiliseacute pour bull geacuterer la freacutequentation des eacutelegraveves bull Geacuterer le climat de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage bull Veacuterifier les infrastructures et les outils de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage bull Evaluer lrsquoapprentissage des eacutelegraveves Celle ci comprend plusieurs activiteacutes la phase de
preacuteparation des instruments drsquoeacutevaluation agrave savoir les tests les eacutepreuves agrave passer Les eacutevaluations peuvent ecirctre continues formatives ou sommatives
Lrsquoordinateur dans ce contexte peut servir alors agrave bull Administrer le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Corriger le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages compleacuteteacute bull Consigner les donneacutees drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Analyser les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Communiquer les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages
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bull Favoriser la communication entre parents enseignants eacutelegraveves et administrations gracircce au courriel aux groupes de discussion et au dialogue
B13 Le Directeur etou lrsquoinspecteur utilise les TIC pour la gestion dans un eacutetablissement pour
bull Planifier les services de lrsquoeacutetablissement le calendrier scolaire les activiteacutes selon lrsquoapproche par projet ou par compeacutetences et la gestion des activiteacutes administratives
Les services Internet peuvent ecirctre utiliseacutes pour assurer la collaboration avec les autres enseignants en vue de
bull Co‐construire les cours les projets peacutedagogiques et les activiteacutes drsquoapprentissage bull Echanger sur les cours les documentations les informations peacutedagogiques et
administratives les ressources pour soutenir les activiteacutes de la classe ou de lrsquoeacutetablissement avec les experts nationaux ou internationaux communiquer les reacutesultats des eacutevaluations et des examens agrave la communauteacute eacuteducative
bull Renforcer les capaciteacutes professionnelles bull Utiliser les TIC pour participer aux deacutebats pour lrsquoameacutelioration des pratiques peacutedagogiques bull Srsquoinformer sur les possibiliteacutes de formation en vue drsquoune eacutevolution dans la carriegravere bull Rechercher les informations pour ameacuteliorer la qualiteacute de ses enseignements bull Les ressources numeacuteriques pour enrichir et faciliter les apprentissages bull Le mateacuteriel didactique pour mettre en œuvre les enseignements apprentissages les
environnements concrets ou virtuels les laboratoires virtuels les exerciseurs didacticiels tutorielshellip
bull Les outils drsquoorganisation et de reacuteflexion pour favoriser le deacuteveloppement des niveaux supeacuterieurs de la penseacutee
C UTILISATION DES PRINCIPAUX LOGICIELS A LrsquoECOLE C1 Les logiciels de preacutesentation Exemple PowerPoint Utilisation des logiciels de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Les logiciels de preacutesentation assisteacutes par ordinateur sont utiliseacutes agrave lrsquoeacutecole maternelle et primaire pour la preacuteparation la preacutesentation des leccedilons des deacutebats des exposeacutes ou confeacuterences qui integravegrent des images des tableaux des graphiques des seacutequences animeacutees etc Ils existent beaucoup drsquoautres logiciels Nous nous sommes limiteacutees aux plus usuels agrave lrsquoeacutecole primaire et maternelle C2 Les logiciels de calcul ou tableurs Exemple Excel
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Les tableurs permettre la planification des activiteacutes la reacutealisation des outils drsquoeacutevaluation les calculs rapide des notes la reacutealisation du budget de lrsquoeacutecole de lrsquoInspection le classement rapide du personnel ou des eacutelegraveves par ordre croissant ou alphabeacutetique des tableaux et graphiques de diffeacuterents modegraveles etc C 3 les logiciels de traitement des textes Exemple Word Le logiciel de traitement de texte permet de saisir et de traiter des textes de reacutealiser des tableaux Par ce logiciel lrsquoenseignant preacutepare ses leccedilons dresse diffeacuterentes listes saisi ses rapports reacutealise diffeacuterents travaux eacutelabore diffeacuterents outils eacutecris ses correspondances etc C4 Internet Par lrsquointernet lrsquoenseignant le Directeur drsquoeacutecole ou lrsquoinspecteur reccediloivent et envoient des messages eacutelectroniques Il faut noter que le message eacutelectronique est plus rapide que le message postal Gracircce agrave Internet les enseignants peuvent effectuer des recherches sur les nouveauteacutes en peacutedagogie mais aussi srsquoeacutechanger drsquoexpeacuteriences afin drsquoameacuteliorer en temps reacuteel leur travail Ils peuvent aussi creacuteer des reacuteseaux peacutedagogiques et donner agrave leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoeacutechanger entre eux agrave travers des projets peacutedagogiques bien eacutelaboreacutes
D ASTUCES PRATIQUES POUR REUSSIR SA CLASSE AVEC LES TIC Avant de commencer agrave organiser des activiteacutes TIC speacutecifiques avec votre salle de classe vous devez bien sucircr consideacuterer les reacutealiteacutes pratiques des TIC dans votre eacutetablissement En particulier vous devriez prendre en consideacuteration le nombre drsquoordinateurs disponibles et le nombre drsquoeacutelegraveves dans la classe En regravegle geacuteneacuterale il est preacutefeacuterable de ne pas avoir plus de trois eacutelegraveves par poste
bull Lrsquoenseignant devra toujours bien preacuteparer sa classe agrave lrsquoavance clairement deacutefinir ses objectifs peacutedagogiques opeacuterationnels
bull Pour des besoins de seacutecuriteacute le maicirctre doit srsquoassurer que les eacutelegraveves ne touchent pas aux fils eacutelectriques qursquoils ont gardeacute bien loin leurs gourdes drsquoeau et leur goucircter afin de preacuteserver les machines et leur seacutecuriteacute
bull La discipline sera de rigueur et les consignes de travail doivent ecirctre bien claires afin que chacun reacutealise bien sa tacircche
bull La structuration des instructions dont les eacutelegraveves auront besoin pour la reacutealisation des activiteacutes demandeacutees devra ecirctre bien eacutelaboreacutee
bull La participation de lrsquoenseignant son rocircle dans le processus enseignement apprentissage doit ecirctre active et non passive
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Lrsquoimportant crsquoest le projet Les outils viennent soutenir et permettre de reacutealiser le projet Pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper des compeacutetences techniques de faccedilon efficace lrsquoenseignant devra
bull Deacuteterminer lrsquoutilisation des TIC pendant la leccedilon et son utilisateur (lrsquoenseignant lrsquoeacutelegraveve) et prendre en consideacuteration le support qui sera neacutecessaire
Les outils pour les outils nrsquoont pas une grande efficaciteacute pour lrsquoenseignement des Technologies Il srsquoagit toujours de mettre les technologies au service de la peacutedagogie
E Comment inteacutegrer les TIC dans les principales approches peacutedagogiques E1 TIC et le processus enseignement apprentissage Les TIC eacutecrit (Wallet 2006) sont lieacutees au constructivisme de mecircme que Lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences En ce sens quelle sera leur apport dans la pratique de la classe Les TIC ont un cocircteacute convivial (son texte image) qui plait aux eacutelegraveves Ce cocircteacute est exploiteacute par les enseignants pour soutenir une peacutedagogie diffeacuterencieacutee par des actes des moyens des formations des accompagnements Les TIC sont entre autre des
bull banques de donneacutees et dinformations actualiseacutees et valideacutees (images statistiques supports de cours et dillustrations)
bull manuels numeacuteriques enrichis de donneacutees nouvelles (videacuteos) et doutil de navigation unique
bull outils de travail personnel des simulateurs (exerciseurs laboratoires personnels) capables de sadapter au niveau des apprenants agrave leurs objectifs et agrave leurs parcours
E 11 Quelles techniques et approches peacutedagogiques La PPO peacutedagogie par objectif La peacutedagogie par objectif permet a lrsquoenseignant de deacutefinir le comportement terminal de lrsquoeacutelegraveve a la fin de la leccedilon Elle permet deacuteterminer de faccedilon observable et mesurable le comportement attendu de lrsquoeacutelegraveve La nouvelle approche peacutedagogique la NAP La NAP est une peacutedagogie centreacutee sur l apprenant Celui‐ci est au centre de l activiteacute et l enseignant devient un simple guide La NAP fait recours agrave la penseacutee infeacuterentielle c est le deacuteveloppement de l esprit critique et la peacutedagogie de la preuve L approche par la compeacutetence encore appeleacutee peacutedagogie de l inteacutegration Cette approche permet agrave lrsquoapprenant a partir des situation problegravemes significatives de se servir des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre des problegravemes de la vie qui se preacutesenteront agrave lui
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La peacutedagogie des projets Elle est une approche peacutedagogique qui favorise lrsquouniteacute de lrsquoenseignement par son interdisciplinariteacute et les socles des compeacutetences qursquoelle deacuteveloppe E 2 Enseigner avec et par les TIC Lrsquoutilisation des TIC agrave lrsquoeacutecole comme outil peacutedagogique permet agrave lrsquoenseignant de faciliter la construction du savoir par l apprenant Pour y parvenir lrsquoutilisation de logiciels citeacutes plus haut est impeacuterative E 2 1 Srsquoinformer et deacutefinir les objectifs drsquoapprentissages agrave lrsquoeacutecole primaire
Les TIC permettent agrave un enseignant de srsquoinformer sur les objectifs drsquoapprentissage de les identifier selon les disciplines et les leccedilons agrave enseigner et de choisir les moyens de les atteindre Les compeacutetences peacutedagogiques agrave cocircteacute des compeacutetences techniques sont neacutecessaires pour organiser les activiteacutes drsquoapprentissage avec les TIC Quels sont les comportements qui sont attendus des eacutelegraveves agrave la fin des leccedilons des niveaux ou de cycle
Certains logiciels drsquoapplication de gestion de classe sont deacuteveloppeacutes et reacutepertories pour toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire toutes les leccedilons et les objectifs agrave atteindre E22 Communication des objectifs drsquoapprentissage
La peacutedagogie par objectifs peut utiliser les TIC pour communiquer aux apprenants les objectifs drsquoapprentissage avant la leccedilon Les peacutedagogues srsquoaccordent agrave dire que la communication des objectifs avant la leccedilon serait motivant pour les apprenants qui informeacutes agrave lrsquoavance adheacutereront plus facilement aux apprentissages
Lrsquoenseignant peut envoyer les apprenants consulter les objectifs avant la leccedilon dans les ordinateurs de la classe ou du centre de ressources multimeacutedia ou alors communiquer en deacutebut du jour sur des fiches imprimeacutees servant comme journal de la classe les objectifs des leccedilons de la journeacutee Les objectifs qui peuvent ecirctre lus avant et agrave la fin de chaque leccedilon E 2 3 Production des savoirs
Il srsquoagit de preacuteparer ses leccedilons agrave partir du reacutepertoire des objectifs de sa classe en congruence avec les activiteacutes drsquoapprentissage le mateacuteriel didactique les contenus drsquoapprentissage et lrsquoeacutevaluation Et aussi de mutualiser ses ressources et les expeacuteriences par courrier eacutelectronique ou forums de discussions sur Internet intranet de lrsquoeacutecole avec ses collegravegues son conseil drsquoenseignement lrsquoInspecteur le Directeur et les autres membres de la chaicircne peacutedagogique E24 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de dessin drsquoune question etc
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition
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‐ Srsquoassure que tout le mondecomprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegravesesTravaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutionsJustifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E25 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP agrave mener dans une classe laboratoire (salle multimeacutedia) Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de videacuteo drsquoeacuteleacutement sonore etc ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre
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difficulteacutes de compreacutehension
pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E3 TIC peacutedagogie des projets et peacutedagogie par les compeacutetences agrave lrsquoeacutecole primaire Lrsquointeacutegration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage vise avant tout la qualiteacute de lrsquoapprentissage Le recours aux technologies sera privileacutegieacute dans les cas ougrave celles‐ci permettent drsquoatteindre de maniegravere plus satisfaisante les objectifs peacutedagogiques fixeacutes par les enseignants Le but eacutetant de combiner une diversiteacute drsquoapproches peacutedagogiques Les TIC visent agrave lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences E31 Caracteacuteristiques Par rapport agrave lrsquoapproche par objectifs qui ne s occupe que du reacutesultat lrsquoapproche par les compeacutetences apporte des modifications sur le plan meacutethodologique et srsquointeacuteresse au processus peacutedagogique et didactique LrsquoApproche par les compeacutetences permet la construction des compeacutetences et des savoirs plus larges pertinents durables mobilisables dans la vie et dans le travail LrsquoAPC devrait permettre de reacuteconcilier la socieacuteteacute avec lrsquoeacutecole Lrsquoapproche par les compeacutetences permet agrave lrsquoenseignant de pratiquer une peacutedagogie diffeacuterencieacutee agrave lrsquoeffet de reacuteinvestir les connaissances dans la vie quotidienne Lrsquoapproche par les compeacutetences comme lrsquoapproche par les projets met lapprenant au centre de lapprentissage et lui donne la possibiliteacute de construire son savoir ou ses compeacutetences et devenir autonome E32 Conditions
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Pour que lrsquoapproche par compeacutetences soit reacutealiseacutee il faut toutefois que plusieurs conditions soient reacuteunies La compeacutetence crsquoest lrsquoagir Il importe de relier les connaissances scolaires agrave des situations dans lesquelles ils permettent drsquoagir au‐delagrave de lrsquoeacutecole agir crsquoest entendu dans le sens drsquoaffronter des situations complexes cest‐agrave‐dire de penser analyser interpreacuteter anticiper deacutecider reacuteguler neacutegocier Une telle action ne se satisfait pas seulement drsquohabileteacutes motrices perceptives ou verbales Elle exige lrsquointeacutegration de lrsquoensemble des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole mais ils ne sont pertinents que srsquoils sont disponibles et mobilisables agrave bon escient au bon moment La compeacutetence nrsquoest pas un eacutetat ou une connaissance posseacutedeacutee Elle ne se reacuteduit ni agrave un savoir ni agrave un savoir‐faire (Perrenoud 1999 b) Elle nrsquoest pas assimilable agrave un acquis de formation Posseacuteder des connaissances ou des capaciteacutes ne signifie pas ecirctre compeacutetent On peut posseacuteder des connaissances et les capaciteacutes et ne pas pouvoir les utiliser au moment opportun Celle‐ci se reacutealise dans lrsquoaction Elle ne lui preacute‐existe pas (hellip)Il nrsquoy a de compeacutetence que de compeacutetence en acte La compeacutetence ne peut fonctionner agrave vide en dehors de tout acte qui ne se limite pas agrave lrsquoexprimer mais qui la fait exister (Le Boterf 1994) Du coup le rapport peacutedagogique srsquoen trouve changeacute les personnes se deacutevoilent dans le travail Lrsquoapproche par compeacutetence favorise une laquo eacuteducation fonctionnelle raquocentreacutee sur de vraies situations appelant des savoirs opeacuteratoires Les savoirs sont des ressources pour lrsquoapproche par compeacutetences leur transfert et mobilisation sont deux meacutetaphores diffeacuterentes Le transfert part drsquoun apprentissage et se demande srsquoil peut ecirctre reacuteinvesti ailleurs plus tard Cela pousse agrave creacuteer des situations de transfert pour veacuterifier ou favoriser ce reacuteinvestissement On rend alors justice au fait qursquoune action complexe mobilise toujours de nombreuses ressources issues de moments et de contextes diffeacuterents Les didacticiens affirment que le transfert ne constitue pas seulement la fin de lrsquoapprentissage mais qursquoil est preacutesent tout au long de lrsquoapprentissage Pour apprendre se former il convient de transfeacuterer en permanence Il faut deacutevelopper chez les eacutelegraveves un rapport actif au savoir les initier agrave une quecircte eacutepisteacutemologique agrave une curiositeacute fondamentale Il faut aussi deacutevelopper une reacutegulation interactive les diffeacuterencier pour que chaque eacutelegraveve soit solliciteacute dans sa zone de proche deacuteveloppement Crsquoest ‐agrave‐ dire diffeacuterencier organiser les activiteacutes et les interactions de sorte que chaque apprenant soit constamment ou du moins tregraves souvent confronteacute aux situations didactiques les plus feacutecondes Pour cela il faut le mettre dans une zone qui rend une progression agrave la fois neacutecessaire et possible Neacutecessaire en cela qursquoil ne peut faire face agrave la tacircche en se servant simplement de ce qursquoil sait deacutejagrave Il doit apprendre pour reacuteussir et comprendre Apprendre du neuf ou au minimum affiner consolider compleacuteter ses acquis ou entraicircner leur transfert et leur mobilisation Les TIC permettraient de deacutevelopper des socles des compeacutetences de communication techniques et technologiques artistiques Un enseignement plus cibleacute adapteacute aux forces et aux faiblesses des eacutelegraveves agrave travers une meilleure analyse des donneacutees des reacutesultats obtenus permettra Le deacuteveloppement des compeacutetences transversales retrouveacutees dans les autres disciplines
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E33 Lrsquoeacutevaluation Le contexte peacutedagogique actuel valorise une eacutevaluation qui tient compte des trois dimensions de lrsquoecirctre agrave savoir le domaine cognitif affectif et psycho moteur Les outils proposes doivent permettre aux apprenants de trouver les occasions de reacutesoudre des situations significatives de la vie A lrsquoenseignant Les TIC permettent de concevoir les outils drsquoeacutevaluation de classer les eacutelegraveves d eacutetablir les documents relatifs a la confection et au remplissage carnets de notes au calcul des moyennes et au traccedilage des courbes et diagrammes etc Mais aussi eacutevaluer lrsquoenseignement des activiteacutes dans les ordinateurs en communiquant en proposant les activiteacutes de recherche et drsquoinformation Le superviseur peacutedagogique utilise les TIC pour eacutevaluer les travaux de ses collaborateurs le systegraveme eacuteducatif pour confectionner les diffeacuterents documents et outils neacutecessaires
Exemple drsquoactiviteacutes reposant sur les TIC Quelle sorte drsquoactiviteacutes de classe convient agrave lrsquoutilisation des TIC Ce qui suit est un bref guide de certaines des utilisations des TIC les plus communes dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
E34 Plan drsquoune leccedilon selon lrsquoAPC avec les TIC Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme (utilisation drsquoune diapositive ou drsquoune videacuteo pour introduire le contenu et susciter les questions)
Stimuler et sensibiliser sur la situation problegraveme
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme de diapositive par projection power point ou de videacuteo ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition ou observation Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase Formuler le nouveau Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie
drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
savoir un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir propose des exerciseurs drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Activiteacutes drsquointeacutegration partielles
permet lrsquoexploration des situations complexes permet lrsquoexploration des situations complexes mobiliser les nouveau savoir et savoirs faire pour reacutesoudre la situation complexe
propose des videacuteo ou des exerciseurs preacutesentant des situations problegravemes complexes pour veacuterifier le niveau de deacuteveloppement de la compeacutetence
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient dans la reacutesolution des problegravemes
7 Activiteacutes de remeacutediations
Ajuste les incompreacutehensions
Reacute explique ce qui nrsquoa pas eacuteteacute compris Deacutecouvre ses erreurs et les corrige
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89
F Tic gestion et Planification des outils professionnels F1 Compeacutetences terminales du Module A la fin de la lecture de cette partie le lecteur sera capable de reacutesoudre des situations ‐ problegravemes lieacutees agrave lrsquoutilisation des TIC par les intervenants de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour la gestion la supervision et la planification de leurs activiteacutes professionnelles quotidiennes F2 Objectifs Au terme de la lecture de ce paragraphe lrsquoapprenant sera capable
bull drsquoutiliser les TIC dans la gestion administrative de lrsquoeacutecole bull de srsquoapproprier lrsquousage des outils TIC pour la gestion et la planification peacutedagogique bull de construire des ressources qui faciliteront son travail
F3 Les outils F31 De lrsquoinspecteur
bull les fiches et grilles drsquoeacutevaluation pour lrsquoeacutevaluation des directeurs drsquoeacutecoles des enseignants bull les fiches drsquoanimation des seacuteminaires journeacutees peacutedagogiques bull les grilles drsquoobservation
F32 Du directeur drsquoeacutecole
bull fiche drsquoobservation de leccedilon modegravele bull gestion des ressources humaines du personnel fiche de mise en place du personnel bull grille drsquoeacutevaluation des mateacuteriels mateacuteriels de reacutefeacuterences et mateacuteriels de manipulation et
centre de ressources multimeacutedia bull le dossier personnel bull les documents obligatoires des enseignants bull les sept tableaux obligatoires drsquoun directeur bull les emplois de temps et les reacutepartitions seacutequentielles bull le diagramme ou pyramide drsquoacircges par sexe bull le plan de la classe et de lrsquoeacutecole bull les documents peacuteriodiques pour acheminement agrave la hieacuterarchie
F33 De lrsquoenseignant chargeacute de classe
bull geacuterer sa classe bull controcircler la reacutegulariteacute et lrsquoassiduiteacute Avec quels outils Le registre de preacutesence les taux de
freacutequentation bull geacuterer des relations avec les eacutelegraveves avec lrsquoadministration avec le conseil de lrsquoeacutecole et avec
les parents drsquoeacutelegraveves bull calculer les notes et preacuteparer le procegraves verbal des eacutevaluations
90
90
F34 Du preacutesident du conseil drsquoeacutecole ‐geacuterer la relation avec lrsquoadministration et les interventions ‐planifier les infrastructures les ressources humaines geacutereacutees par les associations ‐collaborer et coopeacuterer avec les enseignants les eacutelegraveves et lrsquoadministration 34 Contenus et modaliteacutes Lrsquoapproche theacuteorique permet de comprendre le rocircle des TIC dans la gestion drsquoune eacutecole alors que lrsquoapproche pratique permet de construire effectivement des outils de travail et drsquoameacuteliorer la qualiteacute de la gestion Les points suivants seront alors deacuteveloppeacutes dans ce module
bull La gestion avec les TIC bull La planification avec les TIC bull Construction des outils de gestion avec les TIC bull Evaluation
4 Les TIC pour la Gestion des eacutecoles Les TIC sont utiliseacutes au sein drsquoun eacutetablissement par les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour agir rapidement et efficacement Crsquoest ainsi que les outils suivant peuvent ecirctre construits numeacuteriseacutes enregistreacutes et eacutechanger par les Enseignants les Directeurs les Inspecteurs le conseil drsquoeacutecole et les eacutelegraveves 41 TABLEAU DE BORD DE LrsquoECOLE Rubriques Renseignements
Province
Deacutepartement
Arrondissement ou
district
Ville ou village
Ordre drsquoenseignement
(1)
Ecole publique
Ecole priveacutee Laiumlque Catholique Protestante Islamique
Autres (ex eacutecole de parents) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Non leacutegal de lrsquoeacutecole
Adresse postale
91
91
Teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Anneacutee de
transformation
PLANIFICATION DES ACTIVITES
AU SEIN DE LrsquoECOLE Mois de helliphelliphelliphelliphellip
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Conseil des maicirctres
Mardi 15h ordre du jour
Visites de classes
Compositions Visa des cahiers de preacuteparation
Inspections Leccedilon modegravele Vendredi
CPA lecture
Leccedilon collective Lundi CM1C sciences
Activiteacutes sportives et culturelles
Mercredi 12h Reacuteunion club de santeacute sale CE2C
Horaires de la bibliothegraveque des enseignants
Intervenants exteacuterieurs
Mardi 14h visite de lrsquoinfirmier MST
Sorties Jeudi 9h‐11h CE 1A visite du marcheacute
Participation agrave la cellule peacutedagogique
Rencontre avec les parents
Vendredi 18h bureau APE
Cycle Premier Cycle Etape 2
Groupe Lyne
Eleacutement de planification Semaine
Semaine du 6 janvier Semaine du 13 janvier Semaine du 20 janvier (24fin
drsquoeacutetape Semaine du 27 janvier
Thegraveme Les Saisons Compeacutetences transversales cibleacutees
Reacutesoudre des problegravemes
Compeacutetencedisciplinaire cibleacutee
Ecrire des textes varies ‐‐‐‐ Lire des textes varies ‐‐‐‐Reacutesoudre une situation ndash problegraveme matheacutematique
Situation drsquoapprentissage
Calendrier annuel avec poegravemes Calendrier Calendrier Casse‐tecircte
Franccedilais taches ‐chanson en lien avec les saisons dans le manuel ‐lecture de poegravemes (œuvres litteacuteraires identifier mots nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec les saisons et masure du temps ‐Exercices lettre mots lettre sons
‐lecture poegravemes manuel (œuvre litteacuteraire) (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐Reacutedaction drsquoun poegraveme sur les saisons ‐Majuscule point ‐vocabulaire en lien avec les saisons ‐Exercice lettresmots lettresons
‐Lecture texte hiver manuel‐Majuscule point ‐Vocabulaire en lien avec les saisons ‐Calligraphie propre (poegraveme calendrier) ‐Dicteacutee troueacutee du manuel ‐Ecriture deacutefis portfolio (ponctuation vocabulaire)
‐lecture texte flouons dans manuel (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec lrsquohiver et le peigne ‐Exercices lettresmot lettre sons
Matheacutematique taches
Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegraveme (100 bonds opeacuteration+ ‐) ‐mesure du temps (cycle annuel) mois saisons jours
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuterations+ ‐) ‐Activiteacute drsquoeacutecriture de nombres (joursmois) ‐tableaux (calendrier)
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Faire le calendrier
‐Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Conception et fabrication drsquoun casse‐tecircte sur le thegraveme (lignes courbes briseacutees fermeacutees figure plane figure geacuteomeacutetriques deacutenombrement de piegraveces etc)
Enseignement moral ou religieux
Pauvre (justice eacutegaliteacute partage) Pauvreteacute (justice
eacutegaliteacute partage)
‐Pauvreteacute (justice eacutegaliteacute partage)
Activiteacutes speacuteciales
Visite a la biosphegravere
Enrichissementsoutien
Evaluationportfolio
Observet autoeacutevaluation reacutesoudre (transf)
Observeacute Reacutesoudre Entrevues de lecture
Entrevues de lectureportfolio agrave compleacuteter
Pour la maisonhellip Etude vocabulaire Etude vocabulaire Entrevue portfolio (parents portfolio (parentsenfant)
94
94
5 Lrsquoenseignant utilise les TIC pour geacuterer son enseignement et sa classe Les potentiels de lrsquoordinateur sont exploiteacutes pour laquoLes systegravemes de donneacutees et informations relatives aux enseignants la recherche de pointe lrsquoanalyse des coucircts la microplanification et lrsquoeacutetablissement de cartes scolaires sont autant drsquooutils de planification et de gestion importants si lrsquoon veut que le personnel enseignant soit performant Il en va de mecircme des informations sur les investissements eacutemanant de sources publiques et priveacutees neacutecessaires pour assurer une eacuteducation et un enseignement de qualiteacute conformeacutement agrave la Recommandation de 1966 ainsi que sur les aspirations des enseignants les reacutesultats de leur formation notamment en cours drsquoemploi les obstacles agrave la pleine participation des enseignants et de leurs organisations aux deacutecisions essentielles en matiegravere drsquoeacuteducation et les moyens drsquoy remeacutedier gracircce agrave un dialogue social fructueux ainsi que drsquoautres facteurs influant sur la pratique des enseignants en classe ‐ tous ces eacuteleacutements pouvant avoir des conseacutequences consideacuterables sur lrsquoapprentissage des enfantsraquoUnesco 6 Planifier lrsquoenvironnement drsquoapprentissage des eacutelegraveves Il srsquoagit ici pour les enseignants de planifier leur travail en tenant compte des peacuteriodes des diffeacuterentes seacutequences des peacuteriodes de pauses et drsquoarrecircts de cours eacutetablir les fiches de progression des enseignements ‐ Planifier le mateacuteriel didactique des activiteacutes drsquoapprentissage ‐ Planifier la logistique de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage Une plus grande flexibiliteacute quant au moment et au lieu ougrave les activiteacutes sont meneacutees avec les TIC 7 Organiser lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage Il srsquoagit ici de faire appel aux compeacutetences peacutedagogiques de lrsquoenseignant Compeacutetences qui lui permettent ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel didactique ‐ drsquoorganiser la logistique de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages Cette utilisation nrsquoest pas courante dans les eacutetablissements secondaires du Cameroun Mettre en œuvre les activiteacutes drsquoapprentissage pour les eacutelegraveves
95 ACTIVITES ANNEE 1 ANNEE 2 Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A1 Remise des Bulletins
A2 Preacuteparation des rapports de fin
drsquoanneacutees A3 Deacutepart en congeacutes A4 A5 A6 A7 A8
A9
A10
A11 A12
A13
A14 A15 A16
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Le calendrier scolaire est lrsquoun des documents essentiels de travail des responsables drsquoeacutetablissements Il sert agrave avoir une vision globale des activiteacutes deacuteployeacutees au sein de lrsquoeacutetablissement au cours drsquoune anneacutee scolaire ou de plusieurs anneacutees selon lrsquoapproche par compeacutetences permet des eacutevaluations rapides des progression ou des retards dans lrsquoexeacutecution des activiteacutes scolaires des dates drsquoenvoi des documents agrave la hieacuterarchie les examens et la peacutedagogie (formation continue seacuteminaire et journeacutee peacutedagogique) etchellip Mais les TIC permet aussi de ‐Planifier les ressources financiegraveres mateacuterielles et les services connexes de lrsquoeacutetablissement Les Tic sont utiliseacutes pour planifier les ressources geacuteneacutereacutees par les inscriptionsles APE les subventions gouvernementales pour assurer le fonctionnement des eacutetablissements payer le personnel drsquoappui les primes geacuterer les examens(instruments drsquoeacutevaluations eacutevaluateurs et bulletins mateacuteriel pour le secreacutetariat) Budget ‐Planifier le soutien agrave lrsquoapprentissage Les seacuteminaires et les leccedilons modegraveles ‐Planifier les ressources humaines
FRAIS DE Mission FONCTIO
NNEMENT AUTRES FRAIS
TOTAL Transport Per diem Reacutesultats attendus
Activiteacutes
PU Nombre drsquoenseignants
Sous‐total
PU Nombre de jours
Nombres drsquoenseignants
Sous‐total
Consommable
Frais De reparation
R1 A1 A2 A3 A4 100 100 A5
R2 A6 R3 A7 1000 3 3000 140 8 3 3360 6360 R4 A8
A9 R5 A10 225 2 450 80 4 2 640 1090
A10 30 4 120 80 4 4 1280 50 1450 R6 A11 150 850 1000
A12 R7 A13
A14 R8 A15 R9 A16 TOTAL 10 000
97
LES Tic ici sont utiliseacutes pour repartir et mettre en place le personnel peacutedagogique de disciplines et le personnel technique et drsquoappui A travers le tableau de mise en place du personnel numeacuterique les eacutetablissements ont des fichiers de gestion des mouvements des enseignants les permissions les absences les deacutecegraves les deacuteparts en retraites les dates de deacuteparts et de retour des congeacutes la formation et lrsquoaccompagnement du personnel ‐Planifier le soutien agrave lrsquoenseignement Les seacuteminaires et journeacutees peacutedagogiques sont planifieacutes avec les ordinateurs Les invitations agrave ces rencontres peacutedagogiques ainsi que les conclusions et les rapports sont saisies multiplieacutes et distribueacutes aux enseignants Lrsquoordinateur est aussi utiliseacute pour ‐Planifier le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Conseils et gestion du comportement ameacutelioreacutes gracircce agrave un meilleur suivi des eacutelegraveves Organiser les ressources Il srsquoagit drsquo ‐Organiser la vie scolaire et parascolaire ‐Organiser les ressources financiegraveres physiques et mateacuterielles Caracteacuteristiques de lrsquoeacutecole
Nombres total de salle de classe
Nombre drsquoenseignants permanentshellip temps partielshelliphelliphelliphellipenseignants vacataireshelliphelliphelliphellip maicirctres des parentshellip
Nombre de classes eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphellip non eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombre de classe construit par le gouvernementhelliphelliphelliphelliphelliphellip les parents drsquoeacutelegraveveshelliphelliphelliphelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Sanitaire de lrsquoeacutetablissement en bon eacutetat Nombre de puits ou robinethelliphelliphelliphellip nombre de toiletteshelliphelliphelliphellip
Budget de lrsquoeacutecole pour lrsquoanneacutee en cours source du budget Etathellip Parents drsquoeacutelegraveveshellip frais de scolariteacutehellip autres
Nombres de bancshellip de tables et de chaises pour les enseignants helliphelliphelliphellip
Lrsquoeacutecole a‐t‐il un dispensairehelliphelliphelliphellipune boite de pharmaciehelliphellip un secreacutetariathelliphelliphelliphellip un bureau pour le directeurhelliphelliphellipUne clocircturehelliphelliphellip une salle de reacuteunion une aire de jeuhelliphelliphelliphelliphellip
‐Organiser le soutien agrave lrsquoapprentissage ‐Organiser les ressources humaines ‐ le soutien agrave lrsquoenseignement ‐Organiser le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages ‐Opeacuterationnaliser la mission de lrsquoeacutetablissement Accegraves agrave des donneacutees mises agrave jour sur lrsquoeacutelegraveve et lrsquoeacutecole partout tout le temps (Perry 2003) Caracteacuteristiques information
province De lrsquoextrecircme ‐nord
deacutepartement
Ville ou village
98
Secteur drsquoeacuteducation Ecole publiquehelliphelliphelliphellip priveacuteehelliphelliphellip confectionnelle catholique Protestantehelliphelliphellip Musulmanhelliphelliphelliphellip baptistehelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de lrsquoeacutetablissement
Adresse postale
teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Date de transformation
Compte bancaire de lrsquoeacutecole
‐Deacutevelopper les ententes des partenariats ‐Communiquer agrave lrsquointerne et agrave lrsquoexterne Des rapports drsquoeacutelegraveves drsquoune meilleure qualiteacute ndash plus lisibles plus deacutetailleacutes mieux preacutesenteacutes ‐Coordonner les rencontres et les reacuteunions ‐ permet lrsquoimplication parentale accrue dans lrsquoeacuteducation et dans certains cas meilleure estime personnelle (Hennessy 1998 National Literacy Association (laquo Association nationale drsquoalphabeacutetisation raquo) 1996 ‐ permet la croissance de lrsquoapprentissage et des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve due agrave lrsquoaugmentation de lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage dans le foyer Les parents sont plus susceptibles de participer agrave la vie scolaire les TIC peuvent avoir un impact positif sur un grand nombre drsquoaspects de la vie scolaire Bien plus les TIC sont utiliseacutes pour la supervision des activiteacutes de lrsquoeacutecole pour Superviser les activiteacutes de lrsquoeacutetablissement ‐Diagnostiquer les problegravemes ‐ Fournir les ressources Mais aussi pour eacutevaluer les services de lrsquoeacutetablissement Evaluer les services de lrsquoeacutetablissement Les eacutetablissements scolaires utilisent les TIC pour ‐Evaluer les services connexes de lrsquoeacutetablissement ‐Evaluer la gestion des ressources physiques financiegraveres et mateacuterielles de lrsquoeacutecole Plus grande efficaciteacute dans lrsquoeacutecole (Greene et al 2002)
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Destruction date intervention date Coucirct des reacuteparations
Financeacute par
Tableau4 report des reacuteparations ‐Evaluer la gestion des ressources humaines Accegraves plus grand aux informations plus preacutecises sur les services et les reacutesultats obtenus Les TIC facilitent la disseacutemination des ressources des compeacutetences et des conseils ‐Evaluer le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Des bulletins de notes sont informatiseacutes et le report des progregraves des eacutelegraveves informatiseacutes et archiveacutes ‐Evaluer le soutien agrave lrsquoapprentissage Ministegravere de lrsquoeacuteducation de Base Direction de lrsquoenseignement maternelle et primaire public eacutecolehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Nomhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Date de naissancehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Lieu de naissancehelliphelliphelliphelliphellip Arrondissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipdeacutepartement Acte de naissance Ndeg Parenteacute
Compeacutetences Modaliteacutes
acquise En voie drsquoacquisition
Non acquise observation
‐Evaluer le soutien agrave lrsquoenseignement Caracteacuteristiques geacuteneacuterales (Cocher la case)
Evaluation qualitative_ =
+
Le livre est il conforme au programme
Valeur scientifique
Le guide des enseignants est il disponible
Valeur didactique
100
Tous les eacutelegraveves possegravedent ils le livre
Les eacutelegraveves jugent le livre facile agrave utiliser
Existe‐t‐il du mateacuteriel suppleacutementaire au livre (livre drsquoactiviteacute mateacuteriel didactique tableauxhellip)
La qualiteacute des textes proposeacutes
Existe‐t‐il des critiques sur le livre dans les revues ou magazine
La qualiteacute des exercices proposeacutes
Le livre possegravede t il une table de matiegravere
Les illustrations
Le livre est il publieacute par une maison drsquoeacutedition nationale
La soliditeacute de la couverture
Le livre possegravede t il un index Commentaires
Tableau1 Evaluation des livres et manuels drsquoenseignementapprentissage ‐ Lrsquoutilisation Des Tic Pour Assurer Lrsquoexploitation des CRM ou salle drsquoinformatique
Geacuterer le CRM La gestion du CRM consiste agrave ‐Planifier les orientations et les services du CRM ‐Superviser les activiteacutes du CRM ‐Evaluer les services du CRM ‐Administrer les droits drsquoaccegraves aux ressources du CRM Soutenir les activiteacutes drsquoenseignement apprentissage Reacutealisations et eacutevaluations G-MODULE TIC ET REALISATION DES DIDACTICIELS Ce module permet le deacuteveloppement des compeacutetences didactiques et meacutethodologiques Ce sont les compeacutetences lieacutees agrave la conception de situation drsquoenseignement apprentissage des disciplines scolaires inteacutegrant les TIC les TIC interviennent agrave un moment ougrave les vues constructivistes interactionnistes (approche par les compeacutetences) dominent le paysage eacuteducatif Les TIC apparaissent alors comme des instruments pouvant ecirctre mis au service des activiteacutes de la classe et de lrsquoeacutecole pour deacutemocratiser la supervision lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
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A cocircteacute de ces compeacutetences neacutecessaires agrave lrsquoenseignant il est utile pour le formateur de connaicirctre les repreacutesentations de lrsquoordinateur qui sont ceux des eacutelegraveves et les compeacutetences qui leur sont utiles pour construire leur parcours de formation avec les TIC Celles‐ci sont de trois ordres les compeacutetences proceacutedurales les compeacutetences manipulatoires et les schegravemes opeacuteratifs Ces compeacutetences sont deacuteveloppeacutees dans le B2i Lrsquoenseignant doit les connaicirctre pour deacutevelopper et construire agrave son tour des ressources et des modaliteacutes de transmission de ces compeacutetences G1 Compeacutetences terminales du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave la reacutealisation des ressources peacutedagogiques avec des TIC pour ameacuteliorer leurs pratiques peacutedagogiques G2 Objectifs Ce module vise agrave A construire quelques exemples de didacticiels contenant des situations drsquoapprentissages que les enseignants rencontrent dans leur pratique peacutedagogique ‐pour la maicirctrise drsquoune langue ou drsquoune seconde langue (bilinguisme) ‐pour comprendre un pheacutenomegravene scientifique ‐pour reacutesoudre des problegravemes ‐pour deacutevelopper les compeacutetences drsquoapprentissage G3 Les outils Exercices drsquoexpression orale ou eacutecrite exercices de langue reformulation de formules matheacutematiques diagrammes scheacutemas textes scientifiques lois et regravegles des CDROMhellip G4 Contenus et modaliteacutes Ce Module de pratique drsquoune dureacutee de 12 heures doit aboutir agrave ‐choisir des ressources selon les objectifs le projet ou la compeacutetence agrave acqueacuterir ‐eacutelaborer des contenus (des scheacutemas des diagrammes les cartes ) construire des modegraveles permettant de rendre compte drsquoune seacuterie de situations de preacutesentation de manipulation et les mettre sur supports numeacuteriques G5 Reacutesultats attendus du Module Reacutealiser des Didacticiels en franccedilais Anglais Sciences eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et agrave la citoyenneteacutehellip pour ameacuteliorer sa professionnaliteacute en tant qursquoinspecteur ou directeur pour animer et en tant qursquoenseignant pour enseigner et faire apprendre G6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration Une eacutevaluation formative un questionnement tout au long de la formation pour eacutevaluer les avanceacutes et plusieurs activiteacutes pour inteacutegrer renforcer et remeacutedier les acquis G7 Le didacticiel Un didacticiel (contraction de laquo didactique raquo et laquo logiciel raquo) peut deacutesigner deux choses
shy un programme informatique relevant de lenseignement assisteacute par ordinateur (EAO) plus preacuteciseacutement il sagit dun logiciel interactif destineacute agrave lapprentissage de
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savoirs (et plus rarement de savoir‐faire) sur un thegraveme ou un domaine donneacute et incluant geacuteneacuteralement un auto‐controcircle de connaissance
shy un document (papier ou support numeacuterique) visant agrave former agrave lutilisation dun logiciel on parle aussi de tutoriel
On utilise aussi le terme exerciseur lorsque le logiciel est reacutealiseacute agrave base dexercices dentraicircnement ou environnement interactif multimeacutedia (lactiviteacute pouvant ecirctre libre) Des didacticiels pour lrsquoenseignement de la conjugaison des langues franccedilais anglais et matheacutematiques seront reacutealiseacutes au cours de la formation H - TIC et eacutelaboration des outils de recherche Ce module tregraves important pour lrsquoidentification des facteurs favorisants et des facteurs deacutefavorisant agrave lrsquointeacutegration des TIC dans le contexte particulier du Cameroun doit aussi permettre de deacutefinir les critegraveres de durabiliteacute de lrsquoaction meneacutee H1 Compeacutetences terminale du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave lrsquoinscription de ce seacuteminaire dans une deacutemarche de recherche H2 Objectifs Ce module vise agrave permettre aux formateurs de ‐ ecirctre proche des besoins et soutenir les acteurs de lrsquoaction peacutedagogiques ‐mutualiser les compeacutetences ‐ feacutedeacuterer les ressources ‐ diffuser les bonnes pratiques ‐soutenir les initiatives individuelles ‐ valoriser les reacutealisations pour leur geacuteneacuteralisation ‐identifier les facteurs de durabiliteacute de lrsquointeacutegration H3 Les outils Sondages et enquecirctes (questionnaires entrevues observations des pratiques observations des facteurs environnementaux contextuels et humains favorisants ou limitant agrave lrsquointeacutegration des TIC) H4 Contenus et modaliteacutes Ce module adopte une deacutemarche en trois moments ACTION‐ RECHERCHE ‐ACTION Approche de lrsquointeacutegration des TIC dans une deacutemarche respectant les exigences de la recherche scientifique notamment agrave travers les projets de recherche des publications scientifiques la mutualisation des ressources H5 Reacutesultats attendus du Module ‐lrsquoidentification des facteurs favorisants et limitant lrsquointeacutegration des TIC ‐mener des projets de recherche H6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration
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Les TIC pour la recherche Les TIC peuvent ecirctre utiliseacutes pour ‐ Deacutevelopper les collections ‐Traiter les ressources documentaires ‐Deacutevelopper les outils de recherche ‐Diffuser et reproduire lrsquoinformation Conclusion geacuteneacuterale Il eacutetait question avec ce guide de former les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC dans leur pratique quotidienne Il appert que pour agir efficacement avec les Tic un certain nombre de compeacutetences sont neacutecessaires Les modules deacuteclineacutes dans cet ouvrage sont autant drsquooutils permettant aux professionnels de lrsquoeacuteducation de reacutepondre agrave la question de la qualiteacute de lrsquoeacuteducation diversifier le mateacuteriel didactique construire des laquo beacutequilles raquo au service de la planification de lrsquoadministration de la gestion et de la supervision de lrsquoeacuteducation dans le contexte particulier du Cameroun Pour que ce guide soit utile chaque formeacute est un acteur de lrsquoeacuteducation qui est conscient de son rocircle et qui a la responsabiliteacute de continuer son apprentissage Ce guide nrsquoest donc qursquoun point drsquoancrage un outil agrave consulter reacuteguliegraverement et surtout agrave deacutepasser
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Lexique Adresse (eacutelectronique) sur le reacuteseau Internet la forme de lrsquoadresse eacutelectronique est composeacutee de plusieurs eacuteleacutements normaliseacutes le plus souvent preacutenomnomdomainepays preacutenom et nom permettent drsquoidentifier la personne ou lrsquoorganisme proprieacutetaire de lrsquoadresse (se lit at crsquoest‐agrave‐dire chez) est un signe de liaison avec le nom du domaine du fournisseur drsquoaccegraves suivi du code du pays ex paqueb2gmailcom qui est lrsquoadresse eacutelectronique du Projet PAQUEB Application terme geacuteneacuterique servant agrave deacutefinir un logiciel associeacute agrave un usage particulier un traitement de texte un tableur un jeu un logiciel eacuteducatif sont des applications Bande passante la bande passante drsquoun reacuteseau numeacuterique correspond agrave son deacutebit elle est dite eacutetroite ou large selon lrsquoimportance du deacutebit Base de donneacutees lrsquoexpression laquo base de donneacutees raquo deacutesigne un ensemble structureacute drsquoinformations numeacuteriques Une base de donneacutees est deacutefinie par la structure de se donneacutees et par des liens entre ces donneacutees Cliquer enfoncer le bouton de la souris dans le but drsquoactiver une commande dans un logiciel Didacticiel neacuteologisme utiliseacute pour qualifier un logiciel conccedilu pour un usage principalement eacuteducatif EAO enseignement assisteacute par ordinateur type de didacticiel inspireacute de lrsquoenseignement programmeacute Un logiciel drsquoEAO est geacuteneacuteralement sceacutenariseacute sous forme de leccedilons alternant des phases de preacutesentation des contenus et des phases de controcircle de connaissance souvent des questionnaires E‐mail le courrier eacutelectronique est lrsquoune des principales applications drsquoInternet Pour pouvoir lrsquoutiliser il faut disposer drsquoune adresse eacutelectronique et drsquoun logiciel permettant drsquoenvoyer et de recevoir des messages agrave travers le reacuteseau En ligne expression creacuteeacutee agrave partir de lrsquoanglais (on line) caracteacuterisant lrsquoaccegraves agrave distance agrave des donneacutees informatiques par le moyen drsquoun reacuteseau qursquoil soit local ou mondial (lrsquoinverse de en ligne est hors ligne) TICE technologie de lrsquoinformation et de la communication pour lrsquoeacuteducation ou lrsquoenseignement WIKI page Web qui peut ecirctre modifieacute par les visiteurs ou membres drsquoun groupe participant agrave la reacutedaction et agrave la publication de contenu Seacutequence une uniteacute drsquoapprentissage combinant plusieurs activiteacutes ayant pour lrsquoobjectif lrsquoacquisition des compeacutetences Multimeacutedia Mot utiliseacute pour designer tout contenu qui contient agrave la fois texte images fichiers sonores ou videacuteo des graphiques des dessins Moteur de recherche un moteur de recherche crsquoest un serveur web speacutecialiseacute dans lrsquoindexation des sites et de leur contenu On distingue les fonctions drsquoindexation automatique des contenus de page (les sites sont rechercheacutes agrave partir de mots‐cleacutes) et les fonctions drsquoidentification manuelle des serveurs (les sites sont classeacutes en cateacutegories selon leurs contenus) Multimeacutedia inteacutegration sur un mecircme support par exemple un disque optique comme le ceacutedeacuterom ou un reacuteseau de teacuteleacutecommunication du son du texte de lrsquoimage fixe et animeacutee
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Numeacuterique mode de preacutesentation de lrsquoinformation par des nombres entiersau mode numeacuterique srsquooppose le mode analogique dans lequel lrsquoinformation est repreacutesenteacutee sous une forme continue Virus logiciel conccedilu dans le but de provoquer des anomalies dans le fonctionnement des micro‐ordinateurs sur lesquels il est chargeacute Des logiciels speacutecialiseacutes permettent de deacutetecter et de neutraliser les virus Mais ces logiciels anti‐virus doivent ecirctre renouveleacutes agrave mesure que de nouveaux virus apparaissent
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REFERENCES httpwwwjegsworkscomlessonslesson3lesson3‐2htm httpwwwinformaticinfocomindexusualframesfrhtml httpfrwikipediaorgwikiPeripherique_informatique Astolfi J‐P (1992) Lrsquoeacutecole pour apprendre Paris ESF Astolfi J‐P (1997) Lrsquoerreur un outil pour enseigner Paris ESF Astolfi J‐P (1998) Lrsquoimportant crsquoest lrsquoobstacle in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Cahiers peacutedagogiques ndeg hors seacuterie pp 33‐36 Astolfi J‐P Darot Eacute Ginsburger‐Vogel Y et Toussaint J (1997) Mots‐cleacutes de la didactique des sciences Repegraveres deacutefinitions bibliographies Bruxelles De Boeck Bassis O (1998) Se construire dans le savoir agrave lrsquoeacutecole en formation drsquoadultes Paris ESF Banque mondiale 1998 World Development Indicators Washington DC Baron G‐L Bruillard E (2000) Les Technologies de lrsquoInformation et de La Communication Quelles compeacutetences pour les enseignants Baron G‐L (2000) es Technologies agrave lrsquoEcole apports et perspectives Les dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative Paris Baron G‐L Caron A Harrari M (2001) Les Attitudes et Compeacutetences des Enseignants dans lrsquousage des TICE Paris INRP Basque J amp Lundgren‐Cayrol K (2002) laquo Une typologie des typologies des applications des TIC en eacuteducation raquo Sciences et techniques eacuteducatives 263‐289 Revue des sciences de leacuteducation Tomaison ndeg2 PP 345‐365 Charlot B Bautier Eacute et Rochex J‐Y (1992) Eacutecole et savoir dans les banlieueshellip et ailleurs Paris Armand Colin Charlier BDaeleA Deschryver N (2002) Vers une approche inteacutegreacutee des technologies de linformation et de la communication dans les pratiques drsquoenseignement In Revue des sciences de leacuteducation Inteacutegration peacutedagogique des TIC recherches et formation Volume 28 numeacutero 2 Djeumeni M (2006) Inteacutegration des TIC dans la formation initiale des enseignants au Cameroun meacutemoire de Master (co‐ dir) GL Baron et F Desjardins Desjardins F (2005) la repreacutesentation des enseignants quant agrave leurs profils de compeacutetences relatives agrave lrsquoordinateur vers une theacuteorie des TIC en eacuted De Vecchi G et Carmona‐Magnaldi N (1996) Faire construire des savoirs Paris Hachette Develay M (1996) Didactique et transfert in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP p 20 DjeumeniM (2005) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapprendre agrave apprendre raquo Rouen Djeumeni M (2006) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapproche par les compeacutetences raquo Montreacuteal DjeumeniM (2006) Les questions de documentation en sciences de lrsquoeacuteducation Note de recherche Rouen Dufays J‐L Fabry G et Maeder C (dir) Didactique des langues romanes Le deacuteveloppement de compeacutetences chez lapprenant Bruxelles De Boeck Duculot Essono L‐M (2005) Cameroun Les TIC au village Disponible agrave http thotcursusedurubriqueasp no=22074 15 avril 2006 Giannoula E (2000) Expeacuterience veacutecue et repreacutesentation de lrsquoordinateur dans une classe de CM2 revue de lrsquoEPI ndeg 12 Leclerc M (2003) Eacutetude du changement deacutecoulant de lrsquointeacutegration des TIC dans une eacutecole secondaire de lrsquoOntario Canadian journal of learning and technology hiver 29 (1)Disponible agrave httpwwwcjltcacontentvol29102_leclerchtml 7 MAI 2008 Fonkoua P (dir)(2007) Lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement et apprentissage au Cameroun Terroirs Frenay M (1996) Le transfert des apprentissages in Bourgeois E (dir) Lrsquoadulte en formation Regards pluriels Paris PUF pp 37‐56 Gillet P (1987) Pour une peacutedagogique ou lrsquoenseignant‐praticien Paris PUF Guillevic Ch (1991) Psychologie du travail ParisNathan Jonnaert Ph et Vander Borght C (1999) Creacuteer des conditions drsquoapprentissage Un cadre de reacutefeacuterence constructiviste pour une formation didactique des enseignants Bruxelles De Boeck Jobert G (1998) La compeacutetence agrave vivre Contribution agrave une anthropologie de la reconnaissance au travail Tours Universiteacute Franccedilois Rabelais Meacutemoire pour lrsquohabilitation agrave diriger des recherches
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Le Boterf G (1994) De la compeacutetence Essai sur un attracteur eacutetranger Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Le Boterf G (1997) De la compeacutetence agrave la navigation professionnelle Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Martinand J‐L (1986) Connaicirctre et transformer la matiegravere Berne Peter Lang Martinand J‐L (1989) Des objectifs‐capaciteacutes aux objectifs‐obstacles in Bednarz N et Garnier C (dir) Construction des savoirs obstacles et conflits Ottawa Agence drsquoARC pp 217‐227 Martinand J‐L (1995) La reacutefeacuterence et lrsquoobstacle Perspectives documentaires en eacuteducation (INRP) ndeg 34 pp 7‐22 Meirieu Ph (1990) Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi Des meacutethodes actives agrave la Peacutedagogie diffeacuterencieacutee Paris Ed ESF Meirieu Ph (1998) Le transfert de connaissances un objet eacutenigmatique in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 6‐7 Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) (1996) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continu Lyon CRDP Mendelsohn P (1995) Peut‐on vraiment opposer savoirs et savoir‐faire quand on parle drsquoapprentissage in Bentolila A (dir) Savoirs et savoir‐faire Paris Nathan p 9‐40 Mendelsohn P (1996) Le concept de transfert in Meirieu PhDevelay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissance en formation initiale et continue Lyon CRDP pp 11‐20 Mendelsohn P (1998) La notion de transfert drsquoapprentissageen psychologie cognitive in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 58‐60 Perrenoud Ph (1995) La fabrication de lrsquoexcellence scolaire du curriculum aux pratiques drsquoeacutevaluation Genegraveve Droz eacuted augmenteacutee Perrenoud Ph (1996) Meacutetier drsquoeacutelegraveve et sens du travail scolaire Paris ESF 3eacuted Perrenoud Ph (1997) ltigtPeacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave lrsquoaction Paris ESF Perrenoud Ph (1998) Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris ESF 2 eacuted Perrenoud Ph (1999 a) Dix nouvelles compeacutetences pour enseigner Invitation au voyage Paris ESF Perrenoud Ph (1999 b) Raisons de savoir Vie Peacutedagogique ndeg 113 novembre‐deacutecembre pp5‐8 Perrenoud Ph (1999 c) Construire des compeacutetences est‐ce tourner le dos aux savoirs Peacutedagogie Colleacutegiale (Queacutebec) Vol 12 ndeg 3 mars pp14‐22 (deacutejagrave paru in Reacutesonances Mensuel de lrsquoEacutecole valaisanne ndeg 3 Dossier Savoirs et compeacutetences novembre 1998 pp 3‐7) Perrenoud Ph (2000 a) Drsquoune meacutetaphore lrsquoautre transfeacuterer ou mobiliser ses connaissances in Dolz J et Ollagnier E (dir) Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Coll Raisons Eacuteducative pp 45‐60 Perrenoud Ph (2001 b) Lrsquoeacutecole saisie par les compeacutetences in Bosman C Gerard F‐M et Roegiers X (dir) Quel avenir pour les compeacutetences Bruxelles De Boeck pp 21‐41 Perrenoud Ph (2001) Compeacutetences langage et communication in Collegraves L Raynal F et Rieunier A (1998) Transfert et psychologie cognitive Eacuteducations ndeg 15 mars‐avril pp11‐17 Rey B (1996) Les compeacutetences transversales en question Paris ESF Rochex J‐Y (1995) ltigtLe sens de lrsquoexpeacuterience scolaire Paris PUF Roegiers X (2000) Une peacutedagogie de lrsquointeacutegration Compeacutetences et inteacutegration des acquis dans lrsquoenseignement Bruxelles De Boeck Romainville M (1996) Lrsquoirreacutesistible ascension du terme compeacutetence en eacuteducationhellip Enjeux ndeg 37‐38 mars‐juin pp 132‐142 Ropeacute F (1996) Peacutedagogies des compeacutetences agrave lrsquoeacutecole logique des compeacutetences dans lrsquoentreprise in Marouf N (dir) Le travail en question Paris LrsquoHarmattan pp 73‐120 Ropeacute F et Tanguy L (1994) Savoirs et compeacutetences De lrsquousage de ces notions dans lrsquoeacutecole et lrsquoentreprise Paris LrsquoHarmattan Tardif J (1992) Pour un enseignement strateacutegique Montreacuteal Eacuteditions Logiques
108
Tardif J (1996) Le transfert de compeacutetences analyseacute agrave travers la formation de professionnels in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP pp 31‐46 Tardif J (1999) Le transfert des apprentissages Montreacuteal Eacuteditions Logiques Tardif J et Presseau A (1998) Quelques contributions de la recherche pour favoriser le transfert des apprentissages Vie peacutedagogique ndeg 108 pp 39‐45 Tardif J et Meirieu Ph (1996) Strateacutegie pour favoriser le transfert des connaissances Vie peacutedagogique ndeg 98 mars‐avril pp 4‐7 Tchameni N (2007) Les strateacutegies organisationnelles drsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement secondaire au Cameroun eacutetude drsquoeacutecoles pionniegraveres thegravese de doctorat Universiteacute de Montreacuteal UNESCO (2001) La planification de lrsquoeacuteducation par la simulation informatique Paris UNESCO (2003) Rapport mondial de suivi sur lrsquoeacuteducation pour tous Genre et eacuteducation pour tous le pari de lrsquoeacutegaliteacute Paris Deacutecentralisation en eacuteducation politiques et pratiques nationales UNESCO (2000) Cadre drsquoaction de Dakar tenir nos engagements collectifs Texte adopteacute au Forum mondial sur leacuteducation Dakar Seacuteneacutegal 26‐28 avril 2000 UIS‐UNESCO (2003) Recueil de donneacutees mondiales sur lrsquoeacuteducation 2003 Montreacuteal Institut des statistiques de lrsquoUNESCO Vellas E (1996) Donner du sens aux savoirs agrave lrsquoeacutecole pas si simple in Groupe Franccedilais drsquoeacuteducation nouvelle Construire ses savoirs Construire sa citoyenneteacute De lrsquoeacutecole agrave la citeacute Lyon Chronique sociale pp 12‐26 Vellas E (1999) ltigtAutonomie citoyenne et sens des savoirs deux constructions eacutetroitement lieacuteesltigt in Barbosa M (dir) Ohlares sobre Educaccedilatildeo Autonomia e Cidadania Universidade do Minho Centro de Estudos em Educaccedilatildeo e Psicologia pp143‐184 Vellas E (2000) Une gestion du travail scolaire orienteacutee par une conception auto‐socio‐constructiviste de lrsquoapprentissage ucation la revue canadienne de lrsquoapprentissage et de la technologievol13pp27‐49 Wallet J (2005) Les TIC vue du coteacute des sciences de lrsquoeacuteducation Cours du Mardif
- Sommaire
-
8
Lrsquoimprimante est lrsquoun des peacuteripheacuteriques de sortie le plus utiliseacute il permet de sortir sur du papier (imprimer) des donneacutees traiteacutees dans lrsquoordinateur La figure suivante repreacutesente lrsquoimage drsquoune imprimante
Imprimante jet drsquoencre Imprimante laser
On distingue plusieurs types drsquoimprimantes les Imprimantes laser les imprimantes agrave jet
drsquoencrehellip Remarque Il existe drsquoautres uniteacutes drsquoentreacutee drsquoinformations comme le scanner le crayon optique le microphone lrsquoappareil photo numeacuterique etc Mais ces mateacuteriels ne sont utiliseacutes que pour certains travaux et ils doivent ecirctre connecteacutes agrave lrsquoordinateur a3 Lrsquouniteacute centrale de traitement Lrsquouniteacute centrale de traitement est lrsquoorgane de lrsquoordinateur qui effectue toutes les opeacuterations que peut faire lrsquoordinateur Elle comprend une meacutemoire un support de stockage (le disque dur) des bus une uniteacute de commande une uniteacute arithmeacutetique et logique et des registres
Les constituants drsquoune uniteacute centrale sont geacuteneacuteralement rassembleacutes dans un boicirctier qui se preacutesente sous plusieurs modegraveles
minus Le modegravele en tour Le modegravele de bureau
9
Scheacutema drsquoun ordinateur complet
b LE LOGICIEL OU PARTIE LOGIQUE (invisible) De Lrsquoordinateur b1 Qursquoest‐ce qursquoun logiciel et qursquoest‐ce qui le distingue drsquoun programme Le logiciel est lrsquoensemble des instructions indiquant agrave lrsquoordinateur de traiter lrsquoinformation Ces instructions sont appeleacutees programmes Le logiciel est agrave lrsquoordinateur ce qursquoest lrsquoesprit pour lrsquohomme b2 Quelles sont les deux sortes de logiciels
bull Le systegraveme drsquoexploitation bull Le logiciel drsquoapplication
b22 Les systegravemes drsquoexploitation Deacutefinition Le systegraveme dexploitation est le logiciel qui controcircle le fonctionnement global de lordinateur (Programme assurant la gestion de lordinateur et de ses peacuteripheacuteriques) Les types de systegravemes drsquoexploitation il existe plusieurs types de systegravemes drsquoexploitation
bull Les systegravemes graphiques Windows (Windows 95 98 millenium 2000 professionnel XP Vista) leurs variantes serveurs (Windows NT et 2000 server) Linux BeOS
bull Les systegravemes drsquoexploitation mode console tel que MS‐DOS Unix Solaris
Clavier Souris
Baffle
Meacutemoire
Moniteur
Uniteacute Centrale
Lecteur Disquette
Disquette
Imprimante Laser
Lecteur CD
10
Le systegraveme drsquoexploitation WINDOWS Windows est un systegraveme drsquoexploitation avec des fenecirctres graphiques permettant drsquoutiliser la souris pour exeacutecuter des commandes Crsquoest un systegraveme drsquoexploitation multitacircche crsquoest agrave dire qursquoil peut exeacutecuter plusieurs commandes agrave la fois (Possibiliteacute drsquoouvrir plusieurs fenecirctres agrave la fois)
Windows XP Windows 2000 P Windows Vista b23 Les logiciels drsquoapplication Deacutefinition Ensemble de programmes conccedilus pour un usage ou une application particuliegravere ou un type de travail preacutecis tableur traitement de texte etc
Word est un logiciel de traitement de texte
Excel un tableur ou chiffrier eacutelectronique pour les calculs et les graphiques
Power point pour faire des preacutesentations
Access pour creacuteer des bases de donneacutees
Publisher pour faire des creacuteations carte de visites de vœux etc
Adobe reader pour lire des fichiers PDF
11
Leacutegende entreacutee sortie
Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan mateacuteriel Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan logiciel
Logiciel drsquoapplication
Systegraveme drsquoexploitation
Uniteacute centrale de traitement
Utilisateur
Ordinateur
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III ‐ QUELQUES COMPOSANTS DrsquoUN MICRO‐ORDINATEUR
1 ‐ Les accessoires Ce sont des eacuteleacutements pas obligatoires pour le bon fonctionnement de lrsquoordinateur mais qui
ameacuteliorent le confort et la seacutecuriteacute de lrsquoappareil Ce sont par exemple minus Lrsquoonduleur il protegravege lrsquoordinateur contre les coupures de courant en restituant
lrsquoeacutenergie emmagasineacutees au preacutealable minus Les haut‐parleurs ce sont des uniteacutes de sortie qui servent agrave eacutecouter les sons tels la
musique les voix minus Le scanner crsquoest une uniteacute drsquoentreacutee qui sert agrave reproduire des images sur lrsquoeacutecran de
lrsquoordinateur Ainsi il peut srsquoutiliser pour reproduire des images sur lrsquoeacutecran ou des lettres
2 ‐ Les supports de stockage
Le disque dur
Le disque dur sert agrave stocker toutes les informations contenues dans lrsquoordinateur de faccedilon permanente En termes de capaciteacute qui est lrsquoune des caracteacuteristiques du disque dur lrsquoeacutevolution en termes de volume de stockages des informations est fulgurante On a ainsi des disques durs de 125 Go (Gigaoctet) contre 8 Mo il y a environ 6 ans
La cleacute USB Les cleacutes USB permet de stocker une grande masse drsquoinformations Elle est alimenteacutee en eacutenergie par la connexion USB de lrsquoordinateur sur lequel elle est brancheacutee Donc elle ne neacutecessite geacuteneacuteralement pas de batteries ou de piles Elle est insensible agrave la poussiegravere et aux rayures contrairement aux disquettes aux CD ou aux DVD ce qui leur donne un indeacuteniable avantage au niveau de la fiabiliteacute
Le lecteur CD‐ROM (compact Disc‐read Only Memory) Il permet comme son nom lrsquoindique de lire les donneacutees contenues sur un compact‐disc
speacutecialement conccedilu pour lrsquoInformatique Il est aussi chargeacute de lire tous les autres types de CD existant sur le marcheacute et ils sont nombreux les caracteacuteristiques drsquoun lecteur de Cd‐rom sont deacutefinies par son interface de connexion et son taux de transfert des informations (aussi appeleacute laquo vitesse de lecture raquo)
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Le lecteur de DVD‐ROM (Digital Versatil Disc Read Only Memory) Depuis agrave peu pregraves deux ans est apparu un nouveau type de disques laser DVD‐ROM Ce
type de disque drsquoune capaciteacute de stockage pouvant atteindre 17 Go ne peut ecirctre lu par un lecteur de CD‐ROM standard mais par un lecteur speacutecial appeleacute laquo lecteur de DVD‐ROM raquo La technologie du DVD‐ROM est encore naissante donc en pleine eacutevolution
Les formats de disques
La liste des formats de disques est longue mais seuls quelques uns sont reacutepandus minus CD Audio crsquoest le laquo Compact disc raquo des deacutebuts celui sur lequel sont graveacutees les chansons minus Cd‐rom laquo compact Disc Read Only Memory raquo autrement dit un CD sur lequel on ne peut
rien eacutecrire que lrsquoon peut juste lire Il contient des fichiers informatiques des programmes etc Crsquoest sur ce type de CD que sont stockeacutes les logiciels que vous utilisez les encyclopeacutedies les jeux hellip Et crsquoest lrsquoavegravenement de ce support qui est sans doute agrave lrsquoorigine du deacuteveloppement des jeux en trois dimensions bien plus aiseacutement distribuables sur CD que sur disquettes (1 CD = environ 400 disquettes 144 Mo)
minus CD‐R (R pour Recordable) cest‐agrave‐dire enregistrable minus CD‐RW reacuteinscriptible Ces deux formats sont davantage lieacutes au graveur de CD mais sont
neacuteanmoins lus par les lecteurs de CD‐ROM laquo Multiread raquo Ce sont des CD sur lesquels on peut eacutecrire des donneacutees ou des pistes audio (des chansons hellip)
Le graveur de CD
Crsquoest un outil de plus en plus utiliseacute et pour cause il est enfin possible drsquoeacutecrire sur un CD La principale caracteacuteristique drsquoun graveur de Cd apregraves son type de connectique est sa
vitesse de gravure Celle‐ci est exprimeacutee de la mecircme maniegravere que la vitesse de lecture de CD‐ROM cest‐agrave‐dire par rapport agrave la vitesse de lecture drsquoun CD audio
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B INITIATION AU SYSTEME DrsquoEXPLOITATION WINDOWS I ‐ INTRODUCTION Windows 982000XP tout comme Windows Vista est une interface graphique crsquoest‐agrave‐dire baseacutee sur une repreacutesentation graphique des objets manipuleacutes (fenecirctres icocircnes boutons ascenseurs etc) Lrsquointerface eacutevoque un bureau facilement configurable on change de langage dans ce cas les fichiers deviennent des documents et les reacutepertoires deviennent des dossiers Il est deacutesormais facile drsquoacceacuteder agrave tous les eacuteleacutements de lrsquoordinateur Aussi de nombreux eacuteleacutements comme lrsquoExplorateur qui remplace le gestionnaire de fichiers la corbeille qui permet de reacutecupeacuterer les documents effaceacutes et les fonctions multimeacutedia permettent drsquoameacuteliorer consideacuterablement lrsquoefficaciteacute du travail II ‐ QUELQUES DEacuteFINITIONS
1 ‐ Icocircne Cest un petit symbole graphique permettant de repreacutesenter une application un dossier un peacuteripheacuterique etc Exemples
2 ‐ Fenecirctre Cest une zone rectangulaire dans laquelle lon travaille sous Windows Les fenecirctres Windows NT WS ont les caracteacuteristiques principales suivantes Tout en haut la barre de titre
Juste en dessous de la barre de titre se trouve la barre de menu
Dans le coin supeacuterieur droit on trouve ‐ le bouton de reacuteduction permettant de fermer la fenecirctre tout en gardant active (sur la barre des tacircches)
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‐ le bouton grandissement (la fenecirctre occupe toute la largeur de leacutecran )
‐ le bouton fermeture qui permet de fermer la fenecirctre et darrecircter lexeacutecution de lapplication
‐ le bouton restauration permettant de retrouver les dimensions initiales dune fenecirctre
3 ‐ La barre des tacircches Elle est en bas de leacutecran avec dans le coin gauche le bouton Deacutemarrer Les icocircnes de toutes les fenecirctres ou applications en cours dexeacutecution saffichent sur cette barre
Cas pratique Personnaliser lrsquoaffichage de votre barre des tacircches (cliquer sur cette barre avec le bouton droit sur cette barre drsquooutils ensuite cliquer sur Proprieacuteteacutes et apporter les modifications souhaiteacutees) 4‐ Le bureau Cest larriegravere plan sur lequel apparaissent les diffeacuterentes fenecirctres
Bureau Windows XP
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7 ‐ Leacutecran dentreacutee sortie de Windows Divers eacuteleacutements se preacutesentent agrave leacutecran lorsque lon deacutemarre Windows Les principaux sont
diams Poste de travail regroupe les composants de lordinateur et permet de geacuterer les fichiers (creacuteer supprimer les fichiers et dossiers)
diams Corbeille Cest le lieu de stockage temporaire des fichiers supprimeacutes Elle permet de reacutecupeacuterer les fichiers supprimeacutes par erreur
diams le bouton Deacutemarrer Il se trouve sur la barre des tacircches Il est utiliseacute pour
‐ deacutemarrer un programme ‐ Fermerouvrir une session ‐ ouvrir un document ‐ modifier la configuration du systegraveme ‐ obtenir de laide rechercher des eacuteleacutements sur lordinateur etc
8 ‐ Le menu contextuel Cest un menu qui liste les commandes les plus utiliseacutees dans des situations speacutecifiques Pour faire apparaicirctre le menu contextuel cliquer avec le bouton droit de la souris
9 ‐ Noms de fichiers longs Windows 982000XP gegravere les noms de fichiers longs Ainsi organiser et retrouver les fichiers est tregraves facile Un nom de fichier peut avoir jusquagrave 256 caractegraveres
10 ‐ Notion de session Sous Windows 982000XP un utilisateur est repreacutesenteacute par une session Une session permet drsquoidentifier un utilisateur et de regrouper les objets aux quels il a droit ou bien les privilegraveges mateacuteriels dont il a la prioriteacute
Pratiquement une session est mateacuterialiseacutee par un nom drsquoutilisateur et un mot de passe Il est toujours conseilleacute de fermer sa session chaque fois que lrsquoon cesse de travailler
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Exemple de fenecirctre drsquoouverture de session sous Windows XP III ‐ PRISE EN MAIN DE WINDOWS
1‐ Deacutemarrage de WINDOWS XP 1‐Mettre leacutecran en marche 2‐Mettre luniteacute centrale en marche
Si le Nom drsquoutilisateur et le Mot de passe sont corrects alors vous pouvez avoir accegraves agrave lrsquoordinateur agrave travers son bureau ougrave les eacuteleacutements caracteacuteristiques sont les suivants
Poste de travail Corbeille Icones des logiciels drsquoapplication Barre des tacircches Etc
2‐ Arrecircter lordinateur
Pour arrecircter ou redeacutemarrer lordinateur il faut dabord fermer toutes les fenecirctres actives afin de ne pas endommager vos fichiers Pour quitter Windows et arrecircter lordinateur 1‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐2‐Cliquer sur Arrecircter La boicircte de dialogue Arrecirct de Windows saffiche
Zone drsquoentreacutee de votre mot de passe
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‐ Seacutelectionner laquo Arrecircter le systegraveme raquo ‐ Cliquer sur le bouton OK pour confirmer larrecirct de lordinateur ‐ Un message apparaicirct pour indiquer le moment ougrave lon peut eacuteteindre lordinateur sans risque Remarque Les options suivantes permettent de
Mettre en veille pour mettre en veille un ordinateur Arrecircter pour stopper lrsquoordinateur Redeacutemarrer pour le relancer apregraves avoir effectueacute par exemple certaines modifications de configuration
3 ‐ Utilisation du bouton deacutemarrer
Un simple clic sur ce bouton fait apparaicirctre le menu suivant
Arrecircter
Bouton deacutemarrer
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Fermer la session permet drsquorsquoouvrir une nouvelle session Arrecircter lrsquoordinateur permet de mettre en veille arrecircter ou de redeacutemarrer lrsquoordinateur Tous les Programmes affiche la liste des programmes ou des groupes de programmes qui sont installeacutes dans lrsquoordinateur Mes Documents affiche la liste des documents que lon enregistreacutes dans lrsquoordinateur Les icocircnes des principaux logiciels drsquoapplications installeacutes dans lrsquoordinateur Remarque Le bouton Deacutemarrer contient dautres eacuteleacutements en plus de ceux citeacutes ci‐dessus
4 ‐ Deacutemarrage et arrecirct dun programme
a) Deacutemarrage dun programme 1‐ Cliquer sur le bouton deacutemarrer 2‐ cliquer sur Tous les programmes 3‐ cliquer sur lapplication ou le groupe dapplication contenant le programme agrave deacutemarrer 4‐ Cliquer sur le nom du programme (exp Microsoft Word ) Apregraves un laps de temps la fenecirctre de la application saffiche et un nouveau bouton repreacutesentant le programme apparaicirct sur la barre des tacircches
1 deacutemarrer 2 tous les programmes 3 Microsoft office 4 Microsoft office Word
1
2
3
4
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b) Arrecircter un programme Pour arrecircter un programme cliquer sur le bouton Fermer dans le coin supeacuterieur droit de la fenecirctre
5‐ Recherche de fichiers de dossiers ou drsquoordinateurs
Rechercher un fichier un dossier permet de localiser rapidement un fichier ou dossier dont on ne connaicirct plus lrsquoemplacement exacte mais dont on garde encore quelques eacuteleacutements caracteacuteristiques tels le nom la date de creacuteation le type la taille ou encore le contenu ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Rechercher ‐ Cliquer sur Fichiers ou dossiers La boicircte de dialogue Rechercher saffiche
‐ Cliquer sous la zone laquo Rechercher les fichiers ou les dossiersraquo et speacutecifier le nom du fichier ou du dossier rechercheacute ‐ Cliquer sous la zone laquo Contenant le texte raquo puis taper un mot ou une phrase contenue dans le document (si vous connaissez) ‐ Cliquer sur la flegraveche agrave cocircteacute de la zone Rechercher dans et speacutecifier le lieu ougrave doit seffectuer la recherche ‐ Cliquer le bouton Rechercher apregraves un laps de temps le reacutesultat de la fenecirctre srsquoaffiche dans la partie de gauche
7‐ Les raccourcis de Windows Les raccourcis facilitent laccegraves aux documents et programmes que lon utilise le plus souvent Lorsquun raccourci est creacuteeacute il suffit de double‐cliquer dessus pour ouvrir le document ou lancer le programme
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a) Creacuteer un raccourci sur le bureau
‐ Utiliser le poste de travail ou lexplorateur Windows pour repeacuterer le document ou programme pour lequel on veut creacuteer le raccourci ‐ Cliquer avec le bouton droit sur le document ou programme puis faire glisser leacuteleacutement jusquau bureau (toujours avec le bouton droit) ‐ Relacirccher le bouton de la souris Une liste de commande saffiche ‐ Cliquer sur Creacuteer un ou plusieurs raccourcis ici Le raccourci apparaicirct sur le bureau de Windows
b) Supprimer un raccourci ‐ Cliquer sur le raccourci sur le bureau Windows ‐ Appuyer sur le bouton droit de la souris pour afficher le menu contextuel ‐ Cliquer sur Supprimer ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OUI
8‐ Modification de la configuration du systegraveme Il permet
‐ de modifier les couleurs de leacutecran ‐ de modifier la date et lheure du systegraveme ‐ de modifier les polices ‐ dinstaller etou de configurer le mateacuteriel (peacuteripheacuterique) ‐ dinstaller et de deacutesinstaller des programmes ‐ etc
Pour modifier la configuration de Windows ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Paramegravetres ‐ Cliquer sur Panneau de configuration ‐ Double‐cliquer sur une icocircne pour afficher les paramegravetres que lon veut modifier ‐ Modifier les paramegravetres et les valider Cas pratique Modifier lrsquoheure et de lrsquoaffichage de votre ordinateur si possible
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IV‐ UTILISATION COURANTE DE WINDOWS
1‐ Affichage des eacuteleacutements de poste de travail Pour afficher les eacuteleacutements du poste de travail effectuer un double‐clic sur licocircne Poste de travail qui se trouve sur le bureau Windows La fenecirctre Poste de travail apparaicirct (voir‐ ci‐dessous) Elle affiche des eacuteleacutements tels que disquette disque local (dur) lecteur etc
Pour afficher le contenu dun eacuteleacutement citeacute ci‐dessus Double‐cliquer sur leacuteleacutement On obtient alors une liste de dossiers fichiers ou dautres eacuteleacutements
2‐ Gestion des fichiers et des dossiers Un dossier est un classeur de fichiers et de dossiers donc un reacutepertoire Un dossier contient des fichiers ou des dossiers (cette fois ces dossiers srsquoappelleront sous dossier dont le dossier principale est appeleacute dossier parent) Il nrsquoy aucune limitation de niveau lors de la creacuteation drsquoune arborescence
a) Creacuteer un nouveau dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Double‐cliquer sur le disque ou le lecteur ou le dossier dans lequel on veut placer le nouveau dossier ‐ Cliquer sur le menu Fichier ‐ Pointer sur Nouveau puis cliquer sur Dossier ‐ Taper le nom du nouveau dossier puis appuyer sur la touche Entreacutee
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b) Hieacuterarchie des dossiers Explorateur Windows Lexplorateur Windows X offre une autre maniegravere de voir les eacuteleacutements de lordinateur Il les preacutesente sous la forme dune hieacuterarchie appeleacutee arbre Lorsque vous ouvrez lexplorateur Windows on voit facilement le contenu de chaque lecteur et de chaque dossier de lordinateur Pour voir la hieacuterarchie des dossiers ‐ Cliquer sur Deacutemarrer et pointer sur Programmes ‐ Cliquer sur Explorateur Windows X La fenecirctre de lrsquoexplorateur saffiche avec sa barre de menu et ses barres de deacutefilement La partie centrale est diviseacutee en deux
rArr La partie de gauche preacutesente les lecteurs et la hieacuterarchie des dossiers rArr La partie de droite affiche le contenu des eacuteleacutements sur lequel on clique dans la partie de
gauche
Pour afficher le dossier preacuteceacutedent ‐ Cliquer sur le menu Affichage puis cliquer sur Barre doutils (si cette barre nrsquoest pas afficheacutee) ‐ Cliquer sur le bouton Dossier parent de la barre doutils
c) Copier ou deacuteplacer un fichier ou un dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou dossier agrave copier ou deacuteplacer ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur le menu Edition et
Cliquer sur Couper pour deacuteplacer le fichier ou dossier Cliquer sur Copier pour copier le fichier ou dossier
‐ Ouvrir le dossier ougrave lon veut placer le fichier ou dossier ‐ Cliquer sur la commande Coller du menu Edition
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d) supprimer un fichier ou dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou le dossier agrave supprimer (lecteur emplacement) ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur la commande Supprimer du menu Fichier ou appuyer sur la touche Suppr ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OK NB Les fichiers ou dossiers supprimeacutes sont placeacutes dans la corbeille et peuvent ecirctre reacutecupeacutereacutes Ils ne seront effectivement effaceacutes du disque que si lon vide la corbeille Les fichiers supprimeacutes agrave linvite du systegraveme ou sur disquette ne sont pas mis dans la corbeille
e) Copier un dossier ou un Fichier vers une cleacute USB ‐ Double cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le dossier ou le fichier agrave copier et cliquer dessus avec le bouton droit de la souris ‐ Cliquer sur la commande Envoyer vers ‐ Cliquer sur le lecteur contenant la cleacute USB NB Pour seacutelectionner plusieurs eacuteleacutements maintenir la touche Ctrl enfonceacutee pendant que lon clique sur chacun des eacuteleacutements
bull Pour seacutelectionner tous les eacuteleacutements de la fenecirctre cliquer sur la commande Seacutelectionner tout du menu Eacutedition
bull Vous pouvez eacutegalement utiliser le menu contextuel pour effectuer tous les opeacuterations ci‐dessus
V ‐ QUELQUES CONSEILS ET ASTUCES PRATIQUES
- Toujours fermer sa session lorsqursquoon termine de travailler - Toujours arrecircter son ordinateur par la commande Arrecircter du bouton Deacutemarrer - Toujours arrecircter lrsquoordinateur lorsqursquoon est le dernier utilisateur du jour - Toujours veacuterifier que son ordinateur possegravede un anti‐virus - Toujours veacuterifier lrsquoeacutetat (analyse) drsquoune disquette avant de lrsquoutiliser - Toujours veacuterifier srsquoil nrsquoexiste par de disquette dans le lecteur de disquette agrave lrsquoarrecirct et au
deacutemarrage de lrsquoordinateur - Toujours appeler lrsquoadministrateur lorsque que vous apercevez un comportement anormal
de votre ordinateur - Toujours veacuterifier que lrsquoordinateur distant au quel vous voulez acceacuteder est en marche - Toujours veacuterifier qursquoil nrsquoy ait pas trop de poussiegravere sur son ordinateur et ses accessoires - Ne jamais manger agrave proximiteacute de son clavier - Ne pas verser de lrsquoeau sur lrsquoappareil - Faire attention au courant eacutelectrique en toutes circonstances
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C INTRODUCTION AU TRAITEMENT DE TEXTE I ‐ NOTIONS DE BASE
1 ‐ Introduction Un Traitement de texte est un Logiciel permettant principalement
bull La creacuteation de documents textuels incluant des tableaux des graphismes des imageshellip bull La Gestion du document (mise en forme mise en page impressionhellip) bull La sauvegarde du document pour une utilisation ulteacuterieure (modificationhellip)
ou WORD est un logiciel de traitement de texte tregraves performant qui nous permet de creacuteer un document Ce document peut ecirctre une lettre une eacutetiquette un dessin un tableau ou une enveloppe
2 ‐ Espace de travail Microsoft Word Lorsque vous entrez dans WORD est afficheacutee la fenecirctre de travail qui repreacutesente leacutecran principal de WORD Cet eacutecran servira agrave creacuteer des documents gracircce agrave leacutecran de saisie agrave la barre doutils agrave la barre des menus et aux autres composantes de ce puissant logiciel Voici la feuille de travail qui doit ecirctre agrave leacutecran
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1 Barre du titre et nom du document
Cette barre sert agrave indiquer quel logiciel est en fonction et le nom du document qui est agrave leacutecran Lorsque vous creacuteez un nouveau document le nom du document sera Document1
2 Barre des menus
Cette barre vous donne accegraves agrave tous les menus disponibles avec le logiciel WORD Pour entrer dans lun des menus vous navez quagrave utiliser simultaneacutement les touches Alt et la lettre du menu qui est souligneacutee (exemple Alt F donne accegraves au menu de Fichier)
3 Barre doutils Cette barre vous permet dutiliser des raccourcis pour exeacutecuter certaines commandes que lon retrouve dans les menus Ces outils sont tregraves pratiques mais utilisez aussi les menus puisque ces derniers offrent des options qui ne sont pas disponibles avec la barre doutils (exemple le bouton dimpression va imprimer votre document sans vous permettre dindiquer le nombre de copies Cette option se trouve dans le menu Fichier dans loption Imprimer)
4 Eacutecran de saisie Cest la partie de votre eacutecran principal ougrave vous faites la saisie de votre texte
5 Barre deacutetat Cette barre affiche entre autres les numeacuteros de page la ligne et les colonnes Elle comprend une zone de messages et une zone deacutetat
6 Barres de deacutefilement
Ces barres font deacutefiler le texte agrave leacutecran Vous pouvez deacutefiler le texte de haut en bas ou de gauche agrave droite Pour utiliser ces barres de deacutefilement vous devez deacuteplacer le carreacute qui se trouve dans cette barre en utilisant la souris
7 Regravegle Elle contient les dimensions de notre document de mecircme que lemplacement des retraits et des taquets
5 ‐ Les diffeacuterentes formes courantes du pointeur de la souris
bull Le grand I Indique que lon est dans une zone ougrave du texte peut ecirctre saisi
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la gauche et vers le haut Seacutelection des lignes des lignes de commande des boutons des barres doutils
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la droite et vers le haut Seacutelection des lignes de texte des lignes des tableaux de cellules dun tableau
6 ‐ Annulation et restitution dune commande
La commande Annuler du menu Eacutedition annule la derniegravere modification effectueacutee au document La commande Reacutetablir refait la derniegravere commande effectueacutee La commande Annuler peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Annuler
La commande Reacutetablir peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Reacutetablir
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II ‐ CREATION DUN DOCUMENT SIMPLE
1 ‐ Introduction Lorsque vous entrez dans WORD vous pouvez creacuteer immeacutediatement un document puisque vous avez un eacutecran de saisie vierge agrave votre disposition Si vous avez deacutejagrave creacuteeacute un document et que vous
voulez en produire un autre il faudra alors cliquer sur ce bouton Si cest le deuxiegraveme document que vous creacuteez dans votre session de travail le nouveau document portera le nom de Document2 Si vous ne sortez pas de WORD vous ecirctes toujours dans la mecircme session de travail Lutilisation du bouton pour creacuteer un nouveau document ne permet pas de speacutecifier un type de document ce qui veut dire que nous pouvons seulement creacuteer une lettre Les documents qui sont creacuteeacutes agrave laide du logiciel WORD portent lextension DOC Il est preacutefeacuterable que vous acceptiez cette extension puisquelle vous permettra de retrouver plus facilement les documents que vous aurez creacuteeacutes avec WORD Le nom du fichier peut exceacuteder 8 caractegraveres (depuis lapparition de Windows 95) Mais pour des raisons de compatibiliteacute avec les anciennes versions de logiciels nous vous recommandons fortement de suivre les regraveglements suivants pour nommer des documents
bull Ne pas deacutepasser 8 caractegraveres Word fournit automatiquement laquoDOCraquo pour lextension bull Se limiter agrave des lettres (non accentueacutees) des chiffres et le caractegravere de soulignement laquo_raquo
Si vous deacutesirez creacuteer un type de document autre quune simple lettre comme un calendrier ou un agenda vous navez pas dautre choix que dutiliser le menu Fichier et loption Nouveau Cette option permet de seacutelectionner le type de document que lon deacutesire produire Voici la boicircte de dialogue qui doit ecirctre agrave votre eacutecran EXERCICE 1 Saisir le texte ci‐dessous Dans cet exercice vous allez creacuteer votre premier document avec le logiciel WORD Ce document contiendra des erreurs ny portez pas dimportance pour linstant Nous verrons dans la prochaine section comment corriger ces erreurs Ne faites pas de retour agrave la fin dune ligne puisquun logiciel de traitement de texte fait automatiquement un retour degraves quil atteint la marge droite dun eacutecran de saisie Puisquil sagit de notre premier document et que votre curseur est deacutejagrave dans votre eacutecran de saisie il nest pas neacutecessaire de demander de creacuteer un autre document
Que signifie inteacutegrer Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans les situations de la vie quotidienne Crsquoest tout simplement parce que nous ne leur apprenons pas agrave faire de lrsquointeacutegration des connaissances
laquo Trop longtemps lrsquoeacutecole a penseacute que pour permettre agrave un eacutelegraveve de reacuteussir dans la vie il suffisait de lui donner des savoirs et des savoir‐faire Mais crsquoest comme si on vous donnait une houe une becircche qursquoon vous expliquait la germination du haricot et les techniques drsquoarrosage et qursquoon pensait que gracircce agrave cela sans avoir mis les pieds dans un champ vous pourriez le cultiverhellip
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lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de transfeacuterer ses apprentissages du contexte scolaire agrave un contexte quotidien Passer de la theacuteorie agrave la pratique est indispensable raquo
Inteacutegrer des savoirs savoir‐faire et des savoir ecirctre crsquoest les utiliser de faccedilon concregravete dans les situations de la vie courante
2 ‐ Insertion et eacutecrasement de caractegraveres Le traitement de texte WORD fonctionne par deacutefaut en mode Insertion Par exemple si vous deacuteplacez votre curseur sur la premiegravere lettre dun mot et que vous tapez la lettre U le mot va se deacuteplacer vers la droite pour permettre dinseacuterer la lettre U Vous avez aussi la possibiliteacute deacutecrire avec le mode Eacutecraser Ce mode permet deacutecrire par‐dessus les caractegraveres sans deacuteplacer les lettres agrave la droite du curseur Pour obtenir le mode Eacutecraser vous devez appuyer sur la touche Insert Remarquez que les lettres OVR de la ligne deacutetat sont maintenant en caractegraveres gras indiquant ainsi que vous ecirctes en mode Eacutecraser Lorsque vous deacutesirez passer agrave nouveau au mode Insertion vous devez simplement appuyer sur la touche Insert
3 ‐ Insertion de lignes blanches Pour obtenir une ligne blanche deacuteplacez votre curseur au deacutebut dune ligne et appuyez sur la touche Entreacutee
4 ‐ Seacutelection de texte Il est possible de seacutelectionner du texte en utilisant la souris ou en utilisant le clavier Si vous utilisez la souris voici les eacutetapes agrave suivre pour seacutelectionner un bloc de texte
bull Placez le curseur agrave lendroit deacutesireacute bull Cliquez et maintenez le bouton gauche de la souris bull Faites glisser la souris sur le texte bull Relacircchez le bouton de la souris et voyez la seacutelection apparaicirctre en videacuteo inverseacute
Si vous deacutesirez seacutelectionner un mot une ligne ou un paragraphe faites les eacutetapes suivantes A lrsquoaide de la souris Seacutelection Eacutetape Mot Double‐cliquez sur le mot Un texte Faites glisser la souris sur le texte Ligne Placez le curseur dans la marge gauche de leacutecran devant la
ligne deacutesireacutee Le curseur se transforme en flegraveche Cliquez sur le bouton gauche de la souris
Paragraphe Cliquez trois fois sur le paragraphe deacutesireacute Si vous voulez utiliser le clavier pour faire la seacutelection vous devrez utiliser les combinaisons de touches suivantes
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A lrsquoaide du clavier
Seacutelection Touche Caractegravere de droite Maj‐ Caractegravere de gauche Maj‐ Jusquagrave la fin dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquagrave la fin dune ligne Maj‐Fin Jusquau deacutebut dune ligne Maj‐Origine Ligne suivante Maj‐ Ligne preacuteceacutedente Maj‐ Jusquagrave la fin dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Page suivante Maj‐Pg Suiv Page preacuteceacutedente Maj‐Pg Preacutec Jusquagrave la fin du document Ctrl‐Maj‐Fin Jusquau deacutebut du document Ctrl‐Maj‐Origine Document entier Ctrl‐5 (clavier numeacuterique) Jusquagrave un endroit speacutecifique F8 et les flegraveches de directiviteacute Colonne de texte Ctrl‐Maj‐F8 et les flegraveches de directiviteacute
5 ‐ Deacuteplacement copie ou effacement dun texte seacutelectionneacute Apregraves avoir seacutelectionneacute un texte vous pouvez le deacuteplacer le copier ou leffacer Les eacutetapes expliqueacutees ci‐dessous sappliquent agrave tous les logiciels qui fonctionnent dans un environnement Windows Pour deacuteplacer une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton pour enlever cette seacutelection bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre deacuteplaceacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour copier une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre copieacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour effacer une seacutelection
bull Cliquez tout simplement sur la touche Suppr ou cliquer sur Remarque Tous ces boutons possegravedent leurs eacutequivalents dans le menu Edition
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6 ‐ Insertion dun saut de page Le saut de page se fait automatiquement lorsque vous ecirctes arriveacute agrave la marge infeacuterieure dune page Si vous deacutesirez inseacuterer un saut de page avant datteindre la marge infeacuterieure vous navez quagrave appuyer sur les touches Ctrl‐Entreacutee Assurez‐vous decirctre au bon endroit dans le texte avant de faire un saut de page Si vous inseacuterez un saut de page au mauvais endroit appuyez tout
simplement sur ce bouton pour annuler cette commande EXERCICE 2 Faites les changements suivants agrave lexercice 1
bull Seacutelectionnez le texte qui deacutebute par Trop longtemps et qui se termine par laquo vous pourriez le cultiverraquo
bull Deacuteplacez ce texte agrave la fin du document bull Inseacuterez une ligne blanche apregraves le texte suivant laquo Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas
agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans lesraquo Mettre quelques fautes dans le texte et expeacuterimenter diffeacuterentes meacutethodes de correction
7 ‐ Sauvegarde dun document Votre document peut ecirctre sauvegardeacute sur une cleacute USB ou sur un disque dur (C D etc) Le document sauvegardeacute aura comme extension les lettres Doc agrave moins que vous nidentifiiez une autre extension Il est preacutefeacuterable de toujours garder la mecircme extension car ceci facilite la recherche de documents lorsquon sait que tous les documents sauvegardeacutes avec WORD ont lextension DOC Pour sauvegarder un document vous devez suivre la proceacutedure suivante
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer sous bull La boicircte de dialogue suivante doit safficher
bull Seacutelectionnez le lecteur de sauvegarde sous la section Enregistrer dans
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bull Choisissez le dossier de sauvegarde dans la fenecirctre agrave cet effet bull Cliquez dans la boicircte sous Nom de fichier et effacez le nom indiqueacute (si preacutesent) Entrez le
nom de votre fichier (pas plus de 8 caractegraveres) et cliquez sur le bouton Enregistrer Sauvegardez votre document sous le nom PREMIUM Veuillez suivre la proceacutedure expliqueacutee ci‐haut pour ce faire
8 ‐ Fermeture dun fichier Souvent agrave cause du montant limiteacute de meacutemoire vous devrez fermer des fichiers ou des documents avant douvrir dautres fichiers ou de creacuteer dautres documents Si votre document na jamais eacuteteacute sauvegardeacute on vous demandera avant de fermer ce dernier si vous voulez sauvegarder ce travail ou non Si le fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et quaucun changement ny a eacuteteacute fait votre document sera fermeacute immeacutediatement Dans le cas ougrave vous avez fait des changements agrave votre document deacutejagrave sauvegardeacute on vous demandera si vous voulez sauvegarder les changements apporteacutes agrave votre document Pour fermer votre document suivez les opeacuterations suivantes
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Fermer bull Si vous avez effectueacute des changements agrave votre document ou si vous navez jamais
sauvegardeacute ce dernier la boicircte de dialogue suivante sera afficheacutee
bull Si vous deacutecidez de sauvegarder le document reacutepondez Oui sinon cliquez sur le bouton Non
Pour pratiquer cette commande fermez votre document
9 ‐ Ouverture dun fichier Lorsquun fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et que vous deacutesirez le ramener agrave leacutecran vous devez ouvrir ce fichier Comme plusieurs des commandes de WORD il existe plus dune faccedilon de lexeacutecuter Voici deux meacutethodes pour ouvrir un fichier Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull La boicircte de dialogue suivante apparaicirct
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bull Vous pouvez seacutelectionner un autre dossier ou un autre lecteur si vous le deacutesirez bull Tapez le nom du fichier deacutesireacute dans la boicircte Nom de fichier ou cliquez sur le nom du fichier
voulu Cliquez ensuite sur le bouton Ouvrir Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Ouvrir bull La mecircme boicircte de dialogue qui a eacuteteacute afficheacutee dans la premiegravere meacutethode est alors agrave leacutecran bull Reacutepeacutetez les deux derniegraveres opeacuterations de la premiegravere meacutethode
10 ‐ Mise agrave jour dun document
Si vous avez deacutejagrave fait une premiegravere sauvegarde dun document et que vous avez apporteacute des changements agrave ce dernier vous naurez quagrave faire une mise agrave jour de ce dernier pour sauvegarder les changements Encore ici il existe deux meacutethodes pour faire la mise agrave jour dun document Voici ces deux meacutethodes Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
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III ‐ Mise en forme drsquoun document
1 ‐ Les alignements Alignement de texte sur la marge de gauche
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner agrave gauche
bull Cliquez sur Aligner agrave gauche Centrage de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez centrer
bull Cliquez sur Centreacute Alignement de texte sur la marge de droite
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner sur la marge de droite
bull Cliquez sur Aligner agrave droite Justification de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez justifier
bull Cliquez sur Justifier Centrer verticalement un texte bull Seacutelectionnez le texte bull Dans le menu Fichier cliquez sur Mise en page puis sur lrsquoonglet disposition bull Dans la zone de liste Alignement vertical cliquez sur Centreacute bull Cliquez sur OK
2 ‐ Les alignements Gauche Centreacute Droit et Justifier agrave lrsquoaide du clavier bull Seacutelectionner le texte bull Ctrl+MAJ+G pour aligner le texte agrave gauche bull Ctrl+MAJ+D pour aligner agrave droite bull Ctrl + E pour centrer le texte bull Ctrl+J pour justifier
3 ‐ Les interlignes
Linterligne correspond agrave la quantiteacute despace vertical qui seacutepare des lignes de texte Par deacutefaut Word utilise un interligne simple Linterligne que vous seacutelectionnez sapplique agrave toutes les lignes de texte du paragraphe seacutelectionneacute ou du paragraphe contenant le point dinsertion Changer dinterligne bull Seacutelectionnez les paragraphes dont vous souhaitez modifier linterligne bull Dans le menu Format cliquez sur Paragraphe puis sur longlet Retrait et espacement bull Sous Interligne cliquez sur les options souhaiteacutees bull Cliquez sur OK
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4 ‐ Les retraits
Ne confondez pas la mise en retrait des paragraphes avec la deacutefinition des marges de
gauche ou de droite Les paramegravetres deacutefinis pour les marges deacuteterminent la largeur globale de la zone de texte principale agrave savoir la distance qui seacutepare le texte du bord de la page Lorsque vous mettez un paragraphe en retrait vous speacutecifiez la distance entre le texte et les marges En utilisant la mise en retrait vous pouvez eacutegalement deacutecaler les paragraphes seacutelectionneacutes par rapport au reste du texte de votre document Deacutefinition dun retrait gauche agrave laide de la touche TAB bull Dans le menu Outils cliquez sur Options puis sur longlet Eacutedition bull Veacuterifiez que la case agrave cocher TAB et RETARR deacutefinissent les retraits agrave gauche est activeacutee bull Cliquez devant un paragraphe de texte bull Appuyez sur TAB lowast Deacutefinition des retraits agrave lrsquoaide de la souris bull Seacutelectionnez le paragraphe bull Cliquez sur le bouton Augmenter le retrait lowast Suppression de retrait bull Placez le point drsquoinsertion au deacutebut du paragraphe en retrait bull Appuyez sur RET ARR ou cliquez sur bouton Diminuer le retrait
5 ‐ Enrichissement du texte Enrichir un texte cest mettre certaine partie soit en gras Italique souligner cest aussi
modifier la police et ou la taille de caractegravere Avant de proceacuteder agrave lrsquoenrichissement seacutelectionner la partie sur laquelle sera appliqueacutee la commande
Mettre le texte en gras bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ G ou cliquer sur licocircne G de la barre doutils
Mettre le texte en Italique bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ I ou cliquer sur licocircne I de la barre doutils
Souligner le texte bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+U ou cliquer sur licocircne S avec la souris
Changer de police bull Utiliser CTRL+MAJ+P pour entrer sur la rubrique de police bull Deacuterouler la boicircte de police bull Confirmer par la touche entreacutee bull Ou bull Cliquez sur la flegraveche devant la zone Police bull Cliquez sur la police souhaiteacutee
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Choix de la taille (ou corps) du caractegravere bull Appuyer sur CTRL+MAJ+E bull Deacuterouler la liste des tailles bull Choisir la taille voulue bull Confirmer par entreacutee IV ‐ LES TABLEAUX
1 ‐ Creacuteation de tableau bull Positionner le curseur agrave lrsquoemplacement ougrave lrsquoon veut creacuteer le tableau bull Seacutelectionner la ligne de commande inseacuterer tableau du sous menu Inseacuterer du menu tableau bull Preacuteciser le nombre de colonne et de ligne du tableau dans la boicircte de dialogue qui srsquoouvre bull Confirmer par OK
2 ‐ La saisie des donneacutees
bull Placer le curseur dans la premiegravere cellule srsquoil ne lrsquoest pas deacutejagrave bull Tapez le texte bull Pour se deacuteplacer vers la droite la droite (sur une ligne) utiliser la touche laquo TAB raquo bull Pour se deacuteplacer vers la gauche utiliser la flegraveche de direction gauche bull Pour se deacuteplacer vers le bas ou vers le haut dans une colonne utiliser les touches de
direction laquo haut raquo et laquo bas raquo
3 ‐ Les seacutelections dans un tableau Seacutelection de cellule bull Amenez le pointeur de la souris sur le bord gauche drsquoune cellule agrave seacutelectionner Le pointeur
prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers la droite et le haut bull Cliquez sur le bouton de gauche de la souris la cellule est seacutelectionneacutee
Si lrsquoon veut seacutelectionner plusieurs cellules maintenir le bouton gauche de la souris enfonceacutee et tirer dans une direction
La seacutelection des cellules preacutecegravede la mise en forme du texte qursquoelles contiennent
Seacutelection de colonne bull Amenez le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus de la colonne agrave seacutelectionner le
pointeur prend la forme drsquoune flegraveche creuse orienteacutee vers le bas bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris la colonne est seacutelectionneacutee
Seacutelection dune ligne bull Amenez le pointeur de la souris dans la barre de seacutelection et pointer la ligne agrave seacutelectionner bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris
4 ‐ Insertion dune nouvelle ligne ou colonne dans un tableau
Pour inseacuterer une nouvelle ligne au tableau bull Seacutelectionnez la ligne au niveau de laquelle vous devez inseacuterer la nouvelle ligne bull Dans le sous menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des lignes au‐dessus ou
en‐dessous
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Pour inseacuterer une nouvelle ligne agrave la fin dun tableau bull Se positionner dans la derniegravere cellule du tableau (en bas et agrave droite) bull Appuyer sur la touche laquo TAB raquo
Pour inseacuterer une nouvelle colonne au tableau bull Amener le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus drsquoune colonne la souris prend
la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le bas bull Cliquer sur le bouton gauche de la souris bull Dans le sou menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des colonnes agrave gauche ou agrave
droite Une colonne est inseacutereacutee avant la colonne seacutelectionneacutee et est de mecircme taille que cette derniegravere
5 ‐ Tailles des cellules Pour modifier la largeur dune colonne
bull Positionner le pointeur de la souris agrave la frontiegravere entre 2 cellules de la 1egravere ligne le pointeur prend la forme double trait vertical muni de 2 flegraveches
bull Cliquer et tirer vers la gauche ou vers la droite en maintenant le bouton gauche de la souris enfonceacutee
Tirer vers la droite augmente la dimension de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche Tirer vers la gauche diminue la largeur de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche
Pour modifier la hauteur dune ligne du tableau
bull Seacutelectionnez la ligne bull Dans le menu Tableau cliquez sur Proprieacuteteacutes du tableau puis sur longlet Lignes bull Dans la zone De indiquez la hauteur voulue en points bull Cliquez sur OK
6 ‐ Suppression de ligne ou colonne dun tableau
Pour supprimer une colonne bull Seacutelectionnez la colonne bull Cliquez sur la ligne de commande laquocolonnes raquo du sous menu Supprimer du menu laquo
TABLEAU raquo
Pour supprimer une ligne bull Seacutelectionnez la ligne bull Cliquez sur la ligne de commande laquo Supprimer des lignes raquo du sous menu Supprimer du
menu laquo TABLEAU raquo
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D INTRODUCTION A MICROSOFT EXCEL
I ‐ PRESENTATION DEXCEL 2000XP
1 ‐ Notion sur les tableurs
Un tableur est un logiciel permettant principalement bull La creacuteation et la mise en forme de tableaux statistiques financiers et comptables
comportant des calculs du genre factures bilans preacutevisions budgeacutetaires bull La production et la personnalisation des graphiques lieacutes agrave un tableau de donneacutees bull Lrsquoeacutedition aiseacutee des grands tableaux de donneacutees
2 ‐ Lancer Excel (voir la proceacutedure adopteacute plus haut pour Word)
bull Cliquer sur le bouton Deacutemarrer bull Choisir lrsquooption tous les programmes Microsoft Office puis sur lrsquoicocircne Microsoft Excel
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3 ‐ Lrsquoespace de travail Lrsquoeacutecran ci‐dessous preacutesente l lsquoespace de travail de Excel
Lrsquoespace de travail de Excel
4 ‐ la feuille de calcul La majeur partie des travaux dans Excel 2000 se fait dans une feuille de calcul
Une feuille de calcul est une grille composeacutee de lignes et de colonnes Les lignes sont reacutefeacuterenceacutees par des numeacuteros Les colonnes sont reacutefeacuterenceacutees par des lettres de A agrave Z puis de AA agrave AZ BA agrave BZ etc
jusqursquoagrave IV
Cases menus systegraveme
Barre de menu
Etiquettes de colonnes
Barre de titre
Barres drsquooutils Boutons de
redimensionnable
Barre de formule
Numeacuteros de lignes
Boutons de deacutefilement drsquoonglets
Onglets de feuille
Celluleactive Barre de
deacutefilement horizontale
Barre drsquoeacutetat
Barre de deacutefilement verticale
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Chaque cellule correspond agrave lrsquointersection drsquoune ligne et drsquoune colonnes et peut contenir une information pouvant ecirctre du texte une valeur ou une formule Une seule cellule est active agrave la fois et est caracteacuteriseacutee par une bordure eacutepaisse
Une cellule srsquoidentifie par sa reacutefeacuterence Par exemple la cellule du coin supeacuterieur gauche de la feuille de calcul (colonne A et ligne 1) a comme reacutefeacuterence A1 Deacuteplacement dans une feuille de calcul Avec la souris cliquer sur la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer vers le haut ou vers le bas ligne par ligne cliquer sur de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer vers la gauche ou vers la droite colonne par colonne cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer page par page vers le haut ou vers le bas cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer page par page vers la gauche ou vers la droite en faisant glisser lrsquoascenseur Avec le Clavier Utiliser les touches de direction pour se deacuteplacer de ligne en ligne ou de colonne en colonne Appuyer sur les touches Page‐suiv ou Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune page vers le haut ou vers le bas Appuyer sur Ctrl+Page‐Suiv ou Ctrl+Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune feuille agrave une autre Appuyer sur Ctrl+Origine pour revenir agrave la cellule A1 Appuyer sur Ctrl+Touche de direction pour aller agrave un bout drsquoun tableau I‐5 La gestion des classeurs inseacuterer supprimer renommer et copier une feuille Inseacuterer une nouvelle feuille
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Insertion Choisir la commande Feuille de calcul Une nouvelle feuille de calcul est inseacutereacutee et devient la feuille active
Supprimer une feuille d calcul
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Edition Choisir la commande Supprimer une Feuille
La feuille est supprimeacutee et lrsquoonglet de droite devient la feuille active
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6 ‐ Enregistrer fermer un classeur
Enregistrement drsquoun classeur pour la premiegravere fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer sous dans le menu Fichier bull Choisir le lecteur dans la zone Lecteurs bull Choisir votre reacutepertoire de travail dans la zone Reacutepertoires bull Remplacez le nom de fichier qui vous est proposeacute dans la zone Nom du fichier bull Cliquer sur OK
Classeur deacutejagrave enregistreacute au moins une fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard Ou Appuyer sur Ctrl+S
Si vous deacutesirez changer le nom du classeur vous utilisez la commande Enregistrer sous
Fermer un classeur
bull Seacutelectionner la commande Fermer dans le menu Fichier bull Cliquer sur la case Menu Systegraveme du classeur puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Ctrl+W
7 ‐ Creacuteer un nouveau classeur ouvrir un classeur existant
Creacuteer un classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Nouveau dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard Ouvrir classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Ouvrir dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard
8 ‐ Quitter Excel
bull Seacutelectionner la commande Quitter dans le menu Fichier Ou Cliquer sur la case Menu Systegraveme de lrsquoapplication puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Alt+F4 Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard
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Appuyer sur Ctrl+S II ‐ SAISIE ET MODIFICATION DE DONNEES DANS UNE FEUILLE
1 ‐ Saisie de texte ou drsquoun nombre dans une cellule
bull Se positionner sur la cellule avec les touches de deacuteplacement ou en cliquant dessus avec la souris
bull Taper le texte ou le nombre
bull Valider votre saisie en cliquant sur de la Barre de formule ou en appuyant sur la touche Entreacutee
Pendant que vous tapez vous vous rendez compte que la saisie se fait dans la Barre de formule
Annuler une saisie en cours bull Cliquer sur de la Barre de formule sans deacutejagrave avoir valideacute la saisie
Saisir en seacuterie
Pour saisir du texte ou des nombres dans plusieurs cellules successivement il est possible de faire sans valider apregraves chaque cellule
bull Se positionner sur la premiegravere cellule de la seacuterie de cellule bull Taper le texte ou le nombre sans valider bull Utiliser une touche de direction pour se positionner dans la cellule voisine La saisie preacuteceacutedente est automatiquement valideacutee bull Recommencer agrave 2 jusqursquoagrave la fin de votre seacuterie
2 ‐ Saisir une date
Une date saisie en tapant les numeacuteros du jour du mois et de lrsquoanneacutee seacutepareacutes par une
fraction ou tiret lsquo‐lsquo Exemple Taper 12499 pour le 12 Avril 1999
Si le jour nrsquoest pas preacuteciseacute Excel complegravete la date saisie avec le premier jour du mois mais applique automatiquement un format Date nrsquoayant que le mois et lrsquoanneacutee Exemple si vous tapez 499 Excel considegravere le 1er Avril 1999 et affiche avr‐99
3 ‐ Creacuteer une seacuterie de dates
Une seacutelection de cellules comporte un petit carreacute en bas agrave droite Ce petit carreacute est la poigneacutee de recopie
Lorsque le pointeur de la souris est positionneacute sur la poigneacutee de recopie il se transforme en croix noire Si la cellule seacutelectionneacutee contient une date une seacuterie croissante est creacuteeacutee agrave partir de cette date
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Pour creacuteer une seacuterie croissante de dates
bull Se positionner sur la cellule de deacutebut de la seacuterie bull Taper la premiegravere date (199 par exemple) bull Cliquer sur la poigneacutee de recopie de la cellule sans relacirccher le bouton de la souris bull Etirer la seacutelection jusqursquoagrave la derniegravere cellule de la seacuterie bull Relacirccher le bouton de la souris
Pour creacuteer une seacuterie de dates ou de valeurs avec une progression particuliegravere il suffit de
taper les deux premiegraveres valeurs de les seacutelectionner avant drsquoeffectuer la recopie increacutementeacutee Une seacuterie peut eacutegalement ecirctre creacuteeacutee en seacutelectionnant lrsquooption Seacuterie de la commande
Recopier dans le menu Edition
4 ‐ Modifier le contenu drsquoune cellule
bull Se positionner sur la cellule dont vous voulez modifier le contenu bull Appuyer sur la touche F2 bull Cliquer dans la barre de formule bull Effectuer les modifications deacutesireacutees sur le contenu de la cellule
bull Valider avec le bouton ou en appuyant Entreacutee
5 ‐ Seacutelectionner un champ de cellule
Il est tregraves souvent neacutecessaire de reacutealiser l mecircme opeacuteration sur un bloc de cellules adjacentes
Un bloc de cellule est appeleacute champ de cellules et peut contenir une ou plusieurs lignes ou colonnes
On deacutesigne un champ de cellules par les reacutefeacuterences de ses cellules supeacuterieure gauche et infeacuterieure droite seacutepareacutees par deux points lsquorsquo Exemple A3 E3 deacutesigne les cellules adjacentes A3 B3C3 et E3 Seacutelection drsquoune ligne ou drsquoune colonne
bull Cliquer sur le numeacutero de ligne pour une ligne ou sur lrsquoeacutetiquette de colonne pour une colonne
Seacutelection de toute la feuille Crsquoest le bouton en haut agrave gauche de la feuille (intersection des numeacuteros de lignes et des eacutetiquettes de colonnes) qui sert agrave la seacutelection de toute la feuille
bull Cliquer sur le bouton de seacutelection de la feuille de calcul
6 ‐ Copier une cellule ou un champ de cellule bull Se positionner sur la cellule ou Seacutelectionner le champ de cellule agrave copier bull Seacutelectionner la commande Copier dans le menu Edition
Ouliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+C
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Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel vous voulez copier
Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer Le principe du Glisser‐Deacuteplacer drsquoExcel permet de deacuteplacer ou recopier une seacutelection de cellules directement avec la souris en une seule opeacuteration
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull En gardant la touche Ctrl appuyeacutee cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le
contour de la seacutelection (lorsque le pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche coiffeacutee drsquoune croix)
bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
7 ‐ Deacuteplacer une cellule ou un champ de cellule
A lrsquoaide du Couper‐Coller
bull Se positionner sur la cellule ou seacutelectionner le champ de cellules agrave deacuteplacer bull Se positionner la commande Couper dans le menu Edition Ou
Cliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+X bull Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel lrsquoon veut
deacuteplacer bull Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull Cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le contour de la seacutelection (lorsque le
pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche) bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
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III ‐ CONCEPTION ET MISE EN FORME DrsquoUN TABLEAU Excel sert essentiellement agrave la conception de tableaux inteacutegrant des formules sur des lignes
ou colonnes de ces tableaux ou drsquoautres tableaux Cette partie vous apprendre les fonctions essentielles permettant la conception drsquoun tableau et sa mise en forme La figure ci‐apregraves nous montre ce que pourrait ecirctre un tableau conccedilu et mise en forme sous Excel
1 ‐ Changer la largeur des colonnes et la hauteur des lignes
Changer la largeur des colonnes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou le colonnes dont vous souhaitez changer la largeur (en cliquant sur lrsquoeacutetiquette ou en glissant sur les eacutetiquettes
bull Seacutelectionner la commande Largeur du sous menu Colonne dans le menu Format bull Tapez la largeur (en nombre de caractegraveres) bull Validez en cliquant sur OK
En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux colonnes dans la ligne qui contient les lettres (eacutetiquettes) deacutesignant les colonnes
(Entre deux colonnes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquer sans relacirccher le bouton gauche de la souris bull Deacuteplacez la souris horizontalement dans le sens voulu bull Relacircchez le bouton de la souris lorsque vous estimez la largeur convenable
Changer la hauteur des lignes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou les lignes dont vous souhaitez changer la hauteur ( en cliquant sur le numeacutero ou en glissant sur les numeacuteros)
bull Seacutelectionner la commande Hauteur du sous menu ligne dans le menu Format bull Tapez la hauteur bull Validez en cliquant sur OK
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En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux lignes dans la ligne qui contient les numeacuteros de lignes
(Entre deux lignes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquez sans relacirccher le bouton gauche de la souris
Deacuteplacez le bouton
2 ‐ Insertion et suppression de lignes ou de colonnes
Insertion de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes au dessus (ou la colonne agrave gauche) de laquelle vous souhaitez inseacuterer une ligne (ou colonne)
bull Seacutelectionner l commande Ligne (ou Colonne) du menu insertion Une ligne (ou colonne) est inseacutereacutee au dessus (ou agrave gauche)
Vous pouvez inseacuterer plusieurs lignes ou colonnes en mecircme temps Il vous suffit pour cela de Seacutelectionner autant de lignes (colonnes) que vous souhaitez inseacuterer Exemple On veut inseacuterer trois colonnes agrave gauche de la colonne C
- Seacutelectionner les colonnes C D E - Seacutelectionner la commande Colonne du menu Insertion
Suppression de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes (ou colonnes) que vous souhaitez supprimer bull Seacutelectionner la commande Supprimer du menu Edition
3 ‐ Aligner du texte dans une cellule et centrer du texte sur plusieurs colonnes
Lrsquoalignement du texte peut se faire soit agrave lrsquoaide de la barre drsquooutils Mise en forme soit par la commande Cellule du menu Format Aligner du texte dans une cellule
Pour appliquer un alignement au texte drsquoune cellule ou drsquoun champ de cellules
Avec la barre drsquooutils Mise en forme bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Sur la barre drsquooutils Format ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la gauche ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez centrer le texte ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la droite
Avec le menu Format
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bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Seacutelectionner l commande Cellule du menu Format bull Dans la boicircte de dialogue Format de cellule Seacutelectionner lrsquoonglet Alignement bull Vous pouvez Seacutelectionner un alignement horizontal vertical et une orientation bull Cliquer sur OK pour valider
Centrer du texte sur plusieurs colonnes Vous pouvez centrer un libelleacute sur plusieurs colonnes
bull Seacutelectionner le champ sur lequel vous voulez centrer le texte (la cellule contenant le texte doit ecirctre incluse dans le champ)
bull Vous pouvez soit ‐ Cliquer sur le bouton de la barre drsquooutils Format ‐ Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format et choisir lrsquooption Centreacute sur plusieurs colonnes (cadre Horizontal)
Exemple
4 ‐ Choisir le format des caractegraveres des dates et des nombres Tout comme lrsquoalignement le format peut se faire agrave partir de la Barre drsquooutils Format ou de la commande Cellule du menu Format Choisir le format de caractegraveres Avec la barre drsquooutils Format
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Choisissez la police la taille des caractegraveres et la preacutesentation avec les outils preacutesenteacutes ci‐
dessus Avec le menu Format
Le titre agrave la cellule B nrsquoest pas centreacute sur plusieurs colonneshellip
Nous le centrons sur les colonnes B C D et Ehellip
Police taille
gras
Italique souligneacute Couleur des caractegraveres
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bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Police dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Vous pouvez maintenant choisir la police le style la couleur le soulignement et les
attributs bull Cliquer sur OK
Choisir le format des dates
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des dates bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Date bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Choisir le format des nombres
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des nombres bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Nombre bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Vous pouvez eacutegalement utiliser les outils suivants de la barre drsquooutils Format
5 ‐ Encadrer et ombrer un champ Encadrer
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir les bordures bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Bordure dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez les bords deacutefinis en cliquant dessus (cadre Bordure) le style de trait et la couleur
pour chaque bordure (cadre Style) bull Valider en cliquant sur OK
Deacutefinir le fond pour un champ ou une cellules
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir le fond bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Motif dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez la couleur de fond et le motif dans le cadre Ombrage de cellule Observez dans la zone Aperccedilu lrsquoeffet des options que vous choisissez Valider en cliquant sur OK
Style moneacutetaire 12 000F
Style pourcentage (12)
Style milliers (12 00000) Ajouter une
deacutecimale
Supprimer une deacutecimale
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Les outils suivants de la barre drsquooutils Format sont disponibles
6 ‐ Choisir un format automatique de tableau Pour faciliter la mise en forme drsquoun tableau Excel offre une liste de preacutesentations qui peuvent ecirctre appliqueacutees directement
bull Seacutelectionner le tableau auquel vous souhaitez attribuer un format automatique bull Seacutelectionner la commande Mise en forme automatique du menu Format bull Parcourez la liste de formats proposeacutes en observant lrsquoexemple afficheacute bull Choisissez le format selon vos preacutefeacuterences bull Validez
7 ‐ Totaliser une colonne ou une ligne
Il est courant dans les tableaux financiers et comptables drsquoavoir besoin de faire la somme drsquoune ligne ou drsquoune colonne Excel dispose drsquoun outil le bouton Somme automatique de la barre drsquooutils standard permettant drsquoinseacuterer une somme Pour totaliser une ligne ou une colonne
bull Seacutelectionner une cellule adjacente agrave la ligne ou colonne dont vous souhaitez avoir la somme
bull Cliquer sur le bouton Somme automatique Ou Appuyer les touches Alt+=(signe eacutegal) Excel cherche en haut et agrave gauche un champ adjacent de nombres agrave additionner et entre cette place dans la formule qursquoil a inseacutereacutee bull Si le champ est incorrecte faite glisser la souris pour deacutefinir la champ voulu bull Appuyer sur Entreacutee pour accepter la formule
Bordure
Couleur de bordure
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Exemple Totalise le champ H5 H16
Ajuster un tableau sur la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Page bull Dans la zone Echelle cliquer sur Ajuster et choisissez le nombre de page en hauteur et en
largeur (en geacuteneacuteral 1 page) Centrer le tableau dans la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Marge bull Dans la zone Centre dans la page cliquer sur Horizontalement ou sur verticalement ou sur
les deux bull Validez
IV ndash FORMULES ET LIAISONS
1 ‐ Notion de formule Sous Excel les formules permettent de faire des calculs de faccedilon automatique Une formule commence toujours par le signe = Il existe des formules nrsquoutilisant pas de fonction mais la plupart des formules utilisent des fonctions de tout genre (Somme () Moyenne () Anneacutee () Taux ()hellip) Exemple = B3(3 est une formule qui fait le produit de B3 et C4 ) =Moyenne (A2 A10) formule utilisant la fonction moyenne et faisant la moyenne des cellules du champ A2 A10 =Aujourdrsquohui () formule inseacuterant le date du jour Comme vous le constatez avec la fonction Aujourdrsquohui () les formules ne servent pas qursquoagrave des calculs
Champ agrave totaliser
Somme automatique
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2 ‐ Formules et reacutefeacuterences Geacuteneacuteralement une formule fait reacutefeacuterence agrave une ou plusieurs cellules Il existe deux types de reacutefeacuterences de cellules les reacutefeacuterences relatives et les reacutefeacuterences absolues
Les reacutefeacuterences relatives Les reacutefeacuterences relatives sont celles de la forme A1 C5 ou AV12 Elles ont cette particulariteacute que lors de la copie ou du deacuteplacement elles sont ajusteacutees automatiquement Exemple Nous avons en C5 les preacutevisions de recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes est contenu dans la cellule E19
Nous allons donc taper la formule =C5(1+E19) dans la cellule C6 pour avoir les recettes du mois de feacutevrier ensuite on recopiera cette formule dans le champ C7 C16 pour les mois de mars agrave deacutecembre
bull Positionnez‐vous en C6 bull Tapez = pour commencer une formule bull Appuyez sur la flegraveche vers le haut pour pointer sur la cellule C5 bull Tapez (1+C5) bull Deacuteplacez‐vous en E19 pour pointer la cellule E19 bull Tapez ) puis appuyez sur Entreacutee pour terminer et valider votre formule bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16 en utilisant la poigneacutee de recopie de la cellule
C6 Le reacutesultat nrsquoest pas du tout celui que lrsquoon attendait En vous deacuteplaccedilant dans le champ C7 16 vous vous rendez compte que le formules ne font pas reacutefeacuterences agrave la cellule E19 Crsquoest parce qursquoen copiant la formule cette reacutefeacuterence a eacuteteacute ajusteacutee alors que seule la reacutefeacuterence C5 devait lrsquoecirctre
bull Appuyez sur Ctrl pour annuler lrsquoopeacuteration
Les reacutefeacuterences absolues
Pour que des reacutefeacuterences soient absolues il faut que lrsquoeacutetiquette de colonne et le numeacutero de ligne soient preacuteceacutedeacutes chacun du signe $ $E$19 est la reacutefeacuterence absolue de la cellule E19 Exemple Dans notre exemple preacuteceacutedent la reacutefeacuterence de la cellule C5 doit ecirctre ajusteacutee par contre celle de la cellule E19doit rester fixe
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Nous allons transformer cette formule en absolu Cela se fait facilement en appuyant la touche F4
bull Positionnez‐vous en C6 bull Cliquez sur la reacutefeacuterence E10 dans la barre de formule (par exemple entre le E et le 1) bull Appuyez sur Entreacutee pour valider bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16
Cette fois le reacutesultat est le bon La reacutefeacuterence de la cellule E19 na pas eacuteteacute ajusteacutee Remarque Il existe aussi des formules mixtes ayant soit la ligne soit la colonne preacuteceacutedeacutees du signe $ ($E19 E$19) La touche F4 permet drsquoobtenir toutes les combinaisons possibles
3 ‐ Insertion de fonctions Les formules utilisent geacuteneacuteralement des fonctions Dans ce cas la fonction se compose de
bull Le signe = bull Le nom de la fonction par exemple Somme Moyenne Recherche etc bull Une parenthegravese ouvrante ( bull Les arguments de la fonction seacutepareacutes par des Ces arguments sont des reacutefeacuterences de
cellules ou drsquoautres fonctions bull Une parenthegravese fermante)
Exemple Somme (A1 A10) calcule la somme des cellules A1 agrave A10 LrsquoAssistant Fonction (commande Fonction du menu Insertion) vous donne accegraves agrave toutes les fonctions disponibles par cateacutegorie Pour coller une fonction
bull Seacutelectionnez la commande Fonction du menu Insertion pour lancer lrsquoAssistant Fonction
bull Ou Cliquez sur le bouton Assistant Fonction de la barre drsquooutils Standard bull Choisissez la cateacutegorie puis accepter bull Tapez les arguments puis cliquer sur Fin La fonction est inseacutereacutee
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V‐ CREATION DE GRAPHIQUE
1 ‐ Geacuteneacuteraliteacutes sur les graphiques Excel vous permet de preacutesenter vos reacutesultats agrave lrsquoaide de Graphiques Un graphique est toujours fait agrave partir drsquoune ou de plusieurs seacuteries de donneacutees donc plus simplement drsquoun tableau de valeurs Nous baserons notre exemple de graphique sur le tableau suivant
2 ‐ Creacuteer un Graphique
bull Seacutelectionner le tableau des donneacutees (B2 F5)
bull Cliquez sur le bouton Assistant Graphique de la barre drsquooutils standard
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Assistant Graphique ndash Etape 1 sur 4 Option de Graphique Les diffeacuterents types de graphique disponible sont afficheacutes
bull Choisissez le type deacutesireacute puis cliquer sur suivant bull Choisissez le format puis cliquez sur suivant bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Tapez le titre dans la zone titre du graphique bull Tapez le titre de lrsquoaxe Horizontale dans la zone Cateacutegorie(X) bull Tapez le titre de lrsquoaxe Vertical dans la zone Cateacutegorie(Y) bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Cliquer sur Fin pour valider
Remarque Jusqursquoagrave lrsquoeacutetape 5 vous pouvez revenir en cliquant sur Preacuteceacutedent Vous obtenez le graphique suivant
3 ‐ La barre drsquooutils Graphique
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La barre drsquooutils graphique Les boutons de la barre drsquooutils Graphique vous aident agrave creacuteer et agrave mettre en forme vos graphiques Bouton laquo Graphique raquo
Elle propose une palette de 14 types de graphiques Le fait de cliquer sur un type de graphique dans cette palette modifie le graphique actif en lui attribuant ce type de graphique
Bouton laquo Graphique par deacutefaut raquo
Modifie un graphique actif en lui attribuant le format de graphique par deacutefaut Si des donneacutees de feuilles sont seacutelectionneacutees ce bouton affiche lrsquoAssistant Graphique Bouton laquo Assistant Graphique raquo Deacutemarre lrsquoAssistant Graphique pour permettre de creacuteer un graphique incorporeacute dans une feuille de calcul ou de modifier un graphique existant Bouton laquo Quadrillage horizontal raquo
Ajoute ou supprime le quadrillage horizontal visible dans le graphique actif Ce bouton permet drsquoafficher et de masquer le quadrillage principal Bouton laquo Leacutegende raquo
Ajoute une leacutegende agrave droite de la zone de traccedilage et redimensionne cette derniegravere pour incorporer la leacutegende Si le graphique possegravede deacutejagrave une leacutegende le fait de cliquer sur le bouton Leacutegende la supprime
4 ‐ Mise en forme drsquoun graphique
bull Cliquer deux fois dans le graphique
Le graphique apparaicirct encadreacute par une bordure eacutepaisse En cliquant sur diffeacuterents endroits de votre graphique vous pouvez modifier la leacutegende la zone de traccedilage les axes le quadrillage etc Pour modifier par exemple la leacutegende
bull Cliquer sur la leacutegende du graphique bull Appelez le menu contextuel (bouton droit de la souris) bull Seacutelectionner la commande Format de leacutegende
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bull Cliquer sur la couleur de votre choix pour le fond bull Cliquer sur lrsquoonglet Police pour mettre en forme les caractegraveres de la leacutegende bull Cliquer sur lrsquoonglet Emplacement pour positionner la leacutegende bull Cliquer sur OK
Vous pouvez ainsi mettre en forme toutes les autres parties du graphique
5 ‐ Inseacuterer des zones de textes Vous pouvez inseacuterer des zones de textes dans votre graphique pour le commenter
bull Cliquez sur le boutonhelliphellip de la barre drsquooutils Standard bull Tracer une zone ougrave vous deacutesirez taper le commentaire bull Tapez votre texte bull Vous pouvez redimensionner la zone de texte agrave lrsquoaide des poigneacutees de la seacutelection bull Vous pouvez mettre en forme le texte en commentaire (Alignement police taille style)
V‐6 Visualiser et imprimer un graphique bull Cliquer deux fois dans le graphique pour le seacutelectionner bull Seacutelectionner la commande Aperccedilu avant impression du menu Fichier 1 Vous pouvez faire un zoom de votre graphique comme pour un tableau 2 Cliquer sur le bouton de commande Imprimer pour lancer lrsquoimpression du graphique
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E INITIATION A POWER POINT
ou
Powerpoint est un logiciel de PreacuteAO crsquoest agrave dire de Preacutesentation Assisteacutee par Ordinateur Il vous permet de creacuteer et de mettre en page des preacutesentations susceptibles drsquoecirctre projeteacutees sur un eacutecran ou drsquoecirctre publieacutees sur le Web Au mecircme titre que des transparents reacutetro projeteacutes il vous permet drsquoapporter agrave vos soutenances ou exposeacutes un aspect convivial et professionnel qui ne pourra jouer qursquoen votre faveur Attention cependant Une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le contenu de votre discours Une belle preacutesentation avec un discours creux ne vous servira agrave rien Points importants agrave retenir
bull une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le fond de votre discours
bull les diapositives ne se lisent pas il ne faut y faire figurer que les mots clefs bull la preacutesentation doit ecirctre aeacutereacutee et claire si elle est trop surchargeacutee votre public se lassera vite bull bien eacutequilibrer vos diapositives ne pas utiliser des polices trop grandes ni trop petites faites des
preacutesentations agreacuteables agrave regarder bull Avant de vous lancer dans votre preacutesentation pensez
bull A la dureacutee de votre preacutesentation (on preacuteconise de lrsquoordre de 1 diapositive par minutes en moyenne)
bull Au public viseacute bull Au plan
Enfin un dernier conseil si vous ne savez pas agrave quoi correspond une icocircne laissez votre curseur sur cet icocircne quelques instants et une aide laquo info‐bulle raquo apparaicirctra Sinon nrsquoheacutesitez pas agrave aller consulter lrsquoaide Menu laquo raquo Aide sur Microsoft Powerpoint ou bien utilisez le raccourci F1 Comment lancer Powerpoint
bull Deux possibiliteacutes
1 Double cliquer sur lrsquoicone de Microsoft Power point sur le bureau
2 Cliquer deacutemarrer ‐‐gt Tous les programs ‐‐gt Microsoft office‐‐gtMicrosoft PowerPoint
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Preacutesentation de lrsquointerface Lorsque vous creacuteez une nouvelle preacutesentation ou que vous en ouvrez une existante vous observez toujours les mecircmes composants preacutesenteacutes sur lrsquoimage suivante
1 2 3
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Il y a beaucoup drsquoeacuteleacutements communs avec les autres logiciels de la suite Microsoft Office comme la barre de titre la barre des menus et la barre drsquooutils
La barre titre du document La barre titre du document permet de geacuterer laffichage de la fenecirctre du document
La barre de menus PowerPoint met agrave votre disposition toute une seacuterie de commandes permettant de travailler avec le
produit Nous deacutetaillerons progressivement tout au long de ce cours les diffeacuterentes options contenues
dans la barre de menus
Les barres doutils Les barres doutils contiennent des icocircnes permettant dactiver rapidement des commandes se
trouvant dans larborescence des menus Nous les deacutetaillerons eacutegalement tout au long du cours
Les barres drsquooutils pouvant ecirctre personnaliseacutees il se peut que vous nrsquoayez pas la mecircme barre drsquooutils
ou mecircme que vous ayez plusieurs barres drsquooutils
La barre regravegle La barre regravegle permet de positionner les objets des diapositives de faccedilon preacutecise
La barre deacutetat La barre deacutetat donne des compleacutements dinformations sur les manipulations agrave exeacutecuter le nombre de
diapositive que contient votre document
Le mode daffichage de la diapositive La diapositive peut ecirctre visualiseacutee de plusieurs maniegraveres Nrsquooubliez pas que comme dans toutes les applications Windows vous pouvez utiliser les outils pour CopierCouperColler avec les raccourcis respectifs
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bull Ctrl + C pour copier bull Ctrl + X pour couper bull Ctrl + V pour coller
Vous pouvez utiliser ces raccourcis que ce soit pour copiercoupercoller une diapositive un objet dans une diapositive (du texte une image des flegraveches des titres enfin bref tout objet drsquoune diapositive) Voici comment creacuteer une preacutesentation Pour creacuteer une nouvelle preacutesentation il faut cliquer sur FichierNouveau Ensuite vous avez principalement deux possibiliteacutes
bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir de rien bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir drsquoun modegravele de conception
On vous propose alors ensuite le format de la premiegravere diapositive (cf figure suivante) Cette mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis La mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis
Dans le mecircme principe que les diffeacuterents modegraveles de conception on vous propose diffeacuterents modegraveles de diapositive preacute‐formateacutees
bull une diapositive de titre bull une diapositive avec une liste agrave puces bull une diapositive avec deux colonnes bull une diapositive avec un tableau bull une diapositive avec un histogramme et du texte bull une diapositive avec un diagramme
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bull une diapositive avec des images
Tous ces exemples de diapositives preacute‐formateacutees sont lagrave pour vous simplifier la vie alors utilisez les agrave bon escient Vous pouvez toujours partir drsquoune diapositive vierge et la construire comme bon vous semble agrave partir des outils qui sont agrave votre disposition 13‐ Editer du texte (menu Format) Lorsque vous eacuteditez une diapositive vous pouvez y ajouter des zones de texte
bull A partir du menu Insertion Zone de texte bull A partir du raccourci dans la barre de dessin
Une fois que vous avez mis une zone de texte sur votre diapositive vous pouvez lrsquoeacutediter en cliquant dessus Un certain nombre drsquooutils sont agrave votre disposition pour effectuer la mise en page de votre texte
Vous pouvez
bull Changer le style de police bull Changer la taille de la police bull Mettre le texte en gras italique souligneacute ombreacute bull Aligner le texte agrave gauche au centre ou agrave droite bull Creacuteer des listes numeacuteroteacutees ou agrave puces bull Changer lrsquoindentation lorsqursquoil y a des listes (numeacuteroteacutees ou agrave puces)
Inseacuterer des tableaux des diagrammes (menu Insertion) Pour inseacuterer des tableaux ou des diagrammes dans une diapositive vous avez deux possibiliteacutes
bull Importer un graphique ou une feuille de calcul Excel agrave partir du menu
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Insertion Objet puis choisir dans la liste deacuteroulante ce que vous deacutesirez inseacuterer une feuille de calcul Excel par exemple ou bien un graphique Excel
bull Creacuteer de toute piegravece un tableau ou un diagramme agrave partir du menu Insertion Tableau et Insertion Diagramme Si vous choisissez de creacuteer des diagrammes de toute piegravece vous pouvez modifier agrave chaque instant les valeurs du diagramme en double cliquant sur le diagramme A ce moment si jamais la feuille de donneacutee ne srsquoouvre pas automatiquement cliquez avec le bouton droit sur le diagramme et choisissez laquo Feuille de donneacutee raquo
Les masques ou comment vous faciliter la vie 17‐1 Les masques de diapositives et les masques de titre Avec Powerpoint on peu utiliser des styles agrave appliquer aux diffeacuterents eacuteleacutements drsquoune diapositive Pour cela on va utiliser un masque des diapositives qui correspond agrave une diapositive de reacutefeacuterence contenant les espaces reacuteserveacutes mis en forme pour les titres le texte principal et les eacuteleacutements drsquoarriegravere plan agrave afficher sur TOUTES les diapositives de la preacutesentation Le masque des diapositives controcircle ainsi certaines caracteacuteristiques de texte (type couleur de la police hellip) ainsi que la couleur drsquoarriegravere plan et certains effets speacuteciaux par exemple lrsquoombre et le style des puces Si vous avez deacutejagrave appliqueacute un modegravele de conception agrave votre preacutesentation le masque va srsquoappliquer sur ce modegravele En modifiant le masque de diapositive la modification va affecter toutes les diapositives de la preacutesentation Pour geacuteneacuterer un tel masque sur des diapositives il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de diapositives Pour geacuteneacuterer un tel masque sur le titre il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de titre Pour modifier un des eacuteleacutements de ce masque il suffit de cliquer sur lrsquoeacuteleacutement concerneacute puis de lui appliquer les effets souhaiteacutes Par exemple pour modifier la police taille et la couleur de texte il suffit de cliquer sur la zone de texte puis de faire FormatPolice ou drsquoutiliser les raccourcis de la barre drsquooutils pour modifier les attributs
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Les animations Vous avez la possibiliteacute drsquoanimer lrsquoapparition des objets drsquoune diapositive quels qursquoils soient du texte des images etchellip Pour ce faire cliquez avec le bouton droit sur lrsquoobjet agrave animer et seacutelectionnez laquo Personnaliser lrsquoanimation raquo Sur la figure suivante je cherche agrave animer une zone de texte
Une nouvelle fenecirctre srsquoouvre et vous permet de configurer lrsquoanimation
Initiation agrave la bureautique Powerpoint Lrsquoanimation est configureacutee dans lrsquoonglet laquo Effets raquo Si vous cliquez sur lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo vous pouvez configurer lrsquoordre drsquoapparition des effets Voici ce que lrsquoon vous propose dans lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo
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Le laquo Texte2 raquo (dans mon cas le texte laquo Premier exemple drsquoanimation raquo) apparaicirctra avant le laquo Texte4 raquo (dans mon cas le texte laquo Mais comment ccedila marche raquo) qui apparaicirctra avant le laquo Groupe 3 raquo (dans mon cas lrsquoimage) 110‐ Les transitions Les animations sont des effets que vous pouvez ajouter sur des eacuteleacutements drsquoune diapositive Vous pouvez eacutegalement ajouter des effets sur lrsquoaffichage des diapositives crsquoest ce qursquoon appelle les transitions Pour ajouter une transition allez dans le menu Diaporam Transition la fenecirctre suivante srsquoouvre de type de transition vous avez un aperccedilu du reacutesultat) et vous pouvez Appliquer cette transition soit agrave la diapositive courante (laquo Appliquer raquo) soit agrave lrsquoensemble de vos diapositives (laquo Appliquer partout raquo) Si jamais vous voulez supprimer des transitions seacutelectionnez et appliquez la transition laquo Sans transition raquo 111‐ Enregistrer et imprimer votre document Pour enregistrer votre preacutesentation vous avez deux possibiliteacutes bull Dans le menu Fichier cliquer sur laquo Enregistrer raquo bull Utiliser le raccourci Ctrl+S Si crsquoest la premiegravere fois que vous enregistrez votre preacutesentation ou si vous avez cliqueacute sur laquo Enregistrer Sous raquo la fenecirctre suivante srsquoaffiche Une chose importante agrave retenir (lire les explications qui suivent et regarder la figure suivante) Pour faire des eacuteconomies de papier dans le champ laquo Imprimer raquo seacutelectionnez laquo Documents raquo puis dans le champ laquo Diapositives par pages raquo seacutelectionner le nombre de diapositives par pages que vous souhaitez imprimer Ca ne sert agrave rien drsquoimprimer une seule diapositive par page seacutelectionnez plutocirct 3 ou 6
Petit reacutecapitulatif des raccourcis utiles Ctrl + N Creacuteer une nouvelle preacutesentation Ctrl + O Ouvrir une preacutesentation existante Ctrl + S Sauvegarder la preacutesentation courante Ctrl + P Imprimer votre preacutesentation Ctrl + M Inseacuterer une nouvelle diapositive Ctrl + C Copier une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + X Couper une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + V Coller une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + D Dupliquer une diapositive Touche F5 Lancer le diaporama
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F LA NAVIGATION SUR INTERNET I ‐ DEFINITION DE LrsquoINTERNET Deacutefinition Internet (Interconnected‐Network) est un systegraveme inteacutegreacute de partages de ressources Crsquoest un reacuteseau informationnel composeacute de multiples eacuteleacutements interdeacutependants (ordinateurs modems reacuteseaux logiciels fournisseurs daccegraves et de contenus) Il sagit dun protocole informatique qui permet agrave des ordinateurs de partager des ressources agrave leacutechelle mondiale en utilisant les infrastructures du reacuteseau de teacuteleacutecommunications (reacuteseau teacuteleacutephonique) ce sont les autoroutes de linformation dans la globalisation des eacutechanges II ‐ MODES DE CONNEXION A INTERNET On peut se connecter agrave Internet par
1 ‐ Connexion par ligne speacutecialiseacutee 2 ‐ Connexion par lintermeacutediaire dune ligne teacuteleacutephonique ordinaire et dun modem 3 ‐ Connexion par faisceaux hertziens ou liaison radio 4 ‐ Connexion par satellite
III‐ OUTILS DrsquoACCES A INTERNET
1 ‐ Les navigateurs Le logiciel qui permet drsquoexploiter le Web srsquoappelle un navigateur (ou browser) exemple
Internet explorer ou Mozilla Firefox ou Google Chrome Ce sont des logiciels utiliseacutes pour acceacuteder au World Wide Web (www) V ‐ LES ELEMENTS DU NAVIGATEUR
1 ‐ La barre doutils
shy Preacuteceacutedent(e) renvoie agrave la page preacuteceacutedemment visiteacutee shy Suivant(e) permet de revenir agrave la page que lon vient de quitter shy Arrecircter arrecircte le chargement de la page mais ne coupe pas la connexion agrave internet shy Actualiser recharge la page en cours Quand utiliser ce bouton Parfois tous les eacuteleacutements
dune page web ne se chargent pas complegravetement du premier coup suite agrave une interruption du transfert des fichiers De mecircme lorsquon veut teacuteleacutecharger une page web les donneacutees sont mises en meacutemoire cache ce qui signifie quelles sont temporairement sauvegardeacutees sur votre ordinateur Lorsquon souhaite reacute ouvrir la page cette derniegravere est
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reacutecupeacutereacutee par le navigateur web dans la meacutemoire cache au lieu decirctre redemandeacutee au serveur
shy Deacutemarrage nous renvoie sur la page de deacutemarrage cest agrave dire celle qui souvre automatiquement lorsque nous lanccedilons le navigateur
shy Rechercher lance un moteur de recherche shy Favoris liste des sites visiteacutes reacuteguliegraverement On enregistre lURL des sites que lon visite
souvent afin dy acceacuteder plus rapidement On peut organiser les favoris en se creacuteant alors son bureau virtuel
shy Imprimer imprime la ou les pages en cours shy Historique liste des sites visiteacutes anteacuterieurement shy Courrier accegraves direct au courrier eacutelectronique
2 ‐ La barre de menus
Situeacutee tout en haut de la fenecirctre du navigateur la barre de menus preacutesente toutes les fonctionnaliteacutes lieacutees agrave une page web comme la possibiliteacute de lenregistrer sur le disque dur ou daugmenter la taille du texte dune page De nombreuses options sont identiques aux boutons preacutesents dans la barre doutils situeacutee juste au‐dessous Cliquez sur un menu de faccedilon agrave afficher le menu deacuteroulant puis seacutelectionnez loption de votre choix
3 ‐ La barre dadresse
Un champ nommeacute Emplacement Atteindre ou Adresse figure juste sous la barre doutils Cest agrave cet endroit que vous tapez ladresse du site Web que lon souhaite visiter Une fois la saisie effectueacutee appuyez sur la touche Entreacutee ou Retour pour acceacuteder au site Si vous cliquez sur le petit triangle agrave droite en regard du champ Adresse une liste deacuteroulante saffiche contenant les adresses des sites que lon a reacutecemment visiteacutes Pour retourner sur un site il suffit de cliquer sur son adresse
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VII ‐ COMMENT CONSULTER UN SITE WEB NB Votre ordinateur doit preacutealablement ecirctre connecteacute au reacuteseau Internet
1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐cliquer sur un navigateur 3‐eacutecrire lrsquoadresse du site agrave consulter (URL) dans la barre drsquoadresse 4‐Taper Entreacutee 5‐Patienter et consulter le site
1 ndash Pour Consulter avec la barre dadresse
shy Vous saisissez directement lURL lrsquoadresse du site que vous voulez consulter Pour cela vous cliquez avec la souris dans la zone de saisie vous effacez le contenu et vous le remplacez par lURL lrsquoadresse souhaiteacutee Le preacutefixe http est directement compris par le navigateur ce qui ne neacutecessite donc pas de saisir lURL complegravete
shy Vous valide avec la touche Entreacutee pour lancer le chargement de la page Exemple A la barre drsquoadresse de votre Navigateur saisir wwwiai‐camerouncom
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VIII ‐ LES ADRESSES Pour trouver une page web dans limmense reacuteseau quest Internet le navigateur a besoin dune adresse http ou Url (Uniform Ressource Locator) Exemple lthttpwwwpaquebcomgt Chaque site Web a une adresse http Les URL sont des adresses destineacutees agrave indiquer au navigateur ougrave aller chercher linformation Ces URL peuvent ecirctre un serveur FTP un serveur de news une adresse email Theacuteoriquement ces adresses se preacutesentent sous une forme numeacuterique assez difficile agrave retenir (ex 19351149240) que lon appelle adresse IP Pour pallier cet inconveacutenient un systegraveme existe qui permet dassocier un nom explicite agrave cette suite de chiffres cest le DNS Ainsi pour le web les adresses seront de la forme httpwwwiai‐camerouncom Quatre termes forment ladresse
shy http (HyperText Transfer Protocol) est le nom du protocole qui permet deacutechanger les pages
shy webs de serveur (appeleacutes serveurs web) Nom du serveur ou de domaine La page et les eacuteleacutements qui la composent sont stockeacutes sur un serveur web chaque serveur a un nom du type wwwmicrosoftcom
shy Nom du reacutepertoire Comme un ordinateur le serveur comporte des reacutepertoires et sous‐reacutepertoires ougrave sont rangeacutees les pages Des seacuteparent les noms des diffeacuterents reacutepertoires par exemple ie‐intfrguide
shy Nom de la page La page comme tout fichier informatique porte un nom par exemple indexhtml
Notons que les suffixes renseignent sur la nature du serveur en voici quelques‐uns com Activiteacutes commerciales gouv Organismes gouvernementaux org Organisations caritatives net Organisation du reacuteseau edu Etablissements denseignement mil Entiteacutes militaires fr France us Etats‐Unis jp Japon (Cf httpwwwcommentcamarchenetinternetdnsphp3) Et depuis le 1er octobre 2002 sont apparus les info et le 7 novembre 2002 les biz IX ‐ LES LIENS HYPERTEXTE
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La lecture de pages web ne se fait pas de faccedilon lineacuteaire mais repose sur un mode de navigation hypertexte Lhypertexte est un systegraveme de liens symboliseacutes par des mots souligneacutes qui indique agrave linternaute quil doit cliquer sur tel ou tel mot pour acceacuteder agrave une information
Par exemple sur le site de lrsquoIAI le lien Formation va permettre agrave lrsquointernaute drsquoavoir accegraves au aux formation en cours agrave lrsquoInstitut
Les mots cleacutes y sont signaleacutes de faccedilon particuliegravere sur la page Web (en geacuteneacuteral en bleu et souligneacute) Le clic sur un mot cleacute deacuteclenche le teacuteleacutechargement de la page associeacutee dans la machine de linternaute Un lien (pointeur dadresse Url) peut deacutesigner non seulement une page Web mais aussi des fichiers (images sons videacuteo) Le Web est donc un outil hypermeacutedia
Un lien (pointeur dadresse URL) peut aussi pointer vers dautres pages Web stockeacutees sur dautres sites Web Le passage dune page Web stockeacutee sur une machine aux Eacutetats‐Unis agrave une page Web situeacutee en Australie peut se faire rapidement (quelques secondes) Il est donc possible de surfer sur le reacuteseau et de voyager virtuellement agrave travers le monde X ‐ LE SYSTEME DE COURRIER ELECTRONIQUE
1 ‐ Deacutefinition La messagerie eacutelectronique ou courrier eacutelectronique est eacutegalement connue sous les noms de En anglais e‐mail contraction dElectronic mail En franccedilais Courriel ou meacutel La messagerie est un moyen de communication entre des personnes distantes Fonctionnant sur un principe similaire agrave celui du courrier postal elle permet aux individus de senvoyer et de recevoir des messages et des fichiers informatiques (textes sons et images) tregraves rapidement et de nimporte ougrave dans le monde Ce type deacutechange asynchrone est lune des plus anciennes ressources de lInternet son invention remonte agrave 1972 Avec la consultation des pages WEB lutilisation de la messagerie eacutelectronique est un des principaux services de lInternet
2 ‐ Utilisation de la messagerie Pour utiliser la messagerie eacutelectronique on doit disposer
shy Dun accegraves Internet permettant de se connecter Il est obtenu aupregraves dun fournisseur daccegraves
shy Dun compte email obtenu aupregraves dun serveur de messagerie En geacuteneacuteral lors de la creacuteation de votre accegraves Internet votre fournisseur daccegraves vous ouvre un compte de messagerie
Ce compte se compose dune adresse e‐mail auquel sajoutent un identifiant et un mot de passe permettant la reacutecupeacuteration des messages sur le serveur Pour pouvoir envoyer et recevoir des messages il faut aussi
shy avoir un site de Webmail (wwwyahoofr wwwhotmailcom wwwcaramailcom googlemailcom etc)
5 ‐ Ladresse E‐mail ou compte E‐mail
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Un utilisateur dInternet peut posseacuteder une (voire plusieurs) adresse E‐mail Elle est fournie principalement par le FAI (Fournisseurs dAccegraves agrave Internet) mais elle peut aussi ecirctre fournie par drsquoautres fournisseurs de services Une adresse e‐mail se preacutesente sous la forme suivante utilisateurdomaine exemple paqueb2gmailcom
utilisateur Le nom dutilisateur correspond agrave une personne (adresse personnelle) ou agrave un groupe (liste de diffusion)
ce signe appeleacute arobase signifie chez (prononcez at )En effet le compte e‐mail est heacutebergeacute sur un ordinateur (serveur de messagerie)
domaine Le nom de domaine correspond au serveur de messagerie qui heacuteberge le compte de lutilisateur
Ex paqueb2gmailcom avebemyahoofr fotsingsouophotmailcom Utilisateur paqueb2 Domaine gmailcom ougrave gmail est le nom du serveur de messagerie et Cette adresse doit ecirctre eacutecrite telle quelle vous a eacuteteacute transmise toute erreur conduit agrave un non acheminement de votre courrier eacutelectronique Cest une diffeacuterence notable par rapport au courrier postal ougrave lintervention humaine des facteurs fait que mecircme des courriers avec des adresses erroneacutees ont de tregraves fortes chances decirctre achemineacutes Note la syntaxe des adresses e‐mail suit des normes informatiques strictes Cest agrave dire que tous les caractegraveres sont importants (mecircme les tirets et les points) ainsi que les minuscules et les majuscules ne sont pas eacutequivalentes et que tout espace et caractegravere accentueacute sont agrave proscrire
6 ‐ Structure dun message e‐mail
Un message eacutelectronique est composeacute de deux parties len‐tecircte et le corps du message
Len‐tecircte (header) A adresse de destinataires principaux
Le corps du message
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De adresse de lexpeacutediteur Cc adresse de destinataires secondaires Cci adresse de destinataires secondaires invisibles Objet reacutesumeacute du contenu du message Le corps (body) Il sagit tout simplement du texte que contient votre message Il peut y avoir aussi votre signature indiquant des informations vous concernant (coordonneacutees) Il doit toujours ecirctre respectueux de la netiquette Messages brefs (en cas de reacuteponse agrave un correspondant ne citez que le texte original neacutecessaire agrave la compreacutehension signature automatique la plus courte possible) Messages clairs (attention au second degreacute qui ne sera pas forceacutement perceptible indiquez un objet pour une identification immeacutediate du contenu de votre message) Messages leacutegers (pas de piegraveces jointes de grande taille messages en mode texte plus leacutegers que le mode html) XI ndash Comment envoyer un message eacutelectronique Exemple pour le site wwwyahoofr 1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐ cliquer sur un navigateur de votre choix 3‐ lancer le serveur Yahoo en inscrivant lrsquoURL wwwyahoofr dans la barre drsquoadresse le lien Mail de la page drsquoaccueil permet drsquoacceacuteder au service de messagerie
Lorsque vous cliquez sur ce lien la page Bienvenue sur Yahoo‐Mail se charge Deux cas de figures peuvent se preacutesenter
shy Si vous nrsquoecirctes pas encore inscrit au service de courrier Yahoo vous pouvez cliquer sur le lien Inscrivez‐vous
Lorsque vous cliquez sur ce lien une page comportant les conditions drsquoutilisations srsquoaffiche vous devez accepter ces conditions en cliquant sur le bouton Accepter (ce lien est situeacute en bas de la page) pour passer agrave lrsquoeacutetape suivante A lrsquoeacutetape suivante vous devez remplir le formulaire (voir ci‐dessous) drsquoinscription et valider Lorsque que toutes les informations sont biens remplies vous disposez alors drsquoun compte mail qui va vous permettre drsquoenvoyer et de recevoir de Emails
shy Si vous disposez deacutejagrave drsquoun compte Yahoo vous devez rentrer le compte et le mot de passe dans les zones reacuteserveacutees et appuyer sur la touche Entreacutee du Clavier ou sur le bouton Ouvrir session
Cliquer ici
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Si le mot de passe et le compte sont valides une page permettant de beacuteneacuteficier des services de messagerie Yahoo srsquoaffiche Elle se preacutesente comme suit
1 permet de lire drsquoeacutecrire et mecircme drsquoenvoyer les messages 2 gegravere le carnet drsquoadresses (liste des adresses drsquoun utilisateur) Il permet
shy drsquoajouter un contact ou une liste de contacts shy de supprimer ou modifier un contact shy drsquoenvoyer des messages agrave partir de son carnet drsquoadresses
3 permet de geacuterer son agenda via Internet 4 permet de geacuterer ces notes via Internet 5 permet de fermer votre compte e‐mail
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XII ‐ LA RECHERCHE SUR INTERNET ETUDES DES MOTEURS DE RECHERCHES Un moteur de recherche permet de trouver de linformation sur Internet
Pour utiliser un moteur de recherche vous devez entrer un mot (ou des mots) qui devraient se trouver dans les pages Web ou les groupes de nouvelles rechercheacutes puis cliquez sur un bouton Recherche Le moteur de recherche parcourt tous ses documents pour y repeacuterer les pages Web et les messages de groupe de nouvelles qui contiennent ces mots‐cleacutes
shy Les moteurs de recherche proprement (speacutecialiseacutes ou non) permettent de retrouver des mots‐clefs (que vous lui avez preacuteciseacutes) dans lensemble des pages web quil aura indexeacute Ces moteurs automatiseacutes parcourent lensemble du web constamment
shy Les annuaires sont une seconde cateacutegorie ils ne vont pas agrave la pecircche aux informations contrairement aux moteurs de recherche et aux meacutetas moteurs Les annuaires classent un ensemble de sites web suivant une theacutematique arborescente plus ou moins deacuteveloppeacutee ces annuaires sont construits et tenus agrave jour manuellement par des speacutecialistes qui jugent de linteacuterecirct et de la qualiteacute du site avant de le reacutepertorier Par exemple Yahoo est le plus ceacutelegravebre des annuaires sur internet
shy Les meacuteta moteurs lancent la requecircte sur plusieurs annuaires et moteurs en mecircme temps Ils utilisent les reacutesultats des moteurs et des annuaires pour en faire un classement
Quelques exemples de moteur de recherche shy wwwgooglefr shy www2sympaticoca shy wwwrecherche‐webcom shy wwwenfintrouvercom shy wwwvoilacomgeek
COMMENT RECHERCHER UNE INFORMATION SUR INTERNET
1‐ Ouvrir un moteur de recherche (exemple Google) en lanccedilant googlecom 2‐ Ecrire lrsquoinformation rechercheacutee dan lrsquoespace vierge en dessous du mot Google multicolore 3‐ Cliquer sur laquo Recherche Google raquo 4‐ Cliquer les un apregraves les autres les diffeacuterents liens qui vont srsquoafficher 5‐ Continuer agrave ouvrir les pages 1‐2‐3‐4‐5‐6‐7 etc si vous nrsquoecirctes pas satisfaits
1 Ecrire ici googlecom puis cliquer sur laquo Entreacutee raquo
2 Ecrire lrsquoobjet rechercheacute ici
3 Cliquer sur laquo Recherche Google raquo
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XIII ‐ LE TELECHARGEMENT DE FICHIERS Le teacuteleacutechargement crsquoest le deacuteplacement drsquoun fichier drsquoun ordinateur agrave un autre En effet il srsquoagit de copier un fichier qui reacuteside sur un serveur Internet vers un poste de travail connecteacute au reacuteseau Il existe deux modes de teacuteleacutechargements
shy Le teacuteleacutechargement descendant (laquo download raquo) permet de reacutecupeacuterer des fichiers sur un serveur FTP public ou avec un droit drsquoaccegraves reacuteserveacute
shy Le teacuteleacutechargement ascendant (laquo upload raquo) permet de placer sur un serveur des fichiers afin que des utilisateurs cibleacutes ou non puissent venir les reacutecupeacuterer
Le teacuteleacutechargement repose sur le protocole FTP (File Transfer Protocol) protocole de transfert des fichiers
4 cliquer sur les liens les uns apregraves les autres jusqursquoagrave trouver lrsquoinformation rechercheacutee
5 si vous nrsquoecirctes pas satisfaits continuez agrave ouvrir les diffeacuterentes pages en cliquant sur les chiffres
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COMMENT TELECHARGER UN DOCUMENT OU UN FICHIER Plusieurs possibiliteacutes srsquooffrent agrave lrsquoutilisateur drsquoInternet vous pouvez teacuteleacutecharger
bull Un document attacheacute agrave un message eacutelectronique bull Un fichier (texte son image logiciel drsquoapplication) agrave partir drsquoun site web
a) Teacuteleacutecharger un document attacheacute agrave un message eacutelectronique qui vous est adresseacute
1‐ Ouvrir votre courrier (il est geacuteneacuteralement marqueacute dans ce cas par un trombone 2‐ Cliquer sur le titre du courrier dans la liste de vos courriers pour lrsquoouvrir 3‐ Deacuterouler le courrier jusqursquoen bas de page puis cliquer sur teacuteleacutecharger 4‐ Suivre les instructions jusqursquoagrave lrsquoouverture du fichier
b) Teacuteleacutecharger un fichier (son image) ou un logiciel drsquoapplication
1‐ Rechercher le fichier agrave lrsquoaide drsquoun moteur de recherche comme vu plus haut 2‐ Teacuteleacutecharger le fichier ou le logiciel 3‐ Enregistrer dans un disque (disque dur cleacute USB etc)
XIV ‐ LA COMMUNICATION EN LIGNE OU CHAT Internet offre la possibiliteacute agrave deux personnes connecteacutees simultaneacutement de communiquer en temps reacuteel gracircce agrave un eacutechange de message texte Plusieurs outils permettent de reacutealiser cette communication les cites de dialogue (par exemple wwwtchatchecom) ou les programmes associeacutes agrave certains serveur de messagerie (par exemple yahoo messenger) Exemple de wwwtchatchecom
Page drsquoaccueil
Cliquez Tchatchez
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Ensuite cliquer sur le lien Tchatche line Remplir le formulaire qui srsquoaffiche et cliquer sur le lien valider Enfin choisir un correspondant et communiquer avec lui
INTEGRATION PEDAGOGIQUE DES TIC OU COMMENT UTILISER LES TIC EN SITUATION PEDAGOGIQUE A TIC ET INTEGRATION DES APPROCHES PEDAGOGIQUES APC NAP PPO PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES Cette partie deacutecline les diffeacuterents usages des TIC dans une situation peacutedagogique et dans le management des institutions scolaires Il srsquoagit de former les Inspecteurs les Conseillers peacutedagogiques les Directeurs les Enseignants agrave utiliser les TIC pour reacutesoudre les problegravemes professionnels A1 Compeacutetences terminales du Module
2 DEUXIEME PARTIE
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Au terme de la lecture de ce chapitre le lecteur devra ecirctre capable drsquoutiliser les TIC pour reacutesoudre les situations‐ problegravemes complexes lieacutees agrave son activiteacute professionnelle Objectif geacuteneacuteral A la fin de la formation les participants seront capables d Utiliser les TIC dans la pratique de la classe et le management scolaire A2 Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de ce chapitre le formeacute sera capable
bull Drsquoenseigner les TIC bull Drsquoenseigner avec et agrave travers les TIC bull Drsquoutiliser les TIC dans le management scolaire bull De conduire des activiteacutes drsquoenseignementapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire inteacutegrant les
TIC bull De conduire et animer des projets scolaires inteacutegrant les TIC bull Drsquoappliquer les Peacutedagogies par Objectifs APC la NAP et la Peacutedagogie des Grands Groupes
avec les TIC bull Drsquoembellir et maintenir lrsquoenvironnement scolaire dans un parfait eacutetat de propreteacute
A3 Les outils
bull Tout mateacuteriel didactique susceptible de concreacutetiser le processus enseigne ment apprentissage
bull Des supports peacutedagogiques sur les diffeacuterentes approches bull des outils TIC pour construire et conduire les activiteacutes peacutedagogiques
A4 Vue geacuteneacuterale sur lrsquoinnovation peacutedagogique actuelle
Le processus Enseignement apprentissage fait intervenir la peacutedagogie de l inteacutegration et permet a lrsquoapprenant de se servir des connaissances acquises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre les problegravemes significatifs de la vie
Cette innovation comporte des obstacles parmi lesquels on peut citer la pluraliteacute des
discours la reacutesistance de certains enseignants le manque de documentation le manque de mateacuteriel etc Cependant il est convenable de noter que
bull lrsquoAPC offre de meilleures chances de creacuteer agrave lrsquoeacutecole des situations porteuses de sens du simple fait qursquoelle relie les savoirs agrave des pratiques sociales
bull La prise en compte de lrsquoAPC au quotidien exige la mise en place de dispositifs permettant de placer chaque eacutelegraveve dans les situations peacutedagogiques de projet aussi souvent que possible
bull Lrsquoapproche par compeacutetences est un atout pour donner du sens au travail scolaire Il ne suffit plus en effet de proposer des exercices inteacuteressants et bien conccedilus il faut projeter les apprenants dans de vraies situations de la vie des deacutemarches de projet
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des problegravemes ouvertshellip et les TIC offrent agrave lrsquoeacuteducation des environnements ouverts riches varieacutes et motivants pouvant favoriser lrsquoapplication de lrsquoAPC et la peacutedagogie des projets
B POUR QUELLES INTENTIONS UTILISER LES TIC A LrsquoECOLE PRIMAIRE ET MATERNELLE B1 Utilisation des logiciels de navigation et de messagerie de traitement de textes des tableurs et de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Chaque acteur dans lrsquoactiviteacute peacutedagogique (Elegraveve Enseignant Directeur Inspecteur etc) va utiliser les TIC pour accomplir des tacircches preacutecises ainsi B11 Lrsquoeacutelegraveve utilise les TIC pour
bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage avec et agrave travers les TIC bull Apprendre les TIC bull Planifier ses travaux scolaires bull Organiser sa deacutemarche drsquoapprentissage bull Deacutevelopper une meacutethodologie de travail des compeacutetences manipulatoires et les schegravemes
opeacuteratifs utiles bull Deacutevelopper de styles drsquoapprentissage de niveau plus eacuteleveacutes bull Srsquoorganiser pour reacutealiser ses travaux scolaires bull Rechercher des informations bull Traiter des informations bull Diffuser des informations bull communiquer bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Creacuteer des activiteacutes et des œuvres artistiques
B12 Lrsquoenseignant utilisera les TIC pour divers usages
Pour ce qui est de lrsquoutilisation des TIC par lrsquoenseignant nous insistons ici sur lrsquoemploi qui est fait des TIC au cours des seacutequences peacutedagogiques non pas uniquement pour lrsquoapprentissage du fonctionnement de la machine mais aussi comme outil peacutedagogique dans un cadre preacutecis qui peut ecirctre
bull Un laboratoire (Crsquoest un laboratoire de lrsquoeacutecole eacutequipeacute en ordinateurs ougrave les eacutelegraveves srsquoinitient agrave lrsquoutilisation des TIC sous le controcircle drsquoun enseignant drsquoinformatique ou une personne qualifieacutee)
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bull Une classe traditionnelle (Classe dans laquelle il y a un deux ou trois ordinateurs connecteacutes en reacuteseau qui appuient certaines deacutemarches drsquoenseignement et drsquoapprentissage)
bull Une classe laboratoire (le laboratoire de lrsquoeacutecole brancheacute sur Intranet et Internet sert agrave des activiteacutes peacutedagogiques qui integravegrent les TIC Des groupes classes srsquoy succegravedent pour reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage deacutejagrave planifieacutees) ou
bull Une classe atelier (Quatre agrave 10 ordinateurs en reacuteseau qui appuient un certain nombre de deacutemarches)
Quel que soit le type de classe lrsquoenseignant sera appeleacute agrave Enseigner les TIC La technologie nrsquoest pas seulement un outil pour enseigner ou pour apprendre elle peut eacutegalement devenir un objet drsquoapprentissage Lrsquoaptitude agrave puiser lrsquoinformation pertinente aux multiples sources disponibles agrave acceacuteder agrave des formes nouvelles de creacuteativiteacute agrave communiquer par des reacuteseaux u delagrave de son environnement immeacutediat au‐delagrave de sa langue et de sa culture requiert des compeacutetences pratiques et meacutethodologiques qui doivent ecirctre apprises Concregravetement que lrsquoenseignant dispose des outils TIC ou pas il devra enseigner les TIC Pour cela la classe se fait en deux temps une phase theacuteorique et une phase pratique sur les ordinateurs Lrsquoenseignant proposera des activiteacutes agrave reacutealiser ayant pour objet les outils TIC Ces activiteacutes pourront se faire individuellement ou en eacutequipes Enseigner avec les TIC les TIC sont consideacutereacutees ici comme un mateacuteriel didactique comme un support peacutedagogique Les eacutelegraveves utilisent les outils TIC pour approfondir les apprentissages les acquis des diffeacuterentes disciplines par les activiteacutes de renforcement de transfert ou de creacuteativiteacute Enseigner agrave travers les TIC Toutes les disciplines enseigneacutees peuvent et doivent tirer beacuteneacutefice des technologies de lrsquoinformation et de la communication soit par lrsquoutilisation des logiciels speacutecifiquement conccedilus pour elles mais aussi par les outils geacuteneacuteriques traitement de texte tableur courrier eacutelectronique Ici les TIC sont des moyens des canaux par lesquels la communication peacutedagogique passe Les eacutelegraveves deacuteveloppent de nouvelles aptitudes de nouvelles attitudes et de nouvelles compeacutetences Par le travail collaboratif qursquoils vont effectuer avec les outils TIC les eacutelegraveves deacuteveloppent des savoirs faire et des savoir ecirctre qui permettront leur socialisation harmonieuse
bull Animer les activiteacutes drsquoapprentissages bull Superviser la deacutemarche drsquoapprentissage des eacutelegraveves bull Lrsquoordinateur est utiliseacute pour bull geacuterer la freacutequentation des eacutelegraveves bull Geacuterer le climat de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage bull Veacuterifier les infrastructures et les outils de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage bull Evaluer lrsquoapprentissage des eacutelegraveves Celle ci comprend plusieurs activiteacutes la phase de
preacuteparation des instruments drsquoeacutevaluation agrave savoir les tests les eacutepreuves agrave passer Les eacutevaluations peuvent ecirctre continues formatives ou sommatives
Lrsquoordinateur dans ce contexte peut servir alors agrave bull Administrer le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Corriger le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages compleacuteteacute bull Consigner les donneacutees drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Analyser les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Communiquer les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages
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bull Favoriser la communication entre parents enseignants eacutelegraveves et administrations gracircce au courriel aux groupes de discussion et au dialogue
B13 Le Directeur etou lrsquoinspecteur utilise les TIC pour la gestion dans un eacutetablissement pour
bull Planifier les services de lrsquoeacutetablissement le calendrier scolaire les activiteacutes selon lrsquoapproche par projet ou par compeacutetences et la gestion des activiteacutes administratives
Les services Internet peuvent ecirctre utiliseacutes pour assurer la collaboration avec les autres enseignants en vue de
bull Co‐construire les cours les projets peacutedagogiques et les activiteacutes drsquoapprentissage bull Echanger sur les cours les documentations les informations peacutedagogiques et
administratives les ressources pour soutenir les activiteacutes de la classe ou de lrsquoeacutetablissement avec les experts nationaux ou internationaux communiquer les reacutesultats des eacutevaluations et des examens agrave la communauteacute eacuteducative
bull Renforcer les capaciteacutes professionnelles bull Utiliser les TIC pour participer aux deacutebats pour lrsquoameacutelioration des pratiques peacutedagogiques bull Srsquoinformer sur les possibiliteacutes de formation en vue drsquoune eacutevolution dans la carriegravere bull Rechercher les informations pour ameacuteliorer la qualiteacute de ses enseignements bull Les ressources numeacuteriques pour enrichir et faciliter les apprentissages bull Le mateacuteriel didactique pour mettre en œuvre les enseignements apprentissages les
environnements concrets ou virtuels les laboratoires virtuels les exerciseurs didacticiels tutorielshellip
bull Les outils drsquoorganisation et de reacuteflexion pour favoriser le deacuteveloppement des niveaux supeacuterieurs de la penseacutee
C UTILISATION DES PRINCIPAUX LOGICIELS A LrsquoECOLE C1 Les logiciels de preacutesentation Exemple PowerPoint Utilisation des logiciels de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Les logiciels de preacutesentation assisteacutes par ordinateur sont utiliseacutes agrave lrsquoeacutecole maternelle et primaire pour la preacuteparation la preacutesentation des leccedilons des deacutebats des exposeacutes ou confeacuterences qui integravegrent des images des tableaux des graphiques des seacutequences animeacutees etc Ils existent beaucoup drsquoautres logiciels Nous nous sommes limiteacutees aux plus usuels agrave lrsquoeacutecole primaire et maternelle C2 Les logiciels de calcul ou tableurs Exemple Excel
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Les tableurs permettre la planification des activiteacutes la reacutealisation des outils drsquoeacutevaluation les calculs rapide des notes la reacutealisation du budget de lrsquoeacutecole de lrsquoInspection le classement rapide du personnel ou des eacutelegraveves par ordre croissant ou alphabeacutetique des tableaux et graphiques de diffeacuterents modegraveles etc C 3 les logiciels de traitement des textes Exemple Word Le logiciel de traitement de texte permet de saisir et de traiter des textes de reacutealiser des tableaux Par ce logiciel lrsquoenseignant preacutepare ses leccedilons dresse diffeacuterentes listes saisi ses rapports reacutealise diffeacuterents travaux eacutelabore diffeacuterents outils eacutecris ses correspondances etc C4 Internet Par lrsquointernet lrsquoenseignant le Directeur drsquoeacutecole ou lrsquoinspecteur reccediloivent et envoient des messages eacutelectroniques Il faut noter que le message eacutelectronique est plus rapide que le message postal Gracircce agrave Internet les enseignants peuvent effectuer des recherches sur les nouveauteacutes en peacutedagogie mais aussi srsquoeacutechanger drsquoexpeacuteriences afin drsquoameacuteliorer en temps reacuteel leur travail Ils peuvent aussi creacuteer des reacuteseaux peacutedagogiques et donner agrave leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoeacutechanger entre eux agrave travers des projets peacutedagogiques bien eacutelaboreacutes
D ASTUCES PRATIQUES POUR REUSSIR SA CLASSE AVEC LES TIC Avant de commencer agrave organiser des activiteacutes TIC speacutecifiques avec votre salle de classe vous devez bien sucircr consideacuterer les reacutealiteacutes pratiques des TIC dans votre eacutetablissement En particulier vous devriez prendre en consideacuteration le nombre drsquoordinateurs disponibles et le nombre drsquoeacutelegraveves dans la classe En regravegle geacuteneacuterale il est preacutefeacuterable de ne pas avoir plus de trois eacutelegraveves par poste
bull Lrsquoenseignant devra toujours bien preacuteparer sa classe agrave lrsquoavance clairement deacutefinir ses objectifs peacutedagogiques opeacuterationnels
bull Pour des besoins de seacutecuriteacute le maicirctre doit srsquoassurer que les eacutelegraveves ne touchent pas aux fils eacutelectriques qursquoils ont gardeacute bien loin leurs gourdes drsquoeau et leur goucircter afin de preacuteserver les machines et leur seacutecuriteacute
bull La discipline sera de rigueur et les consignes de travail doivent ecirctre bien claires afin que chacun reacutealise bien sa tacircche
bull La structuration des instructions dont les eacutelegraveves auront besoin pour la reacutealisation des activiteacutes demandeacutees devra ecirctre bien eacutelaboreacutee
bull La participation de lrsquoenseignant son rocircle dans le processus enseignement apprentissage doit ecirctre active et non passive
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Lrsquoimportant crsquoest le projet Les outils viennent soutenir et permettre de reacutealiser le projet Pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper des compeacutetences techniques de faccedilon efficace lrsquoenseignant devra
bull Deacuteterminer lrsquoutilisation des TIC pendant la leccedilon et son utilisateur (lrsquoenseignant lrsquoeacutelegraveve) et prendre en consideacuteration le support qui sera neacutecessaire
Les outils pour les outils nrsquoont pas une grande efficaciteacute pour lrsquoenseignement des Technologies Il srsquoagit toujours de mettre les technologies au service de la peacutedagogie
E Comment inteacutegrer les TIC dans les principales approches peacutedagogiques E1 TIC et le processus enseignement apprentissage Les TIC eacutecrit (Wallet 2006) sont lieacutees au constructivisme de mecircme que Lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences En ce sens quelle sera leur apport dans la pratique de la classe Les TIC ont un cocircteacute convivial (son texte image) qui plait aux eacutelegraveves Ce cocircteacute est exploiteacute par les enseignants pour soutenir une peacutedagogie diffeacuterencieacutee par des actes des moyens des formations des accompagnements Les TIC sont entre autre des
bull banques de donneacutees et dinformations actualiseacutees et valideacutees (images statistiques supports de cours et dillustrations)
bull manuels numeacuteriques enrichis de donneacutees nouvelles (videacuteos) et doutil de navigation unique
bull outils de travail personnel des simulateurs (exerciseurs laboratoires personnels) capables de sadapter au niveau des apprenants agrave leurs objectifs et agrave leurs parcours
E 11 Quelles techniques et approches peacutedagogiques La PPO peacutedagogie par objectif La peacutedagogie par objectif permet a lrsquoenseignant de deacutefinir le comportement terminal de lrsquoeacutelegraveve a la fin de la leccedilon Elle permet deacuteterminer de faccedilon observable et mesurable le comportement attendu de lrsquoeacutelegraveve La nouvelle approche peacutedagogique la NAP La NAP est une peacutedagogie centreacutee sur l apprenant Celui‐ci est au centre de l activiteacute et l enseignant devient un simple guide La NAP fait recours agrave la penseacutee infeacuterentielle c est le deacuteveloppement de l esprit critique et la peacutedagogie de la preuve L approche par la compeacutetence encore appeleacutee peacutedagogie de l inteacutegration Cette approche permet agrave lrsquoapprenant a partir des situation problegravemes significatives de se servir des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre des problegravemes de la vie qui se preacutesenteront agrave lui
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La peacutedagogie des projets Elle est une approche peacutedagogique qui favorise lrsquouniteacute de lrsquoenseignement par son interdisciplinariteacute et les socles des compeacutetences qursquoelle deacuteveloppe E 2 Enseigner avec et par les TIC Lrsquoutilisation des TIC agrave lrsquoeacutecole comme outil peacutedagogique permet agrave lrsquoenseignant de faciliter la construction du savoir par l apprenant Pour y parvenir lrsquoutilisation de logiciels citeacutes plus haut est impeacuterative E 2 1 Srsquoinformer et deacutefinir les objectifs drsquoapprentissages agrave lrsquoeacutecole primaire
Les TIC permettent agrave un enseignant de srsquoinformer sur les objectifs drsquoapprentissage de les identifier selon les disciplines et les leccedilons agrave enseigner et de choisir les moyens de les atteindre Les compeacutetences peacutedagogiques agrave cocircteacute des compeacutetences techniques sont neacutecessaires pour organiser les activiteacutes drsquoapprentissage avec les TIC Quels sont les comportements qui sont attendus des eacutelegraveves agrave la fin des leccedilons des niveaux ou de cycle
Certains logiciels drsquoapplication de gestion de classe sont deacuteveloppeacutes et reacutepertories pour toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire toutes les leccedilons et les objectifs agrave atteindre E22 Communication des objectifs drsquoapprentissage
La peacutedagogie par objectifs peut utiliser les TIC pour communiquer aux apprenants les objectifs drsquoapprentissage avant la leccedilon Les peacutedagogues srsquoaccordent agrave dire que la communication des objectifs avant la leccedilon serait motivant pour les apprenants qui informeacutes agrave lrsquoavance adheacutereront plus facilement aux apprentissages
Lrsquoenseignant peut envoyer les apprenants consulter les objectifs avant la leccedilon dans les ordinateurs de la classe ou du centre de ressources multimeacutedia ou alors communiquer en deacutebut du jour sur des fiches imprimeacutees servant comme journal de la classe les objectifs des leccedilons de la journeacutee Les objectifs qui peuvent ecirctre lus avant et agrave la fin de chaque leccedilon E 2 3 Production des savoirs
Il srsquoagit de preacuteparer ses leccedilons agrave partir du reacutepertoire des objectifs de sa classe en congruence avec les activiteacutes drsquoapprentissage le mateacuteriel didactique les contenus drsquoapprentissage et lrsquoeacutevaluation Et aussi de mutualiser ses ressources et les expeacuteriences par courrier eacutelectronique ou forums de discussions sur Internet intranet de lrsquoeacutecole avec ses collegravegues son conseil drsquoenseignement lrsquoInspecteur le Directeur et les autres membres de la chaicircne peacutedagogique E24 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de dessin drsquoune question etc
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition
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‐ Srsquoassure que tout le mondecomprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegravesesTravaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutionsJustifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E25 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP agrave mener dans une classe laboratoire (salle multimeacutedia) Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de videacuteo drsquoeacuteleacutement sonore etc ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre
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difficulteacutes de compreacutehension
pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E3 TIC peacutedagogie des projets et peacutedagogie par les compeacutetences agrave lrsquoeacutecole primaire Lrsquointeacutegration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage vise avant tout la qualiteacute de lrsquoapprentissage Le recours aux technologies sera privileacutegieacute dans les cas ougrave celles‐ci permettent drsquoatteindre de maniegravere plus satisfaisante les objectifs peacutedagogiques fixeacutes par les enseignants Le but eacutetant de combiner une diversiteacute drsquoapproches peacutedagogiques Les TIC visent agrave lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences E31 Caracteacuteristiques Par rapport agrave lrsquoapproche par objectifs qui ne s occupe que du reacutesultat lrsquoapproche par les compeacutetences apporte des modifications sur le plan meacutethodologique et srsquointeacuteresse au processus peacutedagogique et didactique LrsquoApproche par les compeacutetences permet la construction des compeacutetences et des savoirs plus larges pertinents durables mobilisables dans la vie et dans le travail LrsquoAPC devrait permettre de reacuteconcilier la socieacuteteacute avec lrsquoeacutecole Lrsquoapproche par les compeacutetences permet agrave lrsquoenseignant de pratiquer une peacutedagogie diffeacuterencieacutee agrave lrsquoeffet de reacuteinvestir les connaissances dans la vie quotidienne Lrsquoapproche par les compeacutetences comme lrsquoapproche par les projets met lapprenant au centre de lapprentissage et lui donne la possibiliteacute de construire son savoir ou ses compeacutetences et devenir autonome E32 Conditions
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Pour que lrsquoapproche par compeacutetences soit reacutealiseacutee il faut toutefois que plusieurs conditions soient reacuteunies La compeacutetence crsquoest lrsquoagir Il importe de relier les connaissances scolaires agrave des situations dans lesquelles ils permettent drsquoagir au‐delagrave de lrsquoeacutecole agir crsquoest entendu dans le sens drsquoaffronter des situations complexes cest‐agrave‐dire de penser analyser interpreacuteter anticiper deacutecider reacuteguler neacutegocier Une telle action ne se satisfait pas seulement drsquohabileteacutes motrices perceptives ou verbales Elle exige lrsquointeacutegration de lrsquoensemble des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole mais ils ne sont pertinents que srsquoils sont disponibles et mobilisables agrave bon escient au bon moment La compeacutetence nrsquoest pas un eacutetat ou une connaissance posseacutedeacutee Elle ne se reacuteduit ni agrave un savoir ni agrave un savoir‐faire (Perrenoud 1999 b) Elle nrsquoest pas assimilable agrave un acquis de formation Posseacuteder des connaissances ou des capaciteacutes ne signifie pas ecirctre compeacutetent On peut posseacuteder des connaissances et les capaciteacutes et ne pas pouvoir les utiliser au moment opportun Celle‐ci se reacutealise dans lrsquoaction Elle ne lui preacute‐existe pas (hellip)Il nrsquoy a de compeacutetence que de compeacutetence en acte La compeacutetence ne peut fonctionner agrave vide en dehors de tout acte qui ne se limite pas agrave lrsquoexprimer mais qui la fait exister (Le Boterf 1994) Du coup le rapport peacutedagogique srsquoen trouve changeacute les personnes se deacutevoilent dans le travail Lrsquoapproche par compeacutetence favorise une laquo eacuteducation fonctionnelle raquocentreacutee sur de vraies situations appelant des savoirs opeacuteratoires Les savoirs sont des ressources pour lrsquoapproche par compeacutetences leur transfert et mobilisation sont deux meacutetaphores diffeacuterentes Le transfert part drsquoun apprentissage et se demande srsquoil peut ecirctre reacuteinvesti ailleurs plus tard Cela pousse agrave creacuteer des situations de transfert pour veacuterifier ou favoriser ce reacuteinvestissement On rend alors justice au fait qursquoune action complexe mobilise toujours de nombreuses ressources issues de moments et de contextes diffeacuterents Les didacticiens affirment que le transfert ne constitue pas seulement la fin de lrsquoapprentissage mais qursquoil est preacutesent tout au long de lrsquoapprentissage Pour apprendre se former il convient de transfeacuterer en permanence Il faut deacutevelopper chez les eacutelegraveves un rapport actif au savoir les initier agrave une quecircte eacutepisteacutemologique agrave une curiositeacute fondamentale Il faut aussi deacutevelopper une reacutegulation interactive les diffeacuterencier pour que chaque eacutelegraveve soit solliciteacute dans sa zone de proche deacuteveloppement Crsquoest ‐agrave‐ dire diffeacuterencier organiser les activiteacutes et les interactions de sorte que chaque apprenant soit constamment ou du moins tregraves souvent confronteacute aux situations didactiques les plus feacutecondes Pour cela il faut le mettre dans une zone qui rend une progression agrave la fois neacutecessaire et possible Neacutecessaire en cela qursquoil ne peut faire face agrave la tacircche en se servant simplement de ce qursquoil sait deacutejagrave Il doit apprendre pour reacuteussir et comprendre Apprendre du neuf ou au minimum affiner consolider compleacuteter ses acquis ou entraicircner leur transfert et leur mobilisation Les TIC permettraient de deacutevelopper des socles des compeacutetences de communication techniques et technologiques artistiques Un enseignement plus cibleacute adapteacute aux forces et aux faiblesses des eacutelegraveves agrave travers une meilleure analyse des donneacutees des reacutesultats obtenus permettra Le deacuteveloppement des compeacutetences transversales retrouveacutees dans les autres disciplines
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E33 Lrsquoeacutevaluation Le contexte peacutedagogique actuel valorise une eacutevaluation qui tient compte des trois dimensions de lrsquoecirctre agrave savoir le domaine cognitif affectif et psycho moteur Les outils proposes doivent permettre aux apprenants de trouver les occasions de reacutesoudre des situations significatives de la vie A lrsquoenseignant Les TIC permettent de concevoir les outils drsquoeacutevaluation de classer les eacutelegraveves d eacutetablir les documents relatifs a la confection et au remplissage carnets de notes au calcul des moyennes et au traccedilage des courbes et diagrammes etc Mais aussi eacutevaluer lrsquoenseignement des activiteacutes dans les ordinateurs en communiquant en proposant les activiteacutes de recherche et drsquoinformation Le superviseur peacutedagogique utilise les TIC pour eacutevaluer les travaux de ses collaborateurs le systegraveme eacuteducatif pour confectionner les diffeacuterents documents et outils neacutecessaires
Exemple drsquoactiviteacutes reposant sur les TIC Quelle sorte drsquoactiviteacutes de classe convient agrave lrsquoutilisation des TIC Ce qui suit est un bref guide de certaines des utilisations des TIC les plus communes dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
E34 Plan drsquoune leccedilon selon lrsquoAPC avec les TIC Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme (utilisation drsquoune diapositive ou drsquoune videacuteo pour introduire le contenu et susciter les questions)
Stimuler et sensibiliser sur la situation problegraveme
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme de diapositive par projection power point ou de videacuteo ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition ou observation Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase Formuler le nouveau Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie
drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
savoir un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir propose des exerciseurs drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Activiteacutes drsquointeacutegration partielles
permet lrsquoexploration des situations complexes permet lrsquoexploration des situations complexes mobiliser les nouveau savoir et savoirs faire pour reacutesoudre la situation complexe
propose des videacuteo ou des exerciseurs preacutesentant des situations problegravemes complexes pour veacuterifier le niveau de deacuteveloppement de la compeacutetence
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient dans la reacutesolution des problegravemes
7 Activiteacutes de remeacutediations
Ajuste les incompreacutehensions
Reacute explique ce qui nrsquoa pas eacuteteacute compris Deacutecouvre ses erreurs et les corrige
89
89
F Tic gestion et Planification des outils professionnels F1 Compeacutetences terminales du Module A la fin de la lecture de cette partie le lecteur sera capable de reacutesoudre des situations ‐ problegravemes lieacutees agrave lrsquoutilisation des TIC par les intervenants de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour la gestion la supervision et la planification de leurs activiteacutes professionnelles quotidiennes F2 Objectifs Au terme de la lecture de ce paragraphe lrsquoapprenant sera capable
bull drsquoutiliser les TIC dans la gestion administrative de lrsquoeacutecole bull de srsquoapproprier lrsquousage des outils TIC pour la gestion et la planification peacutedagogique bull de construire des ressources qui faciliteront son travail
F3 Les outils F31 De lrsquoinspecteur
bull les fiches et grilles drsquoeacutevaluation pour lrsquoeacutevaluation des directeurs drsquoeacutecoles des enseignants bull les fiches drsquoanimation des seacuteminaires journeacutees peacutedagogiques bull les grilles drsquoobservation
F32 Du directeur drsquoeacutecole
bull fiche drsquoobservation de leccedilon modegravele bull gestion des ressources humaines du personnel fiche de mise en place du personnel bull grille drsquoeacutevaluation des mateacuteriels mateacuteriels de reacutefeacuterences et mateacuteriels de manipulation et
centre de ressources multimeacutedia bull le dossier personnel bull les documents obligatoires des enseignants bull les sept tableaux obligatoires drsquoun directeur bull les emplois de temps et les reacutepartitions seacutequentielles bull le diagramme ou pyramide drsquoacircges par sexe bull le plan de la classe et de lrsquoeacutecole bull les documents peacuteriodiques pour acheminement agrave la hieacuterarchie
F33 De lrsquoenseignant chargeacute de classe
bull geacuterer sa classe bull controcircler la reacutegulariteacute et lrsquoassiduiteacute Avec quels outils Le registre de preacutesence les taux de
freacutequentation bull geacuterer des relations avec les eacutelegraveves avec lrsquoadministration avec le conseil de lrsquoeacutecole et avec
les parents drsquoeacutelegraveves bull calculer les notes et preacuteparer le procegraves verbal des eacutevaluations
90
90
F34 Du preacutesident du conseil drsquoeacutecole ‐geacuterer la relation avec lrsquoadministration et les interventions ‐planifier les infrastructures les ressources humaines geacutereacutees par les associations ‐collaborer et coopeacuterer avec les enseignants les eacutelegraveves et lrsquoadministration 34 Contenus et modaliteacutes Lrsquoapproche theacuteorique permet de comprendre le rocircle des TIC dans la gestion drsquoune eacutecole alors que lrsquoapproche pratique permet de construire effectivement des outils de travail et drsquoameacuteliorer la qualiteacute de la gestion Les points suivants seront alors deacuteveloppeacutes dans ce module
bull La gestion avec les TIC bull La planification avec les TIC bull Construction des outils de gestion avec les TIC bull Evaluation
4 Les TIC pour la Gestion des eacutecoles Les TIC sont utiliseacutes au sein drsquoun eacutetablissement par les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour agir rapidement et efficacement Crsquoest ainsi que les outils suivant peuvent ecirctre construits numeacuteriseacutes enregistreacutes et eacutechanger par les Enseignants les Directeurs les Inspecteurs le conseil drsquoeacutecole et les eacutelegraveves 41 TABLEAU DE BORD DE LrsquoECOLE Rubriques Renseignements
Province
Deacutepartement
Arrondissement ou
district
Ville ou village
Ordre drsquoenseignement
(1)
Ecole publique
Ecole priveacutee Laiumlque Catholique Protestante Islamique
Autres (ex eacutecole de parents) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Non leacutegal de lrsquoeacutecole
Adresse postale
91
91
Teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Anneacutee de
transformation
PLANIFICATION DES ACTIVITES
AU SEIN DE LrsquoECOLE Mois de helliphelliphelliphelliphellip
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Conseil des maicirctres
Mardi 15h ordre du jour
Visites de classes
Compositions Visa des cahiers de preacuteparation
Inspections Leccedilon modegravele Vendredi
CPA lecture
Leccedilon collective Lundi CM1C sciences
Activiteacutes sportives et culturelles
Mercredi 12h Reacuteunion club de santeacute sale CE2C
Horaires de la bibliothegraveque des enseignants
Intervenants exteacuterieurs
Mardi 14h visite de lrsquoinfirmier MST
Sorties Jeudi 9h‐11h CE 1A visite du marcheacute
Participation agrave la cellule peacutedagogique
Rencontre avec les parents
Vendredi 18h bureau APE
Cycle Premier Cycle Etape 2
Groupe Lyne
Eleacutement de planification Semaine
Semaine du 6 janvier Semaine du 13 janvier Semaine du 20 janvier (24fin
drsquoeacutetape Semaine du 27 janvier
Thegraveme Les Saisons Compeacutetences transversales cibleacutees
Reacutesoudre des problegravemes
Compeacutetencedisciplinaire cibleacutee
Ecrire des textes varies ‐‐‐‐ Lire des textes varies ‐‐‐‐Reacutesoudre une situation ndash problegraveme matheacutematique
Situation drsquoapprentissage
Calendrier annuel avec poegravemes Calendrier Calendrier Casse‐tecircte
Franccedilais taches ‐chanson en lien avec les saisons dans le manuel ‐lecture de poegravemes (œuvres litteacuteraires identifier mots nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec les saisons et masure du temps ‐Exercices lettre mots lettre sons
‐lecture poegravemes manuel (œuvre litteacuteraire) (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐Reacutedaction drsquoun poegraveme sur les saisons ‐Majuscule point ‐vocabulaire en lien avec les saisons ‐Exercice lettresmots lettresons
‐Lecture texte hiver manuel‐Majuscule point ‐Vocabulaire en lien avec les saisons ‐Calligraphie propre (poegraveme calendrier) ‐Dicteacutee troueacutee du manuel ‐Ecriture deacutefis portfolio (ponctuation vocabulaire)
‐lecture texte flouons dans manuel (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec lrsquohiver et le peigne ‐Exercices lettresmot lettre sons
Matheacutematique taches
Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegraveme (100 bonds opeacuteration+ ‐) ‐mesure du temps (cycle annuel) mois saisons jours
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuterations+ ‐) ‐Activiteacute drsquoeacutecriture de nombres (joursmois) ‐tableaux (calendrier)
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Faire le calendrier
‐Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Conception et fabrication drsquoun casse‐tecircte sur le thegraveme (lignes courbes briseacutees fermeacutees figure plane figure geacuteomeacutetriques deacutenombrement de piegraveces etc)
Enseignement moral ou religieux
Pauvre (justice eacutegaliteacute partage) Pauvreteacute (justice
eacutegaliteacute partage)
‐Pauvreteacute (justice eacutegaliteacute partage)
Activiteacutes speacuteciales
Visite a la biosphegravere
Enrichissementsoutien
Evaluationportfolio
Observet autoeacutevaluation reacutesoudre (transf)
Observeacute Reacutesoudre Entrevues de lecture
Entrevues de lectureportfolio agrave compleacuteter
Pour la maisonhellip Etude vocabulaire Etude vocabulaire Entrevue portfolio (parents portfolio (parentsenfant)
94
94
5 Lrsquoenseignant utilise les TIC pour geacuterer son enseignement et sa classe Les potentiels de lrsquoordinateur sont exploiteacutes pour laquoLes systegravemes de donneacutees et informations relatives aux enseignants la recherche de pointe lrsquoanalyse des coucircts la microplanification et lrsquoeacutetablissement de cartes scolaires sont autant drsquooutils de planification et de gestion importants si lrsquoon veut que le personnel enseignant soit performant Il en va de mecircme des informations sur les investissements eacutemanant de sources publiques et priveacutees neacutecessaires pour assurer une eacuteducation et un enseignement de qualiteacute conformeacutement agrave la Recommandation de 1966 ainsi que sur les aspirations des enseignants les reacutesultats de leur formation notamment en cours drsquoemploi les obstacles agrave la pleine participation des enseignants et de leurs organisations aux deacutecisions essentielles en matiegravere drsquoeacuteducation et les moyens drsquoy remeacutedier gracircce agrave un dialogue social fructueux ainsi que drsquoautres facteurs influant sur la pratique des enseignants en classe ‐ tous ces eacuteleacutements pouvant avoir des conseacutequences consideacuterables sur lrsquoapprentissage des enfantsraquoUnesco 6 Planifier lrsquoenvironnement drsquoapprentissage des eacutelegraveves Il srsquoagit ici pour les enseignants de planifier leur travail en tenant compte des peacuteriodes des diffeacuterentes seacutequences des peacuteriodes de pauses et drsquoarrecircts de cours eacutetablir les fiches de progression des enseignements ‐ Planifier le mateacuteriel didactique des activiteacutes drsquoapprentissage ‐ Planifier la logistique de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage Une plus grande flexibiliteacute quant au moment et au lieu ougrave les activiteacutes sont meneacutees avec les TIC 7 Organiser lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage Il srsquoagit ici de faire appel aux compeacutetences peacutedagogiques de lrsquoenseignant Compeacutetences qui lui permettent ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel didactique ‐ drsquoorganiser la logistique de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages Cette utilisation nrsquoest pas courante dans les eacutetablissements secondaires du Cameroun Mettre en œuvre les activiteacutes drsquoapprentissage pour les eacutelegraveves
95 ACTIVITES ANNEE 1 ANNEE 2 Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A1 Remise des Bulletins
A2 Preacuteparation des rapports de fin
drsquoanneacutees A3 Deacutepart en congeacutes A4 A5 A6 A7 A8
A9
A10
A11 A12
A13
A14 A15 A16
96
Le calendrier scolaire est lrsquoun des documents essentiels de travail des responsables drsquoeacutetablissements Il sert agrave avoir une vision globale des activiteacutes deacuteployeacutees au sein de lrsquoeacutetablissement au cours drsquoune anneacutee scolaire ou de plusieurs anneacutees selon lrsquoapproche par compeacutetences permet des eacutevaluations rapides des progression ou des retards dans lrsquoexeacutecution des activiteacutes scolaires des dates drsquoenvoi des documents agrave la hieacuterarchie les examens et la peacutedagogie (formation continue seacuteminaire et journeacutee peacutedagogique) etchellip Mais les TIC permet aussi de ‐Planifier les ressources financiegraveres mateacuterielles et les services connexes de lrsquoeacutetablissement Les Tic sont utiliseacutes pour planifier les ressources geacuteneacutereacutees par les inscriptionsles APE les subventions gouvernementales pour assurer le fonctionnement des eacutetablissements payer le personnel drsquoappui les primes geacuterer les examens(instruments drsquoeacutevaluations eacutevaluateurs et bulletins mateacuteriel pour le secreacutetariat) Budget ‐Planifier le soutien agrave lrsquoapprentissage Les seacuteminaires et les leccedilons modegraveles ‐Planifier les ressources humaines
FRAIS DE Mission FONCTIO
NNEMENT AUTRES FRAIS
TOTAL Transport Per diem Reacutesultats attendus
Activiteacutes
PU Nombre drsquoenseignants
Sous‐total
PU Nombre de jours
Nombres drsquoenseignants
Sous‐total
Consommable
Frais De reparation
R1 A1 A2 A3 A4 100 100 A5
R2 A6 R3 A7 1000 3 3000 140 8 3 3360 6360 R4 A8
A9 R5 A10 225 2 450 80 4 2 640 1090
A10 30 4 120 80 4 4 1280 50 1450 R6 A11 150 850 1000
A12 R7 A13
A14 R8 A15 R9 A16 TOTAL 10 000
97
LES Tic ici sont utiliseacutes pour repartir et mettre en place le personnel peacutedagogique de disciplines et le personnel technique et drsquoappui A travers le tableau de mise en place du personnel numeacuterique les eacutetablissements ont des fichiers de gestion des mouvements des enseignants les permissions les absences les deacutecegraves les deacuteparts en retraites les dates de deacuteparts et de retour des congeacutes la formation et lrsquoaccompagnement du personnel ‐Planifier le soutien agrave lrsquoenseignement Les seacuteminaires et journeacutees peacutedagogiques sont planifieacutes avec les ordinateurs Les invitations agrave ces rencontres peacutedagogiques ainsi que les conclusions et les rapports sont saisies multiplieacutes et distribueacutes aux enseignants Lrsquoordinateur est aussi utiliseacute pour ‐Planifier le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Conseils et gestion du comportement ameacutelioreacutes gracircce agrave un meilleur suivi des eacutelegraveves Organiser les ressources Il srsquoagit drsquo ‐Organiser la vie scolaire et parascolaire ‐Organiser les ressources financiegraveres physiques et mateacuterielles Caracteacuteristiques de lrsquoeacutecole
Nombres total de salle de classe
Nombre drsquoenseignants permanentshellip temps partielshelliphelliphelliphellipenseignants vacataireshelliphelliphelliphellip maicirctres des parentshellip
Nombre de classes eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphellip non eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombre de classe construit par le gouvernementhelliphelliphelliphelliphelliphellip les parents drsquoeacutelegraveveshelliphelliphelliphelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Sanitaire de lrsquoeacutetablissement en bon eacutetat Nombre de puits ou robinethelliphelliphelliphellip nombre de toiletteshelliphelliphelliphellip
Budget de lrsquoeacutecole pour lrsquoanneacutee en cours source du budget Etathellip Parents drsquoeacutelegraveveshellip frais de scolariteacutehellip autres
Nombres de bancshellip de tables et de chaises pour les enseignants helliphelliphelliphellip
Lrsquoeacutecole a‐t‐il un dispensairehelliphelliphelliphellipune boite de pharmaciehelliphellip un secreacutetariathelliphelliphelliphellip un bureau pour le directeurhelliphelliphellipUne clocircturehelliphelliphellip une salle de reacuteunion une aire de jeuhelliphelliphelliphelliphellip
‐Organiser le soutien agrave lrsquoapprentissage ‐Organiser les ressources humaines ‐ le soutien agrave lrsquoenseignement ‐Organiser le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages ‐Opeacuterationnaliser la mission de lrsquoeacutetablissement Accegraves agrave des donneacutees mises agrave jour sur lrsquoeacutelegraveve et lrsquoeacutecole partout tout le temps (Perry 2003) Caracteacuteristiques information
province De lrsquoextrecircme ‐nord
deacutepartement
Ville ou village
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Secteur drsquoeacuteducation Ecole publiquehelliphelliphelliphellip priveacuteehelliphelliphellip confectionnelle catholique Protestantehelliphelliphellip Musulmanhelliphelliphelliphellip baptistehelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de lrsquoeacutetablissement
Adresse postale
teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Date de transformation
Compte bancaire de lrsquoeacutecole
‐Deacutevelopper les ententes des partenariats ‐Communiquer agrave lrsquointerne et agrave lrsquoexterne Des rapports drsquoeacutelegraveves drsquoune meilleure qualiteacute ndash plus lisibles plus deacutetailleacutes mieux preacutesenteacutes ‐Coordonner les rencontres et les reacuteunions ‐ permet lrsquoimplication parentale accrue dans lrsquoeacuteducation et dans certains cas meilleure estime personnelle (Hennessy 1998 National Literacy Association (laquo Association nationale drsquoalphabeacutetisation raquo) 1996 ‐ permet la croissance de lrsquoapprentissage et des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve due agrave lrsquoaugmentation de lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage dans le foyer Les parents sont plus susceptibles de participer agrave la vie scolaire les TIC peuvent avoir un impact positif sur un grand nombre drsquoaspects de la vie scolaire Bien plus les TIC sont utiliseacutes pour la supervision des activiteacutes de lrsquoeacutecole pour Superviser les activiteacutes de lrsquoeacutetablissement ‐Diagnostiquer les problegravemes ‐ Fournir les ressources Mais aussi pour eacutevaluer les services de lrsquoeacutetablissement Evaluer les services de lrsquoeacutetablissement Les eacutetablissements scolaires utilisent les TIC pour ‐Evaluer les services connexes de lrsquoeacutetablissement ‐Evaluer la gestion des ressources physiques financiegraveres et mateacuterielles de lrsquoeacutecole Plus grande efficaciteacute dans lrsquoeacutecole (Greene et al 2002)
99
Destruction date intervention date Coucirct des reacuteparations
Financeacute par
Tableau4 report des reacuteparations ‐Evaluer la gestion des ressources humaines Accegraves plus grand aux informations plus preacutecises sur les services et les reacutesultats obtenus Les TIC facilitent la disseacutemination des ressources des compeacutetences et des conseils ‐Evaluer le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Des bulletins de notes sont informatiseacutes et le report des progregraves des eacutelegraveves informatiseacutes et archiveacutes ‐Evaluer le soutien agrave lrsquoapprentissage Ministegravere de lrsquoeacuteducation de Base Direction de lrsquoenseignement maternelle et primaire public eacutecolehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Nomhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Date de naissancehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Lieu de naissancehelliphelliphelliphelliphellip Arrondissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipdeacutepartement Acte de naissance Ndeg Parenteacute
Compeacutetences Modaliteacutes
acquise En voie drsquoacquisition
Non acquise observation
‐Evaluer le soutien agrave lrsquoenseignement Caracteacuteristiques geacuteneacuterales (Cocher la case)
Evaluation qualitative_ =
+
Le livre est il conforme au programme
Valeur scientifique
Le guide des enseignants est il disponible
Valeur didactique
100
Tous les eacutelegraveves possegravedent ils le livre
Les eacutelegraveves jugent le livre facile agrave utiliser
Existe‐t‐il du mateacuteriel suppleacutementaire au livre (livre drsquoactiviteacute mateacuteriel didactique tableauxhellip)
La qualiteacute des textes proposeacutes
Existe‐t‐il des critiques sur le livre dans les revues ou magazine
La qualiteacute des exercices proposeacutes
Le livre possegravede t il une table de matiegravere
Les illustrations
Le livre est il publieacute par une maison drsquoeacutedition nationale
La soliditeacute de la couverture
Le livre possegravede t il un index Commentaires
Tableau1 Evaluation des livres et manuels drsquoenseignementapprentissage ‐ Lrsquoutilisation Des Tic Pour Assurer Lrsquoexploitation des CRM ou salle drsquoinformatique
Geacuterer le CRM La gestion du CRM consiste agrave ‐Planifier les orientations et les services du CRM ‐Superviser les activiteacutes du CRM ‐Evaluer les services du CRM ‐Administrer les droits drsquoaccegraves aux ressources du CRM Soutenir les activiteacutes drsquoenseignement apprentissage Reacutealisations et eacutevaluations G-MODULE TIC ET REALISATION DES DIDACTICIELS Ce module permet le deacuteveloppement des compeacutetences didactiques et meacutethodologiques Ce sont les compeacutetences lieacutees agrave la conception de situation drsquoenseignement apprentissage des disciplines scolaires inteacutegrant les TIC les TIC interviennent agrave un moment ougrave les vues constructivistes interactionnistes (approche par les compeacutetences) dominent le paysage eacuteducatif Les TIC apparaissent alors comme des instruments pouvant ecirctre mis au service des activiteacutes de la classe et de lrsquoeacutecole pour deacutemocratiser la supervision lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
101
A cocircteacute de ces compeacutetences neacutecessaires agrave lrsquoenseignant il est utile pour le formateur de connaicirctre les repreacutesentations de lrsquoordinateur qui sont ceux des eacutelegraveves et les compeacutetences qui leur sont utiles pour construire leur parcours de formation avec les TIC Celles‐ci sont de trois ordres les compeacutetences proceacutedurales les compeacutetences manipulatoires et les schegravemes opeacuteratifs Ces compeacutetences sont deacuteveloppeacutees dans le B2i Lrsquoenseignant doit les connaicirctre pour deacutevelopper et construire agrave son tour des ressources et des modaliteacutes de transmission de ces compeacutetences G1 Compeacutetences terminales du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave la reacutealisation des ressources peacutedagogiques avec des TIC pour ameacuteliorer leurs pratiques peacutedagogiques G2 Objectifs Ce module vise agrave A construire quelques exemples de didacticiels contenant des situations drsquoapprentissages que les enseignants rencontrent dans leur pratique peacutedagogique ‐pour la maicirctrise drsquoune langue ou drsquoune seconde langue (bilinguisme) ‐pour comprendre un pheacutenomegravene scientifique ‐pour reacutesoudre des problegravemes ‐pour deacutevelopper les compeacutetences drsquoapprentissage G3 Les outils Exercices drsquoexpression orale ou eacutecrite exercices de langue reformulation de formules matheacutematiques diagrammes scheacutemas textes scientifiques lois et regravegles des CDROMhellip G4 Contenus et modaliteacutes Ce Module de pratique drsquoune dureacutee de 12 heures doit aboutir agrave ‐choisir des ressources selon les objectifs le projet ou la compeacutetence agrave acqueacuterir ‐eacutelaborer des contenus (des scheacutemas des diagrammes les cartes ) construire des modegraveles permettant de rendre compte drsquoune seacuterie de situations de preacutesentation de manipulation et les mettre sur supports numeacuteriques G5 Reacutesultats attendus du Module Reacutealiser des Didacticiels en franccedilais Anglais Sciences eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et agrave la citoyenneteacutehellip pour ameacuteliorer sa professionnaliteacute en tant qursquoinspecteur ou directeur pour animer et en tant qursquoenseignant pour enseigner et faire apprendre G6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration Une eacutevaluation formative un questionnement tout au long de la formation pour eacutevaluer les avanceacutes et plusieurs activiteacutes pour inteacutegrer renforcer et remeacutedier les acquis G7 Le didacticiel Un didacticiel (contraction de laquo didactique raquo et laquo logiciel raquo) peut deacutesigner deux choses
shy un programme informatique relevant de lenseignement assisteacute par ordinateur (EAO) plus preacuteciseacutement il sagit dun logiciel interactif destineacute agrave lapprentissage de
102
savoirs (et plus rarement de savoir‐faire) sur un thegraveme ou un domaine donneacute et incluant geacuteneacuteralement un auto‐controcircle de connaissance
shy un document (papier ou support numeacuterique) visant agrave former agrave lutilisation dun logiciel on parle aussi de tutoriel
On utilise aussi le terme exerciseur lorsque le logiciel est reacutealiseacute agrave base dexercices dentraicircnement ou environnement interactif multimeacutedia (lactiviteacute pouvant ecirctre libre) Des didacticiels pour lrsquoenseignement de la conjugaison des langues franccedilais anglais et matheacutematiques seront reacutealiseacutes au cours de la formation H - TIC et eacutelaboration des outils de recherche Ce module tregraves important pour lrsquoidentification des facteurs favorisants et des facteurs deacutefavorisant agrave lrsquointeacutegration des TIC dans le contexte particulier du Cameroun doit aussi permettre de deacutefinir les critegraveres de durabiliteacute de lrsquoaction meneacutee H1 Compeacutetences terminale du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave lrsquoinscription de ce seacuteminaire dans une deacutemarche de recherche H2 Objectifs Ce module vise agrave permettre aux formateurs de ‐ ecirctre proche des besoins et soutenir les acteurs de lrsquoaction peacutedagogiques ‐mutualiser les compeacutetences ‐ feacutedeacuterer les ressources ‐ diffuser les bonnes pratiques ‐soutenir les initiatives individuelles ‐ valoriser les reacutealisations pour leur geacuteneacuteralisation ‐identifier les facteurs de durabiliteacute de lrsquointeacutegration H3 Les outils Sondages et enquecirctes (questionnaires entrevues observations des pratiques observations des facteurs environnementaux contextuels et humains favorisants ou limitant agrave lrsquointeacutegration des TIC) H4 Contenus et modaliteacutes Ce module adopte une deacutemarche en trois moments ACTION‐ RECHERCHE ‐ACTION Approche de lrsquointeacutegration des TIC dans une deacutemarche respectant les exigences de la recherche scientifique notamment agrave travers les projets de recherche des publications scientifiques la mutualisation des ressources H5 Reacutesultats attendus du Module ‐lrsquoidentification des facteurs favorisants et limitant lrsquointeacutegration des TIC ‐mener des projets de recherche H6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration
103
Les TIC pour la recherche Les TIC peuvent ecirctre utiliseacutes pour ‐ Deacutevelopper les collections ‐Traiter les ressources documentaires ‐Deacutevelopper les outils de recherche ‐Diffuser et reproduire lrsquoinformation Conclusion geacuteneacuterale Il eacutetait question avec ce guide de former les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC dans leur pratique quotidienne Il appert que pour agir efficacement avec les Tic un certain nombre de compeacutetences sont neacutecessaires Les modules deacuteclineacutes dans cet ouvrage sont autant drsquooutils permettant aux professionnels de lrsquoeacuteducation de reacutepondre agrave la question de la qualiteacute de lrsquoeacuteducation diversifier le mateacuteriel didactique construire des laquo beacutequilles raquo au service de la planification de lrsquoadministration de la gestion et de la supervision de lrsquoeacuteducation dans le contexte particulier du Cameroun Pour que ce guide soit utile chaque formeacute est un acteur de lrsquoeacuteducation qui est conscient de son rocircle et qui a la responsabiliteacute de continuer son apprentissage Ce guide nrsquoest donc qursquoun point drsquoancrage un outil agrave consulter reacuteguliegraverement et surtout agrave deacutepasser
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Lexique Adresse (eacutelectronique) sur le reacuteseau Internet la forme de lrsquoadresse eacutelectronique est composeacutee de plusieurs eacuteleacutements normaliseacutes le plus souvent preacutenomnomdomainepays preacutenom et nom permettent drsquoidentifier la personne ou lrsquoorganisme proprieacutetaire de lrsquoadresse (se lit at crsquoest‐agrave‐dire chez) est un signe de liaison avec le nom du domaine du fournisseur drsquoaccegraves suivi du code du pays ex paqueb2gmailcom qui est lrsquoadresse eacutelectronique du Projet PAQUEB Application terme geacuteneacuterique servant agrave deacutefinir un logiciel associeacute agrave un usage particulier un traitement de texte un tableur un jeu un logiciel eacuteducatif sont des applications Bande passante la bande passante drsquoun reacuteseau numeacuterique correspond agrave son deacutebit elle est dite eacutetroite ou large selon lrsquoimportance du deacutebit Base de donneacutees lrsquoexpression laquo base de donneacutees raquo deacutesigne un ensemble structureacute drsquoinformations numeacuteriques Une base de donneacutees est deacutefinie par la structure de se donneacutees et par des liens entre ces donneacutees Cliquer enfoncer le bouton de la souris dans le but drsquoactiver une commande dans un logiciel Didacticiel neacuteologisme utiliseacute pour qualifier un logiciel conccedilu pour un usage principalement eacuteducatif EAO enseignement assisteacute par ordinateur type de didacticiel inspireacute de lrsquoenseignement programmeacute Un logiciel drsquoEAO est geacuteneacuteralement sceacutenariseacute sous forme de leccedilons alternant des phases de preacutesentation des contenus et des phases de controcircle de connaissance souvent des questionnaires E‐mail le courrier eacutelectronique est lrsquoune des principales applications drsquoInternet Pour pouvoir lrsquoutiliser il faut disposer drsquoune adresse eacutelectronique et drsquoun logiciel permettant drsquoenvoyer et de recevoir des messages agrave travers le reacuteseau En ligne expression creacuteeacutee agrave partir de lrsquoanglais (on line) caracteacuterisant lrsquoaccegraves agrave distance agrave des donneacutees informatiques par le moyen drsquoun reacuteseau qursquoil soit local ou mondial (lrsquoinverse de en ligne est hors ligne) TICE technologie de lrsquoinformation et de la communication pour lrsquoeacuteducation ou lrsquoenseignement WIKI page Web qui peut ecirctre modifieacute par les visiteurs ou membres drsquoun groupe participant agrave la reacutedaction et agrave la publication de contenu Seacutequence une uniteacute drsquoapprentissage combinant plusieurs activiteacutes ayant pour lrsquoobjectif lrsquoacquisition des compeacutetences Multimeacutedia Mot utiliseacute pour designer tout contenu qui contient agrave la fois texte images fichiers sonores ou videacuteo des graphiques des dessins Moteur de recherche un moteur de recherche crsquoest un serveur web speacutecialiseacute dans lrsquoindexation des sites et de leur contenu On distingue les fonctions drsquoindexation automatique des contenus de page (les sites sont rechercheacutes agrave partir de mots‐cleacutes) et les fonctions drsquoidentification manuelle des serveurs (les sites sont classeacutes en cateacutegories selon leurs contenus) Multimeacutedia inteacutegration sur un mecircme support par exemple un disque optique comme le ceacutedeacuterom ou un reacuteseau de teacuteleacutecommunication du son du texte de lrsquoimage fixe et animeacutee
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Numeacuterique mode de preacutesentation de lrsquoinformation par des nombres entiersau mode numeacuterique srsquooppose le mode analogique dans lequel lrsquoinformation est repreacutesenteacutee sous une forme continue Virus logiciel conccedilu dans le but de provoquer des anomalies dans le fonctionnement des micro‐ordinateurs sur lesquels il est chargeacute Des logiciels speacutecialiseacutes permettent de deacutetecter et de neutraliser les virus Mais ces logiciels anti‐virus doivent ecirctre renouveleacutes agrave mesure que de nouveaux virus apparaissent
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REFERENCES httpwwwjegsworkscomlessonslesson3lesson3‐2htm httpwwwinformaticinfocomindexusualframesfrhtml httpfrwikipediaorgwikiPeripherique_informatique Astolfi J‐P (1992) Lrsquoeacutecole pour apprendre Paris ESF Astolfi J‐P (1997) Lrsquoerreur un outil pour enseigner Paris ESF Astolfi J‐P (1998) Lrsquoimportant crsquoest lrsquoobstacle in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Cahiers peacutedagogiques ndeg hors seacuterie pp 33‐36 Astolfi J‐P Darot Eacute Ginsburger‐Vogel Y et Toussaint J (1997) Mots‐cleacutes de la didactique des sciences Repegraveres deacutefinitions bibliographies Bruxelles De Boeck Bassis O (1998) Se construire dans le savoir agrave lrsquoeacutecole en formation drsquoadultes Paris ESF Banque mondiale 1998 World Development Indicators Washington DC Baron G‐L Bruillard E (2000) Les Technologies de lrsquoInformation et de La Communication Quelles compeacutetences pour les enseignants Baron G‐L (2000) es Technologies agrave lrsquoEcole apports et perspectives Les dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative Paris Baron G‐L Caron A Harrari M (2001) Les Attitudes et Compeacutetences des Enseignants dans lrsquousage des TICE Paris INRP Basque J amp Lundgren‐Cayrol K (2002) laquo Une typologie des typologies des applications des TIC en eacuteducation raquo Sciences et techniques eacuteducatives 263‐289 Revue des sciences de leacuteducation Tomaison ndeg2 PP 345‐365 Charlot B Bautier Eacute et Rochex J‐Y (1992) Eacutecole et savoir dans les banlieueshellip et ailleurs Paris Armand Colin Charlier BDaeleA Deschryver N (2002) Vers une approche inteacutegreacutee des technologies de linformation et de la communication dans les pratiques drsquoenseignement In Revue des sciences de leacuteducation Inteacutegration peacutedagogique des TIC recherches et formation Volume 28 numeacutero 2 Djeumeni M (2006) Inteacutegration des TIC dans la formation initiale des enseignants au Cameroun meacutemoire de Master (co‐ dir) GL Baron et F Desjardins Desjardins F (2005) la repreacutesentation des enseignants quant agrave leurs profils de compeacutetences relatives agrave lrsquoordinateur vers une theacuteorie des TIC en eacuted De Vecchi G et Carmona‐Magnaldi N (1996) Faire construire des savoirs Paris Hachette Develay M (1996) Didactique et transfert in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP p 20 DjeumeniM (2005) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapprendre agrave apprendre raquo Rouen Djeumeni M (2006) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapproche par les compeacutetences raquo Montreacuteal DjeumeniM (2006) Les questions de documentation en sciences de lrsquoeacuteducation Note de recherche Rouen Dufays J‐L Fabry G et Maeder C (dir) Didactique des langues romanes Le deacuteveloppement de compeacutetences chez lapprenant Bruxelles De Boeck Duculot Essono L‐M (2005) Cameroun Les TIC au village Disponible agrave http thotcursusedurubriqueasp no=22074 15 avril 2006 Giannoula E (2000) Expeacuterience veacutecue et repreacutesentation de lrsquoordinateur dans une classe de CM2 revue de lrsquoEPI ndeg 12 Leclerc M (2003) Eacutetude du changement deacutecoulant de lrsquointeacutegration des TIC dans une eacutecole secondaire de lrsquoOntario Canadian journal of learning and technology hiver 29 (1)Disponible agrave httpwwwcjltcacontentvol29102_leclerchtml 7 MAI 2008 Fonkoua P (dir)(2007) Lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement et apprentissage au Cameroun Terroirs Frenay M (1996) Le transfert des apprentissages in Bourgeois E (dir) Lrsquoadulte en formation Regards pluriels Paris PUF pp 37‐56 Gillet P (1987) Pour une peacutedagogique ou lrsquoenseignant‐praticien Paris PUF Guillevic Ch (1991) Psychologie du travail ParisNathan Jonnaert Ph et Vander Borght C (1999) Creacuteer des conditions drsquoapprentissage Un cadre de reacutefeacuterence constructiviste pour une formation didactique des enseignants Bruxelles De Boeck Jobert G (1998) La compeacutetence agrave vivre Contribution agrave une anthropologie de la reconnaissance au travail Tours Universiteacute Franccedilois Rabelais Meacutemoire pour lrsquohabilitation agrave diriger des recherches
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Le Boterf G (1994) De la compeacutetence Essai sur un attracteur eacutetranger Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Le Boterf G (1997) De la compeacutetence agrave la navigation professionnelle Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Martinand J‐L (1986) Connaicirctre et transformer la matiegravere Berne Peter Lang Martinand J‐L (1989) Des objectifs‐capaciteacutes aux objectifs‐obstacles in Bednarz N et Garnier C (dir) Construction des savoirs obstacles et conflits Ottawa Agence drsquoARC pp 217‐227 Martinand J‐L (1995) La reacutefeacuterence et lrsquoobstacle Perspectives documentaires en eacuteducation (INRP) ndeg 34 pp 7‐22 Meirieu Ph (1990) Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi Des meacutethodes actives agrave la Peacutedagogie diffeacuterencieacutee Paris Ed ESF Meirieu Ph (1998) Le transfert de connaissances un objet eacutenigmatique in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 6‐7 Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) (1996) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continu Lyon CRDP Mendelsohn P (1995) Peut‐on vraiment opposer savoirs et savoir‐faire quand on parle drsquoapprentissage in Bentolila A (dir) Savoirs et savoir‐faire Paris Nathan p 9‐40 Mendelsohn P (1996) Le concept de transfert in Meirieu PhDevelay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissance en formation initiale et continue Lyon CRDP pp 11‐20 Mendelsohn P (1998) La notion de transfert drsquoapprentissageen psychologie cognitive in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 58‐60 Perrenoud Ph (1995) La fabrication de lrsquoexcellence scolaire du curriculum aux pratiques drsquoeacutevaluation Genegraveve Droz eacuted augmenteacutee Perrenoud Ph (1996) Meacutetier drsquoeacutelegraveve et sens du travail scolaire Paris ESF 3eacuted Perrenoud Ph (1997) ltigtPeacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave lrsquoaction Paris ESF Perrenoud Ph (1998) Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris ESF 2 eacuted Perrenoud Ph (1999 a) Dix nouvelles compeacutetences pour enseigner Invitation au voyage Paris ESF Perrenoud Ph (1999 b) Raisons de savoir Vie Peacutedagogique ndeg 113 novembre‐deacutecembre pp5‐8 Perrenoud Ph (1999 c) Construire des compeacutetences est‐ce tourner le dos aux savoirs Peacutedagogie Colleacutegiale (Queacutebec) Vol 12 ndeg 3 mars pp14‐22 (deacutejagrave paru in Reacutesonances Mensuel de lrsquoEacutecole valaisanne ndeg 3 Dossier Savoirs et compeacutetences novembre 1998 pp 3‐7) Perrenoud Ph (2000 a) Drsquoune meacutetaphore lrsquoautre transfeacuterer ou mobiliser ses connaissances in Dolz J et Ollagnier E (dir) Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Coll Raisons Eacuteducative pp 45‐60 Perrenoud Ph (2001 b) Lrsquoeacutecole saisie par les compeacutetences in Bosman C Gerard F‐M et Roegiers X (dir) Quel avenir pour les compeacutetences Bruxelles De Boeck pp 21‐41 Perrenoud Ph (2001) Compeacutetences langage et communication in Collegraves L Raynal F et Rieunier A (1998) Transfert et psychologie cognitive Eacuteducations ndeg 15 mars‐avril pp11‐17 Rey B (1996) Les compeacutetences transversales en question Paris ESF Rochex J‐Y (1995) ltigtLe sens de lrsquoexpeacuterience scolaire Paris PUF Roegiers X (2000) Une peacutedagogie de lrsquointeacutegration Compeacutetences et inteacutegration des acquis dans lrsquoenseignement Bruxelles De Boeck Romainville M (1996) Lrsquoirreacutesistible ascension du terme compeacutetence en eacuteducationhellip Enjeux ndeg 37‐38 mars‐juin pp 132‐142 Ropeacute F (1996) Peacutedagogies des compeacutetences agrave lrsquoeacutecole logique des compeacutetences dans lrsquoentreprise in Marouf N (dir) Le travail en question Paris LrsquoHarmattan pp 73‐120 Ropeacute F et Tanguy L (1994) Savoirs et compeacutetences De lrsquousage de ces notions dans lrsquoeacutecole et lrsquoentreprise Paris LrsquoHarmattan Tardif J (1992) Pour un enseignement strateacutegique Montreacuteal Eacuteditions Logiques
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- Sommaire
-
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Scheacutema drsquoun ordinateur complet
b LE LOGICIEL OU PARTIE LOGIQUE (invisible) De Lrsquoordinateur b1 Qursquoest‐ce qursquoun logiciel et qursquoest‐ce qui le distingue drsquoun programme Le logiciel est lrsquoensemble des instructions indiquant agrave lrsquoordinateur de traiter lrsquoinformation Ces instructions sont appeleacutees programmes Le logiciel est agrave lrsquoordinateur ce qursquoest lrsquoesprit pour lrsquohomme b2 Quelles sont les deux sortes de logiciels
bull Le systegraveme drsquoexploitation bull Le logiciel drsquoapplication
b22 Les systegravemes drsquoexploitation Deacutefinition Le systegraveme dexploitation est le logiciel qui controcircle le fonctionnement global de lordinateur (Programme assurant la gestion de lordinateur et de ses peacuteripheacuteriques) Les types de systegravemes drsquoexploitation il existe plusieurs types de systegravemes drsquoexploitation
bull Les systegravemes graphiques Windows (Windows 95 98 millenium 2000 professionnel XP Vista) leurs variantes serveurs (Windows NT et 2000 server) Linux BeOS
bull Les systegravemes drsquoexploitation mode console tel que MS‐DOS Unix Solaris
Clavier Souris
Baffle
Meacutemoire
Moniteur
Uniteacute Centrale
Lecteur Disquette
Disquette
Imprimante Laser
Lecteur CD
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Le systegraveme drsquoexploitation WINDOWS Windows est un systegraveme drsquoexploitation avec des fenecirctres graphiques permettant drsquoutiliser la souris pour exeacutecuter des commandes Crsquoest un systegraveme drsquoexploitation multitacircche crsquoest agrave dire qursquoil peut exeacutecuter plusieurs commandes agrave la fois (Possibiliteacute drsquoouvrir plusieurs fenecirctres agrave la fois)
Windows XP Windows 2000 P Windows Vista b23 Les logiciels drsquoapplication Deacutefinition Ensemble de programmes conccedilus pour un usage ou une application particuliegravere ou un type de travail preacutecis tableur traitement de texte etc
Word est un logiciel de traitement de texte
Excel un tableur ou chiffrier eacutelectronique pour les calculs et les graphiques
Power point pour faire des preacutesentations
Access pour creacuteer des bases de donneacutees
Publisher pour faire des creacuteations carte de visites de vœux etc
Adobe reader pour lire des fichiers PDF
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Leacutegende entreacutee sortie
Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan mateacuteriel Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan logiciel
Logiciel drsquoapplication
Systegraveme drsquoexploitation
Uniteacute centrale de traitement
Utilisateur
Ordinateur
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III ‐ QUELQUES COMPOSANTS DrsquoUN MICRO‐ORDINATEUR
1 ‐ Les accessoires Ce sont des eacuteleacutements pas obligatoires pour le bon fonctionnement de lrsquoordinateur mais qui
ameacuteliorent le confort et la seacutecuriteacute de lrsquoappareil Ce sont par exemple minus Lrsquoonduleur il protegravege lrsquoordinateur contre les coupures de courant en restituant
lrsquoeacutenergie emmagasineacutees au preacutealable minus Les haut‐parleurs ce sont des uniteacutes de sortie qui servent agrave eacutecouter les sons tels la
musique les voix minus Le scanner crsquoest une uniteacute drsquoentreacutee qui sert agrave reproduire des images sur lrsquoeacutecran de
lrsquoordinateur Ainsi il peut srsquoutiliser pour reproduire des images sur lrsquoeacutecran ou des lettres
2 ‐ Les supports de stockage
Le disque dur
Le disque dur sert agrave stocker toutes les informations contenues dans lrsquoordinateur de faccedilon permanente En termes de capaciteacute qui est lrsquoune des caracteacuteristiques du disque dur lrsquoeacutevolution en termes de volume de stockages des informations est fulgurante On a ainsi des disques durs de 125 Go (Gigaoctet) contre 8 Mo il y a environ 6 ans
La cleacute USB Les cleacutes USB permet de stocker une grande masse drsquoinformations Elle est alimenteacutee en eacutenergie par la connexion USB de lrsquoordinateur sur lequel elle est brancheacutee Donc elle ne neacutecessite geacuteneacuteralement pas de batteries ou de piles Elle est insensible agrave la poussiegravere et aux rayures contrairement aux disquettes aux CD ou aux DVD ce qui leur donne un indeacuteniable avantage au niveau de la fiabiliteacute
Le lecteur CD‐ROM (compact Disc‐read Only Memory) Il permet comme son nom lrsquoindique de lire les donneacutees contenues sur un compact‐disc
speacutecialement conccedilu pour lrsquoInformatique Il est aussi chargeacute de lire tous les autres types de CD existant sur le marcheacute et ils sont nombreux les caracteacuteristiques drsquoun lecteur de Cd‐rom sont deacutefinies par son interface de connexion et son taux de transfert des informations (aussi appeleacute laquo vitesse de lecture raquo)
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Le lecteur de DVD‐ROM (Digital Versatil Disc Read Only Memory) Depuis agrave peu pregraves deux ans est apparu un nouveau type de disques laser DVD‐ROM Ce
type de disque drsquoune capaciteacute de stockage pouvant atteindre 17 Go ne peut ecirctre lu par un lecteur de CD‐ROM standard mais par un lecteur speacutecial appeleacute laquo lecteur de DVD‐ROM raquo La technologie du DVD‐ROM est encore naissante donc en pleine eacutevolution
Les formats de disques
La liste des formats de disques est longue mais seuls quelques uns sont reacutepandus minus CD Audio crsquoest le laquo Compact disc raquo des deacutebuts celui sur lequel sont graveacutees les chansons minus Cd‐rom laquo compact Disc Read Only Memory raquo autrement dit un CD sur lequel on ne peut
rien eacutecrire que lrsquoon peut juste lire Il contient des fichiers informatiques des programmes etc Crsquoest sur ce type de CD que sont stockeacutes les logiciels que vous utilisez les encyclopeacutedies les jeux hellip Et crsquoest lrsquoavegravenement de ce support qui est sans doute agrave lrsquoorigine du deacuteveloppement des jeux en trois dimensions bien plus aiseacutement distribuables sur CD que sur disquettes (1 CD = environ 400 disquettes 144 Mo)
minus CD‐R (R pour Recordable) cest‐agrave‐dire enregistrable minus CD‐RW reacuteinscriptible Ces deux formats sont davantage lieacutes au graveur de CD mais sont
neacuteanmoins lus par les lecteurs de CD‐ROM laquo Multiread raquo Ce sont des CD sur lesquels on peut eacutecrire des donneacutees ou des pistes audio (des chansons hellip)
Le graveur de CD
Crsquoest un outil de plus en plus utiliseacute et pour cause il est enfin possible drsquoeacutecrire sur un CD La principale caracteacuteristique drsquoun graveur de Cd apregraves son type de connectique est sa
vitesse de gravure Celle‐ci est exprimeacutee de la mecircme maniegravere que la vitesse de lecture de CD‐ROM cest‐agrave‐dire par rapport agrave la vitesse de lecture drsquoun CD audio
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B INITIATION AU SYSTEME DrsquoEXPLOITATION WINDOWS I ‐ INTRODUCTION Windows 982000XP tout comme Windows Vista est une interface graphique crsquoest‐agrave‐dire baseacutee sur une repreacutesentation graphique des objets manipuleacutes (fenecirctres icocircnes boutons ascenseurs etc) Lrsquointerface eacutevoque un bureau facilement configurable on change de langage dans ce cas les fichiers deviennent des documents et les reacutepertoires deviennent des dossiers Il est deacutesormais facile drsquoacceacuteder agrave tous les eacuteleacutements de lrsquoordinateur Aussi de nombreux eacuteleacutements comme lrsquoExplorateur qui remplace le gestionnaire de fichiers la corbeille qui permet de reacutecupeacuterer les documents effaceacutes et les fonctions multimeacutedia permettent drsquoameacuteliorer consideacuterablement lrsquoefficaciteacute du travail II ‐ QUELQUES DEacuteFINITIONS
1 ‐ Icocircne Cest un petit symbole graphique permettant de repreacutesenter une application un dossier un peacuteripheacuterique etc Exemples
2 ‐ Fenecirctre Cest une zone rectangulaire dans laquelle lon travaille sous Windows Les fenecirctres Windows NT WS ont les caracteacuteristiques principales suivantes Tout en haut la barre de titre
Juste en dessous de la barre de titre se trouve la barre de menu
Dans le coin supeacuterieur droit on trouve ‐ le bouton de reacuteduction permettant de fermer la fenecirctre tout en gardant active (sur la barre des tacircches)
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‐ le bouton grandissement (la fenecirctre occupe toute la largeur de leacutecran )
‐ le bouton fermeture qui permet de fermer la fenecirctre et darrecircter lexeacutecution de lapplication
‐ le bouton restauration permettant de retrouver les dimensions initiales dune fenecirctre
3 ‐ La barre des tacircches Elle est en bas de leacutecran avec dans le coin gauche le bouton Deacutemarrer Les icocircnes de toutes les fenecirctres ou applications en cours dexeacutecution saffichent sur cette barre
Cas pratique Personnaliser lrsquoaffichage de votre barre des tacircches (cliquer sur cette barre avec le bouton droit sur cette barre drsquooutils ensuite cliquer sur Proprieacuteteacutes et apporter les modifications souhaiteacutees) 4‐ Le bureau Cest larriegravere plan sur lequel apparaissent les diffeacuterentes fenecirctres
Bureau Windows XP
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7 ‐ Leacutecran dentreacutee sortie de Windows Divers eacuteleacutements se preacutesentent agrave leacutecran lorsque lon deacutemarre Windows Les principaux sont
diams Poste de travail regroupe les composants de lordinateur et permet de geacuterer les fichiers (creacuteer supprimer les fichiers et dossiers)
diams Corbeille Cest le lieu de stockage temporaire des fichiers supprimeacutes Elle permet de reacutecupeacuterer les fichiers supprimeacutes par erreur
diams le bouton Deacutemarrer Il se trouve sur la barre des tacircches Il est utiliseacute pour
‐ deacutemarrer un programme ‐ Fermerouvrir une session ‐ ouvrir un document ‐ modifier la configuration du systegraveme ‐ obtenir de laide rechercher des eacuteleacutements sur lordinateur etc
8 ‐ Le menu contextuel Cest un menu qui liste les commandes les plus utiliseacutees dans des situations speacutecifiques Pour faire apparaicirctre le menu contextuel cliquer avec le bouton droit de la souris
9 ‐ Noms de fichiers longs Windows 982000XP gegravere les noms de fichiers longs Ainsi organiser et retrouver les fichiers est tregraves facile Un nom de fichier peut avoir jusquagrave 256 caractegraveres
10 ‐ Notion de session Sous Windows 982000XP un utilisateur est repreacutesenteacute par une session Une session permet drsquoidentifier un utilisateur et de regrouper les objets aux quels il a droit ou bien les privilegraveges mateacuteriels dont il a la prioriteacute
Pratiquement une session est mateacuterialiseacutee par un nom drsquoutilisateur et un mot de passe Il est toujours conseilleacute de fermer sa session chaque fois que lrsquoon cesse de travailler
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Exemple de fenecirctre drsquoouverture de session sous Windows XP III ‐ PRISE EN MAIN DE WINDOWS
1‐ Deacutemarrage de WINDOWS XP 1‐Mettre leacutecran en marche 2‐Mettre luniteacute centrale en marche
Si le Nom drsquoutilisateur et le Mot de passe sont corrects alors vous pouvez avoir accegraves agrave lrsquoordinateur agrave travers son bureau ougrave les eacuteleacutements caracteacuteristiques sont les suivants
Poste de travail Corbeille Icones des logiciels drsquoapplication Barre des tacircches Etc
2‐ Arrecircter lordinateur
Pour arrecircter ou redeacutemarrer lordinateur il faut dabord fermer toutes les fenecirctres actives afin de ne pas endommager vos fichiers Pour quitter Windows et arrecircter lordinateur 1‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐2‐Cliquer sur Arrecircter La boicircte de dialogue Arrecirct de Windows saffiche
Zone drsquoentreacutee de votre mot de passe
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‐ Seacutelectionner laquo Arrecircter le systegraveme raquo ‐ Cliquer sur le bouton OK pour confirmer larrecirct de lordinateur ‐ Un message apparaicirct pour indiquer le moment ougrave lon peut eacuteteindre lordinateur sans risque Remarque Les options suivantes permettent de
Mettre en veille pour mettre en veille un ordinateur Arrecircter pour stopper lrsquoordinateur Redeacutemarrer pour le relancer apregraves avoir effectueacute par exemple certaines modifications de configuration
3 ‐ Utilisation du bouton deacutemarrer
Un simple clic sur ce bouton fait apparaicirctre le menu suivant
Arrecircter
Bouton deacutemarrer
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Fermer la session permet drsquorsquoouvrir une nouvelle session Arrecircter lrsquoordinateur permet de mettre en veille arrecircter ou de redeacutemarrer lrsquoordinateur Tous les Programmes affiche la liste des programmes ou des groupes de programmes qui sont installeacutes dans lrsquoordinateur Mes Documents affiche la liste des documents que lon enregistreacutes dans lrsquoordinateur Les icocircnes des principaux logiciels drsquoapplications installeacutes dans lrsquoordinateur Remarque Le bouton Deacutemarrer contient dautres eacuteleacutements en plus de ceux citeacutes ci‐dessus
4 ‐ Deacutemarrage et arrecirct dun programme
a) Deacutemarrage dun programme 1‐ Cliquer sur le bouton deacutemarrer 2‐ cliquer sur Tous les programmes 3‐ cliquer sur lapplication ou le groupe dapplication contenant le programme agrave deacutemarrer 4‐ Cliquer sur le nom du programme (exp Microsoft Word ) Apregraves un laps de temps la fenecirctre de la application saffiche et un nouveau bouton repreacutesentant le programme apparaicirct sur la barre des tacircches
1 deacutemarrer 2 tous les programmes 3 Microsoft office 4 Microsoft office Word
1
2
3
4
20
b) Arrecircter un programme Pour arrecircter un programme cliquer sur le bouton Fermer dans le coin supeacuterieur droit de la fenecirctre
5‐ Recherche de fichiers de dossiers ou drsquoordinateurs
Rechercher un fichier un dossier permet de localiser rapidement un fichier ou dossier dont on ne connaicirct plus lrsquoemplacement exacte mais dont on garde encore quelques eacuteleacutements caracteacuteristiques tels le nom la date de creacuteation le type la taille ou encore le contenu ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Rechercher ‐ Cliquer sur Fichiers ou dossiers La boicircte de dialogue Rechercher saffiche
‐ Cliquer sous la zone laquo Rechercher les fichiers ou les dossiersraquo et speacutecifier le nom du fichier ou du dossier rechercheacute ‐ Cliquer sous la zone laquo Contenant le texte raquo puis taper un mot ou une phrase contenue dans le document (si vous connaissez) ‐ Cliquer sur la flegraveche agrave cocircteacute de la zone Rechercher dans et speacutecifier le lieu ougrave doit seffectuer la recherche ‐ Cliquer le bouton Rechercher apregraves un laps de temps le reacutesultat de la fenecirctre srsquoaffiche dans la partie de gauche
7‐ Les raccourcis de Windows Les raccourcis facilitent laccegraves aux documents et programmes que lon utilise le plus souvent Lorsquun raccourci est creacuteeacute il suffit de double‐cliquer dessus pour ouvrir le document ou lancer le programme
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a) Creacuteer un raccourci sur le bureau
‐ Utiliser le poste de travail ou lexplorateur Windows pour repeacuterer le document ou programme pour lequel on veut creacuteer le raccourci ‐ Cliquer avec le bouton droit sur le document ou programme puis faire glisser leacuteleacutement jusquau bureau (toujours avec le bouton droit) ‐ Relacirccher le bouton de la souris Une liste de commande saffiche ‐ Cliquer sur Creacuteer un ou plusieurs raccourcis ici Le raccourci apparaicirct sur le bureau de Windows
b) Supprimer un raccourci ‐ Cliquer sur le raccourci sur le bureau Windows ‐ Appuyer sur le bouton droit de la souris pour afficher le menu contextuel ‐ Cliquer sur Supprimer ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OUI
8‐ Modification de la configuration du systegraveme Il permet
‐ de modifier les couleurs de leacutecran ‐ de modifier la date et lheure du systegraveme ‐ de modifier les polices ‐ dinstaller etou de configurer le mateacuteriel (peacuteripheacuterique) ‐ dinstaller et de deacutesinstaller des programmes ‐ etc
Pour modifier la configuration de Windows ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Paramegravetres ‐ Cliquer sur Panneau de configuration ‐ Double‐cliquer sur une icocircne pour afficher les paramegravetres que lon veut modifier ‐ Modifier les paramegravetres et les valider Cas pratique Modifier lrsquoheure et de lrsquoaffichage de votre ordinateur si possible
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IV‐ UTILISATION COURANTE DE WINDOWS
1‐ Affichage des eacuteleacutements de poste de travail Pour afficher les eacuteleacutements du poste de travail effectuer un double‐clic sur licocircne Poste de travail qui se trouve sur le bureau Windows La fenecirctre Poste de travail apparaicirct (voir‐ ci‐dessous) Elle affiche des eacuteleacutements tels que disquette disque local (dur) lecteur etc
Pour afficher le contenu dun eacuteleacutement citeacute ci‐dessus Double‐cliquer sur leacuteleacutement On obtient alors une liste de dossiers fichiers ou dautres eacuteleacutements
2‐ Gestion des fichiers et des dossiers Un dossier est un classeur de fichiers et de dossiers donc un reacutepertoire Un dossier contient des fichiers ou des dossiers (cette fois ces dossiers srsquoappelleront sous dossier dont le dossier principale est appeleacute dossier parent) Il nrsquoy aucune limitation de niveau lors de la creacuteation drsquoune arborescence
a) Creacuteer un nouveau dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Double‐cliquer sur le disque ou le lecteur ou le dossier dans lequel on veut placer le nouveau dossier ‐ Cliquer sur le menu Fichier ‐ Pointer sur Nouveau puis cliquer sur Dossier ‐ Taper le nom du nouveau dossier puis appuyer sur la touche Entreacutee
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b) Hieacuterarchie des dossiers Explorateur Windows Lexplorateur Windows X offre une autre maniegravere de voir les eacuteleacutements de lordinateur Il les preacutesente sous la forme dune hieacuterarchie appeleacutee arbre Lorsque vous ouvrez lexplorateur Windows on voit facilement le contenu de chaque lecteur et de chaque dossier de lordinateur Pour voir la hieacuterarchie des dossiers ‐ Cliquer sur Deacutemarrer et pointer sur Programmes ‐ Cliquer sur Explorateur Windows X La fenecirctre de lrsquoexplorateur saffiche avec sa barre de menu et ses barres de deacutefilement La partie centrale est diviseacutee en deux
rArr La partie de gauche preacutesente les lecteurs et la hieacuterarchie des dossiers rArr La partie de droite affiche le contenu des eacuteleacutements sur lequel on clique dans la partie de
gauche
Pour afficher le dossier preacuteceacutedent ‐ Cliquer sur le menu Affichage puis cliquer sur Barre doutils (si cette barre nrsquoest pas afficheacutee) ‐ Cliquer sur le bouton Dossier parent de la barre doutils
c) Copier ou deacuteplacer un fichier ou un dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou dossier agrave copier ou deacuteplacer ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur le menu Edition et
Cliquer sur Couper pour deacuteplacer le fichier ou dossier Cliquer sur Copier pour copier le fichier ou dossier
‐ Ouvrir le dossier ougrave lon veut placer le fichier ou dossier ‐ Cliquer sur la commande Coller du menu Edition
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d) supprimer un fichier ou dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou le dossier agrave supprimer (lecteur emplacement) ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur la commande Supprimer du menu Fichier ou appuyer sur la touche Suppr ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OK NB Les fichiers ou dossiers supprimeacutes sont placeacutes dans la corbeille et peuvent ecirctre reacutecupeacutereacutes Ils ne seront effectivement effaceacutes du disque que si lon vide la corbeille Les fichiers supprimeacutes agrave linvite du systegraveme ou sur disquette ne sont pas mis dans la corbeille
e) Copier un dossier ou un Fichier vers une cleacute USB ‐ Double cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le dossier ou le fichier agrave copier et cliquer dessus avec le bouton droit de la souris ‐ Cliquer sur la commande Envoyer vers ‐ Cliquer sur le lecteur contenant la cleacute USB NB Pour seacutelectionner plusieurs eacuteleacutements maintenir la touche Ctrl enfonceacutee pendant que lon clique sur chacun des eacuteleacutements
bull Pour seacutelectionner tous les eacuteleacutements de la fenecirctre cliquer sur la commande Seacutelectionner tout du menu Eacutedition
bull Vous pouvez eacutegalement utiliser le menu contextuel pour effectuer tous les opeacuterations ci‐dessus
V ‐ QUELQUES CONSEILS ET ASTUCES PRATIQUES
- Toujours fermer sa session lorsqursquoon termine de travailler - Toujours arrecircter son ordinateur par la commande Arrecircter du bouton Deacutemarrer - Toujours arrecircter lrsquoordinateur lorsqursquoon est le dernier utilisateur du jour - Toujours veacuterifier que son ordinateur possegravede un anti‐virus - Toujours veacuterifier lrsquoeacutetat (analyse) drsquoune disquette avant de lrsquoutiliser - Toujours veacuterifier srsquoil nrsquoexiste par de disquette dans le lecteur de disquette agrave lrsquoarrecirct et au
deacutemarrage de lrsquoordinateur - Toujours appeler lrsquoadministrateur lorsque que vous apercevez un comportement anormal
de votre ordinateur - Toujours veacuterifier que lrsquoordinateur distant au quel vous voulez acceacuteder est en marche - Toujours veacuterifier qursquoil nrsquoy ait pas trop de poussiegravere sur son ordinateur et ses accessoires - Ne jamais manger agrave proximiteacute de son clavier - Ne pas verser de lrsquoeau sur lrsquoappareil - Faire attention au courant eacutelectrique en toutes circonstances
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C INTRODUCTION AU TRAITEMENT DE TEXTE I ‐ NOTIONS DE BASE
1 ‐ Introduction Un Traitement de texte est un Logiciel permettant principalement
bull La creacuteation de documents textuels incluant des tableaux des graphismes des imageshellip bull La Gestion du document (mise en forme mise en page impressionhellip) bull La sauvegarde du document pour une utilisation ulteacuterieure (modificationhellip)
ou WORD est un logiciel de traitement de texte tregraves performant qui nous permet de creacuteer un document Ce document peut ecirctre une lettre une eacutetiquette un dessin un tableau ou une enveloppe
2 ‐ Espace de travail Microsoft Word Lorsque vous entrez dans WORD est afficheacutee la fenecirctre de travail qui repreacutesente leacutecran principal de WORD Cet eacutecran servira agrave creacuteer des documents gracircce agrave leacutecran de saisie agrave la barre doutils agrave la barre des menus et aux autres composantes de ce puissant logiciel Voici la feuille de travail qui doit ecirctre agrave leacutecran
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1 Barre du titre et nom du document
Cette barre sert agrave indiquer quel logiciel est en fonction et le nom du document qui est agrave leacutecran Lorsque vous creacuteez un nouveau document le nom du document sera Document1
2 Barre des menus
Cette barre vous donne accegraves agrave tous les menus disponibles avec le logiciel WORD Pour entrer dans lun des menus vous navez quagrave utiliser simultaneacutement les touches Alt et la lettre du menu qui est souligneacutee (exemple Alt F donne accegraves au menu de Fichier)
3 Barre doutils Cette barre vous permet dutiliser des raccourcis pour exeacutecuter certaines commandes que lon retrouve dans les menus Ces outils sont tregraves pratiques mais utilisez aussi les menus puisque ces derniers offrent des options qui ne sont pas disponibles avec la barre doutils (exemple le bouton dimpression va imprimer votre document sans vous permettre dindiquer le nombre de copies Cette option se trouve dans le menu Fichier dans loption Imprimer)
4 Eacutecran de saisie Cest la partie de votre eacutecran principal ougrave vous faites la saisie de votre texte
5 Barre deacutetat Cette barre affiche entre autres les numeacuteros de page la ligne et les colonnes Elle comprend une zone de messages et une zone deacutetat
6 Barres de deacutefilement
Ces barres font deacutefiler le texte agrave leacutecran Vous pouvez deacutefiler le texte de haut en bas ou de gauche agrave droite Pour utiliser ces barres de deacutefilement vous devez deacuteplacer le carreacute qui se trouve dans cette barre en utilisant la souris
7 Regravegle Elle contient les dimensions de notre document de mecircme que lemplacement des retraits et des taquets
5 ‐ Les diffeacuterentes formes courantes du pointeur de la souris
bull Le grand I Indique que lon est dans une zone ougrave du texte peut ecirctre saisi
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la gauche et vers le haut Seacutelection des lignes des lignes de commande des boutons des barres doutils
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la droite et vers le haut Seacutelection des lignes de texte des lignes des tableaux de cellules dun tableau
6 ‐ Annulation et restitution dune commande
La commande Annuler du menu Eacutedition annule la derniegravere modification effectueacutee au document La commande Reacutetablir refait la derniegravere commande effectueacutee La commande Annuler peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Annuler
La commande Reacutetablir peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Reacutetablir
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II ‐ CREATION DUN DOCUMENT SIMPLE
1 ‐ Introduction Lorsque vous entrez dans WORD vous pouvez creacuteer immeacutediatement un document puisque vous avez un eacutecran de saisie vierge agrave votre disposition Si vous avez deacutejagrave creacuteeacute un document et que vous
voulez en produire un autre il faudra alors cliquer sur ce bouton Si cest le deuxiegraveme document que vous creacuteez dans votre session de travail le nouveau document portera le nom de Document2 Si vous ne sortez pas de WORD vous ecirctes toujours dans la mecircme session de travail Lutilisation du bouton pour creacuteer un nouveau document ne permet pas de speacutecifier un type de document ce qui veut dire que nous pouvons seulement creacuteer une lettre Les documents qui sont creacuteeacutes agrave laide du logiciel WORD portent lextension DOC Il est preacutefeacuterable que vous acceptiez cette extension puisquelle vous permettra de retrouver plus facilement les documents que vous aurez creacuteeacutes avec WORD Le nom du fichier peut exceacuteder 8 caractegraveres (depuis lapparition de Windows 95) Mais pour des raisons de compatibiliteacute avec les anciennes versions de logiciels nous vous recommandons fortement de suivre les regraveglements suivants pour nommer des documents
bull Ne pas deacutepasser 8 caractegraveres Word fournit automatiquement laquoDOCraquo pour lextension bull Se limiter agrave des lettres (non accentueacutees) des chiffres et le caractegravere de soulignement laquo_raquo
Si vous deacutesirez creacuteer un type de document autre quune simple lettre comme un calendrier ou un agenda vous navez pas dautre choix que dutiliser le menu Fichier et loption Nouveau Cette option permet de seacutelectionner le type de document que lon deacutesire produire Voici la boicircte de dialogue qui doit ecirctre agrave votre eacutecran EXERCICE 1 Saisir le texte ci‐dessous Dans cet exercice vous allez creacuteer votre premier document avec le logiciel WORD Ce document contiendra des erreurs ny portez pas dimportance pour linstant Nous verrons dans la prochaine section comment corriger ces erreurs Ne faites pas de retour agrave la fin dune ligne puisquun logiciel de traitement de texte fait automatiquement un retour degraves quil atteint la marge droite dun eacutecran de saisie Puisquil sagit de notre premier document et que votre curseur est deacutejagrave dans votre eacutecran de saisie il nest pas neacutecessaire de demander de creacuteer un autre document
Que signifie inteacutegrer Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans les situations de la vie quotidienne Crsquoest tout simplement parce que nous ne leur apprenons pas agrave faire de lrsquointeacutegration des connaissances
laquo Trop longtemps lrsquoeacutecole a penseacute que pour permettre agrave un eacutelegraveve de reacuteussir dans la vie il suffisait de lui donner des savoirs et des savoir‐faire Mais crsquoest comme si on vous donnait une houe une becircche qursquoon vous expliquait la germination du haricot et les techniques drsquoarrosage et qursquoon pensait que gracircce agrave cela sans avoir mis les pieds dans un champ vous pourriez le cultiverhellip
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lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de transfeacuterer ses apprentissages du contexte scolaire agrave un contexte quotidien Passer de la theacuteorie agrave la pratique est indispensable raquo
Inteacutegrer des savoirs savoir‐faire et des savoir ecirctre crsquoest les utiliser de faccedilon concregravete dans les situations de la vie courante
2 ‐ Insertion et eacutecrasement de caractegraveres Le traitement de texte WORD fonctionne par deacutefaut en mode Insertion Par exemple si vous deacuteplacez votre curseur sur la premiegravere lettre dun mot et que vous tapez la lettre U le mot va se deacuteplacer vers la droite pour permettre dinseacuterer la lettre U Vous avez aussi la possibiliteacute deacutecrire avec le mode Eacutecraser Ce mode permet deacutecrire par‐dessus les caractegraveres sans deacuteplacer les lettres agrave la droite du curseur Pour obtenir le mode Eacutecraser vous devez appuyer sur la touche Insert Remarquez que les lettres OVR de la ligne deacutetat sont maintenant en caractegraveres gras indiquant ainsi que vous ecirctes en mode Eacutecraser Lorsque vous deacutesirez passer agrave nouveau au mode Insertion vous devez simplement appuyer sur la touche Insert
3 ‐ Insertion de lignes blanches Pour obtenir une ligne blanche deacuteplacez votre curseur au deacutebut dune ligne et appuyez sur la touche Entreacutee
4 ‐ Seacutelection de texte Il est possible de seacutelectionner du texte en utilisant la souris ou en utilisant le clavier Si vous utilisez la souris voici les eacutetapes agrave suivre pour seacutelectionner un bloc de texte
bull Placez le curseur agrave lendroit deacutesireacute bull Cliquez et maintenez le bouton gauche de la souris bull Faites glisser la souris sur le texte bull Relacircchez le bouton de la souris et voyez la seacutelection apparaicirctre en videacuteo inverseacute
Si vous deacutesirez seacutelectionner un mot une ligne ou un paragraphe faites les eacutetapes suivantes A lrsquoaide de la souris Seacutelection Eacutetape Mot Double‐cliquez sur le mot Un texte Faites glisser la souris sur le texte Ligne Placez le curseur dans la marge gauche de leacutecran devant la
ligne deacutesireacutee Le curseur se transforme en flegraveche Cliquez sur le bouton gauche de la souris
Paragraphe Cliquez trois fois sur le paragraphe deacutesireacute Si vous voulez utiliser le clavier pour faire la seacutelection vous devrez utiliser les combinaisons de touches suivantes
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A lrsquoaide du clavier
Seacutelection Touche Caractegravere de droite Maj‐ Caractegravere de gauche Maj‐ Jusquagrave la fin dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquagrave la fin dune ligne Maj‐Fin Jusquau deacutebut dune ligne Maj‐Origine Ligne suivante Maj‐ Ligne preacuteceacutedente Maj‐ Jusquagrave la fin dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Page suivante Maj‐Pg Suiv Page preacuteceacutedente Maj‐Pg Preacutec Jusquagrave la fin du document Ctrl‐Maj‐Fin Jusquau deacutebut du document Ctrl‐Maj‐Origine Document entier Ctrl‐5 (clavier numeacuterique) Jusquagrave un endroit speacutecifique F8 et les flegraveches de directiviteacute Colonne de texte Ctrl‐Maj‐F8 et les flegraveches de directiviteacute
5 ‐ Deacuteplacement copie ou effacement dun texte seacutelectionneacute Apregraves avoir seacutelectionneacute un texte vous pouvez le deacuteplacer le copier ou leffacer Les eacutetapes expliqueacutees ci‐dessous sappliquent agrave tous les logiciels qui fonctionnent dans un environnement Windows Pour deacuteplacer une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton pour enlever cette seacutelection bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre deacuteplaceacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour copier une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre copieacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour effacer une seacutelection
bull Cliquez tout simplement sur la touche Suppr ou cliquer sur Remarque Tous ces boutons possegravedent leurs eacutequivalents dans le menu Edition
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6 ‐ Insertion dun saut de page Le saut de page se fait automatiquement lorsque vous ecirctes arriveacute agrave la marge infeacuterieure dune page Si vous deacutesirez inseacuterer un saut de page avant datteindre la marge infeacuterieure vous navez quagrave appuyer sur les touches Ctrl‐Entreacutee Assurez‐vous decirctre au bon endroit dans le texte avant de faire un saut de page Si vous inseacuterez un saut de page au mauvais endroit appuyez tout
simplement sur ce bouton pour annuler cette commande EXERCICE 2 Faites les changements suivants agrave lexercice 1
bull Seacutelectionnez le texte qui deacutebute par Trop longtemps et qui se termine par laquo vous pourriez le cultiverraquo
bull Deacuteplacez ce texte agrave la fin du document bull Inseacuterez une ligne blanche apregraves le texte suivant laquo Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas
agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans lesraquo Mettre quelques fautes dans le texte et expeacuterimenter diffeacuterentes meacutethodes de correction
7 ‐ Sauvegarde dun document Votre document peut ecirctre sauvegardeacute sur une cleacute USB ou sur un disque dur (C D etc) Le document sauvegardeacute aura comme extension les lettres Doc agrave moins que vous nidentifiiez une autre extension Il est preacutefeacuterable de toujours garder la mecircme extension car ceci facilite la recherche de documents lorsquon sait que tous les documents sauvegardeacutes avec WORD ont lextension DOC Pour sauvegarder un document vous devez suivre la proceacutedure suivante
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer sous bull La boicircte de dialogue suivante doit safficher
bull Seacutelectionnez le lecteur de sauvegarde sous la section Enregistrer dans
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bull Choisissez le dossier de sauvegarde dans la fenecirctre agrave cet effet bull Cliquez dans la boicircte sous Nom de fichier et effacez le nom indiqueacute (si preacutesent) Entrez le
nom de votre fichier (pas plus de 8 caractegraveres) et cliquez sur le bouton Enregistrer Sauvegardez votre document sous le nom PREMIUM Veuillez suivre la proceacutedure expliqueacutee ci‐haut pour ce faire
8 ‐ Fermeture dun fichier Souvent agrave cause du montant limiteacute de meacutemoire vous devrez fermer des fichiers ou des documents avant douvrir dautres fichiers ou de creacuteer dautres documents Si votre document na jamais eacuteteacute sauvegardeacute on vous demandera avant de fermer ce dernier si vous voulez sauvegarder ce travail ou non Si le fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et quaucun changement ny a eacuteteacute fait votre document sera fermeacute immeacutediatement Dans le cas ougrave vous avez fait des changements agrave votre document deacutejagrave sauvegardeacute on vous demandera si vous voulez sauvegarder les changements apporteacutes agrave votre document Pour fermer votre document suivez les opeacuterations suivantes
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Fermer bull Si vous avez effectueacute des changements agrave votre document ou si vous navez jamais
sauvegardeacute ce dernier la boicircte de dialogue suivante sera afficheacutee
bull Si vous deacutecidez de sauvegarder le document reacutepondez Oui sinon cliquez sur le bouton Non
Pour pratiquer cette commande fermez votre document
9 ‐ Ouverture dun fichier Lorsquun fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et que vous deacutesirez le ramener agrave leacutecran vous devez ouvrir ce fichier Comme plusieurs des commandes de WORD il existe plus dune faccedilon de lexeacutecuter Voici deux meacutethodes pour ouvrir un fichier Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull La boicircte de dialogue suivante apparaicirct
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bull Vous pouvez seacutelectionner un autre dossier ou un autre lecteur si vous le deacutesirez bull Tapez le nom du fichier deacutesireacute dans la boicircte Nom de fichier ou cliquez sur le nom du fichier
voulu Cliquez ensuite sur le bouton Ouvrir Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Ouvrir bull La mecircme boicircte de dialogue qui a eacuteteacute afficheacutee dans la premiegravere meacutethode est alors agrave leacutecran bull Reacutepeacutetez les deux derniegraveres opeacuterations de la premiegravere meacutethode
10 ‐ Mise agrave jour dun document
Si vous avez deacutejagrave fait une premiegravere sauvegarde dun document et que vous avez apporteacute des changements agrave ce dernier vous naurez quagrave faire une mise agrave jour de ce dernier pour sauvegarder les changements Encore ici il existe deux meacutethodes pour faire la mise agrave jour dun document Voici ces deux meacutethodes Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
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III ‐ Mise en forme drsquoun document
1 ‐ Les alignements Alignement de texte sur la marge de gauche
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner agrave gauche
bull Cliquez sur Aligner agrave gauche Centrage de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez centrer
bull Cliquez sur Centreacute Alignement de texte sur la marge de droite
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner sur la marge de droite
bull Cliquez sur Aligner agrave droite Justification de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez justifier
bull Cliquez sur Justifier Centrer verticalement un texte bull Seacutelectionnez le texte bull Dans le menu Fichier cliquez sur Mise en page puis sur lrsquoonglet disposition bull Dans la zone de liste Alignement vertical cliquez sur Centreacute bull Cliquez sur OK
2 ‐ Les alignements Gauche Centreacute Droit et Justifier agrave lrsquoaide du clavier bull Seacutelectionner le texte bull Ctrl+MAJ+G pour aligner le texte agrave gauche bull Ctrl+MAJ+D pour aligner agrave droite bull Ctrl + E pour centrer le texte bull Ctrl+J pour justifier
3 ‐ Les interlignes
Linterligne correspond agrave la quantiteacute despace vertical qui seacutepare des lignes de texte Par deacutefaut Word utilise un interligne simple Linterligne que vous seacutelectionnez sapplique agrave toutes les lignes de texte du paragraphe seacutelectionneacute ou du paragraphe contenant le point dinsertion Changer dinterligne bull Seacutelectionnez les paragraphes dont vous souhaitez modifier linterligne bull Dans le menu Format cliquez sur Paragraphe puis sur longlet Retrait et espacement bull Sous Interligne cliquez sur les options souhaiteacutees bull Cliquez sur OK
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4 ‐ Les retraits
Ne confondez pas la mise en retrait des paragraphes avec la deacutefinition des marges de
gauche ou de droite Les paramegravetres deacutefinis pour les marges deacuteterminent la largeur globale de la zone de texte principale agrave savoir la distance qui seacutepare le texte du bord de la page Lorsque vous mettez un paragraphe en retrait vous speacutecifiez la distance entre le texte et les marges En utilisant la mise en retrait vous pouvez eacutegalement deacutecaler les paragraphes seacutelectionneacutes par rapport au reste du texte de votre document Deacutefinition dun retrait gauche agrave laide de la touche TAB bull Dans le menu Outils cliquez sur Options puis sur longlet Eacutedition bull Veacuterifiez que la case agrave cocher TAB et RETARR deacutefinissent les retraits agrave gauche est activeacutee bull Cliquez devant un paragraphe de texte bull Appuyez sur TAB lowast Deacutefinition des retraits agrave lrsquoaide de la souris bull Seacutelectionnez le paragraphe bull Cliquez sur le bouton Augmenter le retrait lowast Suppression de retrait bull Placez le point drsquoinsertion au deacutebut du paragraphe en retrait bull Appuyez sur RET ARR ou cliquez sur bouton Diminuer le retrait
5 ‐ Enrichissement du texte Enrichir un texte cest mettre certaine partie soit en gras Italique souligner cest aussi
modifier la police et ou la taille de caractegravere Avant de proceacuteder agrave lrsquoenrichissement seacutelectionner la partie sur laquelle sera appliqueacutee la commande
Mettre le texte en gras bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ G ou cliquer sur licocircne G de la barre doutils
Mettre le texte en Italique bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ I ou cliquer sur licocircne I de la barre doutils
Souligner le texte bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+U ou cliquer sur licocircne S avec la souris
Changer de police bull Utiliser CTRL+MAJ+P pour entrer sur la rubrique de police bull Deacuterouler la boicircte de police bull Confirmer par la touche entreacutee bull Ou bull Cliquez sur la flegraveche devant la zone Police bull Cliquez sur la police souhaiteacutee
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Choix de la taille (ou corps) du caractegravere bull Appuyer sur CTRL+MAJ+E bull Deacuterouler la liste des tailles bull Choisir la taille voulue bull Confirmer par entreacutee IV ‐ LES TABLEAUX
1 ‐ Creacuteation de tableau bull Positionner le curseur agrave lrsquoemplacement ougrave lrsquoon veut creacuteer le tableau bull Seacutelectionner la ligne de commande inseacuterer tableau du sous menu Inseacuterer du menu tableau bull Preacuteciser le nombre de colonne et de ligne du tableau dans la boicircte de dialogue qui srsquoouvre bull Confirmer par OK
2 ‐ La saisie des donneacutees
bull Placer le curseur dans la premiegravere cellule srsquoil ne lrsquoest pas deacutejagrave bull Tapez le texte bull Pour se deacuteplacer vers la droite la droite (sur une ligne) utiliser la touche laquo TAB raquo bull Pour se deacuteplacer vers la gauche utiliser la flegraveche de direction gauche bull Pour se deacuteplacer vers le bas ou vers le haut dans une colonne utiliser les touches de
direction laquo haut raquo et laquo bas raquo
3 ‐ Les seacutelections dans un tableau Seacutelection de cellule bull Amenez le pointeur de la souris sur le bord gauche drsquoune cellule agrave seacutelectionner Le pointeur
prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers la droite et le haut bull Cliquez sur le bouton de gauche de la souris la cellule est seacutelectionneacutee
Si lrsquoon veut seacutelectionner plusieurs cellules maintenir le bouton gauche de la souris enfonceacutee et tirer dans une direction
La seacutelection des cellules preacutecegravede la mise en forme du texte qursquoelles contiennent
Seacutelection de colonne bull Amenez le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus de la colonne agrave seacutelectionner le
pointeur prend la forme drsquoune flegraveche creuse orienteacutee vers le bas bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris la colonne est seacutelectionneacutee
Seacutelection dune ligne bull Amenez le pointeur de la souris dans la barre de seacutelection et pointer la ligne agrave seacutelectionner bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris
4 ‐ Insertion dune nouvelle ligne ou colonne dans un tableau
Pour inseacuterer une nouvelle ligne au tableau bull Seacutelectionnez la ligne au niveau de laquelle vous devez inseacuterer la nouvelle ligne bull Dans le sous menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des lignes au‐dessus ou
en‐dessous
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Pour inseacuterer une nouvelle ligne agrave la fin dun tableau bull Se positionner dans la derniegravere cellule du tableau (en bas et agrave droite) bull Appuyer sur la touche laquo TAB raquo
Pour inseacuterer une nouvelle colonne au tableau bull Amener le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus drsquoune colonne la souris prend
la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le bas bull Cliquer sur le bouton gauche de la souris bull Dans le sou menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des colonnes agrave gauche ou agrave
droite Une colonne est inseacutereacutee avant la colonne seacutelectionneacutee et est de mecircme taille que cette derniegravere
5 ‐ Tailles des cellules Pour modifier la largeur dune colonne
bull Positionner le pointeur de la souris agrave la frontiegravere entre 2 cellules de la 1egravere ligne le pointeur prend la forme double trait vertical muni de 2 flegraveches
bull Cliquer et tirer vers la gauche ou vers la droite en maintenant le bouton gauche de la souris enfonceacutee
Tirer vers la droite augmente la dimension de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche Tirer vers la gauche diminue la largeur de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche
Pour modifier la hauteur dune ligne du tableau
bull Seacutelectionnez la ligne bull Dans le menu Tableau cliquez sur Proprieacuteteacutes du tableau puis sur longlet Lignes bull Dans la zone De indiquez la hauteur voulue en points bull Cliquez sur OK
6 ‐ Suppression de ligne ou colonne dun tableau
Pour supprimer une colonne bull Seacutelectionnez la colonne bull Cliquez sur la ligne de commande laquocolonnes raquo du sous menu Supprimer du menu laquo
TABLEAU raquo
Pour supprimer une ligne bull Seacutelectionnez la ligne bull Cliquez sur la ligne de commande laquo Supprimer des lignes raquo du sous menu Supprimer du
menu laquo TABLEAU raquo
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D INTRODUCTION A MICROSOFT EXCEL
I ‐ PRESENTATION DEXCEL 2000XP
1 ‐ Notion sur les tableurs
Un tableur est un logiciel permettant principalement bull La creacuteation et la mise en forme de tableaux statistiques financiers et comptables
comportant des calculs du genre factures bilans preacutevisions budgeacutetaires bull La production et la personnalisation des graphiques lieacutes agrave un tableau de donneacutees bull Lrsquoeacutedition aiseacutee des grands tableaux de donneacutees
2 ‐ Lancer Excel (voir la proceacutedure adopteacute plus haut pour Word)
bull Cliquer sur le bouton Deacutemarrer bull Choisir lrsquooption tous les programmes Microsoft Office puis sur lrsquoicocircne Microsoft Excel
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3 ‐ Lrsquoespace de travail Lrsquoeacutecran ci‐dessous preacutesente l lsquoespace de travail de Excel
Lrsquoespace de travail de Excel
4 ‐ la feuille de calcul La majeur partie des travaux dans Excel 2000 se fait dans une feuille de calcul
Une feuille de calcul est une grille composeacutee de lignes et de colonnes Les lignes sont reacutefeacuterenceacutees par des numeacuteros Les colonnes sont reacutefeacuterenceacutees par des lettres de A agrave Z puis de AA agrave AZ BA agrave BZ etc
jusqursquoagrave IV
Cases menus systegraveme
Barre de menu
Etiquettes de colonnes
Barre de titre
Barres drsquooutils Boutons de
redimensionnable
Barre de formule
Numeacuteros de lignes
Boutons de deacutefilement drsquoonglets
Onglets de feuille
Celluleactive Barre de
deacutefilement horizontale
Barre drsquoeacutetat
Barre de deacutefilement verticale
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Chaque cellule correspond agrave lrsquointersection drsquoune ligne et drsquoune colonnes et peut contenir une information pouvant ecirctre du texte une valeur ou une formule Une seule cellule est active agrave la fois et est caracteacuteriseacutee par une bordure eacutepaisse
Une cellule srsquoidentifie par sa reacutefeacuterence Par exemple la cellule du coin supeacuterieur gauche de la feuille de calcul (colonne A et ligne 1) a comme reacutefeacuterence A1 Deacuteplacement dans une feuille de calcul Avec la souris cliquer sur la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer vers le haut ou vers le bas ligne par ligne cliquer sur de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer vers la gauche ou vers la droite colonne par colonne cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer page par page vers le haut ou vers le bas cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer page par page vers la gauche ou vers la droite en faisant glisser lrsquoascenseur Avec le Clavier Utiliser les touches de direction pour se deacuteplacer de ligne en ligne ou de colonne en colonne Appuyer sur les touches Page‐suiv ou Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune page vers le haut ou vers le bas Appuyer sur Ctrl+Page‐Suiv ou Ctrl+Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune feuille agrave une autre Appuyer sur Ctrl+Origine pour revenir agrave la cellule A1 Appuyer sur Ctrl+Touche de direction pour aller agrave un bout drsquoun tableau I‐5 La gestion des classeurs inseacuterer supprimer renommer et copier une feuille Inseacuterer une nouvelle feuille
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Insertion Choisir la commande Feuille de calcul Une nouvelle feuille de calcul est inseacutereacutee et devient la feuille active
Supprimer une feuille d calcul
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Edition Choisir la commande Supprimer une Feuille
La feuille est supprimeacutee et lrsquoonglet de droite devient la feuille active
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6 ‐ Enregistrer fermer un classeur
Enregistrement drsquoun classeur pour la premiegravere fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer sous dans le menu Fichier bull Choisir le lecteur dans la zone Lecteurs bull Choisir votre reacutepertoire de travail dans la zone Reacutepertoires bull Remplacez le nom de fichier qui vous est proposeacute dans la zone Nom du fichier bull Cliquer sur OK
Classeur deacutejagrave enregistreacute au moins une fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard Ou Appuyer sur Ctrl+S
Si vous deacutesirez changer le nom du classeur vous utilisez la commande Enregistrer sous
Fermer un classeur
bull Seacutelectionner la commande Fermer dans le menu Fichier bull Cliquer sur la case Menu Systegraveme du classeur puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Ctrl+W
7 ‐ Creacuteer un nouveau classeur ouvrir un classeur existant
Creacuteer un classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Nouveau dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard Ouvrir classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Ouvrir dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard
8 ‐ Quitter Excel
bull Seacutelectionner la commande Quitter dans le menu Fichier Ou Cliquer sur la case Menu Systegraveme de lrsquoapplication puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Alt+F4 Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard
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Appuyer sur Ctrl+S II ‐ SAISIE ET MODIFICATION DE DONNEES DANS UNE FEUILLE
1 ‐ Saisie de texte ou drsquoun nombre dans une cellule
bull Se positionner sur la cellule avec les touches de deacuteplacement ou en cliquant dessus avec la souris
bull Taper le texte ou le nombre
bull Valider votre saisie en cliquant sur de la Barre de formule ou en appuyant sur la touche Entreacutee
Pendant que vous tapez vous vous rendez compte que la saisie se fait dans la Barre de formule
Annuler une saisie en cours bull Cliquer sur de la Barre de formule sans deacutejagrave avoir valideacute la saisie
Saisir en seacuterie
Pour saisir du texte ou des nombres dans plusieurs cellules successivement il est possible de faire sans valider apregraves chaque cellule
bull Se positionner sur la premiegravere cellule de la seacuterie de cellule bull Taper le texte ou le nombre sans valider bull Utiliser une touche de direction pour se positionner dans la cellule voisine La saisie preacuteceacutedente est automatiquement valideacutee bull Recommencer agrave 2 jusqursquoagrave la fin de votre seacuterie
2 ‐ Saisir une date
Une date saisie en tapant les numeacuteros du jour du mois et de lrsquoanneacutee seacutepareacutes par une
fraction ou tiret lsquo‐lsquo Exemple Taper 12499 pour le 12 Avril 1999
Si le jour nrsquoest pas preacuteciseacute Excel complegravete la date saisie avec le premier jour du mois mais applique automatiquement un format Date nrsquoayant que le mois et lrsquoanneacutee Exemple si vous tapez 499 Excel considegravere le 1er Avril 1999 et affiche avr‐99
3 ‐ Creacuteer une seacuterie de dates
Une seacutelection de cellules comporte un petit carreacute en bas agrave droite Ce petit carreacute est la poigneacutee de recopie
Lorsque le pointeur de la souris est positionneacute sur la poigneacutee de recopie il se transforme en croix noire Si la cellule seacutelectionneacutee contient une date une seacuterie croissante est creacuteeacutee agrave partir de cette date
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Pour creacuteer une seacuterie croissante de dates
bull Se positionner sur la cellule de deacutebut de la seacuterie bull Taper la premiegravere date (199 par exemple) bull Cliquer sur la poigneacutee de recopie de la cellule sans relacirccher le bouton de la souris bull Etirer la seacutelection jusqursquoagrave la derniegravere cellule de la seacuterie bull Relacirccher le bouton de la souris
Pour creacuteer une seacuterie de dates ou de valeurs avec une progression particuliegravere il suffit de
taper les deux premiegraveres valeurs de les seacutelectionner avant drsquoeffectuer la recopie increacutementeacutee Une seacuterie peut eacutegalement ecirctre creacuteeacutee en seacutelectionnant lrsquooption Seacuterie de la commande
Recopier dans le menu Edition
4 ‐ Modifier le contenu drsquoune cellule
bull Se positionner sur la cellule dont vous voulez modifier le contenu bull Appuyer sur la touche F2 bull Cliquer dans la barre de formule bull Effectuer les modifications deacutesireacutees sur le contenu de la cellule
bull Valider avec le bouton ou en appuyant Entreacutee
5 ‐ Seacutelectionner un champ de cellule
Il est tregraves souvent neacutecessaire de reacutealiser l mecircme opeacuteration sur un bloc de cellules adjacentes
Un bloc de cellule est appeleacute champ de cellules et peut contenir une ou plusieurs lignes ou colonnes
On deacutesigne un champ de cellules par les reacutefeacuterences de ses cellules supeacuterieure gauche et infeacuterieure droite seacutepareacutees par deux points lsquorsquo Exemple A3 E3 deacutesigne les cellules adjacentes A3 B3C3 et E3 Seacutelection drsquoune ligne ou drsquoune colonne
bull Cliquer sur le numeacutero de ligne pour une ligne ou sur lrsquoeacutetiquette de colonne pour une colonne
Seacutelection de toute la feuille Crsquoest le bouton en haut agrave gauche de la feuille (intersection des numeacuteros de lignes et des eacutetiquettes de colonnes) qui sert agrave la seacutelection de toute la feuille
bull Cliquer sur le bouton de seacutelection de la feuille de calcul
6 ‐ Copier une cellule ou un champ de cellule bull Se positionner sur la cellule ou Seacutelectionner le champ de cellule agrave copier bull Seacutelectionner la commande Copier dans le menu Edition
Ouliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+C
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Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel vous voulez copier
Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer Le principe du Glisser‐Deacuteplacer drsquoExcel permet de deacuteplacer ou recopier une seacutelection de cellules directement avec la souris en une seule opeacuteration
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull En gardant la touche Ctrl appuyeacutee cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le
contour de la seacutelection (lorsque le pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche coiffeacutee drsquoune croix)
bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
7 ‐ Deacuteplacer une cellule ou un champ de cellule
A lrsquoaide du Couper‐Coller
bull Se positionner sur la cellule ou seacutelectionner le champ de cellules agrave deacuteplacer bull Se positionner la commande Couper dans le menu Edition Ou
Cliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+X bull Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel lrsquoon veut
deacuteplacer bull Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull Cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le contour de la seacutelection (lorsque le
pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche) bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
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III ‐ CONCEPTION ET MISE EN FORME DrsquoUN TABLEAU Excel sert essentiellement agrave la conception de tableaux inteacutegrant des formules sur des lignes
ou colonnes de ces tableaux ou drsquoautres tableaux Cette partie vous apprendre les fonctions essentielles permettant la conception drsquoun tableau et sa mise en forme La figure ci‐apregraves nous montre ce que pourrait ecirctre un tableau conccedilu et mise en forme sous Excel
1 ‐ Changer la largeur des colonnes et la hauteur des lignes
Changer la largeur des colonnes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou le colonnes dont vous souhaitez changer la largeur (en cliquant sur lrsquoeacutetiquette ou en glissant sur les eacutetiquettes
bull Seacutelectionner la commande Largeur du sous menu Colonne dans le menu Format bull Tapez la largeur (en nombre de caractegraveres) bull Validez en cliquant sur OK
En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux colonnes dans la ligne qui contient les lettres (eacutetiquettes) deacutesignant les colonnes
(Entre deux colonnes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquer sans relacirccher le bouton gauche de la souris bull Deacuteplacez la souris horizontalement dans le sens voulu bull Relacircchez le bouton de la souris lorsque vous estimez la largeur convenable
Changer la hauteur des lignes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou les lignes dont vous souhaitez changer la hauteur ( en cliquant sur le numeacutero ou en glissant sur les numeacuteros)
bull Seacutelectionner la commande Hauteur du sous menu ligne dans le menu Format bull Tapez la hauteur bull Validez en cliquant sur OK
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En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux lignes dans la ligne qui contient les numeacuteros de lignes
(Entre deux lignes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquez sans relacirccher le bouton gauche de la souris
Deacuteplacez le bouton
2 ‐ Insertion et suppression de lignes ou de colonnes
Insertion de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes au dessus (ou la colonne agrave gauche) de laquelle vous souhaitez inseacuterer une ligne (ou colonne)
bull Seacutelectionner l commande Ligne (ou Colonne) du menu insertion Une ligne (ou colonne) est inseacutereacutee au dessus (ou agrave gauche)
Vous pouvez inseacuterer plusieurs lignes ou colonnes en mecircme temps Il vous suffit pour cela de Seacutelectionner autant de lignes (colonnes) que vous souhaitez inseacuterer Exemple On veut inseacuterer trois colonnes agrave gauche de la colonne C
- Seacutelectionner les colonnes C D E - Seacutelectionner la commande Colonne du menu Insertion
Suppression de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes (ou colonnes) que vous souhaitez supprimer bull Seacutelectionner la commande Supprimer du menu Edition
3 ‐ Aligner du texte dans une cellule et centrer du texte sur plusieurs colonnes
Lrsquoalignement du texte peut se faire soit agrave lrsquoaide de la barre drsquooutils Mise en forme soit par la commande Cellule du menu Format Aligner du texte dans une cellule
Pour appliquer un alignement au texte drsquoune cellule ou drsquoun champ de cellules
Avec la barre drsquooutils Mise en forme bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Sur la barre drsquooutils Format ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la gauche ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez centrer le texte ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la droite
Avec le menu Format
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bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Seacutelectionner l commande Cellule du menu Format bull Dans la boicircte de dialogue Format de cellule Seacutelectionner lrsquoonglet Alignement bull Vous pouvez Seacutelectionner un alignement horizontal vertical et une orientation bull Cliquer sur OK pour valider
Centrer du texte sur plusieurs colonnes Vous pouvez centrer un libelleacute sur plusieurs colonnes
bull Seacutelectionner le champ sur lequel vous voulez centrer le texte (la cellule contenant le texte doit ecirctre incluse dans le champ)
bull Vous pouvez soit ‐ Cliquer sur le bouton de la barre drsquooutils Format ‐ Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format et choisir lrsquooption Centreacute sur plusieurs colonnes (cadre Horizontal)
Exemple
4 ‐ Choisir le format des caractegraveres des dates et des nombres Tout comme lrsquoalignement le format peut se faire agrave partir de la Barre drsquooutils Format ou de la commande Cellule du menu Format Choisir le format de caractegraveres Avec la barre drsquooutils Format
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Choisissez la police la taille des caractegraveres et la preacutesentation avec les outils preacutesenteacutes ci‐
dessus Avec le menu Format
Le titre agrave la cellule B nrsquoest pas centreacute sur plusieurs colonneshellip
Nous le centrons sur les colonnes B C D et Ehellip
Police taille
gras
Italique souligneacute Couleur des caractegraveres
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bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Police dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Vous pouvez maintenant choisir la police le style la couleur le soulignement et les
attributs bull Cliquer sur OK
Choisir le format des dates
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des dates bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Date bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Choisir le format des nombres
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des nombres bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Nombre bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Vous pouvez eacutegalement utiliser les outils suivants de la barre drsquooutils Format
5 ‐ Encadrer et ombrer un champ Encadrer
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir les bordures bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Bordure dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez les bords deacutefinis en cliquant dessus (cadre Bordure) le style de trait et la couleur
pour chaque bordure (cadre Style) bull Valider en cliquant sur OK
Deacutefinir le fond pour un champ ou une cellules
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir le fond bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Motif dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez la couleur de fond et le motif dans le cadre Ombrage de cellule Observez dans la zone Aperccedilu lrsquoeffet des options que vous choisissez Valider en cliquant sur OK
Style moneacutetaire 12 000F
Style pourcentage (12)
Style milliers (12 00000) Ajouter une
deacutecimale
Supprimer une deacutecimale
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Les outils suivants de la barre drsquooutils Format sont disponibles
6 ‐ Choisir un format automatique de tableau Pour faciliter la mise en forme drsquoun tableau Excel offre une liste de preacutesentations qui peuvent ecirctre appliqueacutees directement
bull Seacutelectionner le tableau auquel vous souhaitez attribuer un format automatique bull Seacutelectionner la commande Mise en forme automatique du menu Format bull Parcourez la liste de formats proposeacutes en observant lrsquoexemple afficheacute bull Choisissez le format selon vos preacutefeacuterences bull Validez
7 ‐ Totaliser une colonne ou une ligne
Il est courant dans les tableaux financiers et comptables drsquoavoir besoin de faire la somme drsquoune ligne ou drsquoune colonne Excel dispose drsquoun outil le bouton Somme automatique de la barre drsquooutils standard permettant drsquoinseacuterer une somme Pour totaliser une ligne ou une colonne
bull Seacutelectionner une cellule adjacente agrave la ligne ou colonne dont vous souhaitez avoir la somme
bull Cliquer sur le bouton Somme automatique Ou Appuyer les touches Alt+=(signe eacutegal) Excel cherche en haut et agrave gauche un champ adjacent de nombres agrave additionner et entre cette place dans la formule qursquoil a inseacutereacutee bull Si le champ est incorrecte faite glisser la souris pour deacutefinir la champ voulu bull Appuyer sur Entreacutee pour accepter la formule
Bordure
Couleur de bordure
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Exemple Totalise le champ H5 H16
Ajuster un tableau sur la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Page bull Dans la zone Echelle cliquer sur Ajuster et choisissez le nombre de page en hauteur et en
largeur (en geacuteneacuteral 1 page) Centrer le tableau dans la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Marge bull Dans la zone Centre dans la page cliquer sur Horizontalement ou sur verticalement ou sur
les deux bull Validez
IV ndash FORMULES ET LIAISONS
1 ‐ Notion de formule Sous Excel les formules permettent de faire des calculs de faccedilon automatique Une formule commence toujours par le signe = Il existe des formules nrsquoutilisant pas de fonction mais la plupart des formules utilisent des fonctions de tout genre (Somme () Moyenne () Anneacutee () Taux ()hellip) Exemple = B3(3 est une formule qui fait le produit de B3 et C4 ) =Moyenne (A2 A10) formule utilisant la fonction moyenne et faisant la moyenne des cellules du champ A2 A10 =Aujourdrsquohui () formule inseacuterant le date du jour Comme vous le constatez avec la fonction Aujourdrsquohui () les formules ne servent pas qursquoagrave des calculs
Champ agrave totaliser
Somme automatique
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2 ‐ Formules et reacutefeacuterences Geacuteneacuteralement une formule fait reacutefeacuterence agrave une ou plusieurs cellules Il existe deux types de reacutefeacuterences de cellules les reacutefeacuterences relatives et les reacutefeacuterences absolues
Les reacutefeacuterences relatives Les reacutefeacuterences relatives sont celles de la forme A1 C5 ou AV12 Elles ont cette particulariteacute que lors de la copie ou du deacuteplacement elles sont ajusteacutees automatiquement Exemple Nous avons en C5 les preacutevisions de recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes est contenu dans la cellule E19
Nous allons donc taper la formule =C5(1+E19) dans la cellule C6 pour avoir les recettes du mois de feacutevrier ensuite on recopiera cette formule dans le champ C7 C16 pour les mois de mars agrave deacutecembre
bull Positionnez‐vous en C6 bull Tapez = pour commencer une formule bull Appuyez sur la flegraveche vers le haut pour pointer sur la cellule C5 bull Tapez (1+C5) bull Deacuteplacez‐vous en E19 pour pointer la cellule E19 bull Tapez ) puis appuyez sur Entreacutee pour terminer et valider votre formule bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16 en utilisant la poigneacutee de recopie de la cellule
C6 Le reacutesultat nrsquoest pas du tout celui que lrsquoon attendait En vous deacuteplaccedilant dans le champ C7 16 vous vous rendez compte que le formules ne font pas reacutefeacuterences agrave la cellule E19 Crsquoest parce qursquoen copiant la formule cette reacutefeacuterence a eacuteteacute ajusteacutee alors que seule la reacutefeacuterence C5 devait lrsquoecirctre
bull Appuyez sur Ctrl pour annuler lrsquoopeacuteration
Les reacutefeacuterences absolues
Pour que des reacutefeacuterences soient absolues il faut que lrsquoeacutetiquette de colonne et le numeacutero de ligne soient preacuteceacutedeacutes chacun du signe $ $E$19 est la reacutefeacuterence absolue de la cellule E19 Exemple Dans notre exemple preacuteceacutedent la reacutefeacuterence de la cellule C5 doit ecirctre ajusteacutee par contre celle de la cellule E19doit rester fixe
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Nous allons transformer cette formule en absolu Cela se fait facilement en appuyant la touche F4
bull Positionnez‐vous en C6 bull Cliquez sur la reacutefeacuterence E10 dans la barre de formule (par exemple entre le E et le 1) bull Appuyez sur Entreacutee pour valider bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16
Cette fois le reacutesultat est le bon La reacutefeacuterence de la cellule E19 na pas eacuteteacute ajusteacutee Remarque Il existe aussi des formules mixtes ayant soit la ligne soit la colonne preacuteceacutedeacutees du signe $ ($E19 E$19) La touche F4 permet drsquoobtenir toutes les combinaisons possibles
3 ‐ Insertion de fonctions Les formules utilisent geacuteneacuteralement des fonctions Dans ce cas la fonction se compose de
bull Le signe = bull Le nom de la fonction par exemple Somme Moyenne Recherche etc bull Une parenthegravese ouvrante ( bull Les arguments de la fonction seacutepareacutes par des Ces arguments sont des reacutefeacuterences de
cellules ou drsquoautres fonctions bull Une parenthegravese fermante)
Exemple Somme (A1 A10) calcule la somme des cellules A1 agrave A10 LrsquoAssistant Fonction (commande Fonction du menu Insertion) vous donne accegraves agrave toutes les fonctions disponibles par cateacutegorie Pour coller une fonction
bull Seacutelectionnez la commande Fonction du menu Insertion pour lancer lrsquoAssistant Fonction
bull Ou Cliquez sur le bouton Assistant Fonction de la barre drsquooutils Standard bull Choisissez la cateacutegorie puis accepter bull Tapez les arguments puis cliquer sur Fin La fonction est inseacutereacutee
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V‐ CREATION DE GRAPHIQUE
1 ‐ Geacuteneacuteraliteacutes sur les graphiques Excel vous permet de preacutesenter vos reacutesultats agrave lrsquoaide de Graphiques Un graphique est toujours fait agrave partir drsquoune ou de plusieurs seacuteries de donneacutees donc plus simplement drsquoun tableau de valeurs Nous baserons notre exemple de graphique sur le tableau suivant
2 ‐ Creacuteer un Graphique
bull Seacutelectionner le tableau des donneacutees (B2 F5)
bull Cliquez sur le bouton Assistant Graphique de la barre drsquooutils standard
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Assistant Graphique ndash Etape 1 sur 4 Option de Graphique Les diffeacuterents types de graphique disponible sont afficheacutes
bull Choisissez le type deacutesireacute puis cliquer sur suivant bull Choisissez le format puis cliquez sur suivant bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Tapez le titre dans la zone titre du graphique bull Tapez le titre de lrsquoaxe Horizontale dans la zone Cateacutegorie(X) bull Tapez le titre de lrsquoaxe Vertical dans la zone Cateacutegorie(Y) bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Cliquer sur Fin pour valider
Remarque Jusqursquoagrave lrsquoeacutetape 5 vous pouvez revenir en cliquant sur Preacuteceacutedent Vous obtenez le graphique suivant
3 ‐ La barre drsquooutils Graphique
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La barre drsquooutils graphique Les boutons de la barre drsquooutils Graphique vous aident agrave creacuteer et agrave mettre en forme vos graphiques Bouton laquo Graphique raquo
Elle propose une palette de 14 types de graphiques Le fait de cliquer sur un type de graphique dans cette palette modifie le graphique actif en lui attribuant ce type de graphique
Bouton laquo Graphique par deacutefaut raquo
Modifie un graphique actif en lui attribuant le format de graphique par deacutefaut Si des donneacutees de feuilles sont seacutelectionneacutees ce bouton affiche lrsquoAssistant Graphique Bouton laquo Assistant Graphique raquo Deacutemarre lrsquoAssistant Graphique pour permettre de creacuteer un graphique incorporeacute dans une feuille de calcul ou de modifier un graphique existant Bouton laquo Quadrillage horizontal raquo
Ajoute ou supprime le quadrillage horizontal visible dans le graphique actif Ce bouton permet drsquoafficher et de masquer le quadrillage principal Bouton laquo Leacutegende raquo
Ajoute une leacutegende agrave droite de la zone de traccedilage et redimensionne cette derniegravere pour incorporer la leacutegende Si le graphique possegravede deacutejagrave une leacutegende le fait de cliquer sur le bouton Leacutegende la supprime
4 ‐ Mise en forme drsquoun graphique
bull Cliquer deux fois dans le graphique
Le graphique apparaicirct encadreacute par une bordure eacutepaisse En cliquant sur diffeacuterents endroits de votre graphique vous pouvez modifier la leacutegende la zone de traccedilage les axes le quadrillage etc Pour modifier par exemple la leacutegende
bull Cliquer sur la leacutegende du graphique bull Appelez le menu contextuel (bouton droit de la souris) bull Seacutelectionner la commande Format de leacutegende
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bull Cliquer sur la couleur de votre choix pour le fond bull Cliquer sur lrsquoonglet Police pour mettre en forme les caractegraveres de la leacutegende bull Cliquer sur lrsquoonglet Emplacement pour positionner la leacutegende bull Cliquer sur OK
Vous pouvez ainsi mettre en forme toutes les autres parties du graphique
5 ‐ Inseacuterer des zones de textes Vous pouvez inseacuterer des zones de textes dans votre graphique pour le commenter
bull Cliquez sur le boutonhelliphellip de la barre drsquooutils Standard bull Tracer une zone ougrave vous deacutesirez taper le commentaire bull Tapez votre texte bull Vous pouvez redimensionner la zone de texte agrave lrsquoaide des poigneacutees de la seacutelection bull Vous pouvez mettre en forme le texte en commentaire (Alignement police taille style)
V‐6 Visualiser et imprimer un graphique bull Cliquer deux fois dans le graphique pour le seacutelectionner bull Seacutelectionner la commande Aperccedilu avant impression du menu Fichier 1 Vous pouvez faire un zoom de votre graphique comme pour un tableau 2 Cliquer sur le bouton de commande Imprimer pour lancer lrsquoimpression du graphique
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E INITIATION A POWER POINT
ou
Powerpoint est un logiciel de PreacuteAO crsquoest agrave dire de Preacutesentation Assisteacutee par Ordinateur Il vous permet de creacuteer et de mettre en page des preacutesentations susceptibles drsquoecirctre projeteacutees sur un eacutecran ou drsquoecirctre publieacutees sur le Web Au mecircme titre que des transparents reacutetro projeteacutes il vous permet drsquoapporter agrave vos soutenances ou exposeacutes un aspect convivial et professionnel qui ne pourra jouer qursquoen votre faveur Attention cependant Une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le contenu de votre discours Une belle preacutesentation avec un discours creux ne vous servira agrave rien Points importants agrave retenir
bull une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le fond de votre discours
bull les diapositives ne se lisent pas il ne faut y faire figurer que les mots clefs bull la preacutesentation doit ecirctre aeacutereacutee et claire si elle est trop surchargeacutee votre public se lassera vite bull bien eacutequilibrer vos diapositives ne pas utiliser des polices trop grandes ni trop petites faites des
preacutesentations agreacuteables agrave regarder bull Avant de vous lancer dans votre preacutesentation pensez
bull A la dureacutee de votre preacutesentation (on preacuteconise de lrsquoordre de 1 diapositive par minutes en moyenne)
bull Au public viseacute bull Au plan
Enfin un dernier conseil si vous ne savez pas agrave quoi correspond une icocircne laissez votre curseur sur cet icocircne quelques instants et une aide laquo info‐bulle raquo apparaicirctra Sinon nrsquoheacutesitez pas agrave aller consulter lrsquoaide Menu laquo raquo Aide sur Microsoft Powerpoint ou bien utilisez le raccourci F1 Comment lancer Powerpoint
bull Deux possibiliteacutes
1 Double cliquer sur lrsquoicone de Microsoft Power point sur le bureau
2 Cliquer deacutemarrer ‐‐gt Tous les programs ‐‐gt Microsoft office‐‐gtMicrosoft PowerPoint
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Preacutesentation de lrsquointerface Lorsque vous creacuteez une nouvelle preacutesentation ou que vous en ouvrez une existante vous observez toujours les mecircmes composants preacutesenteacutes sur lrsquoimage suivante
1 2 3
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Il y a beaucoup drsquoeacuteleacutements communs avec les autres logiciels de la suite Microsoft Office comme la barre de titre la barre des menus et la barre drsquooutils
La barre titre du document La barre titre du document permet de geacuterer laffichage de la fenecirctre du document
La barre de menus PowerPoint met agrave votre disposition toute une seacuterie de commandes permettant de travailler avec le
produit Nous deacutetaillerons progressivement tout au long de ce cours les diffeacuterentes options contenues
dans la barre de menus
Les barres doutils Les barres doutils contiennent des icocircnes permettant dactiver rapidement des commandes se
trouvant dans larborescence des menus Nous les deacutetaillerons eacutegalement tout au long du cours
Les barres drsquooutils pouvant ecirctre personnaliseacutees il se peut que vous nrsquoayez pas la mecircme barre drsquooutils
ou mecircme que vous ayez plusieurs barres drsquooutils
La barre regravegle La barre regravegle permet de positionner les objets des diapositives de faccedilon preacutecise
La barre deacutetat La barre deacutetat donne des compleacutements dinformations sur les manipulations agrave exeacutecuter le nombre de
diapositive que contient votre document
Le mode daffichage de la diapositive La diapositive peut ecirctre visualiseacutee de plusieurs maniegraveres Nrsquooubliez pas que comme dans toutes les applications Windows vous pouvez utiliser les outils pour CopierCouperColler avec les raccourcis respectifs
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bull Ctrl + C pour copier bull Ctrl + X pour couper bull Ctrl + V pour coller
Vous pouvez utiliser ces raccourcis que ce soit pour copiercoupercoller une diapositive un objet dans une diapositive (du texte une image des flegraveches des titres enfin bref tout objet drsquoune diapositive) Voici comment creacuteer une preacutesentation Pour creacuteer une nouvelle preacutesentation il faut cliquer sur FichierNouveau Ensuite vous avez principalement deux possibiliteacutes
bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir de rien bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir drsquoun modegravele de conception
On vous propose alors ensuite le format de la premiegravere diapositive (cf figure suivante) Cette mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis La mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis
Dans le mecircme principe que les diffeacuterents modegraveles de conception on vous propose diffeacuterents modegraveles de diapositive preacute‐formateacutees
bull une diapositive de titre bull une diapositive avec une liste agrave puces bull une diapositive avec deux colonnes bull une diapositive avec un tableau bull une diapositive avec un histogramme et du texte bull une diapositive avec un diagramme
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bull une diapositive avec des images
Tous ces exemples de diapositives preacute‐formateacutees sont lagrave pour vous simplifier la vie alors utilisez les agrave bon escient Vous pouvez toujours partir drsquoune diapositive vierge et la construire comme bon vous semble agrave partir des outils qui sont agrave votre disposition 13‐ Editer du texte (menu Format) Lorsque vous eacuteditez une diapositive vous pouvez y ajouter des zones de texte
bull A partir du menu Insertion Zone de texte bull A partir du raccourci dans la barre de dessin
Une fois que vous avez mis une zone de texte sur votre diapositive vous pouvez lrsquoeacutediter en cliquant dessus Un certain nombre drsquooutils sont agrave votre disposition pour effectuer la mise en page de votre texte
Vous pouvez
bull Changer le style de police bull Changer la taille de la police bull Mettre le texte en gras italique souligneacute ombreacute bull Aligner le texte agrave gauche au centre ou agrave droite bull Creacuteer des listes numeacuteroteacutees ou agrave puces bull Changer lrsquoindentation lorsqursquoil y a des listes (numeacuteroteacutees ou agrave puces)
Inseacuterer des tableaux des diagrammes (menu Insertion) Pour inseacuterer des tableaux ou des diagrammes dans une diapositive vous avez deux possibiliteacutes
bull Importer un graphique ou une feuille de calcul Excel agrave partir du menu
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Insertion Objet puis choisir dans la liste deacuteroulante ce que vous deacutesirez inseacuterer une feuille de calcul Excel par exemple ou bien un graphique Excel
bull Creacuteer de toute piegravece un tableau ou un diagramme agrave partir du menu Insertion Tableau et Insertion Diagramme Si vous choisissez de creacuteer des diagrammes de toute piegravece vous pouvez modifier agrave chaque instant les valeurs du diagramme en double cliquant sur le diagramme A ce moment si jamais la feuille de donneacutee ne srsquoouvre pas automatiquement cliquez avec le bouton droit sur le diagramme et choisissez laquo Feuille de donneacutee raquo
Les masques ou comment vous faciliter la vie 17‐1 Les masques de diapositives et les masques de titre Avec Powerpoint on peu utiliser des styles agrave appliquer aux diffeacuterents eacuteleacutements drsquoune diapositive Pour cela on va utiliser un masque des diapositives qui correspond agrave une diapositive de reacutefeacuterence contenant les espaces reacuteserveacutes mis en forme pour les titres le texte principal et les eacuteleacutements drsquoarriegravere plan agrave afficher sur TOUTES les diapositives de la preacutesentation Le masque des diapositives controcircle ainsi certaines caracteacuteristiques de texte (type couleur de la police hellip) ainsi que la couleur drsquoarriegravere plan et certains effets speacuteciaux par exemple lrsquoombre et le style des puces Si vous avez deacutejagrave appliqueacute un modegravele de conception agrave votre preacutesentation le masque va srsquoappliquer sur ce modegravele En modifiant le masque de diapositive la modification va affecter toutes les diapositives de la preacutesentation Pour geacuteneacuterer un tel masque sur des diapositives il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de diapositives Pour geacuteneacuterer un tel masque sur le titre il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de titre Pour modifier un des eacuteleacutements de ce masque il suffit de cliquer sur lrsquoeacuteleacutement concerneacute puis de lui appliquer les effets souhaiteacutes Par exemple pour modifier la police taille et la couleur de texte il suffit de cliquer sur la zone de texte puis de faire FormatPolice ou drsquoutiliser les raccourcis de la barre drsquooutils pour modifier les attributs
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Les animations Vous avez la possibiliteacute drsquoanimer lrsquoapparition des objets drsquoune diapositive quels qursquoils soient du texte des images etchellip Pour ce faire cliquez avec le bouton droit sur lrsquoobjet agrave animer et seacutelectionnez laquo Personnaliser lrsquoanimation raquo Sur la figure suivante je cherche agrave animer une zone de texte
Une nouvelle fenecirctre srsquoouvre et vous permet de configurer lrsquoanimation
Initiation agrave la bureautique Powerpoint Lrsquoanimation est configureacutee dans lrsquoonglet laquo Effets raquo Si vous cliquez sur lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo vous pouvez configurer lrsquoordre drsquoapparition des effets Voici ce que lrsquoon vous propose dans lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo
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Le laquo Texte2 raquo (dans mon cas le texte laquo Premier exemple drsquoanimation raquo) apparaicirctra avant le laquo Texte4 raquo (dans mon cas le texte laquo Mais comment ccedila marche raquo) qui apparaicirctra avant le laquo Groupe 3 raquo (dans mon cas lrsquoimage) 110‐ Les transitions Les animations sont des effets que vous pouvez ajouter sur des eacuteleacutements drsquoune diapositive Vous pouvez eacutegalement ajouter des effets sur lrsquoaffichage des diapositives crsquoest ce qursquoon appelle les transitions Pour ajouter une transition allez dans le menu Diaporam Transition la fenecirctre suivante srsquoouvre de type de transition vous avez un aperccedilu du reacutesultat) et vous pouvez Appliquer cette transition soit agrave la diapositive courante (laquo Appliquer raquo) soit agrave lrsquoensemble de vos diapositives (laquo Appliquer partout raquo) Si jamais vous voulez supprimer des transitions seacutelectionnez et appliquez la transition laquo Sans transition raquo 111‐ Enregistrer et imprimer votre document Pour enregistrer votre preacutesentation vous avez deux possibiliteacutes bull Dans le menu Fichier cliquer sur laquo Enregistrer raquo bull Utiliser le raccourci Ctrl+S Si crsquoest la premiegravere fois que vous enregistrez votre preacutesentation ou si vous avez cliqueacute sur laquo Enregistrer Sous raquo la fenecirctre suivante srsquoaffiche Une chose importante agrave retenir (lire les explications qui suivent et regarder la figure suivante) Pour faire des eacuteconomies de papier dans le champ laquo Imprimer raquo seacutelectionnez laquo Documents raquo puis dans le champ laquo Diapositives par pages raquo seacutelectionner le nombre de diapositives par pages que vous souhaitez imprimer Ca ne sert agrave rien drsquoimprimer une seule diapositive par page seacutelectionnez plutocirct 3 ou 6
Petit reacutecapitulatif des raccourcis utiles Ctrl + N Creacuteer une nouvelle preacutesentation Ctrl + O Ouvrir une preacutesentation existante Ctrl + S Sauvegarder la preacutesentation courante Ctrl + P Imprimer votre preacutesentation Ctrl + M Inseacuterer une nouvelle diapositive Ctrl + C Copier une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + X Couper une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + V Coller une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + D Dupliquer une diapositive Touche F5 Lancer le diaporama
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F LA NAVIGATION SUR INTERNET I ‐ DEFINITION DE LrsquoINTERNET Deacutefinition Internet (Interconnected‐Network) est un systegraveme inteacutegreacute de partages de ressources Crsquoest un reacuteseau informationnel composeacute de multiples eacuteleacutements interdeacutependants (ordinateurs modems reacuteseaux logiciels fournisseurs daccegraves et de contenus) Il sagit dun protocole informatique qui permet agrave des ordinateurs de partager des ressources agrave leacutechelle mondiale en utilisant les infrastructures du reacuteseau de teacuteleacutecommunications (reacuteseau teacuteleacutephonique) ce sont les autoroutes de linformation dans la globalisation des eacutechanges II ‐ MODES DE CONNEXION A INTERNET On peut se connecter agrave Internet par
1 ‐ Connexion par ligne speacutecialiseacutee 2 ‐ Connexion par lintermeacutediaire dune ligne teacuteleacutephonique ordinaire et dun modem 3 ‐ Connexion par faisceaux hertziens ou liaison radio 4 ‐ Connexion par satellite
III‐ OUTILS DrsquoACCES A INTERNET
1 ‐ Les navigateurs Le logiciel qui permet drsquoexploiter le Web srsquoappelle un navigateur (ou browser) exemple
Internet explorer ou Mozilla Firefox ou Google Chrome Ce sont des logiciels utiliseacutes pour acceacuteder au World Wide Web (www) V ‐ LES ELEMENTS DU NAVIGATEUR
1 ‐ La barre doutils
shy Preacuteceacutedent(e) renvoie agrave la page preacuteceacutedemment visiteacutee shy Suivant(e) permet de revenir agrave la page que lon vient de quitter shy Arrecircter arrecircte le chargement de la page mais ne coupe pas la connexion agrave internet shy Actualiser recharge la page en cours Quand utiliser ce bouton Parfois tous les eacuteleacutements
dune page web ne se chargent pas complegravetement du premier coup suite agrave une interruption du transfert des fichiers De mecircme lorsquon veut teacuteleacutecharger une page web les donneacutees sont mises en meacutemoire cache ce qui signifie quelles sont temporairement sauvegardeacutees sur votre ordinateur Lorsquon souhaite reacute ouvrir la page cette derniegravere est
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reacutecupeacutereacutee par le navigateur web dans la meacutemoire cache au lieu decirctre redemandeacutee au serveur
shy Deacutemarrage nous renvoie sur la page de deacutemarrage cest agrave dire celle qui souvre automatiquement lorsque nous lanccedilons le navigateur
shy Rechercher lance un moteur de recherche shy Favoris liste des sites visiteacutes reacuteguliegraverement On enregistre lURL des sites que lon visite
souvent afin dy acceacuteder plus rapidement On peut organiser les favoris en se creacuteant alors son bureau virtuel
shy Imprimer imprime la ou les pages en cours shy Historique liste des sites visiteacutes anteacuterieurement shy Courrier accegraves direct au courrier eacutelectronique
2 ‐ La barre de menus
Situeacutee tout en haut de la fenecirctre du navigateur la barre de menus preacutesente toutes les fonctionnaliteacutes lieacutees agrave une page web comme la possibiliteacute de lenregistrer sur le disque dur ou daugmenter la taille du texte dune page De nombreuses options sont identiques aux boutons preacutesents dans la barre doutils situeacutee juste au‐dessous Cliquez sur un menu de faccedilon agrave afficher le menu deacuteroulant puis seacutelectionnez loption de votre choix
3 ‐ La barre dadresse
Un champ nommeacute Emplacement Atteindre ou Adresse figure juste sous la barre doutils Cest agrave cet endroit que vous tapez ladresse du site Web que lon souhaite visiter Une fois la saisie effectueacutee appuyez sur la touche Entreacutee ou Retour pour acceacuteder au site Si vous cliquez sur le petit triangle agrave droite en regard du champ Adresse une liste deacuteroulante saffiche contenant les adresses des sites que lon a reacutecemment visiteacutes Pour retourner sur un site il suffit de cliquer sur son adresse
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VII ‐ COMMENT CONSULTER UN SITE WEB NB Votre ordinateur doit preacutealablement ecirctre connecteacute au reacuteseau Internet
1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐cliquer sur un navigateur 3‐eacutecrire lrsquoadresse du site agrave consulter (URL) dans la barre drsquoadresse 4‐Taper Entreacutee 5‐Patienter et consulter le site
1 ndash Pour Consulter avec la barre dadresse
shy Vous saisissez directement lURL lrsquoadresse du site que vous voulez consulter Pour cela vous cliquez avec la souris dans la zone de saisie vous effacez le contenu et vous le remplacez par lURL lrsquoadresse souhaiteacutee Le preacutefixe http est directement compris par le navigateur ce qui ne neacutecessite donc pas de saisir lURL complegravete
shy Vous valide avec la touche Entreacutee pour lancer le chargement de la page Exemple A la barre drsquoadresse de votre Navigateur saisir wwwiai‐camerouncom
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VIII ‐ LES ADRESSES Pour trouver une page web dans limmense reacuteseau quest Internet le navigateur a besoin dune adresse http ou Url (Uniform Ressource Locator) Exemple lthttpwwwpaquebcomgt Chaque site Web a une adresse http Les URL sont des adresses destineacutees agrave indiquer au navigateur ougrave aller chercher linformation Ces URL peuvent ecirctre un serveur FTP un serveur de news une adresse email Theacuteoriquement ces adresses se preacutesentent sous une forme numeacuterique assez difficile agrave retenir (ex 19351149240) que lon appelle adresse IP Pour pallier cet inconveacutenient un systegraveme existe qui permet dassocier un nom explicite agrave cette suite de chiffres cest le DNS Ainsi pour le web les adresses seront de la forme httpwwwiai‐camerouncom Quatre termes forment ladresse
shy http (HyperText Transfer Protocol) est le nom du protocole qui permet deacutechanger les pages
shy webs de serveur (appeleacutes serveurs web) Nom du serveur ou de domaine La page et les eacuteleacutements qui la composent sont stockeacutes sur un serveur web chaque serveur a un nom du type wwwmicrosoftcom
shy Nom du reacutepertoire Comme un ordinateur le serveur comporte des reacutepertoires et sous‐reacutepertoires ougrave sont rangeacutees les pages Des seacuteparent les noms des diffeacuterents reacutepertoires par exemple ie‐intfrguide
shy Nom de la page La page comme tout fichier informatique porte un nom par exemple indexhtml
Notons que les suffixes renseignent sur la nature du serveur en voici quelques‐uns com Activiteacutes commerciales gouv Organismes gouvernementaux org Organisations caritatives net Organisation du reacuteseau edu Etablissements denseignement mil Entiteacutes militaires fr France us Etats‐Unis jp Japon (Cf httpwwwcommentcamarchenetinternetdnsphp3) Et depuis le 1er octobre 2002 sont apparus les info et le 7 novembre 2002 les biz IX ‐ LES LIENS HYPERTEXTE
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La lecture de pages web ne se fait pas de faccedilon lineacuteaire mais repose sur un mode de navigation hypertexte Lhypertexte est un systegraveme de liens symboliseacutes par des mots souligneacutes qui indique agrave linternaute quil doit cliquer sur tel ou tel mot pour acceacuteder agrave une information
Par exemple sur le site de lrsquoIAI le lien Formation va permettre agrave lrsquointernaute drsquoavoir accegraves au aux formation en cours agrave lrsquoInstitut
Les mots cleacutes y sont signaleacutes de faccedilon particuliegravere sur la page Web (en geacuteneacuteral en bleu et souligneacute) Le clic sur un mot cleacute deacuteclenche le teacuteleacutechargement de la page associeacutee dans la machine de linternaute Un lien (pointeur dadresse Url) peut deacutesigner non seulement une page Web mais aussi des fichiers (images sons videacuteo) Le Web est donc un outil hypermeacutedia
Un lien (pointeur dadresse URL) peut aussi pointer vers dautres pages Web stockeacutees sur dautres sites Web Le passage dune page Web stockeacutee sur une machine aux Eacutetats‐Unis agrave une page Web situeacutee en Australie peut se faire rapidement (quelques secondes) Il est donc possible de surfer sur le reacuteseau et de voyager virtuellement agrave travers le monde X ‐ LE SYSTEME DE COURRIER ELECTRONIQUE
1 ‐ Deacutefinition La messagerie eacutelectronique ou courrier eacutelectronique est eacutegalement connue sous les noms de En anglais e‐mail contraction dElectronic mail En franccedilais Courriel ou meacutel La messagerie est un moyen de communication entre des personnes distantes Fonctionnant sur un principe similaire agrave celui du courrier postal elle permet aux individus de senvoyer et de recevoir des messages et des fichiers informatiques (textes sons et images) tregraves rapidement et de nimporte ougrave dans le monde Ce type deacutechange asynchrone est lune des plus anciennes ressources de lInternet son invention remonte agrave 1972 Avec la consultation des pages WEB lutilisation de la messagerie eacutelectronique est un des principaux services de lInternet
2 ‐ Utilisation de la messagerie Pour utiliser la messagerie eacutelectronique on doit disposer
shy Dun accegraves Internet permettant de se connecter Il est obtenu aupregraves dun fournisseur daccegraves
shy Dun compte email obtenu aupregraves dun serveur de messagerie En geacuteneacuteral lors de la creacuteation de votre accegraves Internet votre fournisseur daccegraves vous ouvre un compte de messagerie
Ce compte se compose dune adresse e‐mail auquel sajoutent un identifiant et un mot de passe permettant la reacutecupeacuteration des messages sur le serveur Pour pouvoir envoyer et recevoir des messages il faut aussi
shy avoir un site de Webmail (wwwyahoofr wwwhotmailcom wwwcaramailcom googlemailcom etc)
5 ‐ Ladresse E‐mail ou compte E‐mail
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Un utilisateur dInternet peut posseacuteder une (voire plusieurs) adresse E‐mail Elle est fournie principalement par le FAI (Fournisseurs dAccegraves agrave Internet) mais elle peut aussi ecirctre fournie par drsquoautres fournisseurs de services Une adresse e‐mail se preacutesente sous la forme suivante utilisateurdomaine exemple paqueb2gmailcom
utilisateur Le nom dutilisateur correspond agrave une personne (adresse personnelle) ou agrave un groupe (liste de diffusion)
ce signe appeleacute arobase signifie chez (prononcez at )En effet le compte e‐mail est heacutebergeacute sur un ordinateur (serveur de messagerie)
domaine Le nom de domaine correspond au serveur de messagerie qui heacuteberge le compte de lutilisateur
Ex paqueb2gmailcom avebemyahoofr fotsingsouophotmailcom Utilisateur paqueb2 Domaine gmailcom ougrave gmail est le nom du serveur de messagerie et Cette adresse doit ecirctre eacutecrite telle quelle vous a eacuteteacute transmise toute erreur conduit agrave un non acheminement de votre courrier eacutelectronique Cest une diffeacuterence notable par rapport au courrier postal ougrave lintervention humaine des facteurs fait que mecircme des courriers avec des adresses erroneacutees ont de tregraves fortes chances decirctre achemineacutes Note la syntaxe des adresses e‐mail suit des normes informatiques strictes Cest agrave dire que tous les caractegraveres sont importants (mecircme les tirets et les points) ainsi que les minuscules et les majuscules ne sont pas eacutequivalentes et que tout espace et caractegravere accentueacute sont agrave proscrire
6 ‐ Structure dun message e‐mail
Un message eacutelectronique est composeacute de deux parties len‐tecircte et le corps du message
Len‐tecircte (header) A adresse de destinataires principaux
Le corps du message
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De adresse de lexpeacutediteur Cc adresse de destinataires secondaires Cci adresse de destinataires secondaires invisibles Objet reacutesumeacute du contenu du message Le corps (body) Il sagit tout simplement du texte que contient votre message Il peut y avoir aussi votre signature indiquant des informations vous concernant (coordonneacutees) Il doit toujours ecirctre respectueux de la netiquette Messages brefs (en cas de reacuteponse agrave un correspondant ne citez que le texte original neacutecessaire agrave la compreacutehension signature automatique la plus courte possible) Messages clairs (attention au second degreacute qui ne sera pas forceacutement perceptible indiquez un objet pour une identification immeacutediate du contenu de votre message) Messages leacutegers (pas de piegraveces jointes de grande taille messages en mode texte plus leacutegers que le mode html) XI ndash Comment envoyer un message eacutelectronique Exemple pour le site wwwyahoofr 1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐ cliquer sur un navigateur de votre choix 3‐ lancer le serveur Yahoo en inscrivant lrsquoURL wwwyahoofr dans la barre drsquoadresse le lien Mail de la page drsquoaccueil permet drsquoacceacuteder au service de messagerie
Lorsque vous cliquez sur ce lien la page Bienvenue sur Yahoo‐Mail se charge Deux cas de figures peuvent se preacutesenter
shy Si vous nrsquoecirctes pas encore inscrit au service de courrier Yahoo vous pouvez cliquer sur le lien Inscrivez‐vous
Lorsque vous cliquez sur ce lien une page comportant les conditions drsquoutilisations srsquoaffiche vous devez accepter ces conditions en cliquant sur le bouton Accepter (ce lien est situeacute en bas de la page) pour passer agrave lrsquoeacutetape suivante A lrsquoeacutetape suivante vous devez remplir le formulaire (voir ci‐dessous) drsquoinscription et valider Lorsque que toutes les informations sont biens remplies vous disposez alors drsquoun compte mail qui va vous permettre drsquoenvoyer et de recevoir de Emails
shy Si vous disposez deacutejagrave drsquoun compte Yahoo vous devez rentrer le compte et le mot de passe dans les zones reacuteserveacutees et appuyer sur la touche Entreacutee du Clavier ou sur le bouton Ouvrir session
Cliquer ici
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Si le mot de passe et le compte sont valides une page permettant de beacuteneacuteficier des services de messagerie Yahoo srsquoaffiche Elle se preacutesente comme suit
1 permet de lire drsquoeacutecrire et mecircme drsquoenvoyer les messages 2 gegravere le carnet drsquoadresses (liste des adresses drsquoun utilisateur) Il permet
shy drsquoajouter un contact ou une liste de contacts shy de supprimer ou modifier un contact shy drsquoenvoyer des messages agrave partir de son carnet drsquoadresses
3 permet de geacuterer son agenda via Internet 4 permet de geacuterer ces notes via Internet 5 permet de fermer votre compte e‐mail
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XII ‐ LA RECHERCHE SUR INTERNET ETUDES DES MOTEURS DE RECHERCHES Un moteur de recherche permet de trouver de linformation sur Internet
Pour utiliser un moteur de recherche vous devez entrer un mot (ou des mots) qui devraient se trouver dans les pages Web ou les groupes de nouvelles rechercheacutes puis cliquez sur un bouton Recherche Le moteur de recherche parcourt tous ses documents pour y repeacuterer les pages Web et les messages de groupe de nouvelles qui contiennent ces mots‐cleacutes
shy Les moteurs de recherche proprement (speacutecialiseacutes ou non) permettent de retrouver des mots‐clefs (que vous lui avez preacuteciseacutes) dans lensemble des pages web quil aura indexeacute Ces moteurs automatiseacutes parcourent lensemble du web constamment
shy Les annuaires sont une seconde cateacutegorie ils ne vont pas agrave la pecircche aux informations contrairement aux moteurs de recherche et aux meacutetas moteurs Les annuaires classent un ensemble de sites web suivant une theacutematique arborescente plus ou moins deacuteveloppeacutee ces annuaires sont construits et tenus agrave jour manuellement par des speacutecialistes qui jugent de linteacuterecirct et de la qualiteacute du site avant de le reacutepertorier Par exemple Yahoo est le plus ceacutelegravebre des annuaires sur internet
shy Les meacuteta moteurs lancent la requecircte sur plusieurs annuaires et moteurs en mecircme temps Ils utilisent les reacutesultats des moteurs et des annuaires pour en faire un classement
Quelques exemples de moteur de recherche shy wwwgooglefr shy www2sympaticoca shy wwwrecherche‐webcom shy wwwenfintrouvercom shy wwwvoilacomgeek
COMMENT RECHERCHER UNE INFORMATION SUR INTERNET
1‐ Ouvrir un moteur de recherche (exemple Google) en lanccedilant googlecom 2‐ Ecrire lrsquoinformation rechercheacutee dan lrsquoespace vierge en dessous du mot Google multicolore 3‐ Cliquer sur laquo Recherche Google raquo 4‐ Cliquer les un apregraves les autres les diffeacuterents liens qui vont srsquoafficher 5‐ Continuer agrave ouvrir les pages 1‐2‐3‐4‐5‐6‐7 etc si vous nrsquoecirctes pas satisfaits
1 Ecrire ici googlecom puis cliquer sur laquo Entreacutee raquo
2 Ecrire lrsquoobjet rechercheacute ici
3 Cliquer sur laquo Recherche Google raquo
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XIII ‐ LE TELECHARGEMENT DE FICHIERS Le teacuteleacutechargement crsquoest le deacuteplacement drsquoun fichier drsquoun ordinateur agrave un autre En effet il srsquoagit de copier un fichier qui reacuteside sur un serveur Internet vers un poste de travail connecteacute au reacuteseau Il existe deux modes de teacuteleacutechargements
shy Le teacuteleacutechargement descendant (laquo download raquo) permet de reacutecupeacuterer des fichiers sur un serveur FTP public ou avec un droit drsquoaccegraves reacuteserveacute
shy Le teacuteleacutechargement ascendant (laquo upload raquo) permet de placer sur un serveur des fichiers afin que des utilisateurs cibleacutes ou non puissent venir les reacutecupeacuterer
Le teacuteleacutechargement repose sur le protocole FTP (File Transfer Protocol) protocole de transfert des fichiers
4 cliquer sur les liens les uns apregraves les autres jusqursquoagrave trouver lrsquoinformation rechercheacutee
5 si vous nrsquoecirctes pas satisfaits continuez agrave ouvrir les diffeacuterentes pages en cliquant sur les chiffres
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COMMENT TELECHARGER UN DOCUMENT OU UN FICHIER Plusieurs possibiliteacutes srsquooffrent agrave lrsquoutilisateur drsquoInternet vous pouvez teacuteleacutecharger
bull Un document attacheacute agrave un message eacutelectronique bull Un fichier (texte son image logiciel drsquoapplication) agrave partir drsquoun site web
a) Teacuteleacutecharger un document attacheacute agrave un message eacutelectronique qui vous est adresseacute
1‐ Ouvrir votre courrier (il est geacuteneacuteralement marqueacute dans ce cas par un trombone 2‐ Cliquer sur le titre du courrier dans la liste de vos courriers pour lrsquoouvrir 3‐ Deacuterouler le courrier jusqursquoen bas de page puis cliquer sur teacuteleacutecharger 4‐ Suivre les instructions jusqursquoagrave lrsquoouverture du fichier
b) Teacuteleacutecharger un fichier (son image) ou un logiciel drsquoapplication
1‐ Rechercher le fichier agrave lrsquoaide drsquoun moteur de recherche comme vu plus haut 2‐ Teacuteleacutecharger le fichier ou le logiciel 3‐ Enregistrer dans un disque (disque dur cleacute USB etc)
XIV ‐ LA COMMUNICATION EN LIGNE OU CHAT Internet offre la possibiliteacute agrave deux personnes connecteacutees simultaneacutement de communiquer en temps reacuteel gracircce agrave un eacutechange de message texte Plusieurs outils permettent de reacutealiser cette communication les cites de dialogue (par exemple wwwtchatchecom) ou les programmes associeacutes agrave certains serveur de messagerie (par exemple yahoo messenger) Exemple de wwwtchatchecom
Page drsquoaccueil
Cliquez Tchatchez
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Ensuite cliquer sur le lien Tchatche line Remplir le formulaire qui srsquoaffiche et cliquer sur le lien valider Enfin choisir un correspondant et communiquer avec lui
INTEGRATION PEDAGOGIQUE DES TIC OU COMMENT UTILISER LES TIC EN SITUATION PEDAGOGIQUE A TIC ET INTEGRATION DES APPROCHES PEDAGOGIQUES APC NAP PPO PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES Cette partie deacutecline les diffeacuterents usages des TIC dans une situation peacutedagogique et dans le management des institutions scolaires Il srsquoagit de former les Inspecteurs les Conseillers peacutedagogiques les Directeurs les Enseignants agrave utiliser les TIC pour reacutesoudre les problegravemes professionnels A1 Compeacutetences terminales du Module
2 DEUXIEME PARTIE
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Au terme de la lecture de ce chapitre le lecteur devra ecirctre capable drsquoutiliser les TIC pour reacutesoudre les situations‐ problegravemes complexes lieacutees agrave son activiteacute professionnelle Objectif geacuteneacuteral A la fin de la formation les participants seront capables d Utiliser les TIC dans la pratique de la classe et le management scolaire A2 Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de ce chapitre le formeacute sera capable
bull Drsquoenseigner les TIC bull Drsquoenseigner avec et agrave travers les TIC bull Drsquoutiliser les TIC dans le management scolaire bull De conduire des activiteacutes drsquoenseignementapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire inteacutegrant les
TIC bull De conduire et animer des projets scolaires inteacutegrant les TIC bull Drsquoappliquer les Peacutedagogies par Objectifs APC la NAP et la Peacutedagogie des Grands Groupes
avec les TIC bull Drsquoembellir et maintenir lrsquoenvironnement scolaire dans un parfait eacutetat de propreteacute
A3 Les outils
bull Tout mateacuteriel didactique susceptible de concreacutetiser le processus enseigne ment apprentissage
bull Des supports peacutedagogiques sur les diffeacuterentes approches bull des outils TIC pour construire et conduire les activiteacutes peacutedagogiques
A4 Vue geacuteneacuterale sur lrsquoinnovation peacutedagogique actuelle
Le processus Enseignement apprentissage fait intervenir la peacutedagogie de l inteacutegration et permet a lrsquoapprenant de se servir des connaissances acquises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre les problegravemes significatifs de la vie
Cette innovation comporte des obstacles parmi lesquels on peut citer la pluraliteacute des
discours la reacutesistance de certains enseignants le manque de documentation le manque de mateacuteriel etc Cependant il est convenable de noter que
bull lrsquoAPC offre de meilleures chances de creacuteer agrave lrsquoeacutecole des situations porteuses de sens du simple fait qursquoelle relie les savoirs agrave des pratiques sociales
bull La prise en compte de lrsquoAPC au quotidien exige la mise en place de dispositifs permettant de placer chaque eacutelegraveve dans les situations peacutedagogiques de projet aussi souvent que possible
bull Lrsquoapproche par compeacutetences est un atout pour donner du sens au travail scolaire Il ne suffit plus en effet de proposer des exercices inteacuteressants et bien conccedilus il faut projeter les apprenants dans de vraies situations de la vie des deacutemarches de projet
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des problegravemes ouvertshellip et les TIC offrent agrave lrsquoeacuteducation des environnements ouverts riches varieacutes et motivants pouvant favoriser lrsquoapplication de lrsquoAPC et la peacutedagogie des projets
B POUR QUELLES INTENTIONS UTILISER LES TIC A LrsquoECOLE PRIMAIRE ET MATERNELLE B1 Utilisation des logiciels de navigation et de messagerie de traitement de textes des tableurs et de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Chaque acteur dans lrsquoactiviteacute peacutedagogique (Elegraveve Enseignant Directeur Inspecteur etc) va utiliser les TIC pour accomplir des tacircches preacutecises ainsi B11 Lrsquoeacutelegraveve utilise les TIC pour
bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage avec et agrave travers les TIC bull Apprendre les TIC bull Planifier ses travaux scolaires bull Organiser sa deacutemarche drsquoapprentissage bull Deacutevelopper une meacutethodologie de travail des compeacutetences manipulatoires et les schegravemes
opeacuteratifs utiles bull Deacutevelopper de styles drsquoapprentissage de niveau plus eacuteleveacutes bull Srsquoorganiser pour reacutealiser ses travaux scolaires bull Rechercher des informations bull Traiter des informations bull Diffuser des informations bull communiquer bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Creacuteer des activiteacutes et des œuvres artistiques
B12 Lrsquoenseignant utilisera les TIC pour divers usages
Pour ce qui est de lrsquoutilisation des TIC par lrsquoenseignant nous insistons ici sur lrsquoemploi qui est fait des TIC au cours des seacutequences peacutedagogiques non pas uniquement pour lrsquoapprentissage du fonctionnement de la machine mais aussi comme outil peacutedagogique dans un cadre preacutecis qui peut ecirctre
bull Un laboratoire (Crsquoest un laboratoire de lrsquoeacutecole eacutequipeacute en ordinateurs ougrave les eacutelegraveves srsquoinitient agrave lrsquoutilisation des TIC sous le controcircle drsquoun enseignant drsquoinformatique ou une personne qualifieacutee)
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bull Une classe traditionnelle (Classe dans laquelle il y a un deux ou trois ordinateurs connecteacutes en reacuteseau qui appuient certaines deacutemarches drsquoenseignement et drsquoapprentissage)
bull Une classe laboratoire (le laboratoire de lrsquoeacutecole brancheacute sur Intranet et Internet sert agrave des activiteacutes peacutedagogiques qui integravegrent les TIC Des groupes classes srsquoy succegravedent pour reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage deacutejagrave planifieacutees) ou
bull Une classe atelier (Quatre agrave 10 ordinateurs en reacuteseau qui appuient un certain nombre de deacutemarches)
Quel que soit le type de classe lrsquoenseignant sera appeleacute agrave Enseigner les TIC La technologie nrsquoest pas seulement un outil pour enseigner ou pour apprendre elle peut eacutegalement devenir un objet drsquoapprentissage Lrsquoaptitude agrave puiser lrsquoinformation pertinente aux multiples sources disponibles agrave acceacuteder agrave des formes nouvelles de creacuteativiteacute agrave communiquer par des reacuteseaux u delagrave de son environnement immeacutediat au‐delagrave de sa langue et de sa culture requiert des compeacutetences pratiques et meacutethodologiques qui doivent ecirctre apprises Concregravetement que lrsquoenseignant dispose des outils TIC ou pas il devra enseigner les TIC Pour cela la classe se fait en deux temps une phase theacuteorique et une phase pratique sur les ordinateurs Lrsquoenseignant proposera des activiteacutes agrave reacutealiser ayant pour objet les outils TIC Ces activiteacutes pourront se faire individuellement ou en eacutequipes Enseigner avec les TIC les TIC sont consideacutereacutees ici comme un mateacuteriel didactique comme un support peacutedagogique Les eacutelegraveves utilisent les outils TIC pour approfondir les apprentissages les acquis des diffeacuterentes disciplines par les activiteacutes de renforcement de transfert ou de creacuteativiteacute Enseigner agrave travers les TIC Toutes les disciplines enseigneacutees peuvent et doivent tirer beacuteneacutefice des technologies de lrsquoinformation et de la communication soit par lrsquoutilisation des logiciels speacutecifiquement conccedilus pour elles mais aussi par les outils geacuteneacuteriques traitement de texte tableur courrier eacutelectronique Ici les TIC sont des moyens des canaux par lesquels la communication peacutedagogique passe Les eacutelegraveves deacuteveloppent de nouvelles aptitudes de nouvelles attitudes et de nouvelles compeacutetences Par le travail collaboratif qursquoils vont effectuer avec les outils TIC les eacutelegraveves deacuteveloppent des savoirs faire et des savoir ecirctre qui permettront leur socialisation harmonieuse
bull Animer les activiteacutes drsquoapprentissages bull Superviser la deacutemarche drsquoapprentissage des eacutelegraveves bull Lrsquoordinateur est utiliseacute pour bull geacuterer la freacutequentation des eacutelegraveves bull Geacuterer le climat de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage bull Veacuterifier les infrastructures et les outils de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage bull Evaluer lrsquoapprentissage des eacutelegraveves Celle ci comprend plusieurs activiteacutes la phase de
preacuteparation des instruments drsquoeacutevaluation agrave savoir les tests les eacutepreuves agrave passer Les eacutevaluations peuvent ecirctre continues formatives ou sommatives
Lrsquoordinateur dans ce contexte peut servir alors agrave bull Administrer le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Corriger le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages compleacuteteacute bull Consigner les donneacutees drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Analyser les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Communiquer les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages
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bull Favoriser la communication entre parents enseignants eacutelegraveves et administrations gracircce au courriel aux groupes de discussion et au dialogue
B13 Le Directeur etou lrsquoinspecteur utilise les TIC pour la gestion dans un eacutetablissement pour
bull Planifier les services de lrsquoeacutetablissement le calendrier scolaire les activiteacutes selon lrsquoapproche par projet ou par compeacutetences et la gestion des activiteacutes administratives
Les services Internet peuvent ecirctre utiliseacutes pour assurer la collaboration avec les autres enseignants en vue de
bull Co‐construire les cours les projets peacutedagogiques et les activiteacutes drsquoapprentissage bull Echanger sur les cours les documentations les informations peacutedagogiques et
administratives les ressources pour soutenir les activiteacutes de la classe ou de lrsquoeacutetablissement avec les experts nationaux ou internationaux communiquer les reacutesultats des eacutevaluations et des examens agrave la communauteacute eacuteducative
bull Renforcer les capaciteacutes professionnelles bull Utiliser les TIC pour participer aux deacutebats pour lrsquoameacutelioration des pratiques peacutedagogiques bull Srsquoinformer sur les possibiliteacutes de formation en vue drsquoune eacutevolution dans la carriegravere bull Rechercher les informations pour ameacuteliorer la qualiteacute de ses enseignements bull Les ressources numeacuteriques pour enrichir et faciliter les apprentissages bull Le mateacuteriel didactique pour mettre en œuvre les enseignements apprentissages les
environnements concrets ou virtuels les laboratoires virtuels les exerciseurs didacticiels tutorielshellip
bull Les outils drsquoorganisation et de reacuteflexion pour favoriser le deacuteveloppement des niveaux supeacuterieurs de la penseacutee
C UTILISATION DES PRINCIPAUX LOGICIELS A LrsquoECOLE C1 Les logiciels de preacutesentation Exemple PowerPoint Utilisation des logiciels de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Les logiciels de preacutesentation assisteacutes par ordinateur sont utiliseacutes agrave lrsquoeacutecole maternelle et primaire pour la preacuteparation la preacutesentation des leccedilons des deacutebats des exposeacutes ou confeacuterences qui integravegrent des images des tableaux des graphiques des seacutequences animeacutees etc Ils existent beaucoup drsquoautres logiciels Nous nous sommes limiteacutees aux plus usuels agrave lrsquoeacutecole primaire et maternelle C2 Les logiciels de calcul ou tableurs Exemple Excel
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Les tableurs permettre la planification des activiteacutes la reacutealisation des outils drsquoeacutevaluation les calculs rapide des notes la reacutealisation du budget de lrsquoeacutecole de lrsquoInspection le classement rapide du personnel ou des eacutelegraveves par ordre croissant ou alphabeacutetique des tableaux et graphiques de diffeacuterents modegraveles etc C 3 les logiciels de traitement des textes Exemple Word Le logiciel de traitement de texte permet de saisir et de traiter des textes de reacutealiser des tableaux Par ce logiciel lrsquoenseignant preacutepare ses leccedilons dresse diffeacuterentes listes saisi ses rapports reacutealise diffeacuterents travaux eacutelabore diffeacuterents outils eacutecris ses correspondances etc C4 Internet Par lrsquointernet lrsquoenseignant le Directeur drsquoeacutecole ou lrsquoinspecteur reccediloivent et envoient des messages eacutelectroniques Il faut noter que le message eacutelectronique est plus rapide que le message postal Gracircce agrave Internet les enseignants peuvent effectuer des recherches sur les nouveauteacutes en peacutedagogie mais aussi srsquoeacutechanger drsquoexpeacuteriences afin drsquoameacuteliorer en temps reacuteel leur travail Ils peuvent aussi creacuteer des reacuteseaux peacutedagogiques et donner agrave leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoeacutechanger entre eux agrave travers des projets peacutedagogiques bien eacutelaboreacutes
D ASTUCES PRATIQUES POUR REUSSIR SA CLASSE AVEC LES TIC Avant de commencer agrave organiser des activiteacutes TIC speacutecifiques avec votre salle de classe vous devez bien sucircr consideacuterer les reacutealiteacutes pratiques des TIC dans votre eacutetablissement En particulier vous devriez prendre en consideacuteration le nombre drsquoordinateurs disponibles et le nombre drsquoeacutelegraveves dans la classe En regravegle geacuteneacuterale il est preacutefeacuterable de ne pas avoir plus de trois eacutelegraveves par poste
bull Lrsquoenseignant devra toujours bien preacuteparer sa classe agrave lrsquoavance clairement deacutefinir ses objectifs peacutedagogiques opeacuterationnels
bull Pour des besoins de seacutecuriteacute le maicirctre doit srsquoassurer que les eacutelegraveves ne touchent pas aux fils eacutelectriques qursquoils ont gardeacute bien loin leurs gourdes drsquoeau et leur goucircter afin de preacuteserver les machines et leur seacutecuriteacute
bull La discipline sera de rigueur et les consignes de travail doivent ecirctre bien claires afin que chacun reacutealise bien sa tacircche
bull La structuration des instructions dont les eacutelegraveves auront besoin pour la reacutealisation des activiteacutes demandeacutees devra ecirctre bien eacutelaboreacutee
bull La participation de lrsquoenseignant son rocircle dans le processus enseignement apprentissage doit ecirctre active et non passive
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Lrsquoimportant crsquoest le projet Les outils viennent soutenir et permettre de reacutealiser le projet Pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper des compeacutetences techniques de faccedilon efficace lrsquoenseignant devra
bull Deacuteterminer lrsquoutilisation des TIC pendant la leccedilon et son utilisateur (lrsquoenseignant lrsquoeacutelegraveve) et prendre en consideacuteration le support qui sera neacutecessaire
Les outils pour les outils nrsquoont pas une grande efficaciteacute pour lrsquoenseignement des Technologies Il srsquoagit toujours de mettre les technologies au service de la peacutedagogie
E Comment inteacutegrer les TIC dans les principales approches peacutedagogiques E1 TIC et le processus enseignement apprentissage Les TIC eacutecrit (Wallet 2006) sont lieacutees au constructivisme de mecircme que Lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences En ce sens quelle sera leur apport dans la pratique de la classe Les TIC ont un cocircteacute convivial (son texte image) qui plait aux eacutelegraveves Ce cocircteacute est exploiteacute par les enseignants pour soutenir une peacutedagogie diffeacuterencieacutee par des actes des moyens des formations des accompagnements Les TIC sont entre autre des
bull banques de donneacutees et dinformations actualiseacutees et valideacutees (images statistiques supports de cours et dillustrations)
bull manuels numeacuteriques enrichis de donneacutees nouvelles (videacuteos) et doutil de navigation unique
bull outils de travail personnel des simulateurs (exerciseurs laboratoires personnels) capables de sadapter au niveau des apprenants agrave leurs objectifs et agrave leurs parcours
E 11 Quelles techniques et approches peacutedagogiques La PPO peacutedagogie par objectif La peacutedagogie par objectif permet a lrsquoenseignant de deacutefinir le comportement terminal de lrsquoeacutelegraveve a la fin de la leccedilon Elle permet deacuteterminer de faccedilon observable et mesurable le comportement attendu de lrsquoeacutelegraveve La nouvelle approche peacutedagogique la NAP La NAP est une peacutedagogie centreacutee sur l apprenant Celui‐ci est au centre de l activiteacute et l enseignant devient un simple guide La NAP fait recours agrave la penseacutee infeacuterentielle c est le deacuteveloppement de l esprit critique et la peacutedagogie de la preuve L approche par la compeacutetence encore appeleacutee peacutedagogie de l inteacutegration Cette approche permet agrave lrsquoapprenant a partir des situation problegravemes significatives de se servir des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre des problegravemes de la vie qui se preacutesenteront agrave lui
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La peacutedagogie des projets Elle est une approche peacutedagogique qui favorise lrsquouniteacute de lrsquoenseignement par son interdisciplinariteacute et les socles des compeacutetences qursquoelle deacuteveloppe E 2 Enseigner avec et par les TIC Lrsquoutilisation des TIC agrave lrsquoeacutecole comme outil peacutedagogique permet agrave lrsquoenseignant de faciliter la construction du savoir par l apprenant Pour y parvenir lrsquoutilisation de logiciels citeacutes plus haut est impeacuterative E 2 1 Srsquoinformer et deacutefinir les objectifs drsquoapprentissages agrave lrsquoeacutecole primaire
Les TIC permettent agrave un enseignant de srsquoinformer sur les objectifs drsquoapprentissage de les identifier selon les disciplines et les leccedilons agrave enseigner et de choisir les moyens de les atteindre Les compeacutetences peacutedagogiques agrave cocircteacute des compeacutetences techniques sont neacutecessaires pour organiser les activiteacutes drsquoapprentissage avec les TIC Quels sont les comportements qui sont attendus des eacutelegraveves agrave la fin des leccedilons des niveaux ou de cycle
Certains logiciels drsquoapplication de gestion de classe sont deacuteveloppeacutes et reacutepertories pour toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire toutes les leccedilons et les objectifs agrave atteindre E22 Communication des objectifs drsquoapprentissage
La peacutedagogie par objectifs peut utiliser les TIC pour communiquer aux apprenants les objectifs drsquoapprentissage avant la leccedilon Les peacutedagogues srsquoaccordent agrave dire que la communication des objectifs avant la leccedilon serait motivant pour les apprenants qui informeacutes agrave lrsquoavance adheacutereront plus facilement aux apprentissages
Lrsquoenseignant peut envoyer les apprenants consulter les objectifs avant la leccedilon dans les ordinateurs de la classe ou du centre de ressources multimeacutedia ou alors communiquer en deacutebut du jour sur des fiches imprimeacutees servant comme journal de la classe les objectifs des leccedilons de la journeacutee Les objectifs qui peuvent ecirctre lus avant et agrave la fin de chaque leccedilon E 2 3 Production des savoirs
Il srsquoagit de preacuteparer ses leccedilons agrave partir du reacutepertoire des objectifs de sa classe en congruence avec les activiteacutes drsquoapprentissage le mateacuteriel didactique les contenus drsquoapprentissage et lrsquoeacutevaluation Et aussi de mutualiser ses ressources et les expeacuteriences par courrier eacutelectronique ou forums de discussions sur Internet intranet de lrsquoeacutecole avec ses collegravegues son conseil drsquoenseignement lrsquoInspecteur le Directeur et les autres membres de la chaicircne peacutedagogique E24 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de dessin drsquoune question etc
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition
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‐ Srsquoassure que tout le mondecomprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegravesesTravaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutionsJustifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E25 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP agrave mener dans une classe laboratoire (salle multimeacutedia) Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de videacuteo drsquoeacuteleacutement sonore etc ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre
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difficulteacutes de compreacutehension
pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E3 TIC peacutedagogie des projets et peacutedagogie par les compeacutetences agrave lrsquoeacutecole primaire Lrsquointeacutegration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage vise avant tout la qualiteacute de lrsquoapprentissage Le recours aux technologies sera privileacutegieacute dans les cas ougrave celles‐ci permettent drsquoatteindre de maniegravere plus satisfaisante les objectifs peacutedagogiques fixeacutes par les enseignants Le but eacutetant de combiner une diversiteacute drsquoapproches peacutedagogiques Les TIC visent agrave lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences E31 Caracteacuteristiques Par rapport agrave lrsquoapproche par objectifs qui ne s occupe que du reacutesultat lrsquoapproche par les compeacutetences apporte des modifications sur le plan meacutethodologique et srsquointeacuteresse au processus peacutedagogique et didactique LrsquoApproche par les compeacutetences permet la construction des compeacutetences et des savoirs plus larges pertinents durables mobilisables dans la vie et dans le travail LrsquoAPC devrait permettre de reacuteconcilier la socieacuteteacute avec lrsquoeacutecole Lrsquoapproche par les compeacutetences permet agrave lrsquoenseignant de pratiquer une peacutedagogie diffeacuterencieacutee agrave lrsquoeffet de reacuteinvestir les connaissances dans la vie quotidienne Lrsquoapproche par les compeacutetences comme lrsquoapproche par les projets met lapprenant au centre de lapprentissage et lui donne la possibiliteacute de construire son savoir ou ses compeacutetences et devenir autonome E32 Conditions
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Pour que lrsquoapproche par compeacutetences soit reacutealiseacutee il faut toutefois que plusieurs conditions soient reacuteunies La compeacutetence crsquoest lrsquoagir Il importe de relier les connaissances scolaires agrave des situations dans lesquelles ils permettent drsquoagir au‐delagrave de lrsquoeacutecole agir crsquoest entendu dans le sens drsquoaffronter des situations complexes cest‐agrave‐dire de penser analyser interpreacuteter anticiper deacutecider reacuteguler neacutegocier Une telle action ne se satisfait pas seulement drsquohabileteacutes motrices perceptives ou verbales Elle exige lrsquointeacutegration de lrsquoensemble des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole mais ils ne sont pertinents que srsquoils sont disponibles et mobilisables agrave bon escient au bon moment La compeacutetence nrsquoest pas un eacutetat ou une connaissance posseacutedeacutee Elle ne se reacuteduit ni agrave un savoir ni agrave un savoir‐faire (Perrenoud 1999 b) Elle nrsquoest pas assimilable agrave un acquis de formation Posseacuteder des connaissances ou des capaciteacutes ne signifie pas ecirctre compeacutetent On peut posseacuteder des connaissances et les capaciteacutes et ne pas pouvoir les utiliser au moment opportun Celle‐ci se reacutealise dans lrsquoaction Elle ne lui preacute‐existe pas (hellip)Il nrsquoy a de compeacutetence que de compeacutetence en acte La compeacutetence ne peut fonctionner agrave vide en dehors de tout acte qui ne se limite pas agrave lrsquoexprimer mais qui la fait exister (Le Boterf 1994) Du coup le rapport peacutedagogique srsquoen trouve changeacute les personnes se deacutevoilent dans le travail Lrsquoapproche par compeacutetence favorise une laquo eacuteducation fonctionnelle raquocentreacutee sur de vraies situations appelant des savoirs opeacuteratoires Les savoirs sont des ressources pour lrsquoapproche par compeacutetences leur transfert et mobilisation sont deux meacutetaphores diffeacuterentes Le transfert part drsquoun apprentissage et se demande srsquoil peut ecirctre reacuteinvesti ailleurs plus tard Cela pousse agrave creacuteer des situations de transfert pour veacuterifier ou favoriser ce reacuteinvestissement On rend alors justice au fait qursquoune action complexe mobilise toujours de nombreuses ressources issues de moments et de contextes diffeacuterents Les didacticiens affirment que le transfert ne constitue pas seulement la fin de lrsquoapprentissage mais qursquoil est preacutesent tout au long de lrsquoapprentissage Pour apprendre se former il convient de transfeacuterer en permanence Il faut deacutevelopper chez les eacutelegraveves un rapport actif au savoir les initier agrave une quecircte eacutepisteacutemologique agrave une curiositeacute fondamentale Il faut aussi deacutevelopper une reacutegulation interactive les diffeacuterencier pour que chaque eacutelegraveve soit solliciteacute dans sa zone de proche deacuteveloppement Crsquoest ‐agrave‐ dire diffeacuterencier organiser les activiteacutes et les interactions de sorte que chaque apprenant soit constamment ou du moins tregraves souvent confronteacute aux situations didactiques les plus feacutecondes Pour cela il faut le mettre dans une zone qui rend une progression agrave la fois neacutecessaire et possible Neacutecessaire en cela qursquoil ne peut faire face agrave la tacircche en se servant simplement de ce qursquoil sait deacutejagrave Il doit apprendre pour reacuteussir et comprendre Apprendre du neuf ou au minimum affiner consolider compleacuteter ses acquis ou entraicircner leur transfert et leur mobilisation Les TIC permettraient de deacutevelopper des socles des compeacutetences de communication techniques et technologiques artistiques Un enseignement plus cibleacute adapteacute aux forces et aux faiblesses des eacutelegraveves agrave travers une meilleure analyse des donneacutees des reacutesultats obtenus permettra Le deacuteveloppement des compeacutetences transversales retrouveacutees dans les autres disciplines
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E33 Lrsquoeacutevaluation Le contexte peacutedagogique actuel valorise une eacutevaluation qui tient compte des trois dimensions de lrsquoecirctre agrave savoir le domaine cognitif affectif et psycho moteur Les outils proposes doivent permettre aux apprenants de trouver les occasions de reacutesoudre des situations significatives de la vie A lrsquoenseignant Les TIC permettent de concevoir les outils drsquoeacutevaluation de classer les eacutelegraveves d eacutetablir les documents relatifs a la confection et au remplissage carnets de notes au calcul des moyennes et au traccedilage des courbes et diagrammes etc Mais aussi eacutevaluer lrsquoenseignement des activiteacutes dans les ordinateurs en communiquant en proposant les activiteacutes de recherche et drsquoinformation Le superviseur peacutedagogique utilise les TIC pour eacutevaluer les travaux de ses collaborateurs le systegraveme eacuteducatif pour confectionner les diffeacuterents documents et outils neacutecessaires
Exemple drsquoactiviteacutes reposant sur les TIC Quelle sorte drsquoactiviteacutes de classe convient agrave lrsquoutilisation des TIC Ce qui suit est un bref guide de certaines des utilisations des TIC les plus communes dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
E34 Plan drsquoune leccedilon selon lrsquoAPC avec les TIC Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme (utilisation drsquoune diapositive ou drsquoune videacuteo pour introduire le contenu et susciter les questions)
Stimuler et sensibiliser sur la situation problegraveme
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme de diapositive par projection power point ou de videacuteo ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition ou observation Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase Formuler le nouveau Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie
drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
savoir un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir propose des exerciseurs drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Activiteacutes drsquointeacutegration partielles
permet lrsquoexploration des situations complexes permet lrsquoexploration des situations complexes mobiliser les nouveau savoir et savoirs faire pour reacutesoudre la situation complexe
propose des videacuteo ou des exerciseurs preacutesentant des situations problegravemes complexes pour veacuterifier le niveau de deacuteveloppement de la compeacutetence
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient dans la reacutesolution des problegravemes
7 Activiteacutes de remeacutediations
Ajuste les incompreacutehensions
Reacute explique ce qui nrsquoa pas eacuteteacute compris Deacutecouvre ses erreurs et les corrige
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89
F Tic gestion et Planification des outils professionnels F1 Compeacutetences terminales du Module A la fin de la lecture de cette partie le lecteur sera capable de reacutesoudre des situations ‐ problegravemes lieacutees agrave lrsquoutilisation des TIC par les intervenants de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour la gestion la supervision et la planification de leurs activiteacutes professionnelles quotidiennes F2 Objectifs Au terme de la lecture de ce paragraphe lrsquoapprenant sera capable
bull drsquoutiliser les TIC dans la gestion administrative de lrsquoeacutecole bull de srsquoapproprier lrsquousage des outils TIC pour la gestion et la planification peacutedagogique bull de construire des ressources qui faciliteront son travail
F3 Les outils F31 De lrsquoinspecteur
bull les fiches et grilles drsquoeacutevaluation pour lrsquoeacutevaluation des directeurs drsquoeacutecoles des enseignants bull les fiches drsquoanimation des seacuteminaires journeacutees peacutedagogiques bull les grilles drsquoobservation
F32 Du directeur drsquoeacutecole
bull fiche drsquoobservation de leccedilon modegravele bull gestion des ressources humaines du personnel fiche de mise en place du personnel bull grille drsquoeacutevaluation des mateacuteriels mateacuteriels de reacutefeacuterences et mateacuteriels de manipulation et
centre de ressources multimeacutedia bull le dossier personnel bull les documents obligatoires des enseignants bull les sept tableaux obligatoires drsquoun directeur bull les emplois de temps et les reacutepartitions seacutequentielles bull le diagramme ou pyramide drsquoacircges par sexe bull le plan de la classe et de lrsquoeacutecole bull les documents peacuteriodiques pour acheminement agrave la hieacuterarchie
F33 De lrsquoenseignant chargeacute de classe
bull geacuterer sa classe bull controcircler la reacutegulariteacute et lrsquoassiduiteacute Avec quels outils Le registre de preacutesence les taux de
freacutequentation bull geacuterer des relations avec les eacutelegraveves avec lrsquoadministration avec le conseil de lrsquoeacutecole et avec
les parents drsquoeacutelegraveves bull calculer les notes et preacuteparer le procegraves verbal des eacutevaluations
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90
F34 Du preacutesident du conseil drsquoeacutecole ‐geacuterer la relation avec lrsquoadministration et les interventions ‐planifier les infrastructures les ressources humaines geacutereacutees par les associations ‐collaborer et coopeacuterer avec les enseignants les eacutelegraveves et lrsquoadministration 34 Contenus et modaliteacutes Lrsquoapproche theacuteorique permet de comprendre le rocircle des TIC dans la gestion drsquoune eacutecole alors que lrsquoapproche pratique permet de construire effectivement des outils de travail et drsquoameacuteliorer la qualiteacute de la gestion Les points suivants seront alors deacuteveloppeacutes dans ce module
bull La gestion avec les TIC bull La planification avec les TIC bull Construction des outils de gestion avec les TIC bull Evaluation
4 Les TIC pour la Gestion des eacutecoles Les TIC sont utiliseacutes au sein drsquoun eacutetablissement par les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour agir rapidement et efficacement Crsquoest ainsi que les outils suivant peuvent ecirctre construits numeacuteriseacutes enregistreacutes et eacutechanger par les Enseignants les Directeurs les Inspecteurs le conseil drsquoeacutecole et les eacutelegraveves 41 TABLEAU DE BORD DE LrsquoECOLE Rubriques Renseignements
Province
Deacutepartement
Arrondissement ou
district
Ville ou village
Ordre drsquoenseignement
(1)
Ecole publique
Ecole priveacutee Laiumlque Catholique Protestante Islamique
Autres (ex eacutecole de parents) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Non leacutegal de lrsquoeacutecole
Adresse postale
91
91
Teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Anneacutee de
transformation
PLANIFICATION DES ACTIVITES
AU SEIN DE LrsquoECOLE Mois de helliphelliphelliphelliphellip
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Conseil des maicirctres
Mardi 15h ordre du jour
Visites de classes
Compositions Visa des cahiers de preacuteparation
Inspections Leccedilon modegravele Vendredi
CPA lecture
Leccedilon collective Lundi CM1C sciences
Activiteacutes sportives et culturelles
Mercredi 12h Reacuteunion club de santeacute sale CE2C
Horaires de la bibliothegraveque des enseignants
Intervenants exteacuterieurs
Mardi 14h visite de lrsquoinfirmier MST
Sorties Jeudi 9h‐11h CE 1A visite du marcheacute
Participation agrave la cellule peacutedagogique
Rencontre avec les parents
Vendredi 18h bureau APE
Cycle Premier Cycle Etape 2
Groupe Lyne
Eleacutement de planification Semaine
Semaine du 6 janvier Semaine du 13 janvier Semaine du 20 janvier (24fin
drsquoeacutetape Semaine du 27 janvier
Thegraveme Les Saisons Compeacutetences transversales cibleacutees
Reacutesoudre des problegravemes
Compeacutetencedisciplinaire cibleacutee
Ecrire des textes varies ‐‐‐‐ Lire des textes varies ‐‐‐‐Reacutesoudre une situation ndash problegraveme matheacutematique
Situation drsquoapprentissage
Calendrier annuel avec poegravemes Calendrier Calendrier Casse‐tecircte
Franccedilais taches ‐chanson en lien avec les saisons dans le manuel ‐lecture de poegravemes (œuvres litteacuteraires identifier mots nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec les saisons et masure du temps ‐Exercices lettre mots lettre sons
‐lecture poegravemes manuel (œuvre litteacuteraire) (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐Reacutedaction drsquoun poegraveme sur les saisons ‐Majuscule point ‐vocabulaire en lien avec les saisons ‐Exercice lettresmots lettresons
‐Lecture texte hiver manuel‐Majuscule point ‐Vocabulaire en lien avec les saisons ‐Calligraphie propre (poegraveme calendrier) ‐Dicteacutee troueacutee du manuel ‐Ecriture deacutefis portfolio (ponctuation vocabulaire)
‐lecture texte flouons dans manuel (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec lrsquohiver et le peigne ‐Exercices lettresmot lettre sons
Matheacutematique taches
Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegraveme (100 bonds opeacuteration+ ‐) ‐mesure du temps (cycle annuel) mois saisons jours
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuterations+ ‐) ‐Activiteacute drsquoeacutecriture de nombres (joursmois) ‐tableaux (calendrier)
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Faire le calendrier
‐Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Conception et fabrication drsquoun casse‐tecircte sur le thegraveme (lignes courbes briseacutees fermeacutees figure plane figure geacuteomeacutetriques deacutenombrement de piegraveces etc)
Enseignement moral ou religieux
Pauvre (justice eacutegaliteacute partage) Pauvreteacute (justice
eacutegaliteacute partage)
‐Pauvreteacute (justice eacutegaliteacute partage)
Activiteacutes speacuteciales
Visite a la biosphegravere
Enrichissementsoutien
Evaluationportfolio
Observet autoeacutevaluation reacutesoudre (transf)
Observeacute Reacutesoudre Entrevues de lecture
Entrevues de lectureportfolio agrave compleacuteter
Pour la maisonhellip Etude vocabulaire Etude vocabulaire Entrevue portfolio (parents portfolio (parentsenfant)
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5 Lrsquoenseignant utilise les TIC pour geacuterer son enseignement et sa classe Les potentiels de lrsquoordinateur sont exploiteacutes pour laquoLes systegravemes de donneacutees et informations relatives aux enseignants la recherche de pointe lrsquoanalyse des coucircts la microplanification et lrsquoeacutetablissement de cartes scolaires sont autant drsquooutils de planification et de gestion importants si lrsquoon veut que le personnel enseignant soit performant Il en va de mecircme des informations sur les investissements eacutemanant de sources publiques et priveacutees neacutecessaires pour assurer une eacuteducation et un enseignement de qualiteacute conformeacutement agrave la Recommandation de 1966 ainsi que sur les aspirations des enseignants les reacutesultats de leur formation notamment en cours drsquoemploi les obstacles agrave la pleine participation des enseignants et de leurs organisations aux deacutecisions essentielles en matiegravere drsquoeacuteducation et les moyens drsquoy remeacutedier gracircce agrave un dialogue social fructueux ainsi que drsquoautres facteurs influant sur la pratique des enseignants en classe ‐ tous ces eacuteleacutements pouvant avoir des conseacutequences consideacuterables sur lrsquoapprentissage des enfantsraquoUnesco 6 Planifier lrsquoenvironnement drsquoapprentissage des eacutelegraveves Il srsquoagit ici pour les enseignants de planifier leur travail en tenant compte des peacuteriodes des diffeacuterentes seacutequences des peacuteriodes de pauses et drsquoarrecircts de cours eacutetablir les fiches de progression des enseignements ‐ Planifier le mateacuteriel didactique des activiteacutes drsquoapprentissage ‐ Planifier la logistique de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage Une plus grande flexibiliteacute quant au moment et au lieu ougrave les activiteacutes sont meneacutees avec les TIC 7 Organiser lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage Il srsquoagit ici de faire appel aux compeacutetences peacutedagogiques de lrsquoenseignant Compeacutetences qui lui permettent ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel didactique ‐ drsquoorganiser la logistique de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages Cette utilisation nrsquoest pas courante dans les eacutetablissements secondaires du Cameroun Mettre en œuvre les activiteacutes drsquoapprentissage pour les eacutelegraveves
95 ACTIVITES ANNEE 1 ANNEE 2 Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A1 Remise des Bulletins
A2 Preacuteparation des rapports de fin
drsquoanneacutees A3 Deacutepart en congeacutes A4 A5 A6 A7 A8
A9
A10
A11 A12
A13
A14 A15 A16
96
Le calendrier scolaire est lrsquoun des documents essentiels de travail des responsables drsquoeacutetablissements Il sert agrave avoir une vision globale des activiteacutes deacuteployeacutees au sein de lrsquoeacutetablissement au cours drsquoune anneacutee scolaire ou de plusieurs anneacutees selon lrsquoapproche par compeacutetences permet des eacutevaluations rapides des progression ou des retards dans lrsquoexeacutecution des activiteacutes scolaires des dates drsquoenvoi des documents agrave la hieacuterarchie les examens et la peacutedagogie (formation continue seacuteminaire et journeacutee peacutedagogique) etchellip Mais les TIC permet aussi de ‐Planifier les ressources financiegraveres mateacuterielles et les services connexes de lrsquoeacutetablissement Les Tic sont utiliseacutes pour planifier les ressources geacuteneacutereacutees par les inscriptionsles APE les subventions gouvernementales pour assurer le fonctionnement des eacutetablissements payer le personnel drsquoappui les primes geacuterer les examens(instruments drsquoeacutevaluations eacutevaluateurs et bulletins mateacuteriel pour le secreacutetariat) Budget ‐Planifier le soutien agrave lrsquoapprentissage Les seacuteminaires et les leccedilons modegraveles ‐Planifier les ressources humaines
FRAIS DE Mission FONCTIO
NNEMENT AUTRES FRAIS
TOTAL Transport Per diem Reacutesultats attendus
Activiteacutes
PU Nombre drsquoenseignants
Sous‐total
PU Nombre de jours
Nombres drsquoenseignants
Sous‐total
Consommable
Frais De reparation
R1 A1 A2 A3 A4 100 100 A5
R2 A6 R3 A7 1000 3 3000 140 8 3 3360 6360 R4 A8
A9 R5 A10 225 2 450 80 4 2 640 1090
A10 30 4 120 80 4 4 1280 50 1450 R6 A11 150 850 1000
A12 R7 A13
A14 R8 A15 R9 A16 TOTAL 10 000
97
LES Tic ici sont utiliseacutes pour repartir et mettre en place le personnel peacutedagogique de disciplines et le personnel technique et drsquoappui A travers le tableau de mise en place du personnel numeacuterique les eacutetablissements ont des fichiers de gestion des mouvements des enseignants les permissions les absences les deacutecegraves les deacuteparts en retraites les dates de deacuteparts et de retour des congeacutes la formation et lrsquoaccompagnement du personnel ‐Planifier le soutien agrave lrsquoenseignement Les seacuteminaires et journeacutees peacutedagogiques sont planifieacutes avec les ordinateurs Les invitations agrave ces rencontres peacutedagogiques ainsi que les conclusions et les rapports sont saisies multiplieacutes et distribueacutes aux enseignants Lrsquoordinateur est aussi utiliseacute pour ‐Planifier le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Conseils et gestion du comportement ameacutelioreacutes gracircce agrave un meilleur suivi des eacutelegraveves Organiser les ressources Il srsquoagit drsquo ‐Organiser la vie scolaire et parascolaire ‐Organiser les ressources financiegraveres physiques et mateacuterielles Caracteacuteristiques de lrsquoeacutecole
Nombres total de salle de classe
Nombre drsquoenseignants permanentshellip temps partielshelliphelliphelliphellipenseignants vacataireshelliphelliphelliphellip maicirctres des parentshellip
Nombre de classes eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphellip non eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombre de classe construit par le gouvernementhelliphelliphelliphelliphelliphellip les parents drsquoeacutelegraveveshelliphelliphelliphelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Sanitaire de lrsquoeacutetablissement en bon eacutetat Nombre de puits ou robinethelliphelliphelliphellip nombre de toiletteshelliphelliphelliphellip
Budget de lrsquoeacutecole pour lrsquoanneacutee en cours source du budget Etathellip Parents drsquoeacutelegraveveshellip frais de scolariteacutehellip autres
Nombres de bancshellip de tables et de chaises pour les enseignants helliphelliphelliphellip
Lrsquoeacutecole a‐t‐il un dispensairehelliphelliphelliphellipune boite de pharmaciehelliphellip un secreacutetariathelliphelliphelliphellip un bureau pour le directeurhelliphelliphellipUne clocircturehelliphelliphellip une salle de reacuteunion une aire de jeuhelliphelliphelliphelliphellip
‐Organiser le soutien agrave lrsquoapprentissage ‐Organiser les ressources humaines ‐ le soutien agrave lrsquoenseignement ‐Organiser le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages ‐Opeacuterationnaliser la mission de lrsquoeacutetablissement Accegraves agrave des donneacutees mises agrave jour sur lrsquoeacutelegraveve et lrsquoeacutecole partout tout le temps (Perry 2003) Caracteacuteristiques information
province De lrsquoextrecircme ‐nord
deacutepartement
Ville ou village
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Secteur drsquoeacuteducation Ecole publiquehelliphelliphelliphellip priveacuteehelliphelliphellip confectionnelle catholique Protestantehelliphelliphellip Musulmanhelliphelliphelliphellip baptistehelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de lrsquoeacutetablissement
Adresse postale
teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Date de transformation
Compte bancaire de lrsquoeacutecole
‐Deacutevelopper les ententes des partenariats ‐Communiquer agrave lrsquointerne et agrave lrsquoexterne Des rapports drsquoeacutelegraveves drsquoune meilleure qualiteacute ndash plus lisibles plus deacutetailleacutes mieux preacutesenteacutes ‐Coordonner les rencontres et les reacuteunions ‐ permet lrsquoimplication parentale accrue dans lrsquoeacuteducation et dans certains cas meilleure estime personnelle (Hennessy 1998 National Literacy Association (laquo Association nationale drsquoalphabeacutetisation raquo) 1996 ‐ permet la croissance de lrsquoapprentissage et des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve due agrave lrsquoaugmentation de lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage dans le foyer Les parents sont plus susceptibles de participer agrave la vie scolaire les TIC peuvent avoir un impact positif sur un grand nombre drsquoaspects de la vie scolaire Bien plus les TIC sont utiliseacutes pour la supervision des activiteacutes de lrsquoeacutecole pour Superviser les activiteacutes de lrsquoeacutetablissement ‐Diagnostiquer les problegravemes ‐ Fournir les ressources Mais aussi pour eacutevaluer les services de lrsquoeacutetablissement Evaluer les services de lrsquoeacutetablissement Les eacutetablissements scolaires utilisent les TIC pour ‐Evaluer les services connexes de lrsquoeacutetablissement ‐Evaluer la gestion des ressources physiques financiegraveres et mateacuterielles de lrsquoeacutecole Plus grande efficaciteacute dans lrsquoeacutecole (Greene et al 2002)
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Destruction date intervention date Coucirct des reacuteparations
Financeacute par
Tableau4 report des reacuteparations ‐Evaluer la gestion des ressources humaines Accegraves plus grand aux informations plus preacutecises sur les services et les reacutesultats obtenus Les TIC facilitent la disseacutemination des ressources des compeacutetences et des conseils ‐Evaluer le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Des bulletins de notes sont informatiseacutes et le report des progregraves des eacutelegraveves informatiseacutes et archiveacutes ‐Evaluer le soutien agrave lrsquoapprentissage Ministegravere de lrsquoeacuteducation de Base Direction de lrsquoenseignement maternelle et primaire public eacutecolehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Nomhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Date de naissancehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Lieu de naissancehelliphelliphelliphelliphellip Arrondissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipdeacutepartement Acte de naissance Ndeg Parenteacute
Compeacutetences Modaliteacutes
acquise En voie drsquoacquisition
Non acquise observation
‐Evaluer le soutien agrave lrsquoenseignement Caracteacuteristiques geacuteneacuterales (Cocher la case)
Evaluation qualitative_ =
+
Le livre est il conforme au programme
Valeur scientifique
Le guide des enseignants est il disponible
Valeur didactique
100
Tous les eacutelegraveves possegravedent ils le livre
Les eacutelegraveves jugent le livre facile agrave utiliser
Existe‐t‐il du mateacuteriel suppleacutementaire au livre (livre drsquoactiviteacute mateacuteriel didactique tableauxhellip)
La qualiteacute des textes proposeacutes
Existe‐t‐il des critiques sur le livre dans les revues ou magazine
La qualiteacute des exercices proposeacutes
Le livre possegravede t il une table de matiegravere
Les illustrations
Le livre est il publieacute par une maison drsquoeacutedition nationale
La soliditeacute de la couverture
Le livre possegravede t il un index Commentaires
Tableau1 Evaluation des livres et manuels drsquoenseignementapprentissage ‐ Lrsquoutilisation Des Tic Pour Assurer Lrsquoexploitation des CRM ou salle drsquoinformatique
Geacuterer le CRM La gestion du CRM consiste agrave ‐Planifier les orientations et les services du CRM ‐Superviser les activiteacutes du CRM ‐Evaluer les services du CRM ‐Administrer les droits drsquoaccegraves aux ressources du CRM Soutenir les activiteacutes drsquoenseignement apprentissage Reacutealisations et eacutevaluations G-MODULE TIC ET REALISATION DES DIDACTICIELS Ce module permet le deacuteveloppement des compeacutetences didactiques et meacutethodologiques Ce sont les compeacutetences lieacutees agrave la conception de situation drsquoenseignement apprentissage des disciplines scolaires inteacutegrant les TIC les TIC interviennent agrave un moment ougrave les vues constructivistes interactionnistes (approche par les compeacutetences) dominent le paysage eacuteducatif Les TIC apparaissent alors comme des instruments pouvant ecirctre mis au service des activiteacutes de la classe et de lrsquoeacutecole pour deacutemocratiser la supervision lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
101
A cocircteacute de ces compeacutetences neacutecessaires agrave lrsquoenseignant il est utile pour le formateur de connaicirctre les repreacutesentations de lrsquoordinateur qui sont ceux des eacutelegraveves et les compeacutetences qui leur sont utiles pour construire leur parcours de formation avec les TIC Celles‐ci sont de trois ordres les compeacutetences proceacutedurales les compeacutetences manipulatoires et les schegravemes opeacuteratifs Ces compeacutetences sont deacuteveloppeacutees dans le B2i Lrsquoenseignant doit les connaicirctre pour deacutevelopper et construire agrave son tour des ressources et des modaliteacutes de transmission de ces compeacutetences G1 Compeacutetences terminales du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave la reacutealisation des ressources peacutedagogiques avec des TIC pour ameacuteliorer leurs pratiques peacutedagogiques G2 Objectifs Ce module vise agrave A construire quelques exemples de didacticiels contenant des situations drsquoapprentissages que les enseignants rencontrent dans leur pratique peacutedagogique ‐pour la maicirctrise drsquoune langue ou drsquoune seconde langue (bilinguisme) ‐pour comprendre un pheacutenomegravene scientifique ‐pour reacutesoudre des problegravemes ‐pour deacutevelopper les compeacutetences drsquoapprentissage G3 Les outils Exercices drsquoexpression orale ou eacutecrite exercices de langue reformulation de formules matheacutematiques diagrammes scheacutemas textes scientifiques lois et regravegles des CDROMhellip G4 Contenus et modaliteacutes Ce Module de pratique drsquoune dureacutee de 12 heures doit aboutir agrave ‐choisir des ressources selon les objectifs le projet ou la compeacutetence agrave acqueacuterir ‐eacutelaborer des contenus (des scheacutemas des diagrammes les cartes ) construire des modegraveles permettant de rendre compte drsquoune seacuterie de situations de preacutesentation de manipulation et les mettre sur supports numeacuteriques G5 Reacutesultats attendus du Module Reacutealiser des Didacticiels en franccedilais Anglais Sciences eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et agrave la citoyenneteacutehellip pour ameacuteliorer sa professionnaliteacute en tant qursquoinspecteur ou directeur pour animer et en tant qursquoenseignant pour enseigner et faire apprendre G6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration Une eacutevaluation formative un questionnement tout au long de la formation pour eacutevaluer les avanceacutes et plusieurs activiteacutes pour inteacutegrer renforcer et remeacutedier les acquis G7 Le didacticiel Un didacticiel (contraction de laquo didactique raquo et laquo logiciel raquo) peut deacutesigner deux choses
shy un programme informatique relevant de lenseignement assisteacute par ordinateur (EAO) plus preacuteciseacutement il sagit dun logiciel interactif destineacute agrave lapprentissage de
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savoirs (et plus rarement de savoir‐faire) sur un thegraveme ou un domaine donneacute et incluant geacuteneacuteralement un auto‐controcircle de connaissance
shy un document (papier ou support numeacuterique) visant agrave former agrave lutilisation dun logiciel on parle aussi de tutoriel
On utilise aussi le terme exerciseur lorsque le logiciel est reacutealiseacute agrave base dexercices dentraicircnement ou environnement interactif multimeacutedia (lactiviteacute pouvant ecirctre libre) Des didacticiels pour lrsquoenseignement de la conjugaison des langues franccedilais anglais et matheacutematiques seront reacutealiseacutes au cours de la formation H - TIC et eacutelaboration des outils de recherche Ce module tregraves important pour lrsquoidentification des facteurs favorisants et des facteurs deacutefavorisant agrave lrsquointeacutegration des TIC dans le contexte particulier du Cameroun doit aussi permettre de deacutefinir les critegraveres de durabiliteacute de lrsquoaction meneacutee H1 Compeacutetences terminale du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave lrsquoinscription de ce seacuteminaire dans une deacutemarche de recherche H2 Objectifs Ce module vise agrave permettre aux formateurs de ‐ ecirctre proche des besoins et soutenir les acteurs de lrsquoaction peacutedagogiques ‐mutualiser les compeacutetences ‐ feacutedeacuterer les ressources ‐ diffuser les bonnes pratiques ‐soutenir les initiatives individuelles ‐ valoriser les reacutealisations pour leur geacuteneacuteralisation ‐identifier les facteurs de durabiliteacute de lrsquointeacutegration H3 Les outils Sondages et enquecirctes (questionnaires entrevues observations des pratiques observations des facteurs environnementaux contextuels et humains favorisants ou limitant agrave lrsquointeacutegration des TIC) H4 Contenus et modaliteacutes Ce module adopte une deacutemarche en trois moments ACTION‐ RECHERCHE ‐ACTION Approche de lrsquointeacutegration des TIC dans une deacutemarche respectant les exigences de la recherche scientifique notamment agrave travers les projets de recherche des publications scientifiques la mutualisation des ressources H5 Reacutesultats attendus du Module ‐lrsquoidentification des facteurs favorisants et limitant lrsquointeacutegration des TIC ‐mener des projets de recherche H6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration
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Les TIC pour la recherche Les TIC peuvent ecirctre utiliseacutes pour ‐ Deacutevelopper les collections ‐Traiter les ressources documentaires ‐Deacutevelopper les outils de recherche ‐Diffuser et reproduire lrsquoinformation Conclusion geacuteneacuterale Il eacutetait question avec ce guide de former les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC dans leur pratique quotidienne Il appert que pour agir efficacement avec les Tic un certain nombre de compeacutetences sont neacutecessaires Les modules deacuteclineacutes dans cet ouvrage sont autant drsquooutils permettant aux professionnels de lrsquoeacuteducation de reacutepondre agrave la question de la qualiteacute de lrsquoeacuteducation diversifier le mateacuteriel didactique construire des laquo beacutequilles raquo au service de la planification de lrsquoadministration de la gestion et de la supervision de lrsquoeacuteducation dans le contexte particulier du Cameroun Pour que ce guide soit utile chaque formeacute est un acteur de lrsquoeacuteducation qui est conscient de son rocircle et qui a la responsabiliteacute de continuer son apprentissage Ce guide nrsquoest donc qursquoun point drsquoancrage un outil agrave consulter reacuteguliegraverement et surtout agrave deacutepasser
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Lexique Adresse (eacutelectronique) sur le reacuteseau Internet la forme de lrsquoadresse eacutelectronique est composeacutee de plusieurs eacuteleacutements normaliseacutes le plus souvent preacutenomnomdomainepays preacutenom et nom permettent drsquoidentifier la personne ou lrsquoorganisme proprieacutetaire de lrsquoadresse (se lit at crsquoest‐agrave‐dire chez) est un signe de liaison avec le nom du domaine du fournisseur drsquoaccegraves suivi du code du pays ex paqueb2gmailcom qui est lrsquoadresse eacutelectronique du Projet PAQUEB Application terme geacuteneacuterique servant agrave deacutefinir un logiciel associeacute agrave un usage particulier un traitement de texte un tableur un jeu un logiciel eacuteducatif sont des applications Bande passante la bande passante drsquoun reacuteseau numeacuterique correspond agrave son deacutebit elle est dite eacutetroite ou large selon lrsquoimportance du deacutebit Base de donneacutees lrsquoexpression laquo base de donneacutees raquo deacutesigne un ensemble structureacute drsquoinformations numeacuteriques Une base de donneacutees est deacutefinie par la structure de se donneacutees et par des liens entre ces donneacutees Cliquer enfoncer le bouton de la souris dans le but drsquoactiver une commande dans un logiciel Didacticiel neacuteologisme utiliseacute pour qualifier un logiciel conccedilu pour un usage principalement eacuteducatif EAO enseignement assisteacute par ordinateur type de didacticiel inspireacute de lrsquoenseignement programmeacute Un logiciel drsquoEAO est geacuteneacuteralement sceacutenariseacute sous forme de leccedilons alternant des phases de preacutesentation des contenus et des phases de controcircle de connaissance souvent des questionnaires E‐mail le courrier eacutelectronique est lrsquoune des principales applications drsquoInternet Pour pouvoir lrsquoutiliser il faut disposer drsquoune adresse eacutelectronique et drsquoun logiciel permettant drsquoenvoyer et de recevoir des messages agrave travers le reacuteseau En ligne expression creacuteeacutee agrave partir de lrsquoanglais (on line) caracteacuterisant lrsquoaccegraves agrave distance agrave des donneacutees informatiques par le moyen drsquoun reacuteseau qursquoil soit local ou mondial (lrsquoinverse de en ligne est hors ligne) TICE technologie de lrsquoinformation et de la communication pour lrsquoeacuteducation ou lrsquoenseignement WIKI page Web qui peut ecirctre modifieacute par les visiteurs ou membres drsquoun groupe participant agrave la reacutedaction et agrave la publication de contenu Seacutequence une uniteacute drsquoapprentissage combinant plusieurs activiteacutes ayant pour lrsquoobjectif lrsquoacquisition des compeacutetences Multimeacutedia Mot utiliseacute pour designer tout contenu qui contient agrave la fois texte images fichiers sonores ou videacuteo des graphiques des dessins Moteur de recherche un moteur de recherche crsquoest un serveur web speacutecialiseacute dans lrsquoindexation des sites et de leur contenu On distingue les fonctions drsquoindexation automatique des contenus de page (les sites sont rechercheacutes agrave partir de mots‐cleacutes) et les fonctions drsquoidentification manuelle des serveurs (les sites sont classeacutes en cateacutegories selon leurs contenus) Multimeacutedia inteacutegration sur un mecircme support par exemple un disque optique comme le ceacutedeacuterom ou un reacuteseau de teacuteleacutecommunication du son du texte de lrsquoimage fixe et animeacutee
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Numeacuterique mode de preacutesentation de lrsquoinformation par des nombres entiersau mode numeacuterique srsquooppose le mode analogique dans lequel lrsquoinformation est repreacutesenteacutee sous une forme continue Virus logiciel conccedilu dans le but de provoquer des anomalies dans le fonctionnement des micro‐ordinateurs sur lesquels il est chargeacute Des logiciels speacutecialiseacutes permettent de deacutetecter et de neutraliser les virus Mais ces logiciels anti‐virus doivent ecirctre renouveleacutes agrave mesure que de nouveaux virus apparaissent
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REFERENCES httpwwwjegsworkscomlessonslesson3lesson3‐2htm httpwwwinformaticinfocomindexusualframesfrhtml httpfrwikipediaorgwikiPeripherique_informatique Astolfi J‐P (1992) Lrsquoeacutecole pour apprendre Paris ESF Astolfi J‐P (1997) Lrsquoerreur un outil pour enseigner Paris ESF Astolfi J‐P (1998) Lrsquoimportant crsquoest lrsquoobstacle in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Cahiers peacutedagogiques ndeg hors seacuterie pp 33‐36 Astolfi J‐P Darot Eacute Ginsburger‐Vogel Y et Toussaint J (1997) Mots‐cleacutes de la didactique des sciences Repegraveres deacutefinitions bibliographies Bruxelles De Boeck Bassis O (1998) Se construire dans le savoir agrave lrsquoeacutecole en formation drsquoadultes Paris ESF Banque mondiale 1998 World Development Indicators Washington DC Baron G‐L Bruillard E (2000) Les Technologies de lrsquoInformation et de La Communication Quelles compeacutetences pour les enseignants Baron G‐L (2000) es Technologies agrave lrsquoEcole apports et perspectives Les dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative Paris Baron G‐L Caron A Harrari M (2001) Les Attitudes et Compeacutetences des Enseignants dans lrsquousage des TICE Paris INRP Basque J amp Lundgren‐Cayrol K (2002) laquo Une typologie des typologies des applications des TIC en eacuteducation raquo Sciences et techniques eacuteducatives 263‐289 Revue des sciences de leacuteducation Tomaison ndeg2 PP 345‐365 Charlot B Bautier Eacute et Rochex J‐Y (1992) Eacutecole et savoir dans les banlieueshellip et ailleurs Paris Armand Colin Charlier BDaeleA Deschryver N (2002) Vers une approche inteacutegreacutee des technologies de linformation et de la communication dans les pratiques drsquoenseignement In Revue des sciences de leacuteducation Inteacutegration peacutedagogique des TIC recherches et formation Volume 28 numeacutero 2 Djeumeni M (2006) Inteacutegration des TIC dans la formation initiale des enseignants au Cameroun meacutemoire de Master (co‐ dir) GL Baron et F Desjardins Desjardins F (2005) la repreacutesentation des enseignants quant agrave leurs profils de compeacutetences relatives agrave lrsquoordinateur vers une theacuteorie des TIC en eacuted De Vecchi G et Carmona‐Magnaldi N (1996) Faire construire des savoirs Paris Hachette Develay M (1996) Didactique et transfert in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP p 20 DjeumeniM (2005) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapprendre agrave apprendre raquo Rouen Djeumeni M (2006) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapproche par les compeacutetences raquo Montreacuteal DjeumeniM (2006) Les questions de documentation en sciences de lrsquoeacuteducation Note de recherche Rouen Dufays J‐L Fabry G et Maeder C (dir) Didactique des langues romanes Le deacuteveloppement de compeacutetences chez lapprenant Bruxelles De Boeck Duculot Essono L‐M (2005) Cameroun Les TIC au village Disponible agrave http thotcursusedurubriqueasp no=22074 15 avril 2006 Giannoula E (2000) Expeacuterience veacutecue et repreacutesentation de lrsquoordinateur dans une classe de CM2 revue de lrsquoEPI ndeg 12 Leclerc M (2003) Eacutetude du changement deacutecoulant de lrsquointeacutegration des TIC dans une eacutecole secondaire de lrsquoOntario Canadian journal of learning and technology hiver 29 (1)Disponible agrave httpwwwcjltcacontentvol29102_leclerchtml 7 MAI 2008 Fonkoua P (dir)(2007) Lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement et apprentissage au Cameroun Terroirs Frenay M (1996) Le transfert des apprentissages in Bourgeois E (dir) Lrsquoadulte en formation Regards pluriels Paris PUF pp 37‐56 Gillet P (1987) Pour une peacutedagogique ou lrsquoenseignant‐praticien Paris PUF Guillevic Ch (1991) Psychologie du travail ParisNathan Jonnaert Ph et Vander Borght C (1999) Creacuteer des conditions drsquoapprentissage Un cadre de reacutefeacuterence constructiviste pour une formation didactique des enseignants Bruxelles De Boeck Jobert G (1998) La compeacutetence agrave vivre Contribution agrave une anthropologie de la reconnaissance au travail Tours Universiteacute Franccedilois Rabelais Meacutemoire pour lrsquohabilitation agrave diriger des recherches
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Le Boterf G (1994) De la compeacutetence Essai sur un attracteur eacutetranger Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Le Boterf G (1997) De la compeacutetence agrave la navigation professionnelle Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Martinand J‐L (1986) Connaicirctre et transformer la matiegravere Berne Peter Lang Martinand J‐L (1989) Des objectifs‐capaciteacutes aux objectifs‐obstacles in Bednarz N et Garnier C (dir) Construction des savoirs obstacles et conflits Ottawa Agence drsquoARC pp 217‐227 Martinand J‐L (1995) La reacutefeacuterence et lrsquoobstacle Perspectives documentaires en eacuteducation (INRP) ndeg 34 pp 7‐22 Meirieu Ph (1990) Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi Des meacutethodes actives agrave la Peacutedagogie diffeacuterencieacutee Paris Ed ESF Meirieu Ph (1998) Le transfert de connaissances un objet eacutenigmatique in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 6‐7 Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) (1996) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continu Lyon CRDP Mendelsohn P (1995) Peut‐on vraiment opposer savoirs et savoir‐faire quand on parle drsquoapprentissage in Bentolila A (dir) Savoirs et savoir‐faire Paris Nathan p 9‐40 Mendelsohn P (1996) Le concept de transfert in Meirieu PhDevelay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissance en formation initiale et continue Lyon CRDP pp 11‐20 Mendelsohn P (1998) La notion de transfert drsquoapprentissageen psychologie cognitive in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 58‐60 Perrenoud Ph (1995) La fabrication de lrsquoexcellence scolaire du curriculum aux pratiques drsquoeacutevaluation Genegraveve Droz eacuted augmenteacutee Perrenoud Ph (1996) Meacutetier drsquoeacutelegraveve et sens du travail scolaire Paris ESF 3eacuted Perrenoud Ph (1997) ltigtPeacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave lrsquoaction Paris ESF Perrenoud Ph (1998) Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris ESF 2 eacuted Perrenoud Ph (1999 a) Dix nouvelles compeacutetences pour enseigner Invitation au voyage Paris ESF Perrenoud Ph (1999 b) Raisons de savoir Vie Peacutedagogique ndeg 113 novembre‐deacutecembre pp5‐8 Perrenoud Ph (1999 c) Construire des compeacutetences est‐ce tourner le dos aux savoirs Peacutedagogie Colleacutegiale (Queacutebec) Vol 12 ndeg 3 mars pp14‐22 (deacutejagrave paru in Reacutesonances Mensuel de lrsquoEacutecole valaisanne ndeg 3 Dossier Savoirs et compeacutetences novembre 1998 pp 3‐7) Perrenoud Ph (2000 a) Drsquoune meacutetaphore lrsquoautre transfeacuterer ou mobiliser ses connaissances in Dolz J et Ollagnier E (dir) Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Coll Raisons Eacuteducative pp 45‐60 Perrenoud Ph (2001 b) Lrsquoeacutecole saisie par les compeacutetences in Bosman C Gerard F‐M et Roegiers X (dir) Quel avenir pour les compeacutetences Bruxelles De Boeck pp 21‐41 Perrenoud Ph (2001) Compeacutetences langage et communication in Collegraves L Raynal F et Rieunier A (1998) Transfert et psychologie cognitive Eacuteducations ndeg 15 mars‐avril pp11‐17 Rey B (1996) Les compeacutetences transversales en question Paris ESF Rochex J‐Y (1995) ltigtLe sens de lrsquoexpeacuterience scolaire Paris PUF Roegiers X (2000) Une peacutedagogie de lrsquointeacutegration Compeacutetences et inteacutegration des acquis dans lrsquoenseignement Bruxelles De Boeck Romainville M (1996) Lrsquoirreacutesistible ascension du terme compeacutetence en eacuteducationhellip Enjeux ndeg 37‐38 mars‐juin pp 132‐142 Ropeacute F (1996) Peacutedagogies des compeacutetences agrave lrsquoeacutecole logique des compeacutetences dans lrsquoentreprise in Marouf N (dir) Le travail en question Paris LrsquoHarmattan pp 73‐120 Ropeacute F et Tanguy L (1994) Savoirs et compeacutetences De lrsquousage de ces notions dans lrsquoeacutecole et lrsquoentreprise Paris LrsquoHarmattan Tardif J (1992) Pour un enseignement strateacutegique Montreacuteal Eacuteditions Logiques
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Tardif J (1996) Le transfert de compeacutetences analyseacute agrave travers la formation de professionnels in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP pp 31‐46 Tardif J (1999) Le transfert des apprentissages Montreacuteal Eacuteditions Logiques Tardif J et Presseau A (1998) Quelques contributions de la recherche pour favoriser le transfert des apprentissages Vie peacutedagogique ndeg 108 pp 39‐45 Tardif J et Meirieu Ph (1996) Strateacutegie pour favoriser le transfert des connaissances Vie peacutedagogique ndeg 98 mars‐avril pp 4‐7 Tchameni N (2007) Les strateacutegies organisationnelles drsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement secondaire au Cameroun eacutetude drsquoeacutecoles pionniegraveres thegravese de doctorat Universiteacute de Montreacuteal UNESCO (2001) La planification de lrsquoeacuteducation par la simulation informatique Paris UNESCO (2003) Rapport mondial de suivi sur lrsquoeacuteducation pour tous Genre et eacuteducation pour tous le pari de lrsquoeacutegaliteacute Paris Deacutecentralisation en eacuteducation politiques et pratiques nationales UNESCO (2000) Cadre drsquoaction de Dakar tenir nos engagements collectifs Texte adopteacute au Forum mondial sur leacuteducation Dakar Seacuteneacutegal 26‐28 avril 2000 UIS‐UNESCO (2003) Recueil de donneacutees mondiales sur lrsquoeacuteducation 2003 Montreacuteal Institut des statistiques de lrsquoUNESCO Vellas E (1996) Donner du sens aux savoirs agrave lrsquoeacutecole pas si simple in Groupe Franccedilais drsquoeacuteducation nouvelle Construire ses savoirs Construire sa citoyenneteacute De lrsquoeacutecole agrave la citeacute Lyon Chronique sociale pp 12‐26 Vellas E (1999) ltigtAutonomie citoyenne et sens des savoirs deux constructions eacutetroitement lieacuteesltigt in Barbosa M (dir) Ohlares sobre Educaccedilatildeo Autonomia e Cidadania Universidade do Minho Centro de Estudos em Educaccedilatildeo e Psicologia pp143‐184 Vellas E (2000) Une gestion du travail scolaire orienteacutee par une conception auto‐socio‐constructiviste de lrsquoapprentissage ucation la revue canadienne de lrsquoapprentissage et de la technologievol13pp27‐49 Wallet J (2005) Les TIC vue du coteacute des sciences de lrsquoeacuteducation Cours du Mardif
- Sommaire
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Le systegraveme drsquoexploitation WINDOWS Windows est un systegraveme drsquoexploitation avec des fenecirctres graphiques permettant drsquoutiliser la souris pour exeacutecuter des commandes Crsquoest un systegraveme drsquoexploitation multitacircche crsquoest agrave dire qursquoil peut exeacutecuter plusieurs commandes agrave la fois (Possibiliteacute drsquoouvrir plusieurs fenecirctres agrave la fois)
Windows XP Windows 2000 P Windows Vista b23 Les logiciels drsquoapplication Deacutefinition Ensemble de programmes conccedilus pour un usage ou une application particuliegravere ou un type de travail preacutecis tableur traitement de texte etc
Word est un logiciel de traitement de texte
Excel un tableur ou chiffrier eacutelectronique pour les calculs et les graphiques
Power point pour faire des preacutesentations
Access pour creacuteer des bases de donneacutees
Publisher pour faire des creacuteations carte de visites de vœux etc
Adobe reader pour lire des fichiers PDF
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Leacutegende entreacutee sortie
Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan mateacuteriel Scheacutema simplifieacute du fonctionnement drsquoun ordinateur sur le plan logiciel
Logiciel drsquoapplication
Systegraveme drsquoexploitation
Uniteacute centrale de traitement
Utilisateur
Ordinateur
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III ‐ QUELQUES COMPOSANTS DrsquoUN MICRO‐ORDINATEUR
1 ‐ Les accessoires Ce sont des eacuteleacutements pas obligatoires pour le bon fonctionnement de lrsquoordinateur mais qui
ameacuteliorent le confort et la seacutecuriteacute de lrsquoappareil Ce sont par exemple minus Lrsquoonduleur il protegravege lrsquoordinateur contre les coupures de courant en restituant
lrsquoeacutenergie emmagasineacutees au preacutealable minus Les haut‐parleurs ce sont des uniteacutes de sortie qui servent agrave eacutecouter les sons tels la
musique les voix minus Le scanner crsquoest une uniteacute drsquoentreacutee qui sert agrave reproduire des images sur lrsquoeacutecran de
lrsquoordinateur Ainsi il peut srsquoutiliser pour reproduire des images sur lrsquoeacutecran ou des lettres
2 ‐ Les supports de stockage
Le disque dur
Le disque dur sert agrave stocker toutes les informations contenues dans lrsquoordinateur de faccedilon permanente En termes de capaciteacute qui est lrsquoune des caracteacuteristiques du disque dur lrsquoeacutevolution en termes de volume de stockages des informations est fulgurante On a ainsi des disques durs de 125 Go (Gigaoctet) contre 8 Mo il y a environ 6 ans
La cleacute USB Les cleacutes USB permet de stocker une grande masse drsquoinformations Elle est alimenteacutee en eacutenergie par la connexion USB de lrsquoordinateur sur lequel elle est brancheacutee Donc elle ne neacutecessite geacuteneacuteralement pas de batteries ou de piles Elle est insensible agrave la poussiegravere et aux rayures contrairement aux disquettes aux CD ou aux DVD ce qui leur donne un indeacuteniable avantage au niveau de la fiabiliteacute
Le lecteur CD‐ROM (compact Disc‐read Only Memory) Il permet comme son nom lrsquoindique de lire les donneacutees contenues sur un compact‐disc
speacutecialement conccedilu pour lrsquoInformatique Il est aussi chargeacute de lire tous les autres types de CD existant sur le marcheacute et ils sont nombreux les caracteacuteristiques drsquoun lecteur de Cd‐rom sont deacutefinies par son interface de connexion et son taux de transfert des informations (aussi appeleacute laquo vitesse de lecture raquo)
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Le lecteur de DVD‐ROM (Digital Versatil Disc Read Only Memory) Depuis agrave peu pregraves deux ans est apparu un nouveau type de disques laser DVD‐ROM Ce
type de disque drsquoune capaciteacute de stockage pouvant atteindre 17 Go ne peut ecirctre lu par un lecteur de CD‐ROM standard mais par un lecteur speacutecial appeleacute laquo lecteur de DVD‐ROM raquo La technologie du DVD‐ROM est encore naissante donc en pleine eacutevolution
Les formats de disques
La liste des formats de disques est longue mais seuls quelques uns sont reacutepandus minus CD Audio crsquoest le laquo Compact disc raquo des deacutebuts celui sur lequel sont graveacutees les chansons minus Cd‐rom laquo compact Disc Read Only Memory raquo autrement dit un CD sur lequel on ne peut
rien eacutecrire que lrsquoon peut juste lire Il contient des fichiers informatiques des programmes etc Crsquoest sur ce type de CD que sont stockeacutes les logiciels que vous utilisez les encyclopeacutedies les jeux hellip Et crsquoest lrsquoavegravenement de ce support qui est sans doute agrave lrsquoorigine du deacuteveloppement des jeux en trois dimensions bien plus aiseacutement distribuables sur CD que sur disquettes (1 CD = environ 400 disquettes 144 Mo)
minus CD‐R (R pour Recordable) cest‐agrave‐dire enregistrable minus CD‐RW reacuteinscriptible Ces deux formats sont davantage lieacutes au graveur de CD mais sont
neacuteanmoins lus par les lecteurs de CD‐ROM laquo Multiread raquo Ce sont des CD sur lesquels on peut eacutecrire des donneacutees ou des pistes audio (des chansons hellip)
Le graveur de CD
Crsquoest un outil de plus en plus utiliseacute et pour cause il est enfin possible drsquoeacutecrire sur un CD La principale caracteacuteristique drsquoun graveur de Cd apregraves son type de connectique est sa
vitesse de gravure Celle‐ci est exprimeacutee de la mecircme maniegravere que la vitesse de lecture de CD‐ROM cest‐agrave‐dire par rapport agrave la vitesse de lecture drsquoun CD audio
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B INITIATION AU SYSTEME DrsquoEXPLOITATION WINDOWS I ‐ INTRODUCTION Windows 982000XP tout comme Windows Vista est une interface graphique crsquoest‐agrave‐dire baseacutee sur une repreacutesentation graphique des objets manipuleacutes (fenecirctres icocircnes boutons ascenseurs etc) Lrsquointerface eacutevoque un bureau facilement configurable on change de langage dans ce cas les fichiers deviennent des documents et les reacutepertoires deviennent des dossiers Il est deacutesormais facile drsquoacceacuteder agrave tous les eacuteleacutements de lrsquoordinateur Aussi de nombreux eacuteleacutements comme lrsquoExplorateur qui remplace le gestionnaire de fichiers la corbeille qui permet de reacutecupeacuterer les documents effaceacutes et les fonctions multimeacutedia permettent drsquoameacuteliorer consideacuterablement lrsquoefficaciteacute du travail II ‐ QUELQUES DEacuteFINITIONS
1 ‐ Icocircne Cest un petit symbole graphique permettant de repreacutesenter une application un dossier un peacuteripheacuterique etc Exemples
2 ‐ Fenecirctre Cest une zone rectangulaire dans laquelle lon travaille sous Windows Les fenecirctres Windows NT WS ont les caracteacuteristiques principales suivantes Tout en haut la barre de titre
Juste en dessous de la barre de titre se trouve la barre de menu
Dans le coin supeacuterieur droit on trouve ‐ le bouton de reacuteduction permettant de fermer la fenecirctre tout en gardant active (sur la barre des tacircches)
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‐ le bouton grandissement (la fenecirctre occupe toute la largeur de leacutecran )
‐ le bouton fermeture qui permet de fermer la fenecirctre et darrecircter lexeacutecution de lapplication
‐ le bouton restauration permettant de retrouver les dimensions initiales dune fenecirctre
3 ‐ La barre des tacircches Elle est en bas de leacutecran avec dans le coin gauche le bouton Deacutemarrer Les icocircnes de toutes les fenecirctres ou applications en cours dexeacutecution saffichent sur cette barre
Cas pratique Personnaliser lrsquoaffichage de votre barre des tacircches (cliquer sur cette barre avec le bouton droit sur cette barre drsquooutils ensuite cliquer sur Proprieacuteteacutes et apporter les modifications souhaiteacutees) 4‐ Le bureau Cest larriegravere plan sur lequel apparaissent les diffeacuterentes fenecirctres
Bureau Windows XP
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7 ‐ Leacutecran dentreacutee sortie de Windows Divers eacuteleacutements se preacutesentent agrave leacutecran lorsque lon deacutemarre Windows Les principaux sont
diams Poste de travail regroupe les composants de lordinateur et permet de geacuterer les fichiers (creacuteer supprimer les fichiers et dossiers)
diams Corbeille Cest le lieu de stockage temporaire des fichiers supprimeacutes Elle permet de reacutecupeacuterer les fichiers supprimeacutes par erreur
diams le bouton Deacutemarrer Il se trouve sur la barre des tacircches Il est utiliseacute pour
‐ deacutemarrer un programme ‐ Fermerouvrir une session ‐ ouvrir un document ‐ modifier la configuration du systegraveme ‐ obtenir de laide rechercher des eacuteleacutements sur lordinateur etc
8 ‐ Le menu contextuel Cest un menu qui liste les commandes les plus utiliseacutees dans des situations speacutecifiques Pour faire apparaicirctre le menu contextuel cliquer avec le bouton droit de la souris
9 ‐ Noms de fichiers longs Windows 982000XP gegravere les noms de fichiers longs Ainsi organiser et retrouver les fichiers est tregraves facile Un nom de fichier peut avoir jusquagrave 256 caractegraveres
10 ‐ Notion de session Sous Windows 982000XP un utilisateur est repreacutesenteacute par une session Une session permet drsquoidentifier un utilisateur et de regrouper les objets aux quels il a droit ou bien les privilegraveges mateacuteriels dont il a la prioriteacute
Pratiquement une session est mateacuterialiseacutee par un nom drsquoutilisateur et un mot de passe Il est toujours conseilleacute de fermer sa session chaque fois que lrsquoon cesse de travailler
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Exemple de fenecirctre drsquoouverture de session sous Windows XP III ‐ PRISE EN MAIN DE WINDOWS
1‐ Deacutemarrage de WINDOWS XP 1‐Mettre leacutecran en marche 2‐Mettre luniteacute centrale en marche
Si le Nom drsquoutilisateur et le Mot de passe sont corrects alors vous pouvez avoir accegraves agrave lrsquoordinateur agrave travers son bureau ougrave les eacuteleacutements caracteacuteristiques sont les suivants
Poste de travail Corbeille Icones des logiciels drsquoapplication Barre des tacircches Etc
2‐ Arrecircter lordinateur
Pour arrecircter ou redeacutemarrer lordinateur il faut dabord fermer toutes les fenecirctres actives afin de ne pas endommager vos fichiers Pour quitter Windows et arrecircter lordinateur 1‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐2‐Cliquer sur Arrecircter La boicircte de dialogue Arrecirct de Windows saffiche
Zone drsquoentreacutee de votre mot de passe
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‐ Seacutelectionner laquo Arrecircter le systegraveme raquo ‐ Cliquer sur le bouton OK pour confirmer larrecirct de lordinateur ‐ Un message apparaicirct pour indiquer le moment ougrave lon peut eacuteteindre lordinateur sans risque Remarque Les options suivantes permettent de
Mettre en veille pour mettre en veille un ordinateur Arrecircter pour stopper lrsquoordinateur Redeacutemarrer pour le relancer apregraves avoir effectueacute par exemple certaines modifications de configuration
3 ‐ Utilisation du bouton deacutemarrer
Un simple clic sur ce bouton fait apparaicirctre le menu suivant
Arrecircter
Bouton deacutemarrer
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Fermer la session permet drsquorsquoouvrir une nouvelle session Arrecircter lrsquoordinateur permet de mettre en veille arrecircter ou de redeacutemarrer lrsquoordinateur Tous les Programmes affiche la liste des programmes ou des groupes de programmes qui sont installeacutes dans lrsquoordinateur Mes Documents affiche la liste des documents que lon enregistreacutes dans lrsquoordinateur Les icocircnes des principaux logiciels drsquoapplications installeacutes dans lrsquoordinateur Remarque Le bouton Deacutemarrer contient dautres eacuteleacutements en plus de ceux citeacutes ci‐dessus
4 ‐ Deacutemarrage et arrecirct dun programme
a) Deacutemarrage dun programme 1‐ Cliquer sur le bouton deacutemarrer 2‐ cliquer sur Tous les programmes 3‐ cliquer sur lapplication ou le groupe dapplication contenant le programme agrave deacutemarrer 4‐ Cliquer sur le nom du programme (exp Microsoft Word ) Apregraves un laps de temps la fenecirctre de la application saffiche et un nouveau bouton repreacutesentant le programme apparaicirct sur la barre des tacircches
1 deacutemarrer 2 tous les programmes 3 Microsoft office 4 Microsoft office Word
1
2
3
4
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b) Arrecircter un programme Pour arrecircter un programme cliquer sur le bouton Fermer dans le coin supeacuterieur droit de la fenecirctre
5‐ Recherche de fichiers de dossiers ou drsquoordinateurs
Rechercher un fichier un dossier permet de localiser rapidement un fichier ou dossier dont on ne connaicirct plus lrsquoemplacement exacte mais dont on garde encore quelques eacuteleacutements caracteacuteristiques tels le nom la date de creacuteation le type la taille ou encore le contenu ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Rechercher ‐ Cliquer sur Fichiers ou dossiers La boicircte de dialogue Rechercher saffiche
‐ Cliquer sous la zone laquo Rechercher les fichiers ou les dossiersraquo et speacutecifier le nom du fichier ou du dossier rechercheacute ‐ Cliquer sous la zone laquo Contenant le texte raquo puis taper un mot ou une phrase contenue dans le document (si vous connaissez) ‐ Cliquer sur la flegraveche agrave cocircteacute de la zone Rechercher dans et speacutecifier le lieu ougrave doit seffectuer la recherche ‐ Cliquer le bouton Rechercher apregraves un laps de temps le reacutesultat de la fenecirctre srsquoaffiche dans la partie de gauche
7‐ Les raccourcis de Windows Les raccourcis facilitent laccegraves aux documents et programmes que lon utilise le plus souvent Lorsquun raccourci est creacuteeacute il suffit de double‐cliquer dessus pour ouvrir le document ou lancer le programme
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a) Creacuteer un raccourci sur le bureau
‐ Utiliser le poste de travail ou lexplorateur Windows pour repeacuterer le document ou programme pour lequel on veut creacuteer le raccourci ‐ Cliquer avec le bouton droit sur le document ou programme puis faire glisser leacuteleacutement jusquau bureau (toujours avec le bouton droit) ‐ Relacirccher le bouton de la souris Une liste de commande saffiche ‐ Cliquer sur Creacuteer un ou plusieurs raccourcis ici Le raccourci apparaicirct sur le bureau de Windows
b) Supprimer un raccourci ‐ Cliquer sur le raccourci sur le bureau Windows ‐ Appuyer sur le bouton droit de la souris pour afficher le menu contextuel ‐ Cliquer sur Supprimer ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OUI
8‐ Modification de la configuration du systegraveme Il permet
‐ de modifier les couleurs de leacutecran ‐ de modifier la date et lheure du systegraveme ‐ de modifier les polices ‐ dinstaller etou de configurer le mateacuteriel (peacuteripheacuterique) ‐ dinstaller et de deacutesinstaller des programmes ‐ etc
Pour modifier la configuration de Windows ‐ Cliquer sur Deacutemarrer ‐ Pointer sur Paramegravetres ‐ Cliquer sur Panneau de configuration ‐ Double‐cliquer sur une icocircne pour afficher les paramegravetres que lon veut modifier ‐ Modifier les paramegravetres et les valider Cas pratique Modifier lrsquoheure et de lrsquoaffichage de votre ordinateur si possible
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IV‐ UTILISATION COURANTE DE WINDOWS
1‐ Affichage des eacuteleacutements de poste de travail Pour afficher les eacuteleacutements du poste de travail effectuer un double‐clic sur licocircne Poste de travail qui se trouve sur le bureau Windows La fenecirctre Poste de travail apparaicirct (voir‐ ci‐dessous) Elle affiche des eacuteleacutements tels que disquette disque local (dur) lecteur etc
Pour afficher le contenu dun eacuteleacutement citeacute ci‐dessus Double‐cliquer sur leacuteleacutement On obtient alors une liste de dossiers fichiers ou dautres eacuteleacutements
2‐ Gestion des fichiers et des dossiers Un dossier est un classeur de fichiers et de dossiers donc un reacutepertoire Un dossier contient des fichiers ou des dossiers (cette fois ces dossiers srsquoappelleront sous dossier dont le dossier principale est appeleacute dossier parent) Il nrsquoy aucune limitation de niveau lors de la creacuteation drsquoune arborescence
a) Creacuteer un nouveau dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Double‐cliquer sur le disque ou le lecteur ou le dossier dans lequel on veut placer le nouveau dossier ‐ Cliquer sur le menu Fichier ‐ Pointer sur Nouveau puis cliquer sur Dossier ‐ Taper le nom du nouveau dossier puis appuyer sur la touche Entreacutee
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b) Hieacuterarchie des dossiers Explorateur Windows Lexplorateur Windows X offre une autre maniegravere de voir les eacuteleacutements de lordinateur Il les preacutesente sous la forme dune hieacuterarchie appeleacutee arbre Lorsque vous ouvrez lexplorateur Windows on voit facilement le contenu de chaque lecteur et de chaque dossier de lordinateur Pour voir la hieacuterarchie des dossiers ‐ Cliquer sur Deacutemarrer et pointer sur Programmes ‐ Cliquer sur Explorateur Windows X La fenecirctre de lrsquoexplorateur saffiche avec sa barre de menu et ses barres de deacutefilement La partie centrale est diviseacutee en deux
rArr La partie de gauche preacutesente les lecteurs et la hieacuterarchie des dossiers rArr La partie de droite affiche le contenu des eacuteleacutements sur lequel on clique dans la partie de
gauche
Pour afficher le dossier preacuteceacutedent ‐ Cliquer sur le menu Affichage puis cliquer sur Barre doutils (si cette barre nrsquoest pas afficheacutee) ‐ Cliquer sur le bouton Dossier parent de la barre doutils
c) Copier ou deacuteplacer un fichier ou un dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou dossier agrave copier ou deacuteplacer ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur le menu Edition et
Cliquer sur Couper pour deacuteplacer le fichier ou dossier Cliquer sur Copier pour copier le fichier ou dossier
‐ Ouvrir le dossier ougrave lon veut placer le fichier ou dossier ‐ Cliquer sur la commande Coller du menu Edition
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d) supprimer un fichier ou dossier ‐ Double‐cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le fichier ou le dossier agrave supprimer (lecteur emplacement) ‐ Cliquer dessus ‐ Cliquer sur la commande Supprimer du menu Fichier ou appuyer sur la touche Suppr ‐ Confirmer la suppression en cliquant sur OK NB Les fichiers ou dossiers supprimeacutes sont placeacutes dans la corbeille et peuvent ecirctre reacutecupeacutereacutes Ils ne seront effectivement effaceacutes du disque que si lon vide la corbeille Les fichiers supprimeacutes agrave linvite du systegraveme ou sur disquette ne sont pas mis dans la corbeille
e) Copier un dossier ou un Fichier vers une cleacute USB ‐ Double cliquer sur licocircne Poste de travail ‐ Repeacuterer le dossier ou le fichier agrave copier et cliquer dessus avec le bouton droit de la souris ‐ Cliquer sur la commande Envoyer vers ‐ Cliquer sur le lecteur contenant la cleacute USB NB Pour seacutelectionner plusieurs eacuteleacutements maintenir la touche Ctrl enfonceacutee pendant que lon clique sur chacun des eacuteleacutements
bull Pour seacutelectionner tous les eacuteleacutements de la fenecirctre cliquer sur la commande Seacutelectionner tout du menu Eacutedition
bull Vous pouvez eacutegalement utiliser le menu contextuel pour effectuer tous les opeacuterations ci‐dessus
V ‐ QUELQUES CONSEILS ET ASTUCES PRATIQUES
- Toujours fermer sa session lorsqursquoon termine de travailler - Toujours arrecircter son ordinateur par la commande Arrecircter du bouton Deacutemarrer - Toujours arrecircter lrsquoordinateur lorsqursquoon est le dernier utilisateur du jour - Toujours veacuterifier que son ordinateur possegravede un anti‐virus - Toujours veacuterifier lrsquoeacutetat (analyse) drsquoune disquette avant de lrsquoutiliser - Toujours veacuterifier srsquoil nrsquoexiste par de disquette dans le lecteur de disquette agrave lrsquoarrecirct et au
deacutemarrage de lrsquoordinateur - Toujours appeler lrsquoadministrateur lorsque que vous apercevez un comportement anormal
de votre ordinateur - Toujours veacuterifier que lrsquoordinateur distant au quel vous voulez acceacuteder est en marche - Toujours veacuterifier qursquoil nrsquoy ait pas trop de poussiegravere sur son ordinateur et ses accessoires - Ne jamais manger agrave proximiteacute de son clavier - Ne pas verser de lrsquoeau sur lrsquoappareil - Faire attention au courant eacutelectrique en toutes circonstances
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C INTRODUCTION AU TRAITEMENT DE TEXTE I ‐ NOTIONS DE BASE
1 ‐ Introduction Un Traitement de texte est un Logiciel permettant principalement
bull La creacuteation de documents textuels incluant des tableaux des graphismes des imageshellip bull La Gestion du document (mise en forme mise en page impressionhellip) bull La sauvegarde du document pour une utilisation ulteacuterieure (modificationhellip)
ou WORD est un logiciel de traitement de texte tregraves performant qui nous permet de creacuteer un document Ce document peut ecirctre une lettre une eacutetiquette un dessin un tableau ou une enveloppe
2 ‐ Espace de travail Microsoft Word Lorsque vous entrez dans WORD est afficheacutee la fenecirctre de travail qui repreacutesente leacutecran principal de WORD Cet eacutecran servira agrave creacuteer des documents gracircce agrave leacutecran de saisie agrave la barre doutils agrave la barre des menus et aux autres composantes de ce puissant logiciel Voici la feuille de travail qui doit ecirctre agrave leacutecran
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1 Barre du titre et nom du document
Cette barre sert agrave indiquer quel logiciel est en fonction et le nom du document qui est agrave leacutecran Lorsque vous creacuteez un nouveau document le nom du document sera Document1
2 Barre des menus
Cette barre vous donne accegraves agrave tous les menus disponibles avec le logiciel WORD Pour entrer dans lun des menus vous navez quagrave utiliser simultaneacutement les touches Alt et la lettre du menu qui est souligneacutee (exemple Alt F donne accegraves au menu de Fichier)
3 Barre doutils Cette barre vous permet dutiliser des raccourcis pour exeacutecuter certaines commandes que lon retrouve dans les menus Ces outils sont tregraves pratiques mais utilisez aussi les menus puisque ces derniers offrent des options qui ne sont pas disponibles avec la barre doutils (exemple le bouton dimpression va imprimer votre document sans vous permettre dindiquer le nombre de copies Cette option se trouve dans le menu Fichier dans loption Imprimer)
4 Eacutecran de saisie Cest la partie de votre eacutecran principal ougrave vous faites la saisie de votre texte
5 Barre deacutetat Cette barre affiche entre autres les numeacuteros de page la ligne et les colonnes Elle comprend une zone de messages et une zone deacutetat
6 Barres de deacutefilement
Ces barres font deacutefiler le texte agrave leacutecran Vous pouvez deacutefiler le texte de haut en bas ou de gauche agrave droite Pour utiliser ces barres de deacutefilement vous devez deacuteplacer le carreacute qui se trouve dans cette barre en utilisant la souris
7 Regravegle Elle contient les dimensions de notre document de mecircme que lemplacement des retraits et des taquets
5 ‐ Les diffeacuterentes formes courantes du pointeur de la souris
bull Le grand I Indique que lon est dans une zone ougrave du texte peut ecirctre saisi
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la gauche et vers le haut Seacutelection des lignes des lignes de commande des boutons des barres doutils
bull Flegraveche Creuse dirigeacutee vers la droite et vers le haut Seacutelection des lignes de texte des lignes des tableaux de cellules dun tableau
6 ‐ Annulation et restitution dune commande
La commande Annuler du menu Eacutedition annule la derniegravere modification effectueacutee au document La commande Reacutetablir refait la derniegravere commande effectueacutee La commande Annuler peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Annuler
La commande Reacutetablir peut ecirctre activeacutee de deux faccedilons
bull Cliquez sur ce bouton ou bull Utilisez le menu Eacutedition et loption Reacutetablir
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II ‐ CREATION DUN DOCUMENT SIMPLE
1 ‐ Introduction Lorsque vous entrez dans WORD vous pouvez creacuteer immeacutediatement un document puisque vous avez un eacutecran de saisie vierge agrave votre disposition Si vous avez deacutejagrave creacuteeacute un document et que vous
voulez en produire un autre il faudra alors cliquer sur ce bouton Si cest le deuxiegraveme document que vous creacuteez dans votre session de travail le nouveau document portera le nom de Document2 Si vous ne sortez pas de WORD vous ecirctes toujours dans la mecircme session de travail Lutilisation du bouton pour creacuteer un nouveau document ne permet pas de speacutecifier un type de document ce qui veut dire que nous pouvons seulement creacuteer une lettre Les documents qui sont creacuteeacutes agrave laide du logiciel WORD portent lextension DOC Il est preacutefeacuterable que vous acceptiez cette extension puisquelle vous permettra de retrouver plus facilement les documents que vous aurez creacuteeacutes avec WORD Le nom du fichier peut exceacuteder 8 caractegraveres (depuis lapparition de Windows 95) Mais pour des raisons de compatibiliteacute avec les anciennes versions de logiciels nous vous recommandons fortement de suivre les regraveglements suivants pour nommer des documents
bull Ne pas deacutepasser 8 caractegraveres Word fournit automatiquement laquoDOCraquo pour lextension bull Se limiter agrave des lettres (non accentueacutees) des chiffres et le caractegravere de soulignement laquo_raquo
Si vous deacutesirez creacuteer un type de document autre quune simple lettre comme un calendrier ou un agenda vous navez pas dautre choix que dutiliser le menu Fichier et loption Nouveau Cette option permet de seacutelectionner le type de document que lon deacutesire produire Voici la boicircte de dialogue qui doit ecirctre agrave votre eacutecran EXERCICE 1 Saisir le texte ci‐dessous Dans cet exercice vous allez creacuteer votre premier document avec le logiciel WORD Ce document contiendra des erreurs ny portez pas dimportance pour linstant Nous verrons dans la prochaine section comment corriger ces erreurs Ne faites pas de retour agrave la fin dune ligne puisquun logiciel de traitement de texte fait automatiquement un retour degraves quil atteint la marge droite dun eacutecran de saisie Puisquil sagit de notre premier document et que votre curseur est deacutejagrave dans votre eacutecran de saisie il nest pas neacutecessaire de demander de creacuteer un autre document
Que signifie inteacutegrer Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans les situations de la vie quotidienne Crsquoest tout simplement parce que nous ne leur apprenons pas agrave faire de lrsquointeacutegration des connaissances
laquo Trop longtemps lrsquoeacutecole a penseacute que pour permettre agrave un eacutelegraveve de reacuteussir dans la vie il suffisait de lui donner des savoirs et des savoir‐faire Mais crsquoest comme si on vous donnait une houe une becircche qursquoon vous expliquait la germination du haricot et les techniques drsquoarrosage et qursquoon pensait que gracircce agrave cela sans avoir mis les pieds dans un champ vous pourriez le cultiverhellip
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lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de transfeacuterer ses apprentissages du contexte scolaire agrave un contexte quotidien Passer de la theacuteorie agrave la pratique est indispensable raquo
Inteacutegrer des savoirs savoir‐faire et des savoir ecirctre crsquoest les utiliser de faccedilon concregravete dans les situations de la vie courante
2 ‐ Insertion et eacutecrasement de caractegraveres Le traitement de texte WORD fonctionne par deacutefaut en mode Insertion Par exemple si vous deacuteplacez votre curseur sur la premiegravere lettre dun mot et que vous tapez la lettre U le mot va se deacuteplacer vers la droite pour permettre dinseacuterer la lettre U Vous avez aussi la possibiliteacute deacutecrire avec le mode Eacutecraser Ce mode permet deacutecrire par‐dessus les caractegraveres sans deacuteplacer les lettres agrave la droite du curseur Pour obtenir le mode Eacutecraser vous devez appuyer sur la touche Insert Remarquez que les lettres OVR de la ligne deacutetat sont maintenant en caractegraveres gras indiquant ainsi que vous ecirctes en mode Eacutecraser Lorsque vous deacutesirez passer agrave nouveau au mode Insertion vous devez simplement appuyer sur la touche Insert
3 ‐ Insertion de lignes blanches Pour obtenir une ligne blanche deacuteplacez votre curseur au deacutebut dune ligne et appuyez sur la touche Entreacutee
4 ‐ Seacutelection de texte Il est possible de seacutelectionner du texte en utilisant la souris ou en utilisant le clavier Si vous utilisez la souris voici les eacutetapes agrave suivre pour seacutelectionner un bloc de texte
bull Placez le curseur agrave lendroit deacutesireacute bull Cliquez et maintenez le bouton gauche de la souris bull Faites glisser la souris sur le texte bull Relacircchez le bouton de la souris et voyez la seacutelection apparaicirctre en videacuteo inverseacute
Si vous deacutesirez seacutelectionner un mot une ligne ou un paragraphe faites les eacutetapes suivantes A lrsquoaide de la souris Seacutelection Eacutetape Mot Double‐cliquez sur le mot Un texte Faites glisser la souris sur le texte Ligne Placez le curseur dans la marge gauche de leacutecran devant la
ligne deacutesireacutee Le curseur se transforme en flegraveche Cliquez sur le bouton gauche de la souris
Paragraphe Cliquez trois fois sur le paragraphe deacutesireacute Si vous voulez utiliser le clavier pour faire la seacutelection vous devrez utiliser les combinaisons de touches suivantes
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A lrsquoaide du clavier
Seacutelection Touche Caractegravere de droite Maj‐ Caractegravere de gauche Maj‐ Jusquagrave la fin dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun mot Ctrl‐Maj‐ Jusquagrave la fin dune ligne Maj‐Fin Jusquau deacutebut dune ligne Maj‐Origine Ligne suivante Maj‐ Ligne preacuteceacutedente Maj‐ Jusquagrave la fin dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Jusquau deacutebut dun paragraphe Ctrl‐Maj‐ Page suivante Maj‐Pg Suiv Page preacuteceacutedente Maj‐Pg Preacutec Jusquagrave la fin du document Ctrl‐Maj‐Fin Jusquau deacutebut du document Ctrl‐Maj‐Origine Document entier Ctrl‐5 (clavier numeacuterique) Jusquagrave un endroit speacutecifique F8 et les flegraveches de directiviteacute Colonne de texte Ctrl‐Maj‐F8 et les flegraveches de directiviteacute
5 ‐ Deacuteplacement copie ou effacement dun texte seacutelectionneacute Apregraves avoir seacutelectionneacute un texte vous pouvez le deacuteplacer le copier ou leffacer Les eacutetapes expliqueacutees ci‐dessous sappliquent agrave tous les logiciels qui fonctionnent dans un environnement Windows Pour deacuteplacer une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton pour enlever cette seacutelection bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre deacuteplaceacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour copier une seacutelection
bull Cliquez sur ce bouton bull Placez votre curseur agrave lendroit ougrave le texte doit ecirctre copieacute bull Cliquez sur ce bouton pour inseacuterer le texte agrave lendroit seacutelectionneacute
Pour effacer une seacutelection
bull Cliquez tout simplement sur la touche Suppr ou cliquer sur Remarque Tous ces boutons possegravedent leurs eacutequivalents dans le menu Edition
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6 ‐ Insertion dun saut de page Le saut de page se fait automatiquement lorsque vous ecirctes arriveacute agrave la marge infeacuterieure dune page Si vous deacutesirez inseacuterer un saut de page avant datteindre la marge infeacuterieure vous navez quagrave appuyer sur les touches Ctrl‐Entreacutee Assurez‐vous decirctre au bon endroit dans le texte avant de faire un saut de page Si vous inseacuterez un saut de page au mauvais endroit appuyez tout
simplement sur ce bouton pour annuler cette commande EXERCICE 2 Faites les changements suivants agrave lexercice 1
bull Seacutelectionnez le texte qui deacutebute par Trop longtemps et qui se termine par laquo vous pourriez le cultiverraquo
bull Deacuteplacez ce texte agrave la fin du document bull Inseacuterez une ligne blanche apregraves le texte suivant laquo Pourquoi nos eacutelegraveves nrsquoarrivent‐ils pas
agrave utiliser ce qursquoils apprennent agrave lrsquoeacutecole dans lesraquo Mettre quelques fautes dans le texte et expeacuterimenter diffeacuterentes meacutethodes de correction
7 ‐ Sauvegarde dun document Votre document peut ecirctre sauvegardeacute sur une cleacute USB ou sur un disque dur (C D etc) Le document sauvegardeacute aura comme extension les lettres Doc agrave moins que vous nidentifiiez une autre extension Il est preacutefeacuterable de toujours garder la mecircme extension car ceci facilite la recherche de documents lorsquon sait que tous les documents sauvegardeacutes avec WORD ont lextension DOC Pour sauvegarder un document vous devez suivre la proceacutedure suivante
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer sous bull La boicircte de dialogue suivante doit safficher
bull Seacutelectionnez le lecteur de sauvegarde sous la section Enregistrer dans
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bull Choisissez le dossier de sauvegarde dans la fenecirctre agrave cet effet bull Cliquez dans la boicircte sous Nom de fichier et effacez le nom indiqueacute (si preacutesent) Entrez le
nom de votre fichier (pas plus de 8 caractegraveres) et cliquez sur le bouton Enregistrer Sauvegardez votre document sous le nom PREMIUM Veuillez suivre la proceacutedure expliqueacutee ci‐haut pour ce faire
8 ‐ Fermeture dun fichier Souvent agrave cause du montant limiteacute de meacutemoire vous devrez fermer des fichiers ou des documents avant douvrir dautres fichiers ou de creacuteer dautres documents Si votre document na jamais eacuteteacute sauvegardeacute on vous demandera avant de fermer ce dernier si vous voulez sauvegarder ce travail ou non Si le fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et quaucun changement ny a eacuteteacute fait votre document sera fermeacute immeacutediatement Dans le cas ougrave vous avez fait des changements agrave votre document deacutejagrave sauvegardeacute on vous demandera si vous voulez sauvegarder les changements apporteacutes agrave votre document Pour fermer votre document suivez les opeacuterations suivantes
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Fermer bull Si vous avez effectueacute des changements agrave votre document ou si vous navez jamais
sauvegardeacute ce dernier la boicircte de dialogue suivante sera afficheacutee
bull Si vous deacutecidez de sauvegarder le document reacutepondez Oui sinon cliquez sur le bouton Non
Pour pratiquer cette commande fermez votre document
9 ‐ Ouverture dun fichier Lorsquun fichier a deacutejagrave eacuteteacute sauvegardeacute et que vous deacutesirez le ramener agrave leacutecran vous devez ouvrir ce fichier Comme plusieurs des commandes de WORD il existe plus dune faccedilon de lexeacutecuter Voici deux meacutethodes pour ouvrir un fichier Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull La boicircte de dialogue suivante apparaicirct
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bull Vous pouvez seacutelectionner un autre dossier ou un autre lecteur si vous le deacutesirez bull Tapez le nom du fichier deacutesireacute dans la boicircte Nom de fichier ou cliquez sur le nom du fichier
voulu Cliquez ensuite sur le bouton Ouvrir Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Ouvrir bull La mecircme boicircte de dialogue qui a eacuteteacute afficheacutee dans la premiegravere meacutethode est alors agrave leacutecran bull Reacutepeacutetez les deux derniegraveres opeacuterations de la premiegravere meacutethode
10 ‐ Mise agrave jour dun document
Si vous avez deacutejagrave fait une premiegravere sauvegarde dun document et que vous avez apporteacute des changements agrave ce dernier vous naurez quagrave faire une mise agrave jour de ce dernier pour sauvegarder les changements Encore ici il existe deux meacutethodes pour faire la mise agrave jour dun document Voici ces deux meacutethodes Premiegravere meacutethode
bull Cliquez sur ce bouton bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
Deuxiegraveme meacutethode
bull Cliquez sur le menu Fichier bull Seacutelectionnez loption Enregistrer bull Automatiquement WORD va sauvegarder votre document sous le mecircme nom
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III ‐ Mise en forme drsquoun document
1 ‐ Les alignements Alignement de texte sur la marge de gauche
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner agrave gauche
bull Cliquez sur Aligner agrave gauche Centrage de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez centrer
bull Cliquez sur Centreacute Alignement de texte sur la marge de droite
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez aligner sur la marge de droite
bull Cliquez sur Aligner agrave droite Justification de texte
bull Seacutelectionnez le texte que vous souhaitez justifier
bull Cliquez sur Justifier Centrer verticalement un texte bull Seacutelectionnez le texte bull Dans le menu Fichier cliquez sur Mise en page puis sur lrsquoonglet disposition bull Dans la zone de liste Alignement vertical cliquez sur Centreacute bull Cliquez sur OK
2 ‐ Les alignements Gauche Centreacute Droit et Justifier agrave lrsquoaide du clavier bull Seacutelectionner le texte bull Ctrl+MAJ+G pour aligner le texte agrave gauche bull Ctrl+MAJ+D pour aligner agrave droite bull Ctrl + E pour centrer le texte bull Ctrl+J pour justifier
3 ‐ Les interlignes
Linterligne correspond agrave la quantiteacute despace vertical qui seacutepare des lignes de texte Par deacutefaut Word utilise un interligne simple Linterligne que vous seacutelectionnez sapplique agrave toutes les lignes de texte du paragraphe seacutelectionneacute ou du paragraphe contenant le point dinsertion Changer dinterligne bull Seacutelectionnez les paragraphes dont vous souhaitez modifier linterligne bull Dans le menu Format cliquez sur Paragraphe puis sur longlet Retrait et espacement bull Sous Interligne cliquez sur les options souhaiteacutees bull Cliquez sur OK
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4 ‐ Les retraits
Ne confondez pas la mise en retrait des paragraphes avec la deacutefinition des marges de
gauche ou de droite Les paramegravetres deacutefinis pour les marges deacuteterminent la largeur globale de la zone de texte principale agrave savoir la distance qui seacutepare le texte du bord de la page Lorsque vous mettez un paragraphe en retrait vous speacutecifiez la distance entre le texte et les marges En utilisant la mise en retrait vous pouvez eacutegalement deacutecaler les paragraphes seacutelectionneacutes par rapport au reste du texte de votre document Deacutefinition dun retrait gauche agrave laide de la touche TAB bull Dans le menu Outils cliquez sur Options puis sur longlet Eacutedition bull Veacuterifiez que la case agrave cocher TAB et RETARR deacutefinissent les retraits agrave gauche est activeacutee bull Cliquez devant un paragraphe de texte bull Appuyez sur TAB lowast Deacutefinition des retraits agrave lrsquoaide de la souris bull Seacutelectionnez le paragraphe bull Cliquez sur le bouton Augmenter le retrait lowast Suppression de retrait bull Placez le point drsquoinsertion au deacutebut du paragraphe en retrait bull Appuyez sur RET ARR ou cliquez sur bouton Diminuer le retrait
5 ‐ Enrichissement du texte Enrichir un texte cest mettre certaine partie soit en gras Italique souligner cest aussi
modifier la police et ou la taille de caractegravere Avant de proceacuteder agrave lrsquoenrichissement seacutelectionner la partie sur laquelle sera appliqueacutee la commande
Mettre le texte en gras bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ G ou cliquer sur licocircne G de la barre doutils
Mettre le texte en Italique bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+ I ou cliquer sur licocircne I de la barre doutils
Souligner le texte bull Utilisez la combinaison de touches CTRL+U ou cliquer sur licocircne S avec la souris
Changer de police bull Utiliser CTRL+MAJ+P pour entrer sur la rubrique de police bull Deacuterouler la boicircte de police bull Confirmer par la touche entreacutee bull Ou bull Cliquez sur la flegraveche devant la zone Police bull Cliquez sur la police souhaiteacutee
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Choix de la taille (ou corps) du caractegravere bull Appuyer sur CTRL+MAJ+E bull Deacuterouler la liste des tailles bull Choisir la taille voulue bull Confirmer par entreacutee IV ‐ LES TABLEAUX
1 ‐ Creacuteation de tableau bull Positionner le curseur agrave lrsquoemplacement ougrave lrsquoon veut creacuteer le tableau bull Seacutelectionner la ligne de commande inseacuterer tableau du sous menu Inseacuterer du menu tableau bull Preacuteciser le nombre de colonne et de ligne du tableau dans la boicircte de dialogue qui srsquoouvre bull Confirmer par OK
2 ‐ La saisie des donneacutees
bull Placer le curseur dans la premiegravere cellule srsquoil ne lrsquoest pas deacutejagrave bull Tapez le texte bull Pour se deacuteplacer vers la droite la droite (sur une ligne) utiliser la touche laquo TAB raquo bull Pour se deacuteplacer vers la gauche utiliser la flegraveche de direction gauche bull Pour se deacuteplacer vers le bas ou vers le haut dans une colonne utiliser les touches de
direction laquo haut raquo et laquo bas raquo
3 ‐ Les seacutelections dans un tableau Seacutelection de cellule bull Amenez le pointeur de la souris sur le bord gauche drsquoune cellule agrave seacutelectionner Le pointeur
prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers la droite et le haut bull Cliquez sur le bouton de gauche de la souris la cellule est seacutelectionneacutee
Si lrsquoon veut seacutelectionner plusieurs cellules maintenir le bouton gauche de la souris enfonceacutee et tirer dans une direction
La seacutelection des cellules preacutecegravede la mise en forme du texte qursquoelles contiennent
Seacutelection de colonne bull Amenez le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus de la colonne agrave seacutelectionner le
pointeur prend la forme drsquoune flegraveche creuse orienteacutee vers le bas bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris la colonne est seacutelectionneacutee
Seacutelection dune ligne bull Amenez le pointeur de la souris dans la barre de seacutelection et pointer la ligne agrave seacutelectionner bull Cliquez sur le bouton gauche de la souris
4 ‐ Insertion dune nouvelle ligne ou colonne dans un tableau
Pour inseacuterer une nouvelle ligne au tableau bull Seacutelectionnez la ligne au niveau de laquelle vous devez inseacuterer la nouvelle ligne bull Dans le sous menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des lignes au‐dessus ou
en‐dessous
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Pour inseacuterer une nouvelle ligne agrave la fin dun tableau bull Se positionner dans la derniegravere cellule du tableau (en bas et agrave droite) bull Appuyer sur la touche laquo TAB raquo
Pour inseacuterer une nouvelle colonne au tableau bull Amener le pointeur de la souris sur le quadrillage au‐dessus drsquoune colonne la souris prend
la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le bas bull Cliquer sur le bouton gauche de la souris bull Dans le sou menu Inseacuterer du menu Tableau cliquez sur Inseacuterer des colonnes agrave gauche ou agrave
droite Une colonne est inseacutereacutee avant la colonne seacutelectionneacutee et est de mecircme taille que cette derniegravere
5 ‐ Tailles des cellules Pour modifier la largeur dune colonne
bull Positionner le pointeur de la souris agrave la frontiegravere entre 2 cellules de la 1egravere ligne le pointeur prend la forme double trait vertical muni de 2 flegraveches
bull Cliquer et tirer vers la gauche ou vers la droite en maintenant le bouton gauche de la souris enfonceacutee
Tirer vers la droite augmente la dimension de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche Tirer vers la gauche diminue la largeur de la colonne qui preacutecegravede la double flegraveche
Pour modifier la hauteur dune ligne du tableau
bull Seacutelectionnez la ligne bull Dans le menu Tableau cliquez sur Proprieacuteteacutes du tableau puis sur longlet Lignes bull Dans la zone De indiquez la hauteur voulue en points bull Cliquez sur OK
6 ‐ Suppression de ligne ou colonne dun tableau
Pour supprimer une colonne bull Seacutelectionnez la colonne bull Cliquez sur la ligne de commande laquocolonnes raquo du sous menu Supprimer du menu laquo
TABLEAU raquo
Pour supprimer une ligne bull Seacutelectionnez la ligne bull Cliquez sur la ligne de commande laquo Supprimer des lignes raquo du sous menu Supprimer du
menu laquo TABLEAU raquo
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D INTRODUCTION A MICROSOFT EXCEL
I ‐ PRESENTATION DEXCEL 2000XP
1 ‐ Notion sur les tableurs
Un tableur est un logiciel permettant principalement bull La creacuteation et la mise en forme de tableaux statistiques financiers et comptables
comportant des calculs du genre factures bilans preacutevisions budgeacutetaires bull La production et la personnalisation des graphiques lieacutes agrave un tableau de donneacutees bull Lrsquoeacutedition aiseacutee des grands tableaux de donneacutees
2 ‐ Lancer Excel (voir la proceacutedure adopteacute plus haut pour Word)
bull Cliquer sur le bouton Deacutemarrer bull Choisir lrsquooption tous les programmes Microsoft Office puis sur lrsquoicocircne Microsoft Excel
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3 ‐ Lrsquoespace de travail Lrsquoeacutecran ci‐dessous preacutesente l lsquoespace de travail de Excel
Lrsquoespace de travail de Excel
4 ‐ la feuille de calcul La majeur partie des travaux dans Excel 2000 se fait dans une feuille de calcul
Une feuille de calcul est une grille composeacutee de lignes et de colonnes Les lignes sont reacutefeacuterenceacutees par des numeacuteros Les colonnes sont reacutefeacuterenceacutees par des lettres de A agrave Z puis de AA agrave AZ BA agrave BZ etc
jusqursquoagrave IV
Cases menus systegraveme
Barre de menu
Etiquettes de colonnes
Barre de titre
Barres drsquooutils Boutons de
redimensionnable
Barre de formule
Numeacuteros de lignes
Boutons de deacutefilement drsquoonglets
Onglets de feuille
Celluleactive Barre de
deacutefilement horizontale
Barre drsquoeacutetat
Barre de deacutefilement verticale
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Chaque cellule correspond agrave lrsquointersection drsquoune ligne et drsquoune colonnes et peut contenir une information pouvant ecirctre du texte une valeur ou une formule Une seule cellule est active agrave la fois et est caracteacuteriseacutee par une bordure eacutepaisse
Une cellule srsquoidentifie par sa reacutefeacuterence Par exemple la cellule du coin supeacuterieur gauche de la feuille de calcul (colonne A et ligne 1) a comme reacutefeacuterence A1 Deacuteplacement dans une feuille de calcul Avec la souris cliquer sur la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer vers le haut ou vers le bas ligne par ligne cliquer sur de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer vers la gauche ou vers la droite colonne par colonne cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement verticale pour se deacuteplacer page par page vers le haut ou vers le bas cliquer dans la zone griseacutee de la barre de deacutefilement horizontale pour se deacuteplacer page par page vers la gauche ou vers la droite en faisant glisser lrsquoascenseur Avec le Clavier Utiliser les touches de direction pour se deacuteplacer de ligne en ligne ou de colonne en colonne Appuyer sur les touches Page‐suiv ou Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune page vers le haut ou vers le bas Appuyer sur Ctrl+Page‐Suiv ou Ctrl+Page‐Prec pour se deacuteplacer drsquoune feuille agrave une autre Appuyer sur Ctrl+Origine pour revenir agrave la cellule A1 Appuyer sur Ctrl+Touche de direction pour aller agrave un bout drsquoun tableau I‐5 La gestion des classeurs inseacuterer supprimer renommer et copier une feuille Inseacuterer une nouvelle feuille
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Insertion Choisir la commande Feuille de calcul Une nouvelle feuille de calcul est inseacutereacutee et devient la feuille active
Supprimer une feuille d calcul
bull Seacutelectionner une feuille en cliquant sur lrsquoonglet correspondant bull Dans le menu Edition Choisir la commande Supprimer une Feuille
La feuille est supprimeacutee et lrsquoonglet de droite devient la feuille active
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6 ‐ Enregistrer fermer un classeur
Enregistrement drsquoun classeur pour la premiegravere fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer sous dans le menu Fichier bull Choisir le lecteur dans la zone Lecteurs bull Choisir votre reacutepertoire de travail dans la zone Reacutepertoires bull Remplacez le nom de fichier qui vous est proposeacute dans la zone Nom du fichier bull Cliquer sur OK
Classeur deacutejagrave enregistreacute au moins une fois
bull Seacutelectionner la commande Enregistrer dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard Ou Appuyer sur Ctrl+S
Si vous deacutesirez changer le nom du classeur vous utilisez la commande Enregistrer sous
Fermer un classeur
bull Seacutelectionner la commande Fermer dans le menu Fichier bull Cliquer sur la case Menu Systegraveme du classeur puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Ctrl+W
7 ‐ Creacuteer un nouveau classeur ouvrir un classeur existant
Creacuteer un classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Nouveau dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard Ouvrir classeur existant
bull Seacutelectionner la commande Ouvrir dans le menu Fichier Ou
Cliquer sur de la Barre drsquooutils standard
8 ‐ Quitter Excel
bull Seacutelectionner la commande Quitter dans le menu Fichier Ou Cliquer sur la case Menu Systegraveme de lrsquoapplication puis Seacutelectionner la commande Fermeture Ou Appuyer sur Alt+F4 Cliquer sur dans la barre drsquooutils Standard
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Appuyer sur Ctrl+S II ‐ SAISIE ET MODIFICATION DE DONNEES DANS UNE FEUILLE
1 ‐ Saisie de texte ou drsquoun nombre dans une cellule
bull Se positionner sur la cellule avec les touches de deacuteplacement ou en cliquant dessus avec la souris
bull Taper le texte ou le nombre
bull Valider votre saisie en cliquant sur de la Barre de formule ou en appuyant sur la touche Entreacutee
Pendant que vous tapez vous vous rendez compte que la saisie se fait dans la Barre de formule
Annuler une saisie en cours bull Cliquer sur de la Barre de formule sans deacutejagrave avoir valideacute la saisie
Saisir en seacuterie
Pour saisir du texte ou des nombres dans plusieurs cellules successivement il est possible de faire sans valider apregraves chaque cellule
bull Se positionner sur la premiegravere cellule de la seacuterie de cellule bull Taper le texte ou le nombre sans valider bull Utiliser une touche de direction pour se positionner dans la cellule voisine La saisie preacuteceacutedente est automatiquement valideacutee bull Recommencer agrave 2 jusqursquoagrave la fin de votre seacuterie
2 ‐ Saisir une date
Une date saisie en tapant les numeacuteros du jour du mois et de lrsquoanneacutee seacutepareacutes par une
fraction ou tiret lsquo‐lsquo Exemple Taper 12499 pour le 12 Avril 1999
Si le jour nrsquoest pas preacuteciseacute Excel complegravete la date saisie avec le premier jour du mois mais applique automatiquement un format Date nrsquoayant que le mois et lrsquoanneacutee Exemple si vous tapez 499 Excel considegravere le 1er Avril 1999 et affiche avr‐99
3 ‐ Creacuteer une seacuterie de dates
Une seacutelection de cellules comporte un petit carreacute en bas agrave droite Ce petit carreacute est la poigneacutee de recopie
Lorsque le pointeur de la souris est positionneacute sur la poigneacutee de recopie il se transforme en croix noire Si la cellule seacutelectionneacutee contient une date une seacuterie croissante est creacuteeacutee agrave partir de cette date
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Pour creacuteer une seacuterie croissante de dates
bull Se positionner sur la cellule de deacutebut de la seacuterie bull Taper la premiegravere date (199 par exemple) bull Cliquer sur la poigneacutee de recopie de la cellule sans relacirccher le bouton de la souris bull Etirer la seacutelection jusqursquoagrave la derniegravere cellule de la seacuterie bull Relacirccher le bouton de la souris
Pour creacuteer une seacuterie de dates ou de valeurs avec une progression particuliegravere il suffit de
taper les deux premiegraveres valeurs de les seacutelectionner avant drsquoeffectuer la recopie increacutementeacutee Une seacuterie peut eacutegalement ecirctre creacuteeacutee en seacutelectionnant lrsquooption Seacuterie de la commande
Recopier dans le menu Edition
4 ‐ Modifier le contenu drsquoune cellule
bull Se positionner sur la cellule dont vous voulez modifier le contenu bull Appuyer sur la touche F2 bull Cliquer dans la barre de formule bull Effectuer les modifications deacutesireacutees sur le contenu de la cellule
bull Valider avec le bouton ou en appuyant Entreacutee
5 ‐ Seacutelectionner un champ de cellule
Il est tregraves souvent neacutecessaire de reacutealiser l mecircme opeacuteration sur un bloc de cellules adjacentes
Un bloc de cellule est appeleacute champ de cellules et peut contenir une ou plusieurs lignes ou colonnes
On deacutesigne un champ de cellules par les reacutefeacuterences de ses cellules supeacuterieure gauche et infeacuterieure droite seacutepareacutees par deux points lsquorsquo Exemple A3 E3 deacutesigne les cellules adjacentes A3 B3C3 et E3 Seacutelection drsquoune ligne ou drsquoune colonne
bull Cliquer sur le numeacutero de ligne pour une ligne ou sur lrsquoeacutetiquette de colonne pour une colonne
Seacutelection de toute la feuille Crsquoest le bouton en haut agrave gauche de la feuille (intersection des numeacuteros de lignes et des eacutetiquettes de colonnes) qui sert agrave la seacutelection de toute la feuille
bull Cliquer sur le bouton de seacutelection de la feuille de calcul
6 ‐ Copier une cellule ou un champ de cellule bull Se positionner sur la cellule ou Seacutelectionner le champ de cellule agrave copier bull Seacutelectionner la commande Copier dans le menu Edition
Ouliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+C
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Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel vous voulez copier
Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer Le principe du Glisser‐Deacuteplacer drsquoExcel permet de deacuteplacer ou recopier une seacutelection de cellules directement avec la souris en une seule opeacuteration
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull En gardant la touche Ctrl appuyeacutee cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le
contour de la seacutelection (lorsque le pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche coiffeacutee drsquoune croix)
bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
7 ‐ Deacuteplacer une cellule ou un champ de cellule
A lrsquoaide du Couper‐Coller
bull Se positionner sur la cellule ou seacutelectionner le champ de cellules agrave deacuteplacer bull Se positionner la commande Couper dans le menu Edition Ou
Cliquer sur Ou Appuyer sur Ctrl+X bull Se positionner sur la cellule ou le coin supeacuterieur gauche du champ dans lequel lrsquoon veut
deacuteplacer bull Appuyer sur Entreacutee Ou Seacutelectionner la commande Coller dans le menu Edition Ou Appuyer sur Ctrl+V Ou
Cliquer sur En faisant un Glisser‐Deacuteplacer
bull Seacutelectionner la cellule ou le champ agrave copier bull Cliquer sans relacirccher le bouton de la souris sur le contour de la seacutelection (lorsque le
pointeur de souris prend la forme drsquoune flegraveche orienteacutee vers le haut et vers la gauche) bull Deacuteplacer la seacutelection dans la feuille de calcul bull Relacirccher le bouton de la souris lorsque la seacutelection se trouve agrave lrsquoendroit voulu
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III ‐ CONCEPTION ET MISE EN FORME DrsquoUN TABLEAU Excel sert essentiellement agrave la conception de tableaux inteacutegrant des formules sur des lignes
ou colonnes de ces tableaux ou drsquoautres tableaux Cette partie vous apprendre les fonctions essentielles permettant la conception drsquoun tableau et sa mise en forme La figure ci‐apregraves nous montre ce que pourrait ecirctre un tableau conccedilu et mise en forme sous Excel
1 ‐ Changer la largeur des colonnes et la hauteur des lignes
Changer la largeur des colonnes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou le colonnes dont vous souhaitez changer la largeur (en cliquant sur lrsquoeacutetiquette ou en glissant sur les eacutetiquettes
bull Seacutelectionner la commande Largeur du sous menu Colonne dans le menu Format bull Tapez la largeur (en nombre de caractegraveres) bull Validez en cliquant sur OK
En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux colonnes dans la ligne qui contient les lettres (eacutetiquettes) deacutesignant les colonnes
(Entre deux colonnes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquer sans relacirccher le bouton gauche de la souris bull Deacuteplacez la souris horizontalement dans le sens voulu bull Relacircchez le bouton de la souris lorsque vous estimez la largeur convenable
Changer la hauteur des lignes En utilisant le menu Format
bull Seacutelectionner la ou les lignes dont vous souhaitez changer la hauteur ( en cliquant sur le numeacutero ou en glissant sur les numeacuteros)
bull Seacutelectionner la commande Hauteur du sous menu ligne dans le menu Format bull Tapez la hauteur bull Validez en cliquant sur OK
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En utilisant la souris
bull Deacuteplacez lentement le pointeur de souris entre deux lignes dans la ligne qui contient les numeacuteros de lignes
(Entre deux lignes le pointeur se transforme en croix) bull Faites apparaicirctre le pointeur sous cette forme bull Cliquez sans relacirccher le bouton gauche de la souris
Deacuteplacez le bouton
2 ‐ Insertion et suppression de lignes ou de colonnes
Insertion de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes au dessus (ou la colonne agrave gauche) de laquelle vous souhaitez inseacuterer une ligne (ou colonne)
bull Seacutelectionner l commande Ligne (ou Colonne) du menu insertion Une ligne (ou colonne) est inseacutereacutee au dessus (ou agrave gauche)
Vous pouvez inseacuterer plusieurs lignes ou colonnes en mecircme temps Il vous suffit pour cela de Seacutelectionner autant de lignes (colonnes) que vous souhaitez inseacuterer Exemple On veut inseacuterer trois colonnes agrave gauche de la colonne C
- Seacutelectionner les colonnes C D E - Seacutelectionner la commande Colonne du menu Insertion
Suppression de lignes ou de colonnes
bull Seacutelectionner les lignes (ou colonnes) que vous souhaitez supprimer bull Seacutelectionner la commande Supprimer du menu Edition
3 ‐ Aligner du texte dans une cellule et centrer du texte sur plusieurs colonnes
Lrsquoalignement du texte peut se faire soit agrave lrsquoaide de la barre drsquooutils Mise en forme soit par la commande Cellule du menu Format Aligner du texte dans une cellule
Pour appliquer un alignement au texte drsquoune cellule ou drsquoun champ de cellules
Avec la barre drsquooutils Mise en forme bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Sur la barre drsquooutils Format ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la gauche ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez centrer le texte ‐ Cliquer sur le bouton si vous voulez aligner le texte sur la droite
Avec le menu Format
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bull Seacutelectionner la cellule (ou le champ de cellules) concerneacutee bull Seacutelectionner l commande Cellule du menu Format bull Dans la boicircte de dialogue Format de cellule Seacutelectionner lrsquoonglet Alignement bull Vous pouvez Seacutelectionner un alignement horizontal vertical et une orientation bull Cliquer sur OK pour valider
Centrer du texte sur plusieurs colonnes Vous pouvez centrer un libelleacute sur plusieurs colonnes
bull Seacutelectionner le champ sur lequel vous voulez centrer le texte (la cellule contenant le texte doit ecirctre incluse dans le champ)
bull Vous pouvez soit ‐ Cliquer sur le bouton de la barre drsquooutils Format ‐ Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format et choisir lrsquooption Centreacute sur plusieurs colonnes (cadre Horizontal)
Exemple
4 ‐ Choisir le format des caractegraveres des dates et des nombres Tout comme lrsquoalignement le format peut se faire agrave partir de la Barre drsquooutils Format ou de la commande Cellule du menu Format Choisir le format de caractegraveres Avec la barre drsquooutils Format
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Choisissez la police la taille des caractegraveres et la preacutesentation avec les outils preacutesenteacutes ci‐
dessus Avec le menu Format
Le titre agrave la cellule B nrsquoest pas centreacute sur plusieurs colonneshellip
Nous le centrons sur les colonnes B C D et Ehellip
Police taille
gras
Italique souligneacute Couleur des caractegraveres
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bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Police dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Vous pouvez maintenant choisir la police le style la couleur le soulignement et les
attributs bull Cliquer sur OK
Choisir le format des dates
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des dates bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Date bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Choisir le format des nombres
bull Seacutelectionner les cellules pour lesquelles vous souhaitez choisir le format des nombres bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Nombre dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Dans la liste Cateacutegorie cliquer sur Nombre bull Vous pouvez maintenant choisir un format dans la liste Code des formats bull Cliquer sur OK
Vous pouvez eacutegalement utiliser les outils suivants de la barre drsquooutils Format
5 ‐ Encadrer et ombrer un champ Encadrer
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir les bordures bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Bordure dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez les bords deacutefinis en cliquant dessus (cadre Bordure) le style de trait et la couleur
pour chaque bordure (cadre Style) bull Valider en cliquant sur OK
Deacutefinir le fond pour un champ ou une cellules
bull Seacutelectionner le champ de cellules pour lequel vous souhaitez deacutefinir le fond bull Seacutelectionner la commande Cellule du menu Format bull Seacutelectionner lrsquoonglet Motif dans la boicircte de dialogue Format de cellule bull Choisissez la couleur de fond et le motif dans le cadre Ombrage de cellule Observez dans la zone Aperccedilu lrsquoeffet des options que vous choisissez Valider en cliquant sur OK
Style moneacutetaire 12 000F
Style pourcentage (12)
Style milliers (12 00000) Ajouter une
deacutecimale
Supprimer une deacutecimale
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Les outils suivants de la barre drsquooutils Format sont disponibles
6 ‐ Choisir un format automatique de tableau Pour faciliter la mise en forme drsquoun tableau Excel offre une liste de preacutesentations qui peuvent ecirctre appliqueacutees directement
bull Seacutelectionner le tableau auquel vous souhaitez attribuer un format automatique bull Seacutelectionner la commande Mise en forme automatique du menu Format bull Parcourez la liste de formats proposeacutes en observant lrsquoexemple afficheacute bull Choisissez le format selon vos preacutefeacuterences bull Validez
7 ‐ Totaliser une colonne ou une ligne
Il est courant dans les tableaux financiers et comptables drsquoavoir besoin de faire la somme drsquoune ligne ou drsquoune colonne Excel dispose drsquoun outil le bouton Somme automatique de la barre drsquooutils standard permettant drsquoinseacuterer une somme Pour totaliser une ligne ou une colonne
bull Seacutelectionner une cellule adjacente agrave la ligne ou colonne dont vous souhaitez avoir la somme
bull Cliquer sur le bouton Somme automatique Ou Appuyer les touches Alt+=(signe eacutegal) Excel cherche en haut et agrave gauche un champ adjacent de nombres agrave additionner et entre cette place dans la formule qursquoil a inseacutereacutee bull Si le champ est incorrecte faite glisser la souris pour deacutefinir la champ voulu bull Appuyer sur Entreacutee pour accepter la formule
Bordure
Couleur de bordure
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Exemple Totalise le champ H5 H16
Ajuster un tableau sur la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Page bull Dans la zone Echelle cliquer sur Ajuster et choisissez le nombre de page en hauteur et en
largeur (en geacuteneacuteral 1 page) Centrer le tableau dans la page
bull Seacutelectionner la commande Mise en page du menu Fichier bull Seacutelectionner lrsquoonglet Marge bull Dans la zone Centre dans la page cliquer sur Horizontalement ou sur verticalement ou sur
les deux bull Validez
IV ndash FORMULES ET LIAISONS
1 ‐ Notion de formule Sous Excel les formules permettent de faire des calculs de faccedilon automatique Une formule commence toujours par le signe = Il existe des formules nrsquoutilisant pas de fonction mais la plupart des formules utilisent des fonctions de tout genre (Somme () Moyenne () Anneacutee () Taux ()hellip) Exemple = B3(3 est une formule qui fait le produit de B3 et C4 ) =Moyenne (A2 A10) formule utilisant la fonction moyenne et faisant la moyenne des cellules du champ A2 A10 =Aujourdrsquohui () formule inseacuterant le date du jour Comme vous le constatez avec la fonction Aujourdrsquohui () les formules ne servent pas qursquoagrave des calculs
Champ agrave totaliser
Somme automatique
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2 ‐ Formules et reacutefeacuterences Geacuteneacuteralement une formule fait reacutefeacuterence agrave une ou plusieurs cellules Il existe deux types de reacutefeacuterences de cellules les reacutefeacuterences relatives et les reacutefeacuterences absolues
Les reacutefeacuterences relatives Les reacutefeacuterences relatives sont celles de la forme A1 C5 ou AV12 Elles ont cette particulariteacute que lors de la copie ou du deacuteplacement elles sont ajusteacutees automatiquement Exemple Nous avons en C5 les preacutevisions de recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes du mois de janvier Le taux preacutevisionnel mensuel drsquoaccroissement des recettes est contenu dans la cellule E19
Nous allons donc taper la formule =C5(1+E19) dans la cellule C6 pour avoir les recettes du mois de feacutevrier ensuite on recopiera cette formule dans le champ C7 C16 pour les mois de mars agrave deacutecembre
bull Positionnez‐vous en C6 bull Tapez = pour commencer une formule bull Appuyez sur la flegraveche vers le haut pour pointer sur la cellule C5 bull Tapez (1+C5) bull Deacuteplacez‐vous en E19 pour pointer la cellule E19 bull Tapez ) puis appuyez sur Entreacutee pour terminer et valider votre formule bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16 en utilisant la poigneacutee de recopie de la cellule
C6 Le reacutesultat nrsquoest pas du tout celui que lrsquoon attendait En vous deacuteplaccedilant dans le champ C7 16 vous vous rendez compte que le formules ne font pas reacutefeacuterences agrave la cellule E19 Crsquoest parce qursquoen copiant la formule cette reacutefeacuterence a eacuteteacute ajusteacutee alors que seule la reacutefeacuterence C5 devait lrsquoecirctre
bull Appuyez sur Ctrl pour annuler lrsquoopeacuteration
Les reacutefeacuterences absolues
Pour que des reacutefeacuterences soient absolues il faut que lrsquoeacutetiquette de colonne et le numeacutero de ligne soient preacuteceacutedeacutes chacun du signe $ $E$19 est la reacutefeacuterence absolue de la cellule E19 Exemple Dans notre exemple preacuteceacutedent la reacutefeacuterence de la cellule C5 doit ecirctre ajusteacutee par contre celle de la cellule E19doit rester fixe
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Nous allons transformer cette formule en absolu Cela se fait facilement en appuyant la touche F4
bull Positionnez‐vous en C6 bull Cliquez sur la reacutefeacuterence E10 dans la barre de formule (par exemple entre le E et le 1) bull Appuyez sur Entreacutee pour valider bull Recopier la cellule C6 dans le champ C7 C16
Cette fois le reacutesultat est le bon La reacutefeacuterence de la cellule E19 na pas eacuteteacute ajusteacutee Remarque Il existe aussi des formules mixtes ayant soit la ligne soit la colonne preacuteceacutedeacutees du signe $ ($E19 E$19) La touche F4 permet drsquoobtenir toutes les combinaisons possibles
3 ‐ Insertion de fonctions Les formules utilisent geacuteneacuteralement des fonctions Dans ce cas la fonction se compose de
bull Le signe = bull Le nom de la fonction par exemple Somme Moyenne Recherche etc bull Une parenthegravese ouvrante ( bull Les arguments de la fonction seacutepareacutes par des Ces arguments sont des reacutefeacuterences de
cellules ou drsquoautres fonctions bull Une parenthegravese fermante)
Exemple Somme (A1 A10) calcule la somme des cellules A1 agrave A10 LrsquoAssistant Fonction (commande Fonction du menu Insertion) vous donne accegraves agrave toutes les fonctions disponibles par cateacutegorie Pour coller une fonction
bull Seacutelectionnez la commande Fonction du menu Insertion pour lancer lrsquoAssistant Fonction
bull Ou Cliquez sur le bouton Assistant Fonction de la barre drsquooutils Standard bull Choisissez la cateacutegorie puis accepter bull Tapez les arguments puis cliquer sur Fin La fonction est inseacutereacutee
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V‐ CREATION DE GRAPHIQUE
1 ‐ Geacuteneacuteraliteacutes sur les graphiques Excel vous permet de preacutesenter vos reacutesultats agrave lrsquoaide de Graphiques Un graphique est toujours fait agrave partir drsquoune ou de plusieurs seacuteries de donneacutees donc plus simplement drsquoun tableau de valeurs Nous baserons notre exemple de graphique sur le tableau suivant
2 ‐ Creacuteer un Graphique
bull Seacutelectionner le tableau des donneacutees (B2 F5)
bull Cliquez sur le bouton Assistant Graphique de la barre drsquooutils standard
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Assistant Graphique ndash Etape 1 sur 4 Option de Graphique Les diffeacuterents types de graphique disponible sont afficheacutes
bull Choisissez le type deacutesireacute puis cliquer sur suivant bull Choisissez le format puis cliquez sur suivant bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Tapez le titre dans la zone titre du graphique bull Tapez le titre de lrsquoaxe Horizontale dans la zone Cateacutegorie(X) bull Tapez le titre de lrsquoaxe Vertical dans la zone Cateacutegorie(Y) bull Cliquez sur suivant pour accepter le choix des eacutetiquettes des axes bull Cliquer sur Fin pour valider
Remarque Jusqursquoagrave lrsquoeacutetape 5 vous pouvez revenir en cliquant sur Preacuteceacutedent Vous obtenez le graphique suivant
3 ‐ La barre drsquooutils Graphique
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La barre drsquooutils graphique Les boutons de la barre drsquooutils Graphique vous aident agrave creacuteer et agrave mettre en forme vos graphiques Bouton laquo Graphique raquo
Elle propose une palette de 14 types de graphiques Le fait de cliquer sur un type de graphique dans cette palette modifie le graphique actif en lui attribuant ce type de graphique
Bouton laquo Graphique par deacutefaut raquo
Modifie un graphique actif en lui attribuant le format de graphique par deacutefaut Si des donneacutees de feuilles sont seacutelectionneacutees ce bouton affiche lrsquoAssistant Graphique Bouton laquo Assistant Graphique raquo Deacutemarre lrsquoAssistant Graphique pour permettre de creacuteer un graphique incorporeacute dans une feuille de calcul ou de modifier un graphique existant Bouton laquo Quadrillage horizontal raquo
Ajoute ou supprime le quadrillage horizontal visible dans le graphique actif Ce bouton permet drsquoafficher et de masquer le quadrillage principal Bouton laquo Leacutegende raquo
Ajoute une leacutegende agrave droite de la zone de traccedilage et redimensionne cette derniegravere pour incorporer la leacutegende Si le graphique possegravede deacutejagrave une leacutegende le fait de cliquer sur le bouton Leacutegende la supprime
4 ‐ Mise en forme drsquoun graphique
bull Cliquer deux fois dans le graphique
Le graphique apparaicirct encadreacute par une bordure eacutepaisse En cliquant sur diffeacuterents endroits de votre graphique vous pouvez modifier la leacutegende la zone de traccedilage les axes le quadrillage etc Pour modifier par exemple la leacutegende
bull Cliquer sur la leacutegende du graphique bull Appelez le menu contextuel (bouton droit de la souris) bull Seacutelectionner la commande Format de leacutegende
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bull Cliquer sur la couleur de votre choix pour le fond bull Cliquer sur lrsquoonglet Police pour mettre en forme les caractegraveres de la leacutegende bull Cliquer sur lrsquoonglet Emplacement pour positionner la leacutegende bull Cliquer sur OK
Vous pouvez ainsi mettre en forme toutes les autres parties du graphique
5 ‐ Inseacuterer des zones de textes Vous pouvez inseacuterer des zones de textes dans votre graphique pour le commenter
bull Cliquez sur le boutonhelliphellip de la barre drsquooutils Standard bull Tracer une zone ougrave vous deacutesirez taper le commentaire bull Tapez votre texte bull Vous pouvez redimensionner la zone de texte agrave lrsquoaide des poigneacutees de la seacutelection bull Vous pouvez mettre en forme le texte en commentaire (Alignement police taille style)
V‐6 Visualiser et imprimer un graphique bull Cliquer deux fois dans le graphique pour le seacutelectionner bull Seacutelectionner la commande Aperccedilu avant impression du menu Fichier 1 Vous pouvez faire un zoom de votre graphique comme pour un tableau 2 Cliquer sur le bouton de commande Imprimer pour lancer lrsquoimpression du graphique
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E INITIATION A POWER POINT
ou
Powerpoint est un logiciel de PreacuteAO crsquoest agrave dire de Preacutesentation Assisteacutee par Ordinateur Il vous permet de creacuteer et de mettre en page des preacutesentations susceptibles drsquoecirctre projeteacutees sur un eacutecran ou drsquoecirctre publieacutees sur le Web Au mecircme titre que des transparents reacutetro projeteacutes il vous permet drsquoapporter agrave vos soutenances ou exposeacutes un aspect convivial et professionnel qui ne pourra jouer qursquoen votre faveur Attention cependant Une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le contenu de votre discours Une belle preacutesentation avec un discours creux ne vous servira agrave rien Points importants agrave retenir
bull une preacutesentation PowerPoint nrsquoest qursquoun support il ne faut surtout pas neacutegliger le fond de votre discours
bull les diapositives ne se lisent pas il ne faut y faire figurer que les mots clefs bull la preacutesentation doit ecirctre aeacutereacutee et claire si elle est trop surchargeacutee votre public se lassera vite bull bien eacutequilibrer vos diapositives ne pas utiliser des polices trop grandes ni trop petites faites des
preacutesentations agreacuteables agrave regarder bull Avant de vous lancer dans votre preacutesentation pensez
bull A la dureacutee de votre preacutesentation (on preacuteconise de lrsquoordre de 1 diapositive par minutes en moyenne)
bull Au public viseacute bull Au plan
Enfin un dernier conseil si vous ne savez pas agrave quoi correspond une icocircne laissez votre curseur sur cet icocircne quelques instants et une aide laquo info‐bulle raquo apparaicirctra Sinon nrsquoheacutesitez pas agrave aller consulter lrsquoaide Menu laquo raquo Aide sur Microsoft Powerpoint ou bien utilisez le raccourci F1 Comment lancer Powerpoint
bull Deux possibiliteacutes
1 Double cliquer sur lrsquoicone de Microsoft Power point sur le bureau
2 Cliquer deacutemarrer ‐‐gt Tous les programs ‐‐gt Microsoft office‐‐gtMicrosoft PowerPoint
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Preacutesentation de lrsquointerface Lorsque vous creacuteez une nouvelle preacutesentation ou que vous en ouvrez une existante vous observez toujours les mecircmes composants preacutesenteacutes sur lrsquoimage suivante
1 2 3
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Il y a beaucoup drsquoeacuteleacutements communs avec les autres logiciels de la suite Microsoft Office comme la barre de titre la barre des menus et la barre drsquooutils
La barre titre du document La barre titre du document permet de geacuterer laffichage de la fenecirctre du document
La barre de menus PowerPoint met agrave votre disposition toute une seacuterie de commandes permettant de travailler avec le
produit Nous deacutetaillerons progressivement tout au long de ce cours les diffeacuterentes options contenues
dans la barre de menus
Les barres doutils Les barres doutils contiennent des icocircnes permettant dactiver rapidement des commandes se
trouvant dans larborescence des menus Nous les deacutetaillerons eacutegalement tout au long du cours
Les barres drsquooutils pouvant ecirctre personnaliseacutees il se peut que vous nrsquoayez pas la mecircme barre drsquooutils
ou mecircme que vous ayez plusieurs barres drsquooutils
La barre regravegle La barre regravegle permet de positionner les objets des diapositives de faccedilon preacutecise
La barre deacutetat La barre deacutetat donne des compleacutements dinformations sur les manipulations agrave exeacutecuter le nombre de
diapositive que contient votre document
Le mode daffichage de la diapositive La diapositive peut ecirctre visualiseacutee de plusieurs maniegraveres Nrsquooubliez pas que comme dans toutes les applications Windows vous pouvez utiliser les outils pour CopierCouperColler avec les raccourcis respectifs
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bull Ctrl + C pour copier bull Ctrl + X pour couper bull Ctrl + V pour coller
Vous pouvez utiliser ces raccourcis que ce soit pour copiercoupercoller une diapositive un objet dans une diapositive (du texte une image des flegraveches des titres enfin bref tout objet drsquoune diapositive) Voici comment creacuteer une preacutesentation Pour creacuteer une nouvelle preacutesentation il faut cliquer sur FichierNouveau Ensuite vous avez principalement deux possibiliteacutes
bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir de rien bull Soit vous creacuteez une preacutesentation agrave partir drsquoun modegravele de conception
On vous propose alors ensuite le format de la premiegravere diapositive (cf figure suivante) Cette mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis La mecircme figure apparaicirct chaque fois que vous voulez ajouter une diapositive en passant par le menu InsertionNouvelle Diapositive ou bien en utilisant le raccourci Ctrl+M Un modegravele de conception est un ensemble de caracteacuteristiques de styles (couleur et police de caractegravere) et drsquoarriegravere plan preacute‐deacutefinis
Dans le mecircme principe que les diffeacuterents modegraveles de conception on vous propose diffeacuterents modegraveles de diapositive preacute‐formateacutees
bull une diapositive de titre bull une diapositive avec une liste agrave puces bull une diapositive avec deux colonnes bull une diapositive avec un tableau bull une diapositive avec un histogramme et du texte bull une diapositive avec un diagramme
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bull une diapositive avec des images
Tous ces exemples de diapositives preacute‐formateacutees sont lagrave pour vous simplifier la vie alors utilisez les agrave bon escient Vous pouvez toujours partir drsquoune diapositive vierge et la construire comme bon vous semble agrave partir des outils qui sont agrave votre disposition 13‐ Editer du texte (menu Format) Lorsque vous eacuteditez une diapositive vous pouvez y ajouter des zones de texte
bull A partir du menu Insertion Zone de texte bull A partir du raccourci dans la barre de dessin
Une fois que vous avez mis une zone de texte sur votre diapositive vous pouvez lrsquoeacutediter en cliquant dessus Un certain nombre drsquooutils sont agrave votre disposition pour effectuer la mise en page de votre texte
Vous pouvez
bull Changer le style de police bull Changer la taille de la police bull Mettre le texte en gras italique souligneacute ombreacute bull Aligner le texte agrave gauche au centre ou agrave droite bull Creacuteer des listes numeacuteroteacutees ou agrave puces bull Changer lrsquoindentation lorsqursquoil y a des listes (numeacuteroteacutees ou agrave puces)
Inseacuterer des tableaux des diagrammes (menu Insertion) Pour inseacuterer des tableaux ou des diagrammes dans une diapositive vous avez deux possibiliteacutes
bull Importer un graphique ou une feuille de calcul Excel agrave partir du menu
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Insertion Objet puis choisir dans la liste deacuteroulante ce que vous deacutesirez inseacuterer une feuille de calcul Excel par exemple ou bien un graphique Excel
bull Creacuteer de toute piegravece un tableau ou un diagramme agrave partir du menu Insertion Tableau et Insertion Diagramme Si vous choisissez de creacuteer des diagrammes de toute piegravece vous pouvez modifier agrave chaque instant les valeurs du diagramme en double cliquant sur le diagramme A ce moment si jamais la feuille de donneacutee ne srsquoouvre pas automatiquement cliquez avec le bouton droit sur le diagramme et choisissez laquo Feuille de donneacutee raquo
Les masques ou comment vous faciliter la vie 17‐1 Les masques de diapositives et les masques de titre Avec Powerpoint on peu utiliser des styles agrave appliquer aux diffeacuterents eacuteleacutements drsquoune diapositive Pour cela on va utiliser un masque des diapositives qui correspond agrave une diapositive de reacutefeacuterence contenant les espaces reacuteserveacutes mis en forme pour les titres le texte principal et les eacuteleacutements drsquoarriegravere plan agrave afficher sur TOUTES les diapositives de la preacutesentation Le masque des diapositives controcircle ainsi certaines caracteacuteristiques de texte (type couleur de la police hellip) ainsi que la couleur drsquoarriegravere plan et certains effets speacuteciaux par exemple lrsquoombre et le style des puces Si vous avez deacutejagrave appliqueacute un modegravele de conception agrave votre preacutesentation le masque va srsquoappliquer sur ce modegravele En modifiant le masque de diapositive la modification va affecter toutes les diapositives de la preacutesentation Pour geacuteneacuterer un tel masque sur des diapositives il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de diapositives Pour geacuteneacuterer un tel masque sur le titre il faut
bull Faire Affichage Masque Masque de titre Pour modifier un des eacuteleacutements de ce masque il suffit de cliquer sur lrsquoeacuteleacutement concerneacute puis de lui appliquer les effets souhaiteacutes Par exemple pour modifier la police taille et la couleur de texte il suffit de cliquer sur la zone de texte puis de faire FormatPolice ou drsquoutiliser les raccourcis de la barre drsquooutils pour modifier les attributs
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Les animations Vous avez la possibiliteacute drsquoanimer lrsquoapparition des objets drsquoune diapositive quels qursquoils soient du texte des images etchellip Pour ce faire cliquez avec le bouton droit sur lrsquoobjet agrave animer et seacutelectionnez laquo Personnaliser lrsquoanimation raquo Sur la figure suivante je cherche agrave animer une zone de texte
Une nouvelle fenecirctre srsquoouvre et vous permet de configurer lrsquoanimation
Initiation agrave la bureautique Powerpoint Lrsquoanimation est configureacutee dans lrsquoonglet laquo Effets raquo Si vous cliquez sur lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo vous pouvez configurer lrsquoordre drsquoapparition des effets Voici ce que lrsquoon vous propose dans lrsquoonglet laquo Ordre et minutage raquo
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Le laquo Texte2 raquo (dans mon cas le texte laquo Premier exemple drsquoanimation raquo) apparaicirctra avant le laquo Texte4 raquo (dans mon cas le texte laquo Mais comment ccedila marche raquo) qui apparaicirctra avant le laquo Groupe 3 raquo (dans mon cas lrsquoimage) 110‐ Les transitions Les animations sont des effets que vous pouvez ajouter sur des eacuteleacutements drsquoune diapositive Vous pouvez eacutegalement ajouter des effets sur lrsquoaffichage des diapositives crsquoest ce qursquoon appelle les transitions Pour ajouter une transition allez dans le menu Diaporam Transition la fenecirctre suivante srsquoouvre de type de transition vous avez un aperccedilu du reacutesultat) et vous pouvez Appliquer cette transition soit agrave la diapositive courante (laquo Appliquer raquo) soit agrave lrsquoensemble de vos diapositives (laquo Appliquer partout raquo) Si jamais vous voulez supprimer des transitions seacutelectionnez et appliquez la transition laquo Sans transition raquo 111‐ Enregistrer et imprimer votre document Pour enregistrer votre preacutesentation vous avez deux possibiliteacutes bull Dans le menu Fichier cliquer sur laquo Enregistrer raquo bull Utiliser le raccourci Ctrl+S Si crsquoest la premiegravere fois que vous enregistrez votre preacutesentation ou si vous avez cliqueacute sur laquo Enregistrer Sous raquo la fenecirctre suivante srsquoaffiche Une chose importante agrave retenir (lire les explications qui suivent et regarder la figure suivante) Pour faire des eacuteconomies de papier dans le champ laquo Imprimer raquo seacutelectionnez laquo Documents raquo puis dans le champ laquo Diapositives par pages raquo seacutelectionner le nombre de diapositives par pages que vous souhaitez imprimer Ca ne sert agrave rien drsquoimprimer une seule diapositive par page seacutelectionnez plutocirct 3 ou 6
Petit reacutecapitulatif des raccourcis utiles Ctrl + N Creacuteer une nouvelle preacutesentation Ctrl + O Ouvrir une preacutesentation existante Ctrl + S Sauvegarder la preacutesentation courante Ctrl + P Imprimer votre preacutesentation Ctrl + M Inseacuterer une nouvelle diapositive Ctrl + C Copier une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + X Couper une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + V Coller une diapositive ou un objet drsquoune diapositive Ctrl + D Dupliquer une diapositive Touche F5 Lancer le diaporama
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F LA NAVIGATION SUR INTERNET I ‐ DEFINITION DE LrsquoINTERNET Deacutefinition Internet (Interconnected‐Network) est un systegraveme inteacutegreacute de partages de ressources Crsquoest un reacuteseau informationnel composeacute de multiples eacuteleacutements interdeacutependants (ordinateurs modems reacuteseaux logiciels fournisseurs daccegraves et de contenus) Il sagit dun protocole informatique qui permet agrave des ordinateurs de partager des ressources agrave leacutechelle mondiale en utilisant les infrastructures du reacuteseau de teacuteleacutecommunications (reacuteseau teacuteleacutephonique) ce sont les autoroutes de linformation dans la globalisation des eacutechanges II ‐ MODES DE CONNEXION A INTERNET On peut se connecter agrave Internet par
1 ‐ Connexion par ligne speacutecialiseacutee 2 ‐ Connexion par lintermeacutediaire dune ligne teacuteleacutephonique ordinaire et dun modem 3 ‐ Connexion par faisceaux hertziens ou liaison radio 4 ‐ Connexion par satellite
III‐ OUTILS DrsquoACCES A INTERNET
1 ‐ Les navigateurs Le logiciel qui permet drsquoexploiter le Web srsquoappelle un navigateur (ou browser) exemple
Internet explorer ou Mozilla Firefox ou Google Chrome Ce sont des logiciels utiliseacutes pour acceacuteder au World Wide Web (www) V ‐ LES ELEMENTS DU NAVIGATEUR
1 ‐ La barre doutils
shy Preacuteceacutedent(e) renvoie agrave la page preacuteceacutedemment visiteacutee shy Suivant(e) permet de revenir agrave la page que lon vient de quitter shy Arrecircter arrecircte le chargement de la page mais ne coupe pas la connexion agrave internet shy Actualiser recharge la page en cours Quand utiliser ce bouton Parfois tous les eacuteleacutements
dune page web ne se chargent pas complegravetement du premier coup suite agrave une interruption du transfert des fichiers De mecircme lorsquon veut teacuteleacutecharger une page web les donneacutees sont mises en meacutemoire cache ce qui signifie quelles sont temporairement sauvegardeacutees sur votre ordinateur Lorsquon souhaite reacute ouvrir la page cette derniegravere est
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reacutecupeacutereacutee par le navigateur web dans la meacutemoire cache au lieu decirctre redemandeacutee au serveur
shy Deacutemarrage nous renvoie sur la page de deacutemarrage cest agrave dire celle qui souvre automatiquement lorsque nous lanccedilons le navigateur
shy Rechercher lance un moteur de recherche shy Favoris liste des sites visiteacutes reacuteguliegraverement On enregistre lURL des sites que lon visite
souvent afin dy acceacuteder plus rapidement On peut organiser les favoris en se creacuteant alors son bureau virtuel
shy Imprimer imprime la ou les pages en cours shy Historique liste des sites visiteacutes anteacuterieurement shy Courrier accegraves direct au courrier eacutelectronique
2 ‐ La barre de menus
Situeacutee tout en haut de la fenecirctre du navigateur la barre de menus preacutesente toutes les fonctionnaliteacutes lieacutees agrave une page web comme la possibiliteacute de lenregistrer sur le disque dur ou daugmenter la taille du texte dune page De nombreuses options sont identiques aux boutons preacutesents dans la barre doutils situeacutee juste au‐dessous Cliquez sur un menu de faccedilon agrave afficher le menu deacuteroulant puis seacutelectionnez loption de votre choix
3 ‐ La barre dadresse
Un champ nommeacute Emplacement Atteindre ou Adresse figure juste sous la barre doutils Cest agrave cet endroit que vous tapez ladresse du site Web que lon souhaite visiter Une fois la saisie effectueacutee appuyez sur la touche Entreacutee ou Retour pour acceacuteder au site Si vous cliquez sur le petit triangle agrave droite en regard du champ Adresse une liste deacuteroulante saffiche contenant les adresses des sites que lon a reacutecemment visiteacutes Pour retourner sur un site il suffit de cliquer sur son adresse
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VII ‐ COMMENT CONSULTER UN SITE WEB NB Votre ordinateur doit preacutealablement ecirctre connecteacute au reacuteseau Internet
1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐cliquer sur un navigateur 3‐eacutecrire lrsquoadresse du site agrave consulter (URL) dans la barre drsquoadresse 4‐Taper Entreacutee 5‐Patienter et consulter le site
1 ndash Pour Consulter avec la barre dadresse
shy Vous saisissez directement lURL lrsquoadresse du site que vous voulez consulter Pour cela vous cliquez avec la souris dans la zone de saisie vous effacez le contenu et vous le remplacez par lURL lrsquoadresse souhaiteacutee Le preacutefixe http est directement compris par le navigateur ce qui ne neacutecessite donc pas de saisir lURL complegravete
shy Vous valide avec la touche Entreacutee pour lancer le chargement de la page Exemple A la barre drsquoadresse de votre Navigateur saisir wwwiai‐camerouncom
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VIII ‐ LES ADRESSES Pour trouver une page web dans limmense reacuteseau quest Internet le navigateur a besoin dune adresse http ou Url (Uniform Ressource Locator) Exemple lthttpwwwpaquebcomgt Chaque site Web a une adresse http Les URL sont des adresses destineacutees agrave indiquer au navigateur ougrave aller chercher linformation Ces URL peuvent ecirctre un serveur FTP un serveur de news une adresse email Theacuteoriquement ces adresses se preacutesentent sous une forme numeacuterique assez difficile agrave retenir (ex 19351149240) que lon appelle adresse IP Pour pallier cet inconveacutenient un systegraveme existe qui permet dassocier un nom explicite agrave cette suite de chiffres cest le DNS Ainsi pour le web les adresses seront de la forme httpwwwiai‐camerouncom Quatre termes forment ladresse
shy http (HyperText Transfer Protocol) est le nom du protocole qui permet deacutechanger les pages
shy webs de serveur (appeleacutes serveurs web) Nom du serveur ou de domaine La page et les eacuteleacutements qui la composent sont stockeacutes sur un serveur web chaque serveur a un nom du type wwwmicrosoftcom
shy Nom du reacutepertoire Comme un ordinateur le serveur comporte des reacutepertoires et sous‐reacutepertoires ougrave sont rangeacutees les pages Des seacuteparent les noms des diffeacuterents reacutepertoires par exemple ie‐intfrguide
shy Nom de la page La page comme tout fichier informatique porte un nom par exemple indexhtml
Notons que les suffixes renseignent sur la nature du serveur en voici quelques‐uns com Activiteacutes commerciales gouv Organismes gouvernementaux org Organisations caritatives net Organisation du reacuteseau edu Etablissements denseignement mil Entiteacutes militaires fr France us Etats‐Unis jp Japon (Cf httpwwwcommentcamarchenetinternetdnsphp3) Et depuis le 1er octobre 2002 sont apparus les info et le 7 novembre 2002 les biz IX ‐ LES LIENS HYPERTEXTE
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La lecture de pages web ne se fait pas de faccedilon lineacuteaire mais repose sur un mode de navigation hypertexte Lhypertexte est un systegraveme de liens symboliseacutes par des mots souligneacutes qui indique agrave linternaute quil doit cliquer sur tel ou tel mot pour acceacuteder agrave une information
Par exemple sur le site de lrsquoIAI le lien Formation va permettre agrave lrsquointernaute drsquoavoir accegraves au aux formation en cours agrave lrsquoInstitut
Les mots cleacutes y sont signaleacutes de faccedilon particuliegravere sur la page Web (en geacuteneacuteral en bleu et souligneacute) Le clic sur un mot cleacute deacuteclenche le teacuteleacutechargement de la page associeacutee dans la machine de linternaute Un lien (pointeur dadresse Url) peut deacutesigner non seulement une page Web mais aussi des fichiers (images sons videacuteo) Le Web est donc un outil hypermeacutedia
Un lien (pointeur dadresse URL) peut aussi pointer vers dautres pages Web stockeacutees sur dautres sites Web Le passage dune page Web stockeacutee sur une machine aux Eacutetats‐Unis agrave une page Web situeacutee en Australie peut se faire rapidement (quelques secondes) Il est donc possible de surfer sur le reacuteseau et de voyager virtuellement agrave travers le monde X ‐ LE SYSTEME DE COURRIER ELECTRONIQUE
1 ‐ Deacutefinition La messagerie eacutelectronique ou courrier eacutelectronique est eacutegalement connue sous les noms de En anglais e‐mail contraction dElectronic mail En franccedilais Courriel ou meacutel La messagerie est un moyen de communication entre des personnes distantes Fonctionnant sur un principe similaire agrave celui du courrier postal elle permet aux individus de senvoyer et de recevoir des messages et des fichiers informatiques (textes sons et images) tregraves rapidement et de nimporte ougrave dans le monde Ce type deacutechange asynchrone est lune des plus anciennes ressources de lInternet son invention remonte agrave 1972 Avec la consultation des pages WEB lutilisation de la messagerie eacutelectronique est un des principaux services de lInternet
2 ‐ Utilisation de la messagerie Pour utiliser la messagerie eacutelectronique on doit disposer
shy Dun accegraves Internet permettant de se connecter Il est obtenu aupregraves dun fournisseur daccegraves
shy Dun compte email obtenu aupregraves dun serveur de messagerie En geacuteneacuteral lors de la creacuteation de votre accegraves Internet votre fournisseur daccegraves vous ouvre un compte de messagerie
Ce compte se compose dune adresse e‐mail auquel sajoutent un identifiant et un mot de passe permettant la reacutecupeacuteration des messages sur le serveur Pour pouvoir envoyer et recevoir des messages il faut aussi
shy avoir un site de Webmail (wwwyahoofr wwwhotmailcom wwwcaramailcom googlemailcom etc)
5 ‐ Ladresse E‐mail ou compte E‐mail
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Un utilisateur dInternet peut posseacuteder une (voire plusieurs) adresse E‐mail Elle est fournie principalement par le FAI (Fournisseurs dAccegraves agrave Internet) mais elle peut aussi ecirctre fournie par drsquoautres fournisseurs de services Une adresse e‐mail se preacutesente sous la forme suivante utilisateurdomaine exemple paqueb2gmailcom
utilisateur Le nom dutilisateur correspond agrave une personne (adresse personnelle) ou agrave un groupe (liste de diffusion)
ce signe appeleacute arobase signifie chez (prononcez at )En effet le compte e‐mail est heacutebergeacute sur un ordinateur (serveur de messagerie)
domaine Le nom de domaine correspond au serveur de messagerie qui heacuteberge le compte de lutilisateur
Ex paqueb2gmailcom avebemyahoofr fotsingsouophotmailcom Utilisateur paqueb2 Domaine gmailcom ougrave gmail est le nom du serveur de messagerie et Cette adresse doit ecirctre eacutecrite telle quelle vous a eacuteteacute transmise toute erreur conduit agrave un non acheminement de votre courrier eacutelectronique Cest une diffeacuterence notable par rapport au courrier postal ougrave lintervention humaine des facteurs fait que mecircme des courriers avec des adresses erroneacutees ont de tregraves fortes chances decirctre achemineacutes Note la syntaxe des adresses e‐mail suit des normes informatiques strictes Cest agrave dire que tous les caractegraveres sont importants (mecircme les tirets et les points) ainsi que les minuscules et les majuscules ne sont pas eacutequivalentes et que tout espace et caractegravere accentueacute sont agrave proscrire
6 ‐ Structure dun message e‐mail
Un message eacutelectronique est composeacute de deux parties len‐tecircte et le corps du message
Len‐tecircte (header) A adresse de destinataires principaux
Le corps du message
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De adresse de lexpeacutediteur Cc adresse de destinataires secondaires Cci adresse de destinataires secondaires invisibles Objet reacutesumeacute du contenu du message Le corps (body) Il sagit tout simplement du texte que contient votre message Il peut y avoir aussi votre signature indiquant des informations vous concernant (coordonneacutees) Il doit toujours ecirctre respectueux de la netiquette Messages brefs (en cas de reacuteponse agrave un correspondant ne citez que le texte original neacutecessaire agrave la compreacutehension signature automatique la plus courte possible) Messages clairs (attention au second degreacute qui ne sera pas forceacutement perceptible indiquez un objet pour une identification immeacutediate du contenu de votre message) Messages leacutegers (pas de piegraveces jointes de grande taille messages en mode texte plus leacutegers que le mode html) XI ndash Comment envoyer un message eacutelectronique Exemple pour le site wwwyahoofr 1‐cliquer sur deacutemarrer 2‐ cliquer sur un navigateur de votre choix 3‐ lancer le serveur Yahoo en inscrivant lrsquoURL wwwyahoofr dans la barre drsquoadresse le lien Mail de la page drsquoaccueil permet drsquoacceacuteder au service de messagerie
Lorsque vous cliquez sur ce lien la page Bienvenue sur Yahoo‐Mail se charge Deux cas de figures peuvent se preacutesenter
shy Si vous nrsquoecirctes pas encore inscrit au service de courrier Yahoo vous pouvez cliquer sur le lien Inscrivez‐vous
Lorsque vous cliquez sur ce lien une page comportant les conditions drsquoutilisations srsquoaffiche vous devez accepter ces conditions en cliquant sur le bouton Accepter (ce lien est situeacute en bas de la page) pour passer agrave lrsquoeacutetape suivante A lrsquoeacutetape suivante vous devez remplir le formulaire (voir ci‐dessous) drsquoinscription et valider Lorsque que toutes les informations sont biens remplies vous disposez alors drsquoun compte mail qui va vous permettre drsquoenvoyer et de recevoir de Emails
shy Si vous disposez deacutejagrave drsquoun compte Yahoo vous devez rentrer le compte et le mot de passe dans les zones reacuteserveacutees et appuyer sur la touche Entreacutee du Clavier ou sur le bouton Ouvrir session
Cliquer ici
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Si le mot de passe et le compte sont valides une page permettant de beacuteneacuteficier des services de messagerie Yahoo srsquoaffiche Elle se preacutesente comme suit
1 permet de lire drsquoeacutecrire et mecircme drsquoenvoyer les messages 2 gegravere le carnet drsquoadresses (liste des adresses drsquoun utilisateur) Il permet
shy drsquoajouter un contact ou une liste de contacts shy de supprimer ou modifier un contact shy drsquoenvoyer des messages agrave partir de son carnet drsquoadresses
3 permet de geacuterer son agenda via Internet 4 permet de geacuterer ces notes via Internet 5 permet de fermer votre compte e‐mail
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XII ‐ LA RECHERCHE SUR INTERNET ETUDES DES MOTEURS DE RECHERCHES Un moteur de recherche permet de trouver de linformation sur Internet
Pour utiliser un moteur de recherche vous devez entrer un mot (ou des mots) qui devraient se trouver dans les pages Web ou les groupes de nouvelles rechercheacutes puis cliquez sur un bouton Recherche Le moteur de recherche parcourt tous ses documents pour y repeacuterer les pages Web et les messages de groupe de nouvelles qui contiennent ces mots‐cleacutes
shy Les moteurs de recherche proprement (speacutecialiseacutes ou non) permettent de retrouver des mots‐clefs (que vous lui avez preacuteciseacutes) dans lensemble des pages web quil aura indexeacute Ces moteurs automatiseacutes parcourent lensemble du web constamment
shy Les annuaires sont une seconde cateacutegorie ils ne vont pas agrave la pecircche aux informations contrairement aux moteurs de recherche et aux meacutetas moteurs Les annuaires classent un ensemble de sites web suivant une theacutematique arborescente plus ou moins deacuteveloppeacutee ces annuaires sont construits et tenus agrave jour manuellement par des speacutecialistes qui jugent de linteacuterecirct et de la qualiteacute du site avant de le reacutepertorier Par exemple Yahoo est le plus ceacutelegravebre des annuaires sur internet
shy Les meacuteta moteurs lancent la requecircte sur plusieurs annuaires et moteurs en mecircme temps Ils utilisent les reacutesultats des moteurs et des annuaires pour en faire un classement
Quelques exemples de moteur de recherche shy wwwgooglefr shy www2sympaticoca shy wwwrecherche‐webcom shy wwwenfintrouvercom shy wwwvoilacomgeek
COMMENT RECHERCHER UNE INFORMATION SUR INTERNET
1‐ Ouvrir un moteur de recherche (exemple Google) en lanccedilant googlecom 2‐ Ecrire lrsquoinformation rechercheacutee dan lrsquoespace vierge en dessous du mot Google multicolore 3‐ Cliquer sur laquo Recherche Google raquo 4‐ Cliquer les un apregraves les autres les diffeacuterents liens qui vont srsquoafficher 5‐ Continuer agrave ouvrir les pages 1‐2‐3‐4‐5‐6‐7 etc si vous nrsquoecirctes pas satisfaits
1 Ecrire ici googlecom puis cliquer sur laquo Entreacutee raquo
2 Ecrire lrsquoobjet rechercheacute ici
3 Cliquer sur laquo Recherche Google raquo
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XIII ‐ LE TELECHARGEMENT DE FICHIERS Le teacuteleacutechargement crsquoest le deacuteplacement drsquoun fichier drsquoun ordinateur agrave un autre En effet il srsquoagit de copier un fichier qui reacuteside sur un serveur Internet vers un poste de travail connecteacute au reacuteseau Il existe deux modes de teacuteleacutechargements
shy Le teacuteleacutechargement descendant (laquo download raquo) permet de reacutecupeacuterer des fichiers sur un serveur FTP public ou avec un droit drsquoaccegraves reacuteserveacute
shy Le teacuteleacutechargement ascendant (laquo upload raquo) permet de placer sur un serveur des fichiers afin que des utilisateurs cibleacutes ou non puissent venir les reacutecupeacuterer
Le teacuteleacutechargement repose sur le protocole FTP (File Transfer Protocol) protocole de transfert des fichiers
4 cliquer sur les liens les uns apregraves les autres jusqursquoagrave trouver lrsquoinformation rechercheacutee
5 si vous nrsquoecirctes pas satisfaits continuez agrave ouvrir les diffeacuterentes pages en cliquant sur les chiffres
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COMMENT TELECHARGER UN DOCUMENT OU UN FICHIER Plusieurs possibiliteacutes srsquooffrent agrave lrsquoutilisateur drsquoInternet vous pouvez teacuteleacutecharger
bull Un document attacheacute agrave un message eacutelectronique bull Un fichier (texte son image logiciel drsquoapplication) agrave partir drsquoun site web
a) Teacuteleacutecharger un document attacheacute agrave un message eacutelectronique qui vous est adresseacute
1‐ Ouvrir votre courrier (il est geacuteneacuteralement marqueacute dans ce cas par un trombone 2‐ Cliquer sur le titre du courrier dans la liste de vos courriers pour lrsquoouvrir 3‐ Deacuterouler le courrier jusqursquoen bas de page puis cliquer sur teacuteleacutecharger 4‐ Suivre les instructions jusqursquoagrave lrsquoouverture du fichier
b) Teacuteleacutecharger un fichier (son image) ou un logiciel drsquoapplication
1‐ Rechercher le fichier agrave lrsquoaide drsquoun moteur de recherche comme vu plus haut 2‐ Teacuteleacutecharger le fichier ou le logiciel 3‐ Enregistrer dans un disque (disque dur cleacute USB etc)
XIV ‐ LA COMMUNICATION EN LIGNE OU CHAT Internet offre la possibiliteacute agrave deux personnes connecteacutees simultaneacutement de communiquer en temps reacuteel gracircce agrave un eacutechange de message texte Plusieurs outils permettent de reacutealiser cette communication les cites de dialogue (par exemple wwwtchatchecom) ou les programmes associeacutes agrave certains serveur de messagerie (par exemple yahoo messenger) Exemple de wwwtchatchecom
Page drsquoaccueil
Cliquez Tchatchez
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Ensuite cliquer sur le lien Tchatche line Remplir le formulaire qui srsquoaffiche et cliquer sur le lien valider Enfin choisir un correspondant et communiquer avec lui
INTEGRATION PEDAGOGIQUE DES TIC OU COMMENT UTILISER LES TIC EN SITUATION PEDAGOGIQUE A TIC ET INTEGRATION DES APPROCHES PEDAGOGIQUES APC NAP PPO PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES Cette partie deacutecline les diffeacuterents usages des TIC dans une situation peacutedagogique et dans le management des institutions scolaires Il srsquoagit de former les Inspecteurs les Conseillers peacutedagogiques les Directeurs les Enseignants agrave utiliser les TIC pour reacutesoudre les problegravemes professionnels A1 Compeacutetences terminales du Module
2 DEUXIEME PARTIE
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Au terme de la lecture de ce chapitre le lecteur devra ecirctre capable drsquoutiliser les TIC pour reacutesoudre les situations‐ problegravemes complexes lieacutees agrave son activiteacute professionnelle Objectif geacuteneacuteral A la fin de la formation les participants seront capables d Utiliser les TIC dans la pratique de la classe et le management scolaire A2 Objectifs speacutecifiques Au terme de la lecture de ce chapitre le formeacute sera capable
bull Drsquoenseigner les TIC bull Drsquoenseigner avec et agrave travers les TIC bull Drsquoutiliser les TIC dans le management scolaire bull De conduire des activiteacutes drsquoenseignementapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire inteacutegrant les
TIC bull De conduire et animer des projets scolaires inteacutegrant les TIC bull Drsquoappliquer les Peacutedagogies par Objectifs APC la NAP et la Peacutedagogie des Grands Groupes
avec les TIC bull Drsquoembellir et maintenir lrsquoenvironnement scolaire dans un parfait eacutetat de propreteacute
A3 Les outils
bull Tout mateacuteriel didactique susceptible de concreacutetiser le processus enseigne ment apprentissage
bull Des supports peacutedagogiques sur les diffeacuterentes approches bull des outils TIC pour construire et conduire les activiteacutes peacutedagogiques
A4 Vue geacuteneacuterale sur lrsquoinnovation peacutedagogique actuelle
Le processus Enseignement apprentissage fait intervenir la peacutedagogie de l inteacutegration et permet a lrsquoapprenant de se servir des connaissances acquises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre les problegravemes significatifs de la vie
Cette innovation comporte des obstacles parmi lesquels on peut citer la pluraliteacute des
discours la reacutesistance de certains enseignants le manque de documentation le manque de mateacuteriel etc Cependant il est convenable de noter que
bull lrsquoAPC offre de meilleures chances de creacuteer agrave lrsquoeacutecole des situations porteuses de sens du simple fait qursquoelle relie les savoirs agrave des pratiques sociales
bull La prise en compte de lrsquoAPC au quotidien exige la mise en place de dispositifs permettant de placer chaque eacutelegraveve dans les situations peacutedagogiques de projet aussi souvent que possible
bull Lrsquoapproche par compeacutetences est un atout pour donner du sens au travail scolaire Il ne suffit plus en effet de proposer des exercices inteacuteressants et bien conccedilus il faut projeter les apprenants dans de vraies situations de la vie des deacutemarches de projet
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des problegravemes ouvertshellip et les TIC offrent agrave lrsquoeacuteducation des environnements ouverts riches varieacutes et motivants pouvant favoriser lrsquoapplication de lrsquoAPC et la peacutedagogie des projets
B POUR QUELLES INTENTIONS UTILISER LES TIC A LrsquoECOLE PRIMAIRE ET MATERNELLE B1 Utilisation des logiciels de navigation et de messagerie de traitement de textes des tableurs et de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Chaque acteur dans lrsquoactiviteacute peacutedagogique (Elegraveve Enseignant Directeur Inspecteur etc) va utiliser les TIC pour accomplir des tacircches preacutecises ainsi B11 Lrsquoeacutelegraveve utilise les TIC pour
bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage avec et agrave travers les TIC bull Apprendre les TIC bull Planifier ses travaux scolaires bull Organiser sa deacutemarche drsquoapprentissage bull Deacutevelopper une meacutethodologie de travail des compeacutetences manipulatoires et les schegravemes
opeacuteratifs utiles bull Deacutevelopper de styles drsquoapprentissage de niveau plus eacuteleveacutes bull Srsquoorganiser pour reacutealiser ses travaux scolaires bull Rechercher des informations bull Traiter des informations bull Diffuser des informations bull communiquer bull Reacutealiser des activiteacutes drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Creacuteer des activiteacutes et des œuvres artistiques
B12 Lrsquoenseignant utilisera les TIC pour divers usages
Pour ce qui est de lrsquoutilisation des TIC par lrsquoenseignant nous insistons ici sur lrsquoemploi qui est fait des TIC au cours des seacutequences peacutedagogiques non pas uniquement pour lrsquoapprentissage du fonctionnement de la machine mais aussi comme outil peacutedagogique dans un cadre preacutecis qui peut ecirctre
bull Un laboratoire (Crsquoest un laboratoire de lrsquoeacutecole eacutequipeacute en ordinateurs ougrave les eacutelegraveves srsquoinitient agrave lrsquoutilisation des TIC sous le controcircle drsquoun enseignant drsquoinformatique ou une personne qualifieacutee)
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bull Une classe traditionnelle (Classe dans laquelle il y a un deux ou trois ordinateurs connecteacutes en reacuteseau qui appuient certaines deacutemarches drsquoenseignement et drsquoapprentissage)
bull Une classe laboratoire (le laboratoire de lrsquoeacutecole brancheacute sur Intranet et Internet sert agrave des activiteacutes peacutedagogiques qui integravegrent les TIC Des groupes classes srsquoy succegravedent pour reacutealiser des activiteacutes drsquoapprentissage deacutejagrave planifieacutees) ou
bull Une classe atelier (Quatre agrave 10 ordinateurs en reacuteseau qui appuient un certain nombre de deacutemarches)
Quel que soit le type de classe lrsquoenseignant sera appeleacute agrave Enseigner les TIC La technologie nrsquoest pas seulement un outil pour enseigner ou pour apprendre elle peut eacutegalement devenir un objet drsquoapprentissage Lrsquoaptitude agrave puiser lrsquoinformation pertinente aux multiples sources disponibles agrave acceacuteder agrave des formes nouvelles de creacuteativiteacute agrave communiquer par des reacuteseaux u delagrave de son environnement immeacutediat au‐delagrave de sa langue et de sa culture requiert des compeacutetences pratiques et meacutethodologiques qui doivent ecirctre apprises Concregravetement que lrsquoenseignant dispose des outils TIC ou pas il devra enseigner les TIC Pour cela la classe se fait en deux temps une phase theacuteorique et une phase pratique sur les ordinateurs Lrsquoenseignant proposera des activiteacutes agrave reacutealiser ayant pour objet les outils TIC Ces activiteacutes pourront se faire individuellement ou en eacutequipes Enseigner avec les TIC les TIC sont consideacutereacutees ici comme un mateacuteriel didactique comme un support peacutedagogique Les eacutelegraveves utilisent les outils TIC pour approfondir les apprentissages les acquis des diffeacuterentes disciplines par les activiteacutes de renforcement de transfert ou de creacuteativiteacute Enseigner agrave travers les TIC Toutes les disciplines enseigneacutees peuvent et doivent tirer beacuteneacutefice des technologies de lrsquoinformation et de la communication soit par lrsquoutilisation des logiciels speacutecifiquement conccedilus pour elles mais aussi par les outils geacuteneacuteriques traitement de texte tableur courrier eacutelectronique Ici les TIC sont des moyens des canaux par lesquels la communication peacutedagogique passe Les eacutelegraveves deacuteveloppent de nouvelles aptitudes de nouvelles attitudes et de nouvelles compeacutetences Par le travail collaboratif qursquoils vont effectuer avec les outils TIC les eacutelegraveves deacuteveloppent des savoirs faire et des savoir ecirctre qui permettront leur socialisation harmonieuse
bull Animer les activiteacutes drsquoapprentissages bull Superviser la deacutemarche drsquoapprentissage des eacutelegraveves bull Lrsquoordinateur est utiliseacute pour bull geacuterer la freacutequentation des eacutelegraveves bull Geacuterer le climat de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage bull Veacuterifier les infrastructures et les outils de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage bull Evaluer lrsquoapprentissage des eacutelegraveves Celle ci comprend plusieurs activiteacutes la phase de
preacuteparation des instruments drsquoeacutevaluation agrave savoir les tests les eacutepreuves agrave passer Les eacutevaluations peuvent ecirctre continues formatives ou sommatives
Lrsquoordinateur dans ce contexte peut servir alors agrave bull Administrer le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Corriger le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages compleacuteteacute bull Consigner les donneacutees drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Analyser les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages bull Communiquer les reacutesultats drsquoeacutevaluation des apprentissages
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bull Favoriser la communication entre parents enseignants eacutelegraveves et administrations gracircce au courriel aux groupes de discussion et au dialogue
B13 Le Directeur etou lrsquoinspecteur utilise les TIC pour la gestion dans un eacutetablissement pour
bull Planifier les services de lrsquoeacutetablissement le calendrier scolaire les activiteacutes selon lrsquoapproche par projet ou par compeacutetences et la gestion des activiteacutes administratives
Les services Internet peuvent ecirctre utiliseacutes pour assurer la collaboration avec les autres enseignants en vue de
bull Co‐construire les cours les projets peacutedagogiques et les activiteacutes drsquoapprentissage bull Echanger sur les cours les documentations les informations peacutedagogiques et
administratives les ressources pour soutenir les activiteacutes de la classe ou de lrsquoeacutetablissement avec les experts nationaux ou internationaux communiquer les reacutesultats des eacutevaluations et des examens agrave la communauteacute eacuteducative
bull Renforcer les capaciteacutes professionnelles bull Utiliser les TIC pour participer aux deacutebats pour lrsquoameacutelioration des pratiques peacutedagogiques bull Srsquoinformer sur les possibiliteacutes de formation en vue drsquoune eacutevolution dans la carriegravere bull Rechercher les informations pour ameacuteliorer la qualiteacute de ses enseignements bull Les ressources numeacuteriques pour enrichir et faciliter les apprentissages bull Le mateacuteriel didactique pour mettre en œuvre les enseignements apprentissages les
environnements concrets ou virtuels les laboratoires virtuels les exerciseurs didacticiels tutorielshellip
bull Les outils drsquoorganisation et de reacuteflexion pour favoriser le deacuteveloppement des niveaux supeacuterieurs de la penseacutee
C UTILISATION DES PRINCIPAUX LOGICIELS A LrsquoECOLE C1 Les logiciels de preacutesentation Exemple PowerPoint Utilisation des logiciels de preacutesentation agrave lrsquoeacutecole primaire et Maternelle Les logiciels de preacutesentation assisteacutes par ordinateur sont utiliseacutes agrave lrsquoeacutecole maternelle et primaire pour la preacuteparation la preacutesentation des leccedilons des deacutebats des exposeacutes ou confeacuterences qui integravegrent des images des tableaux des graphiques des seacutequences animeacutees etc Ils existent beaucoup drsquoautres logiciels Nous nous sommes limiteacutees aux plus usuels agrave lrsquoeacutecole primaire et maternelle C2 Les logiciels de calcul ou tableurs Exemple Excel
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Les tableurs permettre la planification des activiteacutes la reacutealisation des outils drsquoeacutevaluation les calculs rapide des notes la reacutealisation du budget de lrsquoeacutecole de lrsquoInspection le classement rapide du personnel ou des eacutelegraveves par ordre croissant ou alphabeacutetique des tableaux et graphiques de diffeacuterents modegraveles etc C 3 les logiciels de traitement des textes Exemple Word Le logiciel de traitement de texte permet de saisir et de traiter des textes de reacutealiser des tableaux Par ce logiciel lrsquoenseignant preacutepare ses leccedilons dresse diffeacuterentes listes saisi ses rapports reacutealise diffeacuterents travaux eacutelabore diffeacuterents outils eacutecris ses correspondances etc C4 Internet Par lrsquointernet lrsquoenseignant le Directeur drsquoeacutecole ou lrsquoinspecteur reccediloivent et envoient des messages eacutelectroniques Il faut noter que le message eacutelectronique est plus rapide que le message postal Gracircce agrave Internet les enseignants peuvent effectuer des recherches sur les nouveauteacutes en peacutedagogie mais aussi srsquoeacutechanger drsquoexpeacuteriences afin drsquoameacuteliorer en temps reacuteel leur travail Ils peuvent aussi creacuteer des reacuteseaux peacutedagogiques et donner agrave leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoeacutechanger entre eux agrave travers des projets peacutedagogiques bien eacutelaboreacutes
D ASTUCES PRATIQUES POUR REUSSIR SA CLASSE AVEC LES TIC Avant de commencer agrave organiser des activiteacutes TIC speacutecifiques avec votre salle de classe vous devez bien sucircr consideacuterer les reacutealiteacutes pratiques des TIC dans votre eacutetablissement En particulier vous devriez prendre en consideacuteration le nombre drsquoordinateurs disponibles et le nombre drsquoeacutelegraveves dans la classe En regravegle geacuteneacuterale il est preacutefeacuterable de ne pas avoir plus de trois eacutelegraveves par poste
bull Lrsquoenseignant devra toujours bien preacuteparer sa classe agrave lrsquoavance clairement deacutefinir ses objectifs peacutedagogiques opeacuterationnels
bull Pour des besoins de seacutecuriteacute le maicirctre doit srsquoassurer que les eacutelegraveves ne touchent pas aux fils eacutelectriques qursquoils ont gardeacute bien loin leurs gourdes drsquoeau et leur goucircter afin de preacuteserver les machines et leur seacutecuriteacute
bull La discipline sera de rigueur et les consignes de travail doivent ecirctre bien claires afin que chacun reacutealise bien sa tacircche
bull La structuration des instructions dont les eacutelegraveves auront besoin pour la reacutealisation des activiteacutes demandeacutees devra ecirctre bien eacutelaboreacutee
bull La participation de lrsquoenseignant son rocircle dans le processus enseignement apprentissage doit ecirctre active et non passive
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Lrsquoimportant crsquoest le projet Les outils viennent soutenir et permettre de reacutealiser le projet Pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper des compeacutetences techniques de faccedilon efficace lrsquoenseignant devra
bull Deacuteterminer lrsquoutilisation des TIC pendant la leccedilon et son utilisateur (lrsquoenseignant lrsquoeacutelegraveve) et prendre en consideacuteration le support qui sera neacutecessaire
Les outils pour les outils nrsquoont pas une grande efficaciteacute pour lrsquoenseignement des Technologies Il srsquoagit toujours de mettre les technologies au service de la peacutedagogie
E Comment inteacutegrer les TIC dans les principales approches peacutedagogiques E1 TIC et le processus enseignement apprentissage Les TIC eacutecrit (Wallet 2006) sont lieacutees au constructivisme de mecircme que Lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences En ce sens quelle sera leur apport dans la pratique de la classe Les TIC ont un cocircteacute convivial (son texte image) qui plait aux eacutelegraveves Ce cocircteacute est exploiteacute par les enseignants pour soutenir une peacutedagogie diffeacuterencieacutee par des actes des moyens des formations des accompagnements Les TIC sont entre autre des
bull banques de donneacutees et dinformations actualiseacutees et valideacutees (images statistiques supports de cours et dillustrations)
bull manuels numeacuteriques enrichis de donneacutees nouvelles (videacuteos) et doutil de navigation unique
bull outils de travail personnel des simulateurs (exerciseurs laboratoires personnels) capables de sadapter au niveau des apprenants agrave leurs objectifs et agrave leurs parcours
E 11 Quelles techniques et approches peacutedagogiques La PPO peacutedagogie par objectif La peacutedagogie par objectif permet a lrsquoenseignant de deacutefinir le comportement terminal de lrsquoeacutelegraveve a la fin de la leccedilon Elle permet deacuteterminer de faccedilon observable et mesurable le comportement attendu de lrsquoeacutelegraveve La nouvelle approche peacutedagogique la NAP La NAP est une peacutedagogie centreacutee sur l apprenant Celui‐ci est au centre de l activiteacute et l enseignant devient un simple guide La NAP fait recours agrave la penseacutee infeacuterentielle c est le deacuteveloppement de l esprit critique et la peacutedagogie de la preuve L approche par la compeacutetence encore appeleacutee peacutedagogie de l inteacutegration Cette approche permet agrave lrsquoapprenant a partir des situation problegravemes significatives de se servir des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole pour reacutesoudre des problegravemes de la vie qui se preacutesenteront agrave lui
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La peacutedagogie des projets Elle est une approche peacutedagogique qui favorise lrsquouniteacute de lrsquoenseignement par son interdisciplinariteacute et les socles des compeacutetences qursquoelle deacuteveloppe E 2 Enseigner avec et par les TIC Lrsquoutilisation des TIC agrave lrsquoeacutecole comme outil peacutedagogique permet agrave lrsquoenseignant de faciliter la construction du savoir par l apprenant Pour y parvenir lrsquoutilisation de logiciels citeacutes plus haut est impeacuterative E 2 1 Srsquoinformer et deacutefinir les objectifs drsquoapprentissages agrave lrsquoeacutecole primaire
Les TIC permettent agrave un enseignant de srsquoinformer sur les objectifs drsquoapprentissage de les identifier selon les disciplines et les leccedilons agrave enseigner et de choisir les moyens de les atteindre Les compeacutetences peacutedagogiques agrave cocircteacute des compeacutetences techniques sont neacutecessaires pour organiser les activiteacutes drsquoapprentissage avec les TIC Quels sont les comportements qui sont attendus des eacutelegraveves agrave la fin des leccedilons des niveaux ou de cycle
Certains logiciels drsquoapplication de gestion de classe sont deacuteveloppeacutes et reacutepertories pour toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire toutes les leccedilons et les objectifs agrave atteindre E22 Communication des objectifs drsquoapprentissage
La peacutedagogie par objectifs peut utiliser les TIC pour communiquer aux apprenants les objectifs drsquoapprentissage avant la leccedilon Les peacutedagogues srsquoaccordent agrave dire que la communication des objectifs avant la leccedilon serait motivant pour les apprenants qui informeacutes agrave lrsquoavance adheacutereront plus facilement aux apprentissages
Lrsquoenseignant peut envoyer les apprenants consulter les objectifs avant la leccedilon dans les ordinateurs de la classe ou du centre de ressources multimeacutedia ou alors communiquer en deacutebut du jour sur des fiches imprimeacutees servant comme journal de la classe les objectifs des leccedilons de la journeacutee Les objectifs qui peuvent ecirctre lus avant et agrave la fin de chaque leccedilon E 2 3 Production des savoirs
Il srsquoagit de preacuteparer ses leccedilons agrave partir du reacutepertoire des objectifs de sa classe en congruence avec les activiteacutes drsquoapprentissage le mateacuteriel didactique les contenus drsquoapprentissage et lrsquoeacutevaluation Et aussi de mutualiser ses ressources et les expeacuteriences par courrier eacutelectronique ou forums de discussions sur Internet intranet de lrsquoeacutecole avec ses collegravegues son conseil drsquoenseignement lrsquoInspecteur le Directeur et les autres membres de la chaicircne peacutedagogique E24 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de dessin drsquoune question etc
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition
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‐ Srsquoassure que tout le mondecomprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegravesesTravaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutionsJustifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E25 Plan drsquoune leccedilon selon la NAP agrave mener dans une classe laboratoire (salle multimeacutedia) Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme
Redire la situation problegraveme en ses propres termes
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme drsquoeacutenonceacute de videacuteo drsquoeacuteleacutement sonore etc ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre
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difficulteacutes de compreacutehension
pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
Formuler le nouveau savoir
Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir
propose des exercices drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Evaluation et reacuteinvestissement
Evaluer les acquis des apprenants
Propose des activiteacutes agrave reacutealiser par les eacutelegraveves individuellement ou en groupe
Reacutesout les situations problegravemes
E3 TIC peacutedagogie des projets et peacutedagogie par les compeacutetences agrave lrsquoeacutecole primaire Lrsquointeacutegration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage vise avant tout la qualiteacute de lrsquoapprentissage Le recours aux technologies sera privileacutegieacute dans les cas ougrave celles‐ci permettent drsquoatteindre de maniegravere plus satisfaisante les objectifs peacutedagogiques fixeacutes par les enseignants Le but eacutetant de combiner une diversiteacute drsquoapproches peacutedagogiques Les TIC visent agrave lrsquoapproche par les projets et lrsquoapproche par les compeacutetences E31 Caracteacuteristiques Par rapport agrave lrsquoapproche par objectifs qui ne s occupe que du reacutesultat lrsquoapproche par les compeacutetences apporte des modifications sur le plan meacutethodologique et srsquointeacuteresse au processus peacutedagogique et didactique LrsquoApproche par les compeacutetences permet la construction des compeacutetences et des savoirs plus larges pertinents durables mobilisables dans la vie et dans le travail LrsquoAPC devrait permettre de reacuteconcilier la socieacuteteacute avec lrsquoeacutecole Lrsquoapproche par les compeacutetences permet agrave lrsquoenseignant de pratiquer une peacutedagogie diffeacuterencieacutee agrave lrsquoeffet de reacuteinvestir les connaissances dans la vie quotidienne Lrsquoapproche par les compeacutetences comme lrsquoapproche par les projets met lapprenant au centre de lapprentissage et lui donne la possibiliteacute de construire son savoir ou ses compeacutetences et devenir autonome E32 Conditions
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Pour que lrsquoapproche par compeacutetences soit reacutealiseacutee il faut toutefois que plusieurs conditions soient reacuteunies La compeacutetence crsquoest lrsquoagir Il importe de relier les connaissances scolaires agrave des situations dans lesquelles ils permettent drsquoagir au‐delagrave de lrsquoeacutecole agir crsquoest entendu dans le sens drsquoaffronter des situations complexes cest‐agrave‐dire de penser analyser interpreacuteter anticiper deacutecider reacuteguler neacutegocier Une telle action ne se satisfait pas seulement drsquohabileteacutes motrices perceptives ou verbales Elle exige lrsquointeacutegration de lrsquoensemble des connaissances apprises agrave lrsquoeacutecole mais ils ne sont pertinents que srsquoils sont disponibles et mobilisables agrave bon escient au bon moment La compeacutetence nrsquoest pas un eacutetat ou une connaissance posseacutedeacutee Elle ne se reacuteduit ni agrave un savoir ni agrave un savoir‐faire (Perrenoud 1999 b) Elle nrsquoest pas assimilable agrave un acquis de formation Posseacuteder des connaissances ou des capaciteacutes ne signifie pas ecirctre compeacutetent On peut posseacuteder des connaissances et les capaciteacutes et ne pas pouvoir les utiliser au moment opportun Celle‐ci se reacutealise dans lrsquoaction Elle ne lui preacute‐existe pas (hellip)Il nrsquoy a de compeacutetence que de compeacutetence en acte La compeacutetence ne peut fonctionner agrave vide en dehors de tout acte qui ne se limite pas agrave lrsquoexprimer mais qui la fait exister (Le Boterf 1994) Du coup le rapport peacutedagogique srsquoen trouve changeacute les personnes se deacutevoilent dans le travail Lrsquoapproche par compeacutetence favorise une laquo eacuteducation fonctionnelle raquocentreacutee sur de vraies situations appelant des savoirs opeacuteratoires Les savoirs sont des ressources pour lrsquoapproche par compeacutetences leur transfert et mobilisation sont deux meacutetaphores diffeacuterentes Le transfert part drsquoun apprentissage et se demande srsquoil peut ecirctre reacuteinvesti ailleurs plus tard Cela pousse agrave creacuteer des situations de transfert pour veacuterifier ou favoriser ce reacuteinvestissement On rend alors justice au fait qursquoune action complexe mobilise toujours de nombreuses ressources issues de moments et de contextes diffeacuterents Les didacticiens affirment que le transfert ne constitue pas seulement la fin de lrsquoapprentissage mais qursquoil est preacutesent tout au long de lrsquoapprentissage Pour apprendre se former il convient de transfeacuterer en permanence Il faut deacutevelopper chez les eacutelegraveves un rapport actif au savoir les initier agrave une quecircte eacutepisteacutemologique agrave une curiositeacute fondamentale Il faut aussi deacutevelopper une reacutegulation interactive les diffeacuterencier pour que chaque eacutelegraveve soit solliciteacute dans sa zone de proche deacuteveloppement Crsquoest ‐agrave‐ dire diffeacuterencier organiser les activiteacutes et les interactions de sorte que chaque apprenant soit constamment ou du moins tregraves souvent confronteacute aux situations didactiques les plus feacutecondes Pour cela il faut le mettre dans une zone qui rend une progression agrave la fois neacutecessaire et possible Neacutecessaire en cela qursquoil ne peut faire face agrave la tacircche en se servant simplement de ce qursquoil sait deacutejagrave Il doit apprendre pour reacuteussir et comprendre Apprendre du neuf ou au minimum affiner consolider compleacuteter ses acquis ou entraicircner leur transfert et leur mobilisation Les TIC permettraient de deacutevelopper des socles des compeacutetences de communication techniques et technologiques artistiques Un enseignement plus cibleacute adapteacute aux forces et aux faiblesses des eacutelegraveves agrave travers une meilleure analyse des donneacutees des reacutesultats obtenus permettra Le deacuteveloppement des compeacutetences transversales retrouveacutees dans les autres disciplines
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E33 Lrsquoeacutevaluation Le contexte peacutedagogique actuel valorise une eacutevaluation qui tient compte des trois dimensions de lrsquoecirctre agrave savoir le domaine cognitif affectif et psycho moteur Les outils proposes doivent permettre aux apprenants de trouver les occasions de reacutesoudre des situations significatives de la vie A lrsquoenseignant Les TIC permettent de concevoir les outils drsquoeacutevaluation de classer les eacutelegraveves d eacutetablir les documents relatifs a la confection et au remplissage carnets de notes au calcul des moyennes et au traccedilage des courbes et diagrammes etc Mais aussi eacutevaluer lrsquoenseignement des activiteacutes dans les ordinateurs en communiquant en proposant les activiteacutes de recherche et drsquoinformation Le superviseur peacutedagogique utilise les TIC pour eacutevaluer les travaux de ses collaborateurs le systegraveme eacuteducatif pour confectionner les diffeacuterents documents et outils neacutecessaires
Exemple drsquoactiviteacutes reposant sur les TIC Quelle sorte drsquoactiviteacutes de classe convient agrave lrsquoutilisation des TIC Ce qui suit est un bref guide de certaines des utilisations des TIC les plus communes dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
E34 Plan drsquoune leccedilon selon lrsquoAPC avec les TIC Etapes OPI Activiteacutes du maicirctre Activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve 1 deacutecouverte Phase de preacutesentation de la situation problegraveme (utilisation drsquoune diapositive ou drsquoune videacuteo pour introduire le contenu et susciter les questions)
Stimuler et sensibiliser sur la situation problegraveme
‐ Preacutesente la situation problegraveme sous forme de diapositive par projection power point ou de videacuteo ‐ Srsquoassure que tout le monde comprend la situation problegraveme ‐Donne des consignes
Prend connaissance de la situation problegraveme Par une lecture silencieuse ou une audition ou observation Pose eacuteventuellement des questions au maicirctre pour mieux comprendre le problegraveme
2 Phase de recherche individuelle ou par groupe de la ou des solutions (eacutemission drsquohypothegraveses et analyse)
Emettre et veacuterifier des hypothegraveses
‐ Rappelle les consignes pour susciter lrsquoeacutemission drsquohypothegraveses ‐tous les groupes de travail pour encourager et aider ceux qui ont des difficulteacutes de compreacutehension
‐ Emet des hypothegraveses Travaille individuellement et collectivement confronte les premiers reacutesultats agrave lrsquointeacuterieur du groupe sollicite le maicirctre pour reacutegler drsquoeacuteventuels conflits au sein du groupe
3 confrontationvalidation des reacutesultats
Preacutesenter justifier et valider les reacutesultats
Rappelle la ou les consignes pour recentrer le deacutebat Ecarte les solutions fausses et valide la solution qui correspond agrave lrsquoOPO et qui peut ecirctre prouveacutee
Preacutesente la ou les solutions Justifie ses reacuteponses Prend acte de lrsquoavis final du maicirctre
4 Phase Formuler le nouveau Geacuteneacuteralise un cas particulier identifie
drsquoinstitutionnalisation Formulation du nouveau savoir (geacuteneacuteralisation)
savoir un nouveau savoir ou un nouveau savoir‐faire et introduit le nouveau vocabulaire
Utilise ce qursquoil sait deacutejagrave pour formuler le nouveau savoir consigne le nouveau savoir
5 Phase de consolidation (application)
Utiliser le nouveau savoir propose des exerciseurs drsquoapplication pour veacuterifier que son objectif est atteint
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient
6 Activiteacutes drsquointeacutegration partielles
permet lrsquoexploration des situations complexes permet lrsquoexploration des situations complexes mobiliser les nouveau savoir et savoirs faire pour reacutesoudre la situation complexe
propose des videacuteo ou des exerciseurs preacutesentant des situations problegravemes complexes pour veacuterifier le niveau de deacuteveloppement de la compeacutetence
Se familiarise avec les nouveaux acquis et les utilise agrave bon escient dans la reacutesolution des problegravemes
7 Activiteacutes de remeacutediations
Ajuste les incompreacutehensions
Reacute explique ce qui nrsquoa pas eacuteteacute compris Deacutecouvre ses erreurs et les corrige
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89
F Tic gestion et Planification des outils professionnels F1 Compeacutetences terminales du Module A la fin de la lecture de cette partie le lecteur sera capable de reacutesoudre des situations ‐ problegravemes lieacutees agrave lrsquoutilisation des TIC par les intervenants de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour la gestion la supervision et la planification de leurs activiteacutes professionnelles quotidiennes F2 Objectifs Au terme de la lecture de ce paragraphe lrsquoapprenant sera capable
bull drsquoutiliser les TIC dans la gestion administrative de lrsquoeacutecole bull de srsquoapproprier lrsquousage des outils TIC pour la gestion et la planification peacutedagogique bull de construire des ressources qui faciliteront son travail
F3 Les outils F31 De lrsquoinspecteur
bull les fiches et grilles drsquoeacutevaluation pour lrsquoeacutevaluation des directeurs drsquoeacutecoles des enseignants bull les fiches drsquoanimation des seacuteminaires journeacutees peacutedagogiques bull les grilles drsquoobservation
F32 Du directeur drsquoeacutecole
bull fiche drsquoobservation de leccedilon modegravele bull gestion des ressources humaines du personnel fiche de mise en place du personnel bull grille drsquoeacutevaluation des mateacuteriels mateacuteriels de reacutefeacuterences et mateacuteriels de manipulation et
centre de ressources multimeacutedia bull le dossier personnel bull les documents obligatoires des enseignants bull les sept tableaux obligatoires drsquoun directeur bull les emplois de temps et les reacutepartitions seacutequentielles bull le diagramme ou pyramide drsquoacircges par sexe bull le plan de la classe et de lrsquoeacutecole bull les documents peacuteriodiques pour acheminement agrave la hieacuterarchie
F33 De lrsquoenseignant chargeacute de classe
bull geacuterer sa classe bull controcircler la reacutegulariteacute et lrsquoassiduiteacute Avec quels outils Le registre de preacutesence les taux de
freacutequentation bull geacuterer des relations avec les eacutelegraveves avec lrsquoadministration avec le conseil de lrsquoeacutecole et avec
les parents drsquoeacutelegraveves bull calculer les notes et preacuteparer le procegraves verbal des eacutevaluations
90
90
F34 Du preacutesident du conseil drsquoeacutecole ‐geacuterer la relation avec lrsquoadministration et les interventions ‐planifier les infrastructures les ressources humaines geacutereacutees par les associations ‐collaborer et coopeacuterer avec les enseignants les eacutelegraveves et lrsquoadministration 34 Contenus et modaliteacutes Lrsquoapproche theacuteorique permet de comprendre le rocircle des TIC dans la gestion drsquoune eacutecole alors que lrsquoapproche pratique permet de construire effectivement des outils de travail et drsquoameacuteliorer la qualiteacute de la gestion Les points suivants seront alors deacuteveloppeacutes dans ce module
bull La gestion avec les TIC bull La planification avec les TIC bull Construction des outils de gestion avec les TIC bull Evaluation
4 Les TIC pour la Gestion des eacutecoles Les TIC sont utiliseacutes au sein drsquoun eacutetablissement par les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique pour agir rapidement et efficacement Crsquoest ainsi que les outils suivant peuvent ecirctre construits numeacuteriseacutes enregistreacutes et eacutechanger par les Enseignants les Directeurs les Inspecteurs le conseil drsquoeacutecole et les eacutelegraveves 41 TABLEAU DE BORD DE LrsquoECOLE Rubriques Renseignements
Province
Deacutepartement
Arrondissement ou
district
Ville ou village
Ordre drsquoenseignement
(1)
Ecole publique
Ecole priveacutee Laiumlque Catholique Protestante Islamique
Autres (ex eacutecole de parents) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Non leacutegal de lrsquoeacutecole
Adresse postale
91
91
Teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Anneacutee de
transformation
PLANIFICATION DES ACTIVITES
AU SEIN DE LrsquoECOLE Mois de helliphelliphelliphelliphellip
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Conseil des maicirctres
Mardi 15h ordre du jour
Visites de classes
Compositions Visa des cahiers de preacuteparation
Inspections Leccedilon modegravele Vendredi
CPA lecture
Leccedilon collective Lundi CM1C sciences
Activiteacutes sportives et culturelles
Mercredi 12h Reacuteunion club de santeacute sale CE2C
Horaires de la bibliothegraveque des enseignants
Intervenants exteacuterieurs
Mardi 14h visite de lrsquoinfirmier MST
Sorties Jeudi 9h‐11h CE 1A visite du marcheacute
Participation agrave la cellule peacutedagogique
Rencontre avec les parents
Vendredi 18h bureau APE
Cycle Premier Cycle Etape 2
Groupe Lyne
Eleacutement de planification Semaine
Semaine du 6 janvier Semaine du 13 janvier Semaine du 20 janvier (24fin
drsquoeacutetape Semaine du 27 janvier
Thegraveme Les Saisons Compeacutetences transversales cibleacutees
Reacutesoudre des problegravemes
Compeacutetencedisciplinaire cibleacutee
Ecrire des textes varies ‐‐‐‐ Lire des textes varies ‐‐‐‐Reacutesoudre une situation ndash problegraveme matheacutematique
Situation drsquoapprentissage
Calendrier annuel avec poegravemes Calendrier Calendrier Casse‐tecircte
Franccedilais taches ‐chanson en lien avec les saisons dans le manuel ‐lecture de poegravemes (œuvres litteacuteraires identifier mots nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec les saisons et masure du temps ‐Exercices lettre mots lettre sons
‐lecture poegravemes manuel (œuvre litteacuteraire) (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐Reacutedaction drsquoun poegraveme sur les saisons ‐Majuscule point ‐vocabulaire en lien avec les saisons ‐Exercice lettresmots lettresons
‐Lecture texte hiver manuel‐Majuscule point ‐Vocabulaire en lien avec les saisons ‐Calligraphie propre (poegraveme calendrier) ‐Dicteacutee troueacutee du manuel ‐Ecriture deacutefis portfolio (ponctuation vocabulaire)
‐lecture texte flouons dans manuel (identifier mot nouveaux intention de lecture survol) ‐vocabulaire en lien avec lrsquohiver et le peigne ‐Exercices lettresmot lettre sons
Matheacutematique taches
Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegraveme (100 bonds opeacuteration+ ‐) ‐mesure du temps (cycle annuel) mois saisons jours
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuterations+ ‐) ‐Activiteacute drsquoeacutecriture de nombres (joursmois) ‐tableaux (calendrier)
‐jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Faire le calendrier
‐Jogging matheacutematique et reacutesolution de problegravemes (100 bonds opeacuteration + ‐) ‐Conception et fabrication drsquoun casse‐tecircte sur le thegraveme (lignes courbes briseacutees fermeacutees figure plane figure geacuteomeacutetriques deacutenombrement de piegraveces etc)
Enseignement moral ou religieux
Pauvre (justice eacutegaliteacute partage) Pauvreteacute (justice
eacutegaliteacute partage)
‐Pauvreteacute (justice eacutegaliteacute partage)
Activiteacutes speacuteciales
Visite a la biosphegravere
Enrichissementsoutien
Evaluationportfolio
Observet autoeacutevaluation reacutesoudre (transf)
Observeacute Reacutesoudre Entrevues de lecture
Entrevues de lectureportfolio agrave compleacuteter
Pour la maisonhellip Etude vocabulaire Etude vocabulaire Entrevue portfolio (parents portfolio (parentsenfant)
94
94
5 Lrsquoenseignant utilise les TIC pour geacuterer son enseignement et sa classe Les potentiels de lrsquoordinateur sont exploiteacutes pour laquoLes systegravemes de donneacutees et informations relatives aux enseignants la recherche de pointe lrsquoanalyse des coucircts la microplanification et lrsquoeacutetablissement de cartes scolaires sont autant drsquooutils de planification et de gestion importants si lrsquoon veut que le personnel enseignant soit performant Il en va de mecircme des informations sur les investissements eacutemanant de sources publiques et priveacutees neacutecessaires pour assurer une eacuteducation et un enseignement de qualiteacute conformeacutement agrave la Recommandation de 1966 ainsi que sur les aspirations des enseignants les reacutesultats de leur formation notamment en cours drsquoemploi les obstacles agrave la pleine participation des enseignants et de leurs organisations aux deacutecisions essentielles en matiegravere drsquoeacuteducation et les moyens drsquoy remeacutedier gracircce agrave un dialogue social fructueux ainsi que drsquoautres facteurs influant sur la pratique des enseignants en classe ‐ tous ces eacuteleacutements pouvant avoir des conseacutequences consideacuterables sur lrsquoapprentissage des enfantsraquoUnesco 6 Planifier lrsquoenvironnement drsquoapprentissage des eacutelegraveves Il srsquoagit ici pour les enseignants de planifier leur travail en tenant compte des peacuteriodes des diffeacuterentes seacutequences des peacuteriodes de pauses et drsquoarrecircts de cours eacutetablir les fiches de progression des enseignements ‐ Planifier le mateacuteriel didactique des activiteacutes drsquoapprentissage ‐ Planifier la logistique de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage Une plus grande flexibiliteacute quant au moment et au lieu ougrave les activiteacutes sont meneacutees avec les TIC 7 Organiser lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage Il srsquoagit ici de faire appel aux compeacutetences peacutedagogiques de lrsquoenseignant Compeacutetences qui lui permettent ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel didactique ‐ drsquoorganiser la logistique de lrsquoenvironnement de lrsquoapprentissage ‐ drsquoorganiser le mateacuteriel drsquoeacutevaluation des apprentissages Cette utilisation nrsquoest pas courante dans les eacutetablissements secondaires du Cameroun Mettre en œuvre les activiteacutes drsquoapprentissage pour les eacutelegraveves
95 ACTIVITES ANNEE 1 ANNEE 2 Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai Juin Jul Au Sp Oc Nov Dec Jan Fev Mar Avr Mai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A1 Remise des Bulletins
A2 Preacuteparation des rapports de fin
drsquoanneacutees A3 Deacutepart en congeacutes A4 A5 A6 A7 A8
A9
A10
A11 A12
A13
A14 A15 A16
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Le calendrier scolaire est lrsquoun des documents essentiels de travail des responsables drsquoeacutetablissements Il sert agrave avoir une vision globale des activiteacutes deacuteployeacutees au sein de lrsquoeacutetablissement au cours drsquoune anneacutee scolaire ou de plusieurs anneacutees selon lrsquoapproche par compeacutetences permet des eacutevaluations rapides des progression ou des retards dans lrsquoexeacutecution des activiteacutes scolaires des dates drsquoenvoi des documents agrave la hieacuterarchie les examens et la peacutedagogie (formation continue seacuteminaire et journeacutee peacutedagogique) etchellip Mais les TIC permet aussi de ‐Planifier les ressources financiegraveres mateacuterielles et les services connexes de lrsquoeacutetablissement Les Tic sont utiliseacutes pour planifier les ressources geacuteneacutereacutees par les inscriptionsles APE les subventions gouvernementales pour assurer le fonctionnement des eacutetablissements payer le personnel drsquoappui les primes geacuterer les examens(instruments drsquoeacutevaluations eacutevaluateurs et bulletins mateacuteriel pour le secreacutetariat) Budget ‐Planifier le soutien agrave lrsquoapprentissage Les seacuteminaires et les leccedilons modegraveles ‐Planifier les ressources humaines
FRAIS DE Mission FONCTIO
NNEMENT AUTRES FRAIS
TOTAL Transport Per diem Reacutesultats attendus
Activiteacutes
PU Nombre drsquoenseignants
Sous‐total
PU Nombre de jours
Nombres drsquoenseignants
Sous‐total
Consommable
Frais De reparation
R1 A1 A2 A3 A4 100 100 A5
R2 A6 R3 A7 1000 3 3000 140 8 3 3360 6360 R4 A8
A9 R5 A10 225 2 450 80 4 2 640 1090
A10 30 4 120 80 4 4 1280 50 1450 R6 A11 150 850 1000
A12 R7 A13
A14 R8 A15 R9 A16 TOTAL 10 000
97
LES Tic ici sont utiliseacutes pour repartir et mettre en place le personnel peacutedagogique de disciplines et le personnel technique et drsquoappui A travers le tableau de mise en place du personnel numeacuterique les eacutetablissements ont des fichiers de gestion des mouvements des enseignants les permissions les absences les deacutecegraves les deacuteparts en retraites les dates de deacuteparts et de retour des congeacutes la formation et lrsquoaccompagnement du personnel ‐Planifier le soutien agrave lrsquoenseignement Les seacuteminaires et journeacutees peacutedagogiques sont planifieacutes avec les ordinateurs Les invitations agrave ces rencontres peacutedagogiques ainsi que les conclusions et les rapports sont saisies multiplieacutes et distribueacutes aux enseignants Lrsquoordinateur est aussi utiliseacute pour ‐Planifier le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Conseils et gestion du comportement ameacutelioreacutes gracircce agrave un meilleur suivi des eacutelegraveves Organiser les ressources Il srsquoagit drsquo ‐Organiser la vie scolaire et parascolaire ‐Organiser les ressources financiegraveres physiques et mateacuterielles Caracteacuteristiques de lrsquoeacutecole
Nombres total de salle de classe
Nombre drsquoenseignants permanentshellip temps partielshelliphelliphelliphellipenseignants vacataireshelliphelliphelliphellip maicirctres des parentshellip
Nombre de classes eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphellip non eacutelectrifieacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombre de classe construit par le gouvernementhelliphelliphelliphelliphelliphellip les parents drsquoeacutelegraveveshelliphelliphelliphelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Sanitaire de lrsquoeacutetablissement en bon eacutetat Nombre de puits ou robinethelliphelliphelliphellip nombre de toiletteshelliphelliphelliphellip
Budget de lrsquoeacutecole pour lrsquoanneacutee en cours source du budget Etathellip Parents drsquoeacutelegraveveshellip frais de scolariteacutehellip autres
Nombres de bancshellip de tables et de chaises pour les enseignants helliphelliphelliphellip
Lrsquoeacutecole a‐t‐il un dispensairehelliphelliphelliphellipune boite de pharmaciehelliphellip un secreacutetariathelliphelliphelliphellip un bureau pour le directeurhelliphelliphellipUne clocircturehelliphelliphellip une salle de reacuteunion une aire de jeuhelliphelliphelliphelliphellip
‐Organiser le soutien agrave lrsquoapprentissage ‐Organiser les ressources humaines ‐ le soutien agrave lrsquoenseignement ‐Organiser le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages ‐Opeacuterationnaliser la mission de lrsquoeacutetablissement Accegraves agrave des donneacutees mises agrave jour sur lrsquoeacutelegraveve et lrsquoeacutecole partout tout le temps (Perry 2003) Caracteacuteristiques information
province De lrsquoextrecircme ‐nord
deacutepartement
Ville ou village
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Secteur drsquoeacuteducation Ecole publiquehelliphelliphelliphellip priveacuteehelliphelliphellip confectionnelle catholique Protestantehelliphelliphellip Musulmanhelliphelliphelliphellip baptistehelliphelliphellip autreshelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de lrsquoeacutetablissement
Adresse postale
teacuteleacutephone
Autre moyen de contact
Date drsquoouverture
Date de transformation
Compte bancaire de lrsquoeacutecole
‐Deacutevelopper les ententes des partenariats ‐Communiquer agrave lrsquointerne et agrave lrsquoexterne Des rapports drsquoeacutelegraveves drsquoune meilleure qualiteacute ndash plus lisibles plus deacutetailleacutes mieux preacutesenteacutes ‐Coordonner les rencontres et les reacuteunions ‐ permet lrsquoimplication parentale accrue dans lrsquoeacuteducation et dans certains cas meilleure estime personnelle (Hennessy 1998 National Literacy Association (laquo Association nationale drsquoalphabeacutetisation raquo) 1996 ‐ permet la croissance de lrsquoapprentissage et des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve due agrave lrsquoaugmentation de lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage dans le foyer Les parents sont plus susceptibles de participer agrave la vie scolaire les TIC peuvent avoir un impact positif sur un grand nombre drsquoaspects de la vie scolaire Bien plus les TIC sont utiliseacutes pour la supervision des activiteacutes de lrsquoeacutecole pour Superviser les activiteacutes de lrsquoeacutetablissement ‐Diagnostiquer les problegravemes ‐ Fournir les ressources Mais aussi pour eacutevaluer les services de lrsquoeacutetablissement Evaluer les services de lrsquoeacutetablissement Les eacutetablissements scolaires utilisent les TIC pour ‐Evaluer les services connexes de lrsquoeacutetablissement ‐Evaluer la gestion des ressources physiques financiegraveres et mateacuterielles de lrsquoeacutecole Plus grande efficaciteacute dans lrsquoeacutecole (Greene et al 2002)
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Destruction date intervention date Coucirct des reacuteparations
Financeacute par
Tableau4 report des reacuteparations ‐Evaluer la gestion des ressources humaines Accegraves plus grand aux informations plus preacutecises sur les services et les reacutesultats obtenus Les TIC facilitent la disseacutemination des ressources des compeacutetences et des conseils ‐Evaluer le systegraveme drsquoeacutevaluation des apprentissages Des bulletins de notes sont informatiseacutes et le report des progregraves des eacutelegraveves informatiseacutes et archiveacutes ‐Evaluer le soutien agrave lrsquoapprentissage Ministegravere de lrsquoeacuteducation de Base Direction de lrsquoenseignement maternelle et primaire public eacutecolehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Nomhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Date de naissancehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Lieu de naissancehelliphelliphelliphelliphellip Arrondissementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipdeacutepartement Acte de naissance Ndeg Parenteacute
Compeacutetences Modaliteacutes
acquise En voie drsquoacquisition
Non acquise observation
‐Evaluer le soutien agrave lrsquoenseignement Caracteacuteristiques geacuteneacuterales (Cocher la case)
Evaluation qualitative_ =
+
Le livre est il conforme au programme
Valeur scientifique
Le guide des enseignants est il disponible
Valeur didactique
100
Tous les eacutelegraveves possegravedent ils le livre
Les eacutelegraveves jugent le livre facile agrave utiliser
Existe‐t‐il du mateacuteriel suppleacutementaire au livre (livre drsquoactiviteacute mateacuteriel didactique tableauxhellip)
La qualiteacute des textes proposeacutes
Existe‐t‐il des critiques sur le livre dans les revues ou magazine
La qualiteacute des exercices proposeacutes
Le livre possegravede t il une table de matiegravere
Les illustrations
Le livre est il publieacute par une maison drsquoeacutedition nationale
La soliditeacute de la couverture
Le livre possegravede t il un index Commentaires
Tableau1 Evaluation des livres et manuels drsquoenseignementapprentissage ‐ Lrsquoutilisation Des Tic Pour Assurer Lrsquoexploitation des CRM ou salle drsquoinformatique
Geacuterer le CRM La gestion du CRM consiste agrave ‐Planifier les orientations et les services du CRM ‐Superviser les activiteacutes du CRM ‐Evaluer les services du CRM ‐Administrer les droits drsquoaccegraves aux ressources du CRM Soutenir les activiteacutes drsquoenseignement apprentissage Reacutealisations et eacutevaluations G-MODULE TIC ET REALISATION DES DIDACTICIELS Ce module permet le deacuteveloppement des compeacutetences didactiques et meacutethodologiques Ce sont les compeacutetences lieacutees agrave la conception de situation drsquoenseignement apprentissage des disciplines scolaires inteacutegrant les TIC les TIC interviennent agrave un moment ougrave les vues constructivistes interactionnistes (approche par les compeacutetences) dominent le paysage eacuteducatif Les TIC apparaissent alors comme des instruments pouvant ecirctre mis au service des activiteacutes de la classe et de lrsquoeacutecole pour deacutemocratiser la supervision lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
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A cocircteacute de ces compeacutetences neacutecessaires agrave lrsquoenseignant il est utile pour le formateur de connaicirctre les repreacutesentations de lrsquoordinateur qui sont ceux des eacutelegraveves et les compeacutetences qui leur sont utiles pour construire leur parcours de formation avec les TIC Celles‐ci sont de trois ordres les compeacutetences proceacutedurales les compeacutetences manipulatoires et les schegravemes opeacuteratifs Ces compeacutetences sont deacuteveloppeacutees dans le B2i Lrsquoenseignant doit les connaicirctre pour deacutevelopper et construire agrave son tour des ressources et des modaliteacutes de transmission de ces compeacutetences G1 Compeacutetences terminales du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave la reacutealisation des ressources peacutedagogiques avec des TIC pour ameacuteliorer leurs pratiques peacutedagogiques G2 Objectifs Ce module vise agrave A construire quelques exemples de didacticiels contenant des situations drsquoapprentissages que les enseignants rencontrent dans leur pratique peacutedagogique ‐pour la maicirctrise drsquoune langue ou drsquoune seconde langue (bilinguisme) ‐pour comprendre un pheacutenomegravene scientifique ‐pour reacutesoudre des problegravemes ‐pour deacutevelopper les compeacutetences drsquoapprentissage G3 Les outils Exercices drsquoexpression orale ou eacutecrite exercices de langue reformulation de formules matheacutematiques diagrammes scheacutemas textes scientifiques lois et regravegles des CDROMhellip G4 Contenus et modaliteacutes Ce Module de pratique drsquoune dureacutee de 12 heures doit aboutir agrave ‐choisir des ressources selon les objectifs le projet ou la compeacutetence agrave acqueacuterir ‐eacutelaborer des contenus (des scheacutemas des diagrammes les cartes ) construire des modegraveles permettant de rendre compte drsquoune seacuterie de situations de preacutesentation de manipulation et les mettre sur supports numeacuteriques G5 Reacutesultats attendus du Module Reacutealiser des Didacticiels en franccedilais Anglais Sciences eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et agrave la citoyenneteacutehellip pour ameacuteliorer sa professionnaliteacute en tant qursquoinspecteur ou directeur pour animer et en tant qursquoenseignant pour enseigner et faire apprendre G6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration Une eacutevaluation formative un questionnement tout au long de la formation pour eacutevaluer les avanceacutes et plusieurs activiteacutes pour inteacutegrer renforcer et remeacutedier les acquis G7 Le didacticiel Un didacticiel (contraction de laquo didactique raquo et laquo logiciel raquo) peut deacutesigner deux choses
shy un programme informatique relevant de lenseignement assisteacute par ordinateur (EAO) plus preacuteciseacutement il sagit dun logiciel interactif destineacute agrave lapprentissage de
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savoirs (et plus rarement de savoir‐faire) sur un thegraveme ou un domaine donneacute et incluant geacuteneacuteralement un auto‐controcircle de connaissance
shy un document (papier ou support numeacuterique) visant agrave former agrave lutilisation dun logiciel on parle aussi de tutoriel
On utilise aussi le terme exerciseur lorsque le logiciel est reacutealiseacute agrave base dexercices dentraicircnement ou environnement interactif multimeacutedia (lactiviteacute pouvant ecirctre libre) Des didacticiels pour lrsquoenseignement de la conjugaison des langues franccedilais anglais et matheacutematiques seront reacutealiseacutes au cours de la formation H - TIC et eacutelaboration des outils de recherche Ce module tregraves important pour lrsquoidentification des facteurs favorisants et des facteurs deacutefavorisant agrave lrsquointeacutegration des TIC dans le contexte particulier du Cameroun doit aussi permettre de deacutefinir les critegraveres de durabiliteacute de lrsquoaction meneacutee H1 Compeacutetences terminale du Module Reacutesoudre des situations‐problegravemes lieacutees agrave lrsquoinscription de ce seacuteminaire dans une deacutemarche de recherche H2 Objectifs Ce module vise agrave permettre aux formateurs de ‐ ecirctre proche des besoins et soutenir les acteurs de lrsquoaction peacutedagogiques ‐mutualiser les compeacutetences ‐ feacutedeacuterer les ressources ‐ diffuser les bonnes pratiques ‐soutenir les initiatives individuelles ‐ valoriser les reacutealisations pour leur geacuteneacuteralisation ‐identifier les facteurs de durabiliteacute de lrsquointeacutegration H3 Les outils Sondages et enquecirctes (questionnaires entrevues observations des pratiques observations des facteurs environnementaux contextuels et humains favorisants ou limitant agrave lrsquointeacutegration des TIC) H4 Contenus et modaliteacutes Ce module adopte une deacutemarche en trois moments ACTION‐ RECHERCHE ‐ACTION Approche de lrsquointeacutegration des TIC dans une deacutemarche respectant les exigences de la recherche scientifique notamment agrave travers les projets de recherche des publications scientifiques la mutualisation des ressources H5 Reacutesultats attendus du Module ‐lrsquoidentification des facteurs favorisants et limitant lrsquointeacutegration des TIC ‐mener des projets de recherche H6 Evaluation du Module et activiteacute drsquointeacutegration
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Les TIC pour la recherche Les TIC peuvent ecirctre utiliseacutes pour ‐ Deacutevelopper les collections ‐Traiter les ressources documentaires ‐Deacutevelopper les outils de recherche ‐Diffuser et reproduire lrsquoinformation Conclusion geacuteneacuterale Il eacutetait question avec ce guide de former les acteurs de la chaicircne de supervision peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC dans leur pratique quotidienne Il appert que pour agir efficacement avec les Tic un certain nombre de compeacutetences sont neacutecessaires Les modules deacuteclineacutes dans cet ouvrage sont autant drsquooutils permettant aux professionnels de lrsquoeacuteducation de reacutepondre agrave la question de la qualiteacute de lrsquoeacuteducation diversifier le mateacuteriel didactique construire des laquo beacutequilles raquo au service de la planification de lrsquoadministration de la gestion et de la supervision de lrsquoeacuteducation dans le contexte particulier du Cameroun Pour que ce guide soit utile chaque formeacute est un acteur de lrsquoeacuteducation qui est conscient de son rocircle et qui a la responsabiliteacute de continuer son apprentissage Ce guide nrsquoest donc qursquoun point drsquoancrage un outil agrave consulter reacuteguliegraverement et surtout agrave deacutepasser
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Lexique Adresse (eacutelectronique) sur le reacuteseau Internet la forme de lrsquoadresse eacutelectronique est composeacutee de plusieurs eacuteleacutements normaliseacutes le plus souvent preacutenomnomdomainepays preacutenom et nom permettent drsquoidentifier la personne ou lrsquoorganisme proprieacutetaire de lrsquoadresse (se lit at crsquoest‐agrave‐dire chez) est un signe de liaison avec le nom du domaine du fournisseur drsquoaccegraves suivi du code du pays ex paqueb2gmailcom qui est lrsquoadresse eacutelectronique du Projet PAQUEB Application terme geacuteneacuterique servant agrave deacutefinir un logiciel associeacute agrave un usage particulier un traitement de texte un tableur un jeu un logiciel eacuteducatif sont des applications Bande passante la bande passante drsquoun reacuteseau numeacuterique correspond agrave son deacutebit elle est dite eacutetroite ou large selon lrsquoimportance du deacutebit Base de donneacutees lrsquoexpression laquo base de donneacutees raquo deacutesigne un ensemble structureacute drsquoinformations numeacuteriques Une base de donneacutees est deacutefinie par la structure de se donneacutees et par des liens entre ces donneacutees Cliquer enfoncer le bouton de la souris dans le but drsquoactiver une commande dans un logiciel Didacticiel neacuteologisme utiliseacute pour qualifier un logiciel conccedilu pour un usage principalement eacuteducatif EAO enseignement assisteacute par ordinateur type de didacticiel inspireacute de lrsquoenseignement programmeacute Un logiciel drsquoEAO est geacuteneacuteralement sceacutenariseacute sous forme de leccedilons alternant des phases de preacutesentation des contenus et des phases de controcircle de connaissance souvent des questionnaires E‐mail le courrier eacutelectronique est lrsquoune des principales applications drsquoInternet Pour pouvoir lrsquoutiliser il faut disposer drsquoune adresse eacutelectronique et drsquoun logiciel permettant drsquoenvoyer et de recevoir des messages agrave travers le reacuteseau En ligne expression creacuteeacutee agrave partir de lrsquoanglais (on line) caracteacuterisant lrsquoaccegraves agrave distance agrave des donneacutees informatiques par le moyen drsquoun reacuteseau qursquoil soit local ou mondial (lrsquoinverse de en ligne est hors ligne) TICE technologie de lrsquoinformation et de la communication pour lrsquoeacuteducation ou lrsquoenseignement WIKI page Web qui peut ecirctre modifieacute par les visiteurs ou membres drsquoun groupe participant agrave la reacutedaction et agrave la publication de contenu Seacutequence une uniteacute drsquoapprentissage combinant plusieurs activiteacutes ayant pour lrsquoobjectif lrsquoacquisition des compeacutetences Multimeacutedia Mot utiliseacute pour designer tout contenu qui contient agrave la fois texte images fichiers sonores ou videacuteo des graphiques des dessins Moteur de recherche un moteur de recherche crsquoest un serveur web speacutecialiseacute dans lrsquoindexation des sites et de leur contenu On distingue les fonctions drsquoindexation automatique des contenus de page (les sites sont rechercheacutes agrave partir de mots‐cleacutes) et les fonctions drsquoidentification manuelle des serveurs (les sites sont classeacutes en cateacutegories selon leurs contenus) Multimeacutedia inteacutegration sur un mecircme support par exemple un disque optique comme le ceacutedeacuterom ou un reacuteseau de teacuteleacutecommunication du son du texte de lrsquoimage fixe et animeacutee
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Numeacuterique mode de preacutesentation de lrsquoinformation par des nombres entiersau mode numeacuterique srsquooppose le mode analogique dans lequel lrsquoinformation est repreacutesenteacutee sous une forme continue Virus logiciel conccedilu dans le but de provoquer des anomalies dans le fonctionnement des micro‐ordinateurs sur lesquels il est chargeacute Des logiciels speacutecialiseacutes permettent de deacutetecter et de neutraliser les virus Mais ces logiciels anti‐virus doivent ecirctre renouveleacutes agrave mesure que de nouveaux virus apparaissent
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REFERENCES httpwwwjegsworkscomlessonslesson3lesson3‐2htm httpwwwinformaticinfocomindexusualframesfrhtml httpfrwikipediaorgwikiPeripherique_informatique Astolfi J‐P (1992) Lrsquoeacutecole pour apprendre Paris ESF Astolfi J‐P (1997) Lrsquoerreur un outil pour enseigner Paris ESF Astolfi J‐P (1998) Lrsquoimportant crsquoest lrsquoobstacle in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Cahiers peacutedagogiques ndeg hors seacuterie pp 33‐36 Astolfi J‐P Darot Eacute Ginsburger‐Vogel Y et Toussaint J (1997) Mots‐cleacutes de la didactique des sciences Repegraveres deacutefinitions bibliographies Bruxelles De Boeck Bassis O (1998) Se construire dans le savoir agrave lrsquoeacutecole en formation drsquoadultes Paris ESF Banque mondiale 1998 World Development Indicators Washington DC Baron G‐L Bruillard E (2000) Les Technologies de lrsquoInformation et de La Communication Quelles compeacutetences pour les enseignants Baron G‐L (2000) es Technologies agrave lrsquoEcole apports et perspectives Les dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative Paris Baron G‐L Caron A Harrari M (2001) Les Attitudes et Compeacutetences des Enseignants dans lrsquousage des TICE Paris INRP Basque J amp Lundgren‐Cayrol K (2002) laquo Une typologie des typologies des applications des TIC en eacuteducation raquo Sciences et techniques eacuteducatives 263‐289 Revue des sciences de leacuteducation Tomaison ndeg2 PP 345‐365 Charlot B Bautier Eacute et Rochex J‐Y (1992) Eacutecole et savoir dans les banlieueshellip et ailleurs Paris Armand Colin Charlier BDaeleA Deschryver N (2002) Vers une approche inteacutegreacutee des technologies de linformation et de la communication dans les pratiques drsquoenseignement In Revue des sciences de leacuteducation Inteacutegration peacutedagogique des TIC recherches et formation Volume 28 numeacutero 2 Djeumeni M (2006) Inteacutegration des TIC dans la formation initiale des enseignants au Cameroun meacutemoire de Master (co‐ dir) GL Baron et F Desjardins Desjardins F (2005) la repreacutesentation des enseignants quant agrave leurs profils de compeacutetences relatives agrave lrsquoordinateur vers une theacuteorie des TIC en eacuted De Vecchi G et Carmona‐Magnaldi N (1996) Faire construire des savoirs Paris Hachette Develay M (1996) Didactique et transfert in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP p 20 DjeumeniM (2005) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapprendre agrave apprendre raquo Rouen Djeumeni M (2006) contribution au seacuteminaire sur laquo lrsquoapproche par les compeacutetences raquo Montreacuteal DjeumeniM (2006) Les questions de documentation en sciences de lrsquoeacuteducation Note de recherche Rouen Dufays J‐L Fabry G et Maeder C (dir) Didactique des langues romanes Le deacuteveloppement de compeacutetences chez lapprenant Bruxelles De Boeck Duculot Essono L‐M (2005) Cameroun Les TIC au village Disponible agrave http thotcursusedurubriqueasp no=22074 15 avril 2006 Giannoula E (2000) Expeacuterience veacutecue et repreacutesentation de lrsquoordinateur dans une classe de CM2 revue de lrsquoEPI ndeg 12 Leclerc M (2003) Eacutetude du changement deacutecoulant de lrsquointeacutegration des TIC dans une eacutecole secondaire de lrsquoOntario Canadian journal of learning and technology hiver 29 (1)Disponible agrave httpwwwcjltcacontentvol29102_leclerchtml 7 MAI 2008 Fonkoua P (dir)(2007) Lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement et apprentissage au Cameroun Terroirs Frenay M (1996) Le transfert des apprentissages in Bourgeois E (dir) Lrsquoadulte en formation Regards pluriels Paris PUF pp 37‐56 Gillet P (1987) Pour une peacutedagogique ou lrsquoenseignant‐praticien Paris PUF Guillevic Ch (1991) Psychologie du travail ParisNathan Jonnaert Ph et Vander Borght C (1999) Creacuteer des conditions drsquoapprentissage Un cadre de reacutefeacuterence constructiviste pour une formation didactique des enseignants Bruxelles De Boeck Jobert G (1998) La compeacutetence agrave vivre Contribution agrave une anthropologie de la reconnaissance au travail Tours Universiteacute Franccedilois Rabelais Meacutemoire pour lrsquohabilitation agrave diriger des recherches
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Le Boterf G (1994) De la compeacutetence Essai sur un attracteur eacutetranger Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Le Boterf G (1997) De la compeacutetence agrave la navigation professionnelle Paris Les Eacuteditions drsquoorganisation Martinand J‐L (1986) Connaicirctre et transformer la matiegravere Berne Peter Lang Martinand J‐L (1989) Des objectifs‐capaciteacutes aux objectifs‐obstacles in Bednarz N et Garnier C (dir) Construction des savoirs obstacles et conflits Ottawa Agence drsquoARC pp 217‐227 Martinand J‐L (1995) La reacutefeacuterence et lrsquoobstacle Perspectives documentaires en eacuteducation (INRP) ndeg 34 pp 7‐22 Meirieu Ph (1990) Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi Des meacutethodes actives agrave la Peacutedagogie diffeacuterencieacutee Paris Ed ESF Meirieu Ph (1998) Le transfert de connaissances un objet eacutenigmatique in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 6‐7 Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) (1996) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continu Lyon CRDP Mendelsohn P (1995) Peut‐on vraiment opposer savoirs et savoir‐faire quand on parle drsquoapprentissage in Bentolila A (dir) Savoirs et savoir‐faire Paris Nathan p 9‐40 Mendelsohn P (1996) Le concept de transfert in Meirieu PhDevelay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissance en formation initiale et continue Lyon CRDP pp 11‐20 Mendelsohn P (1998) La notion de transfert drsquoapprentissageen psychologie cognitive in Astolfi J‐P et Pantanella R (dir) Apprendre Numeacutero hors seacuterie des Cahiers peacutedagogiques pp 58‐60 Perrenoud Ph (1995) La fabrication de lrsquoexcellence scolaire du curriculum aux pratiques drsquoeacutevaluation Genegraveve Droz eacuted augmenteacutee Perrenoud Ph (1996) Meacutetier drsquoeacutelegraveve et sens du travail scolaire Paris ESF 3eacuted Perrenoud Ph (1997) ltigtPeacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave lrsquoaction Paris ESF Perrenoud Ph (1998) Construire des compeacutetences degraves lrsquoeacutecole Paris ESF 2 eacuted Perrenoud Ph (1999 a) Dix nouvelles compeacutetences pour enseigner Invitation au voyage Paris ESF Perrenoud Ph (1999 b) Raisons de savoir Vie Peacutedagogique ndeg 113 novembre‐deacutecembre pp5‐8 Perrenoud Ph (1999 c) Construire des compeacutetences est‐ce tourner le dos aux savoirs Peacutedagogie Colleacutegiale (Queacutebec) Vol 12 ndeg 3 mars pp14‐22 (deacutejagrave paru in Reacutesonances Mensuel de lrsquoEacutecole valaisanne ndeg 3 Dossier Savoirs et compeacutetences novembre 1998 pp 3‐7) Perrenoud Ph (2000 a) Drsquoune meacutetaphore lrsquoautre transfeacuterer ou mobiliser ses connaissances in Dolz J et Ollagnier E (dir) Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Coll Raisons Eacuteducative pp 45‐60 Perrenoud Ph (2001 b) Lrsquoeacutecole saisie par les compeacutetences in Bosman C Gerard F‐M et Roegiers X (dir) Quel avenir pour les compeacutetences Bruxelles De Boeck pp 21‐41 Perrenoud Ph (2001) Compeacutetences langage et communication in Collegraves L Raynal F et Rieunier A (1998) Transfert et psychologie cognitive Eacuteducations ndeg 15 mars‐avril pp11‐17 Rey B (1996) Les compeacutetences transversales en question Paris ESF Rochex J‐Y (1995) ltigtLe sens de lrsquoexpeacuterience scolaire Paris PUF Roegiers X (2000) Une peacutedagogie de lrsquointeacutegration Compeacutetences et inteacutegration des acquis dans lrsquoenseignement Bruxelles De Boeck Romainville M (1996) Lrsquoirreacutesistible ascension du terme compeacutetence en eacuteducationhellip Enjeux ndeg 37‐38 mars‐juin pp 132‐142 Ropeacute F (1996) Peacutedagogies des compeacutetences agrave lrsquoeacutecole logique des compeacutetences dans lrsquoentreprise in Marouf N (dir) Le travail en question Paris LrsquoHarmattan pp 73‐120 Ropeacute F et Tanguy L (1994) Savoirs et compeacutetences De lrsquousage de ces notions dans lrsquoeacutecole et lrsquoentreprise Paris LrsquoHarmattan Tardif J (1992) Pour un enseignement strateacutegique Montreacuteal Eacuteditions Logiques
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Tardif J (1996) Le transfert de compeacutetences analyseacute agrave travers la formation de professionnels in Meirieu Ph Develay M Durand C et Mariani Y (dir) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue Lyon CRDP pp 31‐46 Tardif J (1999) Le transfert des apprentissages Montreacuteal Eacuteditions Logiques Tardif J et Presseau A (1998) Quelques contributions de la recherche pour favoriser le transfert des apprentissages Vie peacutedagogique ndeg 108 pp 39‐45 Tardif J et Meirieu Ph (1996) Strateacutegie pour favoriser le transfert des connaissances Vie peacutedagogique ndeg 98 mars‐avril pp 4‐7 Tchameni N (2007) Les strateacutegies organisationnelles drsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement secondaire au Cameroun eacutetude drsquoeacutecoles pionniegraveres thegravese de doctorat Universiteacute de Montreacuteal UNESCO (2001) La planification de lrsquoeacuteducation par la simulation informatique Paris UNESCO (2003) Rapport mondial de suivi sur lrsquoeacuteducation pour tous Genre et eacuteducation pour tous le pari de lrsquoeacutegaliteacute Paris Deacutecentralisation en eacuteducation politiques et pratiques nationales UNESCO (2000) Cadre drsquoaction de Dakar tenir nos engagements collectifs Texte adopteacute au Forum mondial sur leacuteducation Dakar Seacuteneacutegal 26‐28 avril 2000 UIS‐UNESCO (2003) Recueil de donneacutees mondiales sur lrsquoeacuteducation 2003 Montreacuteal Institut des statistiques de lrsquoUNESCO Vellas E (1996) Donner du sens aux savoirs agrave lrsquoeacutecole pas si simple in Groupe Franccedilais drsquoeacuteducation nouvelle Construire ses savoirs Construire sa citoyenneteacute De lrsquoeacutecole agrave la citeacute Lyon Chronique sociale pp 12‐26 Vellas E (1999) ltigtAutonomie citoyenne et sens des savoirs deux constructions eacutetroitement lieacuteesltigt in Barbosa M (dir) Ohlares sobre Educaccedilatildeo Autonomia e Cidadania Universidade do Minho Centro de Estudos em Educaccedilatildeo e Psicologia pp143‐184 Vellas E (2000) Une gestion du travail scolaire orienteacutee par une conception auto‐socio‐constructiviste de lrsquoapprentissage ucation la revue canadienne de lrsquoapprentissage et de la technologievol13pp27‐49 Wallet J (2005) Les TIC vue du coteacute des sciences de lrsquoeacuteducation Cours du Mardif
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