guide pedagogique

Avant-proposMode demploi Mthodologie Avant de commencer Exploitation du livre de llve Super Tests Super Max, cest : une mthode dapprentissage destine des enfants ou pr-adolescents pour qui le franais est la premire ou la deuxime langue trangre. Propose sur deux niveaux, elle a pour objectif de les amener au niveau A1 du cadre europen (A1.1, premier niveau et A1.2, deuxime niveau). une mthode actionnelle qui sappuie sur les recommandations du Cadre Europen Commun de Rfrence en rendant llve acteur de son apprentissage : il labore des projets seul ou en partenariat et les prsente la classe. Il constitue galement un portfolio au fur et mesure de sa dcouverte du franais. lhistoire de super hros et de personnages proches du contexte des enfants. Dans ce premier niveau, llve sengage dans lhistoire en inventant un super hros et son univers. une mthode dapprentissage complte qui offre un entranement loral (livre et CD audio) et lcrit (cahier dactivits). La grammaire, au service de la communication, est traite de manire inductive et contextualise. Un code de couleurs aide la mmorisation des rgles. Super Max, cest aussi : un guide pdagogique prsentation de la mthode structure du livre de llve exploitation du livre de llve corrigs du cahier dactivits portfolio un CD pour la classe dialogues exercices dcoute valuation : comprhension de loral chants + versions karaok posies un cahier dactivits qui suit les rubriques du livre travail de lcrit en classe ou en autonomie aide la prparation des missions et la prsentation des projets. rubrique Super Rapido pour rpondre lhtrognit de la classe un portfolio tlchargeable gratuitement sur le site dHachette FLE Mon Super Portfolio Corrigs du cahier dactivits

Nous vous souhaitons un SUPER travail et un MAXimum de plaisir ! Hugues DENISOT et Catherine MACQUART-MARTIN

Fiches

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Le livre souvre sur la double page Bonjour Paris ! et se termine avec la double page Au revoir Paris ! .

BONJOUR PARIS ! Cette double page remplace lunit 0. Elle permet dentrer directement dans lhistoire, de faire connaissance avec Max et daiguiser la curiosit des lves. On retrouve dans le dcor lalphabet, les jours de la semaine, les nombres et la tour Eiffel.

Le livre lve se compose de 4 modules : Salut les amis !, Ma famille et moi !, Mon portrait et Mes gots. Chaque module sorganise ainsi : une double page de prsentation, deux units dapprentissage, une double page consacre au projet, une page qui propose deux rubriques (Super Mmo dico et Le franais et moi), une page Zoom et une double page dvaluation tous les deux modules.

LA DOUBLE PAGE DE PRSENTATION

AU REVOIR PARIS ! Cette double page est une proposition originale de la mthode. Il sagit dune unit de clture. La scne permet de mettre fin aux aventures de Max Paris tout en ne dvoilant pas sa vritable identit. On retrouve dans le dcor les projets raliss par les personnages et les lves. La double page est loccasion de rviser tous les thmes travaills durant lanne scolaire et les actes de parole leur correspondant.

Mode demploi

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Avant-propos

Cette double page est constitue : de diffrents documents : indices visuels et sonores (CD) permettant de dcouvrir les thmes abords ; du Super Contrat : le contrat prsente les actes de communication que llve devra raliser au cours du module et les outils linguistiques dont il aura besoin ; du Super Projet : prsent avec lintitul et la photographie du projet ralis par Max et ses amis.

UNIT DAPPRENTISSAGE (premire double page)

Cette double page est constitue : du Super Sons, qui permet aux lves de mettre en place des stratgies pour mieux entendre et prononcer (apprentissage des gestes des mains emprunts la mthode Borel-Maisonny, activits dcoute et de prononciation) ; du Super Coin Lecture, qui invite les lves dcouvrir des crits en franais et les prpare au DELF / Exercices de comprhension de la lecture ; du Super Club Jeux, qui permet le rinvestissement des acquis dans des situations motivantes (But du jeu / prparation / rgle / illustration) ; de Ta mission, qui propose un dfi intermdiaire (production orale ou crite) aux lves ; de toi !, qui encourage les lves prendre la parole pour des productions simples et courtes.

Mode demploiMthodologie

LA DOUBLE PAGE CONSACRE AU PROJETLobjectif de cette double page est de rinvestir les acquis du module en fabriquant un projet et en le prsentant la classe.

Avant de commencer

Cette double page est constitue : de deux situations illustres qui permettent de travailler, laide du CD, la comprhension orale ; dexercices de comprhension du dialogue ; de transcriptions des dialogues partir du module 3 ; du Super Club, qui permet une exposition originale loral grce des chansons et des posies ; du Super Lab, qui propose une tude de la langue rflchie grce des exercices de remploi, des tableaux synthtiques et un code de couleurs pour faciliter la mmorisation ; du Super Dico, qui aide la mmorisation du vocabulaire et des actes de parole en situation de communication ; de toi !, qui encourage les lves prendre la parole pour des productions simples et courtes.

Exploitation du livre de llve Super Tests Cette double page est constitue : dune BD o Madame Lafleur annonce le projet ses lves ; dun dialogue accompagnant la BD couter ; dexercices de comprhension du dialogue ; de la prsentation du projet ralise par lun des personnages (photographie et dialogue) ; de la fiche mode demploi du projet (matriel et droulement tape par tape) ; du Super Rapido, pour grer lhtrognit de la classe. Ce renvoi la page Super Rapido du cahier dactivits permet aux lves les plus rapides de rviser et dapprofondir leurs connaissances ; de toi !, qui invite les lves prsenter leur projet la manire du personnage de la mthode, aprs stre entrans.

UNIT DAPPRENTISSAGE (deuxime double page)

Mon super Portfolio Corrigs du cahier dactivits Fiches

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LA DOUBLE PAGE DE CLTURE DUNIT

LA DOUBLE PAGE DVALUATIONUne valuation tous les deux modules permet de faire le point sur les quatre comptences et de prparer le DELF A1.

Cette double page est constitue : du Super Mmo Dico, qui facilite la mmorisation du vocabulaire partir dune illustration observer puis cacher ; du Franais et moi, qui permet aux lves de donner leur sentiment par rapport la nouvelle langue et son apprentissage. Au fil des modules, les enfants montrent ainsi ltat de sant de leur motivation et leur plaisir dapprendre ; de la page Zoom, qui invite les lves dcouvrir le monde francophone et le comparer avec les diffrentes cultures quils connaissent. Zoom : dcouverte de la culture francophone / Mon Zoom : tche raliser en lien avec les faits culturels vus dans la page Zoom ; de suivre, qui suscite la curiosit des lves en leur donnant un indice sur la suite de lhistoire de Super Max.

Cette double page est constitue dpreuves de comprhension conformes aux preuves du DELF A1 avec une rubrique Besoin daide ? qui permet aux lves de dvelopper des procdures pour mieux passer lexamen. Les valuations sont notes par Super va !

Mode demploi

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Avant-propos Mode demploi un bain de langue matris (les dialogues et les consignes sont courts, facilement comprhensibles) et constant travers les situations dialogues, la BD et la prsentation de son projet par un personnage ; des activits de productions orales individuelles et en interaction : les toi ! (un toi ! individuel et un autre en binme) et les jeux de la rubrique Super Club (ex. : p. 43) ; des tches intermdiaires : les missions (ex. : mission p. 17) que le cahier dactivits permet de prparer facilement (ex. : prparation de linventaire de la trousse dans le cahier dactivits).

1 LES CONTENUSLa mthode Super Max 1 est situe au niveau A1.1 du CECR. Elle est adapte au public junior par les thmatiques dveloppes, et lattention particulire a t porte la mise en page et aux illustrations. Mais Super Max se caractrise galement par une slection attentive et raliste des contenus. Tout en allant lessentiel et en utilisant peu de mtalangage, ce matriel propose de nombreuses activits tant individuelles que collaboratives. Aussi, ds les premires heures dapprentissage, les jeunes lves peuvent-ils montrer quils comprennent des situations simples mais authentiques et changer des propos trs simples mais oprationnels dans la classe de franais. Ces premires russites scurisent les jeunes apprenants, leur donnent confiance et leur prsentent lapprentissage du franais et dune langue trangre en gnral de faon stimulante.

MthodologieAvant de commencer

B. Pdagogie de la russiteAinsi guids mthodiquement les jeunes apprenants voluent dans un environnement scurisant. Ils peuvent exprimer leurs sentiments (Le franais et moi) et leurs gots, oprer des choix (Super Club p. 58), mettre des hypothses partir de leurs connaissances pralables. Super Max prend galement en compte les diffrents styles et rythmes dapprentissage. Les phnomnes linguistiques sont tudis dune faon classique mais aussi laide de gestes (coute active dans les modules 1 et 2 et dans Super Sons) et des repres visuels. Ainsi, dans le cahier dactivits, une approche originale du phnomne des genres en permet une comprhension implicite et en favorise la mmorisation pour les apprenants. La pratique de classe montre que les lves ralisent plus ou moins rapidement leur projet. Pour ne pas pnaliser ceux qui ont besoin de plus de temps et ne pas dmobiliser les plus rapides, des activits ludiques complmentaires sont proposes dans le cahier. Lautonomie est galement favorise par : les activits rgulires en binme, lesquelles ntant pas ralises sous le contrle strict de lenseignant permettent de sexprimer sans crainte de lerreur ; les autovaluations et les covaluations. Les progrs, les rflexions sur lapprentissage et les productions peuvent tre consigns dans le portfolio ; les activits complmentaires proposes dans le cahier dactivits ; lapprentissage prioritaire et lutilisation systmatique dune langue de classe . Dans Super Max 1, non seulement le premier projet incite les lves retenir des expressions utiles en classe et utiliser le franais comme langue de communication, mais

Exploitation du livre de llve

2 LES PRINCIPES MTHODOLOGIQUESTrois axes principaux ont prsid la rdaction de Super Max : la pdagogie du projet, la pdagogie de la russite et le dveloppement du plurilinguisme.

Super Tests

A. La pdagogie de projetChacun des quatre modules soriente vers une production concrte, qui nexige pas trop de temps ni beaucoup de moyens matriels, lie aux besoins des lves et leurs centres dintrt. Module 1 : le kit de survie pour sexprimer en franais dans la classe ds le dbut de lapprentissage. Module 2 : le poster dun super hros. Module 3 : la tenue du super hros. Module 4 : le mobile des gots. Ces projets suscitent lapprentissage de savoirs linguistiques par exemple, pour le module 3, le lexique des vtements et laccord des adjectifs qualificatifs et de savoir-faire tels que prsenter quelquun ou prsenter un objet devant la classe. Ils sollicitent en outre la crativit, les diffrents sens et lexpression personnelle des jeunes apprenants. Ces derniers sont trs progressivement guids vers la production finale. Un vritable processus est mis en place depuis la dcouverte du produit raliser jusqu la prsentation de la production finale en passant par :

Mon Super Portfolio Corrigs du cahier dactivits Fiches

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tout au long du manuel cette langue senrichit dans les dialogues et la rubrique Super Dico. En respectant les diffrences entre les lves, en permettant de sexprimer trs rapidement dans la langue cible et en dveloppant lautonomie dune faon gnrale, Super Max favorise la russite et la motivation du plus grand nombre dlves poursuivre leur apprentissage du franais ou, plus gnralement, dune langue trangre.

C. Le plurilinguismeLapprentissage russi dune langue trangre permet en effet de dvelopper des comptences pour apprendre dautres langues. De plus, les jeunes lves ont de plus en plus souvent des contacts avec dautres langues que leur langue maternelle. La mthode permet de valoriser le plurilinguisme et le pluriculturalisme. Les personnages de Super Max connaissent plusieurs langues soit parce que, comme Max, ils ont vcu dans diffrents pays, soit parce que, comme Youssou et La, leurs familles ont des origines diverses, soit enfin parce quils apprennent dj une autre langue trangre en classe ou lextrieur de la classe. Si comme les personnages, les lves ont un riche patrimoine linguistique et culturel, le portfolio et le guide pdagogique proposent des outils et des techniques pour les aider mener une rflexion sur les langues et les cultures auxquelles ils sont exposs. partir du projet de chaque module, la rubrique Zoom permet aux lves dtablir des liens entre leur propre culture et la culture franaise voire francophone.

pulent ici la langue et ne doivent pas simplement appliquer une rgle dont ils ne comprendraient ni le fonctionnement, ni lutilit par rapport leurs besoins communicatifs. La dmarche est toujours la mme : les lves observent un fait de langue, font un exercice de conceptualisation, mmorisent grce un tableau rcapitulatif (Retiens !) et rinvestissent leur nouvel acquis dans un exercice crit de remploi ou un court change oral ( toi !). Pour viter toute surcharge cognitive et faciliter la communication, lemploi du mtalangage est trs limit. Pour faciliter la mmorisation, en plus des dialogues trs courts des deux personnages dj cits et des tableaux synthtiques, un code trs simple a t adopt : le bleu est associ au masculin, lorange au fminin, le vert au pluriel. Les verbes sont en rouge. Les terminaisons des verbes sont encadres et la ngation est souligne. Le cahier dactivits permet aux lves dutiliser ce code. Il offre galement des exercices plus classiques de systmatisation. Le guide pdagogique propose en outre des techniques pour aider les lves tablir des liens entre les diffrentes langues quils connaissent et dvelopper leur conscience linguistique.

B. Le vocabulaireLe vocabulaire introduit dans les situations, les chansons ou encore les rcitations est repris dans la rubrique Super Dico et prsent suivant le code de couleurs prsent ci-dessus. Une autre activit de production orale, toi !, est systmatiquement propose. Pour en faciliter la mmorisation, le vocabulaire est rinvesti dans les Super Coin Lecture et les jeux de Super Club. Mais loriginalit de la mthode est de proposer la fin des modules (1, 2 et 3) un exercice de mmorisation du vocabulaire. En effet, cest grce un entranement rgulier et rpt que les apprenants construisent leur vocabulaire. Ngliger cet effort de mmorisation peut trs rapidement gner la communication. Super Max aide donc les lves dans cet effort en utilisant un vocabulaire limit mais redondant et surtout en proposant des activits aux modalits trs varies.

3 LA DMARCHE DAPPRENTISSAGETout en veillant ne pas surcharger les contenus, ltude de la langue nest pas pour autant nglige. Elle est toujours prsente en situation et mise au service de la communication. Elle vise galement donner aux jeunes lves des techniques dobservation et de mmorisation qui leur seront utiles tout au long de apprentissage du franais. Elle est prsente dune faon trs progressive et en spirale , cest--dire que les nouveauts sont introduites petit petit et que des retours rguliers sur les connaissances dj acquises sont effectus afin de consolider ces dernires et de faciliter lappropriation des nouveaux faits tudis ou du nouveau lexique.

C. La prononciationLa prononciation est travaille travers les chansons et les rcitations et plus spcifiquement la rubrique Super Sons. Cette dernire sappuie sur la mthode Borel-Maisonny, du nom dune orthophoniste franaise qui a mis au point un ensemble de gestes ayant pour but de faciliter lentre dans le langage. Dabord utilise auprs denfants sourds, cette mthode a t reprise par des enseignants de classes ordinaires pour lapprentissage de la lecture. Notre pratique de classe nous a montr que les enfants qui apprennent le

A. La grammaireDeux personnages rcurrents sont associs la grammaire : Mre-Gram et le Petit Chaperon Vert, doubles de la Mre-Grand et du Petit Chaperon Rouge du conte ponyme. Leurs dialogues reprennent le point de grammaire dj introduit dans les situations. La rubrique consacre la grammaire a t appele Super Lab pour bien montrer que les lves mani-

Mthodologie

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Avant-propos

Franais Langue trangre peuvent en tirer de grands bnfices eux aussi. Associer un geste un phonme difficile reproduire aide prendre conscience de la position articulatoire et surtout facilite la mmorisation et, plus tard, la relation graphie-phonie. Nous mettons ici en garde contre une lecture voix haute trop prcoce. Elle peut figer certains problmes de prononciation quil sera ensuite trs difficile de rsoudre. Il faut absolument que les jeunes apprenants entendent et rptent plusieurs fois un mot ou une expression avant de les lire voix haute. Ce nest quune fois quils auront une bonne habitude du systme graphie-phonie du franais quils pourront lire directement.

verte) taient galement trs largement proposes dans Super Max : chansons et rcitations, toi !, activits ludiques, prsentation des projets Il sagit doffrir le plus doccasions possible de produire des noncs courts mais fonctionnels dans la classe de franais et dencourager lutilisation du franais comme langue de communication dans la classe.

Mode demploi

C. La comprhension de lcritToutes les consignes de Super Max sont donnes en franais. Elles sont suffisamment courtes et explicites pour ne pas poser de problme particulier de comprhension. En outre, la rubrique Super Coin Lecture prpare progressivement aux activits de lecture du DELF A1.

Mthodologie

D. Les contenus socioculturelsIls font partie intgrante de lapprentissage de la langue et apparaissent de faon implicite dans les situations et les documents de lecture, et de faon explicite dans la rubrique Zoom la fin des modules. Loriginalit de Super Max est de proposer un thme et une tche Ton Zoom lis directement au module. Voir ci-dessus le plurilinguisme.

D. La production criteLes activits de productions crites sont trs guides pour permettre tous de russir. Elles aussi prparent trs progressivement aux activits demandes dans les preuves du DELF A1.

Avant de commencer

5 LVALUATION 4 LES ACTIVITS LANGAGIRES A. La comprhension oraleLes activits de comprhension orale sont essentielles ce stade de lapprentissage. Cest pourquoi Super Max 1 offre des documents sonores nombreux et varis : les indices de la double page de prsentation, les deux situations (dialogues courts et illustrs), les chansons et les rcitations, les activits stratgiques de Super sons, les dialogues des prparations des projets et les prsentations des projets. Ils sont toujours courts pour mobiliser lattention des jeunes apprenants. De nombreuses activits dcoute active sont proposes dans le livre de llve. Le guide pdagogique enrichit ses propositions. Dans Super Max, lvaluation est surtout formative. Elle fait partie de la pdagogie de la russite voque plus haut. Cette forme dvaluation est mene tout au long de lapprentissage et permet aux lves de commenter leurs progrs, leurs succs mais aussi leurs ventuelles difficults. Des valuations sommatives sont proposes dans le livre de llve aprs les modules 2 et 4. Il sagit ici de familiariser les lves avec les activits demandes dans les preuves du DELF A1 et de guider trs progressivement les lves pour quils utilisent les bonnes stratgies et russissent. Elles ne sont en aucun cas des annales dexamens. Vous trouverez dans le guide pdagogique des grilles dobservation, dauto et de covaluation pour les missions et les projets. Enfin, le guide pdagogique et le site compagnon offrent un portfolio qui permet aux lves de conserver des traces de leur apprentissage et de montrer ce quils peuvent faire en franais.

Exploitation du livre de llve Super Tests

B. La production oraleNous avons vu prcdemment que les activits de production orale (reproduction et production ou-


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A. LA DIRECTION ET LES COLLGUESIl est important de prsenter ses projets la Direction afin dobtenir son adhsion. Ne pas hsiter parler de ses besoins matriels, de sa dmarche pdagogique. En cas de besoins matriels, ordonner du plus urgent aux moins indispensables. Il est possible denvisager damliorer ses conditions de travail et celles des lves en deux ou trois ans. Les besoins des lves doivent tre privilgis par rapport ceux des enseignants. Par exemple, prfrer une grande salle sans lecteur CD et donc apporter son lecteur CD chaque cours, une petite salle avec une chane HIFI. Dans tous les cas il est indispensable davoir de quoi faire couter des supports audio authentiques.

C. Les lvesRussir la rentre de classe est aussi primordial pour llve que pour lenseignant. Concernant lapprentissage de la langue trangre, il est important de soigner diffrents aspects qui auront une influence sur toute lanne scolaire : lambiance de classe, le statut de la langue cible et les rituels, linformation, lautonomie, lenvol.

1. Lambiance de classeLespace se doit dtre accueillant. Avant dentrer dans la classe, les lves doivent se sentir attendus. Lorsque cela est possible, prparer pour chaque classe, la liste des lves sous une forme ludique et originale (avec des photos ou des dessins par exemple). Soigner galement la porte de la classe. Elle peut dj donner un avant-got de votre cours (photos, phrases en franais Bienvenue ), intriguer Quand cela est possible, prvoir un espace de regroupement. Le premier jour, privilgier les cercles qui permettent de voir tout le monde. Concernant les tables, privilgier ds le dbut une configuration qui permet des activits de groupe et la communication entre les lves. Prvoir des coins de rangement pour le matriel, les cartables (indiquer ces coins en franais) mais aussi des coins lectures, coutes suivant les possibilits de ltablissement. Il est important dtre souriant, aimable mais aussi structur. Accueillir les lves en franais et les diriger en franais. Parler en proposant des phrases duelles accompagnes de gestes, par exemple : Assiedstoi prs de la fentre ou ici. Utiliser les prnoms non franciss des lves, prvoir des cartons ou des badges. Afin de crer une ambiance francophone, mettre par exemple en bruit de fond une chanson en franais (une chanson moderne mais calme). Privilgier une premire leon sans mthode en comptant sur vos aptitudes donner vie au groupe. Il est toutefois possible de montrer le manuel que les lves vont utiliser car ils sont souvent trs curieux !

B. LES FAMILLESLe rle des familles dans la russite de lapprentissage dune langue trangre est primordial. Elles doivent prparer leurs enfants cet enseignement et montrer de lintrt pour ce qui est fait par leurs enfants et si possible aussi pour la langue cible et les cultures qui sy rapportent. Afin dimpliquer les parents dlves, il est souhaitable dorganiser une petite runion daccueil, afin de leur expliquer la dmarche pdagogiqe et la mthode Super Max. Leur dire ce qui est attendu des lves, expliquer les modalits dvaluation, et si le portfolio est utilis, expliquer lutilisation du dossier qui laccompagne. Parmi les documents figurant dans le dossier, ne pas oublier de mettre des documents sonores, enregistrements sur cassettes audio ou directement sur lordinateur. Durant cette runion, demander aux parents de parler avec leurs enfants afin quils ddramatisent (sil y a lieu) cette rentre et quils expliquent leurs enfants ce que vous venez de leur expliquer. Ne pas hsiter non plus convoquer les parents individuellement ou collectivement au cours de lanne. A la fin de lanne, comme la classe de madame Lafleur, organiser une petite fte qui permettra aux parents dvaluer les progrs de leurs enfants.

Avant de commencer

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Avant-propos

Ds le premier jour penser scuriser les lves et les remercier de leur participation (merci, bravo, chapeau). Le dfi est de donner une trs bonne impression aux lves et dobtenir leur respect. Il faut donc proposer des activits ds le premier jour. Les activits devront tre SMART, cest--dire Simples Mesurables (voir facilement si cest russi ou pas), Accessibles (donc faisables en dbut dapprentissage) et Ralisables dans un Temps trs court lors des premires squences pour viter lennui et la disperssion.

3. Les informationsLes lves doivent savoir ce qui est attendu deux. Les pages de dbut de module de la mthode permettent dexliquer aux lves le contrat dapprentissage quils devront remplir et le projet quils devront prsenter. Insister sur le fait quil ne sagit pas seulement de raliser le projet mais bien de le prsenter. Aprs chaque leon, faire le point avec les lves. Expliquer lutilisation du portfolio et la constitution de leur dossier. Il convient de leur faire comprendre la diffrence entre les exercices qui permettent dapprendre, les tests qui permettent dvaluer les connaissances, et les valuations qui permettent dvaluer les comptences. Aider les lves sautovaluer et trouver une justesse dans lvaluation. Ne pas faire peur aux lves, rester positif mais aussi objectif. Lorsquun lve est en difficult, laider cerner la raison de la difficult et trouver le moyen dy remdier, quil sagisse dune vritable difficult comprendre ou dun simple manque dinvestissement personnel. Les moments de travail sur le portfolio permettent davoir des moments privilgis de covaluation qui seront apprcis par les lves car ils peuvent se faire discrtement donc dans le respect.

Mode demploi

2. Le statut de la langue cible et les rituelsLe professeur est le rfrent pour la langue cible. Ds la premire minute de classe, nutiliser que la langue cible. Semer un doute, quand cela est possible, dans la tte des lves, le professeur de franais comprend-il notre langue ? Ne pas hsiter utiliser le franais en dehors de la classe lors dune rencontre avec les lves, ne serait-ce que pour les saluer. Sil y a plusieurs professeurs de franais, communiquer autant que possible en franais dans ltablissement pour crer une identit. Si lenseignement se fait en plusieurs langues (plusieurs matires) choisir un accessoire qui puisse tre un indice pour les lves, par exemple un chapeau, une broche sur laquelle est crit Bonjour (viter le drapeau franais la France na pas le monopole de la langue franaise). Ds le premier jour, donner des rgles simples mais prcises de politesse (dire bonjour monsieur/madame, sil vous plat, au revoir, lever le doigt). Faire un petit poster reprenant ces mots incontournables. De mme, prvoir des petites pancartes avec des actes de paroles simples et utiles en classe comme Je peux aller aux toilettes ? Mettre en place des rituels en franais ds les premires heures de cours : faire se dplacer les enfants, donner des responsabilits (distribuer les cahiers, les livres, effacer le tableau), donner de bonnes habitudes (tre ponctuel donc sexcuser en franais en cas de retard, lever la main pour demander la permission dintervenir, coutez les autres, utiliser le franais pour communiquer en classe) Ds le premier jour, mettre les lves au travail. Ne pas passer la premire heure ne rgler que des problmes de listes, de fournitures, de disciplines. Varier les activits, les modalits : travail collectif (montrer les deux mains) en groupe (montre une main), par deux (deux doigts), seul (montrer le pouce), les gestes disparatreront au fur et mesure, la chanson de dbut de cours, le rsum de la leon prcdente, la conclusion de la leon, observer les posters ou rfrents affichs sur les murs de la classe, noter les devoirs pour le lendemain, les corriger Sassurer quils repartiront avec quelques mots, quelques mlodies et une grande envie de retrouver cette langue-culture incarne par leur professeur.

Mthodologie

Avant de commencer

4. LautonomieLes consignes du manuel de llve et du cahier ont t rdiges avec clart pour que les lves puissent les comprendre facilement. La plupart des activits du cahier peuvent tre faites en autonomie, mme en dehors de la classe. Toutefois, il est conseill de prsenter le travail aux lves pour sassurer quils ont bien compris. Une fois une activit commence, difficile de linterrompre pour donner des explications supplmentaires. Concernant les activits, la mthode guide llve pour laider russir. Enseigner ne consiste ni mettre les lves en difficult ni leur donner les solutions mais les aider utiliser des stratgies pour russir, suivre des procdures , rflchir en comparant, en dduisant, en essayant, en manipulant. La ralisation de projets manuels dstabilise certains enseignants pourtant ces moments sont riches car ils librent les enseignants de leur fonction de guide pour un groupe et leur permet de sadresser aux individus. Afin que les lves les plus rapides puissent tre occups de manire pertinente et utile, la mthode prvoit des activits ludiques et constructives en autonomie. Les lves les plus lents ont quant eux le temps de mener bien leur projet. Ils peuvent aussi faire les activits proposes aux plus rapides, la maison ou un autre moment. Les difficults sont noter sans interrompre ni reprendre systmatiquement les lves car ce que lon vise cest quils sexpriment sans filet , quils se jettent leau ! Elles peuvent faire lobjet dexplications Exploitation du livre de llve Super Tests Mon Super Portfolio Corrigs du cahier dactivits Fiches

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supplmentaires, dactivits de remdiation ou de correction . Varier les modalits de travail, travail seul, par deux, par trois. Par exemple, deux enfants travaillent et le troisime valide. Pour chaque travail en groupe, un lve rapporte les propositions ou les conclusions du groupe. lissue de sa prsentation, les autres apportent des informations supplmentaires ou disent simplement Nous sommes daccord ou une autre phrase simple et rituelle . Parfois, faire comparer les diffrentes rponses aux exercices entre les enfants avant de passer la correction collective. Cela vitera certains lves dtre toujours en difficult lors de la mise en commun. Mettre en confiance les lves pour quils fassent leffort dessayer. Fliciter toute russite, tout effort.

5. LenvolIl est important de ne pas limiter le contact la langue au milieu scolaire. En liaison avec les thmes de la mthode mais aussi de lactualit (visite dune per-

sonnalit francophone), la vie culturelle (film franais, chanteur franais qui connaissent du succs dans votre pays), un vnement dans la vie denseignant (stage en France) ou dans celle dun des lves (vacances dans un pays francophone), profiter de tout pour montrer que le franais est bien vivant et pas aussi loign de vos lves. Chercher des traces du franais dans votre ville (criteaux dans les rues, expositions). Indiquer aux lves des sites Internet francophones sur lesquels ils peuvent trouver des jeux, des exercices ludiques, des informations simples sur des sujets qui peuvent les intresser. Montrer aux lves des clips vidos qui peuvent leur plaire. Ne pas insister obligatoirement sur la comprhension des textes mais se contenter de leur faire aimer la mlodie de la chanson par exemple. Proposer des lectures simples, des textes simples, des sayntes, des photos, des recettes Bref, transmettre son propre got et son amour du franais!

Avant de commencer

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Avant-propos Mode demploi Mthodologie

OBJECTIFS Cette double page remplace lunit 0. Elle a pour objectifs : dentrer dans lhistoire de faire connaissance avec le personnage de Max (version humaine) daiguiser la curiosit des lves de permettre aux enseignants dintroduire certains thmes qui seront revus de manire plus approfondie au fil de la mthode : lalphabet, les jours de la semaine, les nombres, Paris travers la tour Eiffel

Avant de commencer

Exploitation du livre de llveSuper Tests

ments proposs par ses camarades. Puis proposer un autre lve de montrer de quoi il sagit lorsquil entend : Voici la tour Eiffel. Il coute la radio. Il sappelle Max, etc. Pour motiver les lves : afficher des photos de la tour Eiffel, dun lit, dun rat, dun ordinateur. Afficher galement les portraits de Youssou, La, Manon, Thomas et Max disposs de gauche droite. Prparer ensuite le lecteur CD. Activits complmentaires : cahier dactivits, ex. 1 p. 4 et ex. 3, p. 5

coute la chanson. Observe la double page.Inviter les lves se regrouper autour de lenseignant. Leur prsenter la double page 6-7 et leur demander dobserver la situation. Les amener nommer ce quils voient en langue maternelle. Reformuler en franais les propositions. Penser encourager et fliciter les lves qui osent prendre la parole. Rsum possible :Voici la tour Eiffel. Il sappelle Max. Max est Paris, dans sa chambre. Il coute la radio. Demander un lve de dsigner sur le livre de lenseignant : Max, la tour Eiffel, la radio et dautres lAvant dcouter, prsenter les personnages de la chanson de faon thtrale : Voici Youssou. Salut Yousou ! (faire un signe de la main). Voici La. Elle sappelle La. Salut La ! Prsenter les quatre personnages : Il sappelle, elle sappelle Dire : Salut les amis ! Puis tourner le dos aux personnages et dire : Au revoir les amis ! Mettre ensuite les lves en condition dcoute (ils doivent tre attentifs et silencieux). Leur demander dcouter (mettre la main derrire loreille). Inviter un garon (si possible) de la classe jouer le rle de Max et enclencher le lecteur CD.


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piste

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TranscriptionGestuelle Faire signe de la main pour saluer les personnages. Tendre la main, paume vers le haut en direction des personnages. Pour Youssou, montrer du doigt. Montrer La sans la regarder. Montrer Manon sans la regarder. Montrer Thomas sans le regarder. Montrer Youssou en le regardant, montrer La sans la regarder. Dire au revoir avec les mains en regardant les personnages. Dire au revoir, faire un geste pour cest fini.

Salut les amis ! Salut les amis ! Salut les amis ! Salut les amis ! Comment tu tappelles ? Je mappelle Youssou, elle sappelle La. Elle sappelle Manon, il sappelle Thomas. Tu tappelles Youssou, elle sappelle La. Elle sappelle Manon, il sappelle Thomas. Il sappelle Youssou, elle sappelle La. Elle sappelle Manon et il sappelle Thomas Au revoir ! Au revoir les amis ! Au revoir ! Au revoir, cest fini !

Aprs la premire coute, proposer aux lves une chorgraphie simple. Mettre le portrait de Youssou autour de son cou. Deuxime coute : rcouter la chanson puis dcomposer son apprentissage en trois parties : Salut / Je mappelle / Au revoir Activit complmentaire : cahier dactivits ex. 2, p. 4

Les chiffres de 0 9.Inviter les lves observer la double page. Leur demander de rechercher (saider de gestes plutt que de la langue maternelle, par exemple mettre la main sur le front) : Max, la radio, la tour Eiffel, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (compter avec les doigts). Prsenter les chiffres dans lordre en sappuyant sur laffiche du livre. Demander aux lves de bien suivre la prsentation des chiffres en les montrant avec les doigts de leurs mains, la manire franaise. Recommencer plusieurs fois dans lordre et le dsordre. Activits complmentaires : Prparer des tiquettes avec les chiffres de 1 9 crits en grand format. Citer les chiffres dans le dsordre, les lves doivent montrer du doigt le chiffre

nonc. Poursuivre avec un seul lve. Proposer ensuite lactivit contraire : montrer un chiffre. Les lves doivent le nommer. Rpartir les lves en groupes de deux et les laisser sentraner. Demander ensuite un lve de trouver la page 4, la page 9, etc. Proposer un travail par paires : Llve A montre avec ses doigts un chiffre, llve B nomme le chiffre. Inverser les rles. Faire une dicte de chiffres. Proposer des suites de chiffres incompltes complter. Jouer au Sudoku si les lves connaissent les rgles. Cahier dactivits, ex. 4 p. 5.

Activits en options.Travailler sur lalphabet et les jours de la semaine. Introduire ventuellement ces deux thmes si ncessaire. Ces thmes apparatront dans le livre (alphabet : module 1 / jours de la semaine : module 4). Sinspirer de la prsentation des chiffres.

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Avant-propos Mode demploi Mthodologie

OBJECTIFS DU MODULE 1 : se prsenter faire linventaire de sa trousse prsenter son kit de survie en franais Prsenter le Super contrat oralement en langue maternelle ou le traduire lcrit et le faire coller sur le cahier des lves dans les deux langues (trace bilingue). Ils pourront cocher au fur et mesure les items vus.

Avant de commencer

coute et montre le document.Mettre les lves en condition dcoute (attention, silence). Leur demander dcouter (main derrire loreille). Sassurer que la consigne est comprise et annoncer quil y aura deux coutes. Premire coute : passer lenregistrement sans interruption pour observer (doigt sur lil) et faire entendre tous les indices. Deuxime coute : marquer une pause aprs chaque indice et demander un lve de montrer limage. Cette procdure pourra tre utilise pour les pages dcouverte des modules 2, 3 et 4.


Observe les documents.Inviter les lves observer les documents. Les amener nommer ce quils voient en langue maternelle. Reformuler en franais les propositions. Choisir autant que possible un vocabulaire transparent avec la langue maternelle ou langlais (photo, carte, Londres). Ne pas hsiter faire des gestes. Par exemple, ici, pour la tour Eiffel, faire un A avec les deux mains ; pour Big Ben, imiter une cloche avec les mains ; pour la classe, montrer la classe ; pour la carte de bibliothque, faire un rectangle avec les deux mains (ou montrer la carte de la bibliothque de votre cole, de votre quartier) ; pour la trousse et les crayons, mimer louverture de la trousse et lcriture avec le crayon ; pour Max montrer la couverture du livre. Rpter les mots clairement et demander aux lves dcouter (main derrire les oreilles) et de montrer limage correspondante avec leur doigt (index point vers la page). Cette procdure pourra tre utilise pour les pages dcouverte des modules 2, 3 et 4.

piste

4

Transcription

1. Hi ! My name is Max. 2. Madame, madame 3. Youssou, ta carte ! 4. Bienvenue Paris. Welcome to Paris. 5. Rangez vos crayons ! Corrig : 1 a ; 2 c ; 3 d ; 4 b ; 5 e.


Le kit de survie en langue trangre est une manire de matrialiser les besoins linguistiques et langagiers des lves pour communiquer en franais ds les premires heures de cours. Il sagit essentiellement dun vocabulaire de classe, li aux consignes et aux interactions lve/professeur et lve/lve.

19

Pour motiver les lves, montrer la photo du projet finalis. Si lenseignant a le temps, il peut concevoir lui-mme un kit de survie et le montrer aux lves de sa classe.

Ta mission Se prsenter et prsenter trois amis ! lcrit et loral. Accueillir les lves Accueillir la classe en disant Bonjour ! Regrouper les lves. partir de la page 5 du livre, prsenter les diffrents personnages de la mthode : Mme Lafleur, Max, Youssou, Thomas, La et Manon en utilisant : Cest Elle/Il sappelle Faire couter la chanson (CD piste 2). Faire des gestes pour Salut et Au revoir. Montrer du doigt les diffrents personnages soit au tableau, soit sur le livre, soit en prenant des lves de la classe pour jouer leur rle (leur demander de tenir par exemple les portraits des personnages). Dans ce cas, insister pour que Youssou se montre du doigt lorsquil dit Je mappelle. Pour les autres phrases, la classe montre lenfant cit dans la chanson. Demander aux lves de retourner leur place et de prendre leur livre. Pour motiver les lves, prparer des portraits des personnages de la mthode et les afficher dans un espace rserv au franais pendant quelque temps.

la fin de lunit, les lves seront capables de comprendre des situations courtes et simples de prsentation. Ils pourront se prsenter et prsenter des amis (cf. Ta mission p. 13). Situations Max House arrive dans la classe de Mme Lafleur Paris. Il est anglais et ne parle presque pas franais mais il comprend vite. Il fait la connaissance de Manon, La, Youssou et Thomas qui deviendront ses amis. Super Club chanson Lalphabet Super Lab (grammaire) le verbe sappeler les pronoms personnels sujets je, tu, il/elle Super Dico (lexique) Salut ! Bonjour ! Je mappelle Cest Voici Il/Elle sappelle Bravo ! Tu comprends vite ! Cest super ! Cest une bonne ide ! Je comprends. Je ne comprends pas. Zro, un/une, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze. Super Sons (prononciation) Les sons U et OU en discrimination Super Coin lecture (DELF) Des documents de lcole Super Club Les codes secrets : nommer et mmoriser les nombres de 0 9 et lalphabet Jacques a dit : comprendre les consignes les plus usuelles de la classe

Avant dcouter, faire observer lillustration. Qui estce ? (Manon, Max, Youssou et madame Lafleur.)piste

5

Transcription

Youssou : Salut Manon, bonjour madame. Mme Lafleur : Bonjour Youssou. Youssou : Qui est-ce ? Mme Lafleur : Cest Max : X9M Youssou : Je ne comprends pas ! Comment tu tappelles ? Moi, je mappelle Youssou. Max : Oh ! OK, je comprends. Je mappelle euh Max Je mappelle Max. Mme Lafleur : Bravo Max ! Tu comprends vite ! Premire coute : laisser les lves ragir en langue maternelle. Puis reformuler en franais en simplifiant et en accompagnant de gestes.

coute et montre la personne qui parle.Ici, les lves tmoignent de leur comprhension en faisant un geste (rponse non-verbale). Deuxime coute : marquer une pause aprs chaque rplique, montrer le personnage et le nommer. ventuellement, accompagner le verbe parler dun geste de la main.

Module 1

20

Avant-propos

Corrig : Youssou. Mme Lafleur. Youssou. Mme Lafleur. Max. Youssou. Max. Madame Lafleur.

Corrig : a 1 ; b 1 Rsumer la situation : Max parle anglais. Max peut compter 1, 2, 3. Il peut rciter lalphabet. Faire couter une dernire fois le dialogue pour que les lves puissent noter lamlioration de leur comprhension. Les fliciter : Bravo !

coute et fais un geste.Sassurer que les trois gestes sont connus avant de procder la troisime coute. Troisime coute : marquer une pause chaque fois quun geste doit tre fait. couter une dernire fois le dialogue pour que les lves puissent noter lamlioration de leur comprhension. Les fliciter : Bravo ! Corrig : a Bonjour madame. Bonjour Youssou. ; b Je mappelle Youssou. Je mappelle euh, je mappelle Max. ; c Bravo Max !

Mode demploi

Prsente un(e) camarade.Avant de commencer, indiquer quelques rgles impratives en langue maternelle : utiliser seulement le franais, parler doucement, se dplacer rapidement sans bruit inutile et attendre en silence que tout le monde ait fini. ventuellement, prparer un panneau montrer avant chaque toi ! Faire observer lillustration et la dcrire en franais. Ils sont trois camarades. Manon, Youssou et Max. Manon dit Qui est-ce ? et Youssou rpond Cest Max ! . Appeler deux lves au tableau. Jouer la scne avec eux. Demander llve A : Qui est-ce ? en montrant llve B. Llve A doit rpondre Cest + prnom. Encourager les lves verbalement (bravo, super, fantastique, chapeau !) et avec des gestes. Activits complmentaires Cahier dactivits ex. 1 p. 6 ( faire en classe ou en autonomie). Jeu pigeon vole : dire des phrases et demander aux lves de rpondre par des gestes. Par exemple : Max parle anglais. Rponse attendue : Super ! Oui ! (pouce lev) Elle sappelle La. Rponse attendue (montrer Manon) : Non ! (bras croiss et moue) Max comprend un peu le franais. Rponse attendue : Super ! Oui ! (pouce lev) Youssou parle anglais. Rponse attendue : Je ne sais pas. (gestuelle au choix connue par les lves) Max sait compter : 1, 2, 3 Rponse attendue : Super ! Oui ! (pouce lev)

Mthodologie

Avant dcouter, faire observer lillustration. Demander de montrer Max, Manon, La, Madame Lafleur, Youssou, Thomas. Utiliser la question Qui est-ce ? et une rponse duelle. Choisir entre des rponses duelles en dbut dapprentissage facilite la rception de messages courts et aide la production orale. Par exemple, montrer Manon et dire Qui est-ce ? Manon ou Madame Lafleur ?

Avant de commencer


coute et montre la personne qui parle.piste

6

Transcription

La : Madame ! Qui est-ce ? Mme Lafleur : Les enfants, chut, coutez ! Voici Max ! Il est anglais. La : Il comprend le franais ? Mme Lafleur : Max Max : Hum Je comprends un peu. Je sais compter 1, 2, 3 euh Paris euh a, b, c, d Mme Lafleur : Lalphabet ! Cest super Max ! Youssou et Thomas : Oh oui, madame, la gym de lalphabet ! Mme Lafleur : Cest une bonne ide ! Premire coute : sans interruption. Corrig : La, Mme Lafleur, La, Mme Lafleur, Max, Mme Lafleur, Youssou et Thomas, Mme Lafleur

Super Tests

clubpiste

Mon Super Portfolio

Chantez !

7

Transcription

coute et choisis la bonne rponse.Lire les propositions et sassurer que les gestes sont connus : coutez (doigt sur loreille), lalphabet (montrer lalphabet dans la chambre de Max ou dans votre classe), je comprends (sourire et geste culturel connu des lves), je ne comprends pas (moue et geste culturel connu des lves). Deuxime coute : marquer des pauses si ncessaire.

La gym de lalphabet A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z Lobjectif est de respecter la prononciation de lalphabet et dautomatiser lordre alphabtique pour une utilisation rgulire du dictionnaire et du lexique. Faire observer la chanson. Laisser les lves ragir. tablir des liens entre la chanson, le poster dans la chambre de Max et la situation 2 (Max cite lalphabet. Youssou et Thomas rclament la gym de lalphabet).

Corrigs du cahier dactivits Fiches

21

Premire coute : faire comparer la prononciation de lalphabet en franais et en langue maternelle ou dans dautres langues connues. Demander en langue maternelle : Quelles lettres se prononcent de la mme manire ? Quelles lettres se prononcent diffremment ? Quelles lettres de notre alphabet nexistent pas en franais et vice-versa ? Deuxime coute : montrer la chorgraphie (voir tableau ci-dessous) ou demander aux lves den crer une. La chorgraphie insiste sur les voyelles (gestes Borel-Maisonny) et sur le visuel des dernires lettres de lalphabet. Pour motiver les lves, voici trois suggestions daffichages pour la classe : 1. Un simple poster reprenant les lettres de lalphabet dans lordre (pour faciliter la mmorisation). Les lettres peuvent tre illustres par des images de mots franais commenant par la lettre. Prfrer des mots connus dans la langue de lenseignant en faisant attention den franciser la prononciation. la place dillustrations il est possible de mettre de vrais objets et dexposer cette uvre dans le couloir devant la classe si cela est autoris. 2. Chaque lettre sur un papier pli en deux. Les 26 lettres sont ensuite disposes dans lordre sur un fil tendu, par exemple au-dessous du tableau afin de manipuler les lettres et de jouer avec lordre des lettres mais aussi de composer des mots simples : A M X = MAX. 3. Reprendre rgulirement la chanson.

Cahier dactivits, ex. 2 p. 6 ( faire en classe ou enautonomie). Dicter quelques lettres de lalphabet. Faire crire sur les cahiers, sur une ardoise, au tableau ou faire montrer la lettre sur un affichage. Dsigner une lettre et la faire nommer. peler quelques mots aux lves et demander de reconnatre le nom : par exemple M A N O N.

Activits complmentaires :

Les pronoms sujet je, tu, il, elle et le verbe sappelerObserve.Faire observer les illustrations. Lire les bulles en marquant les pronoms. Transposer les quatre situations dans la classe. Pour Je, se montrer et sidentifier, pour tu, montrer un enfant Quand les lves ont compris, dire des phrases avec des erreurs et faire corriger par le groupe. Par exemple, montrer une fille et dire : Il sappelle John.

Observe le dessin et choisis la bonne phrase.Ici la consigne est transparente. La lire. Laisser aux lves quelques instants de rflexion et corriger. Corrig : a 2 ; b 1 ; c 3 ou 2

Chorgraphie pour la gym de lalphabet A Geste BM G Claquement de doigts M Claquement de doigts S Claquement de doigts B Claquement de doigts H Claquement de doigts N Claquement de doigts T Claquement de doigts C Claquement de doigts I Geste BM O Geste BM U Geste BM D Claquement de doigts J Claquement de doigts P Claquement de doigts V Bras rejoints au niveau du coude donnant la vision dun V E Geste BM K Claquement de doigts Q Claquement de doigts W Triple claquement de doigts F Claquement de doigts L Claquement de doigts R Claquement de doigts X Avant-bras croiss donnant la vision dun X

Y Avant-bras joints, mains qui se sparent en haut donnant la vision dun Y

Z Signer comme Zorro (le personnage sera cit dans le module 2)

Module 1

22

Avant-propos

Retiens !Faire lire en silence le tableau. ventuellement, recopier le tableau de grammaire sur une grande feuille sans le complter. Le faire remplir par les lves, avec, par exemple, des propositions de leur invention. Afficher le tableau obtenu.

Mode demploi

Interroge un(e) camarade.Avant de commencer, rappeler les rgles : utiliser seulement le franais, parler doucement, se dplacer rapidement sans bruit inutile et attendre en silence que tout le monde ait fini. Faire jouer le dialogue par deux lves devant le groupe. Laisser quelques minutes au reste de la classe pour faire le toi ! avec un ou deux partenaires. Encourager toutes les productions. Valider les russites. Activit complmentaire : cahier dactivits, ex. 3 5, p. 7

Mthodologie

[sons]coute.

Avant de commencer

Inviter les lves observer les illustrations. Faire couter. crire au tableau U et OU. Faire couter nouveau et montrer U et OU quand ils sont prononcs.piste

dicoLobjectif est de compter de 0 12. Avant le cours, prparer des cartes sur lesquelles sont crits en chiffre les nombres de 0 12. Rassembler les lves. Faire compter sur les doigts jusqu cinq. Faire rpter plusieurs fois en comptant de plus en plus vite, en variant la hauteur de voix Puis, faire compter jusqu 10. Faire rpter. Prendre les cartes, introduire 0, 11 et 12. Faire rpter. Faire tirer une carte un lve, la montrer au groupe et faire dire le chiffre indiqu Pour motiver les lves, deux jeux sont envisageables ce niveau : 1. Jeu de Mmory : faire crire deux fois les chiffres de 1 12 sur des cartes. Retourner les deux jeux de cartes sur la table. Par groupe, les lves doivent retrouver des paires. Comme pour les toi ! imposer lutilisation exclusive du franais. 2. Jeu des doubles : avec deux ds ; il faut lancer les ds jusqu ce quon obtienne un double.

9

Transcription

a. Salut Manu ! b. Bonjour Youssou !


coute et fais le bon geste.Apprendre les gestes aux lves : pour U deux doigts en lair et carts ; pour OU deux doigts comme le U avec les trois autres doigts qui font un O. Prononcer le son en mme temps que lapprentissage du geste. Premire coute : marquer des pauses entre chaque proposition, rpter si ncessaire et faire le geste avec les lves. Deuxime coute : si possible ne pas marquer de pause ou le moins longtemps possible. Les lves font le geste. Valider en disant le son et en montrant U ou OU au tableau.piste

Super Tests Mon Super Portfolio

10 Transcriptiona. Salut, Max. b. Comment tu tappelles ? c. Je mappelle Youssou. d. Voici Luc. e. Bonjour ! f. coutez ! g. dix, onze, douze h. Cest super !

Salue et prsente.Rappeler aux lves les consignes de ce type dactivit orale dtailles ci-dessus. Activit complmentaire : cahier dactivits, ex. 6 et 7, p. 8

Corrigs du cahier dactivits

coute et rpte.couter et faire rpter avec le plus de variations possibles. Veiller la prononciation correcte de U et OU.

Fiches

23

piste

11 Transcriptiona. Salut Manu ! b. Bonjour Youssou ! Activit complmentaire : cahier dactivits, ex. 8, p. 8

Pour motiver les lves, si les moyens matriels sont runis, prendre des photos des lves en train de parler, chanter, rciter ou mieux, les enregistrer. Conserver ces traces afin denrichir le dossier du portfolio des lves. Le dossier du portfolio est constitu de productions que llve choisit parce quelles tmoignent de ses russites.

Tu peux voir ces documents dans lcole Zindine Zidane ?Lobjectif est de permettre aux lves de reconnatre des documents pouvant se trouver dans une cole. Faire observer les documents. Sassurer que la consigne est comprise. Il nest pas ncessaire ce niveau de lapprentissage de dcrire les documents et de les identifier. Corrig : 1 Oui ; 2 Non ; 3 Oui ; 4 Oui ; 5 Peut-tre Activit complmentaire : cahier dactivits, ex. 9, p. 9

2

clubLes codes secretsLire la rgle du jeu. Elle se comprend ici implicitement. Faire rciter lalphabet et les chiffres en franais. Faire dcoder le message. Corrig : Bonjour ! Je mappelle Max House. Au revoir ! Max Activit complmentaire : proposer aux lves de crer dautres messages secrets en franais. lissue de lunit, les lves seront capables de communiquer trs simplement en franais dans la classe pour demander du matriel, dire sils comprennent et prsenter un objet. Situations Max House achte son matriel scolaire. Manon laide. En classe, les autres lves demandent du matriel Max. Celui-ci montre des capacits tonnantes. Super Club chanson Dans ma trousse Objectif : nommer le matriel scolaire Super Lab (grammaire) Les articles indfinis : un, une, des Super Dico (lexique) Quest-ce que cest ? Comment on dit en franais ? Tu peux me prter ? Tu peux maider ? Pardon, tu peux rpter ? Sil te plat. Merci. Bien sr ! Cest juste ! Cest difficile Cest facile. Il y a treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, noir, bleu, rouge, jaune, orange, marron, un cartable, un stylo, un cahier, un livre, un crayon, un tube de colle, une rgle, une trousse, une gomme, des ciseaux Super Sons (prononciation) Les sons U et OU en reproduction Super Coin lecture (DELF) Rsoudre des problmes de mathmatiques trs simples

Jacques a ditXxxxx Avant de commencer, sassurer que cinq ou six consignes sont connues et leur associer un geste. Par exemple : levez-vous (se lever), asseyez-vous (sasseoir ou rester assis !), prenez le livre (prendre un livre et le montrer), chantez (chanter), observez le dessin (regarder un dessin dans le livre), coutez (montrer son oreille). Faire observer les deux dessins et lire les consignes. Dire alternativement Jacques a dit + consigne (les lves excutent la consigne) et des consignes seules (les lves ne doivent rien faire).

1. Prsente-toi. 2. Prsente trois amis.Le cahier dactivits offre une aide pour prparer la mission p. 9. Pour faciliter la prise de parole, faire complter lcrit le canevas du cahier dactivits. Valider. Plusieurs lves volontaires prsentent leur mission loral.

Module 1

24

Avant-propos

Super Club La marque dans le dos : mmoriser les nombres La bataille navale : rinvestir les nombres, les couleurs, le vocabulaire du matriel scolaire Ta mission Faire linventaire de sa trousse Faire linventaire de la trousse dun(e) camarade Une aide au dfi est propose dans le cahier dactivits page 13.

Corrig : Max, Manon, Max, Manon, Max, Manon, Max, Manon, la vendeuse, Max, la vendeuse

coute et fais un geste.Sassurer que la consigne est comprise. Faire quelques essais avec crayon, stylo, trousse, rgle, ciseaux. Par exemple : dire stylo et les lves montrent un stylo, etc. Deuxime coute : marquer des arrts si ncessaire. Faire lexercice en mme temps que le groupe. Corrig : a stylo (5 fois) ; b crayon (2 fois) Mthodologie Mode demploi

coute et choisis la bonne rponse.Avant dcouter, rassembler les lves et introduire le vocabulaire ncessaire pour comprendre le dialogue : stylo, crayon (de couleur), bote de crayons, rgle, trousse, ciseaux. Lenseignant montre son matriel aux lves : Regardez, un crayon. Et voici, un stylo Rpter plusieurs fois et faire rpter. Sassurer de la mmorisation en utilisant la question Quest-ce que cest ? Demander : Cest facile ? ou Cest difficile ? en accompagnant de gestes. NB : ne pas crire les mots, ni les faire lire dans le livre avant que les lves naient rpt trois ou quatre fois chaque mot correctement. Faire ensuite observer lillustration et demander : Qui est-ce ? (Manon, Max, une vendeuse. Ils sont dans un magasin.) Montrer sur le dessin le vocabulaire ncessaire pour comprendre le dialogue.piste

Avant dcouter, introduire les couleurs rouge, bleu, noir, orange et marron. Vrifier la mmorisation. Lire ensuite la consigne et demander aux lves sils peuvent dj rpondre. Troisime coute : faire des arrts aprs chaque rplique de lexercice et valider. Corrig : a 1 ; b 1 ; c 2 couter une dernire fois le dialogue pour que les lves puissent noter lamlioration de leur comprhension. Les fliciter : Bravo !

Avant de commencer


12 TranscriptionMax : Tu peux maider sil te plat ? Cest difficile ! Manon : Oui, bien sr ! Max : Voici la liste, regarde. Manon : Alors, il faut trois stylos : un stylo bleu, un stylo noir et un stylo rouge. Max : Et ds cl-ill-onse ? Quest-ce que cest ? Manon : Pardon ! Tu peux rpter ? Max : Quest-ce que cest ds cl-ill-onse ? Manon : Ah, des crayons !... Cest a ! La vendeuse : Alors trois stylos, une bote de crayons de couleur, une rgle marron, une trousse orange et des ciseaux jaunes. Douze euros, euh non quatorze euh non Max : Seventeen ! Comment on dit seventeen en franais ? Dix-sept ? La vendeuse : Oui, dix-sept ! Cest juste ! Bravo !

Avant dcouter, faire observer lillustration et inviter les lves ragir en posant les questions Qui est-ce ? et Quest-ce que cest ? NB : Ce dialogue est plus court et comporte moins de nouveaux mots. Les lves le comprendront donc plus rapidement. Ce sera loccasion de les fliciter.piste

Super Tests

13 TranscriptionLa : Tu peux me prter une rgle, Max ? Max : Pardon ? Je ne comprends pas. Tu peux rpter ? La : Tu peux me prter une rgle, sil te plat ? Max : Bien sr ! Voil. La : Merci, Max. Youssou : Max, tu peux me prter un stylo noir, sil te plat ? Max : Un stylo noir ? Voil ! Thomas : Oh non ! Max, tu peux me prter un crayon ?

Mon Super Portfolio Corrigs du cahier dactivits

coute et montre la personne qui parle.Premire coute : sans interruption. Les lves montrent leur comprhension du texte en faisant un geste (rponse non-verbale).

coute et montre la personne qui parle.Premire coute : sans interruption. Corrig : La, Max, La, Max, La, Youssou, Max, Thomas

Fiches

25

coute et fais un geste.Lire les propositions et sassurer que les gestes sont connus des lves. Deuxime coute : sans interruption. Corrig : a tu peux me prter (3 fois) ; b stylo noir (2 fois)

Sassurer de la mmorisation : dire un verbe, les lves montrent lobjet associ. Ou inversement, montrer un objet, les lves disent le verbe qui lui correspond. Deuxime coute : sans interruption. Pour entraner la mmorisation, lire lentement le texte et sarrter pour que les lves ajoutent le mot suivant. Activit complmentaire : cahier dactivits ex. 2 p. 10

coute et choisis la bonne rponse.Lire les propositions et sassurer que les lves connaissent les phrases. Troisime coute : marquer des pauses seulement si ncessaire. Corrig : a 1 ; b 1 et 3 ; c 2 ; d 2 Rsumer la situation : Max achte du matriel : des stylos, des crayons, une trousse, une rgle et des ciseaux. Il prte son matriel aux autres lves.

Les articles indfinis : un, une, desObserve. loral, faire observer les diffrences entre un, une et des. Lobjectif est de faire comprendre, ventuellement en langue maternelle, la notion de pluriel. lcrit, faire observer la marque du pluriel : -s final (plus rarement -x).

Demande un objet.Jouer la scne deux ou trois fois avec un lve. Rappeler ensuite les rgles pour faire les toi ! (voir U1). Laisser les lves jouer plusieurs fois la scne puis valider les productions. Activits complmentaire : cahier dactivits, ex. 1 p. 10

Complte avec un, une ou des.Faire crire sur trois petits morceaux de papier un en bleu, une en orange et des en vert. Lire les mots de lexercice. Pour chaque mot, les lves disent larticle voix haute et dsignent le papier correspondant. Veiller la prononciation correcte de un, une, des ds le dbut de lapprentissage. Quand les avis divergent, demander chacun de justifier son choix. Laisser les lves discuter entre eux et valider la solution donne par le groupe. Conclure avec les lves sur la ncessit dapprendre larticle en mme temps que le mot. Conserver les papiers pour dventuelles utilisations ultrieures. ventuellement, faire faire lexercice lcrit pour aider la mmorisation. Corrigs : a des ; b des ; c un ; d ; une ; e une ; f un ; g des ; h un

clubAvant dcouter, prparer le matriel ncessaire : un cartable avec des cahiers, un livre, une trousse et une trousse avec un stylo, une gomme, un crayon, des ciseaux, un tube de colle.piste

14 TranscriptionDans ma trousse Dans un cartable, il y a des cahiers, un livre, une trousse. Et dans une trousse ? Dans une trousse, il y a un stylo pour crire. Oui ! Une gomme pour gommer. Oui ! Un crayon pour dessiner. Euh oui ! Des ciseaux pour dcouper. Oui ? Un tube de colle pour coller. Oui ! Cest facile ! Premire coute : faire couter et montrer les objets au fur et mesure quils sont cits. Avant la deuxime coute, associer un objet un verbe : stylo/ crire gomme/gommer crayon/dessiner ciseaux/ dcouper tube de colle/coller.

Retiens !Faire lire en silence le tableau et procder de la mme faon qu lunit 1. Ne pas insister sur articles indfinis. En revanche, prsenter masculin, fminin, pluriel qui seront trs utiles pour la suite de lapprentissage. Pour motiver les lves, comparer le systme franais avec celui dautres langues connues par les lves. Montrer les points communs (ici, singulier/pluriel) et les diffrences : lusage du masculin/fminin parfois arbitraire, labsence de neutre en franais (si les lves connaissent une langue avec du neutre), labsence de dclinaison par cas

Module 1

26

Avant-propos

Tu dis un, une ou des. Ton/ta camarade dit un mot.Rappeler les consignes des exercices toi ! Laisser suffisamment de temps aux lves pour quils fassent lactivit avec deux ou trois partenaires. Le livre peut tre consult dans un premier temps. Passer parmi les lves et valoriser les productions. Corriger les erreurs de prononciation en reprenant correctement le mot corriger. Activit complmentaire : cahier dactivits, ex. 3 et 4 p. 11

Mode demploi Mthodologie

dicoPour compter. Compter avec tout le groupe jusqu 12 puis prsenter les nombres de 13 16. Demander deux lves de compter de 0 16 ; prsenter les nombres de 16 20 puis crire en chiffres quelques nombres pour vrifier la mmorisation. Pour communiquer en classe. Utiliser ces actes de langage le plus souvent possible dans la classe, en situation authentique.

[sons]coute.Faire observer lillustration et solliciter les commentaires des lves avec les questions suivantes : Qui est-ce ? De quelle couleur est la trousse de Youssou ? (reprise de toi ! p. 15). Inviter les lves lire les trois phrases silencieusement. Puis demander pour chacune : Cest franais ? Cest vrai ? Seule la premire phrase est correcte. Les deux autres sont des transformations qui permettent dinsister de faon ludique sur la diffrence de prononciation entre ou et u. Ensuite, faire couter les trois phrases.piste

Avant de commencer

Trouve la trousse de Manon, de Max et de Youssou.Lire la consigne. Laisser du temps aux lves pour chercher la solution par groupe de deux ou trois. Corrig : 1 c ; 2 b ; 3 a


Rponds.Lire les questions et demander un lve diffrent de rpondre chacune dentre elles. Corrig : 1 jaune (et rouge) ; 2 orange (et rouge) ; 3 rouge (et orange)

15 TranscriptionLa trousse de Youssou est rouge. La trosse de Yosso est roge. La trusse de Yussu est ruge.

Super Tests

coute et rpte. Demande la couleur dun objet.Cette activit est un prolongement de lexercice prcdent. Reprendre la procdure habituelle dtaille lunit 1. Activits complmentaires : cahier dactivits, ex. 5 et 6 p. 12piste

16 TranscriptionLa trousse. La trousse de Youssou est rouge. Rouge, rouge, rouge. La trusse. La trusse de Yussu est ruge. Ruge, ruge, ruge. La trosse. La trosse de Yosso est roge. La trosse de Yosso est roge. Premire coute : faire couter chaque phrase sparment et la faire rpter juste aprs. Deuxime coute : prvenir les lves quils vont couter les trois phrases et quil faudra ensuite les rpter. Pour motiver les lves Cet exercice de diction est difficile et doit tre ralis de faon ludique. Organiser un concours : les lves


27

qui pourront rpter les trois phrases trs vite sans erreurs auront leur prnom inscrit sur un poster des Champions en prononciation. Activit supplmentaire : cahier dactivit, ex. 7 p. 12

rapidement. Passer ensuite parmi les lves et valoriser les productions.

1. Fais linventaire de ta trousse. 2. Fais linventaire de la trousse dun(e) camarade.

Faire observer le dessin et questionner les lves : Quest-ce quil y a ? (Il y a des crayons, des stylos, des cahiers, des gommes.) crire 2 et demander : Questce que cest ? (Cest le prix.) Si possible, montrer des pices de 1 et 2 euros et un billet de 5 euros.

Pour faciliter la prise de parole, faire complter lcrit le canevas propos dans le cahier dactivits, p. 13. Valider ensuite les productions des lves. Plusieurs lves volontaires prsentent leur mission loral.

Lis et rponds.Lire les deux problmes. Faire le a. avec les lves. Une gomme, cest 1 euro ; 6 crayons ? cest 6 fois un euro, cest 6 euros Laisser du temps aux lves pour faire le b. seuls. Faire lever la main aux lves dont la rponse est oui. Demander lun des lves dexpliquer sa rponse. Constater limpossibilit. Faire lever la main ceux dont la rponse est non et valider leur rponse. Corrig : a oui ; b non

Choisis la bonne rponse.Lire les trois phrases. Laisser le temps aux lves de faire lactivit. Valider les rponses donnes.piste

Corrig : toutes les rponses sont bonnes. Activits complmentaires : cahier dactivits ex. 8 p. 13 puis ventuellement ex. 9 p. 13

17 TranscriptionMme Lafleur : Regardez ! Cest un kit de survie en grec. Youssou : Un kit de survie ? Quest-ce que cest ? Mme Lafleur : Cest une bote avec des mots et des phrases pour dire bonjour, je ne comprends pas L, cest en grec ! Manon : On fait un kit de survie en grec ? Mme Lafleur : Non. Cest mon kit. Je vais en vacances en Grce. Manon, tu apprends langlais. Alors, tu fais un kit en anglais. La : Un kit en anglais. Cest difficile ! Max : Non, cest facile ! Mme Lafleur : Max, toi, tu fais un kit en franais ! Max : Daccord ! Manon : Max, je peux taider pour le franais. Et toi, tu peux maider pour langlais ? Max : Daccord !

clubLa marque dans le dosLire les consignes. Rappeler si ncessaire les rgles pour les activits orales. Laisser assez de temps aux lves pour faire lactivit. Interrompre le jeu ds que le niveau sonore augmente.

La bataille navaleXxxxx Montrer au tableau comment prparer deux grilles en utilisant le modle p. 17. Faire 6 lignes et 6 colonnes. Complter ensuite une grille au tableau en suivant lexemple donn. Poser des questions et complter la deuxime grille laide des exemples du livre puis en en proposant dautres. Par exemple : Tu as un livre jaune ? Non. Tu as un livre marron ? Oui, jai neuf livres marron Quand les lves ont compris le principe du jeu, les placer par groupe de deux. Rappeler les rgles

coute et montre la personne qui parle.Corrig : vignette 1 Mme Lafleur, Youssou, Mme Lafleur ; vignette 2 Manon, Mme Lafleur ; 3 Mme Lafleur, La, Max ; vignette 4 Mme Lafleur, Max, vignette 5 Manon, Max

Module 1

28

Avant-propos

coute et fais un geste.Sassurer que la consigne est comprise. ventuellement, faire un essai : Je ne parle pas grec. Je parle franais et un peu anglais. Corrig : grec (3 fois), anglais (3 fois), franais (2 fois)

coute et choisis.Lire les propositions. Demander aux lves quelles sont les bonnes rponses. Faire couter une troisime fois pour valider. Corrig : a 1 ; b 2

coute Max prsenter son kit de survie en franais.Lire la consigne et les phrases proposes. Faire rpter les phrases proposes. Veiller ce que la prononciation soit correcte. Premire coute : sans interruption pour dcouvrir le dialogue. Deuxime coute : pour validation. Corrig : 1 a ; 2 b ; 3 apiste

Observation : faire observer les photos Qui est-ce ? Cest Max. Faire la liste des actions de Max : il dcoupe, il crit, il colle, il colorie, il met les tiquettes dans la bote. Pour chaque verbe, faire un geste. Lire les commentaires sous les photos. Mise en route : rassembler le matriel ncessaire. Vrifier que chacun a ce matriel. Demander plusieurs lves de dire des phrases ou des mots qui sont difficiles pour eux ( prononcer, crire, retenir). crire des exemples au tableau. Montrer que chacun a des difficults diffrentes et que chacun aura un kit diffrent ! Ralisation : rappeler les diffrentes tapes. Laisser chacun assez de temps ncessaire pour raliser le projet. Passer parmi les lves pour commenter en franais ce quils font. Lexprience montre que les lves ne travaillent pas tous au mme rythme. Ceux qui finissent plus rapidement peuvent faire les activits Super Rapido. Pour motiver les lves : prendre des photos des lves en train de raliser leur projet. Les commentaires des photos seront trs faciles puisquil suffira de transposer ceux du livre ! Faire un poster et laisser ce poster affich jusquau prochain projet. Activit complmentaire : cahier dactivits, p. 14

Mode demploi Mthodologie Avant de commencer

18 TranscriptionMme Lafleur : toi Max ! Prsente-toi et prsente ton kit de survie ! Max : Salut ! Je mappelle Max. Je suis anglais. Voici mon kit de survie en franais. Cest une bote avec dix phrases. Par exemple, Comment on dit en franais ? Mme Lafleur : Comment sappelle ton kit ? Max : Comment on dit help me en franais ? Les autres : Aide-moi ! Max : Mon kit sappelle Aide-moi ! Mme Lafleur : Cest trs bien. Bravo Max ! Youssou, toi !


Prsente ton kit de survie.Le cahier dactivits offre une aide pour prparer la prsentation (p. 15). Regrouper les lves. Mettre les lves en condition dcoute active (silence, valuation de celui qui prsente son kit) Pour motiver les lves : prendre des photos, enregistrer les lves en train de prsenter leur projet. Sil y a beaucoup dlves dans la classe, quelques astuces pour ne pas ennuyer ceux qui coutent : ne pas demander tous dvaluer le mme critre, charger un lve de prendre une photo, un autre denregistrer, ne pas demander toute la classe dcouter condition de ne pas faire de bruit ! (laisser un groupe finir son projet, faire les activits de Super Rapido, des jeux en franais, remplir le portfolio) Proposition de corrig : Salut je mappelle Camilla, je suis italienne. Voici mon kit de survie en franais. Cest une bote avec cinq phrases et dix mots. Par exemple : sil te plat, cest difficile Mon kit sappelle Super bote . Note : attention laccord masculin/fminin des adjectifs na pas encore t tudi, il faut donc crire au tableau les adjectifs qui correspondent aux lves de la classe.


Plusieurs sances auparavant, penser rcolter le matriel ncessaire la fabrication des kits. Impliquer les enfants et leur famille (lettre bilingue aux parents). Demander dapporter une boite. Max utilise une grande boite dallumettes mais dautres boites de rcupration peuvent tre utilises. Matriel prvoir : une bote vide, des crayons de couleur, des feutres, un tube de colle, des ciseaux, une feuille de papier

Corrigs du cahier dactivits Fiches

29

mmo dicoMmorise le matriel scolaire.Lobjectif de cette rubrique est dentretenir les connaissances lexicales, il est important de rviser rgulirement. Lire la consigne. Montrer un objet et demander un lve de lire le nom de lobjet. Si ncessaire, reprendre immdiatement une prononciation incorrecte. Laisser quelques instants pour mmoriser.

Lobjectif de cette rubrique est daider les lves rflchir leur attitude face lapprentissage du franais. Lire chacune des trois phrases et en faire comprendre le sens laide de gestes. Faire observer les trois visages. Demander aux lves de rflchir quelques instants et dassocier un visage chaque phrase : Jaime couter le franais. Pas beaucoup Qui naime pas beaucoup couter le franais ? Les lves concerns lvent la main ou se mettent dun ct de la classe. Continuer avec les autres propositions. ventuellement demander des justifications ou des commentaires en langue maternelle. Activits complmentaires : Dans leur cahier, les lves peuvent garder une trace de leur attitude et comparer dun module lautre lvolution ventuelle de leur attitude face lapprentissage du franais. Le portfolio, la fin de ce guide pdagogique permet galement de rflchir son apprentissage (p. 86). Ne pas oublier de le faire remplir rgulirement, par exemple quand un lve a fini une mission, un projet avant les autres ou pendant que dautres lves prsentent leur projet.

Cache le dessin de lactivit 1 et nomme le matriel scolaire.Faire cacher lillustration annote. nouveau, dsigner un objet et demander un lve de lidentifier. Faire valider par le groupe. Ne pas stigmatiser les oublis. Valoriser les russites. Les rvisions peuvent tre plus frquentes et ne pas se limiter au vocabulaire du module en cours. Activits complmentaires : Le kit de survie : continuer utiliser le kit de survie, faire retirer les mots et les phrases qui sont bien mmoriss et en faire ajouter de nouveaux. Jeu de Mmory : crer un jeu de Mmory avec pour chaque mot le mot crit (carte 1) et limage (carte 2). Jeu des cartes-images : faire identifier le plus rapidement possibles une dizaine dimages ; celles qui sont identifies sans problme sont limines ; celles qui posent des problmes rapparaissent. Le but est dliminer les cartes le plus rapidement possible. Jeu du pendu : permet de rviser le vocabulaire et lalphabet.

Lobjectif de cette rubrique est de faire dcouvrir activement aux lves la culture francophone travers des thmes lis la fois au module et aux centres dintrt denfants de leur ge. Ton zoom les met en situation de production et de rflexion par rapport leur propre culture.

Regarde les drapeaux de 12 pays. Dans 6 pays, on parle franais. Lesquels ?Lire la consigne et les noms des pays. Corrig : f Belgique ; h Suisse ; i France ; j Sngal ; k Canada ; l Luxembourg

Module 1

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Avant-propos

Ecoute.Lire la consigne. Faire couter et corriger. Corrig : personne 2 (1 grec, 3 espagnol, 4 anglais)

histoire, gographie, problme, intelligent, attention, accident, bus, garage, tlvision, radio, lion, lphant.

Mode demploi

Imite un franais qui parle ta langue.Cette activit ludique permet aux lves daccentuer les sons typiques du franais (accent tonique, le son Un, etc.) Laisser libre court aux productions. Fabrique des calligrammes avec des mots franais. Pour motiver les lves : organiser une exposition des calligrammes en franais, mais aussi dans la langue maternelle, dans les langues connues. Comme toutes les productions, les conserver pour les mettre ventuellement dans le dossier du portfolio.

Des mots franaisa. Lire la consigne. Laisser quelques instants aux lves. Ces derniers peuvent travailler 2 ou 3. Corrig : 1.f ; 2.a ; 3.d ; 4.e ; 5.b ; 6.c b. Quelques suggestions, bien-sr, variables selon les langues connues par les enfants : htel, taxi, zoo, frite, table, carotte, orange, kiwi, fruit, salade, chocolat, th, caf, piano, guitare, violon, bibliothque, maths,

Mthodologie Avant de commencer

Faire observer et ragir. Qui est-ce ? Manon montre une affiche. Faire chercher dans le livre dautres pages avec la mme affiche.

Exploitation du livre de llveSuper Tests Mon Super Portfolio Corrigs du cahier dactivits Fiches

31

le du mo

2

OBJECTIFS DU MODULE 2 : remplir un bulletin dinscription se prsenter (dire o lon habite et avec qui) prsenter son super hros Prsenter le Super contrat oralement en langue maternelle ou le traduire lcrit et le faire coller sur le cahier des lves dans les deux langues (trace bilingue). Ils pourront cocher au fur et mesure les items vus. hros. (Vrai.) Le document d est la photo dune maison. (Vrai.)

Rechercher combien de fois est crit un mot dansles documents ou dans la double page. documents super hros poster bulletin dinscription concours famille 6 2 2 3 1 double page 8 3 3 3 3

Observe les documents.Faire observer les documents. Laisser les lves ragir en langue maternelle. Reformuler en franais les propositions. Choisir autant que possible un vocabulaire transparent (photo, poster, film, super hros, famille). Activits possibles : Vrai ou faux ? (activit reprise p. 28 et dans les modules suivants) Donner des exemples pour faire comprendre la consigne : Mme Lafleur montre le document a. (Cest vrai.) / Manon est en photo. (Cest faux.) Dire une phrase courte, la rpter. Laisser assez de temps avant de demander sa rponse un lve. Propositions : Sam est en photo. (Vrai.) Sam est en photo avec sa tante et son oncle. (Vrai.) Mme Lafleur montre une maison bleue. (Faux.) Mme Lafleur montre une affiche rouge et orange. (Vrai.) Le document b est une affiche. (Faux.) Le document b est un bulletin dinscription. (Vrai.) Les Indestructibles sont des super

Associer une tiquette un document.crire cinq mots (ou expressions) sur de grandes tiquettes et laisser assez de temps aux lves pour associer chaque tiquette un document : a. affiche ; b. bulletin dinscription ; c. photo de famille ; d. maison ; e. famille de super hros

coute et montre le document.Avant dcouter, demander aux lves dtre attentifs. Sassurer que la consigne est comprise et annoncer quil y aura deux coutes.piste

21 Transcription1. Max : Cest ma maison en Angleterre. 2. Thomas : Quest-ce que cest ? Mme Lafleur : Cest une affiche. 3. Mme Lafleur : Max montre une photo de sa famille.

Module 2

32

Avant-propos

4. Manon : Je remplis le bulletin dinscription pour le concours. 5. Une femme : Voici une famille de super hros ! Premire coute : ne pas marquer darrts pour observer et faire entendre tous les indices. Deuxime coute : faire des pauses aprs chaque indice et demander un lve de montrer limage correspondante. Corrig : 1 d ; 2 a ; 3 c ; 4 b ; 5 e

Le poster du super hros permet aux lves de se prsenter sous une identit fictive valorisante. Pour les motiver, montrer aux lves la photo associe au projet. Si possible, lenseignant peut fabriquer un poster avant le cours et le prsenter ses lves, en sinspirant de laffiche de Mme Lafleur p. 32. Demander aux lves dapporter le matriel ncessaire la fabrication du poster (magazines, photos danimaux domestiques, dhabi-tations). Impliquer les lves et leur famille (lettre bilingue aux parents). Matriel prvoir : une grande feuille de papier par lve, de la colle, des feutres, des crayons de couleur, des magazines et des photos.

Situations La classe de Mme Lafleur sinscrit un concours dont le thme est les super hros. Super Club rcitation Moi aussi Objectifs : mmoriser des questions trs frquentes, respecter la prononciation du franais standard Super Lab (grammaire) le verbe tre avec je, tu, il/elle les articles dfinis le, la, l, les Super Dico (lexique) un garon, une fille, Jai ans. Et toi ? Moi/moi aussi, un nom, un prnom, lge, une affiche, un bulletin dinscription, un poster, un hros, Regardez ! Quest-ce que tu fais ? Je sais. Je ne sais pas. Je demande , une adresse, une classe, une cole, un professeur, un ami, une amie Super Son (prononciation) Les sons A et OI en discrimination Super Coin lecture (DELF) Des documents relatifs une inscription Super Club jeu Je suis un hros : imiter un super hros, utiliser je suis tu es Vite, en ligne ! : cooprer, rviser lalphabet Ta mission Remplir un bulletin dinscription Accueillir les lves Accueillir la classe en disant Bonjour. Inviter les lves se lever et se regrouper. Puis montrer laffiche du livre p. 24 ou celle prpare par lenseignant et la lire voix haute. Traduire le mot concours. Demander, en langue maternelle, si les lves sont encore mal laise avec lutilisation exclusive du franais, sils ont dj particip un concours, sils ont gagn Dsigner le poster et le bulletin dinscription quand ils sont nomms. Puis lenseignant se montre et dit : Je suis le professeur de franais. Expliquer Tu as 10 ans ou plus. Compter les bougies du gteau danniversaire de Max (p. 23) ou celles du poster du super hros p. 23. Dire : Il y en a dix, ce qui signifie quil a 10 ans. Demander plusieurs lves : Tu as 10 ans ? Les rponses non verbales ne sont pas acceptes. Quand un lve rpond ngativement, enrichir la question : Alors, tu as plus ! Tu as 11 ans ? Inviter ensuite les lves retourner leur place et prendre leur livre. Pour motiver les lves, prparer laffiche et un bulletin dinscription. Laisser ces documents affichs dans un espace rserv au franais pendant quelque temps.

Mode demploi Mthodologie Avant de commencer


3

Mon Super Portfolio Corrigs du cahier dactivits

la fin de lunit, les lves seront capables de comprendre des situations courtes et simples de prsentation. Ils pourront remplir un bulletin dinscription.

Fiches

33

Faire observer lillustration. Qui est-ce ? (Manon, Youssou, Thomas, La, Max et Mme Lafleur.)piste

22 TranscriptionMme Lafleur : Bonjour les enfants. Les lves : Bonjour madame. Mme Lafleur : Levez-vous et regardez Thomas : Quest-ce que cest ? Mme Lafleur : Cest une affiche. Manon, tu peux lire laffiche, sil te plat ? Manon : Oui, madame. Tu as 10 ans ou plus. Tu parles ou tu apprends le franais. Participe au concours Je suis un super hros. Demande ton bulletin dinscription ton professeur. Mme Lafleur : Qui peut dire le nom dun super hros ? Youssou : Moi, madame. Supermax, heu, Superman, Batman La : Il y a aussi des filles ! Catwoman, Elastigirl, les Winx

Avant dcouter, faire observer le bulletin dinscription. Demander aux lves de relever ce quils connaissent dj : concours, super hros, bulletin dinscription, comment tu tappelles, tu as 10 ans, professeur de franais Montrer ensuite les deux parties du bulletin : Toi et Ton cole. Laisser des volontaires faire des suppositions sur le sens du mot cole puis reprendre ces suppositions en franais. ventuellement, guider les lves : Moi, je suis le professeur. Toi, tu es un lve. Ici, cest dans la classe. Lcole sappellepiste

23 TranscriptionMax : Salut Manon. Quest-ce que tu fais ? Manon : Je remplis le bulletin dinscription pour le concours. Max : Moi aussi, je remplis le bulletin. Manon, mon nom, cest Max ou cest House ? Manon : Ton nom, cest House. Max, cest ton prnom. Max : Sexe : fminin ? Manon : Non, tu es un garon ! Sexe : masculin. Max : Ah oui ! ge : 10 ans. Et toi, tu as quel ge ? Manon : Moi aussi, jai dix ans. Sexe : fminin. La classe : CM2. Professeur : Charlotte Lafleur. Charlotte cest : C.H.A.R.L.O.2T.E. Max : Et ladresse de lcole ? Manon : Je ne sais pas ! Attends, je demande madame Lafleur.

coute. Qui parle ?Les lves tmoignent nouveau de leur comprhension du dialogue en faisant un geste. Premire coute : sans interruption, puisque lactivit est connue et ne pose pas de problme de comprhension. Corrig : a. Mme Lafleur, les lves, Mme Lafleur, Thomas, Mme Lafleur, Manon, Mme Lafleur, Youssou et La

coute. Qui parle ?Sassurer que la consigne est comprise. Selon laisance des lves, faire des propositions avant lcoute. Premire coute : sans interruption. Leur demander didentifier les prnoms cits. Manon, Max House. Eliminer la rponse Mme Lafleur, elle ne parle pas. Deuxime coute : valider les rponses. Corrig : Max et Manon

coute et fais un geste.Sassurer que les trois gestes sont connus avant de procder la deuxime coute. Deuxime coute : marquer des arrts chaque fois quun geste doit tre fait. Corrig : bonjour (2 fois) ; levez-vous (1 fois) ; moi (1 fois) couter une dernire fois le dialogue dans son intgralit pour que les lves constatent quils le comprennent facilement.

coute et choisis la bonne rponse.Commencer par lire les diffrentes propositions. Procder ensuite une autre coute du dialogue. Deuxime coute : ne pas hsiter marquer des pauses si ncessaire. Corrig : a 1 ; b 2 ; c 1 Rsumer la situation : Les lves de Mme Lafleur remplissent leur bulletin dinscription pour participer au concours Je suis un super hros. Le nom (de famille) de Max est House. Faire couter une dernire fois le dialogue dans son intgralit.

Tu connais des super hros ? Donne des noms.Ici, il ne sagit pas dun dialogue. Laisser plusieurs lves volontaires donner des noms de super hros. Astrix (voir livre p. 50) est un personnage clbre de bande dessine cr par Uderzo et Goscinny. Ce petit Gaulois rus boit une potion magique pour combattre les Romains.

Module 2

34

Avant-propos

pelle le prnom dun(e) camarade.Avant de proposer aux lves de faire le toi !, rappeler les rgles dsormais bien connues. Demander aux lves dobserver les deux rpliques. Les lire et faire trouver la signification de pelle (dire les lettres). peler ensuite un prnom et demander : Qui est-ce ? Quand les lves ont compris la consigne, les laisser jouer par deux pendant quelques minutes. Passer parmi eux, corriger les erreurs et valoriser les productions en franais. Activit complmentaire : cahier dactivits ex. 1 p. 16 ( faire en classe ou en autonomie) Infos culturelles En France, les lves de 6 10 ans vont lcole primaire. 6 ans, ils sont en CP (cours prparatoire), 7 ans, en CE1 (cours lmentaire 1), 8 ans en CE2, 9 ans en CM1 (cours moyen 1) et 10 ans, en CM2. Ensuite, ils entrent au collge. Les classes sappellent 6e puis 5e, 4e et 3e. En Belgique, les lves de 6 11 ans vont en primaire. Les classes sappellent premire primaire, deuxime primaire, etc.

Les articles dfinis le, la, les Le verbe tre avec je, tu, il, elleObserve le verbe tre.Faire observer les trois dessins. Lire chaque bulle en insistant sur les verbes. Transposer ensuite les situations dans la classe : Je suis le professeur, tu es un lve, il est un lve. crire au tableau : Tu es un lve. / Il est un lve. Lire les phrases et faire remarquer que es/ est se prononcent de la mme faon mais scrivent diffremment (les peler).

Mode demploi Mthodologie

Complte avec le verbe tre.Ici la consigne est transparente. La lire voix haute. Laisser aux lves quelques instants de rflexion. Faire faire lexercice loral puis lcrit. Mme si loral a la priorit, il est important de faire crire les exercices de conjugaison pour en faciliter la mmorisation. Corrig : Je suis (S,U,I,S) Max. Madame Lafleur est (E,S,T) mon professeur de franais. Manon est (E,S,T) mon amie. Thomas, tu es (E,S) mon ami ?

Avant de commencer


clubpiste

Retiens !

Rcitez !

24 TranscriptionMoi aussi Comment tu tappelles ? Lo. Je mappelle Lo et toi ? Moi aussi. Tu as quel ge ? 11 ans. Je mappelle Lo. Jai 11 ans et toi ? Moi aussi. Tu habites o ? Ici. Je mappelle Lo. Jai 11 ans. Jhabite ici et toi ? L-bas ! Faire observer le texte du pome Moi aussi. Premire coute : sassurer de la comprhension du texte, crire au tableau je mappelle, jai 11 ans, jhabite, etc. Faire rpter le pome par deux lves, puis par deux autres. Deuxime coute : sans interruption. Puis pour entraner la mmorisation, lire lentement le texte et sarrter pour que les lves ajoutent le mot suivant ou recopier le texte au tableau et effacer quelques mots au fur et mesure. Chaque lve peut adapter le texte avec leur prnom, leur ge et leur lieu dhabitation et jouer la petite saynte devant la classe. Activit complmentaire : cahier dactivits ex. 2 p. 16 ( faire en classe ou en autonomie)

Inviter les lves lire en silence le tableau. Lattention doit porter sur les formes du verbe tre. Ne pas signaler laccord de ladjectif (gnial, gniale) et labsence darticle indfini devant un nom de mtier (elle est professeur de franais). Si un lve les remarque, le fliciter pour son sens de lobservation et prciser que ces points de grammaire seront tudis ultrieurement. Comparer ensuite cette conjugaison irrgulire avec les conjugaisons des autres langues connues. Pour motiver les lves, recopier le tableau sur une grande feuille sans le remplir. Demander aux lves de le complter, ventuellement avec des exemples de leur invention. Afficher le tableau obtenu.


Parle de toi et de tes amis.Ici, il ne sagit pas dun dialogue. Lire les trois phrases. Proposer plusieurs lves de produire des phrases avec suis, es, est. Veiller la prononciation correcte de ces trois formes. Activits complmentaires : cahier dactivits ex. 3 5 p. 17

Corrigs du cahier dac

guide pedagogique

Documents