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© Moreau et Stanké, mai 2013 1

Implantation du fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle et de pratiques

en enseignement de la littératie

André C. Moreau, Université du Québec en Outaouais

En collaboration avec

Brigitte Stanké, Université du Québec à Trois-Rivières

Liens entre les pratiques effectives et les pratiques déclarées chez les enseignants du préscolaire et des premiers cycles primaires


Problèmes documentés Écart, « décalage » entre les pratiques d’enseignement attendues/prescrites les pratiques effectives ainsi qu’un écart entre pratiques déclarées et effectives (Bru, 1994, 2002; Deaudelin, Lefebvre, Brodeur, Mercier, Dussault et Richer, 2005; Silliman, Wilkinson et Brea-Spahn, 2006)

Difficulté pour le personnel enseignant à répondre aux attentes des réformes ou des programmes institutionnels (Bélanger et al., 2012; Bissonnette, Richard et Gauthier, 2006; Charbonneau et Tardif, 2002)


Problèmes documentés

Besoins chez les enseignants de construire leur propre « expérience professionnelle »

= distanciation entre les attentes liées aux réformes et l’expérience quotidienne de l’enseignant (Lefeuvre, 2010)

Difficultés des enseignants à expliquer objectivement leurs activités professionnelles: pourquoi et comment (Maurice, 2005)

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En contexte d’école inclusive : discours négatifs des enseignants œuvrant auprès d’élèves en difficulté et décalage de ce discours avec les pratiques observées en classe (Monfroy, 2002)

© Moreau et Stanké, mai 2013

Problèmes documentés

Difficulté à répondre aux exigences de l’enseignement à des groupes hétérogènes (Rousseau, 2010)

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Problème spécifique

Milieux scolaires

Besoins de connaître si les mesures de soutien à l’implantation de nouvelles pratiques d’enseignement en littératie (réforme) atteignent leurs objectifs (Leclerc & Moreau, 2008)

Besoins de documenter les pratiques issues des résultats probants en recherches étaient implantées en « classe » = pratiques effectives (Bressoux, 1994; Lefeuvre, 2007; Teddlie et Liu, 2008)


6© Moreau et Stanké, mai 2013

Problème spécifique

Préciser les relations entre les écoles fonctionnant en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) et les pratiques effectives et déclarées en enseignement de la littératie(Leclerc & Moreau,2007)


Prémisse théorique

Fonctionnement en CAP est médiateur de l’appropriation et de l’actualisation de nouvelles pratiques d’enseignement efficaces (déclarées et effectives) en contexte d’inclusion (prise en charge d’élèves à risque ou en difficulté). (Eaker, Dufour et Dufour, 2004; Hipp et Huffan, 2003; Hord et Miller, 2005; Lefeuvre, 2007)


Cadre théorique

Approche sociocognitive de l’apprentissage− Théorie liée l’organisation apprenante (Monfroy,

2002) et sociocognitive sur l’agentivité de Bandura (2003) : sentiment d’efficacité

– Approche équilibrée de l’enseignement de la littératie de Pressley (Giasson, 2011; Pierre, 2003; Pressley, 2002)


Que sait-on?

• Effet de l’école sur les résultats d’apprentissage est évalué à 6 % de la variance expliquant l’apprentissage (Bru et al., 2004)

• Effet classe (processus d’enseignement) explique une variance de 10 à 15 %de l’apprentissages (Lefeuvre, 2007)


• Hétérogénéité des groupes d’élèves favorise une plus grande autonomie chez les enseignants : modalités organisationnelle, pédagogique et matérielles (Jellab, 2004)

• Plus grande prise en charge des difficultés d’apprentissage des élèves au premier cycle qu’au troisième cycle primaire :

= stratégies de désengagement vis-à-vis de l’élève en difficulté qui s’instaurent dans le temps; ou = une plus grande responsabilisation de l’élève quant à ses difficultés (Marcel, 2005).

Recherches sur les pratiques d’enseignement


Recherches sur les pratiques d’enseignement

• Interdépendance entre les pratiques d’enseignement en classe et le travail collectif des enseignants au sein de l’école (Lefeuvre, 2007; Marcel & Duprie, 2005).

• Fonctionnement en CAP, source d’apprentissage professionnel chez les enseignants : savoirs individuels/développement professionnel des enseignants (Dionne et al., 2010; Kimble Hildreth et Bourdon, 2007; Savoie-Zajc, Lemay et al., 2011).


Caractéristiques d’une CAP(Dibbon, 2000; Eaker, Dufour et Dufour, 2004; Gather-Thurler, 2000; Hipp et Huffan, 2003; Hord, 1997 et Miller, 2005)

• Vision• Conditions physiques et humaines• Culture collaborative• Leadership partagé …distribué• Diffusion de l’expertise/apprentissage collectif• Thèmes abordés : études de profils d’élèves,

de classes• Prises de décisions/utilisation des données

d’apprentissage (observation des apprentissages)


Enseignement équilibré de la littératie au préscolaire et au primaire

(Giasson, 2011; MEO, 2003; Pierre, 2003; Pressley, 2002)

Programme équilibré en enseignement et intégrée de la différenciation pédagogique


Production en écriture ou…(avant, pendant, après)

Activité à l’oral en lecture, en écriture

Activité de lecture/écriture

(avant, pendant, après)

Chaise de l’auteur

Équilibre entre activités à l’oral, de lecture et d’écriture

Activités en grand groupe : Lecture-écriture aux élèves

Lecture-écriture partagée (enseignement explicite)

Activités en sous-groupes :

lecture-écriture guidée : enseignement différencié, évaluation, conférence individuelle

Travail autonome

Centres d’apprentissage

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Objectifs

En contexte d’implantation de CAP,

documenter les changements en enseignement en classe

préciser les liens entre :– les pratiques déclarées quant aux

connaissances et compétences + sentiment d’autoefficacité

– les pratiques observées en classe - effectives– les pratiques observées dans l’école (CAP)



Déroulement, milieux et participants

Le déroulement sur trois ans

2007- 2010

Les milieux :écoles francophones de larégion du grand Toronto

Les participantsEnseignants (n = 89) Membres de la direction (n = 9)

Moyenne MoyenneAge 38,33 45,88

Expérience 12,60 21,38


Autoappréciation des connaissances et compétences en enseignement de la littératie

Type likert, échelle 1 -----2---- 3----- 4---- 5 ---- 6---- 7---- 8---- 9----10

Connaissances: 15 questions et 20 énoncés Compétences : 8 questions et 35 énoncés Questions ouvertes sur les besoins formation

Ex. «Je peux expliquer à un collègue les composantes permettant d’accéder à la compréhension en lecture (p.ex., vocabulaire, métacognition, inférence…). »

« Lorsque je fais la lecture aux élèves, je suis capable de… »

Méthode par questionnaire


Autoefficacité personnelle (Dussault, M., Villeneuve, P., et Deaudelin, 2001)

Type likert, échelle 1 -----2---- 3----- 4---- 5 ---- 6

15 énoncés

Ex. « Quand un élève obtient une meilleure note que d’habitude, c’est généralement parce que j’ai trouvé des moyens plus efficaces de lui enseigner. »« La capacité d’apprendre d’un élève est essentiellement reliée aux antécédents familiaux. »

Méthode par questionnaire

© Moreau et Stanké, mai 2013 20© Moreau et Stanké, mai 2013

Grille d’observation de situations d’enseignement apprentissage de la lecture au primaire(Inspirée de Luyten, Visscher et Witzziers, 2005; Teddlie et al., 1990; Teddlie et Liu, 2008 )

Observation de 90 minutes de Deux situations d’animation de lecture Échelle de type likert : 1 -----2---- 3----- 4---- 5 ---- 6

Quatre dimensions

1. Environnement et gestion de classe (6 indicateurs)

2. Communication orale et interactions entre les élèves (3 indicateurs)

3. Situations de lecture (4 situations)

4. Pratiques d’observation, d’évaluation

Entretien individuel pour validation + validation inter juge

Observation de pratiques effectives


Méthode d’entretien de groupe

Questions et activités pour documenter l’évolution en communauté d’apprentissage professionnelle


Relations entre l’accompagnement à

l’implantation de communautés

d’apprentissage professionnelles et

les pratiques effectives en

enseignement de la littératie?


Observations des pratiques effectives d’enseignement de la lecture

Environnement

Communication orale

Situations en lecture

Observation - évaluation

APPRÉCIATION GÉNÉRALE

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

2009-2010 (15 participants)




Pratiques efficaces d’enseignement de la lecture

Mur

Organisation espace

Gestion temps

Gestion groupe

Gestion ressources

Climat

ENVIRONNEMENT

Interactions

Questions efficaces

Activités orales

COMMUNI.ORALE

Lecture aux élèves

Lecture partagée

Lecture guidée

Lecture autonome

SITUA.DE LECTURE

0 1 2 3 4 5 6




Compétence à se questionner et à réguler des interventions

Analyser des profils de

classe


Outils d’observation en lecture

Outils de regroupements flexibles


Lecture autonome

Étude de mots petit groupe

Outil de gestion des groupes

flexibles

Activités d’apprentissage en littératie

• Lecture à voix haute• Lecture/écriture partagée en grand groupe (explicite)• Lecture/écriture guidée avec mon enseignant • Lecture/écriture seul, autonome• Lecture/écriture avec un ami• Écouter la lecture – usage des TIC• Centres d’apprentissage• Étude de mots…

http://portfoliofrancaislangueseconde.ca/2012/03/installer-les-5-au-quotidien-dans-une-classe-de-primaire/


Lecture/écriture partagée en grand groupe



Apprentissage réciproque, interactif : communication orale

Outil de gestion : signaux visuels…



Bibliothèque de livres jeunesse de niveaux de lecture variés

Matériel riche et varié : littérature de jeunesse, niveaux variés


Informatique

Centres d’apprentissage

Outil organisationnel : référentiel


Rappel visuel : murs de mots


MVI_5017.AVI


Relations entre l’accompagnement

à l’implantation des CAP et les pratiques

déclarées en enseignement de la littératie

et le sentiment d’efficacité professionnel?

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Relation positive et significative entre l’accompagnement

à l’implantation du fonctionnement en CAP et

l’amélioration des connaissances et compétences en

enseignement de la littératie

Relation positif et significative entre le fonctionnement en

CAP + accompagnement et le sentiment d’autoefficacité

des enseignants

Analyses corrélationnelles : relations


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Analyse des données qualitatives

Dans les écoles, une culture s’est développée de

collecte et d’analyse des données d’apprentissage

qui font dire que les enseignantes parlent d’un

même langage = développement d’un langage

pédagogique commun

Fonctionnement en CAP = culture de collaboration,

de diffusion de l’expertise et de leadership distribué

est exprimée



Questions en groupe - communauté d’apprentissage professionnelle : ce qu’affirment les enseignants

• Changements de pratiques : amélioration de leurs pratiques d’enseignement : 89 % énoncés

• CAP = Contribution à la production de connaissances communes au sein du groupe : 82 % énoncés

• Élèves : retombées positives sur les élèves : 81 % énoncés (acquis + motivation)

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Que retenir?


Interaction entre l’accompagnement à l’implantation

du fonctionnement en CAP et les pratiques tant

déclarées qu’effectives ainsi que le sentiment

d’efficacité : relations positives et significatives

Amélioration progressive des pratiques observées

en salle de classe : au fil des années, plus grande

concordance entre les pratiques déclarées et

effectives

Décalage entre pratiques déclarées et effectives

s’estompe au fil du temps

= langage pédagogique commun et l’apprentissage

par modelage - agentivité


Limites de cette recherche

• Peu de contrôle/connaissances sur les autres facteurs : facteurs liés aux participants et facteurs hors classe et hors école

• Difficulté à distinguer les facteurs liés au fonctionnement en CAP (rencontres collaboratives) et autres facteurs dont l’accompagnement


Questions?

Commentaires…

Merci…Courreil : [email protected]

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