ii. les fables de lafontaine...l’arrivée de l’hiver, la cigale se retrouve dépourvue, tandis...
TRANSCRIPT
14
Série hommage • Denis Gougeon
II. Les Fables de LafontaineÉtude des tempos et caractères
1. Mise en contexte
Denis Gougeon aime les histoires. Lorsqu’on lui a demandé de composer de la musique pour raconter certaines Fables de Lafontaine, il a tout de suite embarqué dans le projet! Les Fables ont été écrites pour une claveciniste-narratrice et un ensemble de cordes.
Les Fables de Lafontaine peuvent aussi s’avérer de bons points de départ pour aborder le développement de caractère. Utilisez-les pour susciter des réflexions et une discussion sur les relations interpersonnelles, le respect, la bienveillance et l’inclusion.
2. Appréciation / analyse critique
Objectifs du programme de l’Ontario : 1ère, 2e et 3e année : C2.2
Discussion en classe : Choisissez une des trois fables et racontez son histoire aux élèves. Écoutez l’extrait audio (CD piste 1,2,3). Demandez aux élèves ce qu’ils pensent de la façon de Denis Gougeon de « raconter » la fable en musique (voir FR5, FR6 et détails ci-après pour chaque fable).
Jeu préparatoire: proposez aux élèves de jouer les personnages de l’histoire. Vous pouvez par exemple séparer la classe en deux: les lièvres et les tortues. Chaque équipe devra bouger comme son personnage, lorsqu’il reconnaîtra son thème musical (cibler des extraits parlants).
A) Programme du Québec: 2e cycle
Le Lièvre et la tortue (CD piste 1) « Rien ne sert de courir, il faut partir à point. »
Morale : Il ne sert à rien de se précipiter si on est sage et prévoyant. Toute chose demande du temps. Il faut s’y consacrer autant que nécessaire, et non sous-estimer une tâche et la faire tardivement à la hâte.
Demandez aux élèves de deviner qui joue le rôle du « lièvre » et qui est la « tortue » entre la claveciniste et l’ensemble à cordes. Utilisez le vocabulaire musical étudié en classe pour justifier votre réponse (voir fiche de vocabulaire - FR4).
Justifications musicales : • Lièvre : Clavecin qui a des passages rapides, qui s’interrompent souvent• Tortue : Ensemble de cordes qui a une partie plus lente mais constante (la musique ne s’arrête pas)
B) Programme du Québec: 3e cycle
La Cigale et la fourmi (CD piste 2) « Vous chantiez ? j’en suis fort aise, Eh bien! dansez maintenant. »
Primaire
SMCQ • 15
Grand jeu/Grande écoute • Guide pédagogique
Morale : Le travail est fondamental et il faut savoir être prévoyant. La fourmi est raisonnable : elle travaille et économise ce qu’elle gagne en pensant à l’avenir, au lieu de s’amuser, chanter et rêver comme la cigale. À l’arrivée de l’hiver, la cigale se retrouve dépourvue, tandis que la fourmi a tout prévu pour les jours difficiles.
→ Il peut être intéressant de visionner ce petit clip avec la chanson de Charles Trenet du même nom : www.youtube.com/watch?v=gfbboranEQk
Dans l’extrait vidéo de Gougeon, demandez aux élèves de repérer le thème musical de la fourmi et celui de la cigale. Utilisez le vocabulaire musical étudié en classe pour justifier votre réponse (voir fiche de vocabulaire, FR4). Vous pouvez discuter du choix de l’instrumentation.
Justifications musicales : • Cigale : thème joyeux, léger, rythme dansant, sentiment « d’insouciance »• Fourmi : thème plus sérieux, rythme rapide, métrique « carrée », sentiment « d’affairement »
Autres points d’intérêt : • La « bise » (vent froid) est illustrée par les violonistes soufflant dans leur instrument, ce qui produit un son qui
ressemble au vent.• Les sons de frottement des violons ressemblent au vrai « chant des cigales » causé par le frottement de leurs
cymbales. Voir : fr.wikipedia.org/wiki/Cicadidae#La_cymbalisation_ou_.C2
C) Programme du Québec: 3e cycle
Le Chêne et le roseau (CD piste 3) « Les vents me sont moins qu’à vous redoutables. Je plie, et ne romps pas. »
Morale : Parfois, il vaut mieux faire preuve de souplesse que de se vanter d’être fort et solide…
Demandez aux élèves de repérer les éléments musicaux qui illustrent l’histoire, toujours en utilisant le vocabulaire musical (FR4).
Justifications musicales :• Chêne (solide) : instrumentation massive (tout l’orchestre joue), nuance forte, musique plus statique et «
lourde »• Roseau (souple) : instrumentation légère (alto solo), nuances plus douces, ligne musicale agile, qui bouge,
tourne dans tous les sens
Autres points d’intérêt :• Craquement du chêne lorsqu’il rompt : craquement sonore aux violons• Roseau qui survit à l’orage : on entend la très belle ligne musicale de l’altiste seul à la fin qui représente le
roseau
3. Création
A) Programme du Québec: 1er cycleObjectifs du programme de l’Ontario : 1ère à la 6e année : C2.1
16
Série hommage • Denis Gougeon
• Préparation : Après avoir bien « étudié » les fables, demandez aux enfants de dessiner les différents personnages pendant qu’ils écoutent la musique de Denis Gougeon.
• Improvisations sur les personnages : en groupe, avec des instruments de percussion, faites une improvisation qui illustre musicalement chacun des personnages des fables, tout en respectant leurs «qualités musicales ».
Lièvre : tempo rapide (allegro), qui courtTortue : tempo lent (lento, adagio)Fourmi : musique sérieuse (serioso), avec rythme régulierCigale : musique joyeuse (allegretto), avec rythme dansantChêne : instrumentation fournie (tutti), nuances fortes (forte, mezzo forte)Roseau : seulement un instrument (solo), nuances douces (piano, mezzo piano)
B) Programme du Québec: 3e cycleObjectifs du programme de l’Ontario : 3e à la 6e année : C1.3
• Demandez aux élèves de composer une œuvre musicale inspirée d’un des personnages (ex : La Tortue : la musique devra donc être lente, dans le caractère de la tortue)
• Demandez aux élèves de composer leur propre œuvre musicale qui illustre l’histoire de la fable de leur choix. On devra retrouver les éléments musicaux étudiés.
SMCQSérie hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches reproductibles
1
FichesreproductiblesNote: Les fiches reproductibles sont en lien avec les activités pédagogiques présentées en première partie du document.
SMCQSérie hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches reproductibles
40
Vocabulaire musicalNiveau: primaire
FR 4
aigu
court
do, ré, mi, fa, sol, la, si
doux
fort
frapper
frotter
grave
hauteur
instrument de musique
instrument de percussion
inventer
lent
long
rapide
résonnant
sec
secouer
silence
souffler
très court
très long
voie chantée
ascendants
blanche
crescendo
descendant
decrescendo
deux croches
forme A-B
forme A-B-A
forte
glissando
granuleux
gratter
interpréter
instrument à corde
instrument à vent
lisse
modéré
moyen (hauteur)
noire
phrase musicale
piano
soupir
tempo
bois
canon
chansonnier
comédie musicale
cuivres
folklore
lento
moderato
musique populaire
presto
ronde
rondo
saute
1er cycle
2e cycle
3e cycle
→ →
→
→ →
→ →
→
→ →
→ →
→ →
→
Note: vocabulaire tiré du Programme de formation de l'école québécoise.
SMCQSérie hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches reproductibles
41
Les Fables (1) FR 5.1
→ Le lièvre...
Vocabulaire musical pour décrire ce personnage :
→ Et la tortue
Vocabulaire musical pour décrire ce personnage :
SMCQSérie hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches reproductibles
42
Les Fables (2) FR 5.2
→ La cigale...
→ Et la fourni
Vocabulaire musical pour décrire ce personnage :
Vocabulaire musical pour décrire ce personnage :
SMCQSérie hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches reproductibles
43
Les Fables (3) FR 5.3
→ Le chêne...
→ Et le roseau
Vocabulaire musical pour décrire ce personnage :
Vocabulaire musical pour décrire ce personnage :
SMCQSérie hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches reproductibles
44
Les Fables de Lafontaine FR 6.1
→ Le lièvre et la tortue
Rien ne sert de courir ; il faut partir à point.
Le Lièvre et la Tortue en sont un témoignage.
Gageons, dit celle-ci, que vous n’atteindrez point
Si tôt que moi ce but. Si tôt ? Êtes-vous sage ?
Repartit l’animal léger.
Ma commère il vous faut purger
Avec quatre grains d’ellébore.
Sage ou non, je parie encore.
Ainsi fut fait : et de tous deux
On mit près du but les enjeux :
Savoir quoi, ce n’est pas l’affaire,
Ni de quel juge l’on convint.
Notre Lièvre n’avait que quatre pas à faire ;
J’entends de ceux qu’il fait lorsque prêt d’être atteint,
Il s’éloigne des chiens, les renvoie aux Calendes,
Et leur fait arpenter les Landes.
Ayant, dis-je, du temps de reste pour brouter,
Pour dormir, et pour écouter
D’où vient le vent ; il laisse la Tortue
Aller son train de Sénateur.
Elle part, elle s’évertue ;
Elle se hâte avec lenteur.
Lui cependant méprise une telle victoire,
Tient la gageure à peu de gloire ;
Croit qu’il y va de son honneur
De partir tard. Il broute, il se repose,
Il s’amuse à toute autre chose
Qu’à la gageure. A la fin quand il vit
Que l’autre touchait presque au bout de la carrière ;
Il partit comme un trait ; mais les élans qu’il fit
Furent vains : la Tortue arriva la première.
Hé bien, lui cria-t-elle, avais-je pas raison ?
De quoi vous sert votre vitesse ?
Moi, l’emporter ! et que serait-ce
Si vous portiez une maison ?
Textes intégraux
→ La Cigale et la fourmi
La cigale ayant chanté
Tout l'été,
Se trouva fort dépourvue
Quand la bise fut venue.
Pas un seul petit morceau
De mouche ou de vermisseau.
Elle alla crier famine
Chez la Fourmi sa voisine,
La priant de lui prêter
Quelque grain pour subsister
Jusqu'à la saison nouvelle.
Je vous paierai, lui dit-elle,
Avant l’août, foi d'animal,
Intérêt et principal.
La Fourmi n'est pas prêteuse,
C'est là son moindre défaut.
Que faisiez-vous au temps chaud ?
Dit-elle à cette emprunteuse.
Nuit et jour à tout venant,
Je chantais, ne vous déplaise.
Vous chantiez ? j'en suis fort aise,
Eh bien! dansez maintenant.
→
SMCQSérie hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches reproductibles
45
→ Le Chêne et le roseau
Le Chêne un jour dit au Roseau :
Vous avez bien sujet d’accuser la Nature.
Un Roitelet pour vous est un pesant fardeau.
Le moindre vent qui d’aventure
Fait rider la face de l’eau
Vous oblige à baisser la tête :
Cependant que mon front au Caucase pareil,
Non content d’arrêter les rayons du Soleil,
Brave l’effort de la tempête.
Tout vous est Aquilon ; tout me semble Zéphyr.
Encor si vous naissiez à l’abri du feuillage
Dont je couvre le voisinage ;
Vous n’auriez pas tant à souffrir ;
Je vous défendrais de l’orage :
Mais vous naissez le plus souvent
Sur les humides bords des Royaumes du vent.
La Nature envers vous me semble bien injuste.
Votre compassion, lui répondit l’Arbuste,
Part d’un bon naturel ; mais quittez ce souci.
Les vents me sont moins qu’à vous redoutables.
Je plie, et ne romps pas. Vous avez jusqu’ici
Contre leurs coups épouvantables
Résisté sans courber le dos :
Mais attendons la fin. Comme il disait ces mots,
Du bout de l’horizon accourt avec furie
Le plus terrible des enfants
Que le Nord eût porté jusque-là dans ses flancs.
L’Arbre tient bon, le Roseau plie ;
Le vent redouble ses efforts,
Et fait si bien qu’il déracine
Celui de qui la tête au Ciel était voisine,
Et dont les pieds touchaient à l’Empire des Morts.
FR 6.2
Série hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 1
Fiches d'évaluationNote: Les fiches d'évaluation sont en lien avec les activités pédagogiques présentées en première partie du document.
SMCQSérie hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
68
Série hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 69
Résu
mé
du
nouv
ea
u c
ad
re e
n é
valu
atio
n d
u M
ELS
Co
mp
éte
nce
s à
dé
velo
pp
er :
Inve
nte
r et I
nte
rpré
ter d
es
piè
ce
s vo
ca
les
ou
inst
rum
ent
ale
s
Crit
ère
s d
'éva
lua
tion
→
Effic
ac
ité d
e l’
util
isatio
n
de
s c
on
na
issa
nc
es
liée
s a
u la
ng
ag
e
mu
sica
l
Effic
ac
ité d
e l’
util
isatio
n
de
s c
on
na
issa
nc
es
liée
s a
ux
élé
me
nts
de
te
ch
niq
ue
s
Co
hé
ren
ce
de
l’o
rga
nisa
tion
de
s é
lém
en
ts
Re
spe
ct
de
s c
ara
cté
ristiq
ue
s d
e la
p
ièc
e
Just
ess
e d
u re
tou
r ré
flexi
f*
Élé
me
nts
favo
risa
nt la
c
om
pré
hens
ion
de
s c
ritè
res
→
•Pe
rtin
en
ce
de
s é
lém
en
ts d
u
lan
ga
ge
mu
sica
l
•R
ep
rése
nta
tion
g
rap
hiq
ue
de
s in
ven
tion
s
•
Ap
pro
pria
tion
du
c
on
ten
u m
usic
al
Pert
ine
nc
e d
es
élé
me
nts
de
te
ch
niq
ue
vo
ca
le o
u
inst
rum
en
tale
(m
oye
ns
son
ore
s)
•En
ch
aîn
em
en
t d
es
ph
rase
s m
usic
ale
s
•U
tilisa
tion
d’u
n
pro
cé
dé
de
c
om
po
sitio
n
en
fon
ctio
n d
e
l’in
ten
tion
de
c
réa
tion
•R
ela
tion
en
tre
la
pro
du
ctio
n e
t la
p
rop
osit
ion
de
d
ép
art
•R
ép
on
se a
ux
ge
ste
s d
e
dire
ctio
n e
t a
ux
ind
ica
tion
s so
no
res
ou
visu
elle
s d
an
s se
s in
terp
réta
tion
s
•Pr
ése
nc
e
d’é
lém
en
ts li
és
au
ca
rac
tère
e
xpre
ssif
de
la
piè
ce
De
scrip
tion
de
s é
tap
es
imp
ort
an
tes
de
la d
ém
arc
he
Ma
îtris
e d
es
co
nna
is-
sanc
es
cib
lée
s p
ar l
a
Pro
gre
ssio
n d
es
ap
-p
rent
issa
ge
s →
• La
ng
ag
e m
usic
al
•
Re
pré
sen
tatio
n g
rap
hiq
ue
•
Mo
yen
s so
no
res
•
Te
ch
niq
ue
s in
stru
me
nta
les
• R
èg
les
de
mu
siqu
e d
’en
sem
ble
• P
roc
éd
és
de
co
mp
osit
ion
•
Str
uc
ture
s
* Ce
t élé
men
t doi
t fai
re l’
obje
t d’u
ne ré
troa
ctio
n à
l’élè
ve, m
ais
ne d
oit p
as ê
tre
cons
idér
é da
ns le
s ré
sulta
ts c
omm
uniq
ués
à l’i
ntér
ieur
des
bul
letin
s.
Co
mp
éte
nce
s à
dé
velo
pp
er :
Ap
pré
cie
r de
s œ
uvre
s m
usic
ale
s, s
es
réa
lisa
tions
et c
elle
s d
e s
es
ca
ma
rad
es
Crit
ère
s d
'éva
lua
tion
→
Pert
ine
nce
de
l’a
pp
réc
iatio
n
Élé
me
nts
favo
risa
nt
la c
om
pré
hens
ion
du
crit
ère
→
•
Ap
pré
cia
tion
fon
dé
e s
ur d
es
élé
me
nts
pe
rtin
en
ts :
- li
en
s e
ntr
e d
es
asp
ec
ts d
e l’
œu
vre
et
de
s e
ffe
ts re
sse
ntis
- li
en
s e
ntr
e d
es
asp
ec
ts d
e l’
œu
vre
et
de
s a
spe
cts
so
cio
cu
lture
ls (2
e e
t 3e
cyc
le)
•
Util
isatio
n a
pp
rop
riée
du
vo
ca
bu
laire
disc
iplin
aire
Ma
îtris
e d
es
co
nna
is-
sanc
es
cib
lée
s p
ar l
a
Pro
gre
ssio
n d
es
ap
-p
rent
issa
ge
s →
• La
ng
ag
e m
usic
al
•
Re
pré
sen
tatio
n g
rap
hiq
ue
•
Mo
yen
s so
no
res
•
Te
ch
niq
ue
s in
stru
me
nta
les
• R
èg
les
de
mu
siqu
e d
’en
sem
ble
• P
roc
éd
és
de
co
mp
osit
ion
•
Str
uc
ture
s
•
Ré
pe
rto
ire m
usic
al p
ou
r l’a
pp
réc
iatio
n
Selo
n le
s c
ad
res
d’é
valu
atio
n d
es
ap
pre
ntis
sag
es,
MEL
S, H
élè
ne
Lé
vesq
ue
, Co
nse
illè
re p
éd
ag
og
iqu
e e
n m
usiq
ue
, Co
mm
issio
n s
co
laire
de
Mo
ntr
éa
l
FE 1
Prim
aire
Ré
sum
é -
c
ad
re
Série hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 71
Inventer des pièces vocales ou instrumentales / Interpréter des pièces musicales
Nom de l'élève: Date:
Titre de l’activité : Étape:1 2 3
Évaluation globale
Bravo... Attention... Grandes difficultés! Tout va très bien! Quelques difficultés!
Compétence 1 : Inventer des pièces vocales ou instrumentales Compétence 2 : interpréter des pièces musicales
Pondération de ces deux compétences : 70 %
FE 2Primaire
Compétences 1-2Inventer
Interpréter
A B C D E
Critères à évaluer (indiquer d'un "x" dans la colonne de gauche les critères qui ont été évalués lors de cette activité)
+ OK -
Critère 1 : efficacité de l'utilisation des connaissances liées au langage musical• Pertinence des éléments du langage musical • Représentation graphique des créations • Appropriation du contenu musical
Critère 2 : efficacité de l’utilisation des connaissances liées aux éléments de techniques • Pertinence des éléments de technique vocale ou instrumentale (moyens sonores)
Critère 3 : cohérence de l'organisation des éléments• Enchaînement des phrases musicales• Utilisation d’un procédé de composition en fonction de l’intention de création • Relation entre la production et la proposition de départ
Critère 4: respect des caractéristiques de la pièce• Réponse aux gestes de direction et aux indications sonores ou visuelles dans ses
interprétations• Présence d’éléments liés au caractère expressif de la pièce
Critère 5 : justesse du retour réflexif * • Description des étapes importantes de la démarche : est-ce que l’élève ajuste sa création
suite à ses réflexions ou aux commentaires des autres?
* Ne doit pas être contenu dans les résultats communiqués au bulletin.
Adapté par Hélène Lévesque, conseillère pédagogique en musique, Commission scolaire de Montréal, Inspiré d’une grille du MELS et d’un document d’Élyse Mathieu, conseillère pédagogique en arts plastiques à la CSDM.
A : Réalisation remarquable de la tâcheB : Réalisation assurée de la tâcheC : Réalisation acceptable de la tâcheD : Réalisation partielle de la tâcheE : Réalisation partielle de la tâche malgré une aide soutenue ou non-réalisation de la tâche
SMCQSérie hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
72
Commentaires :
Série hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 73
Apprécier des œuvres musicales, ses réalisations et celles de ses camarades
Nom de l'élève: Date:
Titre de l’œuvre de Gougeon: Étape:1 2 3
Évaluation globale
Bravo... Attention... Grandes difficultés! Tout va très bien! Quelques difficultés!
A : Réalisation remarquable de la tâcheB : Réalisation assurée de la tâcheC : Réalisation acceptable de la tâcheD : Réalisation partielle de la tâcheE : Réalisation partielle de la tâche malgré une aide soutenue ou non-réalisation de la tâche
FE 3Primaire
Compétence 3Apprécier
A B C D E
Critère à évaluer : pertinence de l'appréciation + OK -
• liens entre des aspects de l’œuvre et des effets ressentis
• liens entre des aspects de l’œuvre et des aspects socioculturels (2e et 3e cycle)
• utilisation appropriée du vocabulaire disciplinaire
Commentaires :
Adapté par Hélène Lévesque, conseillère pédagogique en musique, Commission scolaire de Montréal, Inspiré d’une grille du MELS et d’un document d’Élyse Mathieu, conseillère pédagogique en arts plastiques à la CSDM.
Série hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 75
Grille pour évaluer des groupes dans l'action
Cet outil sert à observer et à évaluer dans l’action le niveau de compétence des
élèves pendant une ou plusieurs activités.
Vous pouvez choisir le ou les critères à évaluer selon vos besoins et enregistrer vos
observations en inscrivant sous les critères évalués :
• Soit un code simple que vous pourrez transposer dans le barème utilisé
dans votre établissement :
++ Remarquable
+ Assuré
+ - Acceptable
- Partiellement réussi
- - Non Réussi
• Soit des résultats chiffrés ou des lettres selon le barème utilisé. Dans ce cas,
veuillez inscrire votre barème :
Votre barème
FE 4Primaire
Groupebarême
MELS, adapté par Hélène Lévesque, conseillère pédagogique en musique, Commission scolaire de Montréal
SMCQSérie hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
76
Série hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 77
Gril
le p
our
éva
lue
r da
ns l’
ac
tion
Co
mp
éte
nce
s In
vent
er e
t Int
erp
réte
r de
s œ
uvre
s m
usic
ale
s
No
m d
e l’
élè
veJu
ge
me
nt
g
lob
al
Crit
ère
1
Effic
ac
ité d
e
l’util
isatio
n d
es
co
nn
aiss
an
ce
s lié
es
au
lan
ga
ge
m
usic
al
Crit
ère
2
Effic
ac
ité d
e
l’util
isatio
n d
es
co
nn
aiss
an
ce
s lié
es
au
x é
lém
en
ts d
e
tec
hn
iqu
es
Crit
ère
3
Co
hé
ren
ce
de
l’o
rga
nisa
tion
d
es
élé
me
nts
Crit
ère
4
Re
spe
ct
de
s c
ara
cté
ristiq
ue
s d
e la
piè
ce
Crit
ère
5
Just
ess
e
du
reto
ur
réfle
xif
FE 4
.1Pr
ima
ireG
rou
pe
Inte
rpré
ter
Cré
er
MEL
S, a
da
pté
pa
r Hé
lèn
e L
éve
squ
e, c
on
seill
ère
pé
da
go
giq
ue
en
mu
siqu
e, C
om
miss
ion
sc
ola
ire d
e M
on
tré
al
SMCQSérie hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
76
Série hommage • Denis Gougeon
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 77
Gril
le p
our
éva
lue
r da
ns l’
ac
tion
Co
mp
éte
nce
Ap
pré
cie
r
No
m d
e l’
élè
veJu
ge
me
nt
g
lob
al
Crit
ère
s: P
ert
ine
nce
de
l’a
pp
réc
iatio
n
Élé
me
nts
favo
risa
nt
la c
om
pré
he
nsio
n d
e c
e c
ritè
re :
- U
tilisa
tion
ap
pro
prié
e d
u v
oc
ab
ula
ire d
iscip
lina
ire.
- L
ien
s e
ntr
e d
es
asp
ec
ts d
e l’
œu
vre
, de
s e
ffe
ts re
sse
ntis
, et
po
ur l
es
2e e
t 3e
cyc
les,
de
s a
spe
cts
so
cio
cu
lture
ls
MEL
S, a
da
pté
pa
r Hé
lèn
e L
éve
squ
e, c
on
seill
ère
pé
da
go
giq
ue
en
mu
siqu
e, C
om
miss
ion
sc
ola
ire d
e M
on
tré
al
FE 4
.2Pr
ima
ireG
rou
pe
Ap
pré
cie
r
“J’essaie de faire « voler » la musique, de lui donner de l’espace. Tout comme un avion qui se déplace, la musique va décoller, voler, finir par atterrir et, espérons-le, avoir touché le cœur des gens.”- Denis Gougeon
Société de musique contemporaine du Québec (SMCQ) 300, boul. de Maisonneuve Est, Montréal (Québec), H2X 3X6Téléphone: 514-843-9305 | Télécopieur: 514-843-3167 | [email protected]