Colloque La littératie sous toutes ses formes

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Équipe de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI)

Lizanne Lafontaine, professeure titulaire et responsable d’ÉRLI Université du Québec en Outaouais (UQO)

André C. Moreau, Joanne Pharand, Judith Émery-Bruneau, professeurs agrégés, membres d’ÉRLI, UQO

Julie Ruel , Pavillon du Parc et Éric Morissette, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord,

collaborateurs en milieux de pratique et membres d’ÉRLI

Équipe financée par le FRQSC 2014-2017 et le FIRC-UQO 2011-2014

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Plan

• Historique d’ÉRLI

• Membres d’ÉRLI

• Objectifs

• Axes de recherche

• Travaux

• Recherches

• Productions

• Conclusion

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Équipe de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI) : historique

• 2006: regroupement d’équipes de recherche– Aucune équipe de recherche francophone qui s’intéresse aux compétences en

littératie francophone et inclusion scolaire en contexte de transition – Quatre professeurs de l’UQO : bases d’une collaboration de recherche portant sur

la réussite et l’inclusion des élèves en difficultés d’apprentissage et d’adaptation; travaux de recherche sur les compétences en littératie : développement de l’oral, de la lecture, de l’écriture, des TIC et des compétences émotionnelles

• 2007: regroupement d’équipes de recherche en émergence – Financement au FRQSC Soutien aux équipes en émergence

• 2010 à 2014: une seule équipe de recherche en fonctionnement (projets des membres entre eux fiancés par d’autres organismes)– Deux subventions internes de l’UQO, Fonds d’appui à la recherche et à la création – 2014-2017: financement du FRQSC Soutien aux équipes de recherche

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Historique ÉRLI (suite et fin)

• Intérêts d’ÉRLI :– compétences en littératie et façon dont ces compétences se

développent, évoluent et contribuent à la réussite scolaire lors de situations d’inclusion et de transition scolaire (préscolaire, primaire, secondaire et universitaire)

– conditions de développement de milieux éducatifs inclusifs, notamment par l’accessibilité universelle pour l’apprentissage, c’est-à-dire augmenter l’accès à l’apprentissage en instaurant des environnements où l’enseignement est souple et équitable tout en réduisant les obstacles d’ordre physique, cognitif, intellectuel et organisationnel (CAST, 2009; Ruel, Leclair-Arvisais et Moreau, 2010)

– développement de concepts théoriques et des outils méthodologiques en lien avec les recherches que ses membres conduisent

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Membres ÉRLI• Six professeurs chercheurs UQO-UQTR-Université de

Montréal :– Lizanne Lafontaine, responsable depuis 2012, UQO– André C. Moreau, responsable 2006-2011, Judith Émery-Bruneau,

Joanne Pharand, UQO– Christian Dumais, UQTR– Brigitte Stanké, Université de Montréal

• Deux collaborateurs en milieux de pratique– Éric Morissette, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord– Julie Ruel, Pavillon du Parc

• Étudiants 2e cycle et 3e cycles (personnel régulier)– Kim Chaput, 2e cycle; Amélie Guay 3e cycle

• Assistants de recherche et boursiers © Lafontaine et al. 2014

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1- Mieux comprendre les facteurs de réussite pour le développement de compétences en littératie en contexte d’inclusion lors des périodes de transition scolaire

2- Solidifier le cadre conceptuel portant sur la littératie en milieu francophone

3- Affiner et mettre en commun des outils méthodologiques qui permettront d’étudier et de comprendre plus finement les facteurs qui influencent ou freinent le développement des compétences en littératie chez les apprenants

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Objectifs

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Axes de recherche• 1- Didactique • Enseignement et apprentissage de la littératie, à tous les

ordres d'enseignement (préscolaire, primaire, secondaire, collégial et universitaire)

• Développement des compétences langagières

• Compétences en littératie: – mieux comprendre les relations existant entre l’oral, la lecture et

l’écriture pour le développement des habiletés en littératie– comprendre les conditions qui favorisent le développement de

ces compétences© Lafontaine et al. 2014

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Axes de recherche ÉRLI (suite et fin)

• 2- Environnements éducatifs et inclusifs:• Développement des compétences des milieux scolaires

et professionnels quant aux conditions favorisant la compréhension des codes oraux et écrits chez toute personne en contexte d’inclusion

• Capacités des différents milieux scolaires et professionnels à actualiser des conditions et des dispositifs qui visent à répondre aux besoins d’une diversité d’apprenants et de personnes en contexte d’inclusion

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Définitions littératie ÉRLI• La littératie se définit comme étant la capacité de lire,

d’écrire et de communiquer efficacement, avec différents supports, afin de fonctionner dans le quotidien en réalisant ses buts et en exploitant son potentiel (Moreau, Hébert, Lépine, et Ruel, 2013)

• Volet oral : dans la classe ou à la maison, l’oral englobe les contextes de prise de parole, la production orale, le vocabulaire compris et utilisé, la compréhension d’un message, la capacité d’écoute, les interactions sociales dans des situations de communication scolaires ou extrascolaires ainsi que les liens étroits entre tous ces paramètres (Lafontaine, 2013)

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Travaux d’ÉRLI• Activités internes de recherche :

• Rencontres d’équipes (fonctionnement, méthodologie, conceptualisation)

• Activités de transfert : colloque interne UQO et activités auprès de partenaires

• Formation d’étudiants de cycle supérieurs

• Bourses étudiantes tous les cycles

• Stagiaires postdoctoraux et stagiaire internationale Globalink (Mexique)

• Colloques/symposiums nationaux et internationaux dont celui à l’ACFAS (annuel et biannuel)

• Publications d’articles, d’ouvrages collectifs et de numéros spéciaux de revues

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Travaux d’ÉRLI (suite et fin)

• Lancements de livres et de productions ÉRLI

• Glossaire: répertoire de définitions sur la littératie et l’inclusion

• Mise à jour des définitions en littératie francophone

• Base de données littératie et inclusion

• Site Internet : http://erli.education

• Participation à des réseaux internationaux de recherche

• Recherches

• Recherches des membres

• Recherche théorique de Hébert et Lépine financée par ÉRLI (2010) © Lafontaine et al. 2014

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Membres Domaines de recherche Valeurs ajoutées littératie

Lizanne Lafontaine

Littératie en milieu défavorisé, didactique du français (oral, lecture, écriture), littératie universitaire

1, 2, 3, 5, 6, 8,

André C. Moreau Littératie et apprentissage de la lecture-écriture, inclusion, communauté d’apprentissage professionnelle et enseignement spécialisé

1, 2, 5, 6, 8, 9

Joanne Pharand Littératie émotionnelle lors de l’enseignement et de l’apprentissage au primaire, stratégies d’écoute

2-5-7-10

Judith Émery-Bruneau Didactique du français, enseignement et apprentissage de la littérature, slam, littératie universitaire

2-3-4-5-6-8-9-10

Julie Ruel Littératie et information, littératie en santé, littératie visuelle

9-10

Éric Morissette, Littératie en milieu défavorisé 1, 2, 3, 5, 6, 8

Christian Dumais Littératie, didactique du français (oral, lecture, écriture, orthographe), milieux défavorisés, pluriethniques et plurilingues, littératie universitaire (volet oral)

2, 3, 6, 7, 8, 9, 10

Brigitte Stanké Littératie auprès d'élèves présentant des difficultés d'apprentissage, enseignement\apprentissage de la lecture et de l'orthographe, inclusion scolaire

4, 5, 6, 7, 8, 9

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Productions ÉRLI : axe didactique

• Divers articles scientifiques et professionnels• Ouvrages collectifs et ouvrages

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Productions ÉRLI axe didactique (suite et fin)

Numéros spéciaux de revues: Language and Literacy été 2014 (en ligne) http://ejournals.library.ualberta.ca/index.php/langandlit/index

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Productions ÉRLI axe environnements éducatifs et inclusifs

Napperon littératie http://www.lizannelafontaine.com/contribute_documents/napperon-final-25-06-13.pdf

Programme de santé buccodentaire w4.uqo.ca/dents (en collaboration); Amadou Doumbouya et Ruel, 2014)

Moreau, A. C., Stanké, B., & Lafontaine, L. (2014). Écoles inclusives fonctionnant en communauté d’apprentissage professionnelle comme intervention novatrice : retombées sur les apprentissages en littératie. Dans Beaupré, P., Déficience intellectuelle et autisme. Pratiques d’inclusion scolaire, p. 7-44. Québec: PUQ.

Recension sur la conception universelle d’apprentissage (UDL - Universal design for learning)

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Conclusion

• Complémentarité des expertises des membres pour les deux axes

• Recherches faisant avancer les connaissances en littératie

• Productions concrètes dans les milieux• Réponses aux demandes des milieux • Équipe dynamique: boursiers, stagiaires

internationaux et postdoctoraux, assistants de recherche de tous les cycles

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