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HAT_Ribambelle GP_extraitP1_14.indd 1 11/02/09 13:03:40

Sous la direction deJean-Pierre Demeulemeester inspecteur de l’Éducation nationale

Nadine Demeulemeester directrice d’école d’application

Monique Géniquet conseillère pédagogique

M a î t r i s e d e l a l a n g u e CE1

Guidepédagogique

tre formateur

Gisèle B ertillot

m aprofesseur des écolese

MARIE-AUDE MURAILEMMANUEL CERISIER

CE1

Album 1

Album 2

Corine PourtauBernard Grandjean

Flocon d’ArgentPRINCESSE MODERNE

CE1

Album 3

Album

4

Album 5

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 1HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 1 10/09/10 18:0810/09/10 18:08

Maquette et mise en pages : Graphismes et SG Production

© Hatier, Paris, 2010 ISBN 978-2-218-94388-1

Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable, est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, Paris 6e) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Sommaire

Le matériel de Ribambelle .................................................................................................................. 4

Connaître RibambelleLes choix pédagogiques de Ribambelle ......................................................................... 10La programmation au jour le jour ............................................................................................. 16Gérer la classe avec Ribambelle ................................................................................................ 26Éléments bibliographiques .................................................................................................................. 38

Ribambelle au jour le jour

La liaison CP/CE1 ............................................................................................................................................ 40Album 1 : Flocon d‘Argent, princesse moderne ......................................... 46Album 2 : Les Secrets véritables ........................................................................................... 80Album 3 : Urashima .................................................................................................................................... 112Album 4 : L‘enfant de la mer ...................................................................................................... 136Album 5 : Le Talisman de Vannina .................................................................................... 168

Étude du code ....................................................................................................................................................... 200

Orthographe, grammaire, conjugaison, dictées ......................................... 229

Ressources à photocopier

Activités de recherche ................................................................................................................................ 276Apprendre à lire avec Ribambelle (fiche pour les parents) ................ 314Poésies en lien avec les albums ................................................................................................... 316


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■ Les cinq albums

Supports de lecture privilégiés des élèves, les albums sont issus de la littérature de jeunesse. Ils ont été choisis en fonction :– de la variété, de la qualité des textes et des illustrations ;– de la complémentarité entre texte et image ;– de leur structure et de leur difficulté littéraire (longueur, vocabulaire, part de l’implicite et liberté d’interprétation…).– des liens que l’on peut tisser entre eux.Chaque album, d’un genre littéraire différent, a été découpé en une douzaine de textes correspondant à 6 séquences d’apprentissage.

Les albums sont régulièrement emportés à la maison pour que l’élève puisse relire le chapitre étudié, avec l’aide éventuelle d’un bon lecteur.

■ Les deux cahiers d’activitésIls constituent les supports essentiels du travail personnel des élèves en classe. Chaque cahier propose six grands types d’activités qui se succèdent de façon régulière lors de séquences réparties sur 4 jours (voir séquences types, p. 30-31).

ÉTUDE DU TEXTE

Deux textes sont étudiés au cours de chaque séquence. Des activités variées permettent de développer la compréhension littérale ou la compréhension fine et de construire une culture littéraire.

VOCABULAIRE / ENTRAÎNEMENT À LA LECTURE

En lien avec les textes étudiés, les activités proposées permettent aux élèves :– de comprendre la formation des mots (préfixes, suffixes, familles de mots…),– d’enrichir le vocabulaire autour du thème de l’album, – de développer les compétences d’identification immédiate des mots et la lecture courante.

Le matériel de Ribambelle

(128 pages) (128 pages)


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FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE (une séquence sur deux à partir de l'album 2)

Les activités proposées ont pour objectif de faire découvrir aux élèves les spécificités de la langue écrite (substituts nominaux, valeur des pronoms, mots et expressions du temps, notion de circonstance, usage des temps verbaux…).

ÉTUDE DU CODE (en fin de cahier d’activités 1)

L’étude du code, largement amorcée au CP, se poursuit en CE1.Les fiches d’étude du code sont rassemblées à la fin du cahier 1. Ce découpage en deux parties permet à l’enseignant d’adapter l’avancée des apprentissages au rythme de ses élèves.

ORTHOGRAPHE, GRAMMAIRE ET CONJUGAISON

Au cours de ces séances, les élèves sont initiés aux premières règles orthographiques, grammaticales et de conjugaison. Ils découvrent, à cette occasion, la fonction référen-tielle du livret Mes outils pour écrire, outil qui sera ainsi utilisé plus efficacement lors des travaux d’écriture.L’organisation du cahier d’activités 2 (fiches de grammaire en fin d’ouvrage) permet à l’enseignant d’adapter la programmation des acquisitions au rythme de ses élèves.

PRODUCTION D’ÉCRIT

Les productions d’écrits sont liées à l’album étudié. L’écriture de différents types de textes est proposée tout au long de l’année. Au cours de l’étude du cinquième album, l’enseignant pourra, s’il le souhaite, procéder à un travail de réécriture afin d’initier ses élèves aux exigences du cycle 3 (voir conseils donnés en début d’étude « au jour le jour »).Au cours de ces séances, les élèves se réfèrent au référentiel Mes outils pour écrire (voir page 6) pour rechercher l’orthographe des mots qu’ils souhaitent écrire, enrichir leur texte (vocabulaire, expressions…), vérifier les accords grammaticaux…Un travail de relecture ciblée, en lien avec les acquisitions effectuées en grammaire et conjugaison est proposé à l’issue de chaque production.

DICTÉES (en fin de cahier d’activités 2)

Trois pages sont réservées à des dictées, à raison d’une par séquence. Ces exercices permettent aux élèves de mobiliser en situation d’écriture les acquisitions effectuées lors des séances d’orthographe, de grammaire ou de conjugaison.L’amélioration de la correction orthographique s’effectue par l’utilisation guidée du référentiel Mes outils pour écrire et lors des échanges entre les élèves et l’enseignant.


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■ Ces livrets ont trois objectifs :– synthétiser, sous forme de règle ou de tableau, les notions abordées

dans les séances de grammaire, vocabulaire, fonctionnement de la langue et de code ;

– systématiser les acquisitions par des exercices d’entraînement ;– développer la lecture courante.

Tout comme les albums, les livrets d’entraînement font le lien entre l’école et la maison. L’élève relit chez lui les phrases, textes ou tableaux étudiés, en compagnie d’un lecteur (parent, frère ou sœur…).Dans le livret 1, des conseils aux parents précisent leur rôle dans cet apprentissage.

■ Cinq rubriques regroupent les différentes activités proposées :

J’APPRENDS LE VOCABULAIRE

Enrichissement du vocabulaire par la lecture de mots d’une même famille, d’un même champ lexical, …

JE M’ENTRAÎNE À LIRE

Amélioration de la reconnaissance orthographique des mots par la lecture de :– listes de mots de graphies proches,– séries de mots très espacés permettant de développer l’empan visuel,– textes partiellement masqués,– textes à césures,– textes en capitales d’imprimerie ou en écriture fantaisiste.

JE FAIS FONCTIONNER LA LANGUE

Découverte implicite des spécificités de la langue écrite par la lecture de phrasesou de textes comprenant :– des modifications de temps ou de personne de la conjugaison,– des pronominalisations,– des substitutions,– des mots et expressions du temps (connecteurs logiques…)…

J’APPRENDS LE CODE (livret 1)

Synthèse des correspondances étudiées lors des séances d’apprentissage du code dans des tableaux aux entrées phoniques ou graphiques.

JE DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE (livret 1) / J’APPRENDS LA GRAMMAIRE (livret 2)

Rappel des règles étudiées et exercices d’entraînement pour systématiser les acquisitions.

■ Les deux livrets d’entraînement

inclus dans chaque cahier d’activités

(48 pages chacun)


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Dans le prolongement de Mes outils pour écrire CP, ce livret a été conçucomme un premier référentiel orthographique et lexical. Il est structuré en 4 rubriques. Un onglet latéral permet d’orienterles recherches :

Deux fiches photocopiables sont prévues dans ce guide pédagogique pour conduire des activités de découverte de ce nouvel outil (voir pages 50 et 52, 276 et 277).

Mes outils pour écrire est utilisé autant lors des séances de grammaire qu’en situation de production d’écrits ou de dictée.Ce référentiel personnalisable constitue également un excellent outil de liaison avec le cycle 3.

■ Mes outils pour écrire

(48 pages)

Répartition des activités dans les différents outils à disposition des élèves

LIVRET D’ENTRAÎNEMENT CAHIER D’ACTIVITÉS MES OUTILS POUR ÉCRIRE

compréhension

entraînement à la lecture

identification de mots

décodage

fonctionnement de la langue

vocabulaire

orthographe / grammaire / conjugaison

production d’écrits

dictée

vocabulaire grammaire

répertoire de mots (répertoire orthographique pouvant s’enrichir de mots personnels)conjugaison


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Une page d’écraninternet

■ Le matériel collectif

La boîte à textes (utilisable pour tous les niveaux du cycle 2)

En complément des albums, La Boîte à textes propose des textes fonctionnels (écrits publicitaires, documentaires, fiches d’expériences, journaux et magazines, fiches techniques, jeu de société, partition de chant) et des textes poétiques (sonnet, haïku, prose poétique, calligrammes…).

La Boîte à textes permet à chaque élève d’adapter sa lecture au support concerné, de s’exprimer à l’oral et à l’écrit dans une dynamique de groupe.

La Boîte à textes propose neuf thèmes : la rentrée, la semaine du goût, la journée des droits de l’enfant, Noël, l’hiver, la semaine de la presse, la journée de l’Europe, les fêtes et anniversaires et la fête de la musique. Chaque thème correspond à une période de l’année et s’appuie sur un ou plusieurs supports qui motivent la découverte d’un écrit spécifique.

Une réserve de poésies permet d’amorcer une anthologie et de laisser une large place aux moments poétiques tout au long de l’année.

Cycle 2

Une recette de cuisine

Un documentaire

■ Le matériel pour la classe

10 posters pour un travail collectif(format 84 X 59,4)

33 affichettes (format 21 X 29,7)dont 26 en couleurspour un travail en petits groupes

Une affiche

■ Un guide pédagogique spécifiqueVous y trouverez :

• la liste des compétences travaillées ;• pour chaque support étudié :– la mise en perspective des activités possibles sur l’ensemble du cycle 2

et les objectifs visés ;– le déroulement détaillé des activités ;– des fiches photocopiables : 36 fiches d’activités pour le travail individuel,

12 fiches d’évaluation pour chacun des thèmes étudiés ;• une réserve de poésies à utiliser toute l’année.


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■ Les outils complémentaires proposés dans le guide pédagogique et sur le site Ribambelle

Dans le guide pédagogique

■ Tableaux de suivi des albums

Au fur et à mesure de la progression dans l’étude d’un album, il est important que les élèves gardent en mémoire les informations données par le récit afin de réaliser les inférences nécessaires à la bonne compréhension de l’histoire.

L’enseignant pourra donc, au début de chaque séquence, compléter avec ses élèves un tableau synthé-tisant les informations importantes du récit (personnages, lieux, événements…) en s’appuyant sur les éléments donnés dans le guide, à titre d’exemples.

■ Activités de recherche

Le travail individuel dans les cahiers d’activités est systématiquement précédé d’une phase de travail collectif ou en petits groupes. Véritable phase de recherche, comparable à une situation-problème, elle a pour objectif de confronter l’élève à une tâche complexe, mettant en jeu de nombreuses compétences. Les erreurs commises ne sont donc pas anormales mais doivent, au contraire, être considérées, lors des mises en commun, comme des leviers d’apprentissage.

Sur le site www.ribambelle-hatier.com

■ Suggestions de mise en réseau et aide à l’analyse

Cette rubrique apporte des pistes de mise en réseau (albums, romans, poésies, œuvres plastiques…) qui permettent de conduire des itinéraires de lecture ouvrant les élèves à la notion d’intertextualité (cf. p. 11). Des informations sur l’album étudié (présentation du livre, choix de l’auteur, valeurs développées…) sont données à l’enseignant qui peut ainsi aborder l’œuvre avec un regard plus éclairé et enrichir les débats liés aux divergences d’interprétation du texte.

■ Fiches de différenciation

Des fiches avec des exercices de soutien ou complémentaires sont proposées pour gérer l’hétéro-généité de la classe. D’autres pistes de différenciation, en particulier concernant la gestion du groupe classe, sont données dans la présentation de chaque séance.


Connaître Ribambelle

Les choix pédagogiques de Ribambelle Créer un lien entre le CP et le CE1 110 Construire simultanément la prise de sens, 111 le code et les outils de la langue Construire le sens à partir de la littérature de jeunesse 111 Développer le lexique et la syntaxe des élèves 15 Poursuivre l’apprentissage du code 15 Construire simultanément la lecture et la production d’écrit 16 Découvrir la grammaire et construire l’orthographe 16 grammaticale en lien avec la lecture et l’écriture Mettre en synergie les compétences des élèves 716

La programmation au jour le jour Liaison CP/CE1 16 Album 1 16 Album 2 18 Album 3 20 Album 4 22 Album 5 24

Gérer la classe avec Ribambelle La répartition annuelle des activités 26 Des séquences types 30 La différenciation 32 Les modalités du travail et les différents supports 33 Quelques pistes pour une mise en réseau 34 Séance type d’exploitation des documentaires 35 Les outils complémentaires 36 Ribambelle dans une classe à cours multiples 37 Ribambelle et les parents d’élèves 37

Éléments bibliographiques 38

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Les choix pédagogiques de Ribambelle

Si la transition entre le CP et le CE1 pose moins de problèmes que celle entre la GS et le CP, elle ne s’effectue cependant pas toujours dans les meilleures conditions. L’entrée au CE1 s’accompagne souvent de changements importants dus, entre autres, à l’appa-rition de nouvelles disciplines (grammaire, conjugaison, orthographe…) et à un abandon trop rapide des activités d’apprentissage de la lecture.La méthode Ribambelle fixe trois objectifs à la « Liaison CP/CE1 » :– conforter les acquisitions des élèves (Je sais déjà reconnaître les lettres et le son qu’elles produisent, Je sais déjà repérer les syllabes d’un mot)

– entretenir le projet de lecteur de l’élève (À quoi ça sert de savoir lire ? Comment fait-on pour comprendre ce qu’on lit ?)– sensibiliser les élèves à l’étude systématique d’une nouvelle discipline (À quoi sert la grammaire ?).

Les cinq premières séances du cahier d’activités 1 sont consacrées au démarrage progressif des apprentissages. Elles permettent à l’élève de se remettre en mémoire les acquisitions du CP, de se situer dans son parcours d’apprenti-lecteur et de se mettre en projet pour les acquisitions à venir.

Ribambelle CE1 propose une démarche pédagogique prenant en compte les programmes 2008 et permettant d’associer apprentissage de la lecture et maîtrise de la langue dans sa globalité.Pour ce faire, la méthode propose des activités ayant pour objectif de développer l’ensemble des compétences liées à :• la maîtrise de la langue orale ;• la compréhension de ce qui est lu ;• la production d’écrit ;• la maîtrise du code alphabétique ;• l’identification de mots par la voie directe ;• la grammaire et l’orthographe grammaticale ;• l’orthographe d’usage ;• la compréhension du fonctionnement de la langue ;• l’enrichissement du vocabulaire.

Créer un lien entre le CP et le CE1


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Construire simultanément la prise de sens, le code et les outils de la langue

La lecture d’un texte écrit dans un code non maîtrisé (exemple : texte en alphabet cyrillique) montre bien l’impossibilité d’accéder au sens sans la connaissance des règles de transcription utilisées. Tout lecteur peut en revanche faire l’expérience d’une lecture intégrale d’un texte non francophone utilisant l’alphabet latin. Dans ce cas, le décodage, sans doute imparfait, s’effectue mécaniquement : analyse de syllabes, utilisation de la combinatoire pour les syllabes inconnues, prononciation copiée sur celle du français. S’il y a bien décodage, il n’y a cependant pas lecture car l’énonciation produite à partir du texte est totalement dénuée de sens. On constate donc que s’il est impossible de lire sans la connaissance du code qui régit l’écrit concerné, il est paradoxalement parfaitement possible de décoder un écrit sans en prendre le sens. Tout le danger d’un apprentissage basé sur le seul décodage réside dans la formation d’élèves déchiffreurs mais non-lecteurs.L’option de Ribambelle d’associer maîtrise du code et

construction du sens – déjà développée dans Ribambelle CP – se poursuit donc au CE1. L’étude de textes plus longs, plus complexes, doit se nourrir des acquisitions conduites en parallèle dans les séances de code, de fonctionnement de la langue et de découverte des règles grammaticales et orthographiques.Lire ne relève pas d’une démarche passive et mécanique mais, au contraire, très active. Décodage et prise de sens ne sont pas forcément associés, c’est la maîtrise de la langue écrite (identification des mots, bonne interpré-tation des substituts, compréhension des connecteurs, identification des temps de la conjugaison…) et l’attention du lecteur sur l’écrit qu’il décode qui permet de transformer l’acte mécanique (identification de mots) en un acte d’accession au sens.

L’alternance d’activités de prise de sens et d’étude des outils de la langue permet d’établir un rapport permanent entre le moyen, « le déchiffrage », et le but, « l’accès au sens ».

1. Lire la littérature à l’école, Hatier, 2002, Paris.

La lecture d’un texte nécessite plusieurs opérations :– identifier le type de texte (narratif, descriptif…) et si possible le genre d’écrits (conte, roman…) ;– relier les unes aux autres les différentes informations figurant dans ce texte (utilisation, entre autres, des connecteurs) ;– maîtriser le système des substituts (affecter aux pronoms personnels les bons référents) ;– produire les inférences locales nécessaires. Tout écrit étant, par définition, lacunaire, il revient donc au lecteur de « boucher les trous », de procéder à des opérations mentales de type induction/déduction.

Le choix des albums et des romans est donc fondamental. Ceux-ci doivent être tout à la fois courts pour rester abordables par un apprenti-lecteur mais porteurs de toutes les caractéristiques d’un texte d’auteur. Leur complexité rend parfois leur compré-hension difficile. C’est ce que Catherine Tauveron appelle « la résistance à une compréhension immédiate 1 ». Cette approche plus fine du texte est nécessaire à l’élaboration des compétences mobilisées par un lecteur

expert. Les textes choisis comportent donc, volontai-rement, des passages difficiles, sujets à des interpré-tations différentes. C’est l’interaction entre les élèves et la médiation de l’enseignant qui permettent de surmonter ces obstacles et de percevoir le texte dans toute sa richesse.

Afin d’aider les élèves dans cette tâche, trois types de questions sont proposées dans les cahiers d’activités :

– questions explicites dont la réponse est porteuse d’une information importante pour la compréhension du texte ;– questions implicites qui demandent au lecteur de construire une information non donnée par le texte mais déductible des données explicites du texte ;– questions de positionnement personnel pour lesquelles l’élève doit donner un avis qui lui est propre ou se placer dans la position d’un des personnages.La répétition de ces trois types d’exercices amène progressivement l’élève à dépasser la seule compré-hension littérale du texte.

Construire le sens à partir de la littérature de jeunesse


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L’analyse fine proposée dans les pages de présen-tation et de mise en réseau de chaque album (guide pédagogique, site Ribambelle) permet également de conduire avec les élèves des débats sur les valeurs philosophiques du récit, le comportement des personnages, la moralité de l’histoire. Cette dimension est très importante pour amener les élèves à porter un regard littéraire sur l’œuvre étudiée.

La pratique de la lecture sur un support unique n’est cependant pas suffisante pour construire une culture littéraire. Au-delà des albums et des romans proposés, il est nécessaire que les élèves enrichissent leur capital culturel en fréquentant d’autres textes afin que les compétences d’intertextualité commencent à se construire. Dès les premiers apprentissages, il convient d’installer des procédures qui seront celles du lecteur expert que tout élève a vocation à devenir. Une compré-hension fine implique un contrôle permanent du sens provisoirement attribué. La validation du sens s’effectue notamment par le biais de la confrontation avec d’autres textes lus antérieurement. Aussi modestes soient-elles

en phase initiale d’apprentissage, l’évocation d’autres lectures et la référence à d’autres écrits sont la base de la mise en réseau des informations recueillies par l’élève dans l’ensemble de ses actes de lecture. C’est la condition de la conquête d’une vraie autonomie et de la construction de toute culture personnelle. L’élève doit donc être entraîné à effectuer cette circulation d’un texte à l’autre ; il pourra ainsi retrouver des situations similaires, relever des expressions ou formulation identiques ou au contraire identifier des contrastes.Les titres des livres proposés en lien avec l’étude de chaque album (cahier d’activités et site compagnon) donnent l’occasion de mettre en réseau ces aspects caractéristiques (personnages, thèmes, lieu, auteur…).

L’étude des écrits fonctionnels doit compléter celle des textes littéraires afin de donner à l’élève une représen-tation juste des différentes fonctions de l’écrit. Celle-ci peut s’effectuer à l’aide de La boîte à textes, ensemble de documents présentant des activités spécifiques au CE1 qui peuvent souvent être proposées dans le cadre d’activités de découverte du monde.

La capacité de comprendre un texte est directement liée à la connaissance du sens des mots qui composent ce texte. Les études récentes montrent que les difficultés de compréhension des élèves sont, en effet, largement corrélées au manque de vocabulaire des élèves.« On admet habituellement qu’un enfant passe, entre 2 et 6 ans, d’une vingtaine de mots à 2 500 mots (soit l’acquisition en moyenne d’un à deux mots par jour pendant cette période, si cette acquisition était régulière) ; il reste encore beaucoup à faire ensuite, si l’on considère que le vocabulaire d’un adulte cultivé comprend entre 25 000 et 40 000 mots 2… »Cet enrichissement lexical doit s’effectuer de deux façons :– découverte de nouveaux mots en contexte,– compréhension des règles de construction et de dérivation des mots.

Dans ce sens, Ribambelle propose cinq types d’activités favorisant l’accroissement du lexique :– découverte de nouveaux mots, en contexte, par la fréquentation de textes riches ;– enrichissement du vocabulaire rencontré dans les textes ;– utilisation du répertoire Mes outils pour écrire en situation d’écriture, pour consolider et enrichir le vocabulaire usuel ;– sensibilisation aux règles de construction des mots (familles de mots, dérivations,…) ;– maîtrise progressive de la recherche alphabétique dans un dictionnaire ;– introduction de la notion de définition d’un mot.

2. Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages (site Bien Lire / MEN).

Développer le lexique et la syntaxe des élèves


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Comparé à d’autres langues, notre code écrit est très complexe. Vouloir tout expliquer par des mécanismes simples est un leurre. Les cas particuliers (phonème associé à des graphies complexes – digramme, trigramme, exceptions orthographiques, lettres muettes, différentes valeurs d’une même lettre…) sont trop importants pour qu’une lecture efficace s’effectue par simple application d’un mécanisme combinatoire.

Ainsi, pour pouvoir établir un lien entre la forme écrite d’un mot nouveau, sa forme phonétique et sa signification, l’apprenti-lecteur a-t-il besoin de

croiser différentes stratégies d’analyse : découper le mot en syllabes, reconnaître des lettres, des syllabes, associer celles-ci à des phonèmes, les combiner. À ces compétences liées à la seule analyse visuelle s’associent des compétences sémantiques : anticiper sur le mot grâce à son contexte.La reconnaissance orthographique d’un mot n’est effective que lorsque l’élève a, à plusieurs reprises, reconstruit ce mot par des stratégies diverses. Ce n’est qu’à cette condition qu’il peut alors associer immédia-tement le signifiant à son signifié.

Cette procédure coûteuse en temps et en attention doit, au CE1, être progressivement dépassée. L’élève doit passer de la voie indirecte à la voie directe, autrement dit de la recomposition du mot, à partir des morceaux de mot identifiés, à l’identification immédiate d’un mot en fonction de son orthographe (succession précise de lettres) par un accès direct au dictionnaire mental.

Pour accélérer la maîtrise de cette compétence, en plus du travail systématique sur le code (révision des sons, repérage des confusions phoniques les plus fréquentes,

étude des syllabes ou des associations de lettres complexes, reconstruction de mots à partir des syllabes qui le composent, découpage syllabique d’un mot nouveau) les cahiers d’activités et les livrets d’entraî-nement proposent de nombreux exercices d’identi-fication orthographique de mots dans divers types d’exercices : mots en colonne, mots de graphies proches, mots difficiles à lire, mots dont on ne voit que la crête (l’essentiel de l’information visuelle étant porté par le haut des mots), lecture de listes de mots par fixations visuelles successives, lecture de mots qui n’existent pas…

Tout travail d’écriture demande une analyse préalable de l’oral qui mobilise des compétences complémentaires de celles utilisées lors d’une lecture. Pour écrire une phrase, il faut être capable de la formuler mentalement, de la segmenter en mots, de se construire une représentation du mot à transcrire puis, à terme, si le mot n’est pas mémorisé orthographiquement, d’effectuer un travail d’analyse phonique afin de déterminer les syllabes puis les lettres nécessaires à la construction des phonies recherchées.

Les écrits produits par un apprenti-scripteur sont assez loin de l’écriture orthographique correcte. Bien

qu’imparfait, ce travail d’analyse permet cependant à l’élève de mettre en parallèle la phonie recherchée et la graphie produite et de consolider ainsi les relations entre l’oral et l’écrit.

Pour aider l’élève à transcrire tous les mots dont il a besoin, le répertoire Mes outils pour écrire présente la liste des 1 000 mots les plus fréquents de la langue écrite, enrichie de mots maintes fois demandés par les élèves lors de l’expérimentation du dispositif ou présents dans les albums supports aux apprentissages. Il permet la copie intégrale d’un mot ou la vérification de son orthographe.

SIGNIFIANT SIGNIFIÉ RÉFÉRENT

forme écrite; maison

forme phonétique; [m”zO)]

le conceptde maison

un objetdu monde réel

Construire simultanément la lecture et la production d’écrit

Poursuivre l’apprentissage du code


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L’étude trop rapide des règles grammaticales est souvent cause d’échec pour les élèves. Apprendre la conjugaison d’un verbe ou appliquer une règle orthographique sont souvent vécues comme des activités dénuées de sens pour un élève qui ne s’est jamais interrogé sur les difficultés occasionnées par ces régularités ou irrégu-larités. Il importe donc de respecter une progressivité dans les apprentissages et de placer les élèves en situation d’observation de la langue avant de fixer toute règle.

En conséquence, l’étude de la grammaire proposée par Ribambelle vise cinq objectifs :– placer les élèves en situation de réflexion par rapport à la langue (le repérage du nom s’effectue, par exemple, par l’identification des mots qui l’entourent, et plus particuliè-rement le déterminant) ;– s’appuyer sur les connaissances orales des élèves ;– commencer l’étude systématique des règles d’ortho-graphe, de grammaire et de conjugaison en répérant tout d’abord les régularités de notre langue.

La conjugaison des verbes est, par exemple, abordée par l’étude des pronoms et non par l’étude d’un temps ou d’un verbe spécifique. En effet, si les variations sont importantes d’un temps à l’autre, d’un groupe verbal à un autre, on peut, cependant repérer des constantes liées à la personne.La plupart des élèves savent, par exemple, déjà conjuguer oralement, à la deuxième personne du singulier, les verbes courants. Or tous les verbes conjugués avec le pronom tu

se terminent par un s quel que soit le temps ou le mode choisi (exceptions : tu peux, tu veux). Cette constante repérée, les élèves peuvent alors associer leurs connais-sances orales à cette régularité et ajouter un s muet à la fin du verbe (exemple : « J’entends [a] à la fin de [ty partira], j’écris donc : tu partiras »).Les élèves peuvent ainsi prendre de nombreux repères sans avoir à mémoriser trop précocement des listes de formes conjuguées, mémorisation qui les amène souvent à produire des formes orthographiques aberrantes (exemple : nous étons) liées à une application mécanique d’une règle sans que des liens soient établis avec les connaissances orales déjà présentes ;– poursuivre, en appui sur l’album étudié, la sensibi-lisation à la grammaire de texte amorcée au CP, au cours des séances de fonctionnement de la langue (changement de temps, modification de personnes, interprétation correcte des substituts, compréhension de la notion de circonstance…) ;– utiliser le référentiel Mes outils pour écrire afin de réinvestir les notions acquises dans les activités de production d’écrit et de dictée.En cas de doute l’élève est systématiquement invité par le maître à se reporter à son référentiel Mes outils pour écrire, mémoire de ses acquisitions. Cette vérification contribue à créer le réflexe orthographique, nécessaire à tout scripteur lorsqu’il écrit librement.

Produire un écrit est sans doute l’un des meilleurs moyens de mettre en application les acquisitions effectuées en grammaire.

Découvrir la grammaire et construire l’orthographe grammaticale en lien avec la lecture et l’écriture

Par ailleurs, le transfert de structures lexicales et grammaticales – rencontrées lors des activités de lecture – vers des productions écrites personnelles aide à la compréhension du langage écrit.Dans ce sens, Mes outils pour écrire est également un référentiel lexical et grammatical permettant à l’élève d’enrichir ses productions par des mots ou expressions

classés thématiquement et de commencer à rechercher des solutions aux problèmes orthographiques qu’il rencontre.C’est en donnant précocement ce réflexe de recherche de l’information que l’élève deviendra un auteur attentif à la correction orthographique de son texte.


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Si la place de l’enseignant en tant que médiateur et détenteur de la connaissance n’est pas à remettre en question, enseigner à une classe plutôt qu’à un élève isolé constitue une richesse à exploiter.Les déroulements des séances proposés dans le guide pédagogique invitent fréquemment l’enseignant à effectuer les activités en utilisant le potentiel du groupe classe ou l’interaction entre les élèves. Lorsque les élèves confrontent leurs stratégies, ils apprennent à la fois à expliciter la leur et enrichissent leurs connaissances en intégrant celles des autres.

Exemples :– confrontation d’interprétation par rapport à un épisode de l’album ;– comparaison et mise en cohérence de différentes productions de textes en vue d’une production collective ;– argumentation par rapport à un classement grammatical de mots ;– …

Les enfants ont à apprendre les uns des autres. La méthode Ribambelle propose aux élèves d’une classe d’apprendre à lire et à écrire ensemble.

Mettre en synergie les compétences des élèves


■ Liaison CP / CE1 et Flocon d’Argent

Construction du sens, stratégies de lecture, repérage Fonctionnement de la langue

Étude du code Vocabulaire / Entraînement à la lecture

Grammaire / Orthographe / Conjugaison Production d’écrits

La programmation au jour le jour

LIAISON CP/CE1 SÉQUENCE 1JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4

Mat

in

1 h

Je sais déjà reconnaître les lettres et le son qu’elles produisent

cahier d’activités 1 p. 5

Je sais déjà repérerles syllabes d’un mot


Comment fait-onpour comprendre

ce qu’on lit ?cahier d’activités 1 p. 8

Découvertede l’album


Apr

ès-m

idi

1 h

À quoi ça sert de savoir lire ?


À quoi sert la grammaire ?


Découverte deMes outils pour écrire (1)

15 minde travail personnel

livret d’entraînement 1 p. 28

JOUR 5 JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8

Mat

in

1 hÉtude du texte 1

(p. 3 et 4)cahier d’activités 1 p. 11

Étude du texte 2(p. 4 à 7)


Grammaire :la phrase (1)


Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :les voyelles

fi che 1cahier d’activités 1 p. 88

Étude du code : des syllabes avec

b, m, r, s, v, t


Étude du code :des syllabes avec

d, f, j, l, n, p


Production d’écrits :écrire un portrait à la manière de…

cahier d’activités 1 p. 15Découverte MOPE (2)15 minde travail personnel

album p. 3 et 4livret d’entraînement 1 p. 29, no 1

album p. 4 à 7livret d’entraînement 1 p. 29, no 2

livret d’entraînement 1 p. 3, nos 1 et 2, p. 29, no 3

livret d’entraînement 1 p. 3 et 4, nos 3 à 5

SÉQUENCE 2JOUR 9 JOUR 10 JOUR 11 JOUR 12

Mat

in


(p. 8 et 9)cahier d’activités 1 p. 16



Grammaire :la phrase (2)




Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :découpage en syllabes


Étude du code :[t] / [d]


Étude du code :[p] / [b]


Production d’écrits :faire parler

des personnages


Retour sur les productions d’écrits






16


17


Mat

in


(p. 13 à 15)cahier d’activités 1 p. 21



Grammaire :la phrase négative (1)




Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :[m] / [n]


Étude du code :ou, oi, on


Étude du code :au, ai, an


Production d’écrits :écrire une petite

annonce






livret d’entraînement 1 p. 7, no 1 et p. 32, no 9

livret d’entraînement 1 p. 7, nos 2 et 3


Mat

in





Grammaire :la phrase négative (2)




Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :[f] / [v]fi che 10


Étude du code :[k] / [g]


Étude du code :[S] / [Z]


Production d’écrits :écrire un message

publicitaire






livret d’entraînement 1 p. 8, no 1, p. 33, no 12



Mat

in





Grammaire :la phrase interrogative (1)




Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :g, gu et j


Étude du code :la lettre h


Étude du code :e devant une consonne


Production d’écrits :écrire une mésaventure




album p. 25 à 28 livret d’entraînement 1 p. 34, no 13





Mat

in



Grammaire :la phrase interrogative (2)




Synthèse de l’albumcahier d’activités 1 p. 40

Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :synthèse 1


Production d’écrits :écrire la suite d’un conte


Lecture documentaire :Comment envoyer

un courrier électronique ?

cahier d’activités 1 p. 44-45



album p. 31 et 32 livret d’entraînement 1 p. 12, p. 35, no 16

livret d’entraînement 1 p. 13 album


18

SÉQUENCE 1JOUR 1

Mat

in

1 hDécouvertede l’album



Mat

in





Grammaire :le nom




Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :gn, gu, qu


Étude du code :pl, bl, cl, gl, fl


Étude du code :pr / br, cr / gr, tr / dr, fr / vr


Production d’écrits :écrire un dialogue

cahier d’activités 1 p. 5115 minde travail personnel



livret d’entraînement 1 p. 14, nos 1 à 3, p. 37, no 19


■ Les Secrets véritables


Mat

in

1 h





Grammaire :le nom : le genre


Fonctionnementde la langue :

la notion de circonstancecahier d’activités 1 p. 56

Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :les syllabes inversées (1)


Étude du code :les syllabes inversées (2)




Production d’écrits :écrire un secret






livret d’entraînement 1 p. 16, no 1 à 5

livret d’entraînement 1 p. 17, no 6


Mat

in





Grammaire :l’adjectif




Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :tion, tie


Étude du code :sc, sp, st, ct, pt


Étude du code :[w”)] / [”)]


Production d’écrits :raconter un cauchemar









19


Mat

in

1 h





Grammaire :l’accord en genre

dans le groupe du nom



transposer en modifi ant la personne


Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :ain / ian ; ein / ien ;

oin / ionfi che 25


Étude du code :l’accentuation de la lettre e




Production d’écrits :écrire une bêtise









Mat

in





Grammaire :le nom : le nombre (1)




Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :[e] / [”]fi che 27


Étude du code :y et z


Étude du code :w et x


Production d’écrits :écrire la suite d’un récit






livret d’entraînement 1 p. 23, nos 1 à 3, p. 45, no 29

livret d’entraînement 1 p. 23 et 24, no 4 à 6


Mat

in

1 h





Grammaire :le nom : le nombre (2)



transposer en modifi ant le temps


Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :[j]


Étude du code :synthèse 2




Production d’écrits :écrire un secret








JOUR 26

Mat

in

1 h Synthèse de l’albumcahier d’activités 1 p. 80

Apr

ès-m

idi

1 h

Lecture documentaire :La chauve-souris



20

SÉQUENCE 1JOUR 1

Mat

in




Mat

in

1 h



Étude du texte 2(p. 8 et 9)


Grammaire :l’accord en nombre

dans le GNcahier d’activités 2 p. 96

Vocabulaire / Entraînement à la lecture :

l’ordre alphabétiquecahier d’activités 2 p. 7

Apr

ès-m

idi

1 h

Orthographe :les valeurs de la lettre c


Dictée no 1


Production d’écrits :insérer un épisode

dans un récitcahier d’activités 2 p. 40



album p. 8 et 9 livret d’entraînement 2 p. 24, no 5 livret d’entraînement 2 p. 2, nos 1 à 3

■ Urashima


Mat

in

1 h





Grammaire :les déterminants



l’ordre alphabétiquecahier d’activités 2 p. 38

Apr

ès-m

idi

1 h

Orthographe :les valeurs

de la lettre g (1)cahier d’activités 2 p. 93


les mots et expressions du temps


Dictée no 2


Production d’écrits :écrire la suite d’un récit






livret d’entraînement 2 p. 25, no 6 livret d’entraînement 2 p. 3 et 4, nos 2 à 6


Mat

in

1 h





Grammaire :les indicateurs de temps



la défi nition d’un motcahier d’activités 2 p. 16

Apr

ès-m

idi

1 h

Orthographe :les valeurs

de la lettre g (2)cahier d’activités 2 p. 94

Dictée no 3






album p. 17 à 18 livret d’entraînement 2 p. 26, no 7 livret d’entraînement 2 p. 4 et 5, nos 1 à 3

01_HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 2001_HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 20 13/09/10 10:1313/09/10 10:13

21


Mat

in

1 h





Grammaire :repérage du verbe (1)



les préfi xescahier d’activités 2 p. 21

Apr

ès-m

idi

1 h

Grammaire :les valeurs de la lettre s



la valeur des pronoms


Dictée no 4


Production d’écrits :écrire une fi n différente






livret d’entraînement 2 p. 27, no 8 livret d’entraînement 2 p. 6, nos 2 et 3

JOUR 18

Mat

in

1 h Synthèse de l’albumcahier d’activités 2 p. 23

Apr

ès-m

idi

1 h

Lecture documentaire :Le Japon



22


Mat

in

1 h





Grammaire /Orthographe /Conjugaison :

synthèse 1site www.ribambelle-hatier.com


l’utilisation du dictionnaire


Apr

ès-m

idi

1 h

Grammaire :les classes de mots


Boîte à textesBCD

Dictée no 7


Production d’écrits :légender des illustrations




album p. 27 à 30 livret d’entraînement 2 p. 9, nos 1 et 2


Mat

in

1 h





Grammaire :l’accord du verbe

avec son sujetcahier d’activités 2 p. 103


l’enrichissement lexicalcahier d’activités 2 p. 36

Apr

ès-m

idi

1 h

Grammaire :le sujet du verbe



la notion de circonstance


Dictée no 6


Production d’écrits :insérer un épisode

dans un récit






livret d’entraînement 2 p. 30, no 12 livret d’entraînement 2 p. 8 et 9, nos 2 et 3

SÉQUENCE 1JOUR 1

Mat

in


cahier d’activités p. 28


Mat

in

1 h





Conjugaison :le verbe forme infi nitive,

forme conjuguéecahier d’activités 2 p. 101


la défi nition d’un motcahier d’activités 2 p. 31

Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :repérage du verbe (2)


Boîte à textesBCD

Dictée no 5


Production d’écrits :écrire les paroles des personnages




album p. 8 à 12 livret d’entraînement 2 p. 29, no 10 livret d’entraînement 2 p. 7, nos 1 à 3

■ L’enfant de la mer


23


Mat

in

1 h





Conjugaison :le pronom TU



les suffi xescahier d’activités 2 p. 45

Apr

ès-m

idi

1 h

Grammaire :les pronoms

de la conjugaisoncahier d’activités 2 p. 105


les substituts nominaux


Dictée no 8


Production d’écrits :écrire une suite

différente







livret d’entraînement 2 p. 10 et 11, nos 2 et 3


Mat

in

1 h





Conjugaison :le pronom VOUS



les suffi xescahier d’activités 2 p. 49

Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :le pronom NOUS


Boîte à textesBCD

Dictée no 9










Mat

in

1 h





Grammaire /Orthographe /Conjugaison :

synthèse 2site www.ribambelle-hatier.com


l’utilisationdu dictionnaire


Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :les pronoms ILS et ELLES



la valeur des pronoms


Dictée no 10


Production d’écrits :décrire un lieu

imaginaire







JOUR 26

Mat

in

1 hLecture documentaire :

La pêche en mercahier d’activités 2 p. 58-59

Apr

ès-m

idi

1 h

Synthèse de l’album



24


Mat

in

1 h





Conjugaison :le verbe ÊTRE au présent



les antonymes et familles de motscahier d’activités 2 p. 72

Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :les verbes ALLER

et VENIR au présentcahier d’activités 2 p. 114

Dictée no 13


Production d’écrits :anticiper sur la suite

d’un récitcahier d’activités 2 p. 73






Mat

in

1 h





Grammaire :les verbes FAIRE

et DIRE au présent





Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :le présent des verbes

en ERcahier d’activités 2 p. 112


les relations de causalité, la notion de circonstance


Dictée no 12


Production d’écrits :écrire le début d’une histoire (réécriture)






livret d’entraînement 2 p. 40, no 22 livret d’entraînement 2 p. 15 et 16, nos 2 à 4

SÉQUENCE 1JOUR 1

Mat

in


cahier d’activités p. 61


Mat

in

1 h





Conjugaison :les pronoms IL et ELLE



les termes génériques et familles de motscahier d’activités 2 p. 64

Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :le pronom JE


Dictée no 11


Production d’écrits :écrire le début d’une histoire




album p. 7 à 9 livret d’entraînement 2 p. 38, no 20 livret d’entraînement 2 p. 14, nos 1 et 2

■ Le Talisman de Vannina


25


Mat

in

1 h





Conjugaison :le futur des verbes

en ER





Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :le verbe AVOIR

au présentcahier d’activités 2 p. 116


la valeur des pronomscahier d’activités 2 p. 76

Dictée no 14


Production d’écrits :anticiper sur la suite d’un récit (réécriture)






livret d’entraînement 2 p. 17 et 18, nos 2 et 3


Mat

in

1 h





Conjugaison :les temps du passé



les antonymes cahier d’activités 2 p. 80

Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :les verbes ÊTRE

et AVOIR au futurcahier d’activités 2 p. 118

Dictée no 15









Mat

in

1 h





Conjugaison :les verbes en ER

au passé composé





Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :les verbes ÊTRE et AVOIR

au passé composécahier d’activités 2 p. 120


la notion de circonstancecahier d’activités 2 p. 84

Dictée no 16



(réécriture)cahier d’activités 2 p. 81





livret d’entraînement 2 p. 20, nos 2 à 4

JOUR 26

Mat

in

1 hLecture documentaire :

Les droits de l’enfantcahier d’activités 2 p. 88-89

45 min

Conjugaison :synthèse

site www.ribambelle-hatier.com

Apr

ès-m

idi

1 h

Synthèsede l’album



26

Gérer la classe avec Ribambelle

Lecture, compréhension Étude du code Grammaire

LiaisonCP / CE1

• À quoi ça sert de savoir lire ? 7

• Comment fait-on pour comprendre ce qu’on lit ? 8• Je sais déjà reconnaître les lettres

et le son qu’elles produisent 5

• Je sais déjà repérer les syllabesd’un mot 6

• À quoi sert la grammaire ? 9

• Prélever des informations dans les paratextesd’un album, émettre des hypothèses

• Situer le genre littéraire

• Choisir un titre pour un épisode

• Repérer les personnages d’un récit

• Distinguer dialogue et narration

• Associer texte à illustration

• Repérer un mot, une phrase, une expression synonyme

• Reconstituer une phrase, un texte

• Compléter une phrase, un texte

• Copier une phrase correspondantà une information donnée

• Repérer les intrus, les mots manquantsdans une phrase, un texte

• Associer début et fi n de phrase

• Choisir un résumé correspondant à un texte

• Reconstruire la chronologie d’un texte

• Organiser des informations données par le texte

• Se repérer dans le temps, les lieux

• Vérifi er une information (V/F, QCM...)

• Répondre à une question littérale

• Faire des inférences

• Se positionner du point de vue d'un personnage (imaginer ses paroles, ses pensées...)

• Les voyelles a, e, i, o, u 88

• Des syllabes avec b, m, r, s, v, t 89

• Des syllabes avec d, f, j, l, n, p 90

• Le découpage en syllabes 91

• |t] / [d] 92

• [p] / [b] 93

• [m] / [n] 94

• ou, oi, on 95

• au, ai, an 96

• [f] / [v] 97

• [k] / [g] 98

• [S] / [Z] 99

• g, gu, j 100

• La lettre h 101

• e devant une consonne 102

• SYNTHÈSE 1 103

• La phrase (1) : sens et ordredes mots 13

• La phrase (2) : ponctuation 18

• La phrase négative (1) :ne … pas / n’… pas 23

• La phrase négative (2) :ne … plus, ne … rien,ne … jamais 28

• La phrase interrogative (1) : ponctuation 33

• La phrase interrogative (2) : quand, pourquoi, comment,où, qui, que, est-ce que 37

• Prélever des informations dans les paratextesd'un album

• Identifi er les locuteurs

• Distinguer dialogue et narration

• Associer texte et illustration

• Compléter une illustration

• Repérer un mot, une phrase, une expression synonyme


• Compléter une phrase, un texte

• Copier une phrase correspondantà une information donnée

• Repérer les intrus dans une phrase, un texte

• Associer début et fi n de phrase


• Reconstruire la chronologie d’un texte

• Se repérer dans le temps, les lieux

• Vérifi er une information (V/F, QCM...)

• Répondre à une question littérale

• Comprendre l'implicite du texte

• Anticiper sur la suite du récit


• Se positionner du point de vue d'un personnage (imaginer ses paroles, ses pensées...)

• gn, gu, qu 104

• pl, bl, cl, gl, fl 105

• pr/br ; cr/gr ; tr/dr ; fr/vr 106

• Les syllabes inversées (1) 107

• Les syllabes inversées (2) 108

• tion, tie 109

• sc, sp, st, ct, pt 110

• [w”)] / [”)] 111

• ain/ian ; ein/ien ; oin/ion 112

• L'accentuation de la lettre e 113

• [e] / [”] 114

• y et z 115

• w et x 116

• [j] 117

• SYNTHÈSE 2 118

Exercices complémentaires

• [o] • [a)] • en, in, on 119

• in, im, ain, ein • ui 120

• [”)] • [e] 121

• er [e] ou [”r] • [k] 122

• Le nom (repérage) 49

• Le nom : le genre 54

• L’adjectif (repérage) 60

• L’accord en genredans le groupe du nom 65

• Le nom : le nombre (1) 71

• Le nom : le nombre (2) 76

Album 1

Album 2


27

Fonctionnementde la langue

Entraînementà la lecture Vocabulaire Production

d’écrit• Je connais des consignes 4 À l’aide

du référentielorthographiqueet lexical

• Repérer un intrusdans une liste 14, 24

• Reconstituer une phrase 14, 29

• Repérer un motdans une liste 19

• Lire sur la crête des mots 19, 38

• Lire des motsdans une grille 29

• Repérer un mot dans des systèmes d’écriture différents 34

dans le livret …

• Lire des phrases à expansions successives 4

• Lire des mots aux graphies proches 4, 9, 13

• Lire un texte partiellement masqué 6, 9, 11, 13

• Lire en effectuant des fi xations visuelles(empans) 7

• Lire des motsqui s’enchaînent 6, 11

• Enrichir le lexique(couleur, voix) 14

• Repérer les motsd’une même famille 19, 34

• Repérer des mots oudes expressionssynonymes 24, 38

• Repérer et utiliserles préfi xes : -in, -im 29

• Écrire un portraità la manière de 15

• Faire parlerdes personnages 20

• Écrire une petite annonce 25

• Écrire un messagepublicitaire 30

• Écrire une mésaventure 35

• Écrire la suite d’un conte 39

Mise en réseau

• Des poésies 41

• Des propositions d’albums• Un conte : Les fées

de Charles Perrault 42-43

• Un documentaire :Comment envoyerun courrier électronique ? 44-45

• Les indicateurs de temps 56

• Transposer en modifi antla personne 67

• Transposer en modifi antle temps 78

• Repérer un mot dans une liste (graphies proches) 50

• Repérer des intrusdans un texte, une liste 55, 77

• Associer motset illustration 61, 72

• Lire des motsdans une grille 66

dans le livret …

• Langage familier / langage correct 15

• Lire un texte partiellement masqué 15, 21

• Lire un texte en effectuantdes choix 17, 26

• Lire des mots en effectuantdes fi xations visuelles(empans) 19

• Lire des motsaux graphies proches 19, 21, 24

• Lire les phrases avecune intonation adaptée 24

• Repérer des motsou des expressionssynonymes 50, 72, 77

• Repérer des motsou des expressionsantonymes 50

• Enrichir le lexique : cuisine,cauchemar, danger, sentiment 55, 61, 66, 72

• Classer des mots parcatégorie sémantique 55, 77

• Repérer et écrireles mots d’unemême famille 61, 66

• Écrire un dialogue 51

• Écrire une recette 57

• Raconter un cauchemar 62

• Raconter une bêtise 68

• Écrire la suite d’un récit 73

• Écrire un secret personnel 79

Mise en réseau

• Des poésies 81

• Des propositions d’albums• Un récit : Le genêt

de Jacques Bertinier© Éditions Fetjaine 82-83

• Un documentaire :la chauve-souris 84-85

De septembre à décembre (périodes 1 et 2)


28

Lecture, compréhensionOrthographe grammaire conjugaison

Fonctionnementde la langue

• Émettre des hypothèses sur un album inconnu


• Repérer un mot, une phrase ou une expression synonyme


• Se repérer dans le temps et les lieux

• Copier une phrase correspondant à une information donnée

• Reconstruire la chronologie du texte ou de son résumé



• Prélever une information littérale (question, V/F, QCM...)

• Comprendre l’implicite du texte

• Se positionner du point de vue d’un personnage

• Émettre un avis personnel

• Créer une image mentale en lien avec le récit

• Comparer deux versions d’un même conte

• Les valeurs de la lettre C 92

• Les valeurs de la lettre G (1) 93

• Les valeurs de la lettre G (2) 94

• Les valeurs de la lettre S 95

• L’accord en nombre dansle groupe du nom 96

• Les déterminants 97

• Les indicateurs de temps 98

DICTÉES 1 À 4 122

• Utiliser les motset expressions du temps 11

• Identifi er la valeurdes pronoms 20

• Prélever des informations dans les paratextes d’un album

• Comprendre le vocabulaire du texte

• Associer question et réponse correspondante

• Associer début et fi n de phrases



• Repérer un mot, une phrase ou une expression synonyme






• Imaginer les paroles, les pensées d’un personnage






• Émettre un avis personnel

• Donner son avis sur un album


• Le repérage du verbe (1) 99

• Le repérage du verbe (2) 100

• Le verbe : forme infi nitive, forme conjuguée 101

• Le sujet du verbe 102

• L’accord du verbe avec son sujet 103

• Les classes de mots 104

• Les pronomsde la conjugaison 105

• Le pronom TU 106

• Le pronom NOUS 107

• Le pronom vous 108

• Les pronoms ILS et ELLES 109

• Le pronom JE 110

• Les pronoms IL et ELLE 111

DICTÉES 5 À 10 122, 123

• Découvrir la notionde circonstance,enrichir une phrase 35

• Les substituts nominaux 44


• Prélever des informations dans les paratextes d’un album

• Émettre des hypothèses sur un album inconnu

• Comprendre le vocabulaire du texte

• Interpréter une illustration

• Associer début et fi n de phrases

• Se repérer dans le temps et les lieux


• Repérer les intrus ou les erreurs dans une phrase, un texte




• Associer question et réponse correspondante





• Le présent des verbes en ER 112

• Les verbes FAIRE, DIREau présent 113

• Les verbes ALLER, VENIRau présent 114

• Le verbe ÊTRE au présent 115

• Le verbe AVOIR au présent 116

• Le futur des verbes en ER 117

• Les verbes ÊTRE et AVOIRau futur 118

• Les temps du passé :imparfait et passé composé 119

• Les verbes ÊTRE et AVOIRau passé composé 120

• Le passé composédes verbes en ER 121

DICTÉES 11 À 16 123, 124

• Les relations de causalité 68

• Découvrir la notionde circonstance,enrichir une phrase 68, 84


Album 3

Album 4

Album 5

De janvier à juin (périodes 3 à 5)


29

Entraînement à la lecture Vocabulaire Production d’écrit

• Repérer un mot dans une liste 7

• Repérer des mots cachés dans une grille 12

• Repérer des mots appartenant à l’histoire 16

• Associer mot et illustration 21

dans mon livret …

• Lire des mots aux graphies proches 2

• Lire des mots diffi ciles à déchiffrer 4, 5

• Lire en effectuant des fi xations visuelles (lecture par empans) 5

• Lire un texte en effectuant des choix 6

• S’initier à l’ordrealphabétique 7, 12

• Comprendre la défi nition d’un mot 16

• Rechercher un mot dans un dictionnaire 16

• Repérer et utiliser les préfi xes :re, dé 21

• Insérer un épisode dans un récit 8

• Écrire la suite d’un récit 13


• Écrire une fi n différente 22

Mise en réseau

• Des propositions d’albums• Un conte : Le berger et la djinnia

de Nacer Khemir © Syros 24-25

• Des poésies 25

• Un documentaire :Le Japon 26-27

• Comparer des listes de mots 31

• Repérer des mots qui n’existent pas 36, 54

• Repérer un mot dans une liste 40, 45


dans mon livret …


• Lire un texte dont les voyelles sont masquées 7


• Lire un texte écrit en majuscule ou dans une police fantaisiste 9, 11, 12


• Comprendre la défi nitiond’un mot 31, 40

• Rechercher un motdans un dictionnaire 31, 40, 45, 54

• Enrichir le lexique 36, 40

• S’initier à l’ordrealphabétique 40, 49, 54

• Repérer et utiliser les suffi xes : – ette, elle, esse, ation 45– ment 49

• Trouver des motsde la même famille 49

• Écrire les paroles des personnages 32

• Insérer un épisode dans un récit 37

• Légender les illustrations d’un nouvel épisode 41

• Écrire une suite différente 46


• Décrire un lieu imaginaire 55

Mise en réseau

• Des propositions d’albums• Un récit : Un don de la mer

de Kate Banks© Gallimard Jeunesse 56-57

• Une poésie 57

• Un documentaire :La pêche en mer 58-59


• Associer mot et illustration 69

• Reconstituer une phrase en effectuant des choix 69

• Repérer un mot dans une liste 72, 80, 85

• Recomposer un mot à partir de ses lettres 77

• Séparer les mots d’une phrase 77

dans mon livret …

• Lire un texte dont les voyelles sont masquées 14, 19



• Lire un texte partiellement masqué 17


• Lire un texte écrit en majuscule ou dans une police fantaisiste 20

• Classer des motspar termes génériques 64

• Repérer des motsd’une même famille 64, 72

• Repérer les différents sensd’un mot 69, 77, 85

• S’initier à la notion de synonymieet d’antonymie 72, 80

• Enrichir le lexique 85

ÉCRITURE EN 2 TEMPS : 1ER JET ET RÉÉCRITURE

• Écrire le début d’une histoire 65

• Anticiper sur la suite d’un récit 73


Mise en réseau

• Une saynète : Un contratde Francette Orsini © Syros 86-87

• Un documentaire : Les droits de l’enfant 88-89

récit 8


30

■ Exemple correspondant à l’étude d’un texte dans les albums 1 et 2

Séquences typesJo

ur 1

Jour

2Jo

ur 3

Jour

4

Mat

in

1 h

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5

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tifs

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bjec

tifs

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lect

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31

■ Exemple correspondant à l’étude d’un texte dans les albums 3, 4 et 5

Jour

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Jour

3Jo

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1 h

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1 Ét

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xte

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ntra

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raîn

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32

Quatre grands types de différenciation sont proposés dans le déroulement détaillé afin de permettre à l’enseignant d’adapter les séances proposées en fonction des compé tences de ses élèves :– différenciation par la prévention ;– différenciation par les modalités du travail ;– différenciation par les contraintes imposées ;– différenciation par la quantité.

■ La différenciation par la préventionPour aider les élèves rencontrant de grandes difficultés, il est souvent préférable d’anticiper sur celles-ci en proposant des activités préalables à l’apprentissage visé. Les enfants concernés par ce travail en amont se sentent alors plus sûrs d’eux et s’investissent mieux dans le travail collectif ou autonome. Le dispositif d’aide person-nalisée peut être utilisé dans ce sens en proposant, par

exemple, en amont, la découverte d’un nouveau texte, un travail phonologique adapté…

■ La différenciation par les modalités du travailL’enseignant constitue des groupes de besoin en fonction de la progression des élèves.Ce partage permet de travailler avec un effectif plus restreint, ce qui induit :– pour les élèves, des interactions entre pairs de niveau similaire et une plus grande participation de tous ;– pour l’enseignant, un suivi plus précis des stratégies développées et la possibilité d’un soutien plus individualisé (rôle de facilitateur des apprentissages et d’accompagnateur de l’apprenant).Cette différenciation se traduit de la façon suivante dans le déroulement des séances (voir le tableau ci-dessous) :

La différenciation

PHASE FORME DE TRAVAIL

TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Repérage de mots de la même famille– rechercher le mot intrus dans une liste– mettre en commun, analyser les erreurs en définissant chacun des mots proposés

– individuel ou à deux (tutorat)

– lecture – activité de recherche 4 p. 278 + reproduction agrandie

La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, groupe B, les autres élèves. Le groupe A comporte moins d’élèves que le groupe B afin de solliciter davantage les élèves qui en ont besoin. Le contenu de la séance est le même pour tous mais l’approche pédagogique varie. Chaque groupe travaille avec l’enseignant en alternance (phases en bleu) après présentation des consignes à la classe entière.

15 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des listes de mots appartenant à une même famille

Entraînement à la lecture– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots– lire des mots qui s’enchaînent

Groupe A :– collectif *Groupe B :– à deux– collectif

– lecture à haute voix

– livret d’entraînement 1 p. 5 no 3, p. 6 nos 4 et 5

15 min

3 Exercices– repérer des mots d’une même famille– associer deux mots appartenant à une même famille– repérer un mot dans une liste de mots de graphies proches– identifier une phrase partiellement effacée, la recopier

– individuel – lecture– écriture

– cahier d’activités 1 p. 19

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 5 no 3, p. 6 nos 4 et 5.

* Dans ce cas, le terme « collectif » désigne seulement les élèves du groupe concerné.


33

■ La différenciationpar le type de contrainte

Cette différenciation permet de gérer des élèves pour qui l’apprentissage de la lecture est plus laborieux et demande plus de temps.

Un élève progresse dans ses apprentissages lorsqu’il se trouve confronté à une tâche difficile, mais qu’il est cependant capable de surmonter en mobilisant au mieux ses compétences.

Proposer des exercices identiques, mais accompagnés d’une aide adaptée, permet de prendre en compte les rythmes et les compétences de chaque élève.

Ce choix apparaît dans la rubrique « Différenciation » du déroulement détaillé de chaque séance sous forme de propositions d’adaptation des exercices.

Exemple :

Élèves ayant besoin de soutien

PHASE 3Exercice 1 : supprimer les mots de la colonne de droite.Exercice 2 : facultatif.

■ La différenciation par la quantité

Les rythmes de travail diffèrent d’un enfant à un autre.Lors du temps de travail personnel sur les cahiers d’activités, une grande liberté est accordée à l’enseignant qui peut moduler la quantité de travail proposée à ses élèves, certains exercices pouvant devenir facultatifs.

D’autre part, des pistes d’activités ou des exercices complémentaires sont présentés sous la rubrique « Différenciation : Élèves travaillant rapidement » et sur le site www.ribambelle-hatier.com .

Exemple :

Élèves travaillant rapidement– Proposer d’écrire les paroles du roi et de la reine (cahier personnel de production d’écrits).

Cette hétérogénéité peut également être gérée par la mise en place d’activités de repli (fichiers auto-correctifs, coin bibliothèque, coin informatique…).

Les modalités du travail et les différents supports

■ L’organisation de la classeLe travail collectifL’enseignant joue le rôle de médiateur (il régule les échanges entre les élèves) ou propose un travail dirigé. Cette forme de travail concerne, par exemple :– les phases de questionnement de texte ;– les phases de mise en commun ;– les phases de rappel des acquisitions…

Le travail en groupeIl permet le développement de conflits socio-cognitifs où les points de vue se confrontent.Dans les groupes de niveau hétérogène, la mise en commun des connaissances de chacun permet de résoudre plus facilement une tâche donnée telle que la découverte d’un nouveau texte.Dans les groupes de niveau homogène, les échanges ou confrontations entre pairs de même niveau consolident les apprentissages.Dans les groupes avec tutorat de l’un des élèves, l’entraide apportée par un pair peut jouer un rôle majeur dans l’implication de l’élève « tutoré » face à la tâche proposée.

Le travail individuelL’élève effectue seul des tâches qui lui permettent de structurer ses apprentissages.

Le travail individuel puis à deuxUn temps de recherche individuelle permet à chaque élève de s’approprier la tâche puis de la poursuivre avec un camarade : l’entraide facilitant la résolution des dernières difficultés.

■ Les supportsLa préparation de supports à usage collectif est parfois nécessaire pour le bon déroulement des séances.

La reproduction agrandie– d’un exercice du cahier d’activités, d’un paragraphe du livret d’entraînement ou d’une activité de recherche peut se faire par photocopie sur transparent, puis être projetée à l’aide d’un rétroprojecteur, ou par la réécriture au tableau ;– d’étiquettes-mots ou groupes de mots sur des étiquettes grand format (demi-feuille A4 ou plus) où ils sont écrits en script.


34

Quelques pistes pour une mise en réseau

La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d’accéder à une première culture littéraire.

Ribambelle propose de développer le capital culturel des élèves en enrichissant l’étude des albums par la lecture d’autres œuvres issues de la littérature de jeunesse, une lecture oralisée des albums proposés dans les pages de mise en réseau des cahiers d’activités ou dans les suggestions de mise en réseau sur le site www.ribambelle-hatier.com .

■ Comment utiliser un album pour travailler la compréhension de l’écrit oralisé ?

Avant la lecture à haute voix d’un album ou d’un petit roman

● Découvrir rapidement le livre– Repérer les paratextes : auteur / illustrateur / éditeur / collection…– Observer la composition du livre : format, mise en page (place du texte, place de l’image, typographie…), illus-tration (technique plastique utilisée, couleurs, cadrage…).

● Découvrir l’histoire à partir des illustrations– Identifier le personnage principal, les personnages secondaires.– Repérer les lieux, l’époque…– Élaborer oralement une histoire en s’appuyant sur les éléments dessinés (dictée à l’adulte, enregistrement…).

Après la lecture d’une partie du récit

Remarque : Le découpage en plusieurs épisodes doit s’appuyer sur la cohésion sémantique du texte, décou-page qui parfois peut différer de la mise en page édito-riale.– Mettre en lien l’image et le texte (Que nous dit l’image ? Que nous dit le texte ?).

– Identifier le personnage principal (De qui parle-t-on ? Dans quel état d’esprit se trouve-t-il ? À qui peut-on le comparer ?) et les personnages secondaires (Combien de personnages sont-ils cités ?), l’action principale (Que se passe-t-il ?), le lieu (Où l’histoire se déroule-t-elle ?) ;– Reformuler l’histoire.– Résumer les événements essentiels.– Anticiper sur la suite du récit (expliciter ses choix en s’appuyant sur des éléments du récit ou par analogie avec d’autres histoires de même type…).

Lors d’une reprise différée de la lecture d’un album– Rappeler les personnages principaux, les lieux et temps évoqués.– Reconstruire le début de l’histoire.– Rappeler les éléments essentiels à la compréhension de l’histoire.

Après une lecture complète de l’œuvre

Résolution collective de problèmes 8 :– de compréhension, non programmés par l’auteur, imputables aux élèves eux-mêmes : problèmes d’ordre cognitif, d’ordre culturel (difficulté à construire une repré-sentation de la situation, manque de vocabulaire, spécificités du langage écrit, méconnaissance du monde évoqué…) ;– de compréhension liés au texte : inférences (faire des liens entre différents éléments du récit), lacunes séman-tiques laissées dans le récit (reconstruire les informations implicites), interprétation unique d’une situation (recenser les différentes interprétations, les confronter au texte, repérer la seule possible) ;– d’interprétation liés au rapport entre le texte et le lecteur (justifier une interprétation personnelle, percevoir d’autres interprétations possibles) ;– de sélection d’informations importantes et de mémori-sation de la chronologie des actions (retrouver de mémoire les personnages et leur ordre d’apparition / reconstruire le récit à l’aide des illustrations…).

Les activités de recherche (p. 276 à 313)Elles servent le plus souvent de support au travail à deux ou en groupe et sont photocopiables. L’enseignant peut photocopier ensuite le travail effectué pour que chaque élève en garde une trace.

Les référentiels de code ou de grammaire et de conjugaisonTéléchargeables sur www.ribambelle-hatier.com , les réfé-rentiels (format A4) synthétisant les notions utilisées pourront être affichés dans la classe au fur et à mesure de l’avancée des apprentissages.

8. D’après Lire la littérature à l’école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage systématique de la GS au CM ?ouvrage dirigé par Catherine TAUVERON, Hatier, Paris, 2002.


35

À l’issue du travail de compréhension

« On ne connaît pour la vie que les textes que l’on sait par cœur, que l’on a articulés, mâchés, tournés mentalement pour en comprendre le sens. » 9

– Dire, écouter, apprendre des extraits du texte, des formules traditionnelles, des expressions…– Jouer des dialogues, des scènes.– Interpréter oralement un texte : travail de l’intensité de la voix (voix neutre, tremblante, cri, voix basse), travail du rythme (apprendre à créer des silences, utiliser différentes vitesses de lecture…).

Il faut rappeler l’importance des BCD. Les lectures en classe doivent être complétées par des lectures personnelles dans la BCD ou au domicile familial. L’emprunt à la BCD ou dans la bibliothèque de quartier doit devenir une habitude et un besoin.

■ Les pages de mise en réseaudu cahier de l’élèveDes pages de mise en réseau intitulées Des histoires à lire, Des poésies à retenir sont présentes en fin d’étude de chaque album.

En lien avec les textes étudiés, ces pages ont pour objectifs :– d’inviter les élèves à découvrir d’autres histoires afin de créer une culture à la fois collective et personnelle.Les reproductions de 1res de couverture permettent de

matérialiser les récits que l’enseignant pourrait lire aux enfants. Elles sont un support de mémorisation. Elles aident les élèves à affirmer leurs choix littéraires et à se construire un parcours personnel de lecteur. Chacun peut recopier, sur les lignages prévus à cet effet, le titre d’un album qu’il a particulièrement apprécié (cahier d’activi-tés 1).; Cette activité peut être suivie d’échanges pour évo-quer, confronter les choix divers et retrouver des liens avec l’album étudié.– de proposer des poésies à lire, écouter et mémoriser.Chaque élève les aborde avec sa personnalité, son humour, ses peurs et ses joies. Les poésies participent à l’enrichissement d’une culture poétique commune. L’imprégnation orale, suivie de la mémorisation sont l’occasion d’échanges, d’explicitation, de recherche de liens avec l’album étudié. Les liens peuvent se tisser à partir d’une atmosphère retrouvée, d’un thème, d’un personnage, d’une expression…

■ Les pages documentairesLa lecture sur des supports autres que littéraires doit également être proposée.Les pages documentaires, placées à la fin de l’étude de chaque album, permettent de développer les compé tences spécifiques à la prise d’information dans un texte fonc-tionnel et d’approfondir la compréhension des albums.

9. Bernadette GROMER, Marlise WEISS, Dire, écrire : maternelle, école, collège, Armand Colin, Paris, 1998.


36

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des images.– Rechercher des liens avec l’album étudié.– Comprendre l’organisation des informations données par un documentaire.

Séance type d’exploitation des documentaires

FORMEDE TRAVAIL

TYPEDE TRAVAIL

SUPPORTMATÉRIEL

10 min

PHA

SE 1

Découverte du documentaire– observer le document, le commenter– identifier le thème traité– analyser la structure générale du document : titre, photos, textes, légendes– identifier le type d’écrit : le documentaire– lire le titre

– collectif – lecture– échanges oraux


– cahier d’activités 1(pages 44-45 ou 82-83)– cahier d’activités 2(pages 26-27 ou 58-59 ou 88-89)

20 min

PHA

SE 2

Lecture des textes explicatifs– lire les légendes des photos

– mettre les lectures en commun, valider en lisant les textes informatifs, les légendes– reformuler les idées énoncées

– individuel ou à deux– collectif

– lecture

– langage

10 min

PHA

SE 3

Mise en relation des documents avec l’album étudié– faire des liens avec l’album étudié– mettre en évidence les informations apportées par le documentaire permettant de mieux comprendre l’album étudié Exemple : Utilisation du courrier électronique par Flocon d’Argent

– collectif – langage – album étudié– documentaire

■ Prolongement– En classe, concevoir un panneau d’affichage sur le thème du documentaire (photos et légendes agrandies du documentaire, apport d’autres documents).

– En BCD, rechercher des livres enrichissant le documen-taire.– Faire des recherches sur internet.

Pour compléter le matériel de la méthode, il est possible d’ouvrir trois cahiers complémentaires qui permettront de personnaliser l’apprentissage des élèves.

■ Le cahier d’écriture

Au CE1, l’apprentissage du geste d’écriture porte essentiellement sur la qualité de la graphie des lettres, l’écriture des majuscules cursives.

Ce travail systématique est complété par un important travail de copie qui doit conduire les élèves à la maîtrise du geste graphique et à la reproduction d’un texte sans erreur.

■ Le cahier personnelde production d’écrits

Sur ce cahier, l’élève écrit des phrases, des textes complé-mentaires lorsqu’il a achevé son travail avant les autres

Les outils complémentaires


37

(cf. différenciation). L’enseignant peut, périodiquement et à la demande de l’enfant, corriger ces productions.

■ Le cahier de compilation de textesEn complément du travail effectué à partir de la Boîte à textes, les enfants auront à leur disposition un grand

cahier dans lequel ils compileront à la fois les fiches d’activités réalisées à la suite des séances proposées et des écrits de même nature (prospectus, publicités, som-maires de catalogues, documentaires issus d’un maga-zine…). Ce cahier pourra être emporté à la maison pour donner lieu à des compléments personnalisés.

Ribambelle dans une classe à cours multiples

■ Une classe à cours doubleQuand l’enseignant doit gérer deux niveaux, il lui faut diviser son temps de présence auprès des élèves par deux. Les enfants sont donc amenés à travailler en auto-nomie la moitié du temps. L’enseignant encouragera le travail à deux (niveau homogène) qui permet de mettre en évidence les erreurs des élèves et oblige à apporter une correction consensuelle.

L’ensemble des activités proposées présente systémati-quement une phase encadrée par l’enseignant et une autre de travail personnel. Dans ce cas, l’enseignant utilisera ce temps d’autonomie pour s’occuper de l’autre groupe.

Un certain nombre d’activités peut cependant se conduire en parallèle avec les deux groupes :

– la mise en réseau (à condition que l’autre niveau travaille sur un thème comparable à celui des CE1) ;– les activités de la Boîte à textes (dans laquelle l’ensei-gnant trouvera une série de propositions d’activités à construire en parallèle avec des élèves de GS ou de CP) ;– les activités poétiques (hors pages de mise en réseau).

L’enseignant peut également exploiter utilement la présence d’élèves plus âgés pour aider les plus jeunes.

Il est enfin souhaitable que les activités de production d’écrits, bien que différentes, soient conduites en parallèle, l’enseignant alternant entre la phase orale conduite avec une section et la phase de production écrite de l’autre.

■ Une classe à cours tripleou une classe uniqueLe travail autonome devra être privilégié au maximum et l’enseignant s’appuiera le plus possible sur les exercices proposés dans le cahier d’activités. Les activités prépara-toires à ces exercices (cf. Ressources à photocopier p. 275) seront également réalisées en autonomie et l’enseignant utilisera son temps de présence avec les élèves pour mettre en commun leurs productions. La place de la production d’écrits et de la lecture autonome (mise en réseau) sera augmentée.

Les activités liées à la Boîte à textes pourront être conduites avec l’ensemble du cycle 2, voire de la classe, les thèmes supports se prêtant à une exploitation à tous les niveaux.

Pour finir, l’enseignant n’hésitera pas à recourir au tutorat, ce type d’échanges étant aussi profitable à l’élève aidé qu’au tuteur.

L’apprentissage que propose Ribambelle ayant comme support cinq albums de littérature jeunesse et non un manuel, il nous semble utile d’expliquer aux parents, lors de la réunion de début d’année à laquelle ils sont conviés, les différents supports que manieront leurs enfants et le fonctionnement de la méthode.

C’est pourquoi est proposée dans la partie « Ressources à photocopier » une fiche « Apprendre à lire avec Ribambelle » (p. 314) qui peut servir de guide lors de cette réunion et/ou qui peut être reproduite et distribuée.

Ribambelle et les parents d’élèves


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Éléments bibliographiques

ANIS (Jacques), L’Écriture, théorie et descriptions, De Boeck-Wesmael, Bruxelles, 1988 (épuisé).

BRONCKART (Jean-Paul), Le Fonctionnement du discours : un modèle psychologique et une méthode d’analyse, Delachaux et Niestlé, Paris, 1980.

CATACH (Nina), GRUAZ (Claude) et DUPREZ (Daniel), L’Orthographe française : traité théorique et pratique avec des travaux d’application et leur analyse, Nathan, Paris, 1988.

CHARTIER (Anne-Marie), CLESSE (Christiane) et HÉBRARD (Jean), Lire, écrire, 2 tomes, Hatier, Paris, 1991 et 1992.

CHAUVEAU (Gérard), “Les Processus interactifs dans le savoir lire de base”, in Revue française de pédagogie, n° 90, 1990.

CHAUVEAU (Gérard), Comprendre l’enfant apprenti-lecteur : recherches actuelles en psychologie de l’écrit, Retz, Paris, 2010.

DEVANNE (Bernard), Lire, écrire : des apprentissages culturels, cycle 1 et cycle 2, 2e édition, Armand Colin, Paris, 1997.

ECALLE (Jean), MAGNAN (Annie) et RAMUS (Franck), « L’apprentissage de la lecture et ses troubes », in S. Ionescu & A. Blanchet (Eds.), Nouveau cours de psychologie. Psychologie du développement et de l’éducation (vol. coordonné par J. Lautrey), PUF, Paris, 2007.

FERREIRO (Emilia), Lire, écrire à l’école, comment s’y apprennent-ils ? Analyse des perturbations dans les processus de la lecture et de l’écriture, CRDP de Lyon, 1988.

FIJALKOW (Jacques) (dir.), Décrire l’écrire : actes, Presses universitaires du Mirail-Toulouse, CRDP de Midi-Pyrénnées, 1990 (épuisé).

FIJALKOW (Jacques), “Conscience linguistique et apprentissage de la lecture”, in Les Dossiers de l’éducation, 1987.

GENETTE (Gérard), Palimpsestes : la littérature au second degré, Seuil, Paris, 1982.

GIASSON (Jocelyne), La Compréhension en lecture, De Boeck-Wesmael, Bruxelles, 2008.

GOIGOUX (Roland), “Six (bonnes) raisons et deux (jolies) manières de décrire les pratiques d’enseignement initial de la lecture”, in Les Entretiens Nathan, acte IV (nov. 1993) : Enseigner, apprendre, comprendre, Nathan, Paris, 1994.

GOIGOUX (Roland), CÈBE (Sylvie), Apprendre à lire à l’école : tout ce qu’il faut savoir pour accompagner l’enfant, Retz, Paris, 2006.

GOMBERT (Jean-Émile), COLÉ (Pascale), VALDOIS (Sylviane) et al., Enseigner la lecture au cycle 2, coll. Les repères pédagogiques, Nathan, Paris, 2002.

GRAONAC’H (Daniel) et FAYOL (Michel), Aider les élèves à comprendre, Hachette Éducation, Paris, 2003.

LA GARANDERIE (Antoine de), Les Profils pédagogiques : discerner les aptitudes scolaires, Bayard Éditions-Centurion, 1980.

MORAIS (José), L’Art de lire, O. Jacob, Paris, 1999.

OUZOULIAS (André), L’Apprenti lecteur en difficulté : évaluer, comprendre, aider : CP-CE1, Retz, Paris, 1996.

SPRENGER-CHAROLLES (Liliane) et COLÉ (Pascale) Lecture et dyslexie : approche cognitive, Dunod, Paris, 2006.

TAUVERON (Catherine), Lire la littérature à l’école, Hatier, Paris, 2002.

TISSET (Carole), Apprendre à lire au cycle 2, Hachette Éducation, Paris, 1994.

ZIEGLER (Johannes C.), L’apprentissage de la lecture dans différentes langues, CNRS et Université de Provence :http://www.bienlire.education.fr/01-actualite/document/apprendre_a_lire_ziegler.pdf


39

Ribambelle au jour le jour

La liaison CP/CE1 40

Album 1 Flocon d’Argent, princesse moderne

Présentation de l’album 46 Tableau de suivi de l’album 48 Déroulement des séances 49

Album 2 Les Secrets véritables


Album 3 Urashima


Album 4 L’enfant de la mer


Album 5 Le Talisman de Vannina


Étude du code 200

Orthographe, grammaire, conjugaison, dictées 229

02_HAT_Ribambelle_Liaison_p039-045.indd 3902_HAT_Ribambelle_Liaison_p039-045.indd 39 10/09/10 18:1410/09/10 18:14

40

■ Objectif– Mettre en évidence des savoirs acquis.

■ ProlongementsDécouverte du mondeDécouvrir :– des alphabets différents (cyrillique, grec…),– des systèmes d’écriture différents (écriture chinoise, par exemple).

Arts visuels– Créer des abécédaires.– Calligraphier des lettres, des mots.– Observer des tableaux de Paul KLEE.

La liaison CP/CE1

PHASE FORMEDE TRAVAIL

TYPEDE TRAVAIL

SUPPORTMATÉRIEL

10 min

1 Connaissance des lettres– écrire la lettre initiale de quelques prénoms de la classe– mettre en commun : analyser les confusions de lettres ou les graphies erronées– écrire des lettres dictées

– valider les choix effectués

– individuel

– collectif

– individuel

– collectif

– écriture

– analyse d’erreurs

– écriture

– langage (justification)

– ardoise

– cahier d’activités 1 p. 5, exercice 1– alphabet (à préparer)

20 min

2 Exercices– compléter des mots avec des graphies données– classer des mots en fonction de la valeur phonétique des lettres s, c et g– repérer des lettres muettes dans un mot

– individuel

– lecture

– analyse phonographique

– cahier d’activités 1 p. 5, exercices 2 à 4

10 min

3 Mise en commun– analyser le travail effectué

– mettre en valeur des savoirs déjà présents :➝ un son peut être produit par l’association de plusieurs lettres (nécessité d’observer le mot en entier avant de le découper syllabiquement)➝ un même son peut correspondre à des graphies différentes➝ une même lettre peut produire des sons différents➝ un mot peut contenir une ou plusieurs lettres muettes

– collectif

– langage (argumentation)

– langage (synthèse)

– cahier d’activités 1 p. 5, exercices 2 à 4+ reproduction agrandie des exercices (à préparer)

Je sais déjà reconnaître les lettreset le son qu’elles produisent

Cahier d’activités 1 p. 5


41

Liai

son

CP

/CE 1


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORTMATÉRIEL

10 min

1 Repérage des syllabes d’un mot– identifier les syllabes graphiques d’un mot– repérer des syllabes qui n’appartiennent pas à la langue française

– individuel

– lecture– analyse grapho-phonétique

– cahier d’activités 1 p. 6,exercices 1 et 210 min

2 Mise en commun– valider le travail effectuéexercice 1 : souligner la différence entre syllabe écrite et syllabe orale à partir d’un autre exemple (exemple : machine)exercice 2 : faire rechercher des mots comportant les syllabes existantes

– collectif


10 min

3 Distinction entre syllabe et mot– identifier les mots d’une phrase non segmentée– écrire des mots, syllabe par syllabe

– individuel

– lecture– écriture– encodage

– cahier d’activités 1 p. 6,exercices 3 et 4

10 min

4 Mise en commun– analyser le travail effectué : exercice 3 : mettre en évidence les spécificités du langage écrit (place et rôle des blancs)exercice 4 : valider l’encodage des syllabes

– collectif


10 min

5 Entraînement à la lecture– lire :➝ des mots se terminant ou commençant par la même syllabe, ➝ des enchaînements de mots,➝ des mots qui riment

– individuel (ou à deux), puis collectif


– livret d’entraînement 1 p. 28, nos 1 à 4

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 28, nos 1 à 4.

■ Objectifs– Repérer les syllabes dans un mot.– Mobiliser des savoirs implicites sur la construction d’une syllabe.– Repérer le rôle des blancs dans l’écrit.

Cahier d’activités 1 p. 6Livret d’entraînement 1 p. 28, nos 1 à 4

Je sais déjà repérer les syllabes d’un mot


42

■ DifférenciationPHASE 3Adapter le nombre de situations proposées aux possibilités des élèves.

■ ProlongementsFrançais– Élaborer une affiche référentielle présentant les supports de lecture évoqués dans l’exercice 2 (programme télé, mode d’emploi…).

– Lire différents écrits fonctionnels (notice d’utilisation d’un magnétoscope, d’un jeu vidéo, un programme télé, un écran d’une page web…).– Trier les supports de lecture présents dans une rue (signalisation routière, informations, publicités…), mettre en évidence des différents types de codage (logos, dessins, signaux…).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORTMATÉRIEL

15 min

1 Identification de situations fonctionnelles nécessitant l’acte de lecture– classer les objets désignés en trois catégories

– à deux

– lecture sélective– cahier d’activités 1 p. 7, exercice 1

10 min

2 Mise en commun– analyser les choix effectués– montrer la nécessité indirecte de l’acte de lecture (magnétoscope ➝ mode d’emploi)

– collectif

– langage (argumentation, justification)

20 min

3 Recherche de supports de lecture – pour chacun des lieux proposés, rechercher les supports de lecture que l’on peut rencontrer– mettre en commun les différentes propositions, compléter le tableau

– à deux

– collectif

– langage

– dictée à l’adulte– copie

– cahier d’activités 1 p. 7, exercice 2

■ Objectif– Comprendre l’utilité fonctionnelle et sociale de la lecture.


À quoi ça sert de savoir lire ?


43

Liai

son

CP

/CE 1

■ DifférenciationPHASE 1

Élèves ayant besoin de soutienLecture du texte : proposer un travail dirigé d’aide au déchiffrage.

■ ProlongementFaire évoquer les images mentales construites par les élèves lors de lectures offertes.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORTMATÉRIEL

15 min

1 Prise de conscience de ses propres stratégies de lecture– lire le texte– indiquer ses stratégies de lecture

– individuel

– lecture silencieuse– métacognition– écriture


10 min

2 Mise en commun– expliciter ses stratégies de lecture, les confronter à celles de ses camarades (exemple de différents traitements de l’écrit : lecture linéaire, lecture sélective, anticipation et élaboration de l’histoire à partir de mots clés…)– identifier les différents modes d’évocation :visuel « je vois des images »,auditif « je me dis l’histoire »,kinesthésique « je mime l’histoire »(exemples de remarques : « J’ai imaginé comme un petit film dans ma tête. » / « J’ai tout lu, je me suis dit dans ma tête les mots et j’ai tout compris. »)

– collectif

– langage (argumentation, justification)

– métacognition

10 min

3 Lecture expressive du texte– lire le texte de différentes manières : varier l’utilisation de la voix (chuchotement, voix grave, mystérieuse, enjouée…)– lire à plusieurs : successivement, en chœur parlé pour une ou deux phrases

– collectif



20 min

4 Représentation des images mentales– dessiner le garçon, la montagne, l’oiseau et le trésor tels qu’on les imagine– échanger autour des dessins réalisés

– individuel

– collectif

– dessin

– lecture d’images– langage


■ Objectifs– Prendre conscience de ses stratégies de lecture.– Identifier les liens entre lecture (décodage) et compréhension.– Développer la construction d’images mentales personnelles.


Comment fait-on pour comprendre ce qu’on lit ?


44


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORTMATÉRIEL

10 min

1 Repérage du sens des mots en fonction de leur position dans la phrase– associer mot et dessin correspondant– analyser les erreurs, souligner la particularité de certains mots qui peuvent avoir des sens différents selon leur place dans la phrase– identifier une première fonction de la grammaire en complétant la phrase : La grammaire sert à repérer le sens des mots.

– individuel– collectif

– lecture– métacognition

– grammaire

– cahier d’activités 1 p. 9, exercice 1+ reproduction agrandie (à préparer)

10 min

2 Repérage du rôle de certaines lettresmuettes– prendre des indices dans l’écriture des mots pour identifier de qui l’on parle– pour chacune des questions : lire la première phrase,cocher la réponse correspondante, mettre en commun– compléter la phrase : La grammaire sert à comprendre une phrase grâce aux lettres muettes.

– à deux

– collectif

– grammaire

– lecture– langage (argumentation)


10 min

3 Repérage de la fonction des signes de ponctuation– ajouter la ponctuation manquante dans un texte

– analyser les erreurs en montrant les incidences sur la compréhension d’une ponctuation erronée– compléter la phrase : La grammaire sert à comprendre un texte grâce à la ponctuation.


– lecture– écriture– métacognition

– grammaire


■ Objectifs– Découvrir les finalités de la grammaire.– Comprendre l’importance de la fonction des mots dans une phrase, des lettres muettes, de la ponctuation ou du temps des verbes, pour accéder à la compréhension.


À quoi sert la grammaire ?

Remarques :– cette séance est une séance de sensibilisation qui doit permettre aux élèves de se faire une première représentation de ce qu’est la grammaire et de ses finalités : comprendre ce qu’on lit, écrire sans erreur. – la conduite magistrale de la séance permet d’apporter l’étayage nécessaire à la bonne compré-hension des notions abordées.


45

Liai

son

CP

/CE 1


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORTMATÉRIEL

10 min

4 Repérage des particularités de certains mots : les verbes– ajouter les verbes manquants dans une phrase

– analyser les erreurs, repérer les particularités de ce mot qui change de forme (préciser qu’il s’agit toujours du verbe partir)– compléter la phrase : La grammaire sert à écrire sans erreur les verbes conjugués.


– lecture– écriture– métacognition– grammaire


5 min

5 Synthèse– conclure par la lecture de la phrase encadrée : La grammaire sert à comprendre ce qu’on lit, à écrire sans erreur.– préciser qu’au CE1 des séances de grammaire seront programmées chaque semaine

– collectif

– mise en projet


46 46

Flocon d’ArgentPRINCESSE MODERNE

Présentation de l’album 1

Un roi et une reine désirent un enfant. Une fée, vieille, sourde et trop occupée, concrétise enfi n leur vœu. Mais la réponse est très approximative. Flocon d’Argent n’est ni blonde comme le souhaite sa mère, ni rousse comme l’espère son père, mais toute blanche avec une voix aussi ténue et douce que le bruit fait par la neige qui se pose sur les toits !�

La petite princesse donne une impression d’inachevé tant son apparence offre peu de consistance. Cet état ne peut être que provisoire, il ne satisfait personne.

�Qui va réparer les bêtises de la fée farfelue et donner des couleurs à la princesse : le temps qui passe ? un prince charmant d’hier ou d’aujourd’hui ? une autre fée plus compétente ?

�Non, rien de cela, Flocon ne pourra compter que sur elle-même. La princesse opte alors pour un moyen moderne et effi cace : lancer un message au monde entier sur Internet et attendre qu’un inconnu trouve la solution à son problème. Son action sera-t-elle �couronnée de succès ?�

Le thème touche au droit de reconnaissance en tant qu’individu, entier et unique : exister et faire entendre sa voix. Il traduit le passage diffi cile de l’enfance à l’adoles-cence.Grandir demande de l’énergie, de la persévérance mais aussi de l’optimisme, de l’humour et une part de merveilleux.

�Des questions d’ordre symbolique émergent. Le blanc est-il une couleur d’attente ? d’insuf fi sance ? de non existence ? Des questions philosophiques se posent aussi : l’appa-rence prime-t-elle sur la richesse intérieure ? La fadeur interdit-elle une vie normale ?

�Flocon d’Argent, PRINCESSE MODERNE, est un conte « revisité » plein d’humour qui renvoie le lecteur aux contes d’autrefois tout en le situant dans un quotidien bran-ché. C’est l’opportunité de pointer les différents registres de langue et de distinguer la langue familière (réactions et réparties de la princesse moderne) de la langue soutenue �(souhaits des parents, passages faisant référence aux contes d’autrefois) et de lister �le vocabulaire spécifi que aux internautes. Ce mélange fait naître la cocasserie,� l’humour.

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Suggestions de mise en réseau : – des poésies à lire et à retenir (cahier d’activités 1 p. 41, guide p. 316).– des histoires à lire (cahier d’activités 1 p. 42-43).– un documentaire (cahier d’activités 1 p. 44-45).– Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

Le texte, écrit au passé, est introduit par la formule magique propre aux contes tradi-tionnels « Il était une fois un roi et une reine… ». Cependant le lecteur est interpellé dès la première page. Il est intéressant de repérer ces apartés qui jalonnent l’histoire entière. Ce sont les seuls renvois à un interlocuteur. En effet, les dialogues n’ont pas cours, si ce n’est le discours que l’héroïne entretient avec elle-même. Flocon d’Argent soliloque, comme le font souvent les enfants seuls qui veulent s’affirmer.�

Les illustrations apportent des éléments de compréhension non contenus dans le texte.Elles permettent parfois de faire des allusions. Elles favorisent l’interprétation du texte.Les personnages clés sont peu nombreux, très caractérisés, facilement identifi ables. L’utilisation de bulles, correspondant à leurs rêves forts, ajoute une pointe d’origina-lité. Des fi gurants semblent étrangers à l’histoire. Leur présence étonne et favorise des émissions d’hypothèses : pourquoi sont-ils là ? jouent-ils un rôle ? L’imma térialité de la jeune princesse est rendue par un tracé minimal et l’absence de couleur. L’emploi de couleurs défi nies, pour les autres personnages, et les lieux dans �lesquels ils évoluent, renforcent cette différence. La traduction des états par lesquels �passe Flocon d’Argent est l’occasion de jouer avec des expressions passées dans �le vocabulaire courant.�

Flocon d’Argent, princesse moderne, renvoie le jeune lecteur aux deux mondes dans �lesquels il vit : l’imaginaire et le réel.


48

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Tableau de suivi de l’album 1


49

Alb

um

1

■ DifférenciationÉlèves ayant besoin de soutien

PHASE 3Écrire le nom des personnages en dictée à l’adulte, demander de les recopier.

PHASE 5En travail dirigé ou avec tutorat.

Élèves travaillant rapidement

PHASE 5Proposer d’imaginer les paroles de Flocon d’Argent à partir de la 1re de couverture. Les écrire sur son cahier personnel de production d’écrits.

■ ProlongementÀ partir des hypothèses de sens et des personnages repérés, établir des comparaisons avec d’autres albums connus des élèves.

■ Objectifs– Découvrir un album de littérature de jeunesse.– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.– Lire une image.– Repérer les personnages principaux.– Exprimer ses impressions.

Découverte de l’album

Séquence 1

Album 1Cahier d’activités 1 p. 10


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de l’album– caractériser l’album en fonction de son aspect extérieur (épais, petit, cartonné…)– feuilleter l’album– émettre des hypothèses à partirdes illustrations

– collectif


– langage (description)– lecture d’images– langage

– album

15 min

2 Lecture des paratextes de l’album– identifier le titre– compléter la fiche d’identité de l’album

– individuelpuis à deux

– lecture– écriture– échanges oraux

– album– cahier d’activités 1 p. 10, exercices 1 et 2

10 min

3 Recherche des personnagesde l’histoire– identifier tous les personnages

– dessiner son personnage préféré

– à deux

– individuel

– lecture d’images– échanges oraux– écriture– dessin

– album– cahier d’activités 1 p. 10, exercice 3

10 min

4 Mise en commun– échanger autour des recherches– hiérarchiser les personnages (principaux et secondaires)

– collectif – langage(argumentation,explicitation)

10 min

5 Exercice– émettre un avis sur l’album – individuel – lecture

– écriture– cahier d’activités 1 p. 10, exercice 4


50

Séquence 1

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Identifier le genre littéraire.– Repérer les personnages du récit.– Mémoriser les éléments essentiels d’un récit.– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’une phrase.– Lire une image.

■ Objectifs– Découvrir le référentiel Mes outils pour écrire CE1.– Identifier des situations dans lesquelles le référentiel est utile.

Album 1 p. 3 et 4(➞ « Pas de vœu, pas d’enfant. ») Cahier d’activités 1 p. 11

Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Rappel de la séance précédente – collectif – langage – album


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de Mes outils pour écrire CE1– feuilleter Mes outils pour écrire CE1, le comparer avec Mes outils pour écrire CP (ce qui ressemble, ce qui diffère)– rechercher dans quelles situations il pourra être utilisé (séance de production d’écrits, écriture libre…)

– individuelpuis collectif

– lecture– langage

– Mes outils pour écrire CP– Mes outils pour écrire CE1

25 min

2 Découverte du contenu de Mes outils pour écrire CE1– réaliser la fiche d’activités

– mettre en commun : valider les réponses, présenter les stratégies utilisées pour trouver les informations

– individuelou à deux

– collectif

– lecture– écriture

– Mes outils pour écrire CE1– activité de recherche 1, p. 276, 1 par élève+ reproduction agrandie de l’activité de recherche 1 (à préparer)

10 min

3 Synthèse– lister quelques fonctions de Mes outils pour écrire CE1 : recherche de l’écriture d’un mot, enrichissement du vocabulaire pour les productions d’écrits…

– collectif – dictée à l’adulte – feuille A3

Étude du texte 1

Découverte de Mes outils pour écrire (1)


51

Séquence 1

Alb

um

1

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi la reine a-t-elle l’air si triste ?– À quelle époque vivent ce roi et cette reine ?– Quel est leur problème ?– Connaissez-vous des contes dans lesquels naît un enfant ?


PHASE 3Effectuer la lecture en travail dirigé.

PHASE 5Exercice 3 : facultatif ou en travail dirigé avec argumen-tation.Exercice 4 : facultatif.


PHASE 5Proposer d’écrire les paroles du roi ou de la reine (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

2 Émission d’hypothèses à partirdes illustrations

– collectif – lecture d’images– langage

– album p. 3 et 4

10 min

3 Découverte du texte– lire le texte seul puis avec un camarade

– échanger sur les différentesinterprétations du texte

– individuelpuis à deux– collectif

– lecture

– langage

5 min

4 Lecture offerte– mettre en évidence les apartés de l’auteur (« Exactement comme dans les contes, allez-vous penser. Eh bien oui, exactement comme dans les contes ! » / « Vous avez compris la suite… »)– répondre oralement aux questions posées (voir ci-dessous)

– collectif – lecture magistrale

– langage(compréhension)

20 min

5 Exercices– identifier le type d’écrit– repérer les personnages– repérer le résumé correspondant au texte– compléter une phrase– compléter une illustration


– dessin– cahier d’activités 1 p. 11

10 min

6 Analyse du travail effectuéexercice 1– préciser les caractéristiques des différents écritsexercice 2– distinguer les personnages acteursdes personnages évoqués

– collectif – langage(argumentation,explicitation)

Travail personnel Lecture de l’album p. 3 et 4 (➝ « Pas de vœu, pas d’enfant »).


52

Séquence 1

■ Prolongements– Effectuer des jeux de recherche d’une information : À quelle page peut-on trouver tel renseignement ? À quoi peut servir tel item de telle page (exemple : Dire quand page 8) ?

– Compléter quelques rubriques par des mots person-nels (répertoire de mots, noms propres…).– Inviter régulièrement les élèves à utiliser l’outil, y compris dans d’autres domaines disciplinaires (décou-verte du monde, poésies, utilisation de la Boîte à textes…).

■ Objectifs– Prélever des informations dans Mes outils pour écrire.– Utiliser le référentiel pour écrire un texte.– Identifier des situations dans lesquelles le référentiel est utile.

Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Découverte du contenu du sommaire– observer les pages 2 et 3, émettre des hypothèses sur leur fonction– prélever des informations dans le sommaire de Mes outils pour écrire (vrai / faux)

– mettre en commun :➝ valider les réponses, justifier son choix➝ rechercher la fonction du sommaire (savoir à quelle page chercher une information)

– collectif

– à deux

– collectif

– langage

– lecture sélective


– Mes outils pour écrire p. 2 et 3– activité de recherche 2 p. 277, exercice 1(1 par élève)+ reproduction agrandie de l’exercice 1 (à préparer)

15 min

2 Découverte du répertoire de mots– rechercher des informations dans le répertoire de mots– mettre en commun : valider les réponses, justifier son choix– conclure en expliquant la fonction du surlignage en vert de certaines lettres de l’alphabet

– à deux

– collectif



– activité de recherche 2, exercice 2 (1 par élève) – reproduction agrandie de l’exercice 2 (à préparer)

20 min

3 Utilisation de Mes outils pour écrire CE1– rechercher des mots dans Mes outils pour écrire pour compléter un texte, écrire le début d’une histoire – mettre en commun : lire les productions, les valider

– individuel ou à deux

– collectif

– lecture sélective – écriture

– langage

– activité de recherche 2, exercices 3 et 4

– reproduction agrandie des exercices 3 et 4(à préparer)

10 min

4 Synthèse– lister d’autres situations au cours desquelles Mes outils pour écrire pourra être utilisé : production d’écrits, exercices du cahier d’activités, écrits personnels…

– collectif – dictée à l’adulte – Mes outils pour écrire– feuille A3 de la séance précédente

Découverte de Mes outils pour écrire (2)


53

Séquence 1

Alb

um

1

Étude du texte 2Album 1 p. 4 à 7Cahier d’activités 1 p. 12

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence d’un texte.– Repérer le découpage d’un texte en paragraphes.– Distinguer discours direct et narration.– Prélever des informations locales dans un texte.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation

– album

5 min

2 Émission d’hypothèses à partird’une illustration– imaginer les paroles des personnages– mimer leur attitude

– collectif – lecture d’images– jeu théâtral

– album p. 5

10 min

3 Découverte du texte– lire le texte seul puis avec un camarade

– échanger, comparer le récit avec les hypothèses de départ, confronter les différentes interprétations– répondre oralement aux questions posées


– lecture

– langage

– langage (compréhension)

– album p. 4 à 7

10 min

4 Repérage des macrostructuresdu texte– identifier les différents paragraphes– distinguer dialogue et partie narrative(les encadrer en utilisant deux couleurs différentes)– effectuer une lecture expressive

– collectif – métalangage (analyse)


– reproduction agrandie du texte de l’album(à préparer)

– album p. 4 à 7

20 min

5 Exercices– compléter un texte– rechercher les mots intrus– distinguer les désirs de la reine de ceux du roi– répondre à une question littérale



Travail personnel Lecture de l’album p. 4 à 7.Mémorisation éventuelle des vœux du roi et de la reine.

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– De qui parlent le roi et la reine quand ils disent « Il doit bien en rester au moins une » ?– Que signifie l’expression « mettre toutes les chances de leur côté » ?– Quelles ressemblances y-a-t-il entre les saisons choi-sies par le roi et la reine et l’enfant qu’ils espèrent ?– Pourquoi cette histoire commence-t-elle mal ? Qu’est-ce qui aurait été mieux ?


PHASE 3Faire lire les paroles des personnages par les élèves, le rôle du narrateur étant tenu par l’enseignant.

PHASE 5Exercice 1 : en travail dirigé ou laisser la possibilité de se référer à l’album.Exercice 2 : facultatif.


54

Séquence 1


PHASE 5Proposer d’inventer une formule magique de contes d’autrefois (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementsFrançais– Rechercher des formules magiques.– Imaginer des noms de personnages à la manière du roi et de la reine : Fleur de lune, Sœur de soleil…

– Rechercher des représentations de rois et de reines dans d’autres livres.– Lire Blanche-Neige, la petite fille de neige, éd. Bayard.

Arts visuelsApprocher une œuvre picturale– Vincent VAN GOGH, Champ de blé au faucheur, 1889, Adam Fondation.– Georges INNESS, Automne, 1875, Metropolitan Muséum, New York.

Cahier d’activités 1 p. 14Livret d’entraînement 1 p. 3, no 3, p. 4, nos 4 et 5■ Objectifs

Vocabulaire– Enrichir le lexique.– Utiliser des qualificatifs pour décrire la couleur des cheveux, la tonalité d’une voix.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Fixer graphiquement et orthographiquement des mots étudiés.– Développer la lecture courante.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

30 min

1 Jeu de portraitsPortrait d’un camarade– présenter le portrait d’un de ses camarades en désignant la couleur de ses yeux et la teinte de ses cheveux(Il a les yeux marron et les cheveux bruns. Qui est-ce ?)– lister les qualificatifs utilisés pour la couleur des yeux, puis pour celle des cheveux, enrichir ses qualificatifs avec les mots : clair, foncé, lumineux (exemple : des yeux vert foncé, des cheveux châtain clair…)

Voix des personnages de contes– rechercher des personnages, caractériser leur voix (ogre, princesse, sorcière, fée…), à l’aide des adjectifs : douce, rauque, forte, grave, criarde, aiguë, cristalline, cassée– mettre en commun, justifier les choix, valider les propositions

– collectif

– collectif

– langage (description)

– langage

– adjectifs écrits au tableau

5 min

2 EntraînementVocabulaire– lire en respectant l’intonation demandée

Entraînement à la lecture– lire des phrases qui s’allongent– lire des mots qui se ressemblent

– par deux – lecture expressive

– livret d’entraînement 1 p. 3, no 3, p. 4, nos 4 et 5

Grammaire : la phrase (1)Voir page 234 du guide.


55

Séquence 1

Alb

um

1


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

3 Exercices– compléter un groupe nominal avec des adjectifs de couleur– associer personnage et voix correspondante– repérer un mot intrus dans une liste– reconstituer une phrase



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 3, no 3, p. 4, nos 4 et 5.

Remarque préalable :À ce stade de l’apprentissage, les élèves maîtrisent encore mal l’encodage des mots. Leur syntaxe et le respect des normes d’écriture sont également en cours d’acquisition. Il est donc normal que les productions soient imparfaites, comportent de nombreuses erreurs orthographiques et se réfèrent largement à la langue orale. Par ailleurs, les élèves peuvent aussi être bloqués par un manque d’idées, la peur de commencer.Pour faciliter leur tâche et leur permettre de produire, en un seul jet, un texte acceptable, il importe donc de procéder à une phase orale importante pendant laquelle les idées d’écriture seront mises en commun et les mots ou expressions revenant fréquemment écrits au tableau. Les aides accessibles dans le référentiel Mes outils pour écrire seront également précisées et les pages correspondantes indiquées au tableau.La reformulation de la consigne par les élèves eux-mêmes, en particulier quand la production est liée à des contraintes précises (exemple : trame du texte déjà présente), est également gage de réussite de l’activité.C’est à ces conditions que les élèves se lanceront dans l’activité et produiront un texte de qualité.Après écriture du texte, un temps sera consacré à sa relecture. Ce retour ciblé incitera chaque élève à porter une attention particulière sur des connaissances acquises lors des séances de grammaire (exemple : accord dans le groupe du nom). Pour faciliter cette relecture, les élèves pourront utiliser les référentiels affichés et le répertoire Mes outils pour écrire.

Tâche : écrire un portrait à la manière de Corine Pourtau.

Album 1 p. 3 à 7Cahier d’activités 1 p. 15Mes outils pour écrire

Production d’écrits :écrire un portrait à la manière de…


PHASE 3Exercices 3 et 4 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture.


PHASE 3Proposer l’exercice complémentaire 1 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

■ Objectifs– Produire un texte descriptif.– Réinvestir le vocabulaire acquis.– Utiliser une structure de texte.


56

Séquence 1


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Repérage d’éléments descriptifs– relire le texte 2

– repérer les phrases correspondant aux descriptions de l’enfant désiré par le roi et la reine :➝ identifier les éléments communs aux deux descriptions (cheveux, yeux, voix…), les visualiser d’une couleur identique sur la reproduction agrandie➝ repérer les comparaisons énoncées par chacun des personnages (blond comme, roux comme…), les mettre en évidence

– collectif

– lecture à haute voix– lecture sélective

– langage

– album p. 3 à 7

– reproduction agrandie des deux descriptions (album p. 5 à 6)

15 min

2 Appropriation de la structure de la description– produire oralement de nouvelles descriptions (changement de personnages)– écrire l’un des textes produits

– collectif

– langage

– dictée à l’adulte

– feuille A3

10 min

3 Découverte des outils d’aide à l’écriture– repérer les pages utiles dans Mes outils pour écrire CE1 (personnes et personnages de contes, physique, apparence et caractère)– lister quelques comparaisons trouvéespar les élèves


– collectif

– lecture– langage


– Mes outils pour écrire CE1

– feuilles A3

25/30 min

4 Production d’écrit– écrire un portrait à la manière de C. Pourtau – individuel – écriture

– dessin– cahier d’activités 1 p. 15, exercices 1 et 2

Retour sur les productions

10 min

5 Relecture– lire son texte à un camarade pour en vérifier la compréhension

– à deux – relecture – cahier d’activités 1 p. 15, exercice 3

10 min

6 Lecture des productions– lire quelques productions, les analyser(trame respectée, originalité du portrait)

– collectif – lecture à haute voix– analyse

– cahier d’activités 1 p. 15, exercices 1 et 2

EXEMPLE DE PRODUCTIONSComme j’aimerais avoir une princesse aux cheveux blonds comme le soleil,aux yeux bleus comme le ciel,à la voix agréable comme la rivière.

Comme j’aimerais avoir un grand frèreaux cheveux bruns comme les indiens,aux yeux bleus comme le lac,à la voix forte comme la tempête.


PHASE 3Proposer une dictée à l’adulte : écrire sur une feuille le texte proposé par l’élève, remplacer les mots simples ou présents dans Mes outils pour écrire par un trait. Faire recopier le texte en le complétant.

PHASE 4Exercice 2 : facultatif.

■ ProlongementsProduction d’écritEn complément de la consigne donnée, l’amélioration de la production peut porter sur :– l’ajout de mots oubliés ;– la correction de l’écriture de quelques mots simples à l’aide de Mes outils pour écrire ;– les modifications de certaines comparaisons afin d’éviter les répétitions ;– l’amélioration de la syntaxe.Ce travail peut s’effectuer par deux ou en petit groupe dirigé par l’enseignant.

Arts visuelsApprocher une œuvre picturale– Découvrir des portraits peints par PICASSO, WARHOL, BRAQUE, VAN GOGH. – Peindre à la manière de.


57

Alb

um

1

Séquence 2

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Émettre des hypothèses sémantiques sur la suite d’un texte.– Prélever des informations locales dans un texte.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Saisir l’idée principale d’un texte.

Étude du texte 3Album 1 p. 8 et 9Cahier d’activités 1 p. 16


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Présentation du référentiel de « suivi de l’album »– présenter sa finalité : référentiel permettant de mémoriser les éléments essentiels de chaque épisode– compléter la 1re colonne correspondant aux textes 1 et 2

– collectif – mise en projet

– langage d’évocation– dictée à l’adulte

– tableau de suivi de l’album p. 52 (à préparer)

5 min

2 Émission d’hypothèses à partir des illustrations– construire la chronologie des faits (observer, analyser, établir des relations, raconter)

– collectif – langage d’évocation (descriptif, narratif)

– album p. 8 et 9

10 min

3 Découverte du début du texte– compléter le texte

– confronter son travail avec celui d’un camarade

– individuel

– à deux

– lecture (anticipation)

– co-évaluation

– cahier d’activités p. 16, exercice 1

10 min

4 Mise en commun– lire quelques productions, analyser les erreurs, valider par la lecture du début du texte dans l’album– anticiper la suite du récit– valider ou infirmer les hypothèses par une lecture de la fin du texte– mimer les actions de la fée– répondre oralement aux questions posées (ci-dessous)

– collectif

– collectif

– lecture à haute voix– langage(argumentation)– langage– lecture à haute voix

– jeu théâtral– langage

– album p. 8(quelques années […] très vieille fée.)– album p. 8 et 9

15 min

5 Exercices– compléter des phrases du texte– associer début et fin de phrases– associer un titre à l’épisode



Travail personnel Lecture de l’album p. 8 et 9.


58

Séquence 2

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Combien de temps le roi et la reine ont-ils attendu avant d’avoir une réponse ?– Pourquoi fallait-il de bonnes oreilles pour entendre les messages du roi et de la reine ?– Par quoi la vieille fée était-elle distraite ?


PHASE 3Reconstituer collectivement le texte (reproduction agrandie du texte à préparer).

PHASE 5Exercice 2 : supprimer une ou deux phrases.Exercice 3 : facultatif.


PHASE 5Proposer d’écrire, à partir des vœux des parents, des mots qui se mélangent (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementsCalligraphieÉcrire des mots qui voyagent– Placer des mots sur une reproduction de paysage.– Dessiner un paysage avec des mots (mots groupés, attachés, éparpillés…).– Disposer des lettres de Flocon d’Argent sur un damier coloré. Jouer sur la couleur des lettres et leur répartition.

Approcher une œuvre graphique et poétique utilisant des lettres, des mots (cf. mise en réseau)– La Mandoline, l’Œillet et le Bambou, calligramme, 1915, G. APPOLINAIRE, Musée national d’Art moderne, Paris.– Chiffres en couleur, 1958/59, J. JOHNS, Albright Knox Art Gallery, Buffalo.– L’alphabet, huile sur papier, sur toile, 1962, J. JOHNS, Offentliche Kunstsammlung Basel.– Les calligrammes de la Boîte à textes (p. 87 et 88).– DADA, no 53 : Art et Écriture, Mango, fév. 1999.

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.– Prélever des informations locales.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Imaginer les paroles d’un personnage.– Percevoir la notion du temps qui passe, à l’aide du texte, des illustrations.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Résumé des épisodes précédents – collectif – langage d’évocation – album p. 10 à 12

5 min

2 Émission d’hypothèses à partir des illustrations

– collectif – lecture d’images– langage d’évocation

15 min

3 Découverte du texte– reconstruire un puzzle chronologique – individuel

– à deux– lecture compréhension – activité de recherche 3

p. 278, 1 par élève


59

Séquence 2

Alb

um

1

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Les vœux du roi et de la reine ont-ils été satisfaits ? Pourquoi ?– Pourquoi le roi et la reine ont-ils choisi un nom qui signifie Fille de l’hiver (mettre en lien avec les vœux des parents) ?– Flocon change-t-elle en grandissant ?– À votre avis, quel est l’âge de Flocon sur l’illustration page 11 ?– Quels inconvénients Flocon trouve-t-elle à sa couleur ?


PHASE 3Réaliser le puzzle en travail dirigé (reproduction agrandie de l’activité de recherche 3).

PHASE 5Exercice 1 : supprimer les 2 ou 3 dernières phrases.Exercice 3 : le remplacer par l’exercice de soutien 1 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .


PHASE 5Exercice 4 : poursuivre le dialogue entre Flocon et son chien (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementsArts plastiquesApprocher une œuvre picturale– Le Chemin de l’Étarché, Louveciennes, sous la neige, A. SISLEY, 1874, Washington.– Petite Fille blanche avec poupée colorée, Otto VAN REES, Portrait d’Aditya, 1909.

Approcher une construction plastique– Construction linéaire dans l’espace no 2 (forme blanche, perspex et fibres de nylon) Naum GABO, Musée de Grenoble.

Approcher une construction plastique en volume– Des plâtres peints : Quatre Figurines sur socle, 1950, A. GIACOMETTI, galerie A. Maeght.

Créer– Créer en volume une figurine en pâte à modeler ou en plâtre blanc à la manière de GIACOMETTI.– Faire émerger des silhouettes blanches sur fonds colorés : utiliser la technique du pochoir, de la bruine ou du collage.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

4 Mise en commun– expliciter les démarches utilisées, analyser les différentes propositions

– valider par la lecture du texte de l’album– répondre oralement aux questions posées– conclure par une lecture expressive

– collectif – confrontation des stratégies– langage (analyse d’erreurs)

– lecture à haute voix– langage (compréhension)– lecture à haute voix

– production des élèves + reproduction agrandie de l’activité de recherche 3 (à préparer)– album p. 10 à 12

30 min

5 Exercices– repérer des affirmations correspondant à la description de Flocon d’Argent– répondre à une question littérale– associer pensée et personnagecorrespondant– imaginer les paroles d’un personnage



Travail personnel Lecture de l’album p. 10 à 12.


60

Séquence 2


Élèves travaillant rapidementProposer de trouver des mots de la famille de :voyager / imaginer / forte / douce.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Repérage de mots de la même famille– rechercher le mot intrus dans une liste

– mettre en commun, analyser les erreurs en définissant chacun des mots proposés

– individuel ou à deux (tutorat)– collectif

– lecture


– activité de recherche 4 p. 278

– reproduction agrandie de l’activité de recherche 4

La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) en commençant par le groupe des élèves en difficulté.

15 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des listes de mots appartenant à une même familleEntraînement à la lecture– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots– lire des mots qui s’enchaînent

Groupe A :– collectifGroupe B :– à deux– collectif



15 min

3 Exercices– repérer des mots d’une même famille– associer deux mots appartenant à une même famille– repérer un mot dans une liste de mots de graphies proches– identifier une phrase partiellement effacée, la recopier




■ ObjectifsVocabulaire– Comprendre la notion de famille de mots.– Repérer des mots d’une même famille.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 19Livret d’entraînement 1 p. 5, no 3, p. 6, nos 4 et 5

Grammaire : la phrase (2)Voir page 235 du guide.


61

Séquence 2

Alb

um

1

■ Objectif– Écrire un dialogue.

Production d’écrits : faire parler des personnagesAlbum 1 p. 8 à 12Cahier d’activités 1 p. 20Mes outils pour écrire

Tâche : écrire les plaintes ou demandes adressées à la fée par le roi et la reine.

EXEMPLE DE PRODUCTIONJe voulais une petite fille à la voix douce.Je voulais une petite fille aux cheveux roux. Et à la place, nous avons eu une petite fille toute blanche, qui ne parle pas.S’il vous plaît, madame la fée, transformez notre petite fille, ne la laissez pas comme ça.


PHASE 2Proposer une dictée à l’adulte partielle.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Recherche des paroles que pourraient adresser le roi et la reine à la fée– lire le début des phrases énoncées par le roi et la reine, les compléter oralement :➝ valider différentes propositions pertinentes, en accord avec l’histoire➝ écrire au tableau les mots difficiles revenant fréquemment dans les propositions

– collectif

– langage


25 min

2 Production d’écrit– compléter les paroles du roi et de la reine, déçus de ne pas avoir eu le bébé attendu


– lecture – cahier d’activités 1 p. 20, exercice 1


10 min

3 Relecture– vérifier la ponctuation de son texte – individuel

ou à deux– relecture grammaticale


10 min

4 Lecture des productions– lire quelques productions, les analyser (trame respectée, cohérence)




62

Séquence 3

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir de ses connaissances sur les contes traditionnels.– Repérer des phrases synonymes.– Répondre à une question de compréhension.– Se positionner du point de vue d’un personnage.

Étude du texte 5


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

7 min

1 Renseignement du référentiel « suivi de l’album »– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation

– dictée à l’adulte– tableau de suivide l’album (p. 52)

5 min

2 Émission d’hypothèses à partir des illustrations– décrire les rêves de Flocon – collectif – lecture d’images

– langage d’évocation– album p. 13 à 15

10 min

3 Recherche de contes traditionnels faisant intervenir des princes charmants– lister les titres– raconter le rôle et l’action du prince

– collectif – écriture– langage (transposition, imagination)

– albums divers dont la Belle au Bois Dormant, Blanche-Neige (à préparer)

15 min

4 Tri de différents événements– distinguer ce qui se serait passé dans un conte d’autrefois de ce qui se passe dans le conte Flocon d’Argent– confronter son travail avec celui d’un camarade– analyser les classements effectués

– individuel

– à deux

– collectif

– lecture – tri

– co-évaluation


– album p. 13– cahier d’activités 1 p. 21, exercice 1

– reproduction agrandie des étiquettes, p. 125 (à préparer)

15 min

5 Synthèse– découvrir le texte de l’album– lire le texte de façon expressive– répondre oralement aux questions posées

– mimer le texte


– lecture silencieuse– lecture à haute voix– langage(compréhension)– jeu théâtral

– album p. 13 à 15

20 min

6 Exercices– trouver des phrases synonymes– compléter la liste des objets qui pourraient appartenir au château de Flocon– se situer à la place du héros




Album 1 p. 13 à 15Cahier d’activités 1 p. 21


63

Séquence 3

Alb

um

1


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Rappel de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation

5 min



– album p. 16 à 18

20 min

3 Découverte du texte– lire le texte, insérer les deux messages de Flocon– confronter son travail avec celui d’un camarade

– individuel– à deux

– lecture silencieuse– co-évaluation

– activité de recherche 5 p. 279, 1 par élève

10 min

4 Mise en commun– justifier la place de chaque message dans le texte

– lire le texte de façon expressive– répondre oralement aux questions posées

– collectif – langage (argumentation)

– lecture à haute voix– langage (compréhension)

– reproduction agrandie de l’activité de recherche 5 (à préparer)– album p. 16 à 18

15 min

5 Exercices– compléter un texte à choix– reconstituer le 1er message de Flocon– associer début et fin de phrases




■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre en compte des contraintes sémantiques pour reconstituer un texte.– Prendre en compte des contraintes sémantiques et syntaxiques pour reconstituer une phrase.– Prélever des informations locales.


■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Flocon pense-t-elle qu’aucun prince char-mant ne viendra ?– Pourquoi ne peut-elle se faire aider par les fées ou les magiciens ?


Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : le remplacer par l’exercice de soutien 2 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .Exercices 3 et 4 : dictée partielle à l’adulte.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher puis de recopier le début d’unconte d’autrefois ou d’un conte moderne (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementsLangageDébat : comparer le caractère des personnages de contes (comportement actif de Flocon, comportement passif de Blanche-Neige ou de la Belle-au-Bois-Dormant).

LectureDécouvrir, lire, raconter, des contes d’autrefois et des contes modernes (cf. mise en réseau).

Arts visuelsApprocher une œuvre graphique– Les Cygnes sauvages, ANDERSEN, illustr. de Svend OTTO SVEND, 1905, Danemark-Odense, maison de H. C. ANDERSEN (oiseau, château, prince blancs).

Approcher une œuvre picturale– The Second Orange Clamp, 1983, huile et objets sur toile, Jim DINE, Evelyn Aimis Fine Art, Toronto (quatre cœurs de couleurs différentes).


64

Séquence 3


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Classement d’indicateurs de temps – à deux – lecture– tri

– activité de recherche 6 p. 280, 1 pour 2 élèves

10 min

2 Mise en commun– analyser les différents classements – collectif – langage

(analyse d’erreurs)

– production des élèves– reproduction agrandie de l’activité de recherche 6 (à préparer)


20 min

3 EntraînementVocabulaire– lire des mots ou expressions du temps synonymes

Entraînement à la lecture– lire des mots très espacés

Groupe A :– collectif

Groupe B :– à deux– collectif


– livret d’entraînement 1 p. 7, nos 2 et 3

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Quel autre moyen moderne Flocon aurait-elle pu utiliser pour envoyer un message ?– Qu’est-ce qu’une idée géniale ?– Qu’espère-t-elle en envoyant ce message ?– Pourquoi utiliser les mots « fée gâteuse » serait-il une gaffe ?


Élèves ayant besoin de soutienExercice 1 : supprimer la dernière phrase ou effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture.Exercice 3 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire un autre message de Flocon d’Argent (cahier personnel de production d’écrits).

■ ObjectifsVocabulaire– Enrichir le lexique avec des indicateurs de temps.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la lecture courante.– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Fixer graphiquement et orthographiquement des mots étudiés.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 24Livret d’entraînement 1 p. 7, nos 2 et 3

Grammaire : la phrase négative (1)Voir page 236 du guide.


65

Séquence 3

Alb

um

1Tâche : imaginer une petite annonce à la manière du premier message écrit par Flocon d’Argent.

■ Objectifs– Produire un texte injonctif.– S’approprier une structure de phrase complexe.

Production d’écrits : écrire une petite annonceAlbum 1 p. 13 à 18Cahier d’activités 1 p. 25Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Présentation de petites annonces– repérer puis lire la petite annonce de Flocon d’Argent– rechercher dans quels types d’écrits on peut trouver des petites annonces (journal spécialisé, magazine télé, journaux…)

– collectif – lecture sélective

– langage

– album p. 16+ reproduction agrandie de l’annonce p. 16(à préparer)

10 min

2 Découverte des caractéristiques d’une petite annonce– lire trois annonces, rechercher les mots communs, repérer leur auteur, identifier ce qui est recherché

– à deux – lecture à haute voix



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

4 Exercices– repérer des indicateurs de temps synonymes– écrire des phrases commençant par un indicateur de temps donné– choisir, parmi deux mots de graphies proches, celui qui appartient à l’histoire



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 7, nos 2 et 3.

■ Différenciation

PHASE 4

Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : supprimer un indicateur de temps dans chacune des colonnes.Exercice 3 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire d’autres phrases commençant par un indicateur de temps (cahier personnel de production d’écrits).

■ Prolongements– Proposer d’élaborer une frise du temps (passé, pré-sent, futur) et d’y placer des indicateurs temporels.– Lire la frise du temps p. 8 et 9 de Mes outils pour écrire.


66

Séquence 3


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

3 Mise en commun– analyser les différentes réponses : reformuler chaque annonce ; valider les mots communs (cherche / pour), le nom de l’auteur, l’objet recherché– caractériser les petites annonces (syntaxe, vocabulaire, humour)– élaborer un schéma type de la petite annonce(Qui cherche quoi pour quelle raison…)

– collectif – langage (analyse d’erreurs)

– métalangage


– reproduction agrandie des trois petites annonces de l’exercice 1 (à préparer)

– feuille A3

10 min

4 Élaboration de petites annonces– produire des petites annonces oralement, les analyser en fonction des critères définis précédemment

– collectif – langage

20 min

5 Production d’écrits– écrire une petite annonce en lien avec une illustration donnée– écrire une annonce (sujet libre)

– individuel – lecture– écriture– dessin



10 min


ou à deux– relecture grammaticale


10 min


– collectif – lecture à haute voix


EXEMPLES DE PRODUCTIONS

Exercice 2– Petite fille cherche gros chat blanc pour faire des câlins.– Grand-mère très triste cherche son chat Mistigri, perdu mardi soir, pour ne plus être seule.

Exercice 3– Garçon tout seul cherche idée pour visiter une autre planète.– Parents cherchent poudre magique pour rendre les enfants sages.


Élèves ayant besoin de soutienDonner une trame écrite à compléter : « … cherche… pour … » ou proposer une dictée partielle à l’adulte.

Élèves travaillant rapidementProposer de mettre les textes en forme à l’aide d’un logiciel de traitement de textes.

■ ProlongementLectureRechercher dans la presse locale des petites annonces sur les animaux. Les lire, les afficher.


67

Alb

um

1

Séquence 4

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Organiser chronologiquement des informations.– S’approprier la structure syntaxique et sémantique d’un message de type injonctif.– Repérer des expressions synonymes.– Se positionner du point de vue d’un personnage.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Renseignement du référentiel « suivi de l’album »– compléter le référentiel – collectif – langage d’évocation

– dictée à l’adulte– tableau de suivi de l’album (p. 52)

5 min

2 Lecture offerte de l’épisode précédent – collectif – lecture magistrale – album p. 16 à 18

5 min


– collectif – langage d’évocation(descriptif, narratif)– lecture d’images

– album p. 19 à 21

15 min

4 Reconstitution du message de Flocon– retrouver l’ordre du texte

– confronter avec le texte de l’album

– individuelou à deux– à deux

– lecture

– validation

– activité de recherche 7 p. 280, 1 par élève– album p. 20

10 min

5 Lecture– lire le texte en entier

– mettre en commun les différentes interprétations– répondre oralement aux questions posées


– lecture

– langage(compréhension)

– album p. 19 à 21

15 min

6 Exercices– associer début et fin de phrases– identifier des mots synonymes– répondre à une question portant sur l’implicite du texte – imaginer et illustrer un rêve




■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Que signifie « formuler sa demande » ?– Quelles sont les trois conditions pour que son mes-sage soit efficace ?– Quand les personnes qui ont lu le message doivent-elles répondre ?– Qu’est-ce qui pourrait les inciter à répondre ?


PHASE 4Donner le début et la fin du message.



68

Séquence 4

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’une phrase.– Prélever des informations locales.

Étude du texte 8



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Émission d’hypothèses à partir des épisodes précédents et des illustrations

– collectif – langage d’évocation– lecture d’images

– album p. 22 à 2415 min

2 Découverte du texte– lire le texte

– échanger autour de l’histoire– conclure par une lecture expressive

– individuelou à deux– collectif

– lecture silencieuse

– langage– lecture à haute voix

10 min

3 Reconstitution du résumé de l’épisode – individuelou à deux (avec tutorat)


15 min

4 Mise en commun– analyser les choix effectués

– rappeler la notion de résumé : « texte qui dit l’essentiel »– répondre oralement aux questions posées

– collectif – langage (analyse d’erreurs)– métalangage (cohérence)– langage(compréhension)

– reproduction agrandie de l’exercice 1(à préparer)

15 min

5 Exercices– repérer la place d’un mot manquant dans un texte– reconstituer un texte– compléter une illustration en respectant les informations données par le texte




■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi les mains de Flocon tremblent-elles ?– Pourquoi Flocon est-elle émue ?– Pourquoi Flocon ressent-elle du plaisir quand elle clique au milieu de la page ?– Que fait-elle quand l’ordinateur se bloque ?– De quoi a-t-elle peur à ce moment-là ?


Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : ne faire placer que les trois premiers mots.Exercice 3 : possibilité de se référer à l’album ou facul-tatif.Exercice 4 : donner les couleurs correspondantes.


PHASE 6Proposer d’écrire les paroles des parents de Flocon d’Argentet les pensées de son chien, voir illustration p. 26(cahier personnel de production d’écrits).


69

Séquence 4

Alb

um

1

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire la suite de l’histoire (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementsTICEDécouvrir l’internet, utiliser la messagerie électronique (exemple : écrire un message dans le cadre d’une correspondance scolaire).

Arts plastiquesApprocher une œuvre picturale– Masque, visage sur fond orange, 1952, Henri MATISSE, musée de Grenoble.– Visages, quatorze lithographies de Henri MATISSE accompagnées de poésies de Pierre REVERDY, éd. du Chêne, Paris, 1946 (musée des Beaux-Arts, Lyon).

CréerDessiner des visages qui expriment différents états émotifs : l’étonnement, la joie, la colère, la tristesse…

■ ObjectifsVocabulaire– Découvrir la notion d’antonymie.– Prendre conscience de la valeur privative du préfixe in.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 29Livret d’entraînement 1 p. 8, no 2, p. 9, nos 3 et 4


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Repérage de mots exprimant des contraires– rechercher, parmi une liste de mots commençant par in, les mots exprimant des contraires– mettre en commun, analyser les erreurs, définir le sens de chaque mot, souligner la particularité du préfixe in qui peut se lire[”)] ou [in]

– à deux

– collectif


– vocabulaire

– activité de recherche 8 p. 281, 1 pour 2 élèves

– reproduction agrandie de l’activité de recherche 8 (à préparer)


15 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des mots de sens contraire

Entraînement à la lecture– lire des mots qui se ressemblent– lire un texte en partie masqué



– livret d’entraînement 1 p. 8, no 2, p. 9 nos 3 et 4

Grammaire : la phrase négative (2)Voir page 237 du guide.


70

Séquence 4

Tâche : écrire un message publicitaire à la manière de Flocon d’Argent.

■ Objectifs– Repérer le profil d’un texte publicitaire.– S’approprier une structure de texte complexe.– Produire un texte informatif et incitatif.– Développer le sens critique.

Production d’écrits : écrire un message publicitaireAlbum 1 p. 19 à 24Cahier d’activités 1 p. 30Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de messages publicitaires– lire les deux messages, rechercher leurs points communs (jeu, gain, adresse ou numéro pour la réponse)– mettre en commun les réponses


– collectif

– lecture– échanges oraux– écriture– langage (argumentation)


20 min

2 Identification des caractéristiques du message publicitaire– lire deux nouveaux messages publicitaires

– rechercher les mots ou expressions identiques aux deux messages– repérer les différents constituants (accroche, lot à gagner, défi lancé pour gagner), les visualiser en couleur

– collectif – lecture à haute voix– lecture sélective

– langage


– reproduction agrandie de l’exercice 2 (à préparer)


Élèves ayant besoin de soutienExercice 1 : supprimer les mots de la colonne de droite.Exercice 2 : facultatif.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

3 Exercices– écrire des mots de sens contraire en ajoutant le préfixe in ou im– rechercher les mots exprimant un contraire dans une liste de mots commençant par in – rechercher des mots dans une grille, les écrire – reconstituer une phrase



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement p. 8, no 2, p. 9, nos 3 et 4.


71

Séquence 4

Alb

um

1

EXEMPLE DE PRODUCTIONGrande foire aux idéesCinquante bonbons à qui trouvera une grande maison pour mes petits chats.


Élèves ayant besoin de soutienEn activité dirigée ou avec tutorat.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire d’autres messages publicitaires (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

3 Production d’écrit– lister des lots à gagner, des défis à relever pour gagner– imaginer des messages publicitaires– écrire un message publicitaire

– collectif

– individuel


– langage– écriture

– feuille A3



10 min

4 Relecture– relire sa production, vérifier la présence des majuscules et points


– relecture grammaticale


10 min

5 Lecture des productions– lire quelques productions, les analyser (trame respectée, effet produit…)



72

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Flocon ne se réjouit-elle pas du spectacle ?– Que signifie le f… ?– Que voit-on dans des glaces déformantes ?


Élèves ayant besoin de soutienEffectuer un travail dirigé.

Élèves travaillant rapidementDécrire d’autres phénomènes que Flocon aurait pu observer sur son écran : « Sur l’écran, Flocon voyait… » (cahier personnel de production d’écrits).

Séquence 5

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Associer texte et illustration.– Organiser chronologiquement des informations d’un récit.– Prélever des informations locales.– Enrichir son vocabulaire.

Étude du texte 9Album 1 p. 25 à 28(➞ « … fête foraine. »)Cahier d’activités 1 p. 31


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min


– dictée à l’adulte– tableau de suivi de l’album (p. 52)

10 min


– collectif – langage d’évocation(descriptif, narratif)– lecture d’images – album p. 25 à 28

(➝ « … fête foraine. »)

5 min

3 Lecture littérale – individuel – lecture silencieuse

10 min

4 Reconstitution de la chronologie du texte– associer texte et illustration– retrouver la chronologie des différents événements

– individuel puis à deux (groupes hétérogènes)

– lecture (compréhension)– échanges oraux


10 min


– expliquer les mots difficiles– répondre oralement aux questions posées

– collectif – langage (analyse d’erreurs)– langage (vocabulaire)– langage(compréhension)


15 min

6 Exercices– repérer une phrase précise du texte– repérer les noms de chapeaux cités dans le texte

– individuel – lecture sélective– écriture


Travail personnel Lecture du livret d’entraînement p. 8, no 2, p. 9 nos 3 et 4.


73

Séquence 5

Alb

um

1

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence syntaxique et sémantique d’un texte.– Découvrir des onomatopées.– Prélever des informations locales.– Saisir l’idée principale d’un texte.

Étude du texte 10Album 1 p. 28 (à partir de « Tout à coup… ») à p. 30Cahier d’activités 1 p. 32


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Lecture offerte de l’épisode précédent

– collectif – lecture à haute voix – album p. 25 à 28(➝ « … fête foraine. »)

15 min

2 Reconstitution du texte– ajouter les mots manquants – indivi-

duel– lecture (anticipation) – activité de recherche 9


15 min

3 Mise en commun– analyser les choix effectués, valideravec le texte de l’album

– conclure par une lecture expressive

– répondre oralement aux questions posées




– reproduction agrandie de l’activité de recherche 9 (à préparer)– album p. 28 (« Tout à coup… ») à p. 30

25 min

4 Exercices– distinguer onomatopées et paroles– répondre par vrai ou faux– copier une phrase se rapportant à une illustration– choisir un titre correspondant au texte– compléter une phrase

– indivi-duel



Travail personnel Lecture de l’album p. 28 (à partir de « Tout à coup… ») à p. 30.

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Flocon est-elle furieuse ?– Que va-t-il lui arriver si l’ordinateur reste bloqué ?– Pourquoi est-ce étonnant qu’elle ait hurlé ?– Que signifie « en guise de baguette » ?


PHASE 2Effectuer un travail dirigé.

PHASE 4Exercices 4 et 5 : facultatifs.


PHASE 4Proposer d’écrire les pensées du chien à partir de l’illus-tration p. 29OU proposer d’écrire la suite de l’histoire (cahier per-sonnel de production d’écrits).

Grammaire : la phrase interrogative (1)Voir page 238 du guide.


74

Séquence 5

■ ObjectifsVocabulaire– Prendre conscience de la notion de famille de mots.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 34Livret d’entraînement 1 p. 10,no 3, p. 11, nos 4 et 5


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Classement de mots par famille de mots– reconstituer les familles de mots à partir des étiquettes données – valider les associations, expliquer le sens des mots

– collectif – vocabulaire – 1 étiquette grand format pour 1 ou 2 élèves (à préparer)content / contente / contentement saut / sautiller / sautertristesse / tristement / tristehurlement / hurler écriture / écrivain / écrirefille / fillettedouze / douzième / douzainebête / bêtise / embêtercouleur / coloré / décoloré


15 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des mots de la même famille

Entraînement à la lecture– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots– lire des mots qui s’enchaînent

Groupe A :– collectifGroupe B :– à deux puis collectif


– livret d’entraînement 1 p. 10, no 3, p. 11, nos 4 et 5

20 min

3 Exercices– classer des mots en deux familles– associer des mots de la même famille– compléter une liste de mots par un mot de la même famille– repérer des mots identiques







75

Séquence 5

Alb

um

1

Tâche : raconter « le bug » de son ordinateur en suivant une trame donnée.

■ Objectifs– Écrire un texte narratif.– Utiliser Mes outils pour écrire.

Production d’écrits : écrire une mésaventureAlbum 1 p. 25 à 30Cahier d’activités 1 p. 35Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Découverte de la situation d’écriture– lire la situation inductrice et la trame proposée– imaginer, pour chacun des paragraphes, des réponses appropriées, en noter quelques-unes au tableau ➝ aspect de l’écran : changement de couleur ; image se déformant ; souris bougeant toute seule…➝ questions : Que se passe-t-il ? Pourquoi la souris bouge-t-elle ainsi ? ➝ évolution de la situation : image qui disparaît, haut-parleurs qui hurlent… ➝ solution trouvée : parent ou ami qui répare / ordinateur qui explose…

– collectif – lecture

– langage


20 min

2 Production d’écrit– écrire ce qui se passe sur son écran en respectant la trame donnée– illustrer

– individuel – écriture

– dessin



10 min

3 Relecture– relire son texte, vérifier la segmentation des phrases, la présence des majuscules et des points




10 min




EXEMPLE DE PRODUCTIONMon écran devient tout vert.Mais qu’est-ce qui se passe ? Où est le texte que j’avais écrit ? Soudain l’écran devient bleu puis rouge puis de toutes les couleurs et il s’éteint d’un coup.Je cours vite chercher mon grand frère. Ouf, c’était juste le fil qui était mal branché !


PHASE 2Proposer une dictée à l’adulte ou ne faire compléter que les deux premiers paragraphes.


76

Séquence 6

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Comprendre les liens entre un texte et son résumé.– Mettre en lien des informations (texte / illustrations).– Prélever des informations locales.– Repérer les apartés de l’auteur.

Étude du texte 11


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Renseignement du référentiel « suivi de l’album »– compléter le tableau – collectif – langage

d’évocation– dictée à l’adulte

– tableau de suivi de l’album (p. 52)

5 min

2 Anticipation de la fin de l’histoire– imaginer la fin de cette histoire à partir du texte, par analogie avec d’autres contes

– collectif – langage d’évocation(comparaison)

15 min

3 Lecture littérale– lire le texte en entier– échanger avec un camarade


– lecture silencieuse– reformulation

– album p. 31 et 32

10 min

4 Repérage du résumé correspondant au texte de l’album– rechercher le résumé, le recopier – individuel – lecture


10 min


– mettre en lien les phrases du texte avec les phrases du résumé (utiliser un surligneur)

– collectif – langage (analyse d’erreurs)– langage (vocabulaire)

– reproduction agrandie de l’album p. 31 et 32 et du résumé exact del’exercice 1 p. 36 (à préparer) + reproduction agrandie (à préparer)

5 min

6 Lecture offerte– mettre en évidence les apartés de l’auteur (« Entre nous […] vous ne trouvez pas »)– répondre oralement aux questions posées

– collectif – lecture magistrale(enseignant)– langage(compréhension)


15 min

7 Exercices– colorier un dessin en respectant la légende, identifier celui qui correspond au personnage de l’album– répondre à une question littérale

– individuel – lecture – écriture



Album 1 p. 31 et 32Cahier d’activités 1 p. 36


77

Séquence 6

Alb

um

1

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Dans quoi Flocon voit-elle son reflet ?– D’où viennent toutes ses couleurs ?– Pourquoi Flocon d’argent choisit-elle de changer de nom ?– À votre avis, le roi et le reine sont-ils contents ? Pourquoi ?– Laetitia ressemble-t-elle à l’enfant qu’ils désiraient avoir ?


PHASE 7Exercice 3 : proposer une dictée à l’adulte.

■ ProlongementArts plastiquesPhotocopier un visage en plusieurs exemplaires, le colo-rier de façons différentes (cf. A. WARHOL).

■ ObjectifsVocabulaire– Enrichir le lexique autour des sentiments (peur, colère, plaisir).Entraînement à la lecture– Développer la lecture courante.– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 38Livret d’entraînement 1 p. 13, nos 2 à 4


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Association de phrases exprimant un sentiment identique– classer les phrases proposées en trois catégories (expression du plaisir, expression de la peur, expression de la colère)– analyser les erreurs, expliquer le vocabulaire

– collectif – vocabulaire

– langage

– étiquettes grand formatcontenant les phrases du livret d’entraînement 1, p. 13, no 2 (à préparer)


15 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des phrases qui expriment le plaisir, la peur, la colère

Entraînement à la lecture– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots– lire des mots qui se ressemblent

Groupe A :– collectifGroupe B :– individuel ou à deux– collectif


– livret d’entraînement 1 p. 13, nos 2 à 4

15 min

3 Exercices– classer sémantiquement des mots (type de sentiments exprimés)– rechercher un intrus dans une liste – écrire une phrase en utilisant un mot ou une expression donnés– identifier une phrase partiellement effacée, la recopier



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 13, nos 2 à 4.

Grammaire : la phrase interrogative (2)Voir page 239 du guide.


78

Séquence 6

Tâche : écrire une suite possible à l’histoire de Flocon d’Argent, désormais appelée Lætitia.

■ Objectifs– Poursuivre un texte narratif en respectant la trame de l’histoire.– Utiliser un référentiel.

Production d’écrits : écrire la suite d’un conte


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Découverte de la situation d’écriture– lire la consigne d’écriture, la reformuler – collectif – lecture

– langage


15 min

2 Recherche de fins possibles– trouver des réponses possibles à la question posée en s’appuyant sur les informations données dans l’album (rencontre avec un prince charmant, volonté de vivre dans le monde moderne…)– imaginer ce qui arrive alors à Lætitia (aider, si néces-saire, à la formulation des phrases au futur)


20 min

3 Production d’écrit– écrire la suite de ce conte – individuel – écriture

– dessin– cahier d’activités 1 p. 39, exercices 1 et 3


10 min

4 Relecture– relire son texte, vérifier la segmentation des phrases, la présence des majuscules et des points




15 min




Album 1 p. 31 et 32Cahier d’activités 2 p. 39Mes outils pour écrire

EXEMPLES DE PRODUCTIONSLætitia devint une princesse moderne. Elle se maria avec un garçon très fort en ordinateur et ils eurent plein d’enfants qui jouaient avec leur console.

Lætitia épousa un prince blond aux yeux marron. Ils eurent plein d’enfants de toutes les couleurs. Le roi et la reine étaient très contents.


Élèves ayant besoin de soutienProposer une dictée partielle à l’adulte.

■ ProlongementMettre les textes en valeur à l’aide d’un traitement de texte, les illustrer, les afficher ou les relier pour faire un recueil de fins possibles.


79

Séquence 6

Alb

um

1

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Repérer la cohérence sémantique d’un texte.– Savoir caractériser des personnages.– Lire des images.– Utiliser sa culture du conte.– Émettre un avis personnel en fonction de ses connaissances encyclopédiques.

Synthèse de l’album 1Album 1Cahier d’activités 1 p. 40


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Recherche d’informations erronées– lire le résumé, rechercher les informations fausses– confronter son travail à celui d’un camarade

– individuel ou avec tutorat– à deux

– lecture compréhension

– co-évaluation – cahier d’activités 1 p. 40, exercice 1+ reproduction agrandie (à préparer)

10 min

2 Mise en commun– analyser les choix effectués – collectif – langage

(argumentation)– analyse d’erreurs

15 min

3 Retour sur l’album entier– compléter le référentiel « suivi de l’album »

– parcourir l’histoire entière, montrer l’évolution temporelle, faire des liens entre les situations de départ et de fin

– collectif – langage d’évocation– dictée à l’adulte

– synthèse– réalisation d’inférences

– tableau de suivi de l’album (p. 52)

10 min

4 Synthèse– mettre en évidence les différences entre un conte moderne et un conte traditionnel (les personnages, les objets, l’attitude de la princesse, son langage…)

– collectif – langage (analyse, compréhension)

– album– albums divers(cf. mise en réseau)

20 min

5 Exercices– reconstituer des phrases correspondant à l’album– repérer les personnages figurant dans les illustrations et non dans le texte– donner son avis sur un élément implicite du texte



Travail personnel Lecture de l’album Flocon d’Argent.


PHASE 5Exercice 4 : facultatif ou à faire seulement à l’oral.


80 80

Les Secrets véritables

�Robin, Jessica et Vincent sont en vacances d’été pour un mois à la campagne.

L’enfance à trois – souvent unie, parfois mesquine, voire méchante – se déroule autour d’une grand-mère authentique, généreuse et aimée, mémé Thérèse.

Les vacances prennent un tournant inattendu quand apparaît le cahier des « secrets véritables », ceux du Grand Albert. Qui est ce mystérieux personnage ? Que va révéler la mise en œuvre des secrets ? Des vérités cachées ? Des croyances superstitieuses ? Ou peut-être, de grandes aspirations issues de l’imaginaire collectif nourri de mythes et de légendes ?

Cette histoire est un véritable hymne à l’enfance. Réalité, rêves, magie se mêlent et se confondent. Les peurs profondes surgissent malgré le désir de paraître grand.

Les situations réalistes éclatent de fraîcheur et de poésie. Elles mettent en lumière le lien essentiel à tisser entre les générations. Elles confi rment que le présent et le futur ne peuvent se construire qu’en opérant un retour sur le passé.

Le texte écrit au présent met le lecteur au cœur de l’histoire, en connivence avec les enfants. Le « je » narratif de Robin s’élargit et devient fréquemment « on » et « nous » pour marquer la force du groupe. D’ailleurs mémé Thérèse englobe les enfants dans un « vous » générique.

Les phrases courtes abondent et s’égrènent en cascade. Elles traduisent les cheminements de pensée propres à l’enfance. Elles décrivent aussi le dynamisme enfantin et l’enchaînement des actions. Les mots justes précisent un sentiment, une émotion, créent une ambiance, posent une situation. Les enfants s’interpellent et échangent en utilisant des constructions syntaxiques incorrectes. Ces structures langagières familières côtoient des phrases descriptives qui se déploient, marquant ainsi des pauses littéraires.



81

Alb

um

2

��Les cinq secrets sont facilement repérables et identifi ables du fait de leur présentation dans l’espace page et de leur silhouette. Les illustrations sont des photographies précises de lieux, de scènes, d’instants de vie, de détails. Les vues en plongée, en contre-plongée, en plans larges – parfois envahissants – alternent avec des zooms sur un objet, sur un groupe de personnages où l’un d’entre eux peut se distinguer par son positionnement ou son attitude.

Les couleurs chaudes s’appliquent aux journées écrasées de soleil. Parmi les couleurs froides, certains bleus apaisent, d’autres, associés aux couleurs sombres et aux ombres, traduisent les complots, les cauchemars, les peurs, l’angoisse des équipées nocturnes.

Au fil du récit, le lecteur découvrira que cette histoire suit en fi ligrane un sixième secret, vrai, plus intime, doux et douloureux à la fois. À la fin du roman, il sera partagé dans une complicité nouvelle étendue au lecteur qui aura su le recevoir…

81

Alb

um

2

Suggestions de mise en réseau :– des poésies à lire et à retenir (cahier d’activités 1 p. 81, guide p. 317).– des histoires à lire (cahier d’activités 1 p. 82-83)– un documentaire : la chauve-souris (cahier d’activités 1 p. 84-85)– Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger gratuitement sur www.ribambelle-hatier.com .


82

■ A

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83

Alb

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2■ DifférenciationPHASE 4Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : partager l’exercice en deux parties (1re partie : 4 mots à replacer / 2e partie : 3 mots à replacer).

Élèves travaillant rapidementProposer d’imaginer les paroles des trois personnages représentés sur la 1re de couverture (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Découvrir un album de littérature de jeunesse.– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.– Comprendre la fonction d’une quatrième de couverture.– Enrichir son vocabulaire.– Repérer le style des illustrations.


Séquence 1



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de la 1re de couverture de l’album– compléter la fiche d’identité de l’album,comprendre le sens du titre

– confronter les réponses

– individuel ou à deux (avec tutorat)– collectif


– langage (argumentation, explicitation)


10 min

2 Découverte de l’album– feuilleter l’album, lire la 4e de couverture– échanger avec un camarade

– individuel – à deux

– lecture– échanges oraux – album

10 min

3 Mise en commun– exprimer ses attirances, ses questions… – collectif – langage

15 min

4 Exercices– compléter un texte– repérer les illustrations qui appartiennent à l’album

– individuel – lecture (anticipation)– écriture


Travail personnel Lecture de la 4e de couverture.


84

Séquence 1

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Jessica décompose-t-elle le numéro du journal en 3 chiffres ?– Pourquoi les enfants ne veulent-ils plus s’asperger ?– Pourquoi Vincent dit-il : « Un mois sans les parents, c’est la belle vie » ?– D’après les enfants, qui pourrait être le Grand Albert ?


PHASE 5Travailler en aparté avec un petit groupe d’élèves.

PHASE 6Exercice 4 : le remplacer par l’exercice de soutien 3 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .Exercice 5 : facultatif.


PHASE 6 Proposer d’imaginer le Grand Albert : le pré-senter (son âge, ses activités, ses secrets), le dessiner (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementsLecture– Rechercher des journaux de Tintin existants et plus particulièrement les numéros 199, 233 et 200.– Proposer une recherche documentaire sur Internet sur Tintin et son auteur HERGÉ.– Lire des bandes dessinées de Tintin.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min



– album p. 3 à 6

5 min


– individuel puis à deux

– lecture – album p. 3 à 6

15 min

3 Prise d’informations dans le texte– repérer où et quand se déroule l’histoire– identifier le narrateur du texte– repérer des informations dans un texte

– individuel – lecture sélective– écriture

– album p. 3 à 6– cahier d’activités p. 47, exercices 1 à 315 min

4 Mise en commun– valider les réponses en relisant les parties du texte correspondant

– répondre oralement aux questions posées(voir ci-dessous)

– collectif – langage (argumentation)– lecture à haute voix– langage (compréhension)

15 min

5 Lecture expressive– repérer les différents locuteurs et leurs paroles,lire les répliques de manière expressive– conclure par la lecture d’un groupe devant la classe

– à quatre

– collectif



– album p. 4 et p. 6 (« Nous sommes pour un mois […] C’est un vieux cahier d’école. »)

10 min

6 Exercices– repérer les phrases correspondant à l’histoire– imaginer un secret du cahier





■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prélever des informations spatio-temporelles dans un texte.– Identifier les différents locuteurs, le narrateur.– Anticiper sur la suite du récit.


85

Séquence 1

Alb

um

2■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Jessica dit-elle à Robin de lui lire le cahier ?– Pourquoi les enfants se taisent-ils tous les trois après la lecture du premier secret véritable ?– Pourquoi les enfants écrivent-ils leurs noms sur la couverture du cahier ?


PHASE 4 Exercice 1 : donner la 1re partie du résumé (« Qu’est-ce qu’il y a dans […] Alors, tu l’ouvres ? souffle Jessica. »).

PHASE 6Exercices 2 et 3 : le remplacer par l’exercice de soutien 4 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .


PHASE 6Proposer d’écrire ce que l’on pourrait faire si l’on voyait aussi bien la nuit que le jour : « Si l’on veut voir la nuit aussi bien que le jour, on … » (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementLectureChercher des livres où il est question de secrets ou de messages secrets (cf. mise en réseau à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).


■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’un texte.– Organiser chronologiquement les informations d’un récit.– Identifier le narrateur.– Anticiper sur la suite du récit.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Relecture de l’épisode précédent – collectif – lecture offerte – album p. 7 à 11

5 min



– album p. 7 à 11

5 min

3 Lecture du texte – individuel – lecture silencieuse

10 min

4 Reconstitution du résumé du texte



20 min


– expliciter les mots difficiles (pipistrelle, potion…)– répondre oralement aux questions posées (voir ci-dessous)– lire le texte de manière expressive

– collectif – langage (argumentation)– analyse d’erreurs

– langage (vocabulaire)



– reproduction agrandie des étiquettes de l’exercice 1 (à préparer)


10 min

6 Exercices– identifier le nom du narrateur, copier une phrase le prouvant– répondre à une question d’anticipation





86

Séquence 1

Grammaire : le nom (1)Voir page 240 du guide.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 50Livret d’entraînement 1 p. 14 no 4, p. 15 nos 5 à 7■ Objectifs

Vocabulaire– Découvrir les notions de synonymie et d’antonymie.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la lecture courante.– Développer la reconnaissance orthographique des mots.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Recherche de mots synonymes ou antonymes– pour chacun des mots, repérer le mot synonyme et le mot antonyme– mettre en commun, valider les réponses en explicitant le sens des mots, en les intégrant dans une phrase

– à deux

– collectif

– vocabulaire – activité de recherche 10 p. 281, 1 pour deux + reproduction agrandie(à préparer)

La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).

20 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des mots synonymes– lire des mots de sens contraireEntraînement à la lecture– lire une même phrase en langage familier et en langage correct (mettre en évidence l’utilisation du registre familier par les enfants entre eux)– lire un texte en partie masqué


– lecture à haute voix – livret d’entraînement 1 p. 14 no 4, p. 15 nos 5 à 7

20 min

3 Exercices– repérer les mots synonymes de drôle– élaborer des listes de mots synonymes – repérer des mots de sens contraires, compléter une phrase– repérer un mot dans une liste



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 14 no 4, p. 15 nos 5 à 7.


Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases contenant des mots de l’exercice 1 ou 2.


87

Séquence 1

Alb

um

2

Production d’écrits : écrire un dialogueAlbum 2Cahier d’activités 1 p. 51Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Découverte de la situation d’écriture– lire la consigne– prendre connaissance des arguments de Jessica et Robin

– individuel – lecture silencieuse

– reproduction agrandie de l’exercice 1 p. 51

10 min

2 Jeux de rôles– jouer la scène : dire les paroles de Jessica, inventer les contre-arguments de Vincent

– collectif – langage (argumentation)– jeu théâtral

15 min

3 Production d’écrit– écrire des contre-arguments – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 51,

exercice 1– Mes outils pour écrire


10 min


puis à deux– relecture grammaticale – cahier d’activités 1 p. 51,

exercice 2

15 min

5 Lecture des productions– lire quelques productions, les analyser (consigne respectée, cohérence)

– collectif – lecture à haute voix– métalangage


20 min

6 Production d’écrit complémentaire– rechercher des arguments pour essayer le premier secret, d’autres pour ne pas l’essayer.– choisir les arguments les plus convaincants, les copier

– individuel

– collectif

– langage



■ Objectifs– Écrire un texte argumentatif.– Utiliser le style direct.– Se familiariser avec la structure syntaxique d’un dialogue.– Utiliser un référentiel.

Tâche : compléter un dialogue.

EXEMPLE DE PRODUCTIONS

Exercice 1– Il ne faut pas l’ouvrir sinon mémé ne sera pas contente.– Mais si, peut-être qu’elle a fait exprès de le mettre dans le coffre !– Cela risque de nous porter malheur.– Mais non ! Il n’y a rien qui porte malheur. Tu es vraiment peureux !– Le Grand Albert va nous gronder.– Le Grand Albert est si vieux qu’il ne nous verra pas.

Exercice 3– Il faut essayer le premier secret parce que ce serait vraiment génial de voir la nuit !– Ah, non ! Moi, je trouve ça trop dégoûtant. Ça doit sentir vraiment très mauvais !


PHASE 3Aider à l’élaboration des contre-arguments.



PHASE 6Exercice 3 : proposer d’insérer dans le dialogue un 3e personnage, Robin, en prenant parti pour l’un des deux autres enfants : « Mais si, Jessica a raison… ».


88

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prélever des informations locales.– Enrichir son vocabulaire.– Comprendre l’implicite du texte.

Étude du texte 3

Séquence 2



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Présentation du référentiel « suivi de l’album »– présenter sa finalité : référentiel permettant de mémoriser les éléments essentiels de chacun des épisodes– rechercher les événements importants des textes 1 et 2, compléter le référentiel

– collectif – langage d’évocation


– tableau de suivi de l’album (à préparer)(cf. p. 82)

5 min



– album p. 12 à 15

10 min

3 Découverte du texte – individuel ou à deux

– lecture

20 min

4 Élaboration d’un questionnaire vrai / faux– à partir du texte, concevoir des phrases déclaratives vraies ou fausses– proposer oralement ses affirmations à la classe qui répond et valide avec le texte– répondre oralement aux questions posées

– à deux

– collectif

– écriture– échanges oraux– langage (argumentation)– langage (compréhension)

– album p. 12 à 15– feuilles de recherche

20 min

5 Exercices– repérer les informations correspondant au texte– rechercher des mots synonymes– répondre à une question littérale– repérer et copier une phrase contenant une information précise– répondre à une question portant sur l’implicite




■ Questionnement aidantà la compréhension fine– À votre avis, pourquoi les enfants ne peuvent-ils pas aller dans le marais ? Qui les en empêche ?– Que faut-il faire pour rendre quelqu’un triste ?– Pourquoi Jessica est-elle allée chercher un caillou noir ?– Pourquoi les enfants cachent-ils le caillou ?– À votre avis, pourquoi les enfants ont-ils dessiné une tête de mort sur le pot ?


PHASE 3Effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture.

PHASE 5Exercice 2 : écrire les expressions en désordre.Exercice 5 : facultatif.


89

Alb

um

2

Séquence 2

■ Objectifs– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.– Prélever des informations locales.– Comprendre l’implicite du texte.– Se positionner du point de vue d’un personnage.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min


5 min



– album p. 16 à 19

20 min

3 Reconstitution collective du texte– lire un extrait du texte

– le présenter à la classe en le résumant– ordonner les passages chronologiquement

– valider le choix par une lecture de l’album– répondre oralement aux questions posées

– groupes de 2 à 4 élèves– collectif


– langage– langage(argumentation)– lecture à haute voix– langage(compréhension)

– reproduction agrandie de l’activité de recherche 11 p. 283, un paragraphe par groupe

– album p. 16 à 19

25 min

4 Exercices– retrouver l’ordre chronologique du récit– écrire la liste des ingrédients nécessaires pour changer l’argent en or– associer début et fin de phrase– répondre à une question portant sur l’implicite du texte– répondre à une question en changeant de point de vue




■ ProlongementsFrançais– Rechercher dans un dictionnaire, une encyclopédie, la définition et des photos de l’onyx.– En BCD, rechercher des documents sur les pierres.– Consulter le site du Musée des minéraux (Espace Pierres Folles – Hameau Pierres Folles – 69380 Saint-Jean-des-Vignes) ou http://www.geowiki.fr.

Arts plastiquesApprocher une œuvre picturale en lien avec le dessindu jardin d’Emmanuel Cerisier.– Claude MONNET, Le jardin et la maison de Vétheuil, 1880, National Gallery of Art, Washington.


90

Séquence 2


Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 55Livret d’entraînement 1 p. 16 no 4, p. 17 no 5■ Objectifs

Vocabulaire– Prendre conscience de la notion de champ lexical.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la lecture courante.– Développer la reconnaissance orthographique des mots.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Exercices– associer verbes et illustrations correspondantes– associer aliments et actions correspondantes– compléter une liste de mots– barrer les mots intrus dans une phrase


– cahier d’activités 1 p. 555 min

2 Confrontation des recherches– confronter son travail à celui d’un camarade – à deux – co-évaluation

10 min

3 Mise en commun– analyser le travail effectué – collectif – langage

(argumentation)– analyse d’erreurs

10 min

4 EntraînementVocabulaire– lire des mots appartenant à un même champ lexicalEntraînement à la lecture– lire un texte en effectuant des choix


– lecture – livret d’entraînement 1 p. 16 no 4, p. 17 no 5

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 16 no 4, p. 17 no 5.

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi les enfants ont-ils caché le cahier ?– Dans le secret, que signifie : une vache qui vient de vêler ? / j’en ai fait maintes fois l’expérience ?– Où vont-ils trouver les différents ingrédients ?


Élèves ayant besoin de soutienExercice 1 : numéroter les trois premières phrases.Exercice 2 : effectuer un travail dirigé.Exercices 4 et 5 : facultatifs.

■ ProlongementsFrançais– Rechercher dans une encyclopédie, sur l’internet, des exemples d’utilisation de l’ortie (soupe, engrais, shampooing, papier…).– Jouer la scène de l’arrivée de mémé Thérèse.


91

Séquence 2

Alb

um

2

■ DifférenciationÉlèves ayant besoin de soutienExercices 1 à 3 : effectuer un travail dirigé.

Élèves travaillant rapidementProposer l’exercice complémentaire 2 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

Fonctionnement de la langue :les indicateurs de temps

Cahier d’activités 1 p. 56Livret d’entraînement 1 p. 17 no 6

■ Objectifs– Comprendre le rôle des indicateurs de temps.– Utiliser les temps de la conjugaison à bon escient.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Construction orale de phrases– compléter oralement des phrases, valider les réponses si la phrase est syntaxiquement correcte➝ mettre en évidence les mots ou groupesde mots qui fixent le temps de la phrase

Débuts de phrases proposés :Série 1 : Hier, Vincent … / Maintenant Jessica … / Plus tard, les enfants … / Demain, grand-mère … /Série 2 : Quand grand-mère est en colère, … / Quand Vincent ouvre le cahier … / Quand Jessica avait trois ans … / Quand mémé Thérèse s’approchera… /


20 min

2 Exercices– associer début et fin de phrases, écrire la phrase– colorier le verbe qui convient– reconstituer deux phrases



10 min

3 Entraînement au fonctionnementde la langue– construire des phrases syntaxiquement correctes

– à deux puis collectif

– lecture – livret d’entraînement 1 p. 17 no 6

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 17 no 6.


Élèves ayant besoin de soutienEffectuer un travail dirigé d’aide à la lecture des groupes de mots,à l’élaboration de phrases syntaxiquement correctes.


92

Séquence 2


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Analyse de textes– relire les trois secrets

à partir des trois textes➝ rechercher les verbes d’action, les visualiser en couleur, lister d’autres verbes d’action➝ rechercher les ingrédients, les visualiser en couleur, lister d’autres ingrédients extraordinaires➝ repérer les conclusions, les visualiser en couleur, imaginer des effets nouveaux


– lecture sélective– langage (vocabulaire)

– album p. 10, 14 et 18

– reproduction agrandie des trois secrets (p. 10, 14 et 18 de l’album)(à préparer)

20 min

2 Production d’écrit– inventer un autre secret pour changer l’argent en or


– écriture – cahier d’activités 1 p. 57, exercice 1– Mes outils pour écrire


10 min

3 Relecture– vérifier la segmentation en phrases,la ponctuation de son texte


– relecture grammati-cale


10 min

4 Lecture des productions– lire quelques productions,analyser leur cohérence


– quelques productions d’élèves

15 min

5 Production d’écrits complémentaire– inventer un autre secret véritable à la manière de Marie-Aude Murail

– individuel – écriture– dessin

– cahier d’activités 1 p. 57, exercice 3– Mes outils pour écrire

EXEMPLES DE PRODUCTIONS

• Pour changer l’argent en or, on prendra de l’herbe fraîche, une tête de mouton, une corne de vache, la moitié d’une montre et cent yeux de panda. On prendra le tout, on remplira d’eau bouillante et on le jettera dans une marmite avec du sel, du poivre et du sucre. Quand le mélange bouillira, on y plongera les pièces d’argent. On tournera avec une cuillère en bois, puis on filtrera afin de récupérer l’or.

• Pour changer une sauterelle en fée, on mettra des habits de fée, des cheveux de fée, une baguette de fée et des chaussures brillantes dans une marmite. Ensuite, on y plongera la sauterelle et on fera tourner pendant trois ans.


PHASE 2Effectuer un travail dirigé ou proposer une dictée à l’adulte.


Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire un autre secret permettant d’écrire sans erreur (cahier personnel de production d’écrits).

Production d’écrits : écrire un secretAlbum 2 p. 10, 14 et 18Cahier d’activités 1 p. 57Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Écrire un texte prescriptif.– Écrire un texte en utilisant le pronom « on ».– Utiliser un référentiel.

Tâche : écrire un secret à la manière de Marie-Aude Murail.


93

Alb

um

2

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Prendre conscience de la cohérence sémantique d’un texte.– Percevoir les idées essentielles d’un texte.– Prélever des informations locales.– Construire des images mentales.– Se positionner du point de vue d’un personnage.

Étude du texte 5

Séquence 3



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min


– dictée à l’adulte– tableau de suivi de l’album

20 min

2 Découverte du texte– rechercher le paragraphe correspondant à chacune des situations– confronter son travail avec celui d’un camarade

– individuel

– à deux


– co-évaluation

– activité de recherche 12, p. 284 et 285, 1 par élève

15 min

3 Mise en commun– analyser les choix effectués– repérer les phrases qui indiquent les changements de lieux (« On monte vite dans notre chambre. – Nous courons jusqu’au jardin. – Nous nous sauvons jusqu’à la maison. ») ; les visualiser en couleur– valider par la lecture du texte de l’album– répondre oralement aux questions posées

– collectif – langage (argumentation)– analyse d’erreurs– lecture sélective

– lecture à haute voix– langage (compréhen-sion)

– reproduction agrandie del’activité de recherche 12(à préparer)

– album p. 20 à 23

20 min

4 Exercices– compléter un questionnaire vrai / faux / on ne sait pas– compléter un texte, l’illustrer– donner son avis




■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Vincent et Jessica font-ils des grimaces à Robin ?– Pourquoi mémé serait-elle fière d’avoir un couteau en or ?– Pourquoi les enfants n’ont-ils pas voulu regarder la télévision ?– Que se serait-il passé si mémé n’avait pas été un peu sourde ?

– Pourquoi les enfants ont-ils pris des gants en caout-chouc ?– Pourquoi les enfants n’ont-ils pris que deux orties au lieu de trois ?


PHASE 2Effectuer un travail dirigé ou avec tutorat.


94

Séquence 3

PHASE 4Exercice 1 : supprimer les trois dernières phrases.Exercice 2 : ne faire compléter que le 1er paragraphe.Exercice 3 : facultatif ou en dictée à l’adulte.


PHASE 4Proposer d’écrire et d’illustrer les pensées, les rêves ou cauchemars des enfants enfouis dans leur lit (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Saisir les idées essentielles d’un texte.– Imaginer les paroles d’un personnage.– Prélever des informations locales.– Se positionner du point de vue d’un personnage.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Émission d’hypothèses à partir de la fin de l’épisode précédent– relire le dernier paragraphe du texte 5– anticiper sur la suite du récit (« Nous nous enfouissons dans nos lits… ») en imaginant comment les enfants passeront leur nuit

– collectif – lecture à haute voix– langage (anticipation)

– album p. 23

15 min

2 Découverte du texte– lire chaque paragraphe, rechercher le titre correspondant– confronter son travail avec celui d’un camarade

– individuel

– à deux

– lecture

– co-évaluation


20 min


– valider par la lecture du texte de l’album– répondre oralement aux questions posées– mettre en scène le texte

– collectif – langage (argumentation)– analyse d’erreurs– lecture à haute voix– langage (compréhension)– jeu théâtral

– reproduction agrandie de l’activité de recherche 13(à préparer)– album p. 24 à 26

20 min

4 Exercices– écrire les paroles des personnages– identifier les paroles de Robin– répondre à des questions de compréhension littérale– répondre à une question en changeant de point de vue




■ Questionnement aidantà la compréhension fine– À quel moment comprend-on que Robin fait un cauchemar ?– À votre avis, Vincent et Jessica sont-ils des menteurs ? – À votre avis, pourquoi Vincent et Jessica ne sont-ils pas toujours gentils avec Robin ?

■ DifférenciationÉlèves ayant besoin de soutienExercices 3 et 5 : facultatifs ou avec tutorat.

Élèves travaillant rapidementReproduire l’illustration p. 26 et écrire les pensées de Vincent et Jessica dans les bulles (cahier personnel de production d’écrits).


95

Séquence 3

Alb

um

2

Grammaire : l’adjectifVoir page 242 du guide.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 61Livret d’entraînement 1 p. 18 no 3, p. 19 nos 4 et 5■ Objectifs

Vocabulaire– Construire la notion de champ sémantique.– Construire la notion de famille de mots.– Enrichir le vocabulaire.Entraînement à la lecture– Associer signifiant et signifié.– Développer la lecture courante (fixation visuelle, développement de l’empan visuel).– Développer la reconnaissance orthographique des mots.


Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : supprimer une série de mots.

Élèves travaillant rapidementProposer de trouver le verbe (l’action) correspondant aux noms suivants : écouteur, vendeur, senteur, mélangeur, joueur, lanceur.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Association de mots– repérer les mots pouvant être associés au cauchemar– mettre en commun, justifier les choix


– lecture– écriture– langage (argumentation)

– cahier d’activités 1 p. 61, exercice 1 + reproduction agrandie

10 min

2 Élaboration de familles de mots– rechercher des mots de la famille de courir, servir, chercher– valider collectivement en expliquant le sens des mots trouvés



25 min

3 EntraînementVocabulaire– lire des mots de la même familleEntraînement à la lecture– lire des mots très espacés– lire des mots qui se ressemblent


– lecture à haute voix – livret d’entraînement 1 p. 18 no 3, p. 19 nos 4 et 5

25 min

4 Exercices– relier des mots appartenant à une même famille– écrire un mot de la même famille en ajoutant le suffixe eur– repérer les mots illustrés





96

Séquence 3

Production d’écrits : raconter un cauchemarAlbum 2Cahier d’activités 1 p. 62Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Produire un texte narratif comportant une chute.– Écrire un texte à la première personne du singulier.– Utiliser un référentiel.

Tâche : écrire le récit d’un cauchemar.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Exploration du thème du cauchemar– évoquer des cauchemars– rechercher des personnages, des actions (ce que peuvent faire les personnages), des lieux cauchemardesques– les lister

– collectif– à trois

– collectif

– langage d’évocation

– dictée à l’adulte – feuilles A3

10 min

2 Analyse de la structure du récit du cauchemar de Robin– relire le passage correspondant

– mettre en évidence sa composition :récit du cauchemar, retour à la réalité (chute)

– élaborer des critères d’écriture :➝ raconter le cauchemar➝ écrire comment s’effectue le retour à la réalité➝ utiliser la première personne du singulier


– métalangage


– reproduction agrandie du texte p. 24 et 25 (à préparer)

– feuille A3

20 min

3 Production d’écrits– écrire le récit de l’un de ses cauchemars– l’illustrer


– cahier d’activités 1 p. 62, exercices 1 et 3– Mes outils pour écrire


10 min

4 Relecture– vérifier la segmentation en phrases, la ponctuation de son texte


– relecture grammaticale – cahier d’activités 1 p. 62, exercice 2

10 min

5 Lecture des productions– lire quelques productions– les analyser en fonction des critères retenus

– collectif – lecture à haute voix – métalangage

– productions d’élèves

EXEMPLE DE PRODUCTIONOn est à l’école. Mathilde marche sur une plaque d’égout pas très solide.Tout à coup, j’entends un « gloup ! gloup ! ». Je me laisse guider par le bruit. Je vois Mathilde qui est tombée dans l’égout. Je lui dis : « Je vais te chercher ! » Et je plonge.Je transpire. Ça sent très mauvais. Je ne vois plus rien. Soudain, la lumière s’éclaire. « Mais tu n’es pas encore réveillée ! » me dit maman.


Élèves ayant besoin de soutienÉcrire une partie du texte en dictée à l’adulte.

Élèves travaillant rapidementAjouter une contrainte supplémentaire : écrire le récit en y incluant un dialogue.


97

Alb

um

2

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Comprendre l’implicite d’un texte.– Prélever des informations locales.– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’un texte.– Repérer les paroles d’un personnage.– Réaliser des inférences.

Étude du texte 7

Séquence 4



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min



5 min



– album p. 27 à 30

15 min

3 Découverte de la première partie du texte– lire le texte– rechercher si les ingrédients rassemblés par les enfants correspondent bien à la recette de l’invisibilité (si nécessaire préciser la page de l’album correspondant)

– à deux – lecture– lecture sélective

– album p. 27– cahier d’activités 1 p. 63, exercice 1– album p. 18

10 min

4 Mise en commun– valider les différents choix effectués et les justifications apportées


– reproduction agrandie de l’exercice 1 p. 63 (à préparer)– album p. 18 et p. 27

15 min

5 Découverte de la fin du texte– lire le texte– effectuer une lecture expressive, à plusieurs (narrateur + personnages)– répondre oralement aux questions posées

– individuel– à trois

– lecture silencieuse– lecture à haute voix


– album p. 28 à 30

20 min

6 Exercices– choisir la réponse exacte– rechercher des mots intrus dans un texte– recopier les paroles d’un personnage




■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi les enfants se donnent-ils rendez-vous derrière la cabane ?– Les enfants ont-ils bien fait d’aller jouer à la balan-çoire pendant que le couteau cuisait ?

– Qui est Mme Servat ?– Que veut dire « Ce serait’y pas » ? Comment le dire autrement ?– Pourquoi la gamelle du chien a-t-elle fondu ?– Mémé a-t-elle raison de gronder ses petits enfants ? Pourquoi ?


98

Séquence 4

■ Objectifs– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.– Prélever des informations locales.– Se positionner du point de vue d’un personnage.


■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Expliquer le sens de : « invisibilus sum voluntate Dei » (invisible selon la volonté de Dieu).– Pourquoi est-ce drôle que Jessica dise : « Il serait plus joli s’il était en or, le couteau. » ?– Avec quoi Robin s’est-il coupé ?– Où les enfants vont-ils trouver le plantain ?– Est-ce que le roquefort et le raifort c’est vraiment la même chose ?


PHASE 3Effectuer un travail dirigé de reconstruction du résumé

à l’aide d’étiquettes grand format (phrases de l’exercice 1, à préparer).

PHASE 5Exercice 2 : compléter chaque recette avec au moins deux ingrédients.


PHASE 5– Proposer d’imaginer le dialogue entre Jessica et Mémé si la grand-mère avait surpris sa petite fille devant le frigo (cahier personnel de production d’écrits).– Ou : Proposer d’illustrer sous forme de B.D. (2 dessins au moins) le passage : « Ce n’est pas compliqué. On prend des grappes de sureau et on les écrase sous une pierre. On en a plein les doigts et plein le short. En plus, ça ne s’en va pas. » (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min


– album p. 27 à 30

5 min

2 Découverte du texte– lire le texte – individuel

– à trois– lecture silencieuse– lecture à haute voix

– album p. 31 à 34

20 min

3 Reconstitution du résumé du texte– retrouver l’ordre des phrases du résumé

– mettre en commun, analyser les erreurs


– individuelou à deux– collectif


– langage (argumentation)– langage (compréhension)

– cahier d’activités 1 p. 64, exercice 1– reproduction agrandie de l’exercice 1 (à préparer)

20 min

4 Exercices– replacer les ingrédients appartenant à chaque recette– se mettre à la place de Robin, donner son avis

– individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 64, exercices 2 à 4



Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : supprimer les trois dernières phrases.

Élèves travaillant rapidementProposer d’imaginer ce qu’auraient pu répondre les enfants à leur grand-mère après qu’elle les a grondés (cahier personnel de production d’écrits).


99

Alb

um

2

Séquence 4

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 66 Livret d’entraînement 1 p. 21 nos 3 à 5

■ ObjectifsVocabulaire– Construire la notion de famille de mots.– Enrichir le vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la lecture courante.– Développer la reconnaissance orthographique des mots.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Classement de mots par familles de mots– reconstituer les familles de mots à partir des étiquettes données

– valider les associations en plaçant les étiquettes au tableau, expliquer le sens des mots

– collectif – vocabulaire – 1 étiquette-mot grand format pour 1 ou 2 élèves (à préparer)réfléchir / réflexiontransformer / transformationinterdire / interdictionilluminer / illuminationaccuser / accusationexpérimenter / expérimentation annuler / annulationaérer / aérationexpliquer / explicationagiter / agitation


25 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des mots de la même familleEntraînement à la lecture– lire un texte comportant des mots cailloux– lire des mots de graphies proches



– livret d’entraînement 1 p. 21 nos 3 à 5

25 min

3 Exercices– compléter des phrases avec le mot qui convient– écrire un mot de la même famille en utilisant le suffixe ise– repérer un mot dans une grille



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 21 nos 3 à 5.

Voir page 243 du guide.

Grammaire : l’accord en genredans le groupe du nom


Élèves ayant besoin de soutienExercices 1 et 2 : lire les phrases à haute voix avant de laisser les élèves travailler en autonomie.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases en utilisant des mots de l’exercice 3.


100

Séquence 4

■ Objectifs– Prendre conscience de l’unité sémantique et grammaticale d’un texte (modification de la personne).– Prendre conscience des marques morphosyntaxiques liées au changement de personne.– Prendre en compte les contraintes syntaxiques pour écrire une phrase.

Fonctionnement de la langueCahier d’activités 1 p. 67Livret d’entraînement 1 p. 22 no 6


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Transformation de texte– lire le texte

– rechercher à quelle personne il est écrit, le transformer oralement (nous ➝ vous), rechercher les mots qui changent, les souligner

➝ rechercher dans Mes outils pour écrire la terminaison des verbes conjugués avec nous

➝ écrire les transformations (nous prenons ➝ vous prenez / nous courons ➝ vous courez...)

– procéder de manière identique pour transformer le texte à la première personne du singulier

– collectif

– à deux (avec tutorat)

– collectif

– lecture à haute voix– langage (transposition)




– Mes outils pour écrire


10 min

2 Entraînement au fonctionnement de la langue– lire des phrases dont la personne change – individuel

ou à deux– collectif


– livret d’entraînement 1 p. 22 no 6

25 min

3 Exercices– transposer des phrases en changeantde personne– ajouter le pronom personnel manquant





Élèves ayant besoin de soutienExercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la transformation orale des phrases.Exercices 2 et 3 : ne faire transformer que la première ligne du texte.Exercice 4 : facultatif.


101

Alb

um

2

Séquence 4

Production d’écrits : écrire un récit personnelAlbum 2Cahier d’activités 1 p. 68Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Produire un texte narratif.– Utiliser un référentiel.

Tâche : écrire le récit d’une bêtise.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Échange à propos d’expériences vécues– faire un inventaire de bêtises faites dans sa petite enfance


10 min

2 Mise en mots d’un récit oral– écouter le récit d’une bêtise faite par un élève– mettre en évidence la trame, la noter– élaborer les critères de réussite :➝ écrire où et quand la bêtise a eu lieu➝ raconter ce qui s’est passé➝ conclure (punition, rire…)

– collectif – langage– dictée à l’adulte

– feuille A3

10 min

3 Repérage des outils utiles à l’écriture– repérer dans Mes outils pour écrire les pages utiles (Dire où, Dire quand, Dire qui : les personnes…)

– à deux – lecture sélective – Mes outils pour écrire p. 4, 8 et 10

20 min

4 Production d’écrit– écrire le récit d’une bêtise– l’illustrer




10 min

5 Relecture– vérifier la segmentation en phrases,la ponctuation de son texte


– relecturegrammaticale


10 min

6 Lecture des productions– lire quelques productions– les analyser en fonction des critères retenus


– productions des élèves

EXEMPLE DE PRODUCTION

Quand j’étais petite, j’ai lancé mes nounours dans ma chambre pendant que ma maman était en train d’étendre mes habits sur le balcon. Je les ai lancés très haut. Mais mon nounours Babar a cassé la lampe de ma chambre.

Maman est rentrée parce qu’elle a entendu le bruit. Elle m’a punie.


Élèves ayant besoin de soutienProposer une dictée partielle à l’adulte.

Élèves travaillant rapidementÉcrire un deuxième récit.


102

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.– Prendre conscience de la cohérence sémantique d’un texte.– Repérer des phrases synonymes.– Comprendre l’implicite d’un texte.

Étude du texte 9

Séquence 5


■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Robin va-t-il vers le robinet et fait-il couler l’eau longtemps ?– Pourquoi Mémé ne retrouve-t-elle pas son couteau ?– Pourquoi les enfants veulent-ils fabriquer le secret de l’éternelle jeunesse ?– Pourquoi les enfants renoncent-ils au secret de l’invisibilité ?


Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : les remplacer par l’exercice de soutien 5à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire le secret de l’éternelle jeunesse (cahierpersonnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min



20 min

2 Découverte du texte– reconstituer la chronologie du texte – à trois – lecture anticipation – activité de recherche 15

p. 288, 1 pour trois (2 étiquettes par élèves)

15 min

3 Mise en commun– échanger autour des différents choix effectués

– mettre en valeur les liens entre les différents paragraphes (sens, syntaxe : continuité du dialogue, ponctuation…)– valider avec l’album– répondre oralement aux questions posées

– collectif – langage (argumentation)– analyse d’erreurs– métalangage

– lecture à haute voix– langage(compréhension)



20 min

4 Exercices– reconstruire le texte en effectuant des choix– rechercher une phrase synonyme, la copier– répondre à une question portant sur l’implicite





103

Séquence 5

Alb

um

2


■ Objectifs– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Comprendre l’implicite d’un texte.

Étude du texte 10

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Qui sont les auteurs du cahier de secrets ?– Les secrets sont-ils véritables ?– Pourquoi Robin dit-il : « Évidemment qu’il existe pas ! » ?– Débattre sur l’existence ou non du Grand Albert.


Élèves ayant besoin de soutienExercice 1 : avec tutorat ou effectuer un travail dirigé.Exercice 3 : les remplacer par l’exercice de soutien 6 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .Exercice 4 : facultatif.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min


5 min

2 Lecture du texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 39 à 41

20 min

3 Exercices– barrer des phrases intruses dans un résumé– reconstituer trois phrases– répondre à deux questions d’interprétation



20 min

4 Synthèse– lire le texte de façon expressive– échanger autour des réponses des exercices 3 et 4– répondre oralement aux questions posées

– collectif – lecture à haute voix– langage (argumentation)


– album p. 39 à 41– cahier d’activités 1 p. 70, exercices 3 et 4




104

Séquence 5


Élèves ayant besoin de soutienExercices 1 à 3 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture, à la compréhension des mots proposés.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases en utilisant des mots de l’exercice 3.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Exercices– associer mot et dessin correspondant– reconstituer des expressions qui indiquent la surprise– recopier les mots synonymes de surprenant




15 min

2 Mise en commun– analyser le travail effectué : valider en explicitant le sens des mots

– collectif – analyse d’erreurs– vocabulaire

20 min

3 EntraînementVocabulaire– lire des mots synonymesEntraînement– lire un dialogue– lire des mots de graphies proches


– collectif

– lecture à haute voix – livret d’entraînement 1 p. 23 no 4, p. 24 nos 5 et 6

10 min

4 Exercice– barrer les mots non représentés sur une illustration


– cahier d’activités 1 p. 72,exercice 4


Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 72Livret d’entraînement 1 p. 23 no 4,p. 24 nos 5 et 6■ Objectifs

Vocabulaire– Comprendre la notion de synonymie.– Enrichir le vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la lecture courante (lecture avec intonation).– Développer la reconnaissance orthographique des mots.


105

Séquence 5

Alb

um

2


Élèves ayant besoin de soutienEffectuer un travail dirigé pour élaborer la trame du récit.

EXEMPLE DE PRODUCTIONIl entend de drôles de bruits mais il ne voit personne. Il voit des objets qui bougent tout seul. Tout à coup, la porte s’ouvre et se referme toute seule. Tout redevient calme. Le père Mauvoisin ne comprend rien à ce qui s’est passé. Il retourne se coucher. Vincent a eu très peur, il ne reviendra plus.

Production d’écrits : écrire la suite d’un récitAlbum 2Cahier d’activités 1 p. 73Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Produire un texte narratif en respectant des contraintes sémantiques.– Utiliser un référentiel.

Tâche : écrire la suite et la fin d’un récit.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Découverte du lanceur– lire le texte, mimer la scène

– anticiper sur la suite du récit

– élaborer les critères de réussite : ➝ tenir compte des informations du début du texte / raconter ce qui arrive à Vincent / ➝ écrire une fin

– collectif – lecture à haute voix– jeu théâtral– langage



– feuille A3

20 min

2 Production d’écrits– écrire la suite et la fin du texte– l’illustrer




10 min

3 Relecture– vérifier les accords dans les groupes du nom


– relecturegrammaticale


10 min

4 Lecture des productions– lire quelques textes– les analyser en fonction des critères retenus




106

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Vincent dit-il : « Je suis le grand Albert. » ?– À quel autre moment de l’histoire Jessica et Vincent ont-ils été méchants avec Robin ?– S’il savait que c’était Vincent qui était caché sous le dessus-de-lit, pourquoi Robin pleure-t-il quand même ?


Élèves ayant besoin de soutienProposer l’exercice complémentaire 4, à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Saisir l’idée principale d’un texte.– Prélever des informations locales dans un texte.– Comprendre l’implicite d’un texte.

Séquence 6



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min



5 min



– album p. 42 à 44

15 min

3 Découverte du texte– lire le texte– rechercher le résumé correspondant


– lecture – album p. 42 à 44– cahier d’activités 1 p. 74, exercice 1

15 min

4 Mise en commun– analyser le travail effectué : valider en mettant en parallèle les phrases du résumé et le passage du texte correspondant (surlignage dans le texte à usage collectif)




– cahier d’activités 1 p. 74, exercice 1+ reproduction agrandie du texte p. 42 à 44(à préparer)

20 min

5 Exercices– associer personnages et paroles correspondantes– dessiner une scène du texte– répondre à une question implicite

– individuel – lecture

– écriture




107

Séquence 6

Alb

um

2

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Robin rougit-il ?– Pourquoi Robin dit-il qu’il est dans le noir ?– Qu’a fait Robin pour ne plus pleurer ?– Pourquoi dit-il que c’est un secret véritable ?


Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : supprimer une ou deux séries de phrases.


■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Saisir l’idée principale d’un texte.– Prélever des informations locales dans un texte.– Comprendre l’implicite d’un texte.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min



– album p. 45 à 47

10 min

2 Découverte du texte– lire le texte – individuel

puis à deux– lecture

10 min

3 Jeu de rôles– mettre en scène la conversation téléphonique en imaginant les paroles de la mère de Robin

– à deux– collectif

– langage– jeu théâtral

– album p. 45

10 min

4 Compréhension du texte– lire de manière expressive la fin du texte– répondre oralement aux questions posées

– collectif – lecture à haute voix– langage (compré-hension)


15 min

5 Exercices– compléter un dialogue téléphonique– compléter un QCM– dessiner le secret de Jessica






108

Séquence 6


Élèves ayant besoin de soutienExercice 1 : supprimer deux mots dans chaque série.Exercice 2 : ne faire reconstituer que trois familles de mots.

Élèves travaillant rapidementProposer de construire une grille de mots croisés avec les mots de l’exercice 4.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 77Livret d’entraînement 1 p. 25 no 3,p. 26 nos 4 et 5■ Objectifs

Vocabulaire– Construire la notion de synonymie.– Développer la notion de famille de mots.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la lecture courante (anticipation).– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

PHASE FORME DE TRAVAIL TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Classement de mots synonymes– associer des mots pour constituer quatre listes de mots synonymes – valider les choix effectuésen explicitant le sens des mots

– collectif – vocabulaire – étiquettes grand formatcontenant les mots de l’exercice 1, une pour 1 ou 2 élèves (à préparer)


20 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des mots de la même famille– lire des mots synonymesEntraînement à la lecture– lire un texte en faisant des choix


– lecture – livret d’entraînement 1 p. 25 no 3, p. 26 nos 4 et 5

20 min

3 Exercices– associer des mots synonymes– lister des objets qui console quand on est triste– reconstituer des familles de mots– comparer deux listes de mots, iden-tifier le mot ajouté dans la seconde liste





109

Séquence 6

Alb

um

2

Fonctionnement de la langue :transposer en modifiant le temps


■ Objectifs– Prendre conscience de l’unité sémantique et grammaticale d’un texte (modification du temps du verbe).– Prendre conscience des marques morphosyntaxiques liées au changement de temps.– Prendre en compte les contraintes syntaxiques pour reconstituer une phrase.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Transformation de phrasesPhase écrite au tableauQuand on a allumé la lampe de poche, j’ai écrit « maman » dans le creux de ma main.– lire la phrase à haute voix :➝ proposer de rechercher ce qui va changer si on commence cette phrase par : Quand on allume la lampe de poche…➝ valider la proposition correcte, faire observer ce qui a changé, le noter au tableau➝ reproduire ce travail en commençant la phrase par : Quand on allumera la lampe de poche…

– poursuivre de manière identique avec les phrases :au passé ➝ Jessica dit qu’elle a un secret magique pour ne pas pleurer.au futur ➝ Jessica a dit son secret à Vincent ;il a écrit « maman » dans le creux de sa main.

– collectif – lecture à haute voix– langage (transposition)

10 min

2 Entraînement au fonctionnement de la langue– lire une phrase écrite à des temps différents – individuel

ou à deux– collectif

– lecture à haute voix – livret d’entraînement 1 p. 26 no 6

25 min

3 Exercices– transposer des phrases en changeant de temps– repérer le verbe qui convient dans une phrase– reconstituer deux phrases





Élèves ayant besoin de soutienExercices 1 et 2 : proposer un travail dirigé d’aide à la transformation orale des phrases.Exercice 4 : facultatif.


110

Séquence 6

EXEMPLE DE PRODUCTIONJ’ai un secret pour ne pas avoir peur quand on est tout seul dans la nuit.On prend son nounours, on le serre très fort sur son ventre, après on lui dit un mot secret et on n’a plus peur.

Moi, je fais ce secret souvent quand je me réveille la nuit ou quand je n’arrive pas à m’endormir. Ça marche bien. Depuis je n’appelle plus mes parents.

Production d’écrits : écrire un secret personnelAlbum 2Cahier d’activités 1 p. 79Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Écrire un texte narratif.– Utiliser un référentiel.

Tâche : écrire un secret personnel.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Évocation des secrets– relire le secret de Jessica– évoquer des secrets

– collectif – lecture– langage d’évocation

– reproduction agrandie du texte p. 46 et 47 (« J’ai un secret […] depuis. ») (à préparer)

10 min

2 Recherche de situations qui pourraient engendrer le recours à un secret– présenter l’exemple des enfants d’Europe de l’Est qui confient leurs soucis à des poupées miniatures (sept poupées de différentes tailles : à la petite, on confie un petit souci…)– lister des soucis d’enfant

– collectif – prise d’informations

– dictée à l’adulte – cahier d’activités 1 p. 79, exercice 1

30 min

3 Production d’écritsà partir du texte de l’album– élaborer des critères d’écriture pour présenter son secret :➝ préciser la fonction du secret (« … pour ne pas pleurer. »)➝ expliquer le contenu du secret (« On écrit maman … elles s’effacent. »)➝ décrire la réalisation du secret (« On a allumé … main. »)➝ conclure sur son efficacité (« Ce secret … depuis. »)

– écrire un secret personnel– l’illustrer

– collectif

– individuel

– métalangage

– écriture– dessin

– feuilles A3



10 min

4 Relecture– vérifier les accords dans les groupes du nom




10 min

5 Lecture des productions– lire quelques textes– les analyser en fonction des critères retenus




111

Séquence 6

Alb

um

2


■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– S’approprier un type d’écrit : la lettre.– Se placer du point de vue de l’un des personnages de l’histoire.– Produire un texte narratif.

Tâche : écrire une lettre en prenant le point de vue d’un personnage.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Retour sur l’album entier– renseigner le référentiel « suivi de l’album »– parcourir l’histoire entière :➝ montrer les liens entre les secrets et les événements➝ émettre un avis sur la personnalité des personnages

– collectif – langage d’évocation– dictée à l’adulte– synthèse

– tableau de suivi de l’album

10 min

2 Changement de point de vue– se mettre dans la peau de Robin : imaginer ce qu’il écrirait à sa maman (ses joies, ses peines…)– se mettre dans la peau de Vincent : imaginer ce qu’il écrirait à son copain (les tours joués à Robin, ses peurs, ses joies…)– lister quelques mots et expressions pouvant être utiles à l’écriture


– dictée à l’adulte – feuilles A3

15 min

3 Analyse de la structure d’une lettre– mettre en évidence les caractéristiques de la lettre (lieu, date, interpellation, texte, mot de conclusion, signature), les visualiser en couleur

– collectif – métalangage – reproduction agrandie d’une ou plusieurs lettres (à préparer)

30 min

4 Production d’écrits– choisir une des situations proposées, écrire la lettre correspondante

– individuelou en collectif

– écriture – cahier d’activités 1 p. 80

10 min

5 Retour sur les productions– lire quelques productions– mettre en évidence le changement de point de vue selon que l’on est le persécuté ou le persécuteur


– lecture à haute voix– langage (argumentation)


Travail personnel Lecture d’un passage de son choix.


Courcoury, le 20 août 2010Chère maman,

Je suis content de t’écrire pour t’annoncer une bonne nouvelle. Depuis que Jessica m’a dit son secret, je n’ai plus peur et je n’ai plus pleuré.Tu sais, j’avais une raison de pleurer. Un jour, Vincent et Jessica ont pris la couverture de mémé. Jessica est montée sur les épaules de Vincent. Ils se sont enroulés dans la couverture et ils m’ont fait croire qu’ils étaient le Grand Albert. Voilà, je t’ai tout raconté.

Au revoir. À bientôt. Grosses bises.Robin


Élèves ayant besoin de soutienEn travail dirigé.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire une autre lettre en modifiant l’auteur (Jessica) et le destinataire (son père).


112 112

Urashima


�Urashima Taro, jeune pêcheur, se promène sur la plage. Il découvre une tortue renversée sur le dos. Il la sauve d’une mort certaine en la remettant délicatement à l’eau.

Cette attitude humaine, noble, va l’entraîner au Ryn Jin, le palais du Roi Dragon sous la Mer et lui ouvrir un voyage mystérieux dans l’inconnu. Urashima acquiert ainsi le statut de héros.

Tous les symboles et les mythes se présentent et se croisent : les transformations, l’accès à l’éternelle jeunesse, la perception mouvante du temps qui se fi ge sous la mer, et s’égrène sur la terre, le cheminement dans le jardin des quatre saisons avec son architecture porteuse de sens.

La mer a une valeur symbolique. Elle vit, protège, engloutit, porte, nourrit, modifi e les êtres. Elle façonne le destin des personnages dans une spécifi cité japonaise.

Toutes les questions existentielles se posent : la vie, la mort. Les aspirations fortes, plus ou moins avouables, s’affirment : l’amour, le pouvoir. Les liens et les promesses se lient et se délient au gré des situations, sous la pression des sentiments, de la curiosité ou de l’angoisse.

Urashima est un conte japonais issu de la pure tradition orientale. La bonne volonté et les bonnes actions ne répareront donc pas forcément les transfor-mations fantastiques comme dans les contes de fées traditionnels, surtout si le héros a rompu un engagement. Dans ce cas la fin sera-t-elle heureuse ?

L’entrée dans le conte est immédiate. La première phrase pose la situation ini-tiale. La deuxième, introduite par « soudain », rompt la banalité du quotidien annonçant ainsi une rupture imminente. Elle se produit « le lendemain » quand Urashima entend une petite voix l’appeler. Le lecteur est alors emporté dans un texte imaginaire, poétique, où le passé est utilisé pour la narration, le condi-tionnel pour la formulation des vœux et le présent pour les dialogues.


113

Alb

um

3

113

Alb

um

3

Suggestions de mise en réseau :– des histoires à lire (cahier d’activités 2 p. 24-25).– des poésies à retenir (cahier d’activités 2 p. 25, guide p. 318).– un documentaire : le Japon (cahier d’activités 2 p. 26-27).– Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger gratuitement sur www.ribambelle-hatier.com .

Le vocabulaire soutenu donne force et précision au texte. La construction des phrases apporte de l’amplitude.

Chacun des huit textes s’ouvre par une lettre enluminée facilitant ainsi les repé-rages et les enchaînements. Le texte, de la qualité des haïkus1, est rehaussé par des illustrations dignes de la peinture sur soie ou sur satin. Elles s’attachent aux personnages, aux lieux, aux objets et peuvent suggérer la beauté d’un visage, la sérénité d’un paysage ou apporter un fourmillement de détails. Les couleurs sont somptueuses, riches et fines, les courbes harmonieuses. Le raffinement des cadres or et rose nacré parachève la présentation de chaque illustration pour lui donner l’élégance et la force d’un kakémono2 ou d’un rouleau3 japonais.

1. Haïku, poème japonais présentant avec concision et recherche des scènes typiques.2. Un kakémono est un tableau qui se roule sur un axe vertical et qui peut se suspendre au mur.3. Un rouleau est un long tableau roulé horizontalement autour d’un axe de droite à gauche.

On peut le dérouler sur une table.


114

Tableau de suivi de l’album 3■

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115

Alb

um

3

■ Objectifs– Découvrir un album de littérature de jeunesse.– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.– Prendre des informations dans une image.– Situer géographiquement le conte.


Séquence 1



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de l’album– découvrir la 1re de couverture et la page de titre :➝ identifier le titre, l’éditeur, la collection, l’illustrateur, le traducteur

– feuilleter l’album et émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations

– collectif

– individuel

– collectif

– langage

– écriture

– lecture d’images

– album

– ardoise

30 min

2 Exercices– repérer les illustrations en lien avec l’album– identifier le pays d’origine du conte– identifier les animaux représentés dans les illustrations de l’album– émettre un avis sur l’identité d’Urashima– imaginer et écrire en quelques lignes l’histoire racontée dans cet album



– cahier d’activités 2 p. 4– album– documents sur les animaux marins (à préparer) (cf. mise en réseau à télécharger surwww.ribambelle-hatier.com )

15 min

3 Mise en commun– confronter les réponsesLa validation de l’exercice 1 se fera suivant différents aspects : style de dessins,personnages n’appartenant pas à l’album, présence de la mer…– lire quelques productions correspondant à l’exercice 5, échanger



– album– cahier d’activités 2 p. 4

Travail personnel Dessiner Urashima.Rechercher des documents sur le Japon.

EXEMPLE DE PRODUCTIONC’est un pauvre jeune homme qui pêche et qui plonge pour voyager jusqu’au fond de la mer.Il épouse la princesse de la mer.


Élèves ayant besoin de soutienExercice 4 : facultatif.Exercice 5 : avec tutorat ou dictée à l’adulte en petit groupe.

Élèves travaillant rapidementApprofondir la production écrite de la phase 2.

■ ProlongementsDécouverte du monde– Situer le Japon sur un planisphère ou sur un globe terrestre.– Rechercher des contes japonais et des documents sur le Japon.


116

Séquence 1

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi la tortue aurait-elle pu mourir au soleil ?– À votre avis, pourquoi un gamin a-t-il retourné la tortue ?– À votre avis, la tortue qu’Urashima rencontre en mer est-elle la même que celle qu’il a remise à l’eau ?


PHASE 2Effectuer la lecture et les deux exercices en travail dirigé.


PHASE 4Proposer la question suivante : À ton avis, qui est la tortue qui nage devant le bateau d’Urashima ? (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementFrançais et Arts visuelsTransformer le texte en B.D. comportant 3 ou 4 vignettes et des bulles (à partir de « Le lendemain, Urashima reprit la mer… » jusqu’à « … devant son bateau. »).

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prélever des informations spatio-temporelles dans un texte.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte, d’une phrase.– Repérer le style direct.– Se positionner du point de vue d’un personnage.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min



– album p. 5 à 7

15 min

2 Découverte du texte– lire le texte– repérer le lieu et le moment de l’histoire– compléter le résumé du texte de l’album

– individuel ou à deux (tutorat)

– lecture– lecture sélective– écriture

– album p. 5 à 7– cahier d’activités 2 p. 5, exercices 1 et 2

20 min

3 Mise en commun– valider les exercices 1 et 2

– lire le texte de manière expressive– s’exprimer sur le texte (manière dont il est raconté, vocabulaire employé…), expliquer les termes difficiles– répondre oralement aux questions posées

– collectif – analyse d’erreurs

– lecture à haute voix– langage(vocabulaire)


– cahier d’activités 2 p. 5, exercices 1 et 2– album p. 5

15 min

4 Exercices– recopier les paroles d’Urashima, repérer une phrase de même sens– donner son avis sur le comportement d’Urashima





117

Séquence 1

Alb

um

3■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi la tortue propose-t-elle à Urashima del’accompagner au Ryn Jin ?– Pourquoi Urashima accepte-t-il de suivre la tortue ?– Qu’auriez-vous fait à sa place ?


PHASE 3Effectuer la lecture et le résumé en travail dirigé.



PHASE 5Proposer l’exercice complémentaire 6, à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

■ ProlongementArts plastiquesPeindre une porte de corail à la manière de Jane RAY (illustration p. 9).


■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Anticiper sur la suite du récit.– Saisir l’idée principale d’un texte.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase.– Repérer les différents énonciateurs d’un récit.– Prélever des informations locales dans un texte.– Enrichir son vocabulaire.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Rappel de la séance précédente– résumer le début de l’histoire– émettre un avis sur l’identité de la tortue

– collectif – langage d’évocation– langage (anticipation)

– album

5 min



– album p. 8 et 9

15 min

3 Découverte du texte– lire le texte– reconstituer une phrase résumant le texte de l’album

– individuel – lecture silencieuse– écriture

– album p. 8 et 9– cahier d’activités 2 p. 6, exercice 1

10 min

4 Mise en commun– lire le texte de manière expressive (narrateur + locuteurs)– expliquer les termes difficiles– valider l’exercice 1– répondre oralement aux questions posées


– langage (vocabulaire)– analyse d’erreurs– langage (compréhension)

15 min

5 Exercices– répondre à une question littérale– associer début et fin de phrase– associer mot et dessin correspondant





118

Séquence 1

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 7Livret d’entraînement 2 p. 2nos 1 et 2■ Objectifs

Vocabulaire– Mémoriser l’alphabet.– S’approprier le classement des mots dans l’ordre alphabétique.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante (lecture avec anticipation).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte d’une comptine– écouter une comptine, la mémoriser :➝ dire le vers suivant, les deux vers suivants…➝ la dire à plusieurs (deux vers chacun, par exemple)

– collectif – langage– mémorisation

– comptine : livret d’entraînement 2 p. 2 no 1

5 min

2 Appropriation de l’ordre alphabétique– à partir d’une lettre donnée, énoncer les quatre lettres suivantes

– collectif – mémorisation – alphabet

10 min

3 Découverte du classement alphabétique– observer l’organisation des mots du répertoire de Mes outils pour écrire, en déduire la règle du classement alphabétique– ranger alphabétiquement des mots (lune / jouet / bouteille ; savon / domino / pomme…)– mettre en commun : expliciterles procédures mises en œuvre

– collectif

– individuel

– collectif

– lecture– langage (déduction)

– classement alphabétique


– Mes outils pour écrire p. 33 à 48

– ardoises


20 min

4 EntraînementVocabulaire– apprendre une comptine– énoncer l’alphabet à partir d’une lettre donnéeEntraînement à la lecture– lire des mots de graphies proches



– livret d’entraînement 1p. 2 nos 1 et 2

20 min

5 Exercices– compléter l’alphabet– relier des lettres dans l’ordre alphabétique– écrire des mots dans l’ordre alphabétique– repérer un mot parmi d’autres



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 2 nos 1 et 2.

■ DifférenciationPHASE 5Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : ne faire classer que deux séries de mots.


Proposer de choisir quatre mots dans le texte 1, de les classer dans l’ordre alphabétique.


119

Séquence 1

Alb

um

3

Conseils généraux pour les productions d’écritsen lien avec les albums 3 et 4

1. Différenciation lors de la production écrite● La différenciation s’effectuera auprès des élèves en difficulté par une aide :

➝ au repérage dans Mes outils pour écrire,➝ à l’élaboration orale du texte (s’appuyer sur les textes étudiés pour en réutiliser le vocabulaire,

les structures),➝ à l’écriture (si besoin en dictée à l’adulte sur une partie du texte),➝ apportée par un camarade tuteur.

● La différenciation s’effectuera auprès des élèves travaillant rapidement :➝ en proposant l’écriture d’un autre texte,➝ en ajoutant une contrainte d’écriture supplémentaire,➝ en proposant sa production à la critique d’un camarade.

2. Initiation à la relecture d’une production écrite

Le travail sur la cohérence du texte sera travaillé à l’oral dans le cadre de la lecture « critique » des textes.Les situations de productions d’écrits proposées en lien avec l’album 3 feront l’objet d’un travail de relecture axé sur la vérification du bon usage des majuscules et de la ponctuation et l’application des règles étudiées en grammaire. Celui-ci s’effectuera lors du temps consacré au retour sur les productions.

3. Conseils relatifs à l’amélioration de la ponctuation

Suivant le niveau des élèves, l’enseignant peut demander :– d’ajouter la ponctuation selon un code choisi (par exemple, placer un signe sous la lettre initiale de la

phrase, l’élève ajoutant le point et la majuscule) ;– de modifier la ponctuation : point d’interrogation, point d’exclamation, tiret du dialogue, guillemets… ;– de fragmenter un passage long en plusieurs phrases : le repérage de la segmentation des phrases

pouvant s’effectuer grâce à une lecture oralisée effectuée avec un camarade ;– de supprimer les accumulations de « et » en segmentant le texte en phrases, en utilisant d’autres

connecteurs (Mes outils pour écrire p. 9).Il est intéressant de proposer ensuite à l’élève de relire son texte à haute voix afin qu’il assimile le rôle de cette ponctuation.

4. Conseils relatifs à l’amélioration orthographique

En lien avec les notions de grammaire étudiées, les erreurs signalées par l’enseignant porteront sur les accords dans le groupe du nom, l’accord entre le verbe et son sujet et la conjugaison des verbes. Le renvoi aux pages correspondantes de Mes outils pour écrire habituera les élèves à se référer à cet outil en cas d’hésitation au cours d’autres situations d’écriture (dictée, rédaction de textes…). L’enseignant pourra progressivement diminuer la précision des indications données pour développer l’autonomie des élèves (exemples : C pour une erreur de conjugaison, R pour une recherche dans le répertoire de mots, G pour une règle de grammaire…).


120

Séquence 1

EXEMPLE DE PRODUCTIONAu début de la soirée, une tortue nageait tranquillement quand, tout à coup, une grosse vague l’emporta. Elle l’emporta jusqu’à la plage. Là, elle vit des personnes. La tortue leur demanda le chemin pour rentrer chez elle. Mais au lieu de l’aider ils l’ont retournée et sont partis !


Élèves travaillant rapidementÉcrire un autre texte : La tortue est retrouvée par une personne qui a un comportement différent.

■ ProlongementLectureLire le début d’une autre version du conte d’Urashima(cf. mise en réseau à télécharger surwww.ribambelle-hatier.com ).

Tâche : imaginer et écrire ce qui est arrivé à la tortue.

Production d’écrits :insérer un épisode dans un récit

Album 3Cahier d’activités 2 p. 8Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Produire un texte narratif.– Utiliser un référentiel.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Émission d’hypothèses sur un passage lacunaire du récit– s’interroger sur les raisons de la présence de la tortue retournée sur la plage


– album

10 min

2 Élaboration d’une grille d’écriture– raconter ce que faisait la tortue avant « l’accident » :➝ commencer le récit par un indicateur de temps (en fin d’après–midi, la veille, au début de la soirée…)➝ introduire la rupture par un connecteur (mais, soudain, brusquement…)


– Mes outils pour écrire

15 min

3 Production d’écrit– écrire le récit, l’illustrer – individuel – écriture

– dessin– cahier d’activités 2 p. 8, exercices 1 et 3– Mes outils pour écrire


10 min

4 Relecture– vérifier la ponctuation et les accords dans les groupes du nom




5 min

5 Lecture des productions– lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture à haute voix




121

Alb

um

3

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mémoriser les informations d’un récit.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte, d’une phrase.– Repérer les différents énonciateurs d’un récit.– Prélever des informations locales dans un texte.– Comprendre et interpréter des métaphores.

Étude du texte 3

Séquence 2



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Présentation du référentiel « suivi de l’album »– présenter sa finalité : référentiel permettant de mémoriser les éléments essentiels de chacun des épisodes– compléter le tableau



– tableau de suivi de l’album (à préparer)

5 min

2 Émission d’hypothèses à partir de l’illustration

– collectif – lecture d’image– langage


15 min

3 Découverte du texte– compléter le texte avec les paroles des différents locuteurs– confronter son travail à celui d’un camarade,valider avec l’album

– individuel

– à deux

– lecture (anticipation)– co-évaluation

– activité de recherche 16 p. 289, 1 par élève– album p. 10 et 11

20 min

4 Mise en commun– analyser les erreurs

– lire le texte de manière expressive (narrateur + locuteurs)– comparer le récit aux hypothèses émises en phase 2– répondre oralement aux questions posées

– collectif – langage (argumentation)– lecture à haute voix– langage (justification)– langage(compréhension)

– reproduction agrandie de l’activité de recherche 16– album p. 10 et 11

20 min

5 Exercices– identifier les phrases correspondant au texte– récrire une phrase en utilisant des expressions synonymes– compléter une grille de mots croisés

– individuel – lecture – écriture


Travail personnelLecture de l’album p. 10 et 11.Apprendre les paroles de la princesse « Bienvenue au royaume de mon père… » (facultatif).

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi la tortue disparaît-elle avant d’entrer dans le palais ? Que devient-elle ?

– Pourquoi les animaux se mettent-ils en rang puis s’inclinent-ils devant Urashima ?– Que signifient les expressions : pays de la jeunesse sans fin, où jamais ne meurt l’été, où jamais ne naît le chagrin (préparation à l’exercice 2) ?


122

Séquence 2


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Résumé des épisodes précédents – collectif – langage d’évocation – album

5 min




15 min

3 Découverte du texte– lire le texte– écrire des affirmations vraies ou fausses sur le texte

– individuel– à trois (groupes hétérogènes)

– lecture silencieuse– échanges oraux– écriture

– album p. 12 et 13– feuilles de recherche

20 min

4 Mise en commun– proposer ces affirmations à la classe qui valide par la lecture des passages correspondants– conclure par une lecture expressive du texte– répondre oralement aux questions posées

– collectif – lecture à haute voix– langage (argumentation)– lecture à haute voix– langage(compréhension)

– feuilles de recherche


20 min

5 Exercices– choisir un titre correspondant au texte– recopier la phrase qui prouve que la princesse est bien la tortue qu’Urashima a sauvée– ajouter les mots manquants dans un texte– illustrer deux phrases


– dessin



■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi la princesse propose-t-elle à Urashima de l’épouser ?– À quelle condition pourront-ils se marier ?– Pourquoi est-on sûr que la tortue et la princesse sont une même personne ?

– Quelle condition émet le Roi Dragon avant d’accep-ter le mariage ?– Et vous, à la place d’Urashima, qu’auriez-vous fait ? Pourquoi ?– Que pensez-vous qu’il se passe dans le village d’Urashima pendant ce temps ?

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mémoriser les informations d’un récit.– Saisir l’idée principale d’un texte.– Prélever des informations locales dans un texte.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase.– Construire des images mentales.



PHASE 3Effectuer un travail dirigé à l’aide d’étiquettes grand for-mat (reproduction agrandie de l’activité de recherche 16).

PHASE 5Exercice 2 : facultatif.Exercice 4 : écrire la liste des mots à ajouter dans la grille, dans le désordre.


123

Alb

um

3

Séquence 2


Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : supprimer des connecteurs.Exercice 4 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases en utilisant des connecteursde l’exercice 2.

Fonctionnement de la langue :utiliser les mots et expressions de temps

Album 3 p. 5 à 13Cahier d’activités 2 p. 11Livret d’entraînement 2p. 3 no 1

■ Objectifs– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Connaître et utiliser les mots et expressions de temps.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Reconstitution d’un texte– ajouter les connecteurs manquants – individuel

ou à deux– lecture(compréhension)


10 min

2 Mise en commun– valider les réponses en justifiant les choix – collectif – lecture


– cahier d’activités 2 p. 11, exercice 1+ reproduction agrandie


20 min

3 Entraînement au fonctionnement de la langue– lire un texte en ajoutant le connecteur qui convient




20 min

4 Exercices– associer deux connecteurs synonymes– classer des connecteurs – compléter une phrase





Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : aider au repérage de la phrase dans l’album.Exercice 4 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecturedes textes, à la mise en images.

Élèves travaillant rapidementChoisir une autre phrase du texte, la recopier et l’illustrer (cahier personnel de production d’écrits).


124

Séquence 2


Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : faire entourer la lettre initiale et / ou supprimer un ou deux mots par série.

Élèves travaillant rapidementProposer de créer d’autres grilles de mots cachés.

■ ProlongementFrançaisChercher des comptines ou poèmes en lien avec l’alphabet, les voyelles…

Exemple : Robert GÉLIS, in En faisant des galipoètes, anthologie poche, 2001, Magnard :– La Cavale des lettres.– Sacrée Demoiselle.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 12Livret d’entraînement 2 p. 3 nos 2 à 4,p. 4 nos 5 et 6Mes outils pour écrire

■ ObjectifsVocabulaire– S’approprier et maîtriser l’ordre alphabétique.– Utiliser un répertoire de mots.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante (prise d’information sur la crête des mots).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Ordre alphabétique– s’entraîner à mémoriser la suite alphabétique des lettres➝ jeu du furet : dire l’alphabet à tour de rôle➝ énoncer une suite de trois lettres à partir des lettres B / E/ G / J / M / P / S / T / V➝ écrire une lettre au tableau, rechercher la lettre qui précède, la lettre qui suit➝ écrire une lettre au tableau, rechercher les trois lettres qui précèdent

– à quatre– collectif

– vocabulaire

20 min

2 Recherche dans un répertoire de mots– classer quatre mots dans l’ordre alphabétique, les rechercher dans Mes outils pour écrire– mettre en commun, valider les réponses en justifiant son choix


– vocabulaire– écriture– langage(argumentation)

– cahier d’activités 2 p. 12, exercice 1+ Mes outils pour écrire


20 min

3 EntraînementVocabulaire– dire les lettres manquantes– compléter des séries de lettres– classer des mots dans l’ordre alphabétiqueEntraînement à la lecture– lire des mots contenant la lettre y– lire sur la crête des mots


– lectureà haute voix

– livret d’entraînement 2 p. 3 nos 2 à 4, p. 4 nos 5 et 6

20 min

4 Exercices– compléter des séries de lettres– classer des mots dans l’ordre alphabétique– rechercher des mots dans une grille, les écrire



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 3 nos 2 à 4, p. 4 nos 5 et 6.


125

Alb

um

3

Séquence 2

Production d’écrits : écrire la suite d’un récitAlbum 3Cahier d’activités 2 p. 13Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Produire un texte narratif en respectant des contraintes sémantiques.– Produire un texte narratif comportant une chute.– Utiliser un référentiel.

Tâche : écrire la suite d’un récit.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Présentation du projet d’écriture– lire le début du récit– émettre des hypothèses sur la suite du récit (Le dragon s’oppose au mariage… / Le dragon dévaste le palais…)– mettre en scène quelques propositions– lister des fins possibles (Le dragon devient un ami. / Le dragon s’enfuit. / Le dragon est vaincu, emprisonné ou tué…)

– collectif – lecture à haute voix– langage (anticipation)

– jeu théâtral– dictée à l’adulte


– feuilles A3

5 min

2 Repérage des outils utiles à l’écriture– rechercher dans Mes outils pour écrire les pages présentant des adjectifs pour décrire le dragon, des mots pour enchaîner deux événements

– collectif – lecture sélective – Mes outils pour écrire p. 6, 7 et 9

30 min

3 Production d’écrit– écrire le récit, l’illustrer – individuel – écriture

– dessin– cahier d’activités 2 p. 13, exercices 1 et 3– Mes outils pour écrire


15 min

4 Relecture– vérifier la segmentation en phrases, la ponctuation et les accords dans les groupes du nom


– relecture grammaticale – cahier d’activités 2 p. 13, exercice 2

10 min

5 Lecture des productions– vérifier que :➝ l’histoire prend bien en compte le début du récit,➝ l’histoire comporte une fin

– collectif – lecture à haute voix – productions d’élèves

EXEMPLE DE PRODUCTIONIl était tout rouge, il crachait du feu et de la lave. Il envoya une flamme si grande qu’elle frôla la princesse. Alors Urashima s’est précipité ; il lui a mis une épée dans le cœur. Le dragon est mort.La fête a recommencé.

■ DifférenciationÉlèves travaillant rapidement

PHASE 3Écrire un second récit prenant le contre-pied du premier.


126

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Mémoriser les informations d’un récit.– Lire une image.– Prélever des informations locales dans un texte.

Étude du texte 5

Séquence 3


■ Questionnement aidantà la compréhension fine– La princesse parlait d’un pays où l’été ne meurt jamais. A-t-elle menti ? Que voulait-elle dire alors ? – Pourquoi Urashima oublie-t-il sa vie passée ?– Pourquoi Urashima pense-t-il que ses parents vont croire qu’il s’est noyé ?– À votre avis, pourquoi la princesse ne veut-elle pas le laisser partir tout de suite ?– Quelle promesse Urashima fait-il à la princesse ?– Pourquoi la princesse doit-elle redevenir tortue ?– Quel peut être le cadeau que la princesse lui fait ?


PHASE 3Effectuer un travail dirigé (réguler le nombre de mots).

PHASE 5Exercice 2 : le remplacer par l’exercice de soutien 7 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire ce que pourraient contenir les boîtes (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min


– dictée à l’adulte– tableau de suivide l’album

5 min



– album p. 14 à 16

20 min

3 Découverte du texte– compléter un texte en effectuant des choix– confronter son travail avec celui d’un camarade

– individuel

– à deux (groupes hétérogènes)

– lecture silencieuse (anticipation)– co-évaluation

– activité de recherche 17, p. 290, 1 par élève

10 min

4 Mise en commun– analyser les erreurs, comparer avec le texte de l’album– effectuer une lecture expressive– répondre oralement aux questions posées

– collectif – langage(argumentation)– lecture à voix haute– langage(compréhension)

– reproduction agrandie de l’activité de recherche 17– album p. 14 à 16

20 min

5 Exercices– associer texte et illustration correspondante– repérer une phrase précise du texte– cocher les réponses exactes





127

Alb

um

3

Séquence 3

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Mémoriser les éléments essentiels d’un récit.– Prélever des informations locales dans un texte.– Construire des images mentales.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min


– album

5 min

2 Émission d’hypothèses sur la suite du récit

– collectif – langage (anticipation)

20 min


– rechercher le résumé correspondant au texte



– lecture compréhension



20 min

4 Mise en commun– mettre en évidence les erreurs de sens dans le premier résumé par une lecture des phrases du texte qui correspondent– répondre oralement aux questions posées

– mimer et théâtraliser certains passages du texte : la remise des trois boîtes et les recommandations de la princesse ; l’arrivée d’Urashima et l’étrange crainte qui l’envahit peu à peu

– collectif – lecture à voix haute

– langage(argumentation)– théâtralisation

– reproduction agrandie de l’exercice 1(à préparer)– album p. 17 et 18

15 min

5 Exercices– repérer des phrases précises du texte– répondre à une question implicite– illustrer un extrait du texte

– individuel – lecture– écriture– dessin



■ ProlongementsLittérature de jeunesseChercher des histoires, des albums contenant des paysages extraordinaires. Faire des comparaisons.

Arts visuelsObserver des peintures de paysages extraordinaires, faire à la manière de…

– Œuvres présentées dans Connaissance des Arts « Kyoto et Osaka – Jardins d’Europe – Don Annenberg »no 472 juin 1991.– Œuvres présentées dans l’Atelier des images Les jardins,Éducation enfantine, no 984, 1996-1997, hors série no 3 novembre 1996.

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– À votre avis, pourquoi ne faut-il pas qu’Urashima ouvre les boîtes ? Pourquoi doit-il toujours les garder avec lui ?

– Pourquoi Urashima ressent-il de la crainte lorsqu’il regarde autour de lui ?– À votre avis, pourquoi Urashima ne reconnaît-il ni sa maison ni les gens qu’il croise ?


128

Séquence 3

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 16Livret d’entraînement 2 p. 4 no 1, p. 5 nos 2 et 3Mes outils pour écrire

■ ObjectifsVocabulaire– S’approprier le classement alphabétique.– Utiliser un répertoire de mots.– Découvrir la notion de définition de mots.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Découverte de la notion de définition d’un mot– émettre des hypothèses sur le sens d’un mot dans une phrase (Une multitude d’oiseaux gazouillaient. / Les étangs étaient pris dans les glaces. / Les bambous étaient couverts de neige.)– rechercher les définitions de ces mots dans un dictionnaire, les lire, comparer avec les hypothèses émises précédemment

– collectif


– échanges oraux

– lecture

– 1 phrase par groupe, écrite sur une feuille de recherche

– dictionnaires avec pages marquées

15 min

2 Recherche de définitions dans un dictionnaire– rechercher le mots laque dans un dictionnaire, copier la définition correspond à la phrase donnée– effectuer un travail semblable avec le mot demeure


– vocabulaire – 1 dictionnaire pour deux– cahier d’activités 2 p. 16, exercice 1


20 min

3 EntraînementVocabulaire– lire des mots et leur définitionEntraînement à la lecture– lire des mots très espacés– lire des mots contenant le graphème eu




20 min

4 Exercices– repérer la définition d’un mot– associer définition et mot correspondant– classer des mots dans l’ordre alphabétique, les repérer dans un répertoire de mots– repérer des mots en lien avec l’histoire


– cahier d’activités 2 p. 15– Mes outils pour écrire



PHASE 3Avec tutorat.

PHASE 5Exercice 2 : indiquer le paragraphe concerné.


PHASE 5Proposer une question de réflexion : « Les demeures, le paysage, les gens, tout paraît différent lorsqu’Urashima revient chez lui. Que s’est-il passé ? » (cahier personnelde production d’écrits).


129

Alb

um

3



Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher les définitions des mots soie, crainte, les recopier et les lire à ses camarades.

Production d’écrits : écrire un dialogueAlbum 3Cahier d’activités 2 p. 17Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Écrire un texte argumentatif.– Utiliser le style direct.– Se familiariser avec la structure syntaxique d’un dialogue.– Utiliser les signes de ponctuation à bon escient.– Utiliser un référentiel.

Tâche : poursuivre le dialogue entre la princesse et Urashima avant le retour d’Urashima dans son pays.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Présentation du projet d’écriture– lire le début du dialogue– imaginer la réponse de la princesse, donner de nouveaux arguments pour retenir Urashima au Royaume sous la Mer



15 min

2 Élaboration orale du dialogue– rechercher la suite du dialogue entre la princesse et Urashima (deux répliques : une par personnage), le mettre en scène– jouer la scène devant ses camarades (insister sur la voix implorante de la princesse)– lister quelques arguments

– à deux

– collectif

– langage

– jeu théâtral

– dictée à l’adulte – feuille A3

10 min

3 Production d’écrit– écrire la suite du dialogue– illustrer le texte




15 min





10 min

5 Lecture des productions– vérifier que les arguments sont recevables au regard du texte

– collectif – lecture à haute voix – productions des élèves

EXEMPLE DE PRODUCTION– Attends, attends un peu. Reste au moins encore une journée ici, avec moi.– Non, mon devoir est de rassurer mes parents.– Dans ce cas, je vais y aller à ta place.– Non, tu ne connais pas le chemin, tu vas te perdre. Et j’ai peur que quelqu’un te retourne sur le dos !

– Tu as raison ; alors il faut partir tous les deux ensemble.– Personne ne te connaît sur la terre. Les gens pourraient avoir peur d’une tortue qui parle !– Mais non, tu leur expliqueras qui je suis. Tu leur diras que je ne suis pas méchante !– Non, c’est décidé, je partirai seul mais je te promets que je reviendrai te chercher.

Séquence 3


130

■ Objectifs– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Prélever des informations locales dans un texte.– Se positionner du point de vue d’un personnage.

Étude du texte 7

Séquence 4


■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Qui est le vieil homme qui apparaît à la porte ?– Que raconte la légende ?– Pourquoi l’histoire d’Urashima est-elle considérée comme une légende et non comme une histoire vraie ?– Trois cent ans ont passé et seulement trois jours pour Urashima. À quelle phrase décrivant le royaume cela vous fait-il penser ? (pays de la jeunesse sans fin)– Pourquoi dit-il qu’il ne reverra jamais ses parents ?– Pourquoi Urashima a-t-il envie d’ouvrir les boîtes ?– À votre avis, que peuvent-elles bien contenir ?


Élèves ayant besoin de soutienExercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture.Exercice 4 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementImaginer ce que peut contenir la première boîte (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min



20 min

2 Découverte du texte– lire le texte– reconstituer la chronologie du texte


– lecture silencieuse– lecture (compréhension)

– album p. 19 et 20– cahier d’activités p. 18, exercice 1

15 min

3 Mise en commun– valider la cohérence et la chronologie du résumé– lire le texte de manière expressive– répondre oralement aux questions posées



– reproduction agrandie de l’exercice 1– album p. 19 et 20

20 min

4 Exercices– compléter un texte– recopier les paroles d’Urashima– émettre un avis personnel





131

Séquence 4

Alb

um

3

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– D’où viennent les trois tourbillons de fumée ?– Quelle est la boîte qui n’a pas d’effet sur l’apparence d’Urashima ? – Que devient le village après que la grue s’est envolée ?– À votre avis, où va aller la grue ?– À votre avis, comment la tortue sait-elle que la grue est Urashima ?– Quel était donc le secret caché dans les boîtes ?



PHASE 3Conduire un travail dirigé de reconstitution du texte à l’aide d’étiquettes à usage collectif (reproduction agrandie de l’activité de recherche 18).

PHASE 5Exercice 2 : supprimer les deux dernières phrases.


PHASE 5Proposer de répondre aux questions : « Et maintenant,où va la grue ? Que va faire la tortue ? » (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation – album

5 min



– album p. 21 à 23

20 min

3 Découverte du texte– reconstituer la chronologie du récit


– individuel

– à deux

– lecture silencieuse (anticipation, compréhension)– co-évaluation


15 min

4 Mise en commun– valider la cohérence et la chronologie du texte reconstitué– lire le texte de manière expressive– répondre oralement aux questions posées




20 min

5 Exercices– décrire le contenu de chaque boîte– reconstituer un extrait du texte– associer un personnage à ses transformations




■ Objectifs– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Prélever des informations locales dans un texte.– Interpréter correctement les illustrations.



132

Séquence 4


Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : supprimer la dernière phrase.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Repérage des substituts nominaux des pronoms il, elle, elles dans un texte– écrire le nom correspondant à chacun des pronoms



10 min

2 Mise en commun– relire le texte, valider les réponses en faisant remplacer le pronom par le nom correspondant

– collectif – lecture– langage(argumentation)


15 min

3 Pronominalisation du groupe nominal sujet– transformer oralement les phrases proposées en remplaçant le groupe sujet ➝ par il ou par elleUrashima appela en vain ses parents. / Un vieil homme apparut sur le pas de la porte. / Cette maison m’appartient. / Une plume de grue s’échappa de la troisième boîte.➝ par ils ou par ellesSes parents moururent de chagrin. / Les paroles de la princesse lui reviennent à l’esprit. / Les boîtes portent le secret du royaume du Ryn Jin. / Trois tourbillons de fumée s’enroulent autour de lui. / Ses cheveux avaient blanchi.



15 min

4 Entraînement au fonctionnement de la langue– lire des phrases de même sens Groupe A :

– collectifGroupe B :– à deux– collectif



15 min

5 Exercices– récrire une phrase en pronominalisant le groupe nominal sujet– compléter une phrase en respectant le sens du pronom personnel sujet




Fonctionnement de la langue :la valeur des pronoms


■ Objectifs– Repérer les substituts nominaux des pronoms personnels il(s), elle(s).– Pronominaliser le groupe nominal sujet.


133

Séquence 4

Alb

um

3

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 21Livret d’entraînement 2 p. 6 nos 2 et 3Mes outils pour écrire■ Objectifs

Vocabulaire– Découvrir le sens des préfixes re et dé.– Reconnaître des mots contenant les préfixes re ou dé.Entraînement à la lecture– Associer signifiant et signifié.– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante (lecture avec anticipation).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Découverte des préfixe re et de– jouer aux dominos des mots en associant des mots de sens proche– écrire la suite des mots au tableau➝ pour chacun des mots commençant par re, r ou dé, définir leur sens➝ définir le sens du préfixe re ou r (faire une deuxième fois), du préfixe dé (faire le contraire)

– à trois

– collectif

– vocabulaire

– métalangage

– activité de recherche 19 p. 291,1 domino agrandi par groupe de trois

15 min

2 Repérage de mots contenant les préfixesre ou r– rechercher le sens des mots proposés :Série 1reparler / reconstruire / retourner / rebelle / replier / reflet / refuge / retendreSérie 2rajouter / rapprendre / remballer / rentrer / ramasser / ratisserSérie 3déplier / déranger / détruire / défaire / dénouer / dégager – faire observer que les lettres re, r ou dé en début de mots n’indiquent pas forcément l’idée de refaire ou de faire le contraire



20 min

3 EntraînementVocabulaire– lire les verbes qui indiquent que l’on fait l’action une deuxième fois, que l’on fait l’action contraireEntraînement à la lecture– lire un texte en effectuant des choix



– livret d’entraînement 2 p. 6 nos 2 et 3

20 min

4 Exercices– associer des mots de la même famille, repérer le suffixe– transformer des mots en ajoutant les préfixes re, r ou dé– repérer un intrus dans une liste de mots*– repérer les mots représentés sur une illustration




* Facultatif pour les élèves ayant besoin de soutien.


134

Séquence 4

Production d’écrits : écrire une fin différenteAlbum 3Cahier d’activités 2 p. 22Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Produire un texte narratif.– Imaginer le dénouement d’un conte.– Utiliser un référentiel.

Tâche : écrire un autre dénouement au conte d’Urashima.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Présentation du projet d’écriture– se remémorer le récit jusqu’au don des boîtes et à la séparation d’Urashima et la princesse– imaginer des scénarii différentsSchémas narratifs possibles1. Les boîtes contiennent autre chose ce qui provoque un autre événement (exemple : poudre permettant de se transformer en un personnage choisi, permettant de se déplacer…).2. La princesse et Urashima vont dans le village et découvrent que tout a changé.


– langage (imagination, argumentation)

– album

30 min

2 Production d’écrit– écrire une autre fin pour le conte– l’illustrer




10 min





10 min

4 Lecture des productions– vérifier que la fin proposée prend bien en compte le début du récit

– collectif – lecture à haute voix – productions des élèves


Urashima ouvrit la première boîte et trouva une boule d’eau. Quand il la toucha, l’eau alla à la terre et la terre alla à l’eau.

Il ouvrit la deuxième boîte. Il trouva des centaines de bébés tortues.

Il ouvrit la troisième boîte et trouva des diamants de la porte du palais. Il en toucha un et un nuage se forma.

À l’intérieur, il vit le dragon et la princesse qui pleuraient. Alors il suivit les bébés tortues et rentra aussitôt au Royaume sous la Mer.


PHASE 2Ajouter la contrainte d’écriture : « Faire apparaître les pensées d’Urashima. »


135

Séquence 4

Alb

um

3


■ Objectifs– Découvrir une autre version d’un conte.– Comparer les deux versions d’un même conte.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Émission d’hypothèses à partir d’un nouveau titre de conteTitre : Les deux vies de Taro écrit au tableau– demander ce que ce titre évoque, faire des analogies


15 min

2 Comparaison de l’arrivée d’Urashima dans le palais sous la mer– rappeler l’arrivée d’Urashima dans le palais sous la mer (version étudiée)– lire l’extrait de la version de J-P. Kerloc’h correspondant aux deux vies de Taro– comparer les versions :➝ le palais, les gardes, les personnages sont différents➝ la tortue et la princesse sont des person-nages distincts


– lecture offerte


– extrait ci-dessous

25 min

3 Lecture d’une autre fin de l’histoire d’Urashima– lire le texte, compléter le tableau

– mettre en commun– conclure par une lecture expressive


– lecture – écriture– langage – lecture offerte

– cahier d’activités 2 p. 23 exercice 1

5 min

4 Exercice– donner son avis – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 23

exercice 2

Extrait Les deux vies de Taro

– C’est le palais du Roi des Mers, annonça la tortue.Sa fille, Otohimé, a entendu parler de toi, elle veut te connaître. Suis-moi.

Taro traversa les longues algues balancées par les courants et découvrit un château phosphorescent, sculpté dans la nacre et le cristal. Deux dragons de corail flamboyant en gardaient l’entrée. Une silhouette apparut à la porte.– C’est elle, souffla la tortue. La princesse Otohimé. Jamais Taro n’avait vu de femme aussi merveilleusement belle.…À cette apparition sublime, le cœur du garçon se mit à battre la chamade et, dans l’instant même, il sut qu’il était pour toujours amoureux d’Otohimé.

J.-P. Kerloc’h et E. Nouhen, Les deux vies de Taro,d’après un conte du Japon, © Éditions Didier Jeunesse.


PHASE 2Lecture offerte ou guidée.


136 136

L’enfantde la mer

Les pêcheurs de Cap de Chien reviennent découragés avec des paniers vides : réalité lourde de conséquences pour le village. Sur la grève, ils découvrent alors un enfant étrange qui pleure « comme un marmot de terre », mais sa peau argentée et sa nageoire dorsale en font un demi-poisson.

Que faire de cet être hybride surprenant, dérangeant ? L’avenir de cet enfant est-il lié au devenir du village ?

Qui est donc cette mère qui s’oppose à la cupidité et à l’envie des gens de terre et accepte d’élever avec amour l’enfant de la mer ? Qui est donc cette fi llette qui s’oppose aux normes établies et laisse parler son cœur ?

Les lois naturelles sont bousculées, l’inexplicable questionne, la porte du fantastique est ouverte. Il en découle une histoire où l’extraordinaire, la poésie, côtoient l’action et le suspense. Des questions existentielles sont posées : qui est réceptacle et matrice de la vie : la mer ? la mère ? la terre ? où les trois ?

Le texte est découpé en six chapitres dont les titres facilitent les repérages et les retours en arrière. La narration s’effectue au passé. Le présent est utilisé dans le discours direct ; le futur dans les prédictions et les projections. Le registre de langue est soutenu, voire poétique. La qualité, la richesse et la précision du vocabulaire nécessitent et favorisent des moments de langage et d’explicitation.

Les illustrations sont construites comme de véritables tableaux, des photos d’art, des plans cinématographiques. Elles occupent diversement l’espace page, en haut ou en bas, en continu sur deux pages, en médaillon.Elles offrent des vues d’ensemble, des parties de décor, des personnages en pied ou rapprochés. Les personnages sont souvent présentés en groupe, de face ou de dos. La mer, la vague et la grève sont présentées comme des personnages à part entière : la mer et les vagues enveloppent et protègent Fado, la terre porte les offrandes de la mer et les hommes.



137

Alb

um

4

Le graphisme est fort. Les illustrations touchent et interpellent. Elles emportent le lecteur dans un monde bleu fantastique. Parfois un jeu s’installe entre l’ombre et la lumière.

L’éclairage blanc est accentué pour mettre en valeur un personnage ou un détail paysa ger. L’ombre apporte du relief et de la profondeur à l’espace ou contribue à créer une atmosphère dramatique.

Les illustrations mettent le texte en valeur et donnent souvent des informations complémentaires. Elles justifi ent le nom du village « Cap de chien » ; elles révèlent que Fado a un ami dont on ne parle pas dans l’histoire mais qui l’accompagne pourtant, le chien ; elles évoquent les messages que la mer transmet à Ludie à la fi n de l’histoire.

137

Alb

um

4

Suggestions de mise en réseau :– des histoires à lire (cahier d’activités 2 p. 56-57).– des poésies à retenir (cahier d’activités 2 p. 57, guide p. 319).– un documentaire : la pêche en mer (cahier d’activités 2 p. 58-59).– Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger gratuitement sur www.ribambelle-hatier.com .


138

■ A

lbum

4 :

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139

Alb

um

4■ DifférenciationÉlèves travaillant rapidement

PHASE 2Proposer l’exercice complémentaire 28, à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

■ ProlongementsFrançaisChercher des histoires faisant référence à des enfants venus d’ailleurs (voir les suggestions de mise en réseau, à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).

Découverte du monde– Rechercher des photos de bords de mer ; établir des comparaisons.– Travailler sur le thème de la différence entre les êtres humains (culture, aspect physique…).

■ Objectifs– Découvrir un album de littérature de jeunesse.– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.– Prendre des informations dans des images.– Situer le cadre de l’histoire.


Séquence 1



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Découverte de la première de couverture– identifier le titre, l’auteur, l’illustrateur, l’éditeur, la collection– émettre des hypothèses sur l’histoire à partir de l’illustration

– collectif – lecture silencieuse

– lecture d’images– langage

– album

25 min

2 Découverte de l’album– feuilleter l’album, lire la 4e de couverture– prendre des informations dans les paratextes et les illustrations– rechercher des renseignements sur l’auteur et l’illustrateur


– lecture silencieuse– lecture sélective


10 min

3 Mise en commun– valider les recherches, échanger autour de la particularité de l’auteur (2 personnes pour un seul nom)– identifier les auteurs et les destinataires des dédicaces, les écrire

– collectif – langage(argumentation)

– écriture

– album– cahier d’activités 2 p. 28, exercices 1 et 2– cahier d’activités 2 p. 28, exercice 3


140

Séquence 1

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Identifier des informations précises dans un texte.– Faire des inférences.– Anticiper sur la suite du récit.


■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi les pêcheurs étaient-ils découragés ?– D’où vient cet enfant ? Comment le sait-on ?– À votre avis, pourquoi le bébé pleurait-il ?– Qu’est-ce qui le différencie d’un autre bébé ?



PHASE 5Exercice 2 : le remplacer par l’exercice de soutien 8, à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .Exercice 4 : facultatif.


PHASE 5Proposer d’imaginer comment l’enfant a pu se retrou-ver seul sur la plage (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Rappel de la séance précédente – collectif – langage – album

5 min



– album p. 4 à 7

15 min

3 Découverte du texte– reconstituer un puzzle chronologique – individuel

puis à deux– lecture silencieuse– échanges oraux


15 min

4 Mise en commun– analyser les différentes reconstitutions, déterminer le bon choix

– expliquer les termes difficiles

– valider par une lecture expressive du texte– répondre oralement aux questions posées


– langage (vocabulaire)– lecture à haute voix– langage (compréhension)


– album p. 4 à 7

20 min

5 Exercices– relier question et réponse correspondante– répondre à une question grâce à une illustration– repérer les particularités de l’enfant– imaginer les paroles des personnages




Étude du texte 1


141

Séquence 1

Alb

um

4

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Faire relever les répliques qui montrent que les hommes ne savent pas s’il s’agit d’un enfant ou d’un poisson.– Quelles sont les qualités d’Alnoo ?– Quels arguments Alnoo avance-t-il pour garder l’enfant ?– Quels arguments les femmes du village avancent-elles pour ne pas s’occuper de l’enfant ?– Pourquoi Cazel accepte-t-elle d’élever l’enfant ?


PHASE 5Exercice 2 : préciser l’emplacement des paroles d’Alnoo dans l’album.Exercices 4 et 5 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer d’imaginer puis de décrire une journée de la vie de Cazel avant l’arrivée de l’enfant de la mer (cahier personnel de production d’écrits).


■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Prélever des informations locales dans un texte.– Enrichir son vocabulaire (synonymie).– Repérer l’implicite dans les paroles des personnages.– Répondre à une question littérale.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Rappel de la séance précédente – collectif – langage


5 min



15 min

3 Découverte du texte– compléter un texte en ajoutant les parties narratives manquantes


– individuel (si nécessaire avec tutorat)– à deux


– co-évaluation


15 min

4 Mise en commun– analyser les différentes reconstitutions, déterminer le bon choix

– lire le texte de manière expressive– répondre oralement aux questions posées




20 min

5 Exercices– repérer les expressions qui dénotent le rejet de l’enfant ou son acceptation– compléter les paroles d’un personnage– repérer deux phrases synonymes– repérer les raisons du refus des femmes du village– rechercher des informations sur un personnage





142

Séquence 1

■ ObjectifsVocabulaire– Découvrir la notion de définition de mots.– Utiliser un dictionnaire.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante (prise d’informations uniquement sur les consonnes).

Cahier d’activités 2 p. 31Livret d’entraînement 2 p. 7 nos 1 à 3


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Exercices– associer mot et définition, légender un schéma– rechercher un mot et copier sa définition– comparer deux listes de mots, repérer le mot qui a été ajouté dans la deuxième liste


– vocabulaire – cahier d’activités 2p. 31– un dictionnaire pour deux

15 min

2 Mise en communExercice 1– valider les réponses en justifiant son choix– rechercher la phrase contenant le mot dans l’album, la reformuler, insérer le mot dans de nouvelles phrases

Exercice 2– rappeler comment procéder pour rechercher un mot dans un dictionnaire– lire les définitions relevées

– collectif – vocabulaire – reproduction agrandie du cahier d’activités 2 p. 31

– un dictionnaire pour deux

15 min

3 EntraînementVocabulaire– lire des mots et leur définition

Entraînement à la lecture– lire des mots difficiles– lire un texte avec des mots cailloux


– lecture à haute voix – livret d’entraînement 2 p. 7 nos 1 à 3



Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : proposer un travail dirigé d’aide à la recherche d’un mot dans le dictionnaire ou marquer une ou deux pages de recherche à l’aide de « post-it ».

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire une phrase avec chacun des mots de l’exercice 1.



143

Séquence 1

Alb

um

4EXEMPLE DE PRODUCTIONJ’ai peur de me blesser sur sa nageoire !Pas du tout, ma nageoire est douce comme du coton.Je n’oserai jamais toucher sa peau argentée !N’ayez pas peur, ma peau brille mais ça ne fait pas mal quand on la caresse.Vous avez vu ses mains et ses pieds palmés !Ce n’est pas grave, plus tard avec mes mains et mes pieds palmés, je pourrai nager vite et pêcher plein de poissons.

Et peut-être que je vais vous porter chance !


Élèves ayant besoin de soutienNe pas imaginer d’autres arguments, se limiter aux réponses.

Élèves travaillant rapidementCompléter son texte en imaginant d’autres arguments de l’enfant.

■ Objectifs– Produire un texte narratif.– Utiliser un référentiel.


Production d’écrits :écrire les paroles de personnages

Tâche : imaginer que le nouveau-né puisse parler et répondre aux femmes qui refusent de s’occuper de lui.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de la situation d’écriture– lire le lanceur– échanger sur les arguments que pourrait donner l’enfant en réponse à chaque reproche formulé par les femmes – lister des expressions pour rassurer les femmes (Ne craignez rien, pas du tout…)




– feuille A3

10 min

2 Élaboration d’une grille d’écriture– définir les critères de réussite :➝ apporter une réponse à chaque reproche formulé➝ trouver un nouvel argument


15 min

3 Production d’écrit– écrire les réponses du nouveau-né – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 32,



10 min

4 Relecture– vérifier la ponctuation et les accords dans chaque groupe du nom




5 min

5 Lecture des productions– lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture à haute voix




144

Séquence 2

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.– Prélever des informations locales dans un texte.– Enrichir son vocabulaire.– Comprendre l’implicite du texte.– Se positionner du point de vue d’un personnage.

Étude du texte 3


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min




– tableau de suivi de l’album(à préparer) (cf. p. 138)

5 min

2 Émission d’hypothèses à partir des illustrations et du titre du chapitre


– album p. 13 à 17

20 min

3 Découverte du texte– lire silencieusement les deux premières pages– échanger sur le contenu du texte– théâtraliser le passage et réaliser des bruitages (la rumeur de la mer)– lire la fin du texte– échanger sur l’histoire– répondre oralement aux questions posées

– individuel– à deux– collectif


– lecture silencieuse– langage – jeu théâtral

– lecture– langage(compréhension)



20 min

4 Exercices– reconstituer le résumé du texte– répondre à une question sur l’implicite du texte– associer phrase et illustration correspondante– donner son avis

– individuel – lecture– écriture – cahier d’activités 2

p. 33



■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi la mer faisait-elle tant de bruit pendant la nuit ?– Après avoir découvert tous les cadeaux de la mer, comment les pêcheurs pourraient-ils expliquer le bruit de la nuit passée ?– Pourquoi les villageois emportent-ils les poissons au marché ?

– Quels animaux marins les pêcheurs ont-ils décou-verts sur la grève ?– À votre avis, Alnoo a-t-il raison lorsqu’il dit que c’est la mer qui les remercie ?– À votre avis, le regard des villageois sur l’enfant va-t-il changer ?


145

Séquence 2

Alb

um

4

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi les femmes ont-elles changé d’avis sur l’enfant ? Comparez leurs arguments à ceux donnés lors de la séance de production d’écrits.– Pourquoi Cazel pense-t-elle que les femmes ne sont pas sincères ?

– Pourquoi les villageois pensent-ils que cette journée était exceptionnelle ?– Sont-ils d’accord pour qu’un jour Fado se marie avec une fille du village ?– Que va-t-il arriver à Fado maintenant ?– Qui est l’enfant sur l’illustration page 22 ?


Élèves ayant besoin de soutienExercice 1 : effectuer un travail dirigé à l’aide d’éti-quettes mobiles (à préparer).Exercice 4 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementRechercher, dans des documentaires, le plus de noms d’animaux marins possibles.

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase.– Prélever des informations locales dans un texte.– Repérer l’implicite dans les paroles des personnages.– Faire des inférences.– Anticiper sur la suite du récit.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Lecture offerte du texte 3 – collectif – lecture à haute voix – album p. 13 à 17

5 min



– album p. 18 à 22

20 min

3 Découverte du texte– compléter le texte en ajoutant les adjectifs qualificatifs manquants– confronter son travail avec celui d’un camarade

– individuel

– à deux

– lecture (compréhension, anticipation)– co-évaluation


15 min

4 Mise en commun– analyser les choix effectués, valider en comparant avec l’album

– lire le texte de manière expressive (narrateur + personnages)– répondre oralement aux questions posées





20 min

5 Exercices– associer deux phrases de sens opposé– répondre à une question explicite– reconstituer une phrase– donner son avis





146

Séquence 2


PHASE 3Effectuer un travail dirigé ou n’effectuer la recherche que jusqu’à poissons.

PHASE 5Exercice 1 : en travail dirigé.Exercice 2 : le remplacer par l’exercice de soutien 9, à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .Exercice 3 : donner le début de la phrase.Exercice 4 : facultatif.


PHASE 5Imaginer la vie de Fado alors qu’il est un petit enfant : ses jeux, ses occupations… (cahier personnel de pro-duction d’écrits).

■ Objectifs– Découvrir la notion de circonstance (temps, lieu, manière).– Prendre conscience de la mobilité de certains groupes de mots dans une phrase.– Prendre en compte des contraintes sémantiques et syntaxiques pour reconstituer une phrase.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Reconstitution de phrases– écrire des phrases à partir de groupes de mots donnés


– écriture – cahier d’activités 2 p. 35, exercice 1

15 min

2 Mise en communPour chacune des phrases, écrire la phrase proposée en écrivant chaque groupe de mots d’une couleur différente :➝ écrire au-dessous les deux autres propositions➝ faire observer la mobilité du groupe circonstanciel, rechercher quelle indication il apporte à la phrase (temps, lieu, manière)

– collectif – observation de la langue

– cahier d’activités 2 p. 35, exercice 1 + reproduction agrandie(étiquettes)

La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien et groupe B, les autres élèves.Chaque groupe (groupe A puis groupe B) travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).

20 min





20 min

4 Exercices– reconstituer une phrase en modifiant la position du groupe circonstanciel– compléter une phrase avec un groupe circonstanciel de lieu, de temps, de manière




Fonctionnement de la langue :la notion de circonstance


147

Séquence 2

Alb

um

4

■ ObjectifsVocabulaire– Construire la notion de champ sémantique.– S’approprier la notion de synonymie.– Enrichir le vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 36Livret d’entraînement 2 p. 8 et 9 nos 2 et 3


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Association de mots– repérer les mots définissant le comportement de Cazel ou d’Alnoo– mettre en commun, expliciter les choix effectués en regard du récit


– vocabulaire


– cahier d’activités 2 p. 36, exercice 1– reproduction agrandie de l’exercice 1


15 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des phrases comportant des mots synonymes

Entraînement à la lecture– lire des mots très espacés



– livret d’entraînement 2 p. 8 et 9 nos 2 et 3

20 min

3 Exercices– associer nom et dessin correspondant– remplacer un mot par un synonyme – repérer un mot qui n’existe pas dans une liste de mots



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 8 et 9 nos 2 et 3.



Élèves travaillant rapidementFaire compléter la phrase « Les gens de Cap de Chien ramassent des coquillages… » en ajoutant des com-pléments circonstanciels (temps, lieu).


PHASE 3Exercice 3 : ne faire écrire que le mot synonyme.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases avec des mots de l’exer-cice 1 (cahier personnel de production d’écrits).


148

Séquence 3

■ Objectifs– Produire un texte narratif cohérent avec le début de l’histoire.– Utiliser un référentiel.

Production d’écrits : insérer un épisode dans un récitAlbum 4 p. 13 à 22Cahier d’activités 2 p. 37Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Jeu de rôles– lire le texte lanceur, expliquer la phrase « c’est comme si chaque vaguelette se retournait vers sa voisine pour lui parler »– rechercher ce que souhaite la mer pour son fils, mettre en scène les répliques trouvées en fonction des personnages évoqués (Cazel, Alnoo…)

– collectif – lecture– langage

– jeu de rôles


15 min

2 Production d’écrit– compléter les répliques – individuel

ou à deux– écriture – cahier d’activités 2

p. 37, exercice 1– Mes outils pour écrire


10 min

3 Relecture– vérifier la ponctuation et les accords dans les groupes du nom




5 min

4 Lecture des productions– lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture

à haute voix– langage (argumentation)


■ Objectifs– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Prélever des informations locales dans un texte.– Enrichir son vocabulaire.– Se positionner du point de vue d’un personnage.


Tâche : imaginer ce que la mer souhaiterait pour son fils.

EXEMPLE DE PRODUCTIONJ’espère que Cazel va bien le dorloter et lui raconter des histoires le soir.Je suis sûre qu’Alnoo lui apprendra à faire du bateau.

Je pense que les femmes verront que c’est un gentil garçon et le prendront comme leur bébé.Je souhaite que les enfants jouent souvent avec lui et qu’ils lui apprennent plein de choses.

Séquence 3


149

Séquence 3

Alb

um

4


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min




5 min

2 Émission d’hypothèses à partir des illustrations – collectif – lecture d’images– langage

– album p. 23 à 26

20 min

3 Lecture du texte– lire le texte

– échanger sur ce que l’on a compris– rechercher le résumé correspondant au texte, barrer ce qui est faux dans les autres

– individuel

– à deux

– lecture silencieuse– échanges oraux– lecture compréhension

– album p. 23 à 26


20 min

4 Mise en commun– valider le choix du résumé par une lecture du texte en parallèle :➝ mettre en évidence les erreurs de sens des résumés 1 et 3, les détails du texte non présents dans le deuxième résumé

– lire le texte de manière expressive




– reproduction agrandie de l’exercice 1 et du texte de l’album (à préparer)

– album p. 23 à 26

15 min

5 Exercices– légender un schéma– écrire ce que Fado apprend auprès de ses parents de la mer– se placer du point de vue d’un personnage




■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi les autres enfants surnomment-ils Fado Grenouille ?– Pourquoi Alnoo gronde-t-il Fado et pas les autres enfants ?– Pourquoi Fado est-il si vite à l’aise dans l’eau ?– Pourquoi les animaux de la mer n’ont-ils pas peur de lui ?



PHASE 5Exercices 2 et 3 : indiquer les passages concernés dans le texte de l’album.


PHASE 5Proposer d’imaginer la réponse de Cazel lorsque Fado lui dit : « Les autres m’appellent Grenouille, ma mère. » (cahier personnel de production d’écrits).


150

Séquence 3

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Saisir l’idée principale d’un texte.– Repérer des informations locales dans un texte.– Répondre à une question littérale.– Comprendre l’implicite du texte.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Lecture offerte du texte 5 – collectif – lecture à haute voix

– album p. 23 à 26

5 min



– album p. 27 à 30

15 min

3 Découverte du texte– repérer les verbes appartenant au texte – individuel

puis à deux (tutorat)

– lecture(compréhension, anticipation)


20 min

4 Mise en commun– analyser les choix effectués, valider avec le texte de l’album


– expliquer les termes difficiles


– collectif – analyse d’erreurs– langage (argumentation)

– lecture à haute voix– langage (vocabulaire) – langage (compréhension)


20 min

5 Exercices– choisir le titre qui convient– identifier les phrases se rapportant aux gens de Cap de Chien– associer début et fin de phrase– répondre à une question littérale– anticiper sur la suite de l’histoire




■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi les hommes n’aiment-ils plus le homard et la langouste ?– Pourquoi tout le matériel des pêcheurs s’abîme-t-il ?– Pourquoi Cazel s’inquiète-t-elle de ce qui arrivera à Fado après sa mort ?

– Que veut dire Alnoo lorsqu’il dit : « la mer nous paie » ?– Que veut dire le pêcheur lorsqu’il dit : « la mer ne nous paie pas pour cela » ?– À votre avis, est-ce bien de raisonner comme ça ?– Quelle différence y a-t-il entre remercier et payer ? Pouvez-vous donner des exemples ?


151

Séquence 3

Alb

um

4

■ ObjectifsVocabulaire– S’approprier les principes du classement des mots par ordre alphabétique.– S’approprier la notion de définition de mots.– Utiliser un dictionnaire.– Enrichir le vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante (lecture d’un texte écrit en lettres capitales).

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 40Livret d’entraînement 2 p. 9 nos 1 à 3


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Classements de mots par ordre alphabétique– faire rechercher les mots marcher / murmurer / moquer dans un dictionnaire, les écrire dans l’ordre où ils apparaissent dans le dictionnaire– mettre en commun les stratégies à mettre en œuvre pour classer les mots proposés dans l’ordre alphabétique : observation des lettres initiales / observation de la deuxième lettre dans le cas de mots ayant la même lettre initiale…– rechercher dans une liste de mots classés alphabétiquement le mot mal placé série 1 : dans / devoir / douche / divan / dursérie 2 : facile / fenêtre / fugue / ficelle / frelon


– collectif

– individuel puis collectif


– vocabulaire

– 1 dictionnaire pour 1 ou 2 élèves

– liste de mots écrits au tableau ou sur feuille A3 (à préparer)

20 min

2 Exercices– insérer un mot dans une liste de mots classés alphabétiquement– associer mot et définition correspondante– rechercher puis copier la définition d’un mot– associer mot et photo correspondante– repérer un mot dans une liste


– cahier d’activités 2 p. 40– dictionnaires

10 min

3 EntraînementVocabulaire– lire un mot et sa définition– lire des mots en respectant l’ordre alphabétique

Entraînement à la lecture– lire un texte écrit en lettres capitales






Élèves ayant besoin de soutienExercices 4 et 5 : facultatifs.

Élèves travaillant rapidementProposer de dessiner l’enfant de la mer et le chien (album p. 30), d’ajouter des bulles, de faire parler les personnages (cahier personnel de production d’écrits).


152

Séquence 3

■ Objectifs– Produire un texte narratif en lien avec une illustration. – Utiliser un référentiel.



PHASE 2Exercice 1 : effectuer un travail dirigé d’aide au clas-sement alphabétique.Exercice 3 : facultatif.


PHASE 2Proposer une autre série de 6 mots commençant par la même lettre à classer alphabétiquement.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Description d’une illustration– observer chacune des illustrations, décrire le nouveau jeu de Fado– imaginer un autre jeu que pourrait faire Fado avec un nouvel ami



10 min

2 Élaboration d’une grille d’écriture– définir les critères de réussite :➝ écrire un texte en lien avec l’illustration (animal et jeu)➝ imaginer un autre jeu avec un autre animal

– collectif – dictée à l’adulte

– feuille A3

15 min

3 Production d’écrit– décrire les jeux de Fado – individuel

ou à deux– écriture – cahier d’activités 2

p. 41, exercice 1 – Mes outils pour écrire


10 min

4 Relecture– vérifier la ponctuation et les accords dans les groupes du nom, entre le sujet et le verbe




5 min




Tâche : Fado joue avec ses amis de la mer. Raconter ses jeux.

EXEMPLE DE PRODUCTIONQuelquefois, Fado s’endort sur un dauphin.Il croit que c’est son lit.Un autre jour, il se bagarre avec la pieuvre.Parfois, il fait la course avec le requin.Un matin, il a joué avec un hippocampe.

Production d’écrits :légender les illustrations d’un nouvel épisode


153

Alb

um

4

■ Objectifs– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Repérer des informations locales dans un texte.– Anticiper sur la suite du récit.


Séquence 4


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Renseignement du référentiel« suivi de l’album »– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation


5 min



– album p. 31 à 34

15 min

3 Découverte du texte– reconstituer un puzzle du texte


– individuel

– à deux



15 min

4 Mise en commun– analyser les choix effectués, valider par la lecture de l’album

– lire le texte de manière expressive, théâtraliser certaines parties du texte



– lecture à haute voix– jeu théâtral



– album p. 31 à 34

20 min

5 Exercices– cocher les réponses exactes– répondre à une question littérale– compléter un texte– répondre à une question d’anticipation




■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Alnoo dit-il la vérité lorsqu’il dit que la pêche est abondante parce qu’ils travaillent beaucoup ?– Les habitants de Basseterre le croient-ils ?– Qu’est-ce qui prouve que les pêcheurs ne sortent plus jamais en mer ?

– Quelle raison les habitants de Basseterre imaginent-ils pour expliquer tout cela ?– Que désignent les expressions : la richesse de leurs voisins, la friture si brillante, la récolte si variée ?– Que voient les pêcheurs à travers les fentes du volet ?


154

Séquence 4



PHASE 5Exercice 1 : supprimer 2 phrases.Exercices 2 et 4 : facultatifs.


PHASE 5Proposer d’écrire la suite de l’histoire en regardant les illustrations (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Repérer des informations locales dans un texte.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.– Faire des inférences.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Lecture offerte du texte 7 – collectif – lecture magistrale – album p. 31 à 34

5 min



– album p. 35 à 40

20 min

3 Découverte du texte– replacer les paroles des personnages


– individuel

– à deux


– activité de recherche 25 p. 296 et 297, 1 par élève

20 min

4 Mise en commun– analyser les choix effectués, valider avec le texte de l’album

– lire le texte de manière expressive, théâtraliser le début et la fin du texte– répondre oralement aux questions posées


– lecture à haute voix– jeu théâtral– langage (compréhension)


– album p. 35 à 40

20 min

5 Exercices– vrai / faux– relever la phrase qui montre la réaction de Cazel– numéroter des phrases dans l’ordre de l’histoire– compléter des phrases et interpréter la présence de deux mots identiques employés par deux personnages différents





155

Séquence 4

Alb

um

4

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi les pêcheurs de Basseterre pensent-ils que l’enfant qu’ils ont découvert est le secret des habitants de Cap de Chien ? – Les pêcheurs de Basseterre essaient-ils tout de suite d’enlever l’enfant en cachette ?– Quel mot commun la mer et Cazel utilisent-elles pour appeler Fado ? Pourquoi est-ce le même ?– Comment la mer exprime-t-elle sa colère ?– À votre avis, pourquoi ne laisse-t-elle pas les pêcheurs de Basseterre emporter son enfant ?– À votre avis, les pêcheurs de Basseterre réessaieront-ils d’enlever l’enfant ? Pourquoi ?



PHASE 5Exercice 3 : proposer des étiquettes mobiles (à pré-parer).Exercice 4 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer l’exercice complémentaire 8, à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

■ Objectifs– Interpréter correctement les substituts nominaux et pronominaux.– Comprendre la notion de pronominalisation.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Recherche de la chaîne substitutive d’un mot– identifier, dans un texte, les mots ou groupes de mots qui désignent Fado, les entourer– confronter son travail avec celui d’un camarade– mettre en commun : analyser les erreurs

– individuel


– lecture sélective– co-évaluation– langage (argumentation)



10 min

2 Entraînement au fonctionnement de la langue– lire des phrases de même sens (substitution d’un groupe du nom)




10 min

3 Exercices– repérer les substituts d’un groupe du nom– rechercher des substituts pour un personnage




Fonctionnement de la langue :les substituts nominaux


156

Séquence 4

■ ObjectifsVocabulaire– Consolider la notion de famille de mots.– Découvrir le sens des préfixes ette et elle.– Utiliser un dictionnaire.– Enrichir le vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante (lecture d’un texte en écriture fantaisiste).

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 45Livret d’entraînement 2 p. 10 et 11 nos 2 et 3


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

30 min

1 Jeu de dominos– rechercher la règle d’association des dominos (mot de la même famille)– reconstituer la suite des dominos– lister au tableau les mots se terminant par un suffixe identique (ette, elle, esse, ation) : ➝ préciser le sens des suffixes ette et elle➝ faire repérer la différence de nature des mots après ajout des préfixes esse et ation

– collectif

– à trois– collectif

– langage (argumentation)– vocabulaire– dictée à l’adulte

– activité de recherche 26 p. 298 (1 jeu de domino pour trois élèves) + reproduction agrandie (à préparer)


15 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des mots de la même famille

Entraînement à la lecture– lire des textes écrits en écriture fantaisiste



– livret d’entraînement 2 p. 10 et 11 nos 2 et 3

15 min

3 Exercices– écrire un mot de la même famille se terminant par ette et elle– écrire un mot de la même famille se terminant par esse et ation– rechercher puis copier la définition d’un mot– rechercher un mot dans une liste



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 10 et 11 nos 2 et 3.


Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : donner des substituts à classer (la vieille – l’homme – la mère de Fado – la gentille femme – le chef du village – le père de Ludie).

Élèves travaillant rapidementÉcrire une phrase en utilisant deux substituts d’un même personnage (Cazel ou Alnoo) (cahier personnel de production d’écrits).


157

Séquence 4

Alb

um

4



Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases avec des mots de l’exercice 1.

■ Objectifs– Produire d’un texte narratif en respectant des contraintes sémantiques.– Utiliser un référentiel.

Production d’écrits : écrire une suite différenteAlbum 4 p. 31 à 40Cahier d’activités 2 p. 46Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Association d’idées– lire le texte lanceur– émettre des hypothèses orales sur la suite du récit, lister les idées fortes au tableau

– collectif – lecture– langage– dictée à l’adulte


10 min

2 Élaboration d’une grille d’écriture– définir des critères de réussite : ➝ raconter ce qui arrive à Fado prisonnier ➝ faire intervenir les habitants de Cap de Chien➝ écrire la fin de cet épisode

– collectif – dictée à l’adulte

– feuille A3

15 min

3 Production d’écrit– raconter les mésaventures de Fado enlevé par les habitants de Basseterre


– écriture – cahier d’activités 2 p. 46, exercice 1 – Mes outils pour écrire


10 min

4 Relecture– vérifier la ponctuation et les accords dans les groupes du nom, entre le verbe et son sujet




5 min




Tâche : imaginer que les habitants de Basseterre ont réussi à enlever Fado ; raconter alors la suite de l’histoire.

EXEMPLES DE PRODUCTIONCazel court vite avertir les villageois mais trop tard, Fado est déjà loin. Le lendemain, les habitants de Basseterre vont voir la plage, mais il n’y a pas de poissons. Ils pensent que l’enfant n’est pas le secret de Cap de Chien. Il libère Fado. Il court retrouver Cazel et il est très content d’être revenu.

Fado est prisonnier des habitants de Basseterre. Il est malheureux. Tout à coup, au milieu de la nuit, il entend du bruit. C’est Alnoo et ses hommes qui viennent le libérer.– Chut ! Ne fais pas de bruit, on vient te chercher.Quand les habitants de Basseterre se réveillent, ils sont très en colère de voir que Fado n’est plus là. En plus, la mer n’a pas donné de poissons. Bien fait pour eux !


158

Séquence 5

■ Objectifs– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Repérer des informations locales dans un texte.– Se positionner du point de vue d’un personnage.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min



5 min



– album p. 41 à 45

20 min

3 Découverte du texte– lire le texte– compléter un résumé en se référant à l’album

– individuel– individuel puis à deux

– lecture silencieuse– écriture

– album p. 41 à 45– cahier d’activités 2 p. 47, exercice 1

15 min


– lire le texte de manière expressive– jouer les dialogues– répondre oralement aux questions posées

– collectif – langage (argumentation)– analyse d’erreurs– lecture à haute voix– jeu théâtral– langage (compréhension)

– reproduction agrandie de l’exercice 1

– album p. 41 à 45

15 min

5 Exercices– recopier la phrase qui montre que Fado se déplace rapidement dans l’eau– choisir la fin d’une phrase parmi plusieurs– se placer du point de vue d’un personnage


– cahier d’activités 2 p. 47, exercices 2 à 4– album p. 41 à 45


■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Ludie a-t-elle les larmes aux yeux ?– Pourquoi Fado joue-t-il seul dans les vagues ?– À votre avis, pourquoi Fado fait-il semblant de ne pas entendre ?– À votre avis, pourquoi Ludie a-t-elle envie d’em-brasser Fado ? Pourquoi Fado est-il étonné par cette demande ?



PHASE 5Exercice 2 : indiquer le passage où l’on trouvera l’infor-mation.Exercice 4 : facultatif ou avec tutorat.


159

Séquence 5

Alb

um

4


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation – album p. 41 à 45

5 min



– album p. 46 à 50

20 min

3 Lecture du texte– choisir les connecteurs de temps quiconviennent


– individuel

– à deux ou trois



20 min


– lire le texte de manière expressive– interpréter le rôle de Fado rapportant des coquillages inconnus, des rameaux de corail… et imaginer ce qu’il raconte ; jouerl’intervention d’Alnoo, mimer l’attitude de Ludie– répondre oralement aux questions posées


– lecture à haute voix– jeu théâtral


– reproduction agrandie de l’activité de recherche 27(à préparer)– album p. 46 à 50

15 min

5 Exercices– relier début et fin de phrase– répondre à une question littérale– imaginer les paroles de Fado, les écrire– compléter une phrase




■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Prendre conscience du rôle des connecteurs temporels.– Repérer des informations locales dans un texte.– Répondre à une question littérale.– Se placer du point de vue des personnages.


■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Fado rapporte-t-il du corail, des rameaux… ?– Quel point commun y a-t-il entre les animaux de la mer et Ludie ?– De quelle façon les habitants de Cap de Chien s’occu-pent-ils de Fado après la mort de Cazel ?– Les craintes de Cazel étaient-elles justifiées ?– Pourquoi Alnoo n’aime-t-il pas que sa fille soit avec Fado ? À votre avis, quelles craintes a-t-il ?




PHASE 5Exercice 3 : indiquer le passage où l’on trouvera l’infor-mation nécessaire.Exercice 4 : facultatif.


160

Séquence 5

■ ObjectifsVocabulaire– Consolider la notion de famille de mots.– Découvrir le sens du suffixe ment.– S’approprier le principe du classement par ordre alphabétique.– Enrichir le vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante (lecture d’un texte en lettres capitales italiques).

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 49Livret d’entraînement 2 p. 11 et 12 nos 1 à 3Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

30 min

1 Recherche de mots de la même famille– rechercher un mot dans un autre, le colorier

– mettre en commun : analyser les erreurs (repérage des mots intrus en particulier)– rechercher le sens du suffixe ment : « de manière…, de façon… »

– à deux

– collectif

– lecture– vocabulaire– langage

– métalangage

– activité de recherche 28 p. 300 (voir ci-dessous)+ reproduction agrandie(à préparer)


15 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des mots de la même famille– lire des mots en respectant l’ordre alphabétique

Entraînement– lire des textes écrits en écriture fantaisiste

Groupe A :– à deux– collectifGroupe B :– collectif


– livret d’entraînement 2 p. 11 et 12 nos 1 à 3

15 min

3 Exercices– écrire un mot de la même famille se terminant par ment– rechercher un mot intrus dans une liste– écrire des mots dans l’ordre alphabétique – repérer des mots dans une grille de mots



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 11 et 12 nos 1 à 3.


PHASE 5Proposer d’imaginer ce que Ludie pourrait donner comme cadeau à Fado en échange de tout ce qu’il rapporte de la mer (cahier personnel de production d’écrits).



Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases avec des mots de l’exercice 1.


161

Séquence 5

Alb

um

4

Tâche : imaginer le dialogue entre Ludie et son père qui ne souhaite pas que sa fille ait Fado comme ami.

■ Objectifs– Écrire un texte au style direct.– Faire des inférences.– Utiliser un référentiel.

Production d’écrits : écrire un dialogueAlbum p. 41 à 50Cahier d’activités 2 p. 50Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Présentation du projet d’écriture– relire la scène où Alnoo rappelle sa fille (album p. 48 et 50 bien sûr…tristement) – effectuer des jeux de rôles : un élève lit les répliques d’Alnoo, un autre lui répond, puis ils poursuivent le dialogue– lister au tableau les idées essentielles

– collectif – lecture à haute voix– jeu théâtral



– feuille A3

10 min

2 Élaboration d’une grille d’écriture– définir des critères de réussite : ➝ répondre aux questions posées➝ poursuivre le dialogue


15 min

3 Production d’écrit– compléter le dialogue – individuel – écriture

– dessin– cahier d’activités 2 p. 50, exercice 1– Mes outils pour écrire


10 min

4 Relecture– vérifier la ponctuation, les accords dans les groupes du nom, entre le verbe et son sujet




5 min

5 Lecture des productions– lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture à haute

voix– langage (argumentation)


EXEMPLE DE PRODUCTION– Tu te vois un jour, mariée avec Fado ?– Oui, un enfant de la mer vaut bien un enfant de la terre. C’est même toi qui l’a dit !– Est-ce que tu aimerais vivre tout le temps dans la mer, comme le fait Fado ?– Je ne serai pas obligée d’être toujours dans l’eau, je vivrai dans une maison au bord de la mer.

– Est-ce que tu laisserais toute ta famille pour partir avec lui ?– Non, si vous êtes gentils avec lui. On pourrait vivre ensemble.– Crois-tu que la mer t’aimera si tu vis avec son enfant ?– Oui, elle m’aimera bien parce qu’il n’y a que moi qui joue avec Fado.– Je ne veux plus jamais que tu le vois.– C’est pas juste !


162

Séquence 6

■ Objectifs– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Repérer des informations locales dans un texte.– Se positionner du point de vue d’un personnage.– Émettre un avis personnel.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min



5 min



– album p. 51 à 55

20 min

3 Découverte du texte– lire le texte– écrire des affirmations vraies ou fausses sur le texte

– individuel– à trois (groupes hétérogènes)

– lecture silencieuse– échanges oraux– écriture

– album p. 51 à 55– feuilles de recherche

15 min

4 Mise en commun– proposer ses affirmations à la classe qui valide par la lecture des passages correspondants– conclure par une lecture expressive du texte– répondre oralement aux questions posées



– productions des élèves– album p. 51 à 55

20 min

5 Exercices– imaginer et écrire les paroles de Fado au moment de son départ– rechercher une phrase précise dans le texte– repérer les paroles de personnages– interpréter les paroles d’un personnage


– cahier d’activités 2 p. 51– album p. 51 à 55


■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Fado décide-t-il de partir ?– En général, dans quel sens vont les vagues ? Pourquoi celle-là va-t-elle dans le sens inverse ?– Pourquoi n’y a-t-il plus de poissons sur la plage le lendemain matin ?– À votre avis, la mer a-t-elle raison de ne plus donner de cadeaux ? Pourquoi ?– À votre avis, comment vont faire les habitants de Cap de Chien pour survivre ?


PHASE 5Exercice 1 : facultatif ou avec tutorat.Exercice 2 : indiquer le passage où l’on trouvera l’infor mation nécessaire.Exercice 4 : facultatif.


163

Séquence 6

Alb

um

4

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Repérer des informations locales dans un texte.– Répondre à une question littérale.– Se positionner du point de vue d’un personnage.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Lecture offerte du texte 11 – collectif – lecture à haute voix – album p. 51 à 55

5 min



– album p. 56 à 60

20 min

3 Découverte du texte– ajouter les adjectifs manquants dans le texte


– individuel

– à deux



20 min


– lire le texte de manière expressive– répondre oralement aux questions posées



– reproduction agrandie de l’activitéde recherche 29(à préparer)– album p. 56 à 60

20 min

5 Exercices– compléter les paroles de Cazel– répondre à une question littérale– attribuer des pensées aux personnages correspondants– imaginer les pensées d’un personnage




■ Questionnement aidantà la compréhension fine– D’après Cazel, que voulait vraiment la mer ?– À votre avis, pourquoi la mer voulait-elle cela ?– Pourquoi Alnoo est-il gêné que les autres aient enten-du Ludie dire : « Moi je l’ai embrassé » ?– Qu’est-ce qui est « contradictoire » dans les deux répliques d’Alnoo ?– Pourquoi les villageois ricanent-ils ? Que pensez-vous de leur attitude ?– Qu’espère Ludie ? À votre avis a-t-elle raison ?– Quel détail montre que Ludie a raison d’espérer ?

– À votre avis, Ludie partira-t-elle un jour avec Fado sur son île ?



PHASE 5Exercice 1 : supprimer la dernière phrase.Exercice 3 : facultatif.Exercice 4 : facultatif ou en dictée à l’adulte.


164

Séquence 6


Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : effectuer un travail dirigé (faire formuler les transformations à l’oral avant de les écrire).

■ Objectifs– Interpréter correctement les substituts nominaux et pronominaux.– Comprendre et utiliser la pronominalisation.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Recherche de la chaîne substitutive d’un mot– identifier, dans un texte, les mots ou groupes de mots qui désignent Fado, les entourer– mettre en commun : analyser les erreurs

– individuel

– collectif

– lecture sélective– langage (argumentation)


15 min

2 Substitution d’un nom par un pronom– transformer oralement une série de phrases en pronominalisant le sujet, le COD ou le COIexemples :Ludie embrasse son ami. ➝ Elle embrasse son ami.Je prends le ballon. ➝ Je le prends.Je parle à Ludie. ➝ Je lui parle.

– collectif – langage (syntaxe)


15 min

3 Entraînement au fonctionnement de la langue– lire des phrases de même sens (substitution d’un groupe du nom)




15 min

4 Exercices– repérer les substituts d’un pronom– substituer un nom par un pronom dans une phrase






165

Séquence 6

Alb

um

4

■ ObjectifsVocabulaire– S’approprier l’ordre alphabétique.– Rechercher un mot dans un dictionnaire.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 54Livret d’entraînement 2 p. 12 no 2 et p. 13 nos 3 et 4


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Exercices– classer des groupes de lettres dans l’ordre alphabétique– insérer un mot dans une liste de mots classés alphabétiquement– classer des mots dans l’ordre alphabétique– copier la définition d’un mot– rechercher puis repérer un mot qui n’existe pas dans une liste de mots



– dictionnaires

15 min

2 Mise en commun– analyser les erreurs, justifier les choix effectués :➝ montrer que, souvent, dans les dictionnaires, l’ordre alphabétique est rappelé par 3 lettres situées en haut de chaque page ou en onglet à droite


– dictionnaires

10 min

3 EntraînementVocabulaire– lire des mots en respectant l’ordre alphabétique

Entraînement– lire des mots difficiles– lire des mots de graphies proches

– à deuxpuis collectif


– livret d’entraînement 2 p 12 et 13 nos 2 à 4



Élèves ayant besoin de soutienAvec tutorat ou en travail dirigé.

Élèves travaillant rapidementRechercher le mot honteux dans un dictionnaire, copier sa définition.


166

Séquence 6

EXEMPLE DE PRODUCTIONSur notre île, les maisons seront faites avec des coquillages et du corail. Elles seront brillantes.Sur notre île, il y aura des plages avec des grosses vagues.Sur notre île, on pourra dormir sur la plage et manger des noix de coco.Sur notre île, on construira un grand bateau blanc avec des voiles.Sur notre île, on sera heureux comme tout.

Tâche : décrire l’île que Fado bâtit pour Ludie.

■ Objectifs– Produire un texte descriptif.– Utiliser un référentiel.

Production d’écrits : décrire un lieu imaginaireAlbum 4 p. 51 à 60Cahier d’activités 2 p. 55Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Évocation d’une île imaginaire– lire le texte lanceur– émettre des hypothèses orales sur l’île imaginaire construite par Fado : ➝ les maisons➝ ce que les gens aiment faire➝ ce que Fado et Ludie pourront faire➝ ce qu’on pourra trouver d’exceptionnel sur cette île… ;– lister les idées essentielles au tableau

– collectif – lecture – langage



10 min

2 Élaboration d’une grille d’écriture– définir des critères de réussite : ➝ poursuivre les trois phrases proposées➝ ajouter au moins un élément personnel


15 min

3 Production d’écrit– écrire le rêve de Ludie – individuel

ou à deux– écriture – cahier d’activités 2 p. 56,



10 min

4 Relecture– vérifier la ponctuation et les accords dans les groupes du nom, entre le verbe et son sujet, la terminaison des verbes




5 min

5 Lecture des productions– lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture à haute

voix– langage (argumentation)



167

Séquence 6

Alb

um

4

■ Objectifs– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.– Exprimer ses goûts par rapport à un album.– Caractériser un type d’écrit.– Repérer des événements précis dans un texte, les qualifier.– Construire des images mentales.– Émettre un avis personnel.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Renseignement du référentiel « suivi de l’album »– compléter le tableau

– parcourir l’histoire entière, montrer l’évolution temporelle, faire des liens entre les personnages, les situations…

– collectif – langage d’évocation– dictée à l’adulte– synthèse


25 min

2 Exercices– repérer son personnage préféré, justifier son choix– identifier le genre de livre auquel appartient cet album – repérer l’élément de l’histoire qui paraît le plus fantastique– repérer l’illustration qui fait le plus rêver– donner son avis sur la fin du récit

– individuel – écriture– lecture d’images


15 min

3 Mise en commun– valider l’exercice 2 en catégorisant les différents genres littéraires– échanger autour des réponses apportées– exprimer ses impressions sur l’album (exercices 1, 3, 4)– imaginer le devenir des personnages de l’histoire (exercice 5)– conclure par une lecture de son extrait préféré

– collectif

– à trois

– langage



– album

Travail personnel Relecture d’un passage que l’on a apprécié.


PHASE 2Proposer de recopier une phrase ou un petit passage que l’on aime et l’illustrer (cahier personnel de produc-tion d’écrits).


168 168

Le Talisman de Vannina


�Vannina habite une cabane de berger avec ses parents et son petit frère Orso, dans l’île de Corse. La vie des enfants s’écoule très laborieuse, humble, mais pleine de fraîcheur, parmi les chèvres et Pascalu le mulet.

Au xve siècle, ce quotidien peut être rapidement troublé par des rencontres et des événements.En effet, la situation insulaire est propice aux arrivées d’étran-gers par la mer et aux embar quements. Qui est Aïcha ? Qui sont ces « barba-resques » ? D’où viennent ces personnages ? Pourquoi sont-ils là ? Quelles sont leurs intentions ?

Des aides ou des défenses s’organisent. Des choix de survie – parfois discutables – s’imposent, des départs forcés en fond de cale se produisent. Le marchan-dage d’êtres humains inter pelle, les travaux durs imposés aux enfants aussi. Correspondent-ils à des mœurs passées ou restent -ils incroyablement actuels ?

Que peut faire la générosité d’une enfant contre la férocité et la cupidité des hommes ?

Le bracelet-talisman réussira-t-il à protéger celle qui le porte ? Possède-t-il un véritable pouvoir magique ou symbolise-t-il la complexité humaine qui fait cohabiter dans chacun la compassion, les accommodements, la sécheresse du cœur et pire encore, la cruauté ?

Le texte de Bertrand Solet est structuré. Les titres évocateurs des six chapitres favorisent une progression thématique, des repérages et des retours en arrière. La structuration et la logique du récit sont renforcées par l’utilisation abondante de connecteurs, de substituts nominaux et de pronoms de conjugaison. Les deux premières phrases situent les lieux, les personnages principaux, la période consi-dérée. L’histoire est écrite essentiellement au passé, le présent appa raît dans les dialogues et le conditionnel lors de la formulation des souhaits à la fi n du récit.

La langue est soutenue, elle le reste même dans les échanges enfantins. Elle prend une précision documentaire dans les développements faisant référence à l’his-toire corse. Le vocabulaire favorise des recherches lexicales et sémantiques. Les verbes sont justes, les adjectifs abondants. Il en ressort des actions pleines de vie, des portraits typés, des descriptions précises.


169

Alb

um

5

169

Alb

um

5

Suggestions de mise en réseau :– des histoires à lire (cahier d’activités 2 p. 86-87).– des poésies à retenir (guide p. 320).– un documentaire : les droits de l’enfant (cahier d’activités 2 p. 88-89).– itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger gratuitement sur www.ribambelle-hatier.com .

Les illustrations sont fidèles au texte et renforcent sa compréhension. Les plans choisis vont du panorama large, qui peut s’étendre sur deux pages, aux plans rapprochés.

Les illustrations deviennent discrètes et pittoresques pour marquer l’ouverture de chaque chapitre. Le dessin est fort, les tracés précis. Claude Lapointe a donné le modelé, les attitudes et les gestes de l’enfance à Orso et Vannina, la rudesse aux adultes corses et la férocité aux soldats. Les regards sont particulièrement travaillés. Selon les personnages et suivant les situations, ils expriment la joie, la malice, l’insouciance, la≈ surprise, la colère, l’inquiétude, la fatigue, la cruauté, la peur.

La recherche réalisée au niveau des vêtements et des accessoires contribue à donner à la période relatée un éclairage historique.

Les lieux éclatent de couleurs, les senteurs se répandent. L’ensemble traduit l’authenticité du maquis corse et la somptuosité des villes et palais orientaux. Les ocres chaudes, éclairées d’or, de bleu et de vert, contrastent avec la densité oppressante du monochrome marron foncé des lieux d’enfermement.

Le récit historique invite le lecteur à parcourir l’île d’hier à aujourd’hui et l’incite à connaître plus encore la Corse.


170

Tableau de suivi de l’album 5■

Alb

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171

Alb

um

5

■ Objectifs– Découvrir un album de littérature de jeunesse.– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.– Approcher la fonction d’une quatrième de couverture.– Identifier les personnages de l’histoire.– Lire une image.


Séquence 1



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Découverte de l’album– lire la 1re de couverture, feuilleter l’album, lire la 4e de couverture et les pages de présentation de l’auteur et de l’illustrateur

– individuel – lecture – album

20 min

2 Exercices– identifier les paratextes de l’album– émettre un avis sur l’identité de Vannina et la nature du talisman– rechercher l’origine de l’histoire– interpréter une illustration



20 min

3 Mise en commun– analyser les choix effectués, échanger autour des réponses des exercices 1 et 4

– garder trace des réponses à la question 4 pour les confronter plus tard à la véritable fonction des feux aux sommets des tours

– collectif – langage (argumentation)– analyse d’erreurs– métacognition

5 min

4 Synthèse– lire le texte de la 4e de couverture – collectif – lecture à haute

voix– album

Travail personnel Lecture de la 4e de couverture.


Élèves ayant besoin de soutienAvec tutorat ou en travail dirigé.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire un texte illustrant l’image de la qua-trième de couverture (cahier personnel de production d’écrits).


172

Séquence 1

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Qu’est-ce qu’une île ?– Que pense Vannina de son frère ?– Orso est-il sincère lorsqu’il se plaint ? Pourquoi ?– À votre avis, à quelle époque se passe cette histoire ? Pour quelles raisons ?


Élèves ayant besoin de soutienExercices 1 et 2 : en travail dirigé.Exercice 4 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher d’autres excuses que pourrait trouver Orso pour ne pas travailler (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementsDécouverte du monde– Analyse de paysage : les différents plans.– Comparer des photos de paysages de Corse avec les illustrations de l’album.

Arts visuelsAjouter des personnages sur une photocopie de paysage en respectant les différents plans (ajustement des tailles).

■ Objectifs– Comprendre le sens littéral d’un texte.– Lire une image.– Prélever des informations locales.– Se positionner du point de vue d’un personnage.

Étude du texte 1Album 5 p. 4 à 7(➞ un peu plus vite.)Cahier d’activités 2 p. 62


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min



– album p. 4 à 720 min


– reformuler le récit puis échanger autour des différentes interprétations– répondre oralement aux questions posées


– collectif

– lecture

– langage (interprétation)– langage (compréhension)

20 min

3 Exercices– situer le lieu où se déroule l’histoire– repérer les informations apportées par les illustrations– recopier une phrase à partir d’une information donnée– se mettre à la place des personnages





173

Séquence 1

Alb

um

5■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi les enfants avancent-ils avec prudence ?– Pourquoi les yeux de la vieille femme brillent-ils ?– À votre avis, d’où vient cette femme ? (introduction à la production d’écrit à venir).– La vieille est-elle la grand-mère de Vannina ? Pourquoil’appelle-t-elle ainsi ?– Pourquoi Orso part-il en courant ? Où va-t-il ?


PHASE 2Effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture, à la recherche des pronoms.

PHASE 4Exercices 2 et 4 : indiquer les passages qui contiennent les renseignements recherchés.Exercice 3 : faire verbaliser, avant écriture, les craintes d’Orso.


PHASE 4Imaginer qu’Orso rencontre son père lorsqu’il revient à la cabane pour chercher de la soupe. Écrire le dialogueentre les deux personnages (cahier personnel de production d’écrits).

Étude du texte 2Album 5 p. 7 à 9(à partir de Ils avaient à peu près terminé leur fagot…)Cahier d’activités 2 p. 63

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Interpréter les substituts pronominaux.– Mémoriser et organiser chronologiquement les éléments d’un récit.– Prélever des informations locales.– Se positionner du point de vue d’un personnage.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min



– album p. 7 à 9

20 min

2 Découverte du texte– reconstruire le texte en ajoutant les pronoms manquants


– lecture (compréhension, anticipation)


15 min

3 Mise en commun– analyser les choix effectués– reformuler le récit, échanger autour des différentes interprétations– répondre oralement aux questions posées– conclure par une lecture expressive et une mise en scène du texte


– langage (compréhension)– lecture à haute voix– jeu théâtral

– reproduction agrandie de l’activité de recherche 30 (à préparer)– album p. 7 à 9– accessoires : foulard, bracelet…

15 min

4 Exercices– reconstituer la chronologie du récit– identifier les paroles des personnages indiquant la peur d’Orso et le courage de Vannina– imaginer les pensées d’Orso effrayé– rechercher des informations sur la vieille femme



Travail personnel Lecture de l’album p. 7 à 9.Apprendre les réparties d’un personnage (facultatif).


174

Séquence 1

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 64Livret d’entraînement 2p. 14 nos 1 et 2Mes outils pour écrire

■ ObjectifsVocabulaire– Enrichir son vocabulaire.– Découvrir la notion de catégorie de mots.– Consolider la notion de famille de mots.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante (prise d’informations uniquement sur les consonnes).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Classement de mots– identifier les mots qui expriment une qualité, un défaut, une émotion– analyser les choix effectués, compléter oralement chacune des familles en recherchant d’autres mots pour chaque catégorie

– individuel puis à deux– collectif

– tri

– langage (argumentation)– vocabulaire

– activité de recherche 31p. 301, 1 pour 2 élèves+ reproduction agrandie des étiquettes (à préparer)

La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.Chaque groupe (groupe A puis groupe B) travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).

10 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des mots d’une même familleEntraînement à la lecture– lire un texte dont les voyelles ne sont pas lisibles




15 min

3 Exercices– identifier le terme générique correspondantà une série de mots, compléter la série– écrire une phrase contenant un mot exprimant une qualité, un défaut ou une émotion– écrire le verbe correspondant à un nom– rechercher des mots dans une grille





Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : facultatif.Exercice 4 : proposer de rechercher le plus de mots possibles.

Élèves travaillant rapidementExercice 4 : proposer de rechercher six petits mots cachés dans le sens vertical (va, roi, tu, te, un, nu).


175

Alb

um

5

Séquence 1

Conseils généraux pour les productions d’écrits en lien avec l’album 5

Pour préparer les élèves aux compétences développées au cycle 3, les situations de productions d’écrits proposées en lien avec l’album 5 feront l’objet d’une réécriture sur un autre support que le cahier d’activités. Les productions seront donc effectuées en deux temps différenciés, la correction de l’enseignant intervenant entre les deux séances.

1. Différenciation lors de la phase d’écriture● La différenciation s’effectuera : auprès des élèves en difficulté par une aide :

➝ au repérage dans Mes outils pour écrire,➝ à l’élaboration orale du texte,➝ à l’écriture (si besoin est, en dictée à l’adulte sur une partie du texte),➝ apportée par un tuteur.

auprès des élèves travaillant rapidement :➝ en ajoutant une contrainte d’écriture supplémentaire,➝ en proposant sa production à la critique d’un camarade.

2. Conseils relatifs à l’amélioration de l’écrit

L’enseignant pourra, en fonction du niveau de l’élève, donner des conseils de réécriture :● textuels– proposer d’écrire une partie manquante (en autonomie ou en dictée à l’adulte),– demander à l’élève de reformuler, préciser un court passage (exemple de commentaires : « Je ne comprends pas ce tu as écrit. Relis ce passage. Récris-le. »).● syntaxiques– améliorer la segmentation en phrases et la ponctuation, – demander la réécriture d’une phrase mal formulée (« Change l’ordre des mots pour mieux construire cette phrase. »).● grammaticaux– corriger les erreurs d’accords et de conjugaison en fonction des notions étudiées.

3. Réécriture du texte

Les exigences de réécriture seront nuancées selon les compétences des élèves :– copie après correction intégrale de l’enseignant ;– correction et amélioration au crayon et à la gomme sur le cahier d’activités (pas de copie) ;– correction guidée sur cahier puis copie de tout ou d’une partie du texte ;– réécriture autonome à partir des conseils formulés par l’enseignant.

Production d’écrits :écrire le début d’une histoire (1)

Album 5 p. 4 à 9Cahier d’activités 2 p. 65Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Écrire un texte narratif.– Prendre en compte la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Reconstruire la partie lacunaire d’un texte.– Utiliser un référentiel.

Tâche : imaginer et écrire les circonstances et les faits qui ont conduit la vieille dame dans la forêt corse.


176


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Présentation du projet d’écriture – collectif – langage – cahier d’activités 2 p. 65

25 min

2 Échange d’idées– imaginer ce qui est arrivé à la vieille dame en complétant un questionnaire

– mettre en commun, échanger

– à trois

– collectif

– échanges oraux– langage (argumentation)– langage

– activité de recherche 32 p. 301, 1 par groupe

20 min

3 Production d’écrit– écrire le récit précédant l’épisode – individuel – lecture


Séquence 2

EXEMPLE DE PRODUCTIONPremier jet

Avant, la vielle dame vivait dans une maison dans un péi loin

de la Corse.

Mai un jour la maison a brûlé. La pauvre veille dame avait plu rien,

même pas de vêtement, même pas de nourriture. Elle à marcher

et elle connaissait personne et elle rencontra des gen qui lui

faisait peur et elle pleurait beaucoup et elle savait plus ou elle été.

Elle arriva dans la forêt de Vannina et Orso.

Quelques conseils pour améliorer ton texte :

– Explique pourquoi la maison a brûlé.– Fais plusieurs phrases dans le passage encadré.– Corrige les mots soulignés à l’aide de Mes outils pour écrire.– Accorde le groupe du nom pluriel.

Deuxième jet (après toilettage orthographique des erreurs non corrigées effectué par l’enseignant)

Avant, la vieille dame vivait dans une maison dans un pays loin de la Corse. Mais un jour, la maison a brûlé parce que la pauvre dame avait mis trop de bois dans la cheminée.La pauvre vieille dame n’avait plus rien, même pas un vêtement, même pas de nourriture.

Elle a marché. Elle ne connaissait personne. Elle rencontra des gens qui lui faisaient peur.

Comme elle pleurait beaucoup, elle ne savait plus où elle était. Elle arriva dans la forêt de Vannina et Orso.


Élèves travaillant rapidementAjouter la contrainte d’écriture : insérer des détails descriptifs concernant la vie de la vieille dame.

■ Objectifs– Mémoriser les éléments essentiels d’un récit.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mémoriser et organiser chronologiquement les répliques d’un dialogue.– Prélever des informations locales.– Comprendre l’implicite du texte.– Se positionner à la place d’un personnage.

Étude du texte 3

Séquence 2



177

Alb

um

5


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min




– tableau de suivi de l’album (à préparer)(cf. p. 170)

25 min

2 Découverte du texte– lire le texte– reconstituer le dialogue des personnages

– individuel – lecture – album p. 10 à 13– cahier d’activités 2 p. 66, exercice 1

15 min

3 Mise en commun– analyser les choix effectués par une lecture dialoguée, valider à l’aide de l’album



– collectif – analyse d’erreurs– langage (argumentation)– langage (compréhension)– lecture à haute voix

– reproduction agrandie de l’exercice 1 (à préparer)– album p. 10 à 13

15 min

4 Exercices– recopier la phrase qui précise que la vieille femme n’est pas corse– répondre à une question littérale, émettre un avis personnel– imaginer les pensées des enfants



Travail personnel Lecture de l’album p. 10 à 13.Apprendre les répliques d’un personnage (facultatif).

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Comment les enfants repèrent-ils que la vieille dame n’est pas de leur pays ?– Où va-t-elle aller ensuite ?– À quoi pense Orso quand Vannina donne sa veste ?– Pourquoi la vieille dame a-t-elle les larmes aux yeux ?– Pourquoi Vannina essaie-t-elle de refuser le cadeau de la vieille dame ?– Et vous, qu’auriez-vous fait à la place de Vannina ?



PHASE 4Exercice 2 : indiquer le passage qui contient le rensei-gnement recherché.Exercice 3 : le remplacer par l’exercice de soutien 10, à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .Exercice 4 : facultatif ou en travail dirigé.


PHASE 4Imaginer ce que va faire la vieille femme après son départ (cahier personnel de production d’écrits).

Séquence 2


178

Séquence 2


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min



– album p. 14 à 17

20 min

2 Découverte du texte– lire le texte, compléter un vrai / faux


– individuel

– à deux

– lecture – écriture– co-évaluation


20 min

3 Mise en commun– analyser les choix effectués– échanger autour des différentes interprétations du texte– répondre oralement aux questions posées– conclure par une lecture expressive

– collectif – langage(argumentation)– analyse d’erreurs– langage (compréhension)– lecture à haute voix


– album p. 14 à 17

20 min

4 Exercices– associer question et réponse correspondante– recopier une phrase précise du texte– dessiner les signes gravés sur le talisman, en donner une interprétation personnelle– répondre à une question portant sur l’implicite


– album p. 14 à 17– cahier d’activités 2 p. 67


■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi les enfants ne comprennent-ils pas les signes qui sont gravés sur le talisman ?– Pourquoi Orso est-il jaloux ? Aurait-il mérité d’avoir lui aussi une récompense ?– Pourquoi l’auteur précise-t-il que l’on ne voyait pas le berger ? Quelle importance cela a-t-il pour l’histoire ?– Que signifie : « battirent en retraite » ?– Pourquoi Orso se poste-t-il devant les chèvres ? Que veut-il prouver ?– Pourquoi Orso pense-t-il que le talisman ne vaut rien ?


PHASE 2Avec tutorat ou en travail dirigé.

PHASE 4Exercice 2 : indiquer le passage qui contient le rensei-gnement recherché.Exercice 4 : facultatif.


PHASE 4Imaginer le dialogue entre Orso et le berger qui accourt en le voyant tomber (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prélever des informations locales.– Comprendre l’implicite du texte.



179

Alb

um

5

Séquence 2


Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : ne faire reconstituer que deux phrases, proposer si nécessaire des étiquettes mobiles (à préparer).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Ajout de connecteurs– compléter un texte en ajoutant les connecteurs qui conviennent


– lecture sélective– écriture


15 min

2 Mise en commun– analyser les productions : sens de la phrase, syntaxe non respectée

– conclure par une relecture à haute voix du texte



– cahier d’activités 2 p. 68, exercice 1+ reproduction agrandie(à préparer)


15 min

3 Entraînement au fonctionnement de la langue– lire en ajoutant les connecteurs manquants




15 min

4 Exercice– reconstituer des phrases comportant un connecteur logique ou temporel





■ Objectif– Comprendre le rôle des connecteurs temporels et logiques.

Fonctionnement de la langue : les relations de causalité, la notion de circonstance


180

Séquence 2

■ DifférenciationÉlèves travaillant rapidementProposer de chercher dans un dictionnaire d’autres mots possédant plusieurs sens. Les noter. Les présenter à la classe.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Prise de repères dans une page de dictionnaire– entourer les mots définis dans la page proposée– repérer le mot placé avant le mot chaîne– repérer les différents sens du mot chaîne– déterminer le sens du mot chaîne utilisé dans l’album– écrire une phrase se référant à un sens précis du mot chaîne



– écriture


15 min

2 Mise en commun– comparer les stratégies de recherche

– mettre en évidence certaines caractéristiques d’une page de dictionnaire :➝ les mots définis sont en caractères gras➝ à côté du mot est écrite son appartenance grammaticale➝ les différents sens d’un mot sont numérotés➝ les exemples sont écrits en italique

– collectif – métacognition– langage (explicitation)– métalangage


– reproduction agrandie de la page de dictionnaire(à préparer)


15 min

3 EntraînementVocabulaire– lire des phrases contenant le mot chaîne employé dans des sens différentsEntraînement à la lecture– lire des mots difficiles, des mots qui se ressemblent



– livret d’entraînement 2p. 15 no 2, p. 16 nos 3 et 4

15 min

4 Exercices– associer mot et dessin correspondant– reconstituer une phrase en effectuant des choix




Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 69Livret d’entraînement 2p. 15 no 2, p. 16 nos 3 et 4■ Objectifs

Vocabulaire– Se repérer dans une page de dictionnaire.– Découvrir la notion de polysémie.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.


181

Alb

um

5

Séquence 3


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Réécriture– améliorer son texte à partir des conseils donnés par l’enseignant, le recopier

– individuel – analyse d’erreurs– écriture – cahier d’activités 2 p. 65

– cahier de production d’écrits

15 min

2 Lecture des productions– lire quelques productions– analyser la cohérence du récit


Production d’écrits : le début d’une histoire (2)Album 5 p. 4 à 9Cahier d’activités 2 p. 65Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Prendre en compte des conseils de réécriture.– Utiliser un référentiel.– Réécrire un texte.

■ Objectifs– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte, d’une phrase.– Prendre conscience du rôle spécifique des connecteurs logiques et temporels.– Identifier les substituts d’un pronom personnel.– Comprendre l’implicite du texte.

Étude du texte 5

Séquence 3


Remarque :Les enseignants ne souhaitant pas effectuer ce travail de réécriture peuvent proposer la situation d’écriture suivante :Vannina raconte sa rencontre avec la vieille femme et montre le talisman à son père. Écris le dialogue entre les trois personnages (le père, Orso et Vannina).


182

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– À quoi Vannina occupe-t-elle sa journée ? Est-ce normal ?– Pourquoi les enfants n’osent-ils pas interroger leur père ?– Effectuer une comparaison entre les hypothèses émises lors de la découverte de l’album et la véritable fonction des tours.– Les pirates sont-ils tous turcs ?– Que risquent les enfants s’ils ne vont pas se cacher ?– Pourquoi les parents ne restent-ils pas avec leurs enfants ?



PHASE 5Exercice 2 : supprimer les trois dernières phrases.Exercice 4 : facultatif.


PHASE 5Proposer de dessiner puis de décrire des lieux où pouvaient se réfugier les paysans et les bergers dans la montagne (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min




5 min



– album p. 18 à 22

10 min

3 Découverte du texte– ajouter les connecteurs temporels manquants – individuel

puis à deux– lecture (compréhension, anticipation)


20 min


– apporter des explications complémentaires :➝ expliquer les notions de piraterie et d’esclavage (voir présentation de l’album),➝ situer les actions (bassin méditerranéen)– répondre oralement aux questions posées


– collectif – analyse d’erreurs– langage (argumentation)– langage (vocabulaire)

– langage (compréhension)– lecture à haute voix



20 min

5 Exercices– reconstituer des phrases– identifier les différents référents du pronom ils– répondre à une question portant sur l’implicite du texte– interpréter le titre du chapitre



Travail personnel Lecture de l’album p. 18 à 22.Apprendre le dialogue avec le père (facultatif).

Séquence 3


183

Alb

um

5

Séquence 3

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi les enfants emportent-ils de la nourriture ?– Comment les enfants savent-ils où trouver une cachette ?– Pourquoi Vannina la recouvre-t-elle de branchages ?– À votre avis, à quoi pense Vannina lorsqu’elle regardele talisman ? (introduction à la situation de production d’écrit).



PHASE 4

Élèves travaillant rapidementProposer d’inventer des jeux que pourraient faire Vanninaet Orso dans la grotte (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementDécouverte du mondeComparer la cabane de berger avec d’autres maisons.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min



– album p. 23 à 25

20 min

2 Découverte du texte– reconstituer la chronologie du texte – individuel

– à deux– lecture– co-évaluation


15 min


– répondre oralement aux questions posées– conclure par une lecture expressive




– reproduction agrandie de l’exercice 1 p. 71 (à préparer)

– album p. 23 à 25

15 min

4 Exercices– répondre à des questions littérales– associer début et fin de phrase




■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Prélever des informations locales.– Lire une image.– Faire des inférences.



184

Séquence 3


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Exercices– repérer des mots d’une même famille – rechercher des mots de la famille de coiffer, les orthographier correctement à l’aide d’un dictionnaire– écrire le contraire d’un mot donné– écrire une phrase contenant un mot spécifique– identifier un mot parmi d’autres aux graphies proches

– individuel – vocabulaire– lecture


5 min

2 Analyse du travail effectué– confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux – co-évaluation – cahier d’activités 2 p. 72

15 min


– échanger sur les stratégies utilisées pour :➝ identifier des mots d’une même famille➝ rechercher des mots d’une même famille dans le dictionnaire

– collectif – analyse d’erreurs– langage (explicitation)– métacognition

– cahier d’activités 2 p. 72 + reproduction agrandie(à préparer)

– dictionnaires

10 min

4 EntraînementVocabulaire– lire des mots d’une même famille, des mots de sens contraireEntraînement à la lecture– lire un texte en partie masqué

– à deux – lecture à haute voix

– livret d’entraînement 2 p. 16 nos 1 et 2, p. 17 no 3

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 16 nos 1 et 2, p. 17 no 3.


Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : proposer un travail dirigé d’aide à la recherche dans un dictionnaire.

Élèves travaillant rapidementProposer de chercher des mots de la famille de mon-tagne.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 72Livret d’entraînement 2p. 16 nos 1 et 2, p. 17 no 3■ Objectifs

Vocabulaire– Utiliser le dictionnaire.– Consolider les notions de famille de mots et d’antonymie.Entraînement à la lecture– Développer la lecture courante (prise d’informations sur la crête des mots).


185

Alb

um

5

Production d’écrits : anticiper la suite d’un récit (1)Album 5 p. 18 à 25Cahier d’activités 2 p. 73Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Écrire un texte narratif.– Utiliser un référentiel.

Tâche : imaginer et écrire les pouvoirs du talisman. Expliquer comment il protègera les enfants.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Présentation du projet d’écriture– lire le lanceur– rappeler la définition du talisman :➝ selon Vannina « C’est un porte-bonheur. Quand tu l’as sur toi, il ne peut rien t’arriver. »➝ dans un dictionnaire : « Objet auquel on attribue des pouvoirs magiques ».– évoquer des objets magiques de la littérature de jeunesse (les bottes de sept lieues ; la harpe dans Jack et le haricot magique…)

– collectif – lecture à haute voix– langage (vocabulaire)

– langage d’évocation

– cahier d’activités 2 p. 73– album p. 15

25 min

2 Échange d’idées– imaginer les pouvoirs du talisman :➝ pouvoirs magiques divers : il éblouit, émet des bruits effrayants, parle, permet de voir dans le passé, le futur, ailleurs, permet les déplacements...➝ grande valeur marchande➝ objet de ruse

– collectif – langage (imagination)– dictée à l’adulte– écriture

– feuille A3

20 min

3 Production d’écrit– écrire la suite d’un récit – individuel – lecture

– écriture– cahier d’activités 2 p. 73, exercice 1– Mes outils pour écrire

EXEMPLE DE PRODUCTIONVannina, cachée au fond de la grotte, regarda son poignet où brillait le talisman de la vieille femme.Les deux enfants sortent de leur cachette en courant de toutes leurs forces. Ils vont retrouver leur père qui s’occupe des chèvres avec les autres bergers.Pendant que les enfants courent, le talisman fait pousser des buissons pleins d’épines remplies de petites cerises. Les Turcs ont très faim, alors ils mangent les fausses cerises empoisonnées et ils meurent. Comme cela, ils ne pourront plus emmener les gens de force.


Élèves travaillant rapidementAjouter la contrainte d’écriture : donner plusieurs pou-voirs au talisman, pouvoirs qui agissent à des moments différents.

Séquence 3


186

■ Objectifs– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte, d’une phrase.– Prélever des informations locales.– Se positionner du point de vue d’un personnage.

Étude du texte 7

Séquence 4


■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Comment les enfants font-ils pour boire ?– Pourquoi Vannina veut-elle absolument attendre que leur papa vienne les chercher ?– Pourquoi Orso fait-il attention de ne pas réveiller sa sœur ?– Pourquoi Orso respire-t-il un bon coup en sortant de la cachette ?– Que va-t-il se passer maintenant ?


Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : proposer des étiquettes mobiles (à pré-parer).Exercice 4 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementImaginer ce que va faire Orso, une fois sorti de la grotte (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min



5 min



– album p. 26 à 28

15 min

3 Découverte du texte– repérer les paroles des personnages, ajouter la ponctuation correspondante


– lecture (compréhension)

– activités de recherche 35 p. 303, 1 par élève

15 min



– conclure par une lecture expressive avec théâtralisation

– collectif – analyse d’erreurs– langage (argumentation)– langage (compréhension)– lecture à haute voix– jeu théâtral


15 min

5 Exercices– rechercher des mots intrus dans un texte, les remplacer par les mots exacts– associer début et fin de phrase– reconstituer une phrase– se placer du point de vue des personnages





187

Séquence 4

Alb

um

5

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Vannina sort-elle de la cachette ?– Que se serait-il passé si elle n’était pas sortie ?– Pourquoi Orso attrape-t-il un bâton ? Qu’espère-t-il ?– À votre avis, quel est le plus courageux des deux enfants ? Le plus raisonnable ?– Que va-t-il se passer maintenant ?


PHASE 2En travail dirigé.

PHASE 4Exercice 1 : proposer les mots à placer : turban, mous-taches, sabre.Exercice 3 : facultatif.


PHASE 4Proposer d’imaginer un dialogue entre les deux soldats alors qu’ils cherchent les fuyards dans la montagne (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min



– album p. 29 à 31

20 min

2 Découverte du texte– ajouter les connecteurs manquants – individuel

puis à deux– lecture – activité de recherche 36


15 min

3 Mise en commun– analyser les choix effectués, valider à l’aide de l’album

– répondre oralement aux questions posées– effectuer une lecture expressive du texte


– langage (compréhension)– lecture à haute voix


– album p. 29 à 31

15 min

4 Exercices– légender un dessin– répondre à une question portant sur l’implicite– repérer les phrases qui montrent qu’Orso est courageux– imaginer les pensées de Vannina et d’Orso




■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Prélever des informations locales.– Comprendre l’implicite du texte.– Se positionner du point de vue d’un personnage.



188

Séquence 4


Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : ne faire transformer que la première série de phrases.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Recherche des substituts d’un pronom complément– énoncer des phrases, faire rechercher ce que peut représenter le pronom la (de qui peut-il s’agir ?)Phrases proposées :1. Orso la réveilla ➝ Orso réveilla sa sœur. / Orso réveilla sa mère. / Orso réveilla la petite chatte…2. Vannina la referma.3. Les enfants la mangèrent.4. Le père la regarda.

– poursuivre de manière identique avec les pronoms les et luiPhrases proposées :1. Le bateau les emporte.2. Personne ne les trouve3. Les pirates les enferment.4. Orso lui obéit.5. Vannina lui parle.6. Le père lui demanda ce qu’il avait fait.

– proposer l’activité inverse (pronominalisation)Phrases proposées :1. Orso regarde sa sœur dormir. ➝ Orso la regarde dormir2. Vannina raconte son histoire à sa mère.3. Les soldats poussèrent les enfants.4. Les pirates enferment les prisonniers.5. Orso demande à Vannina de partir.6. Les enfants ne répondent pas à leur père.

– collectif – langage (syntaxe)


15 min





15 min

3 Exercices– écrire le référent des pronoms soulignés– pronominaliser une phrase en se référant à un modèle





■ Objectif– Interpréter correctement les substituts pronominaux sujets ou compléments.



189

Séquence 4

Alb

um

5


Élèves travaillant rapidementProposer de chercher dans un dictionnaire d’autres mots possédant plusieurs sens. Les noter. Les présenter à la classe.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 77Livret d’entraînement 2p. 17 no 2, p. 18 no 3■ Objectifs

Vocabulaire– Se repérer dans une page de dictionnaire.– Consolider la notion de polysémie.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Prise de repères dans une page de dictionnaire– repérer la nature d’un mot

– repérer les mots placés avant ou après le mot filet– repérer les différents sens du mot filet– déterminer le sens du mot filet utilisé dans l’album– écrire une phrase se référant à un sens précis du mot filet



– écriture


15 min

2 Mise en commun– analyser les erreurs – collectif – langage

(argumentation)– cahier d’activités 2 p. 77, exercice 1– reproduction agrandie de la page de dictionnaire (à préparer)


15 min

3 EntraînementVocabulaire– lire des phrases contenant le mot filet employé dans des sens différentsEntraînement à la lecture– lire des mots très espacés



– livret d’entraînement 2p. 17 no 2, p. 18 no 3

15 min

4 Exercices– reconstituer un mot à partir de lettres mélangées– segmenter une phrase dont les mots sont attachés



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 17 no 2, p. 18 no 3.


190

Séquence 5

Production d’écrits : anticiper la suite d’un récit (2)Album 5 p. 18 à 25Cahier d’activités 2 p. 73Mes outils pour écrire■ Objectifs



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

45 min


– collectif – analyse d’erreurs– écriture – cahier d’activités 2 p. 73

– cahier de production d’écrits

15 min

2 Lecture des productions– lire quelques textes– analyser la cohérence du récit


Séquence 5

■ Objectifs– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Construire des images mentales.– Prélever des informations spatiales dans un texte.– Enrichir son vocabulaire.– Prélever des informations locales.– Lire une image.

Étude du texte 9Album 5 p. 32 à 36 (jusqu’à chantait aussi.)Cahier d’activités 2 p. 78

Remarque :Les enseignants ne souhaitant pas effectuer ce travail de réécriture peuvent proposer la situation d’écriture suivante :À partir d’une photocopie de l’illustration p. 32, faire parler chacun des person-nages en collant des bulles (soldats, femme dans la barque, homme qui se retourne, enfants dans la barque).


191

Séquence 5

Alb

um

5

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Les parents des enfants ont-ils été faits prisonniers ?– Pourquoi les gens gémissent-ils dans la cale ?– Est-ce normal de traiter les gens comme cela ?– À quoi pensent Vannina et Orso pour se donner du courage ?– À votre avis, où le bateau va-t-il les emmener ?



PHASE 5Exercices 2 et 3 : les remplacer par l’exercice de soutien 11, à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .


PHASE 5Proposer d’imaginer les paroles de la vieille berceuse que chante parfois une femme la nuit, dans la cale. S’aider des berceuses connues : Frère Jacques, Fais dodo…,Pomme, pomme… (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min




5 min



– album p. 32 à 36

20 min

3 Découverte du texte– lire le texte, identifier les différents lieux où se déroulent les actions


– lecture – co-évaluation


15 min

4 Mise en commun– analyser les choix effectués, souligner les mots ou groupes de mots qui permettent d’identifier le lieu– répondre oralement aux questions posées

– effectuer une lecture expressive

– collectif – analyse d’erreurs– langage (argumentation)– langage (compréhension)– lecture à haute voix


– album p. 32 à 36

15 min

5 Exercices– légender un schéma– recopier les mots qui décrivent l’horreur de la cale– rechercher la phrase correspondant à une illustration– repérer les phrases exprimant le désespoir des enfants





192

Séquence 5

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Dans quel pays les Corses sont-ils arrivés ? À quoi le voit-on ?– Comment apprennent-ils ce qui va leur arriver ?– Pourquoi les soldats se précipitent-ils sur Orso ?– Pourquoi le prince demande-t-il qu’on lui amène Vannina ? Que va-t-il lui dire ? (introduction à la production d’écrit).



PHASE 5Exercice 2 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture et au repérage dans une définition de dictionnaire.Exercice 3 : facultatif.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Rappel de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation – album p. 32 à 36

5 min



– album p. 36 à 39

20 min

3 Découverte du texte– compléter le texte avec les paroles des personnages


– lecture– co-évaluation

– activité de recherche 38 p. 306, 1 par élève (à préparer)

20 min

4 Mise en commun– analyser les choix effectués, échanger autour des diverses interprétations du texte et les difficultés de compréhensionrencontrées– répondre oralement aux questions posées

– conclure par une lecture expressive théâtralisée (éblouissement)


– langage (compréhension)– lecture à haute voix– jeu théâtral


– album p. 36 à 39

15 min

5 Exercices– associer début et fin d’une même scène– repérer les deux sens du verbe éblouir– se placer du point de vue d’un personnage




■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Organiser chronologiquement les informations du récit.– Comprendre la polysémie d’un mot.– Se positionner du point de vue d’un personnage.

Étude du texte 10Album 5 p. 36 à 39 (à partir de « Un matin »)Cahier d’activités 2 p. 79


193

Séquence 5

Alb

um

5

■ ProlongementsArts visuelsDessiner l’intérieur des palais aux coupoles à partir d’une œuvre.Exemples :– œuvre présentée in Beaux Arts no 127 : Le Livre des rois, FIRDOUSSI, Perse, école de Tabriz, calligraphie Muhammad AL HAWI,

– œuvres présentées dans Histoire de l’Art, Ernst GOMBRICH, Flammarion :La cour des Lions à l’Alhambra de Grenade : un palais de l’Islam érigé en 1377. (p. 102) ;Tapis persan, vers 1600, Londres, Victoria and Albert Museum (p. 106, intéressant pour les motifs et les couleurs).

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 2 p. 80Livret d’entraînement 2p. 18 nos 1 et 2, p. 19 nos 3 et 4■ Objectifs

Vocabulaire– Enrichir son vocabulaire.– Consolider les notions de synonymie et d’antonymie.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante (prise d’informations uniquement sur les consonnes).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Exercices– écrire le verbe synonyme d’un autre verbe– rechercher le synonyme ou l’antonyme d’un verbe ou d’un adjectif– repérer les mots du texte



5 min

2 Analyse du travail effectué– confronter son travail avec celui d’un camarade

– à deux – co-évaluation – cahier d’activités 2 p. 80

15 min

3 Mise en commun– analyser le travail effectué, systématiser la notion de mots synonymes et de mots de sens contraire


– cahier d’activités 2 p. 80 + reproduction agrandie(à préparer)

10 min

4 Entraînement Vocabulaire– lire des mots antonymesEntraînement à la lecture– lire des mots difficiles– lire un texte dont les voyelles sont masquées

– à deux – lecture à haute voix – livret d’entraînement 2p. 18 nos 1 et 2, p. 19 nos 3 et 4

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 18 nos 1 et 2, p. 19 nos 3 et 4.


194

Séquence 5

EXEMPLE DE PRODUCTIONApproche-toi petite !– Oui, Prince.– Qu’est-ce que c’est ? demanda le prince en montrant le bracelet.– Un talisman.– Pourquoi ton talisman brille-t-il aussi fort ?– Je ne sais pas, dit Vannina. Je voudrais bien savoir ce qui est écrit.– Oh, je crois que je peux le lire.– Alors, dites-moi ce qui est écrit dessus, s’il vous plaît, majesté !– Attends, attends. Il faut que je me concentre pour le lire. Oh, non ! dit le prince. Où as-tu trouvé ce talisman ?– Quelqu’un me l’a donné.– Qui ?– Une vieille femme.


Élèves travaillant rapidementAjouter la contrainte d’écriture : insérer des détails descriptifs sur les deux personnages dans le dialogue (exemple : Moulaïd Pacha était rouge de colère…) ou des verbes d’interpellation complétant les répliques (cf. Mes outils pour écrire p. 11 : dit-il avec violence, cria-t-il, demanda-t-elle en tremblant…).

Production d’écrits : écrire un dialogue (1)Album 5 p. 32 à 39Cahier d’activités 2 p. 81Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Écrire un texte au style direct.– Faire des inférences.– Utiliser un référentiel.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Présentation du projet d’écriture– relire la scène où les deux enfants se trouvent en présence de Moulaïd Pacha– observer l’illustration, identifier l’objet désigné par le prince (le talisman)– imaginer le lien qui peut exister entre le prince et le bracelet : il l’a vu ailleurs…Il lui a appartenu… Il en a entendu parler…Il en rêvait depuis longtemps…– effectuer des jeux de rôles : poursuivre le dialogue après la réplique « Approche-toi, petite ! » en imaginant les paroles échangées (se référer aux idées énoncées précédemment)

– collectif – lecture à haute voix– langage

– langage (imagination)– dictée à l’adulte (idées essentielles)

– jeu théâtral


– feuille A3

20 min

2 Production d’écrit– écrire le dialogue – individuel – lecture

– écriture– cahier d’activités 2 p. 81 exercice 1

Tâche : imaginer les paroles que le prince Moulaïd Pacha et Vannina pourraient échanger.


195

Alb

um

5


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min




5 min



– album p. 40 à 42

20 min

3 Découverte du texte– compléter le texte en effectuant des choix – individuel

– à deux– lecture – co-évaluation


15 min




– collectif – analyse d’erreurs– langage(argumentation)– langage(compréhension)– lectureà haute voix


– album p. 40 à 42

15 min

5 Exercices– vrai ou faux– repérer les groupes de mots qui montrentl’émotion du prince– rechercher une phrase contenant une information précise– expliciter les pensées de Vannina




■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Quand les enfants ont-ils déjà rencontré Aïcha ?– Pourquoi la sœur du prince s’est-elle enfuie ?– Que raconte exactement Vannina lorsque le prince l’interroge ?

– Pourquoi Orso dit-il : « Il marche parfois ton talisman. » ?– Le prince est-il un homme très bon, très généreux ?– Le talisman est-il magique ?– Faire comparer les versions imaginées en production d’écrits et la véritable histoire d’Aïcha.

Séquence 6

■ Objectifs– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Prélever des informations locales dans le texte.– Se positionner du point de vue d’un personnage.



196

Séquence 6

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi les soldats ne remettent-ils pas les enfants dans la cale ?– D’où provient le sac que le soldat donne à Vannina ?– Pourquoi les parents de Vannina pleurent-ils ?

– Qu’ont-ils fait de tout cet or ?– Comment le sultan a-t-il fait pour gagner tout cet or ?– Était-ce bien d’accepter ce cadeau ? Si oui, la famille de Vannina aurait-elle pu en faire autre chose ?– L’histoire se termine-t-elle bien pour tout le monde ?– À votre avis, que vont devenir les esclaves qui sont restés en Turquie ?

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Prélever des informations locales.– Faire des inférences.– Se positionner du point de vue d’un personnage.– Interroger les valeurs morales du texte.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min



– album p. 43 à 45

15 min

2 Découverte du texte– lire le texte, compléter le résumé – individuel

– à deux– lecture (compréhension)– écriture– co-évaluation

– album p. 43 à 45– cahier d’activités 2 p. 83, exercice 1

15 min

3 Mise en commun– analyser les choix effectués, valider avec l’album

– répondre oralement aux questions posées– conclure par une lecture expressive

– collectif – analyse d’erreurs– langage (argumentation)– lecture– langage (compréhension)– lecture à haute voix

– reproduction agrandie de l’exercice 1 (à préparer)

– album p. 43 à 45

15 min

4 Exercices– repérer des phrases à partir d’une information donnée– répondre à une question littérale– imaginer les paroles de Vannina


– album p. 43 à 45– cahier d’activités 2 p. 83, exercices 2 à 4




PHASE 5Exercices 2 et 3 : les remplacer par l’exercice de soutien 12 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

Exercice 3 : préciser le paragraphe où se trouve l’infor-mation recherchée.Exercice 4 : facultatif.


PHASE 5Proposer de raconter l’histoire de la vieille femme (cahier personnel de production d’écrits).


197

Séquence 6

Alb

um

5


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Repérage des groupes de mots précisant les circonstances– rechercher dans un texte les groupes de mots indiquant le temps, le lieu et la manière




15 min


– compléter une phrase en ajoutant un complément de lieu, de temps et de manièrePhrases proposées :Les parents de Vannina attendaient leurs enfants. / On raconte encore l’histoire de Vanina.

– collectif – analyse d’erreurs– langage (argumentation)– fonctionnement de la langue



20 min

3 Entraînement au fonctionnement de la langue– lire des phrases de même sens




20 min

4 Exercice– compléter des phrases en respectant des contraintes





PHASE 4Exercice 2 : ne faire compléter que les deux premières phrases.Exercice 3 : facultatif.


■ Objectif– Repérer les compléments de circonstance.

Fonctionnement de la langue : la notion de circonstance



PHASE 4Exercice 4 : proposer des débuts de phrases : Oh ! ilfaudra bien remercier… / Avec tout ça, je vais pouvoir… ».


PHASE 4Imaginer ce que vont faire les parents d’Orso et de Vannina pour fêter leur retour (cahier personnel de pro-duction d’écrits).


198

Séquence 6



Vocabulaire / Entraînement à la lectureAlbum 5 p. 43Cahier d’activités 2 p. 85Livret d’entraînement 2p. 20 nos 2 à 4

■ ObjectifsVocabulaire– Enrichir son vocabulaire.– Se repérer dans un article de dictionnaire.– Approfondir la notion de polysémie d’un mot.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante (anticipation /écriture fantaisiste).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Prise d’informations dans un article de dictionnaire– à l’aide d’un extrait de dictionnaire :➝ identifier le sens du mot voile utilisé dans l’album➝ identifier son genre➝ rechercher un mot de la même famille– écrire une phrase en utilisant le mot voile dans un sens particulier

– à deux – lecture sélective – cahier d’activités 2 p. 85, exercices 1 et 2– album p. 43

15 min

2 Mise en commun– analyser les choix effectués, échanger autour des stratégies mises en œuvre pour :➝ repérer le sens d’un mot➝ identifier son genre➝ rechercher un mot de la même famille– rechercher les abréviations utilisées dans un dictionnaire (n.m. ; n.f ; adj ; v.), déterminer leur sens

– collectif – métacognition– langage (argumentation)



– dictionnaires


10 min

3 EntraînementVocabulaire– lire des phrases contenant le mot voile employé dans des sens différents– compléter une phrase avec le mot appropriéEntraînement à la lecture– lire un texte écrit dans une police fantaisiste




20 min

4 Exercices– associer mot et dessin correspondant– identifier un mot parmi d’autres aux graphies proches


– cahier d’activités 2 p. 85exercices 3 et 4



199

Séquence 6

Alb

um

5

Production d’écrits : écrire un dialogue (2)Album 5 p. 32 à 39Cahier d’activités 2 p. 81Mes outils pour écrire■ Objectifs



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

45 min


– collectif – écriture– cahier d’activités 2 p. 81– cahier de production d’écrits

15 min

2 Production d’écrit– lire quelques textes– analyser la cohérence du récit


Synthèse de l’albumAlbum 5Cahier d’activités 2 p. 90■ Objectifs

– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit. – Prélever dans un album des informations historiques.– Comparer vie actuelle et vie d’autrefois.– S’interroger sur le respect des droits de l’homme et de l’enfant.– Se positionner du point de vue des personnages.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Renseignement du référentiel« suivi de l’album » de la classe

– collectif – langage d’évocation– dictée à l’adulte


30 min

2 Comparaison de modes de vie– établir des comparaisons entre la vie à l’époque de Vannina et celle d’aujourd’hui, les écrire– rechercher les droits des enfants non respectés dans le roman

– collectif – langage (comparaison)– écriture


20 min

3 Point de vue personnel– rechercher ce que l’on souhaiterait vivre à la manière d’Orso et Vannina– mettre en commun, justifier ses choix

– individuel

– collectif

– écriture


– album– cahier d’activités 2 p. 90, exercice 3

Travail personnel Relire des passages de l’album.

Remarque :Les enseignants ne souhaitant pas effectuer ce travail de réécriture peuvent proposer la situation d’écriture sui-vante : Vannina a conservé le talisman. Imagine une autre histoire, en Turquie, dans laquelle le bijou lui sera utile.

Synthèse des albums 3, 4 et 5Fiche à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com


200

Les voyelles a, e, i, o, u 201

Des syllabes avec b, m, r, s, v, t 202

Des syllabes avec d, f, j, l, n, p 203

Le découpage en syllabes 204

[t] / [d] 205

[p] / [b] 206

[m] / [n] 207

ou, oi, on 208

au, ai, an 209

[f] / [v] 210

[k] / [g] 211

[S] / [Z] 212

g, gu, j 213

La lettre h 214

e devant une consonne 215

Synthèse 1 216

gn, gu, qu 216

bl / pl, cl / gl, fl 217

br / pr, cr / gr, dr / tr, fr / vr 218

Les syllabes inversées (1) 219

Les syllabes inversées (2) 220

tion ➝ [tiO)] et [siO)], tie ➝ [ti] et [si] 221

sc, sp, st, ct, pt 222

[w”)] ➝ oin et [”)] ➝ ain, ein 222

ain / ian, ein / ien, oin / ion 223

Accentuation de la lettre e 224

[e] / [”] 225

y et z 225

w et x 226

[j] 227

Synthèse 2 228

Exercices complémentaires 228

É T U D E D U C O D E

08_HAT_RibambelleCE1_EtudeCode.indd 20008_HAT_RibambelleCE1_EtudeCode.indd 200 10/09/10 18:3310/09/10 18:33

201

Étude du code

Étu

de

du

co

de

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Prendre conscience des différents rôles des voyelles (voyelles seules ou associées à d’autres lettres).– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

Les voyelles a, e, i, o, uCahier d’activités 1 p. 88, fiche 1Livret d’entraînement 1 p. 29 no 1


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Écriture de mots comportant des sons voyelles– proposer d’écrire les mots suivants : moto, tipi, cacao, karaté, rapide, futur, ému, narine

– mettre en commun, valider l’écriture du mot en :➝ effectuant une analyse auditive➝ séparant les syllabes des mots par un trait ➝ visualisant les voyelles en couleur

– proposer d’écrire les mots suivants : moi, le roi, la fin, une faute, un pou

– valider par l’écriture du mot au tableau et effectuer une analyse auditive en entourant les sons composés de deux lettres– conclure : Les voyelles sont parfois associées à d’autres lettres et produisent un autre son.

– individuel

– collectif

– individuel

– collectif

– analyse auditive– encodage

– analyse grapho-phonétique



– feuille de recherche ou ardoise

10 min

2 Synthèse– lire le tableau de code

– afficher le référentiel code de la classe

– à deux puis collectif– collectif

– lecture à haute voix– synthèse

– livret d’entraînement 1 p. 29 no 1– référentiel code 1(à télécharger)

15 min

3 Exercices– compléter les mots en ajoutant les voyelles manquantes– écrire des mots à partir de syllabes données– repérer un son voyelle dans un mot

– individuel (ou en travail dirigé)

– lecture– analyse grapho-phonétique– écriture


10 min

4 Dictée de mots(peut être réalisée à un moment différé)– mots dictés : un ami, une carafe, un zébu, un ruban (préciser que zébu commence par la lettre z, et donner le « an » de ruban)– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif






Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : effectuer un travail dirigé (lire les mots à haute voix et faire une décomposition syllabique systématique des mots).

Élèves travaillant rapidementProposer de composer des mots à partir de syllabes données :Série 1 : sa / mi / la / ka / do / de (mikado, salade)Série 2 : po / na / vi / te / rie / re (poterie, navire)Série 3 : o / a / mal / pé / ni / ra (opéra, animal)


202

Étude du code

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Systématiser la combinatoire des consonnes b, m, r, s, v, t avec les voyelles.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

Des syllabes avec b, m, r, s, v, tCahier d’activités 1 p. 89, fiche 2Livret d’entraînement 1 p. 29 no 2


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Écriture de mots comportant des consonnes b, m, r, s, v, t– proposer d’écrire les mots suivants : rame, salive, bavard, sumo, tube, vite, il va, il évalue, caravane– mettre en commun, valider l’écriture du mot en :➝ effectuant une analyse auditive➝ séparant les syllabes des mots par un trait

– individuel

– collectif




10 min

2 Écriture de « formulettes »– lire les formules magiques :➝ repérer les voyelles➝ transformer la formule en changeant de voyelles : élaborer des formules oralement, les transcrire au tableau en encodant chacune des syllabes– transformer deux formules sur le cahier, les écrire

– collectif

– individuel

– analyse grapho-phonétique– encodage

– écriture

– formules de l’exercice 1 p. 89, reproduites au tableau


10 min






15 min

4 Exercices– écrire un mot à partir de ses lettres mélangées– isoler des syllabes désignées, reconstituer un mot

– individuel – lecture– analyse grapho-phonétique– écriture


10 min

5 Dictée (peut être réalisée à un moment différé)– mots dictés : un camarade, il bave, (il est) ravi, un tuba, une savate– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif

– analyse auditive– encodage– analyse d’erreurs




Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : aider à l’encodage des mots.Exercice 3 : effectuer un travail dirigé (lire les mots à haute voix).

Élèves travaillant rapidementProposer de composer de nouveaux mots à partir des syllabes :– ro, ma, net, bi, ri (robinet, mari)– so, ri, sou, li, re, de (solide, sourire)


203

Étude du code

Étu

de

du

co

de

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Systématiser la combinatoire des consonnes d, f, j, l, n, p avec les voyelles.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

Des syllabes avec d, f, j, l, n, pCahier d’activités 1 p. 90, fiche 3Livret d’entraînement 1 p. 29 no 3


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Écriture de mots comportantles consonnes d, f, j, l, n, p– proposer d’écrire les mots suivants : défi, pilule, fini, jaune, pilote, panda, dédale– mettre en commun et valider l’écriture du mot en :➝ effectuant une analyse auditive➝ séparant les syllabes des mots par un trait– composer des mots à partir des séries de syllabes proposées :Série 1 : dé / ca / fi / na / lé / pé (défilé, canapé, décalé)Série 2 : dé / o / fen / do / du / rat (défendu, fendu, odorat)Série 3 : dé / na / mo / lir / ri / ne (démolir, narine)

– individuel

– collectif

– collectif

– analyse auditive– encodage– analyse grapho-phonétique

– analysephonographique


– étiquettes syllabes à usage collectif (à préparer)

10 min






15 min

3 Exercices– relier des syllabes pour construire des mots– écrire des mots à partir de syllabes données– isoler des syllabes désignées, reconstituer un mot



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : un lapin, une loupe, un défi, un naja

– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif





PHASE 1Proposer un travail dirigé d’aide au décodage des mots.

PHASE 3Exercice 3 : effectuer un travail dirigé (lire les mots à haute voix).


PHASE 3Proposer d’écrire le plus de mots contenant les syl-labes : fi / po / du / na (s’aider de Mes outils pour écrire).


204

Étude du code

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

Le découpage en syllabesCahier d’activités 1 p. 91, fiche 4Livret d’entraînement 1 p. 29 no 4


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Découpage de mots en syllabes– découper chacun des mots en syllabes

– mettre en commun : ➝ reproduire au tableau plusieurs découpages d’un même mot➝ analyser les erreurs de découpage en montrant les difficultés qu’elles engendrent (syllabes impossible à lire)

– conclure en montrant l’intérêt, lors du décodage d’un mot inconnu de : ➝ repérer les blocs syllabiques connus➝ se référer à la prononciation orale pour repérer les séparations entre syllabes


– collectif

– découpage syllabique


– activité de recherche C1 p. 308

– reproduction agrandie des étiquettes mots

10 min



– à deuxpuis collectif– collectif



15 min

3 Exercices– écrire les mots contenant une syllabe donnée– recomposer un mot à partir de syllabes données– repérer les syllabes d’un mot, écrire le mot



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : un bateau, une narine, une robe, (il a) volé– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif





PHASE 1Proposer un travail dirigé d’aide au découpage des mots.

PHASE 3Exercices 1 et 2 : supprimer la dernière ligne.Exercice 3 : effectuer un travail dirigé ou les associer à un élève tuteur.


205

Étude du code

Étu

de

du

co

de

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Discriminer des phonèmes voisins : [t] / [d].– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

[t]/[d]Cahier d’activités 1 p. 92, fiche 5Livret d’entraînement 1 p. 30 no 5


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Discrimination des phonèmes [t] et [d]– dire le mot table :➝ demander aux élèves de montrer la face du carton correspondant au phonème entendu dans le mot➝ valider par l’écriture du mot au tableau en effectuant une analyse auditive

– Poursuivre de manière identique avec les mots : triste / disque / toi / landau / habiter / enfant / salade / quitter / ride / crayon / route / danse / habitude

– individuel

– collectif

– analyse auditive

– encodage– analyse grapho-phonétique

– cartons individuels : recto [t] / verso [d](à préparer avec les élèves)

10 min

2 Synthèse– lire les tableaux de code





15 min

3 Exercices– repérer la place d’un phonème dans un mot, écrire le mot à partir de syllabes données– transformer des mots

– individuel (ou en travail dirigé)

– lecture– analyse grapho-phonétique– écriture


10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : une tomate, dodu, le doute, tondre


– individuel

– collectif





PHASE 3Exercices 2 et 3 : faire rechercher d’autres transformations des mots proposés.


206

Étude du code

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Discriminer des phonèmes voisins : [p] / [b].– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

[p]/[b]Cahier d’activités 1 p. 93, fiche 6Livret d’entraînement 1 p. 30 no 6


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Recherche de mots contenant les phonèmes [p] ou [b]– rechercher des mots contenant l’un des deux phonèmes, les écrire en les classant

– collectif – analyse auditive– analyse grapho-phonétique– écriture (encodage)

– tableau

10 min






20 min

3 Exercices– repérer un phonème dans un mot, associer mot et dessin correspondant– repérer la place d’un phonème dans un mot, reconstituer un mot à partir de syllabes données– transformer des mots



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : une patte, une jupe, un bonbon, une robe, la poubelle– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif





PHASE 3Exercice 3 : effectuer un travail dirigé ou les associer à un élève tuteur.


207

Étude du code

Étu

de

du

co

de


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Présentation de virelangues– lire les deux virelangues :➝ souligner l’humour du premier et l’aspect surprenant du deuxième➝ repérer, dans chacun des virelangues, le phonème le plus utilisé, entourer les graphèmes correspondants (virelangue 1 ➝ m / virelangue 2 ➝ n)


– analyse phonologique– analyse graphique

– reproduction agrandie des deux virelangues (Marie ment, mémé m’aime. / Dans la nuit est né un nain de lune.)

20 min

2 Exercices– écrire des virelangues– reconstituer des mots à partir de syllabes



10 min

3 Synthèse– lire les virelangues composés à partir des mots proposés– lire les tableaux de code


– collectif



– synthèse

– cahier d’activités 1 p. 94, exercices 1 et 2– livret d’entraînement 1 p. 31 no 7– référentiel code 7(à télécharger)

10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : le matin, une pomme, noir, bonne


– individuel

– collectif





PHASE 2Exercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots proposés, à l’élaboration du virelangue.Exercice 2 : facultatif.


Inventer d’autres virelangues, les écrire (cahier person-nel de production d’écrits).

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Discriminer des phonèmes voisins : [m] / [n].– Distinguer des graphies proches : m, n.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.

[m]/[n]Cahier d’activités 1 p. 94, fiche 7Livret d’entraînement 1 p. 31 no 7


208

Étude du code

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot. – Approfondir les connaissances des correspondances grapho-phonétiques : ou ➝ [u], oi ➝ [wa], on ➝ [O)].– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

ou, oi, onCahier d’activités 1 p. 95, fiche 8Livret d’entraînement 1 p. 31 no 8


PHASE 3Exercice 1 : supprimer trois mots.Exercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide au déco-dage des mots, au repérage des syllabes.


Proposer l’exercice complémentaire C1 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Recherche de mots intrus– identifier le point commun à plusieurs mots, repérer le mot intrus– mettre en commun, analyser les erreurs


– analyse visuelle et auditive– analyse grapho-phonétique

– activité de recherche C2, p. 308+ reproduction agrandie de l’activité de recherche (à préparer)

10 min






20 min

3 Exercices– écrire un mot à partir de ses lettres mélangées– compléter des mots avec les digrammes ou, oi, on– écrire un mot à partir des syllabes d’autres mots

– individuel – analyse grapho-phonétique– lecture– écriture


10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : un ponton, la loi, une moule, un bouchon– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif





209

Étude du code

Étu

de

du

co

de


PHASE 3Exercices 3 et 4 : proposer un travail dirigé d’aide au décodage des mots.


Inventer une comptine comportant des rimes en [A)], en [o] ou [”] (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Écriture de mots – séparer des mots attachés, les écrire

– mettre en commun, analyser les propositions

– classer les mots (mots contenant au, ai, an)

– individuel

– collectif

– écriture


– tri

– activité de recherche C3, p. 308 + reproduction agrandie (à préparer)

10 min






15 min

3 Exercices– reconstituer des mots à partir de syllabes – compléter des mots croisés– repérer un intrus dans une liste



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé)– mots dictés : la chance, un enfant, la laine, un autre– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif




■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot. – Approfondir les connaissances des correspondances grapho-phonétiques : an ➝ [A)], au ➝ [o], ai ➝ [”].– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

au, ai, anCahier d’activités 1 p. 96, fiche 9Livret d’entraînement 1 p. 32 no 9


210

Étude du code

■ Objectifs– Distinguer des phonèmes voisins : [f] / [v].– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un virelangue.

[f]/[v]Cahier d’activités 1 p. 97, fiche 10Livret d’entraînement 1 p. 32 no 10


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Recherche orthographique– écrire une phrase en choisissant le mot qui convient

– mettre en commun, analyser les choix effectués– rechercher les graphies associées au phonème [f] et au phonème [v]


– analyse phono-graphique


– activité de recherche C4, p. 309 + reproduction agrandie (à préparer)

10 min






15 min

3 Exercices– distinguer les sons [f] et [v], associer mot et dessin correspondant – reconstituer des mots à partir de syllabes– choisir un mot parmi deux de phonies proches



10 min

4 Dictée– mots dictés : vous, la farine, du savon, une affiche, une fève– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif





PHASE 3Proposer un travail dirigé d’aide au repérage phonique des phonèmes [f] et [v].


Inventer une comptine à partir de mots comportant les lettres f et v.


211

Étude du code

Étu

de

du

co

de


PHASE 3Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé d’aide au décodage des mots, des syllabes.


Proposer d’inventer des virelangues en utilisant les mots de la fiche 11 (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Distinguer des phonèmes voisins : [k] / [g].– Mémoriser des syllabes usuelles.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire et transformer des mots.

[k]/[g]Cahier d’activités 1 p. 98, fiche 11Livret d’entraînement 1 p. 33 no 11


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Discrimination des phonèmes [k] ou [g]– rechercher la syllabe commune à une série de mots, l’écrire

– mettre en commun

– à deux

– collectif

– analyse phono-graphique


– activité de recherche C5, p. 309, une pour deux élèves + reproduction agrandie (à préparer)

10 min






15 min

3 Exercices– identifier un phonème dans un mot– former des mots à partir de syllabes, les écrire– choisir un mot parmi deux de phonies proches



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé)– mots dictés : la cave, il se gave, avec, quatre, quoi (indiquer la graphie correspondante à l’aide du mot référence)– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif






212

Étude du code

■ Objectifs– Distinguer des phonèmes voisins : [S] / [Z].– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un virelangue.– Discriminer des mots aux graphies proches.

[S]/[Z]Cahier d’activités 1 p. 99, fiche 12Livret d’entraînement 1 p. 33 no 12


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Recherche orthographique– compléter des mots en ajoutant j ou ch, ge ou ch– mettre en commun, analyser les choix effectués

– individuel

– collectif

– analyse grapho-phonétique– analyse d’erreurs

– activité de recherche C6, p. 310+ reproduction agrandie (à préparer)

10 min






15 min

3 Exercices– distinguer les phonèmes [S] et [Z]– séparer des mots attachés, les écrire– reconstituer des mots à partir de syllabes– choisir un mot parmi deux de phonies proches



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : un cheveu, une girafe, rouge, un jour, le jardin (indiquer la graphie correspondante à l’aide du mot référence)– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif






PHASE 3Exercices 2 à 4 : proposer un travail dirigé d’aide au décodage ou à l’encodage des mots.


Proposer d’inventer des virelangues en utilisant les mots de la fiche 12 (cahier personnel de production d’écrits).


213

Étude du code

Étu

de

du

co

de

Cahier d’activités 1 p. 100, fiche 13Livret d’entraînement 1 p. 34 no 13

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Repérer les valeurs phoniques des lettres g et j.– Repérer un phonème dans un mot.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

g, gu, j


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Recherche de mots intrus– identifier le point commun à plusieurs mots, repérer le mot intrus– mettre en commun, analyser les choix effectués

– individuel– à deux– collectif

– analyse visuelle



10 min






15 min

3 Exercices– reconstituer un mot à partir de syllabes– associer des syllabes pour former des mots, les écrire



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : un garçon, une vague, un jour, un bijou (indiquer la graphie correspondante à l’aide du mot référence)– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif






PHASE 3Proposer un travail dirigé d’aide au décodage des syllabes.


Écrire des devinettes à propos de mots comportant les lettres g, gu, j.


214

Étude du code

■ Objectifs– Repérer les différentes valeurs de la lettre h.– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Étudier les correspondances grapho-phonétiques : ch ➝ [S], ph ➝ [f], h muet.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

La lettre hCahier d’activités 1 p. 101, fiche 14Livret d’entraînement 1 p. 34 no 14


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Recherche orthographique– trier des mots suivant les valeurs de la lettre h

– mettre en commun, analyser les choix effectués– repérer les valeurs de la lettre h

– individuel

– collectif

– analyse visuelle et auditive– analyse d’erreurs


10 min






20 min

3 Exercices– compléter des mots avec les graphèmes : ch, ph ou h– copier le mot correspondant à une devinette– écrire de nouveaux mots en changeant la lettre initiale d’un autre mot– compléter une grille de mots croisés



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : du chocolat, chaud, un éléphant, un phare, un homme– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif





PHASE 3Exercices 2 et 3 : avec tutorat.Exercice 4 : écrire, en désordre, les mots correspondant à chacune des définitions.




215

Étude du code

Étu

de

du

co

de

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– S’approprier la valeur de la lettre e placée devant une consonne simple ou doublée.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire ou modifier un mot.

e devant une consonneCahier d’activités 1 p. 102, fiche 15Livret d’entraînement 1 p. 35 no 15


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Identification de la valeur de la lettre e– lire les mots, repérer la lettre commune à tous ces mots– identifier les phonèmes associés à la lettre e : [E] et [”], séparer les mots en deux familles– rechercher un classement possible des mots contenant le phonème [”] : ➝ constituer des doublettes de mots contenant une graphie identique : es, ec, el, ex, er, ette, esse, enne➝ déduire une règle : Dans une syllabe, la lettre e précédant une ou deux consonnes se prononce [”].

– collectif – analyse grapho-phonétique

– tri


10 min



– à deux

– collectif



10 min

3 Exercices– classer des mots selon la prononciationde la lettre e– reconstituer des mots à partir de syllabesdonnées– associer des syllabes pour former des mots, les écrire– classer des mots

– individuel ou à deux(tutorat)

– analyse grapho-phonétique– lecture

– écriture


10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : un escalier, une alouette,une manivelle, la paresse– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif





Élèves ayant besoin de soutienExercice 4 : facultatif ou en travail dirigé.




216

Étude du code

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Consolider les connaissances des voyelles, des consonnes phonétiquement voisines.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire.– Discriminer des mots aux graphies proches.

Synthèse 1Cahier d’activités 1 p. 103, fiche 16


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Exercices– compléter des mots avec les voyelles manquantes– distinguer [t] / [d], [p] / [b]– compléter une grille de mots croisés– choisir un mot parmi deux de graphies proches

– individuel – analyse phono-graphique

– écriture – cahier d’activités 1 p. 103, exercices 1 à 5

15 min

2 Synthèse– analyser les erreurs– mettre en commun, échanger autour des difficultés rencontrées


– co-évaluation– analyse d'erreurs

10 min

3 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : une tortue, sage, un jeton, un carton, la langue– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif




PHASE 1 Exercice 5 : facultatif ou avec tutorat.

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Discriminer des graphies voisines : gn, gu, qu.– Repérer un phonème dans un mot.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

gn, gu, quCahier d’activités 1 p. 104, fiche 17Livret d’entraînement 1 p. 36 no 17


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Recherche de mots intrus– identifier le point commun à plusieurs mots, repérer le mot intrus– confronter son travail à celui d’un camarade– mettre en commun, analyser les choix effectués

– individuel


– analyse visuelle

– co-évaluation– analyse d’erreurs


10 min





– livret d’entraînement 1 p. 36 no 17– référentiel code 17


217

Étude du code

Étu

de

du

co

de


PHASE 3 Exercice 2 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer l’exercice complémentaire C4 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Distinguer des phonèmes voisins : [bl] / [pl], [cl] / [gl].– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

bl / pl, cl / gl, flCahier d’activités 1 p. 105, fiche 18Livret d’entraînement 1 p. 36 no 18


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Recherche orthographique– dicter les mots : la place, la plume, souple, le blé, portable, un câble, flou, un flan, enflé, un globe, une épingle, une règle– mettre en commun, analyser les erreurs– mettre en évidence les graphies étudiées :bl / pl, cl / gl, fl

– individuel

– collectif

– encodage

– analyse d’erreurs– analyse grapho-phonétique

– feuille de recherche (ou ardoise)

10 min






20 min

3 Exercices– séparer des mots attachés, les écrire– associer des syllabes pour former des mots, les écrire– repérer un intrus dans une liste de mots – compléter des mots croisés



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : blanc, la classe, la glu, une plume, du flan– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif




25 min

3 Exercices– reconstituer un mot à partir de lettres mélangées– distinguer les sons [k] et [g], [≠]– classer des mots



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : la ligne, un signe, pourquoi, une bague, une barque– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif

– analyse auditive– encodage– analyde d’erreurs




218

Étude du code

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Distinguer des phonèmes voisins : [br] / [pr], [cr] / [gr], [dr] / [tr], [fr] / [vr].– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire.

br / pr, cr / gr, dr / tr, fr / vrCahier d’activités 1 p. 106, fiche 19Livret d’entraînement 1 p. 37 no 19


PHASE 3Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé d’aide au décodage des syllabes, des mots.Exercice 4 : donner les mots dans le désordre : clou, éclair, sable, blanche, église, fleur, planche.




TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Identification de graphies proches– compléter des mots avec br, pr, cr, gr, dr, tr, fr, vr

– mettre en commun, analyser les choix effectués



– activité de recherche C9 p. 311+ reproduction agrandie (à préparer)

10 min






20 min

3 Exercices– reconstituer des mots à partir de syllabes données– associer des syllabes pour former des mots, les écrire– compléter des phrases avec le mot approprié (phonies proches)



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : gris, le froid, un arbre, le prince, cru, vrai– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif





PHASE 3Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé d’aide au décodage des syllabes, des mots ou avec tutorat.




219

Étude du code

Étu

de

du

co

de

■ Objectifs– Distinguer les syllabes classiques (consonne + voyelle) des syllabes inversées (voyelle + consonne).– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire et transformer des mots.

Les syllabes inversées (1)Cahier d’activités 1 p. 107, fiche 20Livret d’entraînement 1 p. 38 no 20


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Écriture de mots– associer des mots qui contiennent une syllabe identique

– mettre en commun, analyser les choix effectués– mettre en évidence les successions de lettres du type voyelle / consonne, trouver de nouveaux mots contenant ces syllabes : voyelle + lettre r ou s

– individuel

– collectif


– analyse d’erreurs– analyse phonographique


10 min





– livret d’entraînement 1 p. 38 no 20– référentiels code 20 et 20 bis

20 min

3 Exercices– compléter des mots – écrire des mots comportant des syllabes inversées– repérer un mot intrus



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : perdu, sortir, mordre, une veste, la piste, juste– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif





Élèves ayant besoin de soutienExercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé d’aide au décodage ou à l’encodage des mots ou avec tutorat.Exercice 4 : facultatif.


Proposer d’écrire des phrases amusantes avec les mots de l’exercice 1 (cahier personnel de production d’écrits).


220

Étude du code

■ Objectifs– Distinguer les syllabes classiques (consonne + voyelle) des syllabes inversées (voyelle + consonne).– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire et transformer des mots.

Les syllabes inversées (2)Cahier d’activités 1 p. 108, fiche 21Livret d’entraînement 1 p. 39 no 21


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Tri de mots contenant des syllabes inversées– associer des mots contenant des groupes de lettres identiques


– individuel

– collectif

– lecture – analyse grapho-phonétique– analyse d’erreurs


10 min



– à deuxpuis à deux– collectif



20 min

3 Exercices– écrire de nouveaux mots en changeant la lettre initiale– écrire des mots correspondant aux dessins– écrire des mots à partir de syllabes d’autres mots– repérer un mot dans une liste



15 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : un sac, un bec, un bol, un bal, du sel, un calcul– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif







Écrire une comptine (ou une phrase amusante) avec les mots des exercices 3 et 4.


221

Étude du code

Étu

de

du

co

de

■ Objectifs– Identifier les deux phonies associées à la lettre t.– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.

tion ➝ [tiO)] et [siO)], tie ➝ [ti] et [si]Cahier d’activités 1 p. 109, fiche 22Livret d’entraînement 1 p. 40 no 22


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Repérage graphique– compléter une série avec un nouveau mot

– mettre en commun, analyser les différents choix– mettre en évidence les deux manières de prononcer les graphèmes tion et tie

– individuel

– collectif

– lecture silencieuse– analyse visuelle – analyse d’erreurs– analyse phonique


10 min






20 min

3 Exercices– repérer la phonie associée à la lettre t : [t] ou [s]– compléter des phrases avec des mots donnés

– individuel – analyse phonographique– lecture– écriture


10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : une opération, une question, des péripéties, une partie– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif





PHASE 3Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé d’aide au décodage des mots.




222

Étude du code

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Lire, écrire des mots contenant des enchaînements de deux consonnes.

sc, sp, st, ct, ptCahier d’activités 1 p. 110, fiche 23Livret d’entraînement 1 p. 40 no 23


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Recherche orthographique– écrire les mots correspondant aux devinettes suivantes : ➝ terrain de sport entouré parfois de gradins (stade) ➝ grande cuillère plate (spatule) ; ➝ planches qui servent à glisser sur la neige (ski) ; ➝ appareil volant avec une grosse hélice (hélicoptère)

– mettre en commun, analyser les différentes graphies

– individuel

– collectif

– encodage

– analyse d’erreurs(correspondance phono-graphique)

– feuille de recherche

10 min






20 min

3 Exercices– reconstituer des mots à partir de syllabes données– identifier des mots de la même famille– associer mot et définition correspondante– séparer des mots attachés, les écrire



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : le score, un espoir, capter, une statue, un acte– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif







■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Distinguer des phonèmes proches.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire des mots.– S’approprier les graphies oin, ain, ein.

[w”)] ➝ oin et [”)] ➝ ain, einCahier d’activités 1 p. 111, fiche 24Livret d’entraînement 1 p. 41 no 24


223

Étude du code

Étu

de

du

co

de


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Tri de mots– classer des mots

– mettre en commun, analyser les choix effectués➝ mettre en évidence les graphies oin, ain, ein et leurs correspondances phoniques

– individuel

– collectif

– analyse grapho-phonétique– analyse d’erreurs


10 min






20 min

3 Exercices– repérer les sons [w”‡] et [”‡]– écrire des mots contenant la graphie ain – associer mot et définition– compléter une grille de mots croisés

– individuel – analyse grapho-phonétique– lecture – écriture


10 min

4 Dictée – mots dictés : le groin, loin, en vain, plein


– individuel

– collectif





Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : donner les mots dans le désordre.Exercice 4 : facultatif.


Écrire une comptine ou des phrases amusantes avec des mots contenant le son [”‡] (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Distinguer des phonèmes proches.– Distinguer des graphèmes proches : oin, ain, ein.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire des mots.

ain / ian ; ein / ien ; oin / ionCahier d’activités 1 p. 112, fiche 25Livret d’entraînement 1 p. 41 no 25


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Recherche de graphies identiques– compléter une série de mots



– collectif




10 min







224

Étude du code


Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide à la mémorisation des graphies ; mettre en évidence, avec des couleurs, le « in » dans « oin », le « on » dans « ion », le « an » dans « ian ».

Élèves travaillant rapidementÉcrire des phrases contenant des mots de la fiche 25 (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

3 Exercices– reconstituer des mots à partir de syllabes données– choisir un mot entre deux de graphies proches



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : bien, teindre, demain, un lien, un lointain, un avion– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif




■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Distinguer la valeur phonique des différents accents.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire des mots.

Accentuation de la lettre eCahier d’activités 1 p. 113, fiche 26 Livret d’entraînement 1 p. 42 no 26


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Repérage de l’accentuation– ajouter les accents manquants – différencier les accents et les phonèmes qui leur sont associés : accent aigu ➝ [e] ;accent grave ➝ [”], accent circonflexe ➝ [”]

– collectif – lecture – analyse phonographique


10 min






20 min

3 Exercices– classer des mots– reconstruire des mots à partir de syllabes mélangées– compléter des mots avec é ou ê

– individuel – analyse grapho-phonétique– lecture – écriture


10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : l’été, un élève, la mère, têtu, même– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif





225

Étude du code

Étu

de

du

co

de


Élèves ayant besoin de soutienExercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé de discrimi-nation auditive et de reconnaissance visuelle des accents.

Élèves travaillant rapidementRechercher d’autres mots comportant un e accentué dans Mes outils pour écrire, les classer.

Cahier d’activités 1 p. 114, fiche 27 Livret d’entraînement 1 p. 43 no 27

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Distinguer la valeur phonique des différents graphèmes : é, er, es, ez, è, ê, ai, ei, et.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire des mots.

[e] / [”]


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Recherche des différentes graphies des phonèmes [e] et [”]– repérer un intrus dans une liste de mots, identifier la graphie commune aux autres mots


– à deux

– collectif

– analyse grapho-phonétique– écriture– analyse d’erreurs

– cahier d’activités 1 p. 114, exercices 1 et 2+ reproduction agrandie(à préparer)

10 min






15 min

3 Exercices– distinguer les phonèmes [e] et [”] – individuel – analyse grapho-

phonétique– lecture


10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : la semaine, la veine, toucher, le secret– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif






■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Prendre conscience des valeurs des lettres y et z.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

y et zCahier d’activités 1 p. 115, fiche 28Livret d’entraînement 1 p. 44 no 28


226

Étude du code


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Classement de mots comportant les lettres y et z– classer des mots contenant les lettres y ou z

– mettre en commun, analyser les choix➝ mettre en évidence la double valeur de la lettre y dans les mots comme moyen, bruyant.

– à deux

– collectif

– tri– analyse grapho-phonétique– analyse d’erreurs


10 min






15 min

3 Exercices– repérer les mots où l’on entend le son [z]– repérer un intrus dans une liste– identifier les valeurs de la lettre y– compléter des mots croisés



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : le voyage, un zoo, onze, assez, se noyer


– individuel

– collectif



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 44, no 28.


Élèves ayant besoin de soutienExercices 1 à 3 : effectuer un travail dirigé d’aide au décodage des mots ou avec tutorat.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher et de lister le plus de mots comportant les lettres y ou z (chasse aux mots dans des livres).

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Prendre conscience des valeurs des lettres w et x.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

w et xCahier d’activités 1 p. 116, fiche 29Livret d’entraînement 1 p. 45 no 29


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Classement de mots– classer des mots contenant les lettres ex

– mettre en commun, analyser les choix, préciser les valeurs de la lettre x : x se prononce [gz] ou [ks]– rechercher les autres valeurs de la lettre x dans les mots : cheveux, tonneaux, bateaux, heureux, nuageux, peureux (pluriel, masculin correspondant à un féminin en -euse)

– à deux

– collectif

– analyse grapho-phonétique– analyse d’erreurs– analyse grapho-phonétique

– cahier d’activités 1 p. 116, exercice 1+ reproduction agrandie (à préparer)– mots écrits au tableau

10 min







227

Étude du code

Étu

de

du

co

de


Élèves ayant besoin de soutienProposer un travail dirigé d’aide au décodage ou avec tutorat.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher et de lister le plus de mots comportant les lettres w ou x (chasse aux mots dans des livres).

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– S’approprier les graphies : ill(e), eil, eill(e), ail, ail(le), euil, euil(le), ouil, ouil(le).– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire ou modifier un mot.

[j]Cahier d’activités 1 p. 117, fiche 30Livret d’entraînement 1 p. 46 no 30


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Appariement de mots – associer deux mots qui riment

– analyser les choix effectués :➝ identifier les différentes graphies correspondant aux phonèmes [aj], [ij], [j], [{j]➝ montrer le lien entre la graphie et le genre du mot


– lecture– analyse auditive– analyse d’erreurs– analyse grapho-phonétique


10 min






15 min

3 Exercices– classer des mots – écrire un nouveau mot en ajoutant il– composer des mots avec des syllabes d’autres mots

– individuel – lecture– écriture– analyse auditive


10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : une abeille, le billet, la paille, la famille


– individuel

– collectif





TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

3 Exercices– identifier les valeurs de la lettre x

– écrire des adjectifs en eux – écrire des mots comportant la lettre w



10 min

4 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : un wagon, vieux, le wapiti, une taxe, un exercice– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif





228

Étude du code




Écrire une comptine avec des rimes en ail ou eil ou ouil (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Distinguer des syllabes composées des mêmes lettres.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour distinguer des mots voisins.

Synthèse 2Cahier d’activités 1 p. 118, fiche 31 Livret d’entraînement 1 p. 47 no 31


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Lecture de mots qui n’existent pas– décoder des mots qui n’existent pas

– mettre en commun les lectures, analyser les erreurs– inventer d’autres mots qui n’existent pas, les faire lire à des camarades

– individuelpuis à deux– collectif– à trois

– lecture

– analyse d’erreurs– encodage


– feuille de recherche

20 min

2 Exercices– écrire des mots à l’aide des syllabes proposées– choisir un mot entre deux de graphies proches– reconstituer un mot à partir de syllabes d’autres mots



10 min

3 Dictée (peut être réalisée à un moment différé) – mots dictés : une vitre, du marbre, la grenouille, directement, le sport– valider par l’écriture du mot au tableau

– individuel

– collectif





Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : facultatif ou avec tutorat.

Élèves travaillant rapidementProposer d’inventer des mots qui n’existent pas.

Exercices complémentairesCahier d’activités 1 p. 119 à 122

Ces exercices peuvent être utilisés librement par l’enseignant en début d’année pour accentuer la phase de révision des acquisitions du CP. Ils peuvent, par exemple, être réalisés lors des temps d’aide personnalisée et lors d’activités de consolidation.


229

O R T H O G R A P H E, G R A M M A I R E, C O N J U G A I S O N, D I C T É E S

Orthographe (cahier d’activités 2)Les valeurs de la lettre C 230Les valeurs de la lettre G (1) 231Les valeurs de la lettre G (2) 232Les valeurs de la lettre S 233

Grammaire (cahiers d’activités 1 et 2)La phrase (1) : sens et ordre des mots 234La phrase (2) : ponctuation 235La phrase négative (1) : ne… pas, n’… pas 236La phrase négative (2) : ne… plus, ne… rien, ne… jamais 237La phrase interrogative (1) : ponctuation 238La phrase interrogative (2) : quand, pourquoi, comment, 239où, qui, que, est-ce queLe nom (repérage) 240Le nom : le genre 241L’adjectif (repérage) 242L’accord en genre dans le groupe du nom 243Le nom : le nombre (1) 244Le nom : le nombre (2) 245L’accord en nombre dans le groupe du nom 246Les déterminants 247Les indicateurs de temps 248Repérage du verbe : variation selon le temps 249Repérage du verbe : variation selon la personne 250Le verbe : forme infinitive, forme conjuguée 251Le sujet du verbe 252L’accord du verbe avec son sujet 253Les classes de mots 254Synthèse 1 (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com )

Conjugaison (cahier d’activités 2)Les pronoms de la conjugaison 255Les constantes de la conjugaison : le pronom TU 256Les constantes de la conjugaison : le pronom NOUS 257Les constantes de la conjugaison : le pronom VOUS 258Les constantes de la conjugaison : les pronoms ILS et ELLES 259Les constantes de la conjugaison : le pronom JE 260Les constantes de la conjugaison : les pronoms IL et ELLE 261Synthèse 2 (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com )

Le présent des verbes en ER 262Les verbes FAIRE, DIRE au présent 263Les verbes ALLER, VENIR au présent 264Le verbe ÊTRE au présent 265Le verbe AVOIR au présent 266Le futur des verbes en ER 267Les verbes ÊTRE et AVOIR au futur 268Les temps du passé : imparfait et passé composé 269Les verbes ÊTRE et AVOIR au passé composé 270Le passé composé des verbes en ER 271Synthèse 3 (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com )

Dictées (cahier d’activités 2) 272

09_HAT_RibambelleCE1_Grammaire.indd 22909_HAT_RibambelleCE1_Grammaire.indd 229 13/09/10 13:2313/09/10 13:23

230

Orthographe

■ Objectifs– S’approprier les valeurs de la lettre c.– Découvrir et comprendre la règle d’utilisation de la cédille.– Mémoriser des syllabes usuelles.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire des mots.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Découverte des valeurs de la lettre c– rechercher des mots contenant la lettre c dans un texte, les lister➝ en déduire les deux valeurs de la lettre c : [k] ou [s]

– collectif – lecture sélective– synthèse

– album p. 5 à 7

15 min

2 Classement de mots– classer des mots selon la valeur de la lettre c

– mettre en commun : analyser les erreurs

– individuel

– collectif

– analyse grapho-phonétique– écriture– langage (argumentation)


– reproduction agrandie (à préparer)

15 min

3 Synthèse– compléter la règle (voir ci-dessous)

– lire des mots contenant la lettre c

– conclure en affichant le référentiel orthographique : La lettre c

– collectif


– orthographe


– cahier d’activités 2 p. 92, exercice 2– livret d’entraînement 2 p. 22 no 1– référentiel à télécharger sur

www.ribambelle-hatier.com

15 min

4 Exercices– reconstituer des mots à partir des syllabes données– rechercher la syllabe manquante dans un mot, écrire le mot– associer des syllabes pour former des mots



Travail personnel Livret d’entraînement 2 p. 22 no 1.

Les valeurs de la lettre C


Élèves ayant besoin de soutienEffectuer un travail dirigé ou avec tutorat.Exercice 4 : le remplacer par l’exercice de soutien a à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

Élèves travaillant rapidementProposer l’exercice complémentaire A à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

Règle• La lettre c placée devant a, o, u se prononce [k]. Exemple : un camion• La lettre c placée devant e, i, y se prononce [s]. Exemple : une citernePour que la lettre c se prononce [s] devant a, o, u, il faut ajouter une cédille.Exemple : le maçon


Ort

hogr

aphe

231

■ Objectifs– S’approprier les règles orthographiques liées aux valeurs de la lettre g.– Mémoriser des syllabes usuelles.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire des mots.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Tri des mots comportant la lettre g– identifier les valeurs phoniques de la lettre g dans un mot– mettre en commun : analyser les choix effectués :➝ en déduire les valeurs de la lettre g : [Z] ou [g]

– individuel

– collectif

– analyse phonologique– analyse d’erreurs

– cahier d’activités 2 p. 93, exercice 1– reproduction agrandie (à préparer)

15 min

2 Synthèse– compléter la règle

– lire des mots contenant la lettre g

– collectif


– orthographe


– cahier d’activités 2 p. 93, exercice 2– livret d’entraînement 2 p. 22 no 2

20 min

3 Exercices– compléter une série de mots en ajoutant la syllabe commune manquante– identifier la valeur phonique de la lettre g dans une syllabe

– individuel – lecture– écriture– analyse grapho-phonétique



Les valeurs de la lettre G (1)


PHASE 1Effectuer un travail dirigé d’aide au décodage des mots.

PHASE 3Exercices 3 et 5 : proposer des étiquettes mobiles (à préparer).


PHASE 1Écrire des mots contenant des syllabes de l’exercice 3, valider avec un dictionnaire.

Règle• La lettre g se prononce [g] devant a, o, u. Exemple : un gamin• La lettre g se prononce [Z] devant e, i, y. Exemple : une gifle


232

Orthographe


PHASE 4Effectuer un travail dirigé d’aide au décodage des mots.Exercice 3 : le remplacer par l’exercice de soutien b à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

Élèves travaillant rapidementProposer l’exercice complémentaire B à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

■ Objectifs– S’approprier les règles orthographiques liées aux valeurs de la lettre g.– Mémoriser des syllabes usuelles.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire des mots.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Rappel de la séance d’orthographe précédente


20 min

2 Tri de mots comportant la lettre g– repérer dans un mot la valeur phonique de la lettre g– mettre en commun : lister les mots au tableau, analyser les erreurs– observer les particularités de la lettre g :➝ lorsqu’on entend [g], on écrit g ou gu➝ lorsqu’on entend [Z], on écrit g ou ge


– analyse grapho-phonétique– langage

– orthographe


15 min


– lire des mots contenant gu ou ge

– conclure en affichant le référentiel orthographique : La lettre g

– collectif


– orthographe


– cahier d’activités 2 p. 93, exercice 2– livret d’entraînement 2 p. 23 no 3– référentiel à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com

20 min

4 Exercices– reconstituer des mots contenant une syllabe identique– associer des syllabes pour composer un mot




Les valeurs de la lettre G (2)

Règle• Pour que la lettre g se prononce [g] devant e, i et y, il faut ajouter un u.Exemple : le guidon• Pour que la lettre g se prononce [Z] devant a et o, il faut ajouter un e.Exemple : un plongeon


Ort

hogr

aphe

233


PHASE 2Effectuer un travail dirigé d’aide au décodage des mots ou avec tutorat.

PHASE 4Exercices 4 et 5 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture ou avec tutorat.

Élèves travaillant rapidementProposer l’exercice complémentaire C à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

■ Objectifs– S’approprier les valeurs de la lettre s.– S’approprier la règle du doublement du s entre deux voyelles.– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire des mots.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Découverte des valeurs de la lettre s– rechercher dans un texte des mots contenant la lettre s➝ les classer en fonction des valeurs phoniques de la lettre s➝ en déduire les trois valeurs de la lettre s :[s], [z] ou [ ]

– collectif – lecture sélective– analyse phonologique


15 min

2 Repérage de la valeur phonique de la lettre s– classer des mots – repérer, dans un mot, les lettres qui encadrent la lettre s, rechercher la phonie associée à la lettre s

– individuelpuis à deux

–analyse grapho-phonétique– lecture– écriture


15 min


– lire des mots contenant la lettre s

– conclure en affichant le référentiel orthographique : La lettre s

– collectif


– orthographe


– cahier d’activités 2 p. 95, exercice 3– livret d’entraînement 2 p. 23 no 4– référentielà télécharger surwww.ribambelle-hatier.com

15 min

4 Exercices– choisir un mot parmi deux de graphies proches– écrire des mots

– individuel –analyse grapho-phonétique– lecture– écriture



Les valeurs de la lettre S

Règle• La lettre s placée entre 2 voyelles se prononce [z]. Exemple : une rosePour que la lettre s se prononce [s] entre 2 voyelles, il faut la doubler. Exemple : une bosse• La lettre s placée entre une voyelle et une consonne se prononce [s]. Exemple : la poste


234

Grammaire

■ Objectifs– Découvrir les caractéristiques de la phrase.– Comprendre et appliquer une règle grammaticale.– Construire des phrases sémantiquement et syntaxiquement correctes.

Cahier d’activités 1 p. 13Livret d’entraînement 1 p. 3, nos 1 et 2


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Distinction phrase / non phrase– rechercher si ce qui est énoncé par l’enseignant est compréhensible, justifier sa réponse (mots en désordre / phrase incomplète)

Série 1• La voix de l’enfant comme est douce la musique.• La voix de• La voix de l’enfant est forte comme l’orage.• de l’enfant est

Série 2• Les yeux de l’enfant le ciel. • Les yeux de l’enfant sont bleus.• les yeux de sont bleus l’enfant• Les yeux de l’enfant sont bleus comme le ciel.

– lire les paroles du majordome, associer la suite de mots proposée et sa particularité : phrase incomplète, phrase dont les mots sont en désordre, phrase compréhensible

– collectif

– à deux

– métalangage

– grammaire – cahier d’activités 1 p. 13, exercice 1

10 min

2 Mise en commun– analyser les erreurs

– conclure en complétant la règle de grammaire : Une phrase doit avoir du sens. L’ordre des mots est très important.

– collectif – langage (argumentation)– écriture

– reproduction agrandie de l’exercice 1 p. 13– cahier d’activités 1 p. 13, exercice 2 + reproduction agrandie

La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) en commençant par le groupe des élèves en difficulté.

15 min

3 Entraînement à la grammaire– relire la règle.– repérer puis lire des phrases syntaxiquement correctes– construire puis lire des phrases sémantiquement correctes

Groupe A :– collectifGroupe B :– à deux, puis collectif


– livret d’entraînement 1p. 3, nos 1 et 2

15 min

4 Exercices– repérer les mots manquants dans une phrase, les écrire– repérer un mot mal placé dans une phrase, écrire la phrase correcte

– individuel – grammaire– écriture


Travail personnel Livret d’entraînement 1 p. 3, nos 1 et 2.

La phrase (1)


Élèves ayant besoin de soutienSupprimer la dernière phrase des exercices 3 et 4.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases correctes qui parlent de Flocon à l’aide des mots suivants :était – princesse – reine – Flocon – une – la – fille – de – du – roi – avait.


235 Gra

mm

aire

■ Objectifs– Identifier l’unité phrase dans un texte.– Découvrir les normes d’écriture d’une phrase (majuscule, ponctuation).– Distinguer phrases et lignes.

La phrase (2)Cahier d’activités 1 p. 18Livret d’entraînement 1 p. 5 nos 1 et 2


Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : supprimer le texte no 2.Exercice 4 : proposer une lecture à haute voix du texte pour faciliter le repérage des phrases ou supprimer la troisième phrase.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire un texte de trois phrases parlant de Flocon d’Argent (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Repérage des spécificités d’un texte– identifier le texte correctement écrit,justifier son choix

– à deux – lecture– écriture


10 min

2 Mise en commun– relever les différences entre les deux textes : absence ou présence des majuscules, de la ponctuation– mettre en évidence la fonction de la ponctuation : segmenter le texte de manière à en faciliter la compréhension– distinguer lignes et phrases – conclure en complétant la règle de grammaire : Pour être facile à repérer, une phrase doit toujours commencer par une majuscule et se terminer par un point.

– collectif

– métalangage

– grammaire

– reproduction agrandiede l’exercice 1 p. 18 (à préparer)

– cahier d’activités 1 p. 18, exercices 1 et 2 + reproduction agrandie


15 min

3 Entraînement à la grammaire– relire la règle– repérer des phrases correctement écrites, les lire– lire des phrases sémantiquement correctes




15 min

4 Exercices– dénombrer le nombre de lignes ou de phrases d’un texte– segmenter un texte en phrases, le copier



5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire : La phrase

– lecture – référentiel à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com



236

Grammaire

■ Objectifs– Découvrir la forme négative.– Repérer et utiliser les mots de la négation : ne … pas.– Identifier une phrase négative et les mots de la négation.– Transformer une phrase affirmative (déclarative ou impérative) en phrase négative.

La phrase négative (1)Cahier d’activités 1 p. 23Livret d’entraînement 1 p. 7, no 1


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Découverte de la phrase négative– associer deux phrases de sens contraire– repérer les mots de la négation


– grammaire – cahier d’activités 1 p. 23, exercice 1

15 min

2 Repérage des particularitésde la phrase négative– rechercher oralement les phrases négatives correspondant aux phrases affirmatives suivantes : Elle était une petite fille moderne. / Flocon sait se débrouiller toute seule. / Le message est clair. – parmi une liste de phrases, identifier les phrases négatives, justifier sa réponse :Les parents veulent un joli bébé. / La fée est vieille. / La mère de Flocon n’est pas satisfaite. / Le père de Flocon n’a pas eu le bébé qu’il désirait. / Flocon est un bébé tout blanc.– conclure par l’écriture de la règle de grammaire :Pour écrire une phrase négative, on utilise généralement : ne … pas ou n’ … pas

– collectif – grammaire


15 min

3 Entraînement à la grammaire– relire la règle de grammaire– lire chaque phrase, rechercher la phrase affirmative correspondante, la lire à haute voix



– livret d’entraînement 1 p. 7, no 1

15 min

4 Exercices– cocher les phrases négatives et entourer les mots de la négation– transformer une phrase affirmative en une phrase négative– écrire deux phrases de sens contraire



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 7, no 1.


Élèves ayant besoin de soutienExercice 4 : effectuer un travail dirigé, transformation à l’aide d’étiquettes mobiles (à préparer).Exercice 5 : élaborer oralement les phrases avant leur écriture.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher des phrases négatives dans des albums, de les recopier.


237 Gra

mm

aire

Cahier d’activités 1 p. 28Livret d’entraînement 1 p. 8 no 1Mes outils pour écrire■ Objectifs

– Connaître et utiliser les mots de la négation : ne … jamais, ne … plus, ne … rien.– Repérer une phrase négative et les mots de la négation.– Utiliser à bon escient ne … pas ou n’ … pas.

La phrase négative (2)


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Rappel de la séance précédente– rappeler ce qu’est une phrase négative,comment elle est repérable


15 min

2 Découverte d’autres phrases négatives– associer deux phrases de sens contraire– repérer les mots de la négation

– individuel – grammaire – cahier d’activités 1 p. 28, exercice 1

15 min

3 Repérage des mots de la négation– mettre en commun les réponses des élèves, analyser les erreurs– lister les mots de la négation :ne … jamais, ne … plus, ne … rien– transformer oralement chaque phrase par substitution des mots de la négation (Flocon trouve une idée. ➝ Flocon ne trouve pas d’idée. ➝ Flocon ne trouve plus d’idée. ➝ Flocon ne trouve jamais d’idée.), observer les nuances sémantiques– conclure par l’écriture de la règle de grammaire :Pour écrire une phrase négative, on utilise aussi les mots : ne … jamais, ne … plus, ne … rien.


– écriture

– reproduction agrandie de l’exercice 1 p. 23(à préparer)


15 min

4 Entraînement à la grammaire– relire la règle de grammaire– lire des phrases négatives et les phrases affirmatives correspondantes




15 min

5 Exercices– identifier les phrases négatives, repérer les mots de la négation– ajouter ne ou n’ dans une phrase négative– repérer dans un texte les phrases négatives, les recopier



5 min

6 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :La phrase négative– rechercher dans le sommaire de MOPEles pages correspondantes, lire les exemples donnés

– collectif – lecture – référentiel à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com

– Mes outils pour écrire p. 13



Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : effectuer un travail dirigé de lecture et de repérage des mots de la négation.

Exercice 4 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases négatives comportant ne … plus / ne … rien / ne … jamais.


238

Grammaire

■ Objectifs– Découvrir un type de phrase : la phrase interrogative.– Repérer une phrase interrogative.

La phrase interrogative (1)Cahier d’activités 1 p. 33Livret d’entraînement 1 p. 10 nos 1 et 2


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Ajout de la ponctuation dans un texte– rechercher les signes de ponctuation qui conviennent le mieux, expliciter les choix effectués

– collectif – grammaire – cahier d’activités 1 p. 33, exercice 1

15 min

2 Repérage de phrases interrogatives– écrire un point d’interrogation sur son ardoise lorsque la phrase énoncée est interrogative➝ justifier son choix (intonation, présence de est-ce que, inversion sujet-verbe, présence d’un mot interrogatif) remarque : Les élèves expliquent avec leurs mots ce qui leur permet d’identifier une question.phrases proposées• Flocon pique une colère ?• Pourquoi Flocon hurle-t-elle ?• Flocon est toute blanche.• Flocon est triste ?• Est-ce qu’on entend la voix de Flocon ?• On n’entend jamais la voix de Flocon.• Flocon a-t-elle une voix ?– conclure en complétant la règle de grammaire


– écriture

– ardoises



15 min

3 Entraînement à la grammaire– relire la règle de grammaire– lire une phrase et les phrases interrogatives correspondantes– construire des phrases interrogatives sémantiquement correctes




15 min

4 Exercices– associer des questions de même sens– ponctuer correctement une phrase– repérer des phrases interrogatives dans un texte, les copier





Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : supprimer une série de questions.Exercice 5 : avec tutorat.

Élèves travaillant rapidementProposer de repérer des phrases interrogatives dans des albums, de les recopier (en vue d’un affichage en classe).

Règle• À l’oral, on repère une question à l’intonation.• À l’écrit, on repère une question grâce au point d’interrogation placé à la fin de la phrase.


239 Gra

mm

aire

■ Objectifs– Découvrir les différentes formes de la phrase interrogative.– S’approprier des mots interrogatifs.

La phrase interrogative (2)Cahier d’activités 1 p. 37Livret d’entraînement 1 p. 12 no 1Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Rappel de la séance précédente– rappeler ce qu’est une phrase interrogative, comment on la repère


15 min

2 Construction de phrases interrogatives– compléter chaque phrase interrogative par le mot interrogatif qui convient– mettre en commun : analyser les erreurs, justifier sa réponse (plusieurs réponses sont parfois possibles)


– grammaire – cahier d’activités 1 p. 37, exercice 1+ reproduction agrandie (à préparer)

15 min

3 Repérage des mots interrogatifs– rechercher oralement des phrases interrogatives commençant par quand, pourquoi, comment, où, qui, que, est-ce que ; valider les propositions– conclure en complétant la règle de grammaire

– collectif – grammaire– langage

– écriture – cahier d’activités 1 p. 37, exercice 2+ reproduction agrandie


20 min

4 Entraînement à la grammaire– relire la règle de grammaire– associer phrase interrogative et réponse correspondante




20 min

5 Exercices– transformer une phrase affirmative en phrase interrogative commençant par est-ce que– écrire des phrases interrogatives



5 min

6 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :La phrase interrogative– rechercher dans le sommaire de MOPEla page correspondante, lire les exemples donnés

– collectif – lecture – référentiel sur www.ribambelle-hatier.com




Élèves ayant besoin de soutienExercice 4 : n’écrire que trois phrases.

Élèves travaillant rapidementExercice 4 : répondre aux questions formulées (cahier personnel de production d’écrits).

Règle• Les phrases interrogatives commencent souvent par les mots : quand, pourquoi, comment, où, qui, que ou est-ce que.


240

Grammaire

■ Objectifs– Découvrir la nature des mots : le nom / le déterminant.– Repérer un nom dans une phrase.– Identifier les déterminants : un, une, le, la, l’, les et des.

Le nom (repérage)Cahier d’activités 1 p. 49Livret d’entraînement 1 p. 14 nos 1 à 3Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Construction de groupe du nom, composé d’un déterminant et d’un nom– ajouter un mot-outil devant un mot donné – individuel

puis à deux– grammaire – cahier d’activités 1

p. 49, exercice 1

15 min

2 Construction de la notion de nom– mettre en commun les réponses, en listant les mots dans deux colonnes : mots accompagnés de déterminants, mots accompagnés de pronoms personnels– faire lire tous les mots accompagnés d’un déterminant, dire que ces mots s’appellent des noms car ils sont précédés d’un mot-outil nommé déterminant– souligner la particularité du mot Robin qui n’est pas précédé d’un déterminant, préciser qu’il s’agit d’un nom propre– conclure en entourant les noms dans le cahier d’activités



10 min

3 Repérage d’un nom– énoncer les mots : maison / pomme / gagner / Jessica / boire / famille / domino / garage / Thérèse / faire / livre➝ demander d’écrire un ou une sur son ardoise lorsque le mot est un nom– conclure en complétant la règle de grammaire : Devant un nom, on peut toujours écrire le déterminant un ou une, le, la, l’, les, des sont d’autres déterminants. Les prénoms, les noms des pays, des villes… sont des noms propres


– écriture

– ardoises


10 min

4 Entraînement à la grammaire– associer déterminant et nom correspondant– repérer les noms parmi un ensemble de mots




15 min

5 Exercices– repérer les noms, les copier en ajoutant un ou une– repérer des noms dans une phrase, les recopier avecleur déterminant– écrire une phrase contenant deux noms, les souligner



5 min

6 Synthèse– afficher et lire les référentiels de grammaire :Le nom / Les déterminants

– collectif – lecture – référentiels sur www.ribambelle-hatier.com

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 14 nos 1à 3.


Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : effectuer un travail dirigé d’aide au repérage du nom (systématisation de l’utilisation des déterminants un ou une).

Exercice 4 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer de repérer puis de recopier des noms dans son album.


241 Gra

mm

aire

■ Objectifs– Construire la notion de genre.– S’approprier les termes masculin, féminin.– Identifier le genre d’un nom.

Le nom : le genreCahier d’activités 1 p. 54Livret d’entraînement 1 p. 16 nos 1 à 3Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Classement de noms– classer des noms en fonction du déterminant qui peut les accompagner (un / le ; une / la)– confronter son travail avec celui d’un camarade

– individuel

– à deux

– grammaire

– co-évaluation


15 min

2 Découverte de la notion de genre– mettre en commun les réponses (choix du bon déterminant) – compléter la règle de grammaire (en expliquant les termes masculin et féminin)


– grammaire– écriture

– reproduction agrandie de l’exercice 1 (à préparer)– cahier d’activités 1 p. 54, exercice 2 + reproduction agrandie

15 min

3 Entraînement à la grammaire– repérer puis lire les noms féminins en ajoutant le déterminant qui convient– repérer puis lire les noms masculins en ajoutant le déterminant qui convient– lire des noms masculins et les noms féminins correspondants


– grammaire – livret d’entraînement 1 p. 16 nos 1 à 3

20 min

4 Exercices– distinguer nom masculin, nom féminin– repérer les noms masculins et féminins dans un texte, les recopier avec leur déterminant– classer, par paire, des groupes du nom selon leur genre


– cahier d’activités 1 p. 54, exercices 3 à 5– Mes outils pour écrire p. 16

5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :Le genre du nom

– lecture – référentiel à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com



PHASE 1Effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots, à leur classement.

PHASE 4Exercices 4 et 5 : avec tutorat.


PHASE 4Proposer l’exercice complémentaire D à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

Règle• Un nom est au masculin, si je peux écrire un ou le devant.• Un nom est au féminin, si je peux écrire une ou la devant.


242

Grammaire

■ Objectifs– Découvrir la nature des mots : l’adjectif qualificatif.– Construire la notion de groupe du nom.– Repérer l’adjectif dans un groupe du nom.– Distinguer nom et adjectif.

L’adjectif (repérage)Cahier d’activités 1 p. 60Livret d’entraînement 1 p. 18 nos 1 et 2Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Découverte de la notion d’adjectif– écrire des groupes du nom à l’aide de mots donnés

– mettre en commun :➝ lister au tableau les groupes du nom trouvés,➝ faire souligner le nom, entourer le déterminant➝ rechercher quelles informations apportent ce nouveau mot constitutif du groupe du nom (couleur, aspect, taille…), quelle est sa place (avant ou après le nom)➝ souligner ce mot de deux traits : donner son nom (adjectif), préciser qu’avec le déterminant et le nom ils forment le groupe du nom– conclure en complétant la règle de grammaire


– grammaire

– écriture



15 min

2 Entraînement à la grammaire– lire des groupes du nom correctement construits– lire des groupes du nom, repérer les adjectifs


– grammaire – livret d’entraînement 1 p. 18 nos 1 et 2

20 min

3 Exercices– repérer l’adjectif dans un groupe du nom– compléter un groupe du nom en ajoutant un adjectif, un nom



5 min

4 Synthèse– afficher et lire les référentiels de grammaire :L’adjectif / Le groupe du nom

– collectif – lecture – référentiels sur www.ribambelle-hatier.com



PHASE 1Effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots, à l’élaboration des groupes du nom.

PHASE 3Exercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide au repérage du nom, du déterminant et de l’adjectif dans un groupe du nom.


PHASE 3Exercice 4 : proposer d’écrire d’autres groupes du nom avec d’autres adjectifs ou d’autres noms.

RègleL’adjectif est un mot qui donne des précisions sur le nom. Il peut se placer avant ou après le nom.Exemples : un grand arbre / un arbre immenseLe déterminant, le nom et l’adjectif composent le groupe du nom.


243 Gra

mm

aire

■ Objectifs– Repérer les marques morphosyntaxiques liées au féminin.– S’approprier les règles de transformation du masculin au féminin.– Effectuer les accords en genre dans le groupe du nom.

L’accord en genre dans le groupe du nom Cahier d’activités 1 p. 65Livret d’entraînement 1 p. 20 nos 1 et 2Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Construction de groupes du nom (D + N + Adj)– relier déterminant, nom, adjectif pour former un groupe du nom– mettre en commun : analyser les erreurs, justifier ses choix (repérage du féminin à l’oral ou de la présence de la lettre e à la fin de l’adjectif)– recopier les groupes du nom correctement accordés, entourer en bleu les noms, en rouge les adjectifs

– individuel

– collectif


10 min

2 Accord de l’adjectif dans le groupe du nom– compléter les groupes du nom proposés en effectuant les accords, à l’oral puis à l’écrit (observer les différences)Série 1 (écrite au tableau)une chatte ...... / une table ...... / une ...... fillette / une fleur ...... / une étoile ...... / une pomme ...... / Série 2 (écrite au tableau)une ...... veste / une ...... maison / une ...... fée /une ...... sorcière– conclure par l’écriture de la règle de grammaire


– écriture

– ardoise ou feuille de recherche


15 min

3 Entraînement à la grammaire– expliquer la symbolisation des accords par le train– lire des groupes du nom masculin et les groupes du nom féminin correspondants– lire des groupes du nom correctement accordés


– lecture – livret d’entraînement 1 p. 20 nos 1 et 2

15 min

4 Exercices– reconstituer des groupes du nom correctement accordés– transposer des groupes nominaux du masculin au féminin et inversement


– cahier d’activités 1 p. 65, exercices 2 et 3– Mes outils pour écrire p. 17

5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :Le genre dans le groupe du nom




Élèves ayant besoin de soutienProposer un travail dirigé d’aide à la lecture et à l’obser vation des marques du féminin.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher des groupes du nom féminin dans son album, les copier.

RègleQuand le déterminant est au masculin, le groupe du nom est au masculin. Quand le déterminant est au féminin, le groupe du nom est au féminin. Le plus souvent, pour écrire un nom ou un adjectif au féminin, on ajoute un e à la fin du mot.


244

Grammaire

■ Objectifs– Découvrir la notion de nombre.– S’approprier les termes singulier, pluriel.– Repérer le nombre du nom.– Repérer des marques morphosyntaxiques du pluriel (cas général).

Le nom : le nombre (1)Cahier d’activités 1 p. 71Livret d’entraînement 1 p. 23 nos 1 à 3


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Élaboration de groupes du nom– ajouter un déterminant qui convient

– mettre en commun➝ analyser les erreurs en spécifiant le rôle de la lettre s à la fin du nom➝ lister au tableau les réponses correctes en classant les groupes du nom (singulier / pluriel)

– conclure par l’écriture de la règle de grammaire


– grammaire

– écriture



15 min

2 Entraînement à la grammaire– associer déterminant et nom correspondant– repérer les noms singuliers, les lire en leur ajoutant un déterminant qui convient– repérer les noms pluriels, les lire en leur ajoutant un déterminant qui convient


– grammaire – livret d’entraînement 1 p. 23 nos 1 à 3

15 min

3 Exercices– classer des noms en fonction de leur nombre– repérer les noms et leur déterminant dans un texte, copier les groupes du nom pluriels

– individuel – grammaire – cahier d’activités 1 p. 71, exercices 3 et 4

5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :Singulier / Pluriel




PHASES 2 ET 3Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots et au repérage du nombre du nom.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher des groupes du nom pluriels dans son album, les copier.

Règle• Un nom est au singulier, si on peut écrire un ou une devant. Exemple : une maison (il y en a une seule)• Un nom est au pluriel, si on peut écrire les ou des devant.Le plus souvent, un nom au pluriel se termine par un s.


245 Gra

mm

aire

■ Objectifs– Repérer les marques morphosyntaxiques liées au pluriel (cas particuliers).– S’approprier la règle de transformation du singulier au pluriel.

Le nom : le nombre (2)Cahier d’activités 1 p. 76Livret d’entraînement 1 p. 25 nos 1 et 2


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Classement de noms pluriels– trouver des critères de classements en fonction des trois grands types de déclinaison du pluriel

– analyser les tris effectués précédemment– en déduire oralement la règle de transformation singulier / pluriel : « Pour écrire un nom au pluriel, j’ajoute un s ou un x. Parfois le singulier et le pluriel sont identiques. »


– lecture


– activité de recherche G1 (p. 312), 1 par élève

– reproduction agrandie (à préparer)

15 min

2 Association de groupes du nom– relier un groupe du nom singulier au groupe du nom pluriel correspondant– conclure par l’écriture de la règle de grammaire

– individuel

– collectif

– grammaire

– écriture

– cahier d’activités 1 p. 76, exercice 1– cahier d’activités 1 p. 76, exercice 2+ reproduction agrandie (à préparer)

15 min

3 Entraînement à la grammaire– expliquer la symbolisation des accords par le train– associer déterminant et nom correspondant– repérer des noms pluriels, les lire en leur ajoutant un déterminant


– lecture – livret d’entraînement 1 p. 25 nos 1 et 2

15 min

4 Exercices– écrire des groupes du nom au pluriel en ajoutant s ou x– transposer un groupe nominal pluriel au singulier– reconstituer une phrase en respectant les accords des groupes nominaux



5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :Écrire un nom au pluriel




PHASES 3 ET 4Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots et au repérage du genre du nom.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases en utilisant des groupes du nom des exercices 3 et 4.

RèglePour écrire un nom au pluriel :• Le plus souvent, on ajoute un s à la fin du nom. Exemple : des secrets• Parfois, on ajoute un x à la fin du nom. Exemples : des cheveux, les tuyaux,des châteaux, des bijoux.


246

Grammaire

■ Objectifs– Effectuer les accords en nombre dans le groupe du nom (déterminant / nom / adjectif).– S’approprier les règles de transformation singulier / pluriel dans le groupe du nom.

L’accord en nombre dans le groupe du nomCahier d’activités 2 p. 96Livret d’entraînement 2 p. 24 no 5


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Rappel de la séance précédente– se remémorer la règle d’accord en genre dans le groupe nominal


– référentiel : Écrire un nom au pluriel

20 min

2 Reconstitution de groupes nominaux (D + N + Adj / D + Adj + N)– relier des mots pour former des groupes du nom, les écrire– mettre en commun : analyser les erreurs, justifier les réponses correctes en visualisant en couleur les marques morphosyntaxiques du pluriel (terminaisons en s ou x)– conclure par l’écriture de la règle de grammaire


– grammaire


– écriture



La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) en commençant par le groupe des élèves en difficulté qui peut éventuellement écrire ou entourer les réponses dans le livret.

10 min

3 Entraînement à la grammaire– ajouter un déterminant qui convient dans un groupe du nom– reconstituer des groupes du nom correctement accordés


– grammaire – livret d’entraînement 2p. 24 no 5

15 min

4 Exercices– repérer l’adjectif correctement accordé dans un groupe du nom– compléter un groupe du nom en ajoutant l’adjectif correctement accordé– transposer un groupe du nom singulier au pluriel


– cahier d’activités 2 p. 96, exercices 3 à 5– Mes outils pour écrirep. 18 et 19

5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :L’accord singulier / pluriel dans le groupe du nom




Élèves ayant besoin de soutienProposer un travail dirigé d’aide à la lecture des groupes du nom, au repérage des marques morphosyntaxiques du pluriel.

Élèves travaillant rapidementProposer l’exercice complémentaire E à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

Règle• Quand le déterminant est au singulier, le groupe du nom est au singulier.• Quand le déterminant est au pluriel, le groupe du nom est au pluriel.Exemples :au singulier ➝ une perle brillante / un beau navireau pluriel ➝ des perles brillantes / des beaux navires

Le plus souvent pour écrire un adjectif au pluriel, on ajoute un s ou un x à la fin du mot.


247 Gra

mm

aire

■ Objectifs– Connaître les déterminants les plus usuels.– Renforcer la notion d’unité grammaticale dans le groupe du nom.

Les déterminantsCahier d’activités 2 p. 97Livret d’entraînement 2 p. 25 no 6Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Transformation du groupe nominal par substitution du déterminant– faire rechercher d’autres déterminants pouvant se substituer au déterminant la :➝ les écrire en dessous➝ compléter la recherche en se référant à Mes outilspour écrire : recherche de la page correspondante, recherche des déterminants qui conviennent➝ expliciter la manière de se repérer dans la page (déterminants singuliers, masculins ou féminins / déterminants pluriels, masculins ou féminins)➝ lister les nouveaux déterminants qui conviennent, les écrire– effectuer une recherche similaire avec les autres groupes du nom

– collectif


– grammaire

– lecture

– grammaire



15 min

2 Mise en commun– analyser les erreurs : justifier les réponses, se référer à Mes outils pour écrire– conclure par l’écriture de la règle de grammaire

– collectif – écriture – reproduction agrandie de l’exercice 1 (à préparer)– cahier d’activités 2 p. 97, exercice 2 + reproduction agrandie (à préparer)

10 min

3 Entraînement à la grammaire– lire des groupes du nom, une phrase, en modifiant les déterminants


– grammaire – livret d’entraînement 2 p. 25 no 6

15 min

4 Exercices– compléter un texte en ajoutant les déterminants manquants– reconstituer des groupes du nom



5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :Les déterminants




Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases, à la recherche des déterminants qui conviennent.Exercice 4 : ne faire reconstituer que deux ou trois groupes du nom.

Élèves travaillant rapidementProposer d’insérer les groupes du nom trouvés dans une phrase.

RègleLe déterminant est le premier mot du groupe du nom.• Les déterminants les plus courants sont les articles : un, une, le, la, l’, les, des.• Il existe d’autres déterminants : son, ma, mes, leur, notre, ce…


248

Grammaire

■ Objectifs– S’approprier les notions de passé, présent, futur.– Déterminer le temps de la narration dans un texte.– Utiliser les indicateurs de temps à bon escient.

Les indicateurs de tempsCahier d’activités 2 p. 98Livret d’entraînement 2 p. 26 no 7


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Repérage du temps de la narration d’un texte– classer les textes selon leur temps

– mettre en commun : analyser les choix effectués, repérer les mots qui indiquent le temps (indicateurs, verbes), les souligner– conclure par l’écriture de la règle de grammaire


– grammaire

– écriture



15 min

2 Exercices– classer des indicateurs de temps– compléter une phrase en ajoutant l’indicateur de temps qui convient



10 min

3 Entraînement à la grammaire– indiquer le temps correspondant à chaque indicateur– associer début et fin de phrase en respectant le temps de la narration



5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :Les indicateurs de temps




Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des indicateurs de temps, au classement à l’aide d’éti-quettes mobiles (à préparer). Aider les élèves à contex-tualiser (insérer l’indicateur dans une phrase).

Élèves travaillant rapidementProposer l’exercice complémentaire F à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

RègleDans une phrase, certains mots indiquent le temps.– Au passé : autrefois, hier…– Au présent : aujourd’hui, maintenant…– Au futur : demain, dans un moment…Ce sont les indicateurs de temps.


249 Gra

mm

aire

■ Objectifs– Prendre conscience des variations du verbe en fonction du temps.– Identifier le temps du verbe dans une phrase.

Cahier d’activités 2 p. 99Livret d’entraînement 2 p. 27 no 8Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Utilisation de la machine à conjuguer– faire composer une phrase en choisissant une étiquette dans chaque catégorie– proposer de modifier l’indicateur de temps en le substituant par un autre➝ en déduire oralement la nouvelle phrase, modifier l’étiquette verbe en conséquence➝ substituer de nouveau l’indicateur de temps, en déduire oralement la nouvelle phrase, modifier l’étiquette verbe en conséquence

– étiquettes pour la machine à conjuguer (à préparer) :➝ indicateur de temps :Hier au soir maintenant après-demain➝ personne : les villageois➝ verbes : ont dansédansent danseront

15 min

2 Transformation de phrases– compléter des phrases en ajoutant l’indicateur de temps et le verbe correspondant– valider les réponses avec la machine à conjuguer (substitution de l’indicateur de temps)


– à deux

– collectif

– grammaire

– écriture

– cahier d’activités 2 p. 99, exercice 1– étiquettes pour la machine à conjuguer (phrases de l’exercice 1)– cahier d’activités 2 p. 99, exercice 2 + reproduction agrandie (à préparer)

10 min

3 Entraînement à la grammaire– lire des phrases en faisant varier le temps du verbe– lire une phrase en choisissant le verbe qui convient



15 min

4 Exercices– repérer le temps de narration de la phrase– compléter une phrase en ajoutant le verbe qui convient



5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :Reconnaître le verbe (1)

– collectif – lecture – référentiel à téléchargersur www.ribambelle-hatier.com



PHASE 4Exercice 3 : ne faire compléter que la première série de phrases ou proposer un travail dirigé en utilisant la machine à conjuguer.Exercice 4 : avec tutorat.

■ Machine à conjuguercadres vides + flèches à préparer au tableau

indicateur de temps➔

personne ➔ verbe

RègleLe verbe est le mot qui varie quand on change le temps de la phrase.

Exemples : Hier, il ouvrait les boîtes.

Maintenant, il ouvre les boîtes.

Demain, il ouvrira les boîtes.

Le repérage du verbe (1)


250

Grammaire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Utilisation de la machine à conjuguerPour chacune des séries : ➝ composer une phrase en choisissant une étiquette dans chaque catégorie➝ faire varier la personne par substitution :➝ en déduire la nouvelle phrase et modifier l’étiquette verbe en conséquence, afficher le verbe précédant au tableau– conclure en lisant les différentes formes conjuguées des verbes travailler / crier / déraper affichées au tableau.➝ préciser que ce mot qui change de forme selon la personne s’appelle le verbe.

– collectif – grammaire Machine à conjuguer (à préparer)Série 1– indicateur de temps : Hier – personne : les élèves j’ nous il– verbes : ont travaillé ai travailléavons travaillé a travailléSérie 2– indicateur de temps : En ce moment – personne : le bébé vous les enfants nous– verbes : crie criez crient crionsSérie 3– indicateur de temps : Demain – personne : la voiture je vousles voitures– verbes : déraperai déraperadéraperont déraperez

20 min

2 Transformation de phrases– dans chaque série, ajouter le verbe qui convient en fonction de la personne donnée– mettre en commun, analyser les erreurs– conclure par l’écriture de la règle de grammaire

– individuel ou à deux(avec tutorat)– collectif

– grammaire

– écriture



15 min

3 Entraînement à la grammaire– lire une phrase en ajoutant le verbe qui convient– lire une phrase en ajoutant la personne qui convient



15 min

4 Exercices– repérer le verbe dans une phrase– compléter une phrase en ajoutant le verbe qui convient– reconstituer deux phrases



5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :Reconnaître le verbe (2)

– collectif – lecture – référentiel à téléchargersur www.ribambelle-hatier.com



PHASE 4 Exercice 2 : proposer un travail dirigé permettant de repérer le verbe (utiliser être en train de).Exercice 4 : facultatif.

■ Objectifs– Prendre conscience des variations du verbe en fonction de la personne.– Identifier le temps du verbe dans une phrase.

Le repérage du verbe (2)Cahier d’activités 2 p. 100Livret d’entraînement 2 p. 28 no 9

Règle Le verbe est le mot de la phrase qui varie quand on change la personne.Exemples : Le maître est en colère.

Les hommes sont en colère.Je suis en colère.


251 Gra

mm

aire


PHASE 4Exercices 4 et 5 : proposer un travail dirigé permettant de trouver l’infinitif du verbe.

■ Objectifs– Distinguer verbe conjugué et verbe à l’infinitif.– Trouver l’infinitif d’un verbe à partir de sa forme conjuguée.

Le verbe : forme infinitive, forme conjuguéeCahier d’activités 2 p. 101Livret d’entraînement 2 p. 29 no 10


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Découverte des notions de verbe conjugué, verbe à l’infinitifÉcrire les quatre verbes apprendre / partir / filer / descendre au tableau– lire à haute voix chacune des phrases, la placer sous le mot qui correspond, justifier son choix (phrases qui expriment une action semblable…)– dans chacune des phrases, encadrer le verbe (valider en utilisant « en train de »)– conclure en apportant les terminologies de verbe conjugué, verbe à l’infinitif

– collectif – classement

– grammaire

– reproduction agrandie de l’activité de recherche C2, p. 313 (étiquettes à usage collectif, 1 pour 2 élèves)

20 min

2 Association verbe conjugué / verbe à l’infinitif– repérer le verbe d’une phrase, l’associer à son infinitif– mettre en commun, analyser les erreurs



– grammaire

– langage (argumentation)– écriture

– cahier d’activités 2 p. 101, exercice 1+ reproduction agrandie(à préparer)– cahier d’activités 2 p. 101, exercice 2 + reproduction agrandie (à préparer)


15 min

3 Entraînement à la grammaire– trouver l’infinitif du verbe conjugué en utilisant l’expression « en train de… »



15 min

4 Exercices– associer verbe conjugué et infinitif correspondant– repérer le verbe dans une phrase, écrire son infinitif– repérer le verbe conjugué d’une phrase, trouver son infinitif



5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :Verbe conjugué / Verbe à l’infinitif



Règle• Le verbe a deux formes.– Il peut être conjugué : il varie selon le temps et la personne.Exemples : Il avance lentement. Tu avanceras lentement.– Il peut être à l’infinitif. Exemple : arriver• Pour trouver l’infinitif d’un verbe, tu peux utiliser « en train de … ».Exemple : Il avance. ➝ Il est en train d’avancer. ➝ C’est le verbe avancer.


252

Grammaire

■ Objectifs– Découvrir la notion de sujet du verbe.– Repérer le sujet dans une phrase simple.

Le sujet du verbeCahier d’activités 2 p. 102Livret d’entraînement 2 p. 30 no 11


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de la notion de sujetDans chaque série de phrases :– repérer le verbe, l’encadrer– colorier ce qui est différent dans la deuxième phrase – montrer que la terminaison du verbe change en fonction du groupe du nom qui le précède (singulier ou pluriel), donner la terminologie de sujet

– à deux

– collectif


15 min

2 Repérage du sujet dans une phraseÉcrire, au tableau, la phrase La neige tombe.– encadrer le verbe– proposer de transformer la phrase en insérant c’est… qui, écrire la nouvelle phrase : C’est la neige qui tombe.– faire rechercher le sujet, le souligner, faire observer que c’est… qui permet d’encadrer le groupe du nom sujet– reproduire la même démarche pour valider les groupes sujets des phrases de l’exercice 1 (faire observer que dans le cas de groupes sujets pluriels il est préférable de dire : ce sont… qui)– conclure par l’écriture de la règle de grammaire


– écriture – cahier d’activités 2 p. 102, exercice 2+ reproduction agrandie(à préparer)

10 min

3 Entraînement à la grammaire– repérer le sujet du verbe en utilisant c’est… qui – à deux

puis collectif– grammaire – livret d’entraînement 2

p. 30 no 11

15 min

4 Exercices– encadrer le verbe conjugué, utiliser c’est… qui pour repérer le sujet– compléter une phrase en ajoutant un groupe du nom sujet dans une phrase– reconstituer deux phrases



5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :Le sujet du verbe




PHASE 4Exercice 3 : proposer un travail dirigé permettant d’insérer c’est… qui et de repérer le sujet.Exercice 5 : facultatif.

Règle• Le sujet commande le verbe.• Pour repérer le sujet, on peut utiliser C’est … qui.Exemple :La neige tombe. → (C’est) la neige (qui) tombe. sujet


253 Gra

mm

aire

■ Objectifs– S’approprier la relation grammaticale sujet-verbe.– Repérer les marques morphosyntaxiques liées à l’accord sujet / verbe.

L’accord du verbe avec son sujetCahier d’activités 2 p. 103Livret d’entraînement 2 p. 30 no 12


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Découverte de l’accord sujet / verbe– dans chacune des phrases, encadrer le verbe, souligner son sujet (rappeler l’utilisation de c’est… qui pour repérer le sujet)– mettre en commun, analyser les erreurs.– colorier la terminaison des verbes, faire remarquer que la terminaison du verbe est liée au nombre du groupe du nom sujet (sujet pluriel ➝ terminaison en ent ou ont)– conclure par l’écriture de la règle de grammaire


– collectif

– grammaire


– écriture


– reproduction agrandie(à préparer)


10 min

2 Entraînement à la grammaire– choisir le sujet qui convient, lire la phrase – ajouter un sujet qui convient dans une phrase



15 min

3 Exercices– repérer le verbe et le sujet dans une phrase– compléter une phrase avec le sujet qui convient– compléter une phrase en accordant le verbeavec son sujet



5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :L’accord sujet / verbe




PHASE 3Exercice 3 : proposer un travail dirigé permettant de repérer le verbe et son sujet.Exercice 4 : faire colorier la terminaison du verbe pour faciliter la recherche d’un sujet.Exercice 5 : facultatif.

RèglePour écrire la terminaison du verbe, je cherche toujours son sujet.

• Quand le sujet est au singulier, le verbe estau singulier.

Exemple : La voiture double le camion. sujet verbe

• Quand le sujet est au pluriel, le verbe est au pluriel. Il se termine alors par ent ou ont.

Exemples : Les voitures doublent les camions. sujet verbe

Ils vont trop lentement. sujet verbe


254

Grammaire

■ Objectifs– Identifier la nature d’un mot (déterminant, nom, adjectif, verbe).– Utiliser des référentiels de grammaire.

Les classes de motsCahier d’activités 2 p. 104Livret d’entraînement 2 p. 31 no 13


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Rappel des règles de reconnaissance des mots– faire rappeler comment on distingue un déterminant d’un nom, d’un adjectif, d’un verbe (se reporter aux référentiels)

– collectif – grammaire – référentiels

20 min

2 Classement de mots selon leur nature– classer des mots

– mettre en commun, analyser les choix, justifier sa réponse– conclure par l’écriture de la règle de grammaire


– grammaire


– cahier d’activités 2 p.104, exercice 1

– cahier d’activités 2 p.104, exercice 2+ reproduction agrandie(à préparer)


15 min

3 Entraînement à la grammaire– repérer la nature d’un mot dans une phrase Groupe A :

– collectifGroupe B :– à deux, puis collectif


15 min

4 Exercices– compléter des phrases en ajoutant des déterminants, un verbe, des adjectifs– déterminer la nature de chaque mot d’une phrase, l’écrire au pluriel



5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de grammaire :Les mots dans une phrase



Synthèse 1


PHASE 4Exercice 3 : proposer un travail dirigé permettant de repérer la nature des mots.Exercice 4 : facultatif.

Fiche à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com

RègleJe sais repérer des mots dans une phrase :

Ses yeux verts montrent sa colère.

déterminant nom adjectif verbe déterminant nom


255 Conj

ugai

son

■ Objectifs– Découvrir les pronoms personnels sujets.– Identifier le référent d’un pronom personnel.– Prendre conscience de la relation pronom / verbe conjugué.

Les pronoms de la conjugaisonCahier d’activités 2 p. 105Livret d’entraînement 2 p. 32 no 14


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Repérage des pronoms et de leur référent– rechercher tous les mots qui désignent des personnes, les entourer➝ mettre en commun– rechercher le référent de chaque pronom en écrivant les initiales des prénoms➝ mettre en commun, justifier les choix effectués, lister au tableau les pronoms

– à deux

– collectif– à deux

– collectif

– grammaire



15 min

2 Utilisation des pronoms personnels– transformer la phrase « Je fabrique un avion en papier. » en modifiant le pronom ; déterminer pour chacune des propositions de qui l’on parle :➝ tu pour s’adresser directement à quelqu’un➝ nous pour parler d’un groupe dont on fait partie➝ vous pour s’adresser directement à un groupe➝ il ou elle pour parler d’une autre personne➝ ils ou elles pour parler de plusieurs personnes– conclure par l’écriture de la règle de conjugaison

– collectif – conjugaison

– écriture– cahier d’activités 2 p. 105, exercice 2+ reproduction agrandie(à préparer)

10 min

3 Entraînement à la conjugaison– lire le pronom sujet et la fin de la phrasequi correspond– repérer le pronom de conjugaison et le verbe associé


– conjugaison – livret d’entraînement 2 p. 32 no 14

10 min

4 Exercice– compléter une phrase en ajoutant un pronom qui convient

– individuel – conjugaison– écriture


5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Les pronoms de conjugaison




Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : proposer d’élaborer oralement les phrases avant d’écrire chaque pronom.

Élèves travaillant rapidementProposer de chercher dans son album des phrases contenant un pronom de conjugaison, les recopier.

RègleJe, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles sont des pronoms de conjugaison.Les pronoms désignent des personnes ou des objets.Ils sont « sujet » du verbe.


256

Conjugaison

■ Objectifs– Repérer la régularité de la terminaison « s » pour les verbes conjugués avec le pronom tu.– Prendre conscience de l’emploi exceptionnel de la terminaison « x ».– Reconstituer une phrase en tenant compte des indices morphosyntaxiques.– Conjuguer un verbe à la deuxième personne du singulier.

Le pronom TUCahier d’activités 2 p. 106Livret d’entraînement 2 p. 33 no 15


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Repérage de l’influence du pronom tu sur la terminaison du verbe– observer la terminaison des verbes précédés du pronom tu– mettre en évidence les constantes de terminaison du verbe conjugué avec tu : le plus souvent s, parfois x.– conclure par l’écriture de la règle de conjugaison


– métalangage

– écriture

– cahier d’activités 2 p. 106, exercice 1+ reproduction agrandie(à préparer)– cahier d’activités 2 p. 106, exercice 2+ reproduction agrandie(à préparer)

10 min

2 Entraînement à la conjugaison– lire des phrases, contenant le pronom tu, écrites au passé, au présent et au futur– observer la terminaison des verbes, lire les phrases dont le sujet est tu


– conjugaison – livret d’entraînement 2 p. 33 no 15

20 min

3 Exercices– compléter une phrase en ajoutant il ou tu– reconstituer des phrases en tenant compte des accords sujet / verbe– écrire deux phrases contenant tu, encadrer le verbe, rechercher son sujet



5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le pronom TU




Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide au repé-rage du verbe et de sa terminaison.

Élèves travaillant rapidementProposer l’exercice complémentaire G à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

RègleAvec le pronom tu, les verbes se terminent par la lettre s.

« tu peux » et « tu veux » se terminent par un x.


257 Conj

ugai

son

■ Objectifs– Repérer la régularité de la terminaison « ons » des verbes conjugués avec le pronom nous.– Distinguer verbe conjugué à la première personne du pluriel et nom commun terminé par [O)].– Reconstituer une phrase en tenant compte des indices morphosyntaxiques.– Conjuguer un verbe à la première personne du pluriel.

Le pronom NOUSCahier d’activités 2 p. 107Livret d’entraînement 2 p. 34 no 16


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Repérage des verbes conjugués avec le pronom nous– distinguer les noms se terminant par le phonème [O)] des verbes conjugués à la 1re personne du pluriel– mettre en commun :➝ analyser les réponses, justifier son choix➝ valider en coloriant la terminaison des verbes conjugués avec nous– conclure par l’écriture de la règle de conjugaison


– conjugaison


– écriture



15 min

2 Entraînement à la conjugaison– lire des phrases, comportant le pronom nous, écrites au passé, au présent et au futur– observer la terminaison des verbes, lire les phrases dont le sujet est nous




20 min

3 Exercices– compléter une phrase avec les pronoms nous ou ils– reconstituer une phrase en tenant compte de l’accord sujet / verbe– répondre à une question en utilisant le pronom nous– compléter une phrase en ajoutant un verbe conjugué à la première personne du pluriel



5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le pronom NOUS




Élèves ayant besoin de soutienExercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la lec-ture, au repérage des verbes.Exercice 4 : proposer des mots étiquettes à manipuler.Exercice 6 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer de raconter un événement vécu à l’école en utilisant le pronom nous.

RègleAvec le pronom nous, les verbes se terminent par ons.

« nous sommes » se termine par un s.


258

Conjugaison

■ Objectifs– Repérer la régularité de la terminaison des verbes conjugués avec le pronom vous.– Reconstituer une phrase en tenant compte des indices morphosyntaxiques.– Conjuguer un verbe à la deuxième personne du pluriel.

Le pronom VOUSCahier d’activités 2 p. 108Livret d’entraînement 2 p. 35 no 17Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Repérage de la terminaison du verbe– à partir de l’association de questions-réponses, repérer les verbes conjugués avec le pronom vous et leur terminaison– mettre en commun :➝ analyser les réponses, justifier son choix➝ valider en coloriant la terminaison des verbes conjugués avec vous– conclure par l’écriture de la règle de conjugaison


– collectif



– écriture

– cahier d’activités 2 p.108, exercices 1 et 2

– reproduction agrandie des exercices 1 et 2(à préparer)


20 min

2 Entraînement à la conjugaison– lire des phrases, comportant le pronom vous, écrites au passé, au présent et au futur– observer la terminaison des verbes, lire les phrases dont le sujet est vous




15 min

3 Exercices– compléter une phrase en conjuguant le verbe proposé à la deuxième personne du pluriel– reconstituer des phrases en respectant l’accord sujet /verbe– compléter une phrase en ajoutant un verbe conjugué à la deuxième personne du pluriel



5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le pronom VOUS




PHASE 3Exercice 4 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture, à la conjugaison des verbes.Exercice 5 : proposer des mots étiquettes à manipuler (à préparer).Exercice 6 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases à l’aide de Mes outils pour écrire avec les verbes donner, partir, sauter, dormir, avoir conjugués à la deuxième personne du pluriel.

RègleAvec le pronom vous, les verbes se terminent par ez.

« vous dites, vous faites, vous êtes » se terminent par es.


259 Conj

ugai

son

■ Objectifs– Repérer la régularité des terminaisons des verbes conjugués à la troisième personne du pluriel.– Repérer les marques morphosyntaxiques d’un verbe conjugué. – Conjuguer un verbe à la troisième personne du pluriel.

Les pronoms ILS et ELLESCahier d’activités 2 p. 109Livret d’entraînement 2 p. 36 no 18Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Découverte des constantes de conjugaison avec ils, elles ou un sujet pluriel– repérer les verbes conjugués et leur terminaison, remplacer le groupe du nom sujet par les pronoms ils ou elles– mettre en commun, analyser les erreurs

– conclure par l’écriture de la règle de conjugaison


– collectif

– conjugaison



– reproduction agrandie de l’exercice 1 (à préparer)– cahier d’activités 2 p. 109, exercice 2+ reproduction agrandie (à préparer)

15 min

2 Entraînement à la conjugaison– lire des phrases, comportant le pronom ils ou elles, écrites au passé, au présent et au futur– observer la terminaison des verbes, lire les phrases dont le sujet est ils ou elles




15 min

3 Exercices– compléter une phrase avec les pronoms il / ils ou elle / elles– écrire une phrase en conjuguant un verbe donné à la troisième personne du pluriel


– cahier d’activités 2 p. 109, exercices 3 et 4– Mes outils pour écrire p. 28-29

5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Les pronoms ILS et ELLES




Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide à lalecture, au repérage du verbe et de sa terminaison.Exercice 4 : donner des repères précis dans Mes outils pour écrire, élaborer oralement les phrases avant l’écriture.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher dans son album d’autres verbes conjugués avec ils ou elles, de les copier en les classant selon le temps employé.

RègleAvec le pronom ils ou elles, les verbes se terminent par ent ou ont.Exemples : Ils s’amusent. Elles joueront.


260

Conjugaison

■ Objectifs– Découvrir les différentes terminaisons possibles des verbes conjugués avec le pronom je.– Conjuguer un verbe à la première personne du singulier.– Utiliser un référentiel de conjugaison.

Le pronom JECahier d’activités 2 p. 110Livret d’entraînement 2 p. 37 no 19Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Découverte des terminaisons des verbes conjugués à la première personne du singulier– observer la terminaison des verbes conjugués avec le pronom je : écrire dans une même colonne les verbes dont la terminaison est identique, écrire cette terminaison– mettre en commun :➝ lister les terminaisons observées➝ mettre en évidence la particularité de la conjugaison avec le pronom je (pas de constantes) et la nécessité d’utiliser un référentiel (rechercher la page de Mes outils pour écrire correspondante)➝ conclure par l’écriture de la règle de conjugaison


– collectif

– conjugaison


– écriture


– reproduction agrandie de l’exercice 1 (à préparer)– Mes outils pour écrire p. 22


15 min

2 Entraînement à la conjugaison– lire des phrases comportant le pronom je, écrites au passé, au présent et au futur– observer la terminaison des verbes, lire la phrase dont le verbe est conjugué à la première personne du singulier




20 min

3 Exercices– compléter des phrases en ajoutant j’ ou je– répondre à des questions en utilisant la première personne du singulier, indiquer l’infinitif du verbe


– cahier d’activités 2 p. 110, exercices 3 et 4– Mes outils pour écrire p. 22

5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le pronom JE




PHASE 3Exercice 4 : donner des repères précis dans Mes outils pour écrire, aider à l’élaboration des réponses, à la recherche de l’infinitif.

RègleAvec le pronom je, la terminaison change selon le verbe et selon le temps.Exemples : je parle, je reviendrai, je ris, je peux.Pour écrire correctement les terminaisons des verbes avec je, j’utilise Mes outils pour écrire.


261 Conj

ugai

son

■ Objectifs– Découvrir les différentes terminaisons des verbes conjugués avec le pronom il ou elle.– Repérer les terminaisons d’un verbe conjugué à la troisième personne du singulier.– Utiliser un référentiel de conjugaison.

Les pronoms IL et ELLECahier d’activités 2 p. 111Livret d’entraînement 2 p. 38 no 20 Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Découverte des terminaisons des verbes conjugués à la troisième personne du singulier– repérer le verbe et le sujet de chacune des phrases ; écrire les phrases en remplaçant le sujet par il ou elle– mettre en commun– lister les terminaisons observées – mettre en évidence la particularité de la conjugaison avec les pronoms il et elle (pas de constantes) et la nécessité d’utiliser un référentiel (rechercher la page de Mes outils pour écrire correspondante)– conclure par l’écriture de la règle de conjugaison


– conjugaison


– écriture

– cahier d’activités 2 p. 111, exercice 1– reproduction agrandie (à préparer)– Mes outils pour écrire


15 min

2 Entraînement à la conjugaison– lire des phrases comportant le pronom il, écrites au passé, au présent et au futur– observer la terminaison des verbes, lire la phrase dont le verbe est conjugué à la troisième personne du singulier




20 min

3 Exercices– associer pronom et verbe correspondant– écrire des phrases avec les verbes faire et parler à la troisième personne du singulier– conjuguer un verbe donné à la personne demandée


– cahier d’activités 2 p. 111, exercices 3 à 5– Mes outils pour écrire

5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Les pronoms IL, ELLE




PHASE 3Exercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture, au repérage du verbe et de sa terminaison.Exercice 4 : facultatif.Exercice 5 : donner des repères précis dans Mes outils pour écrire, ne faire compléter que les verbes ramasser et bouger.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher dans son album d’autres verbes conjugués avec le pronom il ou elle, de les copier en les classant selon le temps employé.

RègleAvec les pronoms il et elle, la terminaison change selon le verbe et selon le temps.Exemples : il lance, elle ira, il vient, elle prend, elle faisait.Pour écrire correctement les terminaisons des verbes avec il ou elle, j’utilise Mes outils pour écrire.


262

Conjugaison

Synthèse 2Fiche à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com

■ Objectifs– Identifier un verbe du premier groupe.– Conjuguer les verbes du premier groupe au présent.– Compléter des tables de conjugaison.


Le présent des verbes qui se terminentpar ER à l’infinitif


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Repérage de la spécificité des verbesdu premier groupe– repérer les verbes se terminant par er parmi d’autres

– mettre en commun, rechercher d’autres verbes se terminant par er, compléter la liste (préciser queces verbes sont appelés verbes du premier groupe)


– conjugaison



15 min

2 Construction d’une table de conjugaison– compléter collectivement la table de conjugaison du verbe marcher, rappeler les constantes avec tu / nous / vous / ils– conclure par l’écriture de la règle de conjugaison (déclinaison + conjugaison du verbe jouer)


– écriture

– cahier d’activités 2 p. 112, exercice 2 + reproduction agrandie– cahier d’activités 2 p. 112, exercice 3+ reproduction agrandie


15 min

3 Entraînement à la conjugaison– lire les verbes qui se terminent par er à l’infinitif– conjuguer oralement des verbes du premier groupe en s’aidant d’une table de conjugaison (préciser systématiquement la terminaison correspondante)– lire des phrases en choisissant le verbe correctement accordé



– livret d’entraînement 2p. 39 no 21

15 min

4 Exercices– conjuguer un verbe du premier groupe en respectant le pronom donné – compléter une phrase en conjuguant le verbe donné, le relier à son sujet



5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le présent des verbes en ER




263 Conj

ugai

son


Élèves ayant besoin de soutienExercice 5 : dans chacune des phrases, entourer le pronom de conjugaison ou le GN sujet.

Élèves travaillant rapidementExercice 5 : proposer de confronter son travail à celui d’un camarade pour analyser les erreurs.

■ Objectifs– Conjuguer les verbes FAIRE et DIRE au présent.– Compléter des tables de conjugaison.

Les verbes FAIRE et DIRE au présentCahier d’activités 2 p. 113Livret d’entraînement 2 p. 40 no 22Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de la conjugaison des verbes faire et dire– associer pronoms et verbes correspondants en se référant aux constantes de la conjugaison et à la langue orale– mettre en commun : analyser les erreurs

– valider avec Mes outils pour écrire


– collectif

– conjugaison



– reproduction agrandie (à préparer)– Mes outils pour écrire p. 31

15 min

2 Construction des tables de conjugaison des verbes faire et dire– compléter collectivement les tables de conjugaison des verbes faire et dire au présent

– collectif – conjugaison – cahier d’activités p. 113, exercice 2 + reproduction agrandie

15 min

3 Entraînement à la conjugaison– compléter une phrase en ajoutant le pronom de conjugaison qui convient– lire une phrase en conjuguant le verbe faire et dire




20 min

4 Exercices– ajouter un pronom personnel ou un groupe du nom qui convient dans une phrase – compléter une phrase en conjuguant les verbes faire ou dire au présent– inventer puis écrire une phrase avec le verbe faire, l’écrire


– cahier d’activités 2 p. 113, exercices 3 à 5– Mes outils pour écrire p. 31

5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le présent des verbes FAIRE, DIRE




PHASE 4Exercices 3 et 4 : proposer un travail dirigé permettant de compléter oralement la phrase avant écriture.Exercice 5 : facultatif.


264

Conjugaison

■ Objectifs– Conjuguer les verbes ALLER et VENIR au présent.– Compléter des tables de conjugaison.


PHASE 4Exercices 3 et 4 : avec tutorat.Exercice 5 : facultatif.

Les verbes ALLER et VENIR au présentCahier d’activités 2 p. 114Livret d’entraînement 2 p. 41 no 23Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de la conjugaison des verbes venir et aller– associer pronoms et verbes correspondants en se référant aux constantes de la conjugaison et à la langue orale– mettre en commun : analyser les erreurs



– collectif

– conjugaison



– reproduction agrandiede l’exercice 1 (à préparer)– Mes outils pour écrire p. 31

15 min

2 Construction des tables de conjugaison des verbes venir et aller– compléter collectivement les tables de conjugaison des verbes aller et venir au présent

– collectif – conjugaison – cahier d’activités 2 p. 114, exercice 2+ reproduction agrandie (à préparer)


20 min

3 Entraînement à la conjugaison– compléter une phrase en conjuguant le verbe proposé– lire une phrase en conjuguant le verbe aller ou venir – repérer le verbe dans une phrase, donner son infinitif




20 min

4 Exercices– ajouter un pronom ou un groupe du nom qui convient dans une phrase– compléter une phrase en conjuguant le verbe aller ou venir au présent– inventer puis écrire une phrase avec le verbe aller, avec le verbe venir



5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le présent des verbes VENIR, ALLER




265 Conj

ugai

son

■ Objectifs– Conjuguer le verbe ^ÊTRE au présent.– Compléter une table de conjugaison.

Le verbe ÊTRE au présentCahier d’activités 2 p. 115Livret d’entraînement 2 p. 42 no 24Mes outils pour écrire


PHASE 4Exercices 3 et 4 : avec tutorat.Exercice 5 : facultatif.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de la conjugaison du verbe être– transposer une phrase en modifiant le pronom sujet

– mettre en commun : analyser les erreurs



– conjugaison


– cahier d’activités 2 p. 115, exercice 1– reproduction agrandie de l’exercice 1 (à préparer)– Mes outils pour écrire p. 30

15 min

2 Construction de la table de conjugaison du verbe être– compléter collectivement la table de conjugaison du verbe être

– collectif – conjugaison – cahier d’activités 2 p. 115, exercice 2 + reproduction agrandie(à préparer)


15 min

3 Entraînement à la conjugaison– transformer des phrases en changeant le pronom sujet– conjuguer le verbe être en respectant la personne donnée




15 min

4 Exercices– conjuguer le verbe être en respectant la personne donnée– transposer du passé au présent– inventer puis écrire une phrase avec le verbe être



5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le présent du verbe ÊTRE




266

Conjugaison

■ Objectifs– Conjuguer le verbe AVOIR au présent.– Compléter une table de conjugaison.


PHASE 4Exercice 4 : proposer des mots étiquettes à manipuler.

Le verbe AVOIR au présentCahier d’activités 2 p. 116Livret d’entraînement 2 p. 43 no 25Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de la conjugaison du verbe avoir– transposer une phrase en changeant le pronom

– mettre en commun, analyser les erreurs



– conjugaison


– cahier d’activités 2 p. 116, exercice 1+ reproduction agrandie(à préparer)– Mes outils pour écrire p. 30

15 min

2 Construction de la table de conjugaison du verbe avoir– compléter collectivement la table de conjugaison du verbe avoir

– collectif – conjugaison – cahier d’activités 2 p. 116, exercice 2+ reproduction agrandie(à préparer)


15 min

3 Entraînement à la conjugaison– transformer une phrase en changeant le pronom sujet– conjuguer le verbe avoir en respectant la personne donnée




15 min

4 Exercices– conjuguer le verbe avoir en respectant la personne donnée – reconstituer des phrases en respectant les accords sujet / verbe



5 min

5 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le présent du verbe AVOIR




267 Conj

ugai

son

■ Objectifs– Découvrir les spécificités du futur.– Conjuguer les verbes du premier groupe au futur.– Transposer des phrases du présent au futur.


PHASE 3Exercice 3 : supprimer le verbe discuter.Exercice 5 : avec tutorat.

Élèves ayant besoin de soutienProposer d’écrire un texte à partir du lanceur « Demain matin, je… ».


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Découverte de la conjugaison des verbes du premier groupe au futurÉcrire la phrase « Demain, je mangerai des légumes. » au tableau– transformer la phrase en changeant le pronom je, faire observer ce qui change, écrire la terminaison du verbe en couleur– poursuivre de manière identique avec les autres pronoms– lire la table de conjugaison du verbe jouer et marcher au futur, rechercher ce qui est identique, colorier les terminaisons– compléter la règle de conjugaison

– collectif


– collectif

– conjugaison

– conjugaison




15 min

2 Entraînement à la conjugaison– conjuguer un verbe du premier groupe au futur en précisant la terminaison pour chacune des personnes– lire une phrase en conjuguant le verbe donné au futur– transposer des phrases du présent au futur




20 min

3 Exercices– conjuguer un verbe au futur en respectant la personne donnée– transposer des phrases au futur– écrire des phrases au futur



5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le futur des verbes en ER




Le futur des verbes qui se terminentpar ER à l’infinitif


268

Conjugaison

■ Objectifs– Conjuguer les verbes ÊTRE et AVOIR au futur.– Compléter des tables de conjugaison.


PHASE 3Exercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide à la transposition présent / futur.

Les verbes ÊTRE et AVOIR au futurCahier d’activités 2 p. 118Livret d’entraînement 2 p. 45 no 27Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Découverte de la conjugaison des verbes être et avoir au futur– reconstituer les tables de conjugaison des verbes être et avoir – valider avec Mes outils pour écrire– mettre en commun– observer les particularités de ces deux verbes au futur (changement du radical)


– conjugaison


– cahier d’activités 2 p. 118, exercice 1– Mes outils pour écrire p. 30– reproduction agrandiede l’exercice 1 (à préparer)

15 min

2 Entraînement à la conjugaison– transformer une phrase en changeant le pronom– lire une phrase en conjuguant au futur les verbes être ou avoir

– à deux, puis collectif



20 min

3 Exercices– associer pronom et verbe correspondant– transposer des phrases au futur



5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le futur des verbes ÊTRE et AVOIR




269 Conj

ugai

son

■ Objectifs– Découvrir des temps du passé (imparfait et passé composé).– Repérer le temps d’un verbe.– Transposer des phrases du présent au passé.

Les temps du passé : imparfait et passé composéCahier d’activités 2 p. 119Livret d’entraînement 2 p. 46 no 28


PHASE 3Exercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide au repé-rage du temps du verbe.Exercice 5 : facultatif.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Transposition de phrases au passéÉcrire les trois phrases au tableau, les unes au-dessous des autres :Le chat miaule. / Le chat a miaulé. / Le chat miaulait.– faire observer ce qui a changé (variation du verbe)– déterminer le temps de chaque verbe, faire observer les deux formes du passé – reproduire la même activité avec les phrases de l’exercice 1

– conclure par l’écriture de la règle de conjugaison


– écriture

– cahier d’activités 2 p. 119, exercice 1 + reproduction agrandie– cahier d’activités 2 p. 119, exercice 2+ reproduction agrandie(à préparer)

15 min

2 Entraînement à la conjugaison– lire un même texte à l’imparfait puis au passé composé– lire des phrases, repérer le temps du verbe




20 min

3 Exercices– repérer le temps du verbe : imparfait / passé composé– compléter une phrase avec un pronom personnel ou un groupe du nom qui convient– transposer des phrases au présent



5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le passé : imparfait et passé composé



RègleAu passé, les verbes peuvent être conjugués :– à l’imparfait ➝ je parlais, tu jouais, il marchait,

ils partaient – au passé composé ➝ j’ai parlé, tu as joué,

il a marché, ils sont partis.Au passé composé, le verbe est formé de deux mots.


270

Conjugaison


PHASE 3Exercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide à la transposition présent / passé composé.Exercice 4 : facultatif.

■ Objectifs– Conjuguer les verbes ÊTRE et AVOIR au passé composé.– Transposer des phrases du présent au passé composé.– Repérer les marques morphosyntaxiques d’un verbe au passé composé.

Les verbes ÊTRE et AVOIR au passé composéCahier d’activités 2 p. 120Livret d’entraînement 2 p. 47 no 29Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Découverte de la conjugaison des verbes être et avoir au passé composé– reconstituer les tables de conjugaison des verbes être et avoir au passé composé– valider avec Mes outils pour écrire– mettre en commun, observer les particularités de ces deux verbes au passé composé (utilisation des participes passés été et eu)


– conjugaison


– cahier d’activités 2 p. 120, exercice 1– Mes outils pour écrire p. 30– reproduction agrandiede l’exercice 1 (à préparer)


15 min

2 Entraînement à la conjugaison– repérer le verbe dans une phrase, donner son infinitif– transformer des phrases au passé composé




20 min

3 Exercices– compléter une phrase avec un pronom ou groupe du nom qui convient– transposer des phrases au passé composé– reconstituer deux phrases



5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le passé composé des verbes ÊTRE et AVOIR




271 Conj

ugai

son

■ Objectifs– Conjuguer les verbes du premier groupe au passé composé.– Repérer les marques morphosyntaxiques du verbe au passé composé.


PHASE 3Exercice 4 : proposer un travail dirigé d’aide à la conjugaison des verbes au passé composé.Exercice 5 : facultatif.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Découverte de la conjugaison des verbes du premier groupe au passé composé– lire les tables de conjugaison des verbes parler, arriver, manger et aller au passé composé, encadrerle verbe– rechercher les verbes qui ont une conjugaison semblable, justifier son choix (verbe avoir ou verbe être au présent)– conclure par l’écriture de la règle de conjugaison


– écriture



15 min

2 Entraînement à la conjugaison– lire les tableaux de conjugaison des verbes parleret arriver au passé composé.– compléter une phrase en conjuguant le verbe donné au passé composé– transformer des phrases au passé composé




20 min

3 Exercices– associer pronom et verbe correspondant– conjuguer un verbe à la personne donnée– écrire des phrases en respectant le temps donné



5 min

4 Synthèse– afficher et lire le référentiel de conjugaison :Le passé composé des verbes en ER




Le passé composé des verbes qui se terminentpar ER à l’infinitif

RègleAu passé composé, les verbes sont formés de deux mots.• Certains verbes se conjuguent avec avoir.Exemple : Il a mangé.• D’autres verbes se conjuguent avec être. Exemple : Il est arrivé.

Synthèse 3Fiche à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com


272

Dictées

■ Choix pédagogiquesLes dictées :– sont progressivement plus longues, les mots sont réinvestis le plus souvent possible ;– sont en lien avec le thème de l’album en cours pour faciliter la compréhension ;– sont en lien avec les séances de grammaire pour systématiser les notions abordées ;– correspondent le plus possible aux listes d’ortho-graphe de base (échelle de fréquence) ;– appellent l’utilisation de Mes outils pour écrire ;– favorisent le questionnement sur l’orthographe et les interactions des élèves ;– nécessitent une préparation systématique au niveau du lexique sur différents mots.

■ Travail préalable à la dictée• Mémorisation de mots

Les mots difficiles (écrits en italique dans les dictées) sont appris en classe et donnés à revoir à la maison.

TECHNIQUES DE MÉMORISATION PROPOSÉES

➝ écrire le mot collectivement (analyse des correspondances phono-graphiques, recherche de mots de la même famille pour le repérage des lettres finales muettes, rappel d’une règle orthogra-phique…) ;➝ l’épeler, le segmenter en syllabes ;➝ le mémoriser à sa manière :

– l’écrire une ou plusieurs fois, – utiliser des repérages couleur pour visualiser les difficultés repérées (exemple : la lettre h et les deux mm de homme),– tracer avec le doigt les lettres devant soi (main levée),– écrire le mot en épelant chacune des lettres, en disant chacune des syllabes,– …

• Connaissance des objectifs de la dictée

Faire lire la consigne de la dictée pour connaître les règles d’orthographe, grammaire ou conjugaison sur lesquelles portera la dictée.Repérer la page correspondante de Mes outils pour écrire.

■ Exemples de déroulement• Dictée préparée

PHASE 1Rappel des mots mémorisés et de l’objectif grammati-cal de la dictée.

PHASE 2Lecture de la dictée écrite au tableau.

PHASE 3Repérage des difficultés orthographiques et gramma-ticales :– entourer les graphies particulières (exemple : entou-rer le in de matin),– repérer les majuscules, les mots invariables,– repérer les noms, les verbes et les accords (les visuali-ser en respectant le codage utilisé en grammaire), mettre en évidence la terminaison des verbes conjugués.

PHASE 4Dictée : le texte écrit au tableau est caché. Il est dicté phrase après phrase. Les élèves écrivent dans le cahier d’activités.

PHASE 5Auto correction : les élèves corrigent leur texte en le comparant au texte écrit au tableau.

• Dictée guidée


PHASE 2Lecture de la dictée par l’enseignant ou par un élève (texte dans le guide pédagogique).

PHASE 3Dictée : le texte est dicté phrase après phrase.– Les élèves écrivent sur une feuille de recherche ou un cahier de brouillon.

DictéesCahier d’activités 2 p. 122 à 124

Ribambelle propose à partir du mois de janvier (cahier d’activités 2), une fois par semaine, un exercice de dictée. Véritable outil d’apprentissage, la dictée fait l’objet d’un travail réflexif qui conduit l’élève à s’appro prier le réflexe orthographique (capacité à s’interroger seul sur son écrit).Trois types de dictée sont proposés : la dictée préparée, la dictée guidée ou la dictée négociée.Il convient d’alterner les types de dictée afin de :– multiplier les interactions avec l’enseignant ou entre les élèves– aider les élèves à se construire une représentation juste des questions à se poser et des savoirs à mobi-liser pour produire un écrit orthographiquement correct.


273

Dict

ées

– Pour chacune des phrases, un temps est consacré à la recherche collective des points sur lesquels il faut porter son attention : • mots à rechercher dans Mes outils pour écrire, • repérage des accords (déterminant, nom, adjectif,

verbe avec son sujet).– Les élèves effectuent les recherches correspondantes et apportent les modifications à leur texte (individuel-lement ou par petit groupe). Ils peuvent se référer à Mes outils pour écrire et aux référentiels de la classe.

PHASE 4Mise en commun : la mise en commun permet de fina-liser l’écriture exacte du texte (texte écrit au tableau).

PHASE 5Copie du texte : la séance se termine par une copie individuelle sur le cahier d’activités.

• Dictée négociée


PHASE 2Lecture de la dictée par l’enseignant, par un élève.

PHASE 3Dictée : le texte est dicté phrase après phrase.– Les élèves écrivent leur texte sur une feuille de recherche ou un cahier de brouillon.– Les élèves sont regroupés par deux ou trois afin de négocier leur dictée : • ils soulignent les mots pour lesquels plusieurs ortho-

graphes sont proposées, • ils vérifient la présence des majuscules au début des

phrases et aux noms propres, • ils valident ensemble l’encodage des mots (corres-

pondances phonies / graphies), • ils vérifient l’orthographe d’usage dans Mes outils

pour écrire, • ils confrontent leurs savoirs pour faire les accords

dans le groupe du nom ou dans la phrase (sujet / verbe), pour conjuguer correctement.

PHASE 4Mise en commun : la mise en commun permet de vali-der l’écriture exacte du texte et d’indiquer les outils qui ont permis de trouver des réponses aux questions orthographiques et grammaticales posées (Mes outils pour écrire page…, référentiel affiché, …).

■ DifférenciationÉlèves ayant encore des difficultés à transcrire les mots– Travailler prioritairement les mots les plus courants à l’aide d’un texte à trous.– Proposer une dictée avec étiquettes comprenant des étiquettes intruses.

Élèves très à l’aisePrivilégier la correction individuelle autonome à l’aide d’outils, Mes outils pour écrire, dictionnaires, dès que possible.


274

Dictées

DICTÉE 1Un matin, Urashima a trouvé une amie : une tortue sur la plage.

DICTÉE 2Au fond de la mer, Urashima rencontre un poisson noir et une belle étoile de mer.

DICTÉE 3Le garçon approche du château sous la mer. Il frôle des poissons, des algues et il rencontre une seiche et un espadon.

DICTÉE 4La princesse entre dans le grand palais. Elle laisse Urashima avec ses amis fidèles : les animaux marins.

DICTÉE 5Ce matin, sur la plage, on voit des hommes mécontents et des femmes fatiguées. Le grand bateau ne rapporte que des filets vides.

DICTÉE 6Pendant la nuit, la mer agitée a déversé près des maisons endormies un grand trésor pour les hommes courageux.

DICTÉE 7Les vagues se calment. Les poissons filent vers le large. Des oiseaux chantent. Le soleil se lève lentement. La journée commence.

DICTÉE 8Les crabes agitent leurs grosses pinces. Les pieuvres dansent avec leurs longs bras. Un petit poisson se cache entre les rochers.

DICTÉE 9Tu nages près de la plage. Tu joues longtemps au bal-lon. Tu ne veux pas rentrer à la maison car tu préfères rester avec tes amis.

DICTÉE 10– Que regardez-vous ?– Nous regardons Fado qui file sur une vague. Nous sommes très surpris de le voir partir.

DICTÉE 11Je ramasse du bois. Tout à coup des animaux arrivent près de moi. Ce sont des chèvres. Je hurle. Aussitôt elles se sauvent dans les buissons.

DICTÉE 12Les enfants se promènent dans la montagne.– Tu portes le panier, moi je cherche du bois pour le feu, dit Vannina.– Nous marchons trop vite, s’écrie Orso, je me fatigue pour rien.

DICTÉE 13Orso fait le fou. Il dit des bêtises :– Si tu viens avec moi dans la forêt, tu feras une grande découverte !– Tu dis toujours des mensonges alors je ne vais pas avec toi, dit Vannina.

DICTÉE 14Le père est devant les enfants. Il dit : « Les pirates sont là. Nous sommes tous en danger mais vous êtes cou-rageux et vous avez le temps d’aller dans la cachette. »Quand ils ont tout dans leur sac, ils partent.

DICTÉE 15Vanina et Orso resteront dans la petite grotte. Ils auront de l’eau et du pain. Mais Orso sera impatient et il sortira trop tôt. Alors, les enfants n’auront pas le temps de partir et ils seront capturés par les soldats.

DICTÉE 16Les enfants ont rencontré le prince Moulaïd. Dès qu’il a vu la petite fille, il a reconnu le bracelet que Vannina portait. C’était celui de sa sœur. Les enfants ont eu peur ; ils ont dit qu’ils voulaient retourner en Corse.

Textes des dictées

Les mots en italiques sont ceux qui peuvent être mémorisés avant la dictée.


275

Ressources à photocopier

Les activités de recherche en lien avec 276

– les albums 278 – l’étude du code 308 – l’orthographe, la grammaire, la conjugaison 312

Apprendre à lire avec Ribambelle 314

La fiche pour les parents

Des poésies en lien avec les albums 316

10_HAT_RibambelleCE1_Activites.indd 27510_HAT_RibambelleCE1_Activites.indd 275 10/09/10 18:4110/09/10 18:41

276 276

Découverte de Mes outils pour écrire (1)Activité de recherche 1

Combien de pages comporte ton répertoire Mes outils pour écrire ? ......

Combien de parties comporte-t-il ? ......

• Entoure les titres de ces parties.

Répertoire de mots Vocabulaire Conjugaison

Poèmes Calcul Sciences

Grammaire Entraînement Musique

• Comment peux-tu les repérer facilement ?

Coche la page qui correspond.

Pour m’aider à : je me sers des pages…

décrire quelqu’un 7 5 6

dire quand se passe mon histoire 12 8 9

�trouver comment s’écrit un mot commençant par la lettre A 23 33 43

poser une question 3 12 8

À quelle page de Mes outils pour écrire peux-tu trouver ces suites de mots ?

sa vacances ma baguettesable vague machine bainsac vaisselle madame baissersaisir valeur mademoiselle baleine

page page page page

• À ton avis, à quoi servent les lignes au bas de chaque page de la partie « Répertoire de mots » ?

1

2

3

4


277 277

Découverte de Mes outils pour écrire (2)Activité de recherche 2

Vrai ou faux ?

• Le sommaire de Mes outils pour écrire se trouve pages 2 et 3.

• Les pointillés du sommaire permettent d’écrire des mots.

• À la page 10, on trouve trois rubriques différentes.

• Le répertoire de mots commence à la page 38.

Réponds aux questions à l’aide du répertoire de mots (p. 33 à 48).

• À quelle page peux-tu trouver des mots qui commencent par la lettre i ?

• Copie deux mots qui commencent par cette lettre.

• À quelle page peux-tu trouver des mots qui commencent par la lettre o ?

• Écris le premier et le dernier mot de la liste commençant par la lettre o.

Complète le texte en utilisant Mes outils pour écrire pages 6 et 7.

Elle est vraiment et très .

Son nez est très et ses cheveux sont .

Son mari, lui, est et .

Écris le début d’une histoire en utilisant la rubrique« Commencer une histoire, un conte » p. 9.

À DEUX

PU

IS C OLLECT

IF1

À DEUX

PU

IS C OLLECT

IF2

IN

DIVIDUEL

O

U À DEUX

3

IN

DIVIDUEL

O

U À DEUX

4


278

Colle les étiquettes dans l’ordre du texte.

✂

AIls la nommèrent Flocon d’Argent. Dans leur cœur, cela voulait dire fille de l’hiver.Au début, ils ne s’étaient pas inquiétés et s’étaient dit :

B

Et il arriva ce qu’il devait arriver : notre roi et notre reine eurent une petite fille aux cheveux tout blancs, aux yeux tout blancs et dont la voix ne faisait pas plus de bruit que la neige qui se pose sur les toits.

C

De son côté, Flocon d’Argent trouva vite des inconvénients à sa drôle de couleur. Le blanc, c’est drôlement salissant ! Il faut se laver plusieurs fois par jour. Que faire ?Rappeler la bonne fée ?

D Mais le temps passait et rien ne changeait !

E« Tous les enfants doivent naître ainsi. Laissons-la grandir. Elle fera comme les arbres qui verdissent, comme les tomates qui rougissent et comme les poires qui jaunissent. »

FAh, non ! par exemple. Elle avait fait assez de bêtises !Alors quoi ?

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★

Dans chaque série, barre le mot intrus.

• jour – journée – journal – jouet

• fatigant – fatigue – fagot – fatigué

• neige – peine – enneigé – neigeux

• magique – magicien – magie – malade

• noir – nuit – noircir – noirceur

• sable – bleu – bleuir – bleuet

• gris – grisaille – grillon – grisonnant

IN

DIVIDUEL

O

U À DEUX

3

Étude du texte 4, séquence 2

Vocabulaire, séquence 2Activité de recherche 4

Activité de recherche 3


279

Découpe les étiquettes. Place-les dans le texte à l’endroit qui convient.

Le jour de son douzième anniversaire, Flocon d’Argent alluma son ordinateur. Puisqu’elle était une princesse moderne, elle utiliserait des moyens modernes.Finis les fées sourdes et les mots qui voyagent mal. Avec l’internet, le message qu’elle allait envoyer au monde entier serait clair,net et sans équivoque…En attendant d’être connectée, elle réfléchissait à ce qu’elle allait écrire :

Non, ça ne donnait pas envie de répondre. Et puis pourquoi « géniale » ?Une bonne idée ou même juste une idée, ce serait déjà bien.Elle envisagea un autre message :

Non, ça n’allait pas non plus…

Ce n’était pas très gentil pour la vieille fée qui avait fait ce qu’elle avait pu,

la pauvre…

Et puis, si par hasard elle était l’arrière-arrière-arrière-grand-mère d’une jeune

fée moderne, susceptible et branchée sur l’internet, vous imaginez

un peu la gaffe !

✂

« Princesse bien embêtée d’être tombée sur fée gâteuse cherche personne plus maligne pour réparer ses bêtises. »

« Princesse sans couleur cherche idée géniale pour ne plus être toute blanche. »

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★

Étude du texte 6, séquence 3Activité de recherche 5


280


Colle les étiquettes dans la colonne correspondante.

autrefoisau début du 3e millénaire

de notre temps

✂il y a bien longtemps à notre époque après l’an 2000

en 2001 de nos jours auparavant

maintenant dans le temps passé longtemps avant

À

DEUX

★


Retrouve l’ordre du message de Flocon d’Argent.

✂

Cinquante millions à qui trouveraRépondez aujourd’hui mêmesur l’internet

de la foire aux idées ! Super cagnotte

comment donner des couleursà une princesse toute blanche.

et demain matin, vous connaîtrez le grand gagnant…

IN

DIVIDUEL

O

U À DEUX

★


281


Entoure ce qui est commun à tous ces mots.

inconnu incapable invention incomplet

incollable incendie insolent intact

• Coche les mots qui expriment le contraire d’un autre mot.

Exemple : inconnu → c’est le contraire de connu.

Même exercice.

innocent inapplicable inutile inoublié

Même exercice.

impatient impayé important imprudent

imbattable immense

À

DEUX

1

2

3


Dans chaque série, entoure :– en jaune le mot synonyme (de même sens),– en vert le mot antonyme (de sens contraire).

amusant drôle gronder effrayant

drôle triste féliciter rassurantennuyant comique réprimander horrible

interdire inquiéter divertir

permettre rassurer distraire

défendre de faire peur ennuyer

À

DEUX

★


282


Complète le texte avec les groupes de mots encadrés.★

toutoutoutou Nom d’une truffe blanc noire hurlé bruit

baguette

Tout à coup, un drôle de se fit entendre…

C’était quelque chose qui ressemblait à WUUUUHHH,

puis à puis enfin on entendit un énorme sproutch

et l’écran devint tout blanc.

Un de banquise au pôle Sud.

Et un silence…

« ! hurla Flocon d’Argent au comble de la fureur.

Un mega bug ! »

Et elle entra dans une colère noire, tellement

qu’elle en devint toute noire.

Mais le plus étonnant dans l’affaire, c’est qu’elle avait .

Hurlé vraiment, elle dont la voix ne faisait pas plus de bruit que

la neige sur les toits.

Émerveillée, elle répéta : .

Elle avait une voix ! Est-ce que, quelque part dans le monde,

il existait encore une fée, toute jeune, pas sourde du tout, avec un clavier

en guise de magique ?

Intriguée, Flocon d’Argent se pencha vers l’écran tout blanc.


283


Vincent siffle entre ses dents.– Tu te rends compte. C’est le secret pour faire de l’or !Il y a des tas de gens qui l’ont cherché.– Et nous, on l’a, dit Jessica.

Pour changer l’argent en or, on coupera des orties au lever de la luneet on les jettera dans l’eau bouillante avec deux pattes de pouletet le lait d’une vache qui vient juste de vêler.L’argent plongé dans ce liquide ressortira en or comme j’en ai faitmaintes fois l’expérience.Ce secret est véritable.

Attention ! mémé Thérèse !Nous nous éloignons du pot de fleurs, en prenant l’air de rien.– Vous ne jouez pas, les enfants ? demande mémé, en poussantla grille du jardin.– Chat, crie Jessica en me tapant sur le bras.On a joué à chat et mémé est repartie en disant :

– Oui, mais il faut de l’argent, dis-je. Oh, je sais !Les couteaux de mémé !– Ils sont en argent ! s’écrie Vincent, on va les transformer en or.– Elle sera contente, mémé, dit Jessica.

– Le secret n’est pas très difficile à faire. Le père Mauvoisinnous donnera les pattes de poulet. Et du lait, on peut toujoursen trouver. Il manque juste les orties.– On ira les cueillir cette nuit, dit Vincent tout bas.

– Vous me donnez chaud rien qu’à vous regarder.Nous aussi, on a chaud. Je demande à Vincent :– Tu sors le cahier ?Il est caché dans un seau, derrière la tondeuse à gazon.C’est toujours moi qui lis le secret :


✂

étiq

uett

es à

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andi

r (p

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usag

e co

llect

if)


284

Mémé Thérèseet

les enfantsdans la cuisine

Discussiondans la chambre

Sortie nocturnedans le jardin

Attaque deschauves-sourisdans le jardin

Retour précipité

dans la chambre


Colle l’étiquette qui correspond à chaque situation.Souligne ce qui t’a permis de répondre.

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★


285

✂Pendant le dîner, Vincent et Jessica me font des grimaces. C’est moi qui débarrasse la table, ce soir. Il faut que je mette un couteau dans ma poche.J’ai choisi le couteau préféré de mémé. Elle sera fière quand il sera en or.– Mais qu’est-ce que vous avez à vous agiter ? dit mémé.C’est l’orage dans l’air qui vous énerve ?

La clef de la maison est sur la cheminée. Elle fait un bruit énorme quand nous la tournons dans la serrure. Heureusement, mémé est plutôt sourde. Nous courons jusqu’au jardin. Le ciel est étrange, d’un noir un peu rouge, et par moments, il s’illumine à l’horizon.– C’est l’orage dans l’air, dit Vincent. Passe-moi les gants !Nous avons pris les gants en caoutchouc qui servent à fairela vaisselle.Vincent les enfile et coupe une ortie.– Combien j’en prends ?– Cent, dit Jessica.Elle est idiote.– Trois, dis-je.

Pour une fois, on ne lui a pas demandé de regarder la télé.On monte vite dans notre chambre.– Tu en as un ? me demande Jessica.– Le voilà !– Oh, c’est le couteau spécial de mémé !Vincent et Jessica ont l’air embêtés.– Et alors, qu’est-ce que ça fait ?

Nous nous sauvons jusqu’à la maison, nous fermons la porte à clef, nous montons dans notre chambre et nous nous enfouissons dans nos lits. On a deux orties. Je crois que ça suffira.

J’ai peur de l’orage dans l’air. Soudain, ma sœur pousse un cri.Je lève la tête.Il y a deux oiseaux bizarres qui tournoient près du noyer.On ne dirait pas qu’ils volent, mais qu’ils tombent commeune balle et rebondissent.– Des chauves-souris ! hurle Vincent. On les appelle aussi pipistrelles.

Activité de recherche 12 (Suite)


286

Colle chaque étiquette dans la case qui convient.

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★

Activité de recherche 13 Étude du texte 6, séquence 3

les titres les paragraphes

– Alors, me dit le père Mauvoisin, c’est toi qui as voléle couteau spécial ?– Non, c’est pas moi. C’est le Grand Albert !Le Grand Albert s’approche de moi :– Menteur, voleur ! Que tous les feux de l’orage te tombentsur la tête, que toutes les pipistrelles te mangent les yeux !Grâce, pitié ! Mon cœur bat à toute volée.Il va se décrocher.

– Ah !Je me suis réveillé.Le volet cogne contre la fenêtre.Oh, quel rêve ! La tempête s’est levée.« Maman, viens me chercher. C’est trop long un mois ».Ça y est, je pleure. C’est mon secret.Je pleure toutes les nuits. Je serre mon oreiller à pleins bras.

Tiens, qu’est-ce que c’est que ça ? J’ai touché quelque chose de dur, de lisse, de froid. Le caillou ! L’onyx.

Ce matin, je demande à Vincent et à Jessica :– C’est vous qui l’avez mis là ?Ils disent que non. Il n’est pas venu tout seul, quand même !– C’est de la magie, me dit Vincent.Il ment. Ils mentent tous les deux. Ils ne sont pas toujoursgentils avec moi, Vincent et Jessica.

les titres

Le secret de Robin

Discussion avec Vincent et Jessica

Découverte de la pierre d’onyx

Le cauchemar de Robin

✂


287



Fonctionnement de la langue, séquence 4

Fonctionnement de la langue, séquence 4

Transforme le texte oralement en remplaçant Nous prenons par Vous prenez.Souligne les mots qui changent.

Nous prenons la clef de la maison. Nous ouvrons la porte.

Nous courons jusqu’au jardin. Nous utilisons des gants de caoutchouc

qui servent à faire la vaisselle.

Même exercice en remplaçant Nous prenons par Je prends.


Nous courons jusqu’au jardin. Nous avons pris les gants de caoutchouc


À

DEUX

1

À

DEUX

2

Transforme le texte oralement en remplaçant Nous prenons par Vous prenez.Souligne les mots qui changent.


Nous courons jusqu’au jardin. Nous utilisons des gants de caoutchouc


Même exercice en remplaçant Nous prenons par Je prends.


Nous courons jusqu’au jardin. Nous avons pris les gants de caoutchouc


À

DEUX

1

À

DEUX

2

✂


288


Retrouve l’ordre du texte.

A – Je touille, dit Vincent.– Beurk ! fait Jessica, heureusement que ce n’est pas moi qui vais le manger.Ce qu’elle est bête ! Ce n’est pas pour manger. Il faut le mettre là où on s’est blessé. Vincent étale l’onguent sur mon doigt.

B On le fabriquera pour mémé.Mais le secret de l’invisibilité, on a décidé de ne pas le faire, parce que, comme dit Jessica :– Et si on redevient pas visible après ?

C – À table, les enfants !Il y a du rôti et des frites.– Mais enfi n, dit mémé, où est encore mon couteau ?– Ton couteau spécial ? demande Jessica.Mémé cherche dans les tiroirs, derrière la cuisinière. Puis elle s’assoit en soupirant :

D Je cours au robinet du jardin et je laisse couler l’eau longtemps.– C’est guéri ? me demande Jessica.En tout cas, ça ne saigne plus.– Ça marche bien, la magie, dit Vincent.On entend alors mémé qui nous appelle :

E – Je perds tout. Je deviens vieille…Dans le cahier, il y a le secret de l’éternelle jeunesse.

F – Hou, aïe, hou là là ! Ça brûle, ça fait mal !– Parce que ça se referme, dit Vincent.– Non, non, ça brûle, j’ai mal !

✂

À

TROIS

★


289


Complète le texte.

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★

annonça la tortue. Et à peine eut-elle parlé qu’ils l’atteignirent.

Elle se tourna vers l’espadon qui gardait l’entrée et lui dit :

Sur ces mots, elle disparut et l’espadon introduisit Urashima dans une cour. Là, toute une compagnie d’animaux marins – pieuvres et seiches, thons et carrelets –, en rang les uns au-dessus des autres, s’inclinèrent devant lui en clamant tous en chœur :

La compagnie d’animaux marins escorta le jeune homme jusqu’à une cour intérieure qui donnait accès à la porte du palais de corail.Elle s’ouvrit sur une princesse rayonnante de beauté, aux longs cheveux noirs épars sur les épaules, vêtue d’un kimono rouge et vert, aux reflets aussi chatoyants que la vague traversée par le rayon de soleil.

« À présent, ajouta-t-elle, il va te falloir marcher. »

« Bienvenue au Ryn Jin, le palais du Roi Dragon sous la Mer ! Trois fois bienvenue ! »

« Bienvenue au royaume de mon père, dit la princesse. Resteras-tu quelque temps au pays de la jeunesse sans fin, où jamais ne meurt l’été, où jamais ne naît le chagrin ? »

« Nous approchons du palais de mon père, »

« Voici l’honorable invité venu de la terre du Japon. S’il te plaît, montre-lui le chemin. »

✂


290


Entoure le mot qui convient.

Le lendemain, la fête finie, la ………………… montra à tortue / princesse

Urashima quelques-unes des merveilles du palais de corail et

du royaume de son …… . La plus extraordinaire d’entre elles, père / frère

assurément, était le jardin des quatre saisons.

À l’est, se trouvait le jardin du printemps. Les pruniers et les

cerisiers étaient en ……… ; une multitude d’oiseaux bateau / fleurs

gazouillaient gaiement.

Au sud, les arbres avaient revêtu leurs vertes parures d’été,

les ………………… chantaient. grillons / cailloux

À l’ouest, les érables d’automne rougeoyaient de leurs feuilles

couleur de feu, les chrysanthèmes fleurissaient.

Au nord, dans le jardin d’……… , les bambous et la terre été / hiver

étaient couverts de neige, les étangs pris dans les glaces.

Il y avait tant de choses à voir et à admirer au Royaume sous

la Mer qu’Urashima en oublia sa ………………… et sa vie Mer / maison

passée.

Mais un jour, il se rappela ses …… et annonça à la princesse : amis / parents

« Ma mère et mon père pensent sans doute que je me suis

……… en mer. Il doit y avoir trois jours, si ce n’est plus, que noyé / parti

je les ai quittés. Il me faut aller leur ………………… ce qui voler / raconter

s’est passé.

– Attends, implora-t-elle, attends un peu. Reste au moins

encore une ………………… ici, avec moi. vie / journée

– Mon devoir est de les rassurer, expliqua-t-il.

Mais n’aie crainte, je te reviendrai.

– Dans ce cas, il me faut redevenir ………………… pour tortue / fille

te conduire sur la terre au-dessus des vagues.

Mais auparavant, accepte ce ……… . » bateau / cadeau

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★


291


Découpe les étiquettes. Colle-les dans l’ordre de l’histoire.

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★

Il ouvrit la deuxième boîte. À l’intérieur, se trouvait un miroir. Il se regardaet découvrit que ses cheveux avaient blanchi, que son visage s’était ridé.

Elle prit son envol et regarda la mer du haut du ciel. La grue se retournaune dernière fois vers ce qui avait été son village et vit que les boîtes en laque déversaient du sable sur la plage, des torrents de sable. Toujours plus et toujours plus loin jusqu’à ce que la rivière et les pierres elles-mêmes s’effacent du paysage.

Et le vieil homme se métamorphosa en une belle et élégante grue.

Trois tourbillons de légère fumée s’enroulèrent autour de lui et le beau jeune homme devint un vieillard très, très âgé.

Il ouvrit la troisième boîte et une plume de grue s’en échappa. Elle vint frôlersa joue, puis se posa sur sa tête.

S’éloignant du rivage, la grue aperçut, nageant sur les vagues, une tortue. Celle-ci leva la tête et découvrit à son tour l’oiseau merveilleux. Alors, la princesse comprit que son mari, Urashima Taro, ne reviendrait jamais au Royaume sous la Mer.

Activité de recherche 19 Vocabulaire, séquence 4

Étiq

uette

s à a

gran

dir

pour

usa

ge c

olle

ctif

rejouer compter défaire coudre dégonfler envoyer

décompter connaître découdre appeler renvoyer jouer

reconnaître trouver rappeler partir

retrouver faire repartir gonfler


292



IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★


Ils avaient lancé des lignes et des filets partout, mais ils rentraient de la pêche découragés, avec des paniers vides.

Du sel blanchissait son front, ses paupières et ses lèvres.Il était semblable à n’importe quel fils d’homme,sauf que sa peau argentée chatoyait mieux que celle des poissons,sauf qu’une membrane transparente reliait les doigts de ses mainset de ses pieds.

La mer l’avait déposé au fond d’un lit de varech et d’étoilesde mer. Il pleurait.

Ce matin-là, les hommes de Cap de Chien n’étaient pas heureux.Une partie de la nuit, ils avaient sillonné la mer.

Ils longaient la grève au pied du village, sous le grand rocherqui ressemblait si fort à un chien, quand ils firent une suprenante découverte : un nouveau-né tout nu, un garçon aux points serrés.

✂


293


Découpe les étiquettes. Colle-les à l’endroit qui convient.

– Quel drôle d’être, dit un pêcheur.– Quel drôle de poisson, dit un deuxième.– Regardez, il porte une nageoire sur le dos, dit un troisième homme en prenantle garçonnet dans ses bras.– Devons-nous le faire frire ou bien le rejeter à l’eau ? demanda un quatrième.

– Eh quoi ! s’écria-t-il. C’est un enfant de la mer, vous voyez bien !Un marmot de mer vaut un marmot de terre ; nous allons le garder et nousl’élèverons. Peut-être nous portera-t-il chance lorsque nous l’emmènerons plus tardsur nos barques.

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★

– Ma femme, je n’ai rien pêché d’autre que ce garçon, t’en occuperas-tu ?– Ça, un garçon ? … tu veux rire ! J’ai assez des miens qui sont de vrais enfantsroses et blonds, pas des demi-poissons.

– Et toi, Cazel, demanda Alnoo, prendras-tu soin de cet orphelin dont personnene veut ?– Le bel enfant ! s’écria Cazel. Il brille comme l’argent, donne-le moi,un fils étranger, c’est mieux que pas de fils du tout.

Alnoo fit le tour des maisonnettes pour proposer l’enfant de la mer dans les autres foyers. Les femmes venaient le voir par curiosité, mais elles se récriaient à l’idée de s’en occuper. L’une craignait de se blesser sur la nageoire, l’autre refusait de toucher la peau argentée, une autre encore, frissonnait devant les mains et les pieds palmés.

Alnoo, le chef du village, se fâcha. Il passait pour un homme raisonnable,habile et de bon conseil.

Alnoo prit l’enfant et le montra à sa femme.

Enfin, il ne resta à visiter que la vieille Cazel. Elle vivait seule parce qu’elle était sans famille.

✂


294


Complète le texte avec les adjectifs donnés :

Quand la Cazel sortit ce soir-là pour prendre le frais devant

sa porte, avec l’enfant de la mer dans ses bras, les autres femmes vinrent la voir :

– C’est un garçon que tu as, Cazel, soigne-le bien.

– Et aussi, plus sage que le mien !

– Je trouve sa peau d’argent très .

– Cette nageoire sur le dos, on s’y fait après tout…

– Au moins, avec ses mains et ses pieds , il ne risquera pas

de se noyer quand il accompagnera nos hommes à la pêche plus tard !

– Il faudrait lui donner un nom !

– Il s’appelle Fado, coupa Cazel un peu sèchement, car elle devinait que

ces femmes n’étaient pas .

Elle rentra chez elle, les autres l’imitèrent. Bientôt les villageois se couchèrent, et tout

le monde pensa à regret qu’on ne vivrait pas deux fois une journée .

Cependant, le lendemain, la plage fut de nouveau couverte de poissons.

Les pêcheurs se réjouirent :

– La mer est , nous aussi !

– J’ai toujours pensé qu’il faut vivre en entente avec elle,

dit Alnoo. Son garçon sera chez nous comme s’il était le nôtre.

– Eh là ! Faudra-t-il aussi un jour lui donner une de nos filles à marier ?

Alnoo haussa les épaules et répondit :

– Quelle fille voudrait d’un mari avec une nageoire sur le dos ?

Et puis le lendemain encore, et tous les jours qui suivirent, les gens de Cap

de Chien ramassèrent leur pêche sur la grève.

Alors Alnoo déclara :

– Mes compagnons, je crois que la mer nous offrira du poisson tant que

nous nous occuperons de son fils.

gentil – raisonnable – jolie – sincères – pareillecontente – palmés – vieille – sage – bonne

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★


295


Entoure les mots qui conviennent.

Pendant ce temps, la mer continuait de répandre ses cadeaux sur la grève. voulait

Les gens s’y parlaient peu à peu et, le soir, on entendait dans les maisons habituaient mangeaitdes conversations comme celle-ci :

– Que mangerons-nous demain, mon homme ? Du homard, de la langouste ? danserons

– Pouah ! Encore ces nourritures délicates. Lavons-les donc aux gens de la ville. Laissons-

– Nous mangerons plutôt de quoi faire une bonne soupe, comme autrefois. ramasserons

Personne ne sortait plus en mer, même pour une promenade. dormait

Les barques inutiles se lavaient au soleil, elles se remplissaient de sable. desséchaient vidaient

Les hameçons, les harpons rongés de rouille parlaient en morceaux. tombaient

Les filets pourrissaient lentement et les avirons servaient de piquets cassaient jouaientpour attacher les cordes à linge.

– Que nagera mon petit, quand je serai morte ? dormait Cazel. deviendra savais s’inquiétait

– Nous nous en occuperons, disaient Alnoo et les anciens pêcheurs. toucherons

– La mer nous paie, il ne roulera jamais de rien ! manquera

– Et l’amour, qui le lui achètera ? donnera ?

– La mer ne nous paie pas pour cela, sourit un homme en haussant les épaules. mange répondit

– Qu’en savez-vous ? s’écria Cazel. Et puis, payer, c’est une idée d’homme… gagnez- s’avança

Je crois que l’idée de la mer, c’était plutôt de partir. remercier.

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★


296



Cependant, au village de Basseterre, un peu plus loin sur la côte, les hommescontinuaient de sortir en mer par tous les temps, de lancer les filets, de poserdes lignes, souvent pour rien.Ils se demandaient d’où venait la richesse de leurs voisins.

– Notre pêche est abondante parce que nous travaillons beaucoup, répondaitAlnoo aux curieux.Mais sa réponse n’expliquait pas pourquoi, à Cap de Chien, les poissons étaientsi gros, la friture si brillante, la récolte entière si variée. Un soir, trois hommesde Basseterre se faufilèrent parmi les maisonnettes de Cap de Chien.

– Il faut trouver ce trou.Ils cherchèrent dans les ruelles et sur la place du village, ils se glissèrent sansbruit dans les jardins, mais ils ne trouvèrent pas de trou magique.

Soudain, en passant, l’un des hommes regarda à travers les fentes d’un volet et il poussa une exclamation étouffée :– Venez voir, vous autres !

Ils chuchotaient pour se donner du courage.Ils avaient vu sur la plage les barques penchées comme dans un long sommeil,ce qui prouvait que les pêcheurs étaient dans leurs lits et non point sur la mer.– Alnoo a un secret, c’est certain.Avez-vous vu ces embarcations plus craquelées que l’argile au soleil ?Si elles naviguent encore, c’est en rêve !– Les filets n’ont même plus d’odeur !– À mon avis, les gens d’ici ont un trou magique à poissons, où ils n’ont qu’à puiser.

✂

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★

✂

– Alors tant pis, la vieille, nous le prendrons quand même.

– Jamais, dit Cazel.

– Ma mère ! cria Fado, ma mère !

– Nous te le rendrons plus tard, allons !

– Mon fils ! gronda la mer, de toute son eau en colère.

– Fado est mon enfant, vous ne l’aurez pas.

– C’est un poisson-garçon !

Étiquettes pour l’activité de recherche 25 p. 297


297


Découpe les étiquettes. Colle-les à l’endroit qui convient.IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★

Ses compagnons le rejoignirent et restèrent ébahis. À l’intérieur de la maisonnette, l’enfant de la mer jouait sur le sol. Sa peau d’argent brillait à la lueur de la lanterne. Il parlait d’une voix douce et, quand il riait, la nageoire de son dos se déployaitcomme une aile.

– Non, c’est un garçon-poisson !– Poisson ou garçon, voici le secret de leur richesse, il faut le prendre !décida l’un des hommes à voix basse.Les deux autres firent oui de la tête. Alors, ils se précipitèrent ensemble dans la maison.– Vieille, prête-nous ce petit sorcier : à Basseterre aussi nous voulons de beaux poissons…

Cazel essaya de défendre Fado de toutes ses forces, mais que pouvait-elle contre trois hommes ?Ils la repoussèrent et s’emparèrent de Fado qui se mit à pleurer. Puis ils dégringolèrent vers le rivage.Celui qui portait l’enfant grogna :– Il glisse comme un poisson entre les doigts !

– Mon fils, gémit Cazel en se pressant aussi vite qu’elle le pouvait sur ses vieilles jambes, derrière les ravisseurs.

Et une vague haute, très haute, se dressa, coupa la route aux voleurs.Les hommes eurent si peur qu’ils relâchèrent l’enfant. Fado courut se réfugier dans les bras de Cazel. Aussitôt la mer se calma, elle retirasans violence sa grande vague vers le large.Les gens de Cap de Chien, alertés par le bruit, apparaissaient sur le sentier,et les trois pêcheurs de Basseterre s’en retournèrent chez eux, remplis de crainte.


298


Reconstitue la suite des dominos avec tes camarades.


Choisis l’un des deux connecteurs proposés pour compléter le texte.Entoure-le.


Ce jour-là / À partir de ce jour, Ludie ne se moqua plus jamais de Fado.On la voyait parfois attendre sur le rivage le retour du garçon. Il lui rapportaitdes coquillages inconnus, des rameaux de corail. Il lui racontait qu’il existaitau fond de la mer des plages de sable fin sur lesquelles personne ne marcherait jamais.Jamais / Une fois, Ludie osa demander :– Que disent les bêtes de la mer lorsqu’elles te voient avec ta tête et ton corps de garçon ?– Le merlan dit que je brille mieux que lui, le poulpe dit que mes bras sont agiles,le dauphin trouve mes mains adroites. Ils m’aiment comme je suis.– Moi aussi, je t’aime comme tu es, assura Ludie.Quand Fado eut quinze ans / Quand Fado devint un poisson, la vieille Cazelmourut et il resta seul dans sa cabane. Il trouva ses repas préparés sur le pasde la porte, des couvertures pour l’hiver, du bois dans son bûcher et tout ce dontil pouvait avoir besoin. Tout, sauf l’amour que lui portait Cazel. Bien-sûr / Le lendemain, il y avait Ludie, mais Alnoo n’aimait pas le voir avec elle.Dès qu’il les trouvait ensemble / Dès qu’il se réveillait le matin, il la rappelait.– La mer n’est pas bonne pour les filles du rivage, qui n’ont ni nageoires ni palmes,disait-il, l’air mécontent.Car / Et Ludie suivait son père tristement.

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★

lunette règle faiblesse juste aspiration fin

réglette riche justesse malle finesse compliquer

richesse coupe mallette table complication délicat

coupelle chaîne

chaînette adorer

adoration faible

tablette colorer

coloration voiture

voiturette aspirer

délicatesse fille

fillette lune

À

TROIS

★


299

Complète le texte avec les adjectifs donnés :

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★


vieille – honteux – petite – brillante – vrai – gaiseule – petit – général – ronde

– Mes amis, dit tristement Alnoo, nous reconstruirons nos barques et nous réapprendrons à travailler. La Cazel avait raison.– Mais que disait-elle ? demandèrent les pêcheurs.– Elle disait : la mer n’a pas besoin de nous pour nourrir son fils, elle veutseulement son bonheur, qu’il apprenne à parler et à aimer comme les hommes, puisqu’il est aussi un homme…

Mais qui de nous a jamais serré cet enfant dans ses bras, qui l’a embrassé, même une fois ?Dans le silence , la voix de Ludie s’éleva :– Moi, je l’ai embrassé, et pas seulement une fois.– Cela ne m’étonne pas ! s’écria Alnoo, que les autres aient entendu.Les villageois ricanèrent :– Te voilà bien avancée, fillette, ton garçon-poisson s’en est allé, il se moquebien de toi.

– Ce n’est pas , il est parti nous bâtir une île, il viendra me chercher quand elle sera terminée, avec tout ce qu’il faut dessus.– Assez de bêtises ! reprit Alnoo, en colère. Le fils de la mer est comme elle :un ingrat sans mémoire. Il ne se souvient pas davantage de toi que de nous.La vie du village reprit comme autrefois, comme si rien d’extraordinairen’était arrivé. Parfois, pour se moquer, les gens demandaient à Ludie :– Alors, cette île ?Elle souriait sans répondre.Chaque soir, elle descendait sur la plage et regardait la mer. Chaque soir,une vague toute venait déposer aux piedsde Ludie une perle aussi qu’un œuf de lune ou une rose taillée dans un corail.Et, dans un ruissellement très , la vague disait :– Je ne t’oublie pas.


300


Complète le texte avec :

nous – je – il – elle – ils – vous

Pense aux majuscules !

Ils avaient à peu près terminé leur fagot lorsque, tout à coup, entendirent

comme un gémissement, plus loin, derrière un chêne vert. Orso prit peur :

– Sauvons- ! murmura-t- .

– Mais non ! dit Vannina. Quelqu’un appelle au secours, crois. Allons voir !

Malgré sa frayeur, Orso la suivit. avancèrent avec prudence.

Au pied de l’arbre, virent une vieille femme.

était allongée sur le sol.

Ses vêtements étaient noirs, son visage ridé semblait fatigué.

Vannina s’agenouilla près d’ :

– Qu’avez- , grand-mère ?

La femme ne répondit pas.

– avez faim, sans doute ?

Les yeux de la vieille brillèrent tout à coup…

– C’est ça, a faim ! Orso, va vite à la maison chercher ma part de soupe,

dépêche-toi !

Orso hésita un instant, mais avait bon cœur, lui aussi. partit en

courant.

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★

Vocabulaire, séquence 5

Dans chacun des mots se cache un mot de la même famille. Colorie-le. Attention aux intrus.

À

DEUX

★


admirablement – tranquillement – bêtement – aliment – comiquement – richement – bizarrement – monument – ciment – anormalement – accidentellement – profondément – poliment – élément – sauvagement


301

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★


Entoure en jaune les mots exprimant une qualité, en bleu les mots exprimant un défaut, en vert les mots exprimant une émotion.

surprise douceur honte colèrelenteur sagesse peur frayeursincérité élégance méchanceté générosité

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★


Complète. Vrai FauxOn peutle penser

Le cadeau de la vieille femme est un bijou.

Le talisman est accroché à une fi celle.

Le talisman a la forme d’un croissant de lune.

Un talisman, c’est un porte-bonheur.

Le talisman a des pouvoirs magiques.

Orso aurait préféré une épée.

Orso veut savoir si le talisman protège.

Orso jette le talisman contre une chèvre.

Le talisman a le pouvoir d’arrêter les chèvres.

Un chèvre renverse Vannina.

Vannina se moque de son frère.

Orso est vexé.

Production d’écrits, séquence 1

À

TROIS

★


Réponds oralement à ces questions.

– Comment était la vie de la vieille dame dans son ancien pays ?

– Pourquoi a-t-elle dû s’enfuir ?

– Comment a-t-elle voyagé ? Pourquoi est-elle si affamée ?

– Pourquoi se retrouve-t-elle en Corse ?


302


Complète en ajoutant :

À la fi n En ce temps-là Le soir C’est pourquoi Le lendemain

, la mère de Vannina et d’Orso dut s’absenter pour aller

soigner une cousine malade. Les enfants restèrent seuls toute la journée.

Vannina fit le ménage dans la cabane, elle tressa un panier d’osier,

elle ramassa des glands pour les cochons et de l’herbe pour Pascalu, le mulet.

Orso, lui, s’amusa à attraper des lézards.

leur père rentra tard. C’était un homme robuste,

coiffé d’un bonnet pointu de berger. Il semblait inquiet, mais les enfants

n’osèrent pas lui demander pourquoi.

Il s’assit près du feu, et Vannina servit la soupe. Ils mangèrent sans parler.

, pourtant, le père posa sa cuillère de bois et dit :

– Il faudra faire attention, cette nuit. Il paraît que les guetteurs ont vu

des voiles sur la mer.

Orso devint tout pâle. Il demanda :

– Ce sont des Turcs ?

– Peut-être bien…

, des pirates venaient jusqu’en Corse. On disait

qu’ils étaient Turcs car les turcs occupaient bien des pays autour de la Méditerranée.

Les soldats débarquaient, volaient tout ce qui leur tombait sous la main.

Ils emmenaient les gens de force, pour les vendre comme esclaves.

on avait bâti, tout autour de l’île, de grosses tours

rondes en pierre. De là, les Corses guettaient, et ils allumaient des feux

lorsqu’ils voyaient les bateaux pirates arriver.

Les paysans et les bergers avaient alors le temps de se sauver dans la montagne.

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★


303


IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★ Ajoute les tirets des dialogues.

Prisonniers !

Vannina et Orso restèrent longtemps cachés. Heureusement, ils avaient

du pain et du fromage et, au fond de la grotte, ruisselait un filet d’eau

pure venant de la montagne.

Au-dehors, il n’y avait aucun bruit sauf le chant des oiseaux.

Mais à un moment, ils entendirent comme un galop à travers les fourrés.

C’est un sanglier, dit Vannina.

Orso commença à s’impatienter :

Tu ne crois pas qu’on peut sortir ?

Sa sœur secoua la tête avec fermeté :

Pas question ! Tu ne bougeras pas d’ici avant que papa vienne nous

chercher lui-même.

Il est occupé avec les chèvres, alors il n’est pas près de venir !

Tu ne bougeras pas d’ici, répéta Vannina d’un ton sec.

D’autres heures passèrent… Et voilà que Vannina, fatiguée par toutes

ces émotions, s’endormit.

Orso ne put résister : « Je vais voir là-haut ce qui se passe. »

Doucement, pour ne pas réveiller sa sœur, il se glissa dehors.

Arrivé à l’air libre, il respira un bon coup. Tout semblait tranquille.

Un grand lièvre roux fila en apercevant le garçon qui se mit à rire.

Le soleil brillait.


304


Complète le texte avec :

alors Bientôt Soudain Hélas Sans réfl échir En un instant

« On est mieux ici que dans notre trou ! Je vais dire à Vannina qu’elle peut

sortir, elle aussi. »

, Orso eut une drôle d’impression. Comme si quelqu’un

le regardait. Il leva les yeux et poussa un hurlement terrible. Devant lui,

se tenaient deux soldats turcs, coiffés de turbans. Ils portaient de grosses

moustaches, et brandissaient de grands sabres recourbés.

Le cri d’Orso réveilla Vannina en sursaut. , elle

sortit de la cachette à son tour.

Les soldats avancèrent vers les enfants. Ils avaient un sourire cruel.

Orso saisit un bâton qui traînait par terre et il se précipita

sur les Turcs en criant :

– Arrière ! ne touchez pas à ma sœur !

! un des soldats bondit et lui arracha le bâton des mains.

L’autre saisit Vannina. , les deux enfants furent

immobilisés. Ils étaient pris !

Les soldats les poussèrent sur le sentier qui menait au rivage.

– Ne pleure pas, Vannina, disait Orso en reniflant.

, ils aperçurent la mer et le gros bateau turc qui allait

les emporter au loin.

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★


305


Pour chacun des paragraphes, écris où se trouvent les deux enfants.

Sur le rivage, il y avait d’autres prisonniers, des villageois, des bergers…Mais Vannina et Orso ne virent ni leur père ni leur mère.

………………

Les soldats les fi rent monter sur une barque. La barque glissa vers le grand bateau turc. ………………

Là, les enfants furent hissés jusqu’au pont. ………………

Ensuite, on les poussa vers la cale, un trou sombre, humide, malpropre, malodorant.La cale était pleine de gens qui gémissaient, pleuraient, appelaient à l’aide.Vannina et Orso se mirent dans un coin, serrés l’un contre l’autre. Ils étaient désespérés.Longtemps encore, les soldats amenèrent des prisonniers. Puis, les marins turcs fermèrent l’entrée de la cale avec de lourds panneaux de bois. L’obscurité devint encore plus profonde.

………………

Finalement, Vannina et Orso sentirent que le bateau bougeait. Il prenait le large. Autour d’eux, les gémissements se fi rent plus tristes. – Courage ! disait Vannina. – Courage ! répétait Orso.Cela n’empêchait pas de grosses larmes de couler sur leurs joues.La traversée dura plusieurs jours. Les prisonniers restaient sans bouger, abattus par leur malheur, se demandant ce qu’ils allaient devenir. De temps en temps, les marins apportaient à manger et à boire. Vannina et Orso pensaient à leurs parents, à leur cabane, et même à Pascalu, le mulet :– Tu te rappelles, Vannina, comme il me jetait par terre chaque fois que je voulais monter sur son dos…Quelquefois, la nuit, une femme se mettait à chanter une vieille berceuse corse. Ils connaissaient bien cette chanson : leur mère la chantait aussi.

………………

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★


306


Découpe les étiquettes ci-dessous. Colle-les à l’endroit qui convient.

Un matin, le bateau s’arrêta. Les marins ouvrirent la cale.

Vannina et Orso suivirent la foule.

Sur le pont, le grand soleil les éblouit. Quand ils purent tenir leurs yeux ouverts,ils furent plus éblouis encore. Le bateau était arrivé dans un port et, devant eux,sur le rivage, se dressaient des hautes maisons, des palais aux coupoles dorées. Toute une ville enfin, comme ils n’en avaient jamais vu de leur vie !Un officier turc cria :

Le très puissant seigneur, le prince Moulaïd Pacha se tenait assis sur un trône doré, entouré de sa cour. Les soldats faisaient défiler devant lui la foule des prisonniers corses.Quand ce fut à Orso d’avancer, il lui arriva une chose toute bête : il glissa et s’étala par terre de tout son long. Des soldats se précipitèrent et le forcèrent à se relever.Vannina s’élança, elle aussi, pour le protéger. La bousculade attira l’attention du prince.Soudain, il se dressa, le visage bouleversé, et il ordonna :

– On verra bien…

– Allez ! tout le monde en haut !…

– Prisonniers ! À partir de cet instant, vous êtes les esclaves du très puissant seigneur, le prince Moulaïd Pacha !

– Où sommes-nous ?

– Amenez-moi cette petite fille !

✂

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★

Étiquettes à découper


307


Choisis le mot qui convient. Écris-le.

Les soldats poussèrent Vannina

vers . leur maître / leur amiLe prince saisit la main de la petite fille.

Il ne quittait pas des yeux le collier d’or / le bracelet d’orque Vannina portait au poignet.Il l’interrogea en turc d’une voix tremblante, et un officier traduisit :– Le très puissant Moulaïd Pacha veut savoir

où tu as pris . ce caillou / ce bijou– Une femme me l’a donné… répondit Vannina. Elle raconta alors sa rencontre

dans . la forêt / la merTandis qu’elle parlait, le prince semblait de plus en plus ému. Il dit quelque chose à l’officier et l’homme expliqua à Vannina :

– Le très puissant dit que Moulaïd Pecha / Moulaïd Pacha

ce bracelet appartenait à sa fille / sa sœurbien aimée, Aïcha. C’est sûrement elle que tu as rencontrée dans la forêt. Elle s’est sauvée, il y a très longtemps, pour ne pas épouser un seigneur qu’elle n’aimait pas…

– , le très puissant Moulaïd Petite fille / Petit garçonPacha te remercie de ta bonté pour sa sœur !

En récompense, il te rend , la chanson / la libertéà toi et aux autres Corses de ton village.

Jamais plus il n’enverra ses maisons / ses navireschez vous !

Vannina sourit, et Orso, émerveillé, ne put s’empêcher de dire :

– Il marche parfois … ton secret / ton talisman– Oui… mais j’aurais aimé qu’il soit assez

fort pour libérer . les autres bateaux / les autres esclaves

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★


308

Le découpage en syllabesActivité de recherche C1

Récris chaque mot en séparant les syllabes écrites.

Exemple : machine ➝ ma-chi-ne.

découper ➝ .................................. décamper ➝ ..................................

mentir ➝ .................................. mener ➝ ..................................

tondre ➝ .................................. poney ➝ ..................................

cascade ➝ .................................. caser ➝ ..................................

canapé ➝ .................................. cantine ➝ ..................................

chocolat ➝ .................................. colmater ➝ ..................................

caravane ➝ .................................. carnaval ➝ ..................................

IN

DIVIDUEL

O

U À DEUX

★

étudedu code

Barre le mot intrus dans chaque colonne.★

hibou froid hérisson

sous toile ongle

duo noix canot

loup lionne donc

étourdi soirée pondre

étudedu code ou, oi, onActivité de recherche C2

Activité de recherche C3 au, ai, an

Colorie la lettre initiale de chaque mot. Écris les mots.

airbancautobalaiaussiailepalaisgant

★

étudedu code


309

étudedu code Activité de recherche C4

Activité de recherche C5

[f] / [v]

Recopie chaque phrase en choisissant le mot qui convient.

Cet exercice est (veau / faux).

Ils (vont /font) à l’école.

Valérie se (vache /fâche) : on lui a pris ses billes.

Il était une (voix /fois) une fi lle très pâle.

Avec les raisins, on peut fabriquer du (vin /fi n).

IN

DIVIDUEL

PU

IS À DEUX★

[k] / [g]

Complète chaque série de mots par une syllabe identique contenant [k] ou [g].

À

DEUX

★

.......sserole

.......ge

.......pe

.......bane

.......re

.......rage

.......ge

.......mme

.......quillage

.......queli.......t

.......quille

.......quin

.......rille

.......mme

.......turière

.......de

.......sin

.......ssin

.......vernail

ca.......le

.......sse

bar.......

mar.......

co.......

mo.......

ba.......

di.......

va.......

fi.......

étudedu code


310



étudedu code

étudedu code

[S] / [Z]

Complète les mots en ajoutant ch ou j.

un ouet une ouette aude

le asseur la ournée se ca er

Complète les mots en ajoutant ch ou che ou ge.

une épon une oran le êne

la nei il mar une affi

1

2

e devant une consonne

✂

étiq

uette

s à a

gran

dir

pour

usa

ge c

olle

ctif

moderne perdu tienne caramel noisette

quel repartir sec autrefois herbe

destination net trottinette besoin lierre

cet personne texte fenouil poubelle

terre paresse reste exploit actuelle

promesse bec sienne revenir renard

Activité de recherche C7 La lettre h

Colorie la lettre commune à tous les mots. Classe-les en trois familles.

phoque – cheveux – humide – phare – hélicoptère – hache – téléphoner – chou

★

étudedu code


311

étudedu code Activité de recherche C9


br / pr ; cr / gr : tr / dr ; fr / vr

Complète les mots.

IN

DIVIDUEL

O

U À DEUX

★

br / pr ➞ la ......ume / une ......une

br / pr ➞ ......atique / ......avo

cr / gr ➞ un ......illon / l’é......iture

cr / gr ➞ le ......enier / s’é......ier

dr / tr ➞ ......oit / un ......ait

dr / tr ➞ un ......ou / cou......e

vr / fr ➞ a......il / un ......uit

vr / fr ➞ un ......elon / ......aiment

[w”)] ➞ oin ; [”))] ➞ ain, ein

Classe les mots suivants en trois familles :

éteindre, rein, soin, besoin, certain, châtain, déteint, mexicain, américain,

adjoint, plein, pointe.

★

étudedu code

Activité de recherche C10 Les syllabes inversées (2)

Relie les mots contenant des graphies identiques (voyelle + consonne).★

par • • hurler

vert • • artichaut

mentir • • sourde

ortie • • perdre

pur • • infirmier

journal • • tordre

asperge • • muscle

espoir • • histoire

triste • • peste

costaud • • élastique

juste • • poste

étudedu code


312


Activité de recherche G1

Les lettres y et z

z y

[z] [z] [j] [i]

Complète le tableau avec les mots donnés.

chatoyant, regardez, bruyant, amygdale, zapper, nylon, arrêtez, zozoter

zone, partez, moyen, mygale

À

DEUX

★

✂

Le nom : le nombre (2)

Découpe les étiquettes. Classe-les en trois familles.★

un bateau – des bateaux un genou – des genoux

une noix – des noix un travail – des travaux

un radis – des radis un ordinateur – des ordinateurs

un cahier – des cahiers un pays – des pays

une voiture – des voitures un bras – des bras

un signal – des signaux un crayon – des crayons

grammaire

étudedu code


313

conjugaison

À

TROIS

1

Activité de recherche G2 Le verbe : forme infinitive, forme conjuguée

……………………………… ………………………………

……………………………… ………………………………

Complète chaque case avec le verbe qui convient.2

Découpe les étiquettes ci-dessous. Classe les phrases.

Un pêcheur part en mer. Tu as appris à siffler.

Les gamins descendent sur la plage. Le thon a filé vers le large.

Le voilier filait vers le large. Les pêcheurs partirent en mer.

L’enfant apprit à siffler. Nous descendrons sur la plage.

Les femmes descendront sur la plage. Vous apprenez à siffler.

Nous partirons en mer. Le vieil homme est parti en mer.

Les daurades filaient vers le large. Les enfants apprennent à siffler.

Je descends sur la plage. Les poissons fileront vers le large.

apprendre – partir – filer – descendre✂

Étiquettes pour l’exercice 1


314

Apprendre à lire avec RibambelleCette année, votre enfant va poursuivre son apprentissage de la lecture avec la méthode Ribambelle. Cette méthode respecte les nouvelles instructions données par les programmes officiels applicables depuis 2008. Pour bien en comprendre le fonctionnement, vous trouverez ci-dessous quelques explications sur le matériel utilisé et les principes pédagogiques mis en œuvre tout au long de l’année.

5 albumsde littérature jeunesse

2 cahiers d’activités pour réaliser les exercices (compréhension, productions d’écrits, étude du code, grammaire, orthographe, conjugaison)

2 livrets d’entraînement pour :– systématiser les notions étudiées– enrichir le vocabulaire– amener l’élève à la lecture courante

1 référentiel orthographiqueet lexical pour aider l’élève à écrire (production d’écrit ou dictée)

Au fil de l’année, votre enfant apportera donc à la maison, soit l’album en cours d’étude, soit le livret d’entraînement correspondant, pour relire, avec un bon lecteur, les pages étudiées en classe(voir conseils au dos du livret 1).Le reste du matériel (cahiers d’activités, répertoire…) n’est utilisé qu’en classe.

Le matériel


315

Les principes pédagogiques de la méthode

➟ Prendre en compte les acquis du CP et motiver l’enfant dans son apprentissage.La première partie du cahier d’activités propose plusieurs séances qui vont permettre à l’enfant de conforter ses acquisitions et entretenir son projet de lecteur.Ces activités préparatoires sont indispensables pour que votre enfant entre bien dans des apprentis-sages plus complexes dès le début de l’année.

➟ Poursuivre l’apprentissage du codeDéjà largement abordé au CP, l’apprentissage du code se poursuit au CE1, en particulier pour éviter les confusions de sons ([t] et [d] par exemple) et approfondir la reconnaissance de groupes de lettres ou de syllabes complexes tels que tion, oin, bl…

➟ Construire le sens à partir de textes authentiquesLe choix des albums et des romans est fondamental pour donner le goût de lire. Ceux-ci doivent donc être à la fois bien adaptés au niveau de lecture d’un enfant de CE1, en lien avec ses centres d’intérêt, mais aussi porteurs de toutes les caractéristiques d’un texte d’auteur. Les titres choisis parmi la grande variété de la littérature de jeunesse réunissent ces trois critères.La lecture en parallèle d’autres ouvrages est bien sûr conseillée.

➟ Construire simultanément la prise de sens, le code et les outils de la langueTout comme au CP, la maîtrise du code et la construction du sens sont associées. L’étude de textes plus longs, plus complexes, doit être facilitée par une meilleure connaissance du code et des règles grammaticales.L’alternance d’activités de prise de sens et d’étude des outils de la langue permet d’établir un rapport permanent entre le moyen « le déchiffrage » et le but « l’accès au sens ».

➟ Produire de l’écrit pour apprendre à lireTout au long de l’année, votre enfant va produire des textes. Pour pallier ses difficultés à transcrire son idée par écrit, il utilisera le répertoire Mes outils pour écrire dans lequel il trouvera de nombreux outils lui permettant d’enrichir son texte et de résoudre les problèmes orthographiques ou grammaticaux les plus courants.

Lire et écrire sont des tâches difficiles qui ne peuvent être maîtrisées en quelques mois.Il est donc nécessaire de développer en parallèle l’ensemble des compétences nécessaires :connaître le code, prendre le sens, connaître les règles grammaticales…

Ribambelle est une méthode qui parie sur l’intelligence des enfants et non sur une transmission directive des savoirs.


316

Flocon d'Argent, princesse moderne

Des poésies en lien avec les albums

Faire pousser du bonheur

À chacun son ordinateurÀ chacun son hélicoptèreEt son robot maître d’hôtelMais je crois qu’il n’est rien de telQu’un cœur généreux grand ouvertPour faire pousser du bonheurJusqu’aux confi ns de l’univers.

Jean ROUSSELOT, Tiens bon la rampe,coll. « Le farfadet bleu », éd. Le dé bleu, 2001.

Les mots de couleur

L’herbe a des mots tout vertsqui chuchotent dans l’air.

Le vent a des mots bleusqui sont parfois houleux.

Le soleil à l’aurorea des mots rouge et or.Et les mots répondenten repeignant le monde.

Guenrikh SAPGUIR, Anthologie de la poésie russe pour enfants,© coll. « Circé Poésie », éd. Circé.

« Je veux boire,je veux manger »criait l’enfant en colère.

« Donnez-lui d’abord à rêver »,dit mon père.

André ROCHEDY, Descendre au jardin, Poème 19,coll. « Poèmes pour Grandir », éd. Cheyne.

L’Avenir

Qu’apprend d’abordun petit chat ?À saisir !Qu’apprend d’abordun oisillon ?À voler !Qu’apprend d’abordun écolier ?À lire-écrire !Le petit chaton devient un chatpareil à tous les chats du monde.L’oisillon devient un oiseaupareil à tout oiseau au monde.Mais l’enfant a beau lire,l’enfant a beau écrire,nul ne peut dire au mondecomment il va grandir,ce qu’il va devenir…

Valentin BÉRESTOV, Anthologie de la poésie russe pour enfants, coll. « Circé Poésie », éd. Circé.

11_HAT_Ribambelle CE1_poesies.indd 31611_HAT_Ribambelle CE1_poesies.indd 316 10/09/10 18:4310/09/10 18:43

317

La venue du jour

Soudain le cœur se taitla main se pose

dans les maisonsles gens se disentde graves secrets

l’ombre des arbresnous ressembleattentive et muetteil nous vient un bonheurdu plus loin que nous-mêmes

de chaque pierreva naître un oiseaude chaque lampeun visage un soleilet dans chaque fenêtreune aube pour nos yeux

Jean-Pierre SIMÉON, La nuit respire, © Cheyne, 1987.

Où sont les enfants ?


Dans un grenierPlein d’or et d’araignéesCachés dans leurs costumesÀ déranger la lune

Dans un champDes heures entièresÀ regarder tourner les moulins blancsEt à passer comme le lézardDe la pierre à l’éclair

Dans un arbreJeté dessus de l’orageIls lancent des lianesPour pêcher des torpilles


Dans les ruesÀ marcher dans les feuilles, à brûlerDes feux rougesÀ essayer d’user les mursAvec leurs mains, leurs cris et leurs tatouages

Dans l’espaceIls commencent un mondeOù sont les enfants ?Ils sont loin devant

Catherine LEBLANC, Des étoiles sur les genoux,coll. « Le farfadet bleu », © Le dé bleu.

Les Secrets véritables

Mémé écosse des petits pois,tu fais tourner la meuleaiguises les couteaux la fauxet la sarclette,il y ale silence pesant et tacitedes vieux paysans,il y amoi qui cours partoutet qui n’ai pas encore compris.

J’AI L’ÂGE DE COMPRENDREPLUS TARD

Jean-Pascal DUBOST, Les quatre chemins, coll. « Poèmes pour grandir », © Cheyne.


318

Urashima

Le sage prince MASHRA

Il était une fois un marin qui naviguait en mer.

Or, comme vous le savez, sur l’eau les choses changent ; il arrive que :

Le temps cesse d’avancer,Le temps cesse de s’écouler,Le temps cesse de passer.

Le temps préfère s’emmêlerdans les nuages gris.

Le temps préfère se perdredans l’écume blanche des fl ots.

Évelyne ROQUES, L’Atelier des Images, no 5, mai 1997, © édition Nathan.

La merne dortque d’une perlede l’autreelle déferleLangoustessombres épavesvous ne fi ltrezdes eauxque les voyagesÉmoides vaguesla meréviteses coquillages

Alain SERRES, Le bestiaire des mots, no 64, 75, 76. coll. « Poèmes pour grandir », © Cheyne.

La tortue

La TerreÉtait touteÉtonnéeDe la vitesseDe la tortue.

Malcolm DE CHAZAL, Poèmes,éditions Verdier.

Chanson dans le vent

C’est l’oiseau qui vole bas, c’est l’hirondelle bleu noir.C’est l’amour que je n’ai pas, c’est mon cœur au désespoir.

C’est comme à la fi n des jours, c’est mon chagrin d’hier au soir.C’est la fi n de tout amour, c’est mon cœur au désespoir.

C’est l’hirondelle bleu roi, c’est l’oiseau qui vole bas.C’est mon cœur au désespoir, c’est l’amour que je n’ai pas.

Paul FORT, Ballades françaises, © éditions Flammarion 1969.

Il n’est point de voyage sans retour.La mer ramène toujours à la côtece qu’elle brasse. Elle a raison.Partir et revenir, c’est tout un.J’ai besoin de la mer pour toucher terre.

Hervé HAMON, Besoin de mer,éditions du Seuil, 1997, coll. Points, 1999.


319

L’enfant de la mer

Noir, jaune, blanc…« j’attendrai la réponse en couleur »

Tu ne tolères pas ma couleurTu me donnes beaucoup de douleurTu refuses d’entendre mon prénomTu me couvres de juronsTu me fais fuir, tu m’enveloppes

[de peurTu dis que je pollue ta vieet tu ne me donnes pas le droit de vivre

Je ne suis pas une épidémieJe suis simplement ton amiTu oublies que je suis moi aussi

[un humainTu n’admets pas ma couleur,pourtant j’ai un cœur comme le tien

Qui bat comme le tienJe ne cherche que ton amourJ’attendrai le temps qu’il fautJ’attendrai ta venueJ’attendrai que tu m’aimesJ’attendrai ta réponse en couleur

Sandrine, 10 ans, Nouvelles poésies extraites d’Enfants du Monde donnez-moi la main… et commençons la ronde (poésies d’enfants), DR.

Poisson

Les poissons, les nageurs, les bateauxTransforment l’eau.L’eau est douce et ne bougeQue pour ce qui la touche.

Le poisson avanceComme un doigt dans un gant,Le nageur danse lentementEt la voile respire.Mais l’eau douce bougePour ce qui la touche,Pour le poisson, pour le nageur,

[pour le bateauQu’elle porteet qu’elle emporte.

Paul ÉLUARD, « Le poisson », recueilli dans Les Animaux et leurs hommes, les hommes et leurs animaux,© Éditions Gallimard.

Le vert passa la mainSur l’épaule du jauneQui eut un frisson mauve.

Malcolm DE CHAZAL, Sens Plastique,La poésie Surréaliste, éd. Seghers.

Si le large t’appelle, vas-y, ce n’est pas en regardantl’océan que l’on découvre la perle,mais en plongeant dedans.Alors vas-y, plonge.Plus tard tu découvriras que la perle et l’océan sont aussi en toi.

Philippe PELEN, Adrien il y eut un matin, éd. Azalées.


320

Le Talisman de Vannina

Le nez fi n

Prends un brin d’herbe et froisse-leentre la pulpe de tes doigtset tu sentiras parfois une odeur amèreet parfois celle du printempsc’est peut-être de l’anis et c’est peut-être de la menthec’est peut-être la plantequi fait rêver à tous les parfums d’Arabieà la cannelle au gingembre à l’ilang-ilangau poil de l’âne qui fait hihan hihanà la roche rôtie à la pierre panéeà la route rouillée à la boue piétinéeà l’eauà rien

Raymond QUENEAU, « Le nez fi n » recueilli dans Battre la campagne © Éditions Gallimard.

Lettre aux enfants

C’est diffi cile de faireles choses diffi ciles :parler au sourd,montrer la rose à l’aveugle.Enfants, apprenezà faire les choses diffi ciles :tendre la main à l’aveugle,chanter pour le sourd,libérer les esclavesqui se croient libres.

G. RODARI, La tête du clou, Lo Païs d’Enfance, 1996 (adaptation française de R. SALOMON).

Îles

ÎlesÎlesÎles où l’on ne prendra jamais terreÎles où l’on ne descendra jamaisÎles couvertes de végétationsÎles tapies comme des jaguarsÎles muettesÎles immobilesÎles inoubliables et sans nomJe lance mes chaussures par-dessus bordcar je voudrais bien aller jusqu’à vous.

Blaise CENDRARS, Œuvres complètes,© Éditions Denoël, 1947, 1963, 2001, 2005.


CE1M a î t r i s e d e l a l a n g u eCE1

Dangerle photocopillagetue le livre

Le photocopillage, c'est l'usage abusif et collectifde la photocopie sans l'autorisation des auteurs et des éditeurs.Largement répandu dans les établissements d'enseignement, le photocopillage menace l'avenir du livre, car il met en dangerson équilibre économique. Il prive les auteurs d'une juste rémunération.En dehors de l'usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.

Ribambelle CE1

Choix pédagogiques •

Programmation sur l’année •

Déroulement détaillé des séances •

Ressources à photocopier •activités de recherche, poésies

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www.editions-hatier.fr

44 3311 6ISBN 978-2-218-94388-1

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• Assurer la liaison avec le CP

• Construire simultanément la prise de sens, le code et les outils de la langue

• Construire le sens à partir de la littérature de jeunesse

• Développer le lexique et la syntaxe

• Poursuivre l’apprentissage du code

• Travailler en synergie lecture et écriture

• Découvrir la grammaire et construire l’orthographe grammaticale en lienavec la lecture et l’écriture

• Proposer des mises en réseau autour de chaque album pour travailler le langage d’évocation et la compréhension de l’écrit oralisé

Le site compagnon : www.ribambelle-hatier.com→ suggestions de mise en réseau (itinéraires de lecture, bibliographie...),→ exercices complémentaires et de soutien,→ référentiels.

Le premier référentiel orthographique et lexical illustré

MaJ 2010 Couv Guide peda N-B 10/08/10 10:29 Page 1

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