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Flocon d’ArgentPRINCESSE MODERNE

Présentation de l’album 1

Un roi et une reine désirent un enfant. Une fée, vieille, sourde et trop occupée, concrétise enfi n leur vœu. Mais la réponse est très approximative. Flocon d’Argent n’est ni blonde comme le souhaite sa mère, ni rousse comme l’espère son père, mais toute blanche avec une voix aussi ténue et douce que le bruit fait par la neige qui se pose sur les toits !�

La petite princesse donne une impression d’inachevé tant son apparence offre peu de consistance. Cet état ne peut être que provisoire, il ne satisfait personne.

�Qui va réparer les bêtises de la fée farfelue et donner des couleurs à la princesse : le temps qui passe ? un prince charmant d’hier ou d’aujourd’hui ? une autre fée plus compétente ?

�Non, rien de cela, Flocon ne pourra compter que sur elle-même. La princesse opte alors pour un moyen moderne et effi cace : lancer un message au monde entier sur Internet et attendre qu’un inconnu trouve la solution à son problème. Son action sera-t-elle �couronnée de succès ?�

Le thème touche au droit de reconnaissance en tant qu’individu, entier et unique : exister et faire entendre sa voix. Il traduit le passage diffi cile de l’enfance à l’adoles-cence.Grandir demande de l’énergie, de la persévérance mais aussi de l’optimisme, de l’humour et une part de merveilleux.

�Des questions d’ordre symbolique émergent. Le blanc est-il une couleur d’attente ? d’insuf fi sance ? de non existence ? Des questions philosophiques se posent aussi : l’appa-rence prime-t-elle sur la richesse intérieure ? La fadeur interdit-elle une vie normale ?

�Flocon d’Argent, PRINCESSE MODERNE, est un conte « revisité » plein d’humour qui renvoie le lecteur aux contes d’autrefois tout en le situant dans un quotidien bran-ché. C’est l’opportunité de pointer les différents registres de langue et de distinguer la langue familière (réactions et réparties de la princesse moderne) de la langue soutenue �(souhaits des parents, passages faisant référence aux contes d’autrefois) et de lister �le vocabulaire spécifi que aux internautes. Ce mélange fait naître la cocasserie,� l’humour.

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Suggestions de mise en réseau : – des poésies à lire et à retenir (cahier d’activités 1 p. 41, guide p. 316).– des histoires à lire (cahier d’activités 1 p. 42-43).– un documentaire (cahier d’activités 1 p. 44-45).– Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

Le texte, écrit au passé, est introduit par la formule magique propre aux contes tradi-tionnels « Il était une fois un roi et une reine… ». Cependant le lecteur est interpellé dès la première page. Il est intéressant de repérer ces apartés qui jalonnent l’histoire entière. Ce sont les seuls renvois à un interlocuteur. En effet, les dialogues n’ont pas cours, si ce n’est le discours que l’héroïne entretient avec elle-même. Flocon d’Argent soliloque, comme le font souvent les enfants seuls qui veulent s’affirmer.�

Les illustrations apportent des éléments de compréhension non contenus dans le texte.Elles permettent parfois de faire des allusions. Elles favorisent l’interprétation du texte.Les personnages clés sont peu nombreux, très caractérisés, facilement identifi ables. L’utilisation de bulles, correspondant à leurs rêves forts, ajoute une pointe d’origina-lité. Des fi gurants semblent étrangers à l’histoire. Leur présence étonne et favorise des émissions d’hypothèses : pourquoi sont-ils là ? jouent-ils un rôle ? L’imma térialité de la jeune princesse est rendue par un tracé minimal et l’absence de couleur. L’emploi de couleurs défi nies, pour les autres personnages, et les lieux dans �lesquels ils évoluent, renforcent cette différence. La traduction des états par lesquels �passe Flocon d’Argent est l’occasion de jouer avec des expressions passées dans �le vocabulaire courant.�

Flocon d’Argent, princesse moderne, renvoie le jeune lecteur aux deux mondes dans �lesquels il vit : l’imaginaire et le réel.


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Tableau de suivi de l’album 1


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1

■ DifférenciationÉlèves ayant besoin de soutien

PHASE 3Écrire le nom des personnages en dictée à l’adulte, demander de les recopier.

PHASE 5En travail dirigé ou avec tutorat.

Élèves travaillant rapidement

PHASE 5Proposer d’imaginer les paroles de Flocon d’Argent à partir de la 1re de couverture. Les écrire sur son cahier personnel de production d’écrits.

■ ProlongementÀ partir des hypothèses de sens et des personnages repérés, établir des comparaisons avec d’autres albums connus des élèves.

■ Objectifs– Découvrir un album de littérature de jeunesse.– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.– Lire une image.– Repérer les personnages principaux.– Exprimer ses impressions.

Découverte de l’album

Séquence 1

Album 1Cahier d’activités 1 p. 10

PHASE FORME DE TRAVAIL

TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de l’album– caractériser l’album en fonction de son aspect extérieur (épais, petit, cartonné…)– feuilleter l’album– émettre des hypothèses à partirdes illustrations

– collectif

– individuel– collectif

– langage (description)– lecture d’images– langage

– album

15 min

2 Lecture des paratextes de l’album– identifier le titre– compléter la fiche d’identité de l’album

– individuelpuis à deux

– lecture– écriture– échanges oraux

– album– cahier d’activités 1 p. 10, exercices 1 et 2

10 min

3 Recherche des personnagesde l’histoire– identifier tous les personnages

– dessiner son personnage préféré

– à deux

– individuel

– lecture d’images– échanges oraux– écriture– dessin

– album– cahier d’activités 1 p. 10, exercice 3

10 min

4 Mise en commun– échanger autour des recherches– hiérarchiser les personnages (principaux et secondaires)

– collectif – langage(argumentation,explicitation)

10 min

5 Exercice– émettre un avis sur l’album – individuel – lecture

– écriture– cahier d’activités 1 p. 10, exercice 4


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Séquence 1

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Identifier le genre littéraire.– Repérer les personnages du récit.– Mémoriser les éléments essentiels d’un récit.– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’une phrase.– Lire une image.

■ Objectifs– Découvrir le référentiel Mes outils pour écrire CE1.– Identifier des situations dans lesquelles le référentiel est utile.

Album 1 p. 3 et 4(➞ « Pas de vœu, pas d’enfant. ») Cahier d’activités 1 p. 11

Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Rappel de la séance précédente – collectif – langage – album


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de Mes outils pour écrire CE1– feuilleter Mes outils pour écrire CE1, le comparer avec Mes outils pour écrire CP (ce qui ressemble, ce qui diffère)– rechercher dans quelles situations il pourra être utilisé (séance de production d’écrits, écriture libre…)

– individuelpuis collectif

– lecture– langage

– Mes outils pour écrire CP– Mes outils pour écrire CE1

25 min

2 Découverte du contenu de Mes outils pour écrire CE1– réaliser la fiche d’activités

– mettre en commun : valider les réponses, présenter les stratégies utilisées pour trouver les informations

– individuelou à deux– collectif

– lecture– écriture

– Mes outils pour écrire CE1– activité de recherche 1, 1 par élève+ reproduction agrandie (à préparer)

10 min

3 Synthèse– lister quelques fonctions de Mes outils pour écrire CE1 : recherche de l’écriture d’un mot, enrichissement du vocabulaire pour les productions d’écrits…

– collectif – dictée à l’adulte – feuille A3

Étude du texte 1

Découverte de Mes outils pour écrire (1)


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Séquence 1

Alb

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1

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi la reine a-t-elle l’air si triste ?– À quelle époque vivent ce roi et cette reine ?– Quel est leur problème ?– Connaissez-vous des contes dans lesquels naît un enfant ?


PHASE 3Effectuer la lecture en travail dirigé.

PHASE 5Exercice 3 : facultatif ou en travail dirigé avec argumen-tation.Exercice 4 : facultatif.


PHASE 5Proposer d’écrire les paroles du roi ou de la reine (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

2 Émission d’hypothèses à partirdes illustrations

– collectif – lecture d’images– langage

– album p. 3 et 4

10 min

3 Découverte du texte– lire le texte seul puis avec un camarade

– échanger sur les différentesinterprétations du texte

– individuelpuis à deux– collectif

– lecture

– langage

5 min

4 Lecture offerte– mettre en évidence les apartés de l’auteur (« Exactement comme dans les contes, allez-vous penser. Eh bien oui, exactement comme dans les contes ! » / « Vous avez compris la suite… »)– répondre oralement aux questions posées (voir ci-dessous)

– collectif – lecture magistrale

– langage(compréhension)

20 min

5 Exercices– identifier le type d’écrit– repérer les personnages– repérer le résumé correspondant au texte– compléter une phrase– compléter une illustration

– individuel – lecture– écriture

– dessin– cahier d’activités 1 p. 11

10 min

6 Analyse du travail effectuéexercice 1– préciser les caractéristiques des différents écritsexercice 2– distinguer les personnages acteursdes personnages évoqués

– collectif – langage(argumentation,explicitation)

Travail personnel Lecture de l’album p. 3 et 4 (➝ « Pas de vœu, pas d’enfant »).


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Séquence 1

■ Différenciation– Effectuer des jeux de recherche d’une information : À quelle page peut-on trouver tel renseignement ? À quoi peut servir tel item de telle page (exemple : Dire quand page 8) ?

– Compléter quelques rubriques par des mots person-nels (répertoire de mots, noms propres…).– Inviter régulièrement les élèves à utiliser l’outil, y compris dans d’autres domaines disciplinaires (décou-verte du monde, poésies, utilisation de la Boîte à textes…).

■ Objectifs– Prélever des informations dans Mes outils pour écrire.– Utiliser le référentiel pour écrire un texte.– Identifier des situations dans lesquelles le référentiel est utile.

Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Découverte du contenu du sommaire– observer les pages 2 et 3, émettre des hypothèses sur leur fonction– prélever des informations dans le sommaire de Mes outils pour écrire (vrai / faux)– mettre en commun : valider les réponses, justifier son choix– rechercher la fonction du sommaire (savoir à quelle page chercher une information)

– collectif

– à deux

– collectif

– langage

– lecture sélective

– langage (argumentation)

– Mes outils pour écrire p. 2 et 3– activité de recherche 2 (p. ???), exercice 1(1 par élève)+ reproduction agrandie (à préparer)

20 min

2 Découverte du répertoire de mots– rechercher des informations dans le répertoire de mots– mettre en commun : valider les réponses, justifier son choix– conclure en expliquant la fonction du surlignage en vert de certaines lettres de l’alphabet

– à deux

– collectif


– langage (argumentation)

– activité de recherche 2, exercice 2 (1 par élève) + reproduction agrandie (à préparer)

20 min

3 Utilisation de Mes outils pour écrire CE1– rechercher des mots dans Mes outils pour écrire pour compléter un texte, écrire le début d’une histoire – mettre en commun : lire les productions, les valider

– individuel ou à deux

– collectif

– lecture sélective – écriture

– langage

– activité de recherche 2, exercices 3 et 4+ reproduction agrandie(à préparer)

10 min

4 Synthèse– lister d’autres situations au cours desquelles Mes outils pour écrire pourra être utilisé : production d’écrits, exercices du cahier d’activités, écrits personnels…

– collectif – dictée à l’adulte – Mes outils pour écrire– feuille A3 de la séance précédente

Découverte de Mes outils pour écrire (2)


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Séquence 1

Alb

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1

Étude du texte 2Album 1 p. 4 à 7Cahier d’activités 1 p. 12

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence d’un texte.– Repérer le découpage d’un texte en paragraphes.– Distinguer discours direct et narration.– Prélever des informations locales dans un texte.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation

– album

5 min

2 Émission d’hypothèses à partird’une illustration– imaginer les paroles des personnages– mimer leur attitude

– collectif – lecture d’images– jeu théâtral

– album p. 5

10 min

3 Découverte du texte– lire le texte seul puis avec un camarade

– échanger, comparer le récit avec les hypothèses de départ, confronter les différentes interprétations– répondre oralement aux questions posées


– lecture

– langage

– langage (compréhension)

– album p. 4 à 7

10 min

4 Repérage des macrostructuresdu texte– identifier les différents paragraphes– distinguer dialogue et partie narrative(les encadrer en utilisant deux couleurs différentes)– effectuer une lecture expressive

– collectif – métalangage (analyse)

– lecture à haute voix

– reproduction agrandie du texte de l’album(à préparer)

– album p. 4 à 7

20 min

5 Exercices– compléter un texte– rechercher les mots intrus– distinguer les désirs de la reine de ceux du roi– répondre à une question littérale


– cahier d’activités 1 p. 12

Travail personnel Lecture de l’album p. 4 à 7.Mémorisation éventuelle des vœux du roi et de la reine.

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– De qui parlent le roi et la reine quand ils disent « Il doit bien en rester au moins une » ?– Que signifie l’expression « mettre toutes les chances de leur côté » ?– Quelles ressemblances y-a-t-il entre les saisons choi-sies par le roi et la reine et l’enfant qu’ils espèrent.– Pourquoi cette histoire commence-t-elle mal ? Qu’est-ce qui aurait été mieux ?


PHASE 3Faire lire les paroles des personnages par les élèves, le rôle du narrateur étant tenu par l’enseignant.

PHASE 5Exercice 1 : en travail dirigé ou laisser la possibilité de se référer à l’album.Exercice 2 : facultatif.


54

Séquence 1


PHASE 5Proposer d’inventer une formule magique de contes d’autrefois (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementsFrançais– Rechercher des formules magiques.– Imaginer des noms de personnages à la manière du roi et de la reine : Fleur de lune, Sœur de soleil…

– Rechercher des représentations de rois et de reines dans d’autres livres.– Lire Blanche-Neige, la petite fille de neige, éd. Bayard.

Arts visuelsApprocher une œuvre picturale– Vincent VAN GOGH, Champ de blé au faucheur, 1889, Adam Fondation.– Georges INNESS, Automne, 1875, Metropolitan Muséum, New York.

Cahier d’activités 1 p. 14Livret d’entraînement 1 p. 3, no 3, p. 4, nos 4 et 5■ Objectifs

Vocabulaire– Enrichir le lexique.– Utiliser des qualificatifs pour décrire la couleur des cheveux, la tonalité d’une voix.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Fixer graphiquement et orthographiquement des mots étudiés.– Développer la lecture courante.

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

30 min

1 Jeu de portraitsPortrait d’un camarade– présenter le portrait d’un de ses camarades en désignant la couleur de ses yeux et la teinte de ses cheveux(Il a les yeux marron et les cheveux bruns. Qui est-ce ?)– lister les qualificatifs utilisés pour la couleur des yeux, puis pour celle des cheveux, enrichir ses qualificatifs avec les mots : clair, foncé, lumineux (exemple : des yeux vert foncé, des cheveux châtain clair…)

Voix des personnages de contes– rechercher des personnages, caractériser leur voix (ogre, princesse, sorcière, fée…), à l’aide des adjectifs : douce, rauque, forte, grave, criarde, aiguë, cristalline, cassée– mettre en commun, justifier les choix, valider les propositions

– collectif

– collectif

– langage (description)

– langage

– adjectifs écrits au tableau

5 min

2 EntraînementVocabulaire– lire en respectant l’intonation demandée

Entraînement à la lecture– lire des phrases qui s’allongent– lire des mots qui se ressemblent

– par deux – lecture expressive

– livret d’entraînement 1 p. 3, no 3, p. 4, nos 4 et 5

Grammaire : la phrase (1)Voir page XX du guide.


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Séquence 1

Alb

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1


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

3 Exercices– compléter un groupe nominal avec des adjectifs de couleur– associer personnage et voix correspondante– repérer un mot intrus dans une liste– reconstituer une phrase



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 3, no 3, p. 4, nos 4 et 5.

Remarque préalable :À ce stade de l’apprentissage, les élèves maîtrisent encore mal l’encodage des mots. Leur syntaxe et le respect des normes d’écriture sont également en cours d’acquisition. Il est donc normal que les productions soient imparfaites, comportent de nombreuses erreurs orthographiques et se réfèrent largement à la langue orale. Par ailleurs, les élèves peuvent aussi être bloqués par un manque d’idées, la peur de commencer.Pour faciliter leur tâche et leur permettre de produire, en un seul jet, un texte acceptable, il importe donc de procéder à une phase orale importante pendant laquelle les idées d’écriture seront mises en commun et les mots ou expressions revenant fréquemment écrits au tableau. Les aides accessibles dans le référentiel Mes outils pour écrire seront également précisées et les pages correspondantes indiquées au tableau.La reformulation de la consigne par les élèves eux-mêmes, en particulier quand la production est liée à des contraintes précises (exemple : trame du texte déjà présente), est également gage de réussite de l’activité.C’est à ces conditions que les élèves se lanceront dans l’activité et produiront un texte de qualité.Après écriture du texte, un temps sera consacré à sa relecture. Ce retour ciblé incitera chaque élève à porter une attention particulière sur des connaissances acquises lors des séances de grammaire (exemple : accord dans le groupe du nom). Pour faciliter cette relecture, les élèves pourront utiliser les référentiels affichés et le répertoire Mes outils pour écrire.

Tâche : écrire un portrait à la manière de Corine Pourtau.

Album 1 p. 3 à 7Cahier d’activités 1 p. 15Mes outils pour écrire

Production d’écrits :écrire un portrait à la manière de…


PHASE 3Exercices 3 et 4 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture.


PHASE 3Proposer l’exercice complémentaire 1 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

■ Objectifs– Produire un texte descriptif.– Réinvestir le vocabulaire acquis.– Utiliser une structure de texte.


56

Séquence 1


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Repérage d’éléments descriptifs– relire le texte 2– repérer les phrases correspondant aux descriptions de l’enfant désiré par le roi et la reine :➝ identifier les éléments communs aux deux descriptions (cheveux, yeux, voix…), les visualiser d’une couleur identique sur la reproduction agrandie➝ repérer les comparaisons énoncées par chacun des personnages (blond comme, roux comme…), les mettre en évidence

– collectif

– lecture à haute voix– lecture élective

– langage

– album p. 3 à 7– reproduction agrandie des deux descriptions (album p. 5 à 6)

15 min

2 Appropriation de la structure de la description– produire oralement de nouvelles descriptions (changement de personnages)– écrire l’un des textes produits

– collectif

– langage

– dictée à l’adulte

– feuille A3

10 min

3 Découverte des outils d’aide à l’écriture– repérer les pages utiles dans Mes outils pour écrire CE1 (personnes et personnages de contes, physique, apparence et caractère)– lister quelques comparaisons trouvéespar les élèves


– collectif

– lecture– langage


– Mes outils pour écrire CE1

– feuilles A3

25/30 min

4 Production d’écrit– écrire un portrait à la manière de C. Pourtau

– individuel – écriture– dessin

– cahier d’activités 1 p. 15, exercices 1 et 2

Retour sur les productions

10 min

5 Relecture– lire son texte à un camarade pour en vérifier la compréhension

– à deux – relecture – cahier d’activités 1 p. 15, exercice 3

15 min

6 Lecture des productions– lire quelques productions, les analyser(trame respectée, originalité du portrait)

– collectif – lecture à haute voix– analyse


EXEMPLE DE PRODUCTIONSComme j’aimerais avoir une princesse aux cheveux blonds comme le soleil,aux yeux bleus comme le ciel,à la voix agréable comme la rivière.

Comme j’aimerais avoir un grand frèreaux cheveux bruns comme les indiens,aux yeux bleus comme le lac,à la voix forte comme la tempête.


PHASE 3Proposer une dictée à l’adulte : écrire sur une feuille le texte proposé par l’élève, remplacer les mots simples ou présents dans Mes outils pour écrire par un trait. Faire recopier le texte en le complétant.

PHASE 4Exercice 2 : facultatif.

■ ProlongementsProduction d’écritEn complément de la consigne donnée, l’amélioration de la production peut porter sur :– l’ajout de mots oubliés ;– la correction de l’écriture de quelques mots simples à l’aide de Mes outils pour écrire ;– les modifications de certaines comparaisons afin d’éviter les répétitions ;– l’amélioration de la syntaxe.Ce travail peut s’effectuer par deux ou en petit groupe dirigé par l’enseignant.

Arts visuelsApprocher une œuvre picturale– Découvrir des portraits peints par PICASSO, WARHOL, BRAQUE, VAN GOGH. – Peindre à la manière de.


57

Alb

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1

Séquence 2

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Émettre des hypothèses sémantiques sur la suite d’un texte.– Prélever des informations locales dans un texte.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Saisir l’idée principale d’un texte.

Étude du texte 3Album 1 p. 8 et 9Cahier d’activités 1 p. 16


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Présentation du référentiel de « suivi de l’album »– présenter sa finalité : référentiel permettant de mémoriser les éléments essentiels de chaque épisode– compléter la 1re colonne correspondant aux textes 1 et 2

– collectif – mise en projet

– langage d’évocation– dictée à l’adulte

– tableau de suivi de l’album p. 52 (à préparer)

5 min

2 Émission d’hypothèses à partir des illustrations– construire la chronologie des faits (observer, analyser, établir des relations, raconter)

– collectif – langage d’évocation (descriptif, narratif)

– album p. 8 et 9

10 min

3 Découverte du début du texte– compléter le texte

– confronter son travail avec celui d’un camarade

– individuel

– à deux

– lecture (anticipation)

– co-évaluation

– cahier d’activités p. 16, exercice 1

10 min

4 Mise en commun– lire quelques productions, analyser les erreurs, valider par la lecture du début du texte dans l’album– anticiper la suite du récit– valider ou infirmer les hypothèses par une lecture de la fin du texte– mimer les actions de la fée– répondre oralement aux questions posées (ci-dessous)

– collectif

– collectif

– lecture à haute voix– langage(argumentation)– langage– lecture à haute voix

– jeu théâtral– langage

– album p. 8(quelques années […] très vieille fée.)– album p. 8 et 9

15 min

5 Exercices– compléter des phrases du texte– associer début et fin de phrases– associer un titre à l’épisode


– cahier d’activités 1 p. 16, exercices 2 à 4

Travail personnel Lecture de l’album p. 8 et 9.


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Séquence 2

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Combien de temps le roi et la reine ont-ils attendu avant d’avoir une réponse ?– Pourquoi fallait-il de bonnes oreilles pour entendre les messages du roi et de la reine ?– Par quoi la vieille fée était-elle distraite ?


PHASE 3Reconstituer collectivement le texte (reproduction agrandie du texte à préparer).

PHASE 5Exercice 2 : supprimer une ou deux phrases.Exercice 3 : facultatif.


PHASE 5Proposer d’écrire, à partir des vœux des parents, des mots qui se mélangent (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementsCalligraphieÉcrire des mots qui voyagent– Placer des mots sur une reproduction de paysage.– Dessiner un paysage avec des mots (mots groupés, attachés, éparpillés…).– Disposer des lettres de Flocon d’Argent sur un damier coloré. Jouer sur la couleur des lettres et leur répartition.

Approcher une œuvre graphique et poétique utilisant des lettres, des mots (cf. mise en réseau)– La Mandoline, l’Œillet et le Bambou, calligramme, 1915, G. APPOLINAIRE, Musée national d’Art moderne, Paris.– Chiffres en couleur, 1958/59, J. JOHNS, Albright Knox Art Gallery, Buffalo.– L’alphabet, huile sur papier, sur toile, 1962, J. JOHNS, Offentliche Kunstsammlung Basel.– Les calligrammes de la Boîte à textes (p. 87 et 88).– DADA, no 53 : Art et Écriture, Mango, fév. 1999.

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.– Prélever des informations locales.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.– Imaginer les paroles d’un personnage.– Percevoir la notion du temps qui passe, à l’aide du texte, des illustrations.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Résumé des épisodes précédents – collectif – langage d’évocation – album p. 10 à 12

5 min

2 Émission d’hypothèses à partir des illustrations

– collectif – lecture d’images– langage d’évocation

15 min

3 Découverte du texte– reconstruire un puzzle chronologique – individuel

– à deux– lecture compréhension – activité de recherche 3

(p. ???), 1 par élève


59

Séquence 2

Alb

um

1

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Les vœux du roi et de la reine ont-ils été satisfaits ? Pourquoi ?– Pourquoi le roi et la reine ont-ils choisi un nom qui signifie Fille de l’hiver (mettre en lien avec les vœux des parents) ?– Flocon change-t-elle en grandissant ?– À votre avis, quel est l’âge de Flocon sur l’illustration page 11 ?– Quels inconvénients Flocon trouve-t-elle à sa couleur ?


PHASE 3Réaliser le puzzle en travail dirigé (reproduction agrandie de l’activité de recherche 3).

PHASE 5Exercice 1 : supprimer les 2 ou 3 dernières phrases.Exercice 3 : le remplacer par l’exercice de soutien 1 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .


PHASE 5Exercice 4 : poursuivre le dialogue entre Flocon et son chien (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementsArts plastiquesApprocher une œuvre picturale– Le Chemin de l’Étarché, Louveciennes, sous la neige, A. SISLEY, 1874, Washington.– Petite Fille blanche avec poupée colorée, Otto VAN REES, Portrait d’Aditya, 1909.

Approcher une construction plastique– Construction linéaire dans l’espace no 2 (forme blanche, perspex et fibres de nylon) Naum GABO, Musée de Grenoble.

Approcher une construction plastique en volume– Des plâtres peints : Quatre Figurines sur socle, 1950, A. GIACOMETTI, galerie A. Maeght.

Créer– Créer en volume une figurine en pâte à modeler ou en plâtre blanc à la manière de GIACOMETTI.– Faire émerger des silhouettes blanches sur fonds colorés : utiliser la technique du pochoir, de la bruine ou du collage.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

4 Mise en commun– expliciter les démarches utilisées, analyser les différentes propositions

– valider par la lecture du texte de l’album– répondre oralement aux questions posées– conclure par une lecture expressive

– collectif – confrontation des stratégies– langage (analyse d’erreurs)

– lecture à haute voix– langage (compréhension)– lecture à haute voix

– production des élèves + reproduction agrandie de l’activité de recherche 3 (à préparer)– album p. 10 à 12

30 min

5 Exercices– repérer des affirmations correspondant à la description de Flocon d’Argent– répondre à une question littérale– associer pensée et personnagecorrespondant– imaginer les paroles d’un personnage



Travail personnel Lecture de l’album p. 10 à 12.


60

Séquence 2

■ DifférenciationPHASE 4

Élèves travaillant rapidementProposer de trouver des mots de la famille de : voyager / imaginer / forte / douce.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Repérage de mots de la même famille– rechercher le mot intrus dans une liste– mettre en commun, analyser les erreurs en définissant chacun des mots proposés

– individuel ou à deux (tutorat)

– lecture – activité de recherche 4 p. ???+ reproduction agrandie

La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) en commençant par le groupe des élèves en difficulté.

15 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des listes de mots appartenant à une même famille

Entraînement à la lecture– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots– lire des mots qui s’enchaînent

Groupe A :– collectifGroupe B :– à deux– collectif


– livret d’entraînement 1 p. 5 no 3, p. 6 nos 4 et 5

15 min

3 Exercices– repérer des mots d’une même famille– associer deux mots appartenant à une même famille– repérer un mot dans une liste de mots de graphies proches– identifier une phrase partiellement effacée, la recopier




■ ObjectifsVocabulaire– Comprendre la notion de famille de mots.– Repérer des mots d’une même famille.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 19Livret d’entraînement 1 p. 5, no 3, p. 6, nos 4 et 5

Grammaire : la phrase (2)Voir page XX du guide.


61

Séquence 2

Alb

um

1

■ Objectif– Écrire un dialogue.

Production d’écrits : faire parler des personnagesAlbum 1 p. 8 à 12Cahier d’activités 1 p. 20Mes outils pour écrire

Tâche : écrire les plaintes ou demandes adressées à la fée par le roi et la reine.

EXEMPLE DE PRODUCTIONJe voulais une petite fille à la voix douce.Je voulais une petite fille aux cheveux roux. Et à la place, nous avons eu une petite fille toute blanche, qui ne parle pas.S’il vous plaît, madame la fée, transformez notre petite fille, ne la laissez pas comme ça.


PHASE 2Proposer une dictée à l’adulte partielle.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Recherche des paroles que pourraient adresser le roi et la reine à la fée– lire le début des phrases énoncées par le roi et la reine, les compléter oralement :➝ valider différentes propositions pertinentes, en accord avec l’histoire➝ écrire au tableau les mots difficiles revenant fréquemment dans les propositions

– collectif

– langage

– cahier d’activités 1 p. 20, exercice 1

25 min

2 Production d’écrit– compléter les paroles du roi et de la reine, déçus de ne pas avoir eu le bébé attendu


– lecture – cahier d’activités 1 p. 20, exercice 1


10 min

3 Relecture– vérifier la ponctuation de son texte – individuel

ou à deux– relecture grammaticale


15 min

4 Lecture des productions– lire quelques productions, les analyser (trame respectée, cohérence)




62

Séquence 3

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir de ses connaissances sur les contes traditionnels.– Repérer des phrases synonymes.– Répondre à une question de compréhension.– Se positionner du point de vue d’un personnage.

Étude du texte 5


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

7 min

1 Renseignement du référentiel « suivi de l’album »– compléter le référentiel – collectif – langage d’évocation

– dictée à l’adulte– tableau de suivide l’album (p. 52)

5 min

2 Émission d’hypothèses à partir des illustrations– décrire les rêves de Flocon – collectif – lecture d’images

– langage d’évocation– album p. 13 à 15

10 min

3 Recherche de contes traditionnels faisant intervenir des princes charmants– lister les titres– raconter le rôle et l’action du prince

– collectif – écriture– langage (transposition, imagination)

– albums divers dont la Belle au Bois Dormant, Blanche-Neige (à préparer)

15 min

4 Tri de différents événements– distinguer ce qui se serait passé dans un conte d’autrefois de ce qui se passe dans le conte Flocon d’Argent– confronter son travail avec celui d’un camarade– analyser les classements effectués

– individuel

– à deux

– collectif

– lecture – tri

– co-évaluation

– analyse d’erreurs

– album p. 13– cahier d’activités 1 p. 21, exercice 1

– reproduction agrandie des étiquettes, p. 125 (à préparer)

15 min

5 Synthèse– découvrir le texte de l’album– lire le texte de façon expressive– répondre oralement aux questions posées

– mimer le texte

– individuel– collectif

– lecture silencieuse– lecture à haute voix– langage(compréhension)– jeu théâtral

– album p. 13 à 15

20 min

6 Exercices– trouver des phrases synonymes– compléter la liste des objets qui pourraient appartenir au château de Flocon– se situer à la place du héros



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 5 no 3, p. 6 nos 4 et 5.

Album 1 p. 13 à 15Cahier d’activités 1 p. 21


63

Séquence 3

Alb

um

1


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Rappel de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation

5 min


– collectif – lecture d’images– langage d’évocation

– album p. 16 à 18

20 min

3 Découverte du texte– lire le texte, insérer les deux messages de Flocon– confronter son travail avec celui d’un camarade

– individuel– à deux

– lecture silencieuse– co-évaluation

– activité de recherche 5 p. ???, 1 par élève

10 min

4 Mise en commun– justifier la place de chaque message dans le texte– lire le texte de façon expressive– répondre oralement aux questions posées

– collectif – langage (argumentation)– lecture à haute voix– langage(compréhension)

– reproduction agrandie de l’activité de recherche 5 (à préparer)– album p. 16 à 18

15 min

5 Exercices– compléter un texte à choix– reconstituer le 1er message de Flocon– associer début et fin de phrases




■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre en compte des contraintes sémantiques pour reconstituer un texte.– Prendre en compte des contraintes sémantiques et syntaxiques pour reconstituer une phrase.– Prélever des informations locales.


■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Flocon pense-t-elle qu’aucun prince char-mant ne viendra ?– Pourquoi ne peut-elle se faire aider par les fées ou les magiciens ?


Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : le remplacer par l’exercice de soutien 2 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .Exercices 3 et 4 : dictée partielle à l’adulte.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher puis de recopier le début d’unconte d’autrefois ou d’un conte moderne (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementsLangageDébat : comparer le caractère des personnages de contes (comportement actif de Flocon, comportement passif de Blanche-Neige ou de la Belle-au-Bois-Dormant).

LectureDécouvrir, lire, raconter, des contes d’autrefois et des contes modernes (cf. mise en réseau).

Arts visuelsApprocher une œuvre graphique– Les Cygnes sauvages, ANDERSEN, illustr. de Svend OTTO SVEND, 1905, Danemark-Odense, maison de H. C. ANDERSEN (oiseau, château, prince blancs).

Approcher une œuvre picturale– The Second Orange Clamp, 1983, huile et objets sur toile, Jim DINE, Evelyn Aimis Fine Art, Toronto (quatre cœurs de couleurs différentes).


64

Séquence 3


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Classement d’indicateurs de temps – à deux – lecture– tri

– activité de recherche 6 p. ???, 1 pour 2 élèves

10 min

2 Mise en commun– analyser les différents classements – collectif – langage

(analyse d’erreurs)

– production des élèves– reproduction agrandie de l’activité de recherche 6 (à préparer)


20 min

3 EntraînementVocabulaire– lire des mots expressions du temps, synonymes

Entraînement à la lecture– lire des mots très espacés



– livret d’entraînement 1 p. 7, nos 2 et 3

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Quel autre moyen moderne Flocon aurait-elle pu utili-ser pour envoyer un message ?– Qu’est-ce qu’une idée géniale ?– Qu’espère-t-elle en envoyant ce message ?– Pourquoi utiliser les mots « fée gâteuse » serait-il une gaffe ?


Élèves ayant besoin de soutienExercice 1 : supprimer la dernière phrase ou effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture.Exercice 3 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire un autre message de Flocon d’Argent (cahier personnel de production d’écrits).

■ ObjectifsVocabulaire– Enrichir le lexique avec des indicateurs de temps.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la lecture courante.– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Fixer graphiquement et orthographiquement des mots étudiés.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 24Livret d’entraînement 1 p. 7, nos 2 et 3

Grammaire : la phrase négative (1)Voir page XX du guide.


65

Séquence 3

Alb

um

1Tâche : imaginer une petite annonce à la manière du premier message écrit par Flocon d’Argent.

■ Objectifs– Produire un texte injonctif.– S’approprier une structure de phrase complexe.

Production d’écrits : écrire une petite annonceAlbum 1 p. 13 à 18Cahier d’activités 1 p. 25Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Présentation de petites annonces– repérer puis lire la petite annonce de Flocon d’Argent– rechercher dans quels types d’écrits on peut trouver des petites annonces (journal spécialisé, magazine télé, journaux…)

– collectif – lecture sélective

– langage

– album p. 16+ reproduction agrandie de l’annonce p. 16(à préparer)

10 min

2 Découverte des caractéristiques d’une petite annonce– lire trois annonces, rechercher les mots communs, repérer leur auteur, identifier ce qui est recherché

– à deux – lecture à haute voix



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

4 Exercices– repérer des indicateurs de temps synonymes– écrire des phrases commençant par un indicateur de temps donné– choisir, parmi deux mots de graphies proches, celui qui appartient à l’histoire



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 7, nos 2 et 3.

■ Différenciation

PHASE 4

Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : supprimer un indicateur de temps dans chacune des colonnes.Exercice 3 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire d’autres phrases commençant par un indicateur de temps (cahier personnel de production d’écrits).

■ Prolongements– Proposer d’élaborer une frise du temps (passé, pré-sent, futur) et d’y placer des indicateurs temporels.– Lire la frise du temps p. 8 et 9 de Mes outils pour écrire.


66

Séquence 3


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

3 Mise en commun– analyser les différentes réponses : reformuler chaque annonce ; valider les mots communs (cherche / pour), le nom de l’auteur, l’objet recherché– caractériser les petites annonces (syntaxe, vocabulaire, humour)– élaborer un schéma type de la petite annonce(Qui cherche quoi pour quelle raison…)

– collectif – langage (analyse d’erreurs)

– métalangage

– reproduction agrandie des trois petites annonces de l’exercice 1 (à préparer)

– feuille A3

10 min

4 Élaboration de petites annonces– produire des petites annonces oralement, les analyser en fonction des critères définis précédemment

– collectif – langage

20 min

5 Production d’écrits– écrire une petite annonce en lien avec une illustration donnée– écrire une annonce (sujet libre)

– individuel – lecture– écriture– dessin



10 min

6 Relecture– vérifier la ponctuation de son texte – individuel

ou à deux– relecture grammaticale


15 min


– collectif – lecture à haute voix


EXEMPLES DE PRODUCTIONS

Exercice 2– Petite fille cherche gros chat blanc pour faire des câlins.– Grand-mère très triste cherche son chat Mistigri, perdu mardi soir, pour ne plus être seule.

Exercice 3– Garçon tout seul cherche idée pour visiter une autre planète.– Parents cherchent poudre magique pour rendre les enfants sages.


Élèves ayant besoin de soutienDonner une trame écrite à compléter : « … cherche… pour … » ou proposer une dictée partielle à l’adulte.

Élèves travaillant rapidementProposer de mettre les textes en forme à l’aide d’un logiciel de traitement de textes.

■ ProlongementLectureRechercher dans la presse locale des petites annonces sur les animaux. Les lire, les afficher.


67

Alb

um

1

Séquence 4

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Organiser chronologiquement des informations.– S’approprier la structure syntaxique et sémantique d’un message de type injonctif.– Repérer des expressions synonymes.– Se positionner du point de vue d’un personnage.



TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min


– dictée à l’adulte– tableau de suivi de l’album (p. 52)

5 min

2 Lecture offerte de l’épisode précédent – collectif – lecture magistrale – album p. 16 à 18

5 min


– collectif – langage d’évocation(descriptif, narratif)– lecture d’images

– album p. 19 à 21

15 min

4 Reconstitution du message de Flocon– retrouver l’ordre du texte

– confronter avec le texte de l’album

– individuelou à deux– à deux

– lecture

– validation

– activité de recherche 7 p. ???, 1 par élève– album p. 20

10 min

5 Lecture– lire le texte en entier

– mettre en commun les différentes interprétations– répondre oralement aux questions posées


– lecture

– langage(compréhension)

– album p. 19 à 21

15 min

6 Exercices– associer début et fin de phrases– identifier des mots synonymes– répondre à une question portant sur l’implicite du texte – imaginer et illustrer un rêve




■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Que signifie « formuler sa demande » ?– Quelles sont les trois conditions pour que son mes-sage soit efficace ?– Quand les personnages qui ont lu le message doivent-elles répondre ?– Qu’est-ce qui pourrait les inciter à répondre ?


PHASE 4Donner le début et la fin du message.



68

Séquence 4

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’une phrase.– Prélever des informations locales.

Étude du texte 8

Album 1 p. 22 à 24Cahier d’activités 1 p. 27


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Émission d’hypothèses à partir des épisodes précédents et des illustrations

– collectif – langage d’évocation– lecture d’images

– album p. 22 à 2415 min

2 Découverte du texte– lire le texte

– échanger autour de l’histoire– conclure par une lecture expressive

– individuelou à deux– collectif

– lecture silencieuse

– langage– lecture à haute voix

10 min

3 Reconstitution du résumé de l’épisode – individuelou à deux (avec tutorat)

– lecture – cahier d’activités 1 p. 27, exercice 1

15 min

4 Mise en commun– analyser les choix effectués

– rappeler la notion de résumé : « texte qui dit l’essentiel »– répondre oralement aux questions posées

– collectif – langage (analyse d’erreurs)– métalangage (cohérence)– langage(compréhension)

– reproduction agrandie de l’exercice 1(à préparer)

15 min

5 Exercices– repérer la place d’un mot manquant dans un texte– reconstituer un texte– compléter une illustration en respectant les informations données par le texte

– individuel – lecture

– écriture



■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi les mains de Flocon tremblent-elles ?– Pourquoi Flocon est-elle émue ?– Pourquoi Flocon ressent-elle du plaisir quand elle clique au milieu de la page ?– Que fait-elle quand l’ordinateur se bloque ?– De quoi a-t-elle peur à ce moment-là ?


Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : ne faire placer que les trois premiers mots.Exercice 3 : possibilité de se référer à l’album ou facul-tatif.Exercice 4 : donner les couleurs correspondantes.


PHASE 6Proposer d’écrire les paroles des parents de Flocon d’Argentet les pensées de son chien, voir illustration p. 26(cahier personnel de production d’écrits).


69

Séquence 4

Alb

um

1

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire la suite de l’histoire (cahier personnel de production d’écrits).

■ ProlongementsTICEDécouvrir l’internet, utiliser la messagerie électronique (exemple : écrire un message dans le cadre d’une correspondance scolaire).

Arts plastiquesApprocher une œuvre picturale– Masque, visage sur fond orange, 1952, Henri MATISSE, musée de Grenoble.– Visages, quatorze lithographies de Henri MATISSE accompagnées de poésies de Pierre REVERDY, éd. du Chêne, Paris, 1946 (musée des Beaux-Arts, Lyon).

CréerDessiner des visages qui expriment différents états émotifs : l’étonnement, la joie, la colère, la tristesse…

■ ObjectifsVocabulaire– Découvrir la notion d’antonymie.– Prendre conscience de la valeur privative du préfixe in.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 29Livret d’entraînement 1 p. 8, no 2, p. 9, nos 3 et 4


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Repérage de mots exprimant des contraires– rechercher, parmi une liste de mots commençant par in, les mots exprimant des contraires– mettre en commun, analyser les erreurs, définir le sens de chaque mot, souligner la particularité du préfixe in qui peut se lire[”)] ou [in]

– à deux

– collectif


– vocabulaire

– activité de recherche 8 p. ???, 1 pour 2 élèves

– reproduction agrandie de l’activité de recherche 8 (à préparer)


15 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des mots de sens contraire

Entraînement à la lecture– lire des mots qui se ressemblent– lire un texte en partie masqué



– livret d’entraînement 1 p. 8, no 2, p. 9 nos 3 et 4

Grammaire : la phrase négative (2)Voir page XX du guide.


70

Séquence 4

Tâche : écrire un message publicitaire à la manière de Flocon d’Argent.

■ Objectifs– Repérer le profil d’un texte publicitaire.– S’approprier une structure de texte complexe.– Produire un texte informatif et incitatif.– Développer le sens critique.

Production d’écrits : écrire un message publicitaireAlbum 1 p. 19 à 24Cahier d’activités 1 p. 30Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Découverte de messages publicitaires– lire les deux messages, rechercher leurs points communs (jeu, gain, adresse ou numéro pour la réponse)– mettre en commun les réponses


– collectif

– lecture– échanges oraux– écriture– langage (argumentation)


20 min

2 Identification des caractéristiques du message publicitaire– lire deux nouveaux messages publicitaires

– rechercher les mots ou expressions identiques aux deux messages– repérer les différents constituants (accroche, lot à gagner, défi lancé pour gagner), les visualiser en couleur

– collectif – lecture à haute voix– lecture sélective

– langage


– reproduction agrandie de l’exercice 2 (à préparer)


Élèves ayant besoin de soutienExercice 1 : supprimer les mots de la colonne de droite.Exercice 2 : facultatif.


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

3 Exercices– écrire des mots de sens contraire en ajoutant le préfixe in ou im– rechercher les mots exprimant un contraire dans une liste de mots commençant par in – rechercher des mots dans une grille, les écrire – reconstituer une phrase



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement p. 8, no 2, p. 9, nos 3 et 4.


71

Séquence 4

Alb

um

1

EXEMPLE DE PRODUCTIONGrande foire aux idéesCinquante bonbons à qui trouvera une grande maison pour mes petits chats.


Élèves ayant besoin de soutienEn activité dirigée ou avec tutorat.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire d’autres messages publicitaires (cahier personnel de production d’écrits).


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

3 Production d’écrit– lister des lots à gagner, des défis à relever pour gagner– imaginer des messages publicitaires– écrire un message publicitaire

– collectif

– individuel


– langage– écriture

– feuille A3



10 min

4 Relecture– relire sa production, vérifier la présence des majuscules et points


– relecture grammaticale


15 min

5 Lecture des productions– lire quelques productions, les analyser (trame respectée, effet produit…)



72

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Flocon ne se réjouit-elle pas du spectacle ?– Que signifie le f… ?– Que voit-on dans des glaces déformantes ?


Élèves ayant besoin de soutienEffectuer un travail dirigé.

Élèves travaillant rapidementDécrire d’autres phénomènes que Flocon aurait pu observer sur son écran : « Sur l’écran, Flocon voyait… » (cahier personnel de production d’écrits).

Séquence 5

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Associer texte et illustration.– Organiser chronologiquement des informations d’un récit.– Prélever des informations locales.– Enrichir son vocabulaire.

Étude du texte 9Album 1 p. 25 à 28(➞ « … fête foraine. »)Cahier d’activités 1 p. 31


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min


– dictée à l’adulte– tableau de suivi de l’album (p. 52)

10 min


– collectif – langage d’évocation(descriptif, narratif)– lecture d’images – album p. 25 à 28

(➝ « … fête foraine. »)

5 min

3 Lecture littérale – individuel – lecture silencieuse

15 min

4 Reconstitution de la chronologie du texte– associer texte et illustration– retrouver la chronologie des différents événements

– individuel puis à deux (groupes hétérogènes)

– lecture (compréhension)– échanges oraux


10 min


– expliquer les mots difficiles– répondre oralement aux questions posées

– collectif – langage (analyse d’erreurs)– langage (vocabulaire)– langage(compréhension)

– cahier d’activités 1 p. 31, exercice 1+ reproduction agrandie (à préparer)

15 min

6 Exercices– repérer une phrase précise du texte– repérer les noms de chapeaux cités dans le texte

– individuel – lecture sélective– écriture


Travail personnel Lecture du livret d’entraînement p. 8, no 2, p. 9 nos 3 et 4.


73

Séquence 5

Alb

um

1

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de la cohérence syntaxique et sémantique d’un texte.– Découvrir des onomatopées.– Prélever des informations locales.– Saisir l’idée principale d’un texte.

Étude du texte 10Album 1 p. 28 (à partir de « Tout à coup… ») à p. 30Cahier d’activités 1 p. 32


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Lecture offerte de l’épisode précédent

– collectif – lecture à haute voix – album p. 25 à 28(➝ « … fête foraine. »)

15 min

2 Reconstitution du texte– ajouter les mots manquants – indivi-

duel– lecture (anticipation) – activité de recherche 9

p. ???, 1 par élève

15 min

3 Mise en commun– analyser les choix effectués, valideravec le texte de l’album

– conclure par une lecture expressive– répondre oralement aux questions posées

– collectif – langage (argumentation

– lecture à haute voix– langage (compréhension)

– reproduction agrandie de l’activité de recherche 9 (à préparer)– album p. 28 (« Tout à coup… ») à p. 30

25 min

4 Exercices– distinguer onomatopées et paroles– répondre par vrai ou faux– copier une phrase se rapportant à une illustration– choisir un titre correspondant au texte– compléter une phrase

– indivi-duel

– lecture– écriture


Travail personnel Lecture de l’album p. 28 (à partir de « Tout à coup… ») à p. 30.

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Pourquoi Flocon est-elle furieuse ?– Que va-t-il lui arriver si l’ordinateur reste bloqué ?– Pourquoi est-ce étonnant qu’elle ait hurlé ?– Que signifie « en guise de baguette » ?


PHASE 2Effectuer un travail dirigé.

PHASE 4Exercices 4 et 5 : facultatifs.


PHASE 4Proposer d’écrire les pensées du chien à partir de l’illus-tration p. 29OU proposer d’écrire la suite de l’histoire (cahier per-sonnel de production d’écrits).

Grammaire : la phrase interrogative (1)Voir page XX du guide.


74

Séquence 5

■ ObjectifsVocabulaire– Prendre conscience de la notion de famille de mots.– Enrichir son vocabulaire.Entraînement à la lecture– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Développer la lecture courante.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 34Livret d’entraînement 1 p. 10,no 3, p. 11, nos 4 et 5


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Classement de mots par famille de mots– reconstituer les familles de mots à partir des étiquettes données – valider les associations, expliquer le sens des mots

– collectif – vocabulaire – 1 étiquette grand format pour 1 ou 2 élèves (à préparer)content / contente / contentement saut / sautiller / sautertristesse / tristement / tristehurlement / hurler écriture / écrivain / écrirefille / fillettedouze / douzième / douzainebête / bêtise / embêtercouleur / coloré / décoloré


15 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des mots de la même famille

Entraînement à la lecture– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots– lire des mots qui s’enchaînent

Groupe A :– collectifGroupe B :– à deux puis collectif


– livret d’entraînement 1 p. 10, no 3, p. 11, nos 4 et 5

20 min

3 Exercices– classer des mots en deux familles– associer des mots de la même famille– compléter une liste de mots par un mot de la même famille– repérer des mots identiques







75

Séquence 5

Alb

um

1

Tâche : raconter « le bug » de son ordinateur en suivant une trame donnée.

■ Objectifs– Écrire un texte narratif.– Utiliser Mes outils pour écrire.

Production d’écrits : écrire une mésaventureAlbum 1 p. 25 à 30Cahier d’activités 1 p. 35Mes outils pour écrire


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Découverte de la situation d’écriture– lire la situation inductrice et la trame proposée– imaginer, pour chacun des paragraphes, des réponses appropriées, en noter quelques-unes au tableau ➝ aspect de l’écran : changement de couleur ; image se déformant ; souris bougeant toute seule…➝ questions : Que se passe-t-il ? Pourquoi la souris bouge-t-elle ainsi ? ➝ évolution de la situation : image qui disparaît, haut-parleurs qui hurlent… ➝ solution trouvée : parent ou ami qui répare / ordinateur qui explose…

– collectif – lecture

– langage


20 min

2 Production d’écrit– écrire ce qui se passe sur son écran en respectant la trame donnée– illustrer

– individuel – écriture

– dessin



10 min

3 Relecture– relire son texte, vérifier la présence des majuscules et des points




10 min




EXEMPLE DE PRODUCTIONMon écran devient tout vert.Mais qu’est-ce qui se passe ? Où est le texte que j’avais écrit ? Soudain l’écran devient bleu puis rouge puis de toutes les couleurs et il s’éteint d’un coup.Je cours vite chercher mon grand frère. Ouf, c’était juste le fil qui était mal branché !


PHASE 2Proposer une dictée à l’adulte ou ne faire compléter que les deux premiers paragraphes.


76

Séquence 6

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Comprendre les liens entre un texte et son résumé.– Mettre en lien des informations (texte / illustrations).– Prélever des informations locales.– Repérer les apartés de l’auteur.

Étude du texte 11


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Renseignement du référentiel « suivi de l’album »– compléter le référentiel – collectif – langage

d’évocation– dictée à l’adulte

– tableau de suivi de l’album (p. 52)

5 min

2 Anticipation de la fin de l’histoire– imaginer la fin de cette histoire à partir du texte, par analogie avec d’autres contes

– collectif – langage d’évocation(comparaison)

15 min

3 Lecture littérale– lire le texte en entier– échanger avec un camarade

– individuel– à deux

– lecture silencieuse– reformulation

– album p. 31 et 32

10 min

4 Repérage du résumé correspondant au texte de l’album– rechercher le résumé, le recopier – individuel – lecture

– écriture– cahier d’activités 1 p. 36, exercice 1

10 min


– mettre en lien les phrases du texte avec les phrases du résumé (utiliser un surligneur)

– collectif – langage (analyse d’erreurs)– langage (vocabulaire)

– reproduction agrandie de l’album p. 31 et 32 et du résumé exact del’exercice 1 p. 36 (à préparer) + reproduction agrandie (à préparer)

5 min

6 Lecture offerte– mettre en évidence les apartés de l’auteur (« Entre nous […] vous ne trouvez pas »)– répondre oralement aux questions posées

– collectif – lecture magistrale(enseignant)– langage(compréhension)

– album p. 31 et 32

15 min

7 Exercices– colorier un dessin en respectant la légende, identifier celui qui correspond au personnage de l’album– répondre à une question littérale

– individuel – lecture – écriture


Travail personnel Lecture de l’album p. 31 et 32.

Album 1 p. 31 et 32Cahier d’activités 1 p. 36


77

Séquence 6

Alb

um

1

■ Questionnement aidantà la compréhension fine– Dans quoi Flocon voit-elle son reflet ?– D’où viennent toutes ses couleurs ?– Pourquoi Flocon d’argent choisit-elle de changer de nom ?– À votre avis, le roi et le reine sont-ils contents ? Pourquoi ?– Laetitia ressemble-t-elle à l’enfant qu’ils désiraient avoir ?


PHASE 7Exercice 3 : proposer une dictée à l’adulte.

■ ProlongementArts plastiquesPhotocopier un visage en plusieurs exemplaires, le colo-rier de façons différentes (cf. A. WARHOL).

■ ObjectifsVocabulaire– Enrichir le lexique autour des sentiments (peur, colère, plaisir).Entraînement à la lecture– Développer la lecture courante.– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

Vocabulaire / Entraînement à la lectureCahier d’activités 1 p. 38Livret d’entraînement 1 p. 13, nos 2 à 4


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

20 min

1 Association de phrases exprimant un sentiment identique– classer les phrases proposées en trois catégories (expression du plaisir, expression de la peur, expression de la colère)– analyser les erreurs, expliquer le vocabulaire

– collectif – vocabulaire

– langage

– étiquettes grand formatcontenant les phrases du livret d’entraînement 1, p. 13, no 2 (à préparer)


15 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des phrases qui expriment le plaisir, la peur, la colère

Entraînement à la lecture– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots– lire des mots qui se ressemblent

Groupe A :– collectifGroupe B :– individuel ou à deux– collectif


– livret d’entraînement 1 p. 13, nos 2 à 4

15 min

3 Exercices– classer sémantiquement des mots (type de sentiments exprimés)– rechercher un intrus dans une liste – écrire une phrase en utilisant un mot ou une expression donnés– identifier une phrase partiellement effacée, la recopier



Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 13, nos 2 à 4.

Grammaire : la phrase interrogative (2)Voir page XX du guide.


78

Séquence 6


Élèves ayant besoin de soutienExercices 2 et 3 : facultatifs.

Tâche : écrire une suite possible à l’histoire de Flocon d’Argent, désormais appelée Lætitia.

■ Objectifs– Poursuivre un texte narratif en respectant la trame de l’histoire.– Utiliser un référentiel.

Production d’écrits : écrire la suite d’un conte


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

5 min

1 Découverte de la situation d’écriture– lire la consigne d’écriture, la reformuler – collectif – lecture

– langage


15 min

2 Recherche de fins possibles– trouver des réponses possibles à la question posée en s’appuyant sur les informations données dans l’album (rencontre avec un prince charmant, volonté de vivre dans le monde moderne…)– imaginer ce qui arrive alors à Lætitia (aider, si nécessaire, à la formulation des phrases au futur)

– collectif – langage

20 min

3 Production d’écrit– écrire la suite de ce conte – individuel – écriture

– dessin– cahier d’activités 1 p. 39, exercices 1 et 3


10 min

4 Relecture– relire son texte, vérifier la présence des majuscules et des points




15 min




Album 1 p. 31 et 32Cahier d’activités 2 p. 39Mes outils pour écrire

EXEMPLES DE PRODUCTIONSLætitia devint une princesse moderne. Elle se maria avec un garçon très fort en ordinateur et ils eurent plein d’enfants qui jouaient avec leur console.

Lætitia épousa un prince blond aux yeux marron. Ils eurent plein d’enfants de toutes les couleurs. Le roi et la reine étaient très contents.


Élèves ayant besoin de soutienProposer une dictée partielle à l’adulte.

■ ProlongementMettre les textes en valeur à l’aide d’un traitement de texte, les illustrer, les afficher ou les relier pour faire un recueil de fins possibles.


79

Séquence 6

Alb

um

1

■ Objectifs– Mémoriser les informations d’un texte long.– Repérer la cohérence sémantique d’un texte.– Savoir caractériser des personnages.– Lire des images.– Utiliser sa culture du conte.– Émettre un avis personnel en fonction de ses connaissances encyclopédiques.

Synthèse de l’album 1Album 1Cahier d’activités 1 p. 40


TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

15 min

1 Recherche d’informations erronées– lire le résumé, rechercher les informations fausses– confronter son travail à celui d’un camarade

– individuel ou avec tutorat– à deux

– lecture compréhension

– co-évaluation – cahier d’activités 1 p. 40, exercice 1+ reproduction agrandie (à préparer)

10 min

2 Mise en commun– analyser les choix effectués – collectif – langage

(argumentation)– analyse d’erreurs

15 min

3 Retour sur l’album entier– compléter le référentiel « suivi de l’album »– parcourir l’histoire entière, montrer l’évolution temporelle, faire des liens entre les situations de départ et de fin

– collectif – langage d’évocation– dictée à l’adulte– synthèse– réalisation d’inférences

– tableau de suivi de l’album (p. 52)

10 min

4 Synthèse– mettre en évidence les différences entre un conte moderne et un conte traditionnel (les personnages, les objets, l’attitude de la princesse, son langage…)

– collectif – langage (analyse, compréhension)

– album– albums divers(cf. mise en réseau)

20 min

5 Exercices– reconstituer des phrases correspondant à l’album– repérer les personnages figurant dans les illustrations et non dans le texte– donner son avis sur un élément implicite du texte



Travail personnel Lecture de l’album Flocon d’Argent.


PHASE 5Exercice 4 : facultatif ou à faire seulement à l’oral.


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