guide pour le personnel enseignant...

Guide pour le

personnel enseignant suppléant

Guide pour le personnel enseignant suppléant DSRH – Janvier 2015

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Table des matières

Mot de la direction générale

p. 3

Notre mission

p. 3

Notre vision

p. 4

Faire ses débuts dans la profession comme enseignant suppléant

p. 4

Description d’emploi □ Qui sont les enseignants suppléants ? □ Les bénéfices de la suppléance

p. 4

La suppléance, une belle façon de se développer professionnellement □ Suppléance prévue ou non ?

p. 8

Procédures à faire avant l’arrivée des élèves, au cours de la journée et à la fin de la journée

□ Quelques petits trucs du métier

p. 9

La relation avec l’élève □ Établir un contact amical □ Fournir quelque chose « à quoi se raccrocher » □ Inviter l’élève à dépendre de vous □ Être le point de repère et le guide (boussole) □ Aider l’élève à rester en contact avec vous □ Lorsque le retrait de l’élève est nécessaire □ Utiliser les mesures disciplinaires

p. 13

La gestion de classe □ Ce qui fonctionne □ Ce qui ne fonctionne pas □ Gérer les conflits avec autorité

p. 14

Des interventions minutes

p. 17

Stratégies d’intervention pendant une surveillance à l’extérieur

p. 18

Que faire quand une leçon n’est pas disponible □ Trousse de suppléance □ Sites internet utiles pour garnir votre trousse de suppléance

p. 19

Situations diverses et mesures d’urgence

p. 22

Références utilisées pour préparer ce guide

p. 24

Annexe 1 – Formulaire de sommaire de la journée

p. 25

Annexe 2 – Liste des écoles

p. 28

Annexe 3 – Activités brise-glace

p. 30

Annexe 4 – Formulaire de prestation de travail inadéquate

p. 32

Annexe 5 – Information concernant la centrale de suppléance

p. 33

Annexe 6 – À quel moment un suppléant obtient-il un contrat d’engagement ?

p. 34


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Mot de la direction générale Au nom des membres de la Direction générale, permettez-moi de vous souhaiter la plus cordiale bienvenue au sein de notre grande équipe ! À la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Iles, nous avons un slogan qui inspire toutes nos actions : « L’élève en tête ! ». Qu’il soit jeune ou adulte, l’élève est en tête à notre Commission scolaire. C’est en ayant toujours l’élève en tête que l’on permettra aux élèves et à tout le personnel de s’épanouir et de réussir ! Les trois valeurs qui nous animent sont l’engagement, le respect et la coopération. Il est important pour nous qu’elles soient connues, intégrées et partagées par tous nos employés. De plus, nous croyons fermement à la mobilisation de tout le personnel pour atteindre ensemble la mission éducative. La mise en œuvre du plan stratégique est la voie privilégiée pour accomplir ce grand défi collectif. Tous nos efforts conjugués en coopération permettront de réaliser notre vision. Ceci fera que votre fierté et votre sentiment d’appartenance iront au-delà de votre établissement et s’élargira à l’ensemble de la Commission scolaire. Au plaisir de vous rencontrer prochainement !

Le directeur général, Jean-François Lachance Notre mission La Commission scolaire a pour mission d’organiser, au bénéfice des personnes relevant de sa compétence, les services éducatifs prévus par la présente loi et par les régimes pédagogiques établis par le gouvernement. La Commission scolaire a également pour mission de promouvoir et valoriser l’éducation publique sur son territoire, de veiller à la qualité des services éducatifs et à la réussite des élèves en vue de l’atteinte d’un plus haut niveau de scolarisation, de qualification de la population et de contribuer, dans la mesure prévue par la loi, au développement social, culturel et économique de sa région.


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Notre vision Résolument centrée sur la réussite et la persévérance de tous les élèves, jeunes et adultes, et ouverte sur sa communauté. La CSSMI se veut une organisation apprenante, dynamique et efficace, s’appuyant sur les compétences de son personnel et l’implication des parents. Faire ses débuts dans la profession comme enseignant suppléant Plusieurs enseignants débutent leur carrière comme suppléant. En tant qu’enseignant suppléant, vous jouez un rôle important au sein du système scolaire. On peut vous contacter à la dernière minute pour vous assigner un remplacement et vous dire très peu au sujet du site, de la tâche et des élèves. Ne vous laissez pas engloutir par ce qui vous attend; rappelez-vous que vous êtes, d’abord et avant tout, un enseignant. En tant qu’enseignant professionnel accomplissant le travail d’un enseignant suppléant, votre rôle est essentiel au bon fonctionnement du système scolaire. Les écoles ne peuvent fonctionner sans vous ! Heureusement que vous êtes là pour assumer ce travail qui est souvent exigeant. Description d’emploi TITRE : Enseignant suppléant SUPÉRIEUR IMMÉDIAT : Directeur ou directeur adjoint d’établissement Sommaire des responsabilités Sous l’autorité immédiate du directeur ou du directeur adjoint de l’établissement, l’enseignant suppléant a pour première responsabilité de remplacer le titulaire d’une classe ou le spécialiste d’une matière sur une base temporaire en exécutant la planification de cours développée par le titulaire ou en animant des activités d’apprentissage en lien avec le Programme de formation de l’école québécoise.


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L'enseignant suppléant s’assure que sa méthode d'enseignement et de gestion de classe est dans le respect des règles de vie de l'école ainsi que de celles instaurées en classe par le titulaire ou le spécialiste. Il crée un environnement positif en classe et est en mesure de modifier son enseignement afin de s’adapter aux différents styles d'apprentissage des élèves. L’enseignant suppléant doit être attentif aux particularités ainsi qu’aux besoins des élèves et il doit savoir les motiver. Il est aussi responsable de la sécurité physique des élèves. Responsabilités spécifiques : Instaurer un climat propice à l’apprentissage Démontrer une attitude accueillante et respectueuse envers les élèves Respecter la diversité des élèves Se préoccuper de l’identité personnelle et de l’estime de soi chez ses élèves Indiquer aux élèves des attentes claires et réalisables Suivre la planification laissée par le titulaire (s’il y a lieu) Développer des situations d’apprentissage signifiantes en lien avec le Programme de

formation de l’école québécoise (au besoin) Entreprendre des actions adéquates en lien avec les règles de vie de l’école lorsque

des comportements inappropriés se manifestent Considérer le personnel de l’école comme des collaborateurs et utiliser les différents

intervenants de manière efficace Respecter la confidentialité des événements, des dossiers et des réussites Aviser la direction de l’école si une situation problématique survient avec les élèves Arriver avant le début des classes, lorsque c’est possible Primaire : Assumer la tâche de surveillance du personnel enseignant qu’il remplace

et s’assurer qu’il effectue la surveillance dans la zone déterminée (selon le cas) Compétences requises : Aptitude à communiquer clairement et de manière appropriée, et ce, à l’oral comme

à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante Attitude positive Capacité à prendre des décisions Capacité à faire face aux situations conflictuelles et à les gérer dans une perspective

gagnant-gagnant Habileté à motiver Organisation efficace du travail et bonne gestion du temps Capacité d’adaptation Travail d’équipe Flexible Professionnalisme


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Qualifications requises : Détenir un brevet d’enseignement, un permis d’enseigner ou une autorisation

provisoire d’enseigner (suppléant légalement qualifié) ou

Détenir un minimum de 30 crédits dans un programme d’enseignement reconnu menant à l’obtention d’un brevet d’enseignement ou d’un permis d’enseigner (suppléant non légalement qualifié) ou

Détenir un minimum de 30 crédits dans un baccalauréat disciplinaire en lien avec une matière enseignée dans les établissements (suppléant non légalement qualifié)

L’enseignant suppléant doit aussi… Surveiller les élèves avec diligence; l’utilisation d’appareils électroniques tels que

téléphone cellulaire et lecteur MP3, dans le cadre de son travail, est interdite;

Aider les élèves dans leur routine quotidienne telle qu’établie par l’école;

Aviser le secrétariat si un enfant doit quitter pendant la journée; respecter les procédures de l’école face à l’assiduité des élèves;

Agir comme médiateur dans les situations de conflits entre élèves;

Encourager et aider les élèves à faire leurs propres résolutions de conflits;

Administrer les premiers soins aux élèves blessés ou qui ont eu une réaction allergique, si la direction ou la personne désignée n’est pas disponible au moment de l’urgence;

Aviser le secrétariat si un enfant est malade;

Avertir la direction lors d’incidents ou d’accidents graves;

Veiller à ce qu’aucun élève de l’école à laquelle il est affecté ne soit victime d’intimidation ou de violence;

Coopérer avec le personnel de la direction de l’école et tout le personnel.


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Qui sont les enseignants suppléants ? Les suppléants sont généralement décrits comme des individus qualifiés détenant un brevet ou un permis d'enseigner qui remplacent un enseignant régulier afin de continuer de faire vivre le programme de formation aux élèves, de maintenir la discipline et, en règle générale, d’assurer la qualité de l'enseignement offert aux élèves. Également : Dans la classe, les suppléants ont la même responsabilité légale que tout autre

enseignant (voir L.I.P., article 22); Les suppléants ne sont pas en formation. Ils ont une formation égale et souvent

autant d'expérience que de nombreux enseignants sous contrats; Les suppléants sont exposés à un stress supplémentaire compte tenu du grand

nombre de variables inconnues; Les suppléants sentent qu'ils ont besoin de plus de stratégies de gestion de classe,

car la discipline peut constituer leur plus grand problème de la journée; Les suppléants ont moins de temps pour tisser un lien avec les élèves, ce qui

demande certaines habiletés (voir la section sur la relation avec les élèves). Les bénéfices de la suppléance Pouvoir observer des classes et divers environnements; C'est une voie qui mène souvent à un contrat et qui vous ouvre des portes, car vous

pouvez montrer aux directions d’écoles ce que vous savez faire; L'enseignement comme suppléant permet une certaine souplesse dans un horaire

de travail; L'enseignement comme suppléant est intéressant et riche en défis : il permet de

démontrer sa créativité et ses connaissances; L'enseignement comme suppléant offre l'occasion d'essayer des stratégies

pédagogiques variées et de se constituer un dossier de ressources. L’enseignement est à la fois complexe et difficile. Il exige que vous fassiez des expériences afin de découvrir votre style d’enseignement et que vous vous exerciez à appliquer des stratégies et des méthodes efficaces ainsi que reconnues. Toutefois, vous devez demeurer conscient que vos élèves ont des styles d'apprentissage différents qui influenceront votre façon d’enseigner. Vous devrez rechercher des méthodes pédagogiques reconnues comme étant efficaces selon la littérature.


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La suppléance, une belle façon de se développer professionnellement Après une journée de suppléance : Demandez-vous : « Si j’avais à le refaire, qu’est-ce que je changerais ? »; Demandez-vous ce qui fonctionne bien et ce qui ne fonctionne pas; Essayez de déterminer quelle est la clé du succès; Tentez de faire des liens avec d’autres apprentissages ou avec d’autres expériences

de votre vie professionnelle ou personnelle; Discutez avec vos collègues, parlez de vos expériences et posez des questions – vous

aurez besoin de temps pour réfléchir à vos pratiques d’enseignement et pour développer vos compétences;

Notez vos meilleures ressources. L’enseignement est un travail à la fois stimulant et passionnant. Repérez les erreurs que vous faites et cherchez des manières de les corriger. Identifiez vos réussites et maximisez-les. N’oubliez pas que vous aussi, vous serez un apprenant toute votre vie ! Suppléance prévue ou non ? Il est possible qu'une secrétaire (pour les secteurs secondaire, FGA et FP) ou un répartiteur de la centrale de suppléance (pour le primaire) vous appelle à l'avance afin de réserver vos services pour une date prévue (pour plus d’information concernant la centrale de suppléance, voir l’annexe 5). Dans la majorité des cas, l'enseignant vous laissera une planification pour la journée sur le coin de son bureau. Celle-ci s'inscrira généralement dans la continuité de ce qui doit être fait dans la semaine. Lorsqu’une planification est disponible, vous devez effectuer le travail demandé pendant la période ou la journée. Si aucune planification n'a été laissée (ce qui est possible si on vous téléphone la veille ou le matin même), c'est que l'absence de l'enseignant n'était pas prévue. Dans ce cas, si le cahier de planification se trouve sur le bureau, vous pouvez tenter de voir le travail qui était prévu pour la journée. Aussi, informez-vous à une collègue de niveau qui pourra sans doute vous éclairer. C'est surtout dans ces moments que votre trousse de suppléance vous sera utile (pour plus de détails concernant la trousse de suppléance, voir la page 19).


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Procédures à faire avant l’arrivée des élèves, au cours de la journée et à la fin de la journée (à titre suggestif) À l’arrivée à l’école : Se présenter au secrétariat de l’école pour demander les clés et l’information

spécifique à l’école;

Se familiariser avec l’école : repérer l’infirmerie, la salle du personnel, le gymnase et les sorties d’urgence;

Valider s’il existe un document de références propre à l’école à l’intention du suppléant);

S’informer sur les procédures en cas d’urgence (surtout pour les longs remplacements).

En salle de classe, avant l’arrivée des élèves : Vérifier si la planification de l’enseignant est disponible, soit sur le bureau, une table

ou un autre lieu dans la classe indiqué par le titulaire de classe ou le spécialiste; Prendre connaissance des procédures telles que : l’absence des élèves, la routine de

toilette, l’heure du dîner, le plan d’urgence, l’utilisation de la photocopieuse, etc.; S’assurer que le matériel nécessaire soit prêt pour chaque activité (par exemple,

faire les photocopies nécessaires); Écrire son nom au tableau afin que les élèves sachent comment s’adresser à vous (et

un message spécial de bienvenue); Écrire l’horaire de la journée ou de la période au tableau afin d’informer les élèves

de son déroulement; Lire le code de vie de l’école et prendre connaissance des règles

de classe. S’il n’y a pas de règles affichées, en écrire deux ou trois au tableau pour la journée;

Lire les directives concernant les élèves ayant des maladies, des allergies sérieuses, un plan d’intervention individualisé ou des besoins particuliers (difficulté d’apprentissage ou de comportement) – surtout pour les remplacements à plus long terme.


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Au cours de la journée : Surveiller les élèves en tout temps et ne jamais les laisser seuls sans la présence

d’un adulte; Se présenter à la classe (activité brise-glace – voir annexe 3); Rassurer les élèves en les avisant que leur enseignant reviendra bientôt; Prendre les présences et envoyer les absences au bureau de la secrétaire ou autre

(vérifier la routine de l’école). Notez aussi les retards; Parler aux élèves de façon respectueuse et d’une voix calme. C’est la meilleure façon

d’obtenir leur coopération et leur respect; Expliquer à la classe que vous êtes l'enseignant suppléant; que leur enseignant

habituel a laissé des leçons à enseigner et que vous vous en chargez. Suivez le plus possible le plan de la leçon;

Essayer de mettre rapidement des noms sur les visages; Réviser les règles de la classe et indiquer aux élèves ce que vous attendez d'eux

(soyez concis et limitez-vous à trois ou quatre règles). Expliquer les conséquences qu'entraînerait un comportement inapproprié (vous devez pouvoir appliquer les mesures);

Être chaleureux, rassurant et souriant; Ne jamais toucher un élève, à moins d’une situation de danger et ne jamais donner

une punition corporelle. Il est formellement interdit de réprimander un élève en le frappant ou en le brusquant. Plusieurs conséquences pourraient découler d’un tel acte, dont des poursuites juridiques. S’il veut de l’attention, il faudra lui parler fermement, en gardant un ton de voix normal et de façon respectueuse. Les punitions choisies ne doivent pas briser la dignité humaine de l’élève (par exemple, ne pas le mettre dans un coin). Il est important d’effectuer ensuite un retour avec l’élève afin de favoriser la création d’un bon lien avec celui-ci;

Mettre rapidement les élèves à la tâche dès l’entrée en classe et après chaque leçon. Cela constitue une des meilleures méthodes de gestion de la classe;

Circuler constamment en classe et s’assurer que les élèves comprennent la tâche assignée;

Être cohérent dans l’application des règles et avoir des mesures disciplinaires appropriées (être juste et équitable). Prendre des mesures dès le premier signe de manque de coopération. Les élèves doivent savoir qu'en aucun cas un mauvais comportement ne sera toléré;

Ne jamais donner de bonbons aux élèves (risque d’étouffement et d’allergies); Conduire et ramener les élèves quand ils changent de classe ou lors des récréations

(dans les écoles primaires). Les premières minutes de classe ont une importance cruciale et préparent le terrain pour le programme de la journée. Mettre rapidement les élèves au travail constitue une des meilleures méthodes de gestion de la classe.


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Il est important de ne pas faire de scène devant la classe. Mettez les élèves au travail et ensuite prenez l'élève qui dérange à part et discutez du problème avec lui.

N'essayez pas de couvrir les problèmes rencontrés. Discutez-en le plus rapidement possible avec un collègue ou la direction de l’école. Cela est de loin préférable à une note laissée derrière vous qui décrit une journée catastrophique. N’oubliez pas que si vous avez des difficultés avec un élève, il est probable que d’autres personnes ont également eu ces mêmes difficultés.

Quelques petits trucs du métier Encourager les élèves par des phrases positives; Pour le nom des élèves, plier une feuille en trois (pour obtenir un prisme

triangulaire) et y faire écrire le nom des élèves; Afin de récupérer l'attention, réduire le ton ou arrêtez de parler plutôt que de parler

plus fort; Si vous devez intervenir devant un comportement, se servir de signaux non verbaux

d’abord : froncer les sourcils regard perçant signe de tête

Présenter les diverses activités en ordre de priorité, en plaçant un travail qu'ils aiment moins AVANT un autre davantage apprécié;

Lorsque vous corrigez des tests, notez les bonnes réponses au lieu des fausses; Être aux aguets. Surveiller ce qui se passe. Éviter de porter votre attention

uniquement sur quelqu’un ou quelque chose en oubliant le reste de la classe; Prononcer le nom de l’élève en lui posant une question peut souvent contribuer à

récupérer son attention; Demander aux élèves de lever la main, leur demander d’accomplir une activité

physique ou encore d’écrire leur réponse à une question peut les ramener instantanément à un meilleur comportement.


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Procédure à la fin de la journée, avant de quitter : Demander aux élèves de remettre leurs effets en place avant de quitter (vérifier la

routine des chaises); Ne pas oublier de ramasser les travaux demandés par le titulaire de classe ou le

spécialiste; Au primaire, suivre les directives établies par le titulaire de classe concernant le

départ des élèves : élèves prenant l’autobus, parents qui viennent chercher leur(s) enfant(s), élèves marcheurs ou qui vont au service de garde de l’école (vérifier la routine de la classe);

Surveiller la sortie des élèves afin de s’assurer que le départ de chaque élève sera sécuritaire;

Ne jamais laisser sortir les élèves avant la fin du cours; S’assurer de mettre de l’ordre dans la classe, de ranger tout le matériel pédagogique

utilisé durant la journée; Remplir le formulaire Sommaire de la journée (Annexe 1) en indiquant à l’enseignant

titulaire : • Le nom des élèves qui n’ont pas complété les travaux des leçons

assignées et qui doivent les compléter à la maison; • Si les concepts ont été compris ou non par la majorité des élèves; • La raison pour laquelle une leçon n’a pas été faite ou complétée, s’il y

a lieu; • Les bons et mauvais comportements des élèves (ceci permet à

l’enseignant de féliciter les élèves qui ont arboré un bon comportement et d’effectuer un suivi auprès des cas plus problématiques);

• Le nom des élèves qui se sont absentés ou qui ont quitté l’école plus tôt, à cause d’une maladie ou d’un rendez-vous;

• Les incidents de la journée qui concernent les élèves de sa classe. Fermer les fenêtres, éteindre les lumières et sortir en dernier de la classe en

verrouillant la porte.


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La relation avec l’élève Établir un contact amical L’accueil constant : sourire, regard bienveillant, geste chaleureux, contact, signe

d’approbation, clin d’œil, etc.; Être patient, persévérant, ouvert et détendu; Être sensible aux indices de réceptivité de l’élève (en profiter dès que le contact

visuel est établi); Entrer doucement dans la bulle de l’enfant. Fournir quelque chose « à quoi se raccrocher » Manifester de l’intérêt, de l’attention; Souligner une certaine forme de similitude entre l’élève et vous (passion commune); Lui démontrer de la loyauté, être sincère; Lui manifester des marques de reconnaissance. Inviter l’élève à dépendre de vous Communiquer votre volonté de l’aider et de l’encadrer (« tu peux compter sur moi,

je vais t’aider, je suis là pour toi »); Garder en tête que l’élève a besoin de vous même s’il ne le sait pas. Être le point de repère et le guide (boussole) Aider à l’orienter dans le temps, l’espace, les personnes, les événements et les

circonstances (lui expliquer où il se trouve, qui est qui et ce qui va se passer); Être présent dans les transitions; Prévoir des moments seul à seul (briser le « pattern » qui consiste à donner de

l’attention seulement lors de comportements inappropriés).


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Aider l’élève à rester en contact avec vous Partager avec les élèves une anecdote personnelle leur permettant de mieux vous

connaître; Prévoir des rituels d’accueil et de départ (montrer à l’élève qu’il est le bienvenu en

classe, porter attention dès le début de la journée ou de la période, le regarder dans les yeux en le saluant).

Lorsque le retrait de l’élève est nécessaire Favoriser la proximité plutôt que la séparation ou l’ignorance; Choisir un ton de voix et un choix de mots qui maintiennent la relation intacte (« Je

reviens te voir dans cinq minutes »); Éviter les réactions personnelles; Éviter de le réprimander ou de le confronter devant les autres élèves; Utiliser de façon adéquate cette façon d’agir ainsi que les locaux de retrait (surtout

pour le secondaire). Utiliser les mesures disciplinaires Dépersonnaliser l’intervention en nommant simplement la règle du code de vie ou

de la classe que l’on applique.

La gestion de classe Certains élèves croient que les enseignants suppléants ont moins d’autorité que le titulaire de classe ou le spécialiste. Conséquemment, ils essaient de profiter d’eux. Gérer une salle de classe avec peu d’interruption afin de créer une ambiance de travail positive est un défi. La gestion de classe consiste surtout à prévenir et à résoudre les problèmes plutôt qu'à punir. Une classe avec une atmosphère accueillante où l’on se sent en sécurité et qui offre des activités centrées sur un objectif, dans le respect de la dignité de chacun, prévient la plupart des problèmes de discipline. Votre rôle d’enseignant est crucial dans l’établissement d’un milieu pédagogique favorable. L’objectif étant d’inculquer aux élèves le contrôle de soi et non d’exercer votre contrôle sur eux. Donnez le ton dans votre classe dès le début en ayant une attitude ferme, juste, sympathique et professionnelle. Quand vous aurez confiance en votre capacité de


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maintenir l’ordre dans votre classe, vous serez plus décontracté et les élèves vous verront comme une personne véritablement concernée par leur développement. Dans une classe, on ne peut vraiment apprendre que si l’ordre règne. N’oubliez pas que les enfants sont, de nature, bons et que les comportements inacceptables constituent des tentatives délibérées d’une quête de pouvoir, de liberté, d’amour et/ou d’amusement. La discipline et les comportements acceptables sont appris et doivent être continuellement renforcés. Guidez vos élèves pour qu’ils découvrent ce qu’ils doivent faire dans toutes les situations plutôt que de punir les mauvais comportements. Aidez vos élèves à comprendre que tout droit s’accompagne d’obligations. Encouragez-les à être responsables de leur apprentissage et de leurs comportements. Quand les élèves exercent des choix, ils apprennent de nouvelles compétences et acquièrent une conscience sociale qui découle du résultat de leurs décisions. Ce qui fonctionne Dès le début de la journée, dites à vos élèves ce que vous attendez d’eux, proposez un modèle de bon comportement, vérifiez s'ils ont bien compris et prévoyez des périodes de pratique et de suivis. Ne supposez pas que vos élèves savent déjà comment se comporter de manière appropriée. Ils ont besoin qu’on leur enseigne comment se comporter et qu’on les aide à gérer leurs comportements. Créez un environnement de classe qui fournit une structure, encourage et renforce les comportements acceptables. Établissez des normes élevées; soyez clair et réaliste dans vos attentes. Les conflits de classe seront vraisemblablement réduits si vous : Êtes dans la classe lorsque les élèves arrivent; Organisez et préparez chacun de vos cours; Insistez pour que l’on traite tout le monde avec respect; Écoutez les opinions des élèves et tenez compte de leurs sentiments; Conservez votre sens de l’humour et faites preuve de tolérance; Aidez les élèves à faire les choix qui conviennent; Aidez les élèves à développer leur aptitude à prendre des décisions; Aidez les élèves à accepter leurs erreurs et à s’en servir pour avancer; Parlez d’un ton calme et amical; Démontrez votre confiance en les élèves et développez leurs points forts; Établissez une ambiance favorisant l’autovalorisation des élèves (par rapport à eux-

mêmes et entre eux); Croyez que tous les élèves sont aimables et capables de réussir; Faites preuve de cohérence, d’objectivité et de calme;


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Ayez recours à des stratégies d’interventions efficaces que vous pourrez appliquer (référence p. 17);

Déplacez-vous dans la salle de classe. Vous avez une influence sur l’atmosphère générale de votre classe. Ce qui ne fonctionne pas Même avec le plus grand tact et de soigneuses préparations, les enfants vous testeront malgré tout. Faites-leur savoir que vous n’approuvez pas leurs actes s’ils sont inappropriés. Si vous décidez d'exprimer de la colère, faites-le parce que vous avez décidé que cela est approprié vu la situation et non parce que vous n'êtes plus maître de vous. Souvent, l’enseignant qui a des problèmes de discipline : A recours au dénigrement, au sarcasme ou à l’humiliation; Harcèle, critique, crie et menace; Punit toute la classe pour les méfaits de quelques élèves; Agit à la hâte sans considérer les conséquences que peuvent avoir ses actes; Offre des « pots-de-vin / récompenses » en échange d’un comportement; A recours aux punitions comme moyen d’enseigner le comportement approprié; Dépanne les élèves au lieu de leur enseigner les méthodes de résolution de

problèmes. *Il est important de souligner que de telles stratégies de gestion de classe ne seront pas tolérées. Gérer les conflits avec autorité Gérer des conflits d'autorité peut être une épreuve difficile pour des enseignants suppléants. Dans ce cas, essayez de : Ignorer la tentative de l’élève de s’engager dans une épreuve de force avec vous; Expliquer à l’élève, en termes non équivoques, le type de comportement que vous

trouvez inadmissible; Avertir l’élève et lui expliquer en détail les mesures disciplinaires que vous comptez

prendre s’il persiste dans son comportement et, au besoin, appliquez-les; Retirer l’élève de la classe pendant un certain temps et ce, selon les modalités de

l’école; Demander au personnel approprié de l’école d’intervenir (ex. : TES, direction); Informer le titulaire de classe ou le spécialiste via le rapport à l’annexe 1.


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Des interventions minutes Elles servent à orienter le comportement d’un élève sans rameuter toute la classe.

Balayez votre groupe

Vous devez savoir en tout temps ce qui se passe dans votre classe. Balayer la classe du regard permet de « voir venir » et de réagir plus rapidement. Cela procure un sentiment de sécurité aux élèves et rappelle constamment au groupe que vous êtes en charge.

Le regard désapprobateur

Quand un élève griffonne durant une discussion ou que les élèves d’un groupe s’amusent plutôt que de se concentrer sur la tâche, établissez le contact visuel avec l’élève ou le groupe. Maintenez un regard ferme et calme et, en général, les élèves corrigent leur comportement sans que vous deviez souffler mot. Le contact visuel constitue un puissant ancrage positif et renforce la relation. Attention au regard lourd et menaçant qui n’a pas du tout les mêmes effets.

Enseignez debout et circulez

Arpentez et occupez votre territoire. Profitez-en pour distribuer des signaux subtils d’encouragement : sourires et autres marques d’attention, y compris des rappels à l’ordre délicats.

Utilisez la proximité pour apaiser

La plupart des élèves y réagissent bien. Les enseignants usent de leur présence physique pour ramener à l’ordre les élèves déconcentrés. Si vous remarquez qu’un élève regarde par la fenêtre plutôt que d’écouter l’exposé d’un camarade, placez-vous à côté de lui sans faire de commentaire et demeurez-y jusqu’à ce qu’il se rallie au groupe.

Dirigez les élèves vers les repères visuels

Pointez une procédure ou une règle, par un signe ou par un mot, et continuez votre activité.


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Affirmez ce que vous voulez et remerciez Dites : « Peux-tu? », « J’ai besoin… », « S’il-te-plaît » ou « Merci »… Des mots qui vous permettront d’offrir comme modèle des comportements teintés de respect et de considération pour les autres. Lorsque, à la suite de la demande, l’élève ne s’exécute pas, passez à une autre étape, car les « S’il-te-plaît » répétés - comme une supplique - affaiblissent la portée de la demande et réduisent l’autorité de l’adulte.

Utilisez un code avec les élèves plus à risque

Regard particulier, signe ou posture préalablement convenu avec l’élève et compris par lui seul.

Posez des questions au lieu d’ordonner

Ordonner invite à répliquer alors que poser des questions invite à réfléchir : « Peux-tu trouver une autre solution ? », « Que puis-je faire pour t’aider ? », « As-tu besoin d’aide pour te remettre au travail ? », etc.

Important : Plus vous êtes calme, plus vous aurez de l’impact : vous calmerez votre interlocuteur, sécuriserez toute la classe et donnerez à tous les élèves une importante leçon de maîtrise personnelle. Primaire : Stratégies d’intervention pendant une surveillance à l’extérieur Évaluer la situation et choisir parmi les stratégies suivantes : Parler calmement avec l’élève en retrait et lui expliquer le comportement à corriger; Rappeler à l’élève les attentes du code de conduite et les valeurs à privilégier dans

l’école; Demander à l’élève de marcher avec vous pendant 5 ou 10 minutes; Demander à l’élève de rester le dos contre le mur, durant 5 à 10 minutes, à un

endroit que vous lui aurez désigné (jamais le visage contre le mur); Manifester de l’empathie en aidant l’élève à résoudre le conflit; Demander à l’élève de se mettre au mur, pendant 5 à 10 minutes, pour

observer les comportements positifs et ensuite, de revenir vous voir pour vous en nommer 5;

En cas de délit grave, aviser la direction ou la direction adjointe. NE JAMAIS TOUCHER UN ÉLÈVE À MOINS D’UNE SITUATION DE DANGER.


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Que faire quand aucun plan de leçon n’est disponible Dans certaines circonstances (qui sont, il faut l'espérer, rares), aucun plan de leçon n'est laissé. Parfois, le matériel proposé peut être trop difficile à couvrir adéquatement sans préparation préalable. Il est également possible qu’il soit trop schématique pour être compris. Dans ce cas, voici quelques suggestions : Vérifiez si l'enseignant n'a pas téléphoné au secrétariat pour laisser des instructions; Si possible, reportez-vous à la dernière journée complète de leçon et faites un suivi

raisonnable des leçons précédentes. Vous pourriez aussi vérifier les cahiers des élèves;

Rassemblez une trousse toute préparée (i.e. : une trousse de suppléance) comprenant des feuilles d'exercices de mathématiques, des sujets de rédaction, des casse-têtes, des jeux éducatifs, des livres à lire à voix haute, des idées de projets artistiques, des techniques de réflexion ou autres et ce, pour chaque niveau ou chaque cycle. Vous pourrez ainsi photocopier le matériel approprié pour la classe que vous enseignez.

Trousse de suppléance Une bonne situation d’apprentissage à mettre dans votre trousse de suppléance doit comprendre les éléments suivants : Elle devrait ouvrir des horizons pour les élèves et ne pas servir uniquement à les

occuper ou à leur faire pratiquer une tâche de mémorisation (Il faudrait présenter aux élèves un défi et mettre en jeu leur raisonnement et leur imagination.);

Elle doit être amusante à faire; Elle devrait demander un minimum d'explications - pour que les élèves puissent s'y

mettre immédiatement - pendant que vous organisez le reste de la journée; Elle devrait prendre entre 20 et 30 minutes à exécuter et vous donner le temps dont

vous avez besoin. Votre trousse de suppléance pourrait inclure, pour tous les cycles ou les niveaux :

Des activités de lecture et de mathématiques; Des jeux coopératifs; Des images à colorier; Des labyrinthes; Des mots à décoder; Des mots-mystères; Des devinettes; Des idées de débats; Des énigmes et des sudokus.


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Plusieurs livres rassemblent des idées d’activités intéressantes que vous pourriez utiliser en classe. De plus, rien ne vous empêche de garder des idées provenant d’enseignants que vous avez remplacés. Sites internet utiles pour garnir votre trousse de suppléance Hugo l'escargot Pour le préscolaire, le premier et le deuxième cycle Une foule d'activités à imprimer : coloriages, découpages, cartes, diplômes, activités manuelles, papiers à lettres... Plusieurs ressources disponibles pour une journée de suppléance dynamique lorsque vous n'avez pas de travail laissé par l'enseignant. http://www.hugolescargot.com/ Mandalas à imprimer Toujours populaires, autant chez les petits que chez les grands. http://pagesperso-orange.fr/rickylasouris/mandalas/mandacacilia/Page.html http://mandalaz.free.fr/fr/mandalas_petits.html http://www.mon-coloriage.com/serie.php?id_album=127&stat=ok Exofiches Des fiches d'exercices gratuites et téléchargeables pour les élèves du primaire. Le site étant français, assurez-vous que les fiches correspondent au niveau des élèves. http://www.exofiches.net/ Professeur Phifix Encore des fiches à télécharger pour les élèves du primaire. Plusieurs matières sont représentées. http://www.professeurphifix.net/ Un site avec des liens vers des problèmes mathématiques au primaire. http://dpernoux.free.fr/ouverts.htm La classe des remplaçants Des activités simples pour les remplaçants, de la maternelle à la 6e année. http://pagespro-orange.fr/blsmcpce1/REMPLACANTS.html

http://www.hugolescargot.com/http://pagesperso-orange.fr/rickylasouris/mandalas/mandacacilia/Page.htmlhttp://mandalaz.free.fr/fr/mandalas_petits.htmlhttp://www.mon-coloriage.com/serie.php?id_album=127&stat=okhttp://www.exofiches.net/http://www.professeurphifix.net/http://dpernoux.free.fr/ouverts.htmhttp://pagespro-orange.fr/blsmcpce1/REMPLACANTS.html


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Danger-école Il s'agit du blogue d'un enseignant français. Ses dessins sont sublimes et amusants et pourraient facilement égayer une journée de suppléance. Dans la colonne de droite, repérez la section « Tous les dessins », particulièrement ceux de « La maîtresse aime » et « La maîtresse n'aime pas ». Pourquoi ne pas en imprimer quelques-unes et les afficher au tableau ? Une manière simple, efficace et humoristique d'indiquer vos limites en début de journée ! http://dangerecole.blogspot.com/ Fabriquez vos mots-cachés et autres jeux Créez vos propres grilles de mots-cachés à partir de mots adaptés au niveau des élèves à qui vous enseignez. http://www.pedagonet.com/motcache/fs.wordfinder.php Un autre site proposant de créer des jeux de mots et autres jeux. Une connaissance élémentaire de l'anglais est nécessaire afin de pouvoir utiliser le site, mais vous pouvez créer sans problème vos jeux en français. http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/ Aux petites mains Le site de référence par excellence si vous faites de la suppléance au préscolaire ou en 1ère année. Des dessins à relier, labyrinthes, feuilles de calligraphie et coloriages. La section « Activités à imprimer » est pleine d'activités qui pourront vous dépanner ou occuper les élèves terminant leurs travaux rapidement. À consulter ! http://auxpetitesmains.free.fr/ Tangram Un tangram à imprimer et à découper représente un beau défi, autant pour les petits que pour les grands. Laissez le modèle au tableau afin que les élèves le réalisent. Imprimez des versions papier si vous désirez les laisser aux élèves. Pour des tangrams plus durables (que vous pourrez réutiliser d'une suppléance à l'autre), faites les imprimer sur des cartons dans un centre de photocopie. Profitez d'une suppléance dans une classe de 3e cycle, pour faire découper les pièces et conservez-les dans des sacs refermables pour vos prochaines journées. Un petit truc : numérotez chaque pièce (par exemple, derrière un tangram, chaque pièce porte le numéro 1) afin d'éviter les mélanges. http://www.gommeetgribouillages.fr/tangram.jpg La trousse de suppléance... Parce que le partage facilite souvent la vie Un site très bien structuré proposant des activités par niveau scolaire, mais également des journées d'animations pédagogiques pour les enseignants suppléants. http://troussedesupp.sitedudragon.net/

http://dangerecole.blogspot.com/http://www.pedagonet.com/motcache/fs.wordfinder.phphttp://puzzlemaker.discoveryeducation.com/http://auxpetitesmains.free.fr/http://www.gommeetgribouillages.fr/tangram.jpghttp://troussedesupp.sitedudragon.net/


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Récitus Un site intéressant proposant des SAÉ pour le primaire et le secondaire. http://www.recitus.qc.ca/ Allô Prof Services gratuits d'aide aux devoirs pour les jeunes du primaire et du secondaire: aide téléphonique (1-888-766-4455 ou 514-527-3726), cyberclasses, forum, bibliothèque virtuelle, capsules vidéo, jeux et exercices. http://www.alloprof.qc.ca/ La petite souris Répertoire de sites éducatif pour le secondaire. http://www.lasouris-web.org/secondaire/secondaire.html Situations diverses et mesures d’urgence *Cette section est un outil de référence qui ne devrait en aucun temps remplacer les documents d’interventions disponibles dans chaque établissement scolaire. En cas d’incertitude, nous vous conseillons de communiquer rapidement avec la direction de l’établissement. Ceci étant dit, de grands principes sous-tendent la gestion des mesures d’urgence et des situations diverses. Vous trouverez les principaux dans cette section. Ceux-ci devraient, en tout temps, inspirer vos décisions et vos actions auprès des élèves dont vous aurez la responsabilité. Plusieurs situations peuvent survenir au quotidien dans un établissement scolaire. Certaines sont de l’ordre d’une urgence ou d’une crise tandis que d’autres, qu’on ne peut prévoir, ne nécessitent pas systématiquement une procédure exhaustive. Chaque cas est unique ! Voici les situations les plus courantes : Coupure d’eau : Tout dépendant du moment de la journée et de la nature du

problème, il est possible que l’école demeure ouverte malgré la coupure d’eau. À ce moment, écouter les consignes de la direction, les diffuser aux élèves et voir à les faire respecter.

http://www.recitus.qc.ca/http://www.alloprof.qc.ca/http://www.lasouris-web.org/secondaire/secondaire.html


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Eau non potable : Habituellement, les établissements scolaires demeurent ouverts même quand l’eau n’est pas potable. Des mesures particulières sont prises en collaboration avec le service des ressources matérielles. À ce moment, écouter les consignes de la direction, les diffuser aux élèves et voir à les faire respecter.

Élève avec problème de santé, maladie : En début d’année scolaire, les parents

remplissent une fiche santé pour leur(s) enfant(s). Ces fiches ont fait l’objet d’une analyse et des interventions ont été planifiées lorsque nécessaire. Elles sont habituellement disponibles dans la classe et pour les élèves qui présentent des problèmes de santé particuliers. Une copie est aussi souvent disponible au secrétariat. Il est important de s’informer pour pouvoir bien agir, rapidement et sans improviser. Le personnel du secrétariat pourra vous communiquer toutes les informations pertinentes.

Émanations toxiques : Repérer les affiches d’évacuation dans l’école et dans les

locaux, s’approprier les consignes de base d’une évacuation (affiches de signalisation, liste des présences, point de rassemblement extérieur, etc.), être à l’affût des messages officiels diffusés dans l’établissement par la direction ou le personnel autorisé.

Incendie : Repérer les affiches d’évacuation dans l’école et dans les locaux,

s’approprier les consignes de base d’une évacuation (affiches de signalisation, liste des présences, point de rassemblement extérieur, etc.), être à l’affût des messages officiels diffusés dans l’établissement par la direction ou le personnel autorisé. Si vous êtes témoin d’un incendie, n’hésitez pas à déclencher le système d’alarme.

Menaces externes (événement, individu ou groupe de personnes à l’extérieur de

l’établissement qui menacent la sécurité) : être à l’affût des messages officiels diffusés dans l’établissement par la direction ou le personnel autorisé, identifier la procédure à préconiser, repérer les affiches d’évacuation dans l’école et dans les locaux, s’approprier les consignes de base d’une évacuation (affiches de signalisation, liste des présences, point de rassemblement extérieur, etc.) ou d’un confinement (codes, gestion du groupe d’élèves, etc.).

Menaces internes (événement, individu ou groupe de personnes à l’intérieur de

l’établissement qui menacent la sécurité) : être à l’affût des messages officiels diffusés dans l’établissement par la direction ou le personnel autorisé, identifier la procédure à préconiser, repérer les affiches d’évacuation dans l’école et dans les locaux, s’approprier les consignes de base d’une évacuation (affiches de signalisation, liste des présences, point de rassemblement extérieur, etc.) ou d’un confinement (codes, gestion du groupe d’élèves, etc.).


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Panne d’électricité : Tout dépendant du moment de la journée et de la nature du problème, il est possible que l’établissement demeure ouvert malgré la panne d’électricité. Des mesures particulières sont prises en collaboration avec le service des ressources matérielles. À ce moment, écouter les consignes de la direction, les diffuser aux élèves et voir à les faire respecter. Communiquer toute information pertinente à la direction.

Il existe des procédures à suivre pour chaque type d’événement. L’improvisation ne doit pas être un réflexe. Il est recommandé de se poser des questions de « gros bon sens ». Les concepts de sécurité et de responsabilité sont les plus importants. Il revient à chaque membre du personnel enseignant suppléant de se renseigner au sujet des procédures de l’école. Le suppléant devrait aller chercher l’aide et le soutien de la direction, d’un membre du personnel du secrétariat ou d’un collègue. Il est important d’être attentif aux consignes officielles diffusées et de se méfier des nouvelles officieuses… Ne jamais laisser vos élèves sans surveillance. Dans chaque établissement, des membres du personnel ont suivi des cours de premiers soins. Ils sont connus et peuvent intervenir rapidement. Le personnel du secrétariat et les éducateurs physiques font souvent partie de ces gens. N’oubliez pas que lorsqu’il y a intervention policière, la collaboration du personnel est primordiale. À titre de suppléant, vous avez la responsabilité d’un groupe d’élèves et lorsque vous entrez dans l’établissement, vous faites partie d’une équipe structurée qui connaît bien son milieu. Si vous prenez le temps de vous informer (avant) et que vous êtes attentifs aux consignes (pendant), tout devrait bien se dérouler ! Références utilisées pour préparer ce guide Plusieurs sites internet ont été consultés afin de préparer ce document. En plus des sources mentionnées pour la fabrication de votre trousse de suppléance, voici d'autres sites ayant été consultés : http://www.pedagonet.com/index-fr.php www.csf.bc.ca/doc_pdf/ressources_humaines/guide_personnel_suppleant.pdf https://www.csdccs.edu.on.ca/publications/guide_per_suppleant_ens-nov09.pdf

http://www.pedagonet.com/index-fr.phphttp://www.csf.bc.ca/doc_pdf/ressources_humaines/guide_personnel_suppleant.pdfhttps://www.csdccs.edu.on.ca/publications/guide_per_suppleant_ens-nov09.pdf


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Annexe 1 – Formulaire de sommaire de la journée

Bonjour, Mon nom est ________________________ et j'ai eu le plaisir de vous remplacer le _____________________.

Absences :

Travail effectué pendant la journée _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Au point de vue du comportement _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Autres commentaires : _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Si vous avez besoin de plus de détails ou d'information, n'hésitez pas à me contacter [email protected] votre numéro de téléphone

mailto:[email protected]


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Pour me contacter : [email protected] Votre numéro de téléphone

Première période

Travail effectué : ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Attitude et comportement des élèves _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

Élèves absents :_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Deuxième période



Élèves absents :_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Troisième période



Élèves absents :_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Quatrième période



Élèves absents :_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________



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Pour me contacter : [email protected] Votre numéro de téléphone

Première période

Travail effectué : ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Attitude et comportement des élèves _______________________________________________________________________________________ _____________________________

Élèves absents :_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Deuxième période



Élèves absents :_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Troisième période



Élèves absents :_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Quatrième période



Élèves absents :_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Cinquième période

Travail effectué : ________________________________________________________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

Attitude et comportement des élèves ____________________________________________________________________________________________________________________

Élèves absents :_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________



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Annexe 2 – Liste des écoles

Établissements - secteur primaire Adresse Ville Code Postal Téléphone

Alpha 334, rue de l'Académie Rosemère J7A 3R9 450 621-2400

Arc-en-ciel 130, boul. L.-Joseph-Rodrigue Saint-Eustache J7R 5Y5 450 472-7801

Arthur-Vaillancourt 25, rue Vézina Sainte-Thérèse J7E 3A4 450 433-5530

au Coeur-du-Boisé 990, rue des Érables Saint-Eustache J7R 6M5 450 491-5065

Chante-Bois 40 - 84e Avenue Est Blainville J7C 3R5 450 433-5360

Clair Matin 250, rue Therrien Saint-Eustache J7P 4V4 450 472-5240

Coeur à coeur, l'Alternative 799, montée Lauzon Saint-Eustache J7R 0J1 450 473-5614

Curé-Paquin 43, rue Saint-Laurent Saint-Eustache J7P 1V9 450 473-7006

de Fontainebleau 10, rue de Montauban Blainville J7B 1T4 450 433-5528

de la Clairière 3599, rue Charlotte-Boisjoli Boisbriand J7H 1L5 450 433-5475

de la Clé-des-Champs 14700, rue Jean-Simon Mirabel J7N 2J6 450 434-8143

de la Renaissance 370, boul. d'Annecy Blainville J7B 1J7 450 433-5375

de la Seigneurie 930, rue de la Mairie Blainville J7C 3B4 450 433-5365

de l'Amitié 60, ave Daniel-Morin Saint-Placide J0V 2B0 450 434-8391

de l'Aquarelle 1430, rue Maurice-Cullen Blainville J7C 5Y1 450 433-5470

de l'Envolée 60, rue des Grives Blainville J7C 5J9 450 433-5385

de l'Espace-Couleurs 1000, rue Marie-Gérin-Lajoie Terrebonne J6Y 0M1 450 621-2352

de l'Harmonie-Jeunesse 540, rue des Colibris Sainte-Anne-des-plaines J0N 1H0 450 434-8408

des Grands-Chemins 1650, ave Alexandre-Le-Grand Boisbriand J7G 3K1 450 433-5514

des Grands-Vents 3180, rue Laurin Sainte-Marthe-sur-le-lac J0N 1P0 450 491-8403

des Lucioles 320, rue de la Sève Sainte-Marthe-sur-le-lac J0N 1P0 450 472-8060

des Mésanges 203, 14e Avenue Deux-Montagnes J7R 3W1 450 491-5756

des Moissons 1, rue Chaumont Sainte-Anne-des-plaines J0N 1H0 450 434-8458

des Perséides 1020, rue Simonne Pointe-Calumet J0N 1G5 450 623-9494des Perséides(pavillon des Primevères) 784, boul. de la Chapelle Pointe-Calumet J0N 1G1 450 473-2823

des Pins 25, rue des Pins Oka J0N 1E0 450 491-8400

des Ramilles 1030, rue Gilles-Vigneault Blainville J7C 5N4 450 433-5415

des Semailles 1100, boul. Céloron Blainville J7C 4Y7 450 433-4616

Du Bois-Joli 200, rue Neuville-en-Ferrain Sainte-Anne-des-plaines J0N 1H0 450 434-8509

du Mai 3233, rue de la Bastille Boisbriand J7H 1R3 450 433-5370

du Ruisselet 65, boulevard de Chambord Lorraine J6Z 4X1 450 434-8896

du Trait-d'Union 66, rue Saint-Stanislas Sainte-Thérèse J7E 3M7 450 433-5505du Trait-d'Union (pavillon Adolphe-Chapleau) 70, rue Saint-Stanislas Sainte-Thérèse J7E 3M7 450 433-5500

Emmanuel-Chénard 600, 28e Avenue Deux-Montagnes J7R 6L2 450 491-5454

Gabrielle-Roy 500, rue Marie-C.-Daveluy Boisbriand J7G 3G7 450 433-5380

Gaston-Pilon 1025, rue Castelneau Boisbriand J7G 1V7 450 433-5520

Girouard 9030, rue Dumouchel Mirabel J7N 2N8 450 434-8612

Horizon-du-Lac 3099, chemin d'Oka Sainte-Marthe-sur-le-lac J0N 1P0 450 473-2043

Horizon-Soleil 425, rue Hamel Saint-Eustache J7P 4M2 450 472-1440

Jeunes du monde 452, rue de Neuilly Terrebonne J6Y 1R2 450 621-5642

Le Carrefour 59, boul. de Vignory Lorraine J6Z 3L5 450 621-2500

Le Rucher 100, 33e Avenue Bois-des-filion J6Z 2C4 450 621-1750Le Rucher (pavillon Félix-Leclerc) 60, 35e Avenue Bois-des-filion J6Z 2E8 450 621-7760

Le Sentier 287, chemin de la Grande-Côte Boisbriand J7G 2L2 450 433-5515


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Annexe 2 – Liste des écoles (suite)

Établissements - secteur primaire (suite) Adresse Ville Code postal Téléphone

Le Tandem 10, rue Bélisle Sainte-Thérèse J7E 3P6 450 433-5525

Le Tournesol 155, boul. de Gaulle Lorraine J6Z 3Z8 450 621-6301

Marie-Soleil-Tougas 3415, place Camus Terrebonne J6Y 1L2 450 979-9736

Notre-Dame 151, rue Saint-Louis Saint-Eustache J7R 1X9 450 473-2933

Notre-Dame-de-l'Assomption 1027, boul. du Curé-Labelle Blainville J7C 2M2 450 433-5540

Plateau Saint-Louis 425, boul. du Curé-Labelle Blainville J7C 2H4 450 433-5350

Prés fleuris 15074, rue de Saint-Augustin Mirabel J7N 2B2 450 434-8656

Rose-des-Vents 70, montée du Village Saint-Joseph-du lac J0N 1M0 450 473-5116

Sainte-Scholastique 9290, côte des Saints, QC Mirabel J7N 2X5 450 434-8716

Saint-Pierre 201, rue Saint-Pierre Sainte-Thérèse J7E 2S3 450 433-5545

Sauvé 214, 9e Avenue Deux-Montagnes J7R 3M2 450 473-3206

Terre des jeunes 128, 25e Avenue Saint-Eustache J7P 2V2 450 473-9219

Terre-Soleil 800, rue De Sève Sainte-Thérèse J7E 2M6 450 433-5355

Val-des-Ormes 199, chemin de la Grande-Côte Rosemère J7A 1H6 450 437-5770

Village-des-Jeunes 16, rue Perry Saint-Eustache J7R 2H3 450 473-7422

Établissements - secteur secondaire Adresse Ville Code postal Téléphone

des Érables 1400, chemin de l'Avenir Deux-Montagnes J7R 6A6 450 472-2670

Polyvalente Deux-Montagnes 500, chemin des Anciens Deux-Montagnes J7R 6A7 450 472-3070

Polyvalente Sainte-Thérèse 401, boul. du Domaine Sainte-Thérèse J7E 4S4 450 433-5400

Saint-Gabriel 8, rue Tassé Sainte-Thérèse J7E 1V3 450 433-5445Saint-Gabriel (pavillon Notre-Dame) 8, rue Blainville Est Sainte-Thérèse J7E 1L6 450 433-5445

secondaire des Patriotes 99, rue Grignon Saint-Eustache J7P 4S4 450 472-6060

secondaire d'Oka 1700, chemin d'Oka Oka J0N 1E0 450 491-8410

secondaire du Harfang 140, rue des Saisons Sainte-Anne-des-plaines J0N 1H0 450 434-8570secondaire du Harfang (pavillon Saint-François) 172, 3e avenue Sainte-Anne-des-plaines J0N 1H0 450 434-8570

secondaire Henri-Dunant 200, rue Marie-Chapleau Blainville J7C 5Y8 450 434-8951

secondaire Hubert-Maisonneuve 364, rue de l'Académie Rosemère J7A 1Z1 450 621-2003

secondaire Jean-Jacques-Rousseau 2700, rue Jean-Charles-Bonenfant Boisbriand J7H 1P1 450 433-5455

Secondaire Liberté-Jeunesse (Alt) 2919, boul. des Promenades Sainte-Marthe-sur-le-lac J0N 1P0

secondaire Lucille-Teasdale 1275, boulevard Céloron Blainville J7C 5A8 450 430-2251

secondaire Rive-Nord 400, rue Joseph-Paquette Bois-des-filion J6Z 4P7 450 621-3686

Centres Adresse Ville Code postal Téléphone

Centre de formation agricole de Mirabel 9850, rue de Belle-Rivière Mirabel J7N 2X8 450 434-8150

Centre de formation continue des Patriotes 350, boul Arthur-Sauvé Saint-Eustache J7R 4L1 450 491-4488Centre de formation continue des Patriotes (pavillon Jacques-Labrie) 88, rue St-Nicolas Saint-Eustache J7R 2B6 450 491-8414Centre de formation des Nouvelles-Technologies 75, rue Duquet Sainte-Thérèse J7E 5R8 450 433-5480Centre de formation professionnelle de l'automobile 301, boul. du Domaine Sainte-Thérèse J7E 4S4 450 433-5435Centre de formation professionnelle, l'Émergence 1415, chemin de l'Avenir Deux-Montagnes J7R 7B4 450 623-3079Centre de formation professionnelle, l'Émergence 2801, boul. des Promenades Sainte-Marthe-sur-le-lac J0N 1P0 450 623-3079

Centre multiservice de Sainte-Thérèse 125, rue Beauchamp Sainte-Thérèse J7E 5A4 450 433-5432Centre multiservice de Sainte-Thérèse (pavillon Mgr. Phillippe-Labelle) 46, rue Blainville ouest Sainte-Thérèse J7E 5A4 450 433-5432


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Annexe 3 – Activités brise-glace

Utilisez une de ces activités afin de bien débuter la journée : Code : Écrire un message en code au tableau avant l'arrivée des élèves. Exemple : A = 1, B =2 ,C=3, D=4, etc. Laissez les enfants les déchiffrer. Ensuite, demandez-leur d'écrire leur propre nom en code, leur animal

préféré, leur programme de télévision, etc. (N'oubliez pas d'avoir des feuilles de papier brouillon prêtes pour l'activité).

Le pendu : Un des jeux préférés des jeunes ! Les énigmes : (Pour les plus vieux) Distribuez des énigmes aux élèves et demandez-leur

d’en trouver les réponses. Vous trouverez des idées d'énigmes sur le site suivant : http://www.pedagonet.com/other/enigme.html

L’énigme peut également être écrite au tableau et sa réponse, donnée avant le dîner. En après-midi, écrire une nouvelle énigme et donner la réponse à la fin de la journée.

Le détecteur de mensonges : Trouver trois vraies affirmations qui vous décrivent bien ainsi qu’une qui est un mensonge. Les élèvent doivent vous poser des questions puis trouver l’affirmation qui est fausse.

Pour faire des équipes de travail (pour le primaire) Chaque fois que nous demandons aux élèves de se placer en équipe, nous nous retrouvons avec un ou deux élèves qui se retrouvent seuls et qui, bien entendu, ne veulent pas travailler ensemble. Voici quelques petits conseils pour former des équipes de travail… Se trouver un coéquipier :

• Qui a des chaussettes (un gilet ou des pantalons) de la même couleur que les vôtres;

• Qui n'a pas les mêmes initiales que vous; • Dont le prénom est composé de la même première voyelle que vous; • Dont le dernier chiffre de son numéro de téléphone est différent du vôtre; • Qui a le même nombre de lettres dans son prénom que vous; • Dont le prénom a la même première syllabe que le vôtre.

Distribuez des cartes à jouer et jumelez les élèves ayant des 6 rouges ensemble (évitez le 2 de pique !)

http://www.pedagonet.com/other/enigme.html


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Distribuez des cartons sur lesquels vous aurez préalablement écrit les lettres de l'alphabet. Jumeler les élèves qui ont la même lettre. Distribuez des cartons sur lesquels vous aurez écrit des mots. Les élèves doivent trouver le mot qui est à l'opposé du leur (par exemple : chaud et froid, grand et petit, tranquille et bruyant, lisse et rugueux, large et étroit).


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Annexe 4 – Formulaire de prestation de travail inadéquate


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Annexe 5 – Information concernant la centrale de suppléance (primaire seulement)

Mission La mission de la centrale est :

□ D’offrir un service à l’élève adéquat; □ D’augmenter la rapidité pour rejoindre les candidats; □ D’augmenter la rapidité pour le comblement des remplacements.

Provenance des appels Les demandes de suppléances proviennent :

□ Des appels reçus du personnel enseignant et des écoles; □ De l’application web (les demandes sont versées directement dans l’outil

informatique de la centrale).

Séquence de traitement des appels Les répartitrices de la centrale appellent les suppléants selon la séquence suivante :

□□ Personne déjà en poste avec un petit pourcentage dans l’école; □□ Stagiaire du BACC dans la classe, si elle est suggérée par l’école et que son

dossier est ouvert aux ressources humaines; □□ Personne légalement qualifiée dans le champ d’enseignement demandé; □□ Personne légalement qualifiée dans un autre champ d’enseignement; □□ Personne non légalement qualifiée.

Suppléants suggérés Voici les règles générales lors de la réception des demandes de suppléance :

□ Suppléant suggéré versus suppléant retenu : Le suppléant retenu est la personne qui a été contactée par une répartitrice et à qui on a confirmé verbalement que ses services étaient retenus pour le remplacement d’un enseignant.

□ Suggérer un suppléant signifie que l’on fait une suggestion à la centrale pour que cette personne effectue le remplacement. Une suggestion n’est pas une réservation.

Téléphone de la centrale : (450) 491-8404 En aucun cas, le suppléant doit communiquer avec la centrale pour offrir ses disponibilités. Il doit attendre la confirmation d’une répartitrice avant de se présenter dans une école pour une suppléance.

□ Les bénéfices de la suppléance


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Annexe 6 – À quel moment un suppléant obtient-il un contrat d’engagement ?

Pour obtenir un contrat d’engagement, l’enseignant doit tout d’abord être légalement qualifié (détenteur d’un brevet, d’un permis d’enseigner valide ou d’une autorisation provisoire d’enseigner valide). La Commission scolaire offre un contrat à temps partiel au suppléant occasionnel qu'elle engage pour remplacer un enseignant à temps plein ou à temps partiel, lorsqu'il est préalablement déterminé que la période d'absence de cet enseignant sera supérieure à deux mois consécutifs. Malgré l'alinéa précédent, après deux mois consécutifs d'absence d'un enseignant à temps plein ou à temps partiel (par exemple lors d’un congé de maladie), la Commission scolaire octroie au suppléant occasionnel, qui l'a remplacé durant tout ce temps, un contrat à temps partiel. Ce contrat a un effet rétroactif. Une ou des absences du suppléant occasionnel totalisant 3 jours ou moins pendant l'accumulation de ces deux mois consécutifs de remplacement n'a pas pour effet d'interrompre cette accumulation. Le contrat d'engagement de tout enseignant, qui est employé en tant qu’enseignant à temps partiel en remplacement d'un enseignant absent, se termine automatiquement et sans avis au retour de l’enseignant remplacé. Pour plus d’information, veuillez consulter l’article 5.1 (section 2) de l’entente nationale.

Le genre masculin est employé dans ce document uniquement afin d’alléger le texte.

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