F O R M AT I O N I N I T I A L E C O M P L É M E N TA I R E – A N N É E 2 0 1 3 / 2 0 1 4

L’ÉVALUATION, UN OUTIL POUR ENSEIGNER

1 février – Tamara Rollinde de Beaumont

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Séan

ce 6

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L’ÉVALUATION, DANS NOS PRATIQUES

Quand ?

Pour qui ?

Comment ?

Pourquoi ?

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ORDRE DU JOUR

Evaluation diagnostiqueQue nous disent les instructions officielles?Les différents types d’évaluation

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QUE NOUS DISENT LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES?

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves- En situation d'apprentissage, repérer les

difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages.

- Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.

- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.

- Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation.

- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes.

- Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation.

Evaluation formative

Critère de réussiteIndicateurs de réussitegrille critériéesBarème curseur

Suivi et analyse de l’évolution de l’élèveRendre l’élève conscient et acteur de ses progrès

Valoriser et orienter

D’après le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation - arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013

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QUE NOUS DISENT LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES?AU COLLÈGE

Identifier et communiquer des objectifs méthodologiques

Mettre en œuvre différents types d’évaluation

Etablir le profil de chaque élève

Concevoir des épreuves communes

Evaluer selon des formes variées

Evaluer les connaissances et capacités dans le cadre du socle commun Respecter les connaissances et le vocabulaire exigibles

Suivre les progrès des élèves dans leurs apprentissages. Ajustement de l’action pédagogique

Pour révéler les représentations initiales (e. diagnostique), les difficultés, mettre en œuvre d’une remédiation (e. formative)Etablir le bilan des acquisitions et des progrès de chaque élève (e. sommative) orientation positive

Communication entre le professeur, l’élève et ses parents

Harmonisation des modalités et le niveau des évaluations.

Valorisation de la diversité des compétences développées et des profils différents des élèves.

validation pour l’établissement du livret individuel de compétences (e. certificative)

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LIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES ET ATTESTATION AU PALIER 3

La maîtrise du socle commun est un objectif fixé par la loi, il est impératif de pouvoir suivre, à travers les évaluations, l’acquisition des connaissances et des capacités tout au long de la scolarité.

Extrait vade-mecum janvier 2011

Le livret personnel de compétences simplifié (2012/2013) atteste de l'acquisition par l'élève des compétences du socle commun, de l'école primaire à la fin de la scolarité obligatoire.

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QUE NOUS DISENT LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES?AU LYCÉE

Choisir des supports pertinents

L’évaluation formative

l’évaluation sommative

Favoriser les activités pratiques individuelles Evaluer les acquisitions des capacités techniques et expérimentales

la capacité à communiquer à l’oral est à renforcer.

Aider les élèves à s’adapter à leur nouveau cadre de travail. Mettre en œuvre un accompagnement personnalisé suivi des apprentissages une orientation éclairée

Concevoir des contrôles réguliers, de durées variées et ciblés sur quelques compétences bien identifiées variant d’un contrôle à l’autre. Programmer les évaluations baccalauréat

Développer une rigueur de raisonnement Préparer progressivement à une forme d’évaluation rencontrée au baccalauréat

Les dimensions diagnostique, formative et sommative en termes de connaissances, de capacités et d’attitudes ont chacune leur utilité.

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Caractérisez les différentes évaluations proposées.(quand? Pourquoi? Comment? Pour qui?)

Travail par binômeDocuments et matériel à disposition: des exemples d’évaluation, Durée: 30 minProduction : tableau de synthèse à compléter

LES DIFFÉRENTS TYPES D’ÉVALUATION

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Evaluation sommative

Evaluation diagnostique

Evaluation formative

Evaluation certificative

Question ouverte

BILAN

Quand ? Comment? Pourquoi? Pour qui?

Evaluation diagnostique

Evaluation formative

Evaluation sommative

Evaluation certificative

Au début d’une séquence d’apprentissageAvant d’aborder une notion

Situation déclenchantequestion ouverte…Débat Carte heuristique

Faire le point sur les acquis, les représentations initialesLacunes – obstaclesAdapter son enseignementPédagogie différenciée

Le professeurLes élèves

Au cours de l’apprentissage

Déterminer et communiquer les critères de réussite Par le professeur et l’élève (auto évaluation)Evaluation formatrice

Rendre les élèves conscients de leurs progressions et difficultésIntégrer une remédiation différenciée dans son enseignementLié à une pédagogie de la réussite

Le professeurLes élèves

Une fois que les notions, capacités ou attitudes ont été travailléesEn fin de séquence

« contrôle » de connaissancesMais aussi des capacités et attitudes;Transparence sur le contenu et la date

Faire le point sur ce qui a été acquis ou non.Se positionner par rapport à une norme (classe, école cohorte etc..)Donner une note

Les élèvesLes parentsLes professeurs

A la fin d’un cycleOu en contrôle continu

Examen réglementé (structure, contenu, durée etc…)Validation par un diplôme

Pour vérifier que l’élève satisfait aux exigences fixées par le référentiel etmaîtrise les compétences attendues

Le système éducatifLes élèvesLes parentsLa société…

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PAUSE

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VERS L’ÉVALUATION FORMATRICE…

L’évaluation formatrice tend à rendre l’élève conscient et responsable de sa démarche, elle va vers une appropriation des objectifs du maître, une autogestion des erreurs, la maîtrise des outils utilisés et la planification de l’action. De ce fait, l’auto-évaluation devient une compétence primordiale à construire.

D’après G. De Vecchi, Apprendre les élèves à apprendre

Prise en en compte celui qui apprend le rendre conscient de son cheminement vers la tâche à accomplir. En fait, c’est bien plus qu’une procédure d’évaluation; il s’agit d’une véritable démarche d’appropriation du savoir.

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Déterminer les critères et les indicateurs de réussite pour les attitudes et capacités suivantes:- Exprimer par un dessin d’observation- Collaborer- Utiliser un microscope- Faire preuve d’esprit critique

Travail par binômeDocuments et matériel à disposition: repère lexixal, exemplesDurée: 30 minProduction : grille critériée

EN PRATIQUE…METTRE EN ŒUVRE UNE ÉVALUATION COHÉRENTE

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Exemple pour la capacité « rechercher, extraire et organiser l'information utile »

Capacité Critères : description

Extraire d’un document les

informations relatives à un

thème de travail ; extraire des informations d’un fait observé.

Il s'agit de prendre en compte des informations ayant unrapport avec l'étude en cours, sans hors sujet(pertinence), sans oubli (intégralité), sans erreur delecture et sans les déformer (exactitude).

Capacité Indicateurs 

Extraire d'un document lesinformations relatives à unthème de travail.

Utilisation de trois documents et d’un frottis :− documents « Caractéristiques du SIDA » et « caractéristiques d’un rhume ou d’une angine » : identification du lien entre cellules sanguines et maladies infectieuses ;− document « résultats d’analyses sanguines» : identification du nom des cellules de défense ; comparaison chiffrée des quantités respectives des cellules ; identification d’une absence de relation entre certaines cellules du sang et les maladies

infectieuses;− frottis et résultats d’analyses sanguines : identification correcte dans le frottis des cellules sanguines décrites dans les analyses sanguines.

Les critères d’évaluations, invariables pour une capacité donnée, définissent les qualités de la production attendue.Les indicateurs de réussite : signes observables ou mesurables, propres à chaque situation

Extrait vade-mecum janvier 2011

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Stage de formation continue 2013 - 2014

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DES NIVEAUX D’EXIGENCES VARIABLES

Aide au suivi de l’acquisition des connaissances et des capacités du socle commun

Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique - Document d’appui Palier 3

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DES EXEMPLES DE GRILLES CRITÉRIÉES

Capacité Non acquisEn cours

D’acquisition Acquis Expert

Utiliser un outil optique

Réalisation des réglagesUtilisation des objectifsCentrage sur la région recherchée

Capacité

Utiliser un outil optique

Réalisation des réglages

Utilisation des objectifs

Centrage sur la région recherchée

Critères de réussite  La préparation (la lame) est fixée sur la platine par les valets

   

L’éclairage de la préparation est correct (intensité, condensateur, diaphragme)

   

Utilisation des objectifsdans l’ordre croissantchoix adapté pour l’observationmise au point correcte, image nette

   

L’oculaire est propre    Recherche puis centrage de la région la plus favorable à l’observation

   

Le grossissement total est calculé, connu ou indiqué

   

Remise du microscope dans l'état initial : "prêt à l’emploi"

   

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POUR UN SUIVI ANNUEL OU PLURI ANNUEL

   

  Date (séance, contrôle)Commentaires

 

  Communiquer dans un langage scientifiquement approprié : écrit, graphique, numérique

Recenser, extraire et organiser des informations

Pratiquer une démarche scientifiqueManipuler et expérimenter

Restituer des connaissances

Expri

mer par un texte 

Expri

mer par un graphique

Expri

mer par un dessin

 

Expri

mer par un schéma

Expri

mer par un tableau

  Extraire des informations

Comparer

Etablir une relation

  Être capable d’attitude critique

Formuler un problème

Formuler des hypothèses

Raisonner pour effectuer un calcul

Mettre en

relation cause et

conséquence

Utiliser car, donc, parce que dans une explication

Proposer un

modèle explicatif  

 

 

 

 

propose

  Utiliser un

microscope

Suivre un protocole

Utiliser un outil numérique

 

  

                          

  

  

             

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POUR LA PROCHAINE FOIS

Mettre en œuvre une évaluation formative.

Exemple: Dissection du système respiratoire du poisson

  Critères/indicateurs de réussite

Elève Prof

Attitude 

Collaborer

La parole et le travail sont équitablement répartis    La production attendue est réalisée    Le délai de temps est respecté    Le matériel est respecté et rangé    

Capacité 

Disséquer 

Les étapes de dissection sont respectées    Les branchies sont non endommagées et isolées après dissection

   

Le texte de synthèse est juste et complet      Autoévaluation effectuée    

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QUELQUES IMPOSÉS…

Un nombre minimal de notes pour faire une moyenne: Une évaluation des travaux pratiques Au moins 3 évaluations sommatives par trimestre

Une évaluation constructive et toujours bienveillanteCopies annotées pour aider l’élève à comprendre sa noteAppréciations sur les bulletins adaptées à l’élève, qui donne des pistes pour progresser

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UN EXEMPLE DE REMÉDIATIONL’EXPÉRIENCE DES PETITS LAPINS DE CLAUDE BERNARD

Identifier les étapes de la démarche expérimentale

Comprendre le sens et l’emploi des connecteurs temporels

Comprendre le sens et l’emploi des connecteurs logiques

Situation déclenchante, problématisation, hypothèses conséquence vérifiables etc… généralisation et confirmation par de nouvelles expériences

Puis, ensuite, d’abord, après etc…

Cause: car, parce que etc…Conséquence: donc, par conséquent etc..

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L’USAGE DU FRANÇAIS EN SVT

Collège validation du socle commun

Lycée validation par l’obtention du baccalauréat

Compréhension orale

Echange argumenté au sein de la classe débat,Recherche d’arguments

Discuter critiquer, argumenter, débattre

Expression orale

À développer particulièrement

Compréhension écrite

Extraire et traiter des informations

Expression écrite

Reformulation écrite par les élèves, avec l’aide du professeur, des connaissances nouvelles acquises

Pratiquer un raisonnement ancré dans ses connaissancesRestituer de façon organisée des connaissances

D’après les programmes de collège et lycée

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SITOGRAPHIE

Le site banque d´outils d´aide à l´évaluation diagnostique n’est plus mis a jour mais vous pouvez y trouver des outils d’évaluation diagnostique pour de nombreuses capacités et des propositions de remédiationhttp://www.banqoutils.education.gouv.fr/index.php

http://remediation.cours-svt.fr/

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GESTION DE CLASSE

Transparence Auto évaluation

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DES QUESTIONS