FORMATION DES DIRECTEURS

Jeudi 8 novembre 2007

13h30-16h30

JF.BUTELIEN Orléans Nord-Ouest

P.CHIN MEUNIEN Orléans Saran

REPÈRES THÉORIQUESSUR L’ÉVALUATION

Charles HADJIL’évaluation des actions éducatives (PUF 1992)

ÉVALUERS’INSCRIT DANS UNE

LOGIQUE DE COMPRÉHENSION DE L’ÉLÈVE

par l’enseignant et par lui-même,

de la façon dont il fonctionne pour APPRENDRE

APPRENDRE

o À l’école, apprendre (conceptualiser), c’est être capable de mettre des mots (verbaliser) sur ce que l’on sait, sur ce que l’on croit savoir et sur ce que l’on ne sait pas…

o APPRENDRE, c’est FAIRE UN PROJETo à condition de mettre du senso à condition d’être certain de réussiro à condition de se représenter le point d’arrivée

o APPRENDRE, c’est CHANGERo APPRENDRE, c’est SE METTRE EN DANGER

APPRENDRE• Difficulté pour l’enseignant :

accepter les différences ( difficultés) entre les élèves

o ceux qui disent savoir et qui en sont certainso ceux qui disent savoir et qui n’en sont pas certainso ceux qui disent ne pas savoir et qui n’en sont pas certainso ceux qui disent ne pas savoir et qui en sont certains

o ceux qui ne disent rien… VYGOTSKYBRUNER

Évaluation et apprentissage

• si enseignement = « activité de structuration et d’appui à partir de l’action d’apprentissage de l’élève »

• alors évaluation = mode de compréhension et de communication

COMPRÉHENSION

avec l’élève des procédures qui l’ont conduit à énoncer telle réponse

COMMUNICATIONavec lui sur le niveau d’atteinte de

l’objectif, les critères de réussite, les difficultés rencontrées, les remédiations nécessaires

Évaluation et apprentissage

• si enseignement = acte de transmissionet d’explication magistrale

• alors évaluation = mode de contrôle, de vérification, de mesure, de validation donc de sélection…

L’évaluationest consubstantiellede l’apprentissage…

…mais l’évaluationn’est pas l’apprentissage !

Passer son temps à évaluer à l’écolerevient à soigner les malades à l’hôpital

avec un thermomètre…

Il est des momentspour évaluer

DIAGNOSTIQUEFORMATIVESOMMATIVE

L’évaluation « diagnostique »• avant de commencer à apprendre :

savoir ce que l’on sait ou ce que l’on croit savoir…

• Permet à l’enseignant et à l’élève de repérer les acquisitions et les représentations= aide à l’apprentissage évaluation GS-CP

• Permet de dresser un bilan des compétences dans un domaine donné (forces et faiblesses) à un moment donné (au début d’un nouveau cycle d’apprentissage)= positionnement évaluation CE2

• Permet de cibler les difficultés pour y remédier = outil de différenciation et d’aide individualisée évaluation CE1 et évaluation CM2

L’évaluation « formative »

• pendant l’apprentissage

ce que je suis en train d’apprendre correspond-il à mon projet ?

• pour le maître afin de réguler son programme pédagogique

et de prendre en temps utile les décisions de

différenciation

• pour l’élève afin qu’il appréhende les étapes de son

processus d’apprentissage et les difficultés qu’il rencontre

• viser l’autonomie en ce domaine

(l’auto-évaluation)

L’évaluation « sommative »• en fin d’apprentissage

ce que je viens d’apprendre me permet-il de répondreà mes interrogations premières ?

• pour contrôler le degré d’acquisition

de la compétence par chaque élève

et ainsi rendre compte des résultats

de l’enseignement

Apprendre à lire les évaluationsPatrick PICARD - L’utilisation des évaluations institutionnelles

Mémoire de DESS Ingéniérie du Conseil Pédagogique – Clermont-Ferrand - décembre 2004

Ce que je regarde des évaluations...

... peut me donner des indications sur...

... afin de...

Résultats individuels d’un élève, sa réussite globale, ses manques et ses lacune...

Le problème spécifique d’un élève : résultat globalement faible ou échec dans une compétence particulière.

Mettre en place une remédiation spécifique pour un élève en difficultés graves...

Résultats d’une classe, sa moyenne, sa dispersion.

L’écart entre les élèves, la nécessité de prendre en charge une différenciation plus ou moins forte.

Mettre en place des conditions d’enseignement qui permettent de ne pas faire l’impasse sur les élèves en difficulté.

Écarts entre les classes d’une même école, d’un même secteur, afin d’en voir les points communs et les variances éventuelles.

D’éventuels « effets-maître », une spécificité de certains groupes d’élèves, leur passé scolaire.

S’interroger sur ce qui est peut-être fait spécifiquement dans une classe et qui n’est pas fait ailleurs.

Item ou groupes d’items pour voir les plus échoués, les plus réussis...

 Les champs de compétences qui auraient besoin d’être retravaillés dans la classe.

Mettre en place des programmations nécessaires, vérifier la conformité avec la prescription des programmes.

LES ÉVALUATIONS CE1 & CM2

• DIAGNOSTIQUES

• DRESSER DES CONSTATS

• ALLER AU-DELÀ DES CONSTATS

• FAIRE DES HYPOTHÈSES VIS-À-VIS DES APPRENTISSAGES ET DE L’APPRENTISSAGE– en termes de remédiation (personnalisation)– en termes de différenciation (individualisation)

PPREprogramme d’aide adapté

et/oupédagogie différenciée

dispositif de travail pour rendre possiblela mise en œuvre des aides

TRAVAUX PRATIQUES