Le point Le point sur l’apprentissage sur l’apprentissage de la de la lecturelecture au C.P. au C.P.

Circonscription Orléans-Saran

Mercredi 20 septembre 2006

Nous savons aujourd’hui, mieux qu’il y a Nous savons aujourd’hui, mieux qu’il y a vingt ou trente ans, comment les enfants vingt ou trente ans, comment les enfants s’y prennent pour apprendre à lire. Rares s’y prennent pour apprendre à lire. Rares sont les enfants qui n’utiliseraient qu’un sont les enfants qui n’utiliseraient qu’un cheminement unique d’apprentissage : cheminement unique d’apprentissage : tous se servent de procédures tous se servent de procédures personnelles respectables, avant de suivre personnelles respectables, avant de suivre des procédures expertes et identifiées.des procédures expertes et identifiées.

En préambuleEn préambule

L’apprentissage de la lecture ne débute pas L’apprentissage de la lecture ne débute pas en CP, il se construit progressivement dès en CP, il se construit progressivement dès l’école maternelle. l’école maternelle.

• La fréquentation de récits dans les albums La fréquentation de récits dans les albums (dimension culturelle), (dimension culturelle),

• l’identification immédiate de mots l’identification immédiate de mots références, références,

• la constitution d’un dictionnaire personnel, la constitution d’un dictionnaire personnel, • les activités de phonologie les activités de phonologie

… … sont des préalables indispensables à un sont des préalables indispensables à un apprentissage de la lecture réussi.apprentissage de la lecture réussi.

Textes officielsTextes officiels

« Apprendre à lire, c’est apprendre à mettre « Apprendre à lire, c’est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités en jeu en même temps deux activités différentes : celle qui conduit à identifier différentes : celle qui conduit à identifier des mots écrits, celle qui conduit à en des mots écrits, celle qui conduit à en comprendre la signification dans le comprendre la signification dans le contexte verbal (textes) et non verbal contexte verbal (textes) et non verbal (supports des textes, situation de (supports des textes, situation de communication) qui est le leur. » communication) qui est le leur. »

(extrait de : BO hors série n°1, 14 février 2002, « Horaires et (extrait de : BO hors série n°1, 14 février 2002, « Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire »)programmes d’enseignement de l’école primaire »)

Les méthodes d’enseignement de la Les méthodes d’enseignement de la lecturelecture

Méthode analytique (du tout vers les parties : démarche globale …)

Méthode synthétique (des unités minimales au texte :démarches phono-graphique et syllabique, …)

1913– Boscher – Méthode syllabique

Méthode mixte enchaînée et méthode mixte conjointe

1920 – Dr Decroly – Méthode globale1960 – Freinet – Méthode naturelle1970 – Foucambert – Méthode idéovisuelle

Les méthodes d’enseignement de la Les méthodes d’enseignement de la lecturelecture

Méthode analytique (appelée aussi méthode globale)

Mémorisation de la forme visuelle des mots.

Méthode synthétique

A partir des phonèmes et des graphèmes, construction des syllabes, des mots, des phrases, du texte.

Méthode mixte

Mémorisation de la forme visuelle des mots et

étude, conjointe ou enchaînée, du code alphabétique.

Les quatre grands pôles Les quatre grands pôles incontournables incontournables

de l’apprentissage de la lecturede l’apprentissage de la lecture 1.1. L’identification des motsL’identification des mots

2. La compréhension des textes

3. La production écrite

4. L’acculturation (base culturelle commune)

1. L’identification des mots1. L’identification des mots

• Identification d’un petit ensemble de mots Identification d’un petit ensemble de mots par voie directepar voie directe

• Découverte du principe alphabétique Découverte du principe alphabétique (discrimination visuelle et auditive, (discrimination visuelle et auditive, segmentation)segmentation)

• Compréhension du principe alphabétique Compréhension du principe alphabétique (j’entends/je vois/je combine)(j’entends/je vois/je combine)

Les quatre grands pôles

En lectureEn lecture, un , un bb et un et un aa, cela se lit , cela se lit [ba],[ba], dans les mots : dans les mots :

Le « b-a ba », ça ne marche pas à tous les coups !

–Balai–Banane–Bâiller

Mais pas dans :Mais pas dans :–Baignoire–Bain–Baudrier–Banc

A l’écritA l’écrit, c’est encore plus compliqué : , c’est encore plus compliqué :

Pour écrire la syllabe Pour écrire la syllabe [ba],[ba], il faut certes il faut certes un un bb et un et un aa, comme dans les mots : , comme dans les mots :

–Banane–Baobab–débarrasser

• Mais cela ne suffit pas pour écrire Mais cela ne suffit pas pour écrire correctement les mots :correctement les mots :

– Débat– Tabac– Là-bas– Je me bats dans la cour…

Pourquoi ?Pourquoi ?Pourquoi ?Pourquoi ?

Parce que dans la langue Parce que dans la langue française, française,

il y a …il y a …

• 2626 lettreslettres de l’alphabet (et quelques de l’alphabet (et quelques accents), mais…accents), mais…

• 3636 phonèmesphonèmes (les sons de la langue (les sons de la langue française) : [b],[i],[ã]française) : [b],[i],[ã]

…et même un peu plus si on tient compte des accents régionaux !

Mais il y a aussiMais il y a aussi

130130 graphiesgraphies (la façon d’écrire les (la façon d’écrire les phonèmes), et même plus de phonèmes), et même plus de 300300 si si on tient compte des lettres on tient compte des lettres « muettes » (« muettes » (ss, , tt, , ee), très fréquentes ), très fréquentes en français !en français !

…Contrairement à d’autres langues, plus « phonétiques » (l’italien par exemple).

Le mathématicien Caleb Gattegno (1911 - 1988) a réalisé un tableau Le mathématicien Caleb Gattegno (1911 - 1988) a réalisé un tableau synthétique de l’ensemble des graphies des sons de la langue française :synthétique de l’ensemble des graphies des sons de la langue française :

Exemple : le son [ã]Exemple : le son [ã]

C’est un phonème très courant dans C’est un phonème très courant dans la langue :la langue :

temps paon enfants emmener entend banc camps quand etc. etc…

maman pantalon silence …

Mais il y a 31 façons différentes de l’écrire :

• Dans d’autres cas, un même groupe Dans d’autres cas, un même groupe de lettres se prononce différemment, de lettres se prononce différemment, selon les mots et selon le sens : selon les mots et selon le sens : – Ils marchIls marchentent– Il est prudIl est prudentent– Un parUn parentent– Ils parIls parentent (au plus pressé…) (au plus pressé…)

• Pour faire correspondre les Pour faire correspondre les lettreslettres et les et les sonssons, il faut donc : , il faut donc : – connaître la « combinatoire » (les connaître la « combinatoire » (les

syllabes)syllabes)– Mais aussi les mots, la grammaire et Mais aussi les mots, la grammaire et

l’orthographe, les phrases…l’orthographe, les phrases…

2. La compréhension des textes2. La compréhension des textes

• Compréhension d’une phrase entendueCompréhension d’une phrase entendue

• Compréhension d’une phrase lueCompréhension d’une phrase lue

• Compréhension d’un texte entenduCompréhension d’un texte entendu

• Compréhension d’un texte luCompréhension d’un texte lu

• Identification des inférences et de Identification des inférences et de l’implicitel’implicite

• Reconnaissance des anaphoresReconnaissance des anaphores

• Travail autour du lexiqueTravail autour du lexique

Les quatre grands pôles (suite)

Amusons-nous un peu…Amusons-nous un peu…

Il n’est pas si facile de comprendre le Il n’est pas si facile de comprendre le texte suivant : texte suivant :

La plu

part

des

mé

tho

des de

lec

tu

re

pro

po

sent

aujourd'

hui des

program

mesde

tra

vail é

qui

li

brés.

Amusons-nous un peu…Amusons-nous un peu…

Vous n’aurez peut-être pas trop de Vous n’aurez peut-être pas trop de difficultés à comprendre celui-ci : difficultés à comprendre celui-ci :

Sleon une édtue de l'Uvinertisé de Cmabrigde, l'odrre des ltteers dnas les mtos n'a pas d'ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire soit à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dnas un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème. C'est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot.

3. La production écrite

• Apprentissage du tracé, de la copie (souvent,

régulièrement)

• Exercices de fixation orthographique

• Propositions de situations d’écriture diversifiées 

(écriture inventée, production d’écrits,…) et en

nombre suffisant

• Premiers usages du clavier

Les quatre grands pôles Les quatre grands pôles (suite)(suite)

4. L’acculturation

• Etude de différents types de textes et

supports

• Construction d’une première culture

littéraire

• Mise en réseau de textes

Les quatre grands pôles Les quatre grands pôles (suite)(suite)

Évolution des pratiques majoritaires au CP

Sur la mappemonde didactique, la position des points sur les axes correspond (approximativement) à la proportion du temps d’étude

consacrée à chaque composante. Le cercle représente le seuil de 50% du temps global d’enseignement de la langue

écrite.Source: Roland GOIGOUX, IUFM Auvergne

dans les années 80-90dans les années 70

Un équilibre possible au cycle 2initié par les chercheurs dès 1990 et

désormais préconisé par les Programmes de 2002

Source: R GOIGOUX, IUFM Auvergne

ConclusionConclusion

Il appartient à l’enseignant, au-delà du Il appartient à l’enseignant, au-delà du manuel de lecture qu’il utilise, de travailler manuel de lecture qu’il utilise, de travailler les quatre grands pôles identifiés par les les quatre grands pôles identifiés par les Programmes de 2002. Charge à lui Programmes de 2002. Charge à lui d’organiser son enseignement pour pallier d’organiser son enseignement pour pallier les manquements pédagogiques des les manquements pédagogiques des manuels (et outils associés) par des manuels (et outils associés) par des apports extérieurs complémentaires.apports extérieurs complémentaires.