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A2 › B1

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Schule A2- B1 Ich bestimme mit!

➔ Fiche signalétique du parcours

Titre Ich bestimme mit!

Notion(s) culturelle(s) du programme

■ langages ■✓ école et société ■ voyages et migrations ■ rencontres avec d’autres cultures

ProblématiqueQuelle implication de l’élève allemand dans son école ? Avec quelles conséquences (par rapport au système français) ?

Objectifs culturels

• l’organisation de l’école : Schülerrat, Vertrauenslehrer• les responsabilités des élèves dans le fonctionnement de l’école : Streitschlichter, Schulsanitäter• le concept de Projektwoche• l’importance de la codécision dans la société allemande, ici à l’échelle de l’école

Objectifs linguistiques

• champ lexical de l’école• exprimer un souhait• présenter un programme• les adjectifs de caractère et de personnalité (introduction)• exprimer le but (um… zu…)• s’appuyer sur l’accent d’insistance pour convaincre• sociolinguistique : débattre entre jeunes

Progression

Le parcours a été conçu pour prolonger le travail autour de l’école amorcé aux niveaux A1 et A1-A2, en l’élargissant à l’engagement des élèves dans leur école. Ce parcours A2-B1 ne revient pas explicitement sur les matières scolaires, l’expression du devoir avec sollen et le parfait, mais permet de réviser ces points. Il introduit quelques adjectifs de caractère et de personnalité, qui feront l’objet d’un traitement spécifique dans Sich vorstellen A2-B1. Le but exprimé avec damit sera quant à lui abordé dans Cyberspace A2-B1.

Projet et descripteurs CECRL associés

An einer Sitzung des Schülerrats teilnehmenA2 Peut gérer des échanges de type social très courts mais est rarement capable de comprendre suffisamment pour alimenter volontairement la conversation. Peut poser des questions, répondre à des questions et échanger des idées et des renseignements sur des sujets familiers dans des situations familières prévisibles de la vie quotidienne. B1 Peut aborder sans préparation une conversation sur un sujet connu, exprimer des opinions personnelles et échanger de l’information sur des sujets familiers, d’intérêt personnel ou pertinents pour la vie quotidienne. Peut échanger, vérifier et confirmer des informations, faire face à des situations moins courantes et expliquer pourquoi il y a une difficulté.

Documents alternatifs

(texte) Abenteuer Streitschlichter(audio) Schüler mit Verantwortung

Formation générale de l’élève (pistes interdisciplinaires, parcours, socle)

Cette séquence se prête bien à l’élaboration d’un EPI avec l’enseignement moral et civique en lien avec l’objectif « L’engagement : agir individuellement et collectivement ». Cela rejoint également le domaine 3 du socle (« La formation de la personne et du citoyen»). Les élèves peuvent être amenés par exemple à constituer un conseil des élèves ou à tester les Streitschlichter dans leur établissement. Dans une démarche de formation interculturelle, ce parcours donne des clés de compréhension aux élèves français qui fréquentent leur établissement partenaire dans le cadre d’un échange, par exemple.

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➔ Présentation du parcours, objectifsCe parcours prolonge le travail amorcé aux deux niveaux précédents sur l’école. Il l’élargit ici à l’engagement à l’école, en mettant les élèves en perspective dans leur propre établissement. Il s’inscrit ainsi dans l’entrée culturelle « École et société » du cycle 4. Les élèves seront amenés à s’interroger sur les domaines et formes d’engagement possibles dans un établisse-ment scolaire allemand.

Étape Supports et tâches associées Prolongements

Einstieg Document iconographique + citation

1. Ich will bestimmen

Schüler melden sich zu Wort (audio) LernBuch Activité 1, p. 5Sprache im Blick (Exprimer un souhait), p. 5-6Exercice autocorrectif 1

Mitbestimmung in der Schule (texte) LernBuch Activité 2, p. 6

In Frankreich mitbestimmen? LernBuch Activité 3, p. 7

2. Engagierte Schüler

Kein Streit, bitte! (texte) LernBuch Activité 4, p. 7Sprache im Blick (Exprimer un but), p. 8-9

Wir brauchen einen Streitschlichter LernBuch Activité 5, p. 9

Erste Hilfe-AG (vidéo)

Eine Aufgabe für dich? LernBuch Activité 6, p. 10

3. Demokratie in der Schule

Kandidatur als Schülersprecher (vidéo) LernBuch Activité 7, p. 10

Gute (Be)werbung? LernBuch Activité 8, p. 11

Unser Schülerrat (visuel) Sprache im Blick (Présenter un programme), p. 11-12

Deine Ideen für den Schülerrat LernBuch Activité 9, p. 12Spiel-EckeLernBuch Activité 10 (Zungenbrecher), p. 12exercices autocorrectifs 2 et 3

Liste récapitulative des exercices autocorrectifs :1. Wünsche oder nicht2. Phonetik und Phonologie: Etwas betonen (1/2)3. Phonetik und Phonologie: Etwas betonen (2/2)

➔ Projekt: An einer Sitzung des Schülerrats teilnehmen

Einstieg Pour entrer dans la séquence et amener le thème, le professeur projette le Einstieg de la banque de ressources. Une photo d’élèves semblant manifester est accompagnée d’une citation du philosophe Emmanuel Kant, philosophe des Lumières (Aufklärung) exhortant les hommes à sortir de leur « minorité » en se servant de leur entendement. La mise en parallèle des deux documents permet de comprendre que ces jeunes élèves, issus d’une école Montessori, se prennent en main et s’en-gagent contre le travail des enfants. Cette entrée en matière permettra au professeur non seulement de réactiver le champ lexical de l’école et d’introduire quelques mots de l’engagement (sich engagieren, protestieren), mais aussi de problématiser

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la séquence : quelle implication des élèves allemands dans leur école ? Dans une démarche de médiation interculturelle, l’élève pourra tout naturellement comparer ses découvertes avec ce qu’il vit au quotidien. Le professeur pourra ensuite présenter le projet du parcours à ses élèves : organiser une assemblée des élèves.

Etappe 1 Ich will bestimmen

SCHÜLER MELDEN SICH ZU WORT Document audio, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Ein paar Schüler erklären, was sie sich in der Schule wünschen. Welchen Wunsch findest du am interessantesten?

Cet enregistrement audio permet de commencer la première étape. Il s’agit d’une interview de jeunes exprimant leurs souhaits concernant leur école. Avant la première écoute, le professeur peut proposer aux élèves de lire les aides lexicales, puis leur suggérer comme stratégie pour la première écoute de repérer les différentes voix de l’enregistrement et d’essayer d’identifier chacun des intervenants.

Hilfen:sich erholen: se reposerseine Wünsche äußern: exprimer ses souhaitsschwer: lourd

SCRIPT

Journalist: Claudia, du möchtest in der Schule mitbestimmen. Was würdest du denn gerne ändern in der Schule?Claudia: Ich hätte gern weniger Hausaufgaben am Wochenende und in den Ferien. Wir arbeiten genug in der Woche.

Am Wochenende müssen wir uns erholen.Stephan: Das stimmt! Du hast Recht. Ich denke, wir sollten am Abend überhaupt keine Hausaufgaben machen. Wir

haben doch Hobbies!Claudia: Du spinnst wohl, keine Hausaugaben am Abend. Das ist vollkommen utopisch... Journalist: Und du, Carlo, was würdest du ändern?Carlo: Ich wünsche mir, dass der Unterricht weniger langweilig ist. Es wäre besser, wenn wir den Lehrern sagen

könnten, was wir lernen wollen. Und wie. Journalist: Na ja, ich weiß nicht, ob das so realistisch ist…Carlo: Ist ja nur ein Versuch!Journalist: Und du, Stephan, was hättest du gern?Stephan: Es wäre schön, wenn ich meinen Stundenplan wählen könnte. Ich möchte zum Beispiel am Montag nicht um

8 Uhr beginnen. Das ist viel zu früh nach dem Wochenende.Claudia: Ja, da hast du Recht. Wir könnten im Juni unsere Wünsche äußern.Journalist: Laura, was hast du dazu zu sagen?Laura: Ich möchte über mein Schulmaterial entscheiden. Meine Tasche ist immer zu schwer. Ich würde gern keine

Hefte mehr kaufen. Und Schluss mit all diesen alten Schulbüchern. Wir sollten nun mit neuen Technologien arbeiten: Computer, Tablet... Papier ist altmodisch.

Journalist: Prima. Ich danke euch für all diese Ideen.

Après la première écoute, on pourra faire le bilan des mots pris en notes en plénière ou en binôme, afin de déterminer les points qui devraient évoluer selon les élèves. C’est le sens de l’activité 1 du LernBuch. Chacun pourra, enfin, formuler le souhait qu’il trouve le plus intéressant.

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➔ Activité 1, LernBuch, p. 5

CORRIGÉ :die Hausaufgaben – der Unterricht – der Stundenplan – das SchulmaterialSi les élèves ont entouré Lehrer et qu’ils expliquent pourquoi, on acceptera bien sûr la réponse, assez implicite (les per-sonnes interviewées souhaiteraient que les professeurs fassent des cours plus palpitants).

À l’issue du travail de compréhension de l’oral, il sera intéressant de réécouter l’enregistrement (par exemple à la maison) pour relever comment exprimer un souhait (prolongement avec la rubrique Sprache im Blick et un exercice autocorrectif) et/ou comment réagir à une idée dans une conversation informelle (utile pour le projet final).

Exprimer un souhait Réagir à une idée

„Ich hätte gern…“„Ich wünsche mir, dass …“„Es wäre besser, wenn…“„Es wäre schön, wenn….“„Ich möchte…“

„Das stimmt! Du hast Recht.“„Du spinnst wohl!“„Das ist vollkommen utopisch.“„Na ja, ich weiß nicht, ob das so realistisch ist…“„Prima.“

➔ Sprache im Blick, LernBuch, p. 5, Exprimer un souhait

CORRIGÉ : 2.

souhait + nom souhait + verbe

hätte gernmöchtesich (Dat.) etw. wünschen (souhaiter qc.)*

möchteEs wäre schön, wenn würde gern

*Le professeur reviendra avec les élèves sur la distinction entre le pronom réfléchi à l’accusatif et au datif (sich waschen vs. sich (Dat.) die Hände waschen). 3. Toutes les phrases sauf la dernière sont conjuguées au subjonctif II présent, le mode de l’irréel. En français, il corres-pond au conditionnel présent. 4.

mögen haben sein können

ich möchte sie hätte es wäre wir könnten

5. a) Lisa möchte / würde gern den Stundenplan mitbestimmen. b) Mark und Daniel möchten ihre Schulbücher wählen. c) Steffi möchte / wünscht sich ihr Handy auf dem Schulhof. d) Wir hätten gern einen Laptop im Unterricht. e) Sven wäre gern Mitentscheider für die Speisekarte der Mensa. f) Lea möchte / würde gern den Klassenraum ihrer Klasse neu dekorieren.

➔ Exercice autocorrectif 1 : Wünsche oder nichtCet exercice autocorrectif permet de travailler le souhait. Il peut être réalisé en classe ou à la maison après le point Sprache im Blick.

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MITBESTIMMUNG IN DER SCHULE Document texte, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Was stellt diese Studie über die Schüler fest? Was hältst du davon?

Ce texte informatif complète le travail sur les souhaits des élèves concernant leur école et montre à quel point ils veulent davantage participer aux décisions scolaires. La lecture de l’article va permettre de rencontrer à nouveau en contexte le champ lexical de la codécision, déjà présent dans le support audio précédent. À l’issue de la première lecture, le professeur peut inviter les élèves à faire l’activité 2 du LernBuch.

➔ Activité 2, LernBuch, p. 6Cette activité permet de lever certaines entraves lexicales et de revoir les mots-composés, stratégie utile notamment en réception.

CORRIGÉ :a) die Schülersprecherwahl = l’élection des délégués (Schüler + Sprecher+ Wahl)b) die Klassenraumgestaltung = l’organisation de la salle de classe (Klasse + Raum + Gestaltung)c) die Schulordnung = le règlement de l’école (Schul + Ordnung)d) die Unterrichtsgestaltung = l’organisation des cours (Unterricht + Gestaltung)e) die Projektwoche = la semaine à projets (Projekt + Woche)Avec ce dernier item, on rencontre un terme lexical et une donnée culturelle.

Éléments de réponse :Die deutschen Schüler denken, dass sie in der Schule nicht genug mitbestimmen. Die Schüler entscheiden nur über die Klassensprecher, Schülersprecher, die Klassenraumgestaltung oder die Ausflüge.Sie möchten auch über die Projektwochen, die Bücher oder die Schulordnung entscheiden.Sie würden sehr gerne über die Unterrichtsgestaltung entscheiden.

IN FRaNkREICH MITBESTIMMEN?

Pistes De DiDactisation Und du? Was hättest du im Deutschunterricht gerne? Diskutiere in Gruppen mit deinen Mitschülern. Jede Gruppe teilt dann dem Deutschlehrer/ der Deutschlehrerin ihre Wünsche mit.

Au tour des élèves français de se saisir d’un pouvoir de codécision pour expérimenter ce que vivent plus fréquemment les élèves allemands. Dans cette tâche de production orale, il y aura une phase d’interaction, dans les groupes, puis un bilan en POC auprès de la classe. L’activité 3 du LernBuch permet de préparer individuellement cette production, par exemple à la maison.

➔ Activité 3, LernBuch, p. 7Cette activité permet de faire comprendre aux élèves le concept allemand de Projektwoche, après avoir découvert ce terme dans l’article. a) Lors de la mise en commun des idées, le professeur veillera à ce que les mots auxquels auront pensé les élèves soient intégrés dans un groupe verbal, dans un souci de rentabilité linguistique.

Production possible :einen Schulgarten an/bauen – eine Online-Schülerzeitung schreiben – einen Schach-Wettbewerb organisieren – Flugmodelle basteln

b) Production possible :Während der Projektwoche möchte ich an der Schülerzeitung teilnehmen, denn ich finde es super, Artikel über unsere Schule zu schreiben. Wir können zum Beispiel Reportagen über Klassenfahrten schreiben. Und dann kann man die Zeitung ins Internet stellen.

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Etappe 2 Engagierte SchülerL’étape va présenter deux structures dans lesquelles l’élève allemand peut intervenir et prendre des responsabilités. Nul doute que cela sera source d’étonnement pour nos élèves français.

kEIN STREIT, BITTE! Document texte, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Was ist ein Streitschlichter? Was ist seine Rolle? Erkläre.

Ce texte permet d’introduire la deuxième étape du parcours tout en poursuivant le thème de l’engagement à l’école. Avant de commencer, le professeur peut donner aux élèves l’activité 4 a) du LernBuch.

➔ Activité 4a, LernBuch, p. 7Cette activité permet de préparer la CE en travaillant sur la ressemblance des mots allemands et anglais.

CORRIGÉ :

Deutsch Englisch

verboten forbidden

Ärger anger

Wochenende week-end

niemand no one

jn an/starren to stare at somebody

sauer sour

Le texte commence par la description d’une altercation. Le deuxième paragraphe marque une rupture temporelle (damals, vor 4 Jahren) et présente le conciliateur Simon. Le texte se termine par trois règles pour une bonne conciliation. À côté du texte figure un modèle de contrat entre les deux parties. Pour la première lecture, le professeur peut demander aux élèves de repérer dans le premier paragraphe les personnages, les lieux et les indications temporelles. L’activité 4 b) du LernBuch invite à dessiner cette scène.

➔ Activité 4b, LernBuch, p. 7Ce schéma peut être proposé aux élèves comme tâche de lecture. Le professeur peut l’utiliser ultérieurement pour une comparaison en binôme ou groupe. En cas de désaccord, les élèves devront se mettre d’accord et, pour ce faire, se replonger dans la lecture du texte.

Éléments de réponse qui peuvent être illustrés :

wer? Michael (schlecht gelaunt, 5 in Mathe) + Amad und seine Freunde (Fußball spielen)

wo? auf dem Pausenhof

wann? Montagmorgen, große Pause

was? Amad rennt in Michael. Die anderen wollen, dass die zwei Jungen sich prügeln.

Ensuite, ce dessin / schéma peut servir de support à une production orale de compte-rendu.

La suite de la lecture du texte décrit le rôle de Simon (et Monika). Il y a une opposition entre damals et heute, cela pourra être un axe de lecture pour l’élève, afin de comprendre ce qui a changé. Le terme de Streitschlichter sera éclairé par le titre de la ressource et le contrat à côté du texte.

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damals heute

Simon wollte helfen aber konnte es nicht. Die anderen Schüler wollten nicht, dass er was tut.

Simon ist 15.Er verhindert Streit.Er ist Streitschlichter. Das ist ein Job mit Verantwortung, er ist dafür ausgebildet. Er soll Regeln beachten.

Il ne sera pas évident pour l’élève de reformuler le rôle du conciliateur, mais l’activité 4c du LernBuch facilite le travail en fournissant des groupes verbaux, ce qui permet de parachever l’étude du texte.

➔ Activité 4 c, LernBuch, p. 7

CORRIGÉ :

Ja Nein

für einen Schüler Partei ergreifen ■ ■✗

Lösungen vor/schlagen ■ ■✗

aktiv zu/hören ■✗ ■

durch Fragen helfen, Lösungen zu finden ■✗ ■

die beiden Personen dazu bringen, ihre Gefühle zu äußern ■✗ ■

über die Situation oder die Personen urteilen ■ ■✗

für die Konfliktlösung verantwortlich sein ■✗ ■

die zwei Personen beruhigen ■✗ ■

die Personen nicht reden lassen ■ ■✗

Un bilan récapitulatif sur le rôle du Streitschlichter va rendre nécessaire l’expression du but ; c’est l’objet de la rubrique Sprache im Blick.

➔ Sprache im Blick, LernBuch, p. 8, Exprimer un but

CORRIGÉ :2. Pour exprimer le but, on pose la question avec wozu et on donne une réponse avec une proposition en um… zu…, construite avec un verbe à l’infinitif. Comme il s’agit d’une proposition subordonnée, elle est séparée de la principale par une virgule. 3. a) Wir brauchen einen Schulhof, um in den Pausen zu spielen. b) Die Mensa ist praktisch, um in der Mittagspause zu essen. c) Der Klassensprecher ist wichtig, um die Klasse zu vertreten. d) Die Streitschlichter sind nötig, um Konflikte zu lösen. e) Die Aula ist nützlich, um Schulfeste zu machen.

WIR BRaUCHEN EINEN STREITSCHLICHTER

Pistes De DiDactisation Rollenspiel: A und B streiten sich. C ist Streitschlichter und macht eine Mediation zwischen A und B.

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Greif zu! Beruhigt euch!Keine Gewalt bitte!Wie kam es zum Streit?Wie fühlst du dich?Du bist also traurig/wütend/verletzt. Stimmt das?Warum hast du das gemacht?Findest du richtig, dass du …?Denkt ihr, ihr seid bereit, nach einer Lösung zu suchen?

Ce jeu de rôle est préparé par les aides du Greif zu! (pour préparer le rôle du conciliateur) et par l’activité 5 du LernBuch (pour caractériser les faits).


CORRIGÉ :1. jn schlagen (u, a; ä) – 2. wütend werden – 3. über jn lästern – 4. jn beleidigen / jn beschimpfen – 5. jm etw. klauen – 6. jn schubsen – 7. jn treten (a, e; i)

XXPour aller plus loin : Un document alternatif (Abenteuer Streitschlichter) permet d’envisager les avantages de la présence de conciliateurs. Le document est par-ticulièrement approprié pour des élèves à l’aise en CE.

ERSTE HILFE-aG Document vidéo, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Wer sind die Schulsanitäter? Was lernen sie im Schulsanitätsdienst? Was ist ihre Aufgabe?

Hilfen:für Sicherheit sorgen: s’occuper de la sécuritédie Gefahr (en): le dangerunerschrocken handeln: agir sans avoir peurin Notfallsituation: en situation d’urgencebluten: saigner

Cette vidéo permet de découvrir d’autres élèves engagés à l’école dans cette deuxième étape du parcours. Avant de vision-ner la vidéo, le professeur peut demander aux élèves de formuler quelques hypothèses sur ce que font les Schulsanitäter.

SCRIPT

Sie sorgen für Sicherheit in der Schule und können Gefahren erkennen. Sie zeigen Mitgefühl, wenn es anderen an Mut fehlt. Sie übernehmen Verantwortung für Mitschüler, die sie vielleicht noch nie zuvor gesehen haben. Und dabei sind sie ganz normale Schüler. – Beim Schulsanitätsdienst lernt man erste Hilfe, und zwar erweiterte erste Hilfe, weil ich es wichtig finde, dass es Menschen gibt, die lernen, unerschrocken zu handeln in Notfallsituation, die die Ruhe bewahren und die anderen helfen können. – Wir lernen hier halt auch, dass es besser ist zu helfen, oder überhaupt zu helfen. – Lieber helfen und etwas machen, anstatt gar nichts zu machen. Also beim Helfen kann man eigentlich nicht extrem viel falsch machen. – Was wir hier machen? Also zum einen üben wir ganz viel untereinander während der AG-Zeit, wo quasi das, was sie im Erste-Hilfe-Kurs gelernt haben, gefestigt und gesichert wird. Die Schüler helfen bei Sportfesten oder Schulfesten, wo sie sich darum kümmern, wenn sich jemand wehgetan hat. – Wir üben auch, wenn schönes Wetter ist, draußen.

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– Du schaukelst. Dann wird dir schwindelig auf der Schaukel. Was weiß ich, hast du ein Kreislaufproblem... – Wir machen immer Fallbeispiele. Das heißt, wir machen… wir denken uns eine Situation aus, zum Beispiel da ist jetzt einer hingefallen. Was machst du? – Wir üben ja viel, lernen aber auch viel Theoretisches. – Ich mag gern das Wundenschminken. Das ist immer sehr witzig. Dann gibt es teilweise auch so echte Blutschminke und so, damit wir auch wissen, wie das sozusagen aussehen könnte, und nicht, wenn da jemand blutet, mit umfallen.

© Deutsches Rotes Kreuz. www.drk.de, D.R.

Éléments de réponse:Die Schulsanitäter sorgen für Sicherheit in der Schule und helfen ihren Mitschülern.Sie erkennen Gefahren.Sie zeigen Mitgefühl und sollen Ruhe bewahren.Dazu sollen sie bei Sportfesten oder Schulfesten helfen, wenn irgendwas passiert. Sie lernen Theorie und Praxis.

EINE aUFGaBE FÜR DICH?

Pistes De DiDactisation Möchtest du Streitschlichter oder Schulsanitäter werden? Warum (nicht)?

Cette tâche intermédiaire de POC fait le bilan de l’étape et demande aux élèves de se positionner sur l’une ou l’autre des formes d’engagement dans l’école. L’activité 6 du LernBuch mobilise en amont des idées qui vont permettre à l’élève de justifier son avis.

➔ Activité 6, LernBuch, p. 10Production possible :

Streitschlichter Schulsanitäter

Konflikte lösen aktiv zuhörenvertraulich sein

Mitschülern helfenGefahren erkennenRuhe bewahren

XXPour aller plus loin : L’enregistrement audio Schüler mit Verantwortung est un document alternatif qui permet de franchir un cap supplémentaire en CO. L’absence d’image en rend le contenu moins accessible que la vidéo Erste Hilfe-AG.

Etappe 3 Demokratie in der Schule

kaNDIDaTUR aLS SCHÜLERSPRECHER Document vidéo, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Was schlagen diese zwei Kandidaten vor?

Cette vidéo permet d’ouvrir la troisième et dernière étape du parcours autour de la démocratie à l’école. L’activité 7 du LernBuch en prépare le visionnage.

➔ Activité 7, LernBuch, p. 10Cette activité permet aux élèves de formuler des hypothèses quant au programme des deux candidats, sur deux aspects précis.

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Production possible :Der Kandidat: eine Klassenfahrt organisieren – eine Abi-Feier machen – den Schulanfang feiern…Die Kandidatin: besseres Essen in der Mensa an/bieten – den Unterricht anders gestalten – die Kommunikation mit den Lehrern verbessern…

Le visionnage de la vidéo va permettre de vérifier les hypothèses et de noter d’autres idées. Le support – aussi amateur qu’authentique – présente des défauts (la jeune fille ne parle pas fort), mais également des avantages : l’incrustation de slogans permet de faire ressortir les thématiques importantes et la forme de la vidéo pourra être facilement reproduite par nos élèves dans une tâche de production que le professeur pourrait leur proposer.

Hilfen:wählen: élireder Vorschlag (-̈e): la propositionspannend: passionnant

SCRIPT

Ja, durch uns kann die Schule noch mehr! Und warum ihr uns wählen sollt, das seht ihr jetzt. – Dass die Schule nicht so grau und leer ist, bringen wir euch Farbe in das Schulleben. – Schaut euch mal unsere Schule an. Wir wollen diese Schule bunt und fröhlich gestalten. Wir wollen auch offen für eure Vorschläge und für eure Ideen sein und zusammen mit euch diese umsetzen. – Mit mehr Events meinen wir, wir können abends eine Show machen. Wir können die Weihnachtsfeier interessanter ges-talten. Wir können mehr Auftritte reinbringen, mehr Talente zeigen. Das können wir. – Wir wollen gemeinsam mit euch das Schulleben spannender gestalten.– Unsere Schule kann mehr.

© Tim Sodamin, D.R.

GUTE (BE)WERBUNG?

Pistes De DiDactisation Hast du Lust, diese Kandidaten zu wählen? Warum (nicht)? Was macht einen guten / eine gute Schulsprecher/in aus?

Après avoir visionné la vidéo, il pourra être intéressant de s’exprimer sur la plus ou moins grande réussite de la candida-ture. Ce sera l’occasion de dresser le portrait du délégué idéal, en faisant ressortir ses qualités, comme dans l’activité 8 du LernBuch.

➔ Activité 8, LernBuch, p. 11a) CORRIGÉ :keine Angst davor haben, sich zu engagieren ➞ mutigmit allen gern und einfach sprechen können ➞ kontaktfreudigallen helfen wollen ➞ hilfsbereitsich so verhalten, dass man sich auf ihn / sie verlassen kann. ➞ zuverlässig b) Ce classement personnel permet de mobiliser différents adjectifs, dont la liste n’est pas exhaustive. L’élève peut rechercher d’autres idées ou rechercher la traduction d’un adjectif, le cas échéant.

Alternative : le professeur peut également demander à des binômes de tourner une vidéo pour candidater à de futures élections de délégués.

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UNSER SCHÜLERRaT Document visuel, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Was ist ein Schülerrat? Was plant dieser Schülerrat für nächstes Jahr?

Cette tâche de compréhension de l’écrit permet de découvrir le fonctionnement d’un conseil des élèves, dernière étape avant de réaliser le projet.

Éléments de réponse :Die Klassen wählen einen Klassensprecher. Die Klassensprecher sitzen im Schülerrat. Dieser Schülerrat wählt dann die zwei Vertrauenslehrer.Der Schülerrat vertritt die Interessen der Schüler und Eltern in der Schülerkonferenz.Sie wollen Schul-T-Shirts einführen oder den Schulclub schöner machen. Sie planen auch, das Lernklima zu verbessern.Parler du Schülerrat nécessite des tournures pour présenter le programme défendu par ses membres. C’est l’objet de la rubrique Sprache im Blick.

➔ Sprache im Blick, LernBuch, p. 11, Présenter un programme2. CORRIGÉ :

un verbe de modalité le futur verbe suivi d’un CODverbe suivi d’une

proposition infinitive

(volonté) etw. tun wollen auxiliaire werden + verbe à l’infinitif

etw. planen planen, etw. zu tun

3. Production possible :a) Ich werde der Schulleitung eine originelle Klassenfahrt vorschlagen.b) Ich plane, zwei Menüs in der Mensa anzubieten.c) Ich will nach der Meinung meiner Mitschüler fragen.d) Ich plane, soziale Netzwerke zu nutzen, um mit meinen Mitschülern zu sprechen.

DEINE IDEEN FÜR DEN SCHÜLERRaT

Pistes De DiDactisation Was sind deine Ideen, um deine Schule zu verbessern? Schreib ein Programm für den Schülerrat.

Les élèves peuvent à leur tour écrire quelques revendications qu’ils pourraient porter devant le Schülerrat. L’activité 9 du LernBuch donne quelques idées.

➔ Activité 9, LernBuch, p. 12Cette activité de production écrite permet aux élèves de se mettre en perspective et de chercher comment améliorer leur école.

Production possible :Wir planen, das Reiseziel der Klassenfahrten zu wählen.Wir planen eine Kletterwand auf dem Schulhof. Wir werden Tabletts statt Bücher benutzen.

Avant d’arriver au projet final, on pourra faire une pause ludique avec le jeu de classe, le virelangue et le travail sur l’accent d’insistance pour mettre en valeur certains éléments de son discours.

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➔ Spiel-Ecke: Zeichne, was du kannstLe jeu repose sur une ressource téléchargeable dans la BDR contenant 20 cartes découpables. Le professeur crée 3 équipes dans la classe (ou des trinômes : il faudra prévoir dans ce cas autant de jeux de cartes que de trinômes). Le professeur qui souhaite prolonger le jeu peut imaginer (éventuellement avec les élèves) des cartes supplémentaires.Une équipe tire l’une des cartes et doit l’illustrer par un dessin, sans rien dire, en moins de 2 min. Les deux autres équipes doivent chercher le mot ou l’expression ainsi illustré(e) en premier. Quand une équipe pense avoir la solution, elle demande la main, le dessinateur s’arrête, écoute la proposition. Si elle est fausse, le dessinateur reprend et la main passe à l’autre équipe, qui pourra attendre la fin du chronomètre pour faire une proposition ou – au contraire – se dépêcher de proposer quelque chose, quitte à perdre la main à son tour. Si la réponse est bonne, l’équipe gagne un point. L’équipe de dessinateurs tourne à chaque nouvelle carte. L’équipe gagnante est celle a le plus de points à la fin.

➔ Activité 10, LernBuch, p. 12 : ZugenbrecherVirelangue qui va plaire aux élèves particulièrement doués en calcul mental.

➔ Exercice autocorrectif 2 : Phonetik und Phonologie : Etwas betonen (1/2)Cet exercice autocorrectif permet de travailler le repérage de l’accent d’un mot dans une phrase.

➔ Exercice autocorrectif 3 : Phonetik und Phonologie : Etwas betonen (2/2)Cet exercice autocorrectif permet de travailler l’accentuation d’un mot dans une phrase. Les élèves sont invités à pro-noncer les phrases de l’exercice autocorrectif 2 et à s’enregistrer.

➔ Projekt: An einer Sitzung des Schülerrats teilnehmen

Pistes De DiDactisation Du bist bei einer Sitzung des Schülerrates und ihr bereitet die nächste Schulkonferenz vor. Was wünschst du dir für die Schule?

Les élèves doivent utiliser leurs connaissances quant au fonctionnement du conseil des élèves pour formuler des proposi-tions et réagir à celles des autres. Ils mobilisent ainsi le lexique et les structures spécifiques vus dans ce parcours.

➔ Bilanz, LernBuch, p. 12Les élèves préparent le projet en notant sur la carte mentale du LernBuch leurs idées sous forme de mots-clés.

Le professeur peut disposer les tables de manière à créer les conditions propices à une discussion. Avec un effectif impor-tant, il peut également scinder la classe en plusieurs conseils.


aBENTEUER STREITSCHLICHTER Document texte, Banque de ressources

L’article de presse prolonge la ressource Kein Streit, bitte! (étape 2) et présente les avantages des Streitschlichter, pour l’école et à titre personnel.

SCHÜLER MIT VERaNTWORTUNG Document audio, Banque de ressources

Interview de deux jeunes qui parlent de leur engagement. Le document peut servir pour différencier les attentes en CO et viser un niveau B1.

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SCRIPT

Interviewer: Felix, du hast ja als Schüler eh eine ganze Menge in der Schule zu tun. Gibt es denn auch Bereiche, wo du dich in der Schule oder neben der Schule noch zusätzlich engagierst?

Felix: Ja, sogar sehr. Also ich bin jetzt in der SMV, zum zweiten Mal, das sind die „Schüler mit Verantwortung“, die Klassensprecher. Und ich bin da, weil ich finde, man kann von der Schülerseite immer noch was verändern und mitbestimmen, was bei den Lehrern gut läuft oder auch an der Schule gut läuft oder auch nicht so gut läuft, und die Fehler ausbessern. Und ich denke, ich bin auch ein Mensch, der will seine Meinung auch sagen und sagen, was halt falsch läuft und… ja… Ich denke, man kann noch viel verändern, wenn man seine Meinung öffentlich sagt. Und ich bin auch außerschulisch tätig. Ich spiele Tennis und bin jetzt in einer Jugendorganisation von einer Partei auch tätig, und ja, mir macht das sehr viel Spaß.

Interviewer: Vielen Dank. Marie, der Felix hat ja unheimlich viel, was er ehrenamtlich macht. Engagierst du dich auch?Marie: Ja, ich engagiere mich auch, sowohl in der Schule als auch außerschulisch. In der Schule bin ich genauso wie

Felix in der SMV. Ich bin jedoch Kurssprecher. Und außerdem war ich noch viele Jahre im Schulsanitätsdienst tätig und bin Pate der VKL-Klasse. Die VKL-Klasse an unserer Schule ist die Vorbereitungsklasse. Diese besteht aus einigen Flüchtlingen oder einfach Zugereisten nach Deutschland, die sich gerade vorbe-reiten auf das weiterführende Leben in Deutschland. Sprich, sie lernen jetzt erstmal Deutsch dort, und da unterstützen wir sie, wenn sie Fragen haben, und machen jede Woche einmal eine Hausaufgabenbetreuung für diese Schüler. Also, dass wir ihnen quasi bei den Hausaufgaben helfen, wenn sie Fragen haben… Dass sie einfach Leute haben, die sie fragen können, da sie in ihren Flüchtlingsunterkünften oft nicht die Möglichkeit dazu haben. Außerschulisch beteilige ich mich oft an so Aktivitäten wie z.B. der „Karlsruher Tafel“. Das ist eine Essensausgabe für Obdachlose. Oder auch so das Kochen in Durmersheim für die Obdachlosen, die dann einfach einmal in der Woche dorthin kommen können, damit sie was zu essen bekommen, da sie sich das selbst oft nicht leisten können.

Schule A2-B1

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Sich vorstellen A2- B1 Ein Job für mich?


Titre Ein Job für mich?



ProblématiqueQuel est mon profil professionnel ? Quels contacts les jeunes Allemands ont-ils avec le monde du travail ?

Objectifs culturels• les jeunes allemands et l’autonomie : les jobs pour élèves, l’argent de poche

• les initiatives institutionnelles allemandes pour l’égalité filles-garçons


• champ lexical du monde du travail

• les qualités et défauts, savoirs et savoir-faire

• les formules d’une lettre officielle

• mettre l’accent sur un élément de phrase

• exprimer la conséquence

• exprimer le but (révision)

Progression

Ce parcours aborde de nouveau la présentation de soi, mais dans une visée professionnelle. Il reprend et poursuit la description du caractère et prolonge Schule A2-B1 autour de l’expression du but. Il prépare le travail autour de Aussehen A2-B1 qui cherche à interroger un éventuel lien entre la personnalité et l’apparence physique.


Eine Bewerbung für einen Schülerjob schreibenA2 Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple le travail, avec des phrases reliées entre elles.B1 Peut écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers, peut écrire des lettres pour décrire des expériences, peut donner brièvement des explications ou raisons pour un projet.

Documents alternatifs(texte) Die besten Nebenjobs für Schüler (vidéo) Video Girls’ day (version longue)(audio) Drei Mädchen über ihren Job


Les contenus de la séquence s’inscrivent dans le Parcours Avenir de l’élève : s’interroger sur son orientation professionnelle, réflexion sur son profil professionnel ; première approche de la réglementation du travail ; savoir écrire une lettre de motivation.

Le parcours est intégré dans un EPI « Information, communication, citoyenneté » et « Monde économique et professionnel », intitulé « Pas désorienté(e) par des clichés ! » (voir fiche dans la BDR).

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➔ Présentation du parcours, objectifsCe parcours sera l’occasion pour l’élève de s’interroger sur son orientation. Il propose à travers les différents supports une amorce de réflexion sur le monde du travail, certes encore modeste, avec en perspective un « petit boulot / job d’élève ». L’élève devra donc déterminer son propre profil en tenant compte des connaissances et compétences à mettre en valeur. Tout au long du parcours, l’enseignant pourra souligner l’importance des Schülerjobs en Allemagne et en expliquer les causes et conséquences.



1. Money, money, money…

Taschengeld? (visuel) LernBuch activité 1, p. 13

Taschengeld – (k)ein Thema? (audio) LernBuch activité 2, p. 13

2. Alles erlaubt? Linas Job (audio) LernBuch activité 3, p. 14

Dein Job? LernBuch activité 4, p. 14 Sprache im Blick (Exprimer la conséquence), p. 14Exercice autocorrectif 1

Wer darf jobben? (texte) LernBuch activité 5, p. 15

Dürft ihr jobben?

3. Was passt zu mir? Tipps für Schülerjobs (audio) LernBuch activités 6, 7, p. 16 Exercice autocorrectif 2

Eine schwierige Entscheidung

Gute Tipps?

Was ist dein Profil? (texte) LernBuch activités 8, 9, p. 17 Sprache im Blick (Mettre l’accent sur un élément de la phrase), p. 18Exercice autocorrectif 3 LernBuch activité 10, p. 18

Was sind deine Stärken? Exercice autocorrectif 4 LernBuch activité 11, p. 18 LernBuch activité 12, p. 19 Exercice autocorrectif 5 LernBuch activité 13, p. 20 Spiel-Ecke

4. Die Qual der Wahl Jobanzeigen (texte)

„Na, wofür hast du dich entschieden?“

LernBuch activité 14, p. 20

Eine perfekte Bewerbung (texte) LernBuch activité 15, p. 21

Liste récapitulative des exercices autocorrectifs1. Wo ist das Problem? 2. Vorteil oder Nachteil? 3. Prioritäten4. Und wie bist du? 5. Ein passender Job

➔ Projet: Eine Bewerbung für einen Schülerjob schreiben

Sich vorstellen A2-B1

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Einstieg L’enseignant profitera du dicton illustré par trois situations différentes pour inciter ses élèves à s’exprimer sur les jobs pré-sentés ainsi que sur l’âge des jeunes pour cibler d’emblée les jobs d’éleves. Le verbe jobben pourra être introduit à cette occasion, tout comme les termes Nachhilfe, Nachhilfestunden geben (a, e; i), für jn ein/kaufen, Zeitungen aus/tragen (u, a; ä).

Etappe 1 Money, money, money…Cette première étape permettra d’aborder la première raison pour les élèves de s’engager dans un petit job : l’argent. En revanche, il ne s’agira en aucun cas de focaliser sur le montant de la rémunération, mais plutôt d’insister sur la part d’au-tonomie que donne cet argent aux jeunes. On constatera aussi que les jeunes Allemands sont beaucoup plus nombreux à travailler que les Français du même âge, ce qui permettra d’établir des hypothèses sur les raisons (horaires des cours qui laissent plus de temps libre, plus grande autonomie des jeunes Allemands, …)

TaSCHENGELD Document iconographique, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Schau dir die Statistik an. Was kannst du feststellen?

La statistique, très simple, servira dans un premier temps à réactiver l’expression des données chiffrées (nombres cardinaux et ordinaux) et à constater que l’argent de poche est assez répandu en Allemagne. Ce commentaire amènera les élèves à comparer avec la situation française, comme l’activité 1 du LernBuch y invite.

➔ Activité 1, LernBuch, p. 13L’activité propose un tableau qui invite les élèves à faire un sondage très simple dans leur groupe, non pas pour relever les différences entre eux, mais pour insister sur les différences entre jeunes Français et jeunes Allemands. Le professeur suggérera aux élèves de se positionner par rapport aux données de la statistique, en aucun cas il ne leur demandera d’indiquer le montant de leur argent de poche. Les réponses seront uniqument notées sous forme de batons dans les différentes cases. La rubrique Greif zu! constitue ensuite une aide pour rendre compte des résultats du sondage. Le pro-fesseur sera éventuellement amené à ajouter alle et niemand.

Greif zu!Die meisten von uns (+++) …Viele von uns (++) …Ein paar von uns (+) … = Einige von uns (+) …

Le professeur veillera également à attirer l’attention des élèves sur le fait que la gestion de l’argent de poche fait souvent partie de l’éducation à l’autonomie des enfants allemands.

TaSCHENGELD, (k)EIN THEMa? Document audio, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Wie ist das bei Laura und Lara mit dem Taschengeld? Und bei euch?

Ce témoignage de deux jeunes Allemandes illustre et complète la statistique. Les élèves y parlent non pas seulement de leur argent de poche, mais surtout des petits boulots qui leur permettent d’en gagner un peu plus.


376

SCRIPT

Interviewer: Laura, bekommst du Taschengeld? Oder hast du einen Job, womit du dich selber finanzierst und dir vielleicht den einen oder anderen Wunsch erfüllst?

Laura: Also, ich bekomme Taschengeld, aber um noch ’n bisschen Geld dazuzuverdienen, geb’ ich auch Nachhilfe in Französisch für die Klassen 7 und 6, und ich bekomm’ da pro Stunde acht Euro.

Interviewer: Und wieviel kommt da so im Monat zusammen? Also, wieviel Nachhilfestunden gibst du und wieviel Geld hast du dann und, was natürlich auch noch interessant wär’, wie alt bist du?

Laura: Also erst mal, ich bin 14 Jahre alt, und ich hab’ momentan ein’n Nachhilfschüler, wodurch ich so im Monat 30 bis 40 Euro bekomme.

Interviewer: Zusätzlich zu deinem Taschengeld, und wie hoch ist das?Laura: Also, bei meinen Großeltern bekomm’ ich momentan 5 Euro die Woche, aber von meinen Eltern, na ja, die

vergessen es meistens.Interviewer: OK, vielen Dank. Lara, wie finanzierst du dich? Bekommst du Taschengeld? Oder machst du einen Job?Lara: Also, ich bekomm’ auch Taschengeld von meiner Mama, ähm, was verhältnismäßig hoch ist, das sind 70

Euro, aber dafür muss ich auch Schulzeug kaufen und Klamotten und so, dafür krieg ich halt dann ’n bisschen mehr Geld, aber meine Mutter zahlt mir die Dinge halt dann nicht. Ähm, da ich jetzt aber 18 bin und noch Geld für Benzin brauch’, hab’ ich mittlerweile einige Jobs. Unter andrem geb ich auch Nachhilfe, ähm, schon seit vier Jahren jetzt, was ähnlich abläuft, wie ja grad schon erzählt wurde. Ich babysitte aber auch noch, das ist meistens zweimal die Woche bei unsern Nachbarn, die haben drei Kinder. Da krieg ich dann 12 Euro die Stunde, was dann in der Woche, wenn ich beide Tage arbeite, schon mal um die 100 Euro sind, also ganz gut für Benzin dann reicht und auch noch für Konzerttickets.

Interviewer: OK, vielen Dank, Lara.

L’activité associée du LernBuch attire l’attention de l’élève sur les points importants (âge, argent de poche, job) sans s’attar-der sur les détails, l’objectif étant de constater que les jeunes Allemands travaillent dès l’âge de 14 ans et cela même quand ils ont de l’argent de poche. L’élève pourra se baser sur ces informations pour ensuite fournir les mêmes informations le concernant.


CORRIGÉ

Laura Lara

Alter 14 Jahre 18 Jahre

Taschengeld Ja (5 € / Woche von den Großeltern + ? von den Eltern (unregelmäßig))

70 € (alles bezahlen müssen)

Job Nachhilfe in Französisch (8 € / Stunde = 30-40 € / Monat)

Nachhilfe (seit 4 Jahren)Babysitten (12 € / Stunde = ca. 100 € / Woche)

Éléments de réponse :Laura ist 14 Jahre alt. Sie bekommt 5 Euro Taschengeld pro Woche und sie arbeitet / gibt Nachhilfe. Sie verdient 30 bis 40 Euro im Monat …Ich bin … Jahre alt. Ich bekomme auch / kein Taschengeld. Ich jobbe (nicht).

Etappe 2 Alles erlaubt?Dans cette deuxième étape, l’élève découvrira un exemple précis d’un Schülerjob ainsi que la réglementation en vigueur. Il sera amené à parler des avantages et inconvénients et apprendra à exprimer la conséquence.


377

LINaS JOB Document audio, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Wer ist Lina? Und was macht sie? Ist das normal in Deutschland?

Le sujet des petits jobs d’élève déjà abordé dans le témoignage précédent est approfondi dans ce support audio avec l’exemple de la jeune Lina qui distribue régulièrement des publicités pour une chaîne de supermarchés. Après avoir relevé les informations sur Lina et son travail, l’attention de l’élève est attirée sur le fait que la moitié des jeunes Allemands fait un petit boulot, c’est donc une pratique très courante.

SCRIPT

Journalistin: Im Studio bei mir heute: Lina, 15, aus Hamburg. Lina ist Schülerin, aber deshalb hab’ ich sie nicht eingela-den. Ich hab’ sie eingeladen, weil sie was macht, was ungefähr die Hälfte aller deutschen Schüler schon mal gemacht hat: Sie jobbt regelmäßig neben der Schule. Lina, erzähl mal ein bisschen was über deinen Job.

Lina: Also, ich mach’ den Job seit fast einem Jahr. Ich hab’ eine Annonce in der Zeitung gelesen. Ich bin dann einfach mal hingegangen und hab’ gefragt, ob ich das machen kann. Ach ja, ich trage Prospekte für eine Supermarktkette aus. Das mach ich jeden Samstagnachmittag.

Journalistin: Und warum hast du dir einen Job gesucht?Lina: Ich wollte mein eigenes Geld haben. Meine Eltern geben mir zwar ein bisschen Taschengeld, aber mit dem

Geld vom Prospekteaustragen kann ich mir einfach mehr leisten. Ich kaufe mir dann Klamotten und so. Außerdem macht’s eigentlich auch Spaß, meistens jedenfalls, ich bin nämlich gerne draußen. Naja, im Winter ist es manchmal nicht so lustig. Wenn’s kalt ist oder regnet, sind die drei Stunden schon ganz schön lang… Und der Nachmittag ist natürlich auch weg, also Freunde treffen, shoppen gehen und so, das ist für mich am Samstagnachmittag nicht drin.

Journalistin: Und was sagen deine Eltern zu deinem Job?Lina: Die finden das richtig gut, obwohl… zuerst hatten sie auch ein bisschen Angst, dass ich das mit Schule und

Job nicht schaffe. Aber das ist eigentlich kein Problem. Journalistin: Lina, vielen Dank für das Interview. Ich glaube, jetzt muss ich dich gehen lassen – heute ist ja Samstag…

L’entrée dans ce deuxième support audio est guidée par deux questions sur le job de Lina et sur la représentatitivité de l’exemple, afin de donner à l’élève l’occasion de mettre en place des stratégies de compréhension en autonomie. Le pro-fesseur veillera toutefois à créer des attentes avant la première écoute en communiquant le titre du support à ses élèves. Ceux-ci pourront alors formuler eux-mêmes les W-Fragen sur Lina et son travail auxquelles ils espèrent trouver des réponses dans le document. Ce n’est qu’après avoir répondu à ces W-Fragen que l’on orientera l’écoute des élèves sur des aspects plus spécifiques, comme le suggère l’activité 3 du LernBuch.

➔ Activité 3, LernBuch, p. 14Éléments de réponse :Lina: 15 Jahre alt; in Hamburg wohnen; Schülerin seinLinas Job: seit einem Jahr Zeitungen austragen; am Samstag, 3 StundenA: Geld verdienen (Klamotten kaufen), Spaß machen; draußen seinJ: schlechtes Wetter (kalt, regnen), am Samstagnachmittag nichts machen können (Freunde treffen, shoppen)50% der deutschen Schüler ➞ jobben

DEIN JOB?

Pistes De DiDactisation Möchtest du Linas Job machen? Warum (nicht)?

Lors de la phase de compréhension, le témoignage de Lina a permis de lister quelques avantages et inconvénients de son travail. Le professeur insistera sur l’aspect personnel de cette activité, les réponses seront différentes d’un élève à l’autre, mais chacun pourra formuler la conséquence à la fin. Cette activité prépare déjà au projet du parcours qui consiste à écrire


378

une lettre de motivation. Pour faciliter le passage à la phase de production (prise de position personnelle), l’activité du LernBuch propose différents éléments que l’élève pourra s’approprier pour formuler une réponse. La rubrique Sprache im Blick permettra de faire le lien entre les arguments avancés et la conclusion tirée afin d’enrichir ainsi l’expression. Un exer-cice autocorrectif prolonge la découverte du fait de langue.

➔ Activité 4, LernBuch, p. 14Les groupes verbaux proposés doivent être adaptés par les élèves en fonction de leur avis personnel. Cette activité passe par l’écrit pour soutenir la production orale. Elle peut être réalisée en amont à la maison.

Production possible :

A J

Ich habe Zeit für einen Job. Ich habe keine Zeit für einen Job.

Ich übernehme gern Verantwortung. Ich übernehme nicht gern Verantwortung.

Ich brauche Geld. Ich brauche kein Geld.

Ich bekomme nicht genug / wenig Taschengeld. Ich bekomme genug Taschengeld.

Ich habe Lust, einen Job zu machen. Ich habe keine Lust, einen Job zu machen.

Es macht mir Spaß. Es macht mir keinen Spaß.

Konsequenz für dich :Ich möchte Linas Job (nicht) machen.

➔ Sprache im Blick, LernBuch, p.14, Exprimer la conséquenceOn s’appuie ici sur ce que l’élève sait déjà faire, c’est-à-dire exprimer la cause, pour introduire le contraire : l’expression de la conséquence.

CORRIGÉ :1. Dans la 1re phrase, la partie soulignée exprime ■✗ une cause ■ une conséquence.• Dans la 2e phrase, la partie soulignée exprime ■ une cause ■✗ une conséquence.

2. Dans les phrases suivantes, souligne la cause en rouge et la conséquence en vert.(N.B. Ci-après, la cause est soulignée, la conséquence en italique.)a) Ich habe keine Zeit, deshalb möchte ich keinen Schülerjob machen.Ich möchte keinen Schülerjob machen, denn ich habe keine Zeit.b) Da ich vielleicht etwas lernen kann, möchte ich einen Schülerjob machen.Ich kann vielleicht etwas lernen, darum möchte ich einen Schülerjob machen.c) Ich habe schon genug Taschengeld. Aus diesem Grund möchte ich keinen Schülerjob machen.Ich möchte keinen Schülerjob machen. Ich habe nämlich schon genug Taschengeld.

3. ➞ deshalb, darum, aus diesem Grund, deswegen (vu dans l’exemple 1)Ils occupent la première place et sont donc suivis du verbe conjugué. Les deux énoncés peuvent être séparés par une virgule ou un point.4. a) ➞ Ich habe zu wenig Taschengeld, deshalb möchte ich einen Schülerjob haben.b) ➞ Ich übernehme nicht gern Verantwortung, darum will ich keinen Schülerjob machen.c) ➞ Ich will die Arbeitswelt kennen lernen, deswegen möchte ich einen Schülerjob machen.d) ➞ Ich habe schon so viel zu tun. Aus diesem Grund will ich nicht jobben.

➔ Exercice autocorrectif 1 : Wo ist das Problem?Cet exercice autocorrectif permet de mettre en œuvre le fait de langue étudié dans la rubrique Sprache im Blick. L’élève devra y manipuler et les expressions de conséquence qu’il vient d’apprendre et les expressions de cause qu’il connaît déjà. Son attention est attirée surtout sur la place du verbe.


379

WER DaRF JOBBEN? Document texte, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Lies folgenden Text und liste die interessanten Informationen für eine Jobsuche auf.

Ce support est un extrait allégé de la réglementation en vigueur pour les deux classes d’âge dont peuvent faire partie les élèves de 3e. Ils pourront y repérer des exemples de Schülerjob ainsi que les règles sur le temps de travail autorisé. Ces informations lui seront précieuses pour choisir un peu plus tard dans le parcours le Schülerjob qui lui convient. Une prise de notes des points importants s’impose pour pouvoir répondre à la tâche de production suivante. L’activité 5 du LernBuch guide l’élève en ce sens.

➔ Activité 5, LernBuch, p. 15Cette grille permet à l’élève de cibler sa lecture sur les points importants : il faudra toutefois qu’il repère bien les trois tranches d’âge évoquées.

CORRIGÉ :

Alter der Schüler

Schülerjob : ja oder nein ?

Wie lange ? Beispiele

unter 13 nein

13-15 ja maximal 2 Stunden pro Tag Botengänge, Zeitungen austragen, Nachhilfe

15-18 ja an 5 Tagen pro Woche; maximal 40 Stunden pro Woche

kassieren, verkaufen

DÜRFT IHR JOBBEN?

Pistes De DiDactisation Gruppenarbeit: Welche Regeln gibt es? Erkläre sie deinen Mitschülern.

Greif zu!Wenn du … (Alter) bist, darfst du / darfst du nicht / kannst du zum Beispiel …

Le professeur profitera de cette tâche de production pour rappeler l’utilisation de la subordonnée avec wenn. Si cela s’avère trop compliqué et pour ne pas bloquer la production, il pourra également proposer un exemple plus simple : Mit 13 darfst du (nicht) / kannst du …Si besoin, il fera le point sur l’expression de l’interdiction, de l’autorisation et de la possibilité avec les verbes de modalité (nicht) dürfen et können.

Production possible :Wenn du unter 13 bist, darfst du nicht arbeiten.Wenn du zwischen 13 und 15 bist, darfst du zum Beispiel Botengänge machen / Zeitungen austragen oder Nachhilfe geben. Du darfst maximal 2 Stunden pro Tag / nicht mehr als 2 Stunden pro Tag jobben.Wenn du zwischen 15 und 18 bist, darfst du 40 Stunden pro Woche arbeiten. Du kannst zum Beispiel kassieren oder verkaufen.


380

Etappe 3 Was passt zu mir?Cette troisième étape fournira à l’élève des outils pour déterminer son profil de compétences et de connaissances en vue d’une candidature pour un Schülerjob. Elle dépasse ainsi largement le cadre du cours de langue pour s’inscrire pleinement dans le parcours Avenir de l’élève. Le professeur pourra aisément relier cette étape à la période de stage en entreprise dans la classe de 3e.

TIPPS FÜR SCHÜLERJOBS Document audio, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Welche Schülerjobs gibt es? Welche Vor- und Nachteile haben sie? Hör gut zu!

Hilfen:anstrengend sein: être fatigantder Tipp (s): le conseilder Erfolg (e): le succès

Le support audio proposé pourrait être tiré d’une de ces chaînes youtube spécialisées dans le conseil personnel apporté aux jeunes. Il reprend la réglementation vue dans l’étape 2, mais propose également un large éventail de Schülerjobs avec les avantages et inconvénients. Le professeur peut procéder en plusieurs étapes :– faire repérer les Schülerjobs mentionnés, l’activité 6 du LernBuch cible cette compréhension sélective ; – guider les élèves dans la recherche des avantages ou inconvénients associés en créant notamment des attentes à partir des différents Schülerjobs présents dans le support.

SCRIPT

Hi Leute,heute gibt’s ein paar Tipps für Nebenjobs für Teenager und Schüler. Geld könnt ihr wahrscheinlich alle gut gebrauchen, aber da gibt’s auch ein paar Regeln, und an die muss man sich halten. Zum Beispiel wenn ihr noch nicht 13 seid, könnt ihr leider überhaupt nicht arbeiten, da gibt es nämlich das Jugendschutzgesetz, und das ist ja auch normal.Zwischen 13 und 15 könnt ihr dann anfangen, mit kleinen Nebenjobs. Die dürfen maximal zwischen 8 und 18 Uhr liegen und nicht länger als 2 Stunden pro Tag dauern. Aber da gibt es ziemlich viel Auswahl, die typischen Nebenjobs sind:– Erstens Babysitten: Das ist eigentlich schön, zum Beispiel am Wochenende oder wenn es regnet und natürlich dürfen euch kleine Kinder nicht zu doll nerven!– Zweitens Nachhilfe: Das könnt ihr machen, wenn ihr gut in der Schule seid. Wenn nicht, könnt ihr Hausaufgabenbetreuung machen, da müsst ihr nur aufpassen, dass die Kids auch brav ihre Hausaufgaben machen und nicht fernsehen oder Videospiele spielen.– Tja, dann könnt ihr auch noch gärtnern. Da seid ihr draußen in der Natur, aber okay, das ist ziemlich anstrengend, also nicht unbedingt für alle!– Wenn ihr tierlieb seid, ist Gassi gehen mit dem Hund der Nachbarn sicher was für euch. Und der Hund findet’s wahr-scheinlich auch klasse!– Ach ja, und als letztes noch: Zeitungen, Prospekte oder Flyer austragen. So, das waren meine Tipps für heute – ich hoffe, ihr findet einen Job! Ich wünsche euch jedenfalls viel Erfolg und viel Spaß beim ersten Job. Bis bald!


381


CORRIGÉ :

Lors de la correction, le professeur pourra également faire trouver aux élèves les groupes verbaux correspondants aux jobs non évoqués dans le document audio : in einem Büro arbeiten – kellnern – kassieren / im Supermarkt arbeiten

On propose deux tâches de production possibles à la suite de la CO : – Eine schwierige Entscheidung mobilise la PE, activité langagière du projet potentiellement évalué. Cette tâche est assez guidée, dans la mesure où elle délimite deux jobs précis, ce qui permet une préparation en classe des avantages et des inconvénients avant de passer à une phase de production individuelle ; – la POC Gute Tipps? est plus ouverte et convient davantage à des élèves aux compétences plus solides. Elle réactive l’uti-lisation du subjonctif II pour exprimer un souhait. Rien n’interdit au professeur de différencier ses attentes au sein de la classe en proposant les deux tâches à deux groupes d’élèves.

EINE SCHWIERIGE ENTSCHEIDUNG

Pistes De DiDactisation Du kannst dich nicht entscheiden, welchen Schülerjob du machen willst: Zeitungen austragen oder babysitten? Du schreibst einen Leserbrief an ein Jugendmagazin.

tipp: Schreibe zuerst eine Liste mit den Vor- und Nachteilen von beiden Jobs.

Avant de passer à la tâche de production qui consistera à formuler soi-même les avantages et inconvénients de tel ou tel Schülerjob, l’élève fera l’exercice autocorrectif pour s’approprier les éléments du support audio. L’activité 7 du LernBuch propose des amorces pour guider la production des élèves.

■■✗

■■✗

■✗

■

■✗■✗

Gassi gehen

Prospekte aus/tragen

babysittenHausaufgabenbetreuung

/ Nachhilfe machen

gärtnern


382

➔ Exercice autocorrectif 2: Vorteil oder Nachteil?L’élève devra ici classer quelques passages isolés du support audio Tipps für Schülerjobs en décidant s’il s’agit d’un avan-tage ou d’un inconvénient.


Production possible :Ich möchte gerne gärtnern. Ein Vorteil ist, dass ich draußen sein kann. Dagegen spricht, dass es ziemlich anstrengend ist. / Einerseits ist es anstrengend, andererseits kann ich aber auch draußen sein.

GUTE TIPPS?

Pistes De DiDactisation Was würdest du gerne machen? Warum? Hast du noch andere Ideen?

Greif zu!Ich würde gerne …... würde mir gefallen.Am liebsten würde ich ...Beispiel: Gassi gehen würde mir gefallen, weil man draußen ist.

L’exercice autocorrectif 2 et l’activité 7 du LernBuch servent également d’accompagnement à cette tâche.

WaS IST DEIN PROFIL? Document texte, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Fülle das Formular aus, um dein Profil zu bestimmen.

Le texte proposé correspond à un formulaire pour déterminer ses compétences. Il facilitera la réflexion de l’élève sur son profil et ses points forts et lui fournira le lexique des compétences et capacités dont il aura besoin pour son projet. La charge lexicale du formulaire doit être contournée par la connaissance du monde (les items contenus dans le document sont prévisibles) et allégée par l’activité 8 du LernBuch.

➔ Activité 8, LernBuch, p. 17Pour réaliser cette activité, le professeur pourra, suivant l’autonomie de son groupe, la proposer soit en amont du for-mulaire (car les termes restent assez transparents), soit en même temps. Les élèves plus autonomes n’auront pas forcé-ment besoin de s’appuyer sur les exemples donnés dans le support pour formuler des définitions, alors que ces exemples constitueront une aide précieuse aux élèves moins à l’aise et leur permettront de réaliser l’activité. Rien n’interdit là encore au professeur de procéder à une mise en œuvre différenciée à l’intérieur de son groupe.

Production possible :a) Kommunikationsfähigkeit: Man kann gut kommunizieren / gut Kontakt zu anderen herstellen.b) Teamfähigkeit: Man kann gut im Team / in einer Gruppe / zusammen arbeiten / Kompromisse schließen.c) Organisationsfähigkeit: Man kann seine Arbeit gut organisieren / Prioritäten setzen / seine Aufgaben planen und kontrollieren.d) gute PC-Kenntnisse: Man kann gut am Computer arbeiten / Textverarbeitung, Internet, … benutzen.e) gute Sprachkenntnisse: Man kann gut Fremdsprachen lesen, sprechen und schreiben.

L’ activité 9 du LernBuch doit intervenir à l’issue de la phase de compréhension car elle prépare à la tâche de production orale suivante. L’élève y découvrira qu’il peut mettre n’importe quel élément en tête de phrase pour l’accentuer. La mise en valeur d’un élément de la phrase est ensuite formalisée dans la rubrique Sprache im Blick et prolongée par l’exercice autocorrectif 3.


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➔ Activité 9, LernBuch, p. 17Une lecture à haute voix s’impose pour la correction de cet exercie pour vérifier si l’élève a bien compris l’impact des modifications apportées sur la prosodie.

CORRIGÉ :a) Meine Arbeit kann ich gut organisieren.b) Oft setze ich Prioritäten.c) Im Team arbeite ich gerne.d) Zuhören kann ich gut.e) Unter Zeitdruck arbeite ich noch besser.f) Stressresistent bin ich wirklich.

➔ Sprache im Blick, LernBuch, p.18, Mettre l’accent sur un élément de la hrase

CORRIGÉ :Quelle est la différence entre ces trois phrases ? Elles mettent en avant l’un ou l’autre des éléments.Pour mettre l’accent sur un élément de la phrase, il suffit de le mettre au début de la phrase.Attention à la place du verbe conjugué : il occupera la deuxième place.

➔ Exercice autocorrectif 3 : PrioritätenDans cette activité, l’élève doit repérer l’élément accentué. Il constatera ainsi l’importance de l’accent d’insistance pour ses futures productions orales.

➔ Activité 10, LernBuch, p. 18Le virelangue est thématiquement relié au parcours et constitue comme d’habitude une petite pause ludique.

WaS SIND DEINE STÄRkEN?

Pistes De DiDactisation Was kannst du am besten? Und wie ist dein Charakter?

À partir du support Was ist dein Profil? et après avoir réalisé les activités 8 et 9 du LernBuch qui lui ont fourni le lexique nécessaire, l’élève peut faire maintenant le compte rendu de ses points forts. Le professeur précisera qu’il attend dans la mesure du possible l’utilisation de l’accent d’insistance dans sa production. Mais il n’y a pas que les compétences et connaissances qui déterminent le profil d’un jeune. Savoir-être et qualités person-nelles entrent aussi en ligne de compte. C’est sur ces qualités que focalisent les exercices autocorrectifs 4 et 5, ainsi que les activités 11 à 13 du LernBuch.

➔ Exercice autocorrectif 4 : Und wie bist du? L’élève devra ici faire correspondre à chaque phrase d’exemple un adjectif qualificatif. Ne connaissant pas tous les adjec-tifs proposés (certains sont transparents, d’autres beaucoup moins), il procédera par élémination et fera certainement des erreurs avant de trouver la bonne solution. C’est justement en manipulant qu’il pourra s’approprier le lexique.

➔ Activité 11, LernBuch, p. 18Après s’être assuré de la bonne compréhension des adjectifs grâce à l’exercice autocorrectif, l’élève pourra rédiger quelques phrases. Il pourra utiliser les définitions de l’exercice autocorrectif pour justifier son choix ou pour donner des exemples.


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Production possible :Ich bin kontaktfreudig, weil ich gerne neue Leute kennenlerne. Ich bin stressresistent, denn ich bleibe auch in Stresssituationen ruhig und geduldig.

➔ Activité 12, LernBuch, p. 19Pour faire le lien avec le thème du parcours, cette activité demande de combiner les adjectifs qui caractérisent l’élève et les possibilités de Schülerjobs découvertes précédemment. L’élève pourra noter à côté de chaque vignette le Schülerjob qu’elle illustre, pour la relier ensuite à un ou plusieurs adjectifs. Pour restituer ses idées, on propose à l’élève d’utiliser l’expression du but avec um … zu. Si besoin, il pourra vérifier rapi-dement les règles d’utilisation de cette structure dans le Mémento grammatical p. 129. Le professeur évitera si possible un rappel en classe entière pour habituer les élèves à utiliser de façon autonome les aides proposées.

Production possible :Um Gassi zu gehen, musst du verantwortungsbewusst sein.Um Hausaufgabenhilfe anzubieten, musst du hilfsbereit sein.Um zu gärtnern, musst du zuverlässig sein.Um Prospekte auszutragen, musst du stressresisten sein.Um babyzusitten, musst du kontaktfreudig sein.Um zu kassieren, musst du geduldig sein.

Suivant le groupe, le professeur procédera avant ou après cette activité à l’exercice autocorrectif qui donnera des idées supplémentaires.

➔ Exercice autocorrectif 5 : Ein passender JobQuelques extraits du support audio Tipps für Schülerjobs servent ici d’exemples pour en déduire la qualité requise pour tel ou tel job.

➔ Activité 13, LernBuch, p. 20Cette carte mentale permet de faire le point sur une étape particulièrement riche avec une réflexion personnelle et beau-coup de lexique nouveau à assimiler. Les deux bulles donnent l’occasion de faire un bilan personnel sur ses capacités et son caractère, sa personnalité. Ces notes serviront également pour la production du projet.

L’étape peut se conclure avec le jeu de classe.

➔ Spiel-Ecke: Lüge oder Wahrheit? Welche Erfahrungen hast du? Was kannst du?À partir de la carte mentale de l’activité 13, chaque élève prépare 3 affirmations sur ses expériences et ses connaissances et/ou capacités : deux sont vraies et une est fausse (mais le plus plausible possible). Chacun présente ensuite ses affirmations aux autres qui doivent en discuter entre eux (Ich glaube, dass er/sie … ; Ich glaube nicht, dass er/sie …) et juger laquelle est la moins plausible. Ils n’ont droit qu’à UNE SEULE question pour vérifier un point (sans transformer évidemment une affir-mation en une question globale) : elle doit être bien choisie pour être « efficace ». Celui qui est interrogé n’a pas le droit de mentir.

Etappe 4 Die Qual der WahlLa dernière étape du parcour mènera l’élève à son projet en lui proposant différentes annonces d’emploi parmi lesquelles il devra choisir. Une de ces annonces sera ensuite le prétexte pour la rédaction d’une lettre de motivation.


385

JOBaNZEIGEN Document texte, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Du findest im Internet folgende Anzeigen. Suche dir einen Job aus. Beachte dabei, was du machen darfst und was zu dir passt.

Les sept petites annonces sont présentées de façon à faciliter d’emblée leur compréhension (illustration par une photo, fréquence indiquée par une case cochée). L’élève devra opérer un choix en tenant compte de tout ce qu’il a appris dans le parcours. Il devra tenir compte des contraintes de temps (compatibilité avec l’école !) et de son profil personnel pour faire le bon choix.

„Na, WOFÜR HaST DU DICH ENTSCHIEDEN?“

Pistes De DiDactisation Welchen Job hast du gewählt? Und dein Nachbar? Stellt euch Fragen über die Arbeit, den Lohn, die Arbeitszeiten und eure Motivation!

Plutôt qu’une mise en commun en plénière du choix de chaque élève, on privilégiera un échange en binôme, pour entrainer la POI. L’activité 14 du LernBuch fournit à l’élève un support pour organiser cette interaction orale.

➔ Activité 14, LernBuch, p. 20Avant d’interroger son voisin, il renseignera les deux premières colonnes. Lors de l’interaction, il prendra des notes sur ce que dit son voisin.

EINE PERFEkTE BEWERBUNG Document texte, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Lies die Musterbewerbung. Welche Informationen musst du angeben?

Il est important, d’un point de vue pragmatique, de voir avec les élèves quelles informations vont vraisemblablement appa-raître dans cette candidature-type, avant la lecture. Ensuite, on s’appuiera sur le support pour focaliser sur les moyens linguistiques à mettre en œuvre pour les exprimer.La lettre de motivation est aussi un élément qui peut être travaillé en lien avec le parcours Avenir. L’activité 15 du LernBuch aide à la préparation du projet.

➔ Activité 15, LernBuch, p. 21Chaque élève se basera sur le job choisi dans les petites annonces pour remplir les différentes rubriques. Pour la rubrique Mein Profil, il pourra utiliser les éléments de la carte mentale p. 20.

➔ Projekt: Eine Bewerbung für einen Schülerjob schreiben

Pistes De DiDactisation Du möchtest jobben und hast eine Anzeige gewählt. Schreibe jetzt deine Bewerbung für einen Schülerjob.

Greif zu!sich für jn/etw. interessieren: s’intéresser à qn/qc.sich für einen Job bewerben (a, o; i): postuler pour un jobwichtig: importantdie Stärke (n): le point fortdie Hauptsache (n): l’essentiel

Cette tâche ne se prête pas forcément à une évaluation, car elle est très guidée et « calquée » sur le modèle du Bewerbungsbrief.


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➔ Bilanz, LernBuch, p. 21Le cadre qui est proposé ici permet à l’élève d’utiliser les informations de l’activité 15. Il fournit un modèle pour le mail de contact, mais le projet du parcours est bien la rédaction de la pièce jointe à ce mail. Remarque : une erreur s’est glissée dans la présenation du mail : Bewerbung um einen Schülerjob doit figurer dans la rubrique Betreff et non pas dans la rubrique Von.

Alternatives au projet : On pourrait imaginer d’autres tâches de production, plus personnelles et moins guidées :Du jobbst als … (Babysitter, Hundeausführer, ...). In einem Forum berichtest du darüber, warum du gerade diesen Job gewählt hast und erzählst von deinen Erfahrungen (wie oft? wann? für wen? für wie viel Geld?).Du machst für das Schülerradio eine Reportage über Schülerjobs. Erkläre, welche Regeln gelten und welche Möglichkeiten es gibt.


GIRLS’ DaY? Document vidéo, Banque de ressources

Cette vidéo, déjà utilisée en partie dans le parcours Wissenschaft A1-A2, peut ici être exploitée dans son intégralité. Elle propose outre la présentation de l’initiative Girls’ Day un descriptif de certains métiers (menuisier, pompier, ingénieur en technologies de l’environnement) sur lequel les élèves pourraient se baser pour élaborer d’autres présentations de métier en tâche de production.

SCRIPT

Hey du, auf dich wartet eine riesige Auswahl an Ausbildungsberufen und Studiengängen. Festlegen brauchst du dich aber heute noch nicht! Du hast die Chance, dich in verschiedenen Bereichen auszuprobieren und Neues zu entdecken. Wusstest du schon, dass es immer noch Berufe gibt, in denen nur sehr wenige Frauen arbeiten, und dass dies Berufe mit super Zukunftschancen sind, die viel Abwechslung und spannende Karrieremöglichkeiten bieten? Hast du schon eine Idee, in wel-chem Beruf du später mal arbeiten möchtest? Vielleicht kannst du dir ja vorstellen, genau so einen Beruf auszuprobieren? Der Girls’ Day, Mädchen-Zukunftstag, der einmal im Jahr in ganz Deutschland stattfindet, und bei dem alle Schülerinnen von der 5. bis zur 10. Klasse mitmachen können, ist die Gelegenheit für dich. An diesem Tag kannst du auf Berufe treffen, an die du so noch nie gedacht hast oder dir bislang nicht zugetraut hast. Mach mit! Entdecke neue Berufe und finde heraus, ob sie zu dir passen.Als Tischlerin zeigst du deine Handfertigkeit und lässt deiner Kreativität freien Lauf, als Erschafferin deiner eigenen Möbelstücke, als plastische Chirurgin für englische Teetische oder als Bauleiterin von einer großen Bühnenkonstruktion. Du entwickelst tolle Pläne und baust dir deine eigene Welt.Als Berufsfeuerwehrfrau behältst du einen kühlen Kopf, wenn es mal wieder brennt: als Akrobatin im 28. Stockwerk, als Retterin von Mensch und Tier in Not oder als Superheldin der Autobahnen. Du riechst die Gefahr und bist schnell zur Stelle, wenn deine Hilfe gebraucht wird.Als Ingenieurin für Umwelttechnik liebst du den blauen Planeten und hast die Nase vorn: als Entwicklerin für Ozeanstaubsauger, als Konstrukteurin von High-speed-Ventilatoren oder als Forscherin von Bananenstrom. Du kannst Großes schaffen und etwas für die Welt tun.Finde am Girls’ Day heraus, welche Berufe dir Spaß machen und Abwechslung bieten, damit du später deine Fähigkeiten dort einsetzen kannst, wo sie gebraucht werden. Bekomme einen Einblick ins Berufsleben, treffe dabei auf andere Schülerinnen und Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter und nutze die Möglichkeit, dich über das Arbeitsumfeld auszu-tauschen. Dabei bekommst du bestimmt den einen oder anderen nützlichen Tipp, kommst so deinem Wunschberuf ein Stück näher und findest heraus, ob er zu dir passt. Jetzt bist du dran: Geh auf die Girls’ Day Webseite oder lade die Girls’ Day App runter und entdecke die Vielfalt an Angeboten, die auf dich warten. Über das Girls’ Day Radar findest du jedes Jahr tausende Angebote von Unternehmen und Organisationen, die am Girls’ Day teilnehmen.Du hast die Wahl! Sicher dir deinen Girls’ Day Platz! Einfach einen für dich passenden Platz in deiner Nähe suchen und dich online oder telefonisch für dein Wunschangebot anmelden. Übrigens, seit Beginn der Aktion im Jahr 2001 haben


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bereits rund 1,5 Millionen Mädchen beim Girls’ Day mitgemacht. Die Mädchen, genauso wie die Unternehmen und Organisationen, die beim Girls’ Day mitmachen, sind jedes Jahr begeistert, und viele Mädchen finden über den Girls’ Day zu ihrem Traumberuf. Also, mach mit und probier dich aus! Girls’ Day – der Mädchen-Zukunftstag!

DIE BESTEN NEBENJOBS FÜR SCHÜLER! Document texte, Banque de ressources

Cette ressource complémentaire pourrait servir de support pour une évaluation de la compréhension de l’écrit.

Évaluation possible1. Dieser Text ist ein Artikel aus einer Zeitschrift. Für wen ist diese Zeitschrift? Kreuze die richtige Antwort an.a) ■ für Schüler b) ■ für Studenten c) ■ für Eltern d) ■ für Senioren

2. Wer / Was kann helfen, wenn du finanzielle Probleme hast? Der Text spricht von drei Möglichkeiten:a) … b) … c) …

3. Es gibt Regeln für die Arbeit von Kindern in Deutschland: Zitiere sie.

4. Welchen Vorteil hat der „Zusteller-Job“? Zitiere.

5. Wer darf diesen Job machen? Kreuze an.a) ■ Jugendliche unter 13 b) ■ Jugendliche ab 13

6. Wo kann man seine Kandidatur für den Zusteller-Job abgeben? a) ■ im Internet b) ■ in ganz Deutschland c) ■ bei der Zeitung

7. Was muss ein Babysitter machen? Notiere zwei Verbgruppen aus dem Text.

8. Wer darf babysitten? Warum? Begründe deine Antwort mit einem Textzitat.a) ■ Jugendliche unter 13 b) ■ Jugendliche ab 13 c) ■ Jugendliche unter 16 b) ■ Jugendliche ab 16

9. Vor welchem Risiko warnt der Text? Zitiere.

3 MÄDCHEN ÜBER IHREN JOB Document audio, Banque de ressources

Il s’agit ici d’un témoignage de trois jeunes Allemandes qui sont interviewées au sujet de leur Schülerjob. Elles parlent d’un job de serveuse, d’une activité d’animatrice sportive et de la distribution de prospectus et donnent des informations sur le fonctionnement du travail et de la rémunération.

SCRIPT

Interviewer: Das mit euren Jobs finde ich ja sehr interessant. Könnt ihr das ’n bisschen genauer erklären? Marie, du hast gesagt, du bekommst Trinkgeld und beim Bedienen… wie funktioniert das denn?

Marie: Also, beim Bedienen ist das so: Man nimmt eben die Bestellung von den Personen auf und bringt ihnen danach ihr Essen, und wenn man dann abrechnet, dann geben sie oft zusätzlich noch Geld an die Bedienung. Bei mir war ... ist das meistens so, wenn ich so fünf Stunden bediene, verdiene ich so um die 50 oder 60 Euro Trinkgeld.

Interviewer: Ja, Anna, du hast erzählt, dass du beim Judo mit Kindern Sport treibst. Kannst du das ’n bisschen genauer erzählen und vielleicht wie du auch dazu gekommen bist?

Anna: Also, ich hab selber früher immer Judo gemacht, daher kennen mich die Leute von dem Verein noch und wissen, dass mir sowas mit Kindern sehr viel Spaß macht. Und mich hat dann die Trainerin gefragt, die eben die Gruppe leitet, ob ich ihr da nicht helfen möchte, weil sie noch eine Hilfe gebraucht hat, und… das ist jetzt nicht unbedingt Judo, sondern eher so Kinderturnen, also so mehr mit spielen und dass die Kinder einfach Spaß daran haben und trotzdem sich bewegen und halt irgendwie was über sich lernen. Und da verdiene ich jede Woche pro Stunde sieben Euro fünfzig, das heißt im Monat dreißig Euro.

Interviewer: OK, vielen Dank. Und Hanna, du hast ja Zeitungen ausgetragen. Wie oft warst du da unterwegs in der Woche, und wann hast du das gemacht, und wie viel Geld gab es dafür?

Hanna: Also, ich hab das einmal die Woche gemacht. Nur, man hatte dann verschiedene Pakete von verschiedenen Märkten bekommen und dann musste man erstmal alle Zeitschriften zusammenlegen und dann war man teilweise auch drei Stunden unterwegs, die dann alle auszuteilen. Dafür hat es dann im Monat dann 70, teilweise auch 90 Euro gegeben.

Interviewer: OK, vielen Dank.


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Aussehen A2-B1 Mut zum Ich-sein


Titre Mut zum Ich-sein



Problématique So sehe ich aus: So bin ich? Sich durchs Aussehen selbst behaupten

Objectifs culturels

• les looks de la jeunesse allemande : des looks plus affirmés ?

• 3 personnalités vivant en Allemagne (Mario Galla, Soufeina Hamed, Del Keens)

• la chorégraphe Pina Bausch (affirmation de soi par la danse)

• un auteur allemand contemporain (Friedrich Ani)


• la personnalité (adjectifs de caractère) et l’apparence (looks)

• formuler ses impressions

• comprendre les mots composés (révision)

• champ lexical des préjugés

• indiquer une quantité

• exprimer une concession (révison)

Progression

Le parcours vient approfondir les mots composés (Aussehen A1) et la concession (Umwelt A1-A2). Il prolonge le parcours Sich vorstellen A2-B1 dans la mesure où il approfondit la description des qualités, savoirs et savoir-faire en abordant la question de la personnalité, notamment en lien avec l’apparence physique.


Eine Werbekampagne gegen Vorurteile erstellenA2 Peut utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire une personne ou un projet, faire passer un message simple.B1 Peut s’exprimer afin de raconter des expériences et des événements. Peut brièvement donner les raisons et explications de ses opinions. Peut exprimer ses réactions.

Documents alternatifs(visuel) Selbstsicher auf der Bühne(texte) Begegnung auf der Rolltreppe(audio) Was macht deine Persönlichkeit aus?


• Contribution à la thématique d’EPI « Information, communication, citoyenneté » mais aussi « Corps, santé, bien-être et sécurité »

• Contribution au domaine 3 du socle commun de compétences intitulé « La formation de la personne et du citoyen ». Réflexion autour de l’être et du paraître (Sein und Schein).

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➔ Présentation du parcours, objectifsNous avons décidé, pour ce parcours, d’aborder la thématique délicate de l’apparence et des préjugés à laquelle les ado-lescents sont confrontés dans la vie quotidienne. Le parcours permettra de comprendre l’origine, le fonctionnement et les conséquences des préjugés et démontrera qu’être différent peut être une force. Nous interrogeons donc les élèves sur le rapport entre apparence et personnalité et illustrons le parcours par les photos et témoignages d’adolescents et des bio-graphies de personnalités allemandes ayant réussi grâce ou malgré leur « différence ». Pour finir, les élèves seront amenés à réutiliser leurs nouvelles connaissances dans une campagne de publicité combattant les préjugés de toutes sortes.



1. Aussehen & Persönlichkeit

Mein Look (texte) LernBuch Activité 1, 2 p. 22Sprache im Blick (Indiquer une quantité) p. 22

(Außer)gewöhnlich? LernBuch Activité 3, p. 24

2. Experimentieren wir!

Was sagt der Look? (visuel) LernBuch Activité 4, p. 25Sprache im Blick (Exprimer la concession) p. 25Exercice autocorrectif 1

Wie bin ich wirklich? (audio) LernBuch Activité 5, p. 26

Richtig getippt? LernBuch Activité 6, p. 26

3. Vorurteile. Warum? Schüler sprechen über Vorurteile (audio) LernBuch Activité 7, p. 27Exercice autocorrectif 2

Und du? LernBuch Activité 8, p. 28 : Zungenbrecher

Woher kommen Vorurteile? (vidéo)

4. Anders: Na und? Looks und Vorurteile (audio) LernBuch Activité 9, p. 28

Looks für dich? LernBuch Activité 10, p. 29LernBuch Activité 11, p. 29

5. Mut zum Anderssein Anders und selbstbewusst (texte) LernBuch Activité 12, p. 30Sprache im Blick (Comprendre les mots composés), p. 30Exercice autocorrectif 3Exercice autocorrectif 4

Wenn anders sein besonders macht! (texte)

Liste récapitulative des exercices autocorrectifs :1. Nicht zu erwarten!2. Definitionen3. Die Kompositen4. Wortbilder

➔ Projekt: Eine Werbekampagne gegen Vorurteile erstellen

Aussehen A2-B1

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Einstieg Ce document est constitué d’une affiche de publicité, d’une mosaïque de photos de jeunes et d’une citation.La publicité met en porte-à-faux la nécessité d’une parfaite apparence en l’opposant au fait que le savoir-faire est plus important. Sur la droite, les quatre photos de jeunes aux looks bien distincts viennent compléter l’approche thématique. On y voit des amis « émo », deux autres au look plutôt classique (sage ?), des skateurs ainsi qu’un jeune de tendance plutôt écolo.L’enseignant peut projeter la mosaïque des quatre photos au tableau et noter sur chaque personnage les mots que leur associent spontanément les élèves. Il peut être intéressant de cacher le slogan et la citation dans un premier temps et de ne les montrer qu’ensuite, l’un après l’autre, pour faire réfléchir les élèves à leur signification et déduire le sujet du parcours.Dans un second temps – et en fonction des propositions des élèves –, l’enseignant peut suggérer de classer les mots propo-sés en deux catégories : ceux relevant de l’apparence et ceux relevant de la personnalité. Cela renforcera la transition avec la première étape.

Etappe 1 Aussehen und Persönlichkeit

MEIN LOOk! Document texte, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Lies den Artikel. Was fällt dir auf? Wie stehst du dazu?

Ce texte a tout d’abord pour objectif d’apporter des connaissances culturelles sur la société allemande et son rapport aux looks sortant de l’ordinaire. Les jeunes Français peuvent être surpris en Allemagne par des coiffures à la coupe originale ou la couleur bien visible, des tatouages et des piercings. Ainsi, une entrée en matière factuelle, basée sur des chiffres permet de voir l’ampleur réelle du phénomène. Elle est suivie par des témoignages recueillis sur un forum. Les trois premiers sont personnels et viennent appuyer (ou non) l’introduction. Quant au quatrième, il pose la problématique du parcours en pré-sentant une étude effectuée sur l’éventuel rapport entre apparence et personnalité. Pour différencier les attentes en termes de lecture, on pourra :– faire lire à tous l’introduction statistique puis répartir les 3 premiers témoignages dans la classe. L’activité 1 du LernBuch aide les élèves à croiser les faits avec les déclarations. Le Sprache im Blick propose de se concentrer sur l’indication des quantités ;– faire lire le témoignage de Marco. L’activité 2 du LernBuch aide à préciser les critères utilisés dans l’étude.

➔ Activité 1, LernBuch, p. 22Les items proposés dans la colonne de gauche reprennent des faits évoqués dans le paragraphe introductif du document. Les élèves doivent trouver à quel témoignage ils font écho.

a) CORRIGÉ

Antje Till Mag

In Deutschland sind Piercings nichts Außergewöhnliches. ■✗ ■ ■✗

In Deutschland sind Tattoos nichts Außergewöhnliches. ■✗ ■ ■✗

In Deutschland sind gefärbte Haare nichts Außergewöhnliches. ■✗ ■✗ ■

Ab 16 tragen 9 Prozent der Jugendlichen mindestens ein Tattoo. ■✗ ■ ■✗

b) L’enseignant peut ici demander aux élèves de rechercher la citation du texte apportant l’élément de réponse avant de le reformuler pour la mise en commun.

Aussehen A2-B1

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Production possible :Antje: „Das ist überhaupt kein Problem. Aber eins stört mich: Die Leute duzen mich oft direkt.“ ➞ Ihr Look wird akzeptiert. Aber viele duzen sie. Das stört sie.Till: „An der Uni hat mir ein Professor gesagt, dass ich auf meine bunten Haare lieber verzichten sollte.“ ➞ (Bis jetzt war Tills Look kein Problem aber) er darf als Lehrer nicht mehr so aussehen.Mag: „Kein Lehrer hat mir je was gesagt und von meinen Mitschülern finden es viele cool, andere nicht.“ ➞ Mag hat nie ein Problem gehabt. Einigen gefällt ihr Look nicht, aber es stört sie nicht.

➔ Sprache im Blick, LernBuch, p. 22, Indiquer une quantité

CORRIGÉ1. – Schon an der Schule gibt es in jeder Klasse ab der 6. mindestens einen Schüler mit auffälliger Frisur. – Mit 14 haben einige schon ihr erstes Piercing oder Tattoo. – Hier ein paar Aussagen aus einem Forum über das Thema.– Kein Lehrer hat mir je was gesagt und von meinen Mitschülern finden es viele cool, andere nicht. 2.

Quantificateur globa