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Fiches pratiques du formateur

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Avec le soutien de :

Parcours de formation sur le financement de projets de

méthanisation agricole

Avril 2019

SOMMAIRE

I. Partie I : les fiches pratiques liées à la conception de la formation

1. La construction d’un objectif de formation

2. Liste de verbes d’action à utiliser dans la formulation d’objectifs pédagogiques

3. Le modèle de conducteur de formation

4. La fiche activité

II. Les fiches pratiques liées à l’animation de la formation

1. Présentation des principales méthodes pédagogiques

2. Quelques méthodes détaillées

2

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Fiche pratique I.3 : La construction d’un objectif de formation

• Un objectif pédagogique doit :• Etre formulé du point de vue du stagiaire : « A la fin de la formation, le

stagiaire doit être capable de … »• Décrire une capacité observable avec un verbe d’action• Préciser les conditions de réalisation (nature de la situation et des

moyens à disposition…) et le niveau de performance attendu

Définition

Verbe d’action à l’infinitif Courir

Conditions d’exercice Le 100 mètres

Niveau de performance attendu En moins de 15 secondes

Structuration

Catégorie Exemples

Connaissances Se souvenir de …

Compréhension Extrapoler, interpréter, transposer

Application Appliquer des idées abstraites à un problème jamais rencontré auparavant

Analyse Analyser des relations, des éléments, des principes

Synthèse Déterminer un ensemble de relations abstraites, produire un plan d’action

Evaluation Juger d’un point de vue externe, suivant une logique

Hiérarchisation des objectifs pédagogiques

Catégories Verbe d’action

Connaissances ChoisirCiterCocherConterCopier

Couper Décrire DéfinirDésignerDireDonner

EnoncerFournirIdentifierInscrireLocaliserMontrer

NoterSélectionnerSituerSoulignerVérifier

Compréhension ConstruireCritiquerDémontrerDifférencier

DiscriminerDistinguerEstimer

ExpliquerFormulerIntégrer

InterpréterRésoudreUtiliser

Application AdapterAdministrerAppliquerCompléter

EmployerIllustrerInterpréterPoser

Pratique (mettre en…)PrescrireReporterTraduire

TransférerTransposerUtiliserVulgariser

Analyse DécomposerDésassemblerDisséquer

DiviserExaminerExtraire

Prendre partieRechercher

SéparerSimplifier

Synthèse AllierAssemblerCompilerComposerConstruireCréer

EdifierFaçonnerFormerIntégrer

Produire RassemblerRecombinerReconstruire

Regrouper Réorganiser Structurer Systématiser

Evaluation ApprécierDéterminer la valeur…Donner selon l’ordre

Énumérer par ordre de fréquenceEstimer

ÉvaluerExpertiserJugersélectionner

Vérifier par des tests

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Fiche pratique I.4 : Liste de verbes d’action à utiliser dans la formulation d’objectifs pédagogiques

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Fiche pratique I.5 : Le modèle de conducteur de formation

Séquence Timing Objectifs pédagogiques

Contenu / messages de la

séquence

Méthodes pédagogiques

Support Animateur

Intitulé de la séquence de formation

Durée Quelles sont lescapacités desstagiaires qui sontvisées à l’issue dela formation ?

Qu’est ce que les participants ontbesoin de connaître afin d’être capables de … ?

Informations - Essentielles- Importantes- Accessoires

Comment vais je m’y prendre afin que les stagiaires connaissent cedont ils ont besoin pour être capables de … ?

DécouverteDémonstrativeApplicativeEvaluative

Matériels nécessaires à la mise ensituation.Ressources documentaires.

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A quel enjeu / objectif répond lamise en situation proposée ?

Désignation de la méthode pédagogique utilisée :

Les étapes de l’exercice (lancement, production, restitution,synthèse)

Les règles de mises en œuvre et d’organisation.

Les consignes.

But de l’exercice

Nombre minimum et maximum departicipants.

Participants

Les difficultés rencontrées.Les conclusions à en tirer.Les points de vigilance.Les remarques sur la suite de son utilisation.

Analyse de la mise en situation

Indication du temps nécessaire.

Durée moyenne

Description du déroulement

Ressources et matériels

Fiche pratique I.6 : La fiche activité

Elle a pour objectif de décrire pour chaque activité de découverte / applicative / évaluative, le mode d’emploi

Trame type du canevas pédagogique

• I.) Intitulé de la séquence (tiré du conducteur de formation)– A.) Titre

• 1.) sous-titre– a.) messages…

• 2.)– a.)

– Transition pédagogique

– B.)• 1.)

– a.

• 2.)– a.)– b.)

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Fiche pratique I.7 : Le plan détaillé du module de formation

Chaque partie / sous partie du

module peut être abordée :

• Par un exposé

• Par une méthode

pédagogique active

(découverte, application).

Dans ce cas, une fiche

activité doit venir compléter

le description de la

formation (voir modèle

fiche I.6)

Méthode de travail

• Lister pêle-mêle les messages à aborder par séquence

• Trier les informations selon qu’elles soient :

• Essentielles

• Importantes

• Accessoires

• Organiser les messages pour respecter un scénario de progression

pédagogique :

• On parle également de canevas pédagogique

• Objectif: favoriser / faciliter l’apprentissage et la construction des

connaissances pour le stagiaire

PARTIE II : LES FICHES PRATIQUES

LIÉES À L’ANIMATION DE LA

FORMATION

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Méthodes Objectifs visés et informations sur les méthodes

Brainstorming Méthode de groupe participative consistant à recueillir l’ensemble des idées du groupe. Ellevise à mesurer le niveau d’approche d’un groupe par rapport à un thème, à développer lacréativité d’un groupe sur une thématique.

Métaplan® ou exercice en sous-groupe

Méthode d’animation permettant de mesurer le niveau d’approche d’un groupe / binôme/individu par rapport à une problématique et ses composantes. Elle permet de créerrapidement une dynamique d’échange et de débat.

Le scénario catastrophe

Méthode d’animation utilisée dans le cadre de retour d’expérience sur un projet ou une actionpassée. Il s’agit de faire prendre conscience aux participants des risques en situation, derechercher des solutions concrètes pour éviter que les problèmes se produisent et pour lesgérer lorsqu’ils arrivent malgré tout.

La prospectionrégressive

Méthode d’animation utilisée dans le cadre de retour d’expérience sur un projet ou une actionpassée. Elle vise à développer l’esprit créatif et innovant du groupe en le faisant réfléchir auxraisons qui ont conduit à la réussite ou à l’échec d’une action. Le groupe confronte sesopinions, se positionne et harmonise ses pratiques.

Etude de cas ou analyse de cas pratique

Utiliser un cas concret le plus proche d’une situation réelle pour permettre aux participantsd’analyser une situation, de formuler des propositions. Cette méthode vise à positionner desprofessionnels par rapport à une pratique en les focalisant sur l’analyse de la situation, laréflexion plutôt que la décision (en effet l’action est déjà passée).

Jeux de rôle (avec ou sans caméra)

Méthode basée sur une participation active des participants lesquels vont devoir se projeterdans un rôle. Idéal pour les formations comprenant un volet comportemental, elle permet auxparticipants de prendre conscience des points forts et de ceux à améliorer, d’expérimenter etd’identifier les axes de progression.

Jeux de simulation

Méthode favorisant l’acquisition de connaissances et de savoirs méthodologiques, la prise dedécision. A partir des informations fournies, le groupe de stagiaires analyse la situation et doitprendre des décisions qui auront des conséquences sur le résultat à atteindre. Apprentissagepar échec /réussite.

Réalisation de recherche

Méthode de découverte et d’acquisition d’outils intellectuels et/ou méthodologiques, enautonomie. Le stagiaire engage une recherche sur un thème qu’il choisit, sous le contrôle duformateur.

Développement personnel

Ensemble de méthodes (dynamique de groupe, out door) favorisant la prise de conscienced’attitudes et de comportements personnels. Elle contribue au renforcement du collectif, degroupes professionnels placée dans une situation inhabituelle

Le photo langage Méthode d’animation fondée sur l’analyse de photos réparties par thème. Elle cherche àfavoriser les processus associatifs chez les participants, c’est-à-dire la mise en marche del’activité de liaison et de symbolisation.

Le quizz Méthode utilisée en individuel ou en groupe qui permet de mesurer le niveau de connaissanced’un groupe par rapport à un thème. Il confronte les participants à leur manque deconnaissance, ce qui peut les rendre plus attentifs à la formation.

Fiche pratique II.1 : Présentation des méthodes pédagogiques (1/5)

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Méthodes Objectifs visés et informations sur les méthodes

L’exposé Méthode ayant pour objectif la transmission de connaissances par le formateur. C’est la formeclassique du cours magistral. Le formateur peut s’appuyer sur la présentation de documents.L’exposé peut être ponctué ou suivi de questions posées par les participants. Cette méthodepermet de toucher un grand nombre de participants, en insistant sur ce qui est important. Lestagiaire a un rôle passif, il y a peu de personnalisation des besoins de formation.

Training withinIndustry (TWI) ou Méthode Carrard

Méthode pour former les stagiaires à des gestes précis en rapport avec leurs activitésprofessionnelles. Elle permet l’acquisition efficace d’automatismes par apprentissagecomportemental. La précision des gestes, la normalisation et le rendement sont les principauxobjectifs de cette méthode, jugée rigide et peu adaptée pour faire face à des situationscomplexes.

Méthodes mnémoniques

Méthode favorisant l’acquisition et la mémorisation de connaissances par « cœur » pourpouvoir les restituer à la demande. Le formateur identifie des moyens mnémotechniquespour permettre aux stagiaires de retenir (ex : règle du TOP : titre / objectif / plan en animationde réunion).

Assistance entre pairs

Méthode utilisée pour faciliter l’échange ou la transmission des savoirs. Il s’agit d’une réunionou d’un atelier dans lequel les pairs de différentes équipes ou d’un même corps de métierpartagent leurs expériences, échangent sur leurs savoirs avec une personne/une équipe qui abesoin d'aide suite à un défi ou un problème.

Communauté de pratiques

Pratique en lien avec une communauté de personnes (physiques ou virtuelles) qui sont liéesles unes aux autres de façon informelle et ayant des intérêts semblables, confrontées à dessituations problématiques, ou qui effectuent des tâches semblables. Ils partagent leursexpériences pour résoudre des problèmes, permettant ainsi le transfert de savoirs et desavoir-faire.

Q-SORT Cette méthode a pour objectif de travailler sur les représentations d’un groupe à partir dechoix de propositions variées et disparates sur un thème donné. Chacun participant opte pourdes propositions auxquelles il adhère, et d’autres qu’il rejette. A partir d’un tableau desrésultats, la conception du groupe apparait. Au groupe, sous l’analyse du formateur, d’endécoder son opportunité, sa pertinence, ses silences aussi. De quoi engager la formation.

Instruction au sosie

Méthode permettant d’identifier les compétences d’une personne par l’explicitation précisedu travail qu’elle en fait comme si elle s’adressait à un sosie chargé de la remplacer.

Entretiens d’auto-confrontation

Méthode permettant de faire expliciter à une personne ce qu’elle fait au regard d’une vidéode son activité. La prise de recul par rapport à la vidéo permet de détailler le travail effectué.Les commentaires sont enregistrés sur la vidéo ce qui fait de cette méthodes un outil detransfert de savoirs « métier ».

Le film - débat Le film permet de voir et de sensibiliser sur un sujet, de présenter un produit, un équipement.La projection appelle systématiquement à un débat, une analyse avec le groupe, uneexplicitation.


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Méthodes Objectifs visés

Principe et règles de mise en œuvre Types d’activité

Brainstorming Mesurer le niveau d’approched’un groupe par rapport à un thème, développer la créativité

• Ecrire sur le paper-board la question ou le mot sur lequelréfléchir pour permettre aux participants de s’y référer enpermanence.

• Lister toutes les réponses des participants sans censure.• Reprendre chaque réponse, les faire expliciter si besoin.• Exploiter les idées (lien, classement par catégorie,

sélection).• Durée moyenne : 20 min.

Activitéheuristique,pédagogieascendante,En collectif ouen sous-groupe

Métaplan® Mesurer le niveau d’approched’un groupe / binôme/ individu par rapport à une problématique et ses composantes

• Ecrire sur le paper-board le problème à traiter et lescatégories .

• Distribuer des « post-it » différents à chaque participant,chaque couleur correspondant à une partie du problème.

• Les participants inscrivent une idée par papier et viennentles coller.

• Reprendre chaque réponse, les faire expliciter si besoin.• Exploiter les idées (lien, classement par catégorie,

sélection).• Durée moyenne : 30 à 40 min (suivant le nombre de post-

it).

Activitéheuristique,pédagogieascendante,En individuelou en sous-groupe

Le scénario catastrophe

Faire adhérer, homogénéiser,Prendre conscience des risques en situation

• Ecrire une question dont l’amorce est : « imaginez et listeztout ce qui peut arriver de pire » [choisir une situation].

• Lister les catastrophes proposées, sélectionner les plusimportantes.

• Diviser le groupe en deux équipes, l’une réfléchissant auxsolutions préventives, l'autre aux solutions curatives(gestion).

• Reprendre chaque réponse, les faire expliciter si besoin,exploiter les idées.

• Durée moyenne : 30 min.

Activitéheuristique,pédagogieascendante,En sous-groupe

La prospectionrégressive

Développer la créativité, homogénéiser des pratiquesConvaincre

• Deux sous-groupes (avec un rapporteur) sont formés. Onleur demande de s’imaginer à la fin d’une situation /projet.

• Un sous groupe réfléchit aux raisons qui ont conduit à laréussite de l’action.

• Un sous-groupe réfléchit aux motifs qui ont conduit àl’échec de l’action.

• Reprendre chaque réponse, les faire expliciter si besoin,exploiter les idées.


Activitéheuristique,pédagogieascendante,En sous-groupe

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Méthodes Objectifs visés Principe et règles de mise en œuvre Types d’activité

Etude de cas Analyser et décider Faire adhérerConfronter des opinions Se positionner

• Décrire un cas de façon détaillée et précise (contexte,faits, acteurs, effets…).

• Indiquer aux participants leur place et leur rôle.• Laisser le groupe réfléchir, débattre et parvenir à une

solution, peut être différente de celle prévue par leformateur.

• Laisser le groupe présenter ses solutions, faire expliciter,exploiter les solutions

• Durée moyenne : 1 heure.

Activitéheuristique,pédagogieascendante,En groupe

Exercice en sous-groupe

Créer une dynamiqued’échange, de débat autour d’un thème

• Définir les sous-groupe de travail (3 à 4 personnes) enveillant à l’équilibre des personnalités. Nommer unrapporteur.

• Donner des consignes claires de travail et un tempslimité.

• Demander à ce que le sous-groupe trouve un consensusdans ses propositions.

• Faire présenter à chaque groupe ses propositions.• Exploiter les réponses et ne conserver que celles qui font

consensus absolu.• Durée moyenne : 40 min.

Activitéheuristique ouapplicativeEn sous-groupe

Analyse de cas pratique

Analyser et décider Faire adhérerConfronter des opinions Se positionner

• Distribuer des fiches présentant des cas pratiques àétudier par les participants en individuel ou en sous-groupe.

• Exploiter les réponses lors d’une remise en commun etapporter les éléments complémentaires si besoin.

• Durée moyenne : 1 heure (suivant le nombre de caspratiques).

Activitéheuristique ouapplicativeEn sous-groupe

Lessimulations / jeux de rôle

Confronter àune situation, ExpérimenterPrendre conscience des potentialités de la personne

• Proposer aux participants une situation (vente,formation, animation, tutorat…).

• Filmer la séquence dans la mesure du possible pourl’exploiter ensuite.

• Faire preuve de vigilance et de psychologie pour éviterl’échec du stagiaire dans un exercice qui peut êtredéstabilisant.

• Faire débriefer le participant, et solliciter le groupe pourdonner son avis.

• Valoriser ce qui a été fait, formuler des remarquesconstructives en débutant par les points forts puis ceux àaméliorer.

• Durée moyenne : de 15 à 45 min par simulation.

Activitéheuristique ouapplicativeIndividuelle

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Méthodes Objectifs visés Principe et règles de mise en œuvre Types d’activité

Le film -débat

Faire expliciterDonner à voirValoriserTransférer lesbonnespratiques

• Le film doit durer 10 à 15 minutes et sensibiliser legroupe sur un sujet précis (éviter les films qui abordenttrop de thématiques en même temps).

• Commenter le film et lancer un débat avec quelquesquestions clés qui vont aider le groupe à réfléchir etanalyser le film. Durée moyenne : 1 heure.

ActivitédémonstrativeEn groupe

Training withinIndustry(TWI) ou Méthode Carrard

Faire adhérer,homogénéiserles pratiques

• Montrer les gestes, les postures ou les actions à réaliser.• Effectuer la démonstration à vitesse normale, puis en

décomposant chaque étape, puis en détaillant les pointsclés / étapes importantes.

• Refaire avec le stagiaire la démonstration et corriger lesmaladresses, réexpliquer individuellement.

• Laisser aux stagiaires la possibilité de réaliser ladémonstration seul.

• Durée moyenne : variable suivant la complexité

Activitédémonstrativeet applicative,pédagogiedescendanteIndividuelle ouen sous -groupe

Le quizz Mesurer leniveau deconnaissanced’un groupepar rapport à unthème

• Créer un questionnaire en limitant le nombre dequestions pour ne pas effrayer les participants.

• Proposer de répondre aux questions seul ou en binôme.• Laisser un temps suffisant de réflexion aux stagiaires• Rester disponible sans être trop envahissant.• Recueillir les réponses des participants et apporter des

éléments d’informations complémentaires suivant lesbesoins. Durée moyenne : 1 heure.

Activitéheuristiquesou applicativeIndividuelle ousous-groupe

Le photo langage

Fédérer,sensibiliserValoriser, seconnaître

• Sélectionner un ensemble de carte photo : 50% desymbole fort, 30% de symbole tout venant, 20% humour.

• Indiquer la thématique de travail qui va permettre auxparticipants de sélectionner des images selon leurperception du thème, leurs expériences…

• Demander à chaque participant de commenter les imagessélectionnées.

• Synthétiser les réponses collectives pour faire ressortir unconsensus, éviter le décodage « psy ».



Q-SORT Ex : http://francois.muller.free.fr/diversifier/mode.htm

Définir lesreprésentationdu groupe surun thèmedonné

• Une liste d’une 20aine de propositions en lien avec unthème donné (ex : le métier de formateur, l’évaluation,l’apprentissage…) est proposé aux participants.

• Ces derniers doivent choisir individuellement les 2propositions qu’ils préfèrent et les deux qu’ils rejettent.

• L’animateur récupère les réponses dans un tableau etattribuent des points. Les scores les plus élevés ou lesplus bas manifestent les zones de consensus entre lesindividus. Les scores moyens peuvent signifier les zonesd'indifférence ou bien de contradiction


http://francois.muller.free.fr/diversifier/mode.htm

Matériels : paper board /marqueur pour chaque groupe

Ressources : une feuille descriptivedu cas par personne

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Analyse en groupe d’une situationproblème inspirée de la réalité

Cette activité prépare à la conduited’action exigeant à la fois undiagnostic de la situation et uneprise de décision.

Les activités du formateur : préparer l’étude de casLe cas est une « tranche de vie » : il décrit, raconte les faitssans expliquer, montre le contexte, les actions des acteurs. Ilest centré sur un seul problème (ex : un incident technique,un choix difficile…). L’étude de cas pose plusieurs questionsaux stagiaires.L’étude peut prendre la forme d’un texte, d’une vidéo, d’unschéma. L’étude de cas est :- concret (fidèle à la réalité),- complexe (différents facteurs),- complet (toutes les informations sont accessibles),- problématique (diagnostic et décisions sont attendus des

apprenants)

Les activités des stagiaires- Temps 1 : les réactions immédiates et subjectivesCette étape permet de faire prendre conscience de lacomplexité du problème, de la diversité des points de vue, dela subjectivité des opinions.- Temps 2 : l’analyse méthodiqueLes stagiaires s’arrêtent sur certains aspects qui paraissentcruciaux et recherchent les causes, les solutions, lesconclusions à en tirer.- Temps 3 : la généralisationA partir du cas, ils dégagent des principes générauxapplicables à d’autres situations.

But de l’exercice

8 à 12 participants

ParticipantsIntérêts :Cette méthode :- Motive car elle prend appui sur des situations réelles ou

possible et sur des problèmes à résoudre- Favorise la confrontation des représentations et des idées

dans le groupe- Développe la capacité d’analyse des situations

Limites :Elle ne peut suffire à un apprentissage, car elle ne s’appliquepar à l’acquisition de savoir théorique.

Analyse de la méthode

Découverte et questions : 15 minRecherche : 45 minRestitution : 30 minSynthèse : 15 min

Durée moyenne

Description


Fiche pratique II.7 : L’étude de cas (1/2)

L’action est la résultante d’uneconfrontation entre le savoir et lessituations concrètes.Les interactions dans le groupeamènent les participants à évoluerdans leurs représentations et leursattitudes.

Principes

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L’étude de cas peut être élaborée de plusieurs façons, par exemple à partir :- du recueil auprès des acteurs de situations qui leur posent problème- de l’expérience du formateur, issue des projets menés avec les mêmes profils d’acteurs,- de prestations en conseil méthodologique- d’une grille d’observation transmise préalablement aux stagiaires pour repérage de ce qui leur

pose problème- de témoignages de publics sur leur vie professionnelle quotidienne

Une fois rédigée, l’étude de cas peut être soumise à un référent connaissant bien le public, pourvérifier l’adéquation du cas avec le public.

Le cas doit présenter :- la situation à étudier,- les problèmes qu’elle soulève,- les acteurs de la situation,- l’évènement qui est à l’origine du problème (s’il y a lieu).

Constituer des groupes de 3 à 5 participantsTrois modalités d’animation possibles :- une étude de cas différente étudiée par chaque groupe : restitution en plénière par un rapporteur

de chaque groupe et discussion avec les autres participants après chaque présentation- une même étude de cas examinée par chaque groupe : restitution par un rapporteur de l’un des

groupes, puis compléments, amendements, autres analyses et solutions apportées par les autresgroupes

- une modulation des deux méthodes précédentes : plusieurs cas sont étudiés mais plusieurs groupesétudient le même cas.

Distribuer le(s) cas à chaque participant ; chacun peut ainsi en prendre connaissance.Cette première étape permet de :- recueillir les premières réactions et éventuellement compléter et/ou réajuster la proposition- collecter un premier matériau de travail pour les étapes suivantes d’animation de l’étude de cas

(restitution, analyse et synthèse)

A partir de la situation décrite, demandez aux participants :- Qu’est ce qui pose problème et à qui ? Pourquoi ?- Quelles seraient leurs premières réactions face aux problèmes ?- Quelles propositions concrètes peuvent-ils mettre en place ? (plan d’action)- Quels acteurs ou autres personnes peuvent être sollicités et dans quel but ?- Quels peuvent être les avantages et les limites d’une intervention ?

Déroulement de l’animation

Méthode de construction

Fiche pratique II.7 : L’étude de cas (2/2)

Matériels : paper board /vidéoprojecteurRessources : supports présentant lasituation, films, photos, schémas

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Le but de cette méthode est de :- Formaliser les connaissances de

l’expérience professionnelle- Capitaliser sur une expérience

par l’échange d’une pratique surune situation professionnelle encours ou passée.

Les activités du praticien :Il s’agira de présenter les problématiques posées au praticien lors d’une action et les choix d’intervention qu’il a effectué :- Présentation et analyse des difficultés (adhésion des

participants, réactions du commanditaire),- Réflexion sur les forces et faiblesses de l’action- Méthodes mises en œuvre / solutions trouvées

Les activités du groupe :- Formuler des hypothèses, - Proposer leurs analyse de la situation et la manière de

résoudre le problème

Les activités du formateur : - Organiser la séance d’analyse de pratique- Animer le groupe- Faire la synthèse et réaliser les apports théoriques et

méthodologiques nécessaires

But de l’exercice

6 à 8 participants

Participants

Intérêts :L’analyse de pratique constitue un moment d’échange,d’expression, de questionnement, de réflexion, d’élaborationde sens, de construction de savoirs portant sur une pratique.

Limites :L’analyse de pratique ce n’est pas :- Un groupe d’évaluation de la pratique d’une personne (pas

de jugement direct)- Un groupe thérapeutique (la démarche est clinique pas

psychologique)- Un groupe de régulation centrée sur une action présente à

accomplirLe formateur devra donc veiller à ce que les participantsrespecte quelques règles de fonctionnement :- la liberté d’expression- le respect de la parole d’autrui- L’absence d’expression de jugement


Description situation : 30 minQuestions d’explicitation : 20 minHypothèses et analyse : 30 min Synthèse et analyse : 40 min

Durée moyenne

Description


Fiche pratique II.8 : Communauté de pratiques / analyse de pratiques (1/2)

Un ou plusieurs praticiens viennentexposer une pratiqueprofessionnelle.Le principe est de faire émerger laconnaissance individuelle implicitepour la transférer au groupe, avecpour objectif une appropriationcollective.

Principes

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Le praticien identifie avec le formateur une situation professionnelle à présenter en réunion / formation. Il prépare en amont le récit de son expérience suivant la trame suivante :

Trame type de présentation de l’expérience faisant l’objet d’une analyse de pratique :- Présentation et contexte du projetEnjeux et contexte de l’action, demande / commande, les grandes phases de l’action, les acteursconcernés, calendrier et planning

- Déroulement de l’intervention / de l’actionLes étapes de l’intervention, les événements marquants, les résultats attendus et ceux effectivementobtenus, l’évaluation effectuée, les réactions du client…

- Le / les points de difficultés du projetDescription des difficultés rencontrées, description des choix méthodologiques pris et solutionstrouvées, auto-analyse du problème

- Les questions à faire résoudre par le groupe

Lors de la séquence, l’analyse de pratique s’organise selon les étapes suivantes :Etape 1: Le praticien présente sa situation. Le reste du groupe prend des notes, mais n’intervient pas.

Etape 2 : Le groupe peut poser des questions au praticien (échange) pour clarifier certains points, mieux cerner le contexte de la situation. Il ne doit pas formuler d’hypothèses ou de solutions

Etape 3 : Le praticien est isolé du groupe, mais reste à proximité pour l’écouter. Le groupe formule seul des hypothèses et des solutions au vue des éléments dont ils disposent. Le praticien n’intervient pas mais note les hypothèses du groupe.

Etape 4 : Le praticien fait un retour sur les éléments de réponse apportés par le groupe

Etape 5 : L’animateur/formateur réalise une synthèse et aide le groupe à formaliser les connaissances et expériences collectives à capitaliser. Il peut apporter / s’appuyer sur des concepts théoriques et méthodologiques.

Déroulement de l’animation

Méthode de construction

Fiche pratique II.8 : Communauté de pratiques / analyse de pratiques (2/2)

Matériels : paper board /vidéoprojecteurRessources : supports deformation, films, photos, schémas

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Jeu de questions-réponses conduitpar le formateur selon une tramepréétablie.

Cette méthode favorisel’acquisition d’un savoir constituéen s’appuyant sur les connaissancedes stagiaires

Les activités du formateur :L’accent est mis sur le questionnement des stagiaires, mais ilne doit pas faire oublier que le formateur doit parfaitementmaîtriser à la fois le sujet traité et la cohérence deprogression.La technique du questionnement suppose une attentioncritique à la participation effective du plus grand nombre:- À qui s’adressent les questions (au groupe, à X ou Y) et

suivant quels critères ?- La forme des questions ne favorisent-elles pas certains

stagiaires ?- Comment réagir aux « mauvaises réponses » ou à celles

qui abordent un thème qui viendra plus tard ?

Les activités des stagiairesIl leur est demandé de trouver la ou les réponses attenduepar le formateur. Pour cela il doit puiser dans cesconnaissances antérieures ou dans les informations fourniesprécédemment.

But de l’exercice


Participants

Intérêts :Cette méthode vient contrebalancer les limites habituelles del’exposé / cours du formateur et permet de :- Créer plus rapidement un langage commun, des références

communes- Susciter l’intérêt des stagiaires- Maintenir plus longtemps l’attention par l’appel à la

participation- Favoriser un contrôle permanent des connaissances et de

ce que les participants ont compris ou retenu.- Adapter le contenu de formation plus facilement

Limites :Cette méthode ne laisse aucune autonomie aux stagiaires.Quand le formateur pose une question, il n’attend qu’uneseule réponse.Cette méthode est donc plus « active » que l’exposé simple,mais ne permet pas à l’apprenant de mettre en œuvre unedémarche personnelle.


30 à 45 minutes -longueur maximale pour une séquence dont la méthode est l’exposé

Durée moyenne

Description


Fiche pratique II.9 : L’exposé conduit sous forme interrogative

Les stagiaires possèdent déjà desconnaissances sur le sujet,acquises soit par l’expérience soitpar un précédent exposé.Le formateur fait exprimer cesconnaissances pour les intégrerdans son explication / exposé.

Principes

Matériels : variable suivant lasimulation (vidéo, costume,équipements, caméra…)Ressources : fiches acteursdéfinissant le rôle à jouer

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Apprentissage à partir de la miseen situation et d’une simulationdes attitudes et des choix opérés.Cette méthode présente un intérêtquand il s’agit de travailler sur lesattitudes et les comportementsdans une situation donnée.

Les activités du formateur : - PréparerIl doit choisir la situation qui pose problème, définir les résultats recherchés (l’attitude à faire évoluer, les choix de comportements à mettre en lumière), formuler les consignes à donner aux participants (fiches acteurs) arrêter les modes de désignation des acteurs et la durée du jeu de rôle.- AnimerAvant : annoncer la situation, le problème à traiter, présenter le jeu au groupe, donner les consignes à chaque participant. Pendant : Laisser un temps de préparation aux participants. Mettre les joueurs en vue de tout le groupe. Ne pas intervenir durant leur prestation, arrêter le jeu s’il se prolonge inutilement.Après : Faire exprimer les spectateurs et les acteurs sur les comportements, les attitudes. Faire réfléchir le groupe sur ce qui aurait pu se passer autrement.

Les activités des stagiaires selon les phases du jeu :- « Jouer » une rôle dans une atmosphère de tolérance,

d’écoute et de liberté d’expression- Observer (avec une grille de lecture de préférence)- Analyser et généraliser sur ce qui a été observé

But de l’exercice


Participants

Intérêts :La méthode fait appel à la spontanéité, à la libre expression.Elle apporte un élément d’animation et rompt avec l’exposé.Elle donne l’occasion de réaliser avec droit à l’erreur uneaction qui fait difficulté. Elle met les participants enmouvement et les confrontent à une multitude decomportements possibles.

Limites :Cette méthode exige un climat favorable à l’expressionpersonnelle pour permettre aux participants de ne pas selimiter à des comportements convenus.Le formateur doit avoir une connaissance de soi et des autrespour savoir jusqu’ou mener le jeu. Il n’est pas question dejouer au psychologue.


Présentation et consignes : 20 minActivité « Jeu » : < 45 minRestitution / débriefing : 20 minSynthèse : 20 min

Durée moyenne

Description


Fiche pratique II.10 : Jeu de rôles / simulations

La formation par la simulation. Leprincipe est d’améliorer lesperformances de stagiaires enassimilant des principessusceptibles de renforcerl’efficacité de l’action.

Principes

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