Favoriserlaconstruc/ondevaleursparlaqualitédesrela/ons

auseindel'école/établissement

ChristopheMarsollierInspecteurgénéraldel’éduca1onna1onale

10mars2017Toulouse

Objec/fs

•  Apporterdesrepèresdanslechampdelaconnaissancedes«mécanismes»deconstruc1ondesvaleurschezlesadolescents

•  MontrercommentlaQUALITEdelarela1onéduca1veéduca1ve,le

nouvelEMCetlespédagogiesac1ves,peuventfavoriserl’appropria/ondesvaleursdelaRépubliqueetduvivre-ensemble

1èrepar1e

Lesvaleurs,

desobjetssousinfluencescroissantes,dontlaconstruc/onestcomplexe

Parmilesmul/plesdéfini/onsdesvaleurs…

•  SelonRenaldLEGENDRE(2005),«lesvaleurscons/tuentunidéalpartagé,(…)cetidéalcomprenddesmanièresd’êtreoud’agirconsidéréescommedésirablesetdurables,personnellementousocialementpréférablesàleurcontraire.»

•  Lesvaleurssontdesprincipesauxquelsdoiventseconformerlesmanièresd'êtreetd'agir,cesprincipesétantceuxqu'unepersonneouqu'unecollec1vitéreconnaissentcommeidéalesetquirendentdésirablesetes1mableslesêtresoulesconduitesauxquellesellessonta^ribuées.(wikipédia)

•  SelonOlivierREBOUL(1999),«Estvaleur,cequivautlapeine,c’est-à-direcequi

méritequ’onluisacrifiequelquechose»•  PourShalomSCHWARTZ(2006),lesvaleurssontlesprincipesdirecteursdenotre

vie,desconceptssocialementdésirablesquel’onu/lisepoursereprésenterles3impéra/fsinhérentsdelacondi/onhumaine:-lesbesoinsbiologiquesdel’organisme,-lesinterac/onssocialesindispensablesauxcoordina/onsinterpersonnelles-etlesdemandessocialesins/tu/onnellesnécessairesaubien-êtreetàlasurviedugroupe.

Ladifficileclassifica/ondesvaleursClassifica/onspa/ale-  Lesvaleurspubliques:lesvaleursuniverselles,lesvaleursdelaRépublique,

lesvaleursduvivre-ensemble-Lesvaleursprivées:

.Lesvaleurspersonnelles.lesvaleursdespersonnesmorales,desentreprises,etc.

Classifica/onphilosophique-  Lesvaleursuniverselles:lapaix,laliberté,lajus/ce,labeauté,lavérité-  Lesvaleursmorales:lebien,lerespectd’autrui,l’honnêtete,l’Amour

d’autrui,lajus/ce,etc.;-  Lesvaleursintellectuelles:lavérite,lacuriosite,l’espritcri/que,lalibertede

pensée,l’imagina/on,lalaïcite,lediscernement,etc.;-  Lesvaleursdetravail:l’autonomie,larigueur,laméthode;-  Lesvaleursesthé1ques:lebeau,lesoin,lagrâce,l’harmonie,etc.;-  Lesvaleurssocialesethumaines:laliberte,laconfiance,lajus/ce,leplaisir,

lacitoyennete,latolérance,lasolidarite,ladémocra/e,laloyaute,l’engagement,l’égalitedeschances,lecourage,etc.;

-  Lesvaleursspirituelles:lacompassion,l’Amour,lepardon,lagra/tude,etc.

Lahiérarchiedesvaleurs(ShalomSchwartz,1998à2002)233échan/llonsde68paysappartenantàtouslescon/nents(autotal64271personnes)

«Ilyabeaucoupdevaria/onsinterindividuellesdansl’importancea^ribuéeaux10valeursdebase.Enrevanche,lorsquel’onseplaceauniveaudelasociété,onobservedessimilitudesétonnantesdansleshiérarchiesdesvaleurs.Mêmequandonu/lisedesinstrumentsdifférents,onconstatequel’ordred’importancedesdixvaleursdebaseesttrèssimilaired’unéchan/llonreprésenta/fàunautre»:•  Bienveillance•  Universalisme•  Autonomie•  Sécurité•  Conformité•  Hédonisme•  Réussite•  Tradi1on•  S1mula1on•  Pouvoir

Valeursetpulsions(besoin)LawrenceetNohriainDriven:howhumannatureshapesourchoices(2002)

Quatrepulsionsinfluencentlaconstruc/onetlahiérarchiedesvaleurs:1)  Acquérir:rechercher,prendre,contrôleretconserverlesressourcesmatérielles,

lessignesdestatutsocial,etlesexpériencesgra/fiantes;2)  Relier:nouerdesrela/onssocialesetdévelopperl’engagementmutueldansdes

rela/onsd’entraide;3)  Apprendre:savoir,comprendre,croire,apprécieretappréhenderson

environnementetsoi-même,enexerçantsacuriosité;4)  Défendre:sedéfendresoi-mêmeetdéfendrelesréalisa/onsquel’onvalorise

chaquefoisquel’onal’impressionqu’ellessontmenacées.Rque:Lespulsions«acquérir»et«relier»entrentsouventenconflit.

Chaquevaleurdebaseexprimeunepulsionouunecombinaisondedeuxpulsions:.Bienveillance:relier; .Hédonisme:apprendre.Universalisme:relier+apprendre;.Réussite:acquérir;.Autonomie:apprendre; .Tradi1on:défendreetrelier;.Sécurité:défendre; .S1mula1on:appendre.Conformité:défendreetrelier; .Pouvoir:acquérir+défendre.

Les10valeursuniversellesou«domainesmo/va/onnels»LemodèlecircumplexselonShalomSchwartz(1992-2009)

réviséparWachetHammer(2003)

LesVALEURS:produitsetdéterminantsducomportementd’unepersonne,d’ungroupe

Lesvaleurssontaucœurdusystèmemo1va1onneld’unepersonneoud’ungroupe:•  ellessontauFONDEMENTdesnormesd’unesociété,desesloisetdesamorale

•  elledériventdelaculture;ellessont«apprises»auseind’unesociété(socialisa/on)ouentresociétés(accultura/on)

•  ellesexprimentindividuellementetsocialementlesbesoinssous-jacentsdespersonnesoud’unesociété

•  ellessontenEVOLUTIONPERMANENTE(échelleenreconfigura/onpermanente)

•  lesvaleurssontassociéesdemanièreindissociableauxaffects(rapportà…)

•  lesvaleursonttraitàdesobjec1fsdésirablesquimo1ventl’ac1on

•  ellestranscendentlesac1onsetlessitua1onsspécifiquesUnevaleurpar/culière(valeurindividuelle)peutêtretrèsimportantepourunepersonneetsansimportancepouruneautreouungroupe.

Lesbesoinsfondamentauxdesélèvessourcesdevaleurspersonnelles

(A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999;C.Marsollier,2011)

jus/cepaixrespect

tolérancesolidaritéhonnêteté

libertéégalitéfraternité

lu^econtretouteslesformesdediscrimina/on

humanité

citoyennetéresponsabilité

droitautonomievérité

-EnFrance,lesvaleurscommunes,valeursduvivre-ensemble-

Deladifficultédesereprésenterlesvaleursindividuellesdesadolescents

Lesvaleurssontdesobjetssociauxdélicatsàapprocher.Acquisespourpar1eaucoursdel’enfanceetdel’adolescence,ellessontintériorisées.Chacunestdétenteurdevaleurs.Celles-cinesontpastoujoursconscientesouagencéesenundiscoursélaboremêmesiellesoriententfortementlesac1onsetlesjugementsdespersonnes.(…)Ladiversitedesopinionsdevaleuresttrèsgrande(…)Avoirl’ambi1ond’étudierles«valeurs»d’unpopula1onimpliquedepréparerunques;onnairequiapprocheindirectementcelles-ci.>>>>>latechniquesta/s/quedel’analysefactorielleparcorrespondancepermetdeconstruiredesscoressynthé/santl’informa/on.OlivierGalland(CNRS,FNSP),YannickLemel(INSE)etJean-FrançoisTchernia,LesvaleursenFrance,1999.

Parmiles3valeursindividuellesdesadolescentscollègeM…centrevilled’A…

Quelssontles3motsquireprésententcequialeplusd’importancepourtoidanslavie,cequivautlapeinequ’onleurconsacredel’énergieoudutempspourlespréserver?

Parmiles3valeursindividuellesdesadolescentsLycéepolyvalentR.E…Rurbain(819)àS….

LycéerofessionnelS…Urbain(281)àA…

CollègeM…Centreville(252)àV…

Famille47,7% Famille71,7% Famille71,4%

Ami1é25,5% Ami1é32,7% Ami1é32,5%

Santé21,5% Santé23% Santé25,1%

Sport14,8% Respect12,8% Etudes22,6%

Amour11,7% Liberté11,4% Sport18,7%

Liberté10,3% Amour11% Religion17,2%

Argent6,3%travail6,3%Nourriture5,6%

Lu^eracisme7,8%Etudes7,8%Argent7,1%

Nourriture8,7%Argent6,7%Liberté6,3%

Quelssontles3motsquireprésententcequialeplusd’importancepourtoidanslavie,cequivautlapeinequ’onleurconsacredel’énergieoudutempspourlespréserver?

entreledireetlefaire….

•  Plusquedanslesdéclara/ons,lesvaleurss’observent:-  dansleschoix,lesactesetlescomportements(la«vraievie»)

>>lesvaleursàl’épreuvedesfaits-  ensitua1onderésistance,d’obstacle,detensionvoirededilemme,

…etdoncencontexte(variabilité)>>s’appuyersurdes«observables»plusquesurdesmots…

•  ClaudePaque^e(2002)dis/ngue:-lesvaleursdepréférence:idéaldontonfaitlapromo/on-lesvaleursderéférence,celleseffec/vementvécuesetincarnées

danslaréalitéquo/dienne•  C’estlaréitéra/on,larécurrenced’unchoix,d’uneopinion,d’un

comportementquirévèlelavéritableadhésionàunevaleur

Lesjeunesaccordentuneimportancedisparateàlareligion

Làoùlescatholiquessontmodérémenta^achésàleurfoietàlacommunautédefoi,lesmusulmanslesontfortement.Lesvaleursdesadolescents—égalitédegenre,libertéàchoisir,libertéàcri/quer,laïcité—sontneeementorganiséeslelongdelignesreligieuses,enfonc1ondeleurrapportàDieu(sedire«sansreligion»ouaucontraireenreconnaîtreune),desdénomina1onsetdel'intensitédel'aeachementàlareligion.Lesadolescentsathéessontlesplusconvaincusdelavaleurdel’égalité,delalibertédechoixetdelasépara/ondel’égliseetdel’Etat.Lesjeunesmusulmanssesituentàl’autreextrémitéduspectreetlescatholiquesenposi/onintermédiaire.Lesadolescentsetlaloi:unétatdeslieuxpour

comprendrelesrela/onsentrejeunesetins/tu/onspubliques,février2016,UMR5194

Lesvaleursreligieusescondi/onnentcertainsappren/ssages

«L’a^achementàl’écoleestassezpeuclivé,quelquesoitlerapportàdieu.»«Cependant,lorsquelescontenusdesenseignementscontredisentceuxdulivresacré,ilssontplusmalacceptésparlesadolescentscatholiquesconvaincus,plusmalencoreparlesadolescentsmusulmansquiaccordentunegrandeplaceàlareligion.»Lesadolescentsetlaloi:unétatdeslieuxpourcomprendrelesrela/onsentrejeunesetins/tu/onspubliques,février2016,UMR5194

Comments’intériorise,seconscien/selavaleurdesvaleurs?Parlaperméabilitéauxmul/plesinfluences:•  dumilieusocialetéduca1f•  delaculture(média,cinéma,musique,histoire,tradi/ons,etc.)etdelasymbolique•  desautruisignifica1fs(parents,amis,enseignants,autoritésreligieuses,héros,etc.)•  desmodesd’éduca1on(simpletransmissiondesavoirs,socialisa/on,conscien/sa/onetcoéduca/on)•  desexpériencesvécues(intensité,engagement,répé//on)

…àtravers:•  l’éprouvé:conflitssociocogni/fs,réussite,difficultés,échecs,dilemmesmoraux•  l’argumenta1on:démonstra/on,débats,expériences•  l’administra1ondelapreuve:démonstra/onscien/fique,débats•  lesconnaissancesetleursystème(univers)devaleurs:école,famille,média,amis,etc•  lescroyancestransmises(religion,amis,internet,réseauxsociauxetc.)•  lasa/sfac/ondesbesoinsfondamentaux:appartenance,reconnaissanceiden/taire,sécurité,réalisa/onde

soi,confiance•  l’influencesocialeminoritaire(ycompriscelleàdistance)•  l’influencemajoritairesdesnormes(ycompriscelleàdistance)

…dansuncontextecontemporain:-  dedévalua1ondelamémoire:unegénéra/onquines’intéressepasauxlu^esetauxrêvesdesesparents;

perteducréditdesidéologies;centra/onsurlemomentprésent.(E.LondonoOrozco,2006)-  d’hégémonieducorps:l’obsessiondelasantéetdelabeauté.(E.LondonoOrozco,2006)-  demondialisa1ondeséchangesetd’influencecroissanted’internetetdesréseauxsociaux-  decontre-culturepoli1que(pertedeconfiance/poli/ques,complo/sme,etc.)-  decrisedevaleursetdecrisedessymboles(Ph.Meirieu,2016)

Delacomplexitédel’objetàlacomplexitédescondi/onsdeson«enseignement»?

•  Unprocessuspersonneletin1mecarenétroiteinterac/onavecleslogiquesmo/va/onnellesetlaréalisa/ondesoi

•  Unobjet«gigogne»(ex:égalité/jus/ce)•  Unobjetdontlesobservablesneserévèlentparfoisquedanslessitua/ons

decontrainte,detension,demiseàl’épreuve(ex:responsabilité,autonomie)

•  Uneforced’ancragevariable,unehauteurdeconscience,uneforced’aeachementàuneno1on«mesurables»àl’aunedu«sacrifice»…etnourriesderéflexionpersonnelle,d’expériencesvécues

•  Unevariabilitéintrapersonnelledelanaturedesvaleursplusoumoinsgrandeselonlaperméabilité(vulnérabilité)auxinfluencessociales,média/ques

•  Unestabilitévariableselonlesinfluencesetlevécu(l’éprouvé),l’ancragefamilial,larésilienceoulavulnérabilitédelapersonne

•  Unesourcedetranscendance,dedilemmeetdeconflitintérieur(valeursrép.)chezcertainsadolescents.

2èmepar/e

Commentfavoriserl’appropria/ondesvaleursdelaRépubliqueetduvivre-ensemble?

.

Despédagogiesquicontribuentà«faireducommun»

Démarchespédagogiques Valeursportées

L’enseignementmagistral Lesavoir,laréussiteindividuelle

Lapédagogiedeprojet Laréussitecollec1ve,laconfiance

Lapédagogiecoopéra/ve Ladémocra1e,laréussitecollec/ve

Ladémarcheexpérimentale(inves/ga/on) Lavérité,laraison,larigueur

Lapédagogiedifférenciée L’aide,l’accepta1ondesdifférences

Larencontre(interculturelle) Lesavoirexpérien1el

Lapédagogieducontrat Laresponsabilité,laconfiance

Certains«momentsprofessionnels»peuventcons/tuerdesoccasionsprivilégiées

detransmissiondevaleurs

Champd’ac1onprofessionnel

Momentspécifique Valeurs

DIDACTIQUE L’explicita1ondusens …enlienaveclesenjeuxdessavoirs:vérité

DIDACTIQUE L’analysecri1quedelavaliditéscien1fiqued’unesource

vérité,discernementconstruc/on/croyancerévélée

PEDAGOGIQUE Ladistribu1ondelaparole égalitéoudiscrimina/on

PEDAGOGIQUE Lesfeed-back jus/ce,équitéouarbitraire

PEDAGOGIQUE Prépara1ond’uneévalua1on responsabilisa/onoucompé//on

PEDAGOGIQUE L’exploita1ond’uneévalua1on confianceoucompé//on

PEDAGOGIQUE L’accueil humain,partage,bien-être

DIDACTIQUEouPEDAGOGIQUE

Ladifférencia1on équité,respectdesdifférences

EDUCATIF Laréac1onàunincident,unetransgression

jus/ce,paix,bienveillance

Facteursscolairesdeconstruc/ondevaleurs

1)LESENSEIGNEMENTSDISCIPLINAIRES,INTERetPLURIDISCIPLINAIRES•  Lanaturedessitua1onsd’appren/ssagesetdessupportsdidac/ques•  Lesstratégiesdidac1queschoisies•  Letypededémarchepédagogiquechoisi•  Lesmomentsspécifiquesdel’ac/onprofessionnelle•  Lesaktudesetlacommunica1ondel’enseignant:CEQU’ILVALORISE2)LAVIESCOLAIREdesélèves•  Lesinterac1onsentreélèves•  Lesprojetséduca1fs;lesjournéesphares•  Laviedémocra1quedesélèvesdansl’école/établissement(instances,etc.)•  Lesjournéesetmomentsspécifiques(les4parcours)•  Lespuni1onsetsanc1ons•  Leursinterac1onsaveclespersonnelsdel’étab.,CEQU’ILSVALORISENT3)L’ACCOMPAGNEMENTINDIVIDUELEDUCATIFetPEDAGOGIQUE:CEQUEVALORISEl’ADULTE

Puni/onsetsanc/onsdisciplinaires:desoccasionspourques/onnerlesvaleurs

•  Lesvaleursduvivre-ensemblefondentledroit•  Lesrèglessontconstruitesautourdelamorale,dudroit,desdevoirsetde

l’éthique•  Lorsquedestempsetdesespacesdedélibéra1onperme^entauxélèves

deconceptualiserleurscomportements,lesvaleurs(jus/ce,égalitédesdroits,responsabilité,etc.)setrouventques1onnéesetserenforcent.

•  Entre1ensinterindividuels,Conseilsd’élèvesetHeuresdeviedeclassecons1tuentdesleviersd’éduca/onac/ve,moraleetcivique,desélémentsclésduparcourscitoyen>>3approchespréven/vesetrestaura/vesdeladiscipline:

–  Ladisciplineposi1vepourcomprendrelescomportementsetoffriruncadredejus/cefermeetbienveillant

–  Lacommunica1onnonviolentepourdireetécouteravecbienveillanceetempathie,etapaiserlesinterac/onsentrelesmembresdelacommunautéscolaire

–  Lescerclespréven1fsourestaura1fspourrésoudrecollec/vementunconflitouunedifficultéetrétablirlesliensentrelesmembresdelacommunautéscolaire

Agirà2niveaux:

-  ENGAGEMENTCOLLECTIF:pilotagedel’école/

établissement,parune«poli/queéduca/ved’école/établissement»(RapportIGEN,PierreSaget,2011)Ø  ParcoursCITOYEN(l’EMCcommefilrouge)Ø  ParcoursEUDUCATIFDESANTE

-  ENGAGEMENTPERSONNELdeCHACUN(enseignants,CPE,

pers.dir,AED,agents,partenaires,etc.):-  surlesvaleurs,commeobjetderéflexion-  surleplandelaqualitérela/onnelle

Projetdeviescolaire

Projetéduca/f

Poli/queéduca/ved’établissement

« Une poli/que éduca/ve d’école/d’établissement est un énoncé de principes, de valeurs etd’objec1fs éduca1fs porté par le projet d’établissement et s’inscrivant dans les orienta/onséduca/vesna/onalesetacadémiques.Elledéfinit,àpar1rd’undiagnos1cpartagé,lesobjec1fsetlesorienta1onsenvuedemeereenœuvreunprogrammecohérentd’ac1onsetd’ac1vitéséduca1vescoordonnées.»

(IGEN,groupeEVS,2015)

Média/onparlespairscummunica/onnon-violente conseild’élèves

Créa/onar/s/quecollec/veCréa/ond’exposi/on

TutoratentrepairsAPScollec/vesDébatàviséephilo(DVP)

LatechniquedesmessagesclairsClipvidéocollec/fméthodedeclarifica/ondesvaleursDébatrégléThéâtreforumProjetsolidaireEDDdilemmesmoraux

Média/onparlespairsconseild’élèves

EMCDébatàviséephiloDébatrégléMéthodedeclarifica/ondesvaleursThéâtreforumDilemmesmoraux

Larechercheetlerapportsurlamoralelaïqued’avril2013ontdégagé7facteursd’efficacité:(J.Piaget,1938;L.kohlberg,1981,J.Pain,1994;C.Xypas;2003;M.Tozzi,2007)

•  Pra/querdemanièreREGULIERE•  Créerlescondi/onsdelasécurisa1ondelaprisedeparole•  Inviterlesélèvesàprobléma1ser,conceptualiseretargumenter(VALEURS)•  Ar/culerjudicieusementSAVOIRS,EXPERIENCESetVALEURS•  Prendreappuissurdesdilemmesmorauxetdesjeuxderôlespourprovoquerla

construc/ondujugementmoral•  Fonderlesappren/ssagessur4dimensions:

.lasensibilité.larègleetledroit.lejugement.l’engagement

•  FORMATIONpsychosociale,didac/queetpédagogique

3 types de pratiques au cœur de l’EMC • les gestes professionnels quotidiens des enseignants, des personnels de vie scolaire et de l’équipe de direction qui incarnent les valeurs morales et civiques > QUALITE de la relation pédagogique. • des activités pédagogiques aux méthodologies spécifiques : DVP, débat réglé, dilemme moral, conseil d’élèves, méthode de clarification des valeurs, jeu de rôles, etc. • des projets coopératifs (artistiques, culturels, etc.) qui suscitent la démocratie, la prise de responsabilité et l’engagement personnel et collectif dans des pratiques participatives (conseil d’élèves, CESC, CVC, CVL, MDL), et mobilisent l’empathie, la coopération et l’entraide. >> Ressources sur EDUSCOL mises en ligne en sept. 2014http://eduscol.education.fr/pid33120/enseignement-moral-et-civique.html

Prendreappuisurlesdéfini/onsdesvaleurs…

•  SelonRenaldLEGENDRE(2005),«lesvaleurscons/tuentunidéalpartagé(…)cetidéalcomprenddesmanièresd’êtreoud’agirconsidéréescommedésirablesetdurables,personnellementousocialementpréférablesàleurcontraire.»

•  SelonOlivierREBOUL(1999),«Estvaleur,cequivautlapeine,c’est-à-direcequi

méritequ’onluisacrifiequelquechose»•  PourShalomSCHWARTZ(2006),lesvaleurssontprincipesdirecteursdenotre

vie,desconceptssocialementdésirablesquel’onu/lisepoursereprésenterles3impéra/fsinhérentsdelacondi/onhumaine:-lesbesoinsbiologiquesdel’organisme,-lesinterac/onssocialesindispensablesauxcoordina/onsinterpersonnellesetlesdemandessocialesins/tu/onnellesnécessairesaubien-êtreetàlasurviedugroupe.

Favoriserlaposture«META»danslessitua/onsdeconstruc/ondesvaleurs

•  Métaconnaissancessurlaconstruc1ondesvaleurs:–  facteursd’influence–  situa/onsdeconstruc/ondesvaleurs–  indicateursdevaleur

•  Métacompétencesrela1vesàl’analyse:–  desitua/ons,detextesporteursdevaleurs(cf.méthodedeclarifica/ondes

valeur,ficheeduscol)–  laconsciencedelaconsciencedesvaleurs–  deconflitsintérieursvoiredeconflitsdeloyauté:lesrepérerpourapprendreà

s’enextraire

•  Amenerrégulièrementlesélèvesà(re)ques1onnerleurspropresvaleurs:–  lesapprocher,lescernerpourlesnommer,lesdéfinir,lescaractériser,les

ar/culeràd’autresvaleurs,pardesarguments,pourlesrenforcer–  lesréinterrogeretlesme^reenperspec/ve/valeurscommunes

jus/cepaixrespect

tolérancesolidaritéhonnêteté

libertéégalitéfraternité

lu^econtretouteslesformesdediscrimina/on

humanité

citoyennetéresponsabilité

droitautonomievérité

Ques1onner,susciter,analyserlesrela1ons,lesLIENSentrelesvaleursafindefavoriserleurappropria1on

Agirà2niveaux:

-  ENGAGEMENTCOLLECTIF:pilotagedel’école/

établissement,parune«poli/queéduca/ved’école/établissement»(RapportIGEN,PierreSaget,2011)Ø  ParcoursCITOYEN(l’EMCcommefilrouge)Ø  ParcoursEUDUCATIFDESANTE

-  ENGAGEMENTPERSONNELdeCHACUN(enseignants,CPE,

pers.dir,AED,agents,partenaires,etc.):-  surlesvaleurs,commeobjetderéflexion-  surleplandelaqualitérela/onnelle

Larela/onenseignant-élève

COGNITIONSempathiecogni/veCOGNITIONS(pensées,représenta/ons,inten/ons(pensées,représenta/onsconsciencemorale,valeurs,jugements)consciencemorale,valeurs)

communica1on

Enseignant(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale

EMOTIONSempathieémo/onnelleEMOTIONS(ressen1)(ressen1)

Laqualitédelarela/onpédagogiqueetéduca/veunvecteurdevaleurs

•  Lorsquelesadultescherchentàrendrela«rela1onsignifica1ve»(M.Janosz,2003):coopéra/on,chaleur,respect,personnalisa/on,bienveillance,feed-backposi/f,confiance,empathie,asser/vité,etc.

>>cequiadel’importancepourl’adulteprendsouventdel’importancepourl’élève•  Lorsquelarela/onpermet,autourdelaper/nencedeschoixdidac/ques,une

qualitédepartageetques’opèreunerencontreinterindividuelle(A.Jacquard,2006)

>>«serencontrerautourdusavoir»,etquel’adultemontresavolontédenepasserésigner,denepasabdiquer…>>>iltransmetsonRAPPORTA…•  Lorsquelesenseignantsdéveloppentl’espritcri1que,l’ouvertureempathiqueet

decompréhensiondeladiversitédesculturesgrâceunecertainepra/quedesartsetdeshumanitésquidonneunelargepartàl’expressiondémocra/quedesémo/ons(M.Nussbaum,2011)

>>s’indignercollec/vementde…,s’émouvoirensemblede...•  Lorsquelesadultessontanimésd’uneéthiquerela1onnelle

C’estdevantlesrésistancesetlesobstaclesquerencontrentlespersonnels(enseignants,CPE,AED,personnelsdedirec/on,etc.)

queserévèlentleursvaleursetleurprofessionnalisme

L’éthiquerela/onnelle,vecteurdeVALEURSHUMANISTES

•  L’éthiqueestunedisposi1onpsychique(éthos),unepostureparlaquelleons’interroge,individuellementoucollec/vementsurladécision,lecomportementLEPLUSJUSTEàadopterdansl’intérêtdel’autre,poursonBIEN.

•  Cequibaliselavieéthique,c’estlesoucidel’autre.(P.Ricoeur,1990)•  L’éthiquerelèvedelasagessepra1que,del’artdel’orienta1ondela

conduitehumaine.(C.Gohier,2005),delaphilosophiedel’ac1on.•  Unespacederéflexion(mêmetrèsfugace),uneairede

ques1onnementetdedélibéra1onsurlaconduitelameilleurepourleBIENd’autrui.«Unea^en/onaupar/culier»(S.Laugier,2005)

•  Unregistrederespectréciproquequiinclineàrespecterl’autreet(alors)àserespectersoi-mêmecommesujetrespectant.(Ph.Barrier2012)

Prendreenconsidéra/onlesbesoinsdechaqueélèveoul’ETHIQUEprofessionnelle(ref.comp.Juillet2013)

N°4.Prendreencompteladiversitédesélèves>>lasinguralitédechacun-Adaptersonenseignementetsonac/onéduca/veàladiversitédesélèves.

N°6.Agirenéducateurresponsableetselondesprincipeséthiques-Accorderàtouslesélèvesl'a^en/onetl'accompagnementappropriés.-Évitertouteformededévalorisa/onàl'égarddesélèves(…)-Semobiliseretmobiliserlesélèvescontrelesstéréotypesetlesdiscrimina/onsdetoutordre,promouvoirl'égalitéentrelesfillesetlesgarçons,lesfemmesetleshommes.-Contribueràassurerlebien-être,lasécuritéetlasûretédesélèves,àpréveniretàgérerlesviolencesscolaires,àiden/fiertouteformed'exclusionoudediscrimina/on,ainsiquetoutsignepouvanttraduiredessitua/onsdegrandedifficultésocialeoudemaltraitance.-Contribueràiden/fiertoutsignedecomportementàrisqueetcontribueràsarésolu/on.(…)-Respecterlaconfiden/alitédesinforma/onsindividuelles(…)

Adopterunepostureéthiquedanslarela/onpédagogique,

cequecelasignifieconcrètement

•  C’ests’interroger(voletcogni1fdelaposture)puisdécider:

.«Est-cequ’ilestbonpourl’élèveoulegroupequej’intervienne?» .AQUELMOMENTdois-jeintervenir? .DANSQUELBUT?PourquellesFINALITES? .QUEdois-jeluidire?COMMENTdois-jeintervenir?

•  C’estadopteruneQUALITEEFFECTIVEd’interven/on(V,NVetPV)

(voletcommunica1onnel)quioffreuneréponseappropriéeauxBESOINSspécifiquesdechaqueélève.

«Qu’est-ilJUSTEquejefassepourl’élève?»ou

4orienta/onssuscep/blesdeguiderl’éthique

2orienta/onsguidéesparlacontrainte

-LaconsciencedesCONSEQUENCESprévisibles(conséquen;alisme)Ex:nepasdémo1ver;favoriserlebien-être;nepasnuireàl’intérêtgénéral

-LerespectdesDROITSetdesDEVOIRS(déontologisme)indépendammentdesconséquencesprévisibles.Ex:garan1rlerespectdesrègles

2orienta/onsguidéesparl’expressiondu«meilleurdesoi»

-LecomportementVERTUEUX(vertuisme)Ex:prudence,pa1ence,jus1ce,écoute

-LeSOINpar/culier/élèvesvulnérables(Care)Ex:veilleravecsollicitudeàleursbesoins:aide,sécurité,reconnaissance,confiance

Selonlessitua1ons,chaqueacteurcomposeavecces4exigences

L’éthiquerela/onnelleS’OBSERVEdans…

decommuniquer(V,NV,PV)

feed-back>0 d’exprimersaconsidéra1ond’accordersaconfiance

d’accompagner>0 deprendreletemps

d’u/liserl’erreurl’artetdenepasjugerlapersonnelamanière

deserendredisponibled’êtreprésentàl’élèvedemanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)

L’éthiquerela/onnelleuneinvita/onàpromouvoir...

decommuniquer(V,NV,PV)

feed-back>0 d’exprimersaconsidéra1ond’accordersaconfiance

d’accompagner>0 deprendreletemps

d’u/liserl’erreurfraternitédenepasjugerlapersonneResponsabilité

deserendredisponibled’êtreprésentàl’élèvedemanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)

RepèresBibliographiques•  BIDARAbdennour,QuellesValeurspartagerettransme`reaujourd’hui?A.

Michel,2016.•  JAQUARDAlbert,Monutopie,Stock,2006.•  LEGENDRERenald,Dic1onnaireactueldel'éduca1on.Édi/on,Montréal:

Guérin,2005.•  LONDONOOROZCOErnesto,Leprocessusdetransmissiondesvaleurschez

lesjeunes:étudecompara1vedetroisconfigura1onscolombiennes,thèsededoctoratensc.del’éduca/on,sousledir.DeJ;M.deQUEIROZ,Univ.deBretagne,2006.

•  NUSSBAUMMartha,Lesémo1onsdémocra1ques:CommentformerlecitoyenduXXIesiècle?Climat,2011.

•  PAQUETTEClaude,Pourquelesvaleursnesoientpasduvent,Edi/onsContreforts,2002.

•  REBOULOlivier,Lesvaleursdel'éduca1on-2eéd.-Paris:PUF,1999.•  ValeursdelaRépubliqueetlaïcité,Rapportdel’inspec/ongénéralede

l’éduca/onna/onale,15-16avril2015.•  SCHWARTZShalom,«Lesvaleursdebasedelapersonne:théorie,mesures

etapplica/ons»,Revuefrançaisedesociologie4/2006(Vol.47),p.929-968.