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Myriam SCOYER Cycle 3 Collge Notre-Dame de Val Duchesse Auderghem Page 1 sur 5 Anne scolaire 2000-2001

Faire une exprience scientifique au dpart dun texte rdig en nerlandais

(Langues modernes)

Type doutil : Outil de construction du savoir-lire en deuxime langue (CL3) partir de textes dcrivant des expriences scientifiques Cet outil est relier loutil Expriences scientifiques (Cf. Facette Matire / Eveil). Auteur : Myriam Scoyer et le matre spcial de nerlandais 2000 2001 : titulaire de P3 au Collge Notre-Dame de Val Duchesse Auderghem / Bruxelles 2001 2002 : matre spcial de nerlandais Saint-Joseph Uccle / Bruxelles Cycle auquel est destin cet outil : - Vcu en troisime primaire et en quatrime primaire, en classes horizontales. - Transfrable au cycle 4 - Possible en verticalit : cycle 3, voire cycle 4 Contexte de conception de loutil : - Nos activits sont ralises Bruxelles, o lapprentissage du nerlandais commence au plus tard

en troisime primaire, raison de trois priodes par semaine. - La volont de tous les titulaires de lcole (Cycles 2, 3 et 4) est de se plonger avec les lves dans

le monde scientifique entre autres par le biais dune sortie dans un centre dexprimentation. Les titulaires du cycle 3 choisissent Technopolis, Malines, en terre flamande. Les documents pdagogiques usage des classes primaires et secondaires sont dits.

- Le matre spcial de nerlandais et la titulaire de troisime se proposent dutiliser directement trois des documents intgrs dans ces fardes didactiques : ! Pour la dcouverte des trois expriences : lecture de textes (Domaines : air, eau et alimentation / Prsentation : forme textuelle unique) ; ! Pour la collation des rsultats obtenus par exprience. Le vcu, quant lui, se fait en franais : ! Comprendre la mise en page, donner du sens aux blocs dinformations ; ! Imaginer lexprience au dpart des illustrations ; ! Exprimer, fixer le droulement de lexprience pendant et aprs lecture ; ! Raliser lexprience ; ! Proposer des explications au(x) phnomne(s) observ(s).

Intrt de loutil : - Se familiariser avec le nerlandais, seconde langue, dans une approche fonctionnelle et globale. Il

est systmatiquement oralis par la titulaire. - Lire :

! Se pencher sur un crit pour en chercher le sens, au-del du barrage de langue : " Mettre en vidence sa structure gnrale, et imaginer le contenu type de chaque paragraphe ; Ici je trouverai la description du matriel,

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L, la description de lexprience Plus loin, les tableaux pour des rsultats " Reprer la place des ordres (verbes daction, toujours placs en premire place) et ainsi srier les actions raliser ; " Se faciliter la tche de comprhension en reprant des mots cls (actes et objets souvent rcrits dans les textes). ! Se pencher sur un crit pour en "sucer" tout le sens, avec prcision : " Effectuer de nombreux va-et-vient entre ce que je crois que je vais raliser et ce que je devrai rellement effectuer ; " Confronter, vrifier ses dcouvertes et propositions avec celles des quipiers. - Sentraner, utiliser :

! Des connaissances textuelles, dveloppes par ailleurs en langue franaise. Ou quand la forme du texte et les diffrents caractres dimpression aident prciser les blocs dinformations et leur contenu probable. Cf. Travaux de lecture et dcriture de rgles de jeux de socit raliss Nol et en fvrier ainsi que dans le cadre de latelier 8 12 de jeux de socit. Cf. Activits de lecture et dcriture de recettes de cuisine vcues dans latelier 8 12 de cuisine. ! Des comptences de dmarche de lecture dun texte en nerlandais dveloppes en dcembre, dans le cadre de la lecture dune recette de biscuits sabls. ! Ds le second travail, entraner et utiliser des comptences de lecture dveloppes, essayes (ttonnements, informations des uns aux autres sur des dmarches de lecture), des connaissances des caractristiques des textes de Technopolis.

Mode demploi : Nous proposons une dmarche en 3 temps : 1. Instituteur(s), avant le travail en classe ; 2. Premire approche par les enfants : organiser les contenus ; 3. Seconde approche par les enfants : donner du sens lexprimentation.

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Comptence dintgration : LANGUES MODERNES / Savoir lire : Comprhension la lecture Intitul : Faire une exprience scientifique au dpart dun texte rdig en nerlandais

Comptence vise :

CL.3. Comprendre globalement un message crit : CL.3.1. Dgager d'une lecture autonome de petits textes l'information qu'ils contiennent sans se bloquer devant des mots nouveaux ou devant des aspects linguistiques inconnus. Comptences sollicites : Langues modernes : CL.1. Identifier des mots porteurs de sens. CL.1.2. Retrouver des mots connus. CL.3. Comprendre globalement un message crit. CL.3.2. Extraire un ou plusieurs mots significatifs. Matriel :

- Fiches de Technopolis (tlchargeables sparment). - Dictionnaires. Dispositif pdagogique :

- Recherche individuelle. - Confrontation en groupe. - Mise en commun. Droulement et consignes et Rflexions, analyse, questionnement :

1. Instit, avant le travail classe - Sinformer : Verhaal / Wetenschappelijke verklaring - Construire des fiches de vocabulaire (traductions), par familles de mots

2. Premire approche par les enfants : organiser les contenus document doe kaart - Dcouverte individuelle du document :

Lors du travail sur la premire exprimentation (Archimde et le rapport entre le volume dun objet et le dplacement deau), les enfants savent seulement que ce document sort dune des trois fardes achetes par la titulaire Technopolis. Lors des deux squences dexprimentation suivantes (Comparaison de vols de deux avions et dun hlicoptre / Observation de ractions chimiques au dpart daliments quotidiens), ils reconnaissent de suite le document et cette

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premire phase devient de la redite, de la remise en mmoire et de ladaptation au contexte exprimental nouveau.

! Les uns lapprochent de manire globale, dautres de manire plus analytique : Certains se laissent conduire par lintuition de ce que ce document, produit par Technopolis, pourrait leur apporter, par ce quils attendent dun tel document (a servira ), dautres sont attirs par certains lments (Les dessins montrent ce que nous verrons Technopolis), dautres encore sont convaincus quils comprennent tout, plusieurs se laissent guider par leurs connaissances de recettes de cuisine et par les dernires rgles de jeux de socit construites ensemble (ingrdient / matriel ; tapes). ! Tous rinvestissent naturellement, leur manire, les dcouvertes de la sance prcdente, quand il sagit des deuxime et troisime expriences. - Partage des observations en quipe, recherche de pourquoi ? De quoi ?

Jai, selon mon habitude, gendarm quelques minutes pour forcer chacun entrer par lui-mme dans les documents donns avant de pouvoir continuer les recherches avec les copains, et avant de pouvoir vrifier chez linstit lexactitude des observations.

- Mise en commun, organisation des observations concernant la structure textuelle : ! Avec reprsentation du canevas au tableau. Dessin des deux feuilles, marquage rectangulaire des blocs dinformations. ! Et criture, au tableau des titres, mots-cls. 3. Seconde approche par les enfants : donner du sens lexprimentation - Lecture des images, en franais, essais dinterprtation de lexprimentation

propose Je crois quil faut

- Avec dictionnaire ! Recherche libre : Des enfants entourent, mettent en vidence des mots connus : des dterminants, quelques mots dj rencontrs (peu, ils ne sont quen troisime, second trimestre), des mots proches du franais Des enfants vont et viennent entre le texte et le dictionnaire. Des enfants questionnent, mot aprs mot avec leur connaissance trs sommaire des sonorits Des enfants reprent quelques mots, puis cherchent ailleurs ou voient par hasard ailleurs et continuent ce type de recherche. Plusieurs sorganisent efficacement en quipe, se passent leurs trouvailles, leurs ides et progressent assez rapidement sans toutefois pouvoir parcourir seuls lensemble des tapes proposes pour lexprimentation.

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! Survol dirig des diffrentes actions : Soit une intervention de ladulte, pour permettre aux enfants de se donner / transmettre leurs informations, leurs mcanismes (il y a souvent tel mot, important) Remarquons que lors du second travail, beaucoup denfants rinvestissent ces diffrentes dmarches et progressent rapidement, dautant quil sagit de la construction davions, de leur vol Ils sont srs de ce quils devront faire Ae, ae, ae a coince Aucun na imagin les types de mesures raliser. Se replonger dans le texte est donc de nouveau important, mais pas vident, parce quils entrent dans un monde de mesures quils nimaginaient pas. ! A la recherche de prcisions : " Je crois quil faudra " Vrification dans le texte, mise en vidence de mots-cls, dcouverte des mots-liens, des organisateurs temporels et spatiaux. Dmarches individuelles, en quipes et interventions de linstit la demande, o pour interroger (Leur permettre de dire, davoir conscience de ce quils font !) des enfants sur leurs ralisations en cours ou les forcer se mettre en recherche. " Mise au clair de la dmarche exprimentale.

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