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Fabienne GallonCéline Himber

Charlotte Rastello

Avec la collaboration de :Anne Akyüs

Joëlle Bonenfant

www.hachette.fle.fr

guide pédagogique

4B1

Sommaire

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Maquette de couverture : Jean-Louis MenouMaquette intérieure et mise en pages :Secrétariat d’édition : Cécile SchwartzIllustrations : Nathalie LemaireCrédits photographiques : Photononstop p. 140 S. Boisse, p. 144 Jonathan, p. 153 M. Fainsilber,p. 156 J. Loïc.

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Présentation de la méthodeTableau des contenus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Structure d’une unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Exploitation du livre de l’élèveEscale 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Escale 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Escale 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Escale 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Escale 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Escale 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Escale 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Premiers jours de cours Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Révisions et approfondissements Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

TestsActivités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Corrigés du cahier d’exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

ISBN : 978-2-01-155465-9© Hachette Livre 2007, 43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que « les copies oureproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part,que les « analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproductionintégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre françaisde l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanction-née par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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Avant-propos

Dans Le Mag’ 4 nous retrouvons nos cinq héros du Mag’ 3 (Emma, Julie, Lucas, Maxime et Étienne), les gagnants du concours Francovision sur la Francophonie. Ici, en compagnie de Marc, leur accompagnateur, ils vont parcourirsur le bateau-école L’Océane six régions francophones du globe pendant neuf mois. Nous les retrouverons donc,au cours de ces escales, au Maroc, au Sénégal, à la Réunion, en Nouvelle-Calédonie, en Guyane et au Québec.Ces personnages, auxquels les élèves pourront facilement s’identifier, reflètent les tempéraments et attitudes des adolescents d’aujourd’hui. Les thèmes abordés dans Le Mag’ 4, en continuité avec ceux des Mag’ 1, 2 et 3, sonten adéquation avec les intérêts et les préoccupations des adolescents d’aujourd’hui : aventure, découverte de nouveaux horizons, réflexion sur l’amitié, situations de conflits, etc.

Chaque unité de la méthode correspond à une escale du voyage qu’effectuent les jeunes aventuriers. Elle s’ouvresur un carnet de bord présentant les objectifs à atteindre lors de chaque escale, ainsi qu’un support écrit (mél,page de journal intime…) dans lequel les héros nous donnent quelques détails sur leur voyage avant d’arriver dansla prochaine région francophone qu’ils vont visiter. Les élèves prennent ainsi connaissance des objectifs et descontenus de chaque unité, et découvrent ce qu’ils vont être amenés à travailler.Chaque escale comprend une double page Oral et une double page Écrit sans ordre d’apparition préétabli.• Dans la double page Oral, un dialogue déclencheur permet de retrouver l’équipe au complet, avec Marc, leuraccompagnateur, dans de nouvelles aventures loin de la Métropole et dans des situations de communication oralequi introduisent en contexte une partie des contenus de l’escale et mènent à une minitâche finale de productionorale (À toi !).• La double page Écrit présente des documents semi-authentiques (un blog, un mél, une interview, une page dejournal et de revue pour jeunes, des petites annonces et une lettre formelle) qui offrent la possibilité de travailleren contexte les autres contenus de l’escale et mènent également à une minitâche finale de production écrite (À toi !).• Nous avons choisi de réunir à part les exercices de systématisation grammaticale dans l’Atelier langue afin de préserver l’aspect communicatif et contextuel des pages (Oral et Écrit).• La double page Lecture propose un écrit authentique adapté au thème et aux contenus de l’escale et enrichitle lexique abordé. Cette rubrique du Mag’ motivera les adolescents et les impliquera dans leur apprentissage à travers une grande variété de documents écrits authentiques (roman, couverture de roman, poésie, article de journal, chanson…). Elle invite les élèves à prendre goût non seulement à la lecture de textes francophonesauthentiques mais aussi à l’écriture, grâce à la rubrique Atelier d’écriture.• La double page Civilisation présente ensuite des thèmes culturels propres à chaque région francophone visitée par nos héros. Des activités interculturelles y sont proposées afin, d’une part, d’encourager les élèves à réfléchir aux similarités ou différences entre la culture francophone et la leur et, d’autre part, de leur fournir le bagage linguistique nécessaire pour parler en français de leur propre culture. À la fin de cette double page, les élèves serontamenés à réaliser une activité de production sous la forme d’un Projet.• Pour clore chaque escale, une page bilan Fais le point reprend les contenus de l’escale et permet de travailler la production et la réception orales et écrites pour se préparer à l’examen du DELF junior niveau B1. Elle donne l’occasion aux élèves d’évaluer leurs progrès et de faire le point sur leurs acquis.

Structure de la méthode

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Afin de permettre un travail complet et varié sur la langue et la culture françaises, la méthode Le Mag’ est composéedes éléments suivants :• le livre de l’élève, à utiliser en classe sous la direction du professeur, et dont ce guide donne des conseils d’utilisation ;• le cahier d’exercices, pour réviser et renforcer à la maison, en autonomie, les différents points vus en classe. À lafin de chaque escale du cahier, une page Fais le point accompagnée d’un barème permet de contrôler l’acquisitiondes contenus langagiers, grammaticaux et communicatifs de l’escale. Les activités de cette page pourront être faites à la maison et corrigées en classe. Pour chaque escale, un Portfolio permet à l’élève d’évaluer ce qu’il a acquis, ce qui est en cours d’acquisition ou ce qu’il ne maîtrise pas encore.Toutes les deux escales, une Autoévaluation permet de contrôler la bonne compréhension et utilisation des thèmeset points abordés. Les corrigés de ces autoévaluations se trouvent en fin de cahier d’exercices, ce qui assure unetotale autonomie de l’élève pour la correction.• le CD classe, reprenant tous les dialogues, exercices d’écoute et chansons du livre de l’élève, ainsi que les activitésorales des fiches Test ;• le guide pédagogique, qui propose des pistes d’exploitation du livre de l’élève et apporte des informations cultu-relles. On y trouvera, au fil des escales, la transcription de tous les exercices d’écoute, la correction de tous les exer-cices du livre de l’élève, ainsi que des suggestions d’activités complémentaires. La correction des activités du cahierd’exercices se trouve également à la fin de ce guide.En supplément, le guide propose des fiches Premiers jours de cours ainsi que, pour chaque escale, des fiches photo-copiables : une fiche Révisions, une fiche Approfondissements et une fiche Test. Enfin, un Portfolio global photo-copiable, situé à la fin du guide, permet aux élèves de réfléchir sur leur rapport aux langues, de s’autoévaluer toutau long de leur apprentissage du français et de conserver une vue d’ensemble de ce qu’ils ont acquis.

Avant-propos

Autres composants

Présentation

méthodede la

méthode

Tableau des contenus

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Escale 0Le grand départ

Escale 1Cap sur le Maroc !

Escale 2Bienvenue au Sénégal !

Thèmes • Présentation des personnages de laméthode et de son fil conducteur :un voyage sur un bateau-école danssix pays de la Francophonie.• Le départ : embarquement,préparation au voyage, itinéraire• Un blog

• La ville / Promenade dans une villemarocaine (Promenade dans laMédina)• Les activités : achats, visites,sports… (Premières nouvelles !)

• Les nouvelles expériences (ruptureavec le passé), la construction d’unprojet au Sénégal (Retour au pays)• Les anecdotes et faits marquants(La peur de ma vie !)

Objectifs • Annoncer une mauvaise nouvelle,relater un incident (au passé)• S’inquiéter de la santé dequelqu’un, rassurer• Décrire une expérience et la partager par le biais d’un blog• Parler de ses projets futurs

• Présenter les activités à faire dans une ville• Donner de ses nouvelles, écrire et répondre à un mél (courte lettre)• Éviter les répétitions grâce à l’emploi des pronoms relatifs• Nuancer ses propos en employantdes adjectifs indéfinis• S’exprimer en langage familier• Présenter à la classe un paysd’Afrique francophone

• Relater des faits passés racontéspar quelqu’un d’autre• Situer des faits antérieursà d’autres faits passés• Exprimer la cause etla conséquence• Raconter une anecdote ou un événement marquant de sa vie• Exprimer des faits au passif• Présenter une région du Sénégal

Lexique • Sensibilisation au lexique de lanavigation (cabine, équipage…)• Quelques expressions idiomatiques

• La ville, les activités à faire en ville(achats, visites…)• Quelques adjectifs pour décrire des lieux, des personnes• Les mots d’emprunt à la languearabe• Les registres standard etfamilier

• L’expression de la cause et de la conséquence (à cause de,grâce à, parce que, donc, alors)• Les mots d’emprunt aux languesafricaines

Grammaire • Les pronoms relatifs qui, que/qu’,où et dont• Les adjectifs indéfinis

• Le plus-que-parfait• La cause et la conséquence• La voie passive

Révisions • Les présentations• L’interrogation• Le présent, le passé composé et le futur

• Les pronoms relatifs qui, qu’/qu,où

• Poser des questions• Les temps de l’indicatif• La concordance du participe

Lecture Type de texte :• texte narratif extrait des Voleursd’écritures d’Azouz BegagAtelier d’écriture :• Écrire un récit de souvenirpersonnel / Faire le récit d’un faitmarquant en utilisant desmarqueurs temporels

Type de texte :• poème « Souffles » extraitdes Contes d’Amadou Koumbade Birago DiopAtelier d’écriture :• Écrire un poème (avec des rimes)

Civilisation • Découverte de l’itinéraire du voyage : six pays de la Francophonie

• Découverte d’une ruecommerçante d’une médina au Maroc (Essaouira)• Le Maghreb : géographie, histoire,habitants, culture et langues

• Découverte du Sénégal : paysageset personnalités sénégalaises

Thèmes transversaux

Interculturel :• Différentes régions de la FrancophonieÉducation pour la paix :• Prise de conscience de la diversitéculturelleConvivialité :• Intérêt pour la santé d’autrui,entraide

Interculturel :• Pays francophones au Maghreb• Les Beurs en France• Richesse de la langue et motsd’empruntÉducation pour la paix :• Prise de conscience de la diversitédes cultures et des langues au MaghrebEntraide et collaborationau sein de la classe :• La négociation pour arriverà un accord, échanger des idées(pour faire un récit collectif…)

Interculturel :• Richesse de la langue et motsd’empruntÉducation environnementale :• Projets et infrastructuresrespectant l’environnement• La conservation du patrimoinemondialEntraide et collaboration au sein de la classe :• Jeux avec la langue (phrasesinsolites, anecdotes à deviner)

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Tableau des contenus

Escale 3Discussion à la Réunion

Escale 4Retrouvailles à Nouméa

Escale 5Sensations fortes en Guyane

Escale 6Dernière escale au Québec

• Une dispute (Difficile de se mettre d’accord !)• Les activités de loisirs(excursions, sport extrême• L’actualité dans la presse (Tout le monde en parle)

• Les inquiétudes des adolescents (l’amitié,l’amour, les relations avec les parents) (Copains, copines)• Coutumes et traditions calédoniennes (Coutume,coutumes !)

• Une expédition dans la forêttropicale, la découverte de la nature sauvage (En pirogue sur le Maroni)• Les métiers du cinéma (Castings)

• Une lettre officielle (Toutesnos excuses…)• Une mauvaise expérience,un incident (J’ai eu chaud !)

• Rapporter des propos• Réagir aux propos dequelqu’un : se plaindre,exprimer son désaccord,sa surprise, reprocher, répondreironiquement• Lire et rédiger des titres de presse• Réfléchir sur la formation des mots• Présenter une fête mondialement connue (affiche)

• Exposer un problème• Donner un avis, un conseil• Exprimer des sentiments,des appréciations (la crainte,le doute, la peur, la satisfaction,un souhait…)• Exprimer un doute,une possibilité• Exprimer la nécessité, le but,une condition, une concession• Présenter la faune et la florede son pays (reportage)

• Exprimer un regret,un reproche• Faire une hypothèse• Rassurer quelqu’un• Décrire une personne à l’aided’adjectifs• Rapporter des propos• Réfléchir sur la formation des mots, les contraires• Présenter les ressources économiques de son pays (affiche)

• Écrire une lettre d’excuses• Exprimer l’antériorité, lasimultanéité, la postériorité et le but• Utiliser des expressions avecavoir• Reconnaître des expressionsquébécoises• Présenter les peuples etl’histoire d’un pays francophone(recherche)

• Quelques expressions pourréagir aux propos de quelqu’un• Les mots spécifiques de la presse • La formation des mots• Quelques mots du créoleréunionnais• La formation des noms

• L’expression des sentiments,des impressions (la crainte,le doute, la peur, la volonté,la satisfaction…)• Quelques mots pour décrire la réalité calédonienne

• Les métiers du cinéma• La formation des adjectifs et des contraires• Quelques mots pour décrire la réalité guyanaise• Les mots d’emprunt auxlangues amérindiennes

• Les expressions pour présenterses excuses• Les expressions avec avoir• Quelques mots du français du Québec

• Le discours indirect : formationet concordance des temps• Le futur dans le passé

• Le subjonctif présent :emplois, formation des verbesréguliers et irréguliers• Indicatif ou subjonctif ?• Les connecteurs logiques (pour que, bien que, avant que…)

• Le conditionnel présent(pour exprimer une hypothèsepeu probable ou irréalisable)• Le conditionnel passé(expression du reproche et du regret)

• L’expression de l’antériorité,de la simultanéité et de la postériorité • L’expression du but• L’infinitif passé

• Les temps de l’indicatif et l’impératif• les marques du discours direct(pronoms sujets, compléments,adjectifs possessifs…)

• Le présent et l’imparfaitde l’indicatif

• La formation du conditionnelet de ses valeurs• Le futur dans le passé dans la concordance des temps

• Quelques expressions avec avoir• Le subjonctif

Type de texte :• texte journalistique explicatifet descriptif : « Les oubliés de l’île de Tromelin »Atelier d’écriture :• Observer les procédéspermettant de rendre un texteagréable à lire en évitant lesrépétitions et les constructionscomplexes

Type de texte :• critiques et résumés dequatrièmes de couverture delivres d’auteurs calédoniensAtelier d’écriture :• Faire le résumé et la critiqued’un livre, puis créer une couverture

Type de texte :• texte narratif extrait dePapillon d’Henri CharrièreAtelier d’écriture :• Écrire la suite d’un réciten évitant les répétitions

Type de texte :• chanson de Lynda Lemay :« Mes chemins à l’envers »Atelier d’écriture :Écrire un poème ou unechanson selon une structureimposée

• Découverte de la Réunion :géographie et paysages,population, fêtes et traditions,langues

• Découverte de la Nouvelle-Calédonie : population, îles,richesse de la faune et de laflore

• Découverte de la Guyane :ressources économiques,situation géographique,population

• Découverte du Québec :les faits marquants de son histoire

Interculturel :• Fêtes et traditions culturelles• Les langues créolesÉducation pour la paix :• La négociation dans lesconflits personnels• Le métissage comme sourcede richesse d’un pays• Lutte contre les inégalités,sensibilisation aux erreurs du passé (l’esclavage et son abolition)Entraide et collaboration au sein de la classe :• Jeux avec la langue (le téléphone sans fil)

Convivialité :• Les solutions aux problèmesde relations personnelles• Intéressement pour le bien-être d’autrui, conseils• Entraide, collaboration,médiation…Éducation pour la paix :• Le respect des coutumes des autres pays

Interculturel :• Richesse de la languefrançaise et mots d’empruntÉducation environnementale :• Sensibilisation aux activitéséconomiques ayant desrépercussions néfastes surl’environnementÉducation pour la paix :• La pluralité ethnique etculturelle, source de richesse d’un paysConvivialité :• Prise de conscience de sesqualités et de ses défauts

Interculturel :• La diversité de la languefrançaiseConvivialité :• les formules pour s’excuser,la politesse, les conseils

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Contratd’apprentissage sous forme de carnet de bordIllustrations

du thème de l’escale

Page d’ouverture

Double page Oral

Titre de l’escale

Numéro de l’escale

Présentation de la nouvelle escalesous forme de mél

Titre du dialogue

Transcription du dialogue

Activités de préparation

à l’écoute

Activités de compréhension orale

Activités de sensibilisation

à un pointde grammaire

présent dansle document

de départ

Type d’entraînement proposé dans la double page

Illustrations du dialogue sous forme de BD,support de compréhension

Activités de lexique(mots nouveauxdialogue)

Rubrique Utile reprenant des expressionsdu dialogue à réemployer dans l’activitéde production

Tâche pour l’entraînement à la productionorale, à faire en interaction

Structure d’une escale

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Double page Écrit

Reprise du lexiqueet des actes

de parole étudiésdans l’escale

Double page Atelier langue

Type d’entraînementproposé dans la double page

Activités de systématisation des points de grammairedécouverts dans les doubles pages précédentes

Type d’entraînement proposédans la double page

Activités de lexique(mots nouveauxdu/des texte(s))

Activités de sensibilisation à un pointde grammaire présent dans le document de départ

Tâche pour l’entraînementà la productiond’écrit

Titre du document

Textes variés

Activités de préparation

à la lecture

Activités de compréhension

écrite

Titre de la double page

Rubrique Utile reprenant des expressions du texteà réemployer dans l’activité de production

Rubrique Mots d’ailleurssur les origines etl’enrichissementlexical de la languefrançaise

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Double page Lecture

Activités de préparation à la lecture des documents,activités d’exploitation, question interculturelle

Double page CivilisationType d’entraînementproposé dans la double page

Titre présentant

la régionfrancophone

visitée

Documentsauthentiques

(photos,textes, etc.)

Titre de l’extrait

Résumésituantl’extraitproposé

Informationscomplémentaires

sur l’auteur,son œuvre, etc

Définitions des mots difficiles

Type d’entraînement proposé dans la double page

Activités de préparationà la lecture

Activité deproductionécrite

Activités de compréhension écrite

Projet :réalisation d’une tâche collective de production

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Page Fais le point

Activitéspermettantde travailler

la réception et laproduction orales

et écrites sur lemodèle du DELF

junior B1

Numéro de l’escale

Titre de la page

Texte échangéentre l’équipe et Maxime,ou leur famille

Méthodologie

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La méthode Le Mag’ niveau 4 s’adresse à un public d’adolescents poursuivant leur apprentissage du français langue étrangère. Elle couvre environ 80 heures d’apprentissage, soit l’équivalent d’une année scolaire.

L’approche de la méthode Le Mag’ permet de procéder à un apprentissage par tâches, comme le préconise le Cadreeuropéen commun de référence : les activités proposées dans les deux premières doubles pages mènent ainsi à l’accomplissement de minitâches (dire ce qu’on a envie de faire, raconter une anecdote, rapporter des propos d’uneautre personne, négocier pour arriver à un accord, exprimer son/un regret, un souhait ou un reproche, donner desconseils…) plus qu’à la réalisation d’exercices simplement lexicaux ou grammaticaux.Les objectifs de chaque escale sont énoncés en actes de parole et correspondent, pour Le Mag’ 4, à la première partie du niveau B1 du CECR, dit « niveau seuil ».La méthode Le Mag’ se fonde donc sur l’acquisition des savoir-faire suivants :– en réception écrite : lire des textes sur des sujets relatifs à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhen-sion ; trouver et comprendre l’information pertinente dans des écrits quotidiens (lettres, méls, articles de journauxou de revues, petites annonces…) ; identifier des mots inconnus à l’aide du contexte ;– en production écrite : écrire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations,donner des nouvelles, décrire des expériences, des sentiments ou des événements ;– en réception orale : comprendre les points principaux d’une intervention sur des sujets familiers y compris desrécits courts, soit en face-à-face, soit dans des documents enregistrés ou radiodiffusés dont le sujet est d’intérêtpersonnel et la langue standard clairement articulée ;– en production orale : exprimer des opinions personnelles et échanger des informations sur des sujets familiers,d’intérêt personnel ou pertinents pour la vie quotidienne (par exemple : la famille, les loisirs, le travail, les voyageset les faits divers) ; réagir à des sentiments tels que la surprise, la joie, la tristesse, l’indifférence… et les exprimer ;exprimer ses convictions, ses opinions, son accord, son désaccord ; commenter brièvement le point de vue d’autrui.

Le point de départ de tous les apprentissages mis en œuvre dans Le Mag’ est un document oral ou écrit présentantune situation de communication authentique à partir de laquelle sont travaillés les actes de parole ainsi que les différents points linguistiques. Ceux-ci sont donc toujours abordés en contexte.Chaque situation de communication travaillée a pour but d’aboutir à une minitâche de production, orale ou écrite(activités À toi !), que les élèves réalisent de façon individuelle, par deux ou en petits groupes. Toutes les activitésque nous proposons de réaliser par groupes sont indispensables à l’instauration d’une interaction (orale mais aussiparfois écrite) dans la classe et à l’autonomisation des élèves dans l’utilisation de la langue qu’ils apprennent.

Dans Le Mag’, toutes les aptitudes à la communication (ou compétences) interviennent aux différentes étapes del’apprentissage.La double page Oral – qui vient, selon les escales, avant ou après la double page Écrit – a pour support communica-tif un dialogue dans lequel nous retrouvons l’équipe dans des situations de la vie quotidienne loin de la Métropole.Ce dialogue donne lieu à des situations de communication orale et permet de travailler en premier lieu la réceptionorale et d’introduire en contexte les contenus de l’escale. Il est illustré et accompagné d’activités de préparation à l’écoute (rubrique Observe les documents). La rubrique Tu comprends ? reprend ensuite les différentes étapes

L’approche communicativeL’approche communicativeL’adéquation au CECR

Des situations de communication

Le travail des compétences

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de compréhension, globale et détaillée. Ce travail permet également de mettre l’accent sur les actes de parole ou points linguistiques qui seront ensuite abordés dans un but de production. En outre, dans la rubrique À toi !,nous avons veillé à proposer des activités à réaliser par deux ou en petits groupes pour permettre aux élèves de travailler la production orale en interaction.La double page Écrit s’appuie sur des documents écrits semi-authentiques, toujours inspirés des divers documentsque les adolescents manipulent quotidiennement (un blog, un mél, un journal, une revue pour jeunes, un siteInternet, etc.). Ils induisent des activités de réception écrite. Pour cela, nous proposons la même démarche que pourla double page Oral : préparation à la lecture grâce à un repérage visuel, activités de compréhension globale puisdétaillée, pour déboucher ensuite sur un travail plus fin sur la langue et parvenir enfin à des activités de produc-tion en interaction (minitâche À toi !).

Dans Le Mag’4 nous avons voulu mettre l’accent sur certaines stratégies que les apprenants possèdent déjà, demanière consciente ou non, et qu’ils mettent en œuvre non seulement dans le contexte scolaire, mais aussi dans lavie de tous les jours, lorsqu’ils sont sur le point de lire un texte, de communiquer une expérience, etc. Il s’agitnotamment des stratégies d’anticipation, aussi bien orales qu’écrites.Par exemple, dans les pages d’ouverture de chaque escale, les élèves prennent connaissance des objectifs commu-nicatifs qui vont apparaître dans l’unité en lisant le contrat d’apprentissage. L’enseignant pourra leur poser desquestions (afin qu’ils se rendent compte des connaissances préalables qu’ils possèdent déjà dans ce domaine, soiten français, soit dans une autre langue étrangère, soit dans leur langue maternelle). Le but est ici de faire prendreconscience aux élèves qu’ils possèdent déjà des schémas mentaux qui les aideront à mieux comprendre les pointsnouveaux qu’ils vont aborder dans cette escale. Les élèves pourront alors se servir de ce savoir préalable pour menerà bien les tâches proposées. Ainsi, dans l’escale 4 page 47, lorsque les élèves découvrent le contrat d’apprentissage :– exposer un problème, donner un conseil ;– exprimer des sentiments (la crainte, le regret, la satisfaction) ;– nuancer des propos, exprimer un doute, une condition, un souhait.Le professeur pourra leur demander :– Dans quel type de support écrit les gens, et les ados en particulier, exposent-ils leurs problèmes ? (Dans les forums,des revues, dans la rubrique du courrier du cœur, etc.)– Quels types de problèmes exposent-ils ? (Des problèmes en relation avec leur âge : études, argent de poche, santé,problèmes de relation avec leurs amis, avec leurs parents, etc.)– Quelles expressions connaissez-vous pour exprimer vos sentiments ? (Je suis triste, je suis content, je suis déçu(e),je suis inquiet/ète, etc.)– Connaissez-vous des expressions pour exprimer un doute, ou une condition ou un souhait ? (Je ne sais pas si… ;S’il fait beau, on ira… ; J’espère que…)L’intérêt de ce type de démarche (préparation mentale d’un glossaire de mots ou d’expressions susceptibles d’apparaître dans les documents de l’escale) est non seulement de faire prendre conscience à l’apprenant de sonsavoir antérieur mais de créer des attentes chez lui. Comme le recommande le CECR, les élèves s’habitueront grâceà cette démarche à apprendre avec anticipation (de manière proactive) en prenant des initiatives pour planifier,structurer et exécuter leurs propres opérations d’apprentissage, de manière à ce que, lorsque l’enseignements’arrête, l’apprentissage qui suit puisse se faire en autonomie.Avec les rubriques Observe les documents des pages Oral ou Écrit, notre intention est d’aider l’apprenant à anticipersur le contenu et l’organisation du texte (grâce à l’observation des vignettes de BD accompagnant les dialogues ou,pour les documents écrits, à leur mise en page et aux illustrations les accompagnant) en lui faisant émettre deshypothèses sur la connaissance nécessaire du contexte et de l’arrière-plan.Grâce aux questions du type À ton avis… (escale 1, p. 12, 1c : À ton avis, pourquoi Marc est-il inquiet ? ou p. 14. 1bImagine le contenu du mél. (Aide-toi des photos et du dessin !), les élèves formulent des hypothèses qui se verrontpar la suite confirmées ou infirmées, et anticipent sur les contenus à venir.Le rôle du professeur sera bien sûr ici d’inviter la classe à émettre tout type d’hypothèses (les élèves pourront alorsdire s’ils sont d’accord ou non avec les hypothèses formulées par leurs camarades : Moi, je ne suis pas d’accord parceque…), et ce sans donner la réponse définitive – car ce n’est qu’après l’exploitation des documents que les élèvesverront si leurs hypothèses de départ étaient correctes ou pas.L’intérêt de cette démarche est donc de créer des attentes chez l’apprenant et de le motiver, de filtrer les difficultéslinguistiques susceptibles de le gêner lors de l’exploitation du document et d’apporter des connaissances de basenécessaires à la compréhension de celui-ci.

Méthodologie

La démarche

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Chaque escale représente environ douze séances de cours, soit environ deux séances par double page, sans compterles activités complémentaires du cahier d’exercices ou celles proposées dans le guide pédagogique.

Nous avons opté pour une progression en spirale de manière à faciliter la mémorisation par le réemploi. Chaqueescale introduit de nouveaux thèmes grammaticaux et lexicaux qui seront repris dans les escales suivantes defaçon implicite. À l’intérieur d’une même escale, les points abordés dans la première double page sont repris dansla suivante et souvent complétés. De même, les doubles pages Lecture et Civilisation reviennent sur les thèmes etles points linguistiques en les étoffant. La progression grammaticale et lexicale est ainsi en mesure de s’adapteraux différents rythmes d’apprentissage des élèves.

Ils constituent un élément essentiel dans l’approche communicative adoptée par Le Mag’. Ils apparaissent sousdeux formes : de manière implicite dans les dialogues et les différents documents écrits, et de manière explicitedans les doubles pages Civilisation et Lecture.Les situations de la vie quotidienne abordées dans les divers documents, écrits ou oraux, donnent un aperçu dumode de vie, des centres d’intérêt et du langage des adolescents français. Les thèmes abordés (l’aventure, la décou-verte de nouveaux horizons, la réflexion sur les différences culturelles, etc.) ont pour but d’impliquer les élèves etd’éveiller leur curiosité.Le Mag’ a en outre le souci d’introduire dans chaque escale, de façon explicite ou implicite, des thèmes trans-versaux qui peuvent faire écho au programme scolaire des élèves dans d’autres disciplines et permettent de porterun regard sur des sujets concernant les jeunes de toutes cultures (les voyages comme formateurs de la personna-lité, le respect des différences, l’égalité des droits, la sauvegarde du patrimoine culturel, la volonté d’entreprendreet de se surpasser…).

Les pages Civilisation abordent, elles aussi, des points importants de la culture francophone en complément desthèmes traités dans les escales, et ce de manière explicite. Présentée comme une double page d’activités ludiques,cette rubrique nous semble indispensable pour compléter l’apprentissage de la langue et de la culture franco-phones. Très illustrée, elle est attrayante pour les élèves, qui sont souvent curieux de voir « comment ça se passe »ailleurs.

Dans une optique communicative, la grammaire, dans Le Mag’, est toujours présentée en situation. Le choix des différents points de grammaire tient donc compte de leur utilité dans la mise en œuvre d’une fonction de commu-nication précise. Les documents supports permettent d’introduire les points de grammaire qui sont ensuite abordés en classe de manière inductive par le biais d’activités de recherche. En effet, l’objectif du Mag’ est non seulement d’enseigner la grammaire aux élèves, mais aussi de leur permettre de mener une réflexion sur le fonc-tionnement de la langue française. À chaque point de grammaire rencontré, un exercice de conceptualisation estproposé : recherche des occurrences du point étudié dans le corpus que constitue le texte de départ (dialogue oudocument écrit), formulation de la règle par les élèves, puis fixation grâce à un tableau ou un récapitulatif permet-tant aux élèves de la mémoriser rapidement. Des encadrés Rappelle-toi ! servent également de pense-bête pour lesremarques linguistiques qui ne nécessitent pas de réflexion poussée. L’accent est mis sur une grammaire légère –avec un emploi limité de métalangage – qui privilégie la clarté afin de conserver l’aspect communicatif.

Méthodologie

L’organisation des séances

Une progression en spirale

Les contenusLes contenus

Les contenus socioculturels

La grammaire

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Chaque point de grammaire abordé est en outre accompagné d’un renvoi à la double page Atelier langue quifournit une série d’exercices de réemploi et de systématisation pouvant eux-mêmes être complétés par les activitésdu cahier d’exercices.À la fin du livre, un Précis grammatical permettra à l’élève de consulter rapidement et de manière synthétique lesprincipaux points grammaticaux vus dans les escales, ainsi qu’un tableau de conjugaison. Cet outil a pour but defavoriser le travail en autonomie.

Dans Le Mag’, la présentation du vocabulaire est également contextualisée. Outil essentiel à la communication, lelexique est travaillé de manière explicite et toujours en relation avec les thèmes abordés dans les escales. L’accentest mis sur les particularités lexicales des régions francophones visitées et sur les interactions des adolescentsentre eux, en particulier en langue familière.Pour chaque double page, nous avons choisi, dans la rubrique Mes mots, de proposer des activités lexicales ludiquesreprenant les principaux thèmes de l’escale.Le lexique et les actes de parole travaillés au cours de chaque escale sont repris dans la colonne gauche de la pageAtelier langue, offrant une vision récapitulative du nouveau lexique de l’escale : les élèves peuvent ainsi acquérirune certaine autonomie lors de la réalisation des activités de production libre ou du bilan de fin d’escale.Les pages Lecture et Civilisation permettent d’enrichir le lexique de base découvert par les élèves dans les deux premières doubles pages de chaque escale.À la fin du livre de l’élève, et toujours dans le but de favoriser le travail en autonomie, l’élève trouvera un Lexiquemultilingue ainsi qu’un recueil des principaux actes de parole apparaissant dans ce niveau.

Étant donné la disparité des rythmes et des styles d’apprentissage des élèves, ainsi que des niveaux de connais-sance, il est bon de sensibiliser les apprenants au fait que chaque membre du groupe a quelque chose à apporterà l’ensemble. Il nous semble donc important de solliciter la participation des élèves et de les inviter à apporter leursavoir individuel à l’élargissement des connaissances du groupe.

Le développement de la participation en classe et de la collaboration entre élèves de capacités et de niveaux diffé-rents, à travers des activités par deux et surtout par équipes, est toujours constructif.Dans chaque double page, la production en interaction est privilégiée grâce aux minitâches À toi !, qui permettentde réemployer les structures de communication et le lexique étudiés dans la double page, tout en s’aidant de laboîte à outils Utile. Celle-ci reprend les structures les plus importantes et les plus adaptées à la tâche à réaliser.Cette activité offre l’occasion aux élèves d’exercer leur créativité en français.

Les rubriques Atelier d’écriture de la double page Lecture et Projet de la double page Civilisation sont une autremanière de prendre en compte la spécificité de chaque élève et de privilégier son apport individuel au groupe dans la réalisation de tâches plus complexes que les activités À toi ! Ce type d’activités donne à tous les élèves la possibilité de participer et de s’entraider selon les capacités de chacun.

Méthodologie

Le lexique

Les activités de production orale et écrite

Les projets

En classe avec Le Mag’En classe avec Le Mag’

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L’évaluation est importante, mais il est également primordial de veiller à ne pas bloquer les élèves dans leur appren-tissage et de leur donner confiance en eux lorsqu’ils s’expriment en français. Ainsi, même si le professeur apportetout au long des séances des corrections phonétiques, grammaticales, etc., individualisées, il est intéressantd’inciter les élèves à s’autocorriger en leur faisant repérer leurs erreurs et à se corriger entre camarades. Le dévelop-pement de l’autoévaluation et de la coévaluation permet une autonomisation croissante de l’élève, en le responsa-bilisant par rapport à son apprentissage personnel.En ce qui concerne l’évaluation des activités À toi !, l’enseignant peut simplement passer entre les groupes afin decontrôler, voire corriger la production. Pour éviter de couper la créativité des élèves lors de la production, on pourrarelever les erreurs les plus fréquentes et procéder, par la suite, à une mise en commun pour faire corriger ces erreurs.Inviter ensuite quelques groupes à présenter leur production à la classe et la faire évaluer et commenter par leurscamarades. Il est important d’insister sur la correction morphosyntaxique et lexicale, bien sûr, mais aussi sur la phonétique et la gestuelle si nécessaire.Pour les productions écrites, la correction peut se faire d’un groupe à l’autre pour commencer, puis avec l’aide duprofesseur.Les activités de réception et de production orales et écrites des pages Fais le point permettent à l’enseignant de s’assurer que les contenus grammaticaux, lexicaux et communicatifs de l’escale ont été acquis. Il peut décider d’un barème et inviter les élèves à compter leurs points pour avoir une idée plus concrète de leurs compétences etde leurs progrès. Les activités de réception et de production écrites pourront être faites à la maison.Les fiches Test, présentes à la fin de ce guide, pourront servir de contrôle à effectuer en classe au cours de l’apprentissage.

Une série d’activités Premiers jours de cours est proposée à la fin de ce guide. Ces activités permettent aux élèves, lors des premières séances de cours de l’année, de reprendre contact avec la langue française et de revoir de manière ludique les contenus des Mag’ 1, 2 et 3. Elles pourront être réalisées individuellement ou par groupe de deux ou trois élèves et faire l’objet, par la suite, d’une correction commune avec le groupe classe.Il est utile de souligner que ces activités permettent au professeur de ne pas commencer dès les premiers jours decours avec le manuel (que tous les élèves ne possèdent peut-être pas encore), mais aussi de « briser la glace » enproposant des activités ludiques à réaliser par petits groupes, ce qui renforce dès le départ l’entraide et la cohésionau sein de la classe.

Dans une perspective de pédagogie différenciée prenant en compte la diversité des élèves au sein d’une mêmeclasse, aussi bien au niveau des besoins de chacun, des rythmes d’apprentissage, que des attitudes face à la langueétrangère, des capacités à comprendre, assimiler, mémoriser… ou encore des différences concernant les expérien-ces personnelles, il nous a semblé important d’apporter un supplément d’activités permettant à chacun de progres-ser à son rythme.Nous proposons donc des fiches photocopiables intitulées Révisions et Approfondissements fournies également àla fin de ce guide et accompagnées de leurs corrigés.Les activités Révisions reprennent, sans ajouts supplémentaires, les contenus langagiers, lexicaux et grammaticauxde chaque escale et s’adressent aux élèves en difficulté ou désireux de revoir les contenus de chaque escale. Enrevanche, les activités Approfondissements proposent des contenus plus pointus que ceux présentés dans chaqueescale et s’adressent aux élèves ayant un rythme d’apprentissage plus rapide, ou désireux d’aller plus loin dans leurapprentissage du français.Ces activités permettent aussi au professeur d’organiser son cours avec plus de flexibilité ; il peut les proposer soiten classe aux élèves ayant fini avant les autres, soit à faire en autonomie à la maison.

Méthodologie

L’évaluation

Les fiches Révisions et Approfondissements

Les fiches du guide pédagogiqueLes fiches du guide pédagogique

Les premiers jours de cours

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À la fin de ce guide, le professeur trouvera aussi des fiches d’évaluation photocopiables correspondant à chacunedes six escales. Ces fiches avec barème sont structurées par compétence (compréhension et expression orales etécrites) et proposent des exercices plus spécifiques portant sur un ou plusieurs points grammaticaux et lexicaux.Les corrigés de ces tests figurent à la suite des fiches.

Enfin, un Portfolio global photocopiable, situé également à la fin de ce guide, permet aux élèves de réfléchir sur leur rapport aux langues, de s’autoévaluer tout au long de leur apprentissage du français et de conserver une vued’ensemble de ce qu’ils ont acquis.

Méthodologie

Les fiches Test

Le Portfolio

Exploitation

livre del’élève

dulivre de

l’élève

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Escale0 Le grand départ !

CONTENUScommunicatifs lexicaux socioculturels

• Se présenter • Sensibilisation au lexique • Annoncer une mauvaise • Présenter et décrire quelqu’un de la navigation (cabine, nouvelle, relater un incident• Poser des questions équipage…) (au passé)

• Quelques expressions • S’inquiéter de la santé de idiomatiques quelqu’un, rassurer

• Décrire une expérience et la partager par le biais d’un blog• Parler de ses projets futurs

RÉVISIONS• Les présentations• L’interrogation• Le présent, le passé composé et le futur

THÈMES TRANSVERSAUX• Interculturel : les différentes régions de la Francophonie• Éducation pour la paix : prise de conscience de la diversité culturelle• Convivialité : intérêt pour la santé d’autrui, entraide

Escale0

En guise d’introduction au cours de français avec Le Mag’ 4, nous vous proposons une activité à effec-tuer avant d’avoir recours au livre.Cette mise en route invite les élèves à se remémorerleurs connaissances en français de façon progressiveet permet d’aborder la première leçon de ce qua-trième niveau de façon dynamique et sympathique.Il s’agit ici de procéder à des présentations ludiques.Demander aux élèves qui se connaissent déjà de seregrouper par groupe de deux. Chaque membre dubinôme donne aux autres trois informations qu’iljuge importantes sur son partenaire :– Il/Elle s’appelle... ;– Il/Elle aime la musique... ;– Il/Elle est très sympathique.Les autres peuvent compléter les informations s’ilsconnaissent également la personne présentée ; ceuxqui ne la connaissent pas peuvent poser des questionssupplémentaires. S’il y a de nouveaux élèves que per-sonne ne connaît, les inviter à donner trois informa-tions sur eux et à répondre aux questions des autres.

Cette activité permet à chacun de s’exprimer enfrançais et à la classe de faire connaissance etde découvrir différentes informations sur chacun.Pendant cette phase, ne pas trop corriger leserreurs, laisser les élèves intervenir assez librementcar l’objectif est de les encourager à s’exprimer et àprendre confiance. À la fin de l’activité, le professeurpeut reprendre quelques formulations et les écrireau tableau.Dans un deuxième temps, il est possible de propo-ser aux élèves de former des petits groupes et de leurdistribuer la fiche Premiers jours de cours, pp. 112-114de ce guide. Ces activités ont pour objectif de rafraî-chir la mémoire des élèves en leur faisant prendreconscience de ce qu’ils savent déjà en français. Leurlaisser le temps nécessaire pour faire les exerciceset passer dans les groupes pour en vérifier la bonnecompréhension. Les élèves peuvent utiliser leur dic-tionnaire, poser des questions, le but étant de leurlaisser un maximum d’autonomie. Procéder ensuiteà une correction collective.

OuvertureOuvertureMise en route

21 Escale 0

ContexteDans cette étape, nous reprenons contact avec les cinq héros du Mag’ 3, Étienne, Lucas, Julie, Emma et Maxime. Ils étudient tous dans le même collège, sauf Maxime, qui est le cousin d’Emma. Ils ont gagné unconcours sur la Francophonie dont le prix était un voyage d’une année scolaire en bateau. Lors de ce voyage,ils visiteront différents pays et régions francophones tout en suivant des cours. Les étapes de ce Mag’ 4suivent les escales du bateau L’Océane : le Maroc, le Sénégal, la Réunion, Nouméa (la Nouvelle-Calédonie),la Guyane, le Québec. Les élèves vont aussi découvrir un nouveau personnage, Marc, qui va accompagner les jeunes pendant leur voyage.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, p. 6, et à observer l’illustration ainsi que le titre et le sous-titre de l’étape.Leur poser quelques questions :– Comment s’appellent les cinq copains ? (Étienne, Lucas, Julie, Emma et Maxime.)– Que savez-vous d’eux ? (Étienne a 15 ans, il est brun…). Pour rafraîchir la mémoire des élèves, il est possibleaussi de remontrer la p. 6 du Mag’ 3 pour obtenir des informations sur les goûts ; encourager les réponsesprovenant de la connaissance du Mag’ 3 et sur les changements physiques constatés.– Pourquoi forment-ils une équipe ? (Ils ont participé à un concours et ont gagné un voyage.)– Qui est le nouveau personnage à côté de Lucas ? (Marc, l’accompagnateur du groupe.)– Quels sont les mots qui évoquent le voyage ? (Aventure, préparatifs, grand départ, escale, futur voyage,embarquer, bateau.)– Combien de temps partent-ils ? (9 mois.)– Comment s’appelle le bateau ? (L’Océane.)– Que vont-ils faire ? (Visiter six pays de la Francophonie et suivre des cours.)On peut brièvement rappeler ce qu’est la Francophonie (cf. Mag’ 3 guide pédagogique p. 53) et demanderquels sont les pays qui en font partie.

Ça commence bien !Ça commence bien ! pages 6-7

Solutions1. a. On voit les cinq amis :Étienne, Maxime, Lucas, Emmaet Julie. b. Lucas et les deuxfilles sont ensemble, sûrementchez Emma car c’est elle qui est face à l’ordinateur ; Maximeest peut-être chez lui, ainsiqu’Étienne. Ils communiquentpar Internet. c. Au débutde la communication, Lucas,Emma et Julie sourient, ils sontcontents. Après, ils sontétonnés, tristes, abattus.d. Il est arrivé quelque chose demauvais à Maxime. (On peutlire « Pauvre Maxime ! » dans la bulle.) Réponses libres pourles hypothèses : il est malade,ses parents ne veulent plusqu’il parte, il a eu un accident…2. Réponses libres. Exemplesde réponses : Comment ça va ?Qu’est-ce qui est arrivé ?Comment ça s’est passé ?Comment tu t’es fait ça ? Tu asmal ? Tu es allé à l’hôpital ? On peut aller te voir ?

Demander aux élèves de masquer le texte du dialogue à l’aide d’uncache qu’ils conserveront pour procéder de même dans chaque unité.Faire observer les dessins p. 7 puis demander de nommer les person-nages et de faire des hypothèses sur la situation grâce aux illustrationset aux bulles.

Faire lire silencieusement les questions de l’exercice 1 et demander àdes volontaires d’y répondre par des phrases complètes. Faire valider oucorriger les réponses par les autres élèves.

Pour l’exercice 2, faire imaginer deux questions par groupe de deux.Les questions sont ensuite proposées et validées selon un critère decohérence. La vignette 2 est la vignette sur laquelle Emma, Julie et Lucasviennent d’apprendre la mauvaise nouvelle ; ils vont essayer d’en savoirplus en posant des questions à Lucas.

2

1

Observe les documents

22

Solutions3. a. Faux (il dit la vérité :« Je vous assure »). b. Faux(« Il est chez lui »). c. Faux(il s’est cassé la jambe).d. Faux (ils partent dans deuxjours, tous sauf Maxime).e. Vrai. f. Faux (dans un mois et demi).

4. J’ai une mauvaise nouvelleà vous annoncer : Maximes’est cassé la jambe et il nepeut pas venir avec nous envoyage !

Faire lire silencieusement les affirmations de l’exercice 3 aux élèves afinde motiver la première écoute du dialogue. Dans cet exercice, ils doiventdéterminer si les phrases sont vraies ou fausses. Passer une première foisl’enregistrement puis leur laisser quelques minutes pour effectuerl’exercice. Pour la mise en commun, demander à des volontaires d’énon-cer leurs réponses et de corriger les affirmations fausses. Valider cesréponses en proposant une écoute fractionnée pour les différentes affirmations de l’exercice.– Affirmation a : jusqu’à Il vient de m’appeler.– Affirmations b et c : jusqu’à Non, il est chez lui.– Affirmations d, e et f : jusqu’à un mois et demi / jusqu’à la fin.Inviter ensuite les élèves à corriger ou confirmer les hypothèses qu’ilsavaient émises lors de l’observation des vignettes concernant la situa-tion (Maxime a appelé Étienne, qui a prévenu les autres amis ; ceux-ciappellent alors Maxime en conférence), les sentiments exprimés parleurs visages et le problème (Maxime s’est cassé la jambe en faisant dela tyrolienne).

Demander à chaque élève de compléter le texte de l’exercice 4 puis corrigercollectivement.Pour clore cette activité et affiner la compréhension du dialogue, propo-ser une dernière écoute sans le cache puis inviter des volontaires à lire ledialogue à haute voix en veillant à ce qu’ils soignent la prononciation etl’intonation. Répondre éventuellement aux questions des élèves sur lesmots qu’ils n’ont pas compris.

4

3

Tu comprends ?

Solutions1. a. Un blog est une page sur le Web ; c’est un mot quiapparaît à la fin des années1990 pour désigner unnouveau style d’écriture etd’échange. Le concept de blogest fondé sur l’idée que celuiqui écrit a une vie, desexpériences, des idées à fairepartager à ceux qui vont le lire :l’internaute tient son journal(avec du texte, des photos, dela musique) qu’il veut fairepartager à d’autres. Leslecteurs peuvent réagirdirectement par leurscommentaires. Le rédacteurpeut être un particulier,un journaliste, un hommepolitique...

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, pp. 8 et 9.Leur demander de regarder les quatre dessins sans lire les textes et leurposer quelques questions :– Qui reconnaissez-vous ? (Étienne, Lucas, Julie, Emma, Maxime et Marc,l’accompagnateur.)– Où sont-ils ? (Sur le quai d’un port.)– Qui sont les autres personnes ? (Des membres d’équipage sur le bateau,un père qui porte la valise…)

Faire prendre connaissance des questions de l’exercice 1, et demander àla classe de répondre à la question a de l’exercice 1 : « qu’est-ce qu’unblog ? » afin de leur donner un projet de lecture. Ensuite, inviter les élèves à lire silencieusement les pages du blog et à répondre aux autresquestions de l’exercice 1.Procéder à une correction collective : des volontaires énoncent leursréponses en les justifiant à l’aide des documents. La classe corrige leserreurs, si nécessaire.

1


Blog OcéaneBlog Océane pages 8-9

23 Escale 0

Solutions2. a. Ils partent du port deMarseille, le 15 septembre.b. Le voyage va durer neuf mois (« neuf moisd’aventures, de découvertes,de rencontres … »).c. Leur première escale est leMaroc (« Destination… le Maroc ! »).3. a. Faux (« Marc… très bienpréparé, c’est ce que disentnos parents », « le reste del’équipage, de vrais pros !»).b. Vrai (« Je connais quelqu’unqui va avoir des problèmespour faire rentrer tout lecontenu de ses bagages !! On ne citera personne ! »).c. Faux (« Marc nous montrenos cabines. Comme c’estétroit ! »). d. Faux (« Quelleémotion ! Oh, Julie doit avoirune poussière dans l’œil ! »).4. a. 1 ; b. 3 ; c. 2 ; d. 45. a. prêts à partir, lorsqu’onest sur un bateau. L’ancre estl’objet en métal quiimmobilise le navire en sefixant sur le fond de la mer.b. se sentir bien,physiquement et moralement.Ici, il s’agit de Maxime quipourra rejoindre ses copainsquand il sera guéri. c. être prisen charge par des genscompétents ; d. avoir lanostalgie de sa famille, de sesamis. Les jeunes pensent quela France va peut-être leurmanquer.

Inviter les élèves à une lecture silencieuse des textes du blog pour répon-dre aux questions de l’exercice 2. Procéder à une correction collective :des volontaires énoncent leurs réponses en les justifiant à l’aide desdocuments. La classe corrige les erreurs, si nécessaire.

Faire lire silencieusement les affirmations de l’exercice 3 aux élèves.Dans cet exercice, ils doivent déterminer si les phrases sont vraies oufausses. Leur laisser quelques minutes pour relire les phrases du blog eteffectuer l’exercice. Pour la mise en commun, demander à des volontai-res d’énoncer leurs réponses et de corriger les affirmations fausses, enjustifiant.Il sera intéressant de s’arrêter aux questions a, b et d et de faire explici-ter les propos du/des rédacteur(s) du blog :a. Demander aux élèves d’expliquer ce que signifie le mot pro (Il s’agit del’abréviation du mot « professionnel » en langage familier.)b. Demander à qui on fait allusion, et pourquoi ? (Cette phrase fait allu-sion à Julie ; on suppose que celle-ci est très coquette et a emporté beau-coup trop de vêtements.)d. Demander pourquoi il est écrit : « Oh, Julie doit avoir une poussièredans l’œil ! » (Julie a les larmes aux yeux au moment du départ, et le blogfait référence à cette émotion avec humour et affection.)

Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les dessins de l’exer-cice 4 et les associer aux mots fournis.

Demander aux élèves placés par paires de trouver une définition à cha-cune des quatre expressions de l’exercice 5. Expliquer qu’il s’agit d’ex-pressions idiomatiques, des expressions imagées qu’on ne peut pas tra-duire littéralement mais dont on peut trouver des équivalents dans salangue. Ces expressions font partie du langage familier.Demander à des volontaires de lire à haute voix les cinq différentsmoments du récit. Bien vérifier la prononciation et l’intonation en res-pectant les smileys.Répondre éventuellement aux questions des élèves sur les mots qu’ilsn’ont pas compris.

5

4

3

2

Tu comprends ?

b. C’est l’équipe qui l’a créépour faire connaître les étapesde leur aventure à leursparents, à leurs amis et àtoutes les personnes quisuivent le concours.c. Les membres de l’équipeprésentent dans le blog lespréparatifs et leur départ àbord de L’Océane.d. Réponses libres.Exemples : Au revoir la France ! /Embarquement immédiat ! /En route pour l’aventure ! / …

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Notre itinéraireNotre itinéraire page 10

Solutions1. Les pays des étiquettesreprésentent les pays et lesrégions francophones quevont visiter les membres deL’Océane pendant leur voyage.2. L’Océane part de France, duport de Marseille, et va faireescale en Afrique : au Maroc,au Sénégal et à la Réunion ;en Océanie : en Nouvelle-Calédonie ; en Amérique du Sud : en Guyane et enAmérique du Nord : au Québec(Canada). Les membres deL’Océane retourneront enFrance en avion.3. 1. La Nouvelle-Calédonie.La sculpture sur bois est unartisanat typique de l’archipel.2. Le désert du Sahara, quicouvre une partie du continentafricain dont le Maroc.3. Dakar : la capitale du Sénégal.4. La Guyane : au nord-estdu continent sud-américain.Une grande partie de son territoire est recouvertepar la forêt vierge.5. L’un des paysages de l’île de la Réunion, située au sud-est du continent africain etproche de Madagascar.6. Montréal, grande ville du Canada, en Amérique du Nord, où les hivers sonttrès rudes.4. Réponses libres.

Inviter les élèves à observer les documents de la p. 10, à lire silencieuse-ment les questions posées et à y répondre par groupe de deux. S’assurerque la carte est bien décodée (exercice 1) : les petits dessins représentantL’Océane tracent l’itinéraire et les pays visités sont écrits sur les étiquettesde couleur.Demander aux élèves (exercice 2) de dire à haute voix les pays visités parL’Océane (ses différentes escales) et en profiter pour faire nommer lespays, les continents et les océans.

1


4à

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Escale 1 Cap sur le Maroc !

CONTENUScommunicatifs grammaticaux lexicaux socioculturels

• Donner de • Les pronoms relatifs • Les adjectifs décrivant • Un extrait desses nouvelles, écrire qui, qu/qu’, où et dont un lieu géographique Voleurs d’écrituresun mél et répondre • Les adjectifs indéfinis • Quelques mots d’Azouz Begagà un mél d’emprunt à la langue • Le Maroc• Présenter une ville arabe • Le Maghreb :étrangère • Quelques expressions géographie, histoire,

en langage familier habitants, culture• Les registres standard et langueset familiers

RÉVISIONS• Les pronoms relatifs qui, qu/qu’, où

THÈMES TRANSVERSAUX• Interculturel : les pays francophones au Maghreb, les Beurs en France, la richesse de la langue et les mots d’emprunt• Éducation pour la paix : prise de conscience de la diversité des cultures et des langues au Maghreb• Entraide et collaboration au sein de la classe : la négociation pour arriver à un accord, échanger des idées (pour faire un récit collectif…)

Escale 1

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, p. 11, et leurdemander de s’exprimer dans un premier temps surles différents supports visuels :– Que représentent-ils ? (Une carte ancienne dudétroit de Gibraltar, situé entre l’Espagne et le Maroc ;la photo d’un intérieur ; la photo d’une jeune femmeen costume traditionnel très coloré et qui porte delourds colliers et bracelets en argent ; un mél.)Demander aux élèves de s’intéresser d’abord à lacarte :– Pourquoi a-t-on ici une carte du détroit de Gibraltar ?(Les jeunes héros sont partis de Marseille et ont doncpassé le détroit de Gibraltar pour descendre le longdes côtes marocaines.)Attirer ensuite l’attention des élèves sur la déco-ration de style mauresque et les inviter à faire deshypothèses sur la nature du lieu.– Dans quels bâtiments peut-on trouver ce genre de décoration ? (Dans des mosquées, des palais, desmusées, de riches maisons.)

Faire remarquer le costume et les bijoux de la jeunefemme, la couleur de ses cheveux :– À quoi font-ils référence ? (À l’artisanat marocaintrès coloré, à l’utilisation du henné par les femmes.)Henné : plante dont l’écorce et les feuilles séchéeset pulvérisées donnent un colorant jaune-orangé.Les femmes s’en servent pour colorer les cheveux,les mains, les paupières.– Que veut dire « Cap sur le Maroc » ? (« Mettre le cap sur un endroit » signifie s’y diriger, aller endirection de…)

Cette mise en route a pour objectif de faire découvrir aux élèves la première escale du voyage :le Maroc.

Dans un deuxième temps, faire observer le mél.– Qui écrit ? À qui ? (Les quatre jeunes et Marc, leuraccompagnateur, écrivent à Maxime. On reconnaîtson nom dans le pseudonyme « omaximom » de

OuvertureOuverture page 11

Mise en route

.../...

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l’adresse mél. – déjà vu lors d’un « chat » dans leniveau 3.)– Dans quel but ? (Ils lui écrivent pour lui donner deleurs nouvelles. Dans l’objet du mél on peut lire :« première escale en vue ». En effet, Maxime s’estcassé une jambe et il n’a pas pu partir avec eux, maisil les rejoindra prochainement.)Ne pas insister ici sur la mise en forme du mél ; cesera fait à l’occasion de l’activité 1 de la page 14.Demander aux élèves de lire silencieusement le mél ;leur poser ensuite quelques questions pour en véri-fier la compréhension.– Où sont les jeunes et où vont-ils ? (Ils sont encoresur le bateau, ils longent la côte Atlantique du Maroc

et vont bientôt arriver dans le port d’Essaouira où ilspourront faire du surf et de la planche à voile.)– À votre avis, que signifient « avoir hâte » ? (Êtrepressé.) Et « avoir le mal de mer » ? (Être malade enbateau.)Si éventuellement la classe possède un planisphère,demander aux élèves de repérer le Maroc puisEssaouira sur la carte. Inviter les élèves à partagerleurs connaissances sur le Maroc et à raconter leurséjour dans ce pays le cas échéant.Enfin, pour terminer, inviter les élèves à observer lecontrat d’apprentissage du centre de la page afinqu’ils découvrent ce qu’ils vont apprendre danscette escale.

Promenade dans la médinaPromenade dans la médina pages 12-13

Solutions1. a. Les quatre amis sontdans la médina d’Essaouira.b. Ils se promènent etdécouvrent une rue où il y abeaucoup de monde et toutessortes de stands et de boutiques. c. Réponse libre.Exemple de réponse :Marc est inquiet car il ne veutpas que les jeunes se séparentparce qu’il a peur qu’ils se perdent et ne sachent pasle retrouver.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, pp. 12-13, et leur demander de mas-quer le texte du dialogue à l’aide du cache. Leur demander d’observer letitre et de faire des hypothèses sur le mot « médina ».– Connaissez-vous le mot « médina » ? D’après vous, qu’est-ce qu’une « médina » ? (C’est la partie musulmane d’une ville.) Demander ensuite de regarder les trois illustrations et de lire les bullespour pouvoir nommer les personnages. Les réponses aux questions de l’exercice 1 leur permettront de comprendre la situation et d’expliciterles bulles.

Faire lire silencieusement les questions de l’exercice 1 et demander à desvolontaires d’y répondre par des phrases complètes.1


ContexteL’Océane vient de faire sa première escale ! Les jeunes sont descendus, heureux de mettre pied à terre et dese sentir libres. Avec Marc, leur accompagnateur, ils découvrent un quartier de la ville d’Essaouira (la médina)où il y a beaucoup de monde.

Solutions2. a. Julie.b. Emma, puis Lucas,puis Étienne.

Avant d’effectuer les différentes écoutes du dialogue, demander aux élè-ves de lire à chaque fois les questions auxquelles ils devront répondre,afin de leur donner un projet d’écoute et de les aider à fixer leur atten-tion sur les points importants. Passer une première fois l’enregistrementpuis laisser quelques minutes pour effectuer l’exercice 2. Pour la mise encommun, demander à des volontaires d’énoncer leurs réponses. Validerces réponses en proposant une écoute fractionnée pour les différentesaffirmations de l’exercice. (Première écoute jusqu’à « trop tard ! »,deuxième écoute jusqu’à « Ah, les filles et la mode ! », troisième écoutejusqu’à « Lucas, attends, ne t’en va pas ! », puis jusqu’à la fin.)

2

Tu comprends ?

.../...

27 Escale 1

Solutions3. Marc et les quatre amisvisitent une rue de la médinad’Essaouira. Julie veut prendredes épices en photo. Emma vase faire faire un dessin auhenné dans la main. Lucas, lui,recherche un CD de musiquetraditionnelle. Étienne décidealors d’acheter une cartepostale avec des surfeurs pourMaxime. Finalement, Marc seretrouve tout seul au milieude la rue.4. a. tu m’épates ! b. il vautmieux… c. elle se fait faire undessin. d. heureusement que…

Inviter ensuite les élèves à confirmer ou corriger les hypothèses qu’ilsavaient émises lors de l’observation des illustrations concernant la situa-tion : les sentiments exprimés par les visages et les gestes des personna-ges (Lucas, le plus âgé et peut-être le plus raisonnable, manifeste sonmécontentement en mettant ses mains sur les hanches ; Étienne croiseles bras d’un air fâché ; le visage de Marc montre sa désapprobation etson inquiétude) et le problème (en s’éloignant, les jeunes risquent de seperdre et/ou de faire attendre les autres membres du groupe).

Passer une nouvelle fois l’enregistrement pour effectuer l’exercice 3.Demander à chaque élève de noter les mots différents par écrit, dansleur cahier, puis corriger collectivement.

Pour affiner la compréhension du dialogue, proposer une dernièreécoute sans le cache et laisser ensuite quelques minutes aux élèves pourfaire une lecture silencieuse du dialogue et faire l’exercice 4.Inviter ensuite des volontaires à lire le dialogue à haute voix en veillantà ce qu’ils soignent la prononciation et l’intonation. Répondre éventuel-lement aux questions des élèves sur les mots qu’ils n’ont pas compris.

4

3

Solutions5a. b. C’est la rue dont je vousai parlé (dont remplace de larue / dont = Ct du verbe parlerde). c. Il y a des moments où tum’épates (où remplace desmoments / où = Ct circonst.de temps). d. Elle est dans laboutique qui est au coin de larue (qui remplace la boutique /qui = sujet). e. C’est la seulechose dont je suis sûr (dontremplace chose / dont = Ct de l’adjectif sûr de).f. Tu connais un endroit où jepourrais trouver de la musique ?(où remplace endroit / où = Ct circonst de lieu) 5b. a. Je vous ai parlé dela/cette rue. b. Je suis sûr de la chose/de cette chose/d’une seule chose. c. les voletsde la boutique. Dont remplaceun complément du verbe / de l’adjectif / du nom,introduit par la préposition de.

Les pronoms relatifs qui, que, où, dontDemander aux élèves de lire les phrases de l’exercice 5a et de les compléter à l’aide du dialogue. Inviter les élèves à rappeler l’emploi despronoms relatifs déjà vus dans le niveau 3 (utilisés pour faire des phrasescomplexes et/ou pour éviter les répétitions). Demander aux élèves derepérer dans chaque phrase la répétition (a. quartier ; b. rue ; c. moment ;d. boutique ; e. chose ; f. endroit) et demander la fonction du mot répétédans la deuxième partie de chaque phrase (a. COD ; b. COI du verbe parler ;c. Complément circonstanciel de temps ; d. Sujet ; e. Complément de l’adjectif sûr de ; f. Complément circonstanciel de lieu).Inviter des volontaires à énoncer leurs réponses en justifiant leur choix.La classe corrige les erreurs, si nécessaire.Demander à la classe de rappeler la règle de l’emploi des pronoms relatifs.– Quel pronom utilise-t-on pour remplacer un sujet ? (Qui.)– Et pour remplacer un complément d’objet direct ? (Que.)– Pour remplacer un complément circonstanciel de temps ? (Où.)– Pour remplacer un complément circonstanciel de lieu ? (Où.)– Quel pronom utilise-t-on pour remplacer un complément de verbe oud’adjectif ? (Dont.) Demander ensuite aux élèves d’effectuer l’exercice 5b en complétant lesphrases par écrit et leur faire énoncer la règle.

5

Grammaire

Cet exercice a pour objectif de sensibiliser les élèves au fait que, dans la langue française, de nombreux motssont des emprunts qui proviennent d’autres langues, en l’occurrence, ici, de mots provenant des langues arabes.

Mes mots

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Solutions6a. 1. une paire de babouches/des babouches ;2. un dessin au henné ;3. une rue dans la médina ;4. un homme en djellaba6b. a. 3 ; b. 4 ; c. 1 ; d. 2

L’exercice 6a permet de rappeler certains mots nouveaux étant apparusdans le dialogue de départ. Expliquer aux élèves que ces mots sont àl’origine des mots étrangers (d’origine arabe), des emprunts, qui sontpassés dans la langue française.Demander aux élèves de retrouver dans le dialogue les mots correspon-dant aux quatre photos.Demander ensuite aux élèves à l’exercice 6b d’associer chaque phrase (lue silencieusement) à une photo. Avant la correction collective, faire lire les phrases par des volontaires après leur avoir signalé les pointsd’exclamation. Leur demander de justifier cette ponctuation (enthou-siasme de la découverte) et de veiller à respecter cette intonation.Après ces deux exercices, demander aux élèves de réagir de façon spontanée.Pour cela, leur poser quelques questions pour les guider :– Est-ce que vous avez déjà visité le Maroc ?– Est-ce que vous avez déjà porté des babouches ou une djellaba ?– Avez-vous vu des dessins au henné ? – Connaissez-vous des personnes qui en ont ?…

6

L’activité 7 a pour but le réemploi de tous les contenus (langagiers, grammaticaux et lexicaux) qui ont été vusdans cette double page. Elle consiste en la réalisation d’un jeu de rôle lors duquel chacun devra dire ce qu’il aenvie de faire pendant la visite d’une ville de son choix. Constituer des groupes de quatre élèves ; demanderà chaque groupe de se mettre d’accord sur la ville de leur choix et de faire une liste des choses à visiter, à faire,à goûter… dans cette ville.Demander aux élèves de trouver une fin à leur dialogue : tomberont-ils d’accord pour réaliser ensemble lamême activité lors de la visite de la ville, se fâcheront-ils… ?Il est possible de demander aux élèves de préparer leur jeu de rôle à l’oral sans écrire le texte des dialogues.Rappeler aux élèves de réutiliser le vocabulaire et les expressions étudiés (lire ensemble les propositions de larubrique Utile...), éviter les répétitions grâce à l’emploi de pronoms relatifs, veiller à l’intonation, et jouer avecune note d’humour !Demander à quelques groupes de représenter leur jeu de rôle devant la classe qui pourra prendre des notes(noter les erreurs ou au contraire les nouvelles expressions vues dans la double page et réutilisées ici). Il estimportant de donner un projet d’écoute aux élèves spectateurs de façon à leur confier un rôle actif lors dupassage des autres groupes. Les élèves pourront élire le meilleur jeu de rôle, en tenant compte de l’intérêt desinformations données et de la qualité de l’expression.

7

À toi !

Premières nouvelles !Premières nouvelles ! pages 14-15

ContexteAprès Essaouira, les quatre amis et Marc ont poursuivi leur visite du Maroc. Ils ont vécu des expériencesintéressantes, ont fait beaucoup de rencontres et ont envie de partager leurs découvertes et leurs impres-sions avec Maxime qui n’a pas pu les accompagner.

29 Escale 1

Solutions1. a. Réponses libres. Exemplede réponses : Marc et lesjeunes envoient un mél à leurami resté en France pour luidonner des nouvelles de leurpremière escale.b. Exemples de réponses :Ils racontent qu’ils sont allésau bord de la mer, à Essaouira,et qu’ils se sont baignés.Ils sont aussi allés à lamontagne, dans le Haut-Atlas,où il y avait de la neige etils y ont fait du snowboard.Ils ont également faitconnaissance de deuxhabitants du désert qui les ont invités à prendre le thésous leur tente.

Demander dans un premier temps aux élèves d’observer le mél, d’iden-tifier l’expéditeur, le destinataire et l’objet du mél et de répondre orale-ment aux questions de l’exercice 1 a. Demander aux élèves de rappeler lasituation de Maxime.Inviter les élèves à faire des commentaires sur les adresses de l’expé-diteur, du destinataire et du serveur.– Pourquoi « océ[email protected] » ? (Océane est le nom du bateau-école, et Francovision évoque celui du concours que l’équipe a gagné.) – À quoi vous fait penser « Youpi » ? Connaissez-vous le sens de cetteexpression ? (Super ! Excellent !) Puis faire lire cette expression avec l’into-nation de l’enthousiasme.

Inviter ensuite les élèves à observer les trois documents accompagnantle mél et à émettre des hypothèses sur le contenu du mél (exercice 1 b.).Pour les amener à donner des réponses plus riches, il est possible de lesaider à parler des photos en leur posant diverses questions.– Que représentent les deux photos ? (La côte Atlantique à Essaouira ; despistes de ski dans la chaîne de montagnes marocaine ; l’Atlas.)– Pouviez-vous imaginer que ces photos ont été prises au Maroc ?– À votre avis, qui a fait le dessin page 15 ? (Sans doute Emma, qui estpassionnée de dessin.) Rappeler sa phrase à la première page du blog « Je ne fais rien, je dessine » (escale 0, page 9).Poser quelques questions pour expliciter ce dessin :– Quels personnages reconnaissez-vous ? (Marc et les quatre jeunes.) – Où sont les jeunes ? (Sous une tente.) – Que font-ils ? (Ils discutent et boivent du thé à la menthe.) – À votre avis, qui sont Ouzna et Ahmad ? » (Des Marocains qui les ont invitéschez eux, sous leur tente, pour boire un thé à la menthe.)

1


Solutions2. 1. « sur la côte Atlantique il y a des vagues énormes » ;2. « nous avons même fait duski et du snowboard dans leHaut-Atlas » ; 3. « Nous avonspassé plusieurs jours dans ledésert avec des Berbères. » 3. a. Faux (« Nous avons passétrois semaines formidables auMaroc, aujourd’hui c’est notredernier jour »). b. Faux (« Tousles matins, nous partons envisite et les après-midi nousavons cours avec Marc »).c. Vrai (« Le Maroc, c’estun pays dont nous gardons un souvenir inoubliable »).4. a. tu nous manquesbeaucoup ; b. d’autres trucs ;c. très accueillants ;d. pittoresquesAttirer l’attention des élèvessur le mot truc, qui peutremplacer toutes sortes dechoses, mais qui appartientà la langue familière.

Avant la lecture du mél, demander aux élèves de lire les trois questionsde compréhension, afin de leur donner un projet de lecture. Les inviter àlire silencieusement le mél afin d’effectuer les trois exercices de compré-hension. Ces exercices peuvent se faire par groupes de deux.

Inviter les élèves à retrouver dans le mél les phrases qui correspondentaux illustrations (exercice 2). Lors de la mise en commun, demander àdes volontaires d’énoncer leurs réponses en citant ces phrases.

Dans l’exercice 3, les élèves doivent déterminer si les phrases sont vraiesou fausses. Demander à des volontaires de proposer leurs réponses enles justifiant à l’aide du texte ; leurs camarades valident ou corrigent.

L’exercice 4 invite les élèves à une compréhension plus détaillée du mél :il consiste à repérer des phrases équivalentes. Demander à des volon-taires de proposer leurs réponses en les justifiant à l’aide du texte ; leurscamarades valident ou corrigent.Pour clore ce travail de compréhension, répondre aux éventuelles questions de vocabulaire.

4

3

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Tu comprends ?

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Solutions5. a. toute l’équipe ; b. d’autrestrucs ; c. Tous les matins ;d. certaines villes ; e. quelquesmots ; f. plusieurs jours ;g. chaque jour, chaque minute 6. toute la ville / tous les pays / d’autres pays / certaines villes

Les adjectifs indéfinisL’exercice 5 consiste à retrouver dans le mél les adjectifs indéfinis équi-valant aux expressions des sept phrases proposées. Attirer l’attentiondes élèves sur les mots en italique qu’ils doivent remplacer. Faire unemise en commun et faire valider les réponses émises par des volontaires.

L’exercice 6 permet de synthétiser les formes des adjectifs indéfinis.Demander aux élèves de compléter le tableau qu’ils auront recopié dansleur cahier. Leur indiquer qu’ils peuvent trouver les formes demandéesdans le mél. Expliquer aux élèves que chaque précède seulement desnoms au singulier, et quelques et plusieurs toujours des noms au pluriel.

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Grammaire

Solutions7. a. trucs ;b. sympa ;c. pas mal ;d. plein de ;e. À +

Registres standard et familierL’exercice 7 a pour objectif de sensibiliser les élèves aux registres de lan-gue standard ou familier. En effet, dans le mél, p. 14, plusieurs expres-sions en langue familière peuvent présenter des difficultés de sens.Demander à chaque élève de retrouver dans le texte les expressionsfamilières correspondant aux expressions standard proposées. Lirel’exemple et demander aux élèves de proposer d’autres synonymes àchouettes (Jolies, belles…).Faire une mise en commun et faire valider les réponses par la classe.

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Mes mots

Solutions8. Réponses libres. Exemple deproduction : Salut à vous,Merci pour votre mél. Je suiscontent de voir que tout sepasse bien. Les photos et ledessin que vous m’avezenvoyés sont super ! J’ai lu quelques livres sur le Maroc et j’essaie de suivrevotre itinéraire ! Moi, ça va,ma jambe va mieux mais mesjournées ne sont pas aussipassionnantes que les vôtres.Tous les matins, je vais au col-lège, j’étudie mais je pensebeaucoup à vous ! Envoyez-moi d’autres photos, d’autresdessins pour m’aider à atten-dre. J’ai hâte de vous retrouvertous les cinq. À +. Maxime PS : Je vous envoie plusieursphotos que mon père a prisesde moi avec ma jambe cassée.

Pour clore le travail de cette double page, les élèves vont être amenésdans l’exercice 8 à imaginer puis écrire la réponse de Maxime à ses amis.Avant que chaque élève ne rédige individuellement cette réponse, rap-peler ensemble à l’oral la situation de Maxime.– Où se trouve-t-il ? (Il est resté en France.)– Pourquoi est-ce qu’il n’est pas sur le bateau-école avec ses copains ? (Il s’est cassé la jambe deux jours avant le départ de L’Océane.)– Que fait-il ? (Il va probablement au collège, avec des béquilles, il ne peutplus faire de sport.)– Comment se sent-il ? (Il n’a pas trop le moral, parce qu’il n’a pas pu partir avec ses amis. Il adore les sports d’aventure, et se sent certainementtrès frustré. Il a peut-être aussi mal à la jambe.)– Quels sont ses sentiments ? (Il est probablement très impatient de pouvoir rejoindre ses amis, il attend de leurs nouvelles et sera très contentde lire leur mél.)– Dans combien de temps pourra-t-il les retrouver, si tout va bien pour lui ?(Dans trois semaines, puisqu’il en avait pour six semaines – cf. escale 0 – et que les jeunes sont au Maroc depuis trois semaines.)Lire ensemble les propositions de la rubrique Utile...Lors de la rédaction du mél, les élèves devront veiller à sa présentation(formule d’appel et formule finale). Les encourager également à utiliserdans leur production des pronoms relatifs et des adjectifs indéfinis qu’ilsont vus au cours de cette unité.

À toi !

31 Escale 1

Atelier langueAtelier langue pages 16-17

Cette double page permet de travailler de manière plus systématique les contenus grammaticaux des deuxdoubles pages précédentes. Les exercices peuvent s’effectuer au moment du travail sur le point de grammaireou plus tard comme entraînement séparé. Afin d’effectuer ces activités dans les meilleures conditions, lesactes de parole vus dans l’étape sont repris en colonne à gauche. Les élèves peuvent donc les consulter sinécessaire pendant qu’ils font les exercices. De plus, après chaque série d’exercices, un tableau récapitule lepoint de grammaire traité, permettant ainsi aux élèves de se remémorer les règles induites précédemment.

Solutions1. a. que (remplace la djellaba,COD de j’ai achetée) ; b. qu’(remplace le dessin, COD de a fait) ; c. dont (remplace laville, COI de tu me parles) ;d. que (remplace les photos,COD de montrer) ; e. dont(remplace le bateau, Ctdu nom souvenir)2. a. C’est la boutique dont jet’ai parlé. b. C’est la boutiquequi se trouve sur la place.c. C’est la boutique où j’aiacheté un CD. d. C’est laboutique dont le vendeur est très sympa. e. C’est laboutique dont je suis fan.3. Réponses libres. Exemplesde production : a. C’est le livreoù j’ai lu cette histoire. b. C’estle livre dont les héros sontquatre jeunes. c. C’est le livreque j’ai emprunté à labibliothèque / qu’il m’aconseillé. d. C’est le livre qui agagné le prix. e. C’est le livredont je t’ai parlé.4. 1b ; 2d ; 3c ; 4e ; 5a

Dans l’exercice 1, les élèves choisissent le pronom relatif qui convient.Rappeler, le cas échéant (phrase a), les règles d’accord du participe passélorsque le pronom relatif COD est placé avant le verbe au passé com-posé, ainsi que la transformation de que en qu’ (phrase b) lorsque le pro-nom est suivi d’une voyelle. Laisser quelques minutes aux élèves poureffectuer cet exercice et inviter des volontaires à proposer leurs réponsesqu’ils justifieront.

L’exercice 2 consiste à reformuler des phrases en commençant chacuned’elles par C’est la boutique… et en employant un pronom relatif. Pourreformuler les phrases, les élèves pourront s’aider de l’indication donnéeentre parenthèses donnant une information quant à la nature du mot enitalique dans chaque phrase.

L’exercice 3 est également un entraînement à l’utilisation des pronomsrelatifs mais fait intervenir la créativité des élèves. Leur demander deproduire des phrases individuellement ou par groupe de deux et deman-der à chaque binôme de lire ses créations à haute voix qui seront corri-gées par le groupe.

L’exercice 4 a pour but de compléter les phrases des bulles utilisant despronoms relatifs avec les phrases proposées. Cet exercice permet de véri-fier la capacité de l’élève à identifier la fonction du pronom relatif et sonaptitude à associer les propositions aux subordonnées qui conviennent.

4

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1

Les pronoms relatifs qui, que, où, dont

Solutions5. a. 6 ; b. 2 ; c. 3 ; d. 4 ; e. 1 ; f. 56. a. tous ; b. un ; c. d’autres ;d. toutes7. certains / tout le / chaque /quelques / toute l’ / plusieurs

Dans l’exercice 5, les élèves doivent associer des questions à leurs répon-ses, ces dernières contenant des adjectifs indéfinis.

L’exercice 6 met l’accent sur l’orthographe et les accords des adjectifsindéfinis.

L’exercice 7 consiste en un exercice de complétion. Pour ce faire, les élè-ves doivent bien repérer, dans le mél, les noms accompagnant chaqueindéfini à retrouver (leur genre : masculin ou féminin, et leur nombre :singulier ou pluriel). Demander à chaque élève de le faire individuelle-ment et mettre les réponses en commun.

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6

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Les adjectifs indéfinis

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Cette rubrique Mots d’ailleurs permet de sensibiliser les élèves au fait qu’une langue s’enrichit, au cours deson évolution, d’emprunts venant d’autres langues. Ainsi, dans cette unité, les apprenants vont découvrir quecertains mots qu’ils connaissent peut-être déjà, proviennent en fait de l’arabe.Demander aux élèves de lire la liste de mots proposés et de dire ceux qu’ils connaissent déjà. Demander à desvolontaires d’en expliquer le sens au reste de la classe. Expliquer les autres mots non connus ou demander auxélèves d’en chercher le sens dans un dictionnaire.Demander, le cas échéant, de donner la traduction de ces mots dans la langue maternelle des élèves et, s’ils’agit d’une langue proche du français, de voir si ces mots ont aussi la même origine arabe.

Mots d’ailleurs

Le jour où je suis devenu grandLe jour où je suis devenu grand pages 18-19

ContexteLe texte proposé est extrait des Voleurs d’écritures, roman écrit pour la jeunesse. Il raconte l’histoire d’un garçon d’origine algérienne d’environ 12 ans vivant avec sa famille dans une banlieue lyonnaise. L’extraitproposé est le début du roman. Dès la première page, on apprend la mort accidentelle du père sur un chantier.À partir de ce jour, quelque chose se brise chez l’enfant qui décide d’abandonner son rêve de devenir savant,docteur ou avocat. Ne voyant plus l’intérêt d’être un bon élève, quand on peut mourir du jour au lendemain,il perd tout espoir dans les études, lui qui pourtant est le seul dans son entourage à fréquenter le lycée.

Infos auteurAzouz Begag D’origine algérienne, Azouz Begag est né en France dans la banlieue lyonnaise en 1957. Ses parents ont immi-gré en France en 1949 dans un bidonville lyonnais où Azouz passe sa petite enfance.Il est titulaire d’un doctorat en économie et mène de front deux carrières : sociologue et romancier. Chercheurau CNRS et à la Maison des sciences sociales et humaines de Lyon depuis 1980, il est spécialiste en socio-écono-mie urbaine : son travail porte sur la mobilité des populations immigrées dans les espaces urbains. Il a publiéune vingtaine de livres dont la plupart ont pour sujet les différents problèmes auxquels sont confrontés les jeu-nes d’origine maghrébine, pris entre deux cultures aussi bien qu’entre tradition et modernisme : pauvreté,racisme, chômage, auto-destruction, désespoir. Dans la plupart de ses romans, autobiographiques ou non,Azouz Begag prend la défense des « Beurs » ( jeunes Français d’origine maghrébine), valorise leur culture d'ori-gine et leur propose des modèles positifs d'identité.De 2005 à 2007, Azouz Begag a été ministre délégué auprès du Premier ministre, chargé de la Promotion de l’égalité des chances, dans le premier gouvernement de Dominique de Villepin. Sa mission a été d’assurerl’égalité des chances et la promotion de tous les Français.

lecture 1

33 Escale 1

Solutions1. a. Azouz Begag est français,d’origine algérienne.b. Ses parents sont algériens.c. On les appelle des Beurs.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, p. 18. Leur demander de lire les infor-mations qui se trouvent à gauche du texte, en rouge, ainsi que la présen-tation située avant l’extrait.

Leur demander ensuite de lire les questions de l’exercice 1 et d’y répon-dre pour préparer la lecture. Le mot Beur peut amener un certain nom-bre de questions quant à l’origine du mot. Expliquer si besoin que cettefaçon d’inverser les syllabes des mots est appelée le verlan (l’envers) etest très pratiquée par les jeunes. De nombreux mots, grâce à ce procédé,sont ainsi entrés dans le langage courant ou familier. On peut donnerquelques autres exemples : cimère (merci), zoubi (bisou), zarbi (bizarre),chébran (branché), reubeu (verlan du verlan de arabe.)

1

Avant de lire le texte

Solutions2. a. Faux. Il n’est pas filsunique car il parle de sesfrères et de ses sœurs(« elle tenait mes frères etmes sœurs » l. 4). b. Vrai. Ilconsacrait beaucoup de tempsà étudier (« mes devoirs etmes leçons absorbaient toutmon temps » l. 2). c. Faux. Sonpère est mort dans unaccident de travail (l. 25).3. décédé. Mot appartenant àun registre de langue soutenu(utilisation officielle,administrative) qui signifiemort.4. a. Il est devenu grand le jourde la mort de son père ; il apris conscience de la réalité dela vie. b. C’est le chef de sonpère (l. 14). c. Sa mère parlaitarabe et n’était certainementpas allée à l’école en France.d. Monsieur Slimane estle père du jeune garçon.5. a. 3 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 26. a. brutalement (l. 7) ;b. la figure (l. 20) ;c. balancer (à la poubelle) (l. 26) ;d. (l’envie s’est) volatilisée (l. 27) ;e. ça sert à rien (l. 31)

7. a. 2 ; b. 1 et 3 ; c. 3

Demander aux élèves de prendre connaissance des questions des exer-cices 2, 3 et 4 afin de leur donner un projet de lecture. Leur laisser ensuitequelques minutes pour lire silencieusement le texte puis répondre, pardeux, aux questions en justifiant leurs réponses à l’aide du texte. Lors dela mise en commun, demander à des volontaires de proposer leursréponses qui seront validées ou corrigées par la classe. Si besoin est, pouraider les élèves à répondre à la question de l’exercice 3, leur demander deprononcer à haute voix les trois lettres DCD.

Faire ensuite collectivement, à l’oral, l’exercice 5. Il s’agit ici de retrouverà quelles matières scolaires correspondent les éléments culturels pro-posés. Vérifier au préalable les connaissances culturelles des élèves parquelques questions.– Qu’est-ce que la Seine ? (La Seine est le fleuve qui passe à Paris.)– Connaissez-vous d’autres fleuves français ? (La Loire, le Rhône, le Rhin.)Expliquer, si nécessaire, aux élèves la différence entre un fleuve (qui sejette dans la mer) et une rivière (qui se jette dans un fleuve ou dans uneautre rivière).– Qu’est-ce qu’un affluent ? (Un affluent est une rivière qui se jette dansun fleuve ou une autre rivière.)– Louis est le prénom de qui ? (C’est le prénom d’un grand nombre de roisde France : Louis XIII, Louis XIV, Louis XVI.)– Qu’est-ce qu’une récitation ? (Un texte que l’on apprend par cœur et quel’on dit, que l’on récite à haute voix avec une intonation marquée.)

Inviter les élèves à faire individuellement l’exercice 6. Demander ensuiteà des volontaires de donner leurs réponses qui seront corrigées ou vali-dées par les autres. Attirer l’attention des élèves sur les registres de lan-gue utilisés : les mots figure, balancer sont de registre familier ; faireremarquer aussi que l’absence de la négation ne dans ça sert à rien est lamarque d’un style oral, familier. En revanche, les verbes se volatiliser etdécéder appartiennent au registre soutenu.

Procéder de même pour l’exercice 7 puis mettre en commun avec laclasse.7

6

5

2

Maintenant, lis le texte

4et3

34

Solutions8. Préparation. 6 / 2 / 1 / 3 / 7 / 5 / 4 Rédaction. Exemple deproduction : (les débutsd’Édith Piaf)Quand j’étais petite, jechantais avec mon père dansles rues. Ma famille était trèspauvre. J’étais contente derapporter un peu d’argent à lamaison. Je n’allais pas souventà l’école et je ne connaissaisque les gens de mon quartier.Mais un jour, un monsieur trèsélégant s’est arrêté, il m’aécoutée assez longtemps.Ensuite il s’est approché demoi. Il m’a proposé de venirchanter dans son cabaret. Jeme souviens très bien de cejour, celui où j’ai chantédevant un public pour lapremière fois. J’étais trèsintimidée mais, à la fin dechaque chanson, tout lemonde, dans la salle,applaudissait, c’étaitmerveilleux ! Depuis ce jour,je rencontre un grand succès…

Cette rubrique a pour objectif de proposer aux élèves de rédiger un récitracontant un changement important ayant marqué la vie de quelqu’un.Cette activité de production va permettre aux élèves de revoir lesemplois des temps du récit : l’imparfait, le passé composé et le présent.Il s’agit d’une série d’activités à faire en petits groupes, guidant les élèves dans la rédaction d’un texte structuré et organisé, précédée d’untravail au brouillon.

Inviter la classe à lire la consigne de l’activité 8 présentant le travail dontil va être question. Les élèves se mettent en sous-groupes. La premièrepartie de l’exercice, intitulée Préparation, consiste à remettre en ordre, àl’aide du texte de la p. 18, des expressions qui marquent les étapes d’unrécit, de façon à préparer la rédaction collective, à la première personne.Indiquer aux élèves que l’ordre des expressions va plus ou moins dépendrede l’histoire qu’ils vont raconter.Passer ensuite à l’étape Rédaction. Demander aux élèves de se mettred’accord sur le choix de la personne réelle ou imaginaire dont ils vontparler, ainsi que de l’événement qui a marqué leur vie. Bien expliquerque l’intérêt de l’activité ne réside pas dans la véracité des informations(s’ils choisissent une personne réelle) mais dans la rédaction des étapesdu récit. Passer dans la classe pour aider, si nécessaire, les élèves à expri-mer leurs idées. Une fois qu’ils ont fait leur choix sur la personne, inviterles élèves à noter brièvement les éléments principaux du récit, puis à serépartir les différentes parties du récit. Leur demander ensuite de rédigerleur texte au brouillon. Ils reprennent alors leurs notes dans des phrasescomplètes et structurées, conjuguées aux temps qui conviennent(imparfait, passé composé, passé récent, présent), articulées grâce auxdiverses expressions qui garantissent la logique du récit, et sans répéti-tions grâce à l’emploi de pronoms relatifs. À tour de rôle, chacun écritune partie du récit ; le professeur passe dans les rangs pour en vérifier lacohérence et encourager à l’auto-correction. Les élèves, après avoirrédigé au propre et relu leur production, peuvent lire leur récit à tour derôle à la classe. Leur demander de veiller à la prononciation et à l’intona-tion (ils lisent pour leurs camarades et ont aussi pour objectif de les inté-resser). Inviter le reste de la classe à réagir, demander des précisions, etc.

8

Atelier d’écriture

Le MaghrebLe Maghreb pages 20-21

Infos culturellesCette première escale a permis aux élèves de découvrir le Maroc. Ce pays fait partie du Maghreb. Maghreb signi-fie en arabe l’endroit où le soleil se couche. Il forme une unité géographique et ethnique, composée notammentde populations berbères. Le Maghreb doit son unité culturelle et religieuse à la conquête arabe des VIIe etVIIIe siècles. La colonisation française des trois pays qui le constituent (le Maroc, l’Algérie, et la Tunisie) remonteà 1830. Beaucoup de Français partaient s’installer dans ces pays en espérant y avoir une vie meilleure. Ils avaientsouvent des exploitations agricoles ou travaillaient dans la fonction publique et bénéficiaient de privilèges parrapport à la population locale. La France a reconnu l’indépendance du Maroc en mars 1956 et en mai de la mêmeannée celle de la Tunisie. Mais l’Algérie n’est devenue un État indépendant qu’après six ans de guerre avec laFrance (de 1956 à 1962). Plus d’un million de Français d’Algérie ont dû alors abandonner leurs biens, quitterl’Algérie et se réfugier en France : on les appelle familièrement les Pieds-Noirs.Suite à la colonisation française, qui a donc duré plus d’un siècle, le français est une langue encore courammentutilisée au Maghreb, notamment dans l’administration et l’enseignement.Depuis les années 1950, de nombreux Maghrébins se sont installés en France pour travailler. Les Algériensconstituent le deuxième groupe le plus important d’immigrés (après les Portugais) ; les Marocains et lesTunisiens étant respectivement le troisième et le quatrième groupe d’immigrés en France.

civilisation 1

35 Escale 1

Solutions1. Qu’est-ce qu’un souk ? Unsouk est un marché qui réunit,dans un ensemble de ruelles,des boutiques et des ateliers.À ton avis, pourquoi trouve-t-on des vestiges romains au Maghreb ? Parce que lesRomains ont vécu là dansl’antiquité. Comments’appellent les lieux de cultereligieux ? Les lieux de cultes’appellent des mosquées. Quisont les Berbères ? Les Berbèressont les plus anciens habitantsdu Maghreb.2. nord / l’océan Atlantique /Sahara / Atlas

Inviter les élèves à ouvrir leurs livres, pp. 20-21.Leur demander de se concentrer sur les différentes photos de cette double page et d’en lire silencieusement les légendes, ainsi que les quatre questions posées dans les bulles (exercice 1). Demander à desvolontaires de proposer une réponse à ces questions, qui sera complétéepar les autres élèves. À ce stade de l’exploitation des documents, ne pastrop compléter les réponses des élèves car ils auront l’occasion de lesenrichir en lisant les textes et en faisant l’exercice 3.

Ensuite demander aux élèves d’examiner la carte p. 20 afin de compléterle texte de l’exercice 2. Pour la mise en commun, faire lire le texte par unvolontaire, et faire valider les réponses par la classe.

2

1

Avant de lire les textes

Solutions3. À ton avis, pourquoi trouve-t-on des vestiges romains auMaghreb ? Les Romains ontoccupé la région au IIe siècleav. J.-C. (Cf. Un peu d’Histoire).Qui sont les Berbères ? Ilspeuplent le Maghreb dès lapréhistoire ; ils vivent dansl’Atlas et sont nomades ousédentaires.4. Les Berbères / lesPhéniciens / les Romains / lesArabes / les Turcs / les Français5. Casablanca / Rabat / Tunis /Constantine / Marrakech / Alger 6. a. Tous les Maghrébinsparlent l’arabe, qui est lalangue officielle des trois pays,et peuvent donc communiquerentre eux. Mais il existedifférents dialectes arabes.b. Les Berbères ont occupél’Afrique du Nord dès lapréhistoire et ont subi toutessortes d’invasions, notammentcelle des Arabes. Certainsvivent dans les montagnes ou le désert, sont nomades et tentent de garder leurstraditions (le nomadisme),leur langue et leur identité.c. On parle français auMaghreb suite à lacolonisation française.7. Réponses libres.

Inviter les élèves à lire silencieusement les textes de la p. 21. Inviter la classe à revenir sur les réponses proposées dans l’exercice 1 et à lescommenter (exercice 3).

L’exercice 4 a pour but de faire retrouver par les élèves l’ordre chronolo-gique des différents peuples qui ont marqué l’histoire du Maghreb.Inviter les élèves à faire cet exercice par deux. Demander à un binômevolontaire de proposer un ordre en le justifiant ; les réponses serontvalidées ou corrigées par la classe.

Procéder de même pour l’exercice 5. En observant le tableau p. 20, les élèves doivent retrouver les noms des principales villes du Maghreb.Demander aux élèves, lors de la réalisation de l’activité, de dire dans quelpays se trouve chacune de ces villes, afin de vérifier la préposition devantles noms de pays : au Maroc, en Algérie, en Tunisie.

Après une deuxième lecture des documents, les élèves peuvent répondreaux trois questions de l’exercice 6. Leur laisser quelques minutes poureffectuer cet exercice par deux, puis mettre en commun en demandantà des volontaires d’énoncer leurs réponses que la classe valide ou corrige.

Après cette découverte de la civilisation maghrébine, procéder à unephase de production orale libre (exercice 7) ; il s’agit ici d’une question deréflexion interculturelle grâce à laquelle les élèves vont être amenés às’interroger sur l’histoire des peuples qui ont marqué l’histoire de leurpays. Demander à chaque binôme de réfléchir quelques minutes à cettequestion et de prendre quelques notes. Les réponses seront mises encommun et commentées. On pourra clore cette activité en replaçantdans l’ordre chronologique les différents peuples ayant marqué l’histoiredu pays.

7

6

5

4

3

Maintenant, lis les textes

36

Cette rubrique poursuit le travail interculturel amorcé dans les activités de l’étape et invite les élèves à réaliser une tâche commune à la classe : s’intéresser à de nouveaux pays de l’Afrique francophone, faire desrecherches sur ses principales villes, ses langues et sa culture, pour ensuite en présenter, à l’oral, les différentsaspects à la classe.Demander aux élèves de constituer des groupes de trois pour réaliser ce projet.

Les inviter à se reporter à une carte de l’Afrique, et à choisir trois pays francophones de ce continent. Ils effec-tueront ensemble des recherches sur ces pays à l’aide d’Internet ou d’encyclopédies afin de présenter ensuiteaux autres élèves diverses informations (géographiques, historiques, culturelles, linguistiques) sur les payschoisis. Leur conseiller de s’inspirer des pages 20 et 21 pour faire cette présentation. Demander aux autres élèves d’être attentifs aux exposés de leurs camarades et de réagir face aux différentes présentations. À la findes présentations, demander à l’ensemble des élèves quel pays ils auraient le plus envie de visiter.

8

Projet

Fais le pointFais le point page 22

Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur les contenus communicatifs qu’ils ont travaillés dans l’étape. Lesexercices sont destinés à s’exercer à la réception (orale et écrite) et à la production (orale et écrite) et peuventservir d’entraînement à la préparation du DELF junior niveau B1.

Transcription– Alors, comment ça s’estpassé ce voyage au Maroc ?– Oh, c’était génial ! Vraimentbien !– Vous êtes allés où ?– À Marrakech. C’est une villemagnifique. On l’appelle la Ville Rouge à cause de la couleur de ses murs.Ils mesurent 19 kilomètres,tu imagines ?– Et il ne faisait pas trop chaud ?– Pendant la journée, c’étaitinsupportable ! On faisaitla sieste ! Sinon, on allait sepromener dans les jardins…– Et il y avait beaucoup de touristes ?– Tu parles ! C’est la ville la plus visitée du Maroc.– Et qu’est-ce que tu as le plusaimé ?

Demander aux élèves de lire silencieusement les items de l’activité 1 etvérifier que la tâche demandée est comprise. Procéder à une premièreécoute du dialogue afin que les élèves complètent les différentes lacunes. Passer une deuxième fois l’enregistrement. Pour la correction,inviter des volontaires à énoncer leurs réponses, que la classe valide oucorrige. Écouter une troisième fois l’enregistrement pour contrôler et/oucorriger les propositions des élèves.

1

Compréhension orale

37 Escale 1

Deux sujets sont proposés pour cette activité 2. Inviter les élèves à en choisir un ou leur faire tirer au sort.Pour le sujet a, il s’agit pour l’élève de décrire le dernier voyage qu’il a effectué et de faire des commentairessur ce qu’il a vécu.Pour le sujet b, l’élève reçoit un ami étranger dans sa ville. Il va le conseiller sur les visites à faire dans sa région,lui proposer un itinéraire, lui donner des renseignements, des bonnes adresses… Laisser un moment à l’élève pour choisir son sujet et préparer sa prestation. Tenir compte du bon emploi destemps (passé composé et imparfait pour le sujet a ; présent pour la description du sujet b et futur pour éta-blir le programme des visites), de la richesse du lexique employé se rapportant à la localisation (quelques bou-tiques sur la place, plusieurs musées au nord de la ville, d’autres au centre…) et de l’absence de répétitionsgrâce à l’emploi de pronoms relatifs. Poser éventuellement des questions pour inciter l’élève à s’exprimer demanière plus spontanée.Pendant la préparation et la réalisation de cette activité d’expression orale par un élève, les autres peuventeffectuer les activités de compréhension et d’expression écrite.

2

Expression orale

– Plein de choses ! Par exemple,quand tu es dans la ville, tuvois l’Atlas, avec de la neigesur les montagnes. C’estmagique ! La mosquée de la Koutubia est aussi trèsimpressionnante, mais ce quej’ai préféré c’est la placeJemaa-el-Fna.– La quoi ? – La place la plus célèbre du Maghreb ! C’est vraimentpittoresque, tous ces vendeurs, ces couleurs,le bruit… Et la nuit, c’estencore mieux ! C’était génial.On dit que sur cette place,on boit les meilleurs jusd’orange du monde !

L’activité 3 propose un texte lacunaire de présentation du tourisme soli-daire.Demander aux élèves de lire d’abord les mots à placer, puis le texte. Cetteactivité peut être réalisée individuellement comme devoir sur table, pen-dant que le professeur écoute les différentes prestations orales, ou ellepourra être faite à la maison et corrigée collectivement.

3

Compréhension écriteSolutions

3. manière / vraiment / départ / taille / endroit /habitants / transports /environnement / projet /partants

Solutions1. a. Marrakech / rouge /couleur / 19 km ; b. chaud /sieste / jardins ; c. touristes /visitée / Maroc ; d. l’Atlas ;e. place / célèbre ;f. jus d’orange

38

Finalement, demander aux élèves d’observer le message en bas de la page 22.– Comment appelle-t-on ce genre de message ? (Un texto.)– Comment est-il écrit ? (En langage texto, c’est-à-dire de manière phonétique.)– Pouvez-vous le décrypter ? D’abord à l’oral, puis demander à un volontaire d’écrire au tableau (Quelle chancevous avez ! Le Maroc doit être super. Bon voyage. À plus, Max). Faire vérifier les accents.

Message SMS

Solutions4. Réponse libre. Exemple de production :Bonjour à tous les deux,Le voyage est super ! Nousvisitons un endroit différentchaque jour et nous marchonsbeaucoup. Les profs sontsympas, ils plaisantent plusque dans la classe. Je suis dansla même chambre queMorgane. Nous mangeonsbien. Malheureusement, il nefait pas très beau. Ce soir, nousavons une petite soirée.On va bien s’amuser. Je vousen raconterai plus à monretour. Je vous embrasse.Charline

L’activité 4 peut également être effectuée individuellement commedevoir sur table pendant que le professeur écoute les différentes presta-tions orales ou elle peut être faite à la maison.La production écrite consiste à écrire un mél. Les élèves imaginent qu’ilssont partis quelques jours en excursion scolaire dans une autre ville : ilsenvoient un mél à leurs parents afin de leur raconter comment se passel’excursion. Pour la correction, tenir compte de la présentation des méls(expéditeur, objet, destinataire, formules de politesse).Procéder à une correction individuelle avec lecture des méls les plus « originaux ».

4

Expression écrite

39

Escale 2 Bienvenueau Sénégal !

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, p. 23. Leurdemander de regarder les deux photos du Sénégalet leur poser quelques questions de sensibilisationsur les paysages qu’ils découvrent (La savane etles animaux sauvages...). Leur montrer sur une carteoù se trouve le Sénégal (En Afrique occidentale.).Demander de lire le mél et répondre à quelquesquestions :– Qui écrit ? À qui ? (L’équipe de L’Océane à Maxime.)– Combien de temps restent-ils à Dakar ? (Unejournée.)– Où vont-ils après Dakar ? (À Palmarin, plus au sud.)

– Que signifie Robinson ? (Robinson Crusoé est lehéros d’un roman de Daniel Defoe qui, à la suite d’un naufrage, va vivre sur une île en solitaire etse construit une cabane.) Inviter les élèves à faire des hypothèses :– Quelle est la surprise, d’après vous ? (Ils vont peut-être vivre seuls sur une île, dans un arbre…)Enfin, pour terminer, inviter les élèves à observer lecontrat d’apprentissage du centre de la page afinqu’ils découvrent ce qu’ils vont apprendre danscette escale.


Mise en route

Escale 2CONTENUS

communicatifs grammaticaux lexicaux socioculturels

• Relater • Le plus-que-parfait • L’expression • Le poème « Souffles »des faits passés • L’expression de la cause et de Birago Diop• Raconter de la cause de la conséquence • Le Sénégal :un événement • L’expression (à cause de, grâce à, paysages etmarquant de sa vie de la conséquence parce que, donc, alors) personnalités

• La voie passive • Les mots d’emprunt sénégalaisesaux langues africaines

RÉVISIONS• Poser des questions• Les temps de l’indicatif• La concordance du participe

THÈMES TRANSVERSAUX• Interculturel : la richesse de la langue et les mots d’emprunt• Éducation environnementale : les projets et infrastructures respectant l’environnement ;la conservation du patrimoine mondial• Entraide et collaboration au sein de la classe : jeux avec la langue (phrases insolites, anecdotes à deviner)

40

Petour au paysRetour au pays pages 24-25

Solutions1. b. Une interview (en jaune,les questions et en blanc les réponses de K. (Khady) et de S. (Seydou).2. a. nous représententles quatre amis et Marc ;b. Seydou et Khady sont deuxpersonnes qui sont revenuesdans leur pays après avoir passéplusieurs années en France.c. Ils sont « à la recherche d’unpetit coin de paradis » pour y construire un hôtel.

Inviter les élèves à observer la page 24 et leur demander de répondre auxquestions des exercices 1 et 2. Ces exercices peuvent se faire par groupede deux. L’enseignant fera ensuite la mise en commun des réponsestrouvées dans chaque groupe pour la correction à l’oral.

1


ContexteAprès leur escale au Maroc, les amis ont repris L’Océane pour s’arrêter au Sénégal, à Dakar. Ils vont y ren-contrer deux Sénégalais ayant fait leurs études à Paris qui sont revenus dans leur pays pour ouvrir un hôtel.Le blog, qui continue d’être alimenté, et les méls envoyés à Maxime, pour le tenir au courant, permettent defaire le lien avec l’escale 1.

Solutions3. a. Faux (« nous sommes néstous les deux à Dakar maisnous nous sommes connus à Paris »). b. Faux (ils sontrevenus au Sénégal parce quela vie en France était devenue« trop stressante »). c. Faux(« on avait engagé des gensdes villages » ; « grâce à cettesuper équipe ». d. Vrai (« noussommes allés visiter une descabanes sur la lagune »).4. a. la ville française : Paris ;les deux villes du Sénégal :Dakar et Palmarin ; b. unelagune ; c. un baobab

Inviter les élèves à lire silencieusement l’interview et à faire individuel-lement ou par groupes de deux les exercices 3 et 4. Dans l’exercice 3, lesélèves doivent déterminer si les phrases sont vraies ou fausses. Dansl’exercice 4, les élèves doivent retrouver des mots du document à partirdes indications données dans les items. Demander à des volontaires deproposer leurs réponses en les justifiant par des éléments du texte ; leurscamarades valident ou corrigent. Expliquer préalablement les motslagune : « étendue d’eau de mer entre la terre et une presqu’île » et bao-bab : « arbre d’Afrique tropicale dont le tronc est énorme ».

3

Tu comprends ?

2et

4et

Solutions5a. 1. On ne trouvait pas lepetit coin de paradis (action 2)dont on avait rêvé (action 1).2. On avait pensé à un hôtelbasé sur l’écotourisme (action 1).Alors on a eu l’idée de cabanes

Le plus-que-parfait (PQP)L’exercice 5a consiste à distinguer, dans les phrases proposées, la phraseantérieure à l’autre. Dans un premier temps, cet exercice se fait pardéduction. Commenter la phrase donnée en exemple :– Qu’est-ce qu’ils font d’abord, « raconter » ou « quitter la France » ?(D’abord, ils quittent la France (action 1) et ensuite ils racontent (action 2).

5

Grammaire

41 Escale 2

Quand l’exercice est compris, inviter les élèves à analyser les autresphrases par deux. Demander ensuite à des volontaires de donner leursréponses qui seront validées ou corrigées par la classe.L’exercice 5b permet de remarquer que le plus-que-parfait est toujoursutilisé pour la première action et que cette action est antérieure à unverbe au passé composé ou à l’imparfait.L’exercice 5c invite les élèves à formuler la règle.

L’exercice 6a est un exercice d’observation qui permet de repérer la mor-phologie du plus-que-parfait (auxiliaire à l’imparfait + participe passé).Demander aux élèves de relire le texte du blog et de relever par deux lesverbes au plus-que-parfait. Faire une correction collective.L’exercice 6b permet de découvrir que le plus-que-parfait est, comme lepassé composé, un temps composé (auxiliaire + participe passé) et queseul le temps de l’auxiliaire change. Demander aux élèves de mettre les verbes de la liste précédente au passé composé et de répondre auxtrois questions (Quels sont les auxiliaires employés ? À quel temps sont-ilsconjugués ? Comment s’accorde le participe passé ?).L’exercice 6c invite les élèves à formuler la règle de formation du plus-que-parfait.

6

sur la lagune (action 2).3. On avait engagé des gensdes villages (action 1) eton a pu réaliser notre projeten un an (action 2).5b. Les actions 1 au plus-que-parfait (avait rêvé ; avait pensé ;avait engagé) et les actions 2au passé composé (a eu ; a pu)ou à l’imparfait (ne trouvaitpas). 5c. Le plus-que-parfaitexprime une action antérieureà une autre action passée.6a. (Notre vie) était devenue /on nous avait parlé / (le petitcoin de paradis dont) on avaitrêvé / (Oui, au départ) on avaitpensé / (Oui, mais) on avaitengagé6b. est devenue / on nous aparlé / on a rêvé / on a pensé /on a engagé – Les auxiliairesemployés sont être et avoir,comme pour la passé composé.Ils sont conjugués à l’imparfait.Le participe passé des verbesconjugués avec être s’accordeavec le sujet ; Le participepassé des verbes conjuguésavec avoir ne s’accorde pas.6c. Le plus-que-parfait seforme avec l’auxiliaire avoirou être conjugué à l’imparfait+ le participe passé. Avecl’auxiliaire être, le participepassé s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.

Solutions7a. a. à cause de ;b. alors ;c. donc ;d. parce qu’ ;e. grâce à7b. Expressions exprimant lacause : à cause de, parce que,grâce à. Expressions exprimantla conséquence : alors, donc.

La cause et la conséquenceCette rubrique permet de reprendre quelques indicateurs de cause etde conséquence. Demander aux élèves de compléter les phrases del’exercice 7a en relisant le blog et de classer les expressions en faisantl’exercice 7b. Des volontaires proposent les réponses qui seront corrigéesou validées par la classe. Même s’il s’agit, dans ce premier temps, davan-tage d’un travail lexical que grammatical, il est important de rappeler quelques règles d’utilisation pour permettre aux élèves deréaliser correctement l’activité 8.– À cause de et grâce à sont suivis de quel type de mot ? (De noms.Rappeler les formes contractées de l’article : à cause du, des – grâce au,aux.)– Est-ce que à cause de et grâce à sont synonymes ? (Non ; à cause deintroduit une cause « négative », grâce à une cause « positive ».)Concernant l’emplacement de donc et alors au passé composé, soit onles place avant le sujet soit entre l’auxiliaire et le participe passé (donc onl’a créé ou on l’a donc créé).

7

Mes mots

Solutions

42

Faire faire le jeu proposé dans l’exercice 8 par groupe de deux. Bien expliquer le principe : en fait le partenairene doit voir que l’expression de cause ou de conséquence utilisée et choisie dans la rubrique Utile... Il ne doitavoir aucune idée du thème. Voici le déroulement de ce jeu. Un élève commence par écrire un début de phrasesur une feuille. Il cache la première partie de sa phrase en pliant sa feuille et ne laisse apparaître que l’expres-sion de cause ou de conséquence. Puis il passe cette feuille à son camarade qui doit à son tout compléter laphrase. Enfin, les deux élèves déplient la feuille ensemble et découvrent la phrase insolite qu’ils ont inventée.

8

À toi !

La peur de ma vie !La peur de ma vie ! pages 26-27

ContexteLe groupe d’amis est en train de découvrir le Sénégal. Après Dakar, puis la côte où ils ont rencontré deuxSénégalais avec qui ils ont pu discuter, les voici maintenant dans la brousse, c’est-à-dire une région éloignéedes centres urbains. Ils vont découvrir les cercles mégalithiques.

Infos culturellesLe patrimoine mondial de l’Unesco : La liste du patrimoine mondial est établie par l’Unesco (le Comité dupatrimoine mondial de l’Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture) qui cata-logue et conserve les sites culturels ou naturels d’importance pour l’héritage commun de l’humanité. Ilexiste 830 sites répertoriés répartis dans 138 États : 644 sont culturels, 162 naturels, et 24 mixtes (culturelset naturels). L’Unesco s’efforce de respecter un équilibre entre continents dans la localisation du patrimoinemondial.

Les cercles mégalithiques désignent des cercles de pierre réalisés en roches volcaniques. Ces cercles se trouvent à la frontière du Sénégal et de la Gambie. Ils ont été placés de façon très régulière et concentriqueLe site a été inscrit en 2006 sur la liste du patrimoine mondial de l’Unesco. Les sites du Sénégal sont trèsnombreux et les diverses études les datent entre le IIe siècle et le XVIe siècle. Ces cercles ont été utilisés à différentes époques, par des ethnies et des peuplades de cultures différentes.

Solutions1. a. On aperçoit Lucas et Julieà côté d’un Africain. b. Ils ontvisité un site de mégalithes(monuments de pierre inscritsau patrimoine de l’Unesco).Sur le dessin on remarque un phacochère parmi lesmégalithes. c. Réponses libres.Exemples : Sur la dernièrevignette, on peut observer lesjeunes sur le toit de la voiture :peut-être s’y sont-ils installéspour mieux voir le paysage,etc.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, pp. 26-27 et leur demander de mas-quer le texte du dialogue à l’aide du cache. Leur demander d’observer le titre ainsi que les quatre illustrations pour pouvoir nommer lespersonnages et faire des hypothèses sur la situation. Insister sur le titre« La peur de ma vie » pour orienter les hypothèses. Préciser le sens del’expression avoir la peur de sa vie qui signifie que l’on ressent une très grande peur.

Faire lire silencieusement les questions de l’exercice 1 et demander à desvolontaires d’y répondre par des phrases complètes. Faire valider ou cor-riger les réponses par les autres élèves. Le professeur ne doit pas donnerla réponse correcte mais inviter les élèves à formuler des hypothèses.

1


43 Escale 2

Solutions2. a. L’équipe est allée faire unreportage sur des cercles depierres, des mégalithes quidatent de plus de deux milleans.b. Ils ont été attaqués par un phacochère (mammifèred’Afrique voisin du sanglier ou du cochon sauvage).c. Ils ont été aidés par les gensd’un village voisin.d. Étienne est resté deux heures sur la branche d’un baobab.

3. a. Le chauffeur du taxi-brousse a averti les habitants du village voisin.b. La rédaction d’un journallocal a contacté Marc,le lendemain de cet incident,pour publier l’aventure desjeunes gens.c. C’est Julie qui a faitles photos qui apparaissentdans le journal.

Avant d’écouter le document oral, demander aux élèves de lire silencieu-sement et de manière individuelle les phrases de l’exercice 2. Passer unepremière fois l’enregistrement puis laisser quelques minutes aux élèvespour effectuer l’exercice. Pour la mise en commun, demander à desvolontaires d’énoncer leurs réponses et de corriger les affirmationsfausses. La classe valide ces réponses ; proposer si nécessaire une écoutefractionnée :– Première écoute jusqu’à « c’est vraiment … » ;– Deuxième écoute jusqu’à « par un phacochère » ;– Troisième jusqu’à « venus nous aider » ;– Puis jusqu’à la fin.Inviter ensuite les élèves à corriger ou confirmer les hypothèses qu’ilsavaient émises lors de l’observation des illustrations concernant la situa-tion : les sentiments exprimés par leurs visages et leurs gestes (le sourirede Julie et Lucas, contents au début de la visite) puis le problème (l’atta-que de l’animal, l’effroi des jeunes).

Inviter les élèves à lire les questions de l’exercice 3 avant d’écouter unenouvelle fois l’enregistrement. Proposer éventuellement une écoutefractionnée comme à l’exercice 2. Demander aux élèves placés par deuxde répondre puis corriger collectivement.Pour affiner la compréhension du dialogue, faire une dernière écoutesans le cache. Inviter ensuite six volontaires à lire le dialogue à hautevoix en jouant chacun un rôle et en veillant à ce qu’ils soignent la pro-nonciation et l’intonation. Répondre aux questions des élèves sur lesmots qu’ils n’ont pas compris.

3

2

Tu comprends ?

Solutions4a. 1. sujet : un phacochère /COD : nous ; 2. sujet : on / COD :mes photos ; 3.Tous les habitantsde la région / COD : nous4b. nous avons été attaquéspar un phacochère / mes photos ont été publiées / on est connus de tous les habitants de la région !4c. Le sujet, à la voie active,devient complément d’agent àla voie passive. Le complémentd’agent peut être introduit parde, ou par. Le COD, à la voieactive, devient sujet, à la voiepassive. Le passif est formé del’auxiliaire être au temps duverbe de la voie active, suivi du participe passé accordéavec le sujet.

La voie passiveDemander à des volontaires de lire les phrases de l’exercice 4 à voixhaute, puis faire vérifier la compréhension de l’expression la voie active.– Que veut dire voie active ? (C’est une phrase où le sujet du verbe faitl’action).Ensuite attirer l’attention sur le post-it et faire lire la transformation dela phrase active en phrase passive.– Que remarquez-vous dans la deuxième phrase ? (Mes photos est sujet duverbe). Rappeler que cette phrase est à la voie passive.– Que signifie complément d’agent ? (Le complément d’agent fait l’action,dans une phrase à la voie passive.) Indiquer que les mots agent et actionsont de la même famille. Faire remarquer l’absence de complémentd’agent qui correspond à l’utilisation du sujet on à la voie active.Pour faire l’exercice 4a, demander aux élèves de souligner le sujet et leCOD dans les trois phrases proposées en début d’exercice. Les réponsesseront données et justifiées par des volontaires.Passer à l’exercice 4b qui consiste à retrouver les phrases équivalentesdans le dialogue, et demander aux élèves quelles différences ils remar-quent entre la voie active et la voix passive (exercice 4c).

4

Grammaire

44

Dans l’exercice 5, il s’agit de faire compléter un tableau conceptualisantla transformation syntaxique concernant le sujet et le COD à la voixpassive.

L’exercice 6a consiste à compléter le tableau qui montre les transforma-tions de la concordance des temps lors du passage de la voie active à lavoie passive. Demander aux élèves de remplir le tableau après avoirobservé les verbes des phrases proposées (on a pris ; ont été prises) et derépondre à la question de l’exercice 6b. Mettre en commun les réponses.

Enfin inviter les élèves à faire l’exercice 7. Demander aux élèves placéspar deux de relire le dialogue silencieusement et de noter tous les verbesà la voie passive, ainsi que leur temps. Procéder à une correction collec-tive en précisant aux élèves de justifier leurs réponses.

7

6

55. Le sujet devient complé-ment d’agent introduit par deou par. Le COD devient sujet.6a. verbe au passé composé →auxiliaire être au passé composé+ participe passé / verbe auprésent → auxiliaire être auprésent + participe passé 6b. Au passif, le participepassé s’accorde avec le sujet.7. ces photos ont été prises(passé composé) / desmégalithes qui ont été classés(passé composé) / nous avonsété attaqués (passé composé) /les gens d’un village voisin ontété alertés (passé composé) /j’ai été contacté (passé composé) / on est connus (présent) / un article a mêmeété publié (passé composé) /on a même été interviewés(passé composé) / mes photosont été publiées (passé composé)

Solutions8. Réponses libres –Propositions de réponses :1. notre taxi-brousse 2. Notre ami : le maraboutdu village 3. L’horrible phacochère 5. Les fameux cercles mégalithiques

Cette rubrique a pour objectif la découverte de différents mots de la réa-lité sénégalaise, et plus généralement africaine.

L’exercice 8 propose d’écrire les légendes accompagnant des photos quireprésentent des Sénégalais dans leur environnement, des paysages, desanimaux ou des scènes typiques de l’Afrique. Inviter les élèves à observerl’exemple proposé :– Qu’est-ce qu’un boubou ? (Une tunique africaine ample et longue.) Demander aux élèves de travailler par deux, puis faire lire les proposi-tions et choisir collectivement la meilleure légende.Poser quelques questions pour les guider :– Est-ce que vous avez déjà visité un pays d’Afrique ?– Avez-vous des amis originaires de ce continent ?– Savez-vous ce qu’est un taxi-brousse ?– Pouvez-vous citer d’autres animaux qui vivent en Afrique ?

8

Mes mots

L’activité 9 a pour premier objectif un travail d’expression orale par deux, suivie d’une expression écrite.Le thème est « la plus grande peur de ta vie ». Chacun des deux élèves doit deviner l’anecdote de l’autre en lui posant des questions. Ensuite, chacun devra rédiger l’histoire de son camarade. Conseiller aux élèves deprendre quelques notes.Les élèves réemploieront le vocabulaire et les expressions étudiés (lire ensemble les propositions de la rubri-que Utile...), et utiliseront des phrases à la voie passive, en veillant au temps et aux accords. Passer dans lesrangs pour vérification.Les volontaires pourront lire leurs productions à leurs camarades ou afficher leur production dans la classe demanière à ce qu’elles soient lues par tous.

9

À toi !

Solutions

45 Escale 2



Faire observer le dessin du haut de la page 28 et poser quelques ques-tions afin que les élèves comprennent la situation de communication del’exercice 1.– Qui voyez-vous ? (Un jeune et un couple d’Africains.)– Quelle est la situation ? (Le jeune réalise une interview, il tend le microaux deux personnes noires.)Dans cet exercice, les élèves doivent compléter le dialogue proposé auplus-que-parfait, en choisissant l’auxiliaire qui convient et en faisant lesaccords nécessaires. Leur laisser quelques minutes pour effectuer cetexercice et inviter des volontaires à proposer leurs réponses qu’ilsjustifieront. Faire ensuite un rappel du plus-que-parfait grâce au post-itpage 28.

Dans la lettre qu’Emma envoie à ses parents, exercice 2, les élèves doi-vent conjuguer les verbes (proposés à l’infinitif) en choisissant le tempsdu passé correct. Les faire réfléchir sur les informations contenues danschaque phrase : le moment, le lieu, la description de la situation, lesactions antérieures. Les inviter à s’interroger sur ce qu’expriment lesphrases à l’imparfait, celles au passé composé et au plus que parfait, età la valeur de ces trois temps. Faire effectuer cet exercice par deux etinviter des volontaires à proposer leurs réponses. Lire ensuite les post-itde la page 29 rappelant les différentes valeurs du passé composé et del’imparfait.Faire effectuer cet exercice par groupe de deux et inviter des volontairesà proposer leurs réponses.

2

1

Le plus-que-parfait (PQP)

Solutions3. a. 2 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 3

4. a. grâce ;b. à cause ;c. donc ;d. parce que

La cause et la conséquence

Solutions1. a. aviez visité / était repartisb. aviez décidé / étions arrivés

2. est arrivé / était / faisait /s’est arrêtés / avait pas pris /parlait / est allée / est arrivé /était reparti / s’est retrouvés

Les exercices suivants permettent de différencier les notions de cause etde conséquence, et de fixer les expressions.

Demander aux élèves de relier entre elles les propositions de l’exercice 3.Faire une correction collective, avec vérification du sens logique.

Faire ensuite compléter les phrases de l’exercice 4 puis faire lire lesphrases complètes par des volontaires. Rappeler que grâce à introduitune cause positive et à cause de une cause négative.Puis faire lire le post-it situé en bas de page qui récapitule les expres-sions de la cause et de la conséquence.

4

3

46

Solutions5a. b / c / d 5b. b. On vous a interviewés le jour même ? c. Le matin, unphacochère avait attaqué unhabitant. d. Les villageoisappréciaient beaucoup le marabout.

6. a. Un article sur l’équipe vaêtre publié par les journalistes.b. L’histoire vient d’être racontée aux deux journalistespar un habitant du village.c. Les cabanes ont étéconstruites dans les baobabs.d. Les phacochères étaientchassés par les villageois.

Demander aux élèves de faire par deux l’exercice 5a. Cet exercice permetde distinguer des phrases à la voie active (dont le verbe est conjugué àun temps composé) de phrases à la voie passive.L’exercice 5b propose de transposer les phrases à la voie passive de l’exer-cice précédent à la voie active, et invite donc les élèves à réfléchir à lamorphologie des verbes.– Quelles phrases allez-vous transformer dans l’exercice 5b ? (Trois phrases :b, c, d.) Rappeler la règle de l’accord avec le COD pour un verbe construitavec l’auxiliaire avoir aux temps composés.

L’exercice 6 insiste sur le respect de l’accord des participes passés.Après chaque exercice, demander à des volontaires de donner leursréponses et faire valider ou corriger par le reste de la classe.À la suite de ces exercices, inviter les élèves à lire attentivement l’exem-ple présenté dans le post-it.– Quel est le sujet de la phrase à la voie active ? (Julie.)– Quel est le COD ? (Des photos.)– Quel est le sujet de la phrase à la voie passive ? (Des photos.)– Quel est le complément d’agent ? (Julie.)

6

5

La voie passive

Cette rubrique Mots d’ailleurs permet aux élèves de découvrir les origines africaines de certains mots de lalangue française. Demander aux élèves de lire les quatre mots proposés (baobab ; chimpanzé, banane et cola).– Connaissez-vous la signification de ces mots ? – Connaissez-vous leur origine ? (Cola ou Kola est un mot soudanais qui désigne le fruit du kolatier ; Banane estoriginaire d’une langue bantoue et désigne le fruit du bananier ;Dans cette unité, les élèves vont découvrir que des mots qu’ils connaissent sans doute déjà en français ou quiexistent peut-être dans leur langue maternelle (banane, baobab, chimpanzé et cola) sont en fait des empruntsà des langues africaines.Demander aux élèves de lire les quatre mots proposés et de dire ceux qu’ils connaissent déjà. Demander à desvolontaires d’en expliquer le sens au reste de la classe. Expliquer les autres mots non connus ou demander auxélèves d’en chercher le sens dans un dictionnaire.Demander, le cas échéant, de donner la traduction de ces mots dans la langue maternelle des élèves et, s’ils’agit d’une langue proche du français, de voir si ces mots ont aussi la même origine africaine.

Mots d’ailleurs

SoufflesSouffles pages 30-31

Infos auteurBirago Diop (1906-1989), est un conteur et poète sénégalais d’expression française. Il est né près de Dakar. Sonmétier de « vétérinaire ambulant » l’amena à parcourir l’Afrique de l’Ouest à l’époque coloniale et le mit encontact avec les paysans du Sénégal et du Mali. Il mit à profit ses déplacements pour recueillir des récits signi-ficatifs de la littérature orale africaine auprès de griots, ces conteurs populaires dont il ne cessa jamais d’écou-ter la voix. À la fin des années 1930, il s’associa au mouvement de la Négritude qui comptait alors Léopold SédarSenghor, Aimé Césaire… Au lendemain de l’indépendance, il est nommé ambassadeur du Sénégal en Tunisie.

lecture 2

47 Escale 2

ContexteLes Contes d’Amadou Koumba (publiés en 1947) puis les Nouveaux Contes d’Amadou Koumba (1958) etContes et Lavanes (1963) sont des recueils de contes africains écrits en français. On y retrouve le ton et lescroyances des hommes de la brousse. Les animaux, la nature et les gens ordinaires sont au centre de sonœuvre. Il publia également un recueil de poèmes Leurres et Lueurs (1960) profondément imprégné de culturefrançaise alliée aux sources d’une inspiration purement africaine. À la fin de sa vie, il déclara avoir « cassé saplume ». Il publia néanmoins La Plume raboutée et quatre autres volumes de mémoires de 1978 à 1989.Les contes et les poèmes de Birago Diop doivent être lus à haute voix pour respecter l’attachement del’auteur à la tradition orale africaine : leur sens, la puissance des évocations, etc. seront d’autant mieux sentis.

Solutions1. a.Birago Diop est sénégalais ;il appartient à l’ethnie Wolof(prononcer « ouolof »). L’ethnieWolof est l’une des ethnies del’Afrique de l’Ouest ; le wolofest aussi une langue, l’une deslangues officielles du Sénégal.b. Il était vétérinaire, diplo-mate et écrivain. c. En Afrique,un griot est un conteur, unpoète musicien, dépositaire dela tradition orale.2. Production libre.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, p. 30. Leur demander de lire lesinformations sur l’auteur qui se trouvent à gauche du poème et derépondre aux questions de l’exercice 1. L’exercice invite les élèves à lire etcomprendre les informations d’une petite biographie. Expliquer le motethnie : ensemble de personnes qui se rapprochent par la langue et laculture.

L’exercice 2 est l’occasion pour les élèves d’évoquer et de partager lescontes traditionnels de leur pays qu’ils connaissent.– Connaissez-vous des contes populaires ? Lesquels ? L’enseignant procé-dera à une mise en commun de références partagées.

2

1

Avant de lire le poème

Solutions3. Il s’agit du souffle des ancêtres morts. Le souffle a lesens métaphorique de la vie.4. Les 4 éléments sont cités :le feu (« La Voix du Feu » l. 3,l. 20) ; l’eau (« la Voix de l’Eau »l. 4, l. 14, l. 15, l. 21 ) ; l’air (« le Vent » l. 5, l. 22) et la terre(« sous la Terre » l. 11, l. 26,« l’Arbre » l. 12, « le Bois » l. 13,« le Buisson » l. 6, l. 23).

Avant de demander aux élèves de lire le poème et de faire les exercicesproposés qui vont axer la lecture sur la compréhension du message. Leurfaire prendre connaissance du poème de façon orale, soit en leur faisantécouter une version orale préalablement enregistrée, soit une versiondite par Birago Diop lui-même, que l’on peut trouver sur Internet àl’adresse suivante (http://neveu01.chez-alice.fr/birasouf.htm), soit unelecture du professeur. Leur demander de réagir avec leur sensibilité :– Est-ce que ce poème vous plaît ?– Pour quelles raisons ?– Qu’est-ce que vous ressentez ?Leurs réponses vont certainement mentionner le rythme des phrasescourtes, la répétition de la première strophe. Ils peuvent évoquer unechanson, un refrain…

Passer ensuite à une lecture silencieuse du texte et demander de fairepar groupe de deux dans un premier temps les exercices 3 et 4 qui ontpour objectif la compréhension du titre et la mise en évidence dechamps lexicaux.Les réponses à l’exercice 4 permettent d’enrichir celles de la question 3 :les ancêtres « morts » « ne sont jamais partis » : leur esprit s’adresse auxvivants à travers leur souffle et les éléments de la nature. C’est pour celaqu’il vaut mieux écouter « les Choses que les Êtres ». On aidera à faireremarquer aux élèves que les Éléments s’écrivent avec une majusculeainsi que le mot Chose, qu’ils sont ainsi personnifiés puisqu’ils sont lavoix des ancêtres. De même, l’auteur prête à ces éléments normalement

3

Maintenant, lis le poème

4et

48

5a. a. les Êtres l. 2, l. 19 ; b. ensanglots l. 6, l. 23 ; c. l’Ombre l. 9, l. 10 ; d. s’épaissit l. 10 ;e. frémit l. 12 ; f. gémit l. 13 ;g. Foule l. 16.6. a. Selon le poète, il vautmieux écouter les choses.b. Ce sont les choses de lanature. c. Ces choses semblentsilencieuses parce qu’on nesait pas les écouter.d. Nos ancêtres sont toujoursprésents parmi les choses quinous entourent.7. a. Les verbes Écoute etEntends sont à l’impératif.Ce mode sert à donner desordres, des conseils, à faire desrecommandations. Ici ce sontdes conseils. b. Les verbesÉcoute et Entends sontà la deuxième personne du singulier tu. C’est une personne âgée qui donne cesconseils. c. Une case traditionnelle d’Afrique etdes pays tropicaux est unehabitation construite avec desmatériaux légers (bois, paille).La personne qui parle estd’origine africaine. d. Le poètes’adresse bien sûr auxSénégalais mais son messagea également une portée uni-verselle ; il s’adresse doncaussi aux Occidentaux.e. Il veut donner les trois messages.8. Production libre.

inanimés des sentiments, des réactions et des comportements d’êtresanimés comme les animaux ou les humains : on écoute « la Voix du Feu »« Le Buisson en sanglots », l’Arbre qui « frémit », le Bois qui « gémit » etl’eau qui « dort ». Mettre en commun les réponses et les commenter.

Faire ensuite les activités 5 et 6 qui permettent d’affiner le sens et enfinl’activité 7 qui permet d’interpréter le message de l’auteur. Mettre encommun les réponses et les commenter. Faire remarquer les trois verbesà la forme pronominale « La Voix du Feu s’entend », « l’Ombre qui s’éclaire… qui s’épaissit ».Pour clore l’activité, demander de lire à haute voix le poème. Plusieurspossibilités s’offrent pour dynamiser ce travail oral : une première lec-ture peut être faite avec le professeur ; travailler la prononciation, l’into-nation, le rythme. Ensuite, travailler la mise en scène de la lecture.Demander aux élèves de former un cercle, autour d’un conteur volon-taire. Le conteur pourra dramatiser la lecture du poème, en ayant recoursà la gestuelle, par exemple. La tradition orale sera alors respectée.

L’exercice 8 invite les élèves à s’interroger sur la portée du conte deBirago Diop.8

5

7

6et

Cette rubrique a pour objectif de sensibiliser les élèves à l’écriture poétique.Pour ce faire, revoir le lexique associé à la poésie ; prendre les exemples dans le poème de Birago Diop :– Qu’est-ce qu’un vers ? (Un fragment d’énoncé, un morceau de phrase ; chaque vers débute ici par unemajuscule.)– Qu’est-ce qu’une strophe ? (Un ensemble de vers ; par exemple, ici dans Souffles : les vers 1 à 7.)– Qu’est-ce qu’une rime ? (La répétition d’un son à la fin d’un vers.)Demander aux élèves de se placer par groupe de deux et laisser s’exprimer leur créativité. Corriger les créations et les faire lire à la classe, chacun pouvant apporter des commentaires à la lecture de chaque poème.

9


Solutions

49 Escale 2

Le SénégalLe Sénégal pages 32-33

Infos culturellesLe Sénégal fait partie du continent africain. Les jeunes sont maintenant arrivés en Afrique noire, ils ne sont plusen Afrique du Nord. Le Sénégal est un pays de brousse et de savane. Son climat est tropical et sec, avec deux saisons : la saison sèche et la saison des pluies (de juin à octobre). L’économie du pays repose sur la pêche indus-trielle du thon le long de la côte Atlantique, et sur l’agriculture (90 % de la production de l’arachide est expor-tée). Pendant l’hiver en Europe, le Sénégal devient une destination appréciée des Européens, ce qui lui permetde développer une activité touristique importante.Le peuplement du Sénégal est très antérieur à l’ère chrétienne. Les premiers royaumes locaux connus datent duVIIe siècle. Comme au Maroc, la religion dominante est l’Islam (plus de 90 % de la population). Cette religion aété introduite dès le XIe siècle. Plusieurs nations européennes se sont installées dans la région à partir du XVe

siècle. En 1659, la France a fondé la ville de Saint-Louis, qui deviendra la première capitale du Sénégal et plus tardcapitale de l’AOF (Afrique occidentale française). Les Français ont aussi occupé l’île de Gorée en 1677, île qui a faitdu Sénégal l’un des principaux centres du commerce d’esclaves.L’influence française s’est largement étendue au XIXe siècle sous le gouvernorat de Faidherbe. Respectueux descoutumes indigènes, celui-ci a travaillé à développer l’économie locale et a fait creuser le port de Dakar, villedevenue en 1902 la capitale de l’AOF (une des colonies françaises). Le Sénégal, pays démocratique, a accédé àson indépendance en 1960. Son premier Président, Léopold Sédar Senghor, était connu non seulement commehomme politique mais aussi comme écrivain et poète. En 1981, c’est Abdou Diouf qui lui a succédé jusqu’en2000. Abdoulaye Wade a été réélu président en 2007.

CIVILISATION 2

Solutions1. a. Le pays doit son nom aufleuve Sénégal (1 700 km) quile borde au nord et marque la frontière avec la Mauritanie.b. 5 pays ont une frontièreavec le Sénégal : la Mauritanie,le Mali, la Guinée, la Guinée-Bissau et la Gambie.c. La Gambie est un petitpays qui forme une enclave àl’intérieur du Sénégal le longdu fleuve Gambie, entre la région de Casamance et le reste du Sénégal.2. a. Vrai. b. Faux (c’estau contraire une forme de végétation luxuriante caractéristique des littorauxmarins tropicaux).c. Faux (c’est le nord qui est désertique).d. Faux (cette région estrecouverte par la savane).

Inviter les élèves à ouvrir leurs livres, pp. 32-33.

Faire observer la première carte qui permet de situer le Sénégal enAfrique de l’Ouest.Demander ensuite aux élèves de se concentrer sur la lecture de la cartedu Sénégal et poser quelques questions aux élèves :– Où se trouve la capitale Dakar ? (Au bord de l’océan Atlantique.)– Pouvez-vous situer les mégalithes dont on a parlé dans cette étape ? (Ils se trouvent dans le centre du pays, à la frontière entre le Sénégal etla Gambie.)Les inviter ensuite à répondre aux questions de l’exercice 1.

Demander aux élèves de se concentrer sur les différentes photos de cettedouble page et de lire silencieusement les légendes puis leur laisser letemps de chercher par deux les réponses à l’exercice 2. Demander à desvolontaires de proposer leurs réponses et faire valider par la classe.

2

1


Solutions3. Léopold Sédar Senghor :écrivain, poète, homme politique / Ousmane Sow :kinésithérapeute, sculpteur /Youssou N’Dour : ambassadeurpour l’Unicef et chanteur.

Inviter les élèves à lire silencieusement les textes de la p. 33 concernantles trois personnalités sénégalaises et à répondre aux questions del’exercice 3. Les élèves peuvent travailler par groupes de deux.Procéder à une correction collective. Faire lire ensuite les portraits à voixhaute par des volontaires, vérifier la prononciation.

3


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Fais le pointFais le point pages 34

Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur les contenus communicatifs qu’ils ont travaillés dansl’escale 2. Les exercices sont destinés à s’exercer à la réception (orale et écrite) et à la production (orale etécrite) et peuvent servir d’entraînement à la préparation du DELF junior niveau B1

TranscriptionGarçon : Maman, en français,je dois écrire un article sur unpersonnage sénégalais, tun’aurais pas une idée ?La mère : Je ne sais pas moi,Léopold Sédar Senghor, parexemple.

Demander aux élèves de lire silencieusement et individuellement lesitems de l’activité 1a et vérifier que la tâche demandée est comprise.Procéder à une première écoute du dialogue afin que les élèves répon-dent à la question a. Passer une deuxième fois pour qu’ils puissenttraiter les questions 1b et 1c. Pour la correction, inviter des volontaires à énoncer leurs réponses, que la classe valide ou corrige. Écouter unetroisième fois l’enregistrement pour contrôler et/ou corriger les pro-positions des élèves :

1


Cette rubrique poursuit le travail interculturel amorcé dans les étapes précédentes et invite les élèves àréaliser une tâche commune à la classe : s’intéresser à un nouveau pays pour en expliquer les différentsaspects aux autres élèves.Demander de constituer des groupes de trois pour réaliser ce projet.

Pour l’exercice 5, demander aux élèves de regarder à nouveau la carte du Sénégal p. 32, de choisir une région qu’ils ont envie de mieux connaître, et d’effectuer ensemble une recherche à l’aide d’Internet oud’encyclopédies. Ils présenteront aux autres élèves des informations (géographiques, historiques, culturelles,linguistiques et concernant la faune et la flore) sur la région sélectionnée.À l’occasion de ce projet, faire un travail méthodologique sur la nature d’un exposé.Bien mettre en garde contre les « copiés-collés » irréfléchis ; insister sur la méthode à suivre : ils cherchent desinformations, ils les reformulent de façon à être compris par tous. Un exposé doit être présenté oralementdonc il doit être immédiatement compréhensible, les phrases doivent êtres courtes, le lexique précis et sim-ple. S’ils veulent que l’information soit entendue et comprise, ils ne devront pas se contenter de lire leur texte.Donner un temps limité pour chaque exposé (entre 5 et 10 minutes).Demander d’essayer de ne pas trop lire, de parler intelligiblement, de regarder le public.Faire préparer un petit quiz que le groupe distribuera à la fin de la présentation à la classe pour vérifier lacompréhension. Ce dernier petit jeu incite l’auditoire à être plus attentif.

5

Projet

Dans l’exercice 4, chacun réfléchit à des personnages de son pays qui sesont installés en France ou dans un pays francophone et qui y sont deve-nus célèbres. Afin d’orienter leurs recherches, inviter les élèves à choisirparmi un de leurs domaines de prédilection : la musique, la danse, la lit-térature, etc. Puis leur proposer d’approfondir la connaissance qu’ils ontdu personnage choisi par des recherches sur Internet.

4 Solutions4. Réponses libres.

51 Escale 2

Solutions1a. a. Il doit écrire un articlepour le cours de français.b. 1 : le fils / 2 et 3 : la mère ;c. parce que l’un est tropconnu et que des camaradesde classe ont déjà choisi ledeuxième 1b. a. Faux. b. Faux(ministre de la Famille,de l’Éducation et del’Environnement). c. Faux(la mère croit qu’elle n’est pasmariée mais qu’elle a quatreenfants). d. On ne sait pas.

Garçon : Bof, il a déjà étéchoisi par plein de gens dansla classe. Moi, j’avais pensé àYoussou N’Dour, maisCharlotte et Céline l’ont aussichoisi !La mère : Et pourquoi tu neferais pas ton article surSégolène Royal ?Garçon : Ségolène Royal, maiselle n’est pas sénégalaise !!!La mère : Je ne crois pas, maisen tout cas elle est née àDakar, au Sénégal.Garçon : Ah bon ? C’estintéressant ça ! Et qu’est-ceque tu sais encore d’autre surelle ?La mère : Eh bien, elle a eu despostes à responsabilité danstrois ministères et… Garçon (l’interrompant) : Quelsministères ?La mère : Celui del’Environnement, de l’Éducationet de la Famille. Et la suite,tu la connais !!Garçon : Elle est mariée ?La mère : Je crois que non, maiselle est mère de quatre enfants.Garçon : Et elle a fait ses études où, en France ou auSénégal ?La mère : Dis donc, je ne suispas une encyclopédie moi ! Tu as Internet pour cherchertout ça !

Deux sujets sont proposés pour cette activité 2. Inviter les élèves à en choisir un ou leur faire tirer au sort.Pour le sujet a il s’agit pour l’élève de raconter une anecdote ou une aventure amusante qu’il a vécue. Pour lesujet b, l’élève, qui a pu découvrir le Sénégal dans cette étape 2, explique si ce pays l’attire et pourquoi.

2

Expression orale

Transcription

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L’activité 4 peut également être effectuée individuellement comme devoir sur table pendant que le profes-seur écoute les différentes prestations orales ou elle peut être faite à la maison.Demander aux élèves de faire une recherche sur le site Internet de l’Unesco. La production consistera ensuiteà rédiger un article pour présenter un site protégé. Insister sur l’importance d’une présentation précise del’endroit choisi. Encourager la collecte de photos pour compléter la présentation et stimuler l’interactivité.Faire la même mise en garde que lors de la réalisation du Projet de la p. 33 contre le « copié-collé » !

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Expression écrite

Demander aux élèves d’observer le message en bas de la p. 34.– Pouvez-vous le décrypter ? Commencer par le faire à l’oral, puis demander à un volontaire d’écrire au tableau(Ma jambe est plus ou moins OK = va mieux / a été bien soignée. Je serai avec vous très bientôt. À plus, Max)Faire vérifier les accents.

Message SMS

Solutions3b. a. Faux (il y a 800 sites de 140 pays, par conséquentcertains pays ont plusieurssites d’inscrits). b. Faux(le parc d’Uluru n’est pas unmonument mais un site naturel). c. Vrai (« Ils sontainsi protégés et reçoiventdes aides financières pour leur conservation »).3c. a. avec une fréquenceannuelle (« Tous les ans … ») ;b. cinq nouveaux sites européens ont été acceptés en 2006 (« autant de sitesafricains qu’européens »)

L’activité 3 propose un extrait de texte publié par l’Unesco sur l’inscrip-tion de sites ou monuments au patrimoine mondial. Introduire le textepar quelques questions :– Est-ce que vous avez entendu parler d’un des sites inscrits par l’Unesco aupatrimoine mondial en 2006 ? (Celui des Cercles de pierre de Sénégambie,que Marc et les jeunes ont visité.) Demander aux élèves de répondre aux questions b et c de l’exercice 3.Corriger cette activité qui peut être réalisée individuellement commedevoir sur table, pendant que le professeur écoute les différentes prestations orales, ou qui pourra être faite à la maison et corrigée collectivement.

3

Compréhension écrite

Laisser un moment à l’élève pour choisir son sujet et préparer sa prestation. Tenir compte du bon emploi destemps et des voies (active/passive, passé composé, imparfait et plus-que-parfait, pour le sujet a (présent pourla description et phrases de cause/conséquence pour le sujet b), ainsi que de la réutilisation du lexique vudans cette étape. Poser éventuellement des questions pour inciter l’élève à s’exprimer de manière plus spon-tanée.Pendant la préparation et la réalisation de cette activité d’expression orale par un élève, les autres peuventeffectuer les activités de compréhension et d’expression écrite.

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Escale 3CONTENUS

communicatifs grammaticaux lexicaux socioculturels

• Rapporter des propos • Le discours indirect : • Réfléchir • Un article de journal :• Réagir aux propos changements sur la formation « Les oubliés de l’île de quelqu’un syntaxiques des mots et des noms de Tromelin »• Lire et rédiger et concordance • Quelques mots • La Réunion :des titres de presse des temps d’emprunt géographie et

• Le futur dans le passé à la langue créole paysages, population,• Le lexique fêtes et traditions,de la presse langues

RÉVISIONS• Les temps de l’indicatif et l’impératif• Les marques du discours direct (pronoms sujets, compléments, adjectifs possessifs...)

THÈMES TRANSVERSAUX• Interculturel : les fêtes et les traditions culturelles, les langues créoles• Éducation pour la paix : La négociation dans les conflits personnels, le métissage comme source de richesse d’un pays, la lutte contre les inégalités, la sensibilisation aux erreurs du passé (l’esclavageet son abolition)• Entraide et collaboration au sein de la classe : jeux avec la langue (le téléphone sans fil)

Escale 3

Inviter les élèves à ouvrir leur livre p. 35 et leurdemander de s’exprimer dans un premier temps surle titre de l’escale. Les amener, s’ils ne réagissent passpontanément, à repérer le jeu de mots provoquépar l’association du mot discussion et du motréunion. Préciser également la signification du motdiscussion si les élèves ne la connaissent pas. Lesinviter ensuite à se reporter à la carte de la p. 10pour commenter l’itinéraire de L’Océane. Après leurpremière escale au Maroc, leur deuxième auSénégal, les amis ont contourné l’Afrique et s’arrê-tent à la Réunion, une île de l’océan Indien, prochede l’île Maurice et de Madagascar.

Leur demander ensuite de commenter les illus-trations, cette mise en route ayant pour objectif de faire découvrir aux élèves la troisième escale duvoyage : l’île de la Réunion.– Que voyez-vous ? (Une plage de sable fin, un camé-léon, un volcan en éruption avec la lave coulant dansla mer.)

– À votre avis, quel type de paysage, de climat et defaune trouve-t-on à la Réunion ? (On y trouve desplages de sable fin ; et aussi des volcans : ici on voit dela lave couler dans la mer ; le climat est tropical, avecune influence océanique puisque c’est une île ; on ytrouve des caméléons.)

Dans un troisième temps, inviter les élèves à lire le mél et à répondre à quelques questions :– Qui écrit ? À qui ? (Les quatre jeunes et Marcécrivent à Maxime.) – Depuis combien de jours ont-ils quitté le Sénégal ?(Six jours.)– Où se trouve le cap de Bonne-Espérance ? (À l’extré-mité sud de l’Afrique.)– Sont-ils arrivés à la Réunion ? (Non, ils sont toujourssur le bateau : « … on longe… »)– Est-ce que Maxime va les rejoindre à la Réunion ?(On ne sait pas.) – D’après vous, qu’est-ce que le créole ? (Réponseslibres : une façon de prononcer ou d’écrire le français,


Mise en route

Discussion à la Réunion

.../...

54

un « type » de français…) Ne pas donner de réponsedéfinitive ; la réponse (cf. GP p. 65 Infos culturelles)pourra être précisée au fil de l’unité.Si, éventuellement, la classe dispose d’un planis-phère, demander aux élèves de repérer l’île de laRéunion sur la carte. Inviter les élèves à partager

leurs connaissances sur cette île et à raconter leurséjour dans ce pays le cas échéant.Enfin, pour terminer, leur faire observer le contratd’apprentissage du centre de la page afin qu’ilsdécouvrent ce qu’ils vont apprendre dans cetteescale.

.../...

ContexteL’Océane va arriver à l’île de la Réunion. Marc a demandé aux jeunes de se mettre d’accord sur le programmedes excursions du lendemain, ce qu’ils ne parviennent pas à faire.

Difficile de se mettre d’accord !Difficile de se mettre d’accord ! pages 36-37

Solutions1. a. Ils doivent décider de ce qu’ils veulent faire lelendemain. b. Ils n’arrivent pasà se mettre d’accord. c. Étienneveut descendre le Maïdo enVTT. Julie veut aller à la plage.Réponses libres pour les deuxactivités restantes.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, pp. 36-37, puis à masquer le texte dudialogue à l’aide du cache. Leur demander de lire le titre, de regarder lestrois vignettes et de lire silencieusement les questions de l’exercice 1.Demander à des volontaires d’y répondre par des phrases complètes.Pour la phrase c, les élèves pourront, en s’aidant des vignettes, associerune activité à Étienne et une activité à Julie. Concernant les deux autresactivités, les élèves devront émettre des hypothèses quant à qui choisiraquelle activité et justifier leurs réponses. Le rôle du professeur ici n’étantpas de donner de réponses définitives, mais de laisser les élèves s’expri-mer librement.

Pour terminer cette mise en route et donner des indices pour l’écoute,demander aux élèves de commenter les photos proposées dansl’exercice 1 et leurs légendes par quelques questions, sans attendre deréponses justes et définitives :– Qu’est-ce que le Maïdo, d’après vous ? (Une montagne.)– Qu’est-ce que le piton de la Fournaise, selon vous ? (Un volcan.)– Quelles sont les deux activités sportives présentées ici ? (L’ULM et le VTT.)– Quelle est l’activité pédagogique de découverte ? (Découvrir le volcan.)– Que pensez-vous de la quatrième activité ? (Réponses libres.)– Quelle activité choisiriez-vous ? (Réponses libres.)– Qu’est-ce qui pose problème ? (On peut penser qu’il s’agit d’un désaccordentre Étienne et Julie.) Faire sentir l’ironie d’Étienne dans la deuxième vignette et commentersa réaction.

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Avant d’effectuer les différentes écoutes du dialogue, demander aux élè-ves de lire les questions de l’exercice 2, afin de leur donner un projetd’écoute et de les aider à fixer leur attention sur les points importants.Passer une première fois l’enregistrement puis demander à des volontaires

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Tu comprends ?

55 Escale 3

Solutions2. a. Selon Lucas, Julie ne veutpas descendre le Maïdo en VTTcar elle a le vertige (« Elle n’apprécie pas ce type de sensations fortes ») ; « … elle ale vertige »). Selon Étienne,elle ne veut pas aller au pitonde la Fournaise car elle a peurdes éruptions volcaniques (« … les éruptions volcaniques,c’était son cauchemar »).b. Julie veut faire de l’ULM.3. Étienne n’est pas trèsenthousiaste à l’idée de survoler l’île en ULM car c’est Julie qui le propose /parce qu’il a peur…4. a. se mettre d’accord ;b. un cauchemar ; c. commeMaxime me manque !

d’énoncer leurs réponses aux deux questions de l’exercice 2a. Valider cesréponses en proposant une écoute fractionnée pour les différentes affir-mations de l’exercice. (Première écoute de « Tu parles » jusqu’à « auSénégal », puis jusqu’à « cauchemar ».) Demander ensuite à un volon-taire de corriger les hypothèses faites à la question 1c (exercice 2b) etvalider par l’écoute la fin du dialogue.

Inviter les élèves à lire les questions de l’exercice 3 et passer une nouvellefois l’enregistrement. Pour la deuxième partie de la réponse concernantles raisons pour lesquelles Étienne n’est pas d’accord, laisser les élèvess’exprimer librement, le refus d’Étienne n’étant pas explicité.À l’occasion de cette question, faire remarquer par quelques questionsqu’Étienne, lors de ses quatre interventions, est un peu fâché contre Julieet est très ironique à son égard : faire noter ses intonations, ses réflexions.

Pour affiner la compréhension du dialogue, proposer une dernièreécoute sans le cache et laisser ensuite quelques minutes aux élèves poureffectuer une lecture silencieuse du dialogue et faire l’exercice 4.Proposer ensuite à des volontaires de lire le dialogue à haute voix enveillant à ce qu’ils soignent la prononciation et l’intonation trèsmarquée dans ce dialogue ; faire notamment remarquer tous les pointsd’exclamation. Répondre éventuellement aux questions des élèves surles mots qu’ils n’ont pas compris.

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Solutions5a. 1. Elle m’a répondu qu’ellevoulait aller à la plage. 2. Ellem’a répondu que les éruptionsvolcaniques, c’était soncauchemar.5b. 1. On m’a dit que c’étaitune plage superbe ! 2. Je lui ai demandé ce qu’elle avaitdécidé. 3. Je lui ai demandé si elle voulait aller voir le pitonde la Fournaise. 4. Marc nous a proposé de descendre leMaïdo.5c. présent → imparfait (Ellem’a répondu qu’elle voulaitaller à la plage.) ;passé composé → plus-que-parfait (Je lui ai demandé cequ’elle avait décidé) ; impératif→ de + infinitif présent (Marc nous a proposéde descendre le Maïdo.) ;futur → présent du conditionnel ou futur dans le passé (Tu ne disais pas que tu ne monterais plus à plus de deux mètres.)

Le discours indirectAvant de faire faire l’exercice 5, demander aux élèves de rappeler cequ’est grammaticalement le discours indirect. Une fois ce rappel fait,leur demander de faire par groupe de deux le 5a et le 5b à l’aide dudialogue.Inviter des volontaires à énoncer leurs réponses. La classe corrige leserreurs, si nécessaire.Demander ensuite aux élèves d’effectuer l’exercice 5c en complétant letableau individuellement. Un volontaire énonce les réponses qui serontéventuellement corrigées par la classe.Une brève synthèse peut être faite grâce à quelques questions :– Au discours indirect, qu’est-ce que se transforme en quoi ? (En ce que.)– Au discours indirect, est-ce que se transforme en quoi ? (En si.)Il est possible de procéder alors à un jeu rapide de questions-réponsespar trois pour donner quelques réflexes syntaxiques : l’un des trois élèvespose une question à l’un des deux autres commençant par Qu’est-ceque… ? ou Est-ce que… ?, le troisième demande alors Qu’est-ce qu’ildemande… ? et le deuxième répond Il demande... Les rôles changent àchaque question. Le groupe valide ou corrige les réponses données etdemande au professeur d’arbitrer en cas de désaccord. On peut procéderde même pour la transformation de la phrase injonctive :– Au discours indirect, comment se transforme un impératif ? (Demanderde + infinitif présent.)Même jeu interactif selon le schéma suivant : « Viens ! Assieds-toi là ! –Qu’est-ce qu’il/elle dit ? – Il/Elle te demande de venir et de t’asseoir là. » Bien insister pour que le discours indirect soit introduit par un verbe auprésent ; cela permet de ne pas accumuler les difficultés (le travail deconcordance sera fait avec les activités de la p. 41).

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Grammaire

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Solutions6. 1. d ; 2. b ; 3. a ; 4. c

Réagir aux propos de quelqu’unCet exercice a pour objectif de sensibiliser les élèves à quelques expres-sions familières, dont certaines sont chargées d’implicites, utilisées pourréagir aux propos de quelqu’un.

Inviter les élèves à faire les associations de l’exercice 6 par groupe dedeux. Indiquer qu’ils peuvent s’aider du dialogue pour repérer à quelmoment ces expressions ont été utilisées.

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Mes mots

L’activité 7 a pour but de pratiquer le discours indirect par un jeu appelé le « téléphone sans fil ». Il s’agit enfait de demander aux élèves de se placer par trois ; l’élève A (par exemple Pierre) dit secrètement une phrase(comprenant une question ou un conseil) à l’élève B ; l’élève B répète secrètement la même phrase à l’élève C,en utilisant le discours indirect introduit pas un verbe au passé composé (Pierre m’a dit…, Pierre m’ademandé…) ; l’élève C dit à voix haute ce que l’élève A a dit à l’élève B (Tu lui as dit…, Tu lui as demandé…).L’élève A dit si la phrase a été retransmise correctement et, si ce n’est pas le cas, les élèves essaient de trouverà quel moment la phrase a été mal comprise ou mal reproduite.Avant de faire cette activité, il est recommandé d’avoir fait l’exercice 3 de la p. 41 sur la concordance des temps.

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À toi !

ContexteIl s’agit dans cette double page de sensibiliser les élèves à un style rédactionnel particulier : celui des titresde la presse écrite, les titres présentés ici faisant tous partie de l’actualité réunionnaise.

Tout le monde en parleTout le monde en parle pages 38-39

Solutions1. a. 2. Les documents A présentent des gros titres d’information.b. Ils sont extraits d’un journal réunionnais, peut-être du journal de l’île (document B).

Demander dans un premier temps aux élèves d’observer les documents A,en se concentrant sur leur forme et sans les lire dans le détail, et derépondre oralement aux deux questions de l’exercice 1. Inviter un volon-taire à répondre, à justifier son choix et à expliquer pourquoi les deuxautres propositions ont été rejetées ; on peut notamment demander :– Pourquoi, d’après vous, ce ne sont pas des titres de films ? (Réponseslibres. Exemples : C’est trop long ; les mots font référence à l’actualité ;à l’intérieur d’un même titre, il y a plusieurs types d’écriture, etc.)– Pourquoi, d’après vous, ce ne sont pas des slogans publicitaires ?(Réponses libres. Exemples : C’est trop long ; les mots font référence à l’actualité ; un slogan parle d’un produit, etc.)Afin de donner un projet de lecture et de sensibiliser au travail lexical dela p. 39, demander aux élèves d’expliquer ce qu’est, pour eux, un titre dejournal, à quoi il sert et comment il est écrit :– Est-ce que les titres sont formés de phrases complètes ? (Non, rarement.Ce sont souvent des substantifs.)– Pourquoi y a-t-il souvent deux points (titres 2, 3, 4 et 8) ? (Pour introduireune petite explication.)– À quoi sert un titre de journal ? (À attirer l’attention du lecteur en résu-mant l’information.)

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57 Escale 3

Solutions2. a. 4 (photo d’un moustique) ;b. 2 (la photo est prise d’une voiture « sur la route » ;on voit des arbres agités par le vent et de « violentespluies ») ;c. 7. (photo d’une caméra) ;d. 1. (photo de L’Océane) 3. a. 4 (« les autorités ») ;b. 8 (« USA ») ;c. 6 (« ligne aérienne ») ;d. 2 (« violentes pluies ») ;e. 1 ;f. 3 (« en VTT ») ;g. 7 (« tournage d’un film ») ;h. 5 (« Fêtes pour l’abolition de l’esclavage »)

Inviter les élèves, par groupe de deux, à lire plus attentivement les titreset à les associer aux illustrations proposées dans l’exercice 2. Lors de lamise en commun, demander à des volontaires d’énoncer leurs réponsesen citant les mots et les éléments de la photo qui leur ont permis de faireles associations.

Demander ensuite de lire les huit rubriques présentées dans l’exercice 3 ;les élèves connaissent la rubrique « faits divers » qui a été vue à l’unité 2(leur rappeler qu’elle évoque des événements du jour faisant référence àdes accidents, des crimes, des histoires étranges, etc.).Chaque binôme devra associer les titres à leur rubrique respective. Puisdes volontaires énonceront leurs réponses en justifiant leur choix,réponses qui seront validées ou corrigées par la classe.Profiter de cette activité pour inviter la classe à expliciter oralement cha-que titre. Pour ce faire, demander de faire une phrase complète avec unverbe sans toutefois anticiper sur les exercices de la page 39. Attention,il ne s’agit pas ici de faire un travail grammatical : cette phase finale per-met de vérifier si l’information donnée par le titre a été comprise et derépondre aux questions éventuelles sur leur sens. Ce sera aussi l’occasionde montrer que les nominalisations des titres ne permettent pas tou-jours de donner clairement l’information ; on ne sait pas si l’informationest au présent, au futur ou au passé par exemple. Le titre 8 est révélateurde ce flou dans la mesure où il ne permet pas de faire des hypothèses desens quant à la date (présente ou future) des élections.Explicitation des titres :1. Le titre annonce qu’un bateau appelé L’Océane a accosté à la Réunion.2. Le titre demande aux automobilistes de conduire avec prudence car deviolentes pluies sont annoncées.3. Il n’y a jamais eu autant d’inscriptions à l’épreuve de la descente duMaïdo en VTT.4. Le moustique chikungunya fait de nouveau son apparition sur l’île ;c’est une préoccupation pour la santé des habitants de l’île.5. De grandes fêtes vont être organisées pour commémorer l’abolition del’esclavage.6. La Réunion va être, à partir de cette date, reliée à Bangkok par unenouvelle ligne aérienne.7. Un film va être tourné à Saint-Paul.8. Les élections aux États-Unis ne sont pas accompagnées d’un change-ment dans les opinions politiques.

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Tu comprends ?

Solutions4a. 1. en visite : un nom ;b. visite : un verbe à la formeactive ; c. est visitée : un verbeà la forme passive 4b. 1. prévues ; 2. réapparition ;3. préoccupe ; 4. ouverture ;5. tournage4c. Titre 4 : Le moustiquechikungunya a réapparu :préoccupation des autorités /Les autorités sont préoccupées.Titre 6 : Une nouvelle ligneaérienne la Réunion-Bangkok

La formation des motsLes exercices 4 et 5 consistent à sensibiliser les élèves au système de for-mation des mots, notamment à la formation des noms par suffixation àpartir d’une base verbale. Ils permettent aussi de s’entraîner à la refor-mulation.

L’exercice 4a est un exercice de repérage permettant d’observer les troisformulations différentes d’une même information (avec l’emploi du nomvisite puis l’emploi du verbe visiter sous la forme active et sous la formeparticipiale). Le faire collectivement à l’oral. L’exercice 4b est égalementune activité de repérage : deux mots appartenant à la même famillelexicale sont donnés et il faut repérer le troisième dans les titres de lapage 38. Inviter les élèves à faire ce repérage par groupe de deux. Un

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Grammaire

58

volontaire donnera ses réponses qui seront validées par la classe. Enfin,l’exercice 4c consiste à reformuler en passant de la phrase nominale à la phrase verbale, ou vice versa. Demander aux élèves d’écrire les refor-mulations individuellement sur leur cahier. Un volontaire donnera sesréponses qui seront validées ou corrigées par la classe. Signaler, à l’occa-sion de cet exercice, la modification syntaxique opérée par la nomina-lisation : On tourne un film → Tournage d’un film ; Une nouvelle ligneaérienne est ouverte → Ouverture d’une nouvelle ligne aérienne ; Lemoustique chikungunya a réapparu → Réapparition du chikungunya.

L’exercice 5 est un dernier exercice de repérage qui permet de sensibili-ser les élèves au phénomène de suffixation. Les inviter à faire cet exer-cice par deux. Un volontaire donnera ses réponses qui seront validéespar la classe.

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ouverte/a ouvert/va ouvrir/aété ouverte/s’est ouverte/vas’ouvrir. Titre 7 : On tourne unfilm à Saint-Paul. / Un film esttourné à Saint-Paul.5. a. tourner → tournage /esclave → esclavage ;b. réapparaître → réapparition /élire → élection ;inscrire → inscription ;abolir → abolition ;c. changer → changementd. descendre → descente ;e. ouvrir → ouverture

Solutions6. a. 8 ; b. 4 ; c. 1 ; d. 2 ; e. 5 ;f. 6 ; g. 3 ; h. 7

L’exercice 6 a pour objectif de donner quelques mots permettant dedécrire un article de presse. Inviter les élèves à faire cet exercice pardeux. Un volontaire donnera ses réponses qui seront validées ou corri-gées par la classe. Seuls les mots colonne et chapeau n’ont pas été vus ;leur sens peut aisément être deviné par déduction et par imagination.Indiquer que pour faire cet exercice, il faut associer les mots proposésaux parties du document B qui sont numérotées.

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Mes mots

Pour clore le travail de cette double page, les élèves vont être amenés à imaginer des titres de journaux surl’actualité de leur pays. Demander de créer cinq titres de rubriques différentes. Cette activité peut se faire pardeux. Pour la mise en commun, inviter les élèves à nommer les rubriques choisies et les écrire au tableau. Lestitres inventés sont lus à haute voix et écrits au tableau dans la rubrique concernée. On peut procéder à unvote pour choisir les cinq meilleurs titres.

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À toi !



Les trois premiers exercices sont des exercices de systématisation sur le discours indirect.

Le discours indirect

Solutions

59 Escale 3

Solutions1. Il demande si j’ai pris monappareil photo, si j’ai vu sonjeu vidéo, si tu as écrit àMaxime, si nous sommes/onest tous prêts à partir et s’ilest bien habillé comme ça.

2. Elle lui dit qu’elle estfatiguée. Elle lui demande cequ’il a mangé à midi, s’il a déjàgoûté. Elle lui dit/demandeaussi de finir ses devoirs tranquillement et ensuite de l’aider à préparer le dîner.

3. Il voulait savoir si on avaitchoisi notre programme d’excursions, si on avait enviede visiter le Jardin des Épices,si on serait tous levés à 6 heures demain matin, quiavait déjà fait de la plongée,quel marché on voudraitvisiter et si on avait déjà vudes éruptions volcaniques.

L’exercice 1 consiste à travailler sur les transformations que subit laphrase lors du passage du discours direct au discours indirect. Les élèvesobservent les trois premières bulles au discours direct en repérant lasituation et les personnages.– Pourquoi Emma pose-t-elle cette question à Julie ? (Elle n’a pas entenduce que disait Étienne car elle écoutait son MP3.)Leur demander ensuite de compléter la bulle et d’écrire sur leur cahier laréponse de Julie.Laisser quelques minutes aux élèves pour effectuer cet exercice et invi-ter un volontaire à proposer une réponse qui sera validée ou corrigée parla classe. Cette première série de reformulations n’entraîne que destransformations de questions fermées (dont la réponse est oui ou non)qui nécessitent l’utilisation de si ; elle implique aussi la modification desadjectifs possessifs et des pronoms personnels.

L’exercice 2 consiste aussi à transformer des phrases du discours directen discours indirect. Cette fois, il faut transformer des phrases énoncia-tives, différents types de questions et des phrases injonctives.Procéder de la même façon que pour l’exercice 1 : demander de commen-ter la situation.– Où sont Maxime et sa mère ? Que font-ils ? (La mère de Maxime rentrechez elle le soir et s’adresse à Maxime, qui est en train de faire ses devoirs.) Les élèves devront ensuite compléter les deux amorces de phrases en lesécrivant sur leur cahier. Leur laisser quelques minutes pour effectuer cetexercice et inviter un volontaire à proposer une réponse qui sera validéeou corrigée par la classe.

L’exercice 3 permet d’exercer les élèves aux changements de temps lorsdu passage du discours direct au discours indirect en respectant laconcordance des temps lorsque le verbe introducteur est au passé.Demander à chaque élève d’écrire sur son cahier la réponse en commen-çant par Il voulait savoir. Laisser quelques minutes aux élèves, répartis engroupes de deux, pour effectuer cet exercice et inviter les volontaires àproposer leurs réponses qui seront validées ou corrigées par la classe.

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Solutions4a. 1. attaquer – attaqué(s) /attaquée(s) ; 2. arrêter –arrêté(s) / arrêtée(s) ;3. détruire – détruit(s) /détruite(s) ; 4. inaugurer –inauguré(s) / inaugurée(s) 4b. 1. Attaque le week-enddernier d’un touriste par desrequins ; 2. Destruction d’unquartier entier par un incendie ;3. Arrêt de l’activité sismiqueau piton de la Fournaise ;4. Inauguration lundi prochain d’une nouvelle écoleà Saint-Leu 4c. 1. Un touriste a été attaquépar des requins le week-enddernier. 2. Un quartier entier a été détruit par un incendie.

L’exercice 4 reprend la pratique de la page 39 en l’étendant à d’autresmots. L’exercice 4a a pour but de déduire un verbe à partir de son subs-tantif. Dans l’exercice 4b, il s’agit de compléter les titres de journauxcomprenant des tournures nominales avec un nom de l’exercice précé-dent. L’exercice 4c propose une reformulation de la phrase nominale enune phrase passive. Laisser quelques minutes aux élèves placés par deuxpour réaliser ces exercices. Des volontaires proposeront leurs réponsesqui seront validées ou corrigées par la classe.

Dans les exercices 5a et 5b, c’est le travail de suffixation qui est repris enprésentant d’autres suffixes que ceux vus à la page 39. Demander auxélèves de se placer par deux pour réaliser ces deux exercices ; faire unecorrection collective au tableau : des volontaires proposeront leursréponses que la classe validera ou corrigera. On ne manquera pas encorede faire remarquer que ces transformations entraînent de légères modi-fications syntaxiques : découverte de ; nettoyage du ; signature d’.Pour clore le travail de cette double page, les élèves recopieront sur leurcahier le tableau de l’exercice 5a et le compléteront avec les mots propo-sés dans cet exercice. Signaler aux élèves que, généralement, les motsqui se terminent par -ment ou -age sont masculins et que ceux qui se

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La formation des mots

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3. L’activité sismique au pitonde la Fournaise s’est arrêtée.4. Une nouvelle école va être/sera inaugurée à Saint-Leu lundi prochain.5a. nettoyage / développement /interdiction / espérance /signature / découverte 5b. a. Découverte de l’île de laRéunion par les Européens en 1500 ; b. Nettoyage du site deTakamaka le mois prochain ;c. Signature d’un accord politique entre la Réunion et le Mozambique

Les oubliés de l’île de TromelinLes oubliés de l’île de Tromelin pages 42-43

ContexteLe texte de lecture proposé dans cette escale est un article de journal écrit par un journaliste, Guy Clavel.L’île de Tromelin est un îlot français désert de 1 km2 au nord de la Réunion. L’épisode tragique évoqué dansl’article est réel et est connu sous le nom de l’épisode des « naufragés de Tromelin ». Une première expé-dition archéologique a eu lieu en 2006 et une autre est prévue pour 2008.

lecture 3

Solutions1. a. Il s’agit d’un article dejournal extrait d’une pageweb. b. L’article est écritpar Guy Clavel.

2. Qui ? Des archéologuesfrançais / « Des esclavesoubliés ». Quoi ? Une expédi-tion est partie à la recherched’esclaves abandonnés pendantquinze ans. Où ? Sur l’îledéserte de Tromelin, au milieude l’océan Indien. Pourquoi ?Pour retrouver les traces desesclaves. Quand ? L’expéditionest actuelle / Les événementsdont il est question datentdu XVIIIe siècle.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, p. 42. Leur demander de regarder ledocument, sans le lire, puis de prendre connaissance des questions del’exercice 1 et d’y répondre oralement pour préparer la lecture. Leur faireremarquer que l’article est extrait d’une page web (www.fr.news.yahoo.com).

Demander aux élèves de lire attentivement les questions de l’exercice 2.Leur expliquer que ces cinq questions sont fondamentales pour raconterun événement ; il s’agit de savoir de quelles personnes on parle (qui ?), cequi s’est passé (quoi ?), où ça s’est passé (où ?), quelles sont les raisons del’événement (pourquoi ?) et quand ça s’est passé (quand ?). Les inviter àlire attentivement le titre et le chapeau du texte et à répondre aux ques-tions par groupe de deux. Des volontaires donneront leurs réponses quiseront validées ou corrigées par la classe.

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1


terminent par -tion, -ance, -ure et -te sont féminins. Ne pas manquer deleur faire remarquer qu’ils connaissent deux mots en -age qui sont fémi-nins : la page et l’image, mais insister sur le fait que ces deux mots nesont pas formés à partir de verbes comme c’est le cas pour nettoyage(nettoyer).

Solutions

Les élèves ont pu découvrir dans le mail de la page d’ouverture (p. 35)l’existence d’un type de langue appelé « créole ». (« orovwar » = « aurevoir » en créole réunionnais). Quant à l’origine du créole, expliquerpour l’instant qu’il s’agit d’un mélange de langues qui a donné naissanceà une nouvelle langue parlée dans certaines régions du globe (Réunion,Antilles, Guyane…) ; les élèves découvriront plus précisément l’origine deces langues créoles dans un texte de l’unité 5 (p. 70).Signaler aux élèves que certains mots provenant du créole sont parfoisproches du français, quoique avec une prononciation quelque peu défor-mée. Demander aux élèves de lire la liste de mots proposés et d’en devi-ner le sens, en les rapprochant de mots français qu’ils connaissent déjà.Observer avec eux les différences de prononciation de chaque mot créoleet français.orovwar Þ au revoir bonzour Þ bonjour mèersi/mèrsi Þ mercimésyé Þ monsieur syouplé Þ s’il vous plaît lékol Þ l’école, le collègeLes élèves pourront vérifier leurs hypothèses à la page de Civilisation (p. 45).

Mots d’ailleurs

61 Escale 3

Solutions3. a. L’Utile allait vers l’île deFrance pour vendre les esclavesqui étaient à son bord (& 1).b. Le 31 juillet 1761, L’Utile a fait naufrage (« … soudain,c’est l’accident » ; « L’Utileéchoue. » (l. 17 et 18)).c. L’île porte ce nom car c’est le chevalier de Tromelin,commandant du bateau La Dauphine, qui, quinze ansaprès le naufrage, a accostésur l’île et a sauvé les rescapés(l. 44-50 et l. 61). d. L’expéditionarchéologique a pour butde comprendre comment lesrescapés ont survécu (l. 51-55).4. a. l’île de France (l. 9) ;b. l’île Bourbon (l. 16) ;c. l’île de Sable (l. 20)5. photo 1 « île de sable »(l. 24-26)6. a. Pour s’alimenter, les naufragés ont creusé un puitspour trouver de l’eau et ontmangé les vivres restés surl’épave ainsi que des œufs desoiseaux et des tortues de l’île(l. 30-36). b. Pour s’habiller,les naufragés ont tressé desplumes d’oiseaux (l. 64).c. Pour se chauffer, les naufra-gés ont maintenu pendantquinze ans un feu actif (l. 78).d. Pour essayer de quitter l’île,les naufragés ont fabriqué despetites embarcations avec des cordages et des voilesfabriquées avec des plumestressées (l. 68-72).7. a. une expédition (chapeauet l. 1) ; b. la vente (l. 12) ;c. l’exploration (l. 21) ; d. lesnaufragés (l. 21) ; e. l’équipage(l. 37) ; f. une embarcation (l. 40) ; g. une promesse (l. 42) ; h. les survivants (l. 46) ;i. une surprise (l. 62) ;j. les recherches (l. 79)

Demander aux élèves de prendre connaissance des questions de l’exercice 3 afin de leur donner un projet de lecture. Leur laisser ensuitequelques minutes pour lire silencieusement le texte puis répondre, pardeux, aux questions en justifiant leurs réponses à l’aide du texte. Lors de la mise en commun, inviter des volontaires à proposer leurs réponsesqui seront validées ou corrigées par la classe.

Les élèves sont ensuite amenés à répondre aux exercices 4 et 5.

Demander ensuite de lire les quatre questions de l’exercice 6, de relire letexte et d’y répondre par deux. Lors de la mise en commun, proposer àdes volontaires d’exposer leurs réponses qui seront validées ou corrigéespar la classe.

Dans l’exercice 7, il s’agit encore de repérer des substantifs formés parsuffixation. Inviter les élèves à faire cet exercice par deux. Demander denoter l’article indéfini pour déterminer le genre du mot ; si ce dernier estau pluriel dans le texte, faire rechercher d’autres indices comme lesadjectifs pour en déterminer le genre. Les mots seront proposés par desvolontaires. À la fin de ce travail de repérage, se reporter au tableau élaboré lors des activités de l’Atelier langue p. 41 et vérifier que le genredes mots relevés dans le texte correspond au genre déterminé par leursuffixe.

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4

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Maintenant, lis le texte

5et

Les deux exercices proposés dans cette rubrique achèvent le travail del’escale sur la nominalisation. L’exercice 8 montre l’utilité rédactionnellede la nominalisation, à savoir éviter les constructions verbales plus com-plexes. L’exercice 9 donne un autre exemple de l’utilisation contextuelledes nominalisations : elles servent non seulement à écrire les titres dejournaux, mais elles sont aussi très utilisées également pour écrire deslégendes de documents.


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L’île de la RéunionL’île de la Réunion pages 44-45

Infos culturelles• Géographie La Réunion est une petite île montagneuse et volcanique de l’océan Indien. Sa superficie estde 2 512 km2. Elle se situe à environ 700 km à l’est de Madagascar et à 200 km au sud-ouest de l’île Maurice.Son point culminant, au centre de l’île, est le piton des Neiges (3 070 m). Au sud-est, l’autre volcan de l’île, lepiton de la Fournaise, est encore actif. La variété de paysages est assez impressionnante : de la forêt tropi-cale vierge luxuriante à un paysage lunaire dépourvu de végétation. L’érosion des volcans a façonné le reliefactuel de l’île, sur laquelle on distingue trois cirques (cirque : dépression, creux à parois abruptes) : Mafate,Salazie, et Cilaos. Certains villages dans ces cirques ne sont pas accessibles par la route mais uniquement parhélicoptère ou par des chemins de cordes.La Réunion fait partie avec l’île Maurice et l’île Rodrigues des îles Mascareignes (du nom d’un navigateurportugais). La Réunion possède également cinq dépendances : les îles de Tromelin, Juan de Nova, Bassas deIndia, l’archipel des Glorieuses et Europa.• Histoire L’île est inhabitée jusqu’à sa découverte vers 1513 par des navigateurs portugais. Les premiers habi-tants de la Réunion sont donc des Européens. Au début du XVIIe siècle, l’île est une escale sur la route desIndes pour les bateaux anglais et hollandais.Les Français y débarquent pour en prendre possession au nom du roi Louis XIII, en 1640, et la baptisent îleBourbon, du nom de la famille royale. En 1663, l’île Bourbon est définitivement occupée par les Français etles premiers habitants s’y installent. Elle devient colonie à part entière et aussi la première base française del’océan Indien. À la fin du XVIIIe siècle, l’île est habitée par environ 70 000 personnes dont 45 000 esclaves.Pendant les guerres napoléoniennes, l’île passe sous domination britannique, puis est rétrocédée auxFrançais lors du traité de Paris en 1814. Le 20 décembre 1848, l’abolition de l’esclavage est finalement procla-mée par Sarda Garriga (le 20 décembre est un jour férié à la Réunion). L’île compte alors 60 000 esclaves sur104 000 habitants. Louis-Henri Hubert Delisle devient son premier gouverneur créole, le 8 août 1852 et resteà ce poste jusqu’au 8 janvier 1858. C’est en 1894 que l’île devient l’île de la Réunion à la suite de la réuniondes révolutionnaires qui ont chassé le roi Bourbon du trône. Le 19 mars 1946, la Réunion devient un départe-ment d’Outre-Mer français puis, en 1997, l’une des sept régions ultrapériphériques de l’Union européenne.• Population La population de la Réunion est composée de groupes issus de Madagascar (les Malgaches), del’est de l’Afrique (les Cafres), de l’est de l’Inde (les Zarabes), du sud de l’Inde (les Malbars ou les Tamouls), deChine et d’Europe, populations arrivées dans l’île au cours des différentes phases de la colonisation et dudéveloppement de l’île. La Réunion, comme son nom l’indique, est donc une mosaïque de peuples apportantà l’île une richesse culturelle et culinaire hors du commun. De même, cette variété d’origines a entraîné dèsl’arrivée des premiers colons un métissage, qui est l’un des traits caractéristiques de l’île. La Réunion compteenviron 775 000 habitants en 2007.

CIVILISATION 3

Inviter la classe à lire la consigne de l’exercice 8 et demander de faire lerepérage par deux. Demander à des volontaires de proposer leurs répon-ses qui seront validées par la classe. Inviter les élèves à comparer lesdeux types de formulation (la relative et la nominalisation) en posantquelques questions :– Quelle formulation est plus courte ? (La phrase nominale.)– Quelle formulation fait faire moins d’erreurs ? (La phrase nominale car iln’y a pas de verbe à conjuguer ni de pronom relatif à choisir.)– Quelle formulation est souvent utilisée à l’écrit ? (La nominalisation carelle est plus concise.)

Proposer aux élèves de lire attentivement la consigne de l’exercice 9.Ils vont devoir compléter les phrases nominales à l’aide des verbes àl’infinitif qui leur sont proposés.– À votre avis, pourquoi la nominalisation est-elle la formulation la plusappropriée pour écrire une légende ? (Parce qu’une légende doit être untexte succinct.) – Quelle forme verbale utilisez-vous pour compléter les phrases nominales ?(Le participe passé du verbe.)

9

8 Solutions8. a. victimes de/d’ (chapeau) ;b. destinés à la vente (l. 12) ;c. non tenue (l. 43) ;d. commandé par (l. 49)

9. a. porté ;b. mangés ;c. creusé(s) ;d. tressées ;e. fabriquée ;f. effectuées

63 Escale 3

• Économie La première culture fut celle du café puis celle de la canne à sucre, facilitée par l’esclavage. En1841, Edmond Albius découvre le procédé de fécondation artificielle des orchidées et fait de l’île un impor-tant producteur. Elle est par ailleurs le premier producteur mondial de vanille.• Langues parlées La langue officielle est le français, même si la langue maternelle utilisée jusqu’à l’âge de4 ou 5 ans est le créole réunionnais.Le créole est un pidgin (une langue simplifiée qui s’est développée comme moyen de communication entredeux groupes ne parlant pas la même langue) devenu langue maternelle d’une communauté. Le créole réu-nionnais, qui est une langue à part entière, est inspiré de l’ancien français et complété par des apports deslangues des différents peuples migrants sur l’île. La langue réunionnaise est le vecteur de la diversité et del’unité du peuple réunionnais.• Religion Du fait des différentes origines de la population réunionnaise, les principales religions pratiquéesdans l’île sont le christianisme (essentiellement catholique, mais aussi protestant), l’hindouisme, l’islam etle bouddhisme. Une communauté juive très minoritaire est également présente sur l’île.• Activités sportives On peut pratiquer le deltaplane, le parapente, l’escalade, le canoë, le saut à l’élastique,etc. La Réunion possède aussi un lieu privilégié pour surfer ; à Saint-Leu, où chaque année se tient uneétape du championnat du monde de surf. Côté mer, on peut aussi pratiquer la planche à voile, la pêche augros, ainsi que la plongée sous-marine afin de découvrir de magnifiques paysages aquatiques.

Solutions1. a. Les trois réponses sontcorrectes. b. Le piton desNeiges et le piton de laFournaise sont des volcans (le piton des Neiges est éteintet le piton de la Fournaise est toujours en activité).c. Un cirque est un paysage demontagne. d. Tamoul désigneune population de l’îleet une langue.2. a. si ;b. syouplé ;c. un z’oreille ;d. lapartman ;e. lékol

3. a. la fête de la liberté / la fête du 20 désanmb ;b. L’esclavage a été aboli.c. les Tamouls 4. Réponses libres.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre page 44 et à regarder la double page.

Leur demander ensuite de lire silencieusement les questions del’exercice 1 et de chercher par deux les réponses dans les textes. Cet exer-cice a pour objectif de présenter des mots clés du statut et de la géogra-phie de l’île. Des volontaires donnent les réponses qui sont validées oucorrigées par le groupe. Demander des précisions pour chaque réponsepar une série de questions rapides :– Que veut dire Drom ? Depuis quand utilise-t-on ce sigle ? Quel autre sigleutilisait-on avant ? Combien y a-t-il de Drom ?– Quel volcan est en activité ? Lequel est éteint ? Que veut dire la Fournaise ?– Pourquoi utilise-t-on le mot cirque ?

L’exercice 2 a pour but de faire connaître aux élèves quelques mots créo-les. Lors de la mise en route de l’unité, les élèves ont été amenés à fairedes hypothèses sur cette langue. Ils vont rencontrer ici des exemples pré-cis. Les inviter à trouver, par deux, les équivalents créoles des mots fran-çais proposés. Leur dire de ne pas hésiter à les prononcer à haute voix.Demander à des volontaires de proposer les réponses qui seront validéesou corrigées par la classe. Leur poser quelques questions pour lesamener à décrire la langue :– Est-ce qu’on reconnaît le français ?– Qu’est-ce qui est différent ?Il est vraisemblable qu’un élève demande pourquoi les Réunionnaisappellent les Français de métropole les « z’oreilles ». Voici l’une des expli-cations les plus répandues : quand un métropolitain écoute unRéunionnais qui parle le créole, il a l’impression qu’il pourrait compren-dre car il entend quelques mot de français... donc il demande de répéteren tendant la « zoreille ».

Procéder de même pour l’exercice 3, qui a pour objectif de connaîtrequelques fêtes et traditions réunionnaises et de préparer l’activité 4 et leprojet de l’escale.

L’exercice 4 invite les élèves à s’exprimer librement et à préparer l’acti-vité du projet.4

3

2

1

Lis les textes

64


Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur les contenus communicatifs qu’ils ont travaillés dansl’escale. Les exercices sont destinés à s’exercer à la réception (orale et écrite) et à la production (orale et écrite)et peuvent servir d’entraînement à la préparation du DELF junior niveau B1.

TranscriptionUne fille : Tu as regardé le blogde l’équipe de L’Océanecette semaine ?Un garçon : Non, pas cettesemaine. Qu’est-ce qu’ils ontfait d’intéressant ?La fille : Il y a des photos géniales ! On les voit en train de nager avec des dauphins !Mon rêve !Le garçon : Mais... ils nedevaient pas monter en ULMpour survoler l’île ?La fille : Oui, mais ça ne s’estpas fait car un des garçons,Étienne je crois, n’a pas voulu !Mais viens, on va regarder surInternet, ils ont aussi mis desphotos du piton de la Fournaiseen éruption.Le garçon (incrédule) : Ils ont vuune éruption ?La fille (envieuse) : Oui !Attends, j’allume l’ordinateur.Le garçon : Ouah ! Quellechance ! L’année prochaine ons’inscrit au concoursFrancovision !La fille : Ok !… Je ne mesouviens plus où est leurprochaine escale !?Le garçon : En ce moment, ilsdoivent être en train de naviguervers la Nouvelle-Calédonie.La fille : Il faut absolumentqu’on trouve trois autres participants, hein ?

Demander aux élèves de lire silencieusement les items de l’activité 1 etvérifier que la tâche demandée est comprise. Procéder à une premièreécoute du dialogue afin que les élèves répondent aux questions. Passerune deuxième fois l’enregistrement afin qu’ils vérifient leurs réponses.Pour la correction, inviter des volontaires à énoncer leurs réponses, quela classe valide ou corrige. Écouter une troisième fois l’enregistrementpour contrôler et/ou corriger les propositions des élèves.

1


Cette rubrique poursuit le travail interculturel amorcé dans l’exercice précédent et demande aux élèves deréaliser une tâche qui sera présentée à la classe. Il s’agit de préparer une affiche avec photos, légendes etpetits textes sur une fête mondialement connue.Demander aux élèves de constituer des groupes de trois pour réaliser ce projet. L’accès à Internet facilitera larecherche de photos. Rappeler l’intérêt des nominalisations pour le titre et les légendes.Une fois les différentes affiches terminées, elles seront fixées au mur de la classe et chacune d’entre elles seraprésentée par le groupe qui l’aura réalisée.

5

Projet

65 Escale 3

Solutions1. a. Ils parlent du blog del’équipe de L’Océane et deleurs activités à la Réunion.b. La fille est la mieux informéecar elle a consulté le blog. c. Ilsont nagé avec des dauphins,ont vu une éruption au pitonde la Fournaise et pris desphotos. d. Ils ont annulé le survol de l’île en ULM carÉtienne n’a pas voulu le faire.e. Ils projettent de s’inscrire àFrancovision l’année prochaine.f. Non, ils naviguent vers la Nouvelle-Calédonie.

Deux sujets sont proposés pour cette activité 2. Inviter les élèves à en choisir un ou leur faire tirer au sort.Pour le sujet a, il s’agit pour l’élève de rapporter au discours indirect des conversations qu’il a avec une personne de son entourage.Pour le sujet b, l’élève doit expliquer pourquoi il aimerait faire telle ou telle activité proposée dans cetteescale. Il faut se reporter aux choix proposés p. 36 : survoler l’île en ULM, aller voir les volcans, se reposer surla plage, descendre le Maïdo en VTT, ainsi qu’aux fêtes évoquées p. 45.Laisser un moment à l’élève pour choisir son sujet et préparer sa prestation. Tenir compte du bon emploi dudiscours indirect (syntaxe et concordance des temps) pour la première situation, de la richesse du lexiqueemployé. Poser éventuellement des questions pour inciter l’élève à s’exprimer de manière plus spontanée.Pendant la préparation et la réalisation de cette activité d’expression orale par un élève, les autres peuventeffectuer les activités de compréhension et d’expression écrite.

2

Expression orale

L’activité 3 propose un extrait d’article sur un exploit sportif. Les élèvesdoivent répondre à des questions.Cette activité peut être réalisée individuellement comme devoir surtable, pendant que le professeur écoute les différentes prestations ora-les, ou elle pourra être faite à la maison et corrigée collectivement.Demander de rédiger les réponses avec des phrases complètes.

3


3. a. Maud Fontenoy est unenavigatrice. b. Elle a réussi latraversée en solitaire et à larame de l’Atlantique et duPacifique. c. Elle tente un tourdu monde en solitaire et àcontre-courant de la routehabituelle. d. Elle part deSaint-Paul, à la Réunion.e. Son aventure va durer cinqmois. f. Le L’Oréal Paris est sonbateau. g. Oui, c’est une militante qui défend laprotection de la nature,l’environnement. h. Elle a écrità l’envers par référence autour du monde que Maud veut faire à l’envers.4. Productions libres.

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L’activité 4 peut également être effectuée individuellement comme devoir sur table pendant que le profes-seur écoute les différentes prestations orales ou elle peut être faite à la maison.La production écrite consiste à écrire un court article sur l’actualité de leur pays.

4

Expression écrite

Pour finir, demander aux élèves d’observer le texto de Max qui conclut toutes les unités et de le décrypter,d’abord à l’oral, puis demander à un volontaire d’écrire au tableau : « J’ai une super nouvelle : je vous rejoins àNouméa dans trois jours ! Génial, non ? Max. » Vérifier les accents.

Message SMS

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Escale 4 Retrouvailles à NouméaEscale 4


• Exposer un problème • Le subjonctif présent : • L’expression • Des couvertures• Donner un avis, emploi, formation des sentiments, et des résumés deun conseil des verbes réguliers des impressions livres calédoniens• Exprimer des sentiments, et irréguliers (la crainte, le doute, • La Nouvelle-des appréciations • Indicatif ou subjonctif ? la peur, la volonté, Calédonie :(la crainte, le regret, • Les connecteurs la satisfaction...) population, îles,le doute, la peur, logiques • Quelques mots richesse la satisfaction) (pour que, bien que, pour décrire la réalité de la faune • Exprimer un doute, avant que...) calédonienne et de la floreune condition, un souhait

RÉVISIONS• Le présent et l’imparfait de l’indicatif

THÈMES TRANSVERSAUX• Convivialité : les solutions aux problèmes de relations personnelles, l’intérêt pour le bien-être d’autrui, les conseils, l’entraide, la collaboration, la médiation• Éducation pour la paix : le respect des coutumes des autres pays

Inviter les élèves à ouvrir leur livre p. 47 et leurdemander de lire le titre : Retrouvailles à Nouméa,demander aux élèves d’en deviner le sens et fairerappeler la récente bonne nouvelle annoncée partexto.– Pourquoi « des retrouvailles » ? (Maxime rejointle groupe.)Leur demander s’ils ont entendu parler de la ville de Nouméa. Si ce n’est pas le cas, les inviter aussi à se reporter à la carte de la p. 10 pour suivre l’itinéraire de L’Océane et leur demander quelle estl’escale qui suit celle de la Réunion. Ils pourront ainsien déduire que Nouméa est la capitale de laNouvelle-Calédonie.

Demander aux élèves de regarder les photos et lacarte p. 10 et de répondre à quelques questions desensibilisation :– Qu’apprenons-nous sur ce pays ? (Nous apprenons

que c’est un archipel.), qu’il se situe dans le Pacifique,au nord de l’Australie, qu’il y a de beaux fondsmarins et des statues antiques.) Demander de lire le texte :– De quel type de texte s’agit-il ? (Il s’agit d’un extraitde journal intime.)– Qui en est l’auteur ? (Julie.)– Quel est le moral de l’équipe ? (Ils sont « tous supercontents » car Maxime les a rejoints.)–Que pense Marc de l’arrivée de Maxime ? (Il est « unpeu inquiet », il se demande s’il va réussir à se faireobéir du groupe) / il se demande si la présence deMaxime ne va pas provoquer des incidents maisMaxime lui a promis qu’il serait prudent.)– Quelle est la relation entre Julie et Lucas ? (Trèsbonne, Julie écrit « on s’entend super bien ».)– De quels « événements » parle Julie ? (De la suite deleurs aventures, mais peut-être aussi de sa relationplus personnelle avec Lucas…)


Mise en route

68

ContexteAprès leur escale dans l’île de la Réunion, les amis ont repris L’Océane pour s’arrêter en Nouvelle-Calédonie.Maxime est venu les rejoindre à Nouméa, leur équipe est donc maintenant au complet, et l’on peut s’attendreà quelques rapprochements ou divergences au sein du groupe.

Copains, copinesCopains, copines pages 48-49

Solutions1. a. Réponses libres.Hypothèses : les relationsd’amitié entre adolescents /les problèmes de cœur / les relations parents-enfants /la sexualité, etc. b. extraits 1, 2, 3écrits par les adolescents (ils sont collés à la photo destrois filles) / extraits A, B, C,écrits par la psychologue (ils sont sous la photo de la psychologue)

Solutions2a. a. 1C / 2A / 3B2b. 1. Tania ; 2. Clément ;3. Julie3. a. Faux (« je déteste qu’elle me dise ça »).b. Faux (« Je doute que tu aies beaucoup d’amis si tu restesenfermé chez toi ! »).c. Vrai (« Il vaut donc mieuxque tu lui parles franchement »).

Lire le titre de cette double page Copains, copines, demander aux élèvesd’expliquer ces termes et anticiper sur le thème qui sera abordé ici.– Ce titre annonce quel genre de thématique ? (Celle des relations entrecamarades.)

Inviter les élèves à observer la p. 48 et leur demander de répondre aux questions de l’exercice 1 oralement. Faire observer que les textes dela psychologue et ceux des adolescents se différencient par la couleur.

1


Inviter les élèves à prendre connaissance des questions de l’exercice 2afin de leur donner un projet de lecture. Leur demander de lire les textessilencieusement pour faire l’exercice 2a. Ils devront ensuite associer les questions des adolescents aux réponses de la psychologue. Pour faire l’exercice 2b, qui consiste à identifier les problèmes des troisadolescents, leur proposer de constituer des groupes de deux. Inviter desvolontaires à proposer des réponses qui seront validées ou corrigées par la classe.

Il s’agit dans l’exercice 3 de vérifier si les affirmations sont vraies ou faus-ses. Demander aux élèves de faire cet exercice par deux. Inviter desvolontaires à proposer leurs réponses et à les justifier à l’aide des textes.

3

2

Tu comprends ?

Solutions4a. 1. ce que je souhaite,c’est qu’ (il y ait) (Texte 1) ;2. je suis heureuse que (nousnous entendions) (Texte 1) ;3. je ne veux pas qu’(il sesente) (Texte 1) ;4. je ne crois pas que (tu sois)(Texte A) / je doute que (tuaies) (Texte B) ;

Le subjonctifLe point grammatical central de cette escale est l’utilisation du subjonctif.

L’exercice 4a consiste à retrouver, dans les extraits de lettres proposés,des verbes et des expressions exprimant des sentiments ou des im-pressions. Dans un premier temps, vérifier que les propositions sontcomprises : pour ce faire, lire avec les élèves les items 1 à 8, et demanderde les expliquer ou de les reformuler, et le cas échéant, de traduire dansleur langue maternelle. Faire prendre conscience aux élèves qu’ils ontdéjà des connaissances préalables :– Quels autres mots ou expressions connaissez-vous pour exprimer uneappréciation ? (Je n’aime pas, j’aime bien… ; C’est logique, c’est incroyable…)

4

Grammaire

69 Escale 4

Solutions– Et pour exprimer le souhait ? (Je souhaite, je désire…)– Et la satisfaction ? (Je suis content(e), heureux/heureuse…)– Et pour la volonté ? (Je veux, je voudrais…)– Et pour le doute ? (Je ne crois pas, Je ne suis pas sûr(e)…)– Et pour la nécessité ? (Il faut, J’ai besoin…)– Et pour la possibilité ? (Il est possible, Il se peut…)– Et la peur ? (J’ai peur, Je suis effrayé(e)…)– Et pour donner un conseil ? (Tu dois, tu devrais…) Les expressions propo-sées par les élèves ne requerront peut-être pas une construction au sub-jonctif, mais l’intérêt est que lors de cette mise en commun les élèvesprennent conscience du fait qu’ils ont déjà un bagage communicatifimportant, et qu’ils doivent avoir recours à leurs connaissances antérieu-res pour progresser.Laisser le temps aux élèves placés par deux de relire les extraits pourrelever les expressions ; leur demander de les relever avec le que ou le qu’accompagnant chaque expression. Faire ensuite une mise en commun :des volontaires proposeront leurs réponses qui seront validées ou corri-gées par la classe. Passer ensuite à l’exercice 4b.– Dise est-il un verbe à l’indicatif ou au subjonctif ? (Au subjonctif.)– Quelle est la forme équivalente au présent de l’indicatif ? (Elle dit.)– Est-ce que vous utilisez souvent le subjonctif ? Les inviter à relever les verbes qui suivent les expressions notées dans l’exer-cice 4a et à dire s’ils reconnaissent ces verbes en en donnant l’infinitif :Texte 1 : qu’il y ait → avoir ; que nous nous entendions → s’entendre ;qu’Étienne se sente → se sentirTexte 2 : qu’elle me dise → dire ; que nous ayons → avoir ; que nousemployions → employer ; que nous écoutions → écouterTexte A : que tu sois → être ; que vous soyez → êtreTexte B : qu’il n’y ait → avoir ; que tu comprennes → comprendre ; quetu aies → avoir ; que tu sortes → sortir ; que tu fréquentes → fréquenterTexte C : qu’Étienne se sente → se sentir ; que tu lui parles → parler ; quetu lui expliques → expliquer ; que tu sois → êtreEnsuite, faire lire le post-it par un volontaire et souligner le cas particu-lier du verbe croire ; demander à la classe de donner un synonyme de ceverbe (penser) et expliquer que la règle s’applique également à ce verbe.

L’exercice 5 a pour objectif de rappeler la formation du subjonctif présentdes verbes réguliers. L’exercice 5a permet d’observer la formation dusubjonctif présent des verbes réguliers à partir de l’exemple du verbecomprendre. L’exercice 5b demande d’énoncer la règle et l’exercice 5cde la mettre en application.Procéder par étapes : dans un premier temps les élèves observent atten-tivement le tableau et les éléments signalés en gras ou soulignés. (Leséléments en gras insistent sur le fait que le radical du subjonctif présentse forme à partir du radical de la troisième personne du pluriel (ils) à l’indicatif présent, et les éléments soulignés sur le fait que le nous et le vousdu subjonctif présent ont les mêmes formes que le nous et le vous del’imparfait de l’indicatif.) Ensuite les élèves complètent individuellementou par groupes de deux la règle énoncée à l’exercice 5b. Demander à unvolontaire de lire la règle et vérifier que tout le monde a compris. Les élèves écrivent ensuite sur le cahier les conjugaisons de se sentir et dedire en s’inspirant du tableau. Un volontaire pourra venir les écrire autableau pour la mise en commun. Il expliquera comment il a procédé (à partir du présent et de l’imparfait).

L’exercice 6 est un exercice de repérage qui permet aux élèves de seremémorer les formes irrégulières d’avoir et être au subjonctif.

Pour clore cette activité grammaticale, faire lire les extraits à haute voixen associant chaque question à la réponse du psychologue (vérifier la prononciation), et laisser une phase d’expression libre en demandantde commenter les problèmes exposés et les conseils donnés.

6

5

5. il faut que (tu comprennes)(Texte B) / Il faut aussi que (tu sois) (Texte C) ;6. il se peut que (vous soyez)(Texte A) / il est possiblequ’(Étienne se sente) (Texte C) ;7. j’ai bien peur qu’(il n’y aitpas) (Texte B) ;8. il vaut mieux que (tu sortes)(Texte B) ; il vaut donc mieuxque (tu lui parles) (Texte C)4b. le subjonctif

5b. le radical de la troisièmepersonne du pluriel (ils/elles)au présent de l’indicatif et onajoute les terminaisons -e, -es,-e, -ent / la forme entière denous et vous à l’imparfait5c. que je me sente / que tu tesentes / qu’il/elle/on se sente /que nous nous sentions / quevous vous sentiez / qu’ils/ellesse sentent ; que je dise / quetu dises / qu’il/elle/on dise /que nous disions / que vousdisiez / qu’ils/elles disent

6. aies / ait / ayons ;sois / soyez

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Exprimer ses impressionsL’exercice 7 permet aux élèves de produire librement des phrases exprimant leurs impressions sur un copainou une copine, tout en pratiquant l’emploi du subjonctif présent ; ils peuvent choisir un élève de la classe ouextérieur à la classe. Attention à éviter les psychodrames !Les productions peuvent être lues à haute voix, les autres élèves corrigeant alors les formes verbales. Leprofesseur pourra aussi circuler parmi les élèves et procéder à des corrections individualisées. Inciter les élèves à choisir des verbes réguliers, et à veiller aux formes irrégulières d’avoir et être.

7

Mes mots

Faire faire le jeu proposé individuellement. Bien expliquer le principe : chaque élève note sur un papier un « petit problème », le professeur mélange tous les papiers et en distribue un à chacun. Les élèves doivent alorsjouer le rôle d’un psychologue : ils répondent par écrit en donnant des conseils. Ils peuvent pour cela utiliserles expressions proposées dans la rubrique Utile... Procéder ensuite à la mise en commun des « problèmes/réponses », organiser des lectures et des commentaires à voix haute.

8

À toi !

ContexteLes amis se promènent dans la ville de Nouméa. Marc leur a accordé du temps libre. Ils connaissent déjà certaines coutumes locales et poursuivent leurs découvertes.

Coutume, coutumes !Coutume, coutumes ! pages 50-51

Solutions1. a. Ils sont à Nouméa / dansune rue de Nouméa. b. Non,Marc fait un geste d’au revoiret propose un rendez-vousl’heure suivante. Seul Maximeva accompagner Marc, lesautres vont partir de leur côté.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, pp. 50-51, et leur demander demasquer le texte du dialogue à l’aide du cache. Leur proposer d’observerle titre et de faire des hypothèses quant à sa signification :– Connaissez-vous des synonymes du mot coutume ? (Habitudes…) Le caséchéant, demander aux élèves de chercher le sens de ce mot dans ledictionnaire.Le titre restera probablement hermétique jusqu’à l’écoute du dialogue !

Après avoir observé les illustrations, inviter des volontaires à répondreaux questions de l’exercice 1 par des phrases complètes. Demander auxélèves de se rappeler le titre de l’unité (Retrouvailles à Nouméa) et de direce qu’est Nouméa. (La capitale de la Nouvelle-Calédonie.)Procéder ensuite à la mise en commun des hypothèses et à la correction.Proposer d’autres questions aux élèves pour les aider à mieux cerner lasituation :

1


71 Escale 4

Solutions– Qu’est-ce que Marc propose aux jeunes ? (Une heure de liberté pour faireun tour dans Nouméa.)– À votre avis, pourquoi Étienne est-il surpris par la proposition de Marc ?(Parce qu’à d’autres escales, par exemple à Essaouira au Maroc, certainsmembres de l’équipe se sont perdus et Étienne s’étonne donc que Marc leslaisse faire un tour tout seuls.)– Que tient Marc dans la vignette 2 ? (Un paréo, un manou.)– Savez-vous ce qu’est un paréo ? En Europe, à quoi sert-il ? (C’est un grandtissu léger dans lequel les femmes se drapent à la plage.) – Et en Nouvelle-Calédonie, est-ce le même usage ? Porte-t-il le même nom ?(Non, il permet d’envelopper un cadeau ; c’est un manou.)– Que fait Maxime sur le dessin ? (Il mange certainement de la roussette.)– Selon Étienne, qu’est-ce que la roussette ? (Un poisson de la famille durequin.) Est-il sûr de son explication ? (Non, car il dit « je crois ».)

Faire observer les quatre petites photos de l’exercice 2, puis demanderaux élèves de faire des hypothèses quant au type d’animal qu’est la rous-sette ; rappeler qu’Étienne, à la vignette 3, pense que la roussette est untype de requin.– À votre avis, est-ce un type de requin ? (photo 1) Un type d’oiseau ?(photo 2) Un type de chauve-souris ? (photo 3) Un type de gecko ou delézard ? (photo 4)Le professeur ne devra en aucun cas donner la réponse correcte maislaisser les élèves émettre des hypothèses pour entretenir l’effet de surprise lors de l’écoute du dialogue.

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Solutions3. a. faire des achats ;b. un cadeau pour Julie ;c. offrir un cadeau à un chef de tribu ;d. photo 3 : un type de chauve-souris

L’exercice de compréhension proposé (exercice 3) se présente sous formede choix multiple. Avant l’écoute du dialogue, demander aux élèves delire silencieusement et individuellement les quatre phrases et s’assurerque la tâche demandée est comprise. Passer deux fois l’enregistrementpuis laisser à chaque fois quelques minutes à chaque élève pour choisirla réponse correcte. Pour la mise en commun, demander à des volontai-res d’énoncer leurs réponses. Valider ces réponses en proposant uneécoute fractionnée pour les différentes affirmations de l’exercice.(Première écoute jusqu’à « tout le monde sera à l’heure… » ; deuxièmeécoute jusqu’à « Moi, je préfère rester avec Marc » ; troisième écoutejusqu’à « Au fait, où sont Étienne et Julie ? », puis quatrième écoutejusqu’à la fin.)Demander aux élèves d’expliciter certains passages du dialogue :– Quelle est l’humeur, l’état d’âme de Julie vis-à-vis d’Étienne lorsqu’elleapprend que la roussette n’est pas du requin mais de la chauve-souris ?Pourquoi propose-t-elle à Maxime de finir son civet de roussette ? (Elle esten colère après Étienne, car apparemment cela l’écœure.)Proposer une dernière écoute sans le cache. Inviter ensuite six volontai-res à lire le dialogue à haute voix en jouant chacun un rôle et en veillantà ce qu’ils soignent la prononciation et l’intonation. Répondre éventuel-lement aux questions des élèves sur les mots qu’ils n’ont pas compris. Lemot canaque soulèvera certainement des questions : en attendant le travail de civilisation des pp. 56-57, se contenter de dire qu’il s’agit dunom donné aux autochtones de Nouvelle-Calédonie.Expliquer aussi le mot civet et dire qu’il s’agit d’un ragoût, un mélangede viande et de légumes, coupés en morceaux et cuits en sauce.

3

Tu comprends ?

Ils vont ensuite se retrouvertous ensemble (vignette 3).c. Ils vont aller se promener,peut-être acheter des manous,et goûter de la roussette.

2. Réponses libres.1. un type de requin ;2. un type d’oiseau ;3. un type de chauve-souris ;4. un type de lézard ou de gecko

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Solutions4. a. que vous puissiez ;b. que vous fassiez ;c. que j’aille ;d. qu’il y ait ;e. qu’ils sachent ;f. que les gens soient

5a. 1. e ; 2. c ; 3. a ; 4. b ; 5. d5b. le subjonctif présent enfrançais / réponses libres

6. a. un Canaque ;b. Nouméa ;c. un cocotier ;d. du civet (de roussette) ;e. faire la coutume ;f. une chauve-souris /une roussette ;g. un manou

L’activité 7 a pour objectif de s’exprimer oralement en interaction, la contrainte étant de pratiquer le subjonc-tif et les articulateurs logiques. Le thème est « la visite d’une ville ». Chacun des deux élèves doit essayer deconvaincre l’autre de le suivre dans la découverte de la ville choisie. Rappeler aux élèves l’enjeu grammaticalde cette activité et la nécessité d’employer des connecteurs logiques. Lire ensemble les propositions de larubrique Utile... Pendant la préparation des dialogues, le professeur passe dans les rangs pour vérifier labonne utilisation du subjonctif et des connecteurs. Les volontaires pourront jouer leur sketch et la classenotera les articulateurs utilisés et l’originalité des propositions faites.

7

À toi !

Le subjonctif présent – Verbes irréguliers L’un des objectifs grammaticaux de cette double page est de présenterles verbes dont les formes sont irrégulières au présent du subjonctif.

L’exercice 4 est un exercice de repérage. Demander aux élèves de retrou-ver dans le dialogue les verbes conjugués au subjonctif dont les infinitifssont proposés. Cet exercice peut se faire par deux. Des volontaires donnent leurs réponses, la classe valide ou corrige.Inviter les élèves à lire le premier post-it p. 51 qui synthétise le repéragede l’exercice précédent.

Les connecteurs logiquesLes élèves vont également découvrir et s’exercer à employer quelquesconnecteurs logiques suivis du subjonctif.

Avant de faire l’exercice 5, s’assurer que les élèves comprennent le sensde « connecteurs logiques » :– Qu’est-ce qu’un connecteur logique ? (C’est un mot qui sert à relier,à articuler deux parties de phrases et qui précise la nature du rapport entreles propositions – temps, cause, conséquence, etc.)Passer ensuite à l’exercice 5a. Les élèves, placés par deux, doiventassocier le connecteur logique et la notion qu’il définit. Demander à desvolontaires de proposer leurs réponses qui seront validées ou corrigéespar la classe.Demander aux élèves de lire le deuxième post-it et vérifier la compré-hension de la concession, en les invitant à proposer quelques exemplessupplémentaires.L’exercice 5b permet d’énoncer le temps verbal employé avec les connec-teurs vus précédemment et de comparer avec la langue maternelle desélèves.

Mes motsL’exercice 6 a pour objectif la découverte de différents aspects de la réalité de la Nouvelle-Calédonie à travers quelques mots calédoniens.Inviter les élèves à relire silencieusement le dialogue et à associer lesdéfinitions proposées aux mots utilisés. Faire faire cet exercice par deux.Pour la mise en commun, des volontaires proposent leurs réponses ;la classe valide ou corrige.

6

5

4

Grammaire

73 Escale 4


Cette double page permet de travailler de manière plus systématique les contenus grammaticaux des deuxdoubles pages précédentes. Les exercices peuvent s’effectuer au moment du travail sur le point de grammaireou plus tard comme entraînement séparé. Afin d’effectuer ces activités dans les meilleures conditions, lesactes de parole vus dans l’étape sont repris en colonne à gauche. Les élèves peuvent donc les consulter si nécessaire pendant qu’ils font les exercices. De plus, après chaque série d’exercices, un tableau récapitule le point de grammaire traité, permettant ainsi aux élèves de se remémorer les règles induites précédemment.Il s’agit de travailler ici les emplois et la formation du subjonctif.

Les emplois du subjonctifDans l’exercice 1, les élèves travaillent sur les différents emplois dusubjonctif. Ils doivent associer chaque phrase à l’acte de parole corres-pondant. Cet exercice peut se faire par deux ou individuellement. Unvolontaire propose les réponses en justifiant. La classe valide ou corrige.

La formation du subjonctif – Verbes réguliersL’exercice 2 met l’accent sur la formation du subjonctif des verbes régu-liers et son utilisation après les expressions de sentiments, de nécessité,d’obligation. Les élèves doivent compléter librement : ils choisissent unverbe qu’ils conjuguent au subjonctif présent de façon à obtenir desphrases cohérentes. Faire faire cet exercice par groupe de deux. Chaquebinôme proposera les phrases créées au reste de la classe qui les valideraou les corrigera.

La formation du subjonctif – Verbes irréguliersL’exercice 3 porte sur la conjugaison des verbes être et avoir, deux verbesirréguliers au subjonctif. Demander aux élèves de lire la consigne del’exercice et s’assurer qu’elle est bien comprise : ils doivent compléter lesphrases de la bulle introduite par Je suis heureuse que… avec les informa-tions proposées dans les phrases a à d. Des volontaires proposent leursréponses à la classe qui valide ou corrige.Lire ensuite avec les élèves le tableau de avoir et être au subjonctif pré-sent. Insister sur la prononciation du verbe avoir ([ε] pour je, tu, il/elle/onet ils/elles, [εjɔ̃] et [εje] pour nous et vous. Écrire au tableau, le caséchéant, la conjugaison du verbe aller au subjonctif présent et en profi-ter pour rappeler la différence de prononciation entre ces deux verbes(aller : [aj] pour je, tu, il/elle/on et ils/elles, [aljɔ̃] et [alje] pour nous et vous.

L’exercice 4 insiste sur la formation du subjonctif d’autres verbes irrégu-liers. Lire ensemble le tableau proposé, s’assurer que la tâche demandéeest comprise puis faire effectuer les transformations de phrases indivi-duellement ou par deux. Des volontaires proposeront les phrases quiseront corrigées ou validées par la classe. Faire remarquer aux élèves quedans le tableau situé sous l’exercice, seules la première personne du sin-gulier et la première personne du pluriel sont écrites, car si on connaîtces deux personnes on peut facilement retrouver toute la conjugaisondu verbe au subjonctif présent (tu, il/elle/on et ils/elles se formant sur lemodèle de je, et vous se formant sur le modèle de nous. Faire aussiremarquer que parmi ces verbes, seuls vouloir et aller subissent un chan-gement du radical : je veuille / nous voulions et j’aille et nous allions, alorsque les autres verbes de la liste conservent le même radical irrégulier à toutes les personnes de la conjugaison.

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Le subjonctif présentSolutions

1. a. souhait / volonté ;b. nécessité ; c. sentiment(peur) ; d. souhait / volonté ;e. doute ; f. possibilité

2. Propositions de réponses :a. écrive ; b. veniez / voyagiez /partiez ; c. prenne ; d. finisses /termines ; e. disent

3. a. Je suis heureuse que vousayez adoré Nouméa.b. que Maxime et Étiennesoient de bons copains.c. que Lucas ait de très bonnesrelations avec Étienne.d. que nous soyons tous de trèsbons membres d’équipage !

4. a. Il faut que tu te fassesdes amis.b. Il faut que vous soyez positifs.c. Il faut qu’ils puissent semettre d’accord.d. Il faut que je sache ce qu’ilpense de moi.e. Il faut qu’on aille ensembleà ce club.

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Indicatif ou subjonctif ?L’exercice 5 fait référence à la règle énoncée page 49 concernant lesverbes d’opinion.Faire l’exercice en demandant à un volontaire de compléter les phrases.La classe valide ou corrige. Lire ensuite ensemble le post-it, et bien signa-ler que seule la forme négative de ces verbes entraîne le subjonctif.

Les connecteurs logiquesDans l’exercice 6a les élèves sont invités à réfléchir sur le sens et l’utili-sation des connecteurs et doivent dire si les phrases proposées expri-ment un rapport circonstanciel de condition, de but, de concession,d’antériorité ou un souhait. Inviter les élèves à faire cet exercice pardeux. La mise en commun permettra de vérifier si les notions utiliséessont bien assimilées. Demander à chaque fois d’expliciter le sens de la phrase.Exemples de reformulations :a. Nous devons rentrer avant (la tombée de) la nuit.b. Ils sont copains mais ils sont (quand même) fâchés.c. Vous pouvez faire un tour mais on doit se retrouver dans une heure.d. J’espère qu’il ne va pas pleuvoir.e. Je t’accompagne parce que je ne veux pas que tu te perdes.Les élèves complètent ensuite l’exercice 6b avec le connecteur logiqueapproprié, puis vérifient leurs réponses à deux ou trois, avant la lecturedu mél par un volontaire.Pour terminer ce travail, faire lire le post-it et demander aux élèves derepérer les formes verbales utilisées dans les exercices 6a et 6b et deretrouver les infinitifs de ces verbes.

6

5Solutions

5. a. est / soit ;b. dit / dise

6a. a. antériorité ;b. concession ;c. condition ;d. souhait ;e. but6b. pour que / bien qu’/ À condition qu’ / Pourvu qu’/ avant que

ContexteSix livres, dont l’histoire se déroule en Nouvelle-Calédonie, sont présentés avec leur couverture. Le courttexte qui les accompagne est similaire à celui que l’on trouve en quatrième de couverture et résume ouprésente l’histoire de chaque ouvrage.

Zoom sur les livresZoom sur les livres pages 54-55

Solutions1. Les six couvertures laissentsupposer qu’il s’agit de romansd’aventures ou de recueilsde contes. La couverture [email protected] peut amener à penserqu’il s’agit d’un roman descience-fiction.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, pp. 54-55, et à lire la consigne del’exercice 1. Les inviter à observer les six couvertures et à répondre auxquestions de l’exercice concernant le genre des livres présentés. Fairefaire cet exercice par deux. Demander à des volontaires de donnerleurs réponses qui seront validées et corrigées par la classe. Si le romand’amour, le recueil de poèmes et l’album de bandes dessinées sont desgenres qui seront vite exclus, il peut y avoir hésitation entre recueil decontes et roman d’aventures. Exiger la justification des réponses, sanstrancher de façon catégorique à ce stade de l’activité.

1


lecture 4

75 Escale 4

À l’exercice 2, les élèves devront être attentifs aux titres des ouvragesproposés, aux indices textuels contenus dans les titres, ainsi qu’aux indi-ces contenus dans les dessins des couvertures. Procéder de la mêmefaçon : travail par deux puis mise en commun.

L’exercice 3 leur demande d’être imaginatifs et de faire des hypothèsessur le contenu des livres. Leur laisser le temps nécessaire de faire deshypothèses, toujours par deux, puis mettre en commun les diversespropositions.

3

2 Solutions2. a. [email protected] ; b. Les Sentiers de l’Ouest calédonien ;c. La Vengeance du banyan ;d. Ce vendredi-là ; e. Les Contesde Poindi / Ce vendredi-là ;f. Un homme à la mer3. Productions libres.

Solutions4. A : Les Sentiers de l’Ouestcalédonien (« découverte despaysages calédoniens ») ; B : Cevendredi-là (« Ce vendredi-là… ») ;C : [email protected] (À travers l’écran del’ordinateur… ») ; D : Les Contesde Poindi (« Le guerrier canaquePoindi… ») ; E : Un homme à lamer (« ce navigateur…, affronterles mers… ») ; F : La Vengeancedu banyan (« victime… » oupar élimination)5a. 1. f ; 2. c ; 3. e ; 4. b ; 5. a ; 6. d5b. a. faire l’école buissonnière ;b. comme par enchantement6. 1. A : cinq adolescents calédoniens, les Falous / B : Kiki et Jean-Marie / C : Clara,une petite fille canaque / D : Poindi / E : BernardMoitessier / F : Tom 2. A : entreBouloupari et La Foa / D :la forêt calédonienne / E :les mers australes 3. A : Lesjeunes garçons conduisent unejument aveugle de Boulouparià La Foa ; ils découvrent ainsileur pays. / B : Les deuxenfants décident de fairel’école buissonnière. / C. Ellepart à la recherche desconnaissances d’un de sesancêtres à travers l’ordinateur. /D : Poindi dialogue avec lesanimaux. / E : Le navigateurnous raconte son voyage dansles mers australes. / F : Tomcherche le bonheur guidé par l’esprit de ses ancêtres4. B : la rencontre, un vendredi,d’un étrange personnage.5. E. Les rêves sont faits pourêtre vécus. 6. D’où sortl’étrange personnage ?Pourquoi disparaît-il ?

Inviter les élèves à lire silencieusement les six résumés et, par groupe dedeux, leur demander de les associer aux couvertures (exercice 4). Leurpréciser de bien noter les éléments (mots du titre, image/dessin, etc.) quiles ont aidés à répondre. Une phase d’expression libre pourra être consa-crée à la mise en commun des réponses et des justifications.

Les exercices 5a et 5b portent sur un nouveau vocabulaire dont les élèvespeuvent déduire le sens grâce au contexte. Vérifier que ces expressionssont comprises dans leurs subtilités.

Les élèves essaient par deux, à l’exercice 6, de repérer les informationsdemandées sur les six ouvrages en prenant des notes comme dansl’exemple. S’assurer que l’exercice est bien compris : lorsqu’une case dutableau n’est pas cochée, l’information n’est pas fournie. Pour la mise encommun, un groupe présentera les réponses concernant un livre commeune fiche de lecture en faisant des phrases complètes à l’aide des sché-mas suivants qui seront écrits au tableau et utilisés selon les cas :– Je présente/Nous présentons + titre du livre (7), écrit par, etc. C’est un... +genre du livre (8), etc.– Les personnages principaux sont... / Le personnage principal est… (1)– L’histoire se passe… (2)– C’est l’histoire de… (3)– À un moment… (4)– À la fin… (5 / 6)

L’exercice 7a invite à un échange oral entre les élèves, qui discutent deleurs goûts, à partir de ces six présentations d’ouvrages.– Quel récit vous attire ? Pourquoi ?– Est-ce que vous aimeriez en être le héros ?– Qu’est-ce qui vous paraît normal, bizarre, impossible… dans cette histoire ? Encourager les productions avec des appréciations, des opinions pourentraîner des verbes au subjonctif.L’exercice 7b permet à chacun de parler de son livre préféré : leurdemander d’en expliquer brièvement le contenu et de dire s’il leur a pluet pourquoi.L’exercice 7c donne lieu à une mise en commun des livres préférés desélèves de la classe et permet donc d’éveiller l’intérêt de chacun pour lalecture.

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6

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76

Solutions7. B. Papou est l’auteur de cepremier livre. 8. B : « nousentraîne sur le chemin del’aventure » : c’est donc unroman d’aventures / E : « cerécit nous fait revivre la longueroute de Bernard Moissetier,ce navigateur parti en solitaire… » : c’est donc un récitd’aventures autobiographique.7. Productions libres.

Cette activité 8 a pour objectif de faire travailler les élèves en petits groupes sur la rédaction du résumé d’un livre qu’ils choisissent ensemble. Ils préparent leur récit ensemble. Les inciter à se référer au tableau del’exercice 6 pour développer ce résumé.Après la rédaction du récit, les élèves en feront une critique : leur demander de veiller à l’utilisation des expres-sions de l’opinion, puis d’imaginer la couverture de leur ouvrage. Corriger les créations et les faire présenter àla classe. Les élèves sont invités à apporter des commentaires à chaque texte.Ainsi, en réunissant les différents résumés des groupes, la classe pourra proposer son « zoom sur les livres »qui pourra faire l’objet d’une exposition pour le collège ou, le cas échéant, être publié sur sa page web.

8


La Nouvelle-CalédonieLa Nouvelle-Calédonie pages 56-57

Infos culturelles• Géographie Cette quatrième escale a permis aux élèves de découvrir la Nouvelle-Calédonie, archipel del’océan Pacifique. Ce pays appartient au continent océanien. La Nouvelle-Calédonie est distante de laMétropole de près de 20 000 kilomètres et est située à 1 500 km à l’est de l’Australie et à 2 000 km au nordde la Nouvelle-Zélande. La plus grande île, Grande-Terre, est appelée familièrement« le Caillou ». Une chaînede montagnes sépare la côte est de celle de l’ouest. L’île est ceinturée d’une des plus belles barrières de récifscoralliens au monde, et se distingue par une faune très riche : deux raisons au développement du tourisme.• Économie La Nouvelle-Calédonie connaît une agriculture de subsistance (ignames, patates douces, manioc,maïs, etc.) mais aussi des cultures de plantations (cocotiers et café), parallèlement à un élevage extensif(ovins, chèvres, bovins). Le fondement de l’économie est cependant le nickel (3e producteur mondial) quireprésente les 4/5 des exportations du pays, ainsi que d’autres ressources minières comme le fer, le cuivre,l’or, le cobalt, le chrome, etc.• Population L’île, peuplée par des Mélanésiens, ou Canaques, a été découverte par le navigateur anglaisJames Cook en 1774. Devenue possession de la France en 1853, l’île voit sa capitale, Nouméa, fondée l’annéesuivante, et est rattachée aux Établissements français de l’Océanie, avant d’être déclarée « territoire d’Outre-Mer » (TOM) en 1946. Les accords de Nouméa en 1988 en ont fait une collectivité à statut particulier, et unréférendum local portant sur son indépendance ou son maintien au sein de la République française estprévu en 2014.La démographie est une donnée politique importante en Nouvelle-Calédonie. En effet, la population del’archipel (230 000 habitants, 95 000 à Nouméa) est pluriethnique : aux côtés des Canaques il y a les « Caldoches » (principalement d’origine française, notamment alsaciens-lorrains ayant quitté leur régionaprès l’annexion de l’Alsace-Lorraine par l’Allemagne après 1870, ou bagnards), mais aussi de nombreuxPolynésiens, et divers groupes asiatiques (Indonésiens et Vietnamiens). L’attractivité économique de l’îlecontinue de favoriser une forte immigration.• Politique Le RPCR (Rassemblement pour la Calédonie dans la République) et le FLNKS (Front de libération nationale kanak et socialiste) sont les deux principaux partis opposant ainsi les loyalistes auxindépendantistes.

CIVILISATION 4

77 Escale 4

Inviter les élèves à ouvrir leurs livres, pp. 56-57, et leur demander d’observer la première carte qui permet desituer la Nouvelle-Calédonie par rapport à la France.– Où se trouve la Nouvelle-Calédonie ? (Elle est située à l’est de l’Australie dans l’océan Pacifique.)Demander ensuite aux élèves de regarder la deuxième carte, p. 57, qui présente l’archipel.– Où est située Nouméa ? (Au sud-est de la grande île.) Faire observer les différentes photos de la double page.– Quels sont les sujets de ces photos ? (Un habitant de Nouvelle-Calédonie, des paysages et des animaux.)Faire aussi observer les titres des trois textes.– Pouvez-vous faire correspondre les titres et les sujets des photos ? (Un habitant de Nouvelle-Calédonie / lapopulation ; les paysages / Grande-Terre ; les animaux / une faune très riche.)


Solutions1. les quatre affirmationsfausses sont : c. « les plon-geurs peuvent approcher lesfemelles des requins dagsit » ;f. la réponse est fournie par la photo du pin colonnaire :il s’agit d’un arbre très grandet non pas d’un arbuste ;g. « l’emblème du territoire,le cagou » ; h « dugongs,(ou vaches marines) »

Inviter les élèves à lire la consigne de l’exercice 1 et les huit affirmations.S’assurer que la consigne est bien comprise. Ensuite leur proposer uneaide méthodologique pour regrouper les affirmations thématiquementet éviter ainsi d’avoir à relire huit fois les textes :– Dans quel texte allez-vous trouver les réponses ? (Les affirmations a, d,e, f concernent le texte « Grande-Terre » ; l’affirmation b concerne le texte« La population » ; les affirmations c, g, h concernent le texte « La faune ».La mise en commun sera faite par des volontaires. La classe valide oucorrige les réponses.

1


Dans l’exercice 2, les élèves commentent leur découverte de la population, de l’environnement et de la faunecalédonienne à l’oral et de manière spontanée. Cette activité est un échange de productions libres.

L’activité 3 a pour objectif de faire réfléchir les élèves sur leur pays : y a-t-il un animal qui fait office d’emblème,ou connaissent-ils un autre emblème pour représenter leur pays ? Discussion libre.3

2

À toi !

Cette rubrique invite les élèves à réaliser une tâche commune à la classe : faire une affiche sur la faune et laflore de leur propre pays.Demander de constituer des groupes de trois pour réaliser ce projet.

Inviter les élèves à préparer, lors de l’activité 4, un plan pour présenter les différentes espèces présentes dansleur pays. Les inciter à rechercher des illustrations, des photos, éventuellement une vidéo, ce qui rendra leurexposé plus vivant. Afin de varier les sujets d’exposé choisis par les élèves, organiser une réflexion communeà la classe pour dresser une liste des éléments de la faune et de la flore typiques du pays des élèves, puis répar-tir les tâches : chaque groupe choisissant un animal et un végétal. Après la rédaction de leur texte (aveccorrection du professeur qui passe de groupe en groupe), chaque groupe présentera son travail aux autres.Encourager les autres élèves à poser des questions, faire des commentaires, et comparer avec leur propretravail.

4

Projet

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Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur les contenus communicatifs qu’ils ont travaillés dansl’étape. Les exercices sont destinés à s’exercer à la réception (orale et écrite) et à la production (orale et écrite)et peuvent servir d’entraînement à la préparation du DELF junior niveau B1.

TranscriptionMaxime : On achète seulementdes manous comme cadeaupour les chefs des tribus canaques qu’on va visiter ?Marc : Non ! On…Julie (l’interrompant) : Qu’est-ceque c’est des manous ?Maxime : Ce sont des paréosque l’on donne quand on faitla coutume.Julie (à Marc) : Ah oui, c’estvrai, tu nous en avais parlé !Mais, en fait, je ne comprendspas très bien en quoi çaconsiste de « faire la coutume » ?Pourquoi on leur offre cescadeaux ? Marc : C’est pour leur deman-der la permission d’entrer surle territoire de leur tribu. C’estune tradition ! Mais en fait levrai cadeau c’est ce qu’il y a à l’intérieur : le manou,normalement, c’est pour envelopper le cadeau !Maxime : Et qu’est-ce qu’on vamettre dedans ?Marc : Ce que les chefs préfèrentce sont des billets de 500 oude 1 000 francs pacifiques, dutabac, des aliments…Julie : Ah ! Il ne faut pas quej’oublie d’emporter mon appareil photo !Marc (hésitant) : Hum… Certainschefs peuvent se fâcher si onles prend en photo : il faudraleur demander la permission !Maxime : Ah bon ?Marc : Oui, ici les coutumessont différentes et nousdevons les respecter ! Il faudraaussi faire bien attention à direbonjour à tous les habitants destribus ; même si on les voit dixfois dans la journée, à chaquefois il faut dire bonjour !Julie : C’est intéressant toutesces traditions ! C’est tellementdifférent de la France.

Proposer aux élèves de lire silencieusement le résumé lacunaire del’exercice 1 et de commencer à le compléter sur leur cahier s’ils devinentles réponses.Procéder à une première écoute du dialogue afin que les élèves puissentcompléter ce résumé. La grande difficulté de ce type d’exercice est que lavitesse d’écriture est plus lente que le déroulement du dialogue et quel’on est vite perdu. Procéder à une deuxième écoute du dialogue en fai-sant des pauses pour laisser le temps aux élèves d’écrire leurs réponses.L’autre difficulté ici est que la chronologie du dialogue ne correspond pastoujours à celle du résumé à compléter. Passer une dernière fois l’enre-gistrement pour que les élèves puissent vérifier leurs réponses etl’orthographe. Pour la correction, inviter des volontaires à venir écrireleurs réponses au tableau que la classe valide ou corrige.

1


79 Escale 4

Solutions1. manous / Canaques / billetsde 500 ou 1 000 francs pacifiques / aliments / coutume / territoire / permission / photos / bonjour

Deux sujets sont proposés pour cet exercice 2. Inviter les élèves à en choisir un ou leur faire tirer au sort.Pour le sujet a, l’élève doit donner des conseils à un jeune de son âge qui a des difficultés à trouver des copains.Pour le sujet b, l’élève doit expliquer les traditions de son pays à quelqu’un d’étranger.Demander aux élèves ce que chacun des sujets implique linguistiquement :– Qu’allez-vous utiliser pour le premier sujet ? (Il faut que…, il vaut mieux que…)– Qu’allez-vous utiliser pour le deuxième sujet ? (Il faut que…, c’est normal que…, les gens aiment bien que…,on ne doit pas…)Laisser un moment à l’élève pour choisir son sujet et préparer sa prestation. Tenir compte du bon emploi dessubjonctifs. Poser éventuellement des questions pour inciter l’élève à s’exprimer de manière plus spontanée.Pendant la préparation et la réalisation de cette activité d’expression orale par un élève, les autres peuventeffectuer les activités de compréhension et d’expression écrites.

2

Expression orale

L’activité 3 propose un article du journal Nouvelles Calédoniennes.Demander aux élèves de lire les questions de l’activité 3 pour orienter lalecture de l’article. Expliciter oralement le titre de l’article :– Qu’est-ce qu’une médiation ? (C’est une procédure de conciliation pourque deux personnes, deux groupes ou deux États, parviennent à unaccord.)Corriger cette activité qui peut être réalisée individuellement commedevoir sur table, pendant que le professeur écoute les différentesprestations orales, ou qui pourra être faite à la maison et corrigéecollectivement.

3


3. a. Association pour lamédiation en Nouvelle-Calédonie ; b. L’association adonné un chèque à des élèvesdu collège de Normandie quivont pouvoir suivre une formation de médiateurs.c. Une douzaine d’élèves participent au projet car ilsveulent aider à combattre lesviolences au sein du collège.d. Ils ont la volonté de faireavancer la paix. e. La Semainedes droits de l’enfant et lamanifestation « Tambourspour la paix » organisée parl’Unesco et l’Unicef.

L’activité 4 peut également être effectuée individuellement comme devoir sur table pendant que le profes-seur écoute les différentes prestations orales, ou elle peut être faite à la maison.Demander aux élèves d’imaginer la lettre que Maxime envoie à ses parents.– Que va contenir cette lettre ? Que va écrire Maxime ? (Il va les rassurer sur son voyage en avion / parler desretrouvailles avec ses amis et Marc / raconter les différentes découvertes et les commenter : les paysages, lafaune, les Canaques, les traditions locales / l’anecdote du civet de roussette / le départ prochain de L’Océane pourla Guyane, etc.)Insister sur la présentation (formules), et sur la cohérence de la lettre qui doit être composée de différentsparagraphes.

4

Expression écrite

80

Demander aux élèves d’observer le message en bas de la p. 58, de l’oraliser, puis proposer à un volontaire del’écrire en français standard au tableau.(Pleine forme / Tout va bien, l’ambiance est super et le pays magnifique, tout est parfait ! Nous partons pourla Guyane, bises, Max) Puis inviter les élèves à décrypter le texto de Max. Demander à un volontaire de le décoder : « Je suis en pleineforme. Tout va bien, l’ambiance est super, le pays magnifique ; tout est parfait ! Nous partons pour la Guyane.Bises. Max »

Message SMS

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Escale 5 Sensations fortesen Guyane


• Exprimer un regret, • Le conditionnel présent • Les métiers • Un texte un reproche (pour exprimer une du cinéma narratif : Papillon • Faire une hypothèse hypothèse peu probable • La formation d’H. Charrière• Rassurer quelqu’un ou irréalisable) des adjectifs • La Guyane :• Décrire une personne • Le conditionnel passé et des contraires ressourcesà l’aide d’adjectifs (expression du reproche • Quelques mots économiques,• Rapporter des propos et du regret) pour décrire la réalité situation• Réfléchir à la formation guyanaise géographique,des mots, les contraires • Les mots d’emprunt population• Présenter les ressources aux langues économiques de son pays amérindiennes(affiche)

RÉVISIONS• Conditionnel présent : formation et quelques valeurs (faire une demande polie, exprimer un désir ou un souhait, donner un conseil)• Le futur dans le passé dans la concordance des temps

THÈMES TRANSVERSAUX• Interculturel : la richesse de la langue française et les mots d’emprunt• Éducation environnementale : sensibilisation aux activités économiques ayant des répercussionsnéfastes sur l’environnement• Éducation pour la paix : la pluralité ethnique et culturelle, source de richesse d’un pays• Convivialité : prise de conscience de ses qualités et de ses défauts

Escale 5

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, p. 59, et leurdemander de lire le titre : Sensations fortes enGuyane. Les inviter aussi à se reporter à la carte dela p. 10 pour suivre l’itinéraire de L’Océane. Leurdemander de décrire le voyage que L’Océane vientde faire et de situer la Guyane. On peut égalements’aider d’un planisphère :– Quel trajet L’Océane vient-elle de parcourir pourcette avant-dernière escale ? (Elle a traversé l’océanPacifique, est passée entre l’Amérique du Nord etl’Amérique du Sud, s’est retrouvée dans l’océanAtlantique, a longé les côtes de l’Amérique latinepour arriver en Guyane.)

– Comment L’Océane a-t-elle pu passer entre les deuxAmériques ? (Par le canal de Panama : percé au débutdu XXe siècle sur la partie la plus étroite de l’isthmepanaméen ; il mesure 80 km.)– Où se situe la Guyane ? (Au nord-est de l’Amériquelatine, sur la côte Atlantique, entre le Surinam etle Brésil.)– Quelle est la ville principale ? (Cayenne.)Inviter les élèves à émettre des hypothèses quantau titre de l’escale :– À votre avis, pourquoi le titre évoque-t-il des « sen-sations fortes » ? (Les amis vont vivre des aventuresdangereuses, animées.)


Mise en route

.../...

82

Demander ensuite aux élèves de regarder les pho-tos et poser quelques questions de sensibilisation :– Que voyez-vous sur les photos ? (Un homme de cou-leur sur une pirogue, des perroquets, deux enfantsnoirs, une base de lancement de fusée.)– Qu’apprenons-nous sur ce pays ? (Nous apprenonsque c’est un pays qui présente deux aspects trèsopposés : un côté traditionnel, avec la pirogue, et uncôté très moderne, avec la fusée.)

Demander de lire le mél que Lucas envoie à ses parentset de répondre à quelques questions :– Qui écrit à qui ? (Lucas écrit à ses parents.)– Est-ce que les membres de L’Océane sont arrivés enGuyane ? (Non, ils sont encore sur le bateau : « Maisavant la Guyane, nous allons faire une petit halte etdescendre de bateau. »)

– Où sont-ils ? (Ils vont traverser le canal de Panama.)– Qu’apprenons-nous de plus sur ce pays ? PourquoiLucas parle-t-il d’« Eldorado » et d’« enfer vert » ?(L’enfer vert fait allusion à la forêt, à une forêt inhos-pitalière ; sentiment à rapprocher des « sensationsfortes » du titre. Rappeler que Eldorado est un motespagnol qui signifie le doré ou pays de l’or, qu’ildésigne une contrée fabuleuse d’Amérique du Sud qui regorgeait d’or selon des superstitions indigèneset selon les conquistadors. Cela souligne encore lescontrastes du pays et les aventures qui attendent lesamis : aventures merveilleuses ou périlleuses !).Enfin, pour terminer, inviter les élèves à observer lecontrat d’apprentissage du centre de la page afinqu’ils découvrent ce qu’ils vont apprendre danscette escale.

.../...

ContexteLes amis descendent le Maroni, fleuve de Guyane. Ils évoquent quelques aspects de la Guyane et les activitésqu’ils vont faire.

En pirogue sur le MaroniEn pirogue sur le Maroni pages 60-61

Solutions1. a. Ils se trouventsur le fleuve Maroni.b. Ils vont visiter un bagne.c. Il a une matoutou.Hypothèses libres sur ce que c’est.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, pp. 60-61, et leur demander demasquer le texte du dialogue à l’aide du cache. Leur proposer d’observerle titre ainsi que les trois illustrations pour pouvoir nommer les person-nages et faire des hypothèses sur la situation.

Demander d’observer le titre ainsi que les vignettes et les bulles, de lireles questions de l’exercice 1 et d’y répondre collectivement. Les quatremots qui peuvent poser problèmes sont pirogue, Maroni, bagne, matou-tou. Les questions de l’exercice et l’utilisation contextuelle de ces motspermettent de faire des hypothèses qui seront vérifiées par la suite dansle dialogue ; ne pas donner de réponse trop définitive pour accentuerl’intérêt de l’écoute du dialogue. Les élèves comprendront assez facile-ment ce qu’est le Maroni grâce à la remarque de Marc : « … on peut sebaigner dans le Maroni » (pour information, le Maroni est le principalfleuve de Guyane et constitue une frontière naturelle avec le Surinam) ;ils devineront donc que la pirogue est un bateau. Le leur faire décrire :type de bateau étroit et plat dirigé généralement à la pagaie. Comptetenu de la question d’Étienne, du visage de Lucas et du geste de Julie quise cache la tête, il est facile d’imaginer que la matoutou est un petit ani-mal auquel les jeunes ne sont pas habitués et qui peut être source dephobie : une araignée, un serpent, un lézard, etc. Le seul mot impossibleà décoder si les élèves ne le connaissent pas est bagne ; ne pas leur don-ner la réponse, la première réplique de Lucas les éclairera. Se contenteralors de dire qu’un bagne est une prison. Ce mot sera explicité à l’occa-sion des activités de lecture des pp. 66-67.

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83 Escale 5

Solutions2. a. Lucas lit Papillon parceque c’est l’histoire d’unprisonnier qui a essayé des’échapper d’un bagne et qu’ilsouhaite s’informer avantd’aller visiter le bagne.b. Julie n’aime pas cette visitecar la mangrove ne présentepas de réel intérêt(« La mangrove c’est bien joli »prononcé sur un ton ironique)et qu’elle préférerait aller àCayenne.c. Oui, Étienne veut aller àKourou pour visiter (toute) la base spatiale : voir la fuséeAriane, les salles d’ordinateur(Étienne est foud’informatique), etc.d. Il y a d’autres pirogues car des journalistes font undocumentaire sur le bagne de Saint-Laurent-du-Maroni.e. Il se fâche avec Julie car ellese trouve juste derrière lui etil lui reproche de ne pas l’avoirprévenu qu’il avait unearaignée dans le dos.3. Ne vous inquiétez pas /N’aie pas peur / Ne t’en faispas / Pas de souci

Avant l’écoute du dialogue, demander aux élèves de lire les questions de l’exercice 2. Passer une première fois l’enregistrement puis laisserquelques minutes à chaque élève pour choisir la réponse correcte.Pour la mise en commun, demander à des volontaires d’énoncer leursréponses. Valider ces réponses en proposant une écoute fractionnée :– De « Qu’est-ce que tu lis ? » à « je m’informe ! » pour la question a :– De « La mangrove... » jusqu’à « à Cayenne ou… » pour la question b ;– De « Moi, si je pouvais » à « c’est prévu. » pour la question c ;– De « Vous croyez qu’il y a des piranhas » à « un documentaire sur lebagne de Saint-Laurent-du-Maroni. » pour la question d ;– Puis de « Super ! J’aimerais bien voir un tournage » jusqu’à la fin, pourla question e. En profiter pour confirmer ou infirmer les hypothèses del’exercice 1 :– Finalement, qu’est-ce qu’Étienne a dans le dos ? (Une matoutou.)– Qu’est-ce que c’est comme animal ? (« Une grosse araignée avec despattes toutes velues. »)Passer une dernière fois l’enregistrement en entier, toujours avec lecache, puis, pour affiner la compréhension du dialogue, proposer unedernière écoute sans le cache.

Passer ensuite à l’exercice 3. Inviter six volontaires (4 garçons et deuxfilles) à lire le dialogue à haute voix en jouant chacun un rôle et en veillant à ce qu’ils soignent la prononciation et l’intonation. Répondreéventuellement aux questions des élèves sur les mots qu’ils n’ont pascompris. Le mot mangrove peut susciter des questions : c’est une forêtbordant les littoraux tropicaux ; l’arbre caractéristique de ces forêts estle palétuvier, grand arbre aux racines aériennes qui pousse dans la vasede la mangrove.Puis leur demander de relever des expressions pour rassurer quelqu’un.

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Tu comprends ?

Solutions4. a. Faire une demande polie :« Tu pourrais préciser ? »(Étienne) / « Vous pourriezm’enlever la matoutou ? »(Étienne). Exprimer un désir,un souhait : « J’aimerais bienvoir la fusée Ariane (Étienne) /« J’aimerais bien voir untournage de… » (Emma).Donner un conseil : « Maxime,tu devrais enlever… » (Emma).b. « Moi, si je pouvais,je passerais les trois semainesde notre séjour en Guyane. »(Étienne)

Le conditionnel présent et passéLe travail grammatical de cette double page a pour objectif dans un pre-mier temps de réviser la morphologie du conditionnel présent et de troisvaleurs déjà connues : faire une demande polie, exprimer un désir ou unsouhait et donner un conseil. La valeur d’hypothèse irréalisable et l’utili-sation de conditionnel (futur dans le passé) dans le discours indirectsont également abordées. Dans un deuxième temps, c’est la formationdu conditionnel passé qui est expliquée et deux valeurs, l’expression du reproche et l’expression du regret, qui sont présentées.

L’exercice 4 a. est un exercice de repérage. Demander aux élèves deretrouver dans le dialogue les phrases illustrant les trois valeurs duconditionnel données. Cet exercice peut se faire par deux. Bien insistersur les valeurs en donnant un exemple pour chacune des trois : Pourriez-vous me dire… / Je voudrais… / Vous devriez… Passer dans les rangs pourvérifier que seuls les conditionnels utilisés avec ces valeurs soient relevéset non les conditionnels passés et les conditionnels avec d’autres valeurs.Des volontaires font leurs propositions, la classe valide ou corrige.Inviter les élèves à lire le post-it de la p. 61 pour qu’ils se remémorent la formation du conditionnel présent. Si besoin, choisir quelques verbes àl’infinitif et, oralement, demander de les conjuguer au conditionnel présent.Faire faire l’exercice 4 b. silencieusement. Un volontaire donne la phraserecherchée.

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Grammaire

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Solutions5a. 1. b ; 2. a5b. Le conditionnel passé seconstruit avec l’auxiliaire êtreou avoir au conditionnelprésent + le participe passé.6. a. Marc nous a ditqu’aujourd’hui on iraitvisiter un bagne.b. On m’a dit qu’on trouveraitdes journalistes.Le conditionnel est utilisé icipour rapporter des propos austyle indirect avec un verbeintroducteur au passé (Marcnous a dit…, On m’a dit…).

Solutions7. a. la mangrove ;b. un piranha ;c. une matoutou ;d. une pirogue

Solutions8. Réponses libres.Propositions :Lucas : « Tu nous avais dit qu’onirait à Kourou ! » /Étienne : « Tu aurais pu nous le dire plus tôt ! » / Emma : « J’aimerais vraimentaller à Kourou pour voir la fusée Ariane » / Maxime : « Si on allait àKourou, on pourrait prendredes photos uniques ! / On pourrait peut-être monterdans la fusée !! » / Julie : « On ne pourrait pasannuler une autre visite ? » /Marc : « Moi aussi, j’auraisaimé y aller mais c’est impossible. »

L’exercice 5a propose d’associer deux phrases au conditionnel passé à lavaleur que chacune exprime. Dans l’exercice 5b les élèves doivent com-pléter la règle sur la formation du conditionnel passé. Les élèves se met-tent par groupe de deux puis des volontaires proposent leurs réponsesqui seront validées ou corrigées par la classe.

L’exercice 6 est un dernier exercice de repérage. Inviter chaque élève àchercher les phrases dans le dialogue et à réfléchir à la questionQu’exprime ici le conditionnel ? Un volontaire donnera sa réponse sur lavaleur du conditionnel que la classe validera ou corrigera.

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Cette rubrique a pour objectif la découverte de différents aspects de lacivilisation de Guyane à travers quelques mots désignant des élémentsde la faune et de la flore de ce pays.

L’exercice 7 propose de retrouver des mots dans le dialogue et de lesassocier aux photos. Il est possible que les élèves se souviennent de cesmots sans se replonger dans le dialogue car ils ont tous été vus. Cet exer-cice peut se faire oralement.

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Mes mots

L’activité 8 a pour objectif de faire réutiliser les conditionnels présent etpassé avec leurs différentes valeurs. Inviter les élèves à se mettre pardeux. Demander à chaque groupe d’écrire les cinq phrases qu’auraientpu prononcer les amis. Inviter les élèves à lire la rubrique Utile... Chaquegroupe propose sa production qui est validée ou corrigée par le groupe.La correction insistera sur le respect des cinq valeurs proposées : repro-che, souhait, hypothèse irréalisable, suggestion et regret.

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À toi !

85 Escale 5

ContexteLors de sa descente du Maroni, l’équipe a aperçu des journalistes et a appris qu’un documentaire allait êtretourné. Intriguée, l’équipe va sur un site d’annonces pour castings.

CastingsCastings pages 62-63

Solutions1. a. Il s’agit d’annonces pourdes castings.b. Réponses libres.Propositions :On recherche des personnesen rapport avec le monde du cinéma : des acteurs,des doublures, des figurants,etc.

Inviter les élèves à regarder la p. 62, à lire les titres de la double pageDomTomCiné.com ; Castings, et à répondre aux questions de l’exercice 1oralement. Au cours de cette phase orale, poser quelques questionssupplémentaires :– Quel est le thème de cette page ? (Le cinéma.)– Comment s’appellent les objets liés au cinéma que l’on peut voir sur lapage 62 ? (Une chaise de réalisateur, une caméra, un clap, une pellicule.)– Qu’est-ce qu’un casting ? (Une sélection pour des rôles d’acteurs.)– Quels types de personnes peut-on rechercher pour un casting ? (Des personnes en rapport avec le monde du cinéma : des acteurs ou desactrices, des doublures pour les scènes dangereuses, des figurants pour desrôles peu importants, etc.)

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Solutions2. a. Elle va se présenter au casting d’une pub télé(annonce EO-9612). b. Aucasting d’un documentaire(LM-1659). c. Au casting d’un long-métrage (KL-7852).d. Au casting d’une créationthéâtrale (PR-4587). e. Aucasting d’un court-métrage(BZ-2973). f. Au casting d’undoublage de film (XJ-2489).

Inviter les élèves à prendre connaissance de l’exercice 2 afin de leur don-ner un projet de lecture ; leur demander de lire les annonces silencieuse-ment et de faire les associations demandées par deux. Inviter des volon-taires à proposer des réponses qui seront justifiées puis validées oucorrigées par la classe.

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Tu comprends ?

Solutions3a. 1. originaire ; antillais/antillaise ; théâtral/théâtrale/théâtraux/théâtrales ;principal/principale/principaux/principales ; âgé/âgée ;

La formation des adjectifsLes exercices 3 et 4 viennent compléter la réflexion sur la formation desmots abordés dans l’escale 3 et consistent à sensibiliser les élèves ausystème de formation des adjectifs à partir de noms ou de verbes, ainsiqu’à la formation par préfixation pour trouver le contraire d’un adjectif.Ce travail tend à rendre les élèves autonomes dans la recherche delexique et créatifs en leur donnant les outils de formation lexicale.

L’exercice 3 consiste à retrouver des adjectifs formés à partir de noms ou de verbes (exercice 3a) puis à vérifier les mots à l’aide des textes (exer-cice 3b). Demander aux élèves de travailler par deux pour remplir letableau. Une fois le tableau complété, les inviter à retrouver ces adjectifsdans les annonces et à vérifier leurs formes. Pour la mise en commun,

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Grammaire

86

proposer à des volontaires de lire les adjectifs au féminin et au masculinpour bien noter la différence fréquente de prononciation. Les élèves peu-vent aussi donner oralement d’autres adjectifs formés sur les modèlesproposés.

musclé/musclée ;expérimenté/expérimentée ;professionnel/professionnelle ;chaleureux/chaleureuse ;aventurier/aventurière ;expressif/expressive ;créatif/créative ; historique2. aimable ; souriant/souriante ;impressionnant/impressionnante ;ouvert/ouverte ; rieur/rieuse ;désireux/désireuse ; possible

Solutions4. a. inséparables (KL-7852) /inoubliable (KL-7852) /indispensable (EO-9612)b. in- + séparable /in- + oubliable / in- + dispensable c. a- + normal / im-+ possible / in- + connu /il- + logique / ir- + réel / dé- + tendu, dés- + avantagé /mal- + heureux / mé- + contentd. Réponses libres.Propositions : a- : atypique,aphone… / im- : imprévu, impartial,immoral, imbuvable… / in- : incertain, insensé,incompréhensible, inaudible,inintelligent, inattentif… / il- : illettré, illégal, illimité… /ir- : irrespectueux,irresponsable, irrégulier… / dé- : démuni, déconnecté,dénaturé… / dés- : déshabillé, désagréable,désespéré… / mal- : maladroit, malhonnête,malchanceux… / mé- : méconnu,méconnaissable…

La formation des contrairesL’exercice 4 a pour objectif de sensibiliser les élèves à la préfixation del’adjectif pour exprimer le contraire ou l’absence. Les quatre parties del’exercice sont progressives. Dans un premier temps, inviter les élèves à faire le a et le b : ils se rendront compte du principe de la préfixation.Ensuite demander aux élèves placés par deux de faire le c. Il ne s’agit plusde retrouver les occurrences dans les textes mais de travailler par déduc-tion ; les élèves feront un tableau sur leur cahier avec autant de colonnesque de préfixes différents et noteront le mot dans la colonne correspon-dante en séparant le préfixe de l’adjectif par un slash (/).

Une fois le tableau de chaque groupe rempli et vérifié, demander auxélèves de le compléter en ajoutant deux mots dans chaque colonne(exercice 4d). Des dictionnaires peuvent bien sûr être utilisés pour fairece travail. Pour la mise en commun, chaque groupe proposera des motsqui viendront compléter les tableaux des autres. Un bon corpus seraainsi constitué. Puis faire synthétiser un certain nombre de points gram-maticaux et phonétiques liés à ce phénomène de préfixation.– Regardez chaque colonne. Que remarquez-vous ? Voyez-vous des règlesde formation, des points communs, des différences de prononciation… ?Laisser les duos réfléchir et mettre en commun oralement les remarquescolonne par colonne. Les principaux points à relever sont les suivants :– Le préfixe in- devient im- devant m, p, b : illustrer par des exemples dutableau. Devant un m, [ɑ̃] se dénasalise et se prononce [i]. Si un élève pro-pose immangeable, signaler que la prononciation de cet adjectif est uneexception. Devant une voyelle, [ɑ̃] se dénasalise et se prononce aussi [i].– Le préfixe ilest placé devant un adjectif commençant par un l.– Le préfixe ir- est placé devant un adjectif commençant par un r.– Le préfixe dés- est placé devant un adjectif commençant par unevoyelle alors que le préfixe dé- est placé devant un adjectif commençantpar une consonne.Pour terminer ce travail, expliquer qu’il faut bien faire la différence entreun mot qui a un préfixe et un mot qui n’en a pas, même s’ils com-mencent de la même façon. Par exemple, démodé et déçu n’ont pas depréfixes puisque modé et çu n’existent pas. Une sensibilisation à cephénomène est d’ailleurs proposée dans la double page Atelier langue(exercice 6 p. 65).

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a- im- in- il- ir- dé- dés- mal- mé-

a/normal . . .. . .

. . .

. . .. . .. . .

. . .

. . .. . .. . .

. . .

. . .. . .. . .

. . .

. . .

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Solutions5a. L’écriture d’un scénario :un scénariste / le casting :un comédien, un metteur enscène / le tournage :un comédien, un figurant,un maquilleur, un caméraman,un metteur en scène / ledoublage : un doubleur5b. Propositions de réponses :Pour être comédien, il fautêtre souriant, patient,expressif, talentueux, etc.Pour être figurant, il faut êtresouriant, patient, etc. Pour êtremaquilleur, il faut être créatif,imaginatif, etc. Pour êtrecaméraman, il faut être visuel,patient, sportif, imaginatif,audacieux, etc. Pour êtrescénariste, il faut être créatif,imaginatif, etc. Pour êtremetteur en scène, il faut êtrecréatif, patient, autoritaire,talentueux, etc.

Les métiers du cinémaCette rubrique a pour but de rechercher du lexique lié au cinéma,notamment des adjectifs caractérisant les différents métiers de cetteprofession. Elle a en outre l’intérêt de préparer l’activité proposée dans la rubrique À toi !

Faire l’exercice 5a oralement. Il consiste à associer les différentes étapesd’un film aux professionnels qui travaillent à la réalisation de ce film.Puis demander aux élèves de rechercher par deux des adjectifs qualifiantles professionnels proposés (exercice 5b). Tous les adjectifs trouvésseront écrits au tableau avec les formes masculine et féminine. Procéderensuite à la mise en commun en invitant des volontaires à énoncer leursréponses que la classe validera ou corrigera.

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Mes mots

Solutions6. Proposition de mél :« Monsieur, J’ai lu sur votresite DomTomCiné.com quevous recherchez un adolescententre 15 et 17 ans pour letournage d’un film (annonceAS 5612). Je suis peut-être celleque vous attendez ! J’ai 16 ans,je suis blonde, j’ai les cheveuxcourts mais je porte très bienla perruque. Je suis de taillemoyenne et mince. J’ai unvisage très expressif : je peuxrire, pleurer et faire desgrimaces à volonté. Je suisassez sportive, joueuse, parfoisun peu folle mais je redevienssérieuse lorsqu’il le faut.J’adore me transformer, medéguiser, jouer la comédie.Ce serait pour moi uneexpérience fabuleuse etinoubliable si vous mechoisissiez… et vous ne seriezpas déçue, je vous le promets.Avec mes remerciements.Cordialement. Hélène

L’exercice 6 est une activité de rédaction individuelle dont l’objectif estde répondre à l’annonce « Recherchons ado 15-17 pour tournage ». Avantque les élèves ne se lancent dans la rédaction, leur demander de biendéfinir la situation de communication : ils doivent choisir s’ils écrivent unmél ou une lettre et présenter leur écrit en conséquence avec uneformule d’appel et une formule de politesse. On peut éventuellementrevoir ces formules avec eux. Formules d’appel : Monsieur, Madame ;Formule de politesse : Je vous prie de recevoir, Monsieur, mes salutationsdistinguées (lettre) ; Cordialement (mél).Réviser également avec eux les étapes de la lettre :– 1. Faire référence à l’annonce ;– 2. Se décrire physiquement ;– 3. Donner quelques traits de caractère, indiquer ses talents associés àdes rôles éventuels ;– 4. Indiquer quelques motivations. Inviter les élèves à faire preuve d’originalité et à mettre en avant leurs atouts.

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À toi !

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Cette double page permet de travailler de manière plus systématique les contenus grammaticaux des deuxdoubles pages précédentes. Les exercices peuvent s’effectuer au moment du travail sur le point de grammaireou plus tard comme entraînement séparé. Afin d’effectuer ces activités dans les meilleures conditions, lesactes de parole vus dans l’escale sont repris en colonne à gauche. Les élèves peuvent donc les consulter sinécessaire pendant qu’ils font les exercices. De plus, après chaque série d’exercices, un tableau récapitule lepoint de grammaire traité, permettant ainsi aux élèves de se remémorer les règles induites précédemment.Il s’agit de travailler ici d’une part l’utilisation du conditionnel et ses différentes valeurs et, d’autre part, derevenir sur la formation des adjectifs.

L’exercice 1 est un exercice d’entraînement de type structural. Il se faitindividuellement. Un volontaire propose sa transformation qui est vali-dée ou corrigée par la classe.

L’exercice 2 consiste à associer des phrases à des situations illustrées pardes dessins. Avant de passer l’enregistrement, faire décrypter les dessinsà l’oral : sur le dessin a, on peut voir une pancarte disant « Tournage d’undocumentaire – Bagne fermé aujourd’hui » ; sur le dessin b, on peut voirJulie, au loin, en train de prendre une photo et Marc la regardant ; sur ledessin c, on peut voir Julie et Étienne en train de descendre d’unepirogue et sur le point de tomber. Julie n’a pas l’air content ; et sur ledessin d, on voit Maxime cachant une partie déchirée de son pantalon.Demander éventuellement aux élèves de faire des hypothèses de phrases au conditionnel en s’inspirant des modèles de phrases présentésà gauche de la page. Écrire ces phrases au tableau lors de la mise en commun.Dessin 1 : Si on pouvait, on irait. Si on avait su, on se serait inscrits. Dessin2 : Tu pourrais venir voir ? Tu devrais faire attention. Si un piranhas’approchait… ? Dessin 3 : On n’aurait pas dû y aller. Si j’avais su, je net’aurais pas suivi. Dessin 4 : J’aimerais savoir qui a fait ça. Vous pourriezm’aider ?Passer l’enregistrement et inviter les élèves à associer les phrases auxdessins en notant si c’est un conditionnel présent ou passé qui est uti-lisé. Demander, éventuellement, dans un deuxième temps, de noter lavaleur de ces conditionnels (cf. solutions). Faire écouter l’enregistrementune deuxième fois pour vérification. Demander aux élèves de comparerleurs réponses avec leurs camarades et procéder à une mise en communorale. On peut terminer cet exercice en repassant l’enregistrement,phrase par phrase et demander à chaque élève d’en faire une transcrip-tion. Comparer alors avec les hypothèses faites au départ.

L’exercice 3 consiste à exprimer les souhaits, les regrets ou les reprochesformulés par Lucas, Julie et Étienne dans des situations données. Lesélèves sont ainsi invités à réinvestir leurs connaissances relatives auxdifférentes valeurs exprimées par les conditionnels présent et passé età déterminer quel temps est le plus approprié avant de se lancer dans la rédaction.

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Le conditionnelSolutions

1. a. Si tout le monde étaitd’accord, nous irions visiter un autre bagne. b. On pourraitmême mettre notre blog àjour si on avait plus de tempslibre. c. Si Marc me lepermettait, je partirais toutseul faire une excursion enpleine forêt. d. Étienne seraitdéçu s’il ne pouvait pas visiterla base spatiale.

Solutions2. a. phrase 3 : conditionnelpassé (reproche) ; b. phrase 4 :conditionnel présent (conseil) ;c. phrase 1 : conditionnel présent (reproche) ;d. phrase 2 : conditionnelpassé (reproche)3. Propositions :1. Ils pourraient me donner des nouvelles / Ils auraient pum’écrire.2. J’aurais dû prendre des piles.3. J’aurais préféré visiter la base spatiale.

Transcription2. 1. Eh ! Tu pourrais faireattention ! 2. Vous auriez pu me le dire plus tôt ! 3. On aurait dû se renseigneravant de partir ! 4. Tu devraisrester avec le groupe !

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Solutions4. À partir de noms : ancêtre /arbitre / argent / attention /magie / montagne / pétrole /superficie.À partir de verbes : amuser /coûter / exploser / disposer /travailler.5. Noé, c’est un rêveur ! C’estune personne très aimable etouverte. Il est toujourssouriant. Léo, lui, est unepersonne antipathique etautoritaire ; il est très coléreux /colérique et parfois agressifet brutal.

L’exercice 4 complète les activités de la p. 63 concernant la formation desadjectifs. Proposer aux élèves de se mettre par groupe de deux. Dans unpremier temps ils doivent déterminer à partir de quels noms les adjectifsproposés sont constitués. Puis, ils sont amenés à retrouver à partir dequels verbes les adjectifs donnés sont formés. Procéder ensuite à la miseen commun. La classe valide ou corrige les propositions des volontaires.

L’exercice 5 consiste à compléter un texte à l’aide d’adjectifs que les élè-ves devront trouver à partir des indications données entre parenthèses(verbes et noms). Inviter les élèves à observer le tableau récapitulant lesdifférentes terminaisons d’adjectifs, selon qu’ils sont formés à partir denoms ou de verbes. Chaque élève travaille silencieusement et écrit sesréponses sur son cahier. Procéder ensuite à la mise en commun desréponses et à la correction.

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La formation des adjectifs

Solutions6. a. malchanceux ;b. illégal ;c. incapable ;d. désespérant ;e. méconnaissable ;f. improbable ;g. irrésistible

7a. a. irresponsable ;b. inconnu ; c. désagréable ;d. imparfait ; e. illégal ;f. dépeuplé ; g. malhonnête7b. a. désagréable ;b. malhonnête ;c. irresponsable ; d. inconnu

L’exercice 6 reprend et complète les activités de la page 63. Faire fairel’exercice par groupes de deux élèves. La mise en commun est l’occasionde revoir les différences de prononciation déjà évoquées lors de l’exercice 4page 63. Noter ensuite au tableau les sept adjectifs non sélectionnés etmontrer qu’ils ne sont pas formés par préfixation : malade, intéressant,important, illustre, désert, médical, ironique.– Ces adjectifs sont-ils formés comme les autres ? (Non, on ne peut pas direlade, téressant, etc.) – À quel adjectif peut-on ajouter un préfixe négatif ? (Intéressant / ininté-ressant.)Pour terminer l’activité, diviser la classe en deux et demander aux élèvesde trouver des définitions d’autres adjectifs négatifs ou restrictifs qu’ilsconnaissent et de les proposer au reste de la classe qui essaiera de devi-ner l’adjectif. L’équipe qui propose une définition correcte marque unpoint, ainsi que l’équipe qui devine l’adjectif. À la fin de l’activité, celle quia le plus de points gagne.

L’exercice 7a a pour objectif de trouver le contraire d’un adjectif en luiajoutant un préfixe ; c’est l’occasion d’appliquer les règles de formationvues à l’occasion des exercices de la p. 63. L’exercice peut se faire pargroupe de deux. Demander ensuite à des volontaires d’énoncer leursréponses que la classe valide ou corrige.

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La formation des contraires

Dans cette unité, les élèves vont découvrir que des mots qu’ils connaissent sans doute déjà en français ou quiexistent peut-être dans leur langue maternelle sont en fait des emprunts à des langues d’origine amérin-dienne, soit des populations indigènes d’Amérique.Demander aux élèves de lire la liste de mots proposés et de dire ceux qu’ils connaissent déjà, grâce à leursconnaissances préalables en français ou dans une autre langue étrangère (comme cela peut être le cas pourle mot barbecue en anglais). Demander à des volontaires d’en expliquer le sens au reste de la classe. Expliquerles autres mots non connus ou demander aux élèves d’en chercher le sens dans un dictionnaire. Les élèvespourront ainsi connaître la langue d’origine de chacun de ces mots et découvrir par exemple que ananasprovient du guarani (une langue indigène du Brésil et du Paraguay), que puma provient du quechua (la langue des Incas) ou que tomate provient du nahualt (la langue des Aztèques).Demander, le cas échéant, de donner la traduction de ces mots dans la langue maternelle des élèves et de voirsi ces mots ont aussi la même origine amérindienne.

Mots d’ailleurs

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Tentative d’évasionTentative d’évasion pages 66-67

Infos auteurHenri Charrière (1906-1973) est l’auteur du récit autobiographique Papillon qui rencontra un énorme succèset dont l’histoire a donné lieu a un film avec, dans les rôles principaux, deux acteurs illustres : Steeve McQueenet Dustin Hoffman.

lecture 5

ContexteCet extrait est tiré du récit Papillon qui raconte la lutte d’un homme accusé de meurtre pour sortir de l’enferdu bagne. Dans le texte proposé, Papillon est sur le bateau qui le conduit au bagne de Saint-Laurent-du-Maroni. Il réussira à s’évader du bagne après plusieurs tentatives.Plus d’un million d’exemplaires du roman ont été vendus en France et le livre a été traduit en vingt-troislangues.

Solutions1. a. Il est mondialementconnu parce que son roman a été adapté au cinéma avecdeux acteurs américains trèscélèbres. b. Il a donné à sonroman le titre de Papillon carc’était son surnom en raisond’un tatouage de papillon sur son torse.2. a. L’action de cet extraita lieu sur un bateau.b. Les prisonniers sontpartis de l’île de Ré,en Charente-Maritime, etvont au bagne de Saint-Laurent-du-Maroni en Guyane.c. Julot a déjà séjourné aubagne (il s’en est échappé et a été repris) ; il sait donccomment se déroule la vie là-bas.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, pp. 66-67. Leur demander d’observerla partie gauche de la page et de répondre par deux aux questions del’exercice 1. Proposer à des volontaires de donner leurs réponses sansapporter pour l’instant de réponses définitives à la question a.

Demander ensuite aux élèves de lire la présentation de l’extrait et derépondre aux questions de l’exercice 2 : travail par deux puis mise encommun. On peut terminer cette phase par un relevé lexical autour duthème de la prison :– Quels sont les mots qui sont liés au thème de la prison ? (Évasion,condamné aux travaux forcés à perpétuité, s’échapper, détention, bagne,être repris, cellule, cachot.)Vérifier la compréhension de ces mots :– Quels sont les deux mots synonymes ? (Cellule et cachot : la petite piècedans laquelle sont enfermés les prisonniers.)– Quelle est la différence entre un bagne et une prison ? (Le mot bagnea été rencontré dans le dialogue p. 60 sans être exploité en détail.À l’occasion de cette question, en expliquer le sens. Un bagne est un typede prison où sont enfermés des prisonniers qui doivent accomplir destravaux pénibles (casser des pierres par exemple) ; les prisonniers sontappelés bagnards ou forçats (ils font des travaux de force) ; on les repré-sente souvent habillés de pantalons et de tuniques blanches avec des rayures horizontales noires et portant des boulets avec des chaînes auxpieds. Le bagne de Cayenne est le bagne français le plus connu. Généralementles bagnes étaient situés à des endroits d’où il était très difficile de s’évader.– Connaissez-vous un verbe de la même famille qu’évasion et synonymede s’échapper ? (S’évader.)– Connaissez-vous un nom de la même famille que détention et synonymede prisonnier ? (Détenu. Si les élèves ne connaissent pas ce terme, prendrele temps de l’écrire au tableau.)

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91 Escale 5

Solutions3. Repérer Saint-Laurent-du-Maroni (l. 3 et l. 12), le fleuveMaroni (l. 4), les îles du Salut(l. 11 à 13) dont le dessinapparaît sur la carte au largede Cayenne, et Cayenne (l. 13).4. a. prisonnier très dangereux ;b. prisonnier de catégorienormale ; c. prisonnier trèsdangereux ; d. prisonnierdangereux de deuxièmecatégorie ; e. prisonnier très dangereux 5. a. C’est à ce moment précisque les prisonniers sontclassés (l. 7) et qu’ils savents’ils ont ou non l’espoir des’évader (l. 21 à 24). b. On estenvoyé aux îles du Salutdont on ne peut pas s’évader(l. 21 à 23). c. L’hôpital (l. 23-24).d. Pour se blesser et êtretransporté à l’hôpital (l. 28 à 32).6. a. le triage (l. 6) ; b. unbagnard (l. 7) ; c. un transfert(l. 11) ; d. le jardinage (l. 16) ;e. le nettoyage (l. 18) ; f. lapeinture (l. 19) ; g. l’espoir (l. 23) ; h. un renseignement(l. 26) ; i. une évasion (l. 28)

Inviter les élèves à lire silencieusement l’extrait proposé et à faire l’exer-cice 3 par groupe de deux. Demander à des volontaires de proposer lesassociations faites qui seront validées ou corrigées par la classe.

Demander ensuite de faire l’exercice 4, toujours par deux, et de retrou-ver dans l’extrait le classement des prisonniers (très dangereux, dange-reux de deuxième catégorie et catégorie normale) et le sort qui lesattend selon leur catégorie. Faire la mise en commun oralement.

Procéder de la même façon pour l’exercice 5 (par groupes de deux).Demander de préparer les réponses en faisant des phrases complètes etde justifier avec des passages du texte.

L’exercice 6 poursuit la sensibilisation sur la formation des mots.Demander de le faire individuellement et de comparer avec son voisin.Un volontaire donnera l’ensemble des réponses.

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Le travail de rédaction proposé dans cette rubrique consiste à poursuivrele récit dont le début est donné. Ce travail est précédé d’un exercice de sensibilisation à la reprise anaphorique pour éviter de faire des répétitions.

Inviter les élèves à faire l’exercice 7a individuellement. Ils doivent dansun premier temps remplacer les mots en gras par d’autres mots pouréviter ces répétitions. Puis les inviter à faire l’exercice 7b en comparantavec leur voisin et en vérifiant dans le texte.

Leur proposer enfin de rédiger la suite du récit (exercice 8) en leur don-nant un certain nombre de consignes :– Les verbes doivent être au présent comme dans le début proposé ;– Le texte doit faire une quinzaine de lignes ;– Alterner le récit et le dialogue ;– La progression du texte doit être claire grâce à l’emploi d’articulateurs ;– Le narrateur est Papillon ;– Essayer de créer du suspens ;– S’efforcer d’être original.

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Atelier d’écritureSolutions

7a. 1. Ils y sont internés àtemps ou à vie. 2. Donc l’heureH, c’est celle de l’arrivée.3. pour aller à l’hôpital et,de là, s’évader. 4. À l’arrivée,il va le sortir.8. Réponses libres. Propositionde rédaction : Personne neparle. Julot a son couteauouvert. Nous essayons tous dene pas le regarder pour ne pasattirer l’attention sur lui. Ledirecteur du bagne s’approche,explique qu’il va appeler nosmatricules et que nousdevrons nous aligner derrièrele panneau qu’il nousindiquera. L’appel commence :

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Le professeur peut passer dans les rangs pour répondre aux questions,corriger les erreurs et inciter les élèves à bien se relire en évitant les répé-titions et en vérifiant la cohérence et la cohésion du récit.

Chaque récit sera ensuite lu à haute voix à la classe (exercice 9). Un votepourra élire le meilleur : les choix seront alors justifiés selon les critèresdéfinis.

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« N° 12 453, panneau 3, n° 76320 panneau 1… » Je n’écouteplus, je lève doucementla tête, je me tourne vers Julot.Il n’est plus là, il a disparu. Je lecherche des yeux et je le vois à terre, maîtrisé par un autreprisonnier qui lui a arraché le couteau des mains etl’emmène loin de nous.Nous l’entendons crier :« Je m’évaderai quand même,je le jure ! » Nous apprendronsplus tard qu’un garde s’étaitinfiltré sur le bateau parminous et surveillait Julot.« N° 33 310, panneau 2… n° 33 310, panneau 2… pour ladernière fois ! » Le hurlementdu directeur me fait revenir à la réalité. Je m’avance vers le panneau indiqué. Demain,je réfléchirai…

La GuyaneLa Guyane pages 68-69

Infos culturellesLes informations données dans le livre de l’élève développent principalement les ressources économiques.Voici d’autres informations destinées à répondre aux questions éventuelles des élèves.• Géographie La Guyane constitue un cas à part parmi tous les autres départements français d’Outre-Mer :ces derniers sont insulaires alors que la Guyane fait partie de l’Amérique du Sud. Son territoire est constituéà 94 % de forêt amazonienne et est sillonné de rivières, de fleuves et de rapides. La côte est bordée par la mangrove. La Guyane est frontalière du Surinam à l’ouest (520 km de frontières avec le Maroni commefrontière naturelle) et du Brésil (580 km de frontières) au sud (avec les monts Tumuc-Humac) et à l’est(avec le fleuve Oyapock). 7 000 km séparent ce pays de la France.C’est le plus grand département français (1/5e de la métropole) mais minuscule à côté de son voisin le Brésil(1 %).C’est un climat équatorial qui règne en Guyane, très humide avec une température moyenne de 27 °C.• Population Il y a environ 210 000 habitants en Guyane, dont la moitié d’étrangers. Elle est constituée d’unemosaïque d’ethnies : les Créoles (40 %), les Métropolitains (12 %), les Noirs Marrons (6 %), les Amérindiens (5 %). Les étrangers (Haïtiens, Surinamiens, Brésiliens, etc.) représentent 32 % de la population. Enfin,cette population est très jeune : plus de 50 % a moins de 25 ans.La population guyanaise se concentre essentiellement sur le littoral où se trouvent les villes les plus impor-tantes : Cayenne (le chef-lieu), Rémire-Montjoly, Kourou, Sinnamary et Saint-Laurent-du-Maroni.• Histoire Ce sont les Amérindiens qui ont peuplé la Guyane les premiers. La Guyane est découverte par lescolons vers 1499 et les Français y mettent le pied en 1604, mais ce n’est qu’en 1814, après de multiples conflitsparfois violents avec les Hollandais, les Anglais et les Portugais que la Guyane revient à la France. C’est en1763 qu’une étape de cette colonisation va donner à la Guyane la mauvaise réputation qu’elle a encoreaujourd’hui ; en effet, la France décide d’envoyer 15 000 Européens pour la coloniser officiellement. Ils débar-quent sur les côtes de Kourou, zone marécageuse, où seules 400 personnes sont attendues. C’est un désastre : rien n’est prévu pour accueillir, nourrir et héberger une telle population. Les épidémies et le palu-disme font des ravages. La nouvelle colonie devient un camp de la mort. 6 000 rescapés parviennent à seréfugier sur trois îlots situés au large de Kourou : ces îles au climat plus hospitalier deviennent les îles duSalut. Ce sont les survivants de cette dramatique expédition qui, une fois de retour en France, vont alimen-ter les légendes de ces terres lointaines inhospitalières.

CIVILISATION 5

.../...

93 Escale 5

Autre raison de la mauvaise réputation : le bagne. En 1848, après l’abolition de l’esclavage proclamée parVictor Schoelcher sur l’ensemble des dépendances françaises, les esclaves de Guyane deviennent des hom-mes libres et quittent les plantations, ce qui provoque l’effondrement de l’économie agricole. Les autoritéstentent sans succès de remplacer l’ancienne main-d’œuvre en faisant venir des ouvriers agricoles libres. Petità petit les grandes exploitations ferment. Les familles blanches rentrent en France. Vers 1875, il ne restequ’une vingtaine de familles de Blancs à vivre en Guyane. C’est en 1852 que le prince Louis Napoléon, futurNapoléon III, décide d’y envoyer un certain nombre de condamnés pour remplacer la main-d’œuvre affran-chie. C’est le début de l’existence du bagne de Cayenne qui ne fermera qu’en 1953, la déportation ayant étéstoppée en 1938.En 1946, la Guyane devient un département français et en 1964 la France décide d’implanter le Centre spa-tial guyanais à Kourou. La Guyane entre alors dans l’ère de la technologie spatiale, ce qui a largement contri-bué à dynamiser l’économie de ce département. C’est après la perte de l’Algérie et donc de sa base spatialede Hammaguir que la France a recherché un nouveau site pour l’implantation de ses installations. La Guyanefut choisie parmi 14 sites, entre autres pour sa situation géographique proche de l’équateur qui est idéalepour les lancements de fusées.

Solutions1. À l’ouest, le Surinam etau sud et à l’est le Brésil.À l’ouest, c’est le fleuve Maroniqui sert de frontière naturelleet, à l’est, le fleuve Oyapock.2. a. Réponses libres.Propositions : La Guyane estpeut-être connue grâce à sonactivité spatiale, à la richessede ses paysages, à sesressources économiques, etc.b. Les principales ressourcessont l’activité spatiale, la forêt,le tourisme, la pêche etl’extraction de l’or.c. On peut se promener dansla forêt, pêcher en mer, visiterla station spatiale, participerau carnaval, etc.

Inviter les élèves à ouvrir leurs livres, pp. 68-69, à regarder la carte et àrépondre oralement à la question de l’exercice 1.

Demander d’observer les différentes photos et de répondre par deux auxquestions de l’exercice 2. Si les élèves ne connaissent pas la Guyane, ilspourront alors penser qu’elle est connue grâce à une base spatiale, à savégétation, ou bien à ses activités économiques, etc. Laisser les élèvesémettre des hypothèses quant aux réponses possibles aux trois ques-tions de cette activité, et ne pas donner pour l’instant de réponses défi-nitives.

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Avant de lire les textes

Solutions3. a. 1 600 personnestravaillent sur le site du CSG.b. La crevette. c. Le Centrespatial : 70 000 visiteurs entourisme d’affaires par an.d. Le carnaval existe depuiscent ans ; il dure deux mois.4. Production libre.

Inviter les élèves à lire les questions de l’exercice 3 pour leur donner unprojet de lecture, et afin notamment d’orienter la recherche des répon-ses en fonction du thème. Faire faire cet exercice par deux. Les réponsesseront proposées par des volontaires. Si nécessaire, expliquer le vocabu-laire manquant (la crevette : petit crustacé…).

L’exercice 4 est l’occasion pour les élèves de s’exprimer librement sur lesraisons qui font de leur pays un lieu convoité des touristes (richesses etspécificités culturelles, géographiques, culinaires, etc.).

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3

Lis les documents

.../...

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Cette rubrique invite les élèves à réaliser une tâche commune : préparer une affiche sur les ressources écono-miques de leur propre pays. Demander de constituer des groupes de trois pour réaliser ce projet.Une fois que chaque groupe aura choisi un pays, convenir ensemble des rubriques à mettre en évidence.S’assurer que la notion de secteur d’activité est connue. Le secteur primaire regroupe des entreprises produi-sant des matières premières ; ce sont les entreprises qui travaillent dans l’agriculture, les mines, les forêts, lapêche. Le secteur secondaire regroupe des entreprises qui transforment ces matières premières et fabriquentdes produits industriels (fabrication de vêtements, de chaussures, de boîtes de conserve, de meubles, etc.).Le secteur tertiaire regroupe des entreprises de service (banque, assurance, poste, transport, etc.) ou decommerce (magasins).Les élèves pourront se réunir ensuite entre eux pour faire leurs recherches et les mettre en forme. Insister surl’importance des illustrations (photos, dessins et graphiques) pour mettre en valeur leur travail et donnerenvie à leurs camarades de s’y intéresser. Fixer une date de remise du projet. Les affiches seront ensuiteexposées dans la classe et commentées ensemble. Un vote pourra élire la meilleure affiche : les choix serontalors justifiés selon les critères définis.

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Projet


Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur les contenus communicatifs qu’ils ont travaillés dansl’escale. Les exercices sont destinés à s’exercer à la réception (orale et écrite) et à la production (orale et écrite)et peuvent servir d’entraînement à la préparation du DELF junior niveau B1.

Transcription1. Personnages : Lucas etsa sœur (10 ans)Fanny (très contente) : Allô,Lucas ? C’est Fanny !Lucas (aussi content d’entendresa sœur) : Bonjour petite sœur !Alors, comment vas-tu ?Fanny (enjouée) : Très bien.Et toi ? Qu’est-ce que tu fais ?Lucas : J’étais en train d’écrireun article pour notre blog.Fanny : Oh ! J’adore votre blog,je le regarde presque tous lesjours ! Qu’est-ce que tuécrivais ? Quelque chose sur la Guyane ?Lucas : Oui, un article sur lestortues Luth. Hier on est allés à la plage et on en a vu plein.C’était génial !Fanny : Des tortues quoi ?Lucas : Des tortues Luth.Ce sont des tortues de mer quiviennent sur la plage justepour pondre leurs œufs.Fanny : Et elles étaientgrandes ?

Proposer aux élèves de lire silencieusement les questions de l’activité 1.Procéder à une première écoute du dialogue afin que les élèves puissentrépondre aux questions. Passer une deuxième voire une troisième foisl’enregistrement pour que les élèves puissent vérifier leurs réponses.Pour la correction, inviter des volontaires à donner leurs réponses que laclasse valide ou corrige.

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95 Escale 1

TranscriptionLucas : Oui, elles peuventmesurer jusqu’à deux mètrescinquante de long.Fanny (très étonnée) : Deuxmètres cinquante ?Lucas : Oui, et elles peuventpeser plus de 500 kilos !Fanny (admirative) : Dis donc !Et elles pondent combiend’œufs ?Lucas : Une centaine.Fanny : Wouaw ! (le priant) Tupourrais m’en rapporter un !Lucas (rieur) : Mais non, c’estinterdit. C’est une espèceprotégée !Fanny (un peu déçue) : Bon, jete passe maman. (À nouveauenjouée) Bises.

Solutions1. a. 1. Fanny est la sœur deLucas. 2. Juste avant l’appel,Lucas écrivait un article sur lestortues Luth pour le blog del’équipe. 3. Le jour d’avant,il est allé à la plage et a vubeaucoup de tortues Luth.b. 1. Faux (elles vivent en meret ne viennent sur la terre quepour pondre). 2. Faux (ellespeuvent mesurer jusqu’à 2,50 mètres). 3. Vrai. 4. Vrai.5. Faux (c’est interdit,c’est une espèce protégée).

Deux sujets sont proposés pour cette activité 2. Inviter les élèves à en choisir un ou leur faire tirer au sort.Pour le sujet a, il s’agit pour l’élève d’expliquer à un(e) ami(e) ce qu’il/elle aurait dû faire ou ne pas faire pouravoir de meilleurs résultats scolaires. Il s’agit ici de réutiliser le verbe devoir et le verbe pouvoir au condition-nel passé ou l’expression Il aurait fallu que + subjonctif. Le professeur pourra jouer le rôle de l’ami(e) qui reçoitles conseils, exposer la situation et réagir brièvement à chaque conseil. Cette interaction peut se faire en face-à-face ou au téléphone. Demander aux élèves de choisir une attitude et d’adapter les intonations (tristesse,abattement, attitude de défense de l’un, agressivité, complaisance de l’autre).Pour le sujet b, l’élève doit décrire une personne idéale. Il s’agit ici de réutiliser des adjectifs caractérisant unepersonne. Proposer également une légère contextualisation qui pourrait être une interview faite par unjournaliste d’un magazine pour ados.Laisser un moment à l’élève pour choisir son sujet et préparer sa prestation. Pendant la préparation et la réa-lisation de cette activité d’expression orale, les autres élèves peuvent effectuer les activités de compréhensionet d’expression écrites.

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Expression orale

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L’activité 3 présente un article expliquant l’origine des langues créoles.Demander aux élèves de lire les questions de l’activité pour orienter lalecture de ce texte et d’y répondre par écrit sur leur cahier. Demander,quand c’est possible, de ne pas recopier le texte mais de reformuler, desynthétiser les informations.Corriger cette activité qui peut être réalisée individuellement commedevoir sur table, pendant que le professeur écoute les différentesprestations orales, ou qui pourra être faite à la maison et corrigéecollectivement.

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3. a. Les créoles sont apparusau XVIIe siècle. b. Ce sont lesesclaves des plantations quiles ont créées pour deuxraisons. Tout d’abord, commeils venaient de différentesrégions d’Afrique, ils avaientbesoin d’une langue communepour communiquer etdeuxièmement, comme lespropriétaires des plantations(les colons) ne voulaient pasque les esclaves parlent leurlangue maternelle, ceux-ciessayaient de parler la languedes colons. c. Ils ont modifié le sens et la prononciation dela langue des colons car ils laconnaissaient mal. d. C’est labase grammaticale de leurslangues d’origine qui a étéconservée. e. Oui, un Français a des problèmes pourcomprendre une langue créolecar les mots de vocabulaireviennent de la langue descolons (du français, del’anglais, du néerlandais…) etla base grammaticale vient dela langue des esclaves, quiprovenaient eux-mêmes dedifférentes régions et ethniesd’Afrique et qui parlaient doncdes langues différentes.

L’activité 4 peut également être effectuée individuellement comme devoir sur table pendant que le profes-seur écoute les différentes prestations orales, ou elle peut être faite à la maison. Cette activité invite les élèves à écrire un mél à des amis pour exprimer la déception d’avoir été éliminés du concours et les regretsque cette élimination entraîne. Les élèves seront ici amenés à utiliser des conditionnels passés et des phrasesavec si (Si j’avais été qualifié, j’aurais eu l’occasion de visiter…).

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Expression écrite

Demander aux élèves d’observer le message que Lucas envoie à sa sœur en bas de la p. 70 et de l’oraliser. Puisproposer à un volontaire de l’écrire en français standard au tableau.(Salut Fanny ! / Partons pour Québec. / Regarde le blog (photos tortues). / Biz / Lucas)Puis inviter les élèves à décrypter le texto de Lucas. Demander à un volontaire de le décoder : « Salut Fanny !Nous partons pour le Québec. Regarde le blog (et les photos de tortues). Bises. Lucas »

Message SMS

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Escale 6 Dernière escaleau Québec

OBJECTIFScommunicatifs grammaticaux lexicaux socioculturels• Écrire une lettre • L’expression • Les expressions pour • Découverted’excuses de l’antériorité, présenter ses excuses d’une chanson • S’excuser / Présenter de la simultanéité • Les expressions de Lynda Lemayses excuses et de la postériorité avec avoir • Découverte • Exprimer l’antériorité, • L’expression du but • Quelques mots du Québec :la simultanéité et • L’infinitif passé du français du Québec les faitsla postériorité marquants• Utiliser des de son histoireexpressions avec avoir• Reconnaître des expressions québécoises• Présenter les peuples et l’histoire d’un pays francophone (recherche)

RÉVISIONS• Quelques expressions avec avoir• Le subjonctif

THÈMES TRANSVERSAUX• Interculturel : la diversité de la langue française• Convivialité : les formules pour s’excuser, la politesse, les conseils

Escale 6

Inviter les élèves à ouvrir leur livre p. 71 et leurdemander de lire le titre : Dernière escale au Québec.– À votre avis, que signifie ce titre ? (Le voyage deL’Océane s’achève et le Québec est sa dernière étape.)– Sur quel continent se trouve le Québec ? (EnAmérique du Nord.) Inviter les élèves à suivre sur lacarte p. 10 l’itinéraire de L’Océane de la Guyane auQuébec.Proposer ensuite aux élèves d’observer les photos etde répondre à quelques questions de sensibilisation :– Qu’apprenons-nous sur ce pays ? (Nous apprenonsque le Québec est au bord de la mer (le phare), qu’il y fait froid (le phoque), que l’ancien et le moderne

s’y côtoient (les deux types d’architectures) et que lescouleurs de l’automne sont magnifiques.)Demander de lire le mél de l’équipe et de répondreà quelques questions :– Qui écrit ce mél, à qui et pourquoi ? (Les jeunes amisécrivent aux organisateurs de leur croisière pour lesremercier de ces neuf mois passés à bord de L’Océaneet dans les pays visités.)– Quel est le moral de l’équipe ? (Les jeunes sontcontents de revoir leur famille, « mais un peu tristes ».)– Pourquoi sont-ils « tristes » ? (Parce que leur aven-ture « touche malheureusement à sa fin ».)


Mise en route

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Solutions1. a. C’est Marc qui écritla lettre : il la signe et sonadresse est indiquée en hautà gauche. Il écrit à la directricedu musée Pointe-à-Callière :la formule d’appel est« Madame la Directrice » et son adresse est indiquée en haut à droite.b. L’objet d’une lettre expliquela raison pour laquelle on écritcette lettre. Ici il s’agitd’un « dédommagementsuite à un incident ».

Faire lire le titre de cette double page, Toutes nos excuses, aux élèves etles amener à émettre des hypothèses quant au thème qui sera abordéici.– À votre avis, qu’est-ce qui s’est passé ? (Les jeunes ont probablement faitune bêtise.)Inviter les élèves à observer le document de la page 72 sans le lireen détail et leur proposer de répondre oralement aux questions del’exercice 1.Demander aux élèves de déterminer s’il s’agit d’une lettre formelle ouamicale, et rappeler la disposition des différents éléments : nom etadresse de l’expéditeur, adresse du destinataire, date, objet, retraits etparagraphes, etc.Inviter les élèves à lire l’objet de la lettre. Le mot dédommagement va certainement susciter des questions. Pour en faire deviner le sens, faireréférence aux hypothèses faites au sujet du titre et les compléter.– D’après vous, que signifie un dédommagement ? (Une indemnité, uneréparation, que l’on propose après avoir causé un dommage.) Une question d’ordre lexical est envisageable afin de réviser le travail fait àl’escale précédente sur la formation des noms :– Comment est formé le mot dédommagement ? (Avec le préfixe privatifdé- et le suffixe -ment.) – Où ont-ils fait la bêtise ? (Certainement au musée Pointe-à-Callière car c’est à la directrice de ce musée que Marc s’adresse.)– Quel peut être le type de bêtise ? (Ils ont cassé quelque chose, ils ontemporté quelque chose, etc.)– Quel est, selon vous, le contenu de la lettre de Marc ? (Il présente ses excuses et fait des propositions pour réparer cette bêtise.)Demander ensuite aux élèves d’observer la photo située en bas de page.– Que représente cette photo, à votre avis ? (Il s’agit peut-être du muséePointe-à-Callière.)

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Observe les dessins

Toutes nos excuses…Toutes nos excuses… pages 72-73

ContexteAprès leur escale en Guyane, les amis ont repris la route à bord de L’Océane, longé la côte est des États-Unis et remonté l’estuaire du Saint-Laurent. Arrivés au Québec, ils ont visité la ville de Montréal.

Solutions2. a. Faux. L’équipe a visité le musée en mars, le 13 (et non le 15 car Marc précise :« lors de notre visite il y a deux jours »).b. Faux (« J’ai dû m’absenterquelques minutes et l’incidents’est produit juste après que je suis sorti de la salle »).c. Faux (« un des membres de l’équipe »).

Inviter les élèves à lire la lettre silencieusement et à faire individuelle-ment l’exercice 2. Pour la mise en commun, demander à des volontairesd’énoncer leurs réponses en les justifiant à l’aide du texte. Les faire vali-der ou corriger par la classe.Pour clore cette activité, faire lire la formule de politesse et expliquer quela correspondance française obéit à des règles assez formelles.Sensibiliser également à la structure de la lettre :– Combien y a-t-il de paragraphes ? (Trois.)– Quel est le message de chaque paragraphe ? (Paragraphe 1 : Marc se présente et présente ses excuses ; paragraphe 2 : il explique les circonstancesde l’incident – noter que le paragraphe commence par En effet ;paragraphe 3 : il dit qu’il regrette l’incident et évoque le cadeau.)

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Tu comprends ?

99 Escale 6

– À quoi sert le découpage en paragraphes ? (À être plus clair ; la convention indique « une idée par paragraphe ».)Rappeler aux élèves que lorsqu’ils rédigent un texte, il est préférable dele découper par souci de clarté et de lisibilité pour le lecteur.Inviter la classe à se rappeler les hypothèses émises en début de séanceet à les corriger si nécessaire. Enfin, répondre éventuellement aux questions des élèves sur les mots qu’ils n’ont pas compris.

Solutions3a. 1. lors de notre visite ;2. il y a deux jours ;3. après que je suis sorti ;4. avant de quitter votre pays 3b. après que + mode indicatif(ici passé composé) / avantque + mode subjonctif3c. il y a + nom ; avant + nom ;avant de + infinitif ;avant que + verbe ausubjonctif / lors de + nom /après + nom ; après que +verbe à l’indicatif

4. a. dans le but de vousprésenter mes excuses ;b. afin de dédommager la personne

L’expression de l’antériorité, de la simultanéitéet de la postérioritéL’exercice 3 a pour objectif de repérer des expressions temporelles,d’en comprendre le sens (marquer l’antériorité, la simultanéité ou la postériorité) et la construction.La première étape (3a) propose de repérer dans la lettre les différentesexpressions temporelles. La deuxième étape (3b) consiste à souligner ladifférence d’utilisation de après que suivi de l’indicatif, et avant que suividu subjonctif (ce qui a été étudié à l’escale 4). Enfin, l’étape 3c récapitulela construction des structures présentées.Inviter les élèves à faire silencieusement par deux ou trois les trois étapes de l’exercice puis mettre les réponses en commun.

L’expression du butL’exercice 4 consiste à repérer deux expressions de but : dans le but de etafin de équivalentes à pour + infinitif. Inviter les élèves, par deux, à repé-rer les deux expressions et à en relever la construction. Poser éventuelle-ment des questions supplémentaires aux élèves et les inviter à employerces deux structures pour y répondre.

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3

Grammaire

Solutions5. Je te demande pardon / je suis désolé(e) / Je vous prie d’accepter toutes mes excuses / Je regrettevraiment

S’excuserCette rubrique permet de travailler le lexique de l’excuse, et de sensibili-ser les élèves aux différents registres de langue.

Inviter les élèves, par deux, à compléter les mots de l’exercice 5. Aprèscorrection collective, faire observer le caractère plus ou moins formel desexcuses, et rechercher des situations où certaines seraient plus appropriées que d’autres (tutoiement/vouvoiement, oral/écrit).

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Mes mots

Il s’agit, dans cette activité 6, de faire écrire une lettre d’excuses que l’élève adresse aux parents d’un ami chezqui il a cassé un objet. Sensibiliser les élèves au registre formel à respecter.Ils peuvent utiliser les expressions proposées dans la rubrique Utile... et dans l’exercice 5. Leur demander également de structurer logiquement la lettre selon l’analyse faite en introduction. Ce travail sera fait pargroupe de deux et corrigé par le professeur.

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À toi !

d. Vrai (« l’objet n’avait pas devaleur historique »).e. Faux (« l’équipe a décidéd’offrir un petit cadeau »).f. Vrai (« que vous trouverez ci-joint »).

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J’ai eu chaud !J’ai eu chaud ! pages 74-75

ContexteLes amis se promènent dans la ville de Montréal. Ils en découvrent les galeries commerciales souterraines.Les garçons ont déjà appris quelques mots de québécois et s’amusent à les employer.

Solutions1. a. Ils sont dans une galeriesouterraine de Montréal.b. Marc a l’air fatigué,d’après Lucas.2. a. Emma et Julie semblentne pas comprendre ce quedisent Maxime et Étienne.Ils utilisent des expressionsquébécoises.b. Maxime imite une personnequi marche avec des raquettes.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, pp. 74-75, et leur demander de masquer le texte du dialogue à l’aide du cache. Les inviter à observer letitre ainsi que les trois illustrations pour pouvoir nommer les personna-ges et faire des hypothèses sur la situation. Le titre restera probablementhermétique jusqu’à l’écoute du dialogue. Cela leur donnera un projetd’écoute supplémentaire. Faire lire les bulles par des volontaires, veiller àl’intonation et observer l’expression des visages :– Qui reconnaissez-vous ? (Lucas et Marc, Lucas et Maxime, avec Emma etJulie en arrière-plan, puis Maxime.)

Après avoir observé les illustrations, inviter des volontaires à répondreaux questions de l’exercice 1 par des phrases complètes. Les élèves serontprobablement déroutés par les propos de Maxime et Étienne, leur fairefaire des hypothèses sans dévoiler le sens.

Inviter les élèves à faire à nouveau des hypothèses pour l’exercice 2, lesnoter éventuellement au tableau afin d’y revenir après la premièreécoute du dialogue.

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1


Solutions3. a. 1 ; b. 1 ; c. 2 ; d. 2 ; e. 1 ; f. 2

Demander aux élèves de lire les consignes de l’exercice 3. Il s’agitd’un QCM (questionnaire à choix multiple). Passer une première fois l’enregistrement puis laisser quelques minutes aux élèves pour choisir la ou les réponse(s) correcte(s). Pour la mise en commun, demander à des volontaires d’énoncer leurs réponses et de les justifier. Valider ces réponses en proposant une écoute fractionnée pour les différentes affirmations de l’exercice :– De « c’est incroyable ! » à « de galeries » pour la question a.– De « Ça ne va pas » à « cafétéria » pour la question b.– De « Et surtout » à « aucune inquiétude à avoir » pour la question c.– De « Oh ! Regardez » à « Pas facile ! » pour la question d.– De « Maxime, arrête ! » à « et la vendeuse ! » pour la question e.– De « Décidément » à « maintenant ? » pour la question f.Les deux dernières répliques du dialogue seront réécoutées pour confir-mer ou infirmer les hypothèses émises en réponse à la question del’exercice 4.Inviter ensuite les élèves à corriger ou confirmer les hypothèses qu’ilsavaient émises lors de l’observation des illustrations concernant la situa-tion (Marc a mal à la tête, Maxime a cassé quelque chose). Puis expliquerle titre : J’ai eu chaud ! Il s’agit d’une expression familière signifiant queMaxime a eu peur d’avoir fait une grosse bêtise, qu’il a frôlé la catastro-phe. Faire remarquer que cette expression manifeste un soulagement etque, avec ce sens figuré, elle est toujours utilisée au passé composé.

3

Tu comprends ?

101 Escale 6

Solutions4. La vendeuse dit que ce n’estpas grave puisque la raquetteétait déjà cassée.

5. a. 3 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 2

Répondre aux questions de l’exercice 4 oralement en encourageant lesélèves à faire un échange oral spontané. Il s’agit de déterminer la gravitéde l’incident en fonction de la réaction de la vendeuse : est-elle en colèreet exige-t-elle un dédommagement ? Faire réécouter les deux dernièresrépliques pour confirmer les réponses des élèves.Pour affiner la compréhension du dialogue, proposer une dernièreécoute sans le cache. Inviter ensuite sept volontaires à lire le dialogue àhaute voix et à jouer chacun un rôle, en veillant à ce qu’ils soignent laprononciation et l’intonation. Répondre éventuellement aux questionsdes élèves sur les mots qu’ils n’ont pas compris.

La découverte de mots québécois proposée à l’exercice 5 peut se faire àplusieurs ; il s’agit ici de faire des hypothèses, même si les deux pointsd’exclamation induisent les réponses. Inviter les élèves à retrouver lesexpressions dans le dialogue et à faire les associations. La mise en commun permettra de faire quelques remarques sur les expressionsquébécoises.– Astheure est à décomposer en à cette heure ;– C’est écœurant a un autre sens en français : un sens concret : « uneodeur écœurante » (qui est nauséabonde) et des sens figurés : « son attitude est écœurante (révoltante, immorale) ; « Il gagne toujours, c’estécœurant ! » (c’est révoltant, c’est injuste). En québécois, le sens estpositif et n’a rien à voir avec la signification en français de France.– J’ai mon voyage est une création québécoise car cette expressionn’existe pas en français de France. Elle signifie : « J’en ai assez, je veux queça s’arrête. »– C’est le fun est une expression qui vient de l’anglais et dont le sens estfacilement déductible.

5

4

Solutions6a. 1. envie : avoir envie de+ infinitif ;2. besoin : avoir besoin de+ nom ;3. de la chance : avoir de la chance de + infinitif ;4. honte : avoir honte de + infinitif ;5. l’intention : avoir l’intentionde + infinitif6b. 1. J’ai eu tort de ;2. J’ai bien peur que ce soitimpossible ! / J’ai eu chaud !6c. 1.

Les expressions avec avoirLes trois exercices suivants permettent de découvrir plusieurs expres-sions courantes formées avec le verbe avoir et d’en étudier l’emploi et laconstruction.

Pour l’exercice 6a, demander aux élèves de compléter les expressions àl’aide du dialogue, puis d’en indiquer la construction, comme indiquédans l’exemple. Faire faire cet exercice par deux et le corriger oralement,en notant toutes les expressions au tableau. Inviter les élèves à proposerd’autres phrases avec ces expressions.L’exercice 6b permet d’enrichir le vocabulaire, grâce à l’observation dudialogue.L’exercice 6c se concentre plus spécifiquement sur une expression fami-lière. Demander aux élèves de choisir silencieusement la phrase équiva-lente à celle proposée parmi les trois possibilités. Faire ensuite un tour dela classe en demandant à plusieurs élèves de donner leur réponse. Fairele décompte, donner la réponse et expliquer le sens de l’expressionn’avoir qu’à + infinitif. Elle signifie que la solution à un problème estsimple. Procéder ensuite à un bref réemploi à l’oral : proposer aux élèvesdes problèmes et demander à trois ou quatre volontaires de donner unesolution en utilisant l’expression n’avoir qu’à + infinitif. Par exemple :– « Je suis fatigué » → Tu n’as qu’à dormir ; te coucher tôt ; ne pas regarderla télévision, etc.– « J’ai mal aux dents » → Tu n’as qu’à aller chez le dentiste ; ne pas mangerautant de bonbons ; te laver les dents, etc.

6

Grammaire

102

Solutions7. c’est cher → c’estdispendieux ;il est gentil → il est fin ;il est méchant → il est malin ;un petit ami → un chum ;une petite amie → une blonde ;un bisou → un bec ; avoir malà la tête → avoir le mal de bloc ;une voiture → un char ;une moto → un bicycle à gazoline

Le français du QuébecCette rubrique ludique a pour objectif la découverte du français québécois, permettant aux élèves de comprendre la richesse et la vitalitéde la langue française à travers la Francophonie.

L’exercice 7 propose d’associer des expressions de France à leur équivalent au Québec. Les élèves peuvent travailler par deux pour unerecherche plus dynamique. Lors de la mise en commun, comparer lesexpressions et réfléchir éventuellement à la correspondance entre lesdeux langues.

7

Mes mots

L’activité 8 a pour objectif un premier travail d’expression orale par deux. Il s’agit de créer des mini-dialogues.Commencer par lire ensemble les propositions de la rubrique Utile... Puis un élève expose un problème à son camarade qui doit lui donner un conseil, en utilisant une expression avec avoir. Ensuite chaque élève posesa question à l’ensemble de la classe pour que chacun pratique les expressions avec avoir en réponse à un problème posé.

8

À toi !


Cette double page permet de travailler de manière plus systématique les contenus grammaticaux des deuxdoubles pages précédentes. Les exercices peuvent s’effectuer au moment du travail sur le point de grammaireou plus tard comme entraînement séparé. Afin d’effectuer ces activités dans les meilleures conditions, lesactes de parole vus dans l’escale sont repris en colonne à gauche. Les élèves peuvent donc les consulter sinécessaire pendant qu’ils font les exercices. De plus, après chaque série d’exercices, un tableau récapitule le point de grammaire traité, permettant ainsi aux élèves de se remémorer les règles induites précédemment.Il s’agit ici de travailler l’expression de l’antériorité, de la simultanéité et de la postériorité, celle du but, etles expressions avec avoir.

Solutions1. a. visiter le musée / visite /visitions / avons visité ;b. finir le repas / la fin du repas / finisse / a fini ;c. voyager / voyage / voyages /tu as voyagé

2. a. 3 ; b. 2 ; c. 4 ; d. 5 ; e. 1

Dans l’exercice 1, les élèves doivent compléter un tableau qui associe un travail lexical et un travail grammatical. Faire observer l’exempledonné et s’assurer que l’exercice est bien compris. Demander à chaqueélève de remplir le tableau silencieusement puis corriger l’exercice collectivement.Lire ensemble le post-it qui explique la construction après + infinitifpassé et demander oralement à des volontaires de transformer lesexemples du tableau en utilisant cette construction (après être parti(e) ;après avoir visité le musée ; après avoir fini le repas ; après avoir voyagé).

L’exercice 2 a pour objectif d’associer des expressions temporelles à desfins de phrases, afin de revoir la construction et l’utilisation de cesexpressions. Faire réaliser cet exercice individuellement ou par deuxavant de procéder à la mise en commun.

2

1

L’expression de l’antériorité, de la simultanéité et de la postériorité

103 Escale 6

Solutions3. lors de / avant qu’ / avant de / Après qu’ / avant

L’exercice 3 propose un texte lacunaire dans lequel les élèves doiventreplacer les différentes expressions temporelles étudiées. Leur deman-der de porter leur attention sur ce qui suit la lacune. Faire faire ce travailindividuellement puis inviter des volontaires à lire les différentes phra-ses du mél complétées. La classe validera ou corrigera les propositions.Pour terminer ce travail, on pourra expliciter le mot mésaventure.– Que signifie ce mot, comment est-il formé ? (Une mauvaise aventure ;le préfixe més- a une valeur négative.)

3

Solutions4. pour / dans le but de /afin de

5a. le subjonctif5b. Je t’écris afin que tu sachesce qui s’est passé

6. a. pour que / afin que ;b. afin / dans le but / c. pour / afin d’ / dans le but d’

Les exercices 4, 5 et 6 ont pour objectif de travailler l’expression du but.

Demander aux élèves de compléter la phrase de l’exercice 4 à l’aide desexpressions de but connues, sans se référer au post-it en bas de page.Des élèves volontaires proposeront leurs réponses qui seront validées oucorrigées après la lecture collective de l’encart.

L’exercice 5 revient sur les expressions pour que et afin que qui sonttoutes deux suivies du subjonctif. Un volontaire répondra à la questiondu 5a et un autre élève proposera la reformulation demandée en 5b.

L’exercice 6 invite les élèves à compléter des phrases en utilisant unconnecteur exprimant le but. Demander aux élèves de faire cet exercicepar deux en proposant toutes les expressions possibles pour chaquephrase. Mettre les réponses en commun.

6

5

4

L’expression du but

Solutions7. 1. J’ai soif ! / J’ai envie deboire.2. J’ai faim ! / J’ai envie demanger ! 3. J’ai froid ! 4. J’ai très chaud !

8. a. raison ;b. chance ;c. intention ;d. chaud ;e. honte

Les exercices 7, 8 et 9 proposent un travail sur les expressions avec avoir.

Demander aux élèves d’observer les quatre dessins de l’exercice 7.– Qui reconnaissez-vous ? (1 : Lucas ; 2 : Maxime.)– Que font-ils ? Comment sont-ils ? Décrivez-les (1 : Lucas semble fatigué etassoiffé, allongé dans le désert ; 2 : Maxime s’apprête à manger, avec soncouteau et sa fourchette ; 3 : Maxime grelotte, il porte une écharpe etsemble avoir froid ; 4 : Quelqu’un est emmitouflé dans des vêtements trèschauds sous un soleil de plomb.)Les élèves pourront facilement retrouver les quatre expressions correspondant aux dessins de l’exercice 7, étudiées dans un niveau précédent. Leur faire remarquer leur construction (avoir + nom). Faire cetexercice oralement et en groupe.

L’objectif de l’exercice 8 est de travailler le sens des expressions à repla-cer dans le contexte adéquat. Faire réaliser l’exercice par deux. L’intuitionpermettra de déduire le sens des mots qui ne seraient pas tout à faitcompris. La bonne compréhension des mots et du contexte des phrasessera vérifiée lors de la mise en commun.

8

7

Les expressions avec avoir

104

L’exercice 9 consiste à reprendre les expressions étudiées à partir d’expressions synonymes. Une fois l’exemple observé collectivement,inviter les élèves à réaliser l’exercice seuls ou par deux.Enfin, pour terminer le travail de cette double page, demander aux élèves d’observer le post-it du bas de la page 77. Attirer leur attention surles différents sens des expressions avoir peur (craindre ou être effrayé) etavoir chaud (le contraire d’avoir froid, ou avoir de la chance) en fonctiondu contexte. Lire ensemble les exemples proposés dans le post-it, vérifierla compréhension à l’aide d’autres exemples proposés par des volontaires.Insister sur la familiarité de l’expression On a eu chaud ! Proposer différentes situations dans des contextes variés et demander aux élèvesde déterminer le sens des expressions avoir chaud et avoir peur dans chaque phrase.– Hier il faisait 35°, j’ai eu chaud.– J’ai eu un accident de voiture mais je n’ai pas été blessé. J’ai eu chaud !

9

Mes chemins à l’enversMes chemins à l’envers pages 78-79

Infos culturellesLynda Lemay est née au Québec, à Portneuf, le 25 juillet 1966. La chanteuse québécoise se fait connaître en Francedès 1995 avec La Visite, elle remporte les Victoires de la musique en 2003 et a fêté son 40e passage à l’Olympia en avril 2007.À la fois auteur, compositeur et interprète, Lynda Lemay décortique avec humour et tendresse les petits tracas de la vie quotidienne et les aléas de la vie amoureuse. Auteur prolifique, Lynda Lemay a sorti son dixième albumMa Signature en 2006 – après l’opéra folk Un éternel hiver, Les Secrets des oiseaux, Les Lettres rouges ou Du coq à l’âme – qui confirme une fois encore le talent de conteuse de la belle Canadienne.

lecture 6

Solutions1. a. interprète ; b. auteur ;c. compositeur

2. Réponses libres.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre, p. 78. Leur demander de lire le courtrésumé biographique de la chanteuse, puis de répondre aux questionsde l’exercice 1 concernant le vocabulaire des professions.

L’exercice 2 les invite à réfléchir au sens du titre de la chanson Mes chemins à l’envers.– Connaissez-vous un synonyme de chemin ? (Sentier, route.)– Que signifie à l’envers ? (C’est le contraire de à l’endroit.)Demander aux élèves de proposer des interprétations sur le sens du titrede la chanson. Cette phase orale doit permettre à chacun d’être imaginatifet de s’exprimer librement.

2

1


ContexteLes élèves vont écouter la chanson « Mes chemins à l’envers » extraite de l’album Un paradis quelque part,paru en 2005.

Solutions9. a. Tu n’as qu’à travailler un peu plus ! b. Elle a l’air triste! c. Tu as tortd. J’ai (bien) peur que ce nesoit pas faisable.e. On a besoin d’aide.

105 Escale 6

Solutions3. 1. volé ; 2. secrets ; 3. belles ;4. bord ; 5. bleu ; 6. couleur ;7. nids ; 8. violentes ;9. dentelles ; 10. frontières

4. a. 1 ; b. 4 ; c. 5 ; d. 2 ; e. 3

5. a. 3 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 2

6. a. ici = son pays / le Québec /sa ville / la ville où elle est née ;b. le Saint-Laurent ;c. Le fleuve a un ventre,les arbres « ont des humeurs »et « changent de tête ».d. À cause de leur feuillage qui roussit en automne.e. une chose délicate,compliquée, fine, belle ;f. C’est ici que je suis née etque je mourrai.

L’exercice 3 invite les élèves à replacer des mots dans le texte de la chan-son. Avant de passer l’enregistrement, demander de lire les mots et deregarder à quels emplacements ils doivent compléter le texte. Par deux,les amener à faire des hypothèses en lisant le texte, en observant lesrimes et les structures de phrases ; ils peuvent facilement déduire que lalacune 1 doit être complétée par un participe passé, par exemple, que lalacune 3 est un adjectif au féminin pluriel, etc. Cette première phase, quiconsiste à infirmer ou à confirmer des hypothèses, donne un véritableprojet d’écoute. Faire écouter la chanson une première fois, laisser quel-ques instants aux élèves pour vérifier leurs réponses et passer l’enregis-trement une deuxième fois. Des volontaires donneront leurs réponsesqui seront validées ou corrigées par la classe. Vérifier ensuite avec toutela classe si les hypothèses de départ ont été confirmées.

L’exercice 4 propose un travail d’association autour du nouveau vocabu-laire, dont les élèves peuvent déduire le sens grâce aux photos. Faire réaliser cet exercice par deux avant de le corriger collectivement.

L’exercice 5 fait découvrir quatre expressions familières imagées. Les élèves essaient, seuls ou par deux, d’associer les expressions proposéesaux définitions correspondantes. Procéder ensuite à la mise en commun.Les réponses seront validées ou corrigées par la classe.

L’exercice 6 consiste à émettre des hypothèses sur le sens de la chanson.Faire lire les questions avant d’écouter à nouveau les paroles. Par groupede deux, les élèves se mettent d’accord sur les réponses. Pour la miseen commun, demander à un groupe de donner sa réponse qui sera éventuellement discutée par les autres. En effet, certaines questions decet exercice encouragent les élèves à confronter des points de vue,notamment la question f. Laisser les élèves s’exprimer librement sur lethème de la chanson, sa mélodie, etc.

6

5

4

3

Maintenant, écoute la chanson

Cette rubrique a pour objectif l’écriture d’un court texte. Répartir les élèves en petits groupes.

L’activité 7 invite les élèves à rédiger un poème ou une chanson concernant un endroit de leur pays qu’ils choisissent ensemble. Ils doivent respecter la structure indiquée, qui reprend celle de la chanson de LyndaLemay.Leur demander de veiller à la conjugaison des verbes au futur, et d’introduire l’émotion liée à l’attachementpour l’endroit choisi à l’aide du nouveau vocabulaire étudié. Faire travailler les élèves par groupe de trois etlaisser s’exprimer leur créativité. Corriger les créations que les élèves lisent ensuite à voix haute à leurs camarades.Ainsi, en réunissant les différentes chansons des groupes, les élèves pourront élire la production qu’ils préfèrent, et justifier leur choix.

7


106

Le QuébecLe Québec pages 80-81

Infos culturelles• Géographie Cette sixième et dernière escale a permis aux élèves de découvrir le Québec, province de l’estdu Canada, la plus grande du pays. Le Québec est limité au nord par le détroit d’Hudson, à l’ouest par le lacOntario, au sud par les États-Unis et à l’est par le golfe du Saint-Laurent.D’une superficie de plus d’ 1 540 000 km2, le Québec représente trois fois la France.Le nom Québec désigne à la fois une province canadienne, et une ville.Quatre saisons très contrastées se succèdent au Québec, dont un printemps doux et bref et un automnefrais et coloré. Les saisons les plus marquées sont l’été et l’hiver. Les étés sont chauds et souvent très humi-des. Les hivers sont froids, plutôt longs et neigeux, et très humides eux aussi. Les températures peuventatteindre parfois les 35 °C en été, et descendre parfois sous la barre des – 30 °C en hiver.• Population La densité de la population est très faible, 80 % des Québécois vivent près des rives du Saint-Laurent. La population compte plus de 7 millions et demi d’habitants, dont 83 % sont de langue française.8 % de la population constitue la minorité anglophone, de plus en plus bilingue, surtout chez les jeunes,minorité qui se concentrent plutôt dans l’ouest de l’île de Montréal. Le Québec compte 9 % d’allophones,citoyens canadiens dont la langue maternelle n’est ni le français ni l’anglais, de plus en plus nombreux.La capitale, Québec, est appelée vieille capitale ou ville pittoresque. C’est Montréal qui concentre la plusimportante agglomération, surnommée la Métropole.• Histoire L’histoire du Québec est riche et mouvementée. Avant l’arrivée des Français, le Québec était habitépar des tribus amérindiennes. Le gouvernement québécois reconnaît onze nations autochtones sur son territoire. Ensemble, ils totalisent aujourd’hui environ 75 000 personnes.Le premier explorateur européen en terre canadienne fut Jacques Cartier, en 1534. Il navigua sur le fleuveSaint-Laurent dès son second périple en 1535 et s’aventura jusqu’au village d’Hochelaga. Ainsi débuta laNouvelle-France et, de par le fait même, le Canada. En 1608, le père de la Nouvelle-France, Samuel deChamplain, fonda la ville de Québec qui était alors utilisée comme simple comptoir de traite. Dès 1627,la création par Richelieu de la Compagnie de la Nouvelle-France avait permis à cent actionnaires de développer le Canada. En 1640, la Nouvelle-France ne comptait que 500 personnes. En 35 ans, environ 1 250 immigrants français, issus principalement des régions côtières et des villes portuaires ainsi que de larégion parisienne, vinrent augmenter la petite population d’origine. Colbert, ministre des Finances, mit enplace un gouvernement royal. En 1666 la Province comptait 3 215 habitants, et grâce à une politique d’encou-ragement des naissances, elle tripla en quelques années. Mais les Britanniques, alliés aux Iroquois, réussi-rent à conquérir la Nouvelle-France après une guerre de sept ans (1756-1763), qui s’acheva par le Traité deParis. Les Britanniques s’emparèrent de Montréal en 1760. La plus grande colonie française comptait alorsenviron 55 000 habitants. La population amérindienne, elle, représentait environ 600 000 personnes. Avecce Traité de Paris, la France perdait son premier empire colonial, aux Indes et en Amérique. Seules les îles deSaint-Pierre et Miquelon restèrent françaises. La Grande-Bretagne, alors souveraine, rédigea une constitu-tion (la Proclamation Royale) pour la Nouvelle-France, qui devint la Province of Quebec (qui se traduit en fran-çais par colonie de Québec, car le terme Province de Québec désignera plus tard la province dans le Canada).Cette constitution prévoyait l’assimilation à plus ou moins long terme des Canadiens français. En 1774, onrédigea l’Acte de Québec qui établissait les droits du peuple Canadien (dont la langue française, le droit civilet la religion catholique) et qui agrandissait le territoire de la province. Le Canada, faisant partie de l’Empire britannique, a été formé en 1867 (il réunit le Québec et neuf provinces anglophones) mais le caractère distinct du Québec était reconnu. Ce n’est qu’en 1982 que le Canada est devenu un État souverain.L’Église catholique a joué un rôle prépondérant dans le développement culturel et politique de cette société.Les premiers colons établis en Nouvelle-France étaient tous catholiques, et les non-catholiques furentbannis de cette terre. Dès l’implantation de la colonie, l’évangélisation des Amérindiens précéda la fonda-tion des paroisses. L’âge d’or pour les ecclésiastiques se situe au milieu du XIXe siècle (vers 1840), période pen-dant laquelle l’Église, devenue très hiérarchisée, concrétisa son influence. Mais celle-ci s’essouffla cent ansplus tard, au moment où la société québécoise fut traversée, et profondément transformée, par laRévolution tranquille, lancée dans les années 1960, parallèlement à un essor formidable de l’économie québécoise. Des revendications indépendantistes se sont fait largement entendre et ont été organisées sousdes formes diverses, comme le Rassemblement pour l’indépendance nationale qui lança le slogan : « leQuébec libre », slogan repris par le général de Gaulle en 1967, affirmant la reconnaissance internationale duQuébec comme entité linguistique et sociologique distincte.

…/…

107 Escale 6

…/…

En novembre 2006, une motion visant à reconnaître que « les Québécois forment une nation au sein d’unCanada uni » a été adoptée. Mais 70 % des Canadiens rejettent la notion que les Québécois forment unenation. Seuls les Québécois francophones sont majoritairement en accord avec cette notion de nation québécoise, l’approuvant à 71 %.Le Québec est, ainsi, la principale société d’expression française en Amérique du Nord, et la seule de ce continent avec une majorité de citoyens communiquant en français. Le Québec nourrit un attachementprofond à sa culture. Symbole même de son identité, la culture québécoise associe des racines françaises à un héritage autochtone, tout en étant quelque peu influencée par son passé sous le régime britannique.

Inviter les élèves à ouvrir leurs livres, pp. 80-81. Faire observer la carte qui permet de situer le Québec par rapport à la France.– Où se trouve le Québec ? (À l’est de l’Amérique du Nord, de l’autre côté de l’Atlantique par rapport à la France.)Demander ensuite aux élèves de regarder les photos des explorateurs Jacques Cartier et Samuel Champlain.Faire ensuite observer les quatre illustrations et les photos des villes canadiennes.– Que représente la première illustration ? (Des hommes hissent une croix assortie du blason royal, ce qui indique l’importance de la religion pour les colons.)– Que remarquez-vous concernant celle d’Hochelaga ? Qui voyez-vous ? (Jacques Cartier salue les officiels amérindiens qui sont nus. Ils semblent s’échanger des cadeaux.)– Que voyez-vous sur l’illustration concernant l’arrivée de Samuel de Champlain à Québec ? (On aperçoit les caravelles au large, Samuel de Champlain et ses hommes hissent le drapeau du Royaume de France pour célébrer leur arrivée sur cette nouvelle terre.)Faire observer la légende de la quatrième illustration :– Que signifie le mot capitulation ? (Une reddition : une armée se rend à l’ennemi et abandonne ses positions.) – Qui sont les armées en présence ? (Les armées française et britannique.)Terminer en observant les deux photos récentes de Montréal et de Québec.


Solutions1. a. C’est à Gaspé que JacquesCartier a débarqué et qu’il adéclaré que le territoire seraitfrançais. b. Samuel deChamplain a fondé la ville de Québec en 1608.2a. 1. a ; 2. b2b. Québec3. a. Faux (amérindien).b. Vrai. c. Vrai.d. Faux (en 1763). e. Vrai4. Productions libres.

Les élèves vont maintenant faire un travail de compréhension écrite.Leur demander de lire les questions des exercices 1, 2 et 3 afin de leurdonner un projet de lecture puis de lire les textes silencieusement et derépondre aux questions par deux. Leur laisser un temps suffisant pourfaire les exercices. Avant la mise en commun générale, les élèves peuventdéjà comparer leurs réponses avec celles de leurs voisins.

L’exercice 1 pose des questions ouvertes et demande de formuler desréponses structurées.

Les exercices 2a et 2b consistent à effectuer un repérage de mots.

L’exercice 3 est un Vrai-Faux. Les élèves devront justifier leurs réponses.Après la correction de ces trois exercices, proposer à des volontaires delire les textes de présentation et de les associer aux illustrations. Vérifierla compréhension fine et la prononciation.

L’exercice 4 pose une question de réflexion interculturelle grâce àlaquelle les élèves vont être amenés à faire des recherches sur l’histoirede leur pays, de leur région ou de leur ville par le biais des différentsnoms qui leur ont été attribués au cours du temps.

4

3

2

1


108

Cette rubrique invite les élèves à réaliser une tâche commune à la classe : s’intéresser à un pays ou une régionfrancophone, et faire des recherches sur ses différents peuplements et les étapes de son histoire.Demander de constituer des groupes de trois pour réaliser ce projet.

Inviter les élèves à choisir un pays ou une région.– Quelles régions francophones (autres que celles visitées par les jeunes de L’Océane) connaissez-vous ? (LesAntilles : la Guadeloupe, la Martinique ; La Polynésie ; Saint-Pierre et Miquelon ; Madagascar, etc.)Inciter les élèves à faire des choix variés et à rechercher des illustrations, des photos, éventuellement unevidéo, ce qui rendra leur exposé plus vivant. Après la rédaction de leur texte (avec correction du professeur quipasse de groupe en groupe) chaque groupe présentera son travail aux autres, comme cela est demandé à l’activité 5b. Encourager les autres élèves à poser des questions, faire des commentaires.

5

Projet


Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur les contenus communicatifs qu’ils ont travaillés dans l’escale. Les exercices sont destinés à s’exercer à la réception (orale et écrite) et à la production (orale et écrite)et peuvent servir d’entraînement à la préparation du DELF junior niveau B1.

TranscriptionLa mère : Alors, qu’est-ce quevous avez fait aujourd’hui ?Étienne : On est allés voir uneexposition sur les Iroquoiensdans un musée de Montréal.C’était super intéressant !La mère : Une exposition sur quoi ?Étienne : Les Iroquoiens :c’étaient des Indiens quivivaient au Canada à l’époqueoù Jacques Cartier a fait sespremiers voyages.La mère : Ah ! Je n’en ai jamaisentendu parler ! Raconte !Étienne : Eh bien, vers 1500...(hésitant), 1540, je crois,il y en avait 120 000, en tout,au Canada, dont 10 000 qui vivaient au bord du Saint-Laurent. Mais quandSamuel de Champlain est…La mère (l’interrompant) : Ilétait aussi explorateur, non ?Étienne : Oui, mais il est arrivésoixante ans après JacquesCartier. Donc… (reprenant le filde la conversation), quandChamplain est arrivé, il n’yavait pratiquement plusd’Indiens sur les bords duSaint-Laurent.

Proposer aux élèves de lire la consigne et les affirmations de l’activité 1.Procéder à une première écoute du dialogue afin que les élèves puissentdire si ces affirmations sont vraies ou fausses. Passer une deuxième foisl’enregistrement pour qu’ils puissent vérifier. Pour la correction, inviterdes volontaires à énoncer leurs réponses en corrigeant les affirmationsfausses, que la classe valide ou corrige. Procéder éventuellement à unedernière écoute fractionnée de l’enregistrement pour valider les réponses.

1


109 Escale 6

TranscriptionLa mère : Ils étaient tousmorts ?Étienne : Non ! (prononcé « Noooon ! ») Ils s’étaientdéplacés vers d’autres régionsdu Canada. Et l’expositiontraitait de ça : des raisons deleur déplacement. Il y avaitaussi des explications sur leurmode de vie, sur la culture du maïs, des poteriesiroquoiennes, etc.La mère : Eh bien ! Je vois quevous apprenez plein de choses !Attends, ton père veut teparler, je te le passe.

Solutions1. a. Vrai. b. Faux (« c’étaientdes Indiens qui vivaient auCanada à l’époque où JacquesCartier a fait ses premiersvoyages.) c. Vrai. d. Vrai.e. Faux (« ils s’étaient déplacésvers d’autres régionsdu Canada »). f. Vrai

Deux sujets sont proposés pour cette activité 2. Inviter les élèves à en choisir un ou leur faire tirer au sort.Pour le sujet a, Les élèves doivent se mettre par deux et, par téléphone, l’un doit justifier son absence à la fêteorganisée par l’autre, expliquer ce qui lui est arrivé et s’excuser auprès de lui/d’elle. Le professeur ou un autreélève peut jouer l’interlocuteur qui a un rôle de faire-valoir.Pour le sujet b, il s’agit d’un récit individuel, l’élève doit raconter ce qui lui est arrivé et ce qui lui a permis de penser « Ouf, j’ai eu chaud ! ». Le professeur peut poser des questions afin de stimuler la production etencourager l’élève à développer son récit.Laisser un moment aux élèves pour choisir le sujet et préparer la prestation.Qu’il s’agisse de l’un ou l’autre des deux sujets, demander aux élèves de se remémorer la valeur des temps dupassé (vue à l’escale 2) et de veiller à leur utilisation. Ils doivent aussi réutiliser des expressions d’antériorité,de simultanéité ou de postériorité étudiées précédemment, ainsi que des expressions avec avoir.

Pendant la préparation et le passage des élèves devant le professeur, les autres peuvent effectuer les activitésde compréhension et d’expression écrites.

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Expression orale

110

Solutions3. a. La jeune fille avait perduun proche dans un accidentde voiture et était marquéepar cette mort.b. Elle décide d’aller voir LyndaLemay en concert après avoirécouté une de ses chansonsqui évoque un accident.c. Lynda a eu une attitude trèschaleureuse, elle l’a écoutée et consolée en l’assurantqu’elle ne l’oublierait pas.d. La chanteuse a annoncé à Marie-Gaëlle qu’elle étaiten train d’écrire une chansonsur elle.e. Marie-Gaëlle a retrouvéconfiance en la vie grâce àcette relation privilégiée avecsa chanteuse préférée.

L’activité 3 peut être réalisée individuellement comme devoir sur tablependant que le professeur écoute les prestations orales, ou faite à la maison et corrigée collectivement. La compréhension porte sur un arti-cle qui évoque les relations amicales entre une jeune fille et LyndaLemay. Demander aux élèves de lire les questions de l’activité 3 pourorienter la lecture de l’article et répondre aux questions. Les questionssont ouvertes et nécessitent des réponses rédigées. Inciter les élèves à nepas recopier les phrases du texte mais à les reformuler.

3

Compréhension écrite

Solutions4. Exemple de productionSalut Léo,Je suis vraiment désolé : j’ai euun problème avec tonbaladeur. Je l’ai posé sur monlit et mon frère s’est assisdessus ! J’ai bien peur qu’il soitcassé. Je regrette vraiment cequi est arrivé. Tu n’as qu’àracheter un autre baladeur etje te rembourserai, c’estpromis. À bientôt, Paul

L’activité 4 peut également être effectuée individuellement commedevoir sur table pendant que le professeur écoute les prestations oralesou faite à la maison. Il s’agit d’envoyer un mél d’excuses à un(e) ami(e)dont on a cassé le baladeur MP3. Poser éventuellement quelques questions générales à la classe pour faire réfléchir les élèves à la formeet au contenu de ce mél. Les inciter à réutiliser les contenus de l’escale(expression du but, de l’antériorité, de la simultanéité, de la postériorité,expressions avec avoir, différentes formules pour présenter ses excuses).– Que va contenir ce mél ? (Plusieurs expressions d’excuses.)– À quel registre de langue ce mél doit-il être écrit ? (Familier, donc différent du registre formel de la lettre d’excuses page 73.)

4

Expression écrite

Pour clore cette dernière escale, faire lire par un volontaire le SMS au bas de la p. 82, et faire partager les hypothèses sur la situation :– Qui écrit et à qui ? (Les jeunes envoient un mél à Francovision.)– Quel est l’objet du message ? (Faire le point sur leur aventure.)– Pourquoi écrivent-ils Félicitations ? (Une année scolaire s’est écoulée, Francovision a organisé un nouveauconcours que d’autres jeunes ont gagné, l’équipe de L’Océane les félicite.)– À votre avis, quels sentiments éprouve l’équipe ? (Ils sont à la fois tristes et heureux, ils rentrent riches des souvenirs de toutes leurs escales.)

Message SMS

Premiersjours

de coursde cours

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Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Classe les mots et expressions suivantes dans la colonne qui convient.

J’adore ! – Bof ! – Bravo ! – C’est top ! – Cool ! – Je déteste ! – Dommage ! – Fantastique ! – J’en suis fou ! – Génial ! – Hélas ! – J’ai horreur de ça ! – Magnifique ! –C’est nul ! – Je suis partant(e) ! – Le rêve ! – Superbe !

2. Devinettes. Trouve ce que désignent les mots en gras.

a. Si on le visite, on peut voir des statues de cire de personnages célèbres.

→ le musée _ _ _ _ _ _

b. Elle désigne l’ensemble des pays où on parle français.

→ la _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

c. On y met les déchets et c’est un préfet qui lui a donné son nom.

→ la _ _ _ _ _ _ _ _

d. On l’appelait le roi Soleil.

→ _ _ _ _ _ _ _ _

e. Sempé et Goscinny lui ont fait vivre de nombreuses aventures.

→ le _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

f. On peut y voir Jean-Baptiste Maunier dans son premier rôle.

→ dans Les _ _ _ _ _ _ _ _ _

g. Cette langue, on la parle en Polynésie.

→ le t _ _ _ _ _ _ _

h. On peut en visiter de magnifiques sur les bords de la Loire.

→ des _ _ _ _ _ _ _ _

3. Trouve le masculin des adjectifs et associe les contraires.

a. bonne → bon f. montagneuse → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. déçue → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . g. sèche → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. ennuyeuse → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . h. méchante → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. inquiète → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i. suivante → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. lointaine → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . j. superbe → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Premiers joursde coursde cours

Premiers jours

"

☺ L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Premiers jours Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. enchantée → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. gentille → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. horrible → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. plate → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. humide → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. précédente → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. intéressante → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. proche → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. mauvaise → mauvais 10. tranquille → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

a. 6 ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Classe les formes verbales dans le tableau.

vous savez – ils voudront – vous pouviez – ils devraient – je ferai – vous saviez – nous faisons – tu dois – elles liront – j’irais – vous viendrez – elle serait – je devais – on pourrait

5. Corrige les erreurs.

a. Ah bon, elle est été mannequin avant d’être actrice ? → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. L’année prochaine, nous allerons où en vacances ? → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Vous savez où est-ce qu’elles s’ont connu ? → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Vous voirez, c’est une plage magnifique ! → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Dans notre classe, il y a plus élèves que l’an dernier. → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. Mes grands-parents, je les téléphone tous les jours. → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g. Avant, on n’avait pas aussi de loisirs que maintenant ! → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

h. Tu crois que le TGV c’est le train plus rapide du monde ? → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

i. Deux Ans de vacances, c’est un roman beau d’aventures ! → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

j. Il est vraiement difficile, cet exercice ! → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Barre l’intrus et justifie ton choix.

a. Emma – Julie – Théo – Étienne → Théo est l’intrus : ce n’est pas un des membres de l’équipe.

b. Clovis – Charlemagne – François Ier – Jules César – le général de Gaulle

→ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. naître – partir – entrer – être – venir – arriver– rester

→ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. La Suisse – la Belgique – le Maroc – le Mexique – le Québec

→ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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présent futur imparfait conditionnel

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Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Toto – Astérix – le petit Nicolas – Lucky Luke – Albert Jacquard

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f. aussi – plus – tous – moins – autant

→ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g. le pont du Gard – le Mont-Saint-Michel – le théâtre d’Orange – le piton de la Fournaise – le château de Versailles

→ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Trouve les réponses aux charades.

a. Mon premier est la onzième lettre de l’alphabet.

On dort dans mon deuxième.

Mon troisième : il y en a 1 000 dans un kilo.

Mon tout est une poésie en forme de dessin. → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Mon premier est la deuxième lettre de l’alphabet.

Mon deuxième est un animal domestique.

Mon troisième est un message qu’on envoie par Internet.

Mon tout est une sauce blanche. → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Mon premier est le nom d’un ancien peuple qui avait pour chef Clovis.

Mon deuxième est la première syllabe d’un synonyme d’ami.

Mon troisième est le contraire de vrai.

Mon quatrième est la négation qui accompagne pas.

Il y a 175 millions de Mon tout dans le monde. → . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Premiers jours

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CorrigésCorrigés1. ☺ : J’adore ! – Bravo ! – C’est top ! – Cool ! – Fantastique ! – J’en suis fou ! – Génial ! – Magnifique ! –Je suis partant(e) ! – Le rêve ! – Superbe !L : Bof ! – Je déteste ! – Dommage ! – Hélas ! – J’ai horreur de ça ! – C’est nul !

2. a. le musée Grévin ; b. la Francophonie ; c. la poubelle ; d. Louis XIV ; e. le petit Nicolas ;f. les Choristes ; g. le tahitien ; h. des châteaux

3. a. 6 bon/mauvais ; b. 1 déçu/enchanté ; c. 5 ennuyeux/intéressant ; d. 10 inquiet/tranquille ;e. 9 lointain/proche ; f. 7 montagneux/plat ; g. 4 sec/humide ; h. 2 méchant/gentil ; i. 8 suivant/précédent ; j. 3 superbe/horrible

4. Présent : vous savez ; nous faisons ; tu doisFutur : ils voudront ; je ferai ; elles liront ; vous viendrezImparfait : vous pouviez ; vous saviez ; je devais Conditionnel : ils devraient ; j’irais ; elle serait ; on pourrait

5. a. elle a été ; b. nous irons ; c. elles se sont connues ; d. vous verrez ; e. plus d’élèves ; f. je leurtéléphone ; g. on n’avait pas autant de loisirs ; h. le train le plus rapide ; i. un beau roman ; j. vraiment

6. a. Jules César : ce n’est pas un personnage historique français. b. Être : ce n’est pas un verbe quise conjugue avec être au passé composé. c. Le Mexique : ce n’est pas un pays francophone. d. AlbertJacquard : ce n’est pas un personnage de fiction. e. Tous : ce n’est pas un adverbe comparatif. f. Lepiton de la Fournaise : ce n’est pas un monument, c’est un volcan et il n’est pas situé en Métropolemais à la Réunion.

7. a. K / lit / gramme → (un) calligramme ; b. B / chat / mél → (la) béchamel ; c. Franc / co(pain) /faux / ne → (des) francophone(s)

Révisionset

ApprofondissementsApprofondissements

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Escale 1Escale 1 Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RévisionsRévisions1. Écris le mot correspondant à chaque définition et découvre le mot caché verticalement.

1. Long vêtement avec capuche porté par les Maghrébins.2. Monument religieux au Maghreb.3. Partie ancienne d’une ville du Maghreb.4. La plus grande ville du Maroc.5. Capitale de l’Algérie.6. Poudre colorante pour faire des dessins sur le corps et pour teindre les cheveux.7. Langue et peuple du Maghreb.8. Substance aromatique utilisée en cuisine.9. Sorte de pantoufle que l’on porte au Maghreb.

2. Associe pour former des phrases correctes.

1. elle s’est blessée.a. C’est le livre qui 2. on parle beaucoup à la télé.b. C’est le voyage que 3. les règles sont compliquées.c. C’est un sport dont 4. m’intéresse.d. C’est l’endroit où 5. j’ai décidé de faire.

6. il est passionné.

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3. Entoure les formes correctes. (Attention, il peut y avoir plusieurs possibilités.)

a. Je m’entends bien avec tout / tous / toutes les garçons de la classe.

b. Tu as écouté des / d’ / une autres chansons de ce CD ?

c. J’ai des difficultés avec un certain / certain exercice.

d. Elle a écrit toutes les / chaque /quelques parole de la chanson.

e. Je révise quelques / chaque / plusieurs jours avant l’examen.

f. J’ai quelques / plusieurs / une autre idée de ce qui s’est passé.

4. Replace les lettres dans l’ordre et retrouve 5 expressions familières.

a. Il est OTEUCHET ce collège ! Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Je m’en vais ! À SLUP ! Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. J’ai pris LEPIN de photos, regarde ! Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . e. C’est vraiment PREUS ! Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. J’ai vu un CRUT incroyable ! Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

34

56

78

9

?

119

Escale 1Escale 1ApprofondissementsApprofondissements

1. Complète chaque phrase avec un pronom relatif.Puis associe la fonction du relatif à chaque phrase.

a. . . . . . . . . . . . . . . . est très intéressant. 1. COD

b. . . . . . . . . . . . . . . . on parle dans tous les médias. 2. Sujet

J’ai lu un livre… c. . . . . . . . . . . . . . . . on parle de ma famille. 3. Compl. circ. de lieu

d. . . . . . . . . . . . . . . . on a fait un film de l’histoire. 4. Compl. du verbe

e. . . . . . . . . . . . . . . . la prof m’a recommandé. 5. Compl. de l’adjectif

f. . . . . . . . . . . . . . . . je suis tombé amoureux. 6. Compl. du nom

2. Complète le texte avec des pronoms relatifs.

3. Retrouve une expression équivalente aux mots en gras. Aide-toi de la liste suivante.

certains – chaque – d’autres – plusieurs – quelques – tous – toute

a. Ici il fait beau de janvier à décembre.

Þ Ici il fait beau . . . . . . . . . . . l’année.

b. Moi, je me lève à 7 heures, du lundi au dimanche.

Þ Moi, je me lève à 7 heures . . . . . . . . . . . les jours. Moi, je me lève à 7 heures . . . . . . . . . . . jour.

c. Eh bien moi, le lundi et le mercredi et le jeudi, je me lève à 7 heures, et le mardi, le vendredi,le samedi et le dimanche, à 8 heures.

Þ Eh bien moi, . . . . . . . . . . . . . . . . jours je me lève à 7 heures, et . . . . . . . . . . . . . . . . jours, à 8 heures.

d. Tu te trompes : on ne part pas seulement un jour en classe de découverte !

Þ Tu te trompes : on part . . . . . . . . . . . . . . . . jours en classe de découverte !

e. Non ! Je n’ai pas tous les CD de Pascal Obispo, mais deux ou trois !

Þ Non ! J’ai seulement . . . . . . . . . . . . . . . . CD de Pascal Obispo : deux ou trois !

4. Complète le texte avec certaines, chaque, d’autres, plusieurs, quelques, tous.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . élèves de ma classe (deux garçons et une fille) sont nouveaux cette année : ils sont

arrivés en septembre. . . . . . . . . . . . . . . . . année, le collège accepte . . . . . . . . . . . . . . . . nouveaux élèves : . . . . . . . . . . . . . . . .

années trois ou quatre, et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . années seulement un ou deux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . les ans, j’ai donc

de nouveaux copains et copines.

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Qu’est-ce qu’on va voir comme film ? – Il y en a un . . . . . . se passe au Maghreb et . . . . . . la critique n’a pas l’air mal. Écoute :« Zaïna, c’est l’histoire d’une jeune adolescente . . . . . . a perdu sa mère et . . . . . . le père estchargé de conduire les chevaux de sa tribu à travers les montagnes. Les chevaux . . . . . .il a la charge doivent participer à la grande course de l’Agdal et la jeune fille décidede le suivre. Mais ils sont poursuivis par le puissant Omar . . . . . . veut s’emparer deZaïna et ils doivent fuir à travers le désert . . . . . . les magnifiques paysages séduirontle spectateur. Le voyage . . . . . . entreprend Zaïna aux côtés de son père leur permettra,à tous deux, de mieux se connaître et se comprendre. Un film d’aventures . . . . . . lespectateur saura apprécier les magnifiques images. » Ça te dit, on va le voir ?

120


Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RévisionsRévisions1. Transforme les formes verbales au plus-que-parfait,puis place-les dans les phrases.

a. ils se rencontrent Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. vous visitez Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. j’imagine Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Marc promet Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. nous voyons Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. vous finissez Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. . . . . . . . . . . . . . n’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que ce pays était si beau !

2. Quand vous êtes arrivés, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . votre travail sur le bateau ?

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . qu’on irait au parc mais on a visité un musée !

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . déjà . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le Sénégal avant cette fois-ci ?

5. . . . . . . . . . . . n’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jamais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de paysage comme celui-ci avant !

6. Ils habitaient dans le même immeuble, mais . . . . . . . . . . . . ne . . . . . . . . . . . . . . . . . jamais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . avant.

2. Entoure les formes correctes.

a. Je ne suis pas allée en classe parce que / grâce à j’étais malade.

b. Nous avons dû repartir plus tôt à cause de / parce que l’orage.

c. Ils n’ont pas trouvé ce qu’ils voulaient, alors / grâce à ils sont rentrés.

d. C’est à cause de / grâce à toi que nous avons vécu une expérience formidable !

e. Vous avez été poursuivis par un phacochère, à cause de / donc vous êtes montés sur un taxi-brousse.

3. Coche la réponse qui convient. Actif Passif

a. Nous avons été interrogés par la police. q qb. Êtes-vous passés par cette route ? q qc. Juliette n’a pas été invitée. q qd. Marc et Antoine étaient fâchés à ce moment-là ! q qe. J’ai été très surpris par la nouvelle. q qf. Nous n’étions pas sûrs de cette information. q qg. Ils seront informés du programme demain. q q

4. Retrouve dans la grille 5 mots qui décrivent une réalité sénégalaise. Écris-les.

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B O M A R A B O U T RT G E R L R U I S F EE H G I B O R E Y T AP H A C O C H E R E SE D L C U T O F R S EC E I H B R O U S S EI M T I O J I F A T XL O H G U D R O R J RH F E E F R T E D C H

121


1. Conjugue les verbes au passé composé, à l’imparfaitou au plus-que-parfait.

a. Tu n’as pas écouté les conseils que je t’ai donnés hier ! Je t’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (dire) de faire attention !

b. Quand ils sont arrivés j’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . déjà . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (finir) tout le travail.

c. Je . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (dormir) bien quand le réveil a sonné.

d. Maxime était en retard parce qu’il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (rater) le bus.

e. J’étais sûr que tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (prendre) l’appareil photo, mais tu ne le trouves pas !

f. Quand il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (sortir) de l’hôpital, il était guéri.

2. Complète avec les mots suivants puis associe pour former des phrases. (Il peut y avoir plusieurspossibilités.)

alors – donc – parce que – à cause de – grâce à

a. J’ai eu la peur de ma vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. ils sont repartis dans leur pays.

b. Il n’a pas pu venir avec nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. j’ai cru que j’allais tomber du taxi-brousse !

c. Nous avons vécu de très bons moments . . . . . . . . . . . 3. l’accueil des habitants du village.

d. Ils avaient trop de travail en France . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. sa maladie.

e. Marc était fâché . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. il ne nous a pas parlé de la journée !

3. Transforme les phrases au passif quand c’est possible. (Attention à l’accord du participe passé.)

a. Un journaliste a interviewé les jeunes aventuriers.

Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Nous n’avons pas téléphoné à nos parents depuis plus d’une semaine !

Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. On a transporté les blessés à l’hôpital.

Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. On a retrouvé un groupe de jeunes qui s’était perdu dans la brousse.

Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Vous avez écrit à vos amis pour leur raconter votre aventure.

Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. Julie a pris de nombreuses photos pendant cette expédition.

Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Observe les participes passés et entoure les fautes d’accord. Corrige-les.

a. Nous n’avons jamais été arrêté par la police ! Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Vous aviez terminés notre repas quand ils sont arrivé ? Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Les jeunes avaient été accueilli par la famille le matin même. Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Vous aviez déjà visités ce pays avant ? Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Toute l’équipe va être félicité pour son courage ! Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

122


Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RévisionsRévisions1. Transforme les phrases comme dans l’exemple.Utilise les structures proposées.

proposer de – demander si – demander quand – demander ce que – dire que

a. « Tu veux venir chez moi ? » Þ Lucie me demande si je veux venir chez elle.

b. « Quel jour est-ce que tu viens chez moi ? » Þ Lucie me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. « Matthieu vient chez moi. » Þ Lucie me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. « Viens chez moi ! » Þ Lucie me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. « Qu’est-ce que tu veux faire ? » Þ Lucie me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Associe.

Marion a dit : Marion m’a dit qu’elle…

a. « Je vais aller à la plage. » 1. … irait à la plage.

b. « Je viens d’aller à la plage. » 2. … était allée à la plage.

c. « Je vais à la plage. » 3. … allait à la plage.

d. « J’irai à la plage. » 4. … allait aller à la plage.

e. « Je suis allée à la plage. » 5. … venait d’aller à la plage.

3. Retrouve les noms correspondant aux verbes et classe-les dans le tableau.

ouvrir – coller – gouverner – réviser – élire – voler – interdire – écrire – demander – développer – nettoyer

4. Transforme les phrases comme dans l’exemple.

a. On tourne un film à Saint-Louis. Þ Tournage d’un film à Saint-Louis.

b. On va changer d’heure ce week-end. Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. On a découvert un nouveau tombeau de pharaon en Égypte. Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Le bateau L’Océane est arrivé à la Réunion. Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Le théâtre Molière sera inauguré le 21 mai. Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ø -ment -age -tion/-ssion/-sion -ture

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Un nouveau restaurant a été ouvert par le grand chef français Alain Ducasse.

b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Le tournage de la nouvelle série de FranceTélévision a pris fin aujourd’hui.

123


1. Réécris les questions des journalistes au discours indirect.

Les journalistes demandent à l’athlète…

a. s’il va participer aux prochains jeux Olympiques.

b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Associe et complète les phrases.

a. « Je reviendrai vers midi. » 1. Ils m’ont demandé combien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. « Viens avec nous ! » 2. Il m’a dit qu’il reviendrait vers midi.

c. « Est-ce que tu as vu ce film ? » 3. Il m’a répondu qu’il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. « Je vais partir à Paris ! » 4. Ils m’ont proposé de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. « Combien ça coûte ? » 5. Elle m’a demandé si . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. « Non, je n’ai pas envie ! » 6. Elle m’a dit qu’elle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Retrouve les noms correspondant à chaque verbe.(Aide-toi d’un dictionnaire, si nécessaire.) Puis découvre le mot caché verticalement,ainsi que le verbe correspondant.

a. diriger b. réviser c. approfondir d. écrire e. fermer f. atterrir g. apprendre h. réunir i. gouverner j. descendre

Mot vertical : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Þ Verbe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Écris le titre correspondant à chaque sous-titre.

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

a. Est-ce que vous allezparticiper aux prochainsjeux Olympiques ?

b. Qu’est-ce que vousallez faire pour fêtervotre victoire ?

c. Donnez-nous vos impressions !

d. Qui était votre principal concurrent ?

e. Êtes-vous satisfaitde votre score ?

ab

cd

ef

gh

ij

?

a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Le plus grand voilier du monde a été inauguréhier à la Réunion.

c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Le maire de la ville a visité le nouveau collègeSaint-Paul.

124


Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RévisionsRévisions1. Associe les syllabes pour retrouver 8 mots décrivantla réalité calédonienne.

a. un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :

habitant de Nouvelle-Calédonie d’origine mélanésienne

b. le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :

oiseau, emblème de la Nouvelle-Calédonie

c. la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : tradition calédonienne d’offrir un cadeau au chef de la tribu visitée

d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : capitale de la Nouvelle-Calédonie

e. la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : mammifère que l’on mange en civet

f. un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : descendants d’Européens habitant en Nouvelle-Calédonie

g. un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : paréo calédonien

h. un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : habitant de Nouvelle-Calédonie provenant de la France métropolitaine

2. Complète le tableau.

3. Complète les verbes aller, avoir,être, faire, pouvoir, vouloir, savoir au présent du subjonctif.

a. Je vous téléphone pour que vous

sa_ _iez l’heure du rendez-vous.

b. Je ne crois pas qu’ils p_ _ _ _entaller à la fête !

c. On vous laissera y aller à condition quevous fa_ _iez attention !

d. Pourvu qu’ils so_ _nt tous à l’heure !

e. Il faut absolument que nous all_ _ _s rendre visite à Maxime.

f. Je ne pense pas que vous a_ez le temps de tout faire.

g. Je pense l’accompagner bien qu’elle ne veu_ _ _ _ pas !

4. Entoure les formes correctes.

a. Dépêchons-nous avant qu’il n’est / ne soit trop tard.

b. J’irai te voir bien que je n’ai / n’aie pas trop le temps.

c. Il ne parle pas parce qu’il est / soit fatigué.

d. Ils écoutent de la musique en même temps qu’ils font / fassent leurs devoirs.

e. Pourvu qu’il puisse / peut se libérer samedi !

f. Je te téléphonerai pour que tu me dis / dises l’adresse exacte.

g. On ira à Nouméa à condition que vous soyez / êtes tous prêts à 8 h.

ssette Nou nou coutume Cana que zogou rou reille cama Cal méa doche

Indicatif Subjonctifa. nous croyons que nous croyionsb. ils lisent qu’ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. vous écrivez que vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. je dis que je . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. il finit qu’il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. tu apprends que tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g. je vois que je . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

h. ils doivent qu’ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

i. il a qu’il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

j. nous savons que nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

k. ils sont qu’ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

l. vous pouvez que vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

125


1. Associe pour former des phrases.

a. Je te raconte tout ça pour tu me dises ce que tu en penses.pour que te demander ce que tu en penses.

b. Vous pourrez partir à condition que vous avez la permission de vos parents.si vous ayez la permission de vos parents.

c. Je vais t’aider avant que tu fasses une bêtise.avant de te laisser faire une bêtise.

d. Pourvu qu’ il saura retrouver son chemin !J’espère qu’ il sache retrouver son chemin !

e. Il m’a dit que c’était urgent bien qu’ il ne faille pas lui répondre aujourd’hui même.mais il ne faut pas lui répondre aujourd’hui même.

2. Dis si les verbes sont au présent de l’Indicatif ou au présent du Subjonctif .

a. je croie : (subjonctif) – il croient : / (Indicatif et Subjonctif)

b. vous disiez : . . . . . . . . . – nous disons : . . . . . . . . . g. il finisse : . . . . . . . . . – vous finissez : . . . . . . . . .

c. ils lisent : . . . . . . . . . – vous lisez : . . . . . . . . . h. j’aie : . . . . . . . . . – ils aient : . . . . . . . . .

d. nous pouvons : . . . . . . . . . – vous pouviez : . . . . . . . . . i. nous voulions : . . . . . . . . . – vous voulez : . . . . . . . . .

e. je sois : . . . . . . . . . – ils soient : . . . . . . . . . j. ils apprennent : . . . . . . . . . – il apprend : . . . . . . . . .

f. je sache : . . . . . . . . . – ils savent : . . . . . . . . .

3. Associe pour former des verbes au présent du subjonctif, puis retrouve l’infinitif de chaque verbe.

pui- •fa- •

veu- • • -ssiez

fa- • • -illea- • • -che

sa- • • -ions

voul- • • -s

croy- • • -ent

ai- • soi- •

SIS

SI

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Présent du subjonctif Infinitif

que tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

que je / qu’il/elle/on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

que je / qu’il/elle/on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

que j’ / qu’il/elle/on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

qu’il* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

que nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

que nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

que vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

que vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

qu’ils/elles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

* verbe impersonnel

126


Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RévisionsRévisions1a. Classe les formes verbales dans le tableau.

aurai – pouvions – finiriez – sachiez – pourrais – diraient – seront – iras – verrait – partirions – saurais – pleuriez – oublierai – ait – boirions

1b. Transforme les verbes de la colonne « conditionnel présent » au conditionnel passé et donne les sujets correspondants.

a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Associe.

a. Tu aurais pu faire attention ! 1. conseil

b. Vous pourriez m’aider, s’il vous plaît ? 2. hypothèse irréalisable

c. Si j’avais 18 ans, mes parents me laisseraient sortir le soir ! 3. reproche

d. J’aimerais vraiment faire le tour du monde ! 4. regret

e. Il vaudrait mieux que tu dises la vérité ! 5. souhait

f. J’aurais vraiment dû écouter tes conseils ! 6. demande polie

g. Ça te dirait de partir avec moi cet été ? 7. proposition

3a. Retrouve le ou les adjectifs formés à partir des noms et des verbes.

a. honnêteté Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. boire Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (= qu’on peut boire)

b. intérêt Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. norme Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. lire Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (= qu’on peut lire)

3b. Retrouve le contraire des adjectifs de l’exercice 3a en utilisant les préfixes suivants :in-, il-, mal-, a-, im-.

a. Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Conditionnel présent Autres

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

127


1. Transforme au conditionnel passé et dis ce que les phrasesexpriment (souhait, hypothèse irréalisable, hypothèse non réalisée,regret, reproche, conseil) au conditionnel présent et passé.

a. Tu devrais te dépêcher ! (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Þ Tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ! (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

b. Je préférerais rester à la maison. (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Þ J’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ! (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

c. Si j’avais plus d’argent de poche, je m’achèterais ce CD de musique créole ! (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Þ Si j’avais eu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ! (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

d. J’adorerais partir quelques jours dans la jungle ! (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Þ J’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ! (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

2. Transforme en utilisant le conditionnel présent ou passé.

a. Je te demande de m’expliquer, s’il te plaît. Þ Tu pourrais m’expliquer, s’il te plaît ?

b. Je vous conseille de bien écouter les consignes de sécurité !

Þ Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Je souhaite visiter ce pays un jour !

Þ Je/J’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Je te reproche de ne pas m’avoir prévenu de ton arrivée !

Þ Tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Je te propose de m’accompagner dans cette aventure !

Þ Ça . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. Je regrette de ne pas avoir été là quand tu en avais besoin !

Þ J’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Barre les adjectifs incorrects. Corrige-les.

a. Tout le monde l’aime, elle est vraiment aimante ! Þ aimable

b. Il a moins d’avantages que les autres, il est inavantagé ! Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Il aime beaucoup rire, il est risible ! Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Ses yeux ont beaucoup d’expression, ils sont expressionnants ! Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Il vient de Guyane, il est original de là-bas. Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. Il n’est pas satisfait de la situation, il est très incontent ! Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Retrouve les adjectifs correspondant aux définitions. (Utilise ton dictionnaire, si nécessaire.)

a. Qu’on ne peut pas entendre. I _ A U _ _ _ _ _ c. Qu’on ne peut pas voir. _ _ V I _ _ _ _ _

b. Qui n’a pas de voix. A _ _ _ N _ d. Qu’on ne peut pas faire. _ N F _ _ _ A _ _ _

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

128


Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RévisionsRévisions1. Complète avec les expressions suivantes.

avant – avant de – avant que – pendant – lors de – après – après quea. Je viendrais chez toi ce soir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . avoir fini mes devoirs.b. J’ai perdu mon téléphone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la visite.c. Nous irons visiter le musée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tu repartes.d. Nous sommes restés un moment dans le musée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la guide a fini la visite.e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . notre voyage, on a rencontré des gens exceptionnels !f. Il a téléphoné à sa mère juste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . monter dans l’avion.g. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ton départ, on fera une grande fête !

2. Associe et forme des phrases exprimant le but.a. Marion fait du baby-sitting dans le but de… 1. nous n’ayons pas froid.b. Il a acheté des fleurs à sa mère pour… 2. ils viennent avec nous.c. Nous avons décidé de les appeler pour qu’… 3. se faire pardonner.d. J’ai apporté beaucoup de pulls afin que… 4. ne pas se perdre.e. On va tous rester ensemble afin de… 5. gagner de l’argent.

3. Replace les éléments suivants dans la lettre.1. Adresse du destinataire (personne à qui on écrit)2. Date 3. Signature4. Adresse de l’expéditeur (personne qui écrit) 5. Formule d’appel / Salutations6. Formule finale7. Corps de la lettre8. Objet

4. Associe et forme des phrases pour présenter des excuses.a. Je suis vraiment… 1. mes excusesb. Cet incident est… 2. moic. Je vous demande… 3. regrettabled. Je vous prie d’accepter… 4. pardone. Excusez-… 5. désolé(e)

5. Complète avec avoir ou être au présent.

a. Tu n’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pas l’intention de me dire pourquoi tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en colère ?b. Il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mal a la tête, il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . besoin de prendre un médicament.c. Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . envie de regarder la fin du film, mais nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sommeil ! d. Paul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’air fatigué, il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . malade ?e. Ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . honte, ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tout rouges !f. Je ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pas d’accord avec vous, je pense que vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tort !

a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

h. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

129


1. Complète les phrases. Attention aux constructions (+ nom, + infinitif, + verbe à l’indicatif, + verbe au subjonctif).

a. Je t’appellerai avant d’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. On avait tout préparé avant que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Nous n’avons pas pu visiter le musée Pointe-à-Callière lors de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Le tour du monde de L’Océane finira après l’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Nous partirons après qu’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Transforme les phrases avec différentes expressions du but.a. Je suis allée au musée parce que je voulais préparer mon exposé.Þ Je suis allée au musée afin de préparer mon exposé.

b. J’ai téléphoné à Matthias parce que je voulais qu’il me prête un jeu vidéo.

Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Jeanne a économisé parce qu’elle veut s’acheter un lecteur MP3.

Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. J’ai écrit au musée parce que je voulais qu’on m’envoie des documents sur le Québec.

Þ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Place les expressions suivantes dans la lettre.1. d’accepter une nouvelle fois mes excuses 5. Paiement du repas et excuses2. mes sincères salutations 6. que vous trouverez ci-joints3. je tiens à vous remercier 7. vous présenter mes excuses4. pardon pour ce regrettable incident

Manon Dessource Restaurant Le Corsaire12, rue Pépin 4, impasse Trarieux83160 Brignoles 33000 BordeauxObjet : (a.) . . . . . Brignoles, le 12 mai 2008

Madame, Monsieur,Je vous écris pour (b.) . . . . . . En effet, lors de mes vacances dans votre ville, j’ai dîné dans votre restau-

rant avec un groupe d’amis. Nous avons passé une très bonne soirée et (c.) . . . . . encore une fois de votrechaleureux accueil. Au moment de partir, nous n’avions pas assez d’argent, nous n’avons donc pas pupayer la totalité du repas, et je vous demande (d.) . . . . . . Je vous envoie donc comme promis un chèquede 50 euros en règlement du repas ainsi que deux tickets de théâtre (e.) . . . . . .Je vous prie (f.) . . . . . et vous remercie de votre compréhension.

Veuillez accepter, Madame, Monsieur, (g.) . . . . . .Manon Dessource

4. Transforme les phrases en utilisant des expressions avec avoir.

a. La solution, c’est que tu lui fasses tes excuses ! Þ Tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !

b. Je pense que je vais lui demander pardon. Þ J’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Malheureusement, à mon avis, il ne t’écoutera pas. Þ J’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Quelle chance, vous avez évité la catastrophe ! Þ Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

130

Escale 1• Révisions1.

2. a. 4 ; b. 5 ; c. 2 / 3 / 6 ; d. 1

3. a. tous les garçons ; b. d’autres chansons ;c. un certain exercice ; d. chaque parole ;e. quelques ou plusieurs jours ; f. une autreidée

4. a. chouette ; b. plein ; c. truc ; d. à plus ;e. super

• Approfondissements1. a. qui/2 ; b. dont/4 ; c. où/3 ; d. dont/6 ;e. que/1 ; f. dont/5

2. qui se passe / dont la critique / qui aperdu / dont le père / dont il a la charge /qui veut s’emparer / dont les magnifiquespaysages / qu’entreprend Zaïna / où chaquespectateur

3. a. toute l’année ; b. tous les jours / chaque jour ; c. certains jours ; d’autres jours ;d. plusieurs jours ; e. quelques CD

4. Plusieurs élèves ; Chaque année ; quel-ques nouveaux élèves ; certaines années ;d’autres années ; Tous les ans

Escale 2• Révisions1. a. ils s’étaient rencontrés ; b. vous aviezvisité ; c. j’avais imaginé ; d. Marc avaitpromis ; e. nous avions vu ; f. vous aviez fini.1c Je n’avais pas imaginé ; 2f vous aviez fini ;3d Marc avait promis ; 4b Vous aviez déjàvisité ; 5e Nous n’avions jamais vu ; 6a ilsne s’étaient jamais rencontrés2. a. parce que ; b. à cause de ; c. alors ;d. grâce à ; e. donc3. a. passif ; b. actif ; c. passif ; d. actif ;e. passif ; f. actif ; g. passif4.

• Approfondissements1. a. avais dit ; b. avais déjà fini ; c. dormais ;d. avait raté ; e. avais pris ; f. est sorti2. a/2 parce que ; b/4 à cause de ; c/3 grâceà ; d/1 donc ou alors ; e/5 donc ou alors 3. a. Les jeunes aventuriers ont été inter-viewés par un journaliste. b. Pas de trans-formation possible (il n’y a pas de CODdans la phrase). c. Les blessés ont été trans-portés à l’hôpital. d. Un groupe de jeunesqui s’était perdu dans la brousse a étéretrouvé. e. Pas de transformation possible(il n’y a pas de COD dans la phrase). f. Denombreuses photos ont été prises par Juliependant cette expédition.4. a. arrêtés ou arrêtées ; b. terminé /arrivés ; c. accueillis ; visité ; félicitée

CorrigésCorrigés

12

34

56

78

9

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B O M A R A B O U T RT G E R L R U I S F EE H G I B O R E Y T AP H A C O C H E R E SE D L C U T O F R S EC E I H B R O U S S EI M T I O J I F A T XL O H G U D R O R J RH F E E F R T E D C H

131

Escale 3• Révisions1. a. Lucie me demande si je veux venir chezelle. b. Lucie me demande quand je vienschez elle. c. Lucie me dit que Matthieuvient chez elle. d. Lucie me propose devenir chez elle. e. Lucie me demande ceque je veux faire.

2. a. 4 ; b. 5 ; c. 3 ; d. 1 ; e. 2

3.

4. a. Tournage d’un film à Saint-Louis ;b. Changement d’heure ce week-end ;c. Découverte d’un nouveau tombeau depharaon en Égypte ;d. Arrivée du bateau L’Océane à la Réunion ;e. Inauguration du théâtre Molière le 21 mai

• Approfondissements1. a. s’il va participer aux prochains jeuxOlympiques ; b. ce qu’il va faire pour fêtersa victoire ; c. de leur donner ses impres-sions ; d. qui était son principal concurrent ;e. s’il est satisfait de son score.

2. a. 2 ; b. 4 de venir (avec eux) ; c. 5 si j’avaisvu ce film ; d. 6 qu’elle allait partir à Paris ;e. 1 combien ça coûtait ; f. 3 qu’il n’avait pasenvie

3. a. direction ; b. révision ; c. approfondis-sement ; d. écriture ; e. fermeture ; f. atter-rissage ; g. apprentissage ; h. réunion ;i. gouvernement ; j. descente Mot vertical :DISCUSSION – Verbe :DISCUTER

4. a. Inauguration du plus grand voilier dumonde à la Réunion / Inauguration à laRéunion du plus grand voilier du monde ;b. Fin du tournage de la nouvelle série deFrance Télévision ; c. Visite du nouveau col-lège Saint-Paul (par le maire de la ville) /Visite du maire (de la ville) au nouveau collège Saint-Paul ;d.Ouverture d’un nouveaurestaurant par le grand chef Alain Ducasse

Escale 4• Révisions1. a. un Canaque ; b. le cagou ; c. la coutume ;d. Nouméa ; e. la roussette ; f. un Caldoche ;g. un manou ; h. un zoreille

2. a. que nous croyions ; b. qu’ils lisent ;c. que vous écriviez ; d. que je dise ; e. qu’ilfinisse ; f. que tu apprennes ; g. que je voie ;h. qu’ils doivent ; i. qu’il ait ; j. que noussachions ; k. qu’ils soient ; l. que vous puissiez

3. a. vous sachiez ; b. ils puissent ; c. vousfassiez ; d. ils soient ; e. nous allions ; f. vousayez ; g. elle ne veuille pas

4. a. avant qu’il ne soit trop tard ; b. bienque je n’aie pas trop le temps ; c. parce qu’ilest fatigué ; d. en même temps qu’ils fontleurs devoirs ; e. Pourvu qu’il puisse se libérer ; f. pour que tu me dises l’adresse ;g. à condition que vous soyez tous prêts

CorrigésCorrigés

Ø -ment -age

vol demande

gouvernementdéveloppement

collagenettoyage

-tion/-ssion/-sion -ture

révisionélectioninterdiction

ouvertureécriture

132

• Approfondissements1. a. Je te raconte tout ça pour te demanderce que tu en penses. / pour que tu me disesce que tu en penses. b. Vous pourrez partirà condition que vous ayez la permission devos parents. / si vous avez la permission devos parents. c. Je vais t’aider avant que tufasses une bêtise. / avant de te laisser faireune bêtise. d. Pourvu qu’il sache retrouverson chemin ! / J’espère qu’il saura retrou-ver son chemin ! e. Il m’a dit que c’étaiturgent bien qu’il ne faille pas lui répondreaujourd’hui même. / mais il ne faut pas luirépondre aujourd’hui même.

2. je croie : S / il croient : I / S b. vousdisiez : S – nous disons : I ; c. ils lisent : I / S – vous lisez : I ; d. nous pouvons : I –

vous pouviez : I ; e. je sois : S – ils soient :S ; f. je sache : S – ils savent : I ; g. il finisse :S – vous finissez : I ; h. j’aie : S – ils aient :S ; i. nous voulions : S – vous voulez :I ; j. ils apprennent : I / S – il apprend : I

3. que tu sois – être ; que je / qu’il/elle/onveuille – vouloir ; que j’ / qu’il/elle/on aille –aller ; que je / qu’il/elle/on sache – savoir ;qu’il faille – falloir ; que nous voulions –vouloir ; que nous croyions – croire ; quevous puissiez – pouvoir ; que vous fassiez –faire ; qu’ils/elles aient – avoir

Escale 5• Révisions1a. Conditionnel présent : finiriez ;pourrais ; diraient ; verrait ; partirions ;saurais ; boirions

Autre : aurai (futur simple) ; pouvions(imparfait) ; sachiez (subjonctif présent) ;seront (futur simple) ; iras (futur simple) ;pleuriez (imparfait) ; oublierai (futur simple) ; ait (subjonctif présent)

1b. a. (vous) auriez fini ; b. (j’/tu) aurais pu ;c. (ils/elles) auraient dit ; d. (il/elle/on)aurait vu ; e. (nous) serions parti(e)s ;f. ( j’/tu) aurais su ; g. (nous) aurions bu

2. a. 3 ; b. 6 ; c. 2 ; d. 5 ; e. 1 ; f. 4 ; g. 7

3a. a. honnête ; b. intéressant(e) ; c. lisible ;d. buvable ; e. normal.

3b. a. malhonnête ; b. inintéressant(e) ;c. illisible ; d. imbuvable ; e. anormal(e)

• Approfondissements1. a. (conseil) Þ Tu aurais dû te dépêcher !(reproche) ; b. (souhait) Þ J’aurais préférérester à la maison. (regret) ; c. (hypothèseirréalisable) Þ Si j’avais eu plus d’argent depoche, je me serais acheté ce CD de musi-que créole ! (hypothèse non réalisée) ;d. (souhait) Þ J’aurais adoré partir quel-ques jours dans la jungle ! (regret)

2. a. Tu pourrais m’expliquer s’il te plaît ?b. Vous devriez bien écouter les consignesde sécurité. c. Je souhaiterais / J’aimerais /Je voudrais / J’adorerais visiter ce pays unjour ! d. Tu aurais pu / dû me prévenir deton arrivée ! e. Ça te dirait de m’accompa-gner dans cette aventure ? f. J’aurais dû /voulu / souhaité / aimé… être là quand tuen avais besoin !

3. a. aimable ; b. désavantagé ; c. rieur ;d. expressifs ; e. originaire ; f. mécontent

4. a. inaudible ; b. aphone ; c. invisible ;d. infaisable

CorrigésCorrigés

133

Escale 6• Révisions1. a. après ; b. lors de ou pendant ; c. avantque ; d. après que ; e. Pendant ou Lors de ;f. avant de ; g. Avant

2. a. 5 ; b. 3 ; c. 2 ; d. 1 ; e. 4

3. a. 4 ; b. 1 ; c. 2 ; d. 8 ; e. 5 ; f. 7 ; g. 6 ; h. 3

4. a. 5 ; b. 3 ; c. 4 ; d. 1 ; e. 2

5. a. as / es ; b. a / a ; c. avons / avons ;d. a / est ; e. ont / sont ; f. suis / avez

• Approfondissements1. Réponses libres. Exemple : a. (+ infinitif)arriver ; b. (+ subjonctif) vous arriviez ;

c. (+ nom) notre séjour à Montréal ;d. (+ nom)l’escale au Québec ; e. (+ indicatif) qu’ilaura fait sa valise

2. a. Je suis allée au musée afin de préparermon exposé. b. J’ai téléphoné à Matthiaspour qu’ / afin qu’il me prête un jeu vidéo.c. Jeanne a économisé pour / afin de / dansle but de s’acheter un lecteur MP3.d. J’ai écrit au musée pour qu’ / afin qu’onm’envoie des documents sur le Québec.

3. a. 5 ; b. 7 ; c. 3 ; d. 4 ; e. 6 ; f. 1 ; g. 2

4. a. Tu n’as qu’à lui faire tes excuses ! b. J’ai l’intention de lui demander pardon.c. J’ai bien peur qu’il ne t’écoute pas.d. Vous avez eu chaud !

CorrigésCorrigés

Tests

Tests

Total sur 70 : . . . . . . . .

Total sur 10 : . . . . . . . .

136

Unité 1Unité 1 Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TestTest

"

1. Compréhension orale (1 point par bonne réponse)

Écoute et réponds aux questions.

A. Coche la réponse qui convient.

a. Stéphane et Sophie sont :q frère et sœur. q amis. q père et fille.

b. Sophie est en train de :q regarder la télé. q regarder un dvd. q surfer sur Internet.

c. Stéphane a déjà consulté le blog de L’Océane cette année.qOui. qNon. qOn ne sait pas.

d. Sur le blog, il y a aussi :q des jeux. q des dessins. q des vidéos.

e. Finalement, Stéphane et Sophie décident de/d’ :q créer leur blog. q écrire un message. q envoyer une photo.

B. Associe.

L’équipe de L’Océane a fait / a vu :

a. du snowboard 1. à Casablanca.

b. du surf 2. à Agadir.

c. une mosquée 3. à Essaouira.

d. un souk 4. à Marrakech.

e. une plage 5. dans l’Atlas.

2. Expression oraleA. Parle de ton pays.Présente-le : la capitale, les villes importantes, le nombre d’habitants, la/les langues(s) parlée(s), lesprincipaux monuments, les fêtes culturelles, les spécialités culinaires, etc.

B. Avec un(e) camarade.Tu fais un tour en ville avec un(e) camarade mais chacun(e) veut faire une chose différente. L’un pré-fère voir les commerces, l’autre préfère visiter un musée. Essayez de trouver un accord.

3. Compréhension écrite (1 point par bonne réponse)

Lis le texte et réponds aux questions.

/12

/ 4

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/12

/10

Des mots venus d’ailleurs

On sait bien que le français est une langue issue du latin, mais on oublie souvent qu’il s’estenrichi, au cours de sa longue histoire, de mots venus des quatre coins du monde.Une étude effectuée en 1991 avait établi l’existence, en français, d’un peu plus de 8 600 mots

… /…

137

TestTestUnité 1Unité 1"

A. Vrai ou faux ? Corrige les phrases fausses. Vrai Faux

a. Le lexique usuel français contient 8 600 mots. q qÝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. La langue française est composée d’environ 14 % de mots d’origine étrangère. q qÝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Quand nous disons week-end, nous ne sommes pas conscients de l’origine de ce mot. q qÝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Les mots ketchup, shampoing et jungle sont, à l’origine, des mots anglais. q qÝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. À l’heure actuelle, quelle langue a apporté le plus de mots au français ?

a. l’italien ou l’anglais ? Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. l’espagnol ou l’arabe ? Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. Retrouve dans le texte les mots ou expressions pour dire :

a. qui provient de Ý (venu de), (d’origine) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. normalement utilisé Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. au premier rang Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. venir / arriver avant Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. langages particuliers à une région Ý des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (deux possibilités)

f. mot d’origine étrangère provenant d’une autre langue Ý un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Expression écriteTes camarades de classe sont parti(e)s une semaine en classe de découverte, mais tu n’as pas pu les accompagner car tu t’es cassé une jambe. Tu leur écris un mél pour leur donner de tes nouvelles et pour savoir comment se passe leur séjour. (Minimum 60 mots.)

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d’origine étrangère sur un lexique usuel d’environ 60 000 mots,ce qui correspond à un peu plus de 14 % du vocabulaire total.Voici un classement approximatif des langues les plus prêteuses : à la place d’honneur, se trouvel’anglais, mais cette situation est assez récente, car jusqu’au XXe siècle, c’était l’italien qui venaiten tête. Il est aujourd’hui au deuxième rang, suivi de près par le germanique ancien – surtoutla langue des Francs, le francique – et par les idiomes gallo-romans. Viennent ensuite l’arabe et les langues celtiques, qui précèdent l’espagnol et le néerlandais. L’allemand moderne et lesdialectes germaniques arrivent en neuvième position. […]Cependant si nous savons bien que nous employons un mot anglais quand nous disons week-end ou chewing-gum, avons-nous toujours conscience d’utiliser un emprunt chinoisquand nous prononçons le mot ketchup, ou un mot hindi pour shampoing ou jungle ?

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .… /…

5. Les pronoms relatifs qui, que, où, dont (1 point par bonne réponse)

Complète avec le pronom qui convient.

a. Nous avons visité une ville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . se trouve au centre du pays.

b. Je vais t’envoyer la photo du surf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nous avons acheté.

c. Comment s’appelle la ville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . je ne me rappelle jamais le nom ?

d. Le 15, c’est le jour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nous sommes arrivés à Essaouira.

e. Tu n’aimes pas les babouches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . je t’ai offertes ?

f. Essaouira, c’est une ville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on est tous tombés amoureux.

g. Ce voyage, c’est une aventure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . je me souviendrai toute ma vie.

h. On n’a pas pu faire l’excursion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on avait prévue.

6. Les adjectifs indéfinis (1 point par bonne réponse)

Complète avec les mots suivants et fais des phrases équivalentes.autre – chaque – certains – plusieurs – quelques – tous

a. Cette semaine j’ai vu plus d’un film sur le Maroc.

Ý Cette semaine j’ai vu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . films sur le Maroc.

b. Le soir, nous rentrions dormir sur le bateau.

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . soir, nous rentrions dormir sur le bateau.

c. Nous avons acheté trois ou quatre souvenirs, pas plus.

Ý Nous avons acheté seulement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . souvenirs.

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Unité 1Unité 1TestTest

"

Salut, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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TestTestUnité 1Unité 1d. Il y a des jours où on était vraiment très fatigués.

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jours, on était vraiment très fatigués.

e. Le lundi, on écrivait une page de notre blog.

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les lundis, on écrivait une page de notre blog.

f. Tu me fais écouter une chanson différente du CD de Youssou N’Dour ?

Ý Tu me fais écouter une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . chanson du CD de Youssou N’Dour ?

7. Registres standard et familier (1 point par bonne réponse)

Remplace les mots en gras (registre familier) par des expressions en registre standard.

a. J’ai oublié de te dire un truc ! Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Tu as plein de livres intéressants chez toi ! Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Bon, je te dis « à + » ! Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. C’est sympa cet endroit ! Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Cette carte postale est vraiment super chouette ! Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. Le film était en version originale, mais j’ai compris pas mal de choses. Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Culture (1 point par bonne réponse)

Complète la lettre.

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Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Chers amis,Je vous envoie un bonjour du . . . . . . . . . . . . . . . . . . : je suis en train de visiter les trois pays qui le compose :la Tunisie, l’Algérie et le Maroc, et c’est vraiment un voyage magnifique ! Je me suis promenée dans la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de plusieurs villes (c’est la partie ancienne de chaque ville, avec plein de boutiques, et c’est très pittoresque !) J’ai vu aussi de très belles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (certains de ces lieux religieux sont impressionnants !). J’ai quelques problèmes pour communiquer avec les habitants des villages, car comme vous le savez lalangue officielle est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; certaines personnes parlent français mais pas tout le monde ! Demain je vais faire une excursion dans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : c’est une chaîne de montagnes qui traverse le Maroc. Là, habite une ethnie qui peuple la région depuis la préhistoire : les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; j’espère que la visite sera intéressante !Je vous raconterai…À bientôt,Anouk



A. Vrai ou faux ? Coche la réponse qui convient. Vrai Faux

a. Nino a passé des vacances de rêve. q qb. Il n’avait pas envie d’aller au Sénégal. q qc. Il voulait prendre beaucoup de photos d’animaux. q qd. Son appareil photo est tombé en panne. q qe. Ils ont perdu tout ce qu’ils avaient filmé. q qf. Nino a bien profité de la fin de la semaine. q q

B. Complète le tableau. (1 point par bonne réponse)

2. Expression oraleA. Parle de toi.Connais-tu un autre pays d’Afrique que le Sénégal ? Présente-le. Aimerais-tu ou non le visiter ?Pourquoi ?

B. Avec un(e) camarade.Fais une interview avec ton/ta camarade.Tu étais parti(e) à l’étranger avec ta famille pour quelques années et tu viens de revenir dans ton pays.Ton/Ta camarade joue le rôle du journaliste et te demande pourquoi vous étiez partis, ce que vous avezfait là-bas, pourquoi vous êtes revenus, etc.


L’île de Gorée

Située à moins de quatre kilomètres de Dakar, l’île de Gorée a été successivement occupée par les Portugais, les Hollandais, les Anglaiset les Français, avant de retrouver son indépendance en même tempsque le Sénégal en 1960.Pendant trois siècles (aux XVIe, XVIIe et XVIIIe siècles), l’île a été une escaleimportante pour les navires européens à destination de l’Amérique etde l’Asie.À cette époque, de nombreux Africains ont été réduits à l’esclavage et embarqués à partir de l’île de Gorée en direction du continent américain. La célèbre Maison des esclaves, un des musées les plus

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Unité 2Unité 2 Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TestTest

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Avant de partir… Pendant le voyage…

a. Les parents de Nino avaient réservé . . . . . . . . . . . . . .

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b. Ils avaient prévu de faire des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

dans les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Le deuxième jour, la caméra ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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d. Le troisième jour, Nino est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à

cause de quelque chose qu’il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

…/…

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TestTestUnité 2Unité 2"

visités au Sénégal, est aujourd’hui le témoignage de cet aspectde l’histoire universelle.À l’époque, un grand nombre de maisons abritaient, dans leursous-sol, « l’esclaverie », où étaient regroupés hommes et femmes, le plus souvent jeunes, destinésaux plantations des Amériques. Ils y séjournaient pendant des semaines, dans l’attente du voyagesans retour.Aujourd’hui, l’île abrite de nombreuses résidences secondaires et accueille tous les jours de nombreuxvisiteurs. Gorée a en effet préservé un patrimoine architectural très riche qui réunit des styles culturels très différents : nordiques et méditerranéens, islamiques et chrétiens.Elle est inscrite depuis septembre 1978 sur la liste du patrimoine mondial, établie par l’Unesco.D’après http://www.au-senegal.com/decouvrir/geo_goree

A. Vrai ou faux ? Coche la réponse qui convient. (1 point par bonne réponse)

Vrai Faux

a. Gorée est située près de Dakar. q qb. L’île a toujours été indépendante. q qc. Les bateaux européens s’arrêtaient à Gorée. q qd. Les bateaux européens emmenaient des esclaves africains de Gorée vers l’Asie. q qe. Aujourd’hui, on ne peut pas visiter l’île de Gorée. q qf. Les monuments de l’île de Gorée sont protégés par l’Unesco. q q

B. Retrouve dans le texte, les mots et expressions pour dire : (1 point par bonne réponse)

a. une maison de vacances Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. le sous-sol des maisons où vivaient les esclaves Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. la perte de la liberté Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. le nom d’un musée Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. habiter pendant un temps Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. l’ensemble des monuments historiques Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Expression écriteObserve ces légendes de photos et reconstitue cette anecdote sur une feuille séparée.Écris ton histoire au passé ; utilise le plus-que-parfait pour les actions antérieures.

Ý Nous sommes partis en famille faire un voyage au Sénégal. Mais le voyage a tout de suite mal

commencé. Quand nous sommes arrivés à Dakar, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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a. Arrivée à l’aéroport deDakar : Pas de valises !

b. Achats de vêtements dansle centre de Dakar : les nôtresperdus avec les valises !

c. En route vers l’hôtel réservé parPapa : pas d’hôtel, il n’existe pas !

d. Colère de Maman : elleveut rentrer à la maison !

e. Rencontre incroyable avecnotre voisin sénégalais de Parisen vacances dans son pays !

f. Plus de problème d’hôtel :proposition de notre voisinde loger chez lui !

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Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TestTest

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5. Le plus-que-parfait (PQP) (1 point par phrase)

Transforme au passé composé et au plus-que-parfait comme dans l’exemple.

a. Je m’achète un nouvel appareil photo parce que j’ai perdu le mien la semaine dernière.Ý Je me suis acheté un nouvel appareil photo parce que j’avais perdu le mien la semaine dernière.

b. Il ne va pas voir ce film avec nous : il l’a déjà vu avant.

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Tu as été malade, alors on te recommande de ne pas sortir.

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d. Comme vous avez terminé votre travail, vous pouvez aller surfer sur Internet.

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e. Les gens du village nous ont beaucoup aidés pendant notre séjour, alors nous les remercions.

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. Ils me téléphonent car je leur ai demandé des renseignements.

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g. Elle ne peut pas te prévenir parce qu’elle a oublié son portable chez elle.

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. La cause et la conséquence (1 point par bonne réponse)

Transforme les phrases avec grâce à (la/l’) / au(x) ou à cause de (la/l’) / du / des.

a. Il n’a pas eu le temps de me dire au revoir parce que le train est parti. (le départ) Ý Il n’a pas eu le temps de me dire au revoir à cause du départ du train.

b. Il est très rapide, il a donc gagné facilement. (sa rapidité)

Ý Il a gagné . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Nous avons perdu parce que je me suis trompé. (mon erreur)

Ý Nous avons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. L’eau de la rivière est montée d’un coup parce qu’il a beaucoup plu. (la pluie)

Ý L’eau de la rivière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Les gens du village sont très gentils. Nous avons donc été très bien accueillis. (la gentillesse)

Ý Nous avons été . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. Nous avons beaucoup appris parce que Marc connaît beaucoup de choses ! (les connaissances)

Ý Nous avons appris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g. C’était dangereux alors il est resté sur l’arbre pendant une heure ! (le danger)

Ý Il est resté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

h. On a été attaqués par des animaux sauvages et Julie a eu très peur. (les attaques)

Ý Julie a eu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unité 2Unité 2

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TestTest

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Unité 2Unité 2 Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Dakar

2. Youssou N’Dour

3. La mangrove

4. Ousmane Sow

5. La Gambie

6. Le boubou

7. La Casamance

8. Le fromager

9. Léopold Sédar Senghor

10. La Mauritanie

i. Les journalistes ont beaucoup travaillé donc la nouvelle a été diffusée très vite. (le travail)

Ý La nouvelle a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. La voie passive (1 point par bonne réponse)

Réponds aux questions à la forme active et à la forme passive. (Attention au temps des verbes et à l’accord du participe passé.)

a. Qui les a accompagnés lors de leur première escale ? (Marc)

Ý Forme active : Marc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ý Forme passive : Ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Qui nous a aidés dans cette aventure ? (les habitants du village)

Ý Forme active : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ý Forme passive : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Combien de médailles avait remporté cet athlète ? (cinq)

Ý Forme active : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ý Forme passive : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Qui va offrir le boubou au chef du village ? (Emma)

Ý Forme active : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ý Forme passive : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Qu’est-ce que les journalistes publieront ? (un article)

Ý Forme active : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ý Forme passive : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Culture (1 point par bonne réponse)

Associe.

a. Il a été élu premier président de la République du Sénégal.

b. C’est un chanteur sénégalais engagé.

c. C’est un vêtement traditionnel africain.

d. Ses sculptures sont connues dans le monde entier.

e. C’est un grand arbre de la forêt tropicale sénégalaise.

f. C’est la capitale du Sénégal.

g. C’est un type de végétation très humide et verte.

h. Cette région se trouve au sud du Sénégal.

i. Ce pays se trouve au nord du Sénégal.

j. Ce fleuve est aussi un pays situé au centre du Sénégal.

/10

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Total sur 80 : . . . . . . . .

Total sur 10 : . . . . . . . .

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Unité 3Unité 3 Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TestTest

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A. Écoute et entoure les cinq rubriques présentées dans le journal.

B. Écoute et corrige les erreurs.

a. Le Parlement européen a pris une décision la semaine dernière. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Les professeurs français demandent plus de vacances au gouvernement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Une personne a été blessée dans un accident de la route. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. L’équipe de Milan a gagné 2 à 0 contre l’équipe de Lyon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Le temps sera nuageux à l’Ouest et au Nord de la France. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Expression oraleA. Parle de toi.Est-ce que tu lis des journaux, des magazines ? Lesquels et à quelle fréquence ? Quelles sont tes rubriques préférées ?

B. Avec un(e) camarade.Tu passes l’après-midi avec un(e) camarade mais vous n’êtes pas d’accord sur ce que vous voulez faire.Vous discutez et vous vous mettez d’accord, ou vous vous disputez.

3. Compréhension écrite (1 point par bonne réponse) /8

/ 4

/ 8

/12

/10

localnational

internationalFAITS-DIVERS

sociétéSPORT

économiemétéo

Les Français adorent les magazines… télé

Les Français sont les plus gros consommateursde magazines au monde !

Ils lisent peu de journaux quotidiens mais sont degros lecteurs de presse magazine* : 97,2 % d’entreeux lisent au moins un magazine chaque mois :c’est un record mondial ! En moyenne, ils en lisentmême plus de 6 par mois. Ce sont surtout des pro-grammes télé : plus de 7 Français sur 10 lisent cetype de presse qui rassemble toutes les catégories ettous les âges de la population. Ces magazinesdétiennent aussi les records de consultation : enmoyenne, ils sont « pris en main » presque 8 foispar semaine. Les autres magazines sont consultésplutôt 4 ou 5 fois pour chaque numéro. Au final,

7 des magazines les plus lus sont des magazines de programmes TV, les autres sont des magazinesd’information et des magazines « people », quiparlent des célébrités.

D’après Agnès Barber, www.lesclesjunior.com* La presse magazine s’oppose à la presse quotidienne, qui sorttous les jours.

145

TestTestUnité 3Unité 3A. Réponds aux questions.a. Quelle est la différence entre un magazine et un journal quoti-dien ?

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b. Quelles catégories de personnes lisent les magazines télé ?

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c. Quel est le type de magazine le plus lu en France ?

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d. Quels autres types de magazines sont aussi beaucoup lus ?

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e. Combien de fois un magazine acheté (autre qu’un magazine télé) est « ouvert » en moyenne ?

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B. Retrouve dans le texte les noms formés à partir des verbes suivants.

a. informer : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. lire : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. consulter : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Expression écriteRapporte une conversation que tu as eue avec un(e) camarade ou un membre de ta famille.

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5. Le discours indirect (1 point par phrase)

A. Associe.a. « Jules part en vacances à la Réunion. » 1. Zoé m’a demandé si Jules allait partir.b. « Jules va partir en vacances à la Réunion ? » 2. Zoé a conseillé à Jules de partir.c. « Jules est parti en vacances à la Réunion. » 3. Zoé m’a dit que Jules partait.d. « Jules partira en vacances à la Réunion. » 4. Zoé m’a dit que Jules était parti.e. « Jules, pars en vacances à la Réunion ! » 5. Zoé m’a dit que Jules partirait.

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Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unité 3Unité 3 Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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De : [email protected]À : lé[email protected] : Concours

Salut Léonie !Hier j’ai vu Matthieu dans le bus et on a discuté un peu. Il m’a dit qu’il avait vu unepublicité dans Le Mag’ sur un concours pour gagner un voyage d’un an sur un bateau-école. Il m’a dit qu’il voudrait participer mais qu’il fallait être cinq participants et qu’ilcherchait des personnes intéressées pour former une équipe avec lui. Je lui aidemandé combien ils étaient pour l’instant, et il m’a répondu que son copain Denisavait déjà accepté, que Lucie était intéressée aussi et qu’elle allait leur donner saréponse dans quelques jours.

Il m’a ensuite proposé de faire partie de l’équipe et m’a demandé de t’en parler. Je luiai dit que pour moi c’était d’accord, que je pensais que ça te plairait, et qu’on lui télé-phonerait.

J’espère que tu es intéressée ; imagine, une année de rêve à voyager ensemble surun bateau !!!Va sur le site www.francovision.fr pour voir le blog de l’équipe qui est sur L’Océane ence moment, ça a vraiment l’air génial !

Réponds-moi vite,BisousLaura

B. Complète les phrases au discours indirect.(Attention au changement de personne !)

a. « Viens avec nous ! » Ý Ils m’ont proposé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. « Pourquoi tu n’es pas parti avant moi ? » Ý Elle m’a demandé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. « Je ne peux pas aller au cinéma avec vous. » Ý Il nous a dit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. « Mes parents m’ont offert un billet d’avion ! » Ý Elle a annoncé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. « Vous préférez aller au restaurant ou venir chez nous ? » Ý Ils nous ont demandé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Le discours indirectLis le mél et réécris le dialogue entre Laura et Matthieu.

/15

/ 5

147

TestTestUnité 3Unité 3Matthieu : Salut Laura ! Ça va ?Laura : Oui, et toi ? Matthieu : Oui ! J’ai vu une publicité dans Le Mag’ sur un concourspour gagner un voyage d’un an sur

un bateau-école et je voudrais participer mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Laura : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matthieu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Laura : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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7. La formation des mots (2 points par bonne réponse)

Transforme les phrases comme dans l’exemple.

a. La tempête a détruit un collège de Saint-Denis.

Ý Destruction d’un collège de Saint-Denis par la tempête.

b. Le prix du pétrole a augmenté.

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. La carrière politique du maire s’est finie cette année.

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Douze baleines sont passées au large de l’île de la Réunion.

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Youssou N’Dour signera ses disques à la Fnac samedi.

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. Le Tour de France partira de Brest cette année.

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Les rubriques d’un journal (1 point par bonne réponse)

Associe une rubrique à chaque titre de l’exercice 7.

1. Faits-divers : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Politique : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Culture : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Économie : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Météo : a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Sport : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

/5

/10

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

"



A. Complète les phrases.

a. Le circuit coûte _ _ _ _ euros par personne.

b. Le circuit dure _ _ jours.

c. Jean-Marc voulait prendre seulement _ semaines de vacances.

d. Le numéro de téléphone est le 01 42 _ _ 69 _ _ .

e. Le mél est info-par@_ _ _ _ _.com

B. Complète les phrases à l’aide du dialogue.

a. « Je viens de t’envoyer un mél avec la pub sur la Nouvelle-Calédonie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

les conditions. »

b. « Ça a l’air génial, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . un peu cher, non ? »

c. « Normalement j’ai trois semaines, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ma collègue de bureau

ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pas partir aussi au mois d’août ! »

d. « Tu dois attendre sa réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . prendre une décision ! »

e. « . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ma collègue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en juillet ! »

2. Expression oraleA. Parle de toi.Dis quels sont les principaux problèmes des adolescents de ton âge qui les poussent à demanderconseil auprès d’un(e) ami(e), un parent, un(e) psychologue.

B. Avec un(e) camarade.Donnez votre/vos définition(s) de l’amitié et comparez-les ; dites quelles sont les difficultés que l’on peut rencontrer dans une relation d’amitié, ce que l’on peut faire pour se faire des amis et les garder, etc. Utilisez des expressions comme je crois que, je ne pense pas que, je doute que, à conditionque, pour que, il faut que, il vaut mieux que, il se peut que.

3. Compréhension écriteA. Complète le texte avec les mots suivants. (0,5 point par bonne réponse)

admire – adultes – contestent – assez mal – l’autorité – déteste – faux – marre – passent – par les profs –personne – la solidarité

/ 6

/12

/ 4

/ 8

/12

/10

Total sur 80 : . . . . . . . .

Total sur 10 : . . . . . . . .

148

Unité 4Unité 4 Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TestTest

"

Je suis bonne élève et on me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Quand je lève le doigt pour répondre aux questions des profs, je sais très bien ce que les autrespensent : « Encore Héloïse qui essaie de se faire remarquer ! » J’en ai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . parce quec’est . . . . . . . . . . . . . . . . ! Je ne cherche pas à me faire remarquer, je m’intéresse au cours, c’est tout !

… /…

149

TestTestUnité 4Unité 4

B. Relis le texte complété et entoure la réponse qui convient. (1 point par bonne réponse)

a. La deuxième partie du texte est écrit par une adolescente / une psychologue.

b. Lolie est le nom d’une psychologue / d’une revue.

c. Héloïse est aimée / n’est pas aimée de tous les élèves de sa classe.

d. Les petits enfants se moquent / ne se moquent pas des bons élèves.

e. Quand on est adolescent on accepte tout / on n’accepte pas tout.

f. Parmi les bons élèves, certains sont solidaires / ne sont pas solidaires.

4. Expression écriteSur une feuille séparée, réponds à Héloïse pour lui donner des conseils sur ce qu’elle peut faire afind’être plus appréciée des élèves de sa classe. Utilise au moins quatre expressions parmi celles de la listesuivante.c’est normal que – il vaut mieux que – il faut que – je ne pense pas que – il se peut que – je crains que –pour que – bien que

5. Les emplois du subjonctif (1 point par bonne réponse)

Trouve une expression pour exprimer le sentiment indiqué.

le doute la volonté la nécessité

la satisfaction la possibilité la peur

/8

/10

/ 6

"

Héloïse, dans les petites classes, on ne se moque pas des bonsélèves. Au contraire, on les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mais quand ongrandit, ça change. Parce que presque tous les ados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . par une phase où ils. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’obéissance, le respect des règles, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lever le doigt, répon-dre le premier, cela veut dire que l’on accepte tout, sans protestation, que l’on se place du côtédu prof, celui des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et les autres élèves le vivent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Maisparmi les bons élèves, il y a ceux qui jouent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , qui profitent d’être bien vus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour demander de déplacer la date d’un examen ou pour essayer d’avoirdes jours supplémentaires pour les devoirs, par exemple, et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ne pense à semoquer d’eux. D’après Lolie, nº 40, déc. 2004.

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .… /…

a. Je doute qu’ils viennent maintenant !

b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ils viennent maintenant !

c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ils viennent maintenant !

d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ils viennent maintenant !

e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ils viennent maintenant !

f. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ils viennent maintenant !

un souhait une appréciation négative un conseil

6. Le subjonctif des verbes réguliers (1 point par bonne réponse)

Fais des phrases équivalentes avec un verbe au subjonctif.

a. Tu dois me dire à quelle heure tu penses venir.

Ý Il faut que tu me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Vous devrez lire ce livre pour la semaine prochaine.

Ý Il faut que vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Je dois finir avant cinq heures.

Ý Il faut que je . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Tu ne dois pas croire tout ce qu’on te dit.

Ý Il ne faut pas que tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Nous devons écrire un résumé de cette histoire.

Ý Il faut que nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. Il doit apprendre à être patient.

Ý Il faut qu’il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g. Vous ne devez pas dire ces choses-là.

Ý Il ne faut pas que vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

h. Ils doivent absolument voir ce film.

Ý Il faut absolument qu’ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Le subjonctif des verbes irréguliers (1 point par bonne réponse)

Complète les phrases avec le verbe indiqué entre parenthèses.

a. Il faut absolument que vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (être) à l’heure.

b. Il vaut mieux que j’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (aller) demander au prof.

c. Ce n’est pas normal que tu ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (savoir) pas tes conjugaisons parcœur.

/10

/8

150

Unité 4Unité 4 Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TestTest

"

g. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ils viennent maintenant !

h. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ils viennent maintenant !

i. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ils viennent maintenant !

151

TestTestUnité 4Unité 4d. Je suis contente qu’il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (avoir) de

bons résultats ce trimestre.

e. J’irai chez toi à condition que tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (vouloir) bien me raccompagner.

f. Conseille-le bien, avant qu’ils ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (faire) des bêtises.

g. Il est possible que nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (avoir) une réponse très bientôt.

h. Je te donne mon numéro pour que tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pouvoir) m’appeler.

i. Elle est triste que vous ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (vouloir) pas venir à sa fête.

j. Je ne veux pas que vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (aller) dans cet endroit !

8. Les connecteurs logiques (1 point par bonne réponse)

Complète le texte avec les mots suivants.pour que – à condition que – avant que – pourvu que – bien que Maman, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . il soit trop tard, je vaisrappeler Laurent : je l’ai invité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . il nereste pas tout seul ce week-end. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sesparents n’aiment pas qu’il aille chez des amis, ils sont d’accordmais seulement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on fasse nosdevoirs ensemble. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on ait le tempsd’aller jouer au foot dimanche après-midi !

9. Indicatif ou subjonctif ? (1 point par bonne réponse)

Écris si le verbe est au présent de l’indicatif ou du subjonctif.

a. Ma mère trouve que les jeunes d’aujourd’hui ne lisent pas beaucoup. Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Tu ne penses pas qu’ils disent la vérité ? Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Je ne crois pas qu’ils voient tous les côtés positifs. Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. On ne trouve pas qu’ils écrivent très bien ! Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Je suis sûre qu’ils croient que c’est une blague. Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

"



A. Complète l’annonce.

B. Coche la réponse qui convient.

a. L’une des deux filles regrette de ne pas :

q pouvoir participer cette fois-ci. q avoir été choisie l’année dernière.

q avoir pu participer l’année dernière.

b. Les deux filles ont :

q 15 ans. q 16 ans. q 17 ans.

c. Le rôle principal (ne) correspond à la description :

q d’aucune des deux filles. q d’une des deux filles. q des deux filles.

d. Finalement les deux filles :

q ne tentent pas leur chance. q sont fâchées.

q sont contentes de participer au casting ensemble.

2. Expression oraleA. Parle de toi.Si tu avais la possibilité d’aller en Guyane, que préférerais-tu voir/visiter ? Qu’est-ce que tu n’aimeraispas faire ? Explique pourquoi.

B. Avec un(e) camarade.Tes parents ont organisé des vacances en Guyane cet été. Tu ne veux pas y aller parce que tu as trèspeur des insectes et tu préférerais rester avec tes copains ! Tu exprimes tes regrets et tes souhaits àton/ta camarade qui te rassure et te donne des conseils.


Une mine d’or très contestée

Une mine d’or pourrait être ouverte en Guyane, mais les habitants sont opposés à ce projet qu’ilsjugent dangereux pour l’environnement.Située en Amérique du Sud, la Guyane abrite une végétation luxuriante. Ce département français esttrès connu pour sa nature sauvage et pour ses richesses souterraines.

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Total sur 80 : . . . . . . . .

Total sur 10 : . . . . . . . .

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Unité 5Unité 5 Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TestTest

"

Société de production recherche, pour le tournage d’un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

une dizaine de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pour un rôle secondaire, une jeune fille de 17 ans, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et d’origine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pour le rôle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , un jeune fille de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

assez grande, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . indispensables.

…/…

153

TestTestUnité 5Unité 5Une entreprise canadienne vient ainsi d’acquérir unterrain riche en or. Son projet est d’ouvrir une minepour exploiter le précieux minerai. Mais les habitantset les défenseurs de l’environnement sont trèsmécontents de ce projet car la mine se situerait enpleine forêt primaire* et à 800 mètres d’une réserve naturelle exceptionnelle.En effet, pour extraire de l’or, il faut broyer des tonnesde roches et les mélanger à de nombreux produitschimiques, comme le cyanure ou le nitrate de plomb.L’entreprise canadienne explique qu’elle a prévu unestation d’épuration pour ne pas rejeter dans la naturedes déchets toxiques. Mais en Guyane, on craint quela pollution touche les rivières et les sols.Devant la colère générale, le gouvernement français a envoyé sur place des inspecteurs chargésd’analyser les risques réels d’un tel projet.

D’après Catherine Ganet, www.lesclesjunior.com, 07/07/06.

* Forêt primaire : forêt intacte qui n’a jamais été exploitée ni influencée par l’homme.

A. Vrai ou faux ? Corrige les phrases fausses. (1 point par bonne réponse)

Vrai Fauxa. La Guyane a peu de végétation et peu de ressources naturelles. q q. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Une entreprise canadienne voudrait ouvrir une mine d’or loin de tout site naturel. q q. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Les habitants sont d’accord avec le projet de l’entreprise canadienne. q q. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Extraire de l’or n’est pas très écologique. q q. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Lors de la publication de l’article, le projet n’était pas encore accepté par le gouvernement français. q q. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. Retrouve dans le texte les mots ou expressions pour dire : (1 point par bonne réponse)

a. critiquée Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. très abondante, riche Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. sous la terre Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. territoire où la faune et la flore sont protégées Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. dégager, enlever, faire sortir Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. des milliers de kilos Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g. le lieu qui permet de filtrer les produits toxiques Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. Expression écriteTu as passé un casting pour jouer dans un film mais tu n’as pas été choisi(e). Écris un mél à ton/tameilleur(e) ami(e) pour lui expliquer comment s’est passé le casting. Parle-lui du type de personnesqu’on recherchait et fais-lui part de tes regrets et de ta déception, de ce que tu aurais dû faire, etc.

5. Le conditionnel présent et passé (1 point par phrase)

Conjugue les verbes au conditionnel présent ou passé.

a. J’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (adorer) partir avec vous mais ça n’a pas été possible !

b. Ce n’est pas très sympa d’avoir organisé cette fête sans lui ! Tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pouvoir)l’inviter, c’est ton meilleur copain !

c. Marc travaille vraiment trop ! Je trouve qu’il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (devoir) se reposer !

d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (être) -vous intéressés par ce casting ?

e. Je suis sûre qu’ils m’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (choisir) si j’avais été plus naturelle !

f. J’ai entendu dire à la radio qu’il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (faire) très beau demain !

g. On n’a pas fait la visite que je voulais ! Moi, j’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (préférer) aller au musée !

h. Si tu écoutais, tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (savoir) ce qu’il faut faire !

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Unité 5Unité 5 Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TestTest

"

de : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

à : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

objet : Casting raté !

Salut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

Comment ça va ? Moi, bof. J’ai participé à un casting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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TestTestUnité 5Unité 56. La formation des adjectifs (1 point par bonne réponse)

Retrouve les adjectifs correspondant aux définitions suivantes. (Attention à l’accord de l’adjectif !)a. Il aime beaucoup l’aventure. Ý C’est un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Ses yeux ont beaucoup d’expression. Ý Ses yeux sont très . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Cet acteur m’impressionne beaucoup. Ý Il est très . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Elle a beaucoup d’expérience. Ý Elle est très . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Ma sœur rit très facilement. Ý Elle est très . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. Ce cadeau coûte beaucoup d’argent. Ý C’est un cadeau très . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g. Ces jeunes travaillent beaucoup. Ý Ils sont très . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

h. Elle a beaucoup d’autorité. Ý Elle est très . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

i. Mon frère se met facilement en colère. Ý Il est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

j. Nous faisons très attention aux autres. Ý Nous sommes très . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. La formation des contraires (1 point par bonne réponse)

Complète avec les adjectifs contraires.Monsieur Leblanc a beaucoup changé…a. Quand il était jeune, il était très responsable, mais maintenant,

il est vraiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !b. Avant, il avait toujours de la chance, mais maintenant,

il est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !c. Avant, il était toujours très agréable, mais maintenant,

il peut parfois être très . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !d. Dans sa jeunesse, tout lui semblait possible, et maintenant, tout lui semble . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !e. C’était un homme très intéressant, mais aujourd’hui, il est devenu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !f. Il semblait toujours heureux, mais maintenant il paraît très . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !g. Avant, il était honnête, maintenant, il est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !h. Il avait une allure tellement gracieuse, et il est devenu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , quel dommage !

8. Les métiers du cinéma (1 point par bonne réponse)

Retrouve les mots correspondant aux définitions.a. un film court Ý un _ _ U _ _ M _ T _ A _ _

b. une fiction longue Ý un L _ _ _ _ _ T _ A _ _

c. les dialogues du film traduits dans une autre langue Ý le _ _ U _ L _ _ _

d. un film montrant des images réelles Ý un _ O _ U _ _ _ _ A _ _ _

e. Il dirige les acteurs. Ý le _ _ TT _ _ _ E _ S _ _ N _

f. Il prépare les acteurs à changer d’apparence. Ý le M _ Q _ _ L _ _ _ _

g. un entretien pour choisir des comédiens Ý le C _ S _ _ _ _

h. le moment où on fait le film Ý le T _ _ _ _ A _ _

/8

/8

/10

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

"

1. Compréhension oraleÉcoute et réponds aux questions.

A. Vrai ou faux ? Coche la réponse qui convient. (1 point par bonne réponse)

Vrai Fauxa. Lucie et Arnaud sont amis. q qb. Quelqu’un a volé le lecteur MP3 d’Arnaud à une fête. q qc. Lucie va racheter un lecteur MP3. q qd. Arnaud est content d’avoir perdu son lecteur MP3. q qe. Lucie regrette d’avoir dit la vérité à Arnaud. q q

B. Complète les phrases. (1 point par bonne réponse)

Lucie est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d’avoir perdu le lecteur MP3 d’Arnaud. Elle lui dit qu’elle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et qu’elle a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d’économiser pour en racheterun. Arnaud lui répond que ce n’est pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mais que pour se faire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , elle devra faire le ménage dans sa chambre !

2. Expression oraleA. Parle de toi.Raconte une situation où tu as dû te faire pardonner. Explique ce qui s’est passé, comment tu t’esexcusé(e), et comment l’autre personne a réagi à tes excuses.

B. Avec un(e) camarade.Ton/Ta camarade a perdu un objet que tu lui avais prêté. Il/Elle s’excuse, tu lui fais des reproches et luidonnes des conseils pour que cela ne se reproduise pas.

3. Compréhension écrite (2 points par bonne réponse) /12

/ 4

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/ 5

/ 5

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Total sur 70 : . . . . . . . .

Total sur 10 : . . . . . . . .

156

Unité 6Unité 6 Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TestTest

"Un autre grand musée à Paris

L e 20 juin 2006, le président de la République a inauguré un nouveaumusée à Paris : le musée du Quai-Branly qui présente les trésors des

peuples d’Asie, d’Afrique, d’Amérique et d’Océanie. Il aura fallu 11 années de réflexion et de travaux avant l’ouverture du muséedu Quai-Branly, situé sur les bords de Seine à Paris. Ce musée présente 3 500statues, masques, parures des peuples premiers, les peuples traditionnelsd’Afrique, d’Amérique, d’Asie et d’Océanie qui ont gardé leur mode de vieancien et qui accordent une place très importante à la magie, aux esprits desmorts et à la nature. Ces peuples longtemps ignorés retrouvent ainsi leur placedans ce grand musée parisien. C’est un célèbre architecte, Jean Nouvel, qui acréé le bâtiment situé au pied de la tour Eiffel. Une de ses particularités est sonmur végétal, recouvert par plus de 15 000 plantes de 150 espèces différentes !Les collections de ce musée, son architecture et son emplacement attirent denombreux visiteurs du monde entier.Musée du Quai-Branly – Quai Branly, Paris VIIe – Site Internet : www.quaibranly.fr – d’après www. lesclesjunior.com (20/06/06).

Le mur végétal du musée du quai Branly

157

TestTestUnité 6Unité 6A. Vrai ou faux ? Corrige les phrases fausses.

Vrai Fauxa. Le musée existe depuis 11 ans. q q. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Le musée expose des œuvres de tous les continents. q q. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Le musée expose des œuvres de peuples disparus. q q. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Le musée expose beaucoup de plantes. q q. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. Réponds aux questions.

a. Qu’est-ce que les peuples premiers ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Pour quelle(s) raison(s) ce musée est-il populaire ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Expression écriteÀ l’aide du brouillon suivant, écris la lettre d’excuses de Maxime au responsable du magasin deMontréal. Utilise différentes manières d’exprimer la finalité et de présenter ses excuses.

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/ 4

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Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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– Raquette d’exposition cassée– présenter mes excuses (2 ou 3 fois)– pas fait attention, voulais faire rire mes copains– envoi d’un cadeau en dédommagement– remercier la vendeuse

Au Vieux Trappeurmagasin n° 38

Galerie Marchandede Montréal

Maxime Bardel12, rue du Pont31000 Toulouse [email protected]

5. L’expression de l’antériorité,de la simultanéité,de la postériorité (1 point par bonne réponse)

Observe l’emploi du temps de L’Océane et complète les phrases avec les expressions suivantes.avant, avant de/d’, avant que/qu’, après, après que/qu’, pen-dant, lors de, il y a

a. Depuis son départ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .neuf mois, L’Océane suit le même emploi du temps :

b. L’équipage est prêt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .tous les jeunes soient réveillés.

c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le petit déjeuner,toute l’équipe part en visite.

d. Il y a une heure de temps libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .tout le monde a débarrassé la table et participé à la vaisselle du déjeuner.

e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le temps libre de l’après-midi, les membres de l’équipe peuventutiliser l’ordinateur et aller sur Internet.

f. Chaque jour, les jeunes font leurs devoirs . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le repas du soir.

g. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . chaque escale, l’équipe va voir des spectacles locaux (danse, théâtre,concerts).

h. Les jeunes peuvent lire un moment dans leur cabine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . se coucher.

6. Les expressions avec avoir (1 point par bonne réponse)

Remplace les expressions en gras par une expression avec avoir. Utilise chaque expression une seule fois.

a. Je veux manger ! Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !

b. Maman, il me faut dix euros pour la sortie scolaire. Ý Maman, j’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Tu sembles malade, ça va ? Ý Tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Je voudrais aller voir ce film, ça te dit ? Ý J’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Notre projet, c’est de vendre des objets qu’on fabrique nous-mêmes pour payer notre voyage.

Ý Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. J’ai eu vraiment peur ! Nous avons eu de la chance ! Ý Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g. Aïe ! Je suis tombé et mon pied est douloureux. Ý J’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

h. Tu es d’accord avec elles ? Tu penses que ce qu’elles disent est vrai ?

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unité 6Unité 6 Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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TestTest

"

6 h 30 : Réveil de l’équipage 7 h 30 : Réveil des jeunes8 h : Petit déjeuner9 h : Visites

12 h : Déjeuner13 h – 14 h : Temps libre14 h – 17 h 30 : Cours17 h 30 – 19 h : Devoirs19 h : Dîner20 h : Programme du soir

(films, jeux, spectacles)22 h : Coucher

B

{1

0

x

v

Y

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TestTestUnité 6Unité 6i. Je vais me coucher, je suis fatigué et je veux dormir.

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

j. Tu vas partir en vacances au Québec ? Tu es vraiment chanceux !

Ý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. L’expression du but (1 point par bonne réponse)

Complète les phrases. (Attention aux constructions et aux temps des verbes après les expressions en gras.)

a. Je t’ai fait un plan afin que tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Tu peux prendre le métro ou le bus pour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Il a écrit une lettre afin de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Notre professeur d’histoire nous a emmenés dans ce musée dans le but de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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e. On a regardé sur Internet pour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. Je l’ai invité pour que nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Escale 11. Compréhension orale

A. 1. amis ; 2. surfer sur Internet ; 3. Non ; 4. desdessins ; 5. écrire un messageB. a. 5 ; b. 3 ; c. 1 ; d. 4 ; e. 22. Expression oraleRéponses libres.3. Compréhension écriteA. a. Faux (il contient environ 60 000 mots). b. Vrai.c. Faux (nous savons que nous employons un motanglais). d. Faux (ketchup est un mot qui vient duchinois, et shampoing et jungle sont des mots quiviennent de l’hindi).B. a. l’anglais ; b. l’arabeC. a. issue de ; b. usuel ; c. à la place d’honneur ;d. précéder ; e. des idiomes ou des dialectes ; f. unemprunt4. Expression écriteExemple de production :Salut à tous et à toutes,Comment se passe votre séjour loin du lycée ?J’espère que vous vous amusez bien. Moi, ici, je m’ennuie ! Je suis sorti(e) de l’hôpital avant-hier :ma jambe va beaucoup mieux mais je n’arrive pasbien à marcher avec mes béquilles ! Demain j’iraiau lycée car je ne sais pas quoi faire à la maison.Vous me manquez beaucoup !

Répondez-moi vite et racontez-moi ce que vousfaites, ce que vous avez visité, etc.À + …5. Les pronoms relatifs qui, que, où, donta. qui ; b. que ; c. dont ; d. où ; e. que ; f. dont ; g. dont ;h. qu’6. Les adjectifs indéfinisa. plusieurs ; b. chaque ; c. quelques ; d. certains ;e. tous ; f. autre7. Registres standard et familiera. une chose ; b. beaucoup de ; c. à bientôt / aurevoir ; d. agréable / bien ; e. très jolie ; f. assez de8. CultureMaghreb ; médina ; mosquées ; l’arabe ; l’Atlas ;Berbères


CorrigésCorrigés

TranscriptionOn entend frapper à une porte.UNE FILLE : Oui ?UNE FEMME : Sophie ? Tu as de la visite !LE GARÇON : Je peux entrer ?LA FILLE : Salut, Stéphane. Ça va ?UN GARÇON : Oui. Qu’est-ce que tu fais ?LA FILLE : Je suis en train de regarder le blog deL’Océane. Tu connais ?LE GARÇON : Oui, je le regardais l’an dernier, maispas cette année. Maintenant il y a une nouvelleéquipe, non ? LA FILLE : Oui, et ils ont fait un blog super chouette.Regarde : là ce sont leurs photos du Maroc. Etdans l’équipe il y a une fille qui dessine et ils mettent aussi des dessins super sympas.LE GARÇON : Ils font du snowboard ? Au Maroc ?LA FILLE : Oui, dans l’Atlas. Ils ont aussi fait du surf à Essaouira, regarde.LE GARÇON : Et ça, c’est quoi ?LA FILLE : C’est la mosquée de Casablanca. Elle esténorme, hein ?! Moi, j’aime bien cette photo dusouk de Marrakech, regarde.LE GARÇON : Et cette plage à Agadir, cool ! J’aimeraisbien être à leur place ! On peut leur écrire un petitmot ?LA FILLE : Bonne idée ! Qu’est-ce qu’on leur met ?

TranscriptionUNE FILLE : Alors, comment se sont passées tesvacances ?UN GARÇON : Oh, ne m’en parle pas, c’était horrible !UNE FILLE : Mais tu ne devais pas aller au Sénégalavec tes parents ?UN GARÇON : Si justement ! J’avais imaginé unesemaine de rêve mais ça n’a pas été le cas ! UNE FILLE : Mais tu étais tellement content departir !! Raconte ! Qu’est-ce qu’il s’est passé ?UN GARÇON : Eh bien mes parents avaient réservéune chambre dans un petit hôtel en Casamanceet on avait prévu de faire des excursions dans les parcs nationaux. Mon père et moi, on voulaitfaire un reportage sur les animaux, donc j’avaisemporté mon appareil photo et lui sa caméranumérique.UNE FILLE : Et alors, ça n’a pas été possible ?UN GARÇON : Eh bien d’abord, quand on est arrivésà l’hôtel le premier jour, je n’avais plus mon sac oùj’avais mis mon appareil photo et je n’ai jamais susi je l’avais perdu, oublié dans un taxi-brousse ousi on me l’avait volé !UNE FILLE : Bon… mais tu as pu utiliser la caméra deton père, non ?UN GARÇON : Oui, pendant une journée, on a beau-coup filmé, mais le deuxième jour, la caméra nemarchait plus ! Impossible de la réparer et tout cequ’on avait filmé a été perdu !UNE FILLE : Bon… mais tu as quand même vu debelles choses, non ?UN GARÇON : Eh bien figure-toi que le troisièmejour, je suis tombé malade à cause de quelquechose que j’avais mangé ! Et j’ai dû rester au litjusqu’à la fin de la semaine !UNE FILLE : Alors là, c’est vraiment pas de chance !

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CorrigésCorrigésA. a. Faux (il a passé des vacances horribles). b. Faux(il était content de partir). c. Vrai. d. Faux (il n’ajamais su s’il l’avait perdu, oublié ou si on lui avaitvolé). e. Vrai. f. Faux (il est tombé malade et a dûrester au lit).B. a. un petit hôtel (en Casamance) ; b. excursions /reportages / photos ; parcs nationaux ; c. marchaitplus ; d. tombé malade ; avait mangé2. Expression oraleRéponses libres.3. Compréhension écriteA. a. Vrai. b. Faux (elle a été occupée jusqu’à l’indé-pendance du Sénégal en 1960) ; c. Vrai. d. Faux (versl’Amérique). e. Faux : (elle accueille de nombreuxvisiteurs). f. Vrai.B. a. une résidence secondaire ; b. l’esclaverie ;c. l’esclavage ; d. la Maison des esclaves ; e. séjour-ner ; f. le patrimoine architectural4. Expression écriteExemple de production :Nous sommes partis en famille faire un voyage au Sénégal. Mais le voyage a tout de suite malcommencé. Quand nous sommes arrivés à Dakar,nous n’avons pas pu trouver nos valises, ellesavaient été perdues pendant le voyage ! Alors, noussommes allés nous acheter des vêtements dans lecentre de Dakar car nous avions très chaud avecnos vêtements d’hiver ! Ensuite, nous avons cherché le nom de l’hôtel quemon père avait réservé. Nous avons demandé autaxi de nous y conduire, mais nous n’avons jamaistrouvé l’hôtel, il n’existait pas !Maman s’est fâchée ! Elle voulait rentrer à la mai-son. Mais soudain, J’ai vu un homme que j’avaisdéjà rencontré avant. Il s’est approché de nous etnous a salués : c’était notre voisin sénégalais quiétait en vacances dans son pays !On lui a raconté nos aventures et il nous a proposéde venir habiter chez lui pendant toutes nos vacan-ces ! Maman n’était plus du tout fâchée !5. Le plus-que-parfait (PQP)a. Je me suis acheté un nouvel appareil photo parceque j’avais perdu le mien la semaine dernière. b. Iln’est pas allé voir ce film avec nous : il l’avait déjà vuavant. c. Tu avais été malade, alors on t’a recom-mandé de ne pas sortir. d. Comme vous aviezterminé votre travail, vous avez pu aller surfer surInternet. e. Les gens du village nous avaient beau-coup aidés pendant notre séjour, alors nous lesavons remerciés. f. Ils m’ont téléphoné car je leuravais demandé des renseignements. g. Elle n’a paspu te prévenir parce qu’elle avait oublié sonportable chez elle.6. La cause et la conséquencea. Il n’a pas eu le temps de me dire au revoir à causedu départ du train. b. Il a gagné facilement grâce à

sa rapidité. c. Nous avons perdu à cause de monerreur. d. L’eau de la rivière est montée d’un coup à cause de la pluie. e. Nous avons été très bienaccueillis grâce à la gentillesse des gens du village.f. Nous avons beaucoup appris grâce aux connais-sances de Marc ! g. Il est resté sur l’arbre pendantune heure à cause du danger. h. Julie a eu très peurà cause des attaques des animaux sauvages. i. Lanouvelle a été très vite diffusée grâce au travail desjournalistes.7. La voie passivea. Marc les a accompagnés lors de leur premièreescale. / Ils ont été accompagnés par Marc lors deleur première escale. b. Les habitants du villagenous ont aidés dans cette aventure. / Nous avonsété aidés par les habitants du village dans cetteaventure. c. Cet athlète avait remporté cinq médail-les. / Cinq médailles avaient été remportées par cetathlète. d. Emma va offrir le boubou au chef duvillage. / Le boubou va être offert au chef du villagepar Emma / par Emma au chef du village. e. Lesjournalistes publieront un article. / Un article serapublié par les journalistes.8. Culturea. 9 ; b. 2 ; c. 6 ; d. 4 ; e. 8 ; f. 1 ; g. 3 ; h. 7 ; i. 10 ; j. 5


Transcription(voix de journaliste radio avec musique de fond,genre flash info)Mesdames, Messieurs, bonjour, voici les titres del’actualité :Europe : Discussion au Parlement européen ausujet de l’entrée de nouveaux pays dans l’Union.Les 27 pays membres devraient se mettre d’accordavant la fin de la semaine prochaine.En France, manifestation des professeurs quidemandent de meilleures conditions de travail :moins d’élèves dans les classes et plus de moyenspour réaliser correctement le programme sco-laire. Les enseignants demandent aussi plusd’argent au gouvernement.Fait divers au sud de Paris : un accident a eu lieusur l’autoroute A6. Trois personnes ont étéblessées, et l’une d’entre elles est dans un étatcritique.Football : L’équipe de Lyon a encore gagné hier soir 2à 0 contre le Milan AC, plus que deux étapes avantla qualification de la coupe des Champions !Et enfin météo : des pluies sont prévues dans leNord et l’Ouest de la France, le temps sera nua-geux sur le reste du pays. Les températures irontde 17 degrés à Nice à – 2° à Besançon.Très bonne journée à l’écoute de Radio Plus.

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A. international / national / faits-divers / sport /météo B. a. Le Parlement européen prendra une décision lasemaine prochaine. b. Les professeurs françaisdemandent plus d’argent et plus de moyens augouvernement (ou « … demandent de meilleuresconditions de travail »). c. Trois personnes ont étéblessées dans un accident de la route. d. L’équipe deMilan a perdu 0 à 2 contre l’équipe de Lyon. /L’équipe de Lyon a gagné 2 à 0 contre l’équipe deMilan. e. Il pleuvra à l’Ouest et au Nord de la France.2. Expression oraleProductions libres.3. Compréhension écriteA. a. Un journal quotidien sort tous les jours et unmagazine sort toutes les semaines ou tous lesmois. / Un magazine ne paraît pas tous les jours.b. Tout le monde / Toutes les catégories et tous lesâges. c. Les magazines TV/télé / Les programmesTV/télé. d. Les magazines d’information etles magazines « people » sur les célébrités. e. 4 ou 5 fois.B. a. information ; b. lecteur ; c. consultation4. Expression écriteRéponses libres.5. Le discours indirectA. a. 3 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 5 ; e. 2B. a. Ils m’ont proposé de venir avec eux. b. Elle m’ademandé pourquoi je n’étais pas parti(e) avant elle.c. Il nous a dit qu’il ne pouvait pas aller au cinémaavec nous. d. Elle a annoncé que ses parents luiavaient offert un billet d’avion. e. Ils nous ontdemandé si on préférait aller au restaurant ouvenir chez eux.6. Le discours indirect1 point par modification (en gras)Matthieu : Salut Laura ! Ça va ?Laura : Oui, et toi ? Matthieu : Oui ! J’ai vu une publicité dans Le Mag’sur un concours pour gagner un voyage d’un an surun bateau-école et je voudrais participer mais il fautêtre 5 participants, alors je cherche des personnesintéressées pour former une équipe avec moi.Laura : Vous êtes combien pour l’instant ?Matthieu : Mon copain Denis a déjà accepté, Lucieest intéressée aussi, elle va nous donner sa réponsedans quelques jours. Tu voudrais faire partie del’équipe ? Tu pourrais en parler à Léonie ?Laura : Oh oui ! Pour moi, c’est d’accord et je penseque ça plaira à Léonie / que ça lui plaira aussi !Matthieu : Super ! Alors à +Laura : Oui, on t’appelle ! Salut ! 7. La formation des motsa. Destruction d’une école de Saint-Denis par latempête ; b. Augmentation du prix du pétrole ;c. Fin de la carrière politique du maire cette année ;

d. Passage de douze baleines au large de l’île de laRéunion ; e. Signature de disques par YoussouN’Dour à la Fnac samedi ; f. Départ du Tour deFrance de Brest cette année / Cette année, départdu Tour de France de Brest8. Les rubriques d’un journal1. d ; 2. c ; 3. e ; 4. b ; 5. a ; 6. f


A. a. 3 185 euros ; b. 18 jours ; c. 2 semaines ;d. 01 42 73 69 80 ; e. [email protected]. a. pour que tu voies ; b. bien que ce soit ;c. à condition que ma collègue de bureau ne veuille ;d. avant qu’on puisse ; e. Pourvu que ma collègueparte2. Expression oraleRéponses libres.3. Compréhension écriteA. déteste / marre / faux / admire / passent /contestent / l’autorité / adultes / assez mal / lasolidarité / par les profs / personne

CorrigésCorrigés

TranscriptionUN HOMME : Allô Laurence ? C’est Jean-Marc. Jeviens de t’envoyer un mél avec la pub sur laNouvelle-Calédonie dont je t’ai parlée pour que tu voies les conditions du voyage. Tu l’as reçu ?UNE FEMME : Oui, ça a l’air génial, bien que ce soitun peu cher, non ? 3 185 euros par personne !L’HOMME : Oui, et c’est un peu long : le circuit duredix-huit jours et moi je voulais prendre seulementdeux semaines de vacances. Tu as demandécombien de jours, toi ?LA FEMME : Normalement j’ai trois semaines, àcondition que ma collègue de bureau ne veuillepas partir aussi au mois d’août ! Sinon j’auraiseulement quinze jours.L’HOMME : Alors tu dois attendre sa réponse avantqu’on puisse prendre une décision !LA FEMME (pensive) : Oui… (revenant à la réalité) Aufait, il y a des trucs que je n’arrive pas à lire sur lapub : tu peux me donner le numéro de téléphoneou le mél des organisateurs : je vais demander desinformations supplémentaires.L’HOMME : Attends je te donne les deux… Lenuméro de téléphone c’est le 01 42 73 69 80.LA FEMME : Eh, pas si vite ! Répète !L’HOMME : 01 42 73 69 80. C’est bon ? Et l’adressemél c’est [email protected] FEMME : « nc », quoi ?L’HOMME : « nctps.com »LA FEMME : Ok, je vais envoyer un mél… Pourvu quema collègue parte en juillet !

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CorrigésCorrigésB. 1. une psychologue ; 2. d’une revue ; 3. n’est pasaimée ; 4. ne se moquent pas ; 5. on n’accepte pastout ; 6. sont solidaires 4. Expression écriteExemple de production :Chère Héloïse,Il se peut que tes copains et copines de classe sesentent inférieurs à toi, et pour qu’ils t’apprécientplus, il vaut mieux que tu ne parles pas de tes notesavec eux. C’est normal qu’ils aient ce sentiment etbien que ce ne soit pas logique, tu dois essayer deleur montrer que tu es comme eux. Il faut que tuleur parles sincèrement, que tu te montres commetu es vraiment. Je ne pense pas que ce soit tropdifficile à comprendre pour eux ! 5. Les emplois du subjonctifa. Je doute qu’ ; b. Je veux qu’ / Je voudrais qu’ ; c. Ilfaut qu’ ; d. Je suis content(e) qu’ / Je suis heureux/heureuse qu’ ; e. Il se peut qu’ / Il est possible qu’ ;f. J’ai peur qu’ / Je crains qu’ ; g. Je souhaite qu’ / Jedésire qu’ / Pourvu qu’ ; h. Je suis triste qu’ / Jedéteste qu’ ; i. Il vaut mieux qu’6. Le subjonctif des verbes réguliersa. Il faut que tu me dises à quelle heure tu pensesvenir. b. Il faut que vous lisiez ce livre pour lasemaine prochaine. c. Il faut que je finisse avantcinq heures. d. Il ne faut pas que tu croies tout cequ’on te dit. e. Il faut que nous écrivions un résuméde cette histoire. f. Il faut qu’il apprenne à êtrepatient. g. Il ne faut pas que vous disiez ces choses-là. h. Il faut absolument qu’ils voient ce film.7. Le subjonctif des verbes irréguliersa. vous soyez ; b. j’aille ; c. tu ne saches pas ; d. il ait ;e. tu veuilles ; f. ils ne fassent ; g. nous ayons ; h. tupuisses ; i. vous ne vouliez ; j. vous alliez8. Les connecteurs logiquesMaman, avant qu’il soit trop tard, je vais rappelerLaurent : je l’ai invité pour qu’il ne reste pas toutseul ce week-end. Bien que ses parents n’aimentpas qu’il aille chez des amis, ils sont d’accord maisseulement à condition qu’on fasse nos devoirsensemble. Pourvu qu’on ait le temps d’aller jouerau foot dimanche après-midi !9. Indicatif ou subjonctif ?Subjonctif : b / c / d ; Indicatif : a / e


A. film / long métrage ; lycéens / jeunes ; brune ;souriante ; créole ; principal ; 15 ans ; cheveux longsB. a. avoir pu participer l’année dernière ; b. 15 ans ;c. des deux filles ; d. sont fâchées2. Expression oraleRéponses libres.3. Compréhension écriteA. a. Faux (la Guyane est très connue pour sa végé-tation sauvage et ses richesses souterraines).b. Faux (son projet est d’ouvrir une mine qui sesituerait en pleine forêt primaire et près d’uneréserve naturelle exceptionnelle). c. Faux (ils sonttrès mécontents). d. Vrai (pour extraire de l’or, il fautbroyer des tonnes de roches et les mélanger à denombreux produits chimiques). e. Vrai (le gouver-nement français a envoyé sur place des inspecteurschargés d’analyser les risques).B. a. contestée ; b. luxuriante ; c. souterraine(s) ;d. réserve naturelle ; e. extraire ; f. des tonnes ;g. station d’épuration4. Expression écrite Exemple de production :Salut Lison,Comment ça va ? Moi, bof. J’ai participé à un castingla semaine dernière pour jouer dans un film.

TranscriptionFILLE 1 : Tu as vu l’annonce ? On cherche unedizaine de lycéens pour tourner dans un longmétrage !FILLE 2 : Ah bon ? Et tu aimerais participer, toi ?

FILLE 1 : Pourquoi pas ? J’ai déjà eu une opportunitél’année dernière, mais je suis tombée malade à cemoment-là, donc je n’ai pas pu participer. J’auraistellement voulu le faire, j’ai vraiment regretté !Alors cette fois-ci, je ne laisse pas passer machance ! FILLE 2 : Tu as raison, voyons ce qu’ils cherchent.Tiens, là (lisant) : Recherchons jeune fille brune,17 ans, souriante et…FILLE 1 : Je n’ai pas 17 ans, mais je pourrais passerpour plus vieille que mon âge, non ?FILLE 2 (continuant à lire) : … et d’origine créole…FILLE 1 : Ah non, ça ne va pas ! Oh et celle-ci regarde(lisant) : Recherchons pour le rôle principal, jeunefille, 15 ans, assez grande, cheveux longs indispen-sables… Pour le rôle principal ? Génial ! Et c’estexactement ma description, non ?FILLE 2 : Moi aussi, je pourrais passer le casting, jecorresponds aussi à la description !FILLE 1 : Euh… ah bon ? Mais ça t’intéresse, toi, dejouer dans un film ?FILLE 2 : Ben oui, pourquoi ? On dirait que ça ne tefait pas plaisir…FILLE 1 : C’est juste que… s’ils te choisissaient et pasmoi ?FILLE 2 : Eh bien on verra ! Tout le monde peuttenter sa chance, non ?FILLE 1 (un peu énervée) : Si j’avais su, je ne t’enaurais pas parlé ! FILLE 2 (vexée) : Ah ben, c’est sympa les copines !

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On cherchait une fille brune, petite, très féminineet qui avait déjà fait du théâtre. Je correspondaisbien à l’annonce, donc je me suis présentée. J’étaisvraiment contente parce que tu sais que c’est monrêve de devenir un jour actrice ! Le jour du casting, j’ai passé une heure à me pré-parer et à choisir mes plus beaux vêtements.Mais quand je suis arrivée là-bas et que j’ai vutoutes les filles qui se présentaient, j’ai vraimentregretté mes longues heures dans la salle de bains.Elles étaient toutes très jolies, beaucoup plus quemoi, mais elles étaient habillées normalement, etmême pas maquillées. J’étais très mal à l’aise, etj’aurais voulu me cacher !Je crois que c’est à cause de ça que je n’ai pas étéchoisie. J’aurais dû rester naturelle et m’habillercomme tous les jours !Et surtout, j’aurais dû bien lire l’annonce ! C’étaitécrit en gros : « Recherche jeune fille TRÈSNATURELLE… ».Bon, Je te laisse,À +Laura5. Le conditionnel présent et passéa. J’aurais adoré ; b. Tu aurais pu ; c. il devrait ;d. Seriez-vous ; e. ils m’auraient choisie ; f. il ferait ;g. j’aurais préféré ; h. tu saurais6. La formation des adjectifsa. aventurier ; b. expressifs ; c. impressionnant ;d. expérimentée ; e. rieuse ; f. coûteux ; g. travail-leurs ; h. autoritaire ; i. colérique/coléreux ;j. attentifs7. La formation des contrairesa. irresponsable ; b. malchanceux ; c. désagréable ;d. impossible ; e. inintéressant ; f. malheureux ;g. malhonnête ; h. disgracieux8. Les métiers du cinémaa. un court métrage ; b. un long métrage ; c. le dou-blage ; d. un documentaire ; e. le metteur en scène ;f. le maquilleur ; g. le casting ; h. le tournage


A. a. Faux (ils sont frère et sœur). b. Faux (Lucie l’a perdu). c. Faux (Arnaud va en demander unnouveau pour son anniversaire). d. Vrai. e. VraiB. désolée / inquiète ; est désolée / a eu tort /regrette ; l’intention / décidé ; grave / un problème– pardonner

2. Expression orale. Réponses libres.

3. Compréhension écriteA. a. Faux (il existe depuis 2006). b. Faux (il n’exposepas d’œuvres d’Europe). c. Faux (il expose desœuvres de peuples traditionnels qui ont gardé leurmode de vie ancien). d. Faux (il expose des statues,des masques, des parures / son mur est recouvertde beaucoup de plantes).B. a. Ce sont les peuples traditionnels d’Afrique,d’Asie, d’Amérique et d’Océanie qui ont gardé leurmode de vie traditionnel/ancien. b. Pour ses collec-tions, son architecture et son emplacement.

4. Expression écriteRéponses libres.Mise en page = 3 points (0,5 point par élémentde la lettre bien placé : adresses de l’expéditeur et du destinataire, date, objet, formule d’appel,signature) ;

CorrigésCorrigés

TranscriptionLUCIE : Arnaud… J’ai un truc à te dire…ARNAUD : Tu vois pas que je suis occupé, là ?LUCIE : Je suis désolée, tu ne vas pas être contentmais il faut que je te le dise…ARNAUD (blasé) : Quoi ?!!….LUCIE : Ben… au sujet de ton lecteur MP3…ARNAUD (en colère) : Oui, je sais, j’ai eu tort de lelaisser dans mon sac pendant la fête de Marion ;quelqu’un a dû me le voler, je n’avais qu’à faireattention ! Maman me l’a déjà dit, pas la peined’insister !

LUCIE : Ben justement… En fait, avant que tu aillesà la soirée de Marion, je te l’avais emprunté pouraller faire du shopping et…ARNAUD (en colère) : Quoi ?!! Tu me l’avaisEMPRUNTÉ ?!!! Sans me le demander ?!!! Est-ceque je prends tes affaires, moi, quand t’es pas là ?!LUCIE : Ben…. Nooon… Je sais, j’ai eu tort, mais…C’est moi qui l’ai perdu. Et je m’excuse… ARNAUD : Et qu’est-ce que tu as l’intention de fairemaintenant ? LUCIE : Je peux économiser pour t’en racheter un ?Mais tu devras être patient !… Je regrette vrai-ment tu sais !ARNAUD (se radoucit) : Bon… Écoute petite sœur, net’inquiète pas, c’est pas si grave… De toute façon,il était vieux ce lecteur MP3… Et puis, c’est bientôtmon anniversaire… Alors je pourrais en demanderun plus moderne aux parents !! LUCIE : Tu es sûr ? Tu n’es pas fâché ? ARNAUD (enjoué) : Eh bien non, en fait, je te remer-cie ! Je vais avoir un MP3 tout neuf et moderne !LUCIE : Ouf ! J’ai eu chaud ! J’avais peur que tu neme parles plus !ARNAUD (qui rigole) : Par contre, pour te fairepardonner, tu devras faire le ménage dans machambre pendant trois mois !!! LUCIE (outrée) : QUOI ?!! Non mais ça va pas ?!! Jene suis pas ta bonne ! Hélène avait raison, j’auraismieux fait de ne rien te dire !

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CorrigésCorrigésRespect de la consigne = 5 points (formulesd’excuses + expression de la finalité, éléments du brouillon inclus) ;Correction grammaticale et lexicale = 4 points Exemple de production :

Maxime Bardel12, rue du Pont31000 Toulouse

Toulouse, le 12 mai 2008

Objet : excusesMadame, Monsieur,

Je vous écris afin de vous présenter mes excusespour les raquettes que j’ai cassées dans votremagasin lors de mon séjour à Montréal. Je vousassure que c’était involontaire, je voulais faire riremes copains et je n’ai pas fait attention, j’en suisdésolé. Je tiens à remercier la vendeuse pour sagentillesse mais je souhaiterais vous dédommager

pour me faire pardonner. Je vous envoie donc unpetit cadeau de France, que vous trouverez ci-joint,ce sont des bonbons, la spécialité de chez moi.Je vous remercie encore de votre compréhension etje vous prie d’accepter mes sincères salutations.Maxime Bardel5. L’expression de l’antériorité, de la simultanéité etde la postérioritéa. il y a ; b. avant que ; c. Après ; d. après que ;e. Pendant ; f. avant ; g. Lors de ; h. avant de6. Les expressions avec avoira. J’ai faim ! b. j’ai besoin de dix euros pour la sortiescolaire. c. Tu as l’air fatigué(e). d. J’ai envie d’allervoir ce film. e. Nous avons l’intention de vendre desobjets… ; f. Nous avons eu chaud ! g. J’ai mal au pied !h. Tu penses qu’elles ont raison ? ; i. j’ai sommeil.j. Tu as de la chance !7. L’expression du butRéponses libres. Exemple : a. (+ subjonctif) puissesvenir chez moi ; b. (+ infinitif) venir chez moi ;c. (+ infinitif) s’excuser ; d. (+ subjonctif) nous fairedécouvrir la culture indienne ; e. (+ infinitif) trouverson adresse ; f. (+ subjonctif) regardions un film

Responsable du magasin « Au Vieux Trappeur »Magasin n° 38Galerie marchande de Montréal

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Escale 0pp. 4-51. Emma : 1 / 2 ; Julie : 4 / 3 / 5 ; Maxime : 9 ;Étienne : 8 / 10 ; Lucas : 6 / 72a. Adjectifs positifs : aimable, amusant,discret, gai, gentil, intelligent, juste,ouvert, responsable, sérieux, sociable,sympathiqueAdjectifs négatifs : autoritaire, exigeant,froid, impatient, incapable, naïf2b. Réponses libres.3. a. 5 / 4 ; b. 1 / 8 ; c. 3 / 2 ; d. 6 / 74. c / e / a / h / g / b / d / f

pp. 6-71. 1. (une) cabine ; 2. (le) Maroc ; 3. (l’)équi-page ; A. (L’)Océane ; B. Marseille ; C. (les)bagages ; D. (une) ancre2. f / e / c / b / d / h / a / g3a. 1. a ; 2. d ; 3. c ; 4. e ; 5. f ; 6. b3b. A. 1 / 3 / 5 ; B. 6 ; C. 4 ; D. 24. a. 1. La blogmania, c’est une nouvelle « épidémie » qui touche de plus en plus dejeunes qui créent un blog. / La blogmania,c’est un nouveau moyen de communica-tion à partir d’un site web personnel etauquel les lecteurs peuvent participer. 2. Iln’est pas difficile de créer un blog : il fautchoisir une plateforme d’hébergement,remplir un formulaire d’enregistrement,choisir un mot de passe et un pseudo.3. Avec un blog, on peut partager ses passions, échanger des points de vue avecd’autres personnes du bout du monde,discuter avec eux en ligne et se faire denouveaux amis.b. Production libre.

Escale 1Oral pp. 8-9

1a. a. Si c’est comme ça ; b. Il vaut mieux ;c. Tu m’épates ! ; d. Heureusement qu’ ;e. ne t’en va pas ! ; f. Ça doit être1b. a. Tu m’épates ! ; b. Ça doit être ;c. Il vaut mieux ; d. Heureusement que2a. a. 4 ; b. 2 ; c. 3 ; d. 1 ; e. 5 ; f. 62b. a. Nous étions vraiment fatigués le jouroù nous avons fait plein de visites !b. Regarde cette maison dont la porte estverte ! c. Les dessins au henné, c’est unetradition que les Marocaines suivent.d. Les jeunes naviguent en direction duMaroc où ils vont faire leur premièreescale. e. Regardez bien ce monumentdont je vous ai parlé. f. Au Maroc, j’ai faitdes dessins dont je suis très fière.3. a. … qui fait partie du Maghreb, où on trouve des paysages océaniques et

montagneux, dont les peuples sont de différentes origines : berbère et arabenotamment. b. … dont les boutiques sonttrès colorées, où on peut acheter des épices et des vêtements typiques. c. … queles femmes utilisent pour colorer leurscheveux ou décorer leurs mains, qui plaîtbeaucoup aux jeunes filles européennesaussi.4. a. qui / dont Þ le Maroc ; b. dont / qu’ Þles épices ; c. où / qui Þ l’océan Atlantique ;d. dont, qu’ Þ les babouches ; e. dont, qui,qu’ Þ l’arabe5. Origine amérindienne : (le) chocolat ;(le) maïs ; (la) tomate ; (la) patateOrigine japonaise : (le) karaoké ; (le) judoOrigine espagnole : (l’) ananas ; (une)guitare ; (la) vanilleOrigine anglaise : (le) sport ; (un) bus ; (le)footballOrigine arabe : (une) djellaba ; (une)babouche ; (le) henné

Écrit pp. 10-11

1a. a. 4 ; b. 5 ; c. 3 ; d. 7 ; e. 1 ; f. 2 ; g. 61b. j’espère ; ce n’est pas pareil ; En PJ ;tu me manques beaucoup ; de la part de ;Je pense très fort à toi ; à +2. a. Tout ; b. Toute ; c. Tous ; d. Tous ;e. Toutes ; f. Toutes ; g. Tout3. a. un autre ; b. d’autres ; c. une autre ;d. les autres ; e. les autres ; f. d’autres4a. a. 3 ; b. 2 ; c. 14b. a. Certains ; b. plusieurs ; c. certains /plusieurs ; d. plusieurs ; e. quelques ;f. Certains5. a. J’ai un truc génial à te raconter ! Þ Ahbon, c’est quoi ? ; b. Alors, tu as trouvé desinfos sur le Maroc ? Þ Ouais, j’ai pas malde docs. ; c. Bon, j’y vais : j’ai plein dedevoirs à faire. Salut ! Þ À plus !

Compréhension écrite p. 12

1. a. un projet humanitaire pour aider lesjeunes filles défavorisées dans le sud duMaroc ; b. aider les adolescentes à allerplus facilement au collège ; c. trop de fillesabandonnent l’école 2. a. On a créé le projet « Un vélo pour elle » parce que dans ces régions le collègese situe à 4 ou 5 km du domicile et parcequ’il n’existe pas de transport scolaire.b. Avec ce projet, les filles vont aussiapprendre à conduire les vélos et à réparerles petites pannes.3. a. issues ; b. défavorisées ; c. poursuivre ;d. leur scolarité ; e. baptisée ; f. les zonesrurales ; g. le domicile ; h. soit ; i. le trajet ;j. la mise en place ; k. des petites pannes ;l. autonomes4a. Paragraphe 1 : c ; Paragraphe 2 : a ;Paragraphe 3 : b4b. a. 3 ; b. 2 ; c. 1

Stratégies d’apprentissage p. 13

1. Réponses libres. (Techniques efficaces :tu écris ton texte au brouillon, tu corrigesles erreurs puis tu le recopies / tu fais unplan puis tu écris ton texte.)2. Réponses libres. (Techniques efficaces :tu fais des paragraphes séparés pour chaque idée / tu choisis des connecteurslogiques pour introduire chaque idée.)3. a. premièrement / d’abord ; b : parexemple / en effet ; c. de plus / par ailleurs ;d. finalement / enfin

Production écrite p. 13

Production libre.

Révise ta grammaire p. 14

1. a. que ; b. dont ; c. où ; d. qu’ ; e. qui ;f. dont2. a. 2 ; b. 3 ; c. 1 ; d. 7 ; e. 4 ; f. 6 ; g. 5 ; h. 83. a. Chaque ; b. tous les ; c.Tout le ; d. toutela ; e. toutes les ; f. chaque4. a. toute ; b. Certains, c. autre ; d. quel-ques ; e. toutes ; f. chaque ; g. plusieurs /certains / quelques ; h. tous

Fais le point p. 15

1. Exemples de réponses : a. … j’adore allerau collège. b. … on ne parle jamais. c. … jepréfère c’est l’équitation. d. … sourientsouvent. e. … les journaux racontent la vie.2. Exemples de réponses : J’habite enEspagne, c’est un pays où il fait souventbeau, que les touristes adorent visiter envacances, qui est situé dans le sud del’Europe, dont la culture est célèbre dansle monde entier.3. Exemples de réponses : a. je fais mesdevoirs. b. je me réveille tard. c. je me lave lesmains. d. je me lave les dents. e. je marche.4. a. 6 ; b. 3 ; c. 5 ; d. 1 ; e. 2 ; f. 4

Escale 2

Écrit pp. 16-17

1a. b. / g. / f. / a. / d. / c. / e.

1b. a. phrase d ; b. phrase e ; c. phrase f2a. Avant le voyage : c. / e. / f. / h ; Pendantle voyage : a. / b. / d. / g.2b. Première colonne : au plus-que-parfait ;Deuxième colonne : au passé composé3. a. avions voyagé ; b. s’était installée ;c. aviez déjà entendu ; d. étaient partis4a. a. action 1 : passé composé / action 2 : passé composé ; b. action 1 : plus-que-parfait / action 2 : passé composé4b. a. on avait téléphoné (action 1) / ilsnous ont très bien accueillis (action 2) ;

Corrigés du cahier d’exercicesCorrigés du cahier d’exercices

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Corrigés du cahier d’exercicesCorrigés du cahier d’exercicesb. tu m’as montré (action 2) / je n’avaisjamais entendu (action 1) ; c. elles ontvisité (action 1) / sont allées (action 2) ;d. vous avez visité (action 2) / nous vousavions parlé (action 1)5. était ; n’avais pas ; me suis beaucoupamusé ; avait emporté ; a passé ; avaientlu ; ont fait ; se sont promenées ; préférait ;étaient ; avais jamais vu ; avait parlé ;n’avais pas imaginé6. Réponses libres. Exemples de réponses :b. Ils ont fait / pu faire le tour du mondegrâce à l’argent qu’ils ont gagné. / Ils ontgagné au loto, alors ils ont fait le tour dumonde. c. Il a découvert cet hôtel grâce àses amis. / Ses amis ont découvert cethôtel, donc il y est allé. d. Le cinéma étaitcomplet donc / alors elles n’ont pas puvoir le film. / Elles sont restées à la maisonparce qu’il n’y avait plus de places aucinéma. e. Ils ont dormi dans la voiture àcause de l’orage / la pluie. / Ils n’ont paspu monter leur tente à cause de l’orage,alors ils ont dormi dans la voiture.

Oral pp. 18-19

1. a. 4 ; b. 1 ; c. 3 ; d. 22. a. P Þ futur simple ; b. A Þ passé récent ;c. A Þ passé composé ; d. P Þ présent ; e.A Þ plus-que-parfait ; f. P Þ passé com-posé3a. a. Seydou et Khady invitent toutel’équipe à dormir à Palmarin. Þ Toutel’équipe est invitée par Seydou et Khady àdormir à Palmarin. b. Un chien nous aattaqués !!! Þ Nous avons été attaquéspar un chien. c. Quelqu’un posera cettequestion pendant l’interview de demain.Þ Cette question sera posée pendantl’interview de demain. d. Tous les élèvesavaient lu le livre avant l’examen. Þ Lelivre avait été lu par tous les élèves avantl’examen. e. On ne va pas réparer le taxi-brousse avant ce soir. Þ Le taxi-broussene va pas être réparé avant ce soir.3b. Les phrases c et e n’ont pas de complé-ment d’agent car le sujet réel de l’actionn’est pas précisé (quelqu’un / on).4. a. La star sera interviewée (par un journaliste). b. Le match a été gagné (par l’équipe française). c. Un nouveau sitepréhistorique vient d’être découvert (parun archéologue).5.

a. un boubou ; b. un taxi-brousse ; c. unphacochère ; d. un marabout ; e. desmégalithes

Compréhension écrite pp. 20-21

1. a. 2 ; b. 32. a. 7 ; b. 6 ; c. 3 ; d. 5 ; e. 2 ; f. 1 ; g. 43a. Mots soulignés : frères, rassemblés,épaule contre épaule, (plus que) frères,unissons, entouré : (debout), lion, honneur,splendides, forts, droits4. la définition 2 5. 6 la/les définition(s) ; 2 la transcriptionphonétique ; 3 la catégorie grammaticale ;1 l’orthographe ; 5 l’origine ; 4 le genre(masculin ou féminin) ; 7 un ou des synonyme(s)6a. nom féminin6b. a. nom masculin ; b. verbe ; c. adjectif ;d. adverbe ; e. préposition ; f. pronom7. a. définition 2 ; b. définition 1


Réponses libres.


Production libre.


1. a. Je suis rentré parce que j’avais donnérendez-vous à Matthias chez moi. b. Elle estarrivée en retard car elle avait manqué lebus. c. Grâce aux 100 euros qu’on avaitgagnés, on a pu aller au spectacle de Solen Si. d. J’avais adoré le livre, mais je n’aipas aimé le film. e. Ils avaient oublié leurpasseport alors ils n’ont pas pu prendrel’avion !2. a. grâce à ; b. à cause d’ ; c. alors ; d. donc3. a. Quoi ? Le Président a été tué ? b. C’estvrai ? Un vaccin contre le Sida a été trouvépar des scientifiques ? c. Oh non ! Leconcert de Diam’s va être annulé ? d. Ahbon ?! Le plus gros avion du monde estfabriqué par Airbus ? e. Génial ! Leprochain James Bond sera peut-êtretourné en France !

Fais le point p. 23

Réponses libres. Exemple :1. a. … mon réveil n’avait pas sonné.b. … Madrid parce que j’avais rencontrédes gens supers sympas. c. … la neige avaitbloqué la route.2. a. … je préfère rester à la maison pendant les vacances. b. … à un concoursorganisé par le collège. c. Le match a étéannulé… d. … je n’ai pas pu aller à la fêted’anniversaire de Manon.3. a. Non, je n’ai jamais été interviewé(e). /Oui, j’ai été interviewé(e) par un copainpour le journal du collège. b. Non, ma ville n’est pas visitée par beaucoup de touristes. / Oui, ma ville est visitée par des millions de touristes chaque année.

c. Non, une seule langue officielle estparlée dans mon pays. / Oui, plusieurs langues officielles sont parlées dans monpays.


1. apprécie : 1 ; arrive : 4 ; cauchemar : 3 ;manque : 2a. 2 ; b. 4 ; c. 1 ; d. 32. a. 3 ; b. 2 ; c. 1 3. b. Il dit qu’il prépare son VTT pour lacompétition. c. Ils disent qu’ils vont à laplage avec leurs parents. d. Elles disentqu’elles ne savent pas où est leur accompagnateur.4. b. Il lui ; c. Il nous ; d. Il lui ; e. Il leur ;f. Il vous ; g. Il leur ; h. Il te5. a. 3 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 26. a. que ; b. ce qu’ ; c. s’ ; d. d’7. a. 4 ; b. 3 ; c. 2 ; d. 1

Écrit pp. 28-29

1a. a. réalisation / 2 ; b. recherches / 3 ;c. chutes / 4 ; d. préparatifs / 5 ; e. départ /6 ; f. arbitrage / 11b. a. E ; b. B ; c. A ; d. F ; e. D ; f. C2a. b. détruire ; c. progresser ; d. lancer ;e. reconnaître ; f. éditer ; g. maladroit(e) ;h. simple ; i. violent(e) ; j. sympathie ;k. politique ; l. agriculture2b. b. Une grosse tempête détruit une par-tie de la forêt française. c. Mode : retourdes lignes simples. d. Le nombre de personnes affectées par le chikungunyaprogresse. e. Une passante blessée à caused’un cracheur de feu maladroit.3a. interdiction ; confirmation ; progres-sion ; début ; vente3b. b. Début du huitième sommet del’Union africaine aujourd’hui à AddisAbeba ; c. Nouvelle loi : interdiction defumer dans les lieux publics ; d. Vente d’un milliard de portables en 2006 ;e. Progression du nombre d’enfants obèses dans l’Hexagone ; f. Confirmationde deux nouveaux cas de grippe aviaire au Japon4a. a. un article ; un chapeau ; une colonne ;un mot ; un paragraphe ; une rubrique ;un titre b. l’actualité internationale ;l’économie ; les faits divers ; la météo ; lespetites annonces ; la politique ; les sports c. un bimensuel ; un hebdomadaire ; unmensuel ; un quotidien ; un semestriel ; untrimestriel4b. une rubrique > un article > unecolonne > un paragraphe > un chapeau >un titre > un mot

V N È O P J M A O D P IA N P U N K A P E C A IT A X I - B R O U S S ED E T P I M A R I N P MF U G X Q É B O U B O UT U P H A C O C H È R EZ C A I L O U H J I P SM É G A L I T H E S I L

168

Corrigés du cahier d’exercicesCorrigés du cahier d’exercicesCompréhension écrite pp. 30-31

1. a. Vrai (« le trafic d’esclaves (la « traitedes Noirs ») »). b. Faux (« Pendant trois siècles… »). c. Faux (« en 1844, 220 000 esclaves travaillaient dans les coloniesfrançaises », « Ce n’est qu’au milieu du XIXe siècle (le 23 mai 1848) que l’esclavagea été aboli. »). d. Faux « la loi Taubirareconnaissant l’esclavage comme uncrime contre l’humanité ».2. a : le 10 mai 2001 ; b : le 10 mai 2006 ;c : le 23 mai 1848 3. ports français Þ Afrique : transport demarchandisesAfrique Þ colonies françaises : transportd’esclavescolonies françaises Þ France : transportde café, cacao, sucre4. a. 4 ; b. 3 ; c. 2 ; d. 5 ; e. 15a. Réponses libres.5b. Réponses libres.


Réponses libres.


Production libre.


1. a. Oui, il lui a demandé si tout le mondeallait bien. b. Il lui a expliqué ce qu’il avaitfait cette semaine. c. Il lui a dit de nous /leur donner le bonjour. d. Il lui a dit qu’ilrappellerait demain / le jour suivant / lelendemain.2. a. J’ai demandé au capitaine quand est-ce qu’on partait. b. Yanis m’a demandé si j’avais lu cette nouvelle dans le journal.c. Cléa nous a proposé d’aller faire un touren ville. d. Marc m’a promis que demainnous irions / que nous irions demain à laplage à Grande-Anse.3a. a. (la) modestie, (l’) antipathie ; b. (la)patience, (la) prudence ; c. (la) timidité, (la)simplicité ; d. (la) politesse, (la) gentillesse ;e. (l’)égoïsme, (l’)optimisme ; f. (la) discré-tion, (l’)ambition3b. a. Elle est très vive. b. Elle est très intuitive. c. Il est très curieux. d. Il est trèsindépendant. e. Il est très franc.4. Réponses libres.

Fais le point p. 33

1. a. Le prof dit qu’on a / que nous avonsune demi-heure pour faire ce bilan. b. Leprof nous a demandé si on avait / si nousavions fini tous les exercices. c. Le prof t’adit de laisser ton examen sur son bureau.d. Le prof nous a demandé ce qu’on ferait /ce que nous ferions pendant les prochainesvacances.2. Réponses libres.

3. a. (une) prévision ; b. (une) ouverture ;c. (une) élection ; d. (un) lancement ;e. (une) confirmation ; f. (une) vente ; g. (la)prudence ; h. (la) curiosité4. Réponses libres

Escale 4Écrit pp. 34-35

1. a. Ana et Marta sont les meilleuresamies du monde ; elles s’entendent trèsbien ! Elles passent beaucoup de tempsensemble, mais elles ont chacune leurspropres centres d’intérêt et savent garderleur personnalité. b. Arthur a du mal à ren-contrer des gens, il se sent rejeté ; il nedevrait pas rester enfermé chez lui ! Larecette pour se faire des copains ?Fréquenter des endroits où il y a beaucoupde jeunes !2. Présent (indicatif) : ils partent ; ils réus-sissent ; ils travaillent ; ils prennent ; ilssortent ; ils écriventPrésent (subjonctif) : que je parte ; que turéussisses ; qu’il travaille ; qu’elles prennent ;qu’ils sortent ; qu’on écriveImparfait (indicatif) : nous partions ; vousréussissiez ; nous travaillions ; vous preniez ; nous sortions ; vous écriviezImparfait (subjonctif) : que nous partions ;que vous réussissiez ; que nous travail-lions ; que vous preniez ; que nous sortions ; que vous écriviez3. a. soyez Þ 3 ; b. soit Þ 1 ; c. comprenneÞ 6 ; d. aies Þ 5 ; e. voient Þ 2 ; f. ayons Þ 44. a. Je souhaite / souhaiterais / voudraisqu’elles soient ; b. je doute / je ne crois pasque ce soit ; c. il faut que, vous aussi, vousessayiez ; d. je veux / voudrais bien que tume donnes ; e. je crains / j’ai peur qu’il n’yait pas ; c’est normal / c’est bien que lesgarçons et les filles soient ; f. je conseille /suggère / propose que vous écoutiez.5. a. je suis déçue / triste ; b. je suis fâchée; c. je crains / j’ai peur ; d. je suis content /enchanté

Oral pp. 36

1. a. vous laisse une heure / Dépêchons-nous ! b. faire un tour / faites attention dene pas vous perdre / rendez-vous ; c. Quetu le veuilles ou non ; d. veux bien m’accompagner / c’est ce qu’on appelle2. veuilles / vouloir ; fasse / faire ; sachiez /savoir ; aillent / aller ; soyons / être ;puissions / pouvoir ; voulions / vouloir ;alliez / aller ; soient / être ; aies / avoir ;fassiez / faire3. b. peut Þ puisse ; c. sont Þ soient ;d. veut Þ veuille ; e. savent Þ sachent ;f. fais Þ fasses ; g. avons Þ ayons4. a/5/C; b/ 3/E ; c/1/A ; d/2/B ; e/4/D5. a. avant que ; b. Bien qu’ ; c. à conditionque ; d. pour que ; e. Pourvu qu’ ; f. avant

qu’ ; g. pour que ; h. Bien que ; i. à conditionque ; j. Pourvu qu’6.

a. un manou ; b. un Métro et un Canaque ;c. le Caillou ; d. faire la coutume


1. a. 2 ; b. 12. a. Faux (« l’amitié n’est pas un longfleuve tranquille »). b. Vrai (« soudain ontrouve qu’on a changé, qu’on n’a plusgrand-chose à leur dire et on finit par lesvoir de moins en moins »). c. Vrai (« c’estdouloureux mais ça peut-être une étapepour s’ouvrir à d’autres types d’amitiés »).d. Faux (« se perdre à 14 ans n’empêchepas de se retrouver à 25 »). e. Faux (« sefaire des amis, c’est aussi se dévoiler etprendre le risque d’être rejeté »).3. a. Il est important que tu acceptes larupture. b. Il est nécessaire que tu aillesvers des gens qui te correspondent mieux,que tu partes à la découverte d’autresvisages, que tu vives l’amitié comme uneaventure. c. Il ne faut pas que tu oubliesque se perdre à 14 ans n’empêche pas dese retrouver à 25.4a. a. rupture = séparation ; b. dispute = se fâcher avec quelqu’un4b. a. 6 ; b. 1 ; c. 5 ; d. 2 ; e. 3 ; f. 45. paragraphe 1 : b ; paragraphe 2 : c ;paragraphe 3 : d ; paragraphe 4 : a

Stratégie d’apprentissage p. 39

Réponses libres.


Production libre.


1. Réponses libres. Exemples de réponses :Oui, il vaut mieux que tu lui en parles, quetu lui expliques ce que tu souhaites.Il faut que tu leur expliques ce qui estimportant pour toi, que vous fixiez desrègles ensemble.Il est nécessaire que tu réfléchisses bien àce que tu vas lui dire.

F C A I L L O U P

D O L M É T R O R

C U I S A M A I U

E T C A N A Q U E

D U A V A N T U R

A M O C V O T H E

V E R O N U T I E

169

Corrigés du cahier d’exercicesCorrigés du cahier d’exercices2. b. Vous êtes content(s) / ravi(s) qu’ilssoient absents de la maison tout le week-end. c. Nous regrettons qu’ils ne veuillentpas participer au concours. d. Vous crai-gnez que vos affaires aient disparues. ;e. Je souhaite / J’aimerais qu’ils viennent /que vous veniez demain soir. f. Je détestequ’elle fasse exactement tout ce que jefais !3. suis ; sache ; est ; aime ; deviens ; puisse

Fais le point p. 41

1. Réponses libres. Exemples de réponses :a. qu’il/elle s’excuse ; b. qu’il/elle m’ap-pelle ; c. qu’il/elle ne me parle plus ;d. qu’il/elle vienne me voir ; e. qu’il/elle neveuille plus jamais me parler.2. Réponses libres. Exemples de réponses :a. que nous détruisions la planète ; b. quemes parents acceptent que je fasse desétudes de mode ; c. que ma meilleureamie habite loin de moi ; d. qu’on trouvedes solutions pour diminuer la pollution ;e. que mes parents veuillent me laissersortir samedi soir3. Réponses libres. Exemples de réponses :a. Dépêchez-vous de rentrer avant qu’ilpleuve ! b. Pour que tes parents te laissentsortir ce soir, il est nécessaire que tu aiesune bonne note à ton examen ! c. Je veuxbien que tu me parles à condition que tut’excuses ! d. Bien que je sois fatigué(e), jefinis mon devoir. e. On a un examen trèsimportant, pourvu qu’on le réussisse !4. Réponses libres.


1. 1. b ; 2. d ; 3. e ; 4. a ; 5. g ; 6. c ; 7. f2a. a. pourriez ; b. dirait ; c. irais ; d. adore-rais ; e. devrions ; f. aurais ; g. choisirais ;h. seriez ; i. apprendrais ; j. devraient2b. Demande polie : a. et f. ; Souhait / désir :d ; conseil : c., e. et j. ; Proposition : b. et h ;Fait imaginaire / hypothèse irréalisable :g. et i.3. b. ... je pourrais apporter mon appareilphoto. c. ... ce serait génial de visiter lebagne. d. ... nous aurions le temps de visiter le centre spatial.4. b. se seraient perdues / n’avaient pas eu ;c. auriez eu / aviez pu ; d. serais venu(e) /avais voulu ; e. aurions pu / avait fait5. a. participerais ; b. auriez adoré ; c. pour-rait ; d. serions venu(e)s ; e. ferais ;f. seraient partis6. a. pirogue ; b. piranhas ; c. matoutou ;d. mangrove

Écrit pp. 46-47

1. 1. c ; 2. d ; 3. b ; 4. a

2. Formés à partir d’un nom : malheureuxÞ malheur ; aventurier Þ aventure ; natu-rel Þ nature ; musclé Þ muscle ; expressifÞ expression ; original Þ origine ; profes-sionnel Þ profession ; récréatif Þ récréa-tion ; âgé Þ âge ; chaleureuse Þ chaleur ;historique Þ histoireFormés à partir d’un verbe : introuvable Þtrouver ; aimable Þ aimer ; inséparable Þséparer ; ouvert Þ ouvrir 3. a. 6 ; b. 4 ; c. 1 ; d. 5 ; e. 3 ; f. 7 ; g. 8 ; h. 24a. réel/irréel ; responsable/irresponsable ;oublié/inoubliable ; habitué/habituel/inhabituel ; utilisé/inutilisé/utilisable/inutilisable ; habité/inhabité/habitable/inhabitable ; lisible/illisible ; logique/illogique ; portable/importable ; possible/impossible ; agréable/désagréable ;lettré/illettré4b. Réponses libres.5. a. comédienne ; b. maquilleuse ; c. court-métrage ; d. figurant ; e. caméraman ;f. documentaire ; g. doubleur

Compréhension écrite pp. 48-491. a2. a. sacrifiés ; b. condamnés ; c. survivants ;d. témoins ; e. archives ; f. décombres ;g. remarquables ; h. rocambolesques3a. a. 2 ; b. 1 ; c. 3 ; d. 1 ; e. 33b. a. le présent ; b. le passé composé


2. La Guyane est située à 7 000 kilomètresde la France, mais ses habitants sont fran-çais car c’est un département françaisd’Outre-Mer. Beaucoup de touristes lavisitent / visitent ce département chaqueannée pour ses différentes richesses. Denombreuses activités s’offrent en effet auxvisiteurs en séjour dans cette région :découverte de la nature, de la culture etmême de la technologie grâce au centrespatial situé là-bas / qui y est situé.3. Un pronom personnel sujet : ils ; Unadjectif possessif : leurs ; Un pronom COD :les ; Trois noms : bagnards, personnages,prisonniers


Production libre.


1. a. Ça te dirait de venir au cinéma avecnous ? b. Vous pourriez me donner l’heures’il vous plaît ? c. J’adorerais / J’aimeraisvraiment aller à la plage ! d. Tu devrais allerdormir ! Il est tard ! e. Si j’étais toi, je neferais pas ça ! f. Je ne sais pas ce que c’estmais on dirait une grosse araignée ! 2. a. Nous aurions vraiment aimé visiter lecentre spatial mais nous n’avons pas eu letemps. b. Tu n’aurais pas dû (lui) dire ça.

c. ... on serait venus (à ta fête). d. J’auraispréféré de l’argent / qu’elle me donne del’argent / qu’elle me demande ce que jevoulais. e. Vous auriez pu m’attendre (pourmanger) ! f. ... nous serions allés à la plage.3. a. insupportable ; b. adorable ; c. indis-cret ; d. inoubliable ; e. infaisable

Fais le point p. 51

1. Réponses libres. Exemples de réponses :a. je n’irais pas à l’école ; b. je n’aurais riendit ; c. j’aurais pu finir l’exercice ; d. je partirais en vacances avec mes copains ;e. tu n’aurais pas eu de problèmes.2. a. aurais adoré ; b. seriez parti(e)(s) ;c. auraient pu ; d. n’aurais pas manqué ;e. nous serions perdu(e)s3. Réponses libres.4. a. inhabité ; b. irréalisable ; c. imprévisi-ble ; d. inhabituel ; e. impensable ; f. inex-périmenté(e)

Escale 6

Écrit pp. 52-53

1a.

1b. 3 / 1 / 4 / 6 / 8 / 2 / 7 / 52. a. 2 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 2 / 5 ; e. 33. 1. f ; 2. a ; 3. c ; 4. e ; 5. b ; 6. d4. dans le but ; pour ; afin que5. a. Excusez-moi ; b. Je te présente toutesmes excuses ! ; c. Je regrette vraiment ! ;d. Je vous prie d’accepter mes excuses ! e. Je suis désolé(e) ! f. Je te demande pardon !

Oral pp. 54-55

1. a. Vous n’avez aucune inquiétude à vousfaire. b. Ne vous en faites pas ! c. Il n’y aaucun problème ! d. Ne vous inquiétez pas !2. a. On a besoin ; b. J’ai mal ; c. Il a l’air ;d. Il a tort ; e. Tu n’as pas envie ; f. elle a l’intention3. a. Tu n’as qu’à t’excuser ! b. Vous n’avezqu’à lui demander pardon ! c. Elles n’ontqu’à passer l’examen demain ! d. On n’aqu’à partir plus tôt !

3 5

6 2

1

8

4

7

170

4. a. Tu as froid ? b. Vous avez soif ? c. Non,moi j’ai faim ! d. Tu as honte, ou quoi ? e. Tuas l’air fatigué : tu as besoin de prendredes vacances ! f. Non, j’ai sommeil ! g. jepense que tu as tort de réagir comme ça !h. Tu as envie de t’asseoir un peu ? i. J’aimal au dos ! j. Si tu as chaud... k. Tu as raison... l. J’ai (bien) peur qu’... m. Et qu’est-ce que vous avez l’intention de faire,maintenant ? n. On a eu chaud ! o. Oui, onpeut dire que vous avez eu de la chance !5. a. 2 ; b. 1 ; c. 2 ; d. 1 ; e. 1 ; f. 1 ; g. 1


1a. a. Document B ; b. Document C ;c. Document A1b. a. Document C ; b. Document B ;c. Document A 2. Réponses libres. Propositions : moderne ;nombre de pieds ; poète ; règles ; rime ;siècle ; son ; syllabes ; vers3. a. Les trois réponses sont correctes. b. 1.Apparition de la rime : XIIIe siècle (« Larime... s’est développée au XIIIe siècle. ») 2. Codification de la rime : XVIe siècle (« Mais ce n’est que trois siècles plus tardqu’elle a été imposée et codifiée par ungroupe d’écrivains, appelés les poètes dela Pléiade. ») 3. Changements dans les loisde la rime : XIXe siècle (« Le XVIIe siècle, lesiècle classique, fournit à la poésie fran-çaise des chefs-d’œuvre. Mais les règlesétablies deviennent trop rigides pour lespoètes et deux siècles plus tard, les poètes

romantiques, Victor Hugo en tête, bous-culent les lois établies. ») 4. Mort de larime : XXe siècle (« Et c’est finalement au XXe siècle, que les poètes tels que Rimbaud,Prévert, Éluard… suivent la voie ouverte parles poètes du XIXe siècle et s’engagent dansla modernité : c’est la mort de la rime et laliberté totale de la poésie. »)c. a. bousculer ; b. codifier ; c. soit ; d. le motd’ordre ; e. fournir 4. a. 1. une rime riche : trois sons se répè-tent (mais dans une même syllabe) ; 2. unerime riche (quatre sons se répètent maisdans une même syllabe : [sãbl] ne for-mant qu’une seule syllabe.) ; 3. rime suffi-sante : deux sons se répètent.b. Disposition des rimes : a / a / b / c / c / b :une rime plate (a a) et une rime embras-sée (b c c b)c. Des pentasyllabes (de 5 pieds ) :– Mon / en / fant / ma / sœur : 5– Songe / à / la / dou / ceur : 5– Ai / mer / à / loi / sir : 5– Ai / mer / et / mou / rir : 5et des heptasyllabes (de 7 pieds) :– D’al / ler / là / bas / vivre / en / semble :7– Au / pa(i) / (i)s / qui / te / res / semble : 7


Réponses libres.


Production libre.


1. a. lors ; b. il y a ; c. après ; d. avant de ;e. avant qu’ ; f. après qu’2a. a. deux sujets différents / verbe conjugué ; b. un sujet / verbe à l’infinitif2b. ... à l’infinitif.3. a. pour prendre ; b. afin de savoir ; c. afinque les élèves connaissent / pour connaî-tre ; d. pour pouvoir / pour que je puisse4. a. a l’air ; b. avez l’intention ; c. j’ai besoin ;d. as envie ; e. n’as qu’à

Fais le point p. 59

1. Réponses libres. Exemples de réponses :a. Excusez-moi ! / Je vous demande par-don ! / Je suis désolé(e) ! b. Excuse-moi ! /Je te présente toutes mes excuses ! / Je teprie d’accepter mes excuses ! / Je tedemande pardon ! / Je suis désolé(e) ! / Jeregrette vraiment ! c. Excusez-moi ! / Jevous demande pardon ! / Je suis déso-lé(e) ! / Je vous présente toutes mes excuses ! / Je vous prie d’accepter mesexcuses ! d. Excuse-moi ! / Je regrette vraiment ! / Je te demande pardon ! / Jesuis désolé(e) !2. Réponses libres.3. a. afin de / dans le but de / pour ; b. afinque / pour que ; c. afin de / dans le butde / pour ; d. afin qu’ / pour qu’4. a. Tu n’as qu’à ; b. J’ai eu honte ; c. Vousavez de la chance ; d. tu as tort

Corrigés du cahier d’exercicesCorrigés du cahier d’exercices

"PortfolioPortfolio

Qu’est-ce qu’un portfolio ?Le portfolio, c’est un document qui te permet d’avoir une vue d’ensemble sur tes compétences en français ; ilt’aide à évaluer tes connaissances et tes progrès.Avec l’aide de ton professeur, fais régulièrement le point sur tes connaissances et tes compétences. Par lasuite, garde ton portfolio avec toi, il sera très utile pour t’aider à savoir ce que tu es capable de faire et ce qu’ilte reste à apprendre ainsi que pour montrer à d’autres professeurs ce que tu as appris.

Mon nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mon prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ma / Mes langue(s) maternelle(s) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les langues et moiMa vie quotidienne• Dans ma famille, je parle en : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• En classe, je parle / j’écris / je lis en : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Je connais aussi d’autres langues : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• J’apprends aussi d’autres langues : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mes contacts avec la culture d’autres pays• Je connais et je mange des plats d’autres pays : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Je connais des personnes célèbres d’autres pays : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• J’écoute des chansons, je regarde des films en : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• J’écoute la radio, je regarde la télé en : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Je lis des revues, des bandes dessinées, des pages web en : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mes contacts avec des personnes d’autres pays• J’ai voyagé / habité dans des pays où on parle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• J’ai des amis, de la famille dans d’autres pays : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• J’ai un(e) correspondant(e) avec qui je communique en : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

171

172

Mes compétences en français

• A. Quand on parle en français distinctement, je comprends :Escale 0 très bien bien assez bien un peu pas du tout• une conversation informelle q q q q q

• des informations sur un événement accidentel q q q q q

• des questions au sujet d’un incident q q q q q

Escale 1 très bien bien assez bien un peu pas du tout• des phrases complexes avec des pronoms relatifs q q q q q

• la présentation d’une ville q q q q q

Escale 2 très bien bien assez bien un peu pas du tout• des informations sur une anecdote q q q q q

• des informations sur des faits passés q q q q q

• des faits racontés à la voie passive q q q q q

Escale 3 très bien bien assez bien un peu pas du tout• des propos rapportés au présent ou au passé q q q q q

• des expressions de désaccord, de surprise et de reproche q q q q q

Escale 4 très bien bien assez bien un peu pas du tout• l’expression de la nécessité q q q q q

• l’expression du doute q q q q q

• l’expression de la condition et la concession q q q q q

• l’expression de l’antériorité q q q q q

• l’expression de sentiments (le souhait, la peur, le doute,la satisfaction…) q q q q q

• l’explication des coutumes d’un peuple q q q q q

Escale 5 très bien bien assez bien un peu pas du tout• l’expression de regrets et de reproches q q q q q

• l’expression d’hypothèses irréalisables q q q q q

• des expressions pour rassurer quelqu’un q q q q q

• des propos rapportés q q q q q

Escale 6 très bien bien assez bien un peu pas du tout• des expressions avec avoir q q q q q

• quelques expressions québécoises q q q q q

• les paroles d’une chanson q q q q q

• des expressions pour situer dans le temps (antériorité, simultanéité et postérité) q q q q q

• des expressions de but q q q q q

• B. Je peux parler en français pour :Escale 0 très bien bien assez bien un peu pas du tout• poser des questions sur un événement marquant q q q q q

• exprimer mes goûts, mes préférences, les justifier q q q q q

Escale 1 très bien bien assez bien un peu pas du tout• faire des phrases complexes avec des relatifs

pour éviter les répétitions q q q q q

• discuter avec des camarades pour donner un conseil q q q q q

• présenter des informations culturelles sur un pays q q q q q

• présenter les activités à faire dans ma ville q q q q q

• nuancer mes propos avec des indéfinis q q q q q

PortfolioPortfolio

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"PortfolioPortfolio

Escale 2 très bien bien assez bien un peu pas du tout• raconter des faits passés q q q q q

• raconter une anecdote ou un événement marquantde ma vie q q q q q

• employer la voie passive pour mettre en valeur l’objet du verbe q q q q q

• donner mon interprétation d’un poème q q q q q

• présenter des personnalités de mon pays connues à l’étranger q q q q q

Escale 3 très bien bien assez bien un peu pas du tout• rapporter des paroles au présent ou au passé q q q q q

• réagir aux propos de quelqu’un, exprimer ma surprise, mon mécontentement, mon désaccord q q q q q

• exprimer une préférence et justifier mon choix q q q q q

• parler d’une fête de mon pays q q q q q

Escale 4 très bien bien assez bien un peu pas du tout• exposer un problème, donner un avis, un conseil q q q q q

• exprimer la nécessité et l’obligation q q q q q

• exprimer un souhait q q q q q

• exprimer un doute q q q q q

• exprimer la condition et la concession q q q q q

• exprimer l’antériorité q q q q q

• exprimer des sentiments, des appréciations q q q q q

• discuter et tenter de trouver un accord q q q q q

• donner mon opinion sur un livre q q q q q

• parler des coutumes de mon pays q q q q q

Escale 5 très bien bien assez bien un peu pas du tout• exprimer des regrets et des reproches q q q q q

• exprimer des hypothèses irréalisables q q q q q

• rassurer quelqu’un q q q q q

• rapporter des propos q q q q q

• décrire les qualités et défauts d’une personne q q q q q

• parler des métiers du cinéma q q q q q

• parler des richesses culturelles et économiques de mon pays q q q q q

Escale 6 très bien bien assez bien un peu pas du tout• donner des conseils q q q q q

• rassurer quelqu’un q q q q q

• présenter mes excuses et me justifier q q q q q

• donner mon interprétation des paroles d’une chanson q q q q q

• présenter les différents noms de ma ville au cours de son histoire q q q q q

• C. En français, je peux lire et comprendre :Escale 0 très bien bien assez bien un peu pas du tout• un blog q q q q q

• des petits textes descriptifs accompagnant des photos q q q q q

Escale 1 très bien bien assez bien un peu pas du tout• un mél donnant des nouvelles de vacances q q q q q

• des expressions en français familier q q q q q

• un extrait du roman Les Voleurs d’écritures d’Azouz Begag q q q q q

• un SMS q q q q q

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Escale 2 très bien bien assez bien un peu pas du tout• une interview écrite q q q q q

• des informations sur des faits passés q q q q q

• des expressions exprimant la cause et la conséquence q q q q q

• un extrait du poème « Souffles » de Birago Diop q q q q q

Escale 3 très bien bien assez bien un peu pas du tout• des titres de presse q q q q q

• des rubriques de journal q q q q q

• un petit article de journal q q q q q

Escale 4 très bien bien assez bien un peu pas du tout• des petits textes exposant un problème q q q q q

• des conseils pour résoudre un problème q q q q q

• des résumés de livres q q q q q

Escale 5 très bien bien assez bien un peu pas du tout• des petites annonces de casting q q q q q

• des descriptions de personnes (physique et personnalité) q q q q q

• un extrait du roman Papillon d’Henri Charrière q q q q q

Escale 6 très bien bien assez bien un peu pas du tout• une lettre formelle q q q q q

• différentes expressions pour s’excuser q q q q q

• la transcription d’une chanson de Lynda Lemay :« Mes Chemin à l’envers » q q q q q

• D. En français, je peux écrire :

Escale 0 très bien bien assez bien un peu pas du tout• des définitions pour expliquer le sens d’une expression q q q q q

• quelques phrases pour donner mon opinion sur un sujet et la justifier q q q q q

Escale 1 très bien bien assez bien un peu pas du tout• un mél pour donner des nouvelles et pour parler

de mon séjour dans une autre ville q q q q q

• un texte racontant un souvenir, en marquant bien les étapes du récit q q q q q

• un petit texte organisé et articulé présentant un pays (sa capitale, ses villes principales, sa culture etses langues parlées) q q q q q

Escale 2 très bien bien assez bien un peu pas du tout• un petit texte sur une anecdote que l’on m’a racontée q q q q q

• des phrases exprimant la cause ou la conséquence q q q q q

• un poème (avec des rimes) q q q q q

• un article sur un lieu à partir de recherches personnelles q q q q q

Escale 3 très bien bien assez bien un peu pas du tout• des titres de presse q q q q q

• des phrases nominales pour éviter les constructions complexes q q q q q

• un texte en évitant les répétitions et les phrases complexes q q q q q

• un article de presse d’une page q q q q q

• un texte pour présenter une fête mondialement connue q q q q q

PortfolioPortfolio

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Escale 4 très bien bien assez bien un peu pas du tout• des phrases pour exprimer mes sentiments et

mes appréciations q q q q q

• des conseils pour répondre à un problème q q q q q

• un résumé et la critique d’un livre q q q q q

• un texte pour présenter la faune et la flore de mon pays q q q q q

Escale 5 très bien bien assez bien un peu pas du tout• la réponse à une petite annonce q q q q q

• une description du physique ou de la personnalité d’une personne q q q q q

• la suite d’un récit en évitant les répétitions q q q q q

• une affiche pour présenter les ressources économiques de mon pays q q q q q

Escale 6 très bien bien assez bien un peu pas du tout• une lettre d’excuses q q q q q

• un poème à partir d’un modèle q q q q q

• E. Sur la culture francophone, je connais :Escale 0 très bien bien assez bien un peu pas du tout• quelques pays francophones et des départements

ou territoires d’Outre-Mer q q q q q

Escale 1 très bien bien assez bien un peu pas du tout• Le Maghreb et quelques informations sur l’Algérie,

le Maroc et la Tunisie q q q q q

• Azouz Begag q q q q q

• quelques mots arabes qui sont entrés dans la langue française q q q q q

Escale 2 très bien bien assez bien un peu pas du tout• le Sénégal et ses paysages q q q q q

• quelques personnalités sénégalaises (Léopold Sédar Senghor, Ousmane Sow et Youssou N’Dour) q q q q q

• quelques mots africains qui sont entrés dans la langue française q q q q q

Escale 3 très bien bien assez bien un peu pas du tout• la Réunion et ses traditions q q q q q

• l’aventure des esclaves oubliés de Tromelin q q q q q

• les exploits de Maud Fontenoy q q q q q

• quelques mots en créole réunionnais q q q q q

Escale 4 très bien bien assez bien un peu pas du tout• la Nouvelle-Calédonie, sa faune et sa flore q q q q q

• des auteurs et des romans calédoniens q q q q q

• quelques mots pour décrire la réalité calédonienne q q q q q

Escale 5 très bien bien assez bien un peu pas du tout• la Guyane et son économie q q q q q

• Henri Charrière et son roman Papillon q q q q q

• l’origine des langues créoles q q q q q

• quelques mots amérindiens qui sont entrés dans la langue française q q q q q

Escale 6 très bien bien assez bien un peu pas du tout• le Québec et son histoire q q q q q

• Lynda Lemay q q q q q

• quelques mots du français du Québec q q q q q

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