COLLOQUE 508 - LES SYSTÈMES PÉDAGOGIQUES INTÉGRÉS : ENJEUX, FREINS, LEVIERS, RETOURS D’EXPÉRIENCE ET PERSPECTIVES

Expérience en coursColloque de l’ACFAS 2012

APPROCHE-PROGRAMME EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS ET OUTILS

DE DÉVELOPPEMENT PÉDAGOGIQUE

IMPLANTATION D’UNE APPROCHE-PROGRAMME EN FORMATION INITIALE

DES ENSEIGNANTS SOUTENUE PAR LES SPI

SYLVIE VIOLA UQAM - UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

PLAN DE LA PRÉSENTATION1. L’approche-programme;

Des orientations à définir Une réorganisation des cours

2. Les outils de développement pédagogique Le projet intégrateur;

3. Pertinence et utilité des systèmes pédagogiques intégrés pour les programmes.

PROGRAMME D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE ET D’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Programme axé sur la professionnalisation

des enseignants depuis 2001 L’enseignant est un professionnel et non un

technicien; 12 compétences à développer; 4 ans de formation; 4 stages = 700 heures de formation pratique.

Un programme malgré tout très axé sur l’approche-cours…

L’APPROCHE-PROGRAMME La visite du CAPFE EN 2007; UNE approche-programme ou DES

approches-programmes ? La nécessité de se concerter, de collaborer afin

d’offrir une formation plus rigoureuse; La cohérence dans le programme devient une

priorité. On ne peut plus enseigner son cours sans tenir

compte des autres cours; On ne peut plus enseigner sans penser à la

progression des apprentissages tout au long de la formation.

L’APPROCHE-PROGRAMME L’ensemble des cours du programme

repose sur un « projet de formation » (lignes directrices, principes et applications) élaboré et poursuivi de manière collective et longitudinale par le corps professoral (professeurs et chargés de cours) et les leaders responsables de l’enseignement, dans un esprit de constante collaboration et collégialité » (Prégent, Bernard, et Kozanitis, 2009, p. 1).

NOTRE DÉFINITION DE L’APPROCHE-PROGRAMME

Une démarche d’organisation et de fonctionnement constructive et évolutive visant le développement optimal des apprenants qui composent cette organisation.

Cette démarche est possible grâce à la mise en œuvre de stratégies de communication, de concertation, de coordination et d’engagement provenant des différents acteurs concernés par cette organisation (Viola, 2008).

DES ORIENTATIONS À DÉFINIR EN FONCTION DES COMPÉTENCES À DÉVELOPPER

1. Favoriser les liens théorie/pratique pour donner un sens aux apprentissages ;

2. Encourager l’engagement et la responsabilisation des étudiants face à leurs apprentissages ;

3. Favoriser les attitudes d’ouverture à l’égard de la démarche réflexive et de la pensée critique ;

4. Mettre en place le rehaussement culturel au programme afin de former l’ « étudiant éveilleur d’esprit ».

L’ORGANISATION DES COURSANNEE 1

LIN1611ASS2067 FPE3050 MOR5090MAT1011

DDM 1600

DDD1210

DDL2735

DDD3410

DDM 1650

L’ORGANISATION DES COURSCours Compétences

Sigle-Titre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13ASS2067-Élèves handicapés ou en difficulté comportementale …

      s   s S   S   s S  

LIN1611-Apprentissage de la grammaire du français écrit…

s S                 s    

MOR5090-Éthique et culture religieuse

  s S       s         S  

MAT1011-L’activité mathématique

s S           S          

FPE3050-Organisation de l’éducation au Québec

S s                 s s  

DDD3410-Didactique des sciences humaines

S S S           s     s  

DDL2735-Didactique de l’oral au préscolaire et au primaire

S S s               s s  

DDD1210-Didactique générale et modèles d’enseignement

s S S         S   S      

DDM1650-Activité intégratrice d’insertion

S S s     S   s     S S  

DDM1600-Stage d’enseignement I

S S s     s         S S  

Légende    Niveaux  de développement des composantes de la compétence: 1. Sensibilisation (S) à la compétence = L’étudiant ou l’étudiante établit un premier contact avec certaines

composantes de la compétence. 2. Consolidation (C) de la composante = L’étudiant ou l’étudiante a recours à la composante dans certaines

circonstances, de façon adéquate et appropriée à la situation.3. Maîtrise (M) de la composante = L’étudiant ou l’étudiante démontre une maîtrise de la composante lorsque

requis par la situation, et ce, de façon adéquate.Niveaux de priorité des compétencesS= prioritaire : cette compétence est considérée comme prioritaire dans le cours et des travaux importants y sont rattachéss = secondaire : cette compétence est développée brièvement dans le cours lors des discussions ou des interactions.

DES OUTILS POUR OPÉRATIONNALISER L’ORGANISATION DES COURS ET LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES Des plans de cours où les compétences sont

annoncées, diffusées, expliquées; Un portfolio électronique basé sur le

développement des compétences; Des situations d’apprentissage basées sur

une compétence; Compétence 2 : la compétence à l’oral selon la

répartition spiralaire des contenus; Le projet intégrateur.

LE PROJET INTÉGRATEUR Le projet intégrateur est un outil pédagogique

qui permet aux apprenants « d’intégrer » les apprentissages qui se réalisent dans un ensemble de cours ou d’événements.

Selon Prégent, Bernard et Kozanitis [2009], le projet intégrateur doit être réel, de grande envergure, multidisciplinaire, commun à toute la classe. De plus, il doit être assorti d'un extrant ou un artéfact [Darling-Hammond, 2006].

LE PROJET INTÉGRATEURRUBRIQUE : Orientations du projet éducatifFPE 3050 : Quelles sont les grandes lignes du projet éducatif et du plan de réussite de l’école ? Y a-t-il des indices apparents de ces démarches ? DDD1210: Dans quelle approche se situe-t-il ? (humaniste, socioconstructiviste, etc.)

RUBRIQUE : Personnel non-enseignantFPE3050 : Quels sont les acteurs impliqués dans le milieu ? (nom, poste, temps de présence) ?ASS2067 : Quels sont les intervenants qui collaborent avec l’enseignant(e) associé(e) dans l’actualisation des plans d’intervention?

RUBRIQUE : Observations concernant les pratiques pédagogiques (projet, coopération, ...) et le style d’enseignement

DDD1210-DDD3410: Quelles sont les modèles d’enseignement utilisés par l’enseignante associée ? (enseignement coopératif ou stratégique, pédagogie de projet, etc.)MAT1011: Quelles sont les pratiques pédagogiques utilisées par l’enseignante associée (magistral; travail d’équipe, etc ?)

PERTINENCE ET UTILITÉ DES SPI POUR LES PROGRAMMES

À partir du moment où les directions de programme ne travaillent plus de façon isolée et qu’elles s’efforcent d’arrimer les différents cours ensemble, elles doivent gérer une quantité effarante de données et d’information sur le programme.

À partir du moment où ces informations doivent être prises en considération dans des outils de développement pédagogique, les directions de programmes doivent recourir à des systèmes pédagogiques intégrés.

PERTINENCE ET UTILITÉ DES SPI POUR LES PROGRAMMES Parce qu’une approche-programme se construit

constamment… Parce que les directions de programme doivent

continuer à développer des outils pédagogiques dont des projets intégrateurs…

Parce que les directions de programme ne sont pas en place de façon permanente…

Elles ont besoin de :1. Un tableau-synthèse « modifiable » des compétences

développées pour les quatre années de la formation, en tenant compte des niveaux de développement attendu et de la priorité de ces compétences;

DU TABLEAU-SYNTHÈSE AUX OUTILS DE DÉVELOPPEMENT PÉDAGOGIQUE

2. Un gabarit uniforme pour l’élaboration des autres projets intégrateurs (années 2-3-4);

3. Des plans de cours uniformisés qui pourraient être modifiés par la direction d’un programme et par les responsables de cours en fonction des besoins ou des manques dans la formation;

LES SYSTÈMES PÉDAGOGIQUES INTÉGRÉS POUR LES ÉTUDIANTS, LES PROFESSEURS ET LES SUPERVISEURS DE STAGE Un tableau-synthèse des compétences visées

qui pourrait être visualisé par les étudiants; Un facilitateur pour l’élaboration du portfolio

par les étudiants; Un facilitateur pour la correction du portfolio

par le superviseur; Un outil qui permet le suivi du

développement des compétences sur 4 ans.

CONCLUSION Avantages des SPI

Assure un meilleur suivi des étudiants ; Évite la redondance dans les cours et favorise les liens

théorie-pratique (ORIENTATION 1); Permet d’identifier les lacunes du programme; Permet un plus grande responsabilisation, par

l’étudiant, de son propre cheminement; (ORIENTATION 2);

Encourage les échanges entre tous les acteurs du programme;

Un système rigoureux et organisé permet une plus grande souplesse. Il aide ainsi les programmes à développer leur créativité et leur autonomie.

CONCLUSION Les difficultés anticipées

Modélisation difficile en début de parcours; Leadership nécessaire pour l’élaboration

des idées et le suivi des informations. Compréhension essentielle des concepts et

des besoins entre les responsables du programme et les responsables des systèmes intégrés

…