Programmations(1ère partie)

et

carnet de suivi(2nde partie)

Elaboration et mise en œuvre

Marie-Paule Lapaquette CPC Haute-Vienne 2

• Travail en équipe afin de définir une progressivité des

enseignements dans le cycle, premier segment du système

éducatif

• Construction de ressources et d’outils communs afin de faire

vivre aux enfants cette progressivité

• Constitution d’un répertoire commun de pratiques, d’objets et de

matériels pour proposer :

un choix de situations d’apprentissage

et

d’univers culturels à la fois variés et cohérentsProgramme 2015 BO spécial n°2 du 26 mars 2015

Ce que disent les textes

PLANIFIER LES APPRENTISSAGESConnaître les étapes du

développement de

l’enfant

DifférenciationRecherche et mise en

œuvre de situations et

de supports

Programmations des

compétences à travailler

Avoir des repères sur la

progression des

compétences

Répartition des

enseignements dans

l’année

CYCLE

ENSEIGNANT / CLASSE ENSEIGNANT /

CLASSE

ELEVE

PERIODE SEQUENCE

EQUIPE

La programmation : un outil de cycle

• Etabli :-Dans la logique du projet d’école

-En fonction des compétences et besoins des élèves

-Pour répondre à des organisations particulières

• Etablissant précisément voies et moyens utilisés

• Garant de l’entrée dans les apprentissages

• Justifiant de l’évaluation des élèves et de leur parcours

complet

• Constituant une aide à la gestion des cours multiples

Quelle progression individuelle ?

Elle est marquée par trois ou quatre étapes :

-qui ne s’identifient pas aux trois années du cycle

-qui ne s’identifient pas non plus aux âges des enfants mais qui peuvent

les croiser

Des enfants d’un même niveau de cycle

peuvent relever d’étapes différentes

pour un même objectif visé

TRAVAILLER EN SEQUENCE D’APPRENTISSAGE

1.Penser les séances pour une même catégorie d’apprentissage

en s’inscrivant dans une :

• continuité

• fréquence

• cohérence

• succession

Aucun apprentissage durable et stabilisé

ne s’inscrit dans le temps d’une seule séance

2. Penser les reprises, les retours, les articulations• difficultés à se souvenir de ce que l’on cherchait à apprendre

• situations vécues comme « disjointes », « fragmentées »

d’où prise de temps pour :• les amener à se remémorer ou, progressivement, à se projeter

• leur permettre de créer des liens, les amener à accorder du sens

…en élaborant des représentations du réel

constituant des supports d’observation,

d’évocation, d’anticipation

TRAVAILLER EN SEQUENCE D’APPRENTISSAGE

TRAVAILLER EN SEQUENCE D’APPRENTISSAGE

3.Penser la stabilisation des apprentissages / Séquences

prototypes :

• Activités ritualisées, scripts à reproduire

• Répétition et récurrence

• Situation de guidage

• Travail en autonomie

• Traces des activités et des connaissances

• Mémorisation et entraînement

Objectif(s) visé(s) : Oser entrer en

communication

Attendu(s) en fin d’école

maternelle :Communiquer avec les adultes et les

autres enfants en se faisant

comprendre

• participer en répétant seulement (comptines…)

• prendre la parole pour répondre à une question

• endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours

de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs

Quelques repères de

progressivité

DES EXEMPLES :

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Quelle programmation pour ce

domaine?

• Multiplication des situations dans lesquelles les élèves

peuvent communiquer avec l’adulte ou avec des pairs

• Diversification des variables

• Observation armée

• Connaissance des points de vigilance

Objectif(s) visé(s) : Comprendre et apprendre

Attendu(s) des enfants en fin

d’école maternelle : Pratiquer divers usages du langage oral

Focus sur les trois conduites fondamentalesEXPLIQUER

DECRIRE

RACONTER

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Montrer que l’on a compris

Répéter

Produire des mots, des groupes de

mots, des phrases en réponse à une

sollicitation

Produire de manière auto gérée

Production de l’enseignant

Réception et compréhension

Production enseignant

Appropriation

Production partagée :

enfant/enseignant

Production autonome de

l’enfant

Quelques repères de progressivité

TRANSVERSALITE DE L’ACTIVITE LANGAGIERE / MOBILISER LE LANGAGE DANS

TOUTES SES DIMENSIONS

• Parler pour anticiper, pour se projeter

• Parler pour interpréter

• Parler pour comparer, contraster, rapprocher

• Parler pour expliquer

• Parler pour reconnaitre, nommer, désigner

• Parler pour décrire, recomposer

les activités numériques

, les formes, les grandeurs

Les activités d’exploration

du monde

les activités physiques

les activités artistiques

Suite d’objets et rythmes

Matific

Le bon rythme

Suite d’objets et de rythmes

UN EXEMPLE DE MISE EN PLACE

DU CARNET DE SUIVI

DES APPRENTISSAGES

• Faciliter la continuité du parcours scolaire vers l’école

élémentaire

• S’attacher autant aux procédures et processus que l’enfant

met en œuvre dans ses apprentissages qu’à l’appréciation

des résultats de son action

• Le suivi des apprentissages et la communication des progrès

des élèves reposent sur deux outils :

-un carnet de suivi des apprentissages

-une synthèse des acquis de l’élève

• Une communication renforcée auprès des familles

Une évaluation repensée

Démarche: 4 étapes

Prescription officielle

• Consultation et prise en compte

Construction et organisation

• (contraintes et règles)

Personnalisation

• Mise en place

• Ajustements

Partage

• Parents

• collègues

V Bouysse - IG

Observation et interprétation de ce que chaque élève dit ou fait

Suivi des progrès de

l’enfant par rapport à lui-même

Traces des réussites tout au long du

cycle

Inscription dans un parcours de

réussite

Lecture explicite pour les familles

Outil support de communication

Evaluation positive

Carnet de suivi des

apprentissages

Evaluation positive-L’évaluation personnalisée se fonde sur

l’observation de chaque élève

-Le carnet de suivi rend visible les

progrès des élèves

…d’où un travail d’équipe

Points de vigilanceGestion du temps

Outils / grilles d’observation

Multiplication des supports

Multiplication des compétences à évaluer

Présence des cinq domaines des programmes

Personnalisation des traces

SingularitéDifférencier le carnet de suivi des autres

outils -Outils de l’enseignant

-Outils de la classe cahier de vie

supports d’activités

Et …

concevoir un support simple et fonctionnel

Organisation de

l’outilPrésentation

Page finale: bilans

Résumé des attendus de fin d’école maternelle

Page de garde

Communication

Exemple n°1

Un onglet par

domaineVignettes

couleur ou noir et blanc

Exemple n°2

Garder une mémoire des apprentissages

Compétences travaillées au

cours de la période présentes

dans les coins ateliers de la

classe

Présentation aux élèves des

compétences et connaissances

travaillées

Remplir le carnet de suivi: Quand,

comment?Des critères pour évaluer et s’évaluerDu critère de réalisation au critère de réussite

Auto-évaluation Évaluation collectiveEvaluation

individuelle

Synthèse des acquis scolaires en fin d’école maternelle

Un travail collégial qui s’appuie sur le suivi

Dates

Pas d’évaluations de fin GS

Suivi et évaluation des apprentissages:

Répartition des

programmations 1er groupe : semaine du 6 janvier

2ème groupe : semaine du 13 janvier

3ème groupe : semaine du 27 janvier

Les productions seront

progressivement

basculées sur le site de Haute-Vienne 2