EPS en EPS en maternelle : les maternelle : les albums à jouer albums à jouer

MJ Allibe CPC Voiron 1 février 2012MJ Allibe CPC Voiron 1 février 2012

Un album … à jouerUn album … à jouer

Un album … à danserUn album … à danser

Les albums … à nagerLes albums … à nager

Un album … à grandirUn album … à grandir

les invariants les invariants  les mêmes personnages fictifsles mêmes personnages fictifs pour chaque album un troisième personnage pour chaque album un troisième personnage

qui porte l’histoirequi porte l’histoire   toujours aller retour entre l’histoire et la vie de toujours aller retour entre l’histoire et la vie de

la classela classe structuration et représentation de l’espacestructuration et représentation de l’espace

appui fort sur les maquettesappui fort sur les maquettes importance des variables et des idées forcesimportance des variables et des idées forces interdisciplinarité interdisciplinarité  la structure répétitive du récit.la structure répétitive du récit.

Les différencesLes différences

Les APSA abordées Les APSA abordées  certains sont bien ciblés (Unisson et Lola), certains sont bien ciblés (Unisson et Lola),

d’autres plus ouverts (Radégou, Pacha)d’autres plus ouverts (Radégou, Pacha) les niveaux de classe les niveaux de classe  le lien scientifique le lien scientifique 

plus développé dans Lola et Pachaplus développé dans Lola et Pacha

références aux programmes suivant l’année références aux programmes suivant l’année d’écritured’écriture

Un album … à grandirUn album … à grandir

Une démarche originaleUne démarche originale

un albumun album un livret de l’enseignantun livret de l’enseignant des postersdes posters pensé aussi pour des PSpensé aussi pour des PS projet cohérentprojet cohérent aventure partagée : enseignante et aventure partagée : enseignante et

enfants + ouvertureenfants + ouverture

Le contexte p. 3 à 5Le contexte p. 3 à 5 Les deux épisodes des acrobaties des souris : Les deux épisodes des acrobaties des souris :

la cuisine (p 6 à 15) et la salle de bain (p 16 à la cuisine (p 6 à 15) et la salle de bain (p 16 à 25) 25)

L’épisode avec l’utilisation d’engins roulants ou L’épisode avec l’utilisation d’engins roulants ou glissants : les jeux des souris dans le garageglissants : les jeux des souris dans le garage

(p 26 à 32) (p 26 à 32) La bascule de l’histoire : (p 32 à 42) la La bascule de l’histoire : (p 32 à 42) la

conclusion et l’ouverture (p 33 à 48) conclusion et l’ouverture (p 33 à 48)

Structure de l’album

Le livret d’accompagnementLe livret d’accompagnementEPS programmes 2008EPS programmes 2008

« Par la pratique d’activités physiques « Par la pratique d’activités physiques libres ou guidées dans des milieux libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs variés, les enfants développent leurs capacités motrices dans des capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des rouler, glisser, grimper, nager...), des équilibres, des manipulations (agiter, équilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et tirer, pousser) ou des projections et réceptions d’objets (lancer, recevoir). » réceptions d’objets (lancer, recevoir). »

L’EPS dans PachaL’EPS dans Pacha

Des parcours aménagés (cuisine et salle Des parcours aménagés (cuisine et salle de bain et …)de bain et …)

les acrobaties des sourisles acrobaties des souris

Les engins glissants et roulants (garage)Les engins glissants et roulants (garage) Socialisation : faire à deuxSocialisation : faire à deux

Les lancers : jeux avec le chat, lancers et Les lancers : jeux avec le chat, lancers et transports d’objetstransports d’objets

Le livret d’accompagnementLe livret d’accompagnement

Qu’est ce qu’un album à grandir ?Qu’est ce qu’un album à grandir ? Les hypothèses du projetLes hypothèses du projet La fonction de l’école maternelleLa fonction de l’école maternelle Grandir c’est-à-dire ?Grandir c’est-à-dire ? Rôle de l’imaginaireRôle de l’imaginaire Les ombresLes ombres

Les activités d’adaptation au milieu Les activités d’adaptation au milieu aménagéaménagé

Les sept idées-forcesLes sept idées-forces

N°1 : permettre un temps d’activité suffisantN°1 : permettre un temps d’activité suffisant N°2 : équilibrer stabilité et diversité des dispositifsN°2 : équilibrer stabilité et diversité des dispositifs N°3 : analyser les dispositifs selon un triple enjeu N°3 : analyser les dispositifs selon un triple enjeu N°4 : penser des dispositifs différenciés et N°4 : penser des dispositifs différenciés et

coopératifs coopératifs N°5 : intégrer l’installation et le rangement dans N°5 : intégrer l’installation et le rangement dans

l’activitél’activité N°6 : ancrer des situations de langageN°6 : ancrer des situations de langage N°7 : concevoir un projet interdisciplinaireN°7 : concevoir un projet interdisciplinaire

Les compétences motricesLes compétences motrices

Les compétences motricesLes compétences motrices

Développer l’équilibreDévelopper l’équilibre Solliciter des rééquilibrations en cours Solliciter des rééquilibrations en cours

d’action c’est développer l’équilibre.d’action c’est développer l’équilibre. Des pistes pour les variables :Des pistes pour les variables :

Jouer sur les supports hauteur étroitesse espacement instabilité

Changer de position haut/bas, renversement Enchaîner des actions Mobiliser les membres supérieurs pour provoquer des

réajustements Modifier les prises d’informations visuelles ou

kinesthésiques Gérer un nouvel équilibre avec un partenaire …

Quatre fiches pédagogiques Quatre fiches pédagogiques guidant la démarcheguidant la démarche

La prise de risques : une éducation à la La prise de risques : une éducation à la sécuritésécurité

Evaluer les risques encourusEvaluer les risques encourus Part d’initiative et de choix (réponses Part d’initiative et de choix (réponses

personnelles)personnelles) Une prudente expérimentation

éducation à la sécurité (entre prudence et éducation à la sécurité (entre prudence et action)action)

Risques objectifs réduits/risques subjectifs Risques objectifs réduits/risques subjectifs Un processus actifUn processus actif apprentissage par l’expérience : nécessité de nécessité de

ressentir ce qui se passe dans la transformation ressentir ce qui se passe dans la transformation motrice motrice

C’est en prenant des risques que les enfants vont de C’est en prenant des risques que les enfants vont de mieux en mieux les évaluer et cheminer vers l’autonomie.mieux en mieux les évaluer et cheminer vers l’autonomie.

Aménagement matériel et objectifs :Aménagement matériel et objectifs : différentes modalités d’organisation différentes modalités d’organisation

en rapport avec les comportements observésen rapport avec les comportements observés

Indépendamment des apprentissages Indépendamment des apprentissages moteurs, un aménagement et une moteurs, un aménagement et une gestion des groupes pensés pour des gestion des groupes pensés pour des apprentissages socialisant et scolarisant apprentissages socialisant et scolarisant

Organisation en pays (en parallèle) Organisation en pays (en parallèle) Organisation en étoileOrganisation en étoile Organisation en ateliersOrganisation en ateliers Organisation grand parcours Organisation grand parcours

Vidéos illustrant un module à Vidéos illustrant un module à travers EPS / espace/ langagetravers EPS / espace/ langage

La situation de référenceLa situation de référence Avant la séance en salle de motricitéAvant la séance en salle de motricité Des ateliers pour progresserDes ateliers pour progresser Après la séanceAprès la séance Le langageLe langage

En actionEn action D’évocation (activité de tri)D’évocation (activité de tri) Jeu de kimJeu de kim Jeu de lotoJeu de loto

La structuration de l’espaceLa structuration de l’espace La maquetteLa maquette

BilanBilan

Le langage au cœur des apprentissages : une Le langage au cœur des apprentissages : une place déterminanteplace déterminante

Le langage en situationLe langage en situation participer aux échanges verbauxparticiper aux échanges verbaux la médiation de l’adultela médiation de l’adulte

Le langage d’évocationLe langage d’évocation le rappel de récitle rappel de récit une nécessité pour : échanger / expliquer / une nécessité pour : échanger / expliquer /

raconter / décrire / argumenterraconter / décrire / argumenter

Enrichissement du lexiqueEnrichissement du lexique

Découvrir l’écritDécouvrir l’écrit

Du langage d’évocation à l’écritDu langage d’évocation à l’écrit Une lecture en réseauUne lecture en réseau Contribuer à l’écriture de textesContribuer à l’écriture de textes Se préparer à lire et à écrireSe préparer à lire et à écrire

La structuration de l’espaceLa structuration de l’espace Les étapes de la structuration de l’espaceLes étapes de la structuration de l’espace Les manipulationsLes manipulations

des objets du quotidiendes objets du quotidien des objets réels et fictifsdes objets réels et fictifs Les relations conceptuelles entre objetsLes relations conceptuelles entre objets

La structuration de l’espaceLa structuration de l’espaceLes connaissances à construireLes connaissances à construire

→ → comprendre pour comprendre pour  → → transposer pour transposer pour  → → transférer pour transférer pour 

Les pièces de la maisonLes pièces de la maison Une maquette en volumeUne maquette en volume

Imaginer d’autres possiblesImaginer d’autres possibles

Découvrir le mondeDécouvrir le monde

« Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. » Programmes 2008

PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER

« Ces activités entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines d’apprentissage : elles nourrissent la curiosité dans la découverte du monde ; elles permettent à l’enfant d’exercer sa motricité ; elles l’encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans l’échange avec les autres. »

L’ombre et la lumièreL’ombre et la lumière

Les ombres corporelles au soleilLes ombres corporelles au soleil

Les boîtes à ombresLes boîtes à ombres

Une lecture en réseau

Fonder une culture commune

Les ombres d’objets sur un murLes ombres d’objets sur un mur

Les ombres corporelles sur mur ou sur drap (avec Les ombres corporelles sur mur ou sur drap (avec une lampe ou un projecteur diapos)une lampe ou un projecteur diapos)