5 et 6 septembre 2017 atelier 2 handball : exploiter ou...

UER EPS Journées cantonales de formation en éducation physique et sportive

« Comment s’adapter aux réalités du terrain »

5 et 6 septembre 2017

Atelier 2

Handball : exploiter ou créer l'espace

pour accéder au but

Formateurs : Benoît Fafournoux et François Ottet

Bref descriptif

L'idée principale de cet atelier est de privilégier une entrée par le jeu pour développer les multiples compétences spécifiques au Handball. Au travers de cette présentation, nous essayerons de balayer le spectre de la scolarité : de la fin de la primaire au secondaire 2. Les différentes problématiques du terrain pourront alors être partagées. Le dilemme pratique sportive/pratique scolaire sera abordé au regard de l'évolution du handball, des enjeux scolaires et de la volonté de rendre l'activité attractive. Ainsi, nous fixerons notre discours durant toute la séance sur la volonté de créer l'accès au but.

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Thème:«Delapratiquesportiveàlapratiquescolaire»Objectif:construirel’accèsrapideaubutadverse

Niveauenvisagé:7e-8e-9e(débutant)Nombred’heuresenvisagées:entre6het12h

Organisation:2contre2surdespetitsterrains–tapis(cibles)

• Compétencesvisées:-…derepérersil’accèsàlacibleestlibrepourallermarquerunbut->lecheminestlibre,jevaisseuloul’accèsestbloquéparledéfenseur,jedoispasserlaballeàmonpartenaire

• Compétencesspécifiquesauhandballàdévelopperenpriorité:

-enattaque:dribbler–réceptionneretpasser–tirer(demanièreplusambitieuseenextension)–débordersonadversairedirectavecousansdribble(utilisationdes3pas)–repérerlesindicesfavorables–sedéplacerdanslesespaceslibres-courirsansballon-endéfense:protégerl’accèsaubutenétanttoujourspositionnéentrelaballeetlebut

Terrain1 Terrain2 Terrain3 Terrain4

• Compétencessociales:développerlescompétencesdesélèvesliéesàl’arbitrage(rôledel’arbitreetrèglesdejeu)

JournéesCantonalesEPS/HEP2017–AtelierHandball–B.Fafournoux/F.Ottet page2

Consignes-Engagement(butousortie)parunepasseaprèsavoirtouchésontapis-pasdecontact-1arbitre1èreforme-2contre2–pasdegardien-1èrepasselibredansla1èrepartieduterrain(silesdéfenseurscollent)-Organiserladifférenciation(Formetournoidu«Roi»)Autresformes-2contre2-gardienvolant-cônes=ciblepourmarquer-aprèsletir,toucherunemarqueavantd’allerdéfendre-...

Thème:«DelapratiquesportiveàlapratiquescolaireNiveauenvisagé:fincycle2-secondaire1

Nombred’heuresenvisagées:entre6het24h

Organisation:4vs4demi-terrains(3joueurs+1gardien)–but(tapis16’;butd’unihockey;piquet;…)

• Compétencesvisées: -…decréerseuloudemanièrecollectivelesurnombreenattaquepouratteindrelacible -…d’allerviteversl’avantoud’utiliserlesoutienpourconserverlaballe

• Compétencesspécifiquesauhandballàdévelopperenpriorité:-enattaque:dribbler–réceptionneretpasser–tirer(demanièreplusambitieuseenextension)–débordersonadversairedirectavecousansdribble–repérerlesindicesfavorables–sedéplacerdanslesespaceslibres–courirsansballon-endéfense:protégerl’accèsaubutindividuellementetcollectivement–développerlesintentionsd’entraideetd’interception


1èreforme(correspondàlasituationdécritepourl’évaluationcantonale«Jeu10è»)-4contre4–avecgardien(ousans;lechoixdépenddelacapacitédesélèvesàmarquerunbut)-Leterrainestséparéendeuxcouloirs(lignerouge),«lesélèvesnepeuventpaspassercetteligneendribblant!»-1arbitrePourlesélèvesaureposoublessés-«Pari»Jeudedevinettepar2(ouseul!)«quipourradevinersanssetrompersileporteurdeballevaPASSERouTIRERavantqu’ilnelefassesurleterrain?»Autresformes-multiplierles«couloirs»-...Formesdécontextualisées-Ateliers«Tir»orientéssurdesformesdeduelpour«déborderledéfenseur»-Situationproblème(surgrandterrain):paréquipe,depuisunelignedebut,trouverdessolutionspourmarquerleplusrapidementpossible(«enmoinsde3secondes»)danslebutopposé;dessinerlepland’actionsurunschémadeterrain;chronométrerlesactions;comparerl’efficacitédesdiversessolutions(butoupas)->faireévoluerlasituationavecungardien,défenseur,...

Observationdel’actiond’attaqueSurunegrilleouplanduterrain(annexes),observer1seulélémentetindiquersonefficacitéenentourantsiunbutestmarqué,pourchaqueaction:-Nombredepassespourmarquer-Endroitd’oùpartentlestirsaubut-Pertedeballesuruneactionindividuelle(doubledribble–marché)-Interception-Passesdécisives-...

Variantes:enfonctiondunombred’heuresdepratique,proposerl’engagementaucentreaprèsunbut. Travaildesprincipesd’écartementetde

profondeur

Laphasededéfenseetd’attaquedevientplusvisible

Organisationdelasituation4joueurs+1gardien1chronométreur(3-4minutesdematch)1secrétaire/Marqueur1ou2arbitre(s)Aumoins1observateurparéquipe;mieuxsiilssont2pourfavoriserleséchanges;àlafindutempsdejeu,donnerunmomentdecoachingens’appuyantsurlesobservationsrécoltées(voirci-contre)->Dispositifd’apprentissagesocial(cfO.Vors«interdépendance»/articleDarnis(2005)enannexe

Thème:«Delapratiquesportiveàlapratiquescolaire»

Niveauenvisagé:secondaire1et2Nombred’heuresenvisagées:entre6het24h

• Compétencesvisées:-s’organisercollectivementenattaquepourexploiterrapidementlesespaceslibres(converserlesprincipesfondamentauxd’écartementetd’étagement)-créerindividuellementoucollectivementlesurnombreenattaque-protégercollectivementsonbutendéfense

• Compétencesspécifiquesauhandballàdévelopperenpriorité:

-enattaque:dribbler–réceptionneretpasser–tirer(demanièreplusambitieuseenextension)–débordersonadversairedirectavecousansdribbleetenchainertirsoupasses–repérerlesindicesfavorables–sedéplacerdanslesespaceslibres–courirsansballon-endéfense:protégerl’accèsaubutindividuellementetcollectivement–développerlesintentionsd’entraide,d’interceptionetd’excentration

• Compétencessociales:rôlesd’observateurs/conseiller-créationd’uneidentitécollective–respectdesrègleset

dufair-play

• JournéesCantonalesEPS/HEP2017–AtelierHandball–B.Fafournoux/F.Ottet page4

Coach/ObservateurCoach/Observateur

Secrétaire/Chronométreur

Thème:«Delapratiquesportiveàlapratiquescolaire»

Niveauenvisagé:secondaire2(enfonctiondunombred’heuresdepratique)

• Compétencesvisées:-s’organisercollectivementenattaquepourexploiterrapidementlesespaceslibres-créerindividuellementoucollectivementlesurnombreenattaque-protégercollectivementsonbutendéfenseenrepérantlespointsfortsdel’équipeadverse-créeruneoudesstratégiescollectivesd’attaqueoudedéfense

• Compétencesspécifiquesauhandballàdévelopperenpriorité:-lesmêmescompétencesproposéesprécédemment-jouerdansdessecteursdejeu(ailiergaucheetdroit,arrièregaucheetdroit,pivot,demi-centreetgardien)-passerd’unedéfensecentréesursonadversairedirectàunedéfensecollective


Organisationdelasituation5ou6joueurs+1gardien1ou2arbitre(s)EngagementaucentreduterrainOrganisation«Coaching/Observation»cfp.4

Consigne«Ladéfensedoitjoueravecunsystèmeparticulier:4joueur·se·szoneet1joueur·seavancé·e»->Quevaprovoquercetteconsignededéfensepourl’équipeattaquante?Lesobservateurscherchentàrepérerlesadaptationsdeleuréquipelorsqu’elleattaque;imaginentunestratégieetendessinentleschéma(plandeterrain);renseignentlesjoueur·sespourorganiser(rôlesetschémasdejeu)lesactions

Définirdesrôlespourlesjoueurs·sesdel’équiped’attaque

->dansnotrecas,joueur·se«pivot»avec3schémasdejeu:«delapositiondosaubut:-setournerettirer-attirerlesdéfenseurspourlibérerdesespaces-servirderelayeur»

Miseenprojetd’unedéfense(hommeàhomme;basse;offensive;..)

Objectif:faireéchouer50%desattaquesadverses

Coach/ObservateurCoach/Observateur

Secrétaire/Chronométreur

JournéesCantonalesEPS/HEP2017–AtelierHandball–B.Fafournoux/F.Ottet ANNEXESQuelquesdocumentsoùvoustrouverezdesinformationscomplémentairesauxsituationsquiontétéproposéeslorsdel’atelier...JEUXSPORTIFSCOLLECTIFS-Schémad’action

Àproposdesrègles:

- Les3pas- http://stma.t.s.f.unblog.fr/files/2008/09/reglesimageshand1.pdf

Unarticle:Darnis, F. Lafont, L. & Menaut, A., 2005. Interactions dyadiques et niveau opératoire pour la construction de stratégies en handball chez des participants de 11–12 ans. Revue européenne de psychologie appliquée, 55, pp. 255–265. Trouvé sur scholar.google.ch, septembre 2017

Cette étude s’appuie sur des travaux de psychologie sociale du développement pour analyser la relation entre le développement cognitif, les interactions sociales et l’apprentissage de choix tactiques en sports collectifs. L’expérimentation étudie les progrès réalisés en dyades symétriques dans une tâche décisionnelle de type handball chez 40 sujets de 11–12 ans. Les sujets ont été répartis en (2 × 2) groupes en fonction de la condition d’apprentissage : expérimental, avec verbalisations (Exp) vs témoin, sans verbalisation (Tém) et en fonction du niveau de développement opératoire : concret (C) vs intermédiaire–formel (IF). Les principaux résultats montrent que les sujets bénéficiant de verbalisations en dyades progressent davantage que les sujets sans interactions verbales et que le niveau de développement opératoire influence positivement les progrès réalisés dans cet apprentissage coopératif.

Undocumentpédagogiquedel’IHF:http://www.ihf.info/files/Uploads/Documents/10285_Booklet_fr.pdf Envousremerciantdevotreparticipation,nousrestonsbienentenduàdispositionpourtoutrenseignement.benoit.fafournoux@[email protected]

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