enrichir le lexique au cycle 2 - ac-strasbourg.fr...des mots de même nature qui ont le même sens...
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ENRICHIR LE LEXIQUE AU CYCLE 2 Circonscription THANN
13 janvier 2021
PRÉSENTATION
Enrichir le lexique: quel enjeu?
Enrichir le lexique: le prescrit
Quelles notions travailler à l’école élémentaire?
Quelques principes didactiques
Un exemple de démarche pour un enseignement du lexique structuré ( Micheline CELLIER)
Des exemples d’activités
Des outils pour conserver des traces
LE RÔLE ESSENTIEL DE L’ÉCOLE
Réduire les inégalités scolaires.
« Les corrélations entre réussite scolaire et connaissances lexicales sont plus élevées que celles que l’on peut établir entre réussite scolaire et niveau intellectuel »
Faciliter l’apprentissage de la lecture et de la compréhension écrite
« C’est le déficit du vocabulaire oral qui empêche l’enfant d’accéder au sens des mots écrits. Si l’enfant est pauvrement pourvu il ne peut parvenir au sens du mot écrit puisque le bruit émis par ce mot ne lui signifie rien. Car apprendre à lire c’est apprendre à coder différemment une langue que l’on connaît déjà à l’oral »
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussi
te/42/6/R
A16_C2_FRA_EnseignementLexique_V3_843426.p
df
Les mots sont les poissons de l’océan de la langue. Ils sont vivants, fugueurs et autonomes: ils se
montrent, ils se cachent; parfois ils trottent dans la tête, parfois ils apparaissent au bout de la langue mais refusent
de naître, souvent ils se déversent en bancs…
Ils sont la vie de la langue.
Qu’ils désignent les choses ou qu’ils évoquent l’abstraction, le concepts, non seulement ils permettent
L’expression de la pensée, mais également ils l’organisent.
Bruno GERMAIN
DES PRÉCISIONS AVANT DE COMMENCER…
Le lexique
• C’est l’ensemble complet des mots d’une langue
Le vocabulaire
• C’est l’ensemble des mots effectivement employés par une personne.
On parle de vocabulaire passif lorsque le mot est compris mais non utilisé par l’enfant: langage en réception
On parle de vocabulaire actif lorsque le mot est compris et utilisé par l’enfant: langage en production
DU CÔTÉ DU PRESCRIT
La maîtrise de la langue française est fondamentale pour l'émancipation des élèves. La capacité des élèves à comprendre, à analyser le fonctionnement de la langue et à savoir appliquer les règles est indispensable, car elle conditionne leur accès à tous les enseignements disciplinaires. Elle commande leur réussite scolaire ainsi que leur insertion dans la vie sociale.
Ce texte a donc pour objectif d'aider les professeurs à conduire un enseignement rigoureux, explicite et progressif de la grammaire et du vocabulaire. Il en affirme les enjeux et en propose les modalités.
POUR UN ENSEIGNEMENT RIGOUREUX, EXPLICITE ET PROGRESSIF DU VOCABULAIRE
Observation Réflexion Régularité
Répétition Mémorisation Automatisation
NOS OBJECTIFS:
Enrichir le vocabulaire des élèves :
En multipliant les rencontres avec les mots nouveaux
En donnant du sens aux séances de vocabulaire.
En amenant les élèves à utiliser les mots nouveaux.
En utilisant des stratégies de compréhension des mots inconnus.
QUELQUES PRINCIPES POUR UN ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE
Travailler sur les mots les plus fréquents car les plus polysémiques
Priorité au verbe
Ne pas travailler sur des mots isolés: travailler le mot en contexte
Construire des outils avec les élèves pour structurer l’apprentissage
Rendre plus explicite l’apprentissage incident prévoir des phases
Privilégier l’enseignement explicite, systématique et programmé basé sur les notions lexicales avec des activités réflexives
Les deux axes didactiques: incident et explicite, ne sont pas exclusifs l’un de l’autre. Le premier est inévitable et il faut faire en
sorte de sélectionner attentivement quelques mots et de favoriser leur appropriation par les élèves, le deuxième est très
important et témoigne d’une programmation et d’une didactique du vocabulaire maîtrisées.
La mémorisation
Il ne peut y avoir d'acquisition sans mémorisation. La mémoire est à la fois le moteur, le ressort et le produit des apprentissages. Travailler la mémoire lexicale avec l'enfant nécessite que le mot soit bien articulé, répété souvent par l'enseignant et l'enfant, afin d'en favoriser
l'appropriation, puis de le réactiver régulièrement, dans différentes situations qui permettront son utilisation en contexte. C'est à ce prix que la mémorisation sera profonde, donc durable.
UNE DÉMARCHE EN TROIS TEMPS
• Partir d’une situation concrète : texte, œuvre d’art, mots des disciplines, mot...
Contextualiser :
• Mettre en lien avec d’autres mots déjà étudiés
• Enrichir ( mises en réseau des mots avec les nouveaux mots)
• Jouer avec les mots, activités de mémorisation, de catégorisation
• Garder trace des apprentissagesDécontextualiser
• Réutilisation du lexique dans des contextes similaires puis de plus en plus éloignés.
• Faire utiliser les mots à l’oral et à l’écrit
• Réactiver souvent les connaissancesRecontextualiser
UNE DÉMARCHE D’APPRENTISSAGE STRUCTURÉE
S’APPUYER SUR LES NOTIONS LEXICALES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE
Micheline CELLIER
QUELLES SONT LES NOTIONS LEXICALES À ENSEIGNER? Sémantiques
Morphologiques
Historiques
Il existe 3 différentes catégories de notions
lexicales à étudier au cours de l’école primaire.
LES NOTIONS SÉMANTIQUES SERONT ENSEIGNÉES DE MANIÈRE EXPLICITE DÈS LE CYCLE 1
SynonymiePeur, crainte
Antonymie
Grand, petit
champ lexical
De la forêt: arbre, champignons
Homonymie
Pois, poids
Catégorisation ou mots génériques
Fruits: pomme, cerise
LES NOTIONS MORPHOLOGIQUES ET HISTORIQUES SERONT ENSEIGNÉES DE MANIÈRE IMPLICITE AU CYCLE 1 ET EXPLICITE À L’ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE
Notions morphologiques enseignement explicite dès le cycle 2
La dérivation
« mots de la même famille »
Pomme, pommier
La composition
Chou-fleur, portefeuille,
Notions historiques enseignement explicite à partir du cycle 3
Etymologie
Rhino (nez)
Emprunts
Spaghetti, basket, suspens
DÉVELOPPER LA CONSCIENCE MORPHOLOGIQUETRAVAILLER AVEC LES ÉLÈVES LA CONSCIENCE MORPHOLOGIQUE PERMET À L’ÉLÈVE D’APPROCHER LE SENS D’UN MOT JAMAIS LU OU ENTENDU
ACTIVITÉS DE CLASSE CONTEXTUALISATION
TRAVAILLER LE SENS DES MOTS Notions sémantiques
ENRICHIR LE LEXIQUE GRÂCE À LA LITTÉRATURE
MÉTHODE NARRAMUS CE1 CE2 GEISHOUSEHTTP://VIDEO.ENS-LYON.FR/IFE/2017/2017 -12-01_NARRAMUS2.MP4
Mourir de faim, retrouver ses esprits, le museau,
assommé La mâchoire, la loi de la nature, la tradition,
une ruade Brouter, un fossé, affamé, conquérant, les
règles, la proie, la tradition L’œil qui s’allume de
contentement
CONTEXTUALISATIONA PARTIR D’UN TEXTE DE LECTURE…CE2 WILLER/THUR
Découvrir la notion d’antonymie dans un procédé
d’écriture.
Retrouve les mots de sens
contraires
DÉCONTEXTUALISATION
YAK RIVAIS
Chers ennemis !
Les antonymes
Observer les préfixes qui indiquent le contraire: dé-dés-in-im-il-mal-mé
STRUCTURATION
NOM VERBE ADJECTIF ADVERBE
Jour/nuit Allumer/
éteindre
Vieille/jeune Au loin/ à
proximité
Comprendre que le contraire d’un mot
appartient à sa classe grammaticale
S’entrainer à l’aide d’exercices d’application
S’entraîner encore
DÉCONTEXTUALISATION
Jeu des préfixes
RECONTEXTUALISATION
Ecrire à la manière de YAK RIVAIS
Alexandre est un vieil homme jeune qui a de longs cheveux courts et une douce barbe piquante. Il aime beaucoup les longues promenades courtes. Il aime se balader en faisant de petits pas grands et de lentes enjambées rapides. Il regarde souvent les beaux oiseaux affreux qui volent au-dessus du petit étang gigantesque. Et lorsqu’il rentre chez lui, il aime prendre un bon café écœurant en caressant son gros chat maigre avec ses minuscules mains géantes.
Voilà l’interminable matinée rapide d’Alexandre.
LA SYNONYMIECE1/CE2 FELLERING
1) Contextualisation: un album inducteur
2) Décontextualisation: faire une lecture active et rechercher des mots qui veulent dire la même chose
LA SYNONYMIE: FAIRE UNE TRACE COLLECTIVE
Les synonymes
Des mots de même nature qui ont le même sens ou de sens voisins sont des synonymes:
Ex: Un crapaud puant = un crapaud empestant
Les synonymes se distinguent par des nuances de sens
Ex: puant = infect
Le synonyme d’un mot appartient toujours à la même classe grammaticale
Ex: le synonyme d’un nom est un nom: la verrue = le pustule
On utilise les synonymes pour éviter les répétitions
RECONTEXTUALISATION
LE TRAVAIL DE SUBSTITUTION.EXEMPLE DE PRATIQUE
AUTOUR DU VERBE MANGER
Objectif: introduire de nouveaux choix cohérents d’un point de vue sémantique, à l’oral et à l’écrit.
Exemple: Je mange des haricots à la cantine.
Le sujet modifié va induire un nouveau complément
Toutes les propositions des élèves pourront être explorées.
→ remplacer «je» par «la souris…»
La souris grignote du gruyère dans le grenier.
→ Remplacer «la souris» par «l’ogre» implique d’autres mots, d’autres choix.
L’ogre dévore …
CONTEXTUALISATIONLA POLYSÉMIE
À PARTIR DE L’EXTRAIT D’UNE ŒUVRE CONNUE CE1/CE2 WILLER/THUR
DECONTEXTUALISATIONDÉCOUVRIR DES NOMS POLYSÉMIQUES
Des illustrations pour donner du sensDes activités pour s’entraîner
DES JEUX POUR S’ENTRAINER
POUR STRUCTURERAu début du cycle 2 possibilité de faire des sacs
Une ampoule
Un éclairage
Un flacon de verre
Une blessure
CE2 : Schématisation
RECONTEXTUALISATION: ACTIVITÉ D’ÉCRITURE CE1
EXEMPLE DE SÉANCE POUR ABORDER LA NOTION:DONNER LES EXPRESSIONS ET LES FAIRE CLASSER PAR LES ÉLÈVES.
LE LEXIQUE DES ÉMOTIONS: EMCCONTEXTUALISATIONUtilisation d’albums de jeunesse
pour ressentir les émotions.
DECONTEXTUALISATIONUN TRAVAIL DIFFÉRENCIÉ CLASSE CP/CE1 WILLER SUR THUR
Associer des illustrations et
des mots
Trouver des situations en
rapport avec les émotions ressenties
Définir les émotions
positives ou négatives
Illustrer l’émotion
UNE AFFICHE MÉMOIRE
La recontextualisation s’effectuera tout au long de
l’année lorsque les élèves seront amenés à exprimer leurs
émotions.
DES EXEMPLES DE TRACES
UNE FLEUR PARTIR D’UN VERBE: ÉCRIRE ET TROUVER 36 MOTS EN RÉSEAUX
LA COROLLE LEXICALED’APRÈS LES TRAVAUX DE MICHELINE CELLIER
DES OUTILS POUR FIXER
http://www.caracolus.fr/wp-
content/uploads/sites/14/2013/05/cahier-de-
lexique-2-1.jpg
Exemple d’un cahier de
vocabulaire
LE CLASSEURHTTPS://LETAMBOURART.WORDPRESS.COM/
Chaud et froid banque de mots
Champ lexical eau Champ lexical manger
DES OUTILS POUR FIXER LES MOTS
UN PORTE-VUECLASSE DE MME OLIVIER
DES LISTES ORDONNÉES POUR MIEUX ÉCRIRE
POUR MIEUX RACONTER
DES IMAGIERS POUR OUTILLER
POUR SYNTHÉTISER LA DÉMARCHE DE MICHELINE CELLIER
CONTEXTUALISER
DECONTEXTUALISER
RECONTEXTUALISER
CONTEXTUALISER
VOCABULAIRE EN RECEPTION (VOCABULAIRE PASSIF)
Au fil des activités, à la suite de projets, de situations de lecture, etc...,
l’enseignant cible un corpus de mots à acquérir (noms, adjectifs, verbes)
- Rencontrer des mots nouveaux
- Les expliquer
- En sélectionner
- Les lister, les capitaliser sur un support (affiche, TBI…)
Ces conditions d'apparition du mot créent du sens pour l'élève et sont nécessaires à une bonne mémorisation. Un mot est d’autant plus facile à retenir qu’il est relié à d'autres.
DECONTEXTUALISERDU VOCABULAIRE PASSIF AU VOCABULAIRE
ACTIF
Sortir ces mots nouveaux du contexte dans lequel on les a rencontrés, pour :
- pour les garder en mémoire, travailler de différentes façons sur ces mots, les catégoriser, et aborder les notions de synonymie, antonymie, polysémie, sens voisin, sens propre et sens figuré, champ lexical, homonymie.
- créer des outils qui les mettent en réseau
RECONTEXTUALISER
- Réinvestir ces mots dans un contexte différent
Plusieurs contextes sont nécessaires pour fixer le sens et la pluralité d'emplois
(polysémie) de certains mots.
- Reprendre les outils élaborés (banques de mots) pour nourrir une production
orale ou écrite.
L'écrit est un puissant activateur de la mémoire, qui permet en plus de souligner les
erreurs.
- Faire vivre des rituels autour de ces mots : activités ludiques de révision, jeux sur
les mots, devinette, création orales de phrases, trouver la définition, citer un antonyme…