Encourager les jeunes et les Encourager les jeunes et les adultes à agir pour protéger adultes à agir pour protéger

le climatle climat

Diane Pruneau, André Doyon et Joanne Diane Pruneau, André Doyon et Joanne LangisLangis

Groupe de recherche Littoral et vieGroupe de recherche Littoral et vieUniversité de MonctonUniversité de Moncton

Le Cercle des écosagesLe Cercle des écosages Objectifs du projet:Objectifs du projet:

Former les enseignants des Former les enseignants des provinces de l’Atlantique au provinces de l’Atlantique au changement climatiquechangement climatique

Construire un cercle de Construire un cercle de personnes qui aident le climat: personnes qui aident le climat: enseignants et leurs élèves enseignants et leurs élèves qui ont adopté des qui ont adopté des comportements comportements environnementauxenvironnementaux

Nombre de participants:Nombre de participants:Enseignants: 300 à la formation, Enseignants: 300 à la formation,

52 à la recherche52 à la rechercheÉlèves: 1,300 à l’éducation et 65 Élèves: 1,300 à l’éducation et 65

à la rechercheà la recherche

Le Cercle des écosagesLe Cercle des écosages Objectifs de la recherche collaborative:Objectifs de la recherche collaborative:

Demander aux enseignants d’essayer 1-2 nouveaux Demander aux enseignants d’essayer 1-2 nouveaux comportements environnementaux dans leur vie personnellecomportements environnementaux dans leur vie personnelle et et décrire leur processus de changement durant décrire leur processus de changement durant les essais: types de comportements, facteurs les essais: types de comportements, facteurs facilitants, limitants, sentiments…facilitants, limitants, sentiments…Les enseignants ont alors réfléchi à leur processus de Les enseignants ont alors réfléchi à leur processus de changement et ils on créé leur propre modèle d’éducation au changement et ils on créé leur propre modèle d’éducation au changement climatique qu’ils ont expérimenté dans leur classe.changement climatique qu’ils ont expérimenté dans leur classe.

Décrire aussi le processus de changement des Décrire aussi le processus de changement des élèves durant leurs essais.élèves durant leurs essais.

Première fin de semaine de formation des Première fin de semaine de formation des enseignantsenseignants

Conte d’un héros qui a décidé Conte d’un héros qui a décidé d’aider le climatd’aider le climat

Information sur le c.c.Information sur le c.c. Identification par les participants Identification par les participants

des signes et causes locales des signes et causes locales Identification des conséquences Identification des conséquences

du c.c. dans leur propre viedu c.c. dans leur propre vie Continuum des actions env. et Continuum des actions env. et

situation des participants sur le situation des participants sur le continuumcontinuum

Observation de signes du c.c. sur Observation de signes du c.c. sur le terrainle terrain

Solo en milieu naturelSolo en milieu naturel Étude individuelle d’une liste Étude individuelle d’une liste

d’action pour réduire son impact. d’action pour réduire son impact. Réflexion.Réflexion.

Invitation à participer au Cercle Invitation à participer au Cercle des écosages et à essayer un des écosages et à essayer un nouveau comportement (durant 2-nouveau comportement (durant 2-3 mois)3 mois)

2e fin de semaine de formation2e fin de semaine de formation

Temps de partage et de réflexion sur Temps de partage et de réflexion sur leurs essais de comportements leurs essais de comportements environnementauxenvironnementaux

Présentation de ce que les Présentation de ce que les scientifiques pensent du changement scientifiques pensent du changement de comportementde comportement

Activités pédagogiques diverses sur Activités pédagogiques diverses sur le changement climatique: de le changement climatique: de sciences, de résolution de sciences, de résolution de problèmes, d’observation de la problèmes, d’observation de la durabilité en milieu urbain…durabilité en milieu urbain…

Exemples de projets possibles en Exemples de projets possibles en éducation au c.c.éducation au c.c.

Planification de leurs interventions en Planification de leurs interventions en classe avec leurs élèvesclasse avec leurs élèves

Cercle des écosagesCercle des écosages

3e fin de semaine de formation3e fin de semaine de formation

Activité de la corde à linge pour Activité de la corde à linge pour réfléchir sur la difficulté des réfléchir sur la difficulté des comportements environnementauxcomportements environnementaux

Activités diverses en éducation au Activités diverses en éducation au c.c.: approche socioconstructiviste, c.c.: approche socioconstructiviste, approche accélérée de recherche approche accélérée de recherche participative (calendrier saisonnier), participative (calendrier saisonnier), éducation au futur (vision de l’avenir éducation au futur (vision de l’avenir climatique et solutions)…climatique et solutions)…

Partage des essais d’éducation au Partage des essais d’éducation au c.c. dans leur classec.c. dans leur classe

Cercle des mutants et vœux pour Cercle des mutants et vœux pour l’avenirl’avenir

Méthode de recherche: partie enseignantsMéthode de recherche: partie enseignants

Entrevues avec 25 enseignants de deux à Entrevues avec 25 enseignants de deux à trois mois après le début des essaistrois mois après le début des essais

Parle-moi de ton expérience d’essai Parle-moi de ton expérience d’essai d’un nouveau comportement.d’un nouveau comportement.

Quelles ont été les difficultés Quelles ont été les difficultés rencontrées?rencontrées?

Qu’est-ce qui t’a aidé(e) à persister Qu’est-ce qui t’a aidé(e) à persister dans les changements entrepris?dans les changements entrepris?

Quels ont été tes sentiments durant Quels ont été tes sentiments durant ton expérience? ton expérience?

Création de récits à partir des entrevuesCréation de récits à partir des entrevues Analyse de contenu avec Atlas.tiAnalyse de contenu avec Atlas.ti

Cadre théorique. Facteurs d’influence Cadre théorique. Facteurs d’influence positifspositifs

Facteurs cognitifsFacteurs cognitifs Connaissances env. Connaissances env.

traditionnellestraditionnelles Connaissances env. Connaissances env.

centrées sur l’actioncentrées sur l’action Prise de conscience Prise de conscience

du problèmedu problème

Facteurs situationnelsFacteurs situationnels Normes sociales Normes sociales

favorablesfavorables GenreGenre Contexte socio-culturelContexte socio-culturel Opportunités de Opportunités de

contact avec le contact avec le problèmeproblème

Services facilitant Services facilitant l’actionl’action

Cadre théorique. Facteurs d’influence Cadre théorique. Facteurs d’influence positifspositifs

Facteurs affectifs:Facteurs affectifs: Centre de contrôle interneCentre de contrôle interne Priorités pers.Priorités pers. Sentiment de Sentiment de

responsabilitéresponsabilité Intention d’agirIntention d’agir Attachement au milieuAttachement au milieu Valeurs altruistesValeurs altruistes HabitudesHabitudes Attrait pour le Attrait pour le

comportement en soicomportement en soi Impression de la facilité de Impression de la facilité de

la tâchela tâche

Résultats chez les enseignantsRésultats chez les enseignants

Ils on réduit leur Ils on réduit leur consommation d’électricité et consommation d’électricité et d’essuie-tout, diminué les d’essuie-tout, diminué les emballages dans leur dîner, emballages dans leur dîner, marché plus souvent, marché plus souvent, économisé l’eau, etc. économisé l’eau, etc.

Ils ont eu envie de le faire à Ils ont eu envie de le faire à cause de la transmission et de cause de la transmission et de la construction de la construction de connaissances, du solo, du connaissances, du solo, du continuum, des discussions…continuum, des discussions…

Facteurs Facteurs facilitantsfacilitants et et limitantslimitants

Faire partie d’une Faire partie d’une communauté qui communauté qui changechange

Sens de l’organisationSens de l’organisation Avantages de l’action Avantages de l’action

en soien soi Exemples des autresExemples des autres Facilité des actions Facilité des actions

choisieschoisies Avoir décidé d’agirAvoir décidé d’agir

Manque de tempsManque de temps Non sensibilisation de Non sensibilisation de

l’entouragel’entourage Difficulté de s’affirmer Difficulté de s’affirmer

comme étant différentcomme étant différent FatigueFatigue

Autres éléments du vécuAutres éléments du vécu

Certains ont dit que le fait d’essayer de nouvelles actions Certains ont dit que le fait d’essayer de nouvelles actions les a incités à vouloir convaincre leurs proches à les les a incités à vouloir convaincre leurs proches à les imiterimiter

Le fait de réussir leur comportement les a incités à Le fait de réussir leur comportement les a incités à essayer d’autres comportementsessayer d’autres comportements

Le fait de vivre ce type d’expérience a rendu certains Le fait de vivre ce type d’expérience a rendu certains participants plus conscients de tous les gestes qu’ils participants plus conscients de tous les gestes qu’ils posent et des conséquences environnementales de ces posent et des conséquences environnementales de ces gestesgestes

Interventions des enseignants dans Interventions des enseignants dans leur classeleur classe

Information et recherche sur le changement climatiqueInformation et recherche sur le changement climatique Observations et solos en natureObservations et solos en nature Projets de groupe et individuels pour aider le climat ou la nature: Projets de groupe et individuels pour aider le climat ou la nature:

recyclage, ramassage de déchets…recyclage, ramassage de déchets… Discussions pendant les essais de changementDiscussions pendant les essais de changement Écriture et présentation d’une pièce de théâtreÉcriture et présentation d’une pièce de théâtre Journaux de réflexionJournaux de réflexion ContinuumContinuum Lecture et narration d’histoiresLecture et narration d’histoires Présentations à des plus jeunes, Présentations à des plus jeunes, Enquête sur les déchets à l’écoleEnquête sur les déchets à l’école Chansons, etc.Chansons, etc.

Méthode de recherche: partie élèvesMéthode de recherche: partie élèves

Analyse des parcours de Analyse des parcours de 65 élèves à travers les 65 élèves à travers les entrevues, rédactions, entrevues, rédactions, auto-réflexions sur le auto-réflexions sur le changement, changement, questionnaires…questionnaires…

Analyse des réflexions Analyse des réflexions des 52 enseignants sur le des 52 enseignants sur le processus de processus de changement de leurs changement de leurs élèvesélèves

Résultats chez les élèvesRésultats chez les élèves Ils ont tous essayé d’adopter un Ils ont tous essayé d’adopter un

ou de nouveaux comportements: ou de nouveaux comportements: diminuer la consommation diminuer la consommation d’électricité, d’eau, recycler, moins d’électricité, d’eau, recycler, moins se faire conduire en automobile…se faire conduire en automobile…

Ils en ont parlé aux autres:famille, Ils en ont parlé aux autres:famille, amis…amis…

Ils ont fait des actions de groupe: Ils ont fait des actions de groupe: ramasser les déchets, pièces de ramasser les déchets, pièces de théâtre, chansons, organisation du théâtre, chansons, organisation du recyclage…recyclage…

Certains ont dit qu’ils allaient Certains ont dit qu’ils allaient continuer longtemps; d’autres ont continuer longtemps; d’autres ont dit qu’ils n’en étaient pas sûr.dit qu’ils n’en étaient pas sûr.

La plupart étaient très convaincus La plupart étaient très convaincus et engagés mais d’autres faisaient et engagés mais d’autres faisaient plaisir à l’enseignant…plaisir à l’enseignant…

Pourquoi ils l’ont fait?Pourquoi ils l’ont fait? Définitivement par Définitivement par

préoccupation pour l’état futur préoccupation pour l’état futur de l’environnement et pour de l’environnement et pour sauver la terre (animaux, sauver la terre (animaux, arbres…)arbres…)

Parce que le projet a été fait Parce que le projet a été fait en groupe (plaisir, sentiment en groupe (plaisir, sentiment de faire une différence et goût de faire une différence et goût d’imiter leurs amis)d’imiter leurs amis)

À cause du solo et des À cause du solo et des excursions en forêtexcursions en forêt

À cause des conséquences À cause des conséquences entrevues pour le changement entrevues pour le changement climatiqueclimatique

Facteurs Facteurs facilitantsfacilitants et et limitantslimitants

Facilité de l’action choisieFacilité de l’action choisie Les trucs pour se Les trucs pour se

rappeler son action rappeler son action (mémos…)(mémos…)

Équipement présent pour Équipement présent pour faire l’action (recyclage)faire l’action (recyclage)

Famille ou enseignant qui Famille ou enseignant qui sert de modèle ou sert de modèle ou encourageencourage

Famille qui n’est pas Famille qui n’est pas sensibilisée, qu’on ne sensibilisée, qu’on ne peut convaincre ou qui peut convaincre ou qui n’approuve pas l’actionn’approuve pas l’action

OubliOubli Manque de tempsManque de temps Sentiment de ne pas Sentiment de ne pas

pouvoir faire une pouvoir faire une différencedifférence

SentimentsSentiments

Joie, fierté, fatigue, Joie, fierté, fatigue, soulagement, fierté, soulagement, fierté, impression d’être un impression d’être un héros, frustration héros, frustration quand on ne peut pas quand on ne peut pas convaincre les autres, convaincre les autres, espoir, espoir, découragement découragement parfois, profond désir parfois, profond désir de convaincre les de convaincre les autres…autres…

Autres réflexions des enseignantsAutres réflexions des enseignants

Importance des retours-discussions Importance des retours-discussions réguliers sur les nouvelles actions avec les réguliers sur les nouvelles actions avec les élèves: fait penser au comportements, élèves: fait penser au comportements, encourage ceux qui n’ont pas commencé. encourage ceux qui n’ont pas commencé. Les élèves aiment partager ce qu’ils font Les élèves aiment partager ce qu’ils font et c’est une occasion de les écouter et de et c’est une occasion de les écouter et de les encourager. Les barrières doivent être les encourager. Les barrières doivent être résolues en groupe. Le groupe se donne résolues en groupe. Le groupe se donne des moyens pour réussir. des moyens pour réussir.

Autres réflexions des enseignantsAutres réflexions des enseignants Fonctionne mieux avec les élèves qui ont une bonne estime de soi.Fonctionne mieux avec les élèves qui ont une bonne estime de soi.

L’action mène à l’action.L’action mène à l’action.

Le solo, l’observation de problèmes environnementaux sur le terrain et Le solo, l’observation de problèmes environnementaux sur le terrain et autres activités affectives (théâtre, chansons) incitent à l’action.autres activités affectives (théâtre, chansons) incitent à l’action.

C’est mieux quand c’est la classe qui décide du projet à accomplir.C’est mieux quand c’est la classe qui décide du projet à accomplir. Les jeunes adorent faire penser aux autres d’accomplir leurs actions Les jeunes adorent faire penser aux autres d’accomplir leurs actions

(surtout aux adultes). Ceci les aide à changer eux-mêmes.(surtout aux adultes). Ceci les aide à changer eux-mêmes.

Importance de la réflexion profonde (journal de réflexion).Importance de la réflexion profonde (journal de réflexion).

Importance pour l’enseignant de servir de modèle et d’encourager les Importance pour l’enseignant de servir de modèle et d’encourager les élèves.élèves.

Du nouveau dans cette recherche – L’impact des Du nouveau dans cette recherche – L’impact des activités de formation réaliséesactivités de formation réalisées

Le solo a favorisé l’impression Le solo a favorisé l’impression de faire partie de la nature. de faire partie de la nature. Cette croyance a certainement Cette croyance a certainement joué un rôle important dans joué un rôle important dans l’engagement des participants.l’engagement des participants.

L’activité du continuum où les L’activité du continuum où les participants se sont situés et participants se sont situés et ont réfléchi à leurs propres ont réfléchi à leurs propres comportements et à ce qu’on comportements et à ce qu’on peut faire pour aider peut faire pour aider l’environnement. Ceci a produit l’environnement. Ceci a produit une prise de conscience qui une prise de conscience qui peut conduire à l’action.peut conduire à l’action.

Du nouveau dans cette recherche!Du nouveau dans cette recherche! La participation à une communauté incite La participation à une communauté incite

fortement à faire des efforts pour réussir les fortement à faire des efforts pour réussir les essais essais

La communauté a permis:La communauté a permis: un échange d’idées sur ce qui peut être faitun échange d’idées sur ce qui peut être fait de renforcer l’idée que les comportements de renforcer l’idée que les comportements

individuels peuvent faire une différenceindividuels peuvent faire une différence de rendre les participants responsables de de rendre les participants responsables de

leur engagement d’action face au groupe leur engagement d’action face au groupe d’inciter les participants à imiter les personnes d’inciter les participants à imiter les personnes

après avoir entendu parler des actions après avoir entendu parler des actions qu’elles faisaient qu’elles faisaient

La communautéLa communauté La communauté a été La communauté a été

créée:créée: par des activités de par des activités de

transmission et de transmission et de construction de construction de connaissancesconnaissances

par des activités qui par des activités qui s’adressent s’adressent au cœurau cœur: le : le conte, le rituel du cercle, le conte, le rituel du cercle, le solo, le mythe du hérossolo, le mythe du héros

en laissant une grande en laissant une grande place à l’écoute, écoute place à l’écoute, écoute des préoccupations, des des préoccupations, des besoins et des idées des besoins et des idées des participantsparticipants

Notre site WebNotre site Web

www.umoncton.ca/littoral-vie

Et voir…Une communauté climatosage