encourager les élèves à parler

Livret 1

Le dblocage linguistique des lves

Squence 1 Encourager les lves parler

P. 8 | INTRODUCTION

P. 8 | CONSTAT

P. 11 | OBJECTIFS

P. 11 | DIAGNOSTIC

1. O en tes-vous pour commencer ?2. propos du diagnostic

P. 16 | MMENTO

Lapproche communicative : quest-ce que cest ?

P. 17 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE

1. Le jeu2. Le jeu de rles3. La pdagogie de groupe4. Cas des lves muets 5. Comment corriger les erreurs linguistiques sans couper la communication ?6. Peut-on sappuyer sur la langue maternelle ?

P. 24 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES

Activit 1. Se prsenterActivit 2. Travailler une situation communicativeActivit 3. Dcrire

P. 30 | AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES

1. Prsenter quelquun : Le jeu de prsentation2. Questionner et rpondre : Le jeu de lobjet-mystre3. Exprimer son avis : Le jeu des gots4. Guider et orienter : Le jeu du robot

P. 33 | CORRIGS

P. 34 | BILAN

a - f - r - t - w -

b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

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Sommaire

a - f - r - t - w -

b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y a - f -

r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q -

d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y5

Squence 2 Crer un environnement francophone favorable lutilisation de la langue

P. 36 | CONSTAT

P. 36 | OBJECTIFS

P. 37 | DIAGNOSTIC

1. Vos possibilits dtre en contact avec le franais2. Faites le point sur vos connaissances3. propos du diagnostic

P. 41 | MMENTO

1. Quest-ce quun bain linguistique ?2. Pourquoi le bain linguistique ?3. Que prvoir pour la mise en place dun bain linguistique ?4. Comment valuer et corriger les lves lors de la prise de parole ?

P. 43 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE

1. Cration et utilisation daffiches / affichages2. Lecture3. coute4. Cration despaces de paroles5. Prparation dun projet de classe

P. 49 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES

Activit 1. Exploiter un affichage en classeActivit 2. Crer des espaces de parolesActivit 3. Prparer un projet de classe

P. 56 | AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES

1. Les droits des enfants2. Le plateau de jeu de consignes3. La fabrication de yaourt

P. 59 | CORRIGS

P. 62 | BILAN

Activit destine uniquement lenseignant

Attention ! Remarque importante

Activit destine uniquement aux lves

Activit faire par lenseignant et applicable avec les lves par la suite

Recommandations

Document sonore

Liste des pictogrammes

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SQUENCE 1Encourager les lves parler

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Et si on jouait la marelle ?

Ndao e !

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Encourager les lves parler

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INTRODUCTION

Pourquoi encourager les lves parler ?

Enseigner une langue, ce nest pas seulement faire apprendre des rgles grammaticales ou des listes de mots. Enseigner une langue vise savoir l'utiliser. Pour cela, il est ncessaire de pratiquer cette langue. Si les lves ne participent pas en classe et ne prennent pas lhabitude de communiquer dans la langue quils apprennent, ils risquent de ne jamais savoir utiliser cette langue.

CONSTAT

Des observations de classe dans des coles primaires publiques ont t effectues dans le but de constater ce qui se passe rellement concernant la participation des lves. Les cas suivants ont t relevs:

1. Les lves participent peu pendant les cours de franais

Quel est le mle de la poule ?

Le mle de la poule est le coq !

Lors des observations de classe que nous avons effectues dans des coles primaires, nous avons constat que, pendant les cours de franais, les lves restaient souvent muets et que seul lenseignant parlait.

Plusieurs raisons peuvent expliquer cette difficult pour les lves prendre la parole :

culturellement, les enfants malgaches nont pas lhabitude de prendre la parole : ils nont pas le droit de parler devant les ans et leur entourage na pas lhabitude de demander leur avis ;

comme la langue enseigner nest pas encore matrise, les lves ont peur de faire des fautes ou que leurs camarades se moquent deux ;

les mthodes pdagogiques souvent utilises ne favorisent pas la participation des lves qui restent passifs.

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2. La participation se limite souvent des rptitions

toute la classeRptez :

Naivo joue !

Naivo joue !

Naivo joue avec qui ?

Rptez : Naivo joue avec ses camarades !

Naivo joue avec ses

camarades !

Que fait Naivo ?

Naivo joue !

Il arrive souvent que lenseignant, pour faire participer les lves, leur demande de reprendre ce quil vient de dire, dans le but de faire retenir du vocabulaire ou des lments de leon.

Comme nous le voyons sur la vignette ci-dessus par exemple, lenseignant donne souvent la rponse correcte quand les lves narrivent pas la trouver.

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3. La participation se limite souvent un ou quelques mots

Parce que...C'etait beau ?

Oui !

An an an !

Ie !

Za !

Qui a assist au spectacle de hiragasy, hier ?

Moi !

Pourquoi c'etait beau ?

Mme si lenseignant essaie de faire communiquer ses lves, il arrive souvent que les lves rpondent juste par un mot ou deux, si bien que la communication en franais se limite de courts changes. Les raisons cela sont nombreuses :

les lves ne matrisent pas encore la langue apprendre : manque de vocabulaire, manque de connaissance sur la structure de la phrase franaise, auxquels il faut ajouter parfois des problmes de comprhension de la question ;

les enseignants ne savent pas toujours comment faire pour inciter les lves sexprimer beaucoup plus.

4. Les lves rpondent souvent en malgacheCSB2 ny ao

Mahamasina.O se trouve

la CSB2 ?

En dehors de lcole, la langue malgache est utilise dans toutes les situations de communication auxquelles les lves sont confronts, si bien quils nont pas lhabitude de sexprimer en franais. En classe, ils ont du mal sexprimer en franais et certains lves rpondent souvent en malgache quand lenseignant leur pose une question en franais ou hsitent rejoindre quand il leur manque le mot en franais.

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OBJECTIFS

Ces constats montrent que les difficults de la prise de parole des lves relvent de plusieurs paramtres dont certains dpendent de vous et dautres non. Des outils et des activits vous seront proposs tout au long de cette squence pour vous aider surmonter les difficults, lies ces diffrents paramtres, que vous pourriez rencontrer dans votre classe.

Aprs avoir suivi cette squence, vous serez capable de :

faire participer vos lves ;

crer des activits pour votre classe qui favoriseront la prise de parole spontane ;

favoriser et grer les interactions dans la classe, cest--dire les changes entre lenseignant et les lves ou les lves entre eux.

DIAGNOSTIC

1. Que savez-vous pour commencer ?Le diagnostic, tel que son nom lindique, sert uniquement faire un tat des lieux. Plus prcisment, les autotests que vous ferez ciaprs ne visent aucune slection et encore moins une sanction. Cest pourquoi il est dans votre intrt que vous les ralisiez sans aucune peur et que vous rpondiez honntement aux questions. Le diagnostic sur votre situation actuelle nen sera que plus fiable.

Les corrigs et les rsultats de ces auto-tests figurent dans la section propos du diagnostic.

Auto-test 1 : Savez-vous motiver vos lves ?Parmi les propositions suivantes, cochez, pour chaque situation, la rponse qui correspond le plus vos pratiques de classe. Notez votre rponse et lisez dans le corrig votre profil denseignant.

1. Selon vous, lobjectif principal dun cours de franais en primaire est que les lves arrivent :

a- parler un franais correct

b- se dbrouiller en franais dans diverses situations de communication

c- ne pas faire de fautes dorthographe

2. Pendant le cours de franais, il faut:

a- corriger constamment les lves

b- laisser les lves parler spontanment et librement dans la communication

c- corriger les lves pendant quils parlent

3. En classe, quand un lve pose une question,

a- vous essayez de comprendre sa question

b- vous lui laissez le temps dexprimer sa pense

c- vous lcoutez en pensant la suite du cours

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4. Quand vous posez une question en franais, vous acceptez la rponse dont le contenu est correct

a- et donn dans un franais correct

b- mme si le franais est maladroit

c- mme si llve mlange les deux langues

d- mme si llve la donne en malgache

5. Selon vous, quest-ce qui pourrait motiver les lves participer en classe ?

a- Proposerbeaucoup dexercices et de devoirs puis de les noter

b- Donner beaucoup plus dimportance aux travaux de groupes, travers des jeux et des activits ludiques

c- Parler dun thme qui les intresse

d- Donner plus de leons que dexercices

6. Si vous voulez que les lves participent au cours de franais:

a- vous notez leur participation orale

b- vous reprenez souvent une activit qui vous semble avoir intress les lves

c- vous proposez des activits dexpression orale

d- vous proposez des activits pendant lesquelles les lves peuvent communiquer

7. Si une classe est active, cela vient :

a- de la qualit de lenseignant

b- de la qualit des lves

c- dune bonne communication entre lenseignant et les lves

d- dun bon choix dactivit

8. Quand un lve a des difficults rpondre une question:

a- vous reformulez votre question et demandez un autre lve de rpondre sa place

b- vous lui demandez de reformuler sa rponse et vous laidez si cest ncessaire

c- vous reformulez sa rponse et vous lui demandez sil est daccord

d- vous lui conseillez dapprendre sa leon

9. Quand les lves ne participent pas:

a- vous continuez toujours ce que vous avez faire

b- vous vrifiez la comprhension des consignes que vous avez donnes

c- vous utilisez tous les moyens pour quils prennent la parole

d- vous proposez tout de suite la rponse

10. quel moment de la classe tes-vous satisfait?

a- Quand vous pensez que vous avez bien expliqu la leon

b- Quand les lves ont donn de bonnes rponses

c- Quand les lves ont fait des efforts, peu importe le rsultat

d- Quand les lves ont pu rpter correctement la rponse que vous leur avez donne

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Auto-test 2 : Faites-vous participer vos lves ?Parmi les propositions suivantes, choisissez la ou les rponses qui vous paraissent justes et cochez-les. Notez vos rponses et vrifiez-les au niveau du corrig.

1- En classe, pendant le cours de franais

a- linstituteur ne laisse pas les lves participer

b- linstituteur encourage les lves parler

c- linstituteur doit faire parler les lves

2. Pendant le cours de franais, il vaut mieux

a- une classe silencieuse

b- une classe o la participation est leve

c- une classe o la participation est moyenne

3. votre avis, pour que les lves puissent participer en classe, ils doivent connatre :

a- une liste de mots de vocabulaire

b- les rgles de grammaire

c- des rpliques de dialogues

4. Pendant le cours de franais, quand vous posez une question, quest-ce qui arrive souvent?

a- Beaucoup dlves lvent le doigt pour prendre la parole

b- Aucun lve ne lve le doigt

c- Quelques lves seulement veulent prendre la parole

d- Les lves bavardent entre eux

5. Quand vous demandez vos lves de faire une activit:

a- ils commencent tout de suite parce quils ont compris ce que vous leur demandez

b- avant de la faire, ils posent des questions pour comprendre ce que vous leur demandez

c- ils ne font rien et attendent la correction

d- ils font semblant de faire le travail que vous leur avez demand

Auto-test 3 : Comment enrichissez-vous le vocabulaire de vos lves ? Cochez la rponse qui correspond ce que vous faites.

1. En cours de franais, lorsque vous abordez un nouveau savoir-faire :

a- vous ne faites pas dactivits prparatoires avec les lves

b- vous commencez par donner une liste de vocabulaire

c- vous faites une activit dentranement au vocabulaire

d- vous travaillez en mme temps vocabulaire et savoir-faire

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2. Avec les lves, il est important, dans les premires annes de lapprentissage dune langue, de leur enseigner :

a- des mots, dun ct, et des structures grammaticales, de lautre

b- beaucoup de mots

c- les structures grammaticales de base en limitant le nombre de mots

d- la fois le vocabulaire et les structures grammaticales dans des situations de communication de la vie courante

3. Pour expliquer le sens dun mot nouveau, vous le faites :

a- en malgache

b- soit en franais, soit en malgache

c- en mlangeant les deux langues

d- exclusivement en franais mais en appuyant vos paroles avec des gestes et des mimiques

2. propos du diagnosticPour cette squence, tous les rsultats des auto-tests vous sont prsents immdiatement dans cette section.

Auto-test 1 :

Comptez vos nombres de rponses pour a, b, c, d.

Si vous avez obtenu moins de 7 rponses a, votre approche favorise plus ou moins la motivation des lves.

Si vous avez obtenu plus de 7 rponses a, votre approche ne favorise pas la motivation des lves.

Si vous avez plus de 9 rponses b et/ou c, votre classe est bien anime.

Si vous avez plus de 3 rponses d: Vos lves parlent quand vous les faites rpter. Mais ce nest pas une participation spontane et ils nexpriment pas ce quils pensent. De plus, vous ne pouvez pas valuer leur comptence personnelle sils font juste des rptitions.

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Auto-test 2 :

1. En classe pendant le cours de franais :

b- Il serait mieux que linstituteur encourage les lves parler.

Il faut favoriser au maximum la prise de parole des lves et faire en sorte que chacun sexprime.

2. Pendant le cours de franais:

b- Il vaut mieux une classe o la participation est leve.

Certes, il est difficile de grer une classe o la participation est leve, mais une classe silencieuse ne vous aidera pas atteindre votre objectif de faire parler vos lves.

3. votre avis, pour que les lves participent en classe, ils doivent

Aucune rponse nest bonne, possder un vocabulaire fourni, matriser des rgles de grammaire ou apprendre par cur des dialogues ne favorise pas forcment la participation spontane. Lessentiel cest que llve arrive, avec ses propres moyens, prendre part aux activits proposes en classe cest--dire communiquer.

4. Pendant le cours de franais quand vous posez une question, quest-ce qui arrive souvent:

Si votre rponse est a , beaucoup dlves lvent le doigt pour prendre la parole: vos lves ont bien compris votre question.

Si votre rponse est b, aucun lve ne lve le doigt : soit les lves nont pas compris votre question et vous devez la reformuler, soit les lves ne sont pas rellement motivs participer.

Si votre rponse est c, quelques lves seulement veulent prendre la parole: la majorit de vos lves nont pas compris ce que vous leur demandez de faire. Vous devez reformuler votre question pour toute la classe.

Si votre rponse est d, les lves bavardent : ils se dsintressent de lactivit. Vous devez reconsidrer la manire de les motiver.

5. Quand vous demandez vos lves de feaire une activit:

Si votre rponse est a, ils excutent tout de suite parce quils ont compris ce que vous leur demandez : vous avez donn une consigne claire.

Si votre rponse est b , avant dexcuter, ils posent des questions pour comprendre ce que vous leur demandez. Vos lves sont bien motivs pour participer en classe. Mais ils ne sont pas srs davoir compris la consigne. Vous devez alors reformuler la consigne et demandez aux lves sils ont bien compris ce que vous leur demandez de faire.

Si votre rponse est c, ils ne font rien et attendent la correction : vos lves ne sont pas motivs participer en classe. Cela peut venir dune consigne non claire ou du fait quils nont pas t sensibiliss travailler et participer.

Si votre rponse est d, ils font semblant de faire le travail que vous leur avez demand: vos lves ne sont pas du tout motivs par lactivit.

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Auto-test 3 :

Si vous avez 4 rponses a, votre approche pdagogique ne dveloppe pas beaucoup le vocabulaire de vos lves.

Si la plupart de vos rponses sont b ou c, vous faites des efforts pour enrichir le vocabulaire de vos lves mais cela reste insuffisant pour les aider communiquer.

Si vos rponses contiennent plus de 3 d, votre conduite de classe favorise la prise de parole de vos lves.

MMENTO

Comme les programmes scolaires lindiquent, le Ministre de lducation Nationale demande aux instituteurs dutiliser pour les cours de langue une approche qui dveloppe chez leurs lves des comptences de communication dans cette langue. En effet, apprendre du vocabulaire et des rgles de grammaire de la langue franaise devrait toujours amener les lves communiquer dans des situations courantes. Voici quelques points de repre sur lapproche communicative.

Lapproche communicative: quest-ce que cest? Lapproche communicative a pour objectif de dvelopper chez les lves des capacits comprendre mais aussi sexprimer loral ou lcrit. Pour cela, il faut que les lves utilisent en cours la langue quils apprennent. Quand on utilise lapproche communicative, on ne fait jamais un cours uniquement de grammaire, mais on met ce cours en relation avec des situations de communication dans lesquelles les lments de grammaire seront utiles pour pouvoir comprendre ou sexprimer. Ces situations de communication peuvent tre:

des vraies situations de communication, par exemple quand lenseignant demande aux lves de raconter un vnement quils ont vcu ;

des simulations (quon appelle aussi des jeux de rles), par exemple quand les lves inventent un dialogue entre un commerant et un acheteur ou entre un fonctionnaire et quelquun qui vient chercher un document administratif ;

des jeux dans lesquels les lves utilisent la langue pour communiquer en samusant.

Le premier avantage, quand on utilise une approche communicative en classe de langue, cest quon met les lves directement dans une situation o ils utilisent la langue. Ceci les prpare efficacement aux moments de leur vie prsente ou future o ils auront besoin des comptences communicatives travailles en classe. Ils pourront utiliser les diffrents lments linguistiques (grammaire, vocabulaire et structures, phontique, etc). Par ailleurs, mettre en uvre une approche communicative en cours de langue permet daugmenter la motivation des lves. Quand ils font un jeu ou quand ils inventent des dialogues, ils samusent et apprennent en faisant peu defforts.

Depuis quelques annes, les spcialistes de didactique des langues parlent galement de lapproche actionnelle, faisant partie de lapproche communicative, en amenant les lves mettre en uvre et dvelopper leurs comptences dans la ralisation de tches1. Les apprenants doivent tre motivs par la tche quils ont accomplir (par exemple informer les autres lves sur des maladies graves, sinscrire un concours...). Cette motivation les incitera rflchir la manire de sy prendre pour raliser la tche et envisager les lments importants pour la mener bien. Lapproche communicative et lapproche actionnelle sappuient beaucoup sur le travail de groupe, le jeu, le jeu de rles, etc. Ces lments seront prsents dans la section Dmarche mthodologique.

1. Une tche est une activit

raliser avec un objectif concret et

prcis, comme, par exemple,

prparer un spectacle, prsenter

son pays un correspondant

tranger, sinformer

sur diffrents mtiers, etc.

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DMARCHE MTHODOLOGIQUE

Il faut avant tout mettre en confiance vos lves et les motiver. Comme il a t dit plus haut, le jeu et le jeu de rle sont trs utiles pour cela. Nous vous montrons ci-dessous comment les mettre en uvre et comment faire si certains lves continuent ne pas prendre la parole. Des indications vous sont galement apportes sur ce quil faut faire quand les lves sexpriment en malgache et non en franais.

Quelle que soit l'activit mise en oeuvre, il y a lieu de considrer trois tapes :

la sensibilisation : l'enseignant, en rgle gnrale, dclenche l'activit en prsentant le modle ;

l'entranement : l'enseignant invite un lve ou un petit groupe d'lve reproduire le modle ;

l'application : l'enseignant n'intervient plus ; c'est l'ensemble de la classe qui s'exerce faire l'activit.

1. Le jeuLe jeu est une source de motivation et de plaisir pour llve. Cest un moyen dexercer des comptences linguistiques dans des situations vivantes et stimulantes.

1.1. Pourquoi jouer en classe de langue ?La rponse est toute simple: pour apprendre en samusant.

Daprs F. Weiss2, lenvie et le plaisir de jouer peuvent contribuer grandement animer la classe de langue et permettre aux lves de simpliquer davantage dans leur apprentissage en prenant plaisir avec les mots, les phrases et les textes quils creront. En effet, les jeux et exercices de crativit leur permettront dutiliser de faon nouvelle, personnelle, le vocabulaire et les structures acquis au cours des leons en les faisant sortir du cadre, du contexte, de la situation dans lesquels ils les ont appris.

Jouer, cest aussi tre en comptition avec les autres. Vouloir gagner, cest offrir une motivation supplmentaire pour participer et permettre aux lves de pouvoir sexprimer pour de rels besoins de communication.

On peut bien sr jouer pour lhonneur. Parfois, vous pouvez apporter des prix symboliques remettre aux gagnants comme par exemple des bonbons qui seront apprcis mme par les plus grands.

Les jeux dans les classes de langue sont recommands pour crer des situations vivantes et motivantes. Ils permettent :

de proposer une grande varit de situations ;

de modifier le rythme dun cours et de relancer lintrt des lves ;

dapporter aux lves un moment o ils sont actifs ;

de faire apprendre et rutiliser de faon naturelle des structures du vocabulaire ;

damliorer la prononciation et la comprhension par une mise en situation ;

dobtenir une attention et une implication de lensemble des lves ;

de faire participer les lves timides.

2. F. Weiss dans Jouer,

Communiquer, Apprendre.

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1.2. Quelles conditions ? La consigne du jeu doit tre claire et prcise.

Il faut que les lves se respectent et scoutent entre eux.

Il faut que les participants disposent des moyens linguistiques ncessaires pour mener bien la tche. Il sagit de mettre leur disposition des mots, des expressions, des structures ( mettre au tableau ou en affichage) quils utiliseront pour sexprimer. Il est galement recommand de partir du connu des lves, quitte recourir la langue maternelle au dbut pour les dbloquer.

2. Le jeu de rlesLe jeu de rles consiste en l'animation de scnes, ralises par deux, trois, plusieurs lves. Il est prfrable de partir de situations de la vie courante.

Ce type dactivit est essentiellement recommand pour le dblocage. Par ailleurs, le jeu de rle est une occasion pour les lves de pratiquer la langue et dtre dans une situation de bain linguistique.

En outre, il favorise linteraction entre les lves au sein dun groupe travers le travail collaboratif. En effet, dans la prparation du dialogue, les lves sont amens sexprimer en franais.

2.1. ObjectifsLes objectifs d'un jeu de rles sont, entre autres:

dapprendre aux lves communiquer dans diverses situations ;

de faire acqurir par les lves les mots, les expressions et les structures correspondants.

2.2. DroulementVous prparez des scnarios sur des petits papiers. Vous exposez rapidement la situation aux lves. Vous distribuez ou demandez aux lves de choisir leurs rles.

Lors de la prparation de ces activits, il est important d'aider les lves comprendre la situation et bien jouer leur rle et surtout de leur laisser le temps de rflchir individuellement.

Avant chaque jeu de rle, vous pourrez donner vos lves du vocabulaire utile pour la situation de communication relative leur jeu de rle.

2.3. Exemples de scnariosScnario 1

Contexte : Un enfant a jou au football avec ses camarades aprs lcole et rentre tard la maison. Ses parents sont inquiets et lattendent devant le portail. L'enfant arrive et explique ses parents pourquoi il/elle arrive tard la maison.

Rle 1 : Le papa (svre).Rle 2 : La maman (inquite).Rle 3 : Lenfant (apeur).

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Scnario 2

Contexte : Aujourdhui, on est lundi, la matresse est appele chez le directeur. Elle dsigne un enfant pour la remplacer. Cet enfant va faire la classe pendant son absence.

Rle 1 : lve remplaant le matre / la matresse.Rle 2 : lves qui posent des questions.Rle 3 : lve qui demande la permission de sortir.Rle 4 : lves qui bavardent.Rle 5 : lves sages.Rle 6 : lves qui rpondent aux questions de lenseignant.

3. La pdagogie de groupeIl est utile de prciser que le travail collectif fait travailler toute la classe tandis que le travail de groupe consiste diviser la classe en plusieurs groupes de taille rduite pour effectuer une activit.

Le travail de groupe est un outil prcieux pour mettre en uvre une approche communicative ou actionnelle car, au sein dun groupe de taille rduite, les lves sont amens tre actifs et prendre en main lactivit qui leur est propose.

Ce type de travail permet de passer incessamment dun apprentissage collectif un apprentissage individualis, en passant par un apprentissage en groupe. Cela favorisera les changes verbaux, en plus du partage des expriences personnelles respectives des lves.

3.1. Intrts du travail de groupeLe travail de groupe est un moyen de travailler la confiance en soi des lves ; il permet de les habituer vacuer la peur pouvant dstabiliser certains dentre eux dans des situations particulires (face un public plus important, face un interlocuteur francophone...).

3.2. Organisation dun groupeEn principe, un groupe ne doit pas dpasser 8 lves au risque de rendre passifs certains membres du groupe. Toutefois, cest vous de trouver le nombre qui sera facteur dquilibre et de succs : tout dpend du type dactivit et de lobjectif pdagogique de la sance.

3.3 Fonctionnement du groupeDans un groupe, chaque lve a un rle spcifique :

le secrtaire : cest celui qui transcrit toutes les rponses valides par le groupe ; le porte-parole : cest llve qui restitue au grand groupe ; le responsable du matriel : il soccupe de lardoise, de la craie et du support sil y en a un ; le leader : cest celui qui gre les tours de parole, lorganisation du groupe ; les autres, sil y en a, participent la ralisation du travail.

Une fois que le groupe a pris connaissance de la consigne crite au tableau, tous les membres discutent. Aprs la discussion, le groupe prend une dcision que le secrtaire crit sur lardoise. Ensuite lors de la mise en commun, le porte-parole prsente un compte-rendu. Mais quand il sagit de travailler ou de corriger, tout le monde participe.

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3.4. RemarquesTravailler en groupe, cest travailler au sein dune mini socit. Les lves et lenseignant devront fixer certaines rgles afin que les activits russissent. Ces rgles peuvent tre, entre autres:

1. avoir le droit la parole pour chaque membre du groupe ;

2. savoir couter : cest au sein dun groupe quun individu accentue souvent son coute ;

3. tre capable de se faire couter ;

4. savoir apprcier et accepter les remarques faites par lensemble du groupe ;

5. travailler, dcouvrir, apprendre et construire quelque chose ensemble.

Par ailleurs, le groupe ne fonctionne que si les lves communiquent entre eux. Cette communication implique une relle coopration : ce sont alors des moments de discussions, dchanges et de partages.

4. Cas des lves muets Il arrive parfois quau cours dune activit, les lves ne parlent pas du tout. Les raisons sont diverses mais nous pouvons en citer quelques-unes : certains ne peuvent pas participer parce quils ne comprennent pas ce qui se dit ou se fait; dautres ignorent la rponse ; dautres encore ne veulent pas participer parce qu'ils ont peur quon leur demande dexpliquer, de dvelopper leur rponse.

Il est important de savoir que les lves qui ne parlent pas risquent de prendre lhabitude de se taire.

Face cette situation, votre rle denseignant est primordial.

Comment faire?

Crez un climat de confiance dans la classe: lencouragement pour toute tentative; le droit lerreur sans crainte de moqueries des camarades; sur une question, laisser aux lves un temps de rflexion avant de rpondre ; donner tous les lves loccasion de dire quelque chose...

Trouvez une situation qui permet vos lves de sexprimer : faire rciter un pome plusieurs voix; leur faire jouer de courtes sayntes se rapportant aux savoir-faire du programme...

Ainsi, pendant vos prparations dune sance dexpression orale:

Choisissez des situations courantes comme saluer, se prsenter, poser des questions, informer, raconter, dcrire

Imaginez des jeux de rles simples : entrer dans un bureau et saluer, sinformer Choisissez des supports pdagogiques authentiques comme une publicit affiche

proximit de lcole, une petite annonce dcoupe dans un journal, une recette de cuisine

5. Comment corriger les erreurs linguistiques sans couper la communication ?

En rgle gnrale, vous ne corrigerez pas les erreurs dun lve pendant quil parle. Mais vous relverez les erreurs que vous pourrez corriger plus tard.

La correction des erreurs sera une occasion de faire communiquer les lves pendant le cours de langue. Ainsi, les questions Cest juste ou cest faux? Pourquoi? que vous poserez lors dune correction collective favoriseront les changes. Cela sinscrit dans lobjectif de lapproche communicative.

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Voici quelques techniques de correction :

vous faites corriger lerreur par un lve sans mentionner le nom de celui qui la faite. Cest valorisant pour le correcteur ;

vous faites corriger lerreur par llve qui la commise, en le guidant. La formulation de son nonc corrig le mettra en confiance. De plus, cest un moyen stratgique pour lui signifier des encouragements qui linciteront participer encore davantage.

Si vous jugez quune correction collective est difficile pour un type derreur, vous corrigez lerreur et vous demandez un lve de reprendre lnonc correct. Il reste rappeler que vos lves ne matriseront jamais la langue franaise mieux que leur langue maternelle. Malgr tout, une correction efficace des erreurs les aidera matriser progressivement la langue franaise.

6. Peut-on sappuyer sur la langue maternelle ?Souvent, les lves ont tendance recourir la langue maternelle pour rpondre une question, pour exprimer leurs penses. Or, le recours la langue maternelle ne devrait pas tre sanctionn dans la classe de franais, au contraire, profitez de leurs rponses pour apporter votre appui.

Voici quelques cas o les lves semblent bloqus et les stratgies que vous pouvez adopter:

Cas 1 : L'lve comprend la question mais il a des difficults s'exprimer en franais (problme de structure de phrase).

CSB2 ny ao Mahamasina.

O se trouve la CSB2 ?

Qu'allez-vous faire face ce cas ?

Stratgies possibles ExemplesVous sollicitez la participation de toute la classe dans la recherche de la rponse. Vous pouvez :

Faire appel aux autres lves pour aider l'lve redire en franais la rponse et guider toute la classe trouver la bonne structure.

Reformuler la question, mme par des petites questions autour du sujet. Vous allez amener ainsi progressivement les lves donner une rponse en franais, les corriger si c'est ncessaire et leur faire rpter la phrase en franais.

- Est-ce que quelqu'un peut dire cette phrase en franais ?

- Est-ce que quelqu'un peut l'aider reformuler la rponse en franais ?

Enseignant : O on trouve le CSB2 ?

lve : CSB2 ny ao Mahamasina.

Enseignant :C'est quoi un CSB2 ?Qui a t dj au CSB2 ?Qu'est-ce que tu as fait l - bas ?Qui travaille au CSB2 ?

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Cas 2 : L'lve comprend la question mais il lui manque un ou deux mots prcis en franais.

CSB2 ny ao Mahamasina.

O se trouve la CSB2 ?


Stratgie possible ExempleVous revenez sur le mot et demandez la classe de trouver le mot qu'il faut en franais.

Enseignant : Qu'est-ce que c'est ?

lve 1 : C'est le voatabia.

Enseignant (s'adressant la classe) : Est-ce que quelqu'un sait comment on dit voatabia en franais ?

lve 2 : Tomate.

Enseignant : Reprenez la phrase alors.

lve 1 : C'est le tomate.

Enseignant : On dit un tomate ou une tomate ?

lve 3 : Une tomate.

Enseignant (en reprenant la phrase) : C'est une tomate.

Faire rpter la phrase correcte par un ou deux lves.

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Cas 3 : L'lve n'a pas compris la consigne et il rpond en malgache pour demander une explication.

Quel est le mle de la poule ?

Tsy azonayMadama !


Stratgies possibles ExemplesDeux possibilits vous sont proposes :

Reformuler la question pour amener les lves trouver la rponse

Donner des exemples qui peuvent guider les lves trouver la rponse.

Voici quelques reformulations possibles :

Est-ce que vous savez la diffrence entre mle et femelle ?

Est-ce que vous savez que pour les animaux il y a des mles et des femelles ?

Vous savez que pour nous, les tres humains, il y a les hommes et les femmes ?

Alors, maintenant, comme vous avez compris, quel est le mle de la poule ?

Vous pouvez pour ce cas, exploiter de la manire suivante :

Le mle de la chienne est le chien.

Le mle de la vache est le boeuf.

Le mle de la jument est le cheval.

Et le mle de la poule alors ?

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SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES

Des activits types sont prsentes dans cette partie. Elles visent mettre les lves en confiance par le travail de situations simples (se prsenter, acheter, vendre ) qui les motiveront pour communiquer. Vous pourrez, par la suite, concevoir dautres activits en vous basant toujours sur les principes de lapproche communicative et actionnelle pour que les lves communiquent en ralisant une tche qui les motive.

Activit 1. Se prsenter Cette activit est faire au dbut de lanne.

tape 1. Sensibilisation1. Saluez la classe et prsentez-vous :

Bonjour tout le monde, je mappelle ..., je suis votre instituteur/institutrice, jhabite ... (Rptez 2 fois la prsentation et accompagnez vos paroles de gestes).

2. Donnez vos lves la structure de base suivante:

Bonjour! Je mappelle ...

Je suis un (e) lve de ...

Jhabite ...

Remarque:

Pour la ralisation de cette activit, les mots et expressions suivants sont utiles pour les lves :

Les salutations.

Bonjour, bonsoir, salut.

Les prsentations.

Le nom : Je mappelle (+ nom) ..., Je suis (+ nom) ...,

Lge : Jai (+ ge)...,

Le lieu dhabitation : Jhabite (+ lieu de rsidence) ...

tape 2. Entranement1. Vous demandez un lve daller devant, vous le saluez, vous vous prsentez et

demandez llve de faire de mme.

Bonjour, je mappelle ..., je suis votre instituteur/institutrice, jhabite ... et toi ?

Bonjour, je mappelle ..., je suis un lve de ..., jhabite ...

2. Vous faites venir un autre lve et reprenez la prsentation.

3. Vous procdez ainsi avec six lves.

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tape 3. ApplicationVous demandez tous les lves de se lever, de circuler dans la salle, de saluer un camarade et de se prsenter sur ce modle. Il fera de mme avec d'autres camarades. Vous donnez dix minutes pour cet exercice. Pendant ce temps, vous circulez dans la classe pour les couter et, ventuellement, les corriger.

Remarque : Les lves utilisent le pronom TU (et non VOUS) quand ils parlent avec un autre lve.

vous maintenant Vous allez demander chaque lve de prsenter son voisin ou sa voisine.

1. Quelles sont les structures de base que vous allez donner aux lves pour pouvoir raliser cet exercice?

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2. Dcrivez les tapes pour mener cette activit.

tape de sensibilisation .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

tape dentranement ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Application...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Activit 2. Travailler une situation communicativeComptence : Acheter et vendre

tape 1. Sensibilisation1. Rassemblez du matriel scolaire des lves sur une table : stylos, cahiers, gommes,

rgles, livres

2. Demandez un lve d'tre le marchand et de se placer derrire la table. Vous serez le client et vous vous prsentez devant son tal.

3. Dclenchez le dialogue :

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Par exemple:

- Client : Je voudrais un cahier. Combien a cote?

- Marchand : 500 ariary.

- Client : Voil. Merci et au revoir.

- Marchand : Merci. bientt.

4. Donnez vos lves loral dabord, les structures de base suivantes puis les crire au tableau la fin de la sance:

- Client : Je voudrais ....................... Combien a cote?

- Marchand : ............................................

- Client : Voil. Merci et au revoir

- Marchand : Merci. bientt.

5. Donnez d'autres expressions utiles pour une situation dachat et de vente:

- Client : Jaimerais acheter..........., donnez-moi.................

- Marchand : a cote 1000 ariary ...............

tape 2. EntranementCette tape a pour objectif daider la mise en place dautomatismes pour lexpression chez vos lves.

Demandez deux lves de prendre vos places. Le client choisira la marchandise quil souhaite acheter.

tape 3. ApplicationFaites comme dans l'tape 3 de l'activit 1 mais au lieu de se prsenter, les lves joueront les rles du marchand et du client.

vous maintenant votre tour, concevez une activit communicative sur la comptence Demander son chemin .

Par exemple:

A : O se trouve le bureau du directeur ?

B : Il se trouve ct du portail.

Il y a bien sr de nombreuses faons diffrentes de faire travailler les lves sur cette comptence. vous den imaginer une qui motivera bien les lves et leur donnera envie de participer.

Suivez les tapes: sensibilisation, entranement, application.

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tape de sensibilisation

1. Quels sont les matriels que vous devez prparer pour raliser cette activit?

2. Quelles sont les structures de base que vous allez donner vos lves?

3. Donnez les mots et les expressions utiles pour lactivit.

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tape dentranement....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Application....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Activit 3. Dcriretape1. SensibilisationPour dcrire, vos lves doivent possder les outils linguistiques ncessaires.

Prenons lactivit Japprends faire un portrait simple.

Pour aider vos lves dcrire quelquun vous allez revoir avec eux et complter le vocabulaire dont ils ont besoin.

Le portrait, en CE comme en CM, commencera par des caractristiques gnrales: taille et grosseur de la personne. Puis on passe des dtails du corps : couleur des yeux, couleur et forme des cheveux, vtements, On peut ensuite donner quelques informations sur son attitude: souriant, srieux, amical,

Pour vous aider, voici quelques mots pour chaque partie dcrire:

La taille : grande, haute, moyenne, petite, norme, normale, ordinaire. La forme du visage: ovale, carr, arrondi ... Les cheveux: noirs, blancs, chtains, roux, onduls, dors, lisses, crpus, touffus ... Les yeux: noirs, marron, gros petits, brids ... Le nez: retrouss, pat, gros, petit, long ... La bouche: mince, paisse, souriante ... Le corps: grand, maigre, gras, gros ... Les vtements : Il porte un pantalon noir, un tee-shirt blanc, une casquette rouge ...

Il met , il est habill de Dans un portrait, vous pouvez galement parler du caractre et des sentiments du personnage dcrit.

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Comment faire?

1. Partez de ce que savent dj les lves pour introduire lactivit.Les lves savent dj ladjectif souriant

2. Montrez ou dessinez au tableau alors les dessins suivants:

3. Posez les questions suivantes:

Est-ce que ces deux visages se ressemblent? Montrez le visage souriant. crivez le mot souriant sous le dessin de gauche.

Comment est lautre visage? Rponses possibles des lves: le visage nest pas souriant , le visage nest pas content , le visage est triste crivez le mot fch sous le dessin de droite pour que les lves lenregistrent visuellement. Mais ils nauront pas besoin de le recopier.

Remarques:

a. Aucune rponse ne devrait tre limine.

b. Donnez le mot fch si aucun lve ne lvoque.

c. Vous appliquerez la mme dmarche pour les mots que vos lves devraient possder.

tape 2. Entranement1. Travaillez sur la description en vous aidant des images suivantes que vous allez redessiner

au tableau.

Pour le visage :

rond carr, ovaletriangulaire

Pour les cheveux :

cheveux lisses cheveux onduls cheveux friss cheveux crpus

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2. Dsignez un lve et demandez au reste de la classe : Quelle est la forme de son visage ? ; et Comment sont ses cheveux ?

tape 3. ApplicationRpartissez vos lves en groupe. Chaque groupe travaillera sur la description dune photo ou dun dessin de personnes que vous avez dcoup ou prpar. Chaque groupe prsentera la description de son personnage devant la classe.

vous maintenantProposez un objet que vos lves vont dcrire.

Comment allez vous procder pour faire acqurir le vocabulaire que vos lves vont utiliser pour la description?

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AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES

1. Prsenter quelquunIntitul : Le jeu de prsentationLa premire activit de prsentation effectue au dbut de lanne se limite au nom, lge et ladresse. Lactivit de prsentation suivante se propose dlargir les informations et pourrait tre traite aprs avoir appris les mtiers.

Pr-requis : Les lves savent dj se prsenter et connaissent le vocabulaire des mtiers.

Objectif : Savoir prsenter quelquun.

Rsultat attendu : Capacit recueillir des informations et les prsenter de faon cohrente.

Votre rle : Prparer les matriels : des cartes pour inscrire le mtier, le nom, grer le droulement de lactivit.

Droulement 1. Prparez les cartes de faon avoir une carte par groupe sur laquelle figurent les quatre

catgories. Dans notre exemple, il s'agit d'tablir 11 cartes pour une classe de 44 lves.

Catgorie 1 : Nom Catgorie 2 : Mtier Catgorie 3 : Ville Catgorie 4 : geNaivo instituteur Ambositra 27

Vincent mcanicien Sambava 45Grard mdecin Antsirabe 50

commerante Sahondra Antsohihy 34professeur Lucie Toamasina 36

boucher Andry Marovoay 32infirmire Mireille Antsirabe 46

artiste Rafaly Manakara 29lectricien Tsiry Antananarivo 38cordonnier Prosper Fandriana 24

directrice dcole Mlanie Ambanja 52

2. Rpartissez la classe en groupes de quatre lves ; demandez un reprsentant de chaque groupe de tirer au sort une carte.

3. Donnez la consigne : Chaque membre du groupe va prsenter la personne selon l'exemple suivant :

lve 1 : Je m'appelle Naivo.

lve 2 : Je suis un instituteur.

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lve 3 : J'habite Ambositra.

lve 4 : J'ai 27 ans.

lves 1, 2, 3 et 4 (en choeur) : Naivo est un instituteur. Il habite Ambositra et il a 27 ans.

Remarque: Vous refaites la mme activit avec les autres groupes qui nont pas encore particip.

2. Questionner et rpondreIntitul : Le jeu de lobjet-mystre

Pr-requis : Les lves comprennent et formulent des phrases simples.

Objectif : Savoirposer des questions et y rpondre.

Rsultat attendu : Capacit poser des questions et y rpondre.

Votre rle : Prparer les matriels: des bouts de papier pour inscrire le nom dun objet.

Droulement1. Dsignez un lve pour tre Meneur de jeu. Demandez-lui d'crire sur un papier le nom

dun objet sans le montrer ses camarades.

2. Les autres posent des questions qui ont pour objectif davancer dans la description de lobjet deviner (exemples de questions : Est-ce que cest petit ? Est-ce quil a une couleur ? Est-ce quil est vert ?...).

3. Le meneur de jeu ne doit rpondre que par Oui ou par Non.

4. Quand la rponse une question est Oui, llve qui a pos la question fait une proposition de rponse.

5. Le premier qui a identifi lobjet prend la place du meneur.

3. Exprimer son avisIntitul : Le jeu des gots

Pr-requis : Les lves ont dj des structures de base pour exprimer leur avis.

Objectif : Savoirexprimer le got

Rsultat attendu : Capacit laborer une liste de ce quils aiment faire ou de ce quils naiment pas faire.

Consigne : Vous allez tablir une liste de dix choses. Vous tes libre de choisir ce que vous voulez.

Votre rle : Ecrivez au tableau quatre listes diffrentes.

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Droulement : 1. crivez au tableau quatre listes diffrentes : liste de fruits, liste de lgumes, liste de

verbes linfinitif, liste de confiserie.

2. Demandez aux lves dutiliser ces quatre listes crites au tableau pour exprimer cinq choses quils aiment manger ou faire et cinq choses quils naiment pas manger ou faire. Dites-leur quils sont libres de choisir ce quils veulent.

3. Donnez un ou deux exemples en les inscrivant au tableau, en les numrotant.

Fruits Lgumes Confiserie Verbes dactionbananeorangemandarinecitronpommepchemanguelitchijujubenoix de cocotamarin...

carottepomme de terreharicot vertharicotpoireauconcombremelon tomatecourgettechouchoutechou...

bonboncaramelsucettechocolatbiscuitgteaugalettebonbon pistachepte de bananebanane schebonbon coco....

chanterdansercourirmonter bicyclettenagerjouer au ballonjouer la marellejouer cache-cachebavarder avec ses amisse disputer avec ses camaradesse promener....

Exemple:

Jaime : - les haricots- la banane- le poireau

Je naime pas : - le piment- tre en retard- me lever tt

4. Une fois que les lves auront dress leurs listes, proposez une suite de lactivit pour connatre les gots des lves, pourquoi ils aiment et pourquoi ils naiment pas. Pour cette suite, proposez vos lves les outils suivants:

Un vocabulaire qui leur permet de parler du got (bon, sucr, doux, amer, acide, fade) ou des actions (facile, dangereux, fatiguant, agrable...).

Une structure de phrase pour justifier: Jaime parce que cest

5. Dsignez un lve et demandez-lui de dire toute la classe ce qu'ils aiment et ce qu'ils

n'aiment pas et pourquoi.

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4. Guider et orienterIntitul : Le jeu du robot

Pr-requis : Connaissance du vocabulaire de l'orientation.

Objectif : Savoir guider et orienter quelqu'un.

Rsultat attendu : Savoir donner des directives quelqu'un pour que ce dernier ralise les actions demandes.

Consigne : Vous allez guider votre camarade pour arriver un lieu.

Votre rle : Prparer un parcours sur lequel va se drouler le jeu (avec un point de dpart, des obstacles et un point d'arrive). .

Droulement1. Rpartissez les lves en groupes de cinq ou six (selon l'effectif de la classe).

2. Pour chaque groupe, dsignez un lve pour tre le robot ; les autres auront le guider en se dplaant dun point de dpart un point darrive en passant par diffrents obstacles (chaises, tables, cordes, piliers, arbres...).

3. Bandez les yeux du robot de faon ce qu'il ne voie rien. Il suit le parcours en suivant les instructions de ses pairs. Le robot reprend haute voix la consigne au moment o il excute les ordres (avance de 2 pas : javance de 2 pas ; tourne gauche : je tourne gauche...).

Remarques : - il est prfrable de raliser cette activit hors de la classe ;

- il est conseill de mettre au maximum trois groupes simultans sur la ligne de dpart;

- les mots et les expressions relatifs au vocabulaire de lorientation seront travaills en classe au pralable.

CORRIGS

Toutes les activits proposes dans cette squence sont discuter avec le tuteur.

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b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - ya - f -


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BILAN

1. Quel tait lobjectif de cette squence ?.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Les constats voqus correspondent-ils aux ralits de vos classes ?

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3. Les comptences que vous avez acquises vous ont elles aid amliorer vos pratiques de classe? Comment?

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4. Vos lves participent-ils plus? Utilisent ils moins la langue malgacheen cours de franais ?

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SQUENCE 2Crer un environnement francophone favorable lutilisation de la langue

orange

fromage

uf

pomme

Crer un environnement francophone favorable lutilisation de la langue

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CONSTAT

Pour acqurir correctement une langue, il faut la pratiquer rgulirement dans un environnement favorable. La ralit Madagascar, cependant, ne favorise pas cet usage rgulier du franais, aussi bien pour les lves que pour les enseignants.

Dans les tablissements scolaires publics, lenvironnement francophone fait souvent dfaut. Les bibliothques sont rares. Le contact des lves avec les livres se limite alors aux manuels utiliss en classe. De plus, comme beaucoup de communes sont encore enclaves (il ny a pas d lectricit et les voies de communications sont mauvaises), les mdias y sont difficilement accessibles.

Dans ce contexte, il nest pas tonnant que les lves (et mme parfois les enseignants) aient du mal utiliser le franais en classe (mme si les programmes demandent de le faire) et communiquer dans cette langue.

Par ailleurs, les effectifs plthoriques dans le primaire malgache ne favorisent pas la mise en place dun environnement francophone en classe. Gnralement, les interventions en franais des lves se limitent des rponses du type prsent(e) ou absent(e) , dans les rituels de lappel, par exemple ; ou encore un mot pour rpondre une question trs cible en rapport avec la leon (par exemple: comment appelle-t-on lhabitation?, rponse: maison).

Bref, ces diffrents facteurs expliquent quil est difficile de faire communiquer les lves en franais et que lusage du franais se limite le plus souvent une raction mcanique sans vritable communication.

OBJECTIFS

Au vu de ce constat, il est ncessaire que les lves soient le plus souvent possible en contact avec le franais, afin de s'imprgner de cette langue, en vue de les aider s'exprimer en franais.

Cette squence a pour objectif de vous sensibiliser sur limportance de la mise en place dun environnement francophone dans lequel vous et vos lves serez amens utiliser le franais. Elle vous aidera en suite mettre en uvre cette pratique.

Aprs avoir suivi cette squence, vous :

comprendrez mieux pourquoi il est important que les lves soient en contact avec un environnement francophone ;

serez capable d'identifier et de choisir des supports pour crer un environnement francophone ;

serez capable de mettre en uvre des activits qui vont aider les lves utiliser le franais.


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DIAGNOSTIC

1. Vos possibilits dtre en contact avec le franaisAuto-test 1Cochez la (les) case(s) qui correspond(ent) votre rponse.

1. Dans votre commune, il existe:

c un CRP (Centre de Ressources Pdagogiques)c un CLEF (Centre Local dchanges Francophones) c un CLIC (Centre de Lecture, d'Information et de Culture)c un CLAC (Centre de Lecture et d'Animation Culturelle)c une Alliance franaisec une bibliothque de lecture publique

2. Vous frquentez ces endroits:

c souvent c rarement c jamais

3. l'cole, vous avez accs :

c une radio c du matriel audio-visuel

Si oui, quand et dans quelles matires les utilisez-vous? ......................................................................................

4. Les livres disponibles dans la bibliothque de lcole:

c manuels c dictionnaires c livres pdagogiques c albums pour enfants

5. Les types de livres en franais que vous utilisez en classe:

c manuelsc autres ( prciser): .............................................................................................................................................

6. Dans votre classe, vous utilisez:

c un (des) affichage(s) en franais c une radioc une tlvision c un lecteur CD

7. Chez vous, vous possdez:

c un (des) livre(s) c une radioc une tlvision c un lecteur CD

8. Les documents en franais que vous lisez:

c des journaux c des magazinesc des livres. Si oui, prcisez (roman, BD, manuel scolaire): .....................................................................

9. Si vous avez la radio, les missions en franais que vous coutez sont:

c les informations c les reportagesc les feuilletons c les varits


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10. Si vous avez la tlvision, les missions en franais que vous regardez sont:

c les informations c les documentaires c les feuilletons c les sries c les clips c les dbats tlviss c les films

11. En dehors de la classe, il vous arrive de parler en franais:

c souvent c rarement c jamais

12. Quand il vous arrive de parler en franais, c'est:

c chez vous c dans votre classe c dans l'enceinte de l'colec dans un bureau c avec des trangersc autres (prcisez, ex. au march) : ..................................................................

2. Faites le point sur vos connaissancesAuto-test 2Soulignez la rponse qui vous semble correcte.

1. Lapprentissage centr sur lapprenant, c'est:

a. un apprentissage o le matre joue un grand rle en classe.

b. un apprentissage o lapprenant est libre de faire ce quil veut.

c. un apprentissage o lapprenant participe sa formation.

2. Le franais langue denseignement, cest :

a. le franais langue maternelle de lenseignant.

b. le franais langue des enseignants pendant les runions.

c. le franais pour enseigner toutes les disciplines.

3. Le franais langue trangre, cest:

a. le franais, langue apprise et qui nest pas la langue maternelle de lapprenant.

b. le franais, langue trange et bizarre.

c. le franais, langue parle uniquement ltranger.

4. Un bain de langue, cest:

a. le fait de communiquer spontanment et correctement dans une langue donne.

b. une situation dans laquelle on met lapprenant en contact avec la langue apprise et o il nutilise que cette langue.

c. le fait de se baigner ensemble en nutilisant que la langue apprise.

5. Un environnement francophone, cest:

a. la faune et la flore de la France.

b. un contexte dans lequel les lves sont en contact avec le franais.

c. un cours en franais sur la protection de la nature.


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6. La pdagogie de groupe, c'est:

a. un enseignement centr sur le travail de groupe.

b. un enseignement o il ny a pas dinstituteur.

c. un enseignement centr sur des jeux.

7. Un document pdagogique prconu, c'est:

a. un document tir du journal local.

b. un document destin aux archives de la mairie.

c. un document cr spcialement pour enseigner.

8. Un document authentique, cest:

a. un document qui nest pas destin initialement pour lenseignement.

b. un appareil de marque originale authentique.

c. un document cr pour servir de fiche pdagogique.

Auto-test 3Pendant le cours de franais, dans ma classe:

Jamais Quelquefois Souvent / Toujours1 Je pratique des travaux de groupe.2 Je pratique des jeux de rles.3 Je pratique des rituels.4 Je pratique des activits ludiques.5 Jinterdis lusage du malgache.6 Japprends aux lves des chansons en

franais.7 Jencourage les lves parler en franais.8 Je rserve des moments pour lire des contes,

des pomes ou autres textes mes lves.

3. propos du diagnosticAvant de lire vos rsultats, passez d'abord la section Corrigs pour voir les rponses aux auto-tests 1 et 2 et pour calculer vos points. Pour l'auto-test 3, comptez le nombre de rponses pour chaque colonne et passez directement aux rsultats.


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1. Vos possibilits d'tre en contact avec le franais

Auto-test 1 :

- Si vous avez plus de 25 points : vous navez pas trop de difficults pour tre en contact avec le franais, car ce dernier est prsent dans votre quotidien. Cest un avantage dans la mesure o vous tes familiaris ce quest un environnement francophone et vous pouvez, de ce fait, en faire profiter vos lves.

- Si vous avez entre 10 et 25 points : votre contact avec le franais est assez limit. Vous avez donc besoin de vous mettre en contact avec le franais, pour vous-mme dabord et pour vos lves par la suite.

- Si vous avez moins de 10 points : votre contact avec le franais est quasi inexistant et cela aura des rpercussions sur votre enseignement. Par consquent, si vous avez des centres de documentation (CLEF, CLIC, CLAC, Alliance franaise...) dans votre localit, frquentez-les et en mme temps regardez/coutez les mdias (missions radiophoniques en franais et/ou tlvises en franais comme Nos anctres les Pirates, lAffaire du Coffret...).

2. Faites le point sur vos connaissances

Auto-test 2 :

- Si vous avez plus de 7 points : la lecture de cette squence permettra de renforcer vos connaissances en FLE .

- Si vous avez entre 3 et 6 points : lisez attentivement cette squence. En effet, elle vous permettra de dcouvrir diverses activits qui amlioreront vos pratiques de classe pour lenseignement du FLE.

- Si vous avez moins de 3 points : lensemble du contenu de cette squence vous aidera dans vos pratiques de classe pour lenseignement du FLE.

Auto-test 3 :

- Si vous avez une majorit de SOUVENT/TOUJOURS: votre pratique de classe favorise dj la participation active des lves en franais. Cependant, la lecture de cette squence vous donnera des ides pour intensifier la participation de tous les lves.

- Si vous avez une majorit de QUELQUEFOIS : certes, vous tes capable de mener certaines activits qui favorisent la communication en franais en classe, mais vous devez le faire encore plus.

- Si vous avez une majorit de JAMAIS: la lecture attentive de cette squence et la mise en uvre de toutes les activits qui y sont proposes vous aideront faire sexprimer vos lves en franais.


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MMENTO

Lobjectif de la squence tant de crer un environnement francophone favorable lutilisation de la langue, voici quelques notions thoriques qui vous seront utiles la mise en place dun bain linguistique.

1. Quest-ce quun bain linguistique ?Le bain linguistique dsigne, en didactique des langues, une pratique utilise pour lapprentissage dune langue trangre.

Principes

Le principe gnral du bain linguistique est de se rapprocher autant que possible des conditions naturelles dans lesquelles une langue sacquiert. En effet, tout tre humain dveloppe des comptences dans une langue si la situation dans laquelle il se trouve est favorable son apprentissage. Ainsi, une langue ne peut tre matrise que si l environnement permet sa mise en pratique. Cest pour cette raison quil est ncessaire de mettre les lves en contact permanent avec la langue franaise travers des activits diverses: usage du franais, affichages et affiches en franais, rituels de classe, activits ludiques en franais

2. Pourquoi le bain linguistique ?Rappelons que, pour nous Madagascar, la scolarit commence dans la langue malgache. Le franais est enseign ds le CP1, puis il est introduit comme langue denseignement au bout de quelques annes. Il devient alors la langue denseignement des autres disciplines (Sciences de la Vie et de la Terre, Calcul, Gographie).

De ce fait, les lves doivent imprativement dvelopper trs vite des comptences dans cette langue pour pouvoir bien apprendre les autres disciplines.

Aussi, le cours de franais ne suffit pas. Il faut galement un environnement francophone, travers la lecture (journaux, magazines, pomes en langue franaise), lcoute dmissions et de chansons en langue franaise, et pourquoi pas en chantant. Le but dimprgner les lves de la langue franaise afin quils puissent utiliser cette langue facilement. En effet, le contact avec la langue ne devrait pas se limiter lcole mais se faire aussi en dehors du cadre scolaire.

Il faudra alors crer des situations de communication correspondant aux besoins des lves. Mettre les lves dans ces situations, les poussera sexprimer aussi spontanment que possible. Les mcanismes dacquisition de la langue seront ainsi introduits plus facilement si les lves ont le dsir de communiquer et de ragir aux situations proposes pendant le bain linguistique, par le biais notamment des activits ludiques ; ce dsir fera natre une envie dapprendre des mots ou des expressions ncessaires pour pouvoir sexprimer aisment par la suite.

En effet, lobjectif du bain linguistique est de mettre les lves aussi souvent que possible au contact de la langue (ici le franais) en multipliant les moments o cette langue est prsente.

Le bain linguistique est galement une manire de motiver les lves. Il est important quils voient la langue comme un moyen de communication et pas seulement comme une matire scolaire.

Notons enfin que des efforts ont t effectus dans certaines communes : les enseignants et les lves ont la possibilit, en dehors de lcole, de frquenter des centres tels que les CLEF (Centres Locaux dchanges Francophones), les CLAC (Centres de Lecture et dAnimation Culturelle) et les CLIC (Centres de Lecture, dInformation et de Culture) dans lesquels ils peuvent consulter des documents en franais et galement participer des animations qui leur donnent loccasion dutiliser la langue.


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encourager les élèves à parler

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