ecrivains, élèves : l'ecriture en partage ecrire /réécrire

Ecrivains, élèves : l'Ecriture en partage

Ecrire /Réécrire


Les travaux sur la genèse des manuscrits littéraires

• Un autre regard sur l’œuvre littéraire qui n’est plus naturellement close, une et définitive.

• Hypothèse que pour les élèves comme pour les écrivains, écrire n’est pas seulement une question de savoirs linguistiques, mais aussi de désir et de projet, et d’équilibres, littéraux et discursifs à négocier.


La génétique textuelleDifférents processus d’écriture

• La programmation scénarique : la rédaction n’intervient qu’après une conception préliminaire => ZOLA

• La structuration rédactionnelle : rédaction d’un 1er jet, puis corrections => FLAUBERT

• L’ écriture « cubiste » : technique de collages de différents textes écrits séparément => HYVERNAUD


Zola , L’Assommoir


Zola, scénario de l’Assommoir


Flaubert, L’Education sentimentale


J.Verne, L’île mystérieuse


Réflexion sur les activités rédactionnelles

• Des recherches en linguistique,psychologie cognitive et psycholinguistique ont mis en évidence la complexité de l’acte d’écrire en étudiant les procédures utilisées par des sujets placés dans une situation d’écriture.


Le modèle des activités rédactionnelles

selon Hayes et Flowers


Une didactique et une pédagogie de l’écriture

• La réflexion a induit des pratiques pédagogiques qui explicitent les procédures mises en œuvre dans l’écriture et permettent aux élèves de prendre conscience de la complexité des opérations pour mieux les maîtriser.

• L’activité des sujets se substitue aux conceptions cumulatives du savoir-écrire.


Les enjeux d’une pédagogie du brouillon

• Favoriser les apprentissages autour des grandes opérations :

PlanifierMettre en texteRéviser


Un changement de perspective dans les Instructions officielles

• Depuis une vingtaine d’années l’intérêt s’est déplacé des écrits produits à la production écrite.

• Écrire et réécrire s’analysent comme deux aspects d’une même activité et la réécriture se comprend à la fois comme objectif et comme outil d’enseignement.


Les nouveaux programmes du collège

• « L’élève utilise régulièrement le brouillon, puisque c’est le lieu de l’invention et de l’organisation des idées. Il comprend ainsi la nécessité de revenir sur son propre travail afin de l’améliorer. »

• « Les textes littéraires fournissent des modèles à imiter, permettant de s’inspirer fructueusement de leur structure, de la thématique qu’ils développent, de leur mise en mots. »


La pratique de la réécriture proposée par Sylvie Plane

• Un dispositif en trois temps:Un premier jetConstitution d’outils d’écritureRéécriture


Un premier jet

• Écriture d’un premier jet à partir d’un projet d’écriture proposé et explicité par le professeur.

• Analyse des problèmes soulevés par ce premier jet justifiant le recours à des écrits experts .


Constitution d’outils d’écriture

• Explicitation du projet d’écriture et élaboration de critères de réussite plus précis.

• Consultation de textes experts.

• Exercices portant sur les difficultés repérées.


Réécriture

• Réécriture du premier jet à partir des critères élaborés lors de la lecture et de la confrontation des textes experts.


Exemple dans une classe de cinquième

• Dans le cadre d’une séquence consacrée à la lecture du roman de Jules Verne, Le tour du monde en 80 jours.

• Impliquer l’élève dans l’écriture pour le faire entrer dans une recherche qui donnera du sens à sa lecture et qui , de ce fait, organisera son travail de lecteur.


Mettre en place la notion d’auteur.

• Faire découvrir aux élèves le contexte éditorial du roman.

• Visite à l’IMEC pour envisager le roman de Verne dans différents contextes éditoriaux : de la création du roman à différentes éditions contemporaines.


Travail d’écriture

• Imaginez une nouvelle étape au voyage de Philéas Fogg.

• Vous imaginerez une aventure qui contraindra les voyageurs à s’arrêter pour reprendre ensuite le cours de leur voyage. Vous prendrez soin d’effectuer ce récit en respectant les règles que l’éditeur Hetzel imposait à Jules Verne : un récit éducatif, instructif et récréatif.


Un exemple de premier jet


Analyse en groupes des étapes du roman de Jules Verne

• Date et heure de départ • Ville de départ (description) • Moyen(s) de transport • Itinéraire • Un roman « récréatif » : un roman d’aventureÉvénements défavorables (constituant ou pouvant

constituer des obstacles)/Événements favorables permettant de neutraliser les obstacles


• Un roman « instructif». Relever deux ou trois passages documentaires (descriptifs ou explicatifs)

• Comportement de Philéas Fogg

• Date et heure d’arrivée

• Lieu d’arrivée


Réécriture après le travail d’analyse des étapes

Le 22 Octobre Philéas Fogg, Passepartout et Sir Francis Cromarty sont partis de Bombay en train pour aller à Calcutta. Tôt le lendemain matin le train s’arrêta au milieu d’une vaste clairière car le railway n’était pas achevé. Il faut donc trouver une solution pour continuer le chemin et arrivée a l’heure à Calcutta. Passepartout décida d’acheter un éléphant à un Indien. Ils partirent donc à la recherche de cet éléphant. Une fois arrivée Philéas Fogg acheta l’éléphant pour deux mille livres et ils partirent à dos d’éléphant.


• Pendant que Philéas Fogg et Sir Francis Cromarty discutaient avec le Parsi, Passepartout vit une jolie fleur aux couleurs chatoyantes et d’une beauté éclatante, Passepartout cueillis la jolie fleur pour l’étudier. Passepartout montra la fleur au Parsi qui commença a raconter l’histoire de cette fleur : « Malheur de malheur vous avez toucher cette fleur elle est venimeuse il ne faut jamais toucher cette fleur malgré qu’elle attire tout les yeux de tout les voyageurs qui passe part là elle est apparue il y a de ça très longtemps et il n’y en a plus beaucoup de notre époque et t’en mieux d’ailleurs ! Maintenant il faut vous soigner le plus vite possible »


• Passepartout secoua la fleur et la jeta à terre et en un instant l’éléphant eu peur de cette fleur et il se mit a courir partout et à rebrousser le chemin ; Passepartout ne se sentait pas très bien et il s’endormi. Philéas Fogg Sir Francis Cromarty et le Parsi étaient en train de soigner Passepartout, mais malgré ça Philéas Fogg restait flegmatique. Le Parsi calma l’éléphant, puis l’éléphant repris son rythme de marche et repris le bon sens. Quand Passepartout se réveilla il cria : « Mais pourquoi ai-je toucher cette fleur maintenant nous avons perdu du temps à cause de moi ! »


• 1 heure et 15 min plus tard ils repassèrent devant l’endroit où Passepartout avait cueilli cette mystérieuse et jolie fleur. Ils reprirent le chemin en éléphant pour aller à Calcutta.


Analyse précise d’une page de Jules Verne

• Objectif: repérer l’intégration de passages explicatifs dans la narration.


3ème jetLe 22 Octobre après Bombay Philéas Fogg et Sir Francis

Cromarty discutaient avec le Parsi, Passepartout vit une jolie fleur aux couleurs chatoyantes et d’une beauté éclatante, Passepartout la cueilli pour l’étudier. Passepartout la montra au Parsi qui dit en criant :

• « Malheur de malheur vous avez touché cette fleur elle est venimeuse il ne faut jamais la toucher malgré qu’elle attire tous les yeux de tous les voyageurs qui passent par ici, elle est apparue de ça il y a très longtemps et il n’y en a très peu à notre époque et t’en mieux d’ailleurs !


Maintenant il faut vous soigner au plus vite ». Passepartout secoua la fleur et la jeta à terre et en un instant l’éléphant en eu peur et se mit a courir partout et à rebrousser le chemin ; Passepartout ne se sentait pas très bien et soudain plein de boutons rouge apparurent sur ces mains, Passepartout s’endormi. Le Parsi dit » Pour le soigner il me faut une fleur de Lotus, maintenant trouvons la au plus vite ! Le Lotus est la fleur nationale de l’Inde. C’est une plantes aquatique, vivace grâce à sa tige en rhizome spongieux, épais, ramifié, portant des tubercules fixés dans le fond de l’étang. Ses feuilles arrondies, peltées, pouvant mesurer


jusqu’à 50cm de diamètre, sont soit flottantes, planes, soit érigées jusqu’à 75cm au-dessus de l’eau, en forme de coupe. Les fleurs, de couleur blanc rosé, sont grandes, de 15 à 30cm de diamètre, et comportent une vingtaine de pétales. Le Parsi ne trouva pas de Lotus et se rappela d’un coup qu’il avait une potion à base de Lotus dans son sac. Malgré ça Philéas Fogg restait toujours aussi flegmatique. Le Parsi fit boire la potion à Passepartout et quelques minutes plus tard Passepartout se réveilla ;


Passepartout ne se rappelait plus vraiment ce qui c’était passé. Le Parsi Sir Francis Cromarty et Philéas Fogg racontèrent à Passepartout toute l’histoire. Passepartout cria : « Pourquoi ai-je touché cette maudite fleur, maintenant nous avons perdu du temps à cause de moi ! ». Le Parsi dit à son tour : « C’est aussi à cause de moi, si je m’était rappelé qu’il y avait dans mon sac cette potion je vous aurait soigner plus vite ! ». Le Parsi calma l’éléphant, puis l’éléphant repris son rythme de marche dans le bon sens. 2 heures et 55 minutes plus tard ils repassèrent devant l’endroit où Passepartout avait cueilli cette mystérieuse et jolie fleur. Ils reprirent le chemin à dos d’éléphant pour aller à Calcutta.


Les avantages de cette pratique de la réécriture

• Une réelle différenciation pédagogique : Chaque élève améliore sa production entre le

premier jet et la production finale et prend conscience du travail d’écriture.

• Une interaction constante entre lecture/écriture qui donne autant de sens à l’une qu’à l’autre de ces deux activités.

• Une amélioration des compétences de l’oral grâce aux temps d’explicitation et de négociation.


Bibliographie

• Réécrire à l’école et au collège De l’analyse des brouillons à l’écriture

accompagnée, Claudine Fabre-Cols, collection Didactique du français, 2002, ESF éditeur

• Écrire au collège Didactique et pratiques d’écriture, Sylvie

Plane,1994,Nathan pédagogie,

ecrivains, élèves : l'ecriture en partage ecrire /réécrire

Documents