dyslexie-dysorthographie développementale: l'hypothèse · pdf...
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Dyslexie-dysorthographie
développementale
L'hypothèse mnésique
Brigitte Stanké, Ph.D., MOA et M.Sc., Mathématiques
École d’orthophonie et d’audiologie
Université de Montréal
AQETA, 27 mars 2015
Plan
• Épreuve de mémoire lexicale orthographique
• Rôle de la Mémoire Lexicale Orthographique dans l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe (MLO)
• Rôle de MLO dans la DD
• Méthodes d’enseignement favorisant la rétention à long terme
AQETA, 27 mars 2015
MNESIS Memory NEoStructural Inter-Systemic model
Eustache & Desgranges, 2008 Neuropsychology Review 18:53–69
Mémoire perceptuelle
Mémoire à long terme Mémoire à long terme Mémoire de travail
AQETA, 27 mars 2015
Mémoire visuelle
Mémoire phonologique à LT
Mémoire perceptuelle
/bato/
bateau
Mémoire lexicale orthographique
AQETA, 27 mars 2015
Connaissances visuelles
Lexique phonologique
Mémoire perceptuelle
/bato/
bateau
Lexique orthographique
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Lexique mentale
Dictionnaire
visuel
Dictionnaire
des mots parlés
Dictionnaire
des mots écrits
Mémoire perceptuelle
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Lexique mentale
Dictionnaire
visuel
Lexique phonologique
Lexique
orthographique
Mémoire perceptuelle
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Corrélats neurobiologiques Aire de la forme visuelle des mots
La boîte aux lettres du cerveau !!! Deheane, S., 2007
Microterritoires dédiés aux mots écrits
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Aire de la forme visuelle des mots Dehaene , 2015
AQETA, 27 mars 2015
Corrélats neurobiologiques
Cao, Bitan, Chou, Burman, & Booth, 2006; Kronbichler et al., 2006; McCrory, Mechelli, Frith, & Price, 2005) Monzalvo et al., 2012
Activation fonctionnelle réduite chez les sujets présentant une dyslexie-dysorthographie développementale
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Hypothèse mnésique
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Dyslexie-dysorthographie
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Facteurs cognitifs reconnus actuellement
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Déficit
phonologique
Déficit
visuoattentionnel
DD
phonologique
DD
visuoattentionnelle
DD mixte
et/ou et/ou
Proportion des sous-types de DD Bosse, Tainturier & Valdois, 2007 ; Zoubrinetzky, Bielle et Valdois, soumis
AQETA, 27 mars 2015
DD phonologique
DD visuoattentielle
DD mixte
DD autre(s)20%
• 20% des DYS ont un autre déficit
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Certains DD présenteraient un déficit de mémoire lexicale
orthographique
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Facteurs cognitifs
AQETA, 27 mars 2015
Déficit
phonologique
Déficit
visuoattentionnel
Déficit de la
mémoire lexicale
orthographique
DD
phonologique
DD
visuoattentionnelle
DD
mnésique
DD mixte
et/ou et/ou
Démonstration d’un lien de causalité Trois hypothèses doivent être confirmées
Vellutino et al., 2004, Valdois, 2004
• Le déficit cognitif doit prédire les compétences en
langage écrit sur le plan théorique.
• Le déficit cognitif doit prédire les compétences en langage écrit sur le plan empirique.
• Le déficit cognitif doit expliquer la variabilité des compétences en langage écrit des DD indépendamment des déficits cognitifs reconnus.
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Hypothèse mnésique Prédit les compétences en langage écrit sur le plan théorique
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Démonstration d’un lien de causalité Trois hypothèses doivent être confirmées
Le déficit cognitif doit prédire les compétences en
langage écrit sur le plan théorique.
• Le déficit cognitif doit prédire les compétences en langage écrit sur le plan empirique.
• Le déficit cognitif doit expliquer la variabilité des compétences en langage écrit des DD indépendamment des déficits cognitifs reconnus (
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La MLO de maternelle prédit les compétences orthographiques des élèves de 1re et de 2e
Stanké, Flessas & Ska, 2008; 2009 ; Stanké, 2013; Stanké & Flessas, 2013 Test ODLÉ
MI
MD
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Démonstration d’un lien de causalité Trois hypothèses doivent être confirmées
Le déficit cognitif doit prédire les compétences en
langage écrit sur le plan théorique.
Le déficit cognitif doit prédire les compétences en langage écrit sur le plan empirique (Stanké, Flessas & Ska,
2008; 2009 ; Stanké, 2013; Stanké & Flessas, 2013 ).
• Le déficit cognitif doit expliquer la variabilité des compétences en langage écrit des DD indépendamment des déficits cognitifs reconnus
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Résultats préliminaires
• 78 élèves DYS du secondaire
• 51 élèves DYS du primaire
36 élèves DYS du primaire 24 garçons et 12 filles
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Épreuves
• Tâche de lecture et d’orthographe (BALE)
• Tâche de mémoire lexicale orthographique (TMLO)
• Tâche de mémoire lexicale phonologique (Mots couplés)
• Tâches de conscience phonologique (BALE)
• Tâche d’attention visuelle (BALE)
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Épreuve de mémoire
7 jours plus tard
Rappel 1 Encodage
Rappel 2 Rappel 3 Rappel 4 Rétention
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Comparaisons des MLO des DYS avec celle des élèves typiques appariés en âge
M (ÉT) DYS %
M (ÉT) Typiques
%
t ddl sig
Rappel 1 29,86 (18,99)
61,93 (24,79)
-6, 16 70 ,000
Rappel 2 54,28 (21,53)
85,90 (15,78)
-7, 11 70 ,000
Rappel 3 58,45 (22,81)
89,26 (19,14)
-6, 21 70 ,000
Rappel 4 28,24 (22,25)
69,11 (22,19)
-7, 80 70 ,000
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Comparaisons des MLO des DYS avec celle des élèves de 1re année
M (ÉT)
DYS %
N= 36
M (ÉT) Typiques
% N= 61
t ddl sig
Rappel 1 29,86 (18,99)
60,65 (26,00)
-6,19 95 ,000
Rappel 2 54,28 (21,53)
74,18 (26,60)
-3,81 95 ,000
Rappel 3 58,45 (22,81)
77,87 (25,86)
-3,73 95 ,000
Rappel 4 28,24 (22,25)
61,88 (27,61)
-6,21 95 ,000
AQETA, 27 mars 2015
Origine du problème d’apprentissage de l’orthographe des mots
7 jours plus tard
Rappel 2 N
Rappel 3 N
Rappel 4
Apprentissage
Encodage Stockage et
consolidation
Rappel
ou
reconnaissance
28%
Rappel 1 N
AQETA, 27 mars 2015
Origine du problème d’apprentissage de l’orthographe des mots
7 jours plus tard
Rappel 2 Rappel 3 OK
Apprentissage
Rappel 1
Encodage Stockage et
consolidation
Rappel
ou
reconnaissance
33%
Rappel 4 N
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Déficit cognitif isolé
Encodage : 5%
Rétention : 11%
CP : 11%
Att : 14%
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Déficit cognitif isolé
MLO: 16%
CP : 11%
Att : 14%
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Corrélations des facteurs cognitifs avec les compétences en orthographe
Mots irréguliers
Facteurs cognitifs Corrélation Spearman's rho Supp phonème en début de mot ,157
Supp phonème en fin de mot ,169
Attention visuelle vitesse ,072
Attention visuelle précision écarttype ,046
MLO1T ,254
MLO2T ,506**
MLO3T ,233
MLO4T ,167
**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). AQETA, 27 mars 2015
Démonstration d’un lien de causalité Trois hypothèses doivent être confirmées
Vellutino et al., 2004, Valdois, 2004
Le déficit cognitif doit prédire les compétences en
langage écrit sur le plan théorique.
Le déficit cognitif doit prédire les compétences en langage écrit sur le plan empirique.
Le déficit cognitif doit expliquer la variabilité des compétences en langage écrit des DD indépendamment des déficits cognitifs reconnus.
AQETA, 27 mars 2015 AQETA, 27 mars 2015
Déficit
phonologique
Déficit
visuoattentionnel
Déficit de
mémoire lexicale
orthographique nn
DD
phonologique
DD
visuoattentionnelle
DD
mnésique
DD mixte
et/ou et/ou
Distinction des dyslexies-dysorthographies selon les manifestations comportementales
Déficit
phonologique
Déficit
visuoattentionnel
Déficit
mnésique
Lecture
phonologique
globale
Lecture
phonologique
globale
Lecture
phonologique
globale
Orthographe
phonologique
lexicale
Orthographe
phonologique
lexicale
Orthographe
phonologique
lexicale
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Facteurs permettant de favoriser la rétention à long terme
• Sommeil
• Profondeur de traitement de l’information à mémoriser (traitement sémantique )
• Apprentissage sans erreur • Test/retest
• Répartition de l’apprentissage dans le temps
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Sommeil Friedrich, M., Wilhelm, I., Born, J., & Friederici, A. D. (2015). Generalization of word meanings during
infant sleep. Nature Communications, 6, 6004. doi:10.1038/ncomms7004
Wagner, U., Gais, S., Haider, H., Verleger, R., & Born, J. (2004). Sleep inspires insight. Nature, 427(6972), 352–355.
Le sommeil améliore
• la rétention à long terme
• l’automatisation des activités procédurales
• la découverte des régularités (insight).
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Conséquences pour les apprentissages
• Améliorer la durée et la qualité du sommeil
• Favoriser les siestes pour les élèves de maternelle
• Laisser dormir les ados!!!
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Profondeur de traitement de l’information à mémoriser
Traitement sémantique
Zaromb, F. M., Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2010). Comprehension as a basis for metacognitive judgments: effects
of effort after meaning on recall and metacognition. J Exp Psychol Learn Mem Cogn, 36(2), 552–7.
Meilleure rétention
• Effort cognitif
• Traitement sémantique
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Conséquences pour les apprentissages scolaires
Faire classer les mots
• Poulet • Très
• Chalet • Excès • Près • Jouet • …
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Conséquences pour les apprentissages scolaires
Scénarios pour mieux écrire les mots - Céline Leroux et Lise Martin
Chenelière Éducation
• Faire apprendre l’orthographe des mots à partir de la méthode des régularités orthographiques
AQETA, 27 mars 2015
Conséquences pour les apprentissages scolaires
Mots sans maux – Stanké Espaces et rêves
• Faire apprendre l’orthographe des mots à partir de la méthode des régularités orthographiques
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Conséquences pour les apprentissages scolaires
L’orthographe illustrée – S. Valdois
Faire trouver un lien sémantique entre la graphie inconsistante et le sens du mot
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Conséquences pour les apprentissages scolaires
Les homophones illustrés – Stanké
Éditions Passe-Temps
Faire trouver un lien sémantique entre la graphie inconsistante et le sens du mot
AQETA, 27 mars 2015
Effet de la répartition de l’apprentissage dans le temps
• L’apprentissage « réparti » consiste à répéter l’apprentissage après un certain délai
• L’apprentissage « massé » consiste à présenter l’apprentissage sans interruption
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Effet de la répartition de l’apprentissage
dans le temps Cepeda et al., 2006; Karpicke & Bauernschmidt, 2011. – Wixted & Rohrer, 2006;
Rohrer & Taylor 2006
Type d’apprentissage
Semaine 1
Semaine 2
Réparti 5 problèmes 5 problèmes
Massé 10 problèmes
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Effet de la répartition de l’apprentissage dans le temps
Rohrer & Taylor 2006
AQETA, 27 mars 2015
Effet de la répartition de l’apprentissage dans le temps
• Plus la répartition des apprentissages est espacée dans le temps, meilleure est la rétention
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Conséquences pour les apprentissages scolaires
Apprentissage non réparti
• Jour 1 apprentissage de
10 mots
Apprentissage réparti
• Jour 1 apprentissage de
5 mots
• Jour 1 plus X apprentissage de 5 autres mots
AQETA, 27 mars 2015
Effet test/retest Karpicke et al., 2007-
Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention – Journal of Memory and Language ; Rohrer & Taylor, 2006
A
1 semaine A A
A T T T
A A T
A A T T
T
1 semaine
1 semaine
Quelle est la meilleure méthode ?
AQETA, 27 mars 2015
Effet test/retest Karpicke et al., 2007-
Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention – Journal of Memory and Language ; Rohrer, D., & Taylor, K. (2006).
Karpicke, 2012 - Karpicke & Blunt, 2011.
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Effet test/retest
• L’effet de test/retest améliore la rétention à long terme de l’apprentissage
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Conséquences pour les apprentissages scolaires
• Faire apprendre par la méthode tests/retests sans que les tests soient sanctionnés
• Faire des examens cumulatifs
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Conséquences pour les apprentissages scolaires
• Jour 1 App Test/retest
• 5 mots
• Jour 3 App Test/retest
• 5 mots
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Semaine 1 - Jour 1
• Faire classer les 5 mots
• Poulet
• Très
• Chalet
• Excès
• Près
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Semaine 1 - Jour 1
• Faire faire des jeux (mots cachés, etc.)
• Poulet
• Très
• Chalet
• Excès
• Près
AQETA, 27 mars 2015
Semaine 1 - Jour 1
• Dictée non sanctionnée
• Poulet
• Très
• Chalet
• Excès
• Près
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Semaine 1 - Jour 1
• Présentation des mots bien orthographiés
• Poulet
• Très
• Chalet
• Excès
• Près
AQETA, 27 mars 2015
Semaine 1 - Jour 3
• Faire classer les 5 autres mots
• Jouet
• Après
• Auprès
• Objet
• Sujet
AQETA, 27 mars 2015
Semaine 1 - Jour 3
• Faire réaliser des jeux (mots cachés, etc.)
• Jouet
• Après
• Auprès
• Objet
• Sujet
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Semaine 1 - Jour 3
• Dictée non sanctionnée
• Jouet
• Après
• Auprès
• Objet
• Sujet
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Semaine 1 - Jour 3
• Présentation des mots bien orthographiés
• Jouet
• Après
• Auprès
• Objet
• Sujet
AQETA, 27 mars 2015
Semaine 1 - Jour 5
Test cumulatif sanctionné
• Poulet • Très
• Chalet • Excès • Près • Jouet • Après • Auprès • Objet • Sujet
AQETA, 27 mars 2015
Semaine 1 - Jour 5
Présentation des mots bien orthographiés
• Poulet • Très
• Chalet • Excès • Près • Jouet • Après • Auprès • Objet • Sujet
AQETA, 27 mars 2015
Apprentissage sans erreur
• Cette méthode consiste à apprendre de nouvelles informations, l’orthographe des mots en l’occurrence, en réduisant le plus possible l’exposition à l’erreur lors de cet apprentissage.
AQETA, 27 mars 2015
Meilleures performances qu’avec l’apprentissage essai-erreur
• Chez les adultes
Brown, (1988) Dixon & Kaminska, (1997), Bossé, (2005), Rey &al. (2005), Carrion, (2010) et Thibault, (2005)
• Chez les scripteurs expérimentés Brown, (1988) Dixon & Kaminska, (1997), Carrion, (2010) et Thibault, (2005)
• Chez les élèves en difficulté d’apprentissage Alig-Cybriwsky & al.(1990) , Kipp &Mohr (2008) , Keel & Gast (1992),
Coleman-Martin & Heller (2004) et Waugh & al. (2011)
• Chez les enfants ayant un développement
typique Carrion (2010), Stanké et al,. 2014
Apprentissage sans erreur
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Apprentissage sans erreur
A= Apprentissage en évitant pas l’erreur S = Apprentissage sans erreur
AQETA, 27 mars 2015
Améliorer la capacité de mémoire lexicale orthographique
AQETA, 27 mars 2015
Apprentissage sans erreur
Méthode d’apprentissage avec erreurs
AQETA, 27 mars 2015
Apprentissage sans erreur
AQETA, 27 mars 2015
Méthode d’apprentissage sans erreur
Apprentissage sans erreur
Plus les apprenants sont exposés à l'erreur, moins ils apprennent l'orthographe.
AQETA, 27 mars 2015
Conséquences pour les apprentissages scolaires
• Favoriser l’apprentissage sans erreur autant que faire se peut.
AQETA, 27 mars 2015
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Parution d’un collectif en novembre 2015
LES dyslexiques-dysorthographiques Lefevre, P. ,Rousseau, N., Schelstraete, M-A, Stanké, B. et Valdois, S.
PUQ
AQETA, 27 mars 2015
Dans trois jours, dans une semaine, dans un mois,
etc.
n’oubliez surtout pas de tester les nouvelles connaissances apprises au
cours de cet exposé !!!
AQETA, 27 mars 2015
• Anderson, N. D., Guild, E. B., Cyr, A. A., Roberts, J., & Clare, L. (2012). Contributions of frontal and medial temporal lobe functioning to the errorless learning advantage. Neuropsychological rehabilitation, 22(2), 169-186. Fish, J. E., Manly, T., Kopelman, M. D., & Morris, R. G. (2015). Errorless learning of prospective memory tasks: An experimental investigation in people with memory disorders. Warmington, M., Hitch, G. J., & Gathercole, S. E. (2013). Improving word learning in children using an errorless technique. Journal of experimental child psychology, 114(3), 456-465.
• Warmington, M., & Hitch, G. J. (2014). Enhancing the learning of new words using an errorless learning procedure: Evidence from typical adults. Memory,22(5), 582-594.
AQETA, 27 mars 2015
• Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks:A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
• Bosse ML, Tainturier MJ et Valdois S. (2007). Developmental dyslexia: the visual attention span deficit hypothesis. Cognition, 104: 198-230.
• Dehaene, S., & Cohen, L. (2011). The unique role of the visual word form area in reading. Trends Cogn Sci, 15(6), 254–62.
• Karpicke, J. D. (2012). Retrieval-Based Learning Active Retrieval Promotes Meaningful Learning. Current Directions in Psychological Science, 21(3), 157-163.
• Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772-775 .
• Karpicke, J. D., & Bauernschmidt, A. (2011). Spaced retrieval: absolute spacing enhances learning regardless of relative spacing. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 37(5), 1250.
• Monzalvo, K., Fluss, J., Billard, C., Dehaene, S., & Dehaene‐Lambertz, G. (2012). Cortical networks for vision and language in dyslexic and normal children of variable socio‐economic status. Neuroimage, 61(1), 258–74.
AQETA, 27 mars 2015
• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning taking memory tests improves long-term retention. Psychological science, 17(3), 249-255.
• Rohrer, D., & Taylor, K. (2006). The effects of overlearning and distributed practise on the retention of mathematics knowledge. Applied Cognitive Psychology, 20(9), 1209–1224.
• Stanké, B., Flessas, J. et Ska, B. (2008). « Le rôle de la mémoire lexicale orthographique dans l’acquisition des connaissances orthographiques des enfants de maternelle 5 ans ». ANAE. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant, (100).
• Stanké, B., Flessas, J. et Ska, B. (2009).The Role of Lexical Orthographic Short- and Long-Term Memory in Conventional Spelling Performance: A Longitudinal Study. In B. Stanké. Facteurs cognitifs liés à l'acquisition du lexique orthographique. Thèse de Doctorat, Université de Montréal, Montréal.
• Stanké, B. (2013). Développement du TMOL (test de mémoire d’orthographe lexicale). Étude pilote financée par les fonds de recherche institutionnelle de l’Université du Québec à Trois-Rivières
• Stanké, B., Flessas, J. (2013). Outil de dépistage d’élèves à risque de présenter des difficultés d’apprentissage. Montréal : IRP.
• Zoubrinetzky, R., Bielle, F. et Valdois, S. (soumis). New insights on developmental dyslexia subtypes: Heterogeneity of mixed reading profiles.
AQETA, 27 mars 2015