Communication dans la classeCommunication dans la classe

oDes échanges institutionnalisésoDes collectes d’informationsoDes situations permettant des échanges entre pairsoDes outils adaptés à chaque âge

Importance de la démarche, AV pendant, AP la séance d’EPS, le lien avec la maîtrise de la langue, les compétences civiques et sociale et de la notion de TRACE

Les inter actions sociales dans la classeLes inter actions sociales dans la classe

Elles doivent être un appuio collaboration o coopérationo tutorat

Le travail en autonomieLe travail en autonomie

2 dimensions •Etre autonome dans son travail scolaire (sens des apprentissages, auto évaluation….)•Etre autonome par rapport à la vie collective

Contenus spécifiques liés aux programmes en EPSContenus spécifiques liés aux programmes en EPS

Différencier les contenus : l’entrée par les compétences est INCONTOURNABLE Il s’agit de mettre du commun

•par la démarche •par l’approche spiralaire des contenus

Il s’agit de différencier •par la progressivité et l'adaptation des contenus

Le travail en projet Le travail en projet

2 dimensions•Projet individuel d’apprentissage (tâche, auto-évaluation, axes de progrès, motivation …)

•Projet collectif : travailler ensemble

Faire apprendre dans une classe multi-niveaux

des spécificités

Des mises en œuvre nécessaires :

- Organisation spatiale : des ateliers dans un espace commun - Des temps de travail différenciés

•Dans les phases du module •Durée d’activité•De temps de regroupements et d’échange

- Des outils adaptés :•D’évaluation : vers l'auto évaluation•De communication : photos, plan, croquis, écrit, vidéo, grille de résultats, répertoire commun …- Des étapes claires identifiées dans les contenus et compétences attendues (réf tableau)

Les élèves en EPS peuvent Les élèves en EPS peuvent acquérir la compétence visée dans:acquérir la compétence visée dans:

– une même activité avec des consignes, des conditions de réalisation différentes et des critères de réussite différents ou non (ex la course)

– une même activité avec un même dispositif, des tâches d’apprentissage différentes sur des ateliers en parallèle ou non (ex la gym ou l’activité aquatique)

– une même activité et des tâches identiques mais avec des aménagements spatiaux, matériels, réglementaire, de réalisation différenciés (ex les jeux traditionnels)

– une même activité avec des tâches d’apprentissage identiques et des critères de réussite et réalisation identiques (exemple la danse, la GRS)

– une autre activité dans la même compétence (ex vélo et trottinette)

– avec des temps d’apprentissage différents par rapport aux phases du module sur un même dispositif ( ex l'athlétisme, gymnastique)

1° principe :Organiser son enseignement1° principe :Organiser son enseignement 

• Une planification à long terme (année)Une planification à long terme (année) – L’emploi du temps avec la place de l’EPS– Une programmation : lieu (le même pour tous), la compétence peut être

différente (ex : compétence 2 et C4 en activité support gymnastique, C2, C1, C3, C4 en activité aquatique)

– Objectifs par périodes : les grands objectifs éducatifs (agir, comprendre, communiquer…) sont communs mais doivent être déclinés et articulés en fonction du niveau de classe

• Les outils d’évaluationLes outils d’évaluation avec une trame commune : dispositif, but, critère réussite, et pour les plus grands les manières de faire. – Ils doivent être donnés aux élèves, l’enseignant doit veiller à leur

appropriation (une condition essentielle au travail en autonomie)

• Les modules phasésLes modules phasés

• La préparation et le bilan de chaque séanceLa préparation et le bilan de chaque séance : préparer les situations, les axes de simplification et de complexification, les règles de fonctionnement et de sécurité, les outils…

2° principe  Organiser l’encadrement des élèves

– Organiser la sécuritéOrganiser la sécurité : règles, la circulation, les déplacements, les espaces

– Organiser les formes de groupementOrganiser les formes de groupement, en fonction des objectifs éducatifs et des phases du module (ex : groupe hétérogène et /ou affinitaire en découverte, homogène et/ou de besoin en structuration)

– Organiser les interactions entre élèvesOrganiser les interactions entre élèves : des temps d’échange, des outils appropriés, des modes particuliers (collaboration, coopération, tutorat)

3° principe : Apprendre aux élèves à travailler en autonomie (par rapport aux règles et à l’apprentissage):

– Organiser la vie de la classeOrganiser la vie de la classe: des rituels à installer (mise en activité, matériel, regroupements, début et fin d’activité, règles d’or), les règles d’organisation et des règlements

– Organiser l’espace de séanceOrganiser l’espace de séance pour faciliter l'indépendance tout en restant sous le regard du maître

– Rendre explicite ce qu’il y a à apprendreRendre explicite ce qu’il y a à apprendre (affichage du thème de travail, des critères de réussite…)

– Présenter les outils d’évaluationPrésenter les outils d’évaluation pour que les élèves puissent réguler leurs apprentissages (simplification et complexification)

– Organiser une trace de l’activité de l’élèveOrganiser une trace de l’activité de l’élève pour lui permettre de

mieux se connaitre et d’envisager de progresser

4° principe : Apprendre aux élèves à travailler en coopération

• Organiser les espaces de travailOrganiser les espaces de travail: ateliers, lieux de rencontres, lieux d’échanges, lieux de régulation, etc.

• Organiser les temps de travailOrganiser les temps de travail: individuels (structuration), collectifs (découverte, résolution de problèmes)

• Proposer des tâches orientées par des buts communsProposer des tâches orientées par des buts communs, des projets des projets communscommuns

• Varier les groupementsVarier les groupements ayant différents buts pour permettre aux élèves d'apprendre soit individuellement soit avec d'autres

• des groupes formés d'élèves de différents niveaux : • des groupes homogènes entre eux et formés d’élèves soit

homogènes entre eux soit hétérogènes entre eux (certaines activités supports tolèrent mal une trop grande hétérogénéité)

• des groupes affinitaires • des groupes de besoins individuels • des groupes de tutorat • des groupes destinés à mener un projet à bien

5° principe : Favoriser des projets donnant du sens aux apprentissages et au travail commun

• Favoriser le fait que l’élève soit capable de se mettre en projet d’apprendre pour lui-même

• Favoriser l’inscription des élèves dans un ou des projets de classe (transdisciplinaires) avec des objectifs à long terme.