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Tiré de : L’articulation oral-écrit en classe, Lizanne Lafontaine, Réal Bergeron et Ginette Plessis-Bélair (dir.), ISBN 978-2-7605-1583-3 • D1583N
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Les développements récents de la recherche en éducation ont permis de susciter diverses réflexions pédagogiques
et didactiques et de proposer plusieurs approches novatrices reconnues. Les nouveaux courants de recherche donnent lieu à un dynamisme et à une créativité dans le monde de l’édu cation qui font en sorte que les préoccupations ne sont pas seulement orientées vers la recherche appliquée et fondamentale, mais aussi vers l’élaboration de moyens d’intervention pour le milieu scolaire.
Les Presses de l’Université du Québec, dans leur désir de tenir compte de ces intérêts diversifiés autant du milieu universitaire que du milieu scolaire, proposent deux collections qui visent à rejoindre autant les personnes qui s’intéressent à la recherche (Éducation-RecheRche) que celles qui développent des moyens d’intervention (Éducation-inteRvention).
Ces collections sont dirigées par madame Louise Lafortune, professeure au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières, qui, forte d’une grande expérience de publication et très active au sein des groupes de recherche et dans les milieux scolaires, leur apporte dynamisme et rigueur scientifique.
Éducation-RecheRche et Éducation-inteRvention s’adressent aux personnes désireuses de mieux connaître les innovations en éducation qui leur permettront de faire des choix éclairés associés à la recherche et à la pédagogie.
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L’articulation oral-écrit en classe
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2008
Presses de l’Université du QuébecLe Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450 Québec (Québec) Canada G1V 2M2
Collection ÉduCation-intervention
Sous la direction de Lizanne LafontaineRéaL BeRgeRonginette PLessis-BéLaiR
L’articulation oral-écrit en classe
Une diversité de pratiques
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2008 9 8 7 6 5 4 3 2 1Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2008 Presses de l’Université du Québec
dépôt légal – 3e trimestre 2008 bibliothèque et Archives nationales du Québec / bibliothèque et Archives canada imprimé au canada
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nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PAdie) pour nos activités d’édition.
La publication de cet ouvrage a été rendue possible grâce à l’aide financière de la société de développement des entreprises culturelles (sOdec).
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada
vedette principale au titre :
L’articulation oral-écrit en classe : une diversité de pratiques
(collection éducation intervention ; 24)
comprend des réf. bibliogr.
isbn 978-2-7605-1583-3
1. Arts du langage. 2. Français (Langue) - Français parlé - étude et enseignement (Primaire). 3. Français (Langue) - Français parlé - étude et enseignement (secondaire). 4. Français (Langue) - Français écrit - étude et enseignement (Primaire). 5. Français (Langue) - Français écrit - étude et enseignement (secondaire). i. Lafontaine, Lizanne, 1968- . ii. bergeron, réal, 1956- . iii. Plessis-bélair, Ginette. iv. collection.
Lb1577.F7A77 2008 372.6'044 c2008-941327-X
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Remerciements
Nous aimerions remercier chaleureusement les conseillers et conseillères pédagogiques ainsi que les enseignants et enseignantes du primaire et du secondaire qui ont accepté d’évaluer les textes proposés par les auteurs. Leur connaissance du milieu scolaire, leurs observa-tions fines ainsi que leurs commentaires judicieux ont permis d’assurer le caractère pratique de cet ouvrage. Merci à Jocelyne Cauchon, Brayen Lachance, Sylvie Ladouceur, Andrée Marcotte, Jacinthe Mathieu, Johanne Mondou, Chantale Mercier, Lise Proulx, Anne Robitaille et Stéphanie Roy. Nous remercions également Pauline Provencher, agente de recherche, qui a supervisé notre projet avec rigueur.
Nous adressons une pensée spéciale à feu Jacinthe Mathieu et aux membres de sa famille.
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Table des matières
Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii
Liste des tableaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xvii
Introduction Vivre l’articulation oral-écrit en classe . . . . . . 1Lizanne Lafontaine, Réal Bergeron et Ginette Plessis-Bélair
Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Partie 1 Pratiques diversifiées au primaire et au préscolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Chapitre 1 Vers un enseignement de l’oral plus près du quotidien de l’élève . . . . . . . . . . . 9Geneviève Messier et Nathalie Roussel
1. Contexte de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.1. Le Sujet (les élèves) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121.2. L’Objet (la communication orale). . . . . . . . . . . 12
x L’articulation oral-écrit en classe
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1.3. Le Milieu (la classe, l’école et les ressources disponibles) . . . . . . . . . . . . . . 12
1.4 L’Agent (l’enseignante) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2. Description de l’intervention. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3. Déroulement de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.1. Premier cours de la démarche didactique : « Dessine-moi une maison » (production initiale) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.2. Deuxième cours de la démarche didactique : « Jean dit » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.3. Troisième cours de la démarche didactique : « Pareil ou pas pareil ? » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.4. Quatrième cours de la démarche didactique : « Dessine-moi une maison » (production finale) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.5. Activités de prolongement pour la démarche didactique . . . . . . . . . . . . . . 19
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Annexe 1 Tableau synthèse de la séquence didactique. . . . . . 23 Annexe 2 Coévaluation de l’activité « Jean dit ». . . . . . . . . . . . 25 Annexe 3 Grille d’entrevue de l’activité
« Pareil ou pas pareil » ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Annexe 4 Coévaluation de l’activité « Dessine-moi
une maison » (production finale) . . . . . . . . . . . . . . . 27
Chapitre 2 Soutenir l’apprentissage du vocabulaire avec les orthographes approchées . . . . . . . . . . . 29Karine Saulnier-Beaupré et Isabelle Montésinos-Gelet
1. Description d’une séquence didactique en orthographes approchées pour soutenir la lexicalisation des mots de vocabulaire. . . . . . . . . 321.1. La mise en contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2. La réalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3. L’intégration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 4. Le transfert des apprentissages. . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Table des matières xi
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5. Les compétences visées par cette séquence didactique en lien avec le Programme de formation de l’école québécoise. . . . . . . . . . . . . . 40
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Annexe 1 Productions d’élèves lors de la phase 3 . . . . . . . . . . 44 Annexe 2 Différents formats de la feuille
sur laquelle les enfants écrivent . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Chapitre 3 Expliciter oralement une démarche écrite de résolution de problèmes mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Renée Gagnon et Corneille Kazadi
1. La compréhension d’un énoncé de problème. . . . . 51 2. L’explicitation orale d’une démarche
de résolution écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 3. Déroulement de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
3.1. Modalités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 543.2. Problèmes soumis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4. Observations recueillies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 554.1. Ressources linguistiques des élèves. . . . . . . . . 60
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Chapitre 4 Interventions relatives aux inférences lors de la lecture à haute voix . . . . . . . . . . . . . . . 63Marie Dupin de Saint-André, Isabelle Montésinos-Gelet et Marie-France Morin
1. Contexte de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 661.1. Notre recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 661.2. La pertinence de notre recherche . . . . . . . . . . . 66
2. Description de l’intervention. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 672.1. La compréhension en lecture
et la compréhension de textes oralisés . . . . . . 682.2. Les inférences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682.3. Les différents types d’inférences . . . . . . . . . . . 69
xii L’articulation oral-écrit en classe
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2.4. Les moyens de travailler les inférences lors des lectures à haute voix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
3. Déroulement de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . 733.1. Les interventions à privilégier
« avant la lecture ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 733.2. Les interventions à mettre en œuvre
« pendant la lecture » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 743.3. Les interventions à privilégier
« après la lecture » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 813.4. Quelques conseils quant au déroulement
de la lecture à haute voix. . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Partie 2 Pratiques diversifiées au secondaire. . . . . . . . . . . . . . . 85
Chapitre 5 Que pensent élèves et enseignants de l’enseignement de l’oral ? . . . . . . . . . . . . . . . . 87Lizanne Lafontaine
1. Contexte de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 2. Description de l’intervention. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 3. Déroulement de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
3.1. Activités d’oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 923.2. Enseignement de l’oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 943.3. Apprentissages en lien avec l’oral . . . . . . . . . . 953.4. Pratiques évaluatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 963.5. Prise en compte des programmes d’études . . 983.6. Matériel didactique utilisé . . . . . . . . . . . . . . . . 993.7. Ressources disponibles dans l’école . . . . . . . . 99
4. Pistes de formation ou d’accompagnement des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1004.1. Piste 1 : Observer des genres oraux afin
d’en définir des dimensions enseignables . . . 1004.2. Piste 2 : Mettre en pratique une démarche
didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Table des matières xiii
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4.3. Piste 3 : Faire de l’oral « conscient » régulièrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Chapitre 6 L’oral au service de la compréhension en lecture : pour une littératie intégrée . . . . . . 105Monique Lebrun
1. La littératie et l’oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 2. L’aspect communicatif de l’oral :
Vendredi ou la vie sauvage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1092.1. Généralités sur le cercle de lecture
et les trois volets du français. . . . . . . . . . . . . . . 1092.2. L’efficacité des cercles de lecture
selon les recherches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1102.3. Le travail auprès des élèves durant
notre expérimentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 3. L’aspect formel de l’oral : les procès à l’école . . . . . 114
3.1. Les étapes antérieures au jeu dramatique. . . . 1153.2. Le jeu dramatique et le développement
de la qualité de la langue orale. . . . . . . . . . . . . 1163.3. La qualité de la langue orale . . . . . . . . . . . . . . 118
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Chapitre 7 Oral et construction du rapport à la révision de texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121Réal Bergeron
1. Le contexte d’émergence de la recherche . . . . . . . . 1231.1. Un désinvestissement pour la révision
en général . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1241.2. Quel accompagnement pour les élèves
en révision ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 2. Le cadre d’analyse de la recherche . . . . . . . . . . . . . . 126
2.1. Mettre les élèves en projet de réviser . . . . . . . 1262.2. Valoriser la révision au moyen
des échanges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1272.3. L’activité de révision de texte . . . . . . . . . . . . . . 127
xiv L’articulation oral-écrit en classe
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Tiré de : L’articulation oral-écrit en classe, Lizanne Lafontaine, Réal Bergeron et Ginette Plessis-Bélair (dir.), ISBN 978-2-7605-1583-3 • D1583N
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3. L’intervention didactique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1293.1. Le contexte de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . 1293.2. Présentation du dispositif didactique . . . . . . . 1303.3. Le choix des séquences d’oral. . . . . . . . . . . . . . 132
4. Analyse et discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Chapitre 8 L’intégration du théâtre à dimension sociale en Acadie néo-écossaise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145Suzanne Allard
1. Contexte de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 2. Description de l’unité pédagogique . . . . . . . . . . . . . 150
2.1. Les objectifs d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . 1512.2. Déroulement de l’intervention . . . . . . . . . . . . . 151
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Annexe 1 Sketchs : préécoute et postécoute . . . . . . . . . . . . . . . 157 Annexe 2 Scénarios possibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Partie 3 Pratiques diversifiées avec des enseignants en exercice et en formation initiale . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Chapitre 9 Grille d’autoanalyse pour s’aider à mener un oral réflexif dans sa classe . . . . . . . . . . . . . . . 165Ginette Plessis-Bélair
1. Le questionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1681.1. Pour contrôler et évaluer. . . . . . . . . . . . . . . . . . 1681.2. Pour déstabiliser et pour faire prendre
en charge le questionnement . . . . . . . . . . . . . . 1691.3. Pour guider l’élève et le faire progresser . . . . 1691.4. Pour permettre l’expression
et la production. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1691.5. Les types de questions à favoriser . . . . . . . . . 170
2. L’étayage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Table des matières xv
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2.1. Le questionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1712.2. La citation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1712.3. Reformulation et incitation à dire . . . . . . . . . . 1712.4. Confrontation de divers énoncés . . . . . . . . . . . 1722.5. Dire à la place de et montrer le chemin
en disant ce que l’on fait . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1722.6. La prise de parole et l’étayage . . . . . . . . . . . . . 172
3. La motivation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1733.1. La cognition et les émotions . . . . . . . . . . . . . . . 1733.2. Les actes périlleux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1743.3. L’oral réflexif et les dimensions
pragmatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Annexe Grille d’autoanalyse de l’animation
de moments d’oral réflexif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Chapitre 10 Le nom des rues : de l’histoire à l’oral . . . . . . . 181Martine Mottet, Flore Gervais et Denis Charbonneau
1. Contexte de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1831.1. Populations cibles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1831.2. Facteurs en jeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
2. L’explication toponymique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1852.1. Description . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1852.2. Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1862.3. Six principes incontournables
en didactique de l’oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1872.4. Organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
3. Déroulement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1903.1. Préparation (durée totale : 3 heures) . . . . . . . . 1913.2. Réalisation (durée totale : 6 heures) . . . . . . . . . 1913.3. Intégration (durée totale : 4 heures) . . . . . . . . 1933.4. Évaluation sommative (durée totale :
environ 30 minutes par étudiant). . . . . . . . . . . 1953.5. Prolongement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196Développement de compétences . . . . . . . . . . . . . . . 196Écueils et suggestions d’améliorations . . . . . . . . . . 197
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Transposition dans d’autres domaines disciplinaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Annexe 1 Consignes et questions d’animation . . . . . . . . . . . . 200 Annexe 2 Critères de qualité de l’information . . . . . . . . . . . . . 202 Annexe 3 Protocole détaillé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Annexe 4 Journal d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Annexe 5 Grille d’évaluation par les pairs . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Annexe 6 Grille d’évaluation individuelle . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Annexe 7 Modélisation d’un tableau-synthèse . . . . . . . . . . . . 209
Notices biographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
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Liste des tableaux
Tableau 2.1 Mots proposés pour aborder le thème du corps humain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Tableau 4.1 Les différents types d’inférences et leur définition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Tableau 4.2 Synthèse des interventions à mettre en œuvre lors de la lecture à haute voix de l’album Deux grenouilles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Tableau 5.1 Données sociologiques des participants . . . . . . . . . 90 Tableau 5.2 Perceptions des élèves et des enseignants
au sujet des apprentissages faits en oral . . . . . . . . . 95 Tableau 5.3 Utilisation des outils d’évaluation
selon les perceptions des participants . . . . . . . . . . . 97 Tableau 8.1 La tenue d’un journal de bord. . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Tableau 8.2 Évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
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