© 2008 – presses de l’université du québec l’articulation

© 2008 – Presses de l’Université du QuébecÉdifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Québec, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.ca

Tiré de : L’articulation oral-écrit en classe, Lizanne Lafontaine, Réal Bergeron et Ginette Plessis-Bélair (dir.), ISBN 978-2-7605-1583-3 • D1583N

Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés


Tiré de : L’articulation oral-écrit en classe, Lizanne Lafontaine, Réal Bergeron, Ginette Plessis-Bélair (dir.), ISBN 978-2-7605-1583-3 • D1583N








Les développements récents de la recherche en éducation ont permis de susciter diverses réflexions pédagogiques

et didactiques et de proposer plusieurs approches novatrices reconnues. Les nouveaux courants de recherche donnent lieu à un dynamisme et à une créativité dans le monde de l’édu cation qui font en sorte que les préoccupations ne sont pas seulement orientées vers la recherche appliquée et fondamentale, mais aussi vers l’élaboration de moyens d’intervention pour le milieu scolaire.

Les Presses de l’Université du Québec, dans leur désir de tenir compte de ces intérêts diversifiés autant du milieu universitaire que du milieu scolaire, proposent deux collections qui visent à rejoindre autant les personnes qui s’intéressent à la recherche (Éducation-RecheRche) que celles qui développent des moyens d’intervention (Éducation-inteRvention).

Ces collections sont dirigées par madame Louise Lafortune, professeure au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières, qui, forte d’une grande expérience de publication et très active au sein des groupes de recherche et dans les milieux scolaires, leur apporte dynamisme et rigueur scientifique.

Éducation-RecheRche et Éducation-inteRvention s’adressent aux personnes désireuses de mieux connaître les innovations en éducation qui leur permettront de faire des choix éclairés associés à la recherche et à la pédagogie.










L’articulation oral-écrit en classe










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2008

Presses de l’Université du QuébecLe Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450 Québec (Québec) Canada G1V 2M2

Collection ÉduCation-intervention

Sous la direction de Lizanne LafontaineRéaL BeRgeRonginette PLessis-BéLaiR

L’articulation oral-écrit en classe

Une diversité de pratiques




1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2008 9 8 7 6 5 4 3 2 1Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2008 Presses de l’Université du Québec

dépôt légal – 3e trimestre 2008 bibliothèque et Archives nationales du Québec / bibliothèque et Archives canada imprimé au canada

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couverture : richArd hodgSon

nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PAdie) pour nos activités d’édition.

La publication de cet ouvrage a été rendue possible grâce à l’aide financière de la société de développement des entreprises culturelles (sOdec).

Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

vedette principale au titre :

L’articulation oral-écrit en classe : une diversité de pratiques

(collection éducation intervention ; 24)

comprend des réf. bibliogr.

isbn 978-2-7605-1583-3

1. Arts du langage. 2. Français (Langue) - Français parlé - étude et enseignement (Primaire). 3. Français (Langue) - Français parlé - étude et enseignement (secondaire). 4. Français (Langue) - Français écrit - étude et enseignement (Primaire). 5. Français (Langue) - Français écrit - étude et enseignement (secondaire). i. Lafontaine, Lizanne, 1968- . ii. bergeron, réal, 1956- . iii. Plessis-bélair, Ginette. iv. collection.

Lb1577.F7A77 2008 372.6'044 c2008-941327-X




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Remerciements

Nous aimerions remercier chaleureusement les conseillers et conseillères pédagogiques ainsi que les enseignants et enseignantes du primaire et du secondaire qui ont accepté d’évaluer les textes proposés par les auteurs. Leur connaissance du milieu scolaire, leurs observa-tions fines ainsi que leurs commentaires judicieux ont permis d’assurer le caractère pratique de cet ouvrage. Merci à Jocelyne Cauchon, Brayen Lachance, Sylvie Ladouceur, Andrée Marcotte, Jacinthe Mathieu, Johanne Mondou, Chantale Mercier, Lise Proulx, Anne Robitaille et Stéphanie Roy. Nous remercions également Pauline Provencher, agente de recherche, qui a supervisé notre projet avec rigueur.

Nous adressons une pensée spéciale à feu Jacinthe Mathieu et aux membres de sa famille.




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Table des matières

Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii

Liste des tableaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xvii

Introduction Vivre l’articulation oral-écrit en classe . . . . . . 1Lizanne Lafontaine, Réal Bergeron et Ginette Plessis-Bélair

Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Partie 1 Pratiques diversifiées au primaire et au préscolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Chapitre 1 Vers un enseignement de l’oral plus près du quotidien de l’élève . . . . . . . . . . . 9Geneviève Messier et Nathalie Roussel

1. Contexte de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.1. Le Sujet (les élèves) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121.2. L’Objet (la communication orale). . . . . . . . . . . 12

x L’articulation oral-écrit en classe




1.3. Le Milieu (la classe, l’école et les ressources disponibles) . . . . . . . . . . . . . . 12

1.4 L’Agent (l’enseignante) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2. Description de l’intervention. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3. Déroulement de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

3.1. Premier cours de la démarche didactique : « Dessine-moi une maison » (production initiale) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

3.2. Deuxième cours de la démarche didactique : « Jean dit » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

3.3. Troisième cours de la démarche didactique : « Pareil ou pas pareil ? » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

3.4. Quatrième cours de la démarche didactique : « Dessine-moi une maison » (production finale) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

3.5. Activités de prolongement pour la démarche didactique . . . . . . . . . . . . . . 19

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Annexe 1 Tableau synthèse de la séquence didactique. . . . . . 23 Annexe 2 Coévaluation de l’activité « Jean dit ». . . . . . . . . . . . 25 Annexe 3 Grille d’entrevue de l’activité

« Pareil ou pas pareil » ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Annexe 4 Coévaluation de l’activité « Dessine-moi

une maison » (production finale) . . . . . . . . . . . . . . . 27

Chapitre 2 Soutenir l’apprentissage du vocabulaire avec les orthographes approchées . . . . . . . . . . . 29Karine Saulnier-Beaupré et Isabelle Montésinos-Gelet

1. Description d’une séquence didactique en orthographes approchées pour soutenir la lexicalisation des mots de vocabulaire. . . . . . . . . 321.1. La mise en contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

2. La réalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3. L’intégration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 4. Le transfert des apprentissages. . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Table des matières xi




5. Les compétences visées par cette séquence didactique en lien avec le Programme de formation de l’école québécoise. . . . . . . . . . . . . . 40

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Annexe 1 Productions d’élèves lors de la phase 3 . . . . . . . . . . 44 Annexe 2 Différents formats de la feuille

sur laquelle les enfants écrivent . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Chapitre 3 Expliciter oralement une démarche écrite de résolution de problèmes mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Renée Gagnon et Corneille Kazadi

1. La compréhension d’un énoncé de problème. . . . . 51 2. L’explicitation orale d’une démarche

de résolution écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 3. Déroulement de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

3.1. Modalités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 543.2. Problèmes soumis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

4. Observations recueillies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 554.1. Ressources linguistiques des élèves. . . . . . . . . 60

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Chapitre 4 Interventions relatives aux inférences lors de la lecture à haute voix . . . . . . . . . . . . . . . 63Marie Dupin de Saint-André, Isabelle Montésinos-Gelet et Marie-France Morin

1. Contexte de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 661.1. Notre recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 661.2. La pertinence de notre recherche . . . . . . . . . . . 66

2. Description de l’intervention. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 672.1. La compréhension en lecture

et la compréhension de textes oralisés . . . . . . 682.2. Les inférences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682.3. Les différents types d’inférences . . . . . . . . . . . 69

xii L’articulation oral-écrit en classe




2.4. Les moyens de travailler les inférences lors des lectures à haute voix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

3. Déroulement de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . 733.1. Les interventions à privilégier

« avant la lecture ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 733.2. Les interventions à mettre en œuvre

« pendant la lecture » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 743.3. Les interventions à privilégier

« après la lecture » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 813.4. Quelques conseils quant au déroulement

de la lecture à haute voix. . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Partie 2 Pratiques diversifiées au secondaire. . . . . . . . . . . . . . . 85

Chapitre 5 Que pensent élèves et enseignants de l’enseignement de l’oral ? . . . . . . . . . . . . . . . . 87Lizanne Lafontaine

1. Contexte de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 2. Description de l’intervention. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 3. Déroulement de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

3.1. Activités d’oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 923.2. Enseignement de l’oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 943.3. Apprentissages en lien avec l’oral . . . . . . . . . . 953.4. Pratiques évaluatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 963.5. Prise en compte des programmes d’études . . 983.6. Matériel didactique utilisé . . . . . . . . . . . . . . . . 993.7. Ressources disponibles dans l’école . . . . . . . . 99

4. Pistes de formation ou d’accompagnement des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1004.1. Piste 1 : Observer des genres oraux afin

d’en définir des dimensions enseignables . . . 1004.2. Piste 2 : Mettre en pratique une démarche

didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Table des matières xiii




4.3. Piste 3 : Faire de l’oral « conscient » régulièrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103


Chapitre 6 L’oral au service de la compréhension en lecture : pour une littératie intégrée . . . . . . 105Monique Lebrun

1. La littératie et l’oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 2. L’aspect communicatif de l’oral :

Vendredi ou la vie sauvage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1092.1. Généralités sur le cercle de lecture

et les trois volets du français. . . . . . . . . . . . . . . 1092.2. L’efficacité des cercles de lecture

selon les recherches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1102.3. Le travail auprès des élèves durant

notre expérimentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 3. L’aspect formel de l’oral : les procès à l’école . . . . . 114

3.1. Les étapes antérieures au jeu dramatique. . . . 1153.2. Le jeu dramatique et le développement

de la qualité de la langue orale. . . . . . . . . . . . . 1163.3. La qualité de la langue orale . . . . . . . . . . . . . . 118


Chapitre 7 Oral et construction du rapport à la révision de texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121Réal Bergeron

1. Le contexte d’émergence de la recherche . . . . . . . . 1231.1. Un désinvestissement pour la révision

en général . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1241.2. Quel accompagnement pour les élèves

en révision ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 2. Le cadre d’analyse de la recherche . . . . . . . . . . . . . . 126

2.1. Mettre les élèves en projet de réviser . . . . . . . 1262.2. Valoriser la révision au moyen

des échanges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1272.3. L’activité de révision de texte . . . . . . . . . . . . . . 127

xiv L’articulation oral-écrit en classe




3. L’intervention didactique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1293.1. Le contexte de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . 1293.2. Présentation du dispositif didactique . . . . . . . 1303.3. Le choix des séquences d’oral. . . . . . . . . . . . . . 132

4. Analyse et discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Chapitre 8 L’intégration du théâtre à dimension sociale en Acadie néo-écossaise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145Suzanne Allard

1. Contexte de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 2. Description de l’unité pédagogique . . . . . . . . . . . . . 150

2.1. Les objectifs d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . 1512.2. Déroulement de l’intervention . . . . . . . . . . . . . 151

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Annexe 1 Sketchs : préécoute et postécoute . . . . . . . . . . . . . . . 157 Annexe 2 Scénarios possibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Partie 3 Pratiques diversifiées avec des enseignants en exercice et en formation initiale . . . . . . . . . . . . . . . . 163

Chapitre 9 Grille d’autoanalyse pour s’aider à mener un oral réflexif dans sa classe . . . . . . . . . . . . . . . 165Ginette Plessis-Bélair

1. Le questionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1681.1. Pour contrôler et évaluer. . . . . . . . . . . . . . . . . . 1681.2. Pour déstabiliser et pour faire prendre

en charge le questionnement . . . . . . . . . . . . . . 1691.3. Pour guider l’élève et le faire progresser . . . . 1691.4. Pour permettre l’expression

et la production. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1691.5. Les types de questions à favoriser . . . . . . . . . 170

2. L’étayage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Table des matières xv




2.1. Le questionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1712.2. La citation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1712.3. Reformulation et incitation à dire . . . . . . . . . . 1712.4. Confrontation de divers énoncés . . . . . . . . . . . 1722.5. Dire à la place de et montrer le chemin

en disant ce que l’on fait . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1722.6. La prise de parole et l’étayage . . . . . . . . . . . . . 172

3. La motivation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1733.1. La cognition et les émotions . . . . . . . . . . . . . . . 1733.2. Les actes périlleux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1743.3. L’oral réflexif et les dimensions

pragmatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Annexe Grille d’autoanalyse de l’animation

de moments d’oral réflexif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Chapitre 10 Le nom des rues : de l’histoire à l’oral . . . . . . . 181Martine Mottet, Flore Gervais et Denis Charbonneau

1. Contexte de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1831.1. Populations cibles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1831.2. Facteurs en jeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

2. L’explication toponymique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1852.1. Description . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1852.2. Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1862.3. Six principes incontournables

en didactique de l’oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1872.4. Organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

3. Déroulement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1903.1. Préparation (durée totale : 3 heures) . . . . . . . . 1913.2. Réalisation (durée totale : 6 heures) . . . . . . . . . 1913.3. Intégration (durée totale : 4 heures) . . . . . . . . 1933.4. Évaluation sommative (durée totale :

environ 30 minutes par étudiant). . . . . . . . . . . 1953.5. Prolongement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196Développement de compétences . . . . . . . . . . . . . . . 196Écueils et suggestions d’améliorations . . . . . . . . . . 197

xvi L’articulation oral-écrit en classe




Transposition dans d’autres domaines disciplinaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Annexe 1 Consignes et questions d’animation . . . . . . . . . . . . 200 Annexe 2 Critères de qualité de l’information . . . . . . . . . . . . . 202 Annexe 3 Protocole détaillé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Annexe 4 Journal d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Annexe 5 Grille d’évaluation par les pairs . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Annexe 6 Grille d’évaluation individuelle . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Annexe 7 Modélisation d’un tableau-synthèse . . . . . . . . . . . . 209

Notices biographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211




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Liste des tableaux

Tableau 2.1 Mots proposés pour aborder le thème du corps humain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Tableau 4.1 Les différents types d’inférences et leur définition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Tableau 4.2 Synthèse des interventions à mettre en œuvre lors de la lecture à haute voix de l’album Deux grenouilles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Tableau 5.1 Données sociologiques des participants . . . . . . . . . 90 Tableau 5.2 Perceptions des élèves et des enseignants

au sujet des apprentissages faits en oral . . . . . . . . . 95 Tableau 5.3 Utilisation des outils d’évaluation

selon les perceptions des participants . . . . . . . . . . . 97 Tableau 8.1 La tenue d’un journal de bord. . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Tableau 8.2 Évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

© 2005 – Presses de l’Université du QuébecÉdifi ce Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.ca

Tiré de : L’éveil du dragon, Frédéric Lasserre (dir.), ISBN 2-7605-1390-4 • D1390NTous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés

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