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Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy Maître formateur

Sommaire

Guide du maître Pistes de travail....................................................................... p3 Tableau synoptique des compétences et connaissances....... p7 Fiche du maître : découverte de l’album................................ p8 Fiche du maître : texte 1......................................................... p12 Fiche du maître : texte 2......................................................... p15 Fiche du maître : texte 3 ………….......................................... p18 Fiche du maître : texte 4 ………….......................................... p21 Fiche du maître : texte 5......................................................... p24 Fiche du maître : texte 6......................................................... p27 Fiche du maître : production d’écrit......................................... p30 Fiche du maître : étude du code.………………………………. p32

Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des mots repères pour l’étude du code

Pour l’élève (pages non numérotées)

Questionnaire de découverte de l’album

Questionnaires sur les textes

Questionnaires différenciés

Production d’écrit

Entraînements à la lecture

Exercices sur l’étude du code

Mémos des sons

Fiches outils

Couverture pour réaliser un fichier élève

Guide

du maître

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Pistes de travail

Généralités

Période de l’année : Période 2 Durée de l’étude : 13 séances Thèmes principaux : La ruse, la famille Sous-thèmes : les souris, la semaine

Etude des textes Découpage du texte

6 parties

Questionnaires 2 questionnaires différenciés par partie soit 12 au total

Statistiques sur l’album

Nombre de mots : 236 Nombre de mots différents : 80 Nombre de mots par parties : 22/24/49/39/52/45

Devoirs

6 fiches d’entraînement à la lecture Fiches outils

La famille Les jours de la semaine

Etude de la langue

Mots outils ne/pas, avec, moi, mon/ma, on

Vocabulaire LA FAMILLE : papa, maman, frère, sœur, famille... LA SEMAINE : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche, demain, aujourd’hui… LES VERBES DECLARATIFS : dire, demander, crier, faire, répondre

Structures syntaxiques : Je ne peux pas/je peux, je dois/je ne dois pas, viens, on va

Grammaire La phrase négative, masculin/féminin : mon/ma

Production d’écrit

Imaginer/inventer d’autres arguments pour ne pas aller jouer avec le chat.

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Pistes de travail (suite)

Réseaux d’œuvres Textes poétiques

Thème : la famille Personnage : la souris

Moi (M. Carême) La réunion de famille ( J. Charpentreau)

Impression fausse (P. Verlaine) Dame souris trotte (P. Verlaine) Souris blanche et souris bleue ( C. Roy) De tous les animaux (N. Boileau)

Albums

Auteur : Robert Kraus

Léo, L’Ecole des loisirs Oscar, L’Ecole des loisirs Où vas-tu, Petite Souris ?, L’Ecole des loisirs

Thème : la famille

La chasse à l’ours, Micheal Rosen, L’Ecole des Loisirs Petit-bleu et Petit-jaune, Lionni, L’Ecole des Loisirs La tempête, Florence Seynos, L’Ecole des Loisirs Où vas-tu, Petite Souris ?, R. Kraus, L’Ecole des Loisirs

Personnage : la souris

Cousin Ratinet, C. Boujon, L’Ecole des Loisirs L’intrus, C. Boujon, L’Ecole des Loisirs La souris qui cherche un ami, E. Carle, Mijade Je suis parti, A. Mets, L’Ecole des Loisirs

Etude du code

Découverte du son [ d ] [ e ] ou [ E ] [ v ] [ u ] [ K ]

Graphèmes d e, eu, œu v ou, oo ch

Mots repères ddé reenard, deeuux, fleeuur, cœœuur vver oouurs cchhat

Images repères

Mémo des sons : 5 fiches

Affichage : 8 documents Exercices : 5 fiches sur les phonèmes étudiés, 1 fiche de révisons

4



Etude phonétique de l’album

Occurrence des phonèmes par texte.

Sons Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4 Texte 5 Texte 6

[a] 5 6 5 4 9 5 [Aa] 2 2 3 3 1 1 [b] 0 0 0 1 1 0 [C] 3 3 3 3 4* 4 [c] 1 2 2 2 3 1 [d] 4 6* 7 5 0 3 [D] 0 0 0 1 1 1 [é] 3 2 3 4 4 3 [è] 1 1 5 4 2 3

[e] [E] 6 7 11* 8 5 6 [f] 0 0 2 1 1 2 [G] 3 4 3 3 0 1 [g] 0 0 0 1 0 1 [H] 1 0 0 0 0 1 [i] 3 4 6 4 2 5 [I] 1 0 0 4 0 2 [j] 3 3 4 4 3 4 [J] 0 1 1 1 3 2 [K] 1 0 0 1 2 3* [l] 1 1 2 0 5 1 [L] 0 0 0 0 0 0 [m] 5 4 5 6 3 4 [n] 1 2 1 1 2 3

[o] [B] 2 1 1 2 3 3 [p] 3 5 4 4 1 3 [r] 4 5 8 8 6 6 [s] 1 1 4 2 2 3 [t] 1 1 2 2 6 4 [ui] 1 2 1 1 0 2 [v] 4 3 5 5* 1 3 [y] 2 2 2 2 0 2 [z] 0 1 0 0 0 0

lettre h 1 1 1 1 0 0 lettre x 0 0 0 0 0 0

* texte support pour l’étude d’un phonème

Prolongements

Théâtre Mise en scène de l’album pour un spectacle de marionnettes (notion de dialogue, narrateur, mise en scène...).

Arts visuels

Elaboration d’un décor pour mise en scène des marionnettes.

Découverte du monde Les règles de classe/l’école (Je peux/je ne peux pas/je dois...) Les dangers d’écouter un inconnu Le temps : la journée, les jours de la semaine, notions hier/aujourd’hui/demain, la famille (l’arbre généalogique) L’espace : les pièces de la maison (réalisation de maquettes)

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Programmation des activités

Jour Activités Documents pour le maître

Fiches pour l’élève

1 Découverte de l’album Travail sur la couverture Fiche du maître Questionnaire

2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire

Questionnaire différencié Devoirs



4 Etude du son [ d ] Fiche du maître Affichage Classe

Fiche d’exercices Mémo du son



6 Etude du son [ e ] Fiche du maître Affichage Classe




8 Etude du son [ v ] Fiche du maître Affichage Classe




10 Etude du son [ u ] Fiche du maître Affichage Classe




12 Etude du son [ K ] Fiche du maître Affichage Classe


13 Relecture de l’album Production écrit Fiche du maître Fiche production d’écrit

14 Révisions Fiche d’exercices

6

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Découverte de l’album

Partie étudiée

Travail à partir de la couverture de l’album.

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral - Raconter une histoire déjà entendue ... - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.

Écriture

- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes... - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (l’alimentation, les animaux).

Compétences travaillées

Être capable de : Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album Dégager la signification d’une illustration Passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...) Développer le capital mot Mettre en réseau une œuvre littéraire Construire un capital culturel avec l’auteur et son œuvre

Matériel

1 livre pour deux (manipulation de l’objet livre et observation des illustrations) des oeuvres dont le personnage principal est une souris photocopie A3 de la couverture (affichage de classe) fiches d’activités de découverte de l’album

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Découverte de l’album (suite)

Phase 1 : découverte de l’objet livre

Temps Organisation Déroulement Par deux Observation la couverture de l’album. Manipulation du livre.

Collectif

Repérer les différents éléments qui composent le livre. Identifier les éléments textuels. Réinvestir/consolider le vocabulaire commun de la classe lié à l’objet livre: notions de couverture, tranche du livre, titre, auteur, illustration/image...

10 mn

Collectif

Décrire collectivement l’image de la couverture. Interroger les élèves sur le personnage dans la souricière (on ne voit que ses yeux). Qui est-il ? Décrire le chat et son attitude. Faire émettre des hypothèses sur la volonté du chat : pourquoi est-il devant la maison de la souris ? Rem : Faire de constants va-et-vient entre l’affiche A3 et l’album. Utiliser le code couleur mis en place lors de l’album précédent pour visualiser les élément textuels de la couverture : titre, auteur, éditeur.

Phase 2 : lecture du titre

Temps Organisation Déroulement

5 mn Collectif

Repérer le titre sur la couverture. Ce titre sera recopié au tableau puis présent dans l’affichage de classe. Proposer une lecture du titre. Faire émettre des hypothèses. Comparer le nombre de mots dans les propositions des élèves avec le nombre de mots dans le titre. Faire rechercher des éléments graphiques pour valider les propositions (« v » de viens, « e r » de jouer, « ti » de petite...). Procéder par analogie avec des éléments graphiques présents dans les prénoms des élèves de la classe ou des mots rencontrés dans d’autres textes. Faire observer la présence de plusieurs majuscules : V, P, S. En déduire la présence du nom d’un personnage : Petite Souris. En cas de blocage, ne pas hésiter à donner le mot. Mettre en relation le titre avec l’image. La lecture du titre permet de valider l’hypothèse de la présence d’une souris dans le trou.

5 mn Collectif

Faire émettre des hypothèses sur le contenu de l’histoire : « De qui ou quoi parle cet album (thème)? Qu’est-ce qu’il pourrait raconter (propos) ? ». Mettre en avant la contradiction entre le titre « Viens jouer... » et le fait qu’un chat mange des souris. La notion de ruse ou de mensonge doit émerger de la discussion. Si un enfant connaît l’album, lui demander de garder le secret afin que les autres élèves aient envie de connaître le contenu du livre et la fin de l’histoire.

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Découverte de l’album (suite) Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du personnage


15 mn Collectif

Le nom de l’auteur : Repérer le nom de l’auteur (Celui qui a écrit/inventé l’histoire). Remarquer la présence de plusieurs noms sur cette couverture. Il s’agit du premier album étudié où l’auteur n’est pas l’illustrateur. Une discussion collective peut alors s’engager afin d’identifier le rôle de chacun. Une recherche sur la page de garde peut s’avérer nécessaire pour valider les hypothèses. L’enseignant peut proposer de trouver les lettres majuscules qui composent le nom et prénom de l’auteur, de repérer les graphèmes connus et d’essayer une lecture du nom. Si la progression de l’étude du code a été respectée, les élèves peuvent prélever beaucoup d’indices graphiques : Robert Kraus. Lire le nom de l’auteur à la classe en cas d’échec. Autour de l’auteur : Lire une biographie de R. Kraus. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur. Autour du personnage : Proposer aux élèves des livres dont certains ont pour personnages principaux, des chats ou des souris. Veiller à proposer des oeuvres d’auteurs et d’éditeurs différents. Réaliser un tri de ces livres sans donner de précision. Les élèves devront argumenter leur choix. La notion de personnage principal pourra ainsi émerger. Demander aux élèves s’ils connaissent des histoires où le chat ou la souris est un personnage principal.

Phase 4 : exercices


20/30 mn Individuel

Distribuer le document avec les activités sur la couverture. Exercice 1 : Repérer le titre de l’album. Exercice 2 : Repérer le nom de l’auteur et le copier. Exercice 3 : Retrouver le nom de l’éditeur et le copier. Exercice 4 : Dessiner un des personnages principaux de l’histoire.

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Découverte de l’album (fin)

Biographie de l’auteur

Robert Kraus est né le 21 juin 1925 à Milwaukee, aux Etats-Unis. Il fut auteur, illustrateur et éditeur. Très jeune, il décide de devenir dessinateur et il vend son premier dessin à un coiffeur de sa ville alors qu’il avait 10 ans. « Le plus grand compliment qu’on puisse vous faire, c’est de vous acheter votre travail » disait-il. Il a étudié au Art Student’s League de New York, où il rencontra sa femme (étudiante elle aussi) en 1944. Un an plus tard, il fut engagé au journal « The New Yorker » où il travailla pendant 20 ans. Il fit pour ce journal des centaines de dessins. C’est sur son lieu de travail qu’il rencontra José Aruego qui était lui aussi dessinateur pour ce journal (Ariane Dewey est la femme de J. Aruego. Il dessine et elle colorie). Pendant qu’il travaillait au « New Yorker », il a écrit et illustré plus d’une douzaine de livres pour enfants. Ces livres parlaient parfois de sa propre vie. Par exemple, il a écrit « Léo » alors qu’il rencontrait des problèmes sur son lieu de travail et un autre livre alors que sa femme allait accoucher et qu’il n’arrivait pas à contacter un docteur. Il avait dit lors d’une interview : « J’écris des livres pour me rassurer, m’encourager et encourager les autres. ». En 1966, il a quitté le journal pour créer une maison d’édition. Il est décédé à l’age de 76 ans, le 7 août 2001.

Bibliographie de l’auteur (Sélection) Livres édités par l’Ecole des Loisirs Léo , illustrateur : José Aruego 1972 Oscar , illustrateur : José Aruego 1976 Où vas-tu, Petite Souris ? , illustrateur : José Aruego 1987 Viens jouer avec moi, Petite souris , illustrateur : José Aruego 1987Noël , illustrateur : José Aruego Livres édités par Albin Michel Jeunesse : Bonne nuit les animaux , illustrateur N.M. Bodecker Bonne nuit les petits , illustrateur N.M. Bodecker Bonne nuit, Lucien Lapin , illustrateur N. M. Bodecker

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Fiche du maître : texte 1

Partie étudiée

Travail à partir du texte du « lundi ».


Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture - Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.

Écriture - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer.

Grammaire La phrase : - identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). - repérer et justifier des marques du genre et du nombre.


Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...)

Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l’accord en genre dans le groupe nominal

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) craies de couleurs 1 questionnaire pour chaque élève + questionnaire différencié pour les élèves en difficultés

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Fiche du maître : texte 1 (suite)

Remarques sur l’observation des illustrations


5 mn Collective

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture. En particulier sur cet album, décrire les pièces de la maison où se déroule l’action et les ustensiles de Petite Souris qui peuvent donner des indices sur ce qu’elle dit au chat.

Phase 1 : découverte du texte


35 mn Collective

Après l’observation et la description collectives de l’image de l’épisode du « lundi », donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire ce texte. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. » Ce travail terminé, découvrir collectivement les phrases au tableau. Plutôt que de piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves, essayer de respecter une lecture « linéaire ». Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album. Faire observer l’utilisation de polices d’écriture différentes et de la couleur pour différencier narrateur, chat et souris. Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du texte. Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : je, ne, pas, au, ma Capital-mot : Viens jouer avec moi, Petite Souris (travail sur la couverture de l’album et affichage de classe), lundi/aujourd’hui/demain, maman Analogies : peux � jeudi (capital-mot), aujourd’hui � au + jou er + parapluie (alb. préc.), vais � viens + maison (alb. préc.) , marché � château (alb. préc.) + appétit (alb. préc.), maman � manger (alb. préc.), reviens � viens , demain � de Combinatoire : peux, marché, maman, jouer Par prise de sens : je ne peux pas, aujourd’hui, demain, marché, avec, maman Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Mots à ajouter sur l’affichage de classe : demain , aujourd’hui , marché Mots-outils nouveaux : avec, moi, ne/pas Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons. Faire un affichage de classe sur le thème des jours de la semaine qui sera complété au fur et à mesure de la lecture de l’album.

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Fiche du maître : texte 1 (fin)

Phase 2 : feuille d’exercices sur le texte

Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Maîtriser la correspondance cursif/script. Identifier un même mot dans ces deux écritures. Exercice 3 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 4 : Marquer l’accord en genre (ma/mon) dans le groupe nominal Exercice 5 : Distinguer deux phrases graphiquement proches (compréhension). Cet exercice nécessitera peut-être une explication sur le principe de la bulle (élément graphique qui se substitue aux guillemets dans une Bande Dessinée) Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1. Ecriture : Proposer une copie « retournée ». Ecrire une phrase courte derrière le tableau : Viens jouer avec

moi . Cacher cette phrase. Demander aux élèves de poser leur stylo. Faire observer la phrase pendant 10 secondes (il est interdit d’écrire tant que la phrase est visible !). Fermer le tableau, puis demander aux élèves d’écrire cette phrase sur le cahier d’écriture. Rassurer certains élèves en expliquant que vous aller remontrer la phrase plusieurs fois. Laisser les élèves travailler 1 minute puis renouveler la phase d’observation. Demander aux élèves de continuer leur copie. Répéter phase d’observation/phase d’écriture jusqu’à copie complète de la phrase. Lorsqu’un élève termine, il écrit le nombre de fois qu’il a observé la phrase au tableau pour parvenir à une copie complète (ce décompte sera annoncé par le maître à chaque fois que le tableau sera retourné).

L’objectif est d’arriver à réduire le nombre d’observations. Pour cela, un élève passera d’une stratégie lettre par lettre, à une stratégie mot par mot voire une stratégie lecture/compréhension et mémorisation orthographique des mots.

Mise en réseau : lecture d’un album de R. Kraus

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Partie étudiée

Travail à partir du texte du « mardi ».








Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...)

Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l’accord en genre dans le groupe nominal

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) craies de couleurs 1 questionnaire pour chaque élève + questionnaire différencié pour les élèves en difficultés

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Remarques sur l’observation des illustrations


5 mn Collective

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture. Continuer la description des pièces de la maison où se déroule l’action et des ustensiles de Petite Souris qui peuvent donner des indices sur ce qu’elle dit au chat.



35 mn Collective

Après l’observation et la description collectives de l’image de l’épisode du « mardi », donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire ce texte. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. » Ce travail terminé, découvrir collectivement les phrases au tableau. Plutôt que de piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves, essayer de respecter une lecture « linéaire ». Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album. Très peu de mots nouveaux dans ce texte. Insister sur la structure répétitive et faire des analogies avec le texte 1 affiché en classe ou gardé au tableau. Comme pour le texte 1, faire observer l’utilisation de polices d’écriture différentes et de la couleur pour différencier narrateur, chat et souris. Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du texte. Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : je, ne, pas, mon, à, la, avec, moi Capital-mot : Viens jouer avec moi, Petite Souris (travail sur le texte 1 et affichage de classe), mardi/aujourd’hui/demain, papa, peux, jouer, reviens Analogies : peux � jeudi (capital-mot), aujourd’hui � au + jou er + parapluie (alb. préc.), dois � demain + oiseau (alb. préc.) , repeindre � reviens + papa , cuisine � culotte (alb. préc.) + aujourd’hui + voisins (alb. préc.), reviens � viens , demain � de, aider � vais + demain + jouer Combinatoire/indices graphiques : peux, aider, repeindre, cuisine Par prise de sens : je ne peux pas, aujourd’hui, demain, repeindre, papa, cuisine, aider Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Mot à ajouter sur l’affichage de classe : cuisine Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons. Faire un affichage de classe sur le thème des jours de la semaine qui sera complété au fur et à mesure de la lecture de l’album.

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Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Maîtriser la correspondance cursif/script. Identifier un même mot dans ces deux écritures. Exercice 3 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 4 : Marquer l’accord en genre (le/la) dans le groupe nominal Exercice 5 : Distinguer deux phrases graphiquement proches (compréhension). Cet exercice nécessitera peut-être une explication sur le principe de la bulle (élément graphique qui se substitue aux guillemets dans une Bande Dessinée) Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°2. Ecriture : Proposer une copie « retournée ». Ecrire une phrase courte derrière le tableau : Je dois aider mon

papa . Cacher cette phrase. Demander aux élèves de poser leur stylo. Faire observer la phrase pendant 10 secondes (il est interdit d’écrire tant que la phrase est visible !). Fermer le tableau, puis demander aux élèves d’écrire cette phrase sur le cahier d’écriture. Rassurer certains élèves en expliquant que vous aller remontrer la phrase plusieurs fois. Laisser les élèves travailler 1 minute puis renouveler la phase d’observation. Demander aux élèves de continuer leur copie. Répéter phase d’observation/phase d’écriture jusqu’à copie complète de la phrase. Lorsqu’un élève termine, il écrit le nombre de fois qu’il a observé la phrase au tableau pour parvenir à une copie complète (ce décompte sera annoncé par le maître à chaque fois que le tableau sera retourné).

L’objectif est d’arriver à réduire le nombre d’observations. Pour cela, un élève passera d’une stratégie lettre par lettre, à une stratégie mot par mot voire une stratégie lecture/compréhension et mémorisation orthographique des mots.

Mise en réseau : mettre en relation les quatre premiers albums lus en classe. Proposer aux élèves de leur trouver un

point commun : la structure répétitive. Etude du code : ce texte servira de support pour l’étude du son [ d ]

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Partie étudiée

Travail à partir du texte du « mercredi » et du « jeudi ».








Être capable de : Apprendre à identifier des mots en utilisant différentes stratégies (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Avoir des stratégies efficaces pour comprendre les phrases successives d’un texte et leur articulation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal

Afin de rendre plus assurée la compréhension du texte, cette activité de lecture sera articulée avec un travail d’écriture : transformer un épisode en changeant les prétextes de Petite Souris.

Matériel

1 livre pour deux (pour la vérification du travail effectué) texte écrit au tableau en cursif avec des mots manquants craies de couleurs 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves en difficultés 8 étiquettes-mots : sœur, lessive, frère, devoirs, ma, mon, ses, la

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Phase 1 : remettre les phrases du premier épisode d ans l’ordre


25 mn Collective

Rappel des épisodes précédents. Pour cette découverte de texte, il n’y a pas d’observation des illustrations en préalable. Elles serviront de validation après la lecture.

a) Présentation de la tâche à réaliser. Présenter les deux nouveaux épisodes en même temps. Le texte est écrit au tableau mais quelques mots ont été remplacé par des étiquettes blanches : ma, sœur, la, lessive, mon, frère, ses, devoirs. Des étiquettes avec ces mots manquants sont présentes sur une autre partie du tableau. L’objectif est de retrouver la place des mots dans le texte. Expliquer la tâche à réaliser aux élèves.

b) Lecture des phrases Procéder à un travail de lecture/découverte phrase par phrase. Utiliser différentes stratégies de lecture. La structure répétitive doit être complètement reconnue et maîtrisée. C’est la troisième fois que les élèves la rencontrent. Comme pour les textes 1 et 2, faire observer l’utilisation de polices d’écriture différentes et de la couleur pour différencier narrateur, chat et souris. Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du texte. Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : je, ne, pas, à, avec, moi Capital-mot : Viens jouer avec moi, Petite Souris (travail sur le texte 1 et affichage de classe), mercredi/jeudi/aujourd’hui/demain, papa, peux, jouer, reviens, dois, aider Analogies : faire � aider + reviens, lessive � les , petit � petit e, frère � faire, devoirs � demain + viens + moi Combinatoire/indices graphiques : sœur, lessive, petit , frère, devoirs Par prise de sens : mercredi, jeudi En synthèse, faire relire les phrases plusieurs fois en remplaçant les étiquettes vide par des « hum ! ».

c) Retrouver les mots-manquants Faire une lecture des différents mots-étiquettes (favoriser des stratégies de lecture liées au code pour ces mots décontextualisés). Proposer de retrouver la place de ces mots dans le texte. L’accord dans le groupe nominal et l’unité de sens de la phrase ne laissent aucune ambiguïté sur l’organisation des groupes nominaux.

- ses devoirs (marque du pluriel) - ma sœur (possessif et féminin) - mon petit frère (possessif masculin, la présence de « petit » détermine un groupe nominal masculin) - la lessive (féminin)

Cependant, deux solutions sont possibles : 1 Je dois aider ma sœur à faire la lessive. Je dois aider mon petit frère

à faire ses devoirs. 2 Je dois aider ma sœur à faire ses devoirs. Je dois aider mon petit

frère à faire la lessive. C’est la prise d’indice sur les illustrations et la vérification dans le livre qui permettent de valider les hypothèses. Relire l’ensemble du texte après validation.

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Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Maîtriser la correspondance cursif/script. Identifier un même mot dans ces deux écritures. Exercice 3 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 4 : Repérer des mots intrus dans un texte. Exercice 5 : Distinguer deux phrases graphiquement proches (compréhension). Retrouver une phrase du texte.

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°3. Ecriture : Proposer une dictée de mots-outils à partir des mots de l’album : mon, ma, ne, pas, la, je, avec, moi... Etude du code : ce texte servira de support pour l’étude du son [ e ] Production d’écrit : modifier un épisode en changeant les prétextes de Petite Souris.

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Partie étudiée

Travail à partir du texte du « vendredi » et « samedi ».








Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l’accord en genre dans le groupe nominal

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) craies de couleurs 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves en difficultés

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Observation des illustrations


5 mn Collective

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture. Continuer la description des pièces de la maison où se déroule l’action et des ustensiles de Petite Souris qui peuvent donner des indices sur ce qu’elle dit au chat.



35 mn Collective

Après l’observation et la description collectives de l’image de l’épisode du « vendredi », donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire ce texte. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. » Ce travail terminé, découvrir collectivement les phrases au tableau. Plutôt que de piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves, essayer de respecter une lecture « linéaire ». Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album. Très peu de mots nouveaux dans ce texte : vendredi, ranger, chambre Faire de même avec l’épisode du « samedi ». Faire constater la rupture de la structure répétitive. Cette rupture textuelle s’accorde avec une rupture graphique au niveau de l’illustration (peu de couleurs, pas de pièce de la maison). Attention, il s’agit du petit frère de Petite Souris. Faire observer le canard et revoir l’illustration du texte du jeudi pour confirmation. Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du texte. Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : avec, moi, je, ne, pas, ma, mon, est, mais, toi Capital-mot : Viens jouer avec moi, Petite Souris , je ne peux pas jouer aujourd’hui, vendredi, samedi, reviens demain, chambre (album 1), frère Analogies : chambre � marché + novembre , ranger � manger (alb. préc.), grand � manger, occupé � manger , mais � maison (alb. préc.), vais � mais Combinatoire/indices graphiques : chambre , ranger, vendredi , occupé , mais, samedi Par prise de sens : ranger, chambre, vendredi, samedi, frère, grand Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Observation du fonctionnement de la langue : faire observer la phrase négative : « je ne peux pas ». Mettre en opposition la phrase affirmative : « je peux ». Observer les différences : présence de « ne » et « pas ». Oralement proposer de trouver des phrases négatives : je dois, je vais, je viens, je reviens...

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Je vais jouer avec toi.Je vais jouer avec toi.Je vais jouer avec toi.Je vais jouer avec toi.

Fiche du maître : texte 4 (fin) Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Mots à ajouter sur l’affichage de classe : grand (en opposition à « petit »), chambre Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons. Compléter l’affichage de classe sur le thème des jours de la semaine.


Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Maîtriser la correspondance en différentes polices d’écriture. Exercice 2 : Reconstituer des mots du texte par assemblage syllabique. Exercice 3 : Marquer l’accord en genre (mon/ma) dans le groupe nominal Exercice 4 : Retrouver la forme négative d’un phrase affirmative. Exercice 5 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°4. Ecriture : Proposer une copie « masquée ». Ecrire une phrase courte au tableau : Je vais jouer avec toi . Cacher la

moitié de cette phrase. Demander recopier cette phrase correctement.

Exemple : Etude du code : ce texte servira de support pour l’étude du son [ v ]

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Partie étudiée

Travail à partir de « On va jouer... » à « ... est terminé».









Matériel


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5 mn Collective

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.



35 mn Collective

Rappel des épisodes précédents. Donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire le plus de mots possible. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. » Ce travail terminé, découvrir collectivement les phrases au tableau. Plutôt que de piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves, essayer de respecter une lecture « linéaire ». Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album. La structure répétitive du texte à disparue au profit d’une autre : « On va jouer ... ». Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du texte. Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : on, à, au, à, la, et, tu, le, est Capital-mot : jouer, chat, souris Analogies ou indices graphiques : cache-cache � marché, foot � frère, ballon � on , cartes � cache, osselet � ass iette (alb. préc.) + et, marelle � elle , non � on , cours � carte + pour (alb. préc.), jeu � jeudi, terminé � mercredi Combinatoire/indices graphiques : ball on, cartes , osselets, marelle, attrape , terminé Par prise de sens : samedi, cache-cache, foot, ballon, cartes, marelle, chat, souris, attrape, terminé Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Observation du fonctionnement de la langue : faire observer le pluriel en « x » du mot « au ». Lister au tableau des mots en « au » rencontrés dans les textes : château, oiseau, rideau... et écrire ces mots au pluriel. Engager une discussion collective afin de dégager une règle de ces observations.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Mots à ajouter sur l’affichage de classe : ballon, carte, osselet, marelle, osselet Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons.

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Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Maîtriser la correspondance en différentes polices d’écriture. Exercice 2 : Reconstituer des mots du texte par assemblage syllabique. Exercice 3 : Marquer l’accord en genre (mon/ma) dans le groupe nominal Exercice 4 : Retrouver la forme négative d’une phrase affirmative. Exercice 5 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°5. Ecriture : Proposer une copie « masquée ». Ecrire une phrase courte au tableau : On va jouer au ballon . Cacher la

moitié de cette phrase. Demander recopier cette phrase correctement.

Exemple : Etude du code : ce texte servira de support pour l’étude du son [ C ].

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On va jouer au ballon .On va jouer au ballon .On va jouer au ballon .On va jouer au ballon .



Partie étudiée

Travail à partir de « Pas du tout ! » à la fin.









Matériel


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5 mn Collective

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.



35 mn Collective

Donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire ce texte. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. » Ce travail terminé, découvrir collectivement les phrases au tableau. Plutôt que de piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves, essayer de respecter une lecture « linéaire ». Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album. On remarquera oralement le passage de « viens » à « venez », de « je » à « on », de « ma » à « notre ». Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : pas, du, on, au, et, le, je, ne, pas, un, ton, avec, moi, on Capital-mot : va, jouer, chat, chien, grand, frère, dimanche, petites souris, peut, aujourd’hui Analogies ou indices graphiques : tout � sou ris, merci � mercredi, ton � mon , venez � viens, famille � foot Combinatoire/indices graphiques : tout, merci, suis, ton, dim anche, venez, notre, famille Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Mot à ajouter sur l’affichage de classe : famille Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons.

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Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Reconstituer l’ordre d’un texte. Proposer aux élèves de garder l’album pour faire leurs recherches. Exercice 2 : Reconstituer des mots du texte par assemblage syllabique. Exercice 3 : Marquer l’accord en genre (mon/ma) dans le groupe nominal Exercice 4 : Repérer des mots intrus dans un texte. Exercice 5 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°6. Ecriture : Proposer une copie « masquée ». Ecrire une phrase courte au tableau : On va jouer au chat et au chien .

Cacher la moitié de cette phrase. Demander recopier cette phrase correctement.

Exemple : Etude du code : ce texte servira de support pour l’étude du son [ K ].

On va jouer au chat et au chien.On va jouer au chat et au chien.On va jouer au chat et au chien.On va jouer au chat et au chien.

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Fiche du maître : production d’écrit


Langage oral

- Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire.

Écriture

- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. - Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer.

Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.


Être capable de : Ecrire une phrase simple en recourant aux outils d’aide Ecrire à partir d’une structure inductrice Anticiper dans une production d’écrit la fin d’une phrase dont on a déjà lu les premiers mots en respectant la

structure syntaxique de l’énoncé Apprendre à utiliser un répertoire (cahier-outil)

Matériel

1 fiche de production d’écrit pour chaque élève l’affichage de classe sur la famille crayon gris, stylo bleu, feutres ou craies grasses

Projet d’écriture Réaliser un recueil collectif avec d’autres épisodes pour l’album en conservant la structure.

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Fiche du maître : production d’écrit

Phase 1 : présentation du projet


5 mn Collectif

Expliquer aux élèves l’objectif du travail : la réalisation d’un recueil proposant d’autres épisodes pour l’album. Dans ces épisodes, Petite Souris donne une nouvelle excuse pour ne pas aller jouer avec le chat. Le recueil terminé, il sera diffusé dans les familles, puis mis dans la bibliothèque. Relire un épisode à haute voix (celui du mercredi ou jeudi par exemple). Donner la consigne : « Petite Souris pourrait inventer une nouvelle excuse pour ne pas jouer avec le chat. Que pourrait-elle inventer ? (Noter au tableau quelques propositions des enfants faites à l’oral). Lister les membres de la famille qui sont cités : papa, maman, frère, soeur, grand-père ou « papi », grand-mère ou « mami », cousin/cousine, oncle ou « tonton », tante ...

Phase 2 : mise en place de l’activité


5 mn Collectif

Rappeler les outils mis à disposition : affichage collectif, les fiches-outils... Distribuer la feuille de production d’écrit. Les élèves peuvent travailler en autonomie pendant que le maître aide un groupe d’élève. Si les répertoires ne fournissent pas un vocabulaire suffisant pour la production, écrire les mots dont les élèves ont besoin au tableau. Cela sera certainement nécessaire pour cette production d’écrit. Cependant, on peut demander aux élèves de rechercher une écriture orthographique possible des mots.

Phase 3 : production


25 mn Individuel

Les élèves travaillent sur la fiche avec le crayon gris. Le travail terminé faire une correction individuelle. Commenter la recherche orthographique lors de cette correction (cela est-il correct phonétiquement, lettres muettes...). Faire repasser le texte avec le stylo bleu et gommer le crayon gris pour obtenir un travail propre. En dernière étape, les élèves illustrent leur production.

Phase 4 : présentation des productions


15 mn Collectif

Chaque élève présente sa production au groupe classe par une lecture du texte produit. Relier l’ensemble des documents pour réaliser le recueil qui sera mis dans la bibliothèque de classe ou de l’école après avoir circulé dans les familles.

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Fiche du maître : étude du code

Textes support

Textes 1 et 2 : le son [ d ] Texte 3 : le son [ e ] ou [ E ] Texte 4 : le son [ v ] Texte 5 : le son [ C ] Texte 6 : le son [ K ]


Langage oral - S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Connaître le nom des lettres. - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives.


Être capable de : Comprendre le système alphabétique de l’écriture Etablir les correspondances graphème-phonème régulières Fixer les différentes graphies d’un phonème Reconnaître une lettre quelle que soit l’écriture Réaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle

Matériel

Fiche d’exercices sur le son étudié, mémo du son étudié Ardoise

Déroulement général de la séance Pour la phase 1, l’enseignant peut choisir différents types d’entrées afin de diversifier les activités. En plus de celles déjà développées pour les autres sons, le jeu du la « règle mystérieuse » peut être mis en place pour des sons ayant plusieurs graphies : Le maître écrit 1 mot au tableau contenant le son à étudier. Les élèves proposent d’autres mots sans connaître le son. Si le mot respecte la règle mystérieuse, écrire ce mot au tableau. Sinon, refuser la proposition. Au fur et à mesure des propositions, les élèves doivent essayer de découvrir la règle mystérieuse (Par exemple : j’entends le son [ e ] dans tous ces mots).

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Fiche du maître : étude du code (suite)

Phase Intitulé Organisation Temps

1 La pêche au son, la chasse au son, l’intrus, classification de mots, le point commun ou la règle mystérieuse Variée 15 mn

2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées (Compléter au besoin la liste de mots trouvés dans les textes par d’autres mots tirés du vocabulaire de classe, issus d’autres albums, trouvés dans des comptines...)

Groupe classe 5 mn

3 Institutionnalisation des différentes graphies du son (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn

4 Exercices individuels Individuel 20 mn

A propos des phonème étudiés

phonème graphie(s) mot-repère difficultés

[ d ] d, dd

ddé

auditive : confusion avec le son [ t ] visuelle : confusion avec la lettre « b » en script combinatoire : la lettre t peut aussi coder le son [ s ]

[ e ] ou [ E ] e, eu, oeu

reenard deeuux fleeuur cœœuur

auditive : souvent muette, particularités régionales visuelle : confusion avec la lettre a en script, confusion avec le digramme « en » combinatoire : peut coder de nombreux sons (et, baleine, château, dent, mer, femme...) autres graphies : « ai » (faisons), « on » (monsieur)

[ v ] v

vver

auditive : confusion avec le son [ f ] visuelle : confusion avec les lettres « w » et « u » autres graphies : « w » (wagon)

[ C ] ou, oo

oouurs

visuelle : confusion avec le digramme « on » autres graphies : « aoû » (août), « u » (sushi)

[ K ] ch

cchhat

auditive : confusion avec le son [ j ] visuelle : confusion avec la lettre le digramme « ph » combinatoire : peut coder un autre son (Chorale, Chloé...) autre graphie : « sh » (short)

Mots de l’album contenant le phonème

Son étudié Textes Mots Son [ d ] 1 et 2 aujourd’hui dois lundi demain mardi aider repeindre

Son [ e ] ou [ E ] 3 Petite je ne peux mercredi sœur reviens devoirs petit demain jeudi Son [ v ] 4 viens avec reviens vendredi vais Son [ C ] 5 jouer foot souris cours Son [ K ] 6 chat chien dimanche

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Fiche du maître : étude du code (fin)

Comptines contenant le phonème

Son [ K ] Son [ d ] Son [ e ] ou [ E ]

Une vache qui mâche, Ce n’est pas du tout louche.

Une vache se couche, C’est encore moins louche. Une vache sans mouche, Ca, c’est un peu louche. Une vache se douche,

C’est plutôt louche. Une vache se mouche, C’est très très louche.

Mais une vache sans bouche, C’est un peu vache !

Depuis vendredi dernier, J’ai un cochon dingue, Qui dort jusqu’à midi, Et adore la meringue.

Tout le monde le déteste, Et le fuit comme la peste. Il a mangé les salades, Dans le jardin de pépé,

Puis il a dévoré, A s’en rendre malade,

Les dentelles de mémé !

Un petit renard, Qui avait le cafard,

Pleurait de tout son cœur : Il voulait une sœur.

On lui avait dit, De regarder dans les fleurs.

Et depuis jeudi, Il cueillait à toutes heures.

Si bien que le vendredi, Il ne restait que deux fleurs : Une rose et un chou-fleur !

Et devinez où il trouva sa sœur ?

Son [ C ] Son [ v ]

Un escargot tout chaud, Vit une souris verte

Qui courait dans l’herbe, Jouant avec de l’huile, Jouant avec de l’eau.

« Cours, cours, Souris Verte, Car il faut être fou Pour jouer ainsi »

Soupirait l’escargot ! L’insouciante n’écouta pas Les conseils de l’escargot,

Et joua jusqu’au soir, Avec de l’huile, Avec de l’eau.

Sur mon bateau à voiles, J’ai visité la Terre,

Et navigant aux étoiles, Traversé mille mers.

J’ai vu des villes immenses, De vieux villages oubliés,

Puis je suis revenu dans ma famille, Avec des souvenirs

Gravés à jamais.

Prolongements

- le trieur : proposer des images d’objets (ou des mots) et demander aux élèves de les classer dans un tableau. Plusieurs critères de tri peuvent être utilisés : trier un même son (présent dans tous les mots) suivant les graphies, trier des mots contenant une lettre suivant les sons produits, trier des images en fonction de la présence d’un son... - le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes - le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son, et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot. - le jeu de l’oie : le principe du jeu est connu par beaucoup d’enfants. On remplace le dé par des images avec le son étudié. On avance de 1 case si le son est dans la première syllabe, de 2 cases s’il est dans la deuxième syllabe, de trois cases... - le collectionneur : à partir de publicités ou de revues, par groupe faire la plus grande collection possible d’images contenant le son étudié. - dictée de syllabes (à partir du mémo des sons) - le mot mystérieux : rechercher individuellement la forme orthographique d’un mot (contenant le son) puis mettre en commun toutes les orthographes trouvées. Collectivement, écarter les propositions phonétiquement incorrectes en justifiant les observations. Pour les mots phonétiquement corrects, la véritable orthographe sera donnée par une recherche dans le dictionnaire. Ecriture : travailler l’écriture des lettres composant les graphèmes.

34

Affichage


uncdé

d


le re nard

e


d eu x

e


la fl eu r

eu


un c oeu r

eu


un ouer

v


un eours

ou


un chat

ch

Pour

l’élève

Questionnaire

de

découverte


2

2

3

4

Retrouve le titre de l’album et �� colorie-le.

Viens jouer avec moi ! Viens jouer avec moi, Robert Kraus !

Viens jouer avec moi, Petite Souris ! Lutin Poche

Retrouve le nom de l’auteur et �� copie-le.

Retrouve le nom de l’éditeur et �� copie-le.

Imagine Petite Souris et dessine-la.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

Questionnaires

sur les

textes


2

2

3

5

Viens

4

Retrouve le même mot et entoure -le.

lundi mardi lune jeudi unique lundi candi lunée

jouer jouet louer jouter joue jouer nouer joué

Souris Pourris Soirée Sourire Souris Sourds Nourris Soumis

Petite Petite Pétale Pieute Patine Peine Petites Petit

maman manant marron marrant mamie maman mimant mamans

Retrouve l’ordre de la phrase et �� écris-la.

�� Complète avec mamamama ou monmonmonmon ....

maman souris chat

�� Colorie les phrases qui sont vraies.

� Dessine Petite Souris. � Découpe la bonne bulle et colle-la.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

avec jouer moi.

C'est l'histoire d'une petite souris.

Le chat veut jouer avec elle.

Le chat veut jouer avec moi.

Petite souris peut jouer aujourd’hui.


Je vais au marché avec ma

maman.

Je vais marcher avec ma maman.


maman.



maman.



maman.



maman.


�

�

�

�


2

2

3

5

4

Je


mardi mercredi mari merci mardi lundi mordre rampa

papa papi pipe dada palpa pipa dupa papa

aider plaider aimer adret aider farder rader aidée

cuisine cuisse cousine cuisiné coquine cuisine coussin piscine

demain dernier lament copain demain main poulain damier


�� Complète avec lelelele ou lalalala ....

cuisine maman papa



Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

Le chat veut jouer avec la souris.

Petite Souris ne veut pas jouer.

Petite Souris veut jouer.

Elle doit repeindre la cuisine.

ne pas jouer. peux

Elle doit repeindre son papa.


Je dois repeindre la cuisine.

Je dois repeindre la cousine.









�

�

�

�


2

2

5

3

Je

4


mercredi mercenaire mercerie mercredi mercureux merci

lessive lessivé lessiver décisive lascive lessive

sæur cæur oeuf sourd sæur sure

frère frire foire fière frère flaire

devoirs devons vidoir devais devoirs dévoile



Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

ma dois aider sæur.

Retrouve les 5 mots pirates et barre -les.

MERCREDI

Viens jouer avec nous, Petite Souris.

Je ne peux pas jurer aujourd’hui.

Tu dois aider ma maman à faire le lessive.

Reviens demain.

�� Colorie de la même couleur les mots jumeaux.

dois dois jeudi

sœur

jeudi sæur

lessive lessive


Je dois aider mon petit frère à faire

ses devoirs.

Je dois aider ma petite sœur à faire

ses devoirs.

Je dois aider mon petit frère à faire la

lessive.


ses devoirs.


ses devoirs.


lessive.


ses devoirs.


ses devoirs.


lessive.


ses devoirs.


ses devoirs.


lessive.

�

�

�


2

4

5

6

3



�� Complète avec monmonmonmon ou mamamama . chambre frère sæur

�� Relie la phrase à son contraire.

Je peux jouer. � � Je ne dois pas ranger.

Je viens jouer. � � Je ne viens pas jouer.

Je dois ranger. � � Je ne peux pas jouer.

Entoure la bonne réponse.

Le samedi, Petite Souris range sa chambre. Vrai Faux

Le vendredi, Petite Souris range sa chambre. Vrai Faux

Le petit frère va jouer avec le chat. Vrai Faux

Le grand frère va jouer avec le chat. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

chambre occupé frère grand

chambrée occupé fière gant

chamarre occuper ferré grand

chambranle occupant frisé rand

chambre occiput frère grand

chambrier accusé frète grand

chambre occupé frère gland

bre

cham

ti

pe

te

Mets les syllabes dans

l’ordre et �� écris le mot.

2

chambre. Je dois ranger ma


2

4

5

6

3



�� Complète avec monmonmonmon ou mamamama . ballon souris chat


On va jouer au foot. � � On ne va pas jouer à la marelle.

On va jouer à la marelle. � � On ne va pas jouer au foot.

On va jouer aux cartes. � � On ne va pas jouer aux cartes.


La souris va jouer au ballon. Vrai Faux

La souris va jouer à cache-cache. Vrai Faux

Le chat veut jouer à cache-cache. Vrai Faux

Le chat veut manger la souris. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

marelle ballon carte osselet

martelle barron carte oiselet

murette ballon crante osselet

marelle vallon carre oscille

muraille bâillon carte bosselé

marelle ballon écarte osselet

mariolle ballon carte osselet

relle

ma

a

pe

ttra



2

ballon. au On jouer va


2

3

4

5

6

Avec l’aide du livre, colle les phrases dans l’ordre du texte.


famille chien frère


Barre les 3 mots pirates.


Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

joue avec On famille. notre

fa

mille

di

che

man



2

Le chien, c’est Petite Souris.

Le chat veut jouer avec les souris.

Le chat revient le dimanche.

Le chat veut jouer avec le chien.

DIMANCHE

Venez jouer avec moi, petites sœurs.

On ne peut pas jouer demain.

On joue avec votre famille.


�

Je ne suis pas un chien !

Pas du tout ! On va jouer au chat et au chien.

Merci le chien.

Je suis ton grand frère.



Merci le chien.


�



Merci le chien.




Merci le chien.


�



Merci le chien.




Merci le chien.


Questionnaires

différenciés


2

2

3

5

Viens

4


lundi lune jeudi unique lundi candi lunée

jouer louer jouter joue jouer nouer joué

Souris Soirée Sourire Souris Sourds Nourris Soumis

Petite Pétale Pieute Patine Peine Petite Petit

maman marron marrant mamie maman mimant mamans



maman souris chat



Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

avec jouer moi.

C'est l'histoire d'une petite souris. Le chat veut jouer avec elle.

Petite souris peut jouer aujourd’hui.

Viens



maman.



maman.



maman.



maman.



maman.


�

�

�

�


2

2

3

5

4

Je


mardi mercredi merci mardi lundi mordre

papa papi dada palpa pipa papa

aider plaider adret aider farder rader

cuisine cuisse cuisiné coquine cuisine coussin

demain dernier copain demain main poulain


�� Complète avec lelelele ou lalalala ....

cuisine maman papa



Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

Le chat veut jouer avec la souris. Petite Souris veut jouer.

Elle doit repeindre la cuisine.

ne pas jouer. peux

Elle doit repeindre son papa.

Je












�

�

�

�


2

2

5

3

Je

4


mercredi mercenaire mercerie mercredi mercureux

lessive lessivé lessiver décisive lessive

sæur cæur oeuf sourd sæur

frère frire foire fière frère

devoirs devons vidoir devais devoirs



Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

ma dois aider sæur.

Retrouve les 3 mots pirates et barre -les.

MERCREDI

Viens jouer avec nous, Petite Souris.

Je ne peux pas jurer aujourd’hui.

Je dois aider ma maman à faire la lessive.

Reviens demain.

�� Colorie de la même couleur les mots jumeaux.

dois dois jeudi

sœur

jeudi sæur

lessive lessive

Je



ses devoirs.


ses devoirs.


ses devoirs.


ses devoirs.


ses devoirs.


ses devoirs.


ses devoirs.


ses devoirs.


ses devoirs.


ses devoirs.


ses devoirs.


ses devoirs.

�

�

�

�

�


2

4

5

6

3



�� Complète avec monmonmonmon ou mamamama . chambre frère sæur


Je peux jouer. � � Je ne dois pas ranger.

Je viens jouer. � � Je ne viens pas jouer.

Je dois ranger. � � Je ne peux pas jouer.


Le samedi, Petite Souris range sa chambre. Vrai Faux Le vendredi, Petite Souris range sa chambre. Vrai Faux Le petit frère va jouer avec le chat. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1


chambrée occupé fière gant

chamarre occuper ferré grand

chambranle occupant frisé rand

chambre occiput frère grand


bre

cham

ti

pe

te



2

chambre. Je dois ranger ma

pe

Je dois


2

4

5

6

3



�� Complète avec monmonmonmon ou mamamama . ballon souris chat


On va jouer au foot. � � On ne va pas jouer à la marelle.

On va jouer à la marelle. � � On ne va pas jouer au foot.

On va jouer aux cartes. � � On ne va pas jouer aux cartes.


La souris va jouer au ballon. Vrai Faux La souris va jouer à cache-cache. Vrai Faux Le chat veut jouer à cache-cache. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

marelle ballon carte osselet

martelle barron carte oiselet

murette ballon crante osselet

marelle vallon carre oscille

muraille bâillon carte bosselé

marelle ballon écarte osselet

relle

ma

a

pe

ttra



2

ballon. au On jouer va

a

On v


2

3

4

5

6

Avec l’aide du livre, colle les phrases dans l’ordre du texte.


famille chien frère


Barre les 2 mots pirates.


Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1


joue avec On famille. notre

fa

mille

di

che

man



2

Le chat veut jouer avec les souris.

Le chat revient le dimanche.

Le chat veut jouer avec le chien.

DIMANCHE

Venez jouer avec moi, petites sœurs.

On ne peut pas jouer demain.

On joue avec notre famille.

di

On joue


�



Merci le chien.




Merci le chien.


�



Merci le chien.




Merci le chien.


�



Merci le chien.




Merci le chien.


Production

d’écrit


2

Invente la suite et fais le dessin.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

SAMEDI

Viens jouer avec moi, Petite Souris.

Je ne peux pas jouer aujourd’hui.

..............................................

Je dois ....................................

Reviens demain.

Entraînement

Cop

yrig

ht &

Pro

duce

d V

OC

ALI

GR

AM

200

9 –

Tou

s dr

oits

rés

ervé

s

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ww

w.v

ocal

igra

m.c

om

http

://w

ww

.voc

alig

ram

.co

m

Je

lis

le te

xte.

C’e

st l’

hist

oire

d’u

n ch

at e

t d’u

ne s

ouris

.

Le l

undi

, le

cha

t di

t : «

Vie

ns j

ouer

ave

c m

oi,

Pet

ite

Sou

ris !

»

Pet

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ouris

ne

peut

pas

joue

r au

jour

d’hu

i.

Ave

c sa

mam

an, e

lle v

a au

mar

ché.

Elle

dit

au c

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« R

evie

ns d

emai

n ».

Je

lis

les

mot

s.

un c

hat

un

e so

uris

Je

lis

les

petit

s m

ots

:

c’es

t - u

n -

et

- un

e -

le

- a

vec

- m

oi -

ne

- p

as -

sa

c’est -

un -

et -

une -

le -

avec -

moi

- ne -

pas

- sa

au -

elle

- v

a -

dit

- m

aman

- c

hat -

sou

ris -

pet

ite

au -

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va -

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mama

n - ch

at - so

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petite

Je li

s le

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e.

C’e

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n ch

at e

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ne s

ouris

.

Le l

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Vie

ns j

ouer

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c m

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Pet

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Sou

ris !

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Pet

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ouris

ne

peut

pas

joue

r au

jour

d’hu

i.

Ave

c sa

mam

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ché.

Elle

dit

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« R

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ns d

emai

n ».

Je

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les

mot

s.

un c

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un

e so

uris

Je

lis

les

petit

s m

ots

:

c’es

t - u

n -

et

- un

e -

le

- a

vec

- m

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ne

- p

as -

sa

c’est -

un -

et -

une -

le -

avec -

moi

- ne -

pas

- sa

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elle

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a -

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sou

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ite

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at - so

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ht &

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le te

xte.

C’e

st m

ardi

! Le

cha

t re

vien

t. Il

dit

à P

etite

Sou

ris:

« V

iens

joue

r av

ec m

oi !

»

Auj

ourd

’hui

, el

le n

e pe

ut p

as j

ouer

. La

sou

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oit

repe

indr

e la

cui

sine

ave

c so

n pa

pa.

« R

evie

ns d

emai

n »

dit-

elle

au

chat

.

Je

lis

les

mot

s.

lund

i - m

ardi

- i

l dit

- vi

ens

- j

ouer

lund

i - m

ardi -

il dit

- vien

s - jo

uer

aujo

urd’

hui

- p

apa

- d

emai

n

aujour

d’hui

- papa

- de

main

Je

lis

les

petit

s m

ots

:

c’es

t -

ave

c -

moi

- n

e -

pas

- s

on -

au

c’est

- avec

- m

oi - n

e - p

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son -

au

Je

m’e

ntra

îne

à éc

rire

le - la

- un

- une

- il

- elle

Je li

s le

text

e.

C’e

st m

ardi

! Le

cha

t re

vien

t. Il

dit

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Sou

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« V

iens

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ec m

oi !

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Auj

ourd

’hui

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as j

ouer

. La

sou

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oit

repe

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cui

sine

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pa.

« R

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ns d

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n »

dit-

elle

au

chat

.

Je

lis

les

mot

s.

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i - m

ardi

- i

l dit

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ens

- j

ouer

lund

i - m

ardi -

il dit

- vien

s - jo

uer

aujo

urd’

hui

- p

apa

- d

emai

n

aujour

d’hui

- papa

- de

main

Je

lis

les

petit

s m

ots

:

c’es

t -

ave

c -

moi

- n

e -

pas

- s

on -

au

c’est

- avec

- m

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son -

au

Je

m’e

ntra

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cha

t rev

ient

!

Il di

t à la

sou

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Vie

ns jo

uer

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moi

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Elle

ne

peut

pas

jou

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ujou

rd’h

ui.

La s

ouris

doi

t ai

der

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sœur

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aire

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e et

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petit

frè

re à

fai

re

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devo

irs.

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merc

redi -

jeudi-

revie

ns - d

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doi

s ai

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- p

etit

je dois

aider

- pet

it

Je li

s le

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tits

mot

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pas

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lle -

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- s

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au

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- pa

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le - i

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Je m

’ent

raîn

e à

écrir

e

ma -

mon -

ne -

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je

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peut

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ujou

rd’h

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La s

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sœur

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revie

ns - d

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aider

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Je li

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Je li

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ots.

vend

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amed

i - c

ham

bre

- pe

tit -

frè

re -

joue

r

vendre

di - sa

medi -

cham

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frère

- jouer

el

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eut

- e

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Je li

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mot

s :

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Je

lis

les

petit

s m

ots

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un -

ce

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il

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st - le

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ec - il

- elle

- on

J’ob

serv

e le

s m

ots

:

le c

hat

� le

s c

hats

le c

hien

� le

s c

hien

s

Exercices

sur l’étude

du code


Barre les images où tu n’entends pas le son .

X� Mets une croix où tu entends le son .

�� Colorie les cases où tu vois la lettre d, D, dddd,,,, DDDD .

p d q b d o b d p b d p

D P D R P C D P Q D P B

d t q d q d a d q o q p B D D D P R F N D P R P

Entoure la lettre d, D, dddd,,,, DDDD . DEMAIN aujourd’hui Lundi Dimanche vendredi des

je dois aider repeindre mardi jeudi samedi

�� Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.

da di do dra dri dro dra dri dro di du do da du deau

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

d

2

3

4

5

d

d


Barre les images où tu n’entends pas le son ou le son .


Retrouve les écritures du son ou du son et �� colorie les cases.

e eu œu o au u e œu p eu ou eau

o au e æu ou eau eu æu eu æu au e

Entoure la lettre e, E, eeee,,,, EEEE . Reviens demain. PETITE SOURIS petit je ne mercredi

les devoirs vendredi samedi le renard ce matin

�� Complète les mots avec re,re,re,re, te,te,te,te, deu,deu,deu,deu, neuneuneuneu .

le .......quin .......x le .......nard la sau.......relle .......f

� Dessine un mot où tu entends et un mot où tu entends .

Puis, �� écris ces mots.

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

e

2

3

4

5

e

e

eu

eu

e eu

6 e eu


Barre les images où tu n’entends pas le son .


�� Colorie les cases où tu vois la lettre v, V, v,v,v,v, VVVV .

v u w v u u v n m y v y

W V U U N M Y V V U W V

r w v w v v n r r u v n W V U U N M Y V U V M V

Entoure la lettre v, V, v,v,v,v, VVVV . Reviens demain. viens avec Vendredi vais LESSIVE

les devoirs VENDREDI les voisins des larves un ver

�� Complète les mots avec les syllabes vvvva,a,a,a, valvalvalval,,,, volvolvolvol,,,, vrevrevrevre .

la .......lise le li....... la chè....... un .......can le che.......

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

v

2

3

4

5

v

v


Entoure les images où tu entends le son .


�� Colorie les cases où tu entends le son .

rou roi vai moi foi goo von nou lom ploi ron ou

ROI RAU tou MEAU FAI PLO VOU NAN LOU ONU RAN OI

poi pou tai mau foo pon mon lan mam nua rou au mau pau mai mou fai lon ron man poi gloo ron oo

Entoure l’écriture du son .

aujourd’hui jouer PETITE SOURIS On va jouer au foot.

tu cours Pas du tout ! une poule rousse un mouton rouge

�� Co mplète les mots avec les syllabes mmmmou,ou,ou,ou, nou,nou,nou,nou, ppppou,ou,ou,ou, rrrrouououou .

la .......le un .......ton le kangou....... une am.......le la gre.......ille

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

ou

2

3

4

5

ou

ou

ou

ou


Entoure les images où tu entends le son .


�� Colorie les cases où tu entends le son .

cla ha chi cho chau chou clou cat pla phi ra ho

CLOI CLAU CAL CHU CHAR CHY CHA NA CLOU HA CO CI

poi cla cat pla chau chou cho char phi ra clou cat

Entoure l’écriture du son .

le chat un chien DIMANCHE cache-cache un château la chambre

une mouche un cochon chez moi blanche il me l’a chipé

�� Complète les mots avec les syllabes cha,cha,cha,cha, chi,chi,chi,chi, cho,cho,cho,cho, chuchuchuchu .

un .......meau le para.......te le .......peau du .......colat la ma.......ne

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

ch

2

3

4

5

ch

ch

ch

ch


�� Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

châ

ché

teau

te

che

ve

chal

val

dro

dra

peau

deau

bou

dou

chou

che

lou

luo

de

pe

mi

ni

che

cho

e

é

dée

pée

va

val

che

ce

vou

vau

tour

trou

Mémo

des

sons


d

dd

Mon dico des mots :

un drapeau le radis un dromadaire un dragon

Des syllabes dans les mots : deau comme rideau du comme méduse

dra comme drapeau di comme dinosaure

Je combine :

da do di du deau dy dada dodo dodu domi dalo radi dino dopa dro dra dri dor dur radeau domino

Comptine :

unsdé

Depuis vendredi dernier, J’ai un cochon dingue, Qui dort jusqu’à midi, Et adore la meringue.

Tout le monde le déteste, Et le fuit comme la peste. Il a mangé les salades, Dans le jardin de pépé,

Puis il a dévoré, A s’en rendre malade,

Les dentelles de mémé !


e

eu œu

Mon dico des mots :

deux la fleur un cœur une chemise

Des syllabes dans les mots :

dre comme vendredi te comme sauterelle

me comme samedi jeu comme jeudi

Je combine :

le te re pe me ne de pre dre peti remi meno leur peur

demi pelu relu repli pelo deur mineur

Comptine :

Un petit renard, Qui avait le cafard,

Pleurait de tout son cœur : Il voulait une sœur.

On lui avait dit, De regarder dans les fleurs.

Et depuis jeudi, Il cueillait à toutes heures.

Si bien que le vendredi, Il ne restait que deux fleurs : Une rose et un chou-fleur !

Et devinez où il trouva sa sœur ?

un renard


v

w

Mon dico des mots :

un livre une voiture vert violet


va comme vache vre comme chèvre

vol comme vol can val comme cheval

Je combine :

va vi vo vu ve vau veau var vor vir val vol vil vra vri velu vreau valu avenu devi venir

Comptine : Sur mon bateau à voiles,

J’ai visité la Terre, Et navigant aux étoiles,

Traversé mille mers.

J’ai vu des villes immenses, De vieux villages oubliés,

Puis je suis revenu dans ma famille, Avec des souvenirs

Gravés à jamais.

unsver


ch

Mon dico des mots :

une autruche trois fourchettes un chien un champignon


cha comme chameau chau comme chau ssure

cho comme cho colat che comme chenille

Je combine :

cha chau chu chi che chou cho char chir chouchou chemi chale chelle chire tâche lâche vache truche niche poche chaude

Comptine :

Une vache qui mâche, Ce n’est pas du tout louche.

Une vache se couche, C’est encore moins louche. Une vache sans mouche, Ca, c’est un peu louche.

Une vache se douche, C’est plutôt louche.

Une vache se mouche, C’est très très louche.

Mais une vache sans bouche, C’est un peu vache !

unschat


ou

ow oo

Mon dico des mots :

une ampoule le bouton douze un clown


rou comme kangourou lou comme lou p

mou comme mou ton pou comme pou le

Je combine :

lou tou mou vou rou dou nou pou tour pour lour mour dour trou prou poul amou atou toutou pouli nourri

Comptine :

Un escargot tout chaud, Vit une souris verte

Qui courait dans l’herbe, Jouant avec de l’huile, Jouant avec de l’eau.

« Cours, cours, Souris Verte, Car il faut être fou Pour jouer ainsi »

Soupirait l’escargot !

L’insouciante n’écouta pas Les conseils de l’escargot,

Et joua jusqu’au soir, Avec de l’huile, Avec de l’eau.

unsours

Fiches

outils


la grand-mère le grand-père

la mère

la maman le père le papa

la fille la soeur

le fils le frère

le bébé


dimanche

lundi

mardi avant-hier mercredi hier

jeudi aujourd’hui vendredi demain samedi après-demain

dimanche lundi

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