document ien etang salé les avirons cpc ash laurent clodic lautorite
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Document IEN Etang Salé Les Avirons
CPC ASH Laurent Clodic
L’AUTORITE
SOMMAIRE INTRODUCTION
I-I- CADRE CONCEPTUELCADRE CONCEPTUEL
Autorité … un état des lieuxAutorité … un état des lieux
AutoritarismeAutoritarisme
PermissivitéPermissivité
Oscillation … danger !!Oscillation … danger !!
Une alternative : Une alternative : l’autorité éducativel’autorité éducative
II-II- ET DANS LA PRATIQUE ?ET DANS LA PRATIQUE ?
Autorité éducative … comment ?Autorité éducative … comment ?
- 1 1 - - Attitudes de l’enseignantAttitudes de l’enseignant
- 2 2 -- Encourager l’enfant à se connaître Encourager l’enfant à se connaître ( 1( 1erer NIVEAU / 2 NIVEAU / 2èmeème NIVEAU ) NIVEAU )
- 3 3 -- Encourager l’enfant à respecter l’autre Encourager l’enfant à respecter l’autre
-- 4 4 -- Favoriser la coopération Favoriser la coopération
Quelques clés …Quelques clés …
Le site « Le site « Tenue de classeTenue de classe » »
OUIOUI, , l’évolution de la société a profondément modifié les rapports éducatifs : mutations sociétalesmutations sociétales …
INTRODUCTIONINTRODUCTION
L’adolescent L’adolescent d’aujourd’huid’aujourd’hui
Accélération Accélération de l’histoirede l’histoire
Familles désuniesFamilles désunies
Désinstitutionnalisation Désinstitutionnalisation de l’écolede l’école
Rapport au temps :Rapport au temps :tyranie tyranie
du présent !du présent !
Le sommeilLe sommeil
Etudes ≠ AvenirEtudes ≠ Avenir
Ordinateurs / TV / médiasOrdinateurs / TV / médias
UrbanisationUrbanisation
Réussir Réussir ≠ ≠ ComprendreComprendre
Le SAVOIR n’est plus Le SAVOIR n’est plus l’apanage de l’enseignantl’apanage de l’enseignant
« Nouveau « Nouveau contexte contexte
Educatif »Educatif »
Rapports Rapports Homme / FemmeHomme / Femme
Evolution des conditions Evolution des conditions de travailde travail
ANNEXE 1
OUIOUI,, le rapport de force adulte / jeune s’est modifié …
OUIOUI, l’autorité ne va plus de soi !, l’autorité ne va plus de soi !
OUIOUI,, de nombreux parentsparents, enseignantsenseignants , éducateurséducateurs , professionnels de la policepolice ou de la justicejustice … se sentent démunisdémunis face aux comportements d’enfants ou d’adolescents d’aujourd’hui …
I-I- LE CADRE CONCEPTUEL LE CADRE CONCEPTUEL
>> Autorité … un état des lieux Autorité … un état des lieux
POTESTAS = POTESTAS = StatiqueStatique
Pouvoir donné par le statutPouvoir donné par le statut
Pouvoir légalPouvoir légal
AUCTORITAS = AUCTORITAS = DynamiqueDynamique
Ascendant personnelAscendant personnel
Qualités personnelles Qualités personnelles « « lala part du maître »part du maître »
AUTORITARISMEAUTORITARISME
PERMISSIVITEPERMISSIVITE
VIOLENCEVIOLENCE
AUTORITE AUTORITE
EDUCATIVEEDUCATIVE
« Etre l’autorité »
« Avoir de l’autorité »
> > L’AUTORITE STATUTAIRE EST FINIE L’AUTORITE STATUTAIRE EST FINIE
>> ON SE SOUMET MOINS AU POTESTAS ON SE SOUMET MOINS AU POTESTAS
« Le fait d’avoir le statut de professeur ne suffit plus pour avoir
de l’autorité sur ses élèves !! »
POTESTAS =POTESTAS =
Pouvoir donné par le statutPouvoir donné par le statutPouvoir légalPouvoir légal
Autorité formelle – Autorité PubliqueAutorité formelle – Autorité Publique
>> DESINSTITUTIONNALISATION DE L’ECOLE DESINSTITUTIONNALISATION DE L’ECOLE
Nouveau contexte éducatif // Nouveau contexte éducatif // DECLIN DES INSTITUTIONS DECLIN DES INSTITUTIONS
( famille , justice , école , armée … ) ( famille , justice , école , armée … )
« Les rôles institués doivent être récréés ! »
>> (RE)-FAIRE l’ECOLE AVANT DE FAIRE LA CLASSE (RE)-FAIRE l’ECOLE AVANT DE FAIRE LA CLASSE
« Avant« Avant les rôles étaient écrits, maintenantmaintenant le maître doit recréer et réaffirmer les rôles de
chacun »
>> L’ENSEIGNANT N’EST PAS SEUL DETENTEUR DU SAVOIR L’ENSEIGNANT N’EST PAS SEUL DETENTEUR DU SAVOIR
>> Autoritarisme Autoritarisme
AUTORITARISMEAUTORITARISME
NEGATIF POSITIF_
+
SOUMISSION / REVOLTESOUMISSION / REVOLTE
La dérive = La dérive = VIOLENCEVIOLENCE
ATTITUDES ATTITUDES PROVOQUEES PAR PROVOQUEES PAR
L’AUTORITARISMEL’AUTORITARISME
- Se soumettre
- Simuler la soumission
- Fuir
- Se rebeller
Ressentiment / Désir de vengeance
Conformisme
Violence réactionnelle /
sournoise
Respect des règles superficielles
Génère de l’ordre
Cohésion du groupe …avant
l’individu
Détruit la confiance
Met à mal la vitalité
>> Permissivité Permissivité
PERMISSIVITEPERMISSIVITE
NEGATIF POSITIF_
+
LAXISME LAXISME
PERTE DE REPERESPERTE DE REPERES
Insécurisant
Ne permet pas de gérer la frustration
Ne permet pas de prendre
conscience de l’autre
Ne permet pas de se socialiser
Préserve la vitalité de l’enfant
Favorise l’individu par rapport au
groupe
Favorise son affirmation
Favorise sa prise d’initiative
« Autorité évacuée »« Autorité évacuée »
>> Oscillation … danger !! Oscillation … danger !!
OSCILLATION = DANGER !!OSCILLATION = DANGER !!
TOUTE PUISSANCE / IMPUISSANCETOUTE PUISSANCE / IMPUISSANCE
PROBLEME DE PROBLEME DE LISIBILITELISIBILITE POUR LE JEUNE POUR LE JEUNE
IL FAUT APPRENDRE A CREER IL FAUT APPRENDRE A CREER Une Une DISSYMETRIE DISSYMETRIE fondamentale de fondamentale de
position entre professeur et élèveposition entre professeur et élève
L’autoritarisme ou la permissivité L’autoritarisme ou la permissivité détériorent la RELATION =détériorent la RELATION =
RESSENTIMENT ET FRUSTRATION QUI LAISSENT RESSENTIMENT ET FRUSTRATION QUI LAISSENT DES TRACES DES TRACES →→ VIOLENCE VIOLENCE
PAS DE CREATION D’UN RESPECT MUTUELPAS DE CREATION D’UN RESPECT MUTUEL
L’AUTORITE L’AUTORITE
EDUCATIVEEDUCATIVEL’ALTERNATIVE =
>> Une alternative … l’autorité éducative Une alternative … l’autorité éducative
AUTORITE EDUCATIVEAUTORITE EDUCATIVE AUTORITARISMEAUTORITARISME
AUTORITE AUTORITE EDUCATIVEEDUCATIVE
OBJECTIFS OBJECTIFS GENERAUXGENERAUX
OBJECTIFS PAR OBJECTIFS PAR RAPPORT A LA RAPPORT A LA
VIOLENCEVIOLENCE
« Former un citoyencitoyen éclairééclairé , librelibre, responsableresponsable , soucieuxsoucieux de de l’humanitél’humanité »N°1 N°1 : Un citoyen respectueux
N° 2N° 2 : Un être socialisé
N°1N°1 : Fixer des limites en
préservant la vitalité
N° 2N° 2 : Entendre la souffrance générée par la violence avant qu’elle ne se
retourne en violence
N°3N°3 : Eviter d’utiliser soi même la violence
« Elle permet « Elle permet l’acquisition du l’acquisition du
SAVOIRSAVOIR en favorisant en favorisant l’l’AUTONOMIE AUTONOMIE du du
sujet »sujet »
« L’autorité éducative entend non seulement prévenir la violence mais développer les qualités
constitutives du citoyen »
N°1N°1 : Un citoyen respectueux
> > 1er degré … Citoyenneté passive :Citoyenneté passive : Obéissance et respect de l’ordre établi
- Autrui a les mêmes droits que soi même
- Certains statuts donnent des droits spécifiques
>> 2ème degré … Respect de la loi + esprit critique :Respect de la loi + esprit critique :- Citoyen qui pense par lui-même
>> 3èmedegré …Citoyen solidaire :Citoyen solidaire : - L’individu est poussé à se battre pour chaque être humain !
NB REGLES = 2 niveaux 1°) La loi = ciment social (tous les citoyens) 2°) règles dans la famille ou une institution
« les règles concrétisent les valeurs d’un groupe »
N° 2N° 2 : Un être socialisé
>> Développer sa capacité à s’affirmer sans agresser l’autreDévelopper sa capacité à s’affirmer sans agresser l’autre
>> Canaliser sa vitalitéCanaliser sa vitalité
>> Créer des relations fondées sur le respect mutuel et la Créer des relations fondées sur le respect mutuel et la solidaritésolidarité
Les lacunes qui freinent la socialisation :
- Avoir soi même manqué de limites
« L’être humain est un être de relation dès sa conception »
- Avoir perdu l’estime de soi
- Comportement d’aide par soumission donc non durable
Autorité éducative Autorité éducative ≠ permissivité …car elle pose des limites à la manière dont l’enfant s’affirme≠ permissivité …car elle pose des limites à la manière dont l’enfant s’affirme
« L’autorité en classe est le pouvoir d’obtenir un certain comportement de la part d’un élève, d’élèves, ou d’un groupe classe, sans recours à des contraintes physiques ou morales discriminatoires ( liées aux propriétés physiques , familiales, sociales, ethniques, politiques, religieuse …) ou à l’humiliation »
II-II- ET DANS LA PRATIQUE ? ET DANS LA PRATIQUE ?
>> L’autorité éducative … comment ? L’autorité éducative … comment ?
2-2- Encourager l’enfant à se connaître
3-3- Encourager l’enfant à respecter l’autre
4-4- Favoriser la coopération
1er NIVEAU
2ème NIVEAU
1-1- Les attitudes de l’enseignant
1-1- Les attitudes de l’enseignant
L’Autorité … un entraînement ???
CREER UNECREER UNE DISSYMETRIE DE POSITIONDISSYMETRIE DE POSITIONentre professeur et élève
PATIENTPATIENTfoi en l’éducabilité de l’élève > ne renonce ni à ses valeurs ni à son projet éducatif
EMPATHIQUEEMPATHIQUE aptitude qui consiste à être présent à l’émotion de l’autre tout en étant distinct
RIGOUREUXRIGOUREUX
GENEREUXGENEREUX disponibilité, écoute, différenciation, renforcements positifs
MAITRISER SES EMOTIONSMAITRISER SES EMOTIONS connaissance de soi et gestion de ses émotions > prévisible > sécurisant
Cf citation en ANNEXE 3
LES FONDAMENTAUX …
INCONTOURNABLES !!
LEGITIME LEGITIME (= processus de légitimation)(= processus de légitimation) = = « SYMETRIE ! » (« SYMETRIE ! » (≠ Asymétrie de position)≠ Asymétrie de position)
= notre propre engagement, notre détermination
> > REGRESSIFREGRESSIF ou BINAIRE !BINAIRE !
>> CONFIANCECONFIANCE
>> NE PAS AGIR SOUS L’EMPRISE DE LA COLERENE PAS AGIR SOUS L’EMPRISE DE LA COLERE> ( Utiliser sa supériorité physiquesupériorité physique = pour empêcher l’enfant de nuire aux autres )
QUELQUES CLES …N° 1
> > RENTRER EN RELATION AVEC AUTRUI RENTRER EN RELATION AVEC AUTRUI
Certains élèves nous poussent à tomber dans leur fonctionnement BINAIRE ou REGRESSIF / Attention = Attention = éviter les regards, les mots qui CASSENT !éviter les regards, les mots qui CASSENT !Ex. // curiosité primaire des adolescents = sadisme , voyeurisme , mégalomanie ( sexe / argent / violence ) EX BOIMARE : « alimenter la machine à penser !! »
= notamment dans l’apprentissage de la socialisation // ex en natation
>> ANALYSE SYSTEMIQUE ( // observations )ANALYSE SYSTEMIQUE ( // observations )
= scolaire- psychologique-sociale
>> PLACE DES COMPORTEMENTS VERBAUX PLACE DES COMPORTEMENTS VERBAUX = « autorité civique »
= « Laisser fonctionner l’autre ! »
= la vraie écoute!
= chercher le soutien d’autre triangulation – médiation
( cf REPERTOIRE ELEVE )
>> PLACE DES COMPORTEMENTS NON VERBAUX PLACE DES COMPORTEMENTS NON VERBAUX = regards , mimiques
= déplacements …
>> DISTINGUER : PRO / INDIVIDUDISTINGUER : PRO / INDIVIDU
SANCTIONNERSANCTIONNER
QUELQUES CLES …N° 2
>> COUP D’ARRET COUP D’ARRET == ce n’est pas une contre violence symétrique ( « L’interdit se dit ! »)
>> APAISER APAISER la CULPABILITECULPABILITE = réconcilier le fautif avec lui-même
>> DECENTRER DECENTRER = s’ouvrir au point de vue de l’autre
>> Elle peut être de l’ordre de la :
- FRUSTRATIONFRUSTRATION ( « tu ne pas pas être responsable de … »)
- MISE A L’ECARTMISE A L’ECART temporaire
- REPARATIONREPARATION
La sanction ….La sanction ….
>> IMMEDIATE IMMEDIATE ou DIFFEREEDIFFEREENB : « La sanction, NB : « La sanction, un acte éducatifun acte éducatif dans un cadre juridique rigoureux » dans un cadre juridique rigoureux »
PROFESSEUR
ELEVE
Punition
LOI REGLE
ELEVE
Sanction
PROFESSEUR
Transgression
Tra
nsg
ress
ion
Lorsque les adultes coopèrent pour poser des limites, les enfants se sentent en sécurité et en confiance et respectent davantage autrui
TRAVAILLER EN EQUIPETRAVAILLER EN EQUIPE
QUELQUES CLES … N° 3
2-2- Encourager l’enfant à se connaître
1er NIVEAU
« Pour trouver en soi les forces qui permettent de s’engager auprès des autres il faut avoir du respect , de
l’estime et de l’amour envers soi-même »
Autorité éducative Autorité éducative ≠ Autoritarisme …≠ Autoritarisme …
car elle encourage la connaissance de soi !car elle encourage la connaissance de soi !
> Connaître ses perceptionsses perceptions = « saisir par les sens »
> Connaître ses pensées ses pensées = ma construction du monde !
> Connaître ses actes ses actes = j’agis sur le monde ( verbal / physique )
> Connaître son état intérieur son état intérieur = sensations internes et émotions
PP
RR
OO
CC
EE
SS
SS
UU
SS
DD
YY
NN
AA
MM
II
UU
EE
Tenue de classe maternelle Devenir élève
Tenue de classe maternelle Devenir élève
PAR INTROSPECTIONPAR INTROSPECTION
« L’introspection consiste à connaître, reconnaître et exprimer ses sensationssensations
( sens ) et émotionsémotions (affectif) =informations vitales pour la survie, la réalisation et
la socialisation de l’individu
Parler de soi ( par la parole , par différentes formes d’Arts …) = DESAMORCE LA VIOLENCE
« Identifier et exprimer son état intérieur // //
sécurité intérieure pour être plus ouverts aux apprentissagesapprentissages !»
COMMENT ?
« Des mots pour éviter des maux !»
PAR LA RENCONTREPAR LA RENCONTRE
> conscience de soi et de l’autre
> j’ai nécessairement besoin de l’AUTRE pour me connaître
> on passe du PRINCIPE DE PLAISIR PLAISIR DE REALITE
« Les autres sont ceux qui viennent poser des limites à son désir. »
« Prise de conscience de son appartenance à l
’humanité humanité et de sa singularité singularité »
DECENTRATION =DECENTRATION =
COMMENT ?
> Connaître SES COMPETENCES et ACQUISITIONS SES COMPETENCES et ACQUISITIONS SCOLAIRESSCOLAIRES ! !
2-2- Encourager l’enfant à se connaître
2ème NIVEAU
FAIRE ( activisme ) APPRENDRE≠
Tenue de classe maternelle Devenir élève début !
3-3- Encourager l’enfant à respecter l’autre
RESPECTER AUTRUI =
- Gérer ses frustrations
- Se décentrer
- Accepter la réalité
Apprentissage DIFFICILEDIFFICILE, peut-être plus difficile que d’apprendre à lire ! lire !
Apprentissage EPROUVANTEPROUVANT et PROGRESSIFPROGRESSIF
Apprentissage qui demande l’acquisition de COMPETENCESCOMPETENCES
INTELLECTUELLESINTELLECTUELLES et RELATIONNELLESRELATIONNELLES
A CONNAITRE PAR L’ENSEIGNANT :
44 - Favoriser la coopération
RENCONTRE AVEC AUTRUI =
- Source de plaisir
- Enrichissement
« On est plus intelligent à 3 que tout seul !!!»
1er NIVEAU
Ex .
« Coopérer …
- Travail de groupe
-Jeu de société -
Jeux physiques
« Dimension collective de l’apprentissage = ECOLE !! »
Ex . « Décider ensemble »
Décisions démocratiques
-Conseils d ’élèves, de
classe,de famille …
- Elaboration d’un règlement …
Ex .
« Tutorat»
Apprendre à parler
> Pavages > Engrenages
« Passer d’une vision d’opposition entre lui et l’autre à une
perception commune d’un problème »
L’approche coopérative de la gestion des conflits
// dispositif de médiation
2ème NIVEAU
« L’enseignant d’autorité fait « L’enseignant d’autorité fait donc passer donc passer une une
partie de son autorité partie de son autorité derrière derrière
l’organisation pédagogique. »l’organisation pédagogique. »
1ère Conclusion
>> Quelques clés … Quelques clés …
REPERTOIRE ELEVE REPERTOIRE ELEVE
ENTRETIENS D’EXPLICITATION ( VERMERSH)ENTRETIENS D’EXPLICITATION ( VERMERSH)
UNE TECHNIQUE : LE CERCLE DE PAROLEUNE TECHNIQUE : LE CERCLE DE PAROLE
Ex. LEGITIMER DES DEPLACEMENTS, DU BRUIT …Ex. LEGITIMER DES DEPLACEMENTS, DU BRUIT …
POUR MIEUX LES INTERDIRE ! POUR MIEUX LES INTERDIRE !
BOITE AUX LETTRES , CONSEILS … APPRENDRE A DIFFERERBOITE AUX LETTRES , CONSEILS … APPRENDRE A DIFFERER
AUTORITE & CREATIVITE AUTORITE & CREATIVITE
L’imaginaire d’une classe doit s’exprimerL’imaginaire d’une classe doit s’exprimer
« Le climat de classe c’est l’imaginaire d’une classe ! » « Le climat de classe c’est l’imaginaire d’une classe ! »
CARNET DE COMPORTEMENT CARNET DE COMPORTEMENT
IMPLIQUER LES FAMILLESIMPLIQUER LES FAMILLES
……
……....
CODES DU MAITRE EXPLICITESCODES DU MAITRE EXPLICITES
……
>> Le site « Le site « Tenue de classeTenue de classe » »
BONUSBONUS
Les périodes Période 2
du 24/09/07 au 18/12/07
Période 3 et 4 du
28/01/08 au 03/05/08
Période 5 du
12/05/08 au 04/07/08
Evaluation enseignants
Evaluation de l’élève
Evaluation enseignants
Evaluation de l’élève
Evaluation enseignants
Je me mets en rang quand la cloche sonne.
Je me tiens correctement sur ma chaise.
Je suis attentif et je fais le travail demandé.
J'écoute et je prends en compte la parole des autres.
Je sais donner du silence.
Signature des enseignants
Signature de l'élève
Signature des parents
VIOLENCE
VIOLENCE =
> abus de la force
> une démesure de la vitalité
« Vitalité et violence sont de même nature »
Peut-on établir une mesure objective de la violence ?
Ex. // éléments naturels VITAUX ( l’eau ,la terre, le feu et l’air ) … à un certain degré ils sont destructeurs !
Idem pour l’homme qui possède une vitalité pour se battre et rester en vie , se reproduire , se défendre … mais cette même énergie si elle est refoulée ou mal maîtrisée se transforme en violence
Oui la violence s’inscrit dans une sociabilité sociabilité enfantineenfantine, et dans la construction de l’Homme
Bagage pulsionnel ( cf Paccalet Pulsion de reproduction – de territoire – de domination)
Oui quand on parle de violence , on parle surtout de celle que l’on subitsubit, de celle des autresautres ! ( « Quand l’autre entre dans mon territoire » ) …
//
Donc problème de la perceptionperception de la violence !
VIOLENCE 3 FACTEURS VIOLENCE 3 FACTEURS
1°) La violence issue de l’EMOTIONl’EMOTION
= frustration ( émotion non maîtrisée )
2°) La violence qui accompagne le POUVOIRle POUVOIR = la volonté de contraindre l’autre par le pouvoir
3°) La violence REACTIONNELLEREACTIONNELLE= le refus de se laisser contraindre
AUTORITE AUTORITE EDUCATIVEEDUCATIVE
OBJECTIFS PAR OBJECTIFS PAR RAPPORT A LA RAPPORT A LA
VIOLENCEVIOLENCE
N°1N°1 : Fixer des limites en
préservant la vitalité
N° 2N° 2 : Entendre la souffrance générée par la violence avant qu’elle ne se
retourne en violence
N°3N°3 : Eviter d’utiliser soi même la violence
RAPPEL
VIOLENCE A L’ECOLE LEVIERS d’ACTION
« La fermeté seule appliquée dans une démarche de type « tolérance zéro »
n’est en aucun cas suffisante »Exemple dans le 2nd degré =
1° ) Des règles à ré-instituer, négocier, faire vivre …
2°) La parole comme alternative au passage à l’acte : lien et médiation
3°) Une pédagogie pour prévenir la violence ?
« ACTION
ACTION
STOP STOP
VIOLENCE !
VIOLENCE ! »
>> Difficultés de comportement de l’élève Difficultés de comportement de l’élève
… … quelles entrées ??quelles entrées ??
ICEBERG
Agir sur le « Agir sur le « symptômesymptôme » »
Sur ce que l’élève « donne à voir »
EX. ne salue pas , dit des gros mots , se tient mal , …
Agir sur les CODES SOCIAUXAgir sur les CODES SOCIAUX
Agir sur la partie cachée Agir sur la partie cachée
de l’icebergde l’iceberg
Agir sur le MONDE INTERIEUR Agir sur le MONDE INTERIEUR
ANNEXE 2
« L’autorité en classe est le pouvoir d’obtenir un certain comportement de la part d’un élève, d’élèves, ou d’un groupe classe, sans recours à des contraintes physiques ou morales discriminatoires ( liées aux propriétés physiques , familiales, sociales, ethniques, politiques, religieuse …) ou à l’humiliation »
EMPATHIE
« Imaginons que l’enfant soit assis sur une colline et nous sur une colline en face : il ne voit pas le même paysage, il ne reçoit pas le soleil ou le vent de la même façon. Pour comprendre ce qu’il ressent, il est nécessaire de descendre de sa montagne, de s’asseoir à côté de lui et de se mettre sur la même longueur d’ondes.
Puis lorsque l’on pense avoir perçu son émotion, on peut remonter sur sa colline.
Ce voyage s’appelle l’empathie
… se mettre à la place de l’autre afin de mieux comprendre ce qu’il peut voir , entendre , ressentir de « son point de vue !» »
ANNEXE 3
QQ citations …
« Le climat de classe (l’atmosphère)
… c’est l’imaginaire d’une classe !! »
« Il est plus difficile d’apprendre à vivre ensemble que d’apprendre à lire ! »
« AUTORITE >> tension dialectique :
soumission-contrainte / autonomie –liberté »
« C’est la compétence qui fait l’autorité … encore faut-il que cette autorité se traduise par des actions observables »
