Dispositif de formation et d’accompagnement à une demande de reconnaissance d’acquis expérientiels

Responsables : Lise St-Pierre et Françoise RuelCollaboratrices : Lina Martel et Michelle Lauzon

2005-2006Fonds d’appui à la pédagogie universitaire, UdeS

Les vice-recteurs reçoivent… 19 avril 2007

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Contexte

Personnel enseignant et professionnel du collégialPassage rapide d’un programme de 1er cycle (CPEC) à un diplôme de 2e cycle (DE)Formation continueProgramme en implantation, vise à soutenir le développement professionnelNécessité de prendre en compte les compétences développées en tout ou en partie dans le cadre d’expériences de travail pour soutenir en continuité le dévelop. profess.Définition de balises universitaires et facultaires, en cours

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Problématique

14 ans de renouveau au collégial Soutenu par la formation continue créditée ou nonNiveaux de développement de compétences à expliciterConstitution d’un dossier de demande de reconnaissance d’acquis comprenant un portfolio professionnelDifficulté de démontrer les apprentissages faits en lien avec les visées du DE, à partir des expériences réalisées:

– prise de conscience, indentification de jalons et d’apprentissages, explicitation, analyse critique, structuration, mise en relation, recherche de traces…

Nécessité d’un dispositif de formation et d’accompagnement pour les profs et les RL

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Objectifs du projet

1. Production d’un cadre de référence conceptuel et opérationnel sur la RA expérientiels en enseignement collégial dans le cadre du DE

2. Mise au point, expérimentation et validation d’un volet de formation créditée (production de portfolio professionnel)

3. Mise au point, expérimentation et validation d’un volet d’accompagnement (production du dossier de demande de reconnaissance d’acquis)

4. Élaboration d’une stratégie de formation des RL de PERFORMA

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Cadre de référence

Tâche professorale au collégial

– Enseigner (préparation, prestation, évaluation)– Collaborer au développement pédagogique

institutionnel– Collaborer au développement de la pédagogie

collégiale

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Cadre de référence

Le programme de DE/MEC – finalité

Développer l’identité et les compétences professionnelles d’une praticienne ou d’un praticien réflexif en enseignement collégial

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Discipline enseignée

Pédagogie

Didactique

Recherche, innovationou analyse critique en

enseignement au collégial

Cadre de référence

Profil de sortie

Développement professionnel

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Cadre de référence

Modèle du développement de la compétence Le Boterf (2006)

Pratiques professionnelles, actions, productions, résultatsRessources

personnelles et externes

Connaissance de ses ressources et de ses capacités

Analyse de ses pratiques

Mobilisation et combinaison de ressources

Réflexivité, distanciation critique, prise de recul

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Déroulement du projet

Constitution d’une équipe de travailRecueil de documentation pertinenteÉchanges pour la construction d’un cadre de référenceRédaction de documents/outils (support au cours)Consultation d’expertsLiens étroits avec le dossier de la RA à la Faculté d’éducation et à l’UdeSConception du cours et du matériel (expérimental)

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Déroulement de l’expérimentation

Le cours Le portfolio professionnel a été expérimenté deux fois :– H-06 : 9 participants et participantes– É-06 : 9 participants et participantes

À ce jour: 12 personnes ont déposé leur dossier de demande de reconnaissance d’acquisLes 2 expérimentations ont permis de valider le cours, le matériel, les cadres de référence

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Déroulement du cours (révisé)

APPROPRIATION DE LA DÉMARCHE6 heures

Situer sa démarche d’élaboration de portfolio à la fois dans son développement professionnel et dans le cadre de la RAC.

ANALYSE DES ACQUIS18 heures

Mettre en relationles acquis expérientiels

et la compétencepar la description des

expériences et l’explicitation des actions

professionnelles.

DÉMONSTRATIONDES ACQUIS

15 heures

Démontrer l’acquisitionde la compétencedans toutes ses dimensions par l’argumentation

et la mise en preuve.

SYNTHESE ET PRÉSENTATION DU PORTFOLIO

6 heures

Organiser un portfoliocohérent dans son

ensemble sur le plan de la rédaction

et sur le plan matériel.

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Une démarche d’explicitation des apprentissages

Étapes de rappel à la mémoire :Déterminer ce qu’on a fait, comment on l’a fait [les actions complexes, interventions, productions]

Déterminer ce qu’on a mobilisé ou développé [les ressources, connaissances et habiletés…]

Déterminer la logique de ce qu’on a mis en œuvre [le processus, la pratique]

Déterminer ce qui peut être transféré dans des situations semblables ou autres

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Contenu du portfolio

Avis de confidentialité et responsabilité éthiqueAvis d’assermentationFiche synthèse de la demande de RARécit autobiographiqueDescription de la compétence viséeCours pour lesquels les crédits sont demandésFiche réflexive (mise en valeur de la compétence)Preuves (annexes)

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Fiche réflexive

Pour chacune des compétencesDescription des expériences professionnellesAnalyse des acquis– Mise en relation des actions avec la compétence– Identification des ressources– Identification des moyens d’apprentissage– Démarches et résultats de la réflexion sur sa pratique– Mise en relation des cadres de référence et de la

compétence

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Instruments de collecte des données

Auprès des participantes et des participants- questionnaires écrits individuels- entrevue de groupe- évaluation du coursAuprès de la personne-ressource- journaux de bord de la personne-ressource- entrevue de la personne-ressource- rapport écrit de la personne-ressource- comptes rendus des réunions de l’équipe

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Résultats et suivi

À ce jour:Le cours Le portfolio professionnel validé et réviséLe matériel didactique Deux personnes-ressources expérimentées5 dossiers évalués sur 12 présentés

En développement et projeté:Révision du matériel didactiqueConception du volet d’accompagnementConception et expérimentation du cours en ligneExpérimentation du projet « Évaluation des demandes »Formation de nouvelles personnes-ressources

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Questions en suspens

Formation manquante : aspects conceptuelsPolitique universitaire en développementSources de financement insuffisantesRéférents et profils de compétence divers Objectivité/subjectivité de l’évaluationLourdeur des dossiers à constituerTransmission et archivage des dossiers

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Résultats et questions en suspens

Acquisition des ressources conceptuelles a posteriori vs intégration Vocabulaire pour expliciter ses acquis vs contenus des cours du programme Réflexion sur sa pratique, quelles attentes Niveau d’exigence plus grand en RA Crédibilité du processus vs équité Renouvellement de la banque de membres du juryCrédibilité dû processus vs simplification