reconnaissance dacquis expérientiels en enseignement au collégial responsables : lise st-pierre et...

Reconnaissance d’acquis expérientielsen enseignement au collégial

Responsables : Lise St-Pierre et Françoise RuelCollaboratrices : Lina Martel et Michelle Lauzon

2005-2007Fonds d’appui à la pédagogie universitaire, UdeS

Programme des innovations facultaires, Faculté d’éducation

Colloque Reconnaissance des acquis et compétences - MELS (Atelier A-6)

Avril 2007 St-Pierre, L., Martel, L. 2

Contexte

PERFORMA: personnel enseignant et professionnel du collégialPassage d’un programme de 1er cycle (CPEC) à un diplôme de 2e cycle (DE) par compétencesFormation continueProgramme en implantation, vise à soutenir le développement professionnelNécessité de prendre en compte les compétences développées en tout ou en partie dans le cadre d’expériences de travail pour soutenir en continuité le dévelop. profess.Définition de balises universitaires et facultaires, en cours


Problématique

14 ans de renouveau au collégial Compétences développées en tout ou en partieSoutenu par la formation continue créditée ou nonNiveaux de développement de compétences à expliciterConstitution d’un dossier de demande de reconnaissance d’acquis comprenant un portfolio professionnelDifficulté de démontrer les apprentissages faits en lien avec les visées du DE, à partir des expériences réaliséesNécessité d’un dispositif de formation et d’accompagnement pour les profs et les personnes répondantes locales


Premier projet

Dispositif de formation et d’accompagnement à une demande de reconnaissance d’acquis expérientiels

subventionné par le Fonds d’appui à la pédagogie universitaire de l’UdeS. Déroulement : 2005-2006


Objectifs – Projet 1

1. Production d’un cadre de référence conceptuel et opérationnel sur la RA expérientiels en enseignement collégial dans le cadre du DE

2. Mise au point, expérimentation et validation d’un volet de formation créditée (production de portfolio professionnel)

3. Mise au point, expérimentation et validation d’un volet d’accompagnement (production du dossier de demande de reconnaissance d’acquis)

4. Élaboration d’une stratégie de formation des RL de PERFORMA


Cadre de référence

Des principes

Droit à la reconnaissance d’acquisResponsabilité d’en faire la preuveCrédibilité, fiabilité, transparence des dispositifsNécessité d’un accompagnement



Tâche professorale au collégial

– Enseigner (préparation, prestation, évaluation)– Collaborer au développement pédagogique

institutionnel– Collaborer au développement de la pédagogie

collégiale



Le programme de DE/MEC – finalité

Développer l’identité et les compétences professionnelles d’une praticienne ou d’un praticien réflexif en enseignement collégial


Discipline enseignée

Pédagogie

Didactique

Recherche, innovationou analyse critique en

enseignement au collégial


Profil de sortie

Développement professionnel



Modèle du développement de la compétence Le Boterf (2006)

Pratiques professionnelles, actions, productions, résultatsRessources

personnelles et externes

Connaissance de ses ressources et de ses capacités

Analyse de ses pratiques

Mobilisation et combinaison de ressources

Réflexivité, distanciation critique, prise de recul


Une conception d’un acquis expérientiel

Ce ne sont pas les expériences qui sont validéesCe sont les apprentissages issus de ces expériencesCes apprentissages doivent correspondre à ceux visés dans le programme


Déroulement du projet - 1

Constitution d’une équipe de travailRecueil de documentation pertinenteÉchanges pour la construction d’un cadre de référenceRédaction de documents/outils (support au cours)Consultation d’expertsLiens étroits avec le dossier de la RA à la Faculté d’éducation et à l’UdeSConception du cours et du matériel (expérimental)


Déroulement de l’expérimentation

Le cours Le portfolio professionnel a été expérimenté deux fois :– H-06 : 9 participants et participantes– É-06 : 9 participants et participantes

À ce jour: 12 personnes ont déposé leur dossier de demande de reconnaissance d’acquisLes 2 expérimentations ont permis de valider le cours, le matériel, les cadres de référenceEn développement pour le matériel didactique


Objectifs du coursLe portfolio professionnel

Élaborer un portfolio professionnel en vue d’une demande de reconnaissance d’acquis en enseignement collégial

Contribuer à son développement professionnel


Déroulement du cours (révisé)

APPROPRIATION DE LA DÉMARCHE6 heures

Situer sa démarche d’élaboration de portfolio à la fois dans son développement professionnel et dans le cadre de la RAC.

ANALYSE DES ACQUIS18 heures

Mettre en relationles acquis expérientiels

et la compétencepar la description des

expériences et l’explicitation des actions

professionnelles.

DÉMONSTRATIONDES ACQUIS

15 heures

Démontrer l’acquisitionde la compétencedans toutes ses dimensions par l’argumentation

et la mise en preuve.

SYNTHESE ET PRÉSENTATION DU PORTFOLIO

6 heures

Organiser un portfoliocohérent dans son

ensemble sur le plan de la rédaction

et sur le plan matériel.


ÉTAPE DE L’APPROPRIATION DE LA DÉMARCHE

Situer sa démarche d’élaboration de portfolio à la fois dans son développement professionnel et dans le cadre de la RA

S’initier à une démarche d’élaboration de portfolio


ÉTAPE DE L’ANALYSE DES ACQUIS: autoévaluation accompagnée

Identifier ses expériences professionnelles et les relier à des compétences professionnelles

Décrire ces expériences professionnelles et leur contexte de réalisation

Identifier et analyser les apprentissages réalisés


Une démarche d’explicitation des apprentissages

Étapes de rappel à la mémoire :Déterminer ce qu’on a fait, comment on l’a fait [les actions complexes, interventions, productions]

Déterminer ce qu’on a mobilisé ou développé [les ressources, connaissances et habiletés…]

Déterminer la logique de ce qu’on a mis en œuvre [le processus, la pratique]

Déterminer ce qui peut être transféré dans des situations semblables ou autres


ÉTAPE DE LA DÉMONSTRATION DES ACQUIS: autoévaluation accompagnée

Relier les apprentissages réalisés à des cadres de référence conceptuels et opérationnels

Établir une trame d’argumentation cohérente dans l’ensemble du portfolio

Identifier des preuves crédibles


ÉTAPE DE LA SYNTHESE ET DE LA PRÉSENTATION DU PORTFOLIO

Examiner la cohérence d’ensemble des éléments du portfolio

Assurer le suivi de la démarche pour la présentation d’une demande de RA


Accompagnement par la

personne-ressource

Rôle d’accompagnement combiné à trois niveaux:

Connaissances

Posture

Conscience


Difficultés dans l’accompagnement

Trois niveaux de difficultés

Provenant du participant ou de la participante

Liées au contexte

Liées à la procédure


Instruments de collecte des données

Auprès des participantes et des participants- questionnaires écrits individuels- entrevue de groupe- évaluation du coursAuprès de la personne-ressource- journaux de bord de la P-R 1- rapport écrit de la P-R 1- entrevue de la P-R 1Comptes rendus de réunions d’équipe


Selon les participants…

Buts du cours: - importants ou le sont devenus en cours de démarche- pertinents et suffisants au cours

Apprentissages visés par le cours: - ne conduisent pas à la construction d’outils pédagogiques pour sa classe


Activités d’apprentissage appréciées

En classe: Échanges avec les collègues et la P-RAccompagnement individuelAnalyse des compétences

Hors classe: Lectures ciblées par les participantsRapport d’étapeRécit autobiographiqueDescription des expériences professionnellesRédaction de la fiche réflexiveRétroaction de la P-R sur la fiche réflexive


Suggestions d’activités d’apprentissage

Exercice d’appropriation des programmes de 2e cycle à PERFORMA (en vigueur depuis A-2006) Davantage de rencontres individuellesEncadrement plus structuré pour analyser ses expériences professionnelles


Ressources utiles pour le cours

Documents relatifs aux programmesExemples fournis par la personne-ressource servant de modèlesPlusieurs lectures parmi celles proposées dans le cours


Questions de temps…

Augmenter le nombre de rencontres individuelles dans le coursTrop de travail pour un cours de 2 crédits


Résultats en lien avec le développement professionnel

Vision plus large de ses tâches et responsabilités comme enseignant dans une approche programmeAcquisition d’une définition plus étoffée des notions de compétence et d’expérienceÉlaboration d’une vision systématique du processus de reconnaissance des compétences


Résultats en lien avec le développement professionnel

Certitude de s’être engagé dans un processus de reconnaissance d’acquis pertinent pour l’atteinte de ses buts personnelsBilan de sa vie professionnellePour un CP en formation continue : transfert des apprentissages faits dans le cours vers la reconnaissance d’acquis au collégial


Résultats en lien avec la réalisation du portfolio

Présence de tous les éléments nécessaires à la réalisation d’un portfolioBonne compréhension de la démarche d’élaboration : se dit apte à accompagner des étudiants dans un tel processus


Autres éléments pertinents…

Démystification du processus de reconnaissance d’acquisNécessité d’une base de connaissances théoriques et d’expériences professionnelles substantielles et significativesAnalyse de ses expériences professionnelles sous différents anglesImportance de l’encadrement en présence de la P-RDémarche exigeante pour les participants, tant au plan cognitif, voire affectif, qu’en termes de tempsNécessité d’un temps de réflexion prolongéDémarche et outils du cours : à clarifier


Recommandations des P-R

Mieux définir la notion d’apprentissage expérientiel en début d’activitéAnalyser le dossier académique des participants au début de la démarche Prévoir au plan de cours suffisamment de rencontres individuellesS’assurer d’une progression constante et soutenue des participantsAnalyser la pertinence d’ajouter 1 crédit à ce coursRéviser le matériel didactique du cours


Deuxième projet

Ce projet est suivi d’un deuxième intitulé: Conception et expérimentation d’un processus et d’instruments de reconnaissance d’acquis d’expérience en enseignement collégial, subventionné par le Programme des innovations facultaires. Déroulement : 2006-2007


Contenu du portfolio

Avis de confidentialité et responsabilité éthiqueAvis d’assermentationFiche synthèse de la demande de RARécit autobiographiqueDescription de la compétence viséeCours pour lesquels les crédits sont demandésFiche réflexive (mise en valeur de la compétence)Preuves (annexes)


Fiche réflexive

Pour chacune des compétencesDescription des expériences professionnellesAnalyse des acquis– Mise en relation des actions avec la compétence– Identification des ressources– Identification des moyens d’apprentissage– Démarches et résultats de la réflexion sur sa pratique– Mise en relation des cadres de référence et de la

compétence


Objectifs – Projet 2

Identifier des principes et des règles pour le processus d’évaluation des dossiersConcevoir le processusProduire les instruments requisConstituer et former des équipes d’évaluateurs selon la nature des demandesExpérimenter et valider le processus et les instrumentsProposer des moyens pour assurer la pérennité du dispositif


Principes pour guider l’évaluation

Droit à la reconnaissance d’acquisResponsabilité d’en faire la preuveCrédibilité, fiabilité, transparence des dispositifsCritères de l’atteinte des compétences:– Conformité de l’action avec ce qui est attendu : objectivité

– Pertinence de l’action: subjectivité, compensée par l’intersubjectivité

Perspective de valorisation de l’expérience et recherche d’optimisation du cheminement vers la diplomation


Procédure pour l’évaluation

Réception de la demandeÉtude de sa recevabilité (complet, admissible)Constitution d’un juryFormation des nouveaux membres du juryÉvaluation individuelleRencontre du juryDélibérationTransmission de la décisionS’il y a lieu, formation manquanteAccréditation


Constitution du jury d’évaluation

Au moins 4 personnes:– La responsable du programme– Une professeure du programme– Deux autres personnes, dont au moins

une spécialiste du contenu

Le rôle de la personne-ressource du cours et accompagnatrice dans le jury


Grille d’évaluation

La démonstration des acquis est explicite, convaincante et argumentée (en comparaison avec les compétences et exigences des cours)– Actions: ampleur, complexité, cohérence– Ressources: pertinence, suffisance, à jour– Réflexion sur la pratique: problèmes et défis,

processus et moyens, leçons dégagées

Les preuves : pertinentes, suffisantes, crédibles

Nombre de crédits demandés : adéquat


Résultats et questions en suspens

À ce jour: 5 dossiers évalués sur 12Formation manquante : aspects conceptuels ou théoriquesPolitique universitaire en développementSources de financement insuffisantesRéférents et profils de compétence divers Objectivité/subjectivité de l’évaluationLourdeur des dossiers à constituerTransmission et archivage des dossiers


Résultats et questions en suspens

Acquisition des ressources conceptuelles a posteriori, quelle intégration ?Vocabulaire pour expliciter ses acquis vs contenus des cours du programme ?Réflexion sur sa pratique, quelles attentes ?Niveau d’exigence plus grand en RA ?Crédibilité du processus vs équité ?Renouvellement de la banque de membres du jury ?Simplifier la procédure sans sacrifier la crédibilité ?